Pszichológia tanárok szakmai képzése. A pedagógus munkacsoportokkal végzett munka pszichológiai alapjai
A hazai és nemzetközi tapasztalatok azt mutatják, hogy a pszichológia oktatását pszichológusok és tanárok egyaránt végzik. Az első esetben a pszichológusok pedagógiai képzése, a másodikban a pedagógusok pszichológiai képzése válik aktuálissá. A pszichológus nyilvánvaló előnye a téma mélyreható ismeretében rejlik, de olykor hiányzik belőle a pedagógiai és módszertani felkészültség a tanításhoz. A tanár nem rendelkezik olyan mély pszichológiai ismeretekkel, mint pszichológus, de a módszertani felkészültség szempontjából nyilvánvaló előnye van, tudja, hogyan kell hozzáértően kiválasztani a tananyagot és megtanítani a hallgatóknak. Így lehetetlen egyértelmű választ adni a fenti „ki a jobb ...?” kérdésre. Mind a pszichológusnak, mind a tanárnak joga van pszichológiát tanítani, de fontos, hogy a pszichológus pedagógiailag, a tanár pedig pszichológiailag képzett legyen.. Ezért figyelmet kell fordítani a sikeres tanításhoz fontos pedagógiai tudományágak pszichológusok általi tanulmányozására. Az egyetem számára mindenekelőtt a tudományos végzettség, az iskola számára pedig a pedagógiai végzettség fontos. Mindenesetre megfelelő végzettséggel és tudományos-pedagógiai végzettséggel rendelkező szakemberek taníthatnak.
*** Megfelelő végzettséggel és tudományos-pedagógiai végzettséggel rendelkező szakemberek taníthatnak. Pszichológiai alapfokú végzettség, kandidátusi vagy tudománydoktori oklevél, valamint gyakorlati pszichológus végzettség kell.***
Pszichológiát tanítanak az egyetemen Főleg pszichológiai alapfokú végzettséggel rendelkező szakemberek, Ph.D. vagy Pszichológia doktori fokozattal rendelkezők, valamint a legmagasabb szakképesítéssel rendelkező gyakorlati pszichológusok végzik. Az alábbi tanári pozíciókat betöltő alkalmazottak közvetlenül részt vesznek a tanulási folyamatban: A kar dékánja, tanszékvezető egyetemi tanár, egyetemi docens, egyetemi docens, oktató, asszisztens. Az Orosz Föderáció Egyetemén a tudományos és pedagógiai dolgozók állásainak betöltésének eljárását a vonatkozó rendelet szabályozza (Rendelet az állások betöltésének eljárásáról ..., 2003).
Az egyetemen az oktatói állomány pótlása pályázati kiválasztás alapján történik, melynek eredményeként a munkavállalóval legfeljebb 5 éves időtartamra munkaszerződést (szerződést) kötnek. Az oktatói állásokra jelentkezők megbeszélése és versenyeztetése az egyetem, az egyetem karának, fióktelepének tudományos tanácsánál történik. Az oktatói állásra jelölteket előzetesen az illetékes tanszék ülésén vitatják meg, és a tanszék minden jelöltre vonatkozó javaslatát az egyetem (kar) tudományos tanácsa tudomására hozza. A tanszék jogosult a jelentkezőket próbaelőadások elolvasására vagy egyéb képzések lebonyolítására felajánlani, és azok eredményei alapján ajánlásokat fogadni (A munkakörök betöltésének rendjéről szóló szabályzat ..., 2003). Az egyetem tudományos és pedagógiai dolgozóinak jogait és kötelezettségeit a „Felsőfokú és posztgraduális szakképzésről szóló törvény” (A felsőoktatási és posztgraduális szakmai képzésről ..., 2000) határozza meg.
Az egyetemek tudományos és pedagógiai dolgozóinak szakképzettségét az alábbi szempontok határozzák meg:
1) alapfokú felsőoktatás;
2) a tudományok kandidátusának tudományos fokozata;
3) a tudományok doktori fokozata;
4) egyetemi docensi cím;
5) professzori tudományos cím;
6) a tudományos publikációk mennyiségében és minőségében tükröződő tudományos munka;
7) pedagógiai munka, amely az ismeretterjesztő kiadványok mennyiségében és minőségében tükröződik.
