Švietimo technologijos. Įgyvendinant paskaitų kursą, naudojamos tokios edukacinės technologijos kaip paskaitų vizualizacija.

Šiuo metu mūsų visuomenėje vyksta prioritetų ir socialinių vertybių kaita. Todėl dabartinė specialistų rengimo situacija reikalauja kardinaliai keisti dėstymo universitete strategiją ir taktiką.

Pavyzdžiui, mūsų universitete Aukštosios matematikos ir informatikos katedros dėstytojų atliktas studentų požiūrio į įvairias užsiėmimų formas tyrimas rodo, kad matematikos paskaitos informatikos srityje yra suvokiamos tikrai teigiamai ir nepakankamai teigiamai, o vedant atvirkščiai. praktiniai užsiėmimai. Ir tam yra gana rimtų priežasčių.

Mus supanti realybė reikalauja, kad pagrindinės bet kurios švietimo įstaigos absolvento savybės būtų jo kompetencija ir mobilumas. Vadinasi, ekonominio mokymo profilio studentams būdingas vadinamasis pragmatiškas požiūris, kai studentai mano, kad būtina įgyti tik praktinių įgūdžių, įsisavina tik tas kompiuterines technologijas, kurių prireiks ateityje kreipiantis dėl darbo. Informatikos skyriai, susiję su teoriniais pagrindais, pagrindinėmis sąvokomis, jų klasifikacija ir apibrėžimais, studentų nuomone, yra nuobodžios ir neįdomios. Dauguma studentų mano, kad reikalingi tik praktiniai informatikos užsiėmimai, o paskaitos dažniausiai nereikalingos. Pasitaiko ir studentų, kurie tiki, kad žmogus pats, jei nori, gali išmokti kompiuterinių technologijų.

Todėl informatikos mokymas šiuo metu siejamas su sunkumų, susijusių su studentų vidine motyvacija, įveikimu. Tai labiau taikoma teorinių žinių įgijimui, o ne praktiniams įgūdžiams, kurie dažniausiai įgyjami mokymų metu. Šiuo atžvilgiu manau, kad siekiant išspręsti minėtą problemą, informatikos studijose akcentas turėtų būti perkeltas į pažinimo procesą, kurio efektyvumas visiškai priklauso nuo paties mokinio pažintinės veiklos.

Šiuo atveju mokymosi proceso varomoji jėga bus prieštaravimas tarp mokinių poreikių, atsirandančių mokytojo įtakoje, įsisavinant trūkstamas būtinas pažintinės veiklos žinias ir patirtį naujoms ugdymo problemoms spręsti ir realių galimybių juos patenkinti. poreikiai. Tuo pačiu metu mokytojo poveikis turėtų skatinti mokinio aktyvumą, siekiant tam tikro, iš anksto užsibrėžto tikslo, ir valdyti šią veiklą. Šio tikslo pasiekimo sėkmė priklauso ne tik nuo to, ko išmokstama, bet ir nuo to, kaip to išmokstama: taikant reprodukcinius ar aktyvius mokymosi metodus.

Aktyvių mokymo metodų kūrimas ir diegimas pristatomas įvairiose mokslo žinių srityse, yra tyrinėtas daugelio pedagogų ir psichologų. Jų tyrimai rodo, kad aktyvaus mokymosi metodų naudojimas galimas ir tokioje mokymosi formoje kaip paskaita, ypač vizualizacijos paskaitoje.

Paskaitos-vizualizacijos, kaip iki šiol netipiškos universiteto praktikai, panaudojimas yra motyvuojantis mechanizmas, skatinantis studentų pažintinį susidomėjimą. Tokio pobūdžio paskaitos reikalauja asmeninės studento patirties ir sukuria prielaidas formuotis jo subjektyviai pozicijai įgytų žinių atžvilgiu. Ši paskaitų forma veikia kaip orientuotas būsimos saviugdos veiklos pagrindas, aiškiai parodo darbo su informacija pavyzdžius, jos naudingumą ir racionalumą lyginant su tradiciškai priimtomis formomis.

Tokio tipo paskaitos yra naujo didaktinio matomumo principo panaudojimo rezultatas. Šio principo turinys keičiasi veikiant psichologijos ir pedagogikos mokslo duomenims, aktyvaus mokymosi formoms ir metodams. Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai rodo, kad vizualizacija ne tik prisideda prie sėkmingesnio mokomosios medžiagos suvokimo ir įsiminimo, bet ir leidžia suaktyvinti protinę veiklą, giliau įsiskverbti į tiriamų reiškinių esmę, parodo jos ryšį su kūrybiniais sprendimų priėmimo procesais. , patvirtina įvaizdžio reguliuojantį vaidmenį žmogaus veikloje.

Paskaita – vizualizacija moko studentus žodinę ir rašytinę informaciją paversti vaizdine forma, kuri formuoja jų profesinį mąstymą sisteminant ir išryškinant reikšmingiausius, esminius ugdymo turinio elementus. Šis vizualizacijos procesas yra psichinio turinio, įskaitant įvairių tipų informaciją, sulankstymas į vaizdinį vaizdą; Suvoktas šis vaizdas gali būti panaudotas ir gali būti atrama protiniams ir praktiniams veiksmams. Visa tai, kas išdėstyta, sukuria prielaidas ugdytis profesiniu požiūriu reikšmingoms studento savybėms, pavyzdžiui, gebėjimui struktūrizuoti, išryškinti pagrindinį dalyką, sumaniai dirbti su diagramomis ir lentelėmis.

Bet kokia vaizdinės informacijos forma turi problemos elementų. Todėl paskaita – vizualizacija prisideda prie probleminės situacijos kūrimo, kurios sprendimas, skirtingai nei probleminės paskaitos, kur naudojami klausimai, vyksta informacijos analizės, sintezės, apibendrinimo, lankstymo ar išdėstymo pagrindu, t.y. įtraukiant aktyvią protinę veiklą. Mokytojo užduotis – naudoti tokias vizualizacijos formas, kurios ne tik papildytų žodinę informaciją, bet pačios būtų informacijos nešėjos. Kuo problemiškesnė vaizdinė informacija, tuo didesnis mokinio protinės veiklos laipsnis.

