Razvoj komunikacijskih spretnosti pri osnovnošolcih pri pouku angleščine. Diagnostika komunikacijskih spretnosti pri pouku angleščine ob prehodu na fgos

Spoštovani kolegi! Predlagam, da preberete zanimiv članek na to temo - veliko koristnih informacij.

Na vsaki stopnji zgodovinskega razvoja je izobraževanje opravljalo isto nalogo: ohranjanje nabranega znanja in pripravo mlade generacije na življenje v določeni družbi.

Pedagoške naloge, ki jih rešuje šolsko izobraževanje na današnji stopnji:

• Oblikovanje pogleda na svet
• Oblikovanje mišljenja
• Priprava na delo in nadaljnje samoizobraževanje
• Uspešna socializacija itd.

Za reševanje življenjskih težav človek poleg sposobnosti in osebnih lastnosti potrebuje tudi različne veščine. Učitelj razvija najprej veščine, ko z učenci dela na določeni predmetni vsebini.

Tradicionalno je učiteljica pozornost namenila predmetni vsebini in predmetnim spretnostim. Hkrati se v življenju redko srečujemo z nalogami, podobnimi predmetnim. Nasprotno, najpogosteje življenjske naloge zahtevajo nadpredmetne spretnosti, ki jih v šolski praksi imenujemo splošne vzgojne spretnosti.

Posebnemu oblikovanju tovrstnih veščin ni bila posvečena potrebna pozornost, njihovo obvladovanje ni bilo ločeno kot ločena komponenta zahtev za učne rezultate, zato ga učitelj ni dejansko nadzoroval in ni ocenjeval. Danes, ko se predstava o ciljih in vrednotah izobraževanja spreminja, ko ne postajajo pomembnejša specifična znanja, ampak zmožnost njihovega pridobivanja, postajajo takšne v prakso usmerjene veščine vse bolj aktualne.

Opredelitev in klasifikacija splošnih izobraževalnih spretnosti in spretnosti (česa učiti?).

Splošne izobraževalne spretnosti in zmožnosti so univerzalne za številne šolske predmete načine pridobivanja in uporabe znanja, v nasprotju s predmetnimi spretnostmi, ki so specifične za posamezno učno disciplino.

V znanstveni literaturi ni nedvoumne opredelitve vsebine in strukture splošnih izobraževalnih spretnosti in spretnosti. Predlagam, da se za osnovo sprejme naslednja klasifikacija:

1. Izobraževalne in organizacijske splošne izobraževalne spretnosti in zmožnosti zagotavljajo načrtovanje, organizacijo, nadzor, urejanje in analiziranje učenčevega lastnega izobraževalnega delovanja. Tej vključujejo:

• opredelitev individualnih in kolektivnih učnih ciljev;
• izbira najbolj racionalnega zaporedja dejanj za dokončanje učne naloge;
• primerjava dobljenih rezultatov z učno nalogo;
• posedovanje različnih oblik samokontrole;
• ocenjevanje lastne učne dejavnosti in učne aktivnosti sošolcev;
• prepoznavanje problemov lastne učne dejavnosti in ugotavljanje vzrokov zanje;
• postavljanje cilja samoizobraževalne dejavnosti;
• določitev najbolj racionalnega zaporedja dejanj za izvajanje samoizobraževalnih dejavnosti.

2. Izobraževalne in informativne splošne izobraževalne spretnosti in zmožnosti učencu omogočajo iskanje, obdelavo in uporabo informacij za reševanje učnih problemov. Tej vključujejo:

• delo z glavnimi sestavinami učbenika;
• uporaba referenčne in dodatne literature;
• razlikovanje in pravilna raba različnih literarnih stilov;
• izbor in združevanje materialov na določeno temo;
• izdelava načrtov različnih vrst;
• ustvarjanje besedil različnih vrst;
• obvladovanje različnih oblik podajanja besedila;
• risanje tabel, diagramov, grafov na podlagi besedila;
• pisanje povzetkov, zapisovanje;
• priprava recenzije;
• spretnost citiranja in različnih vrst komentarjev;
• priprava poročila, povzetka;
• uporaba različnih vrst nadzora;
• kvalitativni in kvantitativni opis preučevanega predmeta;
• izvajanje eksperimenta;
• uporaba različnih vrst modeliranja.

3. Izobraževalne in intelektualne splošnoizobraževalne spretnosti in zmožnosti zagotavljajo jasno zgradbo vsebine procesa postavljanja in reševanja vzgojnih problemov. Tej vključujejo:

• opredelitev predmetov analize in sinteze ter njihovih komponent;
• ugotavljanje bistvenih lastnosti predmeta;
• določitev razmerja sestavnih delov predmeta;
• izvajanje različnih vrst primerjav;
• vzpostavljanje vzročnih razmerij;
• operiranje s pojmi, sodbami;
• klasifikacija podatkov;
• posedovanje dokaznih komponent;
• oblikovanje problema in določanje načinov za njegovo rešitev.

4. Izobraževalne in komunikacijske splošnoizobraževalne spretnosti in zmožnosti študentu omogočajo organizacijo sodelovanja s starejšimi in vrstniki, doseganje medsebojnega razumevanja z njimi, organizacijo skupnih dejavnosti z različnimi ljudmi. Te veščine vključujejo:

• poslušanje mnenj drugih;
• obvladovanje različnih oblik ustnega javnega nastopanja;
• vrednotenje različnih stališč;
• posedovanje retoričnih tehnik;
• organizacija skupnih dejavnosti;
• posedovanje kulture govora;
• vodenje razprave.

Hkrati se zavedamo, da se pri reševanju specifičnih življenjskih nalog sočasno uporabljajo veščine iz različnih skupin.

Na današnji stopnji razvoja družbe IKT-kompetence veljajo za ene najpomembnejših. Zato nekateri raziskovalci zgornji skupini dodajajo še peto skupino (ena od možnih različic imena »izobraževalne in tehnološke veščine«), ki vključuje naslednje veščine:

• tipkanje v okolju urejevalnika besedil;
• izvajati osnovne operacije z besedilom v okolju urejevalnika besedil;
• shranjevanje informacij na disk, nalaganje z diska, tiskanje;
• ustvarjanje slik v grafičnem urejevalniku;
• ustvariti bazo podatkov v okolju DBMS;
• spreminjati podatkovno bazo v okolju DBMS
• organizirati razvrščanje in iskanje informacij v bazi podatkov v okolju DBMS;
• ustvarite preglednico v okolju preglednic;
• urejati vsebino računske tabele v okolju preglednic;
• delo s hipertekstom, zvokom, grafiko v okolju multimedijskih programov ipd.

Kako razviti splošne izobraževalne spretnosti (kako poučevati?)

Učenci, ki odraščajo in se premikajo iz razreda v razred, tako ali drugače razširijo obseg teoretičnega znanja in praktičnih veščin, postanejo bolj razviti s kakršnimi koli metodami poučevanja. Če pa postane proces razvijanja splošnih izobraževalnih sposobnosti namenski in obvladljiv, bodo boljši rezultati doseženi v krajšem času.

Številne veščine vsake od petih skupin so zapletene po sestavi in ​​vključujejo številne preproste spretnosti in sposobnosti, katerih oblikovanje mora potekati po stopnjah.

V kakšnem zaporedju razvijati splošne izobraževalne spretnosti: zaporedno, eno za drugo ali vzporedno, tj. pri vsaki lekciji razvijati vse najpomembnejše veščine za določeno starost hkrati? Izkušnje kažejo, da je treba upoštevati naslednja priporočila:

Bolje je, če se učitelj v vsakem časovnem obdobju dogovori z otroki, katere splošne izobraževalne spretnosti bodo razvili. Hkrati učenci razumejo, kaj se v tem trenutku učijo. Učenec deluje kot subjekt svoje izobraževalne dejavnosti, izvajanje nalog je bolj zavestno, rezultat pa je veliko višji v primerjavi s primerom, ko se učitelj ne osredotoča na oblikovane nadpredmetne spretnosti.

Za oblikovanje določenih splošnih izobraževalnih spretnosti mora učitelj izbrati tisto vsebino predmeta, ki najučinkoviteje prispeva k razvoju teh spretnosti. Pri nekaterih temah učnega načrta je na primer najbolj primerno razvijati izobraževalne in intelektualne spretnosti, pri drugih pa izobraževalne in komunikacijske.

Katere oblike in metode so najprimernejše za razvoj nadpredmetnih spretnosti in spretnosti?

izobraževalne in organizacijske	Osnovna šola	Problemsko-dialoška tehnologija za osvajanje novih znanj, kjer je učitelj »režiser« izobraževalnega procesa, učenci pa skupaj z njim postavljajo in rešujejo učni predmetni problem (nalogo), otroci pa te veščine uporabljajo pri izobraževanju. učilnica.
	Osnovna šola	Problemsko-dialoška tehnologija Projektna dejavnost (predvideva tako kolektivno kot individualno delo na temo po lastni izbiri). Rešitev življenjsko praktičnih (pogosto interdisciplinarnih) nalog (problemov), med katerimi učenci uporabljajo algoritem, ki jim ga dodelijo, da oblikujejo in rešijo problem. Učitelj je svetovalec.
	Stara šola	Raziskovalna dejavnost na izbranem področju, ki se izvaja vzporedno s tradicionalnimi oblikami dela. Učitelj - svetovalec (znanstveni svetnik).
izobraževalni in intelektualni	Osnovna šola	Razlagalne in ilustrativne metode reproduktivni Delno iskanje
	Osnovna šola	Delne metode iskanja
	Stara šola	Raziskovalne metode
izobraževalno in komunikativno	Osnovna šola
	Osnovna šola	Tehnologija oblikovanja vrste pravilne bralne dejavnosti Študenti samostojno uporabljajo sistem sprejemov ustnega in pisnega besedila Skupinska oblika organizacije izobraževalnih dejavnosti študentov
	Stara šola	Tehnologija razvoja sodelovanja Lekcije debate Zaščita povzetkov in raziskovalnih nalog
izobraževalne in informativne	Osnovna šola	Izdelava preprostega načrta pripovedovanje Delo z učbeniki, enciklopedijami, slovarji Ekstrakcija informacij, predstavljenih v različnih oblikah (besedilo, tabela, diagram, ilustracija itd.) Predstavitev informacij v obliki besedila, tabel, diagramov.
	Osnovna šola	Predstavljanje besedil na različne načine Izdelava kompleksnih in abstraktnih načrtov Oblikovanje problemskih vprašanj Kvalitativni in kvantitativni opis predmeta Priprava poročil, povzetkov Sestavljanje tabel, diagramov, grafov na podlagi besedila Ustvarjanje modela preučevanega predmeta Uporaba na podlagi učne naloge različnih vrst modeliranja Poiščite informacije v literaturi in na internetu
	Stara šola	Samostojna izbira informacijskih virov za reševanje izobraževalnih in življenjskih problemov Primerjava, selekcija in preverjanje informacij, pridobljenih iz različnih virov, vključno z mediji Pretvarjanje informacij iz ene oblike v drugo Predstavitev informacij v optimalni obliki glede na naslovnika

Predlagam, da se seznanite z enim od možnih pristopov k oblikovanju in razvoju splošnih izobraževalnih spretnosti učencev:

Načrtovanje.

V skladu s starostnimi značilnostmi pri vsaki temi je določen razvoj nadpredmetnih spretnosti, katerih razvoj je najbolj ugoden, primeren:

Diagnostika

Na začetku določenega obdobja (na primer na začetku šolskega leta) učitelj, ki izpolni ustrezno tabelo, oceni stopnjo oblikovanja splošnih izobraževalnih spretnosti in sposobnosti vsakega učenca in razreda kot celote.

Popravek načrtov. V skladu z ugotovljenimi značilnostmi vsakega razreda učitelj spremeni tematsko načrtovanje v smislu razvoja splošnih izobraževalnih spretnosti in sposobnosti, pri čemer posebno pozornost posveti tistim spretnostim, ki iz nekega razloga ne ustrezajo starostnim standardom.

Ponovna diagnoza ob koncu kontrolnega obdobja, da se prilagodijo nadaljnji ukrepi za razvoj veščin in sposobnosti superpredmetov.

Značilnosti oblikovanja in razvoja splošnih izobraževalnih spretnosti in spretnosti pri pouku angleščine

Kakšni so mehanizmi za oblikovanje splošnih izobraževalnih veščin na začetnih stopnjah izobraževanja?

V fazi nastajanja leksikalne in slovnične spretnosti vsakemu študentu je potrebno omogočiti ustno vadbo in hkrati podati povratno informacijo, da učenec pri opravljanju nalog ve, ali jih dela pravilno, če ne, zakaj in kako to dela pravilno. Najustreznejši modeli izobraževalne interakcije na tej stopnji so delo v paru ali delo v majhnih skupinah. Ta model vključuje izgovorjavo, razlago, argumentacijo in utrjevanje znanja vsakega učenca. S to vrsto interakcije "šibek" učenec praviloma začne opravljati nalogo pod nadzorom "močnega" učenca. Na stopnji oblikovanja leksikalnih in slovničnih veščin se uporablja tudi model izobraževalne interakcije »Leader«, za katerega je značilno jasno opredeljeno vodenje. Svetovalec »vodja« je v središču skupine, njegovo dejavnost odlikuje pestrost povezav z drugimi člani skupine. Organizira delo v skupini, je odgovoren za uspešno opravljeno nalogo.

