A didaktikai játékok szerepe a korrekciós és nevelési folyamatban. Didaktikus játékok "javító gyakorlatok"

Az OHP-s gyermekben a beszédrendszer összes összetevőjének - fonetika, szókincs, nyelvtan, koherens beszéd - megsértése mellett a mentális folyamatok - memória, figyelem, észlelés, logikus gondolkodás - elégtelen kialakulása is megfigyelhető. Az ilyen gyerekek nagyon nehezen tudnak koncentrálni, gyorsan elfáradnak, elterelődnek, és nem veszik észre a kínált oktatási anyagot.

Hogyan tudja a pedagógus fenntartani a gyermek érdeklődését, koncentrálni a figyelmét, miközben biztosítja a korrekciós munkát és az átfogó fejlesztést?

Számos módszer és technika létezik erre. Egyikük - .

Figyelmébe ajánljuk azokat a kifejlesztett játékokat, amelyeket évek óta használunk a beszédfejlődési problémákkal küzdő gyerekekkel való foglalkozás során.

A kézikönyvben bemutatott játékok hozzájárulnak a beszéd, a mentális működés, a memória, az akaratlagos figyelem fejlesztéséhez.

Mivel minden játék független és saját tanulási céljai vannak, bármelyik leckébe beilleszthetők és folyamatosan feltölthetők.

Ezeknek a didaktikai játékoknak az értéke abban rejlik, hogy felhasználhatók mind a pedagógusok munkájában, mind a gyermekek önálló tevékenységében az idősebb és az iskolai előkészítő csoportokban.

Így a játékok nemcsak a tanulási folyamatot, hanem az idősebb óvodások szabadidejét is tartalmasabbá teszik.

Didaktikus játék"Hernyó"

3. A koordináció és az egyensúly fejlesztése.

4. A térben való navigáció képességének kialakítása önmagához (testéhez) képest.

A gyerekek egy körben sétálnak hátrafelé. A logopédus különböző szavakat hív, miután egy adott hangú szót hallottak, a gyerekek oldalra tárják a karjukat és fél lábon állnak (lehetőségek: felkar és leülni stb., vagy pontos utasítást ad a bal oldali állásra). vagy jobb láb).

Didaktikus játék"Húz tol"

1. A beszédlégzés fejlesztése.

2. Tanuld meg megkülönböztetni a beszédhangokat.

3. Fonémás hallás fejlesztése.

4. A koordináció és az egyensúly fejlesztése.

5. A térben való navigáció képességének kialakítása önmagához (testéhez) képest.

A gyerekek egymás mellett állnak. A logopédus egy adott hanghoz szavakat nevez meg. A gyerekek tesznek egy lépést előre, és összecsapják a kezüket maguk előtt. Egy másik hangra lépj két lépést hátra, és tapsolj a fejed fölött.

Didaktikus játék"Rejtsük el a szót a fák mögé"

Fák vannak: tölgy, fenyő és nyír. A gyerekek kivesznek egy tárgyat vagy képet egy csodálatos táskából, önállóan meghatározzák a szótagok számát egy szóban, és elrejtik a tárgyat vagy képet a fák mögé. Az egyik részből származó szót jelölő tárgy egy fa mögé kerül elrejtésre, aminek a nevében van egy rész (tölgy). Olyan objektum, amely egy kétrészes szót jelöl egy fára, amelynek neve két részből áll (karácsonyfa). És egy tárgy, amely egy három részből álló szót jelöl egy fára, amelynek nevében három rész van (nyír).

A gyerekek tapsolással, ütögetéssel, taposással, a szót tenyerükre helyezve teljesítik a feladatot.

Didaktikus játék"Szótag karika"

1. Szótagosztás, figyelem, gondolkodási sebesség fejlesztése.

Különböző színű és méretű karikákat raknak ki. Egy kis karikába teszünk 1 kockát (vagy 1-es számot), egy közepes méretű karikába 2 kockát (vagy 2-es számút), egy nagy karikába 3 kockát (vagy 3-ast) - a kockákat és a a karika határozza meg a szótagok számát.

A gyerekek kivesznek egy tárgyat vagy képet egy csodálatos táskából, önállóan határozzák meg a szótagok számát egy szóban, és beállnak a megfelelő karikába.

Ezután ellenőrizzük a gyerekek feladatainak helyességét.

Ez a játék szinte bármilyen lexikális téma tanulmányozására használható.

Didaktikus játék"Csodafa"

1. Javítsa ki a hangok [h], [g] kiejtését (vagy más hangok megkülönböztetéséhez).

2. Fonémás hallás fejlesztése.

3. A számnév főnévvel való összehangolásának készségeinek kialakítása.

4. Szókincs gazdagítása.

A logopédus a „csodafára” mutat. Gyerekek, hallgassátok meg a verset:

Mint a mi kapunknál
Csoda – nő a fa.
És nem kúp nő rajta,
És ajándékok fiúknak.

Ott nőnek autók, csavarok, rugók,
Alátétek, zsemlék és különféle kis állatok.
Lányoknak itt-ott
Növekszik a szilva és az alma.

Felfújt, zsemle, édesség
Összességében finom termékek.
Összegyűjteni az egészet
Gyorsan kell számolni.

A gyerekek kórusban megszámolják a „gyümölcsöket” a „csodafán”, és kiejtik a számnév mondatait a főnévvel.

Logopédus: Emlékezzünk a „Nap-éjszaka” játékra. Először csukd be a szemed (eltávolíts egy-két képet), majd nyisd ki, és mondd: mi nincs a fán? (vagy mi hiányzik a fáról?).

Gyerekek: Nincs a fán három forrás, négy édesség stb.

Didaktikus játék "Kemény és puha"

1. Tanuld meg megkülönböztetni a kemény és lágy hangokat a szavakban.

2. Fejleszti a figyelmet, a gyorsaságot, az intelligenciát, a térben való tájékozódást.

A logopédus két pillangót mutat. Az egyik kék, a másik zöld.

A gyerekek kivesznek egy tárgyat vagy képet egy csodálatos táskából, amelynek neve kemény vagy halk hanggal kezdődik, meghatározza és korrelálja a hordó színével.

1) Razumova Larisa Albertovna,
logopédus MBDOU CRR
d / s No. 29 "The Scarlet Flower",

2) Vinnik Elena Fedorovna,
logopédus MBDOU
d / s No. 38 "Lesovichok",
Uszt-Ilimszk, Irkutszk régió

A szenzoros-motoros szféra, a kommunikatív és szociális viselkedés, a játék és a vizuális tevékenységek készségeinek fejlesztése.

A kézikönyv didaktikai játékokat és korrekciós gyakorlatokat tartalmaz a fogyatékos gyermekek szenzoros-motoros zónájának fejlesztésére. Ezt az anyagot M. Montessori, E. Strebeleva, A. Kataeva korrekciós munkában jól ismert szakemberek módszerei alapján fejlesztették ki. Módszereket javasolnak a szociális viselkedés, a játék, a munka és a vizuális tevékenység készségeinek kialakítására.

Letöltés:

Előnézet:

DIDAKTIKUS JÁTÉKOK ÉS

JAVÍTÓ GYAKORLATOK

EGYÉNI MUNKÁBAN

FOGYATÉKOS GYERMEKEKTŐL

(fiatalabb és középkorú)

Cél: a szenzoros-motoros szféra fejlesztése, a kommunikációs és társas viselkedési készségek, a játék és a vizuális tevékenységek.

Cél:

Építs fel pozitív érzelmet hozzáállás a játékhoz.

Felszerelés:

Faminta kemény kartonon, azonos részekből (az alkatrészek egymással össze vannak kötve, különböző alakúak és színűek).

A játék előrehaladása: A tanár mutat egy mintát képpelfa, tekintve vele gyerekek, figyelve az egyes részekre, koronára, levelekreés gyümölcsök fán, törzsön, fa alatt növő fűn. elmagyarázza hogy lombozat tetején található, gyümölcsök nőnek a fán, ahonnanföldön növekvő fű és asztalfa. Ezután a tanár megmutatja, hogyan kell csinálniugyanaz a fa, komponáláskülön részekből.A tanár felkéri a gyerekeket, hogy tegyék ugyanezt, elosztva alkatrészkészlet.

SZÓRAKOZÁS

korrekciós játék a kéz finommotorikus képességeinek fejlesztésére

Cél:

A differenciált ujjmozgások kialakulása.
A kreatív képzelőerő fejlesztése.
A munkában való kitartásra nevelés, a tevékenység céltudatosságának fejlesztése.

Felszerelés: Vastag kartondoboz alján sötét háttérrel; búzadara, amely vékony réteggel borítja a doboz alját.

A játék előrehaladása:

A tanár megmutat a gyerekeknek egy dobozt búzadarával, és elmagyarázza, hogy a ceruzákon, festékeken, filctollakon kívül lehet ujjal rajzolni, különféle figurákat, tárgyakat, képeket. A tanár megmutatja, hogyan kell rajzolni, és milyen könnyű törölni a rajzot. A munka egyénileg történik, makettrajzolás, közös rajzolás, szabad kreativitás lehetséges.

A BARÁTOM A CSIRKE

javító képességfejlesztő játék

Vegye fel a kapcsolatot másokkal

Cél:

Kinesztetikus érzések kialakulása.
A felnőtttel való együttműködés, a vele való kapcsolatteremtés képességének fejlesztése.
Tanuld meg legyőzni az undort (festékekkel szemben)

Felszerelés: Színes festékek ecsettel, játék csirkék.

A játék előrehaladása: A tanár csirkéket mutat a gyereknek, elmondja, hogy látogatóba jöttek hozzájuk, és gabonával akarják kezelni. Mivel a csirkék nagyon kicsik, hozzászoktak, hogy a szemeket a tenyerükből csipkedjék, a tanárnő azt javasolja, hogy festékekkel rajzoljon szemeket a tenyerükre, és etesse meg a csirkéket. A játék során a tanár bátorítja és dicséri a gyermeket.

VIRÁGOS ABLAKPÁRKA

Cél:

Felszerelés: A „Virágos ablakpárkány” képen a tépőzár darabjai a tulipánbimbók alá, valamint a rügyek hátoldalára vannak rögzítve, így a tulipánrügyek füles tulajdonsággal rendelkeznek. A kényelmesebb mozgás érdekében minden bimbón kis gyűrűk vannak.

A játék előrehaladása: (minden gyerekkel egyénileg lebonyolítva). Kezdetben a gyermek megvizsgálja a „Virágos ablakpárkány” teljes képet, amely tulipánbimbókat ábrázoló fülekkel megtöltve, lehetőség szerint megnevezi az ábrázolt tárgyakat és a helyzetet, vagy a tanár kérésére megmutat bizonyos tárgyakat. Ezután a tanár eltávolítja a bimbókat a fül gyűrűjénél fogva, összekeveri, és megkéri a gyermeket, hogy helyezze be a helyükre a tulipán bimbóit. Ha a gyermek hibázik a rügyek behelyezése során, a tanár rámutat a bimbók körvonalára, és összehasonlításban megmutatja a tulipánbimbó kontúrját és képét. A tanár a játék során végig odafigyel a gyűrű helyes tartására és a tépőzáras virágcserépben való helyes elhelyezésére.

TETRIS

korrekciós gyakorlat a logikus gondolkodás fejlesztésére

Cél:

Tanuld meg a sík alakzatokat modellekkel, gyakorlati műveletekben pedig tárgyakkal korrelálni.
Fejlessze a logikus gondolkodást úgy, hogy az ábrákat meghatározott sorrendbe és speciálisan kijelölt fülekre helyezi.

Felszerelés: Keret - betét hat ablakkal; különböző méretű és színű téglalap és négyzet alakú geometriai formák.

A gyakorlat előrehaladása: A tanár megmutat egy keretet - egy betétet, és elmagyarázza, hogy "lakók" laknak az ablakokban - geometriai formák. Az összes ablak bezárásához helyesen kell elhelyeznie a figurákat, ne hagyjon üres helyet az ablakokban. A tanár segít a hozzáadásban, a próba-hiba módszer bemutatásával, valamint felhívja a gyerekek figyelmét a figurák helyes elhelyezésére, miközben folyamatosan jóváhagyja a gyermek cselekedeteit.

PILLANGÓ

didaktikus játék az ujjmozgások fejlesztésére

Cél:

Tanítsa meg a gyerekeknek a gombok rögzítését.
Apró kézmozdulatok fejlesztése.
Pozitív érzelmi hozzáállás kialakítása a játékhoz.
A tárgyakkal végzett cselekvések céltudatosságának fejlesztése.
Egy tárgy holisztikus képének kialakítása, részekből egészet alkotva.

Felszerelés: Kartonból kivágott, szövettel bevont pillangótestrészek, színes fonattal burkolva, egy egész pillangó figura ugyanazokból a részekből (az alkatrészeket különböző formájú gombokkal kötjük össze).

A játék előrehaladása: A tanár megmutatja a pillangó figuráját, megvizsgálja a gyerekekkel, figyelve az egyes részekre: fej, különböző méretű szárnyak, test, elmagyarázza, hogy a fej felül, a test a fej alatt, a szárnyak oldalán vannak. Ezután a tanár megmutatja, hogyan kell elkészíteni ugyanazt a pillangót, különálló részekből összeállítva. Először az összes alkatrészt helyesen helyezzük az asztalra, majd rögzíti az összes gombot, összekapcsolva az összes alkatrészt, hogy ne essen szét. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy készítsenek pontosan ugyanilyen pillangót. A gyerekek fokozatosan kirakják az alkatrészeket, egy egészet alkotva belőlük egy felnőtt irányítása alatt, majd rögzítik a gombokat. Ezután a gyerekek játszhatnak a pillangókkal.

KERESS MOM GYEREKEKET

didaktikus játék a hallási percepció fejlesztésére

Cél:

A szavak jelentésének bővítése, pontosítása - az állatok nevei és az állatok életmódjával kapcsolatos szavak.
Megtanítani, hogyan kell a bébi állatokat felnőtt állatokhoz párosítani a leírás szerint vagy kiválasztási módszerrel.
Tanuld meg azonosítani az állatokat a tanár története alapján.

Felszerelés: Vad- és háziállatokat, madarakat ábrázoló nagyméretű kártyák: tehenek, rókák, lovak, csirkék stb.; kis kártyák ezen állatok kölykeinek képével.

A játék előrehaladása: A gyerekek nagy kártyákat kapnak vadon élő és háziállatok, madarak képével. A tanár kis kártyákat mutat a kölykök képével, és elmondja, hogy kiket húztak rájuk, és játékos formában megtanítja a kis kártyákat a nagyokhoz párosítani. Választási lehetőségek: az állatok egymás közötti kiválasztása vagy a megfelelő állatok megtalálása a leírás szerint.

CIPZÁR"

öngondoskodási képességek gyakorlata

Cél:

Tanítsd meg a gyerekeknek a cipzár rögzítését.
Kézkészség fejlesztése.
Öngondoskodási készségek oktatása.
A kezek hajlító és nyújtó mozgásának fejlesztése gyermekeknél.
Tanulja meg megkülönböztetni a színeket, és a gyakorlat során összpontosítson a színre, mint fontos jellemzőre.

Felszerelés: Egy sűrű kartonlapot szövettel vonnak be, és zárakat varrnak rá - cipzárak különböző irányban és különböző színekben, méretben (hosszú, rövid, széles és keskeny), minőségben (vas vagy műanyag)

A gyakorlat előrehaladása: A gyakorlat során a tanár elmagyarázza a gyerekeknek a zár - villám - célját, és bemutatja, hogyan kell használni. A gyerekekkel közösen gyakorolják a zár rögzítésének és kioldásának mozdulatait. Lehetőség van szóbeli utasítások szerinti mozgások gyakorlására, amikor a tanár kéri a kék zár rögzítését stb. A gyakorlat során minden műveletet kiejtenek: „Rögzítem a vaszárat”, „Kioldom a hosszú kék műanyag zárat” stb.

KOSÁR CICÁKKAL

didaktikus játék a téma holisztikus felfogásának kialakítására

Cél:

Hozzon létre egy holisztikus képet a témáról, és aktiválja a tárgyakkal kapcsolatos elképzeléseket.
Fejleszti a figyelmet és a képzelőerőt.
Tanuljon meg figyelni a részletek térbeli elrendezésére és az egész más részeivel való kapcsolatára.
Érzelmileg pozitív hozzáállást alakítsanak ki a feladat elvégzéséhez és tetteik eredményéhez

Felszerelés:

Egy vastag kartonlapon telekkép "Cicák a kosárban". A cselekményképen tépőzárak vannak rögzítve a cicák alá, valamint a cicák hátoldalára, így a kosárban lévő cicák képei füles tulajdonságúak. A kényelmesebb mozgás érdekében minden cicán kis gyűrűk találhatók.

A játék előrehaladása: (minden gyerekkel egyénileg)

Kezdetben a gyermek megvizsgálja a „Cicák a kosárban” teljes képet, amelyet kiscicák képével megtöltve, lehetőség szerint megnevezi az ábrázolt tárgyakat és a helyzetet, vagy a tanár kérésére megmutat bizonyos tárgyakat. Ezután a tanár eltávolítja a füles gyűrűjét, összekeveri őket, és megkéri a gyereket, hogy tegye a helyükre a cicák füleit. Ha a gyermek hibázik a kiscicák kihelyezése során, akkor a tanár rámutat a cicák körvonalára, és összehasonlítva megmutatja a kontúrt és a cicák képét. A tanár a játék során végig odafigyel a cicák helyes gyűrűjénél fogva tartására és a kosárba való helyes elhelyezésére tépőzár segítségével.

OTTHON SAROK

didaktikus játék a létfontosságú gyakorlati készségek gyakorlására

Cél:

Megtanítani a gyermeket a háztartási cikkek használatára: kapcsoló, konnektor és elektromos csatlakozó, reteszek, kampók.
Különböztesse meg füllel a „bekapcsolás-kikapcsolás”, „nyitni-zárni”, „reteszelés” stb.

Felszerelés: Függőleges táblagép beépített természetes háztartási cikkekkel: kapcsoló, konnektor és elektromos csatlakozó, reteszek, kampók, lakat.

A játék előrehaladása: A tanár megmutatja és beszél az egyes háztartási cikkek céljáról. Megtanítja a használatukat, fejleszti a készségeket, világos utasításokat ad: „Old le a villanyt”; "Kapcsold ki a vasalót"; „Csukd be az ablakot” stb.

KÖRÖZÉS, RAJZOLÁS, ÁRNYÉKOLÁS

javító gyakorlat a kéz írásra való felkészítéséhez

Cél:

Megtanulni egy tárgyat körkörös mozdulattal érzékelni és a keletkezett képet művészeti tevékenységben felhasználni.
Tanulj meg rajzolni, képet alkotni.
A kéz finommotorikájának fejlesztése.
A tevékenység céltudatosságának és kitartásának kialakítása a munkában.

Felszerelés: Kártyakészletek befejezetlen tárgyakkal, vízszintes vonalak rajzolása, a rajz befejezése és a kontúr mentén történő körözés stb.

A gyakorlat előrehaladása: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy játsszák a „Vidám ceruza” játékot, és ezzel fejezzék be a tárgyak rajzolását, körrajzokat, betűket, különféle tárgyak árnyékképét stb.

AKVÁRIUM

didaktikus játék a téma holisztikus felfogásának kialakítására

Cél:

Tanuljon meg figyelni a részletek térbeli elrendezésére és az egész más részeivel való megfeleltetésére.
A kezek hajlító és extensor mozgásának fejlesztése gyermekeknél.
Érzelmileg pozitív hozzáállást alakítsanak ki a feladat elvégzéséhez és tetteik eredményéhez.

