Pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžių ugdymas anglų kalbos pamokoje. Komunikacinių įgūdžių diagnostika anglų kalbos pamokose pereinant prie fgos

Mieli kolegos! Siūlau perskaityti įdomų straipsnį šia tema – daug naudingos informacijos.

Kiekviename istorinės raidos etape švietimas atliko tą pačią užduotį: sukauptų žinių išsaugojimą ir jaunosios kartos paruošimą gyvenimui konkrečioje visuomenėje.

Šiuo metu mokyklinio ugdymo sprendžiamos pedagoginės užduotys:

• Pasaulėžiūros formavimasis
• Mąstymo formavimas
• Pasiruošimas darbui ir tolimesnė savišvieta
• Sėkminga socializacija ir kt.

Norint išspręsti gyvenimo problemas, žmogui, be gebėjimų ir asmeninių savybių, reikia įvairių įgūdžių. Tai įgūdžiai, visų pirma, kuriuos ugdo mokytojas, dirbdamas su mokiniais pagal tam tikro dalyko turinį.

Tradiciškai mokytojas atkreipė dėmesį į dalyko turinį ir dalykinius įgūdžius. Tuo pačiu metu gyvenime retai susiduriame su užduotimis, panašiomis į tiriamąsias. Atvirkščiai, dažniausiai gyvenimiškos užduotys reikalauja perdėminių įgūdžių, kurie mokyklinėje praktikoje vadinami bendraisiais ugdymosi įgūdžiais.

Specialiam šio tipo įgūdžių formavimui nebuvo skiriamas reikiamas dėmesys, jų įvaldymas nebuvo išskirtas kaip atskira mokymosi rezultatams keliamų reikalavimų dedamoji, todėl dėstytojo faktiškai nekontroliuojama ir nevertinama. Šiandien, kai keičiasi ugdymo tikslų ir vertybių idėja, kai svarbesnės tampa ne konkrečios žinios, o gebėjimas jas įgyti, tokie į praktiką orientuoti įgūdžiai tampa vis aktualesni.

Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų apibrėžimas ir klasifikavimas (ko mokyti?).

Bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai yra universalūs daugeliui mokyklinių dalykų žinių įgijimo ir taikymo būdų, priešingai nei dalykiniai gebėjimai, būdingi konkrečiai akademinei disciplinai.

Mokslinėje literatūroje nėra vienareikšmio bendrojo ugdymo įgūdžių ir gebėjimų turinio ir struktūros apibrėžimo. Siūlau kaip pagrindą naudoti tokią klasifikaciją:

1. Ugdomieji ir organizaciniai bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai leidžia planuoti, organizuoti, kontroliuoti, reguliuoti ir analizuoti pačių mokinių ugdomąją veiklą. Jie apima:

• individualių ir kolektyvinių mokymosi tikslų apibrėžimas;
• racionaliausios veiksmų sekos parinkimas mokymosi užduočiai atlikti;
• gautų rezultatų palyginimas su mokymosi užduotimi;
• įvairių savikontrolės formų turėjimas;
• savo ir bendraklasių mokymosi veiklos vertinimas;
• identifikuoti savo mokymosi veiklos problemas ir nustatyti jų priežastis;
• saviugdos veiklos tikslo nustatymas;
• racionaliausios veiksmų sekos saviugdos veiklai įgyvendinti nustatymas.

2. Mokomieji ir informaciniai bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai suteikia mokiniui surasti, apdoroti ir panaudoti informaciją ugdymo problemoms spręsti. Jie apima:

• dirbti su pagrindiniais vadovėlio komponentais;
• informacinės ir papildomos literatūros naudojimas;
• skirtingų literatūros stilių išskyrimas ir taisyklingas panaudojimas;
• medžiagos konkrečia tema parinkimas ir grupavimas;
• įvairių tipų planų sudarymas;
• įvairių tipų tekstų kūrimas;
• įvairių teksto pateikimo formų turėjimas;
• pagal tekstą sudaryti lenteles, diagramas, grafikus;
• tezių rašymas, užrašų darymas;
• apžvalgos rengimas;
• citavimo ir įvairaus pobūdžio komentarų įgūdžiai;
• pranešimo, tezės rengimas;
• įvairių tipų stebėjimo naudojimas;
• kokybinis ir kiekybinis tiriamo objekto aprašymas;
• atlikti eksperimentą;
• įvairių modeliavimo tipų naudojimas.

3. Ugdomieji ir intelektualiniai bendrieji ugdymosi įgūdžiai suteikia aiškią ugdymo problemų nustatymo ir sprendimo proceso turinio struktūrą. Jie apima:

• analizės ir sintezės objektų ir jų komponentų apibrėžimas;
• esminių objekto savybių nustatymas;
• objekto komponentų santykio nustatymas;
• įvairių tipų palyginimas;
• priežastinių ryšių nustatymas;
• operuoti sąvokomis, sprendimais;
• informacijos klasifikavimas;
• įrodymų komponentų turėjimas;
• formuluoti problemą ir nustatyti jos sprendimo būdus.

4. Ugdomieji ir komunikaciniai bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai leidžia mokiniui organizuoti bendradarbiavimą su vyresniais ir bendraamžiais, pasiekti su jais tarpusavio supratimo, organizuoti bendras veiklas su įvairiais žmonėmis. Šie įgūdžiai apima:

• klausytis kitų nuomonės;
• įvairių formų viešo kalbėjimo žodžiu turėjimas;
• skirtingų požiūrių vertinimas;
• retorikos technikų turėjimas;
• bendros veiklos organizavimas;
• kalbos kultūros turėjimas;
• vedant diskusiją.

Kartu suprantame, kad sprendžiant konkrečias gyvenimo užduotis vienu metu naudojami skirtingų grupių įgūdžiai.

Šiuolaikiniame visuomenės raidos etape IKT kompetencijos laikomos viena svarbiausių. Todėl kai kurie tyrinėtojai prie minėtųjų prideda penktąją grupę (vienas iš galimų pavadinimo „ugdomieji ir technologiniai įgūdžiai“ variantų), kuri apima šiuos įgūdžius:

• spausdinimas teksto rengyklės aplinkoje;
• atlikti pagrindines operacijas su tekstu teksto rengyklės aplinkoje;
• išsaugoti informaciją diske, įkelti ją iš disko, spausdinti;
• kurti vaizdus grafikos rengyklėje;
• sukurti duomenų bazę DBVS aplinkoje;
• atlikti duomenų bazės pakeitimus DBVS aplinkoje
• organizuoti informacijos rūšiavimą ir paiešką duomenų bazėje DBVS aplinkoje;
• sukurti skaičiuoklę skaičiuoklės aplinkoje;
• redaguoti skaičiavimo lentelės turinį skaičiuoklės aplinkoje;
• dirbti su hipertekstu, garsu, grafika multimedijos programų aplinkoje ir kt.

Kaip ugdyti bendruosius ugdymosi įgūdžius (kaip mokyti?)

Mokiniai, augdami ir eidami iš klasės į klasę, vienu ar kitu laipsniu praplečia teorinių žinių ir praktinių įgūdžių spektrą, tampa labiau išvystyti taikant bet kokius mokymo metodus. Bet jei bendrųjų ugdymosi gebėjimų ugdymo procesas taps tikslingas ir valdomas, tai geresnių rezultatų pavyks pasiekti per trumpesnį laiką.

Daugelis kiekvienos iš penkių grupių įgūdžių yra sudėtingos sudėties ir apima keletą paprastų įgūdžių ir gebėjimų, kurie turi būti formuojami etapais.

Kokia seka ugdyti bendruosius ugdymosi įgūdžius: nuosekliai, vieną po kito, ar lygiagrečiai, t.y. kiekvienoje pamokoje vienu metu lavinti visus tam amžiui svarbiausius įgūdžius? Patirtis rodo, kad reikia laikytis šių rekomendacijų:

Geriau, jei mokytojas kiekvienu laikotarpiu susitartų su vaikais, kokius bendruosius ugdymosi įgūdžius jie ugdys. Kartu mokiniai supranta, ko šiuo metu mokosi. Mokinys veikia kaip savo ugdomosios veiklos subjektas, užduočių atlikimas yra sąmoningesnis, o rezultatas daug aukštesnis, lyginant su tuo atveju, kai mokytojas nekreipia dėmesio į susiformavusius perdalymines įgūdžius.

Tam tikrų bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimui mokytojas turėtų pasirinkti dalyko turinį, kuris efektyviausiai prisideda prie šių įgūdžių ugdymo. Pavyzdžiui, kai kuriomis ugdymo turinio temomis tikslingiausia ugdyti ugdomuosius ir intelektualinius įgūdžius, kitomis – ugdomuosius ir komunikacinius.

Kokios formos ir metodai tinkamiausi superdalykiniams įgūdžiams ir gebėjimams lavinti?

švietimo ir organizacinės	Pradinė mokykla	Probleminė-dialoginė naujų žinių įsisavinimo technologija, kai mokytojas yra ugdymo proceso „režisierius“, o mokiniai kartu su juo nustato ir sprendžia ugdymo dalyko problemą (užduotis), o vaikai naudoja šiuos įgūdžius. klasė.
	Pagrindinė mokykla	Probleminė-dialoginė technologija Projektinė veikla (numato tiek kolektyvinį, tiek individualų darbą savarankiškai pasirinkta tema). Gyvybiškai praktinių (dažnai tarpdalykinių) užduočių (problemų) sprendimas, kurio metu studentai naudojasi savo paskirtu algoritmu problemai formuluoti ir spręsti. Mokytojas yra konsultantas.
	Senoji mokykla	Mokslinė veikla pasirinktoje srityje, kuri vykdoma lygiagrečiai su tradicinėmis darbo formomis. Mokytojas – konsultantas (mokslinis patarėjas).
edukacinis ir intelektualus	Pradinė mokykla	Aiškinamieji ir iliustruojantys metodai reprodukcinis Dalinė paieška
	Pagrindinė mokykla	Dalinės paieškos metodai
	Senoji mokykla	Tyrimo metodai
edukacinis ir komunikabilus	Pradinė mokykla
	Pagrindinė mokykla	Taisyklingos skaitymo veiklos tipo formavimo technologija Savarankiškas studentų naudojimasis žodinio ir rašytinio teksto priėmimo sistema Grupinė mokinių edukacinės veiklos organizavimo forma
	Senoji mokykla	Bendradarbiavimo plėtojimo technologija Debatų pamokos Santraukų ir mokslinių darbų apsauga
švietimo ir informacijos	Pradinė mokykla	Paprasto plano sudarymas perpasakojimas Darbas su vadovėliais, enciklopedijomis, žodynais Įvairiomis formomis pateiktos informacijos ištraukimas (tekstas, lentelė, diagrama, iliustracija ir kt.) Informacijos vaizdavimas teksto, lentelių, diagramų pavidalu.
	Pagrindinė mokykla	Tekstų pateikimas įvairiais būdais Sudėtingų ir abstrakčių planų sudarymas Probleminių klausimų formulavimas Kokybinis ir kiekybinis objekto aprašymas Pranešimų, tezių rengimas Lentelių, diagramų, grafikų sudarymas pagal tekstą Tiriamo objekto modelio kūrimas Remiantis mokymosi užduotimi, naudojant įvairius modeliavimo būdus Ieškokite informacijos literatūroje ir internete
	Senoji mokykla	Savarankiškas informacijos šaltinių pasirinkimas ugdymo ir gyvenimo problemoms spręsti Informacijos, gautos iš įvairių šaltinių, įskaitant žiniasklaidą, palyginimas, atranka ir tikrinimas Informacijos konvertavimas iš vienos formos į kitą Informacijos pateikimas optimalia forma, priklausomai nuo adresato

Siūlau susipažinti su vienu iš galimų požiūrių į mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimą ir ugdymą:

Planavimas.

Atsižvelgiant į amžiaus ypatybes kiekvienoje temoje, nustatomas viršdalykinių įgūdžių ugdymas, kurį ugdyti naudingiausia, tikslingiausia:

Diagnostika

Tam tikro laikotarpio pradžioje (pavyzdžiui, mokslo metų pradžioje) mokytojas, užpildydamas atitinkamą lentelę, įvertina kiekvieno mokinio ir visos klasės bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimosi lygį.

Planų taisymas. Atsižvelgdamas į nustatytas kiekvienos klasės ypatybes, mokytojas keičia teminį planavimą bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų ugdymo požiūriu, ypatingą dėmesį skirdamas tiems gebėjimams, kurie dėl tam tikrų priežasčių neatitinka amžiaus standartų.

Pakartotinė diagnozė kontrolinio laikotarpio pabaigoje, siekiant pakoreguoti tolesnius veiksmus ugdant super dalykinius įgūdžius ir gebėjimus.

Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir ugdymo ypatumai anglų kalbos pamokose

Kokie yra bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo mechanizmai pradinėse ugdymo stadijose?

Formavimosi stadijoje leksiniai ir gramatiniai įgūdžiai reikalaujama kiekvienam studentui atlikti žodinę praktiką ir tuo pačiu pateikti grįžtamąjį ryšį, kad mokinys, atlikdamas užduotis, žinotų, ar tai daro teisingai, o jei ne, kodėl ir kaip tai daryti teisingai. Tinkamiausi edukacinės sąveikos modeliai šiame etape yra darbas porose arba darbas mažose grupėse. Šis modelis apima kiekvieno mokinio tarimą, paaiškinimą, argumentavimą ir savo žinių įtvirtinimą. Tokio tipo sąveikos metu „silpnas“ studentas paprastai pradeda atlikti užduotį kontroliuojamas „stipraus“ studento. Leksinių ir gramatinių įgūdžių formavimosi stadijoje taikomas ir ugdomosios sąveikos modelis „Lyderis“, kuriam būdinga aiškiai apibrėžta lyderystė. Konsultantas „lyderis“ yra grupės centre, jo veikla išsiskiria ryšių su kitais grupės nariais įvairove. Jis organizuoja darbą grupėje, atsako už sėkmingą užduoties atlikimą.

