Predstavitev razvoja ustvarjalne domišljije pri predšolskih otrocih. Razvoj ustvarjalne domišljije v vizualni dejavnosti predšolskih otrok (predstavitev za starše)
Razvoj kreativnostidomišljija
v obšolskih dejavnostih
dijaki likovno-estetske usmeritve
Avtor: učitelj likovne umetnosti Lukyanova L. B.
Razvoj ustvarjalne domišljije v obšolskih dejavnostih učencev likovno-estetske usmeritve
Povej mi -in bom pozabil
Pokaži mi -
in spomnil se bom
potegni me noter
GBOU
SOSH s. ELHOVKA
regija Samara
učiteljica
vizualna umetnost
Lukyanova Ljudmila Borisovna
proces-
in razumel bom.
Pojdi stran in jaz bom
dejanje
(Konfucij)
Kaj je ustvarjalna domišljija?
Ustvarjalna domišljija je vrstadomišljijo, med katero človek
ustvarja nove slike in
ideje, ki predstavljajo določeno
vrednost. Te ideje je mogoče prevesti v
posebne kreativne izdelke
aktivnosti.
Razlika med logičnim in ustvarjalnim mišljenjem
Glavna razlika med logiko inkreativno razmišljanje je
s predlogo logičnega razmišljanja
logika vlada um, medtem ko v
v procesu kreativnega razmišljanja je le
ima podporno vlogo (iskanje, selekcija
in analiza novih idej)
V taktiki ustvarjalnega sloga poučevanja so vidne naslednje linije vedenja učitelja:
sposobnost izvajanja izobraževalnih in kognitivnihtežave (na primer: ali je mogoče doma ali v
šolo za ustvarjanje lastnega malega lutkovnega gledališča?)
spodbuda za iskanje novih znanj in
nestandardni načini reševanja problemov in
težave;
podpirati dijaka na poti do samostojnega
zaključki in posplošitve
Vse to vključuje ustvarjanje vzdušja
ustvarjalnost v razredu.
Metode za razvoj ustvarjalne domišljije
1. Neologija - metodaz uporabo idej drugih ljudi
Na primer, lahko izvedete
obrazec iskanje na podlagi
prostorsko preureditev
neki prototip. Ampak v procesu
zadolževanje je potrebno
Odgovori na vprašanja:
Kaj je treba spremeniti v prototipu?
Kateri je najboljši način za to?
Ali to rešuje
naloga?
Izposoja ideje brez spremembe
lahko vodi do
obtožbe o plagiatorstvu.
2. Hevristične metode
Na primer, pripravite sliko, nareditepod drevesom.
To je način za ustvarjanje prej neznanega izdelka
rezultat ustvarjalnega delovanja. Skica -
sestavni del vsakega ustvarjalnega projekta
3. Organizacijske metode
Metode študentskega načrtovanjaTa metoda vam pomaga pri načrtovanju
ustvarjalna dejavnost
Obšolske dejavnosti v 6. razredu na temo »Izdelava lutk za lutkovno gledališče« 1. Ustvari motivacijo! eno.
Ustvarite motivacijo! Fantaziranje bi moralo biti zabavno. Potem, pridobivanjeužitek, bo otrok hitro osvojil veščino
fantazirati in nato sposobnost predstavljanja in nato
razmišljati racionalno. Študenti nimajo interesa
sklepanju, temveč dogodkom.
Postavite otroke v težke situacije. Naj razmislijo in najdejo izhod. Na primer, tukaj je problem: kako in iz česa narediti
zmajeva krila?Otrokom »podmetajte« zanimive zgodbe in jih prosite, naj po njih sestavljajo zgodbe, pravljice, zgodbice.
"Vrzi" otrokom zanimive zgodbe inprosite jih, naj napišejo zgodbe o njih,
pravljice, zgodbe.
Za bolj zabaven prehod od besed k dejanjem
ponudite, da se domislite konca pravljice.
Ustvarjalno delo je priložnost, da izrazite svoje občudovanje nad svetom, ki vas obdaja, v jeziku različnih materialov ali ga pokažete.
zavrnitev.Dejavnost ustvarjalne domišljije skoraj nikoli ne nastane brez pomoči in sodelovanja učitelja. Vendar vloga učitelja ni
učiti, ampak deliti zotrokom zgraditi dejavnost, tako da lahko otroci ustvarjajo in
uresničijo ideje svojih ustvarjalnih del.
Nadaljnji razvoj projekta
Ustvarjanje kuliseuprizoritev pravljice
Delajte na kostumu (podobi) lutke
Delo na scenografiji (slikanje na velikem formatu)
Delo na scenariju (tekmovanje za najboljšo sestavo pravljice v slikah s komentarji)
Zaključek
Domišljija je ključnadejavnik kreativne sheme
razmišljanje. Bolje razviti
domišljija, širša
človeški pogled kot
hitreje najde
potrebna združenja v
glavo, bolj ustvarjalne so njegove ideje. Test "Določanje stopnje domišljije"
Navodilo:
Na voljo vam je 12 testnih vprašanj. Nanje je treba odgovoriti z "da" ali "ne".
Prva številka v oklepaju (število točk) pomeni pozitiven odgovor, druga - negativen.
1.
Te zanima slikanje? (2, 1).
2.
Vam je pogosto dolgčas? (12).
3. Pripovedovanje katere koli zgodbe, ne glede na to, ali jo želite okrasiti z dodanimi barvitimi podrobnostmi
Push? (deset).
4.
Ste proaktivni v službi, šoli? (2, 1).
5.
Pišete »na široko«, zavzamete veliko prostora na papirju? (1,0).
6.
Vas pri izbiri oblačil vodijo zakoni mode ali lasten okus? (2, 1).
7.
Ali radi rišete med sestanki ali predavanji na kos papirja enako
figurice? (Oh, 1).
8.
Ali si ob poslušanju glasbe predstavljate kakšne podobe, povezane z njo? (1,0).
9.
Radi pišete dolga pisma? (2, 1).
10. Ali včasih sanjate v barvah? (deset).
11. Ali radi razmišljate o tistih sanjah, ki jih poznate samo iz zgodb? (deset).
12. Ali pogosto jokate, se razburjate v kinu? (deset).
Torej preštejte točke.
14-17 točk: Imate bogato domišljijo. Če ga lahko uporabite v življenju, boste dosegli veliko
ustvarjalni uspeh.
9-13 točk: povprečna domišljija. To domišljijo najdemo pri mnogih ljudeh. Od tebe in samo od tebe
odvisno od tega, ali ga lahko razviješ.
5-8 točk: ste realist v vseh pomenih besede. Ne visiš v oblakih. Vendar pa malo domišljije še vedno ni za nikogar
ni naredil nobene škode. Zato pomislite nase.
Velikost: px
Začni prikaz s strani:
prepis
1 Razvoj ustvarjalne domišljije v vizualni dejavnosti predšolskih otrok (predstavitev za starše) Sestavila: učiteljica dodatnega izobraževanja Sapronova Yulia Viktorovna GBDOU 115 Nevsky okrožje Sankt Peterburga
2 Ustvarjalna domišljija otrok predstavlja ogromen potencial za uresničitev zalog celostnega pristopa v poučevanju in vzgoji. Velike možnosti za razvoj ustvarjalne domišljije predstavljajo vizualne dejavnosti otrok. Uvod
3 Kaj je domišljija? Domišljija je zmožnost, da v umu iz elementov življenjske izkušnje (vtisi, ideje, znanja, izkušnje) skozi njihove nove kombinacije in razmerja zgradimo nekaj novega, kar presega prej zaznano. Domišljija je osnova vseh ustvarjalnih dejavnosti. Človeku pomaga, da se osvobodi inercije razmišljanja, preoblikuje predstavo spomina in s tem v končni analizi zagotovi načrtno ustvarjanje novega. V tem smislu je vse, kar nas obdaja in kar je narejeno s človeškimi rokami, ves svet kulture, za razliko od sveta narave, produkt ustvarjalne domišljije.
