Universiteto dėstytojo veiklos rengiant ir skaitant paskaitas, vedant seminarus ir egzaminus psichologiniai ypatumai. Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos

Mokytojo veiklos ypatumus ruošiantis vesti tam tikras užsiėmimų formas lemia jų paskirtis ir vieta formuojant aukštąjį išsilavinimą turinčių specialistų asmenybę. Mokytojas turi žinoti ir atsižvelgti į konkrečias savo veiklos rūšis psichologines prielaidas studentams aktyviai įsisavinti žinias, paversti jas asmeniniais įsitikinimais, intelektualinių jausmų, interesų aktyvinimo ir ugdymo sąlygas, poreikius, motyvus, asmenybės kaip visumos formavimąsi pagal būsimos absolventų profesijos reikalavimus.
Mokslinių žinių įsisavinimas studentams reikalauja aktyvaus naujos informacijos apdorojimo, tikslaus jos reikšmės supratimo, koreliacijos su turimomis žiniomis ir pritaikymo praktikoje. Asimiliacijos proceso dėsningumas yra jo priklausomybė nuo pačių mokinių aktyvumo, kurią numato įvairaus pobūdžio mokymo užduotys (M. A. Danilov, L. V. Zankov, M. N. Skatkin, T. V. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov ir kt.).
Asimiliacija yra sudėtinga pažintinė veikla, pagrįsta suvokimu ir dėmesiu, supratimu ir įsiminimu, žinių supratimu ir įtvirtinimu. Kiekvienas iš šių asimiliacijos komponentų turi savo ypatybes. Taigi suprasti reiškinį reiškia atskleisti jo priežastis, susieti jį su dėsningumais, kuriems jis priklauso, išskirti esminius požymius ir atlikti klasifikaciją, įtraukti žinias apie jį į asmeninę patirtį.
Mokytojas turi atsižvelgti į psichologinių veiksnių vaidmenį tiek vesdamas užsiėmimus su mokiniais, tiek organizuodamas jų savarankišką darbą, kurio sėkmė neįsivaizduojama be pakankamos motyvacijos, pastangų, tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų.
Psichologinė paskaitos, seminaro, testo, egzamino ir kt. analizė siūlo:
1) Užsiėmimų, kaip mokytojo veiklos rūšies, analizė (šios veiklos turinys ir struktūra, pažintinių, emocinių ir kitų psichikos procesų funkcionavimas, mokinių elgesio kontrolės metodai ir technikos ir kt.).
2) Pamokos kaip mokinių ugdomosios veiklos rūšies analizė (jos tikslai, motyvai, metodai, pasireiškę psichiniai procesai, psichinės būsenos, jų dinamika ir kt.).
3) Pamokos kaip bendros mokytojo ir mokinių veiklos analizė (veiklos nuoseklumas, mokytojo ir mokinių psichinės būsenos, kontaktas ir tarpusavio supratimas, santykiai ir tarpusavio įtaka ir kt.).
Kadangi mokinių veiklos analizė daugiausia atlikta antroje knygos dalyje, o bendros mokinių ir dėstytojų veiklos sėkmės sąlygos atskleistos ketvirtojoje, čia pagrindinis dėmesys skiriamas mokinių ypatybių identifikavimui. universiteto dėstytojo veikla, daugiausia rengiant ir vedant tam tikras pamokų formas.

