Mokytojo profesinė veikla įtraukiojo ugdymo sąlygomis Pranešėjas: Feofanovas Vasilijus Nikolajevičius, Specialiosios klinikinės katedros docentas. Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos

-- [ 3 puslapis ] --

informacinis, socialinis-percepcinis, save reprezentuojantis, interaktyvus, afektinis. Asmeninė struktūra atspindi pedagoginį taktą, pedagoginę refleksiją, pedagoginę orientaciją, pedagoginį mąstymą ir pedagoginio tikslo išsikėlimą.

Tai, kas išdėstyta, leidžia teigti, kad A. K. Markovas ir L. M. Mitinas akcentuoja mokytojo profesinės kompetencijos formavimąsi, sėkmingą prisitaikymą prie besikeičiančio pasaulio, o tai prisideda prie tolesnės jo saviugdos. Tai leidžia daryti tokią išvadą: profesinio mokymo turinys turi būti lankstus, mobilus ir orientuotas į šiuolaikinę realybę. Į šią poziciją, mūsų nuomone, reikėtų atsižvelgti nustatant mokytojų rengimo darbui inkliuzinio ugdymo aplinkoje specifiką.

Pasiruošimas šiai lankstumo ir mobilumo neturinčiai sričiai negali būti efektyvus, nes pati įtraukiosios pedagoginės praktikos esmė reikalauja pertvarkyti, koordinuoti, modernizuoti savo profesinę veiklą, atsižvelgiant į sutrikimo pobūdį, specialiuosius ugdymosi poreikius ir socialinės sąveikos patirtį. kiekvieno vaiko su negalia, jo pasirengimą ir norą mokytis kartu su normaliai besivystančiais bendraamžiais, taip pat pagal amžiaus normos klasės (grupės) pasirengimą priimti vaiką, turintį sveikatos problemų.

Nustatydami pedagoginių priemonių, ruošiančių mokytojus darbui inkliuzinio ugdymo sąlygomis, arsenalą, atsigręžkime į mus labai moksliškai dominančio mokslininkų tyrimo rezultatus iš Šv. Pažymėtina, kad profesinio rengimo vienetas kompetencijomis grįsto požiūrio logikoje, anot autorių, yra profesinė užduotis. Kartu profesinių užduočių rinkinys sudaro profesinio rengimo turinio „šerdį“, o profesinės kompetencijos formavimosi etapai lemia jo turinio „dislokavimo“ logiką.

Profesinę kompetenciją vertindami kaip mokymo rezultatą, šie mokslininkai ją atskleidžia kaip „...neatsiejama savybė, lemianti specialisto gebėjimą spręsti profesines problemas ir tipines profesines užduotis, iškylančias realiose profesinės veiklos situacijose, pasitelkiant žinias, profesines ir gyvenimo patirtis, vertybės ir polinkiai“. Tuo pačiu metu „gebėjimą“ autoriai vertina ne kaip „polinkį“, o kaip „įgūdį“. Be to, mokslininkai išskyrė esminius kompetencijos požymius: apibendrintų gebėjimų aktyvumą derinant su dalykiniais gebėjimais ir žiniomis konkrečiose srityse; gebėjimas pasirinkti, remiantis adekvačiu savęs įvertinimu konkrečioje situacijoje.

Sankt Peterburgo mokslininkų darbuose pažymima, kad kompetencija visada pasireiškia veikloje, kai mokytojas profesines problemas sprendžia organiškai vienybėje su žmogiškosiomis vertybėmis, t.y. atsižvelgiant į gilų asmeninį susidomėjimą tokio pobūdžio veikla. Autoriai išskiria penkias pagrindines užduočių grupes, atspindinčias pagrindinę šiuolaikinio mokytojo kompetenciją:

matyti vaiką (mokinį) ugdymo procese;

sukurti ugdymo procesą, orientuotą į tam tikro ugdymo lygio tikslų siekimą;

užmegzti sąveiką su kitais ugdymo proceso subjektais, mokyklos partneriais;

kurti ir naudoti pedagoginiams tikslams ugdymo aplinką (mokyklos erdvę);

kurti ir įgyvendinti profesinę saviugdą [Ten pat, p. 10].

Ši pozicija atitinka mūsų tyrimo logiką, nes atitinka mokytojo profesinės veiklos specifiką įtraukimo požiūriu. Inkliuziniame ugdyme dalyvaujantis mokytojas privalo išmanyti vaikų su negalia amžiaus ir asmenybės raidos psichologinius ir pedagoginius ypatumus bei gebėjimą atpažinti šiuos požymius. Kurdami įtraukų ugdymo procesą, mokytojai susiduria su būtinybe parinkti geriausius būdus, kaip organizuoti bendrą normalios ir sutrikusios raidos vaikų ugdymą. Taip pat svarbu užmegzti sąveiką tarp šių vaikų, tarp mokinių tėvų, tarp mokytojų ir tėvų, mokytojų ir vaikų.

Inkliuzijos sąlygomis ugdymo aplinka turėtų turėti ypatingą specifiką, numatančią jos korekcinį ir vystomąjį pobūdį.

Kalbant apie vaikus su negalia, tai svarbu tenkinti jų specialiuosius ugdymosi poreikius, o amžiaus normos mokiniams – įveikti negatyvizmą santykiuose su sveikatos problemų turinčiais bendraamžiais. Atitinkamai, mokytojas turi gebėti sukurti aplinką, palankią vystytis tiek vaikams su negalia, tiek ir amžiaus normos vaikams. Be to, kaip pažymima kompetencijomis pagrįsto požiūrio rėmuose, mokytojo įgūdžių spręsti profesines problemas formavimas yra neatsiejamai susijęs su jų pačių profesinio tobulėjimo planavimu ir įgyvendinimu.

Tai neprieštarauja inkliuzinio ugdymo, kaip socialinio-pedagoginio reiškinio, orientuoto į specialios kultūros formavimąsi visuomenėje neįgaliųjų atžvilgiu, specifikai.

Atsižvelgdami į tai, kas išdėstyta, mokytojų rengimą dirbti įtraukiojo ugdymo sąlygomis vertinsime kaip jų gebėjimo spręsti profesines problemas, susijusias su normalios ir sutrikusios raidos vaikų bendro ugdymo organizavimu, ugdymo procesą.

Tokio mokymo rezultatas yra mokytojų pasirengimo ir gebėjimo formavimas:

Išmanyti įtraukiojo ugdymo filosofiją, išmanyti psichologinius ir pedagoginius vaikų su negalia amžiaus ir asmenybės raidos dėsningumus bei ypatumus įtraukioje ugdymosi aplinkoje, gebėti atpažinti šiuos dėsningumus ir ypatumus;

Gebėti parinkti geriausius inkliuzinio ugdymo organizavimo būdus, taip pat formuoti ugdymo procesą bendram normalios ir sutrikusios raidos vaikų ugdymui;

Taikyti įvairius pedagoginės sąveikos metodus tarp visų pataisos ir ugdymo proceso dalykų, orientuotų į vertybinį požiūrį į vaikus su negalia ir inkliuzinį ugdymą apskritai;

Kurti korekcinę ir ugdomąją aplinką įtraukioje ugdymo erdvėje ir panaudoti ugdymo organizacijos turimus išteklius visų vaikų raidai;

Vykdyti profesinę savišvietą normalios ir sutrikusios raidos vaikų bendro ugdymo klausimais.

Apibendrinant įvairias mokslines pozicijas mūsų svarstomu klausimu, galima pastebėti, kad, pagrįsdami mokytojų rengimą, mokslininkai pateikia įvairius metodinius požiūrius ir teorinius pagrindus.

Tarp šių požiūrių ir pagrindų: asmenybės veikla (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.A. Adolf, V.N. Vvedensky, B.S. Gershunsky, L.N. Gorbunova, E.F. Zeer, V. .V. Kraevsky, I.P. Tsvelyukh, V. D. Shaxiev) , S. I. Maslovas, T. A. Maslovas, V. A. Slasteninas, L. A. Šipilina, E. I. Šijanovas ir kt.) ir teoriniai kompetencijų pagrindu grįsti pagrindai (V. A. Kozyrevas, A. K. Markova, L. M. Mitina, E. V. Piskunova, N. F. Radiokalanova, N. F. Radiokalanova, A. V. ; mūsų nuomone, būtent šiame kontekste mokytojams užtikrinamas kryptingas trijų pasirengimo komponentų profesinis tobulėjimas: motyvacinio-vertybinio, operatyvinio-veiklumo ir reflektyviojo-vertinamojo.

Išanalizavę bendrąją profesinio mokymo esmę autorių, atstovaujančių skirtingus mokslinius požiūrius, interpretacijose, pereikime prie mokslininkų tyrimų, skirtų mokytojų parengimo darbui inkliuzinio ugdymo aplinkoje organizavimo specifikai.

Pastaraisiais metais gerokai padaugėjo darbų, atskleidžiančių mokytojų rengimo ir pasirengimo inkliuzinės praktikos įgyvendinimui problemą: aukštosiose mokyklose, papildomo profesinio mokymo sistemoje, vidinio mokymo kontekste (N.A. Abramova, M.N. Agafonova, A. N. Gamayunova, E. V. Kulakova, E. N. Kutepova, M. L. Lyubimov, N. A. Ryapisov, A. G. Ryapisova, S. I. Sabelnikova, E. V. Samsonova, M. M. Semago, Sir Yutyo, N. A She. S. A. L. M. Šipitsyna, I. M. Jakovleva ir kt.). Buvo atlikta nemažai disertacijų apie mūsų nagrinėjamą problemą (N.P. Artyushenko, O.S. Panferova, E. G. Samartseva, I. N. Khafizullina, Yu.V. Shumilovskaya ir kt.).

Apibūdindami mokytojų rengimo naujai jiems profesinės veiklos sričiai procesą, daugelis tyrinėtojų atskleidžia ne tik paties rengimo, bet ir ypač mokytojo kokybines ypatybes.

Taigi užsienio mokslininkas J. Corbett siūlo keturis įtraukiosios kultūros komponentus, kuriuos turi formuoti mokytojas:

Pagarbus mokytojų požiūris į pažiūras, kurių nėra jų asmeniniame gyvenime;

Mokytojų suvokimas, kad intelektualiai išsivysčiusių žmonių yra ne tik tarp tų, kuriems suteiktas aukštas socialinis ir akademinis statusas;

Visų mokinių lygių galimybių į mokslą ir socialinį vystymąsi pripažinimas bei šių teisių tenkinimas, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualius poreikius;

Sąmoningas tikrai pedagoginių prioritetų ir vertybių laikymasis.

NVS šalių (Baltarusijos, Kazachstano, Kirgizijos ir kt.) mokslininkų studijose, nustatant profesinio mokymo esmę, akcentuojamas pagrindinių kompetencijų (akademinių, socialinių, asmeninių, profesinių) formavimas būsimuose dėstytojams. inkliuzinis ugdymas. Kartu darbo su specialiųjų poreikių vaikais specifikos tyrimas bei mokytojų gebėjimo dirbti komandoje ir organizuoti kolektyvinį bendradarbiavimą formavimas tampa privalomu mokymo programos komponentu.

Mūsų nuomone, kolektyvinio bendradarbiavimo idėja turėtų remtis mokytojų rengimo darbui inkliuzinio ugdymo kontekste organizavimas. Būtent bendradarbiavimas, komandinis darbas, įtraukiant platų spektrą specialistų (mokytojas logopedas, mokytojas psichologas, mokytojas defektologas, dalykų mokytojai ir kt.), yra raktas į ugdymo procesą, kuriame atsižvelgiama į interesus, gebėjimus, galimybes, apribojimus. visi jo subjektai.

E.L. Agafonova, M.N. Aleksejeva, S.V. Alekhina, E.N. Kutepova, Ž.N. Čerenkovas. Mokytojų pasirengimą inkliuziniam ugdymui jie nagrinėja įvertindami du blokus, būtent profesinio ir psichologinio pasirengimo rėmuose. Profesinio pasirengimo struktūroje autoriai išskiria šiuos komponentus:

pedagoginių technologijų turėjimas, korekcinės pedagogikos ir specialiosios psichologijos pagrindų išmanymas, informacinis pasirengimas, pedagoginio mąstymo kintamumas ir lankstumas, atsižvelgiant į individualius vaikų skirtumus, profesinės patirties ir rezultatų atspindys, pasirengimas profesinei sąveikai. Psichologinio pasirengimo struktūroje išskiriami: motyvacinis pasirengimas, susidedantis iš asmeninių nuostatų (mokytojo moraliniai principai ir abejonės dėl įtraukimo);

emocinis įvairių raidos sutrikimų turinčių vaikų priėmimas (priėmimas

- atmetimas); noras įtraukti tokius vaikus į ugdomąją veiklą (įtraukimas – izoliacija) .

Autoriai pabrėžia, kad pirminis ir svarbiausias mokytojų rengimo inkliuzijos įgyvendinimui etapas yra psichologinių ir vertybinių pokyčių etapas bei jos specialistų profesinės kompetencijos lygis.

Šių mokslininkų požiūris, viena vertus, nesutampa su kitų autorių mokslinėmis pozicijomis, kurias aptarėme aukščiau. Kita vertus, yra tam tikras prieštaravimas ir nepakankamas supratimas apie pačią mokytojo pasirengimo profesinei veiklai, įskaitant inkliuzinę praktiką, esmę.

Mūsų nuomone, neprotinga pasirengimo struktūroje išskirti profesinį ir psichologinį komponentus kaip nepriklausomus ir lygiaverčius. Profesinis pasirengimas jau reiškia psichologinio komponento buvimą, ką įtikinamai įrodė kompetencija pagrįsto požiūrio atstovai. Visų pirma, bet kokios profesinės problemos sprendimas neįmanomas už psichologinio konteksto ribų.

Psichologinis profesinio pasirengimo komponentas taip pat pasireiškia suvokiant inkliuzinio ugdymo esmę, formuojant vertybes-žinias apie vaikų su negalia raidos ypatumus.

Kurdamas įtraukų ugdymo procesą, mokytojas susiduria su būtinybe parinkti geriausius būdus, kaip organizuoti bendrą normalios ir sutrikusios raidos vaikų ugdymą, atsižvelgdamas į vaikų su negalia psichologines ypatybes. Svarbus ir psichologiškai sąlygotas yra problemos, susijusios su kokybiškos sąveikos užmezgimu ir vertybinių santykių formavimu, sprendimas visuose inkliuzinio ugdymo dalykuose. Mokytojų profesiniai įgūdžiai kuriant korekcinę ir ugdomąją aplinką taip pat reiškia psichologinio komponento buvimą, įskaitant motyvacinį pasirengimą, emocinį vaikų priėmimą į bendraamžių, turinčių įvairių raidos sutrikimų, amžiaus normą ir mokytojo pasirengimą įtraukti tokius vaikus į ugdymo programą. veikla.

