Uslovi za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavnim aktivnostima tokom prelaska na fgos noo. Praktično značajan projekat „Psihološki i pedagoški uslovi za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti
GBOU škola br. 54 nazvana po Yu.A.Gagarinu
G. Sevastopolj
PRAKTIČNO ZNAČAJAN PROJEKAT
"Psihološki i pedagoški uslovi za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti"
Izvještaj pripremili: Fir T.M.
Sevastopolj
Zahteve Standarda za pojedince i metapredmetne rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, dopunjava, konkretizuje i služi kao osnova za izradu primernih programa predmeta, predmeta, disciplina, kao i programa vannastavnih aktivnosti.
Program razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Cilj programa: obezbjeđivanje sposobnosti učenika za učenje, dalje razvijanje sposobnosti za samousavršavanje i samorazvoj, kao i implementacija sistemsko-djelotvornog pristupa koji je u osnovi Standarda.
U skladu s tim, upravo je aktivnost učenika prepoznata kao osnova za postizanje razvojnih ciljeva obrazovanja – znanje se ne prenosi u gotovom obliku, već ga sami učenici stiču u procesu saznajne aktivnosti. U obrazovnoj praksi dolazi do prelaska sa učenja kao predstavljanja sistema znanja na aktivan rad učenika na zadacima koji su direktno povezani sa problemima iz stvarnog života. Prepoznavanje aktivne uloge učenika u učenju dovodi do promene ideja o sadržaju interakcije učenika sa nastavnikom i kolegama iz razreda. Ona poprima karakter saradnje. Jedino vodstvo nastavnika u ovoj saradnji zamijenjeno je aktivnim učešćem učenika u izboru nastavnih metoda. Sve to čini posebno relevantnim zadatak razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi.
Karakteristično
lične, kognitivne, komunikativne, regulatorne univerzalne aktivnosti učenja.
Lični UUD- sposobnost da samostalno napravite svoj izbor u svijetu misli, osjećaja, vrijednosti i budete odgovorni za taj izbor.
Prioritetne oblasti u formiranju ličnog UUD-a:
temelji građanskog identiteta(uključujući kognitivne, emocionalno-vrijedne i bihevioralne komponente);
osnove društvenih kompetencija(uključujući vrijednosno-semantičke stavove i moralne norme, iskustvo društvenih i međuljudskih odnosa, pravnu svijest);
spremnost i sposobnost prelaska na samoobrazovanje, uključujući i spremnost za izbor smjera specijalističkog obrazovanja.
UUD vrijednost za obuku:
Usvajanje od strane učenika vještina međusobnog vrednovanja i samovrednovanja, vještina refleksije.
Formiranje profesionalnog samoopredjeljenja učenika.
Stjecanje od strane studenata praktičnog iskustva u osmišljavanju životnih i profesionalnih karijera.
kognitivni UUD- sposobnost efikasnog razmišljanja i rada sa informacijama u savremenom svijetu.
Prioritetne oblasti u formiranju kognitivnog UUD:
praktično usavršavanje studenata osnova projektantske i istraživačke djelatnosti;
razvoj strategija semantičkog čitanja i rada sa informacijama;
praktično ovladavanje metodama spoznaje koje se koriste u različitim oblastima znanja i sferama kulture, njihovim odgovarajućim alatima i konceptualnim aparatom;
korištenje općih obrazovnih vještina, znakovno-simboličkih sredstava, širok spektar logičkih radnji i operacija.
UUD vrijednost za obuku:
Usavršavanje od strane studenata vještina stečenih u prvoj fazi rada sa informacijama i njihovo popunjavanje.
Sticanje vještina rada s tekstovima, transformacije i interpretacije informacija sadržanih u njima.
Usvajanje od strane studenata vještina sistematizacije, poređenja, analize, generalizacije informacija, isticanja glavnih i suvišnih informacija, obavljanja semantičkog savijanja istaknutih činjenica, misli, pružanja informacija u sažetom verbalnom i vizuelno-simboličkom obliku.
Komunikativni UUD- sposobnost komuniciranja, interakcije s drugima, uspostavljanja konstruktivne komunikacije.
Prioritetni pravci u formiranju komunikativnog UUD-a:
organizacija i planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima;
praktični razvoj vještina koje čine osnovu komunikacijske kompetencije;
razvoj govorne aktivnosti.
UUD vrijednost za obuku:
Sticanje sposobnosti studenata za rad u grupi i sticanje iskustva u takvom radu.
Praktično razvijanje od strane studenata moralno-etičkih psiholoških principa saradnje.
Regulatorni UUD- sposobnost da organizujete svoj rad.
Prioritetni pravci u formiranju regulatornog UUD-a:
postavljanje novih obrazovnih ciljeva i zadataka;
planiranje njihove implementacije, uključujući interno;
sprovođenje izbora efektivnih načina i sredstava za postizanje ciljeva;
kontrola i evaluacija njihovih postupaka kako u smislu rezultata tako iu pogledu načina djelovanja;
korigujući njihov učinak.
UUD vrijednost za obuku:
Stjecanje od strane učenika vještina organizovanja obrazovnih aktivnosti.
Formiranje sposobnosti dizajna.
Razvoj UUD sistema, koji određuje razvoj psiholoških sposobnosti pojedinca, provodi se uzimajući u obzir dobne karakteristike razvoja ličnosti i kognitivnih sfera tinejdžera. UUD je integralni sistem u kojem je nastanak i razvoj svake vrste obrazovne aktivnosti određen njenim odnosom sa drugim vidovima obrazovnih aktivnosti i opštom logikom razvoja vezanog za uzrast.
Kako se u osnovnim razredima formiraju lični postupci učenika (smisao i samoopredjeljenje, moralno-etička orijentacija), funkcionisanje i razvoj UUD-a (komunikativni, kognitivni i regulatorni) u osnovnoj školi doživljava značajne promjene. Regulacija komunikacije, saradnje i saradnje projektuje određena postignuća i rezultate tinejdžera, što sekundarno dovodi do promjene prirode njegove komunikacije i samopoimanja.
Na osnovu činjenice da u adolescenciji aktivnost interpersonalne komunikacije postaje vodeća aktivnost, komunikativne aktivnosti učenja dobijaju prioritet u razvoju UUD u ovom periodu.
Osigurati implementaciju sistemsko-djelotvornog pristupa u obrazovnom procesu moguće je korištenjem različitih savremenih pedagoških tehnologija. Među širokim spektrom, prioritet u upotrebi su takve tehnologije koje će omogućiti organizovanje aktivne kognitivne aktivnosti učenika (kako individualne, tako i u vidu višetipske saradnje).
Lista tehnologija formiranja UUD-a
Razvojna tehnologija učenja.
Tehnologija dizajna.
Komunikaciona tehnologija.
Tehnologija traženja problema.
tehnologija aktivnosti.
samoodlučujuću tehnologiju.
reflektirajuća tehnologija.
Meta je tehnologija.
Jedan od najefikasnijih načina da se poboljša efektivnost obrazovnih aktivnosti u osnovnim školama je uključivanje učenika u projektne istraživačke aktivnosti. Za moje studente to ide ovako:
5. razred - grupni projekti za konkurs zidnih novina "Praznici" (Dan znanja, Nova godina, 8. mart);
6. razred - bajka o narodima svijeta kao fraktal;
7. razred - gradski festival: „Zemlje engleskog govornog područja. Australija. Siguran internet";
8. razred - učešće na opštinskom konkursu projektantskih radova iz filologije;
9. razred - učešće na međunarodnoj konferenciji. Matematika. Kompjuter. obrazovanje;
10. razred - publikacije u specijalizovanim publikacijama.
Koristeći različite oblike ove vrste aktivnosti, nastavnik ima priliku da radi na formiranju svih vrsta univerzalnih aktivnosti učenja učenika. Pokažimo to na primjeru konkretnog projekta koji su izveli učenici 8. razreda naše gimnazije.
| Opće komponente strukture projektantskih i istraživačkih aktivnosti | Vrste |
|
| Analiza relevantnosti istraživanja (projekta) u toku postavljanje ciljeva Formulacija zadatka | 1. Humanitarni, ideološki - širenje vidika, formiranje razumijevanja uloge stranog jezika. 2. Kognitivni, razvojni – sticanje novih znanja. 3. Učenje rada sa informacijama. Edukativni i psihološki: obrazovanje određenih osobina ličnosti; stvaranje i održavanje psihološke atmosfere pogodne za rad u mikrogrupama; prevazilaženje barijere govora pred velikom publikom; razvoj usmenog govora; poštivanje pravila bontona. | |
| Izbor sredstava i metoda | Donesena je kolektivna odluka da će se rad raditi kao izvještaji sa prezentacijom ili biti praćen bilo kojim drugim vidom vizuelnog predstavljanja informacija. Stvorene su radne grupe i izabrani su voditelji svake od njih. | Komunikativna Regulatorno Lični |
| Planiranje rada, određivanje vremena i redoslijeda akcija | Vijeće lidera izrađuje plan rada: raspodjela odgovornosti u mikrogrupi; određivanje redosleda radnji; tajming. | Komunikativna Regulatorno Lični |
| Izvođenje projektantskih i istraživačkih radova | Rad na prikupljanju i obradi informacija. Diskusija dobijenih podataka. | kognitivni Komunikativna Regulatorno |
| Prezentacija rezultata | Učešće na opštinskom takmičenju obrazovnih i istraživačkih projekata iz filologije. | kognitivni Komunikativna Regulatorno Lični |
| Refleksija | Sumiranje, analiza. | Komunikativna Regulatorno Lični |
Projektne aktivnosti omogućavaju organizaciju rada uzimajući u obzir interesovanja i sposobnosti svakog djeteta, pa djeca sa zadovoljstvom učestvuju u takvom radu.
Strani jezik je jedan od najtežih predmeta u školi, da biste prešli u fazu kompetencije potrebno je steći solidna znanja, stabilne vještine i sposobnosti koje zahtijevaju rutinski rad. Projektna aktivnost vam omogućava da steknete nova znanja na visokom emotivnom nivou, da naučite ulogu stranog jezika u drugim naukama, da omogućite učenicima da sami „steknu“ nova znanja i upoznaju ih sa svojim drugovima.
Ovdje se možete dokazati sa neočekivane strane, pokazati svoj uspjeh ne samo u predmetu stranog jezika, već iu drugim oblastima znanja i kompetencija. Radeći na svojoj temi u grupi, momci stiču iskustvo u radu u timu, uče da ispravljaju i procjenjuju svoje postupke kako u smislu rezultata tako iu pogledu načina djelovanja, a također stiču neprocjenjivo iskustvo u moralnim, etičkim i psihološkim principima. komunikacije.
Čini se važnim da u procesu ovakvog rada učenici steknu vještine sistematizacije, poređenja, analize i generalizacije u radu sa tekstualnim informacijama, nauče da ih prezentiraju u sažetom verbalnom i vizuelno-simboličkom obliku.
Dakle, projektna tehnologija je jedna od prioritetnih, koja omogućava sistematsko-aktivni pristup u učenju stranog jezika u srednjoj školi.
Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
U kontekstu novih zahtjeva, uzimajući u obzir uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda, LLC, život u uvjetima koji se stalno mijenjaju postaje nova norma, koja zahtijeva da osoba bude sposobna rješavati stalno nove, nestandardne zadatke. Moderna osoba mora biti spremna na činjenicu da će u svom životu morati više puta mijenjati obim zaposlenja i savladavati nova zanimanja, stoga osobine kao što su profesionalna mobilnost i sposobnost nastavka školovanja dobijaju poseban značaj. Povećani su zahtjevi i za komunikativnu interakciju i saradnju, toleranciju.
Važan uslov za formiranje ovakvih osobina ličnosti u savremenoj školi jeproduktivno obrazovanje, sugerirajući pomjeranje akcenta sa nastavne aktivnosti nastavnika na samostalne produktivne obrazovne i vannastavne aktivnosti učenika, prelazak sa škole kao sredstva prenošenja znanja u školu samoodređenja i samorazvoja učenika . U okviru produktivnog obrazovanja moguće je formiranje školaracavisoki nivouniverzalne aktivnosti učenjakoji pružaju sposobnost samoobrazovanja kroz život, savladavanja novih tehnologija i razumijevanja mogućnosti njihovog korištenja, rješavanja problema i donošenja samostalnih odluka, prilagođavanja u društvenoj i profesionalnoj sferi, rada u timu.
U Federalnom državnom obrazovnom standardu ideje o obrazovnom rezultatu su značajno proširene. Svrha i smisao obrazovanja je razvoj ličnosti učenika, a pod novim obrazovnim rezultatom u ovom dokumentu podrazumijevaju se kako kognitivni (obrazovni) rezultati tako i rezultati koji se odnose na druge aspekte ličnosti učenika koji se formiraju u procesu obrazovanja - građanski položaj, stepen njihove socijalizacije, sistem vrednosnih odnosa i orijentacija. Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje skupa „univerzalnih aktivnosti učenja“ (ULA), koje osiguravaju ne samo razvoj od strane učenika specifičnih predmetnih znanja i vještina u okviru pojedinih disciplina, već i kompetencije „učiti da učiti“, sposobnost pojedinca za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.
Kako se u osnovnim razredima formiraju lični postupci učenika (smisao i samoopredjeljenje, moralno-etička orijentacija), funkcionisanje i razvoj UUD-a (komunikativni, kognitivni i regulatorni) u osnovnoj školi doživljava značajne promjene. Regulacija komunikacije, saradnje i saradnje projektuje određena postignuća i rezultate tinejdžera, što dovodi do promjene prirode njegove komunikacije i samopoimanja.Na osnovu činjenice da međuljudska komunikacija postaje vodeća aktivnost u adolescenciji, komunikativne aktivnosti učenja steći prioritet u razvoju UUD-a u ovom periodu.
