Tehnologije iger pri pouku angleščine kot sredstvo za razvijanje komunikacijskih sposobnosti učencev. Uporaba igralnih tehnologij pri pouku angleščine

Uporaba igralnih tehnologij pri pouku angleščine
na začetni stopnji izobraževanja

Igralne tehnologije zavzemajo pomembno mesto v izobraževalnem procesu. Vrednost igre je v tem, da upošteva psihološko naravo osnovnošolskega otroka in ustreza njegovim interesom.

Uporaba igralnih tehnologij pri pouku angleščine poveča zanimanje učencev za predmet, ki se preučuje, kar pomeni, da pomaga pozitivno motivirati učenca za učenje angleščine. In motivacija po drugi strani določa pomen tega, kar se učenci naučijo in usvojijo, njihov odnos do učnih dejavnosti, njegove rezultate. Posebnost tujega jezika kot predmeta je v tem, da učna dejavnost vključuje govorno dejavnost tujega jezika, to je komunikacijsko dejavnost, v procesu katere se oblikujejo ne le znanja, ampak tudi govorne sposobnosti. Privabljanje igre kot učne metode je učinkovito orodje za upravljanje učnih dejavnosti, aktiviranje miselne dejavnosti, zaradi česar je učni proces zanimiv. Igralne oblike dela vodijo do povečanja ustvarjalnega potenciala učencev, do njihovega razkritja kot posameznikov in osebnosti v razredu.

Notranja vrednost igre je, da se ne izvaja pod pritiskom. Igra je manifestacija želje po delovanju. Odpira nove priložnosti na področju inteligence, kognitivne dejavnosti, ustvarjalnosti in aktivnosti.

Po definiciji D. B. Elkonina je »igra spontana šola, .... Dati otroku priložnost, da se seznani s tradicijo človeškega vedenja.«

A.A. Igro, ki se uporablja v izobraževalnem procesu, Derkach imenuje naloga, ki vsebuje problemsko situacijo, katere rešitev bo zagotovila doseganje izobraževalnega cilja.

Splošni postulati igre izhajajo iz definicij:

1. Igra je neodvisna vrsta razvojne dejavnosti za otroke.

2. Igra je prosta oblika otrokove dejavnosti, ki ustvarja širok prostor za osebno ustvarjalnost, samoizražanje, samospoznavanje.

3. Igra je enakovredna dejavnost mlajših učencev.

4. Igra je praksa razvoja.

5. Igra - svoboda samorazkritja.

6. Igra je glavno področje komunikacije otrok, v katerem se rešujejo problemi medosebnih odnosov.

Tako je igra za otroke močna spodbuda pri osvajanju tujega jezika.

Igralne oblike dela pri pouku angleščine lahko opravljajo številne funkcije:

Izobraževalna funkcija - razvoj spomina, pozornosti, zaznavanja.

Zabavna funkcija - ustvarjanje ugodnega vzdušja za pouk, spreminjanje pouka v vznemirljivo akcijo.

· Funkcija sprostitve - odprava čustvenega stresa, ki je posledica intenzivnega učenja v razredu.

Psihotehnična funkcija - oblikovanje veščin za pripravo stanja za učinkovitejšo dejavnost in asimilacijo večje količine materiala.

· Razvijalna funkcija - razvoj osebnih lastnosti.

· Izobraževalna funkcija - psihotrening in psihokorekcija manifestacije osebnih lastnosti v igralnih modelih življenjskih situacij.

· Komunikativna funkcija - team building, vzpostavljanje čustvenih stikov in verbalna komunikacija.

Zadnja funkcija je najbolj skladna z načeli pouka angleščine, in sicer njena komunikacijska naravnanost.

Toda za učinkovite in uspešne igre v učilnici potrebujete:

1. Da je snov učencem poznana, ker igra temelji na izkušnjah.

2. Da bi se premagovanje položilo, je le v tem primeru možna aktivnost igralcev.

3. Igre morajo biti popolne in pravilne.

4. Treba je oblikovati igralni prostor, ustvariti podobo igre.

Učinkovitost uporabe igre v lekciji je očitna, vendar le, če učitelj pri načrtovanju vključitve igre / igralnega trenutka v lekcijo upošteva naslednje zahteve:

Igra naj bo namenjena reševanju določenih izobraževalnih problemov;

· Igra mora biti nadzorovana in vodena ter ne moti pouka.

Igra naj razbremeni čustveni stres in spodbudi aktivnost.

· Na prvem mestu v igri naj bo igralni moment, na drugem pa učinek treninga.

Didaktična igra je lahko ne le oblika učenja, ampak tudi sredstvo, saj je vir oblikovanja znanja in veščin. Omogoča vam, da prebudite in podprete kognitivne interese učencev, popestrite preglednost gradiva, ga naredite bolj dostopnega in aktivirate samostojno delo.

Klasifikacije iger v sodobni didaktiki so različne. Mnogi metodologi in učenjaki igre delijo na jezik(izdelava besedišča in slovnice) in komunikativen(igranje vlog). Nekateri pedagogi razvrščajo igre v slovnični, pravopisni, leksikalni, fonetični ( tiste. prispeva k oblikovanju jezikovnih veščin) in ustvarjalne igre, kar prispeva k nadaljnjemu razvoju govornih sposobnosti.

Precejšnje izkušnje pri poučevanju angleščine mlajših učencev in potreba po premagovanju težav, s katerimi se učenci srečujejo na začetni stopnji učenja angleščine, so me spodbudili k sistematični uporabi različnih vrst iger in igralnih tehnik pri svojem delu.

Iz izkušenj:

Igre, ki se uporabljajo pri pouku v razredih 2-4.

Igra "Okrasite božično drevo!"(2. razred, preučevanje teme "barve")

Pred učenci stoji umetno božično drevo in veliko pisanih igrač. Učitelj prosi otroke, naj »Odložijo modra delfini, prosim. itd.

Igra čarobne vrečke(razredi 2-3, študij strukture isita...?)

V neprozorno vrečko pospravim igrače (živali), učenci ugibajo, za kakšno igračo gre (isitacat? Je to pes?)

Igra“ Kaj on/ to počne?” (»kaj ona/on počne?)( Tema 3.–4. razreda predstavlja kontinuirane vprašalne strukture)

Namen: razvoj slovničnih spretnosti.

Slika na sliki je obrnjena na glavo. Učenci izmenično vprašajo, kaj počne na sliki.

Igra Chainword ( ki se uporablja v katerem koli razredu na začetni stopnji študija katere koli teme).

Namen: razvoj bralnih in črkovalnih sposobnosti.

Poišči besede v tej vrstici. (lahko se uporablja kot tekmovanje med ekipami).

Workeyesausagearockiteexcitegglass

(delo, oči, klobasa, uho, kamen, zmaj, razburjenje, jajce, kozarec)

Igra Bingo. ( v katerem koli razredu pri ponavljanju teme "abeceda", "števila").

Namen: razvoj sposobnosti poslušanja.

Učenci izpolnijo polje s črkami/številkami. Učitelj izgovori poljubne črke / številke v naključnem vrstnem redu, otroci jih slišijo in prečrtajo na svojem področju. Zmagovalec je tisti, ki prvi prečrta vse črke/številke in zavpije "bingo!"

Igra "Povej mi, kaj počnem"(razred 3-4 tema prisotna neprekinjeno)

Namen: razvoj slovničnih spretnosti.

Učenec na tabli prikazuje dogajanje, ostali fantje izmenično komentirajo (ti spiš, ti plešeš, ti igraš nogomet).

Igra "Obleci lutko" ( Tema 2. razreda "oblačila")

Namen: naučiti se razumeti izjavo;

Učenci doma izdelajo model lutke in oblačila zanjo ter svoje punčke na ukaz učitelja oblečejo v različne obleke. (obleči plašč, sleči plašč, obleči obleko, sleči obleko, obleči….)

Igra“ Imebeseda(samo povej besedo!)( Tema 2. razreda "Zvoki in črke")

Namen: razvoj fonetičnih, črkovalnih spretnosti, bralnih spretnosti.

Učitelj črkuje besedo, učenci jo pišejo in berejo.

Če otroci še vedno ne poznajo dobro črkovanja črk, lahko te besede sestavite iz razdeljene abecede na mizi.

Igra "Lucky dip!"(Tema 2. razreda "Abeceda")

Namen: razvoj leksikalnih spretnosti.

Karte s črkami ležijo na učiteljevi mizi, učenci pridejo gor in izmenično vzamejo katero koli karto. Njihova naloga je pravilno poimenovati črko in besedo, ki se na to črko začne.

Ustavi igro (ustavi!) 2-4 razredi)

Namen: krepiti spretnosti črkovanja in razumevanja besed.

Lahko delate v parih. En učenec razmišlja o besedi, drugi, ki jo poskuša uganiti, postavlja vprašanja: Ali je v vaši besedi črka "E"? Če je takšna črka, jo učenec vpiše v besedo, če ne, vpiše črko S v besedo STOP. Če je bila beseda uganjena, preden je napisal stop, je učenec zmagal!

Igra "Lutkovno gledališče"(Lutkovna predstava) (2. razred)

Namen: razviti veščine monologa (dialoškega govora)

Otroci, ki si na roko postavijo prstno lutko, igrajo dialoge v parih (mini skupine) ali gradijo monolog o različnih temah (na primer situacija "znanec", "v trgovini" itd.).

***************************************************************************

Igra se kot metoda poučevanja, ki prenaša izkušnje starejših generacij na mlajše, uporablja že v antiki. Igra vedno vključuje določeno napetost čustvene in mentalne moči, pa tudi sposobnost odločanja: kaj storiti, kaj reči, kako zmagati?

Želja po reševanju teh vprašanj izostri miselno aktivnost igralcev. Pozitivno je tudi dejstvo, da je metoda igre polna bogatih možnosti učenja. Vrednosti igre ni mogoče izčrpati in oceniti z možnostmi zabave in rekreacije. Njegov fenomen je v tem, da se kot zabava, rekreacija lahko razvije v učenje, v ustvarjalnost, v model vrste človeških odnosov in manifestacij v delu.

Značilnost metode igre je, da so v igri vsi enakopravni. Izvedljiv je za skoraj vsakega študenta, tudi tistega, ki nima dovolj dobrega znanja jezika. Še več, študent, ki je šibek v jezikovnem usposabljanju, lahko postane prvi v igri: iznajdljivost in iznajdljivost sta tukaj včasih pomembnejša od znanja predmeta. Jezikovno gradivo se neopazno asimilira, ob tem pa se pojavi občutek zadovoljstva, študent že lahko enakopravno govori z vsemi.

Uporaba metode poučevanja igre prispeva k izvajanju pomembnih metodoloških nalog, kot so:

1) Ustvarjanje psihološke pripravljenosti študentov za verbalno komunikacijo;
2) Zagotavljanje naravne potrebe po ponavljajočem se ponavljanju jezikovnega gradiva;
3) Usposabljanje študentov pri izbiri prave govorne možnosti, ki je priprava na situacijsko spontanost govora na splošno.

Izvajanje igralnih tehnik in situacij v učni obliki pouka poteka na glavnih področjih:

1) Študentu je postavljen didaktični cilj v oblika naloge igre;
2) Izobraževalne dejavnosti so podvržene pravilom igre;
3) Izobraževalni material se uporablja kot sredstvo, v izobraževalno dejavnost se vnese element tekmovanja, ki didaktično nalogo prevede v igro;
4) Uspešno opravljena didaktična naloga je povezana z rezultatom igre.

Obstajajo tri serije iger:

serija "A" vključuje igre za razvijanje operacijske strukture leksikalnih enot.

1. To so igre ponavljanja LE. "Kdo si bo hitro zapomnil imena živali in ptic, ki se začnejo z naslednjimi črkami: p, h, g, s ....?" Tisti z največ besedami zmaga. (V delu so podani samo posamezni primeri, ker sem za lažjo uporabo gradiva v prihodnjem delu naredil izbor iger na ločenih listih v aplikaciji).

2. Igre za medsebojno združevanje LE in njihovo pravilno slovnično oblikovanje. "Ali tako pravijo?" Šolarjem so na voljo slike s sliko volk, lisica, zajec, prašič... Povedati morajo čim več stavkov z danimi besedami: agreywolf, anangrywolf, ahungrywolf, wolfruns...

Serija iger "B"želi pripraviti študente na razumevanje besed pri poslušanju.

Serija iger "B" izdeluje posamezne operacije v strukturi leksikalnih bralnih zmožnosti. "Poišči skrivna pisma" Igra se po principu TV igrice "Polje čudežev". Za vsako pravilno črko učenec prejme žeton. AMPAK– – – – – 1 - a (Avstralija) oz "Kdo bo hitro naredil pregovore in jih povedal?"

Pomembno je, da pri delu z igralnimi vajami sodeluje vsak učenec v razredu. Usposabljanje in uporaba novega leksikalnega materiala v obliki igre pomaga preprečiti proces pozabljanja aktivnega besedišča.

V kateri koli vrsti dejavnosti pri pouku tujega jezika lahko dodate element igre in takrat tudi najbolj dolgočasna lekcija prevzame zanimivo obliko. Na primer, lekcija slovnice običajno ne vzbudi navdušenja med fanti, a če vključite nekaj slovnične igre, potem bo minilo zanimivo in brez velikega stresa. Učenci se v takšnih lekcijah zlahka in preprosto naučijo potrebnih slovničnih struktur. To izhaja iz dejstva, da je igra namenjena obvladovanju slovnične plati govora in ne jezikovnega sistema. Na primer slovnična tema "Razdelitvena vprašanja"študentom običajno predstavlja velik izziv. V tem primeru vam pomaga igra « kdo setailisit? »

Rišemo različne živali (z odstranljivimi repi). Mora biti nekaj tigrov, psov itd. Na telo živali napišemo izjavni stavek, na rep pa ustrezno kratko splošno vprašanje.

Tiger ima rad sladkarije, kajne? itd. Nato se repi ločijo od telesa in premešajo, žalostne živali brez repa pa čakajo na svojega rešitelja. Lahko je eden od udeležencev ali cela ekipa, ki bo vrnila rep zveri.

Torej, zgornje oblike igre so tako rekoč priprava na resnejšo igranje vlog. Skoraj ves študijski čas v igri vlog je namenjen vadbi govora, pri tem pa ni le govorec, ampak tudi poslušalec čim bolj aktiven, saj partnerjevo pripombo mora razumeti in si zapomniti, jo povezati s situacijo in se nanjo pravilno odzvati.

Osnovne zahteve za igro vlog

1. Igra mora pri učencih vzbuditi zanimanje in željo, da dobro opravijo nalogo, izvajati jo je treba na podlagi situacije, ki ustreza resnični situaciji komunikacije
2. Igra vlog mora biti tako vsebinsko kot oblikovno dobro pripravljena, pregledno organizirana
3. Sprejeti ga mora cela skupina
4. Igra zagotovo poteka v prijateljskem, ustvarjalnem vzdušju. Bolj ko se učenec počuti svobodnega v igri vlog, večja bo pobuda v komunikaciji. Sčasoma bo dobil občutek samozavesti, da zna uporabljati različne vloge.
5. Igra vlog je organizirana tako, da učenci čim bolj izkoristijo vajeno govorno snov v aktivni komunikaciji z igranjem vlog.

Igra vlog je dobra tudi zato, ker učenci v svojem procesu ne samo izgovarjajo besede vloge, ampak tudi izvajajo ustrezno dejanje, ki s svojo naravnostjo pomaga razbremeniti napetost, ki se običajno pojavi v trenutku govora. Igra vlog temelji na dialoškem govoru učencev. Obvladovanje dialoškega govora poteka v treh stopnjah:

1. Obvladovanje dialoških enot
2. Obvladovanje mikrodialogov
3. Ustvarjanje lastnih dialogov različnih funkcionalnih vrst. Igra vlog se uporablja v vsaki skupini.

Tako lahko rečemo, da so učne igre (leksikalne, slovnične, igranje vlog) močan motivacijski dejavnik v procesu učenja tujega jezika. Igra prispeva k utrjevanju jezikovnih pojavov v spominu, ohranjanju zanimanja in aktivnosti učencev, nastanku želje med učenci po sporazumevanju v tujem jeziku.

Igre pomagajo učitelju popestriti pouk, vnesti naravnost v izobraževalno komunikacijo v tujem jeziku, ki se preučuje, olajšati proces obvladovanja jezikovne snovi in ​​narediti izobraževalno delo zanimivo.

I. Leksikalne igre

1. "Kdo je pobegnil?"

Učenci dobijo sliko živali. Pregledujejo ga 1-1,5 minute. Nato se jim pokaže še ena slika, na kateri je nekaj živali na prvi sliki. Učenci morajo povedati, kdo je pobegnil.

2. "Veliko besed iz ene besede"
Učitelj pove besedo. Učenci morajo poimenovati živali, katerih imena se začnejo s črkami, ki so v tej besedi.

3. "Mačka mijavka, pes laja in tiger?"

Imena živali in glagoli so napisani na list (tablo)

4. "Kdo bo na hitro poimenoval živali in govoril o njih?" Učenci dobijo niz slik, ki prikazujejo različne živali. Poimenujejo živali in se o njih pogovarjajo. Zmagovalec je tisti, ki poimenuje največ živali in pove več o njih.
npr. To je lisica. Ni velik. Rdeča je. Pametno je. Divje je. Lisica poje kokoši in zajce.

5. "Kdo si bo bolje zapomnil in ponovil"

Učenci poslušajo zvijalke. Nato jih morajo reproducirati po spominu. Zmagovalec je tisti, ki si zapomni največ besednih zvijač.

6. "Najdi rimo"

Učenci poslušajo četverico, na primer: Žaba je zelena, papiga je svetla, lisica je oranžna, zajec je .... (bela)

7. Verižna beseda

Učitelj na tablo napiše poljubno besedo, nato udeleženci v igri izmenično pišejo besede, katerih prva črka je zadnja črka prejšnje besede. Učenci vsako besedo prevedejo v ruščino (ustno). Besede v verigi se ne ponavljajo.
npr. fant - dvorišče - vrata - rdeča - des! – vedi – bel ... Tisti, ki se v predvidenem času (5-10 sekund) niso mogli spomniti prave besede, so izločeni iz igre.

