Kai kurių inovatyvių pedagoginių technologijų praktinio pritaikymo teorinio ciklo dalykuose galimybės vaikų mokyklose. Santrauka tema: „Inovatyvūs muzikos mokymo metodai papildomo ugdymo įstaigoje vaikų dailės mokyklos pavyzdžiu

Per pastaruosius 10-15 metų, paviršutiniškai nepastebimai, bet iš tikrųjų esminiai revoliuciniai pokyčiai įvyko išsilavinimo būduose, kurie, be kita ko, turėjo įtakos ir muzikiniam ugdymui. Visur esantis skaitmeninės technologijos- elektroninės-skaitmeninės technologijos – įneša savo pokyčius į tradicinius muzikos meno mokymo procesus. O svarbus muzikinio ugdymo sistemos uždavinys – panaudoti juos geranoriškai, įvaldant aukštu meniniu, o ne tik pramoginiu šiuolaikinės kultūros lygiu.

Viena vertus, šios technologijos per naujus elektroninius-skaitmeninius įrankius atveria kūrybai (įskaitant kompoziciją-autorinę, aranžuotę ir koncertinį atlikimą) iki tol neegzistavusius dažus ir meninės raiškos priemones bei naujus kūrimo būdus. muzika ir būdai klausytojams. Kita vertus, dėl daugėjančios muzikinės ir kompiuterinės programinės įrangos techninės mokymo priemonės (TUT) tampa visuotinai paklausios.

Būtent į paskutinę jų paskirtį – atsižvelgiant į galimybę panaudoti muzikos teorines disciplinas mokant pradiniame lygmenyje, ypač Vaikų meno mokykloje ir Vaikų muzikos mokykloje – čia skirsime daugiau dėmesio. O susitelkime į dvi dalis – bendrąjį melomanų ugdymą ir ikiprofesinį būsimųjų muzikantų mokymą.

Dabar iššūkis yra kurti bendrosios raidos programos ugdymas, paremtas tokių tradicinių muzikos teorinių dalykų, skirtų vaikų muzikos mokykloms (beje, dabar jau tarp ikiprofesinių), tokių kaip solfedžio, muzikos teorijos elementų, muzikinės literatūros, muzikos klausymosi atnaujinimu. Vis labiau ryškėja poreikis modernizuoti mokymo metodus ir priemones, priartinant juos prie naujų vaikų ir jaunimo kartų suvokimo ypatumų. Ne paslaptis, kad muzikos teoriniai dalykai dažnai vedami sausai, neįdomiai, maksimaliai iškraunant studijų dalyko meninį komponentą, sukeliant nuobodulį ir apskritai atbaidant vaikus nuo muzikos studijų.

Ir čia į pagalbą gali ateiti nauji perdavimo sistemos operatoriai – pagalbiniai meniškai sukurtų vizualinių vaizdo mokymų elementai. Mokinio regėjimo diapazonas XXI amžiuje vaidina svarbesnį vaidmenį nei praeityje. Ir apskritai bet kokių projektų sėkmei šiuolaikiniame kultūriniame gyvenime labai svarbus veiksnys, turintis dėmesį patraukiantį įvaizdį. Be to, kad elektroninės skaitmeninės technologijos užtikrina kokybišką ir mobilų vaizdo įvedimą, jos taip pat leidžia kurti įvairias interaktyvias programines priemones – testavimo, mokymo simuliatorius.

Į edukacinę praktiką vis dažniau įtraukiamos ir interaktyvios lentos, kurios leidžia prisotinti moksleivių mokymosi procesą įsimintinais ryškiais vaizdais ir įdomiomis žaidimo akimirkomis. Bendrojo lavinimo mokyklose jie jau tvirtai užima savo vietą. Bet meno mokyklose tik atsiranda. O kartais įsigijus jie beveik nenaudojami pagal paskirtį.

Reikia visokeriopai prisidėti prie šiuolaikinių skaitmeninių mokymosi technologijų diegimo į vaikų menų mokyklos praktiką – papildyti jas naujų bendrojo ugdymo dalykų technine įranga, kurią galima pavadinti kitaip, pvz. Pramoginis solfedžis“, „Muzikos pradžiamokslis“, „Skaitmeninis solfedžis“, „Meno solfedžis“, „Muzikos enciklopedija“, „Muzika multimedijoje“ ir kt.

Tuo pačiu naujasis TSS turėtų būti ne savarankiškas, o tik papildomos mokymo priemonės muzikinių ir teorinių disciplinų mokytojui. Besaikis entuziazmas jiems gali lemti perdėtą pamokymą ir technologiškumą arba konkurencinio žaidimo komponento vyravimą, kurio buvimą dar reikia dozuoti pamokose.

Taikant elektronines skaitmenines technologijas, svarbu maksimaliai išnaudoti jų išteklius kūrybiškoms mokymosi formoms. Ryškiausiems šiuolaikinės muzikos teorinės pedagogikos atnaujinimo tendencijos atstovams muzikinis kompiuteris tampa turtingiausia būtent tokių galimybių saugykla. Daugiausia kompiuterinių technologijų dėka T. A. Borovik (Jekaterinburgas) ir jos bendraminčių skirtinguose šalies miestuose ir kaimyninėse šalyse sukurtas novatoriškas figūrinis ir kūrybinis solfedžio mokymo metodas, paremtas polimeninėmis išraiškos priemonėmis, ypač kuriant ir naudojant daugialypės terpės priemones solfedžio ir muzikinė literatūra: V. V. Tkačiova ir E. E. Rautskaja (Maskva), I. V. Ermanova (Irkutskas), T. G. Šelkovnikova (Taštagolis), Yu. A. Savvateva (Kotelnikai), N. P. Timofejeva (Solnechnogorskas), N. P. Istomina (Chekhoenkov), A. ) ir kt.. Šių solfedžio dalyko dėstytojų aktyviai naudojamos metodinio darbo rūšys yra tokios autorinės multimedijos priemonės kaip meniškai atlikti vaizdo diktantai, vaizdo pagalbinės priemonės vokalo intonacijai, muzikos teorijai, ritmo darbas ir kt.

Dalyko „Muzikinė literatūra“ mokytojams dažnai labai praverčia muzikiniai ir meniniai elektroniniai skaitmeniniai pristatymai, sukurti tiek pačių, tiek kartu su mokiniais, įskaitant įvairiems kūrybiniams festivaliams, edukacinių projektų konkursams. Galimybė vykdyti projektinę veiklą pamokų metu mokykloje vaikus kartais žavi labiau nei pasyvus mokomosios medžiagos įsiminimas.

Daugialypės terpės mokinių projektų kūrimas vadovaujant dėstytojams suaktyvina mokymosi proceso veiklos tipą, jo kompetencijų komponentą, kuris yra laikomas ypač vertingu dabartiniame švietimo sistemos vystymosi etape. Apskritai šiuolaikinėje sociokultūrinėje aplinkoje vis paklausesni tampa kūrybingi, plataus išsilavinimo profilio asmenys, kurių gebėjimų universalumas nustatomas, taip pat ir meno mokyklose. Siauras specialistų rengimo židinys, būdingas sovietiniam laikotarpiui, tampa praeitimi.

Būsimo specialisto rengimo universalumas dabar turėtų būti vertinamas mokymo procese ikiprofesinės programos.Šiuo požiūriu toks objektas kaip « Muzikos informatika, pasak daugelio autoritetingų specialistų ir mokytojų, ateityje turi būti vadinama „Žiniasklaidos informatika“ 1 .

1 Meshcherkin A. Aš reikalauju - tema turėtų būti vadinama žiniasklaidos informatika // Muzika ir elektronika. 2012. Nr. 1. P. 6; Kungurovas A. Žiniasklaidos informatikos pagrindai kaip alternatyva muzikinei informatikai vaikų muzikos mokyklose ir vaikų dailės mokyklose // Muzika ir elektronika. 2014. Nr. 2. P. 6.

