Konkurencijos ugdymo paslaugų rinkoje plėtros įtaka papildomo profesinio išsilavinimo konkurencinių pranašumų formavimuisi. Konkurencija švietimo paslaugų rinkoje: teoriniai ir praktiniai aspektai

Šiandien niekas neabejoja būtinybe plėtoti konkurenciją švietimo paslaugų srityje Rusijoje. Konkurencijos trūkumas, kaip žinoma, veda prie sistemos sąstingio, o vėliau ir jos sunaikinimo. Konkurencijos buvimas gerina teikiamų paslaugų kokybę, skatina švietimo sektoriaus plėtrą ir dėl to gerėja šalies ekonominiai rodikliai. Daugelis mokslininkų kalbėjo apie žmogiškojo kapitalo teoriją – jie įtikinamai teigė, kad ekonomikos raida tiesiogiai priklauso nuo aukštojo ir aukštojo mokslo kokybės (ir atitinkamai nuo jo finansavimo tiek valstybės, tiek privačių įmonių). ir asmenys).

Jungtinės Valstijos gali būti didelės konkurencijos švietimo paslaugų rinkoje pavyzdys. Pabėgdami šiek tiek į priekį, pastebime, kad didelis universitetų skaičius ir didelis JAV gyventojų mobilumas, žinoma, taip pat yra veiksniai, užtikrinantys didelę konkurencijos dalį, tačiau iš tikrųjų jie yra papildomi, o ne pagrindiniai. Yra žinoma, kad tokio elemento kaip „kiekis“ buvimas ne visada yra „kokybės“ rodiklis.

Tarp pagrindinių aspektų, užtikrinančių konkurenciją švietimo paslaugų rinkoje, būtina išskirti:

Pirma: stojančiųjų priėmimo sistema. Be išimties visi stojantieji, norintys būti prie stalo universiteto auditorijoje kaip studentas, išlaiko testus. Šie testai yra visoje šalyje, apibrėžti federalinėje sistemoje. Jų veiksmas apima be išimties visą šalį, nesvarbu, ar tai būtų pasaulinio garso privatus Harvardo universitetas, ar kuklus visuomeninis, t.y. valstija, provincijos miesto universitetas. Stojantysis turi teisę vienu metu stoti į kelis universitetus – šią užduotį palengvina ir dokumentų pateikimas paštu (jis ne
turi dalyvauti asmeniškai). Žinoma, priklausomai nuo universiteto prestižo, reikalavimai testų rezultatams skiriasi: kuo universitetas prestižiškesnis, tuo sunkiau į jį patekti.

Antra: akademinis mobilumas. Amerikos studentai niekada neįstoja į magistrantūros ar doktorantūros programas tame pačiame universitete, kuriame įgijo bakalauro laipsnį. Be to, jie niekada neis dirbti į tą patį universitetą. Paaiškinimas paprastas: jei absolventas įsidarbina savo universitete, vadinasi, absolventas nėra paklausus darbo rinkoje. Patys universitetai yra suinteresuoti išlaikyti akademinį mobilumą. Jie sudaro daug sutarčių su kitais universitetais, palaiko administracinius, akademinius ir ekonominius ryšius. Toks bendradarbiavimas yra abipusiai naudingas ir didina universitetų reklamos efektyvumą. Tai veda prie dar vieno itin svarbaus aspekto – korupcijos lygio mažinimo. Faktas yra tas, kad esant tokiai aukštai konkurencijai, universitetas yra suinteresuotas pritraukti gabiausius studentus. Studentai yra ateities universiteto sėkmės rodikliai. Priėmus akivaizdžiai silpnus studentus, būtinai pablogės rezultatai, taigi, sumažės universiteto finansinės galimybės ir darbuotojų atlyginimai. Kurių universitetas niekaip negali leisti, nes kitaip neteks pragyvenimo šaltinio.

Trečia: administracinė nepriklausomybė. JAV universitetai yra administraciniu požiūriu nepriklausomi. Viena vertus, tai verčia ieškoti finansavimo: universitetai bando kurti unikalias edukacines programas, kad pritrauktų studentus, bandoma kelti mokslinių tyrimų lygį, kad pritrauktų verslą ir valstybę.
gauti dotacijas, sudaryti sutartis ir pan. Kita vertus, administracinis savarankiškumas prisideda prie glaudesnės universiteto administracijos ir regiono valdžios sąveikos, o tai taip pat prisideda prie ekonomikos plėtros („darbiečių“ socialinės santvarkos reguliavimas, specialių mokymo programų kūrimas, perkvalifikavimas, lėšos stipendijos, parama smulkiajam verslui universitete ir kt.). d.). Administracinė nepriklausomybė verčia universitetą aršiai konkuruoti, o tai, savo ruožtu, atsispindi ir dėstytojų atlyginimuose, nes norint pritraukti, tarkime, Nobelio premijos laureatą, reikia jam už darbą pasiūlyti konkurencingą atlyginimą.

Ir galiausiai ketvirtas:
nepriklausoma universiteto akreditacija. Pažymėtina, kad universitetų akreditaciją nevykdo JAV Švietimo departamentas, ne jokia valstybinė institucija, kurios tarpininkavimas, kaip žinia, didina galimą korupcijos grėsmę, taip pat sukuria daug biurokratinių kliūčių, ilgina procedūrą. ir apskritai kelia abejonių dėl akreditavimo kokybės, nes universiteto veiklos negali vertinti ne kas kitas, o profesoriai, o nepriklausoma profesinė asociacija, kurios narystė, kaip taisyklė, neduoda papildomų pajamų, o tarnauja profesoriaus reputacijai. Asociacijos nariai, spręsdami dėl universiteto akreditavimo, nesivadovauja konkrečių edukacinių programų ar vadovėlių prieinamumu bibliotekoje,
jie vadovaujasi dėstytojų įvertinimu (jų publikacijų skaičius, dalyvavimas įvairiose konferencijose, indėlis į mokslą ir kt.) ir infrastruktūros išvystymo laipsnis (tai auditorijos, laboratorijos, įranga ir kompiuteriai, leidžiantys vesti užsiėmimus). laikomas aukštesniu lygiu ir pan. .d.) .

Dydis: px

Pradėti parodymą iš puslapio:

nuorašas

1 Konkurencija švietimo paslaugų rinkoje: teoriniai ir praktiniai aspektai V.I. Sukhočevas, rektorius A.M. Sukhočeva, Kumertau ekonomikos ir teisės instituto prorektorė Iš ekonomikos teorijos pagrindų žinoma, kad konkurencija yra viena iš sąlygų, prisidedančių prie efektyvaus ūkio subjektų veikimo rinkoje. Ši nuostata taikoma ir švietimo rinkai Švietimo ekonomikos srities darbų analizė rodo, kad šį klausimą savo srities pavyzdžiu nagrinėjo Samaros valstybinio ekonomikos universiteto mokslininkų grupė. Jų tyrimai pateikiami mokslinių straipsnių rinkinyje, kurį bendrai redaguoja profesorius A. P. Zhabin. . Chencovas A.O. taip pat atkreipė dėmesį į problemą. savo straipsnyje „Apie švietimo paslaugų verslą“. Tačiau šiuose darbuose visų pirma buvo nagrinėjamos aukštųjų mokyklų konkurencingumo didinimo, aukštųjų mokyklų reitingų sistemos kūrimo, aukštosios mokyklos įsivertinimo proceso metodinės paramos problemos, tačiau 2010 m. nebuvo pakankamai išanalizuoti teoriniai ir praktiniai konkurencijos švietimo rinkoje būklės aspektai.

2 EKONOMIKOS Borisovas E.F. apibrėžia konkurenciją kaip „konkurenciją tarp rinkos ekonomikos dalyvių dėl geriausių prekių gamybos, pirkimo ir pardavimo sąlygų“. Raizberg B.A., Lozovsky L.Sh., Starodubtseva E.B. konkurenciją suprasti kaip „konkurenciją tarp prekių gamintojų (pardavėjų), o apskritai tarp bet kokių ūkio, rinkos subjektų; kova dėl prekių rinkų, kad gautų didesnes pajamas, pelną ir kitokią naudą. N.L. Zaicevas konkurenciją apibrėžia kaip „ekonomines prekių pardavimo sąlygas, kuriomis vyksta konkurencija dėl pelno ir kitų naudos rinkų“. Pasak S.S. Nosova, „konkurencija yra konfrontacija, konkurencija tarp prekių ir paslaugų gamintojų dėl teisės gauti maksimalų pelną, daugybės gamintojų ir pirkėjų egzistavimą rinkoje ir galimybę jiems laisvai išeiti iš rinkos ir į ją patekti“. Projektuodami šiuos apibrėžimus į švietimo paslaugų rinką, siūlome tokį konkurencijos švietimo paslaugų rinkoje apibrėžimą.Konkurencija švietimo paslaugų rinkoje – tai rinkos subjektų konkurencija dėl geriausių švietimo paslaugų pardavimo ir vartojimo sąlygų.trys kryptys. Pirmoji kryptis – konkurencija tarp pačių ugdymo įstaigų. Antroji – konkurencija tarp potencialių švietimo paslaugų vartotojų (pareiškėjų). Trečia – konkurencija tarp mokymo įstaigų ir stojančiųjų. Išanalizuokime šias kryptis. Pirmiausia suformuluokime konkurencijos tarp švietimo įstaigų apibrėžimą. Konkurencija tarp švietimo įstaigų – tai jų tarpusavio konkurencija dėl geriausių sąlygų ugdymui įgyvendinti Prie geriausių sąlygų priskiriamos sąlygos, kuriomis: švietimo įstaigos parduodamų švietimo paslaugų paklausa viršija jų pasiūlą (vyksta pretendentų konkurencija); pastebima tendencija didinti švietimo įstaigų finansavimo iš įvairių lygių biudžetų standartus; didėja gretimų vietovių gyventojų mokumas, o tai leidžia mokymo įstaigai didinti studijų įmokų dydį; aplinkinėse vietovėse nėra konkurencingų švietimo įstaigų; demografinė situacija regione, kuriame yra švietimo įstaiga, vystosi teigiamai. Idealios sąlygos bet kuriai švietimo įstaigai įgyvendinti švietimo paslaugas yra rinkos būklė, kai šios švietimo įstaigos parduodamų švietimo paslaugų paklausa viršija jų pasiūlą. Tai aktualu tiek dabartiniame Rusijos visuomenės valstybės ir vystymosi etape, tiek ateityje. Artimiausiais metais užvirs tikra kova tarp mokymo įstaigų dėl kiekvieno pretendento ir ne tik tarp profesinio, bet ir bendrojo lavinimo. Taip yra dėl prasidėjusio demografinio nuosmukio ir valstybinių švietimo įstaigų finansavimo vienam gyventojui principo įvedimo šūkiu „pinigai seka mokinius“. Mokymo įstaigų konkurencija dabartiniame Rusijos švietimo sistemos raidos etape, mūsų nuomone, gali būti klasifikuojama pagal įvairius kriterijus: 1. Pagal įgyvendinamo išsilavinimo lygį. Sąlygiškai tai pavadinkime konkurencija tarp lygių. Vidinė konkurencija – tai konkurencija tarp to paties lygio ugdymo programas vykdančių ir to paties tipo švietimo įstaigoms priklausančių mokymo įstaigų. Šis konkursas taip pat gali būti vadinamas intratipu. Tuo pagrindu vyksta konkurencija tarp: ikimokyklinių įstaigų; bendrojo lavinimo mokyklos; pradinio profesinio mokymo įstaigos; vidurinio profesinio mokymo įstaigos; aukštojo profesinio mokymo įstaigos. 2. Pagal švietimo įstaigų sektorinę specializaciją. Sąlygiškai tai vadinkime konkurencija tarp pramonės šakų. Pramonės viduje konkurencija – tai konkurencija tarp tos pačios pramonės šakos specializacijos mokymo įstaigų. Federalinė valstybinė statistikos tarnyba (Rosstat) nustato 7 pramonės šakų grupes, kurioms specialistus rengia profesinės mokymo įstaigos Rusijoje. Pramonės specializacijos pagrindu vyksta konkurencija tarp mokymo įstaigų: pramonės ir statybos; Žemdirbystė; transportas ir ryšiai; ekonomika ir teisė; sveikatos priežiūra, kūno kultūra ir sportas; išsilavinimas; menas ir kinematografija. 3. Pagal švietimo įstaigų geografinę padėtį. Sąlygiškai tai pavadinkime teritorine konkurencija. Teritorinė konkurencija yra 153

