Mokytojas: kas tai yra ir kodėl to reikia. Mokytojas yra ateities profesija

Korepetitorius – specialistas, lydintis mokinį individualaus mokymosi procese, dalyvaujantis rengiant individualias ugdymo programas savo globotiniams.

Mokytoja(angl. tutor išvertus iš anglų kalbos - mokytojas-mentorius, globėjas, patikėtinis.) (iš lot. tueor - rūpintis, saugoti.) - specialistas, lydintis mokinį individualaus mokymosi procese, jis dalyvauja tobulinant. individualių ugdymo programų savo globotiniams. Tačiau dėstytojo misija yra daug didesnė ir didesnė nei paprasta pagalba studijoms. Profesija tinka tiems, kurie domisi psichologija (domėjimąsi mokykliniais dalykais žr. Profesijos pasirinkimas).

Profesijos bruožai

Rusijai korepetitorius yra iš esmės nauja pedagogikos rūšis. Nors yra daug sričių, kuriose jis pritaikomas: socialinis darbas su probleminėmis šeimomis, vaikų darželiai, mokyklos, kolegijos ir universitetai, įtraukus ugdymas ir nuotolinis mokymas.

Korepetitorius ugdyme reiškia maksimalų ugdymo proceso individualizavimą. Kuo tai skiriasi nuo asmeninio požiūrio? Tai, kad individualus požiūris yra nuostabi praktika, kai mokytojas ar auklėtojas kiekvienai globotinei randa ypatingą požiūrį. Tarkime, koks nors matematinis veiksmas mokiniui neatliekamas, o mokytojas randa naują paaiškinimo būdą. O specialistai individualizavimu vadina tokį darbą, kai vaikui suteikiamos žinios ir įgūdžiai, pagrįsti jo paties interesais.

Mokytojas yra savotiškas tarpininkas tarp tradicinio mokytojo ir vaiko. Jis analizuoja vaiko interesus ir problemas, seka, kas programoje sunku, kokie yra gebėjimai.

Jei tradicinis mokytojas susierzinęs gali atsisakyti aplaidžio mokinio, tai dėstytojas yra dėstytojas, kad surastų šiam mokiniui individualų žinių įsisavinimo kelią. Jis padeda jam susiformuoti edukacinius pomėgius, o galiausiai – atrasti savo pašaukimą.

Kaip sako ekspertai, mokytojas dirba su atsakymais, o dėstytojas – su klausimais. Tai ypatingas įgūdis.

Europoje ir JAV tokia sistema, kurioje kiekvienas mokosi pagal savo algoritmą, plačiai taikoma universitetuose. Tokia, pavyzdžiui, yra Kembridžo universiteto (Anglija) sistema. Rusijoje jis taip pat buvo pritaikytas - pirmiausia mokyklose. Nors kol kas tai atrodo kaip eksperimentas, nes. absolventų praktiškai nėra. Pedagoginiai universitetai juos pradėjo rengti visai neseniai.

„Ypatingi“ vaikai

Kai kuriais atvejais auklėtojo buvimas šalia vaiko yra gyvybiškai svarbus. Pirmiausia tai liečia inkliuzines mokyklas ir darželius. Žodis „imtinai“ darželio ir mokyklos atžvilgiu reiškia, kad juos lanko ne tik praktiškai sveiki, bet ir ypatingų sąlygų reikalaujantys vaikai. Tai vaikai su vadinamąja negalia.

Jei vaikas blogai mato ar girdi, jam sunku vaikščioti dėl traumos ar cerebrinio paralyžiaus, turi kalbos sutrikimų ar pastebimų intelekto problemų, jis gali mokytis tarp paprastų bendraamžių, kurie tokių problemų neturi. . Tačiau tam jam reikia mokytojo-auklėtojo pagalbos. Kitas vardas – auklėtojas lydintis.

Pirmiausia vaikui reikia fizinės pagalbos. Auklėtojas padeda vaikui, sergančiam cerebriniu paralyžiumi, judėti, kurčiam ar neprigirdinčiam vaikui išmokti informaciją naudojant specialią įrangą ar gestų kalbą ir kt. Bet auklėtoja nėra auklė. Jo darbas neapsiriboja kasdiene priežiūra. Su savo globotiniu bendrauja tiek, kiek iš tikrųjų reikia, todėl vienu metu gali globoti kelis klasės vaikus. Kartais reikalingas nuolatinis palydėjimas, kartais – karts nuo karto, tam tikrose pamokose ir užsiėmimuose. Pagrindinė tokio mokytojo užduotis – palaikyti vaiko savarankiškumo troškimą, kad ateityje jis galėtų gyventi įprastą gyvenimą tarp bendraamžių.

Auklėtojas auklėtojas padeda globotiniui užmegzti ryšį su kitais vaikais. O sveikiems vaikams jis savo pavyzdžiu parodo, kaip elgtis su negalia, kaip ir kaip jiems padėti.

Korepetitorius taip pat veda papildomus užsiėmimus su savo globotiniais, koordinuoja visų pagalbos grupės specialistų – logopedų, psichologų, defektologų, mankštos terapijos instruktoriaus darbą.

Jei viskas organizuota teisingai, bendras sveikų ir „ypatingų“ vaikų tyrimas naudingas abiem. Sveiki vaikai įpranta nesislėpti nuo svetimų problemų ir ateityje jiems neteks kliūčių bendrauti su negalią turinčiais žmonėmis. Atitinkamai, neįgalūs vaikai auga kaip visaverčiai piliečiai, pasirengę savarankiškai kurti savo gyvenimą tarp žmonių. Juk kada nors Rusija turi tapti lygių galimybių šalimi, patogia gyventi, kur piliečių santykiai kuriami gerumu ir pasitikėjimu. Ir kol „paprasti“ ir „ypatingi“ žmonės slapstysis vienas nuo kito, tol to nebus.

Šiandien, antrojo XXI amžiaus dešimtmečio pradžioje, Rusija atsilieka nuo civilizuoto pasaulio.

Atestuotų dėstytojų mažai, mokyklose lydinčiais mokytojais dirba parengti socialiniai mokytojai, auklėtojai ir net neįgalių vaikų tėvai. Taip pat savanoriai – studentai, gimnazistai – kurie neskaičiuoja sau jokios naudos, o tiesiog nori padėti ar išmokti ko nors naujo. Tačiau mama, kaip auklėtoja, yra per didelės apsaugos rizika, kuri trukdo kūdikio vystymuisi. O savanoris yra savanoris, nes negali viso savo laiko skirti šiam kilniam tikslui. Be to, savanorių vaidmuo dažniausiai susiaurinamas iki to, kad jie teikia fizinę pagalbą ir pagalbą (tai taip pat labai svarbu) bendraujant su klasės draugais. Ir mes čia nekalbame apie profesionalią pedagoginę pagalbą.

Taigi profesionalių dėstytojų poreikis yra akivaizdus. Ir laikui bėgant jis tik augs.

Alternatyvios mokyklos

Be inkliuzinių mokyklų, mokytojų sistema veikia mokyklose, kuriose naudojamas mokymas namuose (nuotolinis mokymasis). Mokytojų mokytojai reikalingi naujoviškose mokyklose, kuriose yra alternatyvus požiūris į ugdymo procesą.

Darbo vieta

Kaip jau minėta, rusų korepetitoriai daugiausia dirba mokyklose ir darželiuose su įtraukimo ar alternatyviomis programomis.

Aukštųjų mokyklų dėstytojai dirba dėstytojais universitetuose. Tokios pareigos būdingos daugeliui užsienio universitetų.

Atlyginimas

Atlyginimas 2019-04-04

Rusija 10 000–35 000 ₽

Maskva 30 000–80 000 ₽

Svarbios savybės

Korepetitoriaus profesija reiškia norą padėti. O dirbant su „ypatingais“ vaikais būtinas besąlygiškas šių vaikų priėmimas. Daugeliui mokytojų būdingas dirglumas ir įžūlumas šioje profesijoje yra netinkamas.

Žinios ir įgūdžiai

Kuratorius turi išmanyti pedagoginius metodus, individualaus ugdymo proceso planavimo metodus. Dirbant inkliuziniame darželyje ar mokykloje reikalingos specialiosios (korekcinės) pedagogikos srities žinios.

2008 m. visos Rusijos darbuotojų profesijų, darbuotojų pareigybių ir darbo užmokesčio lygių klasifikatoriuje atsirado nauja eilutė „tutor“, kurios tada praktiškai niekas nežinojo. Net ir dabar Rusijos švietimo sistemoje kuravimas yra retas, o ši profesija iš tikrųjų priklauso šiai sričiai.

Kas yra dėstytojai universitete?

Korepetitoriaus tradicija atsirado viduramžiais Anglijos universitetuose, o iki šių dienų išliko Europoje ir JAV, kur visi žino, kas yra dėstytojas universitete. Studentas pats pasirenka paskaitas, kurias lankys. O kuratorius padeda šį pasirinkimą paversti efektyviu, prižiūri saviugdos procesą. Taigi kuratorius yra mentorius, specialistas, individualiai dirbantis su vienu ar keliais studentais.

Mokytojas – Darbo pareigos

Mokomoji veikla nėra tiesiogiai susijusi su žinių perdavimo procesu. Ugdymo kuratorius yra ne mokytojas, o asmeninis mentorius. Yra skirtumas tarp ugdymo proceso individualizavimo ir individualaus požiūrio:

  1. Geras mokytojas, pateikdamas mokomąją medžiagą, atsižvelgia į savo mokinių savybes. Individualus požiūris į kiekvieną studentą padeda geriau įsisavinti akademinę programą (bendrą visiems), susidedančią iš akademinių disciplinų (vienos visiems).
  2. Individualizavimas suteikia studentams laisvę pasirinkti studijuojamas disciplinas, specializacijas, paskaitų lankomumą, tačiau neatleidžia jų nuo būtinybės egzaminuose parodyti tinkamą žinių kiekį. Kad mokymosi procesas vyktų sėkmingai taikant šį metodą, reikalinga dėstytojo pagalba.

Jo darbo pareigos apima:

  • identifikuoti mokinio interesus, jo gabumus;
  • pagalba moksleiviams ir studentams profesinio orientavimo ir pagrindinių dalykų pasirinkimo srityje;
  • ugdymo įstaigos akademinio plano derinimas su individualiais ugdytinių polinkiais;
  • pagalba mokiniams rengiant asmeninę ugdymo programą, pasirenkant saviugdai reikalingą literatūrą ir mokomąją medžiagą;
  • bendravimas su mokytojais, administracija, tėvais ar globėjais, siekiant sudaryti sąlygas ugdytinių asmenybės raidai ir apsisprendimui.

Kaip tapti dėstytoju?

Mokytojas yra nauja profesija. Tokių specialistų rengimo metodika dar nėra iki galo sukurta. Kai kuriais atvejais aukštesniojo mokymo kursai siūlo perkvalifikuoti mokytojus. Tačiau, atsižvelgiant į specifiką, korepetitoriaus darbas reikalauja akademinio išsilavinimo. Todėl kai kurie pedagoginiai institutai pradėjo rengti šią profesiją. Pavyzdžiui, Maskvos valstybiniame pedagoginiame universitete yra magistrantūros programa „Tutoring“ švietimo srityje, kurioje jie dėsto kaip dėstytojas.

