„Funkcinio raštingumo formavimas klasėje“ (ugdomasis ir metodinis tobulinimas prigimtinio ciklo mokytojams). Pranešimas nėra tema „Mokinių funkcinio raštingumo formavimas matematikos pamokose“

Voronova Oksana Viktorovna

Ust-Kamenogorsko akimato KSU „Abėjaus vardo 33-iosios vidurinės mokyklos“ pradinių klasių mokytoja

Šiuolaikinis Kazachstano vystymosi laikotarpis aiškiai nubrėžė naujus mokyklinio ugdymo prioritetus, atitinkančius pasaulines tendencijas. Kazachstano Respublikos Prezidento pranešime Kazachstano žmonėms nurodoma, kad besivystančiai Kazachstano visuomenei reikia šiuolaikiškai išsilavinusių, moraliai išsilavinusių, iniciatyvių žmonių, kurie pasirinkimo situacijoje galėtų savarankiškai priimti atsakingus sprendimus, nuspėtų galimas jų pasekmes, gebėtų bendradarbiauti. , išsiskiriantis mobilumu, dinamiškumu, konstruktyvumu, turintis išvystytą atsakomybės už šalies likimą jausmą.
Aukštas mokinių funkcinio raštingumo formavimosi lygis reiškia gebėjimą efektyviai veikti visuomenėje, gebėjimą apsispręsti, tobulėti, save realizuoti. Vadinasi, visuomenei reikalingas funkciškai raštingas, galintis dirbti dėl rezultato, gebantis tam tikrus, socialiai reikšmingus pasiekimus, žmogus.

K.D. Ušinskis pasakė:

„Negalite mokyti žmogaus visą gyvenimą,

jis turi būti mokomas mokytis visą gyvenimą!

Dirbant su tema „Funkcinio raštingumo formavimas tarp jaunesnių mokinių klasėje pradinėje mokykloje“, turėjau galvoti, kaip ir kokia forma perteikti mokomąją medžiagą mūsų vaikams. Šis klausimas neramina ne tik mus, bet ir visus pradinių klasių mokytojus. Tikriausiai niekada negausime absoliutaus ir galutinio atsakymo į šį klausimą, tačiau tai visiškai nereiškia, kad paieškas reikia nutraukti. Atvirkščiai, dabar jie aktualesni nei bet kada.

Respublikos mokyklinis švietimas yra naujos pradžios stadijoje.
Tai leis mūsų šalies švietimo sistemą integruoti į pasaulinę švietimo erdvę. Atnaujinant ugdymo turinį, moksleivių funkcinio raštingumo ugdymas įvardijamas kaip vienas iš prioritetinių ugdymo tikslų.

Funkcinis raštingumas, kaip mokymosi rezultatas, formuojasi per kiekvieną mokyklinį dalyką. Priemonių rinkinys, skirtas mokinių funkciniam raštingumo ugdymui, taip pat jo tikrinimui

formavimas yra kūrybinio pobūdžio užduotys (tirimojo, pramoginio pobūdžio, ekonominio, istorinio turinio užduotys, į praktiką orientuotos užduotys ir kt.).

SPESD nurodo, kad būtina gerinti Kazachstano vidurinių mokyklų tarptautinių lyginamųjų studijų PISA rezultatus (lyginamąjį matematinio ir gamtos mokslų raštingumo vertinimą, taip pat įvairių tipų tekstų supratimo lygį penkiolikmečiams).

mokiniai), TIMSS (lyginamasis 4 ir 8 klasių mokinių matematinio ir gamtamokslinio raštingumo vertinimas) ir PIRLS (skaitymo ir teksto supratimo kokybės tyrimas).

Šiuo atžvilgiu Kazachstano švietimas turėtų būti orientuotas į įgūdžių pritaikymo žinias įvairiose švietimo ir gyvenimo situacijose ugdymą, tarpasmeninį bendravimą ir socialinius santykius.

Funkcinis raštingumas suprantamas kaip gebėjimas panaudoti mokykloje įgytas žinias, gebėjimus, įgūdžius (KAS) sprendžiant įvairiausias gyvenimiškas užduotis įvairiose žmogaus veiklos srityse, taip pat tarpasmeniniame bendravime ir socialiniuose santykiuose.

Funkcinio raštingumo rūšys, kurios vertinamos kaip išorinio mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo dalis: raštingumas skaityti (kazachų ir rusų kalbomis), matematinis raštingumas, gamtos mokslų raštingumas (fizika, chemija, biologija, geografija).

Skaitymo raštingumas suprantamas kaip mokinių gebėjimas suvokti ir apmąstyti parašytus tekstus, panaudoti jų turinį savo tikslams pasiekti, plėtoti žinias ir aktyvaus dalyvavimo visuomenės gyvenime galimybes. Vertinama ne skaitymo technika ir pažodinis teksto supratimas, o teksto supratimas ir refleksija, to, kas perskaityta, panaudojimas gyvenimo tikslams pasiekti.

Dalykas „Rusų kalba“ yra orientuotas į studentų funkcinio raštingumo įvaldymą, tačiau tuo pat metu vaikinai įvaldo darbo vietos organizavimo įgūdžius (ir yra užsiėmę kitais dalykais); mokėjimas dirbti su vadovėliu, su žodynu; laiko planavimo įgūdžiai; įgūdis patikrinti draugo darbą; gebėjimas rasti klaidas; gebėjimas žodžiu įvertinti darbo kokybę.
Dauguma pradinių klasių vaikų, taikydami naujas rašybos ar gramatikos taisykles, daro klaidas. Tai laikinos klaidos. Kadangi padengta medžiaga yra konsoliduojama, jie įveikiami.
Kad mokiniai turėtų žinoti taisykles. Susipažinimas su taisykle yra gerai atliktas esant rašybos sunkumams. Šiame etape vyksta kūrybinis vaikų įvaldymas ir protinių gebėjimų ugdymas.
Dalykas „Literatūrinis skaitymas“ suteikia studentams kompetencijos sklandaus skaitymo, susipažinimo su vaikų literatūros kūriniais ir darbo su tekstu įgūdžių formavimo įgūdžius, taip pat gebėjimą rasti tinkamą knygą bibliotekoje, apie. parduotuvės prekystalis (pamokoje kuriame tiriamo darbo viršelį); gebėjimas pasirinkti kūrinį tam tikra tema (dalyvavimui skaitovų konkurse); gebėjimas įvertinti draugo darbą (žiuri konkurse – visi mokiniai); gebėjimas klausytis ir girdėti, išreikšti savo požiūrį į tai, ką skaito, į tai, ką girdėjo.
Siekdami formuoti funkcinį skaitymą, naudojame šiuos skaitymo tipus ir būdus:

Įžanginis: skaitymas pastraipomis, reikšmingos informacijos išryškinimas, sutartinių ženklų dėjimas;

Studijavimas: semantinių dalių išryškinimas, raktinių žodžių paieška, detalių, potekstės informacijos nustatymas, klausimų lyginimas, plano sudarymas;

Refleksinis: grįžimas prie pavadinimo, iliustracijos, apibendrinantis pokalbis, informacija apie autorių, kūrybinės užduotys.

