Előadás konkrét helyzetek elemzésével. Aktív oktatási módszerek az előadási kurzusban

Vizualizációs előadás

mint az anyag bemutatásának modern formája

Maleyko G. U.

A felsőoktatásban az oktatási anyagok szóbeli bemutatásában elsősorban a verbális tanítási módszereket alkalmazzák. Közöttük fontos helyet foglal el egy egyetemi előadás. Az "előadás" szó latin eredetű "lektion" - olvasás. Az előadás a teljes kurzus vezető láncszemeként szolgál, és terjedelmes elméleti anyag bemutatásának módja, biztosítva annak épségét és teljességét a hallgatók számára. Az előadásnak szisztematikusan megalapoznia kell a tudományág tudományos ismereteit, a hallgatók figyelmét összetettebb, kulcsfontosságú kérdésekre kell összpontosítania, serkentenie kell aktív kognitív tevékenységét és hozzájárulnia a kreatív gondolkodás kialakításához.

Jelenleg a támogatókkal együtt ellenzői is vannak az oktatási anyagok előadásának az egyetemen. Az oktatási anyagok előadási bemutatásának fő hátrányai a következő érvek:

1. Az előadás hozzászoktat mások véleményének passzív észleléséhez, gátolja a hallgatók önálló gondolkodását. Sőt, minél jobb az előadó, annál kritikátlanabb az anyaga.

2. Az előadás elriasztja az önálló tanulás iránti vágyat.

3. Az előadásokon való részvétel sok időt vesz igénybe.

4. Az információ a vizuális csatornán keresztül jobban érzékelhető, mint az auditív csatornán keresztül, ezért az előadások nem hatékonyak.

5. Egyes hallgatóknak van ideje megérteni, mások csak gépiesen írják le az előadó szavait. Ez ellentétes az individualizáció elvével stb.

A felsőoktatási oktatás tapasztalatai azonban azt mutatják, hogy az előadások elutasítása csökkenti a hallgatók képzésének tudományos színvonalát, sérti a félév során végzett munkájuk következetességét, egységességét. Ezért az előadás továbbra is a tanítás vezető módszere és az oktatási folyamat vezető szervezési formája marad az egyetemen.

Ezek a hiányosságok nagymértékben kiküszöbölhetők a vizsgált anyag helyes módszertanával és racionális felépítésével; az előadások optimális kombinációja más oktatási módszerekkel - szeminárium, gyakorlati és laboratóriumi órák; a tanulók önálló felkészítése, valamint a nem hagyományos előadásmódok alkalmazása az oktatási folyamatban és a tanár szónoki készsége. Ebben a cikkben megpróbáljuk felvázolni egy olyan modern egyetemi előadási forma fő előnyeit, mint a vizualizációs előadás.

Köztudott, hogy az előadás fő funkciója a kognitív (tanítás), a fejlesztő, az oktatás és a szervezés.

Az előadás kognitív funkciója abban fejeződik ki, hogy a hallgatók megismerkednek a tudomány alapjaival, és tudományosan megalapozott módszereket határoznak meg a gyakorlati problémák és problémák megoldására. Az előadásokon először ismertetik meg a hallgatókkal az egyetemen tanult diszciplínák és tudományok teljes rendszerét, segítenek megérteni rendelkezéseik minden jelentését, megérteni az ellentétes nézőpontokat, a különböző szerzők megközelítési módjait és ésszerűen. értékelje előnyeiket és hátrányaikat. Ugyanakkor minden oktatási anyag élő szó formájában, meggyőző és bátorító technikákkal és eszközökkel kerül közvetítésre. Az oktató és a hallgatóság ilyen kommunikációjában feltárul az anyag megértésének, asszimilációjának mértéke, melynek bemutatása kiegészítve, változatossá, egyénre szabottan történik, figyelembe véve a hallgatók sajátosságait és reakcióit.

Előadói funkció fejlesztése abban rejlik, hogy a tudásátadás folyamatában nem az emlékezetre, hanem a gondolkodásra fókuszálja a tanulókat, vagyis megtanítja őket gondolkodni, tudományosan, modern szinten gondolkodni. Az anyag logikus, bizonyítékokon alapuló bemutatása, az oktatói vágy, hogy ne csak információt közvetítsen, hanem igazát bizonyítsa, ésszerű következtetésekre készteti a hallgatókat, megtanítja őket gondolkodni, választ keresni összetett problémákra, bemutatni az ilyen irányú módszereket. keresés - ez jellemzi a fejlesztési funkciót, és feltételeket teremt a tanulók kognitív tevékenységeinek aktiválásához az észlelés folyamatában.

Az előadás oktatási funkciója akkor valósul meg, ha annak tartalmát olyan anyag hatja át, amely nemcsak a tanulók értelmére, hanem érzéseire és akaratára is kihat. Ez biztosítja a képzés és oktatás egységét a pedagógiai folyamat során. Az előadásoknak a szakmai oktatás felé kell irányulniuk, miközben egyértelműen meg kell jelölni, hogy egy-egy gyakorlati probléma megoldási módjaira milyen megoldások várnak majd a leendő szakemberre.

Az előadás szervező funkciója elsősorban a hallgatók önálló munkájának irányítását biztosítja mind az előadás, mind az önálló tanulási órák alatt. Ezt a funkciót a tanár tudatosan erősíti bevezető és áttekintő előadásokkal, valamint témájú előadásokkal, majd szemináriumokkal és gyakorlati gyakorlatokkal. Itt az oktató irányítja a hallgatókat a programban megjelölt szakirodalommal való munkához, és tájékoztat az új források megjelenéséről. Felhívja a tanulók figyelmét arra, hogy mit kell tanulniuk, mit kell összehasonlítaniuk.

A fenti funkciók mindegyike sikeresen megvalósul egy vizualizációs előadás során, hiszen az előadó szava gyakran megkettőződik a képernyőn színes, érzelmes formában, érdekes, letisztult illusztrációkkal kísérve.

A módszerek megjegyzik, hogy a modern előadással szemben támasztott fő követelmények a tudományosság, a hozzáférhetőség, a forma és a tartalom egysége, az előadás emocionalitása, az organikus kapcsolat más típusú tréningekkel, a mindennapi élet gyakorlata. Ezen követelmények figyelembe vételével az előadás-vizualizáció a hangsúlyos láthatóságon túl:

· világos szerkezettel és logikával kell feltárni a szekvenciálisan megfogalmazott kérdéseket;

· szilárd elméleti és módszertani magja van, fontos probléma;

· egy adott témakör teljes körű lefedettsége, szoros kapcsolata az előző anyaggal;

legyen bizonyítékokon alapuló és indokolt, világosan meghatározott kapcsolata legyen a gyakorlattal;

rendelkezik az érvelés erejével és felkelti a szükséges érdeklődést a tanulókban, irányt ad az önálló munkához;

legyen a tudomány és a technológia jelenlegi fejlettségi szintjén, tartalmazzon előrejelzést fejlődésükről a következő évekre;

tükrözze az anyag módszeres feldolgozását (a főbb gondolatok és rendelkezések kiemelése, a következtetések hangsúlyozása;

Legyen elérhető ennek a közönségnek.

A vizualizált előadás tehát rendszerezett, módszeresen feldolgozott, vizuális formává alakított szóbeli információ, amely támpontul szolgál a mentális cselekvések, fogalmak kialakításához, a hallgatók fejlődési szakaszainak megértéséhez. Egy ilyen előadás olvasása az előkészített vizuális (vagy audiovizuális) töredékek kommentálására redukálódik.