Tokio tipo paskaitose įgyvendinamas ir didaktinis prieinamumo principas: gebėjimas integruoti vizualinį ir žodinį informacijos suvokimą. Kaip žinia, medžiagos suvokime sunkumas yra abstrakčių sąvokų, procesų, reiškinių, ypač teorinio pobūdžio, pateikimas. Vizualizacija leidžia iš esmės įveikti šį sunkumą ir suteikti abstrakčioms sąvokoms aiškų, konkretų pobūdį.

Rengdamas ir vesdamas vizualizacijos paskaitą, mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į šiuos svarstytos pamokos vedimo formos įgyvendinimo ypatumus. Turinio prasme vizualizuota paskaita yra žodinė informacija, paverčiama vaizdine forma. Vaizdo įrašų seka, būdama suvokiama ir sąmoninga, gali pasitarnauti kaip atrama adekvačioms mintims ir praktiniams veiksmams. Mokytojas turi atlikti tokią demonstracinę medžiagą, tokias vizualizacijos formas, kurios ne tik papildytų žodinę informaciją, bet pačios veiktų kaip prasmingos informacijos nešėjos.

Tokios paskaitos rengimas – paskaitos turinio ar jo dalies atkūrimas, perkodavimas į vaizdinę formą, kad būtų galima pateikti studentams naudojant technines mokymo priemones.

Tokios paskaitos skaitymas redukuojamas iki apibendrinimo, išsamaus parengtos vaizdinės medžiagos komentaro.

Geriausia vienoje paskaitoje naudoti skirtingus vizualizacijos tipus – natūralią, vaizdinę, simbolinę – kurių kiekvienas arba jų derinys parenkamas priklausomai nuo mokomosios medžiagos turinio. Pereinant nuo teksto prie vaizdinės formos arba nuo vieno vizualizacijos tipo prie kito, tam tikras informacijos kiekis gali būti prarastas. Bet tai privalumas, nes leidžia susikoncentruoti ties svarbiausiais paskaitos turinio aspektais ir ypatumais, skatinti jo supratimą ir įsisavinimą.

Vizualizacijos paskaitoje svarbi tam tikra vaizdinė mokomosios medžiagos pateikimo logika ir ritmas. Norėdami tai padaryti, galite naudoti techninių mokymo priemonių rinkinį, piešimą, įskaitant groteskiškų formų naudojimą, taip pat spalvas, grafiką, žodinės ir vaizdinės informacijos derinį. Svarbus medžiagos panaudojimo dozavimas, mokytojo ir mokinių bendravimo įgūdžiai ir stilius.

Kadangi universitete beveik visose mokymo specialybėse informatika skaitoma pirmame kurse, vizualizacijos paskaitų vedimo metodika turi atsižvelgti į pirmojo kurso ypatumus. Čia, skaitant paskaitas, negalima ignoruoti įgūdžių, kuriuos mokiniai įgijo vidurinėje mokykloje. Naudodamas daugybę metodų, dėstytojas gali padėti pirmakursiams lengviau suvokti ir įsisavinti paskaitos medžiagą:

  1. norint atskleisti sudėtingas teorines pozicijas, pateikti įdomiausius faktus, paprastus ir ryškius pavyzdžius;
  2. esant galimybei, būtina parodyti pateiktos mokslinės medžiagos ryšį su praktika, įgytų žinių reikšmę būsimoje praktinėje veikloje;
  3. paskaitų procese maksimaliai išnaudoti vaizdines ir technines mokymo priemones;
  4. paskaitos tempas turėtų būti šiek tiek lėtas; turi būti pakartojamos svarbiausios nuostatos, paaiškinami ir teisingai užrašomi specialūs terminai;
  5. labai svarbu susieti paskaitos turinį su vėlesniais laboratoriniais ir praktiniais pratimais;
  6. dėstymo procese rekomenduojama orientuoti studentus į literatūrą ir vadovėlių bei mokymo priemonių kokybę, taip nukreipiant juos į savarankišką darbą.

Žinoma, dėstytojas turėtų palaipsniui komplikuoti savo paskaitas turiniu ir forma, paruošdamas pirmakursius sunkumams, kurie neišvengiami giliai studijuojant informatiką.

Paskaitos forma – tai savotiška profesinės situacijos imitacija, kurioje būtina suvokti, suvokti, įvertinti didelį informacijos kiekį.

Tokios paskaitos skaitymo būdas apima išankstinį vaizdinės medžiagos paruošimą pagal jos turinį. Mokytojai ir mokiniai turėtų dalyvauti šiame darbe, atsidurti ne tik suvokimo, bet ir informacijos „kurimo“ pozicijoje. Šiuo tikslu dėstytojas duoda užduotį studentams parengti vaizdinę medžiagą paskaitai, nustatydamas jų skaičių ir informacijos pateikimo būdus.

Po to patartina vesti tą pačią paskaitą naudojant įdomiausią vaizdinę medžiagą ir pateikti šią situaciją analizei ir analizei. Šiuo atveju naudojami skirtingi matomumo tipai, kurie yra optimalūs bet kokiai konkrečiai informacijai perteikti. Tai leidžia šioje situacijoje sutelkti dėmesį į reikšmingiausius pranešimo aspektus, giliau ją suprasti ir įsisavinti.

Šioje paskaitoje pagrindinis akcentas – aktyvesnis vizualinių vaizdų įtraukimas į mąstymo procesą, tai yra vizualinio mąstymo ugdymas. Remdamiesi vizualiniu mąstymu, galima ženkliai padidinti informacijos pateikimo, suvokimo, supratimo ir įsisavinimo, jos pavertimo žiniomis efektyvumą.