Matematinis raštingumas – tai žmogaus gebėjimas atpažinti ir suprasti matematikos vaidmenį pasaulyje, kuriame jis gyvena, priimti pagrįstus matematinius sprendimus ir panaudoti matematiką taip, kad patenkintų esamus ir būsimus žmogaus poreikius. kūrybingas, besidomintis ir mąstantis pilietis.

Dalykas „Matematika“ apima aritmetinio skaičiavimo įgūdžių formavimą, supažindinimą su geometrijos pagrindais; objektų išsidėstymo plokštumoje savęs atpažinimo ir šios vietos žymėjimo lingvistinėmis priemonėmis įgūdžių formavimas: žemiau, aukščiau, tarp, šalia, už, arčiau, toliau; praktinis gebėjimas orientuotis laike, gebėjimas spręsti problemas, kurių siužetas siejamas su gyvenimiškomis situacijomis.

Vaikų loginio mąstymo ugdymas yra vienas iš svarbiausių pradinio ugdymo uždavinių. Gebėjimas logiškai mąstyti, daryti išvadas be vaizdinės paramos, lyginti sprendimus pagal tam tikras taisykles yra būtina sėkmingo mokomosios medžiagos įsisavinimo sąlyga. Pagrindinis loginio mąstymo ugdymo darbas turėtų būti atliktas su užduotimi. Iš tiesų, atliekant bet kokią užduotį, yra puikių galimybių lavinti loginį mąstymą. Nestandartinės loginės užduotys yra puiki priemonė tokiai plėtrai. Sistemingas matematikos ir nestandartinių užduočių panaudojimas pamokose praplečia jaunesnių klasių mokinių matematinį akiratį ir leidžia drąsiau orientuotis paprasčiausiuose juos supančios tikrovės šablonuose bei aktyviau panaudoti matematikos žinias kasdieniame gyvenime.

Studentai, įvaldę matematinį raštingumą, geba:

Atpažinti problemas, kylančias supančioje tikrovėje ir kurias galima išspręsti matematikos priemonėmis;

Suformuluoti šias problemas matematikos kalba;

Spręsti uždavinius naudojant matematinius faktus ir metodus;

Išanalizuoti naudojamus sprendimo būdus;

Interpretuokite gautus rezultatus atsižvelgdami į iškeltą problemą;

Suformuluokite ir užrašykite sprendimo rezultatus.

Gamtos mokslų raštingumas – tai gebėjimas panaudoti gamtos mokslų žinias, identifikuoti problemas ir daryti pagrįstas išvadas, būtinas norint suprasti mus supantį pasaulį ir žmogaus veiklos pokyčius, taip pat priimti tinkamus sprendimus.

Dalykas „Pasaulis aplink“ yra integruotas ir susideda iš gamtos mokslų ir socialinės bei humanitarinės orientacijos modulių, taip pat numato gyvybės saugos pagrindų studijas. Pamokoje laviname gebėjimą įvardyti įvykius laiku naudojant kalbos priemones: pirma, paskui, anksčiau, vėliau, anksčiau, tuo pačiu metu. Tvirtiname vaiko sveikatos, kaip svarbiausios žmogaus egzistencijos vertybės, pripažinimą, gebėjimą rūpintis savo fizine sveikata ir laikytis saugos gyvybės taisyklių.

Dalykas „Technologijos“ numato studentų savitarnos įgūdžių įsisavinimą, įvairių medžiagų apdirbimo rankinių technologijų įgūdžius; individualių žmogaus kūrybinių bruožų, būtinų pažinti save kaip asmenybę, savo galimybes, suvokti savo orumą, ugdymas. Taigi, apibendrinant tai, kas išdėstyta, funkcinis raštingumas tampa veiksniu, palengvinančiu žmonių dalyvavimą socialinėje, kultūrinėje, politinėje ir ekonominėje veikloje, gebėjimą kūrybiškai mąstyti ir rasti standartinius sprendimus, gebėjimą pasirinkti profesinį kelią, mokėti naudotis informacija ir komunikacija. technologijos įvairiose gyvenimo srityse, taip pat mokymasis visą gyvenimą.

Funkciškai raštingas žmogus – tai žmogus, kuris naršo pasaulyje ir veikia vadovaudamasis socialinėmis vertybėmis, lūkesčiais ir interesais. O šiuolaikinio ugdymo uždavinys – ugdyti tokį žmogų.

Iš to, kas pasakyta, išplaukia, kad šiuolaikinė visuomenė reikalauja žmonių, galinčių greitai prisitaikyti prie postindustriniame pasaulyje vykstančių pokyčių. Naujomis aplinkybėmis abiturientų mokymo mokykloje procesas turėtų būti orientuotas į kompetencijų, prisidedančių prie „švietimo visą gyvenimą“ koncepcijos įgyvendinimo, ugdymą. Nustatyta, kad būtina kompetencijos ugdymo sąlyga yra funkcinio raštingumo buvimas.
Taigi mokyti studentus savarankiškai išgauti, analizuoti, struktūrizuoti ir efektyviai naudoti informaciją maksimaliai savirealizacijai ir naudingam dalyvavimui visuomenės gyvenime yra pagrindinė kryptis modernizuojant Kazachstano Respublikos švietimo sistemą. Kartu dominuojančią reikšmę turi bendrosios lavinamosios žinios ir gebėjimai (informaciniai, intelektualiniai, organizaciniai, komunikaciniai), lemiantys funkcinio raštingumo turinį-veiklumą ir poreikį-motyvacinius komponentus.
Juk ne veltui savo žinutėje žmonėms valstybės vadovas N.A.Nazarbajevas pabrėžė: „Kad taptume išsivysčiusia konkurencinga valstybe, turime tapti labai išsilavinusia tauta. Šiuolaikiniame pasaulyje paprasto universalaus raštingumo akivaizdžiai nepakanka. Mūsų piliečiai turi būti pasirengę nuolat įvaldyti darbo su pažangiausia įranga ir moderniausia gamyba įgūdžius. Taip pat reikia daug dėmesio skirti mūsų vaikų, apskritai visos jaunosios kartos, funkciniam raštingumui. Svarbu, kad mūsų vaikai būtų pritaikyti prie šiuolaikinio gyvenimo“.