Scena įgūdžių tobulinimas apima mokymų, skirtų reprodukciniam ir receptiniam kalbos vienetų įvaldymui, organizavimą. Tai monologinio ir dialoginio kalbėjimo įgūdžių ugdymas (teiginių apie atramas sudarymas, perskaityto teksto perpasakojimas naudojant raktinius žodžius, mini dialogo sudarymas apie atsakomąsias pastabas ir kt.) Pasiruošimo savarankiškam dialoginiam ir monologiniam teiginiui studentai galimybė savarankiškai taikyti studijuojamą kalbos medžiagą ir atlikti su ja reikiamus veiksmus bei operacijas. Taigi, trečioje klasėje mokiniai gali pasikalbėti apie mokomuosius dalykus, pomėgius, mėgstamą gyvūną, namus, laisvalaikio veiklą.

Scenoje kūrybiškas medžiagos panaudojimas keliama metodinė užduotis, kuriai būdingas kontaktų tarp studentų skaičiaus padidėjimas, glaudus tarpusavio sąveikos buvimas. Esmė ta, kad kiekvienas grupės narys gauna atskirą užduoties dalį, kuria dirba visa grupė. Pavyzdžiui, studijuojant temą „Mano namai“, kiekvienam mokiniui pateikiama užduotis apibūdinti vieną didelio namo kambarį, taip pat tai, kas jį supa – gėlyną, sodą ir pan. Pamokos pabaigoje kiekvienas mokinys supras, kas tai yra namas, kiek jo aukštų, kas yra šalia ir aplink jį. Be to, kiekvienas turi galimybę įvertinti savo bendražygio darbą, nurodyti trūkumus ir išklausyti jam adresuotų pastabų.

At gramatikos įvaldymas Anglų kalbos jaunesni studentai, kaip taisyklė, patiria sunkumų. Vienas iš darbo su mažais vaikais, kurie dėl savo amžiaus dar negali suprasti sudėtingų gramatinių reiškinių, principų yra supaprastinimas. Ankstyvosiose mokymosi stadijose labai naudinga pasitelkti vaizduotę turintį vaikų mąstymą žaidžiant vaidmenis. Ugdymo procese naudojamas žaidimas, kuriame yra mokymosi problema ar probleminė situacija, padeda pasiekti tam tikrą tikslą.

Žaidimai grupuojami pagal:

• naudojimo tikslai – žodynas, gramatika, vertimas ir kt.;
• funkcinė reikšmė – kokie kalbos įgūdžiai lavinami;
• aptarnavimo linija.

Mokomasis žaidimas turi tris pagrindines savybes:

• tikslas, t.y., pelnas;
• laimėtojų ir pralaimėtojų nustatymo kriterijų rinkinys;
• taisyklės žaidėjams.

Mokytojams pagrindiniai mokymosi vaidmenų žaidimo struktūriniai komponentai yra šie:

• žaidimai ir praktiniai ugdymo bei tobulėjimo tikslai;
• vaidmenų žaidimo turinys, pagrįstas dabartinės pokalbio temos medžiaga;
• socialinių ir tarpasmeninių vaidmenų rinkinys, per kurį vaikai suvokia reikšmingą tam tikro vaidmens žaidime dalį;
• komunikacines ir kalbines sąlygas;
• rekvizitai.

Pagal laiko parametrus žaidimai yra maži (iki 5 minučių) ir dideli (10-12 minučių). Vaidmenų žaidimo klasėje pranašumai:

• veikla – mokinių susidomėjimas;
• kalbos partnerius vaikai renkasi savarankiškai;
• mokiniai gali keistis vaidmenimis.

Pažvelkime į tai su pavyzdžiu.

Taisydami Present Simple prisimename viską, ko reikia apie šį veiksmažodžio laiką, ir pradedame žaidimą. Lentoje pasirodo didelis kelių žmonių paveikslas. Pasirinkau nuotrauką, kurioje pavaizduota septynių asmenų šeima:

T: Pažiūrėk į nuotrauką. Tai yra šeima. Šioje šeimoje yra 7 žmonės: tėtis, mama, dvi dukros, senelis, teta ir kūdikis. Šiandien yra sekmadienis. Tai jų įprastas sekmadienis. Ką jie veikia sekmadieniais? Padaryti sakinius. Po vieną, komanda po komandos. Paskutinis yra geriausias.

Žinoma, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas neįmanomas be kruopštaus kalbos įgūdžių ir gebėjimų darbo. Tačiau kalbos žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimas yra nuolatinės einamosios ir tarpinės stebėsenos objektas, kurio rezultatais remiantis galima koreguoti mokymosi procesą, organizuoti papildomus mokinių mokymus. Reikia atsiminti, kad pradinių klasių mokinių išsilavinimo lygio kontrolė yra skirta jų pasiekimams nustatyti. Kontrolė prasminga, jei jos rezultatai motyvuoja jaunesnius mokinius toliau mokytis anglų kalbos, ugdo norą pademonstruoti savo gebėjimus.

Turime nepamiršti, kad pirmajame, pradiniame ugdymo etape, jaunesnio mokinio asmenybės formavimas, jo gebėjimų nustatymas ir ugdymas, gebėjimo ir noro mokytis formavimas. Tarp būtinų įgūdžių ir gebėjimų, formuojamų pradinėje mokykloje, be ugdomosios veiklos įgūdžių, minimas ir vaiko kalbos ir elgesio kultūros elementų įvaldymas.

Panagrinėkime bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo ir ugdymo ypatumus vidurinėje ir vyresnėje ugdymo pakopose anglų kalbos pamokose.

Edukacinis ir technologinis. Tobulėjant šios grupės įgūdžiams viskas gana paprasta ir aišku, tai suteikia edukacinė linija „Taikomosios technologijos“.

Mokomoji ir informacinė. Šios grupės įgūdžių ugdymą pirmiausia teikia tokios temos kaip „Žiniasklaida“, „Tarptautinė bendravimo kalba. Be to, kuriant individualų ar grupinį projektą naudojant MS Word ar MS PowerPoint arba interneto puslapį, atliekama informacijos paieška ir atranka, o tai prisideda prie edukacinių ir informacinių įgūdžių ugdymo.

Mokomoji ir intelektualinė. Veiksmingiausias šių įgūdžių ugdymas vyksta tokiomis temomis kaip „Modeliavimas“, „Duomenų bazių projektavimas, kūrimas ir redagavimas“, beveik visos edukacinės linijos temos.

Švietimo ir organizacinės. Tokių įgūdžių lavinimas įmanomas beveik bet kurioje pamokoje. Bet ypač gerų rezultatų galima pasiekti atliekant savarankišką praktinį darbą bei kuriant ir įgyvendinant individualų ar grupinį projektą, kai ypač svarbu ne tik teisingai planuoti darbus ir racionaliai paskirstyti laiką atskirų etapų įgyvendinimui, bet ir mokėti organizuoti save, reguliuoti savo veiklą pagal sumanytą.

Edukacinis ir komunikabilus. Yra galimybė, tiksliau – poreikis lavinti edukacinius ir komunikacinius įgūdžius anglų kalbos pamokose. Yra nemažai temų, kurias nagrinėjant diskusijos ir diskusijos yra gana tinkamos. Pavyzdžiui, „Kokias savybes turi turėti politikas“, „Anglų kalbos vieta žmogaus gyvenime“. Ypač sėkmingos yra pamokos, kuriose naudojama bendradarbiavimo plėtojimo technologija (autorius - T. F. Akbaševas), kai vienu metu "žudomi" trys "kiškiai" - nagrinėjama nauja tema, lavinami edukaciniai ir bendravimo įgūdžiai, ugdomas mokinių kūrybiškumas. Žinoma, nereikia pamiršti ir mūsų minėtų grupinių projektų, kurie reikalauja konstruktyvios sąveikos įgyvendinant mokymo užduotį.

Borisova Daria
Bendravimo įgūdžių diagnozė anglų kalbos pamokose pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto

« Bendravimo įgūdžių diagnozė anglų kalbos pamokose pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto»

Pagrindinis mokymosi tikslas Anglų kalbašiuolaikinėje mokykloje – mokinio asmenybės ugdymas ir formavimas, kuris turi mokėti naudotis Anglų kalba kaip komunikacijos priemonė "galvok" ir "galvok" užsienio kalboje kalba.

Pagrindinis mokymosi principas Anglų kalba yra bendravimo principas kurioje formuojamos kompetencijos (kalba įgūdžiai ir sugebėjimai) būtinas bendravimui Anglų kalba tam tikroje temoje.

Į komunikabilus kompetencijos apima tobulėjimą bendravimo įgūdžiai(įgūdžių skaityti ir suprasti pagrindinę teksto mintį, įvaldyti dialoginę ir monologinę kalbą, įgūdžių reikšti savo mintis raštu) ir bendrojo lavinimo įgūdžių(darbas su įvairių tipų žodynais, su vadovėliu, žinynu)

Bendravimo įgūdžių diagnostika leidžia ne tik išsiaiškinti įgytų žinių išsamumą ir stiprumą bei mokinių įgūdžių bet ir kontroliuoti, vertinti, analizuoti, nustatyti būdus, kaip pasiekti geriausių rezultatų, nustatyti ugdymo proceso dinamiką ir tendencijas.

Pedagoginis diagnostika leidžia mokytojui gauti papildomos informacijos apie vaiko gebėjimus, objektyviai įvertinti jo mokymosi galimybes, stebėti su mokiniu vykstančius pokyčius mokymosi procese.

Svarbu nuolat fiksuoti, kokie pokyčiai vyksta vaikui. mokymasis: kaip keičiasi jo supratimas apie ugdymo reikalavimus, kokios mokytojo pagalbos jam reikia. Tuo remdamasis mokytojas galės efektyviau diferencijuoti ir individualizuoti mokymąsi. Autorius GEF diagnostika turėtų vykti 3 kartus per metus (metų pradžioje, viduryje ir pabaigoje, kas leidžia mokytojui mokytis komunikabilusįgūdžių ne visos klasės, o kiekvieno mokinio atskirai. Ypatingumas diagnostinis darbas yra išsiaiškinti, kokia yra neįvykdymo priežastis (arba nebaigtas įgyvendinimas) užduotys. Tai dažnai rodo vystymosi stoką savikontrolė: mokinys apsiriboja vieno teisingo atsakymo radimu ir netikrina kitų sprendimų galimybės.

Atliekant pedagogines užduotis diagnostika mokiniai turi išmokti suprasti nestandartinės užduoties prasmę, gebėti savarankiškai rasti naują veikimo būdą, savarankiškai parinkti reikiamus veikimo būdus, atlikdami mentalines analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo operacijas. Pavyzdžiui (Spotlight Tutorial Anglų fokusavimo klasėje 5 psl.77 pratimas. 3)

Šio pratimo tikslas: plėtra įgūdžių teksto turinio numatymas (įžanginis skaitymas). Mokytojas klausia mokinių, kas yra Lara Croft, apie ką, jų nuomone, bus tekstas ir pan. (žiūrėjimas, įžanginis skaitymas) tekstas mokytojas organizuoja prognozių aptarimą. Be to, prieš studentai yra verti kito užduotis: plėtra įgūdžių teksto rekonstrukcija – trūkstamų žodžių atkūrimas kontekste, leidžiantis patikrinti teksto supratimą.

Mąstymas, vaizduotė ir kūrybiškumas nebus iki galo išsiugdę, jei mokinys atlikdamas užduotį elgsis pagal tam tikrą šabloną ar šabloną. Jei studentai sugebės savarankiškai ieškoti sprendimo, taikyti nestandartinį veikimo būdą, tada jie galės pasiekti produktyvų asimiliacijos lygį. Nestandartinių užduočių atlikimas leidžia spręsti apie mokinių mąstymo lankstumą. Mokinys gali susidoroti su užduotimi, jei supranta užduoties esmę.

Tačiau testo formoje pateiktų užduočių patikrinti neužtenka komunikabilusįgūdžių pilnai. Diagnozuokite komunikacinįįgūdžiai padeda tokie darbo metodai kaip projektinė veikla, vaidmenų žaidimai, darbas grupėse.

Projektinė veikla leidžia studentams aktyvinti savo žinias ir jas pritaikyti praktikoje. Projekto temos ( "Mano šeima", "Mano vizitinė kortelė" „Mano pamokų tvarkaraštis“) veikia kiekvieną vaiką individualiai, diskusijų temos jam artimos ir suprantamos, todėl kalbėjimo įgūdis vystosi aktyviau.

Kalba įgūdžių o mokinių įgūdžius galima atpažinti grupinio darbo metu. bendravimo įgūdžiai. Akivaizdu, kad gebėjimas įvaldyti vaikų anglų kalba yra kitokia. Kai kurie lengvai įsisavina medžiagą ir atitinkamą kalbą įgūdžių. Kiti, nepaisant didelių pastangų, nepasiekia tų pačių rezultatų, kad ir kaip stengtųsi. Todėl grupiniame darbe galima įgyvendinti daugiapakopį požiūrį ir pateikti skirtingų gebėjimų mokiniams kelių lygių užduotis. bendravimo įgūdžių diagnostika.

pedagoginis diagnostika turėtų būti atliekami ne tik siekiant nustatyti išsivystymo lygį bendravimo įgūdžiai, bet ir siekiant nubrėžti preliminarų planą, kaip įveikti kiekvieną atrastą per diagnozuojant sunkumus. Pagrindinis pedagogikos bruožas diagnostika kaip universali kontrolės forma yra jos dvišalė charakteris: gebėjimas analizuoti kiekvieno mokinio pažangos dinamiką ir atitinkamą mokytojo jo veiklos koregavimą.

Naudotos knygos:

Vaulina Yu. E, J. Dooley. Anglų kalbos 5 klasė: studijos. bendrajam lavinimui institucijose. 4-asis leidimas -M.: Express Publishing: Edukacija, 2010. -164 p.: iliustr. - (Anglų kalba dėmesio centre) .

Žurova L. E. Pedagoginė diagnostika. (rusiškai kalba. Matematika. GEF) -M.: Leidybos centras, 2014 m.

2. Švietimo ištekliai. Informacinės pagalbos portalas ikimokyklinių įstaigų specialistams [Elektroninis išteklius]: http://www.resobr.ru (žiūrėta 2016-02-01)

3. Virtualus pedagoginis klubas "Unikalus". Plėtra GEF: nuo teorijos prie veiksmo! [Elektroninis išteklius]: http://www.protema.ru (žiūrėta 2016-02-01)

4.. pedagoginis diagnostika vaikai pagal GEF DO [Elektroninis išteklius]: http://www.site (žiūrėta 2016-02-01)

Susijusios publikacijos:

Aktyvūs mokymo metodai kaip socializacijos priemonė anglų kalbos pamokoje Anglų kalbos mokymasis yra socialinė visuomenės tvarka. Anglų kalbos mokėjimas dabar tampa viena iš profesinių sąlygų.

Ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių diagnostika Ikimokyklinukų komunikacinių įgūdžių diagnostika Bendravimo įgūdžiai: Gebėjimas klausytis ir girdėti kitus; Galimybė dalyvauti nemokamame.

IKT naudojimas anglų kalbos pamokose IKT naudojimas anglų kalbos pamokose Visame pasaulyje kompiuteris ugdyme naudojamas ne tik kaip studijų dalykas, bet ir kaip dalykas.

Integruotos pamokos apie ekologiją su anglų kalbos elementais „Pets“ santrauka Tikslai: konkrečios idėjos apie augintinius apibendrinimas; gebėjimo užpildyti apibendrintus ženklus formavimas.

Ankstyvojo anglų kalbos mokymosi rato pamokos „Žaislai (žaislai)“ santrauka Ankstyvojo anglų kalbos mokymosi ratas (parengiamoji grupė) Pamokos santrauka

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

PLĖTRAKALBAĮGŪDŽIAIANTPAMOKAANGLŲKALBAAT5-7 KLASĖSPERVEIKIANUOTEKSTAS

NUOturinys

Įvadas

I skyrius. Skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis ir kalbos įgūdžių formavimo priemonė

1.1 Skaitymas kaip savarankiška kalbinės veiklos rūšis

1.1.1 „Skaitymo“ sąvoka

1.1.2 Skaitymo tipai

1.1.3 Skaitymo ryšys su kitomis kalbinės veiklos rūšimis

1.2 Kalbėjimo įgūdžių formavimas užsienio kalbos pamokoje

1.2.1 Kalbėjimo įgūdžiai ir gebėjimai bei jų savybės

1.2.2 Skaitymo vaidmuo lavinant kalbos įgūdžius

II skyrius. Kalbos įgūdžių ugdymas dirbant su tekstu anglų kalbos pamokose vidurinės mokyklos 5-7 klasėse

2.1 Mokymo skaityti ypatumai 5-7 klasėse

2.2 Darbas su tekstu anglų kalbos pamokoje 5-7 kl

2.2.1 Darbas su tekstu kaip žodinės kalbos įgūdžių ugdymo būdas

2.2.2 Susietas leksinių skaitymo ir kalbėjimo įgūdžių mokymas

2.2.3 Pratimai, skirti lavinti leksinius skaitymo ir kalbėjimo įgūdžius

Išvada

Bibliografija

ATAtliekant

Kalba yra svarbiausia žmonių bendravimo priemonė, be kurios neįmanoma žmonių visuomenės egzistavimas ir vystymasis. Mūsų valstybės tarptautinių santykių plėtra ir kokybiniai pokyčiai daro užsienio kalbas tikrai paklausias praktinėje ir intelektualinėje žmogaus veikloje. Dabar jie tampa veiksmingu visuomenės socialinės-ekonominės, mokslinės, techninės ir bendrosios kultūrinės pažangos veiksniu.

Pagrindinis užsienio kalbos, kaip mokyklinio ugdymo dalyko, tikslas – sudaryti sąlygas mokiniams bendrauti mokoma užsienio kalba.

Mokyklinio kurso turinį lemia komunikaciniai tikslai ir uždaviniai visose ugdymo pakopose: pradinėje mokykloje, antrame ir trečiame pakopose, kur ugdymu jau siekiama ugdyti mokinių komunikacinę kultūrą ir sociokultūrinį ugdymą, leidžiantį jiems būti lygiaverčiai tarpkultūrinio bendravimo užsienio kalba partneriai kasdienėje, kultūrinėje ir edukacinėje bei profesinėje srityse.

Į komunikaciją orientuotas užsienio kalbų mokymas – tai mokinių komunikacinės kalbinės, šnekamosios, praktinės, socialinės kalbinės ir mentalinės kompetencijos formavimas, kai studentas yra pasirengęs naudoti užsienio kalbą kaip žodinės ir protinės veiklos instrumentą.

Kalbos įgūdžių ugdymas užsienio kalbos pamokoje vykdomas įvairiomis priemonėmis. Vienas iš efektyviausių yra darbas su tekstu. Skaitymo vaidmenį formuojant žodinės kalbos įgūdžius pripažįsta daugelis tyrinėtojų (E.I. Passov, I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, N.D. Galskova, Ya.M. Kolker ir kt.). Nepaisant to, skaitymo panaudojimo žodinės kalbos ugdymo procese bruožai metodinėje literatūroje lieka nepakankamai aiškiai identifikuoti ir susisteminti, o tai lemia šio darbo aktualumą.

Šio baigiamojo darbo objektas – skaitymo, kaip netiesioginio bendravimo metodo, mokymo 5-7 vidurinės mokyklos užsienio kalbų pamokose procesas, atsižvelgiant į jo orientaciją į kalbos įgūdžių ugdymą.

Dalykas – problemos, susijusios su būdų, kaip stiprinti komunikacinę orientaciją mokant skaityti 5-7 vidurinės mokyklos klasėse, paieška ir plėtra.

Darbo tikslas: pristatyti darbo su tekstais metodus, užtikrinančius žodinės kalbos įgūdžių formavimąsi ir ugdymą vidurinėje užsienio kalbos mokymosi stadijoje.

Tyrimo tikslai:

Studijuoti skaitymą kaip savarankišką kalbos veiklos rūšį ir kaip priemonę lavinti žodinės kalbos įgūdžius;

Teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai įrodyti tekstinės medžiagos panaudojimo kalbos įgūdžių ugdymui būtinybę ir galimybę vidurinėje užsienio kalbos mokymo stadijoje;

Išanalizuoti mokymo skaityti 5-7 klasėse ypatumus, nustatyti pagrindines sąlygas, turinčias įtakos žodinės kalbos raidai;

Sukurti / įgyvendinti modelį, užtikrinantį žodinės kalbos įgūdžių ugdymą anglų kalbos pamokose naudojant tekstus.

Panašu, kad šių problemų sprendimas turės praktinės reikšmės užsienio kalbos mokymo procesui vidurinėje mokykloje intensyvinti.

skyrius1. Skaitymaskaipperžiūrėtikalbaveiklairreiškiaformavimaskalbaįgūdžių

1.1 Skaitymaskaipnepriklausomasperžiūrėtikalbaveikla

1.1.1 koncepcija"skaitymas"

Skaitymas yra savarankiška kalbos veiklos rūšis, suteikianti rašytinę bendravimo formą. Ji užima vieną iš pagrindinių vietų naudojimo, svarbos ir prieinamumo požiūriu.

Skaitymas priskiriamas imliajai kalbos veiklos rūšiai, nes jis siejamas su grafiniais ženklais užkoduotos informacijos suvokimu ir supratimu. Skaitant išskiriamas turinio planas (tai yra apie ką tekstas) ir procedūrinis planas (kaip skaityti ir įgarsinti tekstą). Kalbant apie turinį, skaitymo veiklos rezultatas bus supratimas apie tai, kas buvo perskaityta; procedūriniame - pats skaitymo procesas, tai yra grafemų koreliavimas su morfemomis, holistinių grafinių ženklų atpažinimo metodų formavimas, vidinės kalbos klausos formavimas, kuri išreiškiama skaitant garsiai ir tyliai, lėtai ir greitai, visapusiškai. supratimu arba bendra aprėptis [Bendrosios metodikos mokymas, 1984: 35].

Skaitymo kaip veiklos struktūroje galima išskirti motyvą, tikslą, sąlygas ir rezultatą. Motyvas visada yra bendravimas arba bendravimas per spausdintą žodį; tikslas – gauti informaciją skaitytoją dominančia tema. Skaitymo veiklos sąlygos apima grafinės kalbos sistemos ir informacijos išgavimo metodų įvaldymą. Veiklos rezultatas yra informacijos supratimas arba ištraukimas iš to, kas buvo perskaityta skirtingu tikslumu ir gyliu.

Užsienio kalbos mokymo procese mokykloje skaitymas, kaip ir žodinė kalba, veikia kaip tikslas ir priemonė: pirmuoju atveju mokiniai turi įvaldyti skaitymą kaip informacijos šaltinį; antroje - naudoti skaitymą geresniam kalbos ir kalbos medžiagos įsisavinimui. Skaitymo kaip informacijos gavimo šaltinio naudojimas sukuria būtinas sąlygas paskatinti susidomėjimą šio dalyko studijomis mokykloje, kurią mokinys gali patenkinti pats, nes skaitymui nereikia nei pašnekovo, nei klausytojų, o tik knyga. reikia. Mokėjimo skaityti užsienio kalba įvaldymas leidžia realiai ir įmanomai pasiekti šio dalyko mokymosi edukacinius, ugdomuosius ir vystomuosius tikslus.

Vidurinės kalbos programa turi ir bendruosius skaitymo, ir klasės reikalavimus. Kreipdamasis į specifines tekstų rūšis, žmogus išsikelia sau skirtingus tikslus ir jiems pasiekti naudoja įvairius strateginius bei taktinius veiksmus. Tai iš esmės lemia darbo su tekstu metodą ugdymo procese.

Pastaraisiais dešimtmečiais vietinėse programose ugdymo tikslas buvo ugdyti mokinių gebėjimą skaityti tekstus, turinčius skirtingą juose esančios informacijos supratimo lygį:

Su supratimu apie pagrindinį turinį;

Visiškai suprantant turinį;

Su reikiamos (įdomios) reikšmingos informacijos ištraukimu.

Tačiau, pateiktos programose, kurios veikė iki 1990-ųjų pradžios (ir kai kurios šiuo metu yra teisėtos), tikslinės nuostatos buvo labiau orientuotos į „lingvistinę“. Ir tik pastaraisiais metais, tikslinant tikslus, pastebimas vis ryškesnis jų pragmatinis komponentas, orientuojantis į tikrą mediuotą komunikaciją.

[Galskaja, 2003: 155].

Pasak I.L. Bimas ir I.A. Zimnyaya, skaitymo rezultatas yra ne tik teksto supratimas, bet ir supratimo poveikis skaitytojui, kuris bus išreikštas žinių papildymu, elgesio reguliavimu, vertybinių orientacijų ugdymu ir emociniu atsipalaidavimu. Taigi, mokant skaityti, turėtų būti diegiamos skaitymo, kaip tarpininkaujančio bendravimo būdo, funkcijos: kognityvinė, reguliacinė, vertybinė, sutartinė.

Kognityvinė funkcija realizuojama naujos informacijos apie pasaulį, žmones ir apie save gavimo procese, žinių papildymo metu. Reguliavimo funkcija nukreipta į studento praktinės veiklos valdymą, jo socialinės patirties ugdymą, bendravimo kultūros puoselėjimą. Vertybinė skaitymo funkcija reiškia emocinę žmogaus sferą, nes bendravimas daugiausia lemia jo emocinę būseną. Konkreti skaitymo rezultato poveikio skaitytojo emocinei sferai pasireiškimas yra jo vertybinių orientacijų, pažiūrų, tam tikrų charakterio savybių formavimas, jausmų ir emocijų kultūros ugdymas.

Be to, skaitymas vertinamas ir kaip emocinio išlaisvinimo, kaip laisvalaikio organizavimo priemonė. Šiuo atveju kalbama apie įprastinę skaitymo funkciją, kuri pasireiškia kultūringo žmogaus įpročiu savo laisvalaikį užpildyti skaitymo pagalba [Černiavskaja, 1987: 5-6].

Šios funkcijos turėtų būti įgyvendinamos mokant skaityti užsienio kalbų pamokose vidurinėje mokykloje.

1. 1.2 Rūšysskaitymas

Priklausomai nuo tikslo nustatymo, yra įvadinis, studijuojamas, peržiūrimas ir ieškomas skaitymas. Brandus gebėjimas skaityti reiškia ir visų tipų skaitymą, ir lengvą perėjimą iš vieno iš jo tipų į kitą, atsižvelgiant į informacijos gavimo iš tam tikro teksto tikslą.

Įvadinis skaitymas – tai pažintinis skaitymas, kurio metu visas kalbos darbas (knyga, straipsnis, istorija) tampa skaitytojo dėmesio objektu, nenustatant gauti konkrečios informacijos. Tai skaitymas „sau“, be išankstinio specialaus diegimo, kad gauta informacija būtų vėliau naudojama ar atgaminta.

Įvadinio skaitymo metu pagrindinė komunikacinė užduotis, su kuria susiduria skaitytojas, yra greitai perskaičius visą tekstą išgauti jame esančią pagrindinę informaciją, tai yra išsiaiškinti, kokios problemos ir kaip sprendžiamos tekste, kas tiksliai jame pasakyta pagal duomenis.klausimai. Tam reikia mokėti atskirti pirminę ir antrinę informaciją.

Mokymasis skaityti leidžia maksimaliai ir tiksliausiai suprasti visą tekste esančią informaciją ir kritiškai ją suprasti. Tai apgalvotas ir neskubus skaitymas, kurio metu tikslingai analizuojamas skaitomo teksto turinys, remiantis lingvistinėmis ir loginėmis teksto sąsajomis. Jo užduotis taip pat yra ugdyti mokinio gebėjimą savarankiškai įveikti užsienio kalbos supratimo sunkumus. Tokio skaitymo „tyrimo“ objektas yra tekste esanti informacija, bet ne kalbos medžiaga. Būtent skaitymo studijos moko atidaus požiūrio į tekstą.

Skaitymo peržiūra apima bendrą supratimą apie skaitomą medžiagą. Jo tikslas – gauti bendriausią idėją apie temą ir tekste nagrinėjamų klausimų spektrą. Tai sklandus, selektyvus skaitymas, teksto skaitymas blokais detalesnei pažinčiai su jo „fokusuojančiomis“ detalėmis ir dalimis. Tai taip pat gali baigtis perskaitytų rezultatų pristatymu pranešimo ar abstrakčio forma.