Pastaraisiais metais vis aktualesni tampa būsimų mokytojų (pedagoginių universitetų studentų) paruošimo darbui inkliuzinio ugdymo sąlygomis klausimai.

Pagal federalinės valstijos aukštojo profesinio išsilavinimo standartus bakalaurų, įvaldžiusių kryptį "Inkliuzinio ugdymo psichologija ir pedagogika", mokymo rezultatams keliamus reikalavimus nustato trys kompetencijų grupės: bendrosios kultūrinės, bendrosios profesinės ir profesinės - psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia specialiame ir inkliuziniame ugdyme srityje. Paskutinę kompetencijų grupę, kuri yra būsimo mokytojo pasirengimo inkliuzinei praktikai rodiklis, sudaro trys komponentai:

pažintinis, asmeninis ir aktyvus. A.N. Gamayunova susieja pasirinktus komponentus su įgūdžių grupėmis (specialiųjų, bendrųjų pedagoginių, profesinių), taip pat pažymi profesinės veiklos sėkmę, atsižvelgiant į visų komponentų sąveiką ir tarpusavio ryšį.

Tai, mūsų požiūriu, atspindi mokytojo paruošimo darbui įtraukiojo ugdymo aplinkoje logiką. Tačiau studentų paruošimas būsimai profesinei veiklai reikalauja ilgesnio laiko, o jau dirbančių mokytojų, kurie susiduria su būtinybe bendrai ugdyti normalios ir sutrikusios raidos vaikus, tokį mokymą reikėtų intensyvinti.

Būsimų mokytojų paruošimo darbui inkliuzinio ugdymo sąlygomis problemą atskleidė A.S. Sirotyukas. Atsižvelgdamas į profesinės kompetencijos struktūrą, autorius išskiria šiuos komponentus:

1. Profesionaliai specializuotos kompetencijos: mokytojų gebėjimas ir noras panaudoti įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus sprendžiant inkliuzinio ugdymo sistemos praktines problemas; formuoti tolerantišką visuomenės požiūrį į vaikus su negalia; švietimo ir propedeutinio darbo organizavimui įtraukiojo ugdymo srityje; sukurti vieningą praturtintą ugdymo aplinką vaikams su negalia; į daugiadalytės pagalbos organizavimą tokių vaikų tėvams, orientuojantis teisiniais, socialiniais, medicininiais, psichologiniais ir pedagoginiais klausimais; į inkliuzinį vaikų su negalia protinį vystymąsi ir socializaciją.

2. Pagrindiniai profesiniu požiūriu reikšmingi asmenybės bruožai: aukštas motyvacinio pasirengimo dirbti su negalią turinčiais vaikais išsivystymo lygis;

profesinio ir asmeninio tobulėjimo poreikis; empatija;

fasilitaciniai ir bendravimo įgūdžiai.

3. Profesinė ir asmeninė pozicija: tolerantiškos, įvairios, praturtintos ir individualizuotos ugdymo aplinkos vaikams su negalia kūrimas.

A. S. požiūris. Sirotyukas yra artimas mokslinėms pozicijoms, pateikiamoms kompetencija pagrįsto ir aksiologinio požiūrio rėmuose, ir tuo pačiu neapsieina be originalumo.

Taigi įvardijamas mokslininkas, kaip ir daugelis kitų tyrinėtojų, sinkretiškai vertina profesinę kompetenciją, išryškina vertybinį jos formavimo pagrindą. Kartu autoriaus pozicijos originalumą galima atsekti apibrėžiant profesinės kompetencijos komponentus (profesiškai specializuotos kompetencijos, pagrindinės profesiniu požiūriu reikšmingos asmens savybės, profesinė ir asmeninė padėtis). Apskritai tai apibūdina profesinės kompetencijos ugdymo seką.

Tinkamas, mūsų nuomone, pasiūlytas A.S. Sirotyuk asmeninio, teorinio ir praktinio mokytojų rengimo inkliuzinės praktikos įgyvendinimui rinkinys. Be to, pažymėtina, kad autorius išdėstė vieningos mokymo sistemos idėją, kai, atmetus vieną komponentą (pavyzdžiui, kelių dalykų pagalba tėvams), neįmanoma visiškai organizuoti įtraukimo. darželio ar vidurinės mokyklos edukacinėje erdvėje. Idėja A.S. Sirotyukas nusipelno dėmesio ir į jį reikia atsižvelgti kuriant mokytojų rengimo darbui įtraukiojo ugdymo aplinkoje turinį.

Kita tyrėjų grupė (I. E. Averina, T. P. Dmitrieva, M. M. Semago, N. Ya. Semago ir M. L. Semenovičius) pažymi, kad inkliuzinio ugdymo specialistų rengimas taps efektyvus, kai bus sutelktas dėmesys į inkliuzinio ugdymo filosofijos perėmimą;

įtraukties prioritetų įvairiems švietimo vertikalės lygiams nustatymas; numato atsižvelgti į specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų įtraukimo į ugdymo erdvę principus; remiasi šiuolaikiniu moksliniu supratimu apie vaikų, turinčių įvairius deviantinio vystymosi variantus, psichines savybes.

vertės, organizacinis, prasmingas, o mokymo programa sukurta modulių pagrindu. Ugdymo modulinė programa skirta įvairioms specialistų grupėms (inkliuzinio ugdymo įstaigų mokytojams, administracijos darbuotojams, inkliuziją įstaigoje palaikantiems specialistams, įskaitant koordinatorius). Visas kursas susideda iš bendrųjų ir specializuotų modulių, kurie leidžia diferencijuoti skirtingų specialistų rengimą.

Tai, kas pasakyta, leidžia daryti išvadą, kad mokytojų paruošimas darbui inkliuzinio ugdymo kontekste turėtų apimti vertybinius, turinį ir organizacinius komponentus. Be to, mokytojų mokymą inkliuzinei praktikai patartina statyti moduliuose ir taip užtikrinti šio proceso individualizavimą bei subjektyvizavimą.

Pastarasis yra mokytojų savirealizacijos pagrindas ir yra jų asmeninio ir profesinio tobulėjimo rodiklis.

V.V. Khitryukas, remdamasis kompetencijomis pagrįsto požiūrio metodika, mokytojų pasirengimą inkliuziniam ugdymui apibrėžia kaip „... polinkį į profesinę ir pedagoginę veiklą ugdymo inkliuzijos kontekste, kuris grindžiamas kompleksine integralia subjektyvia mokymo kokybe. asmuo, pagrįstas akademinių, profesinių ir socialinių-asmeninių kompetencijų kompleksu“. Akademinės kompetencijos, anot autorės, suponuoja įtraukimo srities metodikos ir terminijos įvaldymą bei gebėjimą ja naudotis sprendžiant praktines problemas. Profesinė kompetencija numato pasirengimą ir gebėjimą veikti pagal realios pedagoginės situacijos reikalavimus. Socialinė ir asmeninė kompetencija apima visumą kompetencijų, susijusių su pačiu žmogumi kaip asmenybe, asmens sąveika su kitais žmonėmis, grupe, visuomene.

Pateiktas teorinis požiūris į mokytojų rengimą darbui inkliuzinio ugdymo kontekste nusipelno dėmesio. Autorius pabrėžia vertybinio požiūrio formavimo svarbą į inkliuziją apskritai ir į vaikus su negalia konkrečiai. Tuo pačiu metu V. V. Khitryukas mokymo rezultatu laiko neatsiejama ir subjektyvia mokytojo asmenybės savybe, o tai reiškia, kad reikia tirti mokslinius defektologijos pagrindus kartu su praktinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymu.

Mūsų tyrimui svarbi S.I. Sabelnikova.

Autorius pažymi, kad inkliuzinis ugdymas kelia ypatingus reikalavimus pagrindinio pataisos išsilavinimo mokytojų ir mokytojų, turinčių bazinį žinių lygį ir specialų profesinės kvalifikacijos komponentą, profesiniam ir asmeniniam pasirengimui. Pagal pagrindinį komponentą autorius supranta profesinį pedagoginį rengimą (dalykos, psichologinės, pedagoginės ir metodinės žinios, gebėjimai), o pagal specialųjį komponentą - šias psichologines ir pedagogines žinias ir įgūdžius:

inkliuzinio ugdymo esmės, jo skirtumų nuo tradicinių ugdymo formų išmanymas;

išmanyti vaikų su negalia psichologinius modelius ir amžiaus bei asmenybės raidos ypatybes;

išmanyti psichologinio ir didaktinio ugdymo proceso projektavimo metodus, skirtus bendram sutrikusios ir normalios raidos vaikų ugdymui;

gebėjimas diegti įvairius pedagoginės sąveikos metodus tarp visų ugdymosi aplinkos dalykų (su mokiniais individualiai ir grupėje, su tėvais, kolegomis mokytojais, specialistais, vadovybe).

Mūsų nuomone, nurodytas psichologines ir pedagogines žinias turėtų įgyti ne tik specialiojo ugdymo sistemos mokytojas, bet ir jo kolega, kurio profesinės veiklos sritis daugiausia susijusi su ugdymo paslaugų teikimu norminio amžiaus vaikams. . Reikėtų sutikti su autoriaus pozicija. Gana pilnai atsispindi žinių komponentas rengiant mokytojus inkliuzinei praktikai. Tačiau neatsižvelgiama į tai, kad inkliuzinio ugdymo aplinkoje dirbančiam ir specialiojo išsilavinimo neturinčiam mokytojui šiuo metu reikia specifinių žinių, t.y. kai tik atsiranda poreikis ugdyti vaiką su negalia.

Dėl to būtina nustatyti ne tik turinį, bet ir technologinę mokytojų rengimo jiems naujai profesinės veiklos sričiai pusę.

I.N. Khafizullina savo disertacijos tyrime pažymi, kad būsimų įtraukiojo ugdymo mokytojų rengimas apima jų „inkliuzinės kompetencijos“, kuri yra profesinės kompetencijos komponentas ir apima pagrindines turinio bei funkcines kompetencijas, formavimą. Į inkliuzinės kompetencijos struktūrą autorius įtraukia motyvacinius, pažinimo, refleksinius ir veiklos komponentus.

Nesutikkime su sąvoka „įtraukianti kompetencija“.

Mokytojo profesinė kompetencija yra neatsiejama savybė, kuri jau numato mokytojo darbą įvairiomis sąlygomis, taip pat ir įtraukimo sąlygomis. Atitinkamai, mūsų nuomone, netikslinga vartoti terminą „įtraukianti kompetencija“.

Be to, tiriant I.N. Khafizullina nepaisė mokytojo, jau dalyvaujančio įtraukiajame ugdyme, rengimo specifikos.

Susistemindami aukščiau pateiktą medžiagą, atsižvelgdami į racionalias ir originalias mokslininkų idėjas, konkretizuojame pagrindinę mūsų tyrimo koncepciją: „mokytojų rengimas dirbti įtraukiajame ugdyme“. Manome, kad tai turėtų būti vertinamas kaip kryptingas ir kūrybiškas mokytojų profesinės kompetencijos ugdymo procesas, nukreiptas į humanistinių tikslų siekimą ir pedagoginių vertybių formavimą, kurio pasekoje mokytojai ugdo gebėjimus spręsti profesines problemas mokytojų srityje. inkliuzinis ugdymas.

Remdamiesi teorinių metodų, skirtų mokytojų rengimui naujai jiems skirtos profesinės veiklos sričiai (inkliuziniam ugdymui), analize, suformuluojame tokias išvadas:

1. Pedagoginis mokslas dar nesukūrė vieningo požiūrio į mokytojų rengimo problemą. Kartu ši problema visapusiškiausiai ir pagrįstai atskleidžiama asmeninės veiklos ir aksiologinio požiūrio bei kompetencijomis grįsto požiūrio teorinių pagrindų rėmuose. Atsižvelgiant į tai, mokytojų rengimas turėtų būti vertinamas kaip individualizuotas ir kryptingas procesas bei jų profesinės kompetencijos ugdymo rezultatas.

2. Mokytojų rengimas naujai veiklos sričiai apima keletą etapų, būtent: profesinį pedagoginės veiklos refleksiją, šios veiklos profesinių pokyčių poreikio suvokimą ir jų planavimą, numatytų pakeitimų įgyvendinimą, rezultatų analizę ir naujų ugdymo ir profesinės pedagoginės veiklos vertybių priėmimas bei šios veiklos įgyvendinimas praktikoje.

3. Mokytojų rengimas darbui įtraukiojo ugdymo sąlygomis turėtų:

turėti sinkretinį pobūdį, pasireiškiantį tikslų, turinio, organizavimo technologijos ir šių komponentų kaip visumos funkcionavimo tarpusavio ryšiu ir tarpusavio priklausomybe;

Įtraukti motyvacinius-vertybinius, veiklos-veiklos ir reflektuojamuosius-įvertinamuosius komponentus, nes jų buvimas mokymo struktūroje užtikrins jo sinkretizmą ir holistinį pobūdį;

Remiamasi pedagoginėmis vertybėmis, kurios numato mokytojų asmeninio požiūrio į inkliuzinį ugdymą formavimąsi ir jo organizavimo socialinę reikšmę, kurios taps asmeninio ir profesinio tobulėjimo bei mokytojų motyvacinio ir vertybinio pasirengimo vykdyti naujas veiklas rodikliu. jie susiję su inkliuziniu ugdymu;

Pasižymėti lankstumu ir mobilumu ją įgyvendinant, kad mokytojai laiku pakeistų savo profesinę veiklą ir sėkmingai prisitaikytų prie kintančių inkliuzinio ugdymo organizavimo sąlygų;

Numatyti mokytojų profesinės kompetencijos, kaip gebėjimo spręsti profesiniu požiūriu reikšmingas, socialiai nulemtas ir vis sudėtingesnes užduotis, kylančias įgyvendinant inkliuzinę praktiką švietimo organizacijoje, ugdymą.

1.4. Mokytojų rengimo dirbti įtraukiojo ugdymo kontekste modelis

Šioje pastraipoje mes apsvarstysime sąvokų „turinys“ ir „technologija“ esmę kaip bendruosius pedagoginius terminus, esamus metodus nustatant turinį ir pasirenkant technologiją, skirtą mokytojų paruošimui darbui inkliuziniame ugdyme, taip pat. pagrįsti šio mokymo modelį.

Pedagoginiame žodyne sąvoka „turinys“ apibrėžiama kaip pedagogiškai pritaikyta mokslo žinių, su jais susijusių praktinių įgūdžių ir gebėjimų sistema, kurią mokiniai turi įvaldyti. Šis apibrėžimas vartojamas norminiuose dokumentuose, tokiuose kaip mokytojo profesijos standartas, apibrėžiantis jo mokymo turinio sritį, įskaitant bendrąjį pedagoginį, ugdomąjį ir ugdantį žinias, įgūdžius bei darbo veiksmus.

