A játék általános hatása a gyermek gondolkodásának fejlődésére. A játék pszichológiai hatása az óvodás gyermekek fejlődésére

„A játéknak nagy jelentősége van a gyerek életében, ugyanaz a jelentése, mint a felnőttnek tevékenysége, munkája, szolgálata. Amit a gyerek játszik, hát sok tekintetben munkába fog állni, ha felnő. Ezért a leendő figura nevelése elsősorban a játékban történik. Az egyén cselekvőként és munkásként való egész története pedig a játék fejlődésében és a munkába való fokozatos átmenetében ábrázolható.

A. S. Makarenko

„A jövő figurájának nevelése – folytatja Makarenko – nem a játék kiiktatásából kell, hogy álljon, hanem annak olyan megszervezéséből, hogy a játék játék maradjon, de a leendő munkás és polgár tulajdonságait neveljük a játékban. játszma, meccs."

Ahogy L. S. Vygotsky rámutatott, a játék nem az abszolút szabadság és önkény világa. Éppen ellenkezőleg, törvényei és szabályai hasonlóak a valóságban létezőkhöz. Minden szerepjáték olyan játék, amelynek szabályai a gyermek által felvállalt szerepen belül léteznek.

Az óvodás vezető tevékenysége egy szerepjáték, amely meghatározza a gyermek helyzetét, világérzékelését, kapcsolatait. A cselekmény-szerepjáték révén a szellemi tevékenység különböző szféráinak fejlesztése történik. A játék a gyermek szocializációjának egyik formája, amely hozzájárul a gyermek társadalmi és interperszonális kapcsolatokban való tájékozódásához.

Az óvodás korú gyermekek szerepjátéka, vagy ún. kreatív játéka fejlett formában olyan tevékenység, amelyben a gyermekek a felnőttek szerepét (funkcióit), általánosított formában, speciálisan kialakított játékkörülmények között reprodukálják felnőttek és a köztük lévő kapcsolat. Ezeket a feltételeket a különféle játéktárgyak használata jellemzi, amelyek helyettesítik a felnőtt tevékenység tényleges tárgyait.

A szovjet pszichológus D. B. Elkonin azonosította a játék négy hatását a gyermek mentális fejlődésére:

Ø A motivációs-igényes szféra fejlesztése - az emberi tevékenység funkcióinak, jelentéseinek, feladatainak fejlesztése. A gyermek társadalmilag jelentős és elfogadott tevékenységre törekszik, megtörténik a motívumok első alárendelése, ami az első lépés a hierarchiájuk felé, amely biztosítja az iskolai pszichológiai felkészültséget.

Ø A kognitív „egocentrizmus” leküzdésével a gyermek elkezdi összefüggésbe hozni saját álláspontját egy másik nézőponttal, megtanulja összehangolni tetteit mások cselekedeteivel.

Ø Ideális terv kidolgozása, amelyet a külső cselekvésekről a belső tervben szereplő cselekvésekre való átmenet jellemez.

Ø A cselekvések önkényének kialakítása a szabályok betartásával.

A cselekmény-szerepjáték révén a szellemi tevékenység különböző szféráinak fejlesztése történik. A játék a gyermek szocializációjának egyik formája, amely hozzájárul a gyermek társadalmi és interperszonális kapcsolatokban való tájékozódásához.

Amint azt N. V. Koroleva tanulmányában kimutatta, a gyermek különösen érzékeny az emberi tevékenység és a kapcsolatok szférájára. Az óvodás korú gyermekeket egyes esetekben úgy ismertette meg a környező valósággal, hogy a tárgyak előtérbe kerüljenek - tulajdonságaik, céljaik stb., más esetekben pedig úgy, hogy az ember, tevékenysége, a tárgyakhoz való viszonya előtérbe kerüljön, mások pedig mások. . Kiderült, hogy az első típusú ismerkedés során a szerepjáték még akkor sem fordult elő, ha kifejezetten olyan játékokkal ingerelték, amelyek azokat a tárgyakat ábrázolták, amelyekkel a gyermek korábban megismerkedett. A második típusú bevezetőben a szerepjáték könnyen felmerült, és sokáig folytatódott, gazdagodva tartalmilag.

Így az emberek tevékenysége, tárgyakhoz és egymáshoz való viszonya különösen vonzó a gyermek számára. A gyerekek játék közben pontosan ezt a valóságszférát reprodukálják körülöttük. A szerepjátékban valósítja meg a gyermek azt a vágyát, hogy közös életet éljen a felnőttekkel, és bár ez az élet az ötletek birodalmában zajlik, teljesen megragadja a gyermeket, és nem fiktív, hanem valós élete.

D. B. Elkonin az óvodás korban az összes szerepjáték cselekményét besorolta, célszerű három ilyen csoportba osztani: 1) hétköznapi témájú cselekményes játékok, 2) produkciós cselekményes játékok, 3) társadalmi-politikai cselekményű játékok .

A modern óvodai didaktika alapítója, A. P. Usova pedig úgy találta, hogy a játékban résztvevők összetétele az életkorral növekszik, és ugyanakkor növekszik az egyik csapat játékának időtartama. A három éves gyerekeknél elmondása szerint 2-3 fős csoportokban való társulás figyelhető meg, egy ilyen társulás időtartama nagyon rövid - 3-5 perc, utána az egyik csoport gyermekei más csoportokhoz csatlakoznak; folyamatosan új egyesületek jelennek meg. 30-40 perc alatt akár 25 ilyen átrendeződés is megfigyelhető.

4-5 éves korban a csoportok 2-5 gyermeket foglalnak magukban, a közös játék időtartama esetenként eléri a 40-50 percet, bár az esetek felében a csoportosítás körülbelül 15 percig tartott. Megfigyelhető, hogy a játék gyakran egy gyerekkel kezdődik, és más gyerekek is csatlakoznak hozzá. Lényeges, hogy az egyik gyermek javaslata a többi gyerekre rezonál, ami alapján az egész csapat számára közös cselekményű játékok születnek. Ebben a korban a gyerekek már összehangolják tevékenységeiket egymással, megjelenik a felelősség megoszlása, bár ez leggyakrabban magában a játék során fordul elő.

Az idősebb óvodás korú (6-7 éves) gyermekeknél a játék előzetes kollektív megtervezése, a szereposztás megkezdése előtt, a játékok együttes kiválasztása történik. A játék során a gyerekek irányítják egymás cselekedeteit, jelzik, hogyan viselkedjen egy-egy szerepet vállalt gyerek. Erősödik a kapcsolat a játszócsoport tagjai között; a játszó gyermekcsoportok száma egyre nő, és viszonylag sokáig léteznek.

A gyermeknek az őt körülvevő valóságról alkotott elképzeléseinek megvalósítása a velük szembeni érzelmileg pozitív hozzáállásnak köszönhetően lehetséges. Mivel egy ilyen korú gyermek ábrázolása érzelmi és figuratív jellegű, ezért minden tevékenysége érzelmileg telített. A gyermek tevékenysége során nemcsak a környező valóság tárgyairól és jelenségeiről alkotott elképzeléseit valósítja meg, hanem ez a legfontosabb, érzelmi hozzáállását is. Egy ilyen tevékenység szembetűnő példája az óvodáskorban megjelenő, ebben az időszakban gyorsan fejlődő szerepjáték, vagy ahogy néha nevezik, kreatív játék. Ebben a gyermek gyakorlatilag nemcsak a felnőttek tevékenységéről és kapcsolatairól alkotott elképzeléseit valósítja meg, hanem a velük való közös életre való hajlamát is.

A cselekvési motívumok gondolatokkal, és nem csak a közvetlenül észlelt objektív helyzettel való összekapcsolása lehetőséget teremt a gyermekben új vágyak kialakulására. Azáltal, hogy még egy nem vonzó tevékenységnek is új tartalmat adunk, késztetést lehet kelteni a gyermekben annak végrehajtására.

