Мотивация на студентите към часовете по физическа култура в университета. Проучване на мотивацията на учениците за физическа култура

Наговицин Р.С.

След анализ на приблизителната програма на дисциплината "Физическо възпитание" и идентифициране на основните групи мотиви за този предмет, беше определен модел на мотивация за физически упражнения в рамките на федералния държавен образователен стандарт в педагогическия университет. Въз основа на модела и резултатите от социологическо проучване на студенти експериментално е въведена програма за модернизиране на часовете по физическо възпитание в педагогическия университет в учебния процес по физическо възпитание. Разработени са психологически и педагогически условия за успешното формиране на мотивационно-ценностното отношение на учениците към физическата култура.

физическо възпитание

програма за модернизация

педагогически университет

изследвания на физическата подготовка

програмата за модернизация

висше педагогическо заведение

Проблемът за запазване и укрепване на здравето на по-младото поколение е бил и остава един от най-важните проблеми на човешкото общество. Към днешна дата има само призиви да бъдем здрави, а социалната среда и реалната практика показват влошаване на здравето на младите хора, обостряне на сърдечно-съдови заболявания и други хронични и инфекциозни заболявания, както и сегашното ниво на урбанизация, научна и технологичният прогрес, комфортът е причината за хроничния "моторен глад".

Студентите, особено в начален етап на обучение, са най-уязвимата част от младежта, т.к среща редица трудности, свързани с увеличаване на учебното натоварване, ниска физическа активност, относителна свобода на студентския живот, проблеми в социалната и междуличностната комуникация. Настоящите студенти са основният трудов резерв на страната ни, те са бъдещи родители, а тяхното здраве и благополучие е ключът към здравето и благополучието на цялата нация. В това отношение огромна роля играе изучаването на мотивите, интересите и потребностите на съвременната младеж във физическите упражнения.

Цел на изследването- идентифициране на комплекс от психологически и педагогически условия за успешното формиране на мотивационно-ценностното отношение на учениците към физическата култура и спорта.

Материал и методи на изследване

Мотивацията за физическа активност е специално състояние на индивида, насочено към постигане на оптимално ниво на физическа подготовка и работоспособност. Процесът на формиране на интерес към физическата култура и спорта не е еднократен, а многоетапен процес: от първите елементарни хигиенни знания и умения до дълбоки психофизиологични познания по теорията и методиката на физическото възпитание и интензивния спорт.

От анализа на научна и образователна литература, проучване и анкетиране на студенти от различни специалности и курсове на университети за нефизическо възпитание (Глазовски държавен педагогически институт на името на В. Г. Короленко, Глазовски инженерно-икономически институт и Университет на Руската академия на Образование (Глазовски клон)) идентифицирахме основните групи мотиви за часовете по физическа култура в университета: оздравителни, двигателно-активни, състезателно-състезателни, естетически, комуникативни, когнитивно-развиващи, творчески, професионално ориентирани, образователни, културно, статусно, административно и психологически значимо.

Уелнес мотиви.Най-силната мотивация за младите хора да спортуват е възможността да подобрят здравето си и да се предотвратят заболявания. Благоприятният ефект на физическите упражнения върху тялото е известен отдавна и не подлежи на съмнение, като в момента може да се разглежда в две взаимосвързани области: формиране на здравословен начин на живот и намаляване на вероятността от заболявания, в т.ч. професионални; терапевтичният ефект на физическите упражнения при много видове заболявания.
Мотиви за двигателна дейност.При извършване на физическа работа се наблюдава намаляване на производителността на труда, което се дължи на нейната монотонност, монотонност. Продължителното извършване на умствена дейност води до намаляване на процента на възприемане на информация, до по-голям брой професионални грешки. Извършването на специални физически упражнения за мускулите на цялото тяло и зрителния апарат значително повишава ефективността на релаксацията, отколкото пасивната почивка и удоволствието от самия процес на извършване на физически упражнения. При извършване на физически упражнения в човешкото тяло настъпват промени в дейността на всички системи, предимно сърдечно-съдовата и дихателната.
Състезателни и конкурентни мотиви.Този тип мотивация се основава на желанието на човек да подобри собствените си спортни постижения. Цялата история на човечеството, процесът на еволюция е изграден върху духа на конкуренцията, върху съревнователния дух на взаимоотношенията. Желанието за достигане на определено спортно ниво, за победа в състезанията на противника е един от мощните регулатори и значителна мотивация за активни физически упражнения.
естетически мотиви.Мотивацията на учениците за физически упражнения е да подобрят външния вид и впечатлението, направено върху другите (подобряване на физиката, подчертаване на "печелившите" характеристики на фигурата, повишаване на пластичността на движенията). Тази група е тясно свързана с развитието на "модата" за физическа култура и спорт.
комуникационни мотиви.Физическите упражнения с група сътрудници, например в хоби клубове (здравословен джогинг, туризъм, колоездене, спортни игри и др.), Са една от значимите мотивации за посещение на спортни съоръжения. Съвместната физическа култура и спорт спомагат за подобряване на комуникацията между социалните и половите групи.
Познавателно-развиващи мотиви.Тази мотивация е тясно свързана с желанието на човек да познава своето тяло, своите възможности и след това да ги подобри с помощта на физическата култура и спорта. В много отношения тя е близка до състезателната мотивация, но се основава на желанието да победиш себе си, мързела си, а не противник в състезание. Представената мотивация се крие в желанието за максимизиране на физическите възможности на тялото, подобряване на физическото състояние и повишаване на физическата годност.
Творчески мотиви.Физическата култура и спортът дават неограничени възможности за развитие и възпитание на творческа личност у учениците. Чрез познаването на огромните ресурси на собственото тяло по време на физически упражнения, човек започва да търси нови възможности в своето духовно развитие.
Професионално ориентирани мотиви.Групата на тази мотивация е свързана с развитието на часовете по физическа култура, насочени към професионално важните качества на студентите от различни специалности, за да се повиши нивото на тяхната подготовка за предстоящата трудова дейност. Професионално-приложната физическа подготовка на учениците допринася за развитието на психофизическата готовност на ученика за бъдеща професия.
административни мотиви.Часовете по физическо възпитание са задължителни във висшите учебни заведения в Русия. За получаване на контролни резултати е въведена система от кредити, един от които е по предмета "Физическа култура". Навременното предаване на теста по тази дисциплина, избягването на конфликт с учителя и администрацията на учебното заведение насърчават учениците да се занимават с физическо възпитание.
Психологически значими мотиви.Физическите упражнения имат положителен ефект върху психическото състояние на подрастващите младежи, особено на тези, които учат: добиват самочувствие; отстраняване на емоционален стрес; предотвратяване на развитието на стресови състояния; отвличане на вниманието от неприятни мисли; отстраняване на психическия стрес; възстановяване на психичното здраве. Някои видове физически упражнения са незаменимо средство за неутрализиране на негативните емоции в човека.
възпитателни мотиви.Физическото възпитание и спортът развиват уменията за самоподготовка и самоконтрол в индивида. Систематичните физически упражнения допринасят за развитието на морални и волеви качества, както и за възпитанието на патриотизъм и гражданство.
статусни мотиви.Благодарение на развитието на физическите качества в по-младото поколение, тяхната жизненост се повишава. Подобряването на личния статус в случай на конфликтни ситуации, които се разрешават в хода на физическо въздействие върху друго лице, както и повишаването на потенциала за устойчивост при екстремни личностни конфликти, активира участието на младите хора във физическа култура и спортни дейности.
културни мотиви.Тази мотивация се придобива от по-младото поколение с влиянието на медиите, обществото, социалните институции при формирането на потребността на човек от физически упражнения. Характеризира се с влиянието на културната среда, законите на обществото и законите на "групата" върху личността.

След анализ на примерната програма на дисциплината "Физическо възпитание" на федералния компонент от цикъла на общите хуманитарни и социално-икономически дисциплини в държавния образователен стандарт за висше професионално образование от второ поколение, беше определен модел на мотивация за физическо възпитание в рамките на федералния държавен образователен стандарт (FGSE) в педагогически университет. Сред студентите през учебната 2007-2008 г. беше проведено социологическо проучване, в което участваха 584 студенти от различни факултети и курсове на Държавния педагогически институт в Глазов. В.Г. Короленко, за да се идентифицират доминиращите мотивационни фактори за физическо възпитание.

Резултатите от проучването са представени в модела на мотивация за физическа култура в рамките на FGSO (фигура).

Мотноснодядеl мотивация за физическо възпитание в рамките на FGSO

Представеният модел и резултатите от социологическо проучване на студентите потвърждават, че голяма част от студентите, при които доминира административната мотивация, нямат възможност да изпълнят целта, поставена им от стандарта на дисциплината „Физическо възпитание“, като тяхна доминанта мотивите за правене на физически упражнения не отговарят на задачите.физическо възпитание в университета. Бих искал също да отбележа, че една от основните мотивации (професионално ориентирана), която е тясно свързана с възпитанието на професионално важни качества на бъдещ възпитаник, преобладава само при 1% от студентите.

В периода от 2008 до 2010 г. (учебни години 2008-2009 и 2009-2010) въведохме програма за модернизиране на часовете по физическо възпитание в педагогическия университет в учебния процес по физическо възпитание в университета:

1. Спецификата на факултетите и различните специалности, анализът на програмите позволи смислено обогатяване на учебната програма по физическа култура с различни спортове и нетрадиционни видове физически упражнения за всеки от факултетите на педагогическия университет.

Валидността на въвеждането на различни елементи в съдържанието на физическото възпитание се извършва по четири критерия:

физиологични характеристики на учениците въз основа на медицински преглед и резултати от функционална диагностика;
психологически характеристики на учениците въз основа на резултатите от прегледа на психолога;
подбор на елементи в съдържанието на физическото възпитание за професионално ориентиране.
мотивационно ориентиране на учениците въз основа на въпросници, анкети и специални тестове.

Във Факултета по педагогическо и художествено образование в учебния процес активно се въвеждат нови елементи от съдържанието на физическото възпитание. В часовете по физическо възпитание бъдещите учители по музика изучават основите на аеробиката, ориенталските танци, дихателните упражнения и ритмиката. Дихателните упражнения имат положителен ефект върху дихателните органи на учениците, от своя страна танците и ритмичните упражнения развиват координационните способности. Студентите от специалностите "Педагогика и методика на началното и предучилищното образование" се занимават освен с различни видове основна програма по физическа култура, различни игри на открито и различни видове гимнастика, включително чужди системи. Преподаването на представените елементи от съдържанието на физическото възпитание помага на студентите в практиката и в бъдещата им професионална дейност в обучението по физическа култура в детската градина и началното училище.

В Историко-лингвистичния факултет усъвършенстването на системата за физическо възпитание протича в две посоки. За студентите от специалностите „История” и „Културология” в учебното съдържание по физическо възпитание се въвеждат часове по туризъм, включващи ориентиране, каяк, скално катерене и стрелба. Занятията по различни видове туризъм развиват учениците за активно участие в експедиции и различни търсения. Обучението по стрелба подобрява вниманието и точността на учениците, тъй като бъдещите учители по история в различни изследвания трябва да обръщат внимание на детайлите, да могат точно да измерват разстоянията и да забелязват „малки неща“. Студентите, обучаващи се в специалност "чужд език", по-голямата част от които са момичета, се обучават по фитнес за оформяне на тялото и бадминтон в часовете по физическо възпитание. В бъдеще се предвижда въвеждане на фигурно пързаляне в учебната програма за студентите от специалност „Чужд език“.

Съдържанието на програмата по физическо възпитание на Физико-математическия факултет, която е представена предимно от млади студенти, е обогатена със силови и игрови спортове. Учениците в часовете по физическо възпитание са разделени на две учебни групи. В първата тренировъчна група младежите се обучават на различни игри: баскетбол, волейбол, футбол, обувки и др. Учениците от втора група се занимават със силов трибой, вдигане на гири, лежанка и различни видове силови фитнес във фитнеса. Предвижда се за студенти, занимаващи се активно със спортна гимнастика, да се въведе специалност силов екстрим.

Във Факултета по социални комуникации и Филология в програмата по физическо възпитание за специалност „Социален педагог“ са въведени занятия по основи на самоотбраната за жени, ръкопашен бой и борба. В бъдещата си професионална дейност завършилите ще използват придобитите знания и практически умения за работа с „трудни тийнейджъри” и деца от неблагополучни семейства. Студентите, обучаващи се по специалността "Руски език и литература" и "Удмуртски език", имат възможност да се занимават с водна аеробика и различни видове плуване.

Младите мъже, според резултатите от медицинския преглед, са записани в специална медицинска група, занимават се с тенис на маса по време на часовете по физическо възпитание. Момичетата, разпределени с предварителен медицински преглед в същата специална група, тренират каланетика, пилатес, бодифлекс и фитбол. Тези системи от физически упражнения отговарят на изискванията за класове с ученици от тази група, тъй като отчитат противопоказанията за бягане, силови упражнения, скачане, упражнения с голяма амплитуда. На шах се занимават ученици, освободени от физическо възпитание по здравословни причини.

2. В извънучебно време студентите от всички курсове, както и студентите, обучаващи се в кореспондентския отдел, имат възможност да се занимават със спортни специализации в катедрата по безопасност на живота и различни спортове в секциите на спортния клуб в института: волейбол , баскетбол, лека атлетика, бадминтон, силова гимнастика, вдигане на гири, основи на самозащита, пауърлифтинг, ръкопашен бой, парапланеризъм, тенис на маса, аква аеробика, гръко-римска борба, футбол, йога, бални танци, шах , каланетика, аеробика, бодифлекс, стрелба с куршуми, кикбокс, ориенталски танци, туризъм.

3. Въз основа на държавните образователни стандарти за висше професионално образование, учебните планове на университетите във всички области и специалности на висшето професионално образование в цикъла на общохуманитарните и социално-икономическите дисциплини предвиждат разпределението на 408 часа за дисциплината " Физическо възпитание” в задължителната дисциплина за целия период на обучение с окончателна атестация. За изграждане на учебния процес се предлага приблизително разпределение на задължителните учебни часове за усвояване на основните раздели на програмата за 4 години обучение: 1-2 курса по 4 часа (2 двойки) седмично, 3-4 курса по 2 часа (1 чифт) на седмица. За да се осигури подобряване на функционалната и двигателната годност, нивото на здраве и физическо развитие на студентите, те се предлагат 6-часови (3 двойки) класове седмично в спортни специализации и секции на спортния клуб към университета. Увеличаването на времето за физически упражнения има положителен ефект върху личността в здравен, образователен, образователен и професионален аспект.

