Šiuolaikinio mokytojo vaidmuo inkliuziniame ugdyme. Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos

M. Kasymovas, L. Bekembetova

Tarazo valstybinis pedagoginis institutas, Kazachstanas

Mokytojo profesinės veiklos ypatumai inkliuziniame ugdyme

Žmogaus priklausymas tam tikrai profesijai pasireiškia jo veiklos ir mąstymo ypatumais. Mokytojo profesija reiškia profesijų grupę, kurios dalykas yra kitas asmuo. Tačiau mokytojo profesija išsiskiria iš daugelio kitų, visų pirma pagal jos atstovų mąstymą, išaugusiu pareigos ir atsakomybės jausmu, ir šiuo požiūriu mokytojo profesija išsiskiria, išsiskirianti atskira grupė. Mokytojas, turėdamas savo veiklos tikslą asmenybės formavimąsi ir transformaciją, yra pašauktas valdyti savo intelektualinio, emocinio ir fizinio tobulėjimo, dvasinio pasaulio formavimosi procesą. Pedagogo profesijos ypatumas slypi ir tame, kad iš prigimties ji turi humanistinį, kolektyvinį ir kūrybingą pobūdį. Vadovaujantis humanizavimo ir individualizavimo principais, būtina kuo labiau atsižvelgti į psichologines ir pedagogines vaikų ypatybes, sudaryti sąlygas, palankias laiku ir visapusiškai vystytis visiems be išimties vaikams: vaikams su negalia; įvairaus išsivystymo ir gebėjimų vaikai; vaikai iš kitų etninių ar kultūrinių grupių. Šią užduotį sprendžia inkliuzinis ugdymas, kuris intensyviai įtraukiamas į šiuolaikinės mokyklos praktiką, kelia jai daug sudėtingų tikslų ir naujų uždavinių.

Įtraukimas apima gilius socialinius aspektus, o visų pirma turi būti sukurta moralinė, materialinė, pedagoginė aplinka, pritaikyta prie bet kurio vaiko ugdymosi poreikių. Visi poreikiai gali būti patenkinti tik glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais, glaudžiai bendradarbiaujant visiems ugdymo proceso dalyviams komandoje. Čia turėtų dirbti žmonės, pasiruošę keistis kartu su vaiku ir dėl vaiko, ir ne tik „ypatingieji“, bet ir patys įprasčiausi.Inkliuzinis ugdymas siejamas su pokyčiais vertybiniame, moraliniame lygmenyje. Besikeičianti ugdymo paradigma, augantis edukacinės erdvės integralumas, jos atvirumas, būtinybė diegti įvairius ugdymo modelius ir technologijas gana reikšmingai transformuoja mintis apie tai, kokias profesines ir asmenines šiuolaikinio mokytojo savybes reikėtų laikyti tikrai reikšmingomis, o ypač inkliuzinio ugdymo sąlygas.

Jau pirmaisiais inkliuzinio ugdymo raidos etapais iškyla opi masinių mokyklų mokytojų nepasirengimo (profesinio, psichologinio ir metodinio) darbui su specialiųjų ugdymosi poreikių vaikais problema; trūksta mokytojų profesinių kompetencijų dirbti įtraukioje aplinkoje, yra psichologinių barjerų ir profesinių mokytojų stereotipų. Bendrojo ugdymo mokytojams reikalinga specializuota kompleksinė korekcinės pedagogikos, specialiosios ir ugdymo psichologijos srities specialistų pagalba, kuri leis suprasti ir įgyvendinti specialiųjų ugdymosi poreikių vaikų, pirmiausia mokinių su negalia, mokymo individualizavimą. Tačiau svarbiausias dalykas, kurio turi išmokti masinių mokyklų mokytojai, yra dirbti su skirtingų mokymosi gebėjimų vaikais ir atsižvelgti į šią įvairovę savo pedagoginiame požiūriu į kiekvieną.

Pagrindinis psichologinis „barjeras“ yra nežinomybės baimė, baimė dėl įtraukimo žalos kitiems proceso dalyviams, neigiamos nuostatos ir išankstinės nuostatos, mokytojo profesinis nesaugumas, nenoras keistis, psichologinis nepasirengimas dirbti su „ypatingais“. vaikai. Tai kelia rimtų iššūkių ne tik švietimo sektoriaus psichologinei bendruomenei, bet ir metodinėms tarnyboms, o svarbiausia – inkliuzinius principus diegiančių ugdymo įstaigų vadovams.

Pagrindinis psichologinis procesas, turintis įtakos mokytojo, kuris užsiima specialiųjų poreikių vaiko įtraukimu į bendrojo ugdymo procesą, efektyvumą, yra emocinis šio vaiko priėmimas.

Dirbant su specialiųjų poreikių vaikais, reikia atsižvelgti į kitus ugdymo tikslus nei akademiniai rezultatai. Įtraukianti ugdymo bendruomenė iš esmės keičia mokytojo vaidmenį, nes būtent jis, bendradarbiaudamas su kitais specialistais, turi gebėti aktyvinti mokinių potencialą, įtraukti visus mokinius į įvairaus pobūdžio bendravimą, suprasti kiekvieno individualumą, skatinti. kiekvieno mokinio dalyvavimą socialiniuose kontaktuose už mokyklos ribų, o tuo pačiu artimai bendrauti su tėvais. Tokia profesinė mokytojo pozicija leis jam įveikti baimes ir nerimą, pasiekti visiškai naują profesinio tobulumo lygį.

Literatūra:

1. Inkliuzinės mokyklos link: vadovas mokytojams. – USAID, 2007 m.

2. Nazarova N. Integruotasis (inkliuzinis) ugdymas: genezės ir įgyvendinimo problemos // Socialinė pedagogika. 2010, Nr.1.

3. Loshakova I.I., Yarskaya-Smirnova E.R. Integracija diferenciacijos sąlygomis: vaikų su negalia įtraukiojo ugdymo problemos. - Saratovas, 2002 m.

Paskaita (2 val.)

Vertinimo veikla kaip neatsiejama pedagoginių, ugdomųjų santykių dalis „mokytojo-mokinio“ sistemoje. Mokinio su negalia asmenybės savybių tyrimo vertė pedagoginiam vertinimui. Socialinis-psichologinis pedagoginio vertinimo inkliuzinio ugdymo sąlygomis aspektas.

Neįgalių vaikų inkliuzinio ugdymo mokymosi rezultatų pedagoginio vertinimo sąlygos. Pedagoginio vertinimo kryptis ir turinys kaip mokytojo veiklos efektyvumo veiksnys.

Pedagoginio vertinimo įtaka moksleivio su negalia asmenybės formavimuisi ir požiūriui į ugdomąją veiklą. Teigiamos tvarios motyvacijos formuoti neįgalių vaikų mokymosi veiklai formos ir metodai. Kokybinės analizės vyravimas pedagoginiame vertinime, akcentuojant visus teigiamus aspektus, pažanga kuriant mokomąją medžiagą. Esamų trūkumų priežasčių nustatymas, santykių, skatinančių mokinio vystymąsi, formavimas, paties mokinio ir jį supančių žmonių orientavimas į jo žinių ir psichinės raidos prigimtį.

Inkliuzinio ugdymo efektyvumo kriterijai

Užduotys, kurioms reikia pasiruošti praktiška užsiėmimas:

Suformuluoti vaikų su negalia kokybiško ugdymo sąlygas.

Sudaryti mokytojo vertinimo frazių žodyną.

Suformuluoti pedagoginio vertinimo reikalavimus įtraukiojo ugdymo požiūriu.

Praktinis užsiėmimas (2 val.)

Informacijos apie įvairaus pobūdžio negalią turinčių vaikų raidos ir ligų istoriją rinkimas ir pirminis apdorojimas.

Sąlygos užtikrinti kokybišką asmenų su negalia ugdymą ugdymo įstaigoje. Neįgaliųjų švietimo paslaugų kokybės vertinimo problemos Rusijoje. Grupės SWOD analizė „Inkliuzinio ugdymo efektyvumas“

Pedagoginių situacijų, susijusių su vaikų veiklos vertinimu, sprendimas.

Vaizdo pamokos peržiūra, mokytojo vaiko veiklos vertinimo metodų analizė.

