Bendra žaidimo įtaka vaiko mąstymo raidai. Psichologinis žaidimo poveikis ikimokyklinuko raidai

„Žaidimas turi didelę reikšmę vaiko gyvenime, jis turi tą pačią reikšmę, kad suaugęs žmogus turi veiklą, darbą, paslaugą. Koks vaikas žaidžia, tai daugeliu atžvilgių užaugęs bus ir darbe. Todėl būsimos figūros auklėjimas pirmiausia vyksta žaidime. Ir visa individo, kaip darytojo ir darbuotojo, istorija gali būti vaizduojama žaidimo raidoje ir laipsniškame jo perėjime į darbą.

A. S. Makarenko

„Ateities figūros auklėjimas“, – tęsia Makarenko, – turėtų būti ne žaidimo pašalinimas, o jo organizavimas taip, kad žaidimas liktų žaidimu, o būsimojo darbuotojo ir piliečio savybės būtų ugdomos žaidime. žaidimas“.

Kaip pažymėjo L. S. Vygotsky, žaidimas nėra absoliučios laisvės ir savivalės pasaulis. Priešingai, joje galioja įstatymai ir taisyklės, panašios į egzistuojančias tikrovėje. Bet koks vaidmenų žaidimas yra žaidimas su taisyklėmis, kurios egzistuoja pagal vaidmenį, kurį vaikas prisiima.

Pagrindinė ikimokyklinuko veikla – vaidmenų žaidimas, nulemiantis vaiko padėtį, jo pasaulio suvokimą ir santykius. Per siužetinį-vaidmenų žaidimą vystomos įvairios protinės veiklos sferos. Žaidimas yra vaiko socializacijos forma, prisidedanti prie vaiko orientacijos socialiniuose ir tarpasmeniniuose santykiuose.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimas vaidmenimis, arba vadinamasis kūrybinis, išvystyta forma – tai veikla, kurioje vaikai prisiima suaugusiųjų vaidmenis (funkcijas) ir apibendrinta forma, specialiai sukurtomis žaidimo sąlygomis, atkuria vaikų veiklą. suaugusieji ir santykiai tarp jų. Šioms sąlygoms būdinga tai, kad naudojami įvairūs žaidimo objektai, kurie pakeičia tikrus suaugusiųjų veiklos objektus.

Sovietų psichologas D. B. Elkoninas nustatė 4 žaidimo įtakos vaiko protiniam vystymuisi linijas:

Ø Motyvacinės-reikalingos sferos plėtra - žmogaus veiklos funkcijų, prasmių, uždavinių ugdymas. Vaikas siekia socialiai reikšmingos ir aprobuotos veiklos, vyksta pirmasis motyvų subordinavimas, o tai pirmas žingsnis link jų hierarchijos, užtikrinančios psichologinį pasirengimą mokyklai.

Ø Įveikęs kognityvinį „egocentrizmą“, vaikas pradeda koreliuoti savo poziciją su kitokiu požiūriu, išmoksta derinti savo veiksmus su kitų veiksmais.

Ø Idealaus plano kūrimas, kuriam būdingas perėjimas nuo išorinių veiksmų prie veiksmų vidiniame plane.

Ø Veiksmų savivalės ugdymas per paklusnumą taisyklėms.

Per siužetinį-vaidmenų žaidimą vystomos įvairios protinės veiklos sferos. Žaidimas yra vaiko socializacijos forma, prisidedanti prie vaiko orientacijos socialiniuose ir tarpasmeniniuose santykiuose.

Kaip savo tyrime parodė N. V. Koroleva, vaikas yra ypač jautrus žmogaus veiklos ir santykių sferai. Ji ikimokyklinio amžiaus vaikus vienais atvejais supažindino su supančia tikrove, kad išryškėtų daiktai - jų savybės, paskirtis ir pan., o kitais atvejais, kad išryškėtų žmogus, jo veikla, santykis su daiktais, o kiti žmonės. . Paaiškėjo, kad pirmojo tipo supažindinimo metu vaidmenų žaidimas nepasitaikė net tada, kai jis buvo specialiai stimuliuojamas žaislais, vaizduojančiais tuos objektus, su kuriais vaikas anksčiau buvo susipažinęs. Antrojo tipo įžangoje vaidmenų žaidimas atsirado lengvai ir tęsėsi ilgą laiką, praturtėdamas savo turiniu.

Taigi vaikui ypač patraukli žmonių veikla, jų santykis su daiktais ir vienas kitu. Žaisdami vaikai atkuria būtent šią juos supančią tikrovės sferą. Būtent vaidmenų žaidime vaikas suvokia savo norą gyventi bendrą gyvenimą su suaugusiaisiais, ir nors šis gyvenimas vyksta idėjų sferoje, jis visapusiškai pagauna vaiką ir yra ne fiktyvus, o tikras jo gyvenimas.

D. B. Elkoninas suskirstė visus vaidmenų žaidimų siužetus ikimokykliniame amžiuje, patartina juos suskirstyti į tris tokias grupes: 1) žaidimai su siužetais kasdienėmis temomis, 2) žaidimai su gamybos siužetais, 3) žaidimai su socialiniais-politiniais siužetais. .

O šiuolaikinės darželio didaktikos įkūrėjas A.P.Usova nustatė, kad žaidimo dalyvių sudėtis auga su amžiumi ir tuo pačiu ilgėja vienos komandos žaidimo trukmė. Trejų metų vaikams, anot jos, pastebimas bendravimas po 2-3 žmones, tokio bendravimo trukmė labai trumpa - 3-5 minutės, po to vienos grupės vaikai prisijungia prie kitų grupių; vis atsiranda naujų asociacijų. Per 30–40 min. galima pastebėti iki 25 tokių persitvarkymų.

4-5 metų amžiaus grupėse būna nuo 2 iki 5 vaikų, bendro žaidimo trukmė kartais siekia 40-50 minučių, nors puse atvejų būrimas trukdavo apie 15 minučių. Pastebima, kad dažnai žaidimas prasideda nuo vieno vaiko, o prie jo prisijungia kiti vaikai. Reikšminga tai, kad vieno vaiko pasiūlymas atsiliepia kitiems vaikams, kurių pagrindu vyksta žaidimai, turintys bendrą siužetą visai komandai. Šiame amžiuje vaikai jau derina savo veiksmus tarpusavyje, atsiranda pareigų pasiskirstymas, nors tai dažniausiai pasitaiko pačiame žaidime.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (6-7 metų) vaikams yra preliminarus kolektyvinis žaidimo planavimas, vaidmenų pasiskirstymas prieš jam prasidedant, kolektyvinis žaislų atranka. Žaidimo metu vaikai kontroliuoja vienas kito veiksmus, nurodo, kaip turi elgtis vaikas, prisiėmęs tam tikrą vaidmenį. Stiprinamas ryšys tarp žaidimo grupės narių; žaidžiančių vaikų grupių gausėja ir jos egzistuoja gana ilgą laiką.

Įgyvendinti vaiko idėjas apie jį supančią tikrovę įmanoma dėl emociškai teigiamo požiūrio į juos. Kadangi tokio amžiaus vaiko vaizdai yra emocinio ir perkeltinio pobūdžio, visa jo veikla yra emociškai prisotinta. Vaikas savo veikloje realizuoja ne tik idėjas apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius, bet ir, svarbiausia, savo emocinį požiūrį į juos. Ryškus tokios veiklos pavyzdys – vaidmenų ar, kaip kartais vadinama, kūrybinis žaidimas, atsirandantis ikimokykliniame amžiuje ir šiuo laikotarpiu sparčiai vystantis. Joje vaikas praktiškai realizuoja ne tik savo idėjas apie suaugusiųjų veiklą, jų santykius, bet ir polinkius gyventi su jais bendrą gyvenimą.

Veiksmo motyvų susiejimas su idėjomis, o ne tik su tiesiogiai suvokiama objektyvia situacija, sukuria galimybes formuotis naujiems vaiko norams. Suteikus naują turinį net ir nepatraukliai veiklai, galima sukurti vaike impulsą ją vykdyti.

