A játék szerepe az óvodás korú gyermek fejlődésében. Tanfolyam a játék szerepe az óvodás korú gyermek életében

Állami költségvetési oktatási intézmény

felsőfokú szakmai oktatás a moszkvai régióban

"Társadalmi Menedzsment Akadémia"

Oktatási Rendszerek Osztálya

Önálló munka 1. sz

Téma

« A játék szerepe a személyiségfejlődésben»

Vasziljeva Yu.V. általános iskolai tanárok

MBOU középiskola №3

Puskino

Moszkva 2016

A játék elméleti alapjai.

A játékban a gyermek a szerző, az előadó, és szinte mindig az alkotó, átéli a csodálat, az élvezet érzéseit, amelyek megszabadítják a diszharmóniától. A játék egyben fejlesztő tevékenység, elv, módszer és élettevékenység, a szocializáció, a biztonság, az önrehabilitáció, az együttműködés, a közösség, a felnőttekkel való közös alkotás zónája. A játékban az emberek kapcsolatainak társas tapasztalatát tanulják meg és sajátítják el. A játék társadalmi jellegű, tükröződő viselkedési modell, komplex önszervező rendszerek megnyilvánulása és fejlesztése, valamint kreatív döntések, preferenciák, a gyermek szabad viselkedésének „szabad” gyakorlata, az egyedi emberi tevékenység szférája.

A játék az egyik egyedülálló tanulási forma. A játék feltételes világának szórakoztatása pozitívan érzelmileg színezi az információk asszimilációjának vagy megszilárdításának monoton tevékenységét, a játék érzelmi cselekvései pedig aktiválják a gyermek pszichéjének minden folyamatát és funkcióját. A játék következő pozitívuma, hogy elősegíti az ismeretek új körülmények között történő alkalmazását, így a tanulók által elsajátított anyag egyfajta gyakorláson megy keresztül, érdeklődést, sokszínűséget visz a tanulási folyamatba. A modern iskolában sürgősen szükség van általában a módszertani potenciál bővítésére, és különösen az aktív oktatási formákban. Az ilyen aktív tanulási formák közé tartozik a játéktechnológia. A játék hatékonysága az egyén kreatív fejlődésének eszközeként különösen az általános iskolás korban szembetűnő.

A játékokat oktatási munkában használják középiskolákban, ifjúsági központokban, kiegészítő oktatási intézményekben. A játék érzelmessége és izgalma, a hőssé válás és a társaikkal közös kalandok átélésének lehetősége vonzóvá teszi a játékot az iskolások számára.

A játék fogalmával kapcsolatos tudósok megközelítésének tartalomelemzése után arra a következtetésre juthatunk, hogy egyelőre nincs mindenki és minden kutató (biológus, etnográfus, filozófus, pszichológus) számára közös tudományos definíciónk a játékról. a megfelelő kultúra, egy bizonyos valóság és az ebben a kultúrában elfoglalt játékhely intuitív megértéséből indul ki.

A játék a gyermekek számára leginkább elérhető tevékenység, a külvilágtól kapott benyomások feldolgozásának módja. A játékban egyértelműen megnyilvánulnak a gyermek gondolkodásának, képzeletének sajátosságai, emocionalitása, aktivitása, fejlődő kommunikációs igénye.

Egy érdekes játék növeli a gyermek szellemi aktivitását, és nehezebb problémát is meg tud oldani, mint az órán. De ez nem jelenti azt, hogy az órákat csak játék formájában kell lefolytatni. A játék csak egy a módszerek közül, és csak másokkal kombinálva ad jó eredményeket: megfigyeléssel, beszélgetéssel, olvasással és másokkal.

A gyerekek játék közben megtanulják tudásukat, készségeiket a gyakorlatban alkalmazni, különböző körülmények között alkalmazni. A játék egy önálló tevékenység, amelyben a gyerekek kapcsolatba lépnek társaikkal. Összeköti őket a közös cél, az ennek elérésére irányuló közös erőfeszítések, a közös élmények. A játékélmények mély nyomot hagynak a gyermek elméjében, és hozzájárulnak a jó érzések, a nemes törekvések és a kollektív élet készségeinek kialakulásához.

A játék nagy helyet foglal el a fizikai, erkölcsi, munkaügyi és esztétikai nevelés rendszerében. A gyermeknek olyan erőteljes tevékenységre van szüksége, amely hozzájárul vitalitásának növekedéséhez, kielégíti érdeklődését, társadalmi szükségleteit.

A játék nagy nevelési jelentőségű, szorosan kapcsolódik az osztálytermi tanuláshoz, a mindennapi élet megfigyeléseihez.

A játék gyakran ürügyül szolgál az új ismeretek közlésére, a látókör tágítására. A felnőttek munkája, a társasági élet, az emberek hősies tettei iránti érdeklődés kialakulásával a gyerekek első álmai a jövőbeli szakmáról, a vágy, hogy utánozzák kedvenc hőseiket. Mindez a játékot a gyermeki tájékozódás fontos eszközévé teszi, amely már óvodáskorban kezd kialakulni.

Így a játéktevékenység a tanulási folyamat aktuális problémája.

A játék szerepe a fiatalabb tanuló személyiségfejlődésében

Ma minden eddiginél jobban elismert a társadalom felelőssége a fiatal generáció neveléséért. Az általános oktatási és szakiskolai átalakítás célja, hogy minden lehetőséget és erőforrást felhasználjon az oktatási folyamat hatékonyságának javítására.

Nem minden pedagógiai erőforrást használnak fel a gyermek nevelése és fejlesztése terén. A játék az egyik ilyen kevéssé használt nevelési eszköz.

A játék egy közvetett befolyásolási módszerre utal: a gyermek nem érzi magát egy felnőtt befolyásának tárgyának, teljes értékű tevékenység alanya.

A játék egy eszköz, ahol az oktatás önképzéssé válik.

A játék szorosan összefügg a személyiségfejlődéssel, mégpedig a gyermekkori különösen intenzív fejlődésének időszakában, különös jelentőséget kap.

A játék az első olyan tevékenység, amely különösen jelentős szerepet játszik a személyiség fejlődésében, a tulajdonságok kialakításában, belső tartalmának gazdagításában.

A játékba belépve a megfelelő akciók újra és újra rögzítésre kerülnek; játék közben a gyerek egyre jobban elsajátítja őket: a játék egyfajta életiskolává válik számára. A gyermek nem azért játszik, hogy elsajátítsa az életre való felkészülést, hanem játszva szerzi meg az életre való felkészülést, mert természetesen pontosan azokat a cselekedeteket kell eljátszania, amelyeket újonnan szerzett, még nem szokássá vált. Ennek eredményeként a játék során fejlődik, és felkészülést kap a további tevékenységekre.

Játszik, mert fejlődik, és fejlődik, mert játszik. Játék-gyakorlat fejlesztés.

A játék felkészíti a gyerekeket az idősebb generáció munkájának folytatására, kialakítva, fejlesztve benne a tevékenységhez szükséges képességeket és tulajdonságokat, amelyeket a jövőben el kell végezniük.

A játékban a gyermekben kialakul a képzelet, amely magában foglalja a valóságtól való eltávolodást és a behatolást. A valóság képben való átalakítása és cselekvésben való átalakításának, megváltoztatásának képessége a játék-akcióban lefektetett és előkészített, a játékban pedig az érzéstől a szervezett cselekvésig és a cselekvéstől az érzésig vezet az út. Egyszóval a játékban, mint egy fókuszban a személyiség mentális életének minden aspektusa összegyűlik, megnyilvánul benne és ezen keresztül formálódik azokban a szerepekben, amelyeket a gyermek játék közben felvesz, kibővít, gazdagít, mélyíti a gyermek személyiségét.

A játékban ilyen vagy olyan mértékben kialakulnak az iskolai tanuláshoz szükséges tulajdonságok, amelyek meghatározzák a tanulásra való felkészültséget.

A fejlődés különböző szakaszaiban a gyermekeket különböző játékok jellemzik, ennek a szakasznak az általános természetének megfelelően. A gyermek fejlesztésében való részvétellel maga a játék fejlődik.

6-7 éves korában a gyermek megkezdi a változás időszakát a vezető tevékenységben - a játékból az irányított tanulásba való átmenetet (D.B. Elkonin esetében "7 éves válság"). Ezért a fiatalabb tanulók napi rutinjának és oktatási tevékenységének megszervezése során olyan feltételeket kell teremteni, amelyek elősegítik az egyik vezető tevékenységről a másikra való rugalmas átmenetet. Ennek a problémának a megoldása érdekében a játék széles körű alkalmazását lehet igénybe venni az oktatási folyamatban (kognitív és didaktikai játékok) és a rekreáció során.

A fiatalabb diákok most jöttek ki abból az időszakból, amikor a szerepjáték volt a vezető tevékenység. 6-10 éves korban jellemző az észlelés fényessége és közvetlensége, a képekbe való könnyű bejutás.

Az általános iskolás korú gyermekek életében továbbra is jelentős helyet foglalnak el a játékok. Ha megkérdezzük a fiatalabb diákokat, hogy mivel foglalkoznak a tanításon kívül, mindannyian egyöntetűen azt válaszolják: „Játsszunk”.

Nagyon nagy szükség van a játékra, mint a munkára való felkészítésre, a kreativitás kifejezésére, az erősségek és képességek képzésére, valamint végül az egyszerű szórakozásra az iskolások körében.

Általános iskolás korban a szerepjátékok továbbra is nagy helyet foglalnak el. Jellemzőjük, hogy játék közben a tanuló egy bizonyos szerepet felvesz, és egy képzeletbeli szituációban cselekvéseket hajt végre, újrateremtve egy adott személy cselekedeteit.

A gyerekek játék közben igyekeznek elsajátítani azokat a személyiségjegyeket, amelyek vonzzák őket a való életben. Ezért a gyerekek kedvelik az olyan szerepeket, amelyek a bátorság, a nemesség megnyilvánulásához kapcsolódnak. A szerepjátékban önmagukat kezdik ábrázolni, miközben olyan pozícióra törekednek, ami a valóságban nem működik.

Tehát a szerepjáték a gyermek önképzésének eszközeként működik. A szerepjáték során végzett közös tevékenységek során a gyerekek kialakítják az egymáshoz való kapcsolódás módját. Az óvodásokhoz képest a fiatalabbak több időt töltenek a cselekmény és a szereposztás megbeszélésével, céltudatosabb megválasztásával.

Különös figyelmet kell fordítani az egymással és más emberekkel való kommunikáció képességének fejlesztésére irányuló játékok szervezésére.

Ebben az esetben a tanárnak egyéni-személyes megközelítést kell alkalmaznia a gyermekhez. Jellemző, hogy a nagyon félénk gyerekek, akik félénkségük miatt nem tudnak jelenetekben szerepelni, meglehetősen könnyen játszanak el rögtönzött történeteket a bábokon.

A cselekményjátékok nevelő értéke a fiatalabb iskolásoknál abban rögzül, hogy a valóság megismerésének, a csapatteremtésnek, a kíváncsiság nevelésének, az egyén erős akaratú érzéseinek kialakításának eszközeként szolgálnak.

A fiatalabb iskolások megértik a játék konvencióit, ezért engednek bizonyos engedékenységet önmagukhoz és játéktársaikhoz való hozzáállásukban.

Ebben a korban gyakoriak a szabadtéri játékok. A gyerekek szívesen játszanak a labdával, futnak, másznak, vagyis olyan játékokat, amelyek gyors reakciót, erőt, ügyességet igényelnek. Az ilyen játékokban általában vannak versenyelemek, ami nagyon vonzó a gyerekek számára.

Az ilyen korú gyerekek érdeklődést mutatnak a társasjátékok, valamint a didaktikai és kognitív játékok iránt. Ezek a következő tevékenységelemeket tartalmazzák: játékfeladat, játékmotívumok és oktatási problémamegoldás.

A didaktikai játékokkal javítható az első osztályos tanulók teljesítménye.

Az általános iskolás korban jelentős változások mennek végbe a gyerekek játékában: stabilabbá válik a játék érdeklődése, a játékok elvesztik vonzerejüket a gyermekek számára, kezdenek előtérbe kerülni a sport és az építő játékok. A játék fokozatosan kevesebb időt kap, mert. Az olvasás, a moziba járás és a televíziózás nagy helyet foglal el a fiatalabb iskolások szabadidejében.

Figyelembe véve a játék pozitív értékét a fiatalabb tanuló átfogó fejlődése szempontjából, napi rutinjának kialakításakor hagyjon elegendő időt a gyermeknek oly sok örömet okozó játéktevékenységre. Az iskolások játékának szabályozása, a huncutság, túlzott fizikai megerőltetés, egocentrizmus (a főszerepek iránti vágy) megelőzése, a tanárok ugyanakkor nem szabad, hogy szükségtelenül elnyomják a gyermekek kezdeményezőkészségét és kreativitását.

A pedagógiailag jól megszervezett játék mozgósítja a gyerekek szellemi képességeit, fejleszti a szervezőkészséget, önfegyelem készségeket hoz, a közös cselekvésből örömet okoz.

Iskolás korban a játék nem hal meg, hanem behatol a valósághoz való viszonyba. Ennek belső folytatása az iskoláztatásban és a munkában, mint kötelező tevékenység, szabállyal.

Bibliográfia

1. Pidkasiszti P.I., Khaidarov Zh.S. Játéktechnológia a tanulásban és fejlesztésben. M.: Ross. ped. ügynökség, 1996. 269 p.

2.Shmakov S.A. Játékok-szórakozás, móka-öröm. Lipetsk: Yurius, 2007.127 p.

3. Elkonin D.B. A játék pszichológiája. Moszkva: Pedagógia, 1978. 301 p.

4. Uruntaeva G. A. Gyermekpszichológia: tankönyv középiskolák számára. - M.: Akadémia, 2006

5. Elkonin D.B. Pszichológiai játékok. - M., 1978.

6. Avdulova T.P. A játék pszichológiája. Modern szemlélet.-M.: Akadémia, 2009

7. Az emberi pszichológia a születéstől a halálig. / Szerk.: A. A. Reana-M.: AST, 2010

8. Yagodkina E. Yu. A játékkörnyezet, mint az intellektuális struktúrák fejlődésének tényezője: Avtoref. dis. folypát. ped. Tudományok. - Szentpétervár, 2004

Bevezetés .................................................. ................................................ .. 2

A gyermek szellemi fejlődése óvodás korban .................................. 3

Óvodáskorú daganatok .................................................. ................ ..6

A játék értéke az óvodás gyermek pszichéjének fejlesztésében ................................... 8

Az óvodás szerepjáték szociális jellege ................................................ .............. 10

Az óvodás szerepjáték elemzési egységei és pszichológiai jellemzői................................ ................................................................ .................................................................. ...... 13

A szerepjáték fejlődése az óvodás korban ................................................ ..... 18

Az óvodás játéktípusai és egyéb tevékenységi formák ................................................ 21

Következtetés................................................. ................................................ 27

Bibliográfia................................................................ .............................. 29

Az óvodás kor a 3-6-7 éves kort öleli fel. Az óvodás kor utolsó - hozzávetőlegesen - éve tekinthető átmeneti időszaknak az óvodás kortól az általános iskolás korig.

Az óvodáskor a gyermek fejlődésének egy nagyon különleges időszaka. Ebben a korban a gyermek teljes mentális élete és a körülötte lévő világhoz való hozzáállása újjáépül. Ennek az átstrukturálásnak a lényege abban rejlik, hogy az óvodáskorban belső lelki élet és belső viselkedésszabályozás van. Ha korai életkorban a gyermek viselkedését kívülről stimulálják, irányítják - a felnőttek vagy az észlelt helyzet, akkor az óvodáskorban a gyermek maga kezdi meghatározni saját viselkedését. A belső mentális élet és a belső önszabályozás kialakulása az óvodás gyermek pszichéjében és tudatában számos daganattal jár. L.S. Vigotszkij úgy vélte, hogy a tudat fejlődését nem az egyes mentális funkciók (figyelem, emlékezet, gondolkodás stb.) elszigetelt változása határozza meg, hanem az egyes funkciók közötti kapcsolat változása. Minden szakaszban egyik vagy másik funkció az első.

Óvodáskorban megnövekszik a gyermek által elsajátított tevékenységek száma, bonyolultabbá válik a körülötte lévő emberekkel folytatott kommunikáció tartalma, és ennek a kommunikációnak a köre bővül. A gyermek életében fontos helyet foglal el egy kortárs.

Az óvodás korban a tudat elnyeri a közvetítés, az általánosítás jellemzőit, és elkezd kialakulni önkényessége. Ebben a korban főleg a gyermek személyisége alakul ki, i.e. kialakul a motivációs-igényes szféra és az öntudat.

Az óvodás korban a munkaügyi és nevelési tevékenységek elemei is kialakulnak. A gyermek azonban még nem sajátította el teljesen ezeket a tevékenységeket, mivel az óvodás korú gyermekre jellemző motívumok még nem felelnek meg a munka és a tanulás, mint tevékenységtípus sajátosságainak. A gyermekek munkája abban áll, hogy végrehajtják a felnőttek utasításait, utánozzák őket, érdeklődésüket fejezik ki a tevékenység folyamata iránt. A tanulási tevékenység elemei abban nyilvánulnak meg, hogy a gyermek képes hallani és meghallgatni a felnőttet, követni az utasításait, a minta és szabály szerint cselekedni, a cselekvések végrehajtási módjait megérteni. A tanulási tevékenység elemei eleinte más típusú tevékenységekben jelennek meg a gyermek tanulási vágya formájában. A gyerekek azonban továbbra sem tudják elválasztani a nevelési feladatot a gyakorlati feladattól, nincs különösebb kapcsolatuk a felnőtttel, mint tanító személlyel.

Az óvodáskorú gyermek tevékenységi körének szélessége azt mutatja, hogy sokféle tantárgyi tartalmat sajátít el. A felnőttekkel való kommunikáció szférája is bővül és egyre összetettebbé válik. A kommunikáció vezérmotívumai a kognitív és személyes motívumok. A gyermek a felnőtthez fordul, mint a természeti és társadalmi világgal kapcsolatos tudásforráshoz. Az óvodás gyerekek kérdéseket tesz fel a felnőtteknek az őt körülvevő világról, az emberekről, kapcsolatairól és önmagáról.

Az óvodáskorú gyermek életében fontos szerepet játszik egy kortárs. A gyerekekben viszonylag stabil rokonszenv alakul ki, közös tevékenységek alakulnak ki. A kortárssal való kommunikáció egyenrangú féllel való kommunikáció, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megismerje önmagát.

Az óvodások viselkedésének tipikus motívumai a felnőtthez hasonlóvá válás vágya, a felnőttekkel való pozitív kapcsolatok kialakításának vágya, a büszkeség és az önmegerősítés motívumai, a kognitív motívumok. Óvodás korban már kialakulóban van a motívumrendszer; a fő- és alárendelt motívumok kiemelődnek, és a magasabb rendű - társadalmilag közvetített - motívumok kezdenek előtérbe kerülni. Egy felnőtt erkölcsi követelményeket támaszt egy óvodás korú gyermekkel szemben. A gyermek elkezdi elsajátítani az erkölcsi szférát, mind a tudat szintjén, mind a viselkedés szintjén. Ebben a folyamatban nagy jelentőséggel bírnak az érzelmek és érzések, valamint a kialakuló önértékelés. Az óvodás korban azonban az erkölcsi viselkedés elmarad az erkölcsi tudat mögött, ami az erkölcsi normák főként ismert szinten történő asszimilációját jelzi.

