Noras priimti inkliuzinio ugdymo idėją. Psichologinis mokytojo pasirengimas įtrauktiems

Kas mažiau pasiruošęs įgyvendinti inkliuzinį ugdymą.

Inkliuzinis ugdymas yra glaudžiai susijęs su tuo, kaip žmonės su negalia yra suvokiami visuomenėje. Rusijoje ši problema tikrai nebuvo išspręsta. Tėvai, mokytojai, mokyklų administracijos labai atsargiai žiūri į vaikus su negalia, vaikus su negalia. Visuomenė „nemato“ didelės dalies savo bendrapiliečių. Inkliuzinė mokykla skirta spręsti šią problemą, tenkinti įvairius vaikų ir tėvų ugdymosi poreikius, panaudoti šiuolaikinės mokyklos išteklius ir galimybes. Inkliuzinio ugdymo būdu užtikrinamas ugdymo individualizavimas, įgyvendinamos individualios vaikų su negalia, vaikų su negalia, sunkių gyvenimo sąlygų vaikų ugdymosi trajektorijos.

Apibendrinant ištirtą medžiagą, galima pastebėti, kad tėvai, auginantys normalios psichofizinės raidos vaikus, mano, kad specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų sąlygos yra tinkamiausios visų tipų deviantinio vystymosi vaikams. Taip yra tiek dėl psichologinių problemų priimant „ypatingus“ vaikus, tiek dėl to, kad bendrojo lavinimo mokyklose, tėvų požiūriu, bendrojo lavinimo mokyklose nėra arba iš dalies būtinos sąlygos mokyti vaikus su negalia. Mokykla iš dalies pasirengusi priimti vaikus su negalia tiek materialine, tiek technine ir moraline bei psichologine prasme.

Inkliuzinis ugdymas pasiekiamas socialinėje aplinkoje, kuri yra pasirengusi priimti šią idėją. Jei pedagogų bendruomenė nepasirengusi, tai rezultatai gali būti ne tiek teigiami, kiek neigiami.

Sėkmingam specialiųjų ugdymosi poreikių vaikų įtraukiojo ugdymo įgyvendinimui būtini pokyčiai pačioje švietimo sistemoje, remiantis socialinio modelio principais, visuomenė turi įveikti neigiamas nuostatas dėl vaikų negalios ir neįprastos raidos bei suteikti jiems lygias galimybes. už visavertį dalyvavimą visose socialinio gyvenimo srityse.

Priežastys, dėl kurių vertinamas pačių mokytojų nepasirengimas inkliuzinio ugdymo įgyvendinimui, gali būti paaiškinamos supaprastintu inkliuzinio ugdymo proceso supratimu (kaip bendras raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymas bendrosiomis ugdymosi sąlygomis), sunkumais nustatant skirtumus tarp inkliuzinės praktikos. ir tradicinės ugdymo formos, norminių dokumentų, reglamentuojančių šią vaikų ugdymo sritį, nežinojimas.

Siekdamas įdiegti įvairias naujoves praktikoje, naujomis sąlygomis įgyvendinti jam pavestas užduotis, mokytojas turi turėti reikiamą profesinės kompetencijos lygį, pakankamus balso ir kalbėjimo įgūdžius, kultūrinį ir dorovinį potencialą bei emocinį ir asmeninį pasirengimą dirbti pagal profesiją. naujas ugdymo modelis. Inkliuzijos idėjų diegimas ugdymo įstaigose reikalauja rimto darbo rengiant kompetentingus pedagogus. Būtinas profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo įgūdžių ir gebėjimų savybių psichologinis ir pedagoginis koregavimas bei jų tobulinimas, psichoprofilaktinis darbas emocinei įtampai malšinti.

Ne visi mokytojai teigiamai vertina tokias reformas, ne visi turi įgūdžių, reikalingų vesti pamoką „inkliuzinėje“ klasėje, kur vaikams reikalingas individualus požiūris. Bet kokios naujovės išmirs arba jų prasmė bus neatpažįstamai iškreipta, jei mokytojas nematys naudos sau iš inovacijų proceso. Mokytojų psichologinis pasirengimas priimti sisteminę naujovę yra viena iš svarbiausių naujovių diegimo sąlygų.

Viena iš rimtų šiuolaikinės mokyklos problemų – emocinis mokytojų perdegimas. Pasirodo, kol jie bus sukaupę pakankamai patirties ir galime tikėtis staigaus kilimo profesinėje sferoje, smunka, mažėja susidomėjimas profesine veikla. Nepasitenkinimas savimi, „varomas“ darbe. Mokytojams reikalinga emocinė ir psichologinė parama, motyvacijos formavimas, kaip pagrindinė mokytojo saviugdos šerdis, jo noras siekti naujų aukštumų pedagogikoje, asmeniniame gyvenime.

Inkliuzinis ugdymas Rusijoje vis dar yra eksperimentinio pobūdžio ir turi nemažai trūkumų. Galima pastebėti specialaus pedagogų darbuotojų pasirengimo stoką, pataisos pedagogikos ir specialiosios psichologijos pagrindų neišmanymą, taip pat nesuformuotą „įtraukimo“ programą ir metodinį aparatą, nepakankamą įstaigų materialinį ir techninį aprūpinimą.
Rusijos švietimo sistema, laikydamasi dabartinės Švietimo ir mokslo ministerijos politikos, stačia galva puolė perimti Vakarų patirtį, užuot plėtojusi savo stipriąsias puses. Reikalinga ne edukacinė įtrauktis, kuri apsunkina kokybišką ugdymą ir korekciją, o socialinė įtrauktis: neįgaliųjų įtraukimas į socialinius procesus ir santykius, užmezgant glaudžius ryšius tarp pataisos ir bendrojo lavinimo mokyklų.

Mokytojų noras – pagrindinis inkliuzinio ugdymo proceso sėkmės veiksnys.

Alyokhina S.V., Alekseeva M.A., Agafonova E.L.

Straipsnis skirtas bendrojo lavinimo mokyklų mokytojų pasirengimo įgyvendinti inkliuzinį vaikų su negalia ugdymą masinėje mokykloje problemai. Mokytojo pasirengimas yra vienas iš pagrindinių klausimų, dėl kurių reikia parengti pažangias mokymo programas ir psichologinę pagalbą įtraukiojo proceso dalyviams. Straipsnyje pateikiami duomenys, iliustruojantys pagrindinius pedagogų profesinio ir psichologinio pasirengimo įtraukti „ypatingąjį“ vaiką į bendrą ugdymo procesą parametrus. Aprašomi pagrindiniai masinės mokyklos mokytojo profesiniai sunkumai, susiję su emociniu priėmimu ir specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų raidos ypatybių pažinimu.

Raktažodžiai Raktiniai žodžiai: įtraukus ugdymas, bendrojo lavinimo mokyklos mokytojo pasirengimas, psichologinis pasirengimas, profesinis pasirengimas, įtraukiojo proceso sėkmė, profesinė transformacija.

