Какви са предпоставките ud. Формиране на uud чрез активни форми на обучение в dow

Консултация

„Формиране на универсални образователни дейности при деца от старша предучилищна възраст като предпоставка за по-нататъшното им успешно систематично образование“

(за възпитатели, родители (законни представители))

МБДОУ "Детска градина от комбиниран тип" пос. Уст-Омчуг

април 2016 г

„Училището не трябва да прави рязка промяна в живота.

След като стана ученик, детето продължава да прави днес какво

какво прави вчера. Нека новото се появи в живота му

постепенно и не затрупва с лавина от впечатления "

(В. А. Сухомлински)

Тези думи са много актуални в нашето време. Завършването на предучилищния период и постъпването в училище е критичен и решаващ етап от живота на детето, когато то трябва постепенно да стане самостоятелно и отговорно. В училище първокласникът е бомбардиран с всичко наведнъж: нови правила на поведение, нова информация и нова форма на обучение. Ето защо е необходимо да подготвите дете в предучилищна възраст за предстоящите промени в обичайните му условия постепенно, стъпка по стъпка, като въвеждате нови настройки, които отговарят на новите изисквания.

Днес Федералният държавен образователен стандарт определи, че едно дете, в резултат на усвояване на програмата за предучилищно образование и образование, може да придобие такова интегративно качество като Универсални предпоставки за учебни дейности - способността да работите по правило и по модел, да слушате възрастен и да следвате инструкциите му. До постъпването на детето в училище могат да се разграничат следните предпоставки за UUD: личностни, регулаторни, когнитивни, комуникативни.

Комуникативни универсални учебни дейности разглеждани от предучилищните като елемент на комуникация:

Взаимодействие – комуникация, обмен на информация, придобиване на знания;

Сътрудничество - умение за преговори, намиране на общо решение, убеждаване, отстъпване, поемане на инициатива;

Условието за интернализация е способността на ученика вербално да показва (опише, обясни) съдържанието на извършените действия под формата на речеви значения, за да ориентира предметно-практическата или друга дейност - предимно под формата на силна социализирана реч ;

Морално-етични качества - способност за поддържане на приятелско отношение един към друг в ситуация на спор и конфликт на интереси.

Лични универсални учебни дейности - това е развитието на образователни и познавателни мотиви:

Създаване на проблемни ситуации, активизиране на творческото отношение на учениците към ученето;

Формиране на мотивация и рефлексивно отношение на студент или ученик към ученето;

Организация на форми на съвместна дейност, учебно сътрудничество;

Развитието на рефлективната самооценка като основа за развитието на субективността в образователни или познавателни дейности (сравнение от детето на неговите постижения вчера и днес и развитието на тази основа на изключително специфична диференцирана самооценка; предоставяне на детето с възможност за извършване на голям брой еднакво достъпни избори в обучението, различаващи се по аспект на оценяване, начин на действие, характер на взаимодействие и създаване на условия за съпоставяне на оценки, получени днес и в близкото минало);

Осигуряване на успех в обучението поради наличието на научни концепции;

Положителна обратна връзка и положително затвърждаване на усилията на обучавания ученик чрез адекватна система за оценка на системата на неговите знания от учителя;

Стимулиране на активността и познавателната инициатива на детето, липса на строг контрол в обучението;

Формиране на адекватни реакции на учениците към неуспех и изграждане на усилия за преодоляване на трудности.

Регулаторни универсални учебни дейности - това е способността за учене и способността за организиране на дейността (планиране, контрол, самооценка); формиране на целенасоченост и постоянство в постигането на целите, житейски оптимизъм, готовност за преодоляване на трудностите:

Способността да се приемат, поддържат цели и да ги следват в образователните дейности;

Способност да действат по план и да планират своите дейности;

Запазете целта;

Действайте по модела и даденото правило;

Вижте посочената грешка и я коригирайте;

контролирайте дейностите си; разбира оценката на възрастен и връстник;

Способност за взаимодействие с възрастни и връстници в образователни дейности;

Целенасоченост и постоянство в постигането на целите;

Желание за преодоляване на трудности, формиране на нагласа за намиране на начини за разрешаване на трудностите (стратегия за овладяване);

Формиране на основите на оптимистичното възприемане на света.

Когнитивни универсални учебни дейности - това е притежаването на предметни знания: понятия, дефиниции на термини, правила, формули, логически техники и операции според възрастовите изисквания.

Може да се заключи, че предпоставките за универсална образователна дейност на предучилищна възраст намират своето развитие в началния етап на образование още в предучилищна възраст.

Коя е основната форма на обучение, при която се формират предпоставките за UUD при деца от старша предучилищна възраст? Това е GCD - непрекъсната образователна дейност. За формирането на UUD в старша предучилищна възраст учителите използват нетрадиционни методи, техники и технологии за подобряване на познавателната дейност.

1. ИКТи цифрови образователни ресурси (DER) при изучаване на нов материал, затвърдяването му и контрол на знанията. За ученик DERs са източници на допълнителни знания, позволяват им да формулират творчески задачи и могат да служат и като симулатори. Интерактивни игри.

2. Мултимедия продуктите днес частично поемат функциите на учебници и учебни помагала, където учителят действа като консултант по възникващи въпроси и детето е много по-заинтересовано да възприема информация в тази форма, отколкото да използва остарели диаграми и таблици (интерактивни дъски).

3. Интелектуални игри за загряване (въпроси, стихове за активиране на вниманието и развитие на логиката). Например, загрявка "Момчета и момичета" (задават се въпроси по темата "Кой какво трябва да направи?"

4. Игри за внимание "Кой какво прави?", "Какво е забъркал художникът"

5. Методът на мнемониката за изучаване на поезия, съставяне на описателни истории.

6. Колажен метод.

Колажът е учебно помагало, чиято задача е да свърже всички снимки от една тема една с друга. Колажът е лист хартия, върху който са залепени или нарисувани различни картинки, предмети, геометрични фигури, цифри, букви и пр. Детето трябва да свърже всички изобразени символи в една история. В тази техника можете да направите учебник по естетика под формата на фотоалбум или мултимедийна презентация.

Ето една история, която децата могат да направят, използвайки колаж за Африка. Африка, най-горещият континент. Там има много пустини. Най-голямата пустиня е Сахара. Наричат ​​я „Кралицата на пустинята“. А камилите са „корабите на пустинята“. В пустинята също има оазиси. На африканския континент има джунгли. Там живеят маймуни. Все още в континентална Африка живеят хипопотами, носорози, крокодили, слонове и най-високото животно

7. Блокове Генишнасочени към развитието на логиката, мисленето. Тези блокове могат да бъдат направени самостоятелно, като се заменят дървените блокове с картонени геометрични фигури.

8. TRIZ и RTV метод

TRIZ-педагогиката е теория за изобретателно решаване на проблеми.

RTV - развитието на творческото въображение.

Играта "Теремок"

Цел: Тренираме аналитично мислене, научаваме се да подчертаваме общи черти чрез сравнение.

Реквизит: околни битови предмети, играчки или карти с изображение на предмети. Тези предмети могат да живеят в къщата, ако играчът отговори на въпроса (по какво си приличат, по какво се различават, каква е употребата, какво можете да направите?)

"Вълшебна лайка"

Игра, която допринася за разширяване и активизиране на речника на децата, полето е разделено на няколко предметни области: птици, ястия, дрехи и др. Стрелка се върти и се намира определена област, децата се редуват да наричат ​​думите, свързани с тази област. Печели този, който събере най-много точки.

"облак"

Цел на играта: да упражнява децата в точно описание на желания обект от природния и създадения от човека свят според неговите характеристики, свойства и качество; местоположение, произход, местообитание, характерни особености на поведение, навици, действия, професия и др.

игрово действие: група деца седи на маса, домакинът (едно от децата) казва: „Облакът в небето е тъжен

И децата попитаха:

"Играй с мен, много ми е скучно сам."

деца:„Облак, облак, не се прозявай, с кого искаш да играеш, кажи ни с какъв предмет искаш да играеш, какво е това?

Например, облак (приблизително описание на обекти с помощта на капчици - имена-знаци) Моят обект е студен, топи се на слънце, лежи върху къщи, може да се формова. Моят обект е течен, от него се правят масло, заквасена сметана, кефир. Моят субект живее в Африка, има дълъг врат, петнист цвят, рога на главата, яде листа.

Да се ​​научите да идентифицирате и намирате UUD или какво може да разкаже карикатура

име на карикатура	Какви UUD можем да намерим	Какво полезно "излъчва" карикатурата
Бял Бим Черно Ухо	личен универсален (сътрудничество при намиране на точната информация, проследяване на действията на партньор), комуникативен универсален (способност да се направи морален избор и да се даде морална оценка, развита рефлексия)	Лоялност, приятелство, грижа, развитие и съпричастност.
	личностни универсални (положителни морални качества, адекватна оценка на другите, умения за конструктивно взаимодействие), комуникативна универсалност (сътрудничество с други хора при намиране на необходимата информация, способност за влизане в диалог, правене на морален избор)	Приятелство. Грижа за другите, развитие и проява на съпричастност.
Как се хранеха маймуните?	личностна универсалност (адаптиране към променяща се ситуация, отговорност за поведението и действията на другите и себе си, способност да се правят корекции в плана и метода на действие, ако е необходимо), когнитивна универсалност (използване на съвременни технологии, осъзнаване и прилагане на това, което е научен и да бъде научен, решаване на проблеми по време на групови дейности), комуникативна универсалност (интеграция в група от връстници)	Необходимостта от планиране на действията, развитието на регулаторната функция при децата, значението на използването на различни методи на обучение.

Личен UUD:

1. Не забравяйте, че всяко дете е индивидуално, със собствени възгледи и убеждения, хобита. Опитайте се да намерите в него неговите индивидуални личностни характеристики.

2. В живота на детето възрастен е човекът, който му помага да разбере и изследва реалния свят, да направи своите открития. Помогнете му да открие и разгърне своите силни и положителни лични качества и умения.

3. При организиране на учебно-познавателни дейности да се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на всяко дете. Използвайте препоръките на учител-психолог.

4. Помнете, че основното не е предметът, който преподавате, а личността, която формирате. Не предметът формира и развива личността на бъдещия гражданин на обществото, а учителят, който преподава своя предмет.

Когнитивно UUD:

1. Ако искате децата да научат материала, който се изучава по вашия предмет, научете ги да мислят систематично (например основната концепция (правило) - пример - значението на материала (приложение на практика)).
2. Опитайте се да помогнете на учениците да овладеят най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност, научете ги да учат. Използвайте схеми, планове, нови технологии в обучението, за да осигурите стабилно усвояване на системата от знания.
3. Не забравяйте, че знае не този, който преразказва наизустения текст, а този, който умее да прилага получените знания на практика. Намерете начин да научите детето си да прилага знанията си.
4. Развийте творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите; решавайте когнитивни проблеми по различни начини, практикувайте по-често творчески задачи.

Комуникативен UUD:

1. Научете детето си да изразява мислите си, без да се страхува да направи грешка. По време на отговора на въпроса, ако детето се затруднява да продължи разказа си, задавайте му насочващи въпроси.
2. Не се страхувайте от „нестандартни уроци“, опитайте различни видове игри, дискусии и групова работа, за да усвоите нов материал.

Постъпването в училище е началото на дългия път на детето, преходът към следващия възрастов етап от живота. Обобщаването на изследванията на учители и психолози ни позволява да идентифицираме основните условия, при които възниква и се развива интересът към ученето:

обр. дейностите трябва да бъдат организирани по такъв начин, че детето да участва активно, да участва в процеса на самостоятелно търсене и „откриване“ на нови знания и да решава проблемни въпроси.

обр. дейностите трябва да бъдат разнообразни. Монотонният материал и монотонните методи на представянето му много бързо предизвикват скука у децата.

Необходимо е да се разбере важността на представения материал.