Naują turinį galima realizuoti pasitelkus vaiką žavinčius pasakų personažų vaizdus. Suvokiant pasaką pirmą kartą atsiranda emocinės pagalbos ir įsijautimo į literatūros kūrinio herojų galimybė, bet ne kalbant apie realų dalyvavimą jo veikloje, o pagal idėjas. Ką tik pradėjusių atitrūkti nuo juslinio pagrindo, bet dar nesulaužytų idėjų spindesys suteikia visiems su jomis susijusiems vaiko išgyvenimams nepaprasto spindesio, gyvumo ir betarpiškumo. Kitas etapas bus noras „pasimatuoti“ naują vaidmenį, įvertinti save ir savo veiksmus, pastebėti, kaip visuomenė jus priėmė į šį vaidmenį.

Dėl padidėjusio vaiko savarankiškumo jo gyvenimo sąlygos labai pasikeičia. Suaugusieji, auginantys vaiką, veda jį į platų žmogaus veiklos pasaulį. Šeimos ratas išsiplečia iki gatvės, kaimo, miesto ir kaimo gyvenimo ribų.

Ir šiame naujame, prieš vaiką atsiveriančiame pasaulyje, pirmiausia jį domina suaugusieji, kurie veikia su daugybe naujų objektų, kurie vaikui yra tiesiogiai nepasiekiami, bet jam nepaprastai patrauklūs. Šiame naujame jam pasaulyje vaikas atranda pačias įvairiausias suaugusiųjų socialines ir darbines funkcijas bei ne mažiau įvairius santykius tarp žmonių: „daktaras“ – tas, kuris gydo, „vairuotojas“ – tas, kuris vairuoja automobilį, „pardavėjas“ – tas, kuris parduoda parduotuvėje, „pilotas“ – tas, kuris valdo orlaivį.

Žaidimo veiklos procese vaikai ugdo analitinę-sintetinę protinę veiklą, kuri leidžia geriau suprasti reiškinius, išryškinti esminius ir neesminius jų aspektus. Vystosi mąstymas ir protinės operacijos: palyginimas, abstrakcija, santykių supratimas. Šiuos procesus palengvina įvairios veiklos: įvairūs žaidimai, projektavimas, piešimas, modeliavimas, specialiai parinkti pratimai.

Šių veiklų pasiūlymo forma nėra mažas veiksnys. Ikimokyklinio amžiaus vaikas tik išbando suaugusiųjų pasaulio vaidmenis. Nors šiuolaikinis gyvenimo būdas reikalauja, kad jis greičiau prisitaikytų ir įsisavintų medžiagą. Tačiau teigiamas požiūris į viską vaidina svarbų vaidmenį. Žaidimo mokymosi forma yra geriausias būdas suformuoti tvirtą pažintinės veiklos pagrindą.

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2016-04-27

Viktorija Kurylenko
Žaidimų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai

Maskvos GBOU "Mokykla Nr. 1272"

Pranešimas:

Tema: « Žaidimų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai»

Sudaryta

auklėtojas:

Kurylenko V.V.

Pagrindinis užsiėmimas ikimokyklinio amžiaus vaikai - žaisti, per kurį vystytis dvasinė ir fizinė vaiko stiprybė; jo dėmesys, atmintis, vaizduotė, disciplina, vikrumas. Be to, žaidimas yra savotiškas, savotiškas ikimokyklinio amžiaus, socialinės patirties įsisavinimo būdas.

Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, įvyksta reikšmingi pokyčiai jo psichikoje, ruošiantis pereiti į naują, aukštesnę stadiją. plėtra. Tai paaiškina milžiniškas žaidimo edukacines galimybes, kurias psichologai laiko pagrindine veikla ikimokyklinukas.

Žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla ikimokyklinio amžiaus. Šiuo laikotarpiu jis atsiranda ir įgyja daugiausia išvystyta forma, kuris psichologijoje ir pedagogikoje vadinamas siužetu-vaidmeniu.

Siužetas – vaidmenų žaidimas – tai veikla, kurios metu vaikai prisiima suaugusiųjų darbo ar socialines funkcijas ir specialiai sukurtomis žaidimo sąlygomis įsivaizduoja, kad dauginasi. (arba modelis) suaugusiųjų gyvenimas ir santykiai. Tokiame žaidime intensyviai formuojasi ir vystytis visais vaiko asmenybės aspektais, jo psichikoje vyksta reikšmingi pokyčiai, kurie paruošia perėjimą į naują aukštesnę stadiją. plėtra. Žaidimas yra organiškai susijęs su visuomenės gyvenimu. Jis turi apibrėžimą įtakos apie patirties tęstinumą, į gyvenimą ateinančiai jaunai kartai diegiant moralines savybes, elgesio taisykles.

Žinomas vaikų žaidimo tyrinėtojas D. B. Elkoninas labai teisingai pabrėžė, kad žaidime intelektas nukreiptas į emociškai efektyvų išgyvenimą, suvokiamos suaugusio žmogaus funkcijos, pirmiausia emociškai, yra pirminė emocinė-efektyvi orientacija žaidime. žmogaus veiklos turinį.

Buitinės psichologijos ir pedagogikos moksle vaidmenų žaidimas suprantamas kaip veikla, kurios kilmė, turinys ir struktūra yra socialinė (L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas, atspindintis realų gyvenimą.

D. B. Elkoninas iškėlė hipotezę, kad žmonijos istorijoje vaidmenų žaidimas atsiranda tam tikru etapu visuomenės raida. Gamybos komplikacija, viena vertus, neleidžia vaikui dalyvauti tikroje socialinėje, produktyvioje veikloje, kita vertus, reikalauja orientuotis į užduočių, vaidmenų ir elgesio taisyklių sistemą. suaugusiųjų bendruomenė. Vaidmenų žaidimas, pasak D. B. Elkonino, yra ypatinga simbolinė-modeliuojanti veikla, leidžianti vykdyti šią orientaciją. Mokslininko hipotezė pasitvirtino atliekant istorinius, etnografinius ir tarpkultūrinius žaidimo tyrimus.

Taigi pradinis ir įprastas psichologams ir mokytojams yra besąlygiškas žaidimo socialinės kilmės pripažinimas natūralia vaiko veikla.

Žaidimo prasmė ir vieta vaiko gyvenime ikimokyklinukas aptarti užsienio ir šalies mokytojų bei psichologų J. Piaget, A. P. Usovos, L. S. Vygotsky, A. N. Leontjevo, D. V. Mendžerickos, D. B. Elkonino, A. V. Zaporožeco, L I. Bozhovičiaus ir kitų darbuose.

D. B. Elkoninas išskiria keturias pagrindines linijas įtakos protiniai žaidimai vaiko vystymasis:

plėtra motyvacinė – poreikio sfera;

Pažinimo įveikimas "egocentrizmas" vaikas;

Idealaus plano formavimas;

plėtra veiksmų savavališkumas;

rezultatas plėtra motyvacinė-poreikio sfera – tai vaiko noro socialiai reikšmingai veiklai formavimas ir motyvas, pakeitus jo statusą, užimti naują socialinę padėtį, užtikrinančią psichologinį vaiko pasirengimą stoti į mokyklą ir joje mokytis (A. P. Usova, S. L. Novosjolova, L. I. Božovičius, M. I. Lisina,.

Žaidimo dėka psichologinė motyvų forma keičiasi nuo ikisąmoningų, emocinių spalvų, tiesioginių norų į motyvus, kurie turi „Apibendrintų ketinimų forma, stovinti ant sąmoningumo ribos“(D. B. Elkoninas, .

Vaidmenų žaidimas dėl savo ypatingos struktūros turi galimybę įveikti pažintinį "egocentrizmas"(J. Piaget, išreikštas savo pozicijos suabsoliutinimu ir negalėjimu susieti jos su kitomis galimomis pažinimo pozicijomis. Vaidmenų priėmimas žaidime ir pakeitimas verčia derinti įvairias jo dalyvių pozicijas ir skirtingus žaidimo taškus. partnerių požiūris į temą ir vaidmenį. Žaidimo procese vaikai turi atsižvelgti į vienas kito pozicijas pagal vaidmenų santykį, praktikuoti veiksmus su objektais, priklausomai nuo žaidimo ir tikrosios vertės, ir galiausiai į derinti savo poziciją su žaidimo partnerio padėtimi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, .