A tevékenységek és a kommunikáció bonyolítása, a kommunikációs kör bővülése az öntudat kialakulásához vezet. A gyermek mindenekelőtt a cselekvés alanya szintjén van tisztában önmagával. Stabil pozitív hozzáállást alakít ki önmagával szemben, amelyet a mások elismerésének igénye határozza meg. A gyermek az egyéni sajátosságok - fizikai megjelenés és nem - hordozójaként valósítja meg magát, mint olyan személyt, aki időben változik, megvan a maga múltja, jelene és jövője. Az óvodás önértékelés speciális, önértékelést igénylő helyzetekben jelenik meg, de tartalmilag helyzetfüggő, és a felnőtt által a gyermekre adott értékelést tükrözi. Az óvodás kor végére kialakul egy sajátos önértékelés, a gyermek helyzeten kívül és ésszerűen tudja értékelni magát.

Az óvodás korban kialakulnak a viselkedés irányításának mechanizmusai: a normák és viselkedési szabályok asszimilációja, alkalmazása, a motívumok alárendeltsége, a tevékenységek célzott megszervezése, a cselekvések következményeinek előrelátásának képessége. Ezek a pszichológiai képződmények azonban még nem töltik be teljes mértékben szabályozó funkcióikat, és ebben az értelemben az óvodáskorú gyermekek az akarati fejlődés hiányának tulajdoníthatók. Ennek egyik megnyilvánulása a gyermekek felnőttekhez és kortársakhoz való konformitása, melynek mértéke az óvodás kor vége felé érezhetően csökken.

Az óvodás korban jelentős változások mennek végbe a gyermek kognitív szférájában. Az érzékszervi standardokat asszimilálja, amelyeken keresztül a tárgyakat, azok tulajdonságait észleli, ami lehetővé teszi számára, hogy célirányosan és önkényesen vizsgálja ezeket a tárgyakat. A gondolkodás óvodás korra jellemző figuratív jellegét az határozza meg, hogy a gyermek elsősorban közvetlen benyomások alapján teremt kapcsolatokat, kapcsolatokat a tárgyak között. Társadalmilag fejlett eszközök használata a tárgyak közötti kapcsolatok és kapcsolatok létrehozására, az elemi fogalmak asszimilációja lehetővé teszi a gyermek számára, hogy továbblépjen az őt körülvevő világ közvetett ismeretére. A közvetítés lehetővé teszi a gyermek számára, hogy önkényesen megismerje az őt körülvevő világot. Az óvodáskorban a kognitív folyamatok fejlődésének egyik fő vonala az akaratlan mentális folyamatokról az önkényesekre való átmenet.

Óvodás korban minden funkció és beszédtípus kialakul. A beszéd névelő funkciója a gyermek gondolkodásának konkrét-figuratív jellegét tükrözi, még mindig nem tudja elválasztani egy tárgy nevét a tulajdonságaitól. Az egocentrikus beszéd, amely tervezési funkciót lát el, átmegy a belső síkra, és belső beszéddé válik. A kommunikatív funkciót a kontextuális és szituációs beszéd, valamint a magyarázó beszéd látja el. A beszéd ráadásul elsajátítja az önkényesség jellemzőit, a gyermek a kommunikációs feladatoktól függően használja. Az írásbeli beszéd vizuális tevékenységből fakad, melynek segítségével a gyermek a beszéd folyamatát ábrázolja.

A gyermek óvodáskori fejlődésének eredménye az alapvető pszichológiai formációk kialakulása: belső cselekvési terv, önkény, képzelőerő, általánosított helyzeten kívüli attitűd önmagával szemben. A gyermekben megvan a vágy a társadalmilag jelentős, társadalmilag értékes tevékenységek végzésére. A gyermeket megterheli óvodás helyzete.

Korai életkorban a fő mentális funkció az észlelés. Az óvodás kor legfontosabb jellemzője L.S. Vigotszkij szerint itt a mentális funkciók új rendszere alakul ki, amelynek középpontjában az emlékezet áll.

Az óvodás emlékezete központi mentális funkció, amely meghatározza a többi folyamatot. Egy óvodás gyermek gondolkodását nagymértékben meghatározza a memóriája. Egy óvodásnak gondolkodni azt jelenti, hogy emlékezni kell; építsen a korábbi tapasztalataira, vagy módosítsa azt. A gondolkodás soha nem mutat olyan magas korrelációt a memóriával, mint ebben a korban. A mentális aktus feladata a gyermek számára nem magának a fogalmnak a logikai felépítése, hanem a tapasztalatok konkrét felidézése. Például, amikor egy gyerek azt válaszolja, hogy mi a csiga, azt mondja, hogy kicsi, csúszós, mint egy szarvú spirál, és kagylóban él; ha megkérdezik, hogy mi az az ágy, azt válaszolja, hogy puha üléssel. Az ilyen válaszokban a gyermek röviden beszámol a témával kapcsolatos emlékeiről.

Az a tény, hogy az emlékezet a gyermek tudatának központjává válik, jelentős következményekhez vezet, amelyek az óvodáskorú mentális fejlődését jellemzik. Mindenekelőtt a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy általános elképzelések szerint cselekedjen. Gondolkodása megszűnik vizuálisan hatékony lenni, elszakad az észlelt szituációtól, következésképpen megnyílik a lehetőség olyan általános elképzelések közötti összefüggések kialakítására, amelyek a közvetlen érzékszervi tapasztalatban nem adottak. A gyermek egyszerű ok-okozati összefüggéseket tud megállapítani események és jelenségek között. Vágyik benne, hogy valahogy megmagyarázza és megszervezze az őt körülvevő világot. Így megjelennek a holisztikus gyermeki világkép első körvonalai. Ötéves kortól kezdődik a „kis filozófusok” eszméinek igazi virágzása. A gyermek a világról alkotott képét építve kitalál, kitalál, elképzel.

A képzelet az óvodás kor egyik legfontosabb daganata. A képzeletnek sok közös vonása van a memóriával – mindkét esetben a gyermek képek és ötletek formájában cselekszik. Az emlékezet bizonyos értelemben "képzelet újratermelődésének" is felfogható. De amellett, hogy reprodukálja a múltbeli tapasztalatokat, a képzelet lehetővé teszi a gyermek számára, hogy valami újat, eredetit építsen és alkosson, ami korábban nem volt tapasztalható. És bár a képzelet fejlődésének elemei és előfeltételei már korán kialakulnak, a legmagasabb virágzást pontosan óvodáskorban éri el.

Ennek az időszaknak egy másik fontos daganata az önkéntes viselkedés megjelenése. Az óvodás korban a gyermek impulzív és közvetlen viselkedését a viselkedési normák és szabályok közvetítik. Itt vetődik fel először a kérdés, hogyan kell viselkedni, vagyis kialakul egy előzetes kép a viselkedéséről, amely szabályozóként működik. A gyermek úgy kezdi el uralni és irányítani viselkedését, hogy összehasonlítja a modellel.

Ez a modellel való összehasonlítás az egyén viselkedésének és hozzáállásának tudatosítása a modell szempontjából. A viselkedés tudatosítása és a személyes önismeret kezdete az óvodáskor egyik fő daganata. Az idősebb óvodás kezdi megérteni, hogy mit tud és mit nem, ismeri korlátozott helyét a másokkal való kapcsolatrendszerben, tudatában van nemcsak cselekedeteinek, hanem belső tapasztalatainak is - vágyainak, preferenciáinak, hangulatainak, stb. Az óvodai képben a gyermek az „én magamtól” halad át az utat, a felnőtttől való elszakadástól a belső élet felfedezéséig, ami a személyes öntudat lényege.

Az összes legfontosabb daganat az óvodáskor vezető tevékenységében - egy szerepjátékban - származik és kezdetben kialakul. A cselekmény-szerepjáték olyan tevékenység, amelyben a gyerekek bizonyos felnőtt funkciókat látnak el, és speciálisan kialakított játékban képzeletbeli körülményeket reprodukálnak (vagy modelleznek) a felnőttek tevékenységét és a köztük lévő kapcsolatot. Vagyis egy szerepjátékban kielégül a felnőtté válás igénye. A szerepjáték a legnehezebb tevékenység, amelyet a gyermek óvodás korában elsajátít. A játék fő jellemzője egy képzeletbeli helyzet jelenléte. A szerepjáték mellett más, az utóbbihoz genetikailag rokon játéktípusok is fejlődnek.

A játékban a gyermek összes mentális tulajdonsága és személyiségjegye a legintenzívebben formálódik.

A játéktevékenység befolyásolja a viselkedés önkényének kialakulását és minden mentális folyamatot - az elemitől a legösszetettebbig. A játékszerep betöltésekor a gyermek minden pillanatnyi, impulzív cselekedetét ennek a feladatnak rendeli alá. A gyerekek jobban koncentrálnak és jobban emlékeznek a játék körülményei között, mint egy felnőtt közvetlen utasítására. A tudatos cél - koncentrálni, emlékezni valamire, visszatartani egy impulzív mozgást - a legkorábbi és legkönnyebben megkülönböztethető cél a gyermek számára a játékban.

A játék erősen befolyásolja az óvodás gyermekek mentális fejlődését. A helyettesítő tárgyakkal eljárva a gyermek egy elképzelhető, feltételes térben kezd el működni. A helyettesítő tárgy a gondolkodás támaszává válik. Fokozatosan csökkennek a játéktevékenységek, és a gyermek elkezd a belső, mentális síkon cselekedni. Így a játék hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek áttérjen a képekben, ötletekben való gondolkodásra. Ezen túlmenően, a játékban, különböző szerepeket betöltve, a gyermek különböző nézőpontokat vesz fel, és különböző szögekből kezdi látni a tárgyat. Ez hozzájárul az ember legfontosabb mentális képességének fejlődéséhez, amely lehetővé teszi számára, hogy más nézetet és más nézőpontot mutasson be.

A szerepjáték kritikus fontosságú a képzelet fejlesztése szempontjából. A játék cselekvései egy képzeletbeli, képzeletbeli helyzetben zajlanak; a valós tárgyakat másként, képzeletbeliként használják; a gyermek képzeletbeli szereplők szerepeit ölti magára. Ez a képzeletbeli térben való cselekvés gyakorlata hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák a kreatív képzelőerő képességét.

Az óvodás és a társak közötti kommunikáció főként a közös játék során bontakozik ki. A közös játék során a gyerekek elkezdik figyelembe venni mások vágyait és cselekedeteit, megvédik álláspontjukat, közös terveket építenek és hajtanak végre. Ezért a játék ebben az időszakban óriási hatással van a gyerekek kommunikációjának fejlődésére.

A játékban más típusú gyermektevékenységek egészülnek ki, amelyek ezután önálló jelentőséget kapnak. Tehát a produktív tevékenységek (rajz, tervezés) kezdetben szorosan egybeolvadnak a játékkal. Rajz, a gyermek egy adott cselekményt játszik. A kockák felépítése beleszőtt a játék menetébe. Csak az idősebb óvodás korban nyer önálló jelentőséget a termelő tevékenység eredménye, és megszabadul a játéktól.

A játék nagy jelentősége az összes mentális folyamat és a gyermek személyiségének egészének fejlődése szempontjából okot ad arra, hogy azt gondoljuk, hogy ez a tevékenység az óvodás korban vezető szerepet tölt be.

Ez a gyermektevékenység azonban nagyon egzotikus és titokzatos a pszichológusok számára. Valóban, miért, hogyan és miért veszik fel a gyerekek hirtelen a felnőttek szerepét, és kezdenek el valami képzeletbeli térben élni? Ugyanakkor természetesen gyerekek maradnak, és jól ismerik „reinkarnációjuk” konvencióit - csak felnőttekkel játszanak, de ez a játék páratlan örömet okoz számukra. Egy szerepjáték lényegének meghatározása nem egyszerű. Ez a tevékenység összeférhetetlen és egymásnak ellentmondó kezdeteket tartalmaz. Egyszerre szabad és mereven szabályozott, közvetlen és közvetett, fantasztikus és valós, érzelmi és kognitív.

Egyetlen prominens pszichológus sem tudott elmenni e csodálatos jelenség mellett. Sokan közülük megpróbáltak saját gyerekjáték-koncepciót kialakítani. A hazai pszichológiában a gyermekjáték legkiemelkedőbb teoretikusa és kutatója D.B. Elkonin, aki munkáiban folytatta és fejlesztette L.S. hagyományait. Vigotszkij.

A legtöbb külföldi pszichológus véleménye szerint a gyerekek játéka saját gyermeki világot épít, külön a felnőttektől. Tehát a pszichoanalízis álláspontjából a gyerekek játéka a tiltott késztetések felszabadításának egyik mechanizmusa. A primitív gyermekjáték és az emberi szellem legmagasabb szintű megnyilvánulásai (tudomány, kultúra, művészet) csak a szublimáció formái, „megkerülve azokat a korlátokat”, amelyeket a társadalom állít fel, kezdetben ellentétes a gyermekkel, annak természetes hajlamaival. Freud szerint a gyermeki játékok középpontjában, akárcsak a neurotikusok fő álmaiban, ugyanaz a tendencia rejlik, amely a traumatikus hatások megszállott ismétlődésére irányul. Freud szerint a gyermek születésétől kezdve mindenféle traumatikus hatásnak van kitéve: a születés traumája, az elválasztás traumája, a szeretett anya "hűtlenségének" traumája, a szigor mindenféle traumája stb. Mindezeket a traumákat a felnőttek okozzák a gyermeknek, megakadályozva a gyermekek szexualitásának kielégítését. Ezért a gyermekkor rendkívül nehéz és veszélyes időszak, tele neurotikus eltérésekkel. A játék ezen rendelkezések tükrében természetes gyógymódként működik az esetleges neurózisok ellen. A traumatikus élmények játékban történő megismétlésével a gyermek elsajátítja azokat, és túléli azokat. Ezekből az elképzelésekből az a benyomás alakul ki, hogy a gyermek életének fő tartalma nem az őt körülvevő világ, hanem a saját mély, szexuális vágyai.

Freudnak ezek az elképzelései óriási hatással voltak J. Piaget játékával kapcsolatos elképzelésekre. A gyermek fejlődési útja Piaget pozíciójából leegyszerűsített, primitív formában a következőképpen ábrázolható. Először a gyermek a saját, autista álmai és vágyai világában él, majd a felnőttek világának nyomására két világ keletkezik - a játék világa és a valóság világa, és az első a fontosabb a gyermek számára. . Ez a játékvilág olyan, mint az autista világ maradványai. A játék az álmok, a való világban kielégítetlen vágyak és a kimeríthetetlen lehetőségek világához tartozik. Ez a világ nem kevésbé valóságos a gyermek számára, mint a másik - a felnőttek világa. Végül a valóság világának nyomása alatt ezeket a maradványokat is elnyomják, majd csak a való világ marad az elfojtott vágyakkal, amelyek az álmok és az álmodozások jellegét öltik.

Így Piaget szerint óvodás korban a gyermek egyszerre két világban él - a saját, a gyerekek játékvilágában és a felnőtt valóság világában. E szférák küzdelme a gyermek veleszületett aszocialitása, autista, „örök gyermeki” elszigetelődésének a kívülről ráerőltetett társadalmi, logikai, oksági feltételekhez kötött felnőttvilággal való küzdelmének kifejeződése.

Mint látható, Freud és Piaget koncepciói alapvető különbségeik ellenére jelentős hasonlóságot mutatnak, ami a gyermek és a társadalom kezdeti antagonizmusában rejlik. Ha a pszichoanalitikusok számára a gyermek a nehéz valóság elől a játék világába menekül, akkor Piaget számára a játék világa a gyermek saját eredeti világának a felnőttek által még ki nem szorított maradványai. A felnőttek és a gyerekek világa azonban mindkét esetben ellenséges erőként áll szemben egymással. A felnőttek elnyomják, elnyomják a gyermek saját világát, amely lehetőség szerint ennek ellenáll, az ellenállás útja pedig a saját játékvilágukba való visszahúzódás. Ez a két, alapvetően eltérő alapokra épülő világ egymástól idegen és összeegyeztethetetlen. Csak az ellenzék és az elnyomás viszonya lehetséges köztük.

De a kisgyerek világa mindenekelőtt anya, apa, i.e. közeli ember, aki minden biológiai és pszichológiai szükségletét kielégíti. Csak a felnőttekkel való kommunikáció és kapcsolatok révén sajátítja el a gyermek saját, szubjektív világát. Ez a felnőtt a felnőttel való szembenézés és szembefordulás esetén is feltétlenül szükséges a gyermek számára, hiszen ő teszi lehetővé autonómiájának és függetlenségének megérzését. A gyermek nem az álmok képzeletbeli világában él, hanem az emberek társadalmában és az emberi tárgyak környezetében. Ők a gyermek világának fő tartalma. Ennek a gyermekvilágnak a sajátossága nem a felnőttek világával szembeni ellenségeskedésben rejlik, hanem a benne való létezés és elsajátítás különleges módjaiban. Ebből a szempontból a gyerekjáték nem kilépés a felnőttek világából, hanem belépés.

A gyerekjáték koncepciója szerint D.B. Elkonin szerepjátéka a gyermek társadalommal való erősödő kapcsolatának kifejeződése – ez az óvodáskorra jellemző sajátos kapcsolat.

A szerepjáték a gyermek olyan vágyát fejezi ki, hogy részt vegyen a felnőttek életében, amely közvetlenül nem valósítható meg a munkaeszközök bonyolultsága és a gyermek számára elérhetetlensége miatt. Elkonin kutatásai kimutatták, hogy a primitívebb társadalmakban, ahol a gyerekek már nagyon korán részt vehetnek a felnőttek munkatevékenységében, nincsenek objektív feltételei a szerepjáték kialakulásának. A gyermek önállósodási vágya és a felnőttek életében való részvétele ott közvetlenül és közvetlenül kielégül - 3-4 éves koruktól kezdve a gyerekek elsajátítják a munkaeszközöket vagy a felnőttekkel közösen dolgoznak, nem játszanak. Ezek a tények lehetővé tették, hogy D.B. Elkoninnak van egy fontos következtetése: a szerepjáték a társadalom történelmi fejlődése során a gyermek társadalmi kapcsolatrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében jön létre. Eredetét és természetét tekintve tehát társadalmi. Kialakulása nem valamilyen belső, veleszületett ösztönerő hatásával, hanem a gyermek társadalmi életének egészen meghatározott körülményeivel függ össze.

