Galvoju apie ikimokyklinio amžiaus vaikus. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo specifika

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga

"Jaroslavlio valstybinis pedagoginis universitetas, pavadintas K. D. Ušinskio vardu"

Specialiosios (pataisos) pedagogikos katedra

Kryptis (specialybė) Ikimokyklinė defektologija

Kursinis darbas

tema "Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymas"

Atlikta:

Liulina Svetlana Michailovna

kursas DD 0314

Mokslinis patarėjas: Simanovsky A.E.,

Pedagogikos mokslų daktaras, psichologijos mokslų kandidatas, docentas,

Specialiosios (pataisos) pedagogikos katedros vedėjas

Jaroslavlis 2014 m

Įvadas

1 skyrius. Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymo teoriniai pagrindai

1.1 Loginis mąstymas

2 Loginio mąstymo ugdymas ontogenezėje

2 skyrius

1 Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės savybės

2 Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo ugdymo ypatumai

3 Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo tyrimo metodai

4 Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymo pedagoginės priemonės

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Protinis atsilikimas (MPD) yra viena iš labiausiai paplitusių psichikos sutrikimų formų. ZPR yra ypatingas vaiko psichinės raidos tipas, kuriam būdingas atskirų psichinių ir psichomotorinių funkcijų ar visos psichikos nebrandumas, susiformavęs veikiant paveldimiems, socialiniams, aplinkos ir psichologiniams veiksniams.

Analizėprotinio atsilikimo vaikų problemos mokslinių tyrimų duomenys rodo, kad tokių vaikų nuolat daugėja, o spontaniškas jų integracijos į mokyklas ir ikimokyklines įstaigas procesas jau vyksta. Taigi, jei 1990–1999 m. buvo pasakyta apie 5-15% vaikų, turinčių protinį atsilikimą (D.I. Alrakhkhal, 1992; E.B. Aksenova, 1992; E.A. Morshchinina, 1992; T.N. Knyazeva, 1994; E.S. Slegyuvich, 1994; L. S. Slegyuvich, 1994; O. S. Slegyuvich, 1994; O.V.9.9, 1. ., dabar tik pradinėje mokykloje jų yra iki 25-30% (V. A. Kudryavtsev, 2000; Yu. S. Galliamova, 2000; E. G. Dzugoeva, 2000; E. V. Sokolova, 2000, 2005; M. N. Kalashnikova, M. B01. , 2004; U. V. Ul'enkova, O. V. Lebedeva, 2005). Be to, pastebima šios kategorijos vaikų nuolatinio augimo tendencija. Kai kurie moksliniai tyrimai pateikia duomenų, kad neuropsichinės raidos nukrypimai turi 30–40% ikimokyklinio amžiaus vaikų (L.N. Vinokurov, E.A. Yamburg) ir nuo 20 iki 60% pradinių klasių mokinių (O.V. Zashchirinskaya).

Iki šiol vienas iš tikrosios problemosyra vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos vystymosi ypatybių, taip pat poreikio organizuoti tikslinį korekcinį darbą, skirtą žodinio ir loginio mąstymo elementų formavimui šios kategorijos ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Tačiau galime pastebėti šiuos dalykus prieštaravimas. Savalaikis loginių operacijų formavimas ir plėtojimas, intelektinės veiklos skatinimas ir protinės veiklos optimizavimas vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kokybiškai keičia ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo sferos vystymąsi ir yra esminė sėkmingo žinių įsisavinimo mokymosi ir mokymosi procese prielaida. socializacija. Tuo pačiu metu vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ugdymas yra nepaprastai sunkus dėl mišraus, komplikuoto jų defekto pobūdžio, kai aukštesnių žievės funkcijų vystymosi vėlavimas dažnai derinamas su emociniais ir valios sutrikimais, pažinimo sutrikimais, motorikos sutrikimais. ir kalbos nepakankamumas.

Objektasšio tyrimo: vaikai, turintys protinį atsilikimą.

Prekėtyrimas: protinį atsilikimą turinčių vaikų loginio mąstymo bruožai.

Tikslastyrimas: tirti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo raidą. Norėdami pasiekti šį tikslą, nustatėme keletą užduotys:

-apibrėžti loginio mąstymo sampratą, nustatyti jos turinį ir atsekti raidos ontogeniškumą;

-psichologiškai ir pedagogiškai apibūdinti vaikus, turinčius protinį atsilikimą;

-nustatyti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo raidos ypatumus;

-apibūdinti pagrindinius protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo tyrimo metodus;

-nustatyti protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymo pedagogines priemones.

1 skyrius. Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymo teoriniai pagrindai

.1 Loginis mąstymas

MąstymasTai visų pirma aukščiausias pažinimo procesas. Pojūčiai ir suvokimai daugiau ar mažiau atsitiktiniais deriniais atspindi atskirus reiškinių aspektus, tikrovės akimirkas. Mąstymas koreliuoja pojūčių ir suvokimo duomenis – lygina, lygina, skiria, atskleidžia ryšius, tarpininkauja ir per ryšį tarp tiesiogiai jusliškai duotų daiktų savybių ir reiškinių atskleidžia naujas, tiesiogiai jusliškai suteiktas abstrakčias jų savybes; atskleidžiant sąsajas ir suvokiant tikrovę jos sąsajose, mąstymas giliau suvokia jos esmę. Mąstymas atspindi būtį savo ryšiuose ir santykiuose, įvairiuose tarpininkavimuose.

Šiuolaikinėje psichologijoje yra keletas mąstymo apibrėžimų. Vienas iš jų Leontjeva A.N.: „Mąstymas – tai sąmoningo tikrovės atspindėjimo procesas jos objektyviose savybėse, ryšiuose ir santykiuose, į kuriuos įeina objektai, neprieinami tiesioginiam jusliniam suvokimui“ .

Aukščiau pateiktas apibrėžimas papildo ir išplečia Petrovskis A.V.Mąstymas yra socialiai sąlygotas psichinis procesas, neatsiejamai susijęs su kalba, savarankiško ieškojimo ir atradimo iš esmės naujo, t.y. tarpininkaujančio ir apibendrinto tikrovės atspindžio jo analizės ir sintezės metu, kylantis iš jo praktinės veiklos. juslinis pažinimas ir toli peržengia jo ribas“.

Davydovas V.V.savo apibrėžime apibendrina visus aukščiau aprašytus sprendimus ir teiginius. "Mąstymas yra tikslo ir plano formavimo procesas, t. y. idealus objekto-juslinės veiklos metodų, tikslingo požiūrio į objektyvią tikrovę metodų transformavimas, procesas, vykstantis tiek praktinio šių metodų keitimo metu, tiek prieš jį". .

Siūlo savo mąstymo apibrėžimą Fridmanas L.M.: "Mąstymas yra psichinis netiesioginio tikrovės objektų ir reiškinių savybių ir savybių pažinimo procesas. Tačiau mąstymas yra ne tik netiesioginio esminių vidinių savybių, daiktų ir reiškinių savybių, santykių ir ryšių pažinimo procesas. realybe, bet ir problemų sprendimo procesas, procesas, kurio pagalba žmogus nubrėžia savo būsimos veiklos tikslus, kuria šių tikslų įgyvendinimo planus, organizuoja ir vadovauja šiai veiklai." Visa žmogaus veikla – praktinė. ir psichinis – vykdomas mąstymo pagalba“.

Mąstymas yra subjektyvioji tos kryptingos veiklos pusė, kuri praktiškai keičia objektyvias žmogaus gyvenimo sąlygas, priemones ir objektus ir tuo formuoja patį subjektą bei visus jo protinius gebėjimus. Protinė veikla yra būtinas naujų žinių įsisavinimo pagrindas. Jis reikalingas ir tikslams išsikelti, ir naujų problemų nustatymui bei supratimui, ir probleminių situacijų sprendimui, ir savo veiklos ir elgesio numatymui bei planavimui, ir daugeliui kitų tikslų.

Ir vis dėlto mąstymo užduotis yra nustatyti „esminius, būtinus ryšius, pagrįstus tikromis priklausomybėmis, atskirti juos nuo atsitiktinių sutapimų pagal gretumą tam tikroje situacijoje“. Mąstymas yra žmogaus smegenų funkcija ir yra natūralus procesas, tačiau žmogaus mąstymas neegzistuoja už visuomenės ribų, už kalbos ribų, už sukauptų žmogaus žinių ir jo plėtojamų protinės veiklos būdų. Mąstymas yra socialiai sąlygotas psichinis procesas, neatsiejamai susijęs su kalba, savarankiško ieškojimo ir atradimo iš esmės naujo, t.y. tarpininkaujantis ir apibendrintas tikrovės atspindys, atliekant praktinės veiklos analizę iš juslinio pažinimo ir toli už jo ribų.

Pagal poziciją Piaget J.mąstymas yra operacijų sistema, atliekama objektų pasaulyje. Iš pradžių jie yra neatsiejami nuo pačių objektų: susiformavus vaiko priemonėms, kurios tampa įmanomas įvedus simbolius ir kalbinio rodymo metodus, atsiranda veiksmų abstrakcija, leidžianti juos laikyti tam tikra logine sistema. kuri turi grįžtamumo ir savaiminio pagilėjimo savybių. Psichinės operacijos ir veiksmai, atitrūkdami nuo tiesioginių materialių veiksmų, formuoja proto operatorines struktūras, t.y. mąstymo struktūros. Toks mąstymas, kuris yra formali mąstymo operatorių struktūrų tąsa, anot Piaget, veda prie loginio-matematinio mąstymo formavimosi.

Išvada. Apibendrinant visų šių apibrėžimų pagrindinius dalykus, galime pasakyti, kad mąstymas: yra psichinis procesas, kuris yra apibendrintas ir netiesioginis bendro ir esminio atspindys tikrovėje; kaip ir kiti psichiniai procesai, tai yra sudėtingos funkcinės sistemos, kuri vystosi žmogaus smegenyse, savybė (labai organizuota medžiaga); kaip ir kiti psichikos procesai, atlieka reguliuojamąją funkciją žmogaus elgesio atžvilgiu, nes yra susijusi su tikslų, priemonių, programų ir veiklos planų formavimu.

.2 Loginio mąstymo ugdymas ontogenezėje

psichomotoriškai mąstanti ikimokyklinio amžiaus asmenybė

Rusijos ir užsienio psichologai intelekto vystymąsi ontogenezėje laiko psichinės veiklos rūšių pasikeitimu, perėjimu iš vizualinio-efektyvaus mąstymo stadijos į vaizdinio-vaizdinio, o vėliau į žodinio-loginio mąstymo stadiją. Aukščiausiuose mąstymo raidos etapuose - jo loginėmis formomis - psichiniai veiksmai atliekami vidinės kalbos požiūriu, naudojamos įvairios kalbos sistemos. Šis vystymosi etapas skirstomas į du etapus: konkretų-konceptualų ir abstraktų-konceptualų. Vadinasi, sąmoningas mąstymas, priklausomai nuo jo apibendrinimo laipsnio ir priklausomybės nuo suvokimo, reprezentacijų ar sąvokų, yra trijų tipų. Mąstymo tipas, kurio pirmąjį vaikas įvaldo ankstyvame amžiuje, kuris istoriškai ir ontogenetiškai yra ankstyviausias žmogaus mąstymo tipas, siejamas su praktiniu veiksmu objektuose, yra vizualiai efektyvus. Poddyakovas N.N. mano vizualinis veiksmo mąstymas, pirmiausia kaip kitų, sudėtingesnių mąstymo formų ugdymo pagrindas. Tačiau praktinis-efektyvus mąstymas negali būti laikomas primityvia mąstymo forma; jis išsaugomas ir tobulinamas per visą žmogaus raidą (Menchinskaya N.A., Lyublinskaya A.A. ir kt.). Išvystyta forma toks mąstymas būdingas žmonėms, dalyvaujantiems projektuojant ar gaminant objektus.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas- tai tam tikras mąstymas, veikiantis suvokimo ar vaizdavimo vaizdais. Toks mąstymas būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikams ir iš dalies pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Vizualinis-vaizdinis mąstymas, kurio atsiradimo prielaidos sukuriamos jau vizualinio-efektyvaus mąstymo raidos laikotarpiu. Kai kurie autoriai (Zaporozhets A.V., Lyublinskaya A.A.) mano, kad vaizdinio-vaizdinio mąstymo atsiradimas yra lemiamas momentas vaiko psichinėje raidoje. Tačiau jo atsiradimo sąlygos ir jos įgyvendinimo mechanizmai vis dar nepakankamai aprėpti. Pereinant nuo vizualinio-efektyvaus prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo, kalba vaidina svarbų vaidmenį (Rozanova T.V., Poddyakov N.N.). Asimiliuodamas žodinius daiktų žymėjimus, jų ženklus, daiktų santykius, vaikas įgyja gebėjimą atlikti protinius veiksmus su daiktų vaizdais, teigia Rozanova T.V. Yra galimybė veiksmą įtraukti į mintį. Psichiniai veiksmai palaipsniui įgyja tam tikrą savarankiškumą, atliekami per vidinę kalbą, kuri kyla dėl vizualinės situacijos. Išvystyta forma toks mąstymas būdingas meninės mąstysenos žmonėms, kurių profesija reikalauja operuoti ryškiais įvaizdžiais (menininkams, aktoriams ir kt.).

Žodinis-loginis, arba abstraktus mąstymas – tai mąstymas, išreikštas išorine arba vidine kalba ir veikiantis loginėmis mąstymo formomis: sąvokomis, sprendimais, išvadomis.

Verbalinis-loginis mąstymas yra sudėtingiausia psichinės veiklos rūšis. Užduotys sprendžiamos žodžiu, žmogus operuoja abstrakčiomis sąvokomis. Ši mąstymo forma kartais skirstoma į konkretų-konceptualų ir abstraktų-konceptualų mąstymą (G.S. Kostyuk). Konkretaus-konceptualaus mąstymo etape vaikas atspindi ne tik tuos objektyvius santykius, kuriuos jis išmoksta per savo praktinius veiksmus, bet ir santykius, kuriuos jis įgijo kaip žinias kalbos forma. Vaikas gali atlikti pagrindines psichines operacijas, išplėsti samprotavimus ir daryti išvadas. Tačiau psichikos operacijos šioje stadijoje dar siejamos su konkrečiu turiniu, nėra pakankamai apibendrintos, t.y. vaikas geba mąstyti pagal griežtus logikos reikalavimus tik žinių įsisavinimo ribose, teigia Rozanova T.V. Abstraktaus-konceptualaus mąstymo stadijoje psichikos operacijos tampa apibendrintos, tarpusavyje susijusios ir grįžtamos, o tai leidžia savavališkai atlikti bet kokias psichines operacijas, susijusias su įvairia medžiaga. Pasak Rozanovos T.V., vaikai ugdo gebėjimą pagrįsti savo sprendimų ir išvadų teisingumą, kontroliuoti samprotavimo procesą, ugdo gebėjimą pereiti nuo trumpo vingiuoto pagrindimo prie išsamios įrodymų sistemos ir atvirkščiai. Eksperimentiniai duomenys rodo, kad protinį atsilikimą turinčių vaikų mąstymo ypatumai pasireiškia per visą mokyklą ir ugdant visų tipų mąstymą. Labai svarbu, kad visavertis verbalinio-loginio mąstymo vystymasis gali būti vykdomas tik visapusiškai išvystant kitus aukščiau išvardintus tipus, kurie tuo pačiu reprezentuoja ankstesnius psichinės veiklos vystymosi etapus ontogenetine prasme. .

Pabrėždami ryšius ir santykius, galite elgtis įvairiai. Kai kuriais atvejais reikia iš tikrųjų pakeisti objektus, juos transformuoti. Pasitaiko atvejų, kai santykiai tarp daiktų užmezgami nesinaudojant praktine patirtimi ar psichikos dalykų pakeitimu, o tik samprotaujant ir išvedant. Kalbame apie žodinį-loginį mąstymą, nes šiuo atveju žmogus vartoja tik žodžius, žyminčius objektus, iš jų priima sprendimus ir daro išvadas.

Kiekvieno vaiko protinio vystymosi procese praktinė veikla bus pradinis taškas, nes tai yra paprasčiausia jos forma. Iki 3 metų imtinai mąstymas daugiausia yra vizualiai aktyvus, nes vaikas dar negali mintyse atvaizduoti daiktų vaizdų, o veikia tik su realiais dalykais. Paprasčiausia forma vaizdinis-vaizdinis mąstymas dažniausiai pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikams, tai yra nuo ketverių iki septynerių metų. Ryšys tarp mąstymo ir praktinių veiksmų, nors ir išlaiko, nėra toks glaudus ir tiesioginis kaip anksčiau. Tai yra, ikimokyklinukai jau mąsto vaizdiniais vaizdais, bet dar neįvaldo sąvokų.

Remdamiesi praktine ir vaizdine-sensorine patirtimi, mokyklinio amžiaus vaikai pirmiausia vystosi paprasčiausiomis formomis - abstraktiu mąstymu, tai yra mąstymu abstrakčių sąvokų forma. Mąstymas pasireiškia ne tik praktinių veiksmų ir ne tik vaizdinių vaizdų, bet ir abstrakčių sąvokų bei samprotavimų pavidalu. Abstrakčiojo mąstymo ugdymas moksleiviuose, įsisavinant sąvokas, visiškai nereiškia, kad jų vizualinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas dabar nustoja vystytis arba visai išnyksta. Priešingai, šios pirminės ir pradinės bet kokios psichinės veiklos formos toliau keičiasi ir tobulėja, kaip ir anksčiau, vystydamosi kartu su abstrakčiu mąstymu ir veikiant jo atvirkštinei įtakai. Ne tik vaikų, bet ir suaugusiųjų visų rūšių psichikos veikla vienokiu ar kitokiu laipsniu nuolat vystosi.

Išvada. Ikimokykliniame amžiuje glaudžiai sąveikauja trys pagrindinės mąstymo formos: vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis. Šios mąstymo formos sudaro tą vienintelį realaus pasaulio pažinimo procesą, kuriame, esant skirtingoms sąlygoms, gali vyrauti vienokia ar kitokia mąstymo forma, ir šiuo atžvilgiu pažinimo procesas kaip visuma įgauna specifinį pobūdį. Loginis mąstymas yra sudėtingiausia protinės veiklos rūšis, kuri pradeda formuotis vyresniame ikimokykliniame amžiuje ir vystosi jaunesniame mokykliniame amžiuje.

2 skyrius

.1 Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės savybės

Buitinėje specialiojoje psichologijoje protinis atsilikimas nagrinėjamas iš disontogenezės pozicijos, kuri atsispindi pačiame termine „protinis atsilikimas“ (M.S. Pevzner, 1960, 1972; V.I. Lubovsky, 1972; V.V. Lebedinsky, 1985). Kaip parodė išsamūs Defektologijos instituto darbuotojų (M. S. Pevzner, T. A. Vlasova, V. I. Lubovski, L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova, I. F. Markovskaya, M. N. Fishman) tyrimai, dauguma vaikų, turinčių mokymosi sunkumų, yra būtent vaikai, kurių specifinė anomalija. kvalifikuojamas kaip "protinis atsilikimas".

Protinio atsilikimo vaikams apibūdinimas E.M. Mastyukova, rašo: "Psichinis atsilikimas reiškia" ribinę "disontogenezės formą ir išreiškia lėtu įvairių psichinių funkcijų brendimu. Šiuo atveju kai kuriais atvejais vaikas kenčia nuo darbingumo, kitais atvejais - savivale. veiklos organizavimas, trečioje – motyvacija įvairioms pažintinės veiklos rūšims. Protinis atsilikimas yra sudėtingas polimorfinis sutrikimas, kai skirtingi vaikai kenčia nuo skirtingų jų protinės, psichologinės ir fizinės veiklos komponentų.