Zadatak osnovne škole je “naučiti učenika da uči”, zadatak osnovne škole je “naučiti učenika da uči u komunikaciji”,"pokrenuti obrazovnu saradnju".
U kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda, nastavnik ne samo da prenosi na učenike objektivna znanja, već i doprinosi razvoju njihove inicijative i samostalnosti, organizira aktivnosti učenika na način da svako može ostvariti svoje sposobnosti. i interesovanja, odnosno stvara uslove u kojima učenicima postaje moguće da razvijaju svoje intelektualne i druge sposobnosti, iskustvo u primeni stečenog znanja u različitim situacijama (kognitivnim, društvenim), tj. razvoj njihovih kompetencija.
Jedan od najefikasnijih načina da se poboljša efektivnost obrazovnih aktivnosti u osnovnim školama je uključivanje učenika u projektne istraživačke aktivnosti. Koristeći različite oblike ove vrste aktivnosti u nastavi i u vannastavnim aktivnostima, nastavnik ima mogućnost da radi na formiranju svih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika. Organizacija projektantskih i istraživačkih aktivnosti je prioritetni pravac škole u razvoju UUD-a.
Formiranje UUD-a zasnovano na korištenju projektantskih i istraživačkih aktivnosti
| Opće komponente strukture projektantskih i istraživačkih aktivnosti | Formirani tipovi UUD (po prioritetu) | Konačni rezultati učešća u projektnim i istraživačkim aktivnostima |
||
| Timski rad | Individualni rad |
|||
| Analiza relevantnosti istraživanja (projekta) u toku. Postavljanje ciljeva. Formulacija zadatka. Izbor sredstava i metoda. Planiranje rada, određivanje vremena i redoslijeda akcija. Izvođenje projektantskih i istraživačkih radova. Formulisanje rezultata. Prezentacija rezultata | Komunikativni UUD Regulatory UUD Kognitivni UUD Personal UUD | Regulatory UUD Kognitivni UUD Personal UUD Komunikativni UUD | Intelektualni i lični razvoj učenika. Rast njihove kompetencije u odabranoj temi. Formiranje sposobnosti saradnje u grupi. Formiranje sposobnosti za samostalan rad. Razumijevanje studenata suštine istraživačkih i projektnih aktivnosti. |
|
Prilikom formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, uz tradicionalne metode, preporučljivo je široko koristiti digitalne alate i mogućnosti savremenog informatičkog i obrazovnog okruženja. Orijentacija školaraca na informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) i formiranje sposobnosti za njihovu pravilnu primjenu (IKT-kompetencija) jedan su od važnih elemenata u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika.
IKT bi trebalo da se široko koristi u procjeni formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Za njihovo formiranje od izuzetne je važnosti korištenje informaciono-obrazovnog okruženja u kojem nastavnici i učenici planiraju i bilježe svoje aktivnosti i rezultate, pa su informaciono-komunikacione tehnologije sredstvo za univerzalne obrazovne aktivnosti.
Tehnologija formiranja ispravne čitalačke aktivnosti (tehnologija produktivnog čitanja) omogućava razumijevanje teksta ovladavanjem metodama njegovog razvoja u fazama prije čitanja, tokom čitanja i nakon čitanja. Ova tehnologija je usmjerena na formiranje komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja, pružajući mogućnost tumačenja pročitanog iformulisati svoj stav, adekvatno razumjeti sagovornika (autora),sposobnost svjesnog čitanja naglas i tiho tekstove udžbenika; kognitivne univerzalne aktivnosti učenja, na primjer, vještineizdvajanje informacija iz teksta.
Formiranje i razvoj UUD-a zasniva se na sistemsko-aktivnom pristupu. U skladu s tim, upravo je aktivnost učenika prepoznata kao osnova za postizanje razvojnih ciljeva obrazovanja – znanje se ne prenosi u gotovom obliku, već ga sami učenici stiču u procesu saznajne aktivnosti. Prepoznavanje aktivne uloge učenika u učenju dovodi do promene ideja o sadržaju interakcije učenika sa nastavnikom i kolegama iz razreda. Ona poprima karakter saradnje. Jedino vodstvo nastavnika u ovoj saradnji zamijenjeno je aktivnim učešćem učenika u izboru nastavnih metoda. Sve to čini posebno relevantnim zadatak razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi.
Razvoj UUD-a u osnovnim i srednjim školama je svrsishodan u okviru korišćenja mogućnosti savremenog informatičkog obrazovnog okruženja kao što su:
. nastavna sredstva koja povećavaju efikasnost i kvalitet osposobljavanja školaraca, organizovanje operativne konsultantske pomoći u cilju formiranja kulture vaspitno-obrazovnog delovanja u obrazovnim ustanovama;
. kognitivni alati zaduženi za formiranje istraživačkih vještina modeliranjem rada naučnih laboratorija, organizovanjem zajedničkog obrazovnog i istraživačkog rada studenata i nastavnika, mogućnost brze i samostalne obrade rezultata eksperimentalnih aktivnosti;
. telekomunikacijska sredstva koja formiraju vještine i sposobnosti pribavljanja potrebnih informacija iz različitih izvora;
. alati za lični razvoj koji osiguravaju formiranje vještina komunikacijske kulture;
. efikasan alat za praćenje i ispravljanje rezultata obrazovnih aktivnosti.
Rješavanje problema razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti odvija se ne samo u nastavi u pojedinačnim nastavnim predmetima, već iu toku vannastavnih aktivnosti, kao iu okviru nadpredmetnih programa predmeta i disciplina (izbornih predmeta). , krugovi, izborni predmeti).
Formiranje UUD-a uzimajući u obzir oblike organizacije projektantskih i istraživačkih aktivnosti
| Oblici organizacije projektantskih i istraživačkih aktivnosti | Formiran UUD (u prioritetu) |
| Tokom nastave: Lekcija - studija Nastava - laboratorij Lekcija - kreativni izvještaj Lekcija - priča o naučnicima Lekcija - odbrana istraživačkih projekata Lekcija otvorenih misli Obrazovni eksperiment | Regulatorni, kognitivni, komunikativni, lični UUD Komunikativni, kognitivni, regulatorni, lični UUD Komunikativni, kognitivni, regulatorni, lični UUD Regulatorni, komunikativni, kognitivni, lični UUD |
| U vannastavnim aktivnostima: Istraživačka praksa Edukativne ekspedicije (pješačenje, izleti, ekskurzije) | Lični, regulatorni, komunikativni, kognitivni UUD Lični, kognitivni, komunikativni, regulatorni UUD |
Osigurati uvođenje sistemsko-djelotvornog pristupa u obrazovni proces moguće je korištenjem različitih savremenih pedagoških tehnologija. Među širokim spektrom, prioritet u upotrebi su takve tehnologije koje će omogućiti organizovanje aktivne kognitivne aktivnosti učenika (i individualne i u obliku višetipske saradnje):
tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje;
tehnologija projektne aktivnosti studenata;
metoda istraživanja;
IKT - tehnologije;
problemsko učenje;
tehnologija diskusije;
kolektivni način učenja;
tehnologija kućišta.
Upotreba inovativnih pedagoških tehnologija
| Pedagoške tehnologije | Prioritetne vrste formiranih UUD | Predmeti (predmetne oblasti) o prioritetnoj upotrebi pedagoških tehnologija |
| Projektna tehnologija učenja | Komunikativni UUD Kognitivni UUD Regulatory UUD Personal UUD | Tehnologija Strani (engleski) jezik Prirodni predmeti Fizička kultura i osnove sigurnosti života |
| Tehnologija problematične prezentacije nastavnog materijala | Kognitivni UUD. | Matematika i računarstvo Prirodni predmeti Filologija osnove životne sigurnosti |
| Research Technology | Kognitivni UUD Regulatory UUD Personal UUD | Prirodni predmeti Filologija Matematika i računarstvo |
| Tehnologije komunikacije i dijaloga | Komunikativni UUD Regulatory UUD | Filologija Art Matematika Prirodni predmeti |
| Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja | Kognitivni UUD Komunikativni UUD | Prirodni predmeti Filologija Matematika i računarstvo |
| Modularna tehnologija učenja | Kognitivni UUD Regulatory UUD | hemija Predmeti društvenih nauka |
| Slučaj - tehnologija | Kognitivni UUD Regulatory UUD Komunikativni UUD | Predmeti društvenih nauka |
| Tehnologija edukativnih igara | Komunikativni UUD Regulatory UUD | Fizičko vaspitanje |
Glavni principi obrazovnih aktivnosti trebaju biti naučnost, dostupnost, snaga, vidljivost, povezanost teorije i prakse, svijest i aktivnost, usmjerenost na rezultate, saradnja, konzistentnost, kontinuitet.
Formiranje i dalji razvoj različitih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti ne odvija se u okviru pojedinačnih akademskih predmeta. Poštivanje određenog sistema uslova, kao i organizacija različitih vrsta aktivnosti učenika za rješavanje iste vrste zadataka, omogućit će svakom predmetnom nastavniku da radi na formiranju svih vrsta UUD-a.
Glavni načini, metode i tehnologije za formiranje studentskog UUD-a
| UUD | Metode i tehnologije za formiranje ovog UUD-a |
|
| Regulatorno | Psihološki treninzi. Poslovne igre. Tehnologija produktivnog učenja. Tehnologija kućišta. | Tehnologije dizajna. Tehnologija majstorske klase. portfolio tehnologija. Tehnologija učenja obogaćivanja |
| kognitivni | tehnologija saradnje. Izvođenje pisanih radova (izvještaji i poruke, analitički i refleksivni eseji). Poslovne igre. Tehnologije grupnog rada. Inovacijske laboratorije. Učešće na takmičenjima, olimpijadama i NPC. | Tehnologija kritičkog mišljenja. Razvoj inovativnih projekata. Master Class. Problemska tehnologija učenja. Razvojna tehnologija učenja |
| Komunikativna | Psihološke igre. Rješavanje komunikacijskih govornih problema. Raditi u parovima. Diskusije. Treninzi vještina. Problemsko učenje. | Predavanja sa povratnim informacijama. Tehnika aktivnog slušanja. Tehnika parafraziranja. Seminari. Projektno-grupna aktivnost |
| Lični | Metoda pratećih bilješki V.F. Shatalova. Psihološki treninzi. Poslovne igre. Tehnologija učenja na daljinu. Tehnologija kućišta. TRIZ tehnologija. | Problemska tehnologija učenja. Tehnologije dizajna. Tehnologija samoobrazovanja. Tehnologija kolektivnog kreativnog rada. portfolio tehnologija |
Oblici vaspitne aktivnosti kao uslov za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti
| Akademska saradnja | Učitelj dete doživljava kao ravnopravnog partnera, aktivnog, uticajnog učesnika u obrazovnom procesu, organizuje komunikaciju, dijalog. Učesnici u procesu su emocionalno otvoreni i slobodni u svojim izjavama. Dijete slobodno koristi pomoć učitelja ili vršnjaka. Takvom saradnjom nastavnik djeluje kao organizator koji djeluje indirektno, a ne direktno instrukcije. Takva komunikacija je što je moguće bliža djetetu. Organizacija rada u parovima, grupama, samostalan rad uz korištenje dodatnih izvora informacija. Obrazovna saradnja omogućava formiranjekomunikativne, regulatorne, kognitivne i lične univerzalne aktivnosti učenja. |
| Kreativno, dizajn, obrazovne i istraživačke aktivnosti | Umjetničko, muzičko, pozorišno stvaralaštvo, osmišljavanje, osmišljavanje i realizacija društveno značajnih inicijativa itd. Raditi naprojekti harmonično nadopunjuje razredno-časovne aktivnosti u obrazovnom procesu i omogućava vam da radite na postizanju ličnih i metapredmetnih rezultata obrazovanja u ugodnijim uvjetima za to, a ne ograničenim vremenskim okvirom pojedinačnih časova. Usmjerenost projekata na originalni krajnji rezultat u ograničenom vremenu stvara preduslove i uslove za postizanjeregulatornimetasubjekt rezultati. Zajednička kreativna aktivnost učenika pri grupnom radu na projektima i neophodna završna faza rada na bilo kom projektu – prezentacija (odbrana) projekta – doprinose formiranju metapredmeta.komunikativnavještine. Ličnirezultati u radu na projektima mogu se dobiti izborom predmeta projekta. |
| Kontrola - evaluacija i refleksivna aktivnost | Samopoštovanje je srž čovjekove samosvijesti, djeluje kao sistem procjena i predstava o sebi, svojim kvalitetima i mogućnostima, svom mjestu u svijetu i odnosima sa drugim ljudima. Centralna funkcija samoprocjene jeregulatornifunkcija. Nastanak samopoštovanja povezan je s komunikacijom i aktivnostima djeteta. Na razvoj samopoštovanja značajno utiče posebno organizovana vaspitna akcija evaluacije. Uslovi za razvoj akcije vrednovanja obrazovnih aktivnosti: * postavljanje zadatka učeniku da evaluira svoje aktivnosti (ne ocjenjuje nastavnik, dijete ima zadatak da ocijeni rezultate svojih aktivnosti); * predmet ocjenjivanja su aktivnosti učenja i njihovi rezultati; * predmet ocjenjivanja su aktivnosti učenja i njihovi rezultati, načini interakcije, vlastite mogućnosti za izvođenje aktivnosti; * organizacija objektivizacije za dijete promjena u obrazovnim aktivnostima na osnovu poređenja njegovih prethodnih i kasnijih postignuća; * formiranje stava učenika za poboljšanje rezultata svojih aktivnosti (ocjenjivanje pomaže da se shvati šta i kako se može poboljšati); * formiranje sposobnosti učenika za saradnju sa nastavnikom i samostalno razvijaju i primjenjuju kriterije za diferencirano ocjenjivanje u obrazovnim aktivnostima, uključujući sposobnost analize uzroka neuspjeha i isticanje nedostajućih radnji i uslova koji bi osigurali uspješno izvršenje obrazovnog zadatka; * organizovanje obrazovne saradnje nastavnika i učenika, zasnovane na međusobnom poštovanju, prihvatanju, poverenju i priznavanju individualnosti svakog deteta. |
| Radna aktivnost | Samoposluživanje, učešće u društveno korisnom radu, u društveno značajnim radnim akcijama. Sistematski rad razvija pozitivne osobine osobe: organizovanost, disciplinu, pažnju, zapažanje. Rad školaraca omogućava nastavniku da bolje upozna njihove individualne karakteristike, da otkrije njihove kreativne mogućnosti, da razvije određene sposobnosti. Radna aktivnost omogućava formiranjelični univerzalaktivnosti učenja. |
| sportske aktivnosti | Ovladavanje osnovama fizičke kulture, poznavanje različitih sportova, iskustvo učešća na sportskim takmičenjima pomoći će formiranjuvoljne osobine ličnosti, komunikativne radnje, regulatorne radnje. |
Oblici organizacije obrazovnog prostora koji doprinose formiranju UUD-a.