Paieškos skaitymas yra orientuotas į laikraščių ir specialybės literatūros skaitymą. Jo paskirtis – tekste ar tekstų masyve greitai rasti gana konkrečius duomenis (faktus, charakteristikas, skaitinius rodiklius, nuorodas). Juo siekiama rasti konkrečią informaciją tekste. Skaitytojas žino iš kitų šaltinių, kad tokia informacija yra šioje knygoje, straipsnyje. Todėl, remdamasis tipine tekstų duomenų struktūra, jis iš karto nurodo tam tikras dalis ar skyrius, kuriuos pateikia paieškai be išsamios analizės. Paieškos skaitymo metu semantinės informacijos išgavimas nereikalauja diskursyvinių procesų ir yra automatizuotas. Toks skaitymas, kaip ir žiūrėjimas, suponuoja gebėjimą orientuotis loginėje ir semantinėje teksto struktūroje, iš jos atrinkti reikiamą informaciją apie konkrečią problemą, atrinkti ir sujungti informaciją iš kelių tekstų atskirais klausimais [Gez: 1982, 266].

Švietimo sąlygomis ieškos skaitymas veikia labiau kaip pratimas, nes tos ar kitos informacijos paieška paprastai atliekama mokytojo nurodymu. Todėl dažniausiai tai yra lydintis komponentas plėtojant kitų rūšių skaitymą.

Skaitymo technologijos įsisavinimas vyksta atliekant prieštekstines, tekstines ir potekstines užduotis.

Prieštekstinės užduotys yra skirtos sumodeliuoti pagrindines žinias, būtinas ir pakankamas tam tikram tekstui priimti, pašalinti semantinius ir kalbinius jo supratimo sunkumus ir kartu lavinti skaitymo įgūdžius bei gebėjimus, sukurti „supratimo strategiją“. Juose atsižvelgiama į leksines-gramatines, struktūrines-semantines, kalbines-stilistines ir kalbines-kultūrines skaitomo teksto ypatybes.

Tekstinėse užduotyse mokiniams siūlomi komunikaciniai nustatymai, kuriuose pateikiami nurodymai apie skaitymo tipą, greitį ir poreikį spręsti tam tikras pažintines-komunikacines užduotis skaitymo procese. Preliminarūs klausimai turi atitikti keletą reikalavimų:

Jie sudaryti remiantis aktyviai išmoktu žodynu ir gramatinėmis struktūromis, kurios tokia forma tekste nevartojamos;

Atsakymas į prejudicinį klausimą turėtų atspindėti pagrindinį atitinkamos teksto dalies turinį ir neapsiriboti vienu sakiniu iš teksto;

Apibendrinant, klausimai turėtų atspindėti pritaikytą teksto interpretaciją.

Be to, mokiniai atlieka eilę pratimų su tekstu, kurie suteikia atitinkamų įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi.

Potekstinės užduotys skirtos tikrinti skaitymo supratimą, kontroliuoti skaitymo įgūdžių formavimosi laipsnį ir galimą gautos informacijos panaudojimą būsimoje profesinėje veikloje [Savina, 1992: 45].

1. 1.3 SantykiaiskaitymasSukititipaikalbaveikla

Skaitymas yra glaudžiai susijęs su kitomis kalbos veiklos rūšimis. Visų pirma, jis glaudžiausiai susijęs su rašymu, nes ir skaitymas, ir rašymas naudoja tą pačią grafinę kalbos sistemą.

Skaitymas siejamas su klausymu, nes abu yra pagrįsti suvokimo ir psichine veikla, susijusia su suvokimu, analize ir sinteze. Klausydamasis klausytojas suvokia skambančią kalbą, o skaitytojas – parašytą. Skaitant, kaip ir klausantis, didelę reikšmę turi tikėtinas numatymas, kuris gali būti tiek žodiniu, tiek semantiniu lygmeniu.

Skaitymas taip pat susijęs su kalbėjimu. Skaitymas garsiai (arba skaitymas garsiai) yra „valdomas kalbėjimas“. Skaitymas sau yra vidinis klausymasis ir vidinis kalbėjimas vienu metu [Rogova, Vereshchagina, 2000: 175].

A.N. Shamovas taip pat pabrėžia glaudų visų rūšių kalbos veiklos sąveiką. Šią sąveiką užtikrina kalbos-motorinio analizatoriaus veikimas ir vidinės kalbos mechanizmas juose. Daugelyje tyrimų buvo eksperimentiškai įrodytas kalbos judesių buvimas visų rūšių kalbos veikloje. Kalbos judesiai juose pateikiami atvira arba paslėpta forma. Taigi, A.I. Sokolovas eksperimentiškai nustatė ir įrodė kalbos judesių buvimą tyliai skaitant tekstus.

Santykį tarp žodinės kalbos ir skaitymo taip pat lemia vienalytės vidinės kalbos formavimasis, kuriam būdingas maždaug vienodas klausos, vaizdinės ir motorinės kalbos vaizdinių žodžių svoris [Shamov, 2000: 19-20].

Produktyvūs ir imlūs kalbos veiklos tipai turi panašių dalykų turinio bruožų. Vienijantis taškas čia yra mintis. Kalbėjimo tikslas realizuojamas minties išraiškoje. Klausymosi ir skaitymo tikslas yra suvokimas, o tada kažkieno minties suvokimas. Nemažai psichologinių tyrimų pabrėžia bendrą informacijos priėmimo ir apdorojimo pobūdį, aktyvaus mąstymo proceso bendrumą.

Žodinės kalbos ir skaitymo bendrumas pasireiškia kognityviniu poreikiu, analitiniu ir sintetiniu pranešimo ar jos konstravimo apdorojimu, kalbos semantinio ryšio pavertimu poelgiu.

Taigi visos kalbos veiklos rūšys yra genetiškai glaudžiai susijusios viena su kita ir, anot I.A. Zimnyaya „vienos verbalinės-komunikacinės asmens funkcijos pasireiškimas“ [Zimnyaya, 1991: 5].

Jausminiam suvokimui ir prasmės raiškai būdingas daugiakrypčio minties judėjimo bendrumas, supratimo proceso bendrumas, kalbos mechanizmų bendrumas ir vienove. Remiantis supratimo mechanizmu, vyksta sudėtinga analitinė ir sintetinė veikla, kuria grindžiamas ir kalbos suvokimas, ir generavimas. Supratimo mechanizmas, susidarantis vienos rūšies kalbos veikloje, rodo gebėjimą būti perkeltas į kitas kalbos veiklos rūšis. Tikslingas supratimo mechanizmo formavimas padidina kitų mechanizmų formavimosi lygį, padidina jų veikimo efektyvumą.

Daugelio mokslininkų darbai rodo, kad bendri kalbėjimo, skaitymo ir klausymo bruožai leidžia perkelti įgūdžius iš vienos kalbos veiklos rūšies į kitą. Šis faktas leidžia patvirtinti skaitymo naudojimo būdą mokant kalbos įgūdžių ir gebėjimų.

1.2 Formavimaskalbaįgūdžiųantpamokaįjungtaužsieniokalba

1.2.1 Kalbaįgūdžiųirįgūdžiųirjuoscharakteristika

Vienas pagrindinių metodų, užtikrinančių užsienio kalbos mokymo procesą šiuolaikinėje mokykloje, yra komunikacinis metodas, kuriam pirmiausia būdingas kalbos orientacijos principas. Ugdymo proceso kalbėjimo orientacija slypi ne tiek tame, kad siekiama praktinio kalbos tikslo, kiek tame, kad kelias į šį tikslą yra labai praktiškas kalbos vartojimas. Kalbos orientacija reiškia pratimų „iškalbingumą“, t.y. laipsnis, jų kalbos panašumo matas. Visi jie turėtų būti ne tarimo, o kalbėjimo pratimai, kai kalbėtojas turi konkrečią užduotį ir kai jis daro kalbos įtaką pašnekovui.

Kalbos orientacijos principas taip pat apima komunikaciniu požiūriu vertingos kalbos medžiagos naudojimą. Kiekvienos frazės vartojimas turi būti pagrįstas komunikacine verte numatytai bendravimo sričiai (situacijai) ir šiai studentų kategorijai.

Taigi kalbėjimo įgūdžių formavimas yra vienas iš svarbiausių užsienio kalbos mokymo mokykloje uždavinių, dėl to prie šių sąvokų reikia pasigilinti plačiau. Įgūdžiai ir įgūdžiai yra tarpusavyje susiję taip: jei gebėjimas koreliuoti su veikla, laikyti jį pagrindu, tai įgūdis gali būti laikomas veiksmo pagrindu, vadinasi, įgūdžių vienetu.

Įgūdžiai, kaip įgūdžių komponentai, turi turėti pagrindines savybes, kurios būdingos įgūdžiams, nors šių įgūdžių ir įgūdžių lygis skiriasi. Tik šiuo atveju įgūdžiai gali būti sąlygos, prielaidos įgūdžiui funkcionuoti, jo pagrindas.

Kalbėjimo įgūdžius kaip sistemą sudaro trys posistemės: gramatinė, leksinė ir tarimas.

Bet kokie kalbos įgūdžiai, kad jie būtų kalbos gebėjimo sąlyga ir veiktų kaip jo pagrindas, turi turėti savybių sistemą. Tai apima: automatizavimą, stabilumą, lankstumą, „sąmonė“, santykinį sudėtingumą ir kt.

Automatika – tai kokybė, užtikrinanti kalbos veiksmo (įgūdžio) greitį, sklandumą, ekonomiškumą, pasirengimą įtraukti ir žemą įtampą, be kurios būtų neįmanomas normalus kalbėjimas. Mokytojas puikiai žino tokį reiškinį, kai, atrodytų, pratyboje išmoktas gramatinis reiškinys ar garsas, vartojamas laisvoje kalboje, vartojamas su klaidomis. Šis reiškinys vadinamas deautomatizavimu. Vadinasi, neužtenka veiksmo automatizuoti, jis turi būti ir tvarus, t.y. atsparus bet kokiam poveikiui. Tai reiškia, kad reikia tam tikru mastu numatyti gimtosios kalbos ar kito įgūdžio trukdančios įtakos kiekvienam duotam kalbos įgūdžiui atvejus, nustatyti veiksnius, pažeidžiančius mokėjimo stabilumą, ir palaipsniui per juos atlikti sumanų veiksmą. sąlygos prieš įtraukiant ją į laisvą kalbėjimą, t.y. reikalingas įgūdžių ugdymo etapas.

Svarbi kalbos įgūdžio savybė yra lankstumas, nes be jo įgūdis nepajėgus persikelti, jis lieka „dalykas savaime“. Lankstumas gali būti vertinamas dviem būdais:

a) kaip noras įsitraukti į naują situaciją;

b) kaip gebėjimas funkcionuoti naujos kalbos medžiagos pagrindu.

Pirmasis yra pakartotinio įgūdžių įtraukimo į ankstesnes tam tikros klasės situacijas rezultatas, antrasis yra rezultatas, gautas naudojant pakankamą kiekį kintamos medžiagos formuojant įgudimą veiksmą.

Nepaprastai svarbu pažymėti, kad lankstumas įgūdžiui suteikiamas ne išsiugdžius kitas savybes, o formuojamas automatizavimo ir stabilumo kūrimo procese, naudojant tam tikro pobūdžio pratimus. Taikant komunikacinį metodą, tai yra sąlyginės kalbos pratimas. Štai kodėl pats įgūdis turi būti lankstesnis, o ne tik įgūdis, kitaip būtų sunku įsivaizduoti, iš kur atsiranda įgūdžių dinamiškumas.

Įgūdžiams kaip veiksmui taip pat būdingas santykinis sudėtingumas: jis gali būti sudarytas iš mažesnių elementarių veiksmų, bet pats gali būti įtrauktas į sudėtingesnį įgūdį. Bendrai funkcionuojant įgūdžiams viso kalbos įgūdžių sistemoje, jų apimtis didėja. Keli įgūdžiai sujungiami į įgūdžių grandinę, dėl kurios didėja automatinis bėgimas, tai yra kalbos greitis, sklandumas, nes susidaro specialūs intrasisteminiai ryšiai. „Įgūdžių augimo“ galimybės ribotos, nes kalbėjimas negali būti visiškai automatizuotas: jis skirtas naudoti be galo besikeičiančiose bendravimo situacijose.

„Sąmoningumas“ yra įgūdžio savybė, kuri jai būdinga dėl įgūdžių formavimo proceso suvokimo. Tačiau veikimo procese „sąmonė“ tarsi slypi už veiksmo automatiškumo. Štai kodėl žodis „sąmonė“ rašomas kabutėse. Kalbos formavimosi procese būtina, kad įgūdis (kiekvienas individualus įgūdis) „neatskleistų savo sąmonės“. Tai nereiškia, kad ji nesusijusi su sąmone; jis yra susijęs su juo tiek, kiek bet koks pasąmonės veiksmas (atliekamas nekontroliuojant valingo dėmesio, taip sakant, ne tikrosios sąmonės lygmenyje, kaip įgūdžių, o sąmoningo valdymo lygmeniu) yra susijęs su sąmoninga veikla. Štai kodėl S. L. Rubinšteinas rašė, kad įprotis yra „automatizmo ir sąmonės vienybė“.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, atrodo teisinga įgūdį, kuris išreiškia savo funkcinę esmę, apibrėžti kaip privatų kalbos veiksmą ir išreiškia jį tokia sąvoka, kad neįvardijus visų įgūdžio savybių, jas įtrauks „pašalinta forma“. “. Tokia sąvoka yra „sąlyga“. Jei įgūdžiai gali tapti kalbos veiklos atlikimo sąlygomis, tai reiškia, kad jie yra pakankamai automatizuoti, lankstūs, stabilūs ir pan., tai yra, jie turi visas savybes, ir atvirkščiai: jei įgūdžiai turi visus būtinus savybių komplekse, tada jos gali pasitarnauti sąlygoms atlikti veiklą.

Taigi įgūdis – tai gebėjimas sąmoningos veiklos sistemoje atlikti santykinai savarankišką veiksmą, kuris dėl daugybės savybių tapo viena iš veiklos atlikimo sąlygų.

Kiekvienas įgūdis kaip veiksmas susideda iš dviejų operacijų, kurios yra glaudžiai susijusios tiek viename įgūdyje, tiek tarp skirtingų įgūdžių tipų. Tuo pačiu metu reikia atsiminti, kad įgūdžiai sudaro tris posistemes: gramatinę, leksinę ir tarimo.