Psichologiniai paskaitos bruožai

Lotyniškas žodis lectio reiškia skaitymą. Bet jei pirmosios paskaitos (XIII-XIV a.) Vakarų Europos universitetuose buvo tiesiogine prasme paruoštų knygų skaitymas (su tam tikrais komentarais), tai šiuolaikinėmis sąlygomis paskaita yra sunkiausias intelektualinio darbo tipas, parodantis giliai mokslinį ir kūrybinį mąstymą. erudicija, kultūra ir mokytojo gebėjimas valdyti save ir savo auditoriją.
Universiteto paskaitai šiuolaikinėmis sąlygomis keliami įvairūs reikalavimai: ji turi išsiskirti turiniu ir ideologiniu turiniu, logika ir įrodymais, informatyvumu (informacijos naujumu), kalbos išraiškingumu, prieinamumu. Paskaita skirta pažadinti ir sustiprinti domėjimąsi mokslu, padėti studentui orientuotis jo problemomis, suteikti jam esminių žinių. Kitaip tariant, paskaita turėtų atlikti ne tik žinių perteikimo funkciją, bet ir mokyti mąstyti, įgyti žinių, ugdyti asmenines studentų savybes.
Geriausios paskaitos pasižymi savo sandaros ir padalijimo aiškumu, dėstytojui atskleidžiant nagrinėjamiems reiškiniams, faktams, procesams būdingus priežasties-pasekmės ryšius, iliustracijų parinkimu atsižvelgiant į universitetą, parinkimu ir išbaigtumu. pagrindinio dalyko charakteristikos, paaiškinimų išsamumas neperkraunant informacijos, įgytų žinių teorinio ir praktinio panaudojimo būdų ir priemonių pagrindimas.
Kaip mokytojo veiklos rūšis, paskaita iš psichologinės pusės pasižymi tikslais, motyvais, metodais, pažinimo procesų funkcionavimu, pastangomis ir kt.
Paskaitos tikslai – pateikiami jos rezultatai, tai yra, ko dėstytojas nori pasiekti: ką mokyti, ką ugdyti, pateikti daugiau naujos medžiagos, iškelti nemažai problemų ar nubrėžti gaires, kaip studentams tai mokytis savarankiškai. Paskaitos tikslo nustatymas priklauso nuo jos tipo: viena yra orientacinė paskaita ištęstinių studijų studentams, visai kas kita – apžvalginė paskaita absolventams ar paskaita apie atskirą mokslinę problemą. Įvadinė paskaita yra savita savo tikslais: joje studentai susipažįsta su programa, dalyko studijų tvarka, pagrindine literatūra ir kt. Specialaus kurso paskaitos nuo dabartinių sisteminio kurso paskaitų skiriasi gilesne analize. įvairių mokslo mokyklų, koncepcijų, krypčių.
Paskaitos tam tikra tema edukacinių ir ugdomųjų tikslų supratimas padeda dėstytojui nustatyti jos pristatymo planą, parinkti reikiamą medžiagą, atsižvelgti į auditorijos ypatumus, kryptingai apsvarstyti pagrindinius klausimus, nukreipti studentų savarankišką darbą.
Mokytojo paskaitos rengimo ir skaitymo motyvai yra jo veiklos stimulai, suteikiantys vienokią ar kitokią reikšmę jo veiksmams. Tokie motyvai gali būti: atsakomybės už paskaitos kokybę jausmas, noras sąžiningai atlikti savo pareigas, dėstytojo domėjimasis dalyku, žinių aiškinimo ir perdavimo procesas, noras padėti studentams įsisavinti sudėtingą medžiagą ir kt. Yra ir kitokių motyvų: pademonstruoti savo erudiciją, savo tyrimų rezultatus, pranešti „kas ir kur atsitiko“ (apžvalga, bet neatskleisti savo temos).
Daug reiškia nuolat veikiantys motyvai (pareigos jausmas, atsakomybės jausmas ir kt.) ir situaciniai (aiškus kitos paskaitos užduočių supratimas, kruopštaus pasiruošimo jai poreikis ir pan.).
Paskaitos rengimo ir skaitymo metodai nustatomi remiantis jos tikslų koreliacija su konkrečiomis dėstytojo veiklos sąlygomis ir uždaviniais (kam ir kokia paskaita skaitoma, norimas jos turinys, ugdymo ir ugdymo rezultatai ir kt. .).
Atsižvelgdamas į tai, vienu atveju mokytojas pasirenka teorinės literatūros analizės metodą, derina istorinį ir loginį požiūrį, pristatydamas temos problematiką, kitu, pirmiausia, atrenka ryškius faktus ir taiko indukcinį metodą. pristatymas, pereinama nuo paprasto prie sudėtingo, nuo žinomo prie nežinomo ir pan. d.
Paskaitos metu dėstytojas kalba garsiau, greičiau, tyliau ir pan., modifikuoja išorinę savo emocijų, jausmų, santykių raišką, įtraukia ginčo elementą ir pan.
Paskaitos ruošimas ir ypač skaitymas yra sudėtinga dėstytojo veikla, reikalaujanti didelių visų jėgų ir įgūdžių.
Puikus rusų kalbos mokytojas K. D. Ušinskis rašė, kad klasės pasakojimo menas nedažnai randamas mokytojui ne todėl, kad tai buvo reta gamtos dovana, o todėl, kad gabus žmogus turi sunkiai dirbti, kad išsiugdytų visiškai pedagoginio pasakojimo gebėjimą. .
Dėstytojas, ruošdamasis paskaitai, nustato jos vietą kurse, jos ryšį su susijusių disciplinų temomis, sudaro planą, parenka medžiagą, rašo tekstą, parengia savo kalbos modelį. Tuo pačiu dėstytojas nusprendžia, kokius klausimus nagrinės plačiau, kuriuos leis mokiniams mokytis patiems, o kurie bus svarstomi seminare.
Dauguma dėstytojų mano, kad tikslinga rašyti pilnus paskaitų tekstus, išsiaiškinti pateikimo seką ir stilių, logiką, įrodymus, faktus ir išvadas. Kiekvienai paskaitai, net turint visą jos tekstą ir jau perskaičius, reikia vėl ruoštis, mintyse ją atlikti, atnaujinti, tobulinti, pritraukti naujos medžiagos.
Jei dėstytojas kasmet kaupia faktus savo kurse, sistemingai plėtoja jo problemas, pasiruošimas kitai paskaitai tampa kūrybiniu procesu, teikiančiu pasitenkinimą.
Dėstytojas apgalvoja ir ugdo nuostatas, būdus, kaip, darydamas įžangą, sudominti, suburti auditoriją klausytis paskaitos, kaip įtikinamai ir giliai išdėstyti pagrindinę jos dalį ir logiškai užbaigti paskaitą, padaryti išvadą. Protiškai ruošdamasis paskaitai ir nusiteikęs kūrybingam skaitymui, mokytojas įsivaizduoja auditoriją, galimą jos elgesį ir požiūrį. Kad ir koks patyręs būtų mokytojas, jis neturi būti nerūpestingas, nesavikritiškas, visada turi prisiminti klausytojų dėmesio trapumą.
Dėstymo praktika rodo, kad paskaitos tekstą geriau parengti, jį paruošti likus kelioms dienoms iki kalbos 39. Šiuo metu ir toliau veiks mąstymas sąmoningame ir nesąmoningame lygmenyje, padidės savikritika, bus teksto patikslinimai, papildymai, pakeitimai.
Kūrybinės paskaitos yra sunkus darbas, susijęs su didelėmis energijos sąnaudomis. Jei skaitant pačiam žmogui valiutos kursas padidėja 16%, žaidžiant šachmatais - 43, skaitant garsiai - 48, grojant orkestriniu trimitu - 44, profesionalui griežiant smuiku - 52, mėgėjas - 77, tada skaitant paskaitą mainai padidėja 94%
Dėstytojas, skaitydamas paskaitą, vartoja monologinę kalbą – sunkiausią kalbos tipą. Skirtingai nuo dialoginės kalbos, ji reikalauja griežtesnės loginės sekos, sakinių išsamumo ir stilistinio tikslumo. Skirtingai nuo rašytinės kalbos, ji neleidžia taisyti, rezervuoti, ilgų pauzių ir pan.
A. S. Puškinas taip pat pažymėjo, kad rašytinė kalba negali būti panaši į šnekamąją, kaip ir „šnekamoji kalba niekada negali būti visiškai panaši į rašytinę“.
Žodinė kalba dėl jai būdingo išraiškingumo dažniausiai išreiškia daugiau nei reiškia. Žodinės kalbos turinį papildo visa eilė atspalvių, intonacijų, pauzių, sukuriančių ypatingą kalbos išraiškingumą. Todėl žodinė kalba vadinama gyva kalba. Bernardas Shaw sakė, kad yra 50 būdų pasakyti „taip“, 500 – „ne“ ir tik vienas būdas šiuos žodžius parašyti.