Daugelis tyrinėtojų (T. A. Vlasova, S. A. Domiškevičius, G. M. Kapustina, V. V. Lebedinskis, K. S. Lebedinskaja, V. I. Lubovskis, I. F. Markovskaja, N. A. Nikashina, M. S. Pevzner, U. V. Ul'enkova, nepaisant reikšmingų vaikų, Šečenko, S. G.) protinis atsilikimas pasižymi daugybe bendrų bruožų.

Kaip pastebi mokslininkai, vienas pagrindinių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, bruožų yra žemas pažintinis aktyvumas, kuris, nors ir netolygiai, pasireiškia visomis protinės veiklos rūšimis. Taip yra dėl suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo ir emocinės-valinės sferos ypatumų.

Kognityvinės sferos ypatumaivaikai, turintys protinį atsilikimą, yra plačiai aprašyti psichologinėje literatūroje (V.I. Lubovskis, L.I. Peresleni, I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva ir kt.).

Į IR. Lubovskis pažymi nepakankamą savavališkumo formavimą dėmesįvaikai, turintys protinį atsilikimą, pagrindinių dėmesio savybių trūkumą: koncentraciją, tūrį, pasiskirstymą. Tyrimų duomenimis, tiriamos kategorijos ikimokyklinukų dėmesiui būdingas nestabilumas, jo periodiniai svyravimai, netolygūs veiklos rezultatai. Sunku surinkti, sutelkti vaikų dėmesį ir išlaikyti juos konkrečioje veikloje. Pašaliniai dirgikliai žymiai sulėtina ir padidina klaidų skaičių. Akivaizdus veiklos tikslingumo trūkumas, vaikai elgiasi impulsyviai, dažnai būna išsiblaškę.

Atmintisprotinį atsilikimą turintiems vaikams būdingi bruožai, kurie tam tikra priklausomybė nuo dėmesio ir suvokimo sutrikimų, V.G. Lutonyanas pažymi, kad vaikų, turinčių protinį atsilikimą, nevalingo įsiminimo produktyvumas yra žymiai mažesnis nei jų įprastai besivystančių bendraamžių. Išskirtinis atminties trūkumų požymis esant protiniam atsilikimui, anot L.V. Kuznecova, yra tai, kad tik kai kurios jo rūšys gali nukentėti, o kitos yra išsaugotos.

Analizuodami savo protinio atsilikimo vaikus, autoriai pastebi aiškų atsilikimą nuo normaliai besivystančių bendraamžių. mąstymo procesai. Atsilikimui būdingas nepakankamai aukštas visų pagrindinių psichinių operacijų formavimo lygis: analizė, apibendrinimas, abstrakcija, perkėlimas (T. P. Artemjeva, T. A. Fotekova, L. V. Kuznecova, L. I. Peresleni). Daugelio mokslininkų (I. Yu. Kulagina, T. D. Puskaeva, S. G. Ševčenkos) tyrimuose pažymima vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės veiklos raidos specifika. Taigi, S.G. Ševčenka, tyrinėdama vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos raidos ypatybes, pažymi, kad tokių vaikų kalbos defektai aiškiai pasireiškia nepakankamo pažinimo veiklos formavimo fone. Kur kas mažiau buvo tiriamos vaikų, turinčių protinį atsilikimą, asmeninės savybės. L. V. darbuose. Kuznecova, N.L. Belopolskaja atskleidžia motyvacinės-valinės sferos bruožus. N.L. Belopolskaja atkreipia dėmesį į vaikų amžiaus ypatumus ir individualias asmenybės savybes.

Būdingas daugumos protinį atsilikimą turinčių vaikų klinikinės nuotraukos bruožas yra kalbos patologijos sudėtingumas, kalbos sutrikimų komplekso buvimas, įvairių kalbos defektų derinys. Daugelis kalbos patologijos apraiškų yra susijusios su bendromis šių vaikų psichopatologinėmis savybėmis. Dauguma vaikų, turinčių protinį atsilikimą, turi tiek įspūdingos, tiek išraiškingos kalbos sutrikimų, ne tik spontaniškos, bet ir reflektuotos kalbos nepilnavertiškumo.

Įspūdinga šių vaikų kalba pasižymi kalbos ir klausos diferenciacijos nepakankamumu. suvokimas, kalbos garsai ir atskirų žodžių reikšmės neatskiriamumas, subtilūs kalbos atspalviai.

Išraiškingas kalbosšiems vaikams būdingas sutrikęs garsų tarimas, žodyno skurdas, nepakankamas gramatinių stereotipų formavimas, agramatikos buvimas, kalbos neveiklumas (N.Yu. Boryakova, G.I. Zharenkova, E.V. Maltseva, S. G. Shevchenko ir kt.).

Psichologai pažymi šių vaikų savybę valios procesų silpnumas, emocinis nestabilumas, impulsyvumas arba letargija ir apatija (L.V. Kuznecova). Daugelio protinį atsilikimą turinčių vaikų žaidybinei veiklai būdingas nesugebėjimas (be suaugusiojo pagalbos) išvystyti bendrą žaidimą pagal planą. W.V. Uljanenkova išskyrė bendro gebėjimo mokytis formavimosi lygius, kuriuos ji koreliuoja su vaiko intelektualinio išsivystymo lygiu. Šių tyrimų duomenys įdomūs tuo, kad leidžia įžvelgti individualius skirtumus protinį atsilikimą turinčių vaikų grupėse, susijusius su jų emocinės ir valios sferos ypatumais.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, pasireiškia hiperaktyvumo, impulsyvumo sindromai, taip pat padidėja nerimo ir agresijos lygis (M.S. Pevzner).

Pasikeitusi savimonės formavimosi dinamika protinį atsilikimą turintiems vaikams pasireiškia savotiškai kuriant santykius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Santykiams būdingas emocinis nestabilumas, nestabilumas, vaikiškų bruožų pasireiškimas veikloje ir elgesyje (G.V. Gribanova).

Išvada. Šiuolaikinėje literatūroje protinis atsilikimas suprantamas kaip tokia vaikų kategorija, kuriai būdingas laikinas, nestabilus ir grįžtamas protinis neišsivystymas, jo tempo sulėtėjimas, išreiškiamas bendrų žinių stoka, idėjų ribotumu, mąstymo nebrandumu. ir žema intelektinė orientacija. Svarbią vietą šio defekto struktūroje užima kalbos sutrikimai.

.2 Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymo ypatumai

Kalbant apie mąstymo ugdymą, šiai problemai skirti tyrimai rodo, kad protinį atsilikimą turintys vaikai atsilieka visų rūšių mąstymo, ypač žodinio ir loginio, raidoje. Į IR. Lubovsky (1979) pastebi didelį šių vaikų intuityvaus-praktinio ir verbalinio-loginio mąstymo lygio neatitikimą: beveik teisingai atlikdami užduotis vaikai dažnai negali pagrįsti savo veiksmų. Tyrimą atliko G.B. Shaumarov (1980) parodė aukštesnį protinio atsilikimo vaikų vizualinio ir vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį, palyginti su verbaliniu-loginiu mąstymu.

Mums labai svarbus tyrimas I.N. Brokane (1981), atlikta šešerių metų vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Autorius pažymi, kad 6 metų vaikams, kurių raida atsilieka, mąstymo operacijos labiau išvystytos jusliniu, konkretaus-objektyvaus, o ne verbalinio-abstrakčiojo lygmeniu. Visų pirma, šiems vaikams kenčia apibendrinimo procesas. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, potencialas yra žymiai mažesnis nei normalių bendraamžių, tačiau daug didesnis nei oligofreniškų vaikų. Organizuodama pataisos darbą su ikimokyklinukais, turinčiais protinį atsilikimą, I.N. Brokane rekomenduoja didžiausią dėmesį skirti vaikų veiklos organizavimui apibrėžiant ir grupuojant objektus, vaikų jutiminės patirties papildymui, apibendrinančių žodžių - bendrinių sąvokų sistemos formavimui, taip pat mąstymo operacijų ugdymui.

Verbalinio-loginio mąstymo formavimo pagrindas yra vaizdinis-vaizdinis mąstymas, visiškai išvystytas atsižvelgiant į su amžiumi susijusias galimybes. T.V. Egorova (1971, 1975, 1979) nustatė, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, vėliau nei normalaus vystymosi vaikai, įvaldo gebėjimą mąstyti vaizdais, nesiremdami objektyviais veiksmais. Autorius išskyrė du šių vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidos etapus. I etapas - bazės sukūrimas, kurį užtikrina gebėjimo objektyviais veiksmais praktiškai spręsti įvairias problemas formavimas; II etapas - tinkamo vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas, visų psichinių operacijų formavimas. Vaikai problemas sprendžia ne tik pagal dalykinį efektyvų planą, bet ir nepasikliavę veiksmais mintyse.

T.V. Egorova taip pat apibūdino daugybę kitų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo ypatybių. Tarp jų – analizės, apibendrinimo, abstrakcijos procesų menkavertiškumas; mąstymo lankstumo trūkumas. Į IR. Lubovsky (1979), apibūdindamas vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichinių operacijų raidą, pažymėjo, kad jie analizuoja neplanuotai, praleidžia daug detalių ir išryškina keletą požymių. Apibendrinant objektai lyginami poromis (užuot lyginant vieną objektą su visais kitais), apibendrinimas atliekamas pagal nereikšmingus požymius. Iki mokymosi pradžios jie nesuformavo arba nepakankamai susiformavo psichinių operacijų: analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo. S.A. Domiškevičius (1977) taip pat teigė, kad vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichikos operacijos yra prastai išvystytos, prieinamos jų amžiui. I. N. padarė tokią pačią išvadą atlikęs tyrimą. Brokane (1981).

Tyrimai parodė, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, patiria didelių sunkumų atskirdami bet kokius bendrus bruožus objektų grupėje, abstrahuodami esminius požymius nuo neesminių, pereidami nuo vieno klasifikavimo požymio prie kito, kad vaikai prastai moka bendruosius terminus ( Z.M. Dunaeva, 1980; T. V. Egorova, 1971, 1973; A. Ya. Ivanova, 1976, 1977; A. N. Tsymbalyuk, 1974). Panašius psichinę veiklą apibūdinančius faktus ir priklausomybes tyrinėtojai apibūdina kaip „negalinčius mokytis vaikais“ (A.H. Haydas). £n, R.K. Smi-tti, C.S. Hippelis, S.A. Baer, ​​1978).

S.G. Shevchenko (1975, 1976) tyrė, kaip vaikai, turintys protinį atsilikimą, įvaldo elementarias sąvokas ir nustatė, kad šiems vaikams būdingas neteisėtas specifinių ir bendrinių sąvokų apimties išplėtimas ir nepakankamas jų diferencijavimas. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, sunkiai įvaldo apibendrinančius žodžius; jiems būdingas nesugebėjimas planingai apsvarstyti objektą, išskirti jame dalis ir jas įvardyti, nustatyti jų formą, spalvą, dydį, erdvinį dalių santykį. Pagrindinė pataisos darbų kryptis S.G. Ševčenka mano, kad vaikų protinės veiklos aktyvinimas vyksta aiškinant, plečiant ir sisteminant jų žinias apie aplinką.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, išvadinis mąstymas dar nebuvo ištirtas. Tik T.V. Egorova (1975) ir G.B. Shaumarov (1980) atkreipė dėmesį į sunkumus, kylančius jaunesniems moksleiviams, turintiems ZIR, nustatant ryšius pagal analogiją tarp sąvokų, taip pat tarp vaizdinių ženklų (T. V. Egorova, V. A. Lonina, T. V. Rozanova, 1975).

Daugelis mokslininkų, tiriančių vaikus, turinčius protinį atsilikimą, kalba apie šios vaikų grupės nevienalytiškumą ir kartu su būdingomis protinio atsilikimo vaikų savybėmis išryškina kiekvieno vaiko individualias savybes. Dažniausiai mokslininkai skirsto vaikus į tris pogrupius. A.N. Tsymbalyuk (1974) tokį skirstymą sudaro priklausomai nuo vaikų pažintinės veiklos ir produktyvumo lygio. G.B. Shaumarov (1980) grupavimą grindžia vaikų sėkme atliekant įvairias užduotis ir išskiria: 1) vaikų, turinčių protinį atsilikimą, grupę, kurios rezultatai yra normos ribose; 2) studentų grupė, kurios bendras balas yra tarpinėje zonoje (tipinis vėlavimas); 3) studentai, kurių rodikliai yra protinio atsilikimo (gilaus vėlavimo) zonoje. Anot autoriaus, vaikai, turintys tipinį protinį atsilikimą, turėtų sudaryti pagrindinį specialiųjų mokyklų, skirtų protinio atsilikimo vaikams, kontingentą. Z.M. Dunaeva (1980) vaikus skirsto į tris grupes pagal jų elgesio ypatybes ir veiklos pobūdį. V.A. Permyakova (1975) išskiria 5 vaikų grupes. Skirstymo pagrindu ji pateikia du parametrus: 1) intelektualinio išsivystymo lygį (žinių atsargas, stebėjimą, mąstymo greitį ir lankstumą, kalbos ir atminties išsivystymą); 2) bendrosios veiklos lygis (ištvermė, savavališkų procesų vystymasis, racionalūs veiklos metodai).

Išvada. Vienas iš psichologinių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatybių yra tai, kad jie atsilieka visų formų mąstymo raidoje. Šis atsilikimas daugiausia aptinkamas sprendžiant užduotis, susijusias su verbaliniu-loginiu mąstymu. Mažiausiai jie atsilieka ugdant vizualinį-efektyvųjį mąstymą.

2.3 Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo tyrimo metodai

Norint tinkamai organizuoti pataisos ir pedagoginį darbą su jais, didelę reikšmę turi individualių vaikų savybių tyrimas.

Mąstymo tyrime, kaip taisyklė, pirmiausia rekomenduojama atlikti vaiko mąstymo produktyvumo, jo intelektualinio išsivystymo lygio testus, o po to – bandymus, siekiant nustatyti jo klaidų priežastis, analizuoti vaiko psichikos procesą. veikla.

Testai skirti tiek diagnozuoti skirtingus psichinės veiklos aspektus (šios veiklos proceso produktą), tiek tirti skirtingus mąstymo tipus. Faktas yra tas, kad mąstymas apima orientaciją į ryšius ir santykius tarp objektų. Šią orientaciją galima sieti su tiesioginiais veiksmais su objektais, jų vizualiniu tyrimu ar žodiniu aprašymu – taip nustatomas mąstymo tipas. Psichologijoje yra žinomi keturi pagrindiniai mąstymo tipai: vizualinis - efektyvus (susiformuoja 2,5-3 metų, veda iki 4-5 metų), vizualinis - vaizdinis (nuo 3,5-4 metų, vedantis iki b-6,5 metų). vizualinis-scheminis (nuo 5-5,5 metų, vedantis iki 6-7 metų) ir žodinis-loginis (susidaro 5,5-6 metų, tampa vedančiu nuo 7-8 metų ir išlieka pagrindine mąstymo forma daugumoje suaugusieji žmonės). Jei vaizdinis mąstymas leidžia vaikams apibendrinant ar klasifikuojant objektus remtis ne tik esminėmis, bet ir antrinėmis savybėmis, tai schematinis mąstymas leidžia išskirti pagrindinius situacijos parametrus, objektų savybes, kurių pagrindu atliekamas jų klasifikavimas ir apibendrinimas. Tačiau tokia galimybė vaikams egzistuoja tik tuo atveju, jei objektai yra išorinėje plokštumoje, diagramų ar modelių pavidalu, kurie padeda vaikams atskirti pagrindinius požymius nuo antrinių. Jei vaikai gali išvesti sąvoką, remdamiesi objekto ar situacijos aprašymu, jei mąstymo procesas vyksta vidinėje plotmėje ir vaikai teisingai sistemina objektus net nesiremdami išorine schema, tada galime kalbėti apie buvimą. verbalinis-loginis mąstymas.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų visų tipų mąstymas yra daugiau ar mažiau išvystytas, todėl jų diagnozė ypač apsunkinama. Šiuo laikotarpiu reikšmingiausias vaidmuo tenka vaizdiniam ir schematiniam mąstymui, todėl pirmiausia juos reikia ištirti. Būtina atlikti bent vieną verbalinio ir loginio mąstymo testą, nes svarbu žinoti, kaip buvo internalizuotas (tai yra, perkeltas į vidinį planą) psichinės veiklos procesas. Gali būti, kad klaidos vaikui atsiranda būtent tada, kai protinė veikla pereina iš išorinės plotmės (su vaizdiniu ir schematišku mąstymu) į vidinę (su verbaliniu mąstymu), kai jam reikia pasikliauti tik verbaliai formalizuotomis loginėmis operacijomis, nesiremiant išorinis objekto vaizdas arba jo schema. Pradinio mokykliniame amžiuje pirmiausia reikia ištirti verbalinio-loginio mąstymo išsivystymo lygį, psichinių operacijų internalizacijos laipsnį, tačiau schematinio mąstymo lygiui analizuoti taip pat turėtų būti naudojami testai, kaip jie rodo. loginių operacijų (apibendrinimų, klasifikacijų ir kt.) raidos ypatumai, atskleidžiantys šiam vaikui būdingus mąstymo trūkumus ar klaidas.

Platų diagnostikos metodų, skirtų mąstymui tirti, arsenalą pristato T.D. Martsinkovskaja. Norėdami ištirti 4-7 metų vaikų vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį, autorius siūlo naudoti testą „Trūkstamų detalių radimas“. Antrasis testas, skirtas vaizdiniam ir schematiniam mąstymui tirti, vadinasi „Suvokimo modeliavimas“. Jis buvo sukurtas L. A. laboratorijoje. Wenger ir naudojamas dirbant su 5-7 metų vaikais. Šis testas leidžia įvertinti ne tik vaiko protinės veiklos rezultatą, bet ir problemos sprendimo procesą. 4–6 metų vaikų schematiniam mąstymui tirti taip pat naudojamas Kogano testas ir Ravennos testas. Be vaikų intelektualinio išsivystymo lygio, Ravenna testas leidžia analizuoti problemos sprendimo procesą. Diagnozuojant 4,5-7 metų vaikų pažinimo raidą, vienas adekvačių yra L.A. sukurtas testas „Mažiausiai tikėtina“. Wengeris. Šis testas yra išsamus ir leidžia ištirti ne tik vaikų mąstymą, bet ir suvokimą.