Новият материал трябва да е добре свързан с това, което децата са научили преди.

Не представлява интерес нито твърде лесният, нито твърде трудният материал. Задачите, предлагани на децата, трябва да са трудни, но изпълними.

Важно е да оценим положително всички успехи на момчетата. Положителната оценка стимулира ученето. дейност.

Демонстрационният и раздаващият материал трябва да са ярки и емоционално оцветени.

Възпитанието на знанията за интересите е най-важният компонент от възпитанието на личността на детето, неговия духовен свят. И успехът на организацията на образователните дейности на децата до голяма степен зависи от това колко правилно е решен този въпрос.

4 UUD блока:

1) лични; 2) регулаторни;

3) когнитивна; 4) комуникативен.

Персонален UUD

Самоопределението е вътрешната позиция на бъдещия студент, лична, професионална, жизнена дефиниция. (Какъв съм, какъв искам да стана, какъв ще бъда, какво мога, какво знам към какво се стремя и т.н.);

Формиране на смисъл - смисълът и мотивацията на учебната дейност (какво е значението на преподаването за мен);

Предпоставките за личен UUD са:

способността да се реализират своите възможности, умения, качества, опит; способността да се свързват действията и събитията с приетите етични принципи и морални стандарти; способност за ориентиране в социални роли и междуличностни отношения; формиране на когнитивна и социална мотивация;

· Регулаторен UUD

Целеполагане – способност за поддържане на дадена цел;

Планиране - способността да планирате действията си в съответствие с конкретна задача;

Прогнозиране - способността да виждате резултата от своята дейност;

Контрол – способността да се контролира дейността

по резултат от дейността и по процес;

Корекция - способността да видите посочената грешка и да я коригирате по указание на възрастен;

Оценка - способността да се оцени правилността на избраното действие или постъпка, да се разбере адекватно оценката

възрастен и връстник;

Предпоставките за регулаторни ECM са:

умение за извършване на действие по модел и зададено правило; способност за поддържане на дадена цел; способността да видите посочената грешка и да я коригирате по указание на възрастен;

способността да планирате действията си в съответствие с конкретна задача; способността да контролира дейността си според резултата; способността за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник;

Когнитивна UUD

ориентация в пространството и времето; Способност за прилагане на правила и следване на инструкции; Способност за оценка на резултата от дейността с помощта на възрастен; Умение за работа по зададен алгоритъм; Способността за разпознаване и назоваване на обекти и явления от заобикалящата действителност.

Информационен

· Умение за работа по книга; Способността да се ориентирате в конвенциите в книгата; Умение за работа с илюстрации.

главоблъсканица

Класификация Анализ Синтез Сравнение Обобщение Изключване на излишни Избор на подходящо моделиране

Предпоставки за когнитивно UUDса:

умения за формиране на сензорни стандарти;

ориентация в пространството и времето; способност за прилагане на правила и следване на инструкции; способността (с помощта на възрастен) да създава алгоритми за действие за решаване на задачи; способността да разпознават, назовават и определят обекти и явления от заобикалящата действителност.

Комуникативен UUD

Способност за установяване на контакти с връстници и възрастни; Способност за взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни; Умение за организиране на съвместни дейности по двойки, в подгрупа и в екип; Умение за организиране на съвместни дейности по двойки, в подгрупа и в екип;

Способност да води монолог, да отговаря на въпроси;

Притежаване на невербални средства за комуникация;

Предпоставки за комуникативен UUDса:

потребност на детето да общува с възрастни и връстници;

притежаване на определени вербални и невербални средства за комуникация; изграждане на монологично изказване и диалогична реч; желателно е емоционално положително отношение към процеса на сътрудничество;

Взаимодействието на предучилищната образователна институция със семейството и училището. Семейството като социокултурна среда за развитие на личността дошк-ка. Основните задачи на семейното възпитание. Типични трудности и грешки при семейното възпитание на децата. Сътрудничеството между предучилищната образователна институция и семейството като цялостна система: цели, аспекти на съдържанието, форми. Традиционни и иновативни форми на работа с родители.

Семейството и детската градина са две обществени институции, които стоят в основата на нашето бъдеще, но често не винаги имат достатъчно взаимно разбиране, такт, търпение да се чуят и разберат. В момента много науки изучават проблемите на семейството: икономика, право, етика, демография, етнография, психология, педагогика и др. Всяка от тези науки, в съответствие със своя предмет, разкрива определени аспекти на нейното функциониране или развитие. Педагогиката разглежда образователната функция на семейството на съвременното общество от гледна точка на целите и средствата, правата и задълженията на родителите на взаимодействието на родителите в процеса на математическа подготовка на децата за училище с предучилищна образователна институция, идентифицира резерви и разходи за семейно образование и начини за тяхното компенсиране.

Семейство- една от основните институции, които осигуряват взаимодействието на индивида и обществото, интегриране и приоритизиране на техните интереси и потребности. Дава на човек идеи за житейски цели и ценности, за това какво трябва да знаете и как да се държите. В семейството детето получава първите практически умения за прилагане на тези идеи в отношенията с други хора, съпоставя своето „аз“ с „аз“ на други хора, научава нормите, които регулират поведението в различни ситуации на ежедневна комуникация. Обясненията и инструкциите на родителите, техният пример, целият начин на живот в къщата, семейната атмосфера развиват у децата навиците на поведение и критериите за оценка на доброто и злото, достойните и недостойните, честните и несправедливите.

Възпитанието на децата обаче не е личен въпрос на родителите, от него се интересува цялото общество. семейно образование- само част от общественото образование, но много значима и уникална част. Неговата уникалност, първо, се състои в това, че дава „първите уроци на живота“, които поставят основата за насоки за действия и поведение в бъдеще, и второ, че семейното образование е много ефективно, тъй като се извършва непрекъснато и едновременно обхваща всички страни на формиращата се личност. Организираното взаимодействие между педагог и родители трябва да се осъществява на етапи. Правилно организираната работа има възпитателен характер.

Партньорските отношения предполагат равенство на страните, взаимна добронамереност и уважение. Взаимодействието на детската градина и семейството в един процес на математическа подготовка на децата за училище се основава на общи основи, те изпълняват едни и същи функции в този процес: информационни, всъщност образователни, контролиращи и др.

Организацията на взаимодействието между детската градина и семейството включва:

- изучаване на семейството с цел откриване на възможностите му за математическа подготовка за училище на своите деца и деца от детската градина;

- групиране на семействата според принципа на възможността за техния морален потенциал за математическа подготовка за училището на тяхното дете, децата от групата;

- изготвяне на програма за съвместни действия на учителя и родителите;

- анализ на междинни и крайни резултати от съвместната им учебна дейност.

Диференцираният подход към организирането на работа с родителите е необходима връзка в системата от мерки, насочени към подобряване на техните математически знания и умения.

За прилагане на диференциран подход на учителите в детската градина към родителите е необходимо да се спазват както общи педагогически, така и специфични условия:

Взаимно доверие в отношенията между учител и родители;

Спазване на такт, чувствителност, отзивчивост към родителите;

Отчитане на уникалността на условията на живот на всяко семейство, възрастта на родителите, нивото на подготовка по въпросите на математическата подготовка на децата за училище;

Комбинацията от индивидуален подход към всяко семейство с организацията на работа с всички родители от групата; връзката на различните форми на работа с родителите; едновременно въздействие върху родители и деца;

Осигуряване на определена последователност, система в работата с родителите.

Такова взаимодействие помага да се намери правилният контакт, да се осигури индивидуален подход към всяко семейство.

Основните форми на работа с родителите:

1. Комуникация.

2. Съвместни дейности на възрастни и деца.

3. Провеждане на съвместно свободно време.

4. Педагогическа пропаганда.

5. Насърчаване на здравословен начин на живот.

По този начин в детската градина през целия период на предучилищното детство има систематична, целенасочена, педагогически обоснована цялостна подготовка на детето за постъпване в училище, включително взаимодействието на предучилищната образователна институция и семейството. Но в системата на взаимодействие между предучилищната институция и семейството детето може да бъде напълно подготвено за училище. Ето защо педагогът в своята работа трябва да разчита на помощта на семейството, а родителите трябва да съгласуват действията си с работата на детската градина, за да постигнат общ резултат - правилната и пълноценна подготовка на детето за училище, което е възможно само в единството и сътрудничеството на детската градина и семейството.

Проблемът за приемствеността между предучилищното и началното образование е актуален през цялото време. Как да се реши проблемът с приемствеността между предучилищната образователна институция и началното училище в рамките на GEF на предучилищното и основното общо образование? Днес учителите и психолозите на образователната среда повдигат този въпрос.

В условията на модернизация и иновативно развитие инициативата, способността за творческо мислене и намиране на нестандартни решения, както и желанието за учене през целия живот се превръщат в най-важните качества на човек. Мненията на педагози и психолози са съгласни, че тези умения се формират от детството.

18. Приемственостмежду предучилищната и началната степен на образование се разглежда на съвременния етап като едно от условията за непрекъснато обучение на детето. Обучението през целия живот се разбира като връзка, последователност и перспектива на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на възпитанието и образованието) на всеки етап от образованието, за да се осигури приемственост в развитието на детето. . Несъмнено приемствеността е двустранен процес. От една страна, предучилищният етап, който запазва присъщата ценност на предучилищното детство, формира основните личностни качества на детето, които служат като основа за успеха на училището, и най-важното, както Н.Н. Подяков, съхранява "радостта от детството". От друга страна, училището, като наследник, възприема постиженията на дете в предучилищна възраст (и следователно наистина знае за реалните постижения на предучилищното детство) и развива (и не пренебрегва) потенциала, натрупан от него.

Ключовият момент при прилагането на приемствеността е определяне на готовността на детето за училище ..

Предучилищното образование е предназначено да създаде основната основа за развитието на детето - основната култура на неговата личност. Това ще му позволи да овладява успешно различни дейности и области на знанието в други степени на обучение.

Програмите за детска градина и начално училище осигуряват приемственост в съдържанието по всички теми на грамотност, математика и развитие на речта. Принципите на приемственост и непрекъснатост на образователния цикъл в комплекса "детска градина-училище" са предвидени в програмите.

Тези основания за наследяване са следните.

- Развитие на любопитствотоза предучилищна възраст като основа за познавателната дейност на бъдещия ученик. Когнитивната дейност е не само необходим компонент на образователната дейност, но и осигурява интерес към ученето, произвол на поведение и развитие на други важни качества на личността на детето.

- Развитие на способноститекато начини за самостоятелно решаване на творчески (умствени, артистични) и други задачи, като средство за подпомагане на успеха в различни видове дейности, включително образователни. Това е обучение на дете за пространствено моделиране (кодиране), използване на планове, диаграми, знаци, символи, заместващи обекти.

- Развитие на творческото въображениекато посока в интелектуалното и личностно развитие на детето. Това се осигурява от широкото използване на ролеви игри, игри за драматизация, конструиране, различни видове художествена дейност, детско експериментиране.

- Развитие на комуникационни умения,тези. способността за общуване с възрастни и връстници като едно от необходимите условия за успеха на образователната дейност на деца и възрастни (което всъщност винаги е съвместно) и в същото време най-важната посока на социално и личностно развитие. Развитието на комуникацията се осъществява в съвместните дейности на деца и възрастни с партньорски методи на взаимодействие между възрастен и деца като модел на взаимодействие между връстници, в обучението на децата на средствата за комуникация, които им позволяват да осъществяват контакти, да разрешават конфликти, и взаимодействат помежду си.

формис:

Разговор с деца за Деня на знанието; Празник Ден на знанието; Екскурзии до училището; Срещи с първокласници; Училищни игри; Четене на художествена литература за училището; Интелектуални викторини и др.