Stopnja izboljšanje spretnosti vključuje organizacijo treninga z namenom reproduktivnega in receptivnega obvladovanja govornih enot. To je razvoj monoloških in dialoških govornih spretnosti (sestavljanje izjav o podporah, pripovedovanje prebranega besedila s ključnimi besedami, sestavljanje mini dialoga o odzivnih pripombah itd.) Na stopnji priprave na samostojno dialoško in monološko izjavo učenci imajo možnost samostojne uporabe preučenega jezikovnega materiala in izvajanja potrebnih dejanj in operacij z njim. Tako se lahko učenci v tretjem razredu pogovarjajo o svojih šolskih predmetih, hobijih, najljubši živali, domu in dejavnostih v prostem času.

Na odru kreativna uporaba materiala postavljena je metodološka naloga, za katero je značilno povečanje števila stikov med študenti, prisotnost tesne interakcije med njimi. Bistvo je, da vsak član skupine prejme ločen del naloge, na katerem dela celotna skupina. Na primer, ko preučujete temo »Moj dom«, vsak študent dobi nalogo, da opiše eno sobo velike hiše, pa tudi tisto, kar jo obdaja - cvetlični vrt, vrt itd. Na koncu lekcije, vsak študent bo imel predstavo o tem, kaj je hiša, koliko nadstropij ima, kaj je v bližini in okoli nje. Poleg tega ima vsakdo možnost oceniti delo svojega tovariša, opozoriti na pomanjkljivosti in poslušati pripombe, naslovljene nanj.

pri obvladovanje slovnice Mlajši učenci angleškega jezika imajo praviloma težave. Eno od načel dela z majhnimi otroki, ki zaradi svoje starosti še ne razumejo kompleksnih slovničnih pojavov, je poenostavljanje. V zgodnjih fazah učenja je zelo koristno uporabiti otrokovo domišljijsko mišljenje z igranjem vlog. Igra, ki se uporablja v izobraževalnem procesu in vsebuje učni problem ali problemsko situacijo, pomaga doseči določen cilj.

Igre so razvrščene glede na:

• nameni uporabe - besedišče, slovnica, prevod itd.;
• funkcionalni pomen - katere govorne sposobnosti se razvijajo;
• servisna linija.

Izobraževalna igra ima tri glavne značilnosti:

• cilj, tj. dobiček;
• nabor meril za določanje zmagovalcev in poražencev;
• pravila za igralce.

Za učitelje so glavne strukturne komponente učne igre vlog:

• igralni in praktični izobraževalni in razvojni cilji;
• vsebina igre vlog na podlagi gradiva aktualne pogovorne teme;
• nabor socialnih in medosebnih vlog, skozi katere otroci uresničujejo pomemben del posamezne vloge v igri;
• sporazumevalne in jezikovne razmere;
• rekviziti.

Glede na časovne parametre so igre majhne (do 5 minut) in velike (10-12 minut). Prednosti uporabe igre vlog v učilnici:

• dejavnost – interes učencev;
• govorne partnerje si otroci izbirajo samostojno;
• učenci lahko zamenjajo vloge.

Poglejmo si to s primerom.

Ko popravljamo Present Simple, si zapomnimo vse, kar je potrebno o tem glagolskem času, in začnemo igro. Na tabli se pojavi velika slika več ljudi. Izbral sem sliko, ki prikazuje sedemčlansko družino:

T: Poglej sliko. To je družina. V tej družini je 7 ljudi: oče, mama, dve hčerki, dedek, teta in dojenček. Danes je nedelja. To je njihova običajna nedelja. Kaj počnejo ob nedeljah? Tvori stavke. Enega za drugim, ekipa za ekipo. Zadnji je najboljši.

Seveda je oblikovanje splošnih izobraževalnih veščin pri učencih nemogoče brez skrbnega dela na jezikovnih veščinah in spretnostih. Vendar pa je preverjanje jezikovnega znanja, spretnosti in spretnosti predmet rednega tekočega in vmesnega spremljanja, na podlagi katerega je mogoče prilagoditi učni proces, organizirati dodatno usposabljanje študentov. Ne smemo pozabiti, da je nadzor nad stopnjo izobrazbe osnovnošolcev namenjen ugotavljanju njihovih dosežkov. Kontrola je smiselna, če njeni rezultati motivirajo mlajše učence za nadaljnji študij angleškega jezika, razvijejo željo po dokazovanju svojih sposobnosti.

Ne smemo pozabiti, da na prvi, osnovnošolski stopnji izobraževanja oz. oblikovanje osebnosti mlajšega učenca, prepoznavanje in razvoj njegovih sposobnosti, oblikovanje sposobnosti in želje po učenju.. Med potrebnimi spretnostmi in zmožnostmi, ki se oblikujejo v osnovni šoli, je poleg spretnosti izobraževalnih dejavnosti omenjeno obvladovanje elementov kulture govora in vedenja otroka.

Razmislimo o značilnostih oblikovanja in razvoja splošnih izobraževalnih spretnosti na srednji in višji stopnji izobraževanja pri pouku angleščine.

Izobraževalno in tehnološko. Z razvojem veščin te skupine je vse precej preprosto in jasno, zagotavlja ga izobraževalna linija "Uporabne tehnologije".

Izobraževalno in informativno. Razvoj veščin te skupine zagotavljajo predvsem teme, kot so »Množični mediji«, »Mednarodni jezik komunikacije. Poleg tega izdelava individualnega ali skupinskega projekta z uporabo MS Worda ali MS PowerPointa ali spletne strani vključuje iskanje in izbor informacij, kar prispeva k razvoju izobraževalnih in informacijskih veščin.

Izobraževalno in intelektualno. Najučinkovitejši razvoj teh veščin je pri temah, kot so "Modeliranje", "Oblikovanje, ustvarjanje in urejanje baz podatkov", skoraj vse teme izobraževalne linije.

Izobraževalno in organizacijsko. Razvoj takšnih veščin je možen v skoraj kateri koli lekciji. Posebej dobre rezultate pa je mogoče doseči pri opravljanju samostojnega praktičnega dela ter razvoju in izvajanju individualnega ali skupinskega projekta, ko je še posebej pomembno ne le pravilno načrtovanje dela in racionalna razporeditev časa za izvedbo posameznih faz, ampak tudi da se lahko organizirate, uredite svoje dejavnosti v skladu z zamišljenim.

Poučno in komunikativno. Pri pouku angleščine obstaja možnost oziroma potreba po razvoju izobraževalnih in komunikacijskih veščin. Obstaja vrsta tem, pri preučevanju katerih so razprave in razprave povsem primerne. Na primer, "Kakšne lastnosti mora imeti politik", "Mesto angleškega jezika v človekovem življenju". Še posebej uspešne so lekcije z uporabo tehnologije razvoja sodelovanja (avtor - T.F. Akbashev), ko so trije "zajci" "ubiti" naenkrat - preučuje se nova tema, razvijajo se izobraževalne in komunikacijske sposobnosti ter razvija ustvarjalnost učencev. Seveda pa ne smemo pozabiti na skupinske projekte, ki smo jih omenili, ki zahtevajo konstruktivno interakcijo pri izvajanju vadbene naloge.

Borisova Darja
Diagnoza komunikacijskih veščin pri pouku angleščine med prehodom na zvezni državni izobraževalni standard

« Diagnoza komunikacijskih veščin pri pouku angleščine med prehodom na zvezni državni izobraževalni standard»

Glavni cilj učenja angleški jezik v sodobni šoli - razvoj in oblikovanje osebnosti učenca, ki mora znati uporabljati angleški jezik kot komunikacijsko sredstvo "misli" in "misli" v tujini jezik.

Osnovno načelo učenja Angleščina je načelo komunikacije v kateri se oblikujejo kompetence (govor spretnosti in sposobnosti) potrebno za komunikacijo angleški jezik znotraj določene teme.

Za komunikativen kompetence vključujejo razvoj Komunikacijske sposobnosti(spretnost brati in razumeti glavno idejo besedila, obvladati dialoški in monološki govor, spretnost pisno izražajo svoje misli) in splošnoizobraževalne spretnosti(delo z različnimi vrstami slovarjev, z učbenikom, priročnikom)

Diagnoza komunikacijskih veščin omogoča ne le ugotovitev popolnosti in trdnosti pridobljenega znanja in študentske sposobnosti, temveč tudi nadzorovati, vrednotiti, analizirati, določati načine za doseganje najboljših rezultatov, ugotavljati dinamiko in trende izobraževalnega procesa.

Pedagoški diagnostiko omogoča učitelju, da pridobi dodatne informacije o otrokovih sposobnostih, objektivno oceni njegove učne možnosti, opazuje spremembe, ki se dogajajo z učencem v učnem procesu.

Pomembno je nenehno beleženje sprememb, ki se pri otroku dogajajo. učenje: kako se spreminja njegovo razumevanje vzgojnih zahtev, kakšno pomoč učitelja potrebuje. Na tej podlagi bo učitelj lahko učinkoviteje diferenciral in individualiziral učenje. Avtor: Diagnostika GEF naj poteka 3-krat letno (na začetku, sredi in na koncu leta, kar učitelju omogoča študij komunikativen spretnosti ne celotnega razreda kot celote, temveč vsakega učenca posebej. Posebnost diagnostični delo je ugotoviti, kaj je razlog za neizpolnitev (ali nepopolna izvedba) naloge. To pogosto kaže na pomanjkanje razvoja samokontrola: učenec je omejen na iskanje enega pravilnega odgovora in ne preverja možnosti drugih rešitev.

Pri opravljanju nalog pedagoškega diagnostikoŠtudenti se morajo naučiti razumeti pomen nestandardne naloge, biti sposobni samostojno najti nov način delovanja, samostojno izbrati potrebne načine delovanja, medtem ko izvajajo miselne operacije analize, sinteze, primerjave in posploševanja. Na primer (Vadnica Spotlight angleščina v fokusu 5. razred str.77 vaja. 3)

Namen te vaje: razvoj spretnosti napoved vsebine besedila (uvodno branje). Učitelj učence vpraša, kdo je Lara Croft, o čem mislijo, da bo besedilo govorilo itd. Po hitrem branju (ogled, uvodno branje) besedilo učitelj organizira razpravo o napovedih. Poleg tega prejštudenti so vredni drugega naloga: razvoj spretnosti rekonstrukcija besedila - obnavljanje manjkajočih besed v kontekstu, kar vam omogoča preverjanje razumevanja besedila.

Razmišljanje, domišljija in ustvarjalnost se ne bodo v celoti razvili, če se učenec pri opravljanju naloge ravna po določenem vzorcu ali vzorcu. Če so učenci sposobni samostojno iskati rešitev, uporabiti nestandarden način delovanja, bodo lahko dosegli produktivno raven asimilacije. Izvedba nestandardnih nalog nam omogoča presojo prožnosti razmišljanja študentov. Učenec je nalogi kos, če razume bistvo naloge.

Toda naloge v testnem obrazcu niso dovolj za preverjanje komunikativen spretnosti v celoti. Diagnosticirajte komunikativnost spretnosti pomagajo takšnim metodam dela, kot so projektne dejavnosti, igre vlog, skupinsko delo.

Projektne dejavnosti študentom omogočajo, da aktivirajo svoje znanje in ga uporabijo v praksi. Teme projekta ( "Moja družina", "Moja vizitka" "Moj urnik pouka") vpliva na vsakega otroka posebej, teme za razpravo so mu blizu in razumljive, zato se govorna sposobnost razvija bolj aktivno.

Govor spretnosti in veščine učencev prepoznamo pri skupinskem delu. Skupinsko delo zagotavlja individualni razvoj vsakega otroka, oblikovanje medosebne inteligence, to pa pomeni visoko razvitost. Komunikacijske sposobnosti. Jasno je, da sposobnost obvladovanja otroška angleščina je drugačna. Nekateri zlahka obvladajo snov in ustrezen govor spretnosti. Drugi pa kljub velikemu trudu ne uspejo doseči enakih rezultatov, pa naj se še tako trudijo. Zato je pri skupinskem delu mogoče izvajati večnivojski pristop in učencem z različnimi sposobnostmi ponuditi večnivojske naloge za diagnostika komunikacijskih veščin.

pedagoško diagnostiko je treba izvesti ne le za ugotavljanje stopnje razvoja Komunikacijske sposobnosti, temveč tudi zato, da bi začrtali predhodni načrt za premagovanje vsakega odkrili med diagnosticiranje težav. Temeljna značilnost pedagoškega diagnostiko kot univerzalna oblika nadzora je njegova dvostranska značaj: sposobnost analiziranja dinamike napredka vsakega študenta in ustrezno prilagajanje njegovih dejavnosti s strani učitelja.

Rabljene knjige:

Vaulina Yu E, J. Dooley. Angleščina 5. razred: študije. za splošno izobraževanje institucije. 4. izd. -M .: Express Publishing: Izobraževanje, 2010. -164 str.: ilustr. - (Angleščina v fokusu) .