Az egyetemi pszichológia oktatásához fontos a pszichológiai alapképzés, amely meghatározza a tanár szakmai felkészültségének tartalmát és szintjét. A tudomány kandidátusi vagy doktori fokozata határozza meg a tanár tudományos végzettségének fokát. Az Orosz Föderáció kormányának rendelete által jóváhagyott, a tudományos fokozatok odaítélésének eljárásáról szóló szabályzat (2002. évi ... rendelet) alapján osztják ki őket.
Tudományos fokozat CPN olyan pszichológusok részére kerül besorolásra, akik tudományos és pedagógiai képesítésüket filozófia, idegen nyelv és tudományos szakterület sikeres letételével, valamint e tudományos szakterület diplomájának megszerzéséhez sikeresen megvédték. A tudomány kandidátusi diplomájának tudományos minősítő munkának kell lennie, amely az adott tudományág számára elengedhetetlen probléma megoldását tartalmazza.
Tudományos fokozat DPN a legmagasabb tudományos minősítés. Ehhez a szakhoz nincs speciális képzés. A jelentkezőnek szakdolgozatot kell készítenie és meg kell védenie a pszichológia doktora fokozat megszerzéséhez a megfelelő tudományos szakterületen (általános pszichológia, személyiségpszichológia, neveléslélektan stb.). Jelen dolgozat olyan tudományos minősítő munka legyen, amelyben a szerző által végzett kutatások alapján olyan elméleti rendelkezéseket dolgoztak ki, amelyek összessége új nagy tudományos eredménynek minősíthető, vagy jelentős tudományos probléma merült fel. megoldva. A doktori disszertáció általában a pszichológiai tudomány valamely új irányzatának vizsgálatával foglalkozó szakember széleskörű kutatási tapasztalatát tükrözi, amelyet a jelentkező személyesen (vagy kutatócsoport-vezetőként) kapott. A tudományos fokozat odaítélését az Orosz Föderáció Felsőbb Igazolási Bizottsága hagyja jóvá.
A tudományos fokozatok mellett a szakpszichológusok képzettségi szintjének felmérésére a tudományos és pedagógiai területen akadémiai címrendszer van . A tudományos vagy felsőoktatási intézményekben dolgozó pszichológusok egyetemi docensi és professzori címet kaphatnak. A tudományos és pedagógiai dolgozók tudományos címekre való képviseletét a tanszékek és karok javaslatára az egyetemek tudományos tanácsai végzik szakmai színvonaluk és pedagógiai kvalitásaik átfogó és objektív azonosítása alapján.
A tanszéken a professzori és a tanszéki docensi címek odaítélésével járó tudományos és pedagógiai dolgozók tanúsításának rendjét a vonatkozó dokumentum szabályozza (Minősítési eljárás ..., 2002).
Az egyetemi docens tudományos címet az a személy kapja, aki főszabály szerint a tudomány kandidátusi fokozatával rendelkezik, és felsőoktatási intézményekben oktatói, tudományos és módszertani munkát végez.
A professzor tudományos címet főszabály szerint a tudomány doktora fokozattal rendelkező személy kapja, aki a felsőoktatási és posztgraduális szakképzés területén oktatói, tudományos és módszertani munkát végez.
A gyakorlati pszichológia területén is működik a szakmai képzettség szintjét értékelő rendszer. Tartalmazza a második, az első és a legmagasabb képesítési kategóriákat, amelyeket a szakemberhez a munkatapasztalattól, a szakmai ismeretek birtoklásától függően rendelnek.
A tudományos és pedagógiai dolgozók továbbképzését 5 évente legalább egyszer a személyzet továbbképzési és szakmai átképzési rendszerének oktatási intézményeiben, felsőoktatási intézményekben, vezető orosz és külföldi tudományos és ipari szervezetekben végzik:
Szakmai gyakorlatok teljesítése;
Szakdolgozatok készítése és védése;
Részvétel szemináriumokon;
Más típusú és továbbképzési formák igénybevételével (Felsőfokú szakmai képzési intézmény mintaszabályzata, 2001, 71. o.).