Mokytojo kalba turi būti aiški, neperkrauta informacija. Kaip parodė B. A. Benediktovo ir jo katedros darbuotojų studijos, klausytojams suvokus paskaitą, reikia laiko iššifruoti skambančios dėstytojo kalbos turinį, t.y. laiko jį paversti idėjų ir sąvokų plotmėmis. Frazė, susidedanti iš 5-9 semantinių vienetų, ištariama vienu įkvėpimu, klausytojų darbinėje atmintyje išsaugoma apie 5 sekundes ir tik kaip skambanti frazė. Ir jei mokytojas kalba frazėmis, susidedančiomis iš didesnio skaičiaus semantinių vienetų, tada kiekvienos frazės negali iš karto užfiksuoti klausytojų protas, nes iki to laiko, kai tokia frazė bus baigta, jos pradžios garsinis vaizdas paliks klausytojus. RAM, dėl ko kils sunkumų semantiškai iššifruojant frazę ir tiksliai suprasti jos reikšmę. Dėstytojo kalba, kurios prasmė ne visai pasiekia klausytojų sąmonę, griauna auditorijos dėmesį.
Stovėdamas prie kėdės, mokytojas užmezga tiesioginį bendravimą su auditorija, atsižvelgdamas į protinį krūvį ir mėgdžiojimą – išlaiko ir demonstruoja žvalumą, efektyvumą, pasitikėjimą, susikaupimą. Tai svarbu norint pritaikyti auditoriją. Susirūpinimas, nusivylimas, susikaupimo stoka, aplaidumas neigiamai veikia publiką.
Šiuo atžvilgiu dėmesio vertos kai kurios dėstytojo (dėstytojo) elgesio prieš studentų auditoriją taisyklės, kurias suformulavo A. A. Kosmodemyansky:
1. Pedantiška dėstytojo disciplina. Būtina visiškai atmesti bet kokias objektyvias priežastis („ypatingus“ atvejus), kurios sutrikdo tikslią paskaitos pradžią ar pabaigą.
2. Didžiausi (negailestingi) reikalavimai sau. Dėstytojas visada turi turėti omenyje:
Rašymo ant lentos technika (natų nuoseklumas ir aiškumas, gera kreida, drėgna šluostė ir kt.);
paskaitos kalbos taisyklingumas ir griežtumas (vengti žargoninių žodžių, kanceliarinių posakių, taisyklingai dėti kirčius ir pan.);
nuolatinio auditorijos stebėjimo poreikis ir poreikis jausti auditoriją;
studentams labai svarbus klausimas (kurio man ne kartą uždavė tūkstančiai partijos studentų): „Kodėl to reikia?“;
kad neturėtumėte kalbėti prieš studentų auditoriją apie dalykus, kurių gerai neišmanote;
kad nereikėtų paskaitos puošti šūkiais ir pamokymais, kuriais pats netiki ir nevykdai savo gyvenime;
kad neturėtum pasakoti anekdotų. Atsiminkite, kad galite išmintingai „atgaivinti“ („padovanoti pertraukėlę“) auditoriją, praturtindami vidinį mokinių pasaulį;
kad neturėtum rodytis prieš publiką. Prisiminkite gilią D. Diderot mintį, kuri rašė: „Tas, kuris nepaliaujamai vilki karališką apsiaustą, gali po juo paslėpti tik skraistę“.
Kūrybinis azartas, energija, atsakomybės už kalbos eigą ir rezultatą iš karto sukuria dalykinę auditorijoje nuotaiką.
Vykstant paskaitai dėstytojo veikla statoma skirtingai. Jei paskaitos pradžioje dėstytojas turi į tai atkreipti studentų dėmesį, tai, pateikiant medžiagą, ne tik paremti, bet ir per susidomėjimą, intelektualinius jausmus didinti jų dėmesį, pasiekti aktyvų suvokimą ir supratimą. jo pagrindinio turinio. Tam reikia racionaliai panaudoti balso jėgą, kalbos tempą, remtis mokinių patirtimi ir žiniomis, kelti probleminius klausimus, atsekti tam tikrų sąvokų istoriją.
Pagrindinėje paskaitos dalyje pasiteisina šie studentų veiklos aktyvinimo būdai:
įvairių autorių, šios problemos tyrinėtojų nuomonių susidūrimas;
mokytojas konkrečiu klausimu nepadaro išvadų iki galo, tai yra apsvarsto pagrindinę informaciją, suteikia mokiniams galimybę patiems daryti išvadas, apibendrinimus;
mokslo šviesuolių gyvenimo epizodų, fragmentų, vaizdų iš meno kūrinių panaudojimas;
klaidingo mokymo situacijų, klaidingų sunkumų ir pan.
Stebėdamas mokinių psichinę būseną, mokytojas turi palaikyti tarpusavio supratimą ir kontaktą su auditorija. To jis pasiekia užtikrindamas savo ir mokinių veiklos sinchroniškumą, aktyvų savo veiksmų pertvarkymą, siekiant sužadinti teigiamas emocijas ir sustiprinti mokinių motyvus, prisidedančius prie medžiagos įsisavinimo. Čia reikia semantinių pauzių, aiškaus pagrindinio dalyko pasirinkimo, medžiagos sklandumo, pateikimo aiškumo, įdomių pavyzdžių ir faktų. Paskaita turi būti informatyvi, tai yra prasminga (bet be perkrovos), plėtoti ir patikslinti tai, kas jau žinoma, schematizuoti ir logiškai konstruoti įvairią su tema, problema susijusią informaciją.
Mokytojas gali palaikyti intelektualinių ieškojimų atmosferą, išryškindamas ginčytinas problemas, teorinių pozicijų paieškos būdus ir atradimus moksle.
Pavyzdžiui, Charkovo universiteto profesorius D. Z. Gordevskis į savo paskaitas įtraukia trumpo dialogo su auditorija elementus, kad sustiprintų jos pažintinę veiklą. Paskaitos metu jis praktiškai iškelia kelias mini problemas ir jas sprendžia kartu su studentais, meistriškai kuria kūrybinę atmosferą auditorijoje. Ji patiki studentams suformuluoti atskirus apibrėžimus ir išvadas, reikalauja savarankiškų veiksmų, kuriais siekiama išspręsti ir transformuoti tam tikras analitines išraiškas ir kt.
Kai kuriais atvejais dėstytojas savo veiksmais šiek tiek atsilieka nuo auditorijos, t.y. elgiasi taip, lyg perleistų mokinius į priekį. Daugelis mokytojų, prieš pradėdami kiekvieną naują temą, mano, kad svarbu sutelkti mokinių dėmesį į matematinio aparato reikšmę, pateikia įdomių pavyzdžių. Kai kurie mokytojai sako, kad paskaitos pabaigoje pateikia pavyzdžių. Tačiau logiškiau pabandyti sužadinti susidomėjimą paskaita jos pradžioje.
Studentų intelektinę veiklą palaiko loginė pateikimo harmonija, aiškumas, kalbos gyvumas, idėjinė ir teorinė paskaitos orientacija.
Paskaitoje nereikėtų bet kokia kaina ir visais atvejais siekti problemiškumo. Reikia atsižvelgti į santykinę didesnio mokymosi greičio ar stiprumo svarbą. Dėmesys „greičiau ir stipriau“ dažnai būna per daug optimistiškas. Tiesą sakant, reikia pasirinkti, nepamirštant, kad probleminis mokymasis suteikia didesnę medžiagos įsisavinimo jėgą, tačiau tai užima daug laiko.
Dėstytojas neturėtų užvaldyti paskaitos emocijomis. Argumentacijos stiprinimas, nuostatų pagrindimas, įtikinėjimas turėtų vykti dviem kryptimis: racionalia ir emocine. Kartais emociniais metodais, spausdamas balsą, mokytojas bando įveikti „informacijos tuštumą“, mokslinį ir loginį pateiktų teiginių nenuoseklumą, savo pasirengimo stoką. Tačiau buvo įrodyta, kad „teigiamas efektas, kurį emocinis procesas suteikia tam tikru optimaliu intensyvumu, gali virsti priešingu ir duoti neigiamą dezorganizuojantį poveikį pernelyg padidėjus emociniam susijaudinimui“.
Nei apsimestinis ramumas, nei klaidingas patosas negali duoti teigiamų rezultatų, tam reikia aukštos kultūros ir erudicijos.
Taigi optimalus dėstytojo aktyvumas paskaitos metu bus tada, kai jis atsižvelgs į auditorijos psichologiją, studentų suvokimo, dėmesio, mąstymo, emocinius ir valios procesus. Paskaita apie pristatymo turinį, struktūrą ir formą turėtų padėti suvokti ir suprasti pagrindines jos nuostatas, ugdyti domėjimąsi mokslo disciplina, vadovauti studentų savarankiškam darbui, tenkinti ir formuoti jų pažintinius poreikius.
Iš to, kas pasakyta, išplaukia, kad paskaitos sėkmė daugiausia priklauso nuo dėstytojo atsižvelgimo į psichologinius veiksnius. Kai kurie iš jų daugiausia veikia ją rengdami (sudaro paskaitos „modelį“, apgalvoja jos planą ir parenka medžiagą taip, kad sudomintų studentus, sužadintų tam tikras emocijas, jausmus, kažkuo įtikintų ir pan.), kiti – ją skaitant (atsižvelgiant į auditorijos psichologiją, mokinių informacijos suvokimo ir suvokimo ypatybes, dėmesio palaikymo metodų naudojimą ir kt.). Paskaitų turinys, mokslinis pobūdis ir gylis daugiausia lemia seminarų – vienos iš svarbiausių universiteto ugdymo proceso formų – sėkmę.