L. S. Vygotskis pagrindinę žaidimo reikšmę įžvelgė radikaliame sąmonės transformavime, kuris susideda iš reikšmių atskyrimo nuo daikto, vidinio nuo išorinio, tai yra idealaus sąmonės plano formavimo. Žaidimą jis laikė natūralia, spontaniškai išplėtota protinių veiksmų, pagrįstų funkciniu pagrindu, laipsniško vystymosi praktika. plėtražaidimo veiksmai iš dislokuoti ir atliekami su tikrais žaislais ir daiktais – kalbos pakaitalais, o vėliau ir mintimis. Veiksmai galvoje, sudarantys idealaus plano pagrindą, atskleidžia kelią į plėtra vizualinis - vaizdinis mąstymas, aukštesnės suvokimo veiklos formos, vaizduotė (N. N. Poddiakovas, O. M. Djačenka, A. N. Leontjevas,.

Galiausiai žaidimas kaip veikla, kurios įgyvendinimas reikalauja, kad vaikas atsisakytų momentinių troškimų ir paklustų taisyklei už prisiimto vaidmens atlikimą, suteikia galimybę pereiti prie savavališko elgesio reguliavimo. Savanoriškas elgesys, vaiko vykdomas ir kontroliuojamas pagal modelį ir taisyklę, jam tampa prieinamas per žaidimo dalyvių vaidmens priėmimą ir abipusę kontrolę. Vadinasi, savivalės kokybę įgyja sensomotorinės funkcijos (A. V. Zaporožecas, atmintis (Z. M. Istomina, elgesys (E. V. Manuylenko, .

Taigi, žaidimo veikla ikimokyklinukas suteikia puikių galimybių formuotis psichikos procesams, darantis įtaką apie vaiko elgesį ir yra pagrindas pereiti į naują aukštesnę stadiją plėtra.

Žaidimo veikla yra didžiulė poveikį vystymuisi bendravimas šiuo laikotarpiu. Bendravimas ikimokyklinukas su bendraamžiais atsiskleidžia, daugiausia bendro žaidimo procese ir yra susijęs su vaikų komandos formavimu. Plėtra kolektyvinio žaidimo kūrybiškumas veda į sudėtingesnius santykius vaikai– pasireiškia tokia svarbi savybė kaip "vieša"(A.P. Usova,. Tokioje komandoje poveikį vaikui tarpininkauja vaikų visuomenė, per kurią įtakos atskiram vaikui (T. A. Markova, V. Ya. Voronova, D. V. Mendžeritskaja, R. N. Žukovskaja,.

Žaidimas kupinas emocijų, atskleidžia nuoširdžius vaiko jausmus, formuoja jo jausmus. Emocijos sutvirtina žaidimą, daro jį įdomų, sukuria palankų klimatą santykiams, padidina tonusą, kurio reikia kiekvienam vaikui jo dvasiniam komfortui, o tai savo ruožtu tampa imlumo sąlyga. ikimokyklinukasį švietėjišką veiklą ir bendrą veiklą su bendraamžiais (A. V. Zaporožecas, L. A. Abramjanas, A. D. Košeleva ir kt.).

Taigi žaidybinė veikla užima tam tikrą vietą pedagoginėje sistemoje, nes būtent žaidime ir per žaidimą formuojasi vaiko asmenybė, emocinės sferos vystymas.

Dėl ikimokyklinis vaikystėje kokybiškai keičiasi pagrindinės vaiko veiklos pobūdis - ikimokyklinukas- siužeto pobūdis - vaidmenų žaidimas, suteikiantis plačiausias galimybes plėtra fantazija ir kūrybiškumas.

Vaidmenų žaidime vaikas pradeda atkartoti santykius, kuriuos stebi suaugusiesiems ir kuriuos siekia mėgdžioti. Ir kuo daugiau vaikas gauna įspūdžių, kuo įvairesni jo žaidimai, tuo daugiau vietos plėtra jo kūrybinė vaizduotė.

Kartu su vystosi žaidimų siužetų raida ir vaiko kūrybinės vaizduotės galimybė, kaupiasi medžiaga, žadinanti ir nukreipianti vaiko vaizduotę. Vaidmenų žaidime vaikas ne tik reprezentuoja kitą objektą, o ne vieną, bet ir mato save kaip gydytoją, burtininką ar princą. Žaidimo vaidmens atlikimas reikalauja iš vaiko sudėtingiausios veiklos. vaizduotė: būtina gerai įsivaizduoti, ką šiuo metu turėtų daryti jo herojus, planuoti tolimesnius veiksmus, atsižvelgiant į esamą situaciją, nukreipti bendra žaidimo raida.

Tyrėjai vaidmenų žaidimą laiko kūrybine veikla. Joje vaikai atkuria viską, ką mato aplinkui. A. A. Lyublinskaya pažymi, kad vaidmenų žaidimas yra vaiko kūrybinio tikrovės apmąstymo forma, susipynusi tikrovė ir fikcija.

Siužetinis žaidimas pagauna vaiką, sukuria emocinę nuotaiką, reikalingą kūrybai; Būtent žaidime vaikas pilnai ir laisviausiai išreiškia save. Žaidime vaikas mokosi parodyti savo kūrybinę iniciatyvą, mokosi organizuoti, planuoti ir vadovauti žaidimą.

Pasak mokslininkės – mokytojos O. Solntsevos, plėtra vaizduotė leidžia ikimokyklinukas užimti ypatingą vidinę poziciją, kuri suteikia jam galimybę savarankiškai nustatyti objektyvius santykius, tai yra tapti, "autorius" nauja žaidimo medžiagos dalis, kurios pagrindu galėsite sukurti savo istoriją ir ją įgyvendinti.

Vadinasi, būtent vaidmenų žaidimas atveda vaiką prie gebėjimo visiškai veikti vaizdiniais, idėjomis.

Tiesą sakant, iš pradžių vaiko vaizduotė yra prikaustyta prie daiktų, su kuriais jis veikia, tada jis pasikliauja žaidimo veiksmais vaidmenų žaidime, bet galiausiai ikimokyklinio amžiaus vaiko vaizduotė atitrūksta nuo išorinių atramų ir pereina į vidinę plokštumą.

Šį perėjimą paruošia tai, kad jau vaidmenų žaidime vaikas pirmiausia įsivaizduoja savo veiksmus, jų seką, reikšmę bendram žaidimo siužetui, o tada veikia. Šis poreikis lemia tai, kad vaikas pradeda vis dažniau "pralaimėti"įvairias situacijas mintyse, o paskui kažkaip atrasti tai išorėje. Kartu su vaizduotės veiklos perėjimu į vidinę plotmę senoliuose ikimokyklinukai yra dar vienas svarbus gebėjimas pajungti savo vaizduotę tam tikram planui, laikytis iš anksto suplanuoto plano.

Atsiradimas ir plėtra V. S. Vygotskis mano, kad kūrybinė vaizduotė yra perėjimas prie kūrybinės veiklos, kuri yra susijusi su Ikimokyklinio amžiaus vaikų dizaino žaidimas. Kūrimas vaikai pasireiškia vaidmeniniu elgesiu pagal vaidmens viziją ir tuo pačiu yra varžomas žaidimo taisyklių buvimo.

Toks laipsniškas perėjimas prie vidinės vaizduotės veiklos, kuri atsiranda dėl to žaidimų kūrimas, veda prie kūrybinės veiklos įvairiose srityse pasireiškimo (O. M. Dyachenko,.