| lekcija: problemska situacija; Dijalog; uzajamno učenje; Besplatna lekcija; Lekcija višedobne saradnje itd. | Oblik vaspitne aktivnosti za postavljanje i rješavanje obrazovnih problema |
| trening sesije | Mjesto različitih grupnih i individualnih praksi |
| Konsultativni sastanak | Obrazac za rješavanje problema mlađeg učenika na njegov zahtjev nastavniku |
| kreativna radionica | Organizirati vještine kreativne kolektivne aktivnosti |
| Konferencija, seminar | Oblik sumiranja rezultata kreativne aktivnosti |
| Lekcija u maloj akademiji | Usmjeren na razvijanje vještina projektnih aktivnosti u predmetima |
| Individualna lekcija | Oblik organizacije aktivnosti za izgradnju individualnih nastavnih ruta |
| vannastavne forme | Mjesto realizacije ličnih zadataka i interesovanja mlađih učenika. Zadatak nastavnika kao vaspitača je da podrži dobre inicijative dece i pruži mogućnosti za njihovu realizaciju. |
UUD se formira kroz nastavu, vannastavne aktivnosti, treninge, konsultacije, debate, netradicionalne oblike nastave, olimpijade, takmičenja, izložbe, festivale, kružoke, izborne predmete, grupnu nastavu, seminare, naučna društva, studentske timove, projekte, istraživanja, ekskurzije.
Na nivou osnovnog općeg obrazovanja djeca su aktivno uključena u zajedničke aktivnosti, što omogućava organiziranje procesa učenja na ovom nivou u skladu s glavnim zadatkom matične škole „naučiti učenika da uči u komunikaciji“. Korišćenje različitih vidova saradnje, uzimajući u obzir starosne karakteristike učenika, omogućiće organizovanje rada na rešavanju ovog problema.
Korišćenje različitih vidova saradnje za formiranje UUD
| Oblik saradnje | Glavne komponente saradnje | Formirani tip UUD |
| Akademska saradnja | Raspodjela početnih radnji i operacija, datih predmetnim uslovom zajedničkog rada. Razmjena metoda djelovanja. Razumijevanje. Komunikacija. Planiranje opštih načina rada. Refleksija. | Komunikativni UUD |
| Zadružna djelatnost | Zajedničko postavljanje ciljeva. Zajednička definicija kako obaviti posao. Reorganizacija vlastite djelatnosti uzimajući u obzir promjenjive uslove rada. Razumijevanje i uvažavanje položaja ostalih učesnika u obavljanju posla. | Personal UUD Regulatory UUD |
| Višedobna saradnja | Rad sa pozicije nastavnika u odnosu na drugog. Testiranje sa naknadnom analizom i generalizacijom sredstava i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti. | CommunicativeUUD |
| Projektna aktivnost (kao oblik saradnje) | Raspodjela dužnosti. Evaluacija odgovora prijatelja. Pridržavajte se pravila grupe. Prelazak sa pozicije učenika u sebe koji uči. Razvoj individualnih stilova saradnje | CommunicativeUUD Regulatory UUD Kognitivni UUD Personal UUD |
| Diskusija | Formiranje vlastite tačke gledišta. Koordinacija gledišta drugih sa kasnijim formulisanjem zaključka. Formulisanje sopstvenog mišljenja sa odgovarajućim dizajnom u usmenom ili pismenom govoru. Vođenje mentalnog dijaloga sa autorima naučnih tekstova (u situaciji pismene rasprave) uz naknadno dobijanje informacija o stavovima o problemima. | Personal UUD Regulatory UUD Komunikativni UUD Kognitivni UUD |
| Obrazovni dokaz (kao poseban način organizacije usvajanja znanja) | Predlaganje teze (izjava). Pružanje argumenata. Zaključak zaključaka (rasuđivanje, tokom kojeg se rađa nova presuda). | Kognitivni UUD Komunikativni UUD |
| Refleksija | Izjava novog zadatka kao zadatka s nedostajućim podacima. Analiza dostupnosti načina i sredstava za izvršenje zadatka. Procjena vaše spremnosti da riješite problem. Samostalna potraga za informacijama koje nedostaju. Samostalni pronalazak nedostajućeg načina djelovanja. | Sve vrste UUD-a |
Univerzalne aktivnosti učenja mogu se formirati samo kadaizvođenje od strane učenika obrazovno-vaspitnog rada određene vrstena osnovu upotrebe od strane nastavnika tehnologija, metoda i tehnika za organizovanje obrazovnih aktivnosti koje su adekvatne uzrastu učenika. Odabir i strukturiranje sadržaja obrazovanja, definiranje oblika i metoda aktivnosti učenja - sve to treba uzeti u obzir ciljeve formiranja specifičnih vrsta UUD-a.
Pedagoške tehnike za formiranje UUD-a| Univerzalne aktivnosti učenja | Pedagoške tehnike | Rezultati razvoja UUD-a |
| Lični | Dodjela niza. Idemo dalje. Odgođen odgovor. Uhvatite grešku. Teatralizacija. | Formiranje smisla je uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva. |
| Regulatorno | "Zaštitni list". Razgovaramo o domaćem zadatku. Sažetak. Ulaz na lekciju. Savršena anketa. Ocjena. pitanje za tekst. Odgođen odgovor. Ponavljamo sa kontrolom. Upoznajte kriterijume. Organizacija rada u grupama. Ulaz na lekciju. Ilustrativan odgovor. Semafor | Samoregulacija kao sposobnost savladavanja prepreka. |
| kognitivni | Vaši primjeri. Iznenadjenje. Fantastičan dodatak. Presjek tema. Ponavljamo sa kontrolom. Recite "Da" i "Ne". Lančana anketa. | Pretraga i odabir potrebnih informacija; odraz metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti. |
| Komunikativna | Ispitivanje. Organizacija rada u grupama. konsultovati se | Planiranje obrazovne saradnje sa vršnjacima, postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija, sposobnost potpunog i tačnog izražavanja svojih misli. Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom, proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija |
1.
Nastavnik može postaviti bilo koji od nivoa domaće zadaće u nizu.
Na primjer, nastavnik daje deset zadataka (ili, recimo, stihova), od kojih učenik sam mora izabrati i riješiti (naučiti) barem unaprijed određeni minimalni obim zadatka.
Primjer.
Za svaki čas djeca su naučila nove riječi iz rusko-njemačkog zbornika izraza. Broj nije bio ograničen: deset riječi - odlično, od pet do deset - dobro. Važan detalj: u lekciji morate govoriti ne pojedinačne riječi, već gotove kolokvijalne fraze. Prvo na ruskom, zatim na njemačkom. Došli su do stola po volji.
2. Veliki niz zadataka postavlja se odjednom - u okviru velike teme koja se proučava ili ponavlja.Na primjer, od 60 zadataka učenik mora riješiti najmanje 15, ostali su izborni. I da se ova želja stimuliše radom releja, sastavljenim od zadataka ovog niza. Što više riješite, veća je vjerovatnoća da ćete naići na poznati problem i uštedjeti vrijeme i trud. Takav niz nije postavljen za sljedeću lekciju, već za duži vremenski period.
Važan psihološki efekat: samostalan izbor zadatka pruža dodatnu mogućnost za samoostvarenje, jer je poznato koliko to učenicima u našoj školi, posebno u adolescenciji, nije dovoljno. A tema im, zauzvrat, postaje zanimljivija.
Odgođena reakcija
Nastavnik, nakon postavljanja pitanja, ne žuri da ispituje učenike. Određenipauza . To omogućava onoj brzoumnoj djeci koja zbog svojih ličnih kvaliteta sporije reaguju na promijenjenu obrazovnu situaciju, da se „izvuku“. U osnovnoj školi učenik često žuri da se izrazisopstvenog sebe : podiže ruku, ponekad čak i nema spreman odgovor na pitanje koje postavlja nastavnik. U isto vrijeme, flegmatični student (izvana - spori), nakon razmišljanja, može nam dati briljantan odgovor.
Shvatite grešku!1. Objašnjavajući gradivo, nastavnik namjerno pravi greške.
Prvo, studenti se o tome unaprijed upozoravaju. Ponekad, posebno u nižim razredima, čak im se intonacijom ili gestom može reći "opasna mjesta". Važno je naučiti djecu da brzo reaguju na greške.
2. Učenik dobija tekst sa posebno napravljenim greškama – neka „radi kao nastavnik“. Tekstove mogu unaprijed pripremiti i drugi učenici, uključujući i starije.
SemaforProblem povećanja efikasnosti usmenog anketiranja na mnogo načina rješava se tehnikom koju ćemo nazvati: „Semafor“
Semafor je samo dugačka traka od kartona, crvena s jedne strane i zelena s druge.
FORMULA: prilikom ispitivanja učenici podižu „semafor“ crvenom ili zelenom stranom prema nastavniku, signalizirajući spremnost za odgovor.
Način na koji se koriste semafori zavisi od vrste istraživanja.
Crveni signal znači "Ne znam!" Ovo je alarm. Ovaj student, takoreći, daje sebi dvojku - čak i ako ne ide u časopis.
Zeleni signal - "Znam!"
Ići dalje od:
U toku konstruisanja lekcije, nastavnik ide dalje od udžbenika, predmeta, skladno utkajući u tkivo lekcije najnovije događaje, primere iz okolne stvarnosti, zaplete iz popularnih crtanih filmova (na primer, prilikom proučavanja teme „Zdravo lifestyle”, raspravlja se o jednoj od serija crtanog filma “Smeshariki”) ili dječjoj seriji.
Idealan posao: Nastavnik traži od učenika da urade domaći zadatak
Teatralizacija. Reprodukcija scena na temu učenja.
"Zaštitni list" Prije svakog časa, uvijek na istom mjestu, nalazi se „Zaštitni list“, gdje svaki učenik, bez objašnjenja razloga, može upisati svoje prezime i biti siguran da ga danas neće pitati. Ali nastavnik, popunjavajući ove listove, drži situaciju pod kontrolom.
Diskusija o domaćem zadatku . Nastavnik, zajedno sa učenicima, raspravlja o pitanju: kakav bi trebao biti domaći zadatak da bi se novi materijal kvalitetno fiksirao? U isto vrijeme, naravno, proučavani materijal se još jednom revidira. Prijem uz redovnu upotrebu značajno povećava svijest o obavljanju domaćih zadataka. Tehnika posebno dobro funkcionira kada su metode i vrste domaćih zadataka koje nastavnik obično daje prilično raznolike.
Sažetak : Učenici pismeno odgovaraju na pitanja odražavajući njihov stav prema lekciji, predmetu, nastavniku
Ulaz na lekciju Nastavnik počinje čas sa "postavkama".Na primjer, pogledajmo plan lekcije. Ovo je najbolje uraditi na polušaljiv način. Na primjer: prvo ćemo se zajedno diviti dubokom znanju - a za to ćemo provesti malu usmenu anketu. Zatim ćemo pokušati odgovoriti na pitanje: (tema lekcije u obliku pitanja). Tada ćemo trenirati svoj mozak - rješavanje problema. I na kraju, izvući ćemo ono najvrednije iz skrovišta sjećanja (tema ponavljanja). Ako postoji tehnička mogućnost, lekcija se može započeti kratkom muzičkom frazom. Može biti jako uzbudljivo, poput Khachaturianovog Plesa sabljama ili Ravelovog Bolera. Ili na malo-umirujući način, poput Sviridove romanse... Iz tradicionalne analize domaćeg zadatka. Sa intelektualnog zagrijavanja - dva-tri ne preteška pitanja za razmišljanje. Iz tradicionalne usmene ili kratke pismene ankete. Jednostavna anketa – jer joj je glavni cilj da se dete postavi za posao, a ne da se stresira ispiranjem mozga... Možda postoje i druge opcije za „ulazak“ u lekciju.
Perfect Poll : Učenici sami procjenjuju stepen svoje pripremljenosti i o tome obavještavaju nastavnika.
Pitanje za tekst:
prilikom proučavanja naučnog teksta učenici imaju zadatak da sastave listu reproduktivnih i proširuju, razvijaju pitanja za njega. Zatim se dijele u grupe: -pitanja na koja se može odgovoriti u lekciji;
Pitanja na koja možda još niko ne zna odgovor.
Neka ti se pomogne : nastavnik maksimalno koristi situacije u kojima mu učenici mogu pomoći. Poziva učenike (na dobrovoljnoj bazi!) da razviju materijal koji je primjenjiv za dalju upotrebu u učionici (to mogu biti zadaci za testove, ukrštenica za ponavljanje).