A szerepjáték központi mozzanata a gyermek által felvállalt szerep. Ugyanakkor nemcsak a megfelelő felnőtt nevének nevezi magát („űrhajós vagyok”, „anya vagyok”, „orvos vagyok”), hanem ami a legfontosabb, felnőttként viselkedik. , akinek szerepét felvállalta, és úgy tűnik, azonosítja magát vele. Egy-egy játékszerep előadásán keresztül a gyermek kapcsolatba kerül a felnőttek világával. A játékszerep koncentrált formában testesíti meg a gyermek és a társadalom kapcsolatát. Ezért Elkonin azt javasolta, hogy a szerepet tekintsék egy fejlett játékforma fő, felbonthatatlan egységének. Felbonthatatlan egységben mutatja be a gyermeki tevékenység affektív-motivációs és működési-technikai vonatkozásait.

A szerepkör legjellemzőbb momentuma, hogy a gyakorlati játékcselekvésen kívül nem valósítható meg. A játékakció egy szerep megvalósításának módja. Lehetetlen elképzelni egy gyermeket, aki a felnőtt szerepét felvállalva inaktív marad, és csak a mentális síkon - a reprezentációban és a képzeletben - cselekszik. A lovas, az orvos vagy a sofőr szerepét nem lehet csak az elmében betölteni, valódi, gyakorlatias játékcselekmények nélkül.

Szoros kapcsolat és ellentmondásos egység van a szerep és a megfelelő játékcselekmények között. Minél általánosabbak és rövidítettebbek a játékakciók, annál mélyebben tükröződik a játékban a felnőttek újrateremtett tevékenységének kapcsolatrendszere. És fordítva - minél konkrétabbak és kibővültebbek a játékakciók, annál inkább háttérbe szorulnak az emberek közötti kapcsolatok, és annál inkább előtérbe kerül az újraalkotott tevékenység tárgytartalma.

Mi a fő tartalma azoknak a szerepeknek, amelyeket a gyerekek felvállalnak, és amelyeket játékakciókon keresztül valósítanak meg?

Egy játék elemzésekor különbséget kell tenni a cselekménye és a tartalma között. A játék cselekménye a társadalmi valóság azon területe, amelyet a gyerekek reprodukálnak a játékban (kórház, család, háború, bolt stb.). A játékok cselekményei a gyermek sajátos életkörülményeit tükrözik. Ezek a sajátos körülmények függvényében változnak, a gyermek látókörének bővülésével és a környezettel való ismerkedésével együtt. Különböző történelmi korszakokban, társadalmi, háztartási és családi körülményektől függően, a gyerekek különböző cselekményű játékokat játszanak. A szerepjátékok fő forrása a gyermek megismertetése a felnőttek életével, tevékenységeivel. Ha a gyerekek nem ismerik az emberek környező világát, keveset játszanak, játékaik monotonok, korlátozottak. A közelmúltban a pedagógusok és a pszichológusok azt észlelték, hogy az óvodások körében csökkent a szerepjátékok szintje. A gyerekek kevesebb, mint 20-30 évvel ezelőtt játszanak, szerepjátékaik primitívebbek, monotonabbak. Ez nyilván annak tudható be, hogy a gyerekek egyre inkább eltávolodnak a felnőttektől, nem látják és nem értik a felnőttek tevékenységét, rosszul ismerik munkájukat, személyes kapcsolataikat. Ennek eredményeként a rengeteg gyönyörű játék ellenére nincs játékanyaguk. Ugyanakkor megfigyelhető, hogy a modern óvodások előszeretettel reprodukálják játékaikban a televíziós sorozatokból kölcsönzött cselekményeket, és inkább a televíziós hősök szerepét öltik magukra, mint a felnőttek ipari vagy hivatásos szerepeit (orvos, sofőr, szakács stb.). Ezek a megfigyelések arra utalhatnak, hogy óvodásaink, akik túl sok időt töltenek tévézéssel, jobban ismerik a külföldi filmszereplők életét és kapcsolatait, mint a körülöttük élő igazi felnőttek. Ez azonban nem változtat a játék lényegén: a cselekmények sokféleségével alapvetően ugyanazt a tartalmat rejtik el - az emberek tevékenységét, cselekedeteiket és kapcsolataikat.

A játék tartalma az, amit a gyermek az emberi kapcsolatok központi mozzanataként reprodukál. A játék tartalma a gyermek többé-kevésbé mély behatolását fejezi ki az emberek kapcsolataiba és tevékenységeibe. Csak egy személy viselkedésének külső oldalát tükrözheti – csak azt, hogy az illető mit és hogyan cselekszik, vagy a személy kapcsolatát más emberekkel, vagy az emberi tevékenység értelmét. Az emberek közötti kapcsolatok sajátos jellege, amelyet a gyerekek játszanak újra, eltérő lehet, és a gyermeket körülvevő valódi felnőttek kapcsolataitól függ. Ugyanannak a játéknak ugyanis a cselekményében (például egy családban) teljesen más lehet a tartalma: az egyik „anya” veri és szidja „gyermekeit”, egy másik tükör előtt sminkeli magát, és meglátogatja, a harmadik folyamatosan mos és főz, a negyedik - könyveket olvas a gyerekeknek és tanul velük stb. Mindezek a lehetőségek azt tükrözik, hogy mi „áramlik” a gyermekbe a környező életből. A társadalmi körülmények, amelyek között a gyermek él, nemcsak a cselekményt, hanem mindenekelőtt a gyermekjátékok tartalmát határozzák meg. Így a játék a gyermek társadalmi életkörülményeiből fakad, és ezeket a feltételeket tükrözi, reprodukálja. A játék tartalma a gyerekek életkorával változik. A fiatalabb óvodások számára a játék fő tartalma az emberek objektív cselekedetei, a középső óvodáskorban az emberek közötti kapcsolatok kerülnek előtérbe, az idősebbeknél - az emberek viselkedését és kapcsolatait szabályozó szabályok végrehajtása.

Szinte minden játékot tanulmányozó kutató egyöntetűen megállapította, hogy a játék az óvodáskorú gyermekek legszabadabb, legkötelezettebb tevékenysége, amely maximális örömet okoz. A játékban csak azt csinálja, amit akar. A játék kötetlensége nemcsak abban nyilvánul meg, hogy a gyermek szabadon választja meg a játék cselekményét, hanem abban is, hogy a tárgyakkal végzett cselekvései teljesen mentesek a megszokott, „helyes” használatuktól.

A játék érzelmi gazdagsága annyira erős és nyilvánvaló, hogy ez a pillanat gyakran előtérbe kerül, amikor a játékot ösztönös örömforrásnak tekintjük. De a paradoxon abban rejlik, hogy ebben a minden kényszertől a lehető legmentesebben végzett tevékenységben, amely, úgy tűnik, teljesen az érzelmek hatalmában van, a gyermek mindenekelőtt megtanulja kontrollálni és szabályozni a viselkedését. az általánosan elfogadott szabályoknak megfelelően. A gyerekjáték lényege éppen ebben az ellentmondásban rejlik. Hogyan válik ez lehetségessé?

Ahhoz, hogy a gyermek felvehesse bármely más személy szerepét, ebben a személyben ki kell emelni a csak rá jellemző sajátosságokat, viselkedésének szabályait és módját. Csak akkor, ha ezek a szabályok, amelyek tükrözik ennek a személynek a dolgokhoz és más emberekhez való hozzáállását, kellő megkönnyebbüléssel állnak a gyermek előtt, akkor a gyermek átveheti és végrehajthatja a szerepet a játékban. Ha azt akarjuk, hogy a gyerekek orvosok, pilóták vagy tanárok szerepét töltsék be, mindenekelőtt az kell, hogy maguk azonosítsák e karakterek szabályait és viselkedési módjait. Ha ez nem így van, ha ez vagy az a személy egyszerűen vonzó a gyermek számára, de funkciói, másokkal való kapcsolatai, viselkedésének szabályai nem egyértelműek, a szerep nem tölthető be.

A felnőtt szerepét felvállalva a gyermek ezáltal egy bizonyos, érthető viselkedésmódot kezd el követni, amely ebben a felnőttben rejlik.

De végül is a gyerek a felnőtt szerepét a játékban csak feltételesen, „játszva” veszi fel. Lehet, hogy a viselkedési szabályok betartása is feltételhez kötött, és ezeket teljesen szabadon kezelheti, tetszés szerint változtathatja?

A játékszabályok végrehajtásának feltételhez kötöttségének kérdését, a gyermek szabadságát a vállalt szerephez képest D.B. egyik munkája külön vizsgálta. Elkonin.

A gyermek által felvállalt szerep cselekvéseinek sorozata számára mintegy törvény ereje van, amelynek alá kell rendelnie tetteit. Bármilyen kísérlet megtörni ezt a sorrendet vagy valamilyen konvencionális elemet bevezetni (például egerek macskákat fogni, vagy a sofőr jegyeket árulni, a pénztáros pedig a buszt vezetni) heves tiltakozást vált ki a gyerekek részéről, sőt néha a gyerekek tönkretételéhez is vezet. játszma, meccs. A játékban való szerepvállalással a gyermek ezáltal elfogadja a merev szükségszerűség rendszerét, hogy bizonyos cselekvéseket meghatározott sorrendben hajtson végre. Tehát a szabadság a játékban relatív – csak a vállalt szerep határain belül létezik.

De a helyzet az, hogy a gyerek ezeket a korlátozásokat önként, szabad akaratából vállalja. Sőt, az elfogadott törvénynek való engedelmesség az, ami maximális örömet okoz a gyermeknek. L.S. szerint Vigotszkij szerint a játék „szabály, amely affektussá vált” vagy „fogalom, amely szenvedélyré vált”. Általában a gyermek, engedelmeskedve a szabálynak, megtagadja, amit akar. A játékban azonban a szabály betartása és az azonnali késztetésre való cselekvés megtagadása maximális örömet okoz. A játék folyamatosan olyan helyzeteket teremt, amelyek nem azonnali késztetésre, hanem a legnagyobb ellenállás mentén tesznek cselekvést. A játék sajátos élvezete éppen az azonnali késztetések leküzdésével, a szerepben rejlő szabálynak való engedelmességgel társul. Ezért gondolta Vigotszkij, hogy a játék „a vágy új formáját” adja a gyermeknek. A játékban elkezdi összefüggésbe hozni vágyait az „ötlettel”, az ideális felnőtt képével. A gyerek úgy sírhat, mint a beteg a játékban (nehéz megmutatni, hogyan sír), és örülhet, mint egy játékos.

Sok kutató éppen azért tekintette szabad tevékenységnek a játékot, mert nincs egyértelműen meghatározott célja és eredménye. De Vigotszkij és Elkonin fentebb kifejtett megfontolásai elutasítják ezt a feltételezést. Egy óvodás kreatív, szerepjátékában van cél és eredmény is. A játék célja a vállalt szerep betöltése. A játék eredménye az, hogy ezt a szerepet hogyan látják el. A játék során felmerülő konfliktusokat, valamint magát a játék örömét az határozza meg, hogy az eredmény hogyan felel meg a gólnak. Ha nincs ilyen levelezés, gyakran megsértik a játékszabályokat, az élvezet helyett a gyerekek frusztrációt és unalmat tapasztalnak.

A játékszerep azonban kidolgozott formában nem jön létre azonnal és egyszerre. Óvodás korban jelentős fejlődési utat jár be. Ugyanazon cselekménynél a játék tartalma az óvodás kor különböző szakaszaiban teljesen eltérő. Általánosságban elmondható, hogy a gyermekjáték fejlődési vonala átmenetként ábrázolható egyetlen cselekvés működési sémájából annak jelentésébe, amely mindig egy másik személyben rejlik. A cselekvés evolúciója (D.B. Elkonin szerint) a következőképpen zajlik. Először a gyermek egy kanállal eszik egyedül. Aztán kanállal etet valaki mást. Ezután kanállal eteti a babát, mint egy csecsemőt. Aztán kanállal eteti a babát, ahogy az anya a gyereket. Így az egyik embernek a másikhoz (jelen esetben anyához a gyermekhez) való viszonya válik a játék fő tartalmává és meghatározza a játéktevékenység értelmét.

A fiatalabb óvodások játékának fő tartalma bizonyos műveletek végrehajtása játékokkal. Ismételten megismétlik ugyanazokat a műveleteket ugyanazokkal a játékokkal: „dörzsölje meg a sárgarépát”, „vágja fel a kenyeret”, „mossa el”. Ugyanakkor az akció eredményét a gyerekek nem használják fel - senki sem eszik szeletelt kenyeret, és a mosott edényeket nem teszik az asztalra. Ugyanakkor maguk a cselekvések maximálisan érvényesülnek, nem rövidíthetők és nem helyettesíthetők szavakkal. Valójában vannak szerepek, de magukat a cselekvés természete határozza meg, és nem határozza meg azt. A gyerekek általában nem azonosítják magukat azoknak a személyeknek a neve alapján, akiknek szerepét elvállalták. Ezek a szerepek inkább a cselekvésekben, semmint a gyermek elméjében léteznek.

Az óvodáskor közepén ugyanaz a játék a cselekmény szempontjából másképp zajlik. A játék fő tartalma az emberek közötti kapcsolat, a gyerekek által felvállalt szerepek. A szerepek egyértelműen meghatározottak és kiemeltek. A gyerekek felhívják őket a játék kezdete előtt. Megkülönböztetik azokat a játéktevékenységeket, amelyek a játék többi résztvevőjéhez való hozzáállást közvetítik: ha a zabkását tányérokra teszik, ha kenyeret vágnak, akkor mindezt a „gyerekeknek” adják ebédre. A gyermek által végrehajtott cselekvések lerövidülnek, nem ismétlődnek, és az egyik cselekvést egy másik váltja fel. A cselekvéseket már nem önmaguk érdekében hajtják végre, hanem azért, hogy a vállalt szerepnek megfelelően egy bizonyos kapcsolatot egy másik játékossal megvalósítsanak.

Az idősebb óvodások játékának tartalma a szerepvállalásból adódó szabályok megvalósítása. A 6-7 éves gyerekek rendkívül válogatósak a szabályok végrehajtásában. Ezt vagy azt a szerepet ellátva gondosan figyelemmel kísérik, hogy cselekedeteik és partnereik cselekedetei hogyan felelnek meg az általánosan elfogadott viselkedési szabályoknak - megtörténik vagy nem történik meg: „Az anyukák nem csinálnak ilyet”, „Nem csinálják” a második után tálalj levest”.

Az azonos cselekményű játékok tartalmának változása a különböző életkorú óvodásoknál nemcsak a cselekvések természetében mutatkozik meg, hanem abban is, hogyan kezdődik a játék, és mi okozza a gyerekek konfliktusait. A kisebb óvodások számára a szerepet maga az alany sugallja: ha a gyerek kezében edény van, akkor anya, ha kanál gyerek. A fő konfliktusok annak a tárgynak a birtoklása miatt merülnek fel, amellyel a játékakciót végrehajtani kell. Ezért gyakran két „sofőr” vezet autóval, és több „anya” főzi a vacsorát. A középső óvodás korú gyermekeknél a szerep már a játék kezdete előtt kialakul. A szerepek körüli fő veszekedés az, hogy ki lesz ki. Végül, az idősebb óvodások számára a játék szerződéskötéssel kezdődik, a játék közös megtervezésével, és a fő vita a „megtörténik vagy nem történik meg” körül folyik.

Az egyik tanulmányban D.B. Elkonin, a kérdés megoldódott a szerepjáték megjelenésének feltételeiről és jellemzőiről az óvodai gyermekkor különböző szakaszaiban. Különböző korú gyerekeknek felajánlották, hogy játsszanak „önmagukban”, az egyik jól ismert elvtársban és felnőttben (anya vagy tanár). Minden korú gyermek nem volt hajlandó „magukat” játszani. A kisebbek semmilyen módon nem tudták motiválni az elutasításukat, míg a nagyobbak egyenesen jelezték: „Ők nem játszanak így, ez nem játék” vagy „Hogy játszhatnék Ninát, ha már Nina vagyok.” Ezzel a gyerekek megmutatták, hogy szerep nélkül, i.e. más személy cselekedeteinek utánzása nélkül nem lehet játék. A fiatalabb óvodások sem voltak hajlandók más konkrét gyerekek szerepét eljátszani, mert nem tudták megkülönböztetni a társaikra jellemző cselekvéseket és tevékenységeket, viselkedéseket. Az idősebb óvodások, akik már képesek voltak erre, ilyen nehéz szerepeket vállaltak. Minél könnyebb volt a gyermek szerepe, annál szembetűnőbbek voltak számára az ábrázolt karakter viselkedésének sajátosságai, az övétől való eltérések. Ezért minden gyerek szívesen vállalta a felnőttek szerepét.

A tanári szerep eljátszása megmutatta, hogy a fiatalabb gyerekek számára tanárnak lenni azt jelenti, hogy megetetni, lefektetni és velük sétálni. A középkorú és nagyobb gyerekek játékában a pedagógus szerepe egyre inkább a „tanító-gyerek” kapcsolat köré összpontosul. Vannak utalások a gyermekek közötti kapcsolat természetére, a normákra és a viselkedési módokra.

Így az óvodás korban a játékok tartalma megváltozik: az emberek objektív cselekedeteitől a köztük lévő kapcsolatokig, majd az emberek viselkedését és attitűdjét szabályozó szabályok végrehajtásáig.

Fentebb megjegyeztük, hogy minden szerep bizonyos viselkedési szabályokat foglal magában, pl. megszabja, mit lehet és mit nem. Ugyanakkor minden szabály mögött van valamilyen szerep, például a menekülő és utolérő szerepe, a kereső és elrejtő szerepe stb. Tehát a szerepjátékokra és játékokra való felosztás szabályokkal meglehetősen önkényes. Ám a szerepjátékokban a szabály mintegy a szerep mögött rejtőzik, nem szándékosan ejtik ki, és inkább érzi, mint megvalósítja a gyerek. A szabályokkal rendelkező játékokban ennek az ellenkezője igaz – a szabálynak nyitottnak kell lennie, i.e. világosan érthető és megfogalmazott minden résztvevő számára, miközben a szerep rejtett lehet. A játék fejlődése az óvodás korban a nyitott szerepű és rejtett szabályos játékoktól a nyílt szabályos és rejtett szerepű játékok felé halad.

A szerepjátékon kívül, amely az óvodáskorúak fő és vezető tevékenysége, vannak más típusú játékok is, amelyek között általában vannak irányított játékok, dramatizáló játékok, szabályos játékok - mobil és társasjátékok.

A rendezői játék nagyon közel áll a szerepjátékhoz, de abban különbözik tőle, hogy nem másokkal (felnőttekkel vagy társakkal), hanem különféle szereplőket ábrázoló játékokkal történik. A gyermek maga ad szerepeket ezeknek a játékoknak, mintha megelevenítené őket, ő maga beszél helyettük különböző hangokon, cselekszik velük és értük. Babák, mackók, nyuszik vagy katonák válnak a gyerek játékának főszereplőivé, ő maga pedig rendezőként irányítja és irányítja „színészei” akcióit. Ezért egy ilyen játékot rendezői játéknak neveztek.