Ir iš pradžių būtent „Muzikinė informatika“ turi gauti FGT ir „legaliai“ patekti į ikiprofesinių dalykų sąrašą visuose mokyklų instrumentinės muzikos skyriuose - fortepijonui, styginiams, liaudies ir kt., nes šis dalykas yra studijuojamas. tiek vidurinio, tiek aukščiausio lygio muzikinio išsilavinimo ir yra įtrauktas į pagrindines profesines programas, atitinkančias federalinius valstybinius švietimo standartus. Svarbu, kad skaitmeninės muzikos technologijų mokymai būtų mokomi visų ikiprofesinio profilio specializacijų studentams. Kol kas visose ikiprofesinėse programose apie naujas elektronines skaitmenines technologijas beveik neužsimenama. Ikiprofesinėse programose Pelenės pozicijoje esančiam dalykui „Muzikinė informatika“ skiriama vieta tik kintamojoje mokyklos ugdymo programos dalyje, o tai suponuoja jo, kaip pasirinkto dalyko, likimą.

Tačiau dabar, be išimties, pageidautina, kad visi specializuotų ikiprofesinių mokyklų absolventai turėtų bazinius įgūdžius ne tik natomis naudojant kompiuterį, bet ir paprasčiausių aranžavimo, garso įrašymo (ypač savo atlikimo) technikų. ), montažo ir garso apdorojimo, taip pat elementarios vaizdo montažinės ir grafinės programos, gebėti kompiuteriu kurti teminius muzikinius ir meninius pristatymus.

Beje, nacionaliniuose net bendrojo muzikinio ugdymo standartuose JAV prieš daugiau nei 20 metų buvo numatyta „galimybė naudoti skaitmeninį MIDI formatą mokyklos pamokose, naudoti elektroninius instrumentus, tokius kaip sintezatorius, mėginių ėmiklis, būgnų aparatas ( bet kurio gamintojo), kuriuos galima prijungti tarpusavyje ir prie kompiuterių. 2014 m., pagal amerikietiškus muzikos mokymo mokyklose standartus, jau 4 klasėje visi bendrojo lavinimo mokyklų mokiniai muzikos pamokose (aranžuodami akompanimentą, grodami įvairias variacines improvizacijas) naudoja ne tik akustiką ir triukšmą, bet ir įvairovę. skaitmeninių instrumentų, įskaitant sekvenerius ( tradiciniai garsai: balsai, instrumentai; netradiciniai garsai: popieriaus plėšymas, pieštuko bakstelėjimas; kūno garsai: ploja rankomis, spragteli pirštais; garsai, sukuriami elektroninėmis priemonėmis: asmeniniais kompiuteriais ir pagrindiniais *MIDI įrenginiais, įskaitant klaviatūras, sekvenerius, sintezatorius ir būgnų aparatus 2).

2 Mokyklos muzikos programa: nauja vizija. Restonas (VA): Nacionalinė muzikos pedagogų konferencija, 1994 m. URL:

Dažnas „Muzikinės informatikos“ mokytojų (ypač Maskvos, Jaroslavlio, Petrozavodsko, Nižnekamsko mokyklose) kreipimasis dirbti su įprasčiausiomis grafinėmis ir vaizdo programomis jau yra ženklas, kad dalyko apimtis išplečiama iki formato. „Žiniasklaidos informatika“ – studijų dalykas, skirtas darbui su garso, vaizdo ir grafiniais redaktoriais, kuris artimiausiu metu bus paklausus visuose meno mokyklų padaliniuose, o ne tik pačioje muzikoje. Be informacinių ir kompiuterinių technologijų, kurios dabarties ir ateities skaitmeniniams menams turi pagrindą tapti integraliu, šiuolaikinis muzikantas nebegali apsieiti. Be to, daugiamenininkas (ateities profesija) yra būtinas – atsižvelgiant į dabartinę sinestezijos tendenciją ir vis labiau plintančius meninės kūrybos tipus, pagrįstus menų sinteze.

* Iš ENZH „Mediamusic“ redaktorių.Štai, pavyzdžiui, tokius mokomuosius filmukus kuria mūsų kolega britas, žurnalo redakcinės kolegijos narys, aukščiausios klasės muzikos ir medijų informatikos specialistas – Philipas Taggas:

Viena iš probleminių sričių – mažas skaičius ir nepakankamas profesionalaus personalo, galinčio kokybiškai vadovauti naujiems ir modernizuotiems seniems daiktams, skaičius. Svarbiausias uždavinys čia turėtų būti peržiūrėti esamus dėstytojų kvalifikacijos kėlimo sistemos principus. Ir todėl. Gerai žinomas faktas yra tai, kad kiekvienas mokytojas turi surinkti n-tą kursinių darbų valandų skaičių, kad galėtų atlikti privalomą periodiškai pasikartojančią persertifikavimo procedūrą. Atsižvelgiama į kiekį, tačiau kokybę dažnai sunku patikrinti.

Pavyzdys: daugiau nei tuzinas mokytojų mokėsi Maskvos klavišinių sintezatorių kursuose, o keletą metų ta pati nedidelė grupė nuolat su savo mokiniais dalyvauja kūrybinėse peržiūrose ir festivaliuose. Daug kursų kariūnų galėjo išsėdėti „parodai“ šiuose kursuose arba tiesiog praplėtė savo akiratį. Tačiau įgytų žinių nenorėjo pritaikyti praktiškai.

Kyla klausimas: ar verta toliau vesti tokio formato kursus? Dar reikia užmegzti „grįžtamąjį ryšį“ su kariūnais – per šešis mėnesius, metus. Ką padarė kiekvienas iš jų? Kokioje stadijoje tai yra? Prie ko juda? Ar rezultatas atitinka kursuose nurodytus ne tik techninius, bet ir meninius kriterijus? Jei už kursus apmoka metodinė tarnyba, reikia teirautis apie jų rezultatus. Gal numatyti „patikrinimo mechanizmą“ – testavimą prieš ir po išplėstinio mokymo? Ir prijungkime ekspertų patarimus po metų ir dvejų metų? Ar įpareigoti reguliariai dalyvauti viso miesto renginiuose ir apžvalgose kursuose įvaldyta kryptimi?

Reguliarūs kūrybiniai festivaliai ir konkursai – ne tik scenos ir spektaklių, ir kompozicijos bei autoriniai, bet ir inovatyvių edukacinių projektų konkursai (pavyzdžiui, visos Rusijos festivalis-konkursas „Muzika ir multimedija švietime“) iš tiesų turi didelę reikšmę. pasiektų lygių stebėjimui, taip pat geriausių pasiekimų ir naujų ugdymo krypčių populiarinimo apskritai. Svarbų vaidmenį vienijant ir aktyvinant pedagogines jėgas aplink novatorišką pedagoginį judėjimą pradėjo atlikti kasmetinė visos Rusijos asamblėja „Modernumas ir kūrybiškumas mokant vaikų muzikos mokyklų ir vaikų dailės mokyklų muzikinius ir teorinius dalykus“. . Asamblėja ne tik pristato naujus metodus ir taktiką, bet ir kuria naujausią muzikos teorijos ugdymo metodiką bei strategiją.

Apskritai, darbas kuriant naujus ir modernizuojant esamus muzikinio meno švietimo standartus turi būti intensyvesnis nacionalinėje platformoje, aktyviau dalyvaujant specializuotoms visuomeninėms organizacijoms, įskaitant Visos Rusijos profesinę sąjungą „Nacionalinė šiuolaikinio muzikos švietimo taryba“. “.

Toli gražu ne visos muzikos kolegijos ir universitetai yra pasirengę išleisti darbuotojus į naujas švietimo sritis, nors kai kurie jau veikia gana kryptingai (pavyzdžiui, A. I. Herzeno vardo Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto UML „Muzika ir kompiuterinės technologijos“, Uralo valstybinė konservatorija, pavadinta M. P. Musorgskio vardu, Gnesino Rusijos muzikos akademija). Belieka tikėtis rimto personalo perkvalifikavimo keliuose specializuotuose centruose (taip pat ir nebiudžetinių lėšų sąskaita), padedant ne tradicinio mokymo lygio „budintiems biudžetiniams darbuotojams“, o aukštos kvalifikacijos naujo tipo specialistams.