Taigi, ikimokyklinis vaikystei būdinga nerami plėtra kognityvinė vaizduotė. Kūrybinė vaizduotė formuojasi pirmiausia žaidybinėje veikloje, o vaikui nustojus veikti, išblunka. Visoje ikimokyklinis vaikystėje vaiko vaizduotė palaipsniui virsta iš veiklos, kuriai reikia išorinės paramos, į savarankišką vidinę veiklą, leidžiančią vykdyti elementarią žaidimo kūrybiškumą. Tyrėjai pabrėžia svarbų vaidmenį plėtra savarankiškų siužetinių-vaidmenų žaidimų vaikų kūrybiškumas. Tai „pasidaryk pats“ žaidimas vaikai(t.y. "padaryk pats") yra ugdymo esmė. Kūrybiniame mėgėjų žaidime vaikas ne tik fiksuoja tai, ką mato. Jame, pasak A. P. Usovos, vyksta kūrybinis apdorojimas, transformacija ir įsisavinimas visko, ką jis pasiima iš gyvenimo. Žaidime vaikas sukuria naują kūrybinę konstrukciją, jam priklausantį įvaizdį iš elementų, paimtų iš aplinkinio gyvenimo. Plėtra vaizduotė vyresniame amžiuje ikimokyklinio amžiaus dėl reikšmingų vaidmenų žaidimo turinio pokyčių (M. V. Ermolaeva,.

Vyresnysis ikimokyklinio amžiaus Pasak pedagogų ir psichologų, amžiaus vaidmenų žaidimo iškilimas. Iki penkerių metų vaikai susiformavo tokie siužeto žaidimo konstravimo metodai kaip sąlyginiai veiksmai su žaislu, vaidmeninis elgesys. Siužetas - vaidmenų žaidimas, kaip taisyklė, kolektyvinis. Jis išsiskiria plačia temų įvairove, sudėtingumu ir besiskleidžiantys siužetai. Vaikai žaidimuose atspindi įvykius ir situacijas, kurios peržengia jų asmeninę patirtį. (A. P. Usova, R. N. Žukovskaja, S. L. Novosjolova ir kt.)

Įvairių tyrinėtojų darbuose (J. Piaget, D. B. Elkonin ir kt.) surinko pakankamai faktų liudijantis koks vyresniųjų istorijos žaidimas ikimokyklinukai turi įvairių formų. Tiesą sakant, tai yra vaidmenų žaidimas su vaidmeniu ir fantazijos žaidimas su daugiausia kalbos planu ir įsivaizduojamų pasaulių kūrimu per mažą žaidimo medžiagą. Visos šios istorijos žaidimo formos dislokuoti tiek individualiai, tiek su bendraamžiais.

Formų įvairovė derinama su įvairaus turinio įvairove; žaidimo siužetas gali imituoti ir gana realistiškus, ir išgalvotus įvykius, tačiau bet kuriuo atveju senesni žaidimo siužetai ikimokyklinukai tampa vis labiau susiję, viduje logiški.

Visas šias žaidimo formas vienija vyresniųjų nurodymai. ikimokyklinukai apie pasaulio modeliavimą per siužetinių įvykių sekas, atkuriančias holistinius gyvenimo semantinius kontekstus.

Būdingiausios siužetinių vaidmenų žaidimų atmainos yra:

Žaidimai, atspindintys žmonių profesinę veiklą (jūreiviai, statybininkai, astronautai ir kt.);

Šeimos žaidimai;

Literatūros ir meno kūrinių įkvėpti žaidimai (didvyriškomis, darbo, istorinėmis temomis).

Santykiai tarp suaugusiųjų ir vaikai siužeto-vaidmenų žaidimuose jis kuriamas remiantis į asmenybę orientuotu požiūriu, laikantis partnerystės sąveikos, aktyvumo kuriant dalykinę-žaidimo aplinką bei žaidimo veiksmų kūrybinio pobūdžio principų.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius prisideda prie kad žaidimai tampa turtingesni turiniu, įdomesni ir įdomesni grožinės literatūros, dizaino prasme. Vaizdų konstravimas šiuo atveju įgauna kūrybingą, sąmoningą, aktyvų charakterį. Kartu su vystosi žaidimų siužetai o vaiko kūrybinės vaizduotės galimybes kaupia medžiaga, žadinanti ir nukreipianti vaiko vaizduotę (V. Ya. Voronova, N. Ya. Michailenko, N. F. Korotkova ir kt.).

Senjorų žaidimai ikimokyklinukai skiriasi sudėtingu turiniu, realių rodymo įrankių naudojimu ir organizavimu.

Dažnai tai yra ilgalaikiai kūrybiniai žaidimai, t.y. žaidimai, kuriuos vaikai žaidžia ilgai, nuolat plėtojant siužetą, apsunkina žaidimo turinį; žaidimai, kurie giliai veikia jausmus ir interesus vaikai parodydamas savo psichikos plėtra(V. Ya. Voronova, S. L. Novosyolova ir kt.).

Pagrindinis ilgo žaidimo požymis – nuolatinis vaiko domėjimasis atliekamu vaidmeniu ir tam tikra žaidimo tema. Ilgas žaidimas leidžia patobulinti ir pagilinti idėjas. vaikai apie jo vaizduojamą personažą. Tai aiškiai atskleidžia vaiko požiūrį į vaidmenį, jo įtaką jo elgesiui, viena vertus, ir, kita vertus, žaidimas išreiškia įvairiapusį žaidimo kūrybiškumą, ieškant priemonių pavaizduoti tai, kas sumanyta, sukuriant įsivaizduojamą situaciją (D. B. Mendzheritskaya, .

Vyresniame amžiuje ikimokyklinio amžiaus aiškiai pasireiškia individualūs kiekvieno vaiko žaidimo kūrybiškumo bruožai (O. Solntseva, U vaikai- rašytojų kūrybinės apraiškos pirmiausia siejamos su žaidimo siužetų kūrimu, joms būdingas žaidimo įgyvendinimas kalbos ir vaizduotės požiūriu. Tokie vaikai anksti pereina prie žaidimo – fantazuoja. Vaikai - atlikėjai demonstruoja žaismingą kūrybiškumą, įgyvendindami idėjas, kaip sukurti žaidimų personažų įvaizdžius, naudodami įvairius įrenginius: veido mimika, gestai, kalbos intonacija, komentavimas ir vertinamoji kalba. Vaikai - režisieriai kiek įmanoma parodo save žaidimo organizaciniame bendravime, veikia kaip tarpininkai sprendžiant ginčus ir konfliktus, "Atliekant"žaidėjų ketinimus, prisidedant prie jų koordinavimo.

Kūrybinis žaidimas yra aukščiausias lygis žaidimų kūrimas. Kūrybinio žaidimo specifika slypi tame, kad jis atsiranda iniciatyva vaikai kurie vaidmenis prisiima patys, nori plėtoti siužetą, žaidime parodyti daugiau fantastikos, kūrybiškumo renkantis veiksmus ir pasiskirstant vaidmenis, naudojant pagalbines medžiagas.

Taigi žaidimas lemia esminį vaidmenį kiekviename kūrybiniame procese. Kūrybiškumo pasireiškimas žaidime leidžia vaikui įgyti tam tikros gyvenimiškos patirties, sukelia poreikį ją išreikšti savo veikloje. Kūrybinio žaidimo džiaugsmas pakeičia vaikų gyvenimus, pripildydamas juos pasakiškumo ir magijos. (V. Ya. Voronova, D. B. Mendzheitskaya ir kt.).

Vaizduotė ir kūrybiškumas yra glaudžiai susiję. Kūrybinė vaizduotė formuojasi žaidimo veiklos procese. Kūrybinis žaidimas yra būtinas gerai suapvalintam vaiko asmenybės ugdymas, veikia kaip nuoroda, susijusi su žinomu.