A tanár feladatai közé tartozik a rendelkezésre álló anyagok rendszerezésének feltételeinek megteremtése, az új információk asszimilálása, az ok-okozati összefüggések és függőségek megértése, problémahelyzetek kialakítása és megoldása, különböző vizualizációs módszerek (természetes tárgyak, rajzok, diagramok, táblázatok stb.) bemutatása. ).

Az előadások vizualizálása számos ergonómiai követelmény függvényében lehetséges: a tárgyak elrendezése a látási tartomány törvényeinek megfelelően (balról jobbra és fentről lefelé), az információsűrűség a keretekben. A szöveg csak kulcsmondatokat tartalmazzon, a megfogalmazás legyen nyilvánosan elérhető, a vizualizáció legfeljebb hét érdemi pontot használ fel. Emlékezni kell a jól olvasható szöveg jeleire: a nagy- és kisbetűk használata, a szabványos betűtípusok, a betűk sűrű elrendezése, a szavak közötti tiszta szóköz jelenléte.

Az előadás megtartása után maga a tanár is tisztán látja és érzi annak erősségeit és gyengeségeit. Ezt elsősorban az alapján ítéli meg, hogyan fogadta a közönség és a tanszék alkotói csapata. Emlékszik, mely részeit, szakaszait hallgatták érdeklődéssel, hol gyengült a figyelem, mely magyarázatok voltak túl részletesek vagy elnyújtottak, hol pedig túl sematikusak, hol nem volt elég illusztráció vagy nem sikerült teljesen.

Javasoljuk, hogy ezeket a megjegyzéseket azonnal leírja, és később felhasználja egy új, vizualizált előadáson. Minden óra a tanár pedagógiai kreativitásának eredménye, aki személyesen felelős annak eredményességéért.

Bibliográfia:

1. Krasznov műhely: tapasztalat a felsőoktatás történetében // A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem tudományos jegyzetei. Pszichológiai tudományok: Szo. tudományos cikkeket. - Murmanszk: MGPU, 2005.-S.17-21.

2. Krysko és pedagógia diagramokban és táblázatokban. - Minszk: Szüret, 1999.

3. Khmaro, mint az oktatási anyagok bemutatásának vezető módszere (módszertani útmutató tanároknak). - Jaroszlavl: Avers Plus, 2006.

Az előadás-vizualizáció megtanítja a hallgatókat, hogy a szóbeli és írásbeli információkat vizuális formává alakítsák, rendszerezve és kiemelve a tartalom leglényegesebb elemeit. Ez az előadástípus az akadálymentesítés didaktikai elvét is megvalósítja: az információ vizuális és verbális észlelésének integrálásának képességét.

A vizualizáció folyamata különböző típusú információk vizuális képpé való összehajtása. Tudniillik az anyag felfogásában a nehézséget az elvont fogalmak, folyamatok, jelenségek, főleg elméleti jellegű bemutatása jelenti. A vizualizáció lehetővé teszi ennek a nehézségnek a nagyrészt leküzdését, és az absztrakt fogalmak egyértelmű, konkrét jellegét adják.

A vizuális információ bármely formája problémaelemeket tartalmaz. A vizualizációs előadás tehát egy olyan problémahelyzet kialakításához járul hozzá, amelynek megoldása a kérdéseket használó problémaelőadással ellentétben az információk elemzése, szintézise, általánosítása, hajtogatása vagy bevetése alapján történik, azaz aktív szellemi tevékenység bevonásával. A tanár fő feladata olyan vizualizációs formák alkalmazása, amelyek nemcsak kiegészítik a verbális információkat, hanem maguk is információhordozók. Minél problémásabb a vizuális információ, annál magasabb a tanuló mentális aktivitása.

Az ilyen előadás lebonyolításának módja magában foglalja a vizuális anyagok előzetes elkészítését a tartalmának megfelelően. Az előadás oktató általi előkészítése abból áll, hogy az előadás témájával kapcsolatos oktatási információkat (módszertani szükségszerűség alapján teljes egészében vagy részben saját belátása szerint) vizuális formára alakítja, hogy a hallgatók számára technikai oktatási segédanyagokon keresztül vagy manuálisan bemutatható legyen. diagramok, rajzok, rajzok stb.). . P.). A vizualizációs előadás elkészítésének fő nehézsége a szemléltetőeszköz-rendszer megválasztása és az olvasás didaktikailag megalapozott folyamata, figyelembe véve a hallgatók egyéni jellemzőit és tudásszintjét.

Egy ilyen előadás olvasása közben a tanár kommentálja az elkészített vizuális anyagokat, igyekszik teljes mértékben feltárni az előadás témáját (vagy előkészített részletét). Az így bemutatott információknak biztosítaniuk kell a tanulók tudásának rendszerezését, problémahelyzetek kialakítását, megoldásuk lehetőségét, ami a kognitív és szakmai tevékenységben fontos.

A legjobb, ha különböző típusú - természetes, figuratív, szimbolikus - vizualizációt használ, amelyek mindegyike vagy kombinációja az oktatási anyag tartalmától függően kerül kiválasztásra. Amikor szövegről vizuális formára vagy egyik vizualizációtípusról a másikra váltunk, bizonyos mennyiségű információ elveszhet. Ez azonban előny, hiszen lehetővé teszi, hogy az előadás tartalmának legfontosabb szempontjaira, sajátosságaira összpontosítson, elősegítse annak megértését, asszimilációját.

Egyes esetekben a tanulókat is bevonhatják ebbe a munkába (például utasítsd néhányukat, hogy készítsenek vizuális anyagokat az óra témájának szakaszairól, amelyeket aztán az előadáson a tanárral kommentálnak). Ebben az esetben a tanulók fejlesztik a megfelelő készségeket, magas szintű aktivitást alakítanak ki, és személyes hozzáállást alakítanak ki az oktatás tartalmához.

Egy vizualizációs előadáson fontos az oktatási anyagok bemutatásának bizonyos vizuális logikája és ritmusa. Ehhez használhat technikai oktatási segédanyagokat, rajzot, beleértve a groteszk formák használatát, valamint színt, grafikát, verbális és vizuális információk kombinációját. Itt fontos az anyag felhasználásának adagolása, a tanár készsége, a tanulókkal való kommunikációs stílusa.

Ezt a fajta előadást a legjobb abban a szakaszban használni, amikor a hallgatókat megismertetik egy új szekcióval, témával, tudományággal.

Kulcsszavak: előadás-vizualizáció, kognitív vizualizáció, vizuális segédeszközök, problematika. Kulcsszavak: előadás-vizualizáció, kognitív vizualizáció, vizuális AIDS, kérdések.

Annotáció. A cikk bemutatja a vizualizációs előadások alkalmazásának tapasztalatait a pedagógiai tudományágak oktatásában.

absztrakt. A cikk bemutatja az előadás-vizualizációk pedagógiai tárgyak oktatásában való alkalmazásának tapasztalatait.

Az előadás (latin lectio - olvasás) az oktatás egyik vezető formája volt és maradt. Az előadás megjelent az ókori Görögországban, továbbfejlesztették az ókori Rómában és a középkorban. Annak ellenére, hogy a pedagógusközönség ma eltérően viszonyul az egyetemi oktatás kinevezéséhez és helyéhez, az előadás hagyományos oktatási forma marad. Célja, hogy indikatív alapot képezzen az oktatási anyagok tanulók általi későbbi asszimilációjához.

Jelenleg a didaktikai tárgyak kognitív vizualizációjának alkalmazása ígéretesnek tűnik az oktatásban. Ez a meghatározás tulajdonképpen a pedagógiai tárgyak vizualizációjának minden lehetséges típusát lefedi, a tudáskoncentráció, az ismeretek általánosítása, a vizuális didaktikai eszközök orientáló és prezentációs funkcióinak bővítése, az oktatási és kognitív cselekvések algoritmizálása, vizuális eszközökkel megvalósítva.