Psichologinės seminaro ypatybės

Žodis „seminaras“ kilęs iš lotynų kalbos seminarium, kuris reiškia žinių guolį. Seminarus vedantis dėstytojas kelia tikslą pagilinti ir įtvirtinti studentų žinias, įgytas paskaitose ir savarankiško darbo procese, patikrinti žinių kokybę, padėti suprasti sunkiausius klausimus, ugdyti gebėjimą teisingai taikyti teorines nuostatas. būsimos profesinės veiklos praktikai.
Tai dar labiau palengvina praktiniai laboratoriniai užsiėmimai, mokinių edukacinė ir gamybinė praktika, kurios metu, vadovaujami dėstytojų, jie sutelkia mąstymą, dėmesį, valią, įtvirtina, tobulina ir įgyja naujų žinių, įgūdžių, gebėjimų, suveda į sistemą. , praktiškai įvaldo savo būsimą profesiją.
Didinti ugdomąjį ir ugdomąjį praktinių užsiėmimų poveikį padeda išankstinis pasirengimas jiems, supažindinimas su praktinių užduočių pobūdžiu, konsultacijų ir studentų savarankiško darbo organizavimas. Dėstytojai siekia, kad studentai ne tik įgytas žinias, bet ir savarankiškai gautą naują informaciją panaudotų kūrybiškai ieškoti optimalių iškylančių problemų sprendimų. Praktiniai užsiėmimai atskleidžia trūkumus ugdant profesiniu požiūriu svarbias mokinių savybes. Nagrinėdami šiuos trūkumus, mokytojai keičia mokinių veiklos organizavimą šiose klasėse, duoda naujus nurodymus tolesniam savarankiškam darbui.
Viena iš pagrindinių seminaro užduočių – mokinių kūrybinės veiklos ir savarankiško mąstymo ugdymas.
Kartu seminaras skirtas ugdyti mokslinio darbo įgūdžius, metodologijos taikymą tiriant studijuojamą dalyką, skatinti aktyvų savarankišką darbą ir tarpusavio mokymąsi.
Seminarai leidžia mokytojui atpažinti ir įveikti žinių formalizmą ir neišsamumą, mokinių kalbos įgūdžių trūkumus. Seminarų metu atsiskleidžia studentų asmenybės ypatybės, teigiami jų aspektai ir trūkumai. Vesdamas seminarus dėstytojas gauna informaciją apie studentų komandą, jos pasirengimo lygį, santykius, psichologinę atmosferą.
Seminaro pažinimo, kontrolės, stimuliavimo ir edukacinės funkcijos yra vientisos, jų aiškus mokytojo supratimas yra raktas į sėkmę ir užsiėmimų efektyvumo didinimą, nes šis supratimas iš esmės lemia mokytojo veiklos motyvus ir metodus.
Motyvus, skatinančius dėstytoją vesti kokybiškus seminarus, pavyzdžiui, paskaitas, galima suskirstyti į nuolatinius (pavyzdžiui, pareigos jausmas, domėjimasis šia mokymo forma ir pan.) ir situacinius, kuriuos generuoja šio seminaro sąlygos ir tikslai (supratimas būtinybės gilinti žinias tam tikrais klausimais, organizacinis darbas ir kt.).
Prieš seminarą vyksta studentų grupės studija, konsultacijos dėl kurso išlaikymo tvarkos, savarankiško darbo jame ypatybių. Konsultacijose ir pirmose grupinėse pamokose dėstytojai pateikia klausytojams reikalavimus savo pranešimų seminare turiniui ir formai.
Seminaro vedimas siejamas su puikiais pedagoginiais ir organizaciniais mokytojo gebėjimais, sumaniu jo įvairiapusių žinių panaudojimu ir erudicija.
Mokytojas įžanginėje kalboje ir atsakęs į klausimus sukuria preliminarias dėmesingo darbo gaires, gilią keliamų problemų analizę, prasmingus, aiškius, laisvus ir logiškus pasisakymus, prisidedančius prie bendros pažintinės veiklos. Mokytojas grupėje siekia gilaus kūrybinio kolektyvinio proto darbo, dėmesingo bendražygių išklausymo, konkrečios diskusijos galimybės, taktiškų tarpusavio paaiškinimų, klausimų. Jei vyksta seminaras su pranešimu, dėstytojas gali iš anksto paskirti oponentą („diskusantą“), pasiūlo kalbėtojui užduoti klausimus, įvertinti pranešimo kokybę pasisakymuose, pranešėjo gebėjimą įtikinamai dėstyti klausimus, palaikyti ryšį su bendražygiai, teisingai reaguokite į auditorijos elgesį.
Mokytojas turėtų vadovauti seminaro darbui, atidžiai klausytis pranešėjų, kontroliuoti jo pastabas, patikslinimus, papildymus, koreguoti pamokos eigą.
Seminaro situacijos įvairios ir kartais netikėtos. Kiekvienu atveju mokytojas privalo juos jautriai pagauti, greitai suvokti viską, kas vyksta, pasiruošti viduje ir nuspręsti tinkamu momentu kalbėti, mesti signalą, užduoti klausimą ir pan.
Seminaro klausimai psichologine prasme yra studentų pažintinės veiklos stimulas ir reprezentuoja „ypatingą mąstymo formą, stovinčią ant ribos tarp nežinojimo ir žinojimo“. Atsakymas į klausimą suponuoja produktyvų mąstymą, o ne tik atminties darbą, priešingu atveju išnyks psichinė įtampa, reikalinga intelektinių ieškojimų atmosferai palaikyti ir mokinių pažintinių gebėjimų ugdymui.
Mokinių susidomėjimo ir poreikio reikšti savo požiūrį, aktyviai reikšti savo poziciją aptariant problemą išlaikymas prisideda prie mokinių savarankiškumo ir įsitikinimo formavimo.
Diskusijos metu dar labiau išauga vadovaujantis mokytojo vaidmuo. Nereikėtų leisti bereikalingo kišimosi, bet ir neleisti jam eiti savo eiga, duoti žodį studentams, atsižvelgiant į jų temperamentą ir charakterį, raginti logiškai argumentuoti klausimų esmę, palaikyti kūrybingus tiesos paieškas, santūrumą, taktiškumas, abipusė pagarba, iš karto neatskleisti savo požiūrio į diskusijos turinį ir pan.
Galutinį žodį dėstytojas skiria nuodugniai seminaro analizei, kaip buvo pasiekti užsibrėžti tikslai, koks buvo teorinis ir praktinis pranešimo lygis, pasisakymai, jų gilumas, savarankiškumas, naujumas, originalumas. Nereikia perkrauti išvados papildomais moksliniais duomenimis, juos geriau atsinešti seminaro metu.
Išvada turi būti glausta, aiški, joje pateikiami pagrindiniai vertybiniai vertinimai (teigiami ir neigiami) apie grupės ir atskirų mokinių darbą, patarimai ir rekomendacijos ateičiai.
Seminaras, priešingai nei paskaita, kelia tam tikrus specifinius reikalavimus dėstytojo veiklai: plečiasi teorinio mokymo spektras, įtraukiama nauja literatūra, didėja organizacinio darbo apimtys (ypač seminaro metu), dėstytojo vaidmuo. individualus požiūris, mokytojo gebėjimas teikti individualų ir kolektyvinį kūrybiškumą, aukšto lygio teorinių problemų aptarimas.