Vienu iš šių centrų ateityje gali tapti Skaitmeninio muzikos meno akademija – eksperimentine platforma, skirta giliai plėtoti naujos meno srities išteklius, pritraukti ekspertų bendruomenę, rengti kvalifikuotus darbuotojus, taip pat remti Rusijos muzikos gamintojus. ir kompiuterinė programinė įranga, orientuota į muzikinio ugdymo poreikius, bei įvairių vaizdo antologijų, multimedijos vadovėlių ir metodinių dotacijų leidyba.

Atmerktomis akimis pažvelkime į tai, kas vyksta mus supančiame muzikiniame pasaulyje. Ir gana rimtai vertinkime faktą, kad šiuolaikinės muzikinio ugdymo formos smarkiai atsilieka, trūko kvalifikuoto personalo, kad jaunimas praranda susidomėjimą esamomis naujosios formacijos muzikantų rengimo formomis. O norint ištaisyti dirbtinį natūralaus vystymosi slopinimą, galima rimtai atnaujinti visos meninio ugdymo srities politiką.

Orlova E. V. Apie muzikos teorinių dalykų mokymo naujoves ir ne tik // Media Music Blog. 2015-03-28.?p=904

Šiuolaikinių technologijų diegimas įstaigos darbe

papildomas išsilavinimas.

Pagrindinė papildomo ugdymo mokytojo užduotis – surasti tokią darbo su vaikais formą, kad muzikos pamokos taptų įdomios ir mylimos. Žinoma, esminė sąlyga yra paties vaiko noras išmokti groti instrumentu ir pasirengimas mokytis. Ypač su mažais vaikais: reikia būti labai jautriam mokytojui. Jų mokymasis labiau tinka maloniam laisvalaikiui – kaip žaisti su žaislais ar mėgstama knyga. Kiekviena pamoka – mažas spektaklis, kur mokytojo pasiūlymu kūrėjas yra pats mokinys.

Sparčių technologijų kaitos eroje kalbame apie iš esmės naujos mokymosi visą gyvenimą sistemos formavimąsi, o tai reiškia nuolatinį atsinaujinimą, paklausos individualizavimą ir galimybes ją patenkinti. Be to, esminė tokio ugdymo savybė turėtų būti ne tik žinių ir technologijų perdavimas, bet ir kūrybinių kompetencijų, pasirengimo mokytis formavimas.

Vaikų papildomo ugdymo sistema šiandien yra neatsiejama nuolatinio pedagoginio proceso dalis. Papildomas ugdymas – tai profesionaliai organizuota vaikų ir suaugusiųjų pedagoginė sąveika ne pamokų metu, kurios pagrindas – laisvas vaiko veiklos rūšies pasirinkimas, o tikslas – tenkinti pažintinius vaikų interesus ir socialinių ryšių poreikius, kūrybinė savirealizacija ir saviugda įvairaus amžiaus bendraminčių komandoje. Žinoma, papildomo ugdymo sistema turi savo specifiką. Ši specifika siejama ne tik su psichologinės ir pedagoginės mokytojų ir jų mokinių sąveikos ypatumais, bet ir su tuo, kad šiuolaikinį papildomą vaikų ugdymą reprezentuoja du pagrindiniai blokai: edukacinis ir kultūrinis bei laisvalaikis. Būtent šiuose blokuose vykdoma pagrindinė pedagoginė pedagoginė veikla ir vaikų kūrybinė bei pažintinė veikla. Technologinė pažanga primeta jiems naujas vertybes ir gyvenimo taisykles, kurios kartais prieštarauja natūraliai ir harmoningai jų raidai. Labai svarbu, kad technologijų pasiekimai netrukdytų, o prisidėtų prie dvasinio vaikų tobulėjimo. Atėjo laikas iš esmės pakeisti papildomo ugdymo sistemą. Kreipimasis į šiuolaikines ugdymo technologijas kyla dėl poreikio gerinti vaikų mokymo papildomame ugdyme kokybę, naujų mokymo programų, atitinkančių šiuolaikinę technologinę pažangą, kūrimą, nes skiriamieji papildomo vaikų ugdymo pedagogikos bruožai:

Įvairios veiklos, tenkinančios pačius įvairiausius vaiko interesus, polinkius ir poreikius;

Ugdymo proceso asmeninis-aktyvus pobūdis, prisidedantis prie asmens žinių ir kūrybiškumo motyvacijos, savirealizacijos ir apsisprendimo ugdymo;

Asmeniškai orientuotas požiūris į vaiką, kiekvienam sukuriantis „sėkmės situaciją“;

Sąlygų savirealizacijai, savęs pažinimui, individo apsisprendimui sudarymas;

Šiuo atžvilgiu buvo atlikta daug parengiamųjų darbų su papildomo ugdymo mokytojais studijuoti šiuolaikines ugdymo technologijas, pateikta išsami ir naujausia informacija apie naujas pedagogines technologijas. Ši tema buvo gvildenama susitikimuose su direktoriumi, pedagoginėmis tarybomis, MO papildomo ugdymo mokytojais, meistriškumo kursuose.

Technologijų samprata švietime.

Technologijos – iš graikų kalbos žodžių technl (menas, amatas, mokslas) ir logos (sąvoka, mokymas). Technologijos – tai technikų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, meistrystėje, mene.

Pedagoginės technologijos yra gerai apgalvotas bendros edukacinės ir pedagoginės veiklos modelis, skirtas ugdymo procesui kurti, organizuoti ir vykdyti, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams. Pedagoginė technologija apima visiško ugdymo proceso valdymo idėjos įgyvendinimą.

Šiuo metu, deja, neįmanoma būti geru švietimo specialistu be žinių ir šiuolaikinių informacinių technologijų neturėjimo. Ne paslaptis, kad dauguma papildomo ugdymo mokytojų neturi pakankamai įgūdžių dirbti kompiuteriu, multimedija ir internetu, todėl technologinio bejėgiškumo, ypač pačių mokytojų, įveikimo problema buvo išspręsta, nes informacinės ir komunikacijos technologijos šiandien užima daug dėmesio. pirmaujanti vieta eksperimentinės aikštelės darbe. Informacinės technologijos yra informacijos gavimo, transformavimo, perdavimo, saugojimo ir naudojimo būdai ir priemonės. Šis komponentas turi nepaprastai didelę praktinę reikšmę. Šiuolaikiniai mokymo metodai naudojant informacines technologijas turėtų būti nukreipti į vaikų kūrybinės saviraiškos ugdymą ir formavimą, dvasinių vertybių gaivinimą, mūsų kultūros liaudies tradicijų paveldo tyrinėjimą. Šiuolaikinės papildomojo ugdymo technologijos yra veiksminga ugdymo proceso priemonė, kuri sukuria perspektyvas plėtoti inovatyvius bendrojo ir profesinio ugdymo skyrius. To aktualumas yra nuolatinis šių technologijų, leidžiančių įgyti prestižą, turinio atnaujinimas. Šiuolaikinių technologijų naudojimas leidžia mokytojams ir vaikams aktyviau dalyvauti įvairiuose rajoninio, regioninio, respublikinio lygio konkursuose. Mokymosi proceso tobulinimas papildomame ugdyme padės išsaugoti mūsų protėvių kultūros paveldą ir kartu supažindins vaikus su šiuolaikinio mokslo ir technologijų pasauliu, aktyvins ryšį tarp praeities, dabarties ir ateities.

Mūsų mokykloje naudojamos šios modernios technologijos: Informacinės (kompiuterinės, multimedijos, tinklo, nuotolinės) technologijos: Dizaino technologijos, kūrybinės technologijos, žaidimų technologijos, simuliacija, vaidinimas; „verslo teatras“, psichodrama ir sociodrama, į asmenybę orientuoto ugdymo technologijos, etnopedagoginės technologijos (Ethnosolfeggio), kolektyviniai ir grupiniai mokymo metodai, mokymai, probleminis technologijos „Kritinio mąstymo ugdymas“ mokymasis.