4 Zakaj je potrebno razvijati domišljijo? Domišljija in fantazija sta najpomembnejši vidik otrokovega življenja. Je najvišja in najbolj potrebna človeška sposobnost. Vendar je za to sposobnost potrebna posebna skrb v smislu razvoja. In domišljija se še posebej intenzivno razvija v starosti od 5 do 15 let. In če v tem obdobju domišljija ni posebej razvita, bo v prihodnosti prišlo do hitrega zmanjšanja aktivnosti te funkcije. Skupaj z zmanjšanjem sposobnosti fantaziranja pri otrocih se osiromaši osebnost, zmanjšajo se možnosti ustvarjalnega mišljenja, ugasne zanimanje za umetnost in ustvarjalno dejavnost. Za razvoj ustvarjalne domišljije pri otrocih je potrebna posebna organizacija vizualne dejavnosti.
5 Od česa je odvisen razvoj ustvarjalne domišljije? dejavnosti; lastnosti značaja in temperamenta) in, kar je zelo pomembno, od razvoja procesa izobraževanja in vzgoje.
6 Vizualna dejavnost kot način za razvoj ustvarjalne domišljije Kaj je torej ta »slikovna dejavnost« ali z drugimi besedami risanje? Prvič, eno prvih in najbolj dostopnih sredstev za samoizražanje otroka. Otroci rišejo tisto, o čemer razmišljajo, kar pritegne njihovo pozornost, vlagajo v svoj odnos do tega, živijo v risbi. Risanje ni le zabava, ampak tudi ustvarjalno delo. Hkrati so v delo vključeni vizualni, motorični, mišično-otipljivi analizatorji. V vizualni dejavnosti se kaže izvirnost številnih vidikov otrokove psihe. Risanje nam pomaga bolje spoznati otroka, omogoča pridobivanje materiala, ki razkriva značilnosti razmišljanja, domišljije, čustveno-voljne sfere.
7 Vizualna dejavnost kot način za razvoj ustvarjalne domišljije. Obdobje predslikovne dejavnosti S posnemanjem dejanj odraslih otrok že v zgodnjem otroštvu začne manipulirati s svinčniki in papirjem ter ustvarja čečkanje. Postopoma se otrok odmika od nepremišljenega praskanja po papirju. Začne razumeti funkcijo svinčnikov, njegovi gibi postanejo bolj natančni in raznoliki. To je obdobje predfigurativne dejavnosti.
8 Od črčkanj do risbe Do risanja pride, ko otrok nekaj svojih črčkanj poveže s predmeti in namenoma ustvari domišljijske predmete. Verbalna formulacija namere je začetek vizualne dejavnosti. Sprva želja po upodabljanju s spominom na grafično podobo, ki mu je znana. Najpogosteje so to krožne krivulje, v katerih otrok »vidi« strica, teto itd. Postopoma ga takšna podoba ne zadovoljuje več in začne iskati nove grafične podobe. Pojavijo se glavoboli. Pomemben preskok v razvoju samega otroka in risanja se zgodi v predšolski dobi. Pod vplivom odraslih se pojavijo podobe hiš, dreves, rož, avtomobilov. Otrok preseže vzorce in začne risati tisto, kar ga zanima. Vse, kar si le on lahko zamisli, zamisli v svoji domišljiji, otrok poskuša narisati. Mnogi se zanimajo za domišljijski svet, rišejo čarovnike, princese, vile, čarovnike itd. Otroci rišejo in kaj se dogaja v resničnem življenju odraslih. Risanje, tako kot igra, otroku pomaga pri obvladovanju socialnega okolja, sveta, v katerem živi.
9 Vloga odraslih pri razvoju ustvarjalne domišljije pri otrocih Vse potrebne lastnosti domišljije (širina, poljubnost, stabilnost, svetlost, izvirnost) ne nastanejo spontano, ampak pod pogojem sistematičnega vpliva odraslih. Vpliv mora bogatiti in razjasnjevati otrokovo dojemanje in predstave o svetu okoli sebe, ne pa se zreducirati na »vsiljevanje« že pripravljenih tem. Otroku je treba pomagati pri seznanjanju z realnostjo, da jo upodablja, razvijati sposobnost operiranja s podobami, da na njihovi podlagi ustvarja nove. Pomembno je, da pri otrocih razvijemo kognitivne interese.
10 Stopnje dela z otrokom Delo, ki spodbuja ustvarjalnost otrok, lahko poteka v treh stopnjah: I. stopnja - usposabljanje. Namen: neposredno poučevanje osnov podobe z netradicionalno uporabo tradicionalnih materialov; obvladovanje tehnologije kot jezika likovnih in grafičnih podob z uporabo različnih materialov.
11 2. stopnja dela z otrokom II. stopnja je popravljanje. Namen: uporaba delovnih metod, materialov in opreme v skladu z rešitvijo ustvarjalne naloge (akvarel in akvarelna barvica, gvaš in voščena barvica, voščena barvica in akvarel itd.). Na drugi stopnji so naloge povezane z razumevanjem barve, narave grafične črte, obvladovanjem tehnik dela s čopičem, palico, svinčnikom itd., Neposredno so povezane s kompozicijsko rešitvijo: papir, kar je manjši in višji na listu papirja). Prenos gibov; Poudarjanje glavne velikosti in barve; Ravnovesje kompozicije, vključno s kompozicijskim ravnovesjem velikih dekorativnih lis; Izražanje znakov s črto in barvo.
12 Pri poučevanju odraslih se je treba spomniti, da je zgornji, srednji, spodnji model sveta Za odrasle je pomembno razumeti, da je takšna kompozicija traku otrokov prvi poskus zgraditi sistem prostorskih koordinat, ki organizira sliko svet, ki ga ustvari na listu papirja. V tem svetu je glavno načelo oblikovanja strukture navpična delitev lista na zgornji, srednji in spodnji del. To je najstarejši princip simbolne organizacije prostora v zgodovini človeštva, ki je v različnih kulturah utelešen v obliki svetovnega drevesa s krono (vrh), deblom (sredina) in koreninami (spodaj). In to je tudi najzgodnejša prostorska shema v ontogenezi, s pomočjo katere poskuša otrok zgraditi model naseljenega sveta. Ob upoštevanju teh lastnosti je treba izvajati usposabljanje!
13 3. stopnja III. stopnja - samostojna dejavnost otrok pri delu z umetniškimi materiali in uresničevanju ustvarjalnih idej. Namen tretje stopnje je spodbujanje ustvarjalne dejavnosti otrok s prosto izbiro likovnih materialov in opreme.
14 Pogoji za spodbujanje ustvarjalne domišljije Tako so vodilni pogoji za spodbujanje ustvarjalne domišljije: Zagotavljanje svobode delovanja (eksperimentiranja) z različnimi materiali ob bogatenju predstav o njihovih lastnostih in načinih delovanja; Prebujanje čustev (doživetij) v procesu dojemanja realnosti; Organizacija opazovanja ustvarjalnega procesa odraslih.
15 Naj spomnimo, da številne raziskave psihologov in pedagogov kažejo, da ustvarjalec postanemo tako kot intelektualec, ustvarjalne sposobnosti pa se ne ustvarjajo, temveč sproščajo tako spontano kot v posebej organiziranem okolju (ljudje in materiali). Pomagajmo našim otrokom, da postanejo pravi ustvarjalci!
16 Hvala za pozornost! Želimo vam uspeh!
Predšolska pedagogika PREDŠOLSKA PEDAGOGIKA Smirnova Galina Ivanovna učiteljica Udalova Irina Petrovna učiteljica-defektologinja MBU DS 120 "Pravljica" Togliatti, regija Samara
TEORIJA IN METODE PREDŠOLSKE VZGOJE Kuptsova Elena Aleksandrovna Vzgojiteljica MADOU "D / S 20 OV" Mozaik "Chistopol, Republika Tatarstan UPORABA NETRADICIONALNIH METOD RISANJA PRI OTROCIH
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Center za razvoj otrok, vrtec 97" občine mesta Bratsk Posvetovanje za vzgojitelje "Organizacija fine
Oddelek za kulturo mesta Moskve Državna proračunska ustanova za dodatno izobraževanje mesta Moskva "Moskovski mestni center za otroško ustvarjalnost "Kultura in izobraževanje" Dodatno
Kratka predstavitev programa likovnega krožka "Barvni svinčniki" Otroška ustvarjalnost je nekakšna izvirna sfera duhovnega življenja. Otroci ne prenašajo samo predmetov in pojavov okolja na papir.