Zhurova L. E. Pedagoški diagnostiko. (rusko jezik. matematika. GEF) -M .: Založniško središče, 2014.

2. Izobraževalni viri. Portal informacijske podpore za strokovnjake predšolskih organizacij [Elektronski vir]: http://www.resobr.ru (dostop 01.02.2016)

3. Virtualni pedagoški klub "Edinstven". Razvoj GEF: od teorije k akciji! [Elektronski vir]: http://www.protema.ru (dostop 01.02.2016)

4.. pedagoški diagnostiko otrok v skladu z GEF DO [Elektronski vir]: http://www.site (dostop 01.02.2016)

Povezane publikacije:

Aktivne metode poučevanja kot sredstvo socializacije pri pouku angleščine Učenje angleščine je družbena ureditev družbe. Znanje angleščine zdaj postaja eden od poklicnih pogojev.

Diagnoza komunikacijskih veščin predšolskih otrok Diagnoza komunikacijskih spretnosti predšolskih otrok Komunikacijske spretnosti: Sposobnost poslušanja in slišanja drugih; Možnost sodelovanja v brezplačnem.

Uporaba IKT pri pouku angleščine Uporaba IKT pri pouku angleščine Povsod po svetu se računalnik v izobraževanju ne uporablja le kot predmet študija, ampak tudi kot predmet.

Povzetek integrirane lekcije o ekologiji z elementi angleškega jezika "Hišni ljubljenčki" Cilji: posploševanje določene ideje o hišnih ljubljenčkih; oblikovanje sposobnosti polnjenja generaliziranih znakov.

Povzetek lekcije krožka zgodnjega učenja angleškega jezika "Igrače (igrače)" Krožek zgodnjega učenja angleščine (pripravljalna skupina) Povzetek lekcije

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

RAZVOJGOVORVEŠČINENALEKCIJAANGLEŠČINAJEZIKAT5-7 RAZREDISKOZIDELAODBESEDILO

ODvsebino

Uvod

Poglavje I. Branje kot vrsta govorne dejavnosti in sredstvo za oblikovanje govornih spretnosti

1.1 Branje kot samostojna vrsta govorne dejavnosti

1.1.1 Koncept "branja"

1.1.2 Vrste branja

1.1.3 Razmerje med branjem in drugimi vrstami govorne dejavnosti

1.2 Oblikovanje govornih spretnosti pri pouku tujega jezika

1.2.1 Govorne spretnosti in zmožnosti ter njihove značilnosti

1.2.2 Vloga branja pri razvoju govornih zmožnosti

Poglavje II. Razvoj govornih zmožnosti z delom z besedilom pri pouku angleščine v 5.-7. razredu srednje šole

2.1 Značilnosti poučevanja branja v razredih 5-7

2.2 Delo z besedilom pri pouku angleščine v 5.-7. razredu

2.2.1 Delo z besedilom kot način razvijanja ustnega govora

2.2.2 Povezani pouk leksikalnih spretnosti pri branju in govorjenju

2.2.3 Vaje za razvijanje leksikalnih spretnosti pri branju in govorjenju

Zaključek

Bibliografija

ATvodenje

Jezik je najpomembnejše sredstvo človeške komunikacije, brez katerega obstoj in razvoj človeške družbe nista mogoča. Širitev in kvalitativne spremembe v naravi mednarodnih odnosov naše države povzročajo, da so tuji jeziki resnično povprašeni v praktičnih in intelektualnih dejavnostih osebe. Zdaj postajajo učinkovit dejavnik socialno-ekonomskega, znanstveno-tehničnega in splošnega kulturnega napredka družbe.

Glavni namen tujega jezika kot predmetnega področja šolskega izobraževanja je omogočiti učencem sporazumevanje v tujem jeziku, ki se uči.

Vsebino šolskega predmeta določajo komunikacijski cilji in cilji na vseh stopnjah izobraževanja: v osnovni šoli, na drugi in tretji stopnji, kjer je izobraževanje že usmerjeno v razvijanje komunikacijske kulture in sociokulturne vzgoje šolarjev, ki jim omogoča, da enakopravni partnerji v medkulturni komunikaciji v tujem jeziku na vsakdanjem, kulturno-izobraževalnem in strokovnem področju.

Komunikativno usmerjen pouk tujih jezikov pomeni oblikovanje komunikacijske kompetence učencev jezikovne, pogovorne, praktične, socialnojezikovne in miselne, ko je učenec pripravljen uporabljati tuji jezik kot instrument verbalne in miselne dejavnosti.

Razvoj govornih spretnosti pri pouku tujega jezika poteka z različnimi sredstvi. Eden najučinkovitejših je delo z besedilom. Vlogo branja pri oblikovanju veščin ustnega govora priznavajo številni raziskovalci (E.I. Passov, I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, N.D. Galskova, Ya.M. Kolker itd.). Kljub temu ostajajo značilnosti uporabe branja pri razvoju ustnega govora v metodološki literaturi premalo jasno opredeljene in sistematizirane, kar določa relevantnost tega dela.

Predmet diplomske naloge je proces poučevanja branja kot načina posrednega sporazumevanja pri pouku tujega jezika v 5.–7. razredu srednje šole, pri čemer se upošteva njegova usmerjenost v razvoj govornih zmožnosti.

Predmet so težave, povezane z iskanjem in razvojem načinov za krepitev komunikacijske usmerjenosti pri poučevanju branja v 5.-7. razredu srednje šole.

Namen dela: predstaviti metode dela z besedili, ki zagotavljajo oblikovanje in razvoj govornih spretnosti na srednji stopnji učenja tujega jezika.

Raziskovalni cilji:

Preučiti branje kot samostojno vrsto govorne dejavnosti in kot sredstvo za razvoj ustnega govora;

Teoretično utemeljiti in eksperimentalno dokazati nujnost in možnost uporabe besedilnega gradiva za razvoj govornih zmožnosti na srednji stopnji poučevanja tujega jezika;

Analizirati značilnosti poučevanja branja v razredih 5-7, določiti vodilne pogoje za vplivanje na razvoj ustnega govora;

Oblikujte / izvajajte model, ki zagotavlja razvoj govornih spretnosti pri pouku angleščine z uporabo besedil.

Zdi se, da bo rešitev teh problemov praktičnega pomena za intenziviranje procesa poučevanja tujega jezika v srednji šoli.

Odsek1. Branjekakopogledgovoraktivnostiinpomeninastanekgovorspretnosti

1.1 Branjekakoneodvisenpogledgovoraktivnosti

1.1.1 koncept"branje"

Branje je samostojna vrsta govorne dejavnosti, ki zagotavlja pisno obliko komunikacije. Po uporabnosti, pomembnosti in dostopnosti zaseda eno glavnih mest.

Branje je razvrščeno kot receptivna vrsta govorne dejavnosti, saj je povezano z zaznavanjem in razumevanjem informacij, kodiranih z grafičnimi znaki. Pri branju ločimo vsebinski načrt (to je, o čem govori besedilo) in proceduralni načrt (kako brati in izgovoriti besedilo). Vsebinsko bo rezultat bralne dejavnosti razumevanje prebranega; v proceduralnem - sam proces branja, to je povezovanje grafemov z morfemom, oblikovanje celostnih metod za prepoznavanje grafičnih znakov, oblikovanje notranjega govornega sluha, ki pride do izraza v glasnem in tihem branju, počasnem in hitrem, s polnim. razumevanjem ali s splošnim obsegom [Splošni metodični pouk, 1984: 35].

V strukturi branja kot dejavnosti lahko ločimo motiv, namen, pogoje in rezultat. Motiv je vedno komunikacija oziroma komunikacija skozi tiskano besedo; namen je pridobiti informacije o problematiki, ki zanima bralca. Pogoji bralne dejavnosti vključujejo obvladovanje grafičnega sistema jezika in metod pridobivanja informacij. Rezultat dejavnosti je razumevanje ali izločanje informacij iz prebranega z različnimi stopnjami natančnosti in globine.

V procesu poučevanja tujega jezika v šoli branje, tako kot ustni govor, deluje kot cilj in sredstvo: v prvem primeru morajo učenci obvladati branje kot vir informacij; v drugem - uporabiti branje za boljšo asimilacijo jezikovnega in govornega materiala. Uporaba branja kot vira pridobivanja informacij ustvarja potrebne pogoje za spodbujanje zanimanja za študij tega predmeta v šoli, ki ga učenec lahko zadovolji sam, saj branje ne potrebuje sogovornika ali poslušalcev, ampak le knjiga. potrebno. Obvladovanje sposobnosti branja v tujem jeziku omogoča resnično in mogoče doseganje izobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih ciljev študija tega predmeta.

Program sekundarnega jezika ima tako splošne bralne zahteve kot tudi zahteve na ravni razreda. Če se obrnemo na določene vrste besedil, si človek zastavi različne cilje in uporablja različne strateške in taktične ukrepe, da jih doseže. To bistveno določa način dela z besedilom v izobraževalnem procesu.

V zadnjih desetletjih je bil v domačih programih kot cilj izobraževanja postavljen razvoj sposobnosti učencev za branje besedil z različnimi stopnjami razumevanja informacij, ki jih vsebujejo:

Z razumevanjem glavne vsebine;

S popolnim razumevanjem vsebine;

Z ekstrakcijo potrebnih (zanimivih) pomembnih informacij.

Vendar pa so bile tarče, predstavljene v programih, ki so delovali do začetka devetdesetih (nekateri imajo legitimnost še danes), bolj »jezikovno« usmerjene. In šele v zadnjih letih je v specifikaciji ciljev opažena njihova vse bolj izrazita pragmatična komponenta, ki se usmerja v resnično posredovano komunikacijo.

[Galskaya, 2003: 155].

Po mnenju I.L. Bim in I.A. Zimnyaya, rezultat branja ni le v razumevanju besedila, temveč tudi v vplivu razumevanja na bralca, ki se bo izrazil v obnavljanju znanja, urejanju vedenja, razvoju vrednotnih usmeritev in čustveni sprostitvi. Tako je treba pri poučevanju branja izvajati funkcije branja kot načina posredovane komunikacije: kognitivno, regulativno, vrednostno usmerjeno, konvencionalno.

Kognitivna funkcija se uresničuje v procesu pridobivanja novih informacij o svetu, ljudeh in o sebi, med dopolnjevanjem znanja. Regulativna funkcija je namenjena vodenju študentove praktične dejavnosti, razvoju njegove socialne izkušnje in spodbujanju kulture komuniciranja. Vrednostno usmerjena funkcija branja se nanaša na čustveno sfero človeka, saj komunikacija v veliki meri določa njegovo čustveno stanje. Posebna manifestacija vpliva rezultata branja na čustveno sfero bralca je oblikovanje njegovih vrednostnih usmeritev, pogledov, določenih značajskih lastnosti, razvoj kulture občutkov in čustev.

Poleg tega branje obravnavamo tudi kot sredstvo čustvene sprostitve, kot sredstvo za organizacijo prostega časa. V tem primeru govorimo o konvencionalni funkciji branja, ki se kaže v navadi kulturnega človeka, da svoj prosti čas zapolni z branjem [Černjavskaja, 1987: 5-6].

Te funkcije je treba izvajati v procesu poučevanja branja pri pouku tujega jezika v srednji šoli.

1. 1.2 Vrstebranje

Glede na ciljno zastavitev ločimo uvodno, študijsko, ogledno in iskalno branje. Zrela sposobnost branja pomeni tako posedovanje vseh vrst branja kot enostavnost prehoda iz ene od njegovih vrst v drugo, odvisno od spremembe namena pridobivanja informacij iz danega besedila.

Uvodno branje je kognitivno branje, pri katerem celotno govorno delo (knjiga, članek, zgodba) postane predmet bralčeve pozornosti, ne da bi si zastavil prejemanje določenih informacij. To je branje "zase", brez predhodne posebne namestitve za kasnejšo uporabo ali reprodukcijo prejetih informacij.

Pri uvodnem branju je glavna komunikacijska naloga, s katero se sooča bralec, izluščiti osnovne informacije, ki jih vsebuje besedilo kot rezultat hitrega branja celotnega besedila, torej ugotoviti, katera vprašanja in kako so v besedilu rešena, kaj točno je povedano v njem glede na podatke. vprašanja. Zahteva sposobnost razlikovanja med primarnimi in sekundarnimi informacijami.

Učenje branja omogoča čim bolj popolno in natančno razumevanje vseh informacij, ki jih vsebuje besedilo, in njihovo kritično razumevanje. To je premišljeno in sproščeno branje, ki vključuje namensko analizo vsebine prebranega besedila, ki temelji na jezikovnih in logičnih povezavah besedila. Njegova naloga je tudi razvijanje učenčeve sposobnosti za samostojno premagovanje težav pri razumevanju tujega jezika. Predmet "preučevanja" pri tej vrsti branja so informacije, ki jih vsebuje besedilo, ne pa jezikovno gradivo. Študij branja uči skrbnega odnosa do besedila.

Ogled branja vključuje pridobitev splošne predstave o gradivu, ki se bere. Njegov namen je pridobiti najbolj splošno predstavo o temi in obsegu vprašanj, obravnavanih v besedilu. To je tekoče, selektivno branje, branje besedila v blokih za podrobnejšo seznanitev z njegovimi "osredotočenimi" detajli in deli. Lahko se konča tudi s predstavitvijo rezultatov prebranega v obliki sporočila ali povzetka.