Probleminio mokymosi technologijos

Didelė mokinių mąstymo įtampa, kai žinios įgyjamos savo darbu, pasiekiamas naudojant probleminį mokymąsi. Pamokos metu mokiniai užsiima ne tiek žinių įsiminimu ir atkūrimu, kiek konkrečioje sistemoje pasirinktų problemų-užduočių sprendimu. Mokytojas organizuoja mokinių darbą taip, kad jie savarankiškai surastų medžiagoje reikalingą informaciją problemai išspręsti, padarytų reikiamus apibendrinimus ir išvadas, lygintų ir analizuotų faktinę medžiagą, nustatytų, ką jau žino ir ko dar reikia. būti surastas, identifikuotas, atrastas ir pan. .d. Pamokų vedimas naudojant probleminį mokymąsi apima dalinės paieškos metodo naudojimą. Pamokose euristiniu metodu gali būti atliekamos šios mokinių veiklos:

Darbas su meno kūrinio tekstu: - epizodo ar viso kūrinio analizė, - perpasakojimas kaip analizės metodas, - herojaus įvaizdžio analizė, - lyginamosios herojų charakteristikos - jūsų detalaus plano sudarymas. atsakymas, pranešimas,

Praktinis pavyzdys:

Naudodami papildomą literatūrą ir vadovėlį, sukurkite „Įsivaizduojamą interviu su J. S. Bachu“

Pone Bachai, jūs parašėte daugybę kūrinių. Juos galima žaisti ištisus metus, net jei atliekami kasdien. Kuris iš jų tau brangiausias?

Ką norėjai pasakyti žmonėms kalbėdamas su jais muzikos kalba? – Pone Bachai, kada pradėjote mokytis muzikos? Kas tave išmokė? – Kur įgijote išsilavinimą? – Pone Bachai, kuriuos iš savo amžininkų laikote iškiliais kompozitoriais? – Rašėte muziką visų žanrų, kurie egzistavo jūsų laikais, išskyrus operą. Su kuo tai susiję? ir kt.

Efektyvių pamokų technologija

Yra atskira pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema. Autorius - A.A. Okunev.

Netradicinės mokymosi technologijos apima:

Integruotos pamokos, pagrįstos tarpdalykiniais ryšiais; pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės, dvikova, dalykinis ar vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina;

Pamokos, paremtos viešojoje praktikoje žinomomis darbo formomis, žanrais ir metodais: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentaras, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga;

Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: išminties pamoka, meilės pamoka, apreiškimas (išpažintis), pristatymo pamoka, „nemokamas pradeda veikti“;

Pamokos su viešųjų komunikacijos formų imitavimu: spaudos konferencija, aukcionas, naudos spektaklis, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, televizijos laida, telekonferencija, reportažas, tiesioginis laikraštis, žodinis žurnalas;

Pamokos naudojant fantaziją: pasakos pamoka, staigmenų pamoka, burtininko dovanų pamoka, pamoka apie ateivius;

Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismas, tyrimas, debatai parlamente, cirkas, patentų biuras, akademinė taryba;

Socialinius ir kultūrinius įvykius imituojančios pamokos: korespondentinė ekskursija į praeitį, kelionė, literatūrinis pasivaikščiojimas, svetainė, interviu, reportažas;

Tradicinių popamokinio darbo formų perkėlimas į pamokos rėmus: KVN, „Žinotojai tiria“, „Ką? Kur? Kada?“, „Erudicija“, matinė, spektaklis, koncertas, dramatizavimas, „susibūrimai“, „gurmanų klubas“. “ ir kt.

Beveik visos tokio tipo pamokos gali būti naudojamos vaikų muzikos mokyklose.

Praktinis pavyzdys: pratimas „Dvikova“ – paskiriamas 1 dvikovininkas, jis gali pasirinkti sau varžovą (mokytojas gali paskirti ir varžovą), mokytojas groja intervalus (akordus, žingsnelius ir pan.) iš klausos, „dvikovininkai“ atsako paeiliui iki pirmoji vieno iš varžovų klaida .

Projekto metodas

Projekto metodas apima tam tikrą edukacinių ir pažintinių metodų rinkinį, leidžiantį išspręsti konkrečią problemą dėl savarankiškų studentų veiksmų su privalomu šių rezultatų pristatymu. Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai:

Reikšmingos problemos buvimas tyrimo kūrybiniame plane.

1. Praktinė, teorinė laukiamų rezultatų reikšmė.

2. Savarankiška studentų veikla.

3. Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).

4. Tyrimo metodų naudojimas.

Įgyvendintų projektų rezultatai turi būti apčiuopiami, t.y. papuošti bet kokiu būdu (vaizdo filmas, albumas, kelionių žurnalas, kompiuterinis laikraštis, reportažas ir kt.).

Technologija „Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant“ RKMChP technologija (sukurta XX a. pabaigoje JAV (Ch. Temple, D. Stahl, K. Meredith). Ji sintezuoja Rusijos vidaus technologijų idėjas ir metodus kolektyvinio ir grupinio mokymo metodų, taip pat bendradarbiavimo). , vystomasis mokymasis, tai bendrasis pedagoginis, perdalytinis.

Užduotis – mokyti moksleivius: išryškinti priežasties-pasekmės ryšius; apsvarstyti naujas idėjas ir žinias esamų kontekste; atmesti nereikalingą ar neteisingą informaciją; suprasti, kaip susijusios skirtingos informacijos dalys; išryškinti samprotavimo klaidas; vengti kategoriškų teiginių; nustatyti klaidingus stereotipus, leidžiančius daryti neteisingas išvadas; nustatyti šališkus požiūrius, nuomones ir sprendimus; - mokėti atskirti faktą, kurį visada galima patikrinti remiantis prielaida, nuo asmeninės nuomonės; abejoja loginiu žodinės ar rašytinės kalbos nenuoseklumu; tekste ar kalboje atskirti pagrindinį nuo nesvarbio ir gebėti sutelkti dėmesį į pirmąjį.

Skaitymo procesą visada lydi mokinių veikla (žymėjimas, sudarymas lentelėse, žurnalų rašymas), leidžiančios sekti savo supratimą. Kartu sąvoka „tekstas“ aiškinama labai plačiai: tai rašytinis tekstas, mokytojo kalba, vaizdo medžiaga. Populiarus mąstymo proceso demonstravimo metodas – grafinis medžiagos organizavimas. Modeliai, brėžiniai, diagramos ir kt. atspindėti minčių santykį, parodyti mokiniams minčių eigą. Mąstymo procesas, paslėptas nuo akių, tampa matomas, įgauna regimą įsikūnijimą. Suvestinių, chronologinių ir lyginamųjų lentelių sudarymas tiesiog egzistuoja šios technologijos rėmuose.

Psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorija.

Autoriai - Petras Jakovlevičius Galperinas - Rusijos sovietų psichologas. Talyzina Nina Fedorovna - Rusijos švietimo akademijos akademikas, Volovičius Markas Bentsianovičius - Maskvos pedagoginio universiteto profesorius, pedagogikos mokslų daktaras.

Mokymo seka, pagrįsta etapinio psichinių veiksmų formavimo teorija, susideda iš šių etapų:

Išankstinis supažindinimas su veiksmu, orientacinio pagrindo veiksmui sukūrimas, t.y. veiksmo orientacinio pagrindo, orientacinio veiksmo pagrindo (instrukcijos) konstravimas mokinio galvoje - tekstiniu ar grafiniu būdu sukurtas tiriamo veiksmo modelis, įskaitant motyvaciją, veiksmo idėją, teisingo jos įgyvendinimo sąlygų sistema.

1. Materialus (materializuotas) veiksmas. Mokiniai atlieka materialų (materializuotą) veiksmą pagal mokymo užduotį išorinėje medžiagoje, išplėstoje formoje.

2. Išorinės kalbos stadija. Atlikus kelis to paties tipo veiksmus, dingsta būtinybė remtis instrukcijomis, o skambi išorinė kalba atlieka orientacinio pagrindo funkciją. Mokiniai garsiai pasako veiksmą, operaciją, kurią šiuo metu įvaldo. Jų mintyse vyksta edukacinės informacijos apibendrinimas, sumažinimas, atliekamas veiksmas pradedamas automatizuoti.

3. Vidinės kalbos stadija. Mokiniai ištaria atliekamą veiksmą, operaciją sau, tuo tarpu kalbamasis tekstas nebūtinai turi būti baigtas, mokiniai gali ištarti tik pačius sudėtingiausius, reikšmingiausius veiksmo elementus, o tai prisideda prie tolesnio jo mentalinio lankstymo ir apibendrinimo.

