Priemonių rinkinys pasirengti savarankiškam gyvenimui. Stacionarių įstaigų absolventų paruošimas savarankiškam gyvenimui

TIKSLAI: 1 2 Išanalizuoti ir apibendrinti savarankiško gyvenimo sėkmę apibūdinančius parametrus; nustatyti ir sisteminti sutrikusio intelekto absolventų-našlaičių savarankiško gyvenimo nesėkmės priežastis; nustatyti gimnazistų - VIII tipo našlaičių internatinių mokyklų mokinių pasirengimo savarankiškam gyvenimui rodiklius. Pagrįsti pedagoginio darbo kryptis, turinį ir formas, prisidedančias prie protiškai atsilikusio našlaičio mokinio pasirengimo savarankiškam gyvenimui didinimo.

Dabartinė tokių vaikų mokymo ir auklėjimo praktika ne visada atitinka uždavinį formuoti gyvenime būtinas asmenines savybes, tokias kaip savarankiškumas, pasirengimas savarankiškam darbui, bendravimo įgūdžiai, taip pat gyvenimo perspektyvų išsiaiškinimas. Tuo pačiu metu pagalbinių internatinių mokyklų absolventai negauna jokių įdarbinimo ir gyvybės palaikymo išmokų. Jie turi prisijungti prie sudėtingiausio gyvenimo bendru pagrindu.

Nuostatos, kuriomis turėtų būti grindžiamas internatinių mokyklų mokinių rengimo savarankiškam gyvenimui darbas: Savarankiško gyvenimo organizavimo sėkmę apibūdina šie parametrai: - profesinis apsisprendimas; - Stabilų darbą; - šeimos sukūrimas; - įvairių kontaktų visuomenėje produktyvumas; - moralės ir teisės normų bei visuomenės reikalavimų laikymasis. Sėkmingo savarankiško gyvenimo sutvarkymo galimybę lemia pasirengimas savarankiškam gyvenimui, kuris susiformuoja augant. 12

Pagrindiniai pasirengimo savarankiškam gyvenimui rodikliai yra: - realus ir konkretus gyvenimo planų pobūdis; - adekvatus profesinis apsisprendimas; - noras ir gebėjimas užmegzti produktyvius socialinius ryšius gauti pagalbą; - socialinis norminis elgesys; - gebėjimas panaudoti asmeninę patirtį besikeičiančiomis sąlygomis. Dabartinė intelekto problemų turinčių vaikų mokymo ir auklėjimo praktika, mokykloje įgyjamos žinios ir įgūdžiai nepakankamai paruošia jų savarankiškam gyvenimui. 3 4

VIII tipo internatinės mokyklos vyresniųjų klasių mokinių nepasirengimas savarankiškam gyvenimui pasireiškia: - neryškiomis gyvenimo perspektyvomis; - priklausomybė kaip asmeninė savybė; - socialinė nekompetencija; - Bendravimo poreikio deformacija ir priemonių jam patenkinti formavimosi trūkumas. Nugalėti protiškai atsilikusių mokinių nepasirengimą savarankiškam gyvenimui galima vykdant kryptingą pedagoginį darbą šiose srityse: - gyvenimo perspektyvos formavimas; - pozityvaus požiūrio į darbą formavimas; - Socialinių kontaktų produktyvumo užtikrinimas. 5 6

„Našlaičių paruošimo savarankiškam gyvenimui problemos“ Pasiruošimas savarankiškam gyvenimui – tai procesas, užtikrinantis sėkmingą jaunų žmonių įėjimą į savarankišką gyvenimą, kuris įvardijamas kaip augimas, socializacija, socialinė adaptacija.

Socializacijos procesas yra individo socialinių-tipinių bruožų įgijimas ir yra nulemtas socialinio mokymosi, „aš-koncepcijos“ savirealizacijos. Augimo procesas yra vystymosi kelias nuo socialinio iki individo. Socializacijos ir individualizacijos procesus šiuolaikinis mokslas laiko pagrindiniais augimo mechanizmais.

Augimo uždavinys – pasirengimas savarankiškam gyvenimui, kuris baigiasi pasirengimu savarankiškam gyvenimui. Sėkmingo gyvenimo sutvarkymo parametrai: 1. Profesinis apsisprendimas, 2. stabilus darbas, 3. šeimos kūrimas ir kasdienė kompetencija, 4. gebėjimas užmegzti įvairius ryšius visuomenėje, 5. laikymasis moralės ir teisės normų bei visuomenės reikalavimų. .

Šeimos praradimas neleidžia vaikui išsiugdyti gebėjimų, užtikrinančių tikro pilnametystės sulaukimą, sukelia daugybę „socialinių dislokacijų“, pasireiškiančių produktyvių bendravimo įgūdžių stoka, moraline ir materialine priklausomybe, prieštaringa reikalavimų sistema. vyriškumas ir moteriškumas bei silpnas dėmesys ateičiai.

„Dabartinė mokinių rengimo savarankiškam gyvenimui padėtis" Prioritetinė mokinių rengimo savarankiškam gyvenimui sritis – darbinis ugdymas. Specialiosios (pataisos) mokyklos absolventų nepasirengimas savarankiškam darbui pasireiškia: gamybos standartais, neadekvačiai aukštu pretenzijų lygiu. į specialybę ir aukštus atlyginimus, kai kurių absolventų nedrausmingumą, prastą požiūrį į darbą.

Siekdami patikslinti protiškai atsilikusių absolventų – našlaičių savarankiško gyvenimo organizavimo pobūdį, atlikome tyrimą, kurio metu išanalizavome duomenis apie mūsų absolventų likimą 3 metus, remdamiesi anksčiau nustatytais parametrais, apibūdinančiais jaunų žmonių sėkmę. savarankiškas gyvenimas (darbas, šeiminė padėtis, gyvenimo sąlygos, santykiai su teise).

„VIII tipo našlaičių internatinių mokyklų mokinių pasirengimo savarankiškam gyvenimui tobulinimas“ Pasirengimo savarankiškam gyvenimui tyrimo anketa 1. Netrukus paliksite internatą. Ko tu bijai? 2. Kokią profesiją norėtumėte pasirinkti baigęs studijas? 3. Ar jums patinka profesija, kurią mokysitės PU?

Pasirengimo savarankiškam gyvenimui klausimynas 4. Ką mėgsti veikti laisvalaikiu? 5. Kur norėtum dirbti baigęs studijas? 6. Kur gyvensi baigęs studijas? 7. Kokios problemos jus vargina einant į savarankišką gyvenimą?

Pasirengimo savarankiškam gyvenimui klausimynas 8. Kas, jūsų nuomone, yra „geras gyvenimas“? 9. Kas yra biudžetas? Kiek pinigų reikia vienam mėnesiui? 10. Eini gatve, tave kažkas partrenkė, ką darysi? 11. Įsivaizduokite: jūs turite burtų lazdelę. ko tu paklausi?

Pasirengimo savarankiškam gyvenimui tyrimo anketa 12. Ar sugebėsite savarankiškai susitvarkyti savo gyvenimą? Kieno pagalbos tau reikia. 13. Po kiek metų pavyks pasiekti tai, ko norite? 14. Kokio amžiaus kursite šeimą? Kokias savybes turėtų turėti jūsų partneris?

Priežastys, stabdančios mokinių pasirengimą pereiti prie savarankiško gyvenimo būdo 1. Dauguma tirtų mokinių nepriėjo prie gyvenimo plano sudarymo. Tarp internatinės mokyklos mokinių – baigiamųjų klasių mokinių – trokštamos ateities įvaizdis nėra detalus, atsakymuose vyrauja emocinės, nebrandžios jo charakteristikos; laikinos sąlygos tikslui pasiekti nėra programiniai taškai našlaičių gyvenimo plane.

2. Nemaža dalis magistrantūros studentų nėra pasirengę palikti priklausomybės nuo suaugusiųjų. Polinkis į materialinę priklausomybę pasireiškia abejingumu tokioms būtinoms visaverčio savarankiško gyvenimo sąlygoms kaip būsto prieinamumas, pakankamas lėšų kiekis.

Išvada: VIII tipo specialiosios (pataisos) internatinės mokyklos, skirtos našlaičiams ir netekusiems tėvų globos, mokinių pasirengimo savarankiškam gyvenimui esmė turėtų būti tam tikrų asmenybės bruožų, tokių kaip pasirengimas savarankiškam darbui, formavimas, produktyvus bendravimas, savarankiškumas, taip pat būtinos vertybinės orientacijos, pirmiausia – gyvenimo perspektyva.

Pagrindinės sąlygos, būtinos efektyviam programos įgyvendinimui, yra šie rodikliai: vidinis dėstytojų pasirengimas spręsti naujas problemas; našlaičio vaiko buvimo globos įstaigoje saugios ir saugios aplinkos sukūrimas; tinkamo režimo organizavimas; psichologinė pagalba mokinio vystymuisi; atsižvelgiant į amžiaus veiksnį; suteikiant iškeltus uždavinius atitinkančią materialinę bazę.

Pasirengimas savarankiškam darbui apima: o teigiamą motyvaciją dirbti; o galimybes ir interesus atitinkančios profesijos pasirinkimas; o gebėjimas priimti ir laikytis drausminių reikalavimų darbo procese; o savininko jausmas. Tokių savybių ir įgūdžių įgijimas reiškia nukrypimą nuo priklausomybės, kaip neigiamo vaiko, auginamo valstybės paramos sąlygomis, polinkio.

Kryptis „Gyvenimo perspektyvų formavimas“ Tikslas – sukonkretinti ir patikslinti gyvenimo planus. Uždaviniai: 1. Praeities įvaizdžio modeliavimas; 2. Ateities įvaizdžio modeliavimas; 3. Mokinių gyvenimo organizavimas, pagrįstas gyvybinių funkcijų atlikimo tikslingumu ir dažnumu; 4. Išrinktosios/išrinktosios įvaizdžio formavimas.

Kryptis „Teigiamo požiūrio į darbą formavimas“ Tikslas – ugdyti mokinių pasirengimą savarankiškam darbui. Uždaviniai: 1. Stabilių buitinės savitarnos ir aptarnavimo darbo įpročių formavimas; 2. Darbo profilių sąrašo išplėtimas; 3. Mokinių įtraukimas į įmanomą darbo veiklą; 4. Tinkamo profesinio apsisprendimo, pagrįsto karjeros orientavimu, užtikrinimas.

Darbo formos: mokinių pratinimas prie savitarnos nuo pirmųjų jų buvimo internate dienų; darbo mokymas ir švietimas aptarnavimo darbo srityje (nuo penktos klasės); namų būrelio darbas, mokinių remonto komandos organizavimas įstaigoje; vyresnių mokinių įtraukimas į darbą su jaunesniaisiais; „kraičio“ kaupimas; supažindinti mokinius su įmanoma darbo veikla, įdarbinant mokinius internatinėje mokykloje.

Kryptis „Socialinių kontaktų produktyvumo užtikrinimas“ Tikslas – formuoti mokinio bendravimo įgūdžius, būtinus tokiems kontaktams įgyvendinti. Tikslai: 1. Nugalėti pagrindinį nepasitikėjimą pasauliu, kaip našlaičio vaiko komunikacinės veiklos pažeidimo pagrindą. 2. Susvetimėjimo nuo kitų įveikimas kaip specifinė našlaičių asmenybės savybė. 3. Visuomenės moralinių ir teisinių normų diegimas. 4. Galimybės funkcionuoti įvairiuose socialiniuose vaidmenyse užtikrinimas. 5. Socialinių kontaktų plėtra.

Darbo formos: tradicijų tvirtinimas, įvairaus amžiaus bendravimo organizavimas, užsiėmimų vaikams organizavimas skyriuose, būreliuose, studijose už internatinės mokyklos sienų; psichologiniai ir pedagoginiai mokymai; verslo žaidimai (savivaldymas); dramos studija; rengti susitikimus su įdomiais žmonėmis ir grupėmis; mokinių perkėlimas laikinai gyventi giminaičių šeimose.

Išvados 1. Pasiruošimas savarankiškam gyvenimui yra vienas iš svarbiausių augimo uždavinių, suprantamas kaip asmenybės tobulėjimo procesas nuo socialinio iki individualaus. 2. Sėkmingo gyvenimo sutvarkymo, kaip teigiamo augimo rezultato, parametrai yra profesinis apsisprendimas, stabilus darbas, šeimos sukūrimas, galimybė užmegzti įvairius ryšius visuomenėje, laikymasis moralės ir teisės normų bei visuomenės reikalavimų. .

Išvados 3. Augimo eiga ir rezultatai iškreipiami dėl jo mechanizmų ir sąlygų pažeidimo, ypač pažeidus vaiko sąveiką su suaugusiuoju. 4. Ankstyvos našlaitystės ir auklėjimo nepriteklių sąlygomis vaikas nėra pakankamai paruoštas savarankiškam gyvenimui.

Išvados 5. Psichikos raidos pažeidimai gerokai apsunkina pasirengimo savarankiškam gyvenimui procesą. 6. našlaičių ir tėvų globos netekusių vaikų VIII tipo specialiosios (pataisos) internatinės mokyklos mokinių pasirengimo savarankiškam gyvenimui esmė turėtų būti tam tikrų asmenybės bruožų, tokių kaip savarankiškumas, pasirengimas savarankiškam gyvenimui, formavimas. darbas, produktyvus bendravimas, taip pat reikalingos vertybinės orientacijos, pirmiausia – gyvenimo perspektyva.

Išvados 7. Protiškai atsilikusių našlaičių gimnazistų pasirengimo savarankiškam gyvenimui rodikliai yra adekvatus profesinis apsisprendimas, gyvenimo planų realaus laiko komponentas, noras ir gebėjimas užmegzti produktyvius socialinius kontaktus gauti pagalbą, moralės normų laikymasis ir visuomenės reikalavimus, asmeninės patirties panaudojimą kintančiomis sąlygomis. 8. Korekcinio ir pedagoginio poveikio programa, siekiant parengti mokinius savarankiškam gyvenimui, turi būti holistinio pobūdžio.

Išvados 9. Sėkmingam programos įgyvendinimui globos įstaigoje būtinos sąlygos: pakankamas pedagogų psichologinis ir pedagoginis raštingumas, apsauginės aplinkos sukūrimas, psichologinė ir pedagoginė pagalba, atsižvelgiant į amžiaus veiksnį. , tinkama materialinė bazė. 10. Siūlomi aukštųjų mokyklų mokinių pasirengimo savarankiškam gyvenimui ugdymo būdai gali būti efektyviai naudojami plačioje edukacinėje praktikoje.

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Baigiamasis darbas - 480 rub., siuntimas 10 minučių 24 valandas per parą, septynias dienas per savaitę ir švenčių dienomis

Obiukas Pavelas Aleksandrovičius. Internatinių mokyklų absolventų rengimas savarankiškam gyvenimui: disertacija ... Pedagogikos mokslų kandidatas: 02.00.13. - Maskva, 2007. - 197 p. RSL OD, 61:07-13/2164

Įvadas

I skyrius. Internatinės mokyklos absolventų rengimo savarankiškam gyvenimui būtinybė, turinys ir specifika

1. Pagrindiniai reikalavimai globos įstaigų absolventų rengimui savarankiškam gyvenimui 13

3. Internatinių mokyklų absolventų rengimo savarankiškam gyvenimui patirties analizė 56

Išvados dėl pirmojo skyriaus 75

II skyrius. Internatinių mokyklų absolventų rengimo savarankiškam gyvenimui modelio pagrindimas ir eksperimentinis patikrinimas 77

1. Adekvačios internatinės mokyklos absolventų savigarbos ir sėkmės padėties formavimo modelio pagrindimas 77

2. III ir IV tipo internatinių mokyklų absolventų tinkamos savigarbos ir sėkmės padėties formavimo modelio eksperimentinis patikrinimas 105

3. Socialinės-pedagoginės sąlygos internatų absolventų efektyviam parengimui savarankiškam gyvenimui 122

Išvados dėl antrojo skyriaus 141

143 išvada

Literatūra 146

Paraiškos 158

Įvadas į darbą

Viena iš aktualių šiuolaikinės pedagogikos problemų šiuo metu yra vaikų švietimas ir auklėjimas internatinėse mokyklose. Atsižvelgiant į tai, kad specializuotų internatinių mokyklų mokiniai sudaro apie dešimt procentų visų Rusijos Federacijos mokyklinio amžiaus vaikų, svarbiausias šio darbo uždavinys yra jų, kaip visaverčių visuomenės narių, formavimas.

buvo tendencija ugdyti ir ugdyti įvairių kategorijų vaikus specializuotose ugdymo įstaigose, kuriose jie ne tik įgijo išsilavinimą, bet ir praleido likusį laiką. Dauguma internatinių mokyklų gyventojų yra įvairių fizinių apribojimų, vystymosi sunkumų turintys vaikai, taip pat našlaičiai ir be tėvų globos likę vaikai.

Gana ilgą laikotarpį internatų absolventai neturėjo galimybės tapti visaverčiais visuomenės nariais, tai daugiausia liečia specializuotų, pataisos internatų absolventus. Šią aplinkybę pirmiausia lemia sisteminga tokių žmonių diskriminacija visuomenėje, taip pat aiškaus jų pritaikymo visuomenėje modelio nebuvimas. Tačiau reikia pažymėti, kad šiuo metu internatinių mokyklų mokinių socializacijos samprata patyrė nemažai pokyčių. To priežastis – pirma, pasikeitęs socialinis požiūris, antra, daugybė novatoriškų metodų ir technologijų, kuriuos naudoja šiuolaikiniai mokytojai, įskaitant internatines mokyklas.

Vaikų auklėjimo specializuotose internatinėse mokyklose problema atsispindi daugelio žymių tyrinėtojų darbuose, tokių kaip: Deniskina V. Z., Ermakov V. P., Zemtsova M. I., Litvak A. G., Naumov M. N., Feoktistova V. A. ir daugelis kitų.