VSEBINA Pojasnilo Predšolska starost je obdobje seznanjanja s svetom univerzalnih vrednot, čas vzpostavljanja prvih odnosov z ljudmi. Za normalen razvoj otroci potrebujejo ustvarjalnost
Mestna izobraževalna ustanova za dodatno izobraževanje otrok "Center za obšolske dejavnosti" mesto. Troitsko-Pechorsk Sprejel zapisnik pedagoškega sveta, ki ga je odobril direktor TsVR A.P. Ivanišik Od
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Center za razvoj otrok, vrtec 11 "Ryabinushka" PROJEKT "Razvoj umetniške ustvarjalnosti v vrtcu in družini skozi netradicionalne
Posvetovanje za starše "Vizualna dejavnost v družinski vzgoji" Pripravila: učitelj dodatnega izobraževanja Medvedeva E.A. Risanje je ena izmed najljubših dejavnosti predšolskih otrok. otroška risba
VSEBINA I. Pojasnilo 1.1. Glavne značilnosti programa 1.2. Usmerjenost izobraževalnega programa 1.3. Ustreznost in pedagoška smotrnost programa 1.4. Izrazit
Gulyaeva Olga Ilyinichna vzgojiteljica MBDOU D / S 36 "Keracheen" str. Čarang, Republika Saha (Jakutija) RAZVOJ USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH Povzetek: ta članek predstavlja problem
OBLIKOVANJE VEŠČIN EKSPERIMENTA Z OTROKI STAREJŠE PREDŠOLSKE STAROSTI VZGOJITELJ MBDOU CRR D / S 3 "ZVEZDA" BASUROVA ELENA GENNADIEVNA Otroško eksperimentiranje trdi, da je vodilno
Pedagoški credo: Uči se od vseh, nikogar ne posnemaj! Stanovaya Irina Anatolyevna Visoka izobrazba Kategorija - prve Delovne izkušnje -16 let 1 "Razvoj finih motoričnih sposobnosti s pomočjo netradicionalnega vizualnega
Korobeynikova Ekaterina Mikhailovna, učiteljica MADOU "Vrtec 30", Tobolsk XXI Pedagoška branja "Korak za korakom do novih rezultatov: preobrazba lekcije, oblikovanje razvojnega okolja, ponovni zagon
POSVETOVANJE ZA VZGOJITELJE "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v produktivnih dejavnostih" Produktivne dejavnosti so pomembno sredstvo celovitega razvoja
PROBLEMI PSIHOLOGIJE USTVARJALNOSTI V DELIH L.S. VYGOTSKY Andrianova Victoria Ivanovo Pedagoška šola. DA. Furmanov» Ivanovo, Rusija PROBLEMI PSIHOLOGIJE USTVARJALNOSTI V DELU
Mestna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec "Romashka" Program dela za dodatno izobraževanje umetniške in estetske usmeritve: "Čarobni čopič!" Sestavil: učitelj
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova MBDOU "Vrtec 9" Projekt na temo: "Ustvarjamo lepoto" (Uporaba netradicionalnih tehnik risanja pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti
UPORABA INFORMACIJSKIH TEHNOLOGIJ PRI VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEM DELU S PREDŠOLSKIMI OTROKI E.V. Gorbatova Računalnik pri poučevanju predšolskega otroka je obogatitveni in transformativni element razvoja
Podshivalova N.V. vzgojiteljica MADOU UMR Uporovsky vrtec "Solnyshko" NETradicionalne tehnike risanja Predšolsko otroštvo je pomembna stopnja v razvoju otroka. Zvezna državna izobraževalna
Netradicionalne tehnike risanja Erik Svetlana Fedorovna učitelj dodatnega izobraževanja Združenje "Art Studio" Vizualna dejavnost prinaša otrokom veliko pozitivnih čustev, hkrati
Značilnosti organiziranja in izvajanja kolektivnih dejavnosti likovne umetnosti v vrtcu. »Otroštvo je pomembno obdobje človekovega življenja, ne priprava na prihodnje življenje, ampak resnično, svetlo, izvirno, edinstveno.
Oddelek za kulturo mesta Moskva Državna proračunska ustanova za dodatno izobraževanje mesta Moskva "Moskovski mestni center za otroško ustvarjalnost "Kultura in izobraževanje" Dodatne
1. Pojasnilo Namen programa je pripraviti otroke na šolo, razvoj predšolskih otrok s pomočjo likovne umetnosti, in sicer: - razvoj logičnega mišljenja, občutka za barvo, obliko
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova Vrtec 11 "Mashenka" Ustvarjalni projekt o netradicionalnih tehnikah risanja "Čarobne barve" Za otroke srednje predšolske starosti
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec 34" splošnega razvojnega tipa, mesto Slavgorod, Altai Territory Izobrazba: Srednje poklicno Slavgorosk Pedagogical College
Uprava občine mestnega okrožja "Vorkuta" občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec 26 "Mayachok" v Vorkuti (MBDOU "Vrtec 26" v Vorkuti)
Delovni program krožka o netradicionalnih tehnikah risanja za mlajše in srednje skupine "Večbarvne dlani". Pojasnilo Risanje je zanimiva in uporabna oblika ustvarjalnosti, med katero se raznovrstno
Pojasnilo. Delovni program krožka je bil ustvarjen na podlagi programa "Likovna umetnost", razvitega pod vodstvom B. M. Nemenskega, in praktičnih izkušenj pri delu z otroki. Program uporablja
Projekt "Netradicionalne tehnike risanja" Izvajalec: Otradnykh O.V. Rykunova I.N. O projektu: Vrsta projekta: ustvarjalni, raziskovalni Trajanje projekta: kratkoročno (09.01.2019 18.01.2019)
Pojasnilo »Izvor sposobnosti in talentov otrok na dosegu roke. Iz prstov, figurativno rečeno, tečejo najtanjše niti potokov, ki hranijo vir ustvarjalne misli. Več spretnosti
Predstavitev programa dodatnega izobraževanja umetniške in estetske usmeritve "SVET BARV NA DLANU" Trajanje programa: 3 leta Starost otrok: 4 7 let Avtorji: Kozyun Margarita Borisovna
Voroneška regija, okrožje Novousmansky, s.
ESEJ VZGOJITELJA MBDOU 99 ORLOVA MARINA IVANOVNA INDIVIDUALNO IZOBRAŽEVALNA POT KOT TEHNOLOGIJA IZVAJANJA INDIVIDUALNEGA PRISTOPA V RAZUHU ZA UMETNIŠKE DEJAVNOSTI Individualno izobraževalno
PROJEKT Tema: “Monotipija. Netradicionalna tehnika risanja” Umetnik: Kharchenko E.Yu. MADOU DS 60 Blagoveshchensk 2016 Monotip. Netradicionalna tehnika risanja. Monotipija je grafična tehnika.
Državna proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec 14 splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem dejavnosti za umetniški in estetski razvoj otrok v Krasnogvardejskem
Nedržavna izobraževalna predšolska ustanova Zasebna šola zgodnjega razvoja "Rodnichok", 400082, Volgograd, ul. 50 let oktobra, 17, telefon 98-94-99, [e-pošta zaščitena], spletno mesto-http://detskii-centr-nodu.ru/
Mestna državna predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova vrtec 2, Tatarsk Tema: "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev v likovnih dejavnostih v okviru GEF DO" Izvajalec:
Razvoj duševnih procesov v razredu za likovno umetnost v vrtcu. Predstavitev učitelja MBDOU DSKB 40 Kryukovskaya g. Uvod Otroci z motnjami v razvoju potrebujejo posebno
Opomba k programu testoplastike. Modeliranje slanega testa je starodavna zabava, ki je prišla skozi stoletja do danes. Morda zaradi enostavnosti in poceni izdelave ali pa zaradi plastičnosti materiala.
