Tehnologije igara u nastavi engleskog jezika kao sredstvo razvoja komunikativnih sposobnosti učenika. Upotreba tehnologija igranja u nastavi engleskog jezika

Primjena tehnologija igranja u nastavi engleskog jezika
u početnoj fazi obrazovanja

Tehnologije igara zauzimaju značajno mjesto u obrazovnom procesu. Vrijednost igre je u tome što uzima u obzir psihološku prirodu djeteta osnovnoškolskog uzrasta i zadovoljava njegova interesovanja.

Upotreba igrica u nastavi engleskog jezika povećava interesovanje učenika za predmet koji se izučava, odnosno pomaže u pozitivnoj motivaciji učenika za učenje engleskog jezika. A motivacija, zauzvrat, određuje značaj onoga što učenici nauče i asimiliraju, njihov stav prema aktivnostima učenja, njegovim rezultatima. Posebnost stranog jezika kao predmeta leži u činjenici da aktivnost učenja podrazumijeva govornu aktivnost stranog jezika, odnosno komunikacijsku aktivnost, u čijem se procesu formiraju ne samo znanja, već i govorne vještine. Privlačenje igre kao metode učenja je efikasan alat za upravljanje aktivnostima učenja, aktiviranje mentalne aktivnosti, čineći proces učenja zanimljivim. Igrovi oblici rada dovode do povećanja kreativnog potencijala učenika, do njihovog razotkrivanja kao pojedinaca i ličnosti u učionici.

Intrinzična vrijednost igre je da se ne izvodi pod pritiskom. Igra je manifestacija želje za glumom. Otvara nove mogućnosti u oblasti inteligencije, kognitivne aktivnosti, kreativnosti i aktivnosti.

Prema definiciji D. B. Elkonina, „igra je spontana škola, .... Pružiti djetetu priliku da se upozna sa tradicijom ljudskog ponašanja.”

AA. Derkach igru ​​koja se koristi u obrazovnom procesu naziva zadatkom koji sadrži problemsku situaciju, čije će rješenje osigurati postizanje obrazovnog cilja.

Opći postulati igre slijede iz definicija:

1. Igra je samostalna vrsta razvojne aktivnosti za djecu.

2. Igra je slobodan oblik dečije aktivnosti, koji stvara širok prostor za ličnu kreativnost, samoizražavanje, samospoznaju.

3. Igra je ravnopravna aktivnost mlađih učenika.

4. Igra je praksa razvoja.

5. Igra - sloboda samootkrivanja.

6. Igra je glavno područje komunikacije djece, u kojem se rješavaju problemi međuljudskih odnosa.

Dakle, igra je snažan poticaj djeci u savladavanju stranog jezika.

Oblici igre u nastavi engleskog jezika mogu imati niz funkcija:

Obrazovna funkcija - razvoj pamćenja, pažnje, percepcije.

Zabavna funkcija - stvaranje povoljne atmosfere za lekciju, pretvaranje lekcije u uzbudljivu akciju.

· Funkcija opuštanja – uklanjanje emocionalnog stresa koji je rezultat intenzivnog učenja u učionici.

Psihotehnička funkcija - formiranje vještina za pripremu svog stanja za učinkovitiju aktivnost i asimilaciju veće količine materijala.

· Razvojna funkcija – razvoj ličnih kvaliteta.

· Obrazovna funkcija - psihotrening i psihokorekcija ispoljavanja ličnih kvaliteta u modelima igre životnih situacija.

· Komunikativna funkcija – izgradnja tima, uspostavljanje emocionalnih kontakata i verbalna komunikacija.

Posljednja funkcija je najkonzistentnija s principima lekcije engleskog jezika, odnosno s njegovom komunikacijskom orijentacijom.

Ali za efikasne i uspješne igre u učionici potrebno vam je:

1. Da bi gradivo bilo poznato učenicima, jer igra se oslanja na iskustvo.

2. Da bi savladavanje bilo položeno, samo u ovom slučaju je moguća aktivnost akcija igrača.

3. Igre moraju biti kompletne i ispravne.

4. Potrebno je osmisliti prostor za igru, stvoriti sliku igre.

Efikasnost upotrebe igre u lekciji je očigledna, ali samo ako nastavnik, planirajući uključivanje igre/igranog momenta u lekciju, uzme u obzir sledeće zahteve:

Igra treba da bude usmerena na rešavanje određenih obrazovnih problema;

· Igru treba kontrolisati i voditi i ne ometati lekciju.

Igra treba da ublaži emocionalni stres i potakne aktivnost.

· Na prvom mestu u igri treba da bude igrački momenat, a na drugom mestu treba da bude efekat treninga.

Didaktička igra može biti ne samo oblik učenja, već i sredstvo, jer je izvor znanja i formiranja vještina. Omogućava vam da probudite i podržite kognitivne interese učenika, diverzificirate vidljivost materijala, čineći ga dostupnijim, a također aktivirate samostalan rad.

Klasifikacije igara u savremenoj didaktici su različite. Mnogi metodolozi i naučnici dijele igre na lingvistički(razrada vokabulara i gramatike) i komunikativna(igranje uloga). Neki vaspitači klasifikuju igre na gramatički, pravopisni, leksički, fonetski ( one. doprinosi formiranju jezičkih vještina) i kreativne igre, doprinoseći daljem razvoju govornih vještina.

Značajno iskustvo u podučavanju engleskog jezika mlađim učenicima i potreba da se savladaju poteškoće sa kojima se učenici susreću u početnoj fazi učenja engleskog podstakli su me da u svom radu sistematski koristim različite vrste igara i tehnika igre.

Iz iskustva:

Igre koje se koriste u nastavi u 2-4 razredima.

Igra "Ukrasite božićno drvce!"(2. razred, proučavanje teme "Boje")

Pred učenicima je vještačka jelka i puno šarenih igračaka. Učiteljica traži od djece da „Skače slušalicu plava delfine, molim. itd.

Igra Magic bag(razred 2-3, proučavanje strukture isita…..?)

Stavljam igračke (životinje) u neprozirnu vreću, učenici pogađaju kakvu igračku (isitacat? je li pas?)

Igra“ Šta on/ ima?” („šta ona/on radi?)( Tema 3-4 razreda predstavlja kontinuirane upitne strukture)

Svrha: razvoj gramatičkih vještina.

Slika na slici je okrenuta naopako. Učenici se naizmjenično pitaju šta on/ona radi na slici.

igra lančane riječi ( primjenjuju se u bilo kojem razredu u početnoj fazi prilikom proučavanja bilo koje teme).

Cilj: razvoj čitalačkih i pravopisnih vještina.

Pronađite riječi u ovom redu. (može se koristiti kao takmičenje između timova).

Workeyesausagearockitexcitegglass

(rad, oči, kobasica, uho, kamen, zmaj, uzbuditi, jaje, staklo)

Bingo igra. ( u bilo kom razredu kada se ponavlja tema “abeceda”, “brojevi”).

Svrha: razvoj sposobnosti slušanja.

Učenici popunjavaju polje slovima/brojevima. Učitelj izgovara sva slova/brojeve po slučajnom redoslijedu, djeca čuju i precrtavaju ih u svom polju. Pobjednik je prvi koji precrta sva slova/brojeve i vikne "bingo!"

Igra "Reci mi šta radim"(tema 3-4 razreda prisutna kontinuirano)

Svrha: razvoj gramatičkih vještina.

Učenik za tablom prikazuje radnju, ostali momci naizmjenično komentarišu (spavaš, plešeš, igraš fudbal).

Igra "Obuci lutku" ( Tema 2. razreda "odjeća")

Svrha: naučiti razumjeti iskaz;

Učenici kod kuće izrađuju maketu lutke i odjeću za nju i oblače svoje lutke u različitu odjeću po naredbi nastavnika. (obuci kaput, skini kaput, obuci haljinu, skini haljinu, obuci...)

Igra“ Imeriječ(samo reci riječ!)( Tema 2. razreda "zvukovi i slova")

Cilj: razvoj fonetskih, pravopisnih vještina, vještina čitanja.

Nastavnik sriče riječ, učenici je pišu i čitaju.

Ako djeca još uvijek ne znaju dobro pravopis slova, možete sastaviti ove riječi iz podijeljene abecede na stolu.

Igra "Lucky dip!"(Tema 2. razreda “Abeceda”)

Svrha: razvoj leksičkih vještina.

Karte sa slovima leže na stolu nastavnika, učenici prilaze i naizmjence uzimaju bilo koju kartu. Njihov zadatak je da pravilno imenuju slovo i riječ koja počinje ovim slovom.

Zaustavi igru ​​(prestani!) 2-4 razreda)

Svrha: ojačati vještine pisanja riječi i razumijevanja riječi.

Možete raditi u parovima. Jedan učenik smišlja riječ, drugi, pokušavajući je pogoditi, postavlja pitanja: Ima li u vašoj riječi slovo „E“? Ako postoji takvo slovo, učenik ga upisuje u riječ, ako nema, upisuje slovo S u riječ STOP. Ako je riječ pogodila prije pisanja stop, onda je učenik pobijedio!

Igra "Pozorište lutaka"(Lutkarska predstava) (2. razred)

Svrha: razviti vještine monologa (dijaloškog govora)

Djeca, stavljajući lutku na ruku, igraju dijaloge u parovima (mini grupe) ili grade monolog na različite teme (na primjer, situacija „poznanstvo“, „u prodavnici“ itd.).

***************************************************************************

Igra, kao metoda podučavanja, prenošenja iskustva starijih generacija na mlađe, koristi se još od antike. Igra uvijek uključuje određenu napetost emocionalne i mentalne snage, kao i sposobnost donošenja odluka: šta učiniti, šta reći, kako pobijediti?

Želja za rješavanjem ovih pitanja izoštrava mentalnu aktivnost igrača. Pozitivna je i činjenica da je metoda igre prepuna bogatih mogućnosti učenja. Vrijednost igre se ne može iscrpiti i ocijeniti mogućnostima za zabavu i rekreaciju. Njegov fenomen je u tome što se, kao zabava, rekreacija, može razviti u učenje, u kreativnost, u model tipa međuljudskih odnosa i ispoljavanja u radu.

Karakteristika metode igre je da su svi jednaki u igri. Izvodljivo je za gotovo svakog učenika, čak i one koji nemaju dovoljno dobro znanje jezika. Štaviše, učenik koji je slab u jezičkoj obuci može postati prvi u igri: snalažljivost i domišljatost su ponekad važniji od znanja iz predmeta. Jezički materijal se neprimjetno usvaja, a uz to se javlja i osjećaj zadovoljstva, učenik već može ravnopravno sa svima razgovarati.

Upotreba nastavnog metoda igre doprinosi realizaciji važnih metodičkih zadataka, kao što su:

1) Stvaranje psihološke spremnosti učenika za verbalnu komunikaciju;
2) obezbeđivanje prirodne potrebe za ponovnim ponavljanjem jezičkog materijala od strane njih;
3) Osposobljavanje učenika za izbor prave govorne opcije, što je priprema za situacionu spontanost govora uopšte.

Implementacija tehnika igre i situacija u nastavnom obliku nastave odvija se u glavnim područjima:

1) Učeniku se postavlja didaktički cilj in oblik zadatka igre;
2) obrazovne aktivnosti podležu pravilima igre;
3) kao sredstvo se koristi nastavni materijal, u obrazovnu aktivnost se unosi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru;
4) Uspješan završetak didaktičkog zadatka povezan je s rezultatom igre.

Postoje tri serije igara:

serija "A" uključuje igre za razradu operativne strukture leksičkih jedinica.

1. Ovo su LE igre ponavljanja. “Ko će brzo zapamtiti imena životinja i ptica koja počinju sljedećim slovima: p, h, g, s....?” Onaj sa najviše riječi pobjeđuje. (U radu su dati samo pojedinačni primjeri, jer sam radi lakšeg korištenja materijala u budućem radu napravio izbor igara na posebnim listovima u aplikaciji).

2. Igre za međusobno kombinovanje LE i njihovo pravilno gramatičko oblikovanje. "Da li oni tako kažu?" Školskoj djeci se nude slike sa slikom vuk, lisica, zec, svinja... Moraju da izgovore što više fraza sa datim rečima: agreywolf, anangrywolf, ahungrywolf, wolfruns...

Serija utakmica "B" ima za cilj da pripremi učenike za razumijevanje riječi tokom slušanja.

Serija utakmica "B" razrađuje pojedinačne operacije u strukturi leksičkog čitanja. "Pronađi tajna pisma" Igra se po principu TV igrice "Polje čuda". Za svako tačno slovo učenik dobija žeton. ALI– – – – – 1 - a (Australija) ili "Ko će brzo napraviti poslovice i reći ih?"

Važno je da svaki učenik u odeljenju učestvuje u radu sa vežbama igre. Obuka i primjena novog leksičkog materijala u obliku igre pomaže u sprječavanju procesa zaboravljanja aktivnog rječnika.

U bilo koju vrstu aktivnosti na času stranog jezika možete dodati element igre, a tada čak i najdosadnija lekcija poprimi fascinantan oblik. Na primjer, lekcija iz gramatike obično ne izaziva entuzijazam među momcima, ali ako uključite neke gramatičke igre, onda će proći zanimljivo i bez mnogo stresa. Učenici na takvim časovima lako i jednostavno uče potrebne gramatičke strukture. To dolazi iz činjenice da je igra usmjerena na ovladavanje gramatičkom stranom govora, a ne jezičkim sistemom. Na primjer, gramatička tema "Razdvojena pitanja" obično predstavlja veliki izazov za studente. Pomoć u ovom slučaju pruža igra « ko setailisit? »

Crtamo razne životinje (sa uklonjivim repovima). Mora da ima tigrova, pasa itd. Na tijelu životinje napišemo izjavnu rečenicu, a na repu odgovarajuće kratko opšte pitanje.

Tigar voli slatkiše, zar ne? itd. Zatim se repovi odvajaju od tijela i miješaju, a tužne životinje bez repa čekaju svog spasitelja. To može biti jedan od učesnika ili cijeli tim koji će vratiti rep zvijeri.

Dakle, gore navedeni oblici igre su, takoreći, priprema za ozbiljniju igra uloga. Gotovo svo vrijeme učenja u igri uloga posvećeno je vježbanju govora, pri čemu je ne samo govornik, već i slušatelj što je moguće aktivniji, jer mora razumjeti i zapamtiti partnerovu primjedbu, povezati je sa situacijom i pravilno odgovoriti na nju.

Osnovni zahtjevi za igranje uloga

1. Igra treba da izazove interesovanje i želju kod učenika da kvalitetno urade zadatak, treba je izvesti na osnovu situacije koja je adekvatna stvarnoj situaciji komunikacije
2. Igra uloga treba da bude dobro pripremljena u smislu sadržaja i forme, jasno organizovana
3. Mora ga prihvatiti cijela grupa
4. Utakmica se svakako odvija u prijateljskoj, kreativnoj atmosferi. Što se učenik osjeća slobodnije u igri uloga, to će biti inicijativniji u komunikaciji. S vremenom će imati osjećaj samopouzdanja, da može koristiti različite uloge.
5. Igra uloga je organizovana tako da učenici mogu maksimalno iskoristiti uvežbani govorni materijal u aktivnoj komunikaciji igranja uloga.

Igra uloga je dobra i zato što u njenom procesu učenici ne samo da izgovaraju riječi uloge, već i izvode odgovarajuću radnju, koja po svojoj prirodnosti pomaže u oslobađanju napetosti koja se obično javlja u trenutku govora. Igra uloga je izgrađena na dijaloškom govoru učenika. Ovladavanje dijaloškim govorom odvija se u tri faze:

1. Ovladavanje dijaloškim jedinicama
2. Ovladavanje mikrodijalozima
3. Kreiranje vlastitih dijaloga različitih funkcionalnih tipova. U svakoj grupi se koristi igra uloga.

Dakle, možemo reći da su igre učenja (leksičke, gramatičke, igranje uloga) snažan motivacijski faktor u procesu učenja stranog jezika. Igra doprinosi konsolidaciji jezičkih pojava u pamćenju, održavanju interesovanja i aktivnosti učenika, nastanku želje kod učenika za komunikacijom na stranom jeziku.

Igre pomažu nastavniku da oživi nastavu, unese prirodnost u obrazovnu komunikaciju na stranom jeziku koji se uči, olakšavaju proces savladavanja jezičkog gradiva i čine obrazovni rad zanimljivim.

I. Leksičke igre

1. "Ko je pobjegao?"

Učenici dobijaju sliku životinje. Ispituju ga 1-1,5 minuta. Zatim im se pokaže druga slika koja ima neke od životinja na prvoj slici. Učenici moraju reći ko je pobjegao.

2. "Mnogo riječi iz jedne riječi"
Učitelj kaže riječ. Učenici moraju imenovati životinje čija imena počinju na slova koja se nalaze u ovoj riječi.

3. "Mačka mjauče, pas laje, a tigar?"

Imena životinja i glagoli ispisani su na komadu papira (ploče)

4. "Ko će brzo imenovati životinje i pričati o njima?" Učenicima se daje niz slika koje prikazuju različite životinje. Daju imena životinjama i pričaju o njima. Pobjednik je onaj koji imenuje najviše životinja i ispriča više o njima.
Pr. Ovo je lisica. Nije velika. Crveno je. To je pametno. Divlje je. Lisica jede kokoške i zečeve.

5. "Ko će bolje zapamtiti i ponoviti"

Učenici slušaju zverkalice. Zatim ih moraju reproducirati iz sjećanja. Pobjednik je onaj koji pamti najviše vrtalica jezika.

6. "Pronađi rimu"

Učenici slušaju katren, na primjer: Žaba je zelena, papagaj je sjajan, lisica je narandžasta, zec je .... (bijelo)

7. Chainword

Učitelj zapisuje bilo koju riječ na tabli, a zatim učesnici igre naizmjence pišu riječi čije je prvo slovo posljednje slovo prethodne riječi. Učenici prevode svaku riječ na ruski (usmeno). Riječi u lancu se ne ponavljaju.
Pr. dječak - dvorište - vrata - crveno - des! – znaj – beli... Oni koji nisu uspeli da se sete prave reči u zadatom vremenu (5-10 sekundi) ispadaju iz igre.