Ezzel szemben egy dramatizáló játékban maguk a gyerekek a szereplők, akik valamilyen irodalmi vagy színházi szereplő szerepét töltik be. A gyerekek nem maguk találják ki egy ilyen játék forgatókönyvét és cselekményét, hanem mesékből, filmekből vagy előadásokból kölcsönöznek. Egy ilyen játék feladata, hogy a jól ismert cselekménytől való eltérés nélkül a lehető legjobban és legpontosabban reprodukálja a felvállalt karakter szerepét.

A szabályokkal rendelkező játékoknak nincs különösebb szerepük. A gyermek cselekedeteit és a játék többi résztvevőjével való kapcsolatát itt szabályok határozzák meg, amelyeket mindenkinek be kell tartania. A szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok tipikus példái a jól ismert bújócskák, cédulák, ugrálókötelek, ugrálókötelek stb. A ma már széles körben elterjedt táblás nyomtatott játékok is szabályos játékok. Ezek a játékok általában versengő jellegűek – a szerepjátékokkal ellentétben vannak nyerteseik és veszteseik. Az ilyen játékok fő feladata a szabályok szigorú betartása. Ezért nagyfokú akaratlagos magatartást követelnek meg, és viszont alakítják azt. Az ilyen játékok főleg az idősebb óvodásokra jellemzőek.

Külön említést érdemelnek a felnőttek által létrehozott és szervezett didaktikai játékok, amelyek a gyermek bizonyos tulajdonságainak kialakítását célozzák. Ezeket a játékokat széles körben használják az óvodákban az óvodások tanításának és nevelésének eszközeként.

De nem a játék az egyetlen tevékenység az óvodában. Ebben az időszakban a gyermekek produktív tevékenységének különféle formái jelennek meg. A gyerek rajzol, farag, kockából épít, vág. Minden ilyen típusú tevékenységben közös, hogy egy vagy másik eredmény, termék - rajz, konstrukció, alkalmazás - létrehozására irányulnak. Ezen tevékenységek mindegyike megköveteli a dolgok sajátos módjának elsajátítását, különleges készségeket és – ami a legfontosabb – ötleteket arról, hogy mit szeretne csinálni.

A gyermekek rajza a pszichológusok és a tanárok különös figyelmét felkelti. A felnőttek és a gyermekek vizuális aktivitása jelentősen eltér. Ha egy felnőttnek az a fő, hogy eredményt érjen el, pl. ábrázolni valamit, akkor a gyerek számára az eredmény másodlagos jelentőségű, és a rajzkészítés folyamata kerül előtérbe. A gyerekek nagy lelkesedéssel rajzolnak, sokat beszélnek és gesztikulálnak, de gyakran kidobják rajzaikat, amint elkészültek. Ráadásul a gyerekek nem emlékeznek arra, hogy pontosan mit rajzoltak. Ha 2 nap elteltével a gyereknek megmutatják a saját rajzát egy ugró lányról, és megkérdezik, mi az, akkor azt válaszolhatja, hogy kerítés.

Egy másik fontos különbség a gyermekrajzok között, hogy nemcsak vizuális észlelést tükröznek, hanem a gyermek teljes szenzoros (főleg motoros-tapintható) élményét és a témával kapcsolatos elképzeléseit. Ezért néha nagyon nehéz kitalálni, mit rajzol a baba. Például képes ábrázolni az éles sarkokat ovális, puha macskaszőrből kinyúló tövisek formájában - elsöprő vonalak formájában. A gyermekképek természetét az határozza meg, hogy a gyermek mit különböztet meg a témában, és mit tud róla. Ezért az ábrázolt személy ruházata „átlátszó” lehet, mert a gyermek tudja, hogy alatta karok és lábak vannak, és egyes testrészek, amelyek lényegtelennek tűnnek (fülek, haj, ujjak, sőt a törzs is) hiányzó. A fiatalabb óvodások egy embert rajzolnak egy „fejlábú” alakban, akinek a karjai és lábai közvetlenül a fejből nőnek ki. Ez azt jelenti, hogy egy felnőtt képében számára az arc és a végtagok a legfontosabbak, és minden más nem igazán számít.

A gyermeknek általában nincs szüksége a természet megfigyelésére (szinte nem nézi a tárgyat, amit rajzol), így rajza ábrázolással történő rajzként definiálható. Fokozatosan a gyerekrajzok egyre jobban hasonlítanak az ábrázolt valósághoz. De amint azt V.S. Mukhin, a gyermekrajzok egyértelműen hajlamosak a hagyományos grafikai képek megszilárdítására, amelyek gyorsan mintákká alakulnak. A gyakori minták a házak, fák, virágok stb. képei. Az ilyen minták elképesztő életerővel rendelkeznek, és nemzedékről nemzedékre öröklődnek. A grafikai képek rögzítése, mintázattá alakítása nagy veszélyt jelent a gyerekek rajzának fejlődésére. Előfordulhat, hogy a gyermek soha nem tanul meg mást rajzolni, csak néhány elsajátított egyedi tárgysémát. Ezért a rajztanítás feladatai közé kell tartoznia a fagyott minták megsemmisítésének, a gyerekek saját kreativitásának serkentése.

Az óvodás gyermek produktív tevékenységének másik formája a tervezés - egy bizonyos eredmény létrehozásának céltudatos folyamata. Óvodás korban ezek általában kockákból vagy különféle építőelemekből készült épületek. A konstruktív tevékenységhez saját módszerek és technikák szükségesek, pl. speciális működési és műszaki eszközök. Az építési folyamat során a gyermek megtanulja korrelálni a különböző részek méretét és alakját, megtudja építő tulajdonságaikat.

A gyermek konstruktív tevékenységének három típusát különböztetjük meg:

1. minta szerinti tervezés - a legelemibb típus. A gyermeknek megmutatják egy jövőbeli épület makettjét, vagy azt, hogyan kell építeni, és megkérik, hogy reprodukálja az adott modellt. Az ilyen tevékenység nem igényel különösebb szellemi és alkotói erőfeszítést, hanem odafigyelést, koncentrációt, és ami a legfontosabb, a „modell szerinti cselekvés” feladatának elfogadását.

2. a feltételeknek megfelelő tervezés. Ebben az esetben a gyermek nem modell alapján kezdi el építeni az építményét, hanem a játék feladatai vagy a felnőttek által támasztott feltételek alapján. Például egy gyereknek két házat kell építenie és bekerítenie - libáknak és egy rókának. E feladat ellátása során legalább két feltételnek kell megfelelnie: egyrészt a rókaházának nagyobbnak kell lennie, másrészt a libák házát magas kerítéssel kell körülvenni, hogy a róka ne kerüljön be.

3. design by design. Itt semmi sem korlátozza a gyermek képzeletét és magát az építőanyagot. Ezt a fajta konstrukciót általában egy játék megköveteli: itt nem csak speciális építőanyagokból lehet építeni, hanem bármilyen környező tárgyból is: bútorok, botok, esernyők, ruhadarabok stb. A gyerekek házat, hajót, autót, rakétát építenek. stb. A gyerekek igyekeznek olyan épületet készíteni, amely megfelel a játék céljának.

Ez a három típusú konstrukció nem egymást követő szakaszok. Feladattól és helyzettől függően egymás mellett élnek és átszúrják egymást. De minden típusú konstrukció fejleszt bizonyos képességeket.

A játékos és eredményes tevékenységek mellett az óvodáskorban külön előfeltételei jelennek meg a gyermek tanulási tevékenységének. S bár fejlett formájában ez a tevékenység csak az óvodás koron túl fejlődik, egyes elemei már kialakulóban vannak. Az oktatási tevékenység fő jellemzője és különbsége a termelő tevékenységtől, hogy nem külső eredmény elérésére, hanem önmaga célirányos megváltoztatására - új ismeretek és cselekvési módszerek megszerzésére - irányul. A gyermek élete első hónapjaitól kezdve megtanul tárgyakkal cselekedni, járni, beszélni stb. Kiskorában mintegy saját programja szerint tanul, ami szubjektíve még nem létezik számára tanulásként. egy. Iskolás korában már képes a felnőttek - tanárok és tanárok - programja szerint tanulni. Az óvodás kor ebben a tekintetben köztes helyet foglal el. A gyermek ebben az időszakban tanulhat egy bizonyos program szerint, de csak addig, amíg az a saját programja, pl. ha közel áll hozzá és érthető. L.S. szerint Vigotszkij szerint az óvodai nevelési programnak két fő követelménynek kell megfelelnie: egyrészt, hogy a gyermek közelebb kerüljön az iskolai tanterv szerinti tanuláshoz, tágítsa látókörét és felkészítse a tantárgyi oktatásra, másrészt, hogy maga a gyermek programja is legyen, azaz érdekeiket és igényeiket kielégíteni.

Óvodás korban válik lehetővé (és hazánkban széles körben elterjedt) a gyermekek céltudatos tanítása az osztályteremben. De csak akkor hatékony, ha megfelel a gyerekek érdekeinek és igényeinek. Az egyik leggyakoribb módszer az oktatási anyagoknak a gyermekek érdekében történő beépítésére a játék (különösen didaktikai) használata az óvodások tanításának eszközeként. A gyermekek játékának és tanulási tevékenységének összefüggése az óvodapedagógia nagy önálló problémája, amelynek számos kutatást szenteltek.

Így az óvodás korban megjelennek a gyermek új tevékenységei. Azonban erre az időszakra a vezető és legspecifikusabb a szerepjáték, amelyben az óvodás minden egyéb tevékenységi formája ered és kezdetben fejlődik.

Az óvodáskorban kialakulnak a legfontosabb mentális neoplazmák. A mentális funkciók felépítésében az emlékezet kezd központi helyet foglalni. A gondolkodás elsajátítja a cselekvés képességét az általános elképzelések szerint. Bővül a gyermek kognitív érdeklődése, formálódik a gyermek világképének körvonala. A képzelet kialakul, és intenzíven dolgozni kezd. Kialakul a gyermek önkényes magatartása, személyes öntudata.

A szerepjáték az óvodás vezető tevékenysége, mivel ebben a korban kialakulnak a fő mentális daganatok.

Az óvodások játékai közül a cselekmény-szerepjáték mellett kiemelkedik a szerepjáték, a rendezés, a dramatizáló játék, a játék a szabállyal, a didaktikai játék. Óvodáskorban megjelennek a produktív tevékenységi formák. Óvodáskorban megjelennek az oktatási tevékenység elemei. De ebben az időszakban a fő és vezető tevékenység a szerepjáték.

A gyermek óvodáskori fejlődésének eredménye az alapvető pszichológiai formációk kialakulása: belső cselekvési terv, önkény, képzelőerő, általánosított helyzeten kívüli attitűd önmagával szemben. A gyermekben megvan a vágy a társadalmilag jelentős, társadalmilag értékes tevékenységek végzésére. A gyermeket megterheli óvodás helyzete. A játék elveszíti vezető pozícióját. Mindezek a tények azt mutatják, hogy a gyermek hét éves válságon megy keresztül. Az iskoláztatással kapcsolatos belső álláspont kialakítása, a jövőre való összpontosítás, a kognitív érdeklődés, a jelrendszerek ismeretére való felkészültség, a megfelelő szintű kognitív és érzelmi-akarati fejlettség alkotják az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség tartalmát.

1. Valitova I.E. Az óvodás korú gyermek fejlődésének pszichológiája. Minszk, 1997.

2. Nemov R.S. Pszichológia. M., VLADOS, 1. könyv, 2003.

3. Smirnova E.O. Gyermekpszichológia. M., VLADOS, 2006.

4. Feldstein D.I. Társadalmi fejlődés a gyermekkor tér-idejében. M., Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet / Flint, 1997.

Ritkán gondolunk arra, hogy gyermekeink miért szeretnek játszani, és valójában mit is ad nekik a játék. A gyerekeknek pedig játékokra van szükségük, és sokfélere. Egyszerűen azért, mert ők jelentik a legfontosabb láncszemet a gyermeki fejlődés rendszerében. A tudomány még nem alkotta meg a játék egyetlen definícióját. Egy játék a foglalkozások és tevékenységek számos formájának nevezhető, az építkezést és a versengést, az élet és a való élet utánzását fejezi ki. A játék a valóság megismerésének sajátos formájának nevezhető modellezése, reprodukálása révén. A játék során a baba a helyettesítőkön keresztül ismeri meg az embereket és a világot, amelyek valódi tárgyakat utánzó játékok.

A játék szerepe a kisgyermekek fejlődésében

Az 1-3 éves gyermekek számára a játék egy egyszerű tárgyak manipulációja. A velük játszva a baba megismeri a tárgyak környező világát. Anya főz ​​a konyhában, és a mellette játszó gyerek megtudja, mire való ez vagy az az edény, mi a neve a finom és nem túl ételeknek. A felnőttekkel oktató játékokban (kockák, piramisok, bélések) játszva a baba fejleszti a finommotorikát, a figyelmet, a memóriát és a gondolkodást. Emellett megtanul kommunikálni velük az általa végzett munkáról, kitartani az eredmények elérése mellett, örülni a sikernek, nem csak az idősebbek utasításait követni, hanem a saját és az ő tetteik összefüggését is.

A játék szerepe az óvodáskorú gyermek kialakulásában

Az óvodás korban a játék marad a gyerekek legfontosabb tevékenysége, úgy tűnik, élnek benne. Ezért a játék válik önkifejezésük legfontosabb szférájává. De a játék csak akkor tölti be teljes mértékben fejlesztő funkcióit, ha önálló tevékenységről van szó.
A tárgyakkal való játék mellett ebben az időszakban megjelent egy összetettebb szerepjáték is. A gyerekek nagyon szeretik az ilyen játékokat, amelyek felkészítik őket a jövőbeli életre. Ezekben a játékokban van egy játékterv, egy jól kidolgozott cselekmény (forgatókönyv), a szerepek kiválasztása vagy elosztása, valamint maguk a játékműveletek. Ez egyfajta kreatív játék, amelyet a gyerekek maguk alkotnak, és szabadon kitalálhatnak szabályokat. Ez a játék egy jó módja annak, hogy egy gyerek kiteljesítse önmagát, hogy azzá váljon, amivé nagykorában szeretne válni: sofőr, orvos, pilóta. Ezek a „lányok-anyák”, „kórház”, „bolt”, „iskola” jól ismert játékai. Az ilyen játékok fő feladata, hogy helyesen játsszák a szerepüket, lemásolva a felnőttek viselkedését. Az ilyen játékok közvetlenül tükrözik azt, amit a gyerekek az életükben látnak. Ezért az egyik lány lefekvés előtt finoman megsimogatja a babát, a másik pedig szidja a szennyezett ruha miatt.
A gyerekek a játék révén érzelmileg feltöltött felnőttkorba léphetnek társas kapcsolataikat utánozva. A játékok hozzájárulnak a gyerekek önbecsülésének és önérvényesítésének növeléséhez is. A szerepjátékok során a gyermek olyan fontos képességeket fejleszthet ki, hogy irányítsa a memóriáját és figyelmét, megtanulja a szabályokat és azok szerint cselekedjen, megtervezze a tevékenységeket és megjósolja az eredményt, képzeletét és megfigyelését. Ezenkívül a szerepjátékok lehetőséget adnak az óvodásnak, hogy élénken kifejezze érzelmeit, egy másik személy szemével nézzen az életre, ami segít neki legyőzni gyermeki egocentrizmusát.
A játékban a gyerek a csapat tagjának érzi magát, itt kialakul a „mi” fogalma, és az egység érzése keletkezik. Mivel a gyerekek értékelik egymást, kialakul a közvélemény. Vagyis a játék során a teljes gyerekcsoport, mint csapat is fejlődik. A játék azt a képességet csiszolja, hogy meghallgatjuk valaki más nézőpontját, hogy magunkat a másik helyébe helyezzük. Ez már az értelmi fejlődés magasabb szintjére való átmenetet jelenti.
Felismerve, hogy a játék szerepét a gyermek fejlődésében nem lehet túlbecsülni, sok szülő többé nem tekinti üres időtöltésnek vagy szórakozásnak. A szülők oldaláról a gyermekek életében a játék a nevelés és fejlődés fő eszköze, maguk a gyerekek részéről pedig magának az életnek az alapja, talaja, szövete.
Ahhoz, hogy a gyermek fejlődése megtörténjen a játékban, el kell távolítani tőle a túlzott gyámságot, több önállóságot és teret hagyva maga mögött. Az elégtelenül fejlett önállósággal rendelkező gyermekeknél nincs különösebb vágy és képesség a játékra.

Mik az érzelmek? Hogyan történik az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlődése? Amit a kisgyermekes szülőknek tudniuk kell egy ilyen fontos szempontról...

A tanár különleges szerepe a játékok szervezésében

A gyermekek oktatási tevékenységének megszervezése során a pedagógusok aktívan használják a játéktechnológiákat (didaktikai és logikai-matematikai játékokat) a gyermekek tanítására. Itt a játék héjként szolgál oktatási tevékenységekhez (például kirándulásokhoz). Az oktatási tevékenységben különféle játéktechnikákat alkalmaznak: mozdulatok játékimitációja, játékokkal való manipuláció, játékszerep, beszéd és cselekvés. Ezeknek a technikáknak köszönhetően meg lehet őrizni a gyerekek figyelmét, fokozni a kognitív tevékenységet és serkenteni a kreatív impulzusokat.

A következő szakmai tulajdonságok fontosak egy tanár számára:

• Képes a játék megfigyelésére és elemzésére, fejlesztési technikák bemutatására, a játéktevékenység hatékonyságának értékelésére.
• Élményekkel gazdagítsa a gyerekeket.
• Hívja fel a gyerekek figyelmét olyan élettörténetekre, amelyeket be lehet vinni a játékba.
• Ügyesen vezessenek a játék elejére.
• Aktívan alkalmazzon indirekt módszereket a játék irányítására, amelyek aktiválják a gyermek mentális folyamatait, problémás játékhelyzeteit (tanácsok, kérdések, emlékeztetők), élettapasztalatait.
• Készítsen kedvező feltételeket a játék magasabb szintre lépéséhez.
• A gyermekjátékba másodlagos vagy akár nagyobb szerepekben való bekapcsolódás képessége, a gyerekekkel való játékkapcsolat kialakítása.
• A játékot közvetlenül (magyarázattal, bemutatással) tanítani.
• A játékban a kapcsolatok szabályozása, a közben felmerülő konfliktusok eloltása, az alacsony szociometrikus státuszú gyerekeknek fényes játszószerepek kijelölése, az inaktív, bizonytalan, félénk gyerekek bekapcsolása a játékba.
• A játék fejlesztéséhez ajánljon fel új szerepeket, játékakciókat és helyzeteket.
• Tanítsd meg a gyerekeket a játék megbeszélésére és értékelésére.

Ha óvodáskorában a gyermeknek sikerült eleget szívből játszania, akkor a jövőben könnyebben alkalmazkodik a helyzetekhez, különböző szerepeket váltva.