Inkliuzinis ugdymas, kuris intensyviai įtraukiamas į šiuolaikinės mokyklos praktiką, kelia daug sudėtingų problemų ir naujų iššūkių. Užsienio įtraukimo į švietimą praktika turi didelę patirtį ir įstatymų įtvirtinimą, o Rusijos patirtis tik pradeda formuotis ir vystytis. Pagal idealius kanonus, įtraukus (inkliuzinis) ugdymas yra bendrojo ugdymo ugdymo procesas, kuris reiškia, kad išsilavinimas yra prieinamas visiems, atsižvelgiant į įvairius visų vaikų ugdymosi poreikius, suteikiantis galimybę mokytis vaikams, turintiems specialiųjų. poreikiai.

Inkliuzija apima giluminius socialinius mokyklos procesus: kuriama moralinė, materialinė, pedagoginė aplinka, pritaikyta bet kurio vaiko ugdymosi poreikiams. Tokia aplinka gali būti sukurta tik glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais, glaudžiai komandiškai bendradarbiaujant visiems ugdymo proceso dalyviams. Tokioje aplinkoje turėtų dirbti žmonės, pasiruošę keistis kartu su vaiku ir dėl vaiko, ir ne tik „ypatingiausio“, bet ir įprasčiausio. Inkliuzinio ugdymo principas yra tas, kad mokinių su negalia poreikių įvairovę turi atitikti mažiausiai ribojanti ir labiausiai įtraukianti ugdymo aplinka.

Šis principas reiškia, kad:

1) visi vaikai turi būti įtraukti į savo gyvenamosios vietos mokyklos ugdomąjį ir visuomeninį gyvenimą;

2) inkliuzinės mokyklos uždavinys – sukurti sistemą, atitinkančią kiekvieno poreikius;

3) inkliuzinėse mokyklose visiems vaikams, ne tik vaikams su negalia, suteikiama pagalba, kuri leidžia jiems būti sėkmingiems, jaustis saugiems ir tinkamiems.

Inkliuzinis ugdymas negali būti organizuojamas pats. Šis procesas siejamas su pokyčiais vertybiniame, moraliniame lygmenyje. Inkliuzinio ugdymo organizavimo šiuolaikinėje mokykloje problemos pirmiausia yra susijusios su tuo, kad mokykla, kaip socialinė įstaiga, yra orientuota į vaikus, gebančius judėti standartinėje programoje numatytu tempu, vaikus, kuriems būdingi pedagoginio darbo metodai. yra pakankamai. Viena vertus, „masinis švietimas, turintis konservatyvią koncepciją, pasireiškiančią gana vienoda studijų grupių (klasių) sėkmės forma, su mokymosi motyvacija, pagrįsta normatyviniu vertinimu ir tarpasmeniniu palyginimu, iš tikrųjų sukuria didelių sunkumų įgyvendinant idėją. inkliuzinio ugdymo“, kita vertus, naujasis federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas nustato reikalavimus mokinių rezultatams, įskaitant „norą klausytis pašnekovo ir vesti dialogą; pasirengimas pripažinti skirtingų požiūrių egzistavimo galimybę ir kiekvieno teisę turėti savo; išsakyti savo nuomonę ir argumentuoti savo požiūrį bei įvykių vertinimą.

Pirminis ir svarbiausias etapas rengiant švietimo sistemą inkliuzinio proceso įgyvendinimui yra psichologinių ir vertybinių pokyčių etapas bei jos specialistų profesinės kompetencijos lygis.

Jau pirmaisiais inkliuzinio ugdymo raidos etapais opi masinės mokyklos mokytojų (profesinio, psichologinio ir metodinio) nepasirengimo darbui su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais problema, mokytojų profesinių kompetencijų dirbti stokos problema. įtraukianti aplinka, atskleidžiamas psichologinių barjerų buvimas ir profesiniai mokytojų stereotipai.

Pagrindinis psichologinis „barjeras“ yra nežinomybės baimė, baimė dėl įtraukimo žalos kitiems proceso dalyviams, neigiamos nuostatos ir išankstinės nuostatos, mokytojo profesinis nesaugumas, nenoras keistis, psichologinis nepasirengimas dirbti su „ypatingais“ vaikais. . Tai kelia rimtų iššūkių ne tik psichologinei ugdymo bendruomenei, bet ir metodinėms tarnyboms, o svarbiausia – inkliuzinius principus diegiančių ugdymo įstaigų vadovams. Bendrojo ugdymo mokytojams reikalinga specializuota kompleksinė korekcinės pedagogikos, specialiosios ir pedagoginės psichologijos specialistų pagalba, suvokiant ir įgyvendinant specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo individualizavimo metodus, kurių kategorijoje pirmiausia yra mokiniai su negalia. rudenį. Tačiau svarbiausia, ko turi išmokti masinių mokyklų pedagogai – dirbti su skirtingų mokymosi gebėjimų vaikais ir atsižvelgti į šią įvairovę savo pedagoginiame požiūriu į kiekvieną.

Bendros bendrojo lavinimo ir specialiųjų mokyklų mokytojų pastangos yra veiksmingiausias būdas patenkinti specialiųjų specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų poreikius įtraukioje klasėje. Reikia skirtingų bendrųjų ir specialiųjų pedagogų bendradarbiavimo ir bendro mokymo modelių. Būtent turtinga pataisos mokyklų mokytojų patirtis yra inkliuzinės metodinės pagalbos šaltinis. Sėkmingas šios praktikos įgyvendinimas leis mūsų vaikams kliūtis ir apribojimus paversti galimybėmis ir sėkme.

Šiandieninėje daugelio švietimo įstaigų praktikoje, priverstinai jį „įvedus iš viršaus“, neišvengiama visokių neigiamų pasekmių. Dėl mokyklos nepasirengimo inkliuziniam ugdymui kyla pavojus, kad bus imituojamas „inkliuzinis“ ir dėl to diskredituojama pati įtraukiojo ugdymo idėja. Imitacijos pavojus kyla dėl to, kad esant tam tikroms organizacinėms sąlygoms, įtraukus ugdymas gali virsti „madinga“, populiaria tendencija be esminių kokybinių pokyčių pačiame ugdymo ir auklėjimo procese. Pagrindinė inkliuzijos į bendrojo ugdymo sistemą procesus plėtojančių specialistų orientacija šiame etape turėtų būti įtraukimo proceso kokybė ir visų dalyvių palaikymas, sėkmingos praktikos analizė, efektyvių technologijų paieška, vertinimas. psichologinių ir sisteminių pokyčių dinamika.