Iki šiol internatinės mokyklos susiformavo kaip vientisa įvairių sunkumų turinčių vaikų habilitacijos sistema. Be to, pažymėtina, kad internatinių mokyklų mokinių rengimo, ugdymo ir adaptacijos darbas turi savo specifiką, kuri skiriasi nuo darbo bendrojo lavinimo masinėse mokyklose, o tai visų pirma lemia tokioms mokymo įstaigoms būdingi bruožai, kaip antai: uždara erdvė, siauras bendravimo ratas ir daug daugiau.

Atsižvelgiant į tai, kad didžiojoje dalyje internatinių mokyklų vaikai ugdomi pagal valstybinius švietimo standartus ir bendrojo lavinimo masinių mokyklų programą, taip pat į vaiko buvimo tokiose įstaigose ypatumus (išskyrus VII ir 2000 m. VIII tipai), galima pastebėti, kad aktualiausia Šių vaikų ugdymo problema yra darbas, paruošiantis juos savarankiškam, visaverčiam gyvenimui visuomenėje.

Reikia pažymėti, kad ši veikla yra gana įvairiapusė ir įvairi. Visų pirma, internatinės mokyklos absolventų parengimas savarankiškam gyvenimui – tai žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtinų sėkmingam jų adaptavimuisi visuomenėje, ugdymas. Šio darbo turinys visų pirma priklauso nuo konkrečioje internatinėje mokykloje besimokančių vaikų kontingento specifinių savybių. Kiekvienos kategorijos vaikų sėkmingos socializacijos veiksniai ir sąlygos bei šiame darbe naudojami mokymo metodai yra atitinkamų pedagogikos mokslo šakų tyrimo objektai.

Taip pat svarbiausias sėkmingos veiklos įgyvendinimo aspektas rengiant globos įstaigų absolventus savarankiškam gyvenimui yra atsižvelgimas į aplinkos ypatumus ir socialinių santykių sistemą. Pirmiausia tai lemia didžiulė internatinės mokyklos mikrovisuomenės įtaka tokių vaikų raidai ir pasaulėžiūrai. sėkmingas

Jaunų žmonių, baigusių globos instituciją, adaptacija labai priklauso nuo to, kiek jie yra informuoti apie visuomenę, kurioje gyvens, įvairių lygių ir sąlygų žmonių tarpusavio santykių sistemą.

Svarbiausias veiksnys sėkmingoje internatų absolventų adaptacijoje yra jų savigarba ir gyvenimo padėtis. Kaip rodo praktinė patirtis, dvylika metų būdami internate, gimnazistai gali susiformuoti neigiamą požiūrį į save ir visuomenę, taip pat gali atsirasti kompleksų, nepasitikėjimo savimi, sunkumų bendravimo srityje. ir daug kitų neigiamų veiksnių. Atsižvelgiant į šią aplinkybę, galima teigti, kad bet kokio tipo stacionarių įstaigų absolventų rengimo darbus turi lydėti darbas, skirtas pozityvios savigarbos formavimui ir aukštųjų mokyklų studentų sėkmės pozicijai.

Šiame etape internatinių mokyklų absolventų parengimo gyvenimui visuomenėje veikla daugiausia vykdoma įvairiose mokyklose įvairiais būdais. Vieninga habilitacinio darbo sistema vienokios ar kitokios rūšies institucijose dar nėra suformuota. Nepaisant gana didelės patirties, įgytos kuriant specializuotas gyvenamąsias įstaigas Rusijos Federacijoje, dauguma mokytojų, sprendžiančių šią problemą, pasikliauja tik savo patirtimi ir geriausia praktika. Be to, dažnai tokia veikla apskritai nevykdoma dėl mokslinės ir metodinės bazės stokos bei nesupratimo apie jos būtinumą.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, leido nustatyti prieštaravimas tarp poreikio gerinti stacionarių įstaigų absolventų pasirengimo savarankiškam gyvenimui kokybę ir nepakankamo jų pritaikomumą užtikrinančių technologijų plėtros ir

savarankiškumas suaugus. Šis prieštaravimas nulėmė tyrimo problema: koks internatinės mokyklos absolventų rengimo savarankiškam gyvenimui turinys ir technologija. Pagal apibrėžtą problemą tyrimo tema:„Internatinių mokyklų absolventų paruošimas savarankiškam gyvenimui“.

Studijų objektas: internatinės mokyklos absolventų rengimo procesas.

Studijų dalykas: edukacinės veiklos turinį ir specifiką parengti internato absolventus savarankiškam gyvenimui.

Tyrimo tikslas: parengti ir pagrįsti priemonių sistemą, skirtą ugdyti internatų absolventams reikalingas savybes sėkmingam prisitaikymui savarankiškame gyvenime.

Tyrimo hipotezė: internatinė mokykla pirmiausia yra orientuota į kuo išsamesnį mokinių aprūpinimą. Viena iš aktualių problemų, iškylančių baigusiems tokias institucijas, yra savarankiškumo ir sėkmingos adaptacijos visuomenėje pasireiškimas lygiai su kitais jos nariais. Ši problema būdinga visų rūšių internatinėms mokykloms. Tokiose institucijose besimokantiems gimnazistams reikalingas specialus pasiruošimas integracijai į visuomenę.

Esami internatinių mokyklų absolventų rengimo savarankiškam gyvenimui modeliai ir metodai sprendžia adaptacijos įgūdžių ugdymo visuomenėje problemą. Tačiau šių įgūdžių nepakanka, absolventams trūksta aktyvumo, užsispyrimo ir pasitikėjimo savo savirealizacija sėkmingam adaptavimuisi visuomenėje. Tokio darbo efektyvumą globos įstaigose galima užtikrinti, jei:

pasirengimas savarankiškam gyvenimui grindžiamas supratimu ir
atsižvelgiant į kiekvieno absolvento, kaip visaverčio, ​​savirealizacijos poreikį
draugijos narys;

yra sisteminio pobūdžio ir užtikrina adekvataus, teigiamo mokinių požiūrio į save, supančią visuomenę ir savo vietą joje formavimą, pasitikinčio elgesio įgūdžių ugdymą, sėkmės poziciją, gebėjimą ginti savo teises ir interesus. ;

internate sukurtos socialinės ir pedagoginės sąlygos, reikalingos abiturientų paruošimui savarankiškam gyvenimui.

Pagal tikslą ir hipotezę, toliau tyrimo tikslai:

Nustatyti absolventų rengimo savarankiškam gyvenimui internate proceso specifiką ir jo tobulinimo perspektyvas.

Parengti, pagrįsti ir praktiškai išbandyti stacionarių įstaigų absolventų adekvačios savigarbos ir sėkmingos pozicijos formavimo programą.

Nustatyti būtinas socialines-pedagogines sąlygas internatinių mokyklų absolventų pasirengimo savarankiškam gyvenimui sėkmei užtikrinti.

Tyrimo metodologinis pagrindas buvo moksleivių habilitacijos internate sistema V. D. Ageeva, G. P. Budanova, V. Z. Deniskina, V. P. Ermakova, A. M. Žigareva, A. M. Zotova, N. S. Morovoy ir kt.; vaikų su įvairiomis negaliomis raidos ypatumai L. S. Vygotsky, L. P. Grigorieva, A. G. Litvak, L. A. Novikova, S. A. Chrustalev; socialinis modelis, padedantis suprasti fizinę ir intelekto negalią turinčių asmenų problemas įvairiose srityse

gyvenimas; šiuolaikiškas požiūris į asmenų, baigusių specializuotą internatinę mokyklą, profesinio orientavimo, švietimo ir teisinės apsaugos klausimus G. I. Bredis, E. N. Kimas, S. A. Koloskova, N. I. Razumovskis, A. I. Sizova ir kt.; savarankiško, savarankiško specialiųjų poreikių turinčių žmonių gyvenimo samprata.

Hipotezei patikrinti ir uždaviniams spręsti buvo naudojami šie metodai:

teorinės (pedagoginės, psichologinės, sociologinės, defektologinės literatūros tyrinėjimo tema studijavimas; internatinių mokyklų patirties, ruošiant absolventus savarankiškam gyvenimui visuomenėje, analizė ir apibendrinimas; internatinių mokyklų mokinių adaptacijos vidaus ir užsienio patirties tyrimas) ;

Eksperimentinis (individualaus ir grupinio diagnostinio darbo su aukštųjų mokyklų studentais internatinėse mokyklose analizė ir apibendrinimas; individualūs ir grupiniai pokalbiai su internatinių mokyklų pedagoginiais darbuotojais; diagnostinis ir konsultacinis darbas su artimiausia mokinių aplinka; interaktyvios programos įgyvendinimas adekvačiai formuoti savigarba ir sėkmės padėtis tarp absolventų).

Tyrimo mokslinė naujovė yra tokia:

nustatė tipines problemas, su kuriomis susiduria internatinės mokyklos absolventas;

pagrindžiama internatinių mokyklų aukštųjų mokyklų mokinių adekvačios savigarbos ir aktyvios gyvenimo pozicijos formavimo sistemos diegimo būtinybė ir tikslingumas;

sukurtas socialiai orientuotas absolventų rengimo modelis, užtikrinantis adekvačios jų savigarbos formavimąsi bei teigiamą vietos visuomenėje įvertinimą; įgūdžių ugdymas

pasitikintis elgesys, sėkminga pozicija, gebėjimas ginti savo teises ir interesus visuomenėje;

aprašoma abiturientų etapinio paruošimo prasmingam profesiniam pasirinkimui ir gebėjimų savirealizacijai savarankiškame gyvenime technologija;

atskleidė socialines-pedagogines sąlygas, būtinas internatų absolventų rengimo savarankiškam gyvenimui efektyvumui gerinti.

Teorinė tyrimo reikšmė. Tyrimo metu gauta medžiaga papildo internatinės mokyklos vyresniųjų klasių mokinių socialinio ugdymo sekciją, skirtą socialiai orientuotu požiūriu pagrįsto pasirengimo savarankiškam gyvenimui kokybei gerinti. Jie papildo adekvačios mokinių savigarbos ir aktyvios gyvenimo pozicijos formavimo teoriją, kurios jiems reikia apsisprendimui ir savirealizacijai savarankiškame gyvenime.

Praktinė tyrimo reikšmė. Tyrimo metu gautos medžiagos 2003-2005 metais buvo praktiškai išbandytos daugelyje internatinių mokyklų Maskvoje, vėliau bus įdiegtos daugelyje internatų tiek Maskvoje, tiek kituose Rusijos regionuose. ir NVS visuomeninių organizacijų, pagal autorinę programą parengtų specialistų. Tam tikri koregavimai, pagrįsti eksperimentinio darbo rezultatais, buvo įtraukti į Rusijos internatinių mokyklų aukštųjų mokyklų mokinių rengimo savarankiškam gyvenimui programas ir yra įgyvendinamos praktiškai.

Tyrimo patikimumas ir patikimumas pateiktas metodologinis pirminės koncepcijos pagrįstumas, paremtas praktinės patirties analize rengiant stacionarių įstaigų absolventus savarankiškam gyvenimui, naudojant papildomus

jos uždaviniams adekvatūs tyrimo metodai ir logika, kryptinga lyginamoji eksperimentinio darbo rezultatų analizė.

Ginimui siūlomos šios nuostatos:

1. Į Internato absolvento pasirengimo savarankiškam gyvenimui pagrindas – socialiai orientuotas požiūris. Toks požiūris kiekvieną mokinį laiko visaverčiu visuomenės nariu ir numato tinkamo jo savigarbos formavimąsi, taip pat teigiamą jo vietos visuomenėje įvertinimą, būtinų pasitikėjimo savimi įgūdžių ugdymą, aktyvią gyvenimo padėtį, gebėjimą ginti savo teises ir interesus visuomenėje. Socialiai orientuoto požiūrio įgyvendinimas grindžiamas šiais principais:

sociokultūrinės aplinkos sąlygų atitikimo asmens poreikiams principas;

kiekvieno vaiko vertės principas, neatsižvelgiant į apribojimų laipsnį ir formą;

atsižvelgimo į individualius gebėjimus ugdant mokinio prisitaikėliškumą principas;

lygių galimybių užtikrinimo principas;

individualaus požiūrio principas ir kt.

2. Absolventų rengimas savarankiškam gyvenimui yra sistemingas. Būtini sistemos komponentai, užtikrinantys jos funkcionavimą, yra: mokymo dalykai ir objektas, tikslas ir uždaviniai, mokymo organizavimo ir įgyvendinimo principai, turinys, pagrindinės socialinės ir pedagoginės veiklos kryptys, skatinančios socializacijos procesą. mokinių, jų kryptingą pasirengimą savarankiškam gyvenimui, savarankiškos veiklos patirties kaupimą gimnazistas, įstaigos ir sociokultūrinės aplinkos sąveiką, būtinąsias sąlygas veikti.

sistemos. Pagrindinės socialinės-pedagoginės veiklos sritys, skatinančios mokinių socializacijos procesą, kryptingą pasirengimą savarankiškam gyvenimui, yra:

adekvataus gimnazisto požiūrio į save, visuomenę ir savo vietą joje formavimas;

vertybių ugdymas;

ugdyti pasitikinčio elgesio įvairiomis aplinkos sąlygomis įgūdžius ir sprendžiant konkrečias problemas įvairiose gyvybinėse situacijose;

sėkmės pozicijos saviraiškoje ugdymas;

gebėjimų ginti savo teises ir interesus įvairiais lygiais ugdymas;

socialinės savirealizacijos patirties kaupimas.

3. Pagrindiniai globos įstaigos absolventų parengimo savarankiškam gyvenimui sistemos įgyvendinimo etapai yra:

domėjimosi savimi, savo galimybėmis formavimosi ir prisitaikymo socialinėje bei pedagoginėje veikloje etapas;

adekvačios savigarbos formavimosi ir savęs, kaip visaverčio, ​​visaverčio visuomenės nario, vertinimo stadija;

individualių gebėjimų plėtimo, specialių informacijos adaptavimo, priėmimo, apdorojimo ir perdavimo įgūdžių ugdymo ir stiprinimo etapas ir kt.;

mokinį supančios aplinkos, jos galimybių ir problemų pažinimo etapas;

elgesio įgūdžių įgijimo ir konkrečių visuomenės problemų sprendimo etapas;

pasitikinčio elgesio įgūdžių ugdymo, sėkmės jausmo ir aktyvios gyvenimo pozicijos sprendžiant konkrečias visuomenės problemas ugdymo etapas;

Socialiai reikšmingo elgesio visuomenėje patirties kaupimo etapas tinkamos srities rėmuose.

4. Socialinių-pedagoginių sąlygų visuma, užtikrinanti absolventų pasirengimo savarankiškam gyvenimui sėkmę:

darbo procese sukurti situaciją, kuo artimesnę tikrovei ir atsižvelgiant į vaiko poreikius bei galimybes;

mokytojų kolektyvo ir kitų mokyklos bendruomenės narių supratimas apie darbo, ruošiant absolventus savarankiškam gyvenimui, poreikį, tikslingumą ir praktinę reikšmę;

Užtikrinamas maksimalus artimiausios aplinkos dalyvavimas
mokinių prisitaikymo prie gyvenimo visuomenėje veikloje.

Tyrimas buvo atliktas 2003–2006 m. laikotarpiu trimis etapais.

Pirmajame etape atliktas tyrimas teoriniam problemos supratimui; sukaupta teorinė medžiaga tyrimo tema; susiformavo konceptualus aparatas; nustatytos problemos, su kuriomis abiturientas susiduria savarankiško gyvenimo procese; ištirta internatinių mokyklų patirtis ruošiant abiturientus savarankiškam gyvenimui, nustatyti rezervai jos tobulinimui; parengta programa, užtikrinanti internatinių mokyklų mokinių parengimo savarankiškam gyvenimui kokybę; buvo atlikta privati ​​jos komponentų patikra, pakoreguotas jos turinys ir įgyvendinimo būdai; nustatytas parengtos programos eksperimentinės patikros pagrindas; buvo suformuotas eksperimentinės programos metodinės paramos rinkinys.

Antrame etape darbo atliktas eksperimentinis internatinių mokyklų absolventų rengimo programos įgyvendinimo efektyvumo patikrinimas III ir IV tipo savarankiškam gyvenimui pavyzdžiu;

tirta abiturientų pasirengimo savarankiškam gyvenimui pokyčių dinamika.

Trečiajame etape atlikta globos įstaigų absolventų rengimo savarankiškam gyvenimui programos eksperimentinės patikros rezultatų analizė ir apibendrinimas, gautų rezultatų interpretavimas ir suvokimas, praktinių rekomendacijų rengimas, literatūrinis disertacijos apipavidalinimas.

Disertaciją sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas.

Pagrindiniai internatinių mokyklų absolventų rengimo savarankiškam gyvenimui reikalavimai

Ypatingas vaidmuo žmogaus, kaip visaverčio visuomenės nario, apsisprendime, jo gyvenimo sutvarkymo perspektyvose priklauso ugdymo įstaigos baigimo veiklai. Šiuo metu jis yra nusiteikęs ateičiai ir užtikrina jos pasiekimą. Didelio dėmesio objektai yra internatinių mokyklų absolventai. Tai ypatinga jaunimo kategorija. Ji išgyvena socializaciją ir formavimąsi ypatingomis sąlygomis, kurios skiriasi nuo šeimos, o tai daro jiems didelę įtaką ir turi įtakos apsisprendimui gyvenime.