4. Всяка година се провеждат вътрешноуниверситетски научни и методически конференции „Здравоопазващи технологии в образователните институции“ и „Модернизиране на физическата култура в педагогическия университет“, майсторски класове, кръгли маси и методически семинари по физическа култура и спорт. На тези събития се демонстрират съвременни популярни методи за физически упражнения и системи от физически упражнения, които са подходящи за по-младите младежи, активно се обсъждат системите от педагогически идеи и иновативни възгледи на по-младите младежи в контекста на физическата култура и здравните дейности, които допринасят за най-успешното усвояване от учениците на ценностите на учителската професия и осъзнаване на положителното въздействие върху този процес на физическото възпитание.

Да се идентифицират резултатите от въвеждането на програмата за модернизиране на часовете по физическа култура в педагогическия университет в началото на учебния процес по физическо възпитание

През учебната 2010-2011 г. проведохме констатиращо социологическо проучване, в което 588 студенти от различни факултети и курсове на Глазовския държавен педагогически институт на името на I.I. В.Г. Короленко, за да се идентифицират доминиращите мотивационни фактори за физическо възпитание.

Ррезултати от изследвания и дискусия

При анализ на получените данни от показатели на констатиращото социологическо проучване на учениците, за да се идентифицират доминиращите мотивационни фактори за физическо възпитание, бяха разкрити следните резултати:

Въвеждането на програмата за модернизиране на часовете по физическа култура в педагогическия университет в учебния процес по физическо възпитание повлия на мотивационно-ценностното отношение на студентите. Значително се е увеличил броят на учениците с професионално ориентирана мотивация за физическа култура (от 1 на 9%). Увеличават се и учениците с доминираща оздравителна (от 12 на 17%), когнитивно-развиваща (от 4 на 7%), състезателно-състезателна (от 4 на 6%) и двигателно-активна (от 2 до 4%) мотиви. С 1% са се увеличили учениците с образователни, естетически и комуникативни мотиви за физическа култура. Учениците с административна мотивация, чийто брой преобладаваше преди началото на изпълнението на експерименталната програма, е значително по-малко (от 59 на 36%).
Получените след експеримента резултати показват, че значително повече са учениците, които имат мотивационно-ценностно отношение към физическата култура, съответстващо на целта на дисциплината „Физическо възпитание“, заложена в образователния стандарт (от 41 до 64%). Разкритите показатели потвърждават положителното въздействие на изследователската работа върху учебния процес по физическо възпитание в университета.
В резултат на изпълнението на авторската програма се наблюдава най-висок показател за нарастване на професионално ориентираната мотивация за физически упражнения сред учениците (9 пъти). Това показва, че въвеждането на авторската програма за модернизация активно влияе върху осъзнаването на студентите за значението на физическото възпитание за бъдещата им професионална дейност.
От анализа на промяната на мотивационно-ценностното отношение на студентите към уроците по физическа култура се наблюдава промяна сред по-младите младежи в приоритетите при избора на задачи на уроците по физическа култура в университета, определени от федералния държавен стандарт за образование. . Обучението по физическа култура според експерименталната програма насочва учениците към изпълнението не само на здравословни, образователни и възпитателни задачи с помощта на физическата култура, но и на развиващите се, по-специално професионално развиващи се задачи.

Изводи и заключение

За успешното формиране на мотивационно-ценностното отношение на студентите към физическата култура в педагогическия университет, насочено към изпълнение на целта на предмета "Физическа култура" във висшите учебни заведения, разработихме следните психологически и педагогически условия:

1. Подобряване на ценностното отношение към физическото възпитание е възможно:

въз основа на използването на диференциран подход в класната стая, извършен въз основа на изучаване на мотивацията на учениците и цялостна диагностика на индивидуалните и личностни качества на учениците, което позволява да се определи тяхната предразположеност към овладяване на определени видове физическа култура и спортни дейности , системи за физическо възпитание или спорт;
въз основа на подхода на дейността, който се проявява в включването на всички ученици в различни видове физическа култура и спортни дейности, всеки ученик ще има възможност да намери област на дейност, която е по-подходяща за неговото физическо развитие, интереси и наклонности.

2. Постигане на максимално съответствие между структурата на физическата култура и спортните дейности във висшето учебно заведение и посоката, съдържанието на процеса на професионализация, който се състои в подготовката на студент за бъдеща професионална дейност. Осигуряване на връзката на физическото възпитание с професионалната ориентация на личността на бъдещия специалист, насочена към ценно разбиране на физическата култура като един от начините за успешно изпълнение на социални и професионални функции.

3. За да се задоволят потребностите на занимаващите се с физическо възпитание, следва да се отчитат особеностите на преподаване на предмета „Физическо възпитание” от други дисциплини във висше учебно заведение. В тази връзка става необходимо да се провеждат физически упражнения в извънкласно време и следобед.

4. За да се интензифицира процесът на физическо възпитание в университета, е необходимо да се увеличат часовете по физическо възпитание чрез включване на студентите в заниманията по физическа култура и спорт на спортния клуб на университета. Систематичната физическа култура и спорт допринасят за активното формиране на физическата култура на индивида.

5. Съдържанието на психолого-педагогическите въздействия и ситуации, на базата на конструктивно педагогическо взаимодействие (обучител-преподавател - студент) на теоретични и практически занятия, научни и методически семинари и конференции, активира преоценка на предишното мотивационно отношение към физическото възпитание. класове сред учениците. Чрез разширяване на обхвата на знанията за физическата култура и спортните дейности, нейната ценна цел за индивида и обществото, е възможно да се измести акцентът на студентите от традиционната административна ориентация на спортните и развлекателни дейности към нейните здравословни, образователни, образователни и потенциал за професионално развитие.

Библиография

Бауер V.A. Формиране на интереси и потребности от физическа култура и спорт у бъдещите учители: д.ф.н. дис. ... канд. пед. науки. - М., 1987. - 23 с.
Виленски М.Я. Формиране на физическа култура на личността на учителя в процеса на професионалното му обучение: дис. ... д-р пед. науки под формата на научн. отчет. - М., 1990. - 84 стр.
Лотоненко А.В. Педагогическа система за формиране на потребностите на студентите от физическа култура: д.ф.н. дис. ... д-р пед. науки. - Краснодар, 1998 г. - 39 стр.
Рогов М.Г. Ценности и мотиви на личността в системата на непрекъснатото професионално образование: дис. ... д-р психо. науки. - Казан: 1999. - 349 с.
Сластенин В.А. Педагогика: учебник. помощ за студенти. по-висок учебник мениджър - М.: Академия, 2007. - 567 с.
Окунков Ю.В. Физическото възпитание като фактор в цялостната подготовка на специалист (на примера на техническите университети): д-р. дис. ... канд. пед. науки. - М., 1975. - 16 с.
Пятков В.В. Формиране на мотивационно-ценностното отношение на студентите към физическата култура: върху материала на педагогическите университети: дис. ... канд. пед. науки. - Сургут, 1999. - 184 с.
Ценностно-мотивационни ориентации на студентите в съвременна Русия (По проблема за мониторинг на качеството на образованието): сб. статии изд. научен пед. проф. И.А. Зима. - М., 2000. - 88 с.
Заповед на Министерството на образованието на Русия „За организацията на процеса на физическо възпитание в учебните заведения за начално, средно и висше професионално образование“ от 01.12.99 г. № 1025.
Федерален закон „За физическата култура и спорта в Руската федерация“ от 29 април 1999 г. № 80-FZ.

Ррецензент -

Сафонова Т.В., доктор по педагогика, професор в катедрата по педагогика, Глазовски държавен педагогически институт. В.Г. Короленко, Глазов.

Работата е получена от редакцията на 1 март 2011 г.

Библиографска връзка

Наговицин Р.С. МОТИВАЦИЯ НА СТУДЕНТИ ЗА РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ ВЪВ ВУЗ // Фундаментални изследвания. - 2011. - № 8-2. – С. 293-298;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (дата на достъп: 06.04.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Коннова Екатерина, Новоженская Полина

Здравето е състояние на пълно духовно, физическо и социално благополучие, а не просто липса на болест или недъг.

(От Устава на Световната здравна организация)

Първостепенното значение на физическото благополучие за човешкото здраве е несъмнено, но в момента става особено актуално, това се дължи преди всичко на кризисното състояние на здравето на децата с тяхната хипокинезия и трудностите при адаптиране към повишен психически стрес при нови видове училища. Физическото възпитание е специален образователен предмет, който засяга биологичната, социалната, психологическата същност на детето. Адекватните форми на физическо възпитание са в състояние да разкрият двигателните способности и да хармонизират личността. Следователно физическото възпитание е единственият предмет в училище, по който ученикът може и трябва да получи обективна оценка на собственото си физическо състояние в динамика. Да изградите образователния процес по такъв начин, че ученикът да разбира и вътрешно да приема задачите, които стоят пред него, да се тревожи за физическото си състояние и за това трябва да имате ясна мотивация за физическо възпитание.

Изборът на темата на нашата научна работа не е случаен, тъй като нашето училище работи върху формирането на здравословна среда за учениците. Според статистиката голяма част от учениците не искат да правят физически упражнения и не знаят как да ги редуват с умствена дейност. Тази тема ви позволява да покажете връзката на физическата култура с психологията и физиологията. Позволява да се разбере защо учениците от началното училище очакват с нетърпение уроците по физическо възпитание, а учениците от средното и средното училище губят мотивация за упражнения. И все пак здравето не може да бъде застрашено, каквито и да са причините! Темата е много интересна и актуална. Ето защо тази тема стана интересна за нас.

Изтегли:

Преглед:

VIII открита международна научна конференция на ученици и студенти

„Образование. Науката. Професия".

Раздел "Физическа култура"

Проучване на мотивацията на учениците за уроци по физическо възпитание

Отрадни - 2013 г

Въведение
Глава I. Технология за развитие на мотивация за уроци по физическо възпитание 1. Психологически и физиологични характеристики на ученици от различни възрастови групи 2. Отношението на учениците към часовете по физическо възпитание. Причини за нежелание да посещават урок по физическо възпитание.
3. Основните насоки за подобряване на процеса на физическо възпитание в училище
Глава II. Методика и организация на изследването
Глава III. Резултати от изследванията
заключения

Списък на използваната литература
Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

(От Устава на Световната здравна организация)

Уместност: Намален интерес на учениците от нашето училище към часовете по физическо възпитание.

Цел на изследването:Да се разкрие същността на проблема, свързан с мотивите и интересите на учениците от различни класове в часовете по физическо възпитание.

Цели на изследването:

Изследване на физиологичното развитие на ученици от различни възрастови групи.
Да разкрие отношението на учениците към уроците по физическа култура.
Провеждане на анкета, анкета на ученици от 4,8,11 клас
За заключение.

Технология за развитие на мотивация за уроци по физическо възпитание.

Психологически и физиологични особености

ученици от различни възрастови групи.

Началната училищна възраст обхваща деца от 6,5 до 10 години. Характеризира се със сравнително равномерно развитие на опорно-двигателния апарат, но интензивността на растеж на отделните размерни характеристики е различна. Така че дължината на тялото се увеличава през този период в по-голяма степен от масата му. За практиката на физическото възпитание показателите за функционалните възможности на тялото на детето са водещи критерии за избор на физически натоварвания, структура на двигателните действия, методи за въздействие върху тялото. За децата в начална училищна възраст нуждата от висока физическа активност е естествена. Двигателната активност се разбира като общия брой двигателни действия, извършвани от човек в процеса на ежедневието. На тази възраст децата са в състояние да извършват циклични дейности в умерен и висок режим. Започват да се формират индивидуални наклонности и мотивация за определени спортове.

Средна училищна възраст (тийнейджър) обхваща деца от 12-15 години. През този период настъпва пубертетът и централната нервна система продължава да се развива, така че процесите на постоянство и концентрация са намалени. Юношеството е период на непрекъснато двигателно развитие на двигателните способности, големи възможности за развитие на двигателни качества: координация, скорост, сила, сила, издръжливост.

Старша училищна възраст (младежи) обхваща деца от 16-18 години. Тази възраст се характеризира с продължаване на процеса на растеж и развитие, което се изразява в относително спокойното му и равномерно протичане в отделните органи и системи. В същото време пубертетът е завършен. Учениците от гимназията могат да покажат доста висока волева активност, например постоянство в постигането на целта, способност за търпение на фона на умора и изтощение. Смелостта на момичетата обаче намалява, което създава определени трудности при физическото възпитание. В старша училищна възраст, в сравнение с предишните възрастови групи, се наблюдава намаляване на растежа в развитието на кондиционните и координационни способности. Въпреки това през този възрастов период все още има значителни резерви за подобряване на двигателните способности, особено ако това се прави систематично и целенасочено. Терминът "мотивация" буквално означава това, което предизвиква движение, активира централната нервна система и други системи на тялото. В същото време той действа като енергиен фактор („сляпа сила“ според И. П. Павлов), който насърчава тялото да действа. Мотивацията и нуждата не трябва да се бъркат. Потребностите не винаги се трансформират в мотивационни възбуди; в същото време без подходящо мотивационно възбуждане е невъзможно удовлетворяването, съответстващо на потребността. В много житейски ситуации съществуващата потребност по една или друга причина не е придружена от мотивационно възбуждане за действие. Образно казано „от какво има нужда тялото”, а мотивацията мобилизира силите на тялото за постигане на „нужното действие”. Така че почти всички по-малки ученици предпочитат игрите, интересите на тийнейджърите и по-големите ученици вече са по-диференцирани: едни харесват футбол, баскетбол, други харесват фитнес, гимнастика. Мотивите, свързани с процеса на дейност, са задоволяването на нуждата от физическа активност и удоволствието, причинено от получаване на остри впечатления (вълнение, емоции, радост от победата).Формирането на мотивацията е свързано с влиянието на външни и вътрешни фактори. Външните фактори са условията, в които се намира ученикът. Вътрешните фактори са желания, наклонности, интереси, които изразяват потребностите, свързани с личността на ученика. Убежденията играят специална роля, те характеризират мирогледа на ученика, придават значение и насока на неговите действия.