3. fejezet
A tanári munka pszichológiai tanulmányai
Az oktatásban dolgozó pszichológus egyik összetett és fejletlen tevékenységi területe a tanárokkal való munka. Ez több okkal magyarázható:
1) a tanár szakmai és személyes fejlődési folyamatának szisztematikus megértésének hiánya. Az iskolában a tanárfejlesztési funkciót a Fejlett Tanulmányok Intézete, külső tanácsadók vagy az iskola személyzeti munkáért felelős igazgatója, módszertanos vagy pszichológus látja el. Nincsenek egyértelműen megfogalmazva a pedagógusokkal való munka céljai, célkitűzései, módszerei, nem egyértelmű, hogy a pedagógus szakmai fejlődése kérdésének megoldása során ki miért felelős;
2) a tudományosan megalapozott kritériumok hiánya a tanári kar tevékenységének értékeléséhez;
4) a pedagógiai munka presztízsének csökkenése, társadalmi jelentősége, a pedagógusok munkakörülményeinek romlása. V.B. Olshansky a következő adatokat idézi: a normát meghaladó munkaterhelés - a tanárok 62,8%-ánál; a tanár több mint 300 tevékenységet végez; a tanárok mindössze 14,8%-a teljesen elégedett az idegrendszer állapotával, 50,3% - a fizikai egészségi állapotával; magas a tanári családok felbomlása; a családok 25%-ában a férjek negatívan viszonyulnak a feleség-tanár szakmához.
A hazai pedagógiai pszichológiában nagyon sok tanulmány foglalkozik a tanári munkával. Elvégzik a pedagógiai tevékenység szerkezetének és funkcióinak elemzését, tanulmányozzák a pedagógus személyiségének tulajdonságait, ismertetik a pedagógiai kommunikáció stílusait és az azt befolyásoló tényezőket, bemutatják a pedagógus személyiségének tipológiáját, jellemzőit. gondolkodásának bemutatása, a pszichológus tanári munka technológiáinak bemutatása.
A pedagógiai képességek fogalmának fejlesztése a pedagógiai képességek holisztikus szemlélete: adottak a pedagógiai tevékenységre jellemző képességek jellemzői, fejlettségi szintjei, a képességek kapcsolata és a pedagógus tevékenységének eredményessége. .
A pedagógiai tevékenység elemzésének sémája A hazai pszichológia három alapvető kategóriája - tevékenység, kommunikáció, személyiség - alapján épül fel. A pedagógus munka a pedagógiai tevékenység megvalósításának, a pedagógiai kommunikációnak és a pedagógus személyiség önmegvalósításának egysége. A munka eredményességét a tanuló iskolai végzettsége, neveltsége, a pedagógus szakmai kompetenciája határozza meg, akinek a pedagógiai tevékenységet és a pedagógiai kommunikációt kellően magas szinten kell végeznie. Ez megvalósítja a pedagógus személyiségét, aminek köszönhetően jó eredmények születnek az iskolások oktatásában, nevelésében. Mindhárom oldalon a következő összetevőket különböztetjük meg:
Szakmai (objektíven szükséges) pszichológiai és pedagógiai ismeretek;
Szakmai (objektíven szükséges) pedagógiai ismeretek;
Szakpszichológiai pozíciók, tanári attitűdök;
Személyi jellemzők, amelyek biztosítják a tanár szakmai ismereteinek és készségeinek elsajátítását.
Ennek a megközelítésnek a sajátossága abban rejlik, hogy a tanári munka folyamatát és eredményét objektív jellemzők (szakmai ismeretek és készségek) és szubjektív (szakmai pozíciók és személyes jellemzők) szempontjából egyaránt figyelembe veszi. Így kialakul egy holisztikus kép a szakmai kompetenciáról, amely számos gyakorlati kérdés megoldásának alapját képezheti, különösen: milyen ismeretekre van szüksége a tanárnak a tevékenység végzéséhez? Milyen módszerekkel alakítható a pedagógus szakmai készsége? Milyen mechanizmusok befolyásolják a tanár pszichológiai helyzetét?
A pedagógiai tevékenység szerkezetében a pedagógiai célok és célkitűzések, a kitűzött feladatok megoldásának pedagógiai eszközei és módszerei, a pedagógus pedagógiai cselekvéseinek elemzése, értékelése kerül kiemelésre. Elemezzük a pedagógiai kommunikáció szerkezetét, amelyet a gyermekkel való interakció fő eszközének tekintünk. A pedagógiai kommunikáció információs, szociális-perceptuális, önprezentációs, interaktív és affektív funkcióit külön kiemelik. Két képességcsoport - tervező-gnosztikus és reflektív-perceptuális - alapján öt, a pedagógiai tevékenység megvalósításához szükséges szakmailag jelentős tulajdonságot különböztetnek meg: pedagógiai célmeghatározás, pedagógiai gondolkodás, pedagógiai reflexió, pedagógiai tapintat, pedagógiai irányultság.