Skirtingame amžiuje kiekvieno žmogaus formavimosi procesą įtakoja įvairios socialinės institucijos. Kai kurios iš jų, pavyzdžiui, šeima, visą gyvenimą gali keistis ir įgauti įvairias formas, bet kartu visada užimti reikšmingą vietą žmogaus gyvenime. Kitos ugdymo įstaigos, įvairios socialinės grupės gali pakeisti viena kitą. Tačiau jie visi prisideda prie asmenybės formavimosi. Švietimo įstaigos užima ypatingą vietą tarp institucijų, kurios daro įtaką kiekvieno žmogaus socialinei raidai. Taip yra visų pirma dėl to, kad pagrindinis jų tikslas yra švietimas ir auklėjimas. Be to, kiekvienam asmeniui labai svarbu įgyti vidurinį bendrąjį išsilavinimą. Pirma, mokantis mokykloje praeina keli svarbūs amžiaus tarpsniai, kuriems būdingas pasaulėžiūros, pažiūrų formavimasis ir kt. Antra, šiuo metu vaikas įgyja daugiau gyvenimui reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, taip pat įgyja reikiamos socialinės patirties. Šiuo atžvilgiu visų pasaulio bendruomenės šalių švietimo politika pripažįsta, kad vidurinis bendrasis išsilavinimas yra būtina visų piliečių gyvenimo sąlyga.

Vaiko socialinės raidos procesas mokykloje gali vykti įvairiai. Tai priklauso nuo daugelio veiksnių ir, visų pirma, nuo to, kokio tipo mokykloje jis mokosi. Viena iš neatidėliotinų šiuolaikinės Rusijos Federacijos švietimo sistemos problemų yra švietimas ir auklėjimas internatinėse mokyklose, nes tokiose mokyklose besimokančių vaikų socialinės raidos procesas turi gana daug skirtingų bruožų, vienaip ar kitaip darančių įtaką vaikų adaptacijai. jų absolventai.

Realus gyvenimas rodo, kad socialinio vystymosi procesas turi gana reikšmingą vaidmenį kiekvieno žmogaus formavimuisi ir savirealizacijai. Kiek tai bus sėkminga ir efektyvu, labai priklauso nuo to, kaip sėkmingai žmogus galų gale sugebės save realizuoti gyvenime, kokią vietą jis užims visuomenėje, kaip kurs santykius su kitais bendruomenės nariais ir daug, daug daugiau. .

Vystymasis yra natūralus, kryptingas kažko pasikeitimas veikiant išoriniams ir vidiniams veiksniams. Vystymosi įvyksta tiek kiekybiniai, tiek kokybiniai pokyčiai. Socialinis asmenybės vystymasis – tai kokybinis asmenybės struktūrų pasikeitimas asmenybės, kaip individo socialinės kokybės, formavimosi procese dėl jo socializacijos ir auklėjimo. Tai natūralus ir natūralus reiškinys, būdingas bet kuriam asmeniui, kuris nuo gimimo yra socialinėje aplinkoje. Socialinis vystymasis yra nuolatinis, bet kartu netolygus. Tam įtakos turi įvairūs vidiniai ir išoriniai veiksniai.

Vidiniai veiksniai, įtakojantys asmens socialinio vystymosi procesą, yra jo individualios savybės – psichinė ir fizinė būklė, amžius, charakteris, temperamentas ir kt., taip pat orientacija ir saviveikla kasdieniame gyvenime. Šiuo atveju išoriniai veiksniai suprantami kaip sąlygos, kuriomis žmogus yra įvairiuose asmenybės raidos etapuose, ir pažymėtina, kad tai gali apimti tiek fizinės aplinkos sąlygas, tiek socialinę individo aplinką.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2006 m. duomenimis, mūsų šalyje gyvena apie dvidešimt milijonų mokyklinio amžiaus vaikų, iš kurių apie du šimtai keturiasdešimt penki tūkstančiai vaikų mokosi ir auginami įvairių tipų specializuotose globos įstaigose. ir kryptis. Šie vaikai yra našlaičiai, vaikai, likę be tėvų globos, vaikai su negalia.

Internatinė mokykla – ugdymo įstaiga, kurioje mokiniai būna visą bendrojo vidurinio išsilavinimo laiką. Mokydamasis ir augdamas internate vaikas šioje įstaigoje praleidžia didžiąją laiko dalį, o daugeliu atvejų – absoliučiai visą laiką. Natūralu, kad tokiose įstaigose besimokančių vaikų socialinės raidos procesas labai skiriasi nuo vaikų, besimokančių masinėse bendrojo lavinimo mokyklose, socialinės raidos proceso. Tai daugiausia lemia skirtingos ugdymo sąlygos, t.y. galimybė vaikui besimokančio mokykloje būti šeimoje, gatvėje tarp kitų bendraamžių, įskaitant besimokančius kitose mokyklose, įtraukiant juos į daugelį socialinių santykių sistemų ir kt.

Internatų absolventų rengimo savarankiškam gyvenimui patirties analizė

Šiuo metu visų tipų ir krypčių internatinėse mokyklose pagrįstai vis daugiau dėmesio skiriama jų absolventų paruošimui savarankiškam gyvenimui. Pirmiausia tai lemia nuolat besikeičiančios mūsų šalies gyvenimo sąlygos. Sėkmingas internatinės mokyklos absolvento adaptavimas šiuolaikinės realybės sąlygomis yra viena iš aktualiausių jų socializacijos sričių, nes tik sėkminga ir kryptinga habilitacinė veikla kartu su aukštu išsilavinimo lygiu gali garantuoti tokio absolvento susiformavimą. ugdymo įstaiga kaip visavertis visuomenės narys.

Dabar galime kalbėti apie gana nemažą kiekį įvairių darbų, susijusių su internatinių mokyklų absolventų adaptacija. Be to, reikia pažymėti, kad įvairiose ugdymo įstaigose toks darbas atliekamas nevienodu pasisekimu. Tokios veiklos specifika visų pirma priklauso nuo besimokančių vaikų kontingento, ugdomojo darbo su jais patirties, tradicijų. Tokio darbo patirtis yra daugialypė ir pirmiausia priklauso nuo globos įstaigos specifikos. Tai kelia didelį teorinį ir praktinį susidomėjimą. Tačiau, atsižvelgdami į tokio darbo apimtį, įvairovę ir skirtingą pobūdį įvairiose internatinėse mokyklose, apsistokime ties III ir IV tipo internatinių mokyklų absolventų rengimo patirtimi.

Aklųjų ir silpnaregių vaikų paruošimas savarankiškam gyvenimui reikalauja, kad mokytojai atliktų labai įvairiapusį habilitacinį ir reabilitacinį darbą, nukreiptą į mokinių socializaciją.

Išanalizavus darželių ir mokyklų programas, matyti, kad daugelyje jų vyksta korekciniai užsiėmimai su vaikais apie vizualinio suvokimo ugdymą, veido mimikos ir pantomimos formavimą, apie socialinę orientaciją ir kiti korekciniai kursai. Tačiau pokalbiai su korekcinius užsiėmimus vedančiais mokytojais rodo, kad jie patiria tam tikrų sunkumų renkantis diagnostinę medžiagą, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualius regėjimo gebėjimus, pasirenkant mokymo metodus ir kt.

Šie sunkumai dažniausiai kyla dėl to, kad, deja, šiuo metu ne visos pataisos darbų sritys III ir IV tipų mokyklose yra pakankamai metodiškai aprūpintos. Norint pašalinti tokios paramos problemas, visų pirma būtina nustatyti aktualiausias problemas, kurioms reikia metodinių sprendimų.

Nepaisant reikalingų medžiagų ir specialiųjų priemonių trūkumo, padėtis, susijusi su specialiųjų mokyklų, skirtų akliesiems ir silpnaregiams vaikams, absolventų parengimo savarankiškam gyvenimui, darbuose, pastaruoju metu pasikeitė teigiama linkme. Šiuo metu daugelis internatinių mokyklų turi galimybę įgyti ir kaupti teigiamą tokio darbo patirtį ir sėkmingai ją panaudoti socialiniame ir pedagoginiame darbe su mokiniais. Didžiausią susidomėjimą kelia šios socialinės ir pedagoginės veiklos sritys internate, skirtoje aklųjų gimnazistų paruošimui savarankiškam gyvenimui:

Socialinė buitinė orientacija;

Savarankiška orientacija erdvėje;

Profesinė orientacija;

Kompiuterinio raštingumo ir tiflotechninių priemonių valdymo įgūdžių įsisavinimas;

Savybių, būtinų abiturientui prisitaikyti ir realizuoti save gyvenimo aplinkoje, formavimas;

Darbas su artimiausia mokinių aplinka.

Siekiant ištirti nurodytų sričių įgyvendinimo praktikoje patirtį dirbant su absolventais, buvo panaudota medžiaga iš III ir IV tipo pataisos mokyklos Nr. 1 Maskvoje, specialiųjų pataisos mokyklų Sankt Peterburge ir Nižnij Novgorodo bei Regioninėje neįgaliųjų visuomeninėje organizacijoje (ROOI) „Perspektyva, Maskva.

Vienas iš svarbiausių internatinių mokyklų mokinių, turinčių regos negalią, savarankiškam gyvenimui rengimo komponentų yra socialinės orientacijos užsiėmimai. Šis edukacinių užsiėmimų kompleksas visų pirma skirtas tam, kad vaikai įsisavintų įgūdžius, reikalingus visaverčiam gyvenimui įvairiomis sąlygomis ir gyvenimo srityse. Tai gana platus užsiėmimų spektras, apimantis tokias sritis kaip savitarnos įgūdžių formavimas, asmens higiena, namų tvarkymas, bendravimo ir elgesio etiketas, šeimos gyvenimo etika ir psichologija, medicininė priežiūra ir kt. Atskirame bloke (modulyje) galima išskirti kryptis „namų tvarkymas“ ir „šeimos gyvenimo etika ir psichologija“, skirtą abiturientų paruošimui šeimos ir šeimos gyvenimo formavimuisi.

Adekvačios internatinės mokyklos absolventų savigarbos ir sėkmės padėties formavimo modelio pagrindimas

Internatinių mokyklų ypatybių tyrimas, jų patirties, rengiant abiturientus savarankiškam visaverčiam gyvenimui visuomenėje tyrimas, apibendrinimas ir analizė rodo, kad internatinėse mokyklose gimnazistų rengimo gyvenimui visuomenėje programos atitinka poreikius. ir specifines tokių vaikų savybes. Tačiau šiuolaikinės realybės sąlygos iš jų reikalauja didelio asmeninio aktyvumo, savirealizacijos įgūdžių ir gebėjimų, aukštos kompetencijos įvairiose veiklos srityse, savarankiškumo pasireiškimo sprendžiant reikšmingas problemas. Šių reikalavimų įvykdymas leis internatų absolventams tapti pilnaverčiais visuomenės nariais ir joje užimti jiems deramą vietą.

Šis faktas leidžia išskirti pagrindinius internatinės mokyklos absolventų rengimo savarankiškam, visaverčiam, aktyviam gyvenimui visuomenėje turinio komponentus:

pasirengimas savirealizacijai;

pasirengimas realizuoti save baigus studijas;

tinkama savigarba;

sėkmės poziciją.

Mokymas – tai žinių ir įgūdžių, taip pat nuostatų, reikalingų, kad asmuo tinkamai atliktų konkrečias užduotis, formavimas ir turtinimas. Stacionarinės įstaigos absolvento pasirengimas savarankiškam gyvenimui apibūdina būtinų žinių ir įgūdžių lygį, taip pat būtinų nuostatų formavimosi laipsnį sėkmingai spręsti įvairias problemas savitarnos procese, socialiai tinkamą elgesį visuomenėje ir santykių su kitais žmonėmis kūrimas, savirealizacija įgyjant profesinį išsilavinimą, adaptacija profesijoje, šeimos kūrimas ir plėtra. Svarbus abituriento pasirengimo komponentas yra adaptyvaus elgesio tipinėse gyvenimo situacijose patirtis, lemianti polinkį vėlesniam tikslingam savęs pasireiškimui.

Pasirengimas yra svarbi absolvento asmenybės formavimosi dalis. Tuo pačiu metu jame būtina suformuoti pasirengimą realizuoti save praktiškai. Pasirengimas realizuoti save baigus studijas – tai asmeninis išsilavinimas, pasižymintis motyvacija, stiprios valios savybėmis, būtinomis visapusiškiausiam savęs realizavimui. Ji formuojama remiantis išugdytais savarankiško gyvenimo savirealizacijos gebėjimais, sukaupta savirealizacijos įvairiose gyvenimo situacijose patirtimi.

Kartu su praktinių įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų sėkmingai adaptacijai ir savirealizacijai šiuolaikinės realybės sąlygomis tarp stacionarinių įstaigų absolventų ugdymu, tinkamos savigarbos formavimas yra ne mažiau svarbi sėkmingos socializacijos kryptis. Šio elemento poreikis internatinės mokyklos absolventų rengimo savarankiškumui procese visų pirma kyla dėl to, kad adekvatus požiūris į save ir teigiamas požiūris yra būtinos sąlygos tam tikriems rezultatams pasiekti. O šiuo atveju internatą baigusiems jaunuoliams didelę reikšmę turi rezultatų pasiekimas įvairiose gyvenimo srityse. Taip pat reikėtų pažymėti, kad aukšta savigarba yra nepakeičiama bet kokių praktinių įgūdžių ar įgūdžių, kurių mokiniai išmoksta, efektyvaus įgyvendinimo komponentas.

Savivaizdis ir jo vertinimas atsiranda žmoguje socialinės sąveikos procese, kaip neišvengiamas ir visada unikalus jo psichinės raidos produktas, kaip gana stabilus ir kartu psichinis įgijimas, pavaldus vidiniams svyravimams ir pokyčiams.

Emocinis ir vertinamasis aš įvaizdžio komponentas yra savigarba. Žmogus, kaip žmogus, yra save vertinanti būtybė. Savigarba reiškia tam tikrą požiūrį į save: į savo savybes ir būsenas, galimybes, fizines ir dvasines stiprybes. Tai asmeninis vertinimas apie savo vertę, išreiškiamas individui būdingomis nuostatomis. Taigi savigarba atspindi tai, kiek žmogus išsiugdo savigarbos jausmą, savo vertės jausmą ir teigiamą požiūrį į viską, kas yra jo „aš“ ribose. Todėl žema savivertė reiškia savęs atstūmimą, savęs išsižadėjimą, neigiamą požiūrį į savo asmenybę.

Programa „Kurk sau“ numato įvairias mokinių organizavimo formas jų buvimo vaikų namuose metu, susideda iš 13 skyrių.

Šis bendravimo įgūdžių ugdymo programos kursas padeda užmegzti adekvačius tarpasmeninius santykius, tobulinti bendravimo įgūdžius, stiprinti pagarbą kitiems ir savigarbą bei koreguoti savo elgesį.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Aiškinamasis raštas

Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų auklėjimas šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje įgyvendinamas ekonominės ir politinės reformos kontekste, ženkliai pakeitusios jaunosios kartos sociokultūrinį gyvenimą, švietimo įstaigų funkcionavimą.

Programa atitinka Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ ir našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų ugdymo įstaigos pavyzdinius nuostatus ir yra skirta dvasiniam ir doroviniam asmens ugdymui, vaiko gebėjimų ugdymui. , jo pažintinis domėjimasis, socialinių įgūdžių, būtinų gyvenimo apsisprendimui, formavimas.

Programoje numatytos įvairios mokinių organizavimo formos jų buvimo įstaigoje metu: užsiėmimai kaip specialiai organizuota ugdymo forma; nereguliuojama vaikų veikla, laisvalaikio organizavimas dienos metu; ir derina įvairias veiklas, atsižvelgiant į mokinių amžiaus galimybes. Programos turinys buvo kuriamas remiantis šiais principais: humanistinė orientacija (pedagogo požiūris į vaikus ir paauglius, kaip į atsakingus savo ugdymo subjektus, taip pat į dalyko ir dalyko santykiais grįstą sąveikos strategiją); prigimtinė atitiktis (vaikų auklėjimas pagal lytį ir amžių, atsakomybės už savęs vystymąsi, už savo veiksmų ir elgesio pasekmes aplinkai formavimas); kultūrinis atitikimas (ugdymas grindžiamas visuotinėmis vertybėmis); socialinės sąveikos efektyvumas (bendravimo sferų išplėtimas, socialinių ir kasdieninių įgūdžių formavimas). Ugdymo koncentracijos į asmens socialinės ir kultūrinės kompetencijos ugdymą principas leidžia manyti, kad ugdymo strategija ir taktika siekiama padėti mokiniui įsisavinti sociokultūrinę patirtį ir laisvą apsisprendimą socialinėje aplinkoje. Ugdymo procesas kuriamas kaip logiškas pakilimas iš amžiaus į amžių, kiekvienas naujas žingsnis yra dvasinio, fizinio ir socialinio vystymosi laiptelis.

1 skyrius

Šiuolaikinės kultūros žmogaus lyties vaidmens elgesio normos savęs identifikavimas

2 skyrius

Higiena kaip išsaugojimo sąlygasveikata ir gyvybė

3 skyrius

Etikos gyvenimo standartaikaip žmogaus elgesio reguliatorius

4 skyrius

Bendravimas su vaikais ir suaugusiais

5 skyrius

Mus supantis gamtos pasaulis. Žmogus kaip gamtos dalis. ekologinė kultūra

6 skyrius

Tėvynė (Tėvynė) kaip vietakur asmuo gimė

ir pažinti gyvenimo laimę

7 skyrius

Teisinės gyvenimo normos

8 skyrius

Sąveikos kultūrasu gyvenamąja aplinka

9 skyrius

Įgūdžių ir darbo įgūdžių formavimas

10 skyrius

priežiūros namuose taisyklės,augalai, gyvūnai

11 skirsnis

Susipažinkite su profesija

12 skirsnis

Ekonomika ir jos vaidmuo žmogaus gyvenime. Finansiniai ir piniginiai gyvenimo standartai

13 skyrius

Saugumo pagrindaigyvybinė veikla

Literatūra

1. Abdrakhmanova G.S. Mokyklos valdymo kriterijai ir veiklos rodikliai. // Mokslas ir mokykla, 1998, Nr.6.

2. Aktualios socialinio darbo problemos Rusijoje. // Pedagogika, 1993, Nr.6.

3. Alferov Yu. S. ir kiti Švietimo personalo užsienyje vertinimas ir atestavimas: Vadovas švietimo institucijų ir švietimo įstaigų darbuotojams. // Red. Yu. S. Alferova ir V. S. Lazareva - M. Rusijos pedagoginė agentūra, 1997 m.