Отношението на учениците към часовете по физическо възпитание

Причини за нежелание да посещават час по физическо

Училищата се нуждаят от уроци по физическо възпитание като въздух, дори ако не всички ученици ги обичат. Тези заключения са направени от експерти на фондация "Обществено мнение". Според специалистите незаинтересоваността на децата е следствие, а не причина. Условията за провеждане на уроци по физическо възпитание далеч не са идеални: оборудване с лошо качество, липса на пространство. Към това се добавят и твърде строги стандарти, които не всеки ученик може да направи. Мнозина са склонни да „пропуснат физра“ с кука или с мошеник от страх да не бъдат осмивани от съучениците си, което предизвиква враждебност към темата. Физическото възпитание на съвременните деца оставя много да се желае. Когато учениците се затрудняват да изпълнят контролни упражнения, съвсем логично е да се чувстват неудобно, че трябва да правят това публично. Вредата от твърде твърди, единни за всички стандарти става особено забележима в по-напреднала и юношеска възраст. „Някой расте скокообразно и не се вписва в стандартите за половината от определеното време, но се изисква от него като от възрастен. Не се нуждаем от унифицирани стандарти, които отчитат индивидуалните характеристики на растящия организъм, вариращи от възраст до тип тяло, а удобни класове, които са интересни за посещение.

МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО

Това проучване продължи шест месеца и се проведе на следните етапи:

На първия етап беше извършен анализ на научна и методическа литература по темата на изследването, проучени са психологическите и физиологичните характеристики на учениците от различни класове, идентифицирани са причините да не искат да учат в урок по физическо възпитание.

На втория етап беше извършен подбор на методи за изследване на причините за непосещаване на уроци по физическо възпитание от ученици: анкета, разговор. Проучването включва:

4 паралелки-123 души,

8 паралелки - 100 души,

11 паралелки - 68 души.

Основната задача на нашата изследователска работа беше да проведем проучване за мотивацията на учениците за уроци по физическо възпитание, бяха зададени 3 въпроса, вижте (Приложение № 1)

„Какво е отношението ви към часовете по физическо?“
„Защо посещаваш часовете по физическо?“

3. „Кой и какво според вас може да повлияе на формирането на интерес към физическото възпитание?“

Въз основа на резултатите от нашето проучване установихме, че:

Децата от 4 клас имат положителна мотивация за физически упражнения. Това е разбираемо от физиологична гледна точка, това е възрастта, когато се налага необходимостта от двигателна и емоционална активност при себеизразяване и общуване.

Децата от 8 клас имат мотив за самоусъвършенстване, самопознание и придобитите умения се прилагат. Що се отнася до изчезването на мотивацията за уроци по физическо възпитание, това се случва, когато няма по-зрели мотивирани нагласи.

Учениците от 11 клас са формирали мотив за самообразование и продължават да формират нагласи за здравословен начин на живот, докато учителят трябва да използва убеждаване, разумност и аргументация.

Проведохме проучване, за да определим причините за намесата на процеса на физическа култура в процеса. „Какво не подхожда на учениците в часовете по физическо възпитание?“ вижте (Приложение № 2)

По време на проучването беше установено, че само 4 класа са напълно доволни от физическото възпитание, като се оплакват, че рядко се използват музикалният съпровод на урока и съвременните методи - 95%.

Учениците от 8 клас изпитват недостатъчно удовлетворение, неудобен график, уроците са монотонни, фитнесът не се използва, физкултурният салон е 52%.

Учениците от 11 клас изпитват неудобство в монотонността, недостатъчното прилагане на личен подход в процеса на извършване на физически упражнения. Не се използват съвременни методи за физическа култура - 71%.

РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО

След като проведохме нашия експеримент и приключихме с идентифицирането на мотивацията на ученици от различни възрастови групи към уроци по физическо възпитание, можем да кажем:

Младшите ученици (4 клас) се занимават активно с физическа култура, участват в състезания, спортни празници.
В юношеството (8 клас), тези, които не правят достатъчно в часовете по физическо възпитание и допълнително в секциите, интересът намалява.
И в по-горните 11-ти клас има избледняване на интереса и при момичетата много по-бързо, отколкото при момчетата, учениците могат да бъдат привлечени към часовете чрез нови и нетрадиционни форми на занятия, както и чрез използване на музика в класната стая и укрепване на интердисциплинарния връзки.

Диаграма на проучването

Приложение №1

Какво е отношението ви към часовете по физическо?

Защо посещавате часовете по физическо?

Име на въпроса	4 класа	8 класа	11 класа
Задоволяват нуждите на движението
Подобрете здравето
Подобрете настроението
Тествайте силата си

3. Кой и какво, според вас, може да повлияе на формирането на интерес към физическата култура?

Опции за отговор	4 класа	8 класа	11 класа
Класни учители
приятели
Спортни състезания

Приложение №2

Проведохме проучване, за да определим причините за намесата на процеса на физическа култура в процеса. „Какво не подхожда на учениците в часовете по физическо възпитание?“ резултати в таблицата:

Причините	4 клас 123 души	8 клас 100 души	11 клас 68 души
Монотонност на класовете
Лоша материална база
Неудобен график
Лоша организация на занятията			42,7%
Без използване на музикален съпровод			95,7%
Неизползване на съвременни техники		97,5%

ИЗВОДИ

Разкрихме същността на въпроса, свързан с мотивите и интересите на учениците от различни класове в часовете по физическо възпитание. Проучихме технологията за развитие на мотивация за уроци по физическо възпитание, проведохме проучване. В резултат на извършената работа стигнахме до следните изводи:

1. Учениците от 4 клас очакват с нетърпение уроците по физическо възпитание, това е физиологично обусловено, те се нуждаят от движение, самореализация, общуване.

2. Учениците от 8 клас поради половото развитие частично губят двигателната си способност, има ограничение, стеснение, особено от страна на момичетата. Тези ученици, които допълнително се занимават със спортни секции, са по-уверени в себе си, участват в училищни състезания, спортни празници.

3. Учениците от гимназията имат различна ситуация и причини за избледняване на часовете, монотонността на уроците по физическо възпитание, липсата на музикален съпровод и модерни нетрадиционни форми на занятия.

ЗА ПРИВЛИЧАНЕ НА УЧЕНИЦИ КЪМ УРОЦИТЕ ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ.

Фитнес - аеробика (класически, пилатес, каланетика)
Организация на заниманията във фитнес залата.
Проведете подготвителната част на урока с музикален съпровод
Провеждане на повече спортни състезания по спорт в класните стаи.
Използвайте интердисциплинарна комуникация с анатомия, биология, ИКТ в урока.
Необходимо е лекарите и училищната медицинска сестра да разговарят с ученици и родители за необходимостта от физически упражнения.

БИБЛИОГРАФИЯ

Голяма книга за експерименти за ученици - М: Росмен, 2001
Голяма съветска енциклопедия 18 том.
Валик В.В. Училище за семейно физическо възпитание - М .: Педагогика, Физическа култура в училище, 1990 (№ 8).
Ликум А. - Всичко за всичко (популярна енциклопедия за деца) 1 том.

5 лица. Енциклопедия за деца T18 M. Avanta +, 200

6. Определяне на физическата готовност на учениците B.V. Сеермеева М.2004

7. Психология на физическото възпитание и спорта Гогунов Е. Н. - М. 2004 г

8. Психологическо и физиологично развитие на учениците Дубровски V.I.-M.

Въведение

Един от най-старите проблеми на училищното образование е формирането на мотивация за учене. Този проблем се разглежда от много известни психолози и педагози, като A.N. Леонтиев, L.I. Божович и др. Именно те поставиха проблема: как да повишим интереса на детето към ученето, т.е. образуват мотив.

Понастоящем образователната политика на Руската федерация е насочена към преход към развиващо образование, където целта, съдържанието и методите на обучение се променят. И в новата ситуация на организиране на обучение този проблем стои на дневен ред. В Руската федерация и Република Саха преходът към развиващо образование се извършва постепенно. Масовите училища организират своята дейност предимно според традиционната система на обучение, но остава въпросът как да се формира мотивацията за учене.

Училищната възраст, както всички възрасти, е повратна точка. Определя се от момента на постъпване на детето в училище. Ученикът започва нова дейност, по нейното съдържание и по своята цялостна функция, дейността на учене. Преходът към нова позиция, отношенията с възрастни и връстници, както и в семейството, се определят от това как те изпълняват своите първи и важни задължения и всичко това води до онези проблеми, които са свързани не само със семейството, но и с проучване.

Наред с формирането на мотивация за учене на учениците е необходимо да се реши и формирането на необходимостта от независими и систематични часове по физическо възпитание въз основа на създаването на идеи за здравословен начин на живот. Придобиването на тези знания допринася за промяна в отношението на учениците към физическата култура, като ги насърчава да станат силни, добре физически развити.

Въпросите на физическото възпитание на учениците в условията на Якутия са разкрити в трудовете на К. Алаас, А. Н. Варламов, В. Х. Иванов, В. П. Кочнев, Н. Н. Курилов, М. И. Литкин, М. С. В. К. Павлов, Д. Н. Платонов, И. И. Портнягин, Г.В.Роббек, Н.К.Шамаев.

Въпреки многобройните публикувани трудове за физическото възпитание на учениците в условията на Севера, важен компонент остава практически непокрит - формирането на мотивация сред учениците за физическо възпитание, въпреки че трудовете на Н. К. Шамаев, И. И. Портнягин, М. С. Мартинова отразяват основните мотиви, които насърчават учениците да се занимават с физическа култура.

Теоретичната и практическа значимост и недостатъчното развитие на проблема доведоха до избора на тема на дисертацията: „Формиране на мотиви за физическо възпитание сред младши ученици“.

Уместност изследвания.Социално-икономическите промени, настъпващи у нас и в чужбина, поставят нови изисквания към педагогическата теория и практика в областта на подготовката на младото поколение за живот и работа в условията на установяване на нови отношения. Особено актуален в съвременните условия е проблемът за формирането на мотиви за учене, по-специално за физическо възпитание.

Обект на изследването е процесът на формиране на мотивация за физическа култура сред учениците.

Предмет на изследването са начините и средствата за формиране на мотивация за уроци по физическа култура сред младши ученици.

Целта на изследването е научно обосноваване и определяне на ефективни средства за формиране на мотивация за физическо възпитание сред по-младите ученици.

Изследователска хипотеза. Формирането на мотивация за физическо възпитание сред по-младите ученици ще бъде ефективно, ако:

в програмата по физическо възпитание ще бъдат въведени интегрирани уроци;
извънкласните дейности ще включват предимно игри със състезателен характер;

Цели на изследването:

Изучаване на научна и методическа литература за формирането на мотивация.
Определете мотивите, които предизвикват интерес към физическото възпитание сред по-младите ученици.
Експериментално обосноваване на ефективността на формите и средствата, които допринасят за формирането на мотивация за физическо възпитание сред по-младите ученици.
Да се разработят практически препоръки за формиране на мотивация за физическа култура.

Изследователски методи:

Анализ на научна и методическа литература;
Разпитване;
Педагогическо наблюдение;
Контролни тестове;
Педагогически експеримент;
Методи на статистиката.

Научната новост на изследването е, както следва:

определят се мотивите, предизвикващи интерес към уроците по физическа култура сред младшите ученици;
Разработени са интегрирани уроци по физическо възпитание, програма за училищен туризъм, състезателни игри и теоретични занятия за начален клас.

Практическата значимост на изследването. Резултатите от изследването могат да бъдат използвани в работата на учители по физическо възпитание, начални учители, както и студенти от педагогически училища и университети.

Глава 1. Мотиви, които предизвикват необходимостта от системно физическо възпитание сред по-младите ученици

Началната училищна възраст се характеризира с първично навлизане на детето в учебни дейности, овладяване на видовете учебни дейности. Всяка от образователните дейности претърпява свои процеси на формиране.

По-младата училищна възраст сред другите етапи от живота се отличава с най-ниска заболеваемост и най-голямо натрупване на сили за преход към следващия период. Продължава активният растеж, развитието и укрепването на мускулната тъкан, връзките, костите на скелета, сърдечно-съдовата система, дихателните органи и най-важното - нервната система, която контролира най-сложните механизми - човешкото тяло. Сърдечната честота през този период варира между 84 и 90 удара в минута, дихателната честота е от 20 до 22 пъти. VC достига 2000 ml. Започва процесът на подобряване на движенията, по-специално на работните движения на ръката и пръстите. Гръбначният стълб, въпреки че вече е придобил характерната си форма, е все още мек и подвижен, поради което лесно се поддава на всякакви изкривявания под въздействието на едностранно натоварване или неправилно положение на тялото за дълго време (48).

Тази възраст е благоприятна за развитие на координационни и кондиционни способности, издръжливост на умерени натоварвания и скоростно-силови качества. Поради недостатъчното развитие на централната нервна система на детето, тялото му не е в състояние да работи при продължително мускулно напрежение, така че децата бързо се уморяват. През този период не трябва да се допуска преумора при децата.

От първите дни на изискванията в училище децата имат позиция на социално значима и социално оценяваща дейност. Но такава широка мотивация, обусловена от ново социално положение, не може да поддържа ученето дълго време и постепенно губи своето значение.

Часовете по физическо възпитание в училище позволяват само поддържане на нормално физическо състояние, но не подобряват физическото развитие на учениците. Това изисква както по-голяма честота на класовете, така и по-голямо физическо натоварване. Това може да стане или чрез включване на ученици в спортни секции, или чрез самостоятелни часове по физическо възпитание в свободното им време.

Учителят по физическо възпитание трябва да развие у учениците необходимостта да се занимават самостоятелно с физическо възпитание въз основа на създаването на представа за здравословен начин на живот. Придобиването на тези знания променя отношението на учениците към физическата култура и спорта, като ги насърчава да станат силни, добре физически развити.