3 Humanitariniai mokslai konkurencija tarp skirtingų lygių ir skirtingų pramonės specializacijų mokymo įstaigų, esančių toje pačioje administracinėje teritorijoje. Tuo remiantis, konkurencija dėl galimybės įgyti būsimą studentą vyksta tarp švietimo įstaigų, paprastai esančių tame pačiame mieste ar rajone. 4. Pagal nuosavybės formą. Sąlygiškai tai pavadinkime nuosavybės formų konkurencija. Nuosavybės formų konkurencija – tai konkurencija tarp skirtingų nuosavybės formų švietimo įstaigų. Tuo pagrindu vyksta konkurencija tarp valstybinių, savivaldybių ir nevalstybinių švietimo įstaigų. 5. Pagal akreditacijos statusą. Sąlygiškai tai pavadinkime statuso varžybomis. Statuso konkursas – konkurencija tarp to paties lygio, bet skirtingų akreditavimo statusų mokymo įstaigų. Šiuo pagrindu vyksta konkurencija tarp akredituotų ir neakredituotų švietimo įstaigų, kaip taisyklė, to paties lygio. 6. Pagal švietimo įstaigų vykdomas darbuotojų ar specialistų rengimo specialybes (kryptis). Sąlygiškai tai pavadinkime specialybių konkursu. Specialybių konkursas – tai konkurencija tarp to paties lygio mokymo įstaigų pagal tą pačią specialybę. Tuo pagrindu vyksta konkurencija tarp to paties lygio mokymo įstaigų, teikiančių mokymosi paslaugas pagal tą pačią specialybę. Švietimo paslaugų rinkos būklės tyrimas leidžia autoriams daryti išvadą, kad šiuo metu aršiausia kova tarp švietimo įstaigų, kaip švietimo paslaugų gamintojų (pardavėjų), vyksta teritorinės konkurencijos rėmuose. Ryškiausia konkurencija tarp aukštųjų mokyklų, esančių dideliuose regioniniuose ir respublikiniuose centruose, o ypač Maskvoje, kur susitelkę gana didelė dalis Rusijos universitetų. Teritorinė konkurencija privertė didelius universitetus ieškoti naujų rinkų savo edukaciniam produktui, naujų švietimo paslaugų pardavimo rinkų, naujo potencialaus studento. Didesniu mastu tai pasireiškė antroje dešimtojo dešimtmečio pusėje. 20 amžiaus ir XXI amžiaus pradžia. Būtent per šiuos metus sparčiai vystėsi filialų tinklas ir universitetų atstovybių tinklas, o šiuo metu universitetų filialų skaičius viršija pačių universitetų skaičių. Pažymėtina, kad ir šiandien tarp universitetų vyksta kova dėl „naujų teritorijų užgrobimo“, dėl savo įtakos geografijos išplėtimo. Tuo pat metu regioninės švietimo institucijos, vietos universitetų rektorių tarybos ėmė priešintis didmiesčių universitetų ir kitų regionų universitetų skatinimui į savo teritorijas, pasinaudodamos jiems norminių teisės aktų suteikta leistina teise. Be to, jau prasidėjo Rusijos Federaciją sudarančių vienetų universitetų rektorių tarybos ir regionų švietimo institucijų vykdomosios valdžios organų laipsniško kitų regionų universitetų filialų „išspaudimo“ procesas. teisę dalyvauti universitetų filialų atestavimo ir akreditavimo ekspertų komisijose. Tikėtina, kad artimiausiu metu respublikose, teritorijose, regionuose prasidės didmiesčių universitetų periferinių filialų ir kitų regionų universitetų filialų savilikvidacijos procesas. Taip yra dėl prasidėjusio profesinio mokymo įstaigų skirstymo į regionus, dalies jų perkėlimo iš Federalinės švietimo agentūros į respublikinių ir regioninių švietimo institucijų jurisdikciją ir atitinkamai pakeitus finansavimą iš federalinio biudžeto finansavimui. iš regiono biudžeto. Dėl biudžeto lėšų stygiaus regionuose, matyt, bus mažinamas finansavimas valstybinėms švietimo įstaigoms, kurios yra pavaldžios respublikinei ar regioninei švietimo valdžiai. Taigi vien 2005 metais valstybės finansuojamų vietų skaičius valstybinėse aukštosiose mokyklose sumažėjo 43 tūkst. Savo ruožtu vadovaujantys universitetai bus priversti mažinti ar net nutraukti savo filialų, esančių kituose regionuose, finansavimą. Visa tai lems universitetų filialų studentų biudžetinių vietų mažinimą, studijų mokesčio įvedimą ir dėl to universiteto filialų perkėlimą į savo finansavimą. Taip filialai bus prilyginti vietinėms nevalstybinėms vietinėms švietimo įstaigoms, esančioms rajone. Dėl to padidės vietos akredituotų nevalstybinių universitetų konkurencingumas ir patrauklumas. Kai kurių regionų studijų įkainių analizė rodo, kad didmiesčių universitetų filialuose jis didesnis nei periferiniuose nevalstybiniuose universitetuose, nes mokestį nustato vyriausiasis universitetas, orientuojantis į švietimo paslaugų kainas, kurios egzistuoja Lietuvoje. sostinėje ar dideliame regiono centre, kur atitinkamai ir didesnė švietimo paslaugų paklausa. Todėl pastaraisiais metais dėl universitetų filialų nuostolingumo jau prasidėjo jų uždarymo procesas. Tokiu atveju studentams siūloma pereiti į pagrindinį universitetą, esantį toli nuo jų gyvenamosios vietos ir kur studijų kaina gerokai didesnė. Dėl to dalis studentų bus priversti nutraukti studijas. Pavojus, kad filialai gali būti uždaryti bet kurią akimirką, sukelia gyventojų nepasitikėjimą ir dėl to didėja 154

4 Vietinių nevalstybinių ir valstybinių universitetų, rengiančių studentus mokamai, EKONOMINIS konkurencingumas. 2004 m. prasidėjęs švietimo sistemos regionizacijos procesas sukuria geresnes konkurencines sąlygas vietos universitetams ir kolegijoms, o kartu kuriant savo uždaras regionines švietimo sistemas ženkliai sumažina regionų galimybes panaudoti galingas mokslo, metodologijos, švietimo ir didžiausių ir seniausių Rusijos universitetų mokymo potencialas. Nagrinėjant konkurencijos tarp valstybinių ir nevalstybinių švietimo įstaigų būklę, galima daryti išvadą, kad susidariusi situacija švietimo paslaugų rinkoje apsunkina nevalstybinių universitetų ir kolegijų kūrimą ir tolesnį veikimą. Faktas yra tas, kad švietimo paslaugų rinka šiuo metu yra monopolizuota valstybės, kuri yra švietimo valdymo ir valstybinių švietimo įstaigų vykdomieji organai. Švietimo įstaigų licencijavimo procesas yra visiškai valstybės rankose. Tai leidžia valstybės vykdomosioms institucijoms, turinčioms savo švietimo įstaigas, neleisti būsimiems potencialiems konkurentams patekti į švietimo paslaugų rinką. Norint atidaryti nevalstybinį universitetą, Rosobrnadzor, pažeisdamas galiojančius teisės aktus, turi gauti raštišką švietimo institucijos ir regiono universitetų rektorių tarybos sutikimą, kurį gauti labai sunku. Tai paaiškina pastaraisiais metais sulėtėjusį nevalstybinių universitetų ir kolegijų skaičiaus regionuose augimo tempą. Esant tokioms nelygioms sąlygoms, nevalstybinės neakredituotos švietimo įstaigos negali niekaip rimtai konkuruoti su valstybine švietimo įstaiga. Antroji kryptis, kuria vystosi konkurencija švietimo paslaugų rinkoje, yra konkurencija tarp potencialių švietimo paslaugų vartotojų (pareiškėjų). Šio konkurso apibrėžimą suformuluojame taip. Konkurencija tarp švietimo paslaugų vartotojų – tai potencialių vartotojų (stojančiųjų) konkurencija dėl geriausių švietimo paslaugų vartojimo sąlygų.. Autorių praktinio darbo su pareiškėjais patirtis rodo, kad šiuo metu geriausios sąlygos vartoti švietimo paslaugas etape, mažo mobilumo ir mažo mokumo sąlygomis, pareiškėjai ir jų tėvai svarsto: mokslą valstybės biudžeto lėšomis šalia esančioje ugdymo įstaigoje; mokymas pagal darbo rinkoje paklausias specialybes; specialybių mokymas, darbas, kuris ateityje duos dideles pajamas (gerą atlyginimą); mokymas aukščiausios kokybės specialistų rengimą užtikrinančioje mokymo įstaigoje. Per stojamuosius egzaminus stojantieji kovoja už teisę būti įstoti į prestižinės specialybės studentų skaičių studijuoti už biudžetą netoliese esančiame universitete. Paprastai laimi tie, kurie turi gilesnių žinių. Tuo pačiu metu yra taisyklių išimčių, o studentas gali būti ne pats geriausias kandidatas. Taip yra dėl pastaraisiais metais Rusijos švietimo sistemoje susiformavusių ir dabar ypač ryškių neigiamų tendencijų. Gerai žinoma, kad konkurencinėje kovoje tarp prekės pirkėjų laimi tas, kuris už prekę pasiūlo didesnę kainą. Ar galima šį klasikinių ekonomistų teiginį pritaikyti tokiai specifinei paslaugai kaip švietimas? Iš esmės tai įmanoma, ypač kai norinčiųjų mokytis tam tikroje mokymo įstaigoje mokamai viršija vietų skaičių mokymo įstaigoje, ty kai paklausa viršija pasiūlą. Ar tokiais atvejais galima laisvas studijų vietas parduoti atvirame aukcione ar uždaro konkurso būdu? Bent jau galiojančiuose teisės aktuose nėra draudimų parduoti mokymosi vietas aukcione arba uždaro konkurso būdu. Pradinė ugdymo paslaugos kaina nustatoma skaičiavimo metodu. Konkurse gali dalyvauti asmenys, turintys atitinkamą pagrindinį išsilavinimą pagal priėmimo taisykles ir sėkmingai išlaikę stojamuosius egzaminus. Atrankos (konkurso) komisijai pateikiami atitinkami dokumentai. Remdamasi dokumentų analize, komisija skiria arba atvirą aukcioną, arba uždarą konkursą. Laimi tas, kuris pasiūlo didesnę edukacinės paslaugos (už studijų vietą) kainą. Teikdami šį pasiūlymą, autoriai numato pykčio sprogimą tarp rusų mokyklų pedagogų bendruomenės, ginant „genijus ir grynuolius“, neturinčius pakankamai lėšų įgyti aukštąjį išsilavinimą. Kartu kyla klausimas ir mokyklos pedagogų bendruomenei: kodėl beveik visiems be išimties abiturientams išduodami vidurinio (užbaigto) bendrojo išsilavinimo pažymėjimai, net ir ne iki galo įsisavinusiems mokyklos mokymo programą? Baškirijos Respublikos Prezidentas 2005 m. rugpjūčio mėn. respublikiniame pedagogų susirinkime savo kalboje pažymėjo, kad „apie 20 proc.

5 Humanitariniai mokslai mokyklos mokymo programą sudaro ne visą. Bet tuo pat metu jie gauna pažymėjimus. Toks sąmatų „traukimas“ tampa pikta praktika. Net dalis medalininkų neišlaiko stojamųjų egzaminų į aukštąsias ir vidurines mokyklas. Kiekvienas stojantysis, įgijęs vidurinį (visą) bendrąjį išsilavinimą pagal Rusijos Federacijos Konstituciją, turi teisę ir gali būti universiteto studentu, jei pasiūlo didesnę studijų vietos kainą, palyginti su kitais pretendentais. Galų gale ypač gabiems studentams galima parengti specialias stojimo į universitetą studijuoti biudžetiniais pagrindais sąlygas arba planuoti valstybės paramos priemones. Mūsų nuomone, galima išskirti trečią kryptį, kuria vystysis konkurencija švietimo rinkoje – konkurencija tarp pardavėjų ir vartotojų, kurie stovi priešingose ​​pozicijose. Konkurencija tarp švietimo paslaugų gamintojų ir vartotojų – tai konkurencija tarp mokymo įstaigų ir pretendentų dėl geriausių švietimo paslaugų pardavimo ir vartojimo sąlygų Kuri švietimo paslaugų rinkos subjektų grupė laimės „kovą“? Žinoma, tas, kuris yra labiau vieningas ir dėl to gali primesti savo kainą „priešui“. Dabartiniame Rusijos švietimo sistemos vystymosi etape darniausios yra tos švietimo įstaigos, kurios turi vienijančias visuomenines struktūras (asociacijas, sąjungas, direktorių tarybas ir rektorius), todėl o švietimo įstaigos „laimi kovą“ ir diktuoja savo veiklą. kaina švietimo vartotojams Analizuojant konkurencijos tarp švietimo paslaugų gamintojų (pardavėjų) ir vartotojų (pirkėjų) būklę, galima daryti išvadą, kad šiandien švietimo paslaugų rinka gali būti apibūdinama kaip „pardavėjų rinka“, nes čia dominuoja užima švietimo paslaugų gamintojai (pardavėjai), kurie pirkėjams „diktuoja“ savo kainą už švietimo paslaugas. Tai paaiškinama tuo, kad aukštojo ir vidurinio lygio profesinių mokyklų paslaugų paklausa viršija jų pasiūlą. Tuo pačiu, kaip rodo demografinės situacijos analizė, 2010 m. baigusių mokyklas skaičius prilygs vietų skaičiui iš valstybės biudžeto finansuojamų švietimo įstaigų ir atitinkamai švietimo paslaugų rinkos būklei antrąjį dešimtmetį. XXI amžiaus. galima apibūdinti kaip „pirkėjų rinką“. Tokiu atveju švietimo paslaugų pirkėjai „padiktuos“ savo kainą mokymo įstaigoms, parduodančioms mokamas švietimo paslaugas. Konkurencija švietimo paslaugų rinkoje yra neatsiejamai susijusi su monopolija, kuri pasireiškia valstybės monopoliu švietimo paslaugų gamybos ir pardavimo srityje.švietimo įstaigos 654, arba 63 proc., priklauso valstybei. Valstybės monopolį švietimo paslaugų rinkoje galima apibūdinti kaip dirbtinį stabilų monopolį, kuriame valstybinės švietimo įstaigos savo rankose yra sutelkusios didžiosios dalies švietimo paslaugų gamybą ir pardavimą, o šis dirbtinis stabilus monopolis trukdo funkcionuoti švietimo paslaugų teikimui. laisvosios rinkos konkurencijos mechanizmas. Viena iš pagrindinių Rusijos švietimo sistemos reformavimo krypčių šiuo metu yra švietimo regionizavimas, tai yra, didžiosios dalies švietimo įstaigų perkėlimas iš federalinio centro jurisdikcijos į Rusijos Federaciją sudarančių subjektų jurisdikciją. ir atitinkamai pakeisti pagrindinį biudžeto finansavimo šaltinį. Dėl biudžeto lėšų stygiaus jau pradėtas biudžetinių vietų mažinimo procesas valstybinėse švietimo įstaigose. Mokamų vietų skaičiaus didėjimas lems laipsnišką valstybinių ir akredituotų nevalstybinių švietimo įstaigų veiklos sąlygų suvienodinimą. Šis procesas lems laipsnišką dirbtinio stabilaus valstybinių švietimo įstaigų monopolio išstūmimą švietimo paslaugų rinkoje ir dėl to gerės rinkos funkcionavimo sąlygos. Literatūra 1 Aukštosios mokyklos konkurencingumas regiono edukacinėje erdvėje. [Tekstas] / red. red. A.P. Varlė. Samara: Red. centras SGEA, su. 2 Chencov, A.O. Apie švietimo paslaugų verslą [Tekstas] / A.O. Čencovas // Aukštasis mokslas Rusijoje S. Borisovas, E.F. Ekonomikos teorija: paskaitų kursas aukštųjų mokyklų studentams. [Tekstas] / E.F. Borisovas. M.: Rusijos „Žinių“ draugija. Centrinis tęstinio mokymo institutas, p. 4 Reisbergas, B.A. Šiuolaikinis ekonomikos žodynas. [Tekstas] / B.A. Reisbergas, L.Sh. Lozovskis, E.B. Starodubcevas. 4-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas M.: INFRA-M, p. 5 Rusijos statistikos metraštis. [Tekstas]. 2004: stat. Šeštadienis / Rosstat. M., s. 6 Mikhanova, N. Džiaugiuosi, kad nieko nemoku už ką mokytis. [Tekstas] / N. Mikhanova, E. Timofejeva // Rossiyskaya Gazeta Aukšto išsilavinimo, dvasiškai turtingo ir pilietiškai aktyvaus žmogaus formavimasis yra pagrindinė respublikos socialinė santvarka švietimo sistemai. [Tekstas] // Baškirijos Respublika Salo, M. Japoniškai išmintingas ir išsilavinęs. [Tekstas] // M. Salo, D. Misyurov, N. Kulbaka // Mokamas švietimas S Zaicevas, N.L. Trumpas ekonomisto žodynas. [Tekstas] / N.L. Zaicevas. M.: INFRA-M, p. 10 Nosova, S.S. Ekonomikos pagrindai: vadovėlis. [Tekstas] / S.S. Nosovas. 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas Maskva: KNORUS, p. 156