Organizacija rada u grupama , štaviše, grupe mogu primiti i istu stvar, i različite, ali radeći za zajednički rezultat zadatka.
"Da i ne". Igra stavlja učenike u aktivnu poziciju. Ova igra uči:
povezati različite činjenice u jednu sliku;
organizirati postojeće informacije;
slušajte i slušajte učenike.
Suština igre: nastavnik razmišlja o broju, predmetu, književnom ili istorijskom junaku, itd. Učenici moraju saznati o čemu je učitelj mislio. Da bi to učinili, postavljaju pitanja na koja nastavnik odgovara samo riječima "da", "ne", "i da", "i ne".
konsultujte se:
nastavnik se konsultuje sa učenicima, raspravljajući, na primer, o problemima
odnosi. Ubeđuje učenike da mu je njihovo mišljenje važno, ali upozorava: poslednju reč ima nastavnik. Važno je zahvaliti studentima na zajedničkoj diskusiji.
lica : Učenici signaliziraju svoje emocionalno stanje karticama sa slikama koje predstavljaju dobro, smireno ili loše raspoloženje.
Blitz kontrola : nastavnik provodi pismenu anketu brzim tempom u trajanju od 7-10 minuta kako bi utvrdio stepen ovladavanja vještinama učenja neophodnim za dalje uspješno učenje. Radovi se predaju nastavniku ili se vrši samoprovjera (nastavnik diktira ili pokazuje tačne odgovore). U ovom slučaju, važno je postaviti standarde ocjenjivanja (na primjer, ako je šest ili sedam zadataka od sedam tačno obavljeno, onda se stavlja ocjena 5, 5 zadataka - 4 itd.).
Upoznajte se sa kriterijumima : nastavnik upoznaje učenike sa kriterijumima po kojima se ocjenjuju za različite vrste rada.
Pisanje
(s engleskog desno - desno): nakon završenog rada učenik se postavlja
mark. Zatim nastavnik to ocenjuje. Razlomak je napisan. Na primjer: 4/5, gdje je 4 ocjena učenika, 5 je ocjena nastavnika. Prijemom se dogovaraju kriterijumi za ocenjivanje. Nakon nekog vremena, brojnik i nazivnik se sve više poklapaju. Druga svrha korištenja ove tehnike je razvijanje sposobnosti da redovno procjenjujete svoj rad.
Tehnologije aktivnosti koje se koriste u školi omogućavaju rad u malim grupama, parovima i druge oblike grupnog rada. To je zbog njegove važnosti kao osnove za formiranjekomunikativnauniverzalne aktivnosti učenja.Veoma efikasna nije samo saradnja u učionici, odnosno među vršnjacima, već i saradnja različitih uzrasta. Doprinosi razvoju sposobnosti razumijevanja i uzimanja u obzir intelektualnog i emocionalnog položaja druge osobe.Značajnu ulogu u razvoju komunikativne aktivnosti učenika ima prirodasaradnju sa nastavnikom. Postizanje istraživačkih i intelektualnih vještina može se obezbijediti sistemom uslova koji uključuju sljedeće:
.stvaranje uslova za nastajanje pitanja i problema kod učenika (stimulisanje misaonog procesa);
.odraz misaonog procesa, postizanje visokog nivoa razumevanja rešenja;
.osiguravanje emocionalnog blagostanja djece;
.zadovoljenje kognitivnih potreba;
.zadovoljavanje potrebe za međuljudskom komunikacijom;
.razvoj sposobnosti samoupravljanja svojim aktivnostima - refleksivna samoregulacija;
.diferencijacija i individualizacija sadržaja obrazovanja;
Obezbeđen materijal za nastavnike osnovnih škola. Može se koristiti kao govor na sastancima MO nastavnika osnovnih škola, nastavničkog veća. U članku su opisani uvjeti stvoreni u osnovnoj školi za formiranje UUD-a kako u nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima.
Skinuti:
Pregled:
Opštinska budžetska obrazovna ustanova
Licej br. 60 gradske četvrti Toljati
Stvaranje uslova za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti
tokom i nakon nastave u osnovnoj školi.
Logunova Elena Aleksandrovna
2015
Osnovno obrazovanje danas je temelj za formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti djeteta. Upravo početna faza školovanja treba da obezbedi kognitivnu motivaciju i interesovanja učenika, spremnost i sposobnost za saradnju učenika sa nastavnikom i drugovima iz razreda, formira temelje moralnog ponašanja koje određuje odnos pojedinca prema društvu i ljudima oko sebe. njega. Dok je zadatak osnovnog opšteg obrazovanja da razvija i unapređuje one univerzalne obrazovne aktivnosti koje će biti postavljene u osnovnoj školi.Univerzalne aktivnosti učenja- to su generalizovane radnje koje otvaraju mogućnost široke orijentacije učenika, kako u različitim predmetnim oblastima, tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest učenika o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama.
Osnovni cilj moje pedagoške aktivnosti je formiranje ličnosti koja se samorazvija, odnosno ličnosti koja želi i zna da uči.
Kao nastavnik u osnovnoj školi, kod mlađeg učenika treba da formiram spremnost i sposobnost za samorazvoj, tj. formiraju univerzalne aktivnosti učenja.Da biste to učinili, morate stvoriti određene uvjete.
Dakle, koji su to uslovi koji osiguravaju formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organizovanja svojih aktivnosti kod mlađih učenika?
Prvi uslov za uspješno formiranje UUD-a – pedagoške kompetencije nastavnika.Kako naučiti postavljati ciljeve, planirati aktivnosti, predviđati rezultate, kontrolirati, prilagođavati i evaluirati svoje aktivnosti? I što je najvažnije, kako se uvjeriti u potrebu ponovnog vraćanja svijesti, razumijevanju i evaluaciji vlastitog pedagoškog iskustva? Nesumnjivo, to se može naučiti samo kroz interakciju sa kolegama: biti spreman da sagleda inovativno iskustvo, razume potrebu za samoobrazovanjem i samousavršavanjem, biti u stanju da sarađuje sa kolegama, dele svoja iskustva i usvaja iskustva drugih. .
Drugi uslov za uspješno formiranje UUD-a – uključivanje učenika u aktivnosti aktivnog učenja.
Trudim se da ne prezentiram nova znanja učenicima u gotovom obliku, već da organiziram proces učenja tako da oni sami dođu do tog znanja.obrazovna i kognitivna aktivnost, razumijevanje i prihvatanje sistema njegovih normi;
Uzimam u obzir uzrasne psihološke karakteristike razvoja djece;
Ja stvaram prijateljska atmosferaprilikom organizovanja obrazovne interakcije;
Stvoriti uslove da studenti steknu iskustvokreativna aktivnost;
U svom radu oslanjam se na činjenicu da ako se u nastavi koriste aktivni oblici rada koristeći tehnologiju aktivnog učenja, onda će se kreativne sposobnosti učenika razvijati na višem nivou, kako će se povećati interesovanje za predmet, ključne kompetencije formirati, a kvalitet znanja iz predmeta poboljšati.
Imam nemilosrdnu kreativnu potragu, modeliram lekciju, vodeći računa o svemu do najsitnijih detalja, koristeći iskustvo vodećih nastavnika i vlastitu kreativnost. Sadržaj predmeta obogaćujem uvođenjem dodatnog materijala. Podučavam rad sa dodatnom literaturom: rječnicima, enciklopedijama, priručnicima.
Korišćenje elemenata tehnologije adaptivnog učenja omogućava mi da variram učenje, savladavam nove strukture časa, čime se formira sposobnost učenika za samostalan rad, međusobnu kontrolu i samokontrolu.
Treći uslov za uspješno formiranje UUD-a je dijagnostika.
U svom razredu dijagnosticiram nivo formiranosti komponenti obrazovne aktivnosti, što omogućava, u svjetlu novih federalnih državnih obrazovnih standarda, da se govori o nivou formiranosti regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji.
Za formiranje ličnih univerzalnih aktivnosti učenja mogu se ponuditi sljedeće vrste zadataka:
Učešće u projektima;
Sumiranje lekcije;
Kreativni zadaci;
Samoprocjena događaja, situacije na času, pauze;
Dnevnici postignuća;
Za formiranje kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja koristim rad s raznim vrstama tablica, rječnika, sastavljanje dijagrama podrške, igre „Kako izgleda” ili „Traži dodatno”
Za formiranje regulativnih univerzalnih vaspitnih radnji koristim sledeće vrste zadataka: „namerne greške“;traženje informacija u predloženim izvorima;međusobnu kontrolu.
Za formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji mogu se ponuditi sljedeće vrste zadataka:
Sastavite zadatak za partnera;
Povratne informacije o radu prijatelja;
Grupni rad na sastavljanju ukrštenice;
Jedna od efikasnih metoda formiranja UUD-a je grupni rad, koji podrazumijeva visok stepen samostalnosti, inicijative učenika, formira razvoj socijalnih vještina školaraca u procesu grupnih interakcija.
Počeo sam raditi u grupama sa razvojem osnovnih pravila. Moji učenici i ja došli smo do zaključka koji treba postići:
− puna pažnja na druga iz razreda;
− ozbiljan odnos prema mislima, osjećajima drugih;
− tolerancija, ljubaznost
− niko nema pravo da se smeje greškama druga, jer svako ima "pravo na grešku".
Ovladavanje univerzalnim obrazovnim radnjama učenika odvija se u kontekstu različitih obrazovnih predmeta. Sasvim je očigledno da ne postoji stroga gradacija za formiranje određene vrste UUD-a u procesu proučavanja određenog predmeta, i ne može biti. Međutim, moguća je promjena naglaska. U nekim temama velika pažnja se može posvetiti formiranju nekih tipova UUD-a, u drugim - formiranju drugih. Ali općenito, u modernoj lekciji formiraju se sve četiri vrste univerzalnih aktivnosti učenja.
U svom radu koristim projektne aktivnosti, koje služe kao nastavak nastave iz predmeta koji se izučavaju u osnovnoj školi.
Počeo sam sa ovim radom u abecednom periodu. Projektni zadatak je bio da se napravi izlet "Od Slovorecka do Zvukovograda". Rad se odvijao u grupama. Zadaci su bili različiti.
Došao sam do zaključka da prisustvo tradicionalnog samostalnog rada podrazumijeva konsolidaciju znanja na reproduktivnom nivou, tj. kada se primjenjuju po modelu ili u sličnim situacijama, a kreativni zadaci podrazumijevaju primjenu znanja u promijenjenim situacijama. Zadatak nastavnika je da pronađe takve metode (a to su metode razvojnog vaspitanja) u kojima bi se osigurala aktivna mentalna aktivnost svih učenika.
Četvrti uslov za uspešno formiranje UUD-a je stvaranje uslova za lično samoopredeljenje i samoostvarenje deteta.
Naš moto sa momcima u ovom pravcu je: “Puno znati je prestižno, pomagati prijatelju je normalno, živjeti bez kreativnosti i aktivnosti je dosadno.” Dakle, način da se ispuni ovaj uslov je organizovanje mrežne interakcije. Kao rezultat takve organizacije vannastavnih aktivnosti, svaki moj učenik može napraviti izbor u korist prioritetnog područja djelovanja za sebe. Vannastavne aktivnosti organiziram po područjima. Jedan od njih je sport i rekreacija. Dijete mora biti zdravo da bi uživalo u životu. Dakle, morate ga naučiti da vodi računa o svom zdravlju, tj. stvoriti uslove za formiranje zdravog načina života kod djeteta i njegov fizički razvoj.
U Liceju se svake godine održavaju Dani zdravlja, kurs vannastavnih aktivnosti „Razgovor o pravilnoj ishrani“, dinamična pauza, igre na otvorenom, poseta bazenu itd.
Rezultatom organizacije rada sa učenicima u intelektualnom pravcu smatram razvoj kognitivne aktivnosti svojih učenika. To se ogleda u činjenici da broj ljudi koji se žele dokazati u ovom smjeru svake godine raste, momci uspješno nastupaju na sveruskim i međunarodnim takmičenjima, zauzimaju nagrade na školskim, sveruskim i međunarodnim predmetnim olimpijadama. Organizacija projektnih aktivnosti uslov je za razvoj duhovnih i kulturnih vrijednosti kod djece, njegovanje poštovanja prema istoriji i kulturi svog naroda.
Vannastavne aktivnosti igraju posebnu ulogu u formiranju lične UUD.
Lični UUD-ovi uključuju:
Pozitivan stav prema učenju, saznajnoj aktivnosti, želja za sticanjem novih znanja, vještina, usavršavanjem postojećih, osvještavanjem svojih poteškoća i nastojanjem da ih prevaziđu, savladavanju novih aktivnosti, učešću u kreativnom, kreativnom procesu;
svijest o sebi kao individuia istovremeno, kao član društva, prepoznavanje za sebe opšteprihvaćenih moralnih i etičkih standarda, sposobnost samovrednovanja svojih postupaka, djela;
svijest o sebi kao građaninukao predstavnik određenog naroda, određene kulture, interesa i poštovanja drugih naroda;
potraga za lepotomspremnost da održe stanje životne sredine i svoje zdravlje.
Postoje određene razlike u formiranju UUD-a u osnovnoj, srednjoj i srednjoj školi. Postoje značajne promjene u sadržaju UUD-a, povećava se nivo složenosti radnji, mijenjaju se rezultati rangiranja UUD-a prema stepenu složenosti njihovog formiranja. Ali na bilo kom nivou obrazovanja, učenici moraju:
Stvorite situaciju uspjeha;
Pomozite svom djetetu da lako uči;
Pomozite da steknete povjerenje u svoje snage i sposobnosti;
Ne štedite na ohrabrenjima i pohvalama.