A gyermek számára lenyűgöző mesefigurák képei segítségével új tartalom valósítható meg. A mese észlelésekor először jelenik meg az irodalmi mű hősével való érzelmi segítségnyújtás, empátia lehetősége, de nem a tevékenységében való valós részvétel, hanem az ötletek tekintetében. Az érzékszervi alapjuktól éppen elszakadni kezdett, de azzal még nem szakadt ötletek ragyogása rendkívüli ragyogást, elevenséget, közvetlenséget ad a gyermek minden hozzájuk kapcsolódó élményének. A következő szakasz egy új szerep „felpróbálása”, önmaga és tettei értékelése, valamint a társadalom elfogadása ebben a szerepben.

A gyermek fokozott önállóságának köszönhetően életkörülményei jelentősen megváltoznak. A gyermeket nevelő felnőttek elvezetik az emberi tevékenység széles világába. A család köre az utca, a falu, a város és az ország életének határáig terjed.

Ebben a gyermek előtt megnyíló új világban pedig elsősorban a felnőttek érdeklik, akik a gyermek számára közvetlenül elérhetetlen, de számára rendkívül vonzó új tárgyak egész sorával lépnek fel. Ebben a számára új világban a gyermek felfedezi a felnőttek legkülönfélébb társadalmi és munkavégzési funkcióit és az emberek közötti nem kevésbé változatos kapcsolatokat: "orvos" - aki kezel, "sofőr" - aki autót vezet, "kereskedő" - aki boltban árul, "pilóta" - aki irányítja a repülőgépet.

A játéktevékenység során a gyerekekben analitikus-szintetikus szellemi tevékenység alakul ki, amely lehetővé teszi a jelenségek jobb megértését, lényeges és nem lényeges aspektusainak kiemelését. Fejlődnek a gondolkodási és mentális műveletek: összehasonlítás, absztrakció, kapcsolatok megértése. Ezeket a folyamatokat sokféle tevékenység segíti elő: különféle játékok, tervezés, rajzolás, modellezés, speciálisan kiválasztott gyakorlatok.

Nem kis tényező, hogy milyen formában kínálják ezeket a tevékenységeket. Az óvodás korú gyermek csak a felnőtt világ szerepeit próbálgatja. Míg a modern életút megköveteli tőle, hogy gyorsabban alkalmazkodjon és asszimilálja az anyagot. A mindenhez való pozitív hozzáállás azonban jelentős szerepet játszik. A játék tanulási formája a legjobb módja annak, hogy szilárd alapot képezzen a kognitív tevékenységhez.

©2015-2019 oldal
Minden jog a szerzőket illeti. Ez az oldal nem igényel szerzői jogot, de ingyenesen használható.
Oldalkészítés dátuma: 2016-04-27

Viktória Kurylenko
A játékok hatása az óvodáskorú gyermekek fejlődésére

Moszkva GBOU "1272. számú iskola"

Jelentés:

Téma: « A játékok hatása az óvodáskorú gyermekek fejlődésére»

Összeállított

pedagógus:

Kurylenko V.V.

Elsődleges foglalkozás óvodás gyerekek - játék, melynek során fejleszteni a gyermek lelki és fizikai ereje; figyelmét, memóriáját, képzelőerejét, fegyelmezettségét, ügyességét. Ezen kívül a játék egy sajátos, különös óvodás korú, a társadalmi tapasztalatok asszimilációjának módja.

A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa kialakul, pszichéjében jelentős változások következnek be, előkészítve az átmenetet egy új, magasabb szintre. fejlődés. Ez magyarázza a játék hatalmas oktatási lehetőségeit, amelyet a pszichológusok a vezető tevékenységnek tartanak óvodás.

A játék a gyermek fő tevékenysége óvodás korú. Ebben az időszakban keletkezik és szerez a legtöbbet fejlett forma, amelyet a pszichológiában és a pedagógiában cselekmény-szerepnek neveznek.

A cselekmény – a szerepjáték olyan tevékenység, amelyben a gyerekek felvállalják a felnőttek munka- vagy szociális funkcióit, és speciálisan kialakított játékkörülmények között, képzeletbeli körülmények között szaporodnak. (vagy modell) felnőtt élet és kapcsolatok. Egy ilyen játékban intenzíven formálódott ill fejleszteni a gyermek személyiségének minden aspektusában jelentős változások mennek végbe a pszichéjében, amelyek előkészítik az átmenetet egy új, magasabb szintre fejlődés. A játék szervesen kapcsolódik a társadalom életéhez. Meghatározója van befolyás a tapasztalatok folytonosságáról, erkölcsi tulajdonságok, magatartási szabályok meghonosításáról az életbe lépő fiatal generációban.

Az ismert gyermekjáték-kutató, D. B. Elkonin nagyon helyesen hangsúlyozta, hogy a játékban az értelem érzelmileg-hatékony átélésre irányul, a felnőtt funkcióit érzékelik, elsősorban érzelmileg, elsődleges érzelmi-hatékony orientáció van a játékban. az emberi tevékenység tartalma.

A hazai pszichológiai és pedagógiai tudományban szerepjáték alatt olyan tevékenységet értünk, amelynek eredete, tartalma és szerkezete társadalmi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, a valós életet tükrözve.

D. B. Elkonin feltételezte, hogy az emberiség történetében egy szerepjáték egy bizonyos szakaszban megjelenik a társadalom fejlődése. A termelés bonyolítása egyrészt lehetetlenné teszi a gyermek számára, hogy valódi társas, produktív tevékenységekben vegyen részt, másrészt megköveteli, hogy tájékozódjon a feladat-, szerep- és viselkedési szabályok rendszerében. felnőtt közösség. A szerepjáték D. B. Elkonin szerint egy speciális szimbolikus-modellező tevékenység, amely lehetővé teszi ennek az orientációnak a megvalósítását. A tudós hipotézise beigazolódott a játék történeti, etnográfiai és interkulturális vizsgálatai során.

Így a pszichológusok és tanárok számára a kezdeti és közös a játék társadalmi eredetének feltétlen felismerése, mint a gyermek természetes tevékenysége.

A játéktevékenység értelme és helye a gyermek életében óvodás J. Piaget, A. P. Usova, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. V. Mendzheritskaya, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, L I. Bozhovich és mások munkáiban tárgyalt külföldi és hazai tanárok és pszichológusok.

D. B. Elkonin négy fő vonalat azonosít befolyás mentális játékok gyermek fejlődését:

fejlődés motivációs - szükségleti szféra;

A kognitív legyőzése "egocentrizmus" gyermek;

Az ideális terv kialakítása;

fejlődés a cselekvések önkényessége;

eredmény fejlődés A motivációs-szükségleti szféra a gyermek társadalmilag jelentős tevékenységek iránti vágyának kialakítása, valamint egy olyan motívum kialakítása, amely megváltoztatta státuszát, hogy új társadalmi pozíciót vegyen fel, amely biztosítja a gyermek pszichológiai felkészültségét az iskolába lépésre és az abban való tanulásra (A. P. Usova, S. L. Novosyolova, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina,.

A játéknak köszönhetően a motívumok pszichológiai formája megváltozik a tudat előtti, érzelmi színezetű, azonnali vágyakról olyan motívumokra, amelyek "az általános szándék egy formája, amely a tudatosság határán áll"(D. B. Elkonin, .