Psichologiniai egzamino ypatumai

Mokytojo veiklos ypatumus rengiant ir vykdant įskaitą ar egzaminą lemia užduotys ir sąlygos, kuriomis jie atliekami.
Testas ir egzaminas – iš lotyniško žodžio, reiškiančio svėrimą, testas – pirmiausia yra mokinių žinių patikrinimas. Kursų egzaminų ir įskaitų aukštosiose mokyklose nuostatuose nurodyta, kad egzaminais siekiama patikrinti studentų teorijos žinias ir nustatyti gebėjimus pritaikyti įgytas žinias sprendžiant praktines problemas, taip pat savarankiško darbo su mokomąja ir moksline literatūra įgūdžius. .
Kartu egzaminas yra tolesnis mokinių mokymas ir ugdymas vertinimo situacijoje. Pagal gautus balus vertinami mokinio gebėjimai, į juos atsižvelgiama skirstant. Nesvarbu, ar egzaminas bus vykdomas su bilietais, ar pokalbio forma, mokytojas visais atvejais veikia kaip mokytojas, auklėtojas, mokslininkas ir organizatorius.
Pasirengimą egzaminui (dabartinį ir tiesioginį) dėstytojas nukreipia taip, kad prisidėtų prie specialisto asmenybės formavimo, gilaus ir kruopštaus kurso programos įsisavinimo. Artėjantis atskirų mokinių ir visos grupės žinių vertinimas suaktyvina jų pažintinės veiklos motyvus, paaštrina atsakomybę už žinių kokybę. Tiesioginio pasiruošimo egzaminams metu mokiniai dirba labai daug pastangų, atlieka didžiulį protinį darbą. Jiems kyla poreikis sisteminti ir gilinti žinias, tobulinti praktinio taikymo įgūdžius ir gebėjimus. Jie labai domisi, kaip geriausiai atsakyti į klausimus, kaip elgtis egzamine. Vertinimo lūkestis mokinius veikia dvejopai: motyvacijos, patirties ir suaktyvinamų veiksmų, kuriais siekiama gerinti mokymosi rezultatų kokybę, požiūriu.
Literatūroje egzaminas akcentuojamas arba kaip streso veiksnys, sukeliantis mokinių pervargimą ir nuovargį (Tisova ir kt., 1969; Delikatny, 1970), arba kaip mokymosi sistemos elementas, prisidedantis prie žinių įtvirtinimo ir sisteminimo. (Boldyrev ir kt., 1968; Dairi, 1960). Pažymima ir kita egzaminų sesijos funkcija – atminties, kalbos, valios ir kitų mokinio psichinių procesų bei savybių formavimo funkcija (Ioganzen, Kuvshinov, 1969; Ilyina, 1968; Pieninė, 1960).
Vienas iš tyrimų įrodė teigiamą egzaminų sesijos įtaką studentų ilgalaikės atminties ugdymui. Daugelio dėstytojų praktikos studijos ir apibendrinimai leidžia daryti išvadą, kad egzaminą galima paversti intensyvaus mokinio asmenybės formavimo, jo pasirengimo didinimo priemone.
Kaip tai padaryti? Ar formaliai nustatant aukštus standartus, ar kuriant kasdienę mokymosi aplinką? Nei vienas, nei kitas.
Mokymo praktikos tyrimas leidžia daryti išvadą apie pakylėjimo ir organizuotumo atmosferos kūrimo tikslingumą, efektyvumą ir apgalvojimą. Jei mokytojas nedemonstruoja santūrumo, pradeda kalbėti apie klaidas ir trūkumus prieš egzaminą, mokinių įtampa gali išaugti. Blogai, jei mokytojas abejingas, pasyvus, abejingas – tai mažina egzaminuojamųjų kūrybinį potencialą. Jautrumas, dėmesys, noras objektyviai įvertinti atsakymus, mokytojo taktiškumas leidžia mokiniams visapusiškai atrasti savo žinias ir įgūdžius.
Aktyvus dėstytojo požiūris į mokinio netikslumus ir klaidas geriausiai išreiškiamas pasibaigus apklausai.
Jei puikus pažymys tampa akivaizdžiu faktu, mokytojas, siekdamas sutaupyti laiko, gali pristabdyti mokinio atsakymus į klausimus. Nors šiuo atveju reikėtų pasiteirauti ir apie atsakymų planą, išvadas, kurias mokinys ruošėsi padaryti ir pan.
Ar studentai turi būti atleisti nuo egzamino? Pokalbiai su patyrusiais mokytojais leidžia daryti išvadą, kad tai nedera. Net ir sėkmingiausias mokinys turi išlaikyti tokį baigiamąjį ugdymo etapą – egzaminą. Mokytojas, apibendrindamas egzamino rezultatus grupėje, pateikia tokį mokinį kaip pavyzdį, pasakoja apie jo sistemingą darbą, žinių gilumą ir išsamumą. Dėl egzamino mokiniui didėja pasitenkinimo savimi jausmas, stiprėja teigiami mokymosi motyvai. Kalbant apie likusius studentus, jų psichinė būsena ir jausmai po egzamino priklauso nuo jų pretenzijų lygio, nuo to, kaip jie vertina savo galimybes. Jei mokinys mano, kad pažymys yra neteisingas, iškyla daug neigiamų išgyvenimų.
Visada būtinas psichologinis mokinių paruošimas egzaminui: jo tvarkos, reikalavimų, vertinimo kriterijų paaiškinimas, pasirengimo kūrybiškiems atsakymams į klausimus formavimas ir kt. Psichologinis mokytojo pasirengimas egzaminui išreiškiamas formuojant egzaminą. požiūris į objektyvų požiūrį į mokinius, atsižvelgiant į jų individualias ypatybes, ir žinių patikrinimo visapusiškumą, subjektyvizmo ir voluntarizmo prevenciją. Prieš egzaminą mokytojas apibendrina informaciją apie kiekvieno mokinio pažangą, numato galimus pažymius.
Mokytojas ruošiasi ilgam ir sunkiam darbui, ruošiasi maloniai, nemažinant dėmesio išklausyti mokinių atsakymus, savo elgesyje neleisti nieko, kas galėtų sukelti jiems baimę ir netikrumą, analizuoja savo egzaminų laikymo patirtį ir patirtį. savo kolegų, peržiūri metodinę literatūrą . Žinodamas savo individualias ypatybes, dėstytojas savikritiškai nusprendžia būti objektyvus ir teisingas tais atvejais, kai vertins studento, kuris nesinaudos paskaitos medžiaga, o giliai ir kūrybingai, remdamasis literatūros šaltinių studijomis, žinias. ir tt