Postanite kreator i tada će svaki novi korak u vašoj profesionalnoj aktivnosti postati otkrivanje svijeta dječje duše.
Ali jedan od najvažnijih i najneophodnijih uslova za formiranje UUD-a na svim nivoima obrazovanja jeste da se obezbedi kontinuitet u razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika. Velika odgovornost po ovom pitanju je dodeljena kako svakom nastavniku pojedinačno, tako i celokupnom nastavnom osoblju u celini.
Na kraju svog izlaganja želim zaključiti da je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti sastavni dio obrazovnog procesa i vannastavnih aktivnosti. Glavna stvar u radu nastavnika je pronaći takve metode rada koje će omogućiti što efikasnije korištenje potencijala obrazovnih i vannastavnih aktivnosti.
Bibliografija:
1. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi: od akcije do misli: vodič za nastavnike / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i drugi]; ed. A.G. Asmolov. - M.: Obrazovanje, 2008. - 151 str.
2. Programi obrazovnih ustanova: OŠ 2.raz. Edukativno-metodički komplet "Planeta znanja": okvirni osnovni obrazovni program: [zbirka]. M.: AST: Astrel, 2011. preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije.
3. Ruski jezik. Razred 2 U 2 sata Zheltovskaya L.Ya., Kalinina O.B.
4. Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 6. oktobra 2009. godine br. 373; u crvenoj boji. naredbe od 26. novembra 2010. godine br. 1241 od 22. septembra 2011. godine broj 2357.
Reference
1. Vorontsova V.G. Humanitarne i aksiološke osnove postdiplomskog obrazovanja nastavnika: Monografija. - Pskov: Izdavačka kuća POIP-KRO, 1997. 421 str.
2. Gubanova M.I. Sistem formiranja spremnosti budućeg nastavnika za pedagošku podršku društvenom samoodređenju srednjoškolaca: Sažetak diplomskog rada. dis. Dr. ped. nauke. - Kemerovo, 2004. 43 str.
3. Kulikova L.N. Samorazvoj ličnosti: psihološki i pedagoški temelji: studijski vodič / L.N. Kulikova - Khabarovsk: Izdavačka kuća KhGPU 2005. 320 str.
4. Maslow A. Motivacija i ličnost. - Sankt Peterburg: "Piter", 1998. 276 str.
5. Meadows D. H., Meadows D. L., Randers J. Beyond grow. - M.: Ed. Progress group, Pangea, 1994. 304 str.
6. Smirnova V.M. Formiranje autopsihološke kompetencije studenata psiholoških specijalnosti univerziteta: Sažetak teze. dis. cand. ped. nauke. - Saratov, 2013. 24 str.
7. Rogers K. Pogled na psihoterapiju. Formiranje čovjeka. - MO-DEK, NOU VPO Moskovski psihološki i socijalni univerzitet, 2013. 456 str.
PEDAGOŠKI USLOVI ZA FORMIRANJE KOGNITIVNIH UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA KOD DJECE OSNOVNOŠKOLSKOG UZRASTA
Yenik O.A., Fomina S.A.
Državni univerzitet Toljati, Toljati, Samarska oblast, Rusija
PEDAGOŠKI USLOVI ZA OBLIKOVANJE KOGNITIVNOG UNIVERZALNOG TRENINGA AKCIJE DJECE OSNOVNIH ŠKOLA
Enik O.A., Fomina S.A.
Državni univerzitet Toljati, Toljati, Rusija
Cilj je potkrepiti i testirati pedagoške uslove za formiranje kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja (PUUD) kod učenika mlađeg uzrasta.
Metoda ili metodologija rada - dijagnostika nivoa formiranosti PUUD kod mlađih učenika; izrada i apromacija sistema zadataka za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda.
Rezultati - povećanje nivoa formiranosti PUUD kod mlađih učenika.
Opseg rezultata je osnovno obrazovanje.
Ključne riječi: kognitivne univerzalne aktivnosti učenja; tehnologija formiranja kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti; kognitivne sposobnosti; zadaci logičkog pretraživanja.
Svrha - zasnivanje i odobravanje mogućnosti za oblikovanje kognitivnih univerzalnih trenažnih akcija (CUTA) djece osnovnoškolskog uzrasta.
Metoda ili metodologija izvođenja rada - dijagnostika nivoa oblikovanja CUTA djece osnovnoškolskog uzrasta; izrada i usvajanje sistema zadataka za razvoj kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.
Rezultati - podizanje nivoa oblikovanja CUTA djece osnovnoškolskog uzrasta.
Područje primjene rezultata - osnovno obrazovanje.
Ključne riječi: kognitivne univerzalne trenažne akcije; djeca osnovne škole; Tehnologija oblikovanja za kognitivne univerzalne akcije treninga;kognitivne sposobnosti; zadaci logičkog pretraživanja.
Osnovna škola je najvažnija faza u procesu opšteg obrazovanja učenika. Za četiri godine treba ne samo da savlada programski materijal predmetnih disciplina, već i da nauči kako da uči – da postane „profesionalni student“.
Odgovornost nastavnika u osnovnoj školi oduvijek je bila izuzetna, ali u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO, značajno raste. Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje skupa „univerzalnih obrazovnih aktivnosti“, koje deluju kao osnova obrazovnog i obrazovnog procesa, omogućavaju učeniku da samostalno stekne nova znanja, veštine i kompetencije, uključujući sposobnost učiti. U osnovnoj školi učitelj mora naučiti dijete ne samo da čita, piše i broji, već i da usađuje dvije grupe novih vještina. Prvo, to su univerzalne aktivnosti učenja koje čine osnovu sposobnosti učenja. Drugo, formiranje motivacije djece za učenje.
Pojam "univerzalne aktivnosti učenja" (ULE) u širem smislu označava sposobnost učenja, odnosno karakterizira sposobnost subjekta za samousavršavanje i samorazvoj kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ može se definirati kao skup radnji učenika (kao i srodnih vještina učenja) koje osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.
Univerzalne aktivnosti učenja dijele se na: - lične;
kognitivni;
Komunikativna;
Regulatorno.
Kognitivni UUD uključuje općeobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rješavanja problema. Uzimajući u obzir karakteristike modernog društva, na primjer, kao što su: "informatizacija" - potreba za stalnim samoučenjem i samorazvoj, "tehnologija" - potreba za rad sa različitim izvorima informacija, pronalaženje i rješavati probleme itd. -došli smo do zaključka da prilikom organizovanja procesa formiranja ULD, posebnu pažnju treba obratiti na kognitivni UUD.
Proučavajući problematiku formiranja kognitivnog UUD-a kod mlađih učenika, došli smo do potrebe upotrebe O.A. tehnologije u obrazovnom procesu osnovne škole. Ho-lodov. Razvila je sistem zadataka, a to je kurs o razvoju kognitivnih sposobnosti (CPC) za djecu 6-7, 7-8, 8-9 i 9-10 godina. Predviđen je za program 1-4 razreda srednje škole. Posebnu pažnju treba obratiti na činjenicu da vježbe koje se izvode u određenom slijedu osiguravaju sveobuhvatan razvoj različitih vrsta pamćenja, pažnje, razvijaju zapažanje, maštu; doprinosi razvoju senzorne i motoričke sfere djeteta, formiraju nestandardno mišljenje. Zadaci se mogu koristiti na časovima matematike, informatike, logike.
Svrha našeg istraživanja je teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti pedagoške uslove za formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da je teorijsko-metodološka osnova za razvoj opšteobrazovnih standarda
Sistemsko-djelotvorni i kulturno-istorijski pristupi zasnovani na odredbama L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, V.V. Davidova i drugi, koji najpotpunije otkrivaju psihološke uslove i mehanizme procesa ovladavanja znanjem, formiranja slike svijeta, kao i opću strukturu obrazovnih aktivnosti učenika. Kao osnovna odredba služi teza da se razvoj pojedinca u obrazovnom sistemu osigurava formiranjem UUD-a, koji predstavljaju osnovu obrazovnog i vaspitnog procesa. Dakle, prema A.G. Asmolov, spremnost za prelazak u sljedeću fazu obrazovnog sistema izražava se ne samo i ne toliko na osnovu znanja, vještina, već na osnovu formiranja glavnih tipova UUD-a.
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja (PUUD) je sistem načina upoznavanja svijeta oko nas, izgradnje samostalnog procesa traženja, istraživanja i skupa operacija za obradu, sistematizaciju, generalizaciju i korištenje primljenih informacija.
PUUD vještine uključuju: biti svjestan kognitivnog zadatka; čitaju i slušaju, izvlačeći potrebne informacije, kao i samostalno ih pronalaze u materijalima udžbenika, radnih sveska i druge dodatne literature; obavljaju operacije poređenja, klasifikacije, analize, sinteze radi rješavanja obrazovnih problema, uspostavljaju uzročno-posljedične veze, donose generalizacije, zaključke; obavljaju vaspitne i kognitivne radnje u materijalizovanom i mentalnom obliku; razumjeti informacije prikazane u slikovnom, shematskom, modelnom obliku, koristiti znakovno-simbolička sredstva za rješavanje različitih obrazovnih problema. Ove vještine se najjasnije manifestuju na časovima matematike.
Na osnovu analize literature utvrdili smo metodologiju eksperimentalnog istraživanja koje se sastojalo od tri faze.
Prva faza je konstatacijski eksperiment. Svrha - utvrditi nivo formiranja kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Konstatativni eksperiment je izveden na bazi MBU liceja br. 51 grada o. Togliatti u paraleli prve klase (od septembra 2012. do maja 2013.). Definirane su eksperimentalna grupa (1D) i kontrolna grupa (1B). U eksperimentu je učestvovalo 52 djece.
Na osnovu istraživanja T.V. Garachuk, O.A. Yenik, L.G. Peterson [2; 3; 4], odredili smo indikatore nivoa formiranja WPMP:
■ sposobnost izvođenja logičkih radnji za uspostavljanje korespondencije jedan-na-jedan i spremanje diskretnog skupa;
■ sposobnost razlikovanja objektivne i govorne stvarnosti;
■ sposobnost kodiranja (dekodiranja) pomoću simbola;
■ sposobnost rješavanja aritmetičkih zadataka;
■ sposobnost da se identifikuje vrsta problema i kako ga riješiti.
Tabela 1 predstavlja mapu konstatacionog eksperimenta.
Tabela 1
Dijagnostička kartica konstatacionog eksperimenta
Indikator Dijagnostički zadatak
1) sposobnost izvođenja logičkih radnji za uspostavljanje korespondencije jedan prema jedan i očuvanja diskretnog skupa Konstrukcija numeričkog ekvivalenta ili korespondencije jedan prema jedan (J. Piaget, A. Szemińska)
2) sposobnost razlikovanja objektivne i govorne stvarnosti Test za određivanje broja riječi u rečenici (S.N. Karpova)
Tabela 1 se nastavlja
3) sposobnost kodiranja (dekodiranja) pomoću simbola
4) sposobnost rješavanja aritmetičkih zadataka Dijagnostika univerzalne akcije opće metode rješavanja zadataka (A.R. Luria, L.S. Tsvetkova)
5) sposobnost da se identifikuje vrsta problema i način njegovog rešavanja Pronalaženje šema za probleme (A.N. Ryabinkina)
Nakon izvršenih svih dijagnostičkih zadataka, djecu smo uslovno podijelili na stupnjeve formiranja PUUD-a:
visok nivo - djeca pravilno uspostavljaju korespondenciju jedan-na-jedan, vide nepromjenjivost veličine sa različitim promjenama u prostornom rasporedu objekata; pravilno odrediti količinu ne samo u predmetu, već iu govornim konstrukcijama; adekvatno
Zaitseva K.P. - 2013
I. A. LARISOVA - 2010
KUKHARČUK OLGA VALEREVNA, ŠIPOVA LARISA VALENTINOVNA - 2015.
državna budžetska stručna obrazovna ustanova
Rostovska regija "Pedagoški fakultet Zernograd"
NASTAVNI RAD
Tema: Pedagoški uslovi za formiranje lične univerzalne vaspitne aktivnosti mlađih učenika
specijalnost: 050146 "Nastava u osnovnim razredima"
Uradio: Voditelj:
Učenik 3 "A" grupe Kovaleva E. I.
Nurieva Filyura Zhiyanshaevna
Prihvaćen u odbranu
_____________________
Potpis menadžera
UVOD……………………………………………………………………………………..3 POGLAVLJE I. akcije učenja“, „osobne univerzalne akcije učenja“……… ……………………………..5 …………8 POGLAVLJE II. PEDAGOŠKI USLOVI ZA FORMIRANJE LIČNIH UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA KOD MLAĐIH ŠKOLACA 2.1 Tehnologije za formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta……………………………..11 2.2 Proučavanje iskustva nastavnika praktičara. o problemu koji se proučava………... ........................................ ........................................................ ......19
ZAKLJUČAK………………………………………………………………………………..26
LITERATURA…………………………………………………………………….28
APPS
UVOD
Stupanjem na snagu 2011. godine novog saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno obrazovanje, cilj obrazovanja postaje opći kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika, koji obezbjeđuje takvu kompetenciju kao što je sposobnost učenja, te stoga postoji potreba za pomnim proučavanjem novih zahtjeva koje postavlja društvo i vrijeme.
Federalni državni obrazovni standard (u daljem tekstu GEF) osnovnog opšteg obrazovanja definisao je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (u daljem tekstu UUD) kao glavne rezultate, koji učenicima daju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. poboljšanje. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika. Istovremeno, znanja, veštine i sposobnosti (u daljem tekstu KAS) smatraju se derivatima odgovarajućih vrsta svrsishodnih radnji, tj. formiraju se, primenjuju i čuvaju u bliskoj vezi sa aktivnim delovanjem samih učenika.