Inkliuzinio proceso kokybei švietimo sistemoje įvertinti būtina parengti stebėsenos tyrimų programų kompleksą, susijusį su dinamišku įtraukimo proceso psichologinių parametrų vertinimu bendrojo ugdymo įstaigoje ir visoje sistemoje. Vienas iš šių rodiklių, mūsų nuomone, yra mokytojo pasirengimas profesinei veiklai įtraukioje ugdymo aplinkoje. Tai suteiks informacijos apie išplėstinio mokymo programų turinio kūrimą, kompetentingą įtraukimo sistemos valdymą ir metodinę pagalbą, taip pat psichologinę pagalbą įtraukimo procesui.

Viename iš Maskvos rajonų buvo bandoma išanalizuoti mokytojų pasirengimą mokymo veikloje diegti įtraukųjį požiūrį. Tyrimas atliktas bendrojo lavinimo mokyklų mokytojų anketinės apklausos metodu, kurioje dalyvavo 429 mokytojai (iš jų 143 pradinių klasių mokytojai, 195 žmonės pagrindinio, 83 vyresniųjų klasių mokytojai). iš 11 Maskvos vidurinių mokyklų.

Mokytojų pasirengimą dirbti įtraukiojo ugdymo sąlygomis autoriai vertina per 2 pagrindinius rodiklius: profesinį pasirengimą ir psichologinį pasirengimą.

Profesinio pasirengimo struktūra šiame tyrime yra tokia:

informacinis pasirengimas;

pedagoginių technologijų turėjimas;

psichologijos ir korekcinės pedagogikos pagrindų išmanymas;

individualių vaikų skirtumų išmanymas;

mokytojų pasirengimas modeliuoti pamoką ir mokymosi procese panaudoti kintamumą;

įvairių raidos sutrikimų turinčių vaikų individualių savybių išmanymas;

pasirengimas profesionaliam bendravimui ir mokymui.

Psichologinio pasirengimo struktūra:

emocinis vaikų, turinčių įvairių raidos sutrikimų, priėmimas (priėmimas-atmetimas)

noras įtraukti įvairaus pobūdžio negalią turinčius vaikus į užsiėmimus klasėje (įtraukimas-izoliacija)

pasitenkinimas savo mokymo veikla

Nepristatydami tyrimo rezultatų kaip visumos, iliustruosime kai kurias mūsų iškeltas problemas.

Mokytojo informuotumas apie pagrindines įtraukiojo ugdymo nuostatas yra jo profesinės pozicijos pagrindas. Duomenys rodo, kad šiandien tik kas ketvirtas bendrojo ugdymo įstaigos mokytojas yra susipažinęs su pagrindinėmis inkliuzinio ugdymo nuostatomis. 74,4% respondentų arba nėra susipažinę su pagrindinėmis inkliuzinio ugdymo nuostatomis ir principais, arba praneša, kad trūksta informacijos šiuo klausimu. Atsižvelgiant į tai, kad apie 100 Maskvos mokyklų savo veiklą kuria remdamiesi inkliuzinio ugdymo principais, kyla klausimas apie pedagoginės bendruomenės informavimą apie įtraukimo į ugdymą principus, apie sėkmingą inkliuzinės praktikos patirtį. Tai leis neformaliai paruošti mokytojus naujų reikalavimų suvokimui ir būtinų pokyčių supratimui.

Pagrindinės masinių mokyklų mokytojų baimės yra susijusios su savo pačių žinių stokos korekcinės pedagogikos supratimu, su darbo su sutrikusio vystymosi kūdikiais formų ir metodų nežinojimu. Didžioji dauguma respondentų yra susipažinę su korekcinės pedagogikos ir specialiosios psichologijos pagrindais pagal pedagoginių universitetų studijų programas, kurios svyruoja nuo 18 iki 36 valandų visam studijų kursui. Bendrojo lavinimo mokyklų mokytojai nepraktikuoja šios akademinės disciplinos pedagoginiame universitete (tik seminarai ir testai), savo veikloje nesusiduria su raidos sutrikimų turinčiais vaikais. Duomenys rodo, kad bendrojo lavinimo mokyklų mokytojai jaučia didelį žinių stygių pataisos pedagogikos srityje. Dėl to 51% mokytojų nėra pasirengę kasdienėje praktikoje taikyti pataisos pedagogikos elementų, iš kurių 38% prašo papildomų mokymų. Tolesnis mokymas taisomųjų mokymo metodų srityje gali labai pakeisti mokytojų požiūrį į įtraukiojo ugdymo praktiką.

1 paveikslas.

Duomenys apie klausimą „Kiek žinote vaikų, turinčių įvairių tipų sutrikimų, raidos ypatumus? aiškiai parodo inkliuzinių klasių mokytojų sistemingo rengimo poreikį ir jų pažinimą su klinikinėmis, psichologinėmis ir pedagoginėmis mokinio raidos sutrikimų ypatybėmis. Kaip pavyzdį pateiksime mokytojo pasakytą frazę viename iš seminarų, diskutuojant šiuo klausimu: „Kodėl mums tai reikia žinoti, jei bus konkretus vaikas, tai aš juo pasirūpinsiu“. Tokia pozicija paneigia mokytojo profesinio rengimo inkliuzijai užduotis, iškeliant asmeninį požiūrį į ypatingą vaiką, o ne paties vaiko ugdymo ir jo ugdomosios veiklos uždavinius. Pasitaiko atvejų, kai mokytojas pats atlieka užduotį tokiam vaikui ir už tai jam duoda įvertinimą. Tokie negalią turinčio mokinio suvokimo apribojimai, požiūrio į jį iškraipymas ugdymo procese (daugiausia gailesčio ir nepelnyto pagyrimo, o ne priėmimo ir dalyvavimo kryptimi) sumažina jam keliamus reikalavimus ir sukelia nevalingą „perkėlimą“. „vaiko iš mokytojo dėmesio lauko klasėje. Iš patirties dirbant su mokytojais, kurie savo mokymo praktikoje pirmą kartą sutiko „ypatingus“ vaikus, žinome, kad tai yra paties mokytojo profesinio augimo ir tobulėjimo reikalas. O asmeninių santykių ir tokio vaiko priėmimo etapą pakeičia pedagoginis įgūdis dirbant su vaiku, atsižvelgiant į jo individualius ribotumus ir galimybes.

Pagrindinis psichologinis procesas, turintis įtakos mokytojo, kuris dalyvauja specialiųjų poreikių turinčio vaiko įtraukime į bendrojo ugdymo procesą, efektyvumą, yra emocinis tokio vaiko priėmimas.

2 pav.

Įvairių raidos sutrikimų turinčių mokinių emocinio priėmimo analizė parodė (žr. 2 pav.), kad visose vaikų grupėse vyrauja vidutinis emocinio priėmimo lygis, o tuo pačiu pastebima tendencija pereiti prie didesnio motorikos vaikų priėmimo. neįgaliesiems, o vaikai su intelekto negalia priimami mažiau. Šių dviejų grupių vaikai dažniau sutinkami bendrojo lavinimo mokyklose, o likusieji (klausos ir regos negalią turintys vaikai) iš karto patenka į pataisos ugdymo įstaigas.