Mokytojo savybės

Mokytojo bruožas apima tiek profesinius, tiek profesinius įgūdžius:

  • bendravimas su įvairaus amžiaus ir sveikatos būklės žmonėmis (komunikabilus);
  • mokymas ir sąlygų darnios asmenybės ugdymui sudarymas (pedagoginis);
  • vidinės psichologinės palatos nuotaikos kūrimas (psichologinis);
  • amžiaus fiziologijos ir higienos žinios;
  • teisinis raštingumas švietimo srityje.

Kiek uždirba dėstytojas?

Perfrazuojant gerai žinomą posakį, tada į klausimą „mokytojas, kas tai? atsakymas bus – „žmogus, dirbantis ne už atlygį, o dėl sąžinės“. Konkrečios kuratoriaus darbo sąlygos ir ypatumai lemia jo darbo laiką ir apmokėjimo būdus. Mokytojo pagalba ugdymo procese ypač reikalinga 3 atvejais:

  1. Inkliuziniame ugdyme darbui su neįgaliais vaikais (pagalba mokantis, bendraujant su bendraamžiais ir mokytojais) reikalingas ilgalaikis mentoriaus dalyvavimas, su kuriuo sudaroma korepetitoriaus paslaugų sutartis su 30-50 tūkstančių rublių mėnesine įmoka.
  2. Gimnazistams ir studentams saviugdos ir karjeros orientavimo klausimais, atsižvelgiant į jų interesus ir polinkius, gali padėti konsultantas, kurio valandinis atlyginimas nuo 500 iki 5000 rublių.
  3. Mokytojas gali padėti suaugusiems keisti profesinę veiklą ir įgyti naujų žinių nuotoliniu būdu (per Skype ar el. paštu), už kiekvieną pamoką apmokėdamas nuo 70 iki 100 USD.
Įvadas

Ryšium su šiuolaikinėmis švietimo tendencijomis, dažnai vis labiaunagrinėjamas su inovacijomis susijęs ugdymo procesas.Didelio dėmesio pedagoginėms naujovėms būtinybę pabrėžia ugdymo mokykloje ir universitete paskirties kaita, kuri glaudžiai priklauso nuo sparčių šiuolaikinės visuomenės raidos tempų. Svarbiausia inovatyvi švietimo šaka – ne mokytojo, o kuratoriaus įtraukimas į mokymosi procesą.

Nėra nieko priešingesnio už mokytoją ir dėstytoją.

Nors šis teiginys nepaneigia kito: mokytojas ir dėstytojas yra viena kitą papildančios pozicijos integralioje ugdymo konstrukcijoje. Mokytojas yra tas, kuris žino, ko, kaip ir kodėl reikia mokyti. Mokytojas yra tas pats studentas, bet kas žino, ko, kaip ir kodėl mokytis. Dalelė „СЯ“ šiame kontekste viską keičia.

Mokytojas nėra tas, kuris moka išmokyti mokytis – jis moka mokytis ir perduoti savo saviugdos patirtį tam, kuris taip pat yra saviugdos procese.

Mokytojas yra ne tas, kuris perduoda žinias, net jei jos įgytos saviugdos metu, bet tas, kuris perduoda Mokymo patirtį.

Taigi išeina, kad bet kurio mokyklinio dalyko dėstytoju galima būti tik tuo atveju, jei pats ir toliau būsi studento (o ne žinančio) pozicijoje, studijuodamas ne mokymo metodiką, o patį dalyką. ir mokytis – savarankiškai ir sau.

Didaktikoje dėstytojas – tai pareigos, lydinčios ir palaikančios saviugdos procesą, individualias ugdymo paieškas, palaikančios individualių edukacinių projektų ir programų rengimą ir įgyvendinimą. Paprastai tariant, dėstytojas yra mentorius. Korepetitorius yra atskira kultūra, susiformavusi istorijoje lygiagrečiai su mokymo ir mokymosi kultūra. Mokymo kultūrai yra mažiausiai devyni šimtai metų. Šiandien nuotolinio mokymosi kuravimas vis labiau plinta, nors daugeliu atžvilgių jau skiriasi nuo dieninių formų. Šiandien reikia atgaivinti klasikinę korepetitoriaus pareigas, visą darbo dieną. Saviugdos kultūra mūsų istorijoje neįgavo kolektyvinių formų, o tai leido susiformuoti auklėtojo figūrai.

Atvirkščiai, nuo Komenso laikų didaktika sukūrė daugybę metodų, susijusių su aktyvios studento pozicijos atgaivinimu ir įvairiomis savarankiško mokymosi formomis vadovaujant mokytojui (projektų ir individualių planų metodas, kolektyvinis kūrybinis ugdymas ir visapusiška mokymosi sistema). Bet jie visi yra metodai – mokymo metodai.

Mokymas yra paklausus gana sudėtingo turinio srityse, kuriose nėra vienareikšmių pažinimo metodų, kur supratimas reikalauja asmeninių, asmeninių pastangų.

Toks supratimas, kaip taisyklė, negali būti organizuojamas technologiškai, visiems vienodai. Mokytojas, kaip ir jo globotinis, gali nežinoti atsakymo.

Mokytojas panašus į prižiūrėtojo figūrą, tik jo išvados lieka šešėlyje, nes jos susijusios ne su kažko naujo atradimu visai žmonijai, o tik sekančiai palatai.

Darbo patirtis (bandymai perteikti korepetitoriaus patirtį) parodė, kad mokytojui kartais būna sunku užimti kuratoriaus pareigas.

Pirmiausia todėl, kad jie žino atsakymus, moka juos teisingai vadovauti – ir tai yra jų profesijos dalis, jie moko taisyklių ir moko įstatymų. Mokytojas turi skirtingus tikslus, skirtingą bendravimo stilių ir priežastį.

Palyginkime

Tyrimo objektas - dėstytojų judėjimo idėjų pritaikymas mokymosi procese,studijų dalykas - dėstytojo veiklos švietimo sistemoje pagrindus.

Šio kursinio darbo tikslas yra atsižvelgti į dėstytojo pagrindus ir dėstytojo pozicijos panaudojimą mokymosi procese.

1 skyrius. Korepetitoriaus, kaip mokytojo, pagrindai švietimo sistemoje

    1. Korepetitorių istorija

Viduramžių universitetai ir šiuolaikiniai universitetai toli gražu nėra tas pats dalykas.

    Iš pradžių mokymo terminai nebuvo ribojami, taip pat ir dėl to, kad nebuvo mokymo programų ir tai vyko dažniausiai spontaniškai – saviugdos forma. Saviugdos procesas, reiškiantis buvimą universiteto bendruomenėje, galėtų trukti nuo 10 iki 20 metų.

    Moksleivių amžius galėjo būti labai įvairus, tačiau vykstant universitetiniam gyvenimui, universiteto miesteliuose apsigyveno labai jauni – 14-15 metų – žmonės.

Šiuolaikinė mokykla turi nemažai pranašumų, palyginti su universitetu, gaivinant dėstytojų tradicijas. Mokykla priklauso vis dar netiksliniam žinių pasaulio įsisavinimo laikotarpiui, kai žinias galima pasisavinti siekiant savo vertės. Tai įstaiga, kurioje prabėga 10 mokinio gyvenimo metų, vadinasi, atsiranda galimybė atpažinti jį santykyje su žiniomis, lieka laiko individualiai ugdymo istorijai.

XI-XII amžiuje Europoje iškilo nepaprastas reiškinys – galingas intelektualinis judėjimas, plačiai paplitęs žinių troškulio antplūdis. Ekonominis ir kultūrinis gyvenimas susiklostė taip, kad jam reikėjo daug raštingų žmonių. Žinios tapo būtina visuomenės gyvenimo ir vystymosi sąlyga.

Universiteto bendruomenė buvo brolija, išpažįstanti žinių ir laisvės vertybes ir kalbanti ta pačia kalba – lotynų. Viena vertus, ši bendruomenė buvo viršnacionalinė, be sienų, klajojo iš universiteto miestelio į miestelį, kai meistrai išpopuliarėjo. Kita vertus, užsienio mokslininkai susivienijo į brolijas, kad apsaugotų savo interesus ir vertybes.

Taip kultūros traukos centras iš vienuolynų persikėlė į miestus, tapusius moksleivių globėjais: tikru miestu galima laikyti tą, kuris turėjo savo universitetą. O universitetai tapo viešąja institucija, kuri atvėrė pasauliui žinių sandėlį.

Žodis universitetas viduramžiais reiškė bet kokią visuomeninę organizaciją arba bet kokią organizuotą žmonių sąjungą, laisvai susijungusią bet kokiam tikslui ar interesams. Iš pradžių universitetai buvo mokytojų ir moksleivių korporacijos, skyrėsi tik tuo, kad vienuose visus reikalus tvarkė moksleiviai, kituose – mokytojai.

Viduramžių universitete buvo beveik neįmanoma nubrėžti ribos tarp moksleivio ir mokytojo. Taigi bakalauras, viena vertus, buvo mokytojas, kita vertus, ir toliau buvo moksleivis.

Žemesnio fakulteto (menų fakulteto) magistras, siekęs įgyti laipsnį viename iš aukštųjų fakultetų (teisės, medicinos ar teologijos), ten tapo mokslininku, o vėliau bakalauru ir tik tada nutraukė ryšius su buvęs fakultetas. Studentas užsidirbo dėstydamas, kad sutaupytų reikiamą sumą, kad galėtų lankyti kokio nors garsaus profesoriaus paskaitas. Tiek mokytojai, tiek mokiniai buvo vienodai dvasininkų asmenys, dažnai to paties amžiaus. Įdomu tai, kad dar XIX amžiuje dauguma kolegijų dėstytojų privalėjo priimti dvasininkus, o universitete pasauliečiai ilgainiui tapo profesoriais. Žinių intelektualizacijos situacijoje reikėjo išsaugoti individualaus gyvenimo vientisumą nepalaužiant tikėjimo ir proto. Mokytojų sistema daugiausia buvo skirta užtikrinti šį vientisumą. Apie kuratorystę kaip nusistovėjusią universitetinės mentorystės formą galima kalbėti nuo XIV a. XII–XIV amžiuje universitetai nuolat kariavo su miestais, gynė jų teises, o gyvenimas juose dar nebuvo įsitvirtinęs.

Mokytojais, skirtingai nei mokytojais, galėtų būti tie, kurie geba reflektuoti ir analizuoti savo saviugdos patirtį bei sugalvoti būdus jai perteikti. Taigi korepetitorių atsiradimas buvo ypač svarbus tiems studentams, kurie norėjo sutrumpinti mokymosi laikotarpį.

Iki XVI amžiaus pabaigos dėstytojas tapo pagrindine universitetinio išsilavinimo figūra, pirmiausia atsakinga už globotinių ugdymą. Kadangi vis daugiau jaunimo atvyksta studijuoti į universitetus, dėstytojai buvo įpareigoti prižiūrėti tam tikrą skaičių moksleivių. Auklėtojas pakeitė moksleivio tėvus, buvo artimiausias pagalbininkas visuose sunkumuose; lydėjo jo gyvenimą kolegijoje, įskaitant kasdienį gyvenimą.

XVII amžiuje globėjo veiklos mastai išsiplėtė – vis didesnę reikšmę pradėjo įgyti edukacinės funkcijos. Dabar dėstytojas ruošė palatą akademinėms paskaitoms ir vadovavo privačioms studijoms.

XVII amžiuje dėstytojų sistema buvo oficialiai pripažinta Anglijos universitetų sistemos dalimi, palaipsniui pakeisdama profesorių. XVIII-XIX amžiais seniausiuose Anglijos universitetuose dėstytojų sistema ne tik neužleido savo pozicijų, bet ir užėmė pagrindinę vietą švietime; paskaita pradėjo tarnauti kaip jos priedas.