Apsvarstykite informatikos paskaitos-vizualizacijos etapus:

1 etapas: mokinių motyvavimas naujai medžiagos įsisavinimo formai. Nurodoma paskaitos tema, planas ir tikslas. Mokiniams paaiškinama, kad vėliau pamokoje diegiamas vizualizacijos principas kompensuoja ugdymo proceso pramogų trūkumą. Norint sukurti prielaidą studentų motyvavimui, pateikiamas įdomus faktas, iliustruojamas multimedijos priemonėmis, arba užduodamas motyvuojantis klausimas. Tuo pačiu metu vienas iš jų laukiamų atsakymų į jį rodomas vaizdo įrašo sekos pavidalu.

2 etapas: klausimų formulavimas ir pateikimas. Kiekvieno numerio tyrimo pradžioje jis vizualizuojamas informacinėse pristatymo skaidrėse, o jo pristatymo procese naudojamos įvairios matomumo formos: natūralios, vaizdinės ar simbolinės. Tuo pačiu metu prezentacijoje leidžiamos pauzės, kad mokiniai turėtų laiko užsirašyti vizualiai suvoktą informaciją – ir ne mechaniškai, o prasmingai, o taip pat, kad jie turėtų galimybę trumpam išsikrauti po piko. dėmesį. Paskaitos metu išsakomos pastabos: „tai reikia užrašyti pažodžiui arba pavaizduoti smulkiai“, „dabar galima tiesiog klausytis ar stebėti“. Didaktiniai vienetai išskiriami pakartojimais ir lėtesniu tempu, vykdoma jų fiksavimo kontrolė. Kiekvieno klausimo pristatymo pabaigoje kreipiamasi į auditoriją su pasiūlymu išspręsti paskaitos vaizdo medžiagoje pateiktą probleminę situaciją, kuria siekiama ugdyti studentų gebėjimą žodinę ir rašytinę informaciją paversti vaizdine. suformuoti ir iššifruoti atgal.

3 etapas: išvada. Pamokos temos ir tikslo priminimas, pagrindinės paskaitos pozicijos naudojant informacines pristatymo skaidres. Apibendrinimas priekinio pokalbio forma ir atsakymai į pagrindinius temos klausimus.

Paskaitos-vizualizacijos panaudojimo ugdymo procese patirtis leidžia daryti tokias išvadas:

  1. tokia paskaita sukuria savotišką atramą mąstymui, lavina vizualinio modeliavimo įgūdžius, kurie yra būdas didinti ne tik intelektualinį, bet ir profesinį studentų potencialą;
  2. tokio tipo paskaitą geriausia naudoti supažindinant studentus su nauja tema;
  3. pateikiant sunkiai suvokiamas ir suprantamas temas, patartina derinti vaizdinį ir simbolinį aiškumą;
  4. Prieinamiausios ir turtingiausios techninės informacijos pateikimo priemonės paskaitos metu yra multimedijos projektoriai, prijungti prie kompiuterio.

Vizualizacijos paskaita

Šio tipo paskaitos yra naujo regimumo principo panaudojimo rezultatas, šio principo turinys keičiasi veikiant psichologijos ir pedagogikos mokslo duomenims, aktyvaus mokymosi formoms ir metodams.

Vizualizacijos paskaita moko žodinę ir rašytinę informaciją paversti vaizdine forma, kuri formuoja jų profesinį mąstymą sisteminant ir išryškinant reikšmingiausius, esminius mokymosi turinio elementus.

Paskaita dviems

Šioje paskaitoje probleminio turinio mokomoji medžiaga studentams pateikiama gyvame dviejų dėstytojų dialoge. Čia modeliuojamos tikros profesinės situacijos, kad teorinius klausimus iš skirtingų pozicijų aptartų du specialistai, pavyzdžiui, teoretikas ir praktikas, tam tikro požiūrio šalininkas ar priešininkas ir kt.

Paskaita kartu skatina studentus aktyviai dalyvauti mąstymo procese. Pristatant du informacijos šaltinius, studentų užduotis yra palyginti skirtingus požiūrius ir pasirinkti, ar prisijungti prie vieno ar kito iš jų, ar plėtoti savo.

Paskaita su iš anksto suplanuotomis klaidomis

Ši paskaitos forma buvo sukurta siekiant ugdyti studentų įgūdžius greitai analizuoti profesines situacijas, veikti kaip ekspertams, oponentams, recenzentams, išskirti neteisingą ar netikslią informaciją.

Dėstytojo paruošimas paskaitai – tai į jos turinį įtraukti tam tikrą skaičių prasmingo, metodinio ar elgesio klaidų. Tokių klaidų sąrašą dėstytojas atsineša į paskaitą ir su jomis supažindina studentus tik paskaitos pabaigoje. Atrenkamos tiek studentų, tiek dėstytojų dažniausiai per paskaitą daromos klaidos. Dėstytojas veda paskaitos pristatymą taip, kad klaidos būtų kruopščiai paslėptos ir studentams nebūtų lengvai pastebėtos. Tam reikalingas specialus dėstytojo darbas su paskaitos turiniu, aukšto lygio medžiagos išmanymas ir dėstytojo gebėjimai.

Studentų užduotis – paskaitos eigoje pasižymėti abstrakčiai pastebėtas klaidas ir jas įvardinti paskaitos pabaigoje. Klaidų analizei skiriama 10-15 minučių. Šios analizės metu pateikiami teisingi atsakymai į klausimus – mokytojo, mokinių ar kartu. Planuojamų klaidų skaičius priklauso nuo mokomosios medžiagos specifikos, paskaitos didaktinių ir edukacinių tikslų, studentų pasirengimo lygio.

Paskaita-spaudos konferencija

Paskaitos forma artima spaudos konferencijų formai, su tokiais pakeitimais.