Традиционната форма на запознаване на бъдещите първокласници с училището е екскурзия доученици от подготвителни групи за училище. Посещение на музея, което ви позволява да решите въпроса за патриотичното възпитание на децата. Децата слушат много внимателно учениците гидове и задават много въпроси. Посещението на училищната библиотека предизвиква не по-малък интерес у тях, те рецитират стихове там, питат много, спортната зала, заседателната зала, разговорите и срещите с ученици, посещавали нашата детска градина - всичко това кара нашите деца да искат да ходят на училище, да се интересуват , премахва страха и вдъхва самочувствие.

19. Формата на училищната готовност като една от най-важните задачи на съвременната. системи за предучилищно образование. Същността и съдържанието на училищната готовност. Диагностика на готовността за учене в училище, причините за усложнената адаптация, начините за нейното преодоляване.

Наскоро училището претърпя големи промени:
въведени са нови програми, смени се самата структура на обучението и се поставят все по-високи изисквания към децата, които отиват в първи клас. В резултат на въвеждането на нови програми, разработването на иновативни методисти, е възможно да се избере обучението на детето по определена програма, в зависимост от нивото на подготовка за училище

Лична готовноствключително формата на готовността на детето да приеме нова социална позиция - позицията на ученик, който има набор от права и задължения. Този LH се изразява във връзка с училището на детето, учебните дейности, учителите и самото него. Личната готовност включва и определено ниво на развитие на мотивационната сфера. Готово за училище е дете, което е привлечено от училището не от външната страна (атрибути на училищния живот - портфолио, учебници, тетрадки), а от възможността за придобиване на нови знания, което включва развитие на познавателни интереси. нивото на развитие на емоционалната сфера на детето. Лична готовност за училищевкл. също и определено отношение към себе си. Продуктивната учебна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнанието. Има и специално разработени планове за разговори, които разкриват позицията на ученика, и специални експериментални техники.
Интелектуален, готов за училищесвързани с развитието на мисловните процеси - способността за обобщаване, сравняване на обекти, класифициране, подчертаване на съществени характеристики, правене на изводи. Детето трябва да има определена широта на идеи, включително образни и пространствени, подходящо развитие на речта, когнитивна дейност.
Този компонент на готовност предполага, че детето има перспектива, запас от специфични знания. Детето трябва да има систематично и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. In.go-bсъщо така предполага първоначалните умения на детето в областта на образователната дейност и по-специално способността да се отдели учебна задача и да се превърне в цел на дейност сама по себе си.
развитието на интелектуалната готовност за учене в училище включва:
· диференцирано възприятие; аналитично мислене (способност за разбиране на основните характеристики и връзки между явления, способност за възпроизвеждане на модел); рационален подход към реалността (отслабване на ролята на фантазията); логическо запаметяване; интерес към знанието

Важен признак за готовност за училище са не само разнородните знания, идеи за обекти, техните свойства, но преди всичко способността да се видят връзки, модели, желанието на детето да разбере какво, защо и защо.
Социално-психологическа готовност за училищно обучениевключва формиране на качества у децата, благодарение на които те биха могли да общуват с други деца, учители. Детето идва в училище, клас, в който децата са ангажирани с обща кауза, и трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други хора, нуждае се от способността да влезе в детско общество, да действа заедно с другите, способността да отстъпва и се защитава. По този начин този компонент включва развитието у децата на нуждата от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в ситуация на училищно обучение.
Д. Б. Елконин пише, че при децата в предучилищна възраст, за разлика от ранното детство, се развива нов тип връзка, която създава особена, характерна за този период социална ситуация на развитие
В ранна детска възраст дейностите на детето се осъществяват предимно в сътрудничество с възрастните; В предучилищна възраст детето става способно самостоятелно да задоволява много от своите нужди и желания. В резултат на това съвместната му дейност с възрастните сякаш се разпада, заедно с което отслабва прякото сливане на неговото съществуване с живота и дейността на възрастните.
В допълнение към отношението към образователния процес като цяло, за дете, което влиза в училище, важна връзка с учителя, връстниците и на себе си. До края на предучилищна възраст трябва да има такава форма на комуникация между детето и възрастните, като извънситуативно-личностно общуване . Възрастният става безспорен авторитет, модел за подражание.
По този начин психо. подготовка на дете за училище важна стъпка в образованието и обучениетодете в предучилищна възраст в детска градина и семейство. Съдържанието му е определено. система от изисквания, които училището налага на детето.
Неблагоприятните условия на възпитание, наличието на психотравматични ситуации водят до намаляване на нивото на развитие на детето.
Но дори и заможните семейства не винаги се възползват от възможностите да подготвят пълноценно децата си за училище. Това до голяма степен се дължи на неразбирането от страна на родителите на същността на подготовката за училище.

ТЕКУЩО СЪСТОЯНИЕ НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ

Началото на XXI век характеризира нов период в развитието на предучилищното образование вдържава. От 2001 г. има тенденция за нарастване на посещаемостта на детската градина(през 2001 г. - 57,2%). Това се дължи на стабилизирането на икономиката в страната, повишаване на заетостта на населението (майките) и повишаване на раждаемостта. Тези фактори изискват промени в системата на предучилищното образование. Приоритетни области за промяна са: разпространението на нови, гъвкави форми на предучилищно образование (групи с краткотраен престой за деца, особено в селските райони); създаване на система за предучилищно образование за всички деца от 5-7 години с цел изравняване на социалните условия за започване на училищно образование; преход към съфинансиране на предучилищни институции чрез намаляване на федералното финансиране и увеличаване на дела на местното финансиране.

Принципи на държавата обр. политици:

1) признаване на приоритета на образованието;

2) гарантиране на правото на всяко лице на образование

3) хуманистичният характер на образованието, приоритетът на човешкия живот и здраве, правата и свободите на личността;

4) единството на образователното пространство

5) създаване на благоприятни условия за системна интеграция

6) светският характер на образованието в държавни, общински организации, занимаващи се с образователни дейности;

7) свободата на избор на образование според наклонностите и нуждите на дадено лице, създаване на условия

8) гарантиране на правото на образование през целия живот в съответствие с нуждите на индивида, адаптивността на образователната система към нивото на обучение, характеристиките на развитието, способностите и интересите 9) автономията на образователните организации,

10) демократичността на управлението на образованието, 11) недопустимостта на ограничаване или премахване на конкуренцията в областта на образованието;

12) комбинация от държавно и договорно регулиране на отношенията в областта на образованието.

To doshk. учебно заведение отн.:

Детска градина(внедрява ООП в общоразвиващи групи);

детска градина за малки деца (въвежда BEP за деца от 2 месеца до 3 години, създава условия за социална адаптация и ранна социализация на децата);

детска градина за деца в предучилищна възраст(старша предучилищна) възраст (изпълнява BEP за деца на възраст от 5 до 7 години с приоритетно изпълнение на дейности за осигуряване на равни начални възможности за обучение на деца в общообразователни институции);

наблюдение и рехабилитация на детска градина(реализира BEP в оздравителни групи с приоритетно изпълнение на дейности за прилагане на санитарно-хигиенни, профилактични и оздравителни мерки и процедури);

D.s. компенсиращ тип(реализира BEP в компенсаторни групи с приоритетно изпълнение на дейности за квалифицирана корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на една или повече категории деца с увреждания);

D.s. комбиниран тип(изпълнява основната общообразователна програма за предучилищно образование в групи с общо развитие, компенсаторна, оздравителна и комбинирана ориентация в различни комбинации);

D.s. общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности в една от областите на детското развитие (изпълнява BEP с приоритетно изпълнение на дейности за развитие на децата в една от областите като когнитивно-речева, социално-личностна, художествено-естетическа или физическа);

център за развитие на детето - детска градина(реализира BEP в групи с обща ориентация на развитието с приоритетно изпълнение на дейности - когнитивно-речеви, социално-личностни, художествено-естетически и физически).

Вариативни форми на предучилищно образование -това са структурни подразделения на държавни образователни институции, прилагащи BEP.

Вариативни форми на предучилищно образование създадени за целтаувеличаване на обхвата на децата с предучилищно образование и създаване на равни стартови възможности при постъпване на децата в училище.

Вариативните форми на предучилищно образование предвиждат различен режим на престой на деца, както с норма на развитие, така и с увреждания и специални образователни потребности.

Вариативните форми на предучилищно образование за деца включват: група за краткосрочен престой; център за подпомагане на детска игра; консултативен пункт; услуга за ранна интервенция; лекотека; семейна детска градина.

Търсене на материали:

Брой Ваши материали: 0.

Добавете 1 материал

Сертификат
за създаване на електронно портфолио

Добавете 5 материала

Тайна
подарък

Добавете 10 материала

Диплома за
информатизация на образованието

Добавете 12 материала

Преглед
на всякакви материали безплатно

Добавете 15 материала

Видео уроци
за бързо създаване на впечатляващи презентации

Добавете 17 материала

файл:

PS 2.docx

„Формиране на UUD (универсални дейности за обучение)
като фактор за повишаване качеството на образованието“
ЦЕЛ: повишаване на професионалната компетентност на учителите, осигуряване на тяхната готовност
да работи върху формирането на предпоставки за образователни дейности в предучилищна възраст в съответствие с
Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES
ПРЕДИ).
Задачи:
1. да се активизира дейността на възпитателите и специалистите по формирането на предучилищна възраст
предпоставки за учебна дейност;
2. съдействат за разширяване на педагогическия им кръгозор по този въпрос;
Да се ​​разкрие и осмисли понятието UUD
Помислете за видовете UUD, тяхното съдържание, изискванията за резултатите от формирането
Придобийте практически опит в извършването на универсални учебни дейности в процеса на работа с
информация
I. Организационен момент.
Радвам се да ви посрещна с мила усмивка и добро настроение. виж
Взаимно. Усмихни се. Радвам се да видя усмивките ви.
В. Солоухин пише, че в човека всичко е предназначено за себе си: очите
да гледаш и да намираш, устата да поема храна. Всичко, от което се нуждаете за себе си
освен усмивка. Не се нуждаеш от усмивка за себе си, тя е за другите хора,
за да ги накараш да се чувстват добре с теб.

Нека днешната ни среща ви донесе радостта от общуването.
„Ако преподаваме днес, както преподавахме вчера,
утре ще крадем от децата.”
Наистина, в момента учителят решава много трудни задачи.
преосмисляйки своя педагогически опит, търсейки отговор на въпроса „Как да преподаваме и
образоват в нови условия?
За да отговоря на този въпрос, предлагам ви да отидете в света на действието, в
пътуване по непознат маршрут. Да направим пътя интересен, а бихме могли
господарю, трябва да работим като екип. Освен това имаме една и съща цел -
възпитаваме децата си добри, честни, почтени и независими
хората.
II. Актуализация на знанията
Темата, която разглеждаме днес, е „Формиране на UUD
(универсални учебни дейности) като фактор за подобряване на качеството
образование”
Задача: в каква последователност трябва да изградим нашата работа като част от увеличението
методическа култура.
Работен план:
Да се ​​разкрие и разбере понятието "универсални учебни дейности".
Помислете за видовете UUD, тяхното съдържание, изискванията за резултатите от формирането.
Придобийте практически опит в извършването на UUD в процеса на работа
Запознайте се с техниките, които помагат за формирането на UUD
Какви въпроси трябва да разгледаме днес?