Universiteto erdvėje pati edukacinė veikla buvo nemokama: nemokama ir mokslui daryti, ir dėstyti. Nebuvo jokių programų, standartų ir tvarkaraščių. Kiekvienas meistras skaitė tai, kas jį domina, kiekvienas studentas pats pasirinko, kam ir kada klausytis, iš ko mokytis. Kai kurių kolegijų moksleiviai galėjo klausytis kitų kolegijų profesorių paskaitų. Kiekvienas profesorius skaitė ir komentavo savo knygą. Universitetas savo reikalavimus moksleiviams pateikdavo tik per egzaminus, o moksleivis turėjo pasirinkti kelią, kuriuo jis suvoks žinias, reikalingas išsilavinusio žmogaus statusui įgyti.

Tai jam padėjo dėstytojas: patarė studentui, kokias paskaitas ir praktinius užsiėmimus geriau lankyti, kaip sudaryti akademinio darbo planą, pasirūpino, kad globotinė gerai mokytųsi ir būtų pasiruošusi universiteto egzaminams.

Pagrindinė dėstytojų veiklos idėja buvo apibrėžta kaip praktinio mokymo idėja, o ne spekuliatyvus mokymas, plačiai paplitęs akademinių universitetų klasėse.

pradžioje Oksfordo rektorių taryba protestavo prieš vokiško mokymo proceso organizavimo universitetuose modelio įvedimą (pagrįstą paskaitomis): „Tutorystės panaikinimas“, – rašė jie savo peticijoje, „pakeis švietimas su informacija, o religija su pseudomokslu“. . Būtent dėstytojų sistema leido žinias iš gerai žinomų paversti asmeniškomis.

Tradicinė dėstytojų sistemos struktūra apėmė tris elementus:

    pati kuratorystė – koleginiai skaitymai (taip pat ir esant visiškam profesoriaus paskaitų nebuvimui: pvz., nuo 1700 iki 1850 m. Anglijos universitetuose iš viso nebuvo viešų kursų).

    užsiėmimų tvarkymas (rūpyba), moksleivių mokymosi užtikrinimas, taip pat ir atostogų metu;

    moralinė mentorystė, apimanti studento gyvenimą universitete.

Mokytojas nubrėžė kelią, nutiesė žinių raidos trajektoriją, giliai ir plačiai nubrėžė jų raidos linijas.

Kuratorius buvo atsakingas už kiekvieno studento individualų pasirengimą išlaikyti egzaminą. Mokiniai pasikvietė auklėtoją – taksi vairuotoją, trenerį. Nebuvus visų reikalingų disciplinų kursų arba pasirenkant juos iš daugybės be kuratoriaus, išlaikyti egzaminą buvo nepaprastai sunku.

Korepetitorius iki pat XIX a. aktyviai dalyvavo mokinio gyvenime: klubinėje veikloje, sporte, žaidimuose, pramogose.

Apskritai per korepetitoriaus veiklą buvo susietos įvairios ugdymo formos (saviugda, auklėjimas, gyvenimo būdo formavimas) ir jų individualaus tobulėjimo galimybės.

Į visus šiuos procesus dėstytojas buvo įtrauktas ne iš išorės, kaip specialistas, o kaip įtraukta figūra: toliau užsiėmė moksliniais tyrimais, savišvieta, gyveno kartu su studentu pagal universiteto gyvenimo dėsnius, tomis pačiomis vertybėmis ir tuo pačiu būdu.

    1. Korepetitoriaus praktika mokykloje.

Pilnavertės korepetitoriaus praktikos vieta yra tokiame amžiuje, kai žmogus yra pasirengęs ugdyti požiūrį į pasaulį ir nustatyti savo vietą jame, sąmoningai ir atsakingai traktuoja žinias – paauglystėje, vidurinėje mokykloje, studento metu, pažengusiame į priekį. specialisto rengimas arba profesijos keitimas .

Tačiau idėjos apie saviugdos vertę ir gebėjimus gali ir turėtų susiformuoti daug anksčiau.

Viena iš mokyklinio ugdymo problemų, kylanti iš paties ugdymo principo – ugdymosi motyvacijos problema – iš esmės gali būti išspręsta į mokyklos praktiką įtraukus korepetitoriaus pareigas su tam tikromis sąlygomis.

1. Korepetitoriaus pagalba turėtų būti „apimta“ ne visi vaikai, o tik tie, kurie nori ir yra pasirengę ko nors mokytis savarankiškai (ne pagal programą). Saviugdos motyvas gali susiformuoti tik tokiomis sąlygomis, kai gali pasireikšti savarankiškumas.

2. Tam geriau nederinti pamokų ir korepetitorių konsultacijų, kad vaikai turėtų galimybę atskirti edukacines erdves, kur reikėtų mokytis ir kur tai daryti, nes patys to nori.

3. Kuratoriumi gali būti tas, kuris yra ne tik pasirengęs padėti studentams sprendžiant jų klausimus ir prisijungti prie atsakymų. Mokytojas tikrai turi turėti savo saviugdos patirties. Pavyzdžiui, tai gali būti savęs tobulinimo ar savęs realizavimo patirtis kitoje praktikoje.

4. Mažiausias mokytojų skaičius mokykloje yra trys, bent jau dėl to, kad jie turėjo galimybę aptarti savo patirtį. Tai turėtų būti žmonės, kurie aistringai vertina šią idėją ir yra pasirengę ją plėtoti praktiškai, o ne paskirti į pareigas.

1.2.1 Pradinė mokykla.

Mokytojo darbas mokykloje skiriasi priklausomai nuo išsilavinimo lygio. Ant kiekvieno iš jų yra (pagal D. Elkonino teoriją) koks nors esminis konfliktas, per kurį praeina vaiko raida, su juo dera ir auklėtojo darbas.

Mokytojo užduotis pradinėje mokykloje yra palaikyti vaiko domėjimąsi ugdymu, suteikti jam patirties, susijusios su savo ugdymosi patirtimi kaip kažkuo, turinčiu išliekamąją vertę. Korepetitoriaus filosofija kyla iš to, kad didesnę ar mažesnę edukacinių patirčių vertę lemia ne mokinio amžius. Kiekvieną gyvenimo akimirką kyla klausimų, į kuriuos vertingiausią atsakymą galima gauti būtent tada, kai jis iškyla – nes jo aktualumas yra susijęs būtent su šiuo gyvenimo momentu. Korektorė dirba su vaikų klausimais ir atsakymų į juos paieška, laikydamas juos labai svarbiais vaikui ne tik šiandien, bet apskritai – jo globotinio ugdymo istorijai.

Kaip tai atsitinka? Iš pradžių visi vaikai kviečiami į atviras pamokas (su atviru įėjimu ir išėjimu). Jiems paaiškinama, kad tai bus pamokos, kuriose jie galės daryti tai, kas jiems įdomu. Absoliučiai visi, bet ne visi, o tik tie, kurie nori.

Čia korepetitorių veikla primena būrelio vadovo veiklą arba pasirenkamą – bet tik pusę –, nes ji yra neprivaloma kiekvienam ir užsiėmimas pagal valią. Jis skiriasi tuo, kad būrelyje ar pasirenkamoje klasėje visus vienija arba dominantis objektas, arba domėjimasis kokia nors praktika. O atvirose korepetitorių „pamokose“ – visi turi labai skirtingus interesus ir juos vienija tai, kad atsakymus į šiuos klausimus norisi rasti patys. Štai kodėl nebūtina, kad dėstytojas būtų savo globotinį dominančios srities specialistas – jo užduotis yra pamokyti ir prireikus padėti tokius specialistus surasti. Siūlome mūsų globotinius vadinti moksleiviais (priešingai nei moksleiviais) – taip pat, kad jie išmoktų išsiskirti įvairiose pareigose.

Pirmajame darbo su dėstytoju etape studentas padedamas dėstytojo suformuluoja klausimą, į kurį nori gauti atsakymą. Korepetitoriaus darbo užduotis – darbe surasti būtent tokius asmeninius klausimus, kuriais būtų galima pažadinti požiūrį į žinias, kokių jums asmeniškai gyvenime reikia. Skirtingai nei šiandien mokyklose paplitęs edukacinių projektų metodas, kurį lydi dėstytojas kartu su mokinio edukacinėmis paieškomis, klausimas gali būti nesusijęs su mokymo programa – tai asmeninis mokinio klausimas ir kiekvienas turi savo. Tokio klausimo kėlimui skiriama daug laiko, tam naudojamos specialios žaidimų, pedagoginės ir psichologinės technikos. Norėdami jį užpildyti, galite sudaryti įdomią anketą, kurioje studentas nurodys kelis skirtingus klausimus, kurių pagrindu bus galima su juo pasikalbėti.

Kitas darbo etapas – atsakymų į klausimą paieška skirstoma į du ciklus: diskusija su kuratoriumi, kurioje nustatomas galimo atsakymo gavimo būdas ir pati paieška. Metodo pasirinkimas visų pirma bus grindžiamas individualaus ugdymo stiliaus apibrėžimu.

Individualaus ugdymo stiliaus nustatymas ir mokinio suvokimas yra viena iš dėstytojo užduočių. Kitas – supažindinti su kultūriniais atsakymo į žmonių klausimus būdus: klasikinius tyrimus, žurnalistinius interviu, vaizdingą gyvenimą ir kt. Savo darbe dėstytojas visą laiką stengiasi išlaikyti pusiausvyrą tarp kultūros ir individo, dirbdamas su klausimu ir ieškodamas atsakymo į klausimą, pradedant nuo individo.

Pagrindiniai dėstytojo metodai šiame etape yra šie:

    šaltinių planas-žemėlapis, kuriame kaip nors galima rasti medžiagos atsakyti į klausimą (mokyklinukui jis gali būti pateiktas kaip pirato žemėlapis ar svetimos būtybės pėdsakai);

    klausimų technikos (įgydami patirties remiant individualią edukacinę paiešką, kuratoriai kuria įvairias darbo tipologijas klausimų);

    ir edukacinis aplankas.

Portfelis yra vieta, kur studentas renka jam vertingą medžiagą, gautą paieškoje. Tokių, dėl kurių saviugdos žingsniai jam tampa matomi ir vertingi. Būtent darbe su aplanku pradedama įspausti jo individuali ugdymo istorija.

Paskutinis klausimo darbo ciklo etapas – moksleivių rate rastų atsakymų pristatymas. Tai gali būti siauras ratas arba, atvirkščiai, visos mokyklos renginys. Ji yra privaloma, o jos reikšmę korepetitoriaus požiūriu patvirtina bendruomenės saviugdos vertė, kaip ir jūs – moksleiviai, ieškantys atsakymų į savo klausimus. Pristatymo užduotis studentui – įsitikinti, kad rastas atsakymas įvaizdžiui suteiktų naują atspalvį, kad buvai išgirstas, pamatytas nauja kokybe.

Čia dėstytojas gali dirbti padėdamas sugalvoti pristatymo formą, tačiau tai nereiškia, kad jis turėtų sugalvoti palatai, net jei tikriausiai pasirinko nesėkmingą, „uždarą“ formą.

1.2.2 Vidurinė mokykla.

Pagrindinis edukacinis konfliktas čia slypi asmeninio bendravimo, individualaus ir socialinio, savęs įtvirtinimo bendruomenėje lauke. Klausimas, kokia tai bus bendruomenė ir kaip paauglys galės įsitvirtinti.