Državna proračunska izobraževalna ustanova mesta Moskva "Šola 2065" strukturna enota "Vrtec 9" Poročilo o delu krožka "Pisani koraki" Starejša skupina. negovalec
Razvoj prostorskega mišljenja mlajših šolarjev Vasiljev Sergej Nikolajevič, Filinberg Irina Nikolaevna, Spiglazova Nadežda Ivanovna Novost in izvirnost Potrjeno s patenti in certifikati
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Center za razvoj otrok - vrtec "Solnyshko", Biryucha" okrožje Krasnogvardeisky, regija Belgorod
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec Rodnichok" iz mesta Bykov, okrožje Dolinsky, regija Sahalin. POROČILO. Posploševanje izkušenj. Tema: Oblikovanje estetskega odnosa in
Nasvet za starše. Vizualna dejavnost otrok 4-5 let Vizualna aktivnost otrok 4-5 let se še naprej razvija. Otrok spoznava svet okoli sebe, pridobiva izkušnje, oblikuje figurativno
Občinska proračunska predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova splošni razvojni vrtec s prednostnim izvajanjem dejavnosti na enem od področij otrokovega razvoja 4 "Zvezda" Tematska
OPOMBA K DODATNEMU IZOBRAŽEVALNEMU PROGRAMU "BARVNI SVET" za otroke od 3 let do 8 let Utemeljitev potrebe po razvoju in izvajanju predlaganega programa v izobraževalnem procesu Fine
Oddelek za izobraževanje mesta Moskva Državna proračunska izobraževalna ustanova mesta Moskva "Šola 1505 "Preobrazhenskaya" "Odobravam" Direktor L.A. Naumov DODATNO SPLOŠNO IZOBRAŽEVANJE
"Igre s papirjem" Mojstrski razred Vasiliev S.N., učitelj dodatnega izobraževanja MKOU "Posebna šola 20" Novokuznetsk Spiglazova N.I., učitelj - psiholog "Lyceum 34" Nominiranci XIV, XV, XVII Državni
Oddelek za predšolsko in primarno splošno izobraževanje Petukhova Nadezhda Aleksandrovna RAZVOJ LIKOVNIH VEŠČIN PRI OTROCIH 3-4 LET Zaključno ocenjevalno delo "Predšolska vzgoja" Nadzornik:
GBDOU vrtec 31 kombiniranega tipa okrožja Krasnoselsky v Sankt Peterburgu Mojstrski razred za starše Razvila učiteljica Zhdanova Olga Valerievna 2012-2013 študijsko leto
POJASNILO Program je bil razvit na podlagi "Priporočil o organizaciji izobraževalnih in metodoloških dejavnosti pri izvajanju splošnih razvojnih programov na področju umetnosti", namenjenih
LEKCIJE V RISANJU PREDMETOV KOT SREDSTVO POUČEVANJA OTROK MLADŠE PREDŠOLSKE STAROSTI NA ZAČETKIH LIKOVNE OPISMENJENOSTI S. L. Ulanova Mordovski državni pedagoški inštitut poim.
II medregionalna znanstvena in praktična konferenca, V regionalna znanstveno-praktična konferenca "Teorija in praksa izvajanja zveznih državnih izobraževalnih standardov v sistemu splošnega izobraževanja" Smer: Organizacija izobraževalnih
Pojasnilo Na katerem koli področju človeške dejavnosti je dragocen specialist, ki je harmonična osebnost, ki poleg svojega poklica pozna bogastvo svetovne kulture in umetnosti.
Zasnova PEP v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje PEP določa: obseg; vsebina; načrtovani rezultati; organizacijski in pedagoški pogoji. PLO je usmerjena v ustvarjanje: pogojev za socialno
Predšolska pedagogika PREDŠOLSKA PEDAGOGIKA Buyanova Alla Yuryevna učiteljica psihologinja Zimukova Tatyana Ivanovna učiteljica logopedinja Pimenova Zinaida Nikolaevna vzgojiteljica MDOU "D / S" Ryabinka "r.p. nova steza,
Življenje v dobi znanstvenega in tehnološkega napredka postaja vse bolj raznoliko in zapleteno, od človeka zahteva, da ne uporablja stereotipnih, običajnih dejanj, temveč prilagodljivo, ustvarjalno razmišljanje. Zato so v sodobnem svetu iskani ustvarjalni posamezniki, ki znajo učinkovito in nekonvencionalno reševati nove življenjske probleme.
Vzgoja ustvarjalno aktivne mlade generacije je ena glavnih nalog sodobne družbe. In to je treba rešiti že v predšolski dobi. Zato je treba v izobraževalnem procesu v vrtcu veliko pozornosti nameniti razvoju ustvarjalne domišljije.
Prenesi:
Predogled:
Za uporabo predogleda predstavitev ustvarite Google račun (račun) in se prijavite: https://accounts.google.com
Podnapisi diapozitivov:
M A DOU "Vrtec št. 13 kombiniranega tipa z izobraževanjem in usposabljanjem v tatarskem jeziku" Privolzhsky okrožje Kazan
Tema samoizobraževanja "Razvoj ustvarjalne domišljije pri predšolskih otrocih skozi vizualno dejavnost"
Relevantnost teme določajo naslednji problemi: Socialno-ekonomske spremembe v družbi narekujejo potrebo po oblikovanju ustvarjalno aktivne osebnosti. Šolsko izobraževanje zahteva dovolj izoblikovano raven domišljije. Domišljija je predpogoj za učinkovito asimilacijo novega znanja s strani otrok. Nobena ustvarjalna dejavnost ne more brez domišljije.
Namen: preučiti značilnosti in možnosti za razvoj in aktiviranje ustvarjalne domišljije predšolskih otrok v procesu vključevanja v vizualno dejavnost. Naloge: analizirati psihološko, metodološko literaturo na to temo. Preučiti proces razvoja ustvarjalne domišljije. Razkriti značilnosti domišljije predšolskih otrok in njeno povezavo z interesi in čustvi. Ugotoviti značilnosti otroške ustvarjalne dejavnosti in njen pomen za razvoj ustvarjalne domišljije. Določiti možne načine za razvoj ustvarjalne domišljije otrok v procesu ustvarjalne dejavnosti.
Naloge pri delu z otroki: Razvijati domišljijo in ustvarjalnost otrok. Obogatite in razširite likovno izkušnjo otrok. Spodbujajte svojega otroka k eksperimentiranju. Spodbujajte in podpirajte ustvarjalnost. Vzgajati otrokov pozitiven odnos do sodelovanja z odraslimi, z otroki, do lastne dejavnosti, njenega rezultata.
Ko si otrok predstavlja, se mu v mislih porajajo najrazličnejše podobe. Glede na naravo njihovega izvora je običajno razlikovati med reproduktivno (ali poustvarjalno) in produktivno (ali ustvarjalno) domišljijo. Nadalje
Nazaj Slike reproduktivne domišljije nastanejo na podlagi besednega ali grafičnega opisa (pri branju knjige domišljija pomaga otroku, da si predstavlja situacijo, v kateri je junak, da "vidi" njegov videz na podlagi besednega opisa).
nazaj Slike ustvarjalne domišljije so vedno izvirne. Otrok jih sintetizira sam, ne da bi se zanašal na opis.
Pogoji za spodbujanje ustvarjalne domišljije Zagotavljanje svobode delovanja (eksperimentiranja) z različnimi materiali ob bogatenju predstav o njihovih lastnostih in načinih delovanja; Prebujanje čustev (doživetij) v procesu dojemanja realnosti; Organizacija opazovanja ustvarjalnega procesa odraslih.
Netradicionalne tehnike risanja Slikanje s prsti Slikanje z dlanmi Valjanje papirja Risanje s plastelinom Trganje papirja
Naše delo
Naj spomnimo, da ... Številne raziskave psihologov in pedagogov kažejo, da se ustvarjalec postane tako kot intelektualec, ustvarjalne sposobnosti pa se ne ustvarjajo, ampak sproščajo tako spontano kot v posebej organiziranem okolju. Pomagajmo našim otrokom, da postanejo pravi ustvarjalci!
Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski
"Razvoj ustvarjalnega potenciala predšolskih otrok skozi vizualno dejavnost."
"Razvoj ustvarjalnega potenciala predšolskih otrok skozi vizualno dejavnost." Cilji in cilji, načini izvedbe....
Predstavitev delovne izkušnje "Oblikovanje prostorskega mišljenja in domišljije pri predšolskih otrocih v procesu seznanjanja z eno od netradicionalnih vrst vizualne dejavnosti - plastelinografija"
Izkušnje pri oblikovanju prostorskega mišljenja in domišljije pri predšolskih otrocih v procesu seznanjanja z eno od netradicionalnih vrst umetniških dejavnosti - plastelinografijo ....
Posvetovanje za starše "Razvijanje ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok z vizualno dejavnostjo"
Nasvet za starše...
Seminar "Razvijanje ustvarjalnosti predšolskih otrok" (domišljija)
Kaj je kreativnost?
Vsak človek ima potrebo po ustvarjalni dejavnosti in ustvarjalnih sposobnostih. Žal pogosto ostanejo neuresničeni. Človek v otroštvu išče priložnosti za uresničitev svojih ustvarjalnih potencialov, včasih pa naleti na odpor okolja in bližnje okolice. Če otrok ne pridobi pozitivne izkušnje ustvarjalne dejavnosti, potem lahko v odrasli dobi oblikuje prepričanje, da mu ta smer razvoja ni na voljo. Toda skozi ustvarjalnost se človek lahko razkrije kot oseba.
Kaj daje ustvarjalnost človeku – otroku?
Ustvarjalnost daje izkušnjo svoje celovitosti. Odraža njegov notranji svet, njegove aspiracije, želje, izkušnje. V trenutku ustvarjalnosti človek najbolj polno in globoko doživi sebe kot osebo, spozna svojo individualnost.
"Ustvarjalnost," piše psiholog V. V. Davydov, "je delež vseh, ... nujno mora biti normalen in stalen spremljevalec otrokovega razvoja."
Kaj je treba storiti za razvoj otrokove ustvarjalnosti?
Kako razumete besedno zvezo ". ker ima vsak svoje roke, oči, občutke in misli, ni kot kdorkoli drug, potem tehnika ustvarjalnosti ne more biti individualna, razen če vanjo ne posega zunanji, depersonalizirajoči.
In v kakšni dejavnosti je mogoče združiti ti dve smeri v razvoju otroka? (produktivna dejavnost)
Kot veste, je osnova ustvarjalnega potenciala posameznika domišljija, ki se »manifestira v vseh vidikih kulturnega življenja in omogoča umetniško, znanstveno in tehnično ustvarjalnost. V tem smislu je vse, kar nas obdaja in kar je narejeno s človeško roko, ves svet kulture, za razliko od sveta narave, produkt človeške domišljije in ustvarjalnosti, ki temelji na tej domišljiji.
Potrebo po razvoju domišljije pri otrocih poudarjajo vsi domači znanstveniki.
Torej, E.E. Kravtsova piše: »Otrok v otroštvu ni uspel postati čarovnik, ni se naučil predstavljati in različne težave začnejo rasti kot snežna kepa - neupravičeni strahovi, nizka sposobnost učenja, pomanjkanje načrtov, slab razvoj dejavnosti in posledično od vsega tega psihična nepripravljenost za učenje v šoli«
Psihologi in učitelji iščejo učinkovite načine in sredstva za razvoj ustvarjalne domišljije v različnih vrstah otroških dejavnosti: umetniško produktivni (slikovna, konstruktivna, glasbena, besedna ustvarjalnost), v vodilnih igralnih dejavnostih predšolskih otrok, pa tudi v procesu telesnega. razvoj, dojemanje umetniških del, spoznavanje okolja, narave in drugo.
Vaja "Risanje na hrbtu"
Cilj: aktiviranje udeležencev, ustvarjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja s tehniko slikanja s prsti.
Učiteljica: Zdaj pa ti bom povedala pravljico, ki si jo bova risala na hrbet. Pripravimo si list papirja, ga zgladimo (udeleženci z dlanjo pobožajo hrbet igralca spredaj). Nekoč je bil en deček (s prstom nariši možička). Zelo rad je hodil po gozdu (risal drevesa). Nekoč je šel na sprehod (prikaz hodnih nog). Svetlo sonce je sijalo (narišite sonce na hrbtu partnerja). Sončni žarki so ga nežno božali po hrbtu (z dlanmi se božata po hrbtu). Nenadoma so se pojavili oblaki (nariši oblake). Začelo je močno deževati (pokažejo, kako padajo dežne kaplje). Dež se je umiril. Pojavile so se velike luže (luže so narisane). Dečkova najljubša zabava je bila, da je gledal v luže in se smehljal svojemu odsevu (udeleženci se obrnejo v krogu in se smehljajo drug drugemu)
Igre za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok.
Igre za razvoj asociativnosti mišljenja
Igra "Kako izgleda"
3-4 osebe (ugibalci) gredo skozi vrata, ostali udeleženci v igri pa se dogovorijo, kateri predmet bodo primerjali. Pridejo ugibalci in voditelj začne: "Kar sem mislil, je tako ..." in da besedo tistemu, ki je prvi našel primerjavo in dvignil roko: Na primer, pentlja je lahko povezana z rožo, z metulj, helikopterski propeler, s številko "8 , ki leži na boku. Ugibalec izbere nove ugibalce in ponudi naslednji predmet v asociacijo.
"Nadrealna igra"
(risba v več rokah)
Prvi udeleženec v igri naredi prvo skico, upodablja nekaj elementov svoje zamisli. Drugi igralec, začenši s prvo skico, naredi element svoje podobe in tako naprej. do končane risbe.
"Čarobne madeže"
Pred igro se naredi več madežev: na sredino lista se vlije malo črnila ali črnila in list prepogne na pol. Nato je list razgrnjen in zdaj lahko igrate. Udeleženci se izmenično pogovarjajo. Katere slike predmetov vidijo v madežu ali njegovih posameznih delih. Zmaga tisti, ki poimenuje največ predmetov.
Igra "Besedne asociacije"
Vzemite katero koli besedo, na primer štruco. Povezano je:
s pekovskimi izdelki.
s soglasnimi besedami: baron, slanina.
z rimanimi besedami: obesek, salon.
Ustvarite čim več združenj v skladu s predlagano shemo.
Asociativnost razmišljanja je mogoče razviti na poti. Na sprehodu z otroki lahko skupaj razmišljate, kako izgledajo oblaki, luže na asfaltu, kamenčki na obali.
Igre za razvoj dialektičnega mišljenja.
Dobra-slaba igra
Možnost 1. Za igro je izbran predmet, ki je otroku ravnodušen, tj. ki v njem ne povzroča trajnih asociacij, ni povezan z določenimi ljudmi in ne ustvarja čustev. Otrok je povabljen, da analizira ta predmet (subjekt) in poimenuje njegove lastnosti z vidika otroka, pozitivne in negativne. Vsaj enkrat je treba poimenovati, kaj je v predlaganem objektu slabo in kaj dobro, kaj vam je všeč in kaj ne, kaj je priročno in kaj ni priročno. Na primer: svinčnik.
Všeč mi je, da je rdeča. Ni mi všeč, da je tanek.
Še dobro, da je dolga; slabo je, da je ostro nabrušen - lahko zbodete.
Primerno ga je držati v roki, vendar ga je neprijetno nositi v žepu - zlomi se.
Upošteva se lahko tudi določena lastnost predmeta. Na primer, dobro je, da je svinčnik dolg - lahko služi kot kazalec, slabo pa je, da ni v ohišju svinčnika.
Možnost 2. Za igro je predlagan predmet, ki ima za otroka poseben družbeni pomen ali v njem povzroča vztrajna pozitivna ali negativna čustva, kar vodi do nedvoumne subjektivne ocene (sladkarije so dobre, zdravilo je slabo). Razprava poteka na enak način kot pri 1. možnosti.