8. "Looksharp" - omogoča ponavljanje besedišča. Je hiter in vsi so vključeni. Učitelj enemu od učencev ponudi palico in pokliče katero koli besedo, ki je določen del govora ali je povezana s temo. Učenec pokliče drugo besedo na določeno temo in preda palico drugemu. Zmaga zadnji učenec, ki poimenuje predmet. Kršitev pravil igre jo zapusti ali plača globo (pesem).
npr. spi - vstani - igraj se - riši - beri ... miza - knjiga - lekcija - naš učitelj ...

9. "Kdo je več?"

V določenem času (5 minut) morate na liste napisati čim več besed, pri čemer uporabite samo črke sestavljenke, napisane na tabli. npr. pregled, konstitucija.

10. "Križanka"

Na tablo je navpično napisana zloženka, katere vsaka črka se lahko vodoravno vključi v eno od besed križanke (vodoravne besede se nanašajo npr. na temo). šolska soba fant športna križanka beseda zapis prijatelj

11. "Zapomni si, ponovi in ​​dodaj besedo"

P, in rap - pero in knjiga - pero, knjiga in svinčnik ...

12. "Užitno - neužitno" - aktivira leksikalne enote v govoru, razvija hitrost reakcije na zvenečo besedo. Voznik pove besedo v angleščini, vrže žogo enemu od otrok. Ujame žogo in reče "da" (če podana beseda pomeni, kaj jedo) ali "po".

13. "Pisana hiša" - poimenovati barve predmetov.
Razred je razdeljen na dve ekipi. Učenci zgradijo čudovite svetle hiše za Winnieja Pooha in Carlsona, ki poskrbita, da fantje pravilno poimenujejo barvo vsake "opeke". Če se učenec zmoti, izgubi pravico postaviti svojo "opeko". Zmaga ekipa, ki prva zgradi hišo.
npr.
Ta opeka je rdeča
Ta opeka je rjava itd.

14. "Make an identikit" - nauči se opisati videz človeka. Razred je razdeljen na tri ekipe, od katerih je vsaka policijska služba. S pomočjo izštevanke so izbrani trije voditelji. Obrnejo se na policijo s prošnjo, da najdejo pogrešanega prijatelja ..., opišejo videz, otroci pa naredijo ustrezne risbe. Če slika ustreza opisu, se šteje, da je bila pogrešana oseba najdena.
npr. Ne najdem svoje sestre. Stara je deset let. Šolarka je. Ni visoka. Ima temne lase. Oči ima modre. Na glavi ima rdeč in bel klobuk.

15. "Najljubši junaki pravljic."

Učiteljica pravi, da so otroke obiskali junaki iz pravljic. Vendar jih lahko vidite le tako, da ugibate, kdo so. Učenci izmenično opisujejo osebe v zgodbi. Če so otroci pravilno uganili, se jim pokažejo ustrezne slike.
npr. To je dekle. Majhna deklica je. Ima lepo obleko in rdeč klobuk. Je kot babica. Pogosto gre k njej.

II. Slovnične igre

1. "Vrata" - ponoviti in utrditi vse vrste vprašalnih povedi. Dva močna učenca ("vratarja") stojita pred razredom, združita roke in tvorita "vrata". Ostali udeleženci igre izmenično pristopijo k »vratarjem« in jim postavljajo vprašanja o določeni strukturi. Glede na pravilnost vprašanja sledi odgovor: "Vrata so odprta (zaprta)". Učenec, ki nepravilno zastavi vprašanje, lahko poskusi še enkrat.
npr. Ali boš .. .(storil kaj)?
Kaj boš počel v (na, ob)?

2. Ugibajte - za odpravljanje pogostih vprašanj. Voditelj razmišlja o nekem predmetu v razredu. Učenci poskušajo uganiti predmet in postavljajo le splošna vprašanja, na katera gostitelj odgovori z "da" ali "ne" (število vprašanj je omejeno). Zmaga ekipa, ki ugane predmet z najmanjšim številom vprašanj.
npr. Je to stvar? Je na steni? Lahko vidim? Ali ga lahko pojem? Ali je bel?

3. "20 vprašanj" - za srednjo in višjo stopnjo izobraževanja. Kot v prejšnji igri so posebna vprašanja izključena. Vrste vprašanj so razširjene, vendar tako, da je nanje mogoče odgovoriti le z "da" ali "ne". Ob prvem začetku igre učitelj razloži namen, pogoje, potek igre. Učencem lahko da vzorčna vprašanja.
npr. Objekt številka 1 je človek. Je moški ali ženska? Je on (ona) živ ali mrtev? Je prisoten tukaj?
On (ona) je učenec (učitelj), kajne? Ali ga (jo) osebno poznate? Je (ona) vaš sorodnik (prijatelj)? Itd.

4. "Potuj okoli sveta" - konstrukcija There is / are je določena in razvija se veščina uporabe artiklov. "Potovanje" lahko poteka skozi razred ali tematsko sliko. Učitelj začne igro: "Na steni pred učenci je tabla." Nadalje opis nadaljujejo učenci: "Blizu table so vrata ...". Tisti, ki je naredil napako, zapusti ladjo.

5. "Gledališče obrazne mimike in kretenj"
Ekipi se bosta postavili ena proti drugi. Vsaka ekipa si izbere svojega igralca. Igralci izmenično izvajajo poljubna dejanja, ekipa pa komentira njegova dejanja. Zmaga ekipa, ki je pravilno opisala dejanja svojega "igralca".

6. "Kaj rišeš?" - Sedanjik.
Vsak učenec ima list papirja in svinčnik. Ugiba, kaj riše sosed na mizi, in postavlja vprašanja:
Ali rišeš konja? - Ne, ne rišem konja. - Ali rišeš prašiča? ...

7. "Daj ponudbo" - podrejeni členi časa in pogojev. Razred je razdeljen na dve ekipi. Vsaka ekipa dobi različico glavnega stavka, na primer:
G In preberi ti knjigo, če ...
Udeleženci napišejo svoje različice podrednih stavkov: piješ mleko. daš mi sladkarije. Pravilno napisan predlog prinese ekipi točko.

8. "Lepotno tekmovanje" - pri študiju svojilnega primera samostalnikov. Da bi to naredili, fantje v razred prinesejo lutke. Vsaka punčka ima ime, napisano je na kartončku in pritrjeno na oblačila. Nato vsak učenec oceni frizuro (outfit) in svoje mnenje napiše na list papirja. Všeč mi je Annina frizura. Všeč mi je Kateina obleka. Lutka z največ kartami je nagrajena.

III. Igre igranja vlog

1. "Na sejmu"

Oprema: kosi blaga, vzorci materialov, vizitke. Razred je razdeljen v 2 skupini. Člani ene skupine so predstavniki trgovskih podjetij, druga skupina pa so industrijska podjetja. Vsak ima na prsih vizitko z imenom in imenom podjetja ali podjetja. Predstavniki podjetja vodijo dialoge s predstavniki podjetij, naročajo. Zmaga tisti, ki proda največ.
npr.
- Dobro jutro! Jaz "sem gospod Black. Jaz" sem iz Londona.
- Lepo te je videti.
- Rada bi nekaj bombaža za obleke.
- Katera barva?
- Tukaj si. To je zelo dober bombaž. Precej svetla je. In to je nekaj oblek iz tega bombaža. So vam všeč?
– Da, razumem. Vzel bom dvesto metrov.
- V redu!

2. "Modni ljubitelji"

Oprema: lutke s kompletom oblek. Igra se igra v parih. Učenci se naučijo govoriti o oblačilih.
– Ti je všeč moja nova obleka?
– Da, razumem. Res je lepo. Iz česa je narejeno?
– bombaž. So vam všeč bombažne stvari?
- Ne, ne. Raje imam stvari iz volne. Zelo so tople.
- Imam nekaj oblek iz volne. Ampak jih nosim samo pozimi. Kaj pa ti?
– Imam lep plašč. Narejena je tudi iz volne.

3. "Nakupovanje"

Na prvih mizah so oddelki trgovine z živili. Vsaka vrsta prejme nalogo, da kupi vse izdelke za kosilo, zajtrk in večerjo. Potem
predstavnik vsake vrstice opravi nakup. Kdor kupi vse, zmaga.
npr.
- Dober večer! Želim kupiti nekaj mesa za milo.
– Tukaj je dobra govedina. Ali ga boste vzeli?
- Ja, bom. Koliko stane breg?
– 80 rubljev na kilogram.
- V redu. Vzamem.

4. "Nakup vstopnic"

Oprema: blagajna, vstopnice, zemljevid. Učitelj ima vlogo blagajničarke. Učenci se razdelijo v 2 skupini in izberejo najkrajšo pot do cilja. Nato predstavnik vsake skupine kupi vstopnice. Zmagovalec je tisti, ki jasno komunicira z blagajničarko in kupi vstopnice.
npr.
- Dobro jutro. Potrebujem 5 kart za Rostov. Vrni, prosim.
– Za kdaj jih potrebujete?
– Za 16. jun.
– Ali hočeš spalnik?
Da, spalnik, prosim.
- 1 tisoč rubljev.
- Tukaj so. Hvala vam.

5. "Kaj, kje, kdaj?"

Oprema: vrh, ovojnice z vprašanji, portreti pisateljev (pesnikov). Razred je razdeljen na 2 ekipi, ki izmenično sedita za mizo. Igra se igra po analogiji s slavno TV oddajo. Vsaka ekipa prejme ovojnico s fotografijo znane osebe in vprašanjem "Kaj veš o tej osebi?" Žirija ugotovi pravilnost odgovorov, prešteje število točk.

*****************************************************************************

"Brez igre ni in ne more biti popolnega duševnega razvoja ... Igra je iskra, ki prižge plamen radovednosti in radovednosti" V. A. Sukhomlinsky.

Učenje tujega jezika v majhni podeželski šoli ima pogosto svoje težave. Eden najpomembnejših je precej nizka stopnja motivacije študentov za učenje tujega jezika. Za rešitev tega problema je pomembno že od začetne stopnje učenja tujega jezika študentom omogočiti, da se počutijo uspešne pri študiju predmeta, oblikovati temelje komunikacijske kompetence, ki jim bo omogočila prehod na kakovostno nove stopnje razvoja v prihodnost.
Za postavitev temeljev komunikacijske kompetence je potrebno veliko časa, saj se morajo učenci že od prvih korakov seznaniti z jezikom, ki ga preučujejo kot sredstvom sporazumevanja. Veliko se morajo naučiti:

Razumeti tuji govor na posluh;

Izrazite svoje misli v jeziku, ki ga preučujete;

Pisati, to je naučiti se uporabljati grafično in pravopisno tehniko tujega jezika pri opravljanju pisnih nalog, namenjenih obvladovanju branja in govorjenja, oziroma znati pisno izražati svoje misli.

In da bi postavili temelje za vsako od naštetih vrst govorne dejavnosti, je treba zbrati jezikovna sredstva, ki zagotavljajo delovanje vsake od njih na osnovni komunikacijski ravni.
Znano je, da usposabljanje učencev za uporabo slovničnih struktur, leksikalnih enot, govornih vzorcev, ki zahteva njihovo večkratno ponavljanje, utrudi otroke s svojo monotonostjo in vloženi trud ne prinaša hitrega zadovoljstva. Tukaj lahko igre naredijo dolgočasno delo bolj zanimivo in zabavno.

Učne možnosti uporabe metode igre pri pouku tujega jezika so že dolgo znane. Učinkovitost njegove uporabe je razložena z dejstvom, da se v igri še posebej v celoti in včasih nepričakovano pokažejo sposobnosti katere koli osebe, še posebej otroka.

Dejavnost igre je zasnovana za izvajanje naslednjih funkcij v lekciji:

Komunikativen;

zabava;

Diagnostični;

Terapevtski;

estetski;

Samouresničevanje in socializacija.
Igre v lekciji prispevajo k izvajanju pomembnih metodoloških nalog:

Ustvarjanje psihološke pripravljenosti otrok za verbalno komunikacijo;

Zagotavljanje naravne potrebe po večkratnem ponavljanju jezikovnega gradiva;

Usposabljanje študentov za izbiro prave govorne možnosti, ki je priprava na situacijsko spontanost govora na splošno.

Pri uporabi igralnih učnih metod je naloga učitelja najprej organizirati kognitivno dejavnost učencev, v procesu katere bi se razvijale njihove sposobnosti. Kot kažejo izkušnje, uporaba igralnih oblik učenja naredi izobraževalni proces bolj smiseln in boljši, ker.

ena). Igra pritegne vsakega učenca posebej in vse skupaj v aktivno kognitivno dejavnost in je tako učinkovito sredstvo za vodenje izobraževalnega procesa;

2). Učenje v igri poteka skozi lastne dejavnosti učencev, ki so v naravi posebne vrste prakse, med katero se usvoji do 90% informacij;

3). Igra je prosta dejavnost, ki daje priložnost za izbiro, samoizražanje, samoodločanje, samorazvoj;

štiri). Igra ima določen rezultat in spodbuja učence k doseganju cilja;

5). Užitek, prejet v igri, ustvarja udobno stanje pri pouku tujega jezika in povečuje željo po študiju predmeta;

6). V igri so vsi enakopravni. To je izvedljivo za skoraj vsakega študenta. Občutek enakosti, vzdušje navdušenja in veselja, občutek izvedljivosti nalog – vse to omogoča študentu premagovanje sramežljivosti in blagodejno vpliva na učne rezultate.

Mesto igre v lekciji in čas, namenjen igri, sta odvisna od številnih dejavnikov: pripravljenosti učencev, značilnosti učnega gradiva, ki se preučuje, posebnih ciljev in ciljev lekcije. Na primer, če se igra uporablja kot vadba med začetnim utrjevanjem gradiva, ji lahko v lekciji dodelite do 15 minut časa. V prihodnosti se lahko ista igra igra 3-5 minut in služi kot nekakšno ponavljanje učnega gradiva. Ista igra se lahko uporablja na različnih stopnjah lekcije. Veliko je odvisno tudi od posebnih delovnih pogojev učitelja, njegovega temperamenta in ustvarjalnih sposobnosti. Treba je opozoriti, da je kljub vsej privlačnosti in učinkovitosti metode igre potrebno upoštevati občutek za sorazmernost, sicer bo igra izgubila svežino čustvenega učinka. Metodo igre je treba nujno kombinirati z drugimi metodami poučevanja, sicer bo izgubila svoj glavni pomen.

Pri pouku tujega jezika je zelo zanimiva uporaba iger igranja vlog, ki so potrebne za simulacijo resnične situacije komunikacije. Igre vlog prispevajo k razvoju zavestne discipline učencev, prizadevnosti, medsebojne pomoči, aktivnosti, neodvisnosti. Kot igralno situacijo v lekciji je prav tako zanimivo uporabljati različne pravljice. Ob tem je zelo pomemben princip vidnosti, ki ustvarja pogoje za čutno zaznavanje. Razmišljanje osnovnošolskih otrok je konkretno in temelji na vizualnih podobah in predstavah. Zato ima pri poučevanju tujega jezika pomembno vlogo vizualizacija - svetla, barvita, privlačna, vzbujajoča zanimanje.

Drug najučinkovitejši način vplivanja na občutke in čustva šolarjev je glasba, petje, učenje poezije. Pesmi in pesmi se lahko uporabljajo za fonetične vaje, za utrjevanje leksikalne in slovnične snovi, za sprostitev sredi ali ob koncu pouka, ko so otroci utrujeni in potrebujejo sprostitev, ki razbremeni stres in obnovi njihovo delovno sposobnost.

Obstajajo različne vrste iger, ki jih lahko učitelj uporablja pri svojih praktičnih dejavnostih: izobraževalne, izobraževalne, razvojne, kognitivne, komunikacijske, ustvarjalne itd. Te igre se uporabljajo za oblikovanje slušnih veščin, vadbo leksikalnega in slovničnega materiala, razvijanje črkovalnih veščin, izvajanje dinamičnih premorov itd.

Iz svojih izkušenj lahko priporočam naslednje:
I. Igre učenja abecede:
1. Metanje žoge, klicanje črke abecede v načinih učitelj-učenec, učenec-učenec, učenec-učitelj, učenec-razred, razred-učenec;
2. Poimenovanje abecede, dodajte frazo;
3. En učenec pokliče poljubno črko abecede, drugi jo mora nadaljevati;
4. Učenec imenuje črko, drugi imenuje skrajne stoječe črke;
5. Podpiši male tiskane črke na velike in velike na male;
6. Podpiši manjkajoče črke;
7. Popravi vrstni red črk v abecedi;
8. Poišči napake pri pisanju abecede;
9. Učenec ugane črko, razred z vprašanjem ugane njegovo črko;
10. Poslušajte in ploskajte z rokami, če je v telegramu napaka (telegram iz črk abecede);
11. Ploskajte z rokami pri izgovarjavi samoglasnikov;

II. Leksikalne igre
1. »Polje čudežev«: učitelj ugane besedo na tabli, učenci jo ugibajo z vprašanji.

2. Učbeniki nove generacije imajo veliko število križank za pomnjenje besedišča;
3. Slikovno narekovanje je dobro tudi za pomnjenje besedišča in razvijanje pisnih spretnosti:
- "V besedo vstavite manjkajočo črko in napišite zvok te črke ali prvo črko besede";
- "Poiščite pomen besede z barvnimi svinčniki in napišite zvok prve črke besede";
- "Poišči označeno besedo"
III. Slovnične igre pomagajo nevsiljivo zapomniti in vaditi osnovne slovnične oblike:
1. »Vrata«: aktivacijo vseh vrst vprašalnih stavkov, leksikalnih enot in govornih vzorcev lahko urimo na tabli, kjer dva učenca tvorita vrata. Ostali postavljajo vprašanja.
IV. Igre vlog, dialogi, polilogi so razvrščeni v ločeno skupino. Študenti, ki imajo posebne papirnate lutke za igranje "risank", z veseljem posnemajo like.
Primeri uporabe zabavnih nalog pri pouku angleščine:
II razred
- širijo črke in zvoke v svojih hišah;
- sestavljajo besede iz črk;
- poiščite dodatno besedo na seznamu;
- sestavljajo poved iz besed;
- sestavljajo dialog iz fraz;
- iz povedi sestavljajo povezano zgodbo;
- naredite križanko na temo;
- prebrati in na vsako vprašanje najti ustrezen odgovor;
- preberite odgovor in si zamislite vprašanje nanj;
- poslušajte stavek in dvignite kartico, s katero se začne ustrezno vprašanje;
III razred

Iz stavkov sestavite zgodbo / dialog / pesem;
- poslušajo zgodbo in dane povedi postavijo v logično zaporedje;
- preberite začetek stavka in poiščite ustrezni konec;
- preberejo začetek stavka in pomislijo na konec;
- sestaviti vprašanja za intervju na dano temo;
- sestavite jedilnik ipd.