 Какво е UUD? Какво представляват UUD?
 Какви са методите за формиране на UUD?
Ако разберете какво е UUD, какви са те, какви методи съществуват
формиране на UUD, ще стане ясно какви методи се използват за формиране на UUD и как
формирането на ULA при децата в предучилищна възраст влияе върху качеството на образованието.
Въз основа на поставените от нас въпроси ще формулираме целта на нашата
учителски съвет.
Цел: повишаване на компетентността на учителите в овладяването на методите на формиране
UUD, повишаване на професионалната компетентност на учителите, които ги предоставят


стандарт за предучилищно образование (FSES DO)
Задачи:
 Обяснете и разберете понятието за

образуване,

 Да се ​​активизира дейността на възпитателите и специалистите по формирането на

 Да допринесе за разширяване на педагогическия им кръгозор по този въпрос;
 Придобийте практически опит в извършването на универсални учебни дейности в
процес на работа с информация
Нека се опитаме да отговорим какво е UUD.
Ако сме на загуба, къде можем да намерим отговора? (в педагогическата литература,
указатели, интернет и др.)
III. Самоопределение към дейност.
Вижте тези букви (UUD)
Покажете със сигнали какво знаете за тях? (червеното знае много, жълтото
знам малко, синьото не знае нищо).
UUD Обобщени методи на действие, които ви позволяват да се ориентирате в образователния
дейност, включително осъзнаване на нейната цел, ценностно-смислова и оперативна
характеристики
UUD Съвкупността от начини на действие на учениците, осигуряващи го
способността за самостоятелно овладяване на нови знания и умения, включително
организация на този процес
UUD Способността за учене, способността за саморазвитие и самоусъвършенстване
UUD е самоопределение, самоусъвършенстване чрез съзнателно и
активно усвояване на нов социален опит
Терминът "универсални учебни дейности" означава способността за учене, т.е.
способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно
и активно усвояване на нов социален опит.
Универсалните учебни дейности са способността на детето да се саморазвива
практически дейности
чрез активно усвояване и усвояване на знания чрез

чрез способността за учене.

Посочете какви правни документи определят формирането
предучилищна възраст на предпоставките за образователни дейности, като една от задачите на предучилищната възраст
образование?
1) Федерален закон "За образованието в Руската федерация"
2) GEF DO
3) Професионален стандарт на учителя (педагогическа дейност в
предучилищно, основно общо, основно общо, средно общо образование)
(възпитател, учител)
Всички тези документи изискват висок професионализъм от учителите на предучилищните образователни институции.
Предпоставките за образователна дейност се разглеждат от различни позиции:
Структурни компоненти на готовността на детето за училище;
Възприемане на целите и задачите от детето, запазването им в паметта през цялата задача;
Прояви на активност при самореклама на целите;
Използването на моделиране и др.
Назовете предпоставките за учебна дейност
предучилищна възраст?
Като предпоставки за овладяване на учебната дейност и нормално
адаптация към училище в домашната психология са следните:
 наличие на когнитивни и социални мотиви за учене,
 способността на детето да фантазира и да си представя,
 способността на детето да работи по модела,
 способността на детето да работи по правило,
 способност на детето да обобщава,
 способността на детето да слуша възрастен и да следва неговите инструкции,
 владеенето от детето на езика, на който се провежда обучението
 училище,
 способността на детето да общува с възрастни и връстници.
Всички UUD са разделени на лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни
IV.
Практическа работа. Дефиниция на действия, свързани с
личностни, регулаторни, когнитивни, комуникативни UUD
Да говорим за формирането на UUD (универсални учебни дейности)
като фактор за подобряване на качеството на образованието е необходимо да се разбере кой
има UUD. Каним ви да прочетете описанието на предпоставките за UUD и
определят към кое действие принадлежат: лични, регулаторни,
когнитивен, комуникативен UUD.
Персонален UUD
Самоопределението е вътрешната позиция на бъдещия студент, лична, професионална,
определение на живота. (Какво съм, какво искам да бъда, какво ще бъда, какво мога, какво знам
към какво се стремя и т.н.);
Формиране на смисъл - смисълът и мотивацията на образователната дейност (какво е значението на смисъла за
аз преподавам);
Морална и етична оценка - способността да се съпоставят действията им с общоприетите
етични и морални стандарти, способност за оценка на тяхното поведение и действия, разбиране
основни морални стандарти и правила.

Предпоставките за личен UUD са:
 способност за реализиране на своите възможности, умения, качества, опит;
 способността да се свързват действията и събитията с приетите етични принципи и
морални стандарти;
 способност за ориентиране в социалните роли и междуличностните отношения;
 формиране на когнитивна и социална мотивация;
 формиране на адекватна самооценка;
 формиране на способността да се притече на помощ на приятел, герой от приказка и др.;
 формиране на способност за отчитане на чужда гледна точка;
 възпитавайте морални насоки (любов към роднини, малка родина, уважение към
старейшини, уважение към всички живи същества и др.)
Не забравяйте, че основното нещо не са класовете, в които преподаваме, а личността,
които формираме. Не класовете формират личността, а учителят
дейности, свързани с научаване на нови неща.
Регулаторен UUD
Целеполагане – способност за поддържане на дадена цел;
Планиране - способността да планирате действията си в съответствие с конкретна задача;
Прогнозиране - способността да виждате резултата от своята дейност;
Контрол - способността да контролирате дейността си според резултата от дейността и чрез процеса;
Корекция - способността да видите посочената грешка и да я коригирате по указание на възрастен;
Оценка - способността да се оцени правилността на избраното действие или постъпка, да се разбере адекватно
оценяване от възрастни и връстници;
Предпоставките за регулаторни ECM са:
 умение за извършване на действие по модел и зададено правило;
 способност за поддържане на поставена цел;
 способността да видите посочената грешка и да я коригирате по указание на възрастен;
 способност за планиране на действие в съответствие с конкретна задача;
 умение да контролира дейността си според резултата;
 способността за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник;
 способност за работа по указания на възрастен;
 способност за запазване на задачата през цялото време на изпълнение на задачата;

 способността да задържате вниманието, докато слушате кратък текст, прочетен от възрастен,
или обмисляне на репродукция;
 способност за правилно държане на инструменти и инструменти за писане (молив, писалка, рамка,
лупа и др.) - формиране на фини двигателни умения на ръцете.
желание сами да избират предлагания вид професия;
Трябва да научим детето да контролира, да изпълнява действията си по даденост
модел и правило, адекватно оценява извършената от него работа, коригира грешки.
Когнитивна UUD


 Способност за оценка на резултата от дейността с помощта на възрастен;
 Способност за работа по зададен алгоритъм;

 Умение за разпознаване и назоваване на обекти и явления от заобикалящата действителност.
Информационен
 Умение за работа по книгата;
 Възможност за навигация по символи в книгата;
 Умение за работа по илюстрации.
 Умение за използване на ученически пособия (химикал, молив, гумичка).
главоблъсканица
 Класификация
 Анализ
 Синтез
 Сравнение
 Обобщение
 Серия
 Назъбване
 Изключване на излишни
 Избор на правилното
 Установяване на причинно-следствени връзки и др.
 Използване на символи
 Моделиране
Предпоставките за когнитивно UUD са:
 умения за формиране на сензорни стандарти;
 ориентация в пространството и времето;
 способност за прилагане на правила и използване на инструкции;
 способността (с помощта на възрастен) да създава алгоритми за действия при решаване
възложени задачи;
 умение за разпознаване, назоваване и определяне на обекти и явления от околната среда
реалност.
 способността да се извършва класификация и серия по конкретен предмет
материал;
 способност за идентифициране на съществени характеристики на обектите;
 способност за установяване на аналогии върху предметния материал;
 способността за моделиране (идентифициране и обобщаване на съществените характеристики
обекти с цел решаване на конкретни проблеми.);
 способност за извършване на знаково-символни действия, кодиране, декодиране
елементи;
 способност за анализ и синтез на обекти;
 Способност за установяване на причинно-следствени връзки.
 ориентация в пространството и времето;
 способност за прилагане на правила и използване на инструкции;
 умение за навигация в книгата;
 способността да прелиствате книга напред и назад с определена цел;
 способност за намиране на правилната страница;
 умение за навигация по символите в книгата;
 способност за работа върху илюстрации (разглеждане на илюстрации с различни задачи:
оценка на значението на цялата илюстрация или част от нея, търсене на необходимите части от илюстрацията,
необходими герои, предмети и др.);
 Способност за използване на прости инструменти.

Помнете, че знае не този, който преразказва, а този, който използва знанията
практика. Трябва да намерите начин да научите детето си да прилага знанията си.
Комуникативен UUD
 Способност за установяване на контакти с връстници и възрастни;
 Способност за взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни;

 Умение за организиране на съвместни дейности по двойки, в подгрупа и в екип;
 Способност да води монолог, да отговаря на въпроси;
 Притежаване на невербални средства за комуникация;
Предпоставките за комуникативен UUD са:
потребност на детето да общува с възрастни и връстници;
притежаване на определени вербални и невербални средства за комуникация;
изграждане на монологично изказване и диалогична реч;



 Желателно е емоционално позитивно отношение към процеса на сътрудничество;





 да формулира собствено мнение и позиция;

изградете изявления, които са разбираеми за партньора;
ориентация към комуникационен партньор;
умение да слушате събеседника.
способността да задавате въпроси; помоли за помощ;
предлагат помощ и сътрудничество;
съгласуват разпределението на функциите и ролите в съвместните дейности.
Не се страхувайте от "нестандартни дейности", опитайте различни видове игри,
проекти, диалози и групова работа за усвояване на материала.
Личните действия осмислят преподаването, придават му значимост
решаване на образователни проблеми, свързването им с реални житейски цели и ситуации, те са насочени
върху осъзнаването, изследването и приемането на житейски ценности и значения, позволяват
да се ориентира в моралните норми, правила, оценки, да развива своята житейска позиция в
във връзка със света около хората? себе си и бъдещето си.
Регулаторните действия осигуряват способността за управление на познавателните способности и ученето
дейности чрез целеполагане, планиране, контрол, корекция на своите действия и
оценка на успеха на асимилацията. Последователен преход към самоуправление и саморегулация в
образователната дейност осигурява основата за бъдещо професионално образование и
самоусъвършенстване.
когнитивни действия
включват дейностите по проучване, търсене, селекция и
структуриране на необходимата информация, моделиране на изучаваното съдържание, логически
действия и операции, начини за решаване на проблеми.
Комуникативните действия предоставят възможности за сътрудничество: способността да чувате,
изслушване и разбиране на партньора, планиране и координиране на съвместни дейности,
разпределят ролите, взаимно контролират действията си, умеят да преговарят, ръководят
дискусия, изразявайте мислите си правилно, подкрепяйте се взаимно, ефективно
Сътрудничете както с учител, така и с връстници.
Личните UUD определят мотивационната ориентация.
Комуникативните осигуряват социална компетентност.
Когнитивни, свързани с решаването на проблеми
Регулаторите осигуряват организацията на собствените си дейности.