I.F. Isajevas, V.A. Slasteninas ir kiti mokslininkai tam tikros specialybės mokytojo rengimo turinį įvardija kaip norminį mokytojo kompetencijos modelį, pateikiamą kvalifikacijos charakteristikoje ir atspindintį moksliškai pagrįstą profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sudėtį. Psichologinės ir pedagoginės žinios, pasak šių autorių, yra nulemtos mokymo programų ir apima pedagogikos metodinių pagrindų ir kategorijų žinias; socializacijos ir asmenybės raidos modeliai; ugdymo ir mokymo esmė, tikslai ir technologijos;

su amžiumi susijusios anatominės, fiziologinės ir psichinės vaikų, paauglių, jaunimo raidos dėsniai. Tai, autorių požiūriu, tampa humanistiškai orientuoto mokytojo ir (arba) ugdytojo mąstymo pagrindu ir yra būtina sąlyga intelektinių ir praktinių įgūdžių bei gebėjimų formavimuisi.

Pedagoginius gebėjimus vertindami kaip nuosekliai besiskleidžiančių veiksmų, pagrįstų teorinėmis žiniomis ir kuriais siekiama išspręsti harmoningos asmenybės ugdymo problemas, kai kurios iš jų gali būti automatizuotos (įgūdžiai), visuma, mokslininkai pabrėžia jų daugiapakopį pobūdį (nuo reprodukcinio iki kūrybinio) ir pagrindinis vaidmuo formuojant praktinį mokytojų pasirengimą .

Nustatydamas jau dirbančių mokytojų rengimo turinio esmę, D.F. Iljasovas, L.G. Makhmutova, M.I. Solodkova ir kt., pristato tai kaip teorinių žinių, profesinės veiklos vykdymo būdų, kūrybinės veiklos patirties ir emocinių vertybinių santykių visumą. Turinio įgyvendinimas, anot šių autorių, apima lanksčius individualiai orientuotus mokymus, profesinių kompetencijų formavimą.

Tačiau pasirengimas profesinei veiklai, mūsų nuomone, negali apsiriboti vien mokytojų meistriškumu vien procedūrine veiklos puse. Norint ugdyti jų profesines ir asmenines savybes, reikia kryptingo darbo.

Pedagoginio ugdymo humanizavimo koncepcijos kontekste L.A. Šipilina siūlo „turinio“ sąvoką laikyti ne tik mokslo žinių dalimi. Turinys turi atitikti profesinę veiklą ir profesinę kultūrą. Mokymų turinys kuriamas, kuriamas mokymosi procese ir veikia kaip mokytojo ir mokinių bendros kūrybos produktas. Produktas yra ir tiesioginių pedagoginio proceso dalyvių santykiai, tikslai, jų motyvai, vertybinės orientacijos, bendradarbiavimo būdai. Visa tai, pasak autoriaus, suteikia humanitarinę turinio orientaciją.

Mokslinių bandymų nustatyti mokytojų parengimo darbui turinį įtraukiojo ugdymo kontekste yra daug autorių.

Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.

Tokie šalies ir užsienio tyrinėtojai kaip A.N. Gamayunova, E.N. Kutepova, G.V. Pirštas, I.L. Fedotenko, S.A. Čerkasova, I.M. Jakovleva, N.N. Jakovleva, J.-R. Kim, K. Scorgie, rengdami mokytojus darbui inkliuzinio ugdymo kontekste, jie dominuojančią vaidmenį skiria motyvaciniam-vertybiniam komponentui. Autoriai pabrėžia būtinybę ugdyti mokytojų gebėjimą priimti inkliuzijos filosofiją ir metodiką.

Taigi, Yu.V. Senko atkreipia dėmesį, kad humanitarinės kultūros požiūriu svarbu nustatyti mokytojo suderinamumą (autentiškumą, nuoširdumą, patiriamų jausmų atvirumą), besąlygišką teigiamą požiūrį į kitą žmogų, empatišką supratimą (tikslus jausmų ir asmeninių prasmių suvokimas). Kitas žmogus) .

E.N. Kutepova pažymi, kad papildoma kompetencija mokymo programoje, nenurodyta federalinės valstijos išsilavinimo standarte, yra gebėjimas išversti įtraukiojo ugdymo filosofiją ir metodiką tarp ugdymo proceso dalyvių.

S.A. Kaip pagrindines esmines mokytojų rengimo užduotis Čerkasova išskiria empatijos ir tolerantiško požiūrio į vaikus, turinčius raidos problemų, formavimą, taip pat adekvačių bendravimo su tokiais vaikais formų ir metodų mokymą, įgytos teigiamos patirties perkėlimą į pedagoginę praktiką.

Be jokios abejonės, mokytojų motyvų ir vertybių formavimas įtraukiam ugdymui yra svarbus mokymo turinio komponentas.

Tačiau, mūsų nuomone, mokytojų paruošimas darbui įtraukiojo ugdymo sąlygomis turėtų būti apgalvotas kompleksiškai. Tai reiškia, kad į mokymo turinį kartu su motyvaciniu-vertės komponentu yra įtraukiami pažinimo ir veiklos komponentai. Būtina mokyti mokytojus specifinių specialiųjų žinių ir įgūdžių, būtent nustatyti vaikų su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius, sudaryti pritaikytas programas ir individualius korekcinio ugdymo maršrutus, projektuoti ugdymo procesą įtraukioje aplinkoje ir kt.

Studijuodamas A.N. Gamayunova, mes susiduriame su panašia pozicija. Autorius nurodo, kad įtraukiojo ugdymo mokytojo rengimo turinys suponuoja pažinimo, asmeninio ir veiklos komponentų vienovę, jų ryšį ir sąveiką. Autorius mano, kad mokymai taps efektyvūs, jei bus įtrauktos tokios profesinės užduotys, kurios yra nukreiptos į motyvacinės-vertės, veiklos-aktyvumo ir reflektyviojo-vertinamojo pasirengimo formavimą.

Analizuodamas inkliuzinio ugdymo mokytojų rengimo turinį, A.S. Sirotyukas akcentuoja poreikį įvesti specialius kursus ir į praktiką orientuotą veiklą, pavyzdžiui, stažuotes, savanorystę ir kt. Šis požiūris, pasak autorės, atspindi kompetencijomis grįstą mokytojo rengimo darbui įtraukiojo ugdymo aplinkoje modelį ir, be pagrindinio komponento, formuojančio bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas, apima ir specialųjį komponentą. Pažymėtina, kad specialaus komponento skyrimas yra tikslingas, nes užtikrina profesionaliai specializuotų kompetencijų sistemos formavimąsi, profesiniu požiūriu reikšmingas asmenines savybes ir profesinę bei asmeninę poziciją įtraukiojo ugdymo srityje.

Įdomią nuomonę išsako V.V. Khitryukas ir S.I. Sabelnikovas.

Skatindami pažintinius ir veiklos komponentus mokytojų rengimo inkliuzijai sistemoje, šie autoriai atkreipia dėmesį į šių mokymų į praktiką orientavimo svarbą, t.y. specialistų įtraukimas į profesinių praktinių problemų sprendimą . Rengiant ir formuojant mokytojų profesinę poziciją įtraukioje erdvėje, svarbų vaidmenį atlieka mokymai, tarpdalykinės konsultacijos, pedagoginių dirbtuvių darbas, stažuotės, meistriškumo kursai. Inkliuzinio ugdymo įstaigų mokytojų atviri renginiai leidžia pademonstruoti profesinį augimą, nubrėžti tolimesnius savo ir komandos veiklos tikslus.

I.A. Makarovas, remdamasis N.Ya idėjomis. Semago, išskyrė nekintamas (defektologines) ir diferencijuotas dalis kursinių darbų turinyje mokytojams darbui integruotoje edukacinėje erdvėje. Diferencijuotą dalį sudaro trys skyriai: integracija, profilis ir organizacinis. Integracijos skyriuje numatytas inkliuzinio ugdymo sąlygų ir turinio tyrimas; profilis orientuotas į įvairių kategorijų vaikų su negalia ugdymo organizavimo ypatybių įsisavinimą ir skirtingų specialistų profesinės veiklos rūšių tyrimą. Organizaciniame skyriuje, pasak autoriaus, pateikiamas mokomosios medžiagos studijavimas įvairių tipų mokymuose (kursai, perkvalifikavimas, seminarai), formų (paskaitos, praktiniai, probleminiai užsiėmimai, stažuotės), skirtingos trukmės (nuo keturių iki vienos ir a. pusė tūkstančio valandų), skirtinguose lygmenyse (reprodukcinis, aktyvus produktyvus, kūrybinis dizainas).

Pateiktoje autoriaus pozicijoje būtina pastebėti prieštaravimą tarp pasirinktų skyrių ir jų turinio. Integracijos ir profilio skyriai apima esminę mokytojų rengimo dalį, o organizacinėje dalyje dėmesys sutelkiamas į darbo su mokytojais formas. Mūsų nuomone, tokiu būdu sekcijų parinkimas ir struktūrizavimas pažeidžia mokymų turinio vientisumą ir vieną tvarką.

Įdomus požiūris nustatant mokytojų rengimo darbui inkliuzinio ugdymo srityje turinį, susitinkame su Čerepoveco valstybinio universiteto mokslininkų grupe (I.A. Bukina, O.A. Denisova, O.L. Lekhanova, V.N. Ponikarov). Šie mokslininkai teigia, kad mokymas turėtų būti modulinis ir sutelktas į:

Žinių sistemos apie vaikų su negalia psichofizinės raidos ypatumus;

Žinių sistemos apie inkliuzinio ugdymo tikslą, uždavinius, turinį ir technologijas;

Praktiniai įgūdžiai, susiję su vaiko, įtraukto į inkliuzinę ugdymo aplinką, individualios raidos trajektorijos analize, projektavimu ir konstravimu;

Požiūriai į inkliuzinio ugdymo dalykų sąveiką;

Profesiškai svarbios savybės, kuriomis siekiama ugdyti subjektyvią mokytojo poziciją įtraukiojo ugdymo srityje kaip pagrindinį neoplazmą jo profesinės kompetencijos struktūroje.

Maskvos gimnazijos inkliuzinio ugdymo koordinatorė S.A. Rosenblumas mano, kad darbas su reikšmėmis yra pagrindinis komponentas ruošiant mokytojus inkliuzinei praktikai: „joks formalus darbo su ypatingu vaiku technologijos laikymasis neduos rezultatų, jei nesutarsi dėl reikšmių“. Susitarti dėl reikšmių, pasak autoriaus, reiškia suprasti sutrikimo struktūrą, specialiuosius poreikius (įskaitant ugdymosi ir socialinius), užmegzti pasitikėjimo kupiną kontaktą su vaiku, žinoti įtraukimo į inkliuzinį procesą ypatumus ir ypatumus. bendrauti su bendraamžiais, gebėti pasirinkti individualizuoto mokymosi metodus ir kt. Visa tai tampa mokytojų rengimo darbui įtraukiojo ugdymo aplinkoje turiniu.

Užsienio mokslininkai nurodo keletą šių mokytojų rengimo įtraukiam ugdymui sąlygų: esamų mokymo programų modifikavimas, interaktyvios pedagogikos strategijos įtraukimas ir mokytojų organizacinių bei vadybinių įgūdžių ugdymas.

Taigi, amerikiečių mokslininko J.-R. Kim skirti aukštojo mokslo profesinio mokymo programų modifikavimo ypatybių analizei. Autorius aprašo trijų tipų programas (kombinuotas, atskiras, bendrąsias profesines), iš kurių dviejose (kombinuotose ir atskirose) yra specialių žinių inkliuzijos srityje blokai.

Kombinuoto tipo programos jungia bendrosios ir specialiosios pedagogikos kursus. Atskiras tipas apima bendrosios ir specialiosios pedagogikos programų išsaugojimą atskirai norimame fakultete. Suimtas Mokslininkai padarė išvadą, kad taikant kombinuotas programas, mokytojai ne tik formuoja teigiamą požiūrį į inkliuzinį ugdymą, bet ir įgyja žinių, kaip jį organizuoti pedagoginėje praktikoje.

Be pakeitimų mokytojų parengimo inkliuzijai programoje, pasak K. Scorgie, turėtų būti naudojamas interaktyvus pratimų rinkinys, leidžiantis dalyviams imituoti ir išgyventi realias gyvenimo situacijas [Ten pat]. Pavyzdžiui, mokytojai gali veikti kaip virtualūs negalią turinčio vaiko tėvai arba analizuoti konkretų atvejį ir bandyti juo „gyventi“. Autoriaus požiūriu, interaktyviosios pedagogikos strategija, siejama su pasinėrimu į mokymąsi, leidžia giliau suvokti šeimos, auginančios neįgalų vaiką, problemą, taigi, nusiteikti palaikyti tokius tėvus ir vaiką. .

R.V. Chopra ir N.K. Prancūzas palygino pedagogų rengimą įtraukti į vykdomąjį direktorių versle. Mokymai ugdo šiuos įgūdžius: lyderystės, bendradarbiavimo, bendravimo įgūdžius. Mokinių rengimo ir apskritai pritaikymo inkliuzijai sėkmė pasireiškia, kai mokytojai parodo šiuos įgūdžius penkiose pagrindinėse funkcinėse srityse: planavimas, palydėjimas/palaikymas, paaiškinimas, bendradarbiavimas, kolegų priežiūra [Ten pat].

Panašių mokslinių pozicijų sutinkame ir M.J. Petersonas, T.E. Kalvis.

Tačiau šie autoriai, be bendrųjų pedagoginių, specialiųjų ir emociškai interaktyvių komponentų, į mokymo turinį įtraukia ir organizacinius bei vadybinius komponentus. Tai, mokslininkų nuomone, leidžia kryptingai ir nuosekliai ugdyti mokytojo gebėjimą lanksčiai reaguoti į specialiuosius vaikų ugdymosi poreikius ir rasti alternatyvių bendravimo su netipišku vaiku formų.

Apibendrinant šalies ir užsienio mokslininkų tyrimų medžiagą, yra keli požiūriai į mokytojų rengimo darbui inkliuzinio ugdymo aplinkoje turinio formavimą:

Motyvacinio-vertybinio komponento išryškinimas mokymo pagrindu, kuris formuoja mokytojų vertybinį požiūrį į įtraukųjį ugdymą apskritai ir į vaikus su negalia konkrečiai;

Mokymų turinio kūrimas remiantis nustatytomis inkliuzijos raidos tendencijomis šalies ir užsienio teorijoje ir praktikoje;

Profesinių užduočių, kurias spręsdamas mokytojas ugdo motyvacinį-vertybinį, operatyvinį-veiklumą ir refleksinį-vertinamąjį pasirengimą dirbti inkliuziniame ugdyme, įtraukimas į mokymo turinį;

Turinio kūrimas pagal profesinės veiklos rūšis (bendrąją ir specifinę), leidžiantį mokymams suteikti į praktiką orientuotą pobūdį ir formuoti mokytojų veiklos ir veiklos įgūdžius;

Modulinė profesinio mokymo turinio konstravimas, įskaitant turinį ir organizacinius komponentus.

