Projektavimo ir tiriamoji veikla informatikos pamokose. Naudodami įrankį Label laisvoje darbo srities dalyje nurodykite, kiek skirtingų grandinių pavyko sugalvoti

  1. Pirmiausia reikia mokinius išmokyti abejoti bet kokia nuomone, pozicija, teiginiu.
  2. Be to, išmokite įžvelgti problemas, kuriose galite rasti ką nors naujo, įdomaus savo žinioms. Būtina parodyti mokiniams tokius teiginius iš informatikos, matematikos ir kitų mokslų srities, kuriuos reikia tobulinti, patikslinti, priimti ar atmesti.
  3. Tada reikia patikrinti savo spėjimus, o tai susiję su galimybe atlikti eksperimentą, kurio reikia ne tik kompetentingai atlikti, bet ir įforminti bei apibendrinti rezultatus, padaryti teisingas išvadas ir parodyti galimybę naudoti juos savo studijose. Svarbus šio požiūrio į studentų tiriamojo darbo formulavimą punktas yra mokyti juos įžvelgti problemas, jų „silpnąsias“ ir „stipriąsias“ vietas ir galbūt jų sprendimo būdus.

Yra kelios studentų įtraukimo į tiriamąjį ir mokslinį darbą formos. Tai straipsnių užrašymas, esė rašymas, literatūros tam tikromis temomis parinkimas ir kt.

Manome, kad mokslinio darbo atlikimo įgūdžiams ir gebėjimams formuoti reikalinga specialiųjų užduočių sistema, kurią vykdant studentai būtų įtraukti į tokio darbo atlikimą. Galbūt tai yra savotiškos „mokinio ir mokytojo kūrybinės laboratorijos“ formavimas.

Suprantame, kad kuriant tokias laboratorijas iškils daug objektyvaus ir subjektyvaus pobūdžio klausimų, kuriuos reikės išspręsti. Svarbiausias iš jų – viso darbo efektyvumas. Galimi įvairūs variantai: atviras kūrybinių užduočių gynimas, mokslinių ir praktinių studentų seminarų ir konferencijų organizavimas, publikacijos ir kt.

Studentų „įtraukimo“ į tiriamąjį darbą formos. Kaip išmokyti vaiką atlikti tyrimą?

Nurodykime pagrindines tokio darbo formas, įsitikinę, kad kai kurios iš jų yra žinomos praktikuojančiam mokytojui.

  • Straipsnių peržiūra. Periodinių leidinių straipsniai išdėstomi tada, kai atsiranda būtinybė naudoti autoriaus tekstą atliekant kitokio pobūdžio darbą. Santrauka pateikiama mokiniui tinkamu stiliumi, tačiau specialioje tokiems užrašams skirtoje sąsiuvinyje. Šiuos sąsiuvinius periodiškai peržiūri mokytojas. Juose mokiniai deda studijuojamos literatūros ištraukas, citatas, dažnai sutinkamas sąvokas, apibrėžimus.
  • Konspektų rašymas. Santraukos rašomos dėstytojo pasiūlytomis arba mokinių savarankiškai suformuluotomis temomis. Santraukų temos atitinka šiuo metu studijuojamą medžiagą. Leidžiama rašyti skirtingų studentų esė ta pačia tema, o kiekvienas iš jų dirba savo tema individualiai. Neatmetama galimybė ir abipusės konsultacijos. Santraukos sudaromos ant atskirų lapų, pirmasis iš jų yra. Santrauka yra darbo su keliais straipsniais rezultatas. Atskirose rašinių skyriuose studentai išsako savo nuomonę nagrinėjamu klausimu, analizuoja naudotas publikacijas, pateikia išvadas ir formuluoja išvadas (rekomendacijas). Darbo pabaigoje pateikiamas recenzuojamos literatūros sąrašas. Vertingiausia yra santrauka, kurios temą studentas pasiūlė savarankiškai.
  • Ataskaitų ruošimas. Darbas prie pranešimo reikalauja ilgo pasiruošimo ir jo tema gali būti siejama su kai kuriais istoriniais įvykiais ir faktais, būti edukacinio pobūdžio, nurodyti pagrindines ugdymo kryptis, susieti informatikos ugdymą su kitais mokslais, pateikti lyginamąjį įvairių švietimo sistemų aprašymą. ir kt. Pranešimą vienam pranešėjui gali parengti keli studentai. Prieš rengiant ataskaitą, atliekama pastabų apie ataskaitoje naudotus straipsnius.
  • Santraukų rinkimas. Po pranešimo parengimo vyksta mokymai rengti tezes. Tai yra pagrindinių ataskaitos idėjų ir pagrindinių klausimų santrauka.
  • Literatūros pasirinkimas.Ši darbo forma reikalauja, kad studentai gerai suprastų temą, kuriai atrenkama literatūra. Šiuo atveju sąrašas yra padalintas į pagrindinę ir papildomą literatūrą. Sąrašas sudarytas pagal bibliografijos reikalavimus. Pateikiami būtini paaiškinimai dėl to ar kito leidinio pritraukimo tikslų.
  • Recenzijų rengimas. Ypač domina atsiliepimai apie studentų leidinius. Iš pradžių vienas studentas kviečiamas parašyti teigiamą atsiliepimą, kitas – neigiamą tam pačiam leidiniui. Kiekviena nuomonė turi būti pagrįsta įrodymais.
  • Testavimas. Iš pradžių analizuojami paruošti testai. Tokiu atveju išsiaiškinama kiekvieno į testą įtraukto elemento paskirtis. Ateityje studentai skatinami savarankiškai rengti testus. Svarstomi įvairūs diagnostikos rezultatų apdorojimo būdai.
  • Kūrybinių užduočių atlikimas. Mokiniai pasirenka temas patys arba pasirenka jas iš mokytojo pasiūlyto sąrašo. Kūrybinių užduočių atlikimas leidžia pademonstruoti gebėjimą dirbti su literatūra, rodyti tiriamąją veiklą, ugdyti gebėjimą dirbti su informacija jos atrankai, apdorojimui ir saugojimui.

Kadangi internetas tapo prieinamas kiekvienoje mokykloje, su juo galima susieti mokslinius tyrimus ir kūrybiškumą.

Kaip pavyzdį parodysime vieną iš kūrybinio darbo momentų, kuriuos dėstytojas organizavo išstudijavęs Word redaktorių, ypač įvertinęs standartinius Word dokumentui keliamus reikalavimus.

Užuot spausdinus, kad mokiniai pavargo, siūlomas toks užduočių rinkinys:

  • 1 pratimas. Pasirinkite vieną iš toliau pateiktų temų. Mūsų siūlomas temas galima performuluoti, kelias temas sujungti į vieną arba paimti tam tikros temos dalį. Suderinkite temą su mokytoju, kad ji ištaisytų.
  • 2 užduotis. Internete suraskite bent 5 skirtingus leidinius pasirinkta tema arba temomis, artimomis pasirinktai temai. Nukopijuokite visus rastus leidinius į atskirus failus, pateikdami šiuos dokumentus į standartinę formą.
  • 3 užduotis. Remdamiesi pasirinktomis publikacijomis, plėskite temą, įtraukdami savo nuomones, taip pat išreikškite sutikimą ar nesutikimą su pasirinktose publikacijose iškeltomis idėjomis, nurodykite teigiamas ir neigiamas publikacijų vietas. Darbo apimtis – ne mažesnė kaip 30 000 ženklų, be tarpų.
  • 4 užduotis. Kūrybinį darbą sudėkite į atskirą failą. Paruoškite dokumentą pagal standartinius reikalavimus. Paveikslai, diagramos, lentelės turi būti sunumeruoti. Kūrybiniame darbe automatinis puslapių numeravimas, antraštės ir poraštės, automatinis turinys (turinys), leidinių elektroninio pašto adresai, jų autoriai ir kiti leidinių atspaudai (puslapių skaičius, leidėjas, išleidimo metai ir kt.)
  • 5 užduotis. Visus failus surinkite į atskirą aplanką, kurio pavadinime nurodykite savo pavardę ir žodžius „Kūrybinis darbas“.

Apytikslės darbo temos

  1. Automatizuotos valdymo sistemos.
  2. Duomenų apsauga.
  3. Informaciniai procesai negyvojoje gamtoje.
  4. Informacinės sistemos.
  5. Informacinės technologijos šiuolaikinio specialisto veikloje.
  6. Informacinis verslas.
  7. Informacija ir sąmonė.
  8. Gyvosios gamtos informacija ir raida.
  9. Informacija ir entropija.
  10. Informatikos raidos istorija.
  11. Kibernetika yra kontrolės mokslas.
  12. Kompiuterių revoliucija: socialinės perspektyvos ir pasekmės.
  13. Medžiaga, energija ir informacija.
  14. Nuolatinė ir diskreti informacija.
  15. Informacijos perdavimas.
  16. Išmaniųjų sistemų kūrimas.
  17. Nusikaltimai informacinių technologijų srityje.
  18. Informacijos matavimo problema.
  19. Informacijos problema šiuolaikiniame moksle.
  20. Informacinių išteklių savybės.

Studentai, dirbdami pasirinktomis temomis, pirma, tobulina reikalingos medžiagos parinkimo technologiją, antra, susipažinę su įvairiais leidiniais, patys susikuria tam tikrus kriterijus, pagal kuriuos būtų galima nustatyti rastų leidinių atitiktį pasirinktai temai.

Pasikeitusios socialinės ir ekonominės sąlygos šalyje pakeitė akademinių disciplinų struktūrą ir turinį. Mokykla dabartiniame visuomenės raidos etape turėtų ne tik suteikti mokiniams tam tikrą žinių bagažą, bet ir paruošti juos taip, kad ateityje jie gebėtų spręsti pačias įvairiausias problemas. Dabartiniame ugdymo raidos etape aktualus tampa uždavinys ugdyti mąstantį žmogų, gebantį orientuotis kintančiomis sąlygomis, informacijos sraute, pasiruošusį kūrybiniams paieškoms. Tai gana sėkmingai išsprendžiama panaudojant mokinių projektinę veiklą edukacinėje praktikoje.

Projektinis metodas – tikrovės pažinimo būdas, prisidedantis prie žmogaus tobulėjimo ir formavimosi šiuolaikiniame dinamiškai kintančiame pasaulyje. „Viską, ką žinau, žinau, kam man to reikia ir kur bei kaip galiu šias žinias pritaikyti“ – tokia yra pagrindinė šiuolaikinio projekto metodo supratimo tezė.

Projektinis metodas, mano nuomone, padeda ugdyti mokinių loginį mąstymą, pažintinį susidomėjimą, plėsti protinius gebėjimus, tokias intelekto savybes kaip: sintezė, analizė, apibendrinimas, klasifikavimas, palyginimas. Šis mokymo metodas neša ir filosofinį santykio su tikrove aspektą, veikia mokinių pasaulėžiūrą. Ją įgyvendinant, formuojasi vaiko psichinių operacijų sfera ir jo praktiniai įgūdžiai.

Informatikos pamokose projektinis metodas gali būti naudojamas maksimaliai, nes. šiose pamokose dažniausiai naudojamas savarankiškas darbas kompiuteriu, taikomi diferencijuoto ir individualaus mokymosi metodai. Studijuojant informatikos kursą daugelis svarbių temų neturi kompiuterinio palaikymo. Mokinių projektinė veikla tiesiog gali būti panaudota tokiose pamokose. Tai leis visapusiškiau ir visapusiškiau peržiūrėti pamokų medžiagą ir išlaikyti mokinių susidomėjimą šiomis temomis. Projektinė veikla, mano nuomone, yra geriausia žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolė informatikos pamokose. Baigti studentų projektai yra svarbus įgytų žinių pritaikomumo rodiklis.

Projekto metodu privalomas konkurencijos elementas tarp atskirų mokinių grupių, ženkliai padidinantis mokinių savikontrolę, o svarbiausia – gerai suaktyvinantis veiklą. Sėkmingas projekto gynimas skatina mokinį imtis tolesnių veiksmų. Pažymėtina, kad ne visada geriausi ir nepaprastiausi projektai gaunami iš gerai besimokančių studentų. Išeina ryškūs projektai ir tie vaikinai, kurie neturi kantrybės sistemingai ruošti pamokas.

Dalyvaudami projektinėje veikloje vaikinai tarpusavyje keičiasi informacija, konsultuojasi, ginčijasi, padeda vienas kitam, vertina vieni kitus. Bendravimo procese mokiniai greitai ir geriau supranta mokomąją medžiagą, kartu pašalina klaidas. Tai leidžia kiekvienam judėti į priekį savo tempu, patraukti silpnuosius ir nesulaikyti stiprių žiniomis mokinių.