На каква възраст според вас става развитието?
предпоставки за учебни дейности?
Процесът на създаване на предпоставки за учебна дейност започва от момента
раждането на дете и продължава през целия му предучилищен период
раста. Тяхното формиране и формиране се влияе от много фактори, вариращи от
от естествените наклонности и завършвайки със социалната ситуация на развитие на детето. логично
предполагат, че в тази връзка има неравномерно развитие
предпоставки за учебна дейност както в отделно дете в предучилищна възраст, така и в
група деца в предучилищна възраст. Поради тази причина възпитателят трябва да
диференциран подход към дефинирането и изпълнението на задачите на формирането
предпоставки за учебни дейности за всеки от своите ученици, иначе
няма да се получат качествени резултати.
Работа в подгрупи
Предлагам да се разделим на 4 подгрупи. Всяка подгрупа ще получи бриф
характеристика на детето. Необходимо:
1) определете как протича формирането на предпоставките за образователна дейност
(успешно; трудно по някаква причина; проблематично (посочете
причините));
2) каква помощ се изисква от учителя;
3) основните начини за проектиране на индивидуални траектории на формиране

Макар, на 7 години
Подвижен, пъргав, много активен, независим, мил, отворен,
много любознателно момче. Чувствителен: ако възрастен не му обръща внимание
внимание, не пита, тогава Макар може дори да плаче. не издържам
критики, забележки, ако смята, че не са справедливи. В детската стая
ръководител екип. Той се разбира с всички деца, винаги е интересно и интересно с него.
завладяващо. Може сам да провокира конфликт, но и умее да го направи навреме
да се изплати; Ако грешите, винаги ще се извините. Обича да работи, Самокритичен.
Много добра памет, помни стари събития. Разумно, логично
упорит, ефективен. Приема учебната задача. По-често забелязвани грешки
себе си, коригира, не се разстройва в същото време. Ако се интересува от дейността, тогава
ще упорстват, за да постигнат резултати. В случай на затруднение довежда въпроса до
завършете с помощта на учител. Той обича да го хвалят. В дейност
по-фокусиран върху оценката. Лесно работи по схема, според словесния
инструкции, бързо се фокусира, не се разсейва, бързо научава същността
материал, сред първите, които решават проблеми. Иска да ходи на училище, за да учи
много, научете нещо ново.
Изводи:

2) Необходима е подкрепа от възрастни при решаването на следните задачи: да се развие способността
контролирайте поведението си, сдържайте емоциите си, ако е необходимо,
преодоляване на негодувание. Стимулирайте развитието на самочувствието.
3) Основните начини: активното включване на Makar в игри с правила (мобилни,
настолен печат, устно), развитие на представи за себе си и своите възможности
в процеса на организирани разговори с възрастни и връстници, отразяването на тези
представяния в различни продукти (рисунки, истории, колажи,
дизайни, албуми и др.)
Алис, на 7 години
Спокоен, възпитан, независим, мил, сдържан, не агресивн, не
побойник. Приема поръчки с удоволствие, старае се да върши добре работата си.
работа, отговорен, учтив. Наблюдателен: вижда всички действия и
поведението на другите деца. Често се оплаква, клевети. В същото време с
приятелски настроен към връстниците, показва необходимото уважение, не обижда другите,
неконфликтна, уверена, самодостатъчна. Лесно се свързва с
нови деца. Скромна, не показва достойнството си. Правилно
отговаря на справедлива критика, вслушва се в съвети, опитва се
вземете ги предвид. Той знае как да се справя с емоциите си. Остър емоционален
Няма огнища, балансиран.
Любознателна, тя е привлечена от всичко ново, необичайно, задава въпроси. Лесно
и бързо фокусира вниманието си, слуша внимателно обясненията, не
е разсеян. Добра памет. Разбира материала сравнително бързо
предлага решения, изпълнява задачи с бързи темпове. добре
развиват се фини двигателни умения, творчески в продуктивна дейност.
Всички задачи се изпълняват независимо, ако нещо не се получи -
разстройва се, плаче, но се опитва да го довърши, старателно. Иска да
училище, „защото там можете да намерите нови приятели и да играете. Там
интересни проблеми."
Изводи:
1) Формирането на предпоставки за образователни дейности е успешно,
достатъчно е да се извършва обичайната възпитателна работа.
2) Необходимо е обаче да се обърне повече внимание на развитието на креативността, креативността
при момичето. Тази задача е свързана с прекомерната ориентация на детето към правилата, които
генерира, наред с други неща, доносничество срещу деца, когато те нарушават правилата. причина
доносничеството също може да е незадоволена нужда от внимание
възрастни, чието изпълнение е трудно за деца, които показват скромност.
3) Учителят трябва по-често да отбелязва публично постиженията на детето,
съветват родителите да общуват повече с дъщеря си, говорейки по различни теми.
Никита, 7 години
Активен, подвижен, шумен, независим. Отзивчив, много
изпълнителен, отговорен, дисциплиниран, довежда всеки бизнес до
край. В трудовата дейност той ще изпълни всяка задача, самият той търси работа, нататък
винаги можете да разчитате на него и да сте сигурни в висококачественото изпълнение.

Отгледан, в семейството се третира като възрастен. Участва активно в
всички дейности, дела, задачи.
Емоционален, жив, но бързо и адекватно реагира на коментарите
възрастен. Учтив с връстниците си, рядко започва кавги. Ако нещо не е
оказва се, обръща се към възрастен за помощ, довежда въпроса до края. обича
похвала, търси да получи положителна оценка. Широка визия, много
знае, говори на всякакви теми, обича книги, енциклопедии за технологиите. На
не винаги слуша внимателно в час, разсейва се, прави грешки поради
невнимание, но бързо ги коригира. Материал разбира, инструктаж
приема задачата, спазва всички условия, но не изпълнява качествено работата
се стреми. Изпълнява добре задачи по словесни инструкции, по схема. Иска
ходят на училище, защото „има много момчета. Те учат това, което ние все още не сме
знаят, решават примери, задачи.
Изводи:
Иза
1) Формирането на предпоставки за учебна дейност е трудно.
недостатъчно развитие на произвола на умствените процеси и неспособност
регулирайте поведението си.
2) Необходима е помощта на учителя за развиване на способността за контролиране на поведението.
3) Основен начин – игри с правила за сдържане, забрана, търпение, самоконтрол.
Като се има предвид голямата нужда от движение на момчето, това ще бъде главно
игри на открито. Иначе текущата програма работи по формацията
предпоставки за учебни дейности.
Марина, на 7 години
Мобилен, активен, необикновен, има надценено самочувствие. Много
фантазира, измисля, много креативна личност. не може да разбере и
приема своите грешки и загуби, разстройва се, не говори в същото време
с връстници и възрастни. Не може да се разбира с връстници
обиден. Нейният приоритет е да играе сама. Не общува с възрастни
дейност, подходяща, ако трябва да попита нещо, да изясни (бизнес
комуникация).
Критични забележки, съвети е невнимателен, не опитва
коригирайте недостатъците. В класната стая тя не се интересува, предпочита играта. Степен
възрастен не е важен за нея. Само материалните стимули имат значение. Краен
резултатът не е важен, не иска помощ; ако види какво могат да направят другите,
притеснения, но не за дълго. Много добър в скулптурата, рисуването, измислянето на истории,
фантазира, фините двигателни умения са добре развити. Иска да ходи на училище, защото
че ми дадоха звездичка в писмото. Има рисуване, шах,
тренировка".
Изводи:
1) Формирането на предпоставки за учебна дейност е проблематично поради
слабост на познавателните интереси, недостатъчно развитие на волевата сфера
(произвол в управлението на поведението), нарушения на взаимодействието с
околните хора.
2) Тъй като има много проблеми, всичко не може да бъде решено наведнъж, необходимо е да се подчертае
приоритети в организацията на траекторията на индивидуалното развитие на детето.

3) На първо място е необходимо да се формира интерес към училището, когнитивни мотиви,
комуникативни игрови мотиви, развиват способността за взаимодействие с
връстници, първи в двойка (например с Алис - доброжелателно момиче),
след това в малка подгрупа. Също така е необходимо чрез различни игри с
правила за развитие на волевата сфера: да се научите да контролирате поведението си,
задържа внимание, сдържа се в ситуации на загуба. В творчески
задачите трябва да предлагат конкретна тема, разработване на контролиран
(произволно) въображение и оценявайте творческите работи от позицията
актуалност към дадената тема. Общувайте по-често на лично значими за
момичета по темата, развиващи се от ситуативно и лично общуване с възрастни.

Важно е да се отбележи фактът, че предпоставките за универсални учебни дейности
децата в предучилищна възраст намират своето развитие в началния етап на образование.
Всички горепосочени характеристики са задължителни
предпоставки за преминаване към следваща степен на основно образование,
успешна адаптация към условията на живот в училище и изискванията на учебния процес.
Осигуряване на приемственост на предучилищното и основното общо
образование в съответствие с GEF.
начален учител
Сравнявайки моделите на възпитаник на предучилищна образователна институция и начално училище, можем да заключим, че
че предучилищните учители и началните учители допринасят за формирането на
същите личностни черти, като по този начин се осигурява приемственост.
И така, можем да направим следните изводи:
като основание за осъществяване на приемствеността на предучилищната и
Началното училищно образование се отличава с:
1. Състоянието на здравето и физическото развитие на децата.
2. Нивото на развитие на тяхната познавателна дейност като необходим компонент
образователна дейност.
3. Умствени и морални способности на учениците.
4. Формиране на творческото им въображение като посока на личното и
интелектуално развитие.
5. Развитие на комуникационни умения, т.е. способност за общуване с възрастни и
връстници;
Сега видяхме, че целите, идентифицирани в GEF, вършат
наистина предполагат на етапа на завършване на предучилищното образование
формиране на предпоставки за UUD. Но ще ни помогне ли да решим съществуващото
проблеми на приемствеността на предучилищното и основното общо образование, които
идентифицирахме в началото на семинара?)
Упражнение. Предложете начини за решаване на идентифицираните проблеми.
Трябва да се помни, че формирането на основата на готовност за преход към
обучението на ниво основно общо образование трябва да бъде задължително
осъществявани в рамките на специално детски дейности.

По този начин смятаме, че при формирането на UUD в предучилищна възраст
изискват се образователни нива:
1. разчитат на водещата дейност на децата в предучилищна възраст: игри с правила и
ролеви игри;
2. включете децата в предучилищна възраст в активни дейности: дизайн, сюжет
и схематично рисуване, моделиране, експериментиране, възприемане на приказка,
домакинска работа;
3. Използвайте максимално метода на насърчаване: насърчавайте децата да бъдат активни,
когнитивна инициатива, всяко усилие, насочено към решаване на проблем, всяко
отговор, дори и неверен;
4. включване на деца в предучилищна възраст в процеса на оценяване на образователните постижения: подробно
опишете какво е успяло да направи детето, какво е научило, какви трудности и
грешки, трябва да има конкретни инструкции как да се подобрят резултатите, за какво
това трябва да се направи, забрана за преки оценки на личността на ученика (мързелив,
безотговорен, глупав, помия и т.н.) формирането на адекватен
самочувствие и др.
Приемствеността на детската градина и училището, където „детската градина в предучилищна възраст
осъществява личностното, физическото, интелектуалното развитие на детето, а също формира
предпоставки за образователна дейност, която ще стане основа за формирането на
ученици на универсални образователни дейности, необходими за овладяване на ключа
компетенции, които формират основата на способността за учене.
Сега ви каним да се запознаете с техниките, които можете
използвайте за формиране на UUD (Всеки участник в семинара получава
раздаване - Педагогически техники, описание на педагогически техники)
По време на речта на учителя всеки трябва да отбележи със знак "+" техниката
които вече използва в практиката си. Рецепция, която ще ви се стори
интересно - кръг. Техника, която бихте искали да научите и да научите за нея
по-подробно - поставете "!"
Педагогически техники за формиране на UUD.
Прием "Вземам те със себе си"
Форми:
 способността за обединяване на обекти според общата стойност на признака;
 способността да се определя името на признака, по който обектите имат общо значение;
 способност за сравняване, съпоставяне на голям брой обекти;
 умение за съставяне на цялостен образ на обект от отделните му характеристики.
Учителят измисля знак, с който се събират много предмети и назовава първия.
предмет. Учениците се опитват да познаят този знак и се редуват да наричат ​​предмети, които имат, според
тяхното мнение, същата стойност на знака. Учителят отговаря дали взема този предмет или не. Играта
продължава, докато някое от децата определи на каква база върви
Много.
Пример.
У: Отивам на пътешествие. Стягам си куфара и вземам със себе си предметите, които
нещо подобно. Познайте по какъв атрибут събирам предмети. За това