Dėstytojas įvardija paskaitos temą ir paprašo studentų raštu užduoti jam klausimus šia tema. Kiekvienas mokinys per 2-3 minutes turi suformuluoti įdomiausius klausimus, parašyti ant popieriaus lapo ir perduoti jį mokytojui. Tada mokytojas per 3-5 minutes surūšiuoja klausimus pagal semantinį turinį ir pradeda skaityti paskaitą. Medžiagos pristatymas kuriamas ne kaip atsakymas į kiekvieną užduotą klausimą, o kaip nuoseklus temos atskleidimas, kurio metu suformuluojami atitinkami atsakymai. Paskaitos pabaigoje dėstytojas atlieka galutinį klausimų vertinimą, atspindintį klausytojų žinias ir interesus.

Paskaita-pokalbis

Paskaita-pokalbis, arba „dialogas su auditorija“, yra labiausiai paplitusi ir gana paprasta aktyvaus studentų įtraukimo į mokymosi procesą forma. Ši paskaita apima tiesioginį dėstytojo ir auditorijos kontaktą. Paskaitos-pokalbio privalumas yra tas, kad ji leidžia atkreipti studentų dėmesį į svarbiausius temos klausimus, nustatyti mokomosios medžiagos turinį ir pateikimo tempą, atsižvelgiant į studentų ypatybes.

Paskaita-diskusija

Priešingai nei paskaitoje-pokalbyje, čia dėstytojas, pristatydamas paskaitos medžiagą, ne tik naudojasi studentų atsakymais į jiems kylančius klausimus, bet ir organizuoja laisvą apsikeitimą nuomonėmis intervalais tarp loginių sekcijų.

Diskusija – tai mokytojo ir mokinių sąveika, laisvas keitimasis nuomonėmis, idėjomis ir požiūriais nagrinėjamu klausimu.

Tai pagyvina mokymosi procesą, aktyvina pažintinę auditorijos veiklą ir, kas labai svarbu, leidžia mokytojui valdyti kolektyvinę grupės nuomonę, panaudoti ją įtikinti, įveikti kai kurių mokinių neigiamas nuostatas, klaidingas nuomones. Efektas pasiekiamas tik tinkamai parinkus klausimus diskusijoms ir sumaniai, kryptingai juos valdant.

Klausimus, suaktyvinančius klausytojus ir temas diskusijoms, pasirenka pats mokytojas, atsižvelgdamas į konkrečias didaktines užduotis, kurias mokytojas sau kelia šiai auditorijai.

Paskaita su konkrečių situacijų analize

Ši paskaita savo forma panaši į paskaitą-diskusiją, tačiau dėstytojas diskusijoms kelia ne klausimus, o konkrečią situaciją. Dažniausiai tokia situacija pristatoma žodžiu arba labai trumpame vaizdo įraše, filmo juostoje. Todėl jo pristatymas turėtų būti labai trumpas, tačiau turintis pakankamai informacijos būdingo reiškinio įvertinimui ir aptarimui.

Aktyvus mokymasis.

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai rodo, kad matomumas ne tik prisideda prie sėkmingo mokomosios medžiagos suvokimo ir įsiminimo, bet ir leidžia suaktyvinti protinę veiklą (R. Arnheimas, E. Yu. Artemjeva, V. I. Yakimanskaya ir kt.) užmezgant ryšius su kūrybinga. priėmimo sprendimų procesus, patvirtina įvaizdžio reguliacinį vaidmenį žmogaus veikloje.

Paskaitos-vizualizacijos metu studentai žodinę ir rašytinę informaciją paverčia vaizdine forma, kuri prisideda prie reikšmingiausių disciplinos elementų atrankos ir sisteminimo. Vizualizacijos procesas – tai įvairaus tipo informacijos sulankstymas į vaizdinius vaizdus, ​​kurie suvokiami ir panaudojami gali būti atrama protiniams ir praktiniams veiksmams. Yra įvairių vizualizacijos tipų – natūralios, vaizdinės, simbolinės – kiekvienas iš jų arba jų derinys parenkamas priklausomai nuo mokomosios medžiagos turinio. Pereinant nuo teksto prie vaizdinės formos arba nuo vieno vizualizacijos tipo prie kito, tam tikras informacijos kiekis gali būti prarastas. Bet tai privalumas, nes. leidžia sutelkti dėmesį į svarbiausius paskaitos aspektus, prisidedant prie geriausio jos supratimo ir įsisavinimo.

Informacija vaizdine forma, kaip taisyklė, yra probleminio pobūdžio. Paskaita-vizualizacija, taigi, prisideda prie probleminės situacijos kūrimo, kurios sprendimas, skirtingai nei probleminės paskaitos, kur naudojami klausimai, vyksta informacijos analizės, sintezės, apibendrinimo, lankstymo ar išplėtimo pagrindu, t.y. įtraukiant aktyvią protinę veiklą. Mokytojo užduotis – naudoti tokias vizualizacijos formas, kurios ne tik papildytų žodinę informaciją, bet ir pačios būtų informacijos nešėjos.

Atkreipiame dėmesį į šiuos svarbius vizualizacijos paskaitos rengimo ypatumus:


  1. Rengdamas paskaitą, dėstytojas turi modifikuoti paskaitos medžiagą į vaizdinę formą, kad ji būtų pristatyta studentams naudojant technines mokymo priemones arba rankiniu būdu (schemos, brėžiniai, brėžiniai ir kt.).

  2. Paskaitos (pasakojimo) skaitymas paverčiamas nuosekliu, išsamiu dėstytojo parengtos vaizdinės medžiagos, visapusiškai atskleidžiančios šios paskaitos temą, pristatymu (komentavimu).

  3. Informacija turi būti pateikiama taip, kad, viena vertus, būtų užtikrintas studentų turimų ir naujai įgytų žinių sisteminimas, probleminių situacijų numatymas ir jų sprendimo galimybės, kita vertus, būtų naudojami skirtingi metodai. matomumo.

  4. Svarbus tam tikras mokomosios medžiagos pateikimo ritmas, vaizdinė logika. Tam naudojamas techninių mokymo priemonių kompleksas: piešimas, įskaitant groteskiškų formų naudojimą, taip pat spalva, grafika, žodinės ir vaizdinės informacijos derinys.
Vizualizacijos paskaita geriausiai tinka supažindinant studentus su nauja disciplina, tema ar skyriumi.