8. "Oštar izgled" - omogućava ponavljanje vokabulara. Brzo se odvija i svi su uključeni. Nastavnik nudi jednom od učenika štapić i naziva bilo koju riječ koja je određeni dio govora ili se odnosi na temu. Učenik zove drugu riječ na zadatu temu i prenosi štapić drugoj. Pobjeđuje posljednji učenik koji imenuje predmet. Kršenje pravila igre napušta ga ili plaća kaznu (pjesma).
Pr. spavaj - ustani - igraj - crtaj - čitaj... stol - knjiga - lekcija - naš učitelj...

9. "Ko je više?"

Za određeno vrijeme (5 minuta) potrebno je da upišete što više riječi na listove, koristeći samo slova složenice ispisane na tabli. Pr. ispit, konstitucija.

10. "Ukrštenica"

Na tabli je vertikalno ispisana složenica, čije svako slovo može biti uključeno u jednu od riječi ukrštenice horizontalno (horizontalne riječi će se odnositi, na primjer, na temu). školska soba dječak sport križaljka riječ pod rekord prijatelj

11. "Zapamti, ponovi i dodaj riječ"

P, i rep - olovka i knjiga - olovka, knjiga i olovka...

12. "Jestivo - nejestivo" - aktivira leksičke jedinice u govoru, razvija brzinu reakcije na zvučnu riječ. Vozač kaže riječ na engleskom, baca loptu jednom od djece. Uhvati loptu i kaže "da" (ako data riječ znači ono što jedu) ili "po".

13. "Šarena kuća" - imenovati boje predmeta.
Razred je podijeljen u dva tima. Učenici grade prekrasne svijetle kuće za Winnie the Pooha i Carlsona, koji se brinu da momci ispravno imenuju boju svake "cigle". Ako učenik pogriješi, gubi pravo da stavi svoju "ciglu". Prvi tim koji izgradi kuću pobjeđuje.
Pr.
Ova cigla je crvena
Ova cigla je smeđa itd.

14. "Napravi identični komplet" - uči da opiše izgled osobe. Razred je podijeljen u tri tima, od kojih je svaki policijski odjel. Uz pomoć rime za brojanje biraju se tri vođe. Obraćaju se policiji sa zahtjevom da pronađu nestalog druga..., opisuju izgled, a djeca prave odgovarajuće crteže. Ukoliko slika odgovara opisu, smatra se da je nestala osoba pronađena.
Pr. Ne mogu da nađem svoju sestru. Ima deset godina. Ona je školarka. Nije visoka. Kosa joj je tamna. Oči su joj plave. Ima crveni i beli šešir.

15. "Omiljeni junaci bajki."

Učiteljica kaže da su djeci u posjetu dolazili likovi iz bajki. Ali možete ih vidjeti samo ako pogodite ko su. Učenici naizmjenično opisuju likove u priči. Ako su djeca tačno pogodila, prikazuju im se odgovarajuće slike.
Pr. Ovo je devojka. Ona je mala devojčica. Ima lijepu haljinu i crveni šešir. Ona je kao baka. Često je ide kod nje.

II. Gramatičke igre

1. "Kapija" - da ponavljaju i pojačavaju sve vrste upitnih rečenica. Dva snažna učenika („čuvari vrata“) stoje ispred razreda, spajajući se za ruke i formirajući „kapiju“. Ostali učesnici igre naizmjenično prilaze "čuvarima vrata" i postavljaju im pitanja o određenoj strukturi. U zavisnosti od tačnosti pitanja, odgovor je: „Vrata su otvorena (zatvorena)“. Učenik koji pogrešno postavi pitanje može ponovo pokušati.
Pr. Hoćeš li... (učiniti nešto)?
Šta ćeš raditi u (na, u)?

2. Guessit - da popravi uobičajena pitanja. Voditelj razmišlja o nekom objektu u razredu. Pokušavajući da pogode temu, učenici postavljaju samo opšta pitanja, na koja domaćin odgovara sa „da“ ili „ne“ (broj pitanja je ograničen). Tim koji pogodi predmet postavljajući najmanje pitanja pobjeđuje.
Pr. Je li to stvar? Je li na zidu? Mogu li to vidjeti? Mogu li je jesti? Je li bijelo?

3. "20 pitanja" - za srednji i viši stepen obrazovanja. Kao iu prethodnoj igri, posebna pitanja su isključena. Tipovi pitanja su prošireni, ali na način da se na njih može odgovoriti samo sa "da" ili "ne". Po prvi put u igri, nastavnik objašnjava svrhu, uslove, tok igre. Učenicima može dati uzorke pitanja.
Pr. Objekat broj 1 je ljudsko biće. Da li je to muškarac ili žena? Je li on (ona) živ ili mrtav? Je li on prisutan ovdje?
On (ona) je učenik (učiteljica), zar nije (ona)? Da li ga (nju) poznajete lično? Je li on (ona) vaš rođak (prijatelj)? itd.

4. "Putovanje oko svijeta" - fiksirana je konstrukcija Postoji/su i razvija se vještina korištenja artikala. "Putovanje" može proći kroz razred ili tematsku sliku. Učitelj započinje igru: "Na zidu je tabla ispred učenika". Dalje opis nastavljaju učenici: "Kod table su vrata...". Onaj ko je pogrešio napušta brod.

5. "Teatar izraza lica i gestova"
Dvije ekipe će se postrojiti jedna naspram druge. Svaki tim bira svog glumca. Glumci naizmjenično izvode bilo koju radnju, a tim komentira njegove postupke. Tim koji je ispravno opisao postupke svog "glumca" pobjeđuje.

6. "Šta crtaš?" – Prisutno kontinuirano.
Svaki učenik ima parče papira i olovku. Pogađa šta komšija za stolom crta, postavljajući pitanja:
Crtaš li konja? - Ne, ja ne crtam konja. - Crtaš li svinju? ...

7. "Napravi ponudu" - podređene rečenice vremena i uslova. Razred je podijeljen u dva tima. Svaki tim dobija varijantu glavne rečenice, na primjer:
G I čitam ti knjigu ako...
Učesnici pišu svoje varijante podređenih rečenica: piješ mlijeko. daješ mi slatkiše. Ispravno napisan prijedlog donosi timu bod.

8. "Takmičenje ljepote" - u proučavanju posvojnog padeža imenica. Da bi to učinili, momci donose lutke u razred. Svaka lutka ima ime, ispisano je na kartici i pričvršćeno za odjeću. Zatim svaki učenik ocjenjuje frizuru (odjeću) i zapisuje svoje mišljenje na komad papira. Sviđa mi se Annina frizura, sviđa mi se Kateina haljina. Lutka sa najviše karata je nagrađena.

III. Igre igranja uloga

1. "Na sajmu"

Oprema: komadi tkanine, uzorci materijala, vizit karte. Odeljenje je podeljeno u 2 grupe. Članovi jedne grupe su predstavnici trgovačkih firmi, druge grupe su industrijska preduzeća. Svako na grudima ima vizit kartu sa imenom i nazivom kompanije ili preduzeća. Predstavnici kompanije vode dijaloge sa predstavnicima preduzeća, daju narudžbe. Ko ostvari najviše prodaje pobjeđuje.
Pr.
- Dobro jutro! Ja sam gospodin Black. Ja sam iz Londona.
- Drago mi je da te vidim.
- Voleo bih malo pamuka za haljine.
- Koja boja?
- Tu si. Ovo je jako dobar pamuk. Prilično je svijetlo. A ovo su neke haljine od ovog pamuka. Da li vam se sviđaju?
– Da, znam. Uzeću dve stotine metara.
– Dobro!

2. "Modničari"

Oprema: lutke sa kompletom haljina. Igra se u parovima. Učenici uče razgovarati o odjeći.
– Da li ti se sviđa moja nova haljina?
– Da, znam. Zaista je lep, od cega je napravljen?
– Pamuk. Volite li pamučne stvari?
- Ne, ne. Više volim stvari od vune. Veoma su tople.
- Imam neke haljine od vune, ali ih nosim samo zimi. A ti?
– Imam lep kaput. Izrađen je i od vune.

3. "Shopping"

Na prvim stolovima su odjeli trgovine. Svaki red dobija zadatak da kupi sve proizvode za ručak, doručak i večeru. Onda
predstavnik svakog reda vrši kupovinu. Ko sve kupi pobjeđuje.
Pr.
- Dobar dan! Hoću da kupim malo mesa za sapun.
– Evo malo dobre govedine. Hoćeš li ga uzeti?
- Da, hoću. Koliko košta?
– 80 rubalja po kilogramu.
- U redu. Uzimam.

4. "Kupovina karata"

Oprema: izlog, karte, karta. Nastavnik igra ulogu blagajnika. Učenici se dijele u 2 grupe i biraju najkraći put do odredišta. Zatim predstavnik svake grupe kupuje karte. Pobjednik je onaj koji jasno komunicira sa blagajnikom i kupi karte.
Pr.
- Dobro jutro. Treba mi 5 karata za Rostov. Vratite se, molim.
– Kada vam trebaju?
– Za 16. jun.
– Hoćeš li spavati?
Da, spavač, molim.
– 1 hiljada rubalja.
- Evo ih. hvala ti.

5. "Šta, gdje, kada?"

Oprema: gornji dio, koverte sa pitanjima, portreti pisaca (pjesnika). Razred je podijeljen u 2 tima koji naizmjenično sjede za stolom. Igra se igra po analogiji sa poznatom TV emisijom. Svaki tim dobija kovertu u kojoj se nalazi fotografija poznate osobe i pitanje "Šta znaš o ovoj osobi?" Žiri utvrđuje tačnost odgovora, broji bodove.

*****************************************************************************

„Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja ... Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti“ V. A. Sukhomlinsky.

Učenje stranog jezika u maloj seoskoj školi često ima svoje probleme. Jedan od najznačajnijih je prilično nizak nivo motivacije učenika za učenje stranog jezika. Za rješavanje ovog problema važno je od početne faze učenja stranog jezika omogućiti učenicima da se osjećaju uspješno u izučavanju predmeta, da formiraju temelje komunikacijske kompetencije, što će im omogućiti da pređu u kvalitativno nove faze razvoja u budućnost.
Potrebno je dosta vremena da se postave temelji komunikacijske kompetencije, jer učenici od prvih koraka moraju upoznati jezik koji se izučava kao sredstvo komunikacije. Moraju mnogo naučiti:

Razumjeti strani govor po sluhu;

Izrazite svoje misli pomoću jezika koji se proučava;

Da piše, odnosno da nauči da koristi grafiku i pravopis stranog jezika pri obavljanju pismenih zadataka koji imaju za cilj savladavanje čitanja i govora, ili umeti da pismeno izrazi svoje misli.

A da bi se postavili temelji za svaku od navedenih vrsta govorne aktivnosti, potrebno je akumulirati jezička sredstva koja osiguravaju funkcioniranje svake od njih na elementarnom komunikacijskom nivou.
Poznato je da osposobljavanje učenika za upotrebu gramatičkih struktura, leksičkih jedinica, govornih obrazaca, koje zahtijeva njihovo višekratno ponavljanje, zamara djecu svojom monotonijom, a uloženi napori ne donose brzo zadovoljstvo. Ovdje igre mogu pomoći da dosadan posao bude zanimljiviji i zabavniji.

Mogućnosti učenja korištenja metode igre u nastavi stranih jezika odavno su poznate. Učinkovitost njegove upotrebe objašnjava se činjenicom da se igra posebno u potpunosti, a ponekad i neočekivano, manifestira u sposobnostima bilo koje osobe, a posebno djeteta.

Aktivnost u igri je osmišljena za obavljanje sljedećih funkcija u lekciji:

Komunikativna;

zabava;

Diagnostic;

Therapeutic;

estetski;

Samorealizacija i socijalizacija.
Igre u lekciji doprinose realizaciji važnih metodičkih zadataka:

Stvaranje psihološke spremnosti djece za verbalnu komunikaciju;

Osiguravanje prirodne potrebe za ponovnim ponavljanjem jezičkog materijala od strane njih;

Osposobljavanje studenata za izbor prave govorne opcije, što je priprema za situacionu spontanost govora uopšte.

Prilikom korišćenja metoda igre u nastavi, zadatak nastavnika je, pre svega, da organizuje kognitivnu aktivnost učenika, pri čemu bi se razvijale njihove sposobnosti. Kako iskustvo pokazuje, upotreba igraćih oblika učenja čini obrazovni proces sadržajnijim i boljim, jer.

jedan). Igra svakog učenika pojedinačno i sve zajedno uvlači u aktivnu kognitivnu aktivnost, te je stoga efikasno sredstvo upravljanja obrazovnim procesom;

2). Učenje u igri se odvija kroz sopstvene aktivnosti učenika, koje su po prirodi posebne vrste vežbi, tokom koje se usvaja do 90% informacija;

3). Igra je slobodna aktivnost koja daje mogućnost izbora, samoizražavanja, samoodređenja, samorazvoja;

četiri). Igra ima određeni rezultat i stimuliše učenike da postignu cilj;

5). Zadovoljstvo dobijeno od igre stvara ugodno stanje u nastavi stranog jezika i pojačava želju za proučavanjem predmeta;

6). U igri su svi jednaki. Izvodljivo je za skoro svakog učenika. Osjećaj jednakosti, atmosfera entuzijazma i radosti, osjećaj izvodljivosti zadataka - sve to omogućava učeniku da prevlada stidljivost i blagotvorno djeluje na ishode učenja.

Mjesto igre na času i vrijeme koje se igra zavise od niza faktora: pripremljenosti učenika, karakteristika nastavnog materijala koji se proučava, specifičnih ciljeva i zadataka časa. Na primjer, ako se igra koristi kao vježba za vježbanje tokom početne konsolidacije gradiva, tada joj se može dati do 15 minuta vremena u lekciji. Ubuduće se ista igra može igrati 3-5 minuta i služiti kao svojevrsno ponavljanje edukativnog materijala. Ista igra se može koristiti u različitim fazama lekcije. Mnogo toga zavisi i od specifičnih uslova rada nastavnika, njegovog temperamenta i kreativnih sposobnosti. Treba napomenuti da je za svu atraktivnost i djelotvornost metode igre potrebno poštivati ​​osjećaj proporcije, inače će igra izgubiti svježinu emocionalnog utjecaja. Metoda igre mora se nužno kombinirati s drugim nastavnim metodama, inače će izgubiti svoje glavno značenje.

Od velikog interesa u nastavi stranih jezika je upotreba igara uloga koje su neophodne za simulaciju stvarne situacije komunikacije. Igre uloga doprinose razvoju svjesne discipline, marljivosti, uzajamne pomoći, aktivnosti, samostalnosti učenika. Kao igranu situaciju u lekciji, takođe je prilično zanimljivo koristiti razne bajke. Pri tome je veoma važan princip vidljivosti, koji stvara uslove za čulnu percepciju. Razmišljanje djece osnovnoškolskog uzrasta je konkretno i zasnovano je na vizualnim slikama i idejama. Zato u učenju stranog jezika vizualizacija igra važnu ulogu - svijetla, šarena, privlačna, izaziva interes.

Drugi najefikasniji način uticaja na osećanja i emocije školaraca je muzika, pevanje, učenje poezije. Pjesme i pjesmice mogu se koristiti za fonetske vježbe, za fiksiranje leksičkog i gramatičkog materijala, za opuštanje u sredini ili na kraju časa, kada su djeca umorna i potrebno im je opuštanje koje ublažava stres i vraća im radnu sposobnost.

Postoje različite vrste igara koje nastavnik može koristiti u svojim praktičnim aktivnostima: edukativne, trenažne, razvojne, kognitivne, komunikativne, kreativne itd. Ove igre se koriste za formiranje vještina slušanja, uvježbavanje leksičkog i gramatičkog materijala, razvijanje pravopisnih vještina, izvođenje dinamičkih pauza itd.

Iz svog iskustva mogu preporučiti sljedeće:
I. Igre za učenje abecede:
1. Bacanje lopte, pozivanje slova abecede u režimima nastavnik-učenik, učenik-učenik, učenik-nastavnik, učenik-razred, razred-učenik;
2. Imenovanje abecede, dodavanje fraze;
3. Jedan učenik nazove bilo koje slovo abecede, drugi ga mora nastaviti;
4. Učenik naziva slovo, drugi krajnje stojeća slova;
5. Potpisujte mala slova na velika i velika na mala;
6. Potpišite slova koja nedostaju;
7. Ispraviti redosled slova u abecedi;
8. Pronađite greške u pisanju abecede;
9. Učenik pogađa slovo, razred pogađa njegovo slovo postavljanjem pitanja;
10. Slušajte i pljesnite rukama ako postoji greška u telegramu (telegram od slova abecede);
11. Pljeskajte rukama kada izgovarate samoglasnike;

II. Leksičke igre
1. “Polje čuda”: nastavnik pogađa riječ na tabli, učenici je pogađaju postavljajući pitanja.

2. Udžbenici nove generacije imaju veliki broj ukrštenica za pamćenje vokabulara;
3. Diktat slika je također dobar za pamćenje vokabulara i razvijanje vještina pisanja:
- “Ubaci slovo koje nedostaje u riječ i napiši glas ovog slova ili prvog slova riječi”;
- “Pronađi značenje riječi koristeći olovke u boji i napiši glas prvog slova riječi”;
- “Pronađi označenu riječ”
III. Gramatičke igre pomažu u nenametljivom pamćenju i vježbanju osnovnih gramatičkih oblika:
1. "Kapija": aktiviranje svih vrsta upitnih rečenica, leksičkih jedinica i govornih obrazaca može se trenirati na tabli, gdje dva učenika formiraju kapiju. Ostali postavljaju pitanja.
IV. Igre uloga, dijalozi, polilozi raspoređeni su u posebnu grupu. Imajući posebne papirnate lutke za igranje „crtića“, učenici rado oponašaju likove.
Primjeri korištenja zabavnih zadataka na časovima engleskog jezika:
II razred
- šire slova i zvukove u svojim kućama;
- praviti riječi od slova;
- pronađite dodatnu riječ na listi;
- sastaviti rečenicu od riječi;
- sastaviti dijalog od fraza;
- sastaviti koherentnu priču od rečenica;
- napraviti ukrštenicu na temu;
- pročitajte i pronađite odgovarajući odgovor na svako pitanje;
- pročitajte odgovor i smislite pitanje na njega;
- poslušajte rečenicu i podignite karticu kojom će početi odgovarajuće pitanje;
III razred

Napravite priču/dijalog/pjesmu od rečenica;
- slušaju priču i slažu date rečenice u logičan slijed;
- pročitajte početak rečenice i pronađite odgovarajući kraj;
- pročitajte početak rečenice i pomislite na kraj;
- sastavljaju pitanja za intervju na zadatu temu;
- napravi meni itd.