Klysta tie dėstytojai, kurie per egzaminą staiga padidina studentų žinių lygį, palyginti su reikalavimais per semestrą ar mokslo metus. Tai, kaip taisyklė, lemia neigiamos mokinių nuomonės apie mokytoją atsiradimą.
Kai kurie mano, kad metodologiniu požiūriu nėra nieko lengviau, kaip laikyti egzaminą ar testą, o šis procesas yra sudėtingas ir reikalauja daug fizinio ir psichinio krūvio iš mokytojo ir mokinio, taip pat užmezga abipusį supratimą ir pasitikėjimą. jas, kurios atsiranda tinkamai organizuojamo bendro švietėjiško ir mokslinio darbo procese.
Mokytojo autoritetas ir asmeninės savybės daro didžiulę įtaką mokinių pasirengimui: gero mokytojo egzaminai paprasti, dalykiški, tai natūrali visos mokymo sesijų sistemos tąsa. ,Į. pas tokį mokytoją mokiniai neateis į egzaminą nepasiruošę. Jie norės pademonstruoti savo sėkmę, o egzaminuotojas su dideliu pasitenkinimu suvoks abipusio darbo rezultatus. Ypatingo specialaus egzaminų reiklumo iš jo pusės nėra, jis nustatomas savaime dėl susiklosčiusių draugiškų verslo santykių.
Programos medžiagos išmanymas yra pagrindinis kriterijus, leidžiantis atskirti teigiamus įvertinimus nuo „nepatenkinamo“. Metodinėje literatūroje yra keletas universiteto studentų žinių vertinimo kriterijų apibrėžimų. S. I. Zinovjevas siūlo, pavyzdžiui, tokius studento atsakymo vertinimo kriterijus egzamine:
a) problemos teorijos supratimas ir įsisavinimo laipsnis; 6) metodinis parengimas; c) tikrosios kurso medžiagos įsisavinimo laipsnis; d) susipažinimas su pagrindine (privaloma) literatūra, taip pat su šiuolaikine šalies ir užsienio literatūros periodine pagal specialybę; e) gebėjimas pritaikyti teoriją praktikoje; f) supažindinimas su mokslo istorija; g) atsakymo logika, struktūra ir stilius; gebėjimas apginti iškeltas mokslines ir teorines nuostatas.
N. I. Kuvšinovas ir A. V. Tyuninas rekomenduoja bendresnius studentų žinių vertinimo kriterijus: sąmoningumą ir asimiliacijos stiprumą, marksistinį-lenininį įsitikinimą, sprendimo savarankiškumą, literatūrinį tobulumą.
Mokytojas negali būti liberalus, mažiau reiklus ir pervertinti pažymius, o pagrindinis jo veiksmų per egzaminą motyvas – didelės atsakomybės valstybei jausmas už specialistų rengimo objektyvumą ir kokybę. Vertinant reikėtų remtis ne tik ugdomosios veiklos analize, bet ir specialisto asmenybės formavimosi psichologinių dėsningumų, ugdymosi ir auklėjimo proceso sąlygų bei šiuolaikinių reikalavimų žiniomis. kurie taikomi švietėjiškam darbui. Vertinimas tam tikru mastu turi būti siejamas su mūsų visuomenės reikalavimais, esamu mokslo ir technikos raidos etapu iki specialisto asmenybės savybių.
A. I. Zilberšteinas ir T. D. Soldatova pagrįstai atkreipia dėmesį, kad egzaminuose gana dažnai labiau tikrinamas ir vertinamas mokinių žinių kiekis, o ne pažintinės veiklos ir savarankiškumo lygis, t.y. gebėjimas įgytas žinias kūrybiškai pritaikyti praktikoje (apklausta 150 mokytojų ir 1000 mokinių). Charkovo universitetų).
Vertinant pažymius, būtina atsižvelgti į motyvus, skatinančius mokinį tam tikrai veiklai ir tam tikram jos įgyvendinimo būdui. Labai svarbu, kad vertinimai būtų objektyvūs, nes šis veiksnys gali dar labiau paskatinti ugdomosios veiklos aktyvumo lygį arba jį sumažinti. Į klausimą „Kas tau teikia daugiau malonumo: kai tave įvertina teisingai, pervertina ar neįvertina?“ Voronežo universiteto studentai atsakė, kad didžiausią pasitenkinimą kelia teisingas žinių įvertinimas 97 proc.
Į teisingo žinių vertinimo sampratą mokiniai įtraukia daugybę psichologinių sąlygų: teiginį apie tam tikrą išmoktos informacijos kiekį, mokytojo orientaciją į pasirengimo sunaudotą darbą, suteikiantį galimybę pasireikšti asmeniškai, , be to, atsižvelgiant į galimas vystymosi ypatybes.
Egzaminuose subtilių emocinių reakcijų mokinys yra nepatenkintas, jei mokytojas, net ir turėdamas puikų pažymį, nesuteikė jam galimybės išsikalbėti iki galo ir įrodyti, kad yra žmogus, išsiskiriantis sprendimo nepriklausomumu. Yra ir kita studentų kategorija, kuriems žinių pervertinimas vaidina svarbų skatinamąjį vaidmenį. Nuvertinimas, remiantis vieninga nuomone, sukelia didelį sielvartą ir sukelia neigiamas emocijas su visomis iš to išplaukiančiomis pasekmėmis. Visiškai suprantama, koks didžiulis mokytojo pedagoginių gebėjimų vaidmuo siekiant vertinimų objektyvumo, mokinių žinių egzaminuose.
Mokytojas, suprasdamas ugdomąsias ir edukacines egzamino galimybes, jo paskirtį ir vertinimo poveikį, atsižvelgdamas į mokinių elgesio ir psichinės būsenos motyvus, pasirengimą egzaminui ir jo vykdymo procesą gali paversti efektyvi priemonė efektyviai formuoti būsimo specialisto asmenybę.
Taigi, mokytojas turi nuolat prisiminti, kad pagrindinė jo užduotis yra visapusiškai pasiruošti būsimai pamokai, ugdyti ir palaikyti psichologinį pasirengimą aktyviai ir kūrybingai veiklai.
Kad mokytojas galėtų viduje prisiderinti prie pamokos, jo neturėtų blaškyti pašaliniai dalykai. Prieš pradėdamas pamokas, ypač paskaitas, jis turėtų galvoti tik apie pamoką, mintyse būti prie sakyklos, auditorijoje.

