Metode rada sa gluvom decom. Korektivno-razvojni rad sa djecom oštećenog sluha

Posebne metode i tehnike u radu sa učenicima oštećenog sluha

H Gubitak sluha, ma koliko težak, nije nepremostiva prepreka djetetovom učenju.

Djeca sa oštećenjem sluha imaju niz osobina u psihofizičkom razvoju i komunikaciji. S oštećenjem sluha, ne samo da je značajno otežano formiranje govora i verbalnog mišljenja, već pati i razvoj kognitivne aktivnosti u cjelini. Djeca oštećenog sluha su povučenija i osjetljivija, smanjena im je inicijativa za komunikaciju sa vanjskim svijetom.

S obzirom na karakteristikedjeca oštećenog sluha,u nastavi koristim posebne tehnike i metode izlaganja gradiva koje aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika i doprinose razvoju govornih vještina i sposobnosti.

Neophodan uslov za uspješan razvoj djeteta je stvaranje korektivno-razvojne sredine. Jedna od komponenti koje se razmatrajusavremene pedagoške tehnologije koje mi omogućavaju da razvijem interesovanje za predmete u osnovnoj školi i postignem dobre rezultate u učenju.

Djeca oštećenog sluha usvajaju usmeni govor u procesu oponašanja govora odraslih. Uspeh zavisi od usvajanja vokabulara, gramatičke strukture jezika, veštine percepcije usmenog govora i izgovora, kao i veštine komunikacije sa drugima.
Radim na razvoju usmenog govora (uključujući i izgovor) tokom čitavog obrazovnog procesa: na nastavi opšteg obrazovanja iu vannastavnim aktivnostima iu toku svakodnevne komunikacije u školi i van nje.

Programi za svaki nastavni predmet određuju minimum govornog materijala koji je specifičan za ovaj predmet. Sastavljam programe rada iz predmeta na osnovuokvirni prilagođeni program osnovnog opšteg obrazovanja za gluve učenike1.2. , odobren odlukom Saveznog obrazovno-metodičkog društva za opće obrazovanje(zapisnik od 22. decembra 2015. godine broj 4/15).

Na osnovu programa rada sastavljam kalendarsko-tematsko planiranje, u koji sam, pored glavnih rubrika, dodao i dvije posebne:Vokabular i povezano ponavljanje. U rubrici „Pratno ponavljanje“ prikazano je gradivo koje djeci stvara poteškoće.

U državnom standardu opšte obrazovanje osoba sa invaliditetom, piše dasav govorni materijal djeci se daje na slušno-vizuelnoj osnovi: nove riječi i fraze su ispisane na pločama crnim štampom, veličina slova je 3-4 cm.U nastavi se koristi daktil, a za učenike sa 4 stepena gubitka sluha i gestovnog oblika govora.

Poseban uslov za sticanje obrazovanja učenika oštećenog sluha u Zakonu o obrazovanju i vaspitanju (član 79) jeobavezna upotreba u obrazovnom procesu slušne opreme za pojačavanje zvuka za individualnu ili kolektivnu upotrebu.

Oslanjanje na predmetno-praktičnu aktivnost prožima sve aspekte podučavanja gluhih učenika, ima svestrano korektivno i kompenzacijsko djelovanje na razvoj različitih komponenti njihove mentalne aktivnosti.U uslovima ove aktivnosti, u procesu dizajniranja preloma, aplikacija, trodimenzionalnih slika i drugih vrsta ručnih aktivnosti, učenici stiču određene radne veštine, stiču znanja o mnogim prirodnim i društvenim pojavama, uče veštine brojanja, uče da se snalaze u prostor i vrijeme.

Objašnjenje novog gradiva, po pravilu, nije zasnovano na udžbeniku. Za njegovu potpunu asimilaciju koristim predmetno-praktične aktivnosti, zapažanja i kratku priču. Učenicima najčešće nudim školske udžbenike nakon što se upoznaju sa novim sadržajem.

Verbalne metode (pripovijedanje, objašnjavanje, razgovor) u nastavi djece oštećenog sluha usmjerene su na uzimanje u obzir njihove sposobnosti percepcije verbalnih informacija i karakteristika govornog razvoja. Pri tome se poseban značaj pridaje razjašnjavanju zahtjeva za govor nastavnika, oblika i uslova za njegovo izlaganje. Suština ovih zahtjeva je sljedeća:

dobro osvetljenje lica govornika;

jasnoća, ekspresivnost, tečnost govora, pridržavanje ortoepskih izgovornih normi, isključenje pretjerane artikulacije;

postepeno povećanje tempa i njegovo približavanje tempu normalnog konverzacijskog govora;

oslanjanje na dodatna sredstva (pisane bilješke, daktilni govor).

Asimilacija govornog materijala od strane učenika zahtijeva koncentrisan rad sa dovoljno velikom učestalošću ponavljanja u uslovima različitih vrsta aktivnosti; ista vrsta aktivnosti, ali u različitim uslovima (na časovima upoznavanja sa spoljnim svetom, razvoj govora, čitanja, matematike).

Na svakom času radim na ispravljanju izgovorne strane dječijeg govora, što se sastoji u sistematskom praćenju realizacije svakog učenika svojih maksimalnih izgovornih mogućnosti i ispravljanju grešaka učinjenih uz pomoć djetetu već poznatih vještina samokontrole.

Jedan od efikasnih oblika organizovanja rada na razvoju usmenog govora smatramkorišćenje govornih naboja, u čijem se sadržaju razrađuju različiti aspekti usmenog govora: rad na zvukovima, glasu, govornom disanju, ortoepskim pravilima, tempu govora, intonaciji. Materijal govornih vježbi biram vodeći računa o programskim zahtjevima za opšteobrazovne predmete, stepenu opšteg i govornog razvoja učenika oštećenog sluha i fonetičkom principu tako da učenicima omogući govornu praksu i doprinese razvoju govora u general. Osim toga, ovaj govorni materijal koristim tokom same lekcije kada razrađujem posebnu terminologiju glavnog materijala.

Leksički rad, kao i čitav sistem nastave za razvoj govora, organizujem po tematskoj osnovi. Uvodim nove riječi u vezi s prolaskom određene teme. Biram specifičan vokabular koji je prirodno uslovljen temom. Naravno, ne može postojati kruto fiksiranje vokabulara za ovu temu. Čak i imenice koje imaju relativno veću tematsku vezanost od drugih dijelova govora moraju prelaziti s jedne teme na drugu.

obraćam posebnu pažnjurazvoj koherentnog govora učenika, kao što je tojedan je od najhitnijih problema u savremenoj specijalnoj metodologiji ruskog jezika. Na njihovim časovima chu djeca sa oštećenjem sluha izražavaju svoje misli, osjećaje i želje, komuniciraju s vršnjacima i odraslima.

Na časovima razvoja govora djeca izvode vježbe kao što su:

Povezivanje rečenica i slika;

Dramatizacija radnji prema konstruktivnoj slici ili rasporedu - ova metoda omogućava vizualno obnavljanje priče priče i, pomicanjem figura duž platna, rekreirati u nizu sve radnje likova. Samostalno djelujući, učenici moraju pomicati figure i stavljati ih u poziciju na koju se odnosi tekst;

Vođenje dnevnika zanimljivih događaja u kojima djeca zajedno sa roditeljima crtaju i zapisuju priče o slobodnom danu, o praznicima. Ova vrsta rada je redovna i dosljedna.Postavila sam sebi zadatak da naučim dijete da tačno kaže o tome šta je video i šta se dogodilo, a ne da nauči tekst napamet;

Dječja ilustracija vam omogućava da vizualizirate pojedinačne objekte ili dijelove priče koja se čita. Takođerilustracija se koristi kao osnova za izradu plana ili kao priprema za prepričavanje. Može pratiti bilo koju vrstu rada sa tekstom ili biti samostalna. Na primjer, predlažem da nacrtate sliku na odlomku teksta koji vam se najviše sviđa i da s njim spojite riječi autora (napišite ih ili pročitajte).

Sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta (uz pomoć nastavnikovih pitanja: "Šta se prvo dogodilo?", "Šta se potom dogodilo?".

Radim sa deformisanim tekstom kako bih naučio djecu da koherentno i logično iznose događaje.

Također, djeca obavljaju zadatke koji imaju komunikativnu orijentaciju: pišu pisma, bilješke, prave bilješke u dnevniku.

Nagluh na času čitanjadijete se ne može uvijek odmah produktivno uključiti u rad na književnom djelu, pogotovo velikom. Ima i čisto lingvističke probleme (nerazumljive riječi i gramatičke konstrukcije), i probleme razumijevanja značenja pojedinih dijelova teksta, dijaloga, opisa itd. Za to hKako bi, ako je moguće, izgladili ove poteškoće na času, predlažem da roditelji i vaspitači grupe produženog dana unaprijed razrade gradivo koje će djeca učiti na narednim časovima.

Na časovima ruskog jezika u toku je rad na gramatičkoj ispravnosti govora, čija su kršenja tako tipična za ovaj kontingent djece. Za uspješan rad u ovom pravcu neznatno mijenjam uobičajene jezičke zadatke koje učenici izvršavaju prema udžbeniku. Na primjer, ako se daje zadatak da u rečenici podvuče imenice u dativu, onda za učenika oštećenog sluha transformišem ovaj zadatak prema sljedećem tipu: ili napišite fraze „glagol + imenica u dativu“ iz teksta, ili smisliti nove fraze s podvučenim imenicama, ili odabrati glagole s imenicama u dativu i s njima smisliti nove fraze itd. Takve transformacije su neophodne za učenika oštećenog sluha, jer još nije u potpunosti formirao stereotip o gramatičkoj kompatibilnosti riječi. Stoga tokom prvih godina obuke mijenjam ili dopunjujem upute za vježbe iz udžbenika iz ovog ugla (naravno, ako materijal dozvoljava).

Prilikom pisanja prezentacije mijenjam i tradicionalne načine pripreme školaraca za nju.

Za nagluve učenike dajem tekst prezentacije za jedno čitanje „sebi“. Onda ga slušaju drugi put. Riječi u tekstu prezentacije koje učenik oštećenog sluha ne zna objašnjavam i ispisujem na tabli. Posebno se zadržavam na ključnim riječima koje čine sadržajnu srž teksta. Učenike upoznajem i sa najsloženijim gramatičkim konstrukcijama teksta.

Ako učenik ima poteškoća već u toku pismenog prepričavanja, nudim mu unaprijed pripremljena pitanja o tekstu.

Izvođenje rada na verbalnom govoru na časovima matematike ne znači da učenici moraju govorom pratiti izvođenje svih zadataka. Koristim usmeni komentar prilikom izvođenja usmenog brojanja, samostalnog rada, tokom kojeg pojedini učenici opisuju rješenje. Uvođenjem zadataka djeca uče da ispričaju plan ili način da ih riješe.Rješavanje problema zahtijeva ne samo čisto matematičke vještine, već i određenu jezičku kulturu.Djeca čitaju cijeli zadatak usmeno-daktilno, povezana s učiteljem. U toku je rad na sadržaju, razumijevanju rječnika koji koristi slike, lutke, stvarne predmete, dramatizacije, skice (kao pri radu na čitanju). Tekst zadataka biram tako da bude dostupan djeci i vezan za svakodnevni život. Udžbenici matematike za gluve i nagluve učenike do danas nisu objavljeni. U svom radu koristim edukativno-metodički kompleks"Ruska škola". Materijal koji se nudi u ovim udžbenicima prilagođen je učenicima sa oštećenjem sluha.

Sistematsko korišćenje posebnih tehnika i metoda u nastavi dece oštećenog sluha pomaže mi da stvorim uslove za proširenje mogućnosti kompenzacije defekta kako kroz razvoj i korišćenje slušnih podataka, tako i kroz druge bezbedne analizatore.

Bibliografska lista

Boschis R.M. Učiteljici o djeci oštećenog sluha: knj. za nastavnika, - 2. izdanje, - španski. – M.: Prosvjeta, 1988.

Bulanova S.Yu. Osobine formiranja sintaktičke strukture pisanog govora mlađih školaraca // Osnovna škola. - 2009. br. 11.-S. 85

Bykova L.M. Razvoj koherentnog govora gluvih učenika osnovnih škola. - M., Prosveta, 1989.

Bykova L.M. Metodika nastave ruskog jezika u školi za gluve. - Humanitarno-izdavački centar VLADOS, 2002.

Vasiliev I.A. Metode podučavanja gluvonemih govora, pisanja i čitanja. – Sankt Peterburg, 1900.

Vishnevskaya E.E. Metodologija razvoja kolokvijalnog govora. - L., 1979.

Volkova K.A., Kazanskaya V.L., Denisova O.A. Metode podučavanja izgovora gluve djece. M.: VLADOS, 2008.

Goldberg A.M. Osobine samostalnog pisanog govora gluvih učenika - M., Obrazovanje, 1966.

Državni standard za opšte obrazovanje osoba sa invaliditetom: Nacrt. - M., 1999. - I dio. - S. 36.

Zhinkin A.I. Razvoj pisanog govora učenika III-VII razreda. Izvestiya APN RSFSR.- M., 1956.

Zikeev A.G. Razvoj govora učenika specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova. - M., Akademija, 2000.

Zikeev A.G. Razvoj govora učenika oštećenog sluha. - M., 1976

Zykov S.A. Metode podučavanja jezika gluve djece. - M., Prosvjeta, 1977

Komarov K.V. Metodika nastave ruskog jezika u školi za decu oštećenog sluha. M.:, 1988. - S. 97.

Koroleva A.A. Razvoj govora učenika kao jedan od urgentnih problema savremenog obrazovanja // Obrazovanje u savremenoj školi. - 2006. - br. 6.

Ladyzhenskaya T.A. Sistem rada na razvoju koherentnog usmenog govora učenika. - M., Pedagogija, 1975.

Leontiev A.A. Funkcije i oblici govora // Osnovi teorije govorne djelatnosti. - M., 1974.

Ladyzhenskaya T.A. Osobine koherentnog govora djece. - M.: Pedagogija, 1980

Lvov M.R. Metodika razvoja govora učenika mlađih razreda. - M., Prosveta, 1985.

Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Formiranje usmenog govora djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. M.: Vladoš, 2005.

Penin G. N. "Obrazovanje učenika sa oštećenjem sluha", S-P, "Karo", 2006.

Politova N.I. "Razvoj govora učenika osnovnih škola u nastavi ruskog jezika" - M .: Obrazovanje, 1984.