4. Aramovas I. A. Vaiko tyrimas vaikų namuose. // Vaikų namai, 1928, Nr.1.

5. Sertifikavimas: esamo modelio privalumai ir trūkumai.//Mokyklos direktorius, 1998, Nr. 2. ,

6. Bayborodova L. V. Našlaičių socializacijos sunkumų įveikimas. - Jaroslavlis, 1997 m.

7. Belyakov V. V. Našlaičių vaikų įstaigos Rusijoje: istorinė esė. M .: Vaikystės RDF tyrimų institutas „1993 m.

8. Bestuževas-Lada I. V. XXI amžiaus mokykla: apmąstymai apie ateitį. // Pedagogika, 1993, Nr.6.

9. Bozhovičius L. I. Asmenybės formavimosi problemos. // Red. D. I. Feldšeinas. 2-asis leidimas Maskva: Voronežas, 1997 m.

10. Bondarevskaja E. B. Humanistinė į asmenybę orientuoto ugdymo paradigma. // Pedagogika, 1999, Nr.4.

11. Bocharova VG Socialinės-psichologinės diagnostikos ir korekcinės priemonės. M.: Konsorciumas „Rusijos socialinė sveikata“, 1999 m.

12. Brockhaus F. A., Efron I. A. Vaikų namai. Enciklopedinis žodynas. SPb., 1892 m.

13. Bruskova E. Šeima be tėvų. Maskva: Socialinių ir pedagoginių iniciatyvų plėtros centras, 1993 m.

14. Vasiljeva V. M. Vaikų namai ir jų uždaviniai trečiajame penkerių metų plane. // Tarybinė pedagogika, 1939, Nr.11-12.

15. Vasiljeva V. M. Apie vaikų namus pagal pedagoginius žurnalus. // Pakeliui į naują mokyklą, 1924, Nr.7.

16. Vinogradova E. V. Tarpasmeninių santykių ypatumai vaikų namuose ir internatuose: disertacija. M., 1992 m.

17. su amžiumi susiję vaikų psichinės raidos ypatumai. // Red. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. Maskva: Pedagogika, 1982 m.

18. Vaikų ugdymas ir ugdymas vaikų namuose. Skaitytojas. Red. – komp. N.P. Ivanova. M.: APO.

Mokytojas - auklėtojas: Hodyachikh E.V.

Aiškinamasis raštas

Tas, kuris mano, kad gali apsieiti be kitų

labai klysta.

Tas, kuris taip galvoja

kad kiti negali be jo.

F. La Rochefoucauldas

Siūloma programa skirta ugdyti moksleivių bendravimo kultūrą. Užsiėmimų temos atspindi asmenines tokio amžiaus vaikų problemas, todėl gali būti naudojamos visiems mokiniams kaip nepageidaujamų procesų prevencija. Klasėje paaugliai įgyja žinių, kaip bendrauti, mankštinasi taikyti priimtiną elgesį, įvaldo efektyvaus bendravimo įgūdžius.

Šis kursas padeda užmegzti adekvačius tarpasmeninius santykius, tobulinti bendravimo įgūdžius, stiprinti pagarbą kitiems ir savigarbą, koreguoti jų elgesį.

Vykdydamas užsiėmimus, vedėjas stebi dalyvių santykius, stengiasi užkirsti kelią konfliktinėms situacijoms, formuoja draugiškus vaikų santykius.

Programos tikslas: adekvačių bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais aplinkinėje visuomenėje įgūdžių formavimas.

Užduotys : įtvirtinti nekonfliktinio bendravimo įvairiais lygiais įgūdžius; motyvuoti mokinius atsigręžti į vidinį pasaulį, analizuoti savo veiksmus; išsiugdyti teigiamą moralinę poziciją aplinkinio pasaulio, kitų žmonių, savęs atžvilgiu.

Darbo metodai ir formos:pokalbis; vaidmenų žaidimas; tarpasmeninio bendravimo pratimai; Kvėpavimo ir judėjimo pratimai; saviraiškos metodai (piešiant, kuriant vaizdą).

Tikėtini rezultatai: tai įgyvendinus

programas, vaikai įgyja:

Gebėjimas efektyviai ir efektyviai bendrauti;

Savo individualumo suvokimas ir gilesnio savęs pažinimo troškimas;

Gebėjimas laikytis taisyklių ir reikšti savo neigiamas emocijas socialiai priimtinais būdais;

Gebėjimas įsijausti ir apmąstyti.

Darbas vyksta 5-12 žmonių grupėse. Pamokos trukmė 1 val. Susitikimų dažnumas – kartą per savaitę. Skirta 5-8 klasių mokiniams.

Teminis planavimas

1 VEIKLA.

"Leiskite prisistatyti"

Tikslas: įvadas į kursą elgesio grupėje taisyklių perėmimas, tinkamų susipažinimo įgūdžių ugdymas; prielaidų tarpasmeniniams santykiams atsirasti ir vystytis sukūrimas.

Medžiagos: vatmano popierius, anketa „Čia aš“ pagal dalyvių skaičių, magnetofonas, garso įrašai.

1. PAMOKOS PRADĖJIMAS

Vedėjas trumpai pasakoja apie save, apie kurso tikslus.

Informacinis blokas

Pirmaujantis. Nuo šiandien mes mokysimės pamokose, kurios nėra visai tokios, kaip įprastos. Mūsų pamokos yra bendravimo pamokos. Jų tikslas:abipusio pasitikėjimo ir psichologinio atvirumo atmosferoje pažinti save, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus užmegzti draugiškus santykius su kitais žmonėmis.

Kažkas nepasitiki savimi ir savo sugebėjimais, baikštus ir drovus. O kitas, atvirkščiai, per daug aktyvus ir energingas. Kai kurie vaikai nerimauja dėl to, kad neturi draugų: yra neryžtingi, nemoka susipažinti, susidraugauti. Yra merginų ir vaikinų, kurie greitai susipažįsta, yra bendraujantys, tačiau nėra artimo ir gero draugo, kuriam būtų galima patikėti paslaptis. Kažkas turi sunkų charakterį: dažnai nuliūdina tėvus, konfliktuoja namuose, mokykloje, gatvėje. Toks žmogus kenčia nuo bėrimų, bet negali su tuo susidoroti.

Tikiuosi, kad mūsų susitikimai bus jums naudingi ir įdomūs. Kodėl? Nes kiekvienas žmogus siekia būti protingas, teisingas, stiprus. Natūralu, kad nori turėti daug draugų, būti gerbiamam ir mylimam; suprasti ir vertinti save ir kitus. Mes pradedame mokytis būti pasitikintys savimi, ryžtingi, linksmi ir malonūs. Džiaugsiuosi, jei pamatysi būdų, kaip pagerinti savo charakterį ir padėtį tarp draugų, jei suprasi, kaip gali išugdyti savarankiškam gyvenimui svarbius asmenybės bruožus.

Visko, kas vyks grupėje, pagrindas yra pasitikėjimas ir nuoširdumas. Todėl dirbsime ratu. Ratas, kuriame sėdime, yra mūsų grupės erdvė. Tai atviro bendravimo galimybė. Apskritimo forma sukuria vientisumo, užbaigtumo pojūtį, leidžia pajusti ypatingą bendrystę, palengvina tarpusavio supratimą ir sąveiką. Šioje erdvėje nėra nieko ir niekas, išskyrus mus pačius ir tai, ką mes čia atsinešame savyje. Tai yra svarbiausia. Mūsų bendravimas padės suprasti save ir kitus. Atpažinsime save per jausmus, kuriuos keliame vienas kitam, per santykius, kurie čia vystysis.

Kaip žmonės dažniausiai sveikinasi? Kokius judesius jie daro? Spektras pakankamai platus: nuo linktelėjimų iki bučinių. Pažvelkime į rankos paspaudimą. Kodėl žmonės spaudžia vienas kitam ranką? Tiesiog tokia tradicija, o tai reiškia, kad viskas gali būti kitaip. Pavyzdžiui, kai kurios Afrikos gentys susitikusios trina nosį. Dabar pasistengsime pasveikinti vieni kitus naujais, neįprastais būdais.

2. APŠILIMAS

Pratimas „Linksmas pasisveikinimas“.

Vadovas įjungia bet kokią šokių muziką, o vaikai pradeda vaikščioti po kambarį (galite šokinėti, šokti). Po šeimininko žodžių „vienas, du, trys, susirask draugą! kiekvienas vaikas turi susirasti draugą ir stovėti greta. Šeimininkas komanduoja: „Sveikinkitės ausimis, mažaisiais piršteliais, kulnais, formomis

keliai... „Taigi žaisdami vaikai sužino apie įvairių egzistavimą

sveikinimai.

Kiekvieną kartą per muzikinę pertrauką vaikas turėtų atsistoti šalia naujo grotuvo.

Žaidimas gali būti baigtas, kai visi pasveikina visus dalyvaujančius.

Analizė: kokie sveikinimai buvo įdomiausi?

3. DARBAS PAMOKOS TEMA

Pirmaujantis. Kad visiems būtų patogu dirbti grupėje, būtina priimti taisykles.

Grupės taisyklės

Suformuluotos taisyklės surašomos ant piešimo popieriaus lapo ir pakabinamos ant sienos.

Lietaus žaidimas.

Dalyviai sėdi ratu ir atviromis akimis kartoja judesius, kuriuos rodo vadovas:

- ošimas, trinantis delnus;

- spragteli pirštais

- švelniai ploja rankomis;

- daužyti save delnais į šlaunis, trypti kojomis.

Išmokęs judesių seką, šeimininkas perspėja, kad dabar visi užmerks akis ir pradės kartoti jo sklindantį garsą. Pirma, šeimininkas šiugžda, trina delnus. Iš karto paliečia vieno iš vaikų galvą. Šis vaikas ima šiugždėti delnais, o vadovas, judėdamas ratu, paeiliui liečia visus vaikus, kol visi pradeda šiugždėti delnais ir pasigirsta šlapdribos lietaus garsas, kuris pamažu vis stiprėja. (Tai gera proga mokytojui paglostyti kiekvienam vaikui per galvą.) Žaidimas tęsiasi: dabar vedėjas spragteli pirštais, paeiliui liesdamas visus vaikus, perduodamas garsą. Šlapdriba virsta stipriu lietumi. Vadovas atlieka tokį judesį: plojimai rankomis. Visi girdi pliaupiančio lietaus garsą. Lietus virsta tikra liūtimi, kai vaikai, sekdami lyderiu, ima delnais daužyti klubus ir trypti kojomis. Tada liūtis aprimsta atvirkštine tvarka: pliaukštelėjimas į šlaunis, plojimai delnais, spragsėjimas pirštais, delnų trynimas.

Interviu pratimas.

Pirmaujantis. Noriu pasiūlyti jums žaisti tokį žaidimą: jūs turite 10 minučių daugiau sužinoti apie mane, tai yra interviu. Kiekvienas iš jūsų gali užduoti man klausimą. Pavyzdžiui: ar tu vedęs?

Klausimų sąrašas

- Ar turi vaiku?

– Kaip elgiatės su vaikais?

Ar kada nors gavote dvejetus?

Ar kada nors išlaikėte egzaminą?

– Kuo jūs didžiuojatės?

– Ar tu kažko bijai? ir kt.

Žaidimas padeda gerinti kontaktą su vaikais, sukuria atvirumo ir sąžiningumo atmosferą grupėje. Žaidimas turi atitinkamą efektą, ypač kai vaikai elgiasi nesaugiai ar neramiai. Mokytojas, atsakęs į vaikų klausimus, užduoda grupei klausimus:

– Ar jūsų šeimoje, be jūsų, yra kitų vaikų?

Ar esate vyriausias ar jauniausias vaikas šeimoje?

Kuris iš jūsų turi neįprastiausią hobį?

Ar klasėje yra lyderis? ir kt.

4. NAMŲ DARBAI

Užpildykite anketą (išdalintą kiekvienam vaikui).

5. APŠILIMAS

Pratimas "Varpas"

Vaikai tampa ratu. Pakaitomis pakelkite dešinę ir kairę rankas aukštyn, sujungdami rankas apskritimo centre „varpelio“ pavidalu. Jie sako: "Bom!" ir sinchroniškai, jėga nuleiskite rankas. Įkvėpdami pakelkite rankas, o iškvėpdami pasakykite „Bom! ir nuleiskite rankas. Lyderis nustato tempą.

6. ATSPINDIMAS

Dalyviai rate apibūdina savo nuotaiką, keičiasi nuomonėmis ir jausmais apie pamoką (patiko - nepatiko, kas atrodė svarbiausia ir naudingiausia, ką jautė, kokios mintys kilo ir pan.).

2 VEIKLA.
„Sveiki, individualybė arba kuo aš skiriuosi nuo kitų“

Taisyklės išimtis nėra
kad visi nori būti
taisyklės išimtis.
Malcolmas Forbe'as

Tikslas: suteikti vaikams galimybę suvokti kiekvieno paauglio asmenybės vertę ir išskirtinumą; ugdyti savęs pažinimo ir savęs priėmimo įgūdžius.

Medžiagos: rutulys, popieriaus lapai pagal dalyvių skaičių, įvairių daiktų rinkinys (žaislai, trimatės geometrinės figūros ir kt.).

1. SVEIKI

Visi grupės nariai susikimba rankomis ir sveikina vieni kitus, vadindami vienas kitą vardu.

2. APŠILIMAS

Žaidimas „Meilėtas vardas“

Vaikai stovi ratu. Mokytojas prašo prisiminti, kaip jie yra meiliai vadinami namuose. Tada siūloma mesti kamuolį vienas kitam. Vaikas, į kurį pataiko kamuolys, vadina savo meilų vardą. Visiems pasivadinus, kamuolys metamas priešinga kryptimi. Tuo pačiu metu turite atsiminti ir įvardyti meilų asmens, kuriam metate kamuolį, vardą.

3. NAMŲ DARBŲ ANALIZĖ

Vaikai pasirinktinai perskaitė savo anketas „Štai aš!“.

Klausimai:

Su kokiu vaiku jus labiausiai sieja?

Kieno atsakymai jums pasirodė įdomiausi?

Į kokį klausimą tau buvo sunkiausia atsakyti?

Pabandykite palyginti save su žmogumi, kurį gerai pažįstate. Tai gali būti artimas draugas ar mergina. Ieškokite išvaizdos, aprangos stiliaus, kalbėjimo būdo skirtumų...

4. DARBAS PAMOKOS TEMA

Informacinis blokas.

Pokalbis "Ką aš žinau apie save?"

Pirmaujantis. Kuo, be savo išvaizdos, skiriamės nuo kitų?

Įvairios sritys aptariamos grupinės diskusijos forma

„aš“ apraiškos. Kuo vaikai skiriasi vienas nuo kito? Ką jie turi bendro?

Dalyviams pateikiama idėja apie asmenybės struktūrinius komponentus:

– „Aš esu fizinis“ (mano kūnas, amžius, lytis, išvaizdos ypatumai);

- „Aš esu intelektualus“ (mano protas, idėjos, interesai);

– „Esu emocionalus“ (mano jausmai, išgyvenimai);

- „Aš esu socialus“ (kiekvienas žmogus vienu metu atlieka daugybę socialinių vaidmenų: mokykloje - mokinys, namuose - sūnus, dukra, anūkas, anūkė; be to - kolekcininkas, sportininkas, teatro studijos dalyvis) .

Būtina parodyti savęs pažinimo ir teigiamo savęs suvokimo svarbą.

Žaidimas "Kas aš esu?"

Dalyviams pateikiama užduotis parašyti 10 apibrėžimų, atsakančių į klausimą „Kas aš esu? ir yra jų savybės.

Kiekvienas atsakymas turėtų prasidėti taip: „Aš esu...“

Analizė: koks yra teigiamo ir neigiamo savęs įvaizdžio santykis? Kokius apibrėžimus pateikėte pirmiausia? Kodėl šios apraiškos jums tokios svarbios?

5. APŠILIMAS

Žaidimas „Kiškis benamis“

Dalyviai sėdi ant kėdžių, išdėstytų ratu. Nuimama viena kėdė. Vadovas lieka apskritimo centre. Savo valia jis pasirenka bet kurį ženklą, kurį turi tam tikras dalyvių skaičius, ir prašo jų pakeisti vietomis. Pvz.: „Pakeiskite vietas visi, kurie turi šviesius plaukus, kurie myli šunis, mėgsta šokti“. Tie, kurie turi šį ženklą, atsistoja ir keičiasi vietomis vieni su kitais. Vadovo užduotis – užimti laisvą vietą. Tas, kuriam neužteko kėdės, tampa lyderiu ir sugalvoja naują ženklą.

6. DARBAS PAMOKOS TEMA

Pratimas „Surask save“

Dalyviams siūlomas įvairių daiktų rinkinys: kriauklė, įvairūs žaislai, trimatės geometrinės figūros ir t.t.. Siūloma pasižiūrėti į juos ir išsirinkti vieną labiausiai patinkantį ir labiausiai dalyviui artimą daiktą. Užduotis: sugalvoti ir papasakoti istoriją, pasaką, palyginimą šia tema.