Taigi galima teigti, kad projektų metodas informatikos pamokoje ir po pamokų leidžia mokytojui tiek individualizuoti darbą pamokoje, atliekant kiekvienam mokiniui įmanomas užduotis, tiek kolektyvizuoti mokinių pažintinę veiklą. Be to, projektinė informatikos veikla prisideda prie stebėjimo ugdymo, gebėjimo įžvelgti neįprastą pažįstamuose dalykuose, užduoti sau klausimus apie reiškinius, su kuriais susiduriate gyvenime, išsikelti tikslą ir formuluoti savo savarankiškos veiklos rezultatus.

Kaip 5-7 klasių mokinių projektinės veiklos pavyzdį galima paminėti žaidimo projektą tema: „Fantastinių projektų apsauga“. Studentai kviečiami sugalvoti projektus tam tikromis temomis: gyvenamojo namo po vandeniu projektas, kosminio miesto projektas, gyvenimas kibernetiniame pasaulyje, ateities kompiuteris. Projektavimo forma laisva – nuo ​​maketavimo iki kompiuterinio brėžinio ir pristatymo. 8-9 klasių mokinius labai domina šie projektai: „Išmanioji mašina“, „Algoritmai ir realybė“, „Būkime sveiki XXI amžiuje“. Projektas „Išmanioji mašina“ svarstomas studijuojant temą: „Dirbtinis intelektas“. Šis projektas kelia tokius klausimus: „Koks sunkumas kuriant dirbtinį intelektą?“, „Istorija ir perspektyvos šio mokslo srityje“, „Kas bus su žmonija, jei bus sukurtas dirbtinis intelektas?“. Projektas „Algoritmai ir realybė“ svarstomas studijuojant temą: „Algoritmavimas“ 9 klasėje. Šiame projekte nagrinėjamas žmogaus algoritminės veiklos praktinis pritaikymas, algoritmų paieška mūsų realiame gyvenime ir įvairiuose akademiniuose dalykuose, žmogaus mąstymo algoritmizavimo svarba. Projekto „Būkime sveiki XXI amžiuje“ tikslas – formuoti kritišką požiūrį į kasdienį kompiuterių naudojimą žmogaus gyvenime, požiūrį į sveikos gyvensenos ir darbo prie kompiuterio suderinamumą.

Dėl to studentai savo projektus pristato pristatymų ar publikacijų forma. Labai svarbi aktyvi vaikų pozicija darbo vertinimo procese. Vaikai apžvelgia bendraklasių darbus pagal projekto vertinimo kriterijus. Problemos aptarimo procese gali būti išsakoma bet kokia nuomonė, taip pat ir neteisinga, o tai prisideda prie laisvo individualaus požiūrio reiškimo, nebijant suklysti.

Pasibaigus projektui, gali būti sukurta studentų ekspertų grupė, kuri, apsvarsčiusi visus projektus, atrinks geriausius ir išdalins prizus. Pasižymėję studentai gali būti apdovanoti pažymėjimais. Taip pat galite sukurti laikraštį, kuriame pabrėžiami studentų darbai projekte ir pateikiami bendro darbo rezultatai. Labai gerai surengti mokslinę konferenciją ir pristatyti mokinių projektus, kuriuos svarstys kiti mokyklos mokiniai ir mokytojai.

10-11 klasėse, studijuodami temą: „Šiuolaikinė kompiuterių programinė įranga“, galite pasiūlyti įvairių mokyklinių ar pasirenkamųjų dalykų atskirų projektų gynimą arba bet kokio programinės įrangos produkto pristatymą, arba duomenų bazių projektavimą ir kūrimą. klasėms ir mokykloms. Šis edukacinis projektas gali būti laikomas problemų tyrimo projektu. Mokinių projektai vėliau gali būti naudojami informatikos pamokose ir kitų mokyklinio kurso dalykų pamokose. Labai svarbus momentas yra tai, kad kuriant projektą būtų įgyvendinamas studentų įgytų žinių praktinio pritaikymo įvairių dalykų studijose principas. Projekto, kuriame nagrinėjami tarpdisciplininiai santykiai, pavyzdys yra projektas: „Kūno judėjimo, veikiamo gravitacijos, modeliavimas naudojant skaičiuokles“. Šio projekto tikslas – gebėjimas kurti kompiuterinius modelius, pagrįstus fiziniais procesais ir gebėjimų formuoti savarankiškai moksleivių tiriamajai veiklai.

Viso projekto sėkmė labai priklauso nuo tinkamai organizuoto darbo atskiruose jo etapuose (paruošimas, organizavimas, įgyvendinimas, apsauga).

Edukaciniai projektai turi atitikti mokinių amžiaus ypatumus, didinti jų susidomėjimą studijuojamu dalyku.

Žmogaus gyvenimas yra judėjimas pažinimo keliu. Kiekvienas žingsnis gali mus praturtinti, jei naujos patirties dėka pradedame matyti tai, ko anksčiau nepastebėjome ar nesupratome, ko nesureikšminome. Kiekvienas iš mūsų – iš pradžių iš prigimties – tyrinėtojas. Šį gebėjimą galime nuslopinti arba ugdyti, įsisavindami tyrimų organizavimo metodus. Ir kaip svarbu šiuolaikinio pasaulio sąlygomis ne siaurinti mūsų mokinių pasaulėžiūrą, o ugdyti juose gebėjimą aktyviai, savarankiškai kurti savo žinių kelią, savo gyvenimą.

1 priedas. Projektas „Išmanioji mašina“

2 priedas. Projektas „Algoritmai ir realybė“

3 priedas. Projektas „Būkime sveiki XXI amžiuje“

4 priedas. Pedagoginis projektas: „Tiriamoji veikla informatikos pamokose“

Literatūra:

  1. Naujosios pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje / Red. E.S. Polat – M., 2000 m.
  2. Studentų tiriamosios veiklos plėtros koncepcija./Autorius: Alekseev N.G. ir tt – J. „Moksleivių tiriamasis darbas“, 2002 m.
  3. Leontovičius A.V. Studentų tiriamoji veikla (pagrindinės nuostatos). / Straipsnių rinkinys „Studentų tiriamoji veikla“. - M., 2003 m.
  4. Intel „Mokymasis ateičiai“ (palaikomas „Microsoft“): Proc. Nauda. - M .: Leidykla ir prekybos namai „Rusijos leidimas“, 2004 m.

Projekto metodas

informatikos ir IKT pamokose

Įvadas…………………………………………………………………………… 3

skyrius aš. Projektų metodas kaip edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo būdas………………………………………………………………………. 5

1.1 Projekto metodo esmė……………………………………………. 5

1.2. Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai………. dešimt

skyrius II. Projektinio metodo taikymas informatikos pamokose…………… 16

2.1. Mokytojo vaidmuo mokinių projektinėje veikloje………………. 16

2.2. Klasės-pamokų sistemos ir projekto metodo derinimo būdai.... 18

2.3. Dalyko „informatika ir IKT“ vieta ugdymo procese ...... 21

2.4. Mini projektų pavyzdžiai……………………………………………… 26

Išvada………………………………………………………………………… 32

Literatūra……………………………………………………………….. 35

Paraiškos…………………………………………………………………………….. 36

Įvadas

Šiuolaikinėje švietimo modernizavimo strategijoje pažymima, kad svarbūs mokyklinio ugdymo tikslai Rusijoje yra šie:

    mokinių savarankiškumo ir gebėjimo organizuotis ugdymą;

    aukšto lygio teisinės kultūros formavimas;

    kūrybinės veiklos, bendradarbiavimo gebėjimų ugdymas;

    tolerancija, tolerancija kitų žmonių nuomonei; gebėjimas vesti dialogą, ieškoti ir rasti prasmingų kompromisų.

Naujojoje ugdymo paradigmoje mokinys tampa pažintinės veiklos subjektu, o ne pedagoginės įtakos objektu. Tam būtinas ugdymo proceso organizavimas, siekiant kiekvienam mokiniui surasti ir ugdyti prigimtyje būdingus polinkius, gebėjimus. Mokytojo darbo rezultatas – aktyvi, kūrybinga mokinio veikla, toli gražu ne paprastas atgaminimas.

Skiriamos trys pagrindinės technologijų grupės – aiškinamosios-iliustracinės, į studentą orientuotos (daugiapakopis mokymasis, kolektyvinis abipusis mokymasis, modulinis mokymasis) ir vystomojo mokymosi technologijos.

Šiuolaikinė mokyklinė švietimo sistema apima mokytojų ir mokinių pedagoginės veiklos turinio ir formų kaitą, inovatyvių technologijų ir darbo formų kūrimą. Šiuo atžvilgiu mokytojai labai domisi tokiomis technologijomis kaip projektų metodas, blokinis modulinis metodas, aplankas ir pedagoginė diagnostika.

Šiandien projektinis metodas yra vienas populiariausių būdų realizuoti studentų kūrybinį potencialą, į studentą orientuotą mokymąsi.

Todėl manau, kad šio metodo taikymas tapo aktualus kiekvienam šiuolaikinės mokyklos mokytojui.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, Apibrėžiu šio darbo tikslą: ištirti projektų metodą kaip mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo būdą ir parodyti jo taikymą informatikos pamokose.

Remiantis šiuo tikslu, Iškėliau sau tokias užduotis:

  • Norėdami atskleistiprojekto metodo esmė.

  • Išmokite projekto metodo naudojimo reikalavimus.

  • Nustatyti mokytojo vaidmenį mokinio projektinėje veikloje.

  • Nustatykite projektavimo metodo privalumus ir trūkumus.

    • Atsakyti į klausimą: ar galima informatikos pamokose derinti klasė-pamokos ugdymo formą ir projektų metodą.

  • Atskleisti projektinio metodo taikymo efektyvumą informatikos pamokose.

Projekto metodas kaip būdas

edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas

1.1 Projekto metodo esmė

Projektinis metodas pedagoginėje praktikoje iš esmės nėra naujas, tačiau kartu dabar jis įvardijamas kaip XXI amžiaus pedagoginės technologijos. „Metas į priekį“ – tai tikslus lotyniško žodžio „projektas“ vertimas.

Projekto metodas pirmą kartą pasirodė 1920-aisiais Jungtinėse Valstijose. Jis taip pat buvo vadinamas problemų metodu ir buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias aktyviai plėtojo amerikiečių filosofas ir pedagogas J. Dewey, taip pat jo mokinys V. H. Kilpatrickas. Originalus projektinio mokymosi sistemos įkūrėjų šūkis yra „Viskas iš gyvenimo, viskas už gyvenimą“. Pagrindinė Amerikos pedagogų idėja buvo tokia:

    su dideliu entuziazmu vaikas atlieka tik tą veiklą, kurią laisvai pasirenka pats;

    veikla nesuderinama su dalyku;

    pasitikėjimas momentiniais vaikų pomėgiais;

    tikras mokymasis niekada nebūna vienpusis, svarbi ir pašalinė informacija.

Todėl projektinis metodas iš pradžių darė prielaidą, kad aplinkinė gyvybė naudojama kaip laboratorija, kurioje vyksta pažinimo procesas. Kilo mintis kiekvieną mokinį įtraukti į aktyvų pažintinį, kūrybinį procesą. Kartu šio proceso kryptis turėtų būti pakankamai pragmatiška, kad studentai žinotų, kam jiems reikia tų ar kitų žinių, sprendžiant kokias gyvybiškai svarbias problemas jos gali būti naudingos. J. Dewey ir jo mokiniai stengėsi organizuoti ne tik aktyvią mokinių pažintinę veiklą, bet veiklą, pagrįstą bendru darbu, mokinių bendradarbiavimu bendravimo, bendravimo procese.

XX amžiaus trečiajame dešimtmetyje ir 3 dešimtmečio pradžioje projektų metodas buvo plačiai naudojamas rusų mokyklose, siekiant įgyvendinti iškeltą užduotį - ugdyti mokinio pažintinius gebėjimus. Tačiau šis metodas neleido studentams įsisavinti žinių sistemos konkrečių mokymo kursų srityje, todėl buvo pašalintas iš mokyklos, o kartu atkreiptas dėmesys į pagrindinę to meto švietimo filosofinę idėją, jos dėmesys vaiko asmenybei, smarkiai sumažėjo. M. B. darbai. Pavlova, V.D.- Simonenko, P.S. Lerner, N.S. Polatas, I.D. Chechel, Yu.L. Khotuntseva, I.L. Sasova, M.B. Romanovskaja, E.A. Furaeva ir kt.Šiuo metu asmenybės ugdymo idėja vėl tapo lemiama rusų mokyklų veikloje, o tai paaiškina praktikuojančių mokytojų susidomėjimą projektinio mokymosi technologija. Labdaros programos dėka projekto metodas plačiai diegiamas į švietimo praktiką Rusijoje.