Mindenekelőtt a pedagógusnak fejlesztenie kell a szociális percepciót és az érzelmi reaktivitást, a viselkedés rugalmasságát, az önbecsülést és a gyermek iránti tiszteletet. Ezért nagyon fontosak a tanárok hagyományos oktatási módszerei (pszichológiai és pedagógiai tanács, szemináriumok, tréningek), valamint a pszichológiai kompetencia növelésének eredeti módszerei.
A tanári tevékenység tartalma a pedagógiai funkciók tanár általi elsajátítása során magában foglalja a gyakorlati gondolkodás szerkezetének és funkcionális összetételének figyelembe vételét. A kutatások a pszichológiai ismeretek pedagógiai tevékenységben történő átalakításának szükségességéről beszélnek, a tanár értékelő-reflexív pozíciójának kialakításáról, mint a pedagógiai tevékenység érettségének szükséges pillanatáról és bizonyítékáról, valamint a tanári tevékenységben a tudás felhasználásának mechanizmusának személyességgel telítettségéről. jelentések. Ez a megközelítés a pszichológiai és pedagógiai ismeretek felhasználási folyamatainak holisztikus elméleti és kísérleti vizsgálata a tanár gondolkodásának, tevékenységének és gyakorlati tapasztalatainak szerkezetében.
Nagyon érdekesek a szerepről szóló tanulmányok a kommunikáció helyei és stílusai a pedagógiai tevékenységben.
Ezek a fejlemények kétségtelenül gazdagítják a pszichológusok pedagógiai tevékenységről alkotott elképzeléseit, de speciális munkára van szükség ahhoz, hogy ezeket a technológiát lefordítsák a pszichológus tanárokkal való gyakorlati tevékenységéhez.
A tanárokhoz fordulva W. James ezt írta: „Nagyon mélyen téved, ha azt gondolja, hogy a pszichológia, i.e. A mentális élet törvényeinek tudományából bizonyos programok, tervek vagy tanítási módszerek közvetlenül iskolai használatra származtathatók. A pszichológia tudomány, a tanítás pedig művészet. A logika még egyetlen embert sem tanított meg helyesen gondolkodni, és ugyanígy a tudományos etika sem kényszerített még senkit jóra. A tudomány csak megjelöli azokat a határokat, amelyeken belül a művészet szabályai alkalmazhatók, és azokat a törvényeket, amelyeket nem szabad átlépnie annak, aki ezt a művészetet műveli.
Kérdések és feladatok
Ön szerint melyek azok az objektív és szubjektív tényezők, amelyek nehezítik a tanári munkát?
Miért marad az egyik legnehezebb egy oktatáspszichológus munkaterülete, mint a tanárral való interakció?
Gondoljon vissza az iskolai tapasztalataira. Ön szerint melyik tanár volt a legeredményesebb, legsikeresebb? Válaszát indokolja.
Szeminárium terve
"A tanári munka pszichológiája"
1. A pedagógiai tevékenység szerkezete.
2. A kommunikáció helye a pedagógus tevékenységében.
3. A "tanári munka eredményessége" fogalma és értékelésének megközelítései.
Fő irodalom
1. Kuzmina N.V., Rean AL. A pedagógiai tevékenység szakmaisága. SPb., 1993.
2. Mitina L.M. A tanár szakmai fejlődésének pszichológiája. M., 1998.
3. Markova A.K. A tanári munka pszichológiája. M., 1993.
kiegészítő irodalom
4. Batrakova S.N. A szakmai és pedagógiai kommunikáció alapjai. Jaroszlavl, 1986.
5. James W. Beszélgetések egy tanárral a pszichológiáról. M., 1998.
6. Erastov N.P. A kommunikáció pszichológiája. Jaroszlavl, 1979.
7. Kashapov M.M. A pedagógiai gondolkodás pszichológiája. Monográfia. SPb., 2000.
8. A tanárra gondolva / Szerk. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Szuhobszkaja. M., 1990.
A pszichológia helye a tanári tevékenységben
Pedagógiai tevékenység tervezése. A reflexív pszichológia és helye a tanári tevékenységben.