To je seveda zelo majhen seznam iger in zabavnih vaj, ki se uporabljajo pri pouku tujega jezika v osnovni šoli: dopolnjujemo ga lahko v nedogled. Poleg tega lahko ena igra hkrati nosi leksikalno, slovnično in fonetično gradivo. Igra je lahko načrtovana ali pa je improvizacija. Lahko se zagozdi v kateri koli fazi lekcije ali prežema celotno lekcijo. V slednjem primeru imate med lekcijo čas, da odčarate princeso, premagate zlobnega čarovnika, poiščete zlati ključ, zgradite hišo, gojite vrt in seveda obdelate vse slovnične, leksikalne in fonetično gradivo. In za to sploh ni potrebno izumljati zapletenih kostumov in drugih atributov, včasih, da bi se potopili v pravljično igro, je dovolj šepetati čarobne besede ali mahati s čarobno polico in ... In učenci sami bodo povedali zaplet pravljice. Za učitelja je glavna stvar, ki si jo mora zapomniti, da je igra le element pouka in da mora služiti doseganju didaktičnih ciljev pouka. Zato je treba natančno vedeti, kakšna spretnost, katere spretnosti se v tej igri urijo, česa otrok pred igro ni znal narediti in česa se je med igro naučil.

Uporaba igralnih tehnologij pri pouku angleščine.

Z otroki k subjektu in ne s subjektom k otrokom.

R. Steiner

Družbenopolitične in gospodarske preobrazbe na vseh področjih življenja naše družbe so povzročile pomembne spremembe na področju izobraževanja. Predvsem se je spremenil tudi status tujega jezika kot šolskega predmeta. Širitev mednarodnih odnosov, vstop naše države v svetovno skupnost je naredil tuj jezik resnično povpraševanje. Tuji jezik je postal popolnoma priznan kot sredstvo komunikacije, sredstvo razumevanja in interakcije z ljudmi, sredstvo seznanjanja z drugačno nacionalno kulturo in kot pomembno sredstvo za razvoj intelektualnih sposobnosti šolarjev, njihovega splošnega izobraževalnega potenciala.

Kot učiteljica angleščine poskušam otrokom razložiti pomen učenja tega predmeta. Toda, da bi pri otrocih vzbudili zanimanje, je treba pri poučevanju uporabljati sodobne metode in tehnologije. Poleg tega morate pri vsaki lekciji uvesti nekaj novega, lekcije narediti raznolike in drugačne.

Pri pouku uporabljam igralne, zdravstveno varčne, informacijske in komunikacijske tehnologije. Vsi so med seboj povezani. Tako na primer držanje telesne minute na igriv način združuje igre in tehnologije, ki varčujejo z zdravjem. Branje pravljice o čarobnem otoku in izpolnjevanje nalog na njem s pomočjo PowerPoint predstavitve pa so igre in informacijsko-komunikacijske tehnologije. V svojem članku bi rad opisal uporabo igralnih tehnologij pri pouku angleščine v različnih starostnih skupinah.

Igralna dejavnost je uporabna predvsem v nižjih razredih. V osnovnošolski dobi se postopoma spreminja vodilna dejavnost, prehod od igralne dejavnosti k učenju. Hkrati pa igra še vedno ohranja vodilno vlogo. Na podlagi te lastnosti naj bi igra postala osnova za razvoj učnih sposobnosti učencev.

Igra oblikuje stalno zanimanje za nadaljnji študij angleškega jezika, pa tudi zaupanje v uspešno obvladovanje le-tega. Vendar želim opozoriti, da igra nima samo motivacijskih funkcij.

Uporaba igralnih trenutkov v razredu in obšolskih dejavnostih prispeva k aktiviranju kognitivnih in ustvarjalnih dejavnosti učencev, razvija njihovo razmišljanje, spomin, spodbuja pobudo in vam omogoča premagovanje dolgčasa pri poučevanju tujega jezika. Igre razvijajo inteligenco in pozornost, bogatijo jezik in utrjujejo besedni zaklad učencev, osredotočajo se na odtenke njihovega pomena. Igra lahko spodbudi učenca, da se spomni preteklosti, dopolni svoje znanje.

Uporaba metod igre:

1. Utemeljuje nerazumno zahtevo po sporazumevanju v angleščini z učiteljem in sošolci.

2. Omogoča iskanje načinov, kako narediti fraze komunikacijsko pomembne za študente, ki temeljijo na najpreprostejših slovničnih modelih.

3. Psihološko opravičuje in naredi čustveno privlačno ponavljanje istih govornih vzorcev in standardnih dialogov.

4. Razvija sposobnost analiziranja, primerjanja in posploševanja.

5. Omogoča aktiviranje rezervnih zmogljivosti pripravnikov.

6. Znanje se uporablja v praksi.

7. Vnaša raznolikost v izobraževalni proces.

8. Razvija ustvarjalnost šolarjev.

9. Nauči vas, kako organizirati svoje dejavnosti.

V obliki igre, kot sem rekel, lahko preživite fizično minuto. Torej, ko preučujemo temo "Glagoli gibanja", igramo igro "Ponovi za mano". Bistvo igre je preprosto: pokazati morate in poimenovati glagol gibanja. Ko pa se učenci naučijo novega besedišča, postane igra bolj zapletena in spremenjena. Na prvi stopnji sem sama poklicala in pokazala gib, učenci so ponovili tako gibe kot besede. Ko je bilo besedišče bolj ali manj osvojeno, sem jaz in kasneje vodilni učenec le kazala akcije, učenci pa so ga morali ponoviti in poimenovati sami. In končno, v splošni lekciji v igro vključim tekmovalni trenutek: skupino razdelim na ekipe, iz vsake ekipe skupaj s fanti izberemo vodjo. Vsakemu od njih dam "seznam" 5-10 glagolov gibanja. Ne da bi jih imenoval, mora vodja pokazati gibanje, ekipe morajo ugibati hitreje od tekmecev, ponoviti in poimenovati želeni glagol. Za vsak pravilen odgovor se dodeli točka. Čigava ekipa dobi več točk je zmagovalka. Tako se med igro obnavlja oziroma utrjuje besedni zaklad in izvaja gibalna minuta.

Druga takšna "večnamenska igra" je "Chain of Letters". Lahko nadomesti telesno minuto ali pa jo uporabi na koncu lekcije kot element refleksije. V bistvu ga uporabljam v drugem razredu, drugi razred - pri učenju abecede, vendar se lahko uporablja v tretjem in četrtem razredu za posodobitev znanja.

Vsi udeleženci igre stojijo v krogu. Učenci izmenično izgovorijo eno črko abecede. Kdor se zmoti ali si predolgo zapomni pravo črko, izpade iz igre, torej prevzame svoje mesto. Zmaga tisti, ki ne naredi nobene napake. V prvem 2-3 učenci ostanejo stoje. Do konca četrtletja le 1-2 učenca izpadeta iz igre. V tej igri lahko črke zamenjate s številkami in številkami, imeni letnih časov, mesecev, dni v tednu itd.

Sredi vsake lekcije s fanti delamo vaje. en učenec pride do table in pove: vstani,

Roke gor, roke dol, roke na bokih, sedi.

Vstani, roke na straneh, upognite levo, upognite pišite.

En, dva, tri - hop! En, dva, tri - stop!

Pri pouku pogosto uporabljam različne različice igre True / False. Poimenujem na primer zvoke, prikazujem ustrezne ikone za prepis, včasih pa se zmotim. Učenci morajo najti napako. S pomočjo te igre si zapomnimo črke, številke in drugo besedišče.

Za izboljšanje svojih sposobnosti poslušanja uporabljam igro Catch the Sound. Učenci ploskajo z rokami, ko v učiteljevih besedah ​​slišijo dani glas. Če se učenec zmoti, se usede. Najbolj pozorni ostanejo na mestu. Različica te igre se uporablja pri preučevanju teme "Množina samostalnikov": učenci morajo slišati in ploskati z rokami po množinski besedi.

Za boljše pomnjenje novih besed pogosto uporabljam "pogodbe":

Barva božičnega drevesa je vedno enaka, Zakaj ni klobas?

Pozimi in poleti je zelena. Rdeča mačka jih je odvlekla.

Slovnica se uči tudi skozi igro, saj otroci še ne poznajo imen delov govora in stavčnih členov v ruščini. Zato zamenjam besedo "glagol" z besedo "dejanje", "samostalnik" - "ime" in jih vadim s slikami.

Za razlago spregatve glagola biti učencem povem pravljico: »Nekoč je bil kralj, ki je bil in je imel tri zveste služabnike: am, is in are. Najbolj privilegiran je bil hlapec am, stregel je samo enemu gospodarju I. Služi se tri igre "Ali je akcija?" Izgovorim več stavkov v ruščini in vas prosim, da ploskate, ko ni akcije. Otrokom, ki se začenjajo učiti angleščino, berem tudi pravljico o zvokih (V ustih imamo jezik in usta so njegovo stanovanje: tam je strop, stene in celo vrata. Tam je tobogan (alveoli) na stropu blizu jezika), ste našli tobogan na stropu? Povedal vam bom skrivnost: jezik zelo rad sedi na tem hribu. sedi na hribu in izbije preprogo, takole: prezračuje svojo hišo, odpre vrata in vrata zaloputnejo od vetra. Itd.) in pisma (pravljica o mucki - Abisenka (ABCenka). Ta mucka ima ljubico - dekle Alice (Alice). Resnično želi, da bi njen mucek naučimo se abecede. Poglejmo, kaj zdaj počne ABC. Splezal je na drevo in hoče utrgati jabolko, v angleščini apple JABOLKO Toda zakaj potrebuje JABOLKO, ker JABOLKO mladiči ne jedo! Alici želi dati JABOLKO in pokazati, da pozna črko "A", ki se začne s to besedo. prva črka angleške abecede. Zdaj se je naš Ebisenok odločil, da gre na breg reke in se popelje s čolnom. Rečni breg se v angleščini imenuje BANK, čoln pa BOAT. Na pot je s seboj vzel žogo – ŽOGO. Vse te besede se začnejo s črko "B").

Vse lekcije morajo biti čustveno nasičene, potem bodo imeli otroci stalno motivacijo za učenje angleščine in se bodo veselili naslednje lekcije. Zato je tako pomembno, da se z mlajšimi učenci igramo pri vsaki učni uri. Igra je glavna dejavnost otroka.

Mlajši učenci imajo zelo radi igre na prostem in igre z žogo. Mobilne igre vključujejo:

1. "Najboljši / najboljši". Pogoj: skupino razdelite na 2-3 ekipe, jih postavite v kolono in na ukaz »Za začetek« začnite narekovati črke. Vsak učenec steče do table in napiše imenovano črko, poda kredo naslednjemu igralcu ekipe, sam pa stoji zadaj. Učitelj črke narekuje dovolj hitro, da učenci nimajo možnosti vohuniti za drugimi ekipami.

2. "Poišči črko / Najdi črko." Pogoj: na mizo postavite angleške črke, pa tudi nekaj črk iz ruske abecede. Eden od učencev gre k mizi, učitelj pokliče pismo, ki ga mora najti. Učenec poišče pismo, ga dvigne, pokaže sošolcem in ga poimenuje, nato pa ga vrne nazaj.

3. Igra z žogo. Smešna žoga. Pogoj: Učenci stojijo v krogu. Učitelj je v sredini z žogo. Učitelj vrže žogo in pokliče katero koli angleško besedo (možno je tako iz naučenega besedišča kot iz novih besed), otrok ujame žogo in pokliče črko, s katero se ta beseda začne, ter žogo vrne učitelju.

Da bi si zapomnili pravila branja, se igramo "Domino". Za to igro sem vnaprej pripravil karte, razdeljene na pol. Na eno polovico sem napisal besede s kombinacijo črk, ki povzročajo težave pri branju, na drugo pa zvoke. Za vsako zvočno kombinacijo morate najti ustrezen zvok.

In tukaj so igre, ki jih igramo, pri čemer razred razdelimo na dve ekipi:

1. Naloga ABC Na tabli sta 2 plakata. Na vsaki strani je hišica s 26 okni. Vsako polje je celica za črko abecede, vendar niso vse celice zapolnjene - obstajajo prazne celice za manjkajoče črke.

Učenci eden za drugim pridejo do table in sestavijo abecedo. Ocenjuje hitrost in pravilnost naloge.

2. Smešna torba. Za vsako ekipo so pripravili "smešno vrečko" (Magic Bag) s črkami. Učence povabimo, da z dotikom prepoznajo mehke črke v »smešni vrečki«. Otrok pretipa pismo, ne da bi ga vzel iz vrečke, ga pokliče, nato pokaže pismo svoji ekipi, ki ugotovi pravilnost odgovora.

3. Smešno drevo Na tablo so narisana drevesa (eno za vsako ekipo), ki rastejo v čarobnem gozdu. Njegovi sadeži (risbe) so jabolko, mačka, hobotnica, sonce, marelica, lev itd. po besedišču, ki so ga učenci preučili. In pod drevesom so se črke sesule z dreves. Udeleženci morajo ustrezni besedi, s katero se začne, pripeti črke.

5. Kdo je najbolj pozoren? Nekaj ​​igrač imam na, pod, ob stolu in nekaj v škatli. Učenci podajo predloge kraja. Tekmovalci zaprejo oči, jaz zamenjam igrače na mestih. Naloga učencev je, da se spomnijo in poimenujejo nekdanjo lokacijo igrač.

Za učenje računa rešujemo primere v angleščini, učimo se izštevank, pojemo pesmice.

Ena najboljših iger, ki hkrati razvija dialoški in monološki govor študenta ter pomaga pri učenju besedišča in črk angleške abecede, je "Polje čudežev". To igro lahko kasneje uporabite za učenje angleščine na srednji ravni.

Naslednja igra je zelo zanimiva za otroke vseh starosti: vsi učenci so razdeljeni v dve ekipi. V vrečko se položijo lističi z imeni junakov ali predmetov na določeno temo. Iz vsake ekipe izstopa po en udeleženec. Vzame list papirja z besedo, prebere in upodablja prebrano. Ostali učenci ugibajo besedo. Ta igra pomaga učencem, da si zapomnijo črkovanje besed, in tudi razvija spomin.

Številne igralne naloge lahko izvedemo s pomočjo predstavitve (IKT). Na primer, lekcija-potovanje v državo angleškega jezika. Ena od nalog je "Pojdi skozi močvirje": prikaže se diapozitiv s podobo močvirja in vodne lilije s črko. Mono je stopiti nanj, a šele po poimenovanju 5 besed za to črko se bo pojavil nov lokvanj z novo črko. Zdaj lahko stopite nanjo itd. Starejši fantje sami pripravljajo podobne predstavitve, uporabljamo jih pri pouku. Tudi pri pouku gledamo risanke in jim izvajamo igralne naloge, pojemo pesmice v angleščini, v 3.-4. razredu beremo pravljice v angleščini in na njih uprizarjamo skeče.

Cilj pouka tujega jezika v osnovni šoli je omogočiti učencem neposredno komunikacijo z maternimi govorci ciljnega jezika v najpogostejših situacijah vsakdanjega sporazumevanja. In kot veste, komunikacija ni samo govorjenje v tujem jeziku, ampak tudi poslušanje govora sogovornika. To pomeni, da sta govor in poslušanje glavni vrsti govorne dejavnosti v komunikaciji z maternimi govorci tujega jezika. Za oblikovanje komunikativnega UUD za srednje in višje študente v razredu uporabljam naslednje igralne tehnike:

1. Intervju. Namen tega dela je anketirati vse učence, ki so prisotni na lekciji, da bi izvedeli njihova mnenja, sodbe, odgovore na zastavljena vprašanja. Da bi to naredili, se učenci, ki delajo hkrati, prosto gibljejo po razredu, izberejo učenca, na katerega naslovijo svoja vprašanja, zapisujejo odgovore v zvezek, izberejo drugega učenca itd. Vsak učenec na primer prejme kartico z vprašanji o določenem tema (teme na karticah se ne ponavljajo). Teme so lahko: hobiji, šport, glasba, knjige, potovanja itd. Nato učenec to vprašanje postavi vsem učencem v razredu po vrsti, prejme odgovore in sešteje kvantitativne rezultate svoje ankete. Učenec hkrati odgovarja na zastavljena vprašanja. Ta proces je sredstvo intenzivnega govornega treninga, saj vsak študent oblikuje svoje vprašanje 13-15-krat in poda 11-15 odgovorov na vprašanja, naslovljena nanj.

Pri naslednji uri lahko pridobljene podatke uporabite za novo nalogo: prepognjene liste z imeni in priimki učencev pomešate v škatli, učenci jih potegnejo ven, vsak učenec izvleče list papirja s priimkom. sošolca. Nato se učenci sprehajajo po razredu in zbirajo informacije (pridobljene v prejšnji uri) o svojem sošolcu z vprašanjem Kaj mi lahko poveš o…? Doma si otroci izmišljujejo zgodbe drug o drugem in jih preberejo v razredu.

2. Banka informacij. Skupna značilnost te skupine tehnik je, da. Da ima vsak učenec najprej majhno informacijo, nato pa kot rezultat verbalne interakcije z drugimi učenci prejme informacije iz zbirne banke in pridobi celotno količino znanja. To tehniko pogosto uporabljamo pri domačem branju.