Ovo je, naravno, vrlo mala lista igara i zabavnih vježbi koje se koriste u nastavi stranih jezika u osnovnoj školi: može se dopunjavati neograničeno. Štaviše, jedna igra može istovremeno nositi leksički, gramatički i fonetski materijal. Igra može biti isplanirana, ili može biti improvizacija. Može ući u bilo koju fazu lekcije ili prožimati cijelu lekciju. U potonjem slučaju, tokom lekcije, možete imati vremena da razočarate princezu, porazite zlog čarobnjaka, pronađete zlatni ključ, izgradite kuću, uzgajate baštu i, naravno, razradite sve gramatičke, leksičke i fonetskog materijala. A za to uopće nije potrebno izmišljati složene kostime i druge atribute, ponekad je, da biste se uronili u igru ​​bajke, dovoljno šapnuti čarobne riječi ili mahnuti čarobnom policom i ... I učenici sami će ispričati zaplet bajke. Za nastavnika, najvažnije je zapamtiti da je igra samo element časa i da treba da služi za postizanje didaktičkih ciljeva časa. Stoga je potrebno tačno znati kakva se vještina, koje vještine treniraju u ovoj igri, šta dijete nije znalo raditi prije igre, a šta je naučilo tokom igre.

Upotreba tehnologija igranja u nastavi engleskog jezika.

Od djece do predmeta, a ne od subjekta do djece.

R. Steiner

Društveno-političke i ekonomske transformacije u svim sferama života našeg društva dovele su do značajnih promjena u oblasti obrazovanja. Posebno se promijenio i status stranog jezika kao školskog predmeta. Širenje međunarodnih odnosa, ulazak naše države u svjetsku zajednicu učinili su da strani jezik bude zaista tražen. Strani jezik je postao u potpunosti prepoznat kao sredstvo komunikacije, sredstvo razumijevanja i interakcije s ljudima, sredstvo upoznavanja sa drugačijom nacionalnom kulturom i kao važno sredstvo za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika, njihovog općeg obrazovnog potencijala.

Ja, kao profesor engleskog, pokušavam da objasnim deci važnost učenja ovog predmeta. Ali da bi se kod djece probudilo interesovanje, potrebno je koristiti savremene metode i tehnologije u nastavi. Štaviše, na svakoj lekciji morate uvesti nešto novo, učiniti lekcije raznovrsnim i međusobno različitim.

Na svojim časovima koristim igrice, zdravstvenu uštedu, informacione i komunikacione tehnologije. Svi su oni međusobno povezani. Tako, na primjer, održavanje fizičke minute na razigran način kombinuje igre i tehnologije koje štede zdravlje. A čitanje bajke o čarobnom ostrvu i izvršavanje zadataka na njemu pomoću PowerPoint prezentacije je igranje i informacione i komunikacione tehnologije. U svom članku želio bih opisati korištenje tehnologija igranja u nastavi engleskog jezika u različitim starosnim grupama.

Igraća aktivnost je primjenjiva uglavnom u nižim razredima. U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do postepene promjene vodeće aktivnosti, prelaska sa igračke aktivnosti na učenje. Istovremeno, igra i dalje zadržava svoju vodeću ulogu. Na osnovu ove karakteristike igra treba da postane osnova za razvoj učeničkih veština učenja.

Igra stvara postojano interesovanje za dalje učenje engleskog jezika, kao i poverenje u uspešno savladavanje. Ali želim napomenuti da igra nema samo motivacijske funkcije.

Korištenje momenata igre u učionici iu vannastavnim aktivnostima doprinosi aktiviranju kognitivnih i kreativnih aktivnosti učenika, razvija njihovo mišljenje, pamćenje, potiče inicijativu i omogućava vam da prevladate dosadu u nastavi stranog jezika. Igre razvijaju inteligenciju i pažnju, obogaćuju jezik i konsoliduju vokabular učenika, fokusiraju se na nijanse njihovog značenja. Igra može natjerati učenika da se prisjeti prošlosti, dopuni svoje znanje.

Koristeći metode igre:

1. Opravdava nerazuman zahtjev da se sa nastavnikom i kolegama iz razreda komunicira na engleskom jeziku.

2. Omogućava vam da pronađete načine da fraze budu komunikacijski značajne za učenike, a koje se zasnivaju na najjednostavnijim gramatičkim modelima.

3. Psihološki opravdava i čini emocionalno privlačnim ponavljanje istih govornih obrazaca i standardnih dijaloga.

4. Razvija sposobnost analize, poređenja i generalizacije.

5. Omogućava vam da aktivirate rezervne sposobnosti polaznika.

6. Znanje se primjenjuje praktično.

7. Unosi raznolikost u obrazovni proces.

8. Razvija kreativnost učenika.

9. Uči vas kako da organizujete svoje aktivnosti.

U obliku igre, kao što sam rekao, možete provesti fizičku minutu. Dakle, prilikom proučavanja teme "Glagoli kretanja" igramo igru ​​"Ponavljaj za mnom". Suština igre je jednostavna: trebate pokazati i imenovati glagol kretanja. Međutim, kako učenici uče novi vokabular, igra postaje sve složenija i modificirana. U prvoj fazi sam sam pozvao i pokazao pokret, učenici su ponavljali i pokrete i riječi. Kada je vokabular manje-više savladan, ja, a kasnije i vodeći učenik, samo smo pokazivali radnje, dok su učenici morali to ponavljati i sami imenovati. I, na kraju, u opštu lekciju uključujem takmičarski momenat u igri: podelim grupu na timove, iz svake ekipe, zajedno sa momcima, biramo lidera. Svakom od njih dajem “listu” od 5-10 glagola kretanja. Bez imenovanja, vođa mora pokazati kretanje, timovi moraju pogađati brže od rivala, ponoviti i imenovati željeni glagol. Za svaki tačan odgovor dodjeljuje se bod. Čiji tim dobije više bodova je pobjednik. Tako se tokom igre rečnik obnavlja ili konsoliduje i održava se fizički minut.

Još jedna takva "multifunkcionalna igra" je "Lanac slova". Može zamijeniti fizički minut ili ga koristiti na kraju lekcije kao element refleksije. Uglavnom, koristim ga u drugom razredu, drugom razredu - pri učenju abecede, ali se može koristiti u trećem i četvrtom razredu za ažuriranje znanja.

Svi učesnici u igri stoje u krugu. Učenici naizmjence izgovaraju jedno slovo abecede. Onaj ko pogreši ili predugo pamti pravo slovo ispada iz igre, odnosno zauzima njegovo mesto. Pobjeđuje onaj ko ne napravi nijednu grešku. U prvom, 2-3 učenika ostaju da stoje. Do kraja četvrtine samo 1-2 učenika ispadaju iz igre. U ovoj igri slova se mogu zamijeniti brojevima i brojevima, nazivima godišnjih doba, mjeseci, dana u sedmici itd.

Na sredini svake lekcije, momci i ja radimo vježbe. jedan učenik dolazi do table i komanduje: ustani,

Ruke gore, ruke dole, Ruke na kukovima, sedi.

Ustani, ruke u stranu, sagni se lijevo, sagni se piši.

Jedan, dva, tri - hop! Jedan, dva, tri - stani!

U lekcijama često koristim razne varijacije igre Tačno/Netačno.Imenujem, na primjer, zvukove, prikazujući odgovarajuće ikone transkripcije, a ponekad i griješim. Učenici moraju pronaći grešku. Uz pomoć ove igre pamtimo slova, brojeve i drugi vokabular.

Da poboljšam svoje vještine slušanja, koristim igru ​​Catch the Sound. Učenici plješću rukama kada čuju dati zvuk u riječima nastavnika. Ako učenik pogriješi, sjeda. Najpažljiviji ostaju da stoje. Varijanta ove igre koristi se prilikom proučavanja teme "Množina imenica": učenici moraju čuti i pljesnuti rukama o riječi u množini.

Za bolje pamćenje novih riječi često koristim "ugovore":

Boja jelke je uvijek ista, Zašto nema kobasica?

Zimi i ljeti je zelena. Crvena mačka ih je odvukla.

Gramatika se uči i kroz igru, jer djeca još ne znaju nazive dijelova govora i članova rečenice u ruskom jeziku. Stoga riječ “glagol” zamjenjujem riječju “radnja”, “imenica” - “ime” i vježbam ih koristeći slike.

Da objasnim konjugaciju glagola biti, pričam učenicima bajku: „Bio jednom kralj biti i imao je tri vjerna sluge: am, is i are. Najprivilegovaniji je bio sluga am, služio je samo jednog gospodara I. Servira se tri igre “Ima li akcije?” Izgovaram nekoliko rečenica na ruskom i molim vas da plješćete kada nema akcije. Čitam i djeci koja počinju da uče engleski bajku o zvukovima (Imamo jezik u ustima, a naša usta su njegov stan: tu je plafon, zidovi, pa čak i vrata. Postoji tobogan (alveole) na plafonu kod jezika), na plafonu si nasao tobogan? Odat cu ti tajnu: jezik jako voli da sedi na ovom brdu. sedi na brdu i razbija prostirku, ovako: On provetrava njegova kuca, otvara vrata i vrata zalupaju od vjetra itd.) i pisma (bajka o macu - Abisenka (ABCenka). Ovo mace ima ljubavnicu - djevojcicu Alice (Alice) Ona jako zeli da njeno mace nauči abecedu Hajde da vidimo šta ABC sada radi Popeo se na drvo i želi da ubere jabuku, na engleskom jabuka APPLE Ali zašto mu treba JABUKA Jer mačići JABUKA ne jedu! Želi dati JABUKU Alisi i pokazati da poznaje slovo "A" koje počinje ovom riječju. prvo slovo engleske abecede. Sada je naš Ebisenok odlučio otići na obalu rijeke i voziti se čamcem. Obala rijeke na engleskom se zove BANK, a čamac je BOAT. Na putu je sa sobom poneo loptu - LOPTU. Sve ove riječi počinju slovom "B").

Svi časovi trebaju biti emocionalno zasićeni, tada će djeca imati stalnu motivaciju za učenje engleskog jezika, te će se radovati sljedećem času. Stoga je veoma važno igrati se sa mlađim učenicima na svakom času. Igra je glavna aktivnost djeteta.

Mlađi učenici jako vole igre na otvorenom i igre loptom. Mobilne igre uključuju:

1. "Najbolji / Najbolji". Uslov: podijelite grupu u 2 - 3 tima, izgradite ih u kolonu i na komandu „Za početak“ počnite diktirati slova. Svaki učenik trči do table i piše imenovano slovo, dodaje kredu sledećem igraču tima, a on sam staje iza. Nastavnik diktira slova dovoljno brzim tempom da učenici nemaju priliku da špijuniraju druge timove.

2. "Pronađi slovo / Pronađi slovo." Uslov: stavite engleska slova na sto, kao i neka slova ruskog alfabeta. Jedan od učenika ide do stola, nastavnik zove pismo koje mora pronaći. Učenik pronalazi pismo, podiže ga, pokazuje ga kolegama iz razreda i imenuje ga, a zatim ga vraća nazad.

3. Igra loptom. Smešna lopta. Uslov: Učenici stoje u krugu. Nastavnik je u centru sa loptom. Učitelj baca lopticu i zove bilo koju englesku riječ (moguće je i iz naučenog vokabulara i novih riječi), dijete hvata loptu i zove slovo kojim ova riječ počinje, vraćajući loptu učitelju.

Da bismo zapamtili pravila čitanja, igramo "Domino". Za ovu igru ​​sam unaprijed pripremio karte, podijeljene na pola. Na jednoj polovini napisao sam riječi kombinacijom slova koje izazivaju poteškoće u čitanju, a na drugoj - zvukove. Morate pronaći odgovarajući zvuk za svaku kombinaciju zvuka.

A evo igara koje igramo, dijeleći razred u dva tima:

1. ABC zadatak Na tabli su 2 postera. Sa svake strane nalazi se mala kućica sa 26 prozora. Svaki okvir je ćelija za slovo abecede, ali nisu sve ćelije popunjene - postoje prazne ćelije za slova koja nedostaju.

Učenici dolaze jedan po jedan do table i grade abecedu. Ocijenio brzinu i ispravnost zadatka.

2. Smiješna torba. Za svaki tim pripremljena je "smiješna vrećica" (Magic Bag) sa slovima. Učenici se pozivaju da dodirom prepoznaju meka slova u „smiješnoj vrećici“. Dijete pipa slovo ne vadeći ga iz torbe, zove ga, nakon toga pokazuje pismo svom timu koji utvrđuje tačnost odgovora.

3. Smiješno drvo Na tabli su nacrtana stabla (po jedno za svaki tim) koja rastu u čarobnoj šumi. Njegovi plodovi (crteži) su jabuka, mačka, hobotnica, sunce, kajsija, lav itd. prema vokabularu učenika. A ispod drveta, slova su se raspadala sa drveća. Učesnici trebaju priložiti slova odgovarajućoj riječi kojom ona počinje.

5. Ko je najpažljiviji? Imam nekoliko igračaka na, ispod, pored stolice i nekoliko u kutiji. Učenici daju prijedloge mjesta. Takmičari zatvaraju oči, ja mijenjam igračke na mjestima. Zadatak učenika je da zapamte i imenuju nekadašnju lokaciju igračaka.

Za proučavanje računa rješavamo primjere na engleskom, učimo brojanje pjesmica, pjevamo pjesme.

Jedna od najboljih igara koja istovremeno razvija dijaloški i monološki govor učenika i pomaže u učenju vokabulara i slova engleske abecede je "Field of Miracles". Ova igra se kasnije može koristiti za učenje engleskog jezika na srednjem nivou.

Sljedeća igra je vrlo zanimljiva za djecu bilo kojeg uzrasta: svi učenici su podijeljeni u dva tima. U vrećicu se stavljaju listovi s imenima heroja ili predmeta na određenu temu. Iz svake ekipe redom izlazi po jedan učesnik. Vadi komad papira sa rečju, čita i prikazuje ono što je pročitao. Ostali učenici pogađaju riječ. Ova igra pomaže učenicima da zapamte pravopis riječi, a također razvija pamćenje.

Uz pomoć prezentacije (IKT) mogu se izvesti mnogi zadaci igre. Na primjer, lekcija-putovanje u zemlju engleskog jezika. Jedan od zadataka je "Prođi kroz močvaru": pojavljuje se tobogan sa slikom močvare i lokvanja na kojem je ispisano slovo. Mono je stati na njega, ali tek nakon imenovanja 5 riječi za ovo slovo, pojavit će se novi lokvanj s novim slovom. Sad možete gaziti itd. Stariji momci sami pripremaju slične prezentacije, koristimo ih u učionici. Takođe na časovima gledamo crtane filmove i za njih izvodimo zadatke iz igre, pjevamo pjesme na engleskom, u 3-4 razredima čitamo bajke na engleskom i postavljamo skečeve na osnovu njih.

Cilj nastave stranog jezika u osnovnoj školi je osposobljavanje učenika za direktnu komunikaciju sa izvornim govornicima ciljnog jezika u najčešćim situacijama svakodnevne komunikacije. A, kao što znate, komunikacija nije samo govor na stranom jeziku, već i slušanje govora sagovornika. Odnosno, govor i slušanje su glavne vrste govorne aktivnosti u komunikaciji sa izvornim govornicima stranog jezika. Za formiranje komunikativne UUD za učenike srednjih i viših razreda u učionici koristim sljedeće tehnike igre:

1. Intervju. Svrha ovog rada je anketiranje svih učenika prisutnih na času kako bi se saznali njihova mišljenja, prosudbe, odgovori na postavljena pitanja. Da bi to uradili, učenici se, radeći u isto vreme, slobodno kreću po razredu, biraju učenika kome se obraćaju sa svojim pitanjima, beleže odgovore u svesku, biraju drugog učenika itd. Na primer, svaki učenik dobija karticu sa pitanjima na određenu temu (teme na karticama se ne ponavljaju). Teme mogu biti: Hobiji, sport, muzika, knjige, putovanja, itd. Zatim učenik postavlja ovo pitanje redom svim učenicima u razredu, dobija odgovore i sumira kvantitativne rezultate svoje ankete. Istovremeno, učenik odgovara na postavljena pitanja. Ovaj proces je sredstvo intenzivne govorne obuke, jer svaki od učenika formuliše svoje pitanje 13-15 puta i daje 11-15 odgovora na pitanja koja su mu upućena.

Na sljedećem času dobijene podatke možete iskoristiti za novi zadatak: presavijeni listovi s imenima i prezimenima učenika pomiješaju se u kutiju, a učenici ih izvlače, svaki učenik izvlači papirić s prezimenom. drugarice iz razreda. Zatim učenici šetaju po razredu i prikupljaju informacije (dobivene u prethodnoj lekciji) o svom drugaru iz razreda, koristeći pitanje Šta mi možete reći o…? Kod kuće djeca smišljaju priče jedni o drugima i čitaju ih na času.

2. Banka informacija. Zajednička karakteristika ove grupe tehnika je da. Da svaki student prvo posjeduje malu informaciju, a zatim, kao rezultat verbalne interakcije sa drugim studentima, dobije informaciju iz kolektivne banke i stječe cjelokupnu količinu znanja. Često koristimo ovu tehniku ​​kod kućnog čitanja.

