Развитието на комуникативните умения на учениците от началното училище в урока по английски език. Диагностика на комуникативните умения в уроците по английски език по време на прехода към fgos

Скъпи колеги! Предлагам ви да прочетете интересна статия по тази тема - много полезна информация.

На всеки етап от историческото развитие образованието изпълнява една и съща задача: запазване на натрупаните знания и подготовка на по-младото поколение за живот в определено общество.

Педагогическите задачи, решени от училищното образование на съвременния етап:

• Формиране на мироглед
• Формиране на мислене
• Подготовка за работа и по-нататъшно самообразование
• Успешна социализация и др.

За решаване на житейски проблеми човек, освен способности и лични качества, се нуждае от различни умения. Това са уменията, на първо място, които учителят развива, работейки с учениците по определено учебно съдържание.

Традиционно учителят обърна внимание на предметното съдържание и предметните умения. В същото време в живота рядко срещаме задачи, подобни на предметните. Напротив, най-често житейските задачи изискват надпредметни умения, които в училищната практика се наричат ​​общообразователни умения.

На специалното формиране на умения от този тип не беше отделено необходимото внимание, тяхното овладяване не беше отделено като отделен компонент от изискванията за резултатите от обучението и следователно не беше реално контролирано и оценено от учителя. Днес, когато представата за целите и ценностите на образованието се променя, когато не конкретните знания стават по-важни, а способността за придобиването им, подобни практически ориентирани умения стават все по-актуални.

Определение и класификация на общообразователните умения и способности (какво да преподавам?).

Общообразователните умения и способности са универсални за много учебни предмети начини за получаване и прилагане на знания, за разлика от предметните умения, които са специфични за определена академична дисциплина.

В научната литература няма еднозначно определение на съдържанието и структурата на общообразователните умения и способности. Предлагам да се приеме следната класификация като основа:

1. Образователните и организационните общообразователни умения и способности осигуряват планиране, организиране, контрол, регулиране и анализ на собствената учебна дейност на учениците. Те включват:

• дефиниране на индивидуални и колективни учебни цели;
• избор на най-рационалната последователност от действия за изпълнение на учебната задача;
• съпоставка на получените резултати с учебната задача;
• притежаване на различни форми на самоконтрол;
• оценка на собствените учебни дейности и учебните дейности на съучениците;
• идентифициране на проблемите на собствените учебни дейности и установяване на причините за тях;
• поставяне на целта на самообразователната дейност;
• определяне на най-рационалната последователност от действия за осъществяване на самообразователни дейности.

2. Образователни и информационни общообразователни умения и способности осигуряват на ученика намиране, обработка и използване на информация за решаване на образователни проблеми. Те включват:

• работа с основните компоненти на учебника;
• използване на справочна и допълнителна литература;
• разграничаване и правилно използване на различни литературни стилове;
• подбор и групиране на материали по определена тема;
• съставяне на различни видове планове;
• създаване на текстове от различен тип;
• владеене на различни форми на представяне на текста;
• съставяне на таблици, диаграми, графики въз основа на текста;
• писане на резюмета, водене на бележки;
• изготвяне на рецензия;
• владеене на цитати и различни видове коментари;
• изготвяне на доклад, реферат;
• използването на различни видове наблюдение;
• качествено и количествено описание на обекта на изследване;
• провеждане на експеримент;
• използване на различни видове моделиране.

3. Образователните и интелектуалните общообразователни умения и способности осигуряват ясна структура на съдържанието на процеса на поставяне и решаване на образователни проблеми. Те включват:

• дефиниране на обекти на анализ и синтез и техните компоненти;
• идентифициране на съществени характеристики на обекта;
• определяне на съотношението на компонентите на обекта;
• извършване на различни видове сравнения;
• установяване на причинно-следствени връзки;
• опериране с понятия, съждения;
• класификация на информацията;
• притежаване на доказателствени компоненти;
• формулиране на проблема и определяне на начините за неговото решаване.

4. Образователни и комуникативни общообразователни умения и способности позволяват на ученика да организира сътрудничество със старейшини и връстници, да постигне взаимно разбирателство с тях, да организира съвместни дейности с различни хора. Тези умения включват:

• изслушване на мнението на другите;
• владеене на различни форми на устно публично говорене;
• оценка на различни гледни точки;
• владеене на реторични техники;
• организиране на съвместни дейности;
• притежаване на култура на речта;
• провеждане на дискусия.

В същото време разбираме, че при решаването на конкретни житейски задачи се използват едновременно умения от различни групи.

На съвременния етап от развитието на обществото ИКТ-компетенциите се считат за едни от най-важните. Ето защо някои изследователи добавят към горната пета група (един от възможните варианти на наименованието „образователни и технологични умения“), която включва следните умения:

• въвеждане в среда на текстов редактор;
• извършват основни операции върху текст в среда на текстов редактор;
• запазване на информация на диск, зареждане от диск, печат;
• изграждане на изображения в графичен редактор;
• създаване на база данни в среда на СУБД;
• правете промени в базата данни в средата на СУБД
• организира сортиране и търсене на информация в базата данни в среда на СУБД;
• създаване на електронна таблица в среда на електронни таблици;
• редактиране на съдържанието на изчислителната таблица в среда на електронни таблици;
• работа с хипертекст, звук, графика в среда на мултимедийни програми и др.

Как да развием общообразователни умения (как да преподаваме?)

Учениците, израствайки и преминавайки от клас в клас, в една или друга степен разширяват обхвата на теоретичните знания и практическите умения, стават по-развити с всякакви методи на преподаване. Но ако процесът на развитие на общообразователните способности стане целенасочен и управляем, тогава по-добри резултати ще се постигнат за по-кратък период от време.

Много умения от всяка от петте групи са сложни по състав и включват редица прости умения и способности, чието формиране трябва да става на етапи.

В каква последователност да се развиват общообразователни умения: последователно, едно след друго или паралелно, т.е. във всеки урок да развивате наведнъж всички най-важни умения за дадена възраст? Опитът показва, че трябва да се следват следните препоръки:

По-добре е, ако учителят във всеки период от време съгласува с децата какво общообразователно умение ще развият. В същото време учениците разбират какво учат в момента. Ученикът действа като субект на своята учебна дейност, изпълнението на задачите е по-съзнателно и резултатът е много по-висок в сравнение със случая, когато учителят не се фокусира върху формираните надпредметни умения.

За формирането на определени общообразователни умения учителят трябва да избере съдържанието на предмета, което най-ефективно допринася за развитието на тези умения. По някои теми от учебната програма, например, е най-целесъобразно да се развиват образователни и интелектуални умения, по други - образователни и комуникативни.

Какви форми и методи са най-подходящи за развитие на суперпредметни умения и способности?

образователни и организационни	Начално училище	Проблемно-диалогична технология за овладяване на нови знания, при която учителят е „режисьор” на образователния процес, а учениците заедно с него поставят и решават проблема (задачата) на учебния предмет, докато децата използват тези умения в класна стая.
	Основно училище	Проблемно-диалогична технология Проектна дейност (предвидява както колективна, така и самостоятелна работа по самостоятелно избрана тема). Решаването на жизненоважни практически (често интердисциплинарни) задачи (проблеми), по време на които учениците използват зададения от тях алгоритъм за формулиране и решаване на проблема. Учителят е консултант.
	Старата школа	Изследователска дейност в избраната област, която се осъществява успоредно с традиционните форми на работа. Учител - консултант (научен съветник).
образователни и интелектуални	Начално училище	Обяснителни и илюстративни методи репродуктивен Частично търсене
	Основно училище	Частични методи за търсене
	Старата школа	Изследователски методи
образователни и комуникативни	Начално училище
	Основно училище	Технология за формиране на вида правилна дейност за четене Самостоятелно използване от учениците на системата от приеми на устен и писмен текст Групова форма на организация на учебната дейност на учениците
	Старата школа	Технология на развитие на сътрудничеството Уроци по дебат Защита на резюмета и научни трудове
образователни и информационни	Начално училище	Изготвяне на прост план преразказ Работа с учебници, енциклопедии, речници Извличане на информация, представена в различни форми (текст, таблица, диаграма, илюстрация и др.) Представяне на информация под формата на текст, таблици, диаграми.
	Основно училище	Представяне на текстове по различни начини Изготвяне на сложни и абстрактни планове Формулиране на проблемни въпроси Качествено и количествено описание на обекта Изготвяне на доклади, резюмета Съставяне на таблици, диаграми, графики по текста Създаване на модел на изследвания обект Използване, въз основа на учебната задача, на различни видове моделиране Търсете информация в литературата и интернет
	Старата школа	Самостоятелен подбор на информационни източници за решаване на образователни и житейски проблеми Сравнение, подбор и проверка на информация, получена от различни източници, включително медии Преобразуване на информация от една форма в друга Представяне на информация в оптимална форма в зависимост от адресата

Предлагам ви да се запознаете с един от възможните подходи за формиране и развитие на общообразователни умения на учениците:

Планиране.

В съответствие с възрастовите характеристики във всяка тема се определя развитието на надпредметни умения, чието развитие е най-изгодно, целесъобразно:

Диагностика

В началото на определен период (например в началото на учебната година) учителят, попълвайки съответната таблица, оценява нивото на формиране на общообразователни умения и способности на всеки ученик и класа като цяло.

Корекция на планове. В съответствие с идентифицираните характеристики на всеки клас учителят прави промяна в тематичното планиране по отношение на развитието на общообразователни умения и способности, като обръща специално внимание на тези умения, които по някаква причина не отговарят на възрастовите стандарти.

Повторна диагностика в края на контролния период, за да се коригират по-нататъшните действия за развиване на надпредметни умения и способности.

Характеристики на формирането и развитието на общообразователни умения и способности в уроците по английски език

Какви са механизмите за формиране на общообразователни умения в началните етапи на образованието?

На етапа на формиране лексикални и граматически уменияизисква се да се осигури устна практика на всеки ученик и в същото време да се осигури обратна връзка, така че ученикът, изпълнявайки задачите, да знае дали го прави правилно и ако не, защо и как да го направи правилно. Най-адекватните модели на образователно взаимодействие на този етап са работата по двойки или работата в малки групи. Този модел включва произношение, обяснение, аргументиране и затвърдяване на знанията от всеки ученик. При този тип взаимодействие, като правило, „слабият“ ученик започва да изпълнява задачата под контрола на „силния“ ученик. На етапа на формиране на лексикални и граматически умения е приложим и моделът на образователно взаимодействие „Лидер“, който се характеризира с ясно изразено лидерство. Консултантът "лидер" е в центъра на групата, неговата дейност се отличава с разнообразието от връзки с останалите членове на групата. Организира работата в групата, отговаря за успешното изпълнение на задачата.

сцена подобряване на умениятавключва организиране на обучение с цел репродуктивно и рецептивно овладяване на речеви единици. Това е развитието на монологични и диалогични речеви умения (съставяне на изявления върху опори, преразказване на прочетения текст с помощта на ключови думи, съставяне на мини-диалог върху реплики за отговор и др.) На етапа на подготовка за самостоятелно диалогично и монологично изявление учениците имат възможност за самостоятелно прилагане на изучавания езиков материал и извършване на необходимите действия и операции с него. Така че в трети клас учениците могат да говорят за учебните си предмети, хобита, любимото си животно, дома си и заниманията си в свободното време.