A. M. Popovas NEVALSTYBINIO AUKŠTOJO MOKYMO SEKTORIAUS FORMAVIMO IR PLĖTROS YPATUMAI BAŠKORTOSTANO, ORENBURGO IR SAMAROS REGIONŲ RESPUBLIKOS XX A. PABAIGOS PABAIGOS ypatumai XXI A. PRADŽIA

ŠVIETIMO PASLAUGŲ RINKodas: VIDAUS IR UŽSIENIO PATIRTIES ANALIZĖ Petrivniy K.V. Orenburgo valstybinis universitetas, Orenburgas Šiandien švietimas yra vienas dinamiškiausių

UDC 338.46:378 L.M. Dresvina * UNIVERSITETO KONKURENCINĖS STRATEGIJOS FORMAVIMAS IR KOMERCINIO STUDENTŲ PRIĖMIMO VAIDMUO DIDINANT KONKURENCINGUMĄ ** Šis straipsnis pagrindžia būtinybę apibrėžti

Guzakova O.L. IŠORĖS RIZIKOS RUSIJOS AUKŠTOJO MOKSLO INSTITUCIJŲ VEIKLOJE Vologdos valstybinis pedagoginis universitetas Straipsnyje nagrinėjamos pagrindinės išorinės rizikos, turinčios įtakos Rusijos universitetų veiklai.

UDC 338.242.2 EFEKTYVAUS UGDYMO PASLAUGŲ VALDYMO SISTEMA PRAMONINIO PROJEKTAVIMO SRITYJE Andrejus Igorevičius Kleninas 1 metų antrosios pakopos studentas, Maskvos valstybinio technikos universiteto Finansų katedra

PROFESINIO MOKYMO ĮSTAIGŲ VADOVŲ APklausa Respondentų atrankos kriterijai Informacija apie įstaigą: Imties dydis Įsk. pagal lygius Tema Profesinio mokymo NVO Respondento pareigos Darbo stažas š

ISSN 2079-8490 Elektroninis mokslinis leidinys "Scientific notes of the PNU" 2014, T. 5, 4, p. 1385 1391 [apsaugotas el. paštas] UDC 338.24

UDC 338.4 KONKURENCIJA ŠVIETIMO PASLAUGŲ RINKOJE Vasilenok VL, Kurguzova E.Ya. Sankt Peterburgo valstybinio žemos temperatūros universiteto ir maisto technologijų KONKURSAS

PASKAITŲ APIE DISCIPLINĄ „Švietimo reguliavimo rėmimas“ SANTRAUKA Teminis planas 1. Konstitucinė piliečių teisė į mokslą. 2. Rusijos Federacijos švietimo sistema. 3. Švietimo įstaigos.

Valstybės politika ŠVIETIMO srityje Valstybės politika švietimo srityje yra reguliacinių, logistinių ir ideologinių pastangų visuma, užtikrinanti sistemos veikimą.

EKONOMIKA 101 A.V. Basharina Socialinių ir demografinių veiksnių įtaka švietimo paslaugų rinkai aukštojo profesinio išsilavinimo srityje Rusijos Federacijos regionuose Pastaraisiais metais sistema

III ŽMOGAUS POTENCIALIO RAIDOS VALDYMO PROBLEMOS UDC (470.53) V.А. ŠERSTNEVAS, geologijos mokslų daktaras ir mokslų daktaras, projektų skyriaus vedėjas, Permės teritorijos universitetų rektorių tarybos mokslinis sekretorius, federalinė valstybės biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga

2 1. Specialistų rengimo valstybinės užduoties pasiskirstymas pagal aukštesnius profesinius lygius tarp pavaldžių universitetų 1.5. Pasiūlymų įvedimui į veiklos tikslus rengimas

V. G. Chalinas Fiz.-matema. Sci., Sankt Peterburgo valstybinio universiteto Informacinių sistemų ekonomikos katedros vedėjas RUSIJOS ŠVIETIMO SISTEMOS FINANSAVIMAS ŠIUOLAIKINĖMIS SĄLYGOMIS

1. Bendrosios nuostatos 1.1. Samaros regiono valstybinės biudžetinės aukštosios mokyklos „Samaros valstija“ Papildomo ugdymo institutas (toliau – Institutas)

Elektroninis mokslo žurnalas. 2012. 48 (12). P. 4. 3. Ivleva N.A., Igolkin S.L. Apie bankų tinklo filialų klasterizavimo tvarkos įgyvendinimo įrankių parinkimo problemą // Mokslo teritorija. 2007. 2. S.

Finansų universiteto Tulos filialo Ekonomikos, vadybos ir rinkodaros katedros PLĖTROS STRATEGIJA 2016-2020 m. RF HPE reforma ir jos įtaka katedros plėtrai Dabartiniame Rusijos modernizavimo etape

ŽMONIŲ VISUOMENĖJE NĖRA VIENOS GYVENIMO SRITIES, NĖRA JOKIOS PROFESIJOS, JOKIOS ŠALIES, KURIOJE ŽMOGUS GALĖTŲ JAUSTIS VISIŠKAI NEPRIKLAUSOMAS NUO EKONOMIKOS PASAULIS, GALĖTŲ ATSISAKYTI NUO MODERNAUS JOS ĮSTATYMŲ

Turinio puslapis UGDYMO DRAUGOS DARBO PROGRAMOS PASAS 5 1.1. Programos apimtis 5 1.. Akademinės disciplinos vieta ugdymo programos struktūroje 5 1.3. Disciplinos tikslas ir uždaviniai

Socialiniai aukštojo mokslo prieinamumo aspektai S.V. Shishkin INŽINERINĖS IR TECHNINĖS UNIVERSITETO KONINGENTO FORMAVIMO TARPTAUTINIS SIMPOZIUMAS: PASAULINĖ PATIRTIS IR PAGRINDINĖS TOBULINIMO TENDENCIJOS Maskva,

Chenia, bet mažesnis nei jos ribinis produktas po mokymų (išeinantis darbuotojas negaus didesnio atlyginimo kitoje firmoje). Taigi, su specialiu profesiniu mokymu

Sektorinės ir regioninės ekonomikos klausimai L.G. MURAVIEVA Sachalino regiono ekonomikos sektoriai, žadantys mažų įmonių atidarymą Tiriamos smulkaus verslo plėtros tendencijos

REGIONO ŠVIETIMO PASLAUGŲ SRITIES INFRASTRUKTŪROS STATISTINĖ ANALIZĖ Podosenova I.A., Leushina T.V. Orenburgo valstybinis universitetas, Orenburgo švietimas yra daugialypis reiškinys ir tiesiogiai

RUSIJOS ŠVIETIMO PASKOLŲ RINKOS APŽVALGA AnalyticResearchGroup Ši medžiaga skirta asmeniniam naudojimui. Citatos, kopijavimas, publikavimas, pardavimas, siuntimas el.

UDC 331.101.262:001.895(1) raktiniai žodžiai: potencialas, darbo potencialas, personalo potencialas, inovacinė veikla, inovacinės veiklos personalo potencialas šalyje (regione)

O.V. Poldinas, A.M. Silaev, SU-HSE, Nižnij Novgorod Vidinis universitetinis ir tarpuniversitetinis švietimo programų segmentavimas, pagrįstas kandidatų panaudojimo rezultatais 1. Įvadas Aukštasis mokslas Rusijos Federacijoje

281 Produktų asortimento kūrimas faktoringo įmonei 2009 M.V. Lednev Maskvos finansų ir pramonės akademija (MFPA) Straipsnyje pateikiamas autoriaus faktoringo produkto sampratos apibrėžimas, pateikiamas

NAUDOJIMO REZULTATŲ NAUDOJIMAS: KUR IR KADA GALITE KREIPTIS? NAUDOJIMO rezultatai Valstybinės (galutinės) atestacijos rezultatai (mokymo įstaigoms) Stojamųjų egzaminų rezultatai (į universitetus ir kolegijas) Naudojimas

MM. Judkevič SIGNALO UNIVERSITETO POLITIKA IR TIKSLAI (PATRIKO HEALY STRAIPSNIO "UNERSITETAI: MŪŠIS UŽ PROFESORIUS" KOMENTARAS) Išsilavinimas: kokybės signalas ir prekė

Vieša Karaliaučiaus krašto Švietimo, mokslo ir jaunimo politikos ministerijos 2016 metų tikslų ir uždavinių deklaracija.

Finansinis ir ekonominis nuotolinio mokymo plėtros aspektas (Moderniojo humanitarinio instituto pavyzdžiu) Tkačenko E.N., Popovas E.V. Šiuolaikinio humanitarinio universiteto (Bijsko filialas) Ekonomika

Goryacheva A.D., magistrantė, Maskvos valstybinio instrumentų inžinerijos ir informatikos universitetas Diferencijavimas kaip aukštosios mokyklos konkurencinė strategija Straipsnyje aptariamos ypatybės

VIDURINIO PROFESINIO UGDYMO MODERNIZAVIMO PROBLEMOS (SVERDLOVSKO RAJONO PAVYZDŽIU) Zadorina M.A. Uralo federalinis universitetas, pavadintas pirmojo Rusijos prezidento B.N. Jelcinas 2014 m. Prezidentas

OPTIMALIOS ŠVIETIMO PASLAUGŲ SKATINIMO STRATEGIJOS PASIRINKIMAS Įvadas 6 A.S. Shemyakin Vidaus aukštojo mokslo biudžeto sistema palaipsniui pereina prie mokamo pagrindo. Šalyje yra daugybė

Rusijos papildomo ugdymo paslaugų vaikams rinkos ypatumai ir problemos Karačiova I. V. Karakčiova Inna Viktorovna / Karakčiova Inna Viktorovna - Mokslinių tyrimų skyriaus vyresnioji mokslo darbuotoja

Ši darbo dalis skelbiama informaciniais tikslais. Jei norite gauti visą darbą, įsigykite jį naudodami užsakymo formą puslapyje su baigtu darbu: https://www.homework.ru/finishedworks/319967/

I. G. Golyševas (Kazanė) REGIONINIŲ DARBO RINKŲ IR ŠVIETIMO PASLAUGŲ VEIKIMO MODELIS AUKŠTOJO MOKSLO SRITYJE Straipsnis skirtas švietimo integracinės sąveikos pobūdžiui ir formoms atspindėti.