Iskalno branje je osredotočeno na branje časopisov in literature iz stroke. Njegov namen je hitro iskanje čisto določenih podatkov (dejstev, značilnosti, številčnih kazalcev, navedb) v besedilu ali v nizu besedil. Namenjen je iskanju določenih informacij v besedilu. Bralec iz drugih virov ve, da so takšne informacije v tej knjigi, članku. Zato se na podlagi tipične podatkovne zgradbe besedil takoj obrne na določene dele ali odseke, ki jih brez natančne analize podvrže iskalnemu branju. Pri iskalnem branju pridobivanje semantičnih informacij ne zahteva diskurzivnih procesov in je avtomatizirano. Takšno branje, tako kot gledanje, predpostavlja zmožnost krmarjenja po logični in pomenski strukturi besedila, izbiranja iz njega potrebnih informacij o določenem problemu, izbiranja in združevanja informacij iz več besedil o posameznih vprašanjih [Gez: 1982, 266].

V izobraževalnih razmerah deluje iskalno branje bolj kot vaja, saj iskanje teh ali onih informacij praviloma poteka po navodilih učitelja. Zato je običajno spremljevalna komponenta pri razvoju drugih vrst branja.

Obvladovanje tehnologije branja poteka kot rezultat izvajanja predbesedilnih, besedilnih in postbesedilnih nalog.

Predbesedilne naloge so namenjene modeliranju osnovnega znanja, ki je potrebno in zadostno za sprejemanje določenega besedila, odpravljanju pomenskih in jezikovnih težav pri njegovem razumevanju ter hkrati razvijanju bralnih spretnosti in zmožnosti, razvijanju »strategije razumevanja« . Upoštevajo leksikalno-slovnične, strukturno-pomenske, jezikovno-slogovne in jezikovno-kulturološke značilnosti besedila, ki ga beremo.

Pri besedilnih nalogah so učencem ponujene komunikacijske nastavitve, ki vsebujejo navodila o vrsti branja, hitrosti in potrebi po reševanju določenih spoznavnih in sporazumevalnih nalog v procesu branja. Predhodna vprašanja morajo izpolnjevati številne zahteve:

Gradijo se na podlagi aktivno priučenega besedišča in slovničnih struktur, ki se v besedilu v tej obliki ne uporabljajo;

Odgovor na predhodno vprašanje mora odražati glavno vsebino ustreznega dela besedila in ne sme biti omejen na en stavek iz besedila;

Vprašanja naj skupaj predstavljajo prilagojeno interpretacijo besedila.

Poleg tega učenci izvajajo vrsto vaj z besedilom, ki zagotavljajo oblikovanje ustreznih veščin in spretnosti.

Naloge po besedilu so namenjene preverjanju bralnega razumevanja, nadzoru stopnje izoblikovanosti bralnih spretnosti in možni uporabi prejetih informacij v prihodnjih poklicnih dejavnostih [Savina, 1992: 45].

1. 1.3 Razmerjebranjezdrugivrstegovoraktivnosti

Branje je tesno povezano z drugimi vrstami govorne dejavnosti. Prvič, najtesneje je povezan s pisanjem, saj tako branje kot pisanje uporabljata isti grafični sistem jezika.

Branje je povezano s poslušanjem, saj oboje temelji na zaznavni in mentalni dejavnosti, povezani z zaznavanjem, analizo in sintezo. Pri poslušanju poslušalec zazna zveneči govor, bralec pa pisnega. Pri branju, pa tudi pri poslušanju, je zelo pomembno verjetno napovedovanje, ki je lahko tako na verbalni kot na pomenski ravni.

Branje je povezano tudi z govorjenjem. Glasno branje (oz. branje na glas) je »nadzorovano govorjenje«. Branje samemu sebi je notranje poslušanje in notranje govorjenje hkrati [Rogova, Vereščagina, 2000: 175].

A.N. Shamov poudarja tudi tesno interakcijo vseh vrst govorne dejavnosti. Ta interakcija je zagotovljena zaradi delovanja govorno-motornega analizatorja in mehanizma notranjega govora v njih. V številnih študijah je bilo eksperimentalno dokazano dejstvo prisotnosti govornih gibov v vseh vrstah govorne dejavnosti. Govorni gibi so v njih predstavljeni v odprti ali skriti obliki. Torej, A.I. Sokolov je eksperimentalno ugotovil in dokazal prisotnost govornih gibov pri tihem branju besedil.

Razmerje med ustnim govorom in branjem določa tudi oblikovanje homogenega notranjega govora, za katerega je značilna približno enaka teža slušnih, vizualnih in motoričnih govornih podob besed [Shamov, 2000: 19–20].

Produktivne in receptivne vrste govorne dejavnosti imajo podobne značilnosti vsebine predmeta. Združujoča točka tukaj je misel. Govorni namen se uresničuje v izražanju misli. Cilj poslušanja in branja je zaznavanje in nato zaznavanje misli nekoga drugega. Številne psihološke študije poudarjajo skupno naravo sprejemanja in obdelave informacij, skupnost aktivnega miselnega procesa.

Skupnost ustnega govora in branja se kaže v kognitivni potrebi, v analitični in sintetični obdelavi sporočila ali njegove konstrukcije, v preoblikovanju semantične povezave govora v dejanje.

Tako so vse vrste govorne dejavnosti genetsko tesno povezane med seboj in po I.A. Zimnyaya "manifestacija ene same verbalno-komunikativne funkcije osebe" [Zimnyaya, 1991: 5].

Za čutno zaznavanje in izražanje pomena je značilna skupnost večsmernega gibanja misli, skupnost procesa razumevanja, skupnost in enotnost govornih mehanizmov. Na podlagi mehanizma razumevanja poteka kompleksna analitična in sintetična dejavnost, ki je osnova tako zaznavanja kot generiranja govora. Mehanizem razumevanja, oblikovan v eni vrsti govorne dejavnosti, kaže sposobnost prenosa v druge vrste govorne dejavnosti. Namensko oblikovanje mehanizma razumevanja vodi do povečanja stopnje oblikovanja drugih mehanizmov, povečuje učinkovitost njihovega delovanja.

Dela številnih raziskovalcev kažejo, da skupne lastnosti govora, branja in poslušanja omogočajo prenos spretnosti iz ene vrste govorne dejavnosti v drugo. To dejstvo nam omogoča, da uveljavimo vzorec uporabe branja v procesu poučevanja govornih spretnosti in spretnosti.

1.2 Nastanekgovorspretnostinalekcijanatujejezik

1.2.1 Govorspretnostiinspretnostiinnjimznačilnost

Ena glavnih metod, ki zagotavljajo proces poučevanja tujega jezika v sodobni šoli, je komunikacijska metoda, za katero je značilno predvsem načelo govorne usmerjenosti. Govorna naravnanost izobraževalnega procesa ni toliko v tem, da se zasleduje praktični govorni cilj, ampak v tem, da je pot do tega cilja prav praktična raba jezika. Govorna orientacija pomeni »zgovornost« vaj, tj. stopnja, merilo njihove podobnosti govora. Vse naj bodo vaje ne v izgovorjavi, ampak v govoru, ko ima govorec določeno nalogo in ko izvaja govorni učinek na sogovornika.

Načelo govorne naravnanosti vključuje tudi uporabo komunikacijsko dragocenega govornega gradiva. Uporabo vsake besedne zveze je treba utemeljiti s premisleki o komunikacijski vrednosti za predvideno področje komunikacije (situacijo) in za to kategorijo študentov.

Tako je oblikovanje govornih spretnosti ena najpomembnejših nalog poučevanja tujega jezika v šoli, zaradi česar je treba te koncepte podrobneje obravnavati. Spretnosti in spretnosti so med seboj povezane na naslednji način: če je sposobnost povezovanja z dejavnostjo osnova, potem se lahko spretnost obravnava kot osnova dejanja, torej kot enota spretnosti.

Spretnosti kot sestavine spretnosti morajo imeti osnovne lastnosti, ki so lastne spretnosti, čeprav je stopnja teh lastnosti v spretnosti in spretnosti različna. Le v tem primeru so veščine lahko pogoji, predpogoji za delovanje veščine, njena osnova.

Govorna spretnost kot sistem vključuje tri podsisteme: slovnični, leksikalni in izgovorni.

Vsaka govorna spretnost, da bi bila pogoj za govorno sposobnost in delovala kot njena osnova, mora imeti sistem lastnosti. Sem spadajo: avtomatizacija, stabilnost, fleksibilnost, »zavest«, relativna kompleksnost itd.

Avtomatizacija je kakovost, ki zagotavlja hitrost, gladkost, učinkovitost govornega dejanja (veščine), njegovo pripravljenost za vključitev in nizko stopnjo napetosti, brez katere normalno govorjenje ne bi bilo mogoče. Učitelj se dobro zaveda takšnega pojava, ko se zdi, da je slovnični pojav ali zvok, naučen pri vaji, uporabljen v prostem govoru, uporabljen z napakami. Ta pojav imenujemo deavtomatizacija. Posledično ni dovolj dejanje avtomatizirati, temveč ga je treba narediti tudi trajnostnega, tj. imun na vse vrste vplivov. To pomeni, da je treba do neke mere predvideti primere motečega vpliva maternega jezika ali druge veščine na vsako dano govorno spretnost, prepoznati dejavnike, ki kršijo stabilnost veščine, in postopoma izvajati akcijo spretnosti prek te pogoje, preden ga vključimo v prosto govorjenje, tj. potrebna je stopnja razvoja spretnosti.

Bistvena lastnost govorne veščine je fleksibilnost, saj brez nje veščina ni prenosljiva, ostaja »stvar zase«. Prilagodljivost je mogoče videti na dva načina:

a) kot pripravljenost za vključitev v novo situacijo;

b) kot sposobnost delovanja na podlagi novega govornega gradiva.

Prvi je rezultat ponovnega vključevanja spretnosti v prejšnje situacije danega razreda, drugi je rezultat, pridobljen z uporabo zadostne količine variabilnega materiala v procesu oblikovanja spretnega dejanja.

Izredno pomembno je opozoriti, da fleksibilnost ni dana veščini po razvoju drugih lastnosti, ampak se oblikuje v procesu ustvarjanja avtomatizacije in stabilnosti z uporabo vaj določene narave. Pri komunikacijski metodi je to pogojna govorna vaja. Zato mora veščina sama imeti prožnost, in ne samo spretnost, sicer bi si težko predstavljali, od kod v spretnosti izvira dinamičnost.

Za spretnost kot dejanje je značilna tudi relativna kompleksnost: lahko je sestavljena iz manjših elementarnih dejanj, lahko pa je sama vključena v kompleksnejšo spretnost. S skupnim delovanjem veščin v sistemu celotne govorne veščine se povečuje njihov obseg. Več veščin je združenih v verigo veščin, zaradi česar se poveča samodejni tek, to je hitrost, tekočnost govora, ker se oblikujejo posebne intrasistemske povezave. Možnosti za »rast spretnosti« so omejene, saj govorjenja ni mogoče popolnoma avtomatizirati: zasnovano je za uporabo v neskončno spreminjajočih se komunikacijskih situacijah.

»Zavest« je lastnost veščine, ki ji je lastna zaradi zavedanja procesa oblikovanja veščine. Toda v procesu delovanja je »zavest« tako rekoč skrita za avtomatiko delovanja. Zato je beseda »zavest« postavljena v narekovaje. V procesu oblikovanja govora je potrebno, da veščina (vsaka posamezna veščina) »ne razkrije svoje zavesti«. To ne pomeni, da ni povezana z zavestjo; z njim je povezan, kolikor je vsako podzavestno dejanje (izvedeno brez nadzora prostovoljne pozornosti, tako rekoč ne na ravni dejanske zavesti, kot pri spretnosti, ampak na ravni zavestnega nadzora) povezano z zavestno dejavnostjo. Zato je S. L. Rubinshtein zapisal, da je navada "enotnost avtomatizma in zavesti".

V zvezi s prej navedenim se zdi pravilno veščino, ki izraža svoje funkcionalno bistvo, opredeliti kot zasebno govorno dejanje in jo izraziti s takšnim pojmom, ki bo vse lastnosti veščine, ne da bi poimenoval, vključil »v odmaknjeni obliki«. ”. Tak koncept je "pogoj". Če veščine lahko postanejo pogoj za izvajanje govorne dejavnosti, to pomeni, da so dovolj avtomatizirane, prilagodljive in stabilne itd., torej imajo vse lastnosti, in obratno: če imajo veščine vse potrebne lastnosti v kompleksu, potem lahko služijo pogojem za opravljanje dejavnosti.

Torej, spretnost je sposobnost izvajanja relativno neodvisnega dejanja v sistemu zavestne dejavnosti, ki je zaradi prisotnosti celotnega nabora lastnosti postala eden od pogojev za izvajanje dejavnosti.

Vsaka od veščin kot dejanje je sestavljena iz dveh operacij, ki sta tesno povezani znotraj ene veščine in med različnimi vrstami spretnosti. Hkrati je treba spomniti, da veščine sestavljajo tri podsisteme: slovnični, leksikalni in izgovorjavni.