Norėdami ištirti 5–7 metų vaikų verbalinį-loginį mąstymą, naudokite testą „Nežodinė klasifikacija“. Šis testas atskleidžia vaikų verbalinio ir loginio mąstymo išsivystymo lygį, todėl labai svarbu, kad vaikai savarankiškai suformuluotų duotą klasifikavimo principą. Darbo laikas praktiškai neribojamas, nors paprastai 20 nuotraukų klasifikavimas paprastai trunka ne ilgiau kaip 5-7 minutes (refleksyviems vaikams, kurių veiklos tempas lėtas, laikas gali būti padidintas iki 8-10 minutes). Didžiausias dėmesys skiriamas darbo pobūdžiui ir vaiko daromų klaidų skaičiui. Galime kalbėti apie normą, tai yra apie vidutinį intelektualinio išsivystymo lygį tuo atveju, jei vaikas daro 2–3 klaidas, daugiausia pačioje darbo pradžioje, o sąvokos jiems dar nėra galutinai paskirstytos. Taip pat kartais pasitaiko klaidų klasifikavimo procese, ypač impulsyviems vaikams, kurie skuba greitai sutvarkyti paveikslėlius. Tačiau jei vaikas padaro daugiau nei penkias klaidas, galima teigti, kad jis negalėjo suprasti principo, pagal kurį turi būti išdėstyti paveikslėliai. Tai liudija ir chaotiškas maketavimas, kai vaikai nedvejodami dėlioja korteles į vieną ar kitą grupę. Tokiu atveju darbas gali būti nutrauktas, o suaugęs asmuo įveda žodinį klasifikuojamų sąvokų žymėjimą. Paprastai vaikams sakoma: „Kodėl į šią grupę dedate arklio nuotrauką? Juk yra vilkas, tigras, liūtas, tai yra tik tie gyvūnai, kurie gyvena gamtoje, gamtoje. miške ar džiunglėse.Tai laukiniai gyvūnai, o arklys yra gyvūnas naminis, ji gyvena su žmogumi, o ši nuotrauka turi būti įdėta į grupę kur karvė, asilas. Po to klasifikacija baigiama, bet neįvertinama. Diagnostikai (ne tik intelektui, bet ir mokymuisi) vaikui duodamas kitoks kortelių komplektas ir tokiu atveju darbas nenutrūksta net jam suklydus. Apie intelekto defektus (vėlavimą, intelekto lygio sumažėjimą) galime kalbėti, jei vaikas net ir po suaugusiojo paaiškinimo nesusitvarko su užduotimi arba negali įvardyti iširusių paveikslėlių grupių (šiuo atveju galima kalbėti apie žodinio mąstymo pažeidimas). Norint patvirtinti šią diagnozę, po kurio laiko (dienos ar dviejų) vaikui galima pasiūlyti lengvesnę klasifikaciją (pavyzdžiui, daržovės ir baldai, žmonės ir transporto priemonės), su kuria susidoros net 4,5–5 metų vaikai.

Taip pat galima naudoti 5-10 metų vaikų verbalinio-loginio mąstymo diagnozei Nuosekliųjų nuotraukų testas. Šį metodą pirmą kartą pasiūlė Binet ir modernizuota forma yra beveik visuose sudėtinguose intelekto tyrimo metoduose, įskaitant Wechslerio testą. Analizuojant rezultatus, visų pirma atsižvelgiama į teisingą paveikslėlių eiliškumą, kuris turėtų atitikti pasakojimo raidos logiką. 5-5,5 metų vaikams gali būti teisinga ne tik loginė, bet ir „kasdieninė“ seka. Pavyzdžiui, prieš kortelę, kurioje gydytojas ją apžiūri, vaikas gali uždėti kortelę, ant kurios mama duoda mergaitei vaistų, paaiškindamas, kad mama visada gydo vaiką pati, o gydytojas skambina tik išrašyti pažymą. Tačiau vyresniems nei 6-6,5 metų vaikams toks atsakymas laikomas neteisingu. Esant tokioms klaidoms, suaugęs žmogus gali paklausti vaiko, ar jis yra tikras, kad šis paveikslėlis (rodo, kuris) yra savo vietoje. Jei vaikas nesugeba teisingai suformuluoti, testas baigtas, tačiau ištaisius klaidą, testas kartojamas su kitu paveikslėlių rinkiniu, siekiant patikrinti vaiko mokymosi gebėjimus, o tai ypač svarbu tiek nesuvaržytam, tiek turintiems vaikams. kurių jie visai nesimoko.Namai. Mokant visų pirma reikia atidžiai apsvarstyti kiekvieną paveikslėlį kartu su vaiku, aptarti jo turinį. Tada jie išanalizuoja visos istorijos turinį, sugalvoja pavadinimą, po kurio vaikui siūloma sutvarkyti paveikslėlius. Paprastai dauguma vaikų sėkmingai susidoroja su užduotimi. Tačiau esant rimtiems intelektualiniams nukrypimams, paveikslėlius būtina išdėlioti kartu su vaiku, paaiškinant, kodėl šis paveikslas dedamas būtent šioje vietoje. Apibendrinant galima pasakyti, kad kartu su vaiku jie atkuria visą siužetą, o suaugęs kiekvieną kartą rodo į paveikslėlį, apie kurį šiuo metu kalbama.

Testas „Ketvirto pašalinimas“, kuris taip pat naudojamas 7-10 metų vaikų verbalinio-loginio mąstymo diagnostikoje, taip pat gali būti naudojamas tikrinant vaikus nuo 5 metų keičiant žodinę stimuliuojančią medžiagą vaizdine. 7-10 metų vaikų pažintiniam vystymuisi diagnozuoti taip pat naudojami grynai žodiniai testai, kuriais siekiama ištirti psichinių operacijų formavimosi laipsnį - „Esminių sąvokų požymių nustatymas“ ir „Žodinės proporcijos“.Šių testų rezultatų analizė yra tokia pati. Interpretuojant gautus duomenis, dėmesys kreipiamas tik į teisingų atsakymų skaičių (įskaitant gautus po suaugusiojo klausimų). Kiekvienas teisingas atsakymas vertas 1 taško, neteisingas – 0 taškų. Paprastai vaikai turėtų surinkti 8-10 balų. Jei vaikas surinko 5-7 balus, tuomet reikia diagnozuoti naudojant kitus metodus, parodančius prastų atsakymų priežastį (Varnos testai, suvokimo modeliavimas ir kt.) – impulsyvumas, nedėmesingumas, žemas žinių lygis, nepakankama psichinių operacijų interiorizacija. ir kt. Atitinkamai, dėl šios priežasties atliekama pažinimo raidos korekcija. Jei vaikas surinko mažiau nei 5 balus, galima manyti, kad yra intelekto trūkumas. Tokiu atveju vaikui reikia specialių užsiėmimų.

.4 Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymo pedagoginės priemonės

Pagrindinis pataisos ir pedagoginio darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais protinį atsilikimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tikslas – suformuoti psichologinį pagrindą visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi: formuoti „prielaidas“ mąstymui, atminčiai, dėmesiui, suvokimui, vystymuisi. regos, klausos ir motorinės funkcijos, kiekvieno vaiko pažintinė veikla. Pasiekęs šiuos tikslus, mokytojas gali visapusiškai paruošti vaiką mokymuisi bendrojo lavinimo klasėje.

Pedagoginio poveikio strategija apima tokių vystymosi sąlygų suteikimą, kurios sukels centrinių navikų formavimosi vaiko psichikoje mechanizmus. Kompensacija už pažeidimus galimas taikant individualų požiūrį į protinio atsilikimo vaikų mokymąsi, ugdymą ir auklėjimą.

Korekcinis darbas su šios kategorijos vaikais tradiciškai grindžiamas šiais principais: diagnozės ir korekcijos vienovė, integruotas požiūris, ankstyva diagnostika ir korekcija, pasikliovimas vadovaujančia veiklos rūšimi, komunikacinės orientacijos principas, individualus ir diferencijuotas požiūris.

Kadangi vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos pokyčiai nėra grubaus pobūdžio, jie yra pažeidžiami korekcinio poveikio, mokytojų ir psichologų pastangos pirmiausia turėtų būti nukreiptos į tinkamų ir veiksmingų įvairių vaikų formavimo ir vystymosi programas. šios kategorijos vaikų psichinės sferos aspektai. Tai juo labiau svarbu, kad protinis atsilikimas yra tam tikra nenormali protinė raida, kurią galima kompensuoti vaiko būklei adekvačiomis psichologinėmis ir pedagoginėmis sąlygomis, atsižvelgiant į jautrius raidos laikotarpius.

Šios sąlygos apima:

-tinkamai organizuota tobulinimo ir mokymo sistema;

-tausojančio režimo, kuris apsaugotų nuo perkrovos treniruotėmis, organizavimas;

-teisingi santykiai vaikų komandoje tarp mokytojų ir mokinių;

-naudojant įvairius metodus ir mokymo priemones .

Loginių technikų formavimas yra svarbus veiksnys, tiesiogiai prisidedantis prie vaiko mąstymo proceso vystymosi. Praktiškai visos psichologinės ir pedagoginės studijos, skirtos vaiko mąstymo ugdymo metodų ir sąlygų analizei, vieningai laikosi nuomonės, kad šio proceso metodinis vadovavimas yra ne tik įmanomas, bet ir itin efektyvus, t.y. organizuojant specialų darbą, skirtą loginių mąstymo metodų formavimui ir vystymui, pastebimas reikšmingas šio proceso efektyvumo padidėjimas, nepaisant pradinio vaiko išsivystymo lygio.

Panagrinėkime galimybes aktyviai įtraukti į ikimokyklinio amžiaus vaiko matematinio ugdymo procesą įvairius protinių veiksmų metodus, remiantis matematine medžiaga.

Seriacija yra tvarkingų didėjančių arba mažėjančių serijų konstravimas. Klasikinis serialo pavyzdys: lizdinės lėlės, piramidės, palaidi dubenys ir tt Serijos gali būti organizuojamos pagal dydį: ilgį, aukštį, plotį – jei objektai yra vienodo tipo (lėlės, pagaliukai, kaspinėliai, akmenukai ir kt.) ir tiesiog „pagal dydį“ (nurodant, kas laikoma „dydžiu“) – jei daiktai yra skirtingų tipų (žaislus susodinkite pagal jų aukštį). Serijos gali būti organizuojamos pagal spalvą: pagal spalvos intensyvumo laipsnį.

Analizė - objekto savybių parinkimas, objekto parinkimas iš grupės arba objektų grupės pasirinkimas pagal tam tikrą atributą. Pavyzdžiui, duotas ženklas: rūgštus. Pirmiausia kiekvienas rinkinio objektas patikrinamas, ar nėra šio atributo, o tada jie parenkami ir sujungiami į grupę pagal atributą „sour“.

Sintezė – tai įvairių elementų (požymių, savybių) sujungimas į vieną visumą. Psichologijoje analizė ir sintezė laikomos viena kitą papildančiais procesais (analizė atliekama sintezės būdu, o sintezė – analize).

Vaikų gali būti paprašyta atlikti šiuos veiksmus. Pavyzdžiui:. Užduotis pasirenkant objektą iš grupės bet kokiu pagrindu (2-4 metai): Paimkite raudoną rutulį. Paimkite raudoną, bet ne kamuoliuką. Paimkite kamuolį, bet ne raudoną.

B. Užduotis pasirinkti kelis daiktus pagal nurodytą požymį (2-4 m.): Pasirinkite visus kamuoliukus. Rinkitės apvalius, bet ne kamuoliukus.. Užduotis pasirinkti vieną ar kelis objektus pagal kelias nurodytas charakteristikas (2-4 metai): Pasirinkite mažą mėlyną kamuoliuką. Pasirinkite didelį raudoną rutulį

Pastarojo tipo priskyrimas apima dviejų objekto savybių sujungimą į vieną visumą.

Siekiant ugdyti produktyvią analitinę-sintetinę vaiko psichinę veiklą, metodika rekomenduoja užduotis, kuriose vaikui reikia nagrinėti tą patį objektą skirtingais požiūriais. Būdas organizuoti tokį išsamų (ar bent jau kelių aspektų) svarstymą yra skirtingų užduočių tam pačiam matematiniam objektui nustatymo metodas.

Palyginimas – tai loginė technika, reikalaujanti nustatyti objekto (objekto, reiškinio, objektų grupės) požymių panašumus ir skirtumus. Palyginimui reikia gebėjimo išskirti kai kuriuos objekto požymius ir abstrahuotis nuo kitų. Norėdami pabrėžti įvairias objekto ypatybes, galite naudoti žaidimą „Rasti“:

-Kurie iš šių daiktų yra dideli geltoni? (Kamuolis ir lokys.)

-Kas yra didelis geltonas ratas? (Kamuolis.) ir kt.

Vaikas turėtų naudoti lyderio vaidmenį taip pat dažnai, kaip ir atsakančiojo, tai paruoš jį kitam etapui – gebėjimui atsakyti į klausimą:

-Ką galite pasakyti apie šią temą? (Arbūzas didelis, apvalus, žalias. Saulė apvali, geltona, karšta.) Variantas. Kas daugiau apie tai papasakos? (Juosta ilga, mėlyna, blizgi, šilkinė.) Pasirinkimas. "Kas tai yra: balta, šalta, trupanti?" ir tt

Objektų skirstymo į grupes pagal kokį nors požymį (didelį ir mažą, raudoną ir mėlyną ir pan.) užduotis reikia palyginti.

Visi „Rask tą patį“ tipo žaidimai skirti lavinti gebėjimą lyginti. 2–4 metų vaikui ženklai, kuriais siekiama panašumo, turėtų būti gerai atpažįstami. Vyresniems vaikams panašumų skaičius ir pobūdis gali labai skirtis.

Klasifikacija – tai aibės suskirstymas į grupes pagal kokį nors požymį, kuris vadinamas klasifikacijos pagrindu. Klasifikavimo pagrindas gali būti pateiktas, bet gali būti nenurodytas (šis variantas dažniau naudojamas vyresniems vaikams, nes reikia gebėjimo analizuoti, lyginti ir apibendrinti). Reikėtų atsižvelgti į tai, kad atliekant aibės klasifikacinį atskyrimą, gauti poaibiai neturėtų susikirsti poromis, o visų poaibių sąjunga turėtų sudaryti šią aibę. Kitaip tariant, kiekvienas objektas turi priklausyti vienam ir tik vienam pogrupiui.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų klasifikacija gali būti atliekama:

-pagal daiktų pavadinimus (puodeliai ir lėkštės, kriauklės ir akmenukai, kėgliai ir kamuoliukai ir kt.);

-pagal dydį (vienoje grupėje dideli rutuliukai, kitoje maži rutuliukai; vienoje dėžutėje ilgi pieštukai, kitoje trumpi ir pan.);

-pagal spalvą (šiame langelyje – raudoni mygtukai, šiame – žalia);

-formos (kvadratai šioje dėžutėje, apskritimai šioje dėžutėje; kubeliai šioje dėžutėje, plytos šioje dėžutėje ir pan.);

-kitais pagrindais (valgomieji ir nevalgomi, plaukiojantys ir skraidantys gyvūnai, miško ir sodo augalai, laukiniai ir naminiai gyvūnai ir kt.).

Visi aukščiau išvardinti pavyzdžiai yra klasifikacijos pagal tam tikrą pagrindą: apie tai vaikams praneša pats mokytojas. Kitu atveju vaikai patys nustato pagrindą. Mokytojas nustato tik grupių, į kurias turi būti padalintas objektų (objektų) rinkinys, skaičių. Šiuo atveju pagrindas negali būti apibrėžtas unikaliu būdu. Mokytojas, parinkdamas medžiagą užduočiai, turi užtikrinti, kad nebūtų gautas rinkinys, orientuojantis vaikus į nereikšmingas objektų savybes, o tai privers juos daryti neteisingus apibendrinimus. Reikia atsiminti, kad darydami empirinius apibendrinimus vaikai remiasi išoriniais, matomais daiktų ženklais, o tai ne visada padeda teisingai atskleisti jų esmę ir apibrėžti sąvoką. Vaikų gebėjimo savarankiškai daryti apibendrinimus formavimas yra nepaprastai svarbus bendrosios raidos požiūriu. Atsižvelgiant į pradinių klasių matematikos mokymo turinio ir metodikos pokyčius, kuriais siekiama ugdyti mokinių gebėjimą empiriniam, o ateityje ir teoriniam apibendrinimui, svarbu darželyje mokyti vaikus įvairių veiklos modeliavimo metodų naudojant realius, schematinis ir simbolinis matomumas (V.V. Davydovas), išmokyti vaiką lyginti, klasifikuoti, analizuoti ir apibendrinti savo veiklos rezultatus.

Kaip teigia V.B. Nikishinas, kuriant korekcinio darbo su protinį atsilikimą turinčiais vaikais sistemą, būtina atsižvelgti į pažinimo sutrikimų grupes. Autorius mano, kad tikslinga naudoti šiuos metodus.

Analitinės-sintetinės veiklos korekcijos metodas.

-Situacijos su pakitusiomis įprastinėmis laikinių santykių savybėmis (sekimas, pirmenybė, sutapimas) pristatymas ir aprašymas, pavyzdžiui, žaibo situacija be griaustinio;

-situacijos pristatymas ir aprašymas pakeitus įprastą laiko tvarką priešinga (pavyzdžiui, gandras nuskrido į žemę ir gimė);

-staigus laiko intervalų tarp kai kurių įvykių sumažėjimas, pavyzdžiui, vienos dienos gėlė (visas gėlės gyvenimas yra lygus vienai dienai);

-judėjimas pagal tam tikro objekto ar jo savybių egzistavimo laiko ašį, pavyzdžiui, televizoriaus praeityje, dabartyje, ateityje;

-sujungiant į vieną tomą tuos objektus, kurie yra erdviškai atskirti, ir objekto, turinčio naujų savybių, aprašymą, pavyzdžiui, žolės ašmenis ir plunksną;

-dažniausiai erdvėje sujungtų objektų veisimas: pavyzdžiui, reikia įsivaizduoti žuvį be vandens;

-įprastos įtakos logikos pasikeitimas, pvz.: ne dūmai yra nuodingi žmogui, o žmonės yra nuodingi rūkyti;

-daugkartinis objekto nuosavybės stiprinimas, pvz.: autobuso savybė vežti žmones, vežti daug žmonių.

Išvada. Tobulėja žmogaus mąstymas, tobulėja intelektiniai gebėjimai. Psichologai jau seniai priėjo prie šios išvados stebėdami ir praktiškai taikydami mąstymo ugdymo metodus. Norint ugdyti loginį mąstymą, būtina pasiūlyti vaikams savarankiškai analizuoti, sintezuoti, lyginti, klasifikuoti, apibendrinti, daryti indukcines ir dedukcines išvadas su loginiais veiksmais, vyresnis ikimokyklinukas taps atidesnis, išmoks aiškiai ir aiškiai mąstyti, sugebėti tinkamu metu susikoncentruoti į problemos esmę, įtikinti kitus, kad esi teisus. Mokymasis taps lengvesnis, vadinasi, tiek mokymosi procesas, tiek pats mokyklinis gyvenimas suteiks džiaugsmo ir pasitenkinimo. Geriausias būdas išspręsti šias problemas yra žaidimas.

Išvada

Šis tyrimas buvo skirtas vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo ugdymo problemai.

Remdamiesi tiriamos temos psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, pastebime, kad mąstymas – tai gebėjimas apdoroti informaciją apie supančio pasaulio objektus; identifikuotose savybėse išryškinti esminius dalykus; palyginti vienus objektus su kitais, o tai leidžia apibendrinti savybes ir sukurti bendras sąvokas, o remiantis vaizdiniais vaizdais sukurti idealius veiksmus su šiais objektais ir taip numatyti objektų veiksmų ir transformacijų rezultatus; leidžia planuoti savo veiksmus šiuos objektus. Tik visų tipų mąstymo vystymasis jų vienybėje gali užtikrinti teisingą ir pakankamai išsamų žmogaus tikrovės atspindį.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, labiausiai kenčia loginių mąstymo operacijų formavimas. Protinės veiklos vystymosi atsilikimas pasireiškia visuose mąstymo struktūros komponentuose, būtent:

-motyvacinio komponento nepakankamumu, pasireiškiančiu mažu protinį atsilikimą turinčių vaikų pažintiniu susidomėjimu ir aktyvumu;

-reguliacinio-tikslinio komponento neracionalumu, dėl mažo poreikio išsikelti tikslą, planuoti savo veiksmus;

-esant ilgalaikiam operacinio komponento neformuotumui, mentaliniai analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo, klasifikavimo, rūšiavimo, sisteminimo, analogijos, abstrakcijos veiksmai;

-pažeidžiant mąstymo procesų lankstumą, dinamiškumą.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo tyrimas daugiausia atliekamas naudojant įvairius standartizuotus testus, plačiai aprašytus metodinėje literatūroje. Dažniausiai pasitaikančius metodus galima laikyti „Paskirstymas į grupes“, „Klasifikacija“, „Ketvirtasis priedas“, „Siužetinio paveikslo prasmės supratimas“, „Nuotraukų serija“, „Nesąmonė“, taip pat jų modifikacijos. .