KIRGIZIJOS RESPUBLIKOS Biškeko Įstatymo IŠRAŠAS, 2003 m. balandžio 30 d. N 92 Dėl švietimo

ŠVIETIMO EKONOMIKOS STEBĖSENA Informacinė ir analitinė medžiaga, pagrįsta sociologinių tyrimų rezultatais 3 leidimas 215

Universitetų ir darbdavių įmonių sąveikos formų nustatymas IP Tavluy Ukrainos nacionalinis bioresursų ir gamtos valdymo universitetas Visuomenė, orientuota į teigiamus pokyčius,

1 Testai 1 variantas 1. Valstybės biudžeto sistemos sudėtis priklauso nuo: 1) gyventojų skaičiaus; 2) valdymo formos; 3) valstybės socialinio-ekonominio išsivystymo lygis; 4) modeliai

VIDUTINIO LAIKOTARPIO RODIKLIŲ KINTOS TENDENCIJOS IR UGDYMO KOKYBĖS GERINIMO PROBLEMOS Komkina T. A. Atliekama Rusijos švietimo sistemos raidos rodiklių analizė, sudaroma sistemos rodiklių prognozė.

G. N. Liščina Tulos regiono profesinio mokymo sistemos bendrosios charakteristikos

1 UDC 332.56.3 PAGRINDINĖS VARTOTOJŲ BENDRADARBIAVIMO KRASNODAR REGIONE SOCIALINĖS IR EKONOMINĖS PLĖTOS TENDENCIJOS Vostroknutov A.E., Pareiškėjas Kubos valstybinis agrarinis universitetas Peršakovas

FINANSINIS IR EKONOMINIS Federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ projekto PAGRINDIMAS. Federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ priėmimas ir įgyvendinimas, įskaitant

„Patvirtino“ Rusijos užsienio reikalų ministerijos MGIMO (U) akademinė taryba Tarybos pirmininkas Rektorius A.V. 2009 m. kovo 17 d. Torkunovo protokolas 12/09 NUOSTATOS dėl magistro rengimo (magistrato) Rusijos MGIMO (U) URM

Nižnij Novgorodas. PRIĖMIMO TAISYKLĖS universitetų interneto svetainėse paskelbtos 2015-11-16. VIENAALAIKIS STOJIMAS Į KELIAS AUKŠTOJO MOKSLO ĮSTAIGAS, Į KELIAS SPECIALUMAS (MOKYMO KRYPTYS) Bakalauro, specialisto kvalifikacinis laipsnis

RUSIJOS DARBO RINKOS ANALIZĖ IR PROGNOZAVIMAS. Džekas A.A. Tiumenės valstybinė pasaulio ekonomikos, vadybos ir teisės akademija G. Tiumenė, Rusija RUSIJOS DARBO RINKOS ANALIZĖ IR PROGNOZAVIMAS. Domkratas

1 2 Turinys Pagrindinės nuostatos 3 Pokalbio vedimo ir pasiruošimo pokalbiui reikalavimai 4 (testas) 3 Pagrindinės nuostatos Stojamieji į bakalauro studijas laikomi dalyko egzaminu

1 priedas prie 2012-10-12 Muromtsevskio savivaldybės rajono vadovo dekreto 478-p Omsko srities Muromcevo savivaldybės rajono ilgalaikė tikslinė programa „Smulkių ir

Andruščikas Grigorijus Viktorovičius, Nacionalinio mokslo universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos rektoriaus patarėjas Institucinės dinamikos analizės ir modeliavimo laboratorija, dabartinė profesinio mokymo sistemos būklė Šiame skyriuje

A.B. Malcevas 2004 M. STOJAMŲJŲ Į PSICHOLOGIJOS FAKULTETO KONTROLŲ REZULTATAI APIE CENTRALIZUOTOS STATYBOS REZULTATŲ REZULTATUS Demografinė situacija mūsų šalyje jau seniai buvo aktuali tema.

UGDYMO PASLAUGŲ SRITIES ĮTAKA REGIONO SOCIALINEI EKONOMINĖS RAIDOS (Karelijos Respublikos pavyzdžiu) Potaševa O.V. Šiuolaikinės darbingos ekonomikos pagrindas – gyvenimo kokybės gerinimas, bet ne tik

NEVALSTYBINĖ AUKŠTOJO PROFESINIO MOKYMO INSTITUCIJA SAMARA HUMANITARIJOS AKADEMIJA Filialas Toljatyje „PATVIRTINTA“ SaGA filialo Toljatyje Zakomoldine EMC pirmininkas

Vartotojų rinka 61 Vartotojų rinka UDC 338.46:334.735 Т.

RUSIJOS ŠVIETIMO PASLAUGŲ RINKA Šią studiją „Žingsnis po žingsnio“ parengė tik informaciniais tikslais. Tyrime pateikta informacija buvo gauta iš atvirų šaltinių

PRIVATINĖ AUKŠTOJO MOKYMO ĮSTAIGA "SOCIALINIO UGDYMO AKADEMIJA" Drausmės darbo programa C3.B.13 Marketingo veiklos teisinis reglamentavimas Aukštojo mokslo lygis

Vestnik TSUE. 3. 06 Pramonės prekių ir paslaugų rinkos E.M. ZAICHENKO Švietimo paslaugų paklausos aukštojo profesinio mokymo srityje Vladivostoko mieste analizė Pagrindinės tendencijos

Penzos valstijos universiteto biuletenis 2, 2013 m. UDC 378.146 AI Vlaznev, SA Vlazneva UGDYMO VISĄ GYVENIMĄ SISTEMA: NUO UNIVERSITETO IKI POGRANDUOTINIŲ STUDIJŲ Anotacija. Straipsnyje, paremtame statistika

NEVALSTYBINĖ AUKŠTOJO PROFESINIO MOKYMO ĮSTAIGA "SANKT. PETERBURGO PROFESINIŲ SĄJUNGŲ HUMANITARINIS UNIVERSITETAS" Patvirtinta Ekonomikos fakulteto akademinės tarybos 6 nuo 25 d.

Rusijos Federacijos valstybinis komitetas aukštojo mokslo tyrimų programai

Humanitarinių ir socialinių disciplinų mokomoji literatūra aukštojo mokslo ir vidurinio specializuoto mokymo įstaigoms rengiama ir leidžiama padedant Atviros visuomenės institutui (Soroso fondui) per 2014 m.

Regioninės valstybės biudžetinės profesinio mokymo įstaigos „Riazanės medicinos kolegija“ ORGANIZACIJOS UGDYMO DRUSLINĖS EKONOMIKOS 2016 M. DARBO PROGRAMA TURINYS 1. PASAS

TURINYS 14.1 DĖL PRIĖMIMO Į AUKŠTOJO MOKYMO ĮSTAIGAS IR VIDURINĖS SPECIALIOSES ĮSTAIGAS. PRIĖMIMAS Į MOKYMO ĮSTAIGAS, ĮSKAITANT IŠMOKAS... 3 Apie pavyzdines stojamųjų egzaminų į aukštąsias mokyklas programas...3 Raštas

Pagrindinis puslapis > Tyrimai

Rinkos charakteristikos konkurencijos lygio požiūriu leidžia, pirma, išspręsti segmentacijos problemą ir, antra, pasirinkti konkurencijos strategiją. Pirkėjo rinkoje poreikis tirti vartotojų paklausą ir vartotojų elgseną išauga daug kartų, lyginant su pardavėjo rinka. Įmonės operatyvinė prekių politika, finansinių išteklių ir trumpalaikių investicijų naudojimo politikos pasirinkimas priklauso nuo rinkos rinkos vertinimo. Esant palankiai situacijai, firma laikosi puolimo strategijos, investuoja į produkcijos asortimento plėtimą ir didina produkciją. Nepalankios rinkos sąlygos verčia firmą taikyti gynybinę resursų taupymo ir laukimo, o kartais ir išėjimo iš rinkos taktiką. Rinkos būklės rinkos vertinimas organiškai derinamas su kokybiniu ir organizaciniu. Dėl to įmonė užima tam tikrą poziciją rinkos atžvilgiu.

Prekių rinkos pasirinkimą pagal gaminių klasifikaciją lemia gaminamų ir parduodamų prekių asortimentas. Čia susiduria dvi alternatyvios galimybės: siaura specializacija ir apibendrinimas (tam tikrose ribose), kuris yra diversifikacijos strategijos apraiška. Kiekviena įmonė pasirenka atsižvelgdama į konkrečias sąlygas ir savo potencialą. Nėra vieno sprendimo dėl vieno ar kito būdo privalumų.

Įmonė pati sprendžia problemą, kurioje rinkoje veikti – didmeninėje ar mažmeninėje. Žinoma, tam tikru mastu tai nulemia priklausomybė pramonės šakai, tačiau gamybos įmonė, pasirinkusi nulinį produktų platinimo kanalą, gali veikti mažmeninėje vartotojų rinkoje. Didmeninės ir mažmeninės prekybos įmonės sėkmingai skverbiasi į „užsienio“ rinką: didmeninės – į mažmeninę, o mažmeninės – į didmeninę. Tam tikra prasme tai yra diversifikacijos politikos apraiška.

Rinkos teritorinio lygio problemą įmonė sprendžia priklausomai nuo gaminamų/parduodamų prekių ir savo finansinio potencialo. Infrastruktūra yra būtina. Perėjimas iš vieno rinkos lygio į kitą yra diversifikacijos forma ir dažniausiai vyksta aršios konkurencijos procese.

Rinkos masto ir tipo vertinimą papildo rinkos potencialo aprašymas, lemiantis prekės pasiūlos galimybes ir vartotojų paklausą. Rinkos potencialo nustatymas leidžia nustatyti, kiek prekių tam tikromis sąlygomis galima pateikti į rinką ir kiek prekių gali įsisavinti rinka. Rinkos potencialas skirstomas į gamybos ir vartotojų. Gamybos potencialas lemia ribines produkto pasiūlos galimybes.

Pagrindinė formulė, pagal kurią apskaičiuojamas rinkos gamybos potencialas, yra tokia:

kur N i - gamybos vienetas;

W i - specifinis gamybos padalinio pajėgumas;

F j - kiti potencialo veiksniai ir elementai;

n – i-ųjų gamybos ar vartojimo vienetų skaičius.

Gamybos potencialas turėtų atspindėti du reiškinius: a) prekių gamybą visu pajėgumu (ribinis potencialas) ir b) realią prekių pasiūlą, atsižvelgiant į rinkos reikalavimus. Išplėstoje formoje tam tikro laikotarpio gamybos potencialo (produkto pasiūlymo potencialo) formulė yra tokia:

Gamybos įmonė arba įmonių grupė, gaminanti i-tą produktą;

Vidutinis įmonės (įmonių grupės) pajėgumas pagaminti i-tą produktą;

Vidutinis gamybos pajėgumų išnaudojimo laipsnis;

Gamybos aprūpinimo ištekliais, reikalingais gamybos programai įgyvendinti, laipsnis;

Koregavimas dėl didmeninių kainų pokyčių, kur Tpr.tsen - kainų augimo tempas, o Er - pasiūlos elastingumo koeficientas nuo žaliavų ir gatavų gaminių kainų;

Koregavimas pagal produkto konkurencingumą;

Vidaus produkcijos suvartojimas (pagal standartą);

Konkuruojantis importas;

I-ųjų gamybos įmonių skaičius.

Formuodami platinimo kanalus galite naudoti paprastesnį (privatų) gamybos potencialo modelį:

čia q ij yra i-ojo produkto, planuojamo išleisti j-osios gamybos metu, tūris

įmonė pagal užsakymų portfelį;

n - j-x įmonių, su kuriomis sudaryta (arba numatoma sudaryti) sutartis, skaičius

i-osios prekės tiekimo sutartis.

Pavyzdys. Planuojama, kad gamykla N pagamins ir tieks 1000 vienetų. produktų (išskyrus vidaus vartojimą). Gaminių kainos sumažėjo 10 proc. Pasiūlos elastingumo koeficientas yra + 3, t.y. kainai padidėjus 1 proc., pasiūla padidės 3 proc. (sumažėjus kainoms, žinoma, sumažės 3 proc.). Koregavimas dėl kainų pokyčių bus toks:

10(kainos padidėjimas)3% = 30%.

Tai reiškia, kad pardavėjas (gamintojas) gali sumažinti pasiūlą 30% ir išsiųsti tik 700 vnt. Produktai.

Remiantis įmonių vadovų/savininkų rinkos tyrimais, galima įvertinti užsakymų portfelio būklę ir tendencijas bei apibūdinti tiekėjų struktūrą (4.2 lentelė).

4.2 lentelė

Užsakymų portfelio formavimo lygis ir dinamika - gamintojas (stalo išdėstymas)

Atsakymai procentais nuo apklaustų įmonių skaičiaus
Užsakymų knygos užpildymo rodiklis		Keisti tendenciją
	virš normalaus Normalus žemiau normalaus	vienas . Padidinti 2. Jokių pokyčių 3. Sumažėti

Atsakymai į pateiktus klausimus leidžia įvertinti rinkos situacijos raidos potencialą. Jei pavedimų portfelio užpildymo laipsnis yra normalus arba viršija normalų lygį, be to, tikimasi pavedimų augimo ar bent jau stabilumo, tuomet rinkos potencialo perspektyvas galima laikyti šviesiomis. Kartu reikėtų apibūdinti tiekėjų struktūrą. Tam galima pasinaudoti didmeninės ir mažmeninės prekybos įmonių vadovų/savininkų, kurie yra prekių pirkėjai, apklausos rezultatais (4.3 lentelė).