A játék sokrétű jelenség, kivétel nélkül egy ember és egy csoport életének minden aspektusának sajátos létformájának tekinthető. Ugyanennyi árnyalat jelenik meg a játékkal az oktatási folyamat pedagógiai irányításában is. A gyermek fejlődésében és nevelésében óriási szerepe van a játéknak - a gyermeki tevékenység legfontosabb típusának. Hatékony eszköz az óvodás személyiségének, erkölcsi és akarati tulajdonságainak formálására, mivel a játékban valósul meg a világ befolyásolásának szükségessége, amely minden gyermekben rejlik. A játék nevelési értéke nagymértékben függ a tanár szakmai készségeitől, a gyermek pszichológiájának ismeretétől, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságait, a gyermekek kapcsolatainak helyes módszertani irányításától, a világos szervezettségtől és magatartástól. mindenféle játékból.

Az óvodáskor a személyiségfejlődés rövid, de fontos időszaka. Ezekben az években a gyermek kezdeti ismereteket szerez az őt körülvevő életről, elkezd kialakulni egy bizonyos attitűd az emberekhez, a munkához, kialakulnak a helyes viselkedés készségei és szokásai, fejlődik a jellem. Az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége a játék, melynek során fejlődik a gyermek lelki és testi ereje; figyelmét, memóriáját, képzelőerejét, fegyelmezettségét, ügyességét. Emellett a játék a társas tapasztalatok asszimilációjának sajátos, az óvodáskorra jellemző módja. A gyermek személyiségének minden aspektusa a játékban formálódik, pszichéjében jelentős változások következnek be, előkészítve az átmenetet egy új, magasabb fejlődési szakaszba. Ez magyarázza a játékban rejlő hatalmas nevelési potenciált, amelyet a pszichológusok az óvodáskorúak vezető tevékenységének tartanak.

Ma a játék következő definíciója található a pszichológiai szótárban - ez „a feltételes helyzetekben végzett tevékenység egy formája, amelynek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilációja, amely az objektív cselekvések társadalmilag rögzített módjaiban van rögzítve a tudomány és a kultúra tárgyaiban ” .

A játéknak, mint önálló tevékenységnek 2 jele van. Először is a játékot terméketlen jellege különbözteti meg, i.e. ennek a tevékenységnek a középpontjában nem valamilyen külső cél vagy gyakorlatilag jelentős eredmény elérése áll, hanem maga a játék folyamata és a játékos tapasztalatai. Másodszor, a játékban a képzeletbeli terv érvényesül a valósnál. Ezért a játékakciókat nem a játékban résztvevő dolgok objektív jelentéseinek logikája szerint hajtják végre, hanem annak a játékjelentésnek a logikája szerint, amelyet egy képzeletbeli helyzetben kapnak.

A játék értelmének meghatározása az emberi életben Ippolitova M.V. a játék következő definícióját adja: a játék ésszerű és célszerű, megtervezett, társadalmilag összehangolt viselkedési vagy energiafelhasználási rendszer, amely ismert szabályokhoz tartozik. Ezzel teljes analógiáját tárja fel egy felnőtt ember energiaráfordításával, amelynek előjelei egybeesnek a játék jeleivel, kivéve az eredményeket. Ez azt jelzi, hogy a játék a gyermek természetes vajúdási formája, velejáró tevékenységi formája, és a jövő életére való felkészülés.

S. Schumann megjegyzi, hogy a játék a gyermek tevékenységének jellegzetes és sajátos formája, melynek köszönhetően tanul, tapasztalatot szerez. A játék a legmagasabb érzelmi élményeket váltja ki a gyermekben, és a legmélyebben aktiválja. A játék tehát olyan fejlesztő folyamatnak tekinthető, amely sajátos módon a megfigyelés, a képzelet, a fogalmak és a készségek kialakítását célozza.

Az óvodások játéka hatékony eszköz a gyermek által a társadalmi normáknak és a társadalom elképzeléseinek megfelelő viselkedési normák asszimilálására és gyakorlati megszilárdítására.

Az óvodások játéka sokrétű. Különféle formákat ölt, és az ontogenezis során számos változáson megy keresztül a szubjektumtól a cselekményszerepig.

A fiatalabb óvodások általában továbbra is egyedül játszanak. Tárgy- és tervezőjátékaikban fejlesztik az észlelést, a memóriát, a képzeletet, a gondolkodást és a motoros képességeket. Az ilyen korú gyermekek szerepjátékai általában azoknak a felnőtteknek a cselekedeteit reprodukálják, akiket a mindennapi életben megfigyelnek.

Fokozatosan, az óvodáskor középső időszakára a játékok együttműködővé válnak, és egyre több gyermek kerül beléjük. Ezekben a játékokban nem a felnőttek objektív világhoz viszonyított viselkedésének reprodukálása a fő, hanem az emberek közötti bizonyos kapcsolatok, különösen a szerepjátékok utánzása. A gyerekek azonosítják azokat a szerepeket és szabályokat, amelyekre ezek a kapcsolatok épülnek, szigorúan figyelemmel kísérik betartásukat a játékban, és maguk is megpróbálják betartani azokat. A gyermekek szerepjátékainak különböző témái vannak, amelyeket a gyermek saját élettapasztalatából ismer. A gyerekek a játékban játszott szerepek általában vagy családi (anya, apa, nagymama, nagyapa, fia, lánya stb.), vagy nevelési (dada, tanító az óvodában) szerepek, szakmai jellegűek (orvos, parancsnok). , pilóta), vagy mesés (farkaskecske, nyúl, kígyó). A szerepjátékosok lehetnek emberek, felnőttek vagy gyerekek, vagy helyettesítő játékok, például babák.

Középső és idősebb óvodáskorban kialakulnak a szerepjátékok, de ekkor már sokkal több témában, szerepben, játékakcióban, a játékban bevezetett és bevezetett szabályokban különböznek, mint fiatalabb óvodáskorban. A fiatalabb óvodások játékában használt természetes természetű tárgyakat itt felváltják a hagyományosak, és létrejön az úgynevezett szimbolikus játék. Például egy egyszerű kocka a játéktól és a hozzá rendelt szereptől függően szimbolikusan ábrázolhat különféle bútorokat, autót, embereket és állatokat. A középső és idősebb óvodások számos játékműveletét csak szimbolikusan, rövidített formában, vagy csak szavakkal jelzik, és hajtják végre.

A játékban különleges szerepet kap a szabályok és kapcsolatok, például az alárendeltek pontos betartása. Itt először jelenik meg a vezetés, a gyerekek elkezdik fejleszteni a szervezeti készségeket és képességeket.

A képzeletbeli tárgyakkal és szerepekkel valós gyakorlati cselekvéseket tartalmazó játékok mellett a rajz az egyéni játéktevékenység szimbolikus formája. Az ötletek és a gondolkodás fokozatosan egyre aktívabban szerepel benne. A látottak képéből a gyermek végül áttér arra, hogy megrajzolja, amit tud, emlékszik és feltalálja magát.

A játékok-versenyek kiemelkednek egy speciális osztályban, amelyben a győzelem vagy a siker válik a legvonzóbb pillanattá a gyerekek számára. Feltételezhető, hogy az ilyen játékokban alakul ki és szilárdul meg az óvodáskorú gyermekekben a siker motivációja.

Az idősebb óvodás korban a tervezési játék munkatevékenységgé kezd átalakulni, melynek során a gyermek valami hasznosat, a mindennapi életben szükségeset tervez, alkot, épít. Az ilyen játékokban a gyerekek alapvető munkakészségeket és képességeket tanulnak, megtanulják a tárgyak fizikai tulajdonságait, aktívan fejlesztik a gyakorlati gondolkodást. A játékban a gyermek megtanul sok eszközt és háztartási tárgyat használni. Fejleszti és fejleszti cselekvéseinek megtervezésére, a kézi mozgások és a mentális műveletek, a képzelet és az ötletek fejlesztésére való képességet.

Pszichológusok és fiziológusok régóta foglalkoznak állatok, gyerekek és felnőttek játékának megfigyelésével, leírásával és magyarázatával. Így különösen sikerült megtudni a játék biológiai jelentését - ez: a felesleges vitalitás felszabadítása; alávetettség az utánzás veleszületett ösztönének; a pihenés és a kikapcsolódás igénye; képzés komoly ügy előtt; önkontroll gyakorlat; dominanciára való törekvés; kártérítés a káros indítékokért; a monoton tevékenység feltöltése; a valós helyzetben lehetetlen vágyak kielégítése.

A játék intenzitása azonban semmilyen biológiai elemzéssel nem magyarázható. Pedig éppen ebben az intenzitásban, ebben az őrületbe kergető képességben rejlik a játék lényege, ősminősége. Ezért a játék már régóta nem csak pszichológusok és tanárok, hanem filozófusok, etnográfusok és művészettörténészek figyelmét is felkeltette.

A pedagógiai irodalomban először K. D. Ushinsky fejezte ki a játéknak a valódi élet tükröződéseként való megértését. Elmondása szerint a környezet erősen befolyásolja a játékot, változatos és hatékony anyagot biztosít számára. K.D. Ushinsky bebizonyítja, hogy a játék tartalma befolyásolja a gyermek személyiségének kialakulását.

N. K. Krupskaya a játékot a növekvő szervezet szükségletének tartja, és ezt két tényezővel magyarázza: a gyermek vágyával, hogy megismerje az őt körülvevő életet, valamint jellegzetes utánzásával és tevékenységével. Ezzel a megközelítéssel az óvodások számára készült játék a környezet megismerésének egyik módja. Ezt a nézetet fiziológiai adatok is alátámasztják. ŐKET. Sechenov az ember neuropszichés szervezetének veleszületett tulajdonságáról beszél - a környezet megértésének tudattalan vágyáról. A gyermekben ez olyan kérdésekben fejeződik ki, amelyekkel általában a felnőttekhez fordul, valamint játékokban. A gyermeket az utánzási hajlam is játékra ösztönzi.

Az óvodás kor a szociális tapasztalatok asszimilációjának kezdeti szakasza [Soldatova]. A gyermek a nevelés hatására, a környező világból származó benyomások hatására fejlődik. Korán érdeklődik a felnőttek élete és munkája iránt. A játék a gyermek számára leginkább elérhető tevékenység, a kapott benyomások feldolgozásának sajátos módja. Megfelel gondolkodásának, emocionálisságának és tevékenységének vizuális-figuratív jellegének. A játékban a felnőttek munkáját, viselkedését utánozva a gyerekek soha nem maradnak közömbösek. Az élet benyomásai különféle érzéseket ébresztenek bennük, azt az álmot, hogy maguk hajtsanak hajókat és repülőgépeket, és kezeljék a betegeket. A játék feltárja a gyermek élményeit, életszemléletét.

Így a gyerekeket az a vágy motiválja a játékra, hogy megismerkedjenek a körülöttük lévő világgal, aktívan lépjenek fel a társaikkal való kommunikációban, vegyenek részt a felnőttek életében, megvalósítsák álmaikat.

A játéknak mint társadalmi feltételek által meghatározott tevékenységnek a értelmezése számos külföldi tudós tanulmányának hátterében áll: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (Németország), E. Petrova (Bulgária), A. Vallon (Franciaország) és mások.

A játék közösségi és megvalósítási módjait tekintve. A játéktevékenység, amint azt A.V. Zaporozhets, V.V. Davydovot, N. Ya. Mikhailenko-t nem egy gyerek találta ki, hanem egy felnőtt adja neki, aki megtanítja a gyermeket játszani, bemutatja a játék társadalmilag bevett módjait (játék, helyettesítő tárgyak, egyéb kép megtestesítése; feltételes cselekvések végrehajtása, cselekmény felépítése, szabályok betartása stb.). A felnőttekkel való kommunikáció során a különböző játékok technikáját elsajátítva a gyermek általánosítja a játékmódszereket, és átülteti azokat más helyzetekre. A játék tehát önmozgásra tesz szert, a gyermek saját kreativitásának egy formává válik, és ez határozza meg fejlesztő hatását.

A játék problémája régóta felkeltette a külföldi tanárok és pszichológusok figyelmét. K. Gross, S. Hall, F. Schiller, K. Buhler, Z. Freud és más kutatók különböző módon magyarázták a játék lényegét, eredetét, mozgatórugóit, fontos helyet tulajdonítottak a játéknak a jövőbeli felnőttre való felkészülésben élet. A játék szerintük a különböző ösztönök és hajlamok megnyilvánulásának egyfajta eszköze. Lényegében nem látták a különbséget az ember és az állatok játékai között.

Tehát K. Gross úgy vélte, hogy a játék egy fiatal szervezet öntudatlan felkészítése az életre. Például egy hároméves kislány öntudatlanul felkészíti magát az anya szerepére, amikor lefekszik és bölcsőben tartja a babát. Következésképpen a játék forrása az ösztönök, azaz a biológiai mechanizmusok.

K. Schiller és G. Spencer a játékot a gyermek által felhalmozott energiafelesleg egyszerű pazarlásaként magyarázta. Nem költik munkára, ezért játékakciókban fejeződik ki.

K. Buhler, hangsúlyozva azt a szokásos lelkesedést, amellyel a gyerekek játszanak, és azzal érvelt, hogy a játék lényege a gyermeknek nyújtott örömben rejlik. Ugyanakkor teljesen ismeretlen maradt, hogy mi okozza ezt a játékból származó örömérzetet a gyerekekben.

Z. Freud például úgy vélte, hogy a gyermeket saját kisebbrendűségének érzése ösztönzi a játékra. Mivel a valóságban nincs lehetősége orvosnak, sofőrnek vagy nevelőnőnek lenni, a gyermek ezt az igazi szerepet játékra cseréli. Ebben a fiktív életében túléli eredendő vonzalmát és vágyait.

A hazai pedagógia és pszichológia tehát – ellentétben azokkal a külföldi kutatókkal, akik a gyerekek játékának biológiai természete mellett érveltek – a játékot olyan társadalmi tevékenységként határozzák meg, amelynek természetében és eredetében minőségi, alapvető különbség van az állati játékoktól.

A játék szerepe az óvodás korú gyermek nevelésében, fejlesztésében

A játék az egyén tevékenységének egyik megnyilvánulási formája, a tevékenység egyik fajtája.

A gyermekjáték egy módja annak, hogy a gyerekek reprodukálják a felnőttek cselekedeteit és a köztük lévő kapcsolatokat, a környező valóság megértését célozva.

Az óvodáskorban a gyermeket különféle tevékenységekbe vonják be. De a játék egy különleges tevékenység a gyermek előtt megnyíló lehetőségek szempontjából. A játék szerepe az óvodáskorú gyermekek nevelésében és fejlesztésében L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, N. N. Poddyakov és mások munkáiban tárult fel.

A játék a gyermek önkifejezésének, „énje” fejlesztésének legfontosabb szférája. A játék akkor tölti be teljes mértékben fejlesztő funkcióit, ha önálló gyermeki tevékenység.

A játék alkalmat ad a gyermeknek arra, hogy érzelmekben gazdag beléphessen a felnőttek életébe a társas kapcsolataik újratermelése alapján. A játék kedvező lehetőségeket teremt a gyermek önérvényesítésének, önbecsülésének fejlesztésére.

A játékban a gyermek egy bizonyos csapat tagjaként kezdi megvalósítani önmagát, először jelenik meg az egység érzése, kialakul a „mi” fogalma. A gyerekek elkezdik értékelni egymást, megjelenik a közvélemény. Ennek megfelelően a játéknak köszönhetően csapatként fejlődik a gyerekcsoport.

A játékban aktívan formálódik az a képesség, hogy figyelmes legyen a másik nézőpontjára, hogy az ő pozíciójából nézze a világot. Ez serkenti a gyermekek egocentrizmusának leküzdését, az átmenetet az intellektuális fejlődés új szakaszába.

A gyermekek oktatási tevékenységének megszervezése során a pedagógus széles körben használja a játéktechnológiákat a gyermekek tanítására (például logikai-matematikai és didaktikai játékok). A játék héjként működik - egyfajta keret az oktatási tevékenységekhez (például egy utazási játékhoz stb.). Az oktatási tevékenységek során különféle játéktechnikákat alkalmaznak: akciók játékokkal, játék mozdulat-imitáció, akciók, beszéd, játékszerepek. Ezek a technikák támogatják a gyermekek figyelmét, növelik a kognitív aktivitást, serkentik a kreativitás megnyilvánulásait.

A pedagógus szakmailag fontos tulajdonságai a gyermekek játéktevékenységével kapcsolatban:

* képesség a játék megfigyelésére, elemzésére, a játéktevékenység fejlettségi szintjének értékelésére; a fejlesztését célzó technikák tervezésére;

* a gyerekek benyomásainak gazdagítása játékaik fejlesztése érdekében;

* hívja fel a gyerekek figyelmét életük olyan benyomásaira, amelyek egy jó játék cselekményeként szolgálhatnak;

* tudja megszervezni a játék kezdetét;

*széles körben alkalmazza a játékvezetés közvetett módszereit, a gyermek mentális folyamatainak aktiválását, tapasztalatait, problémás játékhelyzeteit (kérdések, tanácsok, emlékeztetők) stb. ;

* teremtsen kedvező feltételeket a játék magasabb szintre való átmenetéhez;

* tudjon bekapcsolódni a játékba a fő- vagy mellékszerepekben, játékkapcsolatot alakítson ki a gyerekekkel;

* képes legyen a játékot direkt módon (bemutatás, magyarázat) tanítani;

* a kapcsolatok szabályozása, a játék során felmerülő konfliktusok megoldása, az alacsony szociometrikus státuszú gyerekeknek fényes játékszerepek biztosítása, a félénk, bizonytalan, inaktív gyermekek bevonása a játéktevékenységbe;

* új szerepek, játékhelyzetek, játékakciók felajánlása a játék fejlesztése érdekében;

*tanítsa meg a gyerekeket a játék megbeszélésére és értékelésére.

Az óvodáskor a játék érzékeny időszaka. Ha ebben az időben a gyermek eleget játszott szívből, akkor a jövőben könnyen alkalmazkodik minden helyzethez, különféle szerepeket vállalva, például a diák szerepét.

Bibliográfia

1. Gogoberidze A. G., Derkunskaya V. A. Elméleti pedagógia. Útmutató a tanulónak. - Szentpétervár. : Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója im. A. I. Herzen, 2004.

2. Óvodapedagógia a nevelés-oktatás módszereinek alapjaival. Tankönyv középiskoláknak. Harmadik generációs szabvány / Szerk. A. G. Gogoberidze, O. V. Solntsevoi. - Szentpétervár. : Péter, 2013.

3. Játék és óvodás. Az idősebb óvodás korú gyermekek fejlesztése a játéktevékenységben / Szerk. T. I. Babaeva, Z. A. Mihajlova. - Szentpétervár. : Detstvo-press, 2004.

4. Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagógiai szótár. - Moszkva: ICC "MarT"; Rostov n / a: "Mart" Kiadói Központ, 2005.

www.maam.ru

A játék szerepe az óvodás korú gyermek beszédfejlődésében

A játék szerepe az óvodás korú gyermek beszédfejlődésében

A játék óriási helyet foglal el az óvodáskorú gyermekek életében. Feltétlenül szükséges mind a gyermek általános mentális fejlődéséhez, mind pedig kifejezetten öntudatának kialakításához [T. N. Doronova 2006. - 208 p.].