Felszerelés:

Egy vastag kartonlapon telekkép "Akvárium". A cselekményképen a tépőzár darabjai vannak rögzítve a hal alatt, valamint a hal hátoldalán, így az akváriumban lévő halak füles tulajdonsággal rendelkeznek. Minden halon kis gyűrűk vannak a kényelmesebb mozgás érdekében.

A játék előrehaladása: (minden gyerekkel egyénileg végezve) Először a gyermek megvizsgálja a fülekkel – halakkal – kitöltött „Akvárium” teljes képet, ha lehetséges, megnevezi az ábrázolt tárgyakat és a helyzetet, vagy a tanár kérésére megmutat bizonyos tárgyakat. Ezután a tanár eltávolítja a fül gyűrűjét - a halat - megfogva, összekeveri, és megkéri a gyermeket, hogy helyezze be a füleket - a halakat a helyükre. Ha a gyermek hibázik a hal behelyezése során, a tanár rámutat a hal körvonalára, és összehasonlítva megmutatja a hal körvonalát és képét. A tanár a játék során ügyel arra, hogy a halakat tépőzárral helyesen tartsa a gyűrűnél és helyezze el az akváriumban.

ÍJAK

didaktikus játék a gyakorlati készségek gyakorlására

Cél:

A kéz és az ujjak finom motoros képességeinek fejlesztése.
Tanítsa meg a gyerekeknek, hogyan kell masnit vagy szalagot kötni.
Tanulja meg megkülönböztetni a színeket, és összpontosítson a színre, mint fontos jellemzőre.
A "hosszú-rövid" fogalmának kialakítása

Felszerelés: A falra rögzített függőleges lap a kényelmesebb használat érdekében; különböző színű és méretű masnik vagy szalagok, lapra rögzítve.

A játék előrehaladása: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy tanulják meg, hogyan kell masnit vagy szalagot kötni, megmutatja, hogyan kell csinálni, minden gyereknek meg kell próbálnia. A játékot szakaszosan játsszák, amíg a gyermek meg nem tanulja először kötözni az alapnál, majd két kezében összehajtani egy masnit vagy szalagot, és csak ezután köti meg a fő csomót.

ÖLTÖZÜNK FEL A BABÁT - NEVOLYASHKA

Cél:

Felszerelés: Kartonlap a képpel és baba formájában - egy pohár, lyukakat készítenek a pohár fején, és rögzítik a kék zsinórt; a bukóbaba kötényén és szoknyáján lyukakat készítettek és piros és zöld színű csipkéket rögzítettek ezekbe.

A játék előrehaladása: A tanár megmutatja egy baba alakját - egy poharat, megvizsgálja a gyerekekkel, odafigyel a ruha egyes részeire: egy sálra, egy szoknyára és egy kötényre. A tanár megkéri a gyerekeket, hogy segítsenek felöltöztetni a pohárbabát. A tanár elmagyarázza, hogyan kell ezt csinálni, befűzi a csipke hegyét egy lyukba, és külön befűzi a zsebkendőt, szoknyát, kötényt. A gyerekek ezt a feladatot modell szerint, utánzással, önállóan és szóbeli utasítások alapján végzik.

OKOS BÁB

didaktikus játék gyakorlati cselekvések gyakorlására

Cél:

Gyakoroljon gyakorlati tevékenységeket tárgyakkal: szalagok, hajtűk, tépőzár, gombok.
Tanulja meg az objektumokat a megfelelő helyüktől függően korrelálni.
Tanuld meg értékelni cselekedeteidet, élvezd a pozitív eredményt.
Finommotoros készségek fejlesztése.

Felszerelés: Baba, baba "gardrób" - szoknya szalagokból, különböző színű és formájú hajtűkből, nyakkendőkből - rugalmas szalagok zsinórokhoz, masnikhoz.

A játék előrehaladása: A tanár felteszi a babát, és azt mondja, hogy a baba ünnepet akar rendezni, és megkéri, hogy öltözzön fel - kösse meg gyönyörű masniját, „varrjon” egy gyönyörű szoknyát, tűzze fel a hajtűket. A tanár megmutatja, hogy egy szoknya „varrható” úgy, hogy többszínű szalagokat rögzít az övére tépőzárral, masnit vagy nyakkendőt köt - rugalmas szalagok, hajtűket - klipeket. A helyzet játszódik. Amikor a baba csak masnit akar, vagy csak hajtűt stb.

HOZZÁ KI A JÁTÉKOT

didaktikus játék a kézi motoros készségek fejlesztésére

Cél:

Tanuld meg csippenteni a kis tárgyakat.
Mindkét kéz koordinációs tevékenységének fejlesztése.
Fejleszti a fogó- és kézi motoros készségeket.

Felszerelés: Kis tárgyak (fából készült spillikinek - üveg, tojás, piramis, dekanter, labda, gomba, bagel, kancsó. Váza, kancsó, churyuchok, tál, forgó, kalapács , kúp, henger, kocka, kör, kis kancsó, négyzet, téglalap, tányér, félgömb, félkör); tálcák, átlátszó edény.

A játék előrehaladása: A gyerekek asztaloknál ülnek, mindegyik előtt egy-egy átlátszó edény, ettől jobbra apró tárgyak hevernek egy kis tálcán. Ugyanezek a tárgyak a tanári asztalon. A tanár felmutatja a csípős ujjait, kis tárgyakat vesz és az edénybe dobja, felhívva a gyerekek figyelmét arra, hogy a másik kezével az edényt fogja. Aztán megkéri őket, hogy tegyék ugyanezt. Ha szükséges, a tanár egyénileg megmutatja, hogyan hajtsa be az ujjait és hogyan vegyen el tárgyakat. Miután a gyerekek a jobb kezükkel összeszedték az összes tárgyat, egy tálcára öntik, amit balra mozgatnak, most bal kézzel kell dobni a tárgyakat, jobb kezével az edényt fogni.

WONDER GEOMETRIA

didaktikai játék a forma gyakorlati azonosítására és a képzelet fejlesztésére

Cél:

Ismertesse meg a gyerekekkel az alapvető geometriai formákat.
Tanuld meg felismerni az elsődleges színeket.
Tanulj meg egy egészet alkotni különböző geometriai formákból és azok részeiből, próbák és felpróbálás segítségével kiválasztani a megfelelőt.
Fejleszti a fantáziát és a képzelőerőt.

Felszerelés: Keret - lágy anyagból készült geometriai formájú résekkel ellátott betét; különböző alapszínű figurák ugyanolyan puha anyagból, mint maga a keret, tartókkal a könnyű figurák komponálása érdekében.

A játék előrehaladása: A tanár a gyermek előtt keretet helyez ki - egy betétet, és geometriai alakzatokat mutat be, felhívja a figyelmet ezeknek a geometriai alakzatoknak a színére, formájára és különféle kombinációira. A tanár elmagyarázza, hogy a figurák kényelmesebb hajtogatásához meg kell kapaszkodni az egyes figurákhoz rögzített tartóban. Először a tanár csak egy geometriai alakzathoz ad figurákat a gyereknek, és felajánlja, hogy kitalálja, hogyan lehet belőlük egy egész figurát összeadni. Bátorítja, hogy próbálkozzon és próbálkozzon. A jövőben megadhatja az összes anyagot, de ha nehézségek merülnek fel, térjen vissza korlátozott számú képhez.

POLYANKA

didaktikus játék a téma holisztikus felfogásának kialakítására

Cél:

Hozzon létre egy holisztikus képet a témáról, és aktiválja a tárgyakkal kapcsolatos elképzeléseket.
Tanuljon meg figyelni a részletek térbeli elrendezésére és az egész más részeivel való kapcsolatára.
A kezek hajlító és extensor mozgásának fejlesztése gyermekeknél.

Felszerelés: Egy vastag lapon két munkaterület található: a nagyobbon egy parcella megrajzolásához szükséges háttér és a figurák hátoldalán található különböző színű, de a tépőzár színeinek megfelelő kis tépőzárak vannak ráerősítve (nap , felhők, pillangók), a második kis zónában található, szintén tépőzárhoz rögzítve. A tépőzárak száma mindkét munkaterületen egyenlő.

A játék előrehaladása: A gyermek először a mellékelt ábrákkal kitöltött teljes képet vizsgálja meg, lehetőség szerint megnevezi az ábrázolt tárgyakat. Ezután a felnőtt eltávolít néhány figurát, és megkéri a gyermeket, hogy helyezze őket a megfelelő helyre.

ÖSSZESZERELNI HÁZAT

javító gyakorlat a forma gyakorlati kiválasztásához

Cél:

Tanulja meg a sík és térfogati formák gyakorlati műveletekben való összefüggését tárgyakkal.
Tanulja meg a próbamódszer használatát, elveti a hibás opciókat és kijavítani a helyeseket.
Megtanulni látni az űrlapot a tárgyban, korrelálni a nyílás és a fül alakját.

Felszerelés: Két műanyag deszka (mindegyik 6 nyílással) házak formájában; különböző színű műanyag figurák, amelyek formájukban megfelelnek a nyílásoknak.

A játék előrehaladása: A tanár a gyermek elé teszi az első házat (a nyílásokba beillesztik a szükséges nyomtatványokat), és megkérdezi, mi van rárajzolva, segít a gyermeknek felismerni a tárgyakat. Aztán kiveszi a nyomtatványokat. Összekeveri őket, és megkéri a gyereket, hogy készítsen belőlük ismét egy egész házat, és ha nehézségekbe ütközik, próbálja fel a formát a nyílásba. Különféle lehetőségekkel lehet játszani: lakók betelepítése házakba, ház javítása, ablakok bezárása stb.

TALÁLJA MEG A BÁLT HÁZAT

gyakorlati játék a kézi motoros készségek fejlesztésére

Cél:

Kézmozgások és céltudatos cselekvések fejlesztése.
A vizuális-motoros koordináció és a térbeli tájékozódás kialakítása.
Tanulja meg megkülönböztetni a színeket, navigáljon a játékban, mint fontos funkció.
Tanuld meg megkülönböztetni a színeket úgy, hogy szemmel választod ki ugyanazokat a színeket.
Érzelmileg pozitív hozzáállást alakítsanak ki a feladat elvégzéséhez és tetteik eredményéhez.

Felszerelés: Sűrű rétegelt lemezre helyezve és szilárdan rögzítve: a lap bal felső sarkában egy nagy üveg található, amelyben 23 db különböző színű, de 23 sekély tégely színének megfelelő kis golyó (piros, kék, sárga, zöld), véletlenszerűen elhelyezve egy rétegelt lemez lapon; csipesz vagy cukorfogó.

A játék előrehaladása: (minden gyerekkel egyénileg végrehajtva) A tanár egy játékot tesz maga és a gyerek elé, és elmondja, hogy a nagy kék házban (nagy üveg) vannak kis színes golyók, amiket mindenki a saját házában szeretne élni, és ehhez segítségre van szükségük, hogy megtalálják a házukat. A tanár fogót vagy csipeszt fog, megmutatja, hogyan kényelmesebb a golyók szedése, és kirakja azokat sekély, színben megegyező üvegekbe. Ezután kérje meg a gyermeket, hogy tegye meg ugyanezt. Segít, ha kell. A játékot beszédkijelentések kísérik: „Veszek egy piros labdát és beteszem egy piros házba”, „A sárga golyónak sárga házban kell élnie” stb.

NAP

Cél:

Érzelmileg pozitív hozzáállást alakítsanak ki a feladat elvégzéséhez és tetteik eredményéhez.
A vizuális-motoros koordináció és a térbeli tájékozódás kialakítása.
A kezek hajlító és extensor mozgásának fejlesztése gyermekeknél.

Felszerelés: Egy stabil állványon rétegelt lemezből vagy farostlemezből kivágott kör, úgy festve, mint a „Nap”, különböző színű, formájú és méretű ruhacsipeszek vannak elosztva a körben.

A játék előrehaladása: A tanár megmutat a gyerekeknek egy kört a nap képével, és elmagyarázza, hogy a nap egy mesebeli hős, és magából a körből és a ruhacsipeszeket helyettesítő sugarakból áll. A tanár megmutatja a gyermeknek, hogyan távolítsa el és rögzítse a sugarakat a naphoz, hogy jobban ragyogjon. A következő játéklehetőségek lehetségesek: a gyermek önálló előadása, előzetes tanári magyarázat és bemutató után; verbális kivégzéstanári utasítás a ruhacsipeszek színének, alakjának és méretének kiemelésével; a gyermekek szabad kreativitása.

SÜNDISZNÓ

didaktikus játék az ujj- és kézmozgások fejlesztésére

Cél:

Apró kézmozdulatokat és céltudatos cselekvéseket kell kialakítani.
A vizuális-motoros koordináció és a térbeli tájékozódás kialakítása.
Tanuld meg megkülönböztetni a színeket, és a játékban a színre, mint fontos jellemzőre összpontosíts.

Felszerelés: Kartonból kivágott sündisznó, különböző színű, formájú és méretű ruhacsipeszek vannak elosztva a hátán.

A játék előrehaladása: A tanár megmutat a gyerekeknek egy sündisznót ábrázoló kört, és elmagyarázza, hogy a sündisznó erdei állat, testből és tűkből áll, amelyek a ruhacsipeszeket helyettesítik a játékban. A tanár megmutatja a gyermeknek, hogyan kell tűket eltávolítani és ráerősíteni egy sündisznóra, hogy tűkön hordhassa a gombát és a bogyókat. A játéknak a következő változatai lehetségesek: - a gyermek önálló előadása, előzetes tanári magyarázat és bemutató után; - szóbeli kivégzéstanári utasítás a ruhacsipeszek színének, alakjának és méretének kiemelésével; - a gyermekek szabad kreativitása.

HALAT FOGNI

didaktikus játék a kézmozgások fejlesztésére

Cél:

A kezek hajlító és extensor mozgásának fejlesztése gyermekeknél.
Alakíts ki pozitív hozzáállást a játékhoz.
Fejleszti a figyelmet és a tájékozódást a térben.
Tanulja meg megkülönböztetni a színeket úgy, hogy szemmel választja ki ugyanazokat a színeket, majd ellenőrizze.
Tanuljon meg különbséget tenni a „nagy – kicsi” fogalma között az objektumok kiválasztásával és összehasonlításával.

Felszereltség: 1 opció : vízzel teli akvárium és üres akvárium: különféle színű, típusú, méretű műanyag halak; hálók. 2. lehetőség: vízzel teli akvárium és üres akvárium; különböző színű, típusú, méretű műanyag halak mágnesekkel és horoggyűrűvel; horgászbotok horgokkal vagy mágnesekkel a damil végén.

A játék előrehaladása: A tanár megmutatja a gyerekeknek egy akváriumot és halat, és elmondja, hogy hálóval vagy horgászbottal egy kézzel átvihetők egy másik akváriumba. Megmutatja, hogyan kell csinálni. Aztán felkéri a gyerekeket, hogy legyenek ügyesek, és hajtsák végre ugyanazokat a tevékenységeket. A gyermek a hálót vagy a horgászbotot a vezető kezével (jobb vagy bal) veszi. Hálóval vagy horgászbottal fogott halat a gyermek áthelyezi az akváriumba. A tanár eljátssza a játékot, felkéri a gyerekeket, hogy először csak kis halakat fogjanak, majd pirosat stb.

ESIK

didaktikus játék a kézi motoros készségek fejlesztésére

Cél:

Apró mozdulatokat, céltudatos cselekvéseket kell kialakítani.
Figyelje meg a mozgás irányát átlósan.

Felszerelés: Fűt és gombát ábrázoló kartonlap, a lapok tetejére két szalag van rögzítve, mindegyikből hat lyukat készítenek a lap átlójában, amelyekbe a szalagot befűzik - „eső”; minden vonal párhuzamos legyen, nyulak (vagy más állatok) figurái kartonból készüljenek.

A játék előrehaladása: A tanár előveszi a kartonlapját, és megmutatja, hogyan sétál a nyúl (vagy más állat) a füvön. „Ó, esik az eső” – mondja, megfordítja a papírt, és megmutatja a gyerekeknek, hogyan kell kifeszíteni a szalagot, hogy eleredjen az eső. Ugyanakkor felhívja a figyelmet arra, hogy az eső felülről lefelé halad átlósan - és minden fonat be van húzva a réseibe, mindegyik megfér egymás mellett. Ezután a tanár kartonlapokat oszt ki a gyerekeknek, és segítségével teljesítik a feladatot. Ezek után a tanár megfordítja a lapot, és azt mondja: "Már megint esik, minél előbb rejtsd el a nyulakat (vagy más állatokat). Nyuszi (vagy más állatok) figurákat osztogat. A gyerekek gombák alá rejtik őket.

PIRAMIS

korrekciós gyakorlat a kapcsolódó cselekvések fejlesztésére

Cél:

Tanuld meg a gyűrűk furatait a rúddal korrelálni.
Fejlessze a vizuális-motoros koordinációt a két kézzel végzett akció során.
Alakítsa ki a cselekvés fókuszát és a figyelem stabilitását.
Aktiválja a színekkel kapcsolatos ötleteket, javítsa a színek nevét.

Felszerelés: Különböző méretű és formájú piramisok.

A játék előrehaladása:

1 lehetőség: A gyerekek piramisokat kapnak sapkával. A tanár szétszedi a piramist, és felkéri a gyerekeket, hogy tegyék ugyanezt. Aztán felhívja a figyelmet a gyűrűk lyukaira, és megmutatja, hogyan kell őket feltenni a rúdra. A gyerekek utánzással cselekszenek: egyik kezükkel a piramis alapját tartják, a másikkal (vezetővel) a gyűrűket veszik. A gyűrűk tetszőleges sorrendben vannak felfűzve. Nehézségek esetén a tanár közös cselekvéssel és mutató gesztussal segít. A játék megismétlésekor a kezek helyzete megváltozik: a gyermek a vezető kezével fogja a rudat, a másik pedig felfűzi a gyűrűket.

2. lehetőség: A gyerekek két piramist kapnak: az egyik vastag, a másik vékony rúddal. Mindkét piramis gyűrűit eltávolítjuk és összekeverjük. A gyerekeknek a lyukakat a megfelelő rúdhoz kell igazítaniuk. A tanár megtanítja a választást mintavétellel, minden alkalommal korrelálni a lyuk méretét a rúd vastagságával.

SZÍNES VILÁG

didaktikus színérzékelési játék

Cél:

Pozitív attitűd kialakítása a játék iránt, és megtanuljon a játékban a színekre, mint fontos jellemzőkre összpontosítani.
Tanulja meg megkülönböztetni a színeket, összpontosítva azok egyenletességére vagy heterogenitására, ha egymásra helyezik őket.
Tanulja meg ugyanazokat a színeket szemmel kiválasztani, majd ellenőrizni.

Felszerelés:

Vastag papírlapokon dísztárgyak vannak ábrázolva, amelyek különféle színű körökből állnak; a dísz színeihez illő színes műanyag borítók.

A játék előrehaladása:

A tanár maga és a gyermek elé helyezi az egyik dísztárgyat és egy színes huzatkészletet, ügyelve a hasonlóságukra. Majd elmagyarázza, hogyan kell összeállítani a díszt, hogy szép minta legyen. Ugyanakkor a tanár azt mondja: „Fodom a piros sapkát, ráteszem a piros körre.” A gyermek önállóan is megpróbálhatja összeállítani a díszt, fedőt rátéve a körre, és azt mondja: „Ezt vettem”, vagy felpróbálás után „rosszot vettem”. A játék során a tanárnak meg kell dicsérnie a gyermeket a helyes színválasztásért.