Na primjer, jedan veliki tekst podijeljen je na nekoliko fragmenata. Svaki učenik dobija jedan fragment (na kartici), proučava ga i počinje da pita svoje kolege o sadržaju ostalih fragmenata teksta, dajući im svoje podatke. Nakon što učenici završe razmjenu informacija, pozvani su da odgovore na pitanja kroz cijeli tekst. Naravno, samo onaj student koji je ispitao svakog člana grupe, razumio sadržaj svih fragmenata, zapamtio ili snimio primljene informacije može odgovoriti na postavljena pitanja. Pitanja o tekstu usmjerena su i na opći sadržaj i na pojedinačne detalje.

Takođe u učionici, momci i ja igramo "Detektiv": morate pronaći skrivenu stvar. Svaki učenik dobija karticu na kojoj je naznačeno mjesto gdje se ova stvar ne nalazi. Nakon što su prikupili sve podatke, učenici donose zaključak gdje je stvar skrivena.

3. Grupne odluke. Ovaj posao izvodimo u obliku "Brain Ringa". Razred je podijeljen u nekoliko grupa koje zajedno pripremaju odgovore na postavljena pitanja, donose odluke i izvještavaju o njima. Pitanja se koriste za testiranje erudicije, domišljatosti i smisla za humor.

Druga vrsta grupnog rada je priprema prezentacija. Čas je podijeljen u 4 grupe po 4 osobe, od kojih svaka treba kod kuće pronaći informacije o određenoj temi, pripremiti PowerPoint prezentaciju, kratku priču u vidu komentara na prezentaciju i pitanja publici na svoju temu. Na primjer, na jednom od ovih časova, čija je tema bila "Muzika", jedna grupa je tvrdila da je najbolja muzika rok, iznoseći svoje argumente, druga je tvrdila da je bolje slušati plesnu muziku, treća - R&B, četvrti - hip hop rap.

4. Koordinacija akcija: sastoji se u organizovanju "razmjene objekata" između učesnika u komunikaciji. Svaki student dobija karticu, na kojoj je naznačena stvar koja mu je na raspolaganju, kao i šta želi da dobije kao rezultat razmene. Kartice su dizajnirane na način da je direktna zamjena nemoguća. Morate isprobati nekoliko opcija i dobiti željeni artikl nizom razmjena. Na primjer, sljedeći sadržaj kartice:

1.Imate knjigu. Želiš da imaš igrača.

2. Imate igrača. Želiš da imaš časopis.

3. Imate časopis. Želiš da imaš igračku.

4. Imate igračku. Želiš da imaš knjigu. itd.

Učenici nisu upoznati sa sadržajem drugih kartica i koriste pitanja za "zamjenu predmeta". U ovom radu učestvuju svi učenici. Kao rezultat verbalne interakcije, među učesnicima se formira nekoliko grupa unutar kojih je moguća razmjena. Na kraju razgovora učenici govore o tome kako su uspjeli dobiti pravu stvar.

5. Za formiranje sociokulturne komunikativne kompetencije učenika, djeca i ja obilježavamo praznike zemalja engleskog govornog područja, poštujući sve tradicije. Momci, dok se pripremaju za praznik, traže dodatne informacije o prazniku, saznaju nove činjenice, pripremaju novinske zidove koristeći ove informacije, pripremaju tematske prezentacije, igrice vezane za ovaj praznik. Takođe, momci i ja proučavamo britanske pjesnike i njihova djela, kao što su Oscar Wilde (i njegova pjesma "Simfonija u žutom"), Andrew ("Imenovanje mačaka"). Edward Lear (i njegove limerike). Djeca uče pjesme, a pokušavaju i prevesti neka od ovih djela.

Dijalozi: Za svaku obrađenu temu djeca, podijeljena u parove, sastavljaju odgovarajući dijalog. Onda ih igraju. Ponekad imamo takmičenje za najbolji dijalog.

Regulatorni UUD koristimo kada treniramo pismo. Ovo može biti mali test ili vokabularni diktat. Nakon izvršene takve kontrole igramo igru ​​„Učenik-nastavnik“ (nakon pisanja rada svi učenici postaju Učitelji. Ja ih zovem kolegama, jedni drugima provjeravaju rad). Postoje sljedeće vrste samotestiranja:

1 samotestiranje (nastavnik diktira ispravne opcije, dijete provjerava samo sebe)

2 Zamijenite posao sa komšijom (momci razmjenjuju posao i provjeravaju jedni druge)

3 Razmjena radova sa drugovima iz razreda (nastavnik skuplja rad, miješa ga i dijeli učenicima)

Mnogo pažnje posvećujem refleksiji. Sa djecom radim ovako: stavljam lutku na ruku - Doggyjevog psa. u njeno ime pitam šta mi se svidelo, a šta ne, šta je uspelo, a šta ne, šta sam novo naučio. U srednjoj i srednjoj školi momci dobijaju posebne sveske, takozvani Dnevnik učenja. Ovo je povratna informacija učenika nastavniku. Na kraju časa nastavnik dijeli ove sveske i u njih djeca upisuju odgovore na sljedeća pitanja:

1. - Koji cilj ste postavili na početku časa? Ispunili cilj?

2. - Šta je bilo novo za mene?

3. Šta sam dobro uradio i zašto?

4. Šta je bilo zanimljivo na lekciji?

5. Sa čime mi je bilo teško da se nosim i zašto?

6. - Šta sam shvatio i šta sam naučio?

7. - Šta sam postigao?

Nakon časa učenici predaju svoje sveske nastavniku. Ove sveske su "anonimne". Svako dijete zalijepi neke naljepnice u njega i nacrta neke crteže. Samo on zna gde mu je sveska. Ovo vam omogućava da dobijete iskrene, istinite informacije. Tako nastavnik može pratiti napredak svakog časa pojedinačno, prilagođavati svoj rad, fokusirati se na najvažnije i zaista teške trenutke.

Ovo, naravno, nije potpuna lista igara koje se koriste u nastavi engleskog jezika: može se dopunjavati neograničeno. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da je igra samo element lekcije i da treba da služi za postizanje didaktičkih ciljeva lekcije. Stoga je potrebno tačno znati koje se vještine, vještine treniraju u ovoj igri, šta dijete nije znalo raditi prije igre, a šta je naučilo tokom igre.

Glavna stvar za nastavnika stranog jezika je da uzme u obzir ne samo dob, već i psihološke karakteristike djece. Svakom djetetu treba dati priliku da se ostvari bez straha da će biti pogrešno shvaćeno. Moramo tražiti nove puteve, poboljšati metodologiju i sistem našeg rada za visok nivo znanja engleskog jezika: studentima se otvara pristup svjetskim informacijama u različitim oblastima znanja, različitim jezicima i kulturama.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

glavna gimnazija seoskog naselja Belgovsky

Profesor engleskog

2016-2017 akademska godina godine

	Uvod………………………………………………………………………………………..
	I Edukativne igre na časovima engleskog …………..
	1.1. Fonetske igre……………………………………………………………
	1.2. Pravopisne igre …………………………………………………………
	1.3. Leksičke igre…………………………………………………………………………
	1.4. Igre fraza………………………………………………………………………….
	1.5. Gramatičke igre …………………………………………………………………
	1.6. Igre za učenje čitanja ……………………………………….
	1.7. Igre za učenje slušanja……………………………………………….
	1.8. Igre za rad sa abecedom ……………………………………………
	1.9. Igre za podučavanje govora……………………………………………….
	1.10. Mješovite igre……………………………………………………………..
	1.11. Komunikacijske igre……………………………………………………………..
	I I Fizičke minute igre na satu engleskog ………………………………..
	Zaključak……………………………………………………………………………………
	Bibliografija ……………………………………………………..
	Prilog 1………………………………………………………………………
	Aneks 2………………………………………………………………………

Uvod

Igra je univerzalni alat koji pomaže nastavniku stranog jezika da pretvori prilično složen proces učenja u uzbudljivu i omiljenu aktivnost za učenike. Igra vam omogućava da u proces učenja uključite čak i "slabog" učenika, jer manifestuje ne samo znanje, već i brzu pamet i snalažljivost. Štaviše, učenik koji je slab u jezičkoj obuci može postati prvi u igri: snalažljivost i domišljatost su ponekad važniji od znanja predmeta. Osjećaj jednakosti, atmosfera entuzijazma i radosti, osjećaj izvodljivosti zadatka - sve to daje učenicima priliku da slobodno govore na stranom jeziku.

Igra je također univerzalna u smislu da se (u raznim oblicima i oblicima) može koristiti u bilo kojoj fazi, kako kod početnika tako i kod onih koji imaju prilično dobar nivo znanja o gradivu i kod bilo koje starosne kategorije učenika. Štaviše, ne može se precijeniti pomoć koju igra može pružiti pri učenju stranog jezika, jer gradivo koje se izučava iz ovog predmeta rijetko srećemo u svakodnevnom životu nego sa gradivom izučavanim u drugim predmetima.

Igru se može i treba uvesti u proces nastave stranog jezika od prvih časova. Uz pomoć igara možete razviti zapažanje, aktivirati pažnju. Igra doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, lične kreativnosti, podiže samopoštovanje, razvija sposobnost samostalnog donošenja odluka. Uz pomoć igre možete razviti pamćenje, pažnju, percepciju, naučiti nove vještine, razviti vještine i jednostavno se zabaviti i opustiti.

Igre su aktivan način za postizanje mnogih obrazovnih ciljeva:

Na primjer:

Konsolidirati tek položen materijal;

Igra je vrlo dobro rješenje za ponavljanje prošlosti;

Igra je odličan način da potaknete učenike, navedete ih da aktivno rade u lekciji kada moraju da rade manje prijatne stvari;

Igra je tehnika za promjenu aktivnosti nakon teške usmene vježbe ili druge zamorne aktivnosti;

Igra je savršena prilika za opuštanje;

Igre pomažu u otklanjanju ukočenosti, posebno ako je element takmičenja isključen iz njih ili sveden na minimum. Stidljiv i slab učenik će se osjećati sigurnije i aktivnije će učestvovati u igri ako je cilj igre samo zabava, a ne brojanje bodova i pobjeda. Iako element takmičenja često dodaje uzbuđenje i povećava aktivnost, to je ono što stvara veliki psihološki pritisak na učenike, oni se boje neuspjeha u zadatku, što izbacuje stidljivost i zaostajanje iz igre;

Brza, spontana igra povećava pažnju, revitalizira, poboljšava percepciju;

Igra omogućava nastavniku da brzo, usput, ispravi greške učenika, ne dozvoljavajući im da se duboko ukorijene u pamćenju;

Igre pomažu pri pamćenju duboko i dugo vremena. Učenici se obično sjećaju u čemu su uživali radeći;

Igre čine proces učenja, ponekad teškim i napornim, zabavnim, a to povećava motivaciju za učenje;

Učenici su veoma aktivni tokom igre, jer niko ne želi da se dobar provod zbog njega brzo završi, pa ih igre muče;

Igre se mogu koristiti na početku ili na kraju časa kako bi se lekcija podijelila na dva dijela, radi ublažavanja napetosti, o čemu odlučuje nastavnik. Važno je da rad donosi pozitivne emocije i koristi, a uz to služi i kao efikasan podsticaj u situaciji kada interesovanje i motivacija dece za učenje stranog jezika počinje da jenjava.

Razumna upotreba igara u učionici i njihova kombinacija sa drugim metodičkim tehnikama doprinose kvalitativnoj asimilaciji gradiva i čine proces učenja koji postaje potreba učenika.

I Edukativne igre na časovima engleskog jezika

Igra je, kao što znate, glavna aktivnost djeteta. To je neka vrsta zajedničkog jezika za svu djecu. Istovremeno, igra je i nastavno sredstvo koje aktivira mentalnu aktivnost učenika, čini proces učenja atraktivnim i zanimljivim, te emocionalno djeluje na učenike. Ovo je snažan poticaj za ovladavanje jezikom.

Prema psihologu A. A. Leontijevu, motivaciju koju stvara igra treba predstaviti uz komunikativnu, kognitivnu i estetsku motivaciju. Sve ove stvari zajedno čine motivaciju za učenje. Najsnažniji motivacijski faktor su nastavne metode i tehnike koje zadovoljavaju potrebe školaraca u novini gradiva koje se izučava, u raznovrsnosti vježbi koje se izvode. Upotreba različitih nastavnih metoda pomaže u konsolidaciji jezičkih pojava u pamćenju, stvaranju stabilnijih vizuelnih i slušnih slika i održavanju interesovanja i aktivnosti učenika.

Čas stranog jezika smatram društvenim fenomenom, gdje je čas publike određeno društveno okruženje u kojem nastavnik i učenici stupaju u određene društvene odnose međusobno, gdje je proces učenja interakcija svih prisutnih. Upotreba igranja uloga i jezičkih (govornih) igara pruža široke mogućnosti za unapređenje obrazovnog procesa. Jezičke igre doprinose aktivaciji u učionici, razvijaju njihovu govornu inicijativu. Igralni oblik rada omogućava ponavljanje i konsolidaciju naučenih leksičkih jedinica i tipičnih fraza, diverzifikaciju oblika časa i održavanje pažnje učenika na času. Igra služi kao sredstvo za povećanje efektivnosti časa samo kada je pedagoški i metodički usmjerena. Potrebno je postepeno uvoditi nove vrste i vrste igara, modificirati i usložnjavati njihov sadržaj i materijal. Igrajući se na časovima stranih jezika, učenici uvježbavaju govornu aktivnost, koja se zahvaljujući tome automatizira i stalno proširuje.

1.1. Fonetske igre

Među fonetskim igrama postoje igre - zagonetke, igre - imitacije, igre - takmičenja, igre sa predmetima, igre za pažnju. Sljedeće igre su korisne za razvoj izgovora:

smiješan mali klovn

Pjesme sadrže neke vježbe koje razvijaju pokretljivost govornog aparata.

Ja sam smiješan mali klovn.

Ja kažem, `Ah (a:) - oo (ou) - ee (i) - oo`

Moja usta su širom otvorena

Kad kažem `Ah, ah, ah`.

Povlačim usne daleko unazad.

Kad kažem `Ee, ee, ee`

Moje usne su veoma okrugle.

Kad kažem `Oo,oo,oo`

`Ah-oo-ee-oo`

`Ah-oo-ee-oo`

Ja sam smiješan mali klovn.

Rad na igrici se sastoji od dvije faze:

A) učenje pesme sa učenicima;

C) teatralizacija pjesme.

na koji zvuk mislim? (igra je misterija)

Nastavnik imenuje niz riječi u kojima se pojavljuje isti zvuk. Onaj ko prvi pogodi ima pravo da pogodi svoju zagonetku. Na primjer: majka, otac, ćerka, učiteljica ili debeli, karta, kapa, sat, tata.

Imenujte riječ (igra s objektom)

Voditelj naizmjence baca loptu učenicima, imenujući riječ u kojoj se čuje ovaj zvuk. Na primjer: mast, mapa, kapa, sat, tata ili majka, otac, učitelj.

Tačno ili netočno (igra pažnje)

A) Nastavnik imenuje glasove, pokazujući na slova i kombinacije slova, a učenici moraju pronaći grešku, ako postoji.

C) nastavnik pokazuje zvučne kartice i poziva ih, a učenici treba da dignu ruku ako pronađu grešku, isprave je tako što će je pravilno nazvati.

Patter (igra - imitacija)

Učenici pokušavaju da iza nastavnika izgovore zbrku, frazu, rimu za određeni zvuk. Na primjer:

A bl a ck c a t s a t na m a t and a te a f a r a t.

W hy plačeš W illy?

W hy plačeš?

W hy W bolestan, w hy W bolestan,

W hy W bolestan, w hy?

Uvježbavaju i razvijaju vještine izgovora: intoniranje rečenica, foneme. Može se koristiti igra pod nazivom Intonacijska igra.

Mystery game

na koji zvuk mislim? Imenovano je više riječi u kojima se javlja isti zvuk. Onaj ko prvi pogodi ima pravo da pogodi svoju zagonetku.

Igranje sa objektom

Navedite riječ. Domaćin naizmjence baca loptu učesnicima, imenujući riječ u kojoj se čuje ovaj zvuk.

"Špijuniram"

Učitelj: Špijuniram svojim malim okom.

Nešto što počinje sa .

Djeca imenuju riječi koje znaju, počevši od glasa: medvjed, veliki, lopta... pobjednik je učenik koji je nazvao posljednju riječ.

igra "Čujem - ne čujem"

Nastavnik imenuje riječi koje sadrže slovo „N“. Učenik podiže ruku ako čuje ovo slovo u riječi. Onaj sa najviše riječi pobjeđuje.

"Pogodi koja je riječ ovdje šifrirana"

Engleska abeceda je numerisana. Broj označava broj slova po redu kako ide u abecedi.

Nudi se šifriranje engleskih riječi, na primjer, 6,1,13,9,12,25 (porodica)

ŠIROKI I uski samoglasnici.

Svrha: formiranje fonemskih slušnih vještina.

Napredak igre: nastavnik naziva riječi. Polaznici podižu ruku ako je zvuk široko izgovoren. Ako se samoglasnik izgovara usko, ne možete podići ruku. Tim sa najmanje grešaka pobjeđuje.

KO ĆE BOLJE PROČITATI?

Svrha: formiranje vještine izgovora koherentne izjave ili teksta.

Napredak igre: mala pjesmica ili odlomak iz nje (brojala, vrtalica) ispisuje se na tabli. Učitelj čita i objašnjava značenje riječi, rečenica, skreće pažnju na poteškoće izgovaranja pojedinih glasova. Učenici čitaju tekst nekoliko puta. Nakon toga daju se dvije do tri minute za pamćenje. Tekst na tabli je zatvoren i polaznici ga moraju pročitati napamet. Iz svakog tima se dodjeljuju dva ili tri čitača. Bodovi se dodjeljuju za čitanje bez grešaka; Za svaku grešku se oduzima jedan bod. Tim sa najviše bodova pobjeđuje.