4. Automatizuoto veiksmo etapas. Mokiniai automatiškai atlieka praktikuojamą veiksmą, net psichiškai nekontroliuodami, ar jis atliekamas teisingai. Tai rodo, kad veiksmas buvo internalizuotas, perkeltas į vidinį planą, o išorinės paramos poreikis išnyko.

5. Tradiciniame mokyme mokytojas turi galimybę spręsti apie kiekvieno klasės mokinio darbo teisingumą, daugiausia pagal galutinį rezultatą (surinkus ir patikrinus mokinių darbus). Naudojant šią technologiją, mokytojas turi kontroliuoti kiekvieną kiekvieno mokinio darbo žingsnį. Kontrolė visuose asimiliacijos etapuose yra vienas iš svarbiausių technologijos komponentų. Juo siekiama padėti mokiniui išvengti galimų klaidų.

6. Puiki technologija, skirta dirbti su klausos raida intervalais, akordais ir ypač diktantų įrašymui.

Diferencijuotas mokymasis

Šiuolaikinėje didaktikoje ugdymo diferencijavimas yra didaktinis principas, pagal kurį, siekiant padidinti efektyvumą, sukuriama didaktinių sąlygų visuma, kurioje atsižvelgiama į mokinių tipologines ypatybes, pagal kurias keliami mokymo tikslai, turinys, parenkamos ir diferencijuojamos mokymo formos ir metodai.

Vidinės diferenciacijos būdai:

- užduoties turinys visiems vienodas, tačiau stipriems mokiniams sutrumpėja darbo atlikimo laikas - užduoties turinys visai klasei, tačiau stipriems mokiniams siūlomos didesnės ar sudėtingesnės užduotys - užduotis bendra visai klasei, o silpniems mokiniams suteikiama pagalbinė medžiaga užduoties vykdymui palengvinti (nuorodų schema, algoritmas, lentelė, užprogramuota užduotis, pavyzdys, atsakymas ir kt.); - viename pamokos etape naudojamos skirtingo turinio ir sudėtingumo užduotys stipriems, vidutiniams ir silpniems mokiniams; - pateikiamas savarankiškas vieno iš kelių siūlomų užduoties variantų pasirinkimas (dažniausiai naudojamas žinių įtvirtinimo etape).

Išvados. Galite mokyti muzikos bet kurį studentą, kuris turi net labai vidutinius muzikinius duomenis. Visa tai reikalauja iš mokytojo aukšto profesionalumo, kūrybiško požiūrio į vaiko mokymą ir didelės meilės bei pagarbos jam. Visos žinios turi būti pateiktos, jei įmanoma, įdomaus žaidimo forma. Svarbu, kad mokinys tarsi pats atrastų gražią muzikos kalbą, nors ir paprasta forma. Darbo analizė rodo, kad inovatyvių programų ir šiuolaikinių technologijų taikymo integravimo ir kintamumo metodas leidžia kelti mokinių muzikinio išsivystymo lygį. Mokyklos mokiniai nuolat dalyvauja ir laimi aukštus prizus rajoniniuose, respublikiniuose ir tarptautiniuose konkursuose. 2014 - 2015 metams mokyklos taupyklė pasipildė 70 laureatų. Mokytojai dėjo visas pastangas, kad gerintų ugdymo kokybę, pasiektų aukštų akademinių rezultatų, ugdytų mokiniams aukštą muzikinį skonį, muzikinę kultūrą, tautines tradicijas, kazachstano patriotizmą. Išaugo abiturientų, įstojusių į aukštąsias ir vidurines muzikines mokyklas, lygis.

direktorius

WKO „GKKP“ Burlinskio rajono vaikų muzikos mokykla

Imaševa Asel Žumaševna

Šiuo metu pedagoginės technologijos samprata yra tvirtai įėjusi į pedagoginę leksiką. Tačiau yra didelių neatitikimų jo supratimas ir naudojimas.

Pedagoginė technologija - psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti specialų formų, metodų, metodų, mokymo metodų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys (B.T. Lichačiovas).
Pedagoginės technologijos yra prasminga technika ugdymo proceso įgyvendinimas. (V.P. Bespalko).
Pedagoginė technologija yra apibūdinimas numatytų mokymosi rezultatų siekimo procesas (I.P. Volkovas).
Mokymosi technologija yra sudedamoji dalis procesinė dalis didaktinė sistema (M. Chošanovas).
Pedagoginės technologijos yra gerai apgalvotas bendros pedagoginės veiklos modelis, planuojant, organizuojant ir vykdant ugdymo procesą, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams (V.M. Monakhovas).
Pedagoginės technologijos reiškia sistemos rinkinys ir veikimo tvarka visos asmeninės, instrumentinės ir metodinės priemonės, naudojamos pedagoginiams tikslams pasiekti (MV.Klarin).

Atrodo, kad vaikų dailės mokykloje teorinio ciklo pamokose galima panaudoti beveik visas bendrąsias pedagogines technologijas.

Probleminio mokymosi technologijos

Didelė mokinių mąstymo įtampa, kai žinios įgyjamos savo darbu, pasiekiamos naudojant probleminis mokymasis. Pamokos metu mokiniai užsiima ne tiek žinių įsiminimu ir atkūrimu, kiek konkrečioje sistemoje pasirinktų problemų-užduočių sprendimu. Mokytojas organizuoja mokinių darbą taip, kad jie savarankiškai surastų medžiagoje reikalingą informaciją problemai išspręsti, padarytų reikiamus apibendrinimus ir išvadas, lygintų ir analizuotų faktinę medžiagą, nustatytų, ką jau žino ir ko dar reikia. būti surastas, identifikuotas, atrastas ir pan. .d.

Pamokų vedimas naudojant probleminį mokymąsi apima euristinio (iš dalies paieškos) metodo naudojimą.

Pamokose euristiniu metodu gali būti atliekamos šios mokinių veiklos:

darbas su meno kūrinio tekstu:
- epizodo ar viso kūrinio analizė,
- perpasakojimas kaip analizės metodas,
- citatų pasirinkimas atsakyti į pateiktą klausimą,
- plano sudarymas kaip kūrinio dalies ar viso kūrinio kompozicijos analizės technika,
- charakterio analizė,
- lyginamosios herojų charakteristikos;
Jūsų išsamaus atsakymo, pranešimo, esė plano sudarymas;
glaustas įvairių meno kūrinių analizės rezultatų pristatymas,
problemos analizė;
diskusijų kalbos,
esė privačiomis ir bendromis temomis, kaip jų darbo su darbu rezultatas.

Ši technologija sėkmingai naudojama muzikinės literatūros ir meno istorijos pamokose.

Praktinis pavyzdys: naudodamiesi papildoma literatūra ir vadovėliu, sukurkite „Įsivaizduojamą interviu su J. S. Bachu“

-Pone Bachai, jūs parašėte daugybę kūrinių. Juos galima žaisti ištisus metus, net jei atliekami kasdien. Kuris iš jų tau brangiausias?

Ką norėjai pasakyti žmonėms kalbėdamas su jais muzikos kalba?

Pone Bachai, kada pradėjote mokytis muzikos? Kas tave išmokė?

Kur įgijote išsilavinimą?

Pone Bachai, kuriuos iš savo amžininkų laikote geriausiais kompozitoriais?

- Rašėte visų jūsų laikais egzistavusių žanrų muziką, išskyrus operą. Su kuo tai susiję?

Efektyvių pamokų technologija

Yra atskira pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema. Autorius - A.A. Okunev.

Netradicinės mokymosi technologijos apima:

Integruotos pamokos, pagrįstos tarpdalykiniais ryšiais; pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės, dvikova, dalykinis ar vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina;

Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: išminties pamoka, meilės pamoka, apreiškimas (išpažintis), pristatymo pamoka, „nemokamas pradeda veikti“;

Pamokos naudojant fantaziją: pasakos pamoka, staigmenų pamoka, burtininko dovanų pamoka, pamoka apie ateivius;

Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismas, tyrimas, debatai parlamente, cirkas, patentų biuras, akademinė taryba;

Socialinius ir kultūrinius įvykius imituojančios pamokos: korespondentinė ekskursija į praeitį, kelionė, literatūrinis pasivaikščiojimas, svetainė, interviu, reportažas;

Beveik visos tokio tipo pamokos gali būti naudojamos vaikų muzikos mokyklose.