Panagrinėkime „technologijos“ sąvokos esmę ir technologijų, naudojamų ruošiant mokytojus įtraukiojo ugdymo idėjų įgyvendinimui praktikoje, spektrą.

„Technologijos“ sąvokos esmę atskleidė daugelis mokslininkų (V. P. Bespalko, B. S. Blumas, V. V. Guzejevas, M. V. Klarinas, G. Ju. Ksenzova, B. T. Lichačiovas, G. K. Selevko, N. N. Surtajeva, M. Chokhanovas ir kt.). Įvairių technologijų panaudojimo mokytojų rengime, taip pat ir kvalifikacijos kėlimo bei profesinio perkvalifikavimo sistemoje, klausimus nagrinėjo, pavyzdžiui, A.I. Žukas, D.F. Iljasovas, V.N. Kespikovas, I.A. Kolesnikova, E.V. Lopanova, N.A. Morevoy, T.B. Darbuotojai, M.I. Solodkova ir kt.

Pagal pedagoginį žodyną technologijos – tai priemonių ir metodų visuma teoriškai pagrįstiems procesams atkurti, leidžianti sėkmingai pasiekti užsibrėžtus tikslus. Pasak G.K. Selevko, technologija yra visų pedagoginio proceso komponentų veikimo sistema, sukurta remiantis moksliniu pagrindu, užprogramuota laike ir erdvėje ir vedanti į numatytus rezultatus.

Šiuolaikiniai technologijų taikymo srities mokslininkai mokytojų rengimo procese atkreipia dėmesį į veiklos komponentą.

Taigi, T.F. Gurova pažymi, kad technologijų dalykas yra praktinė mokytojo ir mokinio sąveika edukacinėje veikloje.

D.F. Iljasovas, V.N. Kespikovas, M.I. Solodkova ir kiti papildomo profesinio ugdymo kontekste mokytojų rengimo technologiją apibrėžia kaip priemonių, metodų ir technikų, įgyvendinamų siekiant užsibrėžtų tikslų, visumą.

Monografijoje E.V. Piskunova, pagrindinė mokytojų rengimo idėja yra įsisavinti naujas profesinės veiklos funkcijas, tačiau kadangi naujų vertybių negalima perduoti per informaciją ir atgaminimą, jos turi būti įsisavintos gyvenimo būdu.

Atitinkamai, mokytojų rengimo organizavimo technologija suponuoja aktyvią subjektyvią jos poziciją.

Mūsų nuomone, tiksliausią ir moksliškai pagrįstą technologijos apibrėžimą siūlo N.N. Surtaeva. Ji rašo: „Technologijos – tai sisteminis būdas organizuoti bendrą ugdymo dalykų veiklą, kuria siekiama užsibrėžtų tikslų, įtraukiant visą didaktinių mokymo priemonių arsenalą, sukuriant sąlygas įgyvendinti individualius mokinių ugdymo ir profesinius maršrutus. , atsižvelgiant į jų individualias asmenines savybes“.

Koncepcijos turinys atspindi galimybę konstruoti individualias mokytojų profesinės kompetencijos ugdymo trajektorijas pagal jų poreikius ir profesinės veiklos sąlygų įvairovę. Be to, į rengimo procesą numatoma aktyviai įtraukti visus jos subjektus. Atsižvelgdami į tai, manome, kad tikslinga sutelkti dėmesį į šį apibrėžimą analizuojant ir aprašant pedagogų pasirengimo darbui inkliuzinio ugdymo aplinkoje organizavimo technologijas.

Analizuojant vidaus tyrimus, galima pastebėti, kad daugelis autorių (N.A. Abramova, A.N. Gamayunova, E.N. Kutepova, I.M. Yakovleva ir kt.) kalba apie būtinybę rengiant mokytojus savo profesinei sričiai naudoti netradicines technologijas, metodus, formos, leidžiančios aktyvuoti treniruočių aktyvumo komponentą.

Taigi, I. L. Fedotenko atkreipia dėmesį į poreikį į grupinio darbo rengimą įtraukti technologijas, kurios apima diskusijų organizavimą, konkrečių situacijų analizę ir aktyvų visų grupės narių bendravimą. Anot autoriaus, tai leidžia formuoti asmeninę ir konatyvinę mokytojų profesinės kompetencijos komponentus. Taip pat mokslininkas pastebi, kad kompetencijos formavimasis vyksta etapais. Propedeutiniame, pirmajame etape, vystosi emocinis-vertybinis, iš dalies kognityvinis ir veiklos-veiklos komponentai. Antrasis, pagrindinis etapas, apima išsamią, išsamią ir susistemintą informaciją. Ir, galiausiai, trečiasis, paskutinis etapas apima asmeninių, pažintinių ir operatyvinės veiklos komponentų integraciją.

ANT. Abramova, remdamasi mokytojų rengimo teikti inkliuzinį ugdymą patirtimi Jakutijoje, atkreipė dėmesį, kad asmeninės veiklos požiūrio logikoje tikslingiau naudoti probleminio mokymosi technologijas, problemines paskaitas, edukacinio dialogo elementus, dizaino technologijas. , situacinis mokymasis, žaidimų technologijos, moderavimas.

S.A. Čerkasova siūlo rengiant kursus, skirtus mokytojų paruošimui inkliuziniam ugdymui, naudoti atvejo technologijos metodą, kuris užtikrina kiekvieno savarankišką darbą ir galimybę stebėti savo žinias. Ypatingą vaidmenį autorė skiria mokymams, kurie leidžia ne tik formuoti praktinius įgūdžius ir gebėjimus, bet ir užmegzti emociškai teigiamą kontaktą su mokytojais, formuoti jų motyvaciją ir kt. .

Studijuodamas I.M. Jakovleva pažymi, kad į mokytojų rengimo procesą reikia įtraukti keletą technologijų. Šios technologijos apima šias keturias:

Motyvacinės-vertybinės sferos formavimo technologija;

Profesinių ir asmeninių savybių formavimo technologija;

Profesinių kompetencijų formavimo technologija;

Pasirengimo inovacinei veiklai formavimo technologija.

Kiekviena iš išvardintų technologijų yra skirta ugdyti mokytojo motyvacinę ir vertybinę sferą, jo profesinį ir asmeninį tobulėjimą bei profesinių žinių ir įgūdžių formavimą, taip pat mokinių pasirengimą naujoviškai veiklai.

E.V. Samsonova, apibūdindama ikimokyklinio ugdymo pedagogų, vykdančių inkliuzinę praktiką, rengimo technologiją, tvirtina, kad, nepaisant pasirinktos technologijos, mokymo pagrindas turėtų būti diagnostika. Diagnostika skirta nustatyti mokytojų profesines problemas ir sunkumus. Tik gavus diagnostikos rezultatus, turėtų būti sukurtas inkliuzinės praktikos mokytojų rengimo turinys ir interaktyvios formos.

Daugelis tyrėjų nurodo būtinybę diegti pagalbines technologijas, įskaitant bendravimo laikotarpiu, mokytojų eksperimentinės veiklos technologijas ir komandinio darbo kūrimo technologijas.

Pasak S.A. Rosenblumo, mokytojo ruošimas darbui inkliuzinio ugdymo aplinkoje turi būti nenutrūkstamas ir turi apimti visą komandą, t.y. Iš pradžių svarbu suburti profesionalų komandą.

Taigi, pavyzdžiui, N. V. Kaslitsina ir N.N. Michailova pasiūlė mokytojų, kaip komandos, kuriančios savo veiklą įtraukimo įgyvendinimo kontekste, rengimo modelį. Mokytojai mokosi analizuoti savo praktiką, nustatyti prieštaravimus, nustatyti problemas ir paversti jas projektine užduotimi. Kartu autoriai pažymi: „... įprasta manyti, kad mokytojai dirba kaip viena komanda, tačiau iš tikrųjų profesinėje srityje yra nesutarimų. Kiekvienas mokytojas dirba pagal savo dalyko turinį, pamiršdamas, kad vaikas yra skirtingų, kartais net vienas kitą niveliuojančių, konkrečių specialistų pastangų centre“ [Ten pat, p. 234].

Panašų požiūrį išreiškia ir E. N. Kutepova, kuri patvirtina, kad inkliuzinio ugdymo mokytojų rengimas turėtų suformuoti profesionalų komandą, teikiančią psichologinę ir pedagoginę pagalbą neįgaliam vaikui įtraukimo požiūriu.

Inkliuzinis ugdymas– tai ugdymas, kuris, nepaisant turimų intelektinių, fizinių, emocinių, socialinių ar kitų savybių, kiekvienam suteikia galimybę įsitraukti į bendrą ugdymo ir auklėjimo procesą. Inkliuzinio ugdymo diegimo Rusijos švietimo įstaigose problema yra aktuali daugeliui Rusijos tyrinėtojų.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

Tuluno miestas "Vaikų darželis "Firefly"

„Sąlygomis mokytojo profesinės ir asmeninės savybės

inkliuzinis ugdymas“

Parengta:

pedagogai Geraščenka I.I.

Kutuzova N.Yu.

Tulūnas, 2018 m

2 skaidrė. Inkliuzinis ugdymas– tai ugdymas, kuris, nepaisant turimų intelektinių, fizinių, emocinių, socialinių ar kitų savybių, kiekvienam suteikia galimybę įsitraukti į bendrą ugdymo ir auklėjimo procesą.

Inkliuzinio ugdymo diegimo Rusijos švietimo įstaigose problema yra aktuali daugeliui Rusijos tyrinėtojų.Inkliuzinis ugdymasyra viena iš bendrojo ugdymo sudedamųjų dalių. Tai nauja pedagoginių žinių sritis, kuri patraukia ne tik specialistų, bet ir plačiosios visuomenės dėmesį. Taigi švietimas visiems ir kiekvienam yra vienas iš neatidėliotinų mūsų laikų iššūkių.

Valstybė kiekvienam vaikui garantuoja teisę į nemokamą bendrą mokslą. Pedagoginė integracija apima raidos sutrikimų turinčių vaikų ir jų normaliai besivystančių bendraamžių bendrą gyvenimą ugdymo įstaigoje.

3 skaidrė. Vienas iš pagrindinių švietimo pokyčių veikėjų yra mokytojai. Juk būtent jiems lemta kurti ir palaikyti įtraukų procesą.

Mokytojų profesiniam ir asmeniniam mokymui būtina:

• reprezentacija ir supratimas, kas yra įtraukusis ugdymas, kuo jis skiriasi nuo tradicinių ugdymo formų;
• psichologinių modelių ir vaikų amžiaus bei asmeninio vystymosi ypatybių pažinimas įtraukioje ugdymo aplinkoje;
• išmanyti psichologinio ir didaktinio ugdymo proceso projektavimo metodus, skirtus bendram sutrikusios ir normalios raidos vaikų ugdymui;
• gebėjimas diegti įvairius pedagoginės sąveikos metodus tarp visų ugdomosios aplinkos dalykų (su vaikais individualiai ir grupėje, su tėvais, kolegomis, specialistais, vadovybe).

skaidrė 4. Kokie reikalavimai keliami mokytojo profesinei veiklai? Kas gali ir turėtų pasikeisti jo profesiniame ir asmeniniame tobulėjime?

Vienas iš pagrindinių dokumentų, apibrėžiančių mokytojo profesionalumo reikalavimus, yra Mokytojo profesinis standartas.

5 skaidrė. Inkliuzinis ugdymas remiasi trimis ramsčiais:

1. Pripažinti kiekvieno vaiko vertę.

2. Galimybė pritaikyti edukacinę programą.

3. Mokytojo pasirengimas priimti ir bendrauti su bet kuriuo mokiniu.

Inkliuzinis ugdymas, kaip niekas kitas, sieja profesinę ir humanistinę asmens orientaciją, kuri pasireiškia mokytojo humanistinių profesinės veiklos vertybių suvokimu, pasitenkinimu ja, tikslingumu įsisavinti profesinius įgūdžius, asmens efektyvumu ir aktyvumu. siekiant humanistinių tikslų ir vaikų auklėjimo bei ugdymo uždavinių.

skaidrė 6 . Mokytojas, besiruošiantis dirbti su vaikais su negalia, turi laikytis šios profesinių vertybinių orientacijų sistemos:

Vaiko asmenybės vertės pripažinimas, nepaisant jos pažeidimo sunkumo;

Sutelkti dėmesį į raidos sutrikimų turinčio vaiko asmenybės ugdymą apskritai, o ne tik į ugdymo rezultato siekimą;

Savo, kaip kultūros nešėjo ir jos vertėjo sutrikusio vystymosi žmonėms, atsakomybės suvokimas;

Suvokti kūrybinę pedagoginės veiklos su negalią turinčiais vaikais esmę, kuri reikalauja didelių dvasinių ir energijos sąnaudų ir kt.

7 skaidrė. Svarbus mokytojo, dirbančio su vaikais su negalia, profesinio ir asmeninio pasirengimo komponentas, mūsų nuomone, yra pasirengimas suteikti pagalbą. Įvairių šaltinių teigimu, pasirengimas padėti yra neatsiejama asmeninė savybė, apimanti: gailestingumą, empatiją, toleranciją, pedagoginį optimizmą, aukštą savikontrolės ir savireguliacijos lygį, geranoriškumą, gebėjimą stebėti, gebėjimą apibendrinti pastebėjimus ir panaudoti padidėjusį informacijos apie vaiką kiekį pedagoginiam darbui optimizuoti. suvokimo įgūdžiai; kūrybiškumas, kūrybiškas požiūris į problemų sprendimą, pedagoginio darbo uždavinius ir kt. Mokytojas turi suvokti šių savybių svarbą ir stengtis jas ugdyti.

8 skaidrė. Gailestingumas – viena esminių žmogiškumo išraiškų. Gailestingumo sampratoje dvasinis ir emocinis(jauti kažkieno skausmą kaip savo)ir praktiška(skubėkite į tikrą pagalbą)Aspektai. Skirtingai nuo žmonijos, kuri yra vertinama atsižvelgiant į visus gyvus dalykus, žmonės, kuriems reikia pagalbos ir yra savarankiški, gailestingumas naudojamas žmonių, kuriems reikia pagalbos, atžvilgiu.(neįgalūs, sergantys, pagyvenę ir kt.)ir atspindi norą padėti tiems, kuriems jos reikia, ir pačią pagalbą.