Pongilskaya A.F. Razvoj čitanja i govora // Podučavanje gluve djece ruskom jeziku (1-4. razred). M.: APN RSFSR, 1963

Pay F.F., Slezina N.F. Organizacija rada na tehnici govora u školi gluvih. -M.: Prosvjeta, 1967.

Rechitskaya E. G. Pedagogija gluhe: udžbenik za univerzitete - M.: Vlados, 2004.

Rozanova T.V. Razvoj sposobnosti gluve djece u procesu učenja. - M., Pedagogija, 1991.

Tudzhanova K.I. Karakteristične karakteristike razvoja pisanog govora kod učenika oštećenog sluha. Voronjež. 2001. - 342 str.

Shafigullina A. G. Pedagoška podrška podučavanju djece sa oštećenjem sluha na časovima razvoja govora. - Sankt Peterburg: Renome, 2012

Obrazovna pitanja.

Glavne vrste gubitka sluha kod djece.

Uzroci trajnog gubitka sluha kod djece.

Kliničko-pedagoške karakteristike kruške djece sa oštećenjem sluha (gluva/gluva/kasno gluva, nagluva djeca).

Osobine korektivno-obrazovnog rada sa djecom oštećenog sluha. Vrste specijalnih obrazovnih ustanova za djecu u ovoj kategoriji.

Organizacija obrazovanja djece oštećenog sluha u masovnim obrazovnim ustanovama.

Prevencija gubitka sluha kod djece.

1. Ispod gubitak sluha se shvata kao povreda sposobnosti opažanja i razlikuju (razlikuju) zvučne vibracije pomoću slušnog analizatora.

Auditivni analizator kod ljudi sastoji se od periferne veze (uključujući vanjsko, srednje i unutrašnje uho), nervnih puteva i centralnog (kortikalnog) dijela koji se nalazi u temporalnim režnjevima moždanih hemisfera. Primarna analiza zvučnih nadražaja se dešava u perifernom području (uglavnom u Cortijevom organu unutrašnjeg uha); najviša analiza i sinteza akustičnih stimulusa se vrši u kortikalnom delu slušnog analizatora.

Sluh igra vitalnu ulogu u ljudskom razvoju. Osoba lišena sluha nema priliku za potpuno poznavanje okolne stvarnosti, kao rezultat toga, nema uslova za stvaranje dovoljno potpunih ideja o predmetima i pojavama okolnog svijeta. Uz teške prekršaje, osoba ne može koristiti mnoge izvore informacija namijenjene osobi koja čuje (radio programi, predavanja itd.), u potpunosti sagledati sadržaj televizijskih programa, filmova, pozorišnih predstava. Posebno je važna uloga sluha u ovladavanju ljudskim govorom. Zbog toga je sposobnost djece sa oštećenjem sluha da komuniciraju s ljudima, a samim tim i kogniciju, oštro ograničena, jer je jedan od glavnih načina prenošenja informacija usmeni govor. Nedostatak ili nerazvijenost govora dovodi, zauzvrat, do poremećaja u razvoju drugih kognitivnih procesa, uglavnom verbalno-logičkog mišljenja. Trajni gubitak sluha kao primarni defekt dovodi do niza sekundarnih razvojnih abnormalnosti koje utječu i na kognitivnu aktivnost i na ličnost djeteta u cjelini.

U nedostatku sluha ili njegovom oštrom smanjenju, dijete je lišeno mogućnosti da percipira govor drugih i oponaša ga, te stoga ne može samostalno savladati zvučni verbalni govor. Ako je u trenutku gubitka sluha dijete već imalo neku „govornu rezervu“, onda u nedostatku posebnih pedagoških mjera ta rezerva ne samo da se ne obogaćuje, već se postepeno gubi. Sekundarni poremećaji razvoja govora kod djeteta sa oštećenjem sluha ozbiljno ograničavaju njegovu sposobnost komunikacije sa drugima, a samim tim i kognitivne sposobnosti, jer je usmeni verbalni govor najvažniji način prenošenja i primanja informacija.

U kategoriju djece sa oštećenjem sluha spadaju djeca koja imaju uporno (ireverzibilno) obostrano (na oba uha) oštećenje sluha, kod kojih je normalna govorna komunikacija sa drugima otežana (gubitak sluha) ili nemoguća (gluvoća). Perzistentni poremećaji slušne funkcije obuhvataju one poremećaje kod kojih se ni u procesu spontanog razvoja, niti tokom posebnih terapijskih mjera, ne postižu pozitivni rezultati u obnavljanju slušne funkcije.

Gluvoća- najdublji stepen oštećenja sluha, u kojem potpuna percepcija akustičnih signala (uključujući zvukove govora) postaje nemoguća. Gluva djeca su djeca sa dubokim, upornim, bilateralnim gubitkom sluha, bilo urođenim ili stečenim u ranom djetinjstvu. Gluvoća kao primarni defekt, uzročno povezana sa sekundarnim poremećajem u razvoju govora, dovodi do niza drugih devijacija u mentalnom razvoju. Ozbiljna kršenja formiranja verbalnog govora, a još više njegova potpuna odsutnost, negativno utječu na vizualnu percepciju, razvoj ne samo verbalno-logičkog, već i vizualnog mišljenja i drugih kognitivnih procesa. gubitak sluha(gubitak sluha) - uporni bilateralni gubitak sluha, što uzrokuje poteškoće u percepciji govora. Gubitak sluha može biti izražen u različitim stupnjevima - od blagog poremećaja u percepciji govora šapatom do oštrog ograničenja u percepciji glasnoće govornog govora. Pozivaju se osobe sa oštećenjem sluha nagluh. Djelomični gubitak sluha dovodi ne samo do smanjenja volumena percipiranih govornih informacija i kvalitativne originalnosti njegove percepcije. Prisutnost rezidualnog sluha, u mnogo većoj mjeri nego kod gluhe djece, omogućava oštećenima sluha da spontano akumuliraju određeni vokabular i koriste ga za komunikaciju s drugima. Međutim, s ranim početkom ili urođenim gubitkom sluha, bez posebne obuke, usmeni govor kod djece oštećenog sluha također se ne razvija.

U zavisnosti od stepena težine oštećenja sluha i vremena gubitka sluha, razlikuju se tri grupe dece - gluh(gluva) djeca, kasno gluh i oštećen sluh.

U prvu grupu spadaju djeca kod kojih je duboki perzistentni bilateralni gubitak sluha urođen ili stečen u ranoj dobi, prije nego što je nastao govor, tj. u tzv preverbalni period.

Druga grupa – kasno gluva djeca – to su djeca koja su izgubila sluh u kasnijem periodu razvoja, kada je govor već bio formiran; stoga je govor takve djece donekle očuvan.

U treću grupu spadaju deca oštećenog sluha sa delimičnim, različitim stepenom teškog oštećenja sluha, što dovodi do smetnji u govornom razvoju dece.

2. Uzroci kršenja sluh kod djece je raznolik. igraju ulogu u razvoju kongenitalnog gubitka sluha genetski faktori. Poznato je da se gluva djeca češće rađaju kod roditelja koji su gluvi od rođenja nego kod onih koji imaju normalan sluh. Vjerovatnoća da se gluvo dijete rodi od gluvih roditelja dramatično se povećava u takozvanim srodnim brakovima.

Kliničkim i genealoškim studijama utvrđeno je da se nasljedna gluvoća može prenijeti i dominantnim i recesivan znakovi.

Prema M.G. Epishina (Istraživački institut za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja), među neurosenzornim oštećenjima sluha uobičajenim kod djece (sa oštećenjem unutrašnjeg uha), značajan postotak slučajeva su nasljedni oblici gluvoće i gubitka sluha.

Razne zarazne bolesti mogu dovesti do urođene gluvoće, a posebno virusne infekcije u trudnoći (ospice, rubeola, gripa, itd.). Među ostalim uzrocima koji dovode do urođene patologije sluha, treba istaknuti traumu fetusa, nekompatibilnost Rh faktora majke i djeteta, štetno djelovanje niza kemikalija koje ulaze u tijelo trudnice (alkohol, kinin, streptomicin itd. ). Najopasnije su bolesti, povrede i intoksikacije u prva tri mjeseca trudnoće, kada su organi sluha u razvoju posebno osjetljivi na štetna dejstva.

Kongenitalne (prenatalne) defekte slušnog aparata treba razlikovati od oštećenja do kojih dolazi tijekom porođaja, na primjer, zbog kompresije glave novorođenčeta uskim porođajnim kanalima, pri primjeni akušerskih klešta ili primjenom vakuum ekstrakcije tijekom patološkog porođaja itd.

U pojavi stečeno(postnatalno) oštećenje sluha kod djece, važnu ulogu imaju dječje zarazne bolesti, posebno cerebrospinalni meningitis, boginje, šarlah, rjeđe zauške (zauške) i dr. Velika opasnost u smislu zaraze organa sluha u ranoj dobi, posebno kod dojenčadi je infekcija. Kod niza zaraznih bolesti dolazi do oštećenja nervnog aparata slušnog analizatora (kod meningitisa, teške virusne gripe), druge infekcije (ospice, šarlah) u pravilu su komplicirane otitisom srednjeg uha (upala srednjeg uha). ), iako se proces može proširiti i na unutrašnje uho.

Posljedica otitisa može biti gubitak sluha, često blag do umjeren; širenje procesa na područje unutrašnjeg uha i slušnog živca dovodi do teškog gubitka sluha ili gluvoće.

Čest uzrok djelomičnog (djelomičnog) gubitka sluha kod djece su bolesti nosa i nazofarinksa, posebno adenoiditis (adenoidne izrasline).

Osim ovih razloga, pojava gluvoće može biti povezana i sa traumatskim ozljedama mozga kod djece, uz produženu primjenu velikih doza niza antibiotika (prvenstveno u ranoj dobi), posebno streptomicina i njegovih derivata (monomicin, neomicin, itd.).

Prevalencija teškog oštećenja sluha u populaciji je oko 0,1% (MG Blyumina, 1989).

3. Zadržimo se ukratko na karakteristikama djece sa oštećenjem sluha svake od navedenih nozoloških grupa.

gluh(gluva) djeca. Glavna karakteristika ove grupe djece je da oštro oštećenje sluha urođeno ili stečeno u predgovornom periodu razvoja dovodi do gluhonijeme, jer dijete bez posebne obuke ne ovlada zvučnim verbalnim govorom.

Prema studijama (NII KP RAO), stečena gluvoća se najčešće javlja u prvoj i drugoj godini života djeteta (58% slučajeva). Uzimajući u obzir slučajeve urođene gluvoće, gubitak sluha dovodi do gluvonemosti u oko 70% slučajevi se javljaju prije navršene dvije godine života. Ali čak i ako je gluvo dijete imalo govornu rezervu u vrijeme gubitka sluha, ona se gubi u nedostatku posebne obuke.

Primarni nedostatak sluha koji dovodi do mutnosti (sekundarnog poremećaja u razvoju govora) praćen je nizom drugih devijacija u mentalnom i kognitivnom razvoju gluvog djeteta. Dakle, odsustvo verbalnog govora negativno utječe na razvoj vizualne percepcije, pažnje i mentalne aktivnosti. To je prije svega posljedica sekundarnog kršenja razvoja govora.

Osećajući potrebu za komunikacijom, gluva deca pribegavaju mimičko-gestičnom govoru. Kao način komunikacije i osnova za razvoj mentalne aktivnosti, mimičko-gestovni govor ne može zamijeniti verbalni govor, kao najvažniji faktor u mentalnom razvoju djeteta.

Osim odstupanja u formiranju govora i mentalnog razvoja, gluva djeca imaju i poremećaje u motoričkim funkcijama, kardiovaskularnom i respiratornom sistemu, kao i oštećenje vida. Uzrok poremećaja vida može biti intenzivan rad vizualnog analizatora, što dovodi do zamora organa vida. Odstupanja sa strane motoričkog analizatora se manifestuju u niskom stepenu fizičke spremnosti, sporim motoričkim reakcijama, poremećenoj koordinaciji pokreta.

Vestibularne disfunkcije (vrtoglavica, nestabilnost pri stajanju i kretanju itd.) često se nalaze u stečenoj gluhoći zbog lezija unutrašnjeg uha nakon meningitisa, šarlaha i drugih teških zaraznih bolesti.

Kao sekundarni poremećaji javljaju se promjene zvučnosti i modaliteta glasa, nazalnosti. Stepen glasovnih promjena ovisi o vremenu gubitka sluha i količini preostale slušne funkcije.

kasno gluva deca. Djeca ove grupe zadržavaju govor zbog relativno kasnog početka gluvoće. Stepen očuvanosti usmenog govora zavisi kako od vremena nastanka gluvoće, tako i od uslova u kojima se odvija razvoj djeteta. Tako djeca koja su izgubila sluh u dobi od tri ili pet godina, a nisu pohađala posebno predškolsko obrazovanje i obuku, do polaska u školu, po pravilu, imaju mali vokabular. S pojavom gluvoće u kasnijoj dobi, govorna rezerva kod djece je gotovo potpuno očuvana, posebno ako su već savladala čitanje i pisanje.

Uz specijalnu korektivnu obuku, govor se može u potpunosti sačuvati čak i kod relativno ranijeg gubitka sluha.

Usljed izostanka ili naglog smanjenja slušne kontrole nad vlastitim govorom, kasno gluva djeca imaju različite nedostatke u izgovoru i građenju iskaza. Karakteristični su poremećaji u modulaciji glasa, neprecizna artikulacija pojedinih glasova, greške u naglasku riječi i sl. Kasno gluva djeca imaju povoljnije uslove za mentalni razvoj u odnosu na gluvu djecu. Međutim, gubitak sluha u kasnijoj dobi djeca mnogo teže podnose, što može dovesti do mentalnih trauma, neurotičnih stanja i formiranja nepoželjnih osobina ličnosti (izolovanost, negativizam i sl.).

Potpuno odsustvo sluha (potpuna gluvoća) je rijetko; U većini slučajeva gluva djeca imaju ostaci sluha. Audiometrijske studije pokazuju da zaostaci sluha kod gluhe djece nisu isti i da se razlikuju po količini percipiranih frekvencija.

U zavisnosti od jačine percipiranih frekvencija, gluva deca sa rezidualnim sluhom mogu se klasifikovati u 4 slušne grupe (prema L.V. Neimanu).

U prvu grupu spadaju djeca koja percipiraju samo najniže frekvencije (do 250 herca). To im onemogućava razlikovanje govornih zvukova.