HÁZAT ÉPÍTENI

didaktikus játék a kézi motoros készségek fejlesztésére

Cél:

Tanuld meg befűzni a csipkét a lyukba, először utánzattal, majd modellel.
Apró mozdulatokat, céltudatos cselekvéseket kell kialakítani.
Figyeljük meg a mozgás irányát átlósan, vízszintesen (a vonal folytonossági hiánya ellenére).
A vizuális-motoros koordináció és a térbeli tájékozódás kialakítása.
Alkoss érzelmileg pozitív hozzáállást a játékfeladathoz.

Felszerelés: Képes, ház alakú kartonlap, a ház tetején két-két színű csipkét rögzítenek a tetejére, mindegyikből tizennégy lyukat készítenek átlósan a tető mentén, amelyekbe a csipkét befűzik. ; az ablak körül a redőnyök mentén átlósan lyukakat készítenek, és barna zsinórt fűznek át rajtuk.

A játék előrehaladása: A tanár a gyerekekkel együtt megvizsgálja a házat, külön a tetőt, ablakot, kerítést. Különféle helyzeteket lehet kijátszani: befoltozzuk a tetőt, bezárjuk a redőnyöket, kerítést építünk. A játék fűzős változatai: modell szerint, utánzás szerint, szóbeli utasítás szerint, önállóan.

ETETTÜNK AZ EMBEREKET

didaktikus játék az ujjmozgások fejlesztésére

Cél:

Apró kézmozdulatokat és céltudatos cselekvéseket kell kialakítani.
Érzelmileg pozitív hozzáállást alakítsanak ki a feladat elvégzéséhez és tetteik eredményéhez.
Tanítsd meg a csípéssel való megfogást, mutasd be a markolás mutató típusát.
Tanuld meg megkülönböztetni a tárgyakat alak, szín, cél alapján.

Felszerelés: A dobozban nagyszámú száraz borsó és bab, két lapos, szorosan záródó fedeles üveg található, amelyekre vicces kisemberek arca van festve, száj helyett hasítékkal.

A játék előrehaladása: A tanár azzal játszik, hogy vicces kisemberek érkeznek a gyerekekhez, és felkéri a gyerekeket, hogy etessenek a vendégeket. Aztán a tanár azt mondja, hogy a fiú szereti a babot, a lány pedig a borsót, és megmutatja, hogyan kell helyesen etetni a vendégeket. A játékműveletek végrehajtása során a tanár rögzíti a beszédben a cselekvés módját: „Etessük a fiút babbal”, „Etessük meg a lányt borsóval”.

A Krími Köztársaság Oktatási, Tudományos és Ifjúsági Minisztériuma

A Krími Köztársaság Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézménye

"Krími Mérnöki és Pedagógiai Egyetem"

Pszichológiai és Pedagógiai Kar

Gyógypedagógiai (Defektológiai) Osztály

Didaktikai játékok az értelmi fogyatékos gyermekek tanításában

Oligofrenopedagógia tantárgy

3. évfolyamos hallgatók, csoport ZS(D)O-5-12

Speciális defektológiai oktatás

IVANOVA ELENA SZERGEJVNA

Tudományos tanácsadó:

Ph.D. az S(D)O Tanszék docense,

Petrova I.V.

Megengedem a védekezést:

osztályvezető S(D)O

PhD, egyetemi docens

Sidorov A.N.

Szimferopol, 2015

BEVEZETÉS

I. FEJEZET A didaktikai játékok és technikák alkalmazásának elméleti alapjai az értelmi fogyatékos gyermekek tanításában

1 Didaktikai játékok, fajtáik és jelentésük

2 A didaktikai játékok, gyakorlatok korrekciós és fejlesztő értéke az értelmi fogyatékos tanulók tanításában

Az I. fejezet következtetései

FEJEZET II. A didaktikai játékok kezelésének általános követelményei

1 A didaktikai játékok szervezésének módja

2 A didaktikai játékok értéke az értelmi fogyatékos gyermekek oktatásában

A II. fejezet következtetései

KÖVETKEZTETÉS

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

Bevezetés

Az orosz társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában stratégiája a fiatalok hozzáférése a minőségi és teljes értékű oktatáshoz, preferenciáiknak és érdeklődési körüknek megfelelően. És ami a legfontosabb, függetlenül a család anyagi helyzetétől, lakóhelyétől, állampolgárságától és egészségi állapotától.

A gyógypedagógiai nevelés fő célja a fogyatékossággal élő gyermekek megfizethető és színvonalas nevelése, a lehető legjobb módok kialakítása maximális alkalmazkodásuk és a társadalomba való teljes beilleszkedésük érdekében. Ma a hallgatón, az ő személyiségén, a gazdag belső világon van a hangsúly. Ezért a modern tanár fő célja, hogy a tanulók oktatási folyamatának megszervezésére a legjobb módszereket és formákat válassza ki, amelyek megfelelnek a fejlődési fogyatékos tanulók személyiségének fejlesztésének és korrekciójának.

A tanulók fejlődésének legnagyobb lehetőségét a játéktevékenység nyújtja. Bebizonyosodott, hogy a játék intenzíven fejleszti a tanuló pszichéjét, motoros készségeit és érzelmi állapotát. A játékot, mint a tanulók oktatásának és nevelésének eszközét, széles körben alkalmazták és használják mind az egészséges, mind a fejlődésben akadályozott tanulók körében. Azonban az értelmi fogyatékos tanulók számára a játék kiemelt helyet foglal el.

A didaktikus játék a tantárgy számára feltételes helyzetekben szórakoztató oktatási tevékenység, amely az ismeretek, készségek és képességek formálására irányul. A „didaktikus játékok” kifejezést, amely kifejezetten tanulási célokra készített vagy adaptált játékokat jelentett, először Friedrich Fröbel és Maria Montessori vezette be.

Például K.D. Ushinsky a játékot a gyermek szabad tevékenységének tekintette, olyan hozzájárulást hozva a fejlődéséhez, amelyet semmi mással nem lehet összehasonlítani. Felhívta a figyelmet arra, hogy a játék formájában való tanulás lehet és kell is, hogy érdekes és szórakoztató legyen, de sohasem szórakoztató. És a híres tanár E.I. Tiheeva nagyra értékelte a didaktikus játékot, amellyel megismertette a gyerekeket a körülöttük lévő tárgyakkal és életjelenségekkel. Különös jelentőséget tulajdonított anyanyelve érzékszervi érzékelésének.

Az óvodai nevelés egyik első pedagógiai rendszerének szerzője, Friedrich Fröbel meg volt győződve arról, hogy az alapfokú nevelés feladata nem a szó hétköznapi értelmében vett tanítás, hanem a játék szervezése. Maradva játék, át kell hatnia egy tanulsággal. Kidolgozta a didaktikai játékok rendszerét, amely az óvodáskorú gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka alapja. Ez a rendszer magában foglalta a didaktikai játékokat különböző játékokkal, anyagokkal (labda, kockák, hengerek, csipkék, gyűrűk stb.), amelyeket szigorúan a tanulási feladatok és játékműveletek összetettségének növelése elve szerint rendeztek el. A legtöbb didaktikai játék kötelező eleme volt F. Fröbel maga és tanítványai által írt versek, dalok, mondókák, a játékok nevelési hatásának fokozása érdekében.

Ismert egy másik világhírű didaktikai játékrendszer is, melynek szerzője Maria Montessori. Montessori azzal, hogy meghatározta a játék helyét az óvoda nevelési folyamatában, közel állt F. Fröbel álláspontjához, aki azt írta, hogy a játéknak oktató jellegűnek kell lennie, különben „üres játék”, amely nem befolyásolja az óvoda fejlődését. gyermek. Montessori érdekes didaktikai anyagokat készített az érzékszervi nevelés fejlesztéséhez, amely szerinte a gyermeki nevelés alapját képezi.

Az óvodai nevelés egyik első hazai pedagógiai rendszerének szerzője, E. I. Tikheeva a játékok új megközelítését emelte ki. Véleménye szerint ezek csak az egyik összetevői a gyerekekkel folytatott átfogó nevelési és oktatási folyamatnak, az olvasás, beszélgetés, rajzolás, modellezés és munka mellett. A didaktikai játékok hatékonysága a gyermekek nevelésében és oktatásában, E. I. Tikheeva közvetlenül attól függött, hogy mennyire érintkeznek a gyermek érdekeivel, örömet okoznak-e neki, lehetővé teszik-e, hogy megmutassa tevékenységét, függetlenségét és hamar.

Napjainkban a didaktikai játékok oktatási folyamatban való alkalmazásának relevanciája vitathatatlan, hiszen a didaktikai játékot, mint a tanulási folyamat eszközét jellemző bizonyítékok tagadhatatlanok. Ez és sok más dolog meghatározza a témaválasztást.

A vizsgálat tárgya tehát a didaktikai játékok alkalmazása a fogyatékos gyerekek oktatásában.

A kutatás tárgya a didaktikai játékok alkalmazásának eredményessége a tanórákon a kisegítő iskolában.

A tanulmány célja: a didaktikai játékok alkalmazásának sajátosságainak vizsgálata az értelmi fogyatékos gyermekek oktatásában.

A tanulmány célja a következő feladatok megoldásával érhető el:

fogalmak, kifejezések és kutatási problémák meghatározása, valamint megoldásának főbb megközelítései;

a didaktikai játékok változatosságának és osztályozásának tanulmányozása a korrekciós és pedagógiai folyamatban.

I. fejezet A didaktikai játékok és technikák alkalmazásának elméleti alapjai az értelmi fogyatékos gyermekek tanításában

1Didaktikai játékok, fajtáik és jelentése

didaktikus játék retardált

A korszerű oktatás egyik legfontosabb problémája, hogy a speciális iskolák tanulói a mélyreható ismereteket, a szükséges készségeket és képességeket megszerezzék. Ennek a problémának a megoldása lehetetlen a tanulási technológiák és ebből következően az oktatási módszerek fejlesztése nélkül. Ma a pedagógia aktívan keresi az új megoldásokat. Közülük megkülönböztetik a játéktevékenységet, amely sürgős szükség van a gyermek számára, és a tanár számára - az oktatási folyamat különféle feladatainak végrehajtásának módja.

A didaktikai játék az óvodások, kisiskolások és serdülők aktív, hagyományos és általánosan elismert tanítási és nevelési módszerei közé tartozik. Ennek a módszernek az értéke abban rejlik, hogy a játéktevékenységben az oktatási, fejlesztő és nevelő funkciók komplexen működnek. Ezek szorosan összefüggenek. A játék, mint tanítási módszer szervezi, fejleszti a tanulókat, bővíti kognitív képességeiket, neveli a személyiséget.

A játék problémájára jelentős figyelmet fordítottak a múlt és a jelen gondolkodói és oktatói: Platón, Arisztotelész, Rabelais, Ya.A. Comenius, D. Locke, J-J. Rousseau, Kant, K. Ushinsky, Makarenko, L. Vygotsky, A.I. Zaporozhets és mások. Sok kutató munkája különböző megközelítéseket tükröz a didaktikai játék lényegének meghatározásában. Így a tudósok a játék lényegét kommunikációs formaként határozzák meg (N. Goncsarov, T. Ladivir, N. Lisina, V. Semenov, V. Sushko, N. Filatova). Mint tevékenységi forma (L. Vygotsky, D. Elkonina). A szellemi fejlődés feltételeként (P. Kapterev, E. Pokrovsky, S. Rubinshtein, I. Sikorsky, A. Smirnov). De mindannyian úgy vélik, hogy a didaktikai játék hatékony módszer az oktatási folyamat megvalósítására.

A játék a gyermek számára az élet örömeivel, bánataival, tapasztalataival és eredményeivel, egyfajta életiskola, ahol a gyermek megtanulja a kommunikációt, a tárgyakkal való cselekvést, valamint a viselkedési normákat. De ugyanakkor maximális energiát, intelligenciát és függetlenséget kíván a tanulóktól. Ez valódi és intenzív szellemi munka, aminek jó eredményekre kell vezetnie a tanulót. Egy érdekes játék növeli a gyermek szellemi aktivitását, hozzájárul az óra bonyolultabb feladatainak megoldásához. De ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy az órákat csak játék formájában kell lebonyolítani. A játék egyike azoknak a módszereknek, amelyek csak másokkal komplexen kombinálva adnak jó eredményt: megfigyelések, beszélgetések, olvasás, kutatás, munka.

A játék lényegében összetett, sokrétű jelenség, amely nem értelmezhető egyértelműen. Egy oktató játék néhány perctől az egész tanóráig tarthat. Különböző szakaszokban, valamint tanórán kívüli tevékenységekben is használható.

Minden játéknak három fő szakasza van: előkészítés (a játék céljának megfogalmazása, oktatási tartalom kiválasztása, forgatókönyv kidolgozása, felszerelés előkészítése, szerepek elosztása, utasítások megadása stb.); közvetlen játék; az eredmények általánosított elemzése. Az oktatójátékok bizonyos alapvető jellemzőkkel és stabil szerkezettel rendelkeznek.

A játék fő egymással összefüggő összetevői (V. Kovalenko, P. Pidkasisztom szerint): egy játékötlet; szabályok; játék akciók; a berendezés didaktikai feladatai (kognitív jelentése); játék eredménye.

A didaktikai játékok osztálytermi használata általános osztályban a következő követelményeknek kell megfelelni:

a játékfeladat tartalmilag egyezzen meg a nevelési feladattal;

a játékszabályoknak egyszerűnek és világosan megfogalmazottaknak kell lenniük;

a játék kimenetelének igazságosnak kell lennie.

A tanulási folyamatba beépített didaktikai játékok segítik a tanulókat látókörük bővítésében és az oktatási anyagok megszilárdításában, valamint fejlesztik a személyes tulajdonságokat és pozitívan befolyásolják a tanuló érzelmi állapotát.

A didaktikus játékok a gyermek átfogó felkészítése az életre. Eltérnek a tartalomban, a gyermekek kognitív tevékenységében, a játék akcióiban és szabályaiban, a gyermekek szervezetében és kapcsolataiban, valamint a tanár szerepében. A tartalom aránya szerint a következő típusú játékokat lehet megkülönböztetni:

érzékszervi játékok a tanulásban;

szójáték;

játékok - ismerkedés a természettel;

matematikai ismereteket formáló játékok.

Hagyományosan többféle didaktikai játékot lehet megkülönböztetni, tevékenységtípus szerint csoportosítva:

feladatos játékok;

Találós játékok;

kirakós játékok;

játékok-beszélgetések (játékok-párbeszédek).

Játékok – az utazás hasonlít a meséhez, a csodákhoz. Valós tényeket vagy eseményeket tükröznek, és a szokatlanon, a titokzatoson, érdekesen keresztül tárják fel a hétköznapiságot. Mindez a játékban és játékakciókban történik, ami nagyon közel áll a gyermekhez. Az utazási játék célja, hogy fokozza a benyomást, felvidítsa a gyermeket, egy kis mesével egészítse ki a mindennapi környező valóságot, és felhívja a gyerekek figyelmét arra, ami a közelben van, de felügyelet nélkül marad. Az utazójátékok fejlesztik a megfigyelést, a figyelmet, a játékfeladatok megértését, megkönnyítik a tanulási folyamat során felmerülő nehézségek leküzdését. A tanár szerepe a játékban meglehetősen összetett, művészi készségeket, bizonyos ismereteket igényel, valamint azt a képességet, hogy a játék során a tanulási folyamatot a gyermek észrevétlenül levezesse.

A feladatjátékok felépítésükben hasonló elemeket tartalmaznak, de tartalmuk egyszerűbb és rövidebb. Különféle cselekvéseken és szóbeli utasításokon, valamint tárgyakkal és játékokkal végzett cselekvéseken alapulnak. A játéktevékenységek és a bennük lévő feladatok valami cselekvési javaslaton alapulnak. Például: "Kérem, segítsen Dunnónak az írásjelek írásában", "Ellenőrizze Carlson házi feladatát."

Nagyboldogasszony játékok. Arra hívják a gyermeket, hogy gondolkodjon el azon, hogyan fog cselekedni vagy mit fog tenni egy adott helyzetben. Például: „Mi lenne...? vagy "Mit tennék, ha...", "Ki szeretnél lenni és miért?", "Kit szeretnél meghívni a születésnapodra?" A didaktikai jelentés abban rejlik, hogy a gyerekek számára olyan helyzetet teremtenek, amely értelmes, egymást követő cselekvéseket igényel... Ezek a játékok megkövetelik a tudás alkalmazásának képességét a javasolt körülmények között, és ok-okozati összefüggéseket teremtenek.

Puzzle játékok. A rejtvény alapja valaminek a leírása, amit meg kell fejteni. A leírás világos és tömör. Gyakran kérdés formájában jelennek meg, vagy egy kérdéssel végződik. A rejtvények fő és kötelező jellemzője a logikai feladat. A logikai feladatokat különbözőképpen adják meg, de mindegyik aktiválja a gyermek mentális tevékenységét. A gyerekek szeretik a kirakós játékokat, hiszen az összehasonlítás, az emlékezés, a gondolkodás igénye, ami a szellemi munka örömét okozza. A helyes válaszok kitalálása hozzájárul a tanulók jó hangulatához.

Játékok-beszélgetések vagy párbeszédek. A játék-beszélgetés alapja a pedagógus és a gyermek közötti kommunikáció, a gyermek a tanárral és a gyerekek egymás közötti párbeszéde. Az ilyen kommunikációnak sajátos íze van a játéktanulásnak és a gyerekek játéktevékenységének. A tanár a játék-beszélgetésben a gyerekekhez közeli és felismerhető karakterként, barátként lép fel, és így nemcsak a játékkommunikációt, hanem a pozitív hozzáállást is fenntartja, amitől a gyerekek meg akarják ismételni a játékot. A játék-beszélgetés nagy értéke abban rejlik, hogy felébreszti és aktiválja az érzelmi és gondolati folyamatokat: a gondolatokat és a képzeletet, a gondolat és a szó egységét, a gyermek cselekedeteit. A didaktikus játékok bármilyen korú tanuló számára jó hangulatot teremtenek, pozitív érzelmeket váltanak ki és növelik az önbecsülést.

A didaktikai játékok a gyermekek mentális, beszéd- és érzelmi fejlődésének fontos eszközei. A játékban a gyerekek gyakran megszilárdítják a tanult anyagokat, megismétlik, újakat tanulnak. K.D. Ushinsky hangsúlyozta, hogy a vizuális tanulás, a didaktikai anyagok felhasználásával való tanulás a gyermek pszichéjének törvényein alapul. Úgy gondolta, hogy a gyermek formákban, színekben, hangokban, sőt érzésekben gondolkodik. Ezért nem kell más gondolkodásra kényszeríteni a gyereket, hiszen a gyermeki természet megköveteli a láthatóságot.

1.2 A didaktikai játékok, gyakorlatok korrekciós és fejlesztő értéke az értelmi fogyatékos tanulók tanításában

Az értelmi fogyatékos tanulók tananyag-asszimilációjának természetes nehézségei gyakran a tanulás iránti érdeklődés csökkenéséhez vezetnek. E nehézségek okai változatosak. Először is, amint azt számos kutató (T. Vlasova, T. Dulnev, V. Lubovsky, A. Luria, M. Pevzner) megjegyezte, az értelmi fogyatékossággal élő gyermekeket a gerjesztési és gátlási folyamatok gyengesége jellemzi. hajlam az érzelmi állapot gyakori változásaira.