Az „Általános és szakmai pedagógia” tudományág oktatási anyagának asszimilációja bizonyos nehézségeket jelent a hallgatók számára. Nagy mennyiségű fogalom és kifejezés tanulmányozásához, a szakképzés alapvető mintáinak, a tanulók oktatásának és fejlesztésének megértéséhez az oktatási anyag bizonyos szerkezetére van szükség, amely lehetővé teszi nagy mennyiségű meglehetősen összetett információ rendszerezését, sematizálását. az alapfogalmakat és rendelkezéseket, a köztük lévő kapcsolatot. Az oktatási információk vizuális megjelenítése hozzájárul a produktívabb asszimilációhoz.

Az általunk kidolgozott "Kognitív vizualizáció eszközei" oktatási és módszertani kézikönyv célja, hogy táblázatokon, rajzokon, mnemonikus diagramokon keresztül segítse az "Általános és szakmai pedagógia" tantárgy problémáinak, fogalmainak, folyamatainak, jelenségeinek észlelését, megértését és memorizálását. és a kognitív vizualizáció egyéb eszközei.

Ezt az oktatóanyagot használjuk vizualizációs előadások alapjául.

Megtudtuk, hogy a vizualizációs előadás megtanítja a hallgatókat a szóbeli és írásbeli információk vizuális formába alakítására és fordítva, amely a tanulási tartalom legjelentősebb, lényeges elemeinek rendszerezésével, kiemelésével formálja szakmai gondolkodásukat.

A perceptuális gondolkodás folyamatai (A. R. Luria szerint mentális-vizuális) nem kevésbé nehézek és eredményesek, mint az intellektuális fogalmak használata. Minden normális elméjű emberben „az észlelésben a gondolkodás elemei és a gondolkodásban az észlelés elemei kiegészítik egymást. Az emberi megismerést egyetlen folyamattá alakítják, amely elválaszthatatlanul elvezet az elemi információszerzéstől a legáltalánosabb elméleti elképzelésekig, és ezáltal integrálja a tanulók oktatási és kognitív tevékenységét.

Ahogy V.I. Evdokimov szerint a vizuális anyag (természetes, képi, szimbolikus) előadásban való használata hozzájárul az anyag mély megértéséhez és asszimilációjához, aktiválja a hallgatóság mentális tevékenységét, mivel lehetővé teszi asszociatív láncok létrehozását és csökkenti az átvitel idejét és érzékelni az anyagot.

KD Ushinsky meggyőzően írt a mnemonika szerepéről a pedagógiai folyamatban. Így érvelt: „Minél jobban részt vesznek érzékszerveink bármely benyomás vagy benyomások csoportjának észlelésében, annál erősebben esnek ezek a benyomások mechanikus emlékezetünkre, hűbben őrzi meg őket, majd helyreállítja őket.”

A vizuális eszközök különleges térbeli környezetet hoznak létre a kognitív tevékenység számára, serkentik és gazdagítják azt.

A vizuális információ bármely formája problémaelemeket tartalmaz. A vizualizációs előadás tehát hozzájárul egy problémahelyzet kialakításához, amelynek megoldása a problémás előadással ellentétben, ahol kérdéseket használnak, elemzés, szintézis, általánosítás, hajtogatás vagy információ bevetése alapján történik, azaz. aktív szellemi tevékenység bevonásával. A tanár feladata olyan vizualizációs formák alkalmazása, amelyek nemcsak kiegészítik a verbális információt, hanem maguk is információhordozók. Minél problémásabb a vizuális információ, annál magasabb a tanuló mentális aktivitása.

Például a „Holisztikus pedagógiai folyamat” előadás-vizualizáció. A vizuális űrlapok multimédiás bemutatóként jelennek meg a PowerPointban. A diák egy része a szöveges anyagot - alapfogalmak és a holisztikus pedagógiai folyamat összetevőinek diagramjai, a "Holisztikus pedagógiai folyamat főbb szempontjai" táblázat formájában jeleníti meg. Az előadás fő része a pedagógiai folyamat mint integrált dinamikus rendszer modelljét mutatja be, hiányoznak belőle a kapcsolati elemek, amelyeket a hallgatóknak az előadás során ki kell tölteniük.

Előadás „Az óra, mint az oktatás fő formája”. A vizuális formákat referencia-absztrakt formájában mutatjuk be, amelyből néhány információ hiányzik (leckék típusai és típusai). A tanulókat arra biztatjuk, hogy töltsék be az üres helyeket. Ezen kívül megjelenik a "Meghibásodások okai" táblázat. A tanulók a tanárral közösen meghatározzák, hogy az órák milyen feltételek mellett nem érik el a kitűzött célt, és kitöltik a táblázatot.

Az előadások interaktív módon zajlanak, mivel a hallgatók figyelmét nem vonja el a jegyzetelés és a rajzolás; az elkészített vizuális anyagok tanárának koherens, részletes kommentárjává redukálódik, teljes mértékben feltárva az előadás témáját. Az így bemutatott információk biztosítják a tanulók rendelkezésére álló ismeretek rendszerezését, problémahelyzetek kialakítását, megoldásának lehetőségét; a vizualizáció különböző módjait mutatja be, ami fontos a kognitív és szakmai tevékenységekben.

A kísérlet során a főiskolai hallgatók 74%-a, a műszaki egyetemi hallgatók 62%-a megállapította, hogy a vizualizációs előadásokon használt mnemonikus diagramok, diagramok, hivatkozási jegyzetek, táblázatok stb. hozzájárulnak olyan mentális műveletek fejlesztéséhez, mint az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, érdeklődést ébreszt a téma tanulmányozása iránt, hozzájárul a tanulók önállóságának neveléséhez, produktív tevékenységükhöz.

A rendelkezésre álló irodalom elméleti elemzése és saját munkatapasztalatunk arra enged következtetni, hogy az oktatási információk megjelenítése lehetővé teszi az oktatási folyamat javítását a következő területeken:

megtanítja az alapfogalmak azonosítását, általánosítását, rendszerezését;

a szükségtelen másodlagos információk kiszűrése, meghatározza a szükséges asszimiláció és memorizálás mértékét, és ebben segít;

az új információt a lehető legközelebb hozza az agy által észlelt formához;

· biztosítja a tanulók technikai és verbális gondolkodású fejlődésének egységét. Általában a humanisták jobban érzékelik a szót, a "technikusok" pedig a szimbólumokat. A referenciajelekkel végzett munka kisimítja ezeket a különbségeket.

Bibliográfia

1. Ariheim, R. A vizuális gondolkodás védelmében /R. Ariheim // Új esszék a művészet pszichológiájáról / Per. angolról. Moszkva: Prometheus, 1994

2. Evdokimov, V.I. A vizualizáció alkalmazásának pszichológiai kérdései a tanításban / V.I. Evdokimov // A Harkovi Egyetem közleménye. - 1982. - 224. sz. - 65-ös.

3. Kuzevanova O.M. Az oktatási és módszertani komplexum alkalmazása a szakmunkásképző mesterek szakmai és pedagógiai kompetenciájának kialakításában: monográfia /O.M. Kuzevanova, G.V. Lavrentiev, N.B. Lavrentjev. -Barnaul: Publishing House of Alt. un-ta, 2014. - 160-as évek.

4. Manko, N.N. A didaktikai tárgyak kognitív megjelenítése az oktatási tevékenységek aktiválásában / N.N. Manko//Izvestia Alt. állapot un-t. - Barnaul, 2009, szám. 2. szám - S. 22-28.

5. Khmaro, N. V. Előadás, mint az oktatási anyagok bemutatásának vezető módszere (módszertani útmutató tanároknak). - Jaroszlavl: Avers Plus, 2006.