Djeca raspoređena u drugu grupu percipiraju frekvencije do 500 herca. Reaguju na glas u blizini pinne i razlikuju pojedinačne samoglasnike ( uh oh) .

Treća grupa uključuje djecu koja percipiraju niske i srednje frekvencije (do 1000 herca). Reaguju na glasnoću razgovora i razlikuju 4-5 samoglasnika.

Djeca koja čine četvrtu grupu percipiraju širok raspon frekvencija (od 400 do 1500 Hz). Većina ove djece čuje izgovoreni glas ne samo u blizini ušne školjke, već i na određenoj udaljenosti od uha (do dva metra). Proširenje frekvencijskog volumena slušne percepcije omogućava djeci ove grupe da razlikuju gotovo sve glasove samoglasnika, neke suglasnike, kao i pojedine poznate riječi i kratke fraze.

Prisutnost ostataka sluha omogućava gluvoj djeci da direktno percipiraju određene zvukove svijeta oko sebe, što je od velike važnosti u razvoju njihove kognitivne aktivnosti. Preostalo saslušanje postaje važan u podučavanju gluve djece, posebno u razvoju njihove izgovorne strane usmenog govora.

Istovremeno, treba napomenuti da za gluhe, koji imaju i najveće ostatke sluha, slušna percepcija u procesu učenja može imati samo pomoćnu ulogu i ne može se koristiti za samostalno akumuliranje barem minimalne govorne rezerve.

Centralni problem podučavanja i obrazovanja gluve djece je formiranje verbalni govor. Gluva djeca moraju savladati potreban vokabular i gramatičku strukturu jezika.

Unatoč činjenici da je to povezano s velikim poteškoćama, psihofizičke sposobnosti gluhe djece omogućavaju im da ovladaju vještinama percepcije usmenog govora i govora. Imaju očuvane vizuelne, kožne i motoričke analizatore. Osim toga, ostaci sluha koje ima većina gluve djece mogu se uspješno iskoristiti za percepciju elemenata zvučnog govora, posebno nakon vježbi sluha i prilikom upotrebe opreme za pojačavanje zvuka. Međutim, za gluvu djecu je glavna stvar vizualna percepcija usmenog govora vidljivim pokretima govornih organa govornika - "čitanje s usana".

Za gluhe, koji su potpuno gluvi, ili koji imaju minimalan rezidualni sluh, od posebne su važnosti taktilne vibracijske senzacije, koje služe kao bitna dopuna čitanju s usana. U tu svrhu koriste se posebni elektroakustički uređaji - vibratori, uređaji koji pretvaraju zvučni govor ili vibraciju tkiva u optičke signale (VIR, I-2), vibroskopi itd.

Predškolsko i školsko vaspitanje i obrazovanje gluhe djece je strukturirano tako da se pisani govor uvelike koristi u ranoj fazi, kao i daktilologija. Uloga usmenog govora se postepeno povećava, kako djeca uče vještine njegovog opažanja (vizuelnog, slušno-vizuelnog) i pravilnog izgovora. Ako je potrebno, kao pomoćno sredstvo koriste se izrazi lica i gestovi. Rana upotreba daktilologije omogućava od samog početka formiranje verbalnog govora kod djece u procesu neposredne komunikacije, u bliskoj vezi s različitim aktivnostima.

4. Gluva djeca se obrazuju i odgajaju u posebnim ustanovama državnog obrazovnog sistema.

Djeca od 3 do 7 godina se odgajaju u vrtićima, djeca od 2 do 7 godina se odgajaju u vrtićima. Ovdje se provodi sistematski rad na fizičkom, mentalnom, moralnom, radnom i estetskom odgoju djece i istovremeno veliki korektivno-pedagoški rad na formiranju usmenog i pismenog govora (uključujući čitanje s usana, izgovor, čitanje i rudimentarni pisanje), na razvoj rezidualne slušne funkcije, razvoj motoričkih sposobnosti (poseban ritam).

Djeca koja su navršila 7 godina starosti ulaze u vrtić specijalne škole ili u prvi razred ako su prije škole (u vrtiću ili u porodici) primala pripremu u razredu vrtića.

Specijalna opšteobrazovna škola (internat) za gluvu decu u trajanju od 12 godina omogućava studentima sticanje nepotpunog srednjeg obrazovanja (iu uslovima smanjenog broja odeljenja - do 3 osobe i intenziviranja obrazovnog procesa - srednje obrazovanje).

Specifičan sadržaj programa škole za gluvu djecu je rad na formiranju verbalnog govora kod učenika u usmenoj i pismenoj formi i akupedski (auditivni) rad. U početnom periodu studija (pripremni razred) kao početni se koristi govor prstiju , koji se postepeno zamjenjuje usmenim govorom. U nižim razredima (pripremni za četvrti) redovni časovi fizičkog vaspitanja dopunjuju se ritmom radi ispravljanja motoričkih sposobnosti i olakšavanja asimilacije ritma govora. Posebna pažnja se poklanja profesionalnom usmjeravanju, radnom osposobljavanju i stručnom osposobljavanju u različitim vrstama rada.

Više L.S. Vigotski je istakao da je neophodan uslov za radikalno unapređenje vaspitanja gluve (čuve) dece maksimalno korišćenje svih vrsta govora koji su dostupni gluvom detetu i istakao važnost individualnog, diferenciranog pristupa njihovom obrazovanju i izboru. jezičkih sredstava za njihovo obrazovanje. Unatoč ozbiljnom i višesmjernom negativnom utjecaju gluhoće na cjelokupni tok razvoja djeteta, čak i kod najtežih oštećenja slušne funkcije, uz netaknutu inteligenciju, mogućnosti za sveobuhvatan razvoj ličnosti djece sa oštećenjem sluha nisu ograničene. . Pod uticajem društvenih faktora (uglavnom specijalnog obrazovanja), pokazujući istrajnost u prevazilaženju teškoća u svom razvoju uzrokovanih defektom, osobe sa upornim oštećenjem sluha postižu značajne uspehe u različitim oblastima industrijskih i društvenih delatnosti, u ispoljavanju svojih kreativnih sposobnosti. .

Surdopedagogija današnjice je u potrazi za novim obrazovnim pravcima. Jedan od tih pristupa je i dvojezični pristup, koji nije nov u istoriji obrazovanja gluvih, već se koristio prije 25 godina. Značajan dio gluvih u ovom ili onom stepenu govori znakovne i verbalne jezike. Specijalistička istraživanja nas uvjeravaju da je znakovni jezik punopravan, složen i lingvistički bogat jezik sa svojom gramatikom, rječnikom i morfologijom. Mnogi istraživački dokazi također dokazuju da je rana upotreba znakovnog jezika i prirodno formiranje lingvističkog prtljaga ključ uspješnog učenja. Više detalja o dvojezičnom pristupu u pedagoškom sistemu obrazovanja i vaspitanja može se naći u radovima G. L. Zaitseve (4 i drugi).

5. Djeca oštećenog sluha. Djeca oštećenog sluha su ona sa oštećenjem sluha u rasponu od 15-20 do 75/60 ​​decibela. Ako kod gluhe djece uvijek postoji lezija dijela slušnog analizatora koji prima zvuk, onda je kod djece oštećenog sluha često zahvaćen samo dio koji provode zvuk (najčešće aparat srednjeg uha). Trajni gubitak sluha uz gubitak sluha, posebno kod male djece, može biti posljedica oštećenja srednjeg uha kod kroničnih upalnih procesa u nosu i nazofarinksu (hronični rinitis, adenoiditis).

Postoje različite klasifikacije stepena gubitka sluha kod gubitka sluha. Prema audiološko-pedagoškoj klasifikaciji L.V. Neumann, djeca oštećenog sluha mogu se pripisati sljedećim stupnjevima oštećenja sluha: I stepen - blagi; gubitak sluha ne prelazi 50 dB, II stepen - srednji; gubitak sluha - od 50 do 70 dB; III stepen - težak - više od 70 dB. Uslovna granica između gubitka sluha i gluvoće je 80-85 dB.

Prema dubini oštećenja slušne funkcije i mogućnosti adekvatne percepcije adresiranog govora (klasifikacija B.Yu. Preobrazhenskyja), razlikuju se četiri stepena gubitka sluha.

At blagi stepen konverzacijski govor dijete percipira na udaljenosti od 6 do 8 metara, a šapatom - od 3 do 6 metara od ušne školjke.

At umerenog stepena gubitak sluha, dijete čuje konverzacijski govor na udaljenosti od 4 do 6 metara, a šapatom na udaljenosti od 1 do 3 metra od ušne školjke.

At u velikoj mjeri gubitak sluha, glasni izgovoreni govor percipira se uhom na udaljenosti od dva do četiri metra, a govor šapatom - ne dalje od jednog metra od ušne školjke (od 0,5 do 1 metar).

Teški stepen gubitak sluha dodatno ograničava djetetovu slušnu percepciju: konverzacijski glasnoća govora se percipira na udaljenosti ne većoj od 2 metra, a šapatom - samo do 0,5 metara od ušne školjke.

Djelomični gubitak sluha kod djece oštećenog sluha dovodi ne samo do smanjenja volumena percipiranih govornih informacija, već i do kvalitativne originalnosti njihovog govora i općeg razvoja.

Nivo govornog oštećenja kod osoba oštećenog sluha prvenstveno zavisi od stepena oštećenja sluha. Međutim, i drugi faktori igraju važnu ulogu. faktor vremena pojava kvara. Kod kongenitalnog ili ranog gubitka sluha (kada se javlja u predgovornom periodu ili u početnom periodu formiranja govora), uočavaju se značajna odstupanja u razvoju govora. Govor takve djece privlači pažnju drugih. Greške koje dijete čini u vezi sa poteškoćama u percepciji informacija u nekim slučajevima se smatraju nepažnjom, nevoljnošću za rad, tvrdoglavošću itd. Pedagoški utjecaji koji se koriste u tom smislu mogu uzrokovati pojavu kod djeteta osobina kao što su izolovanost, nesigurnost, razdražljivost, ponekad manifestacije negativizma itd. Stoga se kod sve djece koja zaostaju u učenju i imaju govorne nedostatke potrebno detaljno proučavati stanje slušne funkcije je neophodno.

Sa blagim do umjerenim stepenom gubitka sluha i dovoljnim razvojem govora, djeca oštećenog sluha može studirati u javnoj školi .

Prilikom podučavanja djece oštećenog sluha u masovnoj školi, ona imaju velikih poteškoća u ovladavanju vještinama čitanja i pisanja. Čak i uz prisutnost slušne percepcije šaptanog govora na udaljenosti od dva do četiri metra od oralne školjke (umjereni i blagi stepen oštećenja sluha), neka djeca ne ovladaju zvučnim sastavom riječi i ne uče elementarnu pismenost. Mogu učiti u masovnoj školi, pod uslovom da se s njima održavaju dodatni časovi, u kojima učitelj pojašnjava izgovor riječi i pomaže djetetu da savlada njihovu zvučnu kompoziciju.

Djeca koja razlikuju govor (riječi i fraze) normalnom glasnoćom razgovora na udaljenosti ne većoj od dva metra od uha i zbog toga pate od govornih poremećaja upućuju se u specijalne škole 2. tipa (za nagluvu i kasno gluvu djecu ). U specijalnu školu se upućuju i djeca koja percipiraju upućeni govor na udaljenosti većoj od dva metra od ušne školjke, ali imaju značajan poremećaj govornog razvoja povezan sa gubitkom sluha.

Pravovremena sveobuhvatna korektivna pomoć ima odlučujuću ulogu za razvoj govora i cjelokupni kognitivni razvoj djeteta. Značajnu ulogu imaju i uslovi za odgoj i razvoj djeteta sa oštećenim sluhom. Ako se blagovremeno preduzmu korektivne mjere, onda i kod značajnog stepena i ranog nastanka gubitka sluha, do perioda školovanja dijete može savladati detaljan kolokvijalni govor. Naprotiv, u nedostatku aktivnog uticaja na razvoj govora ili u nepovoljnom govornom okruženju, govor kod nagluhog deteta može biti nerazvijen čak i uz relativno mali stepen oštećenja sluha.

Smanjenje slušne funkcije kod djece oštećenog sluha dovodi do različitih poremećaja u razvoju govora (razni poremećaji izgovorne strane govora, ograničen vokabular, nedostaci u gramatičkoj strukturi govora).

Tipični nedostaci izgovora uključuju: miješanje glasnih i gluhih, tvrdih i mekih suglasnika, zviždanje i šištanje; zamjena zviždanje, šištanje i stražnji jezik ( k, g, x ) u eksploziv t, d, d . U nekim slučajevima, naznačeni glasovi u nekim riječima se izgovaraju ispravno, u drugima su izobličeni. To ukazuje da greške u izgovoru glasova nisu povezane s motoričkim poteškoćama, već s nedovoljnim ovladavanjem zvučnim sastavom riječi, što je posljedica inferiorne slušne percepcije.

Postoje i povrede gramatičke strukture govora (izostavljanja riječi u rečenicama, greške u upotrebi prefiksa i sufiksa, padežnih generičkih završetaka itd.).

Karakteristični su poremećaji prozodijske, melodijsko-intonacijske strane govora izražene u ovom ili onom stepenu.

Za pisani jezik djece oštećenog sluha tipična su izobličenja riječi povezana sa zamjenom slova, što odražava slične zamjene glasova u usmenom govoru.

Negativan utjecaj na razvoj djeteta sa oštećenim sluhom može biti uzrokovan činjenicom da se djelomični nedostatak slušne funkcije često nadoveže na nerazvijenost mentalne aktivnosti, što također negativno utječe na sposobnost ovladavanja vještinama percepcije govora i njegovu proizvodnju.

Posebno obrazovanje i odgoj djece oštećenog sluha i kasno gluve djece razlikuje se ne toliko po pokazateljima stepena oštećenja sluha, koliko po sekundarnim manifestacijama: karakteristikama razvoja govora i kognitivne aktivnosti djece.

6. Prevencija trajnog oštećenja sluha kod djece uključuje niz aktivnosti usmjerenih na zaštitu zdravlja majke i djeteta. To uključuje, prije svega, niz mjera zaštite zdravlja žene u trudnoći, pružanje kvalifikovane medicinske nege tokom porođaja itd. Najvažnija je sistematski vođena borba protiv infekcija koje su čest uzrok sluha. oštećenja kod djece (preventivne vakcinacije, rana identifikacija i izolacija bolesnika, pravovremeno kompleksno liječenje, prevencija komplikacija nakon preležanih bolesti itd.).