A pszichológusok (O. Kudryavtseva, I. Solovieva), miután tanulmányozták az észlelés jellemzőit, megállapították, hogy az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek lassú üteme az észlelt anyag mennyiségének szűkülésével párosul.

L. Vygotsky, S. Rubinshtein, D. Elkonin rámutat az értelmi fogyatékos gyermekek beszédének fejletlenségére, amely a feltételes kapcsolatok differenciálódásának lassú kialakulásának és instabilitásának köszönhető az auditív elemző területén.

Amint azt M. Nudelman, V. Petrova, Zh. Shif megjegyezte, az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek gondolkodásának fejlettsége nagyon alacsony, mivel kialakulása az érzékszervek, a beszédkészülék gyengébb fejlettsége és a korlátozott munkaerő-aktivitás körülményei között történik. A mentális gyengeség, amely megakadályozza, hogy az értelmi fogyatékos gyerekek kiemeljék azt, ami fontos az anyag megértésében és memorizálásában, egyes összetevőit összekapcsolva, élesen rontja a memóriájuk minőségét.

Éppen ezért, figyelembe véve az értelmi fogyatékos tanulók kognitív folyamatainak mindezen jellemzőit, a speciális módszertani irodalom rávilágít arra, hogyan lehet optimalizálni az oktatási folyamatot egy speciális iskolában a didaktikai játékok használatával. Minden tanár, pszichológus és más kutató nem csak a didaktikai játék nevelési, hanem nagyobb mértékben javító és fejlesztő funkcióját is megjegyzi. Az egyes tudományágak és didaktika speciális iskolában történő oktatásának speciális módszertanában megállapították, hogy a játékok, játékszituációk használata nélkülözhetetlen eszköze a beteg gyermek fejlődésének. Kétségtelenül korrigálja kognitív, motivációs és érzelmi-akarati szféráját.

A jól ismert defektológusok, A. Graborov, G. Troshin nagyra értékelték a játéktevékenység alkalmazását az értelmi fogyatékos gyermekek nevelésében és oktatásában. A játékot a gyermekek képességeinek és kognitív képességeinek megnyilvánulásának legpontosabb mutatóinak tulajdonították.

I. Szolovjov kutatási adatai azt bizonyítják, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek kognitív érdeklődésének, viselkedésmintáinak és különféle tevékenységeinek nevelésére irányuló bizonyos korrekciós munkák pozitív eredményeket adnak.

Az olyan defektológusok tanulmányaiból, mint A. Kataeva, O. Strebeleva, N. Sokolova, megtudtuk, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek játéktevékenységének fejlődése számos tényezőtől függ. Ilyen például a szellemi retardáció mértéke, de fontos a gyerekkorukban játszott játékoktól, a családi nevelés körülményeitől, valamint az óvodai neveléstől, stb. A szerzők felhívják a figyelmet arra, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek óvodai intézményében a játéktevékenység során kognitív és nevelési feladatot kell kapniuk. És ez annak ellenére van így, hogy a gyerekek még nem alakították ki sem a kognitív folyamatokat, sem a tanulási tevékenységeket.

A. Smirnova megjegyezte, hogy a játék a legerősebb oktatási eszköz, mert természetesen edzi a gyermek biztonságos oldalát, és csökkenti a hiányosságait.

De a jól ismert defektológusok, G. Dulnev, V. Lubovsky, V. Petrova azt javasolták, hogy az értelmi fogyatékos gyerekekkel végzett korrekciós munka során intenzívebben keressenek olyan feladatokat, amelyek önállóan ösztönzik őket a szellemi tevékenység kiépítésére és az aktív tevékenységre. felkeltik a kognitív tevékenység iránti igényt. Véleményük szerint az ilyen feladatok közé kell sorolni az érzelmi-akarati szféra igénybevételét, a munkatevékenységre való támaszkodást, de a tanulók tapasztalatát is.

A. Aksenova és E. Yakubovskaya úgy véli, hogy a didaktikai játékok az egyik leghatékonyabb és legpozitívabb módszer az ismeretek és készségek aktív elsajátítására az anyanyelvi órákon. A szerzők úgy vélik, hogy a didaktikai játék tantermi levezetésének hátránya csak a tanár helytelen szerepe lehet a játék lebonyolításában. A. Aksenova szerint a játéknak nincs joga arra, hogy az órák szórakoztató eleme legyen. Számos módszertani ajánlást dolgoztak ki a játékok és kognitív feladatok olyan leckéken való használatára vonatkozóan, mint az olvasástanítás, az olvasás, az ukrán és az orosz nyelv tanulása. Ezeket az ajánlásokat L. Vavina dolgozta ki T. Rossokhatskaya, I. Vasyutinskaya és A. Smirnov gyakorló tanárokkal együttműködve. Az a tény, hogy a különböző játékok pozitív hatással vannak az értelmi fogyatékos tanulók konkrét és értelmes világképére, T. Uljanova munkáiban találjuk.

S. Zabramnaya, B. Mershon, S. Nikolaeva, A. Khilko munkáiban jelzik a didaktikai anyagok, a különféle játékok, a gyermekek vizuális tantárgyi-gyakorlati tevékenységeinek hatékonyságát a matematika kisegítő iskolában történő tanítása során.

S. Zabramnaya tökéletesen kidolgozott egy játékfeladatsort, hogy az értelmi fogyatékos gyerekek ügyesen eligazodhassanak a környező térben, és fejleszthessék készségeiket. Közöttük azonban nagyon kevés olyan feladat található, amelynek tartalma az elsődleges mennyiségi elképzelések kidolgozására irányulna.

S. Nikolaev tanulmányában a játéktevékenységet eredményesen használják fel a kognitív tevékenység egyik fontos összetevőjének, a tervezési funkciónak a kialakítására.

G. Mersiyanova egy segédiskola általános iskolai tanárainak szóló kézikönyvében szisztematikus didaktikai játékkészletet mutatott be a számolás javítása és az 1. osztályos tanulók számának fogalmának megszilárdítása érdekében. Azonban nem fordított kellő figyelmet a játékok használatára a numerikus ábrázolások kialakításában gyermekeknél, különös tekintettel a kardinális számokra. Még olyan didaktikai játékokat, gyakorlatokat is próbáltak rendszerezni, amelyek állandó felhasználásra kerültek a matematika órákon egy speciális iskolában. Hatékony korrekciós értéküket meghatározták, azonban a játék hatását nem kifejezetten az értelmi fogyatékos gyermekek matematikai tudásának és számítási képességének javításában nem veszik figyelembe.

S.P. Mironova úgy véli, hogy a didaktikai játékok az értelmi fogyatékos gyermekek tanításában hatékony eszközt jelentenek az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek hiányosságainak kijavítására. Úgy gondolta, hogy különféle típusú játékok segítségével történik:

a tanulók szellemi és fizikai aktivitásának serkentése;

a szervezet fejlődik;

javítja a közérzetet;

erkölcsi tulajdonságok fejlődnek;

létrejönnek a társadalmi tevékenységekbe való bekapcsolódás előfeltételei.

Az I. fejezet következtetései

A didaktikus játékok tehát nem csupán időtöltést és kitöltő gyerekek szabadidejét, nem játékokat és nem „rajzfilmeket”, hanem egy jól megtervezett és céltudatos pedagógiai technikát a megszerzett ismeretek megszilárdítására, bővítésére, gyakorlati alkalmazására. A didaktikai játék során a kisegítő iskola tanulói megtanulják a megszerzett ismeretek önálló alkalmazását a játékkörülmények között. Ez kétségtelenül pozitív hatással van szellemi és érzelmi fejlődésükre. A didaktikus játékok akkor töltik be sikeresen oktató szerepüket, ha kombinációban használják őket, és sokféle felhasználási lehetőséget tartalmaznak. A didaktikai játékok előnye, hogy kényelmesen, fokozatosan, észrevétlenül bonyolítja őket a tanuló számára. Tartalmilag és szerkezetileg jól kombinálhatók más módszerekkel és technikákkal a tanításban.

A játék során a gyermek mindent megtanul, ami számára elérhetetlen a környezetben. A pillanat hevében nem veszi észre, hogy tanul és egyben emlékszik, fejleszti és megszilárdítja a korábban megszerzett tapasztalatokat, összevetve az új ismeretek, fogalmak állományát.

fejezet II. A didaktikai játékok kezelésének általános követelményei

1 A didaktikai játékok szervezésének módja

A didaktikai játékok tanár általi szervezése többnyire három fő területen valósul meg: a didaktikai játék lebonyolítására való felkészítés, maga annak lebonyolítása és következtetésekkel történő elemzése.

A didaktikus játék sikeres és jó eredménnyel való lebonyolításához szüksége van:

a tanár által meghatározott feladatoknak és a képzési programnak megfelelően válasszon játékokat (ismeretek általánosítása és elmélyítése, érzékszervi képességek fejlesztése, érzelmi és mentális folyamatok aktiválása);

a didaktikus játéknak meg kell felelnie egy bizonyos korcsoportba tartozó gyermekek tanításának programkövetelményeinek;

meghatározza a didaktikus játék optimális időpontját;

meghatározza az optimális tanulólétszámot;

a játékhoz szükséges didaktikai anyagok (szemléleti segédanyagok stb.) elkészítése;

önálló felkészülés a didaktikai játékra. A tanárnak meg kell tanulnia és meg kell értenie a játék teljes menetét, a játékban elfoglalt helyét, a játék irányításának módszereit;

a tanulók játékra való előzetes felkészítése: a játékfeladat megoldásához szükséges ismeretekkel gazdagítása.

Az oktatási játékok lebonyolítása magában foglalja:

a tanulók megismertetése a játék tartalmával, a felhasználandó didaktikai anyaggal;

a játék menetének és szabályainak magyarázata. A pedagógus egyúttal felhívja a figyelmet a gyerekek játékszabályoknak megfelelő magatartására, azok pontos végrehajtására;

cselekvések vizuális bemutatása, amely során a tanár megtanítja a gyerekeket a feladatok helyes végrehajtására, bemutatva, hogy ellenkező esetben a játék nem vezet a kívánt eredményhez;

a tanár szerepének meghatározása a játékban - megfigyelőként vagy közvetlenül résztvevőként való részvétele;

az utolsó szakasz az összegzés. Ez egy nagyon fontos és felelősségteljes pillanat, amikor a tanulók pozitív eredményeket érnek el.

A játék végén a tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy tetszett-e nekik az óra, és megígéri, hogy legközelebb játszhattok egy új játékot, és az is érdekes lesz.

A didaktikai játék elemzése az elkészítésének és lebonyolításának technikáinak, módszereinek azonosítására irányul. Mi volt eredményes a cél elérésében, és mi nem, és miért. Ez segít javítani a felkészülést és magát a játék menetét is. Segít elkerülni a hibákat a jövőben. Nagyon fontos, hogy az elemzés lehetővé tegye az egyes gyermekek egyéni jellemzőinek azonosítását, ami azt jelenti, hogy ezután megfelelően meg lehet szervezni velük az egyéni munkát. A játék akkor válik tanítási módszerré, és ölt didaktikai formát, ha a didaktikai feladat, cselekvések, játékszabályok egyértelműen meghatározottak benne.

A didaktikus játéknak köszönhetően a gyermek új ismeretekre tesz szert. A tanárral és társaikkal való kommunikáció, megfigyelés, játék, beszéd és kérdések megválaszolása során.

Figyelemre méltó, hogy az inaktív, bizonytalan gyerekek a "rajongók" szerepét öltik magukra. Megfigyelik a tehetségesebb elvtársakat - "futballisták" -, és átveszik tudásukat és képességeiket. Míg a "focisták" szeretnek mentorok lenni, és megpróbálnak segíteni a lemaradó társaknak. Ez mindkettőjük tanulási folyamatára jótékony hatással van.

2.2 A didaktikai játékok értéke az értelmi fogyatékos gyermekek tanításában

Az értelmi fogyatékos gyermekek oktatása szervezett foglalkozásokon alapul, amelyekben a felnőtteké a főszerep. A képzést tanár és tanár-defektológus végzi. Az órák tartalmát a program határozza meg. Minden pedagógusnak figyelembe kell vennie a gyermekek életkori sajátosságait, fejlődési eltéréseit, passzivitását és a vizuális eszközökkel való aktív cselekvésre való hajlandóságot.

A tanárnak folyamatosan pozitív érzelmi hozzáállást kell kialakítania a gyermekekben a javasolt tevékenységhez. Ezt a célt szolgálják a didaktikai játékok. Hiszen a didaktikus játék a felnőttek gyermekre gyakorolt hatásának tanításának egyik formája. A játék pedig a gyerekek fő tevékenysége. Így a didaktikus játéknak két célja van: a tanítás, amelyet egy felnőtt űz, és a játék, amelyért a gyermek cselekszik. Ennek a két célnak ki kell egészítenie egymást, és biztosítania kell a műsoranyag asszimilációját. A didaktikai játék nagyon jó tanulási eszköz, ezért is alkalmazzák bármilyen programanyag asszimilációjában, egyéni és csoportos órákon, tanári és defektológus tanári részvétellel egyaránt.

Ezen kívül a didaktikus játékot zeneórákon használják, és akár a séták egyik szórakoztató eleme is lehet. A didaktikus játékban olyan feltételeket kell teremteni, amelyek mellett minden gyermeknek lehetősége lesz önállóan cselekedni egy adott helyzetben, saját cselekvés- és érzéstapasztalatot szerezve. Ez nagyon fontos az értelmi fogyatékos gyermekek számára, akiknek a tárgyakkal kapcsolatos tapasztalata nem általános és gyenge.

A didaktikai játék különleges szerepét a tanulási folyamatban az határozza meg, hogy a játéknak hozzá kell járulnia, és magát a tanulási folyamatot is hatékonnyá, érzelmessé kell tennie, és lehetővé kell tennie a gyermek számára, hogy saját tapasztalatot szerezzen.

Az óvodai intézménybe kerüléskor a fejlődési fogyatékos gyermekek nehezen tudnak kapcsolatba lépni a felnőttekkel. Nehezen kommunikálnak társaikkal, és nem tudják, hogyan sajátítsák el az élettapasztalatot. A legtöbb értelmi fogyatékos gyermek fej-szem koordinációja és finommotorikus készségei fejletlenek. Gyakran nem tudják megkülönböztetni a domináns kezet, és mozgása kínos. A gyerekek általában nem tudják mindkét kezét egyszerre használni.

A korai óvodás korban a gyermekek mindenfajta észlelést fejlesztenek - vizuális, tapintható - motoros és hallási, elképzelések alakulnak ki a környező tárgyakról és jelenségekről. Ezért nagyon fontos az ilyen típusú érzések korai korrekciója, hogy a jövőben ne lassítsa le a tanulási folyamatot.

Az értelmi fogyatékos gyermekeknél az érzések megismerése lassan, lomhán fejlődik különösebb korrekciós hatás nélkül. A pedagógus korrekciós feladata elsősorban az, hogy az értelmi fogyatékos gyermekekben tájékozódási és keresési utakat alakítson ki a különböző feladatok elvégzése során. Ebben a szakaszban fel kell kelteni az érdeklődést a tárgyak iránt, a tevékenységekben való felhasználásuk iránt, hogyan lehetnek hasznosak. Gyakorlatokon, didaktikai játékokon, amelyekben az értelmi fogyatékos gyerekek próbálgatással hatnak, fejlesztik a tárgyakra való figyelmüket, azok tulajdonságait, valamint azt a képességet, hogy ezeket a tulajdonságokat a gyakorlatban is figyelembe vegyék. A vizuális észlelést is edzi.

Az értelmi fogyatékos gyermek felfogása általában gyengén fejlett, a formálódáshoz a didaktikai játékok is hozzájárulnak. Annak érdekében, hogy a hallgató pszicho-érzelmi fejlődése teljes mértékben megtörténjen, meg kell tanítani a környezet megfelelő és helyes érzékelésére. Fontos a kapott észlelési képek megszilárdítása, és ezek alapján bizonyos elképzelések kialakítása. Ezt úgy érhetjük el, hogy késleltetett didaktikai játékokat használunk annak érdekében, hogy megismételjük ezt vagy azt a tárgyat és tulajdonságait, megnevezzük, meghatározzuk minőségét és célját. Ez bármikor felidézhet egy-egy ismerős gondolatot a tanuló emlékezetében – elvégre az értelmi fogyatékos gyerekeknél a legtöbb esetben a számukra ismerős, tárgyat jelentő szavak idézhetnek elő megfelelő vizuális képet, de a jelző szavak, szavak egy tárgy része, minősége, cselekvései nem okoznak számukra vizuális képet. Ez és még sok más fontos része az értelmi fogyatékos gyermekek gyógypedagógiájának.

Az ilyen gyerekeknél gyakran a vizuális képek (ha vannak) a szótól elkülönítve léteznek, és a szó nem kapcsolódik a vizuális képhez. Ez a szó nem ébreszt gondolatot a tanulóban, a „láthatatlanra” utal. Hiszen a hallgatóknak olyan feltételek mellett kínálnak verbális anyagot, amelyben egy tulajdonságot vagy egy tárgyhoz való viszonyt még nem emeltek ki, és nem vált jelentőségteljessé számukra. Ezért annyira fontos a didaktikai játékok és gyakorlatok helyes megszervezése, amelyek célja a kép és a szó összekapcsolása, ami ezt követően befolyásolja az ötletek kialakulását és a teljes értékű beszéd kialakulását. A beszédkészülék észlelésével és fejlesztésével kapcsolatos munka egyetlen folyamatba olvad össze.

Ahhoz, hogy az új szavakat időben beépítsük a tanulási folyamatba, először meg kell ismerkedni a témával, ismerni annak tulajdonságait, tulajdonságait, és meg kell tanítani ezeket a tulajdonságokat megkülönböztetni más tárgyaktól, észlelni és felismerni. A szó helyes összekapcsolása azzal, amit jelent, rögzíti a tárgy képét a gyermek elméjében, és lehetővé teszi ennek a tárgynak az emlékezetben való felidézését. A tanuló emlékezetében a kívánt gondolatot felidéző szó a későbbiekben a szóbeli instrukciók, szabályok, találós kérdések, történetek, mesék helyzettől függetlenül megértésének, felfogásának, később önálló könyvolvasásának alapjává válhat.

Az értelmi fogyatékos gyermekekben a korrekciós hatás nélküli vizuális-hatékony gondolkodás nagyon lassan fejlődik ki. Gyengén orientálódnak egy gyakorlati probléma körülményei között, rosszul általánosítják a társadalmi tapasztalatokat, és egyáltalán nem képesek megoldani a problémás problémákat. A didaktikai játékoknak köszönhetően a tanuló tevékenységét úgy lehet megszervezni, hogy az hozzájáruljon készségeinek és képességeinek kialakításához, hogy ne csak hozzáférhető gyakorlati, hanem egyszerű problémás feladatokat is megoldhasson. Az egyidejűleg megszerzett tapasztalat pedig lehetővé teszi a már ismert problémák megértését és megoldását, bemutatását, sőt leírását.