Grupinis darbas: reikalavimai pedagoginiam vertinimui inkliuzinio ugdymo kontekste.

7 tema. Mokytojas inkliuzinio ugdymo sistemoje

Paskaita (2 val.)

Įvairių psichologinės ir pedagoginės pagalbos inkliuzinio ugdymo mokytojams modelių organizavimo struktūra Rusijoje ir užsienyje.

Psichologinis ir profesinis pedagogų pasirengimas dirbti įtraukiojo ugdymo sąlygomis. Vaiko su negalia emocinio priėmimo problemos.

Sėkmingos sąveikos pedagoginiame procese sąlygos. Pedagoginės veiklos inkliuzinio ugdymo erdvėje analizė. Inkliuzinio ugdymo mokytojų veiklos aksiologiniai prioritetai dabartiniame etape. Vertinamas požiūris į profesinę ir pedagoginę veiklą. Mokytojo veiklos specifika specialiojo ir integruoto ugdymo sąlygomis. Socialinės grupės vertybės, mokytojo profesinės grupės vertybės. Individuali-asmeninė mokytojo vertybių sistema. Vertybės-tikslai, vertybės-priemonės, vertybės-santykiai, vertybės-savybės mokytojo profesinių vertybių sistemoje.

Inkliuzinio ugdymo dalykų studijavimas. Asmeninio ir profesinio tobulėjimo matavimo ir vertinimo metodai. Specialių asmeninio ir profesinio tobulėjimo technologijų esmė.

Švietimo technologijos. Žaidimų modeliavimo technologijos. Psichokonsultacijos technologijos. Autopsichologinės kompetencijos ugdymo technologijos. Akmeologinės technologijos, padedančios žmogui organizuoti ir optimaliai įgyvendinti jo asmeninį ir profesinį tobulėjimą.

Užduotys, kurioms reikia pasiruošti praktiška klasės:

Padarykite inkliuzinio ugdymo mokytojo portretą

Sudaryti albumą „Inkliuzinio ugdymo mokytojo profesinės vertybės“

Atlikite profesinių ir asmeninių savybių savidiagnozę.

Asmeninio ir profesinio tobulėjimo tobulinimo technologijos.

Praktinės pamokos (4 val.)

Kolektyvinis žaidimas „Inkliuzinio ugdymo mokytojo portretas“

Inkliuzinio ugdymo mokytojo profesinių vertybių sistema.

Asmeninio ir profesinio tobulėjimo kokybinio vertinimo ir kiekybinio matavimo metodai. Būsimųjų mokytojų profesinių ir asmeninių savybių savidiagnostika. Savęs tobulėjimo plano sudarymas.

Verslo žaidimas „Inkliuzinio ugdymo mokytojo informacijos ir metodinės pagalbos modelis“. Profesiškai svarbių savybių ugdymo mokymai.

Pskovo srities valstybinis švietimo departamentas

GBOUDPO „Pskovo regioninis aukštesniojo darbuotojų mokymo institutas

išsilavinimas"

Specialiojo ugdymo centras

Kompiuterių kursai „Optimalių sąlygų ugdymo įgyvendinimui sukūrimas

studentų su negalia potencialas

įvedant federalinį valstybinį švietimo standartą NOO HIA "

Baigiamasis baigiamasis darbas

Mokytojo profesinės veiklos specifika

įgyvendinant įtraukias praktikas

Menininkė Zhdanova Lyubov Nikolaevna

Pradinės mokyklos mokytoja

Pskovas, 2016 m

Įvadas ................................................... .. .................................................. 3

1 skyrius Psichologinės ir pedagoginės charakteristikos ................... 4-6

2 skyrius Įtraukiančios profesinės praktikos ypatybės 7-9

mokytojas ................................................... .. ..................................................

Išvada ................................................... .............................................. dešimt

Bibliografija ................................................................... ............................... vienuolika

Paraiška ................................................... ................................ 12

3 įvadas

Frazė „inkliuzinis ugdymas“ įėjo į mokytojų praktiką. Skamba keistai, svetimai. Tuo tarpu inkliuzinis ugdymas yra įtvirtintas įstatyme „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, įtraukiojo ugdymo įgyvendinimo sąlygos suformuluotos naujuose federaliniuose švietimo standartuose. Toks ugdymas tampa vis patrauklesnis neįgalių vaikų tėvams. Jie vis dažniau veda savo vaikus į bendrojo lavinimo mokyklas mokytis kartu su kitais vaikais. Šiais mokslo metais savo klasėje turėjau ir tokį pirmoką. Pasibaigus adaptaciniam laikotarpiui, pastebėjau, kad ne visiems vaikams pavyko sėkmingai adaptuotis mokymosi aplinkoje. Taigi iškilo problema: ką daryti? Ar yra išeitis, kad mokytojas išvengtų problemų mokant bendravimo su tokiu vaiku? Mano patirtis mokykloje rodo, kad čia neužtenka įvaldyti įprastus metodus, taip pat reikėtų persvarstyti naują požiūrį į kitokį vaiką.

Kvalifikacijos tobulinimo kursai, skirti sukurti optimalias sąlygas vaikams su negalia, taip pat įrodė, kad mokytojas turi prisitaikyti prie naujų mokymosi sąlygų. Mokytojas turi išmokti žiūrėti į klasę ne kaip į visumą, o matyti konkrečiai kiekvieną mokinį su jo savybėmis, poreikiais, galimybėmis, interesais.

Organizuojant bendrą skirtingų vaikų ugdymą, mokytojas turi pertvarkyti mokymo metodus ir būdus. Žodžiu, mokytojas taip pat turi išmokti dirbti įtraukioje aplinkoje.

Darbo tikslas: nustatyti mokytojo profesinės veiklos specifiką įgyvendinant inkliuzinę praktiką.

Uždaviniai: - pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių nustatymas naujomis sąlygomis;

Vertybių ir nuostatų, kuriomis grindžiama mokytojo veikla, nustatymas;

Metodų, leidžiančių realizuoti inkliuzinio ugdymo uždavinius, parinkimas

apie praktiką;

Metodai: pedagoginis stebėjimas;

savistaba;

papildomos literatūros, interneto šaltinių studijavimas

patirties apibendrinimas;

Taigi, iškeltų tikslų ir uždavinių sprendimas turėtų padėti mokytojui įveikti barjerą, neapibrėžtumą dirbant su negalią turinčiais vaikais, sumaniai sudaryti optimalias sąlygas kiekvieno vaiko potencialo ugdymui klasėje. Koks šis vaikas? Kokios jo savybės? Kokias galimybes jis galės realizuoti? Diagnostika ir išsamios psichologinės bei pedagoginės charakteristikos padės atsakyti į šiuos klausimus.

Psichologinėje ir pedagoginėje mokyklos taryboje stengiamės pastebėti ir nustatyti „ypatingo vaiko“ priežastis dar prieš einant į pirmą klasę. Padedame tėvams pamatyti šias savybes ir tinkamai į jas reaguoti. Kartu sukuriame sąlygas edukacinei erdvei ir padedame tokiam vaikui adaptuotis visuomenėje. Be to, svarbu operatyviai reaguoti į „ypatingo“ vaiko problemas jo mokymosi pradžioje ir laiku padėti adaptuotis mokykloje.

Psichologinės ir pedagoginės savybės 4

1 klasės mokinys MBOU 5 vidurinės mokyklos vardu pavadinta. V.V. Smirnova

Į pirmąją šios mokyklos klasę įstojo būdamas 7 metų ir 9 mėnesių. Darželio nelankiau, šeima užsiėmė ruošimu mokyklai. Jis mokosi pagal bendrojo lavinimo programą, tačiau ją įsisavinant kilo problemų. Pasak mamos, vaikas gali skaityti mažus žodžius, rašyti raides. Tiesą sakant, berniukas gali įvardyti tik balsių garsus, o net raidžių elementų rašymas yra iškreiptas ir netvarkingas. Klasėje net trumpam nemoka susikaupti, yra nedėmesingas, reikalauja nuolatinės mokytojo pagalbos ir kontrolės. Blogai supranta suaugusiojo nurodymus, kartais šaukia, taip trukdydamas klasės darbui.