Možnost 3. Ko se otroci naučijo prepoznati protislovne lastnosti preprostih predmetov in pojavov, lahko nadaljujemo z obravnavo "pozitivnih" in "negativnih" lastnosti, odvisno od posebnih pogojev, v katerih so ti predmeti in pojavi postavljeni. Na primer: glasna glasba.
No, če zjutraj. Hitro se zbudite in se počutite sveži. Vendar je slabo, če ponoči moti spanec.
Ne bi se smeli bati, da bi se v tej igri dotaknili tistih kategorij, ki so jih otroci prej dojemali izključno nedvoumno ("boj", "prijateljstvo", "mati"). Otroško razumevanje nedoslednosti lastnosti, ki jih vsebujejo kateri koli predmeti ali pojavi, sposobnost prepoznavanja in razlage pogojev, pod katerimi se določene lastnosti manifestirajo, le prispeva k razvoju občutka za pravičnost, sposobnosti iskanja prave rešitve problema. v kritični situaciji sposobnost logičnega vrednotenja svojih dejanj in med številnimi različnimi lastnostmi predmeta izbrati tiste, ki ustrezajo izbranemu cilju in dejanskim razmeram.
Možnost 4. Ko prepoznavanje nasprotujočih si lastnosti otrokom neha povzročati težav, je treba preiti na dinamično različico igre, v kateri se za vsako ugotovljeno lastnost poimenuje nasprotna lastnost, predmet igre pa se nenehno spreminja, nekakšen dobi se "veriga". Na primer:
Jesti čokolado je dobro – okusno, a želodec lahko zboli;
Želodec boli - to je dobro, ne morete iti v vrtec;
Sedeti doma je slabo, dolgočasno;
Lahko povabite goste - itd.
Ena od možnih variant igre "Dobro - slabo" je lahko njena modifikacija, ki odraža dialektični zakon prehoda kvantitativnih meritev v kvalitativne. Na primer sladkarije: če pojeste eno sladkarijo, je okusna in prijetna, in če jeste veliko, vas bodo boleli zobje, morali jih boste zdraviti.
Zaželeno je, da igra "Dobro - slabo" postane del vsakdanjega življenja otroka. Za njegovo izvedbo ni treba posebej vzeti časa. Igrate jo lahko na sprehodu, med kosilom, pred spanjem.
Naslednja stopnja oblikovanja dialektičnega mišljenja bo razvoj otrokove sposobnosti jasne formulacije protislovja. Najprej naj otrok izbere besede, ki so po pomenu nasprotne od danih besed. Na primer, tanek - (?) debel, len - (?) priden, oster - (?) neumen. Nato lahko vzamete kateri koli par besed, na primer ostro - neumno, in prosite otroke, naj poiščejo predmet, v katerem so te lastnosti prisotne hkrati. V primeru "ostro - topo" - to je nož, igla, vsa orodja za rezanje, žaganje. Na zadnji stopnji razvoja dialektičnega mišljenja se otroci naučijo razreševati protislovja s TRIZ metodami razreševanja nasprotij (skupaj jih je več kot štirideset).
Sistematično razmišljanje
Igra "Teremok"
Otroci dobijo slike različnih predmetov: harmonike, žlice, lonci itd. Nekdo sedi v "teremki" (na primer otrok z risbo kitare). Naslednji otrok prosi, da gre v teremok, vendar lahko pride tja le, če pove, kako je predmet na njegovi sliki podoben predmetu lastnika. Če vpraša otrok s harmoniko, potem imata oba na sliki glasbilo, žlica na primer ima tudi luknjico na sredini.
"Zberite figurice"
Otrok dobi niz majhnih figur, izrezanih iz debelega kartona: kroge, kvadrate, trikotnike itd. (približno 5-7 številk). Vnaprej je narejenih 5-6 slik s podobo različnih predmetov, ki jih je mogoče zložiti iz teh figur: pes, hiša, avto. Otroku se pokaže slika in nanjo položi predmet, ki je narisan iz njegovih figur. Predmeti na slikah naj bodo narisani tako, da bo otrok videl, katera od figur je kje, torej naj bo slika razdeljena na detajle.
"zajci"
Slika je narisana glede na katero koli temo - gozd, dvorišče, stanovanje. Na tej sliki mora biti 8-10 napak, to pomeni, da mora biti nekaj narisano na način, ki se v resnici ne zgodi. Na primer, avto z enim kolesom, zajec z rogovi. Nekatere napake bi morale biti očitne, druge pa ne. Otroci morajo pokazati, kaj je napačno narisano.
Tehnika "Kako rešiti zajčka"
Osnova. Nadsituacijsko-transformativna narava kreativnih rešitev.
Tarča. Ocena sposobnosti in preoblikovanje izbirne naloge v nalogo transformacije pod pogoji prenosa lastnosti znanega predmeta v novo situacijo.
M a t e r in l. Figurica zajčka, krožnik, vedro, lesena palčka. napihnjen balon, list papirja.
Navodila za izvedbo.
Na mizo pred otroka postavimo figurico zajčka, krožnik, vedro, palico, napihnjeno žogo in list papirja. Psihologinja, ki pobere zajčka: "Spoznajte tega zajčka. Enkrat se mu je zgodila taka zgodba. Zajček se je odločil pluti na čolnu po morju in odplul daleč, daleč od obale. In potem se je začela nevihta, pojavili so se ogromni valovi, in zajček se je začel potapljati. Pomoč zajčku lahko le mi smo z vami. Za to imamo več predmetov (psihologinja opozori otroka na predmete, ki so razloženi na mizi). Kaj bi izbral, da bi rešil zajčka?"
Obdelava podatkov.
Med anketiranjem se beleži narava otrokovih odgovorov in njihova utemeljitev. Podatki se ocenjujejo po tritočkovnem sistemu.
Prva stopnja. Otrok izbere krožnik ali vedro, pa tudi palico, s katero lahko dvignete zajčka z dna, ne da bi presegli preprosto izbiro; Otrok poskuša uporabiti že pripravljene predmete, mehansko prenesti njihove lastnosti v novo situacijo. Ocena - 1 točka.
Druga stopnja. Odločitev z elementom preproste simbolike, ko otrok predlaga uporabo palice kot hloda, na katerem lahko zajček priplava do obale. V tem primeru otrok spet ne preseže situacije izbire. Ocena - 2 točki.
Tretja stopnja. Da bi rešili zajčka, je predlagano, da uporabite napihnjen balon ali list papirja. V ta namen morate napihniti balon ("Zajček na balonu lahko odleti") ali narediti čoln iz rjuhe. Pri otrocih na tej stopnji obstaja nastavitev za preoblikovanje razpoložljivega predmetnega gradiva. Izhodiščno nalogo izbire samostojno preoblikujejo v nalogo transformacije, kar priča o otrokovem nadsituacijskem pristopu k njej. Ocena - 3 točke.
Igra "Čarobna palica"
Tukaj je čarobna palica za vas, lahko poveča ali zmanjša, kar želite.
Torej, prvi ukaz bo govoril o tem, kaj želijo povečati, drugi pa bo zmanjšal.
Otroci so odgovorili takole: Želim zmanjšati zimo, povečati poletje;
Sladkarije želim povečati na velikost hladilnika itd.
ČAROBNA PIPA»
Korist. Slikanje, papir zvit v cev.
Napredek igre: Ponudite, da pogledate sliko skozi cev in poimenujete čim več predmetov. Ponudite najti predmet po opisu odraslega in otroka.
« KDO BO VEČ KLICAL? Cilji. Naučite se osvetliti predmet na "hrupnem" ozadju.
Korist. Slikanje, realne podobe slikarskih predmetov. Poimenuj, koga vidiš na sliki.
Napredek igre Med poimenovanjem predmetov se postavljajo pojasnjevalna vprašanja za razjasnitev barve,
prostorska ureditev, pripadnost ipd.) "ZAKAJ?"
Namen: razviti logično razmišljanje, vzpostaviti povezave med predmeti,
graditi preproste stavke. "KAJ POTREBUJEŠ?"