A taktilis-motoros észlelésnek megvannak a maga sajátosságai, ezért a didaktikai játékokban új feladatok, feltételek jelennek meg. Ha a vizuális észlelés leggyakrabban más érzékszervek - érintés, hallás - segítsége nélkül történik, akkor a normál látású személy tapintási-motoros észlelését általában vizuális észlelés kíséri. Ezért a játékban speciális feltételeket teremtenek a tapintási-motoros érzékelés kiemelésére. Ehhez a tanulók becsukhatják a szemüket, a tanár feltesz egy képernyőt vagy használ egy "csodálatos táskát" stb. Az értelmi fogyatékos gyerekek nem vágynak egy tárgy tapintható vizsgálatára, ezért önállóan nem sajátítják el a tapogatózó mozdulatokat. A taktilis-motoros észlelés fejlesztésére szolgáló didaktikai játékok segítenek kijavítani ezeket a hibákat. Nem kevésbé járul hozzá a didaktikai játékok vezetése, amelyek hozzájárulnak a hallási észlelés fejlesztéséhez, amelyek segítik a gyermeket a körülötte lévő térben való tájékozódásban, lehetővé teszik a hangjelzéssel végzett műveletek végrehajtását. Az értelmi fogyatékos gyermekeknél nagyon nehéz a hallási figyelem kialakítása és a hangjelzésnek megfelelő cselekvések végrehajtásának képessége. A didaktikai játékokban azonban a fejlődés ezen oldala jelentősen korrigálható.

Az auditív észlelés másik oldala közvetlenül kapcsolódik a beszéd fejlődéséhez, az úgynevezett "beszéd" halláshoz. A nehézségek itt elsősorban (feltéve, hogy a tónusos hallás megmarad) a fonémikus hallás állapotával, a gyermek azon képességével, hogy érzékeli és megkülönbözteti az anyanyelv fonémáit, ami érzékszervi standardként szolgál, amely nélkül lehetetlen elsajátítani a fonetikus hangzást. beszéd oldala. Az értelmi fogyatékos gyermekeknél a fonetikus hallássérülések olyan mértékűek, hogy gyakran összetévesztik őket hallássérültekkel, vagy tévesen aláliának (motoros vagy akár szenzoros) tulajdonítják őket. Ezért rendkívül fontosak a hallási észlelést fejlesztő játékok. A didaktikai játékok és gyakorlatok a hallási észlelés fejlesztésére megteremtik a szükséges feltételeket az értelmi fogyatékos gyermekek beszédének kialakulásához.

A tanár szerepe a didaktikai játékban kettős: egyrészt irányítja a tanulási folyamatot, szervezi a gyerekeket. Másrészt a játékban résztvevő, barát, mentor szerepét tölti be, és minden gyermeket játékakciókra irányít, és ha szükséges, megmutatja, hogyan viselkedjen a játékban. A didaktikus játékban egy felnőtt egyidejűleg figyeli a szabályok végrehajtását. A didaktikai játékok tanítási felhasználásának jó eredményének fontos feltétele a sorrend betartása a játékok kiválasztásánál. Mindenekelőtt az ilyen didaktikai elveket kell figyelembe venni: hozzáférhetőség, megismételhetőség, fokozatosság és a feladatok elvégzésének összetettsége. Ezzel a problémával olyan tudósok foglalkoztak, mint: M.E. Khvattsev, M.F. Fomicheva, A.M. Borodics, V.I. Rozhdestvenskaya, E.A. Rodina, M.G. Gening, N.A. Garman, A.N. Gvozdev.

A tudósok bebizonyították, hogy a kéz motoros képességeinek fejlődése szorosan összefügg a gyermek beszédének és gondolkodásának fejlődésével. A finommotorika fejlettsége az intellektuális iskolai felkészültség egyik mutatója. Leggyakrabban a fejlett finommotorikus készségekkel rendelkező tanulók képesek gondolkodni, logikusan érvelni, kellően fejlett a memóriájuk és a figyelem, valamint a koherens beszéd. A finom motoros készségek fejlesztésére irányuló munkát jóval az iskolába lépés előtt kell elvégezni. Azok a szülők és tanárok, akik kellő figyelmet fordítanak a gyakorlatokra, didaktikai játékokra, a finom motoros készségek fejlesztésére és a kézmozgások koordinációjára szolgáló különféle feladatokra, két problémát oldanak meg egyszerre: egyrészt fejlesztik a gyermek általános mentális fejlődését, másrészt fektetnek. a készségek elsajátításának alapja.

A II. fejezet következtetései

A didaktikus játékokban a gyerekek bizonyos feladatokat kapnak, amelyek megoldása szellemi erőfeszítést, koncentrációt, odafigyelést, valamint szabályértési képességet, következetes cselekvések végzésének, nehézségek leküzdésének képességét igényli.

Hozzájárulnak a tanulókban a mély érzések és észlelések kialakulásához, a környező térről alkotott elképzelések kialakításához és a tudás asszimilációjához. A didaktikus játékok lehetőséget adnak arra, hogy a gyerekeket különféle módon tanítsák bizonyos mentális, logikai és gyakorlati problémák megoldására. Ez a fejlesztő szerepük.

Így a didaktikai játék sajátos szerepét a tanulási folyamatban az határozza meg, hogy a játék érzelmessé és hatékonnyá teszi a tanulási folyamatot, lehetővé téve a gyermek számára saját tapasztalatszerzést. A javító-nevelő pedagógus fő feladata, hogy az értelmi fogyatékos gyermekekben a keresés és a térbeli tájékozódás képességét alakítsa ki a feladatok elvégzése során. A színes és dinamikus didaktikai játék az értelmi fogyatékos gyerekek sikeres tanulásának és jó hangulatának záloga.

Következtetés

Az elméleti tanulmány, amelyet a kisegítő iskola általános évfolyamaiban a didaktikai játékok alkalmazásának problémájának szenteltünk, lehetővé tette a feladatok és a célok sikeres teljesítését.

A vizsgált probléma pedagógiai elméleti helyzetének tanulmányozása után a következő következtetésekre jutottunk:

A rohamosan fejlődő modern társadalom megköveteli a speciális iskolától a leghatékonyabb képzési és nevelési módszereket, amelyek a kezdeti oktatási szint előtt állnak;

Meghatároztuk a didaktikai játékok tartalmát, felépítését, felhasználásának célszerűségét a kisegítő iskolában a tanórákon;

Kiderült, hogy a didaktikai játékok lebonyolításának módszertanának meg kell felelnie bizonyos oktatási követelményeknek és szabványoknak.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a gyermek lelki élete akkor teljes, ha a mesék, a kreativitás és a fantázia világában érezheti magát.

Az oktatási folyamatban a játékot a gyermekek érzelmi és pszichofizikai jellemzőinek figyelembevételével választják ki, természeteshez közeli motivációs környezetet hoz létre, felkelti az érdeklődést és növeli az oktató munka színvonalát, valamint fejleszti a kommunikációs készségeket.

A kisegítő iskola fő feladata a személyiség formálása és a modern társadalom életéhez való adaptálása, a kommunikációra való felkészültség és a csapatban végzett munkavégzés képessége. És olyan tulajdonságok fejlesztése is, mint a kedvesség, az együttérzés, az igazságosság, a szépség és a tolerancia érzékelése, a lelkiismeret, a közeli ember örömének megértése és az önbecsülés.

A didaktikai játékok során nemcsak oktatási feladatokat oldanak meg, hanem korrekciós feladatokat is. Ezért a játék nem csupán formája és módszere az értelmi fogyatékos gyermekek tanításának és nevelésének, hanem egy olyan értékelési ismérv, amely alapján a tanuló fejlettségi szintjét meghatározzák, kíváncsiság és izgalom elemét hozza.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktikai játékok orosz nyelvórákon egy kisegítő iskola 1-4. - M.: Felvilágosodás, 1987. - 176 p.

Babyuk A., Kolos T., Sapozhko I., Kaminskaya T. Az oktatási és korrekciós folyamatok integrációja az általános iskolában // Alapfokú oktatás.-2011-№ 25.- P. 6-8.

Vygotsky L. S. Összegyűjtött művek: 6 kötetben A defektológia alapjai / Szerk. T. A. Vlasova. - M.: Pedagógia, 1983. - T. 3. - 368 p.

Vysotskaya A., Lapin A. Program a kisegítő iskola számára. Az oktatási tevékenységek indikatív témái (1-4. osztály) // Defektológia. - 2011. - 2. sz. - P.25 - 31.

Glushko L. Matematikai játékok első osztályosoknak // Alapfokú oktatás. - 2008. - 48. sz. - S. 11 - 12.

Gut N. A tanuláshoz való pozitív hozzáállás kialakítása speciális igényű gyermekeknél // Defektológus. - 2011. - 8. sz. - S. 3 - 9.

Druz S. V. Kognitív feladatok a külvilág megismeréséhez 1-2. - M.: Szov. iskola, 1990. - 128 p.

Efimenko L. Az ökológiai orientáció oktatási és kognitív játékai // Alapfokú oktatás. - 2011. - 22. sz. - S. 13 - 17.

Zamsky H.S. Az oligofrenopedagógia története. - M.: Felvilágosodás, 1974. - 392 p.

Kobernik G. M., Sinev V. N. A defektológia alapjai. - M.: Felsőiskola, 1994. - 143 p.

Kovalenko O., Epifanova T. Szabadtéri játékok intellektuális terheléssel // Alapfokú oktatás. - 2008. - 48. sz. - S. 5 - 7.

Kompanets N. Felkészültség az olvasástanulásra: egyéni megközelítés // Defektológia. - 2011. - 2. sz. - S. 20 - 24.

Kostyuchenko T. Didaktikai játékok írás-olvasási órákon // Alapfokú oktatás. - 2008. - 47. sz. - S. 13 - 16.

A speciális didaktika alapjai / Szerk. I. G. Eremenko. - M.: Szov. iskola, 1986. - 200 p.

Otryshko Yu. Játékok és játéktechnikák az osztályteremben a beszéd fejlesztésére // Defektológus. - 2011. - 8. sz. - S. 24 - 28.

Spider L.A. A fiatalabb iskolások oktatási és játéktevékenységének megszervezésének hozzáértő megközelítése az oktatás korszerűsítésének körülményei között // Alapfokú oktatás. - 2009. - 5-7. - S. 49 - 51.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

A játék használata az általános és a javító pedagógiában

1. A didaktikai játékok általános jellemzői

A játék a gyerekek számára leginkább elérhető tevékenység, a külvilágból származó benyomások feldolgozásának módja. A játék egyértelműen megmutatja a gyermek gondolkodását, képzelőerejét, emocionálisságát, aktivitását, fejleszti a kommunikációs igényt.

A gyermekjátékkal kapcsolatos elképzelések fejlődése figyelemre méltó oldal az orosz pszichológia történetében. Szállító: L.S. Vygotsky szerint egy új játékelmélet létrehozásának feladatát a legjelentősebb orosz pszichológusok, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, alkalmazottaik és diákjaik tanulmányaiban. A hazai játékelmélet létrejöttének történetét, alapfogalmait és kísérleti tanulmányait részletesen és kimerítően bemutatja D.B. alapmonográfiája. Elkonin.

A játékot úgy kell értelmezni, mint "a gyermek tevékenységének egy speciális típusát, amely megtestesíti a környező, elsősorban a társadalmi valósághoz való hozzáállását, sajátos tartalma és szerkezete, különleges tárgya és motívumai, valamint speciális cselekvési rendszere".

A hazai gyermekjáték-elmélet egyik legfontosabb rendelkezése a játék, mint vezető tevékenység megközelítése. Ez azt jelenti, hogy „a játék fejlődésével összefüggésben a legfontosabb változások a gyermek pszichéjében következnek be... olyan mentális folyamatok alakulnak ki, amelyek előkészítik a gyermek átmenetét egy új, magasabb fejlődési szakaszba”.

A didaktikai játékok egyfajta játék, amelynek szabályai a pedagógia által kifejezetten a gyermekek tanítása és nevelése céljából jöttek létre. Célja a gyermekek tanításának speciális problémáinak megoldása, ugyanakkor bemutatják a játéktevékenység oktató és fejlesztő hatását.

A játék, mint vezető tevékenység az óvodáskorban még nem veszített jelentőségéből (nem véletlen, hogy sok gyerek visz játékot az iskolába). Egyetérthetünk L.S.-vel. Vigotszkij, aki azt írta, hogy „iskolás korban a játék nem hal meg, hanem behatol a valósággal való kapcsolatokba. Ennek megvan a belső folytatása az iskolában és a munkában. Ebből következik, hogy a játéktevékenységekre, játékformákra és technikákra való hagyatkozás fontos és legmegfelelőbb módja annak, hogy a gyerekeket bevonjuk a nevelő-oktató munkába.

A nevelési-oktatási tevékenységek fejlesztése, a gyermekek ebbe való bevonása lassú (sok gyerek nem is tudja, mi az a „tanulás”).

A gyermekek életkori sajátosságai a figyelem elégtelen stabilitásához és önkényességéhez, a memória túlnyomórészt önkéntelen fejlődéséhez és a vizuális-figuratív gondolkodásmód túlsúlyához kapcsolódnak. A didaktikai játékok csak hozzájárulnak a gyermekek mentális folyamatainak fejlődéséhez.

A nevelés kezdeti szakaszában a fő nehézség az, hogy a gyermek iskolába érkezésének indítéka nem függ össze annak a tevékenységnek a tartalmával, amelyet az iskolában kell végeznie. A nevelési tevékenység indítéka és tartalma nem felel meg egymásnak. A tartalomnak, amelyet a gyermeknek az iskolában tanítanak, ösztönöznie kell a tanulást. Jelentős nehézségek merülnek fel az alkalmazkodásban, amikor a gyermek belép az iskolába (egy új szerep elsajátítása - a diák szerepe, kapcsolatok kialakítása társaikkal és tanárokkal). A didaktikus játék nagyban hozzájárul ezeknek a nehézségeknek a leküzdéséhez.

A.V. Zaporozsec a didaktikus játék szerepét értékelve hangsúlyozta: "Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikai játék ne csak az egyéni ismeretek és készségek elsajátításának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez is." Másrészt a tanárok egy része éppen ellenkezőleg, indokolatlanul csak az intellektuális fejlődés eszközének, a kognitív mentális folyamatok fejlesztésének eszközének tekinti a didaktikai játékokat. A didaktikus játékok azonban a tanulás játékformája is, amelyet, mint tudod, meglehetősen aktívan használnak a tanulás kezdeti szakaszában, pl. felső tagozatos óvodás és általános iskolás korban.

A didaktikai játékok különböznek nevelési tartalmukban, a gyermekek kognitív tevékenységében, a játék cselekvéseiben és szabályaiban, a gyerekek szervezetében és kapcsolataiban, valamint a pedagógus szerepében.

A különböző irodalmi források több mint 500 didaktikai játékot jeleznek, de a játékok típus szerinti besorolása nincs egyértelmű. A játékok gyakran összefüggenek az oktatás és a nevelés tartalmával. Egy ilyen besorolásban, amelynek alapja a képzés és oktatás tartalma, a következő típusú játékokat lehet képviselni:

Érzékszervi oktatási játékok;

Szójáték;

Természetismereti játékok;

A matematikai reprezentációk kialakításáról;

Néha a játékok az anyaghoz kapcsolódnak:

Játékok didaktikus játékokkal;

Nyomtatott táblás játékok;

Szójáték;

Álcselekményes játékok.

A kognitív tevékenység jellege szerint a didaktikai játékok a következő csoportokba sorolhatók:

Játékok, amelyek végrehajtói tevékenységet igényelnek a gyerekektől. E játékok segítségével a gyerekek a modellnek megfelelő cselekvéseket hajtanak végre;

Olyan játékok, amelyekhez cselekvésre van szükség. Céljuk a számítási készségek és a helyesírási készségek kialakítása;

Játékok, amelyekkel a gyerekek a példákat és a feladatokat olyanokká változtatják, amelyek logikusan kapcsolódnak hozzá;

A keresés és a kreativitás elemeit tartalmazó játékok.

A játékok ilyen csoportosítása a tanulásra, a gyermekek kognitív tevékenységére helyezi a hangsúlyt, de nem tárja fel kellőképpen a didaktikai játék alapjait - a gyermeki játéktevékenység jellemzőit, a játékfeladatokat, a játéktevékenységeket és -szabályokat, a gyermekek életének megszervezését, a gyerekek irányítását. pedagógus.

Hagyományosan többféle didaktikai játékot lehet megkülönböztetni, csoportosítva a tanulók tevékenysége szerint.

Játékok - utazás.

Játékok – feladatok.

A játékok feltételezések.

A játékok rejtvények.

Játékok - beszélgetések (játékok-párbeszédek).

A játékok - az utazás hasonlít a meséhez, annak fejlődéséhez, csodákhoz. A játék – az utazás valós tényeket vagy eseményeket tükröz, de a hétköznapiat a szokatlanon, az egyszerűn – a titokzatoson, a nehézen – a leküzdhetően, a szükségesen – az érdekesen keresztül tárja fel. Mindez a játékban, játékakciókban történik, közel kerül a gyermekhez, örömet okoz neki.

A pedagógus szerepe egy ilyen játékban összetett, tudást, hajlandóságot igényel, hogy játék közben válaszoljon a gyerekek kérdéseire, és látatlanban vezesse a tanulási folyamatot.

Játék - utazás - a cselekvés, a gondolatok, a gyermek érzéseinek játéka, tudásszükségletei kielégítésének egy formája.

A játék-utazás során a kognitív tartalmak feltárásának sokféle módja kerül alkalmazásra a játéktevékenységekkel kombinálva: feladatok felállítása, megoldásuk magyarázata, esetenként utazási útvonalak kialakítása, lépésről lépésre történő problémamegoldás, megoldás öröme, tartalmas pihenés. . A játék-utazás összetétele néha tartalmaz egy dalt, találós kérdéseket, ajándékokat és egyebeket.

A küldetésjátékok szerkezeti elemei megegyeznek az utazási játékokéval, de tartalmukban egyszerűbbek és rövidebb időtartamúak. Tárgyakkal, játékokkal, szóbeli utasításokkal végzett cselekvéseken alapulnak. A játékfeladat és a bennük lévő játékműveletek egy javaslaton alapulnak: "Ellenőrizze Dunno házi feladatát."

Játékok - feltevések "Mi lenne.?" vagy „Mit csinálnék…”, „Ki szeretnék lenni és miért?”, „Kit választanék barátnak?” stb. Néha egy kép egy ilyen játék kezdeteként szolgálhat.

A játék didaktikai tartalma az, hogy a gyerekek feladatot kapnak, és olyan szituációt alakítanak ki, amely a későbbi cselekvés megértését igényli. A játékfeladat már a „Mi lenne.?” elnevezésében rejlik. vagy „Mit tennék…”. A játékműveleteket a feladat határozza meg, és a gyerekektől a meghatározott feltételeknek vagy a teremtett körülményeknek megfelelően célszerű szándékos cselekvést kell végezniük.

Ezek a játékok megkövetelik a tudást a körülményekkel való összefüggésbe hozásának, az ok-okozati összefüggések megállapításának képességét. Tartalmaznak egy versengő elemet is: "Ki találja ki gyorsabban?".

A játékok rejtvények. A rejtélyek felbukkanása a távoli múltba nyúlik vissza. A találós kérdéseket az emberek maguk alkották, szertartásokba, szertartásokba, ünnepekbe is bekerültek. A tudás, a találékonyság tesztelésére használták őket. Ez a rejtvények mint okos szórakozás nyilvánvaló pedagógiai fókusza és népszerűsége.

Jelenleg a rejtvények, a találgatások és a találgatások egyfajta oktatójátéknak számítanak.