Suvokimo lygis žemas. vyraujavizualinis-vaizdinis mąstymas. Gebėjimas abstrahuoti, klasifikuoti, apibendrinti yra menkas. Žemas atminties išsivystymo lygis, dominuoja vizualinė atminties forma. Dėmesys nestabilus, užduočių atlikimo greitis kurį laiką labai mažas. Keliant reikalavimus, jis gali būti agresyvus, impulsyvus. ramus, bet linkęs į emocinius protrūkius.

Retai rodo gyvą emocinę reakciją į įvykius.Psichologinės ekspertizės išvados patvirtina vaiko pagrindinių procesų neišsivysčiusį ar jų korekciją.

Saįvertinimasžemas.Pretenzijos lygis trumpas. Žemas pažinimo procesų išsivystymo lygis. Kalbos sutrikimas. Lėtumas. Žema motyvacija mokykloje. Polinkis į emocinius protrūkius. Sunku laikytis nurodymų. Bendraujant su kitais žmonėmis išrankus. Sunku užmegzti tarpasmeninius ryšius su kitais žmonėmis.

Nikitos rašto darbas yra lėkštasir atsitiktinis vykdymas. Jis greitai pavargsta, todėl užduoties neatlieka iki galo. Matematikoje jis nelabai skiria ląstelę, o visi elementai „šokinėja“. Smulkioji pirštų motorika yra menkai išvystyta, todėl raidė kampuota ir trūkčiojanti. Pagrindinės objektų spalvos ir dydžiai neįvaldomi.

Vaiko kalba primena murmėjimą. Į klausimus atsako neaiškiai ir vienaskiemeniais. Kalbos sutrikimai neleidžia aiškiai išreikšti savo minčių pirmoko lygiu. Ho adresuojama kalba reaguoja silpnai, reikalauja nuolatinio stebėjimo ir individualaus požiūrio, atsisako vykdyti mokytojo užduotis.Užsiėmimai pas logopedą iki šiol buvo nesėkmingi.

Klasėje su vaikinais jis elgiasi atsargiai, nemėgsta bendravimo, yra uždaras, bet neagresyvus. Jis nelinkęs bendrauti su suaugusiais, mieliau žaidžia vienas.

Vaikas auga nepilnoje šeimoje, mama gali mažai laiko skirti sūnaus auginimui. Vaikas neturi iki galo informacijos apie save, apie savo artimuosius ir jį supantį pasaulį.

Fiziškai blogai išsivystęs. Remiantis medicininėmis indikacijomis, berniukas serga 1 stadijos skolioze, stebimas raumenų slopinimas. Net per pertrauką judinant vaiką reikalingas nuolatinis suaugusiojo dėmesys ir pagalba.

Išvaizda netvarkinga. Studijų reikmenys taip pat lėkšti. Vaikas reikalauja dėmesio ne tik iš mokytojo, logopedo, bet ir iš psichologo.

Tam reikalingas nuolatinis stebėjimas ir individualus mokytojo požiūris, kitų specialistų dėmesys.

09/14/16 Mokyklos direktorius

Klasės auklėtoja

5 MOKINIO PEDAGOGINĖ CHARAKTERISTIKA

1. Pilnas vardas

2. Švietimo įstaigos pavadinimas Savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga „Tarybų Sąjungos didvyrio Viačeslavo Vasiljevičiaus Smirnovo vardo 5-oji vidurinė mokykla“Nevelio miestas, Pskovo sritis

Mokymo įstaigos tipas (pabraukta):

Masinė bendrojo lavinimo mokykla, mokymas pagal pritaikytą pagrindinio bendrojo ugdymo programą vaikams, turintiems protinį atsilikimą (ugdymo forma: individuali).1 klasė.
4. Studijų būdas (pabraukta):
individualus mokymas ;
studijų ir poilsio kaitaliojimas (nurodyti): Pagal mokyklos tvarkaraštį. : 2-3 valandas per dieną, 8 valandas per savaitę
studijuojamos medžiagos apimtis (% nuo mokymo programos apimties): 50%

5. Pasiekimas ir jo pažeidimo priežastys (neteisingai suformuotas požiūris į mokymąsi; teisingų įgūdžių stoka ugdomajame darbe; pažintinių ir ugdymosi interesų ypatumai; sunkumai įsisavinant mokomąją medžiagą; treniruočių krūvių tolerancija): Vaikas neturi savarankiškumo, reikalinga nuolatinė suaugusiųjų globa. Žemas pažinimo procesų išsivystymo lygis. Atmintis yra trumpalaikė, mišraus tipo. Atminties ypatybės sukelia didelių sunkumų mokantis naujos medžiagos, apimtą medžiagą reikia kartoti daug kartų. Neišvystytas žodinis-loginis mąstymas. Nėra savarankiškos kalbos. Vaikas gali kartoti žodžius po suaugusiojo, nesuprasdamas jų reikšmės. Darbas sąsiuviniuose sunkus. Prastai orientuota sąsiuviniuose, darbuose nėra sekos. Rašo į sąsiuvinius tik padedamas suaugusiojo, nepaisydamas linijų ir tarpų. Nesupranta, koks vadovėlis ir sąsiuvinis reikalingas pamokai. Nepakankamai susiformavę smulkūs pirštų judesiai. Dirba kaire ranka. Ugdomųjų užduočių atlikimas galimas tik prižiūrint mokytojui ir tėvams. Mokytojas ne visada adekvačiai reaguoja į mokytojo reikalavimus ir pastabas.Teigiama mokymosi motyvacija.

6. Mokinio adaptacijos laipsnis (santykiai su bendraamžiais ir mokytojais, nuotaikų kaita, aktyvumas, nerimas, atsitraukimas į save,priešiškumas, asocialus elgesys ): fiziškai blogai išsivysčiusi. Dažnai serga. Yra nuotaikų kaita. Dažnai įsižeidžia, viską daro pats, užsidaro. Trumpai palaiko ryšį su suaugusiais, rodo susidomėjimą bendravimu. Reikia kitų pritarimo. Jai patinka bendrauti su vaikais mokykloje. Jis nemoka žaisti su bendraamžiais, rodo kaprizingumą, užsispyrimą.

Asmeninės mokinio savybės (gebėjimai, interesai, vertybinės orientacijos Nežino elgesio už mokyklos ribų ir mokykloje taisyklių, tačiau ne visada jų laikosi. Į mokyklą eina geros nuotaikos, nori mokytis. Neturi elementarių savitarnos įgūdžių, neatlieka paprastos buities veiklos. Geba kontroliuoti savo fiziologinius poreikius, palaikyti higieną. Vaiko išvaizda tvarkinga, į mokyklą ateina su mokykline uniforma .. Prastai orientuojasi jį supančiame pasaulyje. Laikinos atstovybės nesudaromos. Ribotos žinios apie save, šeimą, artimiausią aplinką. Klasėje dirba lėtai. Greitai pavargsta. Nerodo valios. Nepakankamas susidomėjimas siūloma veikla. Reikia pakartotinai kartoti instrukcijas, rodančias, ką daryti. Darbo procese pasiūlyta veiksmų programa neišlaikoma. Sugeba mėgdžioti ir bendrus veiksmus su suaugusiaisiais. Žemas pažintinių gebėjimų išsivystymo lygis.

Grupuojant objektus pagal formą, spalvą,

reikalinga organizuojanti ir vadovaujanti pagalba. Ji savarankiškai nenustato priežastinių ryšių. Siūlomos medžiagos įsiminimo ir atkūrimo etape reikalingos įvairios vaizdinės, garsinės, lytėjimo ir kitos atramos. Negalite savarankiškai naudoti įsiminimo metodų. Patirti sunkumų sprendžiant problemines situacijas, kuriose reikia nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius. Verbalinio-loginio pobūdžio užduotys neatliekamos. Kalbos, į kurią kreipiamasi, supratimas yra ribotas. Žodynas ribotas. Sunkumai kuriant frazę. Dėmesio lygis žemas. Mėgsta ir moka dėlioti dėliones, mozaikas. Pats piešti nemoka, piešia greitai ir nerūpestingai. Neapibrėžtumas pažįsta pieštukų spalvas.

