Koks pasiūlos ypatumas švietimo rinkoje. Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos

Rinkodaros veiklų, skirtų švietimo paslaugoms ir produktams nustatyti ir populiarinti, analizė, planavimas, įgyvendinimas ir kontrolė, remiantis visapusišku švietimo poreikių, teikiamų švietimo paslaugų rinkos ir švietimo paslaugų rinkos tyrimu.

Švietimo paslaugų sfera reiškia socialinę ekonomiką, kurioje sutelkti žmogiškojo kapitalo bendrojo asmenybės pagrindo žmogiškojo faktoriaus atkūrimo procesai.

Pasak Philipo Kotlerio, paslaugos yra nematerialios gėrybės, reiškiančios bet kokią naudą ar veiksmus, kuriuos viena šalis gali pasiūlyti rinkoje, bet kurie neturi materialios išraiškos ir nelemia turėti nieko materialaus.

Paslauga – tai atliekami veiksmai ir nuoseklūs veiksmai

Ugdymas – asmens mokymosi, ugdymo ir tobulėjimo procesas, vykdomas visuomenės ir valstybės interesais, lydimas ugdymo įstaigų pareiškimo.

Pagrindinis ugdymo, kaip pedagoginio proceso, tikslas – vertės didinimas

Žmogus kaip darbuotojo ir piliečio asmenybė.

Dažniausiai švietimo paslaugos suprantamos kaip žinių, informacijos, įgūdžių ir gebėjimų sistema, kuri naudojama įvairiems žmogaus poreikiams visuomenėje ir valstybėje tenkinti.

Pagal kitą požiūrį OC vartojimo procese transformuojasi į darbo jėgą, kurios kokybė priklauso ne tik nuo suvartotų švietimo paslaugų visumos, bet ir nuo vartojimo procese sunaudoto asmeninio darbo kiekio ir kokybės, asmeninių gebėjimų. , jų įgyvendinimo laipsnis ir kt.

Švietimo paslaugos apima visą spektrą produktų ir paslaugų, kurias švietimo įstaiga teikia kaip savo ugdymo programas.Tuo pačiu pati švietimo programa yra švietimo paslaugų kompleksas, skirtas keisti profesinio rengimo išsilavinimo lygį, suteikiant atitinkamus išteklius. ir kt.

Kaip ir bet kuris produktas, edukacinės paslaugos parduodamos atitinkamoje rinkoje, kuri suprantama kaip esamų potencialių pirkėjų ir pardavėjų visuma.

Švietimo paslaugų rinka – tai valstybės valdomų įmonių šeimų asmenų paklausos ir jų švietimo įstaigų pasiūlos sąveika.

Tuo pačiu metu mokymo įstaiga, gamindama visuomeninio naudojimo produktus, vienu metu veikia 2 rinkose - savo veiklos rezultatus teikia darbo rinkoje, kurios vartotojai yra darbdaviai. Vienu metu veikiu 2 tarpusavyje susijusiose ir tarpusavyje priklausomose rinkose, universitetas turi vieną produktą – edukacinę programą.

3 - 4 paskaita

Paklausą darbo rinkoje lemia visuomenės ir darbdavio poreikiai bei mokymo struktūra.

Pasiūlymą nustato apmokytas personalas.

Švietimo paslaugų rinkos ypatumai

Pagrindinis švietimo paslaugų rinkos bruožas – reikšmingas valstybės ir jos valdymo organų vaidmuo:

Palankios visuomenės nuomonės švietimo srityje kūrimas, palaikymas, stiprinimas.

Ugdymo humanizmo, kultūros ir edukacinės erdvės vienovės, bendro švietimo prieinamumo ir pritaikomumo laidavimas.

Švietimo finansavimas, ilgalaikio finansavimo užtikrinimas.

Mokesčių lengvatų ir kitų reguliavimo formų taikymas. Siekiant plėtoti prioritetines specialybes.

Švietimo įstaigų licencijavimas ir atestavimas.

Informacinis palaikymas

Taip pat yra švietimo paslaugų rinkos ypatybių švietimo paslaugų steigimui:

Rinkoje gana daug universitetų – švietimo paslaugų pardavėjų, kurių kiekvienas patenkina nedidelę rinkos paklausos dalį. Kita vertus, yra daug vartotojų. Visų poreikių patenkinti neįmanoma, todėl tarp vartotojų vyksta konkurencija.

Universitetai nustatydami kainas mažai atsižvelgia į konkurentų reakciją.

Didelių kliūčių patekti į švietimo paslaugų rinką nėra.

Paslaugų teikimas mažai žinomai rinkai

Universitetų savarankiškumas įgyvendinant savo veiklą

Ypatingas vaidmuo tarp švietimo paslaugų rinkos subjektų yra studento tapatybė. Vartotojo asmenybė skiriasi nuo kitų vartotojų tuo, kad edukacinis potencialas naudojamas ne tik materialinei ir kitokiai naudai kurti, ne tik užsidirbti pragyvenimui, bet ir savo poreikiams (dvasiniams, pažintiniams ir kt.) tenkinti, be to, besimokantiems švietimo paslaugų rinkos vartotojų įmonės ir organizacijos, informuojančios švietimo įstaigas ir asmenis pagal poreikį, nustato mokymo kokybės reikalavimus.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija
Valstybinė švietimo įstaiga
aukštasis profesinis išsilavinimas
Rytų Sibiro valstybė
Technologijos universitetas GOUVPU ESGTU
Tarpsektorinis regioninis personalo perkvalifikavimo institutas

KURSINIS DARBAS
Tema: „Švietimo paslaugų rinka, jos struktūra“

Ulan Udė
2010 m

TURINYS
Įvadas
1 skyrius. Švietimo paslaugų rinka. Koncepcija.
1.1. Švietimo paslaugų rinkos samprata.
1.2. Švietimo paslaugos apibrėžimas.
1.3. Švietimo paslaugų klasifikacija.
2 skyrius. Švietimo paslaugų rinkos analizė.
2.1. Investicijos į švietimą.
2.2. Ikimokyklinis ugdymas.
2.3. Bendrasis išsilavinimas.
2.4. Pagrindinis profesinis, vidurinis specializuotas ir aukštasis
išsilavinimas.
3 skyrius. Švietimo paslaugų rinkos struktūra.
3.1. Pretendentų rengimas iki universitetinio.
3.2. Aukštasis nevalstybinis išsilavinimas.
3.3. Teritoriniai atskiri universitetų padaliniai
(filialai).

Išvada
Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Mūsų laikais šiuolaikinė švietimo paslaugų rinka sparčiai auga ir vystosi. Kartu reklama ir jos technologijos yra pagrindinis rinkos santykių elementas. Yra daug būdų, kaip reklamuoti prekes ir paslaugas rinkoje. Būtent todėl darbas skirtas aukštųjų mokyklų skatinimo švietimo paslaugų rinkoje ypatumams.
Tyrimo aktualumas yra tas, kad pastaraisiais metais švietimo paslaugų rinkoje susidarė rimta ir sudėtinga situacija. Atsidarė daugybė filialų, kurie siekia rasti kuo daugiau norinčiųjų. Norėdami tai padaryti, jie reklamuojasi spaudoje, skelbimų lentose ir televizijoje. Esami universitetai taip pat vykdo savo reklamos politiką.
Rinkos santykių plėtra Rusijoje lėmė tai, kad švietimas iš nemokamos valstybės apmokamos privilegijos tapo preke, o tiksliau – nematerialaus pobūdžio paslauga. Per gana trumpą laiką Rusijoje susiformavo švietimo paslaugų rinka, kurios pasiūla per pastaruosius 5-7 metus padarė didžiulį šuolį. Daugeliu atvejų pasiūla netgi viršija paklausą. Tuo pačiu metu, jei rinkodaros priemonės versle, ekonomikoje, reklamoje buvo naudojamos gana ilgą laiką, tai švietimas ir komercija pastaruoju metu visuomenės suvokiami kaip antagonistinės sąvokos. Todėl švietimo srityje rinkodaros ir rinkos valdymo priemonės naudojamos nepakankamai. Tačiau rinkodaros aktualumo švietimo srityje problema kelia didelį susidomėjimą. Reali gyvenimo praktika, klestinčių švietimo įstaigų patirtis akivaizdžiai rodo, kad patikimas sėkmingos švietimo įstaigos veiklos rinkos aplinkoje garantas yra marketingo metodo taikymas valdant savo veiklą, ypač parduodant ir reklamuojant paslaugas. Todėl nusprendėme įvardyti švietimo paslaugų skatinimo ypatumus.
Pateikto darbo tikslas – nustatyti aukštųjų mokyklų skatinimo švietimo paslaugų rinkoje ypatumus.
Tyrimo objektas – švietimo paslaugų rinka.
Tyrimo objektas – švietimo paslaugų struktūra.
Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

1) Išstudijuoti švietimo paslaugų rinkos teorinius pagrindus, suprasti, kas tai yra
2) Išanalizuoti švietimo paslaugų rinką
3) Ištirkite nagrinėjamos rinkos struktūrą
4) Atlikti visų darbų analizę ir išvadas bei iškelti efektyviausius aukštųjų mokyklų skatinimo švietimo paslaugų rinkoje metodus.

Struktūriškai darbą sudaro įvadas, trys skyriai ir išvados. Pirmame skyriuje pateikiama švietimo paslaugų rinkos samprata. Antrame skyriuje nagrinėjama rinkos šiuolaikinėje Rusijoje analizė. Paskutinis trečiasis skyrius – tai švietimo paslaugų rinkos struktūros tyrimo dalis.
Pabaigoje pateikiamos bendros darbo išvados.

1 skyrius. Švietimo paslaugų rinka.

1.1 Švietimo paslaugų rinka – tai materialiniai santykiai tarp ugdymo proceso dalyvių: studentų, švietimo paslaugas teikiančių organizacijų, asmenų ir organizacijų, mokančių už šias paslaugas.
Šiuolaikinės švietimo paslaugų rinkos formavimasis prasidėjo praėjusio amžiaus 90-aisiais. Šaliai pereinant prie rinkos ekonomikos, buvo nustatyti pagrindiniai jos segmentai: valstybinis ir nevalstybinis. Tačiau dabar šis padalinys nevisiškai atspindi švietimo rinkos įvairovę. Todėl ekspertai išskiria tris pagrindinius šiuolaikinius segmentus:
„Baltajam“ segmentui atstovauja mokami valstybinių universitetų padaliniai, nevalstybinės mokyklos ir universitetai, įvairūs mokami kursai (vairavimo, apskaitos, programavimo, užsienio kalbų, kvalifikacijos kėlimo ir kt.)
„Pilkam“ segmentui atstovauja valstybinių ir nevalstybinių švietimo įstaigų tarnybos, taip pat netinkamai dokumentus surašantys asmenys. Tai gali būti klaidingas statistikos ir mokesčių ataskaitų pateikimas arba papildomų mokesčių grynaisiais ar natūra įvedimas („savanoriškos aukos“) be tinkamos registracijos.
„Juodajam“ segmentui atstovauja mokymo įstaigos, kurios veikia negaudamos reikiamų licencijų arba išplečia savo veiklą gerokai už licencijoje numatytų ribų, taip pat kyšių ir turto prievartavimo sistema stojant į universitetus, laikant sesijos egzaminus ir kt. ., kuris yra plačiai paplitęs valstybinio aukštojo mokslo sektoriuje
Maskvos švietimo rinka labai skiriasi nuo visos šalies. Iš dalies taip yra dėl užmegztų ryšių su užsienio švietimu. Todėl nenuostabu, kad jis pirmasis atsiliepė į naujus poreikius. Viena vertus, atsirado naujų mokymo įstaigų, siūlančių kokybiškas ir už atitinkamą kainą švietimo paslaugas. Kita vertus, silpnų ir abejotinų mokymo programų pasiūlymai žemomis ir net itin žemomis kainomis.
Taip pat buvo logiška, kad maskviečiai įžengė į dar neišnaudotą regiono rinką. Ši plėtra tęsiasi iki šiol, tačiau prisijungė ir kiti miestai. Todėl dabar nemažai įstaigų turi padalinį regiono centre, o rajone – filialą. Tokius „ateivius“ galima sąlygiškai suskirstyti į tris kategorijas:
Pirmasis – nevalstybiniai Maskvos universitetai. Šių universitetų naudojama plėtros schema yra labai paprasta. Išnuomojamos patalpos, kviečiami vietinių universitetų dėstytojai, iš pagrindinio universiteto atvežama edukacinė ir metodinė pagalba, pradedamas ugdymo procesas.
Antroji kategorija apima didmiesčių valstybinių universitetų filialus, kuriuose dirba vietinės technikos mokyklos arba profesinės mokyklos. Ši kategorija nėra tokia gausi kaip ankstesnė, skiriasi ir įėjimo į rinką technologijos: sudaroma sutartis su miesto ar regiono švietimo įstaiga, baigusieji pagrindinio ugdymo įstaigą priimami į kitą ugdymo lygmenį.
Trečiajai grupei priklauso labai mažas švietimo įstaigų skaičius. Paprastai čia naudojamas regiono administracijos kvietimas, galinga reklaminė kampanija ir nuodugnus pasirodymo regione teisinių aspektų tyrimas.
Visos trys grupės turi vieną bendrą bruožą: profesinio mokymo programos, kurias filialų pardavėjai atsinešė į regionus, yra ribotos ir monotoniškos. Reikalingos specialybės: „Jurisprudencija“, „Finansai ir kreditas“, „Apskaita ir auditas“, „Ekonomika“, „Vadyba“
Kalbant apie rinkos dydį, 2001 metais apie 60% Rusijos viduriniosios klasės šeimų turėjo išlaidų pagal eilutę „Švietimas“ – nuo 4 iki 6 mln. šeimų. Vidutinis išlaidų lygis švietimui šeimose, kuriose buvo toks straipsnis, buvo 800–900 USD per metus vienai šeimai.
Ekspertų teigimu, ekonomikos universitetų absolventai vis dar yra populiariausi rinkoje – jiems tenka per 40% paklausos. Tokios specialybės paklausa nemažėjo jau daug metų, nepaisant to, kad dabar daug kas kalba apie ekonomistų „perprodukciją“. Toks populiarumas paaiškinamas didėjančiu susidomėjimu smulkiuoju ir vidutiniu verslu bei verslumo veikla. Taip pat labai populiarios darbo rinkoje susijusios profesijos, tokios kaip finansų analitikai ir auditoriai.
Antrąją vietą užima techninės specialybės, ypač informacinių technologijų srityje. IT specialistų paklausą galima paaiškinti technologinės pažangos augimu.
Rinkodaros specialistų, prekės ženklų vadybininkų ir viešųjų ryšių specialistų paklausa šiandien labai didelė – darbo vietų jiems kasmet daugėja. Ši tendencija išliks ir ateinančius 3–5 metus, nes vis daugiau įmonių kuria savo rinkodaros ir viešųjų ryšių skyrius.
Pardavimų vadybininko profesija dabar taip pat laikoma menka, bet siaura, pavyzdžiui, maisto, sporto prekių ar tam tikros įrangos srityje.
Didmeninės ir mažmeninės prekybos augimas mūsų šalyje reikalauja tokių specialybių kaip pardavimų atstovai ir prekybininkai.
Naujausiais duomenimis, sparčiai vystantis ekonomikos, o atitinkamai ir paslaugų sektoriui, šios srities specialistų reikia vis daugiau. Tai administratoriai, siauros kvalifikacijos visų lygių vadovai. Tai lėmė aktyvus viešbučių ir restoranų verslo augimas, taip pat kitų – didėjantis kitų rūšių paslaugų vartojimas. Ši tendencija taip pat apima visų lygių ir specializacijų medicinos darbuotojų poreikį.
Kaip naują kryptį verta paminėti regionų vadovų, miestų ir regionų pardavimų atstovų paklausos atsiradimą. Tai lemia daugelio įmonių veiklos plėtra ir atėjimas į regionines rinkas. Šiuo atžvilgiu vyksta įvairaus lygio vadovų verbavimas dirbti regionuose.
Įdomu tai, kad teisininkų, kurie dar visai neseniai pirmavo paklausiausių profesijų reitinguose, paklausa mažėja. Ekspertai šio reiškinio priežastį mato tame, kad rinka yra persotinta šių specialistų. Per daug absolventų 90-aisiais pasirinko šią populiarią profesiją. Nepaisant to, daugelis vis dar renkasi antrąjį šios specialybės aukštąjį išsilavinimą (29 proc.). Greičiausiai taip yra dėl to, kad žmonės nori įgyti trūkstamų teisinių žinių, tačiau ateityje ketina ir toliau dirbti pagal specialybę.
Kvalifikuoto techninio personalo poreikis auga. Tokių specialistų dabar reikia visur, ypač gamyboje. Įdomu tai, kad įmonės pasirengusios priimti net labai jaunus žmones, turinčius minimalią darbo patirtį ir net neturinčius patirties. Šiandien ypač aukštai kotiruojami inžinerinių ir techninių specialybių atstovai.
Chemijos inžinieriai, maisto technologai ir statybos inžinieriai yra tarp specialistų, kuriems ekspertai prognozuoja geras ateinančių metų perspektyvas, nes plataus vartojimo prekių rinkoje tikimasi atsidaryti nemažai naujų didelių įmonių. Be to, sparčiai vystosi žaliavų, pakuočių ir įrangos maisto gamybai rinka.
Reklamos verslas šiandien išgyvena aktyvų pakilimą, kuriam, anot analitikų, prireiks šios srities specialistų. Tačiau čia yra tam tikrų sunkumų: Rusijos reklamos verslo institucija buvo suformuota 90-aisiais. Tuo metu šioje srityje dirbo žmonės be tinkamo išsilavinimo, nes reklama mūsų šalyje buvo naujas reiškinys. To pasekmė buvo požiūrių į švietimo programas išsiskyrimas ir chaosas moksliniuose požiūriuose, kalbų žinios vis dar yra vertingos. Vertėjų paklausa ypač išaugo per pastaruosius trejus metus, kai Europos įmonės pradėjo aktyviai tyrinėti Rusijos rinką. Vertimų specialistai ypač paklausūs siaurose srityse, tokiose kaip automobilių, žemės ūkio, pramonės, finansų ir kt. Viena pagrindinių problemų – didelis laiko tarpas tarp vieno ar kito profilio specialistų poreikio atsiradimo ir laikotarpio, kada ši paklausa gali būti patenkinta.
Kitas rinkos sunkumas yra karjeros orientavimas kandidatams. Profesinis orientavimas – tai veiklų sistema, skirta susipažinti su profesijų pasauliu ir įvairių veiklų specifika. Karjeros orientavimas prisideda prie profesijos pasirinkimo pagal individualius gebėjimus ir polinkius bei visuomenės teikiamas galimybes žmogui.
Dauguma absolventų specialybę ir mokymo įstaigą renkasi atsižvelgdami į tėvų ar pažįstamų nuomonę bei būsimos profesijos prestižą. Padėtį apsunkina didelis atotrūkis tarp mokyklų programos ir priėmimo reikalavimų. Pastaraisiais metais šį atotrūkį buvo bandoma mažinti kuriant parengiamuosius kursus aukštosiose ir vidurinėse specializuotose institucijose, diegiant Vieningą valstybinių egzaminų sistemą. Kitas specifinis Rusijos švietimo paslaugų rinkos bruožas yra ryškus jos skirtumas nuo Europos rinkos. Ir esmė ne tik tai, kad Rusijos mokymo įstaigų diplomai nėra kotiruojami užsienyje. Čia prasminga paminėti Bolonijos procesą. 2003 m. Rusija įsipareigojo iki 2010 m. įvesti dviejų pakopų švietimo sistemą (bakalauro ir magistro laipsniai), akredituoti mokymo įstaigas, įdiegti Europoje priimtą disciplinų ir kreditų apskaitos sistemą (pagal interneto svetainę http: //studentas. km.ru).