Emocinis priėmimas turi profesinę „barjerą“ – mokytojas psichologiškai nepriima vaiko, kurio ugdymosi sėkme nėra tikras. Jis nemoka vertinti savo individualių pasiekimų, kaip pasitikrinti savo žinias. Vaikų, turinčių jutimų sutrikimų, situacijoje yra ir komunikacinis barjeras, „nesusipratimo“ barjeras. Problemiškiausia grupė – vaikai su proto negalia. Neabejotina, kad jie tikrai negalės mokytis masinės mokyklos mokymo programos, jiems dažniausiai reikia specialaus individualaus ugdymo maršruto sukūrimo ir kitokios mokymo programos, o tai bendrojo lavinimo mokyklos mokytojui yra be galo sunku. (net jei mokykla yra licencijuota kelių tipų ugdymo programoms). Dirbant su tokiais vaikais būtina atsižvelgti ir į kitus ugdymo tikslus nei į akademinius rezultatus. Šios kategorijos vaikų specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimas daugiausia susijęs su galimybe jiems gauti specialiai organizuotus ir atliekamus pagal specialius darbo mokymo, socialinės ir kultūrinės adaptacijos visuomenėje metodus.

Atsižvelgiant į tai, įtraukimo į bendrąjį ugdymą principų diegimo etape būtina aiškiai apibūdinti vaikų kategorijas, kurių atžvilgiu patartina kelti įtraukimo į bendrą ugdymo procesą klausimą. Labiausiai tikėtina, kad turėtų būti nekeičiama, kuriam vaikui bus naudinga įtrauktis.

Kaip atrodo situacija dėl mokytojo pasirengimo įtraukti tą ar kitą specialiųjų poreikių vaiką į bendrą ugdymo procesą?

3 pav

Tyrimas parodė, kad kalbant apie pasirengimą įtraukti vaikus su negalia į užsiėmimus klasėje, dažniausiai pasirenkamas 0 – labai žemas pasirengimo lygis. Jei atsižvelgsime į mokytojų pasirengimą įtrauktiems pagal schemą „žinok – priimk – pasiruošęs įtraukti“, pamatysime, kad mokytojai žino vaikų su negalia raidos ypatumus ir bendravimo su jais formas. pedagoginio universiteto studijų programą (5-10 proc.), keletas dalyvavo specialiuose seminaruose ir kvalifikacijos kėlimo kursuose apie pataisos pedagogikos pagrindus. Iš to išplaukia, kad apskritai yra mažai aktyvių žinių. Emocinio priėmimo lygis yra aukštesnis nei pasirengimo įtraukti vaiką į ugdymo procesą. Džiaugiamės šiuo pedagoginiu atsargumu, mūsų profesinių sunkumų atspindžiu, profesinio pasirengimo prašymu ir specialių sąlygų sukūrimu.

Inkliuzinio požiūrio ugdymui bendrame ugdyme būtina plėtoti bendrąsias pedagogines technologijas, ugdomos pamokos modelius, paramos ir vaikų bendradarbiavimo technologijas, tėvų įtraukimą į pedagoginį procesą. Iš tikrųjų kalbame apie profesinį lankstumą, gebėjimą sekti mokinį, o iš kitos pusės – išlaikyti ugdymo proceso rėmus, įžvelgti vaiko potencialą, kelti adekvačius reikalavimus jo pasiekimams.

Analizuodami mokytojų pasirengimą modeliuoti pamoką ir taikyti kintamą požiūrį mokymosi procese, nustatėme, kad didžioji dauguma (64 proc.) mokytojų savo veikloje taiko įvairias ugdymo proceso formas – dialogą, modeliavimą, mini grupes. darbas, tiriamoji veikla, tačiau tuo pačiu 86% dėstytojų atsakė, kad jiems labiau patinka užduoti klausimus paaiškinus mokymosi medžiagą. Orientacija į transliaciją klasėje niekada neleis ugdyti žinių dalyko, atsižvelgti į individualias suvokimo ypatybes ir mokinių gebėjimų įvairovę. Pamokos kūrybinis potencialas priklauso nuo paties mokytojo kūrybinės pozicijos. Į klausimą „Ar naudojate paruoštas užduotis ar jas kuriate patys?“ 62% mokytojų atsakė, kad užduotis kuria patys. Svarbu, kad užduotys būtų sudaromos ne tik atsižvelgiant į programos reikalavimus, bet ir individualiai diferencijuotu požiūriu, atsižvelgiant į individualias studentų savybes. Į klausimą „Į ką orientuojatės sudarydami ar rinkdamiesi užduočių rinkinius“ 64% visų apklaustų mokytojų atsakė, kad pagrindinis kintamumo kriterijus yra užduoties sudėtingumo lygis. Į masinę klasę įtraukiant sutrikusio vystymosi kūdikį, mokytojas turės turėti pedagoginių technologijų, gebėjimo individualizuoti mokymosi procesą, pritaikyti mokomąją medžiagą pagal individualius mokinio gebėjimus, sudaryti individualų mokymosi įgyvendinimo planą. edukacinę programą. Šiems profesionalių mokytojų pasikeitimams reikės specialistų pagalbos.

Į klausimą „Kieno pagalbos esate pasirengęs prašyti sudėtingose pedagoginėse situacijose? dauguma mokytojų įvardijo mokytoją-psichologą (41% respondentų), 26% mokytojų kreipiasi į savo kolegas, o tik 19% mokytojų aptaria vaiko problemas su tėvais (žr. 4 pav.)

4 pav

Tėvų įtraukimo į inkliuzinį ugdymo procesą klausimas šiandien yra labai menkai išplėtotas ir reikalauja organizacinio bei technologinio aprašymo. Neįgalų vaikų tėvų psichologija turi savo ypatybių ir kelia klausimų tiek mokytojui, tiek jį lydinčiam psichologui. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos inkliuzinio proceso dalyviams klausimai reikalauja atskiro straipsnio, tačiau aišku viena, kad mokytojai neturi egzistuoti patys, jiems reikalinga nuolatinė metodinė pagalba ir psichologinė pagalba, ypač dirbant inkliuzinėje aplinkoje.

Italijoje, kur 94% mokyklų yra įtraukiosios, dauguma mokytojų, nors ir priima inkliuziją, turi rimtų problemų, susijusių su jos įgyvendinimu klasėje. Jie mieliau visą atsakomybę už raidos sutrikimų turinčių mokinių mokymą perkelia ant pagalbinių mokytojų pečių. Mūsų inkliuzinėse mokyklose nėra pagalbinių mokytojų, nėra mokytojų padėjėjų, o auklėtojų vaikui retai būna. Visa tai didina naštą pačiam mokytojui, kelia jam rimtus reikalavimus keisti ugdymo proceso turinį ir organizacinę pusę.