8. Santykiai šeimoje su vaiku.

Šeima pilna. Ypač mergina prisirišusi prie mamos, myli močiutę. Namuose atliekama kasdienė rutina. Gyvenimo sąlygos geros. Tėvai dirba, finansiškai šeima aprūpinta. Tėvai pakankamai laiko skiria vaiko auklėjimui ir vystymuisi. Mergina lanko mokyklos logopedo ir psichologo užsiėmimus.
9. Užsiėmimų lankomumas (nurodyti praleistų dienų skaičių dėl ligos, be priežasties ir pan.):
išeina iš mokyklos dėl ligos arba dėl rimtos priežasties.

Įstaigos vadovas __________________

Kuratorius _______________

2016-02-12

M.P.

Papildomos literatūros studijavimas leidžia nustatyti konkrečias, ypatingas profesines užduotis kai kuriais atžvilgiais labai panašias į įprastas, o kai kuriais atžvilgiais visiškai naujas. Jie primena mokytojo veiksmų algoritmą šioje situacijoje:

*Klasės vaikų, kuriems reikia sukurti specialias ugdymosi sąlygas, kategorijos nustatymas. Tam gali padėti ir papildomos pagalbos specialistai: psichologas, logopedas, logopedas, medikas, socialinis pedagogas ir kt.

*Prieinamos aplinkos organizavimas klasėje atsižvelgiant į konkretaus vaiko poreikius.

* Emocinio komforto atmosferos kūrimas vaikų kolektyve, santykių formavimas bendradarbiavimo ir kiekvieno vaiko savybių priėmimo dvasia.

* Šiuolaikinių technologijų ir metodų, technikų, ugdomojo darbo organizavimo formų įsisavinimas bei adekvatus jų taikymas pagal situaciją.

*Esamos mokymo medžiagos pritaikymas arba naujos kūrimas.

* Įvaldyti ir naudoti vaikų galimybes atitinkančius ugdymosi pasiekimų vertinimo metodus, ugdomosios ir popamokinės veiklos produktus.

*Sąveikos su tėvais organizavimas bendradarbiavimo ir dalijimosi atsakomybe dvasia.

Aprašytos užduotys rodo, kad mokytojo darbas su vaiku su negalia yra specifinis ir reikalaujantis naujų profesinių įgūdžių ugdymo.

Visų pirma, darbas naujomis sąlygomis reikalauja keisti profesinius prioritetus, individualų mokytojo veiklos stilių. Šiuo atveju svarbus individualaus mokytojo stiliaus vertybinis, moralinis pagrindas. Tuo pačiu metu mokytojo profesinės veiklos pagrindas turėtų būti pasitikėjimas, kad kiekvienas vaikas gali mokytis, kai susidaro tam tikros specialios sąlygos.

Inkliuzinis ugdymas reikalauja įgyvendinti individualų požiūrį ne žodžiais, o darbais. Mūsų mokyklos mokytojų darbo patirties tyrimas rodo, kad didžiausią sėkmę pasiekia tie, kurie turi pakankamai asmeninio ir profesinio lankstumo, ištvermės, pasirengimo spręsti iškylančias problemas, turi teigiamą požiūrį į save ir savo darbo rezultatus. savo veiklą.

Mokytojo darbas tampa efektyvus, jei, ruošiantis pamokai, analizuojamas užklasinis įvykis, kiekvieno klasės mokinio, įskaitant ir „ypatingąjį vaiką“, pažintiniai, bendravimo, elgesio ypatumai, individualus medžiagos įsisavinimo stilius.

Mokytojui lengviau pasirinkti darbo formą ir turinį, paskirstyti jėgas ir vaikus, jeigu jis kiekvienam mokiniui ir visiems kartu nurodo veiklos tikslą ir uždavinius.

Medžiagos ir vaizdinės priemonės pamokos tema turėtų būti parenkamos atsižvelgiant į vaikų ypatybes. Mokytojas gali sudaryti vaikų grupes, kurios atliks panašias užduotis, reikalaujančias komandinio darbo. Tai leidžia individualizuoti darbą su specialiųjų poreikių turinčiais vaikais.

Inkliuzinis ugdymas gali būti efektyvus tik tuomet, jei mokytojas geba dirbti bendradarbiaudamas su kitais specialistais. Ugdymo proceso projektavimas, individualaus ugdymo maršruto sukūrimas vaikui su negalia yra sunki užduotis vienam mokytojui. Šiam tikslui pasiekti būtina įtraukti inkliuzinio ugdymo koordinatorių, psichologą, logopedą, mokytoją defektologą, socialinį pedagogą, kuratorių, dalykų mokytojus, auklėtojus, tėvus. Be to, tik kryptingai dirbant mokyklos administracijai formuojant inkliuzinę kultūrą, kuriant įtraukią politiką, gali vykti įtraukioji praktika, kurią įgyvendina mokytojas. Metodinei ir psichologinei mokytojo pagalbai svarbus vaidmuo tenka bendradarbiavimui su išteklių psichologinio-pedagoginio ir medicininio-socialinio centro bei metodinio centro specialistais. aštuoni

Kuriant individualią ugdymo programą vaikui su negalia, pedagogų ir psichologinės bei pedagoginės pagalbos specialistų komanda nustato, kokie rodikliai bus jos pasiekimų kriterijai. Šiuo atveju galima panaudoti jau parengtus planinius pradinio bendrojo ugdymo rezultatus. O remiantis mokinių galimybėmis, formuojami kiekvieno vaiko individualaus tobulėjimo kriterijai tiek kuriant pagrindinę ugdymo programą, tiek formuojant įgūdžius, būtinus sėkmingai socializacijai.

Taigi, mokytojas turi įsisavinti naujus metodus vertindamas savo mokinių pasiekimus.

Mokytojo veiklos specifika atsispindi kasdieniame darbe, kiekviename etape.

Praktikuojančiam mokytojui svarbu žinoti darbo su kiekvienu iš jų ypatumus.

Pirmajame įtraukiosios praktikos organizavimo etape vyksta visų ugdymo proceso dalyvių supažindinimas ir bendradarbiavimo pagrindų formavimas. Susipažinimo procese mokytojas gali pastebėti kiekvieno vaiko savybes.

Darbo formos šiame etape:

ekskursija į mokyklą,

pažinčių mokymas,

tėvų apklausa,

asmeninis pokalbis,

Ekspertų linkėjimai.

Antrasis etapas – adaptacijos laikotarpis, kurį išgyvena kiekvienas vaikas. Pirmoje klasėje ypač svarbu sudaryti sąlygas neįgaliam vaikui sėkmingai adaptuotis mokykloje. Ypač intelekto negalią turintiems vaikams reikia padėti orientuotis mokykloje. Norėdami tai padaryti, galite pasiūlyti savo vaikui dienos planą nuotraukose. Psichologas ir dėstytojas turėtų dirbti formuodami vaikų veiklos algoritmą įvairiose gyvenimo situacijose. Ką daryti, jei...

Suskambėjo varpas

Kita pamoka – kūno kultūra

Reikia eiti į valgyklą

Klasė išeina pasivaikščioti

Pasiruoškite kitai pamokai ir pan.

Ateityje eskorto specialistai turėtų pereiti prie mažesnės globos, suteikti vaikui daugiau savarankiškumo.

Vaikams, turintiems raidos sutrikimų, dažnai būna sumažintas darbo tempas, todėl kiekvienam iš jų svarbu suteikti galimybę dirbti savo tempu. Palaipsniui darbo apimtys gali didėti ir atitikti individualų darbo tempą. Tai leidžia vaikui jaustis sėkmingu ir įsitraukusiu į bendrą darbą. Darbo atlikimo metu vaikui suteikiama galimybė atsipalaiduoti specialiai tam skirtoje poilsio zonoje. Kartu svarbu reguliuoti poilsio laiką signalo, smėlio laikrodžio pagalba, pritariant situacijai, kai vaikas grįžta į darbą su klase.

Kitame etape mokytojo ir visų specialistų užduotis bus įtraukti vaiką į bendravimą su klasės draugais. Čia svarbus pažinties su „ypatingu“ vaiku etapas. Jei mokytojas parodo teigiamą požiūrį, organizuoja sąveiką pamokoje, pertraukoje, tai klasėje formuojasi pasitikėjimo, bendradarbiavimo ir savitarpio pagalbos santykiai.