Vizualizációs előadás

A vizuális információ bármely formája problémaelemeket tartalmaz. A vizualizációs előadás tehát egy olyan problémahelyzet kialakításához járul hozzá, amelynek megoldása a problémás előadásokkal ellentétben, ahol kérdéseket használnak fel, az információ elemzése, szintézise, általánosítása, összehajtása vagy bevetése alapján történik, azaz aktív szellemi tevékenység bevonásával. A tanár fő feladata olyan vizualizációs formák alkalmazása, amelyek nemcsak kiegészítik a verbális információkat, hanem maguk is információhordozók voltak. Minél problémásabb a vizuális információ, annál magasabb a tanuló mentális aktivitása.

Az ilyen előadás lebonyolításának módja magában foglalja a vizuális anyagok előzetes elkészítését a tartalmának megfelelően. Az előadás oktató általi előkészítése abból áll, hogy az előadási óra témájával kapcsolatos oktatási információkat (részben vagy egészben saját belátása szerint, módszertani szükségszerűség alapján) vizuális formára alakítja át, hogy a hallgatók számára technikai oktatási segédanyagokon keresztül vagy manuálisan bemutatható legyen. diagramok, rajzok, rajzok stb.). A vizualizációs előadás elkészítésének fő nehézsége a szemléltetőeszköz-rendszer megválasztása és az olvasás didaktikailag megalapozott folyamata, figyelembe véve a hallgatók egyéni jellemzőit és tudásszintjét.

A legjobb, ha különböző típusú - természetes, figuratív, szimbolikus - vizualizációt használ, amelyek mindegyike vagy kombinációja az oktatási anyag tartalmától függően kerül kiválasztásra. Amikor szövegről vizuális formára, vagy egyik vizualizációtípusról a másikra váltunk, bizonyos mennyiségű információ elveszhet. Ez azonban előny, hiszen lehetővé teszi, hogy az előadás tartalmának legfontosabb szempontjaira, sajátosságaira összpontosítson, elősegítse annak megértését, asszimilációját.

Ezt a fajta előadást a legjobb abban a szakaszban használni, amikor a hallgatókat megismertetik egy új szekcióval, témával, tudományággal.

Előadás kettőnek

Egy ilyen formájú előadáson problémás tartalmú oktatási anyagot adnak át a hallgatóknak két tanár közötti élő párbeszédben. Valós szakmai szituációkat modellez az elméleti kérdések különböző pozíciókból történő megvitatására két szakember (például egy elméleti szakember és egy gyakorló, egy adott nézőpont támogatója vagy ellenzője stb.). A tanárok előtt álló fő feladat, hogy a párbeszéd demonstrálja a megvitatott probléma közös megoldáskeresésének kultúráját, olyan hallgatók bevonásával a kommunikációba, akik kérdéseket tesznek fel, kifejtik álláspontjukat, alakítják a tárgyalt előadás anyagához való viszonyulásukat, mutassák meg érzelmi reakcióikat a történésekre.

A közös előadások során a hallgatók rendelkezésére álló ismereteket hasznosítják, amelyek az oktatási probléma megértéséhez, a közös munkában való részvételhez szükségesek. Egy ilyen előadás arra készteti a hallgatókat, hogy aktívan vegyenek részt a gondolkodási folyamatban, hasonlítsák össze a különböző nézőpontokat, és döntsenek, hogy csatlakoznak-e valamelyikhez, vagy kidolgozzák a sajátjukat.

A tanárok nagy aktivitása egy közös előadáson válaszreakciót vált ki a hallgatók részéről, ami az aktív tanulás egyik jellemző vonása: a hallgatók kognitív tevékenységében való részvétel mértéke összemérhető a tanári tevékenységgel. Mindezek mellett a hallgatók vizuális megjelenítést kapnak a vitakultúráról, a párbeszéd vezetési módjairól, a közös keresésről és döntéshozatalról.

Ennek az előadástípusnak a speciális feladata a tanárok állítások tárgyához való viszonyának bemutatása. Ez az előadás, mint senki más, fényesebben és mélyebben mutatja be a tanár, mint szaktanár személyes tulajdonságait a szakterületén.

Az előadások közös előkészítése és felolvasása magas követelményeket támaszt az ezt a munkaformát használó tanárokkal szemben. Intellektuálisan és személyileg kompatibilisnek kell lenniük, fejlett kommunikációs készségekkel, improvizációs képességgel kell rendelkezniük, és magas szintű elsajátítást kell mutatniuk minden tananyagban. Ha ezek a követelmények egy közös előadás során teljesülnek, a hallgatók bizalmi viszonyt alakítanak ki e munkaforma iránt.

A hallgatók számára az együttes előadások bizonyos nehézségeket okoznak: az oktatók által kínált két pozíció esetenként maga az oktatási forma elutasítását okozza, hiszen a hallgatóknak önálló döntést kell hozniuk, hogy melyik nézőponthoz ragaszkodnak. Az elméleti gondolkodás formálására, a tanulók meggyőződésének nevelésére azonban hatékony egy-egy előadás használata.

Előadás előre eltervezett hibákkal

Ez az előadási forma lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy fejlesszék a szakmai helyzetek gyors elemzésére, szakértőként, ellenzőként, lektorként való fellépésre, a hibás vagy pontatlan információk elkülönítésére.

A tanár felkészítése egy előadásra azt jelenti, hogy bizonyos számú értelmes, módszertani vagy magatartási jellegű hibát be kell építeni annak tartalmába. A tanár az ilyen hibák listáját hozza az előadásra, és csak az előadás végén ismerteti velük a hallgatókat. Kiválasztjuk a leggyakrabban elkövetett hibákat, amelyeket a hallgatók és a tanárok is elkövetnek az előadás során. A tervezett hibák száma az oktatási anyag sajátosságaitól, az előadás didaktikai és nevelési céljaitól, valamint a hallgatók felkészültségének szintjétől függ.

Az ilyen előadásra való felkészülés bonyolultsága a tanárok számára abban rejlik, hogy speciális munkát kell végezni az előadás tartalmán, magas szintű ismereteket kell szerezni az anyagról és az előadói készségekről, mert az előadás bemutatását úgy szervezi meg, hogy a hibákat gondosan elrejtse, és a hallgatók ne vegyék könnyen észre.

A hallgatók feladata, hogy az általuk észlelt hibákat absztraktban megjelöljék és az előadás végén megnevezzék. Az elemzési hibákra 10-15 perc áll rendelkezésre, amely során a tanár, a tanulók vagy közösen adják meg a helyes választ a kérdésekre.

A tanulók megtalálhatják mind a szándékolt hibákat (a tanár összeveti az ilyen hibák listáját), mind a tanár által akaratlanul elkövetett hibákat, különösen a beszéd- és viselkedésbeli hibákat. Bizalmi légkör kialakítása a tanár és a diákok között az osztályteremben, mindkét fél személyes bevonása a tanulási folyamatba, a hallgatók kognitív tevékenységének aktiválása - ez az ilyen típusú előadások fő eredménye.

A tervezett hibákat tartalmazó előadás nemcsak serkentő, hanem ellenőrző funkciót is ellát. A tanár értékelheti a tanulók tantárgyi felkészültségi szintjét, ők pedig ellenőrizhetik az anyagban való tájékozódásuk fokát. A hibarendszer segítségével a tanár azonosítja a hiányosságokat, elemzi azokat a tanulókkal folytatott beszélgetés során, képet kap az oktatási anyag szerkezetéről és elsajátításának nehézségeiről.