Psichologinių ir pedagoginių tyrimų duomenys leido daryti išvadą, kad vaidmenų žaidimas, visų pirma, yra pats svarbiausias ir itin efektyvus vaikų gyvenime. amžiaus vaiko socializacijos forma, užtikrinanti žmonių santykių pasaulio vystymąsi, sąlygų psichikai sudarymą. plėtra ir"užaugti" paruošti vaiką tolimesniam gyvenimui; antra, jis turi galingą švietimo ir švietimo potencialą plėtra su galimybe formuotis vaiko asmenybei ir individualių savybių formavimuisi ikimokyklinukas; trečia, tai lemia reikšmingą vaidmenį formuojant kūrybinę veiklą ir plėtra kūrybinis potencialas.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bozhovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje amžiaus. M., Išsilavinimas, 1988. - 460 p.

2. Vygotsky L. S. Žaidimas ir jo vaidmuo psichologijoje plėtra vaikas // Psichologijos klausimai, 1996. Nr.6. - Su. 62-76.

3. Vygotsky L. S. Vaizduotė ir kūrybiškumas in ikimokyklinio amžiaus. M., Išsilavinimas, 1991. - 93 p.

4. Dyachenko O. M. Ikimokyklinuko vaizduotės ugdymas// Psichologijos klausimai, 1987. Nr.1. - Su. 52-67.

5. Ermolaeva M. V. Praktinė vaikų kūrybiškumo psichologija. Voronežas, NVO "MODEK", 2005. - 304 p.

6. Leontjevas A. N. Psichologiniai pagrindai ikimokyklinis žaidimas. // Atrinkti kūriniai 2 tomais. 1 tomas. M., Pedagogika, 1983. - p. 303-323.

7. Lyublinskaya A. A. Apie kai kurias savybes plėtra loginis mąstymas vaikai // Ikimokyklinis ugdymas, 1968. Nr.7. - p. 40-48.

8. Markova T. A. Draugiškų santykių ugdymas. // Kolektyvinių santykių formavimas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai. M., Švietimas, 1965.–p. 32-136.

9. Mendzheritskaya DV Kūrybinis žaidimas darželio pedagoginiame procese. // Auklėjimas žaidžiantys vaikai. M., Švietimas, 1979.– p. 5-19.

10. Novosyolova S. L., Zvorygina E. V. ir kt. Visapusiškas senjorų žaidimo formavimo valdymas ikimokyklinukai // Ikimokyklinuko žaidimas. / Red. S. L. Novosjolova. M., Švietimas, 1989. - p. 95-102.

11. Bendravimas ir jo įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidai. / Red. M. I. Lisina. M., Išsilavinimas, 1974. - 207 p.

12. Piaget J. Rinktiniai psichologiniai kūriniai. M., Pedagogika, 1969 m.

13. Problemos ikimokyklinis žaidimas: psichologinis ir pedagoginis aspektas. Red. N. N. Poddiakova, N. Ya. Michailenko. M., Pedagogika, 1987. - 192 p.

14. Solntseva O. Žaidžiame siužetus. ikimokyklinis ugdymas, 2005. №4.

15. Usova A.P. Vaiko socialinių savybių ugdymas žaidime. Žaidimo psichologija ir pedagogika ikimokyklinukas. M., Švietimas, 1966. - p. 38-48.

16. Elkonin D. B. Žaidimo psichologija. M., Išsilavinimas, 1978. - 304 p.

17. Elkonin D. B. Vaiko psichologija M., Akademija, 2007. - 384 p.

Šiame straipsnyje:

Norint suprasti žaidimo svarbą protiniam vaiko vystymuisi, būtina suprasti pačią sąvoką.

Ikimokykliniame amžiuje būtent žaidimas laikomas pagrindine kūdikio veikla. Žaidimo metu vaikas išsiugdo pagrindines asmenines savybes ir daugybę psichologinių savybių. Be to, būtent žaidime atsiranda tam tikros veiklos rūšys, kurios ilgainiui įgyja savarankišką pobūdį.

Psichologinį ikimokyklinuko portretą galima gana nesunkiai nupiešti vos kelias minutes stebint jį žaidžiantį. Tokiai nuomonei pritaria ir patyrę mokytojai, ir vaikų psichologai, žaidimo veiklą vaikystėje svarbą prilyginantys darbui ar tarnybai suaugusio žmogaus gyvenime. Kaip kūdikis žaidžia? Susikaupęs ir aistringas? O gal su nekantrumu ir susikaupimo stoka? Greičiausiai jis užaugęs taip pat parodys save darbe.

Koks yra žaidimų poveikis?

Visų pirma, verta atkreipti dėmesį į jo įtaką psichinių procesų formavimuisi. Žaisdami vaikai mokosi susikaupti, atsiminti informaciją, veiksmus. Vadovauti ikimokyklinuko veiklai yra lengviausia ir patogiausia žaidime.

Šio proceso metu kūdikis išmoks susikaupti atkreipti dėmesį į atskirus procese dalyvaujančius objektus, nepamiršti siužeto, numatyti veiksmus. Vaikui būtina būti atsargiam, laikytis taisyklių. Priešingu atveju bendraamžiai gali atsisakyti dalyvauti ateityje.

Žaidimas aktyviai ugdo ikimokyklinio amžiaus vaiko protinę veiklą. Vaikas pakeliui išmoksta pakeisti vienus objektus kitais, sugalvoja naujų objektų pavadinimus, įtraukdamas juos į procesą. Laikui bėgant veiksmai su daiktais išnyksta, nes vaikas juos perkelia į žodinio mąstymo lygį. Dėl to galima pastebėti, kad žaidimas šiuo atveju pagreitina vaiko perėjimą prie mąstymo, susijusio su reprezentacijomis.

Kita vertus, vaidmenų žaidimai leidžia vaikui paįvairinti mąstymą, atsižvelgiant į kitų žmonių nuomonę, moko vaiką nuspėti savo elgesį ir tuo remiantis koreguoti savo elgesį.

Vaikų žaidimus galima apibūdinti taip.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai stengiasi į gyvenimą įvesti vaidmenų žaidimo elementus, kurių metu parodo norą priartėti prie suaugusiųjų gyvenimo, demonstruoja suaugusiųjų santykius ir veiklą savo požiūriu.

Vaidmenų žaidimų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenime

Netgi Friedrichas Šileris kažkada rašė, kad žmogus toks yra tik tada, kai vaidina, ir atvirkščiai – tik grojančiu žmogumi galima vadintis visa to žodžio prasme. Jean-Jacques Rousseau taip pat vienu metu sutelkė dėmesį į
kad žiūrėdamas žaidžiantį mažą vaiką gali daug apie jį sužinoti, jei ne viską, tai labai daug. Tačiau garsus psichoanalitikas Sigmundas Freudas buvo tikras, kad per žaidimo veiklą vaikai bando rasti būdą, kaip greitai tapti suaugusiais.

Žaidimas – puiki galimybė vaikui išreikšti emocijas, kurių realiame gyvenime jis galbūt nebūtų išdrįsęs išreikšti. Be to, žaidimo metu kūdikis mokosi perimti ypatingą gyvenimo patirtį, modeliuodamas situacijas, planuodamas ir eksperimentuodamas.

Žaisdamas vaikas ikimokyklinio amžiaus išmoksta reikšti jausmus, nebijodamas būti baramas ar pajuokiamas. Jis nebijo pasekmių, o tai leidžia būti atviresniam. Rodydamas jausmus ir emocijas, mažylis išmoksta pažvelgti į juos iš šalies, taip suprasdamas, kad jis visiškai kontroliuoja tai, kas vyksta ir moka reguliuoti situaciją, spręsti konfliktus.

Žaidimas daro didelę įtaką protiniam vaiko vystymuisi, ir tuo sunku suabejoti. Būtent žaidimo metu vaikas susipažįsta su daiktų savybėmis, mokosi
atpažinti jų paslėptas savybes. Jo įspūdžiai kaupiasi kaip sniego gniūžtė, o žaidimo eigoje įgauna tam tikrą prasmę ir susisteminami.

Žaidimo metu ikimokyklinukas perkelia veiksmus į skirtingus objektus, mokosi apibendrinti, ugdydamas verbalinį ir loginį mąstymą. Žaidimo procese kūdikis dažniausiai lygina save tik su tais suaugusiais, kurie atlieka svarbų vaidmenį jo gyvenime, kuriuos gerbia ir myli. Jis gali kopijuoti jų individualius veiksmus jaunesniame amžiuje ir atkurti tarpusavio santykius vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Štai kodėl žaidimas gali būti laikomas tikriausia socialinių santykių ugdymo mokykla su suaugusiųjų elgesio modeliavimu.