Gotsmanas Liudmila Nikolajevna
Geografijos mokytojas
KSU "Vidurinė mokykla Nr. 5", Petropavlovskas

„Švietimas turi būti užpildytas nauja kokybe ir turiniu“

Valstybinė švietimo plėtros 2011-2020 metų programa

Bendri tikslai	susipažinimas su naujais funkcinio skaitymo įgūdžių mokymo metodais ir technologijomis; susidaryti supratimą apie įgūdžius, kuriuos reikia sistemingai taikyti edukacinėje veikloje
Tikėtini Rezultatai	dalyviai gaus naujos informacijos sisteminio požiūrio į funkcinio raštingumo formavimo klausimus, praktiškai pritaikys darbo su įvairių tipų tekstais rūšis.
Pagrindinės idėjos	funkcinis raštingumas Funkcinio raštingumo rodikliai
Šaltiniai	pranešimas „Funkcinio raštingumo formavimas klasėje“
Medžiagos ir įranga	kompiuteris, projektorius, ekranas, atverčiamos lentos, žymekliai, magnetai, lenta

Bendradarbiavimo aplinkos kūrimas: AM „Oras, ugnis, žemė, vanduo“, padalijimas į 4 grupes

Pamokos tikslų nustatymas su vėlesniu pasiekimo ženklu:

Grupių darbo inicijavimas, pareigų pasiskirstymas: vadovas, skautas, likusieji – žmonės.

[ FG pristatymas]

Pats banaliausias klausimas – ko reikėtų mokyti mokykloje? Akivaizdžiausias atsakymas yra žinios. Mokinys turi išmokti ir suprasti tam tikrą kalbos taisyklių rinkinį, istorinius faktus, fizikinius dėsnius, matematines formules ir pan. Ar ne taip? Viskas lyg ir logiška. Tačiau dauguma ekspertų mano, kad daug svarbesnis yra gebėjimas spręsti realias gyvenimo problemas ir savarankiškai dirbti su informacija. Akademiniai pedagogai savo rate tai vadina „pagrindinėmis kompetencijomis“, „funkciniu raštingumu“, „kūrybinėmis pažinimo užduotimis“ ir kitais gudriais žodžiais.

Pasauliniame švietimo ministrų kongrese dėl neraštingumo panaikinimo (Teheranas, 1965 m. rugsėjo mėn.) buvo pasiūlytas funkcinio raštingumo terminas, o 1978 m. – rekomendacijos dėl tarptautinio švietimo srities statistikos standartizavimo tekstas, pasiūlytas V. UNESCO, buvo peržiūrėtas. Pagal naują šio dokumento redakciją raštingu laikomas tas, kuris gali dalyvauti visose veiklose, kuriose raštingumas būtinas efektyviam grupės funkcionavimui.

Plačiajai visuomenei funkcinis raštingumas paaiškinamas labai paprastai. Tarkime, vienas moka 1000 angliškų žodžių, kitas – tik 100. Tačiau susitikus su užsieniečiu tas, kuris turi daugiau žodyno, dažnai ima murmėti ir nesuprantamais gestais daryti rankomis. O kas turi tik šimtą žodžių, sugeba protingai atsakyti į klausimą arba parodyti kelią. Tai yra, vienas turi daugiau žinių, bet kitas moka jas geriau panaudoti. Su šiomis kompetencijomis moksleiviai turi didelių problemų.

Masačusetso universiteto mokslininkai sudarė grafiką, kuriame įvertinama įvairių žmogaus gebėjimų paklausa darbo rinkoje...

Nuo septintojo dešimtmečio viena kreivė atkakliai leidžiasi žemyn, įkopdama gilyn į neigiamą koordinačių plokštumos dalį. Tai vadinamosios rutininės pažintinės operacijos, grubiai tariant – paprastas taisyklių ir faktų įsiminimas ir atgaminimas, skaičiavimai pagal pateiktas formules.

Praktinė užduotis „Įdarbinimas“

To moko ir moko mūsų mokykla. Tuo metu tai tikriausiai buvo pagrįsta. Tik nuo šeštojo dešimtmečio kilo kita kreivė – nerutininės pažintinės operacijos, tai yra galimybė spręsti problemas neturint paruoštų šablonų. Tyrimus šioje srityje EBPO atlieka nuo 2000 m. Tai PISA ir TIMSS. Kol kas Kazachstano rezultatai nuvilia. nepaisant to, kad 2012 m. PISA tyrimai parodė geresnius rezultatus nei 2009 m., Kazachstano moksleivių padėtis šia kryptimi vis dar yra 5 geriausių iš 70 valstybių.

Įgūdžių trūkumai pagal PISA rezultatus

1. Viena pagrindinių žemo tarptautinių studijų rezultato priežasčių – studentų nesugebėjimas dirbti su siūloma informacija: lyginti skirtingus fragmentus, koreliuoti bendrą turinį su jo konkretizavimu, kryptingai ieškoti trūkstamos informacijos ir kt.

2. Moksleiviuose susiformavusių dalykinių gebėjimų taikymą apsunkina tai, kad mūsų mokiniai, spręsdami problemas, nekritiškai atkartoja įprastus, stereotipinius veikimo būdus. Susidūrę su tokiomis užduotimis kaip PISA, mokiniai, patys neanalizuodami visos aprašytos situacijos, atkuria esamas sąsajas: literatūrinis tekstas – bendras samprotavimas, matematinis – tikslus, išsamus sprendimas.

3. Socializacija, tiksliau jos nebuvimas klasėje, kur susiformavo tik vienas sąveikos tipas – mokytojas-mokinys.

2012 m. birželio 25 d. Kazachstano Respublikos Vyriausybės dekretu patvirtintas Nacionalinis moksleivių funkcinio raštingumo ugdymo veiksmų planas 2012-2016 metams. Šiandien pagrindinės žmogaus funkcinės savybės yra iniciatyvumas, gebėjimas kūrybiškai mąstyti ir rasti nestandartinių sprendimų, gebėjimas pasirinkti profesinį kelią, noras mokytis visą gyvenimą. Visi šie funkciniai įgūdžiai formuojasi mokyklos sąlygomis. Svarbūs rodikliai yra ir pagrindinės kompetencijos. Jie apima:

- problemų sprendimo kompetencija;

- informacinė kompetencija;

- komunikacinė kompetencija.

Psichologai išskiria du mąstymo tipus – konvergentinį (uždarąjį, nekūrybinį), divergentinį (atvirą, kūrybingą).