Namen: Razviti pobudo govora, aktivirati in razširiti besedni zaklad. V srednji skupini že uporabljamo simbole, znake za izdelavo grafičnega načrta kot neke vrste vizualne podpore, ki odraža zaporedje zgodbe.
1. Za doseganje visokih rezultatov je treba začeti čim prej - od novorojenčka.
2. Prizadevajte si zapolniti prostor, ki obdaja otroka, s čim bolj raznolikimi, za otroka novimi predmeti in dražljaji, da bi razvili njegovo radovednost.
3. Bodite potrpežljivi, ne spreminjajte pomoči v namig, ne prikrajšajte otroka za težave in užitek, da naredi celo majhno, a svoje odkritje.
4. Otroka zanimati za ustvarjalno igro, vendar ga ne silite k igri.
5. Poskusite ne dajati žaljivih pripomb, ne žalite otroka v igri.
6. Za majhne otroke je treba igro popestriti s pravljico ali zgodbo.
7. Ne omejujte otrokove motorične aktivnosti, da bi lahko naredil salto, skočil z veseljem.
8. Bodite prepričani, da začnete z nalogami, ki so izvedljive, ali z njihovimi preprostejšimi deli.
OPOMNIK ZA VZGOJITELJE:
RAZVIJANJE USTVARJALNOSTI PRI OTROKU
1. Ne trenirajte, pomagajte otrokom, da delujejo neodvisno.
2. Na podlagi natančnega opazovanja in vrednotenja prepoznajte prednosti in slabosti otrok.
3. Ne zadržujte pobud otrok in ne počnite namesto njih tega, kar zmorejo sami.
4. Naučite se vzeti čas za presojo.
5. Učite otroke veščin samostojnega reševanja problemov, raziskovanja in analiziranja situacij.
6. Bodite ustvarjalni pri vsem!
Razvoj ustvarjalne domišljije pri predšolskih otrocih
Ko se otrok rodi, še nima domišljije. Starejši kot je otrok, več časa odrasli namenjajo igram in posebnim vajam za razvoj njegove domišljije, bolj se razvija sposobnost fantaziranja, sposobnost ustvarjanja.
Domišljija se začne razvijati pri 2 letih. Prve, še precej preproste fantazije lahko opazimo v otroških igrah. V prihodnosti se fantazija, domišljija začnejo aktivno razvijati po 3 letih, saj otrokove izkušnje postanejo bogatejše, njegovi interesi se razširijo, obseg dejanj pa postane bolj zapleten. Otrok, star 3-4 leta, včasih zamenjuje namišljeno z resničnim - kar si je izmislil s tem, kar se je v resnici zgodilo.
V starosti 4-5 let domišljija postane ustvarjalna - zapleti otroških iger, risb, izmišljenih zgodb postanejo bogatejši in raznolikejši. Otrok sestavlja zgodbe, ustvarja nove like, išče načine za uresničitev svojih ustvarjalnih zamisli, izmišlja nove igre. Toda otrokom je še vedno težko fantazirati brez igranja. To pomeni, da morajo otroci, stari 4-5 let, delovati (graditi, pripovedovati, risati itd.), da bi si predstavljali, fantazirali.
Pri 5 letih lahko otrok že mentalno fantazira - izmišljuje si izjemne zgodbe, fantastične živali, pravljice in še veliko več. V tej starosti se začnejo postavljati temelji ustvarjalne domišljije. Odrasli moramo pri vsakem otroku pomagati pri razvoju te edinstvene sposobnosti, brez katere nadaljnje življenje v sodobnem svetu ne more biti uspešno.
Kako lahko predšolskim otrokom z OHP pomagate razviti njihovo ustvarjalno domišljijo? Obstaja veliko različnih načinov:
1. Za razvoj ustvarjalne domišljije je treba obogatiti življenjske izkušnje predšolskih otrok - otrokom berite pravljice, pesmi in izmišljene zgodbe, si oglejte ilustracije v knjigah. Svetujte staršem, naj otroke peljejo v gledališča, muzeje, na izlete itd.
2. Domišljija se oblikuje v procesu ustvarjalne obdelave tega, kar se je zgodilo. Naučite otroke risati vse, kar so videli, pripovedovati o vsem, kar so doživeli.
3. Spodbujajte risanje in kiparjenje z načrtom. Po potrebi se z otrokom pogovorite o načrtovanem zapletu, miselno mu pomagajte videti, kaj je bilo načrtovano.
4. Spodbujajte otrokovo pisanje v vseh njegovih pojavnih oblikah: pravljice, zgodbe, pesmi.
5. Otroci naj se čim več igrajo. Igra je najboljša dejavnost za predšolskega otroka, ki razvija ustvarjalno domišljijo.
6. Predšolskim otrokom naj bodo na voljo vse vrste konstruktorjev. Več vrst konstruktorjev je otroku na voljo, bolj se razvija njegova ustvarjalna domišljija.
7. Uporabite posebne igre in vaje za razvoj ustvarjalne domišljije pri predšolskih otrocih.
Igre in vaje za razvoj ustvarjalne domišljije pri predšolskih otrocih je treba izvajati sistematično. Priporočljivo je, da jih načrtujete tedensko.
Igre in vaje za razvoj
ustvarjalna domišljija pri predšolskih otrocih z OHP
1.Vaja "Kako izgledajo naše dlani"
Tarča: razvoj domišljije in pozornosti.
Otroke povabite, naj z barvami ali svinčniki obkrožijo svojo dlan (ali dve) in si izmislijo, sanjajo "Kaj bi lahko bilo?" (drevo, ptice, metulj itd.). Ponudite, da ustvarite risbo na podlagi obkroženih dlani.
2.Igra - vaja "Tri barve".
Tarča: razvoj umetniškega zaznavanja in domišljije .
Povabite otroke, naj vzamejo tri barve, ki so po njihovem mnenju najbolj primerne drug za drugega, in z njimi na kakršen koli način napolnijo celoten list. Kako izgleda risba?
3. Vaja "Magic blots".
Cilj: razvoj ustvarjalne domišljije; naučite se najti podobnost slike nejasnih obrisov z resničnimi slikami in predmeti.
Ponudite, da na sredino lista spustite poljubno barvo in list prepognete na pol. Nastali so različni madeži, otroci morajo v svojem madežu videti, kako izgleda ali kdo je.
4. Vaja "Čarobna nit".
Cilj: razvoj ustvarjalne domišljije; naučite se iskati podobnosti
slike nejasnih obrisov z resničnimi podobami in
predmetov.
V prisotnosti otrok potopite nit dolžine 30-40 cm v črnilo in jo položite na list papirja, poljubno zložite. Na nit položite še en list in ga pritisnite na dno. Izvlecite nit, medtem ko držite liste. Od niti bo na papirju ostala sled, otroci so vabljeni, da prepoznajo in poimenujejo nastalo sliko.
5. Igra - "Nedokončana risba".
Cilj:
Otroci dobijo liste s podobo nedokončanih predmetov. Predlaga se, da dokončate predmet in poveste o svoji risbi.
6. Vaja "Čarovniki".
Cilj:
Brez predhodnega pogovora povabite otroke, naj s svinčniki dve popolnoma enaki figuri, upodobljeni na listu, spremenijo v zlega in dobrega čarovnika. Nato predlagajte, da ugotovite, kaj je "zlobni" čarovnik naredil slabega in kako ga je "dobri" čarovnik premagal.
7. Vaja "Ples".
Cilj: razvoj čustvenosti in ustvarjalne domišljije.
Povabite otroke, naj si zamislijo svojo podobo in jo zaplešejo na določeno glasbo. Ostali otroci morajo uganiti, katera slika je zasnovana.
Različice - slika je nastavljena, vsi otroci plešejo hkrati ("cvetoča roža", "ljubeča mačka", "sneženje", "vesela opica" itd.). Zaplet - prenesti občutke v plesu ("veselje", "strah", "presenečenje" itd.)
8. Vaja "O čem je povedala glasba."
Cilj: razvoj ustvarjalne domišljije.