Didieji Rusijos universitetai neigiamai reagavo į idėją priimti Bolonijos sistemą, pagrįstai manydami, kad jų absolventai vis tiek ras gerą darbą Vakaruose. Tačiau, kita vertus, mažiau žinomoms švietimo įstaigoms, o ypač jų padaliniams regionuose, Bolonijos sistema yra gana naudinga. Jos veiksmas bus tarsi filtras, bus panaikinti „silpnieji“ ir pakils siūlomų švietimo paslaugų lygis, o tai didžiąja dalimi palieka daug norimų rezultatų regioniniame lygmenyje.
Visos Rusijos švietimo fondo ekspertų teigimu, Bolonijos procesas yra ne kas kita, kaip paslėptas perėjimas prie mokamo mokslo, nes magistro laipsnis bus labai brangus malonumas. Studentas turės pasirinkimą: likti bakalauru ir negalėti savęs realizuoti darbo rinkoje, arba mokėti didelius pinigus už antrąjį Europos švietimo sistemos etapą, kuris, įvairiais skaičiavimais, kainuoja nuo 3 iki 6 tūkstančių eurų Europoje
Tuo tarpu ekspertų prognozės apie 1991-1997 metų demografinę krizę pasitvirtino. Visų pirma, tai atsispindėjo dieninėje ugdymo formoje. Jau 2004–2005 mokslo metais buvo pastebėtas bendro priimamų į Rusijos universitetus studentų skaičiaus mažėjimas, universitetai ir kitos mokymo įstaigos rinkos santykių sistemoje atsidūrė vėliau nei kitos Rusijos struktūros, be to, švietimo paslaugų rinka dar tik formavimosi stadijoje. Tai paaiškina didelę „juodojo“ ir „pilkojo“ rinkos segmento apimtį. Švietimo įstaigoms reikia gerai organizuoto valdymo ir naujų rinkodaros sprendimų, žinoma, atsižvelgiant į šios rinkos specifiką. Specifiškumas slypi stiprioje priklausomybėje nuo valstybės. Iki 1998 m. švietimo sistemos biudžetas buvo formuojamas ir vykdomas punktais. Tai yra, pramonės biudžeto asignavimus lėmė tinklo išsišakojimas, valstybės, materialinės techninės įrangos lygis ir tik netiesiogiai priklausė nuo studentų skaičiaus. Dabar biudžetas formuojamas pagal išlaidų vienam studentui ar mokiniui normą. Tai reiškia, kad jokie švietimo sistemos pokyčiai ir pertvarka negali pakeisti asignavimų. Tik pasikeitus studentų skaičiui, keičiasi ir biudžeto finansavimas. Idealiu atveju tai turėtų lemti sveiką konkurenciją tarp mokymo įstaigų: galiausiai laimi ta, kuri siūlo aukščiausios kokybės paslaugas. Taigi valstybė skatina konkurenciją tarp mokymo įstaigų, kuri turėtų prisidėti prie kokybiško siūlomų paslaugų augimo.
Šiandien pagrindinis daugumos švietimo įstaigų vadovybės prieštaravimas yra neatitikimas tarp vidinės valdymo sistemos ir organizacijos, kaip rinkos santykių dalyvės, elgesio poreikio.
Švietimo paslaugų rinkos formavimą didžiąja dalimi užtikrina neseniai atsiradusi kryptis – nuotolinis mokymasis. Tai daro kokybišką išsilavinimą labiau prieinamą ir atveria naujas perspektyvas tiek vartotojams, tiek prekybininkams. Šią problemą spręsti buvo kviečiami ir regioniniai skyriai, tačiau, kaip parodė laikas, jie ne visai susidorojo su šia užduotimi. Tik 4% švietimo įstaigų iš visų nevalstybinių universitetų regionuose yra vadovaujantys universitetai, likusieji priklauso didmiesčių universitetų teritoriniams padaliniams. Valstybė sukuria tokias sąlygas, kad galingas aukštojo mokslo branduolys yra valstybiniai universitetai, o periferija – nedidelis nevalstybinių struktūrų sluoksnis.

Nevalstybinėms švietimo įstaigoms dabar tenka įveikti daug sunkumų. Tai apima ir didelius patalpų nuomos mokesčius, ir griežtą valstybės mokesčių politiką. Be to, nevalstybinės ugdymo įstaigos yra priverstos investuoti milžiniškus pinigus į „reklamavimą“, nes už valstybinių švietimo įstaigų prekinį ženklą jau seniai apmoka valstybė. Prie to belieka pridėti neaiškią reguliavimo sistemą nevalstybinio švietimo srityje, sunkumus registruojantis ir gaunant licenciją, išduodant akreditaciją ir atestaciją.
Taigi valstybės sukurtos sąlygos privačioms mokymo įstaigoms neigiamai veikia konkurencingumo augimą tiriamoje rinkoje.

Pasak ekspertų, yra trys tolimesnės plėtros galimybės:
1. Nevalstybinių švietimo įstaigų egzistavimo sąlygų keitimas, tai yra mokesčių mažinimas, licencijavimo ir registravimo sistemos supaprastinimas (arba trumpinimas), veiklos reglamentavimo tobulinimas, specialių skolinimo švietimo įstaigoms sistemų kūrimas ir kt. . Tai turėtų lemti nevalstybinio sektoriaus pozicijų ugdymo rinkoje stiprėjimą. Tokiu atveju valstybės institucijos atsidurs į sunkias, tikrai rinkos sąlygas.
2. Griežtesnės licencijavimo ir akreditavimo sąlygos. Pagal šį scenarijų neabejotinai gerės nevalstybinio švietimo kokybė, nes „išlikusios“ nevalstybinės švietimo struktūros galės konkuruoti net su garsiausiais valstybiniais universitetais ir kolegijomis.
3. Grįžimas prie Bolonijos sistemos – įpareigoti nevalstybines švietimo įstaigas sutikti su jos sąlygomis, kad joms būtų taikomas vienas išsilavinimo standartas arba išeiti iš Europos išsilavinimo standarto antrojo etapo, tai yra mokamos magistrantūros studijų programos. nevalstybinis sektorius. Jau dabar daugelis nevalstybinių švietimo įstaigų specializuojasi teikti papildomas švietimo paslaugas, tačiau iš jų atimama teisė siūlyti vartotojui daugybę valstybinių švietimo programų, tokių kaip, pavyzdžiui, Prezidento mokymo programa.

Dabar konkurencinę kovą tarp universitetų skatina Rusijos Federacijos švietimo ministerijos švietimo kokybės sertifikavimo sistema. Sudaromas reitingas, kuriame atsižvelgiama į keletą rodiklių:
- profesoriaus dėstytojų lygis;
- auditorijos fondas;
- informatizacijos lygis;
- publikacijų, apgintų disertacijų skaičius;
- biudžeto asignavimai moksliniams tyrimams;
- techninė įranga ir pažangių technologijų naudojimas ir kt.
Be to, jau sukurta švietimo kokybės atestavimo sistema, toliau dirbama kuriant vienodus universiteto kokybės vertinimo standartus. Dar viena naujovė – studentams suteikiamos paskolos, o vėliau – privalomas jų specialybės mokymas. Priešingu atveju studentas įsipareigoja grąžinti paskolą. Visų šių priemonių įgyvendinimas turėtų turėti teigiamos įtakos nuosekliam švietimo paslaugų rinkos formavimuisi, kuri bus segmentuojama tik į valstybinę ir nevalstybinę, be „juodųjų“ ir „pilkųjų“ segmentų.

Pagrindinės apžvalgos išvados:
Pastaraisiais metais švietimo paslaugų rinkoje vyksta kokybiniai pokyčiai, kuriuose pagrindinį vaidmenį atlieka Bolonijos procesas. Maskva užima pirmaujančią vietą švietimo paslaugų rinkoje. Šiuo metu Maskvoje yra 112 valstybinių ir daugiau nei 250 nevalstybinių universitetų.
Demografinė padėtis šalyje, ypač jos prognozavimas keleriems ateinantiems metams, prisideda prie švietimo paslaugų kokybės lygio gerinimo. Dėl to reikėtų tikėtis konkurencijos tarp universitetų didėjimo. Tai turės įtakos dviem rodikliams: švietimo kokybei ir absolventų paklausai darbo rinkoje.
Viena iš aktualiausių problemų nevalstybiniam švietimo paslaugų rinkos segmentui yra aiškios reguliavimo bazės nebuvimas ir kliūtys iš valstybės pusės licencijuojant švietimo įstaigas.
Viena perspektyviausių švietimo paslaugų plėtros formų – nuotolinis mokymasis, leidžiantis įgyti norimą išsilavinimą neišėjus iš namų.
Apskritai požiūris į švietimo sistemą kaip į švietimo paslaugų rinką, kurioje susitinka pardavėjas ir pirkėjas, dar tik formuojasi. Vartotojas dar negali visapusiškai pasinaudoti suteiktomis teisėmis. Pardavėjas dar nėra pasirengęs visiškai mobilizuoti

1.2 Švietimo paslaugos samprata
Prieš apibrėžiant švietimo paslaugos terminą, būtina apibrėžti paslaugos ir švietimo sąvokų esmę. Taip pat pabrėžti pagrindinį produkto ir paslaugos skirtumą. Paslauga yra bet kokia veikla ar nauda, kurią viena šalis gali pasiūlyti kitai, kuri iš esmės yra nemateriali ir nesukelia nieko kito. Kotler, F. Marketingo pagrindai. - M.: Ekonomika-spauda, 2005. S. 265 ..
Remiantis klasikine rinkodaros teorija, paslaugos turi keletą specifinių savybių, kurios jas skiria nuo prekių ir į kurias būtina atsižvelgti kuriant rinkodaros programas:
– Neapčiuopiamumas. Paslaugų negalima pamatyti, ragauti, išgirsti ar užuosti iki pirkimo momento.
– Neatskiriamas nuo šaltinio. Paslauga neatsiejama nuo jos šaltinio, jos įgyvendinimas galimas tik dalyvaujant gamintojui.
- Kokybės neatitikimas. Paslaugų kokybė labai skiriasi priklausomai nuo jų gamintojų, taip pat nuo jų teikimo laiko ir vietos.
Būtent šios charakteristikos ir yra pagrindas apibrėžti paslaugos sampratą.
Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ pateikiamas toks švietimo apibrėžimas – „tikslingas auklėjimo ir ugdymo procesas žmogaus, visuomenės, valstybės labui, kartu su piliečio (studento) pasiekimų pareiškimu. valstybės nustatytų išsilavinimo lygių (išsilavinimo kvalifikacijų). Šis apibrėžimas suteikia išsamesnį, bet ne išsamų vertinimą.
Kitu požiūriu švietimo paslauga suprantama kaip žinių, informacijos, įgūdžių ir gebėjimų sistema, naudojama įvairiems žmogaus, visuomenės ir valstybės poreikiams tenkinti Volkova M.M., Zvezdova A.B. Marketingo tyrimai švietimo paslaugų srityje // Marketingas 2009. Nr. 6. P. 45-53 ..
Taikant šį metodą, būtina atskirti žinių, įgūdžių visumą, kuri yra mokytojo ir mokinio bendro darbo rezultatas, nuo mokinio vartojamų švietimo paslaugų, kurios yra darbo produktas. mokytojų.

Būtina atsižvelgti į paslaugų ypatybes, kurios pasireiškia švietime. Kadangi paslaugos nėra materialios ir apčiuopiamos, rinkodara rekomenduoja pardavėjams įforminti pirkėjui reikšmingiausius paslaugų parametrus ir juos kuo aiškiau pateikti. Šiuo atveju vartotojui svarbiausia paslaugos kokybė ir kaina.
Taigi, pavyzdžiui, išskiriamos pagrindinės švietimo paslaugų savybės:
1) Švietimo paslaugų kokybės nepastovumas, be to, kad yra neatsiejamas nuo atlikėjo ir neįmanoma nustatyti griežtų paslaugų teikimo proceso ir rezultato standartų, turi dar vieną priežastį - šaltinio medžiagos kintamumą.
2) Neatskiriamumo nuo šaltinio turtas, susijęs su švietimo paslauga, reiškia, kad pardavus ir nupirkus tokią paslaugą pardavėjas netenka nuosavybės teisės į konkrečią savo prekę, tačiau pirkėjas neįgyja tokios teisės: pats šis produktas išnyksta, nes suvartojamas tuo pačiu momentu, kai gaminamas ir perduodamas. Kartu bet koks mokytojo pakeitimas gali pakeisti švietimo paslaugų teikimo procesą ir rezultatą, taigi ir paklausą. Be to, švietimo paslaugų ypatumas pasireiškia tuo, kad jų vartojimo pradžia įvyksta kartu su jų teikimo pradžia Volkova M.M., Zvezdova A.B. Marketingo tyrimai švietimo paslaugų srityje // Marketingas 2009. Nr. 6. P. 45-53 ..
3) Švietimo paslaugų nepatvarumo savybė pasireiškia dvejopai. Viena vertus, „neįmanoma iš anksto pilnai įsigyti paslaugų ir laikyti jas kaip materialią prekę, laukiant paklausos padidėjimo“, t.y. ugdymo paslaugų negali kaupti nei pardavėjas (mokytojas), nei vartotojas (studentas), taip pat jų negali perparduoti. Kita švietimo paslaugų gedimo pusė – tai prigimtinė, kad žmogus pamiršta gautą informaciją, taip pat žinių pasenimas, vedantis į mokslinę, techninę ir socialinę pažangą.Kirillina Yu. Švietimo paslaugų rinkodara // Aukštasis mokslas m. Rusija 2000. Nr. 5. P. 33-52.

Šiuolaikinės švietimo sistemos produkcijos struktūra yra nevienalytė ir apima bent dvi nelygias dalis:
1) viešoji gėrybė, kurią teikia pagrindinė švietimo įstaigų dalis;
2) neviešos, individualiai orientuotos prekės/paslaugos, kurių egzistavimą numato 2005 m. Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 45-47 str. Shkatulla V.I. Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ komentaras, redagavo. - M.: JURIST, 2001. C. 23
Ypatingas švietimo paslaugų bruožas yra tiesioginio jų piniginio įvertinimo neįmanoma. Kainų mechanizmas dažnai negali atspindėti visų švietimo paslaugų teikimo išlaidų. Jei materialinėje sferoje juos palyginti lengva išmatuoti kiekybiškai (pavyzdžiui, vienetais arba kilogramais) vienam produkcijos vienetui, tai švietimo paslaugų atžvilgiu tai sunku įgyvendinti. Naudingas tokios paslaugos rezultatas gali pasireikšti tik po ilgo laiko, o išmatuoti jį praktiškai galima tik netiesioginių rodiklių pagalba. Nors šiame etape jie planuoja susieti savo išlaidas su darbo intensyvumu, t.y. įdėti priklausomybę rubliais nuo darbo valandų skaičiaus.
Kitas skiriamasis švietimo paslaugų bruožas – šių paslaugų gamintojams keliamų tikslų neaiškumas. Paprastai švietimo įstaigos veikla nėra aiškiai nukreipta į pelną. Tačiau, kita vertus, minėti interesai yra susiję su gerovės augimu, o tai susiję su pelno, būtino išplėstinei reprodukcijai užtikrinti, gavimu. Taigi pelnas ugdymo įstaigai iš pradžių nėra draudžiamas gairės, bet, žinoma, juo neapsiribojama.
Pagrindinis ugdymo paslaugų teikimo bruožas – mokytojo ir mokinio bendra kūryba. Švietimo srityje, kurioje transformuojama kliento asmenybė, jis, nebūdamas profesionalas, pretenduoja į aktyviausią vaidmenį gamybos procese ir švietimo paslaugų teikime. Taip pat svarbu, kad būtų teikiamos švietimo paslaugos, o tai reiškia ryškų šios srities atvirumą informacijos, personalo ir kitiems mainams.

Išskiriami pagrindiniai švietimo paslaugų bruožai:
- sezoniškumas;
- auksta kaina;
- santykinė atvaizdavimo trukmė
- delsimas atskleisti efektyvumą;
- tolesnio paslaugų priežiūros poreikis;
- paslaugų priimtinumo priklausomybė nuo jų teikimo vietos ir potencialių studentų gyvenamosios vietos.
Ugdymo paslaugų ypatumas pasireiškia ir tuo, kad jos dažniausiai teikiamos kartu su dvasinių vertybių kūrimu, mokinio asmenybės transformacija ir ugdymu. Šios paslaugos užtikrina mokinių pažintinių interesų realizavimą, tenkina asmens dvasinio ir intelektualinio tobulėjimo poreikius, prisideda prie sąlygų jų apsisprendimui ir savirealizacijai kūrimo, dalyvauja formuojant, išsaugant ir plėtojant įvairias galimybes. žmogiškuosius gebėjimus darbui, specializaciją, profesionalumą ir kvalifikacijos kėlimą.
Švietimo paslaugoms, kaip ir jokiai kitai veiklai, yra skiriamas didelis visuomenės dėmesys ir ne rinkos spaudimas. Ši pozicija ryškiausiai pasireiškia politinių kampanijų rėmuose, kuriose visuomenės švietimo klausimas dažniausiai vertinamas kaip nacionalinio saugumo, tautos išlikimo ir vystymosi perspektyvų užtikrinimo elementas, adekvačiai atliepiantis į šalies švietimo poreikį. visuomenė.