Praktiškai, norint geriau įsiminti vaikų vardus, vaikui su negalia galima pasiūlyti albumą su klasės vaikų vardais.

Ketvirtasis etapas – erdvės organizavimas ne tik klasės viduje, bet ir už jos ribų. Labai dažnai mokytojas nesupranta sunkumų, kuriuos vaikai patiria jiems naujoje erdvėje, priežasčių. Kad vaikų, kuriems reikalinga speciali edukacinė erdvė, įtraukimas būtų efektyvus, būtina įtraukti

mokyklos specialistai-defektologas, logopedas, psichologas. Jie padeda mokytojui nustatyti

specialiųjų ugdymosi poreikių ir parengti ugdymo proceso organizavimo rekomendacijas, organizuoti psichologinę ir pedagoginę pagalbą.

Vadovaudamasis bendromis ugdomosios veiklos organizavimo klasėje taisyklėmis ir metodais, mokytojas turi atsiminti ir atsižvelgti į vaiko, turinčio pažintinės veiklos, elgesio, bendravimo bruožus, įtraukimo į darbą subtilybes. Dažnai toks studentas atlieka užduotį jam prieinamu lygiu, bet žemiau nei temos, dalyko, kurį moko jo bendramoksliai, įsisavinimo lygis. Mokytojas, kurdamas pamokos planą, turėtų atsiminti:

Organizuojant individualų darbą klasėje, būtina atsižvelgti į vaiko su negalia norą „būti tokiam kaip visi“, atlikti užduotį su bendraklasiais. Jei mokytojas kortelę išduoda tik vienam mokiniui, susidaro situacija, kai jis dirbtinai atskiriamas nuo bendrojo ugdomojo darbo. Svarbu, kad dar keli mokiniai gautų korteles su individualiomis užduotimis, tačiau užduoties turinys ir forma atitiks kiekvieno mokinio medžiagos įsisavinimo lygį.

Mokymasis poromis atlieka svarbų vaidmenį įtraukiajame ugdyme. Paprastai sėkmingesnis studentas moko mažiau sėkmingą studentą. Abipusis mokymasis yra naudingas, kai reikia lavinti įgūdžius kartojant, arba įgytų žinių įtvirtinimo etape. Vaiko, turinčio mokymosi ir elgesio sunkumų, įtraukimas į darbą poromis turėtų būti laipsniškas. Iš pradžių mokytojas pritaria ne tik pačiam rezultatui, bet ir nuoseklumui, sanglaudai, gebėjimui bendradarbiauti. Pagrindiniai darbo klasėje efektyvumo kriterijai – ne dėmesys sėkmei „kas didesnis ir geresnis“, o dėmesys savitarpio pagalbai, palaikymui, bendro sprendimų priėmimui, kompromisinių sprendimų kūrimui. Tie patys kriterijai tampa pirmaujančiais ne tik klasėje, bet ir užklasinėje veikloje.

Taip pat svarbu, kad mokytojas ir dėstytojas įsitrauktų į grupių darbą, užkirstų kelią konfliktinėms situacijoms. Mokytojas defektologas korekcinėse pamokose „ypatingam“ vaikui taip pat formuoja įgūdį dirbti grupėje, padeda mokytojui pritaikyti mokomosios medžiagos turinį šia tema, organizuoja pažangius programos medžiagos mokymus.

Socialinių įgūdžių formavimas mėgdžiojimo būdu apima abipusį vaikų mokymąsi: tam tikroje srityje kompetentingesnis vaikas tampa pavyzdžiu kitiems vaikams. Mokymasis mėgdžiojant yra svarbus bet kuriam vaikui, tačiau ypač svarbu mokant vaikus, turinčius protinį atsilikimą, vaikus, turinčius autizmo spektro sutrikimų.

Svarbiausi mokytojo ir psichologinės bei pedagoginės pagalbos specialistų efektyvaus darbo rodikliai bus teigiama vaiko raidos dinamika, pažanga įsisavinant ugdymo programą, socialinės kompetencijos formavimas.

Norint įsisavinti bendravimo su tėvais technologiją, reikia specialių žinių ir didelės praktinės patirties. Inkliuzinės praktikos įdiegimas yra inovatyvus mokytojui praktikui, todėl iš mokytojo reikia didelių asmeninių ir profesinių išteklių.

Išvada

Iškeltas darbo tikslas ir uždaviniai padėjo nustatyti mokytojo darbo su negalią turinčiais vaikais specifiką. Štai pagrindiniai dalykai, kuriuos reikia nepamiršti:

Mokytojas turi prisitaikyti prie naujos mokymosi aplinkos.

Mokytojo profesinės veiklos pagrindas turėtų būti pasitikėjimas, kad kiekvienas vaikas gali mokytis, kai yra tam tikros specialios sąlygos.

Mokytojas turi išmokti žiūrėti į klasę ne kaip į visumą, o matyti konkrečiai kiekvieną mokinį su jo savybėmis, poreikiais, galimybėmis, interesais.

Inkliuzinis ugdymas gali būti efektyvus tik tuomet, jei mokytojas geba dirbti bendradarbiaudamas su kitais specialistais.

Mokytojas turi išmokti naujų požiūrių vertindamas savo mokinių pasiekimus.

Šio darbo įgyvendinimas leido man, praktikuojančiai mokytojai, naujai pažvelgti į „ypatingą“ savo klasės vaiką ir rasti naujų požiūrių į jo ugdymą ir socializaciją. Mano darbe padėjėjais tapo ne tik palydos tarnybos specialistai, bet ir mokyklos administracija, tėvai.

Darbas įdomus ir dėl savo teorinių nuostatų, kilo noras tęsti temą ir informuoti kolegas.

Bibliografija:

Gaidukevičius S.E. Aplinkosauginis požiūris inkliuziniame ugdyme // Inkliuzinis ugdymas: būklė, problemos, perspektyvos. Minskas: Keturi ketvirčiai, 2007, p.34.

Dmitrieva T.P., Sabelnikova S.I., Khotyleva T.Yu. Individualios ugdymo programos vaikams su negalia pradinėse klasėse kūrimas ir įgyvendinimas / Red. E.V. Samsonova. M., 2012. (Inkliuzinis ugdymas).

Ershova A.P., Bukatovas V.M. Vadovavimas pamokai, mokytojo bendravimas ir elgesys. Maskva: Voronežas, 1995 m.

Inkliuzinis švietimas Rusijoje. Unicef: perspektyva: MSUPE, 2011 m.

Rusijos ir užsienio tyrimai inkliuzinio ugdymo srityje / Red. V.I.Ryskina, E.Samsonova. M.: Forumas, 2012 m.

Semago N.Ya. Vaiko su negalia ugdymo maršruto nustatymo technologija. M.: 2010. (Inkliuzinis ugdymas).

Mes esame gerų darbų ramunėlės 12

(Nepamokinė veikla

studentams 1 klasė)

Renginio tikslas : Pirmokų dorovinių sampratų ir idėjų formavimas, moralinės elgesio patirties turtinimas.

Užduotys: 1. Plėsti, gilinti vaikų idėjas apie gerumą.

2. Ugdyti gerų darbų troškimą realiame gyvenime.

3. Empatijos ugdymas.

Nariai: pirmokai, tėvai, bibliotekininkė, klasės auklėtoja.

Prologas (pasiruošimas).

Vaikai kartu su tėvais ruošia pasakojimą apie savo gerą poelgį, poelgį.

Bibliotekininkė atrenka patarles apie gerumą.

Ant stovo tvirtinami ramunėlių žiedlapiai su patarlėmis.

Klasės auklėtoja paruošia atminties korteles.

Vaikai mokosi V. Šainskio dainelės „Šypsena“.

Renginio eiga.

Psichologinis tyrimas.

Skamba dainelė „Šypsena“, klasėje vaikai susėda ratu, kviečiami tėveliai ir svečiai.

Pirmaujantis. Vaikinai! Šiandien kalbėsime apie gerumą ir gerus darbus. Nusišypsokite vienas kitam ir pasakykite gerą žodį. (Labas rytas, laba valanda, labas rytas, sveiki atvykę ir kiti)

Gerumo pokalbis.