ČIJA ĆE EKIPA BOLJE PJEVATI PJESMU”ŠTA IS TVOJE NAME ?”

Pobjednički tim dobija pet bodova.

Pevanje na časovima stranog jezika omogućava vam da uključite svako dete u aktivnu kognitivnu aktivnost, stvara preduslove za timski rad u atmosferi pozitivnih emocija.

NE ZNAM I MI.

Neznam je došao u razred. On će učiti engleski. Sada momci ne samo da ponavljaju zvukove, već pokušavaju da nauče Dunno pravilnom izgovoru. Neznalica pokazuje djeci znakove za transkripciju, a momci ih uglas zovu. I da provjeri kako su momci zapamtili ove zvukove, Dunno počinje da griješi. Ako je zvuk pravilno izgovoren, djeca ćute, a ako je netačan, plješću rukama.

KO BOLJE ZVUČI SIMBOLE.

Učitelj izgovara engleske zvukove, a momci pokazuju odgovarajuće oznake transkripcije. Možete mijenjati uslove igre: nastavnik pokazuje znakove za transkripciju, a pozvani učenici izgovaraju odgovarajući glas ili riječ koja sadrži taj glas.

SENDING A TELEGRAM .

Razred bira vođu. Učitelj ga zamoli da sebe zamisli kao telegrafista i pošalje telegram - da speluje riječi, pauzirajući nakon svake riječi.

1.2. Pravopisne igre

Svrha ovih igara je vježba pisanja engleskih riječi. Neke od igara mogu biti dizajnirane da treniraju pamćenje učenika, a neke - na neke pravilnosti u pisanju engleskih riječi.

Svrha: formiranje vještine kombiniranja slova u riječi.

Napredak igre: Učitelj na papiru napiše riječ velikim slovima i, ne pokazujući je, razreže je na slova, govoreći: „Imao sam riječ. Razbio se u slova. Zatim pokazuje slova i raspršuje ih po stolu: „Ko će brže pogoditi koja je riječ bila?“ Pobjeđuje onaj ko je prvi ispravno napiše. Pobjednik smisli svoju riječ, obavijesti učitelja ili je sam napiše i isječe i pokaže svima razbacana slova. Akcija se ponavlja.

STANDARDNO PISMO

Svrha: formiranje vještine razumijevanja mjesta slova u riječi.

Napredak igre: Učenici dobijaju kartice i od njih se traži da napišu što više riječi u kojima se navedeno slovo nalazi na određenom mjestu.

Na primjer, nastavnik kaže: „Danas imamo slovo „O“ na dužnosti, ono je prvo. Ko će napisati više riječi u kojima je slovo "O" na prvom mjestu?

TELEGRAMS

Svrha: razvoj pravopisnih i leksičkih vještina.

Napredak igre: nastavnik zapisuje riječ na tabli. Svaki igrač mora smisliti telegram u kojem prva riječ počinje prvim slovom riječi napisane na ploči, druga - drugim slovom itd.

PICTURE

Svrha: provjera asimilacije pravopisa proučavanog materijala.

Napredak igre: svaki učesnik dobija sliku koja prikazuje predmete, životinje itd. Predstavnici timova izlaze na tablu, podeljenu na dva dela, i zapisuju reči koje odgovaraju predmetima prikazanim na slici. Nakon što učenik napiše riječ, mora je pročitati i pokazati svoju sliku. Tim koji brže i sa manje grešaka zapiše sve riječi pobjeđuje.

1.3. Leksičke igre

Prilikom podučavanja čitanja preporučljivo je koristiti kartaške igre, zagonetke, ukrštene riječi, lančane riječi, igre poput „Pronađi riječ“, „Pronađi poslovicu“.

tajna pisma.

Riječi za životinje. Nedostaju im slova. Učenici ih moraju staviti.

lutrija.

Predstavnici dva tima naizmjenično vade iz kutije kartice sa nazivima predmeta i stavljaju ih pod naslove `Ojeća`, `Obuća` ili `Zdrava i nezdrava hrana`.

Abecedni red. (Zagonetka s riječima.)

Ako slova bilo koje riječi stavite po abecednom redu, to će vam se činiti prilično čudnim, čak i ako vam je ova riječ vrlo poznata. Igru možete organizirati:

ABELT (Vi ste to)

ACHIR

EFIR (napraviš ga kad si u kampu i hladno ti je)

ALMP (Uključujete ga kada je mrak)

CEHLOST (Obuvaš ga kad ideš na ulicu)

ABHT (Volite li toplo ili hladno?)

CEHIKNT (Soba u kojoj se kuva večera)

ADEGNK (Mesto gde raste cveće i povrće)

ODGOVOR: 1.tabela; 2. stolica; 3. požar; 4.lamp; 5 odjeće; 6 kupatila; 7. kuhinja; 8.bašta;

Šta nosimo

Nastavnik brzo imenuje riječi na temu, a učenici navedenu riječ zatvaraju slikom. Učitelj prolazi kroz redove i određuje ko je od djece obavio zadatak tačno i brže od ostalih.

školsku uniformu	cipele sa visokim potpeticama	farmerke sa puno džepova
kaput sa velikim dugmetom	majica sa crvenim prugama

Pogodi ukrštenicu

Tabla je podijeljena na dva dijela. Na vrhu svakog dijela nastavnik crta križaljku, pri dnu piše prijedloge za tragove. Na primjer:

Moja tetka je doktor, a ja …… inženjer.

Ovo je viljuška, a ovo….

Jučer smo imali engleski i imaćemo ga……

Znam sedam boja: crvena, žuta, plava, crna, smeđa i…

Ne volim da se perem hladnom…

(Odgovori: ujak, nož, danas, zeleno, voda)

U mojoj sobi se nalazi trosjed, ormar i …….

Knjige, vježbe – knjige i mnoge druge stvari su napravljene od……

Idem u ….. u devet sati.

Postoji…. u blizini stabla jabuke.

Zimi volimo da skijamo i da….

(Odgovori: sto, papir, krevet, jabuka, klizaljka)

Predstavnici dva tima naizmjenično upisuju prave riječi u ćelije ukrštenice. Prvi tim koji riješi križaljku bez greške pobjeđuje.

Lanac slova.

Koliko se riječi može naći u ovom lancu?

CATCHAIREADRESSPORTTHISIT

"Učite riječi koristeći rimu"

1) Majmun jako voli griz - majmun

2) Stigao sam do vrha na engleskom! Svinja, znam da će biti - svinja

3) Svaki od momaka će razumjeti: ptica - na engleskom bird

4) Ima bujni crveni rep nestašna lisica - lisica

5) U cirkusu je veliki talenat, moćni slon - slon

6) Zelena žaba je skočila na naš prag - žaba

7) Odjednom sam poželeo igračku. Kupiću zeca: zec – zec

8) U svakoj zemlji ima ime: na ruskom - medved,

na engleskom - medvjed

9) Šetao sam po dvorištu - malo pile je tvitalo - pile

10) Piletina je svima poznata, na engleskom je to hen

"Sportski trening"

Jedan učenik pokazuje radnju bez imenovanja, kao što je igra tenis. Ostali moraju reći ovu akciju na engleskom.

igra "Dodirni brže!" (dodirni brže!)

Učiteljica zamoli djecu da ustanu, a zatim brzo zapovjedi: Dodirni oči! Dodirni nos! Dodirnite svoja stopala! Dodirni uši! Učenik koji ili nije izvršio naredbu, ili ju je izvršio pogrešno ili posljednji, odlazi.

NASTAVNIK I UČENICI

Tokom usmenog uvodnog kursa studenti se upoznaju sa velikim brojem leksičkih jedinica. A igra "Nastavnici i učenici" je od velike pomoći u savladavanju ovih riječi. Učenik u ulozi nastavnika postavlja pitanja učeniku, pokazujući sliku sa slikom određenog predmeta, na koje on odgovara. Tada igrači mijenjaju mjesta. Pokušavam da uparim loše pripremljeno sa dobro pripremljenim.

GAĐANJE

Prvi piše ili imenuje riječ koja počinje posljednjim slovom prethodne itd.

U PRODAVNICI

Na tezgi radnje nalaze se razni odjevni predmeti ili hrana koja se može kupiti. Učenici idu u prodavnicu, kupuju šta im treba.

P1: Dobro jutro!

P 2 : Dobro jutro!

P 1 : Imate li crvenu bluzu?

P2: Da, jesam. Evo ga.

P1: Hvala vam puno.

P2: Nikako.

P 1 : Imate li topli šal?

P 2: Žao mi je, ali nisam.

P 1: Zbogom.

P 2: Zbogom.

PRIKUPITE TASNETKU

U igri učestvuje ceo razred. Dođite na tablu kako želite.

Učitelj: Pomozimo Pinokiju da se spremi za školu.

Učenik uzima predmete na stolu, stavlja ih u aktovku, nazivajući svaku stavku na engleskom:

Ovo je knjiga. Ovo je olovka (olovka, kutija za olovke)

U nastavku student ukratko opisuje predmet koji uzima:

Ovo je knjiga. Ovo je knjiga na engleskom. Ovo je jako lijepa knjiga

1. 4. Igre fraza

Igra pažnje

Učitelj brzo pokazuje razredne slike za slikama i kaže, na primjer: "Imam flašu mlijeka". Studenti se slažu ; Da. Imaš flašu mleka. Ponekad nastavnik „pogreši“ i ne nazove ono što pokaže.

Šta je ?

Igraju dvije ekipe. Nastavnik u učionicu donosi „crnu kutiju“ u kojoj se nalaze predmeti. To mogu biti školski pribor, igračke, figurice životinja itd. Igrači oba tima naizmjenično dolaze do stola, a pozvani su da dodirnu predmet i odgovore na pitanje: “ Šta je to ?».

Ako je učenik pogodio stvar, njegov tim dobija poen. "To je….."

1.5. Gramatičke igre

množina (dijelovi tijela)Množine .

Učitelj baca loptu djetetu, imenujući imenicu (dio tijela ili nešto drugo) u jednini. Dijete zove ovu imenicu u množini i baca loptu učitelju.

Gluposti

Nastavnik naziva rečenice koje nisu tačne, na primjer: "Nosimo školske uniforme kad idemo u pozorište". Učenici ispravljaju fraze koje su "pogrešne" sa njihove tačke gledišta ': "Ne nosimo školske uniforme kada idemo u pozorište."

IGRA SA SLIKOM

Za bolju asimilaciju struktura u Present Continuousu od strane učenika, možete koristiti igru ​​sa slikom. Školarci su pozvani da pogode šta radi ovaj ili onaj lik prikazan na slici, koji još nisu vidjeli. Momci postavljaju pitanja poput :P 1 : Da li devojka sedi za stolom?

T: Ne, nije.

P 2 : Da li djevojka stoji?

Pobjeđuje učenik koji je pogodio radnju prikazanu na slici. On postaje vođa i snima još jednu sliku.

LOTTO

Loto "Glagoli u slikama" je dobra vizuelna pomoć za uvježbavanje GRAMATIČKIH OBLIKA.

Na karticama se nalazi nekoliko slika koje prikazuju bilo kakve ljudske radnje, na primjer: klizanje, igranje šaha, čitanje knjige itd. Na čipu - jedna slika. Učitelj pokazuje čip sa slikom (dečak kliže) i pita: Šta on radi?

Učenici pronalaze istu sliku i odgovaraju:

On radi.

Ako je tačno, dobija čip.

BUDI PAZLJIV

Cilj je automatizirati vještine korištenja uobičajenih pitanja.

A. Može li dječak plivati? P. Da li ribe žive u moru?

Može li mačka letjeti? Da li knjige pevaju?

Može li riba trčati? Da li živite na drvetu?

Može li ptica da leti? Bavi li se Pete sportom?

znaš li plivati?

COMMENTATOR

Učenici naizmjenično izvode radnje i komentarišu ih, na primjer: Sjedim. Ja stojim. Idem do prozora.

Nastavnik daje učeniku karticu za svaku ispravno nazvanu radnju. Pobjednik je onaj sa najviše karata.

ŠTA DO TI LIKE TO DO ?

Cilj je aktiviranje općih pitanja u govoru.

Jedan od učenika pogađa šta voli da radi, ostali mu postavljaju pitanja: Da li voliš da plivaš? Volite li igrati fudbal? Dok to ne shvate. Onaj ko pogodi postaje vozač.

HAVE TI …

Svrha: osposobiti učenike za upotrebu opštih pitanja uz glagol imati. Na učiteljskom stolu su igračke. Učenici se podstiču da ih pogledaju i upamte. /možete prvo sa učenicima ponoviti sva imena na engleskom/. Tada se učenici okreću, a vođa uzima igračku sa stola i sakriva je iza leđa. Ostale igračke su prekrivene novinama. Učenici postavljaju pitanja voditelju: Imate li mačku? Imate li psa? itd. i tako sve dok neko od učenika ne pogodi skrivenu igračku. On preuzima vodstvo.

Jedan učenik napušta razred. U to vrijeme dolazi do promjena u razredu: jedan ili dva učenika mijenjaju mjesta za svojim stolovima, pomiče se stolica, otvara se prozor itd. Kada se vozač vrati, mora odgovoriti na pitanje

"Šta se promijenilo?" imenovati sve što se promijenilo u klasi. Na primjer: Prozor je bio sjeban, sada je otvoren. Pete je bio za prvim stolom, sada je za trećim. Rezultat može biti timski ili pojedinačni. Za svaku tačnu rečenicu tim /ili učenik/ dobija jedan bod.

1.6. Igre čitanja

kompozitor

Napišem riječ na tabli, kao "predstavnik". Učenici sastavljaju nove riječi od slova zadate riječi koje nastavnik ili sami učenici ispisuju na tabli. Na primjer : poklon, gnijezdo, čaj, dio, test, umjetnost, gospodine, pacov, desetka, voz, vaza, more, pita, bor, ljubimac, olovka, tiganj.

super sekretar.

Razred je podijeljen u dva tima. Po jedan igrač ide iz svake ekipe do ploče i zapisuje rečenice pod diktatom nastavnika.

Dva prva slova .

Zamoliću učenike da smisle riječi čija su prva dva slova ista kao slog napisan na tabli. Na primjer:

Been sat

Pripada soli

Glagol imati dobro se apsorbira u igri "Dugme". Svi učenici drže svoje dlanove kao čamac. Domaćin stavlja dugme u ruke jednom od njih, a drugi domaćin mora pogoditi ko ga ima. Drugi domaćin se obraća učeniku: „Dugme , dugme ! Imaš li dugme? Ne”, čuje u odgovoru i isto pitanje upućuje drugom učeniku. Igra se nastavlja sve dok vođa ne pogodi ko ima dugme u rukama; može postaviti samo tri pitanja. Ova igra priprema učenike za dijaloški govor.

Igra:

Za obradu složenijih fraza s glagolom imati, može se koristiti igra Fast Train. Predlaže se umjereni tempo izgovora fraze, na primjer: „Imam knjigu u ruci“. Nakon nekog vremena upozoravam da voz ubrzava i ubrzava tempo izgovaranja fraze. Svi učenici žure da izgovore frazu kako bi "držali korak sa vozom".

Djeca postaju u krugu koji vodi u sredini. Djeca vode kolo i pjevaju pjesmu:

Jedan i dva

Učenik pred kojim vozač odgovara na pitanje. Sljedeći kuplet:

Ko je ona?

Na ovo pitanje odgovara vozač, ispred kojeg se našao bilo ko od učenika.

Djeca stoje u lancu i dodaju igračku iza leđa. Vozač broji do 10 i komanduje: Stani! I nakon toga pokušava da pogodi ko ima igračku, postavljajući pitanje: Imaš li psa? Ako je tačno pogodio, učenik odgovara: Da, znam i postaje vođa.

Djeca vode kolo i izgovaraju rimu:

jedan krompir, dva krompira, tri krompira, četiri;

Pet krompira, šest krompira, još sedam krompira.

Čim se završi pjesmica za brojanje, djeca treba da imenuju onoga na kome se završila: Zove se... koji nije stigao ili je pogrešno nazvao nju ili svoju, sjeda.

“Lijepi smo”

Djeca stoje u dva reda jedno naspram drugog. Učitelj traži da ponovi svaki red za njim, prateći riječi pokretima:

ja sam fin (pokaži na sebe)

Fin si (pokaži na nekoga ko stoji nasuprot u drugom redu)

Lijepi smo (djeco, u svakoj liniji pokažite na sve koji stoje u blizini)

A ti (pokaži na sve suprotno)

On je fin (pokaži na momke)

Ona je fina (pokažite na djevojke)

I oni su fini (pokažite svima)

"Gdje živiš?"

Igra ide u nizu. Djeca jedni drugima dodaju loptu uz riječi:

Uch .1: Ti si krokodil. Gdje živiš?

Lekcija 2: Živim u rijeci. (obraća se sledećem učeniku) Ti si žaba. Gdje živiš?

Uch .3: Živim u ribnjaku. Ti si konj. Gdje živiš?

Uch .4: Živim na farmi. Ti si medvjed. Gdje živiš?

Uch .5: Živim u šumi. Ti si pas. Gdje živiš?

Uch .6: Živim u kući. Ti si tigar. Gdje živiš?

Lekcija 7: Živim u zoološkom vrtu.

1.7. Igre za slušanje

Poznato je da je govor jedno od najvažnijih sredstava komunikacije. Komunikacija se može obaviti usmeno i pismeno. Usmeni govor je sredstvo za obavljanje dvije vrste aktivnosti - govora i slušanja. Slušanje i govor su usko povezani jedno s drugim, stoga je nemoguće naučiti slušanje bez govora, a govorenje bez slušanja.

Najveći učinak donosi učenje slušanja u igricama, jer igra aktivira mentalnu aktivnost, čini proces učenja privlačnijim i zanimljivijim, a poteškoće koje se javljaju tokom učenja savladavaju se s najvećim uspjehom i lakoćom.