4.3 lentelė

Struktūra prekių tiekėjai (stalo išdėstymas)

Tiekėjai	Struktūra, bendram tiekėjų skaičiui	Regioninė struktūra, procentais pagal kiekvieno tipo tiekėjų skaičių
		šis regionas	kituose Rusijos regionuose	NVS valstybės narės	kitos valstybės
įskaitant:
gamintojų
didmenininkai
asmenys

Lentelės duomenys. 4.3 leidžia įvertinti prekinio rinkos potencialo formavimosi procesą tiek ekonominiu (tiekėjų-gamintojų ir tiekėjų-platintojų dalis), tiek geografinėje erdvėje (tiekėjų iš įvairių šalies ir užsienio regionų dalis).

Vykdant produkto rinkodaros plėtrą, sprendžiamas esminis įmonės inovacijų politikos formavimo klausimas - klausimas, kiek produktų rinka gali įsisavinti, t.y. kiek prekių pirks vartotojai. Rinkos vartotojų potencialo nustatymas taip pat būtinas kuriant strateginius ir operatyvinius rinkodaros planus bei yra neatsiejamas rinkos sąlygų vertinimo elementas. Rinkos vartotojų potencialą lemia vartotojų paklausa ir jam būdingas rinkos pajėgumo rodiklis.

Rinkos pajėgumas – prekių kiekis, kurį rinka sugeba įsisavinti (nupirkti) tam tikrą laikotarpį ir tam tikromis sąlygomis.

Kai kurie tyrinėtojai rinkos pajėgumo nustatymo problemą sprendžia supaprastintu požiūriu. Taigi Rinkodaros tyrimo metodinėse rekomendacijose 1 rinkos pajėgumas prilyginamas pardavimų apimčiai, apskaičiuotai pagal balanso formulę (išsaugomi autorių simboliai):

čia V yra rinkos pajėgumas;

Q - prekių gamyba;

Z - prekių atsargų likutis;

E - eksportas;

Aš – importas.

Mūsų nuomone, tai labai grubus ir netikslus skaičiavimas, mažai tinkantis atskirų prekių rinkos pajėgumui nustatyti. Gamyba yra rinkodaros funkcija, nes gamybos apimtis turėtų būti pagrįsta rinkos pajėgumų įvertinimu, o ne atvirkščiai. Šį metodą siūlo A.I. Kovaliovas ir V.V. Voilenko 2 . Praktiškai iš tų pačių pozicijų I.I. Kretovas ir A.P. Durovičius 3 . Šie autoriai iš esmės nustato ne rinkos pajėgumą, o prekių kiekį, kurį galima pasiūlyti rinkai.

Skaičiuojama remiantis vartotojo principu: vartotojų skaičiaus nustatymu ir vidutinio vartojimo lygio prognozavimu. Tai užtikrina, kad nagrinėjamas rodiklis atitinka reiškinio esmę, kuri yra labai paprasta ir susideda iš atsakymo į klausimą: „Kiek žmonių gali nusipirkti šį produktą?

Skaičiuojant j-osios pramonės vartojimo prekės rinkos pajėgumą, remiamasi pramoninio vartojimo normomis (žaliavų, medžiagų, įrangos sunaudojimas i-osios pagamintos prekės vienetui). Skaičiuojant būtina atlikti technologinių pertvarkymų (medžiagų taupymo, pakaitinių išteklių panaudojimo ir kt.) koregavimus, dėl kurių keičiasi standartai:

kur E pr - j-ojo produkto rinkos pajėgumas pramonės reikmėms;

N i - pramonės ar kitų įmonių, vartojančių (naudojančių)

i-asis produktas pramonės reikmėms;

Q i - pagamintų i-tų gaminių skaičius (veiklos apimtis), kuriam

reikalingas j-asis produktas;

W i - savitasis j-ojo produkto suvartojimo rodiklis gaminant i-tą gaminio vienetą;

K itp - technologinių pokyčių pataisos koeficientas;

З j - vidutinis j-osios prekės atsargų pokyčio dydis;

P i - j-ojo produkto praradimas standarto ribose;

C - rinkos dalis, priskiriama konkurento, įskaitant importuotoją, daliai.

Pavyzdys. Gamykla per metus pagamina 1000 mašinų; pagal standartus šio tipo mašinų metalo sąnaudos yra 800 kg / vnt. Metalo nuostoliai yra 5% 1 kg. Naujoji technologija leidžia sumažinti metalo suvartojimą 25%. Metalo atsargos padidėjo 10 tonų Gamyklai reikės:

E pr \u003d (1000 800 0,75 0,95) - 10 000 \u003d 570 000 kg \u003d 570 tonų.

Vartotojų rinkos pajėgumo skaičiavimas turėtų būti diferencijuojamas kiekvienai socialinei ar amžiaus gyventojų grupei (ar jų deriniui). Toliau pateikiama išplėstinė vartotojų rinkos pajėgumų formulė:

kur E vartojimas – vartotojų rinkos pajėgumas;

S i - i-os socialinės ar amžiaus grupės vartotojų skaičius;

n i - suvartojimas vienam gyventojui i-oje vartotojų grupėje baziniu laikotarpiu;

T pr.tsen ir T pr.income - atitinkamai kainų ir pajamų augimo tempai;

E ip - i-tos gyventojų grupės paklausos elastingumas nuo kainų pokyčių;

E i d - i-tos gyventojų grupės paklausos elastingumas nuo pajamų pokyčių;

D paskata – dirbtinai skatinamas paklausos didėjimas, ypač dėl

prekių pardavimas išsimokėtinai;

H - rinkos prisotinimas (vartotojų prekių prieinamumas);

Ir f ir Ir l - atitinkamai prekių nusidėvėjimas, fizinis ir moralinis;

A - alternatyvios ne rinkos vartojimo formos (pavyzdžiui, vartojimas

savos gamybos produktai), taip pat pakaitinių prekių vartojimas;

C – rinkos dalis, kurią užima konkurentai, įskaitant importuotojus;

n – i-tųjų vartotojų grupių skaičius.

Formulė pagrįsta vartojimo apimties priklausomybe nuo vartotojų skaičiaus (ceteris paribus):

(4.8)

Poreikis identifikuoti vartotojų grupes siejamas su paklausos diferencijavimu pagal socialines ir lyties bei amžiaus ypatybes. Šie skirtumai nustatomi specialių tyrimų pagalba (ypač pagal grupės apklausas arba vyriausybės statistinius duomenis apie namų ūkių biudžetus). Duomenys apie socialinę-demografinę paklausos diferenciaciją bus aptarti 5.1.

Rinkos prisotinimo rodiklis atlieka savarankišką vaidmenį rinkos situacijos analizėje. Tai rodo gyventojų aprūpinimo vartojimo prekėmis laipsnį. Rinkos prisotinimas riboja jos pajėgumus. Skatinti prekių senėjimą galima įvairiais būdais, ypač siūlant kreditą įsigytoms prekėms. Į aukščiau pateiktą formulę kaip papildomą rodiklį reikėtų įtraukti prekių pardavimo išsimokėtinai apimtį. Pasenimas aiškinamas kaip prekės, kuri dar tinkama naudoti dėl išėjimo iš mados, naudojimo nutraukimas, naujos, tobulesnės ir patrauklesnės vartotojui prekės atsiradimas. Akivaizdu, kad senėjimas tiesiogiai priklauso nuo pajamų koeficiento (D):

(4.9)

Sunku nustatyti rinkos prisotinimo prekėmis laipsnį. Šiuo tikslu naudojami specialių imčių namų ūkio turto tyrimų duomenys, įskaitant tuos, kurie pagrįsti namų ūkių biudžeto statistikos skydeliu. Norint apskaičiuoti ilgalaikio vartojimo prekių prieinamumą, naudojama balanso formulė:

(4.10)

kur H to ir H n - prekių prieinamumas atitinkamai laikotarpio pabaigoje ir pradžioje;

P - prekių gavimas už laikotarpį;

B - disponavimas laikotarpiui.

Išėjimas į pensiją skaičiuojamas pagal vidutinės gaminio eksploatacijos trukmės standartus, fizinis nusidėvėjimas - pagal technologinius standartus (reikia pažymėti, kad čia turi įtakos ir pragyvenimo lygio veiksnys, nes mažas pajamas gaunančios šeimos siekia visapusiškai „plėtoti“ produkto išteklius).

Neturėtume painioti rinkos prisotinimo kaip prekių buvimo tarp vartotojų su prekybos prisotinimo sąvoka kaip prekių buvimas prekyboje laisvo pardavimo metu.

Pavyzdys. Prekės „Q“ bendrą rinkos talpą būtina nustatyti pagal šiuos sąlyginius duomenis (4.4 lentelė).

Numatoma, kad kainos kils 20 proc. Daroma prielaida, kad dideles pajamas gaunančių gyventojų pajamos (vienai šeimai) padidės 30%, vidutines pajamas gaunančių gyventojų - 10%, mažas pajamas gaunančių gyventojų - 2%.

Pagrindinio suvartojimo vienam gyventojui konvertavimas į dabartinį:

I grupė: 8,2 vnt./šeima - (8,20,20,006) + (8,20,30,012) = = 8,2 - 0,0098 + 0,0295 = 8, 2197 vnt./šeima;

II grupė: 3,4 vnt./šeima - (3,40,20,014) + (3,40,10,025) = = 3,4 - 0,0952 + 0,0085 = 3, 3133 vnt./šeima;

III grupė: 1,5 vnt./šeima – (1,50,20,03) + (1,50,020,034) = = 1,5-0,0090 + 0,0010 = 1,492 vnt./šeima.

Visas skaičiavimas pagal grupes:

I grupė: (1008,2197) - 90 + (900,1 + 900,25) - (1008,21970,05) = 821,97 - 90 + 9 + 22,5 - 41,09285  0 tūkst. vnt.

II grupė: (4003,3133) - 24 + (240,08 + 240,12) - (4003,31330,15) = 1325,32-24 + 1,92 + 2 ,88 - 198,270 vnt. = 198,270 vnt.  1100 tūkst.vnt

III grupė: (5001,492) - 16 + (160,06 + 160,05) - (5001,4920,3) = 746,0 -16 + 0,96 + 0,8 - 223 ,8 = 6 tūkst. vnt.7.  500 tūkst.vnt

4.4 lentelė

Rinkos pajėgumo veiksniai

Suapvalinti duomenys turėtų būti apibendrinti; Bendra suma parodo bendrą rinkos pajėgumą:

Kartu galima nustatyti kiekvienos vartotojų grupės vietą (dalį) bendroje rinkos pajėgumų apimtyje, o tai prisidės prie racionalesnio rinkos segmento pasirinkimo:

I grupė - 30,5%; II grupė - 47,8%; III grupė - 21,7 proc.

Rinkos diferenciacija dėl daugelio priežasčių gali priversti imtis dviejų ar daugiau etapų skaičiavimo procedūros. Kita vertus, galima naudoti supaprastintą formulę, atsisakant diferencijuoto rinkos struktūros vertinimo. Tokiu atveju reikia apskaičiuoti vidutinį suvartojimą visoms vartotojų kategorijoms, o rinkos pajėgumai bus pavaizduoti pagal šią formulę:

kur S i - bendras vartotojų skaičius (gyventojų, šeimų ir kt.);

n̅ i - vidutinis suvartojimas vienam gyventojui (šeimai ir pan.),

ekstrapoliuotas į dabartinį laikotarpį.

Rinkos potencialo vertinimą galima papildyti didmenininkų ir mažmenininkų apklausų rezultatais. Jie apibūdina ekonominę situaciją, finansinių ir prekinių išteklių būklę, santykius su tiekėjais ir klientais. Visų pirma, apie mažmeninės prekybos įmonių padėties įsivertinimą galima spręsti iš šių duomenų (3.7 lentelė).

Gairės

Marketingo funkcijų įvairovė atspindi marketingo veiklos įvairiapusiškumą, skirtą atnešti prekę vartotojui ir patenkinti klientų poreikius.

Patvirtinta Komercijos fakulteto edukacinės metodinės tarybos ir marketingo rinkodaros tyrimų edukacinis metodinis kompleksas Specialybė: 080111 Rinkodara Maskva 2009 m.

Mokymo ir metodologijos kompleksas

Mokomasis ir metodinis kompleksas disciplinai „Marketingo tyrimai“ sudarytas pagal Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto, pavyzdinės disciplinos programos, reikalavimus.

Kursinių darbų disciplinos „Marketingo tyrimai“ įgyvendinimo gairės

Gairės

FEDERALINĖ VALSTYBĖ AUKŠTOJO PROFESINIO MOKYMO ĮSTAIGA "RUSIJOS VALSTYBINIS TURIZMO IR PASLAUGŲ UNIVERSITETAS"

2 puslapis iš 2

Švietimo problema ir situacijos švietimo paslaugų rinkoje analizė šiandien yra labai aktuali ir populiari tema. Šiuolaikiniame pasaulyje aukštojo mokslo vaidmuo ir visos jo pasiekimo sąlygos yra pagrindinė ir apibrėžianti problema. Šiuo metu daugelyje šalių daug dėmesio ir laiko skiriama švietimo paslaugų rinkos analizei, jos konkurencijai, pagrindiniams mechanizmams, struktūrai, vaidmeniui rinkoje apskritai ir daug daugiau. Ir Rusija nėra išimtis.