Az ilyen előadások magas intellektuális és érzelmi aktivitást váltanak ki a hallgatók körében, mivel a hallgatók a gyakorlatban használják fel a korábban megszerzett tudást, közös nevelőmunkát végezve a tanárral. Emellett a végső hibaelemzés fejleszti a tanulók elméleti gondolkodását.

Ezt a fajta előadást a legjobb egy tudományág egy témája vagy szakaszának végén tartani, amikor a hallgatók kialakították az alapvető fogalmakat és ötleteket.

Előadás - sajtótájékoztató

Az ilyen előadások formája egy klasszikus (hagyományos) sajtótájékoztatóra emlékeztet, de van néhány jellegzetes vonása.

Az óra elején a tanár megnevezi az előadás témáját, és megkéri a tanulókat, hogy tegyenek fel neki írásban kérdéseket ebben a témában. Minden hallgatónak 2-3 percen belül meg kell fogalmaznia az előadás témájával kapcsolatos legérdekesebb kérdéseket, fel kell írnia azokat egy papírra, és át kell adnia a jegyzetet a tanárnak. A tanár 3-5 percen belül szemantikai tartalom szerint rendezi a kérdéseket, és elkezdi az előadást. Az anyag bemutatása a téma koherens feltárása formájában kerül bemutatásra, és nem minden feltett kérdésre adott válaszként, hanem az előadás során megfogalmazódnak a megfelelő válaszok. Az előadás végén a tanár végső értékelést végez a kérdésekről, feltárva a tanulók tudását és érdeklődését.

Ennek az előadási formának a sajátossága, hogy a tanulók tantermi munkájának aktivizálása az egyes hallgatók célzott személyes tájékoztatásával: a kérdés megfogalmazásának és helyes feltevésének igénye beindítja a szellemi tevékenységet, a kérdésre adott válasz elvárása pedig koncentrál. a tanuló figyelmét. Olyan kérdések megfogalmazására kell orientálni (tanítani) a tanulókat, amelyek problematikus jellegűek, és a kreatív gondolkodási folyamatok kezdetét jelentik.

A tanár személyes, szakmai és társadalmi hozzáállása a feltett kérdésekhez és az azokra adott válaszokhoz nevelési hatással van a tanulókra. A sajtótájékoztatón tartott előadáson való részvétellel a hallgatók gyakorolják a kérdések feltevésének és megválaszolásának képességét, a nehéz kommunikációs helyzetekből való kilábalást, a bizonyítási és cáfolat készségeit.

Sajtótájékoztató előadás tartható egy téma vagy szekció tanulmányozásának elején, közepén és végén.

A téma tanulmányozásának kezdetén az előadás fő célja a hallgatók érdeklődési körének, szükségleteinek, munkára való felkészültségének, a tantárgyhoz való hozzáállásának feltárása. Egy sajtótájékoztató előadás segítségével a tanár képet kaphat a hallgatók közönségéről - elvárásairól, lehetőségeiről. Ez fontos a tanár első találkozásánál az elsőéves hallgatókkal, vagy egy előadás, új tudományág kezdetén.

Egy téma vagy kurzus közepén tartott előadás-sajtótájékoztató azt a feladatot tűzi ki, hogy felhívja a hallgatók figyelmét a tantárgy tartalmának főbb pontjaira; a tanár elképzeléseinek tisztázása az anyag asszimilációs fokáról; a hallgatók tudásának rendszerezése, a kurzuson választott előadási és szemináriumi munka rendszerének korrekciója.

A téma vagy szekció végén tartott sajtótájékoztató előadás fő célja az előadási munka eredményeinek összegzése, annak meghatározása, hogy a hallgatók mennyire elsajátították a tudományági szekciók/témái tartalmát.

A teljes kurzus végén egy ilyen jellegű előadás is tartható, hogy megvitassák az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazásának lehetőségeit.

Előadás-beszélgetés

Az előadás-beszélgetés, a hallgatósággal való párbeszéd a hallgatók tanulási folyamatba való aktív bevonásának leggyakoribb és viszonylag egyszerű formája. Ez magában foglalja a közvetlen kapcsolatot a tanár és a hallgatóság között.

Annak érdekében, hogy a hallgatókat egy előadás-beszélgetésben való beszélgetésre vonzzák, a hallgatósághoz intézett kérdéseket (ún. rejtvényt) használhat. A tanár által az előadás elején és közben feltett kérdések lehetnek tájékoztató jellegűek vagy problémásak. Céljuk, hogy tisztázzák a hallgatók véleményét és tudatossági szintjét a vizsgált témában, a későbbi anyag elsajátítására való felkészültség fokát, és nem az ellenőrzést. A kérdéseket fel lehet intézni a teljes közönséghez vagy valakihez. Egyszerre lehetnek egyszerűek, képesek a téma egyedi árnyalataira összpontosítani, és problematikusak. A tanulók a kérdésre adott választ átgondolva lehetőséget kapnak arra, hogy önállóan levonják azokat a következtetéseket, általánosításokat, amelyeket a tanárnak új tudásként el kellett mondania, vagy megérteni a tárgyalt probléma mélységét és fontosságát, ami növeli az érdeklődést, az anyag érzékelésének foka..

Az oktatási anyagok bemutatásának fő módszere itt a beszélgetés, mint a tanulás legegyszerűbb módja, melynek során a tanár párbeszédbe vonja be a tanulókat. A beszélgetés mellett olyan módszerek is használhatók, mint a történet, az illusztrációs magyarázat. Ugyanakkor fontos az oktatóanyag adagolása, hogy utólag megszervezzük a beszélgetést. A hallgatók a helyükről válaszolnak, a tanár pedig a hallgatók válaszait figyelembe véve építi fel további érvelését, miközben lehetősége van az előadás anyagának következő tézisét a legmeggyőzőbben bemutatni.

Egy ilyen előadás előnye, hogy lehetővé teszi a hallgatók figyelmének felhívását a téma legfontosabb kérdéseire, az oktatási anyagok tartalmi és előadási ütemének meghatározását a hallgatóság sajátosságait figyelembe véve. Hátránya, hogy ez a módszer kevésbé hatékony a csoportos tanulásban, mivel nem lehet minden tanulót bevonni a véleménycserébe. Ennek pedig általában az időhiány az oka, még akkor is, ha kicsi a csoport. Az előadás-beszélgetés lehetővé teszi a felek véleménykörének bővítését, kollektív tudás és tapasztalat vonzását, ami nagy jelentőséggel bír a hallgatók gondolkodásának aktivizálásában.

Ezzel az órai formával a tanár fő feladata, hogy kérdései ne maradjanak megválaszolatlanok, különben csak retorikai jellegűek lesznek, nem biztosítják kellőképpen a tanulók gondolkodásának aktivizálását.

Előadás-vita

A vita a tanár és a tanulók interakciója, szabad vélemény-, ötletek- és nézetek cseréje a vizsgált kérdésben.

Az ebben a technológiában zajló előadás-beszélgetéssel ellentétben az oktató az előadás anyagának bemutatásakor felhasználja a hallgatók által feltett kérdésekre adott válaszait, szabad véleménycserét szervez az előadott anyag egyes részeiről.

A tanulók aktiválására szolgáló kérdéseket és a megbeszélés témáit a tanár maga állítja össze, attól függően, hogy milyen didaktikai feladatokat állít fel magának a hallgatóság számára.

Felkérheti a tanulókat konkrét helyzetek, dokumentumok vagy egyéb információs anyagok elemzésére és megbeszélésére. Az előadás-megbeszélés során a tanár egyedi példákat mond szituációk vagy röviden megfogalmazott problémák formájában, és felkéri a hallgatókat ezek rövid megbeszélésére, majd rövid elemzést, következtetéseket készít és az előadás folytatódik.

pozitív pillanat egy ilyen előadásban az, hogy a hallgatók a beszélgetés során könnyebben tudnak egyetérteni a tanár álláspontjával, mint a beszélgetés során, amikor a tanár egy kialakult (egy vagy több) álláspontot emel ki a tárgyalt kérdésben, beleértve a sajátját is. . Ezzel a módszerrel a tanár láthatja, hogy a tanulók mennyire hatékonyan használják fel a megszerzett tudást a beszélgetés során.