Na primer, eno veliko besedilo je razdeljeno na več fragmentov. Vsak učenec prejme en fragment (na kartončku), ga preuči in začne sošolce spraševati o vsebini ostalih fragmentov besedila, pri tem pa jim podaja svoje podatke. Ko učenci končajo z izmenjavo informacij, so povabljeni, da odgovorijo na vprašanja skozi besedilo. Seveda lahko na zastavljena vprašanja odgovori samo študent, ki je vprašal vsakega člana skupine, razumel vsebino vseh fragmentov, si zapomnil ali zabeležil prejete informacije. Vprašanja o besedilu so namenjena tako splošni vsebini kot posameznim podrobnostim.

Tudi v učilnici se s fanti igramo "Detektiva": najti morate skrito stvar. Vsak učenec prejme kartonček, na katerem je označen kraj, kjer te stvari ni. Ko zberejo vse informacije, učenci sklepajo, kje se stvar skriva.

3. Skupinske odločitve. To delo izvajamo v obliki »Brain Ringa«. Razred je razdeljen v več skupin, ki skupaj pripravljajo odgovore na zastavljena vprašanja, se odločajo in o njih poročajo. Vprašanja se uporabljajo za preverjanje erudicije, iznajdljivosti in smisla za humor.

Druga vrsta skupinskega dela je priprava predstavitev. Razred je razdeljen v 4 skupine po 4 osebe, od katerih mora vsaka doma poiskati informacije o določeni temi, pripraviti PowerPoint predstavitev, kratko zgodbo v obliki komentarjev na predstavitev in vprašanja občinstvu na svojo temo. Na primer, v enem od teh razredov, katerega tema je bila "Glasba", je ena skupina trdila, da je najboljša glasba rock in je podala svoje argumente, druga je trdila, da je bolje poslušati plesno glasbo, tretja - R&B, četrti - hip hop rap.

4. Usklajevanje dejanj: sestoji iz organiziranja "izmenjave predmetov" med udeleženci v komunikaciji. Vsak študent prejme kartico, na kateri je navedeno, kaj mu je "na voljo", in kaj želi prejeti kot rezultat izmenjave. Kartice so oblikovane tako, da neposredna menjava ni mogoča. Preizkusiti morate več možnosti in pridobiti želeni artikel z vrsto menjav. Na primer naslednja vsebina kartice:

1. Imaš knjigo. Želite imeti igralca.

2. Imate igralca. Želite imeti revijo.

3. Dobili ste revijo. Hočeš imeti igračo.

4. Imaš igračo. Želite imeti knjigo. itd.

Učenci ne poznajo vsebine drugih kartic in z vprašanji »zamenjajo predmete«. Pri tem delu sodelujejo vsi učenci. Kot rezultat verbalne interakcije se med udeleženci oblikuje več skupin, znotraj katerih je možna izmenjava. Ob koncu pogovora učenci spregovorijo o tem, kako jim je uspelo dobiti pravo stvar.

5. Za oblikovanje sociokulturne komunikacijske kompetence učencev z otroki praznujemo praznike angleško govorečih držav ob upoštevanju vseh tradicij. Fantje, medtem ko se pripravljajo na počitnice, iščejo dodatne informacije o počitnicah, se učijo novih dejstev, pripravljajo časopisne stene s pomočjo teh informacij, pripravljajo tematske predstavitve, igre, povezane s tem praznikom. Prav tako s fanti preučujemo britanske pesnike in njihova dela, kot je Oscar Wilde (in njegova pesem "Simfonija v rumenem"), Andrew ("Poimenovanje mačk"). Edward Lear (in njegove pesmi). Otroci se učijo pesmi, nekaj teh del pa poskušajo tudi prevesti.

Dialogi: Za vsako obravnavano temo otroci, razdeljeni v pare, sestavijo ustrezen dialog. Potem jih igrajo. Včasih imamo tekmovanje za najboljši dialog.

Regulativni UUD, ki ga uporabljamo, ko usposabljamo pismo. To je lahko majhen test ali besedni narek. Po opravljenem takem nadzoru se igramo igro »Učenec – učitelj« (po pisanju dela vsi učenci postanejo Učitelji. Jaz jim pravim kolegi, preverjajo delo drug drugega). Obstajajo naslednje vrste samotestiranja:

1 samotestiranje (učitelj narekuje pravilne možnosti, otrok se sam preverja)

2 Izmenjava dela s sosedom (fantje si izmenjujejo delo in se preverjajo)

3 Izmenjava dela s sošolci (učitelj pobere delo, ga premeša in razdeli učencem)

Veliko pozornosti posvečam refleksiji. Z otroki delam takole: na roko si dam lutko - Doggyjevega psa. v njenem imenu vprašam, kaj mi je bilo všeč in kaj ne, kaj je uspelo in kaj ne, kaj sem se novega naučil. V srednji in srednji šoli fantje dobijo posebne zvezke, tako imenovani Learning Journal. To je povratna informacija učencev učitelju. Na koncu pouka učitelj razdeli te zvezke in vanje otroci zapišejo odgovore na naslednja vprašanja:

1. - Kakšen cilj ste si zastavili na začetku lekcije? Izpolnil cilj?

2. - Kaj je bilo zame novega?

3. Kaj sem naredil dobro in zakaj?

4. Kaj je bilo pri pouku zanimivega?

5. S čim mi je bilo težko obvladati in zakaj?

6. - Kaj sem razumel in česa sem se naučil?

7. - Kaj sem dosegel?

Po končanem pouku učenci oddajo zvezke učitelju. Ti zvezki so "anonimni". Vsak otrok vanj prilepi nekaj nalepk in nariše nekaj risb. Samo on ve, kje je njegov zvezek. To vam omogoča, da dobite poštene in resnične informacije. Tako lahko učitelj spremlja napredek vsakega razreda posebej, prilagodi svoje delo, se osredotoči na najpomembnejše in res težke trenutke.

To seveda ni popoln seznam iger, ki se uporabljajo pri pouku angleščine: lahko ga dopolnjujete za nedoločen čas. Glavna stvar, ki si jo je treba zapomniti, je, da je igra le element pouka in bi morala služiti doseganju didaktičnih ciljev pouka. Zato je treba natančno vedeti, kakšno spretnost, spretnosti se urijo v tej igri, česa otrok pred igro ni znal narediti in česa se je med igro naučil.

Glavna stvar za učitelja tujega jezika je, da upošteva ne le starost, ampak tudi psihološke značilnosti otrok. Vsakemu otroku je treba dati priložnost, da se uresniči brez strahu, da bo nerazumljen. Za visoko raven znanja angleščine moramo iskati nove poti, izboljšati metodologijo in sistem našega dela: študentom odpira dostop do svetovnih informacij na različnih področjih znanja, do različnih jezikov in kultur.

Občinska proračunska izobraževalna ustanova

glavna splošna šola podeželskega naselja Belgovsky

učitelj angleščine

2016-2017 študijsko leto leto

	Uvod……………………………………………………………………..
	I Izobraževalne igre pri pouku angleščine ………….................
	1.1. Fonetične igre…………………………………………………
	1.2. Igre črkovanja ………………………….………………...
	1.3. Leksikalne igre…………………………………………………...
	1.4. Frazne igre………………………………………………….....
	1.5. Slovnične igre ………………………………………..........
	1.6. Igre za učenje branja ………………………………………..
	1.7. Igre za poučevanje poslušanja…………………………………….
	1.8. Igre za delo z abecedo ………………………………………
	1.9. Igre za poučevanje govora…………………………………….
	1.10. Mešane igre……………………………………………………..
	1.11. Komunikacijske igre…………………………………..........
	I I Igralne telesne minute pri pouku angleščine ………………………………..
	Zaključek…………………………………………………………………
	Bibliografija ………………………………………………………..
	Priloga 1……………………………………………………………...
	Priloga 2………………………………………………………………

Uvod

Igra je univerzalno orodje, ki pomaga učitelju tujega jezika, da precej zapleten učni proces spremeni v vznemirljivo in ljubljeno dejavnost za učence. Igra vam omogoča, da v učni proces vključite tudi "šibkega" učenca, saj ne kaže le znanja, temveč tudi hitro pamet in iznajdljivost. Še več, učenec, ki je šibek v jezikovnem izobraževanju, lahko postane prvi v igri: iznajdljivost in iznajdljivost sta tu včasih pomembnejša od znanja predmeta. Občutek enakosti, vzdušje navdušenja in veselja, občutek izvedljivosti naloge – vse to daje študentom možnost svobodnega govora v tujem jeziku.

Igra je univerzalna tudi v tem smislu, da jo (v različnih oblikah in oblikah) lahko uporabljamo na kateri koli stopnji, tako z začetniki kot s tistimi, ki imajo dokaj dobro raven poznavanja gradiva in s katero koli starostno kategorijo učencev. Poleg tega je nemogoče preceniti pomoč, ki jo igra lahko nudi pri učenju tujega jezika, saj se v vsakdanjem življenju le redko srečujemo s snovjo tega predmeta kot z gradivi drugih predmetov.

Igro je mogoče in je treba vpeljati v proces poučevanja tujega jezika od prvih lekcij. S pomočjo iger lahko razvijete opazovanje, aktivirate pozornost. Igra prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, osebne ustvarjalnosti, dviguje samozavest, razvija sposobnost samostojnega odločanja. S pomočjo igre lahko razvijate spomin, pozornost, zaznavanje, se učite novih spretnosti, razvijate spretnosti in se samo zabavate in sprostite.

Igre so aktiven način za doseganje številnih izobraževalnih ciljev:

Na primer:

Utrditi pravkar opravljeno snov;

Igra je zelo dobra rešitev za ponavljanje preteklosti;

Igra je odličen način, kako učence spodbuditi, spodbuditi k aktivnemu delu pri pouku, ko morajo početi manj prijetne stvari;

Igra je tehnika spreminjanja dejavnosti po težki ustni vaji ali drugi dolgočasni dejavnosti;

Igra je odlična priložnost za sprostitev;

Igre pomagajo razbremeniti togost, še posebej, če je element tekmovanja izključen iz njih ali zmanjšan na minimum. Sramežljiv in šibek učenec se bo počutil bolj samozavestnega in bo bolj aktivno sodeloval v igri, če je cilj igre le zabava, ne pa štetje točk in zmaga. Čeprav element tekmovalnosti pogosto doda vznemirjenje in poveča aktivnost, je to tisto, kar ustvarja velik psihološki pritisk na učence, bojijo se, da bodo naloge neuspešne, kar sramežljive in zaostale izloči iz igre;

Hitra, spontana igra poveča pozornost, poživi, ​​izboljša zaznavanje;

Igra omogoča učitelju, da učenčeve napake popravi hitro, sproti, ne da bi se te globoko zasidrale v spomin;

Igre pomagajo, da se globoko in dolgo spomnimo. Učenci se običajno spomnijo, kaj so radi počeli;

Igre naredijo učni proces, včasih težak in naporen, zabaven, kar poveča motivacijo za učenje;

Učenci so med igro zelo aktivni, saj si nihče ne želi, da bi se lep čas zaradi njega hitro končal, zato se jim igre mučijo;

Igre se lahko uporabljajo na začetku ali na koncu pouka, da se pouk razdeli na dva dela, za razbremenitev napetosti, o čemer se odloči učitelj po lastni presoji. Pomembno je, da delo prinaša pozitivna čustva in koristi, poleg tega pa služi kot učinkovita spodbuda v situaciji, ko zanimanje in motivacija otrok za učenje tujega jezika začne usihati.

Razumna uporaba iger v učilnici in njihova kombinacija z drugimi metodološkimi tehnikami prispevata h kakovostni asimilaciji gradiva in naredita proces učenja, ki postane potreba za učence.

jaz Izobraževalne igre pri pouku angleščine

Igra je, kot veste, glavna dejavnost otroka. Je nekakšen skupni jezik za vse otroke. Hkrati je igra učno orodje, ki aktivira miselno aktivnost učencev, naredi učni proces privlačen in zanimiv ter ima čustveni učinek na učence. To je močna spodbuda za obvladovanje jezika.

Po mnenju psihologa A. A. Leontieva je treba motivacijo, ki jo ustvari igra, predstaviti skupaj s komunikacijsko, kognitivno in estetsko motivacijo. Vse te stvari skupaj tvorijo motivacijo za učenje. Najmočnejši motivacijski dejavnik so učne metode in tehnike, ki ustrezajo potrebam učencev po novosti preučenega gradiva, po raznolikosti izvajanih vaj. Uporaba različnih učnih metod pripomore k utrjevanju jezikovnih pojavov v spominu, ustvarjanju stabilnejših vidnih in slušnih podob ter ohranjanju zanimanja in aktivnosti učencev.

Pouk tujega jezika obravnavam kot družbeni fenomen, kjer je razred občinstva določeno družbeno okolje, v katerem učitelj in učenci stopajo v določene družbene odnose drug z drugim, kjer je učni proces interakcija vseh prisotnih. Uporaba igranja vlog in jezikovnih (govornih) iger nudi veliko možnosti za izboljšanje izobraževalnega procesa. Jezikovne igre prispevajo k aktivaciji v razredu, razvijajo njihovo govorno pobudo. Igralna oblika dela omogoča ponavljanje in utrjevanje naučenih leksikalnih enot in tipičnih besednih zvez, popestritev oblik pouka in ohranjanje pozornosti učencev pri pouku. Igra služi kot sredstvo za povečanje učinkovitosti pouka le, če je pedagoško in metodično usmerjena. Postopoma je treba uvajati nove vrste in vrste iger, spreminjati in zapletati njihovo vsebino in material. Med igro pri pouku tujih jezikov učenci vadijo govorno dejavnost, ki je zaradi tega avtomatizirana in se nenehno širi.

1.1. Fonetične igre

Med fonetičnimi igrami so igre - uganke, igre - posnemanja, igre - tekmovanja, igre s predmeti, igre za pozornost. Naslednje igre so uporabne za razvoj izgovorjave:

smešen mali klovn

Pesmi vsebujejo nekaj vaj, ki razvijajo gibljivost govornega aparata.

Jaz sem zabaven mali klovn.

Pravim, `Ah (a:) - oo (ou) - ee (i) - oo`

Moja usta so široko odprta

Ko rečem "Ah, ah, ah".

Ustnice potegnem daleč nazaj.

Ko rečem "Ee, ee, ee".

Moje ustnice so zelo okrogle.

Ko rečem `Oo,oo,oo`

`Ah-oo-ee-oo`

`Ah-oo-ee-oo`

Jaz sem smešen mali klovn.

Delo na igri je sestavljeno iz dveh stopenj:

A) učenje pesmi z učenci;

C) teatralizacija pesmi.

Na kakšen zvok mislim? (igra je skrivnost)

Učitelj poimenuje verigo besed, v katerih se pojavi isti zvok. Tisti, ki prvi ugane, dobi pravico uganiti svojo uganko. Na primer: mati , oče , hči , učitelj ali debel , zemljevid , kapa , sat , oče .

Poimenuj besedo (igra s predmetom)

Vodja vrže žogo učencem po vrsti in imenuje besedo, v kateri se sliši ta zvok. Na primer: maščoba, zemljevid, kapa, sedel, oče ali mati, oče, učitelj.

Res ali ne (Igra pozornosti)

A) Učitelj poimenuje glasove, pri čemer pokaže na črke in črkovne kombinacije, učenci pa morajo najti morebitno napako.

C) učitelj pokaže zvočne kartice in jih pokliče, učenci pa naj dvignejo roko, če najdejo napako, jo popravijo tako, da jo pravilno poimenujejo.

Patter (igra - posnemanje)

Učenci poskušajo za učiteljem izgovoriti zvijalko, frazo, rimo za določen glas. Na primer:

A bl a ck c a t s a t na m a t in a te a f a r a t.

W haj jokaš W illy?

W zakaj jočeš?

W hy W illy, w hy W illy,

W hy W illy, w hy?

Vadijo in razvijajo izgovorjave: intonacijo povedi, foneme. Uporabite lahko igro, imenovano Igra intonacije.

Skrivnostna igra

Na kakšen zvok mislim? Poimenujejo se številne besede, v katerih se pojavi enak zvok. Tisti, ki prvi ugane, dobi pravico uganiti svojo uganko.

Igranje s predmetom

Poimenujte besedo. Voditelj po vrsti vrže žogo udeležencem in poimenuje besedo, v kateri se sliši ta zvok.

"Vohunim"

Učitelj: Vohunim s svojim malim očesom.

Nekaj, kar se začne z.

Otroci poimenujejo besede, ki jih poznajo, začenši z glasom: medved, velik, žoga ... zmagovalec je učenec, ki je poimenoval zadnjo besedo.

igra "Slišim - ne slišim"

Učitelj poimenuje besede, ki vsebujejo črko »N«. Učenec dvigne roko, če sliši to črko v besedi. Tisti z največ besedami zmaga.

"Ugani, katera beseda je tukaj šifrirana"

Angleška abeceda je oštevilčena. Številka pomeni številko črke po vrstnem redu v abecedi.

Na voljo je šifriranje angleških besed, na primer 6,1,13,9,12,25 (družina)

ŠIROKI IN Ozki samoglasniki.

Namen: oblikovanje fonemičnega sluha.

Potek igre: učitelj pokliče besede. Vadeči dvignejo roko, če je zvok izgovorjen na široko. Če je samoglasnik ozko izgovorjen, ne morete dvigniti roke. Zmaga ekipa z najmanj napakami.

KDO GA BO BOLJE PREBRAL?

Namen: oblikovanje spretnosti izgovorjave koherentne izjave ali besedila.

Potek igre: na tablo je napisana majhna pesem ali odlomek iz nje (števec, zvijača). Učitelj bere in razlaga pomen besed, povedi, opozarja na težavnost izgovorjave posameznih glasov. Besedilo učenci večkrat preberejo. Po tem sta dve do tri minute na voljo za pomnjenje. Besedilo na tabli je zaprto in ga morajo tečajniki prebrati na pamet. Iz vsake ekipe so dodeljeni dva ali trije bralci. Točke se dodelijo za branje brez napak; Za vsako napako se odšteje ena točka. Zmaga ekipa z največ točkami.

ČIGAVA EKIPA BO PESEM BOLJE ZAPELA”KAJ JE TVOJA IME ?”