Mokymosi procesas ir žaidimų veiklos vaidmuo jame

Žaidimo pagalba vaikas gauna naujų galimybių asmeniniam tobulėjimui, atkartojant suaugusiųjų elgesį ir santykius. Šio proceso metu vaikas išmoksta užmegzti santykius su bendraamžiais, suvokia atsakomybės už žaidimo taisyklių įgyvendinimą laipsnį. Taigi, žaidimo eigoje vaikas išmoksta valingo elgesio reguliavimo.

Ikimokyklinukuose,
tiek jaunesniems, tiek vyresniems tokios įdomios ir lavinančios veiklos, kaip piešimas, piešimas, asocijuojasi su žaidybine veikla, kuri vaikams nuo mažens traukia ypatingą dėmesį.

Žaidimų veiklos metu formuojasi ir edukacinė veikla, kuri ilgainiui taps pagrindine. Natūralu, kad doktrina negali atsirasti savarankiškai iš žaidimo. Už jo įnašą atsakingi suaugusieji. Labai svarbu, kad ikimokyklinukas išmoktų mokytis žaidimo metu. Tokiu atveju jis elgsis su juo lengvai ir suprasdamas, kad reikia laikytis pagrindinių taisyklių.

Žaidimų įtaka kalbos raidai

Žaidimo veikla vaidina ne mažiau svarbų vaidmenį lavinant kalbą nei mokant. Kad žaidime taptų „savas“, vaikas turi mokėti išreikšti emocijas ir norus žodžiais, tai yra turėti tam tikrus kalbos įgūdžius. Šis poreikis prisidės prie nuoseklios kalbos ugdymo
daug žodžių. Žaisdami ikimokyklinukai mokosi bendrauti.

Vidutiniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai jau moka susitarti, kas kokį vaidmenį atliks procese. Žaidimo nutraukimas gali sukelti komunikacijos sunaikinimą.

Žaidimo metu pertvarkomos pagrindinės kūdikio psichinės funkcijos, o ženklų funkcijos vystosi keičiant daiktus vienas kitu.

Žaidimo aktyvumas ir bendravimo įgūdžiai

Kaip ir kita veikla, žaidimas reikalauja, kad kūdikis parodytų daugybę valios savybių, kad užmegztų tvirtą ryšį su dalyviais. Kad žaidimas būtų malonus, vaikas turi turėti socialinių įgūdžių. Tai reiškia, kad ikimokyklinukas turi suprasti, kad neįmanoma apsieiti be bendravimo ir noro užmegzti ryšį su bendraamžiais, dalyvaujančiais
žaidimas.

Papildomas pliusas – iniciatyvos pasireiškimas ir noras įtikinti kitus, kad žaidimą reikia žaisti pagal tam tikras taisykles, atsižvelgiant į daugumos nuomonę. Visos šios savybės, kurias vienu žodžiu galima pavadinti „socialumu“, susiformuos žaidimų veiklos procese.

Žaidimo metu vaikai dažnai turi prieštaringų situacijų ir net kivirčų. Manoma, kad konfliktai atsiranda todėl, kad kiekvienas iš dalyvių turi savo idėjas, kokiu scenarijumi turėtų vykti žaidimas. Pagal konfliktų pobūdį apie žaidimo vystymąsi galima spręsti kaip apie bendrą ikimokyklinukų veiklą.

Savanoriškas elgesys žaidimų metu

Žaidimo veikla prisideda prie savavališko ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio formavimo. Būtent žaidimo metu kūdikis išmoksta paklusti taisyklėms, kurių laikui bėgant bus laikomasi kitose veiklos srityse. Pagal
savivalė šiuo atveju turėtų būti suprantama kaip elgesio modelio, kurio laikysis ikimokyklinukas, buvimas.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui taisyklės ir normos bus ypač svarbios. Jie turės įtakos jo elgesiui. Eidami į pirmą klasę vaikai jau galės susitvarkyti su savo elgesiu, kontroliuodami visą procesą, o ne individualius veiksmus.

Be to, reikia pažymėti, kad ikimokyklinuko poreikių sfera vystosi būtent žaidybinės veiklos metu. Jam pradės kilti motyvai ir iš jų kils nauji tikslai. Žaidimo metu vaikas vardan didelių tikslų lengvai atsisakys trumpalaikių troškimų. Jis supras, kad kiti dalyviai jį stebi
žaidimą ir jis neturi teisės pažeisti nustatytų taisyklių, keisdamas vaidmens funkcijas. Taip kūdikis ugdo kantrybę ir discipliną.

Įdomaus siužeto ir daugybės vaidmenų žaidimo metu vaikai mokosi fantazuoti, lavina vaizduotę. Be to, tokio žaidimo metu kūdikiai išmoksta įveikti pažintinį egocentrizmą, lavindami savavališką atmintį.

Taigi vaikams žaidimas yra savarankiška veikla, kurios pasekoje jie mokosi pažinti įvairias socialinės tikrovės sferas.

Žaislai yra neatsiejama proceso dalis

Žaisti nenaudodamas žaislų? Ikimokykliniame amžiuje tai beveik neįmanoma. Žaislui vienu metu priskiriami keli vaidmenys. Viena vertus, tai prisideda prie protinio kūdikio vystymosi. Kita vertus, tai ir pramogų, ir
priemonė paruošti vaiką gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje. Žaislai gali būti pagaminti iš skirtingų medžiagų ir turėti skirtingas funkcijas.

Pavyzdžiui, populiarūs didaktiniai žaislai skatins darnų kūdikio vystymąsi, pagerins jo nuotaiką, o motoriniai žaislai taps nepakeičiami motorinių įgūdžių ir motorinių gebėjimų ugdymui.

Nuo pat vaikystės vaiką supa dešimtys žaislų, kurie pakeičia daugybę daiktų nuo pilnametystės. Tai gali būti automobilių, lėktuvų ir ginklų modeliai, įvairios lėlės. Įvaldydamas juos, vaikas išmoksta suvokti objektų funkcinę reikšmę, kuri prisideda prie jo psichinės raidos.

1.3 Žaidimo įtaka vaiko vystymuisi

Kodėl kūdikis cypia iš džiaugsmo? Kodėl žaidėjas, įsimylėjęs, pamiršta viską pasaulyje? Kodėl viešas konkursas minią siautėja? Žaidimo intensyvumo negalima paaiškinti jokia biologine analize. Ir vis dėlto kaip tik tokiame intensyvume, gebėjime įvaryti į siautulį ir slypi žaidimo esmė, pirmapradė jo kokybė. Loginė priežastis byloja, kad gamta gali suteikti savo vaikams visas šias naudingas biologines funkcijas – iškrauti energijos perteklių grynai mechaninių pratimų ir reakcijų forma. Bet ne, ji davė mums žaidimą su savo įtampa, su džiaugsmu, su pokštais ir linksmybėmis.

11–15 metų paaugliams pagrindinė veikla yra susijusi su bendravimu ugdymo ir darbo procese. Paauglystėje vaikas iššaukiančiai atsiriboja nuo vaikystės, nekintamo ir aktyvaus savęs patvirtinimo. Todėl energingoje savarankiškoje veikloje vaikai mato priemonę priartėti prie pilnametystės. Šiam laikotarpiui būdingas fantazijos pakilimas, emocinės sferos persitvarkymas, lemiantis radikalų supančio pasaulio suvokimo pasikeitimą.

Mokykla vaidina svarbų vaidmenį vaiko gyvenime. Šiame amžiuje atsiranda naujausi mokymosi motyvai, susiję su gyvenimo perspektyvų suvokimu, savo vieta ateityje, profesiniais tikslais, idealais. Žinios yra nepaprastai svarbios. Jie yra vertybė, suteikianti vaikui jo tikrosios sąmonės išplėtimą ir svarbią vietą tarp bendraamžių. Būtent paauglystėje ypač stengiamasi plėsti kasdienes, menines ir mokslo žinias.