Šiuolaikinio projektinio mokymosi esmė – sudaryti sąlygas, kuriomis studentai:

    savarankiškai ir noriai įgyti trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių;

    išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas;

    įgyti bendravimo įgūdžių dirbant grupėse;

    ugdyti tyrimo įgūdžius (gebėjimą identifikuoti problemas, rinkti informaciją, stebėti, atlikti eksperimentą, analizuoti, kelti hipotezes, apibendrinti);

    ugdyti sisteminį mąstymą.

Profesorius E. S. Polat pateikia tokį projekto metodo apibrėžimą šiuolaikine prasme: „... metodas, kuris apima tam tikras ugdymo ir pažinimo metodų rinkinys, leidžiantis išspręsti konkrečią problemą dėl savarankiškų mokinių veiksmų, privalomai pateikiant šiuos rezultatus. ( 7, 16)

Projektinis metodas leidžia nutolti nuo autoritarizmo mokantis, jis visada orientuotas į savarankišką mokinių darbą. Šio metodo pagalba mokiniai ne tik gauna tam tikrų žinių sumą, bet ir išmoksta savarankiškai įgyti šias žinias, panaudoti sprendžiant pažintines ir praktines problemas.

Kai mokytojas įvaldo projektų metodą, pirmiausia reikia suprasti, kad projektai gali būti skirtingi. Projektų tipologija sutartinai apibrėžiama pagal šiuos požymius: dominuojantį veiklos tipą projekte; dalyvių skaičius; projekto trukmė.

Klasifikacija pagal dominuojančią veiklą

Tyrimas projektų struktūra yra artima tikriems moksliniams tyrimams. Jie apima temos aktualumo argumentavimą, problemos, dalyko, objekto, tyrimo tikslų ir uždavinių apibrėžimą. Privaloma iškelti tyrimo hipotezę, paskirti tyrimo metodus ir atlikti eksperimentą. Projektas baigiamas aptarimu ir rezultatų pristatymu, išvadų formulavimu ir problemų nustatymu tolesnei tyrimo perspektyvai.

Kūrybingas projektai turi ne taip griežtai išplėtotą struktūrą, bet yra pastatyti pagal gerai žinomą „projektavimo kilpos“ logiką – poreikio apibrėžimą, tyrimą, reikalavimų projektavimo objektui paskyrimą, pirminių idėjų kūrimą, jų analizę ir parinkimą. vienas, planavimas, gamyba, vertinimas. Rezultatų pateikimo forma gali būti skirtinga (produktas, vaizdo įrašas, šventė, reportažas ir kt.).

Žaidimas projektuose daroma prielaida, kad dalyviai prisiima tam tikrus vaidmenis, nulemtus projekto turinio. Pagrindinė studentų veikla tokiuose projektuose yra vaidmenų žaidimas. Tai gali būti socialinių ir verslo santykių imitacijos dalyvių sugalvotose situacijose, literatūriniai personažai ir pan. Rezultatai ne visada gali būti nubrėžti darbo pradžioje, jie gali būti nustatyti tik projekto pabaigoje, tačiau būtinas dalyvių atspindys ir rezultatų koreliacija su tikslu.

Informacinis Projektai yra tam tikros rūšies projektai, skirti mokyti studentus gauti ir analizuoti informaciją. Tokį projektą galima integruoti į didesnį tyrimo projektą ir tapti jo dalimi. Studentai mokosi ir naudoja įvairius informacijos gavimo (literatūra, žiniasklaida, duomenų bazės, internetas), jos apdorojimo (analizė, apibendrinimas, palyginimas su žinomais faktais, argumentuotos išvados) ir pateikimo (ataskaita, publikacija, talpinimas internete ar vietiniuose tinkluose) būdus. .

Orientuotas į praktiką projektus. Tai į rezultatus orientuoti projektai. Rezultatas gali būti produktas, atitinkantis konkretų poreikį. Galbūt tai orientacija į tam tikrą socialinį rezultatą, paliečianti tiesioginius projekto dalyvių interesus arba nukreipta į socialinių problemų sprendimą. Čia svarbu ne tik gerai apgalvota projekto struktūra, bet ir geras koordinacinio darbo organizavimas derinant bendras ir individualias pastangas, organizuojant gautų rezultatų pristatymą ir galimus jų pritaikymo būdus, taip pat organizuojant. išorinis projekto įvertinimas.

Projektų klasifikacija pagal dalyvių skaičių

Projekto metodas visada orientuotas į savarankišką studentų veiklą - individualus, pora, grupė, kuriuos mokiniai baigia per tam tikrą laikotarpį.

Kalbant apie projektinį darbą, individas ar grupė, būtina, kad mokinių pažintinių veiksmų tikslas būtų ne tik turinio įsisavinimas, o tam tikros problemos sprendimas, remiantis šiuo turiniu, t.y. aktyvus įgytų žinių taikymas arba naujoms žinioms įgyti, arba praktiniam rezultatui gauti remiantis įgytų žinių taikymu.

Mokiniams turėtų būti aišku, kaip jie gali panaudoti savo teorinius rezultatus praktikoje. Visa problema įgauna projektinės tiriamosios veiklos kontūrus. Taigi, kilusi iš nemokamo ugdymo idėjos, projektinio metodo idėja dabar tampa integruota, pilnai išvystyta ir struktūrizuota švietimo sistemos sudedamąja dalimi. Tačiau jos esmė išlieka ta pati – skatinti vaikų domėjimąsi spręsti tam tikras problemas, kurioms reikalingas gana laisvas žinių bagažas ir per projektinę veiklą, numatant vienos ar kelių problemų sprendimą, parodyti praktinis įgytų žinių pritaikymas.

Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių gebėjimų ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, analizuoti gautą informaciją, savarankiškai kelti hipotezes, gebėjimu priimti sprendimus (krypčių paieška). ir problemos sprendimo metodai), kritinio mąstymo ugdymas, gebėjimas tyrinėti, kūrybinė veikla. Mokymasis bendradarbiaujant yra tarsi projekto metodo dalis. Faktas yra tai, kad pats šis metodas, naudojamas atskirai nuo mokymosi bendradarbiaujant, labai greitai atskleidžia didelius sunkumus bendroje mokinių veikloje. Iš tiesų, dirbdami prie projekto, įvairaus pasirengimo studentai susivienija ir labai dažnai paaiškėja, kad vieni vaikinai yra pasirengę paieškoms, tyrinėjimams, kūrybinei veiklai – jie turi pakankamai žinių tokiai veiklai, kiti visiškai ne. pasiruošę, todėl gali atlikti tik priedų vaidmenį. Kolektyvinis bendradarbiavimas leidžia užtikrinti, kad kiekvienas grupės mokinys įsisavintų mokomąją medžiagą jam prieinamu lygiu, taigi, vykdydami bendrą projektinę veiklą (kūrybinio įgytų žinių pritaikymo lygmeniu), visi mokiniai gali aktyviai dalyvauti. dalyvauti projektinėje veikloje, gaunant savarankišką vaidmenį, savarankišką darbo sritį.

Klasifikacija pagal projekto trukmę

Darbai atliekami per tam tikrą laiką ir yra skirti konkrečiai problemai išspręsti.

Mini projektai gali tilpti į vieną ar mažiau pamoką.

Trumpalaikis projektams reikia skirti 4 - 6 pamokas. Pamokos skirtos projekto komandos narių veiklai koordinuoti, o pagrindinis informacijos rinkimo, gaminio gaminimo ir pristatymo rengimo darbas atliekamas popamokinėje veikloje ir namuose.

Kas savaitę projektai baigiami grupėse per projektų savaitę. Jų įgyvendinimas trunka maždaug 30-40 valandų ir vyksta tik dalyvaujant vadovui. Galima derinti auditorines darbo formas su popamokinėmis. Visa tai kartu su giliu „pasitraukimu“ į projektą projektų savaitę paverčia optimalia projekto veiklų organizavimo forma.

metinis projektai gali būti vykdomi grupėmis arba individualiai. Visas metinis projektas – nuo ​​problemos ir temos apibrėžimo iki pristatymo (gynimo) vykdomas ne pamokų metu.

1.2. Pagrindiniai projekto metodo naudojimo ir struktūros reikalavimai

Darbas pagal projektinį metodą yra gana aukštas pedagoginės veiklos sudėtingumo lygis, o tai reiškia rimtą mokytojo kvalifikaciją. Jei dauguma žinomų mokymo metodų reikalauja, kad būtų tik tradiciniai ugdymo proceso komponentai – mokytojas, mokinys ir mokomoji medžiaga, kurią reikia išmokti, tai edukaciniam projektui keliami labai ypatingi reikalavimai:

1. Problemos/užduoties, kuri yra reikšminga tyrime, kūrybiniame plane, reikalaujanti integruotų žinių, buvimas, tiriamoji jos sprendimo paieška.

2. Praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė.

3. Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla.

4. Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).

5. Tyrimo metodų panaudojimas: problemos apibrėžimas, iš jos kylančios tyrimo užduotys, hipotezės jų sprendimui iškėlimas, tyrimo metodų aptarimas, galutinių rezultatų projektavimas, gautų duomenų analizė, apibendrinimas, taisymas, išvados.

Mokymo projektų struktūrą sudaro keli vienas po kito einantys etapai:

    mintis, kylanti įvairiose ugdymo proceso situacijose;

    projekto veiklų planavimas, atskirų jo etapų paskirstymas ir paskirstymas laiku;

    faktinis projekto įgyvendinimas, kuris paprastai vyksta ne klasėje ir pamokoje ir yra nulemtas projekto turinio;

    projekto rezultatų pristatymas yra svarbiausias projektavimo etapas, kuris organizuojamas įvairiomis formomis: specialiai organizuojamos pamokos, teminės atostogos, konferencijos ir kt.

Kurdami projektą galite struktūrizuoti tokią mokytojo ir mokinių veiksmų sistemos schemą (žr. 1 lentelę).

Mokytojo ir mokinio veiksmų sistemos kuriant projektą schema

1 lentelė.

Projekto kūrimo etapai

Mokytojo veikla

Studentų veikla

1. Projektinės užduoties rengimas

1.1. Projekto temos pasirinkimas

Mokytojas pasirenka galimas temas ir jas pasiūlo mokiniams.

Mokiniai diskutuoja ir priima bendrą sprendimą ta tema.

Mokytojas kviečia mokinius kartu pasirinkti projekto temą.

Grupė mokinių kartu su mokytoju parenka temas ir pasiūlo klasę diskusijoms

Mokytojas dalyvauja diskutuojant mokinių pasiūlytomis temomis.

Mokiniai patys pasirenka temas ir pristato jas diskusijoms.

1.2. Potemių išryškinimas projekto temose

Mokytojas iš anksto parenka potemes ir siūlo mokiniams pasirinkti

Kiekvienas mokinys pasirenka potemą arba pasiūlo naują.

Mokytojas dalyvauja diskusijoje su projekto potemių mokiniais

Mokiniai aktyviai diskutuoja ir siūlo potemių variantus. Kiekvienas mokinys pasirenka vieną iš jų sau (t.y. pasirenka sau vaidmenį).

1.3. Kūrybinių grupių formavimas

Mokytojas atlieka organizacinį darbą, siekdamas suvienyti moksleivius, pasirinkusius konkrečias potemes ir veiklas

Mokiniai jau yra apsibrėžę savo vaidmenis ir pagal juos sugrupuojami į mažas komandas.

1.4. Medžiagos ruošimas tiriamajam darbui: klausimų, į kuriuos reikia atsakyti, formulavimas, užduotys komandoms, literatūros parinkimas

Jei projektas yra didelis, mokytojas iš anksto parengia užduotis, klausimus paieškos veiklai ir literatūrą

Pavieniai vyresniųjų ir vidurinių klasių mokiniai dalyvauja rengiant užduotis.

Klausimai, norint rasti atsakymą, gali būti kuriami komandose, o po to vyksta klasės diskusija.

1.5. Projektinės veiklos rezultatų raiškos formų nustatymas

Mokytojas dalyvauja diskusijoje

Mokiniai grupėse, o vėliau klasėje aptaria tiriamosios veiklos rezultato pateikimo formas: video filmą, albumą, gamtos objektus, literatūrinę svetainę ir kt.

2. Projekto rengimas

Studentai atlieka tiriamąją veiklą

3. Rezultatų pristatymas

Mokytojas pataria, koordinuoja mokinių darbą, skatina jų veiklą.

Mokiniai iš pradžių grupėse, o vėliau bendradarbiaudami su kitomis grupėmis rengia rezultatus pagal priimtas taisykles.

4. Pristatymas

Mokytojas organizuoja egzaminą (pavyzdžiui, kviečia vyresnius mokinius ar paralelinę klasę, tėvelius ir pan.) ekspertais.