Univerzalne aktivnosti učenja, njihova svojstva i kvalitete određuju djelotvornost obrazovnog procesa, posebno asimilaciju znanja, formiranje vještina, slike svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društvene i lične. Kao rezultat razvoja ličnih univerzalnih radnji formira se lični stav učenika, adekvatna motivacija za aktivnosti učenja, uključujući obrazovne i kognitivne motive, orijentacija na moralne norme i njihovu primjenu, te sposobnost moralne decentracije.
Polazeći od toga, relevantna je tema „Formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih akcija kod mlađih učenika“.
objekt istraživanje je proces formiranja ličnih UUD djece osnovnoškolskog uzrasta.
Predmet istraživanja su pedagoški uslovi za formiranje ličnog UUD-a mlađih školaraca.
Svrha studije- utvrditi pedagoške uslove za formiranje ličnog UUD-a djece osnovnoškolskog uzrasta.
Hipoteza: proces formiranja ličnog UUD-a će biti efikasniji, pod sljedećim uslovima:
Nastavnik razumije potrebu djeteta za savladavanjem UUD-a, zna kako pravilno osmisliti nastavu za formiranje UUD-a i zna kako da organizuje aktivnosti učenika tokom kojih se vrši formiranje UUD-a;
Za obrazovni proces biraće se tehnologije za organizovanje obrazovnih aktivnosti koje su karakteristične za uzrast učenika;
U sistemu će biti aktivnosti nastavnika na formiranju UUD-a za djecu osnovnoškolskog uzrasta.
Svrha i hipoteza pomogli su nam da formiramo sljedeće zadataka:
Proučiti suštinu pojmova "lični UUD", "UUD";
Proučiti starosne karakteristike formiranja lične UUD;
Proučiti i otkriti tehnologije za formiranje lične UUD;
Opišite iskustvo nastavnika-praktičara u formiranju lične UUD.
U svom radu koristili smo sljedeće metode:
Proučavanje i analiza znanstvene literature;
Proučavanje i sumiranje iskustva nastavnika praktičara.
Nastavni rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja (teorijska i praktična), zaključka, liste literature, primjene.
POGLAVLJEI. TEORIJSKE OSNOVE PROBLEMA OBLIKOVANJA LIČNIH UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA KOD MLAĐIH ŠKOLARA- Suština pojmova "univerzalne aktivnosti učenja", "osobne univerzalne aktivnosti učenja"
U našem istraživačkom radu otkrit ćemo osnovne pojmove.
Ključni koncepti u našem istraživačkom radu su koncepti "univerzalne aktivnosti učenja", "osobne univerzalne aktivnosti učenja".
Kao što je pisao A. G. Asmolov, univerzalne aktivnosti učenja u širem smislu znače sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.
U užem smislu, UUD je skup načina na koji učenici djeluju (kao i vještine obrazovnog rada povezane s njima) koji osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.
T.V. Vasilenko, daje sljedeće obrazloženje koncepta: „Univerzalne aktivnosti učenja (UUD) su nepromjenjiva osnova obrazovnog i vaspitnog procesa. Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja od strane učenika stvara mogućnost samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju asimilacije, tj. sposobnost učenja."
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (u daljem tekstu GEF), univerzalne aktivnosti učenja (u daljem tekstu UUD) su generalizovane akcije koje stvaraju široku orijentaciju učenika u različitim predmetnim oblastima znanja i motivacije za učenje.
Prema A. V. Fedotovoj, UUD su generalizirane radnje koje otvaraju mogućnost široke orijentacije učenika, kako u različitim predmetnim oblastima, tako iu strukturi same nastavne aktivnosti, uključujući svijest učenika o njenoj ciljnoj, vrijednosno-semantičkoj i operativnoj orijentaciji. karakteristike“.
A.G. Asmolov, T.V. Vasilenko, A.V. Fedotov razlikuje sljedeće UUD funkcije:
Osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, kontroliše i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
Stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje;
Osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.
A. G. Asmolov ukazuje na 4 bloka UUD-a: lični, kognitivni, regulatorni, komunikativni.
Regulatorne radnje omogućavaju studentima organizaciju njihovih aktivnosti učenja. To uključuje: (postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrola, evaluacija, samoregulacija)
Kognitivne univerzalne radnje uključuju: općeobrazovne, logičke, samostalne, selekcijske, traženje informacija, strukturiranje znanja.
Komunikativne radnje uključuju: (postavljanje pitanja, rješavanje konflikata, prepoznavanje, prepoznavanje problema, upravljanje partnerovim ponašanjem, praćenje, ispravljanje, evaluacija njegovih postupaka, sposobnost izražavanja svojih misli.
Zaustavimo se detaljnije na ličnom UUD-u. A. G. Asmolov naglašava da oni daju vrijednosno-semantičku orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.
Vrijednosno-semantička orijentacija - ličnost učenika je u osnovi subjektivnog ponašanja i odnosa prema odabranoj aktivnosti, osjetljiv je period u razvoju komponenti ličnosti povezanih sa formiranjem pogleda na svijet. Konkretno, formiranje svjetonazora je međusobno povezano sa vrijednosno-semantičkom sferom ličnosti, koja je stabilna u ovom periodu. To se manifestuje u vidu starosnih karakteristika mlađeg učenika, karakternih osobina, njegovih interesovanja itd.
Što se tiče obrazovnih aktivnosti, treba razlikovati tri vrste ličnih radnji:
Lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;
Formiranje smisla, odnosno uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost, radi koje se ona provodi. Učenik treba da se zapita: šta je smisao, a šta smisao
poducavanje za mene? - i biti u stanju odgovoriti na njega;
Moralna i etička orijentacija, uključujući vrednovanje sadržaja koji se asimiluje (na osnovu društvenih i ličnih vrednosti), pružajući lični moralni izbor.
Dakle, u prvom pasusu, proučavajući naučnu literaturu, otkrili smo i analizirali sljedeće koncepte: „univerzalne aktivnosti učenja“ i „lične univerzalne aktivnosti učenja“, koje su predložili naučnici kao što su A.G. Asmolov, T.V. Vasilenko, A.V. Fedotova i otkrili da se ULD razumije kao skup metoda djelovanja učenika povezanih s njihovim vještinama učenja, koje osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa, a također razlikuju 4 vrste UUD-a. : kognitivni, regulatorni, komunikativni i lični. Nakon detaljnijeg proučavanja ličnog UUD-a, možemo reći da je za formiranje ličnog UUD-a potrebno obezbijediti vrijednosno-semantičku orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.
UUD se može formirati samo u oblasti novih uslova obrazovne delatnosti. S tim u vezi, postalo je neophodno proučavati uzrasne karakteristike osnovnoškolskog uzrasta.
- Uzrasne karakteristike formiranja ličnih univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika osnovnih škola
U vezi s činjenicom da razmatramo dobne karakteristike formiranja ličnih UUD-a, kod mlađih školaraca trebamo uzeti u obzir psihološke karakteristike djece ovog uzrasta.
Kao što je O. B. Darviš rekao, osnovnoškolsko doba je vrhunac djetinjstva. U savremenoj periodizaciji psihologije razvoj obuhvata od 6-7 do 9-11 godina. U ovom uzrastu dolazi do promjene u slici i načinu života: novi zahtjevi, nova društvena uloga učenika, fundamentalno nova vrsta aktivnosti - aktivnost učenja. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status.
V.S. Mukhina smatra da osnovnu školsku dob određuje ne samo važna vanjska okolnost u životu djeteta - polazak u školu, već i stalne odgovornosti povezane s obrazovnim aktivnostima, kada dijete ulazi u novi sistem odnosa s ljudima oko sebe.
R.S. Nemov je rekao da je osnovnoškolski uzrast vreme za konsolidaciju motiva za postizanje uspeha kao stabilnog ličnog svojstva čoveka. Samopouzdanje i otvorenost, poslušnost i marljivost su važne lične karakteristike mlađih učenika. Formiranje adekvatnog samopoštovanja i normalnog nivoa potraživanja kod djeteta. Spoznaja da uspjeh zavisi od truda i truda, a ne od postojećih sposobnosti.
U tom periodu dijete čeka velika promjena u životu, podučavanje postaje vodeća aktivnost.
Za daljnji razvoj ličnosti mlađeg školarca posebno je značajna potreba za vanjskim utiscima, jer se na temelju te potrebe ubrzano razvijaju nove duhovne potrebe, uključujući i kognitivne: potreba za sticanjem znanja, vještina, sposobnosti, da pronikne u njihovu suštinu.
IP Podlasy je rekao da se formiranje ličnosti učenika dešava pod uticajem novih odnosa sa odraslima, tj. nastavnici i vršnjaci (drugari iz razreda), nove aktivnosti (nastave) i komunikacija, uključivanje u čitav sistem timova (u cijeloj školi, učionici). Osnovnoškolski uzrast pruža velike mogućnosti za razvoj moralnih kvaliteta pojedinca. Tome olakšavaju gipkost i dobro poznata sugestibilnost školaraca, njihova lakovjernost, sklonost oponašanju, i što je najvažnije, ogroman autoritet koji uživa učitelj.
Psihološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta uključuju unutrašnji položaj učenika, koji je uzrasno specifičan oblik samoodređenja u starijem predškolskom uzrastu. Formiranje unutrašnje pozicije učenika proučavali su naučnici kao što su M.R. Ginzburg, N.I. Gutkina, V.V. Davidov, A.Z. Zack, T.A. Nezhnova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonin i drugi. Mnoga istraživanja su otkrila složenu dinamiku formiranja unutrašnje pozicije učenika, koja se ogleda u motivaciono-semantičkoj sferi iu odnosu na školske predmete.
Analizirajući internetske izvore, saznali smo da je interna pozicija učenika djetetov stav prema aktivnostima vezanim za obavljanje dužnosti učenika, koji određuje primjereno ponašanje u situaciji učenja i predstavlja uzrasno specifičan oblik samoopredjeljenja. u starijem predškolskom uzrastu.
V.S. Mukhina je identificirala sljedeće kriterije za formiranje unutrašnje pozicije učenika:
Pozitivan stav prema školi, osjećaj potrebe za učenjem, odnosno u situaciji fakultativnog pohađanja škole dijete nastavlja težiti časovima specifičnog školskog sadržaja;
Ispoljavanje posebnog interesovanja za nove, odgovarajuće školske sadržaje nastave, što se ogleda u preferiranju nastave školskog tipa u odnosu na nastavu predškolskog tipa, u prisustvu adekvatne smislene ideje pripreme za školu;
Prednost grupne nastave u razredu u odnosu na individualnu nastavu kod kuće, pozitivan stav prema školskoj disciplini u cilju održavanja opšteprihvaćenih normi ponašanja u školi; preferencija društvenog načina procjenjivanja znanja - ocjene za predškolske načine nagrađivanja (slatkiši, pokloni) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).
Adekvatan sistem motiva za osnovnu školu treba prepoznati kao kombinaciju kognitivnih, obrazovnih, socijalnih motiva i motivacije postignuća.
Razvoj vaspitno-spoznajnih motiva u osnovnoj školi zahteva od nastavnika da organizuje sledeće uslove:
Kreiranje problemskih situacija, aktiviranje kreativnog stava učenika prema učenju;
Formiranje refleksivnog stava učenika prema učenju i ličnog smisla učenja (svijest o obrazovnom cilju i povezanosti redoslijeda zadataka sa krajnjim ciljem);
Omogućavanje učenicima potrebnih sredstava za rješavanje problema, procjenjivanje znanja učenika, uzimajući u obzir njegova nova postignuća;
Organizacija oblika zajedničkih obrazovnih aktivnosti, obrazovna saradnja.
U studijama A. V. Leontieva o ulozi obrazovne aktivnosti u razvoju samopoštovanja mlađeg učenika, pokazalo se da se refleksivno samopoštovanje razvija zbog činjenice da sam učenik učestvuje u ocjenjivanju, u razvoju procjene. kriterije i njihovu primjenu na različite situacije. U tom smislu, nastavnik treba naučiti dijete da popravi svoje promjene i adekvatno ih izrazi u govoru.
Prema autoru A. G. Asmolovu, lična samoregulacija, zasnovana na samopoštovanju učenika, osigurava se uključivanjem u motivacionu i semantičku sferu ličnosti, formiranjem refleksivnog stava prema sebi u toku obrazovne aktivnosti, djetetova moralna i etička procjena njegovih postupaka zasnovana na asimilaciji sistema moralnih normi; razvoj mišljenja, omogućavajući razlikovanje samopoštovanja.
Dakle, proučavali smo uzrasne karakteristike mlađih školaraca i možemo reći da je osnovnoškolsko doba najvažniji period školskog djetinjstva i najpovoljniji za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
zaključak: U prvom poglavlju otkrili smo pojmove „univerzalne vaspitne radnje“ i „lične univerzalne radnje“, a također smo proučavali i analizirali dobne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta i došli do zaključka da je formiranje ličnog UUD-a obavezno. komponentu obrazovnog procesa i treba početi od prve faze, ali kada se radi na formiranju ličnog UUD-a, potrebno je uzeti u obzir uzrasne karakteristike mlađeg učenika.
Kao rezultat toga, došli smo do zaključka da je za identifikaciju pedagoških uslova za formiranje lične ULD djece osnovnoškolskog uzrasta potrebno razmotriti tehnologije za formiranje lične UUD, kao i analizirati iskustvo nastavnika.
POGLAVLJE II. OSOBINE ORGANIZACIJE FORMIRANJA LIČNIH UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA KOD MLAĐIH ŠKOLACA.
2.1 Tehnologije za formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Za uspješan rad s našim problemom, potrebno je razmotriti tehnologije za formiranje ličnih univerzalnih aktivnosti učenja.