Zmagovalna ekipa prejme pet točk.

Petje pri pouku tujih jezikov vam omogoča, da vsakega otroka vključite v aktivno kognitivno dejavnost, ustvarja predpogoje za timsko delo v ozračju pozitivnih čustev.

NE VEMO IN MI.

Nevem prišel v razred. Študiral bo angleščino. Zdaj fantje ne samo ponavljajo zvokov, temveč poskušajo Dunna naučiti pravilne izgovorjave. Dunno otrokom pokaže znake za prepis in fantje jih kličejo v sozvočju. In da bi preveril, kako so si fantje zapomnili te zvoke, Dunno začne delati napake. Če je glas pravilno izgovorjen, so otroci tiho, če je nepravilen, pa ploskajo z rokami.

KDO POZNA SIMBOLE BOLJE ZVENI.

Učitelj izgovarja angleške zvoke, fantje pa kažejo ustrezne znake za prepis. Pogoje igre lahko spremenite: učitelj pokaže znake za prepis, poklicani učenci pa izgovorijo ustrezen zvok ali besedo, ki vsebuje ta zvok.

POŠILJANJE A TELEGRAM .

Razred izbere voditelja. Učitelj ga prosi, naj si predstavlja sebe kot telegrafista in pošlje telegram - naj črkuje besede in se za vsako besedo ustavi.

1.2. Igre črkovanja

Namen teh iger je vaja pisanja angleških besed. Nekatere igre so lahko zasnovane za urjenje spomina učencev, nekatere pa za nekatere pravilnosti črkovanja angleških besed.

Namen: oblikovanje veščin združevanja črk v besedo.

Potek igre: učitelj na list papirja napiše besedo z velikimi črkami in jo, ne da bi jo pokazal, razreže na črke in reče: »Imel sem besedo. Razbilo se je na črke. Nato pokaže črke in jih raztrese po mizi: »Kdo bo hitreje uganil, katera beseda je bila?« Zmaga tisti, ki prvi pravilno napiše besedo. Zmagovalec si izmisli svojo besedo, sporoči učitelju ali jo sam napiše in izreže ter vsem pokaže raztresene črke. Dejanje se ponovi.

STANDARDNO PISMO

Namen: oblikovanje veščine razumevanja mesta črke v besedi.

Potek igre: Učenci dobijo kartice in jih prosijo, da napišejo čim več besed, v katerih je navedena črka na določenem mestu.

Na primer, učitelj reče: »Danes imamo dežurno črko »O«, je na prvem mestu. Kdo bo napisal več besed, v katerih je črka "O" na prvem mestu?

TELEGRAMI

Namen: razvoj črkovalnih in leksikalnih spretnosti.

Potek igre: učitelj napiše besedo na tablo. Vsak igralec mora sestaviti telegram, v katerem se prva beseda začne s prvo črko besede, napisane na tabli, druga - z drugo črko itd.

SLIKA

Namen: preverjanje asimilacije črkovanja preučenega gradiva.

Potek igre: vsak udeleženec prejme sliko, ki prikazuje predmete, živali itd. Predstavniki ekipe gredo na tablo, razdeljeno na dva dela, in zapišejo besede, ki ustrezajo predmetom, prikazanim na sliki. Ko je učenec napisal besedo, jo mora prebrati in pokazati svojo sliko. Zmaga ekipa, ki hitreje in z manj napakami zapiše vse besede.

1.3. Leksikalne igre

Pri poučevanju branja je priporočljivo uporabljati igre s kartami, uganke, križanke, verižne besede, igre, kot sta "Poišči besedo", "Poišči pregovor".

tajna pisma.

Besede za živali. Manjkajo jim črke. Učenci jih morajo vstaviti.

loterija.

Predstavniki obeh ekip iz škatle izmenično vzamejo kartončke z imeni predmetov in jih postavijo pod naslove `Obleke`, `Cevlji` ali `Zdrava in nezdrava hrana`.

Po abecednem vrstnem redu. (Besedna uganka.)

Če črke katere koli besede postavite po abecednem vrstnem redu, se vam bo zdela precej čudna, tudi če vam je ta beseda zelo znana. Igro lahko organizirate:

ABELT (Ti si na to)

ACHIR

EFIR (Narediš ga, ko si v kampu in te zebe)

ALMP (Vklopiš ga, ko je temno)

ČEHLOST (Nadeneš si ga, ko greš na ulico)

ABHT (Ali imate radi vroče ali hladno?)

CEHIKNT (Soba, kjer kuhate večerjo)

ADEGNK (Kraj rastejo rože in zelenjava)

ODGOVOR: 1.tabela; 2. stol; 3. ogenj; 4.svetilka; 5 oblačil; 6 kopel; 7. kuhinja; 8.vrt;

Kaj nosimo

Učitelj hitro poimenuje besede na temo, učenci pa poimenovano besedo zaprejo s sliko. Učitelj hodi po vrstah in ugotavlja, kateri od otrok je nalogo opravil pravilno in hitreje od ostalih.

šolsko uniformo	čevlji z visokimi petami	kavbojke z veliko žepi
plašč z velikim gumbom	majico z rdečimi črtami

Ugani križanko

Tabla je razdeljena na dva dela. Na vrhu vsakega dela učitelj nariše križanko, na dnu napiše predloge za iztočnice. Na primer:

Moja teta je zdravnica, jaz …… pa inženir.

To je vilica in to je …..

Včeraj smo imeli angleščino in jo bomo imeli ……

Poznam sedem barv: rdečo, rumeno, modro, črno, rjavo in ……

Ne maram umivanja z mrzlo....

(Odgovori: stric, nož, danes, zelena, voda)

V moji sobi je kavč, garderobna omara in …….

Knjige, telovadba – knjige in marsikaj drugega je narejeno iz……

Grem v ….. ob devetih.

Obstaja…. blizu jablane.

Pozimi radi smučamo in …..

(Odgovori: miza, papir, postelja, jabolko, drsalka)

Predstavniki obeh ekip izmenično pišejo prave besede v celice križanke. Zmaga ekipa, ki prva reši križanko brez napak.

Veriga črk.

Koliko besed lahko najdemo v tej verigi?

CATCHAIR PREBERI NASLOV ŠPORT TEGA

"Nauči se besed z uporabo rime"

1) Opica zelo obožuje zdrob - opica

2) Dosegel sem vrh v angleščini! Prašič, vem, da bo - pujs

3) Vsak od fantov bo razumel: ptica - v angleščini ptica

4) Ima bujen rdeč rep poredna lisica - lisica

5) V cirkusu je velik talent, mogočen slon - slon

6) Zelena žaba je skočila na naš prag - žaba

7) Nenadoma sem si zaželel igračo. Kupil bom zajca: zajca – zajca

8) V vsaki državi ima ime: v ruščini - medved,

v angleščini - medved

9) Hodil sem po dvorišču - mali piščanec je tvitnil - piščanec

10) Piščanca poznajo vsi, v angleščini je hen

"Športni trening"

En učenec pokaže dejanje, ne da bi ga poimenoval, na primer igraj tenis. Ostali morajo povedati to dejanje v angleščini.

igra "Dotakni se hitreje!" (dotikaj se hitreje!)

Učitelj prosi otroke, naj vstanejo, nato pa jim hitro ukaže: Dotakni se oči! Dotakni se nosu! Dotaknite se stopal! Dotaknite se ušes! Učenec, ki ukaza ni izpolnil ali ga je izpolnil napačno ali zadnji, zapusti.

UČITELJ IN UČENCI

Pri ustnem uvodnem tečaju se študenti seznanijo z velikim številom leksikalnih enot. In igra "Učitelji in učenci" je v veliko pomoč pri obvladovanju teh besed. Učenec v vlogi učitelja zastavlja vprašanja učencu, pri čemer pokaže sliko s podobo določenega predmeta, na katera odgovarja. Nato igralci zamenjajo mesta. Poskušam združiti slabo pripravljene z dobro pripravljenimi.

STRELJANJE V TARČE

Prvi napiše ali poimenuje besedo, ki se začne z zadnjo črko prejšnje itd.

V TRGOVINI

Na pultu trgovine so različna oblačila ali živila, ki jih je mogoče kupiti. Učenci gredo v trgovino, kupijo, kar potrebujejo.

P1: Dobro jutro!

P 2: Dobro jutro!

P 1: Imaš rdečo bluzo?

P2: Da, imam. Tukaj je.

P1: Najlepša hvala.

P2: Sploh ne.

P 1: Imaš topel šal?

P 2: Oprosti, ampak nisem.

P1: Adijo.

P 2: Adijo.

ZBERI AKTOVKO

V igri sodeluje ves razred. Pridite na tablo, kot želite.

Učitelj: Pomagajmo Ostržku, da se pripravi na šolo.

Učenec vzame predmete na mizi, jih položi v aktovko in vsak predmet poimenuje v angleščini:

To je knjiga. To je pero (svinčnik, svinčnik)

V nadaljevanju učenec na kratko opiše predmet, ki ga vzame:

To je knjiga. To je angleška knjiga. To je zelo lepa knjiga

1. 4. Frazne igre

Igra pozornosti

Učitelj razredu hitro pokaže sliko za sliko in reče na primer: "Imam steklenico mleka". Učenci se strinjajo ; ja Imaš steklenico mleka. Včasih se učitelj "zmoti" in pokliče ne tisto, kar pokaže.

Kaj je to ?

Igrata dve ekipi. Učitelj v učilnico prinese »črno skrinjico«, v kateri so predmeti. To so lahko šolske potrebščine, igrače, figurice živali itd. Igralci obeh ekip izmenično prihajajo k mizi in so povabljeni, da se dotaknejo predmeta in odgovorijo na vprašanje: " Kaj je to ?».

Če je študent uganil predmet, njegova ekipa prejme točko. "Je….."

1.5. Slovnične igre

množina (deli telesa)množine .

Učitelj otroku vrže žogo in pri tem poimenuje samostalnik (del telesa ali kaj drugega) v ednini. Otrok pokliče ta samostalnik v množini in učitelju vrže žogo.

Nesmisel

Učitelj poimenuje stavke, ki ne držijo, npr.: »Ko gremo v gledališče, nosimo šolske uniforme«. Učenci popravljajo besedne zveze, ki so z njihovega vidika »napačne«. ': "Ko gremo v gledališče, ne nosimo šolskih uniform."

IGRA S SLIKO

Za boljšo asimilacijo struktur v Present Continuous s strani študentov lahko uporabite igro s sliko. Šolarji so vabljeni, da ugibajo, kaj počne ta ali oni lik, upodobljen na sliki, ki ga še niso videli. Fantje postavljajo vprašanja, kot je :P 1 : Ali dekle sedi za mizo?

T: Ne, ni.

P 2: Ali deklica stoji?

Učenec, ki je uganil dejanje, prikazano na sliki, zmaga. Postane vodja in posname še eno sliko.

LOTO

Loto "Glagoli v slikah" je dober vizualni pripomoček za vadbo SLOVNIČNIH OBLIK.

Na kartah je več slik, ki prikazujejo kakršna koli človeška dejanja, na primer: drsanje, igranje šaha, branje knjige itd. Na čipu - ena slika. Učitelj pokaže čip s sliko (fant drsa) in vpraša: Kaj dela?

Učenci poiščejo isto sliko in odgovorijo:

On dela.

Če je pravilno, dobi čip.

BODI PREVIDEN

Cilj je avtomatizirati veščine pri uporabi običajnih vprašanj.

A. Ali zna deček plavati? V. Ali ribe živijo v morju?

Lahko mačka leti? Ali knjige pojejo?

Ali lahko riba teče? Živiš na drevesu?

Ali lahko ptica leti? Ali se Pete ukvarja s športom?

Znaš plavati?

KOMENTATOR

Učenci izmenično izvajajo dejanja in jih komentirajo, npr.: Sedim. Vstanem. Grem do okna.

Za vsako pravilno poimenovano dejanje učitelj učencu da kartonček. Zmagovalec je tisti, ki ima največ kart.

KAJ NAREDI TI Všeč mi je TO NAREDI ?

Cilj je aktivirati splošna vprašanja v govoru.

Eden od učencev ugiba, kaj rad počne, ostali mu postavljajo vprašanja: Ali rad plavaš? Ali radi igrate nogomet? Dokler ne ugotovijo. Tisti, ki ugane, postane voznik.

IMETI TI …

Namen: uriti učence v uporabi splošnih vprašanj z glagolom imeti. Na učiteljevi mizi so igrače. Učence spodbujamo, da si jih ogledajo in si jih zapomnijo. /z učenci lahko najprej ponovite vsa imena v angleščini/. Nato se učenci obrnejo stran, vodja pa vzame igračo z mize in jo skrije za hrbet. Ostale igrače so prekrite s časopisnim papirjem. Učenci postavljajo vprašanja voditelju: Have you a cat? imaš psa? itd. in tako naprej, dokler eden od učencev ne ugane skrite igrače. On prevzame vodstvo.

En učenec zapusti razred. V tem času se v razredu zgodi nekaj sprememb: en ali dva učenca zamenjata mesto za mizo, premakne se stol, odpre okno itd. Ko se voznik vrne, mora odgovoriti na vprašanje

"Kaj se je spremenilo?" tj. poimenujte vse, kar se je v razredu spremenilo. Na primer: Okno je bilo zasrano, zdaj je odprto. Pete je bil pri prvi mizi, zdaj je pri tretji mizi. Rezultat je lahko ekipni ali individualni. Za vsako pravilno poved ekipa /ali učenec/ prejme eno točko.

1.6. Bralne igre

skladatelj

Na tablo napišem besedo, na primer "predstavnik". Učenci sestavljajo nove besede iz črk dane besede, ki jih učitelj ali učenci sami napišejo na tablo. Na primer : darilo, gnezdo, čaj, del, test, umetnost, gospod, podgana, deset, vlak, vaza, morje, pita, bor, ljubljenček, pero, ponev.

super tajnica.

Razred je razdeljen na dve ekipi. Iz vsake ekipe gre po en igralec k tabli in po nareku učitelja zapiše povedi.

Dve prvi črki .

Učence bom pozvala, naj se domislijo besed, katerih prvi dve črki sta enaki zlogu, zapisanemu na tabli. Na primer:

Sedel

Pripada sol

Glagol imeti se dobro absorbira v igri "Gumb". Vsi učenci držijo dlani kot čoln. Gostitelj enemu od njih da gumb v roke, drugi pa mora uganiti, kdo ga ima. Drugi gostitelj nagovori učenca: »Gumb , gumb ! Imate gumb? Ne,« sliši v odgovor in isto vprašanje naslovi na drugega študenta. Igra se nadaljuje, dokler vodja ne ugane, kdo ima gumb v rokah; lahko postavi samo tri vprašanja. Ta igra pripravlja učence na dialoški govor.

Igra:

Za obdelavo zahtevnejših besednih zvez z glagolom imeti se lahko uporabi igra Hitri vlak. Predlaga se zmeren tempo izgovorjave fraze, na primer: "V roki imam knjigo". Čez nekaj časa opozorim, da vlak nabira hitrost in pospešuje tempo izgovarjave fraze. Vsi učenci hitijo izgovoriti besedno zvezo, da bi "držali korak z vlakom."

Otroci postanejo v krogu, ki vodi v sredini. Otroci vodijo okrogli ples in pojejo pesem:

Ena in dve

Učenec, pred katerim voznik odgovarja na vprašanje. Naslednji kuplet:

Kdo je ona?

Na to vprašanje odgovarja voznik, pred katerim se je znašel kateri od študentov.

Otroci stojijo v verigi in si za hrbtom podajajo kakšno igračo. Voznik šteje do 10 in ukaže: Stop! In nato poskuša uganiti, kdo ima igračo, pri tem pa postavlja vprašanje: Ali imate psa? Če je uganil pravilno, učenec odgovori: Yes, I do in postane vodja.

Otroci vodijo okrogel ples in govorijo rimo:

en krompir, dva krompirja, trije krompirji, štirje;

Pet krompirjev, šest krompirjev, še sedem krompirjev.

Takoj, ko se izštevanka konča, naj otroci poimenujejo ime tistega, na katerem se je končala: Ime mu je ... ki ni imel časa ali jo je napačno poklical, sedi.

“Pridni smo”

Otroci stojijo v dveh vrstah drug nasproti drugega. Učitelj prosi, naj ponovi vsako vrstico za njim, pri čemer besede spremlja s kretnjami:

Prijazen sem (pokaži nase)

Priden si (pokaži na nekoga, ki stoji nasproti v drugi vrsti)

Prijazni smo (otroci, v vsaki vrstici pokažite na vse, ki stojijo v bližini)

In ti (pokaži na vse nasproti)

Prijazen je (pokaži na fante)

Pridna je (pokaži na dekleta)

Tudi oni so prijazni (pokaži na vse)

"Kje živiš?"

Igra poteka v zaporedju. Otroci si podajajo žogo z besedami:

uč .1: Ti si krokodil. Kje živiš?

Lekcija 2: Živim v reki. (ogovori naslednjega učenca) Ti si žaba. Kje živiš?

uč .3: Živim v ribniku. ti si konj Kje živiš?

uč .4: Živim na kmetiji. Ti si medved. Kje živiš?

uč .5: Živim v gozdu. Ti si pes. Kje živiš?

uč .6: Živim v hiši. Tiger si. Kje živiš?

Lekcija 7: Živim v živalskem vrtu.

1.7. Igre poslušanja

Znano je, da je govor eno najpomembnejših komunikacijskih sredstev. Komunikacija je lahko ustna in pisna. Ustni govor je sredstvo za izvajanje dveh vrst dejavnosti - govorjenje in poslušanje. Poslušanje in govorjenje sta med seboj tesno povezana, zato je nemogoče učiti poslušanje brez govorjenja in govorjenje brez poslušanja.

Učenje poslušanja v igrah prinaša največji učinek, saj igra aktivira miselno aktivnost, naredi učni proces privlačnejši in zanimivejši, težave, ki nastanejo med učenjem, pa premagujemo z največjim uspehom in lahkoto.