  1. Paskaita-provokacija. Provokuojanti paskaita sukurta siekiant ugdyti studentų gebėjimus greitai analizuoti profesines situacijas, veikti kaip ekspertams, oponentams, recenzentams, atpažinti neteisingą ar netikslią informaciją. Provokuojanti paskaita sukelia didelį intelektualinį ir emocinį aktyvumą, nes studentai turimas žinias panaudoja praktikoje ir kartu su dėstytoju atlieka bendrą edukacinį darbą. Paskaitos-provokacijos konstravimo ypatumai.

  • Į paskaitos turinį būtina įtraukti tam tikrą skaičių esminio, metodinio ar elgesio klaidų. Dėstytojas atrenka tiek studentų, tiek dėstytojų (specialistų) dažniausiai daromas klaidas ir pateikia paskaitų medžiagą taip, kad klaidos būtų kruopščiai paslėptos, o ne studentams akivaizdžios.

  • Tai reikalauja papildomo ir net kūrybingo dėstytojo darbo prie paskaitos medžiagos, aukšto dėstytojo įgūdžių.

  • Paskaitos metu studentai abstrakčiai pažymi pastebėtas klaidas ir paskaitos pabaigoje jas įvardija. Klaidų analizei skiriama 10-15 minučių: teisingus atsakymus į klausimus pateikia mokytojas, mokiniai arba kartu. Planuojamų klaidų skaičius priklauso nuo mokomosios medžiagos specifikos, paskaitos didaktinių ir edukacinių tikslų, studentų pasirengimo lygio.

  • Intelektualaus žaidimo su mokytoju elementai sukuria padidintą emocinį foną, pasitikėjimo atmosferą tarp mokytojo ir mokinių, aktyvina mokinių pažintinę veiklą. Paskaita su planinėmis klaidomis atlieka ne tik stimuliuojančią, bet ir kontrolinę funkciją. Mokytojas gali įvertinti mokinių pasirengimo dalykui lygį, o jis savo ruožtu patikrinti savo orientacijos medžiagoje laipsnį. Naudodamas klaidų sistemą, mokytojas gali nustatyti trūkumus, kuriuos analizuodamas, diskutuodamas su mokiniais, susidaro supratimas apie mokomosios medžiagos struktūrą ir jos įsisavinimo sunkumus.
Mokinių ar mokytojo nustatytos klaidos gali tapti pagrindu kuriant problemines situacijas, kurias galima išspręsti:

  • seminaruose

  • probleminėje paskaitoje (žr. aukščiau).
Tokio tipo paskaitą geriausia atlikti temos ar akademinės disciplinos dalies pabaigoje, kai studentai yra susiformavę pagrindines sąvokas ir idėjas. Mūsų nuomone, provokuojanti paskaita idealiai tinka vyresniųjų klasių studentams įgyti profesinius įgūdžius labai specializuotose disciplinose.

  1. Paskaita dviems (dialogas). Probleminio turinio mokomoji medžiaga dėstoma mokiniams gyvo dialogo metu tarp dviejų mokytojų. Čia modeliuojamos realios dviejų specialistų, pavyzdžiui, teoretiko ir praktiko, konkretaus požiūrio šalininko ar priešininko, teorinių klausimų aptarimo iš skirtingų pozicijų profesinės situacijos. Didelis mokytojų – dialogo dalyvių aktyvumas sukelia mokinių psichinę ir elgesio reakciją, kuri yra vienas iš būdingų aktyvaus mokymosi bruožų: mokinių įsitraukimo į pažintinę veiklą lygis prilyginamas mokytojų aktyvumui. Studentai taip pat vaizdžiai atvaizduoja diskusijų kultūrą, dialogo vedimo būdus, bendrą paiešką ir sprendimų priėmimą.
Paskaitos organizavimo kartu ypatumai.

  • Bendras išeities iš žaidžiamos probleminės situacijos paieška, į bendravimą privalomai įtraukiant studentus, užduodančius klausimus, išreiškiant požiūrį į paskaitos medžiagą.

  • Paskaitos-dialogo metu būtina panaudoti studentų turimas žinias ugdymo problemai paskelbti ir tolesniam bendram darbui: iškelti hipotezes jai išspręsti, diegti įrodymų ar paneigimo sistemą, pagrįsti bendrą sprendimą.

  • Paskaita kartu reikalauja aktyvaus studentų įsitraukimo į mąstymo, lyginimo ir požiūrio pasirinkimo ar savojo kūrimo procesą. Neigiamos studentų reakcijos galimybė.

  • kiekvieno mokytojo požiūrio į studijų objektą demonstravimas leidžia pamatyti profesines ir asmenines mokytojo savybes

  • Intelektualus ir asmeninis suderinamumas, mokėjimas improvizuoti, mokytojų reakcijos greitis suteikia pasitikėjimo šia darbo forma.
Paskaitos naudojimas kartu yra efektyvus teorinio mąstymo formavimuisi, studentų įsitikinimų ugdymui, gebėjimui vesti dialogą ir diskusijų kultūrai.

  1. Paskaitos spaudos konferencija. Spaudos konferencijos rengimo forma remiasi, atsižvelgiant į kai kurias ypatybes:

  1. Dėstytojas paskelbia paskaitos temą ir kviečia studentus užduoti jam klausimus šia tema raštu. Kiekvienas mokinys per 2-3 minutes suformuluoja klausimus ir perduoda juos mokytojui.

  2. Dėstytojas per 3-5 minutes surūšiuoja klausimus pagal semantinį turinį ir pereina prie paskaitos medžiagos pristatymo.

  3. Medžiagos pristatymas vyksta mokytojo nuosekliai atskleidžiant temą, kurio metu kiekvienas užduotas klausimas nėra analizuojamas atskirai.