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo ugdymo pedagoginės priemonės yra modeliavimas, matematinių uždavinių sprendimas, probleminės situacijos, žaidimų technologijos ir kt.

Bibliografija

1. Babkina N.V. Jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, intelektinis vystymasis [Tekstas] Vadovas mokyklos psichologui. - M.: Mokyklos leidykla, 2006. - 80 p.

2.Bašajeva T.V. Ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo enciklopedija [Tekstas] / T.V. Bašajeva, N.N. Vasiljeva, N.V. Klyueva ir kiti - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2001 - 480 m.

Blinova L.N. Protinio atsilikimo vaikų diagnostika ir korekcija [Tekstas] Proc. pašalpa. - M.: NC ENAS leidykla, 2001. - 136 p.

Golishnikova E.I. Pedagoginės sąlygos formuoti jaunesnio amžiaus moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo apibendrintus komponentus [Tekstas] - Psichologijos mokslų kandidato baigiamasis darbas. - Maskva, 2004 m.

Drobinskaya A.O. Protinio atsilikimo vaikas: suprask, kad padėtų [Tekstas] - M .: School Press, 2005. - 96 p.

Žulidova, N.A. Kai kurios prognostinio savęs vertinimo ypatybės ir jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, pretenzijų lygis [Tekstas] / N.A. Zhulidova // Defektologija. - 1981. - Nr. 4. - S. 17-24.

Indenbaumas, E.L. Paauglių, turinčių lengvas intelekto negalios formas, psichosocialinė raida [Tekstas] Dr. dis. … doc. psichologas. Mokslai / Indenbaum E.L. - M., 2011. - 40 p.

Kisova, V.V. Gydomųjų klasių sistemos kūrimo ypatumai ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, savireguliacijai formuoti [Tekstas] / V.V. Kisova // Rusijos mokslų akademijos Samaros mokslo centro darbai. - 2012. - T. 14. - Nr. 2 (5). - S. 1208-1213.

Kondratjeva S.Yu. Jei vaikas turi protinį atsilikimą [Tekstas] - Sankt Peterburgas: LEIDYKA "VAIKYSTĖ-SPAUDA", 2011. - 64p.

Korobeinikovas I.A., E.L. Idenbaumas Diagnozės, korekcijos ir prognozavimo problemos organizuojant pagalbą vaikams, turintiems lengvą psichikos išsivystymą [Tekstas] // Defektologai. - 2009. - Nr. 5. - p. 22-28.

Korobeinikovas I.A. Specialiojo ugdymo standartas – pakeliui į naujas galimybes ir perspektyvas mokant ir ugdant vaikus, turinčius protinį atsilikimą [Tekstas] // Defektologija. - 2012. - Nr.1. - Su. 10-17.

Kruglova, N.F. Šviečiamosios veiklos reguliavimo-pažinimo struktūros nesusiformavimas yra jos nesėkmės priežastis [Tekstas] / N.F. Kruglova // Taikomosios psichologijos žurnalas. - 2003. - Nr.4-5. - S. 67-74.

Kulagina, I.Yu. Kognityvinė veikla ir ją lemiantys protinio atsilikimo veiksniai [Tekstas] / Puskaeva T.D. // Defektologija. 1989. Nr.1. S. 3

Lebedinskaya K.S. Protinio atsilikimo klinikos pagrindiniai klausimai ir sistematika [Tekstas] // Defektologija. - 2006. - Nr.3. - P.15-27

Lubovskis, V.I. Psichikos disontogenezės diagnostikos principai ir protinio atsilikimo klinikinė sistematika [Tekstas] / V.I. Lubovskis, G.R. Novikova, V.F. Šalimovas // Defektologija. - 2011. - Nr. 5. - S. 17-26.

Martsinkovskaya T.D. Vaikų psichikos raidos diagnostika. Praktinės psichologijos vadovas. [Tekstas] - M.: LINKA-PRESS, 1998. - 176s.

Mednikova L.S. Idėjų apie aplinką verbalizacijos ypatumai ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą (žodinės asociacijos pavyzdžiu) [Tekstas] // Defektologija. - 2013. - Nr.1. - Su. 40-48

Nikishina V.B. Praktinė psichologija dirbant su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą: [Tekstas] vadovas psichologams ir mokytojams / V.B. Nikišinas. - M.: Humanitarinė. Red. centras VLADOS, 2004. - 126s.

Ovčinikovas N.F. Naujas požiūris į mąstymą. [Tekstas] – Rostovas prie Dono. - RostIzdat. – 2008 m.

Poddyakova N.N. Vaiko protinis vystymasis ir saviugda nuo gimimo iki 6 metų. Naujas žvilgsnis į ikimokyklinę vaikystę. [Tekstas] – Sankt Peterburgas: švietimo bendradarbiavimo agentūra, edukaciniai projektai, kalba; M.: Sfera, 2010. - 144 p.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologija. [Tekstas] Skaitytojas: Vadovėlis psichologijos fakultetų studentams / Redagavo O.V. Zaščirinskaja - Sankt Peterburgas: 2004. - 432p.

Simanovskis A.E. Kūrybinio vaikų mąstymo ugdymas: populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. [Tekstas] / M.V. Dušinas, V.N. Kurovas. - Jaroslavlis: "Plėtros akademija", 1997. - 192p.

Slepovičius E.S. Ikimokyklinio amžiaus protinio atsilikimo psichologinė struktūra. [Tekstas] - M.: Vlados, 1994. - 124p.

Sokolova E.V. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologija. [Tekstas] Studijų vadovas. - M.: TC sfera, 2009. - 320s.

Sorokoumova S.N. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, bendradarbiavimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymo ir pažinimo veikloje ypatumai [Tekstas] // Defektologija. - 2014. - Nr.1. - Su. 29-37.

26. Strebeleva E.A. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, mąstymo formavimas. [Tekstas] - M.: Vlados, 2004. - 184s.

Strekalova T.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo formavimas. [Tekstas] – baigiamasis darbas psichologijos mokslų kandidato laipsniui gauti. - Maskva, 1982 m.

Ulyenkova U.V. Vaikai, turintys protinį atsilikimą. [Tekstas] – Nižnij Novgorodas: NGPU, 1994. – 230 m.

Haydarpashichas M.R. Pagrįsti ikimokyklinukų, turinčių raidos sutrikimų, idėjų apie pasaulį formavimo poreikį [Tekstas] // Defektologija. - 2013. - Nr. 3. - Su. 58-65.

30. Ševčenka S.G. Elementarių bendrųjų sąvokų raidos ypatumai vaikams, turintiems protinį atsilikimą [Tekstas] // Defektologija. - 1987. - Nr.5. - Su. 5

Karalenya O.A. Nosova V.N. Vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo formavimas [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas: http://collegy.ucoz.ru/load/2-1-0-3854

Krekshina L.L. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologija [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/1817-2012-11-11-19-29-42.html

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

LENINGRADO SRITIES BENDROJO IR PROFESINIO UGDYMO KOMITETAS

AUTONOMINĖ AUKŠTOJO PROFESINIO MOKYMO ĮSTAIGA

LENINGRADO VALSTYBINIS UNIVERSITETAS

juos. A.S. Puškinas

Defektologijos fakultetas

Korekcinės pedagogikos ir pataisos psichologijos katedra

KURSINIS DARBAS

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo ypatumai

Baigė: 4 kurso studentas

korespondencijos skyrius

specialybė – specialioji psichologija

Vazhenina Elena Jurievna

Patikrinta:

Efremovas K.D.

Sankt Peterburgas

Įvadas

1 skyrius Mąstymas

1.1 Mąstymas kaip psichinė žmogaus savybė

1.2 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatumai

2 skyrius Protinis atsilikimas

2.1 Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologija

2.2 Pradinio mokyklinio amžiaus protinį atsilikimą turinčių vaikų mąstymo specifika

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Lengvų psichikos raidos nukrypimų problema iškilo ir įgijo ypatingą reikšmę tiek užsienio, tiek šalies moksle tik XX amžiaus viduryje, kai dėl sparčios įvairių mokslo ir technikos sričių plėtros bei bendrojo ugdymo programų sudėtingumo. mokyklose atsirado daug mokymosi sunkumų turinčių vaikų. Mokytojai ir psichologai didelę reikšmę skyrė šios menkos pažangos priežasčių analizei. Gana dažnai tai buvo aiškinama protiniu atsilikimu, kurį lydėjo tokių vaikų nukreipimas į pagalbines mokyklas, kurios Rusijoje atsirado 1908–1910 m., būdingas protiniam atsilikimui. 50-60-aisiais. ši problema įgijo ypatingą reikšmę, dėl to, vadovaujant L. S. mokiniui M. S. Pevzneriui. Vygotskis, protinio atsilikimo srities specialistas, pradėjo visapusišką akademinių nesėkmių priežasčių tyrimą. Staigus akademinių nesėkmių padidėjimas, atsižvelgiant į didėjantį mokymo programų sudėtingumą, paskatino ją manyti, kad yra tam tikros formos psichikos nepakankamumas, kuris pasireiškia padidėjusių švietimo reikalavimų sąlygomis. Išsamus klinikinis, psichologinis ir pedagoginis atkakliai nepasimokančių mokinių iš įvairių šalies regionų mokyklų ištyrimas ir didžiulio duomenų kiekio analizė sudarė pagrindą suformuluotoms idėjoms apie vaikus, turinčius protinį atsilikimą (MPL), nemaža dalis (apie 50 proc. nepasiekusių bendrojo ugdymo sistemos mokinių. M.S.Pevznerio darbas „Vaikai, turintys raidos sutrikimų: oligofrenijos atskyrimas nuo panašių sąlygų“ (1966) ir knyga „Mokytojui apie sutrikusio vystymosi kūdikius“, parašyta kartu su T.A.Vlasova (1967), yra pirmasis pasaulyje. serijos psichologinės ir pedagoginės publikacijos, skirtos protinio atsilikimo tyrimui ir korekcijai. Taigi šios raidos anomalijos tyrimų kompleksas, pradėtas SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Defektologijos tyrimo institute septintajame dešimtmetyje. vadovaujant T.A.Vlasovai ir M.S.Pevzneriui, padiktavo neatidėliotini gyvenimo poreikiai: viena vertus, būtinybė nustatyti nesėkmių valstybinėse mokyklose priežastis ir rasti būdų su ja kovoti, kita vertus, būtinybė dar labiau diferencijuoti protinį atsilikimą ir kitus klinikinius pažintinės veiklos sutrikimus.

Užsienio literatūroje vaikai, turintys protinį atsilikimą, laikomi arba iš grynai pedagoginių pozicijų ir dažniausiai apibūdinami kaip vaikai, turintys mokymosi sunkumų (neįgalūs, mokymosi sutrikimų turintys vaikai), arba apibrėžiami kaip neprisitaikę, daugiausia dėl nepalankių gyvenimo sąlygų (netinkamai prisitaikę). pedagogiškai apleistas, patiriamas socialinio ir kultūrinio nepriteklių (socialiai ir kultūriškai nuskriaustas). Šiai vaikų grupei priklauso ir elgesio sutrikimų turintys vaikai. Kiti autoriai, pagal idėją, kad vystymosi atsilikimas, pasireiškiantis mokymosi sunkumais, yra susijęs su liekamuoju (liekamuoju) organiniu smegenų pažeidimu, šios kategorijos vaikai vadinami vaikais su minimaliu smegenų pažeidimu (minimalus smegenų pažeidimas) arba vaikais su minimaliu (lengvu) smegenų pažeidimu. smegenų pažeidimas.disfunkcija (minimalus smegenų funkcijos sutrikimas). Sąvoka „vaikai, turintys dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimą“ (ADHD sindromas) plačiai vartojami apibūdinti vaikams, turintiems specifinių dalinių mokymosi sunkumų.

Tema: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo ypatybių tyrimas

Objektas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, turintys protinį atsilikimą

Darbo tikslas: teorinis šio klausimo tyrimas

1. Mąstymo kaip asmens psichinės savybės tyrimas

2. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo tyrimas

3. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, savybių tyrimas

4. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo specifikos tyrimas

1 skyrius

1.1 Mąstymas kaip psichinė žmogaus savybė

Mąstymas yra aukščiausia žmogaus pažinimo pakopa, refleksijos procesas supančio realaus pasaulio smegenyse, pagrįstas dviem iš esmės skirtingais psichofiziologiniais mechanizmais: sąvokų, idėjų atsargų formavimu ir nuolatiniu papildymu bei naujų sprendimų ir išvadų darymu. . Mąstymas leidžia įgyti žinių apie tokius supančio pasaulio objektus, savybes ir ryšius, kurių negalima tiesiogiai suvokti naudojant pirmąją signalų sistemą. Mąstymo formos ir dėsniai yra logikos, o psichofiziologiniai mechanizmai atitinkamai psichologijos ir fiziologijos objektas. Žmogaus protinė veikla yra neatsiejamai susijusi su antrąja signalų sistema. Mąstymo pagrindu išskiriami du procesai: minties pavertimas kalba (rašytu arba žodžiu) ir minties, turinio ištraukimas iš specifinės žodinės komunikacijos formos. Mąstymas yra sudėtingiausio apibendrinto abstraktaus tikrovės atspindžio forma, atsirandanti dėl tam tikrų motyvų, specifinio tam tikrų idėjų, sampratų integravimo proceso konkrečiomis socialinės raidos sąlygomis. Todėl mintis, kaip aukštesnės nervinės veiklos elementas, yra socialinio ir istorinio individo vystymosi rezultatas, išryškinant kalbinę informacijos apdorojimo formą. Kūrybinis žmogaus mąstymas siejamas su naujų sąvokų formavimu. Žodis kaip signalinis signalas žymi dinamišką konkrečių dirgiklių kompleksą, apibendrintą duotuoju žodžiu išreikštoje sąvokoje ir turintį platų kontekstą su kitais žodžiais, su kitomis sąvokomis. Visą gyvenimą žmogus nuolat papildo jame susiformavusių sąvokų turinį, plėsdamas vartojamų žodžių ir frazių kontekstinius ryšius. Bet koks mokymosi procesas, kaip taisyklė, yra susijęs su seno prasmės plėtimu ir naujų sąvokų formavimu. Žodinis psichinės veiklos pagrindas iš esmės lemia vaiko vystymosi pobūdį, mąstymo procesų formavimąsi, pasireiškia formuojantis ir tobulinant nervinį mechanizmą, užtikrinantį asmens konceptualinį aparatą, pagrįstą loginių išvadų, samprotavimo dėsnių naudojimu. (indukcinis ir dedukcinis mąstymas). Pirmieji kalbos-motoriniai laiko ryšiai atsiranda pirmųjų vaiko gyvenimo metų pabaigoje; 9-10 mėnesių amžiaus žodis tampa vienu reikšmingų elementų, kompleksinio dirgiklio komponentų, tačiau dar neveikia kaip savarankiškas dirgiklis. Žodžių jungimas į nuoseklius kompleksus, į atskiras semantines frazes, stebimas antraisiais vaiko gyvenimo metais.

Psichinės veiklos gylis, lemiantis psichines ypatybes ir sudarantis žmogaus intelekto pagrindą, iš esmės priklauso nuo žodžio apibendrinančios funkcijos išsivystymo. Formuojantis apibendrinančiajai žodžio funkcijai žmoguje, išskiriami šie smegenų integracinės funkcijos etapai, arba etapai. Pirmajame integracijos etape žodis pakeičia juslinį tam tikro juo žymimo objekto (reiškinio, įvykio) suvokimą. Šiame etape kiekvienas žodis veikia kaip sutartinis vieno konkretaus objekto ženklas, žodis neišreiškia savo apibendrinančios funkcijos, jungiančios visus nedviprasmiškus šios klasės objektus. Pavyzdžiui, žodis „lėlė“ vaikui reiškia konkrečiai lėlę, kurią jis turi, bet ne lėlę vitrinoje, darželyje ir pan. Šis etapas įvyksta 1 metų pabaigoje – 2 metų pradžioje. gyvenimo. Antrajame etape žodis pakeičia keletą jausmingų vaizdų, jungiančių vienarūšius objektus. Žodis „lėlė“ vaikui tampa bendru įvairių lėlių, kurias jis mato, pavadinimu. Šis žodžio supratimas ir vartojimas atsiranda 2-ųjų gyvenimo metų pabaigoje. Trečiajame etape žodis pakeičia daugybę jausmingų nevienalyčių objektų vaizdų. Vaikas ugdo bendrosios žodžių reikšmės supratimą: pavyzdžiui, žodis „žaislas“ vaikui reiškia lėlę, kamuoliuką, kubą ir pan.. Toks teksto apdorojimo lygis pasiekiamas 3-iais gyvenimo metais. Galiausiai 5-aisiais vaiko gyvenimo metais susiformuoja ketvirtoji integracinės žodžio funkcijos pakopa, kuriai būdingi antros ar trečios eilės žodiniai apibendrinimai (jis supranta, kad žodis „daiktas“ reiškia integruojančius ankstesnio lygio žodžius). apibendrinimo, pvz., „žaislas“, „maistas“, „knyga“, „drabužiai“ ir kt.). Žodžio, kaip neatskiriamo psichinių operacijų elemento, integracinės apibendrinimo funkcijos raidos etapai yra glaudžiai susiję su pažintinių gebėjimų raidos etapais, laikotarpiais. Pirmasis pradinis laikotarpis patenka į sensomotorinės koordinacijos išsivystymo stadiją (1,5-2 metų vaikas). Kitas – ikioperacinio mąstymo laikotarpis (amžius 2-7 metai) nulemtas kalbos raidos: vaikas pradeda aktyviai naudoti sensomotorines mąstymo schemas. Trečiajam laikotarpiui būdingas nuoseklių operacijų vystymasis: vaikas ugdo loginio samprotavimo gebėjimą, naudojant specifines sąvokas (7-11 metų amžiaus). Šio laikotarpio pradžioje vaiko elgesyje pradeda vyrauti verbalinis mąstymas ir vaiko vidinės kalbos aktyvinimas. Galiausiai, paskutinis, paskutinis pažintinių gebėjimų ugdymo etapas – loginių operacijų, pagrįstų abstraktaus mąstymo elementų, samprotavimo ir išvadų logika, formavimosi ir įgyvendinimo laikotarpis (11-16 metų). 15-17 metų amžiaus iš esmės baigiamas formuotis neuro- ir psichofiziologiniai psichinės veiklos mechanizmai. Tolesnis proto, intelekto vystymasis pasiekiamas per kiekybinius pokyčius, jau susiformavo visi pagrindiniai mechanizmai, lemiantys žmogaus intelekto esmę.