1.3. Švietimo paslaugų klasifikacija
Kadangi literatūroje nėra visuotinai priimtos švietimo paslaugų klasifikacijos, aš pabandysiu nustatyti pagrindines jų rūšis, naudodamasis Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ ir jo komentarais.
Minėtas įstatymas, kaip vienas iš švietimo sistemos komponentų, įvardija ugdymo programą, kuri, kaip jau minėta ankstesniame punkte, kai kurių tyrėjų nuomone, yra švietimo paslaugų, kurios siūlomos Lietuvos rinkoje, kompleksas. konkretaus produkto forma.
Visos ugdymo programos skirstomos į bendrojo lavinimo ir profesines, kurių kiekviena, be pagrindinės, gali turėti ir papildomą programą.
- Bendrojo ugdymo programos yra skirtos spręsti bendros asmens kultūros formavimo, individo pritaikymo visuomenėje problemas, sukurti pagrindą sąmoningam profesinio ugdymo programų pasirinkimui ir plėtrai ir yra įgyvendinamos ikimokyklinio ugdymo įstaigose, ugdymo įstaigose. pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (viso) bendrojo išsilavinimo.
- Profesinės programos yra skirtos nuoseklaus profesinio ir bendrojo išsilavinimo lygio tobulinimo, atitinkamos kvalifikacijos specialistų rengimo problemoms spręsti ir yra įgyvendinamos valstybinę akreditaciją turinčiose profesinio mokymo įstaigose.
Visos pagrindinės programos dalykų apimties studijos yra privalomos, o papildomos programos paprastai kuriamos pasirenkamose disciplinose ir atspindi konkrečios švietimo įstaigos ar regiono ypatumus. Be to, papildomos ugdymo programos, skirtingai nei pagrindinės, neturi standartų. Jų užduotis – „pilniau tenkinti įvairius visuomenės švietimo poreikius“.

Pirmoji grupė apima šių tipų programas:
§ ikimokyklinis ugdymas;
§ pradinis bendrasis išsilavinimas;
§ pagrindinis bendrasis išsilavinimas;
§ vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas.

Svarbu pažymėti, kad Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ yra nurodyta galimybė bendrojo ugdymo įstaigoms „pagal sutartis ir kartu su įmonėmis, įstaigomis, organizacijomis vykdyti mokinių profesinį mokymą kaip papildomas (įskaitant mokamas) švietimo paslaugas, jei turėti atitinkamą licenciją (leidimą) nurodytai veiklos rūšiai“.

Antroji edukacinių programų grupė yra:
- pirminio profesinio mokymo programos - skirtos pagrindinio bendrojo išsilavinimo pagrindu rengti kvalifikuotus darbuotojus pagrindinėse visuomenei naudingos veiklos srityse; dažniausiai atlieka profesinės mokyklos ir profesiniai licėjai;
- vidurinio profesinio mokymo programos skirtos rengti viduriniosios pakopos specialistus, tenkinti asmens poreikius gilinant ir plečiant išsilavinimą; vykdo technikos mokyklos, kolegijos, technikos mokyklos-įmonės;
- aukštojo profesinio išsilavinimo programos, kurių tobulinimas būtinas aukštos kvalifikacijos, daugiausia protiniam įvairių sričių darbui atlikti. Šios programos vykdomos aukštosiose mokyklose: universitetuose, akademijose ir institutuose;

Podiplominio profesinio mokymo programos suteikia galimybę kelti išsilavinimo lygį, mokslinę, pedagoginę kvalifikaciją baigus universitetą aspirantūroje, rezidentūroje ir adjunktūroje.

Švietimo programas švietimo įstaigos gali teikti šiomis formomis:
§ pilnas laikas,
§ ne visą darbo dieną (vakarais),
§ susirašinėjimas.

Taip pat leidžiama derinti įvairias ugdymo formas. Verta paminėti, kad daugelio profesijų ir specialybių įgijimas vakarinėmis ir susirašinėjimo formomis neleidžiamas (pavyzdžiui, odontologija, aktorystė, veterinarija, priešgaisrinė sauga).

Be Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ nurodytos klasifikacijos, galima išskirti šias švietimo paslaugų rūšis.
Pagal trukmę:
- ilgalaikis (mokymasis bendrojo lavinimo mokykloje, universitete ir kt.);

Vidutinės trukmės (pažangus mokymas, personalo perkvalifikavimas ir kt.);

Trumpalaikiai (pavyzdžiui, individualūs kursai, paskaitos, mokymai, instruktažai).

Pagal naudojamus mokymo metodus:
- tradicinis,
- probleminio mokymosi programas,
- verslo situacijų analize pagrįstos programos ir kt.
Atsiskaitant už paslaugas:
- mokama;
- sąlyginai laisvas.

Šiuo atžvilgiu svarbu pažymėti, kad pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ švietimo įstaigos, atsižvelgiant į jų organizacines ir teisines formas, gali būti:
- valstybė,
- savivaldybės,
- nevalstybinės: privačios, visuomeninių ir religinių organizacijų (asociacijų) įstaigos.

Priklausomai nuo to, kuriam iš minėtų tipų priklauso mokymo įstaiga, mokamų švietimo paslaugų teikimo joms apimtys reglamentuojamos skirtingai. Taigi str. 45 rašoma: „Valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigos turi teisę teikti... mokamas papildomas paslaugas, kurių nenumato atitinkamos ugdymo programos ir valstybiniai švietimo standartai“. Mokamų švietimo paslaugų rūšis įstaiga nustato savarankiškai, fiksuodama jas savo įstatuose. Įdomu tai, kad pagal teisės aktus valstybės (savivaldybės) švietimo įstaigos nurodytos veiklos pajamos, atėmus steigėjo dalį, turi būti reinvestuojamos į ją.

Nevalstybinių švietimo įstaigų mokamų švietimo paslaugų teikimą reglamentuoja 2010 m. Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 46 straipsnis: „Nevalstybinė švietimo įstaiga turi teisę imti mokesčius iš studentų ... įskaitant. mokslui valstybinių išsilavinimo standartų ribose. Tokia veikla nelaikoma verslumu, jeigu iš jos gautos pajamos visiškai panaudojamos ugdymo proceso (įskaitant darbo užmokestį) išlaidoms, jo plėtrai ir gerinimui kompensuoti. Nevalstybinė švietimo įstaiga, įgyvendindama savo teisę, su mokiniu (ar jo tėvais) sudaro rašytinę sutartį, kurioje nustatomas išsilavinimo lygis, mokymosi terminai, mokestis, šalių teisės, pareigos ir atsakomybė ir kt.
Kaip minėta, tiek bendrojo lavinimo, tiek profesinės programos gali būti pagrindinės ir papildomos. Išsamiau pakalbėkime apie papildomo ugdymo paslaugas.
Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ komentaruose randame papildomos švietimo paslaugos apibrėžimą – „veiklos, skirtos teikti pedagoginę pagalbą mokymui ir ugdymui, nevykdant pagrindinių valstybinių švietimo standartų ugdymo programų“.
Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, papildomos švietimo paslaugos teikiamos siekiant visiškai patenkinti piliečių, visuomenės ir valstybės švietimo poreikius. Kiekvienoje profesinio mokymo pakopoje pagrindinis papildomo ugdymo uždavinys yra nuolatinis darbuotojo, darbuotojo, specialisto kvalifikacijos tobulinimas, susijęs su nuolatiniu išsilavinimo standartų tobulinimu. Kartu su bendro piliečio kultūrinio lygio, jo profesinės, mokslinės, pedagoginės kvalifikacijos kilimu, galimas papildomas išsilavinimas ir specializuotose srityse: ekonomikos, teisės, vadybos ir kt.
Papildomas ugdymas vykdomas per daugybę švietimo programų, kurios viršija pagrindines švietimo programas ir valstybinius švietimo standartus. Profesinis tobulėjimas numatomas kiekvienoje iš keturių profesinio mokymo pakopų. Iš esmės tai yra „aukštesnis už pagrindinį“ ir dažnai antrosios pakopos išsilavinimą.

Gali būti teikiamos įvairių krypčių papildomo ugdymo paslaugos:
- bendrojo ugdymo įstaigose ir profesinio mokymo įstaigose, nepriklausančiose pagrindinėse jų statusą lemiančiose švietimo programose;
- papildomo ugdymo mokymo įstaigose:
§ aukštesniojo mokymo įstaigose,
§ specialistų kvalifikacijos kėlimo institutuose,
§ kompetencijos centruose,
§ įvairios orientacijos kursuose,
§ profesinio orientavimo centruose,
§ muzikos ir meno mokyklose, meno mokyklose, vaikų meno namuose,
§ kitose institucijose, turinčiose atitinkamas licencijas;
Taip pat svarbu pažymėti, kad papildomo profesinio rengimo sistema yra laikoma suaugusiųjų švietimo sistemos dalimi. Pagrindinį šios sistemos bruožą lemia tai, kad jos kontingentą sudaro suaugusieji, kurie paprastai derina studijas su darbu ir turi bendrąjį arba aukštąjį išsilavinimą. Šiuo atžvilgiu ugdymo procesas papildomo ugdymo srityje turi nemažai išskirtinių bruožų. Tai apima: pagrindimo (prasmės) poreikį, suvokimą, kad būtina skubiai mokytis, praktinę orientaciją, savarankiškumo poreikį, gyvenimiškos patirties panaudojimą ir kt.

2 skyrius. Švietimo paslaugų rinkos analizė.
2.1 Investicijos į švietimą yra svarbiausias tvaraus ekonomikos augimo rodiklis.
Rusijos ekonomikos augimą lemia įvairūs veiksniai: išteklių kiekio didėjimas, jų kokybės gerėjimas ir naudojimo gerinimas. Visuomenės gerovės kėlimas neįmanomas nesudarius sąlygų ekonomikos augimui. Tam dažniausiai reikia investicijų.
Norint pasiekti tvarų ekonomikos augimą, investicijos į švietimą (t. y. žmogiškąjį kapitalą) yra tokios pat svarbios kaip investicijos į fizinį kapitalą. JAV kiekvieni švietimui skiriami metai padidina viso darbuotojo atlyginimą 10%. Investicijos į žmogiškąjį kapitalą kainuoja dėl praleistų galimybių. Daugelis mokslininkų teigia, kad žmogiškasis kapitalas yra ypač svarbus šalies ekonomikos atsigavimui, nes jis visuomenei suteikia teigiamą išorinį poveikį.
Socialinę švietimo plėtros naudą sunku įvertinti. Labiau išsilavinę visuomenės nariai laikomi labiau informuotais rinkėjais, įstatymų paklusnesniais piliečiais ir nešančiais didelę naudą, nes aukštos kvalifikacijos technologijų tobulintojų idėjos tampa viešąja nuosavybe, kuri leidžia jomis pasinaudoti kiekvienam. Su šiuo teiginiu susijęs vadinamasis „protų nutekėjimas“, su kuriuo susiduria neišsivysčiusios šalys. Gali pablogėti šalies ekonominė padėtis, kurią palieka kvalifikuoti specialistai. Būtent investicijos į žmogiškąjį kapitalą, žmogaus darbo vertės augimas tampa svarbiausiais ekonomikos pertvarkos veiksniais, nes žmogiškasis kapitalas gali būti laikomas rezervu, kuris gali kauptis ir būti didesnių visuomenės pajamų šaltiniu. ateitis. Išsilavinimas ne tik leidžia įsisavinti senas, jau sukauptas žinias, bet ir prisideda prie naujų žinių įgijimo, taip pat sudaro sąlygas tobulėti pažangesnėms technologijoms. Taigi švietimo plėtra eina į priekį ir sukuria prielaidas ateities pažangai.
Norint išanalizuoti tiriamųjų elgesį švietimo paslaugų rinkoje, būtina:
- pirma, nustatyti veiksnių, turinčių įtakos žmonių apsisprendimui dėl išsilavinimo įgijimo tikslingumo, taigi ir investicijų į žmogiškąjį kapitalą dydžio, struktūrą;
- antra, atsižvelgti į veiksnius, lemiančius valstybės elgesį švietimo rinkoje;
- trečia, įvertinti švietimo paslaugų prioritetų formavimo ypatumus, atsižvelgiant į Rusijos regioną;
- ketvirta, nustatyti švietimo struktūrizavimo kriterijų, kuris glaudžiai koreliuoja su amžiumi;
- penkta, ištirti kitų ūkio subjektų, kurie taip pat yra potencialūs šios rinkos dalyviai ir švietimo paslaugų paklausa, elgesį švietimo rinkoje.
Pagal žmogiškąjį kapitalą ekonomistai supranta žmogaus gebėjimus, jo įgūdžius, žinias, įgūdžius. Žmogiškasis kapitalas kaupiamas tiek ikimokykliniame amžiuje, tiek mokykloje, technikume, universitete, perkvalifikavimo ar kvalifikacijos kėlimo kursuose. Paklausos tyrimo metodai bet kuriame švietimo ar mokymo lygyje yra vienodi.
Visos investicijos į švietimą daromos tikintis, kad jos ateityje atsipirks. Todėl, nusprendus investuoti į švietimą, lyginama nauda ir kaštai. Vertinant atsižvelgiama į visų ūkio subjektų lūkesčius. Griežtai tariant, laukiama nauda yra pagrindinis veiksnys priimant sprendimą. Be to, švietimo grąžos norma visuomenei skiriasi nuo individo grąžos normos, nes švietimo kaštai ir nauda visuomenei ir asmeniui skaičiuojami skirtingai.

Norint įvertinti numatomą investicijų į žmogiškąjį kapitalą naudą individų požiūriu, būtina nustatyti veiksnius, turinčius įtakos žmonių norui reikalauti išsilavinimo. Juos sąlygiškai galima suskirstyti į trumpalaikius ir ilgalaikius.
Ilgalaikiai veiksniai (prioritetai):
1) aukštas darbo užmokestis vėlesniame amžiuje;
2) didelis pasitenkinimas pasirinktu darbu per gyvenimą (moralinė nauda);
3) aukštesnio socialinio statuso pasiekimas. Daroma prielaida, kad šiuolaikinėje visuomenėje galima pakilti iš apačios į patį viršų, o tam reikia tik pastangų. Egzistuoja vadinamieji socialinio mobilumo „liftai“, vienas iš jų – švietimas;
4) plačią prieigą prie perspektyvesnio, įdomesnio darbo;
5) tėvų idėjos apie vaikų ateitį, kuri yra lemiamas veiksnys renkantis gyvenimo strategiją dėl tradicinės šeimyninio ugdymo sistemos Rusijoje;
6) tėvų išsilavinimo lygis ir socialinė padėtis, darantys įtaką jų vaikų orientacijai (kartų tęstinumas, tėvų profesijos tąsa). Tėvams vaiko aukštasis išsilavinimas yra šeimos gyvybingumo, jos materialinių ir socialinių išteklių gyvybingumo įrodymas;
7) draugų ar pažįstamų profesijos pasirinkimas;
8) tam tikros rūšies ir lygio išsilavinimo prestižas.
Trumpalaikiai veiksniai (šiuo metu prioritetai):
10) aukštas ne rinkos veiklos ir interesų, susijusių su ugdymu (mokymosi procesas, bendravimas su draugais, mokyklinis ar studentiškas gyvenimas), įvertinimas.

Šeimose, kuriose tėvai turi aukštąjį išsilavinimą, dažniausiai kalbama apie jo išsilavinimo svarbą. Rečiau nei kiti tuo įsitikina tų šeimų, kuriose aukščiausias išsilavinimas yra vidurinis arba žemesnis, atstovai. Pirmieji 4 kartus dažniau nei antrieji deklaruoja aukštojo mokslo „besąlygišką svarbą“, taip pat pasirengimą apmokėti materialines išlaidas, kad vaikai jį įgytų. Tarp tokio požiūrio respondentų kiek dažniau pasitaiko įvairaus lygio vadovai ir specialistai (tai yra asmenys, kurie patys turi aukštąjį išsilavinimą arba dirba jo reikalaujančias pareigas).
Aukštasis išsilavinimas, tiek gimnazistų, tiek jų tėvų nuomone, tapo pagrindine ir praktiškai vienintele sėkmingo įsisavinimo darbo rinkoje sąlyga, o 9 klasių išsilavinimas apskritai laikomas mažiau patraukliu. Apklausos duomenimis, pirmamečių šeimos oficialiai daugiausia pinigų išleido: mokant už kuravimo paslaugas (9 kartus daugiau nei vienam šeimos nariui tenkančios mėnesinės pajamos); apmokėti mokslą mokamose mokyklose ar klasėse (4 mėnesinės pajamos vienam šeimos nariui); mokamiems parengiamiesiems kursams (3 mėnesinės pajamos vienam šeimos nariui). Neoficialių išlaidų dydis – maždaug 4,5 mėnesio pajamų vienam šeimos nariui.
Tėvai, manydami, kad į mokslą investuoti pinigai atsiperka, dažniausiai labai stengiasi suteikti vaikams aukštąjį išsilavinimą, taupo pinigus, ima paskolą iš banko, moka už papildomas ugdymo paslaugas, duoda kyšius.
Kadangi numatomas kaštų lygis turi įtakos sprendimui investuoti į švietimą, visų pirma būtina nustatyti, kokias išlaidas šiuo atveju padengia visi ūkio subjektai.

Individualios mokymosi išlaidos:
1) mokesčiai už mokslą ir vadovėlių bei kanceliarinių prekių įsigijimo išlaidos;
2) gyvenamosios vietos keitimo išlaidos;
3) negautas uždarbis, nes dalis laiko skiriama papildomam žmogiškojo kapitalo vienetui gauti;

4) neformaliojo (šešėlinio) švietimo paslaugų išlaidos. Tai apima: mokytojų išlaidas stojant į prestižinę mokyklą, universitetą, mokami stojamieji egzaminai, mokami parengiamieji kursai, neoficiali pagalba registruojant vaiką.

Socialinės švietimo išlaidos visuomenei apima:
1) ikimokyklinio ugdymo, bendrojo vidurinio ir profesinio aukštojo mokslo sistemos finansavimas valstybės lėšomis;
2) vyriausybės išlaidos aukštajam mokslui. Tam tikrų profesijų specialistų atleidimas, atsižvelgiant į jų optimalų skaičių, didina valstybės išlaidas (pavyzdžiui, mokymo praktikai, laboratoriniams tyrimams ir pan.);
3) firmų išlaidos bendram darbuotojų profesiniam mokymui.

Pagrindiniai švietimo paslaugų rinkos dalyviai, kuriems reikia tam tikro išsilavinimo, yra:
* šeimos su vaikais;
* įmonės, suinteresuotos produktyvumo augimu;
* valstybė, kurios tikslas – ekonomikos augimas ir visuomenės gerovės gerinimas;
* Aukštosios mokyklos, suinteresuotos gerinti savo reputaciją.

Pažiūrėkime, kaip keičiasi visų agentų elgesys švietimo paslaugų rinkoje priklausomai nuo išsilavinimo lygio.

2..2 Ankstyvasis ugdymas
Prasta ikimokyklinių įstaigų materialinė techninė bazė įtakoja tėvų pasirinkimą didinti išlaidas privačioms paslaugoms: daugeliui ikimokyklinių įstaigų reikalingas kapitalinis remontas, kai kurios – apleistos. Taigi potenciali ikimokyklinio ugdymo įstaigų paslaugų paklausa apima ne tik valstybinių, bet ir privačių įstaigų, galinčių patenkinti didelius tėvų poreikius teikiant tokio pobūdžio ugdymo paslaugas, paslaugų poreikį. Valstybinės ikimokyklinės įstaigos ne visada atitinka ikimokyklinukų tėvų reikalavimus.