Tarpusavio priklausomybėoperacijosinįgūdžių

Visi aptariami įgūdžių tipai kartu sudaro veiklos įgūdžių lygį. Šis lygis dar nėra tikras įgūdis, nes jo savybių negalima sumažinti iki paprastos juos sudarančių elementų sumos. Jis visada turi savų savybių. Tinkamas kalbėjimo įgūdis yra motyvacinio mąstymo lygis.

Kalbėjimo įgūdžiai kaip savarankiškas reiškinys turi šias savybes: tikslingumas, produktyvumas, savarankiškumas, dinamiškumas, integracija ir hierarchija.

Dinamiškumas suprantamas kaip gebėjimas perduoti kalbos įgūdžius. Šia prasme įgūdžių dinamiškumas yra panašus į įgūdžių lankstumą. Bet jei įgūdžio lankstumas užtikrina jo perkėlimą į panašią, panašią situaciją, tai įgūdžio dinamiškumas suteikia kalbėtojui jo kalbos aktyvumą bet kurioje naujoje bendravimo situacijoje.

Integracija turėtų būti suprantama kaip įgūdžių „tvirtumo“ kokybė. Kalbos įgūdžiuose integruojami: a) įvairių tipų įgūdžiai; b) įvairaus laipsnio ir lygio automatizavimo, stabilumo, lankstumo, sudėtingumo įgūdžius; c) automatizuoti ir neautomatizuoti komponentai. Pastaroji reiškia: gyvenimo patirtį, žinias, emocinę sferą ir kt. Todėl galime teigti, kad integracija vyksta tiek lygių (operatyvinio ir motyvacinio mąstymo) viduje, tiek tarp jų.

Kadangi kalbėjimo įgūdžiai yra naujas kokybinis lygmuo, dėl integracijos įgūdžiai periodiškai pereina į aukštesnius lygius, kuriuos besimokantis užsienio kalbos patiria kaip netikėtą kalbėjimo lengvumą.

Kalbos įgūdžių hierarchiją visų pirma galima pavaizduoti dviem pagrindiniais lygiais: veiklos (įgūdžių bazė) ir motyvacinio mąstymo (pats įgūdis), kurių kiekviename polygiai susidaro dėl įgūdžių formavimo proceso.

Veiklos lygis išskiria tris polygius: operacijas, įgūdžius ir įgūdžių grandines. Grandinės formuojamos didinant sistemos elementų automatizavimo laipsnį, jų stabilumą dėl bendro veikimo ir sujungimo su kitais. Įgūdžių grandinės suteikia sintagminį kalbėjimą (automatiniai bėgimai).

Kalbant apie motyvacinį-mąstymo lygį, pirmiausia reikia išskirti įgūdžių savybių polygį, augantį įgūdžių savybių pagrindu. Tai lemia išankstinio įgūdžių formavimo poreikį kaip įgūdžių pagrindą, remiantis kiekviena kalbos medžiagos doze.

Tada, jei kylate „aukštyn“, yra teisėta išskirti atskiras, bet tarpusavyje susijusias sferas: emocinę-valinę ir intelektualinę-kognityvinę. Griežtai kalbant, tai ne kalbos įgūdžių sferos, o žmogaus kaip asmenybės sferos, tačiau jos yra glaudžiai susijusios su kalbėjimo įgūdžiais. Tai rodo pareigą į juos atsižvelgti (atsižvelgiant į individualumą) mokant kalbėti.

Vadovaujanti sfera, tarsi stovinti aukščiau visų kitų, yra motyvuojanti. Jį maitina kitos sferos, vaizdžiai tariant, kaip lemputė iš baterijų, tačiau „motyvacinės sferos šviesa“ savo ruožtu apšviečia viską, kas daroma žemesniuose lygmenyse. Tai lemia, kad neįmanoma mokytis be motyvacijos.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, atrodo teisinga kalbos įgūdį apibrėžti per „vadybos“ sąvoką, kurioje visos įgūdžio savybės ir jo funkcinė, veiklos orientacija perduodama filmuota forma. Būtent visų jo savybių – tikslingumo, dinamiškumo, produktyvumo, nepriklausomumo, integralumo ir hierarchijos – buvimas geba valdyti kalbos veiklą. Taigi kalbos įgūdis yra gebėjimas kontroliuoti kalbos veiklą komunikacinių komunikacijos problemų sprendimo sąlygomis.

Visa įgūdžio savybių sistema auga tik įgūdžių savybių pagrindu. Toks kalbėjimo įgūdžių ir jį sudarančių įgūdžių aiškinimo metodas leidžia kalbėjimo mokymą pagrįsti schema:

1.2.2 Vaidmuoskaitymasinplėtraįgūdžiųirįgūdžių

Skaitymas vaidina svarbų vaidmenį formuojant ir tobulinant įvairius įgūdžius. Skaitymas garsiai yra priemonė gerinti mokinių tarimo įgūdžius ir, svarbiausia, mokyti intonacijos, o tai labai svarbu įvaldant tikslinę kalbą kaip bendravimo priemonę.

Skaitymas, kaip kalbos mokymosi priemonė, plačiai naudojamas siekiant geriau įsisavinti žodyną. Vadovėlio pratimų atlikimas leidžia mokiniui pakartotinai sutikti žodį įvairiais deriniais ir taip geriau įsisavinti jo garsinę formą skaitydamas balsu, grafinę – vizualiai suvokdamas grafemos kompoziciją, o gramatinę – stebint šio žodžio vartojimą įvairių tipų sakiniai. Tai leidžia geriau suprasti žodžio reikšmę, nes jis pasitaiko įvairiuose kontekstuose.

Savarankiškas skaitymu pagrįstų pratimų atlikimas žodžiu ar raštu sudaro sąlygas aktyviam regos, klausos ir kalbos-motorikos analizatorių darbui, taigi, išmoktų žodžių išsaugojimui atmintyje. Kuo daugiau sąsajų žodis „įgyja“, tuo geriau jis išlieka atmintyje, lengviau atpažįstamas klausantis ir skaitant, „išnyra“ kalbant ir rašant.

Skaitymas taip pat užtikrina anglų kalbai būdingų žodžių darybos metodų, tokių kaip konvertavimas (dress-to-dress), sujungimas (mokyklinukas), afiksacija (darbas-darbininkas), įsisavinimą. Skaitymas yra pagrindinė kalbos spėjimo formavimo priemonė.

Skaitymas yra svarbi priemonė įsisavinti anglų kalbos gramatinį aspektą tiek morfologijos, tiek sintaksės požiūriu. Skaitymo pratimai padės pagerinti gramatikos įgūdžius. Skaitant svarbu užtikrinti, kad supratimas apie tai, kas skaitomas, būtų pasiektas ir gramatinių formų, gramatinių signalų bei sakinio gramatinės struktūros atpažinimo, o ne tik žodžių pažinimo dėka.

Taigi skaitymas sudaro palankias sąlygas įsiminti, taigi ir stipresniam mokomosios medžiagos (kalbos ir kalbos) įsisavinimui.

Be to, tekstų skaitymas yra svarbi priemonė, padedanti formuoti kalbėjimo monologinėmis ir dialoginėmis formomis įgūdžius. Skaitydami įvairius tekstus, mokiniai įvaldo kompozicines aprašymo konstravimo, pasakojimo, samprotavimo ypatybes, mato, kaip tekstas prasideda ir kaip baigiasi, kaip skirtingo ilgio teiginiai (sakinys, tekstas), skirtingos formos (monologas, dialogas) ir kt. yra pastatyti. Kitaip tariant, studentai įvaldo teiginių kūrimo logiką ir gali tai perkelti į savo žodinių teiginių konstrukciją. Tuo tarpu pradiniame etape teksto vaidmuo ypač didelis kaip atrama žodinei kalbai vystyti pirmajame reprodukcijos lygmenyje, kuriam būdingas savarankiškumo trūkumas tiek pasirenkant kalbos dizainą, tiek nustatant kalbos turinį. teiginys, tada vidurinėje stadijoje tekstas daugiau naudojamas antrojo lygmens, reprodukcinio ir produktyvaus, teiginiams plėtoti, kur pasireiškia kūrybiškumo ir savarankiškumo elementai, taip pat visiškai savarankiški teiginiai [Rogova, Vereshchagina, 1988: 183- 186].

Daugelis mokslininkų pabrėžia, kad kalbos įgūdžių formavimo procesas gali būti užtikrintas mokiniams praktikuojant ne tik produktyvią, bet ir imlią kalbos veiklą, įskaitant skaitymą. M.V. Lyakhovitsky pažymi, kad skaitymo mokymas visais etapais atliekamas kartu su žodinės užsienio kalbos mokymu. Žodinės kalbos pagalba geriau įsimenama studijuota medžiaga, kita vertus, kontroliuojamas skaitomo supratimas. Tai yra vienas iš patikimiausių ir ekonomiškiausių būdų suaktyvinti skaitymą ir jo valdymą, nes naudojant tą pačią medžiagą jie vienu metu moko dviejų tipų kalbos veiklos - skaitymo ir kalbėjimo [Lyakhovitsky, 1981: 142].

A.N. Šamovas tarpusavyje susijusį žodinės kalbos ir skaitymo įgūdžių mokymą apibrėžia kaip mokymą, kurio metu, kryptingai valdant operacijų sistemą, remiantis „panašiais“ ir „panašiais skirtingomis kryptimis“, produktyvių ir imlinių įgūdžių tarpusavio įtaka. vykdomi vienas kitą ir užtikrinamas jų įtraukimas į gebėjimą suprasti.svetima kalba iš klausos, jų pagalba realizuoti komunikacinius kalbėjimo ketinimus, gebėti, priklausomai nuo tikslo, iš skaitomų tekstų išgauti semantinę informaciją [Šamovas, 2000: 6].

Pasak A.A. Alkhazishvili, kalbant apie kalbos įgūdžius, nepaprastai svarbu sukurti natūralią kalbos situaciją, tikro bendravimo analogą. Autorius išskiria du pagrindinius natūralių kalbos situacijų kūrimo būdus mokymosi aplinkoje. Vienas būdas apima mokomųjų tekstų turinio panaudojimą, kitas – vienokį ar kitokį turinį, kuris tiesiogiai susijęs su paties mokinio asmenybe. Atsižvelgiant į tai, kad natūrali situacija yra kuriama mokymosi aplinkoje, matyt, turėtų būti teikiamas pranašumas ieškant būdų, kaip ją sukurti pirmuoju būdu, nes natūrali kalbos situacija, išsaugodama visas savo specifines savybes šiuo atveju, nėra iškrenta iš bendro ugdymo proceso konteksto [Alkhazishvili, 1985: 190].

Pagrindinė mokomojo teksto turinio savybė, tinkanti kalbos įgūdžiams aktualizuoti, yra ta, kad jis turi turėti žodinio užpildymo potencialą. Kitaip tariant, jis turi būti turinys, kurio dalis nėra išreikšta žodžiu, nors yra numanoma toje dalyje, kuri išreiškiama žodžiu. Šią savybę turi turinys, organizuojamas aplink siužetinę liniją, o tai, kas joje nėra išreikšta žodžiu, dažniausiai yra susiję su pagrindiniais istorijos raidos momentais.

Norint sukurti kalbos situaciją, būtina pertvarkyti šį turinį taip, kad mokinys susidurtų su poreikiu žodžiu užpildyti praleistas nuorodas kuriant siužetą. Toks pertvarkymas gali būti atliktas turint omenyje tai, kad žodžiu išreikšta turinio dalis (kontekstas), kaip taisyklė, leidžia eiti gana skirtingais keliais pildant praleistas nuorodas. Mokytojas turėtų pasinaudoti šia galimybe. Iš anksto paruoštais klausimais, pririšimais, taip pat atsižvelgdamas į galimą teksto turinio praleistų nuorodų užpildymą, jis turi nukreipti susidariusios situacijos aptarimą tinkama linkme. Apsvarstykite tekstą, kurio žodžiais išreikštas turinys yra toks: vargšas jaunuolis, ieškantis vieno iš savo labai turtingų pažįstamų, buvo pakviestas vakarienės su ja jos gimtadienio proga. Dovanojimui parduotuvėje išsirinko gražią vazą, tačiau nusivylė, kai paaiškėjo, kad jos nusipirkti nepavyko. Tai sužinojęs, parduotuvės savininkas jam už prieinamą kainą pasiūlė lygiai tokią pat vazą, kurią jis prieš tai netyčia buvo sudaužęs į kelias dalis. Jo planas buvo toks, kad parduotuvės pasiuntinys, perdavęs supakuotą vazą šeimininkei, tarsi atsitiktinai ją numes. Tikslas būtų pasiektas, nes visi būtų įsitikinę, kad vaza sugedo jų akyse. Viskas buvo padaryta pagal planą, tačiau vazai nukritus ant grindų ir suskilus į gabalus, paaiškėjo, kad pardavėjas persistengė ir kiekvieną gabalėlį suvyniojo atskirai.

Šiame tekste praleista nuoroda yra paskutinis siužeto kūrimo etapas. Nežinia, kuo viskas baigėsi: ar jaunuolis viską pavertė pokštu, ar, tęsdamas melagingą žaidimą, bandė viską paaiškinti pardavėjo nesąžiningumu, ar buvo sugėdintas – pabaiga lieka atvira. Kontekstas leidžia užpildyti trūkstamą nuorodą gana skirtingu turiniu. Tuo remiantis ir vyksta natūralios kalbos situacijų konstravimas.

Įvairūs klausimai: „Kaip manote, kuo viskas baigėsi?“, „Kaip jaunuolis paaiškino šią keistą situaciją?“, „Kokia buvo namo šeimininkės reakcija?“ ir tt mokytojas turėtų paskatinti mokinius užpildyti trūkstamą grandį kuriant šio teksto siužetą. Kartu jis turėtų stengtis, kad nuomonių skirtumai būtų atskleisti daugiau ar mažiau aiškiai, nes būtent tokiu atveju žmogui kyla natūralus noras išsisakyti, pagrįsti savo nuomonę, nesutikti su oponento nuomone. .

Natūrali kalbos situacija gali susidaryti be didelių mokytojo pastangų. Taip gali nutikti, pirma, jei teksto turinys yra pakankamai prieinamas stažuotojams, antra, jei jie jau turi tokių tekstų aptarimo patirties. Dažniau reikia, kad mokytojas viena ar kita forma skatintų mokinių kryptingą kalbos veiklą aukščiau aprašytais būdais. Kuo aiškiau išryškėja praleista teksto turinio nuoroda, tuo lengviau kurti kalbos situacijas.