Mokytojo žingsnis vėl yra perkelti šio konflikto sprendimą į individo ir kultūros sritį. Korepetitorių klasės dabar yra tokios edukacinės bendruomenės, kurias vienija darbo būdas, būdas, leidžiantis ieškoti atsakymų į reikšmingus klausimus.

Kultūroje yra bent trys tokios veiklos rūšys. Tai tyrimai, dizainas ir kūryba. Tyrimas leidžia rasti atsakymą į klausimą moksliškai nuspėjamame pasaulyje, kur specialiai organizuota paieška leidžia rasti atsakymą. Dizainas yra socialiai problemiškame pasaulyje, kuriame reikia sugalvoti problemos sprendimo būdą ir patikrinti jos efektyvumą. Kūrybiškumas leidžia iš naujo išrasti pasaulį. Moksleiviams iškyla savarankiškas kultūroje egzistuojančių minėtų veiklos rūšių normų ar precedentų tyrimas.

Paauglio klausimų turinys keičiasi, jie pradeda domėtis savęs pažinimo ir savirealizacijos sfera. Tačiau dabar moksleivius vienija ne jų interesai, o jų įgyvendinimo būdai, į savotiškus būrelius, kuriuose bendravimo priežastis – tiriamosios veiklos, dizaino ar kūrybinių radinių įsisavinimo patirtis ir savęs pažinimo priežastis. Patvirtinimas yra jūsų individualus, unikalus klausimas. O diskusijose su dėstytoju mokiniai mokosi apmąstyti savo patirtį.

Mokytojo darbo technikos komplikuojasi, todėl dabar jam reikia kurti atramas bendram edukacinių ieškojimų apmąstymui, bet išlikti tokiais:

    edukacinis žemėlapis - dabar pateikiamos programos maršrutų forma ir instrukcijos, kaip pravažiuoti taku;

    portfelio reikalavimai įgauna normatyvines charakteristikas (tyrėjas renka hipotezes ir artefaktus, dizaineris – idėjas ir dizainą, kūrėjas – kūrybinius eskizus);

    Pačios pokalbio technikos gali tapti priežastimi apmąstymams (kadangi būtent šiuo laikotarpiu mokiniui tampa svarbu jas įsisavinti asmeniškai prasmingo bendravimo tarp draugų palaikymo būdai).

1.2.3 Aukštoji mokykla.

Pagrindinis amžiaus konfliktas: išsilavinimas kaip vertybė savaime – ir tikslinis (profesinis) ugdymas (kultūrinis ir socialinis). Korepetitorius vėlgi sprendžia kultūriniu – individualiu požiūriu.

Kiekvienas studentas sau atsako į tą patį skubų klausimą: "Kas būti?". Greičiau bet koks jį dominantis klausimas vienaip ar kitaip susijęs su jo būsima profesija, savarankiško gyvenimo planu.

Dabar studentas kartu su dėstytoju kuria individualios ugdymo programos projektą ant individualaus profesinės veiklos projekto.

Edukacinė veikla tiesiogine prasme išeina už mokyklos sienų – tai praktikos suaugusiųjų veiklos pasaulyje. Jei ankstesniame etape miestas buvo aktyviai plėtojamas kaip kultūros laukas, tai dabar jis tampa būsimos profesijos pasirinkimo polidromu, edukaciniuose žemėlapiuose atsiranda vietos firmos ir įmonės, politinės arenos ir profesinės bendruomenės.

Dabar žemėlapių sudarymo kalba apima:

    veiklos sritys ir rūšys;

    socialinio masto problemos ir uždaviniai;

    esami projektai ir programos, sprendžiančios šias problemas;

    ekspertų – profesionalų figūros;

Portfelis tampa dizaino objektu. Kas jame turėtų būti per 5 metus, kad jūsų profesinis projektas būtų įgyvendintas, kad jis sustiprintų jūsų gyvenimo aprašymą?

Korepetitoriaus pokalbio įranga išauga daug kartų: dėstytojas dabar turi turėti patirties kuriant savo profesinio augimo programą, žinoti šiuolaikines veiklos raidos tendencijas, išduoti socialinių situacijų organizavimo techniką.

Korepetitorių praktika, kurią pagal minėtas nuostatas atlieka bendraminčių grupė Rusijos edukacinėje erdvėje, yra apie 10 metų. Iš viso apie 40 mokyklų visoje šalyje praktikuoja korepetitorių kaip atskirą praktiką, įtrauktą į mokyklos gyvenimą.

1.3 Kuratoriaus funkcijos dirbant su studentais

Kuratorius dirbdamas su studentais turi gana specifines užduotis, kurias galima pavaizduoti kaip seką (1 pav.). [ 12]

Ryžiai. 1. Pagrindinių dėstytojų užduočių tipų seka studentų atžvilgiu

Atitirpinimas

(problematizavimas)

Kurso sampratos tyrimo organizavimas

Apsvarstykite mokytojo veiksmus sprendžiant šias tipines (standartines) užduotis studentų atžvilgiu (1 lentelė).

Tipinių dėstytojo užduočių charakteristikos nuotolinio mokymosi studentų atžvilgiu1 lentelė.

Tipiškos užduotys

    Bendros veiklos tikslų ir uždavinių apibrėžimas.

    Psichologinės pagalbos teikimas, kliūčių šalinimas,

    Studentų pradinės ir esamos būklės diagnostika.

    Grupinio darbo strategijos pristatymui kūrimas.

    Sukurti apibendrintą grupės „portretą“, nustatant stipriąsias ir silpnąsias puses.

    Savo vaidmens ir pozicijos grupėje nustatymas.

    Užtikrinti, kad mokiniai priimtų ugdymo užduotis, problemas. Mokinių įtraukimas į bendrą mokymosi tikslų nustatymo procesą.

    Grupės mokymosi potencialo nustatymas.

    Užmegzti ryšį su studentais ir bendrauti tarpusavyje.

    Sukurti patogią ir saugią atmosferą grupėje.

    Sudėtingų klausimų, sąvokų paaiškinimas,

    Sisteminis kurso koncepcijų pristatymas,

    Išryškinant pagrindines temos, kurso mintis,

    Studentų darbo organizavimas iš atvejo analizės.

    Kurso sąvokų paaiškinimas.

    Kurso ryšio su realia praktika demonstravimas

    studentai.

    Mokyti mokinius, kaip elgtis situacijose

    pamatyti ir suformuluoti problemą.

    Pristatymas išsamesnis ir platesnis nei

    kurso medžiagoje – žvilgsnis į studijuojamą sritį.

    Mini paskaitų ruošimas ir skaitymas.

    Probleminių klausimų, užduočių formulavimas, leidžiantis suaktyvinti mokinius.

    Darbas su grupės pasiūlytomis problemomis.

    Mokinių patirties formavimas.

    Kurso medžiagos apžvalga.

    Išryškinimas studentų tekstuose (raštu ir žodžiu).

    idėjų, tinkamų tiriamai medžiagai.

    Sąvokų taikymo adekvatumo įvertinimas.

    Grupinio darbo organizavimas

    Mokyti studentus refleksijos įgūdžių,

    Mokyti studentus praktiškai taikyti darbo sąvokas.

    Tarpgrupinės sąveikos organizavimas.

    Tinkamų mokymo metodų parinkimas.

    Diskusijos organizavimas.

    Mokyti studentus savarankiško darbo įgūdžių.

    Visų mokinių įtraukimas į grupės darbą.

    Mokyti studentus efektyvaus bendravimo įgūdžių.

    Įvairių grupinių pratimų pasirinkimas ir naudojimas.

    Grupių ir individualių besimokančiųjų pasiūlytų idėjų apibendrinimas.

    Probleminių klausimų, užduočių formulavimas, leidžiantis suaktyvinti mokinius. Mokyti mokinius racionalaus mąstymo būdų.

    Veiklos stipriųjų ir silpnųjų pusių nustatymas

    studentai.

    Individualių studento problemų nustatymas;

    mokinių pradinės ir esamos būklės diagnostika.

    Kiekvieno mokinio sėkmių ir silpnybių nustatymas.

    Grįžtamojo ryšio organizavimas.

    Studentų sunkumų, kylančių darbo metu, nustatymas.

    Mokinių pokyčių dinamikos stebėjimas iš klasės į klasę.

    Savo veiklos refleksijos vedimas.

    Pagalbos mokiniui teikimas kuriant individualaus tobulėjimo programą.

    Komentarų, paaiškinančių mokinių klaidas, formulavimas, sudėtingų dalykų paaiškinimas medžiagoje.

    Studentų konsultavimas asmeninio darbo organizavimo klausimais.

    Savo elgesio linijos pasirinkimas reaguojant į neigiamas mokinių apraiškas.

    Studentų savo veiklos, savo stipriųjų ir silpnųjų pusių analizės organizavimas.

    Mokyti studentus analizuoti savo sėkmes ir klaidas.

Nepaisant didelio mokytojo užduočių sąrašo, yra bendra -kuratoriaus funkcijos studentų atžvilgiu.

Pagrindinės dėstytojo funkcijos studentų atžvilgiu yra šios:

    studentų būklės ir mokymosi proceso diagnostika;

    tikslų išsikėlimo įgyvendinimas;

    mokinių motyvavimas ir įtraukimas;

    mokinių veiklos ir protinės veiklos valdymas;

    mokinių veiklos korekcija;

    užduočių vykdymo kontrolė;

    veiklos atspindys (savo ir mokinių).

Panagrinėkime, kaip šios funkcijos lyginamos su tipinėmis dėstytojo užduotimis studentų atžvilgiu (2 lentelė):

2 lentelė. Tipinių dėstytojo užduočių ir funkcijų atitikimas studentams

Tipiškos užduotys

    1. Korepetitorius kaip profesinė veikla

Apsvarstykite pagrindines dėstytojo darbo turinio linijas.

Dabar mes apsvarstysime tikrąją dėstytojo veikląugdymo procesas.

Pažiūrėkime į korepetitoriaus veiklą ugdymo procese keliais požiūriais: korepetitoriaus funkcijų, jo atliekamų vaidmenų, kompetencijos lygių, karjeros formavimo, psichologinių ypatybių požiūriu (3 pav.) .

Mokytojo veikla

Mokytojo kompetencija

Psichologinės savybės

Korepetitoriaus vaidmuo ugdymo procese

Ryžiai. 3. Korepetitoriaus veiklos schema

Funkcinis veiklos vaizdas parodo, ką dėstytojas turėtų daryti ugdymo procese su mokiniais. Pagal kuratoriaus funkcijas, čia mes apsvarstysime - užduotis, kurias dėstytojas turi išspręsti kartu su studentais.

Vaidmeninis veiklos vaizdas parodys ypatingą dėstytojo elgesį, kuris maksimaliai padidina funkcijų įgyvendinimą. Panagrinėkime, kokius vaidmenis gali atlikti dėstytojas bendraudamas su studentais, siekdamas sėkmingai paveikti ugdymo procesą.

Kompetencijomis pagrįstas dėstytojo veiklos vaizdas akcentuoja būtinas žinias, įgūdžius, gebėjimus ir kitus dalykus, charakterizuojančius dėstytoją kaip profesionalą. Karjeros žvilgsnis į dėstytojo veiklą rodo jo tobulėjimą. Šis veiklos aspektas (anot daugelio autorių) svarbus mąstantiems procesais, o ne būsenomis, kurie bet kurį reiškinį geriau supranta, kai mato jį pokyčiu.

Psichologinis dėstytojo veiklos vaizdas parodo subtilius vidinio pasirengimo jo veiklos aspektus. Šis veiklos aspektas papildo jos išorinę pusę, išskirdamas vidinius įvykius.