2.3 Bendrasis išsilavinimas
Mokyklų sistema sudaro pagrindą bendram būsimų kvalifikacijų formavimo procesui. Ir čia, žvelgiant iš ūkio poreikių, matomi keli bendri uždaviniai.
Pirmoji užduotis – pačių mokymo programų turinys, kuris turėtų atspindėti reikšmingus ekonominio gyvenimo pokyčius. Šio tipo išsilavinimas turėtų padėti pagrindą žinioms, kurias būtų galima panaudoti kuriant bet kurią tolesnę karjerą. Pirmoje vietoje jau šiame etape yra kūrybinių gebėjimų ir gabumų ugdymas, įvairių profesijų pažinimas ir informacinių technologijų, kaip bendro šiuolaikinio švietimo ir verslo pagrindo, įgūdžių įsisavinimas.
Antroji užduotis – mokymo kokybė, kuri savo ruožtu turi atitikti gyvenimo realijas, šiuolaikines technologijas ir socialinius poreikius, priklausanti nuo mokytojo darbo prestižo ir statuso, jo atlyginimo, sąlygų ir mokymo lygio. patys mokytojai. Daugelyje šalių mokytojai dabar turi vis daugiau žinių apie darbo rinką ir ekonomiką, o daugelis jų tapo mokytojais atlikę kitą profesinę karjerą.
Trečia ir sunkiausia užduotis – efektyvus vaikų ir paauglių ugdymas. Juk dėl pirmųjų dviejų užduočių įgyvendinimo trūkumų susiformuoja „rizikos grupė“, susidedanti iš nekonkurencingų darbuotojų, vakarykščių moksleivių, mažiausiai pasiruošusių aktyviam kūrybiniam darbui.
Švietimo sistema, siekdama reformuoti Rusijos visuomenę, turėtų siekti tikslo – geriau tenkinti švietimo paslaugų poreikius tiek iš individo, tiek iš visos visuomenės pusės. Plataus švietimo paslaugų spektro atsiradimas, įvairių nuosavybės formų švietimo įstaigų buvimas sukuria sveiką konkurencinę aplinką, prisidedančią prie teikiamų švietimo paslaugų kokybės ir tikslingo vartojimo gerinimo.

Daugelis viešųjų dieninių ugdymo įstaigų pastatų reikalauja kapitalinio remonto. Daug kur mokyklos, ypač pradinės, yra įrengtos darbui su vaikais netinkamuose pastatuose.
Būdingas mokyklų tinklo bruožas yra tai, kad jame yra daug mažų ir negraduotų mokyklų. Tokiose ugdymo įstaigose mokytojai turi derinti daugelio dalykų mokymą. Mažos mokyklos yra prasčiau aprūpintos techninėmis mokymo priemonėmis, laboratorine įranga, vaizdinėmis priemonėmis. Viena iš priežasčių, paaiškinančių šią situaciją, yra žemas darbo užmokesčio lygis: 2004 m. vidutinis mėnesinis sukauptas nominalus darbo užmokestis dieninėse švietimo įstaigose siekė 3111 rublių. Rimta švietimo įstaigų problema – pedagogų kolektyvo senėjimas, jaunų darbuotojų trūkumas. Mokyklą remia vidutinio ir pensinio amžiaus mokytojai, dėl to moksleivių žiniose jaučiamas tam tikras konservatyvumas. Jaunieji specialistai neina dirbti į mokyklą.
Dėl šių faktų mažėja ugdymo kokybė, kuri labai skiriasi priklausomai nuo mokyklos. Licėjų ir specialiųjų mokyklų buvimas leidžia išlaikyti gana aukštą išsilavinimo lygį tam tikrose visuomenės dalyse, tačiau didžiąja dalimi vidurinio išsilavinimo lygis nukrito.
Mokėjimas tiesiogiai už švietimo paslaugas moksleiviams nėra tarp labiausiai paplitusių investicijų sričių. Mokėjimas už papildomus pagrindinių dalykų užsiėmimus – paklausiausią iš tokių paslaugų – išlaidų, susijusių su mokinio ugdymu, sąraše užima tik 9-10 vietą ir yra paklausus 11% šeimų. Tiek pat tėvų moka už vaiko klases ir skyrius. Už vaiko paruošimą stojant į specializuotą vidurinę ar aukštąją mokyklą moka apie 8 proc. Tik 5% šeimų pažymėjo oficialų mokėjimą už vaiko mokymąsi.
Aukštasis mokslas reikalauja didžiausių investicijų, o tėvai priversti ir susimokėti už mokymąsi ir stojimą į universitetą, ir per visą studijų laikotarpį kas mėnesį nemažą šeimos pajamų dalį skirti mokymosi reikmėms.
ir tt................

Romanova I.M.,
e. mokslų daktaras, Rinkodaros ir komercijos katedros profesorius

Ševčenka O . M .,
Marketingo ir komercijos katedros magistrantūros studentas
Tolimųjų Rytų federalinis universitetas, Vladivostokas

Polupanova AT . BET .,
rinkodaros tyrimų centro stažuotojas
Tolimųjų Rytų federalinis universitetas, Vladivostokas

Straipsnyje nagrinėjami požiūriai į „švietimo paslaugų rinkos“ sąvokos apibrėžimą. Nustatyta švietimo paslaugų rinkos esmė. Atskleidžiama švietimo paslaugų rinkos struktūra ir ypatumai.

Švietimo paslaugų rinką galima apibūdinti kaip tiesioginių ir netiesioginių socialinių-ekonominių santykių sistemą, susijusią su prekės „švietimo paslaugos“ pardavimu ir pirkimu, kuri turi vartojimo vertę, rinkos kainą, kurią lemia pasiūla ir paklausa. Ši sistema numato galimybę vartotojui pasirinkti mokymosi poreikio tenkinimo formą ir būdus.

Šiuo metu ekonomikos teorijoje yra susiformavę tokie „švietimo paslaugų rinkos“ sąvokos apibrėžimo požiūriai (1 lentelė).

Švietimo paslaugų rinką vertinsime kaip sutartinius santykius, kuriuos sudaro švietimo paslaugų vartotojai ir gamintojai, norėdami pirkti ar parduoti šią švietimo paslaugą.

Švietimo paslaugų rinkos esmė labiausiai pasireiškia šiose jos funkcijose:
- švietimo paslaugų teikimo savireguliacijos funkcija, pasireiškianti paslaugų teikimo apimties plėtimu ir jų kainų didėjimu, didėjant paklausai;
- stimuliuojanti funkcija, išreikšta diegiant naujas ugdymo technologijas, kurios padeda sumažinti išlaidas ir kainas specialistų rengimui;
- švietimo paslaugų socialinės reikšmės funkcijos jų stygiaus sąlygomis;
- reguliavimo funkcija, nustatanti tam tikras švietimo paslaugų teikimo ir mainų proporcijas;
- demokratizacijos funkcijos, pasireiškiančios ugdymo įstaigų diferencijavimu ir švietimo išlaisvinimu iš negyvybingų elementų.

Pagrindiniai rinkos santykių subjektai švietimo paslaugų rinkoje yra: švietimo paslaugų gamintojai (švietimo įstaigos ir asmenys, teikiantys švietimo paslaugas individualiai); švietimo paslaugų vartotojai (pavieniai asmenys, firmos, įmonės, organizacijos, valdžios institucijos ir kt.); tarpininkai (įskaitant įdarbinimo tarnybas, darbo biržas, viešąsias įstaigas ir struktūras, skatinančias švietimo paslaugas rinkoje ir kt.).

Švietimo paslaugų teikėjai formuoja šių paslaugų pasiūlą rinkoje. Aktyviausi rinkos santykių subjektai tarp šių gamintojų yra mokymo įstaigos, kurios turi lemiamą įtaką siūlomų paslaugų struktūrai, taigi ir rinkos segmentacijai.

Švietimo paslaugų vartotojai formuoja jų paklausą. Tuo pačiu metu visuomenė, firmos, įmonės, organizacijos ir kt. faktiškai veikia kaip tarpiniai švietimo paslaugų vartotojai (klientai savaip).

Būdami suinteresuoti kuo pilnesniu ir efektyvesniu švietimo paslaugų poreikių tenkinimu, jie skatina šį vartojimą, tame tarpe visiškai ar iš dalies apmokėdami už šias paslaugas, kurdami įvairių rūšių stipendijų fondus ir kt.

Galutinis švietimo paslaugų vartotojas yra konkretus asmuo, kuris yra materialus švietimo, profesinio, kultūrinio ir dvasinio potencialo nešėjas ir naudoja jį ne tik vėlesniam viešųjų gėrybių kūrimui ir finansinei padėčiai gerinti, bet ir savo nenaudingumui patenkinti. materialiniai poreikiai (kultūriniai, dvasiniai, pažintiniai ir kt.) .

Tarpinės struktūros prisideda prie efektyvaus švietimo paslaugų skatinimo rinkoje ir atlieka tokias funkcijas kaip informavimas, konsultavimas, švietimo paslaugų rinkodara, resursų parama švietimui ir kt.

Rinkos santykių subjektų sąveiką švietimo paslaugų rinkoje lemia jos funkcionavimo mechanizmas. Šis mechanizmas grindžiamas bendrųjų rinkos santykių organizavimo principų visuma, kuri lemia švietimo paslaugų gamintojų, tarpininkų ir vartotojų elgesio strategiją ir taktiką.

Švietimo paslaugų rinkos objektai yra: mainams siūlomos švietimo paslaugos, kurios turi tam tikrą paklausą; šių paslaugų rinkos mainų pobūdis (specifiniai mainų objektai ir ekonominiai santykiai tarp švietimo paslaugų rinkos subjektų); švietimo paslaugų paklausos ir pasiūlos kiekybiniai parametrai (švietimo paslaugų rinkos ir jos segmentų ribos); švietimo paslaugų rinkos aplinkos (rinkodaros) aplinka; šių paslaugų konjunktūros tendencijas atskirame segmente ir visoje rinkoje; švietimo paslaugų konkurencingumas .

Švietimo paslaugų spektras taip pat turėtų būti įtrauktas į švietimo rinkos objektus, nes kartu su pagrindiniu turinio kriterijumi, teminiu akcentu (profiliu) ir ugdymo specializacija yra taikomi švietimo teikimo gylio, kruopštumo, trukmės kriterijai. paslaugas, jų platumą, fundamentalumo laipsnį, taip pat praktinio dėmesio konkrečių vartotojų problemų sprendimui laipsnį.

Švietimo paslaugų rinkos struktūrizavimas apima pagrindinių jos struktūrą formuojančių elementų paskirstymą pagal tam tikrus kriterijus. Didžiausi švietimo paslaugų rinkos struktūrą formuojantys elementai, identifikuojami pagal esminius jos požymius, yra švietimo paslaugų gamintojai ir galutiniai šių paslaugų vartotojai, turintys kompleksinį ir daugiamatį savo poreikių ir interesų rinkinį.

Yra švietimo paslaugų gamintojų padalinys pagal švietimo organizacijų organizacines ir teisines formas. Tuo remiantis išskiriamos valstybinės, savivaldybių ir nevalstybinės švietimo organizacijos. Ši klasifikacija sukelia daug ginčų. Pirma, švietimo paslaugų teikėjų atžvilgiu tai pernelyg sąlygiška, nes tiek tie, tiek kiti, tiek trečiosios švietimo organizacijos pagal savo veiklos pobūdį yra orientuotos į tuos pačius valstybinius uždavinius švietimo srityje spręsti. Antra, praktikoje toks klasifikavimas lėmė nepagrįstą nevalstybinių švietimo organizacijų priešinimąsi valstybinėms, o tai išprovokavo nesąžiningą jų konkurenciją švietimo paslaugų rinkoje.

Šiuo atžvilgiu, mūsų nuomone, tikslingiau rinką struktūrizuoti pagal švietimo paslaugų teikėjų grupes pagal šiuos požymius: steigėjų sudėtis, ugdymo formos, vykdomos švietimo programos, švietimo organizacijos tipas, švietimo organizacijos statusas. (1 pav.).

Švietimo paslaugų rinkos struktūrizavimas jų pasiūlos požiūriu gali būti vykdomas pagal tuos pačius kriterijus, kaip ir buvo išskirtos švietimo paslaugų gamintojų grupės. Bet be tokio struktūrizavimo, įdomu rinką suskirstyti į švietimo paslaugų grupes pagal parametrus, atspindinčius jų gamybos specifiką. Pagal šiuos parametrus švietimo paslaugų rinka gali būti suskirstyta į šias dalis: švietimo paslaugos, kurių gamyba apmokama iš federalinių ir vietinių biudžetų, iš nebiudžetinių šaltinių, tiesiogiai vartotojas arba jo rėmėjas; švietimo paslaugos, kurių kainas reguliuoja valstybė, ir švietimo paslaugos, kurių kainas formuoja grynai rinkos mechanizmai; švietimo paslaugos, skirtos vartotojų grupei ir individualiam vartotojui.

Toks skirstymas būtinas norint įvertinti švietimo paslaugų pasiūlą rinkoje, sekti jos kitimo tendencijas, nustatyti rinkos santykių subjektų elgesio strategiją. Tai svarbu švietimo paslaugų teikėjams, siekiant priimti teisingus valdymo sprendimus, sustiprinti pozicijas rinkoje, identifikuoti potencialius konkurentus, didinti savo švietimo paslaugų paklausą ir kt.

Švietimo paslaugų rinka pasižymi šiais bruožais:

1. Darbo rinkos ir švietimo paslaugų rinkos neatitikimas. Disproporcija tarp specialistų rengimo struktūros ir apimties bei darbo jėgos paklausos profesinės kvalifikacijos struktūros yra vienas reikšmingų veiksnių, lemiančių kiekybinius ir kokybinius disbalanso parametrus. Praktiškai tai yra pervertintas „madingų“ profesijų (teisės, ekonomikos, vadybos, buhalterinės apskaitos, finansų ir kt.) specialistų išleidimas atsigaunančios pramonės, socialinės sferos ir naujų rinkos struktūrų rengimo nenaudai (2 pav. ).

2. Didelis laiko tarpas tarp tam tikro profilio specialistų poreikio atsiradimo ir laikotarpio, kada šis poreikis gali būti patenkintas.

Pagal šiandien galiojančias aukštojo mokslo metmenis, tai yra 3-5 metai, pagal MBA programas - 1,5-2 metai. Ekonomikos transformacijų tempai ir atitinkamai specialistų paklausos struktūros kitimo tempai viršija dabartines švietimo paslaugų rinkos adaptacines galimybes.

3. Švietimo paslaugų rinkos paklausa turi ryškią regioninę lokalizaciją, t. y. dauguma besikreipiančiųjų yra vartotojai regioninėje švietimo paslaugų rinkoje, o dauguma absolventų yra paklausūs regioninėje darbo rinkoje.

Krizės reiškiniai šalyje lėmė griežtesnį gyventojų pririšimą prie savo regiono švietimo įstaigų. Švietimo paslaugų vartotojų pajamų lygis ne visada leidžia jiems studijų laikotarpiu apmokyti ir apgyvendinti kituose šalies regionuose ir užsienyje.

4. Pradinio profesinio mokymo įstaigų paslaugų paklausos mažinimas ir dėl to jų skaičiaus mažinimas. Pirminio profesinio mokymo paslaugų paklausa itin maža. Šiuo metu apie 88% šeimų pageidauja, kad vaikai įgytų aukštąjį išsilavinimą, 57,4% yra pasirengę už jį mokėti. Atsižvelgiant į tai, orientuotų į vidurinį ir pradinį profesinį išsilavinimą skaičius yra nežymus: jei po 9 klasės 62% mokinių ketina tęsti mokslus bendrojo lavinimo mokykloje, tai 11% mokosi į technikumą ir tik Į profesinę mokyklą stoja 5 proc. Akivaizdu, kad paauglių ir jų tėvų planams dėl mokymosi pradinio profesinio mokymo įstaigose įtakos turi tolesnis šių įstaigų absolventų įsidarbinimas. Šios socio-demografinės grupės atstovų išskirtinis bruožas – mažas jų konkurencingumas darbo rinkoje dėl pakankamos kvalifikacijos, darbo patirties ir praktinės darbo patirties stokos.

5. Vienas iš ypatybių, apibūdinančių situaciją švietimo paslaugų rinkoje, yra aukštojo mokslo masiškumas. Jei 1970-1980 m universitetų studentų skaičius šalyje siekė 3-7% gyventojų, o aukštųjų profesinių mokyklų skaičius siekė 450-500, tada nuo 2000 m. pradžios. universitetų skaičius padvigubėjo (neskaičiuojant daugybės filialų atidarymo), o studentų skaičius išaugo 1,77 karto (2 lentelė).

Požiūris į aukštąjį mokslą tapo įprasta norma, kurią demonstruoja visos amžiaus, profesinės, regioninės ir pajamų grupės. Aukštojo mokslo diplomo poreikį daugiausia diktuoja darbdaviai. Aukštasis išsilavinimas yra vienas iš pagrindinių kriterijų, pagal kurį atsižvelgiama į kandidatą į tam tikras pareigas. 95% atvejų darbdavys reikalauja aukštojo mokslo diplomo. Švietimo sistema įgavo rinkos bruožus: stojančiųjų paklausa kasmet auga, universitetai skuba atsakyti su pasiūlymu.

6. Potencialių švietimo paslaugų vartotojų skaičiaus mažėjimas dėl neigiamų demografinių procesų šalyje. Nuo 80-ųjų vidurio. praėjusiame amžiuje nuolat mažėjo gimstamumas, o tai turi įtakos potencialių absolventų skaičiui. Jau šiandien švietimo įstaigos patiria besikreipiančiųjų srautų mažėjimą dėl sumažėjusio gimstamumo. Po kelerių metų studentų trūkumas taps ypač pastebimas. Demografinė padėtis šalyje prisideda prie švietimo paslaugų kokybės gerinimo. Dėl to reikėtų tikėtis konkurencijos tarp universitetų didėjimo.

7. Šiuolaikinės švietimo paslaugų rinkos dominuojantis bruožas yra nacionalinių švietimo sistemų konvergencija ir integracija. Rusija dalyvauja tarptautiniuose projektuose, aktyviai keičiasi studentais, dėstytojais, o pasaulinės švietimo sistemos tradicijos ir normos neišvengiamai skverbiasi į mūsų edukacinę erdvę.