9 skaidrė. Empatija - svarbi mokytojo, dirbančio su vaikais su negalia, profesinė kokybė. Tai apima vaiko supratimą, užuojautą jam, gebėjimą pamatyti situaciją jo akimis, pažvelgti į jo požiūrį. Empatija glaudžiai susijusi su priėmimo fenomenu, kuris reiškia šiltą emocinį kitų požiūrį į vaiką su negalia.

10 skaidrė. Tolerancija apima toleranciją, atsparumą stresui, neapibrėžtumą, konfliktus, elgesio nukrypimus, agresyvų elgesį, normų ir ribų pažeidimą. Profesinėje veikloje mokytojas dažnai turi parodyti tolerantišką, ramų, geranorišką požiūrį į neįprastą mokinių išvaizdą, netinkamą elgesį, neaiškią kalbą, o kartais atvirai grubius, šmaikštus pasisakymus. Todėl tokiam mokytojui aukštas tolerancijos lygis yra vienas iš veiksnių, užtikrinančių jo darbo efektyvumą.

11 skaidrė. Pedagoginis optimizmaskalbant apie vaikus su negalia, reiškia pasitikėjimą tokio vaiko vystymosi pažanga, tikėjimą jo potencialu. Be to, reikia būti atsargiems ir nekelti vaikui per didelių reikalavimų, tikintis iš jo aukštesnių rezultatų, nei jis gali.

Mokytojas, dirbantis su vaikais, turinčiais negalią, turi turėti aukštą savo veiklos reguliavimo lygį, susivaldyti stresinėse situacijose, greitai ir užtikrintai reaguoti į besikeičiančias aplinkybes bei priimti sprendimus. Jo arsenale reikia turėti įgūdžių, kurie leistų susidoroti su neigiamomis emocijomis, atsipalaidavimo įgūdžius, gebėjimą kontroliuoti save, gebėjimą prisitaikyti sunkiose, netikėtose situacijose. Mokytojo savikontrolė, jo pusiausvyra, emocinis stabilumas gali užkirsti kelią konfliktinėms situacijoms vaikų santykiuose, tarp vaikų ir mokytojo, o tai ypač svarbu tinkamai organizuoti ugdymo procesą, kuriame svarbi vieta skiriama ugdymo procesui. sukurti apsauginį režimą, tausojantį neįgalaus vaiko nervų sistemą ir saugantį jį nuo per didelio susijaudinimo ir nuovargio.

skaidrė 12. Svarbus reikalavimas mokytojui, vykdančiam pedagoginę veiklą su vaikais su negalia, yra subtilumo ir taktiškumo pasireiškimas, įskaitant gebėjimą išlaikyti oficialios informacijos ir mokinio asmeninių paslapčių konfidencialumą.

Taigi, profesinis ir asmeninis mokytojo pasirengimas dirbti su negalią turinčiais vaikais reiškia, kad susiformuoja visa eilė savybių, pagrįstų asmeniniais ištekliais.

skaidrė 13. Mokytojas turi žinoti ir intuityviai jausti, kaip ir su kuo bendrauti sistemose:

Mokytojas įtraukiojo ugdymo kontekste ir vaikas;

Mokytojas įtraukiojo ugdymo ir tėvų sąlygomis (arba mikro socialinėje aplinkoje);

Inkliuzinio ugdymo pedagogas ir gydytojas (pvz., neurologas);

Mokytojas-mokytojas įtraukiojo ugdymo sąlygomis ir auklėtojas;

Mokytojas inkliuzinio ugdymo kontekste ir mokytojas inkliuzinio ugdymo kontekste;

Mokytojas įtraukiojo ugdymo sąlygomis – gydytojas – vaikas – tėvai.

Mes visada turime prisiminti senovės įsakymą: „Atminkite, ką pasakyti, kam pasakyti ir kaip būsite suprasti“.

Vietoj išvados: mokytojo išvaizda ir bendravimo kultūra.

skaidrė 14. Norint užbaigti šiuolaikinio mokytojo įvaizdį, be visko, kas išvardinta anksčiau, būtina atsižvelgti ir į išvaizdos kultūrą. Jis turėtų būti sektinas pavyzdys. Bet ne aprangos stiliumi, žinoma, o gebėjimu apsirengti švariai, tvarkingai ir patogiai. Drabužiai neturi būti „prašmatni“, ne per ryškių spalvų, taip pat tinka kosmetikai. Visa mokytojo išvaizda neturėtų atitraukti vaikų nuo mokymosi proceso. Kalbant apie pačią mokytojo kalbą, ji turėtų atitikti momentą. Jei tai skaitymas, pasakojimas, tai jis gali būti šviesus, emocingas, galintis sukelti atsaką vaiko sieloje, jį sudominti. Jei tai yra paaiškinimas, kalba turi būti rami, neskubi, įkvepianti. Bendra taisyklė visoms akimirkoms yra kalbos gramatinis ir leksinis raštingumas, neleistinumas „lysti“, kitaip nesusiformuos taisyklingi kalbos įgūdžiai. Taip pat būtina atsižvelgti į vaiko nukrypimą ir pagal tai pataisyti savo kalbą. Bendraudamas mokytojas turėtų parodyti maksimalų taktą ir kantrybę, grubumo, priešiškumo pasireiškimas yra visiškai nepriimtinas. Bendravimas turėtų būti itin mandagus, kalboje nusiteikęs optimistiškai.

skaidrė 15. Vidinius profesionalaus mokytojo įsitikinimus galima pavaizduoti taip:„Žinau, kodėl ir ką darau; Matau būdus, kaip pasiekti savo tikslus; Aš aiškiai žinau savo veiksmų ribas, įskaitant etines. Žinau, kad galiu gerai, gražiai, elegantiškai išspręsti prieš mane iškilusias užduotis ir man tai patinka. Aš esu profesionalas“.

„Žmogui nebėra siaubingos bausmės,

nei likti visuomenėje sau

ir likti visiškai nepastebėtas.

W. Jamesas.

Bibliografija:

1. Psichologinių leidinių portalas PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [Dėl mokytojų parengimo darbui inkliuzinio ugdymo kontekste - Inkliuzinis ugdymas: metodika, praktika, technologijos.
2. Merlin V.S. „Asmenybės psichologijos pagrindai“, Permė, 1977 m
3. Sabelnikova S.I. Inkliuzinio ugdymo plėtra /S.I. Sabelnikova // Švietimo įstaigos vadovo žinynas. 2009. Nr.1. S. 42-54.

Volkova Tatjana Anatolyevna, I kurso magistrantė, logopedė MBDOU Nr.144 „Kompensuojamojo tipo vaikų darželis“ vaikams su regėjimo negalia, Kemerovas [apsaugotas el. paštas]

Mokytojo profesijos ypatumai inkliuzinio ugdymo kontekste

Anotacija. Straipsnyje nagrinėjamas inovacinės veiklos organizavimo ir turinio problemos aktualumas bei pagrindinis pedagogų vaidmuo šiuolaikinėje vaikų su negalia ikimokyklinėje įstaigoje Raktažodžiai: įtrauktis, ugdymas, mokytojas, pedagoginė pareiga, profesionalumas, ugdymosi poreikiai, vaikai. su negalia.

Rusijos atgimimas prasideda nuo mokytojo. Nuo ko pradeda mokytojas? Nuo ko prasideda mokytojas?Žinoma, bet kokia profesija prasideda nuo pašaukimo.Rasti ir suprasti savo pašaukimą – tai yra žmogaus gyvenimo prasmė. Rasti,suprasti,mokyti ir mokyti turi būti ne kas kitas kaip mokytojas,auklėtojas,mokytojas.Visi žino mokytojo profesijai keliamus reikalavimus.Taigi mokytojas visų pirma turi mylėti vaikus. Ką reiškia mylėti vaikus? Tai reiškia, kad jums bus įdomu su jais bendrauti, kad jų sprendimai jums neatrodytų kvaili ir nuobodūs, kad jų reikalai jus nuoširdžiai jaudins, o žaidimas kartu suteiks malonumą jiems ir jums. Tai reiškia, kad į vaikus reikia žiūrėti kaip į mažus žmogeliukus, turinčius gana apibrėžtų charakterių, su kuriais reikėtų atsižvelgti, bet turinčius, palyginti su jumis, daug mažiau žinių ir gyvenimiškos patirties. O jei pirmoji – meilė vaikams – žmogui duota iš viršaus, ji neįgyjama, meilės neišmokyti, tai profesionalumas yra visiškai įgyjama savybė. Tai yra būtinas žinių kiekis, mokymo metodų ir žinių perdavimo būdų studijavimas.Jei mokytojas stipriai įvaldo tokį reikalingų savybių rinkinį, tai jis įgyja būsimos profesijos pamatą.Juk senoliai sakė kad tas, kuris neina į priekį, eina atgal. Tai reiškia, kad mokytojui visą gyvenimą reikia saviugdos, saviugdos, kas vadinama erudicija.Mokytojo profesija yra sudėtinga ir įdomi. Mokytojo sėkmės pagrindas, V. A. Sukhomlinsky manymu, yra jo sielos dvasinis turtas ir dosnumas, jausmų ugdymas ir aukštas bendros emocinės kultūros lygis, gebėjimas giliai įsigilinti į pedagoginio reiškinio esmę. .Ugdymas vardan vaiko laimės yra humanistinė V. A. Sukhomlinskio pedagoginių darbų prasmė, o jo praktinė veikla yra įtikinamas įrodymas, kad be tikėjimo vaiko gebėjimais, nepasitikint juo, visa pedagoginė išmintis, visi metodai ir Mokymo ir auklėjimo technikos yra nepakeliamos.. Mokytojo darbas su „ypatingais“ vaikais, vaikais su negalia dar labiau kupinas sunkumų ir atsakomybės. Vaikas su negalia, ypatingas vaikas.Jis tampa ypatingas ir tuo, kad siunčiamas mokytis į specialią neįgaliųjų įstaigą, izoliuotą nuo realios visuomenės, tuo dar labiau apribodamas jo raidą. Ar šito jis nori? Ar jam, kaip ir bet kuriam kitam vaikui, nereikia išsilavinimo, auklėjimo ir bendravimo su bendraamžiais? Inkliuzinis ugdymas suteikia galimybę specialiųjų poreikių turintiems vaikams mokytis ir tobulėti kartu su kitais vaikais.bendrojo lavinimo (masinėse) mokyklose Inkliuzinio ugdymo pagrindas – bet kokią vaikų diskriminaciją atmetanti ideologija, užtikrinanti vienodą požiūrį į visus žmones, tačiau sukurianti specialią sąlygas specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams. Inkliuzinis ugdymas – tai bendrojo ugdymo plėtojimo procesas, kuris reiškia, kad išsilavinimas yra prieinamas visiems, atsižvelgiant į įvairius visų vaikų poreikius, suteikiantis galimybę mokytis specialiųjų poreikių turintiems vaikams. Rusijos valstybinės švietimo politikos prioritetų. Įgyvendinant nacionalinę edukacinę iniciatyvą „Nauja mūsų mokykla“ daroma prielaida, kad bet kuri mokykla užtikrins sėkmingą vaikų su negalia ir vaikų su negalia socializaciją. Tam reikia sukurti veiklos reglamentuojančią bazę, sukurti programinę įrangą ir metodinę pagalbą, skirtą mokiniams su negalia. korekcinis ugdymo procesas, aprūpinimas šiuolaikinėmis techninėmis priemonėmis mokant įvairaus sutrikimo raidos vaikus, o ypač svarbu formuoti tolerantišką visuomenės požiūrį į vaikus su negalia ir jų buvimą bendrojo lavinimo mokykloje. Esminis šios iniciatyvos įgyvendinimo momentas – šiuolaikinio psichologinio ir pedagoginio personalo rengimas ugdymo įstaigoms, vykdančioms inkliuzinį ugdymą.Inkliuzinis ugdymas yra pakankamai lanksti sistema. Remiamasi tuo, kad visi vaikai yra skirtingi, kad jie neprivalo atitikti griežtų reikalavimų ir standartų, bet tuo pačiu mokytis gali visi.suteikti integruotą ugdymą. Ugdymo įstaigos pedagoginis personalas turėtų išmanyti pataisos pedagogikos ir specialiosios psichologijos pagrindus, aiškiai suprasti vaikų su negalia psichofizinės raidos ypatumus, tokių vaikų ugdymo ir reabilitacijos proceso organizavimo metodus ir technologijas. Inkliuzinio ugdymo problemą mūsų šalyje aptarinėja daugelis žymiausių mokslininkų. Taigi Rusijos švietimo akademijos Pataisos pedagogikos instituto direktorius N. N. Malofejevas pažymi, kad šiandien įtraukusis (inkliuzinis) ugdymas suprantamas kaip neįgaliųjų ir normaliai besivystančių bendraamžių bendro ugdymo ir mokymo procesas. Tokio ugdymo metu vaikai su negalia gali pasiekti didžiausią socialinio vystymosi pažangą.Maskvos miesto psichologinio ir pedagoginio universiteto Integruoto (inkliuzinio) ugdymo problemų instituto vadovaujantis darbuotojas N. Ya. Semago mano, kad kai rengiant inkliuzinio ugdymo specialistus, būtina: inkliuzinis ugdymas; įtraukties prioritetų įvairiems švietimo vertikalės lygiams nustatymas; atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų įtraukimo į ugdymo erdvę principus; remtis šiuolaikiniu moksliniu supratimu apie vaikų psichikos ypatybes su įvairiomis deviantinio vystymosi galimybėmis.Inkliuzinis ugdymas savaime negali būti organizuojamas. Šis procesas siejamas su pokyčiais vertybiniame, doroviniame lygmenyje.Inkliuzinio požiūrio ugdymui bendrame ugdyme būtina plėtoti bendrąsias pedagogines technologijas, ugdomos pamokos modelius, palaikymo ir vaikų bendradarbiavimo technologijas, įtraukti tėvus į pedagoginis procesas. Tiesą sakant, mes kalbame apie profesinį lankstumą, gebėjimą sekti mokinį, o kita vertus, išlaikyti ugdymo proceso rėmus, matyti vaiko potencialą, kelti adekvačius reikalavimus jo pasiekimams. pagrindinis vaidmuo skiriamas Mokytojui. K. D. Ušinskis rašė: „Pagrindinis žmogaus ugdymo kelias yra įtikinėjimas, o įtikinėjimą galima veikti tik įtikinėjant. Bet kokia mokymo programa, bet koks ugdymo metodas, kad ir koks geras jis būtų, neperėjęs į auklėtojo įsitikinimus, liks mirusia raide, neturinčia jokios galios tikrovėje. Akyliausia kontrolė šiuo klausimu nepadės. Pedagogas niekada negali būti aklas nurodymo vykdytojas: nesušildytas savo asmeninio įsitikinimo šilumos, jis neturės galios.“.. Pedagoginio pašaukimo pagrindas yra meilė vaikams. Ši esminė savybė yra būtina sąlyga. už savęs tobulinimą, kryptingą savęs ugdymą daugeliui profesiniu požiūriu reikšmingų savybių, charakterizuojančių mokytojo profesinę pedagoginę orientaciją . Tarp šių savybių – pedagoginė pareiga ir atsakomybė.Vedamas pedagoginės pareigos jausmo, mokytojas savo teisių ir kompetencijos ribose visada skuba padėti vaikams ir suaugusiems, visiems, kam to reikia; jis reiklus sau, griežtai besivadovaujantis savitu pedagoginės moralės kodeksu.Aukščiausia pedagoginės pareigos apraiška – mokytojo atsidavimas.patyrę inkliuziniais mokytojais tapę pedagogai. Laipsniška profesinė transformacija, kurioje dalyvauja mokytojai, siejama su naujų profesinių įgūdžių ugdymu, požiūrio į mokinius, kurie skiriasi nuo bendraamžių, pasikeitimu, savo pedagogine patirtimi, mato pirmąsias vaiko sėkmes ir jo priėmimą tarp bendraamžių. „Inkliuzinis“ ugdymas – tai visų vaikų skirtumų ir jų gebėjimo mokytis vertės pripažinimas, vykdomas taip, kaip labiausiai tinka šiam vaikui. Tai lanksti sistema, kurioje atsižvelgiama į visų vaikų poreikius, ne tik turinčių raidos problemų, bet ir skirtingų etninių grupių, lyties, amžiaus, priklausymo konkrečiai socialinei grupei. Mokymosi sistema prisitaiko prie vaiko, o ne vaikas prie sistemos. Naudingi visi vaikai, o ne kažkokios specialios grupės, dažnai taikomi nauji mokymosi metodai, specialiųjų poreikių vaikai gali būti grupėje visą darbo dieną arba iš dalies, mokosi su pagalba ir pagal individualią ugdymo programą Specialus, gerąja to žodžio prasme sveiki vaikai tampa įtraukiuoju ugdymu. Jie turi daugiau užuojautos, empatijos ir supratimo (psichologai tai vadina empatija), tampa bendruomeniški ir tolerantiški, o tai ypač svarbu mūsų visuomenei, turinčiai itin žemą tolerancijos lygį. Galiausiai inkliuzinis ugdymas smarkiai sumažina hierarchines apraiškas švietimo bendruomenėje.