Sliši se klasična glasba. Otroke povabimo, da zaprejo oči in si predstavljajo, o čem glasba govori, nato pa narišejo svoje ideje in se o njih pogovarjajo.
9. Igra "Kaj je?"
Cilj: naučiti otroke, da na podlagi zaznavanja nadomestnih predmetov ustvarjajo nove podobe v domišljiji.
Uporabljajo se krogi različnih barv, trakovi različnih dolžin. Otroci stojijo v krogu. Učitelj pokaže enega od barvnih krogov, ga postavi na sredino in ponudi, da pove, kako izgleda. Odgovori se ne smejo ponavljati.
10. Igra "Kamenčki na obali."
Cilj: naučijo se ustvarjati nove podobe na podlagi zaznave sheme
slike.
Uporabljena je velika slika, ki prikazuje morsko obalo. Narisanih je 7-10 kamenčkov različnih oblik. Vsak bi moral biti podoben nekemu predmetu, živali, osebi.
Učitelj pravi: »Po tej obali je hodil čarovnik in vse, kar mu je bilo na poti, spremenil v kamenčke. Uganiti morate, kaj je bilo na obali, za vsak kamenček povedati, komu ali kako je videti. Zaželeno je, da ima več kamenčkov skoraj enako konturo. Nato povabite otroke, naj si izmislijo zgodbo o svojem kamenčku: kako je končal na obali? Kaj se mu je zgodilo? itd.
11. Vaja "Čarobni mozaik".
Cilj: naučite otroke ustvarjati predmete v svoji domišljiji na podlagi
shematski prikaz podrobnosti teh predmetov.
Uporabljajo se kompleti geometrijskih oblik, izrezanih iz debelega kartona (enaki za vsakega otroka): več krogov, kvadratov, trikotnikov, pravokotnikov različnih velikosti.
Logopedinja razdeli komplete in pravi, da je to čaroben mozaik, iz katerega lahko sestaviš marsikaj zanimivega. Če želite to narediti, potrebujete različne figure, ki jih kdo želi, pritrdite med seboj, tako da dobite nekakšno sliko. Ponudite tekmovanje: kdo zna iz svojega mozaika sestaviti več različnih predmetov in sestaviti zgodbo o enem ali več predmetih.
12. Igra "Pomagajmo umetniku."
Cilj: naučiti otroke, da si predstavljajo predmete na podlagi sheme, ki jim je dana.
Material: velik kos papirja, pritrjen na tablo, na katerem je narisana skica osebe. Barvni svinčniki ali barve.
Učitelj pravi, da en umetnik ni imel časa dokončati slike in je prosil fante, naj mu pomagajo dokončati sliko. Otroci skupaj z učiteljem razpravljajo o tem, kaj in kakšne barve je bolje risati. Najbolj zanimivi predlogi so utelešeni na sliki. Postopoma se shema dokonča in se spremeni v risbo.
Nato povabite otroke, naj se domislijo zgodbe o sliki.
13. Igra "Čarobne slike".
Cilj: naučiti si predstavljati predmete in situacije na podlagi sheme
slike posameznih podrobnosti predmetov.
Otroci dobijo karte. Na vsaki kartici je shematski prikaz nekaterih podrobnosti predmetov in geometrijskih oblik. Vsaka slika se nahaja na kartici tako, da je dovolj prostora za risanje slike. Otroci uporabljajo barvne svinčnike.
Vsako figuro, prikazano na kartici, lahko otroci spremenijo v sliko, ki jo želijo. Če želite to narediti, morate sliki dodati karkoli. Ob koncu risanja otroci sestavijo zgodbe po svojih slikah.
14. Igra "Čudovite preobrazbe."
Cilj: naučiti otroke ustvarjati predmete in situacije v svoji domišljiji
temeljijo na vizualnih modelih.
Logoped daje otrokom slike s podobami nadomestnih predmetov, vsak ima tri trakove različnih dolžin, tri kroge različnih barv. Otroci so vabljeni, da si ogledajo slike, se domislijo, kaj pomenijo, z barvnimi svinčniki (lahko več) narišejo ustrezno sliko na svoj list. Učitelj skupaj z otroki analizira končane risbe: ugotavlja njihovo skladnost z upodobljenimi nadomestnimi predmeti (po obliki, barvi, velikosti, količini), izvirnost vsebine in kompozicije.
15. Igra "Čudoviti gozd".
Cilj: naučiti se ustvarjati situacije v domišljiji na njihovi podlagi
shematska slika.
Otroci dobijo enake liste, na njih je narisanih več dreves, nedokončane, neoblikovane slike pa se nahajajo na različnih mestih. Logoped predlaga, da z barvnimi svinčniki narišete gozd, poln čudežev, in o njem poveste pravljico.
Za nalogo lahko uporabite gradivo o drugih temah: "Čudovito morje", "Čudovito jaso" in druge
16. Igra "Spreminjanje".
Cilj: naučiti se ustvarjati v domišljiji podobe predmetov na podlagi
zaznavanje shematskih prikazov posameznih detajlov teh
predmete.
Otroci dobijo komplete po 4 enake karte, na kartah pa so abstraktne shematične slike. Naloga za otroke: vsako karto lahko spremenite v poljubno sliko. Karto nalepite na list papirja in z barvnimi svinčniki narišite kar želite, tako da dobite sliko.Tako lahko karto z isto figuro spremenite v različne slike. Igra se nadaljuje, dokler vsi otroci ne narišejo figur. Nato se otroci pogovorijo o svojih risbah.
17. Igra "Različne zgodbe".
Cilj: naučiti otroke predstavljati različne situacije z uporabo vizualnega modela kot načrta.
Učitelj na demonstracijski tabli sestavi poljubno zaporedje slik (dva stoječa človeka, dva tekača, tri drevesa, hiša, medved, lisica, princesa itd.) Otroke povabimo, da si izmislijo pravljico iz slike, sledite njihovemu zaporedju.
Uporabite lahko različne možnosti: otrok celotno pravljico sestavi sam, naslednji ne sme ponoviti svoje zgodbe. Če je otrokom težko, lahko sestavite pravljico za vse hkrati: prvi začne, naslednji nadaljuje. Nato slike zamenjajo mesta in nastane nova pravljica.
18. Vaja "Pridi do svojega konca zgodbe."
Namen: razvoj ustvarjalne domišljije.
Povabite otroke, naj spremenijo in sestavijo svoj konec znanih pravljic.
"Kolobok ni sedel na lisičjem jeziku, ampak se je skotalil in srečal ...".
"Volk ni pojedel kozličkov, ker ..." in tako naprej.
19. Igra "Dobro-slabo" ali "Veriga protislovij."
Tarča: razvoj ustvarjalne domišljije z iskanjem
protislovja.
Učitelj začne - "A" je dober, ker "B". Otrok nadaljuje - "B" je slabo, ker "C". Naslednji pravi - "V" je dober, ker "G" itd.
Primer: hoja je dobra, ker sije sonce. Sonce sije - slabo, ker je vroče. Toplo je dobro, ker je poletje itd.
20. Igra "Pravljična žival (rastlina)".
Tarča: razvoj ustvarjalne domišljije.
Povabite otroke, naj si izmislijo in narišejo fantastično žival ali rastlino, ki ni videti kot prava. Ko nariše sliko, vsak otrok govori o tem, kaj je narisal, izmisli ime za to, kar je narisal. Drugi otroci na njegovi risbi iščejo značilnosti pravih živali (rastlin).
21. Vaja "Pravljica - zgodba."
Tarča: razvoj ustvarjalne domišljije, sposobnost razlikovanja resničnosti od fantazije.
Po prebrani pravljici otroci s pomočjo vzgojiteljice v njej ločijo, kaj se res lahko zgodi, od fantastičnega. Obstajata dve zgodbi. Ena je popolnoma fantastična, druga pa popolnoma resnična.
Takšnih iger in vaj lahko sestavite neskončno število, vse je odvisno samo od ustvarjalne domišljije odraslih, ki so si zadali cilj pomagati vsakemu otroku odrasti kot ustvarjalno nadarjena, nestandardno misleča, uspešna oseba.