Pirmasis asmenybės tipas, kuriame vyrauja konvergentinis mąstymas, vadinamas „intelektualia“, antrasis – „kūrybingas“. Intelektualas yra pasirengęs spręsti problemas, net ir labai sudėtingas, bet jau kažkieno iškeltas prieš jį ir turinčias sprendimus – vadinamąsias uždaras problemas. Kuriantis žmogus geba matyti ir kelti sau tikslus, siekti peržengti siaurai nustatytos sąlygos ribas. Tiesą sakant, žmogus turi ir intelektualinių, ir kūrybinių gebėjimų, bet nevienodo laipsnio.. senstant kūrybinis mąstymas „blėsta“. sąlygų neapibrėžtumas ir sprendimų kintamumas juos gąsdina. Nekaltink mokyklos dar kartą. Bogatyrai neauginami ant liesos vinigretės. Kūrybingas, atviras mąstymas neišsivysto atliekant uždaras užduotis. Todėl dabar mokykla, kaip ir ugdymo kokybės organizacijos, yra įpareigotos pasukti veidus į vadinamąjį funkcinį raštingumą.

Jau dabar matome. kaip keičiasi EAAA ir UNT užduotys, būtent šiuose testuose aktyviai naudojamos funkcinio raštingumo tikrinimo užduotys.

Vadovėlyje FG užduočių tiesiog nėra. Todėl jų ugdymas krenta ant mokytojo pečių. Žinoma, galite pritaikyti PISA užduočių tekstus. Bet jei atvirai, jų naudojimas dalyko pamokoje yra sunkus. Todėl geriau tokias užduotis atlikti kaip apšilimą arba klasės valandomis. Be to, daugelis tekstų yra socialūs, įdomūs ir pamokantys. Todėl klasės valandų plėtrą laikau FG užduotimis – kūrybinėmis užduotimis, laikau perspektyvia kryptimi.

Kūrybinių užduočių rūšys:

išradimo problema, tyrimo problema, projektavimo problema, prognozavimo problema, problema su reguliuojama sąlyga.

Pagrindiniai reikalavimai kūrybinėms užduotims

1 sąlygos pakankamumas

2. klausimo teisingumas

3. prieštaravimo buvimas.

« Gyvatė Gorynych žiemą pavogė vaikus ir pasodino į kalėjimą – jie užaugs. jie sako iki pavasario, tada valgyk. Tačiau vaikai iškėlė tokį riksmą ir ūžesį, kad Gorynych prarado miegą ir ramybę, o svarbiausia – apetitą. Tada jis nusprendė pergudrauti vaikus. Pavyzdžiui, atnešk man kibirą vandens iš upelio, tada aš tave paleisiu. Bet viena sąlyga – atsinešti vandens be indų. Tačiau kaip išpildyti Gorynyčiaus sąlygą – vaikai nuliūdo. Ką tu jiems patartum?"

Šias užduotis geriausia atlikti grupėje.

2 kryptis: savidiagnostika, mokymosi vertinimas. D Norėdami tai padaryti, naudoju relę arba, kaip jie dabar vadinami, beveik valdymo darbą. Anksčiau jie buvo vadinami „masyvo darbais“. Tie. Mokiniams pateikiamos įvairios užduotys ar problemos, kurias jie patys pasirenka. Iš jų surašomas galutinis kontrolinis darbas: kuo daugiau užduočių mokinys išsprendė, tuo didesnė sėkmingo kontrolinio darbo sprendimo tikimybė.

3 kryptis: abipusis mokymasis + socializacija. Mokiniai jau yra pripratę prie mokytojo pastabų, o jei pradinėje mokykloje tai veikia kaip padrąsinimas, tai vidurinėje ir vyresniųjų klasių mokytojo atliktas ypač kūrybingų lavinimo užduočių vertinimas nesuteikia vaikui vertės ir neprisideda prie jo vystymosi. . Čia padeda tarpusavio vertinimas.

4 kryptis – darbas su atskiru tekstu – geografijoje tai visų pirma darbas su žemėlapiu.

1. Kokias užduotis norėtumėte atlikti klasėje?

A) darbas su vadovėliu – 2 proc.

B) spręsti geografines problemas – 45 proc.

C) pats sugalvok užduotis ar klausimus – 85 proc.

D) kurti modelius kompiuteryje - 100%

D) sudaryti diagramas, grafikus, lenteles - 30 proc.

2. Kas jums svarbu atliekant užduotis?

A) užduotis turi būti įdomi, susijusi su gyvenimu – 100 proc.

B) užduotyje turi būti pateikti vertinimo kriterijai - 33 proc.

C) mokytojų konsultacijos - 75 proc.

D) gebėjimas koncertuoti kartu su klasės draugu – 80 proc.

E) neskirkite daug laiko užduotims – 50 proc.

3. Ar domitės užduotimis pagal formas?

taip - 80 proc.

nežinau - 8 proc.

Praktinė užduotis „Drudle“ grupių darbui, daugiau informacijos skautai važiuoja į kitas grupes.

Praktinė užduotis darbui grupėmis: geografijos klausimai apie FG raidą, laikas - 1 min. Geografijos mokytojai yra stebėtojai, nedalyvauja sprendžiant klausimus, stebi, kiek dalyvių dalyvauja diskusijoje, kuo toks klausimas FG raidai patrauklus. Viskas padaryta!

Pamoka baigta! Dalyvių atspindys

FMBOU "Kyachtinskaya vidurinė mokykla Nr. 4"

Pristatymas tema:

matematikos pamokose.

Matematikos mokytojas:

Yankovskaya O.A.

Erdenet miestas

2016-2017 mokslo metai

matematikos pamokose.

Ja.A.Komenskis

Nacionalinio plano tikslai:

Yankovskaya Olga Aleksandrovna, 06.02.2017

1820 291

Plėtros turinys

FMBOU "Kyachtinskaya vidurinė mokykla Nr. 4"

Pristatymas tema:

Mokinių funkcinio raštingumo formavimas

matematikos pamokose.

Matematikos mokytojas:

Yankovskaya O.A.

Erdenet miestas

2016-2017 mokslo metai

Funkcinio raštingumo formavimas

matematikos pamokose.

Viskas, kas yra abipusiame ryšyje, turėtų būti mokoma to paties ryšio.

Ja.A.Komenskis

Patvirtinti pridedamą Nacionalinį moksleivių funkcinio raštingumo ugdymo 2012-2016 metų veiksmų planą.

Sprendžiant šį šaliai strategiškai svarbų uždavinį, pagrindinės žmogaus funkcinės savybės yra iniciatyvumas, gebėjimas kūrybiškai mąstyti ir ieškoti nestandartinių sprendimų, gebėjimas pasirinkti profesinį kelią, noras mokytis visą gyvenimą. . Visi šie funkciniai įgūdžiai formuojasi mokyklos sąlygomis.