Praneškite apie savo darbo rezultatus

5. Refleksija

Vertina savo veiklą pedagoginiame vaikų veiklos valdyme, atsižvelgia į jų vertinimus

Jie atspindi procesą, save jame, atsižvelgdami į kitų vertinimą. Reikalingas grupinis apmąstymas

Projekto veiklų įgyvendinimas gali būti vykdomas tiek tradicinėje klasės sistemoje, tiek už jos ribų. Su ilgalaikiais projektais dažniausiai pamokoje aptariamos ir pasirenkamos temos, formuojamos projektų komandos, išstudijuojama tam tikra medžiagos dalis, aptariami projekto įgyvendinimo metu gauti tarpiniai rezultatai. Užklasiniu laiku atliekamas visas tiriamasis darbas, konsultuojamasi su mokytojais, dirbama projektinėse grupėse, surašomi rezultatai.

Norėdami atsakyti į klausimą, kas efektyviau – asmeniniai ar grupiniai projektai, išvardijame jų privalumus.

Asmeninių projektų privalumai:

    Projekto darbo planas gali būti sudarytas ir sekamas maksimaliai aiškiai.

    Mokiniai visiškai ugdo atsakomybės jausmą, nes projekto įgyvendinimas priklauso tik nuo jų pačių.

    Studentas įgyja patirties visuose be išimties projekto etapuose – nuo ​​idėjos sukūrimo iki galutinio apmąstymo.

    Svarbiausių bendrųjų ugdymosi įgūdžių (tyrimo, pristatymo, vertinimo) formavimas tarp mokinių tampa kontroliuojamu procesu.

Grupinių projektų privalumai:

    Projekto komandos dalyviai ugdo bendradarbiavimo, tarpusavio pagarbos, tarpusavio supratimo įgūdžius.

    Projektas gali būti įgyvendintas pačiu giliausiu ir universaliausiu būdu.

    Kiekvienas projekto darbo etapas, kaip taisyklė, turi savo situacijos vadovą; kiekvienas mokinys, priklausomai nuo savo jėgų, aktyviausiai įsitraukia į tam tikrą darbo etapą.

    Projekto grupės rėmuose gali būti formuojami pogrupiai, siūlantys skirtingus problemos sprendimo būdus, idėjas, hipotezes, požiūrius; šis konkurencinis elementas, kaip taisyklė, didina dalyvių motyvaciją ir teigiamai veikia projekto kokybę.

Gebėjimas naudoti projektų metodą, mokymasis bendradarbiaujant yra aukštos mokytojo kvalifikacijos, jo progresyvių mokymo ir mokinių ugdymo metodų rodiklis. Nieko keisto, kad šios technologijos vadinamos XXI amžiaus technologijomis, kurios pirmiausiai suteikia galimybę prisitaikyti prie greitai kintančių žmogaus gyvenimo sąlygų postindustrinėje visuomenėje.

Projektinio metodo taikymas informatikos pamokose

2.1. Mokytojo vaidmuo projektinėje mokinių veikloje

Pagrindinis projekto metodo tikslas – suteikti studentams galimybę savarankiškai įgyti žinių sprendžiant praktines problemas ar problemas, reikalaujančias įvairių dalykų žinių integravimo. Jei kalbėsime apie projektų metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, paieškos, probleminių metodų derinį, kūrybinį pobūdį. mokytojas vidujepaskiriamas kūrėjo, koordinatoriaus, eksperto, konsultanto vaidmuo.

Projektinio metodo ir tyrimo metodo įgyvendinimas praktikoje lemia mokytojo pozicijos pasikeitimą. Iš gatavų žinių nešėjo jis virsta savo mokinių pažintinės, tiriamosios veiklos organizatoriumi. Keičiasi ir psichologinis klimatas klasėje, nes mokytojas turi perorientuoti savo ugdomąjį ir mokinių darbą į įvairaus pobūdžio savarankišką mokinių veiklą, į tiriamojo, ieškojimo, kūrybinio pobūdžio veiklos prioritetus.

Mokytojo vaidmuo – sudaryti sąlygas ugdyti mokinių mąstymą, plečiant jų pažintinį susidomėjimą, o tuo pagrindu – jų saviugdos ir savirealizacijos galimybes praktinio žinių taikymo procese.

Būtent todėl dalyko mokytojas, kuris imasi organizuoti ir valdyti projektą, turi turėti aukštą bendrą kultūros, kūrybiškumo, vaizduotės lygį, be kurio negali būti mokinio interesų ugdymo ir jo kūrybinio žmogiškojo potencialo generatorius. Mokytojo autoritetą lemia jo gebėjimas inicijuoti įdomias iniciatyvas. Priekyje bus tas, kuris inicijuoja ir provokuoja savarankišką mokinių veiklą, meta iššūkį jų sumanumui ir išradingumui. Tai taip pat yra iššūkis sau.

Mokytojas tam tikra prasme nustoja būti tik „grynuoju dalyku“ – jis tampa plataus profilio mokytoju, mokytoju, padedančiu mokiniui pamatyti pasaulį visa jo vienybe, grožiu, įvairove.

Kaip mokytojas, vykdydamas projektinę veiklą, gali sudaryti sąlygas mokinių tobulėjimui? Norint atsakyti į šį klausimą, gali atsirasti sąrašas vaidmenų, kuriuos mokytojas turės „gyventi“ projekto valdymo eigoje.

    Entuziastas , kuri didina mokinių motyvaciją palaikydama, skatindama ir nukreipdama juos siekti tikslo.

    specialistas , kuris yra kompetentingas keliose (ne visose!) srityse.

    konsultantas , kuri gali organizuoti prieigą prie išteklių, įskaitant kitus specialistus.

    Prižiūrėtojas , kurie gali aiškiai planuoti ir įgyvendinti projektą.

    „Žmogus, kuris užduoda klausimus“ (pagal J. Pittą), kuri organizuoja diskusiją apie būdus, kaip įveikti kylančius sunkumus per netiesioginius, vedančius klausimus, aptinka klaidas ir palaiko grįžtamąjį ryšį.

    Koordinatorius , kuri palaiko grupės problemų sprendimo procesą.

    Ekspertas , kurioje pateikiama aiški tiek viso užbaigto projekto, tiek atskirų jo etapų rezultatų analizė.

Sudarant sąlygas studentų tobulėjimui vykdant projekto veiklą, sunkiausias klausimas yra projekte dirbančių studentų savarankiškumo laipsnis. Kurias iš užduočių, su kuriomis susiduria projekto komanda, turėtų išspręsti mokytojas, kokias – patys mokiniai, kurios gali būti išspręstos bendradarbiaujant mokiniams ir mokytojui? Nėra paruoštų atsakymų į šiuos klausimus. Akivaizdu, kad studentų savarankiškumo laipsnis priklauso nuo daugelio veiksnių: nuo studentų amžiaus ir individualių savybių, nuo ankstesnės projektinės veiklos patirties, nuo problemos, kurią siekiama išspręsti įgyvendinant projektą, sudėtingumo, nuo studentų amžiaus ir individualių savybių. santykiai grupėje ir kt.

2.2. Klasės sistemos ir projekto metodo derinimo būdai

Klausimas, ar projekto veikla suderinama su klasės sistema, vis dar diskutuotinas.

Šiuolaikiniai mokslininkai pedagogai išskiria projektinė ugdymo proceso organizavimo forma , alternatyva klasės sistemai, ir projekto metodas , kuris gali būti naudojamas klasėje kartu su kitais mokymo metodais.

Klasės modelis. Šis modelis pasižymi tuo, kad visose mokinių darbo vietose, taip pat ir mokytojo darbovietėse yra įrengti kompiuteriai. Taip pat daroma prielaida, kad visi kompiuteriai yra sujungti vietiniu tinklu ir papildyti serveriu. Sąveika su kompiuteriu pamokų metu organizuojama taip, kad visi mokiniai atliktų tuos pačius arba tik tuos pačius veiksmus. Mokytojo užduotis supaprastinta. Jis kelia problemas, parodo, kaip jas spręsti, ir kontroliuoja procesą. Tų pačių užduočių stebėjimas yra labai paprastas, taip pat lyginamasis rezultatų vertinimas. Pagal savo galimybes šis organizacinis modelis įgyvendina mokymosi modelį, kuris yra pagalbinis visiems kitiems. Be to, žiūrėjimo modelis gali tilpti ir į kompiuterių klasę tuo atveju, kai mokiniai nekelia jokių konkrečių tikslų, o įvaldo žiūrėjimo procedūrą. Visi kiti modeliai reikalauja individualių mokinių veiksmų, todėl netelpa į klasės sistemą.

Projekto grupės modelis. Šis modelis pagrįstas gerai žinomu pedagogikoje projektų metodu. Vienas iš pagrindinių šiuolaikinės mokyklos prieštaravimų yra neatitikimas tarp pedagoginių tikslų, su kuriais susiduria mokytojai, ir tikslų, kurių siekia mokiniai. Maža pedagoginių tikslų reikšmė studentams neprisideda prie jų motyvacijos didinimo ir lemia bendrą susidomėjimo mokymusi mažėjimą, o dėl to – akademinių rezultatų mažėjimą.

Vienas iš veiksmingų motyvacijos didinimo būdų – prasmingų mokinių tikslų kūrimas, kurių pasiekimas vykdomas įgyjant tam tikras žinias. Šiuo atveju pats pedagoginių tikslų siekimas tampa priemone siekti mokiniams dirbtinai iškeltų tikslų. Visai tikėtina, kad ši gerai žinoma pedagogikos pozicija gali atrasti naują gyvenimą, susijusį su kompiuterinių informacinių technologijų naudojimo mokyklose galimybe.

Įvaldydamas projektų metodą, mokytojas savo dėmesį sutelkia į pedagoginius klausimus, į ugdymo proceso pokyčių planavimą. Informacinių technologijų panaudojimas čia įgyja pagalbinį vaidmenį užtikrinant planuojamus pokyčius. Kadangi projekto veikla reiškia skirtingų vaidmenų buvimą dalyviams, naudojimasis kompiuteriu tampa epizodinis, vykdomas pagal poreikį, atsižvelgiant į vaidmenų pasiskirstymą tarp mokinių. Jei klasėje yra kelios, šešios ar aštuonios projekto komandos, gali pasirodyti, kad visam darbui pakanka vieno ar dviejų kompiuterių. Tokiu atveju kiekviena grupė kompiuteriu gali naudotis skirtingai nei kitos grupės. Mokytojo darbas tokioje klasėje tampa sunkesnis.

Tačiau dėl didelės studentų motyvacijos bent jau galite būti tikri, kad jie visi užimti. Atitinkamai tampa sunkiau įvertinti kiekvieno mokinio ugdymosi pasiekimus. Siekiant išvengti šio sudėtingumo, vertinimo procedūrų planavimas turėtų būti atliekamas rengiant projektą. Akivaizdu, kad priklausomai nuo projekto turinio, gali būti įgyvendintas bet kuris informacinių technologijų naudojimo metodinis modelis, išskyrus studijų modelį.

Projekto-komandos modelį galima įgyvendinti naudojant pavienius kompiuterius, galbūt net su vienu kompiuteriu mokykloje. Kai kuriems projektams gali būti, kad klasėje visai nereikės kompiuterio. Tuo pačiu informatizuojamas ugdymo procesas, o ne pagalbinė operacija studijuojant patį kompiuterį. Praktinis projekto-grupinio modelio įgyvendinimas reikalauja, kad mokytojai turėtų naujų žinių ir laikytųsi specialios tvarkos.

Individualios veiklos modelis. Šį modelį geriausia įgyvendinti naudojant namų kompiuterį, tačiau kaip jo analogą galima naudoti pavienius kompiuterius, esančius, pavyzdžiui, mokyklos bibliotekoje. Šis organizacinis modelis leidžia įgyvendinti bet kurį iš informacinių technologijų naudojimo metodinių modelių, įskaitant mokymosi modelį. Jo įgyvendinimui gali būti naudojamas tiek mokyklinis, tiek ne darbo laikas. Jei mokiniai turi namų kompiuterius, akcentas gali būti nukreiptas į darbą namuose.

Švietimo modernizavimo sąlygomis dizainas laikomas pagrindine mokinių pažintinės veiklos rūšimi. Naudodami dizainą kaip mokymosi metodą, studentai pradeda permąstyti žinių vaidmenį socialinėje praktikoje. Darbo su projektu realybė, o svarbiausia – refleksyvus planuojamų ir pasiektų rezultatų įvertinimas, padeda suvokti, kad žinios yra ne tiek tikslas savaime, o būtina priemonė, užtikrinanti žmogaus gebėjimą kompetentingai susikurti savo psichikos ir gyvenimo strategijas, prisitaikyti visuomenėje ir realizuoti save kaip asmenybę.