Psichologijoje mąstymas yra psichinių procesų visuma, kuria grindžiamas pažinimas; Mąstymas reiškia aktyviąją pažinimo pusę: dėmesį, suvokimą, asociacijų procesą, sampratų ir sprendimų formavimąsi. Tikslesne logine prasme mąstymas apima tik sprendimų ir išvadų formavimą analizuojant ir sintezuojant sąvokas. Mąstymas yra tarpinis ir apibendrintas tikrovės atspindys, psichinės veiklos rūšis, kurią sudaro dalykų ir reiškinių esmės pažinimas, reguliarūs jų tarpusavio ryšiai ir santykiai. Mąstymas, kaip viena iš psichinių funkcijų, yra psichinis objektyvaus pasaulio objektų ir reiškinių esminių ryšių ir ryšių refleksijos ir pažinimo procesas. Pirmasis mąstymo bruožas yra jo netiesioginis pobūdis. Ko žmogus negali žinoti tiesiogiai, betarpiškai, jis žino netiesiogiai, netiesiogiai: vienos savybės per kitas, nežinomasis per žinomus. Mąstymas visada remiasi juslinės patirties duomenimis – pojūčiais, suvokimu, idėjomis – ir anksčiau įgytomis teorinėmis žiniomis. Antrasis mąstymo bruožas – jo apibendrinimas. Apibendrinimas kaip žinios apie bendrąjį ir esminį tikrovės objektuose galimas todėl, kad visos šių objektų savybės yra tarpusavyje susijusios. Bendra egzistuoja ir pasireiškia tik individe, konkrečiame. Mąstymas taip pat apibrėžiamas kaip individo pažintinės veiklos procesas, kuriam būdingas apibendrintas ir tarpininkaujantis tikrovės atspindys. Mąstymo tipai – tai kognityvinių mechanizmų ypatybių pasireiškimas sprendžiant problemas, ieškant atsakymų į klausimus. Kuo sudėtingesnis mąstymas, tuo didesnę vietą jame užima psichiniai procesai. Psichologijoje tokia šiek tiek sąlyginė mąstymo tipų klasifikacija yra priimta ir plačiai paplitusi dėl tokių įvairių priežasčių:

1. Pagal raidos genezę išskiriamas mąstymas:

· Vizualiai efektyvus mąstymas – mąstymo tipas, pagrįstas tiesioginiu objektų suvokimu veikiant su jais. Šis mąstymas yra pats elementariausias mąstymo tipas, atsirandantis praktinėje veikloje ir yra pagrindas formuotis sudėtingesniems mąstymo tipams;

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra mąstymo tipas, kuriam būdingas pasikliovimas reprezentacijomis ir vaizdais. Naudojant vizualinį-vaizdinį mąstymą, situacija pakeičiama įvaizdžio ar reprezentacijos požiūriu;

· Verbalinis-loginis mąstymas – mąstymo rūšis, vykdoma loginių operacijų su sąvokomis pagalba. Verbaliniame-loginiame mąstyme, naudodamas logines sąvokas, tiriamasis gali sužinoti esminius tiriamos tikrovės modelius ir nepastebimus ryšius;

· Abstraktus-loginis (abstraktus) mąstymas – mąstymo tipas, pagrįstas esminių subjekto savybių ir santykių paskirstymu bei abstrakcija nuo kitų, neesminių. Vaizdinis-efektyvus, vizualinis-vaizdinis, žodinis-loginis ir abstraktus-loginis mąstymas yra vienas po kito einantys filogenezės ir ontogenezės mąstymo raidos etapai;

2. Pagal sprendžiamų uždavinių pobūdį išskiriamas mąstymas:

· Teorinis mąstymas – mąstymas remiantis teoriniais samprotavimais ir išvadomis. Teorinis mąstymas – tai dėsnių ir taisyklių žinojimas.

· Praktinis mąstymas – mąstymas, pagrįstas sprendimais ir išvadomis, pagrįstas praktinių problemų sprendimu. Pagrindinis praktinio mąstymo uždavinys yra praktinio tikrovės transformavimo priemonių sukūrimas: tikslo nustatymas, plano, projekto, schemos kūrimas.

3. Pagal panaudojimo laipsnį išskiriamas mąstymas:

Diskursyvinis (analitinis) mąstymas – mąstymas, tarpininkaujamas samprotavimo, o ne suvokimo logikos. Analitinis mąstymas yra išdėstytas laike, turi aiškiai apibrėžtus etapus, reprezentuojamas paties mąstančio žmogaus galvoje.

· Intuityvus mąstymas – mąstymas, pagrįstas tiesioginiu jusliniu suvokimu ir tiesioginiu objektyvaus pasaulio objektų ir reiškinių poveikio atspindžiu. Intuityvus mąstymas pasižymi tėkmės greičiu, aiškiai apibrėžtų etapų nebuvimu, yra minimaliai sąmoningas.

4. Pagal naujumo ir originalumo laipsnį išskiriamas mąstymas:

· Reprodukcinis mąstymas – mąstymas remiantis vaizdiniais ir idėjomis, paimtais iš tam tikrų konkrečių šaltinių.

· Produktyvus mąstymas – mąstymas, paremtas kūrybine vaizduote.

5. Pagal mąstymo priemones išskiriamas mąstymas:

Vizualus mąstymas – mąstymas vaizdinių ir objektų reprezentacijų pagrindu.

· Verbalinis mąstymas – mąstymas, operavimas abstrakčiomis ženklų struktūromis.

6. Pagal funkcijas išskiriamas mąstymas:

· Kritinis mąstymas yra skirtas nustatyti kitų žmonių sprendimų trūkumus.

· Kūrybinis mąstymas siejamas su iš esmės naujų žinių atradimu, su savo originalių idėjų generavimu, o ne su kitų žmonių minčių vertinimu.

Taip pat yra teorinis ir praktinis mąstymas, teorinis ir empirinis, loginis (analitinis) ir intuityvus, realistinis ir autistinis (susijęs su pabėgimu nuo tikrovės į vidinius išgyvenimus), produktyvus ir reprodukcinis, nevalingas ir savavališkas.

1.2 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatumai

Mąstymas yra tikrovės pažinimo procesas, pagrįstas ryšių ir santykių tarp supančio pasaulio objektų ir reiškinių užmezgimu. Vaiko pažintinė veikla ir smalsumas yra nuolat nukreipti į supančio pasaulio pažinimą ir savo šio pasaulio paveikslo kūrimą. Mąstymas yra neatsiejamai susijęs su kalba. Kuo vaikas protiškai aktyvesnis, tuo daugiau klausimų jis užduoda ir tuo šie klausimai būna įvairesni. Jaunesni mokiniai naudoja plačiausią klausimų tipologiją. Pavyzdžiui, vienoje iš mūsų pamokų jie uždavė tokio tipo klausimus: kas tai yra?, kas tai?, kodėl?, kodėl?, už ką?, nuo ko?, ar yra?, ar tai atsitinka? , kaip ?, kas?, kas?, kas bus, jei?, kur?, kiek?, ar žinote kaip? Paprastai pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, formuluodami klausimą, įsivaizduoja tikrąją situaciją ir kaip jie elgiasi šioje situacijoje. Toks mąstymas, kai problemos sprendimas atsiranda dėl vidinių veiksmų su suvokimo ar vaizdavimo vaizdais, vadinamas vaizdiniu-vaizdiniu. Vizualinis-vaizdinis yra pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus mąstymo tipas. Šiems vaikams gali būti sunku suprasti žodžiu išsakytą mintį, kuri neturi vizualinio atvaizdavimo. Žinoma, jaunesnis mokinys gali mąstyti logiškai, tačiau reikia atminti, kad šis amžius yra jautresnis mokymuisi pagal vizualizaciją. Vaikų sprendimai dažniausiai yra izoliuoti ir nulemti asmeninės patirties. Todėl jie yra kategoriški ir dažniausiai nurodo vizualinę tikrovę. Kadangi vaiko mąstymas yra konkretus, nenuostabu, kad ką nors aiškindamas jis mieliau viską sumažina iki konkretaus ir mėgsta skaityti knygas, kurių siužetas kupinas įvairiausių nuotykių. Šiame amžiuje sprendimų – išvadų – grandinė naudojama retai. Pagrindinis vaidmuo mąstyme šiuo laikotarpiu tenka atminčiai, sprendimai pagal analogiją yra labai plačiai naudojami, todėl ankstyviausia įrodinėjimo forma yra pavyzdys. Atsižvelgiant į šią savybę, įtikinti ar ką nors paaiškinti vaikui, būtina sustiprinti savo kalbą aiškiu pavyzdžiu. Egocentrizmas laikomas pagrindiniu ikikonceptualaus mąstymo bruožu. Dėl egocentrizmo vaikas nepatenka į savo apmąstymų sferą. Jis negali pažvelgti į save iš šalies, nes nesugeba laisvai transformuoti atskaitos sistemos, kurios pradžia yra standžiai susijusi su pačiu savimi, su savo „aš“.
Ryškūs vaikų mąstymo egocentrizmo pavyzdžiai yra faktai, kai vaikai neįtraukia savęs į savo šeimos narius. Jie ne visada teisingai supranta situacijas, kuriose reikia šiek tiek atsiriboti nuo savo požiūrio ir priimti kažkieno poziciją. Tokios frazės kaip „O jei tu būtum jo vietoje? arba „Ar tau būtų malonu, jei jie tai padarytų su tavimi? - dažnai neturi tinkamo poveikio ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, nes nesukelia norimos empatijos reakcijos. Egocentrizmas neleidžia vaikams priimti į širdį kažkieno patirties, išreikštos grynai žodžiu (be empatijos). Vaikų egocentrizmo įveikimas suponuoja grįžtamųjų operacijų įsisavinimą. Žaidimas padeda įveikti egocentrizmą, nes veikia kaip tikra pozicijų keitimo praktika, kaip santykio su partneriu žaidime vaiko atliekamo vaidmens požiūriu. Šiam tikslui pasitarnauja įvairūs vaidmenų žaidimai („dukrose-mamose“, „ligoninėje“, „mokykloje“, „parduotuvėje“ ir kt.). Tačiau ne tik žaidimas, bet ir bet koks bendravimas su bendraamžiais prisideda prie dekoncentracijos, t.y., koreliuoja savo požiūrį su kitų žmonių pozicijomis. Kol vaiko intelektualinės operacijos yra orientuotos į save, tai neleidžia jam atskirti subjektyvaus požiūrio ir objektyvių santykių. Decentracija, laisvas koordinačių sistemos perkėlimas, panaikina šiuos apribojimus ir skatina konceptualaus mąstymo formavimąsi. Tada vyksta mentalinio lauko išplėtimas, leidžiantis susikurti santykių ir klasių sistemą, nepriklausančią nuo tavo paties „aš“ padėties. Decentracijos ugdymas leidžia pereiti nuo ateities į praeitį ir atgal, o tai leidžia pažvelgti į savo gyvenimą iš bet kurios laiko pozicijos ir net iš akimirkos už savo gyvenimo ribų. Decentracija sukuria prielaidas susiformuoti tapatybei, t.y., žmogaus gebėjimui atitolti nuo savo egocentrinės pozicijos, priimti kito požiūrį. Ikikonceptualiame lygmenyje tiesioginės ir atvirkštinės operacijos dar nėra sujungtos į visiškai grįžtamas kompozicijas, ir tai iš anksto nulemia supratimo trūkumus. Pagrindinis yra nejautrumas prieštaravimams, dėl kurių vaikai daug kartų kartoja tą pačią klaidą. Ikikonceptualaus mąstymo specifika pasireiškia ir tokiu būdingu bruožu kaip idėjų apie kiekybės išsaugojimą stoka. Įrodymais pagrįstas vaikų mąstymas priveda prie klaidingų išvadų. Sandoris yra ikikonceptualaus mąstymo ypatybė, susijusi su pavienių atvejų veikimu. Ją vaikas atlieka ir vietoj indukcijos, ir vietoj dedukcijos, todėl esminės daiktų savybės supainiojamos su jų atsitiktinėmis savybėmis. Sinkretizmas taip pat yra esminis ikikonceptualaus mąstymo bruožas. Šią visko susiejimo su viskuo operaciją vaikai naudoja ir analizei, ir sintezei. Užuot klasifikavę objektus, vaikai juos daugiau ar mažiau grubiai lygina ir, pereidami nuo vieno objekto prie kito, pastarajam priskiria visas pirmųjų savybes. Dėl sinkretizmo du vienu metu suvokiami reiškiniai iš karto įtraukiami į bendrą schemą, o priežastinius ryšius pakeičia subjektyvūs suvokimo primesti ryšiai.
Taigi, norėdami paaiškinti kokią nors objekto savybę, vaikai naudoja kitas to paties objekto savybes. Sinkretizmas yra atsakingas už tai, kad vaikas negali sistemingai tyrinėti objekto, palyginti jo dalių ir suprasti jų santykių.
Taigi mąstymas vystosi nuo konkrečių vaizdinių iki sąvokų, žymimų žodžiu. Įvairių žmonių įvaizdžiai ir idėjos yra individualios. Labai skiriasi, jie neužtikrina patikimo tarpusavio supratimo. Tai paaiškina, kodėl suaugusieji negali pasiekti aukšto tarpusavio supratimo lygio bendraudami su vaikais, kurie yra ikikonceptualaus mąstymo lygyje. Sąvokos yra įprasti vardai, kuriais žmogus vadina visą aibę dalykų. Todėl savo turiniu jie jau daug labiau sutampa su skirtingais žmonėmis, o tai leidžia lengviau suprasti abipusį supratimą. Dėl konceptualiam mąstymui būdingų loginių operacijų grįžtamumo, vietoj transdukcijos operacijos (perėjimo nuo konkretaus prie konkretaus), vaikui tampa prieinamos dvi naujos operacijos: judėjimas nuo konkretaus prie bendro ir atvirkščiai su pagalba. indukcijos ir dedukcijos. Kartu su vaiko įveikimu ikikonceptualaus mąstymo ribotumus, vystosi operacijos. Pirmiausia operacijos formuojasi kaip išorinių materialių veiksmų struktūros, vėliau kaip specifinės operacijos, t.y., veiksmų sistemos, atliekamos jau mintyse, bet vis dar pagrįstos tiesioginiu suvokimu, po kurių atsiranda vidinės formalių operacijų, logikos ir konceptualaus mąstymo struktūros. Taikomos operacijos apriboja vaikui prieinamų idėjų apie erdvę ir laiką, priežastinį ryšį ir atsitiktinumą, kiekį ir judėjimą lygį. Operacijų plėtra lemia tokio svarbaus konceptualaus mąstymo elemento kaip išvados atsiradimą. Mokytojai palaipsniui ugdo vaikų žodinio-loginio mąstymo, samprotavimo, išvadų ir išvadų gebėjimus. Jei pirmokai ir antrokai argumentaciją ir įrodinėjimą dažniausiai pakeičia paprastu tikro fakto nurodymu arba remiasi analogija, tai trečios klasės mokiniai, treniruojami, jau sugeba pateikti pagrįstą įrodymą, išplėtoti argumentą. , pastatykite paprasčiausią dedukcinę išvadą.Pati vaizdinio mąstymo samprata reiškia operaciją vaizdiniais, piešiant įvairias operacijas (mąstymą) remiantis reprezentacijomis. Toks mąstymas prieinamas ikimokyklinio amžiaus vaikams (iki 5,5 - 6 metų). Jie dar nesugeba mąstyti abstrakčiai (simboliais), atitraukti nuo realybės, vizualinio vaizdo. Todėl čia reikėtų stengtis ugdyti vaikų gebėjimą savo galvoje kurti įvairius vaizdinius, t.y. vizualizuoti. Dalis pratimų, skirtų lavinti gebėjimą vizualizuoti, aprašyta skyriuje apie atminties lavinimą. Nesikartojome ir papildėme jas kitais. Maždaug nuo 6 iki 7 metų amžiaus (su priėmimu į mokyklą) vaikas pradeda formuoti jam du naujus mąstymo tipus - žodinį-loginį ir abstraktų. Mokymosi sėkmė priklauso nuo šių mąstymo tipų išsivystymo lygio. Nepakankamas verbalinio-loginio mąstymo išvystymas sukelia sunkumų atliekant bet kokius loginius veiksmus (analizę, apibendrinimą, pagrindinio dalyko išryškinimą darant išvadas) ir operacijas žodžiais. Šio tipo mąstymo lavinimo pratimai yra skirti ugdyti vaiko gebėjimą sisteminti žodžius pagal tam tikrą požymį, gebėjimą skirti bendrines ir specifines sąvokas, ugdyti indukcinį kalbinį mąstymą, apibendrinimo funkciją ir gebėjimą abstrahuoti. . Pažymėtina, kad kuo aukštesnis apibendrinimo lygis, tuo geriau išvystytas vaiko gebėjimas abstrahuotis. Čia taip pat pateikiame loginių užduočių aprašymą – tai specialus žodinio-loginio mąstymo ugdymo skyrius, kuriame yra nemažai įvairių pratimų. Loginės užduotys apima mąstymo proceso įgyvendinimą, susijusį su sąvokų, loginių struktūrų, egzistuojančių kalbos įrankių pagrindu, vartojimu. Tokio mąstymo metu vyksta perėjimas nuo vieno sprendimo prie kito, jų koreliacija per vienų sprendimų turinį tarpininkauja kitų turiniui ir dėl to formuluojama išvada. Kaip teigia buitinė psichologė S.L. Rubinšteinas, „išvadoje... žinios gaunamos netiesiogiai per žinias, kiekvienu atskiru atveju nesiskolinant iš tiesioginės patirties“. Ugdant žodinį-loginį mąstymą per loginių problemų sprendimą, būtina parinkti tokias užduotis, kurioms reiktų indukcinio (nuo vienaskaitos iki bendro), dedukcinio (nuo bendro iki vienaskaitos) ir tradukcinio (nuo vienaskaitos iki vienaskaitos). arba nuo bendrojo prie bendro, kai prielaidos ir išvados yra to paties bendrumo sprendimai) išvados. Traukcinis samprotavimas gali būti naudojamas kaip pirmasis žingsnis mokantis spręsti logines problemas. Tai užduotys, kurių metu vieno iš dviejų galimų požymių nebuvimas arba buvimas viename iš dviejų aptariamų objektų leidžia daryti išvadą apie šios savybės buvimą ar nebuvimą atitinkamai kitame objekte. Pavyzdžiui, "Natašos šuo mažas ir pūkuotas, Iros šuo didelis ir pūkuotas. Kas yra tie šunys? Ar tai skiriasi?" Nepakankamas abstraktaus-loginio mąstymo išvystymas - vaikas prastai valdo abstrakčias sąvokas, kurių negalima suvokti pojūčiais (pavyzdžiui, lygtis, sritis ir pan.). d.). Šio tipo mąstymas veikia remiantis sąvokomis. Sąvokos atspindi daiktų esmę ir išreiškiamos žodžiais ar kitais ženklais. Paprastai toks mąstymas pradeda formuotis tik pradiniame mokykliniame amžiuje, tačiau užduotys, reikalaujančios sprendimų abstrakčioje-loginėje sferoje, jau įtraukiamos į mokyklos programą. Tai lemia sunkumus, kylančius vaikams įsisavinant mokomąją medžiagą. Siūlome pratimus, kurie ne tik lavina abstraktų-loginį mąstymą, bet ir savo turiniu atitinka pagrindines tokio mąstymo ypatybes.
Tai apima uždavinius, skirtus gebėjimui atpažinti konkrečių objektų esmines savybes (požymius) ir abstrakciją nuo antrinių savybių formuoti, gebėjimą atskirti sąvokos formą nuo jos turinio, nustatyti sąvokų sąsajas (logines asociacijas) ir gebėjimo operuoti prasme formavimas.