Nacionalinio plano tikslas – sudaryti sąlygas ugdyti moksleivių funkcinį raštingumą.

Nacionalinio plano tikslai:

1. Vidaus ir tarptautinės praktikos ugdant moksleivių funkcinį raštingumą tyrimas.

2. Moksleivių funkcinio raštingumo ugdymo priemonių sistemos įgyvendinimo mechanizmų nustatymas.

3. Ugdymo turinio modernizavimo užtikrinimas: standartai, mokymo programos ir programos.

4. Ugdomosios ir metodinės ugdymo proceso paramos plėtra.

5. Moksleivių ugdymo kokybės vertinimo ir stebėsenos sistemos sukūrimas.

6. Mokyklų ir papildomo ugdymo sistemos organizacijų materialinės techninės bazės stiprinimas.

Anksčiau mokymosi tikslai buvo apibrėžti kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, arba kaip kompetencijų formavimas, tada Šiandien ugdymo tikslas – bendras kultūrinis, asmeninis ir pažintinis mokinių tobulėjimas.

Šiandieniniame tarpusavyje susijusiame ir tarpusavyje priklausomame pasaulyje, didėjant visų socialinės tikrovės sferų globalizacijai, reikia formuoti asmenį, turintį aiškią holistinio pasaulio vaizdo viziją.

Tobulėjant mokslui, didėja mokykloje studijuojamos medžiagos sudėtingumas, didėja informacijos kiekis. Todėl vis labiau reikalinga vidurinio matematinio ugdymo integravimo idėja, kuria siekiama formuoti mokinių žinių vientisumą, gamtamokslinę pasaulėžiūrą.

Tarptautinių tyrimų (PISA, TIMS) rezultatai rodo žemą Kazachstano moksleivių lyginimo, koreliacijos, lyginimo, apibendrinimo, sąlyčio taškų tarp skirtingos kokybės reiškinių radimo įgūdžių formavimosi lygį, taip pat sintezuojamų idėjų rinkinyje. kitokio pobūdžio žinios.

Mokiniai demonstruoja įgytų žinių ir įgūdžių „svetimėjimą“.

„Mokykloje matematikos turėtų būti mokoma taip, kad čia įgytų žinių pakaktų įprastiems gyvenimo poreikiams.

I.L. Lobačevskis

veikti socialiai reikšmingoje situacijoje.Jei kompetencija – tai gebėjimas sukauptas žinias pritaikyti praktikoje ir kasdieniame gyvenime, tai į kompetenciją orientuota užduotis yra skirta šiam tikslui pasiekti.

Į kompetencijas orientuotos užduotys keičia tradicinės pamokos organizavimą. Jie pagrįsti žiniomis ir įgūdžiais, tačiau reikalauja gebėjimo sukauptas žinias pritaikyti praktikoje. Į kompetenciją orientuotų užduočių tikslas – „panerti“ mokinius į „gyvenimiškos“ užduoties sprendimą. Todėl norint matematikos pamokose formuoti aukščiau išvardintas kompetencijas, tikslinga naudoti į kompetencijas orientuotas užduotis:

Tai veiklos užduotys, imituojančios gyvenimo situaciją,

Jie yra pagrįsti studentams aktualia medžiaga,

Šios užduotys turi aiškią struktūrą:

Motyvuoja veikti

Nurodo veiklą

Sprendžiant į kompetenciją orientuotas problemas, didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas mokinių gebėjimams panaudoti matematines žinias įvairiose situacijose, kurių sprendimui reikia skirtingų požiūrių, apmąstymų ir intuicijos, formavimui.

Užduotyse turėtų būti įvairių tipų klausimai – su atsakymų pasirinkimu, su trumpu atsakymu (skaičiaus, posakio, formulės, žodžio ir pan. forma), su išsamiu laisvu atsakymu. Pirmuoju atveju mokinys turi rasti teisingą atsakymą tarp siūlomų atsakymų; antroje užrašykite savo atsakymą nepaaiškindami; trečiuoju atveju studentas privalo užrašyti savo sprendimą, pagrįsti ir argumentuoti. Kartais šie klausimai yra tarpusavyje susiję, o nuosekliai juos įgyvendinant, mokiniai turi pastebėti šablonus, pasiekti tam tikrų apibendrinimų. Kartais klausimai yra nepriklausomi, o atsakymo į kitą klausimą lemia ne ankstesnio atsakymo teisingumas. Toje pačioje užduotyje dažnai gali būti pateikiami įvairaus tipo klausimai: pirmiausia klausimai su atsakymų pasirinkimu, su trumpu atsakymu, o pabaigoje - klausimai su išsamiu atsakymu.

Darbo struktūra

	Prekė: matematikos 2. Klasė 5 klasė Tema: Ploto vienetai
	Kompetencija: komunikabilus Perduokite savo poziciją kitiems: formuluoti paprastos išvados remiantis tekstu; rasti argumentų, pagrindžiančių išvadą. Klausyk Ir suprasti kitų kalba. Išmokite atlikti įvairius vaidmenis grupėje (vadovas, atlikėjas, kritikas).
Stimulas	Miškas yra pagrindinis gyvybės šaltinis žemėje. Tačiau kiekvieną sekundę nuo planetos paviršiaus dingsta futbolo aikštės dydžio plotas! Atlikite užduotį ir nustatykite, iš kokio ploto reikėjo iškirsti mišką, kad būtų išleistas visas vadovėlio leidimas?
Užduoties formulavimas	Praktinis darbas. (Grupinis darbas) Išmatuokite vieno vadovėlio puslapio plotą. Koks yra viso popieriaus, iš kurio pagamintas vienas vadovėlis, plotas? Pažiūrėkite į vadovėlio tiražą ir paskaičiuokite, kiek kvadratinių kilometrų popieriaus sunaudota visoms vadovėlio kopijoms pagaminti. Gamybai 1000m 2 reikia pjaustyti popierių miškas nuo 25 arų
Šaltinis	Stačiakampio ploto formulė. 1 m 2 \u003d 10 000 cm 2, 1 km 2 \u003d 1000 000 m 2
	Vertinimo lentelė tarnauja kaip patikrinimo priemonė, kurioje kiekvienas teisingai atliktas užduoties punktas vertinamas vienu tašku. Už 4 balus skiriamas „5“, už 3 – „4“, už 2 – „3“, už 1 – „2“.