Švietimas šiandien yra vienas dinamiškiausių ir perspektyviausiai besivystančių ekonomikos sektorių, o švietimo paslaugų rinka – viena aukščiausių plėtros ir augimo požiūriu. Tam tikrais skaičiavimais, kasmet sparčiausiai besivystančiose šalyse aukštojo mokslo ir švietimo srities švietimo paslaugų paklausos ir pasiūlos prieaugis siekia 10-15 proc. Švietimo sektoriaus raidos ypatumai ir pati švietimo esmė nulemia tai, kad švietimo paslaugų rinka turi tam tikrą specifiką. Švietimo paslaugų rinka yra veikiama tų pačių jėgų, kurios veikia bet kurią kitą rinką, nesvarbu, ar tai prekių ar paslaugų rinka. Būtent švietimo paslaugų rinka apjungia tiek rinkos, tiek ne rinkos veikimo mechanizmus. Tai yra jo specifika.

Pagrindinis rinkos ekonomikos elementas ir rinkos egzistavimo bei plėtros mechanizmas yra konkurencija. Kalbant apie švietimo paslaugų rinką, reikia pažymėti, kad tai nėra tobulos konkurencijos rinka, nes nėra tenkinamos ir neįvykdomos svarbios grynosios konkurencijos sąlygos, tokios kaip: standartinio produktų pobūdžio buvimas, prieinamumas. ekonominės informacijos trūkumas ir valstybės vykdomos kainų kontrolės stoka. Tačiau konkurencija aukštojo profesinio mokymo švietimo paslaugų rinkoje nėra monopolinė, kaip ir visoje rinkoje. Čia tikslingiau kalbėti apie oligopoliją.

Bene pagrindinis konkurencijos pavyzdys švietimo paslaugų rinkoje yra Jungtinės Amerikos Valstijos. Jungtinėse Amerikos Valstijose ši (švietimo) rinka turi labai gerai sukonstruotą sistemą, tačiau ji buvo kuriama per daugelį metų, o ekspertams pavyko rasti geriausią variantą, kaip plėtoti šį rinkos sektorių taip, kad dabar tai būtų daugelio žmonių etalonas. pasaulio šalys siekia ir nori pasiekti ateinančiais metais. JAV, daug universitetų ir gana didelis gyventojų mobilumas, šie veiksniai sudaro sąlygas užtikrinti didelę konkurencijos dalį švietimo paslaugų rinkoje, tačiau, svarbiausia, tai nėra pagrindinės ar pagrindinės sąlygos kurti. konkurencijos, jos prideda tik procentą konkurencijos JAV. Amerikoje jie dirba principu: ne kiekybė, o kokybė. Tai reiškia, kad nėra svarbiausia turėti daug žmonių, kurie nori būti šiame rinkos sektoriuje, bet svarbiausia yra suprasti mechanizmą ir parengti planą ar sistemą, kokybės grandinę, t.y. daug kas priklauso apie šios sistemos kokybę.

Atsižvelgdami į Rusijos švietimo paslaugų rinką ir ypač į konkurenciją švietimo paslaugų rinkoje, pamatysime, kad mūsų šalis sukūrė planus visos švietimo paslaugų rinkos plėtrai ir įvairias plėtros bei tolesnio tobulinimo programas. šios rinkos. Tas pats pasakytina ir apie konkurenciją švietimo paslaugų rinkoje. Nepaisant to, kad mūsų šalis šiuo aspektu nusileidžia pirmaujančioms valstybėms: JAV, Vokietijai, Didžiajai Britanijai, stengiamės siekti kuo geresnių rodiklių ir rezultatų, stengiamės sukurti sąlygas ir optimalias programas, kad bent šiek tiek, bet priartėti prie šios rinkos lyderių.

Kiekvienas mūsų šalies universitetas ir kiekvienas miestas stengiasi sudaryti optimalias sąlygas sąžiningai konkurencijai švietimo paslaugų rinkoje. Universitetai sąžininga kova stengiasi pritraukti kuo daugiau stojančiųjų į savo universitetą, sudarydami jiems sąlygas visaverčiam mokslui įvairiomis privilegijomis, lengvatomis, padidintomis stipendijomis bei galimybe keistis patirtimi su užsienio šalimis ir keliauti kitos šalys ir pirmaujantys tos ar kitos šalies universitetai.

Išanalizavus šią temą ir šią problemą, galima daryti išvadą, kad šiandien konkurencija švietimo paslaugų rinkoje Rusijoje vyksta pagal tam tikras sąlygas ir veiksnius ir mes siekiame tų rodiklių ir rezultatų, kuriuos turi Jungtinės Amerikos Valstijos. JAV šiame rinkos sektoriuje sukurta puiki sistema. Konkurencija JAV švietimo paslaugų rinkoje buvo kuriama jau ne vienerius metus, tačiau JAV pavyko sukurti ir suformuoti sistemą bei priemonių rinkinį, skirtą sukurti optimalias sąlygas švietimo paslaugų konkurencijai plėtoti. turgus. Pradedant nuo studentų priėmimo sistemos ir baigiant universitetų nepriklausomumu. Kitose šalyse taip pat stengiamasi tiksliai priartėti prie JAV ir pirmaujančių pasaulio šalių rodiklių ne tik šiame rinkos segmente, bet ir apskritai, jei vertintume rinką iš visų rinkos pozicijų ir lygių. , visi nori turėti tokią konkurencijos sistemą švietimo paslaugų rinkoje.

Literatūra

1. Todosiychuk A. V. 2011. Švietimo sistemos raidos prognozavimas / Švietimas dokumentuose. 334 p.
2. Sūnus T.A. Švietimo paslaugų rinkos formavimas (www.marketing.spb.ru). 214 p.
3. Žr. Porter M. [Elektroninis išteklius]. Prieigos režimas: Varžybos. Maskva: Williams, 2006; Konkurencinė strategija: pramonės šakų ir konkurentų analizės metodas. Maskva: Alpina Business Books, 2007; Konkurencinis pranašumas: Kaip pasiekti aukštą rezultatą ir užtikrinti jo tvarumą. M.: Alpina Business Books,. 2012. 270 p.

Pavasarinė akademinės bendruomenės veikla, be daugelio kitų, pasižymėjo dviem įvykiais, kurie, iš pirmo žvilgsnio, neturi tiesioginio ryšio vienas su kitu. Pirmiausia, vasario 14 d., Rusijos mokslų akademijos Filosofijos instituto Bio- ir ekofilosofijos centre vyko metodinis seminaras. O tada, gegužės 17 d., Nacionaliniame viešbutyje vyko Pirmoji analitinė konferencija „Konkurencija: strategija, taktika, modeliai, mokymai“ (organizavo Maskvos finansų ir pramonės akademija bei Visuomeninė aukštojo mokslo kokybės gerinimo skatinimo taryba). Atrodytų, koks ryšys tarp tokių skirtingų įvykių? Tai pasirodė labai reikšminga. Faktas yra tas, kad seminare vykusi emocinga mokslinė diskusija buvo skirta V. I. knygos aptarimui. Nazarovas „Evoliucija nėra pagal Darviną. Evoliucinio modelio keitimas. Kritikuodamas Charleso Darwino teoriją, knygos autorius pabrėžia, kad „šiuolaikinė biologija nepatvirtino, kad gamtoje egzistuoja nei tarprūšinė konkurencija, nei kumuliacinis natūralios atrankos veiksmas“. Akivaizdu, kad pats „kėsinimosi į pamatus“ faktas gali sujaudinti ne tik pasaulinio lygio mokslininkus, tyrinėjančius šią problemą (kas aiškiai pasireiškė apskritojo stalo medžiagoje), bet ir visiškai skirtingas mokslo sritis plėtojančius specialistus. Ir tai labai tiksliai suformulavo L.V. Fesenkova: „Pagrindinė darvinizmo samprata – „natūrali atranka“ – įgijo svarbaus šiuolaikinio mentaliteto komponento statusą. Ji yra nepastebimai mūsų kultūroje ir sukuria bendrų idėjų apie gamtą įspūdį. Nepastebime, kad ne tik mūsų metodologija įvairiose žinių srityse remiasi darvinizmo principais, bet ir daugelio fundamentalių sąvokų aksiomatika yra ne kas kita, kaip Darvino idėjų apie evoliucinius gyvojo pasaulio procesus perfrazavimas. Šiandien adaptacijos ir atrankos sampratų pagalba interpretuojamas net religijos, meno, moralės atsiradimas. Į juos žvelgiama per jų selektyvinės vertės prizmę bendruose konkurencinės kovos procesuose, kurie tarsi yra antropogenezės ir kultūros genezės esmė... Taigi darvinizmas yra ne tik mokslas, bet ir pasaulėžiūra.

Nesigilindami į diskusiją tarp „darvinistų“ ir „antidarvinistų“, pereikime prie kito renginio – konferencijos „Konkurencija: strategija, taktika, modeliai, švietimas“. Kaip rodo pavadinimas, konferencijos organizatoriai stengėsi sistemingai spręsti konkurencijos ir konkurencingumo klausimus. Taigi pirmoji klausimų grupė buvo skirta konkurencinio elgesio modeliams, kaip svarbiausiam Rusijos verslo subjektų konkurencingumo plėtros vektoriui. Antroji grupė orientuota į valstybės konkurencijos politiką ir antimonopolinį rinkų reguliavimą, suteikiantį tinkamą infrastruktūrą Rusijos ekonomikos plėtrai. Trečiasis buvo esminis švietimo bendruomenei, nes buvo orientuotas į profesinių kompetencijų formavimą konkurencinio elgesio srityje. Nesiekdami išanalizuoti visų konferencijoje pasakytų kalbų, atkreipiame dėmesį tik į jų įvairovę, įvairiapusiškumą ir konstruktyvumą, o tai leido ne tik padaryti didelę pažangą nagrinėjant išdėstytas problemas, bet ir nubrėžti tolesnius tokio tyrimo žingsnius.

Dabar apsistokime ties viena iš kalbų, kuri, tiesą sakant, paskatino mus nubrėžti paralelę tarp Rusijos verslo konkurencingumo problemų ir „antidarvinizmo“ vystymosi. Kalbame apie Rusijos mokslų akademijos nario korespondento, ekonomikos mokslų daktaro, profesoriaus, Centrinio ekonomikos ir matematikos instituto direktoriaus pavaduotojo G.B. Kleineris. Kalbėdamas apie žinių ekonomiką, kaip apie artėjantį visuomenės ekonominio vystymosi etapą, autorius išryškina šiuos bruožus:

• - prekių individualizavimas;
• -sandorių individualizavimas;
• -žinių funkcijų įvairovę;

Žinių personalizavimas;

Profesionalios aplinkos žinių kūrėjams poreikis;

Agentų konkurencijos ir bendradarbiavimo žinių rinkoje derinys. Jeigu materialinių gėrybių ekonomikoje svarbus gamintojų konkurencingumas, tai žinių ekonomikoje – gebėjimas bendradarbiauti, t.y. suderinamumas;

Vietoj įmonių konkurencijos ir įmonių konfliktų egzistuoja „bendra konkurencija“ ir „konkurencija“*.

Aiškindamas šias savybes G.B. Kleineris akcentuoja tai, kad „žinių ekonomikoje konkurencijos nebegalime laikyti dominuojančiu įmonių santykių būdu. Konkurencijos ir bendradarbiavimo derinys, bendradarbiavimo ir konkurencijos derinys – tai iš esmės naujas dalykas, į kurį norėčiau atkreipti susirinkusiųjų dėmesį. Konkurencija yra tik viena medalio pusė. Taip, konkurencija yra svarbi, bet ne visa apimanti. Be bendradarbiavimo, kaip ir be konkurencijos, apskritai šiuolaikinės ekonomikos ir tuo labiau žinių ekonomikos egzistavimas yra neįmanomas. Plėtodamas šią idėją, autorius pastebi reikšmingus ekonomikos mokslo teorinio pagrindo poslinkius: „Naujose ekonomikos paradigmose reikšmingą vaidmenį vaidina aplinkos socialiniai dariniai: institucijos, žinios, įsitikinimai, pasitikėjimo ir bendradarbiavimo sistemos, įvairių rūšių integracijos klubai ir tinklai. . Pažymėtina, kad pastarieji vienija ne tik agentus – vartotojus ir gamintojus, bet ir įvairius ekonomikos lygius, įskaitant valstybę ir įmones. Pataisykime šią mintį, nes ji yra nepaprastai svarbi mūsų tolesnei situacijos švietimo paslaugų rinkoje analizei.

Kaip vieną iš argumentų autorius pažymi šiuolaikinės rinkodaros paradigmos kaitą – nuo ​​konkurentų nugalėjimo iki vertybių sistemos kūrimo kartu su vartotoju, kas, jo požiūriu, reiškia naują ekonomikos, kaip vientiso organizmo, ideologiją. Ir čia vėl reikia grįžti prie minėto apskritojo stalo ir remtis akademiko G.A. Zavarzin, kad „tikslas yra pasiekti harmoniją kaip būtiną tvarumo sąlygą“. Argi ne gana aiški paralelė?