предложете ми обекти, подобни на моя, и аз ще кажа дали мога да взема
тях с теб. И така, вземам морков със себе си. Какво имаш?
Д: Взимам зеле с мен.
У: Няма да те взема с мен.
Д: Взимам портокал.
У: Няма да те взема с мен.
Д: Взимам медуза.
У: Взимам те с мен.
Д: И дървесни въшки вземам със себе си.
У: Взимам те с мен.
Д: Вземате ли всички предмети, чието име започва с буквата "М"?
У: Да! И така, с кое име на функция събрахме обекти? Какъв въпрос е всеки
същото ли отговарят?
Д: С буквата "М" започва ли?
Т: И кой друг ще постави въпроса така, че да може да се отговори: „започва с
буквата "М"?
Д: С коя буква започва?
У: Съгласен съм. И така, името на функцията тук е първата буква от думата, обозначаваща нашия
предмет.
Извод: наистина знанието да стане инструмент, а не депозит
ненужни боклуци, детето трябва да работи с тях. В общи линии това
означава да го прилагате, разширявате и допълвате, намирате нови връзки и
взаимоотношения, да се разглеждат в различни модели и контексти.
Днес учебният процес не е готово обобщение, а търсене и съвместно създаване,
в който децата се учат да планират, да правят изводи, да придобиват нови знания
чрез собствените си дейности. Педагогът в съвременни условия на основата
добре познати методи, необходимо е да развиете свой собствен стил на работа, форми на сътрудничество
ефективно използване на методи за активиране на познавателната дейност.
Актуалността на нашия учителски съвет произтича от необходимостта от подобрение
системите за предучилищно образование като първи етап на образование. Освен това,
недостатъчно количество литература за формирането на универсални образователни
действия при деца от по-стара предучилищна възраст води до пропуск в ученето:
по-малки ученици, които са дошли в началното училище с ниско ниво на готовност за
систематично учене, изпитват редица трудности при усвояването на учебното съдържание
учебен материал, тъй като нямат време да усвояват нови методи с дадено темпо
получаване на знания.
В тази връзка е уместно да се говори за използването на интерактив
технологии. Използването на интерактивни образователни технологии в обучението
образователният процес в предучилищна образователна институция е един от
най-новите и неотложни проблеми на отечествената предучилищна педагогика.
информация и комуникация
Използване
технологии за
формиране на предпоставки за лична универсална образователна дейност в
процес на корекционно-педагогически дейности в рамките на Федералния държавен образователен стандарт.

По този начин, за да внедри универсални технологии, CAM учителят
трябва да притежава определени професионални компетенции. Тези
компетенциите също трябва да бъдат универсални.
Първо, за да формирате UUD при деца, трябва да знаете „с какво
ядат го”, т.е. научете на практика как „работят“ UUD и как да проследявате и
оценявам;
второ, ако самият учител притежава универсални действия, тогава той може
служат като модел на поведение на своите ученици.
По този начин проблемът за формиране на предпоставки за учебна дейност в
предучилищна възраст е тясно свързано със задачата за повишаване на професионалната компетентност
учители, формирането на група практически умения:
 Разумно поставени цели за отглеждане, възпитание и развитие на децата;
 Поставете и коригирайте задачите за организиране на дейностите на децата в
в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата, техните интереси;
 Формирайте целите и задачите на работата на децата въз основа на целите на програмата
образование, обучение и развитие; включете ги в процеса на определяне на цели и задачи
Уроци;
 Включете децата в процеса на формулиране на план за бъдещи дейности в
в съответствие с неговата цел, проблем, задача (образователна, игрална, творческа), в работа
да определя резултатите от дейността и начините за постигането им;
 Изберете подходящи методи за организиране на заниманията на децата
цели и задачи на възпитанието, образованието, развитието на децата, позволяващи установяване
отношения на сътрудничество с децата, провеждане на диалог с тях, организиране на съвместни
дейности за постигане на планираните резултати.
V. Консолидация
Предлагам да работите по двойки или трима. Имате нужда, разчитайки на вашите
професионален опит, подредете действията, записани на картата.
1) да формира първичния опит за извършване на действие, докато изучава различни
субекти и мотивация;
2) въз основа на съществуващия опит, да се формира разбиране за метода
(алгоритъм) за изпълнение на съответния UUD (или структурата на учебния
дейност като цяло);
3) да формират способността да изпълняват изучавания UUD, като го включват в
практиката на преподаване по предметното съдържание на различни академични дисциплини, да организира
самоконтрол на неговото изпълнение и, ако е необходимо, коригиране;
4) организира контрол на нивото на формиране на този UUD.
Какво постигнахме в резултат на съвместната ни работа?
(алгоритъм за формиране на всеки UUD).
Този алгоритъм ще ви помогне да формирате предпоставките за ELC във всяка организирана
дейности

.
VI. Обобщаване. Отражение
И така, практикувахме да определяме UUD, изведехме алгоритъма за тяхното формиране.

Нека анализираме работата на нашия педагогически съвет.
Как започна нашата работа и как се изгради през целия учителски съвет?
Какво UUD формирахме на всеки етап?
1. Организационен момент. Мотивация за дейност. На този етап трябва да създадете
условия за възникване на вътрешна потребност от включване в дейности.
(Личен UUD)
2. Актуализиране на знанията. Формулиране на проблема. Самочувствие. На този етап
има формиране на умения за навигация в системата от знания, за разграничаване на нови
от това, което вече е известно, оценяват знанията си (когнитивна UUD, регулаторна UUD).
3. Формулиране на темата на срещата, цели и задачи. (Регулаторно UUD) Вкл
На този етап формирането на умения за определяне и формулиране на целта и
задачи (Нормативни UUD).
4. Работа по темата на учителския съвет. Четене и самостоятелно изучаване на предложеното
материал. (Когнитивен UUD)
5. Извършване на практическа работа в групи за определяне на действия,
отнасящи се до лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни UUD.
Разпределение на задачите в съответствие с UUD. Самочувствие. Отражение
(Комуникативна UUD, Когнитивна UUD. Регулаторна UUD. Лична
UUD)
6. Запознаване с педагогическите методи за формиране на UUD
(Когнитивен UUD)
7. Обобщаване. Отражение. Самочувствие
Какви задачи решихме на учителския съвет?
 Да се ​​разкрие и разбере понятието „универсални учебни дейности“
 Обмислете видовете UUD, тяхното съдържание, изискванията за резултати
образуване
 Запознайте се с техниките, които помагат за формирането на UUD
 Натрупване на практически опит в прилагането на UUD в процеса на работа с
информация
 да се активизира дейността на възпитателите и специалистите по формиране на
предучилищна възраст предпоставки за учебни дейности;
допринасят за разширяване на педагогическия им хоризонт по този въпрос;

Тези задачи са изпълнени
Цел: повишаване на професионалната компетентност на учителите, които ги предоставят
готовност за работа по формирането на предпоставките за възпитател
дейности в съответствие с федералните държавни образователни
стандарт за предучилищно образование (FSES DO), повишаване на компетентността
учители в овладяването на методите на педагогическата техника за формиране на UUD -
достигнат.
Оценете нивото на знанията си по темата на учителския съвет и готовността да приложите тези знания
ОТРАЖЕНИЕ НА СОБСТВЕНАТА ДЕЙНОСТ:
"Всичко във вашите ръце".

А как сте работили на учителския съвет, ще определим с помощта на вашите длани. На листа
кръг на лявата ръка върху хартия. Всеки пръст е някаква позиция, на която трябва да
изразете мнението си, като рисувате пръстите си. Ако някоя позиция не ви устройва
заинтересовани - не рисувайте.
Голямо - за мен темата беше важна и интересна - синьо.
Показалец - научи много нови неща - жълт.
Средно - трудно ми беше - лилаво.
Безименен - ​​удобно ми беше - зелен.
Малък пръст - за мен нямаше достатъчно информация - червено.
Личен UUD:
1. Помнете, че всяко дете е индивидуално, със свои собствени
възгледи и вярвания, хобита. Опитайте се да го намерите в него
индивидуални личностни характеристики.

2. В живота на детето възрастният е човекът, който му помага да разбере и
изследвайте реалния свят, правете свои собствени открития. Помогнете му да намери и разкрие
силни и положителни лични качества и умения.
3. При организиране на образователни и познавателни дейности, съобразявайте се индивидуално
психологически характеристики на всяко дете. Използвайте препоръки
педагог-психолог.
4. Помнете, че основното нещо не е предметът, който преподавате, а личността,
които създавате. Не обект формира и развива личността на бъдещето
гражданин на обществото, но учител, който преподава своя предмет.

Когнитивно UUD:
1.
Ако искате децата да научат материала, изучаван по вашия предмет,
научете ги да мислят систематично (например основната концепция (правило) - пример
- стойността на материала (приложение в практиката)).
2.
Опитайте се да помогнете на учениците да овладеят най-продуктивните методи
учебни дейности, научете ги да учат. Използвайте диаграмите
планове, нови технологии в обучението, за да се осигури стабилно усвояване на системата
знания.
Запомнете, че знае не този, който преразказва наизустения текст, а този, който умее.
3.
прилагат придобитите знания на практика. Намерете начин да научите дете
прилагайте знанията си.
4.
Развийте творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите;
решавайте когнитивни проблеми по различни начини, практикувайте по-често
творчески задачи.
Комуникативен UUD:
1.
Научете детето си да изразява мислите си, без да се страхува да направи грешка. По време на неговото
отговаряйки на въпроса, ако детето се затруднява да продължи историята си, попитайте
насочващи въпроси към него.
2.
Не се страхувайте от "нестандартни уроци", опитайте различни видове игри, дискусии
и групова работа за усвояване на нов материал.

Портрет на възпитаник на предучилищна образователна институция
 Физически развит, с усвоени основни културно-хигиенни
умения (лични резултати).
Детето има формирани основни физически качества и потребност от
двигателна активност.
Самостоятелно извършва достъпно за възраст
хигиенни процедури, спазва елементарните правила за здравословен начин на живот.
 Любопитен, активен (лични резултати).
Интересува се от новото, непознато в околния свят (света на предметите и нещата,
свят на взаимоотношения и вашия вътрешен свят). Задава въпроси на възрастен, обича
експеримент. Способен да действа самостоятелно (в ежедневието, в
различни видове детски дейности). При затруднения се свържете
помощ от възрастен.
интерес към
учебен процес.
Приема живите

 Емоционално отзивчиви (лични резултати).
Отговаря на емоциите на близки и приятели. Съчувства на героите от приказките,
истории, истории. Емоционално реагира на произведения на изкуството
изкуства, музикални и художествени произведения, природният свят.
 Овладяват средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастните и
връстници (комуникативни резултати).
Детето адекватно използва вербални и невербални средства за комуникация, притежава
диалогична реч и конструктивни начини за взаимодействие с децата и
възрастни (преговаря, разменя предмети, разпределя действия, когато
сътрудничество). Може да промени стила на общуване с възрастен или връстник, в
в зависимост от ситуацията.
 Способни да управляват поведението си и да планират действията си въз основа на
спазвайки елементарно
първични ценности,
общоприети норми и правила на поведение (регулаторни резултати).
Поведението на детето се определя предимно от немоментни желания и
потребности, но изисквания от възрастни и първична ценност
идеи за това кое е добро и кое е лошо.
Детето е в състояние да планира своите действия, насочени към постигане
конкретна цел. Спазва правилата за поведение на улицата (правила за движение), в
обществени места (транспорт, магазин, клиника, театър и др.).
 Способен да решава интелектуални и лични задачи (проблеми),
подходящи за възрастта (когнитивни резултати).
Детето може да прилага самостоятелно придобитите знания и методи на дейност
да решават нови задачи (проблеми), поставени както от възрастни, така и от самите тях; в
В зависимост от ситуацията може да трансформира начините за решаване на проблеми (проблеми).
Детето може да предложи своя идея и да я претвори в рисунка,
конструиране, разказване на истории и др.
 Има първични представи за себе си, семейството, обществото (най-близкия
общество), държавата (държава), света и природата (лични резултати).
Детето има идея:
за себе си, своята принадлежност и принадлежността на другите хора към
определен пол;
относно състава на семейството, родството и връзките, разпределението на семейството
отговорности,
за обществото (най-близкото общество), неговите културни ценности и мястото в него;
за държавата (включително нейните символи, "малка" и "голяма" родина, нейната природа)
и аксесоари към него;
за света (планетата Земя, разнообразието от страни и държави, население, природа
планети).
традиции;
семейство

 Усвояване на универсалните предпоставки за образователно
дейности (регулаторни резултати):
способността да работите по правило и по модел, да слушате възрастен и да го следвате
инструкции.
 Усвояване на необходимите умения и способности (съществени резултати).