Informacinis blokas

Pirmaujantis. Kiekvienas žmogus daug ką sugeba, jei sugeba laiku pažvelgti į save ir pamatyti grūdus, kurie duos pagrįstus ūglius. Paauglystėje reikia išmokti priimti sprendimus, imtis savarankiškų veiksmų ir prisiimti už juos atsakomybę. Veiksmas daro žmogų. Kiekvienas žmogus yra individas, individas. Pagalvokite, kokios savybės būdingos tik jums. Kiekvienas vaikas yra įdomus ir talentingas. Kaip tapti žmogumi, galinčiu realizuoti visą savo potencialą? Turite įsiklausyti į patarimus, kuriuos siūlo žmonės, kurie į tai turi teisę.

CHARLIE CHAPLINO PATARIMAS

1. Nebijokite priimti sprendimo ir peržiūrėkite jį iki galo.
2. Išlikite produktyvūs, kūrybingi ir rizikuokite.
3. Ieškokite teigiamo savyje ir parodykite tai.
4. Nebūkite įžūlus ir nebijokite užduoti klausimų.
5. Ieškokite savo susidomėjimo įvairiais dalykais ir išbandykite juos.
6. Nepraleiskite sėkmės akimirkos.
7. Nekelkite sau neįmanomų reikalavimų, bet tuo pačiu stenkitės užkariauti naujas aukštumas.
8. Klausyk savęs ir mokykis savęs. Tai suteiks jėgų judėti pirmyn.
9. Aiškiai nurodykite savo stipriąsias ir silpnąsias puses. Tai prisideda prie sėkmės.
10. Išmokite džiaugtis kiekviena pragyventa diena ir išmokite iš jos mokytis.
11. Mylėk žmones ir jie tave mylės atgal.

7. NAMŲ DARBAI

Nupieškite save augalo, gyvūno pavidalu.

8. ATSPINDIMAS

3 VEIKLA. „Aš esu žmonių pasaulyje“

Gyventi laimingai
Turiu būti harmonijoje su pasauliu.
L. Wittgensteinas

Tikslas: ugdyti bendravimo įgūdžius, ugdyti draugišką požiūrį vienas į kitą.

Medžiagos: siūlų kamuoliukas, žvakė, magnetofonas, garso kasetė.

1. SVEIKI

Dalyviai kviečiami sudaryti ratą ir pasiskirstyti į tris lygias dalis: „europiečiai“, „japonai“, „afrikiečiai“. Kiekvienas iš dalyvių eina ratu ir pasisveikina savaip: „europiečiai“ spaudžia ranką, „japonai“ nusilenkia, „afrikiečiai“ trina nosį. Pratimas yra linksmas ir emocingas, suteikia grupei energijos.

2. NAMŲ DARBŲ ANALIZĖ

Visi darbai iškabinti stende. Dalyviai bando atspėti piešinių tapatybę, dalijasi įspūdžiais. Vaikai gali atsakyti į šiuos klausimus kaip nori:

Ką jautėte tapydama?

Kodėl jis taip save pavaizdavo?

Ar esate patenkintas savo portretu?

Kodėl manote, kad visi piešiniai yra skirtingi?

3. DARBAS PAMOKOS TEMA

Pratimas "Klubas"

Vaikai paeiliui kreipiasi vienas į kitą sakydami: „Džiaugiuosi, kad tu, Olya, esi šalia manęs“. Pirmasis žaidėjas apvynioja rutulio sriegio galą aplink pirštą ir atiduoda kamuolį asmeniui, į kurį kreipiasi. Kamuoliuką gavęs dalyvis apvynioja siūlą aplink pirštą, atsisuka į kaimyną ir paduoda jam kamuolį. Kai visi yra sujungti vienu siūlu, pakelkite rankas aukštyn, tada nuleiskite ant kelių. Labai svarbu viską daryti vienu metu, kad nebūtų sugriautas bendras ratas. Tada rutulys suvyniojamas priešinga kryptimi. Tuo pačiu metu kiekvienas vaikas vynioja savo siūlo dalį ant rutulio, tais pačiais žodžiais nurodydamas kitą kaimyną.

Pratimo analizė: ar buvo lengva pasakyti gražių dalykų kitiems vaikams? Ar kas nors šiandien tau pasakė ką nors gražaus? kaip dabar jautiesi?

Informacinis blokas

Pirmaujantis. Žmogus negali egzistuoti vienas. Jis yra santykių su kitais žmonėmis sistemoje. Santykiai tarp komandos narių, grupių gali būti kuriami ant skirtingų pamatų, būti abipusio palaikymo ar slopinimo. Viena kitą palaikanti santykių sistema suvienija žmones, suteikia jiems galimybę efektyviai tobulėti.

Priemonės, padedančios padidinti savęs ir abipusį efektyvumą:

- pagarba vienas kitam;

- noras suprasti ir užjausti vienas kitą;

- gebėjimas atvirai reikšti nesutikimą su kitų komandos narių sprendimu pagarbos, takto pagrindu (nenaudojant slopinimo priemonių).

Pratimas „Geras gyvūnas“

Vedėjas siūlo įsivaizduoti, kad visa grupė virto vienu dideliu maloniu gyvūnu. Visi klauso, kaip jis kvėpuoja. Visi kviečiami kvėpuoti kartu: įkvėpkite – visi žengia žingsnį į priekį. Iškvėpkite – atsitraukite. Gyvūnas kvėpuoja tolygiai ir ramiai. Tuomet siūloma pasiklausyti, kaip plaka jo didelė širdis. Smūgis yra žingsnis į priekį. Beldimas yra žingsnis atgal. Labai svarbu viską daryti vienu metu.

Pratimo analizė: ar visi vaikai laikėsi nurodytų taisyklių? Ar jums patiko „gyvūnas“, kurio dalis buvote? Ar kas nors nustebino šiame žaidime?

Parabolė „Saulė ir vėjas“

Saulė ir vėjas ginčijosi, kuris iš jų stipresnis. Keliautojas jojo per stepę, o vėjas pasakė: „Kas sugebės nuimti nuo šio keliautojo apsiaustą, bus pripažintas stipriausiu iš mūsų“. Pradėjo pūsti vėjas, jis labai stengėsi, bet tik pasiekė, kad keliautojas tvirčiau įsisuptų į apsiaustą. Tada išlindo saulė ir savo spinduliais sušildė keliautoją. Ir pats keliautojas nusimetė apsiaustą.

Analizė: apie ką šis palyginimas? Kokią išvadą galima padaryti?

Pratimas „Gyvenkime kartu“

Dalyviai yra suskirstyti į poras, sudarydamos du apskritimus (išorinį ir vidinį). Jei lyderio nurodymu žaidėjai išmeta vieną pirštą, tada jie žiūri vienas kitam į akis; jei tuo pačiu metu pagal komandą (nesusitarę) išmeta du pirštus, tada paspaudžia ranką, o jei yra trys pirštai, tada apsikabina. Atlikus tris užduotis poromis, išorinis apskritimas pasislenka į dešinę, o visos užduotys kartojasi. Kai išstumtų pirštų skaičius poroje nesutampa, tada vykdoma komanda, atitinkanti mažesnį pirštų skaičių.

4. ATSPINDIMAS

Keitimasis įspūdžiais. Tai atliekama ratu, perkeliant degančią žvakę vienas kitam.

4 VEIKLA Elgesys ir kultūra

Elgesys yra veidrodis
kuriame visi rodo
tikroji jo forma.
I. Gėtė

Tikslas: skatinti elgesio pokyčius, mokyti individualizuotų tarpasmeninio bendravimo metodų.

Medžiagos: situacijų kortelės, raudonos, žalios ir geltonos vėliavėlės, popieriaus lapai pagal dalyvių skaičių.

1. SVEIKI

Visi dalyviai stovi dviem ratais (vidiniu ir išoriniu) vienas priešais kitą. Užduotis: sveikinkite vienas kitą akimis, galva, rankomis, žodžiais.

2. APŠILIMAS

Pratimas „Masažas ratu“

Visi dalyviai stovi vienas už kito, delnai remiasi į priekyje esančio žmogaus pečius. Kiekvienas vaikas pradeda švelniai masažuoti priekyje esančio žmogaus pečius ir nugarą. Po dviejų minučių visi pasisuka 180 laipsnių kampu ir masažuoja iš kitos pusės partnerio pečius bei nugarą.

3. DARBAS PAMOKOS TEMA

Informacinis blokas

Pirmaujantis. Ar daug dorybių turintis žmogus gali būti necivilizuotas? Ar yra ryšys tarp sąvokų „elgesys“ ir „kultūra“?

Kultūrinis elgesys yra toks:

Žmogaus elgesys pagal normas, kurias ši visuomenė sukūrė ir kurių laikosi;

Tam tikri bendravimo būdai, siūlantys elgesio taisykles tam tikroje situacijoje.

Šie bendravimo būdai moko mus tinkamai elgtis:

Prie stalo;

Būkite mandagūs ir paslaugūs su vyresniaisiais;

Mokėti elgtis nepažįstamoje ir žinomoje visuomenėje;

Žinoti, kaip elgtis mokykloje;

Su draugais.

Elgesio kultūra ugdoma nuo vaikystės. Geros manieros

visiems reikia. Jei jie taps vidiniu žmogaus poreikiu, jie didele dalimi padės pašalinti daugybę blogos nuotaikos priežasčių, kurios vis dar kartais sukelia žmonių grubumą ir blogas manieras. „Geras padorumas, kaip ir gero skonio reikalavimai, grindžiamas sveiku protu, žmogaus takto dėsniais, kuriuos be didelių sunkumų kuria kiekvienas, reiklus sau ir dėmesingas žmonėms“, – rašė Levas Kassilas. Kultūringas žmogus – tai žmogus, įsitikinęs savo elgesio teisingumu. Savo elgesio įvairiose situacijose modeliuose jis remiasi ne būtinybe laikytis išorinio dekoro, o savo sąžine – žmogaus kultūros matu.

Pratimas „Sudegink į ratą“

Pirmaujantis. Atsistokite viename dideliame rate, laikykitės rankų. Vienas vaikas turėtų likti už rato ir pabandyti į jį įsiveržti. Kai tik jam pavyksta, kitas turėtų išeiti už rato ir pabandyti į jį prasibrauti. Būkite atsargūs, kad nieko neįžeistumėte.

Leiskite į būrelį įeiti kuo daugiau vaikų. Jei vaikas negali to padaryti, pasirūpinkite, kad jis būtų išėjęs iš rato ne ilgiau kaip vieną minutę. Vaikai turi leisti šį vaiką į ratą, o kažkas iš jo išeina ir tęsia žaidimą.

Pratimų analizė. ką tu padarei, kad patektum į ratą? Kaip jautėtės būdamas būrelio dalimi? Ką jautėte, kai įėjote į ratą?

Pratimas „Įvertink situaciją“

Dalyviai dirba poromis. Jie gauna korteles, kuriose nurodoma

situacija, kurią reikia žaisti. Likę vaikai vertina vaikinų pastabas ir elgesį. Atliktiems vaidmenims įvertinti naudojamos vėliavėlės: raudona vėliavėlė – žmogus elgiasi pavojingai; žalia vėliava – žmogus elgiasi teisingai; geltona vėliava – žmogus elgiasi teisingai.

1 situacija . Traukinio kupė. Jame yra trys žmonės. Kitoje stotyje

atvyksta naujas palydovas. Parodykite, kaip bendraus žmonės skyriuje.

2 situacija. Parduotuvėje susidaro eilė. Prašėte paskutinio eilėje atėjusius įspėti, kad perėjote į kitą skyrių. Kai atėjai ir užėjai į savo vietą, žmonės pradėjo piktintis.

3 situacija. Tavo geriausias draugas elgiasi netinkamai. Tu žinai tai. Jūsų veiksmai.

Grupė išreiškia nuomonę apie žaidžiamą situaciją ir pateikia teisingo elgesio versijas. Mokiniams išduodamos užpildytos kortelės su moralinių savybių sąrašu.

Vaikai turėtų atkreipti dėmesį į šių savybių išraiškos laipsnį savyje. Vertinimas vyksta taip: B (didelis sunkumo laipsnis); C (vidutinio sunkumo); H (mažas sunkumas); brūkšnelis (šios funkcijos nebuvimas).

Pratimas "Dovana"

Pirmaujantis. Dabar dovanosime vieni kitiems dovanas. Pantomimos pagalba kiekvienas pavaizduoja daiktą ir atiduoda jį kaimynui dešinėje(tai gali būti gėlė, ledai, rutulys ir pan.). Ačiū už dovaną.

Pratimo analizė: apie ką reikia pagalvoti ir ką daryti norint padovanoti? Kas lengviau: galvoti, kaip elgtis, ar atlikti veiksmą?

4. ATSPINDIMAS

5 VEIKLA. „Bendravimas mano gyvenime“

Tikslas: suteikti pirminį supratimą apie bendravimo svarbą žmogaus gyvenime.

Medžiagos: popieriaus lapai ir tušinukai pagal dalyvių skaičių, magnetofonas, garso įrašai.

1. SVEIKI

Vedėjas kviečia vaikus pasisveikinti su kiekviena grupe už rankos ir tuo pačiu pasakyti: „Sveiki! Kaip laikaisi?" Tai vieninteliai žodžiai, kuriuos reikia pasakyti. Atlaisvinti ranką nuo pasisveikinimo galima tik po to, kai dalyvis kita ranka pradeda sveikinti kitą grupės narį.

2. APŠILIMAS

Pratimas "Kvėpavimas"

Pirmaujantis. Patogiai įsitaisykite kėdėje. Atsipalaiduokite ir užmerkite akis. Savo įsakymu pabandykite nukreipti dėmesį nuo išorinės situacijos ir sutelkti dėmesį į kvėpavimą. Tokiu atveju nereikėtų specialiai kontroliuoti kvėpavimo, nereikia trikdyti natūralaus jo ritmo.

3. DARBAS PAMOKOS TEMA

Informacinis blokas

Pirmaujantis. Visa mūsų visuomenė susideda iš vyrų ir moterų. Sąveika prasideda nuo gimimo: iš pradžių šeimos rate, paskui darželyje, mokykloje. Čia ir prasideda linksmybės: kuo vyresnis, tuo geriau supranti, kas tau patinka, kas ne, su kuo norėtum draugauti, o su kuo ne, o 6-7 klasėje jau tu tiksliai nustatyti, kas jiems patinka ir nepatinka. Kyla daug klausimų, susijusių su bendravimu įvairiose situacijose. Tačiau tiesa, kad visi žmonės turi galimybę ir gebėjimą bendrauti su kitais žmonėmis. Kažkas gali tai padaryti geriau, kažkas blogiau.

Bendravimas yra žmonių sąveika tarpusavyje. Bendraudami žmonės vieni kitiems perduoda žinias ir patirtį, keičiasi nuomonėmis ir įspūdžiais, dalijasi jausmais, atranda kitus žmones ir tuo pačiu geriau pažįsta save. Atskirkite verbalines ir neverbalines komunikacijos priemones. Verbalinis bendravimas yra žodžiai; neverbalinis bendravimas – veido išraiška, laikysena, gestai, eisena.

Diskusijos klausimai:

– Ar jūsų bendravimas su kitais žmonėmis visada sėkmingas?

Ar būtina išmokti bendrauti? Kodėl, jūsų nuomone, to reikia?

„Svarbiausia prabanga žemėje yra žmonių bendravimo prabanga“(Antoine'as de Saint-Exupery).

Ar galite patvirtinti ar paneigti šią frazę?

Ar kas nors jums pasakė žodžius: „Nenoriu su tavimi bendrauti“?

Ar šie žodžiai buvo teisingi?

Kaip į juos reagavote?

Bendravimas yra savotiškas kito žmogaus supratimas. Būtina sudaryti sąlygas pašnekovui išsikalbėti, reikia atidžiai jį klausyti, stengtis suprasti jo mintis ir jausmus. Tik taip gali susidaryti abipusės simpatijos situacija. Tapsite įdomūs savo draugams, jie mielai su jumis bendraus. Sutikite, kad žaidime galite atkurti pačias neįtikėtiniausias situacijas, sugalvoti įvairiausių sprendimų.

Pratimas „Tuščia kėdė“

Pratimui reikalingas nelyginis dalyvių skaičius. Preliminariai visi skaičiuojami pirmam ar antram. Visi antrieji numeriai sėdi ant kėdžių, pirmieji stovi už kėdžių atlošo, be poros likęs grupės narys – už laisvos kėdės atlošo. Jo užduotis – pakviesti ką nors iš sėdinčiųjų į savo kėdę. Tuo pačiu jis gali naudoti tik neverbalines priemones, jam nereikia nieko sakyti. Tie, kurie sėdi ant kėdžių, nori patekti į tuščią kėdę. Stovėjusiųjų už kėdžių atlošo užduotis – išlaikyti savo globotinius. Norėdami tai padaryti, turite paimti juos už pečių tuo metu, kai jie ruošiasi perkelti. Vadovas rūpinasi, kad rankos visą laiką nelaikytų virš globotinių. Po kurio laiko dalyviai keičiasi vietomis. Tokiu atveju vienas iš stovinčiųjų lieka stovėti už kėdės.

Pratimo analizė: kaip pakvietėte ką nors į savo kėdę? Kaip supratote, kad esate pakviestas į kėdę? Kas tau labiau patinka: stovėti už kėdės ar sėdėti ant kėdės?

Bandomasis žaidimas „Malonu su tavimi kalbėtis“

Pirmaujantis. Žinoma, kad kivirčai tarp žmonių dažniausiai kyla dėl bendravimo kultūros stokos. Ginčuose žmonės dažnai kaltina kitus.

Ar galime bendrauti, geriausiai žino tie, su kuriais bendraujame. Gatvėje, mokykloje tenka nuolat bendrauti su bendraamžiais. Patikrinkime, kaip bendraujate su testu „Malonu su tavimi bendrauti“. Stenkitės atsakyti atvirai ir nedelsiant.

Vaikams duodami maži popieriaus lapai, ant kurių jie rašo

atitinkamos vertės kiekvienam mokiniui (lapų skaičius

kiekvienas yra lygus žmonių skaičiui grupėje).