Ar tai, kas išdėstyta pirmiau, reiškia, kad konkurencija įmonės rinkoje nustoja vaidinti pagrindinį vaidmenį? Dar kartą grįžkime prie G.B. Kleineris: „Pagrindinė konkurencinių pranašumų dalis turėtų būti potencialaus pobūdžio, t.y. prireikus naudoti. Kaip branduolinio pariteto tarp šalių pasiekimas prisidėjo prie taikos tarp jų ir visame pasaulyje išsaugojimo, konkurenciniai pranašumai įmonėje turėtų neleisti pradėti konkurencinio karo su ja. Baigdami tokią gausią citatą, atkreipiame dėmesį tik į neįprastą autoriaus požiūrį į konkurencingumo problemą: „Įmonė, kaip žinote, vadinama konkurencinga, jei turi galimybę pakankamai ilgai užimti deramą vietą konkurencijoje su kitomis įmonėmis. laikotarpį. Atitinkamai, įmonė nėra konkurencinga, jei neturi tokių galimybių. Tačiau objektyviam įmonės įvertinimui svarbiau, kad ji turėtų ilgalaikės plėtros galimybių už konkurencijos ribų! Kartu plėtrą suprantame kaip įmonės funkcionavimą rinkos aplinkoje, lydimą aktyvių novatoriškų reprodukcijos procesų. Natūralu tokią įmonę vadinti nekonkurencine, t.y. galintys veikti ir vystytis tarsi „be konkurentų pagalbos“, nepaisant jų, t.y. iš konkurencijos. Geras bėgikas pagal tikslią apibrėžimą yra ne tas, kuris įveikia savo varžovus, o tas, kuris išvysto didelį greitį be varžovų!

Dabar pažiūrėkime į dabartinę situaciją švietimo paslaugų rinkoje. Atrodo teisingiausia šią situaciją analizuoti iš mokymosi visą gyvenimą sistemos perspektyvos, suprantant ja ne tik „mokymosi visą gyvenimą“ sąvoką, bet ir skirtingų švietimo lygių santykį. Taigi, panagrinėkime mokyklinio ugdymo sistemą ir, svarbiausia, degančią mokyklų perėjimo prie specializuoto ugdymo problemą. Iš karto reikia pažymėti, kad teoriškai mokyklos, kaip žinoma, yra įtrauktos į ne rinkos ekonominių santykių modelį švietimo srityje, todėl neturėtų būti švietimo paslaugų rinkos subjektai. Nepaisant to, beveik kiekviena mokykla siūlo mokamų švietimo paslaugų rinkinį, o tai reiškia, kad ji veikia kaip rinkos subjektas, suinteresuotas pritraukti kuo daugiau šių paslaugų vartotojų. Vadinasi, mokykla, kaip ir kitos ugdymo įstaigos, yra įtraukta į konkursą, taip pat taiko tam tikrus konkurencinio elgesio modelius. Be to, „demografinės skylės“ sąlygomis kova dėl paslaugų vartotojo reiškia nebe papildomas, o pagrindines pajamas, nes švietimo įstaigai skiriamų biudžeto lėšų dydis tiesiogiai priklauso nuo studentų skaičiaus.

Regioniniu ir savivaldybių lygmenimis specializuoto ugdymo koncepcija apima jo įgyvendinimo modelių ir mechanizmų kūrimą remiantis ugdymo kintamumo užtikrinimo principu. Kaip žinote, siūlomi trys tokie modeliai:

• - vieno profilio ugdymo įstaiga;
• - daugiadalykė ugdymo įstaiga;
• - tinklo organizavimas (šis modelis įgyvendinamas dviem versijomis – „Resursų centras“ ir „Mokykla – papildomo ugdymo įstaiga – universitetas“).

Taigi vaikas mokosi mokykloje, dar nesuvokdamas, kad tai vieno profilio ir šis „vienas profilis“ nesutampa su jo būsimu pasirinkimu. Kai tik ateina toks supratimas, vaikas susiduria su pasirinkimu – pereiti į kitą mokyklą arba „lipti ant savo dainos gerklės“ ir pakeisti profilį. Argi ne slegiantis vaizdas? Sunkiai sekasi ir mokyklai: „savi“ mokiniai, pageidaujantys kitokio profilio, priversti pereiti į kitą mokyklą, o norint užtikrinti klasių užpildymą, reikia specialiai įdarbinti „svetimus“ vaikus, kurie pereis. iš kitų mokyklų. Taigi, mūsų nuomone, vieno profilio mokymo modelis neatlaiko kritikos.

Daugiadalykės ugdymo įstaigos privalumai yra akivaizdūs, tačiau užtikrinti daugiadalykę veiklą ekonomiškai įmanoma tik naujai statomose mokyklose, kuriose mokosi daugiau nei dvi lygiagretės gimnazistų, arba į verslumą orientuotose bendrojo lavinimo įstaigose, kuriose yra valdyba. patikėtinių ir yra papildomas nebiudžetinis mokyklos finansavimas. Atėjusios „demografinės skylės“ sąlygomis mažai mokyklų galės užtikrinti ugdymo kintamumą su minimaliu mokinių kontingentu. Daugiadalykiškumo trūkumas, mūsų nuomone, yra tai, kad sunku aprūpinti ugdymo procesą vienos mokyklos specializuotose klasėse reikiamais ištekliais, įskaitant personalą. Iš čia ir smunka profilinio ugdymo kokybė. Nepaisant to, remiantis eksperimentinių mokyklų paskirstymo Maskvos pietiniame edukaciniame rajone pagal specializuoto ugdymo įgyvendinimo modelius rezultatus, 56% mokyklų pasirinko daugiadalykės ugdymo įstaigos modelį (pav.).

Ryžiai.

Veiksmingiausias, mūsų nuomone, yra tinklo organizavimo modelis. Pažymėtina, kad išteklių centro idėją specialistai parengė nuo 1993 m., atsižvelgdami į jos pritaikymą ikiuniversitetinio ugdymo sistemoje. Taigi per šį laikotarpį dvi Maskvos mokyklos kaimynystėje esantis Pietvakarinis Maskvos edukacinis rajonas bandė suvienyti pastangas ruošdamas studentus universitetams. Pirmoje mokykloje buvo ruošiamasi į ekonomikos universitetus, antroje - į techninius. Kiekvienas mokinys buvo įtrauktas į pasirinktą papildomo ugdymo programą po pamokų savo arba kaimyninės mokyklos pagrindu.

Šiuo metu išteklių centru siūloma laikyti tiek vieną iš labiausiai techniškai ar personalu aprūpintų mikrorajono mokyklų, tiek skirtingo išsilavinimo lygio ugdymo įstaigą, turinčią specializuotam ugdymui vykdyti reikalingus išteklius. . Pirmuoju atveju turime konkurencinių santykių pavyzdį bendrojo ugdymo segmente, įgyvendintą horizontaliosios integracijos modelio forma, antruoju – vertikalios integracijos pavyzdį.

Kitas tinklo organizacijos požiūris atsispindi laipsniško specializuoto mokymo įvedimo Maskvos pietinio rajono švietimo įstaigose programoje. Organizuodami tinklinę sąveiką tarp ugdymo įstaigų, programos kūrėjai vadovaujasi šiomis nuostatomis: tinklas kuriamas ir prižiūrimas bendrais klausimais, kurie domina visus tinklo narius; kiekvienas tinklo mazgas siūlo savo konkrečios problemos ir jos sprendimo viziją, o kitus tinklo mazgus naudoja kaip papildomą resursą. Taigi atsiranda tinklo mazgo sąvoka, kurią kūrėjai apibrėžia kaip švietimo įstaigą, atitinkančią šiuos reikalavimus:

• - turi savo autorinį turinį (profilinio mokymo modelį) apie bendras tinklo problemas;
• - turi savo išteklius ir infrastruktūrą savo ugdymo modelio turiniui įgyvendinti;
• - supranta jo turinio šališkumą ir mato galimybę panaudoti papildomus resursus kitų tinklo mazgų sąskaita.

Atitinkamai, švietimo įstaigų tinklo sąveika gali būti vykdoma remiantis:

ugdymo proceso įgyvendinimas;

materialinių ir techninių išteklių naudojimas;

personalo pritraukimas;

informacinių ir ryšių technologijų taikymas.

Taigi siūlomas tinklo modelis atspindi ne vieno išteklių centro buvimą, o tam tikrų išteklių savininkų grupę, kuri užmezga keitimosi jais santykius – tai yra konkurencinius santykius. Ir jei taip, tuomet būtų teisinga resursų centrų žiedą, sujungtą tarpusavyje ir savo veiklą grįstą suderinama programine ir technologine baze, laikyti optimalia konkurencingo tinklo modelio forma. Tai reiškia, kad tikslinga sukurti išteklių centrų žiedą kaip vieningos rajono švietimo sistemos pagrindą.

Pažymėtina, kad išteklių centro arba tokio tinklo organizacijos idėja idealiai atitinka pačią konkurencinių santykių paradigmą ir puikiai apima visus švietimo lygius, įkūnydama modelius ir horizontalią bei vertikalią integraciją. Taigi, atsižvelgiant į aukštojo profesinio mokymo sistemą, pastebime, kad kiekvienam universitetui jokiu būdu ekonomiškai neapsimoka išlaikyti savo spausdinimo bazę, tuo tarpu mokymo proceso aprūpinimas mokomąja ir metodine medžiaga yra vienas iš svarbių licencijavimo reikalavimų ir švietimo kokybės rodiklis. Iš čia ir universitetų partnerysčių tikslingumas, kai vienas veikia kaip užsakovas, o kitas – kaip spausdinimo darbų vykdytojas. Idealiu atveju šie ryšiai neapsiribotų poligrafija, o tęstųsi iki bendro edukacinio ir metodinio šaltinio formavimo. Ypač aktuali yra išteklių centro idėja mokymosi naudojant naujas informacines švietimo technologijas (e-mokymasis) srityje, nes elektroninių mokymo kursų kūrimas yra tikrai brangus malonumas. Tiek kursų mainai, tiek „bendrųjų“ kursų kūrimas tarpuniversitetinių autorių komandų pastangomis gali gerokai sumažinti edukacinės programos turinio kūrimo kaštus. Žinoma, šiuo atveju reikia išspręsti nemažai klausimų, ypač kalbant apie intelektinės nuosavybės valdymą, tačiau tokios konkurencijos tarp universitetų nauda akivaizdi.

Konkurenciniai procesai taip pat apima vertikalios integracijos modelius. Kaip žinia, mokymosi visą gyvenimą sistema apima plačią švietimo įstaigų, įgyvendinančių įvairias ugdymo formas ir lygius, sąveiką. Tai mokyklos ir kolegijos, kolegijos ir universitetai, mokyklos ir universitetai ir kt. Labiausiai paplitęs bendradarbiavimo modelis yra ugdymo modelis „mokykla – universitetas“. Jos pagrindu mokyklos ir universitetai įgyvendina įvairias edukacines programas: nuo pasirengimo universitetui iki giluminio kelių specialiųjų disciplinų studijų mokyklos pagrindu, o vėliau – studijos universitete pagal individualų planą. Švietimo veikla paprastai vykdoma remiantis mokyklos ir universiteto susitarimu, dalyvaujant universiteto dėstytojams, ir pagal mokinių tėvų mokymosi išlaidų kompensavimo sąlygas. Bendrų ugdymo programų poreikis yra didelis ir gali užtikrinti nebiudžetinių finansinių išteklių antplūdį į mokyklą.

Šiuo metu, kaip buvo parodyta, mokyklos pereina prie profilinio ugdymo. Kartu teigiama, kad tai nėra nei mokymas universitetui, nei profesinis išsilavinimas. Tačiau manome, kad vienas kito neišskiria ir tinkamai organizuojamas ugdymo procesas nesukelia mokinių perkrovos. Skirtingai nuo požiūrio, pagal kurį vaikai turėtų „profiliuotis“ mokykloje, o paskui eiti į parengiamuosius universiteto kursus, visiškai negaudami pagrindinių profesinių žinių. Kurdami visą gyvenimą trunkančio mokymosi modelį Maskvos finansų ir pramonės akademijoje, atlikome didžiulį darbą, kad derintume įvairių švietimo lygių ugdymo programų didaktinius padalinius. Ir drąsiai galime teigti, kad profilinį išsilavinimą puikiai papildo lygiagretus vidurinio profesinio mokymo programos vystymas (žinoma, ne visa apimtimi), bet kuriuo atveju, jei kalbėtume apie socialinį-ekonominį profilį ir tokias specialybes. vidurinio profesinio išsilavinimo „Vadyba“ arba „Ekonomika ir apskaita“, arba IT profilis ir specialybė „Automatizuotos informacijos apdorojimo ir valdymo sistemos“. Žinoma, visa tai įmanoma tik užtikrinus medžiagos įsisavinimo nuoseklumą ir tęstinumą, išvengiant jos dubliavimo, o tai apima skrupulingą bendrą įvairių ugdymo lygių švietimo įstaigų skyrių, atsakingų už ugdymo turinį, edukacinę ir metodinę pagalbą bei organizavimą, darbą. ugdymo proceso. Kartu didėja reikalavimai švietimo ir metodinės pagalbos struktūrai ir turiniui, nes tam tikrą medžiagos kiekį studentas turi įsisavinti pats. Mokytojai savo ruožtu privalo išmokyti mokinį teisingo ir efektyvaus savarankiško darbo, kompetentingo įvairių informacinių išteklių naudojimo.

Kaip pasiruošimas universitetui ir specializuotų mokymų profesionalizavimas susijęs su varžybų procesais?

Pirma, dėl „demografinės skylės“ vaikų, norinčių mokytis tame pačiame profilyje (taigi ir pasirinkti tą patį universitetą), skaičius baigiamose klasėse yra nepakankamas bendro švietimo paslaugų teikimo projekto ekonominiam pagrįstumui užtikrinti.

Antra, profilinis ugdymas vis dar neturi savo metodinės paramos, o daugelis universitetų plėtros gali būti gana veiksmingos sprendžiant profiliavimo problemas.

Trečia, profesinio orientavimo klausimai glaudžiai koreliuoja su profesinio orientavimo klausimais, kurių pačios mokyklos negali išspręsti ir, kaip dabar aiškėja, negali visiškai išspręsti universitetai be darbdavio dalyvavimo.