A negatív oldalon előfordulhat, hogy a hallgatók nem határozzák meg megfelelően tanulmányi területüket, vagy nem képesek sikeresen megvitatni a felmerülő kérdéseket. Ezért általában a lecke zavaró lehet. A tanulók ebben az esetben megerősíthetik saját (esetleg téves) véleményüket, és nem próbálják megérteni vagy megváltoztatni azt.

A beszélgetés felpezsdíti a tanulási folyamatot, aktiválja a hallgatóság kognitív tevékenységét, és lehetővé teszi a tanár számára, hogy kezelje a csoport kollektív véleményét, felhasználja azt bizonyos tanulók negatív attitűdjeinek és téves véleményeinek meggyőzésére, leküzdésére.

Egy ilyen előadás hatásának eléréséhez ki kell választani a megfelelő kérdéseket a beszélgetéshez és annak ügyes, céltudatos megszervezéséhez, amelyet a tanár kompetenciája és szakmai felkészültsége határoz meg.

Előadás konkrét helyzetek elemzésével

Ez egy másik módja a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének aktiválásának. Formáját tekintve ez egy előadás-vita, de a tanár nem kérdéseket, hanem konkrét szituációt hoz fel megbeszélésre. A szituációt általában szóban, vagy egy nagyon rövid videófelvételen, egy filmszalag képkockájában mutatják be, így annak bemutatása legyen rövid, de elegendő információt tartalmazzon a későbbi megbeszéléshez.

Ezek az úgynevezett mikroszituációk. A figyelem összpontosítása érdekében olyan helyzeteket választanak ki, amelyek meglehetősen jellemzőek és általában akutak. A tanulók elemzik és megvitatják az egész hallgatósággal. A tanár szerepe itt az, hogy az egyes tanulókhoz intézett kérdésekkel törekedjen a beszélgetésben való részvétel aktiválására, ítéleteik értékelésének megismerésére, a saját gyakorlatukkal való összehasonlításra, esetleg a különböző vélemények egymásra tolására és ezáltal a gondolkodás fejlesztésére. megfelelő irányba terelve. Ennek eredményeként a tanár a helyes állításokra támaszkodva és a rossz következtetéseket elemezve nem megszállottan, hanem meggyőzően vezeti a tanulókat kollektív következtetésre, általánosításra.

Ennek a vizsgálattípusnak a hátránya lehet egy olyan szituáció előfordulása, amikor a hallgatók a felvetett problémát megbeszélve, saját tapasztalataikból származó, hasonló körülményekre támaszkodva, más problémák felé terelhetik a vitát. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy az óra fő tartalma az előadás anyaga, ezért az ilyen helyzetek kiválasztását és bemutatását a konkrét kérdések figyelembevételével kell elvégezni.

A mikroszituáció tárgyalása olykor egyfajta prológusként is használható az előadás következő részéhez. Erre azért lehet szükség, hogy felkeltse a hallgatóság érdeklődését, az egyéni problémákra összpontosítson, és felkészítse a tanulókat a tanult anyag kreatív észlelésére.

Előadás visszacsatolásos technikával

Mindig is létezett visszajelzés a hallgatóság reakciója formájában a tanár szavaira és tetteire. Ez segíti a tanárokat abban, hogy ügyesen értékeljék ezt a visszajelzést, és megfelelő módosításokat hajtsanak végre a tanítási módszereken.

Jelenleg egyre gyakrabban alkalmazzák a programozott tanuláshoz speciálisan felszerelt osztályokat, ahol az óravezetőnek lehetősége van technikai eszközök segítségével tájékozódni arról, hogy a teljes hallgatóság hogyan reagált az általa feltett kérdésre.

Az előadás minden egyes logikai szakaszának előadása elején és végén is kérdéseket tesznek fel. Az első az, hogy megtudja, mennyire tájékozottak a diákok a bemutatott problémával kapcsolatban. A második az anyag asszimilációjának minőségének ellenőrzése.

Ha a hallgatóság egésze helyesen válaszol a bevezető kérdésre, a tanár összefoglaló formában mutatja be az anyagot, és továbblép az előadás következő részéhez. Ha a helyes válaszok száma a kívánt szint alatt van, a tanár felolvas egy előkészített előadást, a szemantikai rész végén új (ellenőrző) kérdést tesz fel. Ha a kontroll felmérés eredménye nem kielégítő, a tanár visszatér a már olvasott részhez, miközben megváltoztatja az anyag bemutatásának módját.

Itt fontos a visszacsatolás módszertani elvének alkalmazása: bevezető kérdés - prezentáció - konkrét kérdés stb.

Így a visszacsatolásos technikát alkalmazó előadásban az előadás anyagának asszimilációs folyamata kezelhetővé válik, és a lehető legjobban megközelíti az óra adott témájának tanulói felkészültségi és észlelési szintjét. Ez pedig bizonyos mértékig biztosítja az oktatási folyamat individualizálása elvének érvényesülését a csoportos tanulási környezetben.

El kell mondani, hogy a visszacsatolásos technikát alkalmazó előadás nem csak akkor lehetséges, ha a megfelelő technikai eszközök rendelkezésre állnak. Ezek hiányában egyszerűbb módokon is lehet visszajelzést adni. Például szóbeli felméréssel (természetesen kiscsoportban) vagy a legegyszerűbb programozott vezérlőszövegekkel stb.

Előadás-konzultáció

Előadás-konzultáció formájában az órákat akkor tartjuk, ha a téma tisztán gyakorlati jellegű. Az előadások, konzultációk lebonyolítására többféle lehetőség kínálkozik. Néhányat az alábbiakban javasolunk (például):

1. lehetőség. A téma főbb kérdéseinek rövid összefoglalása után a tanulók kérdéseket tesznek fel a tanárnak. Válaszok azokra a tanulási idő 50%-áig adhatók. Az óra végén egy kis beszélgetésre kerül sor - szabad eszmecsere, ahol a tanár összegzi.

2. lehetőség. Néhány nappal az óra előtt a tanár írásban összegyűjti a hallgatóság kérdéseit. Az órák első része előadás formájában zajlik, amelyben a tanár válaszol ezekre a kérdésekre, saját belátása szerint kiegészítve, fejlesztve. A második rész a hallgatók további kérdéseire adott válaszok, szabad véleménycsere formáját ölti, és az előadó záróbeszédével zárul.

3. lehetőség. Konzultációt szervezünk a hallgatók önálló munkavégzésének segítésére. Ehhez a tanulók előzetesen kapnak anyagot az órára. Általános szabály, hogy ne csak oktató jellegű, hanem tanulságos is legyen, pl. gyakorlati felhasználású módszertani útmutató legyen az előadásra való felkészülés során. A tanulóknak tanulmányozniuk kell az anyagot, és fel kell készíteniük kérdéseiket a tanár-tanácsadónak. Az órákat kérdések megválaszolása és szabad véleménycsere formájában tartják. A tanár befejezheti az órát a konzultáció egyszerű összefoglalásával vagy egy záró előadással, amely összefoglalja a vizsgált anyag alkalmazásának gyakorlatát.