Akompanavimo specialistų dalyvavimo dalis yra didelė ne tik užtikrinant inkliuzinio proceso kokybę, bet ir dirbant su inkliuzinės mokyklos mokytojo profesiniu perdegimu. Veiksmingas mokytojų profesinio perdegimo prevencijos metodas – Balinto grupė, leidžianti sustabdyti profesinį stresą ir sulaukti emocinės kolegų paramos. Svarbiausia, kad mokykloje būtų profesionali bendruomenė, kuri domisi sėkme, savitarpio palaikymu ir sunkumų aptarimu.

Užsienio mokslininkai kalba apie „transformacijos patirtį“, kurią patiria inkliuziniais mokytojais tapę mokytojai. Laipsniška profesinė transformacija, kurioje dalyvauja mokytojai, siejama su naujų profesinių įgūdžių ugdymu, jų požiūrio į mokinius, kurie skiriasi nuo bendraamžių, pasikeitimu. Mūsų patirtis rodo, kad neigiamas požiūris į inkliuziją keičiasi, kai mokytojas pradeda dirbti su tokiais vaikais, įgyja savo pedagoginės patirties, mato pirmąsias vaiko sėkmes ir priėmimą tarp bendraamžių. Mokyklų psichologai turi padėti pedagogams susitaikyti su savo paslėptais įsitikinimais ir vertybėmis bei paklausti, ar tai yra įsitikinimai ir vertybės, kurias jie norėtų apginti. Kad įtraukiojo ugdymo programa būtų tvari, tam tikru momentu šie įsitikinimai ir vertybės turi būti atvirai ir aiškiai išreikšti.

Tie mokytojai, kurie jau turi patirties dirbant su inkliuzinio ugdymo principais, sukūrė šiuos įtraukimo būdus:

1) priimti mokinius su negalia „kaip ir visus kitus klasės vaikus“;

2) įtraukti juos į tą pačią veiklą, nors nustatyti skirtingus uždavinius;

3) įtraukti studentus į grupinio darbo formas ir grupinį problemų sprendimą;

4) naudoti aktyvias mokymosi formas – manipuliacijas, žaidimus, projektus, laboratorijas, lauko tyrimus.

Įtraukianti švietimo bendruomenė daugeliu atžvilgių keičia mokytojo vaidmenį. Lipsky ir Gartner mano, kad mokytojai padeda suaktyvinti mokinių potencialą bendradarbiaudami su kitais mokytojais tarpdisciplininėje aplinkoje, dirbtinai neatskiriant specialiųjų ir masinių pedagogų. Mokytojai dalyvauja įvairiuose bendravimo su mokiniais būdais, kad atpažintų kiekvieną atskirai. Be to, mokytojai palaiko plačius socialinius ryšius už mokyklos ribų, įskaitant socialinės paramos išteklius ir tėvus. Tokia profesinė mokytojo pozicija leidžia jam įveikti baimes ir nerimą, pasiekti visiškai naują profesinių įgūdžių, savo mokinių ir savo pašaukimo supratimo lygį.

Literatūra:

1. Inkliuzinės mokyklos link. Vadovas mokytojams.USAID, 2007 m

2. Yasvin V.A. Ugdymo aplinka: nuo modeliavimo iki projektavimo. – M.: Prasmė, 2001 m.

3 . Nazarova N. Integruotas (inkliuzinis) ugdymas: genezė ir įgyvendinimo problemos // Socialinė pedagogika. - 2010. - Nr.1.

4. Romanov P. V., Yarskaya-Smirnova E. R. Neįgalumo politika: neįgaliųjų socialinė pilietybė šiuolaikinėje Rusijoje. - Saratovas: leidykla „Mokslinė knyga“, 2006 m.

5. Loshakova I. I., Yarskaya-Smirnova E. R. Integracija diferenciacijos sąlygomis: neįgalių vaikų įtraukiojo ugdymo problemos // Socialinės ir psichologinės netipinių vaikų ugdymo problemos. Saratovas: Ped. in-ta SSU, 2002 m.

6. Ščerbakova A.M., Šemanovas A.Yu. Prieštaringi sutrikusio intelekto vaiko asmenybės ugdymo klausimai // Psichologijos mokslas ir ugdymas. 2010. №2. – C. 63-8.

7. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas. /pro/fgos/noo/pr_fgos_2009_of_1n_01.pdf

7. Lipskis D. K., Gartner A. Visiško įtraukimo pasiekimas: mokinio pastatymas švietimo reformos centre // W. Stainback ir S. Stainback (red.). Prieštaringi klausimai, su kuriais susiduria specialusis ugdymas: skirtingos perspektyvos. Bostonas: Allyn & Bacon, 1991 m.

Mokytojų pasirengimas inkliuziniam ugdymui

Mokytojo pasirengimas yra vienas iš pagrindinių klausimų, reikalaujančių pažangių mokymo programų rengimo ir psichologinės pagalbos inkliuzinio proceso dalyviams Inkliuzinis ugdymas, kuris intensyviai įtraukiamas į šiuolaikinės mokyklos praktiką, kelia daug sudėtingų ir naujų klausimų. užduotys. Užsienio įtraukimo į švietimą praktika turi didelę patirtį ir įstatymų įtvirtinimą, o Kazachstano patirtis tik pradeda formuotis ir vystytis. Pagal idealius kanonus, įtraukus (inkliuzinis) ugdymas yra bendrojo ugdymo ugdymo procesas, kuris reiškia, kad išsilavinimas yra prieinamas visiems, atsižvelgiant į įvairius visų vaikų ugdymosi poreikius, suteikiantis galimybę mokytis vaikams, turintiems specialiųjų. poreikiai.

Šis principas reiškia, kad:

1) visi vaikai turi būti įtraukti į savo gyvenamosios vietos mokyklos ugdomąjį ir visuomeninį gyvenimą;

2) inkliuzinės mokyklos uždavinys – sukurti sistemą, atitinkančią kiekvieno poreikius;

3) inkliuzinėse mokyklose visiems vaikams, ne tik vaikams, kuriems nustatyta tam tikra diagnozė, suteikiama tokia pagalba, kuri leidžia jiems būti sėkmingiems, jaustis saugiems ir tinkamiems.

Pirminis ir svarbiausias etapas rengiant švietimo sistemą inkliuzinio proceso įgyvendinimui yra psichologinių ir vertybinių pokyčių etapas bei jos specialistų profesinės kompetencijos lygis.

Pagrindinis psichologinis „barjeras“ yra nežinomybės baimė, baimė dėl įtraukimo žalos kitiems proceso dalyviams, neigiama.nuostatos ir išankstinės nuostatos, mokytojo profesinis nesaugumas, nenoras keistis, psichologinis nepasirengimas dirbti su „ypatingais“ vaikais. Tai kelia rimtų iššūkių ne tik psichologinei ugdymo bendruomenei, bet ir metodinėms tarnyboms, o svarbiausia – inkliuzinius principus diegiančių ugdymo įstaigų vadovams. Svarbiausia, ko turi išmokti masinių mokyklų pedagogai – dirbti su skirtingų mokymosi gebėjimų vaikais ir atsižvelgti į šią įvairovę savo pedagoginiame požiūriu į kiekvieną.