Sedite za zvukove ( Ako a čuješ li – sjedni)

Igra počinje uspravno. Učitelj traži od igrača da sjednu ako čuju riječi koje počinju određenim zvukom. Na primjer:

„Reći ću 4 riječi. Sjednite kad čujete onaj koji počinje glasom (t) kao u TEN. Spreman? JELO, JAKO, TO, UREDNO…..`

Kada učenici prestanu praviti greške, možete učiniti isto, ali im okrenuti leđa. Ne mogu vidjeti usne i pogoditi koji je zvuk proizveden.

Igru se može igrati nakon što učenici nauče razumjeti i slijediti komande. Timova je sve više i potrebno je nastaviti sa treninzima. Igra dolazi u pomoć. Prema uslovima ove igre, momci moraju da izvršavaju komande samo ako im prethodi reč "molim". Na primjer:

Ustani, molim te. Ruke gore, molim. Ruke na ramena, molim. Ruke na koljena, molim. Ruke na bokovima. Ups. Izvini, ali treba da sednete.

Učenik koji napravi grešku ispada iz igre. Ko ne napravi nijednu grešku pobjeđuje.

Radim to brzo.

Nekoliko učenika stoji leđima okrenuto razredu. Ostali učenici naizmjence brzo daju razne komande. Na primjer:

Dodirni nos.

Dodirnite cipele.

Okrenite se tri puta.

Rukujte se jedno s drugim.

Nacrtajte krug na tabli.

pogledaj kroz prozor.

Svi učenici prate uputstva istovremeno. Ako neko od učenika napravi grešku, ispada iz igre i zamjenjuje se učenikom koji je dao posljednju komandu.

ČIJE SUNCE JE SVEĆE?

KAPETANI timova izlaze do table na kojoj su nacrtana dva kruga i opisuju životinju sa slike. Svaka ispravno izgovorena rečenica je jedna zraka na kružnicu i jedna tačka. Pobjednik je kapiten čije će sunce imati više zraka, tj. više bodova.

KO BOLJE ZNA BROJEVE.

Predstavnici SVAKOG TIMA IDU DO TABLE, na kojoj su ispisani brojevi (neuredno). Domaćin zove broj, učenik ga traži na tabli i zaokružuje kredom u boji. Pobjeđuje onaj koji zaokruži najviše brojeva.

MISTERIJE O ŽIVOTINJAMA.

Učitelj čita zagonetke učenicima, učenici ih moraju pogoditi. Na primjer:

1. To je domaća životinja. Voli ribu. (macka)

2. To je divlja životinja. Voli banane. (majmun)

3. Veoma je velika i siva. (slon)

4. Ova životinja voli travu. To je domaća životinja. Daje nam mleko. (krava)

Za svaki tačan odgovor tim dobija 1 bod.

FUNNY ARTISTS.

Atčenik, zatvarajući oči, crta životinju. Voditeljica imenuje glavne dijelove tijela:

Nacrtajte glavu, molim.

Nacrtajte tijelo, molim.

Nacrtajte rep, molim.

Ako je žreb ispao, tim dobija pet bodova.

PLESEM U RUKE.

Članovi oba tima stoje u krugu. Vođa je u centru kruga. Imenuje isprepletene domaće i divlje životinje. Kada djeca čuju ime divlje životinje, plješću jednom, a kada čuju ime domaće životinje, plješću dvaput. Onaj ko pogreši ispada iz igre. Tim sa najviše preostalih igrača je pobjednik.

NAPRAVITE FOTODNO.

Razred je podijeljen u tri tima, od kojih svaki predstavlja policijsku upravu. Izabrana su 3 lidera. Obraćaju se policiji sa zahtjevom da pronađu nestalog prijatelja ili rođaka. Domaćin opisuje njihov izgled, a djeca prave odgovarajuće crteže. Ukoliko slika odgovara opisu, smatra se da je nestala osoba pronađena.

Vodeći : Ne mogu da nađem svoju sestru. Ona ima deset godina. Ona je školka. Nije visoka/ Kosa joj je tamna. Vratne oči su plave. Ima crveni kaput i bijeli šešir.

SEASONS.

Nastavnik poziva jednog od učenika da smisli bilo koje godišnje doba i opiše ga bez imenovanja. Na primjer:

Hladno je. Bijelo je. ja skijam. ja klizam. Bacam grudve snijega.

Učenici pokušavaju da pogode: Je li proljeće? Je li zima?

Pobjednik je onaj koji je tačno nazvao godišnje doba.

PUZZLE GAMES.

Učitelj: Imam dobre prijatelje. Ovo su posebni prijatelji. Došli su nam iz bajki. I ti ih znaš, ali možeš li pogoditi o kome govorim?

Imam prijatelja. Nije mali dječak. Ne može čitati, pisati i brojati, ali ne dobro. Može trčati i skakati i igrati se. Ne zna crtati i ne zna plivati. / Ne znam /.

Imam prijatelja. Ne je veliki debeo dečko. Ne zna čitati i pisati, ali može trčati, pjevati, plesati i igrati se. On može da leti! / Carlson/

Imam prijatelja. On nije dečak. On nije devojka. On je zelen. On zna plivati. Ne može skakati i ne može letjeti. / Krokodil Gena/.

Polu-cvijet

Oprema: tratinčice sa raznobojnim laticama koje se mogu ukloniti.

Razred je podijeljen u tri tima. Školarci jedan po jedan u lancu imenuju boju latice. Ako je učenik pogriješio, sve latice se vraćaju na svoje mjesto i igra počinje iznova.

P 1: Ovo je plavi list.

P 2: Ovo je crveni list, itd.

POSLEDNJE PISMO

Svrha: aktiviranje vokabulara o temama koje se proučavaju.

Napredak igre: formiraju se dvije ekipe. Predstavnik prvog tima imenuje riječ, učenici iz drugog tima moraju smisliti riječ sa slovom koje se završava riječju koju je nazvao prvi tim, itd. Pobjeđuje ekipa koja imenuje posljednju riječ.

Svrha: objedinjavanje vokabulara o obrađenim temama.

Napredak igre: zadatak je imati objekte iste boje. Pobjeđuje ekipa koja uspije imenovati više predmeta, životinja itd. iste boje.

Na primjer:

Bijeli pas

NAJZANIMLJIVA PRIČA

Cilj: Formirane su dvije ekipe. Svaki ima zadatak da sastavi priču na određenu temu („U zoološkom vrtu“, „Izlet iz grada“, „Sportske igre“ itd.). Tim sa najzanimljivijom pričom i najmanje grešaka pobjeđuje.

SASTAVI RIJEČ.

Učenicima se daje spisak imenica. Za njih je potrebno odabrati riječ (zajedničku za sve) da bi dobili složenu imenicu.

Na primjer: Snijeg

Noga LOPTA

U rukama voditelja je crna kutija (ili kutija) u kojoj se nalazi nepoznati predmet. Članovi tima treba da postave voditelju po jedno sugestivno pitanje. Nakon toga moraju odgovoriti šta je u kutiji.

POZNATE LI ŽIVOTINJE?

PREDSTAVNICI SVAKOG TIMA IZGOVORE NAREDNO IMENA ŽIVOTINJA:

a Fox , a pas , a majmun itd.

Pobjeđuje posljednja osoba koja nazove životinju.

PRIKUPITE SLIKU.

Svaki tim dobija kovertu sa 12 komada slike. Morate brzo prikupiti sliku i dati njen opis koristeći strukture I vidi … Ovo je… On ima… .…Ona ima…. Plava je (siva, itd.)

PRIKUPITE BUKET.

Oprema: pravo ili umjetno cvijeće ili jesenje lišće.

Učitelj: Svako od vas ima omiljenog učitelja. Hajde da napravimo buket za njega. Samo se moramo pridržavati jednog uvjeta: pravilno nazvati boju svakog cvijeta ili lista, inače će buket brzo uvenuti.

student: Ovo je crveni cvijet. Ovo je žuti cvijet . itd.

PANTOMIMA.

Da biste konsolidirali vokabular na temu "Jutro učenika" u govoru, možete igrati igru ​​"Pantomima". Voditeljica napušta razred, a grupa djece nalazi se na tabli. Svaki gest i izraz lica prikazuje jednu od radnji na datu temu. Zatim nastavnik govori voditelju : Pogodi šta svaki učenik radi.

Uzorci odgovora voditelja : Ovaj dječak radi jutarnje vježbe. Ta djevojka pere lice. Taj dječak spava. itd.

JEZIČKE IGRE.

Jezičke igre namijenjene su formiranju izgovornih, leksičkih i gramatičkih vještina i osposobljavanju za upotrebu jezičkih pojava u pripremnoj, predkomunikacijskoj fazi savladavanja stranog jezika.

Prevedi riječ.

Svaki učesnik igre dobija englesku reč za prevod na ruski. Odgovor mora biti hitan.

Sakupi poslovicu

Domaćin čita početak poslovice, ekipe je moraju završiti. Ako je odgovor tačan, tim dobija poen.

Na primjer:

PRIJATELJ U POTRBI …… JE PRIJATELJ ZAISTA.

1.8. Igre po abecedi

OŠTEĆENA PISAČICA

Svrha: formiranje pravopisnih vještina.

Napredak igre: nastavnik dijeli sva slova abecede među učenicima. Zatim poziva svakoga da pritisne svoj "ključ", odnosno da nazove svoje slovo. Nakon što učenici nauče da automatski reaguju na zvuk koji čuju ili na pisano slovo, od njih se traži da "isprintaju" riječi koje nastavnik prvo pokaže na karticama, a zatim izgovore naglas. Pobjeđuje onaj sa najmanje grešaka.

RIJEČI SA ODREĐENIM SLOVOM

Svrha: formiranje vještina pamćenja pravopisa.

Napredak igre: od učenika se traži da brzo pregledaju listu riječi, a zatim imenuju riječi koje sadrže dato slovo. Ko ume da navede najviše reči pobeđuje.

ABECEDA - RJEČNIK

Svrha: formiranje vještine sastavljanja riječi od slova.

Napredak igre: približno 100 kartica sa slovima treba pripremiti za igru ​​(na primjer, po 10 sa slovima a, e, i; po 1 sa slovima j, q, z, x; po 5 sa slovima p, t i 4 kartice sa velikim slovima A, B, P, K, N, L).

Nastavnik učenicima dijeli nekoliko kartica. Učenik koji ima veliko slovo A na kartici počinje igru. Odlazi do table i, držeći kartu da svi vide, poziva pismo. Iza njega dolazi njegov komšija na stolu sa pismom koje može biti nastavak riječi. Ako nema odgovarajuće slovo, onda učenik koji sjedi za susjednom klupom treba da nastavi riječ, itd.

Ko završi riječ, pročita je i dobije pravo da započne drugu riječ. Korištene kartice se vraćaju nastavniku. Pobjednik je onaj koji je učestvovao u sastavljanju najvećeg broja riječi.

Tempo igre mora biti brz. Igru se može otežati davanjem zadatka da se formiraju imenice sa definicijom.

GDE JE PISMO?

Svrha igre: formiranje vještine razlikovanja zvučno-slovnih korespondencija.

Napredak igre: nastavnik zapisuje nekoliko riječi na ploču i poziva učenike da pronađu tri među njima u kojima slovo ... glasi kao .... Onaj ko to uradi brže pobjeđuje.

PREUZIMANJE KORAKA

Učenici se postrojavaju u zadnjem delu učionice. Učitelj pokazuje riječi napisane na tabli, a učenici se naizmjence slažu. Ako učenik pravilno napiše riječ, on pravi korak naprijed. Prvi učenik koji dođe do suprotnog zida učionice je pobjednik.

IZGRADNJA RIJEČI

Nastavnik zapisuje dugu riječ na tabli. Učenici moraju (u određenom vremenskom periodu) formirati riječi od slova ove riječi. Učenik sa najviše riječi pobjeđuje. Na primjer, od riječi lično učenici mogu formirati riječi: sin pa ruža itd

1.9. Igre za učenje govora

Snowball.

Vrlo uobičajena igra. U sredini tabele su kartice sa proučavanim rečima i izrazima. Jedan učenik uzima karticu, pokazuje je svima i koristi zadatu riječ ili izraz. Učenici sjede prema principu iz rečenice. Drugi učenik uzima drugu karticu i dolazi do druge rečenice koja je logično povezana s prethodnom.

Nick je moj prijatelj.

Ima deset godina.... i tako dalje.

Ova igra je zabavna. Funny stvara atmosferu igre, čini je zabavnijom. kaže učiteljica : „Znam jednog dečaka. Njegovo ime je Tilly - Willy. On je veoma čudan. On voli neke stvari, a mrzi druge. Njegova "sviđanja" i "ne sviđanja" imaju nešto zajedničko"

• Ko će više reći.

Učitelj, okrećući se redom igračima oba tima, postavlja pitanje, na primjer: „Šta je proljeće?“

Učenik kome se nastavnik obraća treba da kaže nekoliko rečenica na temu „Proleće“, na primer:

Proljeće je godišnje doba. Dolazi posle zime. Ima tri mjeseca. To su: mart, april i maj. U proljeće nije hladno. Nebo je često plavo. The drveće je zeleno. I trava je zelena"

Tim dobija poen za svaku tačnu rečenicu.

1.10. Miješane igre

U svojim časovima također koristim mješovite igre na različite teme.

Tema "životinje »

Pronađite suvišnu riječ i imenujte njen redni broj. Na primjer:

Pas 2) Mačka 3) Krava 4) Ovca 5) Gepard (Gepard, jer …..)

Lov 2) Sakrij 3) Pišite 4) Uživo 5) Trči (Piši, jer ……)

Tigar 2) Gepard 3) Zebra 4) Lav 5) Krokodil (Zebra, jer …..)

Učenici moraju objasniti svoj izbor.

Tema "Profesije »

Prijedlozi su napisani na tabli:

Radi sa mnogim ljudima.

Ona puno priča.

Popravlja lavaboe i toalete.

Često mora da radi noću.

Ona puno piše.

Ona dolazi u tvoju kuću.

Ona radi sa vodom.

Za posao joj je potrebna posebna uniforma.

(Učitelj, vodoinstalater, doktor)

Jedan od učenika napušta razred, a ostali se dogovaraju koje će zanimanje izabrati. Kada se vrati, njegovi drugovi izgovaraju po jednu rečenicu koja opisuje profesiju, a domaćin pokušava da pogodi.

Pogodi šta je to?

Razred je podijeljen u dva tima. Učenik jednog tima napušta razred, dok drugi tim smišlja naziv predmeta. Kada se pogađač vrati, njegov tim mu pomaže da pogodi željenu riječ sugerirajući znakove objekta. Savjeti:

Bijelo je. Koristimo ga na svakoj lekciji. Njime pišemo na tabli.

To je kreda.

1.11. Komunikacijske igre

Ove igre doprinose sljedećim zadacima:

Naučiti učenike da izražavaju misli u njihovom logičkom slijedu;

Osposobiti učenike za govornu reakciju u procesu komunikacije;

Razviti kompenzacijske vještine (sposobnost izlaska iz teške situacije s nedostatkom jezičnih sredstava korištenjem sinonima, parafraze, itd.)

Kad odem u London.

Igrač počinje ovako:

Kad odem u London, ponijet ću kofer sa sobom.

Drugi igrač:

Kad odem u London, ponijet ću sa sobom odijelo – torbicu i fotoaparat.

Pogodite ko je veliki čovek?

Vozač napušta razred, a učenik smišlja ime neke izvanredne osobe. Vođa postavlja pitanja. Na primjer:

Je li ovo muškarac ili žena?

Da li je ona/on pisac (pjesnik, glumac, glumica, pjevačica)?

Je li ona/on živ?

U kojoj državi živi/je živio/la?

Kada je rođen/a?

Ako je vozač postavio određeni broj pitanja i nije pogodio o kakvoj se osobi radi, ispao je iz igre.

Završi moju priču.

Pozivam učenike da poslušaju početak priče, na primjer:

`Jučer sam bio kod kuće. Pisao sam za svog prijatelja Džona koji je obećao da će doći, ali nije došao. Bio sam usamljen i odlučio sam da izađem. Stavio sam kapu i jaknu i izašao u dvorište. Ali čim sam zatvorio vrata začuo sam užasan plač. I okrenuo se i vidio……`

Na najzanimljivijem mjestu zastajem i dajem učenicima dvije do tri minute da razmisle o kraju priče.

II Fizičke minute igre na časovima engleskog

Očuvanje i jačanje zdravlja djece u učionici nije moguće bez upotrebe savremenih tehnologija koje štede zdravlje. To je olakšano raznim fizičkim treninzima i tjelesnim odgojem. To sprječava umor djece i predstavlja neophodan trenutak u nastavi stranih jezika. Možete smanjiti umor djece ako optimizirate fizičku, mentalnu i emocionalnu aktivnost. Da bih to učinio, koristim sve vrste alata za oporavak. Na primjer:

Ruku gore! Ruku dole!

Ruke na kukovima! Sjedni!

Ruku gore! Na strane!

Bend lijevo! Bend desno!

Jedan, dva, tri… Hop!

Jedan, dva, tri….Stani!

ustani! Clap! clap!

Ruke gore! Clap! Clap!

Korak! Korak! Ruke dole!

clap! clap! Molim vas, sedite!

Ruku gore! clap! clap! clap!

Hop! Hop! Hop! Stani! Stani mirno!

Dobro! Sjednite, molim!

glava i ramena,

glava i ramena,

Oči, uši, miš i nos.

Mali pas trči!

tri, tri, tri.

Ptice na drvetu.

Četiri, četiri, četiri.

Žabe na podu.

Ruku gore! clap! clap! clap!

Ruku dole! Shake! Shake! Shake!

Ruke na kukovima! Skoči! Skoči! Skoči!

Trči! Idi! Plivaj! ustani!

Zaključak

U ovom radu sam pokrenuo jedan od važnih problema koji postoji u metodici nastave stranih jezika - to je problem organizacije učenja uz pomoć tehnologija igara.

Upotreba igre u nastavi engleskog jezika je od velike važnosti za formiranje novih vještina i sposobnosti. Upotreba različitih tehnika igre i situacija u učionici doprinosi formiranju prijateljskog tima u učionici, vaspitavaju odgovornost i uzajamnu pomoć, jer u igri treba da budu „jedan tim“, da se međusobno pomažu i podržavaju.