A rejtvény fő jele egy bonyolult leírás, amelyet meg kell fejteni (kitalálni és bizonyítani). A leírás tömör, és gyakran kérdés formáját ölti, vagy azzal ér véget. A rejtvények fő jellemzője a logikai feladat. A logikai feladatok felépítésének módjai különbözőek, de mindegyik aktiválja a gyermek szellemi tevékenységét. A gyerekek szeretik a kirakós játékokat. Az összehasonlítás, felidézés, gondolkodás, találgatás szükségessége a szellemi munka örömét adja. A találós kérdések megfejtése fejleszti az elemzési, általánosító képességet, kialakítja az érvelési, következtetési, következtetési képességet.

Játékok – beszélgetések (párbeszédek). A játék középpontjában a beszélgetés áll a tanár kommunikációja a gyerekekkel, a gyerekek a tanárral és a gyerekek egymással. Ennek a kommunikációnak a játéktanulás és a gyermekek játéktevékenységének sajátossága van. A játékban - beszélgetésben a tanár gyakran nem magától, hanem a gyerekekhez közel álló karaktertől származik, és ezáltal nemcsak megőrzi a játék kommunikációját, hanem fokozza örömét, a játék megismétlésének vágyát. A játék - beszélgetés azonban tele van a közvetlen tanítás módszereinek megerősítésével.

A játék - beszélgetés értéke abban rejlik, hogy megköveteli az érzelmi és gondolati folyamatok aktiválását: a gyerekek szó, cselekvés, gondolat és képzelet egységét. A játék - beszélgetés neveli a pedagógus kérdéseinek, a gyerekek kérdéseinek és válaszainak meghallgatásának és meghallgatásának képességét, a beszélgetés tartalmára való összpontosítás, az elhangzottak kiegészítésének, ítéletalkotásának képességét. Mindez a játék által felvetett problémára való aktív megoldáskeresést jellemzi. Kiemelkedő jelentőségű a beszélgetésben való részvétel képessége, amely az iskolai végzettséget jellemzi.

A felsorolt játéktípusok természetesen nem merítik ki a lehetséges játékmódok teljes skáláját. A gyakorlatban azonban az általános iskolás korú gyermekekkel végzett tanítási és javító-fejlesztő munkában ezeket a játékokat leggyakrabban használják, akár „tiszta” formában, akár más típusú játékokkal kombinálva: mobil, szerepjáték stb.

A didaktikus játék a gyerekek tanításának egyik formája is. Eredete a néppedagógiában rejlik, amely számos oktatójátékot alkotott a dallal, mozdulatokkal való játék kombinációján. A didaktikus játék tartalmazza mindazon szerkezeti elemeket, amelyek a gyermekek játéktevékenységére jellemzőek: koncepció, tartalom, játékműveletek, szabályok, eredmények. De kissé eltérő formában nyilvánulnak meg, és a didaktikai játék különleges szerepének köszönhetőek a gyermekek nevelésében és oktatásában.

A didaktikai feladat jelenléte hangsúlyozza a játék nevelési jellegét, tartalmának fókuszát a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére. A didaktikai játékban a feladat tantermi közvetlen megfogalmazásával szemben a gyermek saját játékfeladataként is felmerül. A didaktikai játék jelentősége, hogy fejleszti a gyermekek gondolkodásának és beszédének önállóságát, aktivitását.

A játék akciói nem mindig kiemelkedőek. Ezek is a céltudatos észlelés, megfigyelés, összehasonlítás, esetenként a korábban tanultak felidézése, reflexió folyamataiban kifejeződő mentális cselekvések. Összetettségükben eltérőek, és a kognitív tartalom szintje és a játékfeladat, a gyermekek életkori sajátosságai határozzák meg.

A játék akcióinak mennyisége is eltérő. A fiatalabb csoportokban ez leggyakrabban egy vagy két ismétlődő cselekvés, az idősebbeknél - már öt vagy hat. A sport jellegű játékokban az idősebb óvodások játéktevékenységei kezdettől fogva időben fel vannak osztva, és egymást követően hajtják végre. Ezek elsajátítása után a gyerekek célirányosan, világosan, gyorsan, összehangoltan cselekszenek, és már kidolgozott tempóban oldják meg a játékfeladatot.

A didaktikai játék egyik eleme a szabályok. Ezeket a tanítási feladat és a játék tartalma határozza meg, és viszont meghatározzák a játék cselekvéseinek jellegét és módszerét, megszervezik és irányítják a gyermekek viselkedését, a köztük lévő és a tanár közötti kapcsolatot. A szabályok segítségével kialakítja a gyerekekben a megváltozott körülmények között való eligazodás képességét, az azonnali vágyak visszatartásának, az érzelmi és akarati erőfeszítések kimutatásának képességét. Ennek eredményeként fejlődik a képesség, hogy ellenőrizzék a többi játékos tevékenységét. A játékszabályok nevelő, szervező és fegyelmező. A tanítási szabályok segítenek feltárni a gyerekek előtt, hogy mit és hogyan kell csinálni: kapcsolódnak a játék akcióihoz, megerősítik szerepüket, tisztázzák a végrehajtás módját, a szervezők meghatározzák a gyerekek játékbeli sorrendjét, sorrendjét és kapcsolatait; A fegyelmezők figyelmeztetnek, mit és miért ne tegyünk.

A tanárnak óvatosan kell alkalmaznia a szabályokat, ne terhelje túl a játékot velük, csak a szükségeseket alkalmazza. Számos szabály bevezetése, kényszerű gyermekek általi végrehajtása negatív eredményekhez vezet. A túlzott fegyelem csökkenti, sőt tönkreteszi a játék iránti érdeklődésüket, és olykor ravasz trükköket is előidéz a szabályok elkerülésére.

A didaktikus játék eredménye a gyermekek tudás-asszimilációjában, a mentális tevékenység, a kapcsolatok fejlesztésében elért eredményeinek mutatója, és nem csak a bármilyen módon megszerzett nyereség.

A játékfeladatok, akciók, szabályok, a játék eredménye összefügg egymással, és ezen összetevők legalább egyikének hiánya sérti annak integritását, csökkenti a nevelési hatást.

Tehát a didaktikus játékok hozzájárulnak a gyermekek mentális folyamatainak fejlődéséhez, az alkalmazkodáshoz, amikor a gyermek belép az iskolába. A didaktikus játékok azonban a gyermekek tanításának egy formája is, amely tartalmazza a gyermekjáték tevékenységére jellemző összes szerkezeti elemet: egy ötletet (játékfeladatot), a játék cselekvéseit, a szabályokat és az eredményt.

2 . A didaktikai játék szerepe az óvodáskorú gyermekek nevelési folyamatában

óvodai didaktikai játék oktatási

A játék fontosságát a gyermek nevelésében a múlt és a jelen számos pedagógiai rendszere veszi figyelembe. A legtöbb tanár a játékot komoly és a gyermek számára szükséges tevékenységnek tekinti.

A külföldi és a hazai pedagógia tudomány történetében 2 irányvonala volt a játék felhasználásának a gyermeknevelésben: az átfogó harmonikus fejlesztés és a szűken vett didaktikai célok érdekében.

Az első irány kiemelkedő képviselője volt a nagy cseh tanár J.A. Comenius. A játékot a gyermeki tevékenység szükséges, természetének, hajlamainak megfelelő formájának tartotta: a játék komoly szellemi tevékenység, amelyben a gyermek mindenféle képessége fejlődik; a játékban kitágul és gazdagodik a körülöttünk lévő világról alkotott elképzelések köre, fejlődik a beszéd; a közös játékokban a gyermek közeledik társaihoz.

A játék használatának didaktikai iránya a 18. században alakult ki. pedagógusok - emberbarátok (I.S. Bazedov, H.G. Zaltsman stb.). Arra törekedtek, hogy a gyermekek oktatását szórakoztatóvá, életkori sajátosságuknak megfelelővé tegyék, a filantrópok különféle játékokat alkalmaztak.

A legnagyobb teljességgel F. Fröbel pedagógiájában képviselteti magát a didaktikai irány. „A játék folyamata – érvelt F. Fröbel – annak azonosítása és megnyilvánulása, amit egy istenség eredetileg lefektetett az emberben. A játékon keresztül a gyermek F. Frebel szerint megismeri az isteni princípiumot, a világegyetem törvényeit és önmagát. F. Frebel nagy nevelési jelentőséget tulajdonít a játéknak: a játék fejleszti a gyermeket testileg, gazdagítja beszédét, gondolkodását, képzeletét; A játék az óvodáskorú gyermekek aktív tevékenysége. Ezért Frobel a játékot tekintette az óvodai gyermekek fő oktatásának.

A játék használatának didaktikai iránya a modern angol pedagógiára is jellemző. A M. Montessori vagy F. Frebel rendszere szerint működő gyermekintézményekben a korábbiakhoz hasonlóan a didaktikai játékok és gyakorlatok kapják a főszerepet különféle anyagokkal, a gyermekek önálló kreatív játékai, nem tulajdonítanak jelentőséget.

K.D. munkáiban Ushinsky, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft és más tudósok fontos gondolatokat tartalmaznak a játék szerepéről a gyermek kialakulásában.

K.D. Ushinsky megjegyezte, hogy a gyermekjátékok tartalma függ a társadalmi környezettől. Azt állította, hogy a játékok nem maradnak észrevétlenül a gyermek számára: meghatározhatják az ember jellemét és viselkedését a társadalomban. Így a játékban parancsolgatáshoz vagy engedelmeskedéshez szokott gyerek a való életben nem könnyen tanulja meg ezt az irányt. K.D. Ushinsky nagy jelentőséget tulajdonított a közös játékoknak, mivel ezekben jönnek létre az első társadalmi kapcsolatok. Nagyra értékelte a gyermekek önállóságát a játékban, ebben látta a játék gyermekre gyakorolt mély hatásának alapját, de szükségesnek tartotta a gyermekjátékok irányítását, a gyermeki benyomások erkölcsi tartalmát biztosítva.

Nagyon érdekesek az E.I. játékával kapcsolatos nézetek. Tiheeva. A játékot az óvodai pedagógiai folyamat szervezésének egyik formájának, egyben a gyermekre gyakorolt nevelési hatás egyik legfontosabb eszközének tekinti.

Az óvodában E.I. vezetésével. Tiheeva, 2 fajta játék létezett és használtak: a környezet által stimulált ingyenes játékok és a tanár által szervezett játékok, a szabályokkal ellátott játékok. Külön érdeme E.I. Tiheeva a didaktikai játék szerepének feltárásában. Joggal hitte, hogy a didaktikus játék lehetővé teszi a gyermek legkülönfélébb képességeinek, észlelésének, beszédének, figyelmének fejlesztését. Meghatározta a pedagógus különleges szerepét a didaktikai játékban: bevezeti a gyerekeket a játékba, bemutatja annak tartalmát, szabályait. E.I. Tiheeva sok didaktikai játékot fejlesztett ki, amelyeket ma is használnak az óvodákban.

Mindegyik módszerhez tartoznak olyan játékok, amelyeket évszázadok során felnőttek készítettek gyerekeknek, néhányat pedig maguk a gyerekek. Az orosz népi játékokat először E.A. gyűjtötte össze és dolgozta fel. Pokrovszkij. A tartalom gazdagsága, a formai változatosság, az egyszerűség, a szórakoztatás, a humor jellemzi őket.

A játék a gyermek tevékenységének szükséges formája. A játék egy komoly szellemi tevékenység, amelyben a gyermek mindenféle képessége fejlődik, bővül és gazdagodik a körülötte lévő világról alkotott elképzelések köre, fejlődik a beszéd. A didaktikus játék lehetővé teszi a gyermek legkülönfélébb képességeinek, észlelésének, beszédének, figyelmének fejlesztését.

Jelenleg sok kész tartalommal és szabályokkal rendelkező játékot készítenek pedagógusok.

A szabályokkal rendelkező játékok célja a gyermek személyiségének bizonyos tulajdonságainak kialakítása és fejlesztése. Az óvodapedagógiában szokás a kész tartalmú, szabályos játékokat didaktikai, mobil és zenei játékokra osztani.

A felhasznált anyag jellege szerint a didaktikai játékokat feltételesen tárgyakra, társasjátékokra és szójátékokra osztják.

A tárgyjátékok népi didaktikai játékkal, természetes anyagból készült mozaikkal való játékok. A főbb játékműveletek velük: felfűzés, kirakás, tekercselés, egész kiszedés részekből stb. Ezek a játékok színeket, méreteket, formákat fejlesztenek.

A társasjátékok célja a környezetről alkotott elképzelések tisztázása, az ismeretek serkentése, a gondolkodási folyamatok és műveletek fejlesztése (elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás stb.)

A nyomtatott táblás játékok több típusra oszthatók: páros képek, lottó, dominó, osztott képek és összehajtható kockák, játékok, mint például a "Labyrinth" idősebb óvodásoknak

Szójáték. Ebbe a csoportba nagyszámú népi játék tartozik, mint a „Festések”, „Csend”, „Fekete-fehér” stb. A játékok fejlesztik a figyelmet, a gyors észjárást, a gyors reakciót, a koherens beszédet.

A didaktikai játék felépítése, feladatai, játékszabályai, játékakciói objektíven tartalmazzák a társas tevékenység számos minőségének fejlesztésének lehetőségét.

Így a didaktikus játékban a gyermeknek lehetősége van viselkedését, cselekedeteit kialakítani.

A didaktikus játék feltételesen több szakaszra oszlik. Mindegyiket a gyermekek tevékenységének bizonyos megnyilvánulásai jellemzik. Ezen szakaszok ismerete szükséges ahhoz, hogy a tanár helyesen tudja felmérni a játék hatékonyságát.

O Az első szakaszt a gyermek játék-, aktív cselekvési vágya jellemzi. Különféle technikák lehetségesek a játék iránti érdeklődés felkeltésére: beszélgetés, találós kérdések, mondókák számolása, emlékeztető a kívánt játékra.

O A második szakaszban a gyermek megtanulja végrehajtani a játékfeladatot, a játék szabályait és cselekvéseit. Ebben az időszakban olyan fontos tulajdonságok alapjait rakják le, mint az őszinteség, az elszántság, a kitartás, a kudarc keserűségének leküzdésének képessége, az a képesség, hogy ne csak a saját, hanem a társak sikerének is örüljünk.

O A harmadik szakaszban a játékszabályokat már ismerő gyermek kreativitást mutat, önálló cselekvések keresésével van elfoglalva. El kell végeznie a játékban szereplő műveleteket: kitalálni, megkeresni, elrejteni, ábrázolni, felvenni. Ahhoz, hogy sikeresen megbirkózzon velük, meg kell mutatnia a találékonyságot, a találékonyságot, a helyzet eligazodásának képességét. A játékot elsajátító gyermeknek egyszerre kell szervezőjévé és aktív résztvevőjévé válnia.

A játék minden szakasza bizonyos pedagógiai feladatoknak felel meg. Az első szakaszban a tanár felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, örömteli várakozást kelt egy új érdekes játék iránt, és játékvágyat vált ki. A második szakaszban a tanár nemcsak megfigyelőként, hanem egyenrangú partnerként is működik, aki tudja, hogyan kell időben megmenteni, hogy igazságosan felmérje a gyerekek viselkedését a játékban. A harmadik szakaszban a defektológus feladata, hogy értékelje a gyerekek kreativitását a játékproblémák megoldásában.

A didaktikus játékban a gyerekek megtanulnak olyan dolgokra gondolni, amelyeket adott időpontban közvetlenül nem észlelnek. Ez a játék megtanítja a korábban észlelt tárgyak ötletére hagyatkozni a probléma megoldása során. A játék megköveteli a korábban megszerzett tudás felhasználását új kapcsolatokban, új körülmények között. Ezekben a játékokban a gyermeknek önállóan kell megoldania különféle mentális feladatokat: tárgyakat kell leírnia, a leírásból kitalálnia, a hasonlóság és különbség jelei szerint, a tárgyakat különféle tulajdonságok, jelek szerint csoportosítania, az ítéletekben logikátlanságokat találnia, mesék beillesztésével történeteket kell kitalálnia. stb.

A hazai óvodapedagógiában N.K. Krupskaya, többször beszélt a játék fontosságáról, mint az óvodások átfogó oktatásának legfontosabb eszközéről: "... a játék számukra a tanulás, a játék számukra a munka, a játék számukra egy komoly oktatási forma. ". Népi játékok elnevezése, N.K. Krupskaya megjegyezte, hogy nagy jelentőséget tulajdonítanak a gyermekek számos tulajdonságának nevelésében: találékonyság, fegyelem, megfigyelés és humorérzék.

Az általános és középiskolás korú gyermekek számára készült játékok elsősorban a beszéd fejlesztésére, a szókincs pontosítására és megszilárdítására, a helyes kiejtésre, a számolási képességre és a térben való navigációra nevelésre irányulnak. A játékoknak csak egy kis része a gyerekek szellemi képességeinek fejlesztését célozza.

Az idősebb óvodás korban, amikor a verbális-logikai gondolkodás kezd kialakulni a gyermekekben, pontosabban kell használni a játékokat a gondolkodás önállóságának fejlesztése, a mentális aktivitás kialakítása érdekében.

Az óvoda idősebb csoportjaiban különösen komoly figyelmet kell fordítani a gyermekek önállóságra, aktív gondolkodásra nevelésére. A didaktikai játék a gyermekek önálló gondolkodásának nevelésének elérhető, hasznos, hatékony módszere. Nem igényel speciális anyagot, bizonyos feltételeket, csak magának a játéknak a nevelőjének ismerete. Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy a javasolt játékok csak akkor járulnak hozzá az önálló gondolkodás fejlesztéséhez, ha egy bizonyos rendszerben, a szükséges módszertan segítségével játsszák őket.

A didaktikus játék tehát a felnőtt gyermekre gyakorolt nevelési hatásának egyik formája. Ugyanakkor a játék az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége. A didaktikus játéknak két célja van: az egyik oktató jellegű, amelyet egy felnőtt követ, a másik pedig egy játék, amiért egy gyermek cselekszik. Fontos, hogy ez a két cél kiegészítse egymást és biztosítsa a műsoranyag asszimilációját. A programtartalom asszimilációja a játékcél elérésének feltételévé válik.

A didaktikus játékban olyan feltételeket teremtenek, amelyekben minden gyermek lehetőséget kap arra, hogy egy adott helyzetben vagy bizonyos tárgyakkal önállóan cselekedjen, saját hatékony és érzéki tapasztalatokat szerezve.

Ahhoz, hogy a gyermek elsajátítsa a körülötte lévő világban való tájékozódás módszereit, megértse ezt vagy azt a cselekvést, többszöri ismétlésre van szükség. A didaktikus játék lehetővé teszi, hogy különböző anyagokon biztosítsa a szükséges számú ismétlést, miközben fenntartja a feladathoz való érzelmileg pozitív hozzáállást.

Így a didaktikai játék sajátos szerepét a tanulási folyamatban az határozza meg, hogy a játék magát a tanulási folyamatot érzelmessé, hatékonnyá tegye, és lehetővé tegye a gyermek számára saját tapasztalatszerzést.