На сцената творческо използване на материалапоставя се методическа задача, която се характеризира с увеличаване на броя на контактите между учениците, наличието на тясно взаимодействие между тях. Основното е, че всеки член на групата получава отделна част от задачата, върху която работи цялата група. Например, когато изучавате темата „Моят дом“, всеки ученик получава задачата да опише една стая от голяма къща, както и това, което я заобикаля - цветна градина, градина и т.н. В края на урока всеки ученик ще има представа какво представлява къщата, колко етажа има, какво има наблизо и около нея. Освен това всеки има възможност да оцени работата на своя другар, да посочи недостатъците и да изслуша коментарите, адресирани до него.

При владеене на граматикаПо-младите ученици по английски език като правило изпитват трудности. Един от принципите на работа с малки деца, които поради възрастта си все още не могат да разберат сложни граматични явления, е опростяването. В ранните етапи на обучението е много полезно да се използва въображението на децата чрез ролеви игри. Игра, използвана в учебния процес и съдържаща учебен проблем или проблемна ситуация, помага за постигането на определена цел.

Игрите са групирани според:

• цели на използване - лексика, граматика, превод и др.;
• функционално значение - какви речеви умения се отработват;
• сервизна линия.

Образователната игра има три основни характеристики:

• цел, т.е. печалба;
• набор от критерии за определяне на победители и губещи;
• правила за играчите.

За учителите основните структурни компоненти на учебната ролева игра са:

• игрови и практически образователни и развиващи цели;
• съдържанието на ролевата игра, базирана на материала на текущата разговорна тема;
• набор от социални и междуличностни роли, чрез които децата реализират значителна част от определена роля в играта;
• комуникативни и езикови условия;
• реквизит.

По времеви параметри игрите са малки (до 5 минути) и големи (10-12 минути). Ползи от използването на ролеви игри в класната стая:

• активност – интересът на учениците;
• партньорите за реч се избират от децата самостоятелно;
• учениците могат да си сменят ролите.

Нека да разгледаме това с пример.

Когато коригираме Present Simple, запомняме всичко необходимо за това глаголно време и започваме играта. На дъската се появява голяма снимка на няколко души. Избрах снимка, показваща седемчленно семейство:

Т: Погледнете снимката. Това е семейство. В това семейство има 7 души: баща, майка, две дъщери, дядо, леля и бебе. Днес е неделя. Това е обичайната им неделя. Какво правят в неделя? Направи изречения. Един по един, отбор по отбор. Последното е най-доброто.

Разбира се, формирането на общообразователни умения сред учениците е невъзможно без упорита работа върху езиковите умения и способности. Въпреки това, проверката на езиковите знания, умения и способности е обект на редовен текущ и междинен мониторинг, въз основа на резултатите от който е възможно да се направят корекции в учебния процес, да се организира допълнително обучение на учениците. Трябва да се помни, че контролът на нивото на образование на учениците от началното училище е насочен към идентифициране на техните постижения. Контролът има смисъл, ако неговите резултати мотивират по-младите ученици да продължат да изучават английски език, развиват желание да демонстрират своите способности.

Не трябва да забравяме, че в първия, начален етап на образование, формирането на личността на по-младия ученик, идентифицирането и развитието на неговите способности, формирането на способността и желанието за учене. Сред необходимите умения и способности, формирани в началното училище, в допълнение към уменията за образователни дейности, се споменава овладяването на елементи от културата на речта и поведението на детето.

Нека разгледаме особеностите на формирането и развитието на общи образователни умения в средния и старшия етап на обучение в уроците по английски език.

Образователни и технологични. С развитието на уменията на тази група всичко е съвсем просто и ясно, осигурява се от образователната линия „Приложни технологии“.

Образователно-информационен. Развитието на уменията на тази група се осигурява предимно от теми като „Масмедии“, „Международен език на комуникация. В допълнение, разработването на индивидуален или групов проект с помощта на MS Word или MS PowerPoint или уеб страница включва търсене и подбор на информация, което допринася за развитието на образователни и информационни умения.

Образователни и интелектуални. Най-ефективно развиването на тези умения е по теми като „Моделиране“, „Проектиране, създаване и редактиране на бази данни“, почти всички теми от образователната линия.

Образователно-организационни. Развитието на такива умения е възможно в почти всеки урок. Но особено добри резултати могат да бъдат постигнати по време на извършването на самостоятелна практическа работа и разработването и изпълнението на индивидуален или групов проект, когато е особено важно не само да се планира правилно работата и рационално да се разпредели времето за изпълнение на отделните етапи, но и да можете да се организирате, да регулирате дейностите си в съответствие със замисленото.

Образователна и комуникативна. Има възможност или по-скоро необходимост от развиване на образователни и комуникативни умения в уроците по английски език. Има редица теми, при изучаването на които дискусиите и дискусиите са доста подходящи. Например „Какви качества трябва да притежава един политик“, „Мястото на английския език в живота на човека“. Особено успешни са уроците, използващи технологията за развитие на сътрудничеството (автор - T.F. Akbashev), когато три „зайци“ се „убиват“ наведнъж - изучава се нова тема, развиват се образователни и комуникационни умения и се развива креативността на учениците. Разбира се, не трябва да забравяме груповите проекти, които споменахме, които изискват конструктивно взаимодействие по отношение на изпълнението на обучителната задача.

Борисова Дария
Диагностика на комуникационните умения в уроците по английски език по време на прехода към Федералния държавен образователен стандарт

« Диагностика на комуникационните умения в уроците по английски език по време на прехода към Федералния държавен образователен стандарт»

Основната цел на обучението английски езикв модерно училище - развитието и формирането на личността на ученик, който трябва да може да използва английски езиккато средство за комуникация "мисля"и "мисля"в чужди език.

Основният принцип на обучение Английският е принципът на общуванев които се формират компетентности (реч умения и способности) необходими за общуване английски езикв рамките на определена тема.

Да се комуникативенкомпетенциите включват развитие комуникационни умения(умениечетене и разбиране на основната идея на текста, владеене на диалогична и монологична реч, умениеизразяват мислите си писмено) и общообразователни умения(работа с различни видове речници, с учебник, справочник)

Диагностика на комуникационните уменияпозволява не само да се установи пълнотата и силата на придобитите знания, но и ученически умения, но и да контролира, оценява, анализира, определя начини за постигане на най-добри резултати, идентифицира динамиката и тенденциите на образователния процес.

Педагогически диагностикапозволява на учителя да получи допълнителна информация за способностите на детето, да оцени обективно възможностите му за учене, да наблюдава промените, които настъпват с ученика в процеса на обучение.

Важно е постоянно да записвате какви промени настъпват при детето в процеса. изучаване на: как се променя разбирането му за образователните изисквания, от каква помощ на учителя се нуждае. На тази основа учителят ще може по-ефективно да диференцира и индивидуализира обучението. от GEF диагностикатрябва да се провежда 3 пъти в годината (в началото, в средата и в края на годината, което позволява на учителя да учи комуникативенумения не на целия клас като цяло, а на всеки ученик поотделно. Особеност диагностиченработата е да се установи каква е причината за неизпълнението (или непълно изпълнение)задачи. Това често показва липса на развитие самоконтрол: ученикът е ограничен до намирането на един верен отговор и не проверява възможността за други решения.

При изпълнение на задачи по педагогически диагностикаучениците трябва да се научат да разбират значението на нестандартна задача, да могат самостоятелно да намират нов начин на действие, самостоятелно да избират необходимите начини на действие, докато извършват умствени операции за анализ, синтез, сравнение и обобщение. Например (урок за Spotlight Английскина фокус 5 клас стр. 77 упражнение. 3)

Целта на това упражнение: развитие уменияпредвиждане на текстово съдържание (уводно четене). Учителят пита учениците коя е Лара Крофт, за какво според тях ще бъде текстът и т.н. След едно бързо четене (преглед, уводно четене)текст учителят организира обсъждане на прогнози. Освен това, предистудентите струват друг задача: развитие уменияреконструкция на текст - възстановяване на липсващи думи в контекста, което ви позволява да проверите разбирането на текста.

Мисленето, въображението и креативността няма да бъдат напълно развити, ако ученикът действа според определен модел или модел, когато изпълнява задача. Ако учениците могат самостоятелно да търсят решение, прилагат нестандартен начин на действие, тогава те ще могат да постигнат продуктивно ниво на асимилация. Изпълнението на нестандартни задачи ни позволява да преценим гъвкавостта на мисленето на учениците. Ученикът може да се справи със задачата, ако разбира същността на задачата.

Но задачите в тестовата форма не са достатъчни за проверка комуникативенумения в пълен размер. Диагностицирайте комуникативносттауменията помагат на такива методи на работа като дейности по проекти, ролеви игри, групова работа.

Проектните дейности позволяват на учениците да активират знанията си и да ги приложат на практика. Теми на проекта ( "Моето семейство", "Моята визитна картичка" "Моят график на класа") засягат всяко дете индивидуално, темите за обсъждане са му близки и разбираеми, така че говорното умение се развива по-активно.

реч уменияи уменията на учениците могат да бъдат идентифицирани по време на групова работа Груповата работа осигурява индивидуалното развитие на всяко дете, формирането на междуличностна интелигентност, а това от своя страна означава високо развитие комуникационни умения. Ясно е, че способността за овладяване детският английски е различен. Някои лесно овладяват материала и съответната реч умения. Други, въпреки големите усилия от тяхна страна, не успяват да постигнат същите резултати, колкото и да се опитват. Следователно в груповата работа е възможно да се приложи многостепенен подход и да се предоставят на учениците с различни способности многостепенни задачи за диагностика на комуникационните умения.

педагогически диагностикатрябва да се извършва не само за да се идентифицира нивото на развитие комуникационни умения, но и за да се очертае предварителен план за преодоляване на всяка открита по време диагностициране на затруднения. Фундаменталната особеност на педагогическото диагностикакато универсална форма на контрол е неговата двустранност характер: способността да се анализира динамиката на напредъка на всеки ученик и съответното коригиране от учителя на неговите дейности.

Използвани книги:

Ваулина Ю. Е., Дж. Дули. Английски език 5 клас: проучвания. за общо образование институции. 4-то изд. -M .: Express Publishing: Образование, 2010. -164 с.: ил. - (Английски на фокус) .

Журова Л. Е. Педагогически диагностика. (Руски език. Математика. GEF) -М .: Издателски център, 2014.

2. Образователни ресурси. Портал за информационна подкрепа за специалисти от предучилищни организации [Електронен ресурс]: http://www.resobr.ru (посетен на 01.02.2016 г.)

3. Виртуален педагогически клуб "Единствен по рода си". развитие GEF: от теория към действие! [Електронен ресурс]: http://www.protema.ru (посетен на 01.02.2016 г.)

4.. педагогически диагностикадеца в съответствие с GEF DO [Електронен ресурс]: http://www.site (посетен на 01.02.2016 г.)

Свързани публикации:

Активните методи на обучение като средство за социализация в урока по английски езикИзучаването на английски е социален ред на обществото. Владеенето на английски вече се превръща в едно от професионалните условия.