Soodvisnostoperacijevspretnosti

Vse obravnavane vrste spretnosti skupaj tvorijo operativno raven spretnosti. Ta raven še ni lastna veščina, ker njenih lastnosti ni mogoče reducirati na preprosto vsoto njihovih sestavnih elementov. Vedno ima svoje lastnosti. Prava govorna spretnost je motivacijsko-miselna raven.

Govorna spretnost kot samostojen pojav ima naslednje lastnosti: namenskost, produktivnost, neodvisnost, dinamičnost, integracija in hierarhičnost.

Dinamičnost razumemo kot sposobnost prenosa govornih veščin. V tem smislu je dinamičnost veščine podobna prožnosti veščine. Če pa prožnost spretnosti zagotavlja njen prenos v podobno, podobno situacijo, potem dinamičnost spretnosti zagotavlja govorcu njegovo govorno dejavnost v vsaki novi situaciji komunikacije.

Integracijo je treba razumeti kot kakovost »trdnosti« veščin. V govorne spretnosti so vključene: a) spretnosti različnih vrst; b) spretnosti različnih stopenj in ravni avtomatizacije, stabilnosti, prilagodljivosti, kompleksnosti; c) avtomatizirane in neavtomatizirane komponente. Slednje pomeni: življenjske izkušnje, znanje, čustveno sfero itd. Zato lahko rečemo, da se integracija dogaja tako znotraj ravni (operativne in motivacijsko-miselne) kot tudi med njimi.

Ker je govorna veščina nova kvalitativna raven, se zaradi integracije spretnost občasno pomika na višje ravni, kar učenec tujega jezika doživi kot nepričakovano lahkotnost govora.

Hierarhijo govornih spretnosti lahko najprej predstavimo na dveh glavnih ravneh: operativni (baza spretnosti) in motivacijsko-mišljenje (sama spretnost), v vsaki od katerih se podnivoji oblikujejo kot rezultat procesa oblikovanja spretnosti.

Operativna raven razlikuje tri podravni: operacije, veščine in verige spretnosti. Verige nastanejo s povečanjem stopnje avtomatizacije elementov sistema, njihove stabilnosti zaradi skupnega delovanja in njihovega povezovanja z drugimi. Verige spretnosti zagotavljajo sintagmatsko govorjenje (samodejni teki).

Kar zadeva motivacijsko-miselno raven, je treba najprej izpostaviti podnivo dejanskih lastnosti spretnosti, ki rastejo na podlagi lastnosti spretnosti. To določa potrebo po predhodnem oblikovanju spretnosti kot osnove spretnosti na podlagi vsakega odmerka govornega materiala.

Potem, če greste "navzgor", je upravičeno izločiti ločene, a soodvisne sfere: čustveno-voljno in intelektualno-kognitivno. Strogo gledano to niso sfere govorne spretnosti, temveč sfere človeka kot osebe, ki pa so tesno povezane z govorno spretnostjo. To kaže na obveznost njihovega upoštevanja (ob upoštevanju individualnosti) pri poučevanju govorjenja.

Vodilna sfera, kot da stoji nad vsemi drugimi, je motivacijska. Napajajo ga druge sfere, figurativno rečeno, kot žarnico iz baterij, a »luč motivacijske sfere« osvetljuje vse, kar se počne na nižjih ravneh. To določa nezmožnost učenja brez motivacije.

Na podlagi zgoraj navedenega se zdi pravilna opredelitev govorne spretnosti s pojmom "upravljanje", v katerem se v filmski obliki prenašajo vse značilnosti spretnosti in njena funkcionalna, dejavnostna usmerjenost. Zaradi prisotnosti vseh njegovih lastnosti v spretnosti - namenskosti, dinamičnosti, produktivnosti, neodvisnosti, integrativnosti in hierarhije - je sposoben obvladovati govorno dejavnost. Tako je govorna spretnost sposobnost nadzora govorne dejavnosti v pogojih reševanja komunikacijskih problemov komunikacije.

Celoten sistem kvalitet veščine zraste le na podlagi kvalitet veščin. Ta pristop k razlagi govornih spretnosti in spretnosti, ki jih sestavljajo, omogoča, da poučevanje govora temelji na shemi:

1.2.2 Vlogabranjevrazvojspretnostiinspretnosti

Branje ima veliko vlogo pri oblikovanju in izboljšanju številnih veščin. Glasno branje služi kot sredstvo za izboljšanje izgovorjave učencev, predvsem pa za učenje intonacije, ki je izjemnega pomena za obvladovanje ciljnega jezika kot komunikacijskega sredstva.

Branje kot sredstvo učenja jezika se pogosto uporablja za boljše obvladovanje besedišča. Izvajanje vaj v učbeniku omogoča učencu, da se večkrat sreča z besedo v različnih kombinacijah in tako bolje usvoji njeno zvočno obliko z glasnim branjem, grafično obliko z vizualnim zaznavanjem grafemske sestave in slovnično obliko z opazovanjem rabe te besede v različne vrste stavkov. To vam omogoča, da bolje razumete pomen besede, saj se pojavlja v različnih kontekstih.

Samostojno ustno ali pisno izvajanje vaj, ki temeljijo na branju, ustvarja pogoje za aktivno delo vizualnih, slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev in posledično ohranjanje naučenih besed v spominu. Več ko beseda »pridobi« povezav, bolje se ohrani v spominu, lažje jo prepoznamo pri poslušanju in branju ter »poskočimo« pri govorjenju in pisanju.

Branje zagotavlja tudi asimilacijo besedotvornih načinov, značilnih za angleški jezik, kot so pretvorba (dress-to-dress), besedotvorje (schoolboy), pritrditev (work-worker). Branje je glavno sredstvo za oblikovanje jezikovne ugibanja.

Branje je pomembno sredstvo za obvladovanje slovničnega vidika angleškega jezika, tako v smislu oblikoslovja kot sintakse. Bralne vaje vam bodo pomagale izboljšati vaše slovnične sposobnosti. Pri branju je pomembno zagotoviti, da razumevanje prebranega dosežemo tudi s prepoznavanjem slovničnih oblik, slovničnih znakov in slovnične zgradbe stavka, ne le s poznavanjem besed.

Tako branje ustvarja ugodne pogoje za pomnjenje in posledično za močnejšo asimilacijo učne snovi (jezika in govora).

Poleg tega je branje besedil pomembno orodje, ki prispeva k oblikovanju veščin govorjenja, v monoloških in dialoških oblikah. Ob branju raznolikih besedil učenci obvladajo kompozicijske značilnosti gradnje opisa, pripovedi, sklepanja, vidijo, kako se besedilo začne in kako konča, kako različno dolge izjave (stavek, besedilo), različne oblike (monolog, dialog), itd. Z drugimi besedami, učenci obvladajo logiko konstruiranja izjav in to lahko prenesejo v konstruiranje lastnih ustnih izjav. Medtem ko je na začetni stopnji vloga besedila kot opore za razvoj ustnega govora na prvi reprodukcijski stopnji, za katero je značilna nesamostojnost tako pri izbiri jezikovne zasnove kot pri določanju vsebine izreka, Še posebej veliko, na srednji stopnji se besedilo uporablja bolj za razvoj izrekov druge ravni, reproduktivne in produktivne, kjer se manifestirajo elementi ustvarjalnosti in neodvisnosti, pa tudi povsem samostojne izjave [Rogova, Vereshchagina, 1988: 183-186. ].

Mnogi znanstveniki poudarjajo, da je proces oblikovanja govornih spretnosti mogoče zagotoviti s prakso učencev ne le v produktivnih, ampak tudi v receptivnih vrstah govorne dejavnosti, vključno z branjem. M.V. Lyakhovitsky ugotavlja, da se poučevanje branja na vseh stopnjah izvaja v kombinaciji s poučevanjem ustnega tujega govora. S pomočjo ustnega govora se preučeno gradivo bolje zapomni, po drugi strani pa se nadzoruje razumevanje prebranega. To je eden najbolj zanesljivih in ekonomičnih načinov za aktiviranje branja in njegovega nadzora, saj s pomočjo istega materiala učijo dve vrsti govorne dejavnosti hkrati - branje in govorjenje [Lyakhovitsky, 1981: 142].

A.N. Shamov opredeljuje medsebojno povezano poučevanje ustnega govora in bralnih spretnosti kot usposabljanje, pri katerem se kot rezultat namenskega vodenja sistema delovanja na podlagi "podobnega" in "podobnega v različnih smereh" medsebojni vpliv produktivnih in receptivnih spretnosti na izvajajo drug drugega in zagotavljajo njihovo vključitev v zmožnost razumevanja tujega govora na posluh, da z njihovo pomočjo uresničijo komunikacijske namere v govorjenju, da lahko glede na cilj izločijo pomenske informacije iz prebranih besedil [Shamov, 2000: 6].

Po mnenju A.A. Alkhazishvili, za oblikovanje govornih veščin je izrednega pomena ustvarjanje naravne govorne situacije, analogne resnični komunikaciji. Avtor identificira dva glavna načina ustvarjanja naravnih govornih situacij v učnem okolju. En način vključuje uporabo vsebine izobraževalnih besedil, drugi - eno ali drugo vsebino, ki je neposredno povezana z osebnostjo samega študenta. Glede na to, da naravna situacija nastaja v učnem okolju, je očitno treba dati prednost iskanju načinov za njeno ustvarjanje na prvi način, saj naravna govorna situacija, čeprav v tem primeru ohranja vse svoje specifične lastnosti, ne izpadajo iz splošnega konteksta izobraževalnega procesa [Alkhazishvili, 1985 : 190].

Glavna lastnost vsebine učnega besedila, primernega za aktualizacijo govornih spretnosti, je, da mora imeti možnost besednega polnjenja. Z drugimi besedami, mora biti vsebina, katere del ni verbalno izražen, čeprav je impliciran v delu, ki je verbalno izražen. To lastnost imajo vsebine, ki so organizirane okoli zgodbe, kar pa v njej ni besedno izraženo, je največkrat povezano s ključnimi trenutki razvoja zgodbe.

Za ustvarjanje govorne situacije je treba to vsebino reorganizirati tako, da se študent sooči s potrebo po verbalnem zapolnjevanju izpuščenih povezav v razvoju zapleta. Takšno preureditev je mogoče izvesti ob upoštevanju dejstva, da verbalno izražen del vsebine (kontekst) praviloma omogoča relativno drugačne poti pri zapolnjevanju izpuščenih povezav. Učitelj naj to priložnost izkoristi. Z vnaprej pripravljenimi vprašanji, navezavami in tudi ob upoštevanju morebitnega dopolnjevanja izpuščenih povezav v vsebini besedila mora razpravo o nastali situaciji usmeriti v pravo smer. Razmislite o besedilu, katerega verbalno izražena vsebina je naslednja: revni mladenič, ki išče roko ene od svojih zelo bogatih znank, je bil povabljen k njej na večerjo na njen rojstni dan. Za darilo si je v trgovini izbral čudovito vazo, a je bil razočaran, ko se je izkazalo, da je ni mogel kupiti. Ko je za to izvedel, mu je lastnik trgovine po ugodni ceni ponudil prav takšno vazo, ki jo je pred tem pomotoma razbil na več kosov. Njegov načrt je bil, da bi sel iz trgovine, ki je gospodinji izročil zapakirano vazo, le-to kot po naključju izpustil iz rok. Cilj bi bil dosežen, saj bi bili vsi prepričani, da se je vaza razbila pred njihovimi očmi. Vse je bilo narejeno po načrtih, ko pa je vaza padla na tla in se razbila na koščke, se je izkazalo, da je prodajalka pretiravala in je vsak kos zavila posebej.

Izpuščena povezava v tem besedilu je zadnja faza razvoja zapleta. Ni znano, kako se je vse končalo: ali je mladenič vse obrnil na šalo, ali je nadaljeval z lažno igro, poskušal vse pojasniti z nepoštenostjo prodajalca ali pa je bil osramočen - konec ostaja odprt. Kontekst vam omogoča, da manjkajočo povezavo zapolnite s precej različnimi vsebinami. Na tej podlagi poteka gradnja naravnih govornih situacij.

Različna vprašanja, kot so: "Kaj misliš, kako se je vse končalo?", "Kako je mladenič razložil to čudno situacijo?", "Kakšna je bila reakcija gospodinje hiše?" itd. učitelj naj spodbuja učence, da dopolnijo manjkajoči člen v razvoju zapleta tega besedila. Hkrati bi si moral prizadevati, da se razhajanja mnenj razkrijejo bolj ali manj jasno, saj ima človek v tem primeru naravno željo spregovoriti, utemeljiti svoje mnenje, se ne strinjati z mnenjem nasprotnika. .

Naravna govorna situacija se lahko pojavi brez večjega truda učitelja. To se lahko zgodi, prvič, če je vsebina besedila pripravnikom dovolj dostopna, in drugič, če že imajo izkušnje z obravnavo tovrstnih besedil. Pogosteje je potrebno, da učitelj tako ali drugače spodbuja usmerjeno govorno dejavnost učencev na zgoraj opisane načine. Čim bolj jasno se pojavi izpuščena povezava vsebine besedila, tem lažje je ustvarjati govorne situacije.