A szerepjáték sajátos felépítésénél fogva tartalmazza a kognitív legyőzésének lehetőségét "egocentrizmus"(J. Piaget, a saját pozíció abszolutizálásában és más lehetséges kognitív pozíciókkal való összefüggésbe hozásának lehetetlenségében fejeződik ki. A szerepek átvétele a játékban és a helyettesítés szükségessé teszi a résztvevők különböző pozícióinak és a játék különböző pontjainak összehangolását. A játék során a gyerekeknek figyelembe kell venniük egymás helyzetét a szerepviszonyoknak megfelelően, a tárgyakkal való cselekvés gyakorlásával a játéktól és a valós értéktől függően, és végül hangolják össze pozíciójukat egy partner pozíciójával a játékban (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, .

L. S. Vigotszkij a játék fő jelentőségét a tudat radikális átalakulásában látta, ami a jelentéseknek a dologtól, a belsőnek a külsőtől való elválasztásában, vagyis egy ideális tudatterv kialakításában áll. A játékot a mentális cselekvések funkcionális alapú, lépésről lépésre történő fejlesztésének természetes, spontán kidolgozott gyakorlatának tekintette. fejlődés játékműveletek től bevetveés valódi játékokkal és tárgyakkal hajtják végre - a beszéd helyettesítői, majd a mentális. Az elmében végzett cselekvések, amelyek egy ideális terv alapját képezik, felfedik a hozzá vezető utat fejlődés vizuális - figuratív gondolkodás, az észlelési tevékenység magasabb formái, a képzelet (N. N. Poddyakov, O. M. Dyachenko, A. N. Leontiev,.

Végül a játék, mint tevékenység, amelynek megvalósítása megköveteli a gyermektől a pillanatnyi vágyak feladását és a szabály betartását a vállalt szerep betöltése érdekében, lehetőséget ad az önkényes viselkedésszabályozásra való átmenetre. A gyermek által a modellnek és a szabálynak megfelelően végrehajtott és irányított önkéntes magatartás a szerepvállalás és a játékban résztvevők kölcsönös kontrollja révén válik számára elérhetővé. Az önkény minőségét tehát a szenzomotoros funkciók (A. V. Zaporozhets, memória (Z. M. Istomina, viselkedés (E. V. Manuylenko, ).

Így játéktevékenység óvodás nagyszerű lehetőségeket kínál a mentális folyamatok kialakítására, befolyásolása a gyermek viselkedésére, és az alapja az új, magasabb szintre való átmenetnek fejlődés.

A játéktevékenység hatalmas hatása a fejlődésre kommunikáció ebben az időszakban. Kommunikáció óvodás társaival kibontakozva, főként a közös játék folyamatában és a gyerekcsapat kialakításához kötődik. Fejlődés a kollektív játék kreativitása bonyolultabb kapcsolatokhoz vezet gyermekek- olyan fontos tulajdonság nyilvánul meg, mint "nyilvános"(A.P. Usova,. Egy ilyen csapatban a gyermekre gyakorolt ​​hatást a gyermektársadalom közvetíti, amelyen keresztül befolyás egyéni gyermek számára (T. A. Markova, V. Ya. Voronova, D. V. Mendzheritskaya, R. N. Zhukovskaya,.

A játék érzelmekben gazdag, feltárja a gyermek őszinte érzéseit, formálja érzéseit. Az érzelmek bebetonozzák a játékot, izgalmassá teszik, kedvező légkört teremtenek a kapcsolatoknak, növelik azt a hangot, amelyre minden gyermeknek szüksége van lelki kényelméhez, ez pedig a fogékonyság feltételévé válik. óvodás oktatási tevékenységekre és társaikkal való közös tevékenységekre (A. V. Zaporozhets, L. A. Abramyan, A. D. Kosheleva stb.).

A játéktevékenység tehát meghatározott helyet foglal el a pedagógiai rendszerben, hiszen a játékban és a játékon keresztül történik a gyermeki személyiség formálása, az érzelmi szféra fejlesztése.

Mert iskola előtti gyermekkorban a gyermek fő tevékenységének jellege minőségileg megváltozik - óvodás- a cselekmény jellege - a legszélesebb lehetőségeket képviselő szerepjáték fejlődés fantázia és kreativitás.

A szerepjátékban a gyermek elkezdi reprodukálni azokat a kapcsolatokat, amelyeket a felnőtteknél megfigyel, és amelyeket utánozni szeretne. És minél több benyomást kap a gyermek, annál változatosabb játékai, annál több hely fejlődés kreatív képzeletét.

Együtt fejlődik a játékterek kialakulása valamint a gyermek alkotó képzelőerejének lehetősége, a gyermeki fantáziát felébresztő és irányító anyag halmozódik fel. A szerepjátékban a gyermek nem csak egy másik tárgyat ábrázol, hanem orvosnak, varázslónak vagy hercegnek is tekinti magát. A játékban betöltött szerep betöltése a legösszetettebb tevékenységet követeli meg a gyermektől. képzelet: jó elképzeléssel kell rendelkeznie arról, hogy hősének ebben a pillanatban mit kell tennie, meg kell terveznie további intézkedéseit, az aktuális helyzet alapján, irányítani a játék általános fejlődése.

A kutatók kreatív tevékenységnek tartják a szerepjátékot. Ebben a gyerekek mindent reprodukálnak, amit körülvesznek. A. A. Lyublinskaya megjegyzi, hogy a szerepjáték a valóság gyermekének kreatív reflexiója, a valóság és a fikció összefonódása.

A cselekményjáték megragadja a gyermeket, megteremti a kreativitáshoz szükséges érzelmi hangulatot; A gyermek a játékban fejezi ki magát a legteljesebben és legszabadabban. A játékban a gyermek megtanulja megmutatni kreatív kezdeményezését, megtanulja a játék szervezésének, tervezésének és irányításának képességét.

A kutató – O. Solntseva tanár – szerint fejlődés a képzelet megengedi óvodás olyan speciális belső pozíciót foglaljon el, amely lehetőséget ad számára, hogy önállóan objektív viszonyokat állítson fel, azaz váljon "szerző" játékanyag új része, ami alapján elkészítheted saját történetedet és megvalósíthatod.

Következésképpen a szerepjáték az, ami elhozza a gyermeket a képi, ötletszerű teljes cselekvés képességéhez.

Valójában eleinte a gyermek fantáziája kötődik azokhoz a tárgyakhoz, amelyekkel cselekszik, majd egy szerepjátékban a játék akcióira támaszkodik, de a végén óvodás korú a gyermek képzelete elszakad a külső támaszoktól és átmegy a belső síkra.

Ezt az átmenetet az készíti elő, hogy a gyermek már a szerepjátékban először elképzeli cselekvéseit, sorrendjét, jelentőségét a játék teljes cselekménye szempontjából, majd cselekszik. Ez az igény ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyermek egyre gyakrabban kezdi "elveszít" különböző helyzeteket az elmében, majd valahogy felfedezni kívülről. Az idősebbeknél a képzelet tevékenységének belső síkra való átmenetével együtt óvodások van még egy fontos képesség, hogy az ember képzeletét egy bizonyos tervnek rendelje alá, egy előre eltervezett tervet kövessen.

Felbukkanás és fejlődés V. S. Vygotsky úgy véli, hogy a kreatív képzelet átmenet a kreatív tevékenység felé, amely a óvodások tervező játék. Teremtés gyermekek a szereplátásnak megfelelő szerepjátékos viselkedésben nyilvánul meg, és egyben korlátozza a játékszabályok jelenléte.

A képzelet belső tevékenységére való ilyen fokozatos átmenet, amely ennek következtében következik be játékfejlesztés, a kreatív tevékenység megnyilvánulásához vezet különböző területeken (O. M. Dyachenko,.