Sedi za zvoke ( Če slišiš – sedi)

Igra se začne stoje. Učitelj prosi igralce, da se usedejo, če slišijo besede, ki se začnejo z določenim glasom. Na primer:

'Povedal bom 4 besede. Sedite, ko slišite glas, ki se začne z glasom (t), kot je TEN. pripravljena? POSODA , ZELO , TO , POSREDENA …..`

Ko učenci prenehajo delati napake, lahko storite enako, vendar jim obrnete hrbet. Ne morejo videti ustnic in uganiti, kakšen zvok je nastal.

Igro se lahko igra, ko se učenci naučijo razumeti in slediti ukazom. Ekip je vse več in treba je nadaljevati s treningi. Igra priskoči na pomoč. V skladu s pogoji te igre morajo fantje izvajati ukaze le, če je pred njimi beseda "prosim". Na primer:

Vstani, prosim. Roke gor, prosim. Roke na ramena, prosim. Roke na kolena, prosim. Roke na bokih. Ups. oprosti, vendar morate sedeti.

Učenec, ki naredi napako, izpade iz igre. Kdor ne naredi niti ene napake, zmaga.

Hitro.

Več učencev stoji s hrbtom proti razredu. Ostali učenci izmenično hitro izdajajo različne ukaze. Na primer:

Dotaknite se nosu.

Dotaknite se čevljev.

Obrnite se trikrat.

Rokujte se drug z drugim.

Na tablo narišite krog.

poglej skozi okno.

Vsi učenci sledijo navodilom hkrati. Če se kateri od učencev zmoti, izpade iz igre in ga nadomesti tisti, ki je dal zadnji ukaz.

ČIGAVO SONCE JE BOLJ SVETO?

KAPETANI ekip gredo k tabli, na kateri sta narisana dva kroga, in opišejo žival s slike. Vsak pravilno povedan stavek je en žarek na krog in ena točka. Zmagovalec je kapitan, čigar sonce bo imelo več žarkov, tj. več točk.

KDO BOLJE POZNA ŠTEVILKE.

Predstavniki IZ VSAKE EKIPE GREJO DO TABLE, na kateri so zapisane številke (po vrsti). Voditelj pokliče številko, učenec jo poišče na tabli in obkroži z barvno kredo. Zmaga tisti, ki obkroži največ številk.

SKRIVNOSTI O ŽIVALIH.

Učitelj učencem prebere uganke, učenci jih morajo uganiti. Na primer:

1. Je domača žival. Rad ima ribe. (mačka)

2. Je divja žival. Rada ima banane. (opica)

3. Je zelo velik in siv. (Slon)

4. Ta žival ima rada travo. Je domača žival. Daje nam mleko. (krava)

Za vsak pravilen odgovor ekipa prejme 1 točko.

SMEŠNI UMETNIKI.

pričenik, zapre oči, nariše žival. Voditelj imenuje glavne dele telesa:

Nariši glavo, prosim.

Nariši telo, prosim.

Narišite rep, prosim.

Če je žreb uspešen, ekipa dobi pet točk.

PLOŠKAMO V ROKE.

Člani obeh ekip stojijo v krogu. Vodja je v središču kroga. Vmes poimenuje domače in divje živali. Ko otroci slišijo ime divje živali, zaploskajo enkrat, ko slišijo ime domače živali, pa dvakrat. Tisti, ki se zmoti, izpade iz igre. Zmagovalec je ekipa z največ preostalimi igralci.

NAREDITE FOTODNO.

Razred je razdeljen v tri ekipe, od katerih vsaka predstavlja policijsko enoto. Izbrani so 3 voditelji. Obrnejo se na policijsko upravo s prošnjo, da najdejo pogrešanega prijatelja ali sorodnika. Voditelj opiše njihov videz, otroci pa naredijo ustrezne risbe. Če slika ustreza opisu, se šteje, da je bila pogrešana oseba najdena.

Vodenje : Ne najdem svoje sestre. Stara je deset. Ona je šolarka. Ni visoka/ Njeni lasje so temni. Oči na vratu so modre. Ima rdeč plašč in bel klobuk.

LETNI ČASI.

Učitelj enega od učencev povabi, naj pomisli na kateri koli letni čas in ga opiše, ne da bi ga poimenoval. Na primer:

Mrzlo je. Bela je. smučam. drsam. Mečem snežne kepe.

Učenci poskušajo uganiti: Ali je pomlad? Je zima?

Zmagovalec je tisti, ki je pravilno poimenoval letni čas.

UGANKE.

Učitelj: Imam dobre prijatelje. To so posebni prijatelji. K nam so prišle iz pravljic. Tudi vi jih poznate, a uganete, o kom govorim?

Imam prijatelja. Ni majhen deček. ne zna brati, pisati in računati, vendar ne dobro. Lahko teče, skače in se igra. Ne zna risati in ne zna plavati. / Ne vem /.

Imam prijatelja. ne je velik debel fant. Ne zna brati in pisati, lahko pa teče, poje, pleše in se igra. Lahko leti! / Carlson/

Imam prijatelja. On ni fant. On ni dekle. On je zelen. Zna plavati. Ne more skakati in ne more leteti. / Krokodil Gena/.

Pol-cvet

Oprema: marjetice s snemljivimi raznobarvnimi cvetnimi listi.

Razred je razdeljen na tri ekipe. Šolarji drug za drugim v verigi imenujejo barvo cvetnega lista. Če se učenec zmoti, se vsi lističi vrnejo na svoje mesto in igra se začne znova.

P 1: To je moder list.

P 2: To je rdeč list, itd.

ZADNJE ČRKO

Namen: aktiviranje besedišča o obravnavanih temah.

Potek igre: sestavljeni sta dve ekipi. Predstavnik prve ekipe poimenuje besedo, učenci druge ekipe morajo izmisliti besedo s črko, ki se konča z besedo, ki jo imenuje prva ekipa itd. Zmaga ekipa, ki poimenuje zadnjo besedo.

Namen: utrjevanje besedišča o obravnavanih temah.

Napredek igre: naloga je imeti predmete iste barve. Zmaga ekipa, ki ji uspe poimenovati več predmetov, živali ipd. iste barve.

Na primer:

Beli pes

NAJBOLJ ZANIMIVA ZGODBA

Cilj: Oblikovani sta dve ekipi. Vsak dobi nalogo, da sestavi zgodbo na določeno temo (»V živalskem vrtu«, »Izlet iz mesta«, »Športne igre« itd.). Zmaga ekipa z najbolj zanimivo zgodbo in najmanj napakami.

SESTAVI BESEDO.

Učenci dobijo seznam samostalnikov. Zanje je treba izbrati besedo (skupno vsem), da dobimo zapleten samostalnik.

Na primer: sneg

Stopalo ŽOGA

V rokah voditelja je črna škatla (ali škatla), v kateri je neznan predmet. Člani skupine naj moderatorju zastavijo po eno vodilno vprašanje. Nato morajo odgovoriti, kaj je v škatli.

POZNAŠ ŽIVALI?

PREDSTAVNIKI IZ VSAKE EKIPE PO IZMEN IZGOVORIJO IMENA ŽIVALI:

a lisica , a pes , a opica itd.

Zmaga tisti, ki zadnji poimenuje žival.

ZBERI SLIKO.

Vsaka ekipa prejme kuverto z 12 deli slike. Hitro morate zbrati sliko in jo opisati s pomočjo struktur jaz glej … To je … On ima … .…Ona ima …. Je modra (siva itd.)

NABERITE ŠOPEK.

Oprema: prave ali umetne rože ali jesensko listje.

Učitelj: Vsak od vas ima najljubšega učitelja. Naredimo mu šopek. Le en pogoj moramo upoštevati: pravilno poimenovati barvo vsake rože ali lista, sicer bo šopek hitro ovenel.

Študent: To je rdeča roža. To je rumena roža . itd.

PANTOMIMA.

Za utrjevanje besedišča na temo "Jutro šolarja" v govoru lahko igrate igro "Pantomima". Vodja zapusti razred in skupina otrok se nahaja ob tabli. Vsaka kretnja in obrazna mimika prikazuje eno od dejanj na dano temo. Nato učitelj pove moderatorju : Ugani, kaj počne vsak učenec.

Vzorci moderatorjevih odgovorov : Ta fant dela jutranjo telovadbo. To dekle si umiva obraz. Ta fant spi. itd.

JEZIKOVNE IGRE.

Jezikovne igre so namenjene oblikovanju izgovornih, leksikalnih in slovničnih spretnosti ter usposabljanju za uporabo jezikovnih pojavov na pripravljalni, predkomunikacijski stopnji obvladovanja tujega jezika.

Prevedi besedo.

Vsak udeleženec v igri dobi angleško besedo za prevod v ruščino. Odgovor mora biti takojšen.

Zberite pregovor

Gostitelj prebere začetek pregovora, ekipe ga morajo dokončati. Če je odgovor pravilen, ekipa prejme točko.

Na primer:

PRIJATELJ V STISKI …… JE PRAVI PRIJATELJ.

1.8. Igre z abecedo

POŠKODOVAN PISALNI STROJ

Namen: oblikovanje črkovalnih veščin.

Potek igre: učitelj razdeli vse črke abecede med učence. Nato vsakega povabi, naj pritisne na svojo »tipko«, torej poimenuje svojo črko. Ko se učenci naučijo samodejno odzvati na zvok, ki ga slišijo, ali napisano črko, morajo "natisniti" besede, ki jih učitelj najprej pokaže na karticah in nato izgovori na glas. Zmaga tisti z najmanj napakami.

BESEDE Z DOLOČENO ČRKO

Namen: oblikovanje spomina na črkovanje.

Napredek igre: študente prosimo, da hitro pregledajo seznam besed in nato poimenujejo besede, ki vsebujejo določeno črko. Zmaga tisti, ki zna poimenovati največ besed.

ABECEDA - SLOVAR

Namen: oblikovanje spretnosti sestavljanja besed iz črk.

Potek igre: za igro je treba pripraviti približno 100 kart s črkami (npr. po 10 s črkami a, e, i; po 1 s črkami j, q, z, x; po 5 s črkami p, t in 4 kartice z velikimi črkami A, B, P, K, N, L).

Učitelj učencem razdeli več kartončkov. Igro začne učenec, ki ima na kartici veliko črko A. Gre do table in drži kartico tako, da jo lahko vsi vidijo, pokliče črko. Za njim pride sosed po mizi s črko, ki je lahko nadaljevanje besede. Če nima ustrezne črke, naj besedo nadaljuje učenec, ki sedi za sosednjo mizo itd.

Kdor konča besedo, jo prebere in ima pravico začeti novo besedo. Uporabljene karte se vrnejo učitelju. Zmagovalec je tisti, ki je sodeloval pri sestavljanju največjega števila besed.

Tempo igre mora biti hiter. Igro lahko otežimo tako, da damo nalogo tvoriti samostalnike z definicijo.

KJE JE PISMO?

Namen igre: oblikovanje spretnosti razlikovanja zvočno-črkovnih korespondenc.

Potek igre: učitelj na tablo napiše nekaj besed in učence pozove, naj med njimi poiščejo tri, v katerih se črka ... bere kot .... Tisti, ki to naredi hitreje, zmaga.

DELANJE KORAKOV

Učenci se postavijo v vrsto zadaj v razredu. Učitelj pokaže besede, zapisane na tabli, učenci jih izmenoma črkujejo. Če učenec pravilno črkuje besedo, naredi korak naprej. Učenec, ki prvi doseže nasprotno steno učilnice, je zmagovalec.

BESEDOGRADNJA

Učitelj napiše dolgo besedo na tablo. Učenci morajo (v določenem času) sestaviti besede iz črk te besede. Učenec z največ besedami zmaga. Na primer, iz besede osebno lahko učenci tvorijo besede: son so rose itd

1.9. Igre za poučevanje govora

Snežna kepa.

Zelo pogosta igra. Na sredini mize so kartice s preučenimi besedami in izrazi. En učenec vzame kartonček, ga pokaže vsem in uporabi dano besedo ali izraz. Učenci sedijo po načelu v povedi. Drugi učenec vzame drugo kartico in pripravi drugi stavek, ki je logično povezan s prejšnjim.

Nick je moj prijatelj.

Star je deset let….. in tako naprej.

Ta igra je zabavna. Funny ustvarja vzdušje igre, jo naredi bolj zabavno. učitelj pravi : "Poznam fanta. Ime mu je Tilly - Willy. Zelo je čuden. Nekatere stvari ima rad, druge pa sovraži. Njegovi "všečki" in "nevšeč mi" imajo nekaj skupnega"

• Kdo bo povedal več.

Učitelj, ki se po vrsti obrne na igralce obeh ekip, postavi vprašanje, na primer: "Kaj je pomlad?"

Učenec, ki ga učitelj nagovori, naj pove nekaj stavkov na temo "Pomlad", na primer:

Pomlad je letni čas. Pride po zimi. Ima tri mesece. To so: marec, april in maj. Spomladi ni hladno. Nebo je pogosto modro. The drevesa so zelena. Tudi trava je zelena"

Ekipa prejme točko za vsak pravilen stavek.

1.10. Mešane igre

Pri pouku uporabljam tudi mešane igre na različne teme.

tema "živali »

Poiščite dodatno besedo in poimenujte njeno vrstno številko. Na primer:

Pes 2) Mačka 3) Krava 4) Ovca 5) Gepard (Gepard, ker …..)

Hunt 2) Hide 3) Write 4) Live 5) Run (Write, kajti ……)

Tiger 2) Gepard 3) Zebra 4) Lev 5) Krokodil (Zebra, ker …..)

Učenci morajo obrazložiti svojo izbiro.

tema "Poklici »

Predlogi so napisani na tabli:

Dela z mnogimi ljudmi.

Veliko govori.

Popravlja umivalnike in stranišča.

Pogosto mora delati ponoči.

Veliko piše.

Pride v tvojo hišo.

Dela z vodo.

Za svoje delo potrebuje posebno uniformo.

(Učitelj, vodovodar, zdravnik)

Eden od učencev zapusti razred, ostali pa se dogovorijo, kateri poklic bodo izbrali. Ko se vrne, njegovi tovariši spregovorijo vsak po en stavek, v katerem opišejo poklic, gostitelj pa poskuša uganiti.

Uganete, kaj je to?

Razred je razdeljen na dve ekipi. Učenec ene ekipe zapusti razred, druga ekipa pa si zamisli ime predmeta. Ko se ugibalec vrne, mu njegova ekipa pomaga uganiti želeno besedo tako, da predlaga znake predmeta. Namigi:

Bela je. Uporabljamo ga pri vsaki lekciji. Z njim pišemo na tablo.

To je kreda.

1.11. Komunikacijske igre

Te igre prispevajo k naslednjim nalogam:

Naučiti študente izražati misli v njihovem logičnem zaporedju;

Usposabljati študente v govorni reakciji v procesu komunikacije;

Razviti kompenzacijske sposobnosti (sposobnost izhoda iz težke situacije s pomanjkanjem jezikovnih sredstev z uporabo sinonima, parafraze itd.)

Ko grem v London.

Igralec začne takole:

Ko grem v London, bom vzel s seboj kovček.

Drugi igralec:

Ko bom šel v London, bom s seboj vzel obleko – torbico in fotoaparat.

Uganete, kdo je veliki človek?

Voznik zapusti razred in učenec pomisli na ime neke izjemne osebe. Vodja postavlja vprašanja. Na primer:

Je to moški ali ženska?

Ali je pisatelj (pesnik, igralec, igralka, pevec)?

Je ona/on živ?

V kateri državi živi/je živel/a?

Kdaj je bil rojen?

Če je voznik postavil določeno število vprašanj in ni uganil, za kakšno osebo gre, je izpadel iz igre.

Dokončaj mojo zgodbo.

Učence povabim, da poslušajo začetek zgodbe, npr.

`Včeraj sem bil doma. Pisal sem za svojega prijatelja Johna, ki je obljubil, da pride, a ni prišel. Bil sem osamljen in odločil sem se, da grem ven. Nadel sem si kapo in jakno ter odšel na dvorišče. Toda takoj, ko sem zaprla vrata, sem zaslišala strašen jok. jaz obrnil se je in videl ……`

Na najbolj zanimivem mestu se ustavim in dam učencem dve do tri minute časa za razmislek o koncu zgodbe.

II Igralne fizične minute pri urah angleščine

Ohranjanje in krepitev zdravja otrok v razredu ni mogoča brez uporabe sodobnih zdravju varčnih tehnologij. To je olajšano z različnimi telesnimi treningi in telesno vzgojo. To preprečuje utrujenost otrok in je nujen trenutek pri pouku tujega jezika. Utrujenost otrok lahko zmanjšate, če optimizirate telesno, duševno in čustveno aktivnost. Za to uporabljam vse vrste orodij za obnovitev. Na primer:

Roko gor! Roko dol!

Roke na boke! Sedi!

Roko gor! Na strani!

Upognite levo! Upognite se desno!

En, dva, tri…Hop!

En, dva, tri….Stop!

Vstani! ploskaj! ploskaj!

Roke gor! ploskaj! ploskaj!

korak! korak! Roke dol!

ploskaj! ploskaj! Prosim sedite!

Roko gor! ploskaj! ploskaj! ploskaj!

Hop! Hop! Hop! nehaj! Stoj mirno!

Dobro! Sedite prosim!

glava in ramena,

glava in ramena,

Oči, ušesa, miška in nos.

Mali pes tek!

tri, tri, tri.

Ptice na drevesu.

Štiri, štiri, štiri.

Žabe na tleh.

Roko gor! ploskaj! ploskaj! ploskaj!

Roko dol! Stresi! Stresi! Stresi!

Roke na boke! Skoči! Skoči! Skoči!

beži! Pojdi! plavajte! Vstani!

Zaključek

V tem delu sem izpostavil enega od pomembnih problemov, ki obstajajo v metodologiji poučevanja tujih jezikov - to je problem organizacije učenja z uporabo igralnih tehnologij.

Uporaba igre pri pouku angleščine je velikega pomena za oblikovanje novih veščin in spretnosti. Uporaba različnih tehnik igre in situacij v razredu prispeva k oblikovanju prijazne ekipe v razredu, vzgajajo odgovornost in medsebojno pomoč, saj bi morali biti v igri "ena ekipa", pomagati in podpirati drug drugega.