4. lehetőség. A lecke első része - a legjobb gyakorlatokról szóló konzultációk olyan kérdésekre adott válaszok formájában zajlanak, amelyek egy beszámoló meghallgatása, egy szakember beszéde vagy a szemléltetőeszközök megtekintése után merülnek fel. A hallgatók előzetesen is kaphatnak olyan anyagot, amely részletesebb ismerteti ezt a tapasztalatot (prospektus, dosszié stb.), vagy táblázatokkal és diagramokkal jelentést készíthet. Az órák második része a tanár válaszaiból épül fel a diákok által az általa bemutatott tartalommal kapcsolatos kérdésekre.

5. lehetőség. Az óra csoportos konzultáció formájában zajlik, melyen több magasan képzett tanár vesz részt. A csoportos konzultáció ezen formájának alkalmazása hatékony a legsürgetőbb és legösszetettebb problémák (beleértve az interdiszciplináris problémákat is) mérlegelésekor.

Az előadás-konzultáció előnye az előadások lebonyolításának más formáival szemben, hogy lehetővé teszi, hogy az óra tartalma közelebb kerüljön a hallgatók gyakorlati érdeklődéséhez, bizonyos mértékig személyre szabható a tanulási folyamat, figyelembe véve az előadás szintjét. az anyag megértése és érzékelése minden egyes hallgató által.

A. A. Kozhevnikova. ELŐADÁS-VIZUALIZÁCIÓ A TANULÁSI FOLYAMATBAN

A. A. Kozhevnikova

A. Kozhevnikova

Cseljabinszk, SUSU

Cseljabinszk

ELŐADÁS-VIZUALIZÁCIÓ A TANULÁSI FOLYAMATBAN

ELŐADÁS VIZUALIZÁCIÓ A TANULÁSI FOLYAMATBAN

Megjegyzés: A cikk az előadást tekinti az oktatási folyamat fő szervezési formájának. Elhangzik az aktív előadások főbb típusai. Leírjuk az előadások széleskörű elterjedésének okait – a vizualizációt a tanításban. Felvázoljuk a bemutatók Power Pointban történő fejlesztésének folyamatát.

Kulcsszavak: előadás; vizualizációs előadás; powerpoint; aktív tanulás.

Absztrakt: A cikk az előadást, mint az oktatási folyamat fő szervezési formáját vizsgálja. Az aktív előadások főbb típusai. Ismerteti az előadás-vizualizáció tanulásban való széles körű alkalmazásának okait. Határozza meg a bemutatók Power Pointban történő fejlesztésének eljárását.

kulcsszavak: előadás; előadás-vizualizáció; powerpoint; aktív tanulás.

A latinul az „előadás” szó olvasást jelent. Az előadás az ókori Görögországban jelent meg a középkorban. De mivel ez az oktatási forma az oktatási anyagok további asszimilációjának alapja, a mai napig aktuális. A tanulási folyamatban gyakran előfordulnak olyan helyzetek, amikor az anyag előadási formája nem helyettesíthető mással, mert az előadás számos funkciót lát el:

Információs;

stimuláns;

gondoskodó;

Fejlesztés;

Tájékozódás;

tisztázás;

Meggyőző.

Az oktatási oktatási forma fejlesztésének részeként olyan tudósok váltak híressé, mint M. V. Lomonoszov (az első nemzeti egyetem alapítója), M. V. Osztrogradszkij (matematikus), O. V. Klyuchevsky és T. N. Granovsky (történészek), stb. N. G. Chernyshevskyt Granovskynak nevezték. az egyik legerősebb közvetítő a tudomány és társadalmunk között."

A 19. század közepén a tudományos-technikai ismeretek gyarapodásával összefüggésben megnőtt a gyakorlati gyakorlatok iránti igény. Az előadás előkészítő szerepet kezdett játszani a könyvvel való munka előtt. N. I. Pirogov (sebész, tanár) azzal érvelt, hogy "... előadást csak akkor szabad tartani, ha az előadó teljesen új tudományos anyag birtokában van, vagy különleges tehetsége van a szavakhoz". N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, D. I. Pisarev úgy vélte, hogy a hallgatók önálló munkája nagyon fontos az előadások mellett, amelyek érzelmi hatással vannak az oktatási folyamatra. „1896-ban az orosz műszaki és szakoktatási művészek második kongresszusa megvédte az előadást, hangsúlyozva, hogy az élő szó a tudományos ismeretek közlésének hatékony eszköze, és mivel képes határozottan megragadni a téma leglényegesebb aspektusait, nem képes. bármely könyv helyettesítheti. A 30-as években. egyes egyetemeken kísérletképpen abbahagyták az előadásokat. A kísérlet nem igazolta magát. A tanulók tudásszintje meredeken csökkent.

Így az előadások hiánya csökkenti a hallgatók felkészültségét, rontja az oktatási folyamat rendszerszerűségét, hézagokat hagyva az egyes témák megértésében. Az előadás továbbra is az oktatási folyamat vezető szervezési formája a felsőoktatási intézményben a következő szempontok miatt:

Az előadás a fő információforrás, amikor nincsenek tankönyvek és teljes értékű anyag az új tudományágakról;

Az oktatási anyag különálló részei különösen nehézek az önálló tanuláshoz, és szakember magyarázatát igénylik;

Vannak ellentétes vélemények egyes szempontokról, amelyek objektív lefedettséget igényelnek.

Jelenleg azonban vannak az előadások "ellenzői", akik úgy vélik, hogy egyrészt az előadás felfüggeszti az önálló gondolkodást, hozzászoktatva mások véleményének passzív észleléséhez. Másodszor, az előadás elriasztja az önálló tanulás vágyát. Harmadszor, előadásokra csak akkor van szükség, ha egy adott témában nincs vagy nincs elég tankönyv. Negyedszer pedig: néhány hallgatónak van ideje megérteni a felvázolt információkat, míg mások csak gépiesen tudják leírni az oktató szavait.

Ezek a hiányosságok a helyes módszertannal, az előadási anyag hozzáértő felépítésével és az anyag áttekinthetőségével orvosolhatók.

Az "előadás egyértelműsége" alatt meg kell érteni az előadás következetességét és láthatóságát, valamint a közönség aktív részvételét. A munka eredménye pedig a megértés.

Annak érdekében, hogy a hallgatók ma megértsék az előadási anyagokat, az oktatási anyagok bemutatásának a következő formái vannak:

Probléma előadás;

Közös előadás;

Előadás előre eltervezett hibákkal;

Előadás - sajtótájékoztató;

Előadás-beszélgetés;

Előadás-vita;

Előadás konkrét helyzetek elemzésével;

Előadás-vizualizáció.

A cikk részletesebben tárgyalja az előadás-vizualizációt, amely az aktív tanulás korszerű és széles körben alkalmazott módszere.

A pszichológiai és pedagógiai kutatások azt mutatják, hogy a szemléltetőképesség segíti az előadási anyag sikeresebb észlelését, memorizálását, emellett lehetővé teszi a gondolkodás aktivizálását, a vizsgált jelenségek lényegének mélyebb megismerését, megmutatja kapcsolatát a kreatív döntési folyamatokkal.

Az előadás-vizualizáció segíti a hallgatókat az előadás anyagának vizuális formává alakításában, amely a legjelentősebb, lényeges elemek rendszerezésével, kiemelésével hozzájárul szakmai gondolkodásuk formálásához.

„A vizsgált tárgyról, folyamatról szóló oktatási információk számítógépes megjelenítése vizuális megjelenítés a képernyőn: az objektum, összetevői vagy modelljeik; folyamat vagy annak modellje, beleértve a való világban rejtett; a vizsgált folyamat vizsgált szabályszerűségének grafikus értelmezése".