Kitas atvejis, kai tekste yra potencialo sukurti natūralias kalbos situacijas, yra jo gebėjimas skatinti ugdymo proceso dalyvius vertinamą požiūrį į tekste aprašomus įvykius ir reiškinius. Paprastai mokomuosiuose tekstuose labai retai galima rasti tokio pobūdžio stimuliavimo. Taip yra dėl to, kad tokių tekstų rengėjai daugiausia dėmesio skiria tinkamam kalbinės medžiagos organizavimui, pamiršdami apie būtinybę edukaciniams tekstams suteikti galimybę kurti natūralias kalbos situacijas. Kad edukacinis tekstas paskatintų vertinamąjį požiūrį į jame aprašomus įvykius, reiškinius, žmonių veiksmus, jame turi būti prieštaringų vertinimų galimybė.

Natūralioms kalbos situacijoms sukurti galima naudoti specialiai organizuotus tekstus, turinčius argumentų ir kontrargumentų porų struktūrą, išreikštą už ar prieš vieną ar kitą reiškinio savybę. Pavyzdys būtų toks tekstas:

„Jauni žmonės nori susitvarkyti savo šeimos gyvenimą patys (atskirai nuo tėvų)“ -

Nes šiuo atveju:

1. Nereikia vadovautis pasenusiomis tėvų pažiūromis apie vaikų auklėjimą, kaip leisti laisvalaikį, kaip leisti pinigus ir pan.

2. negalite bendrauti su žmonos (vyro) artimaisiais, jei to nenorite.

1. tėvų patirtis dažnai labai praverčia;

2. yra kam prižiūrėti vaiką;

3. Nereikia pamiršti, kad be tėvų pagalbos jauna šeima gali atsidurti itin ankštoje finansinėje padėtyje.

Tokiu atveju galima sukurti natūralią kalbėjimo situaciją, nes kiekvienas turi susiklosčiusią nuomonę apie tam tikrus reiškinius ir retai lieka pasyvus susidūręs su pažiūromis, kurios prieštarauja jo paties pažiūroms. Susidaro ginčo situacija, kurios metu mokinys rodo kalbos aktyvumą.

Antrasis būdas sukurti natūralias kalbos situacijas – įtraukti į situaciją aplinkybes, kurios yra tiesiogiai susijusios su mokinio asmenybe. Šis metodas taip pat gali būti pagrįstas tekstinės medžiagos naudojimu. Paimkime tą patį tekstą su jaunuoliu, kuris pateko į kvailą padėtį. Aptariant galimus jo elgesio variantus, auklėtiniai, žinoma, turi asmeninį požiūrį į įvykius. Tačiau asmeninio požiūrio į situaciją išraiškos laipsnis labai padidės, jei mokytojas staiga atsisuks į vieną iš auklėtinių ir pasakys: „Ar žinai, man atrodo, kad jei tu būtum jauno žmogaus vietoje, tu tiesiog neitum į gimtadienį“.

Asmeninio požiūrio raiškos laipsnis taip pat padidės, jei mokiniui bus sudarytos sąlygos, kuriose jis turi pareikšti nuomonę dėl kito mokinio, tos pačios grupės nario, galimo elgesio tam tikromis aplinkybėmis. Pavyzdžiui, mokytojas gali kreiptis į vieną iš mokinių su klausimu: „Ką jūs manote, ką darytų toks ir toks jaunuolis?“, turėdamas omenyje čia sėdintį grupės narį [Alkhazishvili, 1985: 191-195] .

Taigi edukacinių tekstų turinio panaudojimas padeda priartinti bendravimą klasėje prie natūralaus bendravimo. Skaitymą galime apibrėžti kaip vieną iš pagrindinių natūralių kalbos situacijų kūrimo priemonių užsienio kalbos pamokoje, taigi ir kaip svarbiausią kalbos įgūdžių formavimo priemonę.

Išvados apie pirmąjį skyrių

1. Skaitymas yra savarankiška kalbos veiklos rūšis, suteikianti rašytinę bendravimo formą. Skaitymas priklauso imliesiems kalbos veiklos tipams, nes jis yra susijęs su informacijos suvokimu ir supratimu. Pagrindinės skaitymo funkcijos mokymosi procese yra kognityvinės, reguliavimo, į vertybes orientuotos, sutartinės funkcijos Priklausomai nuo užsibrėžto tikslo, yra įvadinis, mokomasis, žiūrėjimo ir paieškos skaitymas.

2. Pagrindinės kalbinės veiklos rūšys (skaitymas, kalbėjimas, klausymas ir rašymas) yra glaudžiai susijusios. Jų sąveika užtikrinama dėl kalbos-motorinio analizatoriaus veikimo ir vidinės kalbos mechanizmo juose. Skaitymui ir kalbėjimui būdingi bendri bruožai leidžia perkelti įgūdžius iš vienos kalbos veiklos rūšies į kitą. Mokant užsienio kalbų, būtina į tai atsižvelgti ir plėtoti šias kalbos veiklos rūšis tarpusavyje.

3. Kalbėjimo įgūdžiai yra kalbos gebėjimo sąlygos ir jos pagrindas. Jie turi daugybę savybių: automatizavimą, stabilumą, lankstumą, „sąmoningumą“, santykinį sudėtingumą ir kt. Kalbos įgūdžių formavimo procesą galima užtikrinti mokiniams praktikuojant ne tik produktyvią, bet ir imliąją kalbos veiklą. Skaitymas vaidina svarbų vaidmenį šiame procese.

4. Skaitymas prisideda prie įvairių įgūdžių ir gebėjimų formavimo: tarimo, gramatikos, leksikos ir kt. Be to, skaitymą galima apibrėžti kaip vieną iš pagrindinių natūralių kalbos situacijų kūrimo priemonių užsienio kalbos pamokoje. , kaip svarbiausią kalbos įgūdžių formavimo priemonę . Visų pirma, tekstų turinio panaudojimas, leidžiantis organizuoti žodinį bendravimą klasėje, gali būti plačiai naudojamas užsienio kalbos pamokoje.

skyriusII. PlėtrakalbaįgūdžiųperdirbtiSutekstąantpamokosAnglųkalbain5-7 klasesviduriomokyklos

2.1 Ypatumaimokymasisskaitymasin5-7 klases

žodyno skaitymo kalba

Renkantis tekstus skaitymui 5-7 klasėse, svarbu, kad jie parodytų turinio ir procedūrinių planų vienovę. Viduriniame ugdymo pakopoje tekstai nebeturėtų tarnauti skaitymo technikos ugdymui, o būti vaikams reikšmingos intelektinės ir emocinės informacijos šaltiniu. Net ir tekstus, kuriais siekiama lavinti skaitymo techniką, gali labiau motyvuoti užduotys, reikalaujančios, kad mokinys būtų asmeniškai suinteresuotas suprasti tekstą.

5–7 klasėse skaityti atrinktiems tekstams keliami keli reikalavimai:

1) pažintinė teksto vertė ir mokslinis turinys. Pavyzdys galėtų būti tekstai: „Žemė“, „School in England“, „Big Ben“, „London“ ir kt.;

2) teksto turinio atitiktis mokinių amžiui. Pradiniame etape, atsižvelgiant į vaikų amžių, jų susidomėjimą pasakomis, pasakos įtraukiamos ir į vadovėlį, ir į skaitymo knygą. Viduriniame etape į skaitymo knygą dedami rimtesni tekstai, kurie supažindina mokinius su studijuojamos kalbos šalimi: Didžiosios Britanijos sostine ir jos įžymybėmis, kai kuriais rašytojais vaikams prieinama forma.

3) reikalavimas, susijęs su tekstų kalba. Pradiniame etape mokytis skaityti reikėtų remiantis leksine ir gramatine medžiaga, išmokta žodžiu. Vidurinėje stadijoje tekstuose gali būti nepažįstamų žodžių, kurių reikšmę galima atspėti iš reikšmės arba pasiskaityti žodyne [Rogova, Vereshchagina, 1988: 173-174].

Viduriniame lygyje turėtų būti atliktas kryptingas darbas, siekiant įvaldyti šiuos įgūdžius, kurie formuoja skaitymą kaip veiklą, leidžiančią iš teksto išgauti turinio semantinę informaciją:

Gebėjimas numatyti, tai yra numatyti teksto turinį apgalvotai skaitant antraštę ir nuspėjant, koks turinys gali būti su tokia antrašte; perskaitant du ar tris sakinius arba pirmąją pastraipą ir teksto pabaigą;

Gebėjimas skaitant išskirti pagrindinį dalyką, rasti vadinamuosius aktualius sakinius, o tai gali labai palengvinti užduotys, einančios prieš tekstą, tokios kaip „Perskaityk ir įrodyk...“, „Perskaityk ir rasi...“ ;

Galimybė sumažinti, suspausti tekstą, pašalinant perteklinę, antrinę informaciją. Tai gali būti tokios užduotys kaip „Perduokite pagrindinį pastraipos turinį vienu sakiniu“ arba „Perduokite teksto turinį dviem ar trimis sakiniais“ (žodžiu arba raštu);

Gebėjimas interpretuoti tekstą, tai yra suprasti potekstę, semantinį to, kas skaitoma, turinį ir formuoti savo požiūrį į tai, kas skaitoma [Rogova, Vereshchagina, 1988: 175-176].

Mokant skaityti užsienio kalba didelę reikšmę turi komunikacinės užduoties formulavimas. Būtent komunikacinės užduoties buvimas yra vienas iš pagrindinių psichologinių veiksnių, turinčių įtakos bendravimo sėkmei skaitant, o jos nebuvimas atima psichologinio turinio veiklą. Ji iš anksto nustato atitinkamą veiksmų su tekstu programą, įtakoja, kokie veiksmai ir kokiomis sąlygomis atliekami: skaitymas sau ar kitiems, spėliojimas apie nepažįstamo žodžio reikšmę ar jo paaiškinimų ieškojimas, turinio numatymas pagal antraštę, paryškinimas. semantinės dalys, skverbtis į potekstę, informacijos panaudojimas savo kalboje ar nekalbinėje veikloje ir kt.

Atsižvelgdama į lemiamą komunikacinės užduoties nustatymo vaidmenį, L.A. Mokymo skaityti procesą Černiavskaja apibrėžia kaip mokymo veiksmus su tekstu, kuriais siekiama išspręsti vieną ar kelias komunikacines užduotis ir realizuoti pagrindines tarpininkaujančios komunikacijos funkcijas. Pradiniame ir viduriniame etapuose komunikacinę užduotį patartina kelti iš išorės, per komunikaciškai nukreiptą užduočių pobūdį į tekstus, tai yra, formuluojant komunikacinę užduotį kaip konkrečiomis sąlygomis duotą tikslą. Komunikacinės užduoties pagalba aktualizuojami mokinių skaitymo poreikiai, sudaroma veiksmų su tekstu programa, suteikiama orientacija į rezultatą [Chernyavskaya, 1987: 7].

Natūraliomis sąlygomis skaitant sunku atsižvelgti į visas komunikacinių užduočių įvairovę, tačiau jas galima supaprastinti ir padaryti matomas. Medituotos komunikacijos funkcijų ir planuojamo rezultato analizė leidžia nustatyti šiuos apibendrintus komunikacinių užduočių tipus, aktualius mokant skaityti:

a) informacijos gavimas (faktinės informacijos paieška, žinių kaupimas), kurį sprendžiant daugiausia realizuojama pažintinė skaitymo funkcija.

Užduoties pavyzdys, atspindintis tokio tipo komunikacinę užduotį: perskaitykite ir nustatykite, kas (kur, kodėl) atlieka veiksmą (prasminga paieška); prisiminti, kas anksčiau buvo žinoma apie tai, kas buvo perskaityta, suvokti, kas nauja; atsižvelgti į gautą informaciją ir veikti pagal ją; rasti pavyzdį (semantinė paieška) ir kt.

b) informacinė-elgesio, apimanti socialinę patirtį, skatinanti veikti panašius arba priešingus, nei aprašyti tekste, o tai atspindi skaitymo reguliavimo funkciją.

Užduoties pavyzdys: ar naudojate informaciją, apie kurią skaitote, savo žaidimuose, mokyklos reikaluose? Perskaitykite istoriją apie merginą ir jos mėgstamą pramogą. Papasakokite, kaip jūs pats skaitote knygas, kaip naudojate įgytas žinias (5 klasė).

c) emocinis-vertinamasis, paveikiantis pirmiausia mokinių emocinę sferą ir suvokiantis vertybines bei konvencines skaitymo funkcijas.

Jūsų mokykliniai dalykai kartais gali kalbėti, ar ne? Perskaitykite, kas rašoma vieno iš vaikinų dienoraštyje. Papasakokite vėliau, kaip jis gyvena ir kodėl taip yra. Kaip atrodo jūsų dienoraščiai? (6 klasė)

Iki vidurinio mokymo etapo turėtų būti suformuoti šie bendravimo įgūdžių minimumai. Šių įgūdžių įsisavinimas turėtų padėti ugdyti mokinių gebėjimą bendrauti skaitymo procese nuo pat užsienio kalbos mokymosi pradžios:

1. Skaitymas garsiai (skaitymas kitiems). Čia svarbu gebėjimas išryškinti tam tikrą informaciją balsu ar veido išraiškomis, siekiant ją perteikti klausytojui.

2. Skaitymas sau (ir sau). Kartu svarbu: 1) mokėti iš teksto išgauti dalykinę informaciją, tai yra suprasti jo turinį, faktinę pusę, siekiant papildyti savo žinias; 2) gebėti atlikti prasmingą ir semantinę informacijos paiešką; 3) gebėti skaitomame tekste išryškinti pagrindinę mintį; 4) pagal pavadinimą gebėti numatyti, kas bus aptariama tekste; 5) mokėti „nutolti“ nuo teksto, tai yra palyginti ir perkelti gautą informaciją į savo gyvenimą ar pažintinę patirtį; 6) gebėti išreikšti skaitymo vertinimą bendrais ar konkrečiais veiksmais, taip pat bet kurio veikėjo savybes; 7) gebėti nustatyti galimą išgautos informacijos apimtį [Chernyavskaya, 1987: 8].