1 pavyzdys

Esate transporto parko vadovas, laikantis tinkamumo testą. Greitai perskaitykite problemos tekstą. Kokios informacijos trūksta norint ją išspręsti? „Iš dviejų taškų A ir B vienas kito link išvažiavo sunkvežimis ir lengvasis automobilis. Jie susitiko taške C. Lengvojo automobilio greitis yra 20 km/h didesnis nei sunkvežimio greitis. Raskite abiejų automobilių greičius, jei atstumas tarp taškų yra 200 km.

Pabraukite teisingą atsakymą:

Sunkvežimio greitis.

Automobilio greitis.

Kiekvieno automobilio kelionės laikas.

Sunkvežimių ir lengvųjų automobilių susitikimų vieta.

Dažnai susiduriame su problema, kai mokinys, perskaitęs problemos sąlygą, negali atsakyti į klausimą, ko iš jo reikalaujama. Visus akcentus uždavinio tekste priverčia dėti mokytojas. Aukščiau pateiktos užduotys moko moksleivius kritiškai vertinti problemos formulavimą, leidžia imituoti gyvenimiškas situacijas, reikalauja dėmesio ir loginio samprotavimo.

2 pavyzdys

Dirbate dispečere greitosios medicinos pagalbos stotyje. Pagal iškvietimą reikia nusiųsti automobilį į tašką D. Pagal šią schemą greitosios medicinos pagalbos automobiliui pasirinkite trumpiausią kelią nuo Greitosios medicinos pagalbos stoties (A) iki taško D.

Pabraukite teisingą atsakymą:

Šios užduotys leidžia susisteminti išgautą informaciją ir iš grafinio vaizdavimo ją paversti tekstiniu ir atvirkščiai, lavina moksleivių vaizduotę, gebėjimą dirbti su modeliu.

3 pavyzdys

Jūs esate mokyklos direktorius. Švietimo skyriaus prašymu būtina parengti studijų metų rezultatų ataskaitą, kurios forma:

% mokinių, įvertinusių „5“ –

% mokinių, įvertinusių „4“ ir „5“ –

% mokinių, įvertinusių „3“ –

% mokinių, įvertinusių „2“ –

Informacijos šaltinis (lentelė):

Mokinių skaičius mokykloje

4 pavyzdys

1 litras benzino 2006 metais kainavo 105 tengus. 2007 m. jis išaugo 13 proc. Paskaičiuoti benzino kainą 2007 m.?

5 pavyzdys

1 lentelėje parodyta bilieto kaina rezervuotame automobilyje.

	kaina

Paskaičiuokite pinigų sumą, kurią trijų asmenų šeima išleidžia kelionėms pirmyn ir atgal?

6 pavyzdys

Apskaičiuokite, kiek pinigų išleidžiama benzinui pirmyn ir atgal, jei žinoma, kad 1 litras benzino kainuoja 115 tengų (AI-92) ir sunaudojama 156 litrai?

7 pavyzdys

Parduotuvėje yra trijų tipų grindų plytelės:

Plytelių tipas	Vienos plytelės kaina
Kvadratinė plytelė, kurios kraštinė 2 dm	220 tonų..
Plytelė, kurios plotas lygus 1 kv. dm	200 tonų
plytelės, kurio ilgis 3 coliai ir plotis 2 coliai.	250 tonų

12 m ilgio ir 8 m pločio salėje grindys turi būti išklotos plytelėmis. Kokią plytelę geriau pirkti, kad grindų dangos kaina būtų minimali?

8 pavyzdys Vasarą kilogramas braškių kainuoja 800 tengų. Maša nusipirko 1 kg 750 gr braškių.

Kiek pakeitimo rublių ji turėtų gauti iš 3000 tengių?

Darbo struktūra

Užduoties aprašymas (informacija mokytojui)	Prekė algebra 2. Klasė 9 klasė Tema: Sumos formulė n pirmieji geometrinės progresijos nariai.
Pagrindinė kompetencija ir aspektas	Kompetencija: reguliavimo Gebėjimas nustatyti užduotis, atitinkančias konkretų tikslą. Gebėjimas išsikelti tikslus, adekvačius tam tikrai problemai. Gebėjimas pasirinkti veiklos technologiją (problemos sprendimo būdą). Nurodytu būdu įvertinkite savo veiklos produktą pagal nurodytus kriterijus.
(įsitraukia į užduoties kontekstą, motyvuoja ją atlikti)	– Ar nusiplovei rankas? – kasdien girdi iš mamos, grįžtančios iš mokyklos. Eini ir klusniai nusiplausi rankas. Kam?
Užduoties formulavimas	Bakterija, patekusi į gyvą organizmą, iki 20 minučių pabaigos pasiskirsto į dvi bakterijas, kiekviena iš jų vėl pasiskirsto į dvi iki kitų 20 minučių pabaigos ir pan. Raskite bakterijų, susidariusių iš vienos bakterijos, skaičių iki dienos pabaigos. Sužinokite, ar bakterijų dauginimosi intensyvumas gali būti naudingas?
Šaltinis (yra informacija, reikalinga sėkmingai mokinio veiklai atliekant užduotį)	Geometrinės progresijos pirmųjų n narių sumos formulė. 1 diena = 1440 minučių Matematikos vadovas, interneto šaltiniai (kaip skaityti daugiaženklį skaičių).
Patikrinimo įrankis (mokytojo informacija)	Per dieną yra 1440 minučių, kas dvidešimt minučių atsiranda nauja karta - 72 kartos per dieną. Pagal geometrinės progresijos pirmųjų n narių sumos formulę, kurioje b 1 \u003d 1, q \u003d 2, n \u003d 72, nustatome, kad S 72 \u003d 2 72 -1 \u003d 4 722 366 482 869 645 213 696 - 1 \u003d 4 722 366 482 869 645 213 695. Bendras bakterijų skaičius: 4 septilijonai 722 sektilijonai 366 kvintilijonai 482 kvadrilijonai 869 trilijonai 645 milijardai 709 milijonai 213 tūkst. 695