Mokinių suvokimo apie mokytojus ypatumai

Situacija, kurioje vyksta sąveikos procesas, iš esmės nulemia ir vertybinio vertinimo apie kitą parametrus, ir tokios sąveikos sėkmę. Šiuo atžvilgiu ugdymo procesas, išsiskiriantis sprendžiamų užduočių ir jo dalykų specifika, labai priklauso nuo mokinių suvokimo apie mokytoją ypatybių, kurių rezultatas yra požiūris į dalykus ir žinoma, mokomosios medžiagos įsisavinimo laipsnis.

Vidaus ir užsienio psichologijoje visada buvo aktualu tyrinėti sąveikos specifiką ir pobūdį sistemoje „mokytojas-mokinys“, „mokytojas-studentas“. Be jokios abejonės, atsižvelgiant į tokios socialinės institucijos, kaip pedagoginis universitetas, specifiką, sąveikos pobūdį iš esmės lems dominuojantis pedagoginio vadovavimo stilius, tarpasmeninės sąveikos strategijos, mokytojo komunikacinės kultūros išsivystymo lygis ir kt. mokinio, psichologinių ir pedagoginių įgūdžių ir kt.

Mokytojai veikia kaip kolektyvinis subjektas, kultūrinio potencialo nešėjas ir perteikėjas. Šio dalyko, atsakingo už mokymąsi, pozicija turėtų būti formuojama tam tikroje bendravimo su studentais atmosferoje, su tam tikrais šalių žaidimo elementais. Tokia sąveika reiškia ypatingą sąveikaujančių mokytojų ir mokinių padalijimą-vienijimąsi.