Integracijos proceso atspindys – švietimo organizacijų ir nacionalinių švietimo sistemų bendradarbiavimas kuriant vienodus kokybės standartus ir mokymo krūvio matavimo vienetus. Šiuo metu Rusijos universitetai įsisavina Bolonijos deklaracijos sąlygas. Rusija įsipareigojo iki 2010 m. įdiegti dviejų pakopų (bakalauro ir magistro) švietimo sistemą. Rusijos aukštojo mokslo struktūroje plačiausiai naudojami du kvalifikacijos laipsniai: bakalauro ir specialisto (3 lentelė), o ne magistrato, kuris nėra pakankamai populiarus, galbūt dėl to, kad darbo rinkoje trūksta magistrų paklausos.

8. Pagrindinis kokybinis paklausos parametrų požymis švietimo paslaugų rinkoje yra kokybiškai naujos paklausos formavimas nuolatinės specializuotos vidurinės (licėjaus), ikiuniversitetinės vidurinės specialiosios (kolegijos), universitetinės, taip pat papildomos, magistrantūros studijos vieno universiteto komplekso pagrindu.

9. Reikšmingas bruožas, formuojantis šiuolaikinę švietimo paslaugų rinką, yra neseniai atsiradusi kryptis – nuotolinis mokymasis. Atrodo, kad tai viena perspektyviausių švietimo paslaugų plėtros formų, leidžianti įgyti norimą išsilavinimą neišeinant iš namų. Nuotolinis mokymasis daro kokybišką išsilavinimą labiau prieinamą ir atveria naujas perspektyvas tiek vartotojams, tiek prekybininkams.

10. Specifinis Rusijos švietimo paslaugų rinkos bruožas yra priklausomybė nuo valstybės. Iki 1998 m. švietimo sistemos biudžetas buvo formuojamas ir vykdomas punktais. Tai yra, pramonės biudžeto asignavimus lėmė tinklo išsišakojimas, valstybės, materialinės techninės įrangos lygis ir tik netiesiogiai priklausė nuo studentų skaičiaus. Dabar biudžetas formuojamas pagal išlaidų vienam studentui ar mokiniui normą. Pasikeitus studentų skaičiui, keičiasi ir biudžeto finansavimas. Idealiu atveju tai turėtų lemti sveiką konkurenciją tarp mokymo įstaigų: galiausiai laimi ta, kuri siūlo aukščiausios kokybės paslaugas. Taigi valstybė skatina konkurenciją tarp mokymo įstaigų, kuri turėtų prisidėti prie kokybiško siūlomų paslaugų augimo.

11. Didėjanti švietimo paslaugų rinkos monopolizacija ir dėl to šios rūšies paslaugų kainų augimas. Kartu su monopoliniais universitetais švietimo paslaugų srityje, naudojant jų statusui būdingą kainodaros mechanizmą, yra ir oligopolinėje bei monopolinės konkurencijos rinkoje veikiančių mokymo įstaigų. Oligopolinėje rinkoje veikiančių aukštųjų mokyklų pavyzdys – teisinės šalies mokymo įstaigos. Kainos šioje rinkoje vadovaujasi lyderio kainomis ir svyruoja tam tikrose ribose. Dabar studijų kaina universitetuose svyruoja nuo 18 tūkstančių iki 300 tūkstančių rublių. per semestrą.

Apskritai požiūris į švietimo sistemą kaip į švietimo paslaugų rinką, kurioje susitinka pardavėjas ir pirkėjas, dar tik formuojasi.

Vartotojas dar negali pilnai pasinaudoti suteiktomis teisėmis, o pardavėjas nėra pasirengęs visapusiškai mobiliai ir adekvačiai reaguoti į visuomenės auklėjamąjį poreikį.

Naudojami šaltiniai
1. Berezin I.S. Vidurinė klasė švietimo paslaugų rinkoje: [Elektroninis išteklius] // Seminaro „Švietimo paslaugų rinkodara“ medžiaga. – Prieigos režimas: URL: marketing.spb.ru/conf/2002–01-edu/
2. Burdenko E.V.Švietimo paslaugų rinka besikeičiančioje ekonomikoje: Ph.D. dis. ... cand. ekonomika Mokslai. - M., 2004. - 22 p.
3. Kuznecova I.V., Sakiev E.E. Situacijos švietimo paslaugų rinkoje marketingo analizė // Socialinių ir ekonominių procesų valdymo metodai ir vertinimai. - Rostovas / D, 2003. - S. 79–85.
4. Ostapčenka V.D. Prekinės edukacinės gamybos samprata aukštojo mokslo sistemoje // Jaunimas, švietimas, rinka. - 1992. - S. 83-92.
5. Polyanskikh T.A. Vietinės švietimo paslaugų rinkos plėtra mažame miestelyje: dr. dis. ... cand. ekonomika Mokslai. - Volgogradas, 2007. - 26 p.
6. Rusijos statistikos metraštis 2010: stat. Šešt. / Federalinė valstybės tarnyba. statistika (Rosstat). - M., 2011. - 795 p.
7. Starovoitova T.A.Švietimo paslaugų rinkos formavimasis ir plėtra Rusijoje // Mokslinės pastabos. - 2009. - Nr. 2. - S. 519–522.
8. Stepanova T.E. Kainodaros problemų švietimo paslaugų rinkoje analizė // Russian Journal of Entrepreneurship. - 2004. - Nr 8. - P. 85–90.
9. Ušakova M.V. Rusijos švietimo paslaugų rinka ir jos specifika // Socialinės ir humanitarinės žinios. - 2003. - Nr.5. - S. 254-265.
10. Fokina O.I.Švietimo paslaugų rinkos formavimasis ir funkcionavimas: dis. ... cand. ekonomika Mokslai. - M., 1998. - 148 p.
11. Khashirov O.A. Verslumas paslaugų sektoriuje. - Sankt Peterburgas, 1993. - 113 p.
12. Chubarova O.I.Švietimo paslaugų rinkos tyrimas//Vadymas ir rinkodara rinkos santykių sistemoje. - Barnaulas, 2002. - Laida. 2. – P. 17–19.
13. Šumovas Yu.A., Kedrovskaya L.G. Rinka: struktūra ir charakteristikos. - M., 2002. - 60 p.

Taip pat šia tema.

Įvadas

Šios temos aktualumas slypi tame, kad tobulėjant informacinėms technologijoms, didėjant konkurencijai darbo rinkoje, didėjant reikalavimams jauniems specialistams, didėja išsilavinimo vaidmuo. Dabar Rusijoje yra 1134 universitetai. Iš jų 660 valst. Universitetų skaičius nuolat auga. Ekonominė padėtis po perestroikos blogėja. Po 1998 metų krizės tautos intelektinis potencialas ėmė sparčiau prastėti. Mažėja specialistų rengimo kokybė ir lygis, didėja jaunimo nedarbo lygis. Universitetai praranda mokslinių tyrimų lyderių vaidmenį dėl reikalingų lėšų trūkumo ir materialinės techninės bazės atnaujinimo.

Bet kurios šalies vieta ir vaidmuo tarptautiniame darbo pasidalijame, jos konkurencingumas pasaulinėse gamybos pramonės ir pažangių technologijų rinkose pirmiausia priklauso nuo specialistų rengimo kokybės ir nuo sąlygų, kurias šalis sukuria tarptautiniam darbo pasidalijimui ir įgyvendinimui. intelektualinis tautos potencialas. Žinių vaidmuo ekonomikos plėtroje sparčiai auga, aplenkdamas gamybos priemonių ir gamtos išteklių svarbą.

Rusijos švietimo sistemos pertvarkos poreikį objektyviai sąlygoja socialiniai ir ekonominiai pokyčiai, įvykę Rusijoje per pastaruosius 10 metų. Ji kyla iš būtinybės visas nacionalinio ekonominio komplekso sistemas ir posistemes suderinti su prarastų ekonominių pozicijų atkūrimo ir perėjimo į postindustrinę visuomenę užtikrinimo reikalavimais. Pagrindinis šios pertvarkos tikslas – sukurti švietimo sistemą, kurioje jaunosios kartos įgytų paklausių darbo rinkoje profesijų ir žinių, padėsiančių produktyviai dalyvauti demokratinės visuomenės gyvenime.

Perėjimo iš pramoninės į informacinę visuomenę procese žinių kūrimas ir sklaida tampa pagrindiniu veiksniu. Šie procesai labai priklauso nuo švietimo sistemos naudojimo ir plėtros.

Šio darbo tikslas – išanalizuoti švietimo paslaugų sistemą Rusijos Federacijoje, nustatyti pagrindines jos ekonomines problemas ir nustatyti galimus jų sprendimo būdus.

Tyrimo objektas – Uljanovsko sritis.

Tyrimo objektas – švietimo paslaugų rinka.

Kursinio darbo tikslas – išanalizuoti švietimo paslaugų rinką; nustatyti problemas, susijusias su švietimo rinka; nustatyti švietimo plėtros kryptis.

Norint pasiekti šiuos tikslus, būtina išspręsti šias užduotis:

Išstudijuoti švietimo paslaugų rinkos teorinius pagrindus;

Atlikti Uljanovsko srities švietimo paslaugų rinkos būklės 2005-2009 m. analizę;

Atsižvelkite į bendrąsias socialines ir ekonomines regiono ypatybes;

1 skyrius Švietimo paslaugų rinkos teoriniai pagrindai

1.1 Švietimo paslaugų samprata ir esmė

Prieš apibrėždami sąvoką „švietimo paslauga“, trumpai apibūdinkime sąvokos „švietimas“ esmę.

F. Kotleris pateikia tokį apibrėžimą: „Paslauga yra bet koks įvykis ar nauda, kurią viena šalis gali pasiūlyti kitai ir kuri iš esmės yra neapčiuopiama ir nepriveda prie nieko užvaldyti“. Pagal klasikinę rinkodaros teoriją paslaugos turi nemažai specifinių savybių, kurios jas išskiria iš prekių ir į kurias būtina atsižvelgti kuriant rinkodaros programas. Šios savybės yra tokios:

Neapčiuopiamumas – paslaugų negalima pamatyti, paragauti, išgirsti ar užuosti iki pirkimo momento;

Neatskiriamumas nuo šaltinio – paslauga neatsiejama nuo jos šaltinio, jos įgyvendinimas galimas tik dalyvaujant gamintojui;

Kokybės kintamumas – paslaugų kokybė labai skiriasi priklausomai nuo jų gamintojų, taip pat nuo jų teikimo laiko ir vietos;

Greitai gendantis – paslauga negali būti saugoma, kad būtų galima vėliau parduoti ar naudoti.

Pagal UNESCO Generalinės konferencijos 20-osios sesijos priimtą apibrėžimą, ugdymas suprantamas kaip individo gebėjimų ir elgesio tobulinimo procesas ir rezultatas, kurio metu jis pasiekia socialinę brandą ir individualų augimą. Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ pateikiamas toks švietimo apibrėžimas – „tikslingas auklėjimo ir ugdymo procesas žmogaus, visuomenės, valstybės labui, kartu su piliečio (studento) pasiekimų pareiškimu. valstybės nustatytų išsilavinimo lygių (išsilavinimo kvalifikacijų).

Tuo pačiu metu švietimas kaip pramonės šaka yra „įstaigų, organizacijų ir įmonių visuma, kurios daugiausia vykdo švietėjišką veiklą, kuria siekiama tenkinti įvairius gyventojų poreikius švietimo paslaugų srityje, atkurti ir plėtoti visuomenės žmogiškųjų išteklių potencialą“. Pagrindinis ugdymo, kaip pedagoginio proceso, tikslas, jo misija – didinti asmens, kaip asmens, darbuotojo, piliečio, vertę.

Pagrindinė švietimo įstaigų veikla – švietimo paslaugų kūrimas.

Švietimo paslaugų apibrėžimų yra gana daug.

Pirma, švietimo paslauga yra edukacinė ir pedagoginė veikla.

Antra, tai yra švietimo įstaigos suteikiama galimybė įgyti išsilavinimą, kuris padidina vartotojo darbo jėgos kainą, pagerina jo konkurencingumą darbo rinkoje.

Trečia, tai žinių, informacijos, įgūdžių ir gebėjimų sistema, kuri naudojama įvairiems individo, visuomenės, valstybės ugdymosi poreikiams tenkinti. Paskutinis apibrėžimas atspindi švietimo įstatymo aiškinimą.

Antrasis apibrėžimas pabrėžia tai, kad švietimo paslaugų rinka yra glaudžiai susijusi su darbo rinka arba darbo rinka, nes ekonominiu požiūriu švietimo paslaugų paklausą formuoja kvalifikuotos darbo jėgos paklausa.

Darbo rinka yra socialinių ir ekonominių santykių sistema tarp laisvų darbingų darbo jėgos savininkų, kuriems reikalingas samdomas darbas, ir fizinių ar teisėtų gamybos priemonių savininkų, keliančių samdomo darbo poreikį, dėl paskirstymo, perskirstymo. , darbo jėgos samdymas ir įtraukimas į socialinį gamybos procesą.

Štai keletas specifinių švietimo paslaugų ypatybių, išskiriančių jas iš kitų paslaugų tipų:

sezoniškumas;

Didelė kaina (švietimo paslaugos turi didelę vartojamąją vertę, nes padidina individo, specialisto potencialą;
- santykinė teikimo trukmė (pavyzdžiui, mūsų šalyje pirmojo aukštojo profesinio išsilavinimo įgijimas įvairiose specialybėse gali trukti nuo 4 iki 6 metų);

Vėlavimas atskleisti efektyvumą;

Rezultatų priklausomybė nuo būsimo studento darbo ir gyvenimo sąlygų;

Tolimesnės paslaugų priežiūros poreikis;

Paslaugų priimtinumo priklausomybė nuo jų teikimo vietos ir potencialių studentų gyvenamosios vietos;

Neįmanoma perparduoti;

Licencijavimo poreikis;

Konkurencinis pobūdis (šis požymis daugiausia pasireiškia daugumoje valstybinių aukštųjų mokyklų);

Palyginti jaunas švietimo paslaugų vartotojų amžius ir kt.

Švietimo paslaugos, kaip ir bet kuris produktas, parduodamos rinkoje, kuri suprantama kaip esamų ir potencialių prekių pirkėjų ir pardavėjų visuma. Švietimo paslaugų rinka šiuo atveju yra rinka, kurioje sąveikauja pagrindinių ūkio subjektų (fizinių asmenų, namų ūkių, įmonių ir organizacijų, valstybės) švietimo paslaugų paklausa ir įvairių švietimo įstaigų pasiūla. Be švietimo paslaugų gamintojų ir vartotojų, šios srities rinkos dalyviai apima daugybę tarpininkų, įskaitant įdarbinimo tarnybas, darbo biržas, švietimo įstaigų registravimo, licencijavimo ir akreditavimo įstaigas, švietimo fondus, švietimo įstaigų ir įmonių asociacijas, specializuotas. švietimo centrai ir kt. Visi šie subjektai prisideda prie efektyvaus švietimo paslaugų skatinimo rinkoje ir gali atlikti tokias funkcijas kaip informavimas, konsultavimas, dalyvavimas švietimo paslaugų rinkodaroje ir resursų parama švietimui.

Be to, švietimo paslaugų rinkos išskirtinis bruožas yra reikšmingas valstybės ir jos valdymo organų vaidmuo. Visų pirma, jų specifinės funkcijos švietimo srityje apima:

Palankios visuomenės nuomonės, teigiamo švietimo įstaigų įvaizdžio kūrimas, palaikymas ir stiprinimas;

Švietimo humanizmo, federalinės kultūros ir švietimo erdvės vienybės, bendro švietimo prieinamumo ir pritaikomumo, pasaulietiškumo, laisvės ir pliuralizmo, valdymo demokratiškumo ir švietimo įstaigų autonomijos laidavimas;

Švietimo finansavimas ir garantijų teikimas ilgalaikėms kitų subjektų investicijoms šioje srityje;

Mokesčių lengvatų ir kitų rinkos reguliavimo formų taikymas, siekiant plėtoti prioritetines specialybes, specialistų rengimo formas ir metodus, išsilavinimą apskritai;

Švietimo įstaigų ir programų licencijavimas ir sertifikavimas paslaugų spektrui ir kokybei užtikrinti;

Švietimo įstaigų informacinė pagalba ir kt.

Išanalizuokime išskirtinius švietimo paslaugų bruožus:

1. Švietimo paslaugų specifika slypi tame, kad, daugelio tyrinėtojų nuomone, jos priklauso viešųjų gėrybių (prekių) kategorijai. Viešųjų gėrybių teikimą, taigi ir apmokėjimą bei atsakomybę už jų gamybą prisiima valstybė.

Kitaip tariant, šiuolaikinės švietimo sistemos produkto struktūra yra nevienalytė ir apima bent dvi dalis, kurios yra nevienodos apimties:

1) viešoji gėrybė, kurią teikia pagrindinė švietimo įstaigų dalis;

2) neviešos, individualiai orientuotos prekės (paslaugos), kurių egzistavimą numato 2010 m. Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 45-47 str.

2. Švietimo paslaugų savitas bruožas – jų tiesioginio piniginio išmatavimo neįmanoma. Kainų mechanizmas dažnai negali atspindėti visų švietimo paslaugų teikimo išlaidų. Jei materialinėje sferoje juos palyginti lengva išmatuoti kiekybiškai (pavyzdžiui, vienetais arba kilogramais) vienam produkcijos vienetui, tai švietimo paslaugų atžvilgiu tai sunku įgyvendinti. Naudingas tokios paslaugos rezultatas gali pasireikšti tik po ilgo laiko, o išmatuoti jį praktiškai galima tik netiesioginių rodiklių pagalba. Nors šiame etape jie planuoja susieti savo išlaidas su darbo intensyvumu, t.y. įdėti priklausomybę rubliais nuo darbo valandų skaičiaus.

3. Kitas skiriamasis švietimo paslaugų bruožas – šių paslaugų gamintojams keliamų tikslų neaiškumas. Paprastai švietimo įstaigos veikla nėra aiškiai nukreipta į pelną. Tačiau, kita vertus, minėti interesai yra susiję su gerovės augimu, o tai susiję su pelno, būtino išplėstinei reprodukcijai užtikrinti, gavimu. Taigi pelnas ugdymo įstaigai iš pradžių nėra draudžiamas gairės, bet, žinoma, juo neapsiribojama.

4. Ugdymo paslaugų savitumas pasireiškia ir tuo, kad jos dažniausiai teikiamos derinant su dvasinių vertybių kūrimu, mokinio asmenybės transformavimu ir ugdymu. Šios paslaugos užtikrina mokinių pažintinių interesų realizavimą, tenkina asmens dvasinio ir intelektualinio tobulėjimo poreikius, prisideda prie sąlygų jų apsisprendimui ir savirealizacijai kūrimo, dalyvauja formuojant, išsaugant ir plėtojant įvairias galimybes. žmogiškuosius gebėjimus darbui, specializaciją, profesionalumą ir kvalifikacijos kėlimą.