Darbo struktūra

Užduoties aprašymas (informacija mokytojui)	Prekė algebra ir analizės pradžia 2.Klasė 11 klasė Tema: Pasiruošimas UNT. B13 uždavinio sprendimas (tiriamojo darbo)
Pagrindinė kompetencija ir aspektas	Kompetencija: Informacinis Galimybė nurodyti, kokios informacijos reikia norint išspręsti problemą. Galimybė naudotis kortele ir elektroniniu katalogu, interneto paieškos sistemomis. Gebėjimas atlikti stebėjimą/eksperimentą pagal planą pagal užduotį. Susisteminkite išgautą informaciją paprastoje iš anksto nustatytoje struktūroje.
(įsitraukia į užduoties kontekstą, motyvuoja ją atlikti)	Jūsų tėvai nupirko naujus baldus. Butas yra 4 aukšte. Norėdami sutaupyti pinigų, atsisakėte kraustytojų paslaugų.
Užduoties formulavimas	Kylant į ketvirtą aukštą, blauzdos raumenų darbas randamas pagal formulę A = - ∙ H , KurH - viso pastato aukštis (vieno aukšto aukštis 3 metrai), - raumenų jėga vaikščiojant (pakelia kūną ir pritaikoma prie kulkšnies išsikišimo), - pėdos ilgis, - atstumas nuo pirštų falangų iki blauzdikaulio centro,P = mg , - kūno svoris, taikomas blauzdikauliui (m - kūno masė,g = 9,8 N/kg 10N/kg – laisvo kritimo pagreitis).
Šaltinis (yra informacija, reikalinga sėkmingam mokinio veiklai atliekant užduotį)	Pastato aukštis: H = 3m 4 = 12m. Raumenų jėga einant: F = = H Išmatuoti: 5.F== H 6. A \u003d 12m 400 N = 4800 J \u003d 4,8 kJ
Patikrinimo įrankis (mokytojo informacija)	Problemos sprendimo algoritmas yra patikrinimo įrankis.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, norėčiau pažymėti, kad mokytojas, atliekantis tokias užduotis pamokose, ugdantis mokinių funkcinį raštingumą, yra „šiuolaikinis mokytojas“, nes šis mokytojas gerai išmano savo dalyką, mokymo metodus, turi informacijos apie psichologines ir fiziologines vaikų savybes, myli kiekvieną vaiką, gerbia jį kaip asmenybę, nuolat tobulina save.

Naudotos literatūros sąrašas:

Perminova L.M. Minimalus funkcinio raštingumo laukas (iš Sankt Peterburgo mokyklos patirties) / / Pedagogika. - 1999. - Nr.2. - P.26-29.

Chichibu T. Mokytojo vadovas, kaip įgyvendinti pamokos tyrimo metodą. - Astana: Pedagoginės kompetencijos centras AEO "Nazarbajevo intelektualinės mokyklos", 2013 m. - p.28

Kaip apskaičiavo prancūzų ekonomistas Georges'as Andria, per 1500 metų nuo Jėzaus iki Leonardo informacijos kiekis padvigubėjo, paskui per 250 metų nuo Leonardo iki Bacho mirties padvigubėjo, o XX amžiaus pradžioje vėl padvigubėjo. Ir vėl padvigubėjo vos per septynerius metus (). Visai neseniai daktaras Jacquesas Vallee apskaičiavo, kad informacijos kiekis per 18 mėnesių padvigubėjo. Remiantis šiuolaikiniais duomenimis, penkiasdešimt procentų informacijos pasensta per penkerius–dešimt metų. Per 11 studijų metų mokinys lanko beveik 10 tūkstančių pamokų, tačiau neprisimena nė pusės informacijos, daugelį informacijos laiko nereikalinga ir nepritaikoma gyvenime.

Klasėje turi viešpatauti tyla – turėtų būti griežta disciplina. Ugdymo tikslas – suteikti žinių. Mokyklos tikslas – paruošti mokinius gyvenimui nuolat besikeičiančioje aplinkoje. Funkcinis raštingumas – tai individo gebėjimas normaliai funkcionuoti socialinių santykių sistemoje žinių, įgūdžių ir gebėjimų pagrindu, kuo greičiau prisitaikyti konkrečioje kultūrinėje aplinkoje. Funkcinis raštingumas yra mokinių kompetencijų ugdymo rezultatas.

Aktyvumas yra kompetencijomis grįsto ugdymo metodo pagrindas. Laukiami ugdymo proceso rezultatai – ZUN sistema. Mokytojas ir studentas yra partneriai. Mokytojas pamokoje klausia, daro įtaką ir lemia. Vaikas daro tai, ką pasirinko pats, labai padidina ugdymo efektyvumą. Tradicinė pamoka – visko galima išmokyti. Šiuolaikinė pamoka – visko galima išmokti!

Teorijos demonstravimas žodinis medžiagos pristatymas pamokoje 0,5 Medžiagos pristatymas žodžiu naudojant užrašymo elementus PSO naudojimas 5,0 Mokymas mažose grupėse Mokinių tarpusavio mokymasis 9,0 7,0 3,0 2,0 1,0 Praktiniai pratimai teorijai įtvirtinti Piramidės mokymasis (UNESCO )

Pagrindinės kompetencijos Pagrindinės kompetencijos apibūdina pagrindinius asmenybės aspektus, padeda mokiniams kurti savo gyvenimą visuomenėje, suvokti save kaip pasaulio dalį. Jie, kaip gairės, tampa kiekvieno žmogaus gyvybės kūrimo, visos visuomenės gyvenimo šerdimi, taip pat pagrindu stiprinant vidurinio ugdymo kūrybinį vaidmenį.

Tarptautinės vertinimo studijos PISA TIMSS PIRLS „Tarptautinė 15-mečių mokymosi pasiekimų vertinimo programa“ vertina paauglių gebėjimą panaudoti mokykloje įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus sprendžiant įvairiausias gyvenimo užduotis įvairiose srityse. žmogaus veikloje, taip pat tarpasmeniniame bendravime ir socialiniuose santykiuose „4 ir 8 klasių mokinių matematinio ir gamtamokslinio raštingumo vertinimas“ „Skaitymo kokybės ir teksto supratimo tyrimas“ tiria mokinių, kurie studijavo m. keturi metai. Palankioje ugdymosi aplinkoje tarp trečio ir penkto mokymosi metų vyksta kokybinis perėjimas formuojant svarbiausią ugdymo(si) savarankiškumo komponentą: baigiasi mokymasis skaityti (skaitymo technika), prasideda skaitymas mokymuisi – rašytinių tekstų naudojimas. kaip pagrindinį saviugdos šaltinį, dalyvaujančių šalių mokyklinio matematinio ir gamtamokslinio ugdymo turinio ypatumus, ugdymo proceso ypatumus, taip pat veiksnius, susijusius su ugdymo įstaigų, mokytojų, mokinių ir jų šeimų savybėmis.

Pagrindinės kompetencijos Pagrindinės kompetencijos sudaro prielaidas formuotis vertybėms ir motyvams, taip pat formuotis socialinėms ir elgesio žmogaus gyvenimo normoms; yra pagrindas nustatant kiekvienos ugdymo srities laukiamus rezultatus. Pagrindinės kompetencijos apima: informacinę kompetenciją; komunikacinė kompetencija; problemų sprendimo kompetencija; Dalyko kompetencijos - žinios!!!