  4. Paskaitos pabaigoje dėstytojas atlieka galutinį klausimų vertinimą, atspindintį klausytojų žinias ir interesus.
Studentų aktyvumo paskaitose, spaudos konferencijose suaktyvinimas pasiekiamas kiekvienam studentui suteikiant tikslinę informaciją, koks šios formos skiriamasis bruožas. Kompetentingo klausimo išdėstymo poreikis suaktyvina protinę veiklą, o atsakymo į savo klausimą laukimas sutelkia mokinio dėmesį.

Manoma, kad paskaitą ar spaudos konferenciją yra gerai surengti bet kuriame temos ar disciplinos skyriaus studijų etape. Temos nagrinėjimo pradžioje pagrindinis paskaitos tikslas – nustatyti studentų interesų ir poreikių spektrą, jų pasirengimo darbui laipsnį, požiūrį į studijuojamą dalyką. Paskaitos-spaudos konferencijos pagalba mokytojas gali sukurti klausytojų auditorijos modelį – jos nuostatas, lūkesčius, galimybes. Tai ypač svarbu, kai dėstytojas susitinka su pirmo kurso studentais arba specialaus kurso pradžioje, kurį skaito grupės kuratorius, kai pristatomos naujos disciplinos ir pan.

Spaudos konferencijos paskaita temos ar kurso viduryje yra skirta atkreipti studentų dėmesį į esminius studijuojamos disciplinos klausimus, išaiškinti dėstytojo mintis apie medžiagos įsisavinimo laipsnį, susisteminti studentų žinias, pakoreguoti pasirinktas. kurso paskaitų ir seminarų sistema ir gali veikti kaip tarpinė studentų žinių kontrolės forma.

Pagrindinis spaudos konferencijos paskaitos tikslas baigiantis tiriamai temai ar disciplinos skyriui – apibendrinti paskaitos darbo rezultatus, identifikuoti teorinių žinių taikymo praktikoje perspektyvas, kaip priemonę įsisavinti vėlesnių studijų medžiagą. akademinių disciplinų ar būsimoje profesinėje veikloje. Spaudos konferencijos paskaitoje kaip lektoriai gali dalyvauti keli (2-3) skirtingų dalykų dėstytojai, pavyzdžiui, vesdami apžvalgines paskaitas universitetų absolventams.


  1. Paskaita-pokalbis arba„dialogas su publika“ yra labiausiai paplitusi ir gana paprasta aktyvaus mokinių įtraukimo į mokymosi procesą forma, žinoma nuo Sokrato laikų. Tai apima tiesioginį mokytojo kontaktą su auditorija, atkreipiant mokinių dėmesį į svarbiausius temos klausimus, nustatant mokomosios medžiagos turinį ir pateikimo tempą, atsižvelgiant į mokinių ypatybes. Paskaitos-pokalbio grupinėje mokymosi aplinkoje efektyvumas gali sumažėti dėl to, kad neįmanoma įtraukti kiekvieno studento į abipusį keitimąsi nuomonėmis, net ir esant mažai grupei. Mūsų nuomone, klausytojus dalyvauti paskaitoje-pokalbyje galima pritraukti pasitelkus:

  • glumina mokinius informaciniais ir probleminiais klausimais,

  • išsiaiškinti mokinių nuomonę ir sąmoningumo lygį nagrinėjama tema,

  • jų pasirengimo suvokti tolesnę medžiagą laipsnis.
Klausimai skirti tiek visai auditorijai, tiek studentams asmeniškai. Taupant laiką rekomenduojama klausimus suformuluoti taip, kad į juos būtų galima atsakyti vienareikšmiškai. Klausimai gali būti paprasti (pabrėžiama problema) arba probleminiai (diskusija).

Paskaita-vizualizacija moko studentus žodinę ir rašytinę informaciją paversti vaizdine forma, sisteminant ir išryškinant esminius turinio elementus. Tokio tipo paskaitose įgyvendinamas ir didaktinis prieinamumo principas: gebėjimas integruoti vizualinį ir žodinį informacijos suvokimą.

Vizualizacijos procesas – tai įvairių tipų informacijos sulankstymas į vaizdinį vaizdą. Kaip žinia, medžiagos suvokime sunkumas yra abstrakčių sąvokų, procesų, reiškinių, ypač teorinio pobūdžio, pateikimas. Vizualizacija leidžia iš esmės įveikti šį sunkumą ir suteikti abstrakčioms sąvokoms aiškų, konkretų pobūdį.

Bet kokia vaizdinės informacijos forma turi problemos elementų. Todėl vizualizacijos paskaita prisideda prie probleminės situacijos kūrimo, kurios sprendimas, priešingai nei probleminėje paskaitoje, kur naudojami klausimai, vyksta informacijos analizės, sintezės, apibendrinimo, lankstymo ar išdėstymo pagrindu, t. įtraukiant aktyvią protinę veiklą. Pagrindinė mokytojo užduotis – naudoti tokias vizualizacijos formas, kurios ne tik papildytų žodinę informaciją, bet ir pačios būtų informacijos nešėjos. Kuo problemiškesnė vaizdinė informacija, tuo didesnis mokinio protinės veiklos laipsnis.

Tokios paskaitos vedimo būdas apima išankstinį vaizdinės medžiagos paruošimą pagal jos turinį. Dėstytojo rengimas paskaitai susideda iš paskaitos temos edukacinės informacijos (visos ar dalies savo nuožiūra, remiantis metodiniu būtinumu) pakeitimas, pertvarkymas į vaizdinę formą, kad ji būtų pristatyta studentams naudojant technines mokymo priemones arba rankiniu būdu ( diagramos, brėžiniai, brėžiniai ir kt.). . P.). Pagrindinis sunkumas rengiant vizualizacijos paskaitą – vaizdinių priemonių sistemos pasirinkimas ir didaktiškai pagrįstas jos skaitymo procesas, atsižvelgiant į individualias studentų ypatybes ir jų žinių lygį.