Prevencija kongenitalno kršenja saslušanje uključuje sljedeće medicinske i obrazovne aktivnosti:

zaštite zdravlja trudnice, poštujući od nje (i drugih) glavne odredbe posebnog režim život i aktivnosti neophodne za normalan tok trudnoće;

redovni medicinski nadzor;

izbjegavanje samoliječenja; upotreba lijekova samo prema preporuci ljekara;

obezbjeđivanje pozitivne „psihološke klime“ u porodici (socijalnoj sredini) u kojoj se nalazi trudnica i sl.

Prevencija stečeno oštećenje sluha, zauzvrat, predviđa:

prevencija zaraznih bolesti, bolesti gornjih dišnih puteva, upale srednjeg uha, adenoiditisa itd.), njihovo pravovremeno i racionalno liječenje. To također uključuje: saniranje usne šupljine i nazofarinksa, prevenciju ili potpuno otklanjanje komplikacija prošlih bolesti.

Usklađenost štedljivi režim treninga i fizičke aktivnosti tokom perioda oporavka nakon prenošenja zaraznih bolesti. Sprovođenje individualnog pristupa djeci oboljeloj (u skladu sa medicinskim preporukama).

Usklađenost s racionalnim akustičnim režimom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ili školi (u učionicama i van njih). Prevencija prekomjernog opterećenja slušne percepcije djece.

Prevencija povreda u djetinjstvu (posebne su opasnosti traume u temporalnim dijelovima glave, oštećenja vanjskog i srednjeg uha). Sprovođenje odgovarajućeg objašnjavajućeg rada sa roditeljima i djecom.

Od rođenja djeteta potrebno je pridržavati se higijenskih uvjeta u cilju njegovog normalnog psihofizičkog razvoja i povećanja otpornosti organizma na patogene faktore (njega, racionalno spavanje i budnost, pravilna ishrana, kaljenje i dr.).

Jedan od čestih uzroka gubitka sluha kod djece je upala srednjeg uha, upalne bolesti nosa i nazofarinksa. Njihovo pravovremeno i temeljito liječenje je od velikog značaja za prevenciju perzistentnog oštećenja sluha kod djece.

Veoma je važno pratiti pravilno, fiziološko disanje djeteta. Može se poremetiti kod rinitisa, polipa, adenoidnih izraslina i sl. Adenoidne izrasline predstavljaju veliku opasnost za slušni aparat, jer su često praćene hroničnim curenje iz nosa i upalom srednjeg uha. U svim ovim slučajevima potrebno je pravovremeno obratiti se ljekaru specijalistu.

U prevenciji i pravovremenom liječenju ovih bolesti izuzetno je važna uloga učitelja i vaspitača. Njihovi zadaci uključuju: blagovremeno upućivanje djeteta ljekaru specijalisti (otolaringologu, audiologu), nastavniku-defektologu, promicanje kod roditelja ispravnih stavova o prevenciji i liječenju oštećenja sluha kod djece; pomoć lekaru u sprovođenju terapijskih i preventivnih mera.

Kontrolna pitanja i zadaci.

Definišite pojam gubitka sluha.

Navedite uzroke gubitka sluha. Koje karakteristike kognitivnog i ličnog razvoja dovode do oštećenja slušne funkcije?

Otvorite klasifikaciju oštećenja sluha prema L.V. Neiman i B.Yu. Transfiguracija za žene. Opišite glavne vrste oštećenja sluha kod djece i adolescenata.

Uporedite razvojne karakteristike gluvog, kasno gluvog i nagluvog deteta. Navedite zajedničke i karakteristične karakteristike razvoja ovih kategorija djece.

Navedite glavne pravce rehabilitacije i socijalne adaptacije osoba sa oštećenjem sluha.

Opisati karakteristike korektivnog obrazovanja i odgoja djece sa oštećenjem sluha.

Koje su glavne mjere za sprječavanje gubitka sluha kod djece.

Boschis R.M. Učitelj o djeci sa oštećenjem sluha. - M., 1988.

Djeca sa smetnjama u razvoju: problemi i inovativni trendovi u obrazovanju i odgoju. Čitanka na predmetu "Korekcijska pedagogija i specijalna psihologija" / Kom. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikov. - M., 2001. - Ch. 5.

Djeca sa smetnjama u razvoju /Pod uk. ed. N.D. Shmatko. - M., 1997.

Zaitseva G.L. Suvremeni pristupi obrazovanju djece s oštećenjem sluha // Defektologija. - 1999. - br. 5.

Proučavanje ličnosti djeteta sa oštećenjem sluha / Ed. T.V. Rozanova i N.V. Yashkova. - M., 1981.

Mastyukova E.M. Medicinska pedagogija. - M., 2000.

Neiman L.V. Anatomija, fiziologija i patologija organa sluha i govora. - M., 2001.

Natalia Lozhenko
Sistem korektivnog i razvojnog rada sa decom oštećenog sluha

Trenutno, među učenicima predškolskih obrazovnih ustanova, broj djece sa kompleksom (kompleks) razvojne nedostatke. U našem vrtiću postoji grupa kombinovanog tipa za decu sa oštećenjem sluha.

Nedostaci sluha kod djeteta dovode do usporavanja savladavanja govora, do percepcije govora na iskrivljen sluh. Mogućnosti razvoja govora kod djece oštećenog sluha su veoma velike i zavise od individualnih psihofizičkih karakteristika djeteta i od socio-pedagoških uslova u kojima se ono nalazi, odgaja i osposobljava.

Korektivno-razvojni rad, sa oštećenim sluhom djeca je izgrađen uzimajući u obzir sljedeće regulative dokumenata:

Konvencija o pravima djeteta

Deklaracija o pravima djeteta

Deklaracija o pravima osoba sa invaliditetom

Garancije prava djeteta

Ustav Ruske Federacije

Nalog o implementaciji GEF DO

AT rad, koristimo sljedeće programe:

Glavni -

Program obrazovanja i obuke djece u vrtiću. Od rođenja do škole, ur. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;

„Program obrazovanja i osposobljavanja slušnih predškolaca sa složenim (kompleks) smetnje u razvoju» ed. Golovchits L. A.

djelomično -

„Uzorni osnovni obrazovni program za djecu sa teškom bolešću poremećaji govora» ed. L. V. Lopatina

„Program korektivno-razvojni rad u logopedskoj grupi vrtića za djecu sa OHP 3-7 godina "N. V. Nishcheva;

„Program korektivno-razvijanje odgoja i obrazovanja predškolaca sa mentalnom retardacijom, ur. S. G. Shevchenko

Sistem korektivno-razvojnog rada izgrađen uzimajući u obzir zadatke predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obrasce razvoja dece predškolskog uzrasta, karakteristike mentalnog razvoja dece sa složenim kršenja razvoj u dobi od 4-5 godina, zbog prirode i strukture kršenja; zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Korektivno-razvojni rad treba osigurati integritet, kompleksnost i sveobuhvatan razvoj djeteta.

Popravni- razvojni uticaj se vrši kroz popravni kompleks, koji se sastoji od 5 blokova:

Blok 1 - dijagnostika - primarni pregled, sistematično faze specijalističkog posmatranja dinamike i korekcija mentalni razvoj.

Uključuje:

psihološki aspekt - proučavanje nivoa mentalnog, govornog, motoričkog razvoja; karakteristike gnoze i prakse; međuanalizatorska interakcija; prostorno-vremenski odnosi; priroda dobrovoljne aktivnosti predškolca.

pedagoški aspekt - utvrđivanje poteškoća u formiranju ZUN-a, utvrđivanje faze u kojoj su te teškoće nastale, utvrđivanje uslova za njihovo prevazilaženje.

2 blok - korektivno- razvijanje - je popravni uticaj na obrazovnu i kognitivnu aktivnost deteta u dinamici obrazovnog procesa.

Blok 3 - analitički - pruža interdisciplinarnu interakciju stručnjaka, omogućava vam da procijenite učinkovitost korektivne radnje

Blok 4 – konsultativni, edukativni i preventivni – pružanje pomoći nastavnicima i roditeljima u pitanjima obrazovanja i vaspitanja djeteta.

5 blok - organizaciono-metodološki - rad sa dokumentacijom.

Naša kombinovana grupa pogleda sastoji se od 12 učenicima: 4 djece sa gubitak sluha, 2 - OHP, 6 - norm.

Sistem rada građena prema opterećenju i rasporedu rad. (mreža časova)

Prilikom organizovanja korektivno- pedagoški proces u grupi

uzimaju se u obzir karakteristike psihofizičkog stanja

učenike i obratite pažnju na vanjske znakove umor: depresija, letargija, razdražljivost ili razdražljivost, itd.

Kako bismo spriječili preopterećenje djece, mijenjamo se

aktivnosti koje zahtijevaju mentalni napor djece, sa aktivnostima

fizička kultura - zdravstveni i estetski ciklus, uključujući aktivnu motoričku aktivnost djece. U sredini svakog časa imamo fizičku aktivnost.

Tokom dana, moramo da obezbedimo uravnotežen

izmjena posebno organizovane nastave, neregulisane aktivnosti i rekreacija za djecu.

Pojedinac i podgrupa rad sa decom svaki dan.

Na individualnim časovima vadi se gradivo iz različitih sekcija rad, što uzrokuje najveće poteškoće svakom od učenika grupe. Nastava u različitim dijelovima Programa se smjenjuje. Na primjer, individualne razvojne sesije mogu se smjenjivati ​​tokom sedmice. auditivni opažanje i nastava izgovora sa časovima o razvoju govora i formiranju elementarnih matematičkih predstava. Potreba za individualnim rad za pojedine segmente Programa utvrđuje nastavnik – defektolog, u zavisnosti od stepena usvajanja programskog materijala učenika

Sve Posao odvija se u bliskoj saradnji nastavnika-defektologa sa vaspitačima.

"Razvoj govora" je jedan od vodećih sistem korektivnog rada, budući da su njeni zadaci vezani za prevazilaženje specifičnosti za nagluvu djecu kršenja govora i verbalne komunikacije. Glavni zadaci su: razvoj jezičkih sposobnosti; gomilanje vokabulara i raditi na značenju riječi.

Bitan korektivno zadaci se rješavaju u procesu razvoja auditivni percepcija i podučavanje izgovora, svrha ovoga rad je formiranje vještina percepcije i reprodukcije usmenog govora. Raditi na razvoju slušnog percepcija kod gluhih i nagluvih predškolaca usmjerena je na razvoj rezidualne sluha: djeca uče da percipiraju na sluha govornog materijala i negovornih zvukova.

Trening izgovora predlaže: stvaranje potrebe za usmenom komunikacijom; formiranje usmenog govora bliskog prirodnom zvuku;

Baš kao i njihovi vršnjaci koji se normalno razvijaju, djeca s Oštećenja sluha master sistematizovan elementarne ideje o količini i broju, veličini i obliku, o prostornim svojstvima i odnosima objekata, veštine brojanja i merenja u učionici za formiranje elementarnih matematičkih predstava.

Poseban značaj pridaje se učenju igre. Formiranje aktivnosti igre uključuje razvoj interesa za igre, učenje glume s igračkama, formiranje ponašanja igranja uloga, sposobnost korištenja zamjenskih predmeta i zamišljenih predmeta i radnji, sposobnost odražavanja radnji ljudi i njihovih odnosa. u igricama proširiti i obogatiti zaplet igara.

Važan zadatak vezan za umjetnički i estetski razvoj je senzorno obrazovanje djece. Tokom procesa učenja, sistematičnost sistematično razvoj raznih vrsta percepcija Motor: vizuelni, taktilno-motorni, motorni. U učionici za likovnu umjetnost i dizajn, u slobodnim aktivnostima, u porodici, provodi se svrsishodna obuka crtanja, modeliranja, primjene i dizajna.

U procesu radnog obrazovanja predškolaca sa oštećenje sluha razvija se interesovanje za rad odraslih, dolazi do upoznavanja sa elementarnom radnom aktivnošću. Kognitivni i socijalni razvoj predškolaca odvija se u procesu svrsishodnog rad.

Od posebnog značaja u procesu popravni i pedagoški rad kod predškolaca sa oštećenim sluhom stiče muzičko obrazovanje. Evo zadataka ispravke i kompenzacija nedostataka u razvoju djece rješavaju se uz pomoć sredstava kao što su formiranje percepcije muzike, vokalno-intonacijski razvoj glasa, razvoj ritma pokreta i govora. Muzičko obrazovanje doprinosi emocionalnom i estetskom razvoju djece, razvoju njihove emocionalne odzivnosti i osjetljivosti.

Pored nastave, momci svako jutro rade vježbe disanja prema Strelnikovoj, vježbe artikulacije, su-jok terapiju.

Jutarnja gimnastika i sportsko-zdravstvene igre su obavezne.

Aktivnosti na otvorenom, igre na otvorenom, radna terapija.

U našoj grupi postoji i krug Posao:

"lopate"- logaritamski

"Magija papira"- origami

"Avantura semafora"- saobraćajna pravila

Trenutno radimo projektni rad"U posjeti bajci".

Iako djeca oštećenog sluha imaju svoje karakteristike, imaju značajne poteškoće u komunikaciji sa svijetom oko sebe, aktivno učestvuju u svim aktivnostima koje se održavaju u vrtiću.

Odjeljci: Osnovna škola , Inkluzivno obrazovanje

Trenutno, problemi školovanja i školovanja djece sa oštećenjem sluha postaju sve važniji. Do danas se proširuju procesi obrazovanja i odgoja djece sa oštećenjem sluha uključene u opšteobrazovne ustanove. Učenici koji samostalno govore, uz prisustvo sitnih agramatizama i nedostataka u izgovoru, mogu učiti u opšteobrazovnoj školi (razredu). Uslovi studiranja u opšteobrazovnoj školi razlikuju se od posebne. To su otežani akustični uslovi u učionici, veliki broj polaznika razreda, stalni rad u učionici u polilognom režimu i značajan govorni materijal, raznovrstan po leksičkim, gramatičkim, fonetskim i fonemskim osobinama. Djeca sa oštećenjem sluha uče u odjeljenjima opšteg obrazovanja , za komunikaciju sa drugima i uspješno učenje potrebno je stalno korištenje slušnog aparata, poseban sistematski korektivni rad sa učiteljem gluvih i logopedom. Učitelj-defektolog (gluhoped) i logoped zajednički planiraju i razrađuju leksičke i gramatičke teme u učionici, čime se osigurava što potpunija asimilacija gradiva od strane djeteta. Sadržaj nastave je promjenjiv u zavisnosti od razvoja govora djece, njihovog uzrasta, uslova u vrtiću ili školi u kojoj se školuju. Razvoj slušne percepcije kod takve djece jedna je od najvažnijih komponenti uspjeha njihovog obrazovanja i nije ograničena samo na školu. Ovaj rad se izvodi kod kuće, u porodici i organizuje ga nastavnik. Tokom svih godina studija neophodne su medicinske preventivne i terapijske mjere (uključujući specifične lijekove, fizioterapiju, posebne fizioterapijske vježbe itd.).
Psihološko-pedagoški korektivni rad sa takvom djecom u vaspitno-obrazovnim ustanovama izgrađuje se uzimajući u obzir probleme koje uzrokuje oštećenje sluha.