Mokytojai atlieka pagrindinį vaidmenį įgyvendinant inkliuzinį ugdymą.Dabar aišku, kad įtraukiojo ugdymo sėkmės laipsnis priklauso nuo mokytojo „universalumo“. Atitinkamai ypač aktualios tapo efektyvaus mokytojų rengimo dirbti su inkliuzinėmis vaikų grupėmis problemos, tiriant praktiką atliekančių mokytojų studentų vertinimus, jų pasirengimą inkliuzijai, paaiškėjo labai įdomių faktų. Nustatyta, kad inkliuzijos teisės aktų ir politikos žinių gilinimas bei mokinių pasitikėjimo renkantis specialiojo ugdymo mokytojo profesiją stiprinimas neprisideda prie asmeninių problemų sprendimo ir įtampos, kylančios, kai yra specialiųjų poreikių turinčių vaikų. klasėje. Aukštojo mokslo įstaigoms tobulinant mokytojų rengimo kursus, kyla nemažai klausimų, į kuriuos reikia atkreipti ypatingą dėmesį. Taigi inkliuzinio ugdymo plėtrai svarbu turėti ne tik įstatyminius ir finansinius mechanizmus, būtina dirbti, kad visuomenės, tame tarpe ir specialistų, nuomonė keistųsi. Didelę naudą gali duoti bendrųjų, specialiųjų ir įtraukiųjų mokyklų mokytojų profesinių ryšių organizavimas, bendrų konferencijų, mokymų ir tyrimų organizavimas.

Nuorodos į šaltinius 1. Lichačiovas, B. T. Pedagogika: paskaitų kursas / B. T. Lichačiovas. – red. 4e, pataisyta. ir papildomas – M. : YuraytM, 2001. -607psl. 2. Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos 2008 m. balandžio 18 d. raštas Nr. AF150 / 06 „Dėl vaikų su negalia ir vaikų su negalia ugdymo sąlygų sudarymo.“ 3. Malofejev, N. N. Inkliuzinis ugdymas kontekste šiuolaikinė socialinė politika / N. N. Malofejevas // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, švietimas ir mokymas. – 2010 m. -Nr.1. -S. 310.4 Saveljevas, A. Ya. Aukštąjį išsilavinimą turinčio specialisto formavimo modelis dabartiniame etape / A. Ya. Saveljevas, LG Semušina, V. S. Kagermanjanas. Sutrikimas. 3 mln. : NIIVO, 2005. –72 p. 5. Loshakova, II, Yarskaya Smirnova, ER Integracija diferenciacijos požiūriu: neįgalių vaikų įtraukiojo ugdymo problemos // Socialinės ir psichologinės netipinių vaikų ugdymo problemos. Saratovas: Izdvo Ped. Inta SSU, 2002. 6. Semago, N. Ya. Mokyklos psichologo vaidmuo pradiniuose įtraukiojo ugdymo organizavimo mokykloje etapuose / N. Ya. Semago / Inkliuzinio ugdymo plėtros būdai centriniame rajone: šeštadienis. straipsniai // pagal bendrą sumą. red. N. Ya. Semago. – M. : TsAO, 2009. -S. 5156.7 Semago, N. Ya. Švietimo įstaigų, vykdančių inkliuzinį ugdymą, specialistų rengimo ir kvalifikacijos kėlimo sistema / N. Ya. Semago // Žurnalo „Inkliuzinio gyvenimo siekimas“ priedas. -Nr.3. – 2009 m. -SU. 1012.8 Specialioji pedagogika: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / red. N. M. Nazarova. – M. : Akademija, 2008. -p.151152.9.Kelyje į inkliuzinę mokyklą. Mokytojo vadovas. USAID, 200710.

Forlin, K., Chambers, D. Pedagogų paruošimas inkliuziniam ugdymui: gilinant žinias kyla naujų klausimų.// Asia-Pacific Journal of Educator Education. 2011. Laida. 39, Nr. 1 -S. 17-32. 11. Sukhomlinskis, V.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai: 3 tomai; 1981.V.3S.123124.12.

Ušinskis, K.D. Pedagoginiai rašiniai: V 6t.M., 1988.T.3S.168169.

Tatjana Volkova, 1 kurso studentų magistrantė, mokytoja ir logopedė MBDOU numeris 144 „Darželis kompensuojantis“ vaikams su regėjimo negalia, Kemerovas [apsaugotas el. paštas] mokytojo profesijos inkliuzinio ugdymo požiūriu Santrauka. Straipsnyje kalbama apie inovacijų organizavimo ir turinio problemų aktualumą bei pagrindinį mokytojų vaidmenį šiandieninėje vaikų su negalia ikimokyklinėje įstaigoje. Raktažodžiai: įtrauktis, ugdymas, mokytojas, mokymosi skola, vaikų su negalia profesiniai ir ugdymosi poreikiai.

Mokytoja – įtraukiojo ugdymo psichologė

Profesijos pristatymas

Inkliuzinio ugdymo mokytojas-psichologas – praktinis psichologas, dirbantis ugdymo, medicinos pedagogikos, socialinės apsaugos sistemoje. Inkliuzinio ugdymo mokytojas-psichologas yra individualios psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui ir suaugusiajam su negalia specialistas.

Mokytojas-psichologas, remdamasis psichologinėmis ir pedagoginėmis technikomis, orientuotomis į jų specialiuosius ugdymosi poreikius, sudaro sąlygas jiems, stebi vaikų socialinę adaptaciją, elgesį, psichologinę raidą. Vienas iš šių požiūrių yra integruotas / inkliuzinis (inkliuzinis) ugdymas.Nepriklausomai nuo socialinės padėties, rasinės ar religinės priklausomybės, fizinių ir protinių gebėjimų, įtraukus ugdymas suteikia galimybę kiekvienam vaikui patenkinti savo vystymosi poreikį ir lygias teises gauti tinkamą išsilavinimą. iki jo išsivystymo lygio. Šiandien specialiųjų poreikių vaikams nereikia mokytis specialiose (pataisos) įstaigose, priešingai, dalis jų galės įgyti geresnį išsilavinimą ir geriau prisitaikyti prie gyvenimo įprastoje mokykloje. Į pagalbą tai padaryti kviečiami inkliuzinio ugdymo pedagogai-psichologai.

Šios profesijos atstovas turėtų būti kiekvienoje įstaigoje, mokykloje ir kitose ugdymo įstaigose. Inkliuzinio ugdymo, kaip profesijos, mokytojas-psichologas mūsų šalyje atsirado vos prieš keletą metų. 2000-ųjų pradžioje daugiau dėmesio imta skirti probleminiams vaikams. Tik specialistas komandoje su kitais specialistais gali rasti konkretaus vaiko atsilikimo priežastį, ją pašalinti, tada jis galės tobulėti kartu su bendraamžiais.

Veikla

Pagrindinės inkliuzinio ugdymo mokytojo-psichologo veiklos kryptys:

1. Psichodiagnostika.

2. Psichologinė pagalba sunkiose situacijose (nemedicininė psichoterapija).

3. Psichologinė reabilitacija.

4. Psichologinis konsultavimas.

5. Psichologinis ugdymas.

6. Ugdomasis ir psichokorekcinis darbas.

Inkliuzinio ugdymo mokytojas-psichologas, dirbantis kitose veiklos srityse (medicinoje, psichologinėje-medicininėje-pedagoginėje komisijoje/konsultacijoje, organizacijose ir kt.), vienokiu ar kitokiu laipsniu laikosi šių darbo sričių.

Reikalavimai specialisto žinioms ir įgūdžiams

Integruoto/inkliuzinio ugdymo idėja kelia ypatingus reikalavimus profesiniam ir asmeniniam specialistų, turinčių pagrindinį gydomąjį išsilavinimą, ir mokytojų, turinčių bazinį žinių lygį ir specialų profesinės kvalifikacijos komponentą, mokymui. Pagrindinis komponentas suprantamas kaip profesinis pedagoginis parengimas (dalykos, psichologinės, pedagoginės ir metodinės žinios, įgūdžiai), o specialioji dalis yra šios psichologinės ir pedagoginės žinios:

· reprezentavimas ir supratimas, kas yra įtraukusis ugdymas, kuo jis skiriasi nuo tradicinių ugdymo formų;

· psichologinių dėsningumų ir vaikų amžiaus bei asmenybės raidos ypatybių pažinimas įtraukioje ugdymo aplinkoje;

ugdymo proceso psichologinio ir didaktinio projektavimo metodų išmanymas;

gebėjimas diegti įvairius pedagoginės sąveikos metodus tarp visų ugdymosi aplinkos dalykų (su mokiniais individualiai ir grupėje, su tėvais, kolegomis mokytojais, specialistais, vadovybe).

Reikalavimai individualioms specialisto savybėms

Inkliuzinio ugdymo mokytojas-psichologas turi būti draugiškas ir kantrus. Vaikai ne visada pasiruošę užmegzti kontaktą su nepažįstamu žmogumi, todėl reikės pritaikyti įtikinimo magiją, daug jėgų ir kantrybės, kad žmogus atsivertų. Specialistas turi kelti pasitikėjimą ir nuoširdžiai užjausti, stengtis padėti. Juk darbas yra klausytis ir išgirsti kitų žmonių problemas. Inkliuzinio ugdymo mokytojas-psichologas turi turėti humanitarinį ir analitinį mąstymą, kad, pavyzdžiui, sugalvotų žaidimą, įviliotų dalyvius ir padarytų teisingas išvadas.

Darbo sąlygos

Inkliuzinio ugdymo mokytojas-psichologas turi 36 valandų darbo laiką. Tuo pačiu metu tam tikrų rūšių darbų atlikimui neviršijant tarnybinių pareigų nėra apibrėžti laiko koeficientai.

Kiekviena ugdymo įstaiga, atsižvelgdama į savo veiklos specifiką, turi teisę savarankiškai nustatyti mokytojui-psichologui pavestų pareigų vykdymo būdą, įskaitant darbo tiesiogiai su studentais ir mokiniais trukmę. Taigi inkliuzinio ugdymo mokytojų-psichologų darbo laikas per 36 valandų darbo savaitę reglamentuojamas ugdymo įstaigos Vidaus darbo reglamentu, atsižvelgiant į: individualaus ir grupinio konsultacinio darbo su ugdymo proceso dalyviais atlikimą per ne mažiau kaip pusę savaitės darbo laiko trukmės; pasirengimas individualiam ir grupiniam konsultaciniam darbui, gautų rezultatų apdorojimas, analizė ir apibendrinimas, ataskaitinės dokumentacijos pildymas, taip pat savo įgūdžių tobulinimas. Inkliuzinio ugdymo pedagogų-psichologų šio darbo atlikimas gali būti atliekamas tiek tiesiogiai ugdymo įstaigoje, tiek už jos ribų Kasmetinių pailgintų inkliuzinio ugdymo pedagogų psichologų mokamų atostogų dydis gali būti 56 kalendorinės dienos. Inkliuzinio ugdymo mokytojas-psichologas turi teisę į išankstinį senatvės pensijos skyrimą pagal Federalinio įstatymo „Dėl darbo pensijų Rusijos Federacijoje“ 27 straipsnį).

Pagrindinis išsilavinimas

Inkliuzinio ugdymo mokytoju-psichologu gali dirbti specialistai, turintys pagrindinį psichologinį ir pedagoginį, defektologinį išsilavinimą, taip pat asmenys, turintys aukštąjį išsilavinimą ir perkvalifikuoti fakultetuose ne mažiau kaip 500 valandų ir perkvalifikavimo kursuose.

Būdai įgyti profesiją

Krasnojarsko valstybiniame pedagoginiame universitete ruošiami bakalaurų ir magistrų įtraukiojo ugdymo mokytojai-psichologai. (KSPU pavadintas) Specialiosios pedagogikos institute pagal kryptį: „Psichologinis ir pedagoginis ugdymas“, profilis: „Inkliuzinio ugdymo psichologija ir pedagogika“. Ten taip pat galite atlikti atitinkamą 500 valandų profesinį perkvalifikavimą.