Studentų projektavimo procese išplėtoti veiklos būdai, priešingai nei „kaupiamųjų žinių“ mokymas, formuoja prasmingą gyvybiškai svarbių psichinių ir praktinių veiksmų atlikimą. Kitaip tariant, formuojamos pagrindinės studentų kompetencijos: darbinė, komunikacinė, socialinė, informacinė.

Taigi galime daryti išvadą, kad edukaciniai projektai gali ir turi būti vykdomi klasės sistemoje, ypač vidurinėje mokykloje. Tokie projektai rodo savo efektyvumą daugelyje mokyklų, taip pat ir mūsų.

2.3. Informatikos ir informacinių technologijų dalyko vieta ugdymo procese

Informatikos ir informacinių technologijų dalyko vieta ugdymo procese yra ypatinga. Viena vertus, šiuolaikinėje mokykloje vis dar gaji nuomonė, kad informatika nėra toks svarbus ir prioritetinis dalykas, palyginti, pavyzdžiui, su matematika ar rusų kalba. Kita vertus, realioje profesinėje veikloje šiuolaikinis žmogus labai dažnai turi turėti aukštą tam tikrų informacinių įgūdžių ir gebėjimų lygį. Iš to, kas išdėstyta, pagrindinė informatikos mokymo mokykloje užduotis yra formuoti mokinyje bendruosius informacinių technologijų naudojimo įgūdžius ir gebėjimus.

Šiuolaikinis mokytojas, siekdamas formuoti bendruosius mokinių informacinių ir komunikacinių technologijų įsisavinimo įgūdžius ir gebėjimus, turi naudoti ne tik tradicinį, aiškinamąjį ir iliustratyvųjį metodą, bet ir į mokinį orientuoto bei lavinamojo mokymosi technologijas. Taikant projektų metodą, probleminį mokymąsi, diferencijuotą požiūrį. Nepaisant to, kad informacinės technologijos plačiąja prasme nėra pedagoginės technologijos, šiuolaikinės mokyklos ugdymo procese jos turėtų būti naudojamos pirmiausia kaip technologijos, leidžiančios mokiniui sisteminti, integruoti ir pritaikyti mokykloje įgytas žinias.

Informacinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas ugdymo procese yra efektyvesnis, jei informatikos mokytojas naudoja šiuolaikines pedagogines technologijas.

Informatika yra dalykas, kuriame tradicinis komponentas (knyga) ir elektroninis komponentas (kompiuteris) leidžia mokytojui nukreipti dėmesį į savarankišką mokinių darbą, o tai reiškia, kad reikia pereiti nuo aiškinamųjų ir iliustruojamųjų technologijų prie į asmenybę orientuotų technologijų. .

Čia svarbu pažymėti, kad informatika ir informacinės technologijos yra integruotos į bet kurį akademinį dalyką, parodo tiriamų savybių ir reiškinių ryšį su realiu gyvenimu. Taigi mokinys gali ir turi panaudoti įgūdžius ir gebėjimus naudodamas informatikos pamokose gautą programinę įrangą savo edukacinėje veikloje.

Informacinės technologijos turėtų padėti mokiniui, ypač vyresnėms klasėms, mokantis mokykloje visus dalykus sisteminant žinias; kuriant kūrybinius, individualius darbus, projektus ir įgyti naujų žinių.

Taikant šį metodą, pageidautina, kad kiekvienas šiuolaikinis mokytojas turėtų reikiamą informacinių ir ryšių technologijų naudojimo lygį ir būtų profesionaliai kompetentingas.

Tačiau mokant informatikos iškyla keletas problemų:

    bendrojo mokinių rengimo nepakankamumas ir netolygumas;

    žemas mokymosi motyvacijos lygis (ne tik informatikos srityje, bet ir visose kitose disciplinose);

    dinamiška informatikos kurso turinio plėtra.

Daugelio problemų sprendimą informatikos pamokose vargu ar galima pavadinti problemišku. Mokiniai, pildydami projektus informatikos pamokose, dažnai nesprendžia problemos, o atlieka tam tikrus veiksmų algoritmus, pratimus. Pasirodo, užduotis yra tik viena (pavyzdžiui, piešimas studijuojant kompiuterinę grafiką), o jos sprendimo galimybės priklauso nuo mąstymo ypatybių, pasaulio matymo, mokinių informacinės kompetencijos laipsnio, naudojimosi kompiuterine programa. įvairių metodų ir mokymo priemonių derinimas, įvairių mokslo, inžinerijos, technologijų, kūrybos sričių žinių ir įgūdžių integravimas. Būtent todėl informatikos pamokose pravartu diegti projektinį metodą.

Studento projektinė veikla negali peržengti savo žinių ribų, o prieš pradėdamas dirbti jis privalo šias žinias įgyti. Projektinis metodas aktyvina pažintinius gebėjimus, atskleidžia kūrybines galimybes, atsižvelgia į mokinio interesus. Bet kiekviena pamoka negali būti nemokama, atsižvelgti tik į mokinio interesus, nes tai atima mokymosi proceso sistemingumą ir mažina mokymosi lygį. „Pritaikyti“ projektų metodą klasės sistemoje – nelengva užduotis mokytojui.

Manau, c patartina eiti protingo tradicinių ir į studentą orientuotų mokymosi sistemų derinimo keliu, įtraukiant projektinės veiklos elementus į įprastą pamoką. Tuo pačiu metu projektai gali būti nedideli vienai pamokai (paprastai tai yra pamokos, kuriose apibendrinamos žinios) ir ilgesni, dažnai skirti plėsti edukacinę veiklą saviugdos forma kaip savarankiško darbo namuose ar mokykloje dalis. .

Informatikos pamokose pagal dalyką studentai įvaldo šias taikomąsias programas: teksto ir grafikos redaktorius, skaičiuokles ir duomenų bazes. Kaip pagrindinio informatikos kurso dalis, projektų metodas dažniausiai naudojamas žinių kontrolės ir apibendrinimo pamokose. Pažymėtina, kad tokiose pamokose mokiniai pradeda suprasti, kur ir kaip gali pritaikyti savo žinias, o dirbant tradiciniu būdu, mokiniui dažnai lieka neaišku, už ką ir kodėl jam reikia atlikti tam tikrus pratimus, spręsti tam tikras užduotis. Dirbdamas prie projekto pats mokinys mato, kaip gerai dirbo, pažymys tampa mažiau svarbus nei projekto tikslo siekimas. Mokytojo jo asmeninių savybių įvertinimas, pasireiškiantis darbo procese, mokiniui tampa reikšmingesnis nei dalyko įvertinimas už pateiktas žinias.

Projektinio metodo taikymas vyresnėse klasėse, lyginant su baziniu kursu, suteikia papildomų galimybių dėstytojui ir mokiniams taikyti projektinį metodą. Dauguma studentų jau turi kompiuterio įgūdžių. Dalykų studijavimas tampa labiau kryptingas, dažnai įgyjant ikiprofesinės veiklos elementų. Formuojamas studentų ratas, ketinančių tolesnį mokslą sieti su informatika. Gimnazistai dėl amžiaus ypatumų yra labiau linkę į tiriamąją ir savarankišką veiklą, nori įrodyti savo individualumą, savarankiškumą, įvairiapusiškumą.

Visos šios priežastys lemia poreikį formuoti naują mokymosi ir bendravimo aplinką. Ir, žinoma, vėlgi, nepamainomas asistentas organizuojant tokią aplinką yra projektų metodas.

Vidurinėje mokykloje informacinio ciklo pamokose vadovaujanti tampa projektinė veikla. Bet, mano nuomone, galima tikėtis jo sėkmės, kai pavyks sukurti kūrinį iš studentams reikšmingos medžiagos. O pats sunkiausias yra studento interesų pasireiškimo ir išsiaiškinimo procesas, kartu su juo formuluojant būsimo projekto koncepciją. Projektas gali padėti išspręsti asmeninę problemą arba būti būdas įsiskverbti į naują interesų sritį, į kurią anksčiau nebuvo aišku, į kurią pusę kreiptis. Vidurinėje mokykloje informatikos projektai gali veikti kaip integruojantys veiksniai, jų tikslas – praktinis sukauptų žinių pritaikymas įvairiuose dalykuose.

Šia veikla siekiama šių tikslų mokant aukštųjų mokyklų studentus:

    mokslinės pasaulėžiūros pagrindų formavimas;

    formuoti bendruosius ugdomuosius ir bendruosius kultūrinius darbo su informacija įgūdžius;

    mokinių ruošimas tolesnei profesinei veiklai;

    informacinių technologijų įsisavinimas kaip būtina perėjimo prie tęstinio ugdymo sistemos sąlyga.

Mano nuomone, tokia sistema yra priimtina. Pirma, suteikiamos pagrindinės teorinės žinios, kurios yra skirtos bendram supratimui. Tada turėtumėte pereiti prie praktinių pratimų, kurių turinys atitinka galutinę studentų žinių ir įgūdžių sistemą. Po to pereikite prie projektų, skirtų įgytas žinias pritaikyti netradicinėse, pageidautina praktinės svarbos situacijose, įgyvendinimo.

Taigi bendra projekto veiklos organizavimo informatikos pamokose idėja yra tokia : tai įdomios „gyvenimiškos“ problemos sprendimo ieškojimas, reikalaujantis žinių, tiek teorinės informatikos srities, tiek informacinių technologijų įgūdžių. Tokių projektų įgyvendinimas ir projektavimas reikalauja, kad studentas mokėtų dirbti su įvairia programine įranga, taip pat numatytas įvairių dalykų žinių integravimas.

2. 4. Mini projektų pavyzdžiai

Projektas „Socialinė apklausa“ (1 priedas)

Studijuojant informacines technologijas įdomus pasirodo Sociologinio tyrimo projektas, kuriame gimnazistai, sudarę anketą ir atlikę sociologinį tyrimą socialiai reikšminga savo pasirinkta tema, gautą medžiagą apdoroja Excel programa.

Projekto tipas: tyrimai.

Planuojamas rezultatas: įvairių socialinių reiškinių kiekybinių charakteristikų gavimas, jų iliustravimas diagramomis.

Tikslai: lavinti informacijos rinkimo įgūdžius atliekant klausimyną, praktinį turimų žinių panaudojimą apdorojant rezultatus naudojant Excel, savarankiškai mokytis pagal gautas lenteles sudaryti diagramas.

: informatika ir bet kuri supančios realybės sritis.

Trukmė: dvi pamokos ir laikas atlikti namų darbus.

Kadangi šis projektas apima tam tikrų socialinių procesų tyrimą, jame dalyvauja tokie mokyklos specialistai kaip psichologas, socialinis pedagogas ir gydytojas. Iš anksto nustatoma problema, kurią sprendžiant studentai galėtų jiems suteikti realią pagalbą. Kad keliamos problemos nebūtų visiškai siauros, rekomenduojama mokinius sugrupuoti po 3 žmones grupėje.

Dirbdami mažose grupėse mokiniai vieni iš kitų sužino viską, ko nesupranta. Jei reikia, visi kartu kreipiasi į mane pagalbos. Visi supranta, kad grupės sėkmė priklauso ne tik nuo mokytojo duotų paruoštų žinių įsiminimo, bet ir nuo gebėjimo savarankiškai įgyti naujų žinių bei gebėjimo jas pritaikyti konkrečiose situacijose.

Tyrimų temos gali būti įvairios – mokytojo ir mokinio santykiai, asocialios šeimos, jūsų laisvalaikis, kasdienybė, narkotikai ir jaunimas, sportas ir pan.

Studentai pereina visus projektavimo etapus, kiekvienas atsako už savo kryptį ir nuolat moko savo bendražygius įgytų įgūdžių. Projektai ginami klasėje, visada pateikiant konkrečias išvadas ir rekomendacijas. Rezultatams pristatyti galima pademonstruoti parengtą prezentaciją.

Projektas „Kryžiažodis – pasitikrink savo žinias“

Projekto pavadinimas pasirinktas neatsitiktinai. Siūlomame projekte kryžiažodis skirtas pasitikrinti žinias ne tik jį sprendžiančio, bet ir kuriančiojo.

Projekto tipas: orientuotas į praktiką

Planuojamas rezultatas: teminio kryžiažodžio kūrimas ir projektavimas tekstų rengyklėjeWord.

Tikslai: mokiniai, pasitelkę darbo su šriftais ir lentelėmis įgūdžius, savarankiškai įsisavins kryžiažodžių kūrimo technologiją.

Dalyko sritis: informatika ir bet kuris mokomasis dalykas arba bet kuri informatikos tema, studijuojama klasėje.