Prav tako želim opozoriti, da uporaba iger in igralnih tehnik na različnih ravneh izobraževanja ne pomaga le pri učenju tujega jezika, ampak igra tudi določeno vlogo pri prehodu učencev na novo, višjo stopnjo razvoja.

Bibliografija

Metodološki razvoj učiteljice angleščine Siline Ya. S., MOU "Srednja šola št. 33", Tajga, regija Kemerovo.

Petrova L.P., profesorica angleščine, urmarska srednja šola št.

Volokitina, N. M. Eseji o psihologiji mlajših šolarjev. [Besedilo] / N. M. Volokitina. - M., 1955.- 310s.

Vygotsky L.S. "Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu" - M. Izobraževanje, 1991

Dzyuina E.V. Gledališki pouk in obšolske dejavnosti v angleščini: 1.-4. [Besedilo] - M.: VAKO, 2006. -176s.

Danilova G.V. Angleški jezik 5-9 razreda. Izobraževalne igre / ed.-comp. G.V. Danilova - Volgograd: Učitelj, 2008. - 93 str .: ilustr.

Žarkova L.A. Igra telesne vzgoje pri pouku tujih jezikov / L.A. Zharkova // Tuji jeziki v šoli. - 2010 - št. 1. Str.24 - 26

Ivantsova T.Yu. Igre v angleščini / T. Yu Ivantsova // Tuji jeziki v šoli. 2008. - št. 4. strani 52 – 56

Konysheva A.V. Metoda igre pri poučevanju tujega jezika / A.V. Konyshev - St. Petersburg: KARO, Mn .: Založba "Štiri četrtine", 2006. - 192 str.

Kukušin V.S. Teorija in metode poučevanja / V.S.Kukushin. - Rostov n / D .: Phoenix, 2005. - 474 str.

Leontjev, A.N. Dejavnost. Zavest. Osebnost. [Besedilo] / A. N. Leontiev.- M.- 1975.- 360s.

Markova, A. K. Oblikovanje učne motivacije: knjiga. za učitelja [Besedilo] / A. K. Markova, T. A. Matis, A. B. Orlov. – M.: Razsvetljenje, 1990. – 192 str.

Matyukhina, M. V. Motivacija za poučevanje mlajših učencev [Besedilo] / M. V. Matyukhina.– M .: Pedagogika, 1984. - 144s

Minskin, E. M. Od igre do znanja: izobraževalne in izobraževalne igre ml. šolski otroci. Priročnik za učitelje. [Besedilo] / E. M. Minskin. - M.: Razsvetljenje, 1982. - 192 str.

Petrinčuk I.I. Še enkrat o igri / I.I. Petrinčuk // Tuji jeziki v šoli. - 2008 - št. 2. S. 37 - 41

Pučkova Yu.Ya. Igre pri pouku angleščine: Metodološki vodnik / Yu.Ya. Pučkov. - M .: LLC "Založba AST" LLC "Založba Astrel": LLC "Tiskarna IPO sindikatov Profizdat", 2005. - 78p.

Priloga 1

Primeri iger in iger, uporabljenih v učnih urah

Igre črkovanja - cilj, vaja pisanja tujk. Del igre je namenjen urjenju spomina učencev, drugi temeljijo na določenih vzorcih črkovanja besed. Podobne igre lahko uporabimo pri preverjanju domače naloge. Na primer:

Vnaprej pripravim komplet vseh črk angleške abecede na kartah. Učencem v razredu razdelite kartice. Nato besedo poimenujem na primer `kreda`. Učenci, ki imajo kartončke z poimenovanimi črkami, naj stopijo do table in se postavijo tako, da dobijo poimenovano besedo.

Učence lahko povabite, naj rešijo verižno besedo. Križanka.

Ali lahko vpišete manjkajoče črke, da poiščete angleške besede?

1. ..a .. Ti ga gojiš. (rastlina)

2. . a … Je nasprotje majhnega. (velik)

3.a.... Človek, ki igra v predstavi ali filmu (igralec)

štiri.. a … Nosite ga na roki, da poznate uro. (gledati)

5. .. a ... Enako kot `oditi` (zapustiti)

Če želite dešifrirati angleški pregovor, katerega ruski ekvivalent je "Ko ste začeli govoriti, je prepozno za prepiranje", se morate spomniti angleške abecede, saj vsaka številka označuje številko črke v angleški abecedi. (1 - A, 2 - B itd.).

Na primer : 23,8,5,14,21,14,19; 19,16,5,1,11; 9,20; 20, 15,15; 12, 1, 20, 5; 20, 15; 1, 18,7,21,5;

Ključ: Ko orožje govori, je prepozno za prepir.

Na primer: "Hudič ni tako strašen, kot je naslikan"

20, 8, 5; 4,5,22,9,12; 9,19; 14,15,20; 19,15; 2,1,4; 1,19,8,5; 9, 19; 16,1,9,14,20,5,4.

Ključ: Hudič ni tako slab, kot ga slikajo.

Pri pouku uporabljam različne tematske igre in igralne situacije. Na primer: Tema: "Dnevi v tednu" (Days of the Week)

Namen igre: Naučite se imena vseh dni v tednu.

V ponedeljek je sončno,

V torek je mraz,

V sredo sem lačen,

V četrtek sem žejen,

V petek sem utrujena

Sobota in nedelja

Počivam in gledam televizijo,

In prihaja naslednji ponedeljek.

Dodatek 2

Lekcije z uporabo iger

Tema: Uvod in primarno utrjevanje slovnice Past Simple Tense.

izobraževalni cilj:

Oblikovanje moralnih odnosov v razredu;

Ohranjanje zanimanja za jezik in dejavnost učencev;

Razvojni cilj:

Razvoj komunikacijskih sposobnosti, spomina, ustvarjalne domišljije, iniciativnosti pri pridobivanju znanja in spretnosti.

Izobraževalne naloge:

Oblikovanje slovničnega znanja in primarnih veščin uporabe preprostega preteklika.

Razlaga oblikovnih in diferencialnih značilnosti vrstno-časovne oblike Past Simple Tense.

Primarno usposabljanje študentov za uporabo aktivne slovnice za reševanje komunikacijskih problemov (uporaba preprostega preteklika za govorjenje o dogodkih, ki so se zgodili).

Oprema: učbenik, situacijske slike.

Med poukom

Organiziranje časa.

Dobro jutro otroci. Vesel, da vas vidim.

Izjava o problemu lekcije.

Danes se bomo v lekciji naučili govoriti o tem, kaj se nam je zgodilo v preteklosti.

Razlaga nove snovi.

Zdaj pa me poslušaj in poskušaj razumeti. Poglej sliko.

John pogosto vstane zgodaj in včeraj je vstal zgodaj. Odprl je okno, naredil jutranjo telovadbo, pospravil posteljo, si umil obraz in roke. On včeraj ni imel veliko časa.

Da, res, govorimo o tem, kar se je včeraj zgodilo Johnu. In za to sem uporabil glagole, ki so nam znani, vendar v drugačni obliki. Danes se bomo naučili govoriti o tem, kaj se nam je zgodilo včeraj, pred 5 dnevi, lani, in za to potrebujemo novo slovnično obliko, imenovano Past Simple Tens (pretekli preprosti čas).

fonetično polnjenje. Vsak učenec dobi kartico.

(d) za zvenečimi soglasniki in samoglasniki

igrati izd

odgovor izd

čisto izd

v živo d

smuči izd

odprto izd

uživajte izd

potegni izd

(t) za zvenečimi soglasniki

stikalo izd

pranje izd

ples izd

pomoč izd

gledati izd

vprašaj izd

kuhar izd

delo izd

(id) za -d, -t.

drsati izd

obisk izd

barve izd

ustvariti izd

čakati izd

dodati izd

potreba izd

Kdo je pri glagolih opazil nekaj nenavadnega? Za posredovanje dejanja v preteklem času obstajajo v angleščini pravilni glagoli (torej tisti, ki upoštevajo pravila) in nepravilni glagoli.

Usposabljanje slovnične strukture.

Zaznavanje slovnične strukture na uho.

T. - Zdaj vam bom povedal, kaj sem naredil, vi pa lahko ugibate, ali je bilo v nedeljo ali ponedeljek. (Recite `Bilo je v nedeljo` ali `Bilo je v ponedeljek`)

T . - Zbudil sem se. Umil sem si zobe in obraz ter roke. Delal sem s testom.

P. Bilo je v ponedeljek.

T. - Spekel sem torto. V parku sem smučal in drsal. Zvečer sem z družino gledal televizijo.

P. Bilo je v nedeljo.

T. - Igral sem računalniške igrice, plesal, drsel in užival v sladoledu.

P. Bilo je v nedeljo.

T. – Pomagal sem na vrtu. Domačo nalogo sem delal v ruščini in odgovarjal na vprašanja v angleščini.

P. Bilo je v ponedeljek.

Usposabljanje video-časovne oblike Past Simple Tense. (bodite pozorni na vzorec pravilne izgovorjave končnice)

T. - Zdaj pa se igrajmo računalnik. Vstavimo svoje programe. The prvi program.

Prvi program postavimo s koncem - ed (d).

Igraj - igral, igral sem; odgovor - odgovoril, odgovoril sem; …….

Drugi program - d (id)

Ed (id) - dodaj - dodan, dodal sem ... ...

Tretji zaključek programa - ed (t)

Ed (t) - pazi - gledal, delal - delal, delal sem ... ...

Kaj nam bo računalnik povedal za takšne programe:

Najlepša hvala. Najlepša hvala.

Povej mi, kaj si naredil (recite, da ste enako storili tudi včeraj).

Včeraj sem slikal.

Tudi jaz sem včeraj slikala.

Včeraj sem užival v sladoledu.

Tudi jaz sem včeraj uživala v sladoledu.

Igra "Lazy - bones" (Prosil te bom, da narediš kaj. Reci, da si to naredil včeraj).

T. - Prosil te bom, da nekaj storiš, in moraš reči, da si to storil včeraj, na primer: pomagaj mi! - Včeraj sem ti pomagal.

T. - Ples po šoli.

p. Včeraj sem plesal po šoli.

T. - Kuhajte juho!

P. - Včeraj sem skuhal juho.

T. – Potisni žogo!

P. - Včeraj sem potisnil žogo.

T. - Oglasi se na telefon.

P. - Včeraj sem se oglasil na telefon (uporabite druge glagole: delati, igrati, peči, obiskati, drsati, slikati ......)

Poišči stavke v preprostem preteklem času. Učitelj pokliče povedi in če učenci slišijo povedi v preprostem pretekliku, dvignejo roke.

Usposabljanje Past Simple Tense v govoru učencev. Z vsakim stolpcem sestavite povedi.

	delal v trgovini
	drsal v parku
	igrali na igrišču
	čistil učilnico	včeraj zvečer
	končal zgodbo

6. Povzetek lekcije.

Poročilo

na temo:

"Uporaba igralnih tehnologij pri pouku angleščine"

učitelj angleščine

MKOU BSOSH №3

Pimenova R.A.

Bobrov - 2014

Vsebina

Uporaba iger je eden od načinov za povečanje zanimanja učencev za pouk tujega jezika……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………

Vrste iger.

1) igre na prostem……………………………………………………………………...5

2) izobraževalne igre……………………………………………………………………...5

a) igranje vlog………………………………………………………………………………..5

b) fonetični……………………………………………………………………….7

c) leksikalni……………………………………………………………………………7

d) slovnični………………………………………………………………………..8

3) ustvarjalne igre……………………………………………………………………………9

4) družabne igre……………………………………………………………………….10

Zaključek……………………………………………………………………………...11

Uporaba iger je eden od načinov za povečanje zanimanja učencev za pouk tujega jezika.

Družbenopolitične in gospodarske preobrazbe na vseh področjih življenja naše družbe so povzročile pomembne spremembe na področju izobraževanja. Predvsem se je spremenil tudi status tujega jezika kot šolskega predmeta.

Širitev mednarodnih odnosov, vstop naše države v svetovno skupnost je naredil tuj jezik resnično povpraševanje. Tuji jezik je postal v celoti razumljen kot sredstvo komunikacije, sredstvo razumevanja in interakcije med ljudmi, sredstvo seznanjanja z drugo nacionalno kulturo in kot pomembno sredstvo za razvoj intelektualnih sposobnosti šolarjev, njihove splošne izobrazbe. potencial.

Prižgati iskrico zanimanja v očeh otroka, narediti učenje izvedljivo in veselo, ni lahka naloga za vsakega učitelja.

Kot učiteljica angleščine poskušam otrokom razložiti pomen tega predmeta. Uspeh pri poučevanju tujega jezika lahko zagotovi takšen metodični sistem, ki temelji na interesu učencev za predmet. Pri poučevanju je treba uporabljati sodobne metode in tehnologije.

Igralniške tehnologije imajo po mojem mnenju izjemno široke izobraževalne, razvojne in izobraževalne možnosti. Tesno so povezane z zdravstveno varčnimi in informacijsko-komunikacijskimi tehnologijami. Tako na primer izvedba gibalne minute na igriv način združuje igralne in zdravju varčne tehnologije, branje pravljice o čarobnem otoku in izpolnjevanje nalog na njem s pomočjo predstavitve pa združuje igralne in informacijsko-komunikacijske tehnologije.

Rad bi omenil, da igra nima le motivacijskih funkcij. Uporaba igralnih trenutkov v učilnici in obšolskih dejavnostih prispeva k aktiviranju kognitivne in ustvarjalne dejavnosti učencev, razvija njihovo razmišljanje, spomin, spodbuja pobudo in vam omogoča premagovanje dolgčasa. Igre razvijajo inteligenco in pozornost, bogatijo jezik in utrjujejo besedni zaklad, osredotočajo se na odtenke njihovega pomena. Igra lahko spodbudi učenca, da se spomni preteklosti, dopolni svoje znanje. Vrednosti igre ni mogoče izčrpati in oceniti z možnostmi zabave in rekreacije. Njegov fenomen je v tem, da se kot zabava, rekreacija lahko razvije v učenje, v ustvarjalnost, v model vrste človeških odnosov in manifestacij v delu.

Značilnost metode igre je, da so v igri vsi enakopravni. Izvedljiv je za skoraj vsakega študenta, tudi tistega, ki nima dovolj dobrega znanja jezika. Še več, študent, ki je šibek v jezikovnem usposabljanju, lahko postane prvi v igri: iznajdljivost in iznajdljivost sta tukaj včasih pomembnejša od znanja predmeta. Jezikovno gradivo se neopazno asimilira, ob tem pa se pojavi občutek zadovoljstva, študent že lahko enakopravno govori z vsemi.

Uporaba metode poučevanja igre prispeva k izvajanju pomembnih metodoloških nalog, kot so:

1) Ustvarjanje psihološke pripravljenosti študentov za verbalno komunikacijo;
2) Zagotavljanje naravne potrebe po ponavljajočem se ponavljanju jezikovnega gradiva;
3) Usposabljanje študentov pri izbiri prave govorne možnosti, ki je priprava na situacijsko spontanost govora na splošno.

Izvajanje igralnih tehnik in situacij v učni obliki pouka poteka na glavnih področjih:

1) Študentu je postavljen didaktični ciljvoblika naloge igre;
2) Izobraževalne dejavnosti so podvržene pravilom igre;
3) Izobraževalni material se uporablja kot sredstvo, v izobraževalno dejavnost se vnese element tekmovanja, ki didaktično nalogo prevede v igro;
4) Uspešno opravljena didaktična naloga je povezana z rezultatom igre.

Obstajajo različne vrste iger:

1) pozitivno - čustveno bogastvo;

2) uresničevanje posameznika v timu;

3) največja motiviranost učnih situacij;

4) racionalna kombinacija komunikativnih in sistemskih pristopov.

Praksa kaže pozitiven vpliv na izobraževalni proces vseh vrst iger: didaktičnih, ustvarjalnih, mobilnih itd. Igra je neskončno raznolika. Nekatere izmed njih je treba omeniti.

Vrste iger.

Igre na prostem.

Življenje otroka je nepredstavljivo brez gibanja. Zato igra na prostem ustvarja plodna tla za razvoj telesne dejavnosti otrok, krepitev njihovega zdravja in prispeva k reševanju določenih izobraževalnih nalog.

Med igrami na prostem lahko opazimo igre, kot so polnjenje, igranje z živalmi, igre pozornosti, pesmi in pesmi, ki jih spremljajo gibi, tekmovalna igra, igre z žogo (igra "Ugani, kdo si?", igra "Ponavljaj za mano" ” o glagolih gibanja, "Veriga"). Ko se učenci učijo novega besedišča, postanejo igre bolj zapletene in spremenjene. Najprej lahko vodi učitelj, nato učenec in na koncu skupinska tekmovanja. Tako se med igro besedišče posodablja oziroma utrjuje.

Izobraževalne igre.

Pomagajo narediti proces učenja tujega jezika zanimiv in ustvarjalen. Omogočajo ustvarjanje vzdušja navdušenja in lajšanje utrujenosti pri otrocih. Posebnost izobraževalnih iger je, da:

Učenci igrajo svoje lastne vloge (v nasprotju z igranjem vlog);

Učne naloge se opravljajo v učilnici, vendar je to skupinska dejavnost, tj. rezultati dela enih so odvisni od rezultatov dela drugih.

Igralna komponenta modelov je sestavljena iz sprejemanja odločitev o vsebini in pomenu besedila v pogojih negotovosti, saj imajo nepopolne informacije. Besedilo je treba dekodirati. Komponenta igre je dešifriranje stisnjenega besedila. Takšne igre so pomembne pri preučevanju slovničnih pojavov (igre "Funny Tree", kjer morate zbrati listje, da obnovite besede, za srednjo povezavo - igra "Alibi", kjer se morate rešiti tako, da postavite pravilno obliko glagola v zapisniku o zaslišanju itd.) .