Osobine i psihofizičke karakteristike djece sa oštećenja sluha.

Postoje dvije glavne grupe djece sa oštećenjem sluha:

Gluva djeca su djeca kojima oštećenje sluha ne dozvoljava da prirodno percipiraju govor i samostalno ga savladaju. U zavisnosti od govornog stanja, među gluvim su se razlikovala deca bez govora - rano gluv, rođeni sa oštećenjem sluha ili koji su izgubili sluh prije početka govornog razvoja. Druga kategorija - djeca sa govorom - kasno gluh, koji su izgubili sluh u periodu kada je njihov govor formiran.

Oštećeni sluh - djeca sa djelimičnim oštećenjem sluha, kod kojih je barem u minimalnoj mjeri moguć samostalan razvoj govora. Stanje sluha djece oštećenog sluha je prilično raznoliko: od blagog oštećenja percepcije i razumijevanja šaptanog govora do oštrog ograničenja u percepciji i razumijevanju govora pri glasnoći razgovora.

U zavisnosti od stanja govora, razlikuju se dve kategorije dece oštećenog sluha:

• djeca oštećenog sluha s teškim nerazvijenošću govora (pojedinačne riječi, kratke, pogrešno izgrađene fraze, gruba kršenja leksičke, gramatičke, fonetske strukture govora);
• djeca oštećenog sluha sa blagim nerazvijenošću govora (imaju detaljan frazni govor sa blagim odstupanjima u gramatičkoj strukturi, fonetskim dizajnom).

Postoji medicinska klasifikacija oštećenja sluha, u kojoj se razlikuju I, II, III i IV stepen nagluhosti (oštećenja sluha) i gluvoće.

Treba shvatiti da oštećenje sluha nije samo kvantitativno smanjenje mogućnosti slušne percepcije, već kvalitativne ireverzibilne trajne promjene u slušnom sistemu koje utiču na cjelokupan mentalni razvoj djeteta. Ovo se objašnjava ulogom sluha u ljudskom razvoju.

Oštećenje sluha (primarni defekt) dovodi do nerazvijenosti govora (sekundarni defekt) i do usporavanja ili specifičnog razvoja drugih funkcija povezanih sa žrtvom indirektno (vizuelna percepcija, mišljenje, pažnja, pamćenje), što inhibira mentalni razvoj općenito.

Psihički razvoj djeteta sa oštećenjem sluha odvija se u posebnim uslovima ograničenih vanjskih utjecaja i kontakata sa vanjskim svijetom. Kao rezultat toga, mentalna aktivnost takvog djeteta je pojednostavljena, reakcije na vanjske utjecaje postaju manje složene i raznolike.

Komponente psihe kod djece sa oštećenjem sluha razvijaju se u proporcijama drugačijim od onih kod djece koja čuju:

• disproporcija u razvoju vizuelnih i konceptualnih oblika mišljenja;
• prevlast pismenog govora nad usmenim;
• nerazvijenost nekih perceptivnih sistema, dok su drugi relativno netaknuti (očuva se osjetljivost kože, uz odgovarajuću obuku i obrazovanje razvija se vizualna percepcija i formira slušna percepcija);
• promjene u stopi mentalnog razvoja u odnosu na normalno čujuću djecu: usporavanje mentalnog razvoja neko vrijeme nakon rođenja ili nakon gubitka sluha i ubrzanje u narednim periodima pod adekvatnim uslovima za obrazovanje i odgoj.

Dakle, oštećenje sluha dovodi do posebnosti u razvoju kognitivne i lične sfere. U radu sa decom sa oštećenjem sluha, nastavnik treba da poznaje i vodi računa o karakteristikama kognitivne i lične sfere koje su im karakteristične.

Osobine kognitivne sfere.

karakteristike pažnje.

• smanjen raspon pažnje - djeca sa oštećenjem sluha mogu istovremeno unositi manje elemenata;
• manja stabilnost, a samim tim i veći zamor, jer se informacije primaju na slušno-vizuelnoj osnovi. Učenik koji čuje tokom časa/časa menja analizatore – pri čitanju vodeći vizuelni analizator, dok objašnjava gradivo – slušni. Dijete sa oštećenjem sluha nema takav pomak - oba analizatora su stalno uključena;
• niska stopa prebacivanja: djetetu sa oštećenjem sluha potrebno je određeno vrijeme da završi jednu obrazovnu aktivnost i pređe na drugu;
• poteškoće u raspodjeli pažnje: školarac sa neoštećenim sluhom može istovremeno slušati i pisati, dijete sa oštećenjem sluha doživljava ozbiljne poteškoće.

memorijske karakteristike.

• figurativno pamćenje je bolje razvijeno od verbalnog (u svim fazama i u bilo kojoj dobi);
• nivo razvoja verbalne memorije zavisi od obima vokabulara deteta sa oštećenjem sluha. Djetetu je potrebno mnogo više vremena za pamćenje nastavnog materijala, u gotovo svim stupnjevima gubitka sluha verbalno pamćenje znatno zaostaje.

Osobine mišljenja.

• djeca sa oštećenjem sluha u osnovnoj školi mogu imati prevagu vizuelno-figurativnog mišljenja nad verbalno-logičkim;
• stepen razvijenosti verbalno-logičkog mišljenja zavisi od razvijenosti govora nagluvog učenika.

Karakteristike lične sfere.

Karakteristike razvoja emocionalne sfere.

• nagluvo dijete ne razumije uvijek emocionalne manifestacije drugih u konkretnim situacijama, pa stoga ne može saosjećati s njima;
• dijete sa oštećenjem sluha ne može jako dugo razlikovati suptilne emocionalne manifestacije, a u adolescenciji to postaje posebno izraženo.

Međuljudski odnosi.

• za nagluve učenike, nastavnik igra značajnu ulogu u formiranju međuljudskih odnosa (u formiranju procene i samopoštovanja drugova) dugo, sve do starijih razreda;
• kod gluhe i nagluhe djece neopravdano dugo traje naduvano samopoštovanje. To se objašnjava činjenicom da su od malih nogu u zoni pozitivne ocjene svojih postignuća od strane odraslih;
• moguće ispoljavanje agresivnog ponašanja povezanog sa stvarnom procenom sposobnosti deteta sa oštećenjem sluha od strane nastavnika i drugova iz razreda;
• prioritetna komunikacija sa nastavnikom i ograničavanje interakcije sa drugovima iz razreda;
• “neagresivna agresivnost” – upotreba neverbalnih sredstava od strane djeteta sa oštećenjem sluha da privuče pažnju sagovornika (uhvati ruku, lupni po ramenu, priđe vrlo blizu, pogleda u usta vršnjaka i sl. .), što se čujućim ljudima percipira kao manifestacija agresivnosti.

Karakteristike komunikacije sa drugim ljudima.

• detetu koje slabo čuje lakše je da percipira govor drugih ako dobro vidi lice govornika;
• često su pogrešni odgovori ili poteškoće u odgovorima djece uzrokovane nepoznavanjem leksičkog značenja pojedinih riječi, nepoznatim formulacijom iskaza, neuobičajenom artikulacijom sagovornika;
• prilikom odgovora na pitanje: „Da li je sve jasno?“ dijete sa oštećenjem sluha će vjerojatnije odgovoriti potvrdno, čak i ako ga nije razumjelo;
• detetu sa oštećenjem sluha je teško da percipira i razume dugi monolog;
• doživljava značajne poteškoće u situaciji dijaloga;
• dijete sa oštećenjem sluha ima psihičke barijere u komunikaciji sa onima koji čuju.

Pravovremeno organizovana medicinska korekcija oštećenog sluha i psihološko-pedagoška podrška mogu u velikoj meri nadoknaditi devijacije u mentalnom razvoju gluve i nagluve dece.

Metode i tehnike rada sa decom sa oštećenjem sluha, preporučene nastavnicima i specijalistima obrazovnih institucija.

Najspecifičnije u podučavanju djece sa oštećenjem sluha su metode i tehnike usmjerene na formiranje učenja govora i jezika. Pitanje formiranja i usavršavanja svih aspekata govora kod djece sa oštećenjem sluha jedno je od najvažnijih u inkluzivnoj praksi. Razvoj govora djece sa oštećenjem sluha ima niz karakteristika zbog svoje otežane, inferiorne slušne percepcije.

Osobine razumijevanja riječi i fraza kod djece oštećenog sluha.

1. Nedovoljno vladanje zvučnim sastavom riječi.
2. Ograničen vokabular.
3. Nerazumijevanje figurativnog značenja izraza.

Za takvu djecu od najveće je važnosti vizuelna percepcija govora, dok je najpristupačniji oblik govora - napisano.Čitanje i analiziranje pročitanog teksta u velikoj mjeri doprinosi nadoknađivanju nedovoljne govorne prakse, utiče na razvoj i usavršavanje usmenog i pismenog govora, obogaćuje vokabular.

Razvoj govora djece s oštećenjem sluha odvija se u nekoliko smjerova:

– leksičko-semantički nivo (reč);
- sintaktički nivo (fraze i rečenice);
– nivo teksta.

Leksičko-semantički nivo.

U procesu podučavanja djeteta sa oštećenjem sluha u opšteobrazovnoj ustanovi dolazi do značajnog, ali nedovoljnog proširenja i popunjavanja vokabulara. Jedan od glavnih uslova za uspješno formiranje vokabulara govora je to kako u procesu učenja, značenje riječi otkriva dijete. Potrebno je koristiti različite metode i tehnike za otkrivanje značenja novih riječi, razjašnjavanje ili proširenje značenja već poznatih. Takve metode i tehnike mogu se podijeliti u grupe: vizualne, verbalne i mješovite.

Vizuelne tehnike za proširenje vokabulara govora:

• korištenje samih predmeta ili njihovih slika (modeli, modeli, igračke, slike, slike);
• Demonstracija slajdova, edukativnih filmova;
• demonstracija radnji i kreiranje vizuelnih situacija.

Verbalne tehnike za proširenje vokabulara govora:

• izbor sinonima, antonima;
• parafraziranje, prenošenje sadržaja riječi, fraza drugim leksičkim i gramatičkim sredstvima dostupnim djeci (skriveno - mirno sjedio, ne kretao se);
• izbor definicija (polustanica - mala željeznička stanica);
• morfološka analiza strukture riječi (snježne padavine - snježne padavine);
• odabir prema generičkom konceptu vrsta (šumski resursi su pečurke, bobice);
• negativne definicije (poremećaj - nema reda);
• tautološke interpretacije (kožne čizme - čizme od kože);
• oslanjanje na kontekst - nepoznata riječ se stavlja u kontekst koji omogućava djeci da sami pogode značenje riječi (nije mogao odoljeti - dječak nije mogao ostati na nogama i pao je na zemlju).

Za objašnjenje pojmova apstraktne prirode koriste se mješovite tehnike za proširenje vokabulara govora. Na primjer, rana jesen - izbor ilustracija (vizuelni uređaj) i izbor antonima - kasna jesen (verbalni prijem).

sintaksičkom nivou.

a) Upotreba dijaloških oblika govora:

Vježbe upotrebe dijaloških oblika govora igraju važnu ulogu u uspješnom razvoju verbalne komunikacije, u ostvarivanju samostalnih kontakata djece oštećenog sluha sa ljudima oko njih. Da bi učenike naučili verbalnoj komunikaciji, potrebno je unaprijediti sposobnost slušanja i razumijevanja dijaloškog govora, postaviti djeci cilj – zapamtiti sadržaj određenog razgovora, repliku, pitanje i odgovor na njega. Ovaj zadatak je prilično težak za djecu oštećenog sluha, a njegova provedba zahtijeva određeni slijed:

• ponavljanje primjedbi nastavnika ili drugova iz razreda na času („Ponovi šta sam rekao“; „Ponovi šta je Anja rekla“);
• ponavljanje onoga što je juče rečeno („Šta je rekao tata?“, „Šta je rekla mama“?; „O čemu je Anja pričala“?);
• pamćenje i ponavljanje onoga što će ova ili ona osoba reći („Zapamti šta će tvoj brat sutra pričati“; „Zapamti šta će tvoj otac pitati ujutro“; „Zapamti svoj odgovor“);
• kreiranje vizuelnih ili verbalnih situacija koje bi podstakle učenike da daju određene izjave: Gdje je kreda? Gdje je sunđer? itd. Pitanja učenika moraju nužno biti motivisana potrebom da se ovaj ili drugi zadatak uradi (potrebna je kreda da bi se zadatak zapisao; sunđer da bi se obrisala tabla);
• izmišljanje replike na datu situaciju, na primjer: „Prišao ti je čovjek u dvorištu. Pitao je kako doći do direktora škole. Kako ćeš mu odgovoriti? “Došli ste autobusom u nepoznat grad. Morate krenuti za dva sata vozom. Šta ćete pitati prolaznika?”

Uz ostale oblike govora, dijalogu, počevši od prvog razreda pa do starijih, treba posvetiti maksimalnu pažnju.

b ) Deskriptivno-narativni govor.

Razvoj deskriptivno-narativnog govora odvija se u jedinstvu sa cjelokupnim procesom formiranja govora: bogaćenjem njegovog vokabulara i ovladavanjem gramatičkim oblicima. U deskriptivno-narativnom govoru koriste se najsloženija jezička sredstva. Razvoj deskriptivnih i narativnih oblika govora zahtijeva korištenje različitih metodoloških tehnika:

• izbor slika, ilustracija za prijedlog;
• izbor rečenica koje se odnose na ovu sliku (na primjer, na opis proljeća);
• samostalno sastavljanje prijedloga i pitanja na slikama, slikama;
• opis slika koje prikazuju prostore, pejzaže bez likova, zapletne slike na temu, planove, ključne riječi i fraze;
• smišljanje priča na temelju niza slika;
• sastavljanje priče o mogućim prethodnim ili narednim događajima prema sadržaju slike.

tekstualni nivo.