Ily módon iskola előtti a gyerekkort viharosak jellemzik fejlődés kognitív képzelet. A kreatív képzelőerő elsősorban a játéktevékenység során alakul ki, és elhalványul, amikor a gyermek abbahagyja a cselekvést. Végig iskola előtti Gyermekkorban a gyermek képzelete fokozatosan átalakul külső támogatást igénylő tevékenységből önálló belső tevékenységgé, amely lehetővé teszi az elemi játékkreativitás megvalósítását. A kutatók hangsúlyozzák annak fontos szerepét fejlődésönálló cselekmény-szerepjátékok gyermeki kreativitása. Ez egy barkácsoló játék gyermekek(azaz. "csináld magam") az oktatás lényege. A kreatív amatőr játékban a gyermek nem csak azt örökíti meg, amit lát. Ebben A. P. Usova szerint mindennek kreatív feldolgozása, átalakítása és asszimilációja van, amit az életből vesz. A játékban a gyermek a környező életből vett elemekből új kreatív konstrukciót, hozzá tartozó képet alkot. Fejlődés képzelet idősebb óvodás korú a szerepjáték tartalmában bekövetkezett jelentős változások miatt (M. V. Ermolaeva,.

Régebbi óvodás korú Pedagógusok és pszichológusok szerint kor a szerepjáték térnyerése. Ötéves korára gyermekek olyan cselekményjáték-konstruálási módszerek alakultak ki, mint a feltételes cselekvések játékkal, szerepjátékos viselkedés. Telek - szerepjáték, mint általában, kollektív. Különböző témák, összetettség és kibontakozó cselekmények. A gyerekek olyan eseményeket és helyzeteket tükröznek a játékokban, amelyek túlmutatnak személyes tapasztalataikon. (A. P. Usova, R. N. Zhukovskaya, S. L. Novosyolova stb.)

Különféle kutatók munkájában (J. Piaget, D. B. Elkonin stb.) elég tényt gyűjtött össze arról tanúskodva micsoda mesejáték a vének óvodások sokféle formája van. Ez tulajdonképpen egy szerepjáték egy játszószerep és egy túlnyomórészt beszédtervvel rendelkező fantáziajáték, képzeletbeli világok létrehozása kisjátékanyagon keresztül. A történetjáték mindezen formái bevetve egyénileg és társaival is.

A formák sokfélesége sokféle tartalommal kombinálódik; a játék cselekménye képes szimulálni mind a valósághű, mind a kitalált eseményeket, de mindenesetre a régebbi játék cselekményei óvodások egyre inkább összefüggővé, belsőleg logikussá válnak.

Ami ezeket a játékformákat egyesíti, az az idősebbek irányítása. óvodások a világ modellezéséről olyan cselekményes események sorozatán keresztül, amelyek holisztikus életszemantikai összefüggéseket teremtenek újra.

A cselekmény-szerepjátékok legjellemzőbb fajtái vannak:

Az emberek szakmai tevékenységét tükröző játékok (tengerészek, építők, űrhajósok stb.);

Családi játékok;

Irodalmi és művészeti alkotások ihlette játékok (hősi, munkás, történelmi témákról).

A felnőttek közötti kapcsolatok és gyermekek a cselekmény-szerepjátékokban személyiségközpontú szemléletre épül, a partnerkapcsolati interakció, a tantárgyi-játék környezet építő tevékenysége, valamint a játékakciók kreatív jellege elveinek megfelelően.

Régebbi óvodás korban hozzájárul hogy a játékok egyre gazdagabbak tartalomban, érdekesebbek és izgalmasabbak fikció, dizájn tekintetében. A képek felépítése ebben az esetben kreatív, tudatos, aktív karaktert kap. Együtt a játékok cselekményeinek alakulása alakul ki valamint a gyermek kreatív képzelőerejének lehetőségeit, a gyermeki fantáziát felébresztő, irányító anyag halmozódik fel (V. Ya. Voronova, N. Ya. Mikhailenko, N. F. Korotkova stb.).

Senior Games óvodásokösszetett tartalomban, valós megjelenítési eszközök használatában, valamint szervezettségben különböznek.

Gyakran ezek hosszú távú kreatív játékok, vagyis olyan játékok, amelyeket a gyerekek sokáig, folyamatosan játszanak a cselekmény fejlesztése, bonyolítja a játék tartalmát; olyan játékok, amelyek mélyen érintik az érzéseket és az érdeklődéseket gyermekek szellemiségüket megjelenítve fejlődés(V. Ya. Voronova, S. L. Novosyolova stb.).

A hosszú játék fő jele a gyermek folyamatos érdeklődése az általa játszott szerep és a játék egy bizonyos témája iránt. A hosszú játék lehetővé teszi az ötletek finomítását, elmélyítését. gyermekek az általa ábrázolt karakterről. Világosan feltárja a gyermek szerephez való hozzáállását, viselkedésére gyakorolt ​​hatása, egyrészt, másrészt a játék sokoldalú játékkreativitást mutat meg, keresve az eszközöket a kigondolt ábrázolásához, képzeletbeli helyzet létrehozásához (D. B. Mendzheritskaya, .

Seniorban óvodás korú egyértelműen megnyilvánulnak minden gyermek játékkreativitásának egyéni sajátosságai (O. Solntseva, U gyermekek- az írók kreatív megnyilvánulásai elsősorban a játékterv-alkotáshoz kapcsolódnak, jellemző rájuk a játék beszéd- és képzeletbeli megvalósítása. Az ilyen gyerekek korán továbblépnek a játékba - fantáziálnak. A gyerekek – az előadók játékos kreativitást mutatnak a játékfigurák képeinek létrehozására vonatkozó ötletek megvalósításában, ehhez különféle alapok: arckifejezések, gesztusok, beszéd intonáció, kommentálás és értékelő beszéd. Gyermekek - a rendezők a lehető legjobban megmutatják magukat a játékszervezési kommunikációban, közvetítőként lépnek fel a viták és konfliktusok megoldásában, "vezető" a játékosok szándékait, hozzájárulva azok koordinációjához.

A kreatív játék a legmagasabb szint játékfejlesztés. A kreatív játék sajátossága abban rejlik, hogy az a kezdeményezésére jön létre gyermekek akik önállóan vállalnak szerepet, akarnak fejlessze a cselekményt, mutasson meg a játékban több fikciót, kreativitást a cselekvések megválasztásában és a szerepek elosztásában, segédanyagok használatakor.

Így a játék minden alkotói folyamatban alapvető szerepet szab. A kreativitás megnyilvánulása a játékban lehetővé teszi a gyermek számára, hogy némi élettapasztalatot szerezzen, és szükség van annak kifejezésére tevékenységeiben. A kreatív játék öröme megváltoztatja a gyerekek életét, mesésséggel és varázslattal tölti meg őket. (V. Ya. Voronova, D. B. Mendzheritskaya stb.).

A képzelet és a kreativitás szorosan összefügg. A játéktevékenység során kialakul a kreatív képzelet. A kreatív játék elengedhetetlen a jól kidolgozott élethez gyermeki személyiségfejlődés, linkként működik a megismerhetőhez képest.

A pszichológiai és pedagógiai kutatások adatai arra a következtetésre jutottak, hogy elsősorban a szerepjáték a legfontosabb és rendkívül hatékony a gyermekek körében. kor a gyermek szocializációjának olyan formája, amely biztosítja az emberi kapcsolatok világának fejlődését, a lelki feltételek megteremtését. fejlesztés és"felnőni" a gyermek felkészítése a következő életre; másodszor, erőteljes potenciállal rendelkezik az oktatásban és fejlődés a gyermeki személyiségformálás és az egyéni jellemzők kialakításának lehetőségével óvodás; harmadrészt jelentős szerepet határoz meg az alkotó tevékenység kialakításában és fejlődés kreatív potenciál.

BIBLIOGRÁFIA

1. Bozhovich L. I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban kor. M., Oktatás, 1988. - 460 p.

2. Vygotsky L. S. A játék és szerepe a pszichológiai fejlődés gyermek // Pszichológia kérdései, 1996. 6. sz. - Val vel. 62-76.