Mokytojų pasirengimas dirbti įtraukiojo ugdymo sąlygomis vertinamas pagal 2 pagrindinius rodiklius: profesinį pasirengimą ir psichologinį pasirengimą.

Profesinio pasirengimo struktūra šiame tyrime yra tokia:

informacinis pasirengimas;

pedagoginių technologijų turėjimas;

psichologijos ir korekcinės pedagogikos pagrindų išmanymas;

individualių vaikų skirtumų išmanymas;

mokytojų pasirengimas modeliuoti pamoką ir mokymosi procese panaudoti kintamumą;

įvairių raidos sutrikimų turinčių vaikų individualių savybių išmanymas;

pasirengimas profesionaliam bendravimui ir mokymui.

Psichologinio pasirengimo struktūra:

emocinis vaikų, turinčių įvairių raidos sutrikimų, priėmimas (priėmimas-atmetimas)

noras įtraukti įvairaus pobūdžio negalią turinčius vaikus į užsiėmimus klasėje (įtraukimas-izoliacija)

pasitenkinimas savo mokymo veikla

Tie mokytojai, kurie jau turi patirties dirbant su inkliuzinio ugdymo principais, sukūrė šiuos įtraukimo būdus:

1) priimti mokinius su negalia „kaip ir visus kitus klasės vaikus“;

2) įtraukti juos į tą pačią veiklą, nors nustatyti skirtingus uždavinius;

3) įtraukti studentus į grupinio darbo formas ir grupinį problemų sprendimą;

4) naudoti aktyvias mokymosi formas – manipuliacijas, žaidimus, projektus, laboratorijas, lauko tyrimus.

Įtraukianti švietimo bendruomenė daugeliu atžvilgių keičia mokytojo vaidmenį. Mokytojai prisideda prie mokinių potencialo aktyvinimo, bendradarbiaudami su kitais mokytojais tarpdalykinėje aplinkoje, dirbtinai neskiriant specialiųjų ir masinių pedagogų. Mokytojai dalyvauja įvairiuose bendravimo su mokiniais būdais, kad atpažintų kiekvieną atskirai. Be to, mokytojai palaiko plačius socialinius ryšius už mokyklos ribų, įskaitant socialinės paramos išteklius ir tėvus. Tokia profesinė mokytojo pozicija leidžia jam įveikti baimes ir nerimą, pasiekti visiškai naują profesinių įgūdžių, savo mokinių ir savo pašaukimo supratimo lygį.

Aktobe

Tiumenės valstybinio universiteto biuletenis. Humanitariniai tyrimai. humanizuoja

2015. 1 tomas. Nr. 4(4)

Vardas:

Mokytojų pasirengimas dirbti įtraukiojo ugdymo sąlygomis

Malyarchuk Natalija Nikolaevna, pedagogikos mokslų daktarė, medicinos mokslų kandidatė, Tiumenės valstybinio universiteto Psichologijos ir pedagogikos instituto Raidos fiziologijos, specialiojo ir įtraukiojo ugdymo katedros vedėja; [apsaugotas el. paštas]

Volosnikova Liudmila Michailovna, istorijos mokslų kandidatė, Tiumenės valstybinio universiteto Psichologijos ir pedagogikos instituto direktorė, [apsaugotas el. paštas]

Anotacija:

Straipsnyje analizuojamos inkliuzinio ugdymo įgyvendinimo problemos ir barjerai (mokyklose dirbančių mokytojų profesinės veiklos intensyvėjimas, psichologinis, metodinis ir organizacinis nepasirengimas inkliuzinio ugdymo įgyvendinimui, logopedų trūkumas), pristatomos sritys. Tarptautinio įtraukiojo ugdymo kompetencijų centro darbo, jo darbo patirties mokytojų kvalifikacijos tobulinimo kryptimi. Išskiriamos mokytojų pasirengimo dirbti su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais komponentai (aksiologiniai, emociniai-motyvaciniai, pažintiniai, veiklos-kompetencijos, komunikaciniai, reflektyviniai); patikslinti kompetencijos „pedagogų pasirengimas dirbti su įvairių nevienalyčių grupių vaikais“ darbo veiksmai; parengti šio būsimų mokytojų pasirengimo formavimo modelio tiksliniai, turiniai, procedūriniai ir diagnostiniai blokai. Tikslinis blokas atspindi federalinės valstijos švietimo standarto, mokytojo profesinio standarto ir federalinės valstijos bendrojo ugdymo standarto reikalavimų integraciją. Turinio bloke numatytas papildomas specialių skyrių įvedimas, specifinių priemonių panaudojimas, kokybinis ugdymo individualizavimas, erdvinis ir laikinis ugdymo aplinkos organizavimas. Procedūrų blokas atspindi mokinių paruošimo darbui inkliuzinėje ugdymo aplinkoje formas, būdus ir priemones, kurios yra pagrįstos veiklos požiūriu. Be to, sukurta 10 naujų darbo su nevienalytėmis grupėmis organizavimo modulių, kurie įtraukti į pagrindines ugdymo programas. Tarp jų – „Migracija ir pliuralizmas šiuolaikinėje visuomenėje“, „Darbo su heterogeninėmis grupėmis organizavimas“, „Integruotas neįgaliųjų mokymas“ ir kt.

Bibliografija:

Alekhina N. V., Alekseeva M. N., Agafonova E. L. Mokytojų pasirengimas kaip pagrindinis inkliuzinio ugdymo proceso sėkmės veiksnys / N. V. Alekhina, M. N. Alekseeva, E. L. Agafonova // Psichologijos mokslas ir ugdymas. 2011. Nr. 1. S. 83-92.
Volosnikova L. M., Chimarov V. M., Malyarchuk N. N. Apie inkliuzinio ugdymo teoriją ir praktiką / L. M. Volosnikova, V. M. Chimarov, N. N. Malyarchuk // Valeology. 2015. Nr.1. S. 37-42.
Gershkovich T. B. Pasirengimo pedagoginei veiklai formavimas ir jo ryšys su individualiomis adaptacijos strategijomis / T. B. Gershkovich; po viso red. N. S. Glukhanyuk // Uchenye zapiski iš Rusijos valstybinio profesinio pedagoginio universiteto Teorinės ir eksperimentinės psichologijos katedros. Jekaterinburgas: RGPPU leidykla, 2006. 501 p.
Goldfarb O. S. Patirtis rengiant Čeliabinsko valstybinio universiteto studentus-defektologus lydinčių asmenų su negalia srityje / O. S. Goldfarb; resp. red. M. V. Ovchinnikovas // Inkliuzinis profesinis mokymas: visos Rusijos medžiaga. mokslinis-praktinis. konf. (2014 m. lapkričio 21-22 d.). Čeliabinskas: Čeliabo leidykla. valstybė. un-ta, 2015. S. 5-7.
Zagvyazinsky V.I. Ar ateis renesanso epocha? Rusijos švietimo naujoviškos plėtros strategija: monografija / V. I. Zagvyazinsky. M.: Logos, 2014. 140 p.
Įtraukimas specialistų akimis. URL: http://www.spbobrazovanie.ru/inkluzivnoe_obrazovanie/inkluziia_glazami_specialistov
Malyarchuk N. N. Sveikatos tausojimo ir sveikatos stiprinimo švietimas / N. N. Malyarchuk // Tiumenės valstybinio universiteto biuletenis. Humanitariniai tyrimai. humanizuoja. 2015. Nr.1. S. 183-189.
Miloserdova G.V. Inkliuzinio ugdymo metodiką galima įvaldyti, tačiau mokytojo širdyje turi būti meilė tokiems vaikams / Miloserdova G.V. // Švietimo įstaigos vadovo vadovas. 2014. Nr. 9. P. 17-21.
Nacionalinė švietimo iniciatyva „Mūsų nauja mokykla“ // TechExpert. URL: http://docs.cntd.ru/document/902210953
Pevzner M. N., Petryakov P. A., Shirin A. G. Mokytojų rengimas darbui nevienalytėje aplinkoje: naujo tarptautinio projekto koncepcija ir laukiami rezultatai // Švietimas visą gyvenimą. Sankt Peterburgas: APPO, 2014. URL: http://tempus2013-16.novsu.ru/mod/page/view.php?id novsu.ru/
Nutarimas „Dėl Rusijos Federacijos valstybinės programos“ Prieinamos aplinkos „2011–2015 m.“ // Garant. URL: http://base.garant.ru/12184011/
Profesinis standartas. Mokytojas. M.: UTs Perspektyva, 2014. 24 p.
Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretas „Dėl 2011–2015 m. federalinės tikslinės švietimo plėtros programos koncepcijos“ // Garant. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/
Socialinė-pedagoginė pagalba specialiųjų poreikių vaikams / red. V. I. Zagvyazinsky, O. A. Selivanova // Socialinė pedagogika: vadovėlis bakalaurams. M.: Yurayt Publishing House, 2012. C. 275-294.
Rusijos Federacijos prezidento dekretas „Dėl nacionalinės 2012–2017 m. veiksmų vaikų labui strategijos“ // Garant. URL: http://base.garant.ru/70183566/
Shumilovskaya Yu. V. Būsimo mokytojo mokymas dirbti su mokiniais įtraukiojo ugdymo sąlygomis: autorius. diss. cand. ped. Mokslai / Yu. V. Shumilovskaya. Shuya, 2011. 26 p.
Yakovleva I. M. Mokytojų rengimas inkliuzinio ugdymo įgyvendinimui. Inkliuzinis ugdymas: metodika, praktika, technologijos / I. M. Yakovleva. M., 2011. URL: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44260_full.shtml
Akhmetova D. Z. Inkliuzinio ugdymo įgyvendinimo koncepcija, atitinkanti tęstinumo palaikymą įvairiuose švietimo sistemos lygiuose. URL: http://eanw.info/archiv-ero-eco-01-2014/archiv_euro_eco_maket_2014_01_10-14.pdf
Forlin C., Chambers D. Mokytojo rengimas įtraukiam ugdymui: žinių didinimas, bet susirūpinimas / C. Forlin, D. Chambers // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 2011 t. 39. Nr. 1. URL: http://www.academia.edu/1385196/
Inkliuzinis ugdymas: švietimo politikos ir sistemų tobulinimas // Tarptautinės konferencijos medžiaga (2008 m. birželio 19-20 d.). Šv. Sankt Peterburgas: Herzeno universiteto leidykla, 2008. Pp. 129. URL: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Inclusive_Education/Documents/st_pet_conference_incl...
Liventseva N. A. Inkliuzinio ugdymo įgyvendinimo problemos JAV ir Europos šalyse / N. A. Liventseva // Šiuolaikinės užsienio psichologijos žurnalas. 2012. T. 1. Ne 1. P. 20. URL:

Psichologija ir pedagogika

Papildoma veikla

Mokytojų rengimas inkliuziniam ugdymui

Šiame straipsnyje pabandysime suprasti, ką reiškia psichologinis mokytojo pasirengimas inkliuziniam ugdymui, ko tam reikia ir kaip padėti mokytojų bendruomenei jį ugdyti. Taip pat išvardinsime kai kuriuos iššūkius, su kuriais susiduria mokytojai, diegdami įtraukųjį požiūrį mokyklose, ir apibūdinsime būdus, kaip juos spręsti.

Psichologinis pasirengimas inkliuziniam ugdymui reiškia tam tikros pozicijos, pagrįstos šiomis vertybėmis ir įsitikinimais, formavimą:

Specialiųjų poreikių vaikai turi teisę mokytis ir tobulėti kartu su vadinamaisiais normotipiniais vaikais.

Bendras mokymasis turėtų ne tik padėti „ypatingiems“ vaikams išmokti socialinio bendravimo, bet ir ugdyti normotipinių vaikų empatiją, toleranciją kitokiam, nesuprantamam elgesiui, gebėjimą užjausti ir kitas humanistines vertybes. Šios savybės, be abejo, turėtų pasižymėti ir mokytojams bei kitiems specialistams, dirbantiems su vaikais.

Mokyti „ypatingus“ vaikus kartu su „neypatingais“ – nelengva užduotis, kurios metu neišvengiamai kils sunkumų. Turite būti tam pasiruošę.

Mokant vaikus su negalia reikalingas atskiras metodinis mokymas – specialių programų ar pedagoginių technologijų kūrimas, pritaikymas ir diegimas.

„Ypatingi“ ir „paprasti“ vaikai gali dalyvauti bendrame grupiniame darbe, o jiems gali būti skiriamos skirtingos mokymosi užduotys.

Būtina sėkmės sąlyga – „ypatingų“ vaikų priėmimas kartu su jų savybėmis ir noras padėti jiems pasiekti užsibrėžtų tikslų.

Tokiai pozicijai suformuoti reikalinga humanistinė pasaulėžiūra, energija, rūpinimosi savimi įgūdžiai. Nesant paskutinės sąlygos, mokytojas, dirbantis sudėtingomis įtraukimo sąlygomis, rizikuoja patirti vadinamąjį profesinį perdegimą. Be to, įtraukiojo požiūrio įdiegimas mokykloje neįmanomas be aktyvios administracijos paramos. Su komanda turėtų būti atliekamas metodinis ir aiškinamasis darbas, kad visi darbuotojai stovėtų vienoje pozicijoje ir sukurtų vieną pagrindinį algoritmą, kaip elgtis sudėtingose situacijose. Mokytojas turi žinoti, į ką kreiptis pagalbos. Mokykla turi turėti veiksmingą psichologinės pagalbos tarnybą. Jos darbuotojai užsiims „ypatingų“ vaikų palydėjimu, vaikų ir mokytojų kontakto užmezgimu ir palaikymu, mokytojų ir tėvų palaikymu, sistemingu darbu su klase. Toks darbas turėtų būti skirtas priimti ir palaikyti „ypatingus“ vaikus, padėti jiems sunkiose situacijose, paaiškinti, kodėl svarbu, kad jie mokytųsi kartu su kitais vaikais, kodėl jie kartais elgiasi keistai, ką tai gali reikšti ir kaip tinkamai jiems padėti.