1.4.1 Mokytojo užduotys.

Suteikime dėstytojo veiklai užduočių, kurias jis turi išspręsti mokydamasis su mokiniais, pobūdį. Tai gali būti dalykiniai žaidimai, grupinės diskusijos, konceptualūs pratimai ir kt., tačiau visa tai tik formos, kuriomis dėstytojai dirba su ugdomosios veiklos turiniu.

Paskirkite šias nekintamas funkcijas, kurias turi atlikti dėstytojas.

    valdymo funkcija.

    diagnostikos funkcija.

    tikslo nustatymo funkcija.

    motyvacinė funkcija.

    Planavimo funkcija.

    komunikacinė funkcija.

    Valdymo funkcija.

    Atspindžio funkcija.

    Metodinė funkcija.

Skirtingai nei tradicinio aukštųjų mokyklų dėstytojo veikla, korepetitoriaus veikla daug labiau susijusi su kryptingu studentų pažintinio savarankiškumo ugdymu. Ši aplinkybė turi būtivaldymo funkcija kuri apima šiuos konkrečius veiksmus:

    savo ir mokinių veiklos tikslo nustatymas;

    stebėti mokinių pažangą;

    mokinių pažintinės veiklos kurso atitikties norimai šios veiklos formai įvertinimas;

    dėstytojo ir studento sąveikos bei viso ugdymo proceso rezultatų vertinimas;

    sprendimų, kaip keisti mokinių veiklą, kūrimas.

    sprendimų keisti ir skatinti mokinių pažintinę veiklą įgyvendinimas;

    koreguoti savo, taip pat mokinių veiklą, įgyvendinant būtinus reguliavimo veiksmus, galinčius pakeisti situaciją, pašalinti nepageidaujamus nukrypimus nuo mokymosi krypties.

Veiklos valdymas reiškia:

    keisti žmones – veiklos vykdytojus;

    keisti veiklos tikslus;

    keisti veiklos procesus;

    pakeisti žmonių santykius, tikslus ir veiklos procesus.

Edukacinėje veikloje visa tai ypač svarbu, nes čia žmonės pažįsta dalykus, tikslai yra norimi žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygiai. Šie valdymo objektai yra sujungti į dvi dideles grupes:

    mokinių psichinės veiklos valdymas,

    mokinių pažintinės veiklos valdymas.

Diagnostinė funkcija siejamas su dėstytojo dalyvavimu įgyvendinant vieną iš svarbiausių veiksmų, persmelkiančių visą jo darbą – analizę.

Analitinė dėstytojo veikla suprantama kaip jo sinonimasprotinė, intelektinė veikla perdirbimuiprofesionaliai svarbią informaciją. Analizė suprantama kaip dalyko esmės įžvalga, kaip veiksmas, atskleidžiantis mokymosi įvykių priežastis, kurių rezultatas yra diagnozė – mokinių mokymosi veiklos faktinės būklės įvertinimas. Diagnostinė funkcija leidžia atidžiai įvertinti, kas vyksta, teigiamus ir neigiamus studentų veiklos aspektus.

Mokytojo darbe ši funkcija pasireiškia šiais veiksmais:

    tiriant pirminius duomenis apie studentus (amžių, darbo vietą, stažą einamose pareigose, užimtumo laipsnį, išsilavinimą, ankstesnio mokymo patirtį ir kt.);

    individualių mokinių savybių (mokymosi stiliaus, dominuojančio mąstymo tipo, gebėjimų išsivystymo lygio ir kt.) nustatymas;

    mokinių požiūrio į mokymąsi, jų poreikių, motyvų, lūkesčių, baimių ir juos sukeliančių priežasčių nustatymas;

    studentų patirties, žinių ir įgūdžių nustatymas ir analizė pagal kurso turinį, taip pat sėkminga ar nesėkminga ankstesnė mokymosi patirtis;

    studentų studijuojamo dalyko turinio (idėjų, modelių ir koncepcijų) įsisavinimo laipsnio diagnostika.

Tikslo nustatymo funkcija sudaro dėstytojo darbo pagrindą. Mokytojas turėtų išsikelti ir suformuluoti įvairius tikslus, pavyzdžiui, ilgalaikius ir trumpalaikius ugdymo ir mokinių mokymosi tikslus. Pirmieji yra susiję su visu studijų laikotarpiu, antrieji – su konkrečiu ugdymo proceso elementu. Tai konkrečių pratybų su mokiniais tikslai, vieno ar kito savo veiksmo tikslai. Tai edukaciniai ir organizaciniai tikslai.

Norėdami įgyvendinti tikslo nustatymo funkciją, dėstytojas turi išspręsti šias užduotis:

    mokymosi modelio tikslų analizė;

    studentų veiklos turinio ir specifikos nustatymas;

    tipinių (dažniausių) užduočių, kurias mokiniai turi išspręsti, nustatymas;

    tipiškiausių sunkumų ir problemų, susijusių su asmeninėmis savybėmis, su kuriais studentas susiduria savo darbe, nustatymas;

    suformuluoti laukiamus mokinių veiklos rezultatus (ką jie turėtų žinoti, mokėti, ką jie turėtų turėti ir kokie jie turėtų būti);

    jūsų nustatytų tikslų suderinimas su besimokančiųjų tikslais;

    tikslų derinimas su mokinių gebėjimu juos pasiekti.

Tikslų nustatymo klausimas nėra paskutinis dėstytojo darbe. Yra paprastas ryšys, kuris veda prie problemos: tikslas seka kažkieno „noriu“ suvokimą. Visas tikslo nustatymo sunkumas slypi tame, kad prieš šį subjektyvų „noriu“ reikia pripažinti objektyvų „privalai“.

Motyvacinė funkcija dėstytojas turi sukurti ir palaikyti studentų įsitraukimą į mokymąsi ir veiksmingą kurso pažangą. Norėdami atlikti šią funkciją, turite sugebėti išspręsti šias užduotis:

    išsiaiškinti pirminius mokinių lūkesčius iš mokymosi, individualius poreikius ir motyvus;

    formuoti įrenginius gamybinei, dažniausiai savarankiškai, veiklai;

    sukurti domėjimosi, pasitikėjimo ir palaikymo atmosferą mokinių grupėje;

    skatinti mokymosi motyvaciją įvairiais interaktyviais mokymo metodais;

    organizuoti ir palaikyti mokinių tarpusavio bendravimą, kuris dažniausiai prisideda prie efektyvaus darbo klasėje.

Planavimo funkcija yra racionalizuoti mokinių ir jų pačių veiksmus pagal numatytą tikslą. Iš dalies ši funkcija primena strategijos kūrimą tikslui pasiekti, tačiau tik planavimas yra detalesnis, konkretesnis.

Veiksmingas ugdymo proceso planavimas grindžiamas gebėjimu:

    formuoti mokymosi tikslus, remiantis keturių pakopų specialisto tobulėjimo modeliu (ką jis turėtų žinoti, mokėti, ką jis turėtų turėti ir kas jis turėtų būti) ir atsižvelgiant į išankstinės diagnostikos rezultatų analizę (pagal specialisto poreikius). studentai, jų pradinis pasirengimo lygis, profesinė patirtis ir kt.);

    formuoti savo veiklos strategijas ir taktiką su mokiniais;

    nustatyti veiksmų seką pagal užsibrėžtus tikslus ir laukiamus rezultatus;

    plėtoti užsiėmimų su mokiniais struktūrą kaip pilną veiklų ciklą (įvadas, pagrindinė dalis, išvada), atsižvelgiant į jungtinės, o ne individualios mokinių veiklos dominantę;

    paskirstyti laiką užsiėmimams, atsižvelgiant į mokymo tikslus, turinį ir technologijas bei grupės ypatumus (mokinių individualių mokymosi stilių specifiką).

Ne paskutinė mokytojo funkcijaryšių užmezgimas . Ši funkcija ypač svarbi pirmuosiuose dėstytojo ir studentų sąveikos etapuose – formuojant grupę, užmezgant ryšius tiek tarp dėstytojo ir studentų, tiek tarp pačių studentų. Paskirstykite šiuos reikalavimus:

    būti atviras ir prieinamas studentams;

    suprasti ir savo veikloje įgyvendinti baigiamąjį darbą: „Visi mokiniai vienodi, visi mokiniai skirtingi“;

    užmegzti tarp savęs ir mokinių, taip pat tarp pačių mokinių draugiškus ir partneriškus santykius;

    organizuoti bendras mokinių veiklas grupėje bendradarbiavimo pagrindu, derinant grupės veiklos tikslus ir būdus jiems bendrai pasiekti;

    formuoti grupėje palankią emocinę nuotaiką, palaikymo ir savitarpio pagalbos atmosferą, priklausymo grupei jausmą;

Valdymo funkcija . Jokios treniruotės jokiu būdu negali apsieiti be grįžtamojo ryšio, be stebėjimo darbų, kuriais siekiama užsibrėžtų tikslų, atlikimo. Plačiąja prasme kontrolės funkcija taip pat apima taisymą ir vertinimą. Mokytojas turi atsiminti, kad šios funkcijos sėkmė nustatoma ir užtikrinama gerokai anksčiau nei pati kontrolė – planavimo procese, nes būtent šiame etape formuojami tikslai, kriterijai ir jų pasiekimo rodikliai.

Panagrinėkime, ką dėstytojas turėtų daryti vienybėje iš valdymo funkcijos pozicijos:

    analizuoti studentų užduotis, nustatant mokymo ir ugdymo sėkmės laipsnį;

    komentuoti studentų rašto darbų trūkumus ir klaidas;

    įvertinti atliktų užduočių kokybę;

    koreguoti mokinių veiklą pagal tikrinimo užduočių rezultatus (mokinių klaidas ir sunkumus);

    stebėti užduotis;

    įvertinti atskirų mokinių ir visos grupės pasiekimus.

Vaidmuo atspindžio funkcijos korepetitoriaus veikloje, kaip ir bet kuris specialistas, mokantis kitus žmones, yra nepakeičiamas. Refleksija yra semantinis asmenybės centras ir žmogaus vystymosi mechanizmas. Todėl dėstytojas, realizuodamas šią funkciją, turi galimybę tobulėti individualiai ir profesionaliai. Kas tampa dėstytojo refleksijos objektu, minties refleksijos objektu? Viena vertus, refleksija gali būti nukreipta į kurso tikslus ir turinį, į jo diegimo ugdymo procese technologijas, į pasiektus rezultatus (jų atitiktį tikslams, šio atitikimo priemones ir kt.), bendravimo pobūdis ir priemonės, bendravimo stilius, paskirstymo vaidmenys grupėje ir kt. Kita vertus, refleksijos objektas yra savo veiklos organizavimo būdai, dėstytojo bendravimas ir mąstymas, jo savęs kaita. Todėl refleksijos funkcija įgyvendinama atliekant šiuos veiklos uždavinius:

    dėstytojo gebėjimų analizės organizavimas;

    paties dėstytojo veiklos ir bendravimo refleksijos organizavimas, siekiant nustatyti jo individualias ypatybes (idėjas ir principus, kuriais vadovaujasi dėstytojas jo darbe, pageidaujamą mokymo stilių ir pan.), sunkumus, klaidas ir pasiekimus;

    dėstytojo tobulėjimą skatinančių ir jam trukdančių jėgų nustatymas;

    kūrimas mokinių veikloje refleksijos „priežastys“ – probleminės situacijos;

    studentų veiklos refleksijos organizavimas, siekiant išanalizuoti jų veiklą, suprasti „probleminių taškų“ (sunkumų) vietą, juos sukėlusias priežastis ir versijas sunkumams pašalinti, taip pat suprasti, ką pats mokinys turi žinoti ir būti. galintis padaryti.