Диагностика на комуникативните умения на децата в предучилищна възрастДиагностика на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст Комуникационни умения: Способност да слушате и чувате другите; Възможността за участие в безплатно.

Използване на ИКТ в уроците по английски езикИзползването на ИКТ в уроците по английски език В целия свят компютърът се използва в образованието не само като учебен предмет, но и като предмет.

Конспект на интегриран урок по екология с елементи на английски език "Домашни любимци"Цели: обобщаване на конкретна представа за домашните любимци; формирането на способността за попълване на обобщени знаци.

Резюме на урока на кръга за ранно изучаване на английски език "Играчки (играчки)"Кръг за ранно изучаване на английски език (подготвителна група) Обобщение на урока

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕРЕЧУМЕНИЯНАУРОКАНГЛИЙСКИЕЗИКAT5-7 КЛАСОВЕПРЕЗВЪРШИ РАБОТАОТТЕКСТ

ОТсъдържание

Въведение

Глава I. Четенето като вид речева дейност и средство за формиране на речеви умения

1.1 Четенето като самостоятелен вид речева дейност

1.1.1 Концепцията за "четене"

1.1.2 Видове четене

1.1.3 Връзката на четенето с други видове речева дейност

1.2 Формиране на речеви умения в урок по чужд език

1.2.1 Речеви умения и способности и техните характеристики

1.2.2 Ролята на четенето в развитието на речевите умения

Глава II. Развитие на речеви умения чрез работа с текст в часовете по английски език в 5-7 клас на гимназията

2.1 Характеристики на обучението по четене в 5-7 клас

2.2 Работа с текст в урок по английски език в 5-7 клас

2.2.1 Работата с текст като начин за развитие на уменията за устна реч

2.2.2 Взаимосвързано обучение на лексикални умения при четене и говорене

2.2.3 Упражнения, насочени към развиване на лексикални умения при четене и говорене

Заключение

Библиография

ATпровеждане

Езикът е най-важното средство за човешка комуникация, без което е невъзможно съществуването и развитието на човешкото общество. Разширяването и качествените промени в характера на международните отношения на нашата държава правят чуждите езици наистина търсени в практическата и интелектуалната дейност на човек. Сега те се превръщат в ефективен фактор за социално-икономическия, научно-техническия и общокултурния прогрес на обществото.

Основната цел на чуждия език като предметна област на училищното образование е да даде възможност на учениците да общуват на изучавания чужд език.

Съдържанието на училищния курс се определя от комуникативни цели и задачи на всички етапи на образованието: в началното училище, на второ и трето ниво, където обучението вече е насочено към развиване на комуникативна култура и социокултурно образование на учениците, което им позволява да бъдат равноправни партньори в междукултурното общуване на чужд език в битовата, културно-образователната и професионалната сфера.

Комуникативно ориентираното обучение по чужди езици означава формиране на комуникативна езикова компетентност на учениците, разговорна, практическа, социално езикова и умствена, когато ученикът е готов да използва чужд език като инструмент за вербална и умствена дейност.

Развитието на речеви умения в урок по чужд език се извършва с помощта на различни средства. Един от най-ефективните е работата с текст. Ролята на четенето във формирането на умения за устна реч се признава от много изследователи (Е. И. Пасов, И. Л. Бим, И. А. Зимняя, Н. Д. Галскова, Я. М. Колкер и др.). Въпреки това характеристиките на използването на четене в процеса на развитие на устната реч остават недостатъчно ясно идентифицирани и систематизирани в методическата литература, което определя уместността на тази работа.

Обект на тази дисертация е процесът на обучение по четене като метод за непряка комуникация в уроците по чужд език в 5-7 клас на средното училище, като се има предвид неговата насоченост към развитието на речеви умения.

Предметът е проблемите, свързани с търсенето и разработването на начини за укрепване на комуникативната ориентация в обучението по четене в 5-7 клас на средното училище.

Целта на работата: да се представят методи за работа с текстове, които осигуряват формирането и развитието на умения за устна реч в средния етап на изучаване на чужд език.

Цели на изследването:

Да изучава четенето като независим вид речева дейност и като средство за развитие на умения за устна реч;

Теоретично и експериментално да обоснове необходимостта и възможността за използване на текстов материал за развитие на речеви умения в средния етап на обучението по чужд език;

Да се ​​анализират характеристиките на обучението по четене в 5-7 клас, да се определят водещите условия за влияние върху развитието на устната реч;

Проектиране / внедряване на модел, който осигурява развитието на умения за устна реч в уроците по английски език с помощта на текстове.

Изглежда, че решаването на тези проблеми ще има практическо значение за интензификацията на процеса на обучение по чужд език в средното училище.

Глава1. Четенекакизгледречдейностииозначаваобразуванеречумения

1.1 Четенекакнезависимаизгледречдейности

1.1.1 концепция"четене"

Четенето е независим вид речева дейност, която осигурява писмена форма на комуникация. Заема едно от основните места по използване, важност и достъпност.

Четенето се класифицира като възприемчив вид речева дейност, тъй като е свързано с възприемането и разбирането на информация, кодирана с графични знаци. При четенето се разграничава план на съдържанието (т.е. за какво става дума в текста) и процедурен план (как да се чете и озвучава текстът). По отношение на съдържанието резултатът от четивната дейност ще бъде разбиране на прочетеното; в процедурния - самият процес на четене, тоест съпоставяне на графеми с морфеми, формиране на холистични методи за разпознаване на графични знаци, формиране на вътрешен речев слух, който намира израз в четене на глас и мълчаливо, бавно и бързо, с пълен разбиране или с общ обхват [Обща методика на обучението, 1984: 35].

В структурата на четенето като дейност могат да се разграничат мотивът, целта, условията и резултатът. Мотивът винаги е комуникация или комуникация чрез печатното слово; целта е да се получи информация по въпроса, който интересува читателя. Условията на четивната дейност включват владеене на графичната система на езика и методите за извличане на информация. Резултатът от дейността е разбирането или извличането на информация от прочетеното с различна степен на точност и дълбочина.

В процеса на преподаване на чужд език в училище четенето, подобно на устната реч, действа като цел и средство: в първия случай учениците трябва да овладеят четенето като източник на информация; във втория - да се използва четенето за по-добро усвояване на езиковия и речевия материал. Използването на четенето като източник на информация създава необходимите условия за стимулиране на интереса към изучаването на този предмет в училище, който ученикът може да задоволи сам, тъй като четенето не изисква събеседник или слушатели, а само книга. необходими. Овладяването на способността за четене на чужд език прави реално и възможно постигането на образователните, образователните и развиващите цели на изучаването на този предмет.

Програмата за втори език има както общи изисквания за четене, така и изисквания за ниво на клас. Обръщайки се към конкретни видове текстове, човек си поставя различни цели и използва различни стратегически и тактически действия за постигането им. Това по същество определя метода на работа с текст в учебния процес.

През последните десетилетия в местните програми развитието на способността на учениците да четат текстове с различни нива на разбиране на информацията, съдържаща се в тях, беше изложено като цел на образованието:

С разбиране на основното съдържание;

С пълно разбиране на съдържанието;

С извличането на необходимата (интересна) значима информация.

Въпреки това, представени в програмите, които действаха до началото на 90-те години (а някои имат легитимност и в момента), целевите настройки бяха в по-голяма степен с "езикова" ориентация. И едва през последните години при конкретизирането на целите се забелязва все по-силно изразеният им прагматичен компонент, ориентиран към реално опосредствано общуване.

[Гальская, 2003: 155].

Според И.Л. Бим и И.А. Zimnyaya, резултатът от четенето е не само в разбирането на текста, но и в въздействието на разбирането върху читателя, което ще се изрази в попълване на знания, регулиране на поведението, развитие на ценностни ориентации и емоционална релаксация. По този начин при преподаването на четене трябва да се изпълняват функциите на четенето като начин на опосредствана комуникация: когнитивна, регулаторна, ценностно-ориентирана, конвенционална.

Когнитивната функция се реализира в процеса на получаване на нова информация за света, хората и за себе си, в процеса на попълване на знанията. Регулативната функция е насочена към управление на практическата дейност на ученика, към развитие на неговия социален опит, към възпитание на култура на общуване. Ценностно-ориентираната функция на четенето се отнася до емоционалната сфера на човек, тъй като комуникацията до голяма степен определя неговото емоционално състояние. Специфично проявление на въздействието на резултата от четенето върху емоционалната сфера на читателя е формирането на неговите ценностни ориентации, възгледи, определени черти на характера, развитието на култура на чувствата и емоциите.

Освен това четенето се разглежда и като средство за емоционално освобождаване, като средство за организиране на свободното време. В този случай става дума за конвенционалната функция на четенето, която се проявява в навика на културния човек да запълва свободното си време с помощта на четене [Чернявская, 1987: 5-6].

Тези функции трябва да се реализират в процеса на обучение по четене в часовете по чужд език в гимназията.

1. 1.2 Видовечетене

В зависимост от целевата настройка биват опознавателно, учебно, зрително и търсещо четене. Зрялата способност за четене предполага както притежаването на всички видове четене, така и лекотата на преход от един от неговите видове към друг, в зависимост от промяната в целта за получаване на информация от даден текст.

Уводното четене е когнитивно четене, при което цялото речево произведение (книга, статия, разказ) става обект на вниманието на читателя, без да е настроено да получава конкретна информация. Това е четене „за себе си“, без предварително специално инсталиране за последващо използване или възпроизвеждане на получената информация.

По време на въвеждащото четене основната комуникативна задача, пред която е изправен читателят, е да извлече основната информация, съдържаща се в него, в резултат на бързо четене на целия текст, тоест да разбере какви въпроси и как са разрешени в текста, какво точно се казва в него според данните.въпроси. Изисква се способността да се прави разлика между първична и вторична информация.

Обучението по четене осигурява най-пълното и точно разбиране на цялата информация, съдържаща се в текста, и нейното критично разбиране. Това е обмислено и небързано четене, което включва целенасочен анализ на съдържанието на прочетения текст въз основа на езиковите и логическите връзки на текста. Неговата задача е също да развие способността на ученика самостоятелно да преодолява трудностите при разбирането на чужд език. Обект на „изучаване” при този вид четене е информацията, съдържаща се в текста, но не и езиковият материал. Изучаването на четене учи на внимателно отношение към текста.

Гледането на четене включва получаване на обща представа за четения материал. Неговата цел е да се получи най-обща представа за темата и кръга от въпроси, засегнати в текста. Това е гладко, избирателно четене, четене на текста на блокове за по-детайлно запознаване с неговите "фокусиращи" детайли и части. Може да завърши и с представяне на резултатите от прочетеното под формата на съобщение или резюме.

Търсещото четене е насочено към четене на вестници и литература по специалността. Целта му е бързо намиране на доста конкретни данни (факти, характеристики, числени показатели, индикации) в текст или в масив от текстове. Тя е насочена към намиране на конкретна информация в текста. Читателят знае от други източници, че такава информация се съдържа в тази книга, статия. Следователно, въз основа на типичната структура на данните на текстовете, той незабавно препраща към определени части или раздели, които подлага на търсещо четене без подробен анализ. При търсещо четене извличането на семантична информация не изисква дискурсивни процеси и е автоматизирано. Такова четене, подобно на гледането, предполага способността да се ориентирате в логическата и семантичната структура на текста, да изберете от него необходимата информация по конкретен проблем, да изберете и комбинирате информация от няколко текста по отделни въпроси [Gez: 1982, 266].