Trukmė: dvi pamokos

Projekto eiga:

    kryžiažodžio klausimų temos nustatymas;

    medžiagos parinkimas, jos analizė ir klausimų su atsakymais rinkimas;

    kryžiažodžio maketo kūrimas ant popieriaus;

    kurdami kryžiažodį kompiuteryje, kurdami kryžiažodį galite naudoti paveikslėlių, simbolių, automatinių formų įterpimą;

    kryžiažodžio klausimų ir atsakymų rašymas;

    darbo rezultatų pristatymas mokytojui.

Prieš projektą patartina dalykų mokytojų paprašyti, kad jie atsineštų kryžiažodžius, kuriuos norėtų panaudoti pamokose. Ruošiniai gali būti naudojami kaip pradinė medžiaga. Taigi projektas įgauna tarpdisciplininį pobūdį ir yra orientuotas į praktiką.

Įgyvendinant projektą mokytojo vaidmuo – organizuoti savarankišką mokinių pažintinę, kūrybinę ir praktinę veiklą. Jie gali kreiptis pagalbos į savo bendražygius. Be to, padėjėjas gauna ne mažiau pagalbos nei tas, kuris į jį kreipėsi, nes jo žinios tiksliai įtvirtinamos aiškinant klasės draugui. Geriausius darbus spausdina ir naudoja dalykų mokytojai klasėje. (2, 3 priedai) Tokie projektai leidžia vienu metu gauti pažymius iš kelių dalykų. Jie aiškiai parodo mokiniams praktinę įgytų žinių vertę.

Projektas „Surinkite frazę“

Šis projektas leidžia įgyti naršymo sistemoje Windows įgūdžių, išmokti dirbti su objektų etiketėmis, Word teksto rengykle ir sužinoti, kokiais formatais galite įrašyti failus.

Pirmoji darbo dalis yra ta, kad kiekvienas studentas sugalvoja savo pagrindinę frazę ir Word redaktoriuje sukuria penkis failus, kuriuose yra dalis pagrindinės frazės ir nurodoma, kuriame faile yra kita dalis. Pirmojo failo nuoroda sukuriama ir įdedama į darbalaukį. Iš anksto susitarta, kad Windows aplinkoje turi būti naudojami visi failų paieškos kriterijai: pagal pavadinimą, tipą, simbolį ir pavadinimą, dydį, datą, faile esantį tekstą. Vieną iš penkių failų galima archyvuoti – taip lavinami darbo su archyvuotojais įgūdžiai.

Antroji darbo dalis susideda iš to, kad sukūrę penkis failus studentai keičia darbus: kiekvienas pereina prie kito kompiuterio, kuriame paspaudus nuorodą atsidaro failas su fazės pradžia ir keliu į antrą failą, tada nuosekliai ieško likusių failų ir surenka pagrindinį etapą.

Šiame projekte yra ir žaidimo, ir varžybų elementas: kas parengs įdomiausią paieškos užduotį, kas greičiau suras visus reikiamus failus. Studentai vertina savo draugo darbą pagal šiuos kriterijus: paieškos sudėtingumą, organizavimo teisingumą. Čia kiekvienas atlieka savo įgūdžių dirbant su failų struktūra įsivertinimą. Pavyzdysužduoties atlikimas (4 priedas).

Projektas „Pasirink kompiuterį“

( rekomenduojama 7-9 klasių mokiniams)

Projekto tipas: vaidmenų žaidimas, mini projektas.

Planuojamas rezultatas: sąmoningas studentų kompiuterinio modelio pasirinkimas pagal esamas pradines sąlygas.

Tikslai: pasitikrinti mokinių žinių kokybę tema „PC įrenginys“, parodyti mokiniams, kaip praktikoje pritaikyti mokomąją medžiagą informatikos pamokose, mokyti elgesio kultūros pardavėjo-pirkėjo situacijoje.

Ugdomoji ir pedagoginė užduotis: naudojant skelbimus iš laikraščių, kompiuterių įmonių kainoraščius, pagal jų interesus nustatyti tinkamiausią kompiuterio konfigūraciją. Pagrįskite savo pasirinkimą.

Dalyko sritis: Informatika

Trukmė: viena pamoka.

Projekto eiga:

Šis projektas yra paskutinė pamoka tema „PC įrenginys“. Anksčiau mokiniai buvo suskirstyti į dvi grupes. Vieno dalyviai – kompiuterių firmų atstovai. Į pamoką atsineša paruoštus skelbimus, kompiuterių firmų kainoraščius, reklaminius bukletus. Kita studentų grupė – pirkėjai. Kiekvienas šios grupės narys nori įsigyti asmeninį kompiuterį tam tikrai paskirčiai ir už jam „turimą“ sumą. Skambučio metu pardavėjai užima vietą prie savo darbo stalo, o pirkėjai, vadovaudamiesi tam tikrais apribojimais, stengiasi pasirinkti geriausią variantą. Pasirinkus, abi pusės pasirašo susitarimą dėl kompiuterio „pardavimo“. Visiems pirkėjams sudarius tokias sutartis, toliau aptariame susidariusias situacijas. Klientai pirmieji pateikia savo rezultatus. Kiekvienas iš jų skelbia, kokiu tikslu atvyko nusipirkti kompiuterio, kiek turėjo ir kokią įrangą išsirinko. Sutartyje įrašytos pasirinkto kompiuterio charakteristikos ir kiekvieno komponento pasirinkimas turi būti pagrįstas, nuo to priklauso studento įvertinimas. Tada kalba mokiniai iš pardavėjų grupės. Jie pateikia savo komponentų komplektus pagal atliktus užsakymus, pagrindžia savo pasirinkimą.

Apibendrindami projekto rezultatus, mokiniai turėtų atkreipti dėmesį į savo elgesio kultūrą imituojamose pardavimo situacijose, nurodydami mandagaus požiūrio vienas į kitą poreikį.

Aprašyta Aukščiau pateikti projektai suteikia supratimą apie galimybę įtraukti projektinės veiklos elementus į informatikos mokymą ir leidžia padaryti tokias išvadas:

    projektinė veikla leidžia išspręsti daugiapakopio mokinių kompiuterinio mokymo problemą. Kiekvienas dirba savo tempu, įvaldydamas įmanomus įgūdžius ir gebėjimus;

    įvertinimas skiriamas ne už nagrinėjamos medžiagos atgaminimą, o už bandymą savarankiškai plėsti savo žinias, rasti joms praktinį pritaikymą, gebėjimas dirbti komandoje yra gera paskata mokytis toliau;

    yra realios sąlygos bekonfliktinei pedagogikai, savikritikos ugdymui, savianalizės ir refleksijos mokymui;

    projektų metodas leidžia studentams įdomia forma organizuoti praktinę veiklą, nukreipiant pastangas siekiant jiems reikšmingo rezultato;

    programinės įrangos ir kompiuterinių technologijų kūrimas tampa prasmingesnis, mokinių darbas sąmoningas, jaudinantis, pažintiškai motyvuotas.

Išvada

Mokslas įrodė, kad 80% informacijos, kurią mokinys išgirsta per pamoką, pamirštama tą pačią dieną, jei mokinys nedirbo savarankiškai (kartojo, kalbėjo, neužrašė), 20% išsaugoma atmintyje šiek tiek ilgiau, priklausomai nuo jo aktualumo besimokančiajam lygio. Todėl projektinės veiklos panaudojimas klasėje leidžia mokiniams visapusiškai suvokti ir įsisavinti mokomąją medžiagą, formuoja moksleivių savarankiškumą ir iniciatyvumą. Individualių polinkių ir gebėjimų ugdymui ir tam, kad mokinys neliktų „dalykas savaime“, projektinis metodas yra vienas geriausių būdų mokytis apie mokinį ir savęs pažinimą. Jei mokyklos absolventas įgyja minėtus įgūdžius ir gebėjimus, jis tampa labiau prisitaikantis prie gyvenimo, gebantis prisitaikyti prie besikeičiančių sąlygų, orientuotis įvairiose situacijose, dirbti įvairiose komandose.

Apibendrindamas patirtį, susijusią su projektų technologijų naudojimo informacinio ciklo mokymo sesijų sistemoje, darau tokias išvadas:

    Būtinybę taikyti projektinę metodiką šiuolaikiniame mokykliniame ugdyme nulemia akivaizdžios švietimo sistemoje tendencijos visapusiškesnio mokinio asmenybės ugdymo, jo paruošimo realiai veiklai link.

    Projekto metodika vis dažniau naudojama mokant studentus informatikos ir informacinių technologijų, o tai lemia aukščiau aprašyti būdingi ypatumai.

    Projekto metodikos taikymas duoda rezultatų visuose vidurinės mokyklos mokymo etapuose, nes projekto metodikos esmė atitinka pagrindinius psichologinius individo reikalavimus bet kurioje jo raidos stadijoje.

Visų pirma, taip yra dėl:

    projektinės veiklos problemiškumas, jis grindžiamas praktiškai ar teoriškai reikšminga problema, susijusia su realiu gyvenimu;

    projektinės veiklos nekonfliktiškumas: projekto metodika apima tiesioginės mokinio priklausomybės nuo mokytojo pašalinimą, pertvarkant jų santykius aktyvios pažintinės psichinės veiklos procese.

Mūsų pačių stebėjimai tai parodėApskritai projekto metodika yra efektyvi inovatyvi technologija, ženkliai padidinanti kompiuterinio raštingumo lygį, mokinių vidinę motyvaciją, moksleivių savarankiškumo lygį, jų toleranciją, taip pat bendrą intelektinį vystymąsi.

Tačiau projekto metodikos panaudojimas, mano nuomone, vis dar yra prastesnis už tradicinio požiūrio taikymą mokymosi procese. Taip yra dėl nepilno ar nesavalaikio dėstytojų supratimo apie šio alternatyvaus požiūrio taikymo mokymosi procese specifiką, taip pat dėl ​​esamų mokinių sunkumų naudojant projekto metodiką: skirtingi žinių lygiai, nepakankami savarankiško mąstymo gebėjimai. , savarankiškas organizavimas ir savarankiškas mokymasis. Todėl projektinio darbo organizavimas pirmiausia reikalauja pagrindinių teorinių ir praktinių projektinės metodikos panaudojimo ugdymo procese pagrindų išstudijavimo, kuriam ir skirtas šis darbas.

Jei projekto metodas bus naudojamas kaip suplanuota ir nuolatinė ugdymo proceso dalis, bus sudarytos sąlygos:

    mokinių vidinės motyvacijos geresniam bendrojo kompiuterinio raštingumo įsisavinimui formavimas ir ugdymas;

    didinti mokinių protinį aktyvumą ir įgyti loginio mąstymo įgūdžių apie problemas, susijusias su realiu gyvenimu;

    mokinių kalbos raida, komunikacinės kompetencijos tobulinimas apskritai;

    individualių mokinių savybių ugdymas, savarankiškumas, saviugdos poreikis;

    mokytojo vaidmens ugdymo aplinkoje keitimas;

    efektyvesnis mokinio ugdymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo problemų sprendimas.

Bibliografija

    Guzejevas V.V. Ugdymo rezultatų ir ugdymo technologijų planavimas. - M .: Tautinis švietimas, 2000 m.

    Davydovas V.V. Švietimo plėtros problemos. - M., 1986 m.

    Zakharova I.G. informacinės technologijos švietime. - M., 2003 m.

    Intel „Mokymasis ateičiai“. - M., 2002 m.

    Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m.: priedas prie Rusijos švietimo ministerijos 2002 m. vasario 11 d. įsakymo Nr. 393. - M., 2002 m.

    Pedagoginių idėjų festivalio „Atvira pamoka“ medžiaga.

    Polat E.S., Bukharkina M.Yu. ir kt.Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Vadovėlis - M .: 2001.

    Straipsnių rinkinys: „Studentinių dizaino teorijos ir praktikos problemos ir perspektyvos. Red. Pakhomova N.Yu., - M .: MIOO, 2005 m.

    Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos: vadovėlis. - M .: Liaudies švietimas, 1998 m.

programos

1 priedas.

Apytikslis a nket "Sociologinė apklausa"

Kokia tikimybė, kad atrodysite šauniai, jei…

№

Klausimas

Nė vienas /

labai mažai

Truputį

Kai kurie

Gana didelis

Labai didelis

…rūkai cigaretę?

…Ar reguliariai geriate alkoholinius gėrimus?

…ar aktyviai sportuoji?

… Ar tu geras mokinys?

…rūkote marihuaną ar kitus narkotikus?