Profesijos taikymo sritys

Psichologinės integracijos ugdymo mokytojas, dirba šiose veiklos srityse: švietimas, medicina, socialinė apsauga, policija, valstybinės įkalinimo įstaigos. Jeigu tai bendrojo ugdymo įstaigos: mokyklos, bendrojo lavinimo internatinės mokyklos, našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų ugdymo įstaigos, įskaitant tas, kuriose yra grupės ikimokyklinio amžiaus vaikams; specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos studentams, sutrikusio vystymosi kūdikiams; ikimokyklinio ugdymo įstaiga sutrikusio vystymosi kūdikiams; sveikatos gerinimo sanatorinio tipo ugdymo įstaigos vaikams, kuriems reikalingas ilgalaikis gydymas; Ikimokyklinė ugdymo įstaiga vaikams, kuriems reikalingas ilgalaikis gydymas, specialiosios ugdymo ir ugdymo įstaigos atviro ir uždaro tipo; OU ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams; OU vaikams, kuriems reikalinga psichologinė, pedagoginė ir medicininė bei socialinė pagalba; tarpmokykliniai ugdymo kompleksai; mokymo ir gamybos dirbtuvės; pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigos; aukštojo profesinio mokymo ir specialistų papildomo profesinio rengimo (aukštesniojo rengimo) institucijos; švietimo sistemos psichologinės paslaugos; sveikatos ir socialinės globos įstaigos.

Ši profesija turi didelę reikšmę vaiko ir jo tėvų gyvenime. Tėvai, net ir matydami kai kuriuos vaiko raidos nukrypimus ar bendravimo su bendraamžiais problemas, dažnai nežino, kaip jam padėti. Problemos ignoravimas nėra išeitis, tai tik sustiprina vaiko moralinę depresiją. Į pagalbą sprendžiant sudėtingas situacijas ateina įtraukiojo ugdymo mokytojas-psichologas, kuris, remdamasis savo patirtimi ir žiniomis, gali pakreipti tai, kas vyksta tinkama linkme. Kiekvienas mažas žmogelis jau yra individas, kuris susiduria su nevaikiškomis problemomis – kitų nesupratimu, bendravimo su bendraamžiais problemomis, atsilikimu nuo mokyklinio ugdymo programos, perdėtu veržlumu ar agresyvumu, asmeninio tobulėjimo nukrypimais. Jeigu mokytojai nemoka pagerinti atmosferos kolektyve, tai įtraukiojo ugdymo mokytojas-psichologas privalo suteikti reikiamą psichologinę ir pedagoginę pagalbą ne tik mokiniams, bet ir jų tėvams. Vaikai, kaip sakoma, yra gyvenimo gėlės. Su šiomis „spalvomis“ inkliuzinio ugdymo psichologai praleidžia beveik visą savo darbo laiką. Iš jų taip pat galite daug pasimokyti. Stebėti, kaip paauglys drąsiai susidoroja su savo problemomis, daro išvadas ir pradeda ramiai gyventi, yra laimė bet kuriam švietimo psichologui.

Logopedas

Profesijos pristatymas

Yra tokia profesija medicinos praktikos ir pedagogikos sankirtoje. Taip, tai apie profesiją. logopedas- asmuo, kuris iš tikrųjų yra atsakingas už kompetentingą kalbą, turtingą žodyną, gebėjimą aiškiai reikšti savo mintis, o ne tik padeda vaikams taisyklingai tarti garsus. Ir kiekvienais metais šis kalbos magas tampa vis paklausesnis.

Logopedija yra tarp kitų specialiųjų mokslų: kurčiųjų pedagogika, oligofrenopedagogika, tiflopedagogika, vaikų, turinčių motorikos sutrikimų, ugdymas ir lavinimas; turi jiems bendrą metodinį pagrindą ir bendrą specialią užduotį: maksimaliai įveikti vaikų (ir suaugusiųjų), kenčiančių nuo pažeidimo (šiuo atveju kalbos), defektus ir paruošti juos darbui.

Kalbos patologas yra specialistas, kuris nagrinėja kalbos defektų taisymas. Kruopščiai parinktų pratimų pagalba moko gražiai kalbėti, aiškiai tarti garsus, atlieka praktinius pratimus. Logopedas parodo, kokia turi būti taisyklinga liežuvio ir lūpų padėtis tariant garsus. Būdama mokytoja, ji prašo namuose skaityti tekstus, liežuvius ir atidžiai stebi savo globotinių pažangą.

Pagrindinių logopedinio poveikio principų išryškinimo sudėtingumas slypi tame, kad logopedinės pagalbos reikia įvairaus amžiaus žmonėms (ikimokyklinukams, moksleiviams, suaugusiems); kalbos sutrikimai yra labai įvairūs, taip pat įvairios yra jų atsiradimo priežastys, jų vaidmuo ir reikšmė žmogaus kalbos komunikacinės funkcijos naudingumui, jo bendram vystymuisi ir lavinimuisi, charakterio formavimuisi, dalyvavimui darbe ir visuomeniniame gyvenime. .

Didžioji dalis darbo, žinoma, tenka specialistams, kurie užsiima su vaikais. Kiekviename dažniausiai darželis ir, žinoma, kiekviename poliklinika visada yra kalbos patologija. Jam labai sunku, nes valstybėje jis vienintelis, vadinasi, negali skirti pakankamai dėmesio visiems. Atlyginimas valstybinėse įstaigose, žinoma, nėra didelis, bet vis tiek žmonės čia atvyksta rimtai ir ilgam dirbti, kaip dažnai daro mokytojai.

Tačiau logopedo paslaugomis naudojasi ne tik vaikai. Šios profesijos atstovas itin dažnas teatro sluoksniuose, būtent jie kalba besikreipiantiems, dažnai kalbos technikos moko logopedai. Tad jeigu valstybės tarnyba tau nepatiko, tuomet yra ir kitų galimybių pritaikyti savo gabumus.

Logopedo patikimumas yra labai svarbus tiek vaikams, tiek jų tėvams ir globėjams, nes gana trumpą logopedo darbą reikėtų palaikyti papildomu darbu namuose ar vaikų įstaigoje.

Autoritetas vaiko akyse pasiekiamas bendru elgesio būdu, jų užduočių ir reikalavimų aiškumu, tėvų ir auklėtojų atžvilgiu logopedas taip pat turi būti tolygus ir kantrus, kvalifikuotai, bet prieinamai paaiškinti savo elgesį. reikalavimus ir jo užduotis.

Logopedas turi mokėti subtiliai stebėti, kad gerai pažintų tuos, su kuriais dirba, juolab kad darbo metu jų kalbos lygis nuolat kinta, o dėl šio pokyčio atsiranda logopedinio darbo sunkumai ir uždaviniai. atitinkamai pakeisti. Logopedas turėtų gerai išmanyti pagrindinius kalbos sutrikimus ir jų eigą, išmanyti šiuolaikinį jų mechanizmų supratimą, išmanyti pradinio raštingumo ir matematikos mokymo metodiką, nes būtent jis turi pradėti mokyti vaikus. su sunkiais kalbos sutrikimais. Logopedo kalba turėtų būti sektinas pavyzdys visais atžvilgiais: savo tempu, dikcija, eufonija, posakių teisingumu ir tarimu.

Kreipkitės į specialybę "Kalbos terapija" nėra labai sunku, su sąlyga, kad neturite kalbos ir klausos defektų ir puikiai išmanote biologiją. Būsimieji logopedai studijuoja medicinos disciplinas: neurofiziologijos pagrindus, neuropatologiją, psichopatologiją, klausos, kalbos ir regos organų fiziologiją, genetikos pagrindus. Antroji dalykų grupė yra bendroji pedagogika: psichologija, pedagogika, psicholingvistika. Privaloma susipažinti su oligofrenopedagogika (darbas su protiškai atsilikusiais vaikais) ir kurčiųjų pedagogika (su vaikais su klausos negalia).

Nemaloniausia šios profesijos dalis, pasak pačių logopedų, yra daugybės ataskaitų, užrašų ir kitų dokumentų ruošimas. Bet jei būti mokytoju ir gydytoju jums tuo pat metu įdomu, tai vargu ar popieriai jus sustabdys.

Būdai įgyti profesiją

Aukštąjį logopedo išsilavinimą galite įgyti FSBEI HPE „Krasnojarsko valstybinis pedagoginis universitetas pavadintas“ (pavadintas KSPU) Specialiosios pedagogikos institute mokymo kryptimi: „Specialusis (defektologinis) išsilavinimas“ profilis: „Kalba terapija“.

Specialusis psichologas- ypatingos sielos žmogus, mylintis vaikus ir savo darbą, siekiantis išmokti ko nors naujo, turintis kūrybinių gebėjimų, padedančių rasti individualų požiūrį į kiekvieną vaiką. Ši profesija reiškia nuolatinį specialisto tobulėjimą ir saviugdą pačiame bendravimo su vaikais ir suaugusiais procese. aukštos kvalifikacijos psichologus darbui su raidos sutrikimų turinčiais vaikais ir jų šeimomis.

Pagrindinės psichologo veiklos kryptys yra: psichodiagnostika, psichokorekcija, psichoprofilaktika, psichokonsultavimas ir psichoedukacija.

Tokių specialistų poreikis didelis, nes vis daugiau vaikų turi sveikatos problemų, trukdančių normaliai mokytis ir socializuotis. Tokių specialistų dalyvavimas visų pirma būtinas ugdant ir ugdant vaikus, turinčius tiek psichikos, tiek fizinės raidos (regos, klausos, kalbos, raumenų ir kaulų sistemos ir kt.) sutrikimų. Tik specialus psichologas gali kompetentingai patarti vaiko, turinčio tam tikrų raidos problemų, tėvams.

Specialaus psichologo žinios taip pat bus reikalingos dirbant su gabiais vaikais, nes tokie vaikai dažnai turi sveikatos nukrypimų, patiria socializacijos sunkumų.

Taip pat skubiai reikalingi specialūs psichologai, dirbantys su vaikais, lankančiais įprastas bendrojo lavinimo mokyklas. Remiantis statistika, kas trečias vaikas, besimokantis valstybinėje mokykloje, turi nežymių raidos sutrikimų, dėl kurių jis negali sėkmingai įsisavinti standartinės programos. Specialiojo psichologo užduotis – suprasti mokymosi sunkumų priežastis ir kartu su mokytojais bei tėvais parengti korekcinę programą, kuria siekiama normalizuoti raidą.

Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų raidos ypatumai taip pat reikalauja, kad dirbant su jais privalomai dalyvautų specialus psichologas.

Būdai įgyti profesiją

Specialiojo psichologo profesijos aukštąjį išsilavinimą galite įgyti FSBEI HPE „Krasnojarsko valstybinis pedagoginis universitetas, pavadintas“ (pavadintas KSPU) Specialiosios psichologijos institute mokymo kryptimi: „Specialusis (defektologinis) išsilavinimas“: „Specialioji psichologija“.

Straipsnyje deontologijos principų šviesoje nagrinėjama šiuolaikinio mokytojo asmenybė. Šiuolaikinio mokytojo humanistinės orientacijos prioritetas probleminio vaiko atžvilgiu įtraukiojo ir specialiojo ugdymo srityje.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Mokytojo asmenybė įtraukiojo ugdymo kontekste.

1. Šiuolaikiniai teisiniai dokumentai numato, kad būtina organizuoti sistemingą švietimo institucijų darbuotojų, mokytojų, dalyvaujančių diegiant naujoviškus vaikų su negalia ugdymo metodus, mokymą, perkvalifikavimą ir kvalifikacijos kėlimą (Rusijos Respublikos švietimo ir mokslo ministerijos raštas). Federacija 2008 m. balandžio 18 d. Nr. AF-150/06 „Dėl vaikų su negalia ir vaikų su negalia ugdymo sąlygų sudarymo“).

Ši sąlyga natūraliai suponuoja, kad mokytojai turi būti specialiai parengti specialiosios (korekcinės) pedagogikos srityje, būti pasirengę ir profesionaliai kompetentingi spręsti vaikų su negalia problemas.

Pastaruoju metu itin aktuali problema, kaip rengti mokytojus teikti ugdymo paslaugas vaikams su negalia. Apsvarstykite S. I. Sabelnikovos poziciją dėl bendrojo ugdymo įstaigų mokytojų parengimo darbui įtraukiojo ugdymo sąlygomis.

• reprezentacija ir supratimas, kas yra įtraukusis ugdymas, kuo jis skiriasi nuo tradicinių ugdymo formų;
• psichologinių modelių ir vaikų amžiaus bei asmeninio vystymosi ypatybių pažinimas įtraukioje ugdymo aplinkoje;
• išmanyti psichologinio ir didaktinio ugdymo proceso projektavimo metodus, skirtus bendram sutrikusios ir normalios raidos vaikų ugdymui;
• gebėjimas diegti įvairius pedagoginės sąveikos metodus tarp visų ugdymosi aplinkos dalykų (su mokiniais individualiai ir grupėje, su tėvais, kolegomis mokytojais, specialistais, vadovybe).

Mokytojų pasirengimui nustatyti šiuolaikinė pedagogika įveda profesinės kompetencijos sampratą, kuri išreiškia mokytojų teorinio ir praktinio pasirengimo vykdyti pedagoginę veiklą vienybę ir charakterizuoja jų profesionalumą.

Daugelis tyrinėtojų profesinės kompetencijos sampratą atskleidžia kaip vientisą daugiapakopę profesinę reikšmę mokytojo asmenybės ir veiklos savybę.Per pastaruosius kelerius metus išaugo dėmesys subjektyviam-asmeniniam profesinės veiklos ugdymo aspektui ir mokytojo iniciatyvos įgyvendinimui kaip profesinės pedagoginės veiklos dalykui. Paprasčiau pasakius,Pedagoginės veiklos sėkmė labai priklauso nuo jų požiūrio į probleminį vaiką. Šiuo atžvilgiu vaikų įstaigų pedagogų darbas turėtų būti grindžiamas griežtu deontologijos principų laikymusi.

Terminas „deontologija“ kilęs iš graikų kalbos žodžio „deon“ – dėl. „Duola“ – taip mokytojas ir kiti darbuotojai turėtų kurti santykius su neįprastu vaiku, jo artimaisiais ir jo kolegomis. Tam yra skirtas specialiai sukurtas federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ir Tarptautinė vaiko teisių konvencija. Pedagoginė deontologija (ypač korekcinė) labai dera su medicinine deontologija. Todėl ji gali apimti medicinos ir švietimo etikos ir estetikos, medicininės (pedagoginės) pareigos ir medicininės paslapties doktriną.

Terminą „deontologija“ praėjusiame amžiuje įvedė anglų filosofas Benthamas. Šiuo terminu jis žymėjo taisyklesprofesionalus elgesysasmuo. Pedagoginė deontologija yra bendrosios deontologijos dalis. Ji studijuoja principuspedagoginis elgesyspersonalas, jo sistemasantykiai su vaikaissavo artimiesiems ir tarpusavyje. Jos uždaviniai taip pat apima „žalingų ydingo pedagoginio darbo pasekmių“ šalinimą.