Pirmaujantis. Ką tau reiškia gėris? (Saulė, mama, pavasaris, džiaugsmas ir dar daugiau).

Ar žinote žodžio „geras“ istoriją. Kas apie tai pasakyta Išminties knygoje. Šis žodis iš pradžių yra rusiškas. Gerumas – tai žmogaus troškimas suteikti visišką laimę visiems žmonėms, visai žmonijai.

Kokį žmogų galime vadinti maloniu?

Tas, kuris padeda kam nors bėdoje, nesitiki dėkingumo, nes daro gerą darbą pagal savo širdies valią.

Rūpinasi šeima ir aplinkiniais žmonėmis.

Padeda kenčiantiems ar nuskriaustiems.

Gebėjimas atleisti, užjausti.

3. Savo gerų darbų pristatymas.

Labai svarbu, kad ne tik žodžiai, bet ir darbai būtų malonūs. Juk patarlė sako: „Žmogų gražina ne drabužiai, o jo geri darbai“.

Mūsų šventėje svečias – Gerų darbų fėja.

Pasirodo Geroji fėja, mojuoja burtų lazdele ir sako žodžius:

Musės musės žiedlapis

Per vakarus į rytus

Per šiaurę, per pietus,

Grįžk, sudaryk ratą.

Jie skrido į savo aikštelę.

Jūs esate gerų darbų margas.

1 studentas. būk visai geras

nelengva,

Gerumas nepriklauso

nuo augimo.

Gerumas – ne pyragas

ne saldainiai.

Mes bandėme ir papasakosime apie tai. (Mokinys prieina prie ramunėlės, nuplėšia žiedlapį, skaito patarlę: „Visa gera paprasta“, „išskrenda“)

2 studentas. Geras laimės

Kaimynams reikia pagalbos

Sergejus Miša padeda

Ir jis jau skaito!

3 studentas. Mes jums pasakysime, vaikai,

Nebarkite su savo knyga

Įdėkite ten žymę

Knyga bus gerai. („išskrenda“, su patarle „Geras žmogus šimtmetį gyvens gėriu“)

4 studentas. Visą dieną aš nesu savimi

Tarp berniukų aš esu herojus.

Drabužių spintoje moteriškas paltas,

Aš būsiu mandagus! Ir tada?

Balandis stovi lauke

Lena, aš nešiojuosi portfelį.

5 mergina. Mūsų Antanas toks dėmesingas,

Tarp berniukų žaviausias.

Žiedlapis nuskrenda „Gerumas giria save“.

6 studentas. Vyrui reikia šiek tiek

Meilė, rūpestis, šiek tiek.

Ir tai duos mums

Kalėdų džiaugsmas!

Suvenyrai tėveliams, draugams,

Ir jų dėmesys yra svarbesnis.

(„Žmogus vertinamas pagal jo veiksmus“)

7 studentas. Žiemą lesinu paukščius

Leiskite iš viso

Jie plūsta pas mus kaip į namus,

Kuolai verandoje.

8 studentas. Nepamirškite gulbių

Tavo upėje.

Kiek jų miršta

Sunku įžiūrėti.

Bet mūsų širdyje yra

Ir jie šilti.

„Geriau daryti gerai, nei gerai kalbėti“

Tada vaikai pasakoja apie savo gerus darbus, tėvai rodo nuotraukas, pristatymų skaidres.

Fėja. Vaikinai, kiek gerų darbų jūsų klasėje! Kas iš jūsų mėgsta pasakas?

Kuo baigiasi dauguma pasakų? (gėris triumfuoja prieš blogį)

Dabar mes žaisime su jumis. Aš vadinsiu pasakos herojų, o tave

atsakyti, ar jis geras, ar blogis. Jei malonus - suplokite rankomis, jei

piktas – užsidenk veidą rankomis. (Vanduo, Pelenė, Baba Yaga, Morozko

ir kiti) Puiku!

Mūsų gerosios ramunėlės išsibarstė:

Kas kur eina?

Laukiu jos, žinau
Nauji atvejai.

Epilogas.

Pirmaujantis. Klasėje taisyklės paprastos.

Stengiamės laikytis

Ir gerbkite vienas kitą.

Atminties kortelės vaikams.

Padėkite apdovanoti.

Šauniai padirbėta! Tu buvai malonus.

Ačiū už jūsų pagalbą.

Kokia puiki idėja pasidalinti su draugais!

Jūsų gerumas buvo pastebėtas.

Prisiminei „Ačiū“!

Mūsų klasė eina į pabaigą. O dabar noriu kiekvienam iš jūsų padovanoti po truputį saulės. Ši saulė yra gera. To reikia ir tau pačiam, ir tavo tėvams, ir draugams, ir tik tiems, kurie tave supa. Jūs vis dar vaikai, bet jūsų laukia daug šlovingų darbų, kurie padarys mūsų planetą Žemę dar gražesnę.

Tapk geru burtininku!

Na, pabandyk!

Štai gudrybės

Jums visai nereikia specialaus.

Priimti ir vykdyti

Noras kito

Grynas malonumas,

Sąžiningai!

Literatūra

N. I. Nikitina. Patarlių ir posakių rinkinys. Maskva, Švietimas, 1984 m

V. S. Žirenka. Užklasinė veikla pradinėje mokykloje. Maskva, Sfera, 2006 m

Straipsnyje deontologijos principų šviesoje nagrinėjama šiuolaikinio mokytojo asmenybė. Šiuolaikinio mokytojo humanistinės orientacijos prioritetas probleminio vaiko atžvilgiu įtraukiojo ir specialiojo ugdymo srityje.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Mokytojo asmenybė įtraukiojo ugdymo kontekste.

1. Šiuolaikiniai teisiniai dokumentai numato, kad būtina organizuoti sistemingą švietimo institucijų darbuotojų, mokytojų, dalyvaujančių diegiant naujoviškus vaikų su negalia ugdymo metodus, mokymą, perkvalifikavimą ir kvalifikacijos kėlimą (Rusijos Respublikos švietimo ir mokslo ministerijos raštas). Federacija 2008 m. balandžio 18 d. Nr. AF-150/06 „Dėl vaikų su negalia ir vaikų su negalia ugdymo sąlygų sudarymo“).

Ši sąlyga natūraliai suponuoja, kad mokytojai turi būti specialiai parengti specialiosios (korekcinės) pedagogikos srityje, būti pasirengę ir profesionaliai kompetentingi spręsti vaikų su negalia problemas.

Pastaruoju metu itin aktuali problema, kaip rengti mokytojus teikti ugdymo paslaugas vaikams su negalia. Apsvarstykite S. I. Sabelnikovos poziciją dėl bendrojo ugdymo įstaigų mokytojų parengimo darbui įtraukiojo ugdymo sąlygomis.

• reprezentacija ir supratimas, kas yra įtraukusis ugdymas, kuo jis skiriasi nuo tradicinių ugdymo formų;
• psichologinių modelių ir vaikų amžiaus bei asmeninio vystymosi ypatybių pažinimas įtraukioje ugdymo aplinkoje;
• išmanyti psichologinio ir didaktinio ugdymo proceso projektavimo metodus, skirtus bendram sutrikusios ir normalios raidos vaikų ugdymui;
• gebėjimas diegti įvairius pedagoginės sąveikos metodus tarp visų ugdymosi aplinkos dalykų (su mokiniais individualiai ir grupėje, su tėvais, kolegomis mokytojais, specialistais, vadovybe).

Mokytojų pasirengimui nustatyti šiuolaikinė pedagogika įveda profesinės kompetencijos sampratą, kuri išreiškia mokytojų teorinio ir praktinio pasirengimo vykdyti pedagoginę veiklą vienybę ir charakterizuoja jų profesionalumą.

Daugelis tyrinėtojų profesinės kompetencijos sampratą atskleidžia kaip vientisą daugiapakopę profesinę reikšmę mokytojo asmenybės ir veiklos savybę.Per pastaruosius kelerius metus išaugo dėmesys subjektyviam-asmeniniam profesinės veiklos ugdymo aspektui ir mokytojo iniciatyvos įgyvendinimui kaip profesinės pedagoginės veiklos dalykui. Paprasčiau pasakius,Pedagoginės veiklos sėkmė labai priklauso nuo jų požiūrio į probleminį vaiką. Šiuo atžvilgiu vaikų įstaigų pedagogų darbas turėtų būti grindžiamas griežtu deontologijos principų laikymusi.