2 skyrius

2.1 Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologija

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologija yra šiuolaikinės psichologijos šaka, tirianti bendruosius ir specifinius šios kategorijos vaikų raidos modelius. 9 ir 10 peržiūrų tarptautinės ligų klasifikacijos pateikia apibendrintus šių būklių apibrėžimus: „specifinis protinis atsilikimas“ ir „specifinis protinis atsilikimas“, įskaitant dalinį (dalinį) tam tikrų intelekto prielaidų neišsivystymą ir vėlesnius sunkumus formuojant mokyklą. įgūdžiai (skaitymas, rašymas, skaičiavimas).

Kaip priežastis, lemiančias protinį atsilikimą, M.S. Pevzneris ir T. A. Vlasova nustatė:

1. Nepalanki nėštumo eiga, susijusi su:

motinos ligos nėštumo metu (raudonukė, parotitas, gripas);

Lėtinės somatinės motinos ligos, prasidėjusios prieš nėštumą (širdies ligos, diabetas, skydliaukės ligos);

toksikozė, ypač antroje nėštumo pusėje;

· toksoplazmozė;

Motinos organizmo intoksikacija dėl alkoholio, nikotino, narkotikų, chemikalų ir vaistų, hormonų vartojimo;

Motinos ir kūdikio kraujo nesuderinamumas pagal Rh faktorių.

2. Gimdymo patologija:

Sužalojimas dėl mechaninių vaisiaus pažeidimų naudojant įvairias akušerijos priemones;

Naujagimių asfiksija ir jos grėsmė.

3. Socialiniai veiksniai:

Pedagoginis nepriežiūra dėl riboto emocinio kontakto su vaiku tiek ankstyvosiose raidos stadijose (iki trejų metų), tiek vėlesniuose amžiaus tarpsniuose.

Vėlesnė protinio atsilikimo klasifikacijos versija, kurią pasiūlė K.S.Lebedinskaya (1980), atspindi ne tik psichikos raidos sutrikimų mechanizmus, bet ir jų priežastį.

Remiantis etiopatogenetiniu principu, buvo nustatyti keturi pagrindiniai klinikiniai CRA tipai. Tai tokios kilmės psichikos vystymosi vėlavimai: konstitucinis, somatogeninis, psichogeninis, smegenų organinis.

Kiekvienas iš šių protinio atsilikimo tipų turi savo klinikinę ir psichologinę struktūrą, savo emocinio nebrandumo ir pažinimo sutrikimo ypatybes ir dažnai komplikuojasi daugybe skausmingų simptomų – ​​somatinių, encefalopatinių, neurologinių. Daugeliu atvejų šie skausmingi požymiai negali būti laikomi tik komplikuojančiais, nes jie atlieka svarbų patogenetinį vaidmenį formuojant patį ZPR.

1. Konstitucinės kilmės ZPR. Mes kalbame apie vadinamąjį harmoninį infantilumą (nesudėtingą psichinį ir psichofizinį infantilumą pagal M. S. Pevznerio ir T. A. Vlasovos klasifikaciją), kai emocinė-valinė sfera yra ankstesniame vystymosi etape, daugeliu atžvilgių primenanti įprastą. jaunesnio amžiaus vaikų emocinio sandėlio struktūra. Būdingas žaidybinės elgesio motyvacijos vyravimas, padidėjęs nuotaikos fonas, emocijų spontaniškumas ir ryškumas su jų paviršiumi ir nestabilumu, lengvas įtaigumas. Pereinant į mokyklinį amžių žaidimo pomėgių svarba vaikams išlieka. Harmoninis infantilizmas gali būti laikomas branduoline psichikos infantilumo forma, kurioje emocinio-valingo nebrandumo bruožai pasireiškia pačiais gryniausiais pavidalais ir dažnai derinami su infantiliu kūno tipu. Tokia harmoninga psichofizinė išvaizda, žinomas šeimos atvejų dažnis, nepatologinės psichikos savybės rodo daugiausia įgimtą-konstitucinę šio infantilizmo tipo etiologiją (A. F. Melnikova, 1936; G. B. Sukhareva, 1965). Ši grupė sutampa su M.S.Pevznerio aprašytąja: konstitucinės kilmės ZPR. Šiai grupei priklausė vaikai, turintys nekomplikuotą psichofizinį infantilumą.

2.Somatogeninės kilmės ZPR. Tokio tipo raidos anomalijas sukelia įvairios kilmės ilgalaikis somatinis nepakankamumas (silpnumas): lėtinės infekcijos ir alerginės būklės, įgimtos ir įgytos somatinės sferos, pirmiausia širdies, apsigimimai (V.V. Kovaliovas, 1979).

3. Psichogeninės kilmės ZPR . Šis tipas siejamas su nepalankiomis auklėjimo sąlygomis, kurios trukdo teisingai formuotis vaiko asmenybei (nepilna ar neveikianti šeima, psichinės traumos). Kaip žinoma, nepalankios aplinkos sąlygos, atsirandančios anksti, turinčios ilgalaikį poveikį ir traumuojančios vaiko psichiką, gali sukelti nuolatinius jo neuropsichinės sferos poslinkius, pirmiausia autonominių funkcijų sutrikimus, o vėliau psichinius, pirmiausia emocinius, plėtra. Tokį protinį atsilikimą reikėtų skirti nuo pedagoginio aplaidumo reiškinių, kurie nėra patologinis reiškinys, o atsiranda dėl žinių ir įgūdžių stokos dėl intelektinės informacijos stokos. Psichogeninės kilmės ZPR pirmiausia stebimas normaliai asmenybės raidai pagal psichikos nestabilumo tipą (G.E. Sukhareva, 1959; V.V. ugdomas pareigos ir atsakomybės jausmas, elgesio formos, kurių vystymasis siejamas su aktyviu slopinimu). poveikio. Neskatinamas pažintinės veiklos, intelektualinių interesų ir nuostatų ugdymas. Asmenybės nenormalios raidos variantas pagal „šeimos stabo“ tipą nulemtas, priešingai, dėl per didelės apsaugos – neteisingo, lepinančio auklėjimo, kai vaikas neįskiepija savarankiškumo, iniciatyvumo ir atsakomybės bruožų. . Vaikams, turintiems šio tipo protinį atsilikimą, bendro somatinio silpnumo fone, būdingas bendras kognityvinės veiklos sumažėjimas, padidėjęs nuovargis ir išsekimas, ypač ilgalaikio fizinio ir intelektualinio streso metu. Jie greitai pavargsta, jiems reikia daugiau laiko atlikti bet kokias mokymo užduotis. Kognityvinė veikla nukenčia antrą kartą dėl bendro kūno tonuso sumažėjimo. Šiai psichogeninio infantilizmo rūšiai, kartu su mažu valingų pastangų pajėgumu, būdingi egocentrizmo ir savanaudiškumo bruožai, nemeilė darbui, požiūris į nuolatinę pagalbą ir globą, žiaurumas, despotizmas, agresija vaikui, kitiems šeimos nariams. Tokioje aplinkoje dažnai formuojasi nedrąsi, nedrąsi asmenybė, kurios emocinis nebrandumas pasireiškia nepakankamu savarankiškumu, neryžtingumu, mažu aktyvumu ir iniciatyvos stoka. Nepalankios ugdymosi sąlygos lemia vystymosi ir pažintinės veiklos vėlavimą.

Smegenų organinės kilmės ZPR. Šio tipo ZPR užima pagrindinę vietą šioje polimorfinėje vystymosi anomalijoje. Tai įvyksta dažniau nei kiti aukščiau aprašyti tipai, dažnai pasižymi didesniu pažeidimų atkaklumu ir sunkumu tiek emocinėje-valingoje sferoje, tiek pažinimo veikloje. Šių vaikų anamnezės tyrimas daugeliu atvejų rodo, kad yra lengvas organinis nervų sistemos nepakankamumas, dažniau liekamojo pobūdžio: nėštumo patologija (sunki toksikozė, infekcija, intoksikacija ir sužalojimas, kraujo nesuderinamumas). motina ir vaisius pagal Rh, ABO ir kitus veiksnius), neišnešiotumas, asfiksija, gimdymo traumos, postnatalinės neuroinfekcijos, toksinės-distrofinės pirmųjų gyvenimo metų ligos. Smegenų-organinis nepakankamumas, visų pirma, palieka tipišką pėdsaką pačioje protinio atsilikimo struktūroje – tiek emocinio-valingo nebrandumo bruožuose, tiek pažinimo sutrikimo pobūdyje. Emocinį-valinį nebrandumą reprezentuoja organinis infantilizmas. Esant tokiam infantilumui, vaikams trūksta sveikam vaikui būdingo gyvumo ir emocijų ryškumo. Sergantiems vaikams būdingas silpnas domėjimasis vertinimu, žemas pretenzijų lygis. Jų įtaigumas turi grubesnę reikšmę ir dažnai atspindi organinį kritikos ydą. Žaidimo veiklai būdingas vaizduotės ir kūrybiškumo skurdas, tam tikra monotonija ir monotonija, motorinio slopinimo komponento vyravimas. Pats noras žaisti dažnai atrodo labiau kaip būdas išvengti sunkumų atliekant užduotis, o ne į pirminį poreikį: noras žaisti dažnai kyla būtent tokiose situacijose, kai būtina kryptinga intelektualinė veikla ir pasiruošimas pamokai. Priklausomai nuo vyraujančio emocinio fono, galima išskirti du pagrindinius organinio infantilumo tipus:

Nestabilus - su psichomotoriniu slopinimu, euforišku nuotaikos tonu ir impulsyvumu, imituojantis vaikų linksmumą ir spontaniškumą. Būdingas mažas valingų pastangų ir sistemingos veiklos gebėjimas, nuolatinių prisirišimų nebuvimas su padidėjusiu įtaigumu, vaizduotės skurdas;

Slopinamas – vyraujantis prastos nuotaikos fonas, neryžtingumas, iniciatyvos stoka, dažnai nedrąsumas, kuris pagal neuropatijos tipą gali būti įgimto ar įgyto autonominės nervų sistemos funkcinio nepakankamumo atspindys. Tokiu atveju gali atsirasti miego sutrikimų, apetito, dispepsijos, kraujagyslių labilumo. Vaikams, turintiems tokio tipo organinį infantilumą, asteninius ir neurozes primenančius bruožus lydi fizinio silpnumo jausmas, nedrąsumas, nesugebėjimas atsistoti už save, savarankiškumo stoka, per didelė priklausomybė nuo artimųjų.

Formuojant smegenų-organinės genezės protinį atsilikimą, reikšmingas vaidmuo tenka kognityviniams sutrikimams dėl atminties, dėmesio stokos, psichinių procesų inercijos, jų lėtumo ir sumažėjusio perjungiamumo, taip pat atskirų žievės funkcijų trūkumo. Psichologinės ir pedagoginės studijos teigia, kad šiems vaikams yra nestabilus dėmesys, nepakankamai išvystyta foneminė klausa, regimasis ir lytėjimo suvokimas, optinė-erdvinė sintezė, motoriniai ir sensoriniai kalbos aspektai, ilgalaikė ir trumpalaikė atmintis, rankų ir akių koordinacija, judesių ir veiksmų automatizavimas. Dažnai prastai orientuojamasi į erdvines „dešinės-kairės“ sąvokas, veidrodinio rašto fenomeną, sunku atskirti panašias grafemas. Vaikams, turintiems vyresniojo mokyklinio amžiaus smegenų organinės genezės protinį atsilikimą, išlieka ryškūs elektrožievės aktyvumo rodiklių nukrypimai. Pabrėžtina, kad esant bet kokiam protinio atsilikimo variantui brendimo metu, galima dekompensacija, kuri apsunkina jų prisitaikymą prie aukštesnių socialinių reikalavimų šiam amžiui, pasireiškia tiek klinikiniais, tiek neurofiziologiniais rodikliais.

2.2 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo specifika

Skirtumas tarp mąstymo ir kitų psichologinių procesų slypi tame, kad ši veikla siejama su probleminės situacijos, konkrečios užduoties sprendimu. Mąstymas, skirtingai nei suvokimas, peržengia juslinių duomenų ribas. Mąstant, remiantis jusline informacija, daromos tam tikros teorinės ir praktinės išvados. Ji atspindi būtį ne tik atskirų daiktų, reiškinių ir jų savybių pavidalu, bet ir lemia tarp jų egzistuojančius ryšius, kurie dažniausiai neduodami tiesiogiai pačiame žmogaus suvokime. Daiktų ir reiškinių savybės, ryšiai tarp jų atsispindi mąstyme apibendrinta forma, dėsnių, esybių pavidalu. Dabartinės idėjos apie nežymų raidos sutrikimą turinčių vaikų, atsiliekančių mokytis, protinės veiklos ypatumus daugiausia pagrįstos T. V. Egorovos daugelio metų tyrimų medžiaga. Daugumai ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, visų pirma trūksta pasirengimo intelektinėms pastangoms, reikalingoms sėkmingai išspręsti jiems pavestą intelektualinę užduotį (U.V. Ulenkova, T.D. Puskajeva).

Protinio atsilikimo vaikų mąstymas yra saugesnis nei protiškai atsilikusių, gebėjimas apibendrinti, abstrahuoti, priimti pagalbą, perkelti įgūdžius į kitas situacijas išsaugomas. Visi psichiniai procesai turi įtakos mąstymo vystymuisi:

Dėmesio išsivystymo lygis; Suvokimo ir idėjų apie supantį pasaulį išsivystymo lygis (kuo turtingesnė patirtis, tuo sudėtingesnes išvadas vaikas gali padaryti); Kalbos išsivystymo lygis; Supimo mechanizmų formavimo lygis savivalė (reguliavimo mechanizmai). Kuo vyresnis vaikas, tuo sudėtingesnes problemas jis gali išspręsti. Iki 6-7 metų ikimokyklinukai sugeba atlikti sudėtingas intelekto užduotis, net jei jos jiems neįdomios (galioja principas: „reikia“ ir savarankiškumas). Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, visos šios prielaidos ugdyti mąstymą vienu ar kitu laipsniu pažeidžiamos. Vaikams sunku susikoncentruoti į užduotį. Šie vaikai turi susilpnėjusį suvokimą, jų arsenale yra gana menka patirtis – visa tai lemia protinio atsilikimo vaiko mąstymo ypatybes.Ta vaiko pažinimo procesų pusė yra susijusi su vieno iš jų pažeidimu. mąstymo komponentai. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kenčia nuosekli kalba, sutrinka gebėjimas planuoti savo veiklą kalbos pagalba; sutrikusi vidinė kalba – aktyvi vaiko loginio mąstymo priemonė. Bendrieji vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos trūkumai: 1. Nesusiformavusi kognityvinė, paieškos motyvacija (savaites požiūris į bet kokias intelektualines užduotis). Vaikai linkę vengti bet kokių intelektualinių pastangų. Jiems nepatrauklus sunkumų įveikimo momentas (atsisakymas atlikti sunkią užduotį, intelektualinės užduoties pakeitimas artimesne, žaidimo užduotimi.). Toks vaikas užduotį atlieka ne iki galo, o paprastesnę jos dalį. Vaikų nedomina užduoties rezultatas. Šis mąstymo bruožas pasireiškia mokykloje, kai vaikai labai greitai praranda susidomėjimą naujais dalykais 2. Nebuvimas ryškaus orientacinio etapo sprendžiant psichines problemas. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, pradeda veikti iš karto, judėdami. Šią poziciją eksperimento metu patvirtino N.G. Poddubnaja. Kai buvo pateiktos užduoties instrukcijos, daugelis vaikų nesuprato užduoties, bet stengėsi kuo greičiau gauti eksperimentinę medžiagą ir pradėti veikti. Pažymėtina, kad protinį atsilikimą turintiems vaikams labiau rūpi greitas darbų atlikimas, o ne užduoties kokybė. Vaikas nemoka analizuoti sąlygų, nesuvokia orientacinio etapo reikšmės, dėl to daroma daug klaidų. Kai vaikas pradeda mokytis, labai svarbu sudaryti jam sąlygas iš pradžių mąstyti ir analizuoti užduotį.3. Žemas protinis aktyvumas, „neapgalvotas“ darbo stilius (vaikai dėl skubėjimo, netvarkingumo, elgiasi atsitiktinai, visiškai neatsižvelgdami į pateiktas sąlygas; nėra kryptingo sprendimo ieškojimo, sunkumų įveikimo). Vaikai problemą sprendžia intuityviu lygmeniu, tai yra, vaikas tarsi teisingai pateikia atsakymą, bet negali jo paaiškinti.4. Stereotipinis mąstymas, jo modelis. Sutrinka vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sunku veikti pagal vizualinį modelį dėl analizės operacijų pažeidimų, vientisumo, tikslingumo, suvokimo aktyvumo pažeidimo – visa tai lemia, kad vaikui sunku analizuoti imtį, pabrėžti pagrindines dalis, nustato dalių santykius ir atkuria šią struktūrą savo veiklos procese. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, pažeidžiamos svarbiausios psichikos operacijos, kurios tarnauja kaip loginio mąstymo komponentai: analizė (juos neša smulkios detalės, negali išryškinti pagrindinio dalyko, išryškinti smulkių bruožų); palyginimas (palyginti objektus pagal nepalyginamus, nereikšmingus). ypatumai);klasifikacija (vaikas dažnai teisingai atlieka klasifikaciją, bet negali suprasti jos principo, negali paaiškinti, kodėl taip padarė).Visų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo lygis gerokai atsilieka nuo įprasto mokinio lygio. Sulaukę 6-7 metų, normalios psichikos raidos vaikai pradeda samprotauti, daryti savarankiškas išvadas ir bandyti viską paaiškinti. Protinio atsilikimo vaikai patiria labai didelių sunkumų darydami paprasčiausias išvadas. Loginio mąstymo raidos etapas - išvados iš dviejų prielaidų įgyvendinimas - vis dar mažai prieinamas vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Kad vaikai galėtų padaryti išvadas, jiems labai padeda suaugęs žmogus, kuris nurodo minties kryptį, išryškindamas tas priklausomybes, tarp kurių reikėtų užmegzti ryšius. Ulyenkovos U.V. teigimu, protinį atsilikimą turintys vaikai nemoka samprotauti, daryti išvadų; stenkitės vengti tokių situacijų. Šie vaikai dėl loginio mąstymo susiformavimo stokos pateikia atsitiktinius, neapgalvotus atsakymus, rodo negebėjimą analizuoti problemos sąlygų. Dirbant su šiais vaikais, būtina skirti ypatingą dėmesį visų jų mąstymo formų ugdymui. Nepakankamas apibendrinimo operacijos formavimo lygis vaikams, kurių raida atsilieka, aiškiai pasireiškia atliekant objektų grupavimo pagal lytį užduotis. Čia parodyta, kaip sunku jiems įsisavinti specialius terminus. Tai taip pat taikoma rūšių sąvokoms. Kai kuriais atvejais vaikai, turintys protinį atsilikimą, gerai pažįsta objektą, bet neprisimena jo pavadinimo. Apskritai galime pasakyti, kad bendrosios sąvokos vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra menkai diferencijuotos. Dauguma vaikų gerai moka elementarias klasifikavimo formas. Paskirstymas į grupes paprastų geometrinių figūrų, remiantis vieno iš ženklų (spalvos ar formos) parinkimu, jiems nesukelia ypatingų sunkumų, jie su šia užduotimi susidoroja beveik taip pat sėkmingai, kaip ir normaliai besivystantys vaikai. Nedidelis jų daromas klaidų skaičius yra dėl nepakankamo dėmesio ir nepakankamo darbo organizavimo. Klasifikuojant sudėtingą geometrinę medžiagą, darbo našumas šiek tiek sumažėja. Tik nedaugelis atlieka tokią užduotį be klaidų. Viena dažniausių klaidų – užduoties pakeitimas paprastesne. Šių vaikų vizualinio ir veiksmingo mąstymo išsivystymo lygis didžiąja dalimi yra toks pat, kaip ir įprasta; išimtis yra vaikai, turintys sunkų protinį atsilikimą. Dauguma vaikų visas užduotis atlieka teisingai ir gerai, tačiau vieniems reikia stimuliuojančios pagalbos, o kitiems užtenka tik pakartoti užduotį ir leisti susikaupti. Apskritai tokio mąstymo lygio išsivystymas prilygsta įprastai besivystantiems bendraamžiams. Vizualinio-vaizdinio mąstymo, kaip jo aukštesnės pakopos, išsivystymo lygio analizė rodo nevienalyčius rezultatus. Tačiau kai atsiranda blaškymasis ar pašaliniai objektai, užduočių atlikimo lygis smarkiai sumažėja. Verbalinis-loginis mąstymas yra aukščiausias mąstymo proceso lygis. Vaikų patiriami sunkumai pirmiausia kyla dėl to, kad iki mokyklos pradžios jie vis dar visiškai neįvaldo tų intelektinių operacijų, kurios yra būtinas protinės veiklos komponentas. Kalbame apie analizę, sintezę, palyginimą, apibendrinimą ir abstrakciją (blaškymąsi). Dažniausios protinį atsilikimą turinčių vaikų klaidos yra vieno objekto palyginimo su visais kitais pakeitimas poriniu palyginimu (tai nesuteikia tikro pagrindo apibendrinti) arba apibendrinimas pagal nereikšmingus požymius. Klaidos, kurias daro įprastai besivystantys vaikai, atlikdami tokias užduotis, atsiranda tik dėl nepakankamai aiškios sąvokų diferenciacijos. Tai, kad gavę pagalbą vaikai sugeba atlikti įvairias jiems siūlomas užduotis artimai normai, leidžia kalbėti apie jų kokybinį skirtumą nuo protiškai atsilikusių. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi daug didesnį potencialą, kalbant apie gebėjimą įsisavinti jiems siūlomą mokomąją medžiagą.