Skaitymo raštingumas Žmogaus gebėjimas suprasti ir naudoti parašytus tekstus, juos apmąstyti ir užsiimti skaitymu, siekiant užsibrėžtų tikslų, plėsti žinias ir gebėjimus, dalyvauti socialiniame gyvenime Mokslinis raštingumas Žmogaus gebėjimas įsisavinti ir naudoti gamtos mokslų žinios atpažinti ir kelti klausimus įsisavinant naujas žinias, paaiškinti gamtos mokslų reiškinius ir formuluoti moksliniais įrodymais pagrįstas išvadas, susijusias su gamtos mokslų klausimais; suprasti pagrindinius gamtos mokslų, kaip žmogaus žinių formos, bruožus; parodyti suvokimą, kad gamtos mokslai ir technologijos daro įtaką materialinei, intelektualinei ir kultūrinei visuomenės sferai; Matematinis raštingumas Žmogaus gebėjimas atpažinti ir suprasti matematikos vaidmenį pasaulyje, kuriame jis gyvena, priimti pagrįstus matematinius sprendimus ir panaudoti matematiką taip, kad patenkintų dabartinius ir būsimus kūrybingo, besidominčio žmogaus poreikius. ir mąstantis pilietis Pagrindinis funkcinio raštingumo įgūdis

Informacijos, taisyklių, principų išmanymas; bendrųjų sąvokų ir įgūdžių, kurie sudaro pažintinį pagrindą sprendžiant standartines problemas įvairiose gyvenimo srityse, įsisavinimas; gebėjimas prisitaikyti prie besikeičiančio pasaulio; spręsti konfliktus, dirbti su informacija; vesti dalykinę korespondenciją; gyvenime taikyti asmeninio saugumo taisykles; noras orientuotis į šiuolaikinio pasaulio vertybes ir normas; priimti gyvenimo ypatumus, kad patenkintų savo gyvenimo poreikius; pakelti išsilavinimo lygį remiantis informuotu pasirinkimu. Pagrindiniai funkcionaliai raštingo žmogaus bruožai yra: savarankiškas, žinantis ir galintis gyventi tarp žmonių žmogus, turintis tam tikrų savybių, pagrindinių kompetencijų.

B. Bloom ugdomųjų tikslų taksonomija Šiuolaikinė pamoka kuriama pagal tam tikrą algoritmą, kuris apima ugdymo užduočių taksonomijos (klasifikacijos) naudojimą. Benjamin Bloom taksonomija susideda iš 6 lygių, atitinkančių nuoseklius mąstymo procesus: žinios, supratimas, taikymas, analizė, sintezė, vertinimas.

Šeši užduočių lygiai Pirmasis „ŽINIŲ“ lygis – skirtas išmokti informaciją iš mokytojo žodžių, iš vadovėlio puslapių ir kitų šaltinių perkelti į ATMINTIES sandėliuką, tai yra paversti INFORMACIJĄ į priskirtų ŽINIŲ tipus. informacija), kuri pateko į MEMORY. Trečiasis lygis „TAIKYMAS“ – turi tikslą išmokti pritaikyti ŽINIAS pagal pavyzdį, taisyklę ar pagal algoritminį nurodymą, tai yra „pavyzdžiu ir panašumu“. Ketvirtasis lygis „ANALIZĖ“ – siekiama išmokti per analizės algoritmą (elementarią psichinę operaciją) remiantis anksčiau įgytomis ŽINIomis atrasti NAUJAS ŽINIAS. Penktasis lygmuo „SINTEZĖ“ – siekiama išmokti per analizės algoritmą (elementarią psichinę operaciją) remiantis anksčiau įgytomis ŽINIomis atrasti NAUJŲ ŽINIŲ. Šeštasis lygis „ĮVERTINIMAS“ – siekiama išmokti daryti išvadas konkrečioje analizės algoritmo situacijoje (elementari psichikos operacija), remiantis anksčiau įgytomis ŽINIomis, atrastomis NAUJOMIS ŽINIOMIS ankstesniuose lygmenyse.

Užduotys rengiamos šešiais lygiais. Pamokos užduočių matricoje pagal B. Bloomą naudojami veiksmažodžiai, kurie, sudarant užduotis, dedami kiekvieno sakinio pradžioje. Čia taip pat nurodyti pagrindiniai operandai, kurie turėtų būti naudojami pateikiant mokymo užduotį. Kadangi šiuolaikinė pamoka yra produktyvi, kalbame apie mokinių savarankiškumą ir žinių bei įgūdžių pritaikymą praktikoje. Kiekvienam lygiui siūloma viena ar daugiau užduočių, tačiau atsižvelgiama į mokinių laiką ir galimybes. 1-3 lygių užduotis turėtų atlikti visi mokiniai.

1. Mokytojai suskirstyti į grupes po 5-6 žmones. Darbui atlikti – 40 min. 2. Kiekvienoje grupėje yra dėstytojas, apmokytas sudaryti į kompetenciją orientuotas užduotis pagal B. Bloom taksonomiją 3. Mokytojai susipažįsta su užduočių rengimo instrukcijomis ir pasirenka pamokos dalyką, klasę ir temą. 4. Susipažinkite su užduočių matrica treniruotėms pagal B. Bloomą 5. Aptarkite galimus užduočių variantus 6. Įveskite užduotis į klasifikatorių (6 lygiai - 6 užduotys ir daugiau) 7. Pasiūlykite sukurtų užduočių variantą. esantiems.

Mokymosi lygiai Užduočių pavyzdžiai 1. lygis – žinios Sudaryti sąrašą, paryškinti, pasakyti, parodyti, pavadinti 2. lygis – supratimas Apibūdinti paaiškinti, nustatyti ženklus, formuluoti kitaip 3. lygis – taikymas Taikyti, iliustruoti, spręsti 4. lygis – analizuoti , tikrinti, eksperimentuoti, organizuoti, palyginti, nustatyti skirtumus 5. lygis - sintezė Kurti, sugalvoti projektą, kurti, planuoti 6. lygis - įvertinti Pateikti argumentus, apginti požiūrį, įrodyti, numatyti

Dėstytojų ir studentų pasiekti metodai taikant metodą: 1. Mokinių konceptualaus mąstymo, savarankiškos pažintinės veiklos ugdymas. 2. Įvairių mokymo technikų įsisavinimas dėstytojų ir studentų. 3. Matematinio raštingumo, skaitymo raštingumo, gamtos mokslų raštingumo tobulinimas. 4. Gebėjimas spręsti praktines užduotis ir situacijas remiantis asmenine mokinio patirtimi. 5. Pagrindinių, pagrindinių ir dalykinių mokinių kompetencijų ugdymas, veikloje taikant kompetencijomis grįstą metodą. 6. Ugdomi mokytojų ir mokinių reflektyviniai įgūdžiai.