Terminas „deontologija“ kilęs iš graikų kalbos žodžio „deon“ – dėl. „Duoda“ – taip mokytojas ir kiti darbuotojai turėtų kurti santykius su neįprastu vaiku, jo artimaisiais ir jo kolegomis. Tam yra skirtas specialiai sukurtas federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ir Tarptautinė vaiko teisių konvencija. Pedagoginė deontologija (ypač korekcinė) labai dera su medicinine deontologija. Todėl ji gali apimti medicinos ir švietimo etikos ir estetikos, medicininės (pedagoginės) pareigos ir medicininės paslapties doktriną.

Terminą „deontologija“ praėjusiame amžiuje įvedė anglų filosofas Benthamas. Šiuo terminu jis žymėjo taisyklesprofesionalus elgesysasmuo. Pedagoginė deontologija yra bendrosios deontologijos dalis. Ji studijuoja principuspedagoginis elgesyspersonalas, jo sistemasantykiai su vaikaissavo artimiesiems ir tarpusavyje. Jos uždaviniai taip pat apima „žalingų ydingo pedagoginio darbo pasekmių“ šalinimą.

2. Mokytojo asmenybės orientacija šiuolaikinėmis inkliuzinio ugdymo sąlygomis.

Pagrindinė visuomenės reformavimo, o ypač švietimo, tendencija yra jos humanizavimo idėja, įtvirtinant humanistinį švietimo pobūdį kaip valstybės politikos principą. Tai reiškia, kad, atsižvelgiant į jo interesus, galimybes ir gebėjimus, sudaromos sąlygos ugdytis mokiniui kaip asmenybei, kaip individui, kaip savarankiškam veiklos subjektui, o tai užtikrins tolesnę jo savireklamą ir tobulėjimą. Šios problemos sprendimas gali būti visiškai įgyvendintas tik tada, kai mokytojas turi atitinkamą profesinį pasirengimą, turi reikiamų asmeninių savybių. Tai yra, jų įtakos stiprumas ir kokybė, tokių vaikų požiūrio į pasaulį į žmones ir į save pobūdis priklauso nuo to, kokios mąstymo kultūros, jausmų, vertybių sistemos lankosi ugdymo įstaigų mokytojai. vaikai su negalia priklauso nuo. Tokiomis sąlygomis dirbantys mokytojai turi turėti supratimą apie defektologijos pagrindus, disontogenezės tipus, jos atsiradimo priežastis ir kaip bendrauti su tokiais vaikais. Šiuolaikinis inkliuzinio ugdymo sąlygomis dirbantis mokytojas jau tampa pataisos mokytoju, mokytoju defektologu, sprendžiančiu korekcinius-ugdomuosius, korekcinius-ugdomuosius, korekcinius-ugdomuosius uždavinius.

Defektologija yra ta ugdymo sritis, kuri, skirtingai nuo visuotinai pripažinto pedagoginio ir psichologinio poveikio normaliai besivystantiems vaikams, negali būti laikoma galutinai susiformavusia be ryškaus paties mokymosi proceso humanizavimo, nes nenormaliam vaikui nuolat reikia psichologinės pagalbos. (R.O Agavelyanas). Pagrindinė (priklausoma), mano nuomone, pataisos mokytojo profesijoje ar dirbant inkliuziškai yra jo profesinė ir humanistinė veiklos orientacija.

2.1. Profesinio pasirinkimo motyvacija

Motyvacija (iš lotynų kalbos - / motiv / - motyvacija)

1) motyvacija veikti;

1. dinamiškas fiziologinio ir psichologinio plano, valdančio elgesį, procesasžmogus , apibrėždamas jįorientacija, organizuotumas, aktyvumas ir stabilumas;
2. žmogaus sugebėjimas darbo dėka patenkinti savo materialinius poreikius.

Motyvacinis ir vertybinis vaikų ugdymo įstaigų mokytojo požiūris į pedagoginę veiklą yra apibendrintas mokytojo asmenybės profesinės ir humanistinės orientacijos rodiklis ir yra polifunkcinė struktūra, susidedanti iš kognityvinės (suvokiančios socialinę profesijos reikšmę, jos vertybes, bruožus). įgyvendinimo), emocinį (pasitenkinimas profesiniu pasirinkimu) ir intelektualinį – valios (tikslingumas, atkaklumas plėtojant psichologines ir pedagogines žinias) komponentus (EN Shiyanov) Kaip pradinius orientacijos „vienetus“ išskiriame vertybes, vertybines orientacijas kaip sąmoningi semantiniai dariniai. Tai reiškia, kad šiuolaikinio mokytojo humanistinės orientacijos turinį sudaro tos jo gyvenimo prasmės, vertybės, kurios, tapusios veiklos ir bendravimo motyvu, turinčios reikšmės tiek jam pačiam, tiek sutrikusio vystymosi kūdikiui, yra realizuojamas konkrečiu savo veiklos ir bendravimo momentu humanistinio požiūrio į probleminio vaiko asmenybę rėmuose. Vertybės, įgyvendinamos mokytojo profesinėje veikloje ir bendraujant įtraukimo sąlygomis, vardan raidos sutrikimų turinčio vaiko, yra skirtos esamiems nukrypimams koreguoti, jo vystymuisi, ugdymui ir sveikimui, tapdamas asmeniu, plėsdamas savo socialinės adaptacijos galimybes įgyja humanistinių vertybių statusą. Vertybių atstovavimas motyvacinėje sferoje, būsimo mokytojo ar auklėtojo semantinė ir dispozicinė sistema, kuri savo vienybėje reguliuoja ir nukreipia jo veiklą, lemia teorinius požiūrius į profesinės-humanistinės mokytojų orientacijos formavimą.

V. S. Merlino asmenybės sampratoje „orientacijos“ sąvoka taip pat vaidina pagrindinį vaidmenį. V. S. Merlin rašo, kad orientacija reiškia „tokį sudėtingą žmogaus formavimąsi, kuris turėtų nubrėžti žmogaus elgesio ir veiksmų tendencijų ypatybes, kurios socialiai lemia jo išvaizdą pagal esmines linijas: santykį su kitais žmonėmis, su savimi, su savo ateitimi“. Orientacija pagal V. S. Merliną pasireiškia kaip nuostata:

a) atsižvelgiant į konkrečius asmens interesus;

b) tikslų, kuriuos žmogus sau kelia, bruožais;

c) ne tik pagal interesus, bet ir į žmogaus aistras bei poreikius;

d) asmenybės nuostatose.

Šiuolaikinio mokytojo profesinėje pedagoginėje moralėjeprivalomas matas, reikalingas matas, atsispindintis ir įkūnytas specialiojo ugdymo humanizacijoje, turėtų būti padidintas, sudarantis veiklos, bendravimo ir elgesio dorovinio turinio šerdį, esmę. Humanizmo, kaip pedagoginės dorovės ir veiklos principo, esmė yra raidos sutrikimų turinčio vaiko pripažinimas aukščiausia vertybe, vertybe savaime. Toks supratimas leidžia įžvelgti konkretų vaiką su jo problemomis, galimybėmis, ypatybėmis ugdymo proceso eigoje įtraukiojo ir specialiojo ugdymo sistemoje.

2.2. Šiuolaikinio mokytojo, dirbančio inkliuzinio ugdymo kontekste, asmeninės savybės.

Manome, kad svarbiausios profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo humanisto, dirbančio su sutrikusio vystymosi kūdikiais, asmenybės bruožai yra:gailestingas požiūrisjiems ir noras būti jiems naudingas,aukšta teigiama savigarba, empatija, atsakingumas ir vidinis kontrolės lokusas, kantrybė ir tolerancija, tolerancija stresinėms situacijoms, pagarba probleminio vaiko asmenybei(subjektas – subjektyvus santykių pobūdis). Mokytojas turi žinoti ir intuityviai jausti, kaip ir su kuo bendrauti sistemose:

Mokytojas įtraukiojo ugdymo kontekste ir vaikas;

Mokytojas įtraukiojo ugdymo ir tėvų (arba mikrosocialinės aplinkos) sąlygomis;

Inkliuzinio ugdymo pedagogas ir gydytojas (pvz., neurologas)

Mokytojas-mokytojas įtraukiojo ugdymo sąlygomis ir auklėtojas;

Mokytojas inkliuzinio ugdymo kontekste ir mokytojas inkliuzinio ugdymo kontekste;

Mokytojas įtraukiojo ugdymo sąlygomis – gydytojas – vaikas – tėvai.