1.2 Švietimo paslaugų rinkos funkcionavimą apibūdinantys rodikliai

Svarbiausias statistinis rodiklis – mokinių (studentų) skaičius bendrojo ugdymo ir profesinio mokymo įstaigose. Jis nustatomas nuo mokslo metų pradžios. Statistinėse ataskaitose duomenys apie studentų (studentų) skaičių pateikiami pagal klasę (kursą), lytį, amžių, išsilavinimo formas, specialybes ir mokymo sritis ir kt. Kai kuriais atvejais į juos įtraukiami asmenys, besimokantys įvairių lėšomis. finansavimo šaltiniai - federalinis biudžetas, Rusijos Federacijos subjektų biudžetai, vietiniai (savivaldybių) biudžetai, pagal sutartis su fiziniais ir juridiniais asmenimis, visiškai kompensuojant mokymo išlaidas. Svarstomas mokinių (studentų) skaičiaus judėjimas, įskaitant dėl įvairių priežasčių iškritusius iš ugdymo įstaigų.

Priėmimas į mokymo įstaigas tiriamas pagal priimtų studijuoti asmenų skaičiaus atitinkamais mokslo metais rodiklį. Atitinkamos kiekybinės konkrečių švietimo lygių charakteristikos yra priimamų asmenų skaičius, jo struktūra pagal ugdymo formas, specialybes ir kryptis, taip pat pagal mokymuose dalyvaujančių asmenų pagrindinį išsilavinimą. Palaipsniui įvedant bendrojo ugdymo įstaigų abiturientų vieningą valstybinį egzaminą, pradėti rinkti duomenys apie asmenis, stojant į mokymo įstaigą pateikusius centralizuoto testavimo pažymėjimą ir įstojusius į studijas šio dokumento pagrindu. Mokymo įstaigų paslaugų paklausai ir jos pasitenkinimo laipsniui įvertinti taip pat naudojami rodikliai, atspindintys konkurenciją į valstybines aukštąsias ir vidurines profesines mokyklas – stojančiųjų skaičiaus ir įstojusiųjų į mokslus santykį.

Pagrindinis švietimo įstaigų veiklos rezultatas – baigimas. Statistikoje jo vertė apibrėžiama kaip žmonių, visiškai baigusių studijų kursą mokymo įstaigoje ir įgijusių atitinkamą specialybę, skaičius. Šie rodikliai skaičiuojami mokslo metų pabaigoje ir yra diferencijuojami pagal lytį, išsilavinimo formas, specialybes ir mokymo sritis ir kt. Taip pat svarbu žinoti, kaip studijas baigę žmonės pateko į darbo rinką. Tuo tikslu kuriami rodikliai, apibūdinantys absolventų įsidarbinimą - žmonių, kurie gavo darbo pasiūlymą arba patys susirado darbą baigę dienines studijas valstybinėse profesinio mokymo įstaigose, skaičių.

Pradinio ir vidurinio (viso) ugdymo įstaigų personalą reprezentuoja mokytojų skaičiaus rodikliai, suskirstyti pagal išsilavinimo lygius. Į juos patenka asmenys, sulaukę pensinio amžiaus. Pradinio profesinio mokymo įstaigoms renkama informacija apie inžinierių ir dėstytojų, įskaitant pramoninio rengimo magistrus, skaičių ir išsilavinimo lygį; vidurinio profesinio mokymo įstaigoms - pagal pagrindinių etatinių mokytojų, taip pat ne visą darbo dieną dirbančių mokytojų skaičių, amžių ir išsilavinimo lygį bei valandinį atlygį. Universitetų profesoriai ir dėstytojai statistikoje pateikti pakankamai išsamiai. Bendru skaičiumi išsiskiria ne visą darbo dieną dirbantys asmenys ir užsienio specialistai; rengiama informacija apie pagrindinių darbuotojų pasiskirstymą pagal lytį ir amžių, užimamas pareigas ir išsilavinimo lygį, apie dėstytojų, turinčių daktaro ir mokslų kandidato akademinius laipsnius bei profesorių ir docentų akademinius vardus, skaičių.

Apibūdinti švietimo įstaigų materialinę bazę - pastatų ir įrangos kompleksą, naudojamą ugdymo procesui organizuoti, - sukuriami erdvės prieinamumo ir panaudojimo rodikliai, ypač atsižvelgiant į ploto dydį pagal funkcinę paskirtį, studijų plotą vienam studentui. , aprūpinimas bendrabučiais ir jų plotais vienam gyventojui, techninių mokymo priemonių (įskaitant kompiuterius) prieinamumas, bibliotekos fondas, maitinimo įstaigos. Statistikos akiratyje taip pat yra bendrojo lavinimo mokyklų pastatų techninė būklė ir jų tobulinimo lygis.

Švietimo sektoriaus būklei įvairiais lygmenimis analizuoti statistikoje naudojami keli apskaičiuoti rodikliai. Tai, pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikų aprūpinimas vietomis ikimokyklinėse įstaigose (vietų skaičius 1000 vaikų) ir šių įstaigų apkrovimas (vaikų skaičius 100 vietų); mokyklos pamainos; klasių plotas dieninėse bendrojo lavinimo mokyklose vienam mokiniui; aukštųjų ir vidurinių profesinių mokyklų studentų skaičius, tenkantis 10 000 gyventojų, specialistų baigimas iš jų 10 000 dirbančiųjų ūkyje ir kt.

Statistinės informacijos apie švietimo įstaigų veiklą rinkimas grindžiamas įvairių klasifikatorių naudojimu. Taigi pradinio profesinio mokymo statistikoje naudojamas visos Rusijos darbuotojų profesijų, darbuotojų pareigybių ir darbo užmokesčio kategorijų klasifikatorius; vidurinis ir aukštasis profesinis - visos Rusijos specialybių klasifikatorius pagal išsilavinimą; antrosios pakopos studijos - Mokslo darbuotojų specialybių nomenklatūra ir visos Rusijos aukščiausios mokslinės kvalifikacijos specialybių klasifikatorius.

1.3 Švietimo paslaugų rinkos ypatumai

Aukštojo mokslo komercializavimas yra pagrindinė priemonė, keičianti universitetų, kaip rinkos santykių subjektų, funkcionavimą. Tikslas – pritaikyti aukštąjį mokslą esamai socialinei-ekonominei sistemai, jį racionalizuoti vadovaujantis rinkos principais, įskaitant pasiūlos ir paklausos balanso siekimą, gerinti tų paslaugų kokybę, kurios atitinka vartojimo poreikius.

Vadinasi, pagrindinė aukštojo mokslo komercializavimo kryptis, iš esmės keičianti universiteto, kaip rinkos santykių subjekto, funkcionavimą, yra švietimo paslaugų rinkos kūrimas. Savo ruožtu ši rinka laikytina specialiu gamybinių jėgų rinkos padaliniu, padaliniu, kuriame paslaugų spektrą, paklausą ir pasiūlą lemia situacija aukštesnės eilės – darbo rinkos – rinkoje.

Rinkos ekonomikoje aukštojo mokslo sistemos, kaip socialinės institucijos, užtikrinančios visuomenės intelektualinio ir kultūrinio potencialo atgaminimą, veikla veikia kaip prekinę formą įgaunanti švietimo paslauga, todėl turinti savo vartotojišką vertę ir kainą.

Švietimo paslaugų naudingoji vertė slypi tame, kad jos sukuria žmogiškąjį kapitalą, pasireiškiantį labiau kvalifikuota ir produktyvesne darbo jėga, kuri generuoja „didesnį atlyginimą ir didesnį uždarbį“. Todėl švietimo paslaugų paklausą formuoja vartotojai, kurie, remdamiesi racionalių vartotojų lūkesčių teorija, daro prielaidą, kad „didesnes investicijas į išsilavinimą turintys asmenys per savo darbingą gyvenimą gauna didesnes pajamas nei tie, kurie į švietimą investavo mažiau“.

Plačiąja prasme rinka apibrėžiama kaip socialinių ir ekonominių santykių visuma mainų sferoje, per kurią vykdomas prekių pardavimas. Švietimo paslaugų rinką apibrėžkime kaip švietimo paslaugų pirkimo ir pardavimo ekonominių santykių sistemą.

Kasmet tūkstančiai abiturientų skuba į universitetus gauti profesionalių „edukacinių paslaugų“, būtent ką jie subjektyviai reiškia šiuo terminu: poreikį įsidarbinti, kūrybiškumo ir savirealizacijos poreikį, bendravimo poreikį. Šie pagrindiniai poreikiai pateikiami prašymais dėl specialybės pavadinimo, mokymo įstaigos ypatybių, kainos ir kokybės. Galiausiai vyksta stojančiųjų pasiskirstymas tarp universitetų – savotiškas saviorganizacijos procesas. Toks saviorganizavimasis daugiausia kuriamas remiantis subjektyviais vartotojų poreikiais. Tai iš tikrųjų yra švietimo paslaugų rinka.

Švietimo paslaugų specifika – jų teikimo proceso trukmė. Todėl poreikis prognozuoti šių paslaugų paklausą yra itin aktualus, nes. laukti, kol šis reikalavimas bus pateiktas formalizuota forma, nepriimtina. Švietimo paslaugų ypatybė yra ir tai, kad jų kokybė galiausiai turi įtakos visuomenės raidai, todėl ugdymo procesas turi būti pagrįstas šiuolaikinėmis mokymo priemonėmis, įskaitant kompiuterines technologijas.

Kaip teigiama visos Rusijos aukštojo mokslo deklaracijoje, aukštojo mokslo kokybė yra daugiamatė sąvoka, apimanti visus universiteto veiklos aspektus: edukacinį ir mokslinį darbą, dėstytojus ir studentus, mokomąją ir materialinę bazę bei išteklius ir kitus komponentus.

Paskirstyti įvairias švietimo paslaugas ir jų nomenklatūrą. Asortimentas gali būti apibrėžtas kaip valstybiniame išsilavinimo standarte apibrėžtų sričių ir specialybių visuma. Nomenklatūra – tai visų siūlomų paslaugų visuma: specialistų (bakalaurų, specialistų, magistrų) rengimas; specialistų perkvalifikavimas, įskaitant antrąjį aukštąjį išsilavinimą; išplėstinis mokymas ir kt.

Viena iš naujausių Rusijos aukštojo mokslo raidos tendencijų yra jo regionizavimas – aktyvus regioninio švietimo įstaigų tinklo plėtojimas, kurio funkcijos yra orientuotos į tam tikro regiono švietimo poreikių tenkinimą, atsižvelgiant į mokymosi specifiką. jos geografinė, ekonominė ir socialinė kultūrinė padėtis.

Šios tendencijos atsiradimas siejamas su jaunimo išsilavinimo migracijos mažėjimu, abiturientų valstybinio skirstymo panaikinimu. Be to, didėja vietos biudžetų dalis finansuojant regioninį švietimą ir dėl to decentralizuojamos universitetų valdymo galios; taip pat sudaromos sutartys tarp universitetų ir Federacijos subjektų valstybinių institucijų dėl specialistų rengimo. Ypatingą vaidmenį atlieka techninių mokymo priemonių ir ryšių, leidžiančių plėtoti nuotolinį mokymąsi, trūkumas; daugelis didmiesčių universitetų, prisitaikydami prie rinkos sąlygų, savo filialus ir padalinius siekia kurti kituose Rusijos regionuose.

Apsvarstykite aukštojo mokslo sistemos plėtrą Rusijoje nuo 2005 m. pradžios. Remiantis Rusijos Federacijos valstybinio statistikos komiteto duomenimis, remiantis 2009 m. visos Rusijos gyventojų surašymo rezultatais, apie 109,4 mln. žmonių Rusijoje, sulaukę 15 metų ir vyresni, turi pagrindinį arba aukštesnįjį išsilavinimą, o tai yra 90,2 proc. grupė. Palyginti su 2005 m., aukščiau nurodytą išsilavinimą turinčių žmonių skaičius išaugo 18,3 mln. žmonių, arba 20 proc. Tuo pačiu metu 71,4 mln. žmonių (59 %) 15 metų ir vyresnių gyventojų turi profesinį išsilavinimą (aukštąjį, vidurinį ir pradinį).

Iš viso 2005–2009 m. specialistų, turinčių aukštąjį išsilavinimą, skaičius išaugo 6,6 mln. žmonių (52 proc.), vidurinį profesinį išsilavinimą įgijusių žmonių – 11,2 mln. žmonių (52 proc.), pradinį profesinį išsilavinimą įgijusių – 11,2 mln. 52 proc.. 0,7 mln. žmonių (5 proc.). Surašymo duomenimis, antrosios pakopos išsilavinimą turinčių (baigusių aspirantūrą, doktorantūros studijas, rezidentūrą) skaičius siekė 4 tūkst. Be to, 5% (1 mln.) padaugėjo vidurinį išsilavinimą turinčių asmenų.

Be kita ko, kalbant apie kiekybines charakteristikas, pastebimas jaunimo išsilavinimo lygio kilimas. Taigi, Valstybinio statistikos komiteto duomenimis, už 2005–2009 m. Buvo parengta ir baigta 7,1 mln. aukštąjį ir 8,3 mln. vidurinį profesinį išsilavinimą turinčių specialistų. Tuo pačiu metu 16-29 metų jaunuolių, turinčių aukštąjį išsilavinimą, palyginti su 2005 m., padaugėjo 42,5 proc., o turinčių vidurinį profesinį išsilavinimą – 7,7 proc. Tuo pačiu metu 16-29 metų berniukų ir mergaičių, turinčių tik pradinį bendrąjį išsilavinimą, skaičius per aukščiau nurodytą laikotarpį išaugo 2,1 karto ir sudarė 0,5 mln. žmonių, iš kurių 70% nesimoko.

Daugėja dėstytojų, kurių skaičius nuo 2005 iki 2009 metų išaugo 54,6% iki 339,6 tūkst. Tuo pačiu metu nuolat auga mokinių, tenkančių vienam mokytojui, santykis.

Kalbant apie biudžeto išteklių teikimą, vidurinis mokslas Rusijoje susiduria su rimtu nepakankamu finansavimu. Taigi, ekspertų vertinimais, Rusijos švietimo sektoriui skiriama apie 4% BVP, o vienam vidurinės mokyklos mokiniui tenka 9,3% BVP. Panašaus išsivystymo lygio šalyse išlaidos vienam studentui svyruoja nuo 20 iki 25 % BVP vienam gyventojui.

2 skyrius Švietimo paslaugų rinkos analizė

2.1 Trumpos socialinės ir ekonominės regiono charakteristikos

Uljanovsko sritis yra Rusijos Federacijos subjektas ir yra Volgos federalinės apygardos dalis. Uljanovsko sritis yra pačiame Vidurinės Volgos srities centre, jos teritorija yra 37,2 tūkst. Rytuose regionas ribojasi su Samaros sritimi, pietuose – su Saratovo sritimi, su Penzos sritimi ir Mordovija vakaruose, su Čiuvašija ir Tatarstanu šiaurėje. Regione yra 21 administracinis rajonas.

Viena iš pagrindinių specializacijos šakų yra mechaninė inžinerija, kuriai tenka 56% pramonės produkcijos. Atstovauja orlaivių pramonei, prietaisų gamybai, staklių gamybai, automobilių pramonei. Svarbią vietą pramonėje užima automobilių pramonės gamyklų grupė, kuri gamina apie 95% rusiškų autobusų ir šiek tiek daugiau nei 10% sunkvežimių. Uljanovsko automobilių gamykla iškilo 1941 m., remiantis evakuotu Maskvos ZIL. Čia buvo sukurta visureigių UAZ serija, kurios keliamoji galia siekia 0,8 tonos.Beveik 30% gamyklos produkcijos eksportuojama. Regione taip pat gaminami orlaiviai, staklės, įranga chemijos pramonei ir žemės ūkiui.

Antroje vietoje pagal pramonės produkcijos dalį regione yra maisto pramonė – 13,7 proc. Cukraus gamyba smarkiai išaugo, kuri yra sutelkta vienoje įmonėje - OAO Ulyanovsksakhar. Cukraus gamybos apimtys sudaro apie 190% regiono paklausos, todėl beveik pusę produkcijos galima parduoti už regiono ribų. Specializacijos koeficientas (produkcijos vienam gyventojui) cukraus gamybai yra 2,7. Jie taip pat išskiria tradicines pramonės šakas, kurios buvo sukurtos dar priešrevoliuciniais laikais ir nuo to laiko gerokai išaugo: miltų malimas, krakmolas, sviestas, sūris, alkoholis.

Didelės plėtros sulaukė elektros energetika – 12,5 proc. Elektrinių galia – 955,6 tūkst. kW. Per pastaruosius 5 metus pramonės įmonių skaičius išaugo 3 kartus ir yra 18.

Pagal gyventojų nominaliąsias pajamas ir vienam gyventojui tenkančių grynųjų pinigų ir pragyvenimo minimumo santykį Uljanovsko sritis gerokai nusileidžia išsivysčiusiems Volgos regiono regionams. Dėl federalinės valdžios perskirstymo politikos ir teigiamos plėtros dinamikos vien 2007 m. pajamų augimo tempai buvo didesni nei kai kuriuose aukštesnio ekonominio išsivystymo regionuose. Vidutinis atlyginimas Uljanovsko srityje (10,6 tūkst. rublių 2008 m.) vis dar gerokai atsilieka nuo vidutinio atlyginimo Volgos federalinėje apygardoje (13,2) ir visoje šalyje (17,2 tūkst. rublių).

Aprūpinimas automobiliais gali būti netiesioginis gyventojų pajamų rodiklis, Uljanovsko srityje šis skaičius yra mažesnis už šalies vidurkį (2007 m. atitinkamai 171 ir 195 automobiliai 1000 gyventojų). Tačiau lyginant su kitais Volgos federalinės apygardos regionais, regionas smarkiai atsilieka tik nuo vieno iš savo kaimynų – Samaros regiono (220 automobilių), kuriame gyventojų pajamos yra daug didesnės. Nors aišku, kad statistika neskiria skirtingų automobilių – nuo senų žigulių iki užsienietiškų, vis dėlto netiesioginių rodiklių naudojimas verčia kritiškiau vertinti Uljanovsko srities gyventojų pajamų statistinius įverčius. Greičiausiai jie neįvertina šešėlinių pajamų ir pajamų iš asmeninių dukterinių sklypų. Gyventojų pajamų nelygybė yra mažesnė už šalies vidurkį, lėšų koeficientas (10 proc. didžiausias ir mažiausias pajamas gaunančių gyventojų pajamų santykis) yra 13,4 karto (šalyje – 16,8 karto). Kituose regionuose, kuriuose gyventojų pajamų lygis yra mažas, nelygybė yra panaši.