Pedagoška tehnologija (od dr. grč. τέχνη - umjetnost, zanatstvo, vještina; λόγος - riječ, poučavanje) - poseban skup oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda i obrazovnih sredstava koji se sistematski koriste u obrazovnom procesu na osnovu deklariranih psiholoških i pedagoških stavova , što uvijek dovodi do postizanja predviđenog obrazovnog rezultata uz prihvatljivu stopu odstupanja.
Savremeni nastavnik treba da primenjuje i varijabilno koristi različite tehnologije učenja kako bi gradio proces učenja kod školaraca na način da kod svakog deteta razvije interesovanje i želju za učenjem, kao i da formira kod deteta skup univerzalnih aktivnosti učenja. koje će mu omogućiti da samostalno provodi proces učenja i obezbijedi mogućnost organizovanja samostalnih aktivnosti učenja.
Svaki nastavnik treba da ima sposobnost da ciljano osmišljava zadatke koji razvijaju nivo ovladavanja učenika različitim univerzalnim aktivnostima učenja.
Književno čitanje je najpogodnija disciplina za formiranje ličnih univerzalnih aktivnosti učenja. Budući da ključne oblasti predmeta "Književno čitanje" uključuju:
Formiranje pravilnih, izražajnih i svjesnih vještina čitanja, čitanja naglas i za sebe (što će omogućiti razvoj komunikacijskih i govornih vještina);
Upoznavanje sa čitanjem beletristike, njenim moralnim, duhovnim i estetskim vrijednostima (tako će mlađi učenici formirati moralni i estetski odnos prema ljudima i svijetu oko sebe);
Formiranje interesovanja čitaoca početnika za knjigu, za istoriju njenog nastanka (pomaže da se prošire horizonti mladih čitalaca, da se pokažu kognitivni interesi pri izboru dela).
Najefikasniji načini i sredstva za razvoj univerzalnih aktivnosti učenja u kontekstu časova književnosti:
Akademska saradnja
Formiranje univerzalnih aktivnosti učenja u procesu analize književnog teksta
Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u procesu istraživačkih i projektnih aktivnosti
Lične radnje se formiraju u učionici kroz praćenje „sudbine heroja“, na osnovu poređenja sebe sa junacima književnih dela, upoznavanja sa herojskom prošlošću Rusije sa podvizima i dostignućima njenih građana. Za formiranje ličnih akcija potrebno je koristiti različite nastavne metode u kompleksu. U ranom školskom uzrastu usvajanje pravila moralnog ponašanja odvija se na osnovu oponašanja odraslih, nastavnika, roditelja, kroz dramatizaciju pjesama, priča na moralne teme. Važno je naučiti djecu da procjenjuju svoje postupke. A učitelj treba da bude taktičan u ohrabrivanju i osudi kada govori o moralnim delima. Učeći djecu da sami procjenjuju neki čin, važno ih je naučiti da izdvajaju motiv, odnosno za šta, u ime onoga što se taj ili onaj čin izvodi. Mlađim učenicima je lakše razumjeti postupke i motive drugih ljudi nego svoje vlastite.
Sljedeće tehnologije će biti najefikasnije za formiranje ličnog UUD-a u nastavi književnog čitanja
1.Tehnologija za rješavanje inventivnih problema.
Teorija inventivnog rješavanja problema (u daljem tekstu TRIZ) koju je razvio G.S. Altshuller jedna je od inovativnih tehnologija koje mogu povećati efikasnost obrazovanja u kontekstu uvođenja FGOS IEO.
TRIZ pedagogija se zasniva na:
1.metode i tehnologije koje vam omogućavaju da savladate metode otklanjanja psihološke inercije (RTV - razvoj kreativne mašte);
2. metodologija rješavanja problema zasnovana na zakonitostima razvoja sistema, opštim principima za rješavanje kontradikcija i mehanizmima njihove primjene na rješavanje konkretnih problema;
3. obrazovni sistem, izgrađen na teoriji razvoja kreativne ličnosti.
TRIZ daje nastavniku priliku da:
Unaprijediti metodu nastave predmeta;
Rad sa strašću;
Učinite svoj predmet zanimljivim za djecu;
Stvoriti jedinstven sistem pogleda na svijet među učenicima;
Uživajte u povjerenju djece i njihovih roditelja.
Uvođenje TRIZ-RTV tehnologije u praksu nastavnika osnovnih škola omogućava rješavanje sljedećih pedagoških zadataka:
1. Obrazovni:
Formiranje kod djece pravilnog stava prema svijetu oko sebe;
Razvijanje kod djece samostalnosti, samopouzdanja, osjećaja da se mogu nositi sa rješenjem bilo kojeg problema;
2. Obrazovni:
Podizanje nivoa opšteg obrazovanja učenika;
Formiranje pozitivnog stava djece prema obrazovnom procesu;
Sposobnost analize i rješavanja inventivnih, praktičnih i društvenih problema;
Ciljani razvoj sistemsko-dijalektičkog mišljenja.
3. Razvijanje:
Razvoj pamćenja, pažnje, logike i inteligencije općenito;
Razvoj kreativnih sposobnosti (tečnost, fleksibilnost, originalnost mišljenja);
Razvoj prostornog mišljenja;
Razvoj govora;
Sposobnost analize, sinteze, kombinovanja;
Razvoj kreativnog mišljenja.
Osnovni pravac u osnovnoj školi je razvoj kontrolisane kreativne mašte i fantazije i TRIZ propedeutike, odnosno priprema djetetove svijesti za dalju percepciju TRIZ-a.
Za to se koristi brainstorming, metoda piktograma, dimetrija (sužavanje polja pretraživanja) i metode za kreiranje govornih kreativnih proizvoda (zagonetke, metafore, kreativne kompozicije na temelju slike).
2. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje(u daljem tekstu RKCHP) razvijena je krajem 20. veka u SAD. Njegovi autori: D. Steele, C. Meredith, C. Temple.
RCMCHP tehnologija je integralni sistem koji formira veštine rada sa informacijama u procesu čitanja i pisanja. Usmjeren je na ovladavanje osnovnim vještinama otvorenog informacionog prostora, razvijanje osobina ličnosti otvorenog društva. Tehnologija je pogodna za rješavanje mnogih problema u obrazovnom polju.
RCMCHP tehnologija omogućava stvaranje atmosfere partnerstva, zajedničkog traženja i kreativnog rješavanja problema u učionici. Razvoj kritičkog mišljenja važan je za osobu u savremenom svijetu, jer novi vijek zahtijeva kreativnu aktivnost. Kritičko mišljenje pomaže osobi da odredi vlastite prioritete u ličnom i profesionalnom životu, formira sposobnost analize i samostalnog zaključivanja, predviđa posljedice svojih odluka i bude odgovoran za njih, te omogućava razvijanje kulture dijaloga u zajedničkim aktivnostima.
Kritičko mišljenje je jedna od vrsta ljudske intelektualne aktivnosti koju karakteriše visok nivo percepcije, razumevanja, objektivnosti pristupa informacionom polju koje ga okružuje.
Ciljevi RCCHP tehnologije:
1. Formiranje novog stila mišljenja koji karakteriše otvorenost, fleksibilnost, refleksivnost, svest o unutrašnjoj dvosmislenosti stavova i gledišta, alternativnosti donetih odluka.
2. Razvijanje osnovnih osobina ličnosti kao što su kritičko mišljenje, refleksivnost, komunikativnost, kreativnost, mobilnost, samostalnost, tolerancija, odgovornost za sopstveni izbor i rezultate svojih aktivnosti.
3. Razvoj analitičkog, kritičkog mišljenja. Cilj je naučiti učenike:
Istaknite uzročno-posledične veze;
Razmotriti nove ideje i znanja u kontekstu postojećih;
Odbaciti nepotrebne ili netačne informacije;
Razumjeti kako su različite informacije povezane;
Istaknite greške u zaključivanju;
Donijeti zaključak o tome čije specifične vrednosne orijentacije, interesovanja, ideološki stavovi odražavaju tekst ili osobu koja govori;
Budite iskreni u svom rezonovanju;
Identificirati lažne stereotipe koji vode do pogrešnih zaključaka;
Otkriti predrasude, stavove i sudove;
Biti u stanju razlikovati činjenicu koja se uvijek može provjeriti od pretpostavke i ličnog mišljenja;
Dovode u pitanje logičku nedosljednost govornog ili pisanog jezika;
Odvojite glavno od suštinskog u tekstu ili u govoru i budite u stanju da se fokusirate na prvo.
4. Formiranje čitalačke kulture, koja uključuje sposobnost snalaženja u izvorima informacija, korištenje različitih strategija čitanja, adekvatno razumijevanje pročitanog, sortiranje informacija po važnosti, „otkrivanje“ sekundarnih informacija, kritičko vrednovanje novih znanja, donošenje zaključaka i generalizacije.
5. Podsticanje samostalne tragačke kreativne aktivnosti, pokretanje mehanizama samoobrazovanja i samoorganizacije.
RCMCHP tehnologija je super-predmetna, prodorna, primjenjiva je u bilo kojem programu i predmetu.
Tehnologija se zasniva na osnovnom didaktičkom ciklusu koji se sastoji od tri etape (faze).
Svaka faza ima svoje ciljeve i zadatke, kao i skup karakterističnih tehnika koje za cilj imaju prvo aktiviranje istraživačke i kreativne aktivnosti, a potom i sagledavanje i uopštavanje stečenog znanja.
Prva faza je „izazov“, tokom kojeg se aktiviraju predznanja učenika, budi interesovanje za temu i određuju ciljevi proučavanja predstojećeg nastavnog materijala.
Druga faza - "razumijevanje" - je smislena, tokom koje se odvija neposredan rad učenika sa tekstom, a rad je usmjeren, smislen. Proces čitanja je uvijek praćen aktivnostima učenika (ocjenjivanje, tabela, vođenje dnevnika) koje vam omogućavaju da pratite vlastito razumijevanje. Istovremeno, pojam „teksta“ tumači se vrlo široko: to je pisani tekst, govor nastavnika i video materijal.
Treća faza - "refleksija" - refleksije. U ovoj fazi učenik formira lični stav prema tekstu i fiksira ga ili uz pomoć vlastitog teksta ili svoje pozicije u diskusiji. Ovdje se odvija aktivno preispitivanje vlastitih ideja, uzimajući u obzir novostečeno znanje.
Na časovima književnosti u okviru ove tehnologije učenici savladavaju različite načine integracije informacija, uče da razvijaju vlastito mišljenje na osnovu razumijevanja različitih iskustava, ideja i ideja, grade zaključke i logičke lance dokaza, jasno, samouvjereno izražavaju svoje misli. i korektno u odnosu na druge.
3. Tehnologija produktivnog čitanja.[ 15]
Tehnologija produktivnog čitanja koju je razvio profesor N.N. Svetlovskaya. Ova tehnologija je usmjerena na formiranje ličnog UUD-a, pružajući mogućnost tumačenja pročitanog i formulisanja svoje pozicije, adekvatnog razumijevanja sagovornika (autora), sposobnost svjesnog čitanja tekstova iz udžbenika naglas i za sebe, te mogućnost izvlačenja informacija. iz teksta. Dakle, formiranje pravilne čitalačke aktivnosti zasniva se na materijalu udžbeničkih tekstova.
Tehnologija produktivnog čitanja omogućava razumijevanje teksta ovladavanjem metodama njegovog razvoja u tri faze rada sa tekstom.
I stage. Radite s tekstom prije čitanja
Cilj je razviti tako važnu vještinu čitanja kao što je anticipacija, odnosno sposobnost pogađanja, predviđanja sadržaja teksta. Prije čitanja bilo kojeg djela, efikasno je koristiti tehniku „predviđanja“, učenicima se nude indikativne radnje (pogledajte naslov, ilustracije, obratite pažnju na žanr, strukturu djela). Djeca čitaju ime autora, naslov djela, razmatraju ilustraciju koja prethodi tekstu, zatim iznose svoje pretpostavke o likovima, temi, sadržaju. Na osnovu uzbudljivog tragačkog rada, u čijem procesu se obnavljaju literarna znanja učenika, poboljšavaju njihova pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, učenici sami formulišu temu časa. S obzirom na temu i koristeći ključne fraze, učenici određuju svrhu lekcije „Pročitajmo tekst, vodimo dijalog s autorom, provjerimo naše pretpostavke“. Dakle, tehnologija produktivnog čitanja omogućava nastavniku da organizira istraživački rad djece na način da oni sami "razmišljaju" o rješavanju ključnog problema lekcije i sami mogu objasniti kako da postupe u novim uvjetima.
II faza. Rad sa tekstom tokom čitanja
Cilj je razumjeti tekst i stvoriti čitaočevu interpretaciju. Primarno čitanje teksta organizovano je u skladu sa karakteristikama teksta, uzrastom i individualnim mogućnostima učenika. To može biti samostalno čitanje na času ili čitanje-slušanje ili kombinovano čitanje. Slijedi identifikacija primarne percepcije, identifikacija podudarnosti početnih pretpostavki učenika sa sadržajem, emocionalna obojenost pročitanog teksta.
Glavni zadatak nastavnika u ovoj fazi je da pomogne djetetu da u tekstu vidi autora (njegov stav prema likovima, prema situaciji, da riješi problem „pisca i stvarnosti“), a to je moguće samo tokom ponovljeno (analitičko, učenje, „sporo“) čitanje.
III faza. Rad sa tekstom nakon čitanja
Cilj je korigovati čitaočevo tumačenje autorskim značenjem. Rezultat pročitane kolektivne rasprave treba biti razumijevanje autorovog značenja, identifikacija i formulacija glavne ideje teksta.