Knyga parašyta bendradarbiaujant. Toddas Whitakeris yra Indianos valstijos universiteto (JAV) švietimo mokymo profesorius. Daugelio bestselerių mokytojams autorius. Annette Bre yra populiari amerikiečių autorė, konsultantė ir viešoji pranešėja. Savo knygoje šie žinomi švietimo ekspertai siūlo unikalią mokymo tobulumo programą: 40 veiksmingų metodų, kurie radikaliai pakeis mokinių pasiekimų vaizdą į geresnę pusę!

Siekiant išvengti emocinio perdegimo, būtina organizuoti neformalią erdvę, kurioje mokytojai galėtų pasidalyti savo sunkumais ir sėkme. Tam puikiai tinka interaktyvių seminarų, klubų, bendruomenių būrelių formatas. Pagrindinis tokių renginių tikslas – psichologinis iškrovimas, nerimo ir emocinės įtampos mažinimas.

Pagrindiniai sunkumai mokytojo darbe su inkliuzine klase:

Vaikai, turintys raidos sutrikimų, gali rodyti sudėtingą elgesį, kuris sutrikdo mokymosi procesą. Kartais jie rodo agresiją kitų atžvilgiu, o tai kelia pavojų kitų vaikų sveikatai ir gerovei.

Kiti vaikai gali tyčiotis iš vaikų, reaguodami į jų elgesį.

Normotipinių vaikų tėvai gali pareikalauti nedelsiant imtis veiksmų iki nepatogaus mokinio pašalinimo iš klasės.

Galiausiai, vaikų gebėjimai gali neleisti jiems tinkamai įsisavinti mokymo programos.

Kaip elgtis šiose sudėtingose situacijose? Pirma, svarbu suprasti, kad įtraukiam požiūriui įgyvendinti bet kokiu atveju reikia investuoti įvairius išteklius. Tai programų pritaikymas, individualios ugdymo programos ir individualių užduočių rengimas bei specialistų įtraukimas darbui su „ypatingais“ vaikais bei papildomas bendravimas su tėvų bendruomene. Šiam darbui svarbu pasiruošti ir teisingai jį planuoti.

Įvertinus „ypatingų“ vaikų galimybes mokytis, reikia suprasti, ar vaikas su klase mokysis pagal bendrąją programą, ar ne. Gavus neigiamą atsakymą, būtina sudaryti individualų jo mokymo planą su realiais tikslais, nustatyti jų įgyvendinimo terminus ir nuosekliai įgyvendinti planą.

Šioje kolekcijoje yra atrinkti didžiojo rusų mokytojo K.D. moksliniai ir pedagoginiai darbai. Ušinskis (1824–1870), atskleidžiantis aktualią dorinio vaikų ugdymo problemą. Tekstuose pateikiami mokslininko pamąstymai apie pedagoginės literatūros naudingumą, apie „tautiškumo“ sąvoką ir raštingumo sklaidos priemones, apie darbą ir moralinį elementą, apie mokyklas ir sosto įpėdinio auklėjimą, taip pat fragmentai. vieno garsiausių K.D. Ušinskio „Gimtasis žodis“. Knyga bus įdomi ir mokytojams, ir plačiam skaitytojų ratui.

Esant ryškiems elgesio sunkumams, prie vaiko turėtų būti prikabintas auklėtojas – palyda, kuri nuolat yra šalia vaiko, padeda jam įsitraukti į darbą klasėje, netrukdo bendrauti su kitais vaikais per pertraukas, bet kompetentingai. slopina ūmias situacijas. Dabar kuravimas, arba mentorystė, yra specialybė, kuri dėstoma kai kurių universitetų psichologiniuose fakultetuose. Auklėtojas gali būti vaikui gerai pažįstamas asmuo, jo artimas giminaitis. Labai gerai, jei toks specialistas dirba mokykloje. Jei jo nėra, reikia aptarti šią problemą su vaiko tėvais ir kartu galvoti, kur rasti tokį padėjėją. Yra įvairių pagalbos organizacijų, į kurias galima kreiptis dėl šio prašymo. Mokykla turi užtikrinti tiek „ypatingo“ vaiko, tiek kitų jo aplinkoje esančių vaikų saugumą, todėl jei jo elgesys pavojingas, auklėtojo buvimas gali būti pagrindinė garantija, kad vaikas galės lankyti mokyklą.

Jei sudėtingas elgesys pasitaiko retai ir nėra skubaus dėstytojo buvimo poreikio, reikalingas visiems suprantamas veiksmų sudėtingose situacijose algoritmas. Pavyzdžiui, jei vaikas staiga papuola į afektinę būseną, reikia nuvesti jį į atskirą kambarį ir likti ten, kol jis nurims. Vaikai turėtų žinoti, kad tokiais atvejais jie turėtų kreiptis pagalbos į bet kurį suaugusią mokyklos personalą.

Darbas su tėvų bendruomene turėtų būti paaiškinamas. Svarbu pasakyti, kokios pozicijos mokytojai laikosi dėl bendro skirtingų vaikų ugdymo ir kodėl tai teisinga jūsų požiūriu. Jei tėvai leidžia savo vaikus į jūsų mokyklą, jie dalijasi tokia situacija arba bent jau susitaiko su tokia situacija. Iškilus rimtam konfliktui, susižalojimo rizikai ar kitai pavojingai situacijai, jis turi būti sprendžiamas dalyvaujant visoms susijusioms šalims.

Taip pat su klase būtina atlikti aiškinamąjį darbą. Be to, labai padeda treniruotės ar net mokymosi užduotys, kurios išryškintų kiekvieno dalyvio stipriąsias puses. Svarbu perteikti vaikams, kad kiekvienas turi stipriųjų ir silpnųjų pusių, tik reikia jas rasti. Tačiau svarbiausia, kad suaugusieji transliuotų priėmimą ir norą padėti visiems.

Tiesą sakant, viskam pasiruošusių žmonių gamtoje nėra! Todėl nepasitikėjimas savimi yra norma dirbant su „ypatingais“ vaikais, situacijai būdingas per didelis nenuspėjamumas. Kartais svarbiausia, kad kas padėtų patarimu ir palaikytų morališkai.

Pirkti

Noras priimti inkliuzinio ugdymo idėją. Psichologinis mokytojo pasirengimas įtrauktiems

3 . Nazarova N. Integruotas (inkliuzinis) ugdymas: genezė ir įgyvendinimo problemos // Socialinė pedagogika. - 2010. - Nr.1.

Mokytojų rengimas inkliuziniam ugdymui

Naujausias

Tai reikia žinoti