Pagrindinis mokymosi stimulas yra pripažinimo reikalavimas tarp bendraamžių. Mokomosios medžiagos įsisavinimas reikalauja iš paauglių aukšto lygio edukacinės ir pažintinės veiklos. Mokomosios medžiagos apimtys didelės, o medžiagos turinio analizė, jos konstravimo logika, būtiniausio parinkimas suteikia didžiulį atgaminimo efektyvumą.

Didelę reikšmę turi teorinis mąstymas, gebėjimas užmegzti didžiausią semantinių ryšių skaičių aplinkiniame pasaulyje.

Paauglystėje, nuo 11 iki 12 metų, formuojamas formalus mąstymas. Vaikas jau gali samprotauti, nesusiedamas savęs su konkrečia situacija; Jis, jausdamas paprastumą, gali sutelkti dėmesį tik į bendrus pranešimus, nepaisydamas suvokiamos tikrovės. Kitaip tariant, jis gali veikti vadovaudamasis samprotavimo logika.

Siekiant aukštesnio mąstymo išsivystymo lygio, ugdymo procese būtina naudoti lavinamuosius žaidimus ir pratimus.

JUOS. Sechenovas įrodė, kad žaidimų patirtis palieka giliausią pėdsaką vaiko mintyse. Pakartotinis suaugusiųjų veiksmų kartojimas, jų moralinių savybių mėgdžiojimas turi įtakos tų pačių savybių formavimuisi vaikui.

Pastaruoju metu psichologijoje, kaip ir daugelyje kitų mokslo sričių, vyksta praktikos ir darbo metodų pertvarka, visų pirma, vis labiau plinta įvairūs žaidimai. Aktyvus žaidimo metodų diegimas į mokslinę praktiką siejamas su daugybe bendrų sociokultūrinių veiksmų, kuriais siekiama surasti naujausias socialinės santykių kultūros formas. Žmonija tapo ankšta tarp jau susiformavusių tradicijų, kurios netenkina šiuolaikinių mokslo revoliucijos sąlygų: didžiuliai informacijos srautai, kolektyvinės kūrybos formos, staigus kontaktų rato padidėjimas.

Todėl mokslininkai daugiausia dėmesio skiria kritiniams asmeninio ir socialinio vystymosi taškams, krizių įveikimo būdams, perėjimo į naujas pareigas metodams ir schemoms. Produktyviai bandoma sukurti mechanizmus, skirtus įveikti susidariusias spragas tarp technologijų ir etikos, asmeninio ir kolektyvinio indėlio į kūrybiškumą, žinių diferencijavimą ir tarpdiscipliniškumą, tradicines mokslo ir technologijų revoliucijos normas ir sąlygas.

Matyt, žaidimų plitimas paaiškinamas konkrečiai tuo, kad tai yra tradicinės įvairių sociokultūrinių normų kūrimo ir įtvirtinimo formos, pirmiausia reglamentavimo ir vaidmenų bei tarpasmeninių santykių kūrimo.

Savo darbe mokytojas turėtų remtis mokymosi motyvacijos ir mokinių gebėjimo mokytis amžiaus ypatybėmis. Pavartykime autorių grupės knygą „Mokymosi motyvacijos formavimas“, kurioje gana išsamiai aptariamas mokymosi motyvacijos apibrėžimas, tipai pagal amžiaus grupes.

Saviugdos motyvai – aktyvus vaiko uolumas savarankiškoms ugdomojo darbo formoms, jaučiamas entuziazmas mokslinio mąstymo metodams. Šiame amžiuje akivaizdžiau tobulinami socialiniai mokymo motyvai (visuomenės moralinės vertybės).

Poziciniai motyvai – motyvą sustiprina kontaktų paieška ir bendradarbiavimas su kitu žmogumi, optimalių šio bendradarbiavimo metodų įvaldymas ugdomajame darbe. Vaikas turi galimybę savarankiškai formuluoti ne tik vieną problemą, bet ir kelių tikslų seką, ir ne tik ugdomajame darbe, bet ir popamokinėje veikloje.

Svarbiausias dėmesys skiriamas turinio supratimui, perteikimui ir prasmės išreiškimui, o tam pasitarnauja kalbos sandaros ir žodyno tyrimas. Mokymų dalykinis pagrindas gali būti bet koks turinys (gramatika, žodynas, konkreti tema). Tačiau būtina sąlyga yra kalbos, kurioje bendravimo elementas dominuoja prieš kitus kalbos elementus, vartojimas.

Sėkmę mokant užsienio kalbos jaunesniems mokiniams gali užtikrinti tokia metodinė sistema, pagrįsta vaikų domėjimusi dalyku. Svarbu atsižvelgti į jų psichologines suvokimo, dėmesio, atminties, vaizduotės ir mąstymo raidos ypatybes.

Taigi šios amžiaus grupės vaikų suvokimas ir klausos aštrumas yra labai išvystyti. Jie greitai perpranta tarimo subtilybes. Bet norint pereiti į įgūdį, būtini fonetiniai pratimai, o kadangi ši pamoka siejama su kartojimu, mokant vaikus galima naudoti vadinamąsias „fonetines, leksines, gramatines pasakas“. Fonetikos pratimai gali būti atliekami naudojant leksinius vienetus, kurie praktikuojami kalboje.

Kognityvinėje veikloje suvokimas yra neatsiejamai susijęs su dėmesiu. Jaunesnio mokinio dėmesiui būdingas nevalingas, nestabilus, jis lengvai perjungiamas ir išsiblaško. Šiame amžiuje mokiniai atkreipia dėmesį tik į tai, kas sukelia jų tiesioginį susidomėjimą.

Jaunesnio mokinio dėmesys tampa stabilesnis, jei galvodamas apie tai, ką matė, jis vienu metu atlieka veiksmą (pavyzdžiui, vaikas turi paimti daiktą, nupiešti, žaisti su juo ir pan.). Į bendruosius užsienio kalbos pamokos metmenis, jei įmanoma, reikėtų įtraukti visas pradinių klasių mokiniui būdingas veiklas. Ir kuo daugiau suvokimo tipų bus įtraukta į mokymą, tuo didesnis bus jo efektyvumas. Ši funkcija gali būti plačiai naudojama kalbos žaidimuose.

Kalbos žaidimuose lengva įsiminti net sunkiausius leksinius vienetus ir modelio frazes. Stebėjimai parodė, kad įsiminimas yra veiksmingesnis, jei po darbo įsiminimo jaunesni mokiniai atsipalaiduoja arba pasikeičia veiklos pobūdis. Geriausia, jei jie atlieka fizinius pratimus naudodami kalbą.

Šio amžiaus vaikų mąstymas yra konkretus ir remiasi vaizdiniais vaizdais ir idėjomis. Būtent todėl mokant užsienio kalbos didelį vaidmenį vaidina matomumas, ryškios spalvos patrauklios, keliančios susidomėjimą. Vaizduotę galima lavinti, lavinti žaidime, mokant įžvelgti neįprastą įprasčiausiuose dalykuose. Tai yra kūrybiškumas, o kalboje – laisvas kalbėjimas.

Taigi kuo vyresni moksleiviai, tuo svarbesnis jiems tampa pažintinis žaidimo pobūdis, kai tikslas yra paslėptas arba atvirai keliamas mokytis ko nors naujo, tai yra teisingai organizuotas žaidimas vis tiek daro įtaką teigiamų paauglių asmeninių savybių ugdymui. , skatina komandos formavimą, ugdo draugystės ir bičiulystės jausmus.

Visas moksleivių gyvenimas yra susijęs su žaidimu, kuris jame turi didelę reikšmę. Kadangi žaidimas yra vaiko asmenybės saviugdos priemonė, todėl ugdo naudingus vaikų įgūdžius ir įpročius, formuoja valingus charakterio bruožus, lavina atmintį, ištvermę, dėmesį.