A verbális és vizuális információ komplexumának hatékonysága a neurofiziológiai szinten rejlik. Az információ észlelése során különböző szinteken és módokon kódolódik: figuratív és logikai, tárgyi-anyagi, verbális és vizuális. Az idegsejtek aktiválása az agy különböző területein attól függően, hogy melyik érzékelési csatornában és milyen formában érkezik az inger, biztosítja az információ kódolását. Minél több csatorna érintett, annál aktívabban kerül átkódolásra - verbális formáról figuratívra vagy fordítva.

Ez azt jelenti, hogy az előadás anyagának megjelenítése növeli az anyag sikeres asszimilációjának arányát a hallgatók körében.

Emellett az anyagok tanár általi diagramokba, táblázatokba, grafikonokba történő csoportosítása lehetővé teszi a fényképes memória munkáját. A vicces illusztrációk és animációk pedig lehetővé teszik, hogy a kurzus legjelentősebb pillanataira összpontosítson.

A vizualizációs előadás kialakítása megköveteli az előadás anyagának alapos rekonstrukcióját vizuális formára (diagramok, grafikonok, táblázatok, rajzok, rajzok) technikai oktatási segédanyagok segítségével.

Az előadáson végzett munkába olyan hallgatók is bevonhatók, akik megkapják a megfelelő készségeket, képességeket, képesek lesznek aktivitást fejleszteni, személyes attitűdöt alakítani a tanuláshoz.

Az előadás-vizualizáció fő nehézségét a számítógépes szimulációs programok, elektronikus tankönyvek, interaktív táblák, multimédiás kivetítők stb. közötti vizuális segédeszköz-rendszer kiválasztása és elkészítése jelenti. Ez utóbbi, nevezetesen a multimédiás prezentáció a legkeresettebb.

Ennek megvalósításához gyakran használják a Power Point programot, amely a Microsoft Office szoftvercsomag részét képezi, és prezentációk készítésére szolgál. Segítségével a tanár gyorsan, egységes stílusban tervezhet előadásanyagot, szükség esetén multimédiás vagy videó effektusokat összekapcsolva.

Egy jól megtervezett prezentációnak számos funkciója van. Először is, lehetőséget biztosítva a bemutatott anyagban való eligazodásra. Másodszor, gyors információolvasás. Harmadszor a vizuális objektumok bemutatása. Negyedszer, az érzelmi hatás biztosítása. Ötödször, az anyag észlelése és asszimilációja.

A fenti pontok megvalósításához prezentáció létrehozásakor néhány szabályt kell követnie.

Minden prezentáció sajátos tervezési struktúrával rendelkezik, amely megfelel a bemutatott anyag sorrendjének. A legjobb megoldás a sablonok használata. Minden diavetítést egyetlen nyugodt, kontrasztos stílusban kell megtervezni, szükségtelen effektusok nélkül. A feliratoknak nem szabad "lógniuk" a képernyőn. A két legnagyobb hiba:

A teljes előadásszöveg másolása, kisbetűs használata, nagyméretű táblázatok elhelyezése a diákon;

Diák olvasása.

Ezen túlmenően, a prezentációt nem szabad túlzsúfolni további információkkal (történelmi hivatkozások, példák stb.).

A Power Point szó szerint „kulcspontként” fordítható, ezért a diavetítésnek tartalmaznia kell a fő téziseket és anyagokat, kis grafikonokba, diagramokba és táblázatokba csoportosítva. A rajzok emellett javítják az anyag észlelését és aktiválják a hallgató gondolkodási folyamatait.

Megjegyzendő, hogy fontos az egyensúly megtartása a tartalom és a bemutatás eszközei között: a túl sok szöveget, a rengeteg animációt éppoly rosszul érzékeli a képernyőről, mint több rajz megjelenítését egy óra kíséretében, ill. fél előadás.

Érzelmi hatást gyakorolhat a hallgatóra a következő pontok segítségével:

közös színséma használata;

Illusztrációk és fényképek beillesztése;

Audio és videó alkalmazások.

Ne feledje, hogy nem kell megpróbálnia változatossá tenni az előadást, különféle effektusokkal, élénk színekkel, animált diaátmenetekkel, nem megfelelő clipartokkal, mozgó fényképekkel és felugró rajzokkal. A fentiek oda vezethetnek, hogy a figyelem a képekre terelődik, irritációhoz és érdeklődés elvesztéséhez vezethet.

"Az oktatás a tudás, készségek, tevékenységi készségek átadásának és elsajátításának folyamata, az ember életre és munkára való felkészítésének fő eszköze." A tanulás során a tanuló új ismereteket, készségeket, képességeket fejleszt. Ahhoz, hogy az új ismeretek formálása sikeres legyen, a tanárnak nemcsak speciális tanítási módszereket kell figyelembe vennie, hanem a tanulók pszichológiai sajátosságaira is támaszkodnia kell.

Az elektronikus eszközök oktatásban való alkalmazása szinte mindig az észlelés vizuális csatornájának aktív bevonását jelenti. "A modern diákok nem olvasnak és hallgatnak, hanem figyelnek és cselekednek."

Így a modern oktatási rendszerben a helyesen megírt és előadott előadás, mint oktatási forma foglalja el a fő helyet. A tudományos és technológiai fejlődés fejlődésével pedig az anyag bemutatásának előadási formája is hatékonyabbá válik. Így például egy vizualizációs előadás lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy pontosabban érzékeljék az anyagot (rajzokon, grafikonokon, rajzokon, videókon keresztül), valamint kiküszöböljék az érzelmi komponenst az anyag tanár általi bemutatásában. Ezenkívül a videók használata az előadás során lehetővé teszi a hallgatóban, hogy érdeklődést keltsen egy adott téma iránt. Előadás - sajtótájékoztató lehetővé teszi a szakértők véleményének meghallgatását, az előadás-beszélgetés és az előadás-vita pedig segíti a hallgatókat abban, hogy tisztábban megértsék a problémát, választ kapjanak a nehezen érthető kérdésekre. A legfontosabb dolog, hogy ne veszítse el semmilyen előadási forma hatékonyságát, emlékezzen a hallgatóval folytatott aktív párbeszédre olvasás közben.

Bibliográfiai lista

1. Manko, N. N. Pedagógiai objektumok kognitív vizualizálása a modern tanítási technológiában / N. N. Manko // Oktatás és tudomány: elméleti és alkalmazott kutatások folyóirata. - 2009. - 8(65) sz. - S. 10–30.

2. Menchinskaya, N. A. Great Soviet Encyclopedia / N. A. Menchinskaya, M. N. Skatkin, A. A. Budarny. - M.: Szovjet enciklopédia. - 1969-1978

3. Naydenova, L. I. Tapasztalatok az új állami oktatási szabványokon alapuló digitális oktatási források fejlesztésében / L. I. Naydenova et al. // A Novoszibirszki Állami Egyetem közleménye. Sorozat: Pedagógia. - 2011. - T. 12. - 2. sz. - S. 52–58.

4. Felsőoktatás pedagógia és pszichológiája: tankönyv. - Rostov-n / D: Phoenix, 2002. - 544 p. - Ch. 5.

5. Az oktatás informatizálásának fogalmi apparátusának magyarázó szótára. - M. : IIO RAO, 2006. - 88 p.

Linkek

Jelenleg nincsenek linkek.

Elektronikus folyóirat „Nyelv. Kultúra. Kommunikáció (6+). Bejegyzett Szövetségi Kommunikációs, Információtechnológiai és Tömegkommunikációs Felügyeleti Szolgálat (Roskomnadzor). FS 77-57488 számú, 2014. március 27-i tömegtájékoztatási tanúsítvány ISSN 2410-6682.

Alapító: Szövetségi Állami Autonóm Oktatási Intézmény "SUSU (NIU)" Szerkesztőség: Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény "SUSU (NIU)"Főszerkesztő: Ponomareva Elena Vladimirovna