Pavyzdinė apklausos rezultatų analizė

2 priedas

Geografijos kryžiažodis

Horizontaliai:

    IZOLINIJOS. vandens užšaldymo datos

    gyvenvietės. atskira gyvenvietė

    ŽEMĖS REKLAVIMAS. degradacija

    gyvenvietės. kaimas Belgijoje

    gyvenvietės. žemės savininko turtas

    VANDENS REKLAVIMAS. slenkstis ant upės Indigirka

    VANDENS REKLAVIMAS. vandens kaupimosi vieta

    VANDENS REKLAVIMAS. vandens režimo fazė

    ŽEMĖS REKLAVIMAS. grūdėtas supakuotas sniegas

    VANDENS REKLAVIMAS. kanalas

    ŽEMĖS REKLAVIMAS. šiek tiek nuožulni kalva

    gyvenvietės. klajoklių stovykla

    VANDENS REKLAVIMAS. purvina, pelkėta vieta

    ŽEMĖS REKLAVIMAS. tamsūs kalnai

    VANDENS REKLAVIMAS. bangų laužymo procesas

Vertikaliai:

    ŽEMĖS REKLAVIMAS. sąsmauka

    ŽEMĖS REKLAVIMAS. atskira kalva

    IZOLINIJOS. ledo dangos trukmė

    IZOLINIJOS. kurių augalų žydėjimo laikas

    gyvenvietės. didelis turtas Lotynų Amerikoje

    gyvenvietės. didelis kaimas

    VANDENS REKLAVIMAS. upė, upelis Viduržemio jūroje

    gyvenvietės. turtas Japonijoje

    VANDENS REKLAVIMAS. vandenyno dalis

    VANDENS REKLAVIMAS. dumblinas ežero dugnas

    ŽEMĖS REKLAVIMAS. pailga kalva

    VANDENS REKLAVIMAS. jūros dugno dalis

    IZOLINIJOS. vėjo greitis

    GEOGRAFIJA. įsivaizduojamas apskritimas, dalijantis žemę į du pusrutulius

    gyvenvietės gyvenvietės elementai. platus alėja

3 priedas

Duomenų bazės kryžiažodis

Vertikaliai:

1 Tvarkykite įrašus lentelėje didėjančia arba mažėjančia tvarka

3 Objekto charakteristikos, lentelės stulpelis

4 lentelės eilutė

5 Būlio operacija, kuri įvertinama kaip tiesa, kai abu operandai yra teisingi

8 Reikšmė, kurią gali gauti loginė išraiška

Horizontaliai:

2 Klausimas duomenų bazei

6 Būlio forma

7 Būlio operacija, kuri įvertinama kaip tiesa, jei bent vieno operando reikšmė yra teisinga

9 Ypatybė, apibrėžianti reikšmių rinkinį, kurį laukas gali įgyti įvairiuose įrašuose

4 priedas .

Failų paieškos užduoties pavyzdys

Failo numeris ir pavadinimas

Darbas ieškoti kito failo

Slaptafrazės dalis

1) d1.doc

Antrasis failas buvo sukurtas 11.00 ir jame yra žodis „reikia“

Neužtenka įvaldyti

2) d2.txt

Trečiasis failas išsaugomas kaip šablonas, jo pavadinime yra simbolis „3“.

išminties, tau reikia

3) d3.taškas

Ketvirtasis failas yra išsaugotas C diske ir turi plėtinį kr

taip pat sugebėti

4) d4.kr

Penktasis failas suglaudinamas ir išsaugomas d: diske, ne daugiau kaip 19 Kb

panaudok tai.

5) d5.rar

Ciceronas

5 priedas .

Projekto vykdymo pavyzdys

Logotipo kūrimas


6 priedas .

Projekto vykdymo pavyzdys

Emblemos kūrimas

„Projektavimo ir tyrimų veikla

informatikos ir popamokinės veiklos pamokose "

( fizikos ir informatikos mokytoja MBOU vidurinės mokyklos p. Kharpichan Tsybenova D.S.)

Mokykliniame amžiuje vaikai didžiąją laiko dalį praleidžia su mumis, mokytojais. Tai reiškia, kad nuo mūsų labai priklauso, ar jie užaugs pesimistais ir verkšlentėmis, ar savimi ir savo rytojumi pasitikinčiais žmonėmis, gebančiais išdrįsti, kurti, daryti savo ir visuomenės gyvenimą sėkmingą. Kartu su ugdymo proceso tobulinimu mokykla turi užtikrinti asmens dorovinį, emocinį ir fizinį vystymąsi, atsižvelgdama į kiekvieno vaiko kūrybines ir amžiaus ypatybes.

Pagrindinis kiekvieno vaiko vystymosi veiksnys neturėtų būti veikla, kuri atliekama per prievartą ar būtinybę, nes rezultatas gali būti neigiamas.

Veikla, kuri atneša sėkmę ir pasitenkinimą, yra vystymosi variklis. Negana to, kad veikla buvo pastebėta kitų, reikia padėti vaikui įveikti baimę ir drovumą, nedrąsumą ir nesaugumą, padėti jam patikėti savimi ir pasiekti gerą savo veiklos rezultatą. Tai bus tikra sėkmė, nes vaikas žengs į priekį asmeniniame tobulėjime.

Šiuolaikinėje mokykloje vyksta aktyvus ugdymo tikslų, turinio ir metodų atnaujinimas. Vienas iš prioritetinių šiuolaikinės mokyklos uždavinių – sudaryti būtinas ir visapusiškas sąlygas kiekvieno vaiko asmeniniam tobulėjimui, aktyvios mokinio pozicijos ugdymo procese formavimuisi.

Vaikai iš prigimties yra tyrinėtojai, su džiaugsmu ir nuostaba atrandantys juos supantį pasaulį. Jie domisi viskuo. Palaikyti vaiko savarankiškos veiklos troškimą, skatinti domėjimosi eksperimentais ugdymą, sudaryti sąlygas tiriamajai veiklai – tai mokyklos uždaviniai.

Tradicinėje mokykloje mokinys labai greitai suvokia, kad jo užduotis yra atidžiai klausytis pamokoje ir aiškiai vykdyti mokytojo nurodymus. Priešingu atveju atsiliksite nuo bendražygių arba jūsų pasisakymai bus suvokiami kaip neišmanymas. Mokytoja ir tėvai bus nepatenkinti. Kaip būti? Šiuo atžvilgiu didelę reikšmę turi ne tik naujo ugdymo turinio kūrimas ir tobulinimas, bet ir neproduktyvių pedagoginio bendravimo stilių bei formų, mokymo metodų pašalinimas iš praktikos. Jei analizuotume ugdymo tikslus, nesunku pastebėti, kad pagrindinis prioritetas teikiamas vaiko asmenybės ugdymui.

Valstybiniame pradinio ir bendrojo ugdymo standarte ypatinga vieta skiriama veiklai, praktiniam ugdymo turiniui, konkretiems veiklos metodams, nes mokinių asmeninių savybių ugdymas neįmanomas neįgyjant patirties įvairiose veiklose: ugdomojoje, pažintinėje, praktiškas, socialinis.

Pagrindiniu uždaviniu sau, kaip mokytojui, laikau: ne „perteikti“, „pateikti“, „paaiškinti“ ir „parodyti“ mokiniams, o organizuoti bendras iškilusios problemos sprendimo paieškas. Ugdymo procese turėtų atsirasti „mokymosi bendravimas“, kurio metu mokinys, suprasdamas, ko nemoka, negali daryti, pradeda pats aktyviai veikti, užpildydamas žinių trūkumą ir įtraukdamas mokytoją į šį procesą kaip daugiau. patyręs partneris. Tokio bendravimo poreikis kyla iš paieškų, tiriamosios veiklos pobūdžio, kai tiesos paieška neįmanoma be papildomos informacijos, bendravimo su bendraamžiais, tėvais.

Ugdomoji tiriamoji veikla – tai specialiai organizuota mokinių kūrybinė veikla, pasižyminti kryptingumu, aktyvumu, objektyvumu, motyvacija ir sąmoningumu, kurios rezultatas – pažintinių motyvų, tiriamųjų gebėjimų formavimas.

Savo darbe naudoju projektinio ir tiriamojo mokymo metodus.

Projekto metodas– tai mus supančios tikrovės pažinimo būdas, kuris prisideda prie individo tobulėjimo ir formavimosi šiuolaikiniame besikeičiančiame pasaulyje. Studentas išmoksta šią realybę, t.y. gauna žinias ir puikiai supranta, kur ir kaip šias žinias gali pritaikyti, t.y. prisiriša prie gyvybiškai svarbių problemų.

Projektinis metodas ugdo mokinių loginį mąstymą, pažintinį susidomėjimą, kūrybiškumą, plečia protinius gebėjimus, ugdo savarankiško tyrimo įgūdžius. Mokinys gali analizuoti situaciją, apibendrinti, klasifikuoti, lyginti. Su realiu gyvenimu jis ima sietis kitaip – ​​visiškai keičiasi mokinių pasaulėžiūra.

Šis metodas gali būti naudojamas bet kokiai temai. Bet informatikos pamokose šis metodas gali būti naudojamas visiškai, nes. šiose pamokose dažniausiai naudojamas savarankiškas darbas kompiuteriu, taikomi diferencijuoto ir individualaus mokymosi metodai. Daugeliui studentų informatika yra mėgstamiausias dalykas. Studijuojant informatikos kursą daugelis svarbių temų nėra susijusios su darbu kompiuteriu. Tą pačią akimirką galima pastebėti, kad vaikinų nuotaika krenta, jie nebėra tokie aktyvūs kaip dirbant kompiuteriu. Vaikai be malonumo atsako žodžiu. Jie nesupranta, kodėl reikia studijuoti šią temą, kaip ji susijusi su dalyku. Mokinių projektinė veikla tiesiog gali būti panaudota tokiose pamokose. Tai leis visapusiškiau ir visapusiškiau peržiūrėti pamokų medžiagą ir išlaikyti mokinių susidomėjimą šiomis temomis. Mokinių projektai parodo, kaip šias žinias galima pritaikyti, jie ieško atsakymo į klausimą „kodėl“, parodo visus savo įgūdžius ir gebėjimus. Projektų metodu vyksta konkursai tarp mokinių grupių, o tai ženkliai padidina mokinių savikontrolę, o svarbiausia – gerai suaktyvina veiklą. Sėkmingas projekto gynimas skatina mokinį imtis tolesnių veiksmų. Vaikinai keičiasi informacija, kartais ginčijasi, padeda vieni kitiems rasti atsakymus į klausimus, kartu randa klaidas, taip geriau suvokdami pamokų medžiagą ir, žinoma, kolektyvas susivienys. Tuo pačiu savo žinias gali parodyti ne tik gerai besimokantys mokiniai. Nesusidomėjusio ir neaiškiai pamokoje besidominčio mokinio gabumai ir gebėjimai gali atsiskleisti dėl prastų akademinių rezultatų.

Projektinis metodas informatikos pamokoje ir po pamokų prisideda prie stebėjimo ugdymo, gebėjimo įžvelgti neįprastą pažįstamuose dalykuose, užduoti sau klausimus apie reiškinius, su kuriais susiduriate gyvenime, išsikelti tikslą ir suformuluoti savarankiško darbo rezultatus. veikla.

Projektų metodas gali būti pradėtas bet kurioje klasėje. Vaikai mielai dalyvauja bet kokiame tyrime. Kaip 5-7 klasių mokinių projektinės veiklos pavyzdį galima paminėti projektą tema: „Naujųjų metų atvirukas“, „Laiškas marsiečiams“, „Mano mėgstamiausias pasakų personažas“ ir kt. Patys mokiniai pasirinkti iš sąrašo arba sugalvoti projekto temas. Pradiniame mokymo etape jie studijuoja keletą temų - „Paint“ grafikos rengyklę, „Microsoft PowerPoint“ pristatymo vedlį, „Microsoft Word“ teksto rengyklę. Projektavimo forma laisva – nuo ​​maketavimo ir brėžinio iki kompiuterinio piešinio ir pristatymo. Mokiniai mielai dalyvauja tokiame projekte, įtraukdami į jį savo tėvelius. Jie noriai su savo fantazijomis, kiti vaikinai užduoda daug klausimų. Gimnazijoje projektams galima pasiūlyti tokias temas - Kompiuteris: blogis ar gėris, "Rūpinkitės mišku", "Kryžiažodis", "WWW - World Wide Web" ir tt tyrimai.Sukuriamos mokinių grupės, kiekviena. iš kurių kyla savų klausimų.Jis dažnai ko nors ieško internete ir, deja, labai problemiška rasti reikiamą informaciją daugybėje siūlomų nuorodų.Taigi vaikinai tyrinėja ne tik skirtingas naršykles ir ieško variklių sistemas, bet ir įvairių užklausų rengimą.Jie taip pat apklausia dėstytojus ir mokinius, o atlikę tyrimą siūlo šių problemų sprendimo būdus. Šiame projekte dalyvauja keli mokytojai, o pabaigoje pateikia savo vertinimą, ar jie atradimai jiems padėjo.