Žaidimo vertė slypi tame, kad jis turi puikias galimybes formuotis vaikų komandai, leidžia vaikams susikurti bet kokią bendravimo formą. Ir todėl kolektyvinių žaidimų rezultatas yra vaikų sambūris, draugiškų vaikų santykių formavimasis.

Žaidimas taip pat turi įtakos vaikų darbinės veiklos formavimuisi, kurios esmę puikiai atskleidė A.S. Makarenko savo pareiškime: "Geras žaidimas yra kaip geras darbas, blogas - kaip blogas darbas..." Puikus ir teisingai organizuotas žaidimas prisideda prie vaiko asmenybės psichologinių savybių formavimo, gimdymo formavimosi. aktyvumas, kolektyvizmo jausmas, bičiulystė.

Pedagoginėje literatūroje yra įvairių žaidimų tipų, kurių kiekvienas turi savo ypatybes ir klasifikaciją. Labiau reikalingi žaidimai ugdymo procese yra didaktiniai, vaidmeniniai, mobilūs. Bet koks žaidimas turi būti pateiktas prieinama, emocinga forma ir būti tikslingas.

Žaidimas gali būti geras ugdymo proceso priedas ugdant vaiko asmenines savybes. Jie yra individualūs ir reikalauja asmeninio požiūrio į kiekvieną vaiką, tačiau jų organizacijoje yra ir bendrų modelių. Jis turi savo pliusų ir minusų, reikalauja saiko jausmo ir atsargumo.

Žaidimas kaip procesas turi savo struktūrinius elementus ir pedagoginius reikalavimus. Renkantis žaidimą reikia atsižvelgti į tam tikrus incidentus: žaidėjų amžių, žaidimams skirtos patalpos pasirinkimą, žaidimo paaiškinimo ypatybes, vaidmenų pasiskirstymą, mokytojo vaidmenį. Jo vaidmuo žaidime yra daugiausia vedantis, o mokytojo užduotis yra sukurti sąlygas, tam tikrą teisingą vaikų požiūrį į jį. Mokytojo – mokytojo žaidimas naudojamas ne tik ugdomojoje veikloje, bet ir užklasiniame ugdomajame darbe, kur turi savo organizavimo formas.

Taigi žaidimas yra rimtas dalykas, turintis esminę reikšmę vaiko gyvenime, jo asmeninių savybių formavimuisi, vystymuisi ir ugdymui, taip pat turintis savo ypatybes organizuojant ir naudojant auklėjamąjį darbą.

Taigi, edukacinių žaidimų vaidmuo edukacijoje ir psichologijoje yra labai svarbus. Pedagogikoje jie yra neatsiejama ugdomojo ugdymo dalis, kuri remiasi mokinių aktyvumo, iniciatyvumo, savarankiškumo ugdymu. Kalbėdamas apie žaidimų vystymo vaidmenį, atpažįstamas namų mokytojas ir psichologas M.I. Makhmutovas pažymėjo, kad šios technologijos reikšmė yra mokinių pažintinės, socialinės ir profesinės veiklos ugdymas, jų vaidmens įgūdžių formavimas lavinamuosiuose žaidimuose. Mokomųjų žaidimų diegimo rezultatus apskritai liudija daugybė Rusijos specialistų tyrimų, kurie pažymi, kad ši plėtra gali padidinti mokymosi efektyvumą vidutiniškai 3 kartus.

Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikai didžiąją laiko dalį praleidžia žaisdami įvairius žaidimus. Tėvams ir kitiems suaugusiems gali atrodyti, kad žaidimas nekelia jokio semantinio krūvio, o tik linksmina vaikus. Tiesą sakant, ši kūdikių gyvenimo dalis yra būtina tinkamam vystymuisi ir daro didelę įtaką mažajam žmogui.

Suaugusiųjų dalyvavimas vaikų žaidimuose

Auginant vaikus labai svarbu skirti laiko veiklai, kuri padės vaikui lavinti kūrybinius įgūdžius, kalbą, pagerinti jo protinę ir fizinę veiklą. Kuo vaikas jaunesnis, tuo daugiau pramogų reikalauja mamos ir tėčio dalyvavimo. Jie ne tik stebi žaidimo eigą, bet ir nukreipia kūdikį tinkama linkme.

Pirmaisiais kūdikio žaidimo partneriais tampa tėvai. Vaikas augdamas vis rečiau dalyvauja jo pramogose, tačiau gali likti pašaliniais stebėtojais, padėti ir pasiūlyti, kai reikia. Būtent suaugusieji kūdikiui atveria stebuklingą pasaulį, kurio dėka jis ne tik žaidžia, bet ir vystosi.

Žaidimų įtakos vaikų raidai sferos

Žaidimo metu vyksta psichologinis, fizinis ir asmeninis žmogaus tobulėjimas. Štai kodėl negalima nuvertinti žaidimo svarbos vaiko gyvenime.

Pagrindinės žaidimo įtakos sritys yra šios:

• Supančio pasaulio pažinimo sfera

Žaidimas padeda kūdikiui geriau orientuotis jį supančiame pasaulyje, sužinoti apie daiktų paskirtį ir jų savybes. Vis dar nemokėdamas vaikščioti mažylis susipažįsta su daiktais – mėto kamuoliuką, krato barškutį, tempia virvę ir pan. Kiekvienos naujos žinios apie supantį pasaulį gerina atmintį, mąstymą ir dėmesį.

• Fizinis vystymasis

Judėjimo užsiėmimai padeda vaikams išmokti įvairių judesių, kurių dėka jie lavina motorinius įgūdžius. Aktyvių treniruočių dėka vaikas išmoksta valdyti kūną, tampa lankstesnis ir stipresnis.

• Bendravimo ir kalbos tobulinimas

Žaisdamas vienas, kūdikis turi vienu metu atlikti kelis vaidmenis ir išsakyti savo veiksmus. Ir jei kalbos raida šiuo atveju yra neabejotina, tai bendravimo įgūdžių tobulinimas įmanomas tik komandiniame žaidime.

Varžybų, kuriose dalyvauja keli dalyviai, metu kiekvienas mokosi laikytis tam tikrų taisyklių, užmegzti dialogą su kitais vaikais.

• Vaizduotės ugdymas

Suaugusiesiems kartais sunku įsitraukti į vaiko žaidimą, nes pramogų metu jis daiktams suteikia neįprastų savybių, praplečia įsivaizduojamą erdvę ir vaikiškai spontaniškai žvelgia į pasaulį.

Kad vaizduotė geriau vystytųsi, verta duoti galimybę sūnui ar dukrai fantazuoti patiems.

Ir nepaisant to, kad vaikas žino, kad žaidimas tikrai nežaidžiamas, jis entuziastingai lipdo pyragėlius iš šlapio smėlio, o paskui pamaitina jais lėlytę.

• Emocijų pasireiškimas ir moralinių savybių ugdymas

Žaidimo siužetų dėka vaikas išmoksta būti geranoriškas ir užjaučiantis, parodyti drąsą ir ryžtą, tampa sąžiningesnis. Žaismingu būdu tėvai ir vaikas gali išlieti kūdikį trikdančias emocijas (baimę, nerimą) ir kartu spręsti sudėtingas problemas.

Žaidimų tipai plėtrai

Mokytojai pataria kelių rūšių veiklai lavinti kalbą, bendravimą ir vaiko fizinę būklę:

• vaidmenų žaidimas;
• mįslių ir galvosūkių sprendimas;
• varžybos;
• konstruktoriai;
• dramatizavimas.

Visi aukščiau išvardyti žaidimų tipai turi įtakos asmens asmeninių savybių formavimuisi. Žaidimo veiklos dėka tėvai mato, kokie gebėjimai vyrauja ikimokyklinuke ir gali nuspręsti, kurį talentą reikėtų ugdyti.

Teigiamų savybių ugdymas padės vaikui tolesniame gyvenime ir atskleis jo potencialą. Taip pat nepamirškite, kad žaidimo metu suaugusieji lieka vaiko pasaulyje ir gali su juo bendrauti lygiomis teisėmis.