Az óvodapedagógiában a játékot régóta használják gyermekek tanítására, nevelésére. A néppedagógia nélkülözhetetlen tulajdonsága volt. Mintái nemzedékről nemzedékre adták tovább a legkisebb gyerekeknek felnőtteken és nagyobb gyermekeken keresztül [T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva és társai 2007. - 303p. ].

A játék sokrétű fogalom. Foglalkozást, pihenést, szórakozást, szórakozást, szórakozást, versenyzést, testmozgást, edzést jelent, melynek során a felnőttek gyermekekkel szembeni, a gyerekek önmagukkal szembeni igényeit nevelik. Ahogy A. S. Vygotsky rámutat [L. S. Vigotszkij 1966. - Val vel. 17–25], A. V. Zaporozhets [A. N. Leontiev 1975. - 359s], A. N. Leontiev [A. N. Leontiev 1975.- 193s], A. A. Lyublinskaya [A. A Lyublinskaya 1972. - 256s], S. A. Rubenstein [L. S. Rubinstein T. 1. - p. 360-480, 2. kötet -p. 78-89]., D. P. Elkonin [D. B. Elkonin 1978. - 304c] a játékot az óvodások vezető tevékenységének tekinti.

A játék az egyik olyan gyermektevékenység, amelyet a felnőttek használnak az óvodások nevelésére, különféle cselekvésekre tanítva őket tárgyakkal, módszerekkel és kommunikációs eszközökkel. A játékban a gyermek emberként fejlődik, kialakítja a psziché azon aspektusait, amelyektől az oktatási és munkavégzés sikere, az emberekhez való hozzáállása a későbbiekben függ. Például a játékban a gyermek személyiségének olyan minősége alakul ki, mint a cselekvések önszabályozása, figyelembe véve a kollektív tevékenység feladatait [M. G. Gening, N. A. German 1980. - 270-es évek].

„Az óvodáskorú gyermekek számára a játékok kivételes jelentőséggel bírnak: a játék számukra a tanulás, a játék számukra a munka, a játék számukra komoly oktatási forma” - ezek a szavak N. K. Krupskaya orosz tanárhoz tartoznak [N. K. Krupskaya, 1980. -263 p. ].

Az óvodapedagógiában a játékot az egyik leghatékonyabb eszköznek tekintik a gyermekek életének és közös tevékenységeinek szervezésében. Egy gyereknek gyerekkorában játszania kell, számára a játék a norma. A játék tükrözi a gyermek belső igényét az aktív tevékenység iránt. Eszközként szolgál a környező világ megértéséhez, a játékban a gyerekek gazdagítják érzékszervi és élettapasztalataikat, kapcsolatokat alakítanak ki egymással és a felnőttekkel, gyerekjátékközösséget szerveznek.

A játék nagy jelentősége az összes mentális folyamat és a gyermek személyiségének egészének fejlődése szempontjából okot ad arra, hogy azt gondoljuk, hogy ez a tevékenység az óvodás korban vezető szerepet tölt be.

A játék fejleszti a beszédet és a gondolkodást.

A játék verbális kommunikáció nélkül lehetetlen. A jól fejlett beszéd a sikeres iskoláztatás előfeltétele.

A gyermekek beszédének fejlesztésének sürgős szükségességének oka az, hogy az embernek kommunikálnia kell a körülötte lévő emberekkel, és annak érdekében, hogy a beszéd érthető, érthető és érdekes legyen mások számára, különféle játékokat kell vezetni. , játékvezetési módszereket dolgozzon ki, hogy a gyerekek érdeklődjenek a játéktevékenység iránt.

A gyermekek beszédének fejlesztése érdekében az óvodában különféle játékokat tartanak, mind az osztályteremben, mind a gyermekek szabad tevékenységeiben.

Ezért a játék szerepe az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésében vezető helyet foglal el. A játszószobák, tornatermek, játszóterek és didaktikai játékok révén olyan speciális feltételek jönnek létre, amelyekben a gyermek játékosan fejleszti a beszédet.

Jelentős tapasztalatot halmoz fel a gyermek a játékban. A gyermek játéktapasztalatából olyan ötleteket merít, amelyeket a szóhoz társít. A játék és a munka a legerősebb ösztönző a gyermekek önállóságának megnyilvánulására a nyelvi téren; elsősorban a gyermekek beszédének fejlesztése érdekében kell őket alkalmazni.

A játékban bemutatott tárgyakkal a gyermek gyakran ismétlődő kommunikációba kerül, aminek következtében könnyen észlelhetők, bevésődnek a memóriába. Minden objektumnak megvan a saját neve, minden cselekvésnek megvan a maga ige [E. I. Tiheeva, 1981 - 52p. ].

A szó a gyermek számára a valóság része. Ebből következik, hogy a gyermekek aktivitásának serkentése és nyelvi fejlődése érdekében mennyire fontos játékkörnyezetük körültekintő megszervezése, megfelelő tárgyak, játékok, eszközök kínálata, amelyek ezt a tevékenységet táplálják, és nyelvüket a konkrét gondolatok gazdagodott állománya alapján fejleszteni. [E. I. Tiheeva, 1981 - 52p. ].

A nyelvi játékoknak köszönhető, hogy a gyerekekben kialakul a kommunikáció és a beszéd kultúrája: a hangsúly helyes elhelyezése a szavakban, a kiejtés tisztasága, a mondatok és általában a gondolataik helyes megfogalmazásának képessége.

Ezért továbbra is releváns a játékok szerepe a beszéd fejlesztésében. Egy gyerekkel elkezdheti a beszédfejlődést serkentő didaktikus játékokat játszani. Összefüggő beszédet és emlékezetet alakítanak ki, és éberségre is tanítanak.

A játékok szerepe a beszéd fejlesztésében kolosszális - segítségükkel a szókincs feltöltődik és formálódik. A játékhelyzet megköveteli minden gyermektől, hogy bizonyos szintű beszédkommunikációt fejlesszen. A társakkal való kommunikáció igénye serkenti a koherens beszéd kialakulását.

A pedagógusok szerint a játék szerepe a beszédfejlesztésben azért is fontos helyet foglal el, mert a játék nem csak szórakozás, hanem kreatív munkája is a gyermeknek, ezzel kezdi az életét. A játék során a gyerekek nemcsak a körülöttük lévő világot, hanem önmagukat, a világban elfoglalt helyüket is megismerik.

A játék és a beszéd között kétirányú kapcsolat van: egyrészt a gyermek beszéde fejlődik, aktiválódik a játékban, másrészt maga a játék is javul a beszéd hatására.

A játék pontosan a mozgás vektora az oktatási térben, amely oktatási, korrekciós, fejlesztési és oktatási feladatokat valósít meg, egyesíti a tanárokat, a gyermekeket és a szülőket, megfelel az állam oktatáspolitikájának és az új szövetségi állam szabványainak.

M. Montensori álláspontja: „A játéknak oktató jellegűnek kell lennie, különben „üres játék, amely nem befolyásolja a gyermek fejlődését” [S. A. Kozlova, T. A Kulikova, 2002.].

R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya úgy véli, hogy a tanár játssza a vezető szerepet a játékban. A pedagógus foglalkozások, kirándulások szervezésével, műalkotások felolvasásával, tantárgyi-játékos környezet kialakításával gazdagítja a gyerekek környezetről alkotott elképzeléseit. Ezzel kapcsolatban a pedagógiában kialakulnak a játék közvetlen és közvetett irányításának módszerei.

A közvetlen útmutatás abban rejlik, hogy a pedagógus befolyásolja mind a témaválasztást, mind a cselekmény alakulását, segíti a gyerekek szereposztását, erkölcsi tartalommal töltve meg őket. A közvetett vezetés a pedagógus közvetett befolyása a játékra a játékok bevezetésével, bizonyos szerepek átvételével [R. I. Zhukovskaya, 1975. - 333p. ].

Számos szerző (L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova) megjegyzi, hogy a játékok tanulásának folyamatában meg kell tanítani a gyerekeket, hogy a játékműveleteket beszéddel, arckifejezésekkel és gesztusokkal kísérjék. A tanulás folyamatában a logopédus tanár, pedagógus egyrészt modellt ad a helyes, tiszta beszédről, másrészt serkenti saját megnyilatkozásait [L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova, 1996. - 95p. ].

A logopédusok (Yu. F. Garkusha, V. I. Seliverstov, L. N. Usacheva, T. B. Filicheva stb.) tapasztalatai azt mutatják, hogy a tudás, a beszédkészségek és képességek asszimilációja könnyebben és határozottabban megy végbe, ha a logopédus különféle típusú játékokat és játékokat foglal magában. játékhelyzetek a tanulási folyamatban [Yu. F. Garkushi, 2002. - S. 44-47]. [L. N. Usacheva, 1983. - 24p. ]. [T. B. Filicheva, 2003. - 480-as évek. ].

Így megtudtuk, hogy számos tanulmányt szenteltek az óvodáskorú gyermekek játékának problémájának. A legtöbb tanár a játékot komoly és szükséges tevékenységnek tekinti a gyermek számára, de mindegyik a saját szemszögéből. A játékot az óvodások vezető tevékenységének tekintik. A játék az egyik olyan gyermektevékenység, amelyet a felnőttek használnak az óvodások nevelésére, különféle cselekvésekre tanítva őket tárgyakkal, módszerekkel és kommunikációs eszközökkel. A játékban a gyermek emberként fejlődik, kialakítja a psziché azon aspektusait, amelyektől az oktatási és munkavégzés sikere, az emberekhez való hozzáállása a későbbiekben függ.

A játéktevékenység megőrzi jelentőségét és szerepét, mint a beszéd fejlődésének, személyiségük és intellektusuk átfogó fejlesztésének szükséges feltétele. Másrészt a hang kiejtésének hiányosságai, a korlátozott szókincs, a beszéd grammatikai szerkezetének megsértése, valamint a beszéd tempójának változása, folyékonysága - mindez befolyásolja a gyermekek játéktevékenységét, bizonyos viselkedési jellemzőket eredményez. a játékban. Speciálisan szervezett képzés nélkül nem jön létre magától a gyerekek szókincsének és élettapasztalatának bővítését célzó játék. A gyerekek alapvető ismereteiket, benyomásaikat csak a céltudatos játéktevékenység során kapják meg. A pedagógus feladata a játék lebonyolításának megszervezése, biztosítva a gyermek lehetőségeinek maximális érvényesülését. A játék fejlesztésének teljessége, következésképpen korrekciós értéke nő a tanári befolyás tervezésének feltétele mellett. A játéktevékenységben részt vevő gyermekek beszéde gyorsabban fejlődik, mivel a játék az óvodáskorú gyermek vezető tevékenysége, és a gyermek ideje nagy részét különféle játékokkal tölti. A beszédfejlesztő játék a fiatalabb óvodás gyermek életének szerves része. És ebben a legfontosabb a szülők és a pedagógusok részvétele, akik megfelelően meg tudják szervezni a gyerekek játékait, javasolják.

Bibliográfiai lista

1. Vygotsky L. S. A játék és szerepe a gyermek pszichológiai fejlődésében // A pszichológia kérdései. - M .: Oktatás, 1966. - p. 17-25.

2. Garkushi Yu. F., Javító és pedagógiai munka az óvodai nevelési intézményekben beszédzavarral küzdő gyermekek számára [Szöveg] / Szerk. Yu. F. Garkusha. - M. : Akadémia, 2002. - S. 44 - 47.

3. Gerbova VV Beszédfejlesztés az óvodában: program és irányelvek. M., 2007.

4. Gerbova VV A beszéd fejlesztése. 24 év. M., 2003.

5. Doronova T. N. 3-4 éves gyermekek óvodai nevelése, nevelése, fejlesztése: módszer. útmutató a „Szivárvány” program keretében dolgozó pedagógusok számára / ösz. Doronova T.N. - M .: Oktatás, 2006. - 208 p.)

6. Doronova T. N., Galiguzova L. N. „A gyermekkortól a serdülőkorig” program - M., 2007

7. Zhukovskaya, R. I. Gyermeknevelés a játékban [Szöveg] / R. I. Zhukovskaya. - M. Enlightenment, 1975. - 333 p.

8. Krupskaya N. K. A játék szerepe az óvodában. //Ped. op. - M. : 1980. -263 p.

9. Leontiev A. N. Szó a beszédtevékenységben. - M .: Gondolat, 1975.- 193s.,

10. Leontiev, A. N. Az óvodai játék pszichológiai alapjai [Szöveg] / A. N. Leontiev. - M .: Nevelés, 1983. - 323 p.

11. Lyublinskaya A. A. A tanárnak a gyermek fejlődéséről. - M .: Nevelés, 1972. - 256s.

12. Rubinshtein L. S. Az általános pszichológia alapjai: tankönyv. pótlék: 2 kötetben 1. kötet - p. 360-480, 1988

13. Rubinshtein L. S. Az általános pszichológia alapjai: tankönyv. pótlék: 2 évf. 2. kötet -p., 78-89, 1988

14. Seliverstov V. I. Beszédjátékok gyerekekkel [Szöveg] / V. I. Seliverstov. - M. : VLADOS, 1994. - 344 p.

15. Tiheeva. E. I. A gyermekek beszédének fejlesztése: E. I. Tikheeva. - M .: Nevelés, 1681. - 159s.

16. Usacheva. L. N. Általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének korrekciós orientációja (cselekmény-szerepjáték) [Szöveg]: szerző. dis. folypát. ped. Tudományok / L. N. Usacheva. - M. : MGU, 1983. - 24 p.

17. Frolova A. N. Óvodapedagógia: jegyzetek / Frolova A. N. - Rostov n / D: Phoenix, 2009. 251p.

18. Elkonin D. B. A játék pszichológiája - M .: Pedagógia, 1978. - 304 p.

www.maam.ru

Szülői értekezlet „A játék szerepe az óvodáskorú gyermekek fejlődésében”

Cél: a szülők pedagógiai kompetenciájának növelése az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének problémájában

1. A szülők elképzelésének kialakítása a játék lehetőségéről, mint az intellektuális és kognitív tevékenység fejlesztésének eszközéről.

2. A szülők érdeklődésének felkeltése saját gyermekükkel közös játéktevékenység iránt.

3. Tárgyalja meg az óvodai, családi játékkörnyezet megszervezésének kérdését; a játékok előnyeiről és hátrányairól.

Résztvevők: tanárok, szülők

Előkészítő munka:

feljegyzés a játékról (1. melléklet,

tippek (2. melléklet,

anyagok a kreatív munkához (3. melléklet,

Felszerelés:

Az asztalok körben vannak elrendezve;

Válogatott didaktikus játékok,

Az esemény előrehaladása

1. Bemutatkozás

Sokan még emlékeznek kedvenc játékainkra és játékainkra. Folyamatosan emlékeztek gyermekeink játékaira, mulatságára, sok évvel ezelőtt "visszatérünk", a gyerekkorunkba. Sok családban a játékokat nemzedékről nemzedékre adják át, ezeknek a játékoknak van egy bizonyos értéke - kellemes, jó gyermekkori emlékek.

Annak érdekében, hogy beszélgetésünk őszinte és őszinte legyen, azt javaslom, töltsön ki egy névjegykártyát. Egy névjegykártyára írja fel a nevét, családnevét, és rajzoljon egy képet, amely megfelel a hangulatának (nap, felhő stb.)

Pszichológiai bemelegítés "Smile"

Szeretném tudni: jó a hangulatod? Hogyan adjuk át másoknak szavak nélkül egy találkozón? Hogyan fejezd ki a jó hangulatodat szavak nélkül? Persze mosolyogva. Mosolygott a jobb oldali szomszédra, mosolygott a bal oldali szomszédra. A mosoly felmelegíthet melegségével, megmutathatja barátságosságát és javíthatja a hangulatot.

Labdajáték.

1. Milyen játékot játszottál a gyermekeddel mostanában?

2. Ha a gyerek azt kéri, hogy játsszon vele, a cselekedeteit.

3. Milyen játékokkal játszik gyakrabban a gyermeke?

4. Új játék kiválasztásakor mit vesz figyelembe, mi vezérel?

5. Milyen játékokat játszottál gyerekkorodban, elmondod a gyerekednek?

6. Ha egy játék eltörik, mit tesz ilyenkor?

7. Hol játszik otthon a gyermeke? Milyen feltételek jönnek létre?

8. Melyek a gyermeked kedvenc játékai?

9. Ki játszik gyakrabban a gyerekkel: anya vagy apa?

2. „És itt, az óvodában játszunk” (Bemutató megtekintése)

1. Didaktikai játékok - kifejezetten gyerekeknek készült, például lottó, amelyek gazdagítják az ismereteket és fejlesztik a megfigyelést, a memóriát, a figyelmet és a logikus gondolkodást.

2. Szabadtéri játékok - változatos kialakításúak, szabályok, az elvégzett mozdulatok jellege. Elősegítik a gyermekek egészségét, fejlesztik a mozgást. A gyerekek szeretik a szabadtéri játékokat, szívesen hallgatnak zenét, és tudják, hogyan kell ritmikusan mozogni hozzá.

3. Építőipari játékok - homokkal, kockákkal, speciális építőanyagokkal, fejlesztik a gyermekek konstruktív képességeit, egyfajta felkészítésként szolgálnak a munkakészségek és képességek elsajátítására a jövőben;

3. Gyakorlat "Én kezdem, te pedig folytasd" - "A játék..."

A játék (szórakoztató, érdekes, izgalmas).

Ahhoz, hogy a játék érdekes legyen, tanulságos stb.

Bármilyen játék legyen mi (szülők válaszai)

1. esztétikai;

3. fejleszteni;

4. szórakoztasd a gyereket.

4. Játékok a konyhában

1. "tojáshéj"

2. "tészta"

Faragj, amit csak akarsz.

3. "tészta"

Terítsen furcsa mintákat egy asztalra vagy papírlapra, miközben tanulmányozza a formákat és a színeket.

4. "Búzadara és bab"

Keverjen össze egy bizonyos mennyiséget, ajánlja fel, hogy válasszon babot a búzadarából.

5. Borsó

Öntse a borsót egyik csészéből a másikba. Rendezés: borsó, bab

6. "Herkules"

Öntsük a gabonát egy tálba, és temessünk bele kis játékokat. Hadd találja meg.

7. „Különféle apró gabonafélék”

Kérd meg a gyermeket, hogy rajzoljon grízes képeket. Nagyon kicsiknél kanállal öntse a gabonát tálról tálra.

9. "Eldobható poharak"

Beillesztheti egyiket a másikba, különböző magasságú piramisokat készíthet.

10. Száraz reggeli gyűrűk

Ajánlja fel, hogy rajzokat készít belőlük, vagy fűzze fel zsinórokra - gyöngyökre és karkötőkre.

Szülők kreatív munkája (6. melléklet).

Most már gondoskodtunk arról, hogy a konyhában játszhasson gyermekével. Azt javaslom, hogy gyurmából és különféle gabonafélékből készítsen művészi alkalmazást saját maga, hogy otthon is meg tudja csinálni a gyerekekkel. Menjen az asztalhoz, és vigye magával a munkához szükséges összes anyagot (a szülők a zenére hajtják végre az alkalmazást).