Pagrindinis pajamų šaltinis yra darbo užmokestis, jo dalis yra 39%, o tai prilygsta šalies vidurkiui, o atsižvelgiant į paslėptą darbo užmokestį - 63% (Rusijos Federacijoje - 67%). 2000-ųjų viduryje geriausiai apmokamos pramonės šakos buvo finansai, transportas ir vadyba. Apdirbamosios pramonės atlyginimų lygis socialinės ir ekonominės problemos pagrindiniame regiono ūkio sektoriuje, kuriame sutelkta daugiau nei ketvirtadalis visų dirbančiųjų.

2000-aisiais darbo užmokestis Uljanovske augo greičiau nei regiono vidurkis, o 2007 metais vidutinis darbo užmokestis buvo beveik ketvirtadaliu didesnis nei visame regione. Administraciniame centre didelė koncentracija valstybės tarnautojų, kurių darbo užmokestis augo sparčiau, taip pat dirbančiųjų geriausiai apmokamuose – valdymo, finansų ir verslo paslaugų – sektoriuose. Atotrūkis tarp darbo užmokesčio pramonės Dimitrovgrade ir regiono vidurkio smarkiai sumažėjo 2000-ųjų pradžioje, ta pati tendencija būdinga beveik visiems Uralo-Volgos regiono pramonės centrams. Išlyginimą lėmė pranokstantis darbo užmokesčio augimas regiono nepramoniniuose sektoriuose, pirmiausia viešajame sektoriuje.

Socialinių išmokų dalis gyventojų pajamose yra trečdaliu didesnė nei šalies vidurkis (atitinkamai 18 ir 12 proc.), didžioji jų dalis – pensijos. Uljanovsko srities pensininkų padėtis yra šiek tiek geresnė nei kituose Volgos federalinės apygardos regionuose, vidutinė pensija yra 24% didesnė už pensininko pragyvenimo minimumą dėl santykinio pigaus gyvenimo regione.

Net ir esant žemam pragyvenimo lygiui, skurdo lygis Uljanovsko srityje 2000 m. buvo trečdaliu didesnis nei šalies vidurkis, taip pat išsivysčiusių regionų rodikliai. Kaip jau minėta, žemą išsilavinimą turinčių dirbančių žmonių dalis regione yra didelė. Žemos kvalifikacijos darbuotojų atlyginimai tik šiek tiek viršija skurdo ribą, o išlaikytinių našta tokias šeimas skurdina. Regione išliekanti „dirbančių vargšų“ problema gali būti išspręsta gerinant personalo įgūdžius ir kuriant naujas darbo vietas už didesnius atlyginimus.

Svarbus veiksnys, patvirtinantis regiono kredito reitingą, yra aukšta Uljanovsko srities finansų valdymo kokybė. Už aukštą valdymo kokybės vertinimą liudija išaugusios nuosavos biudžeto pajamos, pradelstų nepadengtų skolų už valstybės skolą ir darbo užmokesčio viešojo sektoriaus darbuotojams nebuvimas.

2.2 Uljanovsko srities švietimo paslaugų rinkos analizė

Išanalizuokime studijų kainą UlSTU, UlGU ir UGSHA Ekonomikos fakultete, remdamiesi 2.2.1 lentele.

2.2.1 lentelė - Ekonomikos fakulteto specialybių studijų kaina 2010/2011 mokslo metais

Žvelgiant į lentelę, galima pastebėti, kad UlSTU brangiausias mokslas yra Ekonomikos fakultete, kuris yra 45 000 tūkstančių rublių. Tačiau UlSTU Inžinerijos fakultete mokesčiai už mokslą yra mažiausi. UGSHA, Ekonomikos fakultete, Inžinerijos fakultete, mokymo kaina yra tokia pati, tai yra 33 000 tūkstančių rublių.

Socialinių ir ekonominių reiškinių analizė perėjimo prie tarptautinės apskaitos ir analizės metodikos kontekste apima jų raidos dėsningumus laikui bėgant identifikavimą ir matavimą.

Plėtros procesas, socialinių ekonominių reiškinių judėjimas laike statistikoje dažniausiai vadinamas dinamika. Norint parodyti dinamiką, sudaromos dinamikos (chronologinės, laiko) serijos, kurios yra chronologine tvarka išdėstytos statistinio rodiklio laike kintančių reikšmių serijos.

Reiškinio raidos greičio ir intensyvumo laike analizė atliekama naudojant statistinius rodiklius, kurie gaunami lyginant eilučių lygius tarpusavyje. Šie rodikliai apima: absoliutų augimą, augimo ir augimo tempą, absoliučią vieno procento augimo vertę.

Absoliutus augimas apibūdina tiriamo reiškinio lygių kitimą per tam tikrą laikotarpį.

2.2.2 lentelėje pateikti duomenys apie studentų priėmimą į valstybines aukštąsias profesines mokyklas pagal mokymo rūšis studijų metų pradžioje.

2.2.2 lentelė - Priėmimas į valstybines aukštąsias profesines mokyklas pagal mokymo tipus (akademinių metų pradžioje, žmonės)


Priimti studentai – iš viso
įskaitant skyriams:

ne visą darbo dieną

eksternas

Remdamiesi 2.2.2 lentelės duomenimis, absoliučius prieaugius apskaičiuosime pagrindiniu būdu pagal formulę:

Kur Y 0 – bazinis periodas;

Y i - ataskaitinis laikotarpis.

Baziniam laikotarpiui imame 2004 m., t.y. lygiu, su kuriuo lyginame. Toliau nagrinėjama priėmimo į valstybines aukštąsias profesines mokyklas dinamika pagal išsilavinimo tipus Rusijos Federacijoje 2004-2009 m., atlikti skaičiavimai, lyginant su baziniu laikotarpiu (2.2.3 lentelė).

2.2.3 lentelė. Absoliutaus studentų skaičiaus padidėjimo rodikliai


Priimti studentai – iš viso
įskaitant skyriams:

ne visą darbo dieną

2.2.3 lentelės tęsinys


eksternas

Remdamiesi atliktais skaičiavimais, sudarysime grafiką, kuriame pavaizduotas Uljanovsko srities studentų skaičiaus svyravimas 2005-2009 m. (2.2.1 pav.).

1 paveikslas- Uljanovsko srities studentų augimo statistika

Absoliutus augimas apibūdina serijos lygio padidėjimo (arba sumažėjimo) dydį per tam tikrą laikotarpį.

Labiausiai absoliučiai padaugėjo studentų 2008–2009 mokslo metais. 2006 mokslo metų pradžioje absoliutus padidėjimas buvo 516 žmonių. 2006–2007 m. buvo teigiamas absoliutus įstojusių į dieninių studijų studentų skaičiaus augimas – 87 asmenys. Tada mažėja įstojusių į dieninių skyrių studentų. Labiausiai 2009–2010 m. sumažėjo stojančiųjų į dieninį skyrių, kuris siekė -649 žmones.

Toliau pateiktoje lentelėje, remdamiesi pradiniais 2.2.2 lentelės duomenimis, nustatysime kitą laiko eilutės rodiklį - augimo tempą pagal formulę:

Augimo greitis yra tam tikro reiškinio lygio santykis su pradiniu arba ankstesniu lygiu, išreikštas procentais.

2.2.4 lentelė. Studentų skaičiaus augimo rodikliai


Priimti studentai – iš viso
įskaitant skyriams:

ne visą darbo dieną

eksternas

2007 ir 2008 metais bendras studentų priėmimas į valstybines aukštąsias profesines mokyklas, palyginti su 2004 metų pradžia, išaugo 20 proc. 2004 m. studentų skaičius buvo mažiausias. Didžiausias studentų priėmimo pikas buvo 2008–2009 mokslo metais. 2009 m. mažėja studentų priėmimas į dienines, neakivaizdines skyrius. 2008 m. išaugo studentų priėmimas į neakivaizdinius skyrius, taip pat į eksternas.

Svarbiausias statistikos uždavinys – objektyviai egzistuojančių reiškinių santykių tyrimas. Priklausomybių statistinio tyrimo procese atskleidžiami reiškinių priežasties-pasekmės ryšiai, leidžiantys nustatyti veiksnius (požymius), turinčius didelę įtaką tiriamų reiškinių ir procesų kaitai. Norėdami ištirti ryšį tarp bedarbių lygio ir absolventų lygio 2005–2009 m. Uljanovsko srityje, naudojame koreliacinę analizę.

Koreliacinės analizės užduotis yra kiekybinis ryšys tarp dviejų požymių (su poros ryšiu) ir tarp rezultato bei faktorinių požymių rinkinio (su daugiafaktoriniu ryšiu). Ryšio sandarumas kiekybiškai išreiškiamas koreliacijos koeficientų reikšme. Koreliacijos koeficientai, reprezentuojantys kiekybinę požymių santykio glaudumo charakteristiką, leidžia nustatyti faktorinių požymių „naudingumą“ konstruojant daugybines regresijos lygtis. Koreliacijos koeficientų reikšmė taip pat padeda įvertinti regresijos lygties atitiktį nustatytiems priežasties ir pasekmės ryšiams.

2.2.5 lentelė – Koreliacinės analizės skaičiavimo lentelė

	Specialistų diplomai, tenkantys 10 tūkst. žmonių (x)	Nedarbo lygis, žmonės (y)

ir 1 = 0,30 rodo, kad padidėjus specialistų produkcijai 10 tūkst. žmonių, nedarbas išauga 0,30 proc.

Vidutinis elastingumo koeficientas yra lygus:

Elastingumo koeficientas, lygus 0,397, rodo, kad specialistų produkcijai padidėjus 1 proc., nedarbas išauga 0,397 proc.

Išmatuokime koreliacijos tarp specialistų produkcijos ir nedarbo lygio artumą tiesiniu poros koreliacijos koeficientu:

Poros koreliacijos koeficientas šiuo atveju rodo, kad ryšys tarp specialistų atleidimo ir nedarbo yra silpnas, nes 0

Nustatykime ryšį tarp studentų skaičiaus nevalstybiniuose ir valstybiniuose universitetuose. Tam naudojame neparametrinį ryšių matavimo metodą, apskaičiuojame Fechnerio koeficientus, Spearmano ir Kendlo eiles.

2.2.6 lentelė – Skaičiavimo lentelė, skirta atlikti neparametrinį metodą, skirtą įvertinti ryšį tarp studentų skaičiaus nevalstybiniuose ir valstybiniuose universitetuose

	Studentų skaičius nevalstybinėse institucijose (y)	Studentų skaičius valstybinėse institucijose (x)

Pagal Fechnerio koeficientą ryšio nėra, nes 0 Pagal Spearmano rango koeficientą ryšys stiprus ir atvirkštinis, nes 0,6

Yra duomenų apie atvykstančių studentų skaičių 10 tūkst. gyventojų 2005–2009 m. laikotarpiu (2.2.7 lentelė).

2.2.7 lentelė - Studentų skaičius 10 tūkst. gyventojų

Remdamiesi 2.2.7 lentelės duomenimis nustatysime tendencijos liniją ir pagal ją pateiksime 2015 m. ateinančių studentų skaičiaus 10 tūkst. gyventojų prognozę. Norėdami tai padaryti, sudarysime 2.2.8 lentelę.

2.2.8 lentelė – Ekstrapoliacijos pagal studentų skaičių skaičiavimo lentelė

	10 tūkstančių gyventojų teko studentų (y)

Su sąlyga, kad T p =konst.

rodo, kad 2015 metais 10 000 gyventojų teks 478,5 mokinio.

Apibendrinant visus skaičiavimus, pažymėtina, kad išlaikant dabartinę augimo tendenciją, 10 tūkstančių gyventojų tenkantis studentų skaičius didės. Bet grįžkime prie pačios tendencijos kūrimo. Norėdami tai padaryti, turime sukurti grafiką, atspindintį studentų augimą. Tuo tikslu atsigręžkime į 2.2.7 lentelę ir mūsų jau apskaičiuotas prognozes 2015 m.

2 pav– Tiesinė studentų atėjimo tendencija 10 tūkst. gyventojų

Šiame paveiksle matome tendencijos liniją – atvykstančių studentų skaičiaus didėjimo dinamiką 10 tūkstančių gyventojų, kuri beveik sutampa su ekstrapoliacija. Be to, grafike rodoma trendo lygtis ir vadinamasis R kriterijus.Jis rodo mano padarytos prognozės patikimumą, nes kuo didesnė R reikšmė, tuo geresnį variantą gausime. 2 paveiksle parodyta tendencija su didžiausiu prognozės patikimumu (R = 0,861, R - max).

3 pav– Logaritminė studentų atėjimo tendencija 10 tūkstančių gyventojų

3 paveikslas yra visiškai priešingas diagramai, kurią aptarėme aukščiau. Nuo pirmosios skiriasi tik trendo linija (logaritmine), kuri nesuteikia mums patikimų žinių, o prognozės patikimumas yra nereikšmingas.

Taigi tik pirmasis grafikas su prognozės patikimumu R = 0,861 leidžia daryti prognozes būsimiems laikotarpiams.

Atlikus Uljanovsko srities švietimo paslaugų rinkos analizę, reikėtų pasakyti, kad studentų skaičius per 2005-2009 m. linkęs didėti, o paskui mažėti. Taip pat atsiskleidė glaudus ryšys tarp valstybinių ir nevalstybinių universitetų.

Pagrindinės analizės metu nustatytos problemos – demografinė jaunimo krizė Uljanovsko srityje, didelis mokėjimas už švietimo paslaugas.

2.3 Švietimo perspektyvos Rusijoje ir Uljanovsko srityje

Valstybės Dūma vienbalsiai (314 balsų) „už“ balsavusios partijos „Vieningoji Rusija“ dėka priėmė įstatymą, pagal kurį nuo 2011 metų rugsėjo 1 dienos vidurinis mokslas Rusijoje taps mokamas.

Mūsų Konstitucija sako, kad kiekvienas žmogus turi teisę į nemokamą mokslą visiems. Kaip šis įstatymas gali būti derinamas su mūsų Konstitucija? Mūsų valdininkai rado įstatymo spragą, leidžiančią tiesiog sumažinti nemokamo mokslo dydį, bet niekur neparašyta, kiek?

Pagal priimtą įstatymą didžioji dalis socialinių įstaigų – ligoninių, mokyklų ir darželių – nuo biudžetinio finansavimo pereis prie apsirūpinimo savimi. Kitaip tariant, valstybė mokės ne už visą jų veiklą, kaip yra dabar, o tik tam tikrą paslaugų kiekį valstybės uždaviniui (subsidijuoti). Visa kita socialinės įstaigos turės užsidirbti pačios.

Pagal įstatymą biudžetinės įstaigos gali turėti savarankiškas, biudžetines ar vyriausybines formas. Valstybinėms įmonėms bus labai aiškiai surašytos visos sąnaudų pozicijos iki komunalinių, transportavimo išlaidų ir kanceliarinių prekių pirkimo sumos. Pinigai už juos, kaip ir dabar, bus pervesti per iždą ir griežtai tam tikru laiku. Greičiausiai toks statusas bus suteiktas vaikų namams, specialiosioms mokykloms, prie kolonijų prijungtoms mokykloms, negraduotoms mokykloms.

Biudžetinės organizacijos pinigus gaus ne aiškiai suskirstytos pagal išlaidų eilutes, o subsidijų forma. Kas svarbu – vėl per iždą. Dėl smulkmenų nesiderėsi. Mokyklos direktorius ar universiteto rektorius turi teisę savarankiškai nuspręsti, kiek išleisti remontui, o kiek, pavyzdžiui, organizuoti šventę ir išleisti bukletą. Kaip ir anksčiau, mokyklos, kurios liks „biudžeto“ statusu, galės siūlyti mokamus būrelius ir užklasines paslaugas, nors dėl teisės disponuoti pelnu bus tam tikrų išlygų. Kaip bebūtų, tokių mokyklų vis tiek bus daugiausia tarp rusiškų mokyklų.

Pačios galingiausios, konkurencingiausios organizacijos, kurios gaus didžiausią finansinę laisvę, taps savarankiškos. Jiems bus leista ne tik teikti mokamas paslaugas, pritraukti investicijų, bet ir leisti pajamas tik savo nuožiūra.

Vienintelis dalykas, kurį vaikas gali gauti nemokamai, yra keli pagrindiniai daiktai. Kalbame apie rusų kalbą (2 valandos per savaitę), anglų kalbą (2 valandos per savaitę), matematiką (2 valandos per savaitę), kūno kultūrą (2 valandos per savaitę) ir istoriją (1 valanda per savaitę). O už tokius dalykus kaip piešimas, muzika, informatika, fizika, chemija, biologija ir kt., tėvas turės mokėti. Preliminariais duomenimis, mokymo kaina per mėnesį bus apie 6-7 tūkstančius rublių. Tai yra apie 54-70 tūkstančių per metus ir apie 630 tūkstančių už visus 11 studijų metų. Atkreipkite dėmesį, kad pirmosios trys pamokos lieka nemokamos, o jų programoje, kaip ir anksčiau, yra visas dalykų rinkinys.

Atsižvelgiant į tai, kad oficialiais duomenimis, 40% mūsų gyventojų gyvena žemiau skurdo ribos, šiek tiek daugiau nei trečdalis rusų bus neraštingi ir nestos į koledžą dėl to, kad šių vaikų tėvai negalės. mokėti už mokslą.

Pažymėtina, kad dabar mokamas motinystės kapitalas, kuris siekia 343 278 rublius, tačiau jis mokamas tik tuo atveju, jei šeimoje atsirado antras vaikas. Pagrindinė jos užduotis – padėti šeimoms pagerinti gyvenimo sąlygas ir apmokėti vaiko mokslą. Tačiau aukščiau nurodyta suma išduodama, jei turite du vaikus, o paprastu skaičiavimu dviejų vaikų 11 klasių vidurinės mokyklos mokymo kaina bus apie 1,2 milijono rublių. Kartu reikėtų atsižvelgti į tai, kad vaikams dar reikia susimokėti už darželį, sporto ir pramogų skyrius, pasirūpinti vadovėliais, įsigyti mokyklines uniformas ir daug daugiau. Dėl to paaiškėja, kad vienam tėvui per mėnesį vidutiniškai teks išleisti apie 20–25 tūkstančius rublių.

O apie tai, kad kaimo mokyklas, kurios dar nebaigtos optimizuoti, pribaigs naujas įstatymas, geriau nekalbėti ir apskritai geriau nekalbėti. Iš tiesų, kaime mokykla, kuri, be to, perkelta į finansavimą vienam gyventojui, tiesiog negali būti pelninga, išsilaikanti. Tai reiškia, kad jie tiesiog jį uždarė. Valstybei atsisakius tiesioginio daugumos biudžetinių įstaigų finansavimo ir perėjus prie valstybinių pavedimų, bus apmokėti tie keli būreliai, kurie dar lieka nemokami. Pareigūnai teigia, kad mokėti reikės tik už papildomas pamokas. Bet ar mokytojai bus motyvuoti duoti normalias žinias per laisvas valandas?