Skaitydamas tokią paskaitą, dėstytojas komentuoja parengtą vaizdinę medžiagą, stengdamasis iki galo atskleisti šios paskaitos temą (ar parengtą fragmentą). Taip pateikiama informacija turėtų užtikrinti mokinių žinių sisteminimą, probleminių situacijų kūrimą ir jų sprendimo galimybę, o tai svarbu pažintinėje ir profesinėje veikloje.

Geriausia naudoti skirtingus vizualizacijos tipus – natūralią, vaizdinę, simbolinę, kurių kiekvienas ar jų derinys parenkamas priklausomai nuo mokomosios medžiagos turinio. Pereinant nuo teksto prie vaizdinės formos arba nuo vieno vizualizacijos tipo prie kito, tam tikras informacijos kiekis gali būti prarastas. Bet tai privalumas, nes leidžia susikoncentruoti ties svarbiausiais paskaitos turinio aspektais ir ypatumais, skatinti jo supratimą ir įsisavinimą.

Tam tikrais atvejais į šį darbą gali būti įtraukiami ir mokiniai (pavyzdžiui, kai kuriems iš jų paveskite paruošti vaizdinę medžiagą pamokos temos skyriams, kurią vėliau pakomentuoja su mokytoju paskaitos metu). Tokiu atveju mokiniai išsiugdys atitinkamus įgūdžius, išugdys aukštą aktyvumo lygį, ugdys asmeninį požiūrį į ugdymo turinį.

Vizualizacijos paskaitoje svarbi tam tikra vaizdinė mokomosios medžiagos pateikimo logika ir ritmas. Norėdami tai padaryti, galite naudoti techninių mokymo priemonių rinkinį, piešimą, įskaitant groteskiškų formų naudojimą, taip pat spalvas, grafiką, žodinės ir vaizdinės informacijos derinį. Čia svarbu medžiagos panaudojimo dozavimas, mokytojo įgūdžiai, bendravimo su mokiniais stilius.

Tokio tipo paskaitą geriausia naudoti supažindinant studentus su nauja sekcija, tema, disciplina.

Vizualizacijos paskaita

kaip šiuolaikinė medžiagos pateikimo forma

Maleyko G. U.

Aukštosiose mokyklose, pateikiant mokomąją medžiagą žodžiu, daugiausia naudojami žodiniai mokymo metodai. Tarp jų svarbią vietą užima universiteto paskaita. Žodis „paskaita“ turi lotynišką šaknį „lektion“ – skaitymas. Paskaita yra pagrindinė viso studijų kurso grandis ir yra būdas pateikti didelę teorinę medžiagą, užtikrinančią studentų jos suvokimo vientisumą ir išsamumą. Paskaita turėtų sistemingai pagrįsti disciplinos mokslo žinias, sutelkti studentų dėmesį į sudėtingesnes, esmines problemas, skatinti aktyvią pažintinę veiklą ir prisidėti prie kūrybinio mąstymo formavimo.

Šiuo metu kartu su šalininkais yra ir mokomosios medžiagos paskaitų pristatymo universitete priešininkų. Pagrindiniai mokomosios medžiagos paskaitos pristatymo trūkumai yra šie argumentai:

1. Paskaita pratinama prie pasyvaus kitų nuomonės suvokimo, slopina savarankišką studentų mąstymą. Be to, kuo geresnis dėstytojas, tuo nekritiškiau suvokiama jo medžiaga.

2. Paskaita atgraso nuo savarankiško mokymosi noro.

3. Paskaitų lankymas užima daug laiko.

4. Informacija geriau suvokiama per regimąjį nei klausos kanalą, todėl paskaitos nėra efektyvios.

5. Vieni klausytojai turi laiko susivokti, kiti tik mechaniškai užrašo lektoriaus žodžius. Tai prieštarauja individualizacijos principui ir pan.

Tačiau dėstymo aukštosiose mokyklose patirtis rodo, kad paskaitų atsisakymas mažina studentų parengimo mokslinį lygį, pažeidžia jų darbo semestro nuoseklumą ir vienodumą. Todėl paskaita išlieka ir vadovaujančiu mokymo metodu, ir vadovaujančia ugdymo proceso organizavimo forma universitete.

Šiuos trūkumus didžiąja dalimi galima pašalinti taikant teisingą metodiką ir racionaliai sukonstruojant tiriamą medžiagą; optimalus paskaitų derinimas su kitais mokymo metodais – seminaras, praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai; savarankiškas mokinių pasirengimas, taip pat netradicinių paskaitų tipų panaudojimas ugdymo procese bei mokytojo oratoriniai gebėjimai. Šiame straipsnyje pabandysime apibūdinti pagrindinius tokios modernios universitetinės paskaitos formos, kaip vizualizacijos paskaita, privalumus.

Gerai žinoma, kad pagrindinės paskaitos funkcijos yra pažinimo (mokymo), ugdomoji, edukacinė ir organizuojanti.

Paskaitos pažintinė funkcija išreiškiamas suteikiant studentams žinių apie mokslo pagrindus ir nustatant moksliškai pagrįstus praktinių problemų ir problemų sprendimo būdus. Būtent paskaitose jie pirmą kartą supažindina studentus su visa universitete studijuojamų disciplinų ir mokslų sistema, padeda suprasti visas jų nuostatų reikšmes, suprasti priešingus požiūrius, skirtingų autorių požiūrių ypatumus ir pagrįstai. įvertinti jų privalumus ir trūkumus. Kartu visa mokomoji medžiaga perduodama gyvo žodžio forma įtikinėjimo ir skatinimo būdais bei priemonėmis. Tokiame dėstytojo ir auditorijos bendravime atsiskleidžia medžiagos supratimo ir įsisavinimo laipsnis, kurio pateikimas papildomas, įvairus, individualizuojamas, atsižvelgiant į studentų ypatybes ir jų reakcijas.