Drug primer, ko besedilo vsebuje potencial za ustvarjanje naravnih govornih situacij, je njegova sposobnost, da pri udeležencih izobraževalnega procesa spodbudi ocenjevalni odnos do dogodkov in pojavov, opisanih v besedilu. Praviloma je v vzgojnih besedilih zelo redko najti tovrstno spodbudo. To je posledica dejstva, da se sestavljavci tovrstnih besedil osredotočajo predvsem na ustrezno organizacijo jezikovnega gradiva, pri čemer izgubljajo izpred oči potrebo po tem, da bi poučna besedila imela potencial za spodbujanje ustvarjanja naravnih govornih situacij. Da bi vzgojno besedilo spodbudilo ocenjevalni odnos do dogodkov, pojavov in dejanj ljudi, opisanih v njem, mora vsebovati možnost nasprotujočih si ocen.

Za ustvarjanje naravnih govornih situacij lahko uporabimo posebej organizirana besedila, ki imajo strukturo parov argumentov in protiargumentov, izraženih v prid ali proti eni ali drugi značilnosti pojava. Primer bi bilo naslednje besedilo:

"Mladi si družinsko življenje raje urejajo sami (ločeno od staršev)" -

Ker v tem primeru:

1. Ni se treba zgledovati po zastarelih pogledih staršev na vzgojo otrok, preživljanje prostega časa, zapravljanje denarja itd.

2. ne morete komunicirati s sorodniki žene (moža), če tega ne želite.

1. izkušnje staršev so pogosto zelo koristne;

2. je nekdo, ki pazi na otroka;

3. Ne smemo pozabiti, da se lahko mlada družina brez pomoči staršev znajde v izjemno stiski finančnega položaja.

V tem primeru je mogoče ustvariti naravno govorno situacijo, saj ima vsak ustaljena stališča o določenih pojavih in le redko ostane pasiven, ko se sooči s stališči, ki so v nasprotju z njegovimi. Pojavi se sporna situacija, med katero študent pokaže govorno aktivnost.

Drugi način ustvarjanja naravnih govornih situacij je vključitev okoliščin, ki so neposredno povezane z osebnostjo študenta. Ta metoda lahko temelji tudi na uporabi besedilnega materiala. Vzemimo isto besedilo z mladeničem, ki je prišel v neumen položaj. V procesu razprave o možnih možnostih njegovega vedenja imajo tečajniki seveda oseben odnos do dogodkov. Vendar pa se bo stopnja izražanja osebnega odnosa do situacije močno povečala, če se učitelj nenadoma obrne k enemu od tečajnikov in reče: "Ali veste, zdi se mi, da če bi bili vi na mestu mladeniča, preprosto ne bi šel na rojstnodnevno zabavo” .

Stopnja izraženosti osebnega odnosa se poveča tudi, če je učenec postavljen v razmere, v katerih mora izraziti mnenje o možnem vedenju v danih okoliščinah drugega učenca, člana iste skupine. Na primer, učitelj se lahko obrne na enega od učencev z vprašanjem: "Kaj misliš, kaj bi naredil tak in tak mladenič?", ki se nanaša na člana skupine, ki sedi tukaj [Alkhazishvili, 1985: 191-195] .

Tako uporaba vsebine učnih besedil pripomore k približevanju komunikacije v razredu naravni komunikaciji. Branje lahko opredelimo kot eno glavnih sredstev za ustvarjanje naravnih govornih situacij pri pouku tujega jezika in s tem kot najpomembnejše sredstvo za oblikovanje govornih spretnosti.

Sklepi o prvem poglavju

1. Branje je neodvisna vrsta govorne dejavnosti, ki zagotavlja pisno obliko komunikacije. Branje spada med receptivne vrste govorne dejavnosti, saj je povezano z zaznavanjem in razumevanjem informacij. Glavne funkcije branja v učnem procesu vključujejo kognitivne, regulativne, vrednostno usmerjene, konvencionalne funkcije.Odvisno od ciljne nastavitve ločimo uvodno, študijsko, ogledno in iskalno branje.

2. Glavne vrste govorne dejavnosti (branje, govorjenje, poslušanje in pisanje) so tesno povezane. Njihova interakcija je zagotovljena zaradi delovanja govorno-motornega analizatorja in mehanizma notranjega govora v njih. Skupne značilnosti branja in govorjenja omogočajo prenos spretnosti iz ene vrste govorne dejavnosti v drugo. Pri poučevanju tujih jezikov je to potrebno upoštevati in te vrste govorne dejavnosti razvijati v medsebojni povezavi.

3. Govorne sposobnosti so pogoji govorne zmožnosti in funkcija kot njena osnova. Imajo številne lastnosti: avtomatizacijo, stabilnost, fleksibilnost, "zavest", relativno zapletenost itd. Proces oblikovanja govornih spretnosti je mogoče zagotoviti s prakso učencev ne le v produktivnih, ampak tudi v receptivnih vrstah govorne dejavnosti. Branje ima v tem procesu pomembno vlogo.

4. Branje prispeva k oblikovanju različnih vrst spretnosti: izgovorjave, slovnice, leksikalnih itd. Poleg tega lahko branje opredelimo kot eno glavnih sredstev za ustvarjanje naravnih govornih situacij pri pouku tujega jezika in s tem kot najpomembnejše sredstvo za oblikovanje govornih spretnosti . Zlasti uporaba vsebine besedil, ki omogoča organizacijo verbalne komunikacije pri pouku, se lahko široko uporablja pri pouku tujega jezika.

OdsekII. Razvojgovorspretnostiskozidelozbesedilonalekcijeangleščinajezikv5-7 razredisredinašole

2.1 Posebnostiučenjebranjev5-7 razredi

besedišče branje govor

Pri izbiri besedil za branje v 5.-7. razredu je pomembno, da kažejo enotnost vsebine in postopkovnih načrtov. Na srednji stopnji izobraževanja besedila ne bi smela več služiti toliko razvoju tehnike branja, temveč vir za otroke pomembnih intelektualnih in čustvenih informacij. Tudi besedila, namenjena razvijanju tehnike branja, lahko postanejo bolj motivirana z nalogami, ki od učenca zahtevajo osebno zanimanje za razumevanje besedila.

Obstaja več zahtev za besedila, izbrana za branje v 5.–7. razredu:

1) spoznavna vrednost in znanstvena vsebina besedila. Primer bi bila besedila: "Zemlja", "Šola v Angliji", "Big Ben", "London" itd.;

2) skladnost vsebine besedila s starostjo učencev. Na začetni stopnji, ob upoštevanju starosti otrok, njihovega zanimanja za pravljice, so pravljice vključene tako v učbenik kot v knjigo za branje. Na srednji stopnji so v čtivo umeščena resnejša besedila, ki učence seznanijo z državo jezika, ki se preučuje: glavno mesto Velike Britanije in njene znamenitosti, nekateri pisci v obliki, dostopni otrokom.

3) zahteva v zvezi z jezikom besedil. Na začetni stopnji je treba poučevanje branja izvajati na leksikalnem in slovničnem gradivu, naučenem ustno. Na srednji stopnji lahko besedila vsebujejo neznane besede, katerih pomen je mogoče uganiti iz pomena ali pogledati v slovarju [Rogova, Vereshchagina, 1988: 173-174].

Na srednji ravni je treba izvajati namensko delo, da učenci obvladajo naslednje veščine, ki oblikujejo branje kot dejavnost za pridobivanje vsebinsko-pomenskih informacij iz besedila:

Sposobnost predvidevanja, torej predvidevanja vsebine besedila s premišljenim branjem naslova in predvidevanja, kakšna vsebina je lahko s takim naslovom; s preletim dvema ali tremi stavki ali prvim odstavkom in koncem besedila;

Sposobnost izolacije glavne stvari pri branju, iskanje tako imenovanih tematskih stavkov, kar lahko močno olajšajo naloge pred besedilom, kot so "Preberi in dokaži ...", "Preberi in poišči ..." ;

Sposobnost zmanjšanja, stiskanja besedila z odpravo odvečnih, sekundarnih informacij. To so lahko naloge, kot so »Prenesi glavno vsebino odstavka v enem stavku« ali »Prenesi vsebino besedila v dveh ali treh stavkih« (ustno ali pisno);

Sposobnost interpretacije besedila, to je razumevanja podteksta, pomenske vsebine prebranega in oblikovanja lastnega odnosa do prebranega [Rogova, Vereshchagina, 1988: 175-176].

Oblikovanje sporazumevalne naloge je zelo pomembno pri poučevanju branja v tujem jeziku. Prisotnost komunikacijske naloge je eden glavnih psiholoških dejavnikov, ki vplivajo na uspešnost komunikacije pri branju, njena odsotnost pa prikrajša aktivnost psihološke vsebine. Vnaprej določa ustrezen program dejanj z besedilom, ki vpliva na to, katera dejanja se izvajajo in pod kakšnimi pogoji: branje zase ali za druge, ugibanje o pomenu neznane besede ali iskanje razlage zanjo, predvidevanje vsebine po naslovu, označevanje. pomenski deli, prodiranje v podbesedilo, uporaba informacije v lastni govorni ali negovorni dejavnosti itd.

Glede na odločilno vlogo postavljanja komunikacijske naloge je L.A. Chernyavskaya opredeljuje proces poučevanja branja kot učna dejanja z besedilom, namenjena reševanju ene ali več komunikacijskih nalog in uresničevanju glavnih funkcij posredovane komunikacije. Na začetni in srednji stopnji je priporočljivo komunikacijsko nalogo zastaviti od zunaj, skozi komunikacijsko usmerjenost nalog v besedila, to je z oblikovanjem komunikacijske naloge kot cilja, danega v specifičnih razmerah. S pomočjo komunikacijske naloge se učenčeve potrebe po branju aktualizirajo, določi se program dejanj z besedilom in je zagotovljena usmerjenost k rezultatu [Chernyavskaya, 1987: 7].

V naravnih razmerah je pri branju težko upoštevati vso raznolikost komunikacijskih nalog, vendar jih je mogoče racionalizirati in narediti vidne. Analiza funkcij posredovane komunikacije in načrtovanega rezultata nam omogoča, da identificiramo naslednje posplošene vrste komunikacijskih nalog, ki so pomembne za poučevanje branja:

a) iskanje informacij (iskanje dejanskih informacij, kopičenje znanja), v procesu reševanja katerega se uresničuje predvsem kognitivna funkcija branja.

Primer naloge, ki odraža komunikacijsko nalogo te vrste: preberi in ugotovi, kdo (kje, zakaj) izvede dejanje (smiselno iskanje); spomniti se, kaj je bilo prej znanega o prebranem, spoznati, kaj je novega; seznaniti se z pridobljenimi informacijami in ukrepati v skladu z njimi; najti vzornika (pomensko iskanje) itd.

b) informacijsko-vedenjski, ki vključuje socialno izkušnjo, spodbuja dejanja, podobna ali nasprotna tistim, ki so opisana v besedilu, kar odraža regulativno funkcijo branja.

Primer naloge: Ali informacije, o katerih berete, uporabljate v svojih igrah, v šolskih zadevah? Preberite zgodbo o deklici in njeni najljubši zabavi. Povejte mi, kako sami berete knjige, kako uporabljate pridobljeno znanje (5. razred).

c) čustveno-evalvacijski, ki vpliva predvsem na čustveno sfero učencev in uresničuje vrednostno usmerjene in konvencionalne funkcije branja.

Vaše šolske stvari znajo včasih govoriti, kajne? Preberite, kaj piše v dnevniku enega od fantov. Povej mi pozneje, kako živi in ​​zakaj je tako. Kako izgledajo vaši dnevniki? (6. razred)

Do srednje stopnje usposabljanja je treba oblikovati naslednji minimum komunikacijskih veščin. Obvladovanje teh veščin naj bi prispevalo k razvoju učenčeve sposobnosti sporazumevanja v procesu branja že od samega začetka učenja tujega jezika:

1. Glasno branje (branje za druge). Pri tem je pomembna sposobnost poudariti določene informacije z glasom ali obrazno mimiko, da jih posredujete poslušalcu.

2. Branje sebi (in zase). Hkrati je pomembno: 1) biti sposoben iz besedila izluščiti predmetne informacije, to je razumeti njegovo vsebino, dejansko stran, da bi dopolnili svoje znanje; 2) biti sposoben opraviti smiselno in pomensko iskanje informacij; 3) znati poudariti glavno misel v berljivem besedilu; 4) znati že z naslovom predvideti, o čem bo govora v besedilu; 5) biti sposoben "odstopiti" od besedila, to je primerjati in prenesti prejete informacije na lastno življenjsko ali kognitivno izkušnjo; 6) biti sposoben izraziti oceno prebranega na splošno ali posebnih dejanj, pa tudi lastnosti katerega koli od likov; 7) biti sposoben določiti možen obseg pridobljenih informacij [Černjavskaja, 1987: 8].

Tako je treba na srednji stopnji poučevanja tujega jezika izvajati aktivno delo, usmerjeno v izboljšanje spretnosti različnih vrst branja, razvijanje sposobnosti pridobivanja potrebnih informacij iz besedila in izražanje svojega odnosa do prebranega.

...