Taigi viduriniame užsienio kalbos mokymo etape turėtų būti vykdomas aktyvus darbas, kurio tikslas – tobulinti įvairių skaitymo tipų įgūdžius, ugdyti gebėjimą iš teksto išgauti reikiamą informaciją ir išreikšti savo požiūrį į tai, kas skaitoma.

...

Panašūs dokumentai

Mokymas skaityti kaip savarankiška kalbos veiklos rūšis ir kaip kalbos bei kalbėjimo įgūdžių formavimo priemonė. Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai. Reikalavimai tekstams ir pratyboms. Mokinių žodyno plėtimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-09-06


Žaidimo vaidmuo anglų kalbos pamokose pradinėse klasėse lavinant kalbos įgūdžius ir gebėjimus. Individualios vaikų psichologinės savybės. Žaidimų organizavimo ir vedimo metodai užsienio kalbos pamokoje. Reikalavimai žaidimams, jų klasifikacija.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-09-07


Šalies studijų sampratos ir turinio apibrėžimas. Jos reikšmės užsienio kalbos mokymo procese tyrimas ir apibūdinimas. Susipažinimas su konkrečiai šaliai būdingos informacijos atrankos kriterijais, siekiant formuoti kalbėjimo įgūdžius ir gebėjimus.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-08-28


Kalbos įgūdžių formavimo užsienio kalbų pamokose problemų psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai. Projekto metodo panaudojimo mokinių kalbos įgūdžių formavimui ypatybės. Kalbos įgūdžių formavimo lygio diagnostika.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-11-04


Pedagoginės technologijos samprata. Žaidimų technologijos pradinio mokyklinio amžiaus. Mokomųjų žaidimų klasifikacija. Mokinių užsienio kalbos kalbos įgūdžių formavimas žaidimu. Kūrybiniai žaidimai kaip bendravimo įgūdžių ugdymo priemonė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-10-15


Daina, jos vaidmuo formuojant užsienio kalbos kalbėjimo įgūdžius. Darbo su daina užsienio kalbos pamokoje principai. Dainų naudojimas mokantis vokiečių kalbos. Dainų naudojimas formuojant tarimo įgūdžius ir mokant žodyną.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-03-16


Skaitymo ir rašymo įgūdžių ugdymas yra normalus. Pagrindinių jaunesnių moksleivių skaitymo ir rašymo pažeidimų charakteristikos. Kalbos ir nekalbėjimo įgūdžių, reikalingų sėkmingam jaunesnių mokinių skaitymo ir rašymo įvaldymui, diagnozė ir nustatymas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-13


Skaitymo paieškos ir žiūrėjimo įgūdžių formavimas užsienio kalbų pamokose. Autentiškų tekstų skaitymas mokant anglų kalbos vidurinėje mokykloje vidurinėje mokykloje. Leksinių ir gramatinių įgūdžių formavimas ir įtvirtinimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-10-11


Skaitymo kaip kalbos veiklos rūšies ypatybės. Amžiaus ypatumai mokant kalbos mechanizmus, mokant skaityti. Skaitymo mokymo suomių kalba metodai vidurinėje mokykloje. Pedagoginės praktikos vidurinėje mokykloje analizė.

praktikos ataskaita, pridėta 2011-06-01


Jaunesnių mokinių fonetinių įgūdžių formavimo poreikis. Specialūs pratimai, žaidimai kaip fonetinių įgūdžių formavimo būdai. Rymo naudojimas mokant anglų kalbos, siekiant pagerinti tarimą ir įsiminimą.

Khusainova Inna Rafikovna

Miestas miestelis):

Sterlitamakas

Užsienio kalbos mokymas šiuolaikinėmis sąlygomis reiškia jos bendravimo orientacijos poreikį. Atsivėrus sienos, laisvas atvykimas ir išvykimas į užsienį, galimybė bendrauti pasauliniu internetu sukuria poreikį peržiūrėti tradicinius užsienio kalbos mokymo metodus, reikia komunikacinio požiūrio į mokymąsi, mokymąsi bendrauti užsienyje. kalba.

Bendravimas – tai ne paprastas apsikeitimas informacija, nukreiptas į konkretų tikslą, o aktyvi šio proceso dalyvių sąveika, kurios tikslas dažniausiai turi „nekalbinį“ pobūdį. Tuo pat metu kalba veikia kaip šios sąveikos įgyvendinimo priemonė [Galskova: 127]

Passovas E. I. bendravimą laiko pradine metodologine kategorija, turinčia metodinį statusą. Ši kategorija lemia poreikį kurti užsienio kalbų mokymosi procesą kaip bendravimo proceso modelį.

Bendravimo ypatybės:

1) Bet kokio veiksmo ir bet kokios mokinių veiklos motyvavimas

2) Tikslingas veiksmas

3) Asmeninė reikšmė visuose studentų darbuose

4) Kalbos ir minties veikla, t.y. nuolatinis įsitraukimas į bendravimo problemų sprendimą

5) Asmeninio intereso nuostata, apimanti asmeninio požiūrio į problemas ir diskusijų objektus išreiškimą

6) Bendravimo ryšys su įvairiomis veiklos formomis - edukacine, pažintine, socialine, darbo, sporto, menine buitimi.

7) Bendraujančiųjų sąveika, t.y. veiksmų koordinavimas, savitarpio pagalba

8) Kontaktas: emocinė, semantinė, asmeninė situacija, išreiškiama tuo, kad mokinių bendravimas su mokytoju ir mokiniais tarpusavyje įsisavinant kalbos medžiagą gali būti apibūdinamas kaip santykių sistema, kurią sukuria bendraujančiųjų situacinės pozicijos.

9) Funkcionalumas, reiškiantis, kad kalbos medžiagos įsisavinimo procesas visada vyksta esant kalbos funkcijoms

10) Euristinė, kaip medžiagos organizavimas ir jos asimiliacijos procesas, išskyrus savavališką įsiminimą

12) Probleminis kaip mokomosios medžiagos organizavimo ir pateikimo būdas

13) Verbalinių ir neverbalinių komunikacijos priemonių išraiškingumas ir naudojimas [Passov: 98-99]

Komunikacinė kompetencija (iš lot. communico – darau bendrą, jungiu, bendrauju ir kompetentu (compentis) – geba) – ypatinga kalbinės asmenybės savybė, įgyjama natūralaus bendravimo ar specialiai organizuoto mokymo procese.

Komunikacinė kompetencija kuria kalbinę ir regioninę kompetenciją, kuri suprantama kaip holistinė idėjų apie studijuojamos kalbos šalies nacionalinius papročius, tradicijas ir realijas sistema, leidžianti iš šios kalbos žodyno išgauti maždaug tokią pačią informaciją kaip ir gimtoji kalba. , ir taip pasiekti visišką bendravimą [Efremova: 79]

E. N. Solovovos teigimu, pagrindinis užsienio kalbos mokymo tikslas – komunikacinės kompetencijos formavimas. Kartu išskiriami keli jos komponentai: 1) kalbinė kompetencija, 2) sociolingvistinė kompetencija, 3) sociokultūrinė kompetencija, 4) strateginė kompetencija, 5) diskursyvinė kompetencija, 6) socialinė kompetencija.

Kalbinė kompetencija apima tam tikro formalių žinių ir jas atitinkančių įgūdžių, susijusių su įvairiais kalbos aspektais: žodynu, fonetika, gramatika, įsisavinimą.

Žinoma, tiriami žodžiai, gramatinės konstrukcijos, intonamos, turint tikslą juos paversti prasmingais teiginiais, t.y. turėti aiškią kalbos orientaciją.

Taigi galime teigti, kad mokymo akcentas yra ne kalba kaip sistema, o kalba. Tačiau kalba visada yra situacinė, o situaciją, savo ruožtu, lemia vieta ir laikas, auditorijos ypatumai, bendravimo partneriai, bendravimo tikslas ir tt Kad kiekvienu konkrečiu atveju būtų adekvačiai išspręstos komunikacijos problemos mums reikia kalbinės kompetencijos sociolingvistinė kompetencija, tie. gebėjimas parinkti kalbos formas, jas vartoti ir transformuoti pagal kontekstą. Norint tai išmokti, svarbu žinoti žodžių ir posakių semantines ypatybes, kaip jie kinta priklausomai nuo bendravimo stiliaus ir pobūdžio, kokį poveikį jie gali turėti pašnekovui.

Kalba atspindi žmonių gyvenimo ypatybes. Studijuodami raiškos planų įvairovę galite daug suprasti ir sužinoti apie skirtingų studijuojamos kalbos šalių kultūrą. Ir tai atveda mus prie poreikio formuotis sociokultūrinė kompetencija. Šiandien kalbėdami apie tai, kad mokymosi tikslas yra bendravimas užsienio kalba, turime omenyje ne tik dialogą individų lygmeniu, bet pasirengimą ir gebėjimą vesti kultūrų dialogą.

Kultūrų dialogas reiškia savo ir studijuojamos kalbos šalies ar šalių kultūros pažinimą. Kultūra suprantame viską, kas lemia per šimtmečius susiformavusią gyvenimo stilių ir mąstymo prigimtį, tautinį mentalitetą.

Sociokultūrinė kompetencija – tai įrankis ugdyti tarptautiniu mastu orientuotą asmenybę, suvokiančią pasaulio tarpusavio ryšį ir vientisumą, tarpkultūrinio bendradarbiavimo poreikį ir globalių žmonijos problemų sprendimą.

Norint kompetentingai spręsti bendravimo problemas ir pasiekti norimų rezultatų, neužtenka vien kultūrinio pobūdžio žinių. Būtina turėti tam tikrus kalbos organizavimo įgūdžius, mokėti ją logiškai, nuosekliai ir įtikinamai statyti, išsikelti užduotis ir siekti tikslo, o tai yra naujas komunikacinės kompetencijos lygis, kuris vadinamas Tarybos medžiagoje. Europos strateginės ir diskursyvinės komunikacinės kompetencijos.

Kurio esmė slypi gebėjime kurti bendravimą taip, kad būtų pasiektas tikslas, išmanyti ir įsisavinti įvairius informacijos gavimo ir perdavimo būdus tiek bendraujant žodžiu, tiek raštu, kompensaciniai įgūdžiai. Šių komunikacinės kompetencijos komponentų formavimas negali būti vykdomas atskirai nuo kalbos funkcijų, kurios nulemia tiek pačią komunikacijos strategiją, tiek kalbos priemonių pasirinkimą komunikacijos problemoms spręsti.

Paskutinis iš komunikacinės kompetencijos komponentų, bet jokiu būdu ne mažiau svarbus socialinė kompetencija. Tai reiškia norą ir norą bendrauti su kitais, pasitikėjimą savimi, taip pat gebėjimą atsistoti į kito vietą ir gebėjimą susidoroti su situacija. Čia labai svarbu suformuoti tolerancijos jausmą kitokiam nei jūsų požiūriui. [Solovova:6-10]

M. Z. Biboletova studentų komunikacinę kompetenciją supranta kaip jų gebėjimą ir norą bendrauti anglų kalba, laikantis federalinio valstybinio anglų kalbos standarto komponento nustatytų ribų.

Šis tikslas reiškia:

Mokinių bendravimo kalbėjimo, skaitymo, klausymo ir rašymo anglų kalba įgūdžių ugdymas

Mokinių ugdymas ir ugdymas pasitelkiant anglų kalbą, būtent: a) jų supratimą apie realybės reiškinius, vykstančius angliškai kalbančiose šalyse, per žinias apie šių šalių kultūrą, istoriją ir tradicijas, b) suvokiant jų vaidmenį. savo gimtosios kalbos ir gimtosios kultūros pažinimą, lyginant su kitų tautų kultūra, c) suprasti anglų kalbos mokymosi svarbą, kaip priemonę pasiekti tarpusavio supratimą, d) ugdyti jų pažintinius gebėjimus, domėjimąsi mokymusi.

Komunikacinio tikslo prioritetas mokant anglų kalbos, suprantamas kaip orientavimasis į minimalų pakankamą moksleivių komunikacinės kompetencijos lygį, turėtų užtikrinti pasirengimą ir gebėjimą bendrauti anglų kalba žodžiu ir raštu [Biboletova: 6-7]

Biboletova M.Z. siūlo tokią komunikacinės kompetencijos komponentų sudėtį:

1. Kalbėjimo kompetencija – mokinių kalbėjimo (dialoginė ir monologinė kalba, vaidmenų žaidimas, diskusija), klausymo (užsirašymo, teksto turinio apibendrinimo, kalbos spėlionių kūrimo), skaitymo (žiūrėjimo, paieškos, susipažinimo, formulavimo) įgūdžiai. savo nuomonę, pagrindinės minties teksto supratimą) ir rašymą (blankų pildymas, aprašymų rašymas, trūkstamos informacijos papildymas).

Šios kompetencijos tikslas – išmokyti vartoti kalbą, o ne perduoti žinias apie ją. Komunikacinėje treniruotėje visi pratimai turėtų būti kalbos pobūdžio, t.y. bendravimo pratimai.

Šiam tikslui pasiekti, mokant anglų kalbos vidurinėje mokykloje, pasitelkiamos įvairios mokymo priemonės. tos materialinės naudos, kurios padeda organizuoti ir vykdyti ugdymo procesą. Kalbos kompetencijai lavinti būtina naudoti šias mokymo priemones:

a) vadovėlis, kuris yra pagrindinė mokymosi priemonė ir kuriame yra medžiaga, skirta mokyti visų rūšių kalbos veiklos;

b) skaitymui skirta knyga, kuri yra studento žinioje ir padeda išmokti skaityti anglų kalba. Skaitant papildomus tekstus įvairiomis temomis, be kita ko, galima pasiekti praktinių, edukacinių, ugdomųjų ir tobulėjimo tikslų,

c) mokymo priemonės individualiam ir savarankiškam stažuotojų darbui, praktiniams užsiėmimams, tiriamajam darbui. Šiuos vadovus visiškai arba iš dalies gali parengti patys ugdymo įstaigų mokytojai;

d) garso ir vaizdo įrašai vaidina labai svarbų vaidmenį mokant anglų kalbos. Jie leidžia vaikams išgirsti tikrą kalbą anglų kalba, yra sektinas pavyzdys, turintis teigiamos įtakos jų tarimo kokybei, taip pat gebėjimo suprasti kalbą iš klausos formavimuisi;

e) kompiuterinės programos ir internetas būtini studentų funkciniam kompiuteriniam raštingumui užtikrinti, taip pat savarankiško ar nuotolinio mokymosi galimybei užtikrinti. Šios programos ypač veiksmingos ugdant bendravimo raštu įgūdžius.