Taškų dekodavimas užrašomas lentoje:

2 - su jumis labai malonu bendrauti;

1 - nesate pats bendraujantis žmogus;

0 - Nežinau, mažai su tavimi bendrauju;

-1 - kartais nemalonu su jumis bendrauti;

-2 - labai sunku su tavimi bendrauti.

Kiekvienas lapas yra sulankstytas, o kitoje pusėje užrašomas asmens, kuriam skirtas raštelis, pavardė. Visi užrašai surenkami į dėžutę, o vedėjas juos išdalina adresatams, įspėdamas, kad balais teks atlikti namuose.

Pratimas „Gluosnis vėjyje“

Pirmaujantis. Suskirstykite į grupes po 7-8 žmones. Grupė tampa artimu ratu, petys į petį, apskritimo centre – vienas žmogus. Likusieji yra tinklinio žaidėjų, imant žemą kamuolį, pozose: viena koja šiek tiek ištiesta į priekį, kad išlaikytų pusiausvyrą; rankos sulenktos krūtinės lygyje, delnai į priekį. Įsivaizduokite šiltą vasaros naktį. Svirpliai dainuoja, lengvas vėjas drebia jautrias gluosnio šakas. Dabar lengvais rankų judesiais į priekį pavaizduosime švelnius vėjo prisilietimus, šiek tiek siūbuojant gluosnį. „Gluosnis“ stovi apskritimo viduryje: kojos kartu, rankos sukryžiuotos ant krūtinės, akys užmerktos. Laikydamas kojas toje pačioje padėtyje, o kūną tiesiai, bet visiškai atsipalaidavęs, „gluosnis“ pasiduoda vėjui, siūbuodamas iš vienos pusės į kitą, pirmyn ir atgal. Stovintieji ratu palaiko ją švelniais delnų stūmimais. Kiekvienas vaikas savo ruožtu tampa „gluosniu“, siūbuojančiu nuo švelnių kai kurių „vėjos“ prisilietimų.ir rūpestingai palaikomas kitų.

Žaidėjus būtina įspėti dėl saugos priemonių: „gluosnį“ turi palaikyti mažiausiai keturi žmonės, o likusieji turi nuolat prisiminti, kad lengvas vėjelis neturi virsti uraganu, tai yra, švelnūs smūgiai neturi virsti stipriais. Mokytojas daro pauzes, kai vaikai

keisti vaidmenis, pabrėžia, kad „gluosnis“ rodo kitus vaikus,

kiek ji jais pasitiki, o „vėjai“ turi pateisinti jos pasitikėjimą.

Pirmaujantis. Analizuokite savo bendravimą su žmonėmis. Siūlau įsiminti bendravimo taisykles ir slaptažodžius.

EFEKTYVAUS BENDRAVIMO PASLAPTYS

Bendraujant:

1. Neteisinkite savęs! (Jie manęs nesupranta, neįvertina manęs

nesąžininga, pamiršau ir pan.).

2. Neatsileiskite nuo atsakomybės!

3. Nebendraukite su žmonėmis tik dėl išorinių stereotipų!

4. Būkite nuoširdūs!

5. Būkite drąsūs!

6. Būkite sąžiningi!

7. Atsižvelkite į kitų nuomonę!

8. Nebijokite sakyti tiesos!

9. Džiaukitės aplinkinių žmonių sėkme!

10. Būkite natūralūs bendraudami!

11. Nebijokite savo adresu išsakomos tiesos!

12. Analizuokite savo santykius su žmonėmis, žiūrėkite į juos kaip į veidrodį!

4. ATSPINDIMAS

Kas tau patiko?

Ką norėtumėte pakeisti?

Įvertinkime savo pamoką: „trijų“ sąskaita parodykite reikiamą vienos rankos pirštų skaičių.

VEIKLA Nr. 6. „Bendravimas ir pagarba“

Tikslas: formuoti efektyvaus kasdieninio bendravimo įgūdžius, ugdyti draugišką požiūrį vienas į kitą.

Medžiagos: popieriaus lapų ir rašiklių pagal dalyvių skaičių.

1. SVEIKI

Visi dalyviai stovi dviem ratais vienas priešais kitą. Jiems siūloma užduotis – pasveikinti vienas kitą akimis, galva, rankomis, žodžiais.

2. APŠILIMAS

Pratimas „Džiaugiuosi galėdamas su tavimi bendrauti“

Vedėjas pakviečia vieną iš dalyvių kam nors ištiesti ranką

vaikinų su žodžiais: „Džiaugiuosi galėdamas su tavimi bendrauti“. Tas, kuriam jie ištiesė ranką, paima ją ir ištiesia laisvą ranką kitam, tardamas tuos pačius žodžius. Taigi palaipsniui, grandinėje, visi susijungia rankomis, sudarydami ratą.

3. DARBAS PAMOKOS TEMA

Pratimas „Iššifruoti žodį“

Pirmaujantis. Įsivaizduokite, kad žodis „bendravimas“ reikalauja dekodavimo, tačiau neįprastas. Norint apibūdinti sąvoką „bendravimas“, būtina naudoti kiekvieną žodyje esančią raidę. Pavyzdžiui:

O – asociacija, atvirumas;

B - artumas, saugumas;

Щ – dosnumas;

E – vienbalsiškumas;

N – būtinybė;

Ir – nuoširdumas, tiesa;

E – vienybė.

Dalyviai dirba savarankiškai mažose grupėse. Darbo pabaigoje vaikai aptaria tyrimo rezultatus, paaiškina savo pasirinkimą.

Informacinis blokas

Pirmaujantis. Mums patinka leisti laiką su tais, kurie mus supranta, kurie mums įdomūs, stengiamės vengti bendravimo su nemaloniais ir užuojautos nekeliančiais žmonėmis. Tačiau toks bendravimas ne tik neišvengiamas, jis gali būti vaisingas ir naudingas.

Abraomas Linkolnas, didysis Amerikos prezidentas, yra to pavyzdys. Savo bendravimą su žmonėmis jis kūrė taip, kad ne tik nevengdavo bendravimo su jam nemaloniais žmonėmis, bet ir į priešiškumą savęs atžvilgiu reagavo šiltu ir humanišku požiūriu. 1864 m., vykstant rinkimų į prezidento postą kampanijai, Abraomas Linkolnas turėjo susidurti su labai ryžtingu, galingu ir kerštingu priešininku Charlesu Sowardu. Šis žmogus išnaudojo visas galimybes išreikšti neigiamą požiūrį į būsimą Amerikos prezidentą. Tačiau nepaisant to, Linkolnas laimėjo ir netikėtai pakvietė Sowardą užimti vieną iš pagrindinių jo administracijos postų. Linkolno artimieji negalėjo suprasti, kodėl prezidentas tai padarė ir kaip jam pavyko rasti bendrą kalbą su Sowardu.

Linkolnas buvo ne tik protingas, bet ir nepaprastai toliaregis. Jis sugebėjo įžvelgti išskirtinius Sowardo asmenybės bruožus ir neapykantą pavertė draugyste.

Sowardą nustebino Linkolno požiūris į save, jis ištikimai tarnavo savo administracijoje prezidento ir valstybės naudai. Būtent Sowardas tapo žmogumi, su kuriuo Linkolnas praleido paskutines savo gyvenimo minutes, kai buvo mirtinai sužeistas.

Nėra tokio žmogaus, su kuriuo būtų neįmanoma rasti bendros kalbos. Norint su kuo nors sutarti, susidraugauti, reikia pasistengti, dirbti siela ir širdimi, įveikti klaidas vertinant žmones, su kuriais bendrauji.

Pratimas „Prieik arčiau“

Centrinis dalyvis pasirenkamas. Jis stovi nugara į bendražygius. Kiekvienas grupės narys prieina prie jo paeiliui. Judesį galima varijuoti: prieiti lėtai, greitai, braidyti... Kai centrinis dalyvis jaučia, kad jam darosi nejauku, jis sako: „Stop! - ir tinkamas sustoja.

Pratimo analizė: kaip jautėtės, kai stovėjote nugara

grupės nariai? Kaip arti leidote savo partneriui prieiti prie savęs? Kodėl? Kaip kitaip galite paaiškinti kitam žmogui, kad jis priartėjo prie jūsų „ribų“? Ar dalyviai parodė pagarbą bendražygiui, kuris buvo nugara į grupę?

Informacinis blokas

Pirmaujantis. Pagarba – tai požiūris į žmones, kuriame mes

Mes vertiname žmogų, nepaisant jo trūkumų. Net jei žmogus nesutinka su mūsų nuomone, tai nėra priežastis jo negerbti.

Pagarba reiškia būti maloniam žmogui. Išsiugdyti pagarbų požiūrį į žmones įmanoma tik tada, kai išmokstame įžvelgti bet kuriame žmoguje, pirmiausia, teigiamas jo savybes. Kai negerbiame žmogaus, mus erzina jo manieros, apranga, elgesys. Tačiau yra būdų, kurie leidžia žmogui išsiugdyti pagarbą kitam.

PIRMA – tolerancija. Tolerancija menkai senatvei, tolerancija motiniškam nerimui, tėviškam reiklumui, vaikiškam bejėgiškumui, žmogiškam skausmui ir kančioms.

ANTRA - tai derinimasis ant vieno bangos ilgio su žmogumi, kuris, jūsų akimis, nevertas pagarbos, ir bandymas į jį supantį pasaulį pažvelgti jo akimis.

TREČIA – mąstymas, kaip su mumis elgiasi žmogus, pagarba, kuriam mums taip sunku parodyti.

Pratimas „Aklas ir vedlys“

Pratimas atliekamas poromis. Vienas iš dalyvių yra „aklas“ (jis užrištomis akimis), antrasis – jo „gidas“, bandantis atsargiai ir atsargiai vesti savo partnerį per įvairias iš anksto sukurtas kliūtis (stalus, kėdes ir pan.). Jei yra norinčių dalyvauti žaidime, jie gali iš savo kūnų sukurti „barikadas“, išskėsdami rankas ir kojas, sušaldami bet kurioje kambario vietoje. Dirigento užduotis – vesti „akląjį“, kad jis to nedarytų

suklupo, nenukrito, nesusižalojo. Įveikę maršrutą, dalyviai gali keistis vaidmenimis.

Žaidime „gidas“ gali susisiekti su „akluoju“ įvairiais būdais: pasikalbėti apie tai, ką reikia padaryti, arba tiesiog vesti jį kartu, pakeliant „aklą“ koją į norimą aukštį, pavyzdžiui, žingsniuoti. per kliūtį. Taigi, žodinių ir

neverbalinės komunikacijos priemonės. Gali pabloginti „aklųjų“ orientaciją

erdvėje, sukasi vietoje užrišus akis.

Pratimų analizė: kaip jautėtės, kai buvote „aklas“? Ar „gidas“ jus vedė atsargiai ir užtikrintai? Ar visada žinojai, kur esi? Kaip jautėtės „gidės“ vaidmenyje? Ką jie padarė, kad sužadintų ir sustiprintų „aklųjų“ pasitikėjimą? Kuriame vaidmenyje jautėtės patogiau? Ar norėjote pakeisti situaciją žaidimo metu?

Atsakymai gali prasidėti šiais sakiniais:

Man buvo lengva, nes...

Man buvo sunku, nes...

Taigi bendravimas yra:

Supratimo troškimas;

Noras būti suprastas;

Dėmesingumas ir atidumas ne tik pažįstamiems žmonėms;

Noras ir gebėjimas pozityviai išreikšti save.

4. ATSPINDIMAS

PAMOKA № 7. „Konfliktas – neišvengiamybė arba...“

Tikslas: Išmokykite vaikus ieškoti alternatyvaus elgesio konflikte.

Medžiagos: magnetofonas, garso įrašai.

1. SVEIKI

Dalyviai kviečiami sudaryti ratą ir pasiskirstyti į tris lygias dalis: „europiečiai“, „japonai“, „afrikiečiai“. Kiekvienas iš dalyvių eina ratu ir pasisveikina savaip: „europiečiai“ spaudžia ranką, „japonai“ nusilenkia, „afrikiečiai“ trina nosį.

Pratimas yra linksmas ir emocingas, suteikia grupei energijos.

2. APŠILIMAS

Pratimas „Medienos pjaustymas“

Pirmaujantis. Įsivaizduokite, kad jums reikia pjaustyti medieną. Paimkite įsivaizduojamą kirvį į rankas, užimkite patogią padėtį. Pakelkite kirvį aukštai virš galvos, staigiai nuleiskite jį ant įsivaizduojamo rąsto. Pjaukite medieną, negailėdami pastangų. Kartu su iškvėpimu naudinga leisti keletą garsų, pavyzdžiui: „ha!

3. DARBAS PAMOKOS TEMA

Pirmaujantis. Visi esame skirtingi: kiekvienas turi savo požiūrį, įpročius, svajones. O tai reiškia, kad mūsų ir aplinkinių interesai gali nesutapti. Kartais tai tampa priežastimi, lemiančia konfliktų (bendravimo kliūčių) atsiradimą. Klasikinis neišsprendžiamo konflikto pavyzdys – du avinai, kurie vienas kitam nenori užleisti kelio ant siauro tilto.

Vedėjas lentoje užrašo teiginį ir paprašo dalyvių paaiškinti jo reikšmę:„Žmonės tampa vieniši, jei stato sienas, o ne tiltus“(S. Letsas).

Diskusijos metu vaikai supranta „bendravimo barjerus (sienas)“, atsirandančius kivirčų tarp žmonių metu. Tuo pačiu metu viena ar abi pusės naudoja atitinkamas verbalines ir neverbalines technikas, kurios užkerta kelią teigiamam bendravimui.

Konfliktas – tai priešingų interesų, pažiūrų susidūrimas, rimtas nesutarimas, aštrus ginčas.

Žaidimas „Stumėjai be žodžių“

Dalyviai laisvai juda po kambarį, liesdami vienas kitą, stumdydami, baksnodami, gnaibydami, bet niekas nekalba. Tada jie dalijasi žaidimo įspūdžiais ir praneša, ar buvo sunku visa tai padaryti tyliai.

Analizė: ar jautėte įtampą ir susierzinimą? Ar tarp kai kurių žaidėjų gali kilti konfliktas? Kas padėjo išvengti konflikto?

Žaidimas "Situacija"

Mokiniai kviečiami suvaidinti situaciją „Klasėje“.

Vedėjas suformuluoja situaciją: „Įsivaizduokite, kad vienas iš jūsų įeina

klasėje po ligos, o jo stalą užima naujas mokinys. Jis pradeda tvarkyti reikalus su įsakymu: „Dabar atlaisvink mano stalą!

Tada aptariamas abiejų partnerių elgesys ir reakcija: ar buvo įmanoma neįvesti situacijos į konfliktą?

Scena suvaidinta dar kelis kartus skirtingomis versijomis. Santykiai aiškūs:

- su grasinimu, nurodymais, pamokymais (reikėjo pirmiausia įsitikinti, kad šis stalas laisvas, o tik tada jį užimti);

- su kritika (jei būtumėte protingas, žinotumėte, kad neturėtumėte sėsti prie svetimo stalo);

- su apibendrinimais (tu kvailas kaip ir visi naujokai);

- su abejingumu naujokui (jis nevertas mano dėmesio).

Aptariami visi variantai: vaikai plėtoja situaciją, parodo jos pasekmes, pažymimas mokinys, kuris sugebėjo adekvačiai išsisukti iš konfliktinės situacijos.

Analizė: koks yra bet kokio konflikto sprendimo tikslas? Ar įmanoma konfliktą iš kivirčo paversti konstruktyviu dialogu?

Protų šturmas „Konfliktas.

Sprendimai »

Atsiprašykite, jei tikrai klystate.

Išmokite ramiai išklausyti savo partnerio skundus.

Visada laikykitės pasitikinčios ir lygios pozicijos, nesileiskite kritikuoti.

Pabandykite perjungti pokalbį į kitą temą (pasakykite ką nors malonaus, netikėto, juokingo).

Pirmaujantis. Apsvarstykite keletą elgesio konflikto metu variantų. Kokios jų stipriosios ir silpnosios pusės? Prisiminkite, kaip žaidime elgėsi konfliktuojančios šalys? Ar jų pasirinkimas konfliktų sprendimo būdas buvo veiksmingas?

KONKURENCIJA. Jūs atkakliai ginate savo požiūrį, jokiu būdu nenusileidžiate savo priešininkui. Tokia taktika pasiteisina, kai sprendžiama kažkas tikrai svarbaus ir reikšmingo, o bet kokia nuolaida rimtai pažeidžia jūsų ir jūsų artimųjų orumą, kelia pavojų jūsų gerovei ir sveikatai. Nuolatinis šios taktikos laikymasis gali užsitarnauti peštynininko ir nemalonaus žmogaus reputaciją.

VENGIMAS. Apsimeti, kad nesutarimų nėra, viskas gerai. Tokia taktika kartais reikalauja nepaprastos ištvermės. Tačiau ją (taktiką) galima panaudoti, jei ginčo objektas jums nelabai svarbus (vargu ar verta kelti klausimą į konfliktą, jei jūsų draugas teigia, kad Stevenas Seagalas yra visų laikų ir tautų aktorius, bet jis ne tiek tau ir patinka). Jei šiuo metu konflikto nepavyksta išspręsti, ateityje gali atsirasti tokių sąlygų (taus siaubingai erzina pas ją atvykusi draugės pusseserė, bet ar verta konfliktuoti, nes ji kuriam laikui atėjo). Tačiau ši vengimo taktika neturėtų būti naudojama visą laiką. Pirma, tai yra nemaža našta psichoemocinei būsenai: bandymas įvaryti emocijas viduje gali neigiamai paveikti sveikatą. Antra, jei apsimeti, kad viskas gerai, konfliktinė situacija tęsiasi neribotą laiką.