Podobni dokumenti

Poučevanje branja kot samostojne vrste govorne dejavnosti in kot sredstvo za oblikovanje jezikovnih in govornih spretnosti. Sodobne metode poučevanja tujih jezikov. Zahteve za besedila in vaje. Širjenje besednega zaklada učencev.

seminarska naloga, dodana 09.06.2014


Vloga igre pri pouku angleščine v osnovnih razredih za oblikovanje govornih spretnosti in spretnosti. Individualne psihološke značilnosti otrok. Metode organizacije in vodenja iger pri pouku tujega jezika. Zahteve za igre, njihova klasifikacija.

seminarska naloga, dodana 07.09.2009


Opredelitev pojma in vsebine deželnega študija. Raziskovanje in opredelitev njegovega pomena v procesu poučevanja tujega jezika. Seznanitev z merili za izbor informacij, ki so značilne za državo, za oblikovanje govornih spretnosti in zmožnosti.

diplomsko delo, dodano 28.08.2017


Psihološke in pedagoške raziskave o problemih oblikovanja govornih spretnosti pri pouku tujega jezika. Značilnosti uporabe projektne metode za oblikovanje govornih spretnosti šolarjev. Diagnoza stopnje oblikovanja govornih spretnosti.

seminarska naloga, dodana 11.4.2012


Koncept pedagoške tehnologije. Tehnologije iger v osnovnošolski dobi. Razvrstitev izobraževalnih iger. Oblikovanje tujejezičnih govornih zmožnosti študentov skozi igro. Ustvarjalne igre kot sredstvo za razvijanje komunikacijskih veščin.

diplomsko delo, dodano 15.10.2013


Pesem, njena vloga pri oblikovanju govornih spretnosti tujega jezika. Načela dela s pesmijo pri pouku tujega jezika. Uporaba pesmi v procesu učenja nemškega jezika. Uporaba pesmi pri oblikovanju spretnosti izgovorjave in pri poučevanju besedišča.

seminarska naloga, dodana 16.03.2011


Razvoj spretnosti branja in pisanja je normalen. Značilnosti glavnih motenj branja in pisanja pri mlajših šolarjih. Diagnostika in prepoznavanje stanja govornih in negovornih spretnosti, potrebnih za uspešno obvladovanje branja in pisanja pri mlajših učencih.

seminarska naloga, dodana 13.06.2014


Oblikovanje veščin iskanja in gledanja branja pri pouku tujega jezika. Branje verodostojnih besedil pri poučevanju angleščine v srednji šoli v srednji šoli. Oblikovanje in utrjevanje leksikalnih in slovničnih spretnosti.

seminarska naloga, dodana 11.10.2014


Značilnosti branja kot vrste govorne dejavnosti. Starostne značilnosti v okviru poučevanja študija govornih mehanizmov pri poučevanju branja. Metode poučevanja branja v finščini v srednji šoli. Analiza pedagoške prakse v srednji šoli.

poročilo o praksi, dodano 01.06.2011


Potreba po oblikovanju fonetičnih veščin pri mlajših učencih. Posebne vaje, igre kot načini oblikovanja fonetičnih spretnosti. Uporaba rim v praksi poučevanja angleščine za izboljšanje izgovorjave in pomnjenja.

Khusainova Inna Rafikovna

Mesto:

Sterlitamak

Poučevanje tujega jezika v sodobnih razmerah pomeni potrebo po njegovi komunikacijski usmeritvi. Odpiranje meja, prost vstop in izstop v tujino, možnost komuniciranja na svetovnem internetu povzročajo potrebo po reviziji tradicionalnih metod poučevanja tujega jezika, potreba po komunikativnem pristopu k učenju, učenje sporazumevanja v tujem jeziku. jezik.

Komunikacija ni preprosta izmenjava informacij, namenjena doseganju določenega cilja, temveč aktivna interakcija udeležencev v tem procesu, katere cilj ima najpogosteje "nejezikovni" značaj. Hkrati jezik deluje kot sredstvo za izvajanje te interakcije [Galskova: 127].

Passov E. I. obravnava komunikacijo kot prvotno metodološko kategorijo, ki ima metodološki status. Ta kategorija določa potrebo po izgradnji procesa učenja tujega jezika kot modela komunikacijskega procesa.

Značilnosti komunikacije:

1) Motivacija kakršnega koli dejanja in katere koli dejavnosti študentov

2) Namensko ukrepanje

3) Osebni pomen v celotnem študentskem delu

4) Govorna in miselna dejavnost, to je stalna vključenost v reševanje komunikacijskih problemov

5) Odnos osebnega interesa, ki vključuje izražanje osebnega odnosa do problemov in predmetov razprave

6) Povezava komunikacije z različnimi oblikami dejavnosti - izobraževalno, kognitivno, socialno, delovno, športno, umetniško gospodinjstvo

7) Interakcija tistih, ki komunicirajo, tj. koordinacija dejanj, medsebojna pomoč

8) Kontakt: čustvena, semantična, osebna situacija, izražena v dejstvu, da je komunikacijo učencev z učiteljem in učencev med seboj v procesu obvladovanja govornega materiala mogoče označiti kot sistem odnosov, ki jih ustvarjajo situacijski položaji tistih, ki komunicirajo.

9) Funkcionalnost, kar pomeni, da proces obvladovanja govornega materiala vedno poteka ob prisotnosti govornih funkcij

10) Hevristika kot organizacija gradiva in proces njegove asimilacije, ki izključuje samovoljno pomnjenje

12) Problematika kot način organizacije in podajanja učnega gradiva

13) Izraznost in uporaba besednih in neverbalnih komunikacijskih sredstev [Passov: 98-99]

Komunikativna kompetenca (iz latinščine communico - delam skupno, povezujem, komuniciram in competents (competentis) - sposoben) - posebna kakovost govorne osebnosti, pridobljena v procesu naravne komunikacije ali posebej organiziranega usposabljanja.

Komunikativna zmožnost ustvarja jezikovno in kulturno zmožnost, ki jo razumemo kot celosten sistem predstav o nacionalnih običajih, tradicijah in realnostih države jezika, ki se preučuje, kar omogoča pridobivanje približno enakih informacij iz besedišča tega jezika kot njegovi naravni govorci in s tem doseči popolno komunikacijo [Efremova: 79]

Po E. N. Solovovi je glavni cilj poučevanja tujega jezika oblikovanje komunikacijske kompetence. Hkrati ločimo več njenih komponent: 1) jezikovna kompetenca, 2) sociolingvistična kompetenca, 3) sociokulturna kompetenca, 4) strateška kompetenca, 5) diskurzivna kompetenca, 6) socialna kompetenca.

Jezikovna kompetenca vključuje obvladovanje določene količine formalnega znanja in njim pripadajočih veščin, povezanih z različnimi vidiki jezika: besedišče, fonetika, slovnica.

Seveda se besede, slovnične konstrukcije, intoneme preučujejo z namenom preoblikovanja v smiselne izjave, tj. imeti jasno govorno orientacijo.

Tako lahko rečemo, da poudarek poučevanja ni na jeziku kot sistemu, temveč na govoru. Toda govor je vedno situacijski, situacijo pa določajo kraj in čas, značilnosti občinstva, komunikacijski partnerji, namen komunikacije itd. Da bi v vsakem posameznem primeru ustrezno rešili komunikacijske težave, poleg tega do jezikovne kompetence, potrebujemo sociolingvistična kompetenca, tiste. sposobnost izbire jezikovnih oblik, njihove uporabe in preoblikovanja v skladu s kontekstom. Da bi se tega naučili, je pomembno poznati pomenske značilnosti besed in izrazov, kako se spreminjajo glede na slog in naravo komunikacije, kakšen učinek lahko imajo na sogovornika.

Jezik odraža značilnosti življenja ljudi. S preučevanjem različnih izraznih načrtov lahko razumete in se veliko naučite o kulturi različnih držav jezika, ki se preučuje. In to nas pripelje do potrebe po oblikovanju sociokulturna kompetenca. Ko danes govorimo o tem, da je cilj učenja sporazumevanje v tujem jeziku, ne mislimo le na dialog na ravni posameznikov, temveč na pripravljenost in sposobnost vodenja dialoga kultur.

Dialog kultur pomeni poznavanje lastne kulture in kulture države ali držav jezika, ki se preučuje. Pod kulturo razumemo vse, kar določa stil življenja, ki se je razvil skozi stoletja in naravo mišljenja, narodno miselnost.

Sociokulturna kompetenca je orodje za izobraževanje mednarodno usmerjene osebnosti, ki se zaveda medsebojne povezanosti in celovitosti sveta, potrebe po medkulturnem sodelovanju in reševanju globalnih problemov človeštva.

Za kompetentno reševanje problemov komunikacije in doseganje želenih rezultatov ni dovolj le znanje kulturne narave. Potrebno je imeti določene veščine organiziranja govora, ga znati logično, dosledno in prepričljivo graditi, postavljati naloge in doseči cilj, in to je nova raven komunikacijske kompetence, ki se v gradivu Sveta imenuje Evrope strateške in diskurzivne komunikacijske kompetence.

Bistvo le-tega je v sposobnosti graditi komunikacijo tako, da se doseže cilj, poznati in obvladati različne načine sprejemanja in posredovanja informacij tako v ustnem kot pisnem sporazumevanju, kompenzatorne veščine. Oblikovanje teh komponent komunikacijske kompetence ni mogoče izvajati ločeno od govornih funkcij, ki določajo tako strategijo same komunikacije kot izbiro jezikovnih orodij za reševanje komunikacijskih problemov.

Zadnja komponenta komunikacijske kompetence, a nikakor najmanj pomembna, je socialna kompetenca. Pomeni pripravljenost in željo po interakciji z drugimi, samozavest, pa tudi sposobnost, da se postavimo na mesto drugega in sposobnost obvladovanja situacije. Pri tem je zelo pomembno, da oblikujete občutek tolerance do stališča, ki je drugačno od vašega. [Solovova:6-10]

MZ Biboletova razume sporazumevalno kompetenco študentov kot njihovo sposobnost in pripravljenost sporazumevanja v angleškem jeziku v mejah, ki jih določa zvezna sestavina državnega standarda v angleškem jeziku.

Ta cilj pomeni:

Razvoj komunikacijskih zmožnosti učencev pri govorjenju, branju, poslušanju in pisanju v angleškem jeziku

Razvoj in izobraževanje študentov s pomočjo angleškega jezika, in sicer: a) njihovo zavedanje pojavov realnosti, ki se dogajajo v angleško govorečih državah, s poznavanjem kulture, zgodovine in tradicije teh držav, b) zavedanje vloge svojega maternega jezika in domače kulture v primerjavi s kulturo drugih ljudstev, c) razumevanje pomena učenja angleščine kot sredstva za doseganje medsebojnega razumevanja med ljudmi, d) razvijanje njihovih kognitivnih sposobnosti, zanimanja za učenje.

Prednost komunikacijskega cilja pri poučevanju angleščine, ki ga razumemo kot usmerjenost k doseganju minimalne zadostne ravni komunikacijske kompetence šolarjev, naj bi zagotavljala pripravljenost in zmožnost sporazumevanja v angleškem jeziku v ustni in pisni obliki [Biboletova: 6-7].

Biboletova M.Z. ponuja naslednjo sestavo komponent komunikacijske kompetence:

1. Govorna kompetenca - spretnosti učencev pri govorjenju (dialoški in monološki govor, igra vlog, diskusija), poslušanju (delanje zapiskov, povzemanje vsebine besedila, razvijanje jezikovnih ugibanj), branju (ogledovanje, iskanje, seznanjanje, oblikovanje). lastno mnenje, razumevanje glavne ideje besedila) in pisanje (izpolnjevanje obrazcev, pisanje opisov, dopolnjevanje manjkajočih podatkov).

Namen te kompetence je poučevanje uporabe jezika, ne sporočanje znanja o njem. Pri komunikacijskem treningu naj bodo vse vaje govorne narave, tj. komunikacijske vaje.

Za dosego tega cilja je pri pouku angleščine v srednji šoli predvidena uporaba različnih učnih pripomočkov. tiste premoženjske koristi, ki pomagajo pri organizaciji in izvedbi izobraževalnega procesa. Za razvoj govorne kompetence je potrebna uporaba naslednjih učnih pripomočkov:

a) učbenik, ki je glavno učno orodje in vsebuje gradivo za poučevanje vseh vrst govorne dejavnosti;

b) knjigo za branje, ki je na razpolago učencu in mu pomaga pri osvajanju branja v angleškem jeziku. Branje dodatnih besedil o različnih temah med drugim omogoča doseganje praktičnih, izobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih ciljev,

c) učne pripomočke za samostojno in samostojno delo pripravnikov, vaje, raziskovalno delo. Te priročnike lahko v celoti ali delno razvijejo učitelji izobraževalnih ustanov sami;

d) avdio in video posnetki imajo zelo pomembno vlogo pri poučevanju angleščine. Otrokom omogočajo pristen govor v angleščini, so vzor, ​​kar blagodejno vpliva na kakovost njihove izgovorjave, pa tudi na oblikovanje sposobnosti razumevanja govora na posluh;

e) računalniški programi in internet so potrebni za zagotavljanje funkcionalne računalniške pismenosti učencev ter možnosti samostojnega učenja ali učenja na daljavo. Ti programi so še posebej učinkoviti za razvijanje pisnih komunikacijskih veščin.