Kol vieni vaikinai kalba, kiti klauso, klausinėja, dalyvauja diskusijoje. Projekto pabaigoje atrenkami geriausi darbai. Su jais vaikinai kalba mokslinėje ir praktinėje konferencijoje bei teikia projektus svarstyti kitiems mokyklos mokiniams ir mokytojams.

Visų projektų sėkmė daugiausia priklauso nuo tinkamai organizuoto darbo atskiruose jo etapuose (paruošimas, organizavimas, įgyvendinimas, apsauga). Edukaciniai projektai turi atitikti mokinio amžių, didinti susidomėjimą studijuojamu dalyku.

Projektavimo technologija ir tyrimų veiklos technologija apima:

    problemos, kuriai reikalingos integruotos žinios ir jos sprendimo ieškojimas, buvimas;

    praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė;

    savarankiška studento veikla;

    struktūrizuoti projekto turinį, nurodant etapinius rezultatus;

    tyrimo metodų panaudojimas, tai yra problemos ir iš jos kylančių tyrimo uždavinių apibrėžimas; tyrimo metodų aptarimas, informacijos rinkimas, galutinių rezultatų pristatymas; gauto produkto pristatymas, aptarimas ir išvados.

Išvada

Pagrindinis mokyklos uždavinys – mokinių žinių kokybės gerinimas, kūrybinių gebėjimų ugdymas – neišsprendžiamas be teigiamos mokinių motyvacijos formavimo. Projekto metodas – tai būdas pasiekti didaktinį tikslą, žingsnis po žingsnio plėtojant temą, kuri turi realų rezultatą, kuris yra toks reikšmingas studentams. Praktika dirbant su projektavimo ir tyrimų veikla parodė, kad jose nėra nepasiekusių vaikų. Sėkmė, susidomėjimas, džiaugsmas, galimybė įrodyti save, nepaisant akademinių rezultatų, yra tokio mokymo rezultatas. Bendravimo su bendraamžiais, suaugusiais įgūdžių įgijimas: mokėjimas derėtis, paskirstyti darbus, įvertinti savo indėlį į bendrą rezultatą – yra kryptingas pasiruošimas būsimam suaugusiųjų gyvenimui. Gebėjimas spręsti kūrybines problemas: savarankiškai sudaryti veiksmų planą, rasti originalius problemos sprendimo būdus, kurti schemas, kompozicijas – būsimo aktyvaus visuomenės nario formavimas. Didžiulė galimybė dirbti su tėvais: projektinis metodas padeda užmegzti ryšį tarp vaikų ir tėvų, užmegzti draugiškus santykius tarp mokyklos ir šeimos.

Taigi pagrindinės edukacinio projekto metodo ypatybės yra šios:

    Orientuotas į asmenybę;

    Mokymas sąveikauti grupėje ir grupinės veiklos;

    Saviraiškos, savęs pristatymo ir refleksijos įgūdžių ugdymas;

    Formuoti savarankiškumo įgūdžius protinėje, praktinėje ir valios srityse;

    Ugdyti kryptingumą, atsakingumą, iniciatyvumą ir kūrybišką požiūrį į verslą;

    Integruoti įvairių disciplinų žinias, įgūdžius ir gebėjimus;

    Tausojanti sveikatą,

visiškai patvirtinta praktikoje. Organizuodami paieškos ir tiriamąjį darbą klasėje, teikiame pagalbą mokiniui atliekant bendrojo lavinimo mokyklos kurso užduotis, nes mokome mokytis savarankiškai.

Literatūra:

    Simanovskis A.E. Kūrybinio mąstymo ugdymas vaikams / Jaroslavlis, Vystymosi akademija

    Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Vadovėlis. Poz. studentams ped. Universitetai / E.S. Polatas, M. Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva ir kiti, red. E.S. Polat. M., 2000 m

    Elektroninis leidimas. Edukacinis dizainas (CD) – leidykla „Mokytojas“, 2010 m.

Šiuolaikinėje visuomenėje, viešajame gyvenime vykstantys pokyčiai reiškia naujų pedagoginių technologijų, nukreiptų į individualų darbą su mokiniais, kūrimą ir taikymą.

Ėmiau protingo tradicinių ir į studentą orientuotų mokymosi sistemų derinimo keliu, įtraukdama projektinės veiklos elementus į mokymosi procesą. Viena iš šių formų yra studentų tiriamoji ir projektinė-tiriamoji veikla.

Dabartiniame ugdymo etape ypatingas dėmesys turi būti skiriamas individualiam asmenybės ugdymui, mokinio kūrybinių gebėjimų paieškai ir ugdymui, savarankiško jam pavestų uždavinių sprendimo įgūdžių mokymui. Formuoti mokiniuose gebėjimą savarankiškai mąstyti, taikyti žinias, gebėti planuoti veiklą, kelti klausimus ir rasti į juos atsakymus. Gebėjimas efektyviai dirbti įvairiose mini grupėse. Visa tai neišvengiamai turėtų paskatinti naujų pedagoginių formų ir technologijų paieškas ir diegimą ugdyme.

Parsisiųsti:


Skaidrių antraštės:

Projektas
«
Sociologinė apklausa »
9 klasė
Linija:
"Informacinės technologijos".
Darbo forma:
mokiniai buvo suskirstyti į 5 grupes
klausimynas ir sociologinio tyrimo atlikimas pagal savo pasirinkimą
socialiai reikšmingas
tema,
apdorojo gautą
medžiagos viduje
TP.
Projekto tipas:
tyrimai.
Planuojamas rezultatas:
gavimo
įvairių socialinių reiškinių kiekybinės charakteristikos, jų iliustravimas diagramomis.
Tikslai:
ugdyti informacijos rinkimo įgūdžius atliekant klausimyną, praktinis turimų žinių panaudojimas rezultatams apdoroti naudojant
TP,
savarankiškai mokantis statyti diagramas pagal gautas lenteles.
Trukmė
:
dvi pamokos ir laikas atlikti namų darbus.
Norint nuspręsti, nuo kurios klasės pradėti prevencines pamokas padedant 9 klasės mokiniams, buvo atlikta sociologinė apklausa. Savo mokykloje apklausėme 313 mokinių, tačiau 20 mokinių atsisakė atsakyti ir pateikė tuščias arba sugadintas anketas.
Išanalizavę lentelę ir grafikus pamatėme, kad rūkančiųjų moksleivių skaičius smarkiai padaugėja sulaukus 12-13 metų. Pirmieji bandantys atsiranda 9 metų amžiaus (o tai 2 klasė), reguliariai rūko 13 metų, kai mergaičių skaičius viršija berniukų skaičių, tačiau iki 16 metų rūkančiųjų mažėja. Iš to darome išvadą, kad prevencines priemones reikėtų pradėti nuo 2-3 klasių.
Sociologinės apklausos pavyzdys
tema: "Rūkymas ir moksleiviai"
Projektas „Nusilenkime tiems metams!
vykstantis
pokyčiai šiuolaikinėje visuomenėje, viešajame gyvenime
reikšti
naujų pedagoginių technologijų, skirtų individualiam darbui su mokiniais, kūrimas ir taikymas
.
Pasirinkau pagrįstą tradicinių ir į studentą orientuotų mokymosi sistemų derinį, įtraukdamas projektinės veiklos elementus
mokymosi procesas.
Vienas iš šių
formos yra
tyrimai ir
projektavimas ir tyrimai
studentų veikla.
Projektai
eilutėje „Komunikacijos technologijos
»,
8 klasės.
Tipas
projektas:
informaciniai.
Planuojamas rezultatas:
kūryba
albumo besimokančiųjų
su periodinio leidinio pranešimų, iliustracijų, pastabų rinkiniu
spauda, ​​pristatymai nešiojamose laikmenose.
Trukmė:
studijų skyriuje.
Temos:
El. paštas.
Bendravimas internetu realiu laiku.
Mobilusis internetas.
Garsas ir vaizdo įrašai internete.
Darbo forma:
kuriant projektą grupėse.
Mano vadovaujami vaikai planavo ir praktinius darbus su klase.
Apsauga
projektus
buvo atliktas
pamokoje, būtinai su konkrečiomis išvadomis ir rekomendacijomis. Norėdami pristatyti rezultatus
naudojo demo
parengtas pristatymas.
Šiuo metu vykdomas tyrimų projektas
Darbas
naudojant TP 10 klasės mokiniai tema: „Skaičiuoklių procesoriaus galimybės tiriant trigonometrines funkcijas“
Projektas "Žinios yra galia!"
Tema
:
"TYRIMAI
, PROJEKTŲ IR TYRIMŲ VEIKLA PAMOKĖSE
INFORMATIKA »
Kozlova Tatjana
Sergejevna,
mokytojas
informatika
SM „42 vidurinė mokykla“, Vorkuta
Atkreipiu jūsų dėmesį į šiuos projektus.
Projektas „Būk tolerantiškas!
Tyrimas
dirbti
mokytojai:
Tikslas:
paruošti abiturientus,
turintis modernias technologijas ir
todėl gali prisitaikyti
į greitai besikeičiantį pasaulį.
Remdamasis šiuo tikslu, išsikėliau sau šias užduotis:
Ugdyti mokinių savarankiškumą ir gebėjimą organizuotis.
Įgyvendinti individualų požiūrį į mokinius.
Atskleiskite gabius ir talentingus vaikus.
Ugdykite gebėjimą būti kūrybišku ir konstruktyviu.
Mokyti rinktis
, tinkamos dizaino gaminio gamybos technologijos kūrimas ir naudojimas;
Susitikti

su
tyrimas (
analizė, sintezė, apibendrinimas).
Ugdyti asmenines savybes: toleranciją, patriotiškumą, gebėjimą vesti dialogą ir kt.
Įtraukti daugiau studentų į socialines visuomenės problemas.
2012 metai
Tiriamasis darbas studento požiūriu
Galimybė
maksimaliai padidinkite savo kūrybiškumą
potencialus.
Veikla, kuri
leis išreikšti save individualiai ar grupėje, išbandyti savo jėgas, pritaikyti savo žinias, naudą, parodyti viešai pasiektą rezultatą.
Veikla
skirtas išspręsti įdomų
Problemos.
Autorius:
Oponasenko
Olga, 8 klasės mokinė
Tikslas:
GIMP grafinio rengyklės galimybių tyrinėjimas grafinių vaizdų apdorojimui ir animuotų objektų kūrimui GIF formatu.
Užduotys:
1. Susipažink
su rastrinės grafikos rengyklės veikimo principais
gimp
.
2. Naršyti
kūrimo etapai
gif
- animacijos.
3. Prisidėkite
aplinkinės visuomenės domėjimosi socialinėmis problemomis ugdymas
visuomenė.
Sociologinė mokinių apklausa „42 vidurinė mokykla“, Vorkuta
Tikslas – nustatyti moksleivių patriotinio ugdymo lygio raidos dinamiką.
Dalyvių skaičius: 92 žmonės
Berniukams – 36
Merginos - 99

2011 m
Ačiū už dėmesį!
Tyrimas
veikla – veikla, susijusi su atsakymo į problemą paieška, kurios sprendimas iš anksto nežinomas.
viršininkas
Švietimo srities tyrimų prasmė ta, kad jie yra edukaciniai. Tai reiškia, kad jo pagrindinis
įvartis
yra mokinio asmenybės ugdymas, o ne objektyviai naujo rezultato gavimas, kaip „didžiajame“ moksle.
Pagrindinis
užduotis, kurią išsikėliau sau -
ugdyti mokinio asmenybę, mokyti tiriamųjų įgūdžių
,
savarankiškas žinių įgijimas.
Kadangi šis projektas apima tam tikrų socialinių procesų tyrimą, tokie mokyklų specialistai kaip
socialiniai
mokytojas ir gydytojas.
At
Dirbdami mažose grupėse mokiniai vieni iš kitų išsiaiškina viską, ko nesupranta.
AT
Jei reikia, visi kartu kreipiasi į mane pagalbos. Visi supranta, kad grupės sėkmė priklauso ne tik nuo mokytojo duotų paruoštų žinių įsiminimo, bet ir nuo gebėjimo savarankiškai įgyti naujų.
Tyrimų temos:
Rūkymas ir moksleiviai.
Ekologinė padėtis mokykloje.
Žiniasklaida moksleivių gyvenime.
patriotiniai idealai. (laikas, palyginti su 2011 m. apklausa).
Sportas.
Individuali studento tiriamoji veikla
Tema:
Turinys:
GIMP rastrinės grafikos rengyklė kaip GIF animacijos kūrimo įrankis

1.
Nemokamo grafinio redaktoriaus GIMP istorija
2. Susipažinimas su GIMP sąsaja
3. GIMP programos ypatybės
3.1. Darbas su nuotraukomis
3.2. Animacija
4. Kurti praktinio darbo aprašymas
gif
– animacijos