Neophodan uslov za razumevanje sadržaja teksta je pravilna organizacija čitanja. U procesu otkrivanja sadržaja bilo kojeg djela važno je uzeti u obzir posebnosti razumijevanja teksta koji čitaju djeca oštećenog sluha.

Rad na sadržaju djela uključuje različite faze u kojima se odvija kako formiranje čitalačke svijesti tako i razvijanje aktivnog stava učenika prema tekstu koji se čita:

a) Uvodni razgovor sa prezentacijom vizuelnog materijala u cilju motivisanja čitanja, utvrđivanja nivoa ovladanosti temom predstavljene u tekstu, aktiviranja vokabulara na temu, jer je razumevanje teme jedan od uslova za smisleno čitanje, tačan prikaz sadržaja pročitanog;

b) Samostalno čitanje teksta.

c) Provjera asimilacije sadržaja lektire u cjelini. Koriste se odgovori na pitanja o pročitanom tekstu, demonstracija glavnih događaja teksta, traženje rečenica u tekstu po uputstvu nastavnika;

d) Detaljna analiza teksta cijele priče. Na primjer, dijele tekst na dijelove, sastavljaju plan, biraju riječi i izraze iz teksta koji se odnose na karakterizaciju junaka priče (da opisuju izgled, postupke junaka, njihove unutrašnje kvalitete), pojava koja se javlja, itd.;

e) Usmeno prepričavanje i pismeno izlaganje sadržaja lektire.

Uspješno školovanje djeteta sa oštećenjem sluha u opšteobrazovnoj ustanovi ne zavisi samo od „prtljage znanja“, već i od sposobnosti komuniciranja: da sluša i razumije govor, da modelira komunikativnu situaciju u skladu sa određenim ciljevima i ciljeve, fokusirati se na partnera, dosljedno izražavati svoje misli. Razvoj slušne percepcije kod takve djece jedna je od najvažnijih komponenti uspješnosti njihovog obrazovanja. Stoga je potrebno obezbijediti uključivanje logopeda predškolske ustanove/škole u ciljani i sistematski rad sa ovakvom djecom.

Bibliografija

1. Noskova L.P., Golovchits L.A. Razvoj govora djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. M., 2004.
2. Noskova L.P., Golovchits L.A. Metodika razvoja govora djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. M., 2004.
3. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Formiranje usmenog govora djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. M.: Vladoš, 2003.
4. Yann P.A. Odgoj i obuka gluvog djeteta: Surdopedagogija kao nauka: udžbenik. dodatak: per. s njim. M.: Akademija, 2003.

Uvod

Psihologija gluvih

Percepcije o podučavanju djece sa oštećenjem sluha

Istorija formiranja psihologije gluhih

Uzroci gubitka sluha

Klasifikacija oštećenja sluha

Osobine razvoja djece sa oštećenjem sluha

Karakteristike aktivnosti djece sa oštećenjem sluha

Psihološka dijagnostika i korekcija oštećenja sluha kod djece

Pravila za obraćanje djetetu sa oštećenjem sluha u učionici

Specijalne obrazovne ustanove za djecu sa oštećenjem sluha

Zaključak

Književnost

Uvod

Među abnormalnom djecom značajnu kategoriju čine djeca s različitim teškim oštećenjima sluha. Po izgledu, to su sasvim obična djeca, bez ikakvih fizičkih nedostataka, ali im je teško prilagoditi se našem svijetu. Slušni defekt je jedan od najsloženijih i najtežih po svojim posljedicama u razvoju djeteta.

Saslušanje - sposobnost percipiranja zvukova i navigacije njima u okolini uz pomoć slušnog analizatora. Odraz procesa okolnog svijeta u slušnom sistemu javlja se u obliku zvučne slike, u kojoj se mogu razlikovati tri parametra: glasnoća, koja je u korelaciji sa intenzitetom zvučnog stimulusa; visina koja odgovara frekvenciji; timbar, koji odgovara strukturi zvučnog spektra.

Gubitak sluha - potpuno () ili djelomično (gubitak sluha) smanjenje sposobnosti otkrivanja i razumijevanja.

Svrha sažetka : otkriti pojam "oštećenja sluha", zasnovan na radovima savremenih istraživača iz oblasti psihologije gluvih.

Zadaci:

Odrediti predmet i zadatke gluhopsihologije;

Razmotrite uzroke gubitka sluha kod djece;

Razmotrite klasifikaciju poremećaja sluha,

Istaknuti glavne pravce popravnog i vaspitnog rada.

1. Psihologija gluhih

Psihologija gluvih (od latinskog surdus - gluh, gluvozvučan) - odjeljak specijalne psihologije koji proučava mentalni razvoj gluhih i nagluvih osoba, mogućnost njegove korekcije u uvjetima obuke i obrazovanja.

Predmet surdopsihologije su osobe sa oštećenim sluhom.

T.G. Bogdanova zovepredmet psihologije gluvih proučavanje posebnosti mentalnog razvoja osoba sa oštećenjem sluha i utvrđivanje mogućnosti i načina kompenzacije povreda različite složenosti.

Postoje sljedećezadaci psihologije gluvih :

Otkriti obrasce mentalnog razvoja osoba sa oštećenim sluhom, kako opšte, karakteristične i za osobe sa oštećenim sluhom, tako i specifične;

Proučiti karakteristike razvoja određenih vrsta kognitivne aktivnosti osoba sa oštećenjem sluha;

Proučavati obrasce razvoja njihove ličnosti;

Razviti metode za dijagnostiku i psihološku korekciju poremećaja mentalnog razvoja kod osoba sa oštećenjem sluha;

Dati psihološko obrazloženje najefikasnijih načina i sredstava pedagoškog uticaja na decu i odrasle sa oštećenjem sluha, proučavati psihološke probleme integrisanog obrazovanja i integracije osoba sa oštećenjem sluha u društvo.

2. Ideje o podučavanju djece sa oštećenjem sluha

Istorija nije razmazila ljude sa oštećenjem sluha; hiljadama godina gluvi su tretirani kao mentalno retardirani. U Galiji su takvi ljudi žrtvovani paganskom bogu, u Sparti su, prema Likurgovom zakonu, bačeni sa litice, u starom Rimu i Grčkoj zakoni su bili jednako strogi.

Kako je vrijeme odmicalo, ostao je nedvosmislen odnos prema gluvim. Tek u 16. vijeku holandski humanista Rudolf Agricola je zaključio da su sposobnost govora i mišljenja dvije različite stvari. Vjeruje da gluhe osobe mogu komunicirati putem pisanja. Girolamo Cardano je bio prvi ljekar koji je prepoznao da su osobe sa oštećenim sluhom sposobne razmišljati. Od tog trenutka se odnos prema takvim ljudima kardinalno promijenio. Postepeno su se počele otvarati posebne obrazovne ustanove u raznim evropskim zemljama, gdje su se za nastavu koristili znakovi prstiju. Uglavnom, radilo se na pronalaženju načina da se takvi mladi građani obrazuju i prilagode životu.

3. Istorija formiranja psihologije gluvih u Rusiji

Pedagoška pomoć djeci sa oštećenjem sluha provodi se od početka 19. stoljeća. Osobine ponašanja i psihologije osoba sa oštećenjem sluha prvi put su privukle pažnju pedagoga i psihijatara sredinom 19. stoljeća. Temeljni radovi posvećeni psihološkim istraživanjima pojavljuju se tek početkom 20. stoljeća.

Jedna od prvih eksperimentalnih i pedagoških studija gluvoneme djece je rad A. V. Vladimirskog „Mentalni učinak u različitim satima školskog dana. Eksperimentalna studija na učenicima škole gluvonemih u Sankt Peterburgu. Ovo istraživanje proučava mentalni rad gluvonemih, što pokazuje mogućnosti za unapređenje obrazovanja, uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece sa oštećenjem sluha.

Rad A.N. Porosyatnikov "Komparativna studija vizuelne percepcije i sposobnosti pamćenja kod slušne i gluvoneme dece školskog uzrasta", objavljena 1911. Ova studija je posvećena proučavanju karakteristika pamćenja gluhonijemih školaraca.

Treba napomenuti da je A.V. Vladimirsky, A.N. Koriste se svinjemetoda poređenja djece koja se normalno razvijaju i gluhonijemih u njihovom istraživanju.

Sredinom 20. vijeka razvoj problema psihologije gluvih, kao dijela specijalne psihologije, odvija se pod vodstvom L.S. Vigotskog i pod uticajem njegovih ideja. Sprovode se različita istraživanja o razvoju percepcije, pamćenja, mišljenja i govora kod djece sa oštećenjem sluha. Godine 1940. objavljena je prva monografija o psihologiji gluvonemog, Eseji o psihologiji gluvonemog djeteta. Dalja istraživanja su nastavljena pod vodstvom I.M. Solovjova, učenika L.S. Vygotsky.

Veliki doprinos razvoju psihologije gluvih kao nauke dali su i naučnici kao što su A.P. Gozova, G.L.Vygodskaya, N.G.Morozova, M.M. Nudelman, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, L.I. Tigranova, Zh.I. Shif i drugi.

4. Uzroci gubitka sluha

Postoje sljedeće uzroci i faktori gubitka sluha :

1. Nasljedni faktori koji dovode do promjena u strukturi slušnog aparata i razvoja oštećenja sluha.

2. Utjecaj na fetus različitih faktora koji dovode do poremećenog razvoja slušnog analizatora u jednom ili drugom njegovom odjeljenju. Posebno je opasan uticaj ovih faktora do 13 nedelja, jer. dolazi do polaganja struktura slušnog analizatora (zarazne bolesti i intoksikacije majke u trudnoći, nedonoščad, porođaj sa raznim komplikacijama itd.)

3. Faktori koji utiču na organ sluha djeteta zdravog od rođenja u jednom od perioda njegovog razvoja – stečeno oštećenje sluha. (bolesti ORL organa, traume, intoksikacije itd.)

Prema studijama L.V. Neimana (1959), može se reći da se povreda slušne funkcije najčešće javlja u ranom djetinjstvu. U kasnijim godinama života, incidencija gubitka sluha se smanjuje.

5. Klasifikacija oštećenja sluha

Za pravilnu organizaciju obrazovanja i vaspitanja dece sa različitim teškim oštećenjima sluha neophodna je tačna klasifikacija oštećenja sluha.Zaista, za djecu sa različitim stepenom gubitka sluha, potrebne su posebne nastavne metode, posebno da bi se odredio tip ustanove u kojoj takvo dijete treba da studira.

Postoje tri glavne grupe djece sa oštećenjem sluha: gluva, nagluva (nagluva) i kasno gluva. Osnovu ove klasifikacije čine sljedeći kriteriji: stepen nagluhosti, vrijeme gubitka sluha, stepen razvoja govora (R.M. Boskis).

Gluvi (nečujni). Kod takve djece stepen nagluhosti im uskraćuje mogućnost prirodne percepcije govora i samostalnog ovladavanja njime. Vrijedi napomenuti da ako ne podučavate govor posebnim sredstvima, onda oni postaju nijemi - gluvi i nijemi. Međutim, većina ove djece još uvijek ima rezidualni sluh.

Među njima su:

rano oglušio. U ovu grupu spadaju djeca koja su rođena sa oštećenim sluhom ili su izgubila sluh prije početka govornog razvoja ili u njegovim ranim fazama. Ostaci sluha su obično očuvani, što omogućava percepciju jakih oštrih zvukova;

kasno gluh. Riječ je o djeci koja su donekle zadržala govor, a koja su izgubila sluh u godinama kada je on već formiran. Glavni zadatak u radu s njima je konsolidacija postojećih govornih vještina, zaštita govora od propadanja i podučavanje čitanja s usana.

Oštećeni sluh (nagluh) - djeca sa djelimičnim oštećenjem sluha, što dovodi do poremećaja razvoja govora. Osobe sa oštećenim sluhom su djeca sa vrlo velikim razlikama u polju slušne percepcije. Osobe sa oštećenim sluhom, u odnosu na gluve, imaju veći potencijal za rehabilitaciju.

Osobe oštećenog sluha dijele se na 4 stepena oštećenja sluha:

1. stepen - gubitak sluha unutar 25-40 dB (osoba sa takvim oštećenjem sluha teško prepoznaje tihi govor i razgovore, ali se snalazi u mirnom okruženju);
2 stepen - 40-55 dB (poteškoće u razumijevanju razgovora, posebno kada postoji šum u pozadini. Pojačana jačina zvuka je neophodna za TV i radio);
3 stepen -55-70 dB (značajno utiče na čistoću govora. Govor treba da bude glasan, može doći do poteškoća u grupnom razgovoru);
4 stepen -70-90dB (značajan gubitak sluha - ne čuje normalan konverzacijski govor. Poteškoće u prepoznavanju čak i glasnog govora, sposoban razumjeti vrisak i pretjerano jasan i glasan govor).
0 - 25 dB smatra se da nema gubitka sluha. Osoba nema poteškoća u prepoznavanju govora.

Kasno gluh - To su djeca sa postlingvalnom gluvoćom. Na primjer, djeca koja su izgubila sluh nakon što su savladali govor (od 2-3 godine), kao i svi odrasli koji su izgubili sluh u kasnijoj dobi (od 16 godina ili više). Štaviše, gubitak sluha varira od potpunog (gluvoća) do približnog gubitka sluha kod osoba oštećenog sluha.

Međutim, pored navedenih stepena oštećenja sluha, kod kojih je važno da se učenici što prije upute u specijalnu školu, postoji takav gubitak sluha koji, iako otežava sticanje pismenosti, ne zahtijeva premještanje. učenika u specijalnu školu. Ali kada predaje u masovnoj školi, nastavnik mora uzeti u obzir karakteristike takve djece i primijeniti im ispravan pristup.

Pri tome treba imati u vidu da gluva i nagluva deca, pored oštećenja sluha, mogu imati i sledeće vrste oštećenja:

Povrede vestibularnog aparata;

Različite varijante oštećenja vida;

Minimalna moždana disfunkcija koja dovodi do primarne mentalne retardacije;

Opsežna oštećenja mozga koja uzrokuju oligofreniju;

Poremećaji moždanih sistema koji dovode do cerebralne paralize ili drugih promjena u regulaciji motoričke sfere;

Lokalni poremećaji slušno-govornog sistema mozga (kortikalne i subkortikalne formacije);

Bolesti centralnog nervnog sistema i celog organizma, koje dovode do mentalnih oboljenja (šizofrenija, manično-depresivna psihoza itd.);

Teške bolesti unutrašnjih organa - srca, pluća, bubrega, probavnog sistema itd., koje dovode do opšteg slabljenja organizma;

Mogućnost dubokog socio-pedagoškog zanemarivanja.