Детето има развити умения и способности (вербални, визуални, музикални,
конструктивни и др.), необходими за изпълнението на различни видове детски
дейности.

Майсторски клас

Формиране на личностни и когнитивни предпоставки

универсални учебни дейностипри по-големи деца в предучилищна възраст, използващи TRIZ технологии

в ЕП при условията на Федералния държавен образователен стандарт

„Училището не трябва да прави рязка промяна в живота.

Станало ученик, детето продължава да прави днес това, което е правил вчера.

Нека новото се появява в живота му постепенно и

не затрупва с лавина от впечатления "

(В. А. Сухомлински).

Тези думи на В. А. Сухомлински са много актуални в днешно време. Завършване предучилищнапериод и постъпването в училище е труден и отговорен етап от живота на детето.

Постъпването в училище е началото на дългия път на детето, преходът към следващия възрастов етап от живота. Началото на училищното образование коренно променя начина на живот на детето, а понякога и на цялото семейство.

Обучението в училище изисква детето да е готово за нов вид дейност - образователен.

Способността за учене е желанието и способността за самостоятелно прилагане учебни дейности. Затова е важно да се образоват познавателни интереси на предучилищна възрастзащото именно те активират способностите на децата. Срок « предпоставки за универсални учебни дейности» - това е способността на детето за саморазвитие чрез активно усвояване и придобиване на умения чрез практически дейности и личен опит.

AT предучилищнавъзраст разграничава 4 блока UUD:

1) лични;

2) регулаторни;

3) информативен;

4) комуникативен.

Ще разгледаме 2 блока - лични и когнитивни UUD.

Формиране на лични предпоставки за UUD при по-големи деца в предучилищна възраств рамките на целите на GEF DO.

Детето овладява основните културни пътища

активност, проявява инициативност и самостоятелност в

различни видове дейности - игра, общуване, проектиране,

и т.н. ; умее да избира своята професия и методи за решаване, партньори в съвместни дейности;

Детето има положително отношение към

към света, към другите хора и към себе си, има чувство за

собствено достойнство; активно взаимодейства с

връстници и възрастни, участва в съвместни игри;

Детето има развито въображение, което

реализирани в различни дейности и преди всичко в

игра; детето притежава различни форми и видове игра

Формиране на когнитивни предпоставки за UUD при по-големи деца в предучилищна възраств рамките на целите на GEF DO

Детето е любопитно и задава въпроси

отнасящи се до близо и далеч предмети и явления,

интересуват се от причинно-следствените връзки

измислете обяснения за природните явления

действията на хората; склонни да наблюдават, експериментират;

Детето е способно да взема самостоятелни решения.

Какво е основното форма на обучение, където предпоставките за UUD се формират при деца от старша предучилищна възраст?

Това е GCD - непрекъсната образователна дейност. За формиране на UUD в старша предучилищна възраст, учителите използват нетрадиционни методи, техники и технологии за активизиране познавателна дейност.

TRIZ технологията в детската градина допринася за развитието, от една страна, на такива качества като мислене, гъвкавост, мобилност, последователност, диалектика, а от друга страна, търсеща активност, желание за новост, развитие на речта и творческото въображение. .

Основната задача на използването на технологията TRIZ е да внуши на детето радостта от творческите открития.

С учител, който използва TRIZ, децата учат с ентусиазъм и усвояват нови знания без претоварване, развиват речта и мисленето.

Приложение на TRIZ в обучението деца в предучилищна възрастви позволява да отглеждате истински изобретатели от деца, които в зряла възраст стават изобретатели, генератори на нови идеи.

Ако съпоставим основните задачи когнитивенразвитие според Федералния държавен образователен стандарт и задачите на TRIZ-RTV, те са изненадващо сходни...

маса 1

Задачи когнитивен

развитие деца в предучилищна възраст според GEF DO

Развитието на любопитството и когнитивна мотивация;

- формиране на представи за цялото и частите;

- образуване на представителстваза пространството и времето, причините и последиците от събитията, движението и покоя;

Организирайте решение познавателни задачи, които се виждат особено добре при работа с проблеми и противоречия;

- формиране на познавателни интереси, действия и умения

GEF включва решаването на познавателнизадачи във всички образователни направления и във всички видове дейности на децата.

TRIZ-RTV задачи в когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст

- образуванеосновите на системното мислене, установяване на връзката между частите на системата, нейните промени във времето, взаимодействие с други системи;

Обучение на децата да идентифицират, формулиранеи разрешаването на най-простите проблеми, противоречия, причинно-следствени връзки на събития, които се проявяват в процеса на запознаване с външния свят;

- образуванеспособност за използване на трикове "силен ум"улесняване на бързото систематизиране и класификация, както и запаметяване на голямо количество информация;

- формиране на способността за идентифициране на ресурси, основни и допълнителни функции на обекта.

TRIZ - технологията е насочена към интелектуално, творческо развитие личностивъв всякакъв вид дейност.

TRIZ програма за деца в предучилищна възрасте система от колективни игри

и занимания с деца.

— Познай какво познах.

"Теремок".

„Приказка отвътре навън“.

"Какво беше - какво стана"

„Нещо е част от нещо.“

"Как изглежда?"

— Какво от какво?

"лошо добро"

Етапи на обучение на TRIZ

Да научим да намираме и разграничаваме противоречията, които заобикалят децата навсякъде. (Какво е общото между цвете и дърво).

Учете децата да фантазират, да измислят.

Решаване на приказни задачи и измисляне на различни приказки по специални TRIZ методи. (Баба Яга те хвана и иска да те изяде. Какво да правиш).

Детето прилага придобитите знания и използвайки нестандартни, оригинални решения на проблеми, се научава да намира изход от всяка трудна ситуация.

Принципи на изграждане на НОД съгласно TRIZ.

Минимум съобщение информация, максимално разсъждение.

Оптимално форматаорганизиране на обсъждане на проблемни ситуации мозъчна атака.

Системен подход (всичко в света е взаимосвързано и всяко явление трябва да се разглежда в развитието).

Включване в ход знаниявсички умствени операции и средства за възприятие, достъпни за детето

Задължително активиране на творческото въображение.

Дайте си шанс да изразите себе си.

Нетърпение за получаване на нови информация за околната среда.

развиват нуждата от познавателна дейност.

Дайте възможност да творите, творете.

Допринасят за развитието на аналитичните умения.

- формаспособността да се развива и доказва своята гледна точка.

Така TRIZ, от една страна, е забавна игра, от друга страна, развитието на умствената дейност на детето чрез творчество.

Какво дава креативност на детето?

Дава ви възможност да изразите себе си.

Когато провеждате NOD, можете да използвате следното форми на работа с деца:

Ролеви и дидактически игри,

Слушане на музика,

Постановка и моделиране на ситуации,

Изпълнение на практическа работа.

Важна роля играят диаграми, таблици, символи и други начини за представяне информация.

Като илюстративен материал са използвани приказки, гатанки, поговорки, произведения на детски писатели.

Голямо място заемат стихотворенията, подбрани по такъв начин, че моралът, както и заключението, съдържащо се в тях, не "изпъкнал"на преден план и "укриване"в рамките на ситуация, често смесени. Майсторствоучителят е да позволи на децата да видят сами този морал и да направят

Релевантно заключение.

Методи и техники на TRIZ технологията

метод на мозъчна атака

Метод на пробите и грешките

Сравнение на живи и неживи обекти

Фантастична аналогия

метод на емпатия

Метод на противоречията

Пряка аналогия

Промяна на сюжета на приказка

метод на противоречието.

Активиране на интереса

Систематизиране на знанията,

. Формиране на концепция

относителност.

(ДъждЗащо е добре, защо е лошо?

Метод "емпатия"

Цел: развитие на способността въвеждамсебе си на мястото на друг човек или предмет

(Какво чувства лисицата, когато иска да яде колобок.

Представям сиче си храст. Вали. Какво чувстваш)

Метод "Сравнение на живи и неживи обекти"

Цел: да се види общото и различното; развиват паметта, мисленето, въображението

(Заекът е нарисуван и жив. Заекът и масата и т.н.)

Специален етап в работата на учителя - тризовец - е работата с приказки, решаването на приказни проблеми и измислянето на нови приказки с помощта на специални техники.

Системен оператор

Системен оператор форми в детето

„умения за системен анализ, системно мислене или мултиекранно мислене“

Кой живее в теремочка?

Цел: да научите детето на елементите на анализа, да го насърчите да забелязва общи признаци, като ги сравнява.

Ще ви трябват: цветни изображения на различни елементи, например: круша, химикалка, къща, раница, саксия, цвете и така нататък.

Въведение: помнете с децата приказката "Теремок" и предлагам да го играете така, както правят в страната на Changelings.

Ход на играта: всяко дете със затворени очи изважда своята рисунка и играе за нарисуваното предмет. Домакинът избира собственика на кулата - царят на ченгелингите, който е поканил приятелите си на празник. Героите се редуват да се приближават до кулата. Първият поканен задава въпроса:

Чук, чук, кой живее в малката къща?

аз -. (нарича себе си, например, цвете). А ти кой си?

И аз -. (нарича себе си, например, круша). Ще ме пуснеш ли в теремок?

Ще те пусна, ако ми кажеш как приличаш на мен. Гостът внимателно сравнява двете рисунки и

назовава откритите общи моменти.

Например, той може да каже, че както цветето, така и

крушите имат клонка. След това първият

участникът влиза в teremok и на собственика

Следващият гост вече чука. важно

Ако той не може да отговори, останалите деца помагат.

Добра-лоша игра.

Цел: да научите децата да разграничават предметии обекти от околния свят, положителни и отрицателни аспекти. Правила на играта: Всеки предмет или в система за старша предучилищна възраст, явление, при което определенположителни и отрицателни свойства. Напредък на играта. 1 вариант:

Б: Яденето на бонбони е добре. Защо?

Д: Защото е сладка.

Въпрос: Яденето на бонбони е лошо. Защо?

Д: Зъбите могат да болят.

Тоест, задават се въпроси на принципа: "нещо е добро - защо?",

"нещо лошо - защо?".

Работа с приказки

Решаване на приказни задачи и измисляне на нови приказки с помощта на специални техники

Колаж от приказки

Този метод развива въображението, разбива обичайните стереотипи при децата,

създава условия, при които главните герои остават, но

въведете нови обстоятелства, които могат да бъдат

фантастично и невероятно.

Този метод служи помещениеда пиша всякакви сюжети и финали. В допълнение към способността да композира, детето се научава да намира изход от трудни обстоятелства.

Приказки по нов начин.

Този метод помага да се погледне нов поглед към познатите истории.

Колаж от приказки

Измисляне на нова приказка по вече познати на децата приказки.

„Така се случи с нашата книга с приказки. Всичко в нея

страниците се объркаха и Пинокио, Червената шапчица и

Злият магьосник превърна натруфения човек в мишки. Те горяха

опечален и решил да потърси спасение. срещнах старец

Хоттабич, но забрави заклинанието...”

Спасителни ситуации в приказките

"Веднъж едно коте реши да плува. Той плуваше много далеч от брега. Изведнъж започна буря и той започна да потъва ..."

Предложете вашите възможности за спасяване на коте.

Приказки по нов начин.

Стара приказка"Малка-Хаврошечка"

Идва с:

Приказка по нов начин - "Хаврошечка е зла и мързелива."

Уважаеми учители!

ако искате да отидете на работа като на почивка;

ако ви харесва, когато очите на децата блестят;

ако искате да извлечете максимума от всеки урок;

ако искате да общувате с умни, мислещи деца;

ако искате да получите ключовете към творчеството,

писане, вземете TRIZ!