В образователни условия четенето за търсене действа по-скоро като упражнение, тъй като търсенето на тази или онази информация, като правило, се извършва по указание на учителя. Поради това обикновено е съпътстващ компонент в развитието на други видове четене.

Овладяването на технологията на четене се осъществява в резултат на изпълнение на предтекстови, текстови и следтекстови задачи.

Предтекстовите задачи са насочени към моделиране на основни знания, необходими и достатъчни за възприемането на конкретен текст, за премахване на семантичните и езикови трудности при разбирането му и в същото време за развиване на умения и способности за четене, разработване на „стратегия за разбиране“. Те отчитат лексико-граматичните, структурно-семантичните, лингвостилистичните и лингвокултурните особености на текста, който ще се чете.

В текстовите задачи на учениците се предлагат комуникативни настройки, които съдържат указания за вида на четенето, скоростта и необходимостта от решаване на определени когнитивно-комуникативни задачи в процеса на четене. Предварителните въпроси трябва да отговарят на редица изисквания:

Те се изграждат на базата на активно усвоена лексика и граматични структури, които не се използват в текста в тази форма;

Отговорът на предварителния въпрос трябва да отразява основното съдържание на съответната част от текста и да не се ограничава до нито едно изречение от текста;

Взети заедно, въпросите трябва да представляват адаптирана интерпретация на текста.

Освен това учениците изпълняват поредица от упражнения с текста, които осигуряват формирането на съответните умения и способности.

Следтекстовите задачи са предназначени да проверят разбирането на прочетеното, да контролират степента на формиране на уменията за четене и възможното използване на получената информация в бъдещи професионални дейности [Савина, 1992: 45].

1. 1.3 Връзкачетенесдругивидоверечдейности

Четенето е тясно свързано с други видове речева дейност. На първо място, той е най-тясно свързан с писането, тъй като и четенето, и писането използват една и съща графична система на езика.

Четенето е свързано със слушане, тъй като и двете се основават на перцептивна и умствена дейност, свързана с възприятие, анализ и синтез. При слушане слушателят възприема звучащата реч, а четящият възприема писмената. При четене, както и при слушане, от голямо значение е вероятната прогноза, която може да бъде както на вербално, така и на семантично ниво.

Четенето също е свързано с говоренето. Четенето на глас (или четенето на глас) е "контролирано говорене". Четенето на себе си е вътрешно слушане и вътрешно говорене едновременно [Рогова, Верешчагина, 2000: 175].

А.Н. Шамов подчертава и тясното взаимодействие на всички видове речева дейност. Това взаимодействие се осигурява благодарение на функционирането на речево-моторния анализатор и механизма на вътрешната реч в тях. В редица изследвания е експериментално доказан фактът на наличието на речеви движения във всички видове речева дейност. Речевите движения в тях се представят в открита или скрита форма. И така, A.I. Соколов експериментално установява и доказва наличието на речеви движения при тихо четене на текстове.

Връзката между устната реч и четенето се определя и от формирането на хомогенна вътрешна реч, която се характеризира с приблизително еднаква тежест на слуховите, зрителните и двигателните речеви образи на думите [Шамов, 2000: 19-20].

Продуктивните и рецептивните видове речева дейност имат сходни характеристики в съдържанието на предмета. Обединяващото тук е мисълта. Целта на говоренето се осъществява в изразяването на мисълта. Целта на слушането и четенето е възприемане, а след това възприемане на чужда мисъл. Редица психологически изследвания подчертават общия характер на приемането и обработката на информация, общността на активен мисловен процес.

Общото между устната реч и четенето се проявява в познавателната потребност, в аналитичната и синтетична обработка на съобщението или неговото изграждане, в превръщането на семантичната връзка на речта в дело.

По този начин всички видове речева дейност са генетично тясно свързани помежду си и според I.A. Zimnyaya "проява на единична вербално-комуникативна функция на човек" [Zimnyaya, 1991: 5].

Сетивното възприятие и изразяване на смисъла се характеризират с общността на многопосочното движение на мисълта, общността на процеса на разбиране, общността и единството на речевите механизми. Въз основа на механизма на разбирането се осъществява сложна аналитична и синтетична дейност, която е в основата както на възприемането, така и на генерирането на речта. Механизмът на разбиране, формиран в един вид речева дейност, показва способността да се пренася в други видове речева дейност. Целенасоченото формиране на механизма за разбиране води до повишаване на нивото на формиране на други механизми, повишава ефективността на тяхното функциониране.

Трудовете на редица изследователи показват, че общите черти, открити в говоренето, четенето и слушането, позволяват прехвърлянето на умения от един вид речева дейност в друг. Този факт ни позволява да твърдим модела на използване на четене в процеса на преподаване на речеви умения и способности.

1.2 ФормиранеречумениянаурокНачуждестраненезик

1.2.1 речуменияиуменияитяхХарактеристика

Един от основните методи, които осигуряват процеса на обучение по чужд език в съвременното училище, е комуникативният метод, който се характеризира преди всичко с принципа на речевата ориентация. Речевата ориентация на образователния процес се състои не толкова в това, че се преследва практическа речева цел, а в това, че пътят към тази цел е самото практическо използване на езика. Ориентацията на речта предполага "красноречието" на упражненията, т.е. степен, мярка за тяхното сходство на речта. Всички те трябва да бъдат упражнения не в произношението, а в говоренето, когато говорещият има конкретна задача и когато упражнява речево въздействие върху събеседника.

Принципът на речевата ориентация включва и използването на комуникативно ценен речев материал. Използването на всяка фраза трябва да бъде оправдано от съображения за комуникативна стойност за предвидената област на комуникация (ситуация) и за тази категория ученици.

По този начин формирането на речеви умения е една от най-важните задачи на преподаването на чужд език в училище, в резултат на което е необходимо да се спрем на тези понятия по-подробно. Уменията и уменията са свързани помежду си, както следва: ако способността да се съпостави с дейността, счита се за основа, тогава умението може да се разглежда като основа на действието, следователно, като единица умение.

Уменията като компоненти на умението трябва да имат основните качества, които са присъщи на умението, въпреки че нивото на тези качества в умението и умението е различно. Само в този случай уменията могат да бъдат условия, предпоставки за функционирането на дадено умение, негова основа.

Речевото умение като система включва три подсистеми: граматична, лексикална и произношение.

Всяко речево умение, за да бъде условието за речева способност и да функционира като негова основа, трябва да има система от качества. Те включват: автоматизация, стабилност, гъвкавост, „съзнание“, относителна сложност и др.

Автоматизацията е качеството, което осигурява бързината, плавността, икономичността на речевото действие (умение), неговата готовност за включване и ниско ниво на напрежение, без което нормалното говорене би било невъзможно. Учителят е добре запознат с такова явление, когато изглежда, че граматично явление или звук, научен в упражнение, използван в свободна реч, се използва с грешки. Това явление се нарича деавтоматизация. Следователно не е достатъчно да автоматизирате действието, то трябва да бъде направено и устойчиво, т.е. имунизиран срещу всякакви влияния. Това означава, че е необходимо до известна степен да се предвидят случаи на пречещо влияние на родния език или друго умение върху всяко дадено речево умение, да се идентифицират факторите, които нарушават стабилността на умението, и постепенно да се извърши умело действие чрез тях условия, преди да го включите в свободното говорене, т.е. необходим е етап на развитие на уменията.

Жизненоважното качество на говорното умение е гъвкавостта, защото без нея умението не може да се пренася, то остава „нещо само по себе си“. Гъвкавостта може да се разглежда по два начина:

а) като желание за ангажиране в нова ситуация;

б) като способност за функциониране на базата на нов речев материал.

Първият е резултат от многократното включване на умение в предишни ситуации от даден клас, вторият е резултатът, придобит поради използването на достатъчно количество променлив материал в процеса на формиране на умело действие.

Изключително важно е да се отбележи, че гъвкавостта не се придава на дадено умение след развитието на други качества, а се формира в процеса на създаване на автоматизация и стабилност чрез използване на упражнения от определен характер. При комуникативния метод това е условно речево упражнение. Ето защо самото умение трябва да има гъвкавост, а не просто умение, иначе би било трудно да си представим откъде идва динамиката в умението.

Умението като действие също се характеризира с относителна сложност: то може да се състои от по-малки елементарни действия, но самото то може да бъде включено в по-сложно умение. Със съвместното функциониране на уменията в системата на цялото речево умение техният обем се увеличава. Няколко умения се комбинират във верига от умения, поради което автоматичното бягане се увеличава, тоест скоростта, плавността на речта, тъй като се формират специални вътрешносистемни връзки. Възможностите за „израстване на уменията“ са ограничени, тъй като говоренето не може да бъде напълно автоматизирано: то е предназначено да се използва в безкрайно променящи се ситуации на общуване.

„Съзнанието“ е свойство на умение, което му е присъщо поради осъзнаването на процеса на формиране на умение. Но в процеса на функциониране „съзнанието“ е сякаш скрито зад автоматичността на действието. Затова думата „съзнание” е поставена в кавички. В процеса на формиране на речта е необходимо умението (всяко отделно умение) „да не разкрива своето съзнание“. Това не означава, че не е свързано със съзнанието; тя е свързана с него, доколкото всяко подсъзнателно действие (извършвано без контрол на произволното внимание, така да се каже, не на нивото на действителното съзнание, както е в умението, а на нивото на съзнателния контрол) е свързано със съзнателна дейност. Ето защо S.L. Rubinshtein пише, че навикът е „единството на автоматизма и съзнанието“.

Във връзка с гореизложеното изглежда правилно да се определи умение, което изразява своята функционална същност като частно речево действие и го изразява в такава концепция, че без да назовава всички качества на умението, ще ги включи „в отстранена форма ”. Такова понятие е „условие“. Ако уменията могат да станат условия за извършване на речева дейност, това означава, че те са достатъчно автоматизирани, гъвкави, стабилни и т.н., тоест притежават всички качества и обратното: ако уменията притежават всички необходими качества в комплекс, то те могат да служат на условия за извършване на дейности.

И така, умението е способността да се извършва относително независимо действие в системата на съзнателната дейност, което поради наличието на пълен набор от качества се е превърнало в едно от условията за извършване на дейността.

Всяко от уменията като действие се състои от две операции, които са тясно свързани както в рамките на едно умение, така и между различни видове умения. В същото време трябва да се помни, че уменията съставляват три подсистеми: граматична, лексикална и произношение.

взаимозависимостоперациивумения

Всички разглеждани типове умения заедно съставляват оперативното ниво на умение. Това ниво все още не е истинско умение, тъй като свойствата му не могат да бъдат сведени до проста сума от техните съставни елементи. Винаги има своите качества. Същинското говорно умение е ниво на мотивация и мислене.

Умението за реч като самостоятелно явление има следните качества: целенасоченост, продуктивност, независимост, динамичност, интегрираност и йерархичност.