3. Vigotszkij L. S. Képzelet és kreativitás in óvodás korú. M., Oktatás, 1991. - 93 p.

4. Djacsenko O.M. Az óvodás gyermek képzeletének fejlesztése// Pszichológia kérdései, 1987. 1. sz. - Val vel. 52-67.

5. Ermolaeva M. V. A gyermekek kreativitásának gyakorlati pszichológiája. Voronyezs, civil szervezet "MODEK", 2005. - 304 p.

6. Leontiev A. N. Pszichológiai alapok óvodai játék. // Válogatott művek 2 kötetben. 1. kötet M., Pedagógia, 1983. - p. 303-323.

7. Lyublinskaya A. A. Néhány jellemzőről fejlődés logikus gondolkodás gyermekek // Óvodai nevelés, 1968. 7. sz. - p. 40-48.

8. Markova T. A. Baráti kapcsolatok oktatása. // Kollektív kapcsolatok kialakítása idősebb óvodás korú gyermekek. M., Felvilágosodás, 1965.–p. 32-136.

9. Mendzheritskaya DV Kreatív játék az óvoda pedagógiai folyamatában. // Nevelés gyerekek játszanak. M., Felvilágosodás, 1979.– p. 5-19.

10. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. et al. Az idősek játékának kialakításának átfogó irányítása óvodások // Óvodások játéka. / Szerk. S. L. Novosjolova. M., Oktatás, 1989. - p. 95-102.

11. A kommunikáció és annak befolyásolja az óvodások pszichéjének fejlődését. / Szerk. M. I. Lisina. M., Oktatás, 1974. - 207 p.

12. Piaget J. Válogatott pszichológiai munkák. M., Pedagógia, 1969.

13. Problémák óvodai játék: pszichológiai és pedagógiai szempont. Szerk. N. N. Poddiakova, N. Ya. Mikhailenko. M., Pedagógia, 1987. - 192 p.

14. Solntseva O. Mesejátékokat játszunk. óvodai nevelés, 2005. №4.

15. Usova A.P. A gyermek szociális tulajdonságainak nevelése a játékban. A játék pszichológiája és pedagógiája óvodás. M., Oktatás, 1966. - p. 38-48.

16. Elkonin D. B. A játék pszichológiája. M., Oktatás, 1978. - 304 p.

17. Elkonin D. B. Gyermekpszichológia M., Akadémia, 2007. - 384 p.

Ebben a cikkben:

Ahhoz, hogy megértsük a játék jelentőségét a gyermek mentális fejlődésében, meg kell érteni magát a fogalmat.

Óvodás korban a játékot tekintik a baba fő tevékenységének. A játék során a gyermek fejleszti a fő személyes jellemzőket és számos pszichológiai tulajdonságot. Ezenkívül a játékban keletkeznek bizonyos típusú tevékenységek, amelyek végül önálló karaktert kapnak.

Egy óvodás pszichológiai portréja könnyen megrajzolható, ha néhány percig csak nézzük, ahogy játszik. Ezt a véleményt a tapasztalt tanárok és gyermekpszichológusok egyaránt osztják, akik a gyermekkori játéktevékenységet a felnőtt életében végzett munkával vagy szolgálattal egyenlővé teszik. Hogy játszik a baba? Fókuszált és szenvedélyes? Vagy talán a türelmetlenséggel és a koncentráció hiányával? Nagy valószínűséggel a munkahelyén is megmutatja magát, ha felnő.

Milyen hatása van a játéknak?

Mindenekelőtt érdemes megjegyezni a mentális folyamatok kialakulására gyakorolt ​​hatását. Játék közben a gyerekek megtanulnak koncentrálni, emlékezni az információkra, cselekvésekre. Az óvodás gyermek tevékenységeinek irányítása a legegyszerűbb és legkényelmesebb a játékban.

A folyamat során a baba megtanul koncentrálni figyeljen a folyamatban részt vevő egyes tárgyakra, tartsa szem előtt a cselekményt, előrejelezze meg a cselekvéseket. A gyermeknek elengedhetetlen, hogy legyen óvatos, kövesse a szabályokat. Ellenkező esetben a társak megtagadhatják a részvételt a jövőben.

A játék aktívan fejleszti az óvodáskorú gyermek szellemi tevékenységét. A gyerek az út során megtanul egyes tárgyakat másokkal helyettesíteni, új tárgyak nevét találja ki, bevonva őket a folyamatba. Idővel a tárgyakkal végzett cselekvések elhalványulnak, ahogy a gyermek áthelyezi őket a szóbeli gondolkodás szintjére. Ebből kifolyólag megjegyezhető, hogy a játék ebben az esetben felgyorsítja a gyermek átmenetét a reprezentációkkal kapcsolatos gondolkodásra.

Másrészt a szerepjátékok lehetőséget adnak a gyermek gondolkodásának változatossá tételére, figyelembe véve mások véleményét, megtanítják a gyermeket előre jelezni viselkedését, és ez alapján korrigálni saját viselkedését.

A gyermekjátékokat a következőképpen jellemezhetjük.

Az óvodás korban a gyerekek egy szerepjáték elemeit igyekeznek bevezetni az életbe, melynek során vágyat mutatnak arra, hogy közelebb kerüljenek a felnőttek életéhez, saját szemszögükből mutatják be a felnőttek kapcsolatait, tevékenységeit.

A szerepjátékok szerepe az óvodáskorú gyermekek életében

Még Friedrich Schiller is azt írta egyszer, hogy az ember csak akkor lehet ilyen, ha játszik, és fordítva - csak egy játszó ember nevezhető a szó teljes értelmében. Jean-Jacques Rousseau is egy időben arra összpontosított
hogy egy kisgyerek játékát nézve sok mindent megtudhatsz róla, ha nem is mindent, de nagyon sokat. De a híres pszichoanalitikus, Sigmund Freud biztos volt benne, hogy a gyerekek a játéktevékenységeken keresztül próbálják megtalálni a módját, hogy gyorsan felnőtté váljanak.

A játék remek alkalom arra, hogy a gyermek olyan érzelmeket fejezzen ki, amelyeket a való életben talán nem mert volna kifejezni. Emellett a játék során a baba helyzetek modellezésével, tervezéssel és kísérletezéssel sajátos élettapasztalatokat tanul át.

A játék során a gyermek óvodás korban megtanulja kifejezni érzéseit anélkül, hogy félne attól, hogy szidják vagy kigúnyolják. Nem fél a következményektől, és ez lehetővé teszi számára, hogy nyitottabb legyen. Az érzések és érzelmek kimutatásával a baba megtanulja kívülről tekinteni rájuk, így felismeri, hogy teljes mértékben kézben tartja a történéseket, és tudja, hogyan kell szabályozni a helyzetet, megoldani a konfliktusokat.

A játék komoly hatással van a gyermek szellemi fejlődésére, ebben nehéz kételkedni. A játék során a gyermek megismerkedik a tárgyak tulajdonságaival, tanul
felismerni rejtett tulajdonságaikat. Benyomásai hógolyóként halmozódnak fel, s a játék során bizonyos jelentést nyernek, rendszereződnek.

A játék során az óvodás a cselekvéseket különböző tárgyakra viszi át, megtanul általánosítani, fejleszti a verbális és logikus gondolkodást. A játék során a baba általában csak azokkal a felnőttekkel hasonlítja össze magát, akik fontos szerepet játszanak az életében, akiket tisztel és szeret. Fiatalabb korban képes lemásolni egyéni cselekedeteiket, idősebb óvodás korban pedig reprodukálni egymás közötti kapcsolataikat. Éppen ezért a játék tekinthető a társas kapcsolatok fejlesztésének legvalódibb iskolájának a felnőtt viselkedés modellezésével.