Taigi, remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, galima padaryti tokią išvadą. Vienas iš psichologinių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatybių yra tai, kad jie atsilieka visų formų mąstymo raidoje. Šis atsilikimas daugiausia aptinkamas sprendžiant užduotis, susijusias su verbaliniu-loginiu mąstymu. Mažiausiai jie atsilieka ugdant vizualinį-efektyvųjį mąstymą. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, besimokantys specialiose mokyklose ar specialiose klasėse, iki ketvirtos klasės pradeda spręsti vizualinio ir veiksmingo pobūdžio užduotis normaliai besivystančių bendraamžių lygiu. Kalbant apie užduotis, susijusias su verbalinio-loginio mąstymo naudojimu, jas nagrinėjamos grupės vaikai sprendžia daug žemesniu lygiu. Toks reikšmingas mąstymo procesų vystymosi atsilikimas įtikinamai byloja apie būtinybę atlikti specialųjį pedagoginį darbą, siekiant formuoti vaikų intelektines operacijas, ugdyti protinės veiklos įgūdžius ir skatinti intelektualinę veiklą.

Išvada Protinis atsilikimas pasireiškia lėtu emocinės-valinės sferos brendimu, taip pat intelektualiniu nepakankamumu. Pastaroji pasireiškia tuo, kad vaiko intelektiniai gebėjimai neatitinka amžiaus. Protinėje veikloje pastebimas didelis atsilikimas ir originalumas. Visi vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi atminties trūkumų, ir tai taikoma visų tipų įsiminimo rūšims: nevalingam ir savanoriškam, trumpalaikiam ir ilgalaikiam. Psichinės veiklos atsilikimas ir atminties ypatybės ryškiausiai pasireiškia problemų, susijusių su tokiais psichinės veiklos komponentais kaip analizė, sintezė, apibendrinimas ir abstrakcija, sprendimo procese. Atsižvelgiant į visa tai, kas išdėstyta aukščiau, šiems vaikams reikalingas specialus požiūris Mokymosi reikalavimai, kuriuose atsižvelgiama į vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatybes: 1. Tam tikrų higienos reikalavimų laikymasis organizuojant užsiėmimus, tai yra, užsiėmimai vyksta gerai vėdinamoje patalpoje. , atkreipiamas dėmesys į apšvietimo lygį ir vaikų išdėstymą klasėje .2. Kruopštus vaizdinės medžiagos užsiėmimams parinkimas ir išdėstymas taip, kad medžiagos perteklius neatitrauktų vaiko dėmesio. Defektologas turi stebėti kiekvieno vaiko reakciją, elgesį ir taikyti individualų požiūrį. Naudotos literatūros sąrašas

1. Vaikai, turintys protinį atsilikimą / Red. T. A. Vlasova, V. I. Lubovskis, N. A. Tsypina. - M., 1984 m.

2. Dmitrieva E. E. Apie bendravimo su suaugusiu šešerių metų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatybes // Defektologija. - 1988. - Nr.1.

3. Zabrannaya S. Zh. Psichologinė ir pedagoginė vaikų psichinės raidos diagnostika. - M., 1993 m.

4. Kompensuojamasis švietimas Rusijoje: galiojančios taisyklės ir mokymo medžiaga. - M., 1997 m.

5. Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Kognityvinė veikla ir ją lemiantys protinio atsilikimo veiksniai // Defektologija. - 1989. - Nr.1.

6. Kučma V. R., Platonova L. G. Dėmesio deficitas su hiperaktyvumu rusų vaikams. - M., 1997 m.

7. Lebedinskis V.V. Vaikų psichikos vystymosi sutrikimai. M., 1984 m

8. Lubovskis V. I. Bendrieji ir specialieji nenormalių vaikų psichikos raidos modeliai//Defektologija. - 1971. - Nr.6.

9. Specialiosios psichologijos pagrindai: Proc. pašalpa studentams. vid. ped. vadovėlis institucijos / L. V. Kuznecova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ir kt.; Red. L. V. Kuznecova. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.

10. Pevzner M.S. ir kt.. Vaikų, turinčių psichikos sutrikimų turinčių psichikos sutrikimų, protinis vystymasis pirmoje klasėje, turinčių protinį atsilikimą // Defektologija, Nr.4, 198011. Strekalova T.A. Vaizdinio mąstymo ypatumai ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą // Defektologija, Nr. 1, 1987 12. Strekalova T.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo ypatumai // Defektologija, Nr. 4, 1982 13. Ulyenkova U.V. Šešerių metų vaikai, turintys protinį atsilikimą. M., 199014. Skaitytojas: raidos sutrikimų turintys vaikai / komp. Astapovas V.M., 1995 m

15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya

Remiantis specialiąja ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir psichologija, protinis atsilikimas lemia dažniausiai pasitaikančius psichofizinės raidos nukrypimus. Protinis atsilikimas yra polimorfinis sutrikimas, nes viena vaikų grupė gali nukentėti nuo darbingumo, o kita – motyvuoti pažintinei veiklai, protinio atsilikimo apraiškų įvairovę taip pat lemia pažeidimo gylis ir (ar) įvairus nebrandumas. smegenų struktūrų. Taigi, pasak A. Strebelevos, „protinio atsilikimo“ apibrėžimas „... atspindi tiek biologinius, tiek socialinius veiksnius, lemiančius tokios būsenos atsiradimą ir išsiplėtimą, kai sunku visapusiškai vystytis sveikam organizmui, formuotis. vėluoja išsivysčiusio individo asmenybė ir formuojasi socialiai subrendęs žmogus. N.Yu. Maksimova ir E.L. Milyutinas siūlo laikyti ZPR „...vaiko psichikos vystymosi sulėtėjimu, kuris išreiškiamas bendrų žinių stoka, mąstymo nebrandumu, žaidimų interesų vyravimu ir greitu intelektinės veiklos sotumu. “

Pagrindinės priežasčių, sukeliančių psichikos sutrikimus, grupės:

1. Priežastys dėl organinių sutrikimų, kurie atitolina normalų smegenų funkcionavimą ir neleidžia joms vystytis laiku.

2. Priežastys dėl nesusikalbėjimo, skatinančios socialinės patirties įsisavinimo vėlavimą.

3. Priežastys dėl amžių tinkamos veiklos stokos, dėl kurios vaikas atima galimybę visapusiškai įsisavinti socialinę patirtį ir dėl to apsunkina su amžiumi susijusių psichikos vystymosi galimybių realizavimą.

4. Priežastys dėl artimiausios vystymosi aplinkos skurdo.

5. Priežastys dėl trauminio mikroaplinkos poveikio.

6. Priežastys dėl vaiką supančių suaugusiųjų nekompetencijos.

Reikia turėti omenyje, kad prastesnį vaiko psichikos išsivystymą gali lemti tiek vienos priežasčių grupės įtaka, tiek jų derinys. Todėl tiriant individualų vaiko raidos kelią dažniausiai atskleidžiamas tiek biologinių, tiek socialinių veiksnių suminis neigiamas poveikis. Atskleidžiami protinį atsilikimą turinčio žmogaus moralinės sferos bruožai. Jie prastai orientuojasi į moralinius ir etinius elgesio standartus, sunkiai formuojasi socialinės emocijos. Santykiuose su bendraamžiais, taip pat su artimais suaugusiais emociškai „šiltų“ santykių dažnai nebūna, emocijos paviršutiniškos ir nestabilios. Variklio sfera taip pat turi savo ypatybes. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, atsilieka fizinis vystymasis, sutrinka pagrindinių judesių tipų technika, ypač tokiomis savybėmis kaip tikslumas, koordinacija, jėga ir kt. Pagrindiniai pažeidimai yra susiję su smulkiosios motorikos įgūdžiais, rankų ir akių koordinacija.

Vienas pagrindinių protinio atsilikimo požymių – netolygus psichikos funkcijų sutrikimas. Pavyzdžiui, mąstymas gali būti išsaugotas, palyginti su dėmesiu, atmintimi ar protu. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, nustatyti nukrypimai skiriasi kintamumu. Jiems sunku formuoti motyvaciją mokymosi veiklai, todėl nesėkmės mokykloje arba tiesiog nepastebi, arba sukelia nuolatinį neigiamą požiūrį į mokymąsi konkrečiai ir į bet kokią veiklą, kuriai apskritai reikia pastangų. Skausmingų sutrikimų ir psichikos raidos sutrikimų ryšio problema ypač būdinga vaikystėje, nes Dėl nervų sistemos nebrandumo beveik bet koks daugiau ar mažiau ilgalaikis patogeninis poveikis smegenims sukelia psichinės ontogenezės nukrypimus. Dėl protinio atsilikimo (disonogenijos) kreipiamasi dažniau nei dėl kitų, sunkesnių psichikos brendimo sutrikimų. Jos diagnozė, glaudžiai susijusi su praktiniais mokyklinės brandos klausimais ir nepasiekimų problema, dažniausiai grindžiama žinių stoka, ribotu supratimu, reikalingu mokyklinių dalykų įsisavinimui, ugdymosi interesų susiformavimo stoka ir vyraujant mokykliniam brandumui. lošimas, mąstymo nebrandumas, kuris vis dėlto neturi oligofreninės struktūros. Dauguma užsienio mokslininkų ZPR sieja su „minimalios smegenų disfunkcijos“ ir vadinamojo kultūrinio nepritekliaus reiškiniais.

Pastaraisiais metais buitinėje defektologijoje ir vaikų psichiatrijoje buvo atliktas išsamus – klinikinis, neurofiziologinis, psichologinis ir pedagoginis – atitinkamų vaikų grupių tyrimas. Klasifikuodamas šią raidos anomaliją, M.S. Pevzneris ir T.A. Vlasova nustatė dvi pagrindines klinikines protinio atsilikimo grupes:

1) susijęs su nesudėtingu ir komplikuotu psichiniu ir psichofiziniu infantilumu,

2) susiję su užsitęsusiomis ateninėmis ir cerebrasteninėmis sąlygomis. Šioje kvalifikacijoje vienoje grupėje labai reikšmingas buvo akcentuojamas emocinės-valinės sferos brandumas, kitoje - neurodinaminių sutrikimų, stabdančių pažintinę veiklą, vaidmuo.

Atidarius eksperimentines mokyklas protinio atsilikimo vaikams, reikėjo parengti šių įstaigų atrankos kriterijus. Apriboti klinikines formas, reikalaujančias specialių mokymosi sąlygų, nuo lengvesnių variantų, koreguojamų individualiu požiūriu masinėje mokykloje. Reikėjo toliau diferencijuoti šią vystymosi anomaliją, atsižvelgiant į jos sunkumą ir struktūrą.

Vyraujantis kognityvinės sferos vystymosi vėlavimas

Priklausomai nuo vienos ar kitos sutrikimų grupės vyravimo, sąlygiškai galima išskirti tris pagrindinius šios raidos anomalijos variantus.

1. Kognityvinės sferos vystymosi vėlavimas, daugiausia susijęs su neurodinaminiais sutrikimais (inercija, rigidiškumu, nepakankamu perjungimu, išsekimu).

2. Vystymosi sulėtėjimas, susijęs su daugiausia neapdorotu daugelio „instrumentinių“ žievės ir subkortikinių funkcijų pažeidimu. Šių sutrikimų pasekmė yra kalbos formavimosi vėlavimas.

3. Kognityvinės sferos vystymosi vėlavimas, dėl vyraujančio aukštesniųjų psichinių funkcijų (iniciatyvos, planavimo, kontrolės) reguliavimo nebrandumo.

Pirmuosius klinikinių duomenų apie vaikus, turinčius protinį atsilikimą, apibendrinimus ir bendras rekomendacijas, kaip su jais organizuoti korekcinį darbą, knygoje pateikė T.A. Vlasova ir M.S. Pevsner "Apie vaikus, turinčius raidos sutrikimų" (1973). Intensyvus ir daugialypis ZPR problemų tyrimas vėlesniais metais prisidėjo prie vertingų mokslinių duomenų gavimo. Šių tyrimų rezultatai paskatino idėją, kad nuolat nepasiekiantys vaikai yra skirtingos sudėties. Tiriant ikimokyklinio amžiaus vaikus, kurie atsilieka nuo savo bendraamžių, visų pirma reikia atsižvelgti į šias galimybes. Atsižvelgiant į susistemintą informaciją apie ikimokyklinio amžiaus vaikus, turinčius protinį atsilikimą, mokslininkai susidomėjo šiais klausimais: kaip skirtingi autoriai supranta termino „protinis atsilikimas“ turinį? Kokie yra būdingiausi šios būklės klinikiniai požymiai, ypač besiruošiantiems į mokyklą vaikams? Kaip sprendžiamos ikimokyklinio amžiaus protinio atsilikimo diagnostikos, tipologijos, korekcijos problemos.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, nepaisant didelio kintamumo, pasižymi daugybe požymių, leidžiančių apriboti šią būklę tiek dėl pedagoginio aplaidumo, tiek nuo oligofrenijos: jie neturi atskirų analizatorių pažeidimų, nėra protiškai atsilikę, tačiau tuo pačiu jiems nesiseka mokytis dėl poliklinikinių simptomų – ​​kompleksinių elgesio formų nebrandumo, kryptingos veiklos greito išsekimo, nuovargio, pablogėjusio darbingumo fone. Šių simptomų patogeninis pagrindas, kaip rodo mokslininkų, klinikų ir psichologų tyrimai, yra organinė centrinės nervų sistemos liga. Nuolatinis protinis atsilikimas turi organinį pobūdį. Šiuo atžvilgiu esminis klausimas yra dėl priežasčių, sukeliančių šią vystymosi patologijos formą, daugelis tyrinėtojų (M. S. Pevner, G. E. Sukhareva, K. S. Lebedinskaya, taip pat L. Tarnopol, P. K. Vender, R. Korbov ir kt.) Svarbios priežastys, kurias jie laiko: nėštumo patologija (nėščiosios ir vaisiaus trauma, sunkus apsinuodijimas, toksikozė, motinos ir vaisiaus kraujo nesuderinamumas pagal Rh faktorių ir kt.), įgimtos vaisiaus ligos (pvz. , sifilis), neišnešiojimas, asfiksija ir gimdymo traumos, ankstyvos (pirmaisiais 1-2 gyvenimo metais) pogimdyminės ligos (distrofinės infekcinės ligos – pirmiausia virškinamojo trakto, galvos smegenų traumos ir kai kurios kitos).

Skaitinių duomenų apie protinio atsilikimo priežasčių pasiskirstymą pagal reikšmingumą yra daugybė tyrimų. Taigi J.Daulenskene (1973) darbas parodė, kad 67,32% tirtų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pirmaisiais gyvenimo metais turėjo intrauterinio vystymosi patologiją ir sunkias ligas. L. Tarnopol 39% atvejų pažymi infekcinę intrauterinę vėlavimo etiologiją, 33% atvejų - gimdymo ir pogimdyminę traumą, 14% - "stresą" nėštumo metu. Kai kurie autoriai tam tikrą vaidmenį vėlavimo atsiradime priskiria genetiniam veiksniui (iki 14%). Taigi, šiuolaikinio vaiko psichikos nenormalios raidos dėsningumų supratimo požiūriu, atskirų protinio atsilikimo variantų klinikines charakteristikas ir jų prognozes pirmiausia lemia vyraujantis tam tikrų intelektinių funkcijų pažeidimas, šio sutrikimo sunkumas. pažeidimas, taip pat jo derinio su kitais encefalopatiniais ir neuroziniais sutrikimais ypatumai.ir jų sunkumas. Išsamus ir gilus tikrovės pažinimas įmanomas tik dalyvaujant mąstymui, kuris yra aukštesnis pažinimo procesas.

Mąstymas – tai bendrųjų ir esminių daiktų ir reiškinių savybių pažinimo, tarp jų egzistuojančių ryšių ir santykių pažinimo procesas.

Pojūčiuose, suvokimuose tikrovė atsispindi tik kai kuriais savybių, bruožų ir jų derinių aspektais. Kadangi mąstymo procese atsispindi tokios daiktų ir reiškinių ženklų savybės, kurių negalima pažinti vien pojūčių pagalba; tačiau mąstymas yra neatsiejamai susijęs su jusliniu pažinimu, tk. juslinis pagrindas yra pagrindinis minties šaltinis, pagrindinis informatorius apie supantį pasaulį. Tuo pačiu metu žmogaus mąstymas visada yra nukreiptas į nežinomybę, jo pažinimui juslinis pagrindas yra siauras ir ribotas. Skirtingai nuo jutimo ir suvokimo, mąstymas yra apibendrintas ir vykdomas per kalbą. Mąstymo ir kalbos ryšys neatsiejamas, nesvarbu, ar žmogus savo mintis reiškia garsiai, ar mąsto tyliai.