Динамичността се разбира като способността на речта да се предава. В този смисъл динамиката на едно умение е близка до гъвкавостта на едно умение. Но ако гъвкавостта на умението осигурява прехвърлянето му в подобна, подобна ситуация, тогава динамиката на умението осигурява на говорещия неговата речева дейност във всяка нова ситуация на комуникация.

Интеграцията трябва да се разбира като качество на "солидността" на уменията. В речевите умения са интегрирани: а) умения от различен тип; б) умения с различна степен и нива на автоматизация, стабилност, гъвкавост, сложност; в) автоматизирани и неавтоматизирани компоненти. Последното означава: житейски опит, знания, емоционална сфера и др. Следователно можем да кажем, че интеграцията се осъществява както в рамките на нивата (оперативно и мотивационно-мислещо), така и между тях.

Тъй като умението за реч е ново качествено ниво, поради интеграцията, умението периодично преминава към по-високи нива, което се преживява от изучаващия чужд език като неочаквана лекота в говоренето.

Йерархията на речевите умения може да бъде представена на първо място от две основни нива: оперативно (база от умения) и мотивационно мислене (самото умение), във всяко от които поднивата се формират в резултат на процеса на формиране на умения.

Оперативното ниво разграничава три поднива: операции, умения и вериги от умения. Веригите се образуват чрез повишаване на степента на автоматизация на елементите на системата, тяхната стабилност в резултат на съвместно функциониране и тяхното свързване с други. Веригите за умения осигуряват синтагматично говорене (автоматично изпълнение).

Що се отнася до мотивационно-мисловното ниво, тогава на първо място е необходимо да се отдели поднивото на действителните качества на уменията, които растат въз основа на качествата на уменията. Това определя необходимостта от предварително формиране на умения като основа на умението на базата на всяка доза речев материал.

След това, ако отидете "нагоре", е законно да се отделят отделни, но взаимозависими сфери: емоционално-волева и интелектуално-когнитивна. Строго погледнато, това не са сфери на речеви умения, а сфери на човека като личност, но те са тясно свързани с речевите умения. Това показва задължението те да се вземат предвид (отчитайки индивидуалността) при обучението по говорене.

Водещата сфера, сякаш стояща над всички останали, е мотивационната. Захранва се от други сфери, образно казано, като електрическа крушка от батерии, но "светлината на мотивационната сфера" от своя страна осветява всичко, което се прави на по-ниски нива. Това определя невъзможността за учене без мотивация.

Въз основа на гореизложеното изглежда правилно да се дефинира умението за реч чрез понятието "управление", при което всички характеристики на умението плюс неговата функционална, дейностна ориентация се предават във филмова форма. Именно наличието в умението на всички негови качества - целенасоченост, динамичност, продуктивност, самостоятелност, интегративност и йерархичност - го прави способен да управлява речевата дейност. По този начин умението за реч е способността да се контролира речевата дейност в условията на решаване на комуникативни проблеми на комуникацията.

Цялата система от качества на едно умение израства само на базата на качествата на уменията. Този подход към тълкуването на речеви умения и съставните му умения дава възможност да се базира обучението на говорене върху схемата:

1.2.2 Ролячетеневразвитиеуменияиумения

Четенето играе голяма роля за формирането и усъвършенстването на редица умения. Четенето на глас служи като средство за подобряване на произношението на учениците и най-вече за обучение на интонацията, което е от голямо значение за овладяването на целевия език като средство за комуникация.

Четенето като средство за изучаване на език се използва широко за по-добро овладяване на лексиката. Изпълнението на упражнения в учебника позволява на ученика многократно да среща думата в различни комбинации и по този начин да асимилира по-добре нейната звукова форма чрез четене на глас, графичната форма чрез визуално възприятие на състава на графема и граматичната форма чрез наблюдение на употребата на тази дума в различни видове изречения. Това ви позволява да разберете по-добре значението на думата, тъй като тя се среща в различни контексти.

Самостоятелното устно или писмено изпълнение на упражнения, базирани на четене, създава условия за активна работа на зрителните, слуховите и речево-моторните анализатори и следователно за запазване на научените думи в паметта. Колкото повече връзки „придобива“ една дума, толкова по-добре се запазва в паметта, по-лесно се разпознава при слушане и четене и „изскача“ при говорене и писане.

Четенето осигурява и усвояването на характерните за английския език словообразуващи методи, като преобразуване (dress-to-dress), словообразуване (schoolboy), афиксация (work-worker). Четенето е основното средство за формиране на езиково предположение.

Четенето е важно средство за овладяване на граматическия аспект на английския език, както по отношение на морфологията, така и на синтаксиса. Упражненията по четене ще ви помогнат да подобрите граматичните си умения. При четене е важно да се гарантира, че разбирането на това, което се чете, се постига и чрез разпознаване на граматическите форми, граматическите сигнали и граматичната структура на изречението, а не само чрез познаване на думите.

По този начин четенето създава благоприятни условия за запаметяване и следователно за по-добро усвояване на учебния материал (език и реч).

В допълнение, четенето на текстове е важен инструмент, който допринася за формирането на умения за говорене, в неговите монологични и диалогични форми. Четейки разнообразни текстове, учениците овладяват композиционните характеристики на изграждането на описание, разказ, разсъждение, виждат как започва и как завършва текстът, как изявленията с различна дължина (изречение, текст), различни форми (монолог, диалог) и др. са построени. С други думи, учениците овладяват логиката на конструиране на твърдения и могат да пренесат това в изграждането на свои собствени устни твърдения. Докато в началния етап ролята на текста е особено голяма като опора за развитието на устната реч на първо репродуктивно ниво, което се характеризира с липса на самостоятелност както при избора на езиков дизайн, така и при определяне на съдържанието на изказване, то на средния етап текстът се използва повече за развитие на изявления от второ ниво, репродуктивни и продуктивни, където се проявяват елементи на творчество и независимост, както и напълно независими изказвания [Рогова, Верешчагина, 1988: 183- 186].

Много учени подчертават, че процесът на формиране на речеви умения може да се осигури чрез практиката на учениците не само в продуктивни, но и в рецептивни видове речева дейност, включително четене. М.В. Ляховицки отбелязва, че обучението по четене на всички етапи се извършва в комбинация с преподаването на устна чужда реч. С помощта на устната реч изучаваният материал се запомня по-добре, от друга страна, разбирането на прочетеното се контролира. Това е един от най-надеждните и икономични начини за активиране на четенето и неговия контрол, тъй като с помощта на един и същ материал се обучават едновременно два вида речева дейност - четене и говорене [Ляховицки, 1981: 142].

А.Н. Шамов определя взаимосвързаното обучение на устна реч и умения за четене като обучение, при което в резултат на целенасочено управление на системата от операции на основата на „подобно“ и „подобно в различни посоки“ взаимното влияние на продуктивните и рецептивните умения върху взаимно се осъществяват и се осигурява включването им в способността да разбират чужда реч на ухо, да реализират с тяхна помощ комуникативни намерения в говоренето, да могат да извличат, в зависимост от целта, семантична информация от прочетените текстове [Шамов, 2000: 6].

Според А.А. Алхазишвили, за формирането на речеви умения, създаването на естествена речева ситуация, аналог на реалната комуникация, е от първостепенно значение. Авторът идентифицира два основни начина за създаване на естествени речеви ситуации в учебна среда. Единият начин включва използването на съдържанието на учебните текстове, а другият - едно или друго съдържание, което е пряко свързано с личността на самия ученик. Като се има предвид, че естествената ситуация се създава в учебната среда, очевидно трябва да се даде предимство на търсенето на начини за създаването й по първия начин, тъй като естествената речева ситуация, запазвайки всички свои специфични свойства в този случай, не изпадат от общия контекст на образователния процес [Алхазишвили, 1985 : 190].

Основното свойство на съдържанието на учебния текст, подходящо за актуализиране на речеви умения, е, че то трябва да има потенциал за словесно запълване. С други думи, трябва да има съдържание, част от което не е словесно изразено, въпреки че се подразбира в частта, която е изразена вербално. Това свойство притежава съдържанието, което е организирано около сюжетна линия, а това, което не е словесно изразено в него, най-често е свързано с ключовите моменти от развитието на историята.

За да се създаде речева ситуация, е необходимо това съдържание да се реорганизира по такъв начин, че ученикът да е изправен пред необходимостта устно да попълни пропуснатите връзки в развитието на сюжета. Такава реорганизация може да се извърши, като се има предвид фактът, че вербално изразената част от съдържанието (контекст), като правило, позволява да се следват относително различни пътища при попълване на пропуснатите връзки. Учителят трябва да се възползва от тази възможност. Чрез предварително подготвени въпроси, връзки, а също и отчитайки евентуалното попълване на пропуснатите връзки в съдържанието на текста, той трябва да насочи обсъждането на възникналата ситуация в правилната посока. Помислете за текст, чието вербално изразено съдържание е следното: беден млад мъж, който търси ръката на една от своите много богати познати, е поканен на вечеря с нея на рождения й ден. За подарък той избра красива ваза в магазина, но остана разочарован, когато се оказа, че не може да я купи. Като научил за това, собственикът на магазина му предложил на достъпна цена точно същата ваза, която преди това случайно счупил на няколко части. Неговият план беше пратеникът от магазина, който предаваше опакована ваза на домакинята, като че ли случайно да я изпусне. Целта щеше да бъде постигната, тъй като всички щяха да са убедени, че вазата се е счупила пред очите им. Всичко беше направено по план, но когато вазата падна на пода и се разпадна на парчета, се оказа, че продавачът е прекалил и е опаковал всяко парче поотделно.

Пропуснатата връзка в този текст е последният етап от развитието на сюжета. Не е известно как свърши всичко: дали младият мъж обърна всичко на шега или, продължавайки фалшивата игра, се опита да обясни всичко с нечестността на продавача или беше опозорен - краят остава отворен. Контекстът ви позволява да попълните липсващата връзка с доста различно съдържание. Именно на тази основа се осъществява изграждането на естествени речеви ситуации.

Различни въпроси като: „Какво мислите, как свърши всичко?“, „Как младият мъж обясни тази странна ситуация?“, „Каква беше реакцията на домакинята на къщата?“ и т.н. учителят трябва да насърчава учениците да попълнят липсващото звено в развитието на сюжета на този текст. В същото време той трябва да се стреми да гарантира, че различията в мненията се разкриват повече или по-малко ясно, тъй като именно в този случай човек има естествено желание да говори, да обоснове мнението си, да не се съгласи с мнението на опонента .

Естествена речева ситуация може да възникне без много усилия от страна на учителя. Това може да стане, първо, ако съдържанието на текста е достатъчно достъпно за обучаемите, и второ, ако те вече имат опит в обсъждането на подобни текстове. По-често е необходимо учителят под една или друга форма да стимулира насочената речева дейност на учениците по описаните по-горе начини. Колкото по-ясно се очертава пропуснатата връзка от съдържанието на текста, толкова по-лесно е да се създават речеви ситуации.