Pavyzdžiui,

muzikinės literatūros pamokoje – „gyvo laikraščio“ žodinis žurnalas, apžvalga, pamoka-pristatymas, koncertas ir kt.;

meno istorijos pamokoje - vaidmenų žaidimas, išradimas, konferencija, ekskursija į praeitį, kelionės ir kt.

Praktinis pavyzdys: studijuojant temą „Architektūra“ siūlau kiekvienam įsivaizduoti save kaip architektus, norinčius dalyvauti plėtojant gimtąjį miestą. Būtina paruošti piešinį (plakatą ir pan.). struktūras, pristatyti ją „architektūros tarybos“ posėdyje (dėstytojas ir visi mokiniai), įrodyti jos reikalingumą ir naudingumą. Išklausius visus dalyvius, vyksta balsavimas, ant iškabintų plakatų su įvairiaspalvių magnetukų projektais dedant įvairiaspalvius magnetukus (kiekvienas mokinys turi po vieną magnetuką, jo negalima dėti ant savo plakato) Remiantis rezultatais „architektūros tarybos“ posėdyje išrenkamas naudingiausias ir gražiausias projektas. Darbas vertinamas taip – visi dalyviai gauna „5“. Laimėtojas yra dar vienas „5“.

solfedžio pamokoje - staigmenų pamoka, burtininko dovanų pamoka, konkursas, dvikova ir kt.

Praktinis pavyzdys: pratimas „Dvikova“ – paskiriamas 1 dvikovininkas, jis gali pasirinkti varžovą (mokytojas gali paskirti ir priešininką), mokytojas groja intervalus (akordus, žingsnelius ir pan.) iš klausos, „dvikovininkai“ atsako paeiliui iki kol. pirmoji klaida vienam iš oponentų.

Projekto metodas

Reikšmingos problemos buvimas tyrimo kūrybiniame plane.

Praktinė, teorinė laukiamų rezultatų reikšmė.

Savarankiška studentų veikla.

Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).

Tyrimo metodų naudojimas.

Įgyvendintų projektų rezultatai turi būti apčiuopiami, t.y. papuošti bet kokiu būdu (vaizdo filmas, albumas, kelionių žurnalas, kompiuterinis laikraštis, reportažas ir kt.).

Plačios šios technologijos panaudojimo galimybės muzikinės literatūros, muzikos klausymosi, meno istorijos pamokose.

Praktinis pavyzdys: projektas „Mokinių tiriamoji veikla teorinio ciklo pamokose vaikų dailės mokykloje“

Šis projektas formuojamas.

Nariai:

Svetly miesto vaikų meno mokyklos muzikos skyriaus 5 klasės, 5 metų mokymo programos 3 klasės, Svetly miesto vaikų dailės mokyklos 3 metų mokymo programos 1 klasės mokiniai - muzikinės literatūros dalykas.
MOU DOD „Svetlio miesto vaikų dailės mokyklos“ muzikos skyriaus IV klasės, 5 klasės estetikos skyriaus mokiniai – „Meno istorijos“ dalyko.
MOU DOD „Svetlio vaikų dailės mokyklos“ muzikos skyriaus 2 klasės, estetikos 3 klasės mokiniai – dalyko „Muzikos klausymasis“, „Menų istorija“

studentams įgyti funkcinius tyrimo įgūdžius, kaip universalų realybės įsisavinimo būdą,
ugdyti tiriamojo tipo mąstymo gebėjimus,
mokinio asmeninės padėties ugdymo procese suaktyvinimas, pagrįstas subjektyviai naujų žinių įgijimu.

Projekto veiklos:

Studentų konferencija "Mocartas. Muzika. Likimas. Epocha"
Kūrybinių darbų konkursas "Mocartas. Muzika. Likimas. Epocha"
Konferencija „7 pasaulio stebuklai“
Edukacinis tyrimas „Pagrindiniai polifonijos metodai“
Studija „Fugos forma“
Edukacinis tyrimas „Epas, drama, dainų tekstai meno kūriniuose“

Norint atidžiau panagrinėti projektinio metodo panaudojimo galimybes, siūlau susipažinti su kai kuriomis studentų konferencijos "Mocartas. Muzika. Likimas. Epocha" nuostatomis.

Konferencijos rengimas:

Dalyvauti konferencijoje prieš žiemos atostogas studentams siūlomos temos. Temos paskirstomos burtų keliu, tačiau darbo metu temą galima keisti.

Temos:

Mocartų šeima
Su kuo Mocartas bendravo?
Mocartas ir Salieri
Opera-pasaka „Stebuklinga fleita“
Mano mėgstamiausia Mocarto muzika
Įdomios istorijos iš Mocarto gyvenimo
Mocarto mokytojai
Mocarto draugai ir priešai
Viena – Europos muzikos sostinė
Haydnas. Mocartas. Bethovenas. Santykių istorija
Ką laikraščiai rašo apie Mocartą XXI amžiuje.
Mocartas. Kelionių geografija.

Technologija „Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant“

RKMCHP (kritinio mąstymo) technologija buvo sukurta XX amžiaus pabaigoje JAV (C.Temple, D.Stal, C.Meredith). Jis sintezuoja Rusijos vidaus technologijų idėjas ir metodus kolektyvinio ir grupinio mokymosi, taip pat bendradarbiavimo, lavinamojo mokymosi būdais; tai bendroji pedagoginė, perdalytinė.

Populiarus mąstymo proceso demonstravimo metodas yra grafinis medžiagos organizavimas. Modeliai, brėžiniai, diagramos ir kt. atspindėti minčių santykį, parodyti mokiniams minčių eigą. Mąstymo procesas, paslėptas nuo akių, tampa matomas, įgauna regimą įsikūnijimą.

Suvestinių, chronologinių ir lyginamųjų lentelių sudarymas tiesiog egzistuoja šios technologijos rėmuose.

Praktinis pavyzdys: kompozitoriaus gyvenimo ir kūrybos kelio chronologinės lentelės sudarymas.

Praktinis pavyzdys: sonatos formos analizės Vienos klasikų kūriniuose darbas

Psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorija.

Autoriai - Petras Jakovlevičius Galperinas - Rusijos sovietų psichologas, laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorijos (TPFUD) autorius. Talyzina Nina Fedorovna - Rusijos švietimo akademijos akademikė, Maskvos valstybinio Lomonosovo universiteto profesorė M.V. Lomonosovas, psichologijos mokslų daktaras. Volovičius Markas Bentsianovičius - Maskvos pedagoginio universiteto profesorius, pedagogikos mokslų daktaras.

Mokymo seka, pagrįsta etapinio psichinių veiksmų formavimo teorija, susideda iš šių etapų:

Materialus (materializuotas) veiksmas. Mokiniai atlieka materialų (materializuotą) veiksmą pagal mokymo užduotį išorinėje medžiagoje, išplėstoje formoje.
Išorinės kalbos stadija. Atlikus kelis to paties tipo veiksmus, dingsta būtinybė remtis instrukcijomis, o skambi išorinė kalba atlieka orientacinio pagrindo funkciją. Mokiniai garsiai pasako veiksmą, operaciją, kurią šiuo metu įvaldo. Jų mintyse vyksta edukacinės informacijos apibendrinimas, sumažinimas, atliekamas veiksmas pradedamas automatizuoti.
Vidinės kalbos etapas. Mokiniai ištaria atliekamą veiksmą, operaciją sau, tuo tarpu kalbamasis tekstas nebūtinai turi būti baigtas, mokiniai gali ištarti tik pačius sudėtingiausius, reikšmingiausius veiksmo elementus, o tai prisideda prie tolesnio jo mentalinio lankstymo ir apibendrinimo.
Automatizuoto veiksmo etapas. Mokiniai automatiškai atlieka praktikuojamą veiksmą, net psichiškai nekontroliuodami, ar jis atliekamas teisingai. Tai rodo, kad veiksmas buvo internalizuotas, perkeltas į vidinį planą, o išorinės paramos poreikis išnyko.