BENDRADARBIAVIMAS. Savo oponentą laikote padėjėju sprendžiant iškilusią problemą, stengiatės atsižvelgti į kito požiūrį, suprasti, kaip ir kodėl jis su jumis nesutinka, maksimaliai išnaudojate jo prieštaravimus. Pavyzdžiui, jūs siūlote švęsti Naujuosius metus šalyje, o draugas tam priešinasi. Stenkitės atidžiai išklausyti savo draugo prieštaravimus. Kas būtent jam kelia abejonių: problemos, susijusios su namo šildymu, negalėjimas gauti tėvų sutikimo ar dar kažkas. Atkreipkite dėmesį į savo plano trūkumus, kurie gali sugadinti nuostabias atostogas. Jei kartu pasieksite sutarimą, konfliktas tikrai bus išspręstas. Galite bendradarbiauti ne tik su draugais, bet net ir su tais, kuriuos vargu ar galima laikyti geranoriškais.

PRIETAISAS. Šis elgesio variantas daro prielaidą, kad viena iš konfliktuojančių pusių atsisako savo interesų ir aukoja juos kitam asmeniui. Galite prieštarauti: kodėl aš turėčiau pasiduoti? Tačiau kai kuriais atvejais toks elgesys yra teisingiausias. Pavyzdžiui, tavo mama nekenčia roko muzikos ir mano, kad tai siaubinga. Ar turėčiau bandyti ją įtikinti ir konfliktuoti? Kam brangų, mylintį žmogų nervinti? Stenkitės pasiduoti, įjunkite muziką, kai mamos nėra namuose.

KOMPROMISAS reiškia, kad abi pusės daro nuolaidas, siekdamos įveikti ginčytiną situaciją. Taigi, susitariate su tėvais, kad vakare galite grįžti namo valanda vėliau, jei iš anksto paruošite namų darbus, susitvarkysite kambarį ir pan. Kompromisas reikalauja, kad abi šalys griežtai laikytųsi įsipareigojimų. Juk susitarimo pažeidimas savaime yra konflikto kilimo priežastis, kurioje susitarti bus daug sunkiau, nes buvo prarastas pasitikėjimas.

Bet kad ir kokios įvairios būtų elgesio strategijos konfliktinėje situacijoje, būtina sąlyga konstruktyviam jos sprendimui yra:

- gebėjimas suprasti savo priešininką, pažvelgti į situaciją jo akimis;

- noras objektyviai suprasti konflikto priežastis ir jo eigą (dažniausiai kivirčo įkarštyje matoma tik „ledkalnio oro dalis“, kuri ne visada leidžia teisingai įvertinti tikrąją problemą);

- noras suvaržyti savo neigiamus jausmus;

- abiejų noras rasti išeitį iš keblios situacijos. Reikia orientuotis ne į „kas kaltas?“, o į „ką daryti?“.

Nepamirškite, kad humoro jausmas dažnai padeda išsisukti iš konfliktinės situacijos.

Pratimas „Aš-teiginys“

Pirmaujantis. Kaip išreikšti savo požiūrį neįžeidžiant partnerio? „Aš-teigimo“ schemą galite naudoti konfliktinėje situacijoje.

Įvykis – „Kai...“ (nepageidaujamos situacijos aprašymas): „Kai tu ant manęs šauki...“

Jūsų reakcija – „Jaučiuosi...“ (jūsų jausmų aprašymas): „Jaučiuosi bejėgis...“

Pageidaujamas rezultatas – „Norėčiau...“ (norimo varianto aprašymas): „Norėčiau, kad ramiai tai išsiaiškintume“.

Pateisinimo formulė – „Norėčiau... nes...“

„Aš-teiginys“ leidžia kitam tavęs išklausyti ir reaguoti ramiai, prisiima kalbėtojo atsakomybę už elgesį konflikte.

„You-statement“ („Tu pertrauki kiekvieną kartą“, „Tu niekada nesakai labas“) yra skirtas kaltinti kitą žmogų. Išmokti nekonfliktuoti su kitais, nesierzinti visai nelengva – to negalima pasiekti paprastomis treniruotėmis ir pratimais. Patikimiausias būdas yra viską sutvarkyti savyje.

4. ATSPINDIMAS

VEIKLA numeris 8. „Ar komplimentas yra rimtas dalykas?

Pagirkime vieni kitus
Juk visa tai – laimingos meilės akimirkos.
Bulatas Okudžava

Tikslas: ugdyti gebėjimą pastebėti teigiamas žmonių savybes, draugiškai ir maloniai tai išreikšti.

Medžiagos: medžiaginiai maišeliai, kartoninės širdelės.

1. SVEIKI

Visi sveikina vieni kitus vardu.

2. APŠILIMAS

Pratimas "Maišas "Squealers-squealers"

Visiems grupės nariams įteikiami „šūksnių maišai“. Vedėja paaiškina, kad kol vaikai turi maišelius rankose, jie gali juose rėkti ir rėkti, kiek nori. Po kurio laiko maišeliai perrišami kaspinais, visos „giedos“ uždaromos.

3. DARBAS PAMOKOS TEMA

Pirmaujantis. Ar sutinkate su šiais teiginiais:

– Kultūringas žmogus išsiskiria gebėjimu maloniai ir laisvai bendrauti su kitais. Jis gali įdėmiai klausytis, ką kalba pašnekovas, net padėti jam išreikšti savo nuomonę.

– Toks žmogus sugebės suorganizuoti pokalbį net užsidaręs ar nusiminęs žmogus.

– Beveik kiekvienas žmogus turi galimybę tapti žaviu ir draugišku pašnekovu.

Ar toks dalykas kaip „komplimentas“ padeda produktyviam ir draugiškam bendravimui?

Komplimentas – malonūs, malonūs žodžiai, glostantys atsiliepimai.

Deja, kai kurių žmonių galvoje sukasi mintis, kad komplimentas yra glostymas, būdas sulaukti kito žmogaus palankumo ar dėmesio tam tikram asmeniniam tikslui.

Glostymas yra veidmainiškas, įžūlus pagyrimas.

Taigi, ar jūs gyvenate draugiškai ir harmonijoje su žmonėmis? Ar visada gali sau patikti? Kaip tai pasiekti? Pakalbėkime apie tai.

Pratimas „Žingsnis į priekį“

Vedėjas pakviečia du dalyvius (geriausia draugus) ateiti, pavyzdžiui, prie lentos ir stovėti vienas priešais kitą iš skirtingų klasės pusių. Užduotis: reikia žengti žingsnį link draugo ir pasakyti jam ką nors malonaus. Kitą žingsnį žengia antrasis dalyvis ir pan.

Paprastai užduotis yra gėdinga. Vaikai ne iš karto prisimena

malonūs žodžiai. Pirmieji žingsniai link, kaip taisyklė, yra gana dideli, kad būtų galima greitai priartėti. Vedėja pastebi, kad dažnai mums gėda pasakyti gerus žodžius net draugui. Gali būti, kad kai kurie konfliktai su tėvais ir draugais kyla dėl to, kad retai jiems gražiai sakome.

Pirmaujantis. Komplimento pagalba galite pakoreguoti nuotaiką, pakeisti ją teigiama linkme:

"Tu atrodai taip nuostabiai!"

– „Vakar padarėte įdomų reportažą, visi tik klausėsi!

Jei jūsų nuotaika palieka daug norimų rezultatų, tada, žinoma, tokie žodžiai padės nudžiuginti ir pagalvoti: ar tikrai viskas taip blogai? Ir galbūt užkirsti kelią bėrimui.

Ar prisimeni, kada paskutinį kartą vienas kitam kalbėjote gerus žodžius? Niekada nevėlu pradėti sakyti komplimentus. Jie padės atsikratyti kivirčų ir įtampos, palaikys tą, kuriam sunku.

Tačiau gebėjimas sakyti komplimentus yra visas menas! Juk komplimentai yra skirtingi! Galite pasakyti:"Tu tiesiog super!", "Tu nuostabi!". Tačiau šis variantas turi trūkumų – ne visada aišku, kodėl giri žmogų. Be to, gali kilti jausmas, kad tai džiugus pasiteisinimas, pasakytas mandagumo, padorumo taisyklių laikymosi sumetimais.

Pagirti galima ne patį žmogų, o tai, kas žmogui brangu: „Klausyk, kokią nuostabią pašto ženklų kolekciją turi! Tokio įdomaus dar nemačiau!“; „Vakar mačiau jūsų nuotraukas parodoje. Visi aplinkui taip aiktelėjo. Jie sako, kad yra labai profesionalūs. Spalva ir kompozicija tobula!

Tačiau tam reikia gerai žinoti žmogaus skonį ir pomėgius, kuo jis didžiuojasi, ką laiko vertu.

Kartais komplimentą galite pasakyti lygindami žmogų su jums brangiais ar žinomais ir populiariais žmonėmis. Pavyzdžiui: „Tu toks drąsus kaip...“, „Judėk taip lengvai, kaip...“. Reikia atsižvelgti tik į tai, ar pašnekovas žino, su kuo jis lyginamas.

Komplimentų karaliaus žaidimas

Visi dalyviai sėdi ratu. Centre stovi kėdė – sostas. Kiekvienas turi iš kartono iškirptą širdį. Kai kurių širdžių centre yra rodyklė, kuri jas perveria. Burtų būdu išrinktas dalyvis (arba tiesiog pirmasis savanoriaujantis) sėda į sostą. Kiti paeiliui sako jam komplimentus. Po to soste sėdintis prieina prie kiekvieno ir paduoda širdį. Perdurta širdis apdovanojama tam, kurio komplimentas padarė didžiausią įspūdį. Žaidimas tęsiasi tol, kol visi dalyviai atsisėda į sostą. Tada nustatomas daugiausiai perdurtų širdžių surinkęs žmogus. Būtent jis tampa komplimento karaliumi ar karaliene.

Analizė: ar buvo lengva rasti tinkamą komplimento formuluotę? Ar buvo lengva garsiai sakyti komplimentus? Kokius jausmus išgyvenote sakydami komplimentus ir išgirdę juos adresuotus jums? Kas buvo maloniau – klausytis komplimentų ar juos sakyti?

Nepamirškite pastebėti ir įvertinti gėrio, kuris yra jūsų drauguose, giminaičiuose, pažįstamuose. Keletas gražių žodžių, pasakytų su malonia šypsena, dažnai gali paversti jūsų priešininką jūsų rėmėju.

Garsus amerikiečių psichologas Dale'as Carnegie knygoje „Kaip įgyti draugų ir daryti įtaką žmonėms“ išvardija šešias taisykles, kurių laikymasis leidžia žmonėms patikti:

1 taisyklė. Nuoširdžiai domėkitės kitais žmonėmis.

Taisyklė 2. Atsiminkite, kad žmogaus vardas jam yra mieliausias ir svarbiausias garsas bet kuria kalba.

3 taisyklė. Šypsokis.

4 taisyklė: būk geras klausytojas. Skatinkite kitus kalbėti apie save.

5 taisyklė. Kalbėkite apie tai, kas domina jūsų pašnekovą.

Taisyklė 6. Įkvėpkite savo pašnekovą savo reikšmingumo suvokimu ir darykite tai nuoširdžiai.

Diskusijos metu dalyviai išreiškia savo požiūrį į taisykles.

4. ATSPINDIMAS

PAMOKA numeris 9. „Ir sunku gyventi be draugų pasaulyje ...“

Tikras draugas visur
ištikimas gėriu ir blogiu.
W. Shakespeare'as

Tikslas: suvokti „draugo“, „draugystės“ sąvokas, tobulinti bendravimo įgūdžius.

Medžiagos: popieriaus lapai ir tušinukai pagal dalyvių skaičių, flomasteriai, šalikas, magnetofonas, garso įrašai.

1. SVEIKI

Visi dalyviai susikimba rankomis ir sveikina vieni kitus, vadindami kaimynus vardu.

2. APŠILIMAS

Pratimas „Kareivis ir skudurinė lėlė“

Dalyviai kviečiami įsivaizduoti, kad jie yra kariai, stovintys parado aikštelėje, išsitempę ir sustingę. Kai tik vadovas ištaria žodį „kareivis“, vaikai vaizduoja tokius kariškius. Dalyviams atsistojus įsitempusia poza, ištariama komanda „skudurinė lėlė“. Tai darydami vaikai turėtų kiek įmanoma labiau atsipalaiduoti: šiek tiek pasilenkti į priekį, kad rankos kabėtų, tarsi būtų iš audinio ir medvilnės. Tada ateina pirmoji komanda... ir taip toliau. Žaidimas baigiasi atsipalaidavimo etape.

3. DARBAS PAMOKOS TEMA

Dalyvių prašoma užbaigti lentoje užrašytus sakinius:

-Tikras draugas yra...

- "Draugai visada..."

- "Aš galiu draugauti su žmonėmis, kurie..."

- "Tu gali draugauti su manimi, nes..."

Jei pageidauja, vaikai perskaito savo sakinius. Tada vedėjas apibendrina: draugai yra tie, kuriais pasitikime, kurie neišduos, nenuvils, sugeba palaikyti, užjausti. Savo paslaptis galime patikėti draugui.

Pratimas „Siamo dvyniai“

Pratimas atliekamas poromis. Plona skarelė ar nosinė suriša šalia stovinčių vaikų rankas (dešinėje ir kairėje). Šiuo atveju šepečiai lieka laisvi. Vaikams duodamas flomasteris. Užduotis: nupieškite bendrą piešinį ant vieno popieriaus lapo. Piešti galima tik ta ranka, kuri yra pririšta prie partnerio. Piešinio temą pasiūlo vedėjas arba pasirenka patys dalyviai.

Būtina perspėti žaidėjus, kad vertinama ne tik piešinio kokybė, bet ir darbo eiga: ar tarp dalyvių buvo ginčų, konfliktų, ar jie vienodai dalyvavo darbe, ar vaikai aptarė siužetą piešimo, piešimo tvarkos ir pan. Galite taktiškai prisiminti vaikų leidžiamas bendradarbiavimo klaidas, tačiau prieš tai būtina atkreipti dėmesį į teigiamus bendravimo aspektus.

Pratimo analizė: kas buvo sunkiausia? Ar tau patiko tavo piešinys? Ko reikia bendradarbiavimui?

Pratimas „Ieškau draugo“

Pirmaujantis. Kiekvienam žmogui gyvenime reikia draugo. Kai jo nėra, žmogus bando susirasti draugų. Daugelis laikraščių dabar spausdina skelbimus tiems, kurie nori susirasti draugų ar tiesiog bendraminčių. Kokios savybės minimos tokiuose skelbimuose?

Taip pat pasistengsime paskelbti tokį pranešimą. Pavadinkime tai „Ieškau draugo“. Galite šiek tiek papasakoti apie save, apie savo pomėgius, mėgstamą veiklą. Skelbimas neturi būti didelis, bet stenkitės būti nuoširdus. Jūs negalite pasirašyti teksto ar sugalvoti pseudonimą. Skelbimą iškabinsime stende pavadinimu „Ieškau draugo“. Jei ką nors patraukia konkretus skelbimas, jie paliks ant jo pastabą. Dėl to kai kurie skelbimai bus lyderiai.

Pratimo analizė: ar jums patiko visi skelbimai? Ar buvo sunku rašyti apie save? Kodėl norėjote atsakyti į konkretų skelbimą ar potencialaus kliento skelbimą?

4. ATSPINDIMAS

PAMOKA № 10. „Kelyje į harmoniją...“

nuoširdumas, pusiausvyra,
savęs ir kitų supratimas
tai raktas į laimę ir sėkmę
bet kurioje veiklos srityje.
G. Selye

Tikslas: įtvirtinti įgytas žinias.

Medžiagos: popieriaus lapai pagal dalyvių skaičių, spalvoti pieštukai ar flomasteriai, žvakė, magnetofonas, garso įrašai.

1. SVEIKI

Visi grupės nariai susikimba rankomis ir sveikina vieni kitus, vadindami kaimynus vardu.

2. DARBAS PAMOKOS TEMA

Žaidimas "Ačiū, kad esate!"

Visi dalyviai sustoja ratu. Vienas iš jų stovi apskritimo centre, kitas prieina prie jo, paspaudžia ranką ir sako: „Ačiū, kad esi! Jie susikimba už rankų, o kiekvienas kitas dalyvis prieina ir sako: „Ačiū, kad esate! - paima už rankos vieno iš stovinčiųjų centre. Kai visi žaidėjai yra apskritimo centre, vadovas prisijungia prie vaikų su žodžiais: "Ačiū, kad esate!"

Pratimas „Baik sakinį“

Dalyviai kviečiami parašyti (arba pasakyti) sakinių pabaigą:

Labai noriu, kad mano gyvenimas būtų...

Sužinosiu, kad esu laiminga, kai...

– Kad šiandien būčiau laimingas, aš (dar)...

Žaidimas „Stebuklinga skrynia“

Vadovas rankomis vaizduoja, kaip drąsiai nuleidžia didelę krūtinę ir ją atidaro. Pasakoja vaikams, kad stebuklingoje skrynioje yra įvairių lobių ir dovanų. Kiekvienas savo ruožtu gali eiti prie skrynios ir išsirinkti patinkančią dovaną. Šią dovaną jis vaizduoja neverbališkai, rankomis. Likusieji spėlioja, ką jis pasirinko. Visiems dalyviams gavus dovanas, vedėjas praneša, kad skrynioje dar liko daug lobių, uždaro ją ir visa grupė kartu pakelia stebuklingą skrynią į dangų.

Pratimas „Nupiešk portretą“

Dalyviai sėdi ratu, kiekvienas su popierėliu ir pieštuku. Visi pieštukai yra skirtingų spalvų. Taigi kiekvienas dalyvis turi skirtingą pieštuko spalvą.