6. Osobine razvoja djece sa oštećenjem sluha

Razmotrite opće i specifične obrasce mentalnog razvoja djece s oštećenjem sluha, koji se manifestiraju u procesu formiranja specifičnih kognitivnih procesa.

Pažnja

Proces naručivanja informacija koje dolaze izvana u smislu prioriteta zadataka sa kojima se subjekt suočava.

Kod djece sa oštećenim sluhom glavni teret obrade dolaznih informacija pada na vizualni analizator. Na primjer, kada dijete prima informacije čitanjem s usana, potrebno je da se u potpunosti fokusira na lice sagovornika. Nakon nekog vremena to dovodi do umora i gubitka stabilnosti pažnje. Gluva djeca imaju poteškoća s prebacivanjem pažnje, što dovodi do smanjenja brzine izvođenja aktivnosti, povećanja broja grešaka.

Produktivnost pažnje kod gluhih školaraca u velikoj mjeri ovisi o vizualnim kvalitetama percipiranog materijala. Stoga je prilikom podučavanja djece sa oštećenjem sluha potrebno koristiti što više različitih vizuelnih pomagala. Ali u isto vrijeme, neki od njih trebaju biti usmjereni na privlačenje nevoljne pažnje (na primjer, svijetla slika), drugi - na razvijanje dobrovoljne pažnje (dijagrami, tabele).

Treba napomenuti da se najveća stopa razvoja dobrovoljne pažnje javlja kod djece sa oštećenim sluhom u adolescenciji, dok se kod čujućih osoba formira 3-4 godine ranije. Kasnije formiranje najvišeg oblika pažnje povezano je i sa zaostajanjem u razvoju govora.

Osjećaji i percepcija

Feeling - izgradnja slika pojedinačnih svojstava objekata okolnog svijeta u procesu direktne interakcije s njima.

Percepcija - holistički odraz objektivne stvarnosti kao rezultat direktnog utjecaja predmeta stvarnog svijeta na osobu. Uključuje otkrivanje objekta u cjelini, razlikovanje pojedinačnih karakteristika u objektu, dodjelu informativnog sadržaja u njemu koji je adekvatan svrsi radnje, formiranje senzorne slike. Percepcija je povezana sa mišljenjem, pamćenjem, pažnjom i uključena je u procese praktične aktivnosti i komunikacije.

Postoje određene karakteristike u razvoju svih vidova percepcije kod djece sa oštećenjem sluha. Razmotrite različite vrste percepcije.

Vizuelna reprodukcijaiyatiya

Od velikog značaja za kompenzaciju oštećenja sluha je razvoj vizuelne percepcije. Na kraju krajeva, ovo je glavni izvor ideja o svijetu oko nas. Osoba sa oštećenjem sluha može percipirati govor govornika uz pomoć vizuelne percepcije. Na primjer, taktilni govor zahtijeva od gluvih osoba suptilnu i diferenciranu percepciju izraza lica i gestova, promjene položaja prstiju; pokreti usana, lica i glave. Stoga je neophodan rani razvoj vizualne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha u jedinstvu sa govornim treningom.

Treba napomenuti da su vizualne senzacije i percepcije kod gluhe djece razvijene ništa lošije nego kod djece koja čuju (L.V. Zankov, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, K.I. Veresotskaya), au nekim slučajevima i bolje. Gluva djeca često primjećuju takve detalje i suptilnosti svijeta oko sebe na koje čujuće dijete ne obraća pažnju.

Čuvajuća djeca češće od gluve djece zbunjuju i miješaju slične boje - plavu, ljubičastu, crvenu, narandžastu. Gluva djeca suptilnije razlikuju nijanse boja. Crteži gluhe djece sadrže više detalja i detalja od crteža čujućih vršnjaka. Crteži iz sjećanja su također potpuniji. Gluva djeca teže crtaju slike koje izražavaju prostorne odnose. (L.V. Zankov, I.M. Solovjev). Kod gluvih, analitički tip percepcije prevladava nad sintetičkim.

Kinestetički (motorički) senzacije i percepcije

Statički osjećaji i percepcije - osjećaj položaja vašeg tijela u prostoru, održavanje ravnoteže. Ove senzacije se formiraju na osnovu vizuelnih i slušnih analizatora. Brojne karakteristike se primjećuju kod osoba s oštećenjem sluha, na primjer, oni pate od funkcije održavanja ravnoteže. Dok održavaju ravnotežu, gluvi imaju takve karakteristike kao što su promjena u hodu sa zatvorenim očima: nesigurnost, ljuljanje s jedne na drugu stranu, poremećaj hoda itd.

Kinestetički osjećaji i percepcije. Kod gluhe djece dolazi do narušavanja koordinacije pokreta, tačnosti, poteškoća u održavanju zadanog ritma pokreta, spretnosti pokreta, usporene reakcije, pokreti su nesigurni i nezgrapni. Ne samo problemi sa sluhom, već i nerazvijenost govora razlozi su poteškoća u formiranju kinestetičkih osjeta. Govorne informacije su uključene u formiranje svih vrsta ljudskih aktivnosti, uključujući i pokrete. Prilikom objašnjavanja mehanizama pokreta, uključivanje verbalnog govora omogućava preciznije razlikovanje pokreta i njihovu analizu. Zato većina djece sa oštećenjem sluha kasnije počinje držati glavu, sjediti, stajati i hodati, dolazi do zaostajanja u razvoju malih pokreta prstiju, artikulacionog aparata itd. Uočena je sporija, u odnosu na sluh, brzina izvođenja pojedinačnih pokreta, što utiče na tempo aktivnosti u cjelini. Također, kod djece sa oštećenjem sluha, zbog kasnijeg formiranja verbalnog govora, kasni razvoj voljnog regulisanja pokreta.

Osetljivost kože dece sa oštećenjem sluha

Osjeti na koži se javljaju kada predmet dođe u direktan kontakt s kožom. Od svih tipova kožnih senzacija, osjet vibracije je od najveće važnosti za kompenzaciju oštećenja sluha.

Vibraciona osjetljivost služi za spoznaju svojstava predmeta, zamjenjujući sluh. U isto vrijeme, ovi osjećaji također omogućavaju navigaciju u prostoru, što omogućava da se prosuđuju fenomeni udaljeni od osobe. Uz pomoć vibracije, gluva osoba percipira muzičke zvukove i može razlikovati melodije, pa čak i u potpunosti percipirati složene melodije.

Razvoj vibracijske osjetljivosti je od velike važnosti za ovladavanje usmenim govorom, njegovom percepcijom i izgovorom. Neke od vibracija koje nastaju pri izgovaranju riječi gluvo dijete hvata kada dlanove stavi na vrat govornika, kada prinese dlanove ustima, pri upotrebi posebnih tehničkih sredstava, dok gluva djeca bolje percipiraju takve govorne komponente. kao tempo i ritam, stres. Vibracijski osjećaji pomažu gluhim da kontroliraju vlastiti izgovor.

Dodirnite

Uz pomoć dodira provodi se kognitivni proces u kojem sudjeluju kožni i motorički osjećaji.

Kod djece sa oštećenjem sluha uočavaju se iste tendencije u razvoju dodira kao i kod djece sa normalnim sluhom, ali postoji značajno zaostajanje, posebno u razvoju složenih tipova dodira. To je posebno vidljivo kod male djece koja još nisu u stanju koristiti ovaj sačuvani analizator.

Govor

Jedna od najvažnijih mentalnih funkcija, direktno zavisna od sluha.

Oko nas uvijek ima mnogo raznih zvukova: prirodnih, govornih, muzičkih. Sluh je od velike važnosti za ljudski razvoj. Stoga je poznavanje okolne stvarnosti, prirodnih pojava i društvenog života izuzetno teško za dijete lišeno sluha.

Formiranje govora kod gluhih odvija se prema istim zakonima kao i kod normalnog sluha, ali se razlikuje po značajnoj originalnosti. U zavisnosti od stepena i vremena gubitka sluha, formiranje govora ide na različite načine.

Taktilni govor - ručna abeceda koja služi za zamjenu usmenog govora kada pismene gluhe osobe komuniciraju međusobno i sa svima koji su upoznati sa daktiologijom. Daktilni znakovi zamjenjuju slova, u konturi podsjećaju na slova u štampanim i rukom pisanim fontovima (na primjer: o, m, p, w). Glavni nedostatak ove vrste govora je mala brzina u odnosu na usmeni govor. Također, daktilski govor je vrlo teško percipirati, morate biti vrlo oprezni da pravilno razlikujete daktile.

Čitanje sa usana - ovo je složen proces vizuelne percepcije usmenog govora prema vidljivim pokretima govornih organa. Moguće je kada zvuci ruskog jezika odgovaraju vizuelnoj slici fonema, odnosno svaki zvuk se može vidjeti na usnama osobe.

Čitanje sa usana ima 3 komponente:

vizuelno je vizuelna percepcija govornih zvukova.

motoričkog govora - ovo je reflektirani konjugirani izgovor poslije

osoba koja govori, što vam omogućava da pravilno shvatite percipirani materijal.

zamišljen - razumijevanje percipiranog materijala kroz inkluziju

mehanizama korekcije i predviđanja i uzimajući u obzir situaciju i kontekst razgovora.

Ispravka - korekcija uočenog materijala razumijevanjem naknadnog.

Predviđanje - kada vam prethodne informacije omogućavaju da predvidite pojavu sljedećeg.

Znakovni jezik . Dugo se znakovni jezik smatrao primitivnim. I tek nedavno, u protekle dvije decenije, prema rezultatima naučnih istraživanja u svijetu, dokazano je da znakovni jezik ima sve lingvističke karakteristike pravog jezika. To nije žargon ili pantomima.

Znakovni jezik gluvih nije nastao kao kopija govornog jezika. Ovo je nezavisan jezik koji su stvorili sami gluvi da bi međusobno komunicirali. Značenja gestova nisu nužno ista kao i značenja riječi. Znakovni jezik ima svoju gramatiku - za razliku od verbalnog. Gluhe osobe izražavaju svoje misli određenim gramatičkim konstrukcijama gesta.

Među gluhima postoji još jedna vrsta komunikacije - takozvani "tracing znakovni govor" (KZhR). Spolja se poklapa sa znakovnim govorom koji pripada znakovnom jeziku. KZhR također ima geste, ali nije direktno povezan sa znakovnim jezikom.

Memorija

- jedan odi vrste mentalnih aktivnosti, osmišljene da čuvaju, akumuliraju i reprodukuju.

figurativno pamćenje

Proces pamćenja kod gluhe djece, kao i kod djece koja čuju, posredovan je aktivnošću analize opaženih objekata, dovodeći u vezu ono što je novo opaženo sa onim što je prethodno zadržano. Istovremeno, specifičnosti vizualne percepcije gluvih utječu na djelotvornost njihove figurativne memorije; u okolnim objektima i pojavama često primjećuju beznačajne znakove.

verbalno pamćenje

U razvoju ove vrste pamćenja kod djece sa oštećenjem sluha uočavaju se velike poteškoće, jer čak iu uslovima specijalnog obrazovanja zaostajanje u razvoju verbalnog govora dovodi do zaostajanja u razvoju verbalnog pamćenja.

Tako se pamćenje gluhe djece poboljšava u toku formiranja verbalnog govora, u procesu igre i aktivnosti učenja.

Razmišljanje

- to je kognitivni proces koji karakteriše generalizovana i posredovana refleksija stvarnosti. Trenutno su prilično jasno okarakterisane tri glavne faze u razvoju dječjeg mišljenja. Ovo je vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje.

Vizuelno akciono razmišljanje nužno uključuje vanjsku radnju s predmetom, dok dijete koristi razne predmete kao sredstvo za postizanje cilja. Uloga govora u ovoj vrsti mišljenja je mala.

U prelasku u sledeću fazu -vizuelno-figurativno mišljenje - važna uloga pripada govoru. Asimilacijom oznaka predmeta, njihovih atributa, odnosa, dijete stječe sposobnost izvođenja mentalnih radnji sa slikama tih predmeta. Gluva djeca, posebno prije nego što ovladaju verbalnim govorom, pa čak i u procesu ovladavanja njime, dugo ostaju u fazi vizualno-figurativnog mišljenja. To očituje jednu od nesrazmjera njihovog mentalnog razvoja – prevagu vizualnih oblika mišljenja nad konceptualnim.

Punopravno vizualno-figurativno mišljenje služi kao temelj za formiranjeverbalno-logičko mišljenje . Razvijeno vizualno-figurativno mišljenje dovodi djecu do praga logike, omogućuje vam stvaranje generaliziranih modelskih prikaza na kojima će se temeljiti formiranje koncepata. U vezi sa kasnijim terminima formiranja vizuelno-figurativnog mišljenja, sa sporim razvojem verbalnog govora kod gluhe dece, prelazak u fazu verbalno-logičkog mišljenja traje duže, završava se do sedamnaeste godine, pa čak i kasnije (T. V. Rozanova).

Dakle, mentalni razvoj djece sa oštećenjem sluha zasniva se na istim obrascima kao iu normi. Međutim, postoje neke karakteristike koje su posljedica i primarnog defekta i sekundarnih poremećaja: odloženo usvajanje govora, komunikacijske barijere i posebnost razvoja kognitivne sfere. Utvrđene karakteristike mentalnog razvoja djece imaju negativan utjecaj na asimilaciju znanja i vještina u različitim sferama života.

7. Osobine aktivnosti djece sa oštećenjem sluha

Aktivnost - aktivna interakcija sa okolnom stvarnošću, tokom koje živo biće djeluje kao subjekt, ciljano utječući na objekt i time zadovoljavajući. Vaše potrebe.