Tradicinio mokymo metu mokytojas turi galimybę spręsti apie kiekvieno mokinio klasės darbo teisingumą, daugiausia pagal galutinį rezultatą (surinkus ir patikrinus mokinių darbus). Naudojant šią technologiją, mokytojas turi kontroliuoti kiekvieną kiekvieno mokinio darbo žingsnį. Kontrolė visuose asimiliacijos etapuose yra vienas iš svarbiausių technologijos komponentų. Juo siekiama padėti mokiniui išvengti galimų klaidų.

Puiki technologija, skirta dirbti su klausos lavinimo intervalais, akordais ir ypač diktantų įrašymui.

Praktinis pavyzdys: Solfedžio pamoka, diktanto darbas prie lentos. Vienas mokinys pakviečiamas prie lentos, jis užrašo ant lentos diktantą, garsiai pasakodamas visus savo veiksmus:

„Rašau aukštybinį raktą,
sutvarkyti ritmus
Rašau ženklus prie rakto,
pirmo klausymo metu turiu atkreipti dėmesį į pirmąjį garsą (tam dainuosiu pastovius žingsnelius ir palyginsiu su jais pirmąjį diktanto garsą),
Žinau, kad paskutinis diktanto garsas yra tonikas, pasiklausysiu, kaip atėjo melodija (žingsnis po žingsnio, šuolis, viršuje, apačioje),
Diktanto dydį nustatysiu (tam laikrodysiu) “ir kt.

Diferencijuotas mokymasis

Vidinės diferenciacijos būdai:

užduoties turinys visiems vienodas, tačiau stipriems mokiniams sutrumpėja darbo atlikimo laikas;
užduoties turinys visai klasei vienodas, tačiau stipriems mokiniams siūlomos didesnės ar sudėtingesnės užduotys;
užduotis bendra visai klasei, o silpniems mokiniams užduočiai palengvinti suteikiama pagalbinė medžiaga (pagrindinė diagrama, algoritmas, lentelė, užprogramuota užduotis, pavyzdys, atsakymas ir kt.);
viename pamokos etape naudojamos skirtingo turinio ir sudėtingumo užduotys stipriems, vidutiniams ir silpniems mokiniams;
pateikiamas savarankiškas vieno iš kelių siūlomų užduoties variantų pasirinkimas (dažniausiai naudojamas žinių įtvirtinimo etape).

Šios technologijos principai turi būti taikomi visiems teorinio ciklo dalykams, ypač

solfedžio pamokoje galima įsiminti iš siūlomų 5 pavyzdžių per ketvirtį „Puiku“, 4 – „4+“, 3 pavyzdžius „Gerai“, 2 – „4-“, 1 pavyzdį ant „ Patenkinama“;

muzikinės literatūros pamokoje pasiūlyti testą pasirinkti – tradicinis – „puikiai“, su keliais atsakymais – „gerai“, vadovėlio pagalba – „patenkinamai“;

solfedžio pamokoje, įrašant diktantą, "puikiai su pliusu" gauna tas, kuris diktantą išlaiko po 4 (kito skaičiaus) pagrojimų ir pan.

LITERATŪRA

Bardin KV Kaip išmokyti vaikus mokytis. M., Apšvietos 1987 m.
Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. M., Pedagogika, 1989 m
Bukhvalovas V.A. Ugdymo metodai ir technologijos, Ryga, 1994 m
Volkovas I.P. Mokome kūrybiškumo. M., Pedagogika, 1982 m.
Galperin P.Ya. Vaiko mokymo ir protinio ugdymo metodai M., 1985 m.
Granitskaya A.S. Išmokyti mąstyti ir veikti M., 1991 m
Guzejevas V.V. Pedagogikos paskaitos, M., Žinios, 1992 m
Guzejevas V.V. Ugdymo technologija: nuo stojimo į filosofiją - M.: 1996 m. rugsėjo mėn.
Guzik N.P. Mokymas mokytis M., Pedagogika, 1981 m
Klarin M. V. Pedagoginės technologijos ugdymo procese. Užsienio patirties analizė. -M.: Žinios, 1989 m.
Likhačiovas T.B. Paprastos ugdymo tiesos – M., „Pedagogika“.
Monakhovas V.M. Pedagoginių technologijų teorijos įvadas: monografija. - Volgogradas: pokyčiai, 2006 m.
Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. - M.: Visuomenės švietimas, 2005
Choshanovas M.A. Lanksti probleminio modulinio mokymosi technologija. - M.: Liaudies švietimas, 1996 m.

MKOU DOD "Vaikų menų mokykla" ACRMO RK

METODINIS PRANEŠIMAS

Tema: "ŠIUOLAIKINĖS UGDYMO TECHNOLOGIJOS DSHI"

Darbą baigė: Rvachev N.S.

Mokytojas ir akompaniatorius

MKOU DOD "DSHI"

Su. Trejybė 2014 m

ŠIUOLAIKINĖS UGDYMO TECHNOLOGIJOS DSHI.

Ugdymo atnaujinimas, jo plėtra naujomis kryptimis reikalauja iš meno mokyklų dėstytojų inovatyvių pedagoginių technologijų žinių ir šiuolaikinių technologijų įvaldymo, naujų mokymo formų ir metodų įsisavinimo. Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas ugdymo procese yra vienas iš šiuolaikinių, kūrybiškai dirbančių mokytojų rodiklių. Sparčiai besivystančiame informacinių technologijų pasaulyje įprastos, labiausiai paplitusios mokymo schemos dažnai užleidžia vietą efektyvesnėms. Darbe su DShI studentais aktyviai naudojuosi skaitmeniniais ir elektroniniais ištekliais: garso, vaizdo medžiaga, visokiais grafiniais, tekstiniais ir kitais dokumentais, interneto galimybėmis. Muzikinio ugdymo srityje aktyviai diegiamos interneto technologijos, teikiančios reikšmingą pagalbą mokytojų ir mokinių kūrybinėje veikloje. Savo darbe jas naudoju mokinių informacijai rinkti ir analizuoti, susipažinti su vaizdo ir garso medžiaga ir pan. Šį darbą organizuoju ir kontroliuoju aš, kaip dėstytojas (nuorodos į konkrečias mano studijuotas svetaines). Tai sukuria įsitraukimo į šiuolaikinius pasaulio procesus efektą ir taip skatina mokinių domėjimąsi mokymosi procesu Vaikų dailės mokykloje, suvokiant savo ugdymo svarbą ir būtinybę. Pagrindiniu savo darbo principu laikau į mokinį orientuotą požiūrį į vaikų ugdymą ir vystymąsi. Mokinio asmenybė, jos individualumas šiuo požiūriu yra mokytojo dėmesio centre. Į studentą orientuotas mokymasis numato diferencijuotą požiūrį: atsižvelgiant į mokinio intelektualinio išsivystymo lygį, jo polinkius ir gebėjimus, psichikos sandėlio ypatybes, charakterį ir temperamentą. Šiuolaikinė vaikų karta gana laisvai moka kompiuterius, todėl jau nuo pradinių klasių prasminga atlikti tokias užduotis kaip: klausytis studijuojamo kūrinio, kurį atlieka įvairūs profesionalūs meistrai, taip pat bendraamžiai – Vaikų dailės mokyklos mokiniai su interneto išteklių pagalba; pasiklausyti, kaip šis kūrinys skamba atliekant kitus muzikos instrumentus, po to – pokalbis-lyginimas; peržiūrėti puikių kompozitorių portretus. Svarbų vaidmenį atlieka tėvų susidomėjimas. Gimnazistai, naudodamiesi interneto ištekliais, gali rašyti esė, rasti įdomių faktų apie kompozitorių ir atlikėjų kūrybą, taip pat peržiūrėti jų pasirodymų fragmentus, mokydamiesi sceninės kultūros. Svarbu tik kompetentingai formuoti motyvaciją kūrybinei veiklai, pradedant nuo smulkmenų. Muzikos ryšį su kitomis meno rūšimis, tokiomis kaip tapyba, literatūra, poezija, galima įdomiai pristatyti bendrame mokytojo ir mokinių darbe ruošiant renginius naudojant multimedijos technologijas: muzikos pobūdį atitinkančių vaizdo sekų rinkinį. , muzikinių epizodų rinkinys paveikslams, paimtiems iš interneto, skaitant poeziją su muzikiniu pritarimu. Pažvelgti į kiekvieno mokinio vidinį pasaulį ir atskleisti jo kūrybinę individualumą – DSHI mokytojų užduotis, kurią padeda išspręsti šiuolaikinės edukacinės technologijos. O jei prie neribotų interneto galimybių, studentų tiriamojo darbo pridėsi savo nuoširdų susidomėjimą, padarysi studentus savo kūrybiniais partneriais,

mokykitės kartu su vaikais, o kartais ir iš jų, tada mūsų darbas visada bus sėkmingas.