A tanulási folyamat és a játéktevékenység szerepe benne

A játék segítségével a gyermek új lehetőségeket kap a személyes fejlődésre, a felnőttek viselkedésének, kapcsolatainak reprodukálására. A folyamat során a gyermek megtanulja, hogy kapcsolatokat létesítsen társaival, felismerje a felelősség mértékét a játékszabályok végrehajtásáért. Így a játék során a gyermek megtanulja a viselkedés akarati szabályozását.

Az óvodásoknál,
fiatalabbaknál és idősebbeknél is olyan érdekes és fejlesztő tevékenységek, mint a rajzolás és a tervezés, a játéktevékenységhez kapcsolódnak, amelyhez a gyerekek már kiskoruktól kezdve különleges vonzerőt jelentenek.

A játéktevékenység során oktatási tevékenység is kialakul, amely idővel a fő tevékenység lesz. Természetesen a doktrína nem fakadhat önállóan a játékból. Beviteléért a felnőttek felelősek. Nagyon fontos, hogy az óvodás a játék során megtanuljon tanulni. Ebben az esetben könnyen kezeli, és megérti, hogy be kell tartania az alapvető szabályokat.

A játékok hatása a beszéd fejlődésére

A játéktevékenység nem kevésbé fontos szerepet játszik a beszéd fejlesztésében, mint a tanításban. Ahhoz, hogy a játékban "sajátjává" váljon, a gyermeknek képesnek kell lennie az érzelmek és vágyak szavakkal történő kifejezésére, vagyis bizonyos beszédkészségekkel kell rendelkeznie. Ez az igény hozzájárul a koherens beszédhasználat fejlesztéséhez
nagy számú szó. A játék során az óvodások megtanulnak kommunikálni.

Középső és idősebb óvodás korban a gyerekek már tudják, hogyan kell megegyezni abban, hogy ki milyen szerepet fog játszani a folyamatban. A játék befejezése a kommunikáció tönkretételét okozhatja.

A játéktevékenység során a csecsemő alapvető mentális funkciói átstrukturálódnak, a tárgyak egymásra cserélődése következtében jelfunkciók alakulnak ki.

Játéktevékenység és kommunikációs készség

Más tevékenységekhez hasonlóan a játék is megköveteli, hogy a baba számos akarati tulajdonságot mutasson fel, hogy erős kapcsolatot létesítsen a résztvevőkkel. Ahhoz, hogy a játék élvezetes legyen, a gyermeknek szociális készségekkel kell rendelkeznie. Ez azt jelenti, hogy az óvodásnak meg kell értenie, hogy lehetetlen nélkülöznie a kommunikációt és a kapcsolatot a résztvevő társaival.
játszma, meccs.

További plusz a kezdeményezés megnyilvánulása és az a vágy, hogy másokat meggyőzzenek arról, hogy a játékot bizonyos szabályok szerint kell játszani, figyelembe véve a többség véleményét. Mindezek a tulajdonságok, amelyeket egy szóval "szociabilitásnak" nevezhetünk, a játéktevékenység során alakulnak ki.

A játék során a gyerekeknek gyakran vannak vitás helyzetei, sőt veszekedéseik is. Úgy gondolják, hogy a konfliktusok azért jelennek meg, mert minden résztvevőnek megvan a saját elképzelése arról, hogy milyen forgatókönyvet kell követnie a játéknak. A konfliktusok jellege szerint a játék fejlesztését az óvodások közös tevékenységeként ítélhetjük meg.

Önkéntes viselkedés játéktevékenység közben

A játéktevékenység hozzájárul az önkényes viselkedés kialakulásához az óvodáskorban. A játék során a baba megtanulja betartani a szabályokat, amelyeket idővel más tevékenységi területeken is betartanak. Alatt
az önkény ebben az esetben egy olyan viselkedési minta megléteként értendő, amelyet az óvodás követni fog.

A gyermekek óvodáskoráig a szabályok és normák különösen fontosak lesznek. Ezek befolyásolják a viselkedését. Az első osztályba lépéskor a gyerekek már képesek lesznek megbirkózni saját viselkedésükkel, az egész folyamatot irányítva, nem pedig az egyéni cselekvéseket.

Emellett figyelembe kell venni, hogy az óvodás szükségleti köre a játéktevékenység során alakul ki. Kezdenek születni indítékai és azokból új célok. A játék során a gyerek könnyen feladja múló vágyait a nagy célok nevében. Meg fogja érteni, hogy a többi résztvevő őt figyeli
játékot, és nincs joga megsérteni a megállapított szabályokat a szerep funkcióinak megváltoztatásával. Így a baba türelmet és fegyelmet fejleszt.

Az érdekes cselekményű, számtalan szereppel bíró szerepjáték során a gyerekek megtanulnak fantáziálni, fejlesztik képzelőerejüket. Ezenkívül az ilyen típusú játéktevékenység során a babák megtanulják legyőzni a kognitív egocentrizmust az önkényes memória képzésével.

A játék tehát a gyerekekben önálló tevékenység, melynek eredményeként megtanulják megismerni a társadalmi valóság különböző szféráit.

A játékok a folyamat szerves részét képezik

Játssz játék nélkül? Óvodás korban ez szinte lehetetlen. A játékhoz egyszerre több szerep is hozzá van rendelve. Egyrészt hozzájárul a baba mentális fejlődéséhez. Másrészt egyszerre szórakoztató és
eszközei a gyermek felkészítésének a modern társadalomban való életre. A játékok különböző anyagokból készülhetnek és különböző funkciókkal.

Például a népszerű didaktikai játékok serkentik a baba harmonikus fejlődését, javítják hangulatát, a motoros játékok pedig nélkülözhetetlenek a motoros készségek és a motoros képességek fejlesztéséhez.

Gyermekkorától kezdve a gyermeket több tucat játék veszi körül, amelyek számos felnőttkori tárgyat helyettesítenek. Ezek lehetnek autók, repülőgépek és fegyverek, különféle babák. Elsajátításukkal a gyerek megtanulja felismerni a tárgyak funkcionális jelentőségét, ami hozzájárul szellemi fejlődéséhez.

1.3 A játék hatása a gyermekek fejlődésére

Miért visít egy baba örömében? Miért felejt el mindent a világon egy játékos, aki elragadtatja magát? Miért hozza lázba a tömeget egy nyilvános verseny? A játék intenzitása semmilyen biológiai elemzéssel nem magyarázható. Pedig éppen ebben az intenzitásban, ebben az őrületbe kergető képességben rejlik a játék lényege, ősminősége. A logikai ok azt mondja, hogy a természet megadhatja gyermekeinek mindazokat a hasznos biológiai funkciókat, amelyek pusztán mechanikai gyakorlatok és reakciók formájában leadják a felesleges energiát. De nem, ő adta nekünk a játékot, a maga feszültségével, örömével, poénjával és szórakozásával.

A 11-15 éves serdülőknél a vezető tevékenység a kommunikációhoz kapcsolódik az oktatási és munkafolyamat során. Serdülőkorban a gyermek dacosan elhatárolja magát a gyermekkortól, változatlan és aktív önigazolás. Ezért az erőteljes önálló tevékenységben látják a gyerekek a felnőttkorhoz való közelítés eszközét. Ezt az időszakot a fantázia felemelkedése, az érzelmi szféra átstrukturálása jellemzi, ami a környező világ felfogásának gyökeres megváltozásához vezet.

Az iskoláztatás fontos szerepet játszik a gyermek életében. Ebben a korban jelennek meg a legújabb tanulási motívumok, amelyek az életkilátások, a saját jövőbeli hely, a szakmai célok, az ideálok tudatához kapcsolódnak. A tudás rendkívüli jelentőséggel bír. Ezek azok az értékek, amelyek a gyermek számára tényleges tudatának kiszélesítését és fontos helyet biztosítanak társai között. A serdülőkorban különös erőfeszítéseket tesznek a mindennapi, művészeti és tudományos ismeretek bővítésére.