U ovoj tehnologiji, učiteljeva priča o piscu i razgovor s djecom o njegovoj ličnosti preporučuje se nakon čitanja djela, a ne prije, jer će tek nakon čitanja ove informacije pasti na pripremljeno tlo: dijete će moći povezati sa idejom autorove ličnosti koju je razvio u procesu čitanja. Osim toga, dobro strukturirana priča o piscu će produbiti razumijevanje pročitanog djela.
U ovoj fazi daje se ponovljeno pozivanje na naslov rada i ilustraciju. Vodi se razgovor o značenju naslova, o njegovoj povezanosti s temom, glavnoj ideji autora. Za ilustraciju koristim sljedeća pitanja: koji je određeni fragment teksta umjetnik ilustrovao (ili je možda ovo ilustracija cijelog teksta u cjelini)? Da li je umjetnik tačan u detaljima? Poklapa li se vizija autora s vašom?
Za treću fazu rada sa tekstom predviđen je kreativni zadatak.
Dakle, u ovom odlomku razmatrali smo tehnologije za formiranje ličnog UUD-a na nastavi književnosti, kao što su: tehnologija za rješavanje inventivnih problema, tehnologija za razvijanje kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje i tehnologija za produktivno čitanje. Možemo zaključiti da je za formiranje ličnog UUD-a potrebno koristiti različite tehnologije u kombinaciji.
2.2 Proučavanje iskustva nastavnika-praktičara o problemu koji se proučava.
U toku rada na problemu „formiranja ličnih univerzalnih vaspitnih radnji mlađih učenika“ proučavali smo iskustvo nastavnika praktičara. Upoznali smo se sa radom I.V. Loskutova, učiteljica osnovne škole, Sayanogorsk, MBOU Sayanogorsk licej "Eureka".
Prema njenom mišljenju, jedan od načina formiranja ličnog UUD-a su obrazovne radnje koje se odražavaju u sistemu vrijednosnih orijentacija mlađeg učenika, njegov odnos prema različitim aspektima svijeta oko sebe, njegovu unutrašnju poziciju:
Pozitivan stav prema učenju, kognitivnoj aktivnosti,
Želja za sticanjem novih znanja, vještina, unapređenjem postojećih,
Priznajte svoje poteškoće i nastojte da ih prevaziđete
Naučite nove aktivnosti
Učestvujte u kreativnom, kreativnom procesu;
Svest o sebi kao pojedincu i istovremeno kao članu društva, prepoznavanje za sebe opšteprihvaćenih moralnih i etičkih standarda, sposobnost samovrednovanja svojih postupaka i dela;
Svest o sebi kao građaninu, kao predstavniku određenog naroda, o određenoj kulturi, interesovanju i poštovanju drugih naroda;
Težnja ka lepoti, spremnost da se održi stanje životne sredine i svoje zdravlje.
Za formiranje ličnih univerzalnih aktivnosti učenja, nastavnik je koristio sljedeće vrste zadataka:
Učešće u projektima;
Kreativni zadaci;
Vizuelna, motorička, verbalna percepcija muzike;
Mentalna reprodukcija slike, situacije, video filma;
Samoprocjena događaja, incidenta;
Dnevnik postignuća.
Irina Vladimirovna koristila je ove vrste zadataka na času književnog čitanja kako bi formirala ispravan tip čitalačke aktivnosti, a to je trostepeni proces svrsishodnog individualnog razumijevanja i savladavanja knjiga od strane djece (prije čitanja, u procesu čitanja i nakon čitanja). čitanje). N.N. Svetlovskaya identificira faze rada s tekstom u učionici:
Prije čitanja
Dok čitam
Nakon čitanja (gdje problemsko-dijaloška tehnologija dolazi u igru)
Na osnovu naslova, ilustracije i ključnih riječi djeca iznose svoje pretpostavke o temi, likovima djela, slijedu događaja.
Stvaranje problematične situacije uz pomoć problematičnog pitanja najoptimalnije je tamo gdje se u procesu odvija razgovor, koji pomaže da se razumije autorova namjera, „skrivena između redova“, priča o piscu, o njegovoj ličnosti, zasnovana na lično iskustvo učenika.
Proučavajući iskustvo rada Irine Vladimirovne na formiranju ličnih univerzalnih obrazovnih radnji na časovima književnog čitanja, vidjeli smo da nastavnik pruža vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (poznavanje moralnih normi, sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etički principi, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentacija u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.
Formiranje lične UUD se aktivno provodi iu vannastavnim aktivnostima, vannastavne aktivnosti su uključene u osnovni plan kao važna komponenta sadržaja obrazovanja, povećavajući njegovu varijabilnost i prilagodljivost interesovanjima, potrebama i sposobnostima učenika. Osim toga, vannastavne aktivnosti doprinose svestranijem otkrivanju individualnih karakteristika djeteta, koje nije uvijek moguće uzeti u obzir u učionici, razvoju interesovanja djece za različite aktivnosti, želji za aktivnim sudjelovanjem u produktivnim, društveno odobrenim aktivnostima. . S tim u vezi, proučavali smo iskustvo I.E. Khokholina, nastavnik osnovne škole, MOU gimnazija br. 33, Kostroma, koji je razvio umetak u školski dnevnik, koji doprinosi formiranju ličnog UUD-a kod većine učenika.
Svrha ovog rada je naučiti djecu adekvatnom samopoštovanju i samokontroli. Bio je to samo jedan list pod nazivom "Obrazujte se". I ona i momci zajedno su odlučili koje kvalitete trebaju razvijati u sebi i šta treba učiniti za to. Svi zahtjevi su podijeljeni u tri grupe:
1. Zdrav način života;
2. Obrazovne aktivnosti;
3. Lepo ponašanje.
Zatim su se dogovorili o formi u kojoj će bilježiti rezultate. Evaluacija prema navedenim kriterijumima odvijala se sedmično, tokom kvartala. Procjena je podijeljena na dvije vrste procjena: prediktivnu i retrospektivnu (stvarnu).
Djeca stavljaju prediktivnu procjenu na početku sedmice, kao da pretpostavljaju i istovremeno se postavljaju za najbolji rezultat prema navedenim kriterijima za cijelu sedmicu. I onda se stavlja u posebnu kolonu (prognostički skor).
Ocjenjivanje se odvija u sistemu boja: crveni krug - uvijek izvedeno, žuto - pokušano, plavo - neuspjeh.
Deca tokom nedelje pokušavaju da kontrolišu svoje uspehe ili neuspehe po svim kriterijumima samoobrazovanja.
Krajem sedmice izvršena je analiza i stvarna procjena sebe prema navedenim kriterijima.
Na osnovu rezultata ocjenjivanja vrši se refleksija. Djeca dobrovoljno dijele svoje uspjehe ili poteškoće u određenoj oblasti samoobrazovanja.
Fraze koje pomažu u razmišljanju mogu biti:
Bilo je lako...
Bolje nego prosle nedelje...
Pomogli su mi…
Najteže…
Najzanimljivije…
nisam očekivao…
Morao sam da se prisilim...
Sljedeće sedmice ja...
Pokušat ću…
i drugi.
Radovi se izvode tokom cijelog kvartala.
Na kraju tromjesečja djeca sumiraju svoje rezultate i samostalno ili uz pomoć roditelja donose zaključke i preporuke u vidu vlastitih savjeta za novu fazu samoobrazovanja – novo tromjesečje.
Ova vrsta samoobrazovanja, po mišljenju nastavnika, neophodna je mlađem učeniku. Stalna učenja odraslih ponekad ne percipiraju sva djeca ili se izvode bez velike želje. Radeći sa listom „Obrazujte se“, sagledavajući svoj uspeh u jednoj ili drugoj oblasti, posmatrajući rast uspeha, planirajući svoje aktivnosti, deca se nehotice, kao da se igraju, odgajaju prirodno i prirodno. Naviknu se na zdrav način života, pažljivu i kulturnu komunikaciju i odgovornost.
Pozivajući se na standarde nove generacije, Khokholina tvrdi da u oblasti ličnih univerzalnih aktivnosti učenja treba formirati sljedeće:
Sposobnost samoocenjivanja na osnovu kriterijuma uspešnosti obrazovno-vaspitnih aktivnosti;
Instalacija o zdravom načinu života i njegova implementacija u stvarno ponašanje i djelovanje;
Adekvatno razumijevanje razloga uspjeha/neuspjeha obrazovnih aktivnosti;
Unutrašnja pozicija učenika na nivou pozitivnog stava prema školi, fokusiranje na sadržajne momente školskih aktivnosti i prihvatanje modela „dobrog učenika“;
Orijentacija u moralnom sadržaju i značenju kako vlastitih postupaka tako i postupaka ljudi oko sebe;
Poznavanje osnovnih moralnih standarda i orijentacija na njihovu primjenu.
Pomaže u kontroli nivoa razvoja ličnih univerzalnih radnji i pomaže u radu s dnevnikom „Obrazuj se“, u kojem nije učitelj taj koji ocjenjuje, već dijete samo sebe ocjenjuje, prati svoj napredak, planira stvari i ponekad sa dnevnikom dijeli ono najintimnije. U dnevniku sa evaluacijskim listom nalazi se rječnik koji se sastoji od riječi koje označavaju kvalitete ljudi, njihove karakterne osobine. Ovo je svojevrsni model zdravog vaspitanog građanina, kojem student treba da teži.
Upute za vođenje dnevnika
Pozitivne riječi na rastanku za dijete od učitelja
Plan-kalendar za evidentiranje slučajeva i važnih događaja sa fiksiranjem rezultata
List "Obrazujte se"
Sumiranje vašeg rada i snimanje preporuka
Rječnik
Dakle, proučavali smo iskustvo nastavnika praktičara, učiteljice Loskutova I. V. MBOU, Sayanogorsk Licej "Evrika" u formiranju ličnog UUD-a na časovima književnog čitanja, otkrili smo da je za postizanje ličnih rezultata potrebno stvoriti problemskom situacijom uz pomoć problematičnog pitanja osigurati vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika, poznavanje moralnih standarda, sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, te orijentaciju u društvenim ulogama. Proučavali smo i iskustvo učiteljice osnovne škole Khokholina I.E. MOU gimnazije br. 33 u Kostromi u formiranju ličnog UUD-a. Najuspješniji je umetak „Obrazujte se“ u školskom dnevniku, koji je kreirala Irina Evgenievna, koji pomaže učenicima da sami sebi postave ciljeve, nastoje ih postići, pratiti svoje rezultate i podijeliti svoje uspjehe.
Zaključak: U drugom poglavlju našeg rada ispitali smo tehnologije za formiranje ličnog UUD-a i zaključili da se za efektivnost rada moraju kombinovati različite tehnologije. U istom poglavlju ispitali smo pozitivna iskustva nastavnika praktičara: I.V. Loskutova i I.E. Khokholina na problem „formiranja ličnog UUD-a mlađih školaraca“, te možemo zaključiti da se dobri rezultati mogu postići ciljanim radom na formiranju ličnog UUD-a ne samo u razrednim aktivnostima, već iu vannastavnim aktivnostima.
Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da je formiranje ličnog UUD-a složen proces, za čije formiranje je potrebno osloniti se na karakteristike ličnosti učenika i formirati sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje društvenog iskustva.
Naš problem „Pedagoški uslovi za formiranje ličnog UUD-a mlađih učenika“ zahteva dalji razvoj.
ZAKLJUČAK
U sadašnjoj fazi reforme obrazovnog sistema, pitanje formiranja ličnog UUD-a mlađih učenika je veoma aktuelno. Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja definirao je formiranje UUD-a kao glavne rezultate, dajući školarcima sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika.
Predmet istraživanja je proces formiranja lične UUD djece osnovnoškolskog uzrasta.
Predmet istraživanja su pedagoški uslovi za formiranje ličnog UUD-a mlađih školaraca.
Svrha istraživanja je da se identifikuju pedagoški uslovi za formiranje ličnog UUD-a djece osnovnoškolskog uzrasta.
Na početku naše studije postavili smo cilj za čiju realizaciju je utvrđen niz zadataka.
Rješavajući prvi problem, saznali smo suštinu pojmova "univerzalne obrazovne aktivnosti", "osobne univerzalne obrazovne aktivnosti". Uzeli smo definiciju A.G. Asmolova: "UUD" je skup metoda djelovanja učenika (kao i vještina obrazovnog rada koji su s njima povezani), koji osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.
Rješavajući drugi problem, otkrili smo uzrasne karakteristike osnovnoškolskog uzrasta i došli do zaključka da je osnovnoškolsko doba najpresudniji period školskog djetinjstva i najpovoljniji za formiranje UUD-a.
Rješavajući sljedeći problem, razmatrali smo tehnologije za formiranje ličnih ULD u nastavi književnog čitanja i došli do zaključka da je za efikasniji rad potrebno koristiti različite tehnologije za formiranje ličnih ULD-a.
Rješavajući posljednji problem, analizirali smo iskustvo nastavnika praktičara u formiranju ličnog ULD-a mlađih školaraca Loskutova I.V. i Khokholina I.E., koji su kreirali vlastitu metodologiju za formiranje lične ULD. I možemo zaključiti da se dobri rezultati mogu postići svrsishodnim radom na formiranju ličnog UUD-a ne samo u razrednim aktivnostima, već iu vannastavnim aktivnostima.
Stoga smatramo da je cilj našeg istraživanja ostvaren zahvaljujući realizovanim zadacima.
Hipoteza koju postavljamo je da će proces formiranja lične UUD biti efikasniji ako nastavnik razumije potrebu za formiranjem UUD-a kod djece, zna kako da organizuje nastavu; Za obrazovni proces odabrane su tehnologije za organizaciju obrazovnih aktivnosti, našle teorijsku potvrdu.
Planiramo da implementiramo praktičnu potvrdu hipoteze postavljene tokom preddiplomske prakse.