Mes visada turime prisiminti senovės įsakymą:

„Atminkite, ką pasakyti, kam pasakyti ir kaip būsite suprasti“.

Taigi humanizmas yra pedagoginės moralės principas,kuri atskleidžia jo profesinės veiklos esmę, orientuotą į vaiko su negalia ugdymą, ir moralės normą, nurodančią pedagoginėje veikloje realizuoti humanistinį dorovės potencialą.

Pedagogikos mokslo ir pedagoginės praktikos jungiamoji grandis yra universiteto ar kvalifikacijos tobulinimo dėstytojo profesinė veikla, kurioje realizuojamas jo sukurto projekto turinys, įkūnytas konkrečiomis formomis ir metodais.

Mokytojo profesinio rengimo turinį ir kryptį lemia visuomenės jam šiuo konkrečiu laikotarpiu keliami tikslai. Humanistiniu aiškinimu specialiojo ugdymo tikslas yra savo priemonėmis padaryti pilnavertį ir vertą ribotų gyvybinės veiklos gebėjimų žmogaus egzistavimą. Inkliuzinio ir specialiojo ugdymo humanizavimas „nusako“ pedagoginės sąveikos tikslinių, turinio, technologinių ir vertinamųjų komponentų parinkimą ir modeliavimą atsižvelgiant į jų tinkamumą besivystančios vaiko asmenybės interesams. Mokinio asmenybės vertės pripažinimas, jo gebėjimų ugdymas, mokytojo ir vaiko bendra kūryba humaniškų santykių pagrindu, jų lygiavertis dialoginis bendravimas, mokytojo vertybinės-motyvacinės nuostatos, orientuotos į formavimąsi. Vaiko su negalia asmenybės suvokimas yra humanistinės specialiojo ugdymo paradigmos esmė.

3. Profesinė kompetencija.

Humanistinis pedagoginio ugdymo tikslas integruoja asmeninę būsimo mokytojo poziciją (motyvacinį ir vertybinį požiūrį į pedagoginę veiklą) ir jo profesines žinias, įgūdžius (profesinę kompetenciją). Ši vienybė lemia mokytojo ar auklėtojo, dirbančio su negalią turinčiais vaikais, kaip humanisto mokytojo, išsivystymo lygį, kuris užtikrina jo pasirengimą prisiimti atsakomybę už sutrikusio vystymosi vaiko likimą, už jo ateitį.

Kaip buvo nustatyta aukščiau, mokytojo gebėjimas įgyvendinti humanistinę įtraukiojo ugdymo funkciją yra siejamas su profesine ir humanistine asmens orientacija. Šios krypties formavimas šiuo metu yra viena pirmųjų vietų universitetinio mokymo sistemoje.

Būsimų mokytojų profesinio rengimo humanizavimas įtraukiojo ugdymo kontekste suprantamas kaip nuolatinis bendras ir profesinis būsimojo ugdymo įstaigų darbuotojo individualybės ir asmenybės tobulėjimas. Profesinės kultūros, moralės ir motyvacijos klausimai tampa prioritetiniais.

Tarp tiesioginių žinių turėtų būti humanistinio turinio prisotintos žinios, apibendrintų žinių rinkinys apie žmogų, jo socializacijos problemas, jei jis turi vienokių ar kitokių protinio, psichinio ar fizinio vystymosi nukrypimų, atitinkamos programos, nauda. Periodinės literatūros studijos.

Tarp tiesioginių įgūdžių, kuriuos turėtų turėti mokytojas, dirbantis įtraukioje aplinkoje, yra šie: dialogo įgūdžiai, gnostiniai įgūdžiai, didaktiniai įgūdžiai, žaidimo įgūdžiai, organizaciniai įgūdžiai, komunikaciniai-režisavimo, nuspėjimo ir refleksijos įgūdžiai. Taip pat reikėtų lavinti motyvacinius įgūdžius, t.y. gebėti formuoti ugdymo procesą taip, kad vaikai suprastų, kodėl ir kodėl mokosi ir kuo tai jiems bus naudinga.

Taigi būsimojo mokytojo, dirbančio su vaikais su negalia, ruošimo procesas turėtų būti sudarytas iš trijų vertybių sistemų, kurias reikia perduoti ir įsisavinti:

• ugdymo turinys – kaip būtinų profesinių žinių sistema;
• praktinis mokymas, kuris formuoja būsimo mokytojo profesinių įgūdžių ir gebėjimų sistemą;
• profesinis ugdymas kaip profesinio pobūdžio nuostatų ugdymo sistema.

4. Vietoj išvados: mokytojo išvaizda ir bendravimo kultūra.

Norint užbaigti šiuolaikinio mokytojo įvaizdį, be visko, kas išvardinta anksčiau, būtina atsižvelgti ir į išvaizdos kultūrą. Jis turėtų būti sektinas pavyzdys. Bet ne aprangos stiliumi, žinoma, o gebėjimu apsirengti švariai, tvarkingai ir patogiai. Drabužiai neturi būti „prašmatni“, ne per ryškių spalvų, taip pat tinka kosmetikai. Visa mokytojo išvaizda neturėtų atitraukti vaikų nuo mokymosi proceso. Kalbant apie pačią mokytojo kalbą, ji turėtų atitikti momentą. Jei tai skaitymas, istorija, tada ji gali būti šviesi, emocinga, galinti sukelti atsaką vaiko sieloje, sudominti jį. Jei tai yra paaiškinimas, kalba turi būti rami, neskubi, įkvepianti. Bendra taisyklė visoms akimirkoms yra kalbos gramatinis ir leksinis raštingumas, neleistinumas „lispuoti“, kitaip nesusiformuos taisyklingi kalbos įgūdžiai. Taip pat būtina atsižvelgti į vaiko nukrypimą ir pagal tai pataisyti savo kalbą. Bendraudamas mokytojas turėtų parodyti maksimalų taktą ir kantrybę, grubumo, priešiškumo pasireiškimas yra visiškai nepriimtinas. Bendravimas turėtų būti itin mandagus, kalboje nusiteikęs optimistiškai.

Šaltiniai.

1. Psichologinių leidinių portalas PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [Dėl mokytojų parengimo darbui inkliuzinio ugdymo kontekste - Inkliuzinis ugdymas: metodika, praktika, technologijos.
2. Agavelyan R.O. Specialiosios mokyklos mokytojo asmenybės socialiniai suvokimo procesai profesinėje veikloje: Dis. ... daktaras psikholas. Mokslai: Novosibirskas, 2000 m.
3. Individo raida, socializacija ir ugdymas: humanistinė paradigma / red. E.N. Shiyanova, S.V. Bobryshova, - Stavropolis, SKSI, 2007.-486 p.
4. Merlin V.S. „Asmenybės psichologijos pagrindai“, Permė, 1977 m
5. Vvedensky V. N. Mokytojų kvalifikacijos tobulinimo papildomo pedagoginio ugdymo sistemoje kokybės kaita ir vertinimas [Tekstas] // Švietimo standartai ir stebėsena. 2003. Nr.4.
6. Larionova L.V. Profesionalus ir humanistinis pataisos ugdymo įstaigų pedagogų rengimas. Diss. cand. ped. Mokslai: apgynė Sankt Peterburgą 2001 m.
7. Sabelnikova S. I. Inkliuzinio ugdymo plėtra / S. I. Sabelnikova // Švietimo įstaigos vadovo žinynas. 2009. Nr.1. S. 42-54.
8. Khafizullina I. N. Būsimų mokytojų įtraukiosios kompetencijos formavimas profesinio rengimo procese [Tekstas]: dis. ... cand. ped. Mokslai: apginta 22.03.08