A tanulás fő ösztönzője a társak körében való elismerés igénye. Az oktatási anyagok elsajátítása magas szintű oktatási és kognitív tevékenységet igényel a serdülőktől. Az oktatási anyagok mennyisége nagy, az anyag tartalmi elemzése, felépítésének logikája, a lényeges kiválasztása óriási reprodukálási hatékonyságot biztosít.

Nagy jelentőséggel bír az elméleti gondolkodás, az a képesség, hogy a legtöbb szemantikai kapcsolatot hozzuk létre a környező világon.

Serdülőkorban, 11-12 éves kor között kialakul a formális gondolkodás. A gyermek már tud érvelni anélkül, hogy egy adott helyzethez kötné magát; egyszerűnek érzi magát, csak az általános üzenetekre koncentrálhat, függetlenül az észlelt valóságtól. Más szóval, képes az érvelés logikájában cselekedni.

A gondolkodás magasabb szintű fejlesztése érdekében az oktatási folyamatban oktatási játékokat és gyakorlatokat kell használni.

ŐKET. Sechenov bebizonyította, hogy a játékélmény a legmélyebb nyomot hagyja a gyerekek elméjében. A felnőttek cselekedeteinek ismételt megismétlése, erkölcsi tulajdonságaik utánzása befolyásolja ugyanazon tulajdonságok kialakulását a gyermekben.

A közelmúltban a pszichológiában, valamint a tudomány számos más területén a gyakorlat és a munkamódszerek átstrukturálása ment végbe, különösen a különféle játékok terjednek el. A játékmódszerek tudományos gyakorlatba való aktív bevezetése számos általános szociokulturális akcióhoz kapcsolódik, amelyek célja a kapcsolati társadalmi kultúra legújabb formáinak megtalálása. Az emberiség beszorult a már kialakult hagyományok közé, amelyek nem elégítik ki a tudományos forradalom modern feltételeit: hatalmas információáramlások, a kreativitás kollektív formái, a kapcsolati kör meredek növekedése.

Ezért a tudósok a személyes és társadalmi fejlődés kritikus pontjaira, a válságok leküzdésének módjaira, az új pozíciókra és sémákra való átállás módszereire összpontosítanak. Termékeny kísérletek folynak a technológia és az etika között kialakult szakadékok áthidalására, a kreativitáshoz való személyes és kollektív hozzájárulásra, a tudás differenciálására és a problémák interdiszciplináris jellegére, a tudományos és technológiai forradalom hagyományos normáira és feltételeire.

Nyilvánvalóan a játékok elterjedését kifejezetten az magyarázza, hogy a különféle szociokulturális normák kialakításának és megszilárdításának hagyományos formái, elsősorban a szabályozás, a szerepjáték és az interperszonális kapcsolatok kialakítása szempontjából.

A tanárnak saját munkájában támaszkodnia kell a tanulási motiváció és a tanulók tanulási képességének életkori sajátosságaira. Lapozzuk át a szerzőcsoport „A tanulási motiváció kialakulása” című könyvét, ahol a tanulási motiváció korcsoportonkénti definícióját, típusait tekintjük át részletesen.

Az önképzés motívumai a gyermek aktív buzgalma az önálló nevelőmunka formái iránt, lelkesedés van a tudományos gondolkodás módszerei iránt. Ebben a korban láthatóbban fejlődnek a tanítás társadalmi motívumai (a társadalom erkölcsi értékei).

Pozicionális motívumok - az indítékot erősíti a kapcsolatok keresése és az együttműködés egy másik személlyel, elsajátítva ennek az együttműködésnek az optimális módszereit az oktatási munkában. A gyermek nemcsak egy probléma, hanem több cél önálló megfogalmazásához is hozzáférhet, és nemcsak a nevelő-oktató munkában, hanem a tanórán kívüli tevékenységekben is.

Elsődleges jelentőséget tulajdonítanak a megértésnek, a tartalom közvetítésének és a jelentés kifejezésének, ezt szolgálja a nyelv szerkezetének és szókincsének tanulmányozása. A képzés tantárgyi alapja bármilyen tartalom lehet (nyelvtan, szókincs, konkrét téma). Előfeltétel azonban egy olyan nyelv használata, amelyben a kommunikáció eleme dominál a nyelv többi elemével szemben.

A fiatalabb tanulók idegennyelv-oktatásának sikerét egy ilyen módszertani rendszer biztosíthatja, amely a gyerekek tantárgy iránti érdeklődésére épül. Fontos figyelembe venni pszichológiai jellemzőiket az észlelés, a figyelem, a memória, a képzelet és a gondolkodás fejlődése szempontjából.

Tehát az ebbe a korcsoportba tartozó gyermekeknél az észlelés és a hallásélesség nagyon fejlett. Gyorsan felfogják a kiejtés finomságait. De ahhoz, hogy egy készségbe elmozduljunk, fonetikai gyakorlatokra van szükség, és mivel ez az óra ismétlődő ismétléssel jár, a gyerekek tanítása során az úgynevezett "fonetikai, lexikai, nyelvtani mesék" használhatók. A fonetikai gyakorlatok a beszédben gyakorolt ​​lexikai egységekkel végezhetők el.

A kognitív tevékenységben az észlelés elválaszthatatlanul kapcsolódik a figyelemhez. A fiatalabb tanuló figyelmét önkéntelenség, instabilitás jellemzi, könnyen átkapcsolható, elvonható. Ebben a korban a tanulók csak arra figyelnek, ami azonnali érdeklődést vált ki.

A fiatalabb tanuló figyelme stabilabbá válik, ha a látottakon való gondolkodás közben egyidejűleg cselekvést hajt végre (például a gyermeknek fel kell vennie egy tárgyat, le kell rajzolnia, játszania kell vele stb.). Minden általános iskolásra jellemző tevékenység lehetőség szerint szerepeljen az idegen nyelvi óra általános vázlatában. És minél több érzékelési típust vonnak be a képzésbe, annál nagyobb lesz a hatékonysága. Ez a funkció széles körben használható nyelvi játékokban.

A nyelvi játékokban a legnehezebb lexikai egységeket és modellmondatokat is könnyű megjegyezni. A megfigyelések azt mutatják, hogy a memorizálás hatékonyabb, ha a memorizáláson végzett munka után a fiatalabb tanulók ellazulnak, vagy megváltozik a tevékenység típusa. A legjobb, ha fizikai gyakorlatokat végeznek a nyelv használatával.

Az ilyen korú gyermekek gondolkodása konkrét, vizuális képekre, ötletekre támaszkodik. Éppen ezért az idegen nyelv tanítása során nagy szerepe van a láthatóságnak, az élénk színek vonzóak, érdeklődést keltenek. A képzelőerő edzhető, fejleszthető a játékban, megtanítva a leghétköznapibb dolgokban meglátni a szokatlant. Ez a kreativitás, a nyelvben pedig a szabad beszéd.

Így minél idősebbek az iskolások, annál fontosabbá válik számukra a játék kognitív jellege, amikor egy célt rejtenek el, vagy nyíltan kitűznek valami új tanulására, vagyis a helyesen szervezett játék még mindig befolyásolja a serdülők pozitív személyes tulajdonságainak nevelését. , elősegíti a csapatépítést, a barátságra és a bajtársiasságra nevel.

Az iskolások egész élete a játékhoz kötődik, aminek nagy jelentősége van benne. Mivel a játék a gyermeki személyiség önképzésének eszköze, ezért megerősíti a gyermekekben a hasznos készségeket, szokásokat, erős akaratú jellemvonásokat alakít ki, edzi a memóriát, az állóképességet, a figyelmet.