Друг случай, когато текстът съдържа потенциал за създаване на естествени речеви ситуации, е способността му да стимулира у участниците в образователния процес оценъчно отношение към събитията и явленията, описани в текста. По правило в образователните текстове е много рядко да се намери такъв вид стимулация. Това се дължи на факта, че съставителите на такива текстове се съсредоточават главно върху подходящата организация на езиковия материал, като губят от поглед необходимостта да се даде възможност на учебните текстове да стимулират създаването на естествени речеви ситуации. За да може учебният текст да стимулира оценъчно отношение към събитията, явленията и действията на хората, описани в него, той трябва да съдържа възможност за противоречиви оценки.

За създаване на естествени речеви ситуации могат да се използват специално организирани текстове, които имат структура от двойки аргументи и контрааргументи, изразени в полза или против една или друга характеристика на явлението. Пример за това е следният текст:

„Младите хора предпочитат да организират семейния си живот сами (отделно от родителите си)“ –

Защото в този случай:

1. Няма нужда да се следват остарелите възгледи на родителите за възпитанието на децата, как да прекарват свободното си време, как да харчат пари и т.н.

2. не можете да общувате с роднините на съпругата (съпруга), ако не искате това.

1. опитът на родителите често е много полезен;

2. има кой да гледа детето;

3. Не бива да се забравя, че без помощта на родителите едно младо семейство може да се окаже в изключително затруднено финансово положение.

В този случай е възможно да се създаде естествена речева ситуация, тъй като всеки има установени възгледи за определени явления и рядко остава пасивен, когато се сблъсква с възгледи, които противоречат на неговите. Възниква спорна ситуация, по време на която ученикът проявява речева активност.

Вторият начин за създаване на естествени речеви ситуации е включването в ситуацията на обстоятелства, които са пряко свързани с личността на ученика. Този метод може да се основава и на използването на текстов материал. Да вземем същия текст с млад мъж, изпаднал в глупава ситуация. В процеса на обсъждане на възможните варианти за неговото поведение, обучаемите, разбира се, имат лично отношение към събитията. Степента на изразяване на лично отношение към ситуацията обаче ще се увеличи много, ако учителят внезапно се обърне към един от обучаемите и каже: „Знаете ли, струва ми се, че ако бяхте на мястото на млад мъж, просто не бихте отишли ​​на рожден ден” .

Степента на изразяване на лично отношение ще се увеличи и ако ученикът бъде поставен в условия, в които трябва да изрази мнение относно възможното поведение при дадени обстоятелства на друг ученик, член на същата група. Например, учителят може да се обърне към един от учениците с въпроса: „Какво мислите, какво би направил такъв и такъв млад човек?“, Имайки предвид члена на групата, който седи тук [Алхазишвили, 1985: 191-195] .

По този начин използването на съдържанието на образователните текстове помага да се доближи комуникацията в класната стая до естествената комуникация. Можем да определим четенето като едно от основните средства за създаване на естествени речеви ситуации в урока по чужд език и следователно като най-важното средство за формиране на речеви умения.

Заключения по първа глава

1. Четенето е независим вид речева дейност, която осигурява писмена форма на комуникация. Четенето принадлежи към рецептивните видове речева дейност, тъй като е свързано с възприемането и разбирането на информация. Основните функции на четенето в процеса на обучение включват когнитивни, регулаторни, ценностно-ориентирани, конвенционални функции.В зависимост от целевата настройка има уводно, изучаване, гледане и търсещо четене.

2. Основните видове речева дейност (четене, говорене, слушане и писане) са тясно свързани. Тяхното взаимодействие се осигурява благодарение на функционирането на речево-моторния анализатор и механизма на вътрешната реч в тях. Общите характеристики, присъщи на четенето и говоренето, позволяват прехвърлянето на умения от един вид речева дейност в друг. При преподаването на чужди езици е необходимо да се вземе предвид това и да се развиват тези видове речева дейност във взаимовръзка.

3. Речевите умения са условията на речевата способност и функционират като нейна основа. Те имат редица качества: автоматизация, стабилност, гъвкавост, "съзнателност", относителна сложност и др. Процесът на формиране на речеви умения може да се осигури чрез практиката на учениците не само в продуктивни, но и в рецептивни видове речева дейност. Четенето играе важна роля в този процес.

4. Четенето допринася за формирането на различни видове умения и способности: произношение, граматика, лексикални и др. Освен това четенето може да се определи като едно от основните средства за създаване на естествени речеви ситуации в урок по чужд език и следователно , като най-важно средство за формиране на речеви умения . По-специално, използването на съдържанието на текстове, което позволява организирането на вербална комуникация в урока, може да се използва широко в урока по чужд език.

ГлаваII. развитиеречуменияпрезработастекстнаУроциАнглийскиезикв5-7 класовесредатаучилища

2.1 Особеностиизучаване начетенев5-7 класове

лексика четене реч

При подбора на текстове за четене в 5-7 клас важното е те да показват единството на съдържанието и процедурните планове. В средния етап на образование текстовете вече не трябва да служат толкова за развитието на техниката на четене, колкото да бъдат източник на интелектуална и емоционална информация, която е важна за децата. Дори текстове, насочени към развиване на техниката на четене, могат да бъдат направени по-мотивирани чрез задачи, които изискват от ученика личен интерес към разбирането на текста.

Има няколко изисквания към текстовете, избрани за четене в 5-7 клас:

1) познавателна стойност и научно съдържание на текста. Пример за това са текстовете: „Земята“, „Училище в Англия“, „Биг Бен“, „Лондон“ и др.;

2) съответствие на съдържанието на текста с възрастта на учениците. В началния етап, като се вземе предвид възрастта на децата, интересът им към приказките, приказките се включват както в учебника, така и в книгата за четене. В средния етап в читанката се поставят по-сериозни текстове, които запознават учениците със страната на изучавания език: столицата на Великобритания и нейните забележителности, някои писатели във форма, достъпна за деца.

3) изискване, свързано с езика на текстовете. В началния етап обучението по четене трябва да се извършва върху лексикалния и граматическия материал, научен устно. На средния етап текстовете могат да съдържат непознати думи, чието значение може да се отгатне от значението или да се направи справка в речника [Рогова, Верещагина, 1988: 173-174].

На средно ниво трябва да се работи целенасочено за овладяване на следните умения от учениците, които формират четенето като дейност за извличане на съдържателно-семантична информация от текста:

Способността да се предвиди, тоест да се предвиди съдържанието на текста чрез замислено четене на заглавието и прогнозиране какво съдържание може да бъде с такова заглавие; чрез преличане на две-три изречения или първия абзац и края на текста;

Способността да се изолира основното при четене, да се намерят така наречените тематични изречения, което може да бъде значително улеснено от задачи, които предхождат текста, като „Прочетете и докажете...“, „Прочетете и намерете...“ ;

Възможност за намаляване, компресиране на текста чрез елиминиране на излишната, вторична информация. Това могат да бъдат задачи като „Предайте основното съдържание на абзаца в едно изречение“ или „Предайте съдържанието на текста в две или три изречения“ (устно или писмено);

Способността да се интерпретира текста, т.е. да се разбере подтекста, семантичното съдържание на прочетеното и да се формира собствено отношение към прочетеното [Рогова, Верешчагина, 1988: 175-176].

Формулирането на комуникативна задача е от голямо значение при обучението по четене на чужд език. Именно наличието на комуникативна задача е един от основните психологически фактори, влияещи върху успеха на комуникацията при четене, а липсата му лишава дейността от психологическо съдържание. Той предопределя подходящата програма за действия с текста, влияейки върху това какви действия се извършват и при какви условия: четене за себе си или за други, отгатване на значението на непозната дума или търсене на обяснения за нея, предвиждане на съдържание чрез заглавие, подчертаване семантични части, проникване в подтекст, използване на информация в своята речева или неречева дейност и др.

Отчитайки решаващата роля на поставянето на комуникативна задача, Л.А. Чернявская определя процеса на обучение по четене като обучаващи действия с текст, насочени към решаване на една или повече комуникативни задачи и реализиране на основните функции на опосредстваната комуникация. В началния и средния етап е препоръчително комуникативната задача да се постави отвън, чрез комуникативно насочения характер на задачите към текстовете, т.е. чрез формулирането на комуникативната задача като цел, дадена в конкретни условия. С помощта на комуникативна задача се актуализират потребностите на учениците от четене, задава се програма за действия с текста и се осигурява ориентация към резултата [Чернявская, 1987: 7].

В естествени условия е трудно да се вземе предвид цялото разнообразие от комуникативни задачи при четене, но те могат да бъдат рационализирани и видими. Анализът на функциите на опосредстваната комуникация и планирания резултат ни позволява да идентифицираме следните обобщени типове комуникативни задачи, които са от значение за преподаването на четене:

а) търсене на информация (търсене на фактическа информация, натрупване на знания), в процеса на решаване на което се реализира главно когнитивната функция на четенето.

Пример за задача, която отразява комуникативна задача от този тип: прочетете и определете кой (къде, защо) извършва действие (смислено търсене); припомнете какво е било известно преди това за прочетеното, за да разберете какво е ново; да вземе под внимание и да действа в съответствие с извлечената информация; намиране на модел за подражание (семантично търсене) и др.

б) информационно-поведенчески, включващ социален опит, насърчаващ действия, подобни или противоположни на описаните в текста, което отразява регулативната функция на четенето.

Примерна задача: Използвате ли информацията, за която четете, в игрите си, в училищните дела? Прочетете история за едно момиче и нейното любимо занимание. Кажете ми как вие сами четете книги, как използвате придобитите знания (5 клас).

в) емоционално-оценъчни, засягащи преди всичко емоционалната сфера на учениците и реализиращи ценностно-ориентираните и конвенционалните функции на четенето.

Вашите училищни неща понякога могат да говорят, нали? Прочетете какво пише в дневника на едно от момчетата. Разкажи ми после как живее и защо е така. Как изглеждат вашите дневници? (6 клас)

До средния етап на обучение трябва да се формира следният минимум от комуникационни умения. Овладяването на тези умения трябва да допринесе за развитието на способността на учениците да общуват в процеса на четене от самото начало на изучаването на чужд език:

1. Четене на глас (четене за други). Тук е важна възможността да се подчертае определена информация с глас или изражение на лицето, за да се предаде на слушателя.

2. Четене на себе си (и за себе си). В същото време е важно: 1) да можете да извличате предметна информация от текста, тоест да разберете неговото съдържание, фактическата страна, за да попълните знанията си; 2) да може да извършва смислено и семантично търсене на информация; 3) да може да подчертае основната идея в четим текст; 4) да може да предвиди по заглавието за какво ще се говори в текста; 5) да могат да "отклоняват" от текста, тоест да сравняват и прехвърлят получената информация към собствения си живот или познавателен опит; 6) да може да изрази оценка на прочетеното като цяло или конкретни действия, както и качествата на някой от героите; 7) да може да определи възможния обхват на извлечената информация [Чернявская, 1987: 8].

По този начин в средния етап на обучението по чужд език трябва да се провежда активна работа, насочена към подобряване на уменията за различни видове четене, развиване на способността за извличане на необходимата информация от текста и изразяване на отношението към прочетеното.

...

Подобни документи

Обучението по четене като самостоятелен вид речева дейност и като средство за формиране на езикови и речеви умения. Съвременни методи на обучение по чужди езици. Изисквания към текстовете и упражненията. Разширяване на речниковия запас на учениците.