Pasak S.K. Bondyreva, psichologiniame studentų suvokime, mokytojų pasaulis visada yra kitoks, „suaugęs“, nurodantis priešingą (su visu pasitikėjimo ir supratimo gyliu) mokymosi „žaidimo“ erdvės pusę. Nepriklausomai nuo atskirų mokytojų asmeninių savybių, tikroji atsakomybė už mokymą įveda specifinio „globos“ elementą į profesoriaus ir pedagoginio kolektyvinio dalyko santykius. O iš studentų pusės šis kolektyvinis dalykas suvokiamas kaip ypatingas, nešantis reikiamas žinias, kultūros produktas, kitokio lygio santykiai ir pan. Tuo pačiu metu tokių subjekto ir subjekto santykių konstravimas neturėtų būti vykdomas prieštaravimų, prieštaravimų, įtampos ir diktato lygmenyje. Atvirkščiai, svarbu plėtoti ryškėjančią pasitikėjimo, pagarbos, atvirumo ir santykių kolegialumo gilinimo tendenciją, išlaikant atitinkamas pozicijas ugdymo sąveikos erdvėje – „pozicijose, kurios apima ne pseudodemokratinį flirtą, o laisvo laisvumo derinį. individualus veiksmas sąveikaujant su mokiniais“ .

Santykių „mokytojo ir mokinio“ sistemoje specifiką lemia šie veiksniai:

1. Formali universiteto situacija ir santykių joje struktūra. Šiuo atveju įtraukiamas funkcinis-vaidmenų pedagoginės sąveikos planas, kai mokytojas ir mokiniai vienas kitą suvokia pagal bendrus, vaidmens, statuso parametrus. Pažymėtina, kad mokytojo ir mokinių bendravimas yra efektyvesnis, jei vaidmens nurodymų įvykdymas yra turtingesnis nei partnerio-dalyko lūkesčiai;

2. Neformalūs tarpasmeniniai santykiai. Šiuo atveju pedagoginės sąveikos procese remiamasi asmeniniu planu, kur mokytojas ir mokiniai vienas kitą suvokia pagal individualius asmenybės parametrus.

Išvados dėl I skyriaus

1. Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad apskritai socialinio suvokimo procesas yra sudėtingas socialinių objektų sąveikos tarpasmeniniuose santykiuose mechanizmas, kuriam įtakos turi daugybė veiksnių ir savybių, tokių kaip amžiaus ypatybės, suvokimo poveikis, praeities patirtis ir asmeninės savybės.

2. Taigi mokinių suvokimas apie mokytoją daro didelę įtaką pedagoginės sąveikos pobūdžiui ir lemia jos produktyvų ar neproduktyvų pobūdį. Tuo pačiu metu patį suvokimą stipriai veikia mokinį ir mokytoją vienijanti veikla. Šiuo atžvilgiu atrodo būtina teoriškai išanalizuoti pagrindinius sąvokos aprašymo būdus ir turinio charakteristikas, kurios parodo sąveikos sėkmę ar nesėkmę sistemoje „mokytojas-mokinys“.

SĖKMINGO MOKYTOJO ĮVAIZDAS UNIVERSITETO VYRESNIŲJŲ KURSŲ STUDENTUOSE

Zimina Marina Andreevna
N.I. Lobačevskio valstybinis Nižnij Novgorodo universitetas, Arzamas filialas
studentas 3 kursai psichologijos ir pedagogikos fakultetas

Šiuolaikinėje visuomenėje teigiamo žmogaus įvaizdžio formavimas tampa aktualia problema tiek verslo, politikos srityje, tiek mokytojų veikloje. Dabartinė visuomenės formavimosi situacija kelia didelius reikalavimus mokytojų veiklai. Jie atsakingi už aukštos kvalifikacijos ir konkurencingų specialistų rengimą.

Remiantis tuo, specialistų rengimo kokybė ir jų išsilavinimas apskritai įgauna didžiulį vaidmenį ir priklauso ne tik nuo mokytojo profesionalumo ir mokinių komunikacinės kultūros, bet ir nuo to, koks mokytojo įvaizdis susiformavo galvose. studentų.

Kraštotyrininkas A.A. Bodalevas išskyrė veiksnius, lemiančius pagrindinius kito asmens suvokimo bruožus:

Išvaizdos ypatumai: kito žmogaus suvokimas ne tik išoriškai, bet ir pagal socialinį išvaizdos dizainą (šukuosenos, drabužių ir pan.).


Prie asmeninių suvokiamos asmenybės savybių priskiriamas jau tolimoje praeityje susiformavęs „grožio idealas“, lyties ir amžiaus ypatybės ir daug daugiau.


Situacija, kurios metu asmuo yra žinomas. Įspūdžių apie asmenį susidarymas labai priklauso nuo situacijos, kurioje vyksta pažintis.

Minėti veiksniai realiame tarpasmeninio suvokimo procese sąveikauja vieningai.

Šiai dienai savybės, kurias turi pasižymėti universiteto dėstytojas, yra: erudicija, aukštas intelekto lygis, suformuotas profesinių žinių pagrindas. Bet vien šios mokytojo savybės nepadės tobulėti ir, be to, nepalaikys stabilios motyvacijos mokytis tarp mokinių.

Mokinių nuomone, svarbiais mokytojo asmenybės komponentais laikomi ir mokėjimas domėtis savo dalyku, bendravimo įgūdžiai, pagarba mokinio asmenybei. Mokymo kokybė labai priklauso nuo mokinių nuomonės, susidomėjimo pamokomis, mokomosios medžiagos pateikimo formos. Juk mokiniai yra tokie patys ugdymo proceso dalyviai.

Sėkmingo mokytojo įvaizdžio ir jo įtakos mokinių norui atpažinti ir ugdyti asmeninius gebėjimus tyrimas yra aktualus šiandien.

Remdamiesi UNN Arzamas filialu, atlikome psichodiagnostinį tyrimą. N.I. Lobačevskis. Tyrime dalyvavo 20 žmonių (20-21 m.) Psichologinio ir pedagoginio fakulteto IV kurso studentai.

Norėdami nustatyti sėkmingo mokytojo savybes, universiteto vyresnieji studentai išlaikė modifikuotą N. B. metodiką. Shlykova, kurią sudarė klausimynas ir mini esė.

Klausimyno „Universiteto dėstytojo asmenybės savybių vertinimas“ (N. B. Šlykovos anketos modifikacija) naudojimo tikslas buvo nustatyti vertybinį vertinimą apie sėkmingo dėstytojo asmenines ir profesines savybes. Iš 20 idealaus mokytojo savybių respondentų buvo paprašyta pasirinkti 5, kurių nepasisekusiam mokytojui trūksta. Anketų analizės metu gauti duomenys pateikti 1 pav.

1 pav. Tyrimas naudojant anketą „Universiteto dėstytojo asmenybės bruožų vertinimas“ (N. B. Shlykovos anketos modifikacija