A tanár tevékenysége nagymértékben függ attól, hogy milyen elképzelései vannak szakmai életének teréről, a pedagógiai kommunikáció mechanizmusairól, a tanulók pszichológiai jellemzőiről stb. Bármilyen pedagógiai gyakorlat, beleértve egy adott tanár egyéni „nevelési aktusait”, bizonyos pszichológiai nézeteken alapul, amelyek formalizáltsága és tudatossága eltérő. Ezek a nézetek egyaránt kialakulhatnak spontán módon - az ember élete során, de célirányosan is - a tanárnak a pszichológiai tudományban kialakult elméleti megközelítésekkel való megismertetése során, a pszichológiai kompetencia kialakításán keresztül speciálisan erre szervezett körülmények között, a szakmai pszichológussal folytatott kommunikáció a személyes problémák megoldásában.problémák.
E.A. Klimov úgy véli, hogy „a pszichológia területén a felkészültség mindenekelőtt világos elképzeléseket jelent egy konkrét mentális valóságról, pozitív érzelmi tónus kíséretében, amely az iránta érzett kielégíthetetlen érdeklődéssel és a személyközi kommunikációban való közvetlen kapcsolattartási hajlandósággal társul”. A pszichológiailag felkészült tanárnak mindenekelőtt „fokozott animációs érzékkel” kell rendelkeznie a kívülállókkal szemben, nem csak a megfelelő verbális, fogalmi tudással. A hallgatók kellő elméleti tudás hiányában "saját készítésű" szubjektív magyarázatokat, konstrukciókat hajtanak végre a fejükben.
Köztudott ugyanakkor, hogy a pedagógiai egyetemen megszerzett pszichológiai elméleti ismeretek eszközszerűsége és gyakorlatiassága továbbra is alacsony. Számos tanulmány kimutatta, hogy a legtöbb tanár nem elégedett pszichológiai felkészültségével és gyakorlati orientációjával. A pedagógiai egyetemet végzettek „nem ismerik fel a pszichológiai elmélet építő lehetőségeit” (Yu.N. Kuljutkin), „nem használják és nem tudják használni az egyetemen kapott pszichológiai ismereteket” (B.M. Masterov).
A pszichológus tanárokkal végzett munkájának eredménytelensége az egyetemen, amikor a pszichológus egyik vagy másik pszichológiai tudományág tanáraként tevékenykedik, vagy olyan oktatási intézményben, ahol a pszichológust oktatási gyakorlat elvégzésére hívják fel, abban rejlik, hogy A pszichológus főként a kész tudás átadására összpontosít a tanárnak, olyan elméleti konstrukciókra, amelyek önmagukban nem befolyásolják jelentősen a pedagógiai tevékenység tényleges gyakorlatát.
Ellentmondások a tanuló oktatási tevékenységének követelményei, sajátosságai, feltételei és jövőbeni szakmai tevékenysége közöttígy néz ki:
1) az oktatási és kognitív tevékenység elvont tárgya (szövegek, jelrendszerek, cselekvési programok) és a megszerzett szakmai tevékenység valódi tárgya között;
2) a szakmai tevékenység tartalmának integritása és a hallgatók általi elsajátítása között a különféle tantárgyi területeken keresztül;
3) a szakmai tevékenység, mint folyamat létezésének módja és a képzésben való megjelenítése kész tudás statikus rendszerei és cselekvési algoritmusok formájában, amelyek memorizálásnak és asszimilációnak vannak kitéve;
4) a szakmai tevékenység létének társadalmi formája, a munka kollektív jellege és a hallgatók általi felhasználásának egyéni formája között;
5) a szakember teljes személyiségének a munkafolyamatokban való részvétele a kreatív gondolkodás és a szociális tevékenység szintjén, valamint a tanulásban a figyelem, a memória, az észlelés folyamataira való támaszkodása között;
6) a hallgató „viszonossága” és a szakember kezdeményező pozíciója között;
7) az oktatási tevékenység tartalmának a múltbeli társadalmi tapasztalatokra való orientációja és a hallgatónak a szakmai tevékenység jövőbeli tartalmára való orientációja között.
Az ezen ellentmondások elemzése alapján javasolt jelkontextus tanulás technológiája biztosítja a hallgató oktatási tevékenységének következetes átalakulását egy fiatal szakember szakmai tevékenységévé.