Мотивацията за учене в начална училищна възраст се развива в няколко посоки. Широките познавателни мотиви (интерес към обучението) вече могат да се трансформират в образователни и познавателни мотиви (интерес към начините за придобиване на знания) до средата на тази възраст, мотивите за самообразование все още са представени от най-простата форма - интерес към допълнителен източник на знания, епизодично четене на допълнителни книги. В първи и втори клас учениците извършват волеви действия главно по указание на възрастни, но вече в трети клас придобиват способността да извършват волеви действия в съответствие със собствените си мотиви. Ученикът може да прояви постоянство в учебните дейности, по време на физическо възпитание. Социалните мотиви в тази възраст са представени от желанието на детето да получи главно одобрението на учителя. По-младите ученици са активни само за да бъдат добри изпълнители (А. И. Висоцки), предимно за да спечелят благоволението на възрастните, включително учителите. Мотивите за сътрудничество и работа в екип са широко застъпени сред по-малките ученици, но засега в най-обща проява. В тази възраст интензивно се развива целеполагането в ученето. По-младият ученик се научава да разбира и приема целите, идващи от учителя, запазва тези цели за дълго време, изпълнява действия според инструкциите.

Мотивите за физическа култура условно се делят на общи и специфични, което обаче не изключва тяхното съвместно съществуване. Първите включват желанието на ученика да се занимава с физическа култура като цяло, какво да прави конкретно - той е безразличен. Второто може да се отдаде на желанието да се занимавате с любимия си спорт, определени упражнения. В началното училище почти всички ученици предпочитат игри: момчета - спорт, момичета - мобилни. Тогава интересите стават по-диференцирани: едни харесват гимнастиката, други – леката атлетика, трети – свободната борба (21).

Мотивите за посещаване на уроци по физическо възпитание сред учениците също са различни: тези, които са доволни от уроците, отиват при тях в името на тяхното физическо развитие и укрепване на здравето, а тези, които не са доволни от уроците по физическо възпитание (предимно момичета), ги посещават в името на оценките и за избягване на проблеми поради отсъствия ( 3).

Мотивите за физическа култура могат да бъдат свързани с процеса на дейност и с нейния резултат. В първия случай ученикът задоволява нуждата от физическа активност, за получаване на впечатления от съперничеството (чувство на вълнение, радост от победата). Във втория случай той може да се стреми да получи следните резултати:

Самоусъвършенстване (подобряване на физиката, развитие на физически и психически качества, укрепване на здравето).
Себеизразяване и самоутвърждаване (да не бъдеш по-лош от другите, да станеш привлекателен за противоположния пол и т.н.)
Подгответе се за работа и военна служба.
Удовлетворяване на духовните нужди (чрез общуване с другари, чрез чувство за принадлежност към екип и др.)

Голяма роля в развитието на потребността от самостоятелно физическо възпитание принадлежи на родителите. Проучване сред 5000 родители в различни региони на страната, проведено от А.М. Гендин и М.И. Сергеев показа, че при високо ниво на разбиране на родителите за ролята на физическата култура в живота на децата, 38% от последните доброволно изпълняват сутрешни упражнения и физически упражнения и с ниско ниво на разбиране на родителите за ролята на физическа култура, само 16% от тези деца се оказаха.

Учениците ходят на физическо възпитание сами или с родителите си, но го правят от време на време, само през почивните дни или през ваканциите. Задачата на учителя по физическо възпитание е да направи тези часове редовни. А това може да се осъществи само ако учениците имат потребност от самостоятелни системни занимания по физическо възпитание или, с други думи, ако имат навик за физическа активност, активна двигателна дейност.

Навикът е действия и постъпки, изпълнението на които се е превърнало в потребност за човек (S.L. Rubinshtein).

Говорейки за ролята на положителните навици, К. Д. Ушински пише: „Самото убеждение става елемент на характера само когато се превърне в навик. Навикът е процесът, чрез който убеждението се превръща в склонност, а мисълта се превръща в дело“ (Сб. Оп. – М, Л., 1950. Т. 8). Той отдели два начина за култивиране на навици: организиране на житейски опит и убеждаване, изясняване. Първият е по-подходящ за по-малки ученици.

Навиците се формират в резултат на повтарящо се дългосрочно използване на определени действия или поведения. Следователно тяхното развитие преминава през редица етапи, всеки от които трябва да бъде организационно осигурен от учител по физическа култура.

Първият етап е формирането на положително отношение към физическата култура. От първи клас учителят трябва ненатрапчиво да подчертава положителната роля на физическите упражнения за развитието на децата и укрепването на тяхното здраве.

Вторият етап е формирането на учениците да се занимават самостоятелно с физическа култура. Намерение, по дефиниция L.S. Рубинщайн, е вътрешната подготовка на забавено действие или постъпка. Това е решение, фиксирано фокусиране върху изпълнението на целта. На този етап задачата на учителя по физическо възпитание е да събуди у учениците желание за самостоятелно и редовно занимание с физическо възпитание. Той може да предложи на учениците да правят упражнения у дома всеки ден. След като формира това желание у учениците, учителят може да премине към следващия етап.

Третият етап е изпълнението от студента на намерението да се занимава самостоятелно с физическа култура. Този етап е свързан със създаването на условия за самостоятелно изпълнение на физически упражнения от учениците. Тези условия включват: придобиване от родителите на необходимото спортно оборудване, разработване от учениците, заедно с учителя по физическо възпитание, на дневен режим, в който да има място за самостоятелни упражнения; изучаване в урока на набор от упражнения, които децата ще изпълняват у дома.

Четвъртият етап е превръщането на желанието на учениците самостоятелно и редовно да се занимават с физически упражнения в навик. Поради свързаните с възрастта психологически характеристики на по-младите ученици и юноши (лесна промяна на интереси и желания, недостатъчно развитие на постоянство, целенасоченост), редовните, независими упражнения от тях представляват значителни трудности. Детето може да става 3-4 пъти рано и да прави упражнения, но тогава това ще му омръзне и ще намери много извинения за себе си, които ще го освободят от угризения, че не е изпълнило плана си (например „Отидох късно си лягах, така че проспах и не остана време за зареждане" и т.н.). В същото време възникват защитни мотивации: „дори и без упражнения можете да станете силни, Коля не прави упражнения и има втора категория по гимнастика“.

В тази връзка учителят трябва да извърши редица дейности, които да подкрепят формираните намерения на учениците да се занимават самостоятелно с физическо възпитание.

Като се има предвид, че по-малките ученици често изпълняват задачи не толкова за себе си, колкото за другите, и че бързо губят интерес към изпълнението на всяка задача, ако не виждат заинтересования поглед на своите родители или по-големи братя или сестри върху себе си, най-добрият вариант при първо би било съвместно изпълнение на физически упражнения от по-малки ученици и по-възрастни в семейството, или присъствието на по-възрастни просто е необходимо.

Интересът на учениците към самостоятелното системно извършване на физически упражнения ще се стимулира дори ако учителят осигури постоянен контрол върху това дали учениците правят физически упражнения у дома или не. Този контрол понякога се оказва дори по-ефективен от контрола на родителите, тъй като авторитетът на учителя за по-малките ученици често е по-тежък от думите и увещанията на родителите.

Необходимо условие за създаване на интерес у учениците към съдържанието на обучението и към самата учебна дейност е възможността за проявяване на умствена самостоятелност и инициативност в обучението. Колкото по-активни са методите на обучение, толкова по-лесно е да заинтересувате учениците от тях. Основното средство за насърчаване на устойчив интерес към ученето е използването на такива въпроси и задачи, чието решаване изисква активна търсеща дейност от учениците.

Важна роля при формирането на интерес към ученето играе създаването на проблемна ситуация, сблъсъка на ученици с трудности, които не могат да разрешат с позицията на техния запас от знания или прилагането на стари в нова ситуация. Интересна е само работата, която изисква постоянно напрежение. Лекият материал, който не изисква психически стрес, не предизвиква интерес. Преодоляването на трудностите в учебната дейност е най-важното условие за възникване на интерес към нея.

Най-висша форма на самостоятелност на учениците е изпълнението на обществени задачи. Устойчивостта на мотивите за социална работа до голяма степен зависи от удовлетвореността на студентите от тази работа. Колкото по-малък е ученикът, толкова повече той намира удовлетворение от полезността на своите дела за всички, от тяхната обществена полза. За да събудите и поддържате интереса на учениците към обществените задачи, трябва да се спазват редица условия:

Заданието, дадено на ученика, трябва да има социална значимост и целесъобразност. Учителят трябва да покаже, че задачата, изпълнявана от учениците, е важна за целия клас, спортния отбор. Така че дежурството в урок по физическо възпитание осигурява своевременно

Дадените инструкции трябва да са конкретни. Често назначаването на ученик като физически организатор в класа е формално. Учителят трябва да обясни какви точно са функциите на физорга.

Качеството и времето на изпълнение на задачите трябва да се контролират от учителя. Ако ученикът види, че учителят не се интересува много от това как е изпълнена задачата му, тогава в самия ученик възниква безразличие. Следващият път ще сметне за необходимо да изпълни възложената му задача.

Ученикът трябва да развие вяра във възможността да изпълни задачата. Ако е необходимо, учителят по физическо възпитание трябва да помогне на ученика в организирането на социалната му работа (както със съвети, така и с практически действия).

На учениците трябва да се предостави известна самостоятелност при извършване на обществена работа. Например, самите момчета могат да разработят програма за спортна вечер, да подготвят стенен вестник на спортна тема и др.

При разпределянето на обществените задачи е важно да се вземат предвид психологическите характеристики на учениците от различни възрасти: техните интереси, способности, социален статус в група и в спортен отбор. Например, ученик с нисък социален статус в класа не трябва да получава задачи в началото, които изискват ръководството на другари. Спешните задачи не трябва да се поверяват на ученици с висока тревожност, инерция: те са свикнали да планират дейностите си предварително и се чувстват несигурни и нервни в неочаквана ситуация. Трябва им време, за да свикнат с ролята си, със задачата, която са получили.

Като се има предвид склонността на учениците да сменят дейностите, по-целесъобразно е да им се дават еднократни и временни задачи, а не постоянни. Това важи особено за учениците със силна нервна система, които често са пасивни в обществените дела само защото задачите, които им се дават, са монотонни и не ги принуждават да преодоляват трудностите. Груповите и колективните задачи трябва да надделяват над индивидуалността.

Целта, поставена от учителя, трябва да стане цел на ученика, има много сложна връзка между мотиви и цели. Най-добрият начин за преминаване е от мотиви към цели, т.е. когато ученикът вече има мотив, който го подтиква да се стреми към поставената от учителя цел.

Така възникват въпросите: Каква е причината детето да ходи на училище? Каква е основата на мотивацията за учене?

Причината, поради която детето ходи на училище, не е познавателен интерес, то все още не е формирало образователна потребност, интересът му към нова социална роля е да бъде ученик. Детето се привлича в училище не с преподаване, а с това, че става уважаван човек (има интерес да стане ученик). Мотивът е в социалната роля на ученика – да стане човек.

Преди училище самореализацията на детето се осъществяваше в игри. Той свикна със статута на предмета и в училище започва да губи този статус, т.е. необходимостта от самореализация като предмет на дейност започва да пада поради организацията на учебния процес. В традиционното образование има нужда от специална форма на обучение, която се основава на некогнитивна потребност, а на самосмяна на субекта. В традиционното образование, както знаете, ЗУН е самоцел, поради което характерът на обучението е адаптивен - външни мотиви на потребност. В концепцията на V.V. Давидов и Д.Б. Елконин, преминава от умения към знания като основа на умението и от него към умение, което съответства на детската логика и ви позволява да формирате други знания и умения.

В актуализираното традиционно обучение става дума за промяна на характера на обучението, което включва промяна в позицията на ученика. И същността на промяната е в това, че ученикът ще има не само мотив - потребност да бъде субект, но и потребност - мотив да промени себе си, да бъде утре различен от днес. Той култивира вътрешен мотив, а формирането на мотивация в преподаването трябва да се изгради според нас чрез следните три способности:

искам, т.е. това е моята потребност - мотив;
искам, т.е. това мога да направя;
необходимо, т.е. това е, което трябва да знам.

Формирането на тези способности всъщност е съдържанието на мотивацията и следователно стъпките на нейното формиране.

Глава II. Експериментално обосноваване на формирането на мотивация при учениците от началното училище за физическо възпитание

Изследователски методи

Проучването използва набор от изследователски методи, адекватни на целта, целите, обекта и предмета на това изследване: анкетиране, тестване на физическа годност, определяне на напредъка по предмета "Физическа култура", математическа статистика.

В работата са използвани следните методи на изследване:

проучване и анализ на научна и методическа литература и документи
педагогическо наблюдение
разпитване
контролни тестове
педагогически изследвания
статистически методи.

Проучването е проведено, за да се идентифицират мотивите, които насърчават по-младите ученици да се занимават с физическо възпитание. Проведено е и сред родителите.

Въпросниците за студенти съдържаха въпроси от списъка с типични мотиви, които биха насърчили физическото възпитание. Анкетите за родители включват въпроси, които разкриват отношението им към физическата култура и спорта.

Педагогическото наблюдение беше извършено с цел изучаване на съдържанието на променливия компонент в образователния процес, избор на най-добрите методи за организиране на учениците, идентифициране на ефективността на средствата, използвани за развитие на физически качества.

Извършено е тестване на физическата годност на младши ученици, за да се оцени нивото на двигателна годност, да се съберат статистически материали за решаване на въпроса за въздействието на предложената методика върху динамиката на нивото на физическо развитие и физическа годност. Тестването е проведено в началото и в края на експерименталните изследвания. За изследване на физическото развитие и физическа годност използвахме тестове, широко използвани в теорията и практиката на физическата култура и спорта. За оценка на скоростта на движенията е използван тест при бягане с максимална скорост на разстояние 30 метра от висок старт. Нивото на развитие на координационните способности и издръжливостта на скоростта беше оценено с помощта на бягане "Совалка" 3x10 метра. Скок дължина от място - за характеризиране на скоростно - силови качества; мускулната сила беше оценена чрез броя на издърпванията на напречната греда и от позицията на висене на прави ръце с надхват на ширината на раменете, без да докосвате пода с краката. А за момичета - повдигане на торса в легнало положение по гръб за 10 секунди; скачане на въже за 15 секунди - за характеризиране на координацията на движенията, уменията и способностите при упражнения за скачане; Общата издръжливост (аеробна) се определя чрез бягане на 800 метра; Индикаторите за гъвкавостта на гръбначния стълб се определят чрез извършване на наклони отпред в седнало положение.