Kod djece sa oštećenjem sluha prelazak sa nespecifičnih manipulacija na specifične, na pravilne objektivne radnje je sporiji nego kod djece sa oštećenjem sluha. Kod gluhe djece bez posebnog obrazovanja, ovaj razvoj je spor i neujednačen, neke vrste radnji se kod njih pojavljuju tek nakon 2-2,5 godine, pa čak i u predškolskoj dobi. Djeca izvode samo neke radnje, najčešće sa poznatim predmetima. Zahvaljujući objektivnoj aktivnosti, kod gluvog djeteta se razvijaju sve vrste percepcije, prvenstveno vizualne, na koje se ono oslanja u provođenju objektivnih radnji; pokreti se razvijaju i postaju složeniji, formira se početni tip mišljenja - vizuelno-efektivno. Igra uloga je vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta. Igre gluhe djece odražavaju život odraslih, njihove aktivnosti i odnose u njemu. Kako savladavaju aktivnost igre, njihove akcije postaju detaljnije, detaljnije i potpunije.

8. Psihološka dijagnostika i korekcija oštećenja sluha kod djece

Prilikom ispitivanja karakteristika mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha, potrebno je poštovati princip složenosti, koji podrazumijeva sveobuhvatan pregled djeteta: stanje sluha, vestibularnog aparata, razvoj pokreta, razvoj govor. Princip holističkog sistematskog proučavanja djeteta omogućava ne samo otkrivanje pojedinačnih manifestacija poremećaja mentalnog razvoja, već i uspostavljanje - a to je najvažnije - povezanosti između njih.

Glavna stvar je utvrditi stepen oštećenja sluha kod djeteta i vrijeme nastanka kvara. Da biste to učinili, analizirajte povijest njegovog mentalnog razvoja u ranim fazama života, razmotrite karakteristike ponašanja. A najvažniji je test razumijevanja govora. Sluh se provjerava za šaptanje, običan razgovor i glasan govor.

Potrebno je raditi na razvoju ličnosti djece sa oštećenjem sluha:

Prvo, potrebno je kod djece sa oštećenjem sluha formirati ideje o osobinama ličnosti, emocionalnim svojstvima i normama ponašanja.

Drugo, potrebno je naučiti djecu da vide manifestacije ovih kvaliteta u ponašanju drugih ljudi - djece i odraslih, da formiraju sposobnost razumijevanja postupaka ljudi oko sebe, da im daju standarde za ovu procjenu.

Treće, formiranje adekvatnog samopoštovanja kod djece sa oštećenjem sluha, koje je, s jedne strane, osnova za regulisanje sopstvenog ponašanja, as druge, ključ za uspješno uspostavljanje međuljudskih odnosa.

Za to je u predškolskom uzrastu potrebno koristiti takve oblike rada u kojima bi djeca morala vrednovati rezultate svojih aktivnosti, upoređivati ​​ih sa modelom, sa radom druge djece. Djeci je potrebno omogućiti samostalnost u rješavanju problema različite težine kako u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti tako iu različitim životnim situacijama.

U osnovnoj školi i adolescenciji potrebno je obogatiti predodžbu djece sa oštećenjem sluha o ljudskim kvalitetima, međuljudskim odnosima na osnovu analize životnih situacija, emocionalnih iskustava i odnosa likova u igranim filmovima, filmovima i predstavama.

Za sveobuhvatan kompenzatorni mentalni razvoj djece sa oštećenjem sluha u svakoj starosnoj dobi potrebno je kombinirati obuku i edukaciju, kao i posebno usmjerene psihokorektivne utjecaje koji će osigurati harmoničan razvoj kognitivne sfere i ličnosti.

9. Pravila obraćanja djetetu sa oštećenjem sluha u učionici

I u učionici iu vannastavnoj komunikaciji moraju se poštovati sljedeća pravila:

1. Pre nego što počnete da pričate, usmerite pažnju deteta na svoje lice.
2. Vaše lice treba da bude dobro osvetljeno (svetlo da pada na njega) i da bude u istoj ravni sa licem deteta (za to ga možete uzeti u naručje ili sedeti uz njega, sagnuti se prema njemu). Mora da ti je glava mirna. Udaljenost između vas i djeteta je od 0,5 m, ali ne više od 1,5 m.
3. Reči treba izgovarati prirodno, bez preterivanja izraza lica i artikulacije (tj. ne pomerajte preterano usnama, ne pokazujte namerno položaj jezika), ne govorite preglasno, ali ne šapatom. I jedno i drugo iskrivljuje artikulaciju. Nakon što se navikne na tako naglašenu artikulaciju, dijete neće moći čitati s usana normalnih govornika. Morate govoriti nešto sporijim tempom, ali bez dijeljenja riječi na slogove za to, već samo sporije izgovarati samoglasnike, lagano rastežući slog, na primjer:voda, kuukla.
4. Pobrinite se da dijete ogleda govornika, počevši od jednostavnog pokreta usana pojedinačnih vidljivih zvukova do ponavljanja poznatih riječi s različitim stepenom razumljivosti (u zavisnosti od njegove obuke). Međutim, nemojte mu dozvoliti da nepravilno izgovara zvukove. Reflektirano ponavljanje ne samo da olakšava djetetu čitanje s usana, već će ujedno biti i dobra vježba za razvoj organa govora.
5. Kada se obraćate svom djetetu, koristite kratke rečenice. Izbjegavajte govoriti pojedinačnim riječima. Istovremeno, govorite zajedno ne samo slogove u riječima, već i same riječi u rečenici (ne pravite pauze između dvije riječi koje su blisko povezane po značenju:Daj mi šolju! Donesi auto! ).
6. Ne unosite novu riječ s usana (ovo je skoro uvijek beskorisno), već nakon što izgovorite nepoznatu riječ, odmah dajte djetetu priliku da je pročita iz ruke ili sa tableta, a zatim usmeno ponovi.
7. Ako dete prvi put nije razumelo poznatu reč sa usana, ponovite drugi put, ali ne više. Kada ponavljate, nemojte pojačavati artikulaciju kako bi vas brže razumio. Ovo će dati samo negativne rezultate. Dijete se mora naučiti da razumije normalan govor. Recite samo glasnije, što će prirodno učiniti vašu artikulaciju izražajnijom. Još bolje, podsjetite dijete na riječ tako što ćete je napisati ili izgovoriti daktilno (i to dijete mora prvo odraziti prstima), a zatim usmeno.
8. Reči koje je dete naučilo, posebno one koje se koriste u posebnim vežbama, ne treba da budu praćene prstima. Znacima trebate pribjeći samo kada je djetetu teško razumjeti s usana.
9. Iskoristite situaciju i djetetov interes za predmet, u njegovom nazivu, kako biste još jednom upotrijebili izgovorenu riječ. Interes povećava njegovu podložnost. Situacija olakšava pogađanje, što je veoma važno za razvoj čitanja sa usana.

10. Specijalne obrazovne ustanove za djecu sa oštećenjem sluha

Vaspitno-popravna ustanova II tipa osniva se za obrazovanje i vaspitanje dece oštećenog sluha (s delimičnim oštećenjem sluha i različitog stepena nerazvijenosti govora) i kasno gluve dece (gluva u predškolskom ili školskom uzrastu, ali zadržavajući samostalan govor), njihov sveobuhvatan razvoj zasnovan na formiranju verbalnog govora, priprema za slobodnu govornu komunikaciju na slušnoj i slušno-vizuelnoj osnovi. Obrazovanje djece oštećenog sluha ima korektivnu orijentaciju, što doprinosi prevazilaženju devijacija u razvoju. Istovremeno, tokom cjelokupnog obrazovnog procesa posebna pažnja se poklanja razvoju slušne percepcije i radu na formiranju usmenog govora. Učenicima se obezbjeđuje aktivna govorna praksa stvaranjem slušno-govornog okruženja (pomoću opreme za pojačavanje zvuka), što omogućava formiranje govora na slušnoj osnovi koja je bliska prirodnom zvuku.

Kako bi se osigurao diferenciran pristup u nastavi nagluve i kasno gluve djece, formiraju se dva odjeljenja (učenici mogu biti prebačeni iz jednog odjeljenja u drugo):

1 odjeljenje - za učenike sa blagim nerazvijenošću govora zbog oštećenja sluha;

2 odjeljenje - za učenike sa dubokim nerazvijenošću govora zbog oštećenja sluha.

Obrazovni proces se odvija u skladu sa nivoima opšteobrazovnih programa tri nivoa opšteg obrazovanja:

Faza 1 - osnovno opšte obrazovanje (normativni period razvoja u 1. odjeljenju - 4 - 5 godina, u 2. odjeljenju - 5 - 6 ili 6 - 7 godina). U 1. razred (grupu) 1. i 2. odjeljenja upisuju se djeca od 7 godina koja su pohađala predškolske obrazovne ustanove. Za djecu od 6-7 godina koja nisu pohađala predškolske obrazovne ustanove može se organizovati pripremni čas u 2. odjeljenju. Na 1. stepenu opšteg obrazovanja, verbalni govor se koriguje na osnovu upotrebe razvijajuće slušne funkcije i veština slušno-vizuelne percepcije, gomilanja vokabulara, praktičnog savladavanja gramatičkih obrazaca jezika, veština koherentnog govora i razvoja razumljivih govor blizak prirodnom zvuku.

2. stepen - osnovno opšte obrazovanje (standardni period razvoja u odjeljenjima 1 i 2 je 6 godina). Na 2. stepenu općeg obrazovanja provodi se korektivni rad za daljnji razvoj govora, slušne percepcije i izgovora.

3. stepen - srednje (potpuno) opšte obrazovanje (standardni rok za savladavanje u 1. odsjeku je 2 godine). U 3. stepenu opšteg obrazovanja učenicima je omogućeno savladavanje usmenog i pismenog govora do nivoa neophodnog za njihovu integraciju u društvo.

Za podučavanje jezika za djecu oštećenog sluha kreiran je poseban sistem nastave, čija se realizacija odvija prema objavljenim metodama nastave jezika, uključujući nastavu izgovora i razvoj slušne percepcije, koristeći posebne udžbenike i didaktičke materijale. U surdopedagiji su razvijene posebne metode za nastavu matematike, prirodne istorije itd. Sve metode su zasnovane na teorijskom razvoju, naučnim istraživanjima, pedagoškim eksperimentima i širokoj apromaciji svih programskih i metodičkih materijala.

Vrijedi napomenuti da se u ovim školama odvija skladan razvoj ličnosti djeteta. Prilagođava se vanjskom svijetu, uči komunicirati ne samo sa osobama sa oštećenjem sluha, već i sa svima oko sebe. Po završetku škole dijete je potpuno spremno za dalji samostalan život.

Analiza pedagoškog rada sa djecom oštećenog sluha

Studirajući pedagoški rad sa gluvom decom, posebno me je zanimao dvojezični pristup koji se primenjuje u Državnoj budžetskoj specijalnoj (popravnoj) opšteobrazovnoj ustanovi.

internat I-II tipa u gradu Tihoreck, Krasnodarska teritorija.

Dvojezični pristup je jedan od pravaca u surdopedagiji, latinske riječi "dvojezičnost", "bilingvizam" prevode se na ruski kao "dvojezičnost", "dvojezičnost" (dvoje, lingua - jezik).

Prema ovom pristupu, prilikom podučavanja djece s oštećenjem sluha, vrijedi koristiti ne samo verbalni jezik, već i svoj govor popratiti gestovima. Tako će djeci biti lakše da percipiraju nove informacije, a da će ih pravilno razumjeti. Na primjer, uzmimo lekciju matematike, često djeca sa oštećenjem sluha imaju problema s rješavanjem riječnih zadataka. Školarci osjećaju opipljive poteškoće pri analizi verbalnih tekstova zadataka, ponekad ne razumiju značenje riječi, ponekad ne mogu uspostaviti vezu između njih. Stoga, nastavnik u učionici treba da koristi i verbalni i gestovni govor na složen način.

Bez znakovnog jezika učenje postaje čisto mehaničko. Dete mora da prepisuje dugačke tekstove sa table ili iz udžbenika (često njemu nerazumljive), a učitelj mora da pribegava vizuelnim materijalima koji ne stvaraju uvek stvarnu sliku sveta. Zbog toga ispada najvažniji dio obrazovnog procesa – komunikacija nastavnik-učenik.

Naravno, potrebno je gluvu djecu naučiti govoru, razviti slušnu percepciju. Ali u naše vrijeme, svih 12 godina obuke usmjereno je na učenje djece sa oštećenjem sluha da oponašaju. Djeca će sigurno naučiti da izgovaraju zvukove riječi i rečenica, ali hoće li razumjeti značenje izgovorenog? Stoga je uspjeh ovakve obuke doveden u pitanje. Ako se u nastavi koristi dvojezična metoda, onda se povećava interes djece za učenje, jer bolje razumiju o čemu se govori na lekcijama, vjerovatnije je da će biti u situaciji uspjeha i osjećaju se sigurnije. Osim toga, uključivanje znakovnog jezika u obrazovni proces doprinosi prevazilaženju komunikacijskih barijera, uspostavljanju iskrenih, povjerljivih odnosa između odraslih i djece.

Čini mi se da je dvojezični pristup najoptimalniji u podučavanju djece sa oštećenjem sluha.

Zaključak

Na osnovu navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

U srcu mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha su isti obrasci koji su normalni za djecu. Međutim, postoje neke karakteristike koje su posledica činjenice da sluh obavlja najvažniju funkciju tokom formiranja djetetovog govora, a zatim i u jezičkoj komunikaciji, njegova odstupanja utiču na tempo i nivo formiranja djetetove psihe, kao što su mentalni procesi. kao pamćenje, pažnja, percepcija, kao i na emocionalno-voljnu sferu djeteta, koja određuje karakteristike djetetove komunikacije.

Obrazovni proces djece sa oštećenjem sluha zahtijeva posebne uslove koji omogućavaju maksimiziranje kompenzacijskog fonda vještina svakog djeteta u cilju prevazilaženja posljedica defekta, ispravljanja poremećenog toka formiranja ličnosti, njenih društvenih veza, sve aspekte njegove psihe, spriječiti i ispraviti eventualne povrede i zastoje u razvoju.

Književnost

Osnovi specijalne psihologije: Udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik institucije / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva i drugi; Ed. L.V. Kuznjecova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. O djeci sa smetnjama u razvoju. 2. izdanje, rev. i dodatne - M.: "Prosvjeta", 1973.

Bogdanova T.G. Gluvopsihologija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - M.: Akademija, 2002. - str. 3-203

Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. Razvoj slušne percepcije djece oštećenog sluha. - Vodič za nastavnika. - M.: VLADOS, 2004.

Surdopedagogija: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova, ur. Npr. Rečitskaja - Moskva, VLADOS, 2004

Leonhard E.I. Formiranje usmenog govora i razvoj slušne percepcije kod gluhih predškolaca. - M.: Prosvjeta, 1971