Žmogaus mąstymui būdingas problemiškumas, ieškojimas, kuris prasideda klausimo-signalo formulavimu. Kai vaikui patariama mąstyti, visada nurodo, į kurį klausimą reikia atsakyti, kokią problemą spręsti. Kuo turtingesnės, sistemingesnės ir mobilesnės žmogaus žinios, tuo sėkmingiau jis susidoroja su protine užduotimi. Rastas teisingas sprendimas yra supratimas, t.y. užmezgant naujus ryšius ir ryšius šiam reiškiniui. Mąstymo procesas vyksta remiantis sukaupta patirtimi. Būtent patirtis ir praktika tikrina žinių teisingumą ar klaidingumą, nes tai yra protinės veiklos šaltinis, praktika tuo pat metu yra mąstymo rezultatų pagrindas ir pagrindinė taikymo sritis. Žmogus negali mąstyti už veiklos ribų. Fiziologinis mąstymo pagrindas yra sudėtinga analitinė ir sintetinė smegenų žievės veikla. Lyginamasis protinio atsilikimo vaikų ir normaliai besivystančių ikimokyklinio amžiaus vaikų tyrimas, kurį atliko logopedai, leido nustatyti protinio atsilikimo vaikų mąstymo originalumą.

Esant protiniam atsilikimui, mąstymo nepakankamumas pirmiausia pasireiškia analitinės ir sintetinės veiklos silpnumu, menku gebėjimu abstrahuoti ir apibendrinti, sunkumu suprasti bet kurio reiškinio semantinę pusę. Mąstymo tempas sulėtėjęs, sunkus dalykas, kenčia nuo perjungimo iš vienos psichinės veiklos rūšies į kitą. Mąstymo neišsivystymas tiesiogiai susijęs su bendru kalbos sutrikimu, todėl žodinius apibrėžimus, nesusijusius su konkrečia situacija, vaikai nustato labai sunkiai. Net ir turint pakankamą žodyną ir išlikusią gramatinę struktūrą, komunikacijos funkcija mažai išreiškiama išoriškai taisyklingoje kalboje.

Shifas tyrinėjo protinį atsilikimą turinčių vaikų vizualinį mąstymą. Norėdami tai padaryti, vaikų buvo paprašyta tarp 10 skirtingų daiktų (dėžutė, žirklės, arbatinukas, rašiklis, akmuo, volelis, burbulas, antpirštis, kriauklė, pieštukas) surasti tuos, kurie galėtų pakeisti puodelį, plaktuką, kamštį. Ši užduotis yra pramoginė ir artima gyvenimo situacijai, kai, nesant reikalingo objekto, jie naudoja tokį, kuris pagal savo savybių visumą gali būti tinkamas atlikti tam tikrą funkciją. Normaliai besivystantiems vaikams pasiūlyta užduotis nesukėlė sunkumų, jie iškart pradėjo ją spręsti. Atlikus užduotį kilo noras tęsti intelektualų žaidimą. Vaikai teikė daug įvairių pasiūlymų, todėl, kad volelis tarnautų kaip puodukas, buvo pasiūlyta užkimšti skylę, pailginti volelį, pritvirtinti prie jo rankenėlę, tokia įsivaizduojama konstruktyvi veikla buvo sudėtingas protinis darbas, kuriame vienas etapas buvo pakeistas kitu.

Pirmuosiuose etapuose buvo siekiama nustatyti išorinius panašius objektus, paskutiniame etape vaikai nustatė funkcinius panašumus. Įprastai besivystantys vaikai sprendžiant psichines problemas pasižymėjo suvokimo, atminties, idėjų modelių sąveika, judrumu ir dinamiškumu. Protinio atsilikimo vaikų tos pačios problemos sprendimas yra skirtingas. Jau atlikdami 1 užduotį vaikai skelbė, kad tarp daiktų nėra bokalų, kalbėjosi apie tai, kas yra „bufete“, „virtuvėje“ ir kt. Eksperimento metu šios grupės vaikams nepavyko pasiekti nuoseklaus užduočių atlikimo. Tik retais atvejais vaikai išskiria atskirus objektų panašumo požymius, kurie leido atpažinti analizuojamus objektus tinkamus naujoms funkcijoms atlikti.

Mąstymas yra labiausiai apibendrinta ir tarpininkaujanti psichikos refleksijos forma, užmezganti ryšius ir ryšius tarp atpažįstamų objektų. Įgūdžiai ir mąstymo būdai žmoguje vystosi ontogenezėje aplinkos – žmonių visuomenės sąveikos metu. Pagrindinė vaikų mąstymo ugdymo sąlyga – kryptingas jų ugdymas ir lavinimas. Auklėjimo procese vaikas įvaldo objektyvius veiksmus ir kalbą, mokosi savarankiškai spręsti paprastas, vėliau sudėtingas užduotis, taip pat suprasti suaugusiųjų reikalavimus ir elgtis pagal juos. Mąstymo raida išreiškiama laipsnišku minties turinio plėtimu, nuosekliu psichinės veiklos formų ir metodų atsiradimu bei jų kaita, kaip bendras asmenybės formavimasis. Kartu didėja ir vaiko psichinės veiklos motyvai – pažintiniai interesai.

Mąstymas vystosi visą žmogaus gyvenimą jo veiklos procese. Kiekviename amžiaus tarpsnyje mąstymas turi savo ypatybes. Vaiko mąstymas vystosi palaipsniui, manipuliavimo daiktais, kalbos, stebėjimo ir kt. Daugybė vaikų užduodamų klausimų rodo aktyvius mąstymo procesus. Sąmoningo svarstymo ir apmąstymo atsiradimas vaikui liudija apie visų protinės veiklos aspektų pasireiškimą. Sukauptos patirties panaudojimas tampa vis svarbesnis. Iki 3-5 metų samprata dar remiasi vienu ženklu, iki 6-7 metų išskiriami jau įprasti, grupiniai ženklai. Aukštesnio nervinio aktyvumo formavimasis iš esmės baigiamas sulaukus 15-17 metų. Remiantis specialiąja ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir psichologija, protinis atsilikimas lemia dažniausiai pasitaikančius psichofizinės raidos nukrypimus. Protinis atsilikimas yra polimorfinis sutrikimas.

Esant protiniam atsilikimui, mąstymo nepakankamumas pirmiausia pasireiškia analitinės ir sintetinės veiklos silpnumu, menku gebėjimu abstrahuoti ir apibendrinti, sunkumu suprasti bet kurio reiškinio semantinę pusę. Mąstymo tempas sulėtėjęs, sunkus dalykas, kenčia nuo perjungimo iš vienos psichinės veiklos rūšies į kitą. Mąstymo neišsivystymas tiesiogiai susijęs su bendru kalbos sutrikimu, todėl žodinius apibrėžimus, nesusijusius su konkrečia situacija, vaikai nustato labai sunkiai. Net ir turint pakankamą žodyną ir išlikusią gramatinę struktūrą, komunikacijos funkcija mažai išreiškiama išoriškai taisyklingoje kalboje.

IŠVADA DĖL 1 SKYRIAUS

Nepakankamas pažinimo procesų formavimas dažnai yra pagrindinė sunkumų, su kuriais susiduria protinio atsilikimo vaikai, besimokydami ikimokyklinėje įstaigoje, priežastis. Kaip rodo daugybė klinikinių ir psichologinių bei pedagoginių tyrimų, reikšminga vieta psichinės veiklos defekto struktūroje šioje raidos anomalijoje tenka mąstymo sutrikimui.

Mąstymas yra žmogaus pažintinės veiklos procesas, kuriam būdingas apibendrintas ir netiesioginis tikrovės atspindys. Mąstymo raidos atsilikimas yra vienas pagrindinių požymių, išskiriančių protinio atsilikimo vaikus nuo normaliai besivystančių bendraamžių. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos vystymosi atsilikimas pasireiškia visais mąstymo struktūros komponentais, būtent:

Esant motyvacinio komponento deficitui, pasireiškiančiam itin žemu kognityviniu aktyvumu, intelektualinio streso vengimu iki užduoties atsisakymo;

Esant reguliavimo-tikslinės komponentės neracionalumui, nesant poreikio išsikelti tikslą, planuoti veiksmus empirinių bandymų metodu;

Ilgame psichinių operacijų neformavime: analizė, sintezė, abstrakcija, apibendrinimas, palyginimas;

Pažeidžiant mąstymo procesų dinaminius aspektus.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo tipai vystosi netolygiai. Ryškiausias verbalinio-loginio mąstymo atsilikimas (operavimas reprezentacijomis, jusliniais daiktų vaizdais, arčiau normalaus išsivystymo lygio yra vizualinis-efektyvus mąstymas (susijęs su realia fizine objekto transformacija). Individualių korekcinių ir lavinimo programų kūrimas Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo ugdymas darželio sąlygomis grindžiamas šiais principais:

1. Diagnozės ir korekcijos vienovės principas atspindi psichologinės pagalbos teikimo proceso, kaip ypatingos psichologo praktinės veiklos rūšies, vientisumą. Šis principas yra esminis atliekant visus korekcinius darbus, kurių efektyvumas priklauso nuo ankstesnio diagnostinio darbo sudėtingumo, kruopštumo ir gylio.

2. Raidos normatyvumo principas, kuris turėtų būti suprantamas kaip vienas po kito einančių amžių, ontogenetinio vystymosi amžiaus tarpsnių seka.

3. Koregavimo principas „iš viršaus į apačią“. Šis L. S. Vygotskio iškeltas principas atskleidžia pataisos darbų kryptį. Psichologo dėmesio centre – raidos ateitis, o pagrindinis korekcinės veiklos turinys – „proksimalinės raidos zonos“ vaikams sukūrimas. Korekcija pagal principą „iš viršaus į apačią“ yra aktyvaus pobūdžio ir yra sukurta kaip psichologinė veikla, skirta laiku susiformuoti psichologiniams navikams.

4. Atsižvelgimo į kiekvieno vaiko individualias savybes principas.

5. Koregavimo veiklos principas. Pagrindinis korekcinio ir lavinamojo poveikio būdas yra aktyvios kiekvieno vaiko veiklos organizavimas.

Ilgamečiai tyrimai parodė didelį kryptingų užsiėmimų vaidmenį mąstymo formavimuisi, didžiulį jų indėlį į sutrikusio vystymosi vaiko psichikos ugdymą. Sistemingas korekcinis darbas sužadina vaikų domėjimąsi aplinka, veda į jų mąstymo savarankiškumą, vaikai nustoja laukti visų problemų sprendimų iš suaugusiojo. Tiksliniai mąstymo ugdymo užsiėmimai reikšmingai pakeičia vaiko orientavimąsi jį supančiame pasaulyje, moko išryškinti reikšmingus ryšius ir ryšius tarp objektų, o tai lemia jo intelektualinių galimybių augimą. Vaikai pradeda sutelkti dėmesį ne tik į tikslą, bet ir į būdus, kaip jį pasiekti. O tai keičia jų požiūrį į užduotį, skatina įvertinti savo veiksmus ir atskirti teisingą ir neteisingą. Vaikai ugdo labiau apibendrintą supančios tikrovės suvokimą, jie pradeda suvokti savo veiksmus, nuspėti paprasčiausių reiškinių eigą, suprasti paprasčiausius laiko ir priežastinius ryšius. Mąstymui lavinti skirtas ugdymas turi didelę įtaką vaiko kalbos raidai: padeda įsiminti žodžius, formuojasi pagrindinės kalbos funkcijos (fiksavimo, pažinimo, planavimo). Svarbu, kad užsiėmimų metu išsiugdytas noras žodyje užfiksuoti išskirtinius ir sąmoningus raštus paskatintų vaikus aktyviai ieškoti žodinės raiškos būdų, išnaudoti visas savo kalbėjimo galimybes.

Olga Baskakova
Mąstymo formavimas vaikams, turintiems protinį atsilikimą

Nepakankamas branda kognityviniai procesai dažnai yra pagrindinė sunkumų priežastis vaikai su ZPR mokantis ikimokyklinėje įstaigoje. Kaip rodo daugybė klinikinių ir psichologinių bei pedagoginių tyrimų, reikšminga vieta psichinės veiklos defekto struktūroje šioje raidos anomalijoje tenka pažeidimams. mąstymas.

Mąstymas- žmogaus pažintinės veiklos procesas, kuriam būdingas apibendrintas ir netiesioginis tikrovės atspindys.

vystymosi vėlavimas mąstymas yra vienas iš pagrindinių bruožų, išskiriančių vaikai su protiniu atsilikimu nuo normaliai besivystančių bendraamžių. Protinės veiklos vystymosi vėlavimas vaikai su protiniu atsilikimu pasireiškia visuose struktūros komponentuose mąstymas, A tiksliai:

Esant motyvacinio komponento deficitui, pasireiškiančiam itin žemu kognityviniu aktyvumu, intelektualinio streso vengimu iki užduoties atsisakymo;

Esant reguliavimo-tikslinės komponentės neracionalumui, nesant poreikio išsikelti tikslą, planuoti veiksmus empirinių bandymų metodu;

Per ilgą nesuformuotos psichinės operacijos: analizė, sintezė, abstrakcija, apibendrinimas, palyginimas;

Pažeidžiant mąstymo procesų dinaminius aspektus.

At vaikai su protiniu atsilikimu rūšys vystosi netolygiai mąstymas. Atsilikimas ryškiausias žodinėje-loginėje mąstymas(operavimas su reprezentacijomis, jusliniais objektų vaizdais, arčiau normalaus išsivystymo lygio yra vizualiai efektyvus mąstymas(susijęs su faktine fizine elemento transformacija).

Individualių korekcinių ir lavinamųjų raidos programų rengimas galvoju apie vaikus su protiniu atsilikimu darželyje remiasi taip principus:

1. Diagnozės ir korekcijos vienovės principas atspindi psichologinės pagalbos teikimo proceso, kaip ypatingos psichologo praktinės veiklos rūšies, vientisumą. Šis principas yra esminis atliekant visus korekcinius darbus, kurių efektyvumas priklauso nuo ankstesnio diagnostinio darbo sudėtingumo, kruopštumo ir gylio.

2. Raidos normatyvumo principas, kuris turėtų būti suprantamas kaip vienas po kito einančių amžių, ontogenetinio vystymosi amžiaus tarpsnių seka.

3. Koregavimo principas "iš viršaus į apačią". Šis L. S. Vygotskio iškeltas principas atskleidžia pataisos darbų kryptį. Psichologo dėmesio centre – raidos ateitis, o pagrindinis korekcinės veiklos turinys – kūryba "proksimalinio vystymosi zonos" Dėl vaikai. Korekcija pagal principą "iš viršaus į apačią" yra vadovaujančio pobūdžio ir kuriama kaip psichologinė veikla, kuria siekiama laiku formavimas psichologinės naujovės.

4. Atsižvelgimo į kiekvieno vaiko individualias savybes principas.

5. Koregavimo veiklos principas. Pagrindinis korekcinio ir lavinamojo poveikio būdas yra aktyvios kiekvieno vaiko veiklos organizavimas.

Ilgalaikiai tyrimai parodė didelį tikslinio mokymo vaidmenį mąstymo formavimas, jų didžiulis indėlis į raidos sutrikimų turinčio vaiko psichikos ugdymą. Sistemingas korekcinio darbo priežastys vaikai domėjimasis aplinka, lemia jų nepriklausomybę mąstymas, vaikai nustoja laukti visų klausimų sprendimo iš suaugusiojo.

Tikslingos pamokos mąstymo formavimas reikšmingai pakeisti vaiko orientaciją jį supančiame pasaulyje, išmokyti išryškinti esminius daiktų ryšius ir santykius, o tai lemia jo intelektinių galimybių didėjimą. Vaikai pradeda sutelkti dėmesį ne tik į tikslą, bet ir į būdus, kaip jį pasiekti. O tai keičia jų požiūrį į užduotį, skatina įvertinti savo veiksmus ir atskirti teisingą ir neteisingą. At susiformavo vaikai labiau apibendrintas supančios tikrovės suvokimas, jie pradeda suvokti savo veiksmus, nuspėti paprasčiausių reiškinių eigą, suprasti paprasčiausias laiko ir priežastines priklausomybes.

Į tobulėjimą orientuoti mokymai mąstymas, turi didelę įtaką kalbos raidai vaikas: skatina žodžių įsiminimą, formavimas pagrindinės kalbos funkcijos (fiksavimo, pažinimo, planavimo). Svarbu, kad užsiėmimų metu išsiugdytas noras žodyje užfiksuoti išskirtinius ir sąmoningus raštus paskatintų vaikus aktyviai ieškoti žodinės raiškos būdų, išnaudoti visas savo kalbėjimo galimybes.

Literatūra

1. Blinova L. N. Diagnostika ir korekcija ugdyme vaikai, turintys protinį atsilikimą. -M.: NTs leidykla ENAS, 2004 m.

2. Vinnik M. O. Protinis atsilikimas in vaikai: diagnostinio ir korekcinio darbo metodiniai principai ir technologijos. Rostovas n/ D: Feniksas, 2007 m.

3. Zaščirinskaja O. V. Psichologija vaikai su protiniu atsilikimu. Skaitytojas. Sankt Peterburgas: kalba, 2004 m.

Mąstymas vaikams, turintiems protinį atsilikimą

Pagrindinis protinio atsilikimo vaikų pažinimo sutrikimo požymis yra kai kurios jų mąstymo ypatybės. Pažeidžiami visi jo tipai, įskaitant žodinius-loginius.
Iš esmės, kuo mąstymas skiriasi nuo kitų psichologinių procesų? Pagrindinis skirtumas – protinės veiklos ryšys su užduočių sprendimu. Mąstant daromos praktinės ir teorinės išvados.
Protinio atsilikimo vaikų ir protiškai atsilikusių kūdikių mąstymas skiriasi. Pirmasis yra labiau išvystytas. Vaikai gali išmokti panaudoti turimus įgūdžius sprendžiant įvairias problemas, taip pat moka abstrahuoti ir grupuoti. Vaikų mąstymo lygmenyje Su ZPR gali turėti įtakos:
dėmesio ugdymas;
bendravimo su išoriniu pasauliu patirtis;
kalbos išsivystymo lygis;
reguliavimo mechanizmų formavimosi laipsnis.
Sveikam kūdikiui augant, jis sugebės susidoroti su vis sudėtingesnėmis užduotimis, įskaitant tas, kurios jam nebus įdomios. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, tai bus sunku, visų pirma dėl nesugebėjimo susikoncentruoti į užduotį.
Pagrindiniai vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos trūkumai
Vaikai, kuriems diagnozuotas protinis atsilikimas, paprastai turi kalbos sutrikimų, dėl kurių jiems sunku planuoti veiksmus naudojant kalbą. Ji turi savų nukrypimų ir vidinės kalbos, o tai neigiamai veikia gebėjimą logiškai mąstyti. Prie bendrų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos trūkumų galima įtraukti toliau nurodytus dalykus.
1. Neformuota paieška ir pažintinė motyvacija. Vaikams neįdomu priimti ir spręsti naujas užduotis, jie nežino, kaip susidoroti su sunkumais, stengiasi kuo greičiau nukreipti dėmesį į žaidimą.
2. Plano nebuvimas atliekant protines užduotis. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo bruožas yra nesugebėjimas sudaryti darbo schemos. Jie veikia spontaniškai, greitai. Vizualiai tai atrodo taip: kūdikis gauna užduotį ir jos įgyvendinimo instrukcijas. Užuot studijavęs instrukcijas ir atlikęs užduotį pagal ją, jis ją atmeta ir bando greitai susidoroti pats, negalvodamas apie rezultatą ir neišvengiamas šio požiūrio klaidas.
3. Žemas protinės veiklos lygis. Tokių vaikų mąstymo ypatumai pasireiškia ir per dideliu skubėjimu atliekant užduotis, dažnai atsitiktinai, neatsižvelgiant į sąlygas ir neturint teisingo darbo plano. Daugelis vaikų bando susidoroti su užduotimi vadovaudamiesi savo intuicija.