Taip pat 2010 m. gruodžio 15 d. Valstybinio patriotinio klubo „Vieningoji Rusija“ posėdyje buvo pasiūlytas naujo aukštosios mokyklos išsilavinimo standarto projektas. Pagrindinis jo kūrėjas yra leidyklos „Prosveshchenie“ generalinis direktorius Aleksandras Kondakovas. Pagal projektą rusų gimnazistams liks tik trys privalomos pamokos: gyvybės saugos, kūno kultūros ir naujas dalykas: „Rusija pasaulyje“. Likusios disciplinos suformuotos į 6 dalykų sritis, iš kurių paaugliai studijoms galės rinktis tik septynis dalykus.

Prekės, iš kurių galima rinktis:

Rusų kalba ir literatūra, gimtoji kalba ir literatūra

Užsienio kalba (pirma užsienio, antra užsienio)

Socialiniai mokslai (socialiniai mokslai, istorija, geografija, ekonomika, teisė)

Matematika ir informatika (matematika, informatika, algebra, matematinės analizės pradžia, geometrija, informatika)

Gamtos mokslai (gamtos mokslai, fizika, chemija, biologija, ekologija)

Pasirenkamieji kursai (menas arba pasirenkamas mokyklos dalykas – nacionalinėms respublikoms).

Iš jų reikės pasirinkti reikiamą studijų lygį: specializuotą, pagrindinį arba integruotą (lengvąjį), bet ne daugiau kaip du dalykus iš vienos srities. Visas papildomas disciplinas siūloma apmokėti.

Švietimo krizei įveikti reikia visapusiško sprendimo. Reikia ne tik pinigų, bet ir valstybės pozicijų švietimo standartų atžvilgiu. Ne tik kvalifikacinių reikalavimų iš verslo kūrimas kiekvienai iš specialybių, bet ir valstybinių reikalavimų išsilavinimui – vidurinio, specialiojo, aukštojo – formavimas.

Apibendrinant galima pastebėti, kad priimant šį sprendimą nebuvo atsižvelgta į Rusijos Federacijos piliečių nuomonę, jie tiesiog susidūrė su tuo, kad nuo kitų metų teks mokėti už savo vaikų mokslą. . Nepaisant to, mokesčių piliečiams niekas nesiruošia mažinti, priešingai, kasmet atsiranda vis naujų materialinių lengvatų, kurios netrukus greičiausiai prilygs vidutinio Rusijos gyventojo atlyginimui.

Pagrindinėje naujoviškoje Rusijos ekonomikos plėtros versijoje numatoma, kad visos išlaidos švietimui 2020 m. padidės iki 6–7 % BVP, palyginti su 4,8 % BVP 2008 m., įskaitant biudžeto sistemos išlaidas – iki 5–5,5 % BVP. BVP nuo 4 ,1% BVP. Valstybės politikos švietimo srityje strateginis tikslas – didinti kokybiško išsilavinimo, atitinkančio inovatyvios ekonomikos plėtros, šiuolaikinius visuomenės ir kiekvieno piliečio poreikius, prieinamumą.

Kūrėjai išskiria keturis prioritetinius švietimo srities uždavinius. Pirmasis iš jų yra užtikrinti naujovišką pagrindinio išsilavinimo pobūdį, visų pirma, tai apima federalinių ir nacionalinių mokslinių tyrimų universitetų kūrimą šalyje.

Antroji užduotis – ugdymo įstaigų modernizavimas – numato, be kita ko, gabių vaikų ir talentingo jaunimo paramos sistemos sukūrimą. Trečiasis – modernios nuolatinio profesinio personalo mokymo, mokymo ir perkvalifikavimo sistemos sukūrimas.

Ketvirtas uždavinys – švietimo paslaugų kokybės ir aktualumo vertinimo mechanizmų formavimas dalyvaujant piliečiams ir viešosioms institucijoms.

Koncepcija švietimo srityje bus įgyvendinama dviem etapais – iki 2012 metų ir nuo 2013 iki 2020 metų.

Numatoma, kad iki 2012 m. Rusijoje bus suformuoti trys ar keturi pasaulinio lygio mokslo ir švietimo centrai, kurie integruos pažangius mokslinius tyrimus ir edukacines programas, spręs nacionalinių inovacijų projektų personalo ir tyrimų uždavinius.

Nebiudžetinių fondų investicijų dalis bendroje profesinio mokymo srities investicijų apimtyje, pagal prognozes, iki 2012 m. turėtų būti ne mažesnė kaip 25 proc. Šiuolaikinėmis sąlygomis iki to laiko mokyklose, kolegijose, technikos mokyklose ir universitetuose mokysis apie 70% studentų.

Kartu prastos kokybės paslaugas teikiantys universitetai bus perprofiliuojami, sujungiami su kitomis institucijomis ir nuleidžiami iki techninio bakalauro statuso.

Švietimo įstaigos bus finansuojamos iš privačių ir viešųjų lėšų. Prie norminio finansavimo vienam gyventojui turi pereiti visos mokyklos ir ne mažiau kaip 50 proc. profesinio mokymo įstaigų.

Kaip pažymėta koncepcijoje, iki 2012 m. turėtų būti suformuota nacionalinė kvalifikacijų struktūra, atsižvelgiant į inovatyvios ekonomikos ir piliečių profesinio mobilumo reikalavimus.

Spėjama, kad iki to laiko Rusijoje gautas aukštojo mokslo diplomas bus papildytas visos Europos priedu.

Be to, koncepcija numato profesinio mokymo įstaigų perėjimą prie tikslinių stipendijų sistemos.

Dokumentas taip pat numato šalyje sukurti nepriklausomą švietimo programų visuomeninio ir profesinio akreditavimo bei viešųjų švietimo įstaigų reitingų sistemą.

Iki 2020 metų turėtų būti suformuota ne mažiau kaip 18 pasaulinio lygio mokslo ir švietimo centrų.

Koncepcijoje numatyta, kad iki to laiko bent 50% darbingo amžiaus rusų galės kasmet tobulinti savo įgūdžius.

Visuose švietimo sistemos lygiuose bus įdiegtas vieningas abiturientų valstybinio (galutinio) atestavimo mechanizmas. Valstybė kasmet teiks paramą 100 organizacijų, įgyvendinančių geriausias inovatyvias ugdymo programas.

Iki 2020 m. ne mažiau kaip 50 % darbingo amžiaus migrantų turės turėti kvalifikacijos pažymėjimus.

Remiantis prognozėmis, pajamos iš užsienio studentų studijų Rusijos universitetuose turėtų siekti ne mažiau kaip 10% švietimo sistemos finansavimo.

Tikimasi, kad iki 2020 metų Rusijos švietimo įstaigos užims pozicijas tarptautinio reitingų sąrašo viršuje.

Prie pirmaujančių mokslo ir švietimo centrų bus pastatyta bent 10-12 modernių studentų miestelių ir pagalbos centrų gabiems vaikams ir talentingam jaunimui.

Iki 2020 metų lėšų dalis universitetuose atliekamiems moksliniams tyrimams bus padidinta ne mažiau kaip iki 30 procentų visų mokslinių tyrimų išlaidų.

Ne mažiau kaip 15% profesinio mokymo programų turi būti akredituotos Rusijos Federacijoje veikiančių tarptautinių asociacijų.

Studijų paskolas iki 2020 metų gaus ne mažiau kaip 12 proc. Tuo pačiu metu kiekvienas studentas turi mokytis šiuolaikinėmis sąlygomis.

Užsienio studentų dalis Rusijos universitetuose sieks ne mažiau kaip 5% viso studentų skaičiaus.

Rusijos švietimo konkurencingumo didinimas taps patikimu aukštos kokybės kriterijumi, taip pat užtikrins Rusijos, kaip vienos iš švietimo paslaugų eksporto lyderių, poziciją.

Uljanovsko srities vyriausybė patvirtino regioninės tikslinės programos „Uljanovsko srities švietimo sistemos plėtra ir modernizavimas iki 2012 m.“ koncepciją.

Kaip Uljanovsko srities Vyriausybės posėdyje pranešė švietimo ministras Olegas Midlenko, vadovaujantis Uljanovsko srities socialinės ir ekonominės plėtros strategijos iki 2012 m. koncepcija, regioninės švietimo sistemos plėtra iki 2012 m. skirtas išspręsti šiuos strateginius uždavinius:

1. Bendrojo ugdymo kokybės ir prieinamumo gerinimas, įvedant naują bendrojo lavinimo darbuotojų darbo apmokėjimo sistemą;

2. perėjimas prie norminio finansavimo vienam gyventojui;

3. regioninės švietimo kokybės vertinimo sistemos sukūrimas;

4. švietimo įstaigų tinklo plėtra;

5.visuomenės dalyvavimo švietimo valdyme plėtra.

6. sudaryti lygias galimybes ikimokyklinio amžiaus vaikams tęsti mokslą bendrojo ugdymo įstaigose;

7. mokinių pervežimo iš atokių gyvenviečių į savivaldybės švietimo įstaigas ir pristatymo į gyvenamąsias vietas organizavimas;

8.mokinių sveikatos išsaugojimas, stiprinimas ir atkūrimas, darnia motyvacija ir būtinybe tausoti savo bei aplinkinių sveikatą pagrįstos ugdymo sistemos formavimas;

9.dėstytojų rengimas ir jų socialinės padėties gerinimas.

Pagrindinis uždavinys – sukurti regione inovatyvią, konkurencingą švietimo sistemą ir garantuotą konstitucinių teisių suteikimą visiems regiono gyventojams gauti kokybiškas švietimo paslaugas, nepriklausomai nuo gyvenamosios vietos.

Pasak Olego Midlenko, į koncepciją įtrauktos programos veiklos iš regioninių tikslinių programų: „Uljanovsko srities švietimo įstaigų mokinių sveikata“ 2008–2012 m., „Mokyklos pienas“ 2007–2011 m., „Ikimokyklinio ugdymo plėtra Uljanovsko mieste“. regionas“ 2007–2010 m. ir „Mokyklinis autobusiukas“ 2007 – 2009 m.

Tikimasi, kad įgyvendinus programą bus pasiekti šie rodikliai:

1. Išlaidų švietimui efektyvumas padidės 10% dėl švietimo tinklo optimizavimo;

2. Mokinių skaičius vienam mokytojui sieks 12 žmonių, o tai padidins biudžeto išlaidų efektyvumą 10%;

3. Klasės užimtumas kaimo vietovėse - 13 žmonių, o tai pagerins ugdymo kokybę kaime 10% didinant klases lygiagrečiai ir pritraukiant į mokymą kiekvieno ugdymo turinio dalyko specialistus;

4. Bendrojo lavinimo mokyklų absolventų dalyvavimo USE procentas sieks 99,7%, o tai leis savarankiškai įvertinti ugdymo kokybę;

5. Sukūrus 25 ugdymo (resursų) centrus, į specializuotą mokymą bus galima perkelti 50 proc.

6. 21 ugdymo įstaigos kapitalinis remontas ir įrengimas pagerins ugdymo įstaigų materialinę techninę bazę;

7. Moksleivių sergamumas per metus sumažės 5 proc.;

8. Trumparegystės dažnis sumažės 12-16 %;

9. Laikysenos sutrikimų atvejų sumažės 16-20%;

10. Mokinių fizinio išsivystymo lygis padidės 20–25 %;

11. Organizuotos kūno kultūros aprėptis sieks 100%;

12. Karštų patiekalų aprėptis padidės iki 75% studentų (išskyrus švediško stalo gaminius);

13. Bendras studentų procentas sergamumu virškinimo organais sumažės 50 %;

14. Vaikų aprėptis ikimokyklinio ugdymo paslaugomis sieks 66% viso ikimokyklinio amžiaus vaikų skaičiaus;

15. Laipsniškas vietų skaičiaus ugdymo įstaigose didinimas 6274, iš jų 150 vietų trumpalaikės grupėse;

16.12 naujų mokyklinių autobusų maršrutų organizavimas;

Priėmus Koncepciją, padidės švietimo teisinių santykių subjektų atsakomybė, taip pat Uljanovsko srities Vyriausybės ir viešųjų institucijų aktyvumas kuriant modernią konkurencingą švietimo sistemą Uljanovsko srityje.

Išvada

Švietimo statistika – statistikos šaka, tirianti įstaigų veiklą: ikimokyklinė; Bendrasis išsilavinimas; pradinis vidurinis ir aukštasis profesinis išsilavinimas; papildomas išsilavinimas.

Rusijos Federacijos subjektų lygmeniu, siekiant aukšto socialinio efektyvumo, reikia ne tik stebėti švietimo raidą, bet ir tirti įvairių švietimo tipų, etapų, lygių ir formų ryšius bei tęstinumą. ir paslaugų kokybės švietimo srityje.

Siūloma pirmųjų metų ir 2011 m. magistrantūros tikslinius stojančiųjų skaičius 2010 m. lygyje ir nustatyti 491,2 tūkst. Tuo pačiu metu federalinėse švietimo įstaigose už biudžeto lėšas besimokančių studentų skaičius 2011 m. sieks 173 žmones 10 000 žmonių, o tai visiškai atsižvelgia į poreikį išlaikyti socialines garantijas piliečiams, įgyjant aukštąjį išsilavinimą.

Šiandien Rusijos švietimo sistemos veiklai didelę įtaką daro demografinis veiksnys, skirtingų amžiaus grupių skaičiaus kitimas. Jei ikimokykliniame ugdyme užsitęsęs mokinių mažėjimas baigėsi ir netgi pastebima tam tikra vaikų, lankančių vaikų ugdymo įstaigas, skaičiaus didėjimo tendencija, tai bendrojo lavinimo įstaigose mokinių skaičius ir toliau mažėja, o pradinio profesinio mokymo įstaigose. švietimas šis procesas prasidėjo ne taip seniai: nuo 2004 m. čia pastebimas ryškus mokinių mažėjimas. Viduriniame profesiniame mokyme taip pat mažėja kontingentų. Stojančiųjų į aukštąsias mokyklas skaičius ir toliau auga, tačiau nuo 2005–2006 mokslo metų į universitetus priimamų biudžetiniais pagrindais skaičius pradėjo mažėti.

2000–2007 metais valstybinėse ir savivaldybių bendrojo lavinimo mokyklose mokinių skaičius sumažėjo beveik 30 proc. Šio proceso pasekmė – ženkliai sumažėjęs valstybinių ir savivaldybių mokyklų tinklas bei mokytojų skaičius. Nuo 2000/01 iki 2005/06 mokslo metų šių mokyklų tinklas buvo sumažintas apie 1200 - 1300 mokyklų per metus, tačiau nuo 2005/06 mokslo metų procesas intensyvėjo: 2005/06 m. per metus tinklas jau sumažėjo 1700 mokyklų, o 2006/2007 mokslo metais - dar 2100. Kartu pažymėtina, kad sumažėjus mokinių skaičiui 28,5%, valstybinių ir savivaldybių mokyklų sumažėjo tik 11,7 proc., o mokytojų skaičius – 13,3 proc.

„Rosstat“ duomenimis, 2004 metais pirmą kartą per 10 metų sumažėjo stojančiųjų į valstybines ir savivaldybių vidurinio profesinio mokymo įstaigas (kolegijas). Ši tendencija tęsėsi 2005–2007 m. 2007 m. į valstybines ir savivaldybių vidurines profesines mokyklas, palyginti su 2006 m., sumažėjo 26,1 tūkst. žmonių, arba 3,4 proc. Viso išlaidų kompensavimo sąlygomis studijas pradėjo 238,1 tūkst. mokinių, arba 32,6% visų priimtų mokytis į vidurinio profesinio mokymo įstaigas skaičiaus (2006 m. - 260,8 tūkst., arba 34,5%).

2007 m. iš viso į universitetus stojo 1 681,6 tūkst. žmonių, tai yra 24 tūkst. daugiau nei 2006 m. Tuo pačiu metu nežymiai išaugo priėmimas į valstybines ir savivaldybių aukštąsias mokyklas – tik 7,3 tūkst. atitinkamai daugiausiai stojančiųjų – 16,7 tūkst. žmonių – krito į nevalstybinius universitetus.

Priėmimas į valstybės finansuojamas vietas krenta jau trejus metus iš eilės – jo mažėjimas 2005-2007 metais siekė beveik 60.000 žmonių, arba 9,5 proc.

Bibliografija

1.Vankina, I.V., Egorshin, A.I. Švietimo rinkodara: studijų vadovas / I.V.Vankina, S.G.Bychkova.-M.: Universiteto knyga.Logos.-2007.-336 p.

2. Vasiljevas, V. N., Gurtovas, V. A. Švietimo paslaugų darbo rinka Rusijos Federaciją sudarančiose institucijose / V. N. Vasiljevas, V. A. Gurkovas, E. A. Pitukhinas [ir kt.]. -M. Technosfera, 2007.-680 m

3. Efimov, M. R., Bychkova, S. G. Social statistika: vadovėlis / M. R. Efimova, S. G. Bychkova.-M.: Finansai ir statistika, 2008.-560 p.

4. Kotler, F. Marketingo valdymas / F. Kotler.-M.: I.D. Williams LLC, 2008.-199p.

5. Socialinių komunikacijų įtaka regioninio universiteto prestižui / redagavo O. V. Shinyaeva. - Uljanovskas: UlGTU, 2009. - 128 p.

6. Krakovsky, Yu.M., Karnaukhova, V.K. Analizės ir duomenų apdorojimo metodai regioninei švietimo paslaugų rinkai stebėti / Yu.M. Krakovsky, V.K. Karnaukhova.-M., 2007.-240 p.

7. Uljanovsko srities statistinis metraštis.Pagal katalogą Nr.0120. - Uljanovskas., 2010. - 169 p.

8.www.minobr.ulgov.ru-Uljanovsko srities švietimo ministerija – 2011 m. balandžio 14 d.

9.www.gks.ru – Rusijos federalinė valstybinė statistikos tarnyba – nuoroda galioja 2011 m. balandžio 14 d.

10.www.uln.ru – Uljanovsko srities teritorinė statistika – nuoroda galioja 2011 m. balandžio 14 d.

Koks pasiūlos ypatumas švietimo rinkoje. Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos

3 - 4 paskaita

Švietimo paslaugų rinkos ypatumai

Įvadas

1 skyrius Švietimo paslaugų rinkos teoriniai pagrindai

1.1 Švietimo paslaugų samprata ir esmė

1.2 Švietimo paslaugų rinkos funkcionavimą apibūdinantys rodikliai

1.3 Švietimo paslaugų rinkos ypatumai

2 skyrius Švietimo paslaugų rinkos analizė

2.1 Trumpos socialinės ir ekonominės regiono charakteristikos

2.2 Uljanovsko srities švietimo paslaugų rinkos analizė

2.3 Švietimo perspektyvos Rusijoje ir Uljanovsko srityje

Išvada

Bibliografija

Naujausias

Tai reikia žinoti