Metodinė funkcija dėstytojas yra viena iš svarbiausių funkcijų.

Veiksmai, sudarantys šią funkciją, apima:

    ugdymo procesui organizuoti reikalingų priemonių (specialių užduočių, klausimų rinkinių, konkrečių situacijų rinkinio, iliustracinės medžiagos ir kt.) sukūrimas;

    įvairių kontrolės ir diagnostikos metodų kūrimas: kontrolinių klausimų sąrašas, anketos, anketos, informacinės kortelės, tyrimo medžiaga ir kt.;

    savo, kaip Youtor, patirties analizė ir aprašymas;

    efektyvios kitų kuratorių patirties įgyvendinimas savo veikloje.

Platus dėstytojo veiklos laukas leis išreikšti save įvairiais kampais. Daugumą svarstomų funkcijų turi atlikti visi korepetitoriai: tai ugdymo proceso poreikiai. Tačiau skirtinguose mokymosi etapuose keičiasi dominuojančių dėstytojo funkcijų rinkinys.

1.4.2 Mokytojo vaidmenys.

Į dėstytojo santykį su studentaisatitinka „vaidmens“ sąvoką. Vaidmuo yra kažkokių santykių projekcija. Mes kalbėsime apie vieno iš jų vaidmenį. Bent vieno vaidmens apibūdinimas iš karto atkuria visų santykių idėją. Santykiai su besimokančiaisiais jau yra susiję su vaidmeniu. Šis vaidmuo yra dėstytojas. Tačiau, veikdamas studentų atžvilgiu kaip dėstytojas, jis užmezga su jais kitus santykius. Šie vaidmenys skirstomi į du tipus: esminius vaidmenis ir formalius vaidmenis (4 pav.).

4 pav Korepetitoriaus vaidmenų tipai santykiuose su studentais.


Oficialus

dėstytojo vaidmenys

Mokytojo vaidmenų tipai

Mokytojas atlieka šiuos vaidmenis:

    konsultantas,

    mentorius,

    vadovas,

    mokytojas,

    andragogas,

    rinkodaros specialistas,

    asmenybės ir kiti.

Tokie vaidmenys laikomi „esminiais“, tai yra susiję su dėstytojo ir studentų santykių turiniu, tačiau dėstytojas turi ir kitų vaidmenų – „formalų“, nes atspindi įvairių prasmingų santykių su studentais formą.

Veikdami kaip konsultantai ar dirigentas, ar mentorius, ar atlikdami kitą reikšmingą vaidmenį, užmezgami įvairūs santykiai su studentais, jie išskiria:

    vadovybė-pavaldiniai – mokinių įsakymas ir reikalavimas vykdyti įsakymus;

    partneris – derantis su jais;

    tėviškas – familiarinis nuosprendis.

Mokytojas visur parodo šiuos ir kitus formalių santykių tipus. Viskas, ką dėstytojas sako klasėje ar atsakydamas į klausimus, yra negrįžtama: to, kas buvo pasakyta tam tikru būdu, prasmė bus suvokiama auditorijos ir turės įtakos jos suvokimui apie viską, kas bus pasakyta vėliau.

Be to, išskiriami šie vaidmenys:

    „arbitras“ – mokinių pritarimas, patvirtinimas, kad jų mintys buvo teisingos;

    „lygus“ – bendra diskusija apie lūkesčių teorijos naudingumą;

    „mokymo pavyzdys“.

„Arbitražo“ ir „bendraamžių“ vaidmenys yra labai svarbūs ir naudingi ugdymo procesui, nors ir nevienodo laipsnio. Abiem atvejais norimas rezultatas visada bus savarankiškas prasmingas mokinių atspindys.

„Mokymo pavyzdžio“ vaidmuo tinka reprodukciniam medžiagos pristatymui.

Padalinkime visus oficialius mokytojo vaidmenis į du tipus:

    vaidmenys, demonstruojantys dėstytojo „į besimokantįjį orientuotą“ požiūrį;

    vaidmenys, demonstruojantys dėstytojo „į dėstytoją orientuotą“ požiūrį.

Iš trijų išskirtinių vaidmenų pirmasis tipas apima „lygaus“ ir tam tikru mastu „arbito“ vaidmenį. Antrasis tipas apima „modelio“ vaidmenį ir tam tikru mastu „teisėjo“ vaidmenį. Toks dvilypis „arbito“ vaidmens pobūdis paaiškinamas ypatingu kontekstu, kuriame jį rodo dėstytojas.

Kai dėstytojas vienaip ar kitaip paaiškino kurso turinį studentams, kai idėjos – „žinios“ – buvo perduodamos (perkeltos) iš kuratoriaus studentams. Žinių perdavimas yra dėstytojo darbo dalis. Žinių perdavimas iš dėstytojo studentams atima iš jų galimybę sunkiai, bet savo pažangai suprasti idėjas ir koncepcijas. Todėl toks dėstytojo elgesys yra orientuotas tarsi į jį patį, o ne į mokinius. Tačiau kai kuriose mokymosi situacijose gali prireikti „vežėjo“ vaidmens.

Kitais atvejais dėstytojas patikrina, kaip studentai supranta kurso idėjas. Galima įsivaizduoti, kad dėstytojas mokinių galvose suformuoja tam tikrą „konstrukciją“, sukurdamas reikiamą teisingos idėjos ar koncepcijos vaizdą. Manoma, kad tuo pat metu jis atliko „formuotojo“ vaidmenį. Abu šie vaidmenys – „pastūmėjas“ ir „formuotojas“ yra dėstytojo, kaip arbitro, vaidmens atmainos.

Kuratoriaus, kaip „lygiavertės“, vaidmenyje patvirtinamas „į studentą orientuotas“ požiūris, nes jis pripažįsta studentų intelektualinę autonomiją.

Yra šios dėstytojo kaip „lygaus“ vaidmens atmainos:

    dėstytojas – vadovas,

    korepetitorius – augintojas.

Atlikdamas dėstytojo – vadovo vaidmenį, dėstytojas tarsi veda mokinius į tam tikros idėjos supratimą, atlikdamas savotiško „gido“ vaidmenį jų pažinimo kelionėje.

Atlikdamas dėstytojo – augintojo vaidmenį, dėstytojas prisideda prie asmeninio studentų požiūrio į kurso medžiagos studijavimą „auginimo“.

Visapusis dėstytojas. Aptariamų dėstytojo vaidmenų reikšmė aiškiai parodyta pav. 5. Keturi vaidmenys (žymimi pradinėmis jų pavadinimų raidėmis) pavaizduoti kaip apskritimo kvadrantai. Šiuose kvadrantuose esanti figūra yra išsamus mokytojas.

Visapusiškas dėstytojas turėtų lengvai dirbti visuose keturiuose kvadrantuose. Jis žino, kada veikti viename kvadrante, o kada pereiti į kitą. Toks dėstytojas žino kiekvieno vaidmens galimybes ir moka jomis pasinaudoti. Paveikslėlyje parodyta, kad kvadrantai yra vienodi, kiekvienas iš jų yra mokytojo arsenalo dalis. Jie visi nusipelno vienodo dėmesio, kai naudojami tinkamai. Visi jie sudaro visapusiško dėstytojo vaidmenų žaidimo laisvės erdvę.

Mokytojo vaidmenų stiliai

Displacer

augintojas

formuotojas

5 pav. Išsamaus dėstytojo vaizdas

1.4.3 Mokytojo kompetencija.

Sąvoka „kompetencija“ aiškinama įvairiai:

    įgūdžių, žinių ir gebėjimų, reikalingų sėkmingam konkrečių darbo vaidmenų ir užduočių atlikimui, derinys;

    absoliutus gebėjimas atlikti konkretų darbą pagal nustatytus standartus;

    bandymas atsakyti į paprastus ir akivaizdžius klausimus: „Ką veikia žmonės? Ką jie turėtų daryti? Kaip rengti specialistus?

    darbuotojo įgūdžių ir gebėjimų, elgesio motyvų ir socialinių vaidmenų visuma;

    specialistų indėlio į organizacijos sėkmę nustatymo ir įvertinimo kriterijus.

Integruotas požiūris į šiuos ir kitus požiūrius į kompetenciją apibrėžia ją kaip tam tikrą bet kurio darbuotojo savybę, kurioje galima išskirti:

    profesinės žinios,

    įgūdžių ar gebėjimų atlikti veiklą,

    asmeniniai gebėjimai veiklai plačiu aspektu,

    požiūris ar noras atlikti veiklą.

Iš šios pozicijos įvertinkite dėstytojo kompetenciją ir profesionalumą.

Kuratoriaus profesionalumas vertinamas taipcharakteristikos:

    profesinių žinių lygis – būtent tie, kurie yra mūsų kurso objektas;

    profesinių įgūdžių ar gebėjimų lygis;

    gebėjimas atlikti kuratoriaus veiklą; - noras ar požiūris atlikti veiklą.

Mokytojo profesionalumo augimas vertinamas kaip dėstytojo žinių, įgūdžių, gebėjimų ir profesinių ketinimų srities išplėtimas. Kompetencijos augimas pasireiškia žinių plėtimu, veiklos įgūdžių tobulėjimu, gebėjimų ugdymu, aktyvumo nuotaikos stiprinimu.

Reikalavimai korepetitoriaus kompetencijai ugdymo procese.

Repetitoriaus darbe geri įgūdžiai ir gebėjimai reiškia daugiau teorinių žinių. Taip yra dėl kelių aplinkybių.

    Mokytojo veikla vykdoma realiu laiku irsusiję su žmonėmis. Tai reikalauja greitų sprendimųdelsimas, be samprotavimo, dėl stabilių įgūdžių.

    Kuratorius yra daugiau mokinių edukacinės, protinės ir kitos veiklos organizatorius nei konsultantas teoretikas. Šis vaidmuo reikalauja daugiau gerų įgūdžių nei žinių.

Galima rasti daug skirtumų tarp dėstytojo ir paprasto mokytojo kompetencijų reikalavimų. Mes išvardijame kai kuriuos iš jų:

    Kuratorius privalo labiau kontroliuoti studentų veiklą nei jis pats.

    Kuratorius turi keisti savo elgesį, atsižvelgdamas į mokinių poreikius.

    Mokytojas turi specialias kompetencijos sritis, kurių tradicinis mokytojas neturi (pavyzdžiui, tikslų siekimas su mokiniais ir pan.).

    Iš dėstytojo reikalaujama parodyti daug aukštų asmeninių savybių, o tai visų pirma lemia ypatingi dėstytojo ir studentų santykiai.

1.4.4 Mokytojo karjera.

Panagrinėkime galimas dėstytojo veiklos plėtros kryptis, su kuriomis siejasi profesionalumo ugdymo ir karjeros augimo kryptys, taip, kad pamatytume naujas jo galimybes. Atsižvelgdami į dėstytojo kompetencijai keliamus reikalavimus, jie teigia, kad profesionalumo ugdymas stipriai siejamas su pagrindinėmis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, kuriuos reikėtų atitinkamai gilinti, stiprėti ir ryškėti. Dirbant su studentais, galima išskirti ypatingus dėstytojo profesionalumo ugdymo aspektus. Apsvarstykite jų labiausiai šlifuotą formą. Mokytojo karjera gali vystytis šiomis pagrindinėmis kryptimis:

    plečiant įsisavintų vaidmenų repertuarą;

    veiklos specializacija;

    psichinės veiklos rūšių vystymas;

    meistriškumo kokybės gerinimas;

    veiklos sferų ugdymas edukacinėje erdvėje.