курсова работа, добавена на 09.06.2014 г


Ролята на играта в уроците по английски език в началните класове за формиране на речеви умения и способности. Индивидуални психологически характеристики на децата. Методи за организиране и провеждане на игри в урок по чужд език. Изисквания към игрите, тяхната класификация.

курсова работа, добавена на 07.09.2009 г


Дефиниране на понятието и съдържанието на странознанието. Изследване и характеризиране на значението му в процеса на обучение по чужд език. Запознаване с критериите за подбор на информация със специфичен за страната характер с цел формиране на речеви умения и способности.

дисертация, добавена на 28.08.2017 г


Психолого-педагогически изследвания по проблемите на формирането на речеви умения в уроците по чужд език. Характеристики на използването на метода на проекта за формиране на речеви умения на учениците. Диагностика на нивото на формиране на речеви умения.

курсова работа, добавена на 04/11/2012


Понятието педагогическа технология. Игрови технологии в начална училищна възраст. Класификация на образователните игри. Формиране на чуждоезикови речеви умения на учениците чрез играта. Творческите игри като средство за развитие на комуникационни умения.

дисертация, добавена на 15.10.2013 г


Песента, нейната роля във формирането на чуждоезикови речеви умения. Принципи на работа с песен в урок по чужд език. Използването на песни в процеса на изучаване на немски език. Използването на песни при формирането на умения за произношение и при преподаването на лексика.

курсова работа, добавена на 16.03.2011 г


Развитието на уменията за четене и писане е нормално. Характеристики на основните нарушения на четенето и писането при по-малките ученици. Диагностика и идентифициране на състоянието на речеви и неречеви умения, необходими за успешното овладяване на четенето и писането при по-малките ученици.

курсова работа, добавена на 13.06.2014 г


Формиране на умения за търсене и гледане на четене в уроци по чужд език. Четене на автентични текстове при преподаване на английски език в средното училище в гимназията. Формиране и затвърждаване на лексикални и граматически умения.

курсова работа, добавена на 11.10.2014 г


Характеристики на четенето като вид речева дейност. Възрастови особености в рамките на обучението за изучаване на речевите механизми при обучението по четене. Методи за преподаване на четене на фински език в средното училище. Анализ на педагогическата практика в средното училище.

доклад от практиката, добавен на 01/06/2011


Необходимостта от формиране на фонетични умения при по-младите ученици. Специални упражнения, игри като начини за формиране на фонетични умения. Използването на рими в практиката на преподаване на английски език за подобряване на произношението и запаметяването.

Хусаинова Инна Рафиковна

Град (град):

Стерлитамак

Обучението по чужд език в съвременните условия предполага необходимостта от неговата комуникативна насоченост. Отварянето на границите, свободното влизане и излизане в чужбина, възможността за общуване в глобалната интернет създава необходимост от преразглеждане на традиционните методи на преподаване на чужд език, необходимост от комуникативен подход към обучението, обучение за общуване на чужд език език.

Комуникацията не е обикновен обмен на информация, насочен към постигане на определена цел, а активното взаимодействие на участниците в този процес, чиято цел най-често има "неезиков" характер. В същото време езикът действа като средство за осъществяване на това взаимодействие [Галскова: 127]

Пасов Е. И. разглежда комуникацията като първоначална методологическа категория, която има методологичен статус. Тази категория определя необходимостта от изграждане на процеса на чуждоезиково обучение като модел на комуникационния процес.

Характеристики на комуникацията:

1) Мотивация на всяко действие и всяка дейност на учениците

2) Целенасочено действие

3) Личностно значение в цялата студентска работа

4) Речева и мисловна дейност, т.е. постоянно участие в решаването на комуникационни проблеми

5) Отношението на личен интерес, което включва изразяване на лично отношение към проблемите и предметите на обсъждане

6) Връзката на комуникацията с различни форми на дейност - образователна, когнитивна, социална, трудова, спортна, художествено домакинска

7) Взаимодействието на тези, които общуват, т.е. координация на действията, взаимопомощ

8) Контакт: емоционална, семантична, лична ситуация, изразяваща се във факта, че комуникацията на учениците с учител и учениците помежду си в процеса на овладяване на речевия материал може да се характеризира като система от взаимоотношения, генерирани от ситуационните позиции на комуникиращите

9) Функционалност, което означава, че процесът на овладяване на речевия материал винаги протича при наличието на речеви функции

10) Евристичен, като организация на материала и процеса на неговото усвояване, изключвайки произволно запаметяване

12) Проблематика като начин на организиране и представяне на учебни материали

13) Изразителност и използване на вербални и невербални средства за комуникация [Пасов: 98-99]

Комуникативна компетентност (от латински communico - правя общ, свързвам, общувам и competents (competentis) - способен) - специално качество на речевата личност, придобито в процеса на естествена комуникация или специално организирано обучение.

Комуникативната компетентност създава езикова и регионална компетентност, която се разбира като холистична система от идеи за националните обичаи, традиции и реалности на страната на изучавания език, което позволява извличане на приблизително същата информация от речника на този език като неговите носители , и по този начин да се постигне пълноценна комуникация [Ефремова: 79]

Според Е. Н. Соловова основната цел на обучението по чужд език е формирането на комуникативна компетентност. В същото време се разграничават няколко от неговите компоненти: 1) лингвистична компетентност, 2) социолингвистична компетентност, 3) социокултурна компетентност, 4) стратегическа компетентност, 5) дискурсивна компетентност, 6) социална компетентност.

Езикова компетентноствключва овладяване на определено количество формални знания и съответните им умения, свързани с различни аспекти на езика: лексика, фонетика, граматика.

Разбира се, думите, граматическите конструкции, интотонемите се изучават с цел трансформирането им в смислени твърдения, т.е. имат ясна речева ориентация.

Така можем да кажем, че акцентът в обучението не е върху езика като система, а върху речта. Но речта винаги е ситуативна, а ситуацията от своя страна се определя от мястото и времето, характеристиките на аудиторията, комуникационните партньори, целта на комуникацията и т.н. За да се решат адекватно комуникационните проблеми във всеки конкретен случай, освен това към езикова компетентност, от която се нуждаем социолингвистична компетентност,тези. способността да избирате езикови форми, да ги използвате и трансформирате в съответствие с контекста. За да научите това, е важно да знаете семантичните характеристики на думите и изразите, как те се променят в зависимост от стила и характера на комуникацията, какъв ефект могат да имат върху събеседника.

Езикът отразява характеристиките на живота на хората. Изучавайки разнообразието от планове за изразяване, можете да разберете и научите много за културата на различните страни на изучавания език. И това ни води до необходимостта от формиране социокултурна компетентност. Днес, говорейки за факта, че целта на обучението е комуникация на чужд език, ние имаме предвид не само диалог на ниво индивиди, а готовността и способността за водене на диалог на културите.

Диалогът на културите предполага познаване на собствената култура и културата на страната или страните на изучавания език. Под култура разбираме всичко, което определя стила на живот, който се е развил през вековете и характера на мислене, националния манталитет.

Социокултурната компетентност е инструмент за обучение на международно ориентирана личност, която осъзнава взаимосвързаността и целостта на света, необходимостта от междукултурно сътрудничество и решаването на глобалните проблеми на човечеството.

За компетентно решаване на проблемите на общуването и постигане на желаните резултати не са достатъчни само познания от културен характер. Необходимо е да имате определени умения за организиране на речта, да можете да я изграждате логично, последователно и убедително, да поставяте задачи и да постигате целта и това е ново ниво на комуникативна компетентност, което се нарича в материалите на Съвета на Европа стратегически и дискурсивни комуникативни компетенции.

Същността на което се състои в способността да се изгражда комуникация по такъв начин, че да се постигне целта, да се познават и овладяват различни методи за получаване и предаване на информация както в устна, така и в писмена комуникация, компенсаторни умения. Формирането на тези компоненти на комуникативната компетентност не може да се извърши изолирано от речевите функции, които определят както стратегията на самата комуникация, така и избора на езикови инструменти за решаване на комуникационни проблеми.

Последният от компонентите на комуникативната компетентност, но в никакъв случай най-маловажният по значение, е социална компетентност.Това предполага желание и желание за взаимодействие с другите, самоувереност, както и способност да се поставиш на мястото на друг и способност да се справяш със ситуацията. Тук е много важно да се формира чувство за толерантност към гледна точка, която е различна от вашата. [Соловова:6-10]

MZ Biboletova разбира комуникативната компетентност на учениците като тяхната способност и желание да общуват на английски език в границите, определени от федералния компонент на държавния стандарт на английски език.

Тази цел означава:

Развитие на комуникативните умения на учениците за говорене, четене, слушане и писане на английски език

Развитието и обучението на учениците чрез английски език, а именно: а) тяхното осъзнаване на явленията от реалността, случващи се в англоговорящите страни, чрез познаване на културата, историята и традициите на тези страни, б) осъзнаване на ролята на на техния роден език и родна култура в сравнение с културата на други народи, в) разбиране на значението на изучаването на английски като средство за постигане на взаимно разбирателство между хората, г) развитие на техните познавателни способности, интерес към ученето.

Приоритетът на комуникативната цел в обучението по английски език, разбирана като насоченост към постигане на минимално достатъчно ниво на комуникативна компетентност от учениците, трябва да осигури готовност и способност за общуване на английски език в устна и писмена форма [Биболетова: 6-7]

Биболетова М.З. предлага следния компонентен състав на комуникативната компетентност:

1. Речева компетентност - уменията на учениците за говорене (диалогична и монологична реч, ролева игра, дискусия), слушане (водене на бележки, обобщаване на съдържанието на текста, развиване на езикови предположения), четене (гледане, търсене, запознаване, формулиране собствено мнение, разбиране на основната идея на текста) и писане (попълване на формуляри, писане на описания, допълване на липсваща информация).

Целта на тази компетентност е да научи да използва езика, а не да комуникира знания за него. При комуникативното обучение всички упражнения трябва да имат речеви характер, т.е. комуникационни упражнения.

За постигането на тази цел при обучението по английски език в средното училище се предвижда използването на разнообразни учебни помагала. тези материални придобивки, които подпомагат организацията и провеждането на учебния процес. За развитието на речевата компетентност е необходимо да се използват следните учебни помагала:

а) учебник, който е основно средство за обучение и съдържа материал за обучение на всички видове речева дейност;

б) книга за четене, която е на разположение на ученика и му помага да овладее четенето на английски език. Четенето на допълнителни текстове по различни теми, наред с други неща, прави възможно постигането на практически, образователни, образователни и развиващи цели,

в) учебни помагала за самостоятелна и самостоятелна работа на обучаемите, практически занятия, изследователска работа. Тези наръчници могат да бъдат изцяло или частично разработени от самите учители на образователните институции;

г) аудио и видеозаписите играят много важна роля в преподаването на английски език. Те дават възможност на децата да чуват истинска реч на английски език, представляват модел за подражание, който има благоприятен ефект върху качеството на произношението им, както и върху формирането на способността за разбиране на речта на слух;

д) компютърните програми и Интернет са необходими за осигуряване на функционалната компютърна грамотност на учениците, както и за възможността за самостоятелно или дистанционно обучение. Тези програми са особено ефективни за развиване на умения за писмена комуникация.