Ketvirta, šiandien jie jau bando susieti profiliavimą su būsimais darbo rinkos poreikiais, todėl mokykloms ši užduotis tampa neįmanoma.

Taigi būtini strateginiai aljansai, įskaitant mokyklų, įvairių universitetų, darbdavių ir vietos valdžios bei vyriausybių partnerystę. Pastaroji turėtų būti atsakinga už valstybės prioritetus rengiant specialistus.

Pažymėtina, kad švietimo paslaugų rinkoje egzistuoja tokio pobūdžio vietiniai aljansai. Pavyzdžiui, Švietimo centro Nr. 1694 pagrindu švietimo paslaugos teikiamos mokymui daugelyje universitetų pagal vieną programą, suderintą su dalyvaujančiais universitetais. Mokymo procese dalyvauja dėstytojai iš visų universitetų, kurie yra šio aljanso nariai. Universitetai pripažino vaikų mokymo pagal vieną programą kokybę. Tiesą sakant, tai yra tarpuniversitetinio centro koncepcijos įgyvendinimas, kurį išsamiai aprašėme monografijoje „Švietimas rinkos aplinkoje: mokymo įstaigos samprata“ (M., 2002). Ši koncepcija grindžiama tarpuniversitetiniu susitarimu, reglamentuojančiu ikiuniversitetinių mokymų vykdymo tvarką ir kuriame pateikiamas sąrašas:

papildomos priėmimo į biudžetinį skyrių galimybės (išleistas iš konkurso; papildomas balas dalyvaujant konkurse; dalyvavimas olimpiadose ir kituose stojamiesiems egzaminams prilygintuose renginiuose pagal galiojančius Švietimo ir mokslo ministerijos nuostatus ir nurodymus);

papildomos priėmimo sutartimi galimybės - finansinės (nuolaidos, mokėjimas dalimis, galimybė pereiti į biudžetinį skyrių arba 100% nuolaida studijų kainai, esant puikiais akademiniams pasiekimams) ir organizacines (išleistas iš konkurso; papildomai balų dalyvaujant konkurse; registracija pagal pokalbio rezultatus ir pan.).

Organizaciniai mokymo tarpuniversitetiniame centre aspektai yra tokie.

• 1. Studentas ruošiasi stoti į kelis dalyvaujančius universitetus vienu metu, į specialybių grupę (žinoma, pasiruošimas ekonomikos specialybėms skirsis nuo pasiruošimo matematikos, gamtos mokslams ir pan.).
• 2. Paruošimas vykdomas suinteresuotų šalių susitarimo pagrindu. Studentas sudaro sutartį su tarpuniversitetiniu centru, jeigu jis veikia kaip juridinis asmuo; tuo atveju, kai toks centras yra universiteto struktūrinis padalinys ir neturi teisės sudaryti sutarčių, sutartis sudaroma su pačiu universitetu, kurio pagrindu šis struktūrinis padalinys veikia. Sutartyje yra nuorodos į suinteresuotų šalių susitarimą.
• 3. Studentas gauna dalyvaujančių universitetų patvirtintą mokymo programą, reikiamą edukacinę ir metodinę pagalbą. Mokymo programa apima nuodugnų disciplinų, aktualių dalyvaujantiems universitetams, studijas, privalomus profesinio orientavimo užsiėmimus, mokymus ir verslo žaidimus – dalyvaujančių universitetų „akcentus“.
• 4. Užsiėmimai vyksta moduliniu principu: į modulį įeina įvadinės paskaitos, vykstančios kiekviename dalyvaujančiame universitete, ir medžiagos rengimas praktiniuose užsiėmimuose, dalyvaujant mokyklos dėstytojams – kuratoriams.

Pasvarstykime, kokias galimybes įgyja suinteresuotos šalys įgyvendindamos tokį modelį.

Nauda studentui akivaizdi – jis turi daugiau galimybių patekti į dalyvaujančių universitetų biudžetinius ir nebiudžetinius skyrius. Be to, studijų laikotarpiu išsamiai susipažįsta tiek su pasirinkta specialybe, tiek su šios specialybės rengimo ypatumais visuose dalyvaujančiuose universitetuose.

Šiuo atveju studentų (ir jų tėvų) pirmenybė universitetui formuojasi veikiant tiek kainos, tiek ne kainos veiksniams (pareiškėjo įspūdžiams apie bibliotekos fondą, universiteto visuomeninį gyvenimą ir kt.).

Tarpuniversitetinio centro ekonominį susidomėjimą lemia šie veiksniai. Pirma, lengviau įdarbinti studentus integruotoms mokymo programoms nei vieno universiteto švietimo programai. Antra, tokios edukacinės programos leidžia panaudoti integruotus dalyvaujančių universitetų išteklius ir taip sumažinti išlaidas. Kita medalio pusė – kompleksiškesnis veiklos organizavimas įgyvendinant integruotas programas, tačiau kuo didesnis dalyvaujančių universitetų susidomėjimas, tuo didesnė projekto valdymo parama gali būti suteikta.

Galiausiai, dalyvaujančių universitetų ekonominis interesas. Jau šiandien privačiose, konfesinėse ir specializuotose mokyklose (su giliai mokantis užsienio kalbos, matematikos ir kt.) beveik kiekvienas studentas yra orientuotas į konkretų universitetą. Su universitetu integruotomis programomis domisi tiek mokykla, tiek studentai, tačiau dėl itin mažos grupės dydžio tokių programų pusiausvyrinė kaina nėra nustatyta.

Kadangi studijų rengimo universitetinei programai kaina apima nemažai pridėtinių išlaidų, tai gerokai viršija korepetitoriaus išlaidas. Taigi integruotų programų pusiausvyros kaina formuojasi tik esant pakankamam studentų skaičiui, kurį užtikrina mokymų pasiūla ne viename, o keliuose universitetuose.

Be to, „demografinė skylė“ neišvengiamai didina universitetų konkurenciją ne tik dėl nebiudžetinių, bet ir dėl valstybės finansuojamų studentų. Šiuo atveju sudėtingiausią funkciją – studentų įdarbinimą – įgyvendina trečiosios šalies organizacija. Taip pat visas mokymosi proceso valdymas tarpuniversitetinei ikiuniversitetinio mokymo programai. Be to, universitetų dėstytojams, dalyvaujantiems ugdymo procese, suteikiamas nebiudžetinis darbas.

Universitetai, suinteresuoti pritraukti būsimus studentus, turėtų būti pasirengę priimti savo išteklius (žmogiškuosius, techninius, technologinius) už priimtiną kainą, ty veikti kaip išteklių centras. Marketingo tikslais jiems pravartu rengti net ir nemokamus renginius (universitetas apmoka tokių renginių organizavimo išlaidas kartu su studentais iš paties universiteto ikiuniversitetinio mokymo sistemos).

Norėčiau pastebėti, kad tarpuniversitetinio centro koncepcijos įgyvendinimas yra labai sunkus uždavinys, reikalaujantis milžiniškų komunikacijos pastangų ir įtikinėjimo dovanos. Sąveikos su universitetais procese universitetinis snobizmas pasirodo kaip netikėtas reiškinys, kuris susideda iš nenoro niekam deleguoti ugdymo procesą ruošiantis universitetui, nes „išskyrus mus pačius, niekas negali pasiruošti mūsų universitetui“. Universitetai labai atsargiai deleguoja rinkodaros funkcijas, vertindami tai kaip „kėsinimąsi į bendrą rinkos segmentą“. Dažnai komunikacijos procesas sustoja dėl daugybės patvirtinimų biurokratizacijos. Jei šią problemą bandys spręsti už ikiuniversitetinį mokymą atsakingas universiteto struktūrinis padalinys, dalyvaujantys universitetai „įtaria“, kad pasirengimo procese stojantieji į kelis universitetus galiausiai bus orientuoti į vieną. Šią užduotį šiek tiek lengviau išspręsti trečiosios šalies nepriklausoma verslo tipo švietimo organizacija.

Nepaisant to, būtent tokie tarpuniversitetiniai centrai dėl savo mobilumo, organizacinės struktūros paprastumo ir valdymo efektyvumo gali atlikti koordinavimo vaidmenį sudėtinguose konkurencinėje universitetų sąveikos procesuose, siekiant įgyvendinti ikiuniversitetinio ugdymo programas. padėti mokykloms pereiti prie specializuoto ugdymo, o stojantiesiems – orientuotis ir pasirinkti jums tinkamą kelią.

Kaip matome, tarpuniversitetinio centro veiklos cementuojantis pagrindas yra ir išteklių centro idėja, o perspektyviausia, mūsų požiūriu, yra jo tinklo organizavimas.

Panagrinėkime dar vieną konkurencijos ugdymo paslaugų rinkoje plėtros aspektą. Prasidėjus „demografinei skylei“, verslūs universitetai daug dėmesio skyrė įmonių mokymo programoms (sąveikos su verslu tvarka) ir magistrantūros studijų programoms. Jų aktyvavimą universitetuose, mūsų nuomone, lydės šie procesai:

• - abipusis švietimo ir verslo jungimas bei strateginių aljansų „universitetas – įmonė“ kūrimas;
• - universitetų skatinimas į korporatyvinius universitetus su trumpalaikėmis taikomojo pobūdžio mokymo programomis (šiandien daugiausia domimasi mokymais); konkurencinių ar konkurencinių santykių su profesinio mokymo centrais plėtra, „freelancerių“ (instruktorių ir konsultantų, dirbančių rinkoje kaip „laisvieji menininkai“) įtraukimas į savo veiklos orbitą;
• - bandymai kurti verslo konsultavimo sritis universitetuose, o tai savo ruožtu lems arba konkuravimą, arba konkurencinių santykių su specializuotomis verslo konsultacijas teikiančiomis įmonėmis plėtojimą.

Ir galiausiai, grįžkime prie svarbiausios pasaulio tendencijos – švietimo globalizacijos ir jos pasekmės – spartaus švietimo paslaugų eksporto vystymosi daugelyje šalių. Kaip žinote, švietimo globalizacija yra tiesiogiai susijusi su internetinių universitetų atsiradimu ir tarptautinio švietimo plėtra. Pasak australų mokslininko G. McBurney, kaip transnacionalinį išsilavinimą eksportuojančios šalies atstovo, tai „sunki diskusijų tema. Importuojančios šalys sukuria reguliavimo teisės aktus dėl įvairių priežasčių, įskaitant vartotojų apsaugą, vietinių švietimo sistemų apsaugą ir kokybės užtikrinimą. Eksportuotojai kuria etikos kodeksus ir rūpinasi savo institucijų, veikiančių tarptautinėje arenoje, reputacija. Tarptautinės organizacijos, tokios kaip UNESCO, taip pat nevyriausybinės ir privačios tarptautinės organizacijos, tokios kaip Tarptautinė transnacionalinio švietimo sąjunga, laikosi geros tarptautinio švietimo praktikos principų.

Tuo tarpu 1999 m. 35 iš 38 Australijos universitetų pranešė teikiantys 750 tarptautinių kursų (įtikinamas konkurencijos pavyzdys, ar ne?). 2000 m. įstojusių studentų skaičius buvo apie 32 000 (apmokytų tiek vietoje, tiek nuotoliniu būdu), plius 6250 tik nuotoliniu būdu besimokančių žmonių.

Švietimo globalizacija sulaukia didžiųjų tarptautinių institucijų ir organizacijų dėmesio: UNESCO, JT, Pasaulio banko, Europos Tarybos ir kt. Tarptautiniai ryšiai švietimo srityje stiprėja: jie nukreipti į švietimo kokybę ir prieinamumą. , užtikrinant diplomų lygiavertiškumo pripažinimą ir įveikiant nacionalines kliūtis.

Ekspertų teigimu, artimiausiais metais užsienio studentų mokymas ne vienoje šalyje taps vienu pelningiausių ekonomikos sektorių. Kalbant apie Rusiją, kaip žinome, nepaisant to, kad yra tiek techninė, tiek technologinė, tiek materialinė parama švietimo paslaugų eksportui, reikšmingas lūžis teikiant švietimo paslaugas užsienio studentams per el. mokymąsi dar nepastebėtas. Šiuo atžvilgiu negalima ignoruoti dar vienos galimybės plėtoti švietimo paslaugų eksportą – suaktyvinant konkurencinius procesus su suinteresuotosiomis šalimis iš „artimo“ ir „tolimojo“ užsienio bei inicijuojant inovatyvius švietimo projektus tarptautinio bendradarbiavimo formatu. .

Galbūt būtent integraciniai procesai švietime turės lemiamą teigiamą vaidmenį šalies švietimo sistemos reformavimo procesuose. Ir tada švietimo ekonomika, kaip ir šiuolaikinė biologija, užfiksuos tokių taktinių konkurencinio elgesio modelių atmetimą kaip įžeidžiantį ir gynybinį už tvarkingos veiksmingos sąveikos ir bendradarbiavimo modelius.

Literatūra

konkurencingas švietimo specialistas

• 1. Ar egzistuoja natūrali atranka? (Apvalaus stalo medžiaga) // Aukštasis mokslas Rusijoje. - 2006. - Nr.7.
• 2. Ar egzistuoja natūrali atranka? (Apvalaus stalo medžiaga) // Aukštasis mokslas Rusijoje. - 2006. - Nr.8.
• 3. McBurney G. Globalizacija kaip politinė aukštojo mokslo paradigma // Aukštasis mokslas šiandien. - 2001. - Nr.1.