Šios sritys sudaro savotišką „gerbėją“ dėstytojo karjeros plėtrai (6 pav.).

6 pav

« Fanas“ dėstytojos karjeros plėtros kryptys

Svarstėme keletą dėstytojo vaidmenų santykiuose su studentais. Papildykime juos kitais, kad visi šie vaidmenys parodytų tam tikras dėstytojo galimybes:

pedagoginis – susijęs su gebėjimu perduoti žinias šia tema;

    andragoginis – siejamas su gebėjimu praktiškai valdyti (organizuoti) mokymosi procesą, atsižvelgiant į mokinių ypatumus;

    rinkodara – siejama su gebėjimu suprasti ir patenkinti mokinių poreikius, kurie paskatino juos mokytis;

    konsultavimas – susijęs su gebėjimu suprasti konkrečias studentų praktines problemas ir teikti praktines jų sprendimo rekomendacijas;

    asmeninis – susijęs su gebėjimu pajungti žmones savo valiai ir daryti įtaką jų įsitikinimams bei elgesiui.

Vaidmenų repertuaro įsisavinimas didina dėstytojo profesionalumą.

Specializacijos samprata korepetitoriaus veikloje kyla, viena vertus, dėl studentų ugdymosi poreikių temų įvairovės, kurią geras dėstytojas siekia kuo geriau patenkinti, kita vertus, dėl mokinių ugdymosi poreikių temų įvairovės. specialius mokytojo pageidavimus. Kiekvienas dėstytojas teikia pirmenybę tam tikram darbui su studentais. Visa tai galima laikyti dėstytojo veiklos specializacija:

    ypatingų ir ryškiausių dėstytojo galimybių ir pageidavimų charakteristikos jo kompetencijos erdvėje;

    dėstytojo papildomų galimybių tenkinti įvairius mokinių ugdymosi poreikius ir spręsti specialiąsias ugdymosi problemas ypatumus.

Korepetitoriaus veiklos praktika rodo, kad kaip specializacijas galima išskirti šias specialias kompetencijos sritis.

    Mokytojas-žaidimų technikas – technikos ir technologijų srities ekspertas ir meistras

    verslo mokymosi žaidimai.

    Ekspertas dėstytojas – ekspertų sprendimų ugdymo technologijų ir technikų srityje arba dalykinėje srityje kūrimo meistras.

    Kuratorius-teoretikas – teorijos žinovas, geras dalyko žinovas.

    Kuratorius-konsultantas – studentų praktinių problemų tyrimo specialistas, gebantis efektyviai patarti, kaip tobulinti veiklą pagal studijuojamus dalykus.

    Korepetitorius-vadovas – suaugusiųjų švietimo specialistas, pagrįstas efektyviomis ugdymo proceso organizavimo technologijomis.

    Korepetitorius metodininkas – ugdymo technologijų kūrimo ir pritaikymo specialistas, gebantis organizuoti studentų praktinių ir ugdymosi problemų tyrimą.

Šias specializacijas studentų naudai gali panaudoti mokymo įstaiga ir dėstytojai.

Pagrindinės psichinės veiklos rūšys yra šios:

    reprodukcinis tipas - psichinė veikla, pasikartojanti žinomo psichinių procedūrų rinkinio, išsaugoto psichinių veiksmų rinkinio atkūrimo (atgaminimo) forma;

    Kūrybinis tipas - protinė veikla psichinių procedūrų ir veiksmų išradimo forma, tačiau apribota tam tikroje išmoktoje, įvaldytoje veiksmų erdvėje;

    kūrybinis tipas – protinė veikla laisvos formosprocedūrų, veiksmų, reikšmių generavimas pagal sprendžiamą užduotį.

Su kiekvienu įsisavintu protinės veiklos tipu dėstytojas atveria naujas galimybes, kurios atsispindi jo veiklos rezultatuose, profesijoje, karjeroje, asmenybėje.

1.4.5 Psichologiniai ypatumai.

Kompetencija, be perdėto, yra ta viršūnė, kurios siekia kiekvienas specialistas, bet ne visi pasiekia norimą tikslą, šis kelias toks sunkus ir dviprasmiškas. Pagrindiniai elementai, lemiantysProfesinis žmogaus įvaizdis – tai jo žinios ir įgūdžiai atitinkamoje dalykinėje srityje bei psichologiniai gebėjimai ir savybės, leidžiančios jam tapti vieno ar kito lygio specialistu, kitaip tariant, psichologinis pasirengimas įvaldyti savo amatą. Praktika rodo, kad net puikiai parengtas dalykinės srities specialistas kartais pasirodo esąs netinkamas dėl psichologinių priežasčių. Be to, jis ne visada gali tapti kompetentingu žmogumi, ypač tose srityse, kuriose vyksta intensyvi tarpasmeninė sąveika.

Kadangi korepetitoriaus veikla sutelkta psichologinėje žmonių santykių erdvėje, jam neišvengiamai teks įvaldyti psichologines technikas, išmokti jaustis patogiai ir ieškoti būdų viename įmantriausių – žmonių santykių labirinte. Daug kas priklauso nuo dėstytojo gebėjimų užmegzti ryšius ir daryti įtaką studentams, o svarbiausia – mokymo rezultato ir jo kokybės.

2 skyrius

galimybė pritaikyti kuratorių judėjimo idėjas

Gyvenimui šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje svarbu formuoti matematinį mąstymo stilių, pasireiškiantį gebėjimu taikyti indukciją ir dedukciją, apibendrinimą ir konkretizavimą, analizę ir sintezę, klasifikavimą ir sisteminimą, abstrakciją ir analogiją.

Žmogus, turintis išvystytą matematinį mąstymą, gali savarankiškai rasti reikiamą informaciją, su ja dirbtiinformaciją, gautą informaciją taikyti. Norėdamas jaustis pasitikintis šiuolaikiniame pasaulyje, žmogus turi mokėti analizuoti iškylančią problemą, atsižvelgti į visus jos aspektus ir teisingai pasirinkti.

Šiems gebėjimams, taip pat kūrybiniams ir taikomiesiems matematikos mąstymo aspektams ugdyti, naudojamos užduotys - pagrindinė šio dalyko edukacinė veikla. O tarp matematinių uždavinių ypatingą vietą užima problemų su parametrais eilutė, kuri yra plati visavertės matematinės veiklos sritis. Faktas yra tas, kad parametro (lygties, nelygybės, sistemos) problema yra visa problemų klasė, todėl studentas turi išspręsti visą šią klasę iš karto, o tai natūraliai reiškia poreikį analizuoti skirtingus atvejus, atsižvelgiant į tam tikras vertes. parametro. Tai veda prie to, kad tokios problemos sprendimas tarsi „išsišakoja“ priklausomai nuo parametrų reikšmių, o tai savo ruožtu reikalauja, kad studentas gebėtų dirbti su vis didesniu informacijos kiekiu ir užsirašydamas. atsakymą, apibendrinkite gautą informaciją.

Šis darbas yra parengtas pasirenkamasis matematikos kursas „Uždaviniai su parametrais“.

Šio darbo tikslas – parengti pasirenkamąjį kursą „Problemos su parametrais“, kur mokymosi procese mokytojas atlieka kuratoriaus vaidmenį.

Siūlomame darbe sprendžiamos šios užduotys:

    Išskiriami pagrindiniai problemų, susijusių su parametrais, tipai ir aprašomi jų sprendimo būdai.

    Siūloma šio tipo užduočių mokymosi seka pagal programą mokykloms (klasėms) su nuodugniu matematikos mokymu (ši seka gali būti įgyvendinama ir specializuotose klasėse). Užsiėmimų kūrimas dėstytojo pamokoms vesti.

Turinio eilutės „Problemos su parametrais“ tyrimo metodika

Kurso užsiėmimų vedimo forma siūloma pasirinkti savarankišką pagrindinių šios temos klausimų studiją.

Siūloma turinio eilutės „Problemos su parametrais“ tyrimo metodika apima šių temų tyrimą:

    Įvadas į parametrą. Parametrų pakeitimas skaičiumi.

    Parametras ir lygčių, nelygybių ir jų sistemų sprendinių paieška.

    Parametras kaip lygus kintamasis.

    Paprasčiausios lygtys ir nelygybės išspręstos analitiškai. Formos lygybės. Formos nelygybė ().

    Kvadratinės funkcijos savybių uždaviniai, sprendžiami analitiškai.

    Formos lygtis: Formos nelygybės:

    Funkcijos savybė užduotyse su parametrais. Funkcijų diapazonas.

    Funkcijos savybė užduotyse su parametrais. Ekstremalios funkcijos savybės.

    Funkcijos savybė užduotyse su parametrais. Monotoniškas. Paritetas. Periodiškumas.

    Grafiniai triukai. Koordinačių plokštuma. Lygiagretus perdavimas.

    Grafiniai triukai. Koordinačių plokštuma. Pasukite.

    Grafiniai triukai. Koordinačių plokštuma. Homotetiškumas. Ištempimas ir susitraukimas iki tiesios linijos.

    Grafiniai triukai. Koordinačių plokštuma.

    Kvadratinės funkcijos „karkasas“. Diskriminuojantis. vyresnio amžiaus santykis.

    Parabolės viršus.

    Kvadratinės funkcijos „karkasas“. Kvadratinės lygties šaknų ryšiai. Lygtys ir nelygybės su parametru, redukuojančiu į kvadratą

    Išvestinė programa.

    Būtinų sąlygų radimo metodai. Naudojant analitinių išraiškų simetriją. "Geras pastebėjimas"

Kiekviena tema skirta 2 valandoms (iš viso 32 val.). Kiekvienai temaipasiūlyta, dalomoji medžiaga, kurioje yra būtinainformacija apie temos studiją su pagrindinių užduočių tipų analize. Medžiaga parengta taip, kad studentas galėtų savarankiškai studijuoti medžiagą. Mokymui ir medžiagos įsisavinimo stebėjimui siūlomas įgyvendinti rekomenduojamų užduočių rinkinys. Pateikiamas 10 variantų užduočių rinkinys, kuris prisideda prie mokymosi proceso individualizavimo. Taigi, mokymosi medžiaga susideda iš

    Medžiaga, skirta suteikti studentui reikiamą informaciją šia tema.

    Pagrindinių užduočių tipų šia tema analizė. (siūloma studentui).

    Užduočių, kurias reikia atlikti, sąrašas, padedantis įsisavinti medžiagą, taip pat kontroliuoti žinių lygį (10 variantų)

    Užduočių bazė (užduotys nagrinėtomis temomis).

Bibliografinis sąrašas

    Goršteinas, P.I. Užduotys su parametrais. [Tekstas] / P.I. Goršteinas, V. B. V. B. Polonsky, M. S. Yakir - M: Ileksa, - 2003, - 336 p.

    Dolgorukovas, A.M. Praktinis vadovas atviro ugdymo, pagrįsto nuotolinėmis technologijomis, sistemos kuratoriui [Tekstas] / A.M. Dolgorukovas - M: CITO, - 2002 m

    Kovaleva, T.M. Įvadas į mokymą [elektroninis išteklius]/ http://www.mioo.ru/

    Kostina N. A. Korepetitorius kaip lydintis mokytojų profesinis tobulėjimas [Tekstas] / N. A. Kostina. – Sibiro mokytojas. - 2006. - Nr.1.