A korai és óvodás kort a környezet érzékszervi megismerésének korának nevezhetjük. Ebben az időszakban a gyerekek minden típusú észlelést fejlesztenek - vizuális, tapintható-motoros, hallási, tárgyakról és a körülöttük lévő világ jelenségeiről alkotott elképzeléseket. A gyerekek a kiterjedt tájékozódási és kutatási tevékenységek során szereznek érzékszervi tapasztalatokat. Az óvodás korú gyermek a világot tanulva keresési tájékozódási módszereket végez, pl. A gyermekfejlődés korai szakaszában a vezető helyet a próba és tévedés módszere foglalja el, amelyet később felváltanak az észlelési módszerek - a felpróbálás és a vizuális tájékozódás. A próbamód, mint keresési módszer azon alapul, hogy a gyermek a helyes műveleteket javítja, a hibás opciókat pedig elveti. A próbamódszer gyakorlati tájékozódás, azonban felkészíti a gyermeket a belső síkon végbemenő tájékozódásra, i. észlelési orientáció. A didaktikai játékoknak köszönhetően a gyermek tevékenységét úgy lehet megszervezni, hogy az hozzájáruljon ahhoz, hogy ne csak hozzáférhető gyakorlati, hanem egyszerű problémás feladatokat is megoldhasson. Az ezzel egyidejűleg szerzett tapasztalatok pedig lehetővé teszik az ismerős problémák vizuális-figuratív, sőt verbális megértését és megoldását.

Így a gondolkodás formálása fontos a gyermek mentális fejlődésében. Az óvodáskorban nemcsak a vizuális gondolkodás fő formái jelennek meg - a vizuális-hatékony és a vizuális-figuratív, hanem a logikus gondolkodás alapjait is lefektetik - a tárgy egy tulajdonságának átadásának képességét másoknak (az első típusok). általánosítás), kauzális gondolkodás, elemzési, szintetizálási képesség és mások

Kétségtelen, hogy ügyes pedagógiai irányításuk hozzájárul a didaktikai játékok sikeres lebonyolításához. Szükséges a felnőtt jóindulata, aminek köszönhetően megjelenik az együttműködés, biztosítva a gyermek közös cselekvési, pozitív eredmény elérésének vágyát.

A felnőtt szerepe a didaktikus játékban kettős: egyrészt irányítja a kognitív folyamatot, megszervezi a gyerekek oktatását, másrészt a játékban résztvevő, partner, irányító szerepét tölti be. minden gyermek játékműveleteket hajt végre, és ha szükséges, ad egy viselkedési modellt a játékban. A játékban részt vevő felnőtt egyidejűleg figyelemmel kíséri a szabályok betartását.

A didaktikai játékok hatékony tanítási felhasználásának fontos feltétele a sorrend betartása a játékok kiválasztásánál. Mindenekelőtt a következő didaktikai elveket kell figyelembe venni: hozzáférhetőség, ismétlés, a feladatok fokozatos elvégzése.

Így a didaktikus játékok lebonyolításának egyik feltétele a felnőtt ember jóindulata. A tanár a didaktikai játékban két szerepet tölt be: egyrészt a kognitív folyamat vezetője, másrészt résztvevője a játéknak. A didaktikai játékok hatékonyságának másik fontos feltétele a kiválasztásuk következetessége, amely didaktikai elveken alapul.

3 . A beszédtevékenység állapotának jellemzői normálisan fejlődő óvodásoknál és beszédpatológiás gyermekeknél

Számos hazai és külföldi szakértő tanulmánya foglalkozik a normál és beszédpatológiás gyermekek beszédfejlődésének tanulmányozásával. A szakirodalomban a gyermekek beszédének kialakulásának több szakasza van.

1. Prefonémiás periódus (legfeljebb 1 év).

Az újszülötteknek nincs beszédmegnyilvánulása. A sírás veleszületett hangreakció a környezeti hatásokra, reflex jellegű. Ebben az időszakban a fő beszéd előtti hangok a következők:

* 3 hónapos kortól - búgás - rövid, halk kiáltások, amelyek a természetben a hátsó nyelvi hangokra emlékeztetnek, tk. fekvés a nyelv gyökere hátra van húzva);

* 3 hónap - búgás - sima elhúzódó hangok;

* Később - kiterjesztett búgás. 2-3 hang kombinációja: magánhangzók és mássalhangzók. A mássalhangzók a dúdolási periódus végére már közel állnak a reflexhangokhoz, a kiterjesztett zúgás a primitív érzelmi élmények hatására érthetőbbé válik, bizonyos intonációkat nyer.

* 4-5 hónap - a babrálás a gyermek veleszületett reakciói (szívás, nyelés) alapján alakul ki. Eleinte a gügyögésnél sok olyan hang hallható, amelyek kiejtésében hasonlítanak a "felnőtt" hangokhoz. De a magánhangzókat szinte ugyanolyan artikulációsan ejtik, a főbb fonetikai jellemzők a mássalhangzókban kisimulnak: kemény-lágy, hangos-süket. Ahogy a gügyögés fejlődik, a hangok különbözni kezdenek.

A gügyögés kialakulásának időzítésének kérdése ellentmondásos. Egyesek azt mondják - 2-3 hónap, mások - 6 hónap. Ezt a különbséget az a tény magyarázza, hogy nehéz meghatározni a valódi határokat, amelyek elválasztják a gügyögést az előző vokalizációtól. Ezek a határok nagyrészt egyéniek, minden gyermek az egyik és a másik irányba is eltolódik. A gügyögés kialakulásában nemcsak a beszédmotoros apparátus veleszületett reakciója játszik szerepet, hanem a beszéd-halló szervek is nagyon fontosak. Az echolalia nagyon fontos szerepet játszik a gügyögés kialakulásában - a gyermek, hallva a felnőttek mondandóját, megismétli anélkül, hogy megértené a jelentését. A csevegés nagyon fontos a beszéd fejlődéséhez. Az artikulációs apparátus általános gyakorlata van, ez az alapja a beszédmotoros és a beszédhalló apparátus teljes fejlődésének.

A beszédfejlesztés előkészítő időszakában, az első életévben, a felnőttekkel való közvetlen érzelmi kommunikáció folyamatában lefektetik a jövőbeli koherens beszéd alapjait.

Az érzelmi kommunikáció során a felnőtt és a gyermek érzéseket (örömet vagy nemtetszését) fejezi ki, nem gondolatait. Fokozatosan gazdagodik a kapcsolat a felnőtt és a gyermek között, bővül a tárgyak köre, amelyekkel találkozik, és a korábban csak érzelmeket kifejező szavak a tárgyak és cselekvések babamegjelölésévé válnak. A gyermek elsajátítja vokális apparátusát, képessé válik mások beszédének megértésére. A beszéd megértése nagy jelentőséggel bír a gyermek teljes későbbi fejlődésében, ez a kommunikációs funkció fejlődésének kezdeti szakasza. Létezik egy speciális kommunikációs típus, amelyben a felnőtt beszél, a gyermek pedig arckifejezésekkel, gesztusokkal és mozdulatokkal válaszol.

A megértés alapján a gyermekek kezdetben nagyon primitív, aktív beszéde fejlődik ki. A gyermek utánozza azokat a hangokat, hangkombinációkat, amelyeket a felnőtt kiejt, felhívja magára, valamilyen tárgyra a felnőtt figyelmét. Mindez kivételes jelentőségű a gyermekek beszédkommunikációjának fejlődése szempontjából: megszületik a hangreakció intencionalitása, kialakul a másik emberre való fókuszálása, a beszédhallás, a kiejtés önkényessége.

2. Fonémikus periódus (1 év - 6 év).

Ebben a szakaszban a gyermekek önálló beszédének aktív fejlesztése zajlik. Az óvodásoknál a beszéd formálása a következő elv szerint történik: az egyszerűtől a bonyolultig. A hangok keletkezési sorrendjét sok szempontból a beszédmotoros apparátus fejlettsége határozza meg. Ezzel párhuzamosan zajlik a beszéd lexikális oldalának (szótár) fejlesztése. Ez eleinte amorf gyökszavakban nyilvánul meg (dog-tank). A gesztusokat és az arckifejezéseket aktívan használják. A szókincs nagyon gyorsan fejlődik: a szavak száma és a megértésük elmélyülése. Egy bizonyos sorrendben a beszédrészek asszimilációja megtörténik:

Főnevek: ismerős, gyakran előforduló tárgyak megjelölése;

Igék: a felszólító alak (ad) és a határozatlan alak elején;

Határozószók és névmások;

melléknevek;

számok;

Szolgáltatási beszédrészek;

Participles-csírák - iskolás korban.

Az óvodások beszédének nyelvtani szerkezetének kialakulása a 2. életévben kezdődik.

Az első mondat egy amorf szó, majd 2, 3, 4 szó kerül hozzáadásra. Eleinte a gyerekek mondatai formátlanok (adj anyának zabkását). Az egyszerű és összetett mondatok fejlesztése nagyon gyors. Ebben az időszakban történik az átmenet az amorf szavakról a morfológiailag tagolt szavakra. A gyermek számos végződést sajátít el saját jelentéssel, elválasztja őket a gyökértől. Ez az átmenet fokozatos, a beszédrészek asszimilációs sorrendje határozza meg. A mondatokban szereplő funkcionális szavak még nem állnak rendelkezésre, összetett mondatokból a nem uniózó szavakat használjuk. Fokozatosan, a beszéd fejlődésével a szókincs, a beszédrészek és azok szintaktikai kifejezései asszimilálódnak, majd ezt követően kezdődik a nyelv morfológiai rendszerének fejlődési időszaka.

Ha részletesebben megvizsgáljuk ezt az időszakot, akkor a pszichológiai és pedagógiai irodalom szerint a beszéd fejlődése fokozatosan, a gondolkodás fejlődésével együtt történik, és összefügg a gyermekek tevékenységének és a körülöttük lévő emberekkel folytatott kommunikáció formáinak bonyolultságával. Az első életév végére - a második életév elejére megjelennek az első értelmes szavak, de elsősorban a gyermek vágyát és szükségleteit fejezik ki. Csak a második életév második felében kezdenek a szavak a baba tárgyainak megjelöléseként szolgálni. Ettől a pillanattól kezdve a gyermek elkezdi a szavakat használni a felnőtt megszólítására, és a beszéd révén elsajátítja azt a képességet, hogy tudatosan kommunikáljon egy felnőttel. A rá vonatkozó szónak az egész mondat jelentése van. Fokozatosan megjelennek az első mondatok, először kettőből, két év múlva pedig három és négy szóból. A gyermek életének második évének végére a szavak nyelvtanilag kezdenek formát ölteni. A gyerekek pontosabban és érthetőbben fejezik ki gondolataikat és vágyaikat. A beszéd ebben az időszakban két fő funkciót tölt be: a kapcsolatteremtés eszközeként és a világ megismerésének eszközeként. A hang kiejtésének tökéletlensége, korlátozott szókincse, nyelvtani hibák ellenére kommunikációs és általánosítási eszköz.

A harmadik életévben mind a beszédértés, mind az aktív beszéd gyorsan fejlődik, a szókincs meredeken bővül, a mondatok szerkezete bonyolultabbá válik. A gyerekek a beszéd legegyszerűbb, legtermészetesebb és eredeti formáját - a dialógust - használják, amely eleinte szorosan kapcsolódik a gyermek gyakorlati tevékenységéhez, és a közös céltevékenységen belüli együttműködés kialakítására szolgál. Ez a beszélgetőpartnerhez intézett közvetlen felhívásból áll, egy kérés és segítség kifejezését, valamint egy felnőtt kérdéseire adott válaszokat tartalmaz. A kisgyermek ilyen nyelvtanilag rosszul formált beszéde szituációs. Szemantikai tartalma csak a helyzettel összefüggésben világos.

Az idősebb óvodás korban a beszéd elkülönül a közvetlen gyakorlati tapasztalattól. Ennek a kornak a fő jellemzője a beszéd tervező funkciójának megjelenése. Az óvodások tevékenységét vezető szerepjátékban a beszéd új típusai is felbukkannak: a játékban résztvevőket instruáló beszéd, beszéd - üzenet, amely a felnőttnek a vele való érintkezésen kívül kapott benyomásokról mesél. Mindkét típus beszéde monológ, kontextuális formát ölt. Összefüggő beszéd alakul ki.

Amint az A.M. tanulmányából kiderül. Leushina szerint a koherens beszéd fejlődésének fő vonala az, hogy a szituációs beszéd kizárólagos dominanciájából a gyermek a kontextuális beszédre lép át. A beszéd szituációs jellege azonban nem abszolút hozzátartozás a gyermek életkorához. Ugyanazon gyerekeknél a beszéd lehet szituációsbb vagy kontextuálisabb. Ezt a kommunikáció feladatai és feltételei határozzák meg. A gyermek életmódjának megváltoztatása, a kognitív tevékenység bonyolódása, a felnőttekkel való új kapcsolatok, az új tevékenységek megjelenése részletesebb beszédet igényel, a szituációs beszéd eszközei nem biztosítják a kifejezés teljességét, egyértelműségét. Van kontextuális beszéd. A szituációs beszédről a kontextuálisra való átmenet D.B. Elkonin, 4-5 éves korban jelentkezik. Ugyanakkor a koherens monológ beszéd elemei már 2-3 éves korban megjelennek. A kontextuális beszédre való áttérés szorosan összefügg az anyanyelv szókincsének és nyelvtani szerkezetének fejlődésével, a nyelvi eszközök önkényes használatának képességének fejlődésével. A beszéd nyelvtani szerkezetének bonyolításával a kijelentések részletesebbé és koherensebbé válnak.

A tudósok bebizonyították, hogy a beszédfejlődés szintje a gyermekek kommunikációjának fejlettségétől függ. A kijelentés formája attól függ, hogy a beszélgetőpartner hogyan érti a gyermeket. A beszélgetőpartner beszédviselkedése befolyásolja a gyermek beszédének tartalmát és szerkezetét.

A 4-5 éves gyerekek aktívan részt vesznek a beszélgetésben, részt vehetnek kollektív beszélgetésben, meséket, novellákat mesélhetnek el, önállóan mesélhetnek játékokból, képekből. Nem képesek helyesen megfogalmazni a kérdéseket, kiegészíteni, helyesbíteni társaik válaszait. A legtöbb esetben a történeteiket lemásolják - egy felnőtt minta, logika megsértését tartalmazzák; a történeten belüli mondatok gyakran csak formálisan kapcsolódnak egymáshoz (szóval inkább).

Az óvodás korban a gyerekek képesek aktívan részt venni a beszélgetésben, teljes körűen és pontosan válaszolni a kérdésekre, kiegészíteni, javítani mások válaszait, megfelelő megjegyzéseket tenni, kérdéseket megfogalmazni. A gyerekek párbeszédének jellege a közös tevékenységek során megoldott feladatok összetettségétől függ.

A monológ beszédet is fejlesztik: a gyerekek képi anyag alapján, támogatás nélkül sajátítanak el különféle koherens állításokat (leírás, elbeszélés, részben érvelés). Bonyolódik a gyermekmesék szintaktikai felépítése is, nő az összetett és összetett mondatok száma. Ugyanakkor a gyerekek jelentős részénél ezek a készségek instabilok. A gyerekek nehezen tudnak tényeket kiválasztani történeteikhez, azokat logikusan elrendezni, az állítások strukturálásában, nyelvi tervezésében. V.V. Vorobieva nyomon követi a koherens beszéd genetikai fejlődését, amely szituációs kommunikáció alapján alakul ki, és a dialógustól fokozatosan a monológ beszéd formái felé halad: az elbeszélés, majd a leírás és az érvelés. Az összekapcsolt beszéd legmagasabb formája az írott beszéd. Kialakulásának előfeltételei az óvodáskor végére megteremtődnek.

Ezek a folyamatok azonban nem minden esetben zajlanak le biztonságosan: egyes gyermekeknél a nyelv összes összetevőjének kialakulása élesen késik. Ezt a jogsértést először R.E. Levina és a beszéd általános fejletlenségeként határozták meg.

A beszéd általános fejletlensége egy sor összetett beszédzavar, amelyben a beszédrendszer hang- és szemantikai oldallal kapcsolatos összes összetevőjének kialakulása megszakad. A beszéd általános fejletlensége változó mértékben nyilvánulhat meg. Ezért a beszédfejlődésnek három szintje van.

A beszédfejlődés első szintjét a verbális kommunikációs eszközök szinte teljes hiánya vagy nagyon korlátozott fejlődése jellemzi ebben az időszakban, amikor a normálisan fejlődő gyermekek beszéde már teljesen kialakult.

A beszédfejlődés első szintjén lévő gyermekeknél a szókincs rendkívül kimerült, csak az egyéni torzításokra, a nyelvtanilag formálatlan zsibongó hangkombinációkra - a szavak megfelelőire és kis számú kimondott szóra - korlátozódik.

Ugyanaz a hangzású szó egészen más jelentést fejezhet ki egy gyermek számára. A beszéd megértése ugyanakkor tágabb, mint aktív felhasználásának lehetőségei, de ez egyben a helyzet korlátja is.

A beszédfejlődés második szintjének megkülönböztető jellemzője a gyermekek magasabb beszédaktivitása. Frazális beszédük van, azonban fonetikai és nyelvtani szempontból nagyon torz. A szótárat nagy terjedelem és változatosság jellemzi, a szavak különböző lexikai és nyelvtani kategóriái már megtalálhatók. A szóhasználat az önálló beszédben gyakran helytelen: a szavak szemantikai helyettesítései figyelhetők meg. A nyelvtani jelentések kialakulnak, azonban a spontán beszédben a szavak nyelvtani változásai gyakran torzulva közvetítődnek. Jellemző a kifejezett agrammatizmus. A beszéd megértése hiányos marad, mivel sok nyelvtani forma nincs kellőképpen megkülönböztetve.

A beszédfejlődés harmadik szintjét a kiterjesztett mindennapi beszéd megjelenése jellemzi, durva lexiko-grammatikai és fonetikai eltérések nélkül. A viszonylag kibővített mindennapi beszéd hátterében sok szó pontatlan ismerete és használata, valamint a nyelv számos grammatikai formájának és kategóriájának nem kellően teljes formája van. A mindennapi beszéd jó megértése esetén a fonetika, szókincs és nyelvtan fejlődésének egyéni hiányosságai miatt nem értjük kellőképpen az olvasott szöveget. A gyerekek nem tudják összefüggően kifejezni gondolataikat. A legnagyobb nehézségek az önkényes koherens beszéd felépítésében tapasztalhatók.

Annak érdekében, hogy világos képet kapjunk az OHP 3-as szintű idősebb óvodások beszédének fejlődéséről, részletesebben meg kell vizsgálni az ilyen korú gyermekek beszédének lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai jellemzőit.

Az OHP harmadik szintjén a gyermekek beszédét a kiterjesztett frazális beszéd jellemzi, a lexikogrammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel.

Jellemző a hangok differenciálatlan kiejtése (főleg fütyülés, sziszegés, affrikáták és szonorák), amikor egy hang egyidejűleg egy adott vagy közeli fonetikai csoport két vagy több hangját helyettesíti.

Például a még nem elég tisztán kiejtett lágy s "hang helyettesíti az s ("syapogi"), sh (bunda helyett "syuba"), a gém helyett c "syaplya" hangot, h (teáskanna helyett "syaynik"), u (ecset helyett "rács"); hangcsoportok egyszerűbbre cserélése az artikulációban. Instabil helyettesítések figyelhetők meg, ha a különböző szavak hangját eltérően ejtik; hangok keveredése, amikor a gyermek bizonyos hangokat elszigetelten helyesen ejt ki, és szavakban és mondatokban felcseréli.

A három-négy szótagos szavakat a logopédus után helyesen ismételve a gyerekek gyakran eltorzítják őket a beszédben, csökkentve a szótagok számát (A gyerekek hóembert csináltak. - „A gyerekek rekedtek Novik”). A szavak hangkitöltésének átvitelében sok hiba figyelhető meg: a hangok és szótagok permutációi és helyettesítései, a mássalhangzók összefolyásának csökkentése a szóban.