Također želim napomenuti da korištenje igara i tehnika igre na različitim nivoima obrazovanja ne samo da pomaže u učenju stranog jezika, već igra i određenu ulogu u prelasku učenika na novi, viši nivo razvoja.

Bibliografija

Metodološki razvoj nastavnika engleskog jezika Siline Ya. S., MOU "Srednja škola br. 33", Tajga, Kemerovska oblast.

Petrova L.P., profesor engleskog jezika, srednja škola Urmar br.

Volokitina, N. M. Eseji o psihologiji mlađih školaraca. [Tekst] / N. M. Volokitina. - M., 1955.- 310s.

Vygotsky L.S. "Mašta i kreativnost u djetinjstvu" - M. Obrazovanje, 1991

Dzyuina E.V. Pozorišna nastava i vannastavne aktivnosti na engleskom jeziku: 1-4 razredi. [Tekst] - M.: VAKO, 2006. -176s.

Danilova G.V. Engleski jezik 5-9 časova. Edukativne igre / ur.-kom. G.V. Danilova - Volgograd: Učitelj, 2008. - 93 str.: ilustr.

Zharkova L.A. Fizičko vaspitanje igre na časovima stranih jezika / L.A. Žarkova // Strani jezici u školi. - 2010. - br. 1. P.24 - 26

Ivantsova T.Yu. Igre na engleskom / T. Yu. Ivantsova // Strani jezici u školi. 2008. - br. 4. str. 52 – 56

Konysheva A.V. Metod igre u nastavi stranog jezika / A.V. Konyshev - St. Petersburg: KARO, Mn.: Izdavačka kuća "Four Quarters", 2006. - 192 str.

Kukushin V.S. Teorija i nastavne metode / V.S.Kukushin. - Rostov n/D.: Phoenix, 2005. - 474 str.

Leontiev, A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. [Tekst] / A.N. Leontiev.- M.- 1975.- 360s.

Markova, A.K. Formiranje motivacije za učenje: Knj. za nastavnika [Tekst] / A. K. Markova, T. A. Matis, A. B. Orlov. – M.: Prosvjeta, 1990. – 192 str.

Matyukhina, M. V. Motivacija za podučavanje mlađih učenika [Tekst] / M. V. Matyukhina.– M.: Pedagogija, 1984. - 144s.

Minskin, E. M. Od igre do znanja: edukativne i edukativne igre ml. školska djeca. Vodič za nastavnike. [Tekst] / E. M. Minskin. - M.: Prosvjeta, 1982. - 192 str.

Petrinčuk I.I. Još jednom o igri / I.I. Petrinčuk // Strani jezici u školi. - 2008 - br. 2. S. 37 - 41

Puchkova Yu.Ya. Igre u nastavi engleskog jezika: Metodološki vodič / Yu.Ya. Pučkov. - M.: DOO "Izdavačka kuća AST" DOO "Izdavačka kuća Astrel": DOO "Štamparija IPO sindikata Profizdat", 2005. - 78 str.

Prilog 1

Primjeri igara i situacija igre korištenih u nastavi

Pravopisne igre - cilj, vježba pisanja stranih riječi. Dio igre je osmišljen da trenira pamćenje učenika, drugi se baziraju na određenim obrascima u pisanju riječi. Slične igre se mogu koristiti prilikom provjere domaće zadaće. Na primjer:

Unaprijed pripremam komplet svih slova engleske abecede na karticama. Podijelite kartice učenicima u razredu. Zatim dam naziv riječi, na primjer, `kreda`. Učenici koji imaju kartice sa imenovanim slovima treba da odu do table i stanu tako da se dobije navedena riječ.

Možete pozvati učenike da riješe lančanu riječ. ukrštenica.

Možete li popuniti slova koja nedostaju da biste pronašli engleske riječi?

1. ..a .. Ti ga uzgajaš. (biljka)

2. . a ... To je suprotno od malog. (veliko)

3.a.... Čovek koji glumi u predstavi ili filmu (glumac)

četiri.. a ... Nosite ga na ruci da biste znali koliko je sati. (gledaj)

5. .. a ... To je isto kao `otići` (ostaviti)

Da biste dešifrovali englesku poslovicu, čiji je ruski ekvivalent "Kad ste počeli da pričate, prekasno je za svađu", morate zapamtiti englesku abecedu, jer svaki broj označava broj slova u engleskoj abecedi. (1 - A, 2 - B, itd.).

Na primjer : 23,8,5,14,21,14,19; 19,16,5,1,11; 9,20; 20, 15,15; 12, 1, 20, 5; 20, 15; 1, 18,7,21,5;

Ključ: Kad oružje govori, kasno je za svađu.

Na primjer: "Đavo nije tako strašan kao što je naslikan"

20, 8, 5; 4,5,22,9,12; 9,19; 14,15,20; 19,15; 2,1,4; 1,19,8,5; 9, 19; 16,1,9,14,20,5,4.

Ključ: Đavo nije tako loš kao što je naslikan.

U nastavi koristim različite tematske igre i situacije igre. Na primjer: Tema: "Dani u nedelji" (Dani u nedelji)

Svrha igre: Naučite nazive svih dana u sedmici.

U ponedeljak je sunčano,

U utorak je mraz,

U sredu sam gladan,

U četvrtak sam žedan,

U petak sam umoran

subota i nedelja

odmaram se i gledam TV,

A evo i sledećeg ponedeljka.

Dodatak 2

Lekcije uz pomoć igrica

Tema: Uvod i primarna konsolidacija gramatike Past Simple Tense.

obrazovni cilj:

Formiranje moralnih odnosa u razredu;

Održavanje interesa za jezik i aktivnosti učenika;

Cilj razvoja:

Razvijanje komunikacijskih vještina, pamćenja, kreativne mašte, inicijative u sticanju znanja i vještina.

Edukativni zadaci:

Formiranje gramatičkih znanja i primarnih vještina korištenja jednostavnog prošlog vremena.

Objašnjenje oblikovanja i diferencijalnih osobina vremenskog oblika Past Simple Tense.

Osnovno osposobljavanje učenika za korištenje aktivne gramatike za rješavanje komunikacijskih problema (upotreba jednostavnog prošlog vremena za razgovor o događajima koji su se dogodili).

Oprema: udžbenik, situacione slike.

Tokom nastave

Organiziranje vremena.

Dobro jutro djeco. Drago mi je da te vidim.

Izjava o problemu lekcije.

Danas ćemo u lekciji naučiti kako da razgovaramo o onome što nam se dogodilo u prošlosti.

Objašnjenje novog materijala.

Sada, slušaj me i pokušaj da razumeš, Pogledaj sliku.

Džon često rano ustaje i juče je rano ustao. Otvorio je prozor, radio jutarnje vježbe, pospremio krevet, umio lice i ruke. On nisam imao mnogo vremena juče.

Da, zaista, govorimo o onome što se dogodilo Džonu juče. I za to sam koristio glagole koji su nam poznati, ali u drugačijem obliku. Danas ćemo naučiti da pričamo o tome šta nam se dogodilo juče, prije 5 dana, prošle godine, a za to nam je potreban novi gramatički oblik pod nazivom Past Simple Tens (prošlo jednostavno vrijeme).

fonetsko punjenje. Svaki učenik dobija karticu.

(d) iza zvučnih suglasnika i samoglasnika

igrati ed

odgovori ed

cisto ed

live d

ski ed

otvoren ed

uživajte ed

povuci ed

(t) iza bezvučnih suglasnika

prekidač ed

oprati ed

plesati ed

pomoć ed

gledati ed

pitaj ed

kuvati ed

rad ed

(id) nakon -d, -t.

skate ed

posjetiti ed

farba ed

stvoriti ed

čekaj ed

dodati ed

potreba ed

Ko je primijetio nešto neobično u glagolima? Da bi se radnja prenijela u prošlom vremenu, u engleskom jeziku postoje pravilni glagoli (odnosno oni koji poštuju pravila) i nepravilni glagoli.

Obuka gramatičke strukture.

Percepcija gramatičke strukture sluhom.

T. - Sad ću vam reći šta sam uradio, a vi možete da pretpostavite da li je to bilo u nedelju ili ponedeljak. (Recite `Bilo je u nedjelju` ili `Bilo je u ponedjeljak`)

T . - Probudio sam se. Očistila sam zube i oprala lice i ruke koje sam radila sa testom.

P. Bilo je to u ponedjeljak.

T. - Ispekla sam tortu. Skijao sam i klizio u parku. Uveče sam sa porodicom gledao TV.

P. Bilo je to u nedjelju.

T. - Igrao sam kompjuterske igrice, plesao, klizio i uživao u sladoledu.

P. Bilo je to u nedjelju.

T. – Pomagao sam u bašti. Napravio sam domaći na ruskom i odgovarao na pitanja na engleskom.

P. Bilo je to u ponedjeljak.

Trening video-vremenskog oblika Past Simple Tense. (obratite pažnju na obrazac pravilnog izgovora završetka)

T. -Sad, hajde da igramo kompjuter. Ubacimo naše programe. The prvi program.

Polažemo prvi program sa završetkom - ed (d).

Igraj - igrao, igrao sam; odgovor - odgovorio sam, odgovorio sam; …….

Drugi program - d (id)

Ed (id) - dodaj - dodao, dodao sam ... ...

Završetak trećeg programa - ed (t)

Ed (t) - gledao - gledao, radio - radio, radio sam ... ...

Šta će nam kompjuter reći za takve programe:

Hvala puno. Hvala vam puno.

Reci mi šta si uradio (recite da ste isto uradili i juče).

Slikao sam juče.

I ja sam jučer farbao.

Juče sam uživao u sladoledu.

I ja sam jučer uživala u sladoledu.

Igra "Lenji - kosti" (moliću te da uradiš nešto. Reci da si to juče uradio).

T. - Zamoliću te da nešto uradiš, a ti moraš reći da si to juče uradio, na primer: pomozi mi! - Pomogao sam ti juče.

T. - Ples nakon škole.

P. Jučer sam plesala posle škole.

T. - Skuvaj supu!

P. - Jučer sam skuvao supu.

T. – Gurni loptu!

P. - Jučer sam gurnuo loptu.

T. - Javi se na telefon.

P. - Jučer sam se javio na telefon (koristite druge glagole: raditi, igrati, peći, posjetiti, klizati, farbati ......)

Pronađite rečenice u jednostavnom prošlom vremenu. Nastavnik naziva rečenice i ako učenici čuju rečenice u jednostavnom prošlom vremenu, dižu ruke.

Obuka Past Simple Tense u govoru učenika. Napravite rečenice koristeći svaku kolonu.

	radio u radnji
	klizali u parku
	igrao na igralištu
	očistio učionicu	sinoć
	završio priču

6. Sumiranje lekcije.

Izvještaj

na temu:

"Upotreba tehnologija igranja u nastavi engleskog jezika"

Profesor engleskog

MKOU BSOSH №3

Pimenova R.A.

Bobrov - 2014

Sadržaj

Upotreba igara je jedan od načina povećanja interesovanja učenika za čas stranog jezika………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………

Vrste igara.

1) igre na otvorenom………………………………………………………………………5

2) edukativne igre………………………………………………………………………5

a) igranje uloga……………………………………………………………………………………………….. 5

b) fonetski…………………………………………………………………………………….7

c) leksičke………………………………………………………………………………………7

d) gramatički………………………………………………………………………………..8

3) kreativne igre…………………………………………………………………………………9

4) društvene igre……………………………………………………………………….10

Zaključak………………………………………………………………………………………...11

Upotreba igara je jedan od načina da se poveća interesovanje učenika za čas stranog jezika.

Društveno-političke i ekonomske transformacije u svim sferama života našeg društva dovele su do značajnih promjena u oblasti obrazovanja. Posebno se promijenio i status stranog jezika kao školskog predmeta.

Širenje međunarodnih odnosa, ulazak naše države u svjetsku zajednicu učinili su da strani jezik bude zaista tražen. Strani jezik je postao u potpunosti prepoznat kao sredstvo komunikacije, sredstvo razumijevanja i interakcije među ljudima, sredstvo upoznavanja sa različitom nacionalnom kulturom i kao važno sredstvo za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika, njihovog opšteobrazovnog potencijal.

Zapaliti iskru interesovanja u očima djeteta, učiniti učenje izvodljivim i radosnim nije lak zadatak za svakog nastavnika.

Ja, kao profesor engleskog, pokušavam da objasnim deci važnost ovog predmeta. Uspeh u nastavi stranog jezika može se obezbediti ovakvim metodičkim sistemom, koji se zasniva na interesovanju učenika za predmet. U nastavi je neophodno koristiti savremene metode i tehnologije.

Tehnologije igara imaju, po mom mišljenju, izuzetno široke obrazovne, razvojne i obrazovne mogućnosti. Oni su usko povezani sa zdravstvenim i informaciono-komunikacionim tehnologijama. Tako, na primjer, držanje fizičke minute u obliku igre kombinuje igre i tehnologije za uštedu zdravlja, a čitanje bajke o čarobnom otoku i izvršavanje zadataka na njemu uz pomoć prezentacije kombinira igre i informacijske i komunikacijske tehnologije.

Želio bih napomenuti da igra nema samo motivacijske funkcije. Korištenje momenata igre u učionici iu vannastavnom radu doprinosi aktiviranju kognitivne i kreativne aktivnosti učenika, razvija njihovo mišljenje, pamćenje, potiče inicijativu i omogućava vam da prevladate dosadu. Igre razvijaju inteligenciju i pažnju, obogaćuju jezik i konsoliduju vokabular, fokusiraju se na nijanse njihovog značenja. Igra može natjerati učenika da se prisjeti prošlosti, dopuni svoje znanje. Vrijednost igre se ne može iscrpiti i ocijeniti mogućnostima za zabavu i rekreaciju. Njegov fenomen je u tome što se, kao zabava, rekreacija, može razviti u učenje, u kreativnost, u model tipa međuljudskih odnosa i ispoljavanja u radu.

Karakteristika metode igre je da su svi jednaki u igri. Izvodljivo je za gotovo svakog učenika, čak i one koji nemaju dovoljno dobro znanje jezika. Štaviše, učenik koji je slab u jezičkoj obuci može postati prvi u igri: snalažljivost i domišljatost su ponekad važniji od znanja iz predmeta. Jezički materijal se neprimjetno usvaja, a uz to se javlja i osjećaj zadovoljstva, učenik već može ravnopravno sa svima razgovarati.

Upotreba nastavnog metoda igre doprinosi realizaciji važnih metodičkih zadataka, kao što su:

1) Stvaranje psihološke spremnosti učenika za verbalnu komunikaciju;
2) obezbeđivanje prirodne potrebe za ponovnim ponavljanjem jezičkog materijala od strane njih;
3) Osposobljavanje učenika za izbor prave govorne opcije, što je priprema za situacionu spontanost govora uopšte.

Implementacija tehnika igre i situacija u nastavnom obliku nastave odvija se u glavnim područjima:

1) Učeniku se postavlja didaktički ciljinoblik zadatka igre;
2) obrazovne aktivnosti podležu pravilima igre;
3) kao sredstvo se koristi nastavni materijal, u obrazovnu aktivnost se unosi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru;
4) Uspješan završetak didaktičkog zadatka povezan je s rezultatom igre.

Postoje različite vrste igara:

1) pozitivno - emocionalno bogatstvo;

2) realizacija pojedinca u timu;

3) maksimalna motivacija situacija učenja;

4) racionalna kombinacija komunikativnog i sistemskog pristupa.

Praksa pokazuje pozitivan uticaj na obrazovni proces svih vrsta igara: didaktičkih, kreativnih, mobilnih itd. Igra je beskrajno raznolika. Neke od njih treba spomenuti.

Vrste igara.

Igre na otvorenom.

Život djeteta je nezamisliv bez kretanja. Stoga igra na otvorenom stvara plodno tlo za razvoj motoričke aktivnosti djece, jačanje njihovog zdravlja i doprinosi rješavanju određenih obrazovnih zadataka.

Među igrama na otvorenom mogu se izdvojiti igre kao što su nabijanje, igranje sa životinjama, igre pažnje, pjesme i pjesme praćene pokretima, takmičarska igra, igre s loptom (igra "Pogodi tko si?", igra "Ponavljaj za mnom". ” o glagolima kretanja, "Lanac"). Kako učenici uče novi vokabular, igre postaju složenije i modificirane. Prvo može voditi nastavnik, zatim učenik, i na kraju grupna takmičenja. Tako se tokom igre rečnik ažurira ili konsoliduje.

Edukativne igre.

Oni pomažu da proces učenja stranog jezika bude zanimljiv i kreativan. Pružaju priliku za stvaranje atmosfere entuzijazma i ublažavanje umora kod djece. Specifičnost edukativnih igara je da:

Učenici igraju svoje uloge (za razliku od igranja uloga);

Zadaci učenja se obavljaju u učionici, ali se radi o grupnoj aktivnosti, tj. rezultati rada jednog zavise od rezultata rada drugih.

Komponenta igre modela se sastoji u donošenju odluka o sadržaju i značenju teksta u uslovima neizvjesnosti, budući da imaju nepotpune informacije. Tekst mora biti dekodiran. Komponenta igre sastoji se od dešifriranja kompresovanog teksta. Takve igre su relevantne za proučavanje gramatičkih fenomena (igre "Smiješno drvo", gdje morate skupljati lišće da biste obnovili riječi, za srednju vezu - igra "Alibi", gdje se morate spasiti postavljanjem ispravnog oblika glagol u protokolu ispitivanja itd.) .

Edukativne igre u osnovnoj školi omogućavaju uzimanje u obzir starosnih karakteristika učenika, njihovih interesovanja, deluje kao efikasno sredstvo za stvaranje motiva za komunikaciju na stranom jeziku, doprinosi implementaciji aktivnog pristupa nastavi stranog jezika. Igra pruža priliku ne samo za usavršavanje, već i za sticanje novih znanja, jer vas rivalstvo i želja za pobjedom tjera na razmišljanje, sjećanje na urađeno i na sve novo. Igre pomažu u razvoju pamćenja, pažnje, logičkog razmišljanja.