Благодаря за вниманието!

Творчески успех за вас!

Вижте съдържанието на документа
„Майсторски клас Формиране на личностни и когнитивни предпоставки за универсални учебни дейности при по-възрастни деца в предучилищна възраст, използващи TRIZ технологии в ЕП при условията на Федералния държавен образователен стандарт“

Майсторски клас

Формиране

личностни и когнитивни предпоставки за универсални учебни дейности

сред по-възрастните деца в предучилищна възраст при използване на TRIZ технологии в ЕП

при условията на Федералния държавен образователен стандарт

Русанова Олга Ивановна Възпитател на МК предучилищна образователна институция Павловска детска градина № 10

2016-2017 г

„Училището не трябва да прави рязка промяна в живота.

Станало ученик, детето продължава да прави днес това, което е правил вчера. Нека новото се появява в живота му постепенно и не го затрупва с лавина от впечатления.

(V.A. Сухомлински).

Записване в училище- това е началото на дългото пътуване на детето, преходът към следващия възрастов етап от живота. Началото на училищното образование коренно променя начина на живот на детето, а понякога и на цялото семейство.

Обучението в училище изисква детето да е готово за нов вид дейност - образователна.

Способността за учене е желанието и способността за самостоятелно извършване на учебни дейности. Ето защо е важно да се образоват деца в предучилищна възраст с когнитивни интереси, тъй като именно те активират способностите на децата.

Срок „предпоставки за универсални учебни дейности“ еспособността на детето за саморазвитие чрез активно усвояване и придобиване на умения чрез практически дейности и личен опит.

Формиране на предпоставки за UUD при по-големи деца в предучилищна възраст според GEF DO

4 блока предпоставки

универсални учебни дейности

лични

когнитивен

регулаторен

комуникативен

Формиране на лични предпоставки за UUD при по-големи деца в предучилищна възраст в рамките на целите на GEF DO

детевладее основните културни начини на дейност, Проявява инициативност и независимост различни видове дейности– игра, комуникация, конструиране и др.; умее да избира своята професия и методи за решаване, партньори в съвместни дейности; Детето има положително отношение към към света, към другите хора и към себе си, има чувство за достойнство; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри; Детето има развито въображение, което реализирани в различни дейности и преди всичко в игра;детето овладява различни форми и видове игра

Формиране на когнитивни предпоставки за UUD при по-големи деца в предучилищна възраст в рамките на целите на GEF DO

Детето е любопитно, задава въпроси относно близки и далечни обекти и явления, интересува се от причинно-следствени връзки, опитвайки направете свое собствено обяснениеприродните явления към действията на хората; склонни да наблюдават, експериментират; Детето е способно да взема самостоятелни решения.

TRIZ технологията в детската градина допринася за развитието, от една страна, на такива качества като мислене, гъвкавост, мобилност, последователност, диалектика, а от друга страна, търсеща активност, желание за новост, развитие на речта и творческото въображение. . Основната задача на използването на технологията TRIZ е да внуши на детето радостта от творческите открития.С учител, който използва TRIZ, децата учат с ентусиазъм и усвояват нови знания без претоварване, развиват речта и мисленето.

Използването на TRIZ в обучението на деца в предучилищна възраст дава възможност да се отглеждат истински изобретатели от децата, които в зряла възраст стават изобретатели, генератори на нови идеи.

Задачи когнитивен развитие деца в предучилищна възраст от GEF ПРЕДИ

Задачи ТРИЗ - RTV в когнитивен развитие на деца в предучилищна възраст

• - развитие на любознателността и познавателната мотивация;
• - формиране на представи за цялото и частите;
• - формиране на представи за пространство и време, причини и последствия от събития, движение и почивка;
• - обръщат специално внимание на изследователската и проектантската дейност;
• - организира решаването на когнитивни задачи, които се виждат особено добре при работа с проблеми и противоречия;
• - формиране на познавателни интереси, действия и умения
• - GEF включва решаването на когнитивни задачи във всички образователни области и във всички видове детски дейности

• - формиране на основите на системното мислене, установяване на връзката между частите на системата, нейните промени във времето, взаимодействие с други системи;
• - обучение на децата да идентифицират, формулират и разрешават най-простите проблеми, противоречия, причинно-следствени връзки на събития, които се проявяват в процеса на опознаване на света около тях;
• - формиране на способността да се използват техниките на "силното мислене", които допринасят за бързото систематизиране и класифициране, както и запаметяването на голямо количество информация;
• - обучение на децата за организиране на независими изследователски, дизайнерски, творчески дейности по модела на работа с възрастен и по тяхно желание.
• - формиране на способността за определяне на ресурсите, основните и допълнителни функции на обекта.
• TRIZ - технологията е насочена към интелектуалното, творческо развитие на индивида във всякакъв вид дейност .

Програмата TRIZ за предучилищна възраст е система от колективни игри и дейности с деца.

„Познай какво познах“

"Какво беше - какво стана"

„Приказка отвътре навън“

"Как изглежда?"

„Нещо е част от нещо“

"Лош-добър"

— Какво от какво?

"Намери приятели"

"фантазия"

"верига"

"Теремок"

Игри с

елементи

ТРИЗ

"превключватели"

Етапи на обучение на TRIZ

• Да научим да намираме и разграничаваме противоречията, които заобикалят децата навсякъде. (Какво е общото между цвете и дърво?).
• Учете децата да фантазират, да измислят.
• Решаване на приказни задачи и измисляне на различни приказки по специални TRIZ методи. (Баба Яга те хвана и иска да те изяде. Какво да правиш?).
• Детето прилага придобитите знания и използвайки нестандартни, оригинални решения на проблеми, се научава да намира изход от всяка трудна ситуация.

Принципи на изграждане на НОД съгласно TRIZ.

- Минимум предаване на информация, максимум аргументация.

- Оптималната форма за организиране на обсъждането на проблемни ситуации е мозъчната атака.

- Систематичен подход (всичко в света е взаимосвързано и всяко явление трябва да се разглежда в развитие).

- Включване в процеса на познание на всички умствени операции и средства за възприятие, достъпни за детето

- Задължително активиране на творческото въображение.

- Дайте си възможност да изразите себе си.

- Желанието за получаване на нова информация за околната среда.

- Развиване на потребност от познавателна дейност.

- Да даде възможност да твориш, да твориш.

- Насърчаване на развитието на аналитичните умения.

- Да формират способността да развиват и доказват своята гледна точка.

Форми на работа с деца

При провеждане на GCD могат да се използват следните форми на работа с деца:

• разговор
• ролеви и дидактически игри,
• Слушане на музика,
• постановка и моделиране на ситуации,
• извършване на практическа работа.
• Важна роля играят диаграми, таблици, символи и други начини за представяне на информация.
• Като илюстративен материал са използвани приказки, гатанки, поговорки, произведения на детски писатели.
• Голямо място заемат стихотворенията, подбрани по такъв начин, че моралът, както и заключението, съдържащо се в тях, не „стърчат“ на преден план, а се „скриват“ вътре в ситуацията, често смесени. Умението на учителя е да позволи на децата сами да видят този морал и да направят подходящото заключение.

метод на противоречието.

Цел:

Активиране на интереса

Систематизиране на знанията,

Формиране на концепция

относителност.

(Дъжд: защо добре, защо лошо?)

Методът на емпатията

Цел: развитие на способността да си представите себе си на мястото на друг човек или предмет

(Какво чувства лисицата, когато иска да яде колобок.

Представете си, че сте храст. Вали. Какво чувстваш?)

Метод "Сравнение на живи и неживи обекти"

Цел: да се види общото и различното; развиват паметта, мисленето, въображението

(Заекът е нарисуван и жив. Заекът и масата и т.н.)

Системен оператор

Системният оператор се формира в детето

„умения за системен анализ, системно мислене или мултиекранно мислене“

Каква беше темата в миналото

Как ще изглежда обектът в бъдеще?

Игри и тренинги за формиране на системно мислене у децата .

Кой живее в теремочка?

Цел : да научите детето на елементите на анализа, да го насърчите да забелязва общи признаци, като ги сравнява.

Ще имаш нужда: цветни изображения на различни предмети, например: круша, химикалка, къща, раница, тенджера, цвете и др.

Въведение: припомнете приказката "Теремок" с децата и предложете да я играете по начина, по който го правят в страната на Changelings.

Напредък на играта: всяко дете рисува своята рисунка със затворени очи и играе за нарисувания предмет. Домакинът избира собственика на кулата - царят на ченгелингите, който е поканил приятелите си на празник. Героите се редуват да се приближават до кулата. Първият поканен задава въпроса:

- Чук, чук, кой живее в малката къща?

- Аз - ... (нарича себе си, например, цвете). А ти кой си?

- И аз - ... (нарича себе си, например, круша). Ще ме пуснеш ли в теремок?

• Ще те пусна, ако ми кажеш как приличаш на мен. Гостът внимателно сравнява двете рисунки и

назовава откритите общи моменти.

Например, той може да каже, че както цветето, така и

крушите имат клонка. След това първият

участникът влиза в teremok и на собственика

Следващият гост вече чука. важно

Ако той не може да отговори, останалите деца помагат.

Добра-лоша игра.

Цел:да научи децата да разграничават положителните и отрицателните аспекти в предметите и предметите от света около тях. Правила на играта: Лидер е всеки обект или система, явление, в което се определят положителни и отрицателни свойства. Напредък на играта. 1 вариант:

Б: Яденето на бонбони е добре. Защо?

Д: Защото е сладка.

Въпрос: Яденето на бонбони е лошо. Защо?

Д: Зъбите могат да болят.

Тоест, задават се въпроси на принципа: "нещо е добро - защо?",

"нещо лошо - защо?".

Работа с приказки

Решаване на приказни задачи и измисляне на нови приказки с помощта на специални техники .

Колаж от приказки

Измисляне на нова приказка по вече познати на децата приказки.

Този метод развива въображението, разбива обичайните стереотипи при децата,

създава условия, при които главните герои остават, но

въведете нови обстоятелства, които могат да бъдат

фантастично и невероятно.

„Така се случи с нашата книга с приказки. Всичко в нея

страниците се объркаха и Пинокио, Червената шапчица и

Злият магьосник превърна натруфения човек в мишки. Те горяха

опечален и решил да потърси спасение. Срещна старец

Hottabych, и той забрави заклинанието. . .”

Спасителни ситуации в приказките

Този метод служи като предпоставка за композиране на всякакви сюжети и финали. В допълнение към способността да композира, детето се научава да намира изход от трудни обстоятелства.

"Веднъж едно коте реши да плува. То плуваше много далеч от брега. Изведнъж започна буря и то започна да потъва..."

Предложете вашите възможности за спасяване на коте.

Приказки по нов начин.

Този метод помага да се погледне нов поглед към познатите истории.

Стара приказка - "Мъничка-Хаврошечка"

Идва с:

Приказка по нов начин - "Хаврошечка е зла и мързелива."

Уважаеми учители! ако искате да отидете на работа като на почивка; ако ви харесва, когато очите на децата блестят;

ако искате да извлечете максимума от всеки урок;

ако искате да общувате с умни, мислещи деца;

ако искате да получите ключовете към творчеството, писането, изучавайте TRIZ!

Благодаря за вниманието!

Творчески успех за вас!

Списък на използваните източници

• Белоусова Л.Е. Весели срещи. Санкт Петербург: Детство-Прес, 2009

2. Джин С.И. Фентъзи свят. Част 1 и 2. Гомел, 1995 г

3. Джин С.И. TRIZ класове в детската градина. Мн., 2008

4. Дибина О.В. Какво беше преди. М.: Творчески център СФЕРА, 2004

5. Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в предучилищното образование Мозир, 2006 г

6. Корзун А.В. Забавна дидактика. Елементи на TRIZ и RTV в работата с деца в предучилищна възраст. Мн, 2010 г