2. Kalbos kompetencija – tarimo, leksinių ir gramatinių kalbos aspektų, taip pat grafikos ir rašybos mokėjimas.

Veiksmingiausiam kalbos kompetencijos ugdymui naudojamos šios mokymo priemonės:

a) darbo knygelė, reikalinga savarankiškam mokinių darbui namuose ir leidžianti įsisavinti anglų kalbos grafiką ir rašybą, išmokti leksinę ir gramatinę medžiagą atliekant kiekvienos pamokos užduotis.

b) lentelės, diagramos, dalomoji medžiaga, iliustracijos leidžia maksimaliai individualizuoti ir suaktyvinti visų tipų kalbinės veiklos įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir ugdymo procesą, taip pat kalbos ir kalbos vienetų kaupimo procesą atmintyje studentai;

c) vadovėlis;

d) garso medžiaga;

e) kompiuterių programos, daugialypės terpės įranga ir internetas

3. Sociokultūrinė kompetencija - tam tikro sociokultūrinių žinių rinkinio apie studijuojamos kalbos šalis turėjimas ir gebėjimas jas panaudoti bendravimo užsienio kalba procese, taip pat gebėjimas reprezentuoti savo šalį ir jos kultūrą.

Skaitymas yra svarbus mokymosi įgūdis, kurį turėtų lavinti pradinių klasių mokiniai.

Veiksmingiausiam sociokultūrinės kompetencijos ugdymui už kalbos aplinkos ribų naudojamos šios mokymo priemonės:

a) pritaikytos knygos – autentiškos medžiagos apie iš tikrųjų egzistuojančius žmones ir situacijas, paimtas iš gyvenimo. Skaitymas yra svarbus mokymosi įgūdis, kurį turėtų lavinti pradinių klasių mokiniai.

b) garso ir vaizdo medžiaga, užfiksuota realiose bendravimo užsienio kalba situacijose arba perskaityta gimtakalbių, yra savotiški kultūriniai šalies portretai.

c) Internetas kartu su kitomis kompiuterinėmis technologijomis yra labai efektyvi priemonė ugdyti mokinių sociokultūrinę kompetenciją;

d) buvimas studijuojamos kalbos šalyje, be abejo, yra pati veiksmingiausia priemonė ugdyti sociokultūrinę kompetenciją.

4. Kompensacinė kompetencija - gebėjimas išeiti iš situacijos kalbos priemonių trūkumo sąlygomis priimant ir perduodant informaciją;

Šios rūšies kompetencija ugdoma tokiomis priemonėmis kaip:

a) vadovėlis

b) internetas;

c) likti studijuojamos kalbos šalyje.

5. Ugdomoji ir pažintinė kompetencija – bendrieji ir specialieji ugdymosi įgūdžiai, savarankiško kalbų ir kultūrų mokymosi metodai ir technikos, įskaitant naujų informacinių technologijų naudojimą. Mokiniai atlieka problemines užduotis, lavinančias mąstymą: žaidimus, galvosūkius, viktorinas.

Priemonės, ugdančios edukacines ir pažinimo kompetencijas, yra šios:

a) įvairūs žodynai (anglų-rusų, rusų-anglų, aiškinamieji), kuriuose mokinys ras žodžių paaiškinimus, jų junginius su kitais žodžiais, vartojimo pavyzdžius. Tai padės atlikti pratimus ir patenkinti mokinių, kurie labiau domisi kalba, smalsumą,

b) vadovėlis;

c) skaityti knygą;

d) mokymo priemonės;

e) kompiuterių programos ir internetas.

Pratimai komunikacinei kompetencijai ugdyti:

1) Baškirijos gido projektas (mokiniai sukuria savo gimtojo krašto vadovą, kurio kiekviename puslapyje kalbama apie tam tikrą reginį) Kiekvienas mokinys apsigina savo vadovo puslapį, parengia pranešimą anglų kalba, tada jam užduoda klausimus abu mokytojai. ir studentai

2) Žaidimas „Madingi drabužiai“ (mokiniai dirba grupėse, turi lėlę ir įvairių rūšių drabužius, reikia sugalvoti ir užrašyti istoriją apie lėlę) Čia mokiniai gali padėti klausimais:

Koks jos vardas?

Ką ji mėgsta veikti?

Kokius drabužius ji mėgsta dėvėti?

Koks jos stilius (sportinis, prabangus ir pan.)?

Tada kiekviena grupė pasakoja apie savo lėlę.

3) Mokiniai kviečiami pasiklausyti pasakos „Raudona vištelė“, kurią skaito gimtoji:

Klausykite pasakos ir atsakykite į klausimus (įrašą išgirsite du kartus):

1) Kokie gyvūnai yra pasakoje?

2) Ar jie padėjo vištai? Kodėl (jūsų nuomonė)?

3) Apie ką yra pasaka (jūsų nuomonė)?

4) Žaidimas "Sniego gniūžtė" (vienas šaukia žodį, kitas kartoja savo žodį, prideda savo ir pan. palei grandinę)

5) Istorijos sudarymas naudojant raktinius žodžius (lentoje yra paveikslėlis ir susiję žodžiai, reikia sukurti istoriją)

6) Pasakojimo apie temą sudarymas (iš paveikslėlio lentoje reikia papasakoti apie temą, asmenį ar gyvūną, apibūdinti jį)

7) Papildomas žodis (gali būti išgirstas ausimi arba rašytiniais žodžiais). Būtina įvardyti papildomą žodį grandinėje (žodis su kitokiu garsu, su kita reikšme, su skirtinga balse šaknyje ir pan.)

8) Žaidimas "Dunno" (Dunno parašė laišką su klaidomis, ištaisykite jas)

Literatūra

1. Galskova N.D. Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai:

Vadovas mokytojui. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: ARKTI, 2003. - 192 p.

2.E.I. Passov - komunikacinis užsienio kalbos mokymas. Minsko Lexis 2003 m.

3. Pedagoginis kalbos mokslas. Žodyno nuoroda. - M.: Titnagas, mokslas. Red. T. A. Ladyzhenskaya ir A. K. Mikhalskaya. 1998 m.

4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Kalbinės ir kultūrinės kompetencijos formavimas užsienio kalbų pamokose// Baškirijos mokytojas 9 (895) 2010

Osipova Alexandra Muradovna,
Anglų kalbos mokytojas, GBOU mokykla Nr. 580

Šiandien vykstantys pokyčiai socialiniuose santykiuose, bendravimo priemonėse reikalauja didinti moksleivių komunikacinę kompetenciją, tobulinti jų filologinį pasirengimą, todėl anglų kalbos, kaip bendravimo priemonės, studijos ir dvasinio paveldo apibendrinimas. studijuojama kalba ir tautos tapo prioritetu. Užsienio kalbų mokytojai susiduria su užduotimi suformuoti asmenybę, gebančią dalyvauti tarpkultūrinėje komunikacijoje.

Šiandien, komunikacijos technologijų vystymosi amžiuje, užsienio kalbos žinios būtinos kiekvienam. Anglų kalbos pamokose formuojame komunikacinę kompetenciją, tai yra mokinių gebėjimą ir pasirengimą bendrauti užsienio kalba ir siekti tarpusavio supratimo su gimtoji užsienio kalba, ugdyti ir ugdyti mokinius dalyko pagalba. Paprasčiau tariant, komunikacinė kompetencija reiškia visų kalbinės veiklos rūšių įsisavinimą, žodinės ir rašytinės kalbos kultūrą, kalbos vartojimo įgūdžius ir gebėjimus įvairiose bendravimo srityse ir situacijose, todėl komunikacinė kompetencija slypi gebėjime bendrauti. .

Susipažinkime su pagrindiniais komunikacinio užsienio kalbos mokymo metodo principais:

1. Kalbos orientacijos principas. Ugdymo proceso kalbėjimo orientacija slypi ne tiek tame, kad siekiama praktinio kalbos tikslo, kiek tame, kad kelias į šį tikslą yra labai praktiškas kalbos vartojimas. Praktinė kalbos orientacija išreiškiama pratimais ne tarimu, o kalbėjimu, kai kalbėtojas turi konkrečią užduotį ir kai jis atlieka kalbos poveikį pašnekovui. Kalbos orientacijos principas taip pat apima komunikaciniu požiūriu vertingos kalbos medžiagos naudojimą. Kiekvienos frazės vartojimas turi būti pagrįstas komunikacine verte numatytai bendravimo sričiai (situacijai) ir šiai studentų kategorijai. Pamokos kalbinis pobūdis čia taip pat vaidina svarbų vaidmenį.

2. Individualizacijos principas su pagrindiniu savo asmeninio aspekto vaidmeniu. Individualizuojant atsižvelgiama į visas mokinio, kaip individo, savybes: jo gebėjimus, gebėjimą atlikti kalbinę ir ugdomąją veiklą, daugiausia į asmenines savybes. Individualizavimas yra pagrindinė reali motyvacijos ir veiklos kūrimo priemonė. Savo požiūrį į aplinką žmogus išreiškia kalboje. Ir kadangi šis santykis visada yra individualus, tai ir kalba yra individuali.

3. Funkcionalumo principas. Bet kuris kalbos vienetas bendravimo procese atlieka kai kurias kalbos funkcijas. Dažnai po studijų kurso studentai, žinodami žodžius ir gramatines formas, negali viso to panaudoti kalbėdami, nes. nėra perkėlimo (kai žodžiai ir formos iš anksto užpildomi atskirai nuo jų atliekamų kalbos funkcijų, žodis ar forma nesusiejami su kalbėjimo užduotimi). Funkcionalumas pirmiausia lemia komunikacijos procesui tinkamos medžiagos parinkimą ir organizavimą. Priartėjimas prie bendravimo poreikių įmanomas tik tuo atveju, jei atsižvelgiama į kalbos priemones ir medžiaga organizuojama ne pagal pokalbio temas ir gramatinius reiškinius, o apie situacijas ir kalbos užduotis. Taip pat būtinas leksinių, gramatinių ir fonetinių kalbėjimo aspektų vienovė.

4. Situaciškumo principas. Komunikabilumas suponuoja situacinį mokymąsi. Šiuo metu visuotinai pripažįstamas situacijos poreikis. Tačiau tai beveik visada taikoma tapa kalbos įgūdžių ugdymas, o to toli gražu nepakanka, nes situacijų nuoroda yra viena iš natūralių kalbos įgūdžių savybių, be kurios ji vargu ar gali būti perduodama. Jei kvalifikuoto veiksmo situacinis pobūdis nenustatytas, perkėlimas neįvyks. Štai kodėl daug įsimintų žodžių ir automatizuotų gramatinių formų lieka mokinių atmintyje, kai jie yra priversti bendrauti.

Visi supranta, kad bendravimo poreikį lemia gyvybinė būtinybė.

1) į papildyti žinias (kognityvinė bendravimo funkcija);

Klasėje vaikai mokosi prašyti ir pranešti informaciją. Pavyzdžiui, kartais studentai, kartu mokęsi keletą metų, vienas apie kitą žino labai mažai. O vienoje iš pamokų, studijuodami temą „Aš ir mano šeima“, vaikinai atsinešė savo šeimos narių nuotraukas, kalbėjo apie save ir savo šeimą, klausinėjo vieni kitiems. Taip mokiniai turėjo galimybę geriau vieni apie kitus sužinoti.

2) organizuoti bendrą veiklą (reguliavimo funkcija);

Čia atsiranda projektavimo darbai. Vaikai dirba ne tik pagal individualų projektą, bet ir pagal grupinį projektą. Jie mokosi bendrauti tarpusavyje gimtąja kalba, bendradarbiauti tarpusavyje (kažkas daro prezentaciją, o kažkas atrenka informaciją projekto tema), nes turi bendrą tikslą, kurio turi kuo daugiau siekti.

3) daryti įtaką pašnekovo pažiūroms, jausmams ir išreikšti savo (vertybinė orientacija);

4) užmegzti socialinį kontaktą, parodyti savo auklėjimą (etiketą).

Drįstu teigti, kad nėra mandagesnės kalbos už anglų kalbą. Yra specialus skyrius „Social English“, kuris prisideda prie taisyklingos ir kultūringos mokinių kalbos. Klasėje mokiniai įsimena mandagias frazes ir klišes.

Mokiniai žino, kad bus nemandagu, jei kreipsis į nepažįstamą žmogų su klausimu „Kur yra bankas? ("Kur yra bankas?"). Anglų kalba tokioje situacijoje teisinga būtų klausimą pradėti žodžiais "Atleisk, ar gali man pasakyti...?" („Atsiprašau, ar galėtum man pasakyti?“) arba „Atsiprašau, ar žinai…? („Atsiprašau, ar žinai?“).
Mokomės sveikintis kultūringai (oficialiau tai bus „Labas“, žinomam žmogui pasakysime „Labas“). Taip pat vaikinai žino, kad skirtingu paros metu sveikinamės skirtingai („labas rytas“, „laba diena“ ir „labas vakaras“). Mes naudojame klasės vartojimo posakius („Ar galiu išeiti?“, „Ar galiu užeiti?“). Atitinkamai visa ši kalbėjimo kultūra perkeliama į jų gimtąją kalbą ir vaikai tampa mandagesni.

Norint realizuoti nurodytas bendravimo užsienio kalba funkcijas, būtina įvaldyti šias priemones, mokėti jas naudoti pagrindinėse kalbinės veiklos rūšyse (kalbėjime, skaityme, klausytis ir rašyti), pažinti tam tikrą šalį. -specifines realijas, kalbėjimo ir nekalbėjimo ypatumus šalies/šalių, kuriose mokomasi kalba, sociokultūriniame kontekste, gebėti įsisavinti visas šias žinias, įgūdžius ir gebėjimus, taip pat gebėjimą išeiti. situacijos, kai trūksta užsienio kalbos, reiškia - vartoti parafrazę, pakeisti norimą žodį sinonimu ir pan.

Todėl visada atminkite, kad planuodami kiekvieną pamoką turite vadovautis pagrindiniu metodiniu užsienio kalbos mokymo principu – bendravimo principu ir įtraukti vaikus į realų bendravimo procesą.