Izobraževalne igre v osnovni šoli omogoča upoštevanje starostnih značilnosti učencev, njihovih interesov, deluje kot učinkovito sredstvo za ustvarjanje motiva za komunikacijo v tujem jeziku, prispeva k izvajanju aktivnega pristopa k poučevanju tujega jezika. Igra ponuja priložnost ne samo za izboljšanje, ampak tudi za pridobivanje novega znanja, saj vas rivalstvo in želja po zmagi prisilita v razmišljanje, se spomnite, kaj ste storili, in se spomnite vsega novega. Igre pomagajo razvijati spomin, pozornost, logično razmišljanje.

Še posebej veliko zanimanje za igralne trenutke v učilnici povzročajo mlajši učenci. Oglejmo si nekaj iger, ki jih lahko uporabimo pri delu z različnimi učnimi situacijami v osnovni šoli.

Izobraževalne igre vključujejo: igranje vlog, fonetične, leksikalne in slovnične.

a) Igra vlog.

Tovrstna igra je zelo pomembna za razvoj komunikacijskih veščin. Igra vlog je učenčevo spontano vedenje, njegova reakcija na vedenje drugih ljudi, vpletenih v situacijo.

Igra vlog običajno temelji na reševanju problema in zagotavlja maksimalno aktivacijo učenčeve komunikacijske dejavnosti v razredu. Potreba po iskanju rešitve zastavljenega problema določa naravnost komunikacije. Oblikovanje problema in potreba po njegovem reševanju služita tudi razvoju kritičnega mišljenja učencev. In končno, potreba po skrbnem razmišljanju o situaciji, iskanju edinega pravilnega izhoda z vidika udeleženca v igri razvija logično razmišljanje, sposobnost govora z razumom. Osnovna pravila igre vlog so: učenec je povabljen, da se postavi v situacijo, ki se lahko pojavi zunaj učilnice, v resničnem življenju. Lahko je karkoli: od srečanja s prijateljem na ulici do veliko težjih situacij (poslovna pogajanja, konference);

učenec se mora prilagoditi določeni vlogi v podobni situaciji. V nekaterih primerih bo morda igral samega sebe, v drugih bo moral prevzeti namišljeno vlogo;

igre vlog so za otroke najbolj privlačne, saj lahko ob igri popolnoma izrazijo svojo domišljijo. Ko prevzamejo različne vloge, sočustvujejo, začnejo krmariti v odnosih med ljudmi in kažejo ustvarjalne možnosti, ki so v njem neločljivo povezane.

Skoraj ves študijski čas v igri vlog je namenjen vadbi govora, pri tem pa ni le govorec, ampak tudi poslušalec čim bolj aktiven, saj partnerjevo pripombo mora razumeti in si zapomniti, jo povezati s situacijo in se nanjo pravilno odzvati.

Osnovne zahteve za igro vlog

1. Igra mora pri učencih vzbuditi zanimanje in željo, da dobro opravijo nalogo, izvajati jo je treba na podlagi situacije, ki ustreza resnični situaciji komunikacije
2. Igra vlog mora biti tako vsebinsko kot oblikovno dobro pripravljena, pregledno organizirana
3. Sprejeti ga mora cela skupina
4. Igra zagotovo poteka v prijateljskem, ustvarjalnem vzdušju. Bolj ko se učenec počuti svobodnega v igri vlog, večja bo pobuda v komunikaciji. Sčasoma bo dobil občutek samozavesti, da zna uporabljati različne vloge.
5. Igra vlog je organizirana tako, da učenci čim bolj izkoristijo vajeno govorno snov v aktivni komunikaciji z igranjem vlog.

Igra vlog je dobra tudi zato, ker učenci v svojem procesu ne le izgovarjajo besed-vlog, ampak tudi izvajajo ustrezno dejanje, ki s svojo naravnostjo pomaga razbremeniti napetost, ki se običajno pojavi v trenutku govora. Igra vlog temelji na dialoškem govoru učencev. Obvladovanje dialoškega govora poteka v treh stopnjah:

1. Obvladovanje dialoških enot
2. Obvladovanje mikrodialogov
3. Ustvarjanje lastnih dialogov različnih funkcionalnih vrst. Igra vlog se uporablja v vsaki skupini.

Med priljubljenimi učnimi igrami vlog je treba imenovati igre, kot so: "V trgovini", "Na ulicah mesta", "Poletje prihaja", "Na letališču", "V kavarni", tematske. razprave, okoljska konferenca itd. Ločeno bi rad povedal o trenutku igre "Intervju". Namen tega dela je anketirati vse učence, ki so prisotni na lekciji, da bi izvedeli njihova mnenja, sodbe, odgovore na zastavljena vprašanja. Da bi to naredili, se učenci ob sočasnem delu prosto gibljejo po razredu, izberejo učenca, na katerega naslovijo svoja vprašanja, zapisujejo odgovore v zvezek, izberejo drugega učenca itd. študent nato sešteje kvantitativne rezultate svoje ankete. Teme so lahko zelo raznolike: hobiji, šport, glasba, knjige, potovanja itd. Ta proces je sredstvo za intenzivno vadbo govora, ker. vsak študent oblikuje svoje vprašanje 13-15 krat in poda enako število odgovorov.

b) Fonetične igre.

Cilj je učiti učence v izgovarjavi angleških glasov.

1. »Fonetična vadba glasov [r], [m], [u], [ŋ], [Ι], , [w], [æ], [d], [ ס ]».

učiteljica: Zdaj pa natrenirajmo jezike.gospod. tondelal in se utrudil, počival in se veselil [m – m – m- mæ n]. gospod. tonodločili povabiti goste. Pospraviti je treba sobo.gospod. tonsklenil zbrcati prah s sedežne garniture [d – d – d - navzdol]. In zdaj prah s preproge [t – t – t – sedi]. Prišli so gostje [ס - ס - ס - nס t]. Mr. tonrazveselila goster – r – r – rdeča]. Ko so gostje odšligospod. tonugasnil svečo in šel spatw - w – w – plavati].

2. "Slišim - ne slišim." Namen: oblikovanje fonetičnega sluha.

Potek igre: učenci so razdeljeni v dve ekipi. Učitelj izgovori besede. Če pokliče besedo, ki ima dolg samoglasnik … ali …, vadeči dvignejo levo roko. Če so v imenovani besedi tudi soglasniki ... ali ..., vsi dvignejo obe roki. Učitelj napiše napake igralcev na tablo. Zmaga ekipa, ki je naredila najmanj napak.

3. "Prav - narobe." Namen: oblikovanje pravilnega fonetičnega sluha, občutljivega na popačenja.

Potek igre: učitelj imenuje posamezne besede ali besede v stavkih, besednih zvezah. Vadeči dvignejo roko ob branju izbranega zvoka v zvočnih kombinacijah. Nato vsakega učenca v obeh ekipah prosi, naj prebere določene glasovne kombinacije, besede, fraze in stavke. Če je zvok pravilno prebran, vadeči dvignejo roko z zelenim kartonom (zastavica), če je zvok prebran napačno, dvignejo roko z rdečim kartonom (zastavica). Zmaga ekipa, ki po točkovanju najbolj pravilno oceni prisotnost ali odsotnost napak.

c) Leksikalne igre

Cilji:

Učence usposabljati za uporabo besedišča v situacijah, ki so blizu naravnemu okolju;

Aktivirajte govorno-kogitativno dejavnost študentov;

Razviti govorni odziv učencev.

1 . "Kdo je večji" . Cilj te igre je poimenovati čim več besed na temo. Naloge se lahko razlikujejo. Na primer, poimenujte besede, ki se začnejo z določeno črko ali vsebujejo določen zvok.

2 . "prosim" . Učenci pokažejo slike, ki jih učitelj pokliče le, če slišijo besedo »Prosim«. To igro lahko igrate kot tekmovanje med dvema ekipama.

3 . igra z žogo . Učenci stojijo v krogu, si mečejo žogo in poimenujejo besede glede na učno situacijo. Učenec, ki ne na hitro poimenuje besede ali ponovi prej povedano, je izločen iz igre.

4 . "Zapomni si in poimenuj." Učitelj pokaže slike živali, nato eno ali več slik odstrani. Učenci naj poimenujejo manjkajoče živali. To igro lahko igrajo ekipe. Učenci stojijo drug proti drugemu v vrstnem redu in držijo sliko živali za hrbtom. Na znak učitelja jih istočasno pokažejo drugi ekipi. Cilj je poimenovati živali, ki so bile prikazane, in v kakšnem vrstnem redu.

5. "Pomisli na rimo" . Učitelj poimenuje besede, učenci pa poiščejo besede, ki se rimajo, kot so log-dog, hear-bear, peres-hen itd.

6 . "Poimenuj barvo" . Učitelj poimenuje barvo, učenci pa živali te barve. Naloge so lahko tudi različne, na primer učitelj reče "Žaba je rdeča", učenci se morajo strinjati ali ne. Učitelj lahko postavi vprašanje "Kaj je črno?" , odgovori učencev "Pes je črn.""Mačka je črna." to . d .

7 . « sneg com » . Prvi študent "Imam mačko", naslednji študent "Imam mačko in tigra" in t . d .

8. "Ugani" . En učenec pomisli na žival, drugi poskušajo uganiti z vprašanji: »Ali je velika?«, »Ali je rdeča?«, »Ali je prijazna?«.

9. "Kdo je pobegnil?". Učenci dobijo sliko živali. Pregledujejo ga 1-1,5 minute. Nato se jim pokaže še ena slika, na kateri je nekaj živali na prvi sliki. Učenci morajo povedati, kdo je pobegnil.

10. "Veliko besed iz ene besede." Učitelj pove besedo. Učenci morajo poimenovati živali, katerih imena se začnejo s črkami, ki so v tej besedi.

11. "Kdo bo hitro poimenoval živali in govoril o njih?" Učenci dobijo niz slik, ki prikazujejo različne živali. Poimenujejo živali in se o njih pogovarjajo. Zmaga tisti, ki poimenuje največ živali.
npr. To je lisica. Ni velik. Rdeča je. Pametno je. Divje je. Lisica poje kokoši in zajce.

12. "Križanka" Na tablo je navpično napisana zloženka, katere vsaka črka se lahko vodoravno vključi v eno od besed križanke (vodoravne besede se nanašajo npr. na temo). šolska soba fant športna križanka beseda zapis prijatelj

13. "Užitno - neužitno" - aktivira leksikalne enote v govoru, razvija hitrost reakcije na zvenečo besedo. Voznik pove besedo v angleščini, vrže žogo enemu od otrok. Ujame žogo in reče "da" (če podana beseda pomeni, kaj jedo) ali "po".

14. "Najljubši junaki pravljic." Učiteljica pravi, da so otroke obiskali junaki iz pravljic. Vendar jih lahko vidite le tako, da ugibate, kdo so. Učenci izmenično opisujejo osebe v zgodbi. Če so otroci pravilno uganili, se jim pokažejo ustrezne slike.
npr. tojeadekle. Majhna deklica je. Ima lepo obleko in rdeč klobuk. Ima babico. Pogosto gre k njej.

d) Slovnične igre

Cilji: - naučiti študente uporabe govornih vzorcev, ki vsebujejo določene slovnične težave.

1. "Vrata" - ponoviti in utrditi vse vrste vprašalnih povedi. Dva močna učenca ("vratarja") stojita pred razredom, združita roke in tvorita "vrata". Ostali udeleženci igre izmenično pristopijo k »vratarjem« in jim postavljajo vprašanja o določeni strukturi. Glede na pravilnost vprašanja sledi odgovor: "Vrata so odprta (zaprta)". Učenec, ki nepravilno zastavi vprašanje, lahko poskusi še enkrat.npr. sotigremdo ...( nareditikaj)? Kaj boš počel v (na, ob)?

2. Ugibajte – nakonsolidacijasplošnovprašanja. Voditelj razmišlja o nekem predmetu v razredu. Učenci poskušajo uganiti predmet in postavljajo le splošna vprašanja, na katera gostitelj odgovori z "da" ali "ne" (število vprašanj je omejeno). Zmaga ekipa, ki ugane predmet z najmanjšim številom vprašanj.
npr. Je to stvar?Je na steni? Lahko vidim? Ali ga lahko pojem?Ali je bel?

3. "20 vprašanj" - za srednjo in višjo stopnjo izobraževanja. Kot v prejšnji igri so posebna vprašanja izključena. Vrste vprašanj so razširjene, vendar tako, da je nanje mogoče odgovoriti le z "da" ali "ne". Ob prvem začetku igre učitelj razloži namen, pogoje, potek igre. Učencem lahko da vzorčna vprašanja.
npr. Objekt številka 1 je človek.Je moški ali ženska? Je on (ona) živ ali mrtev? Je prisoten tukaj? On (ona) je učenec (učitelj), kajne? Ali ga (jo) poznate osebno? Je (ona) vaš sorodnik (prijatelj)?itd

4. "Potuj okoli sveta" - konstrukcija There is / are je določena in razvija se veščina uporabe artiklov. "Potovanje" lahko poteka skozi razred ali tematsko sliko. Učitelj začne igro: "Na steni pred učenci je tabla." Dljeopisnadaljevatiučenci: "V bližini table so vrata ..."Tisti, ki je naredil napako, zapusti ladjo.

5. "Gledališče obrazne mimike in kretenj" Dve ekipi se postavita druga proti drugi. Vsaka ekipa si izbere svojega igralca. Igralci izmenično izvajajo poljubna dejanja, ekipa pa komentira njegova dejanja. Zmaga ekipa, ki je pravilno opisala dejanja svojega "igralca".

6. "Kaj rišeš?" – prisotenNeprekinjeno. Vsak učenec ima list papirja in svinčnik. Onugibanja, kajčrpasosednašolska miza, spraševanjevprašanja: – Rišeš konja? - Ne, ne rišem konja. - Ali rišeš prašiča?

7. "Daj ponudbo" - podrejeni členi časa in pogojev. Razred je razdeljen na dve ekipi. Vsaka ekipa dobi različico glavnega stavka, na primer: read you a book if... Udeleženci napišejo svoje različice podrednih stavkov: you drink milk. daš mi sladkarije. Pravilno napisan predlog prinese ekipi točko.

Tako lahko rečemo, da so učne igre (fonetične, leksikalne, slovnične, igranje vlog) močan motivacijski dejavnik v procesu učenja tujega jezika. Igra prispeva k utrjevanju jezikovnih pojavov v spominu, ohranjanju zanimanja in aktivnosti učencev, nastanku želje med učenci po sporazumevanju v tujem jeziku.

Te igre se lahko uporabljajo pri prehodu skoraj katere koli teme. Izbira igre je odvisna od ciljev določene lekcije, značilnosti te skupine, vsebine gradiva, ki se preučuje itd.

Uspeh igre je odvisen od tega, kako spretno, zainteresirano in čustveno jo organizira učitelj. Nagrada za to bo hitra in trajna asimilacija učnega gradiva.

Ustvarjalne igre

Igra dramatizacije.

Takšna igra omogoča otrokom, da se naučijo potrebnih besed in izrazov, razvijajo intonacijo in jim omogočajo razvoj figurativnega, izraznega govora otroka. Ob dramatiziranju z junaki knjig angleških in ameriških avtorjev se učenci seznanijo z izvirnim jezikom. K njim prihajajo Winnie the Pooh, Mary Poppins, Sneguljčica in sedem palčkov, Mowgli, Tom Sawyer.

štiri). Namizne igre.

Med družabnimi igrami so zelo priljubljene igre, kot so loto, domine, križanke.

Igralne oblike dela pomnožijo možnosti šolarjev, vodijo k uspešnemu sodelovanju v timskem delu, v situacijo uspeha in navsezadnje spodbujajo razvoj sposobnosti.

Številne naloge igre je mogoče izvesti s pomočjo predstavitve. Na primer, lekcija-potovanje v državo angleškega jezika. Pri eni od nalog »Pojdi čez reko« se pojavi delček križišča s črko, lahko stopiš nanj, a le s poimenovanjem 5 besed za to črko se bo pojavil nov fragment. Starejši otroci sami pripravljajo predstavitve in rekvizite za igre.

To seveda ni popoln seznam iger, ki se uporabljajo pri pouku angleščine. Glavna stvar, ki si jo je treba zapomniti, je, da je igra le element pouka in bi morala služiti doseganju didaktičnih ciljev pouka. Zato je treba vedeti, kakšno spretnost, spretnost se trenira v tej igri.

Glavna stvar za učitelja tujega jezika je, da upošteva ne le starost, ampak tudi psihološke značilnosti svojih učencev. Vsakemu otroku je treba dati priložnost, da se uresniči brez strahu, da bo nerazumljen. Iskati moramo nove poti, izboljšati metodologijo in sistem našega dela za visoko raven znanja jezika: študentom odpira dostop do svetovnih informacij na različnih področjih znanja, do različnih jezikov in kultur.

Zaključek

Torej, igra je ustvarjalnost. Zahvaljujoč igri se poveča potreba po ustvarjalni dejavnosti pri iskanju možnih načinov in sredstev za posodobitev nabranega znanja, spretnosti in sposobnosti. Poleg tega vam igre omogočajo ustvarjanje ugodnega čustvenega ozadja v razredu, kar vodi k odstranitvi jezikovne ovire, prispeva k razvoju učne motivacije in poveča zanimanje za predmet.

Rezultat študije o problemu uporabe metodologije iger v sistemu pouka tujih jezikov nam omogoča oblikovanje pomembnih določb za izvajanje tehnologije iger:

1) Tradicije izobraževalnega procesa so neločljivo povezane z otrokovimi igralnimi dejavnostmi. Igra zavzema pomembno mesto v življenju mlajšega učenca, saj je zanj sredstvo za spoznavanje resničnosti. Igra prispeva tudi k nehotenemu pomnjenju, ki prevladuje pri mlajših učencih, prispeva k sintetičnemu zaznavanju, ki je vodilno v otroštvu.

2) Glavni uspeh pri doseganju uspeha poučevanja tujega jezika je sistematična uporaba izobraževalnih iger, odvisno od namena pouka;

3) Razvoj zaznavanja, mišljenja, ustvarjalne domišljije in spomina pri mlajših učencih bo olajšan z vključitvijo iskalnih in igralnih nalog v tradicionalno metodiko, kar bo ustvarilo raznoliko tujejezikovno dejavnost za šolarje pri pouku tujega jezika z elementi problematike. -osnovano učenje.