Dauguma meno mokykloje besimokančių vaikų būrelius lanko su dideliu noru. Net jei mokiniai nepasiekia didelės pažangos koncertinėje ir konkursinėje veikloje, jie visa širdimi myli muzikinę kūrybą, kuri formuoja jų vidinį pasaulį. Gimnazistai domisi šiuolaikine muzika, todėl per pamokas su jais dažnai aranžuoju melodijas iš filmų, kompiuterinių žaidimų, pirmenybę teikdamas vaikų iniciatyvai. Toks darbas prisideda prie naujų žinių įgijimo, gebėjimo analizuoti, lyginti ir daryti reikiamas išvadas ugdymo. Pažymėtina, kad jaunieji muzikantai, be žinių ir įgūdžių, gauna teigiamų emocijų, ryškių įspūdžių iš klasikinių ir šiuolaikinių kūrinių. Taip sukuriama racionalaus mąstymo ir emocinio suvokimo simbiozė, kuri labai svarbi ruošiantis egzaminui, klasės ar mokyklos koncertui, taip pat rimtiems regioniniams, visos Rusijos ir tarptautiniams konkursams. IRT technologijų naudojimas tampa galingu mokymosi motyvacijos didinimo veiksniu. Tarp mokytojo ir mokinio atsiranda tam tikras pasitikėjimas, užsimezga ypatingas kontaktas, vaikas išsilaisvina, praeina psichologinis sustingimas, sustingimas. Mokinys suvokia, kad mokytojas rodo ypatingą susidomėjimą būtent jam, jo individualumu, kūrybiniu potencialu. O dabar jaunasis muzikantas pasiruošęs kokybiškai kitokiam muzikos suvokimui, vaisingam darbui prie muzikos kūrinio.

Darbe su vaikais naudoju dailės terapijos priemones, sveikatą tausojančias technologijas. Klasėje tokie pratimai kaip:

Fiziniai pratimai, atpalaiduojantys raumenų spaustukus;

Improvizaciniai pratimai kaip nuotaikos demonstravimo priemonė;

Kvėpavimo pratimai;

Žaidimai, lavinantys vaikų intonacinę klausą, vaizduotę, didinantys savivertę;

Pratimai susikaupimui, gebėjimui susikaupti, atsipalaidavimui, streso mažinimui.

Viena iš bendravimo įgūdžius lavinančių technikų yra kolektyvinis muzikavimas. Jis vaidina didžiulį vaidmenį mokant vaikus groti muzikos instrumentais. Gali būti daug galimybių organizuoti komandas: vieno instrumento mokytojo klasėje arba bendradarbiaujant su mokytojais kitų instrumentų klasėje. Šalia tradicinių vienarūšių ansamblių pastaruoju metu aktualūs tapo ir kelių tembrų instrumentų deriniai. Žymūs mokytojai visada didelę reikšmę teikė mokinių dalyvavimui ansambliuose. Kolektyvinis žaidimas ansamblyje duoda didelę naudą visais mokinių mokymosi ir tobulėjimo lygiais.

Užsiėmimai ansamblio klasėje atitinka šiuolaikines Vaikų dailės mokyklos užduotis:

Pradinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas, darbas su muzikiniu tekstu, siekiant supažindinti mokinius su įvairiais muzikinės kultūros žanrais.

Gabių vaikų paruošimas dalyvauti koncertuose ir konkursuose, siekiant tobulinti profesinius įgūdžius, išsaugoti nacionalinės muzikinės kultūros tradicijas.

Ansamblio klasėje formuojami šie įgūdžiai ir gebėjimai:

Gebėjimas klausytis viso ansamblio ir atskirų grupių atliekamos muzikos, išgirsti temos skambesį, aidus, akompanimentą;

Gebėjimas atlikti savo partiją kompetentingai, vadovaujantis kompozitoriaus ir ansamblio vadovo intencija;

Gebėjimas kalbėti apie atliekamą darbą;

Gebėjimas taikyti ir tobulinti veiklos įgūdžius;

Klausykitės ir analizuokite išskirtinių muzikantų atliekamus kūrinius naudodami šiuolaikines technologijas.

Šių užduočių įgyvendinimą palengvina šiuolaikinių edukacinių ir informacinių technologijų įtraukimas į pamoką. Pradiniame etape vaikai labai mėgsta groti kartu su orkestru, įrašytu į diską - paprasčiausios 2-3 garsų melodijos ir gausi orkestro tembrų įvairovė puošia klases, lavina ritmo pojūtį tiek individualiose pamokose, tiek pamokose. komandoje. Vaikų muzikos ir meno mokyklose kartu su tradiciniais muzikos instrumentais pradėjo skambėti skaitmeninė muzika – atidarytos sintezatorių klasės.

Sintezatorius yra gana jaunas, savaip unikalus šiuolaikinis muzikos instrumentas. Mokymosi jame galimybės vis dar tiriamos, kuriamos naujos programos ir metodai. Žinoma, kas nors mano, kad sintezatorius yra nešiojamas, mobilus pianinas, bet tai toli gražu ne. Su fortepijonu jį jungia tik klaviatūra - balti ir juodi klavišai, kurių ilgis yra 1-1,5 centimetro trumpesnis, bet šiaip tai visiškai originalus, daugialypis, daugiafunkcis instrumentas. Išnaudojus sintezatoriaus galimybes praturtinamas ansamblio skambesys. Mokiniai gali psichiškai pasinerti į viduramžius ir Renesansą, grodami kartu su liutnia ir klavesinu. Sužinok save kaip modernaus pop koncerto dalyvį, grojantį melodijas, lydimas gausaus būgnų komplekto.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos leidžia ne tik lavinti kūrybinę vaizduotę, prisidėti prie mokinių atlikimo įgūdžių augimo, bet ir leidžia dirbti tiriamąjį darbą.

Vaikas vystosi veikloje: 20% turi atlikti mokytojas, o likusią dalį – mokinys. Svarbu sukurti aplinką kūrybai. Mokytojo ir vaiko santykių pagrindas turėtų būti pasitikėjimas, griežtumas, žavesys, reiklumas, švelni vaiko kontrolė. Mokytojas turėtų vesti vaiką į savęs supratimą, savo veiklos analizę. Juk ne veltui Feliksas Aronovičius savo straipsnyje išreiškė viltį, kad „mokykla turės tapti humaniška, „šilta“ vaikui ir kartu atvira dialogui bei bendradarbiavimui su visomis šalies socialinėmis institucijomis. visuomenė; ji išmoks organizuoti pedagoginį procesą, orientuojantis į vaiko ir visuomenės, kurioje jis gyvena, interesus ir poreikius; ji rūpinsis šeimos santykių intymumu ir supras, kad mokytojas gali paaiškinti, rekomenduoti, patarti, bet niekada neprimesti paruoštų sprendimų tėvams...“.

Literatūra:

1. Nikishina I.V. Inovatyvios pedagoginės technologijos ir ugdymo bei metodinių procesų organizavimas mokykloje: interaktyvių formų ir metodų naudojimas mokinių ir mokytojų mokymo procese. - Volgogradas: Mokytojas, 2008 m.

2. Fradkin F.A. Mokykla socializuojančių veiksnių sistemoje // Pedagogika. - 1995. - Nr. 2. - S. 79 - 83.

Kai kurių inovatyvių pedagoginių technologijų praktinio pritaikymo teorinio ciklo dalykuose galimybės vaikų mokyklose. Santrauka tema: „Inovatyvūs muzikos mokymo metodai papildomo ugdymo įstaigoje vaikų dailės mokyklos pavyzdžiu

Naujausias

Tai reikia žinoti