Paskaitos funkcijos vystymas slypi tame, kad žinių perdavimo procese jis sutelkia mokinius ne į atmintį, o į mąstymą, tai yra, moko mąstyti, mąstyti moksliškai, šiuolaikiniu lygiu. Logiškas, įrodymais pagrįstas medžiagos pateikimas, dėstytojo noras ne tik perteikti informaciją, bet įrodyti savo tiesą, veda studentus prie pagrįstų išvadų, moko mąstyti, ieškoti atsakymų į sudėtingas problemas, parodyti tokio sprendimo būdus. paieška - tai apibūdina raidos funkciją ir sukuria sąlygas aktyvuoti mokinių pažintinę veiklą jos suvokimo procese.

Edukacinė paskaitos funkcija realizuojamas, jei jos turinys persmelktas tokia medžiaga, kuri veikia ne tik mokinių intelektą, bet ir jausmus bei valią. Tai užtikrina mokymo ir ugdymo vienybę pedagoginio proceso eigoje. Paskaitos turi būti orientuotos į profesinį ugdymą, kartu aiškiai nurodant vienos ar kitos praktinės problemos sprendimo būdus, su kuriais teks susidurti būsimam specialistui.

Paskaitos organizavimo funkcija numato, visų pirma, savarankiško studentų darbo valdymą tiek paskaitos, tiek savarankiško darbo valandomis. Šią funkciją mokytojas sąmoningai stiprina skaitydamas įvadines ir apžvalgines paskaitas, taip pat paskaitas temomis, po kurių vyksta seminarai ir praktinės pratybos. Čia dėstytojas nukreipia studentus dirbti su programoje nurodyta literatūra ir informuoja apie naujų šaltinių atsiradimą. Jis atkreipia mokinių dėmesį į tai, ką jiems reikia mokytis ir su kuo palyginti.

Visos minėtos funkcijos sėkmingai įgyvendinamos vizualizacijos paskaitos metu, nes lektoriaus žodis ekrane dažnai kartojamas spalvingai, emocionalia forma, kartu su įdomiomis, aiškinančiomis iliustracijomis.

Metoduose pažymima, kad pagrindiniai reikalavimai šiuolaikinei paskaitai yra moksliškumas, prieinamumas, formos ir turinio vienovė, pateikimo emocionalumas, organiškas ryšys su kitų tipų mokymais, kasdieninio gyvenimo praktika. Atsižvelgiant į šiuos reikalavimus, paskaita-vizualizacija, be ryškaus matomumo, turėtų:

· turėti aiškią nuoseklių klausimų atskleidimo struktūrą ir logiką;

· turėti tvirtą teorinį ir metodinį branduolį, svarbią problemą;

· turėti visapusišką tam tikros temos aprėptį, glaudų ryšį su ankstesne medžiaga;

būti pagrįstas įrodymais ir argumentuotas, turėti aiškiai apibrėžtą ryšį su praktika;

turėti argumentavimo galią ir kelti reikiamą mokinių susidomėjimą, duoti kryptį savarankiškam darbui;

būti dabartinio mokslo ir technologijų išsivystymo lygio, pateikti jų vystymosi prognozę ateinantiems metams;

reflektuoti metodinį medžiagos apdorojimą (išryškinti pagrindines mintis ir nuostatas, akcentuoti išvadas);

Būkite pasiekiami šiai auditorijai.

Taigi vizualizuota paskaita – tai susisteminta, metodiškai apdorota žodinė informacija, paverčiama vaizdine forma, kuri pasitarnauja kaip atrama formuojant psichikos veiksmus ir sąvokas, studentų supratimą apie savo raidos etapus. Tokios paskaitos skaitymas apsiriboja paruoštų vaizdinių (ar audiovizualinių) fragmentų komentavimu.

Mokytojo užduotys – sudaryti sąlygas sisteminti turimą medžiagą, įsisavinti naują informaciją, suprasti priežasties ir pasekmės ryšius ir priklausomybes, kurti ir spręsti problemines situacijas, demonstruoti įvairius vizualizavimo būdus (gamtos objektus, brėžinius, diagramas, lenteles ir kt.). ).

Paskaita-vizualizacija galima laikantis daugybės ergonominių reikalavimų: objektų išdėstymas pagal regėjimo diapazono dėsnius (iš kairės į dešinę ir iš viršaus į apačią), informacijos tankis kadruose. Tekste turi būti tik pagrindiniai teiginiai, formuluotė turi būti viešai prieinama, vizualizacijoje naudojami ne daugiau kaip septyni esminiai punktai. Būtina atsiminti gerai skaitomo teksto požymius: tiek didžiųjų, tiek mažųjų raidžių naudojimas, standartiniai šriftai, tankus raidžių išdėstymas, aiškių tarpų tarp žodžių buvimas.

Paskaitęs paskaitą, pats dėstytojas aiškiai mato ir jaučia jos stipriąsias ir silpnąsias puses. Apie tai jis sprendžia pirmiausia pagal tai, kaip jį priėmė auditorija ir skyriaus kūrybinė komanda. Prisimena, kurios jo dalys ir skyriai buvo klausomi su susidomėjimu, kuriose vietose susilpnėjo dėmesys, kurios paaiškinimai buvo pernelyg išsamūs ar ištempti, o kur pernelyg schematiški, kur nepakanka iliustracijų arba jos ne visai pavyko.

Visus šiuos komentarus rekomenduojama tuoj pat užsirašyti ir vėliau panaudoti dirbant su nauja vizualizuota paskaita. Kiekviena pamoka yra mokytojo pedagoginio kūrybiškumo rezultatas, kuris asmeniškai yra atsakingas už jos efektyvumą.

Bibliografija:

1. Krasnovo dirbtuvės: patirtis aukštojo mokslo istorijoje // Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto mokslinės pastabos. Psichologijos mokslai: Šešt. mokslinis straipsniai. - Murmanskas: MGPU, 2005.-S.17-21.

2. Krysko ir pedagogika diagramose ir lentelėse. - Minskas: derlius, 1999 m.

3. Khmaro kaip pagrindinis mokomosios medžiagos pateikimo metodas (metodinis vadovas mokytojams). - Jaroslavlis: „Avers Plus“, 2006 m.