    Le Goff, J. Intelektualai viduramžiais [Tekstas] / J. Le Goff. - Dolgoprudny, 1997 m

    Modenovas, V.P. Užduotys su parametrais. Koordinatės-parametrinis metodas. [Tekstas] / V.P. Modenovas. - M: Akademija, - 2007. - 285s.

    Muslinovas, V.S. Problemos su parametrais. [Elektroninis išteklius]/ http://www.depedu.yar.ru

    Podgornaya, I. I. Užduotys su parametrais. [Rankraštis].

    Popovas, A.A. Korepetitorius kaip pedagoginė kultūrinio apsisprendimo sistema [Tekstas] / A. A. Popovas. - Tomskas, 1996. - C. 49-57.

    Popovas, V.A. Lygtys ir nelygybės su parametrais. [Tekstas] / Popovas V. A. - Syktyvkaras: Komijos valstybė. - Elementarioji matematika ir analizės pradžia. - 2002 - p. 300.

    Rybalkina N.V. Mokymo idėja yra pedagoginės paieškos idėja [Tekstas] / N.V. Rybalkina // Tutorship: idėja ir ideologija. - Tomskas, 1996. - C. 15-30

    Ščennikovas, S.A. Korepetitoriaus veiklos nuotolinio mokymo sistemoje pagrindai. [Tekstas] / S.A. Ščennikovas, A. G. Teslinovas, A. G. Černiavskaja. - M: Bustardas, - 2005. - 608s.

užsienio universitetai. 1 problema. Universitetai Anglijoje

Rusijoje korepetitorius vystėsi aktyviausiai per pastaruosius dvidešimt metų. Iš esmės korepetitorius yra būdas realizuoti individualios edukacinės programos idėją. Tai savireklama savo ugdyme, mokyklos (universiteto) rėmų įveikimas einant reikšmingų tikslų link, tai nuoseklumas, kurį pradeda laikytis mokinys, įeidamas į atviro ugdymo sistemą. Korepetitorius padeda vaikui išmokti suformuluoti savo ugdymo tvarką, būti savo ugdymo istorijos autoriumi. Taip pat galima sakyti, kad korepetitorius yra pedagoginė ugdymo kryptis, kurios specializacija yra individualizacijos principo įgyvendinimas, besivystančio žmogaus autentiškumo ir subjektyvumo ugdymas. Korepetitoriai – tai masinis profesionalų judėjimas, kurį vienija idėja sukurti naują švietimo paslaugą, adekvačią esamai situacijai, visuomenės ir profesinio pasaulio iššūkiams bei organiškai papildančią esamą profesijų žemėlapį. Korepetitorius padeda žmogui rasti pasirinkimo pagrindus, nustatyti savo judėjimo strategiją, susidėlioti savo edukacinių vietų ir situacijų sistemą, judėti normų tapsmo erdvėje, išlaikyti neapibrėžtus orientyrus.

Kas yra dėstytojas

Mokytojas – tai specialistas, padedantis perėjimuose ir pokyčiuose, savo trajektorijos ir ugdymosi situacijos perrinkimo situacijoje. Vaikas, eidamas iš darželio į mokyklą, dažniausiai nesuvokia, kas keičiasi. Jis žaidžia žaidimą, kurio taisyklių nežino. Ir šį žaidimą labai sunku laimėti. Suaugę mokytojai automatiškai tikisi kompetentingo mokymosi elgesio, mokymosi aktyvumo, susidomėjimo ir savarankiškumo. Daugelis mokytojų tikisi, kad vaikas turės vidinę motyvaciją mokytis, kad nereikėtų stimuliuoti ir motyvuoti tradicinio „morka ir lazda“. Tačiau vidinė motyvacija visada grindžiama asmeniniais tikslais ir gairėmis, vaiko tikrumu „kodėl aš einu į mokyklą“. Ir tai neatsiranda savaime, ugdymo tikslų siekimo procesas svarbus ne tik pedagogiškai jį aprūpinti, bet ir palaipsniui.

Yra pavyzdžių, kai vaikas verčiamas keisti mokyklą. Naujoje vietoje, norėdamas efektyviai mokytis, jis turi suprasti, kaip čia viskas veikia, kas priimta, kokios naujos galimybės ir netikėti apribojimai. Vaikui svarbu keistis, žengti tobulėjimo žingsnį, įvertinant naujos situacijos specifiką. Svarbu pakoreguoti savo elgesį ir ugdymosi įpročius, kažko atsisakyti ir priimti ką nors nauja, perstatyti ugdymo strategiją, o kartais ir tikslus. Paprastai švietimo pasaulyje nėra specialisto, kuris padėtų pačiam pereiti.
Mokytojas dažnai dirba tais atvejais, kai vaikas turi ypatingų sveikatos sutrikimų ar specialių poreikių mokymosi procese. Tuomet dėstytojo užduotimi tampa edukacinės erdvės surinkimas iš naujo, t.y. mokymosi vietos ir būdai. Didžiausias dėstytojo darbo su cerebriniu paralyžiumi ar autizmu sergančiais pacientais efektyvumas jau įrodytas praktikoje.

Kuo dėstytojas skiriasi nuo kitų švietimo profesijų tipų

Korepetitorius yra ypatinga mokytojo profesijos rūšis. Jei dėl paprastumo visas ugdymo srities profesijas skirstome į tris tipus – formuojamąją, terapinę ir lydinčiąją – tai korepetitorius priklauso paskutinei grupei. Pagrindinė mokytojo užduotis yra mokyti, psichologo – padėti, o kuratoriaus – lydėti ugdomąjį judėjimą, darbą su ištekliais ir žmogaus savijudą. Treneris taip pat yra lydinčios (ar tarpinės) profesijos pavyzdys, tačiau treneris padeda siekti tikslo, efektyviau judėti, ugdyti stiprybes. Mokytojas, savo ruožtu, aprūpins paties tikslo paieška, judėjimo prasmių ir pagrindų projektavimu. Koučingas daugeliu atžvilgių yra profesija, kuri papildo mokymą ir yra patogi kuriant produktyvų bendradarbiavimą. Mokytojas yra tinkamas tada, kai svarbesnis aiškesnis savęs suvokimas už efektyviai pasiektą tikslą, kai žmogus įvaldo pačius įgūdžius priimti ugdymo sprendimą ir valdyti savo tobulėjimą, taip pat save reklamuoti ugdyme ar atstatyti savo kelią. .

Darbo su vaikais situacijoje tai dažnai yra neatsiejama ugdymo turinio dalis. Kai, atlikdamas paprastas ir trumpalaikes užduotis, vaikas per bandymus ir eksperimentus įgyja gebėjimą savarankiškai judėti, įgyvendinti savo individualią ugdymo programą. O dirbdami su suaugusiais dažnai dirbame su profesinės trajektorijos keitimu, apsisprendimu ir projektų įgyvendinimu, kurie neturi galimybės pasikliauti prototipu, svetima patirtimi.

Turėjau patirties, kai dirbau kuratoriumi su suaugusiu žmogumi, kuris tuo pat metu dirbo ir su treneriu. Taigi, bet jis mėgdavo sakyti: „Pas odontologą lankymas neatstos apsilankymo pas oftalmologą“. Švietimo srities specialistų yra labai daug, jų profesinės veiklos ribos dažnai būna labai arti. Manau, kad tai yra gerai ir teisinga. Žmogus turi turėti daug ir įvairių „paslaugų“ savo išsilavinimui plėtoti ir aprūpinti. Tai būdinga esamai situacijai, todėl svarbu suprasti, kurioje situacijoje kurie specialistai yra išradingesni.

Ar pakanka specialistų kuravimo srityje

Per pastaruosius 5 metus dėstytojų profesionalumas smarkiai išaugo. Taip yra dėl didėjančio mokymo poreikio. Viena vertus, yra pakankamai specialistų tose vietose, kur poreikis konsultuotis. Kita vertus, paklausa vis dar labai neįvertinama, nes tėvai nėra gerai informuoti apie savo vaikų ugdymosi situacijos problemas, iššūkius ir galimybes. Nors problemų nematyti, aktyvumo ieškant profesionalų nėra. Manome, kad tam tikra tėvų inercija ir konservatyvumas yra praeinantis reiškinys. Atsispirti naujiems požiūriams švietime darosi vis sunkiau, jie ne tik įrodo savo efektyvumą, bet tampa norma. Pastebime tokį paradoksą: švietimo srityje ir profesinėje bendruomenėje (taip pat tarp trenerių ir psichologų) korepetitoriaus profesija žinoma nuo seno, profesionalai žinomi vardais ir net iš matymo, sąrašas. „100 geriausių Rusijos profesionalių dėstytojų“ yra žinomas. O tėvai dar labai mažai apie mus žino. Tikriausiai mūsų bendruomenės trūkumas yra nepakankamas auklėjimo pozicionavimas tarp tėvų. Labiausiai korepetitorių trūksta inkliuzinio ugdymo srityje. Šeimos ugdymas dar tik pradeda atrasti korepetitorių potencialą, manau, kad artimiausiais metais šioje srityje labai išaugs profesionalių dėstytojų, gebančių iš naujo surinkti ir išlaikyti vienodą vaiko ugdymosi situaciją, paklausa. šeimyninėje ugdymo formoje. Didės poreikis darbui su individualia ugdymo programa, vaikų ugdymo iniciatyvų aktyvinimu.

Korepetitorių paslaugos kaina dabar yra gana didelė, taip yra dėl gana žemo profesionalių dėstytojų produktyvumo. Horizontali korepetitorių darbo pasidalijimo sistema dar nėra išvystyta ir dažnai susitinkame su generalistiniais dėstytojais, o ne su išvystytą specializaciją turinčiomis dėstytojų komandomis. Bet, manau, bendradarbiavimo tarp korepetitorių specialistų plėtojimas ir dėl to pačios kuravimo paslaugos optimizavimas, jos sąnaudų mažinimas yra labai artima mūsų ateitis.

Kur jie moko korepetitorių

Mokymasis būti dėstytoju, kaip ir bet kuri kita profesija, turi būti sistemingas: reikia rasti vietą, kur „galiu tai padaryti kaip dėstytojas“, vietą, kur „tobulinu savo profesinius įgūdžius kaip dėstytojas“, vietą, kur „Aš praktikuojuosi“ ir vieta, kur „aš aptariau savo praktiką“. Nesakau, kad tai iš esmės skirtingos vietos. Atkreipiu dėmesį, kad šie fokusai turi būti. Ir tas tradicinis išsilavinimas greičiausiai netinka korepetitoriui įsisavinti, nes korepetitorius yra besiformuojanti profesija, kai kurios jos normos formuojasi, pačios profesinės „žinios“ yra labai mobilios. Kol kas nėra galutinio metodinio paketo, „vadovėlių“ sąrašo, išsamios edukacinės programos.
Viena vertus, korepetitorius yra sritis, kurioje labai sunku išsiveržti be akademinio išsilavinimo, nes. jūs turite gerai suprasti mokymo idėją ir koncepciją. Tam yra kuratoriaus magistrantūros programa, pavyzdžiui, Maskvos valstybiniame pedagoginiame universitete. Arba kvalifikacijos kėlimo kursai.
Kita vertus, norint įvaldyti korepetitoriaus kompetencijas, o ne tik gauti informaciją apie profesiją, svarbu turėti nuolatinę praktiką. Ideali situacija yra papildyti teoriją nuolatine praktika ir priežiūra. Šioje kombinacijoje kompetencijų ugdymas yra efektyviausias.