Posebno veliko interesovanje za momente igre u učionici izazivaju mlađi učenici. Hajde da se zadržimo na nekim igrama koje se mogu koristiti u radu sa različitim situacijama učenja u osnovnoj školi.

Edukativne igre uključuju: igranje uloga, fonetske, leksičke i gramatičke.

a) Igra uloga.

Ova vrsta igre je od velike važnosti za razvoj komunikacijskih vještina. Igra uloga je učenikovo spontano ponašanje, njegova reakcija na ponašanje drugih ljudi uključenih u situaciju.

Igra uloga se obično zasniva na rješavanju problema i osigurava maksimalno aktiviranje komunikacijske aktivnosti učenika u učionici. Potreba za pronalaženjem rješenja za postavljeni problem određuje prirodnost komunikacije. Formulacija problema i potreba za njegovim rješavanjem služe i za razvijanje kritičkog mišljenja kod učenika. I konačno, potreba za pažljivo promišljanjem situacije, traženjem jedinog ispravnog izlaza sa stanovišta učesnika u igri razvija logičko razmišljanje, sposobnost da se govori razumno. Osnovna pravila igre uloga su: učenik se poziva da se stavi u situaciju koja može nastati van učionice, u stvarnom životu. To može biti bilo šta: od susreta s prijateljem na ulici do mnogo teže situacije (poslovni pregovori, konferencije);

učenik treba da se prilagodi određenoj ulozi u sličnoj situaciji. U nekim slučajevima on može igrati samog sebe, u drugim će morati preuzeti zamišljenu ulogu;

igre uloga su najatraktivnije za djecu, jer mogu u potpunosti izraziti svoju maštu dok se igraju. Preuzimajući različite uloge, oni suosjećaju, počinju upravljati odnosima među ljudima i pokazuju kreativne mogućnosti koje su im svojstvene.

Gotovo svo vrijeme učenja u igri uloga posvećeno je vježbanju govora, pri čemu je ne samo govornik, već i slušatelj što je moguće aktivniji, jer mora razumjeti i zapamtiti partnerovu primjedbu, povezati je sa situacijom i pravilno odgovoriti na nju.

Osnovni zahtjevi za igranje uloga

1. Igra treba da izazove interesovanje i želju kod učenika da kvalitetno urade zadatak, treba je izvesti na osnovu situacije koja je adekvatna stvarnoj situaciji komunikacije
2. Igra uloga treba da bude dobro pripremljena u smislu sadržaja i forme, jasno organizovana
3. Mora ga prihvatiti cijela grupa
4. Utakmica se svakako odvija u prijateljskoj, kreativnoj atmosferi. Što se učenik osjeća slobodnije u igri uloga, to će biti inicijativniji u komunikaciji. S vremenom će imati osjećaj samopouzdanja, da može koristiti različite uloge.
5. Igra uloga je organizovana tako da učenici mogu maksimalno iskoristiti uvežbani govorni materijal u aktivnoj komunikaciji igranja uloga.

Igra uloga je dobra i zato što u njenom procesu učenici ne samo da izgovaraju riječi-uloge, već i izvode odgovarajuću radnju, koja po svojoj prirodnosti pomaže da se oslobodi napetosti koja se obično javlja u trenutku govora. Igra uloga je izgrađena na dijaloškom govoru učenika. Ovladavanje dijaloškim govorom odvija se u tri faze:

1. Ovladavanje dijaloškim jedinicama
2. Ovladavanje mikrodijalozima
3. Kreiranje vlastitih dijaloga različitih funkcionalnih tipova. U svakoj grupi se koristi igra uloga.

Među popularnim igrama uloga za učenje su igre poput: "U prodavnici", "Na ulicama grada", "Ljeto dolazi", "Na aerodromu", "U kafiću", tematske debate, ekološki konferencija itd. Odvojeno, želim reći o trenutku igre "Intervju". Svrha ovog rada je anketiranje svih učenika prisutnih na času kako bi se saznali njihova mišljenja, prosudbe, odgovori na postavljena pitanja. Da bi to učinili, učenici se, radeći istovremeno, slobodno kreću po razredu, biraju učenika kome se obraćaju sa svojim pitanjima, zapisuju odgovore u svesku, biraju drugog učenika itd. student zatim sumira kvantitativne rezultate svoje ankete. Teme mogu biti veoma različite: hobiji, sport, muzika, knjige, putovanja itd. Ovaj proces je sredstvo intenzivne govorne obuke, jer. svaki učenik formuliše svoje pitanje 13-15 puta i daje isti broj odgovora.

b) Fonetske igre.

Cilj je obučiti učenike u izgovaranju engleskih zvukova.

1. „Fonetsko uvježbavanje glasova [r], [m], [u], [ŋ], [Ι], , [w], [æ], [d], [ ס ]».

nastavnik: A sad da treniramo jezike.gospodin. tonradio i umorio se, odmorio i radovao [m – m – m- mæ n]. gospodin. tonodlučio da pozove goste. Treba pospremiti sobu.gospodin. tonodlučio da izbacim prašinu sa sofe [d – d – d - dole]. A sada prašina sa tepiha [t – t – t – sjedi]. Stigli gosti [ס - ס - ס - nס t]. Mr. tonoduševio goster – r – r – crvena]. Kada su gosti otišligospodin. tonugasio svijeću i otišao u krevetw - w – w – plivati].

2. "Čujem - ne čujem." Svrha: formiranje fonetskih slušnih vještina.

Napredak igre: Učenici su podijeljeni u dva tima. Nastavnik izgovara riječi. Ako nazove riječ koja ima dug samoglasnik ... ili ..., polaznici podižu lijevu ruku. Ako imenovana riječ sadrži i suglasnike ... ili ..., svi podižu obje ruke. Nastavnik zapisuje greške igrača na tabli. Pobjeđuje ekipa koja napravi najmanje grešaka.

3. "Tačno - pogrešno." Svrha: formiranje ispravnog fonetskog sluha, osjetljivog na izobličenja.

Napredak igre: nastavnik imenuje pojedine riječi ili riječi u rečenicama, frazama. Polaznici podižu ruku dok čitaju odabrani zvuk u zvučnim kombinacijama. Zatim zamoli svakog učenika u oba tima da pročita određene zvučne kombinacije, riječi, fraze i rečenice. Ako je zvuk pravilno pročitan, polaznici podižu ruku sa zelenim kartonom (zastavicom), ako je zvuk pogrešno pročitan, podižu ruku sa crvenim kartonom (zastavicom). Pobjeđuje ekipa koja nakon postignutog gola najtačnije procijeni prisustvo ili odsustvo grešaka.

c) Leksičke igre

Ciljevi:

Osposobiti učenike za upotrebu vokabulara u situacijama bliskim prirodnom okruženju;

Aktivirati govorno-kogitativnu aktivnost učenika;

Razviti govorni odgovor učenika.

1 . "Ko je veći" . Cilj ove igre je nazvati što više riječi na temu. Zadaci se mogu razlikovati. Na primjer, imenujte riječi koje počinju određenim slovom ili sadrže određeni zvuk.

2 . "molim" . Učenici pokazuju slike kojima ih nastavnik naziva samo ako čuju riječ “Molim”. Ova igra se može igrati kao takmičenje između dva tima.

3 . igra s loptom . Učenici stanu u krug, jedni drugima bacaju loptu i imenuju riječi prema situaciji učenja. Učenik koji brzo ne imenuje nijednu riječ ili ne ponovi ono što je ranije rečeno ispada iz igre.

4 . "Zapamti i ime." Učitelj pokazuje slike životinja, a zatim se uklanja jedna ili više slika. Učenici treba da imenuju životinje koje su nestale. Ovu igru ​​mogu igrati timovi. Učenici stoje jedan naspram drugog, držeći iza leđa sliku životinje. Na znak nastavnika, istovremeno ih pokazuju drugoj ekipi. Cilj je imenovati životinje koje su prikazane i kojim redoslijedom.

5. "Smisli rimu" . Nastavnik imenuje riječi, a učenici pronalaze riječi koje se rimuju, kao što su klada-pas, medvjed, olovka-kokoš itd.

6 . "Imenuj boju" . Nastavnik imenuje boju, a učenici životinje te boje. Zadaci se takođe mogu razlikovati, na primjer nastavnik kaže „Žaba je crvena“, učenici se moraju složiti ili ne. Nastavnik može postaviti pitanje „Šta je crno?“ , odgovori učenika "Pas je crn."“Mačka je crna.” to . d .

7 . « Snijeg com » . Prvi student “Imam mačku”, sljedeći student “Imam mačku i tigra” i t . d .

8. "pogodi" . Jedan učenik razmišlja o životinji, drugi pokušavaju da pogode postavljajući pitanja: “Je li velika?”, “Je li crvena?”, “Da li je ljubazna?”.

9. "Ko je pobjegao?". Učenici dobijaju sliku životinje. Ispituju ga 1-1,5 minuta. Zatim im se pokaže druga slika koja ima neke od životinja na prvoj slici. Učenici moraju reći ko je pobjegao.

10. "Mnogo riječi iz jedne riječi." Učitelj kaže riječ. Učenici moraju imenovati životinje čija imena počinju na slova koja se nalaze u ovoj riječi.

11. "Ko će brzo imenovati životinje i pričati o njima?" Učenicima se daje niz slika koje prikazuju različite životinje. Daju imena životinjama i pričaju o njima. Ko nazove najviše životinja pobjeđuje.
Pr. Ovo je lisica. Nije velika. Crveno je. To je pametno. Divlje je. Lisica jede kokoške i zečeve.

12. "Ukrštenica" Na tabli je vertikalno ispisana složenica, čije svako slovo može biti uključeno u jednu od riječi ukrštenice horizontalno (horizontalne riječi će se odnositi, na primjer, na temu). školska soba dječak sport križaljka riječ pod rekord prijatelj

13. "Jestivo - nejestivo" - aktivira leksičke jedinice u govoru, razvija brzinu reakcije na zvučnu riječ. Vozač kaže riječ na engleskom, baca loptu jednom od djece. Uhvati loptu i kaže "da" (ako data riječ znači ono što jedu) ili "po".

14. "Omiljeni junaci bajki." Učiteljica kaže da su djeci u posjetu dolazili likovi iz bajki. Ali možete ih vidjeti samo ako pogodite ko su. Učenici naizmjenično opisuju likove u priči. Ako su djeca tačno pogodila, prikazuju im se odgovarajuće slike.
Pr. Ovojeadjevojka. Ona je mala devojčica. Ima lijepu haljinu i crveni šešir. Ona ima baku. Često ide kod nje.

d) Gramatičke igre

Ciljevi: - naučiti učenike da koriste govorne uzorke koji sadrže određene gramatičke poteškoće.

1. "Kapija" - da ponavljaju i pojačavaju sve vrste upitnih rečenica. Dva snažna učenika („čuvari vrata“) stoje ispred razreda, spajajući se za ruke i formirajući „kapiju“. Ostali učesnici igre naizmjenično prilaze "čuvarima vrata" i postavljaju im pitanja o određenoj strukturi. U zavisnosti od tačnosti pitanja, odgovor je: „Vrata su otvorena (zatvorena)“. Učenik koji pogrešno postavi pitanje može ponovo pokušati.Pr. Aretiideto ...( uradismth)? Šta ćeš raditi u (na, u)?

2. Guessit – nakonsolidacijageneralpitanja. Voditelj razmišlja o nekom objektu u razredu. Pokušavajući da pogode temu, učenici postavljaju samo opšta pitanja, na koja domaćin odgovara sa „da“ ili „ne“ (broj pitanja je ograničen). Tim koji pogodi predmet postavljajući najmanje pitanja pobjeđuje.
Pr. Je li to stvar?Je li na zidu? Mogu li to vidjeti? Mogu li je jesti?Je li bijelo?

3. "20 pitanja" - za srednji i viši stepen obrazovanja. Kao iu prethodnoj igri, posebna pitanja su isključena. Tipovi pitanja su prošireni, ali na način da se na njih može odgovoriti samo sa "da" ili "ne". Po prvi put u igri, nastavnik objašnjava svrhu, uslove, tok igre. Učenicima može dati uzorke pitanja.
Pr. Objekat broj 1 je ljudsko biće.Da li je to muškarac ili žena? Je li on (ona) živ ili mrtav? Je li on prisutan ovdje? On (ona) je učenik (učitelj), zar ne (ona)? Da li ga (nju) poznajete lično? Da li je on (ona) vaš rođak (prijatelj)?itd

4. "Putovanje oko svijeta" - fiksirana je konstrukcija Postoji/su i razvija se vještina korištenja artikala. "Putovanje" može proći kroz razred ili tematsku sliku. Učitelj započinje igru: "Na zidu je tabla ispred učenika". Daljeopisnastavitiučenika: "U blizini table su vrata..."Onaj ko je pogrešio napušta brod.

5. "Teatar izraza lica i gestova" Dvije ekipe se postavljaju jedna naspram druge. Svaki tim bira svog glumca. Glumci naizmjenično izvode bilo koju radnju, a tim komentira njegove postupke. Tim koji je ispravno opisao postupke svog "glumca" pobjeđuje.

6. "Šta crtaš?" – prisutankontinuirano. Svaki učenik ima parče papira i olovku. Onnagađanja, štaizvlačikomšijaonškolske klupe, pitampitanja: – Crtaš li konja? - Ne, ja ne crtam konja. - Crtaš li svinju?

7. "Napravi ponudu" - podređene rečenice vremena i uslova. Razred je podijeljen u dva tima. Svaki tim dobija verziju glavne rečenice, na primjer: pročitaj ti knjigu ako... Učesnici pišu svoje varijante podređenih rečenica: piješ mlijeko. daješ mi slatkiše. Ispravno napisan prijedlog donosi timu bod.

Dakle, možemo reći da su igre učenja (fonetske, leksičke, gramatičke, igranje uloga) snažan motivacioni faktor u procesu učenja stranog jezika. Igra doprinosi konsolidaciji jezičkih pojava u pamćenju, održavanju interesovanja i aktivnosti učenika, nastanku želje kod učenika za komunikacijom na stranom jeziku.

Ove igre se mogu koristiti u prolazu gotovo svake teme. Odabir igre ovisi o ciljevima određene lekcije, karakteristikama ove grupe, sadržaju gradiva koje se proučava itd.

Uspjeh igre ovisi o tome koliko je učitelj vješto, zainteresirano i emotivno organizira. Nagrada za to će biti brza i trajna asimilacija obrazovnog materijala.

Kreativne igre

Igra dramatizacije.

Takva igra omogućava djeci da nauče potrebne riječi i izraze, razrade intonaciju i omogućava djetetu da razvije figurativan, izražajan govor. Dramatizirajući sa junacima knjiga engleskih i američkih autora, učenici se upoznaju sa izvornim jezikom. U posjetu im dolaze Winnie the Pooh, Mary Poppins, Snjeguljica i sedam patuljaka, Mowgli, Tom Sawyer.

četiri). Društvene igre.

Među društvenim igrama vrlo su popularne igre kao što su loto, domine, križaljke.

Igrovi oblici rada umnožavaju mogućnosti školaraca, dovode do uspješnog učešća u timskom radu, do situacije uspjeha i, u konačnici, podstiču razvoj sposobnosti.

Mnogi zadaci igre mogu se obaviti pomoću prezentacije. Na primjer, lekcija-putovanje u zemlju engleskog jezika. Jedan od zadataka "Prođi kroz rijeku" pojavljuje se fragment križanja sa slovom, na njega možete stati, ali samo imenovanjem 5 riječi za ovo slovo pojavit će se novi fragment. Starija djeca sama pripremaju prezentacije i rekvizite za igre.

Ovo, naravno, nije potpuna lista igara koje se koriste u nastavi engleskog. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da je igra samo element lekcije i da treba da služi za postizanje didaktičkih ciljeva lekcije. Stoga je potrebno znati kakva se vještina, vještina trenira u ovoj igri.

Glavna stvar za nastavnika stranog jezika je da uzme u obzir ne samo godine, već i psihološke karakteristike svojih učenika. Svakom djetetu treba dati priliku da se ostvari bez straha da će biti pogrešno shvaćeno. Moramo tražiti nove puteve, poboljšati metodologiju i sistem našeg rada za visok nivo poznavanja jezika: studentima se otvara pristup svjetskim informacijama u različitim oblastima znanja, različitim jezicima i kulturama.

Zaključak

Dakle, igra je kreativnost. Zahvaljujući igri povećava se potreba za kreativnom aktivnošću u potrazi za mogućim načinima i sredstvima ažuriranja akumuliranih znanja, vještina i sposobnosti. Osim toga, igre vam omogućavaju da stvorite povoljnu emocionalnu pozadinu u učionici, što dovodi do uklanjanja jezičke barijere, doprinosi razvoju motivacije za učenje i povećava interes za predmet.

Rezultat studije o problemu upotrebe metodologije igara u sistemu nastave stranih jezika omogućava nam da formulišemo važne odredbe za implementaciju tehnologije igara:

1) Tradicija vaspitno-obrazovnog procesa je neraskidivo povezana sa djetetovom igrom. Igra zauzima važno mjesto u životu mlađeg učenika, budući da je za njega sredstvo za spoznaju stvarnosti. Igra doprinosi i nevoljnom pamćenju koje je dominantno kod mlađih učenika, doprinosi sintetičkoj percepciji koja je vodeća u djetinjstvu.

2) Glavni uspeh u postizanju uspeha nastave stranog jezika je sistematsko korišćenje edukativnih igara, u zavisnosti od svrhe časa;

3) Razvoj percepcije, mišljenja, kreativne mašte i pamćenja kod mlađih učenika će biti olakšan uključivanjem zadataka pretraživanja i igre u tradicionalnu metodiku, čime će se za školarce stvoriti raznovrsna stranojezička aktivnost na nastavi stranog jezika sa elementima problematike. -bazirano učenje.