Pirmaujantis. Dabar nupiešime neįprastą portretą. Kiekvienas dalyvis tik pradeda savo portretą, o grupė užbaigia. Norėdami tai padaryti, mano signalu perduosite savo portretą dalyviui, sėdinčiam dešinėje. Gavęs portretą pieši ant jo: kiekvienas gali piešti ant ko nori. Mano signalu perduodi šį piešinį ir kaimynui dešinėje. Taigi, jūsų portretas, apsukęs ratą, grįš pas jus. Savo portretą gausite grupės akimis. Kadangi kiekvienas iš jūsų turi tam tikros spalvos pieštuką, galite suprasti, kas ką nupiešė ant jūsų portreto. Dabar paimkite popieriaus lapą ir parašykite savo vardą. Iš šio užrašo žinosite, kieno portretą laikote rankose. Taigi, pradėkime piešti savo portretą... Sustok. Piešinį perduodame kaimynui dešinėje.

Brėžinių aptarimas.

Žaidimas „Bendravimas“

Vedėjas pasako 10 sakinių eilės tvarka, apibūdindamas žmogaus reakciją į kai kurias situacijas. Dalyviai kiekvieną pasiūlymą turi įvertinti kaip teisingą arba neteisingą savo atžvilgiu, ant lapo užrašydami pasiūlymo eilės numerį. Jei atrodo, kad teiginys yra teisingas, tada jis vertinamas skaičiumi „1“, jei neteisingas, uždedamas „0“.

Pasiūlymų sąrašas:

1. Menas mėgdžioti kitų žmonių įpročius man neatrodo sunkus.

2. Galbūt galėčiau vaidinti kvailį, kad patraukčiau kitų dėmesį ar pralinksminčiau.

3. Aš galėčiau tapti geru aktoriumi.

4. Kartais kitiems žmonėms atrodo, kad išgyvenu kažką giliau nei iš tikrųjų.

5. Kompanijoje dažnai atsiduriu dėmesio centre.

6. Įvairiose situacijose ir bendraudama su skirtingais žmonėmis aš dažnai elgiuosi visiškai skirtingai.

7. Aš galiu atsispirti daugiau nei tai, kuo nuoširdžiai tikiu.

8. Siekdama sėkmės versle ir santykiuose su žmonėmis, stengiuosi būti tokia, kokios jie tikisi iš manęs.

9. Galiu draugauti su žmonėmis, kurių negaliu pakęsti.

10. Ne visada esu tokia, kokia atrodau.

Atlikę užduotį dalyviai apskaičiuoja skirtų taškų sumą (nuo 0 iki 10). Šis rezultatas tam tikru mastu apibūdina kompetenciją komunikacijos srityje. Kuo jis aukštesnis, tuo geriau žmogus gali bendrauti. Galite palyginti rezultatus ir nustatyti sumaniausią komunikatorių.

Vyksta diskusija.

3. PABAIGA

Vedėja padėkoja visiems už dalyvavimą užsiėmimuose, uždega žvakutę. Dalyviai paeiliui paima į rankas ir pasakoja apie užsiėmimų įspūdžius, išsako vieni kitiems gerus linkėjimus.

Naudotos knygos:

Matveeva B.R. Paauglio asmenybės ugdymas: praktinių pratimų programa. įrankių rinkinys. – Sankt Peterburgas: kalba, 2007 m.

Monina G.B. Bendravimo mokymai. – Sankt Peterburgas: kalba, 2010 m.

Mitroshenkov OA Veiksmingos derybos. - M., 2003 m.

Mokyklos psichologė. Periodika, 2007/12 Nr.

Internatinė mokykla – tai savotiškas nakvynės namai, kuriuose studentai ir mokiniai ne tik gyvena, bet ir gauna maistą, mokosi ir mokosi. Jų gyvenimas praeina pagal šioje įstaigoje patvirtintą režimą. Dažnai jie yra atskirti nuo natūralaus šeimyninio gyvenimo problemų, nes iš tikrųjų gyvena iš visko pasiruošę. Žinoma, internatuose yra budėjimo grafikai, vaikai įtraukiami į lengvus darbus, bet tai smulkmena, palyginus su gyvenimiškomis problemomis, kurių ateityje turės abiturientai, kurių reikia šeimai kurti ir šeimyniniam gyvenimui organizuoti.

Savarankiškas gyvenimas – tai ne tik laisvė pasirinkti vieną ar kitą gyvenimo būdą, tai ir aktualių problemų sprendimas. Abiturientas kiekvieną dieną susidurs su pasirinkimu: ką gaminti vakarienei, kaip tinkamai skalbti kelnes, kaip sutvarkyti maišytuvą, kaip bendrauti su kaimynais, kur susimokėti komunalinius mokesčius ir t.t. Žinoma, technologijų pamokose mokiniai įgyja elementarių įgūdžių, tačiau tai tik maža dalis.

Absolventams, palikusiems internato sienas, sunkumai iškyla beveik iš karto. Kitas dalykas, jei vaikas gyvena šeimoje, jis kopijuos joje savo priimtą elgesio modelį. Na, o jei jis užaugintas internate, be šeimos, jam nėra iš kur kopijuoti elgesio modelio. Dideliame pasaulyje jis liks vienas su savo problemomis. Tipiškiausios problemos, su kuriomis absolventas tiesiogiai susidurs savarankiškame gyvenime, yra šios:

Pirma, maisto ruošimas. Kol mokinį globoja mokytojai ir auklėtojai, jam nereikia galvoti apie bakalėjos krepšelį. Vaikai maistą gauna jau gatavą, negalvodami, kaip jį paruošti ir laikyti. Kaip tinkamai paskirstyti savo meniu. Todėl auklėtojos klasėje ne tik kalbasi su mokiniais maisto tema, bet ir veda seminarus, kad mokiniai įgytų bent kulinarijos ir maisto produktų pagrindus.

Antra, rūpinkitės drabužiais ir avalyne. Internatuose yra skalbyklos, kuriose išskalbiami visi baltiniai. Siekdami lavinti darbo įgūdžius, pedagogai moko vaikus namų ūkio. Tai apima ne tik drabužių plovimą, batų plovimą, bet ir kambario valymą, kambarinių augalų priežiūrą ir kt.

Trečia, vaikams nereikia galvoti apie patalpų remontą, komunalinių mokesčių mokėjimą. Pedagogai veda pokalbį apie žinių kaupimą šioje srityje.

Nustatytos problemos yra susijusios su tuo, kad mokinys nėra tiesiogiai susijęs su jų sprendimu internate. Todėl jų sprendimas nekyla mokiniui, nes jis nėra paklausus. Jie pasirodo iškart po išleidimo.

Internatinės mokyklos mokinių gyvenimo situacija lemia jų socializaciją – jų socializuoto ™ formavimosi originalumą. Ir, ko gero, tai yra pati sunkiausia problema. Faktas yra tas, kad būdami internate vaikai yra riboti savirealizacijoje, bendravimu, natūraliu gyvenime kylančių problemų sprendimu. Jie ne tik patys nepriima sprendimų, bet ir kuria dialogą su tais pačiais žmonėmis visą savo mokyklinį gyvenimą, visas bendravimo procesas yra pastatytas tarp internatinės mokyklos sienų. Vaikai vieni kitus pažįsta nuo pat patekimo į internatą, pažįsta savo mokytojus ir auklėtojus. Šis bendravimo ratas ir baigiasi. Paprastai jiems sunku susirasti naujų draugų, susipažinti su naujais žmonėmis. Viešose vietose jie jaučiasi suvaržyti, drovūs. Tai galima suprasti iš jų pažiūrų (kalbėdamiesi nežiūri žmogui į akis), laikosi atskirai, bijo reikštis. Tačiau gali būti ir priešinga reakcija. Vaikai elgsis nenatūraliai, pritraukdami kitų dėmesį.

Siekdami paskatinti socializaciją, internato auklėtojai, mokytojai ir socialiniai pedagogai veda ne tik pokalbius, mokymus, bet ir organizuoja ekskursijas, žygius, pasivaikščiojimus. Kiekviena nauja ekskursija ir pasivaikščiojimas po internato kiemą – ištisas įvykis jos gyventojams. Vaikai mato juos supantį pasaulį. Jie su susidomėjimu stebi juos supantį pasaulį, užduoda daug klausimų savo auklėtojams.

Nepaisant visų mokytojų pastangų, abiturientai iš pradžių vis tiek jausis atitrūkę nuo pasaulio, nes kad ir kur būtų buvę, jie buvo komandos dalis. Jie kartu priėmė sprendimus, vaikščiojo su visa grupe. Jie iš tikrųjų neturėjo asmeninės erdvės. Baigę mokyklą jie susiduria akis į akį su realybe.

Dar sunkiau baigusiems pataisos internatus. Be minėtų problemų, jie turi nemažai neigiamų veiksnių, turinčių įtakos jų socializacijai. Svarbiausia čia yra originalumas, ribojantis jų prisitaikymo galimybes, apsunkinantis natūralaus gyvenimo būdo palaikymą.

Be jokios abejonės, socialinio pedagogo vaidmuo formuojantis sveikai būsimų internatų absolventų asmenybei yra didžiulis. Ji turėtų ne tik prisidėti prie palankios gyvenimui aplinkos kūrimo, bet ir ugdyti bent pagrindinius buities įgūdžius.

Taigi adaptacijos programa išryškėja visame socialiniame-pedagoginiame darbe. Nuo jo rezultatų, nuo to, kaip kompetentingai jis buvo pristatytas, taip pat nuo to, kaip sėkmingai jį įvaldė mokinys, priklauso internatinės mokyklos absolvento ateitis. Todėl Rusijos Federacijos švietimo ministerija išsiuntė 2014 m. gegužės 26 d. raštą Nr. VK-1048/07 „Dėl vaikų globos namų-internatinių mokyklų mokinių išsilavinimo įgijimo tvarkos“. Laiške pabrėžiama: „Siekiant įgyvendinti internatinėse mokyklose gyvenančių neįgalių vaikų konstitucinę teisę į mokslą ir padėti Rusijos Federaciją sudarančių vienetų valstybės institucijoms švietimo, gyventojų socialinės apsaugos srityje, vyr. protiškai atsilikusių vaikų našlaičių namai, tačiau šios kategorijos studentų ugdymo klausimu Rusijos švietimo ir mokslo ministerija siunčia paaiškinimus dėl mokinių, gyvenančių našlaičių namuose-internatuose netoliese esančiose švietimo organizacijose, išsilavinimo įgijimo tvarkos.

„Pagal Įstatymo 42 straipsnio 4 dalį teikiama pagalba švietimo veiklą vykdančioms organizacijoms, tarp jų ir socialinių paslaugų organizacijoms, vykdant pagrindinio bendrojo ugdymo programas, mokinių mokymą ir ugdymą, įskaitant psichologinę ir pedagoginę pagalbą įgyvendinant švietimo ir ugdymo įstaigas. pagrindinio bendrojo ugdymo programas, metodinės pagalbos teikimą, įskaitant pagalbą rengiant ugdymo programas, individualias ugdymo programas, optimalių mokinių, patiriančių sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo lavinimo programas, mokymo ir ugdymo metodų parinkimą, galimų mokymosi kliūčių nustatymą ir šalinimą. teikia psichologinės, pedagoginės, medicininės ir socialinės pagalbos centrai, kuriuos įsteigė Rusijos Federaciją sudarančių vienetų valdžios institucijos.

Konsultacinę pagalbą socialinių paslaugų organizacijoms ir švietimo veiklą vykdančioms organizacijoms vaikų su negalia ugdymo, mokymo ir raidos sutrikimų korekcijos klausimais teikia PMPK ir švietimo organizacijos, mokančios neįgaliesiems pritaikytas pagrindinio ugdymo programas»

Vienos internatinės mokyklos mokytojas M.Yu. Efimova mano, kad socialinė-psichologinė tarnyba atlieka svarbų vaidmenį sprendžiant abiturientų problemas. Socialiniam pedagogui susisiekus su būsimais absolventais, nustatomos problemos, nustatomi jų bendro sprendimo būdai, seka ir būdai. Šių problemų analizė rodo, kad dar gerokai prieš palikdami internatą absolventai turėtų žinoti apie atsakingą ir rūpestingą požiūrį į dokumentus, kopijų prieinamumą, verslo dokumentų rengimą, įvairias pažymas. Kiekvienas iš jų turi turėti „būtinų dokumentų paketą“. Jie turėtų vadovautis, į kurias institucijas jiems reikia kreiptis kiekvienu konkrečiu atveju.

Kiekviena internatinė mokykla veda dienos teminį planą, sąsiuvinį (arba spausdintą jo variantą aplanko pavidalu), kuriame įrašomas kiekvienos mokytojo darbo dienos grafikas: nuo vaikų priėmimo iš mokytojo ar kito mokytojo ir iki jų darbo laiko pabaigos. Įsitikinkite, kad šiame plane yra žyma „hobių užsiėmimai“, tai yra, vaikas gali pasirinkti, ką šiuo metu veikti (žaisti šachmatais, žiūrėti TV laidą ar piešti). Natūralu, kad visą procesą prižiūri pedagogai. Tačiau šios kasdienybės dėka mokinys turi galimybę savarankiškai apsispręsti dėl savo laisvalaikio.

Visų priemonių, skatinančių internatinių mokyklų mokinių socialinę adaptaciją, aktualumas akivaizdus, ​​jos vaidmuo gana didelis. Ši veikla leidžia ugdyti mokiniuose tokią savybę kaip prisitaikymas. Internatinę mokyklą baigusio asmens prisitaikymas suprantamas kaip jo asmenybės kokybė, leidžianti prisitaikyti prie naujos aplinkos savo gyvenimui, atsižvelgiant į savirealizacijos poreikius.

Neturėdamas laiko palikti įprastų internatinės mokyklos sienų, absolventas susidurs su tikromis problemomis, kurių įveikimo sėkmė daugiausia priklauso nuo jo prisitaikymo formavimo. Tai lemia išskirtinį kiekvieno internatinės mokyklos mokinio prisitaikymo formavimo poreikį, savirealizacijos gebėjimus. Absolventas turėtų ne tik mokėti mokytis ir dirbti komandoje, bet ir reikšti savo požiūrį, mokėti atskirti skirtingus elgesio modelius ir juos naudoti priklausomai nuo situacijos. Visa tai palaipsniui formuojasi jo auklėjimo internate procese.

Tačiau praktika įtikinamai rodo, kad net ir baigę internatą abiturientai kreipiasi pagalbos į savo mentorius internate. Internato mokytojų kolektyvas dažnai stebi savo buvusių mokinių užimtumą. Metai iš metų mokytojai deda daug pastangų, kad išėję iš internato turėtų savo vietą gyvenime, nebūtų atstumtieji, sėkmingai prisitaikytų ir realizuotų save savarankiškame gyvenime.

Literatūra:

• 1. Kaganovas, V. Š. // www.invalidnost.com
• 2. Mardachajevas, L.V. Socialinė pedagogika: visas kursas: vadovėlis. – 6-asis leidimas. teisinga ir papildomas - M.: Yurayt, 2017 m.
• 3. Mardachajevas, L.V., Egoryčevas, A.M. Socialinė asmenybės pedagogika: vadovėlis. - M.: Prospektas 2016 m.
• 4. http://nsportal.ru
• 5. http://oknakrizis.rn/

EM. Akhverdieva

RSSU neakivaizdinio ugdymo I kurso magistrantė, specialybė „Psichologinė ir pedagoginė“

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Panašūs dokumentai

Socialinės-pedagoginės paramos samprata. Socialinė-pedagoginė laisvalaikio veiklos palaikymas papildomo ugdymo įstaigose. Papildomo ugdymo mokytojų bendravimas su tėvais ir vidurine mokykla.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-04-29


Socialinės ir pedagoginės paramos našlaičiams esmė. Norminė-teisinė darbo su našlaičiais bazė. Darbo su internatinės mokyklos auklėtiniais kryptys stovyklos sąlygomis. Socialinė ir pedagoginė pagalba, pagalba ginant našlaičių teises.

kursinis darbas, pridėtas 2010-11-17


Šiuolaikinių kaimo mokyklų absolventų gyvenimo planų ir pagrindinių profesinių ketinimų tyrimas. Absolventų gyvenimo vertybių sistema. Pagarbos vyresniesiems tradicijos. Globali gyvensenos transformacija kaimo visuomenėje.

straipsnis, pridėtas 2013-11-09


Našlaitystės ir socialinės našlystės samprata. Vaikų raidos problemos našlaičių namų ir internatinės mokyklos sąlygomis, šių įstaigų organizavimo principai šiuolaikinėje Rusijoje. Absolventų internatų socialinės-psichologinės adaptacijos problemos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-03-01


Našlaitystės problemos Rusijoje samprata ir reikšmė. Duomenys apie vaikų gyvenamąsias įstaigas Rusijos Federacijoje. Našlaitystės ištakos ir jos pasireiškimo priežastys. 169-osios Krasnoglinskio rajono internatinės mokyklos darbo su našlaičiais sistemos analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-24


Pagrindinės socialinės-pedagoginės veiklos kryptys apie vaikų globos namų ir internatų absolventų idėjų apie lyčių vaidmenį, šeimos ir buities nuostatas, apie tinkamą gyvenimo draugo pasirinkimą, apie šeimos svarbą žmogaus gyvenime ugdymą.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-10-18


Pažintinės aplinkos projektavimas ugdyme kaip sociokultūrinis reiškinys. Papildomas ugdymas kaip daugiadisciplininio tyrimo objektas. Pedagoginės sąlygos kurti pažintinę aplinką abiturientams.

disertacija, pridėta 2007-09-06


Neprigirdinčiųjų ir kurčiųjų mokyklų absolventų bendravimo visuomenėje teoriniai pagrindai. Klausos negalią turinčių ir kurčiųjų psichofizinės raidos ypatybės ir gairės. Neprigirdinčiųjų ir kurčiųjų mokyklą baigusių žmonių bendravimo ypatumai visuomenėje.

Kursinis darbas, pridėtas 2017-10-14