2. Jezikovna kompetenca - obvladovanje izgovorjave, leksikalnih in slovničnih vidikov govora, pa tudi obvladovanje grafike in črkovanja.

Za čim učinkovitejši razvoj jezikovne kompetence se uporabljajo naslednji učni pripomočki:

a) delovni zvezek, ki je potreben za samostojno delo učencev doma in jim omogoča obvladovanje grafike in črkovanja angleškega jezika, učenje leksikalne in slovnične snovi pri izpolnjevanju nalog za vsako lekcijo.,

b) tabele, diagrami, izročki, ilustracije omogočajo maksimalno individualizacijo in aktiviranje procesa oblikovanja in razvoja spretnosti in sposobnosti vseh vrst govorne dejavnosti, pa tudi procesa kopičenja jezikovnih in govornih enot v spominu študenti;

c) učbenik;

d) zvočno gradivo;

e) računalniški programi, multimedijska oprema in internet

3. Sociokulturna kompetenca - posedovanje določenega sklopa sociokulturnega znanja o državah jezika, ki se preučuje, in sposobnost njihove uporabe v procesu tujejezične komunikacije, pa tudi sposobnost predstavljanja svoje države in njene kulture.

Branje je pomembna učna veščina, ki bi jo morali razvijati osnovnošolci.

Za čim učinkovitejši razvoj sociokulturne kompetence zunaj jezikovnega okolja se uporabljajo naslednji učni pripomočki:

a) prilagojene knjige - vsebujejo avtentično gradivo o ljudeh, ki dejansko obstajajo, in situacijah, vzetih iz življenja. Branje je pomembna učna veščina, ki bi jo morali razvijati osnovnošolci.

b) avdio in video gradiva, posneta v realnih situacijah tujejezične komunikacije ali prebrana s strani naravnih govorcev, so neke vrste kulturni portreti države.

c) Internet je poleg drugih računalniških tehnologij zelo učinkovito sredstvo za razvijanje socialno-kulturne kompetence učencev,

d) bivanje v državi jezika, ki se študira, je seveda najučinkovitejše sredstvo za razvoj sociokulturne kompetence.

4. Kompenzatorna kompetenca - sposobnost izhoda iz situacije v pogojih pomanjkanja jezikovnih sredstev pri sprejemanju in prenosu informacij;

Ta vrsta kompetence se razvija na načine, kot so:

a) učbenik

b) Internet;

c) bivanje v državi jezika, ki se študira.

5. Izobraževalna in kognitivna kompetenca - splošne in posebne izobraževalne spretnosti, metode in tehnike za samostojno študij jezikov in kultur, vključno z uporabo novih informacijskih tehnologij. Učenci opravljajo problemske naloge, ki razvijajo mišljenje: igre, uganke, kvize.

Sredstva, ki razvijajo izobraževalno in kognitivno kompetenco, vključujejo naslednje:

a) različni slovarji (angleško-ruski, rusko-angleški, razlagalni), kjer bo študent našel razlago besed, njihove kombinacije z drugimi besedami, primere uporabe. To bo pripomoglo k dokončanju vaj in potešilo radovednost učencev, ki imajo povečano zanimanje za jezik,

b) učbenik;

c) knjigo za branje;

d) učne pripomočke;

e) računalniški programi in internet.

Vaje za oblikovanje komunikacijske kompetence:

1) Projekt Bashkortostan Guider (učenci ustvarijo vodnik po svoji domovini, v katerem vsaka stran pripoveduje o določeni znamenitosti) Vsak učenec zagovarja svojo stran vodnika, pripravi poročilo v angleščini, nato mu učitelj in učitelj postavljata vprašanja. študenti

2) Igra "Modna oblačila" (učenci delajo v skupinah, imajo lutko in različne vrste oblačil, morate se domisliti in zapisati zgodbo o lutki) Tukaj lahko učenci pomagajo z vprašanji:

Kako ji je ime?

Kaj rada počne?

Kakšna oblačila najraje nosi?

Kakšen je njen stil (športen, eleganten itd.)?

Nato se vsaka skupina pogovori o svoji punčki.

3) Učence vabimo, da poslušajo pravljico "Rdeča kokoška", ki jo bere naravni govorec:

Poslušaj pravljico in odgovori na vprašanja (posnetek boš slišal dvakrat):

1) Katere živali so v pravljici?

2) Ali so pomagali kokoši? Zakaj (vaše mnenje)?

3) O čem govori pravljica (vaše mnenje)?

4) Igra "Snežna kepa" (eden pokliče besedo, drugi ponovi svojo besedo, doda svojo itd. vzdolž verige)

5) Sestavljanje zgodbe s ključnimi besedami (na tabli je slika in sorodne besede, morate sestaviti zgodbo)

6) Sestavljanje zgodbe o temi (s slike na tabli morate povedati o temi, osebi ali živali, jo opisati)

7) Dodatna beseda (lahko se izvede na posluh ali s pisnimi besedami). V verigi je treba poimenovati dodatno besedo (besedo z drugačnim zvokom, z drugačnim pomenom, z drugačnim samoglasnikom v korenu itd.)

8) Igra "Nevem" (Nevem je napisal pismo z napakami, jih popravi)

Literatura

1. Galskova N.D. Sodobne metode poučevanja tujih jezikov:

Priročnik za učitelja. - 2. izd., revidirano. in dodatno - M.: ARKTI, 2003. - 192 str.

2.E.I. Passov - Komunikativno izobraževanje v tujih jezikih. Minsk Lexis 2003.

3. Pedagoška govorna znanost. Referenca slovarja. - M .: Flint, Znanost. Ed. T. A. Ladyzhenskaya in A. K. Mikhalskaya. 1998.

4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Oblikovanje jezikovne in kulturne kompetence pri pouku tujih jezikov // Učitelj Baškortostana 9 (895) 2010

Osipova Aleksandra Muradovna,
Učitelj angleščine, šola GBOU №580

Spremembe, ki se danes dogajajo v družbenih odnosih, komunikacijskih sredstvih, zahtevajo povečanje komunikacijske kompetence šolarjev, izboljšanje njihove filološke usposobljenosti, zato študij angleščine kot komunikacijskega sredstva in posploševanje duhovne dediščine držav preučevanje jezika in ljudstev je postalo prioriteta. Učitelji tujih jezikov se soočajo z nalogo oblikovanja osebnosti, ki bo sposobna sodelovati v medkulturni komunikaciji.

Danes, v času razvoja komunikacijskih tehnologij, je znanje tujega jezika nujno za vsakogar. Pri pouku angleščine oblikujemo komunikacijsko kompetenco, to je sposobnost in pripravljenost učencev za sporazumevanje v tujem jeziku in doseganje medsebojnega razumevanja z maternimi govorci tujega jezika ter razvijamo in izobražujemo učence s pomočjo predmeta. Preprosto povedano, komunikacijska kompetenca pomeni obvladovanje vseh vrst govorne dejavnosti, kulture ustnega in pisnega govora, spretnosti in zmožnosti uporabe jezika na različnih področjih in situacijah komunikacije, zato je komunikacijska kompetenca sposobnost komuniciranja. .

Spoznajmo osnovna načela komunikacijske metode poučevanja tujega jezika:

1. Načelo govorne usmerjenosti. Govorna naravnanost izobraževalnega procesa ni toliko v tem, da se zasleduje praktični govorni cilj, ampak v tem, da je pot do tega cilja prav praktična raba jezika. Praktična govorna naravnanost se izraža v vajah ne v izgovorjavi, ampak v govoru, ko ima govorec določeno nalogo in ko izvaja govorni učinek na sogovornika. Načelo govorne naravnanosti vključuje tudi uporabo komunikacijsko dragocenega govornega gradiva. Uporabo vsake besedne zveze je treba utemeljiti s premisleki o komunikacijski vrednosti za predvideno področje komunikacije (situacijo) in za to kategorijo študentov. Tu igra pomembno vlogo tudi govorni značaj lekcije.

2. Načelo individualizacije z vodilno vlogo osebnega vidika. Individualizacija upošteva vse lastnosti študenta kot posameznika: njegove sposobnosti, sposobnost izvajanja govornih in izobraževalnih dejavnosti, predvsem pa njegove osebnostne lastnosti. Individualizacija je glavno pravo sredstvo za ustvarjanje motivacije in aktivnosti. Človek v govoru izraža svoj odnos do okolja. In ker je to razmerje vedno individualno, je individualen tudi govor.

3. Načelo funkcionalnosti. Vsaka govorna enota opravlja nekatere govorne funkcije v procesu komunikacije. Pogosto po študiju študenti, ki poznajo besede in slovnične oblike, vsega tega ne morejo uporabiti pri govoru, ker. prenosa ni (ko so besede in obrazci vnaprej izpolnjeni ločeno od govornih funkcij, ki jih opravljajo, beseda ali oblika nista povezana z govorno nalogo). Funkcionalnost določa predvsem izbor in organizacijo materiala, ki ustreza komunikacijskemu procesu. Približevanje potrebam sporazumevanja je možno le, če se upoštevajo govorna sredstva in gradivo ni organizirano okoli pogovornih tem in slovničnih pojavov, temveč okoli situacij in govornih nalog. Nujna je tudi enotnost leksikalnih, slovničnih in fonetičnih vidikov govora.

4. Načelo situacijskosti. Komunikativnost predpostavlja situacijsko učenje. Trenutno je potreba po situacijskih razmerah splošno priznana. Vendar to skoraj vedno velja za tapa razvoj govornih zmožnosti, kar pa še zdaleč ni dovolj, saj je situacijska referenca ena od naravnih lastnosti govorne zmožnosti, brez katere le-ta skoraj ni prenosljiva. Če situacijska narava spretnega dejanja ni določena, prenos ne bo izveden. Zato veliko na pamet naučenih besed in avtomatiziranih slovničnih oblik ostane v smetnjakih spomina učencev, ko so prisiljeni vstopiti v komunikacijo.

Vsi razumejo, da je potreba po komunikaciji posledica življenjske potrebe.

1) do obnoviti znanje (kognitivna funkcija komunikacije);

V razredu se otroci naučijo zahtevati in sporočati informacije. Na primer, včasih študenti, ki so skupaj študirali več let, vedo zelo malo drug o drugem. In na eni od lekcij, ko so preučevali temo "Jaz in moja družina", so fantje prinesli fotografije svojih družinskih članov, govorili o sebi in svoji družini ter drug drugemu postavljali vprašanja. Tako so imeli učenci priložnost bolje spoznati drug drugega.

2) organizirati skupne dejavnosti (regulativna funkcija);

Tu nastopi oblikovalsko delo. Otroci ne delajo samo na individualnem projektu, ampak tudi na skupinskem. Učijo se medsebojnega sporazumevanja v svojem maternem jeziku, medsebojnega sodelovanja (nekdo naredi predstavitev, nekdo pa izbere informacije o temi projekta), saj imajo skupen cilj, ki ga morajo čim bolj doseči.

3) vplivati ​​na poglede, občutke sogovornika in izražati lastna (vrednostna usmeritev);

4) vzpostaviti socialne stike, pokazati svojo vzgojo (bonton).

Upam si trditi, da ni bolj vljudnega jezika od angleščine. Obstaja posebna rubrika "Social English", ki prispeva k pravilnemu in kulturnemu govoru učencev. V razredu si učenci zapomnijo vljudnostne fraze in klišeje.

Dijaki vedo, da bo nevljudno, če se bodo na neznanca obrnili z vprašanjem "Kje je banka?" ("Kje je banka?"). V angleščini bi bilo v takšni situaciji pravilno začeti vprašanje z besedami "Oprostite, ali mi lahko poveste ...?" ("Oprostite, mi lahko poveste?") ali "Oprostite, ali veste ...?" ("Oprostite, ali veste?").
Naučimo se kulturno pozdraviti (bolj formalno bo »Zdravo«, dobro poznani osebi rečemo »Živjo«). Fantje tudi vedo, da se ob različnih urah dneva pozdravljamo različno ("dobro jutro", "dober dan" in "dober večer"). Uporabljamo izraze rabe v razredu ("Lahko grem ven?", "Lahko vstopim?"). Skladno s tem se vsa ta kultura govora prenese v njihov materni jezik in otroci postanejo bolj vljudni.

Za uresničitev teh funkcij komunikacije s pomočjo tujega jezika je potrebno obvladati ta sredstva, jih znati uporabljati v glavnih vrstah govorne dejavnosti (govorjenje, branje, poslušanje in pisanje), poznati nekatere regionalne realnosti. , značilnosti govornega in negovornega vedenja v sociokulturnem kontekstu države/držav jezika, ki se preučuje, da bi lahko obvladali vsa ta znanja, veščine in sposobnosti ter sposobnost izhoda iz situacije. s pomanjkanjem tujih jezikovnih sredstev - uporabiti parafrazo, zamenjati želeno besedo s sinonimom itd.

Zato se vedno spomnite, da morate pri načrtovanju vsake lekcije upoštevati glavno metodološko načelo poučevanja tujega jezika - načelo komunikacije - in otroke vključiti v resnični proces komunikacije.