Mindenképpen mutasd meg a gyerekeknek az otthoni munkáidat, és tedd velük még jobbá!

6. Záró rész.

A találkozó a végéhez közeledik. Szeretném megköszönni a részvételt, hogy időt szántak a kerekasztal-találkozónkra. Azt hiszem, most mindannyian válaszolni tudtok majd találkozásunk kérdésére: "A játék szerepe a gyermek életében."

Visszaverődés:

1. Benyomás a szülői értekezletről.

2. Milyen következtetéseket vont le (szülők nyilatkozatai).

A játék az óvodás korban vezető tevékenység, olyan tevékenység, amely meghatározza a gyermek értelmi, testi és erkölcsi erejének fejlődését. A játék nem üres szórakozás. Szükséges a gyermekek boldogságához, egészségükhöz és megfelelő fejlődésükhöz. A játék örömet okoz a gyerekeknek, vidámmá és vidámmá teszi őket. Játék közben a gyerekek sokat mozognak: futnak, ugrálnak, építenek. Ennek köszönhetően a gyerekek erősek, erősek, ügyesek és egészségesek lesznek. A játék fejleszti a gyerekek találékonyságát, fantáziáját. A közös játék során a gyerekek megtanulnak együtt élni, engedni egymásnak, gondoskodni a társaikról.

Végezetül pedig azt szeretném mondani, hogy minél gyakrabban játsszunk együtt gyermekeinkkel. Ne feledje, a játék nagyszerű forrása a gyermek testi, lelki és érzelmi jólétének erősítésének. Fedezze fel a világot gyermekével! Hamarosan találkozunk!

1. melléklet.

Tippek felnőtteknek

1. A gyakorlás fontos a játék szempontjából. Játssz minél gyakrabban gyermekeiddel!

2. Üdvözölje az érzések megjelenítését, de ne a viselkedést.

4. Fordítson különös figyelmet a nem játszó gyerekekre.

A gyerekkel való játék megtanít minket:

Beszélj a gyermekkel az ő nyelvén;

Leküzdeni a gyermek feletti felsőbbrendűségi érzést, tekintélyelvű helyzetét (és ebből következően az egocentrizmust);

Elevenítsd fel magadban a gyermeki vonásokat: spontaneitást, őszinteséget, érzelmek frissességét;

Fedezze fel a tanulás módját a minták utánzásával, érzelmi érzésen, átélésen keresztül;

Szeresd a gyerekeket azért, amilyenek!

3. függelék

Anyagok a szülők kreatív munkájához.

1. Tojáshéj.

2. Tészta.

3. Búzadara és bab.

5. Herkules.

6. Különféle apró gabonafélék.

7. Száraz reggelik "Rings" stb.

8. Gyurma.

9. Kartonlapok (kör, ovális, négyzet)

www.maam.ru

A játék szerepe az óvodás fejlődésében - Konzultációk pedagógusoknak - Módszeres malacpersely - MADOU "Nyír"

A játék szerepe az óvodás gyermek fejlődésében

A JÁTÉK SZEREPE AZ ÓVODÁS GYERMEKEK FEJLESZTÉSÉBEN

Bármely óvodai programban az oktatási folyamat alapját a különböző típusú gyermeki tevékenységek képezik, amelyek leginkább elősegítik a fejlődési problémák megoldását ebben a korszakban. Az óvodás gyermeket fejlesztő ilyen típusú tevékenységek általában a következők:

Kommunikáció

A tanulási tevékenység elemei

Kognitív kutatási tevékenység (kísérletezés).

Jelenleg nagy figyelmet fordítanak az óvodai játéktevékenység megszervezésére az FGT követelmények óvodai nevelésbe való bevezetése kapcsán. A szövetségi kormány rendeletei a játékot az óvodások vezető tevékenységeként is meghatározzák. A játék funkcionális jellemzői:

Polifunkcionalitás - az a képesség, hogy az egyén számára a tevékenység alanya pozícióját biztosítsa az információ passzív "fogyasztója" helyett, ami rendkívül fontos az oktatási folyamat hatékonysága szempontjából.

A játék egy közvetett befolyásolási módszerre utal: a gyermek nem érzi magát egy felnőtt befolyásának tárgyának, teljes értékű tevékenység alanya.

A játék egy eszköz, ahol az oktatás önképzéssé válik.

A játék szorosan összefügg a személyiségfejlődéssel, mégpedig a gyermekkori különösen intenzív fejlődésének időszakában, különös jelentőséget kap.

A gyermek életének korai, óvodás korában a játék az a tevékenység, amelyben személyisége formálódik.

Mit ad a játék a gyerekeknek? A játék a következőket adja:

Szabadság (a játék nem feladat, nem kötelesség, nem törvény. Parancsra nem lehet játszani, csak önként);

Szünet a mindennapi életben;

Kilépés egy másik lelkiállapotba;

Rend (a játék szabályrendszere abszolút és tagadhatatlan. A szabályokat megszegni és a játékban lenni lehetetlen);

Lelkesedés (nincs részleges haszon a játékban. Intenzíven bevonja az egész embert, aktiválja képességeit);

Képes csapatot létrehozni és összeállítani;

A bizonytalanság olyan eleme, amely izgat, aktivizálja az elmét, ráhangol az optimális megoldások keresésére;

A becsület fogalma;

Az önmegtartóztatás és önfeláldozás koncepciója a csapat javára, hiszen csak egy „játszott” csapat ér el sikert és tökéletességet a játékban.

Fizikai fejlődés;

Lehetőség kreatív képességeik bemutatására vagy fejlesztésére a szükséges játékkellékek elkészítésében;

A képzelet fejlesztése, hiszen új világok, mítoszok, helyzetek, játékszabályok kialakítása szükséges;

Lehetőség az elméd fejlesztésére, mert szükség van egy intrika felépítésére és annak megvalósítására;

A hasonló gondolkodású emberekkel való kommunikáció öröme;

Képes eligazodni a valós élethelyzetekben, ismételten eljátszva azokat, és mintegy szórakozásból a saját kitalált világában.

A gyerek azért játszik, mert fejlődik, és fejlődik, mert játszik.

A játék követelményei:

A játéknak a gyermekek szabad kreativitására és amatőr teljesítményére kell épülnie;

A játéknak hozzáférhetőnek kell lennie; a játék céljai – elérhetőek; a dizájn pedig színes, változatos;

Minden játék kötelező eleme az érzelmesség (a játéknak örömet kell okoznia, vidám hangulatot, a negatív érzelmek kezelésének élményét);

A csapatok vagy egyéni résztvevők közötti verseny kötelező pillanata.

Ahhoz, hogy a játék hatékony eszköze legyen a gyermek fejlesztésének és nevelésének, a játékok szervezésekor és lebonyolítása során a következő feltételeknek kell teljesülniük:

Érzelmi (vonzza a gyermeket, örömet, örömet okoz);

Kognitív, oktatási (a gyermeknek újat kell tanulnia, tanulnia kell valamit, döntenie, gondolkodnia kell);

A játékoknak szociálisan kell lenniük.

A fentiek alapján térjünk ki az óvodás korú játékok osztályozásának és tipizálásának korszerű megközelítéseire.

További részletek a dsberezka.ucoz.net weboldalon

Szülői értekezlet Téma: "A játék szerepe az óvodáskorú gyermekek fejlődésében"

V, 2014.04.06

MBDOU d / s No. 29 "Crane", Surgut

Rendezvényforma: kerekasztal

Cél: a szülők pedagógiai kompetenciájának növelése a középiskolás korú gyermekek játéktevékenységének problémájában

Feladatok:

1. A szülők elképzelésének kialakítása a játék lehetőségéről, mint az intellektuális és kognitív tevékenység fejlesztésének eszközéről.
2. A szülők érdeklődésének felkeltése saját gyermekükkel közös játéktevékenység iránt.
3. Megbeszélni az óvodai és családi játékkörnyezet megszervezésének kérdését; a játékok előnyeiről és hátrányairól.

Tagok: pedagógusok, szülők

Előkészítő munka: szülők felmérése (1. melléklet) ,

egyéni meghívók (2. melléklet) ,

emlékeztetők a szülőknek (3. függelék) ,

játék emlékeztető (4. melléklet) ,

tippeket (5. melléklet),

anyagok a kreatív munkához (6. melléklet) ,

csoporttervezés, zenei kíséret.

Válogatás didaktikai játékokból, "Dyenes Logic Blocks";

Külön asztalon - kártyák és felszerelések a szülők kreatív munkájához;

Lemezjátszó.

A pedagógus megnyitó beszéde, megnyitja a szülői értekezletet, kihirdeti a napirendet, ismerteti lebonyolításának rendjét.

1.Bevezető rész

- Jó estét, kedves szülők! Örülünk, hogy találkozhatunk kerekasztalunknál. Ma a gyermekjátékokról, játékokról, a körülöttük lévő világ megismerésében betöltött jelentőségükről, gyermekeink fejlődésére gyakorolt ​​hatásukról beszélgetünk veletek.

Sokan még emlékeznek kedvenc játékainkra és játékainkra. Folyamatosan emlékeztek gyermekeink játékaira, mulatságára, sok évvel ezelőtt "visszatérünk", a gyerekkorunkba. Sok családban a játékokat nemzedékről nemzedékre adják át, ezeknek a játékoknak van egy bizonyos értéke - kellemes, jó gyermekkori emlékek.

Annak érdekében, hogy beszélgetésünk őszinte és őszinte legyen, azt javaslom, töltsön ki egy névjegykártyát. Egy névjegykártyára írja fel a nevét, családnevét, és rajzoljon egy képet, amely megfelel a hangulatának (nap, felhő stb.)

Pszichológiai bemelegítés "Smile"

Szeretném tudni: jó a hangulatod? Hogyan adjuk át másoknak szavak nélkül egy találkozón? Hogyan fejezd ki a jó hangulatodat szavak nélkül?

Persze mosolyogva. Mosolygott a jobb oldali szomszédra, mosolygott a bal oldali szomszédra. A mosoly felmelegíthet melegségével, megmutathatja barátságosságát és javíthatja a hangulatot.

Labdajáték.

Kérem, válaszoljon a kérdésekre őszintén és őszintén.

1. Milyen játékot játszottál a gyermekeddel mostanában?
2. Ha a gyermek azt kéri, hogy játsszon vele, a cselekedeteit.
3. Milyen játékokkal játszik leggyakrabban gyermeke?
4. Új játék kiválasztásakor mit vesz figyelembe, mi vezérel?
5. Milyen játékokat játszottál gyerekkorodban, elmondod a gyerekednek?
6. Ha eltörik egy játék, mit csinálsz ilyenkor?
7. Hol játszik otthon a gyermeked? Milyen feltételek jönnek létre?
8. Mik a gyermeked kedvenc játékai?
9. Ki játszik gyakrabban a gyerekkel: anya vagy apa?

Ezt a témát „A játék szerepe az óvodáskorú gyermekek fejlődésében” nem véletlenül választották, mert mindenki arról álmodik, hogy a gyermek okos, független lesz, hogy a jövőben méltó helyet foglalhasson el társadalom. A gyerekeket a játékokban ugyanúgy neveljük, mint más tevékenységekben.

Ennek vagy annak a játékszerepnek a betöltésével mintegy felkészítik magukat a jövőre, a felnőttek komoly életére. Azt mondhatjuk, hogy a babának szánt játék egy időgép: lehetőséget ad neki, hogy olyan életet éljen, amilyen lesz még hosszú évek múlva. A játék értékét, a gyermek személyiségfejlődésére gyakorolt ​​hatását nehéz túlbecsülni.

Mint egy varázspálca, a játék megváltoztathatja a gyerekek érzéseit mindenről. A játék összefoghatja a gyerekcsapatot, bevonhatja a zárt és félénk gyerekeket az aktív tevékenységekbe, és tudatos fegyelmet varázsolhat a játékba.

2 .A felmérés eredményeinek elemzése (1. melléklet)

Találkozónkra készülve felmérést készítettünk a szülők körében. (A pedagógus nyilatkozatai a kérdőívek elemzéséről.)

3 .« És itt, az óvodában játszunk” (Bemutató megtekintése)

1. Didaktikus játékok- Kifejezetten gyermekek számára készült, például lottó az ismeretek gazdagítására és a megfigyelés, a memória, a figyelem és a logikus gondolkodás fejlesztésére.
2. Szabadtéri Játékok- változatos kialakítás, szabályok, az elvégzett mozdulatok jellege. Elősegítik a gyermekek egészségét, fejlesztik a mozgást. A gyerekek szeretik a szabadtéri játékokat, szívesen hallgatnak zenét, és tudják, hogyan kell ritmikusan mozogni hozzá.
3. Építőipari játékok- homokkal, kockákkal, speciális építőanyagokkal fejleszti a gyermekek konstruktív képességeit, egyfajta felkészítésként szolgál a munkakészségek és készségek elsajátítására a jövőben;

4. Szerepjátékok- játékok, amelyekben a gyerekek utánozzák a felnőttek mindennapi, munkaügyi és szociális tevékenységét, például játékok óvodában, kórházban, lányanyákban, boltban, vasúton. A mesejátékok a kognitív célon túl fejlesztik a gyermekek kezdeményezőkészségét, kreativitását, megfigyelőkészségét.

5. Zenei játékok- csörgők, harangok, harangok, pipák, metallofonok, zongorát, balalajkát és egyéb hangszereket ábrázoló játékok.

Mit fejleszthetnek a zenés játékok a gyermekben? A zenés játékok hozzájárulnak a beszédlégzés, a hallás fejlesztéséhez.

6. Színházi játékok- bi-ba-bo bábok, ujjszínház, asztalszínház.

Kellenek ezek a játékok a gyerekeknek? (szülők válaszai)

Ezek a játékok fejlesztik a beszédet, a képzelőerőt, megtanítják a gyereket szerepvállalásra.

A játékban a gyermek újat sajátít el és tisztázza a már meglévő ismereteit, aktivizálja a szókincset, fejleszti a kíváncsiságot, a kíváncsiságot, valamint erkölcsi tulajdonságokat: akaratot, bátorságot, kitartást, engedékenységet. Ő teremtette meg a kollektivizmus kezdetét.

A gyermek a játékban azt ábrázolja, amit látott, tapasztalt, elsajátítja az emberi tevékenység élményét. A játék az emberekhez, az élethez való hozzáállást neveli, a játékok pozitív hozzáállása segít fenntartani a vidám hangulatot.

A gyerekekkel játszó felnőttek jól érzik magukat, és nagy örömet okoznak a gyerekeknek.

4. "Játsszunk együtt" - a gyakorlati rész.

Logikai kockákkal és Gyenesh blokkokkal kínálunk játékot. Sikeresen használjuk a Gyenesh magyar pszichológus és matematikus által kidolgozott „Logic Blocks” didaktikai anyagot. Az oktató játék 2 és 10 év közötti gyermekek számára készült.

A gyerekek játék közben képesek bonyolult matematikai és logikai műveletek megértésére. A Gyenesh logikai blokkok 48 geometriai alakzatból - négy alakzatból (kör, háromszög, négyzet, téglalap) - álló készleten alapuló játékok; három szín (piros, kék és sárga); két méret (nagy, kicsi); két kötet (vastag, vékony). A játékok célja:

• A gyerekek megismertetése a geometriai formákkal és a tárgyak formájával, méretével
• Gondolkodási képességek fejlesztése: információk összehasonlítása, elemzése, osztályozása, általánosítása, elvonatkoztatása, kódolása és dekódolása
• Az algoritmikus gondolkodási kultúra elemi készségeinek elsajátítása
• A memória, a figyelem, a képzelet észlelésének kognitív folyamatainak fejlesztése
• Kreatív képességek fejlesztése.

Játsszuk a „Keress a kölykökért” játékot (a tanár elmagyarázza a játék műveleteinek sorrendjét).

Gyakorlat „Én elkezdem, te pedig folytatod” - „A játék...”

Minden játéknak az kell lennie mi? (válaszolják a szülők)

1. esztétikai;

2. biztonságos (festék, anyagminőség szempontjából);

3. fejleszteni;

4. szórakoztasd a gyereket.

5. Konyhai játékok

És most játszunk még egy kicsit. Kérek mindenkit, hogy vegyen részt. Készítettünk Önnek kérdéseket. (A vázában kérdéseket tartalmazó szórólapok vannak.)

Az egész család sok időt tölt a konyhában, különösen a nők. Mit gondolsz, találhat ott egy gyerek elfoglaltságot? Mit tehet a gyermek a következő anyagokkal? (a szülők jegyzeteket húznak a vázából)

(Zene szól, a váza körben mozog. A zene megáll, az válaszol, akinek a kezében volt a váza. Aki akar, az kiegészítheti a választ.)

1."tojáshéj"

Törje össze a héjat olyan darabokra, amelyeket a gyermek könnyedén felvesz az ujjaival. Vigyen fel vékony réteg gyurmát a kartonra - ez a háttér, majd kérje meg a gyermeket, hogy rajzoljon ki egy mintát vagy mintát a héjból.

2."tészta"

További részletek a tmndetsady.ru weboldalon

az óvodás gyermek zenei kreativitásának fejlesztésében"

Előkészített anyag:

legmagasabb minősítési kategória

Khomichuk N. N.

1. A kreativitás jelentősége az óvodáskorú gyermekek számára az „én”, az önmegvalósítás, a kreatív bátorság kreatív megnyilvánulásának nem szabványos formájában rejlik. Ez a gyermek természetes viselkedése képzeletbeli kreatív világában.

A kreativitás a kreativitás képessége, az a képesség, hogy valamit kitaláljunk, szokatlan ötleteket generáljunk és nem szabványos megoldást találjunk. Ez az a képesség, hogy reagáljunk az új megközelítések, új ötletek iránti igényekre, egy "új kreatív termék" létrehozására. A kreatív ember kreatívan tehetséges ember, álmodozó, feltaláló.

1. Kreatív kreatív játékok, zenei órák osztályozása.

A kreatív kreatív játékok a következőkre oszthatók:

• Hanggyakorlatok és bemelegítések;
• Zeneileg - kreatív játékok és feladatok;
• Vocal-motor játékok;
• Nem szabványos figuratív beszédjátékok (utánzó játékok);
• Bioenergetikai töltés (játék önmasszázs);
• Speciális játékfeladatok (artikulációs gimnasztika, pantomimikus gyakorlatok, játékritmus, légzőgyakorlatok.).

A kreatív zenei óra zenei és kreatív játékok elemeiből áll, vagy teljesen nem szabványos gyakorlatokra, speciális feladatokra épül.

Íme néhány példa a kreatív játékokra.

Kreatív játékok, feladatok

Mindenki tisztában van azzal, hogy a ritmusérzék, a tapintat, a zenei fül és a memória fejlesztése érdekében a gyermekekben már egészen kicsi koruktól meg kell ismerkedni a zenei játékokkal. A zenei kreatív játék középpontjában az inspiráció, az izgalom, a bűvölet, az élmények intenzitása áll. Ez a fikció közvetlen hídja a képzelet és a valóság között.