2. Mokytojo asmenybės orientacija šiuolaikinėmis inkliuzinio ugdymo sąlygomis.

Pagrindinė visuomenės reformavimo, o ypač švietimo, tendencija yra jos humanizavimo idėja, įtvirtinant humanistinį švietimo pobūdį kaip valstybės politikos principą. Tai reiškia, kad, atsižvelgiant į jo interesus, galimybes ir gebėjimus, sudaromos sąlygos ugdytis mokiniui kaip asmenybei, kaip individui, kaip savarankiškam veiklos subjektui, o tai užtikrins tolesnę jo savireklamą ir tobulėjimą. Šios problemos sprendimas gali būti visiškai įgyvendintas tik tada, kai mokytojas turi atitinkamą profesinį pasirengimą, turi reikiamų asmeninių savybių. Tai yra, jų įtakos stiprumas ir kokybė, tokių vaikų požiūrio į pasaulį į žmones ir į save pobūdis priklauso nuo to, kokios mąstymo kultūros, jausmų, vertybių sistemos lankosi ugdymo įstaigų mokytojai. vaikai su negalia priklauso nuo. Tokiomis sąlygomis dirbantys mokytojai turi turėti supratimą apie defektologijos pagrindus, disontogenezės tipus, jos atsiradimo priežastis ir kaip bendrauti su tokiais vaikais. Šiuolaikinis inkliuzinio ugdymo sąlygomis dirbantis mokytojas jau tampa pataisos mokytoju, mokytoju defektologu, sprendžiančiu korekcinius-ugdomuosius, korekcinius-ugdomuosius, korekcinius-ugdomuosius uždavinius.

Defektologija yra ta ugdymo sritis, kuri, skirtingai nuo visuotinai pripažinto pedagoginio ir psichologinio poveikio normaliai besivystantiems vaikams, negali būti laikoma galutinai susiformavusia be ryškaus paties mokymosi proceso humanizavimo, nes nenormaliam vaikui nuolat reikia psichologinės pagalbos. (R.O Agavelyanas). Pagrindinė (priklausoma), mano nuomone, pataisos mokytojo profesijoje ar dirbant inkliuziškai yra jo profesinė ir humanistinė veiklos orientacija.

2.1. Profesinio pasirinkimo motyvacija

Motyvacija (iš lotynų kalbos - / motiv / - motyvacija)

1) motyvacija veikti;

1. dinamiškas fiziologinio ir psichologinio plano, valdančio elgesį, procesasžmogus , apibrėžiantis jįorientacija, organizuotumas, aktyvumas ir stabilumas;
2. žmogaus sugebėjimas darbo dėka patenkinti savo materialinius poreikius.

Motyvacinis ir vertybinis vaikų ugdymo įstaigų mokytojo požiūris į pedagoginę veiklą yra apibendrintas mokytojo asmenybės profesinės ir humanistinės orientacijos rodiklis ir yra polifunkcinė struktūra, susidedanti iš pažintinės (profesijos socialinę reikšmę, jos vertybes, ypatybes suvokimo). įgyvendinimo), emocinis (pasitenkinimas profesiniu pasirinkimu) ir intelektualinis -valingas (tikslingumas, atkaklumas plėtojant psichologines ir pedagogines žinias) komponentus (EN Shiyanov) Kaip pradinius orientacijos „vienetus“ išskiriame vertybes, vertybines orientacijas kaip sąmoningi semantiniai dariniai. Tai reiškia, kad šiuolaikinio mokytojo humanistinės orientacijos turinį sudaro tos jo gyvenimo prasmės, vertybės, kurios, tapusios veiklos ir bendravimo motyvu, turinčios reikšmės tiek jam pačiam, tiek sutrikusio vystymosi kūdikiui, yra realizuojamas konkrečiu savo veiklos ir bendravimo momentu humanistinio požiūrio į probleminio vaiko asmenybę rėmuose. Vertybės, įgyvendinamos mokytojo profesinėje veikloje ir bendraujant įtraukimo sąlygomis, vardan raidos sutrikimų turinčio vaiko, yra skirtos esamiems nukrypimams koreguoti, jo vystymuisi, ugdymui ir sveikimui, tapdamas asmeniu, plėsdamas savo socialinės adaptacijos galimybes įgyja humanistinių vertybių statusą. Vertybių atstovavimas motyvacinėje sferoje, būsimo mokytojo ar auklėtojo semantinė ir dispozicinė sistema, kuri savo vienybėje reguliuoja ir nukreipia jo veiklą, lemia teorinius požiūrius į profesinės-humanistinės mokytojų orientacijos formavimą.

V. S. Merlino asmenybės sampratoje „orientacijos“ sąvoka taip pat vaidina pagrindinį vaidmenį. V. S. Merlinas rašo, kad orientacija reiškia „tokį sudėtingą žmogaus darinį, kuris turėtų nubrėžti žmogaus elgesio ir veiksmų tendencijų ypatybes, kurios socialiai nulemia jo išvaizdą pagal esmines linijas: santykį su kitais žmonėmis, su savimi, su savo ateitimi. “. Orientacija pagal V. S. Merliną pasireiškia kaip nuostata:

a) atsižvelgiant į konkrečius asmens interesus;

b) tikslų, kuriuos žmogus sau kelia, bruožais;

c) ne tik pagal interesus, bet ir į žmogaus aistras bei poreikius;

d) asmenybės nuostatose.

Šiuolaikinio mokytojo profesinėje pedagoginėje moralėjeprivalomas matas, reikalingas matas, atsispindintis ir įkūnytas specialiojo ugdymo humanizacijoje, turėtų būti padidintas, sudarantis veiklos, bendravimo ir elgesio moralinio turinio šerdį, esmę. Humanizmo, kaip pedagoginės dorovės ir veiklos principo, esmė yra raidos sutrikimų turinčio vaiko pripažinimas aukščiausia vertybe, vertybe savaime. Toks supratimas leidžia įžvelgti konkretų vaiką su jo problemomis, galimybėmis, ypatybėmis ugdymo proceso eigoje įtraukiojo ir specialiojo ugdymo sistemoje.

2.2. Šiuolaikinio mokytojo, dirbančio inkliuzinio ugdymo kontekste, asmeninės savybės.

Manome, kad svarbiausios profesiniu požiūriu reikšmingos humanisto mokytojo, dirbančio su sutrikusio vystymosi kūdikiais, asmenybės bruožai yra:gailestingas požiūrisjiems ir noras būti jiems naudingas,aukšta teigiama savigarba, empatija, atsakingumas ir vidinis kontrolės lokusas, kantrybė ir tolerancija, tolerancija stresinėms situacijoms, pagarba probleminio vaiko asmenybei(subjektas – subjektyvus santykių pobūdis). Mokytojas turi žinoti ir intuityviai jausti, kaip ir su kuo bendrauti sistemose:

Mokytojas įtraukiojo ugdymo kontekste ir vaikas;

Mokytojas įtraukiojo ugdymo ir tėvų (arba mikrosocialinės aplinkos) sąlygomis;

Inkliuzinio ugdymo pedagogas ir gydytojas (pvz., neurologas)

Mokytojas-mokytojas įtraukiojo ugdymo sąlygomis ir auklėtojas;

Mokytojas inkliuzinio ugdymo kontekste ir mokytojas inkliuzinio ugdymo kontekste;

Mokytojas įtraukiojo ugdymo sąlygomis – gydytojas – vaikas – tėvai.

Mes visada turime prisiminti senovės įsakymą:

„Atminkite, ką pasakyti, kam pasakyti ir kaip būsite suprasti“.

Taigi humanizmas yra pedagoginės moralės principas,kuri atskleidžia jo profesinės veiklos esmę, orientuotą į vaiko su negalia ugdymą, ir moralės normą, nurodančią pedagoginėje veikloje realizuoti humanistinį dorovės potencialą.

Pedagogikos mokslo ir pedagoginės praktikos jungiamoji grandis yra universiteto ar kvalifikacijos tobulinimo dėstytojo profesinė veikla, kurioje realizuojamas jo sukurto projekto turinys, įkūnytas konkrečiomis formomis ir metodais.

Mokytojo profesinio rengimo turinį ir kryptį lemia visuomenės jam šiuo konkrečiu laikotarpiu keliami tikslai. Humanistiniu aiškinimu specialiojo ugdymo tikslas yra savo priemonėmis padaryti pilnavertį ir vertą ribotų gyvybinės veiklos gebėjimų žmogaus egzistavimą. Inkliuzinio ir specialiojo ugdymo humanizavimas „nusako“ pedagoginės sąveikos tikslinių, turinio, technologinių ir vertinamųjų komponentų parinkimą ir modeliavimą atsižvelgiant į jų tinkamumą besivystančios vaiko asmenybės interesams. Mokinio asmenybės vertės pripažinimas, jo gebėjimų ugdymas, mokytojo ir vaiko bendra kūryba humaniškų santykių pagrindu, jų lygiavertis dialoginis bendravimas, mokytojo vertybinės-motyvacinės nuostatos, orientuotos į formavimąsi. Vaiko su negalia asmenybės suvokimas yra humanistinės specialiojo ugdymo paradigmos esmė.

3. Profesinė kompetencija.

Humanistinis pedagoginio ugdymo tikslas integruoja asmeninę būsimo mokytojo poziciją (motyvacinį ir vertybinį požiūrį į pedagoginę veiklą) ir jo profesines žinias, įgūdžius (profesinę kompetenciją). Ši vienybė lemia mokytojo ar auklėtojo, dirbančio su negalią turinčiais vaikais, kaip humanisto mokytojo, išsivystymo lygį, kuris užtikrina jo pasirengimą prisiimti atsakomybę už sutrikusio vystymosi vaiko likimą, už jo ateitį.

Kaip buvo nustatyta aukščiau, mokytojo gebėjimas įgyvendinti humanistinę įtraukiojo ugdymo funkciją yra siejamas su profesine ir humanistine asmens orientacija. Šios krypties formavimas šiuo metu yra viena iš pirmųjų vietų universitetinio mokymo sistemoje.

Būsimų mokytojų profesinio rengimo humanizavimas įtraukiojo ugdymo kontekste suprantamas kaip nuolatinis bendras ir profesinis būsimojo ugdymo įstaigų darbuotojo individualybės ir asmenybės tobulėjimas. Profesinės kultūros, moralės ir motyvacijos klausimai tampa prioritetiniais.

Tarp tiesioginių žinių turėtų būti humanistinio turinio prisotintos žinios, apibendrintų žinių rinkinys apie žmogų, jo socializacijos problemas, jei jis turi vienokių ar kitokių protinio, psichinio ar fizinio vystymosi nukrypimų, atitinkamos programos, nauda. Periodinės literatūros studijos.

Tarp tiesioginių įgūdžių, kuriuos turėtų turėti mokytojas, dirbantis įtraukioje aplinkoje, yra šie: dialogo įgūdžiai, gnostiniai įgūdžiai, didaktiniai įgūdžiai, žaidimo įgūdžiai, organizaciniai įgūdžiai, komunikaciniai-režisavimo, nuspėjimo ir reflektavimo įgūdžiai. Taip pat reikėtų lavinti motyvacinius įgūdžius, t.y. gebėti formuoti ugdymo procesą taip, kad vaikai suprastų, kodėl ir kodėl mokosi ir kuo tai jiems bus naudinga.

Taigi būsimojo mokytojo, dirbančio su vaikais su negalia, rengimo procesas turėtų būti sudarytas iš trijų vertybių sistemų, kurias reikia perduoti ir įsisavinti:

• ugdymo turinys – kaip būtinų profesinių žinių sistema;
• praktinis mokymas, kuris formuoja būsimo mokytojo profesinių įgūdžių ir gebėjimų sistemą;
• profesinis ugdymas kaip profesinio pobūdžio nuostatų ugdymo sistema.

4. Vietoj išvados: mokytojo išvaizda ir bendravimo kultūra.

Norint užbaigti šiuolaikinio mokytojo įvaizdį, be visko, kas išvardinta anksčiau, būtina atsižvelgti ir į išvaizdos kultūrą. Jis turėtų būti sektinas pavyzdys. Bet ne aprangos stiliumi, žinoma, o gebėjimu apsirengti švariai, tvarkingai ir patogiai. Drabužiai neturi būti „prašmatni“, ne per ryškių spalvų, taip pat tinka kosmetikai. Visa mokytojo išvaizda neturėtų atitraukti vaikų nuo mokymosi proceso. Kalbant apie pačią mokytojo kalbą, ji turėtų atitikti momentą. Jei tai skaitymas, pasakojimas, tai jis gali būti šviesus, emocingas, galintis sukelti atsaką vaiko sieloje, jį sudominti. Jei tai yra paaiškinimas, kalba turi būti rami, neskubi, įkvepianti. Bendra taisyklė visoms akimirkoms yra kalbos gramatinis ir leksinis raštingumas, neleistinumas „lysti“, kitaip nesusiformuos taisyklingi kalbos įgūdžiai. Taip pat būtina atsižvelgti į vaiko nukrypimą ir pagal tai pataisyti savo kalbą. Bendraudamas mokytojas turėtų parodyti maksimalų taktą ir kantrybę, grubumo, priešiškumo pasireiškimas yra visiškai nepriimtinas. Bendravimas turėtų būti itin mandagus, kalboje nusiteikęs optimistiškai.

Šaltiniai.

1. Psichologinių leidinių portalas PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [Dėl mokytojų parengimo darbui inkliuzinio ugdymo kontekste - Inkliuzinis ugdymas: metodika, praktika, technologijos.
2. Agavelyan R.O. Specialiosios mokyklos mokytojo asmenybės socialiniai suvokimo procesai profesinėje veikloje: Dis. ... daktaras psikholas. Mokslai: Novosibirskas, 2000 m.
3. Individo raida, socializacija ir ugdymas: humanistinė paradigma / red. E.N. Shiyanova, S.V. Bobryshova, - Stavropolis, SKSI, 2007.-486 p.
4. Merlin V.S. „Asmenybės psichologijos pagrindai“, Permė, 1977 m
5. Vvedensky V. N. Mokytojų kvalifikacijos tobulinimo papildomo pedagoginio ugdymo sistemoje kokybės kaita ir vertinimas [Tekstas] // Švietimo standartai ir stebėsena. 2003. Nr.4.
6. Larionova L.V. Profesionalus ir humanistinis pataisos ugdymo įstaigų pedagogų rengimas. Diss. cand. ped. Mokslai: apgynė Sankt Peterburgą 2001 m.
7. Sabelnikova S. I. Inkliuzinio ugdymo plėtra / S. I. Sabelnikova // Švietimo įstaigos vadovo žinynas. 2009. Nr.1. S. 42-54.
8. Khafizullina I. N. Būsimų mokytojų įtraukiosios kompetencijos formavimas profesinio rengimo procese [Tekstas]: dis. ... cand. ped. Mokslai: apginta 22.03.08