A fenti ellentmondások részleges megszüntetésére aktív tanulási módszereket is alkalmaznak: üzleti, innovatív és szervezeti-tevékenységi játékok, konkrét helyzetek elemzése, szerepjátékok, csoportos beszélgetések stb. Alkalmazásuk tapasztalatai azt mutatják, hogy a hagyományos oktatásban nehezen megvalósítható oktatási problémákra nyújtanak megoldást, mint pl.
A valósághoz való kutatói attitűd nevelése;
Nemcsak kognitív, hanem szakmai motívumok, érdeklődési körök kialakítása is;
Rendszerszemléletű szakember oktatása;
Kollektív szellemi munka, "hivatalos" interakció és kommunikáció, egyéni és közös döntéshozatal, felelősségteljes hozzáállás az üzlethez és más emberekhez, kreatív kezdeményezőkészség oktatása.
A tanár pszichológiai felkészítésének javításának módjai lásd az egyetemi pszichológia szak gyakorlati irányultságának erősítésében, a pszichológiai ismeretek konstruktív lehetőségeinek feltárásában, a pedagógiai oktatás céljainak, tartalmának, módszereinek pszichologizálásában.
Ígéretes irány az oktatás és különösen a tanár fejlesztésében tervezési paradigma. A modern módszertanban kialakultak az oktatás tervezésének alapjai és eszközei.
A pedagógiai oktatás tervezésének technológiája, amelyet V.I. Slobodchikov, magában foglalja a munkatípusok és a projekttevékenységek fő lépéseinek elkülönítését. Első típusú munka - ez konceptualizálás, vagy a tervezett átalakítás koncepciójának kidolgozása. A második típusú munka a szükséges tevékenységek logikai és időbeli sorrendjében történő programozásával kapcsolatos. A harmadik típusú munka - a projekt megvalósításához szükséges akciók tervezése, beleértve a fejlesztések típusainak, a végrehajtók valós feladatainak, a végeredménynek és fogyasztóiknak a kijelölését. Negyedik típusú munka - az ötlet gyakorlati megvalósítása, mint céltudat, egy speciális erőforrás formálása: intellektuális-akarati, morális-pozíciós, szervezeti, vezetői, szakmai-tevékenység stb. Ebben a megközelítésben a tervezés eszköznek bizonyul tudományorientált oktatási gyakorlat kialakítása, ezen belül a pedagógiai.
O.S. Anisimov úgy gondolja, hogy a tanár akkor válhat aktív résztvevője változásának, ha ismeri és elfogadja. „Az elfogadás folyamata irányított formában, önmeghatározásként mehet végbe, amely magában foglalja a megfelelő önismerettel és öntudattal... Az ember azzá válhat, amibe építi magát, akivé fejleszti magát” . Az önváltoztatás igényének megjelenése a reflexió felépítésének és a cselekvések végrehajtásának a következménye.
A pedagógiai tevékenység legmagasabb szintű fejlettsége az hogy a tanár célokat tűz ki az önfejlesztési mechanizmusok kialakítására és képes önfejlesztő képességét átadni a tanulóknak. A tanárokkal való munka során javasolt a mentális tevékenység alapjainak kialakítására összpontosítani. A tanár áthelyezése reflexív pozícióba, szisztematikus önismeret gyakorlati szituációban, az „ugyanarról a tudás sokasága” jelenségének leküzdése, az empirikus anyag elméleti sematizálása, a reflexív eljárások sajátosságainak tudatosítása, a folyamatok procedurális rekonstrukciója. a megismerés tárgyában és ezeknek a folyamatoknak a módosulásának modellezésében - ez csak néhány állomása a pedagógiai tevékenység gyakorlati cselekvések segítségével kutatássá való átalakulásának.
O. S. Anisimov a következő feltételeket emeli ki, amelyek ösztönzik a gyakorlati és kutatási funkciók egységének megvalósítását a pedagógiai tevékenységben:
A reflektív kapcsolat fejlesztése a pedagógiai tevékenységben;
A pedagógiai tevékenység értékeinek és céljainak komplikációja;
A kulturális tevékenység értékének felismerése és a pedagógiai tevékenység kulturális és mentális szerveződése és önszerveződése;
Átállás az oktatási és pedagógiai tevékenységek csoportos formáinak irányítására;
Fokozatos és céltudatos átmenet a képzésből és oktatásból az önálló tanulásra és önképzésre való képesség kialakítására)