Íme egy példa a kreatív játékokra:

"Zenészek".

Ez egy olyan játék, amelyben bármilyen, azonos vagy eltérő hangszínű hangszert (tambura, hangos kalapács, kockák, pálcikák stb.) használnak.

A játék célja: hangszínmemória fejlesztése.

A gyerekek három alcsoportja vesz részt a játékban, és a vezető - a vezető lehet gyermek vagy felnőtt.

1. A játék első szakasza:

A sofőr felnőtt. A vezető feladata, hogy a gyermekek bármely alcsoportjához beállítsa a ritmust, viszont az előadóknak (gyermekeknek) kell reprodukálniuk a ritmust hangszereken. A játék első szakasza 2-3 tanórán belül zajlik.

A játék második szakasza:

Az a gyerek, aki pontosan reprodukálja a ritmust, lesz a sofőr. Az előadók (gyerekek) ugyanazt a ritmikus mintát ismétlik, de pontosan lemásolva. A játék második szakasza is 2-3 leckét tart.

A játék harmadik szakaszát "megszakításoknak" nevezik. Vezető - szólisták, a gyermekek bármely alcsoportja. A gyermekek egy másik alcsoportjának ritmusát a következő sorrendben állítják be:

• Az 1. alcsoport szólistája adja elő a ritmust;
• A ritmust a gyermekek alcsoportja ismétli;
• A ritmust a 2. gyermek alcsoport ismétli;
• A 2. alcsoport szólistája állítja be a ritmust;
• A 2. alcsoport gyermekei a vezetőjük ritmusát ismétlik;
• Az 1. alcsoport gyermekei a megadott ritmust ismétlik.

A játék harmadik szakasza is 2-3 leckét tart.

A játék negyedik szakaszát „szólistáknak” hívják.

Sofőrök - több szólista (4-5 fő) különböző alcsoportokból. Kiválasztanak egy hangszert, és saját ritmusukat játsszák. Különféle ritmikus mintákból szokatlan dallam alakul ki. Az eredmény egy ütős zenekar:

Ritmusokat, amelyeket most komponálunk,

Hány zenész

Megannyi tehetség!

Ez a játék a leckében legfeljebb kétszer használható, mivel ez egy hosszú képzés. Hangszerként minden használható, ami bármilyen csengetést, zajt, suhogást, zörgést stb.

Egy ilyen szokatlan zenekar a hangjával díszíteni fog, például a „The World is Like a Colored Meadow” című dal, V. Shainsky zenéje. Ebben a dalban a kéztapsolást felválthatja a ritmus háromszögön, kromatikus metallofon, gyermek elektromos hangszer.

Mindannyian ismerjük az olyan táncokat, mint a szamba, rumba, macarena. Mindegyik latin-amerikai ritmusra épül.

Ehhez a játékhoz saját kezűleg kell eszközöket készítenie - a maracas kis műanyag palackok szénsavas italokhoz, bébiételekhez, amelyeket apró ömlesztett árukkal töltenek meg - rizs, homok, apró kavicsok, borsó, csontok. Az üveget fedéllel le kell zárni, és egy pálcikára kell helyezni.

Ennek a hangszernek a prototípusa a latin-amerikai chocalo hangszer, amely egyfajta fahenger. Ebben a játékban készen állnak a gyerekek maracák, dobok és egy latin-amerikai együttes. És akkor olvashatsz egy részletet Korney Chukovsky „Afrika” című verses meséjéből:

Képzeld el

További nsportal.ru

7. Kartonlapok (kör, ovális, négyzet)

Az esemény előrehaladása

Megszólal a „Hova megy a gyermekkor” című dal.

1. Bemutatkozás

- Jó estét, kedves szülők! Örülünk, hogy találkozhatunk kerekasztalunknál. Ma a gyermekjátékokról, játékokról, a körülöttük lévő világ megismerésében betöltött jelentőségükről, gyermekeink fejlődésére gyakorolt ​​hatásukról beszélgetünk veletek.

Sokan még emlékeznek kedvenc játékainkra és játékainkra. Megőrizték, gyermekeink játékaira, mulatságaira emlékezve, sok évvel ezelőtt „visszatérünk” gyermekkorunkba. Sok családban a játékokat nemzedékről nemzedékre adják át, ezeknek a játékoknak van egy bizonyos értéke - kellemes, jó gyermekkori emlékek.

Mágikus labdajáték

A tanár felajánlja, hogy játsszon egy kicsit. Letekerve és egymásnak passzolva a szülők elmondják, milyen játékokat játszanak a gyerekeikkel otthon. Aztán visszajön a labda. Feltekerve a szülők elmondják, mit jelent egy gyereknek játszani

2. A pedagógus beszédei

Mivel játszanak a gyerekeink?

Ma arról fogunk beszélni, mivel játszanak gyermekeink. Miért kell egy gyereknek játszani? Milyen játékok jelennek meg és hogyan, és mely játékok károsak? Tudnak-e a gyerekek örülni, együtt érezni játék közben? Miért erről: meghívunk beszélgetni?

Igen, mert modern fiúink és lányaink, akik számára a játék létszükséglet és a fejlődés feltétele, abbahagyják a játékot. És azok a játékok, amelyeket a gyerekek játszanak, szomorúak, agresszívek lettek.

Megszakadt a játékhagyomány egyik gyermeknemzedékről a másikra való átvitelének lánca. Hol vannak - salkik, kozák rablók, vakok, szárú cipők és egyéb gyerekcsínytevések, örömök. Mindegyiket számláló mondókákkal, dalokkal, énekekkel – kultúránk legnagyobb gazdagságával – megőriztük és szájról szájra továbbadtuk.

3. Játék - "Zseton" feladat

A pedagógus felajánlja, hogy emlékezzen meg a szülők családi estjeiről, önbecsülést adjon nekik. Ha úgy tesznek, ahogy az ajánlatban szerepel, piros chipet tesznek fel, nem mindig sárgát, soha nem kéket.

Játékos kérdések:

Minden este játszom a gyerekekkel.

A gyerekkori játékaimról beszélek

Ha egy játék eltörik, megjavítom a gyerekemmel

Miután vásároltam egy játékot egy gyereknek, elmagyarázom, hogyan kell játszani vele, bemutatva a különböző játéklehetőségeket

Meghallgatom a gyerek meséit játékokról, játékokról

Nem büntetem a gyereket játékkal, játékkal, nem fosztom meg egy időre sem játéktól, sem játéktól

Gyakran adok egy gyereknek játékot

Általánosítás:

Ha több piros zseton van az asztalon, akkor mindig vannak játékok a házadban. Játssz gyermekeddel egyenlő félként. A babád aktív, érdeklődő, szeret veled játszani.

Végül is a játék a legérdekesebb dolog egy gyermek életében.

A játék komoly. „Amit egy gyerek játszik, sok tekintetben munkába fog állni, ha felnő. Ezért a leendő figura nevelése elsősorban a játékban történik. A játék fejlődésében és a munkába való fokozatos átállásában pedig az egyén cselekvőként és munkásként való egész története ábrázolható...” Ez a gondolat A. Makarenkóé, egy csodálatos tanáré, aki hangsúlyozta a gyerekek játékának nagy jelentőségét. .

Ügyeljen arra a festőállványra, amelyre találkozónk mottója kerül. A következő szavakat látja: „érdeklődés”, „öröm”, „fejlődés”. Ezek a játéktevékenység kulcsfogalmai. Érdekli és

Ez azt jelenti, hogy a tudás és a fejlődés könnyen és örömmel történik.

Ezt a témát „A játék szerepe az óvodáskorú gyermekek fejlődésében” nem véletlenül választották, mert mindenki arról álmodik, hogy a gyermek okos, független lesz, hogy a jövőben méltó helyet foglalhasson el társadalom. A gyerekeket a játékokban ugyanúgy neveljük, mint más tevékenységekben.

Ennek vagy annak a játékszerepnek a betöltésével mintegy felkészítik magukat a jövőre, a felnőttek komoly életére. Azt mondhatjuk, hogy a babának szánt játék egy időgép: lehetőséget ad neki, hogy olyan életet éljen, amilyen lesz még hosszú évek múlva. A játék értékét, a gyermek személyiségfejlődésére gyakorolt ​​hatását nehéz túlbecsülni.

Mint egy varázspálca, a játék megváltoztathatja a gyerekek érzéseit mindenről. A játék összefoghatja a gyerekcsapatot, bevonhatja a zárt és félénk gyerekeket az aktív tevékenységekbe, és tudatos fegyelmet varázsolhat a játékba.

3. „És itt, az óvodában játszunk” (Bemutató megtekintése)

1. Didaktikai játékok - kifejezetten gyerekeknek készült, például lottó, amelyek gazdagítják az ismereteket és fejlesztik a megfigyelést, a memóriát, a figyelmet és a logikus gondolkodást.

2. Szabadtéri játékok - változatos kialakításúak, szabályok, az elvégzett mozdulatok jellege. Elősegítik a gyermekek egészségét, fejlesztik a mozgást. A gyerekek szeretik a szabadtéri játékokat, szívesen hallgatnak zenét, és tudják, hogyan kell ritmikusan mozogni hozzá.

3. Építőipari játékok - homokkal, kockákkal, speciális építőanyagokkal, fejlesztik a gyermekek konstruktív képességeit, egyfajta felkészítésként szolgálnak a munkaerő-készségek és készségek elsajátítására a jövőben;

4. Szerepjátékok - játékok, amelyekben a gyerekek utánozzák a felnőttek mindennapi, munkaügyi és társas tevékenységét, például játék óvodában, kórházban, lányok, anyák, boltban, vasúton. A mesejátékok a kognitív célon túl fejlesztik a gyermekek kezdeményezőkészségét, kreativitását, megfigyelőkészségét.

5. Zenei játékok - csörgők, harangok, harangok, pipák, metallofonok, zongorákat, balalajkat és egyéb hangszereket ábrázoló játékok.

Mit fejleszthetnek a zenés játékok a gyermekben? A zenés játékok hozzájárulnak a beszédlégzés, a hallás fejlesztéséhez.

6. Színházi játékok - bi-ba-bo babák, ujjszínház, asztali színház.

Kellenek ezek a játékok a gyerekeknek? (szülők válaszai)

Ezek a játékok fejlesztik a beszédet, a képzelőerőt, megtanítják a gyereket szerepvállalásra.

A játékban a gyermek újat sajátít el és tisztázza a már meglévő ismereteit, aktivizálja a szókincset, fejleszti a kíváncsiságot, a kíváncsiságot, valamint erkölcsi tulajdonságokat: akaratot, bátorságot, kitartást, engedékenységet. Ő teremtette meg a kollektivizmus kezdetét.

A gyermek a játékban azt ábrázolja, amit látott, tapasztalt, elsajátítja az emberi tevékenység élményét. A játék az emberekhez, az élethez való hozzáállást neveli, a játékok pozitív hozzáállása segít fenntartani a vidám hangulatot.

A gyerekekkel játszó felnőttek jól érzik magukat, és nagy örömet okoznak a gyerekeknek.

3. "Játsszunk együtt" - a gyakorlati rész.

Gyakorlat „Én elkezdem, te pedig folytatod” - „A játék...”

A játék (szórakoztató, érdekes, izgalmas...).

Ahhoz, hogy a játék érdekes legyen, tanulságos stb.

Bármely játék mi legyen? (szülők válaszai)

1.esztétikai;

2. biztonságos (festék, anyagminőség szempontjából);

3. fejleszteni;

4. szórakoztasd a gyereket.

4. Játékok a konyhában

És most játszunk még egy kicsit. Kérek mindenkit, hogy vegyen részt. Készítettünk Önnek kérdéseket. (A vázában kérdéseket tartalmazó szórólapok vannak.)

Az egész család sok időt tölt a konyhában, különösen a nők. Mit gondolsz, találhat ott egy gyerek elfoglaltságot? Mit tehet a gyermek a következő anyagokkal? (a szülők jegyzeteket húznak a vázából)

(Zene szól, a váza körben mozog. A zene megáll, az válaszol, akinek a kezében volt a váza. Aki akar, az kiegészítheti a választ.)

1. "tojáshéj"

Törje össze a héjat olyan darabokra, amelyeket a gyermek könnyedén felvesz az ujjaival. Vigyen fel vékony réteg gyurmát a kartonra - ez a háttér, majd kérje meg a gyermeket, hogy rajzoljon ki egy mintát vagy mintát a héjból.

2. "tészta"

Anyag az nsportal.ru webhelyről

MindGame.info: Cikk - Mi a szerepe a játéknak a gyermek fejlődésében?

„A játéknak nagy jelentősége van egy gyerek életében, szinte ugyanúgy van egy felnőttnek tevékenysége, munkája, szolgálata. Amit a gyerek játszik, olyan sok tekintetben munkába fog állni, ha felnő. Ezért a leendő figura nevelése mindenekelőtt a játékban történik.

A. S. Makarenko

A játék szerepe a gyermek fejlődésében

Parafrazálva S. Mikhalkov híres versét az anyáról, mondjuk: "Különféle játékokra van szükség, a különböző játékok fontosak ...". Mert a játék szerepe a gyerek fejlődésében óriási!!!

A „játék” fogalmának meghatározását a tudomány és a gyakorlat még nem dolgozta ki. A játék egyfajta tevékenység és egy elfoglaltság, az élet olyan, amilyen, és az élet utánzata, ez verseny és építkezés stb.

A játék a valóság elsajátításának sajátos formája annak reprodukálásával, modellezésével. A játékban részt vevő gyermek helyettesítőkön, valódi tárgyak - játékokon - keresztül tanulja meg a világot és az embereket.

Mi a játék szerepe a kisgyermekkori fejlődésben?

Az egy-három éves gyermekek számára a játék tárgyakkal való manipuláció. A tárgyakkal való játékon keresztül a gyermek megismeri a környező tárgyi világot.

A konyhában játszva, miközben anya főz, a gyerek megtanulja a különféle konyhai eszközök rendeltetését és a kedvenc (vagy legkevésbé kedvelt) ételének a nevét.

A mamával oktató játékokban (piramisok, betétek, kockák stb.) játszva fejlődik a gyermek finommotorikája, gondolkodása, memóriája és figyelme.

És ez a játék megtanít arra is, hogy kommunikálj a játékokról és a tevékenységekről, örülj a sikernek, kitartóan érj el eredményeket, kövesd a felnőttek utasításait, és hozd összefüggésbe a cselekedeteidet a szüleid cselekedeteivel.

Mi a szerepe a játéknak az óvodáskorú gyermek fejlődésében?

Egy óvodás számára a játék a legfontosabb tevékenység. Ebben a korban a gyermek a játékban él.

A tárgyakkal való játék mellett egy másik szükséges játékfajta is megjelenik ebben a korban - a szerepjáték. Ez egy olyan játék, amelyben a gyerekek a felnőttek szerepét töltik be, és általános formában reprodukálják a felnőttek tevékenységeit.

Például ezek a „lánya-anya”, „bolt”, „kórház”, „iskola” stb. Egy ilyen játék fő feladata a helyes „szerepjáték”, azaz. megfelelnek a felnőttkori viselkedésmintáknak.

Ezek a játékok közvetlenül tükrözik azt, amit a gyerekek mindennapi életükben látnak. Az egyik anyaszerepet játszó lány lefekvés előtt gyengéden simogatja a gyereket, a másik pedig az asztalra kiömlött tea miatt sikoltozik vele.

És a modern gyerekek is játszanak az "ünnepi lakomában", híresen poharakat koccintva játékpoharakkal. Vagy gyilkosokban és rendőrökben, vagy elbűvölő szépségekben, akiknek a lábai előtt "úgy esnek a férfiak". Egyre kevesebb tündérhercegnő vár a hercegre, és egyre kevesebb a sárkányok feletti győzelmet kereső lovag.

Maguk a gyerekek pedig egyre ritkábban játszanak egymással. Gyakrabban egymás mellett, de egyedül. Mert nem tudják, hogyan: egyre több egy gyerek van a családban, nincs ideje a szülőknek játszani vele, kevés az idő a játszótereken játszani, az anyukák pedig folyamatosan éberek.

Mi a szerepe a játéknak az óvodáskorú gyermek fejlődésében? A szerepjátékokban fejlődnek ki a gyermek számára olyan fontos tulajdonságok, mint a figyelem és memória kezelésének képessége, a szabályok emlékezése és betartása, a tevékenységek megtervezése és az eredmény előrejelzése, a megfigyelés és a képzelet fejlesztése.

A mese-raj játék pedig hatalmas terepe az óvodáskorúak élénk érzelmeinek megnyilvánulásának, valamint lehetőség arra, hogy a világot egy másik szemével nézzék, ami fontos a gyermekek egocentrizmusának leküzdéséhez.

Mi a szerepe a játéknak egy iskolás korú gyermek fejlődésében?

A játék nem tűnik el a diák életéből, átalakul. A tanulók játékokkal, szerepjátékokkal játszhatnak. Megvan a kedv az intellektuális játékokhoz, társasjátékokhoz.

Egyre több iskolás vesz részt számítógépes játékokban.

Egy iskolás korú gyermek számára nagyon hasznosak a szabadtéri játékok. Ilyenek a bújócska, cédula, labdajátékok, ugrókötél stb. Csapatjátékok - röplabda, kosárlabda, foci stb.

E játékok során a gyerekek megtanulják betartani a játékszabályokat, fejlesztik a csapatban való viselkedés készségeit.

Mi a szerepe a játéknak egy iskolás korú gyermek fejlődésében? A játék egy iskolás korú gyermek számára nem az élet iskolája, mint egy óvodásnak. Az iskolások számára a játék pihenés és tevékenységváltás.

Mi tehát a játék szerepe a gyermek fejlődésében? Hatalmas! Nagyarányú!

Ezért nem szabad szórakozásnak vagy üres időtöltésnek tekinteni a játékot, a „bármit szórakoztat a gyerek…” elv szerint.

A játék a gyermek életében a fejlődés és a nevelés fő eszköze (a szülők részéről), valamint magának az életnek a talaja, alapja, szövete (magának a gyermeknek). Erről olvashat az "ANTINANNYA, avagy Hogyan neveljünk boldog, egészséges és magabiztos gyermeket, időt spórolva a magánéletre és a karrierre" című könyvben.

Ahhoz, hogy a gyermek fejlődjön a játékban, el kell kerülni a gyermek túlzott védelmét, és több teret és önállóságot kell biztosítani számára. Azok a gyerekek, akiknek a függetlenség iránti vágya nem eléggé fejlett, nem tudnak játszani, vagy kelletlenül, keveset és rosszul játszanak.

Mi a játék szerepe a gyermek fejlődésében? Játssz komolyan gyermekeddel, és tudni fogod.

Ez az oldal általában a következő kulcsszavakra található: a játék szerepe a gyermek fejlődésében

Kérjük, segítsen, hogy ez a cikk minél több emberhez eljusson! Kattintson a gombra, ossza meg barátaival:

Anyag www.mindgame.info