Всички тестови задачи се изпълняват определен брой пъти, като в зависимост от характера на тестовата задача се извежда средноаритметичният резултат.

Индикаторите за физическо развитие се оценяват с помощта на сантиметрова лента.

Педагогическият експеримент беше посветен на обосноваване на ефективността на три еднократни урока по физическо възпитание седмично. Същността на педагогическия експеримент се състоеше в това, че експерименталният 1 "а" клас на НСС № 2 беше изучаван по вариант 2 на рускоезичните училища на Република Саха (Y). И контролният 1 "d" клас на началното училище в Намск според регионалната комплексна програма за физическо възпитание на ученици от 1-4 клас на средното училище на Република Саха (Якутия) през 1998 г. Където се провеждат уроци по физическо възпитание 4 пъти седмично.

Експерименталната работа беше посветена на обосноваване на ефективността на разработеното съдържание за физическо възпитание на учениците и програмата "Туризъм в началното училище". Същността на това изследване беше подчертаното развитие на мотивацията за физическа култура.

Незаменимо условие за експерименталната работа беше сравнението на първоначалните и крайните резултати от експерименталните фактори на експерименталните и контролните групи, както и провеждането на контролни разфасовки в началото и в края на изследването.

Провеждането на експериментална работа съответства на задължително правило: нейното съдържание, методи на провеждане не противоречат на общите принципи на обучение и образование.

Според степента на промяна в обичайните условия на процеса на физическо възпитание експериментът е естествен.

Начинът на комплектуване на опитните и контролните групи според техния количествен състав е естествен.

Експериментът се проведе под формата на експериментални уроци по физическа култура, включващи игри и упражнения от състезателен характер в извънкласни дейности. Обучението и възпитанието се провеждаха по обичайната система от класни уроци, с пълен състав от ученици.

Всеки учител със сигурност ще си постави задачата да задълбочи знанията по своя предмет чрез запознаване с други учебни предмети. От наша гледна точка интегрираните уроци са много интересни за постигане на тази цел. Това не е просто интегриран подход за решаване на проблем, основното при провеждането на интегрирани уроци е, че всеки учител професионално, със средства, близки до него (например физическо възпитание - физически упражнения, математика - броене, четене - с една дума) , ще може да предаде на учениците съдържанието на часовете, да обогати учебния материал и да предизвика голям интерес у учениците към затвърдяване на разгледаните теми.

Образованието на всяко ниво носи високоспециализирано обучение и формиране на личността, подготвя за живот в бързо променящ се свят, развива способността за овладяване на нова информация и вземане на правилни решения, възпитава универсални човешки ценности и др. Значителна стъпка към обобщено решаване на проблеми са интегрираните дейности в извънкласната работа, което също допринася за повишаване на положителната мотивация за усвояване на знания.

Добра помощ за физическото обучение е въвеждането на елемент от туризма в извънкласните дейности. В допълнение към часовете по физическо възпитание, нашите деца се занимават 2 пъти седмично в секционни часове. За да увеличим мотивацията за тези класове, ние се опитваме да включим родителите. Заедно с родителите си децата участват в щафетни състезания, изпълняват задачи с разнообразни туристически атрибути. През зимата се подготвят теоретично, състезават се в залата, а през пролетта и лятото използват знанията си на терен, в екологични експедиции.

Въз основа на анализа бяха разкрити нагласите на учениците към физическото възпитание, към традиционните средства, мотивите, които насърчават учениците да се занимават с физическа култура, тяхното ниво на физическа подготовка и физическо развитие.

Определянето на напредъка по предмета "Физическа култура" е извършено чрез анализ на качеството на напредъка на 51 ученици на базата на оценките и е даден техният сравнителен анализ.

Използвани са стандартни математически операции за обработка на цифровия материал, получен в резултат на изследването.

Задачите, поставени в работата, определиха следната организация на работата. Проучването е проведено на три етапа. На първия етап от изследването (октомври 1999 г.) е извършен първият контролен срез. В края на втория етап (май 2001 г.) - вторият контролен участък и в края на третия етап от изследването (май 2002 г.) - третият контролен участък.

Резултати от изследванията

Експерименталната работа се проведе на базата на средно училище № 2 и основно училище от 1-ви етап с. Намци от Намския улус. В експеримента участваха ученици от 1 до 4 клас.

На първия етап от експерименталната работа проучихме и анализирахме педагогическа, психологическа, методическа литература, материали за историята на проблема в домашната педагогика по темата на изследването.

На констатиращия етап на експеримента бяха формирани две групи: контролна група - ученици от началните класове на основното училище от 1-ва степен и експерименталната - ученици от началните класове на СОУ № 2. На този етап На етапа на експеримента проведохме изследване на физическото развитие и физическата годност на студентите от двете групи, което е значимо, както в контролната, така и в експерименталната група (Таблица 1.2).

маса 1
Показатели за физическо развитие на ученици в 1 клас, 1999 г

Индикатори	КИЛОГРАМА	ПР
Височина в изправено положение (см.)	123,1	122,3
Тегло, кг.)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
Обиколка на бедрото (см) вдясно	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
издишване (cm)	62,8	62,2

На въпроса: "Какво искате да постигнете като резултат от физическото възпитание?" В експерименталната група най-много респонденти (21,1%) са избрали „да станат здрави“, 18,1% „да развият физическите си качества“; 17,1% - намират приятели, другари (таблица 2). В контролната група най-голям брой респонденти избраха: „Постигане на физическо съвършенство“ (20,9%), 15,7% - „Намерете приятели и другари“, 15,9% - „Формиране на необходимостта от редовни класове“.

таблица 2
Нивото на физическа подготовка на учениците от 1 клас

Физически способности

Контролни упражнения

КИЛОГРАМА

ПР

Скорост на движение

координационна способност

Обща издръжливост

Скоростно-силови възможности

мускулна сила

Гъвкавостта на гръбначния стълб

координационна способност

30 м бягане (и)

Совалка 3x10 м. (c)

Бягане 800 м. (m/s)

Скок дължина от място (m)

Набирания на щангата (брой пъти)

Наклони отпред в седнало положение (cm)

Скачане на въже (брой пъти)

6,9

7,1

Таблица 3

Име на мотивите	КИЛОГРАМА	ПР
Постигнете физическо съвършенство	20,9	18,1
Развивайте физическите си качества	13,2	15,1
Бъдете здрави	14,6	21,1
Намерете приятели другари	15,7	17,1
Отпуснете се, забавлявайте се	3,6	2,5
Развийте чувство за красота	2,3	2,1
Култивирайте морални и волеви качества	13,8	10,0
Създайте нужда от редовни упражнения	15,9	14,0

На този етап проведохме проучване за идентифициране на основните мотиви за физическо възпитание сред учениците от контролната и експерименталната група (Приложение № 1), като въпросът за предпочитанията към различни видове образователни дейности за учениците от 1. клас е на интереси. В анкетата участваха 51 ученици от 1 „ж” клас на Нам ОУ, 1 „а” клас на Нам СОУ № 2.

В резултат на проучването идентифицирахме основните мотиви, които насърчават физическата култура (таблица 4).

Таблица 4
Мотиви, които насърчават физическата култура (%)

Таблица 4 показва, че сред мотивите на първо място е мотивът за желанието за получаване на добра оценка. На второ място в йерархията на мотивите е желанието да бъдем в крак с приятелите. Мотивите за правене на физическа култура в първи и втори клас са свързани главно с процеса на дейност, получаване на впечатления от съперничество (чувство на вълнение, радост от победата).

На този етап от изследването проведохме и изследване на мотивите, които пречат на физическото възпитание (Таблица 5).

Таблица 5
Мотиви, пречещи на физическото възпитание

Име на мотивите	КИЛОГРАМА	ПР
Без интерес към физическото възпитание	22,0	21,1
Липса на спортно оборудване и съоръжения	17,3	14,0
Малко свободно време	15,7	11,9
Не виждам никаква полза от това.	7,1	6,8
Без физически данни, способности	5,8	4,2
Желание има, но всичко някак не е до физкултура	18,8	18,4
Предвид натовареността на учебната програма	11,3	9,6
Не мога да преодолея себе си, въпреки че разбирам какво трябва да се направи	12,0	14,0

В контролната група най-голям брой анкетирани разграничават следните мотиви: „Липса на интерес към физическото възпитание 22%“, „Мързел“ – 18,8%, „Липса на спортни уреди и съоръжения“ – 17,3%, а в експерименталната група 21,1% – „Няма интерес към физкултурата“, 18,4% – „Има желание, но не и към физкултурата“, 14,0% – „Липса на спортни уреди и съоръжения“ и „Не мога да се преборя, въпреки че разбирам, че Трябва да го направя".

Според резултатите от мотивите, които пречат на физическата култура, 15,7% от анкетираните казват, че имат малко свободно време. В тази връзка проучихме заетостта на учениците в извънучебно време и установихме, че 15,7% от децата посещават детска музикална школа, 9,2% - детска спортна школа, 14,3% - детски център "Туолбе" и 11,0% от учениците посещават училищни кръжоци. 50,2% - не учат никъде.

Нивото на мотивация на учениците за различни уроци се определя по метода на Ю.К. Децата на Чернишенко бяха снимани на всички тренировки. След това изследователят показа снимките на ученика и се увери, че той ясно разбира какви уроци представляват. След това ученикът беше помолен да назове урока, който му харесва най-много, след това следващия и т.н. Резултатите от изследването показаха, че почти всички последователно предпочитат физическото възпитание.

Проведохме и анкета сред родителите на ученици от двете групи с цел установяване на интереса и нагласите към физическото възпитание и спорта (Приложение № 2). В анкетата са участвали 63 родители. В резултат на това получихме следните данни: 22% редовно правят сутрешна гимнастика, 14% играят шах и дама с децата си, 68% от семействата имат определено спортно оборудване у дома, 12% от родителите предпочитат ски, 57% - спортни игри , 47% - шах и дама, 93% предпочитат да ходят на походи и екскурзии.

Анализът на резултатите от анкетно проучване на ученици и родители позволи да се идентифицират най-значимите фактори, които имат отрицателно въздействие върху здравето:

детско мнение: тютюнопушене, наркотици, алкохол и екология
мнението на родителите: екология, лекарства, лошо качество на медицинската помощ.

Проучването на ценностните ориентации на родителите показва, че най-значимите ценности за родителите са здравето и благополучието на Отечеството.

Локусът на контрол на респондентите е насочен основно към външни фактори, средата, т.е. както учениците, така и техните родители не поемат отговорност за опазване на здравето върху себе си, върху своя начин на живот.

Таблица 6 показва, че представянето на учениците, които активно се занимават с физическа култура, като цяло е по-добро от това на техните връстници.

Таблица 6
Връзка между производителността и физическата годност (%)

Таблица 6 показва, че представянето на студентите, които активно се занимават с физическа култура, е по-добро от това на тези, които не се занимават. Средният резултат за първите е 18%, за вторите 15,2%.

На констатиращия етап на изследването, заедно с учители по предмети, за формиране на положителни мотиви, разработихме интегрирани уроци по физическо възпитание + математика, физическо възпитание + извънкласно четене (Приложение No3).

На втория етап на формиране на изследването включихме интегрирани уроци по физическо възпитание и теоретични часове в програмата за физическа култура на експерименталната група, включително основите на знанията за формирането на здравословен начин на живот, хигиена, ежедневие, както и знания за вашето тяло (учебници "Весела физкултура" - 1 клас М. Образование 1997 г., "Ура, физкултура!" - 2-4 клас М. Образование 2000 г.). С цел формиране на положителна мотивация у учениците за физическо възпитание проведохме игри със състезателен характер по време на секционни занятия по обща физическа подготовка в извънучебно време. (Приложение № 4).

Развитието на двигателните способности се извършва, като се вземат предвид индивидуалните способности на индивида. За функционирането на организационно-педагогическата система са използвани основните принципи на прилагане, които са необходими за ефективното развитие на физическата култура на учениците: принципът на непрекъснатостта на развитието на целостта на развитието, личностно-ориентираният характер на система за развитие на физическата култура на учениците и прехвърлянето й в режим на самоорганизация и саморазвитие.

В края на този етап от изследването, за да проследим промяната в мотивацията за физическо възпитание, проведохме второ проучване на учениците от експерименталната група (Таблица 7).

Таблица 7
Мотиви, които насърчават учениците да се занимават с физическа култура във втория етап.

Анализът на резултатите от проучването показа, че часовете по физическо възпитание с въвеждането на интегрирани уроци и игри със състезателен характер в секционните класове допринесоха за увеличаване на основните мотиви за отношението към физическото възпитание сред мнозинството ученици. Така 13,9% от учениците отбелязват мотива „Подобряване на физическата форма“, 12,2% - „Желанието да покажат своите способности“, 11,1% - „Подобряване на здравето“.

По време на втория етап на формиране на изследването ние определихме връзката между академичните постижения и физическата годност (Таблица 8).

Таблица 8
Връзката на академичните постижения с физическото възпитание

По този начин може да се заключи, че във връзка с въвеждането на експериментални (интегрирани) уроци по физическа култура и обогатяването на секционните класове с игри със състезателен характер, интересът на учениците към физическото възпитание и академичното представяне като цяло се е увеличил.

На последния етап от изследването средствата и методите на занятията останаха същите - интегрирани уроци, игри със състезателен характер, теоретични занятия. Освен това на този етап родителите активно започнаха да се включват в спортни и масови събития. По-специално, в края на учебната година проведохме семейни походи, семейни щафети, образователни викторини и др. (Приложение No 5).

В края на последния етап от изследването проведохме третия контролен раздел, за да идентифицираме крайните резултати от изследването, по време на който проведохме второ проучване на учениците в експерименталната и контролната група, за да идентифицираме основните мотиви, които насърчават физическото възпитание , както и академично представяне.

Таблица 9
Мотиви, които насърчават учениците да се занимават с физическа култура в последния етап (%)

Промените в мотивацията за физическа култура в последния етап на експеримента показват резултатите от проучването на студенти от експерименталната група. Основните мотиви, които насърчават студентите да се занимават с физическа култура на този етап от обучението, са подобряването на здравето, желанието за извършване на физически упражнения, задоволяване на потребностите от движение, желанието да покажат или тестват своите способности (Таблица 9). Те се стремят към самоусъвършенстване, самоизява и самоутвърждаване, към задоволяване на духовни потребности. Ефективността на процеса на физическо възпитание се дължи на методическата целесъобразност на неговото изграждане.

На този етап от изследването проведохме второ проучване, за да идентифицираме основните цели на физическото възпитание (таблица 10). От таблицата се вижда, че 21,0% от анкетираните са посочили като цел „Развитие на физическите си качества”, на второ място е „Създаване на потребност от редовни занятия”, а на трето е „Възпитаване на морални и волеви качества”.

Таблица 10
Целта на физическото възпитание

В резултат на анкетата получихме следните резултати: академичните постижения в експерименталната група се повишиха: 2,7% от учениците отговориха с „отличен“, 12,3% – „добър“, 5,2% – „задоволителен“ и 0% в контролната група. група „отличен“, 15,3% „добър“, 19,7% „задоволителен“ (Таблица 11).

Таблица 11
Резултатите от напредъка на учениците в експерименталните и контролните групи на последния етап (%)

В самия край на последния етап от експерименталната работа трябваше да определим какво ниво на физическа подготовка са постигнали субектите от експерименталната и контролната група. Методът на определяне остава същият, както в предишните етапи на изследването. Така че показателите за физическа подготовка в експерименталната група в края на последния етап от изследването се подобриха значително. По отношение на степента на развитие на силата (издърпване на висока напречна греда - момчета, на ниско висене от легнало положение - момичета), субектите превъзхождаха момчетата, участващи в общоприетата програма. В същото време увеличението на показателите в експерименталните групи е 3,7%, а в контролната 3,3%. Повишена обща издръжливост (бягане на 800 метра). В експерименталните групи времето за бягане се подобрява с 5,03%, а в контролните групи - с 5,15%. Резултатите от скоростно-силовите показатели (скокове на дължина от място) в експерименталните групи са малко по-високи, отколкото в контролните групи. Показателите на времето за скорост на движенията (бягане на 30 метра) са значително по-добри при изследваните от експерименталните групи. Данните за координационните способности (совалково бягане) показват, че в експерименталните групи времето е значително по-малко от контролните. Големината на навежданията напред от седнало положение е по-голяма в експерименталната група, отколкото в контролната група.

По този начин получените резултати по отношение на физическата годност показват значителни значими промени в повечето показатели между експерименталните и контролните.

И така, в резултат на извършената експериментална работа напредъкът на учениците се е увеличил, отсъствията по здравословни причини значително са намалели, появил се е интерес към физическото възпитание и образованието като цяло.

Таблица 12
Нивото на физическа подготовка на учениците от началното училище

Физически способности

Контролни упражнения

Единици

КИЛОГРАМА

ПР

Скорост на движение

координационна способност

Обща издръжливост

Скоростно-силови възможности

мускулна сила

Гъвкавостта на гръбначния стълб

координационна способност

30м бягане

Совалка 3х10м.

Скок на дължина от място

Набирания на бара

Повдигане на тялото, легнало по гръб

Наклони отпред в седнало положение

въже за скачане

сек

пъти

Вижте няколко пъти

(за 15 сек.)

6,2

6,1

Индикатори за физическо развитие в 4 клас
Таблица 13

Индикатори	КИЛОГРАМА	ПР
Височина в изправено положение (см.)	1,41	140
Тегло, кг.)	31,1	31,8
Гръдна обиколка (виж)	62,9	65
Обиколка на рамото в покой (см.)	19,2	20,4
Обиколка на рамото при напрежение (cm)	21,6	22,3
Обиколка на бедрото (см) вдясно	39,7	41,5
Обиколка на прасеца (см) вдясно	29,7	30,2
Инспираторно задържане на дъха (cm)	74,6	75,7
издишване (cm)	72,2	72,7

В края на етапа на формиране на експерименталната работа с помощта на учители по физическо възпитание и класни ръководители, независими експерти, учениците от експерименталната група бяха разделени според тяхната морално-волева и физическа годност. 2/3 от общия брой субекти в експерименталната група са постигнали доста високи нива на физическа подготовка. Също така в този брой на експерименталната група се наблюдава доста често проявление на морални и волеви качества (целенасоченост, решителност и др.) И забележимо намаляване на случаите на престъпления.

Литература

Абрамова С.Л., Гриницилин Б.М., Золотих Л.К. "Формиране на интерес към ученето у учениците" 1968 г.
Бабански Ю.К. Методика на обучението в съвременното общообразователно училище 1985г.
Баландин В.А. Развитие на когнитивните процеси на деца от 6-10 години чрез физическо възпитание FC 2000. #1
Биков V.S. Теория и практика на формирането на потребности от физическо възпитание сред учениците FC 2000. #1
Вяткин Л.А., Сидорчук Е.В., Немитов Д.Н. Академия по туризъм и ориентиране 2001г
Габишев А.П. Формиране на мотиви за физическа активност сред учениците в уроци по физическа култура. Сборник с резюмета, доклади на републиканската научно-практическа конференция през 1999 г.
Гадман O.S., Харитонова N.E. На училище с играта М. Просвещение 1991г
Гипенрайтер Въведение в общата психология
Зимняя И.А. Педагогическа психология 1999г
Илин В.В. Препоръки за обобщаване на опита и организиране на изследвания по темата за формирането на отговорно отношение към ученето у учениците, мотивацията за учене, 1971 г.
Илин Е.П. Психология на физическото възпитание М. 1987.
Илин Е.П. Психология на физическото възпитание S-P. 2002 г
Илин Е.П. Мотив и подбуда С-П. 2000 г
Леонтиев В.Г. Изследване на мотивационната сфера на личността 1984г
Леонтиев В.Г. Психологически механизми на мотивация на учебната дейност 1984г.
Леонтиев В.Г. Формиране на мотивация за учебна дейност на учениците 1985г.
Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивацията за учене и нейното възпитание сред учениците 1983г.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формиране на мотивация за преподаване М. 1990г
Мартинова М.С., Шамаев Н.К. Някои въпроси на физическото възпитание в евенкското национално училище по физическо възпитание за деца и младежи Я. 1993 г.
Маслоу А. Психология на битието М. 1997г
Матвеев Л.П. Теория и методика на физическата култура М. FiS 1991г.
Матюхина М.В. Мотивация за учене при по-малките ученици. Педагогика 1984г
Матюхина М.В. Изследване и формиране на мотивацията и преподаването 1983г.
Матюхина М.В., Михалчук Т.С. Психология на развитието и образованието 1984г.
Менчинская Н.А. Проблеми на обучението, възпитанието и психическото развитие на детето, 1995г.
Мухина В.С. Психология на развитието М. Академ 2002г
Портнягин И.И. Научни и педагогически основи на интелектуалното развитие на ученици спортисти. Сборник с резюмета и доклади Y. 1999г.
Портнягин И.И. Начини и условия за подобряване на образователната и познавателната дейност на учениците спортисти n\o Y. 1999. #1
Попов А.А. Психология на спорта М. 1998г
Психология М. FiS 1987
Радугин А.А. Психология М. 2001
Регионална комплексна програма за физическо възпитание на ученици Я. 1998 г.
Rubinshtein S.L. Основите на общата психология М. Педагогика 1989г.
Смирнова С.А. Педагогика: Пед.теория, системи, технологии. М. Академия 2001г
Татарникова Л.Г. Руско училище, здраве и индивидуално развитие S-P. 1999 г
Теория и практика на физическата култура 2002г No 9,10,11,12.
Физическа култура: Възпитание, образование, обучение, 2000г. № 4.7.
Физическа култура в училище 2000г № 2,3. 2001 г № 8, 2002 номер 6.
Шамаев Н.К. Характеристики на методиката на физическото възпитание на ученици от 1-11 клас в средните училища Я. 1999 г.
Шамаев Н.К. Характеристики на методиката на физическото възпитание в условията на север Я. 1996г.
Шамаев Н.К. Моралното развитие на учениците в процеса на традиционното физическо възпитание М. Академия
Елконин Д.Б. Психично развитие в детството 1997г.

Изпълнено от: Гоголевская И.В.

Учител по физическо възпитание

МБОУ "Средно училище № 17"

Дзержинск, област Нижни Новгород

Формиране на мотивация за физическа култура и спорт в училище възраст.

Въведение

1. Понятието мотивация

2. Възрастови особености на мотивацията

3. Технология за разработване на мотивационни основи за уроци по физическо възпитание

Списък на използваната литература

Въведение

Физическото възпитание, като неразделна част от обществото, неговата подсистема, е в определени връзки, взаимоотношения с други социални подсистеми. Връзката на физическото възпитание с общите културни, политически и социално-икономически условия на обществото е много сложна и не е еднаква в различните формации. Стойността на физическата култура в училищния период от живота на човек е да създаде основа за цялостно физическо развитие, укрепване на здравето и формиране на различни двигателни умения и способности. Всичко това води до възникването на обективни предпоставки за хармоничното развитие на личността.

Пълноценното развитие на децата в училищна възраст без активно физическо възпитание е практически недостижимо. Установено е, че липсата на двигателна активност сериозно уврежда здравето на растящия човешки организъм, отслабва защитните му сили и не осигурява пълноценно физическо развитие. Спортната педагогика все още оставя в сянка въпросите за изучаване на процесите на формиране на мотивация за физическа култура и спорт, както и разработването на тази основа на принципите на управление, привличане и запазване на контингента на участващите. Една от основните характеристики на успешното прилагане на програма за здравословен начин на живот и спорт за старши ученици е целенасоченото управление на мотивацията за спортни дейности и формирането на спортна мотивация в процеса на физическо възпитание в училище.

Мотивацията за учебна и физическа активност произтича от различни потребности, които могат да бъдат разделени на три групи: потребност от движение, потребност от изпълнение на задълженията на ученика и потребност от спортни дейности.

Нуждата от движение е вродена потребност на човека. При различните хора тази потребност се изразява по различен начин, зависи както от генетични, така и от социални фактори.

Има голяма нужда от физическа активност при лица със силна нервна система и преобладаване на възбудата по отношение на "вътрешния" баланс. Такива хора са по-активни в часовете по физическо възпитание и по време на тренировка. Поради това те имат по-добър напредък в овладяването на двигателните умения и развитието на двигателните качества, а учителите отбелязват по-голямата им ефективност. Но по-голямата активност на един ученик в сравнение с останалите не означава, че той е по-осъзнат към задълженията си, че е по-отговорен, а просто има нужда от по-голям набор от движения, за да задоволи нуждата от физическа активност.

За ученици с ниска двигателна активност е необходима допълнителна външна стимулация: постоянно внимание от учителя и другарите, насърчаване, включване в съвместна работа с високо активни ученици.

Сред занимаващите се с физическо възпитание под една или друга форма основните мотиви според много изследвания са: укрепване на здравето, удоволствие от заниманията (приятно забавление), общуване, желание на родителите.

Концепцията за мотивация.

Основният компонент за успешното изпълнение на всяка дейност, включително физическа култура и спорт, е мотивацията. Мотивацията е една от най-сложните структури на личността. Тъй като мотивът винаги е бил считан за основа на дейността, почти всички научни преподаватели и психолози посветиха своите изследвания на неговото формиране. (В.К. Балсевич, М.Я. Виленски, Е.Н. Литвинов, Л.И. Лубишева, В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.Д. Сонкин и др.).

Мотивация - процесът на формиране и обосноваване на намерението да се направи или да не се направи нещо. Мотивацията за физическа активност е специално състояние на индивида, насочено към постигане на оптимално ниво на физическа подготовка и работоспособност.

Мотивите за занимания с физическа култура условно се разделят на общи и специфични. Общите мотиви включват желанието на ученика да се занимава с физически упражнения като цяло, т.е. не му пука какво прави. Към конкретни мотиви - желанието да се изпълняват някакви конкретни упражнения, предпочитанието на ученика да се занимава с някакъв вид спорт.

Мотивите, свързани с процеса на дейност, са задоволяването на нуждата от двигателна активност и удоволствието, причинено от получаването на остри впечатления от съперничеството (вълнение, емоции на радост от победата и др.).

Мотивите, свързани с резултата от дейността, са причинени от задоволяването на нуждите на индивида от самоусъвършенстване, самоизразяване и самоутвърждаване и неговите социални нужди.

Формирането на мотивите е свързано с влиянието на външни и вътрешни фактори. Външните фактори са условията, в които се намира предметът на дейност. Вътрешните фактори са желания, стремежи, интереси и вярвания, които изразяват потребностите, свързани с личността на субекта на дейност. Особена роля играят убежденията. Те характеризират мирогледа на ученика, придават на действията му значимост и насоченост.

2. Възрастови особености на мотивацията.

Възрастовите характеристики на децата влияят върху мотивацията.

През периода на началната училищна възраст се появяват следните мотиви: потребности, интереси, желания, настъпват пренареждания в йерархичната мотивационна система на детето. Това, което е свързано с учебната дейност, се оказва значимо, ценно, това, което е свързано с играта, става по-малко важно. В същото време преобладаването на мотивите над мотивационните нагласи все още се забелязва сред по-младите ученици, тъй като те основно си поставят цели за близкото бъдеще, свързани с реални събития.

Учениците от началното училище имат нови социални нагласи, нови социални мотиви, свързани с чувството за дълг и отговорност, с необходимостта да получат образование („да бъдат грамотни“). Често обаче тези мотиви остават само „известни“, декларирани. Истинският мотив е получаването на висока оценка или похвала; за да ги получи, детето е готово веднага да седне да учи и усърдно да изпълни цялата задача. В конкурентна ситуация мотивът за работа за себе си се оказа по-ефективен сред първокласниците, отколкото за екипа, но в 3-ти клас социалният мотив („за класа“) вече е по-изразен от индивидуалния („за себе си“). В същото време, ако в 3-ти клас социалните мотиви са еднакво изразени при момчетата и момичетата, то в 4-ти клас тези мотиви се проявяват по-често при момичетата. Ролята на „вътрешния филтър“ в процеса на мотивация също се увеличава, тъй като половината от по-младите ученици са ориентирани към самочувствието, което е от голямо значение за формирането на мотив. Също така е много важно по-младите ученици да развият семантична ориентировъчна основа на действие - връзка между желанието да се направи нещо и разгръщащите се действия. Това е интелектуален момент, който дава възможност повече или по-малко адекватно да се оцени бъдещият акт от гледна точка на по-далечни последици и следователно изключва импулсивността и непосредствеността на поведението на детето. Преди да действа, детето сега често започва да мисли. Той започва да формира предвидливостта като личностна черта. В същото време има преход от мотиви, които са само „известни“ към мотиви, „действащи в действителност“. По-младите ученици в по-голяма степен от предучилищните са в състояние да потиснат желанията си в полза на другите. До края на началната училищна възраст повечето ученици, когато се промени общият смисъл на дейността, могат да променят конкретната цел. Учениците от началното училище подобряват способността си да планират действията си.

Социалните мотиви за учене се изразяват по различни начини при ученици с различна академична успеваемост. Както И.Ю. Кулагин, мотивите на изостаналите ученици са конкретни. При силен мотив за получаване на добра оценка и одобрение кръгът на социалните им мотиви за учене се стеснява. Някои социални мотиви се появяват едва към 3-ти клас.

Децата с високи академични постижения имат изразена мотивация за постигане на успех - желанието да се справят добре с дадена задача, съчетано с мотива за получаване на висока оценка или одобрение от възрастните. При слабо представящите се ученици в началното училище мотивът за постижения е много по-слабо изразен, а в някои случаи изобщо липсва. Мотивацията за престиж, свързана със съперничеството със способни съученици, е присъща на учениците с високи резултати с високо самочувствие и лидерски наклонности. Неуспеваемите ученици не развиват престижна мотивация.

Мотивът за избягване на провал е присъщ както на добре представящите се, така и на слабо представящите се ученици в началното училище, но в края на началното училище той достига значителна сила при последните, тъй като те практически нямат мотив за постигане на успех. Почти една четвърт от слабоуспеващите третокласници имат негативно отношение към ученето поради факта, че у тях доминира мотивът за избягване на неуспеха. На същата възраст учениците изпитват нужда да се осъзнаят като субект, присъединявайки се към социалните аспекти на живота, не само на ниво разбиране, но и като трансформатори. Основният критерий за оценка на себе си и другите са моралните и психологически характеристики на индивида (В. Н. Лозоцева).

В юношеска възраст настъпват значителни промени в тялото и психиката на детето, дължащи се на пубертета. Както отбелязва L.S. Виготски, това значително променя сферата на интересите на детето. Той пише, че в преходния период могат ясно да се проследят две вълни (фази) в развитието на интересите: вълна на появата на нови стремежи, които създават органична основа за нова система от интереси, и след това вълна на съзряване на тази нова система от интереси, надграждаща се върху нов стремеж. Фазата на привличане обикновено продължава около две години. Характеризира се като фаза на резки колебания и сблъсъци на психологическите нагласи, фаза на разпадане на авторитетите. В тази фаза се срива и умира установената преди това система от интереси (оттук и нейният негативен, протестиращ, негативен характер), съзряването и появата на първите органични нагони, свързани с пубертета. Именно комбинацията от двата момента, взети заедно, характеризира на пръв поглед странния факт, че един тийнейджър изглежда има общ упадък, а понякога дори пълна липса на интереси. Тази опустошителна фаза, през която тийнейджърът най-накрая надживява детството си, дава основание на Л. Толстой да нарече този период „пустинята на юношеството“.

Тази фаза също се характеризира с песимизъм, разпадане на колективните връзки, разкъсване на предишни отношения между децата, включително приятелски, желание за самота, рязка промяна в отношението към другите хора и пренебрегване на правилата на социално поведение.

Втората фаза - фазата на интересите - първоначално се характеризира с тяхното разнообразие. След това постепенно чрез диференциация се избира и укрепва някакво основно ядро от интереси. Романтичните стремежи отстъпват място на реалистичен и прагматичен избор на един най-стабилен интерес, повечето от които са пряко свързани с основната жизнена линия на юношата и определят посоката на неговата личност. Тази фаза се характеризира и с разширяване и укрепване на връзките с обществеността. Втората фаза по същество зависи от материалните условия на живот, околната среда. При неблагоприятни, трудни условия то е свито във времето, изостава в развитието си, поради което кръгът от интереси на юношата е малък и беден.

В изследванията на K. Reininger, L. Vecherka и G. Hetzer е показано, че има значителни полови различия в хода на тези фази. Негативната фаза при момчетата настъпва по-късно (поради по-късен пубертет), но протича по-бързо и продължително, негативизмът е по-изразен.

В мотивационната сфера на подрастващите се случва изключително важно събитие, което се състои в това, че те до голяма степен могат да се ръководят в моралното си поведение от изискванията, които си налагат, и от задачите и целите, които си поставят. за тях си. Следователно има преход от "реактивно" следване на изискванията отвън към активно изграждане на поведение в съответствие със собствения идеал.

Учениците от средните класове имат по-голяма от преди стабилност на целите, достатъчно развито чувство за дълг и отговорност. Интересите вече не са ситуативни, а възникват постепенно с натрупването на знания. Оттук - устойчивостта на редица мотиви, основани на интересите и целите, поставени от самите ученици.

Самочувствието при подрастващите става многостранно и става по-важно от оценката на другите. Според E.I. Савонко, най-големият брой ученици, фокусирани върху самочувствието, попада в 6 клас. Наличието на идеали, самооценки, научени норми и правила на социално поведение показва значително развитие на личността на подрастващите, формирането на техния „вътрешен план“, което е съществен фактор за мотивиране и организиране на собственото им поведение. Този „вътрешен план” обаче все още не е организиран в цялостна система, не е достатъчно обобщен и стабилен. Така съществуващият идеал не е специфичен и често се променя. Изискванията на тийнейджъра към себе си се нуждаят от постоянна подкрепа отвън. Оттук - нестабилността на редица мотиви, променливостта на поведението. В допълнение, характеристика на тази възраст е несъответствието между целите и възможностите, което показва надценено ниво на претенции и е причина за чести неуспехи при изпълнението на плана.

Желанието на по-възрастните юноши да се утвърдят в собственото си мнение в по-голяма степен, отколкото в мнението на другите, води до факта, че техните мотиви се формират предимно и главно, като се вземе предвид собственото им мнение, което в крайна сметка се изразява в тяхната упоритост.

По-големите ученици, както и по-младите, са обърнати навън, но те не просто учат за света около тях, но развиват своя собствена гледна точка за него, тъй като имат нужда да развият свои собствени възгледи по морални въпроси, да сортират отстраняват всички проблеми сами. В тази връзка взетите решения и формираните мотиви придобиват все по-голяма социална насоченост сред учениците. Под влияние на мирогледа възниква доста стабилна йерархична система от ценности, която засяга възгледите и вярванията на учениците. Последните са доста строг контролер на желанията, които възникват у учениците от гимназията и в същото време ги насърчават към самопознание, самоусъвършенстване, самоопределение, включително избор на професия. За гимназистите този избор се прави въз основа на предварителна подготовка, внимателен анализ на дейността, която са готови да изберат за своя професия, и трудностите, които ще срещнат.

По този начин, колкото по-социално зрял става човек, колкото повече се отразяват в съзнанието му първият и вторият етап на формиране на мотиви, толкова по-широко става мотивационното поле. В същото време се обръща повече внимание на прогнозата за последствията от планираните действия и постъпки, и то не само от прагматични, но и от морални и етични позиции.

3. Технология за разработване на мотивационни основи за уроци по физическо възпитание.

а). Дефиниране на целите.

Взаимно разработената цел осигурява среща на външни влияния (педагогически изисквания на учителя) и вътрешни източници на самоорганизация (личностни структури на съзнанието на ученика), която удовлетворява и двете страни. В тази връзка развитието на креативността в много специфични видове взаимоотношения, които възникват в процеса на създаване на личностно ориентирана ситуация в урок по физическо възпитание между учител и ученици, се разглежда като възможност за културна промяна в мотивацията.

Общата цел е възпитанието на творческа личност, обусловена от специалната атмосфера на общуване, която възниква в процеса на овладяване на различни видове спортни дейности от учениците. В процеса на часовете по физическо възпитание търсенето на творчески потенциал е изключително рядко. Обикновено учителите се позовават на необходимостта да научат как да изпълняват упражнения, където творческият елемент е просто неподходящ.

Креативността обаче е необходима в колективните спортове, най-привлекателните за учениците. Традиционно не се използва призивът на учителя към аспекта на физическата култура на съзнанието. По-специално, това се състои в наличието на склонности към цивилизовано разбиране от индивида на многото предимства, които физически развит и силен човек има по отношение на другите хора.

Най-голямата опасност по отношение на моралното здраве и нецивилизованото разбиране на физическото възпитание са учениците, които са по-силни във физическото и най-малко силните в умственото си развитие. В този случай има мотивационно преакцентиране на значението на образованието, поради което се обръща внимание на развитието само на физически качества, а когнитивно-семантичният сектор на съзнанието е блокиран. По правило такава група не е многобройна, но нейните представители не участват в спортни специализации. Те предпочитат да се специализират в открити прояви на сила, като по този начин установяват имплицитното си господство над по-слабите ученици, а често и над учителите.

Цивилизацията може да бъде възпитана, ако учителят съумее да постави частна цел за всеки урок, ориентираща както учителя, така и учениците към създаване на условия за изискване на активността на личностните структури на съзнанието на учениците.

Частна цел е постепенна и променлива промяна в мотивацията за физическо възпитание.

б). Дефиниция на принципите

Дефиниране на принципи, съдържащи насоки за изграждане на технология: принципът на личната активност - ориентация към дейността на личните структури на съзнанието, най-значимите в контекста на поставените цели (мотивация, цивилизована автономия, създаване на смисъл); принципи на субективен контрол, самореализация в творчеството, откритост на образователната информация, диалог, морал на убеждаваща комуникация, имплицитна педагогическа етнокултура.

в). Избор на условия:

Да изисква ценностно-семантичния компонент на съзнанието - промяна в речевите стратегии, обръщане към моралните характеристики на автора на информация за спортните идеали, създаване на ситуации на избор въз основа на предлагането на алтернативи и др .;

Изискване на ценностно-емоционалния компонент на съзнанието - добавяне на интуиция към липсата на обективна информация, вземане на решение в процеса на обсъждане на конкретен проблем, отчитане на влиянието на педагогическото решение върху настроението на учениците, насърчаване и развиване на "малки таланти" и др.

Ж). Разработка на съдържание.

Развитият самоконтрол е отправна точка в развитието на всички останали компоненти на мотивацията за постигане на високо ниво на физическа култура на съзнанието на учениците в гимназията. Косвено самоконтролът се проявява в личностната структура на съзнанието - мотивацията, определяща дейността на всички други личностни структури.

Придобиването на личния смисъл на информацията, съдържаща се в комуникацията, в процеса на взаимодействие с нея се улеснява от създаването на ситуации на съвместно творческо търсене, когато участниците в образователния процес са обединени в една структура. Такива ситуации се изграждат в класната стая. Като съдържание за изграждането им бяха използвани ценностно-семантични и ценностно-емоционални компоненти на педагогическите условия, разгърнати в специфични методи за предоставяне на педагогическа подкрепа на учениците за придобиване на нов комуникационен опит.

д). Организация на учебната база.

От организационна гледна точка технологията е представена от етапите на дейността на учителя, за да помогне на учениците при решаването на проблеми: диагностични, търсещи, договорни, дейности, рефлективни. Тези етапи представляват холистичен индикативен алгоритъм.

Диагностика- идентифициране и фиксиране на факт, сигнал за проблематичност: липса на ориентация, наличие на трудности, липса на способности и качества, външни пречки. Целта на диагностичния етап е да създаде условия ученикът да разбере същността на проблема, проявлението на ценностните противоречия и техните собствени значения.

Едно от средствата за оказване на подкрепа е вербалната формулировка на проблема: важно е да помогнете на ученика да каже на глас какво го тревожи, какво място заема тази ситуация в живота му, как той се отнася към нея и защо е така необходимо за разрешаване на проблема сега, а не по-рано. Също толкова важен инструмент е съвместната оценка на проблема с ученика по отношение на неговата значимост за ученика.

Задачата на учителя на този етап е да помогне на ученика сам да формулира проблема, т.е. говори я. Важността на тази задача се основава на данните от психологическите и педагогическите изследвания, които установяват, че независимата вербализация (вербализация) на изявлението на проблема от ученика осигурява по-успешно решение в сравнение с онези случаи, когато учителят формулира проблема за ученика . Важно е да получите съгласието на ученика за помощ и подкрепа в тази ситуация.

На този етап са получени диагностични данни, които сочат, че значителна част от учениците имат нужда от педагогическа подкрепа.

Търсене - организиране на съвместно търсене с ученика на причините за затруднението, възможните последици от неговото запазване (или преодоляване); поглед върху ситуацията отвън, както през "очите на дете", така и с помощта на синергичния принцип на "заемане на външна позиция". Целта на етапа на търсене е да се осигури подкрепа и да се поеме отговорността на ученика за възникването и решаването на проблема, като се използват данните от диагностичния етап (дефиниране на фокуса на самоконтрола); помощ при идентифициране на фактите и обстоятелствата, свързани с проблема, причините, довели до затруднението.

Обсъждането на възможните последствия предполага, че учителят има способността да предвиди, предвиди какво ще се случи в непосредствен и отложен период - след училище, ако не се предприемат действия. Етапът на търсене предполага и подкрепа при определяне на целта на предстоящия избор - в хода на разкриване на фактите и причините се появяват предварителни "работни" заключения и начини за постигане на целта, като изход от проблема.

Като педагогически средства за подкрепа бяха използвани: показване на внимание към всякакви методи, които ученикът сам назовава; отказ от изразяване на оценъчни и критични преценки; обсъждане на предимствата на един или друг начин за постигане на целта като подкрепа за избора. Задачата на учителя е да подкрепи ученика във всеки избор и да изрази готовност да помогне във всеки случай.

Договор - проектиране на действията на учител и ученик (разделяне на функции и отговорности за решаване на проблем, например прием за изясняване на същността и значението, атрактивни примери за физическо развитие). В съответствие с алгоритъма на педагогическата подкрепа, тази техника развива позициите на етапа на търсене в посока на решаване на проблема с ценностния избор, в разпределението на действията на доброволна основа. Фокусирането върху способността на ученика да преодолява сам трудностите отваря пътя към проектирането на собствените му действия. Желанието на ученика самостоятелно да полага усилия за решаване на проблема си с моралното самоопределение е важен резултат от педагогическата работа.

дейност - за да осигури успех, учителят трябва да подкрепя ученика както морално, така и психологически и, ако е необходимо, пряко да защитава неговите интереси и права пред връстници, родители, учители, ако това е свързано с осигуряване на безопасност по пътя на самостоятелно действие. Разрешаването на проблема за морален избор изисква привличането на нови примери, които действат по два начина: подкрепа или "разбиване" на избраната позиция.

Техниката за "разхлабване" на избраната позиция се определя чрез въвеждане на елементи от имплицитни, често отрицателни характеристики, които присъстват в поведението на "героите", в описанието на действията на ролевия модел. Учениците бяха помолени да изградят модел на по-нататъшното развитие на ситуацията, където последствията от техните действия биха имали ефект, ако бяха на мястото на един или друг герой. Това е необходимо за формиране на позиция на стабилност или отхвърляне на избрания модел.

отразяващ - съвместно обсъждане с ученика на успехите и неуспехите на предишните етапи на дейност, изложение на фактите за разрешимостта или неразрешимостта на проблема за неговото преформулиране, разбиране от ученика и учителя на нови възможности за самоопределение. В хода на размисъл могат да се разкрият невидими преди това причини и обстоятелства, които пречат на предполагаемото самоопределение.

Обсъждайки с ученика напредъка към решаване на проблема, подчертайте ключовите точки, които потвърждават правилността или погрешността на проектираните действия. Обръща се особено внимание на чувствата и емоциите на гимназистите, предоставя се подкрепа чрез изразяване на собствените им чувства. Учителят създава условия, при които ученикът анализира своите действия, самооценява както начина на действие, така и постигнатия резултат. Важно е да помогнете на ученика да забележи промените, които настъпват както в него, така и около него. Рефлексивният етап може да се отдели като самостоятелен, но може да проникне и във всички поддържащи дейности.

Горната структура доближава учителя до разбирането и трансформирането на неговата роля в осигуряването на педагогическа подкрепа за развитието на ценностно-семантичната сфера на съзнанието на учениците чрез урок по физическо възпитание. Същевременно доближава гимназистите до ново разбиране за значението на физическото възпитание не само като средство за укрепване на здравето и развитие на физическите възможности, но и като средство, което допринася за формирането на моралното здраве на индивидът.

Литература.

1. Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта. - М.: Академичен проект; Екатеринбург: бизнес книга, 2000. - 624 с.

2. Безверхняя Г.В. Възрастова динамика на мотивационните приоритети на учениците за физическа култура и спорт. - М.: Логос, 2004.

3. Галперин П. Я. Въведение в психологията. М., 1976.

4. Гогунов E.N., Мартянов B.I. Психология на физическото възпитание и спорта: Учебник за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - М.; Издателски център "Академия", 2002. - 288 с.

5. Горбунов Г.Д. Психопедагогика на спорта. - Физическа култура и спорт, 1986. - С. 56-78.

6. Илин Е. П. Психофизиология на физическото възпитание. - М.: ЮНИТИ, 2004.

7. Илин Е.П. Мотивация и мотиви. - Санкт Петербург, 2006. - 512 с.

8. Коробейников Н.К., Михеев И.Г., Николенко А.Е. Физическо възпитание: Учебник за студенти вж. специалист. образователни институции. - М.: Висше училище, 1984. - С.74-75

9. Крети Дж. Психология в съвременния спорт. - М.: Физическа култура и спорт, 1978.- 194 с.

10. Круцевич Т.Ю. Концептуални предпоставки за усъвършенстване на системата за физическо възпитание на младежта. - М.: Дело, 2004.

11. Круцевич Т.Ю. Критерии за ефективността на системата за физическо възпитание на младежта. - М.: БЕК, 2004.

12. Леонтиев A.N. Избрани психологически трудове. В 2 т. М., 1983

13. Нечаев А.П. Психология на физическата култура. - М.: ИНФРА-М, 2004.

14. Психология на физическото възпитание и спорта./Изд. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: ИНФРА-М, 2004.

15. Рогов E.I. Човешка психология. М.: 1999г

16. Спорт и игри на открито: Учебник за студенти / Под редакцията на Ю.Н. Клещеева. - М.: Висше училище, 1980. - 143

17. Холодов Ж. Семинар по теория и методика на физическото възпитание и спорта: Учебник за студенти от висши учебни заведения по физическа култура. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

18. Шуткин С.Н. Педагогически условия за обучение на основите на самоорганизацията на личността в урок по физическо възпитание. - Липецк: Ленинградски държавен университет, 2003 г.

АНОТАЦИЯ

В съвременното общество физическата култура и спортът заемат важно място във формирането на личността на студентската младеж. Важен проблем е формирането на мотивация на учениците за физическо възпитание. Статията разглежда различни начини за формиране на мотивация за спорт сред учениците за развитие на здравословен начин на живот.

РЕЗЮМЕ

Физическата култура и спортът заемат основно място във формирането на идентичността на студентската младеж в съвременното общество. Важен проблем е формирането на мотивацията на учениците за физическо възпитание. В статията се разглеждат различни начини за формиране на мотивация за спортни дейности у учениците за развитие на здравословен начин на живот.

Проблемът за формирането на здравословен начин на живот и укрепването на здравето остава важен и актуален по всяко време. И можем да кажем с увереност, че формирането на мотивация за физическа култура и спорт играе важна роля. Всеки знае, че в момента здравето на младите хора според статистиката се влошава както поради екологичните, така и социалните проблеми в обществото. Това се доказва от обръщението на по-младото поколение към различни здравни органи със сърдечно-съдови, инфекциозни и други хронични заболявания, които са причините за отстраняването на младите хора от здравословния начин на живот и спорта.

Учениците, особено в началния етап на обучение в образователни институции, са уязвими към придобиване на различни телесни дисфункции, тъй като се сблъскват с различни проблеми при ученето и адаптацията. Двигателното натоварване намалява и в резултат на това възникват редица здравословни проблеми. Борбата с тези проблеми е в едно решение – физическото възпитание, което е неразделна част от обучението в учебните заведения. Но, за съжаление, не всички студенти разбират ползите от тези класове. За най-доброто разбиране на ползите от физическата култура и най-доброто постигане на спортни резултати е необходимо да се формират редица мотивации. По този начин можем да кажем с увереност, че проблемът с мотивацията за физическо възпитание е действителен психологически проблем на съвременната студентска младеж.

Мотивацията е подтик към действие; психофизиологичен процес, който контролира човешкото поведение, способен да задава неговата посока, организация, активност и стабилност; способността на човек да задоволи собствените си нужди. Мотивацията е умствена адаптация на човек. Това е завист към редица психологически личностни фактори. Не всеки може да се насили да спортува. Можем да кажем с увереност, че формирането на мотивация е огромна работа, път, през който човек трябва да премине и да осъзнае, да разбере сериозността на дейността, преди да започне да спортува. Колкото по-значима е всяка дейност за субекта, толкова по-добра е нейната ефективност.

Потребността от движение, необходимостта от физическо усъвършенстване, необходимостта от поддържане и подобряване на здравето - това са мотивационните основи за физическо възпитание и спорт. По този начин, за да се формира мотивация за физическо възпитание, е необходимо да се създаде интерес към физическото възпитание, да се формира необходимостта от физическо самоусъвършенстване и необходимостта от редовни упражнения за подобряване на здравето, повишаване на умствената и физическата работоспособност.

Ученикът трябва да осъзнава значението на спортуването, т.к. по време на тях се формира здравословен начин на живот и способност за премахване на редица физиологични разстройства, които са свързани с дисфункции на сърдечно-съдовата и други системи. Също така важен критерий при формирането на мотивация е физическата активност.

O.D. Дубогай, И. В. Ефимова, К. П. Козлова, М. А. Конкин, Т.Ю. Круцевич, А.В. Царик казва, че съзнателното отношение към физическите упражнения и ефектът се наблюдават там, където учениците ясно знаят с каква цел трябва да го правят, какво ниво да постигнат и как могат да бъдат полезни в бъдеще.

Също така важен критерий е изграждането на правилния план на урока. Те не трябва да са еднообразни, а да включват изпълнение на различни упражнения, за да не настъпва както физическа, така и психическа умора. Съответно е необходимо да се вземе предвид способността на всеки ученик да се занимава с един или друг вид упражнения, т.к. Всеки има различно физическо състояние. Мотивите за часовете по физическа култура са разделени на общи и частни. Желанието на учениците да се занимават с физическа култура като цяло може да се отнесе към частните, желанието да се занимават с любимия си спорт принадлежи към общите.

Мотивите за посещаване на часове по физическо възпитание за учениците могат да бъдат различни: основно учениците, които са доволни от часовете, отиват при тях в името на тяхното физическо развитие и укрепване на здравето, а тези, които не са доволни, ги посещават заради тестове и за избягване на проблеми поради отсъствия и дългове.

За съжаление всяка година има все повече ученици, които не са доволни от физическото възпитание. Причините за това може да са различни, но една от основните е липсата на мотивация и осъзнаване на важността и необходимостта от физическо възпитание и спорт.

За да се проучат мотивите за физическа култура и спорт, беше проведено проучване, по време на което на студентите беше предложено проучване, насочено към изучаване на най-значимите мотиви за физическа култура и спорт. Анкетираните бяха студенти от Оренбургския държавен медицински университет. Общият размер на извадката беше 100 студенти.

И така, в хода на проучването беше разкрито, че учениците са доминирани от личната мотивация за физическо възпитание и на въпроса „Защо искате да правите физическо възпитание или спорт?“ получаваха се различни отговори, но преобладаваха: „да имаш естетически красиво тяло“, „да подобриш здравето си“ и „да се поддържаш във форма“. По-малък брой респонденти отговарят: „по необходимост“ и „отслабвам“.

Също така в хода на социологическото проучване на учениците беше зададен въпросът „Доволни ли сте от часовете по физическо възпитание?“. 88% от анкетираните са дали положителен отговор, а останалите 12% са отговорили отрицателно. При обяснението на причината те са се ръководили от лични проблеми, т.е. респондентите се позоваха на наличието на наранявания и невъзможността да се занимават пълноценно с физическо възпитание.

На въпроса: „Защо не сте доволни от часовете и какво бихте искали да промените в часовете по физическо възпитание?“ - повечето ученици отговориха, че часовете могат да бъдат допълнени с различни фитнес зони, състезателни игри, както и да се добавят силови тренировки във фитнес залите.

В същото време е необходимо да се използва индивидуален подход към физическите възможности и подготовка на учениците въз основа на следните видове мотиви:

1. Уелнес мотиви. Този вид дава възможност за укрепване на здравето и профилактика на заболявания, като има благоприятен ефект от физическите упражнения върху тялото.

2. Мотиви за двигателна дейност. При извършване на физически упражнения в човешкото тяло настъпват промени в дейността на всички системи, предимно сърдечно-съдовата и дихателната. Това има благоприятен ефект върху тялото и подобрява физическото състояние.

3. Състезателни и състезателни мотиви. Този тип мотивация ви позволява да подобрите спортните постижения на дадено лице и да получите удовлетворение от положителните резултати.

4. Естетически мотиви. Външният вид за учениците е един от основните мотиви. Повечето от анкетираните искат да изглеждат красиви и да впечатляват другите.

5. Комуникативни мотиви. По време на физическото възпитание и спорт комуникацията както между учител и ученик, така и между ученици е неразделна част от процеса.

6. Познавателно-развиващи мотиви. По време на физическото възпитание ученикът се стреми да опознае своето тяло, своите възможности и, разбира се, да ги подобри чрез спорт.

7. Творчески мотиви. Физическата култура и спортът предоставят много възможности за развитие и възпитание на творческа личност.

8. Административни мотиви. Часовете по физическо възпитание са задължителни в руските университети. За получаване на контролни резултати студентите преминават тест. Следователно необходимостта от преминаване на теста е една от основните мотивации.

9. Психологически значими мотиви. По време на физическо възпитание ученикът се потапя в състояние на абстракция от проблемите, като по този начин неутрализира негативните емоции в човек, тоест спортуването има положителен ефект върху психическото състояние на младите хора.

10. Възпитателни мотиви. По време на физическо възпитание и спорт учениците развиват умения за самообучение и самоконтрол.

По този начин от проучването може да се заключи, че повечето ученици имат свой собствен идеал и с помощта на метода на „имитация“ човек може да формира желание да се усъвършенства чрез физическа култура и спорт. Използването на активни методи на обучение в теоретичните часове допринася за формирането и развитието на познавателния интерес на учениците както към развитието на знанията и формирането на умения, така и към практическото физическо възпитание.

Стигнахме до извода, че за да се повиши мотивацията на учениците, е необходимо да се разнообразят учебните и секционните часове, момичетата да провеждат фитнес, а момчетата - силови тренировки; класовете не трябва да бъдат монотонни, да използват игрови и състезателни методи, да използват по-широко активни методи на обучение; да засили творческия компонент в организацията на часовете по физическо възпитание. Също така не е тайна за никого, че е необходимо да се въведе доставка на стандарти на TRP, които позволяват подобряване на физическата годност на студентската младеж и най-вече подобряване на здравето.

Библиография:

1. Беляничева В. В. Формиране на мотивацията на учениците за уроци по физическа култура // Физическа култура и спорт: интеграция на науката и практиката. - 2009. - № 2. – С. 6.
2. Илин Е.П. Психология на физическото възпитание / E.P. Илин. - М .: Образование, 2007. - С. 42-43.
3. Сървачева, И.С. Мотивация на самостоятелни физически упражнения / I.S. Сирвачева // Физическа култура, здраве: проблеми, перспективи, технологии: матер. реч научен конф. / FEGU. - Владивосток, 2003. - C. 108-111.

Мотивация на студентите към часовете по физическа култура в университета. Проучване на мотивацията на учениците за физическа култура

Библиографска връзка

Изтегли:

Преглед:

Последен

Трябва да се знае