A játék értéke abban rejlik, hogy nagyszerű lehetőségeket kínál a gyermekcsapat kialakítására, lehetővé teszi a gyerekek számára a kommunikáció bármilyen formáját. Ezért a kollektív játékok eredménye a gyermekek összefogása, a gyerekek közötti bajtársi kapcsolatok kialakítása.

A játék befolyásolja a gyermekek munkatevékenységének kialakulását is, melynek lényegét A.S. Makarenko nyilatkozatában: "A jó játék olyan, mint egy jó munka, a rossz játék olyan, mint egy rossz munka..." A kiváló és helyesen szervezett játék hozzájárul a gyermek személyiségének pszichológiai tulajdonságainak kialakulásához, a vajúdás kialakulásához. aktivitás, kollektivizmus érzése, bajtársiasság.

A pedagógiai irodalomban különböző típusú játékok vannak, és mindegyiknek megvan a maga sajátossága és besorolása. Az oktatási folyamatban szükségesebb játékok didaktikai, szerepjátékok, mobilok. Minden játékot hozzáférhető, érzelmes formában kell bemutatni, és céltudatosnak kell lennie.

A játék jó kiegészítője lehet az oktatási folyamatnak a gyermek személyes tulajdonságainak fejlesztésében. Egyéniek, és minden gyermekhez személyes megközelítést igényelnek, de vannak általános minták is a szervezetükben. Ennek megvannak az előnyei és hátrányai, arányérzéket és óvatosságot kér.

A játéknak, mint folyamatnak megvannak a maga szerkezeti elemei és pedagógiai követelményei. A játék kiválasztásakor figyelembe kell venni bizonyos eseményeket: a játékosok életkora, a játékterem kiválasztása, a játék magyarázatának jellemzői, a szerepek elosztása, a tanár szerepe. Szerepe a játékban elsősorban irányadó, a pedagógus feladata a feltételek, a hozzá való bizonyos helyes attitűd kialakítása a gyerekek részéről. A tanár-tanár játékot nem csak a nevelési tevékenységben alkalmazzák, hanem a tanórán kívüli nevelőmunkában is, ahol megvannak a maga szerveződési formái.

A játék tehát egy komoly kérdés, amely alapvető jelentőségű a gyermek életében, személyes tulajdonságainak kialakításában, a fejlődésben és a nevelésben, és megvannak a maga sajátosságai a nevelőmunka megszervezésében és felhasználásában is.

Tehát az oktatási játékok szerepe az oktatásban és a pszichológiában nagyon fontos. A pedagógiában a fejlesztő nevelés szerves részét képezik, amely a tanulók aktivitásának, kezdeményezőkészségének, önállóságának fejlesztésén alapul. A fejlesztő játékok szerepéről szólva egy elismert hazai tanár és pszichológus M.I. Makhmutov megjegyezte, hogy ennek a technológiának a jelentősége a diákok kognitív, szociális és szakmai tevékenységének fejlesztésében, az oktatási játékokban betöltött szerepkészségeik kialakításában rejlik. Az oktatási játékok bevezetésének általános eredményeit számtalan orosz szakember tanulmánya bizonyítja, akik megjegyzik, hogy ez a fejlesztés átlagosan háromszorosára növelheti a tanulás hatékonyságát.

Az óvodás és kisiskolás korú gyerekek idejük nagy részét különféle játékokkal töltik. A szülők és más felnőttek számára úgy tűnhet, hogy a játéknak nincs szemantikai terhelése, hanem csak szórakoztatja a gyerekeket. Valójában a babák életének ez a része szükséges a megfelelő fejlődéshez, és jelentős hatással van a kis emberre.

Felnőttek részvétele gyermekjátékokban

A gyermeknevelés során nagyon fontos, hogy hagyjunk időt olyan tevékenységekre, amelyek elősegítik a gyermek kreatív képességeinek, beszédének fejlesztését, szellemi és fizikai teljesítményének javítását. Minél fiatalabb a gyermek, annál több szórakoztatáshoz anya és apa részvétele szükséges. Nemcsak a játékmenetet figyelik, hanem a megfelelő irányba is irányítják a babát.

A szülők lesznek a baba első játszópartnerei. Ahogy nő a gyermek, egyre kevésbé vesznek részt szórakozásában, de külső szemlélők maradhatnak, szükség szerint segítenek, javasolnak. A felnőttek nyitják meg a varázslatos világot a baba előtt, aminek köszönhetően nem csak játszik, hanem fejlődik is.

A játékok hatáskörei a gyermekek fejlődésére

A játék során az ember pszichológiai, fizikai és személyes fejlődése zajlik. Éppen ezért nem lehet alábecsülni a játék jelentőségét a gyermek életében.

A játékmenet által érintett fő területek a következők:

• A környező világ tudásszférája

A játék segít a babának jobban eligazodni a körülötte lévő világban, megismerni a tárgyak célját és tulajdonságait. Még mindig nem tudja, hogyan kell járni, a baba megismerkedik a tárgyakkal - labdát dob, csörgőt ráz, kötelet húz stb. Minden új tudás a környező világról javítja a memóriát, a gondolkodást és a figyelmet.

• Fizikai fejlődés

A mozgásos tevékenységek segítik a gyerekeket a különböző mozgások elsajátításában, aminek köszönhetően fejlesztik motoros készségeiket. Az aktív edzés eredményeként a gyermek megtanulja irányítani a testét, rugalmasabbá, erősebbé válik.

• A kommunikáció és a beszéd fejlesztése

Egyedül játszva a babának egyszerre több szerepet kell játszania, és ki kell mondania tetteit. És ha a beszéd fejlődése ebben az esetben tagadhatatlan, akkor a kommunikációs készségek fejlesztése csak csapatjátékban lehetséges.

A több résztvevős verseny során mindenki megtanul bizonyos szabályokat betartani és párbeszédet folytatni más gyerekekkel.

• A képzelet fejlesztése

A felnőttek néha nehezen tudnak bekapcsolódni a gyermek játékába, mert a szórakozás során szokatlan tulajdonságokkal ruházza fel a tárgyakat, kitágítja a képzeletbeli teret, és gyermeki spontaneitással tekint a világra.

Ahhoz, hogy a képzelőerő jobban fejlődjön, érdemes lehetőséget adni a fiának vagy lányának, hogy önállóan fantáziáljon.

És annak ellenére, hogy a gyermek tudja, hogy a játékot valójában nem játsszák, lelkesen süteményt farag a nedves homokból, majd megeteti a babával.

• Az érzelmek megnyilvánulása és az erkölcsi tulajdonságok fejlesztése

A játéktervnek köszönhetően a gyerek megtanul jóindulatúnak és együttérzőnek lenni, bátorságot és elszántságot mutatni, őszintébb lesz. A szülők és a gyermek játékos formában kiengedhetik a babát zavaró érzelmeket (félelem, szorongás), közösen oldhatják meg a nehéz problémákat.

Fejlesztésre szánt játékok típusai

A tanárok többféle tevékenységet tanácsolnak a beszéd, a kommunikáció és a gyermek fizikai állapotának fejlesztése érdekében:

• szerepjáték;
• rejtvények és rejtvények megoldása;
• verseny;
• kivitelezők;
• dramatizálás.

A fenti játékok mindegyike befolyásolja az ember személyes tulajdonságainak kialakulását. A játéktevékenységnek köszönhetően a szülők látják, hogy egy óvodában mely képességek vannak túlsúlyban, és eldönthetik, melyik tehetséget érdemes fejleszteni.

A pozitív tulajdonságok fejlesztése segíteni fogja a gyermeket a későbbi életében, és feltárja lehetőségeit. Ne felejtse el azt sem, hogy a játékon keresztül a felnőttek a gyermek világában maradnak, és egyenlő feltételekkel kommunikálhatnak vele.