A viszonylag kiterjedt beszéd hátterében számos lexikális jelentés pontatlan használata tapasztalható. Az aktív szókincsben a főnevek és az igék dominálnak. Nincs elég szó a tárgyak minőségére, jeleire, állapotaira és cselekvéseire. A szóalkotási módok alkalmatlansága nehezíti a szóváltozatok használatát, a gyerekeknek nem mindig sikerül az azonos tövű szavakat kiválasztani, utótagok és előtagok segítségével új szavakat alkotni. Gyakran helyettesítik egy tárgy egy részének nevét az egész tárgy nevével, a kívánt szót pedig egy másik, hasonló jelentéssel.

A szabad állításokban az egyszerű közmondatok dominálnak, bonyolult szerkezeteket szinte soha nem használnak. A 3. szintű OHP-vel rendelkező gyerekek továbbra is hibáznak az improduktív végződést (fák, fészek) használó többes számú alakok használatában. Jellemző a deklinációs alakok keveredése, különösen sok nehézség a prepozíciós szerkezetek elsajátításában. Az aktív beszédben csak az egyszerű és korábban jól kidolgozott prepozíciókat (in, on, under) használjuk helyesen.

Megjegyezzük az agrammatizmust: hibák a számnevek és a főnevek egyeztetésében, a melléknevek a főnevekkel nemben, számban, esetben. Nagyszámú hiba figyelhető meg az egyszerű és összetett elöljárószavak használata során.

A megszólított beszéd megértése jelentősen fejlődik, és közeledik a normához. Az előtagokkal, utótagokkal kifejezett szavak jelentésének változásait nem értjük kellőképpen; nehézségekbe ütközik a szám és a nem jelentését kifejező morfológiai elemek megkülönböztetése, az ok-okozati, időbeli és térbeli összefüggéseket kifejező logikai-grammatikai struktúrák megértése. Feljegyzik a mondatmodell megsértését: inverziók, a mondat fő- vagy másodlagos tagjának kihagyása; kimaradnak, pótolják, az uniókat és az összetett szavakat helytelenül használják.

A mondatokban használt szavak mennyiségi köre kicsi. A gyerekek nagy nehézségeket tapasztalnak kijelentéseik programozása során.

Ezeknek a gyerekeknek a szókincse mennyiségileg és minőségileg is alacsonyabb, mint az első csoportba tartozóké. A gyerekek tehát elsajátították a gyökrészükkel kifejezett szavak alapjelentéseit, de nem tesznek kellő különbséget a különböző előtagok használatából adódó jelentésváltozások között. Például: az autó a ház közelében haladt (ahelyett: körbejárta a házat);

Számos gyakorlatnál a gyerekek nem tudják hozzáadni a hiányzó szót, a pontos jelentést: mennydörgés ..., csiripelés ..., csapkodás ..., csengetés ... stb. Szinte elérhetetlenek számukra az egygyökerű szavak, szinonimák kiválasztására, összetett szavak összeállítására vonatkozó feladatok.

Általánosító szavak: a közlekedést, cipőt, szakmát stb. az idősebb, OHP 3-as szintű óvodások nem sajátítják el kellőképpen. Gyakran helyettesítik az általános fogalmakat konkrétakkal: karácsonyfák, kalapok; ismeretlen szavak helyett kifejezéseket használnak: üreges mókus él itt; kerti uborka nő itt; itt mossák a csaptelepeket.

Vagyis az óvodások OHP 3. szintű beszédzavarai minden aspektust érintenek: fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai egyaránt.

Az OHP 4. szintjét külön hiányosságok jellemzik a szókincs és a nyelvtani szerkezet fejlődésében. Első pillantásra a hibák jelentéktelennek tűnnek, de kombinációjuk nehéz helyzetbe hozza a gyermeket az írás-olvasás tanulása során. Az oktatási anyagot rosszul érzékelik, asszimilációs foka nagyon alacsony, a nyelvtani szabályok nem asszimiláltak.

A negyedik szintű OHP-vel rendelkező gyermekek beszédében elisionok vannak, amelyek főként a hangok csökkentéséből állnak, és ritkán - a szótagok kihagyásából. Vannak még parafáziák, hangok permutációi, ritkán szótagok.

A lomha artikuláció és a homályos dikció általános elmosódott beszéd benyomását keltik. A fonemikus hallásban vannak hiányosságok.

A tárgyak cselekedeteinek és jeleinek jelölésekor egyes gyerekek hozzávetőleges jelentésű neveket használnak: ovális - kerek. A lexikális hibák az adott helyzetben közel álló szavak cseréjében (a macska gurítja a labdát - "labda" helyett), a jelek összezavarásában (magas kerítés - hosszú; öreg nagypapa - felnőtt) nyilvánulnak meg.

A különböző szakmákat jelző szókészlettel rendelkező gyerekek rosszul különböztetik meg a férfi és női személyek megnevezését.

Nagy nehézséget okoz a szóalkotás a nagyító utótagok segítségével. Hibák maradnak a kicsinyítő főnevek (szíj - szíj stb.) használata és a birtokos melléknevek képzése során (volkin - farkas; róka - róka).

Ebben a szakaszban nincsenek hibák az egyszerű elöljárószavak használatában a gyermekek beszédében, a melléknevek főnevekkel való összehangolásának nehézségei kissé megnyilvánulnak. De még mindig nehéz bonyolult elöljárószavakat használni, a számneveket a főnevekkel egyeztetni.

Az összekapcsolt beszéd nagyon sajátos. Adott témáról, képről, cselekményképsorozatról szóló történet összeállításánál a logikai sorrend sérül, a főbb események kihagyása, egyes epizódok ismétlődése. Életük eseményeiről beszélnek, egyszerű, informatív mondatokat használnak. Továbbra is nehézségekbe ütközik a megnyilatkozások tervezése és a megfelelő nyelvi eszközök kiválasztása.

Tehát az OHP-s óvodásoknál, ellentétben a normálisan fejlődő gyerekekkel, a beszéd összes összetevőjének kialakulása késik. A beszédfejletlenség mértékétől függően beszélhetünk a beszédfolyamatok biztonságáról. A tudósok bebizonyították, hogy a beszédfejlődés szintje a gyermekek kommunikációjának fejlettségétől függ. A kijelentés formája attól függ, hogy a beszélgetőpartner hogyan érti a gyermeket. A beszélgetőpartner beszédviselkedése befolyásolja a gyermek beszédének tartalmát és szerkezetét.

A beszédfejlődés első szintjét a verbális eszközök szinte teljes hiánya jellemzi, amikor a normálisan fejlődő gyermekek beszéde már teljesen kialakult. A beszédfejlődés második szintjének megkülönböztető jellemzője a gyermekek magasabb beszédaktivitása. Frazális beszédük van, azonban fonetikai és nyelvtani szempontból nagyon torz. Az OHP harmadik szintjén a gyermekek beszédét a kiterjesztett frazális beszéd jellemzi, a lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel. Az OHP 4. szintjét külön hiányosságok jellemzik a szókincs és a nyelvtani szerkezet fejlődésében.

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

Önálló játék szervezése gyerekeknek. Egyenlő pozíciók biztosítása a gyermekkel vagy gyermekcsoporttal való kommunikációban. Csoportos beszélgetések szervezése gyerekekkel. Versenyjátékok, dramatizáló játékok, kollektív didaktikai játékok, rendezői játékok.

bemutató, hozzáadva: 2016.10.07

A tanulmány pszichológiai és pedagógiai vonatkozása a didaktikai játékok tanulási folyamatban való felhasználásának szakirodalmában. A didaktikus játék fogalma. A didaktikai játékok használatának jellemzői az óvodáskorú gyermekek képzőművészetének oktatásában.

teszt, hozzáadva 2014.12.21

Az óvodás gyermekek környezeti nevelésének fogalma, feladatának meghatározása. A játék szerepének elemzése a gyermek átfogó fejlődésében. Didaktikai játékok tanulmányozása és hatásuk a gyermekek környezeti nevelésére a természet megismerésének folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.12.18

A kognitív folyamatok fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Az óvodáskorú gyermekek pszichéjének fejlesztése. Didaktikai játékok és szerepük az óvodáskorú gyermekek fejlődésében. A kognitív tevékenység fejlesztése didaktikai játékokon keresztül.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.09.04

A játék és munka problémájának tanulmányozása a külföldi és a hazai pedagógiában. Az óvoda és a család szerepe a gyermekek személyiségfejlődésében. Kísérleti munka idősebb óvodás korú gyermekek munka és játéktevékenység kapcsolatának fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.11.24

Az óvodáskorú gyermekek testnevelésének pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése. A testkultúra helye és szerepe a gyermekek általános nevelési rendszerében az óvodai nevelési intézményben. Nem hagyományos rendszerek az oktatásban és az egészségfejlesztésben.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.01

A didaktikai játékok pedagógiai jelentősége az óvodáskorú gyermekek fejlesztésében. A didaktikai játék fogalma, felépítése, jellemzői, helye az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában. Didaktikai játékok alkalmazása különböző korcsoportokban.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2013.12.08

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.05.06

A matematikai képességek fejlesztésének jellemzői, a didaktikai játékok tanórai használatának előnyei. Az idősebb óvodás korú gyermekek matematika alapjainak oktatásának módszerei didaktikai játékokon, feladatokon keresztül, azok hatékonyságának felmérése.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.01.13

Az óvodáskorú gyermekek kommunikációjának jellemzői, fejlesztésének pedagógiai eszközei és módszerei. A játék használatának sajátosságai az óvodáskorú gyermekek társaikkal való kommunikáció fejlesztésének feltétele, megfelelő program kialakítása, elemzése.

A játék, mint az általános iskolás korú gyermekek egyik fő tevékenysége, megteremti a legkedvezőbb feltételeket a különféle mentális tulajdonságok és személyiségjegyek kialakulásához. A logopédiai órák lebonyolításának tapasztalata és gyakorlata azt mutatja, hogy az ismeretek, készségek és képességek asszimilációja könnyebben és határozottabban megy végbe, ha a logopédus különféle játékokat, játékszituációkat von be a tanulási folyamatba.

Letöltés:

Előnézet:

Mitrofanova V.A.

Tanár

A Szverdlovszki régió állami közoktatási intézménye "Nyizsnyij Tagil 1. számú bentlakásos iskola, adaptált általános oktatási programokat valósít meg"

Didaktikai játékok alkalmazása korrekciós logopédiai foglalkozásokon adaptált alapfokú általános nevelési programokat megvalósító iskolában.

Aktuális probléma a javító-nevelő munka területén a korrekciós órák minősége, amely számos tényezőtől függ. Ezek között a tényezők között jelentős helyet foglal el a tanár-defektológus (tanár-logopédus) által választott foglalkozások lebonyolítási módja - a feladatok megoldásához legproduktívabb módszerek, technikák, munkaformák megválasztása. Hagyományosan a "javító lecke" három részből áll: bevezető, fő, záró. Az óra minden része a maga konkrét feladatait oldja meg, a bevezető résznél szeretnék részletesebben kitérni. A bevezető rész általános feladata a tanulók tantermi eredményes tevékenységének feltételeinek megteremtése. Ehhez az alábbi feladatok megoldása szükséges: 1. A tanulók körében pozitív érzelmi hangulat kiváltása, amely nélkül a képességek, tevékenységi módszerek hatékony formálása lehetetlen.

2. Vonja fel a gyerekek érdeklődését a közelgő tevékenység iránt, amely serkenti a gyermek kognitív tevékenységét. 3. Biztosítsa a szellemi tevékenység aktiválását. A probléma megoldása annak is köszönhető, hogy a javító órákat gyakrabban tartják a tanítási órák után.

Mivel a fogyatékos gyerekeket az érzelmi-akarati szféra éretlensége jellemzi, érdeklik őket a játékformába öltöztetett feladatok. A pozitív érzelmi háttér megteremtésének és szellemi tevékenységük aktivizálásának egyik módszereként az óra elején egy játék működhet.

A játék, mint az általános iskolás korú gyermekek egyik fő tevékenysége, megteremti a legkedvezőbb feltételeket a különféle mentális tulajdonságok és személyiségjegyek kialakulásához. Ezzel kapcsolatban a hazai pszichológiában és pedagógiában nagy jelentőséget tulajdonítanak a játék fejlesztő jellegének megvalósításának a gyermekek tanításában (L.S. Vygotsky, E.A. Arkin, A.N. Leontiev stb.). A beszédterápiában a játéktevékenység a gyermekek beszédfejlődésének egyik fő korrekciós eszköze. A logopédiai órák lebonyolításának tapasztalata és gyakorlata azt mutatja, hogy az ismeretek, készségek és képességek asszimilációja könnyebben és határozottabban megy végbe, ha a logopédus különféle játékokat, játékszituációkat von be a tanulási folyamatba.

A logopédiai munkában természetesen különösen értékesek a didaktikai játékok, ami elsősorban annak köszönhető, hogy fő céljuk a tanítás.

A didaktikai játék során a gyermeknek helyesen kell elvégeznie a logopédus által javasolt feladatot, ebben segíti őt a játékszituáció. Fontos, hogy mindegyik játék viszonylag teljes felépítésű legyen, és olyan alapvető szerkezeti elemeket tartalmazzon, mint egy játékfeladat, tartalom, játékműveletek, szabályok, eredmények. Ebben az esetben szeretnék részletesebben foglalkozni az "Animal Letters" játékkal, amelyet a kezdeti képzési időszakban a technikai olvasási készségek kialakítására használtak.

Az "Animal Letters" játék számos probléma megoldását teszi lehetővé: segít a motivációs komponens növelésében, a helyes vizuális észlelésben, a gyermekek memóriájában, erősíti a hang-betű kapcsolatokat, stabil grafikus képet alkot egy betűről polianalizátoron.

A játékhoz a gyermeknek nem kell tudnia a betűk nevét, a játék során természetesen emlékezni fognak rájuk. Ugyanakkor a betűket ismerő diákok nem kevésbé lelkesen játszanak, ami hozzájárul a memória, a hang-betű elemzés fejlesztéséhez.

A játék készlete 33 db állatokkal ellátott kártya, 66 db betűs kártya (mindegyik betűből kettő), amelyek felénél nyomjelzés található az alapszabályok szerinti játékhoz, 1 db memóriakártya az ábécével. Számos játéklehetőség lehetséges ezzel a kártyakészlettel.

Alapvető játékszabályok. A játék első nehézségi szintjéhez narancssárga nyomokkal ellátott kártyakészletet kell választanod - 9 kártyát az orosz ábécé leggyakrabban használt betűivel és 8 kártyát, amelyek neve ezekből a betűkből áll. A levélkártyákat képpel lefelé fektetik az asztalra. A képkártyák egymás mellé vannak rakva. A játék több körből áll, mindegyikben egy-egy képpel ellátott kártya kerül kijátszásra – minden kör elején kirakják a kupacból. A játékos feladata, hogy kinyissa az összes betűt, amely ennek a képnek a nevében szerepel. Akinek sikerül kinyitnia a szóban szereplő betűk közül az utolsót, az elveszi a kártyát a "vadállattal" mint "zsákmányt". Ezt követően kirakják a következő képet a kupacból, és kezdődik a következő kör. Az nyer, aki a legtöbb lapot kapta. A játékosok egymást váltják, körükben kinyitja az egyik betűt, ha az nem egyezik a kép nevének egyik betűjével, akkor a játékos ismét „arccal lefelé” teszi a kártyát, és ugyanott hagyja. A játékos addig nyithatja a betűket, amíg el nem hibázik. Minden helyesen kinyitott levél nyitva marad a kör végéig. A következő körben a betűk zárva vannak, de az eredeti helyükön fekszenek. Így a vizuális memória edzett.Bonyolultabb változatbana vadállattal ellátott játékkártya csak a kör kezdete előtt jelenik meg, majd bezárul. A kör során a tanulóknak emlékezetből kell navigálniuk, hogy mely betűk vannak a szóban (hang-betű elemzést végezve).Egyéb komplikációs lehetőségek:

a betűket csak a szóban elfoglalt helyük sorrendjében szabad kinyitni, az elsővel kezdve;
a játék két, három vagy négy készletben található kártyákat használ.

A betűket tartalmazó készlet „memória”, „lottó” játékként használható. Bejátszáskor lottó , a tanulók kapnak egy vagy több állatkártyát, és helyezik őket maguk elé. A házigazda (tanár vagy diák) egyszerre egy betűt nyit ki, aki gyorsan észrevette, hogy ilyen betű van a vadállat kártyáján lévő szóban, a lehető leghamarabb ki kell kiabálnia, hogy „Igen!”, majd kap egy kártyát. levéllel. Ha a tanuló hibásan kiabált, akkor a korábban megnyert levelek egyikét visszaküldi a pakliba. A legtöbb betűvel rendelkező játékos nyer.

Égők . A betűk paklija az asztal közepén fekszik, képpel lefelé. A körükben minden játékos levesz egy kártyát, és képpel felfelé teszi az asztalra. Minden következő kártya a többi mellé kerül. Amikor valaki bemond egy szót, ami az asztalon lévő betűkből összeállítható, a „kiégett” játékos büntetésként elveszi az összes kártyát, amelyen a szót alkotó betűk találhatók. A lépés halad tovább. A játék akkor ér véget, amikor már nincs lap a pakliban, az nyer, aki a legkevesebb büntetőlapot szerezte.

Balda. Egy 5-7 betűből álló szót kiterítenek az asztalra, a tanulóknak öt betűs lapot osztanak ki. A körödben hozzá kell adnod egy betűt a meglévőhöz, hogy új szót kapj, a kapott szó betűinek száma megegyezik a játékos által megszerzett pontok számával. Ezután a játékos vesz egy új kártyát a pakliból úgy, hogy ismét öt legyen, a kör egy másikra megy. Ha a gyermek nem tud kitalálni egy szót egy adott betűkészlettel, kihagyhatja a lépést, miközben egy betűt egy újra cserél a pakliból. Amikor a pakli összes betűje elfogy, a játék véget ér, és az nyer, aki a legtöbb pontot gyűjti.

Az értelmi fogyatékos tanulók iskolájának első osztályába különböző iskolai felkészültségű gyerekek kerülnek, ennek megfelelően az oktatási anyagok asszimilációjának sebessége és minősége is nagymértékben különbözik. De szinte minden gyereknek nincs motivációja a tanulási tevékenységekhez, mert. a játéktevékenység (legjobb esetben) aktívan formálódik és fejlődik, és bizonyos esetekben csak az egyes játéktevékenységek. Ezért az első szakasz korrekciós és logopédiai munka tartalmát meghatározza az a tény, hogy az értelmi fogyatékos tanulók hajlamosak lassabban haladni az olvasás elsajátításának szintjein, az ábécé szakasztól kezdve, valamint a folyamatos igény. fenntartsák az érdeklődést az órák iránt, és tevékenységeik motivációs összetevőjét képezzék.

Így a különböző típusú játékok korrekciós és fejlesztő foglalkozásokon való használata megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány által a javító-nevelő munkaprogramra vonatkozó követelményeknek, amelyek megvalósítása során figyelembe kell venni a tanulók sajátos nevelési igényeit a korrekciós munkaprogramban. az egyéni és differenciált megközelítés megvalósítása az oktatási folyamatban.

A didaktikai játékok szerepe a korrekciós és nevelési folyamatban. Didaktikus játékok "javító gyakorlatok"

Letöltés:

Előnézet:

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Hasonló dokumentumok

Letöltés:

Előnézet:

Legújabb

Ismerni kell