2. Езикова компетентност - владеене на произношението, лексикалните и граматическите аспекти на речта, както и владеене на графика и правопис.

За най-ефективно развитие на езиковата компетентност се използват следните учебни помагала:

а) работна тетрадка, която е необходима за самостоятелна работа на учениците у дома и им позволява да овладеят графиката и правописа на английския език, да научат лексикален и граматичен материал в хода на изпълнение на задачите за всеки урок.,

б) таблици, диаграми, раздаване, илюстрации позволяват максимално индивидуализиране и активиране на процеса на формиране и развитие на умения и способности на всички видове речева дейност, както и процеса на натрупване на езикови и речеви единици в паметта на студенти;

в) учебник;

г) аудио материал;

д) компютърни програми, мултимедийно оборудване и Интернет

3. Социокултурна компетентност - притежаване на определен набор от социокултурни знания за страните на изучавания език и способността да се използват в процеса на чуждоезикова комуникация, както и способността да се представя своята страна и нейната култура.

Четенето е важно умение за учене, което трябва да се развие при учениците в началното училище.

За най-ефективното развитие на социокултурната компетентност извън езиковата среда се използват следните учебни помагала:

а) адаптирани книги - съдържащи автентични материали за реално съществуващи хора и ситуации, взети от живота. Четенето е важно умение за учене, което трябва да се развие при учениците в началното училище.

б) аудио- и видеоматериалите, записани в реални ситуации на чуждоезикова комуникация или прочетени от носители на езика, са своеобразни културни портрети на страната.

в) Интернет е много ефективно средство за развитие на социокултурната компетентност на учениците заедно с други компютърни технологии,

г) оставането в страната на изучавания език е, разбира се, най-ефективното средство за развитие на социокултурна компетентност.

4. Компенсаторна компетентност - способността да се излиза от ситуация в условията на липса на езикови средства при получаване и предаване на информация;

Този тип компетентност се развива чрез такива средства като:

а) учебник

б) Интернет;

в) престой в страната на изучавания език.

5. Образователна и когнитивна компетентност - общи и специални образователни умения, методи и техники за самостоятелно изучаване на езици и култури, включително използването на нови информационни технологии. Учениците изпълняват проблемни задачи, които развиват мисленето: игри, пъзели, викторини.

Средствата, които развиват образователна и когнитивна компетентност, включват следното:

а) разнообразие от речници (английско-руски, руско-английски, обяснителни), където ученикът ще намери обяснения на думи, техните комбинации с други думи, примери за употреба. Това ще помогне за завършване на упражненията и ще задоволи любопитството на учениците, които имат повишен интерес към езика,

б) учебник;

в) книга за четене;

г) учебни помагала;

д) компютърни програми и интернет.

Упражнения за формиране на комуникативна компетентност:

1) Проектът Bashkortostan Guider (учениците създават пътеводител за родния си край, в който всяка страница говори за определена гледка) Всеки ученик защитава своята страница от пътеводителя, прави доклад на английски език, след което му се задават въпроси и от учителя и студенти

2) Играта „Модно облекло“ (учениците работят в групи, имат кукла и различни видове дрехи, трябва да измислите и запишете история за куклата) Тук учениците могат да помогнат с въпроси:

Какво е нейното име?

Какво обича да прави?

Какви дрехи обича да носи?

Какъв е нейният стил (спортен, елегантен и т.н.)?

След това всяка група говори за своята кукла.

3) Учениците са поканени да слушат приказката „Малката червена кокошка“, прочетена от носител на езика:

Чуйте приказката и отговорете на въпросите (ще чуете записа два пъти):

1) Какви животни има в приказката?

2) Помогнаха ли на кокошката? Защо (твоето мнение)?

3) За какво е приказката (твое мнение)?

4) Играта "Снежна топка" (единият нарича думата, другият повтаря думата си, добавя своя и т.н. по веригата)

5) Съставяне на история с помощта на ключови думи (на дъската има картина и свързани думи, трябва да съставите история)

6) Съставяне на история за темата (от картината на дъската трябва да разкажете за темата, човек или животно, опишете го)

7) Допълнителна дума (може да се изпълни на ухо или с писмени думи). Необходимо е да се назове допълнителна дума във веригата (дума с различен звук, с различно значение, с различна гласна в корена и т.н.)

8) Играта „Не знам“ (Незнай написа писмо с грешки, поправете ги)

Литература

1. Галскова Н.Д. Съвременни методи на обучение по чужди езици:

Ръководство за учителя. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

2.E.I. Пасов - Комуникативно чуждоезиково обучение. Минск Лексис 2003.

3. Педагогическа наука за словото. Справка към речника. - М.: Флинт, Наука. Изд. Т. А. Ладиженская и А. К. Михалская. 1998 г.

4. Ефремова Г. Г., Сафарова Р. З. Формиране на езикова и регионална компетентност в уроците по чужди езици // Учител на Башкортостан 9 (895) 2010

Осипова Александра Мурадовна,
Учител по английски език, ГБОУ училище №580

Промените, които се случват днес в социалните отношения, средствата за комуникация изискват повишаване на комуникативната компетентност на учениците, подобряване на тяхната филологическа подготовка, следователно изучаването на английски език като средство за комуникация и обобщаване на духовното наследство на страните от изучаваният език и народи е станал приоритет. Учителите по чужди езици са изправени пред задачата да формират личност, способна да участва в междукултурната комуникация.

Днес, в епохата на развитие на комуникационните технологии, владеенето на чужд език е необходимо за всеки. В уроците по английски език ние формираме комуникативна компетентност, тоест способността и готовността на учениците да общуват на чужд език и да постигат взаимно разбирателство с носители на чужд език, както и да развиват и обучават учениците чрез предмет. Казано по-просто, комуникативната компетентност означава овладяване на всички видове речева дейност, културата на устната и писмената реч, уменията и способностите за използване на езика в различни области и ситуации на общуване и, съответно, комуникативната компетентност се състои в способността за общуване .

Нека се запознаем с основните принципи на комуникативния метод на преподаване на чужд език:

1. Принципът на речевата ориентация. Речевата ориентация на образователния процес се състои не толкова в това, че се преследва практическа речева цел, а в това, че пътят към тази цел е самото практическо използване на езика. Практическата речева насоченост се изразява в упражнения не в произношението, а в говоренето, когато говорещият има конкретна задача и когато той осъществява речево въздействие върху събеседника. Принципът на речевата ориентация включва и използването на комуникативно ценен речев материал. Използването на всяка фраза трябва да бъде оправдано от съображения за комуникативна стойност за предвидената област на комуникация (ситуация) и за тази категория ученици. Речевият характер на урока също играе важна роля тук.

2. Принципът на индивидуализациятас водеща роля на нейния личен аспект. Индивидуализацията отчита всички свойства на ученика като индивид: неговите способности, способността за извършване на речеви и образователни дейности и главно неговите лични свойства. Индивидуализацията е основното реално средство за създаване на мотивация и активност. Човек изразява отношението си към околната среда в речта. И тъй като това отношение винаги е индивидуално, индивидуална е и речта.

3. Принципът на функционалност. Всяка речева единица изпълнява някои речеви функции в процеса на комуникация. Доста често след курс на обучение студентите, знаейки думи и граматически форми, не могат да използват всичко това в говоренето, защото. няма прехвърляне (когато думите и формите са предварително попълнени изолирано от речевите функции, които изпълняват, думата или формата не се свързват с речевата задача). Функционалността определя преди всичко подбора и организацията на материалите, адекватни на комуникационния процес. Подходът към нуждите на общуването е възможен само ако се вземат предвид речевите средства и материалът е организиран не около разговорни теми и граматични явления, а около ситуации и речеви задачи. Необходимо е и единството на лексикалната, граматическата и фонетичната страна на говоренето.

4. Принципът на ситуативност. Комуникативността предполага ситуативно обучение. Понастоящем необходимостта от ситуативност е общопризната. Това обаче почти винаги се отнася за тапаразвитието на речеви умения, което далеч не е достатъчно, тъй като ситуационната референция е едно от естествените свойства на речевото умение, без което то трудно може да се пренесе. Ако ситуационният характер на умелото действие не е фиксиран, трансферът няма да се осъществи. Ето защо много заучени думи и автоматизирани граматични форми остават в кошчетата на паметта на учениците, когато са принудени да влязат в комуникация.

Всеки разбира, че нуждата от комуникация е породена от жизненоважна необходимост.

1) към за попълване на знания (когнитивна функция на комуникацията);

В класната стая децата се учат да изискват и съобщават информация. Например, понякога студентите, които са учили заедно в продължение на няколко години, знаят много малко един за друг. И в един от уроците, когато изучаваха темата „Аз и моето семейство“, момчетата донесоха снимки на членовете на семейството си, разказаха за себе си и семейството си и си задаваха въпроси. Така учениците имаха възможност да се запознаят по-добре един с друг.

2) организират съвместни дейности (регулаторна функция);

Тук идва дизайнерската работа. Децата работят не само по индивидуален проект, но и по групов. Те се учат да общуват помежду си на родния си език, да си сътрудничат помежду си (някой прави презентация, а някой избира информация по темата на проекта), тъй като имат обща цел, която трябва да постигнат колкото е възможно повече.

3) влияят върху възгледите, чувствата на събеседника и изразяват собствените си (ценностна ориентация);

4) установяват социален контакт, показвайки своето възпитание (етикет).

Смея да твърдя, че няма по-учтив език от английския. Има специална секция "Social English", която допринася за правилната и културна реч на учениците. В класната стая учениците запомнят учтиви фрази и клишета.

Учениците знаят, че ще бъде неучтиво, ако се обърнат към непознат с въпроса "Къде е банката?" ("Къде е банката?"). На английски език в такава ситуация би било правилно въпросът да започне с думите "Извинете, можете ли да ми кажете ...?" („Извинете, бихте ли ми казали?“) или „Извинете, знаете ли…?“ („Извинете, знаете ли?“).
Научаваме се да поздравяваме културно (по-официално ще бъде „Здравей“, ще кажем „Здрасти“ на познат човек). Момчетата също знаят, че се поздравяваме по различен начин в различните часове на деня („добро утро“, „добър ден“ и „добър вечер“). Използваме изрази за употреба в класната стая („Мога ли да изляза?“, „Мога ли да вляза?“). Съответно цялата тази култура на речта се пренася на родния им език и децата стават по-учтиви.

За да се реализират посочените функции на общуване с помощта на чужд език, е необходимо да се владеят тези средства, да могат да се използват в основните видове речева дейност (говорене, четене, слушане и писане), да се познава определена страна. -специфични реалности, особености на речта и неречево поведение в социокултурния контекст на страната/страните на изучавания език, за да може да овладее всички тези знания, умения и способности, както и способността да се измъкне на ситуацията с липса на чуждоезикови средства - да се използва парафраза, да се замени желаната дума със синоним и др.

Затова винаги помнете, че когато планирате всеки урок, трябва да следвате основния методически принцип на преподаване на чужд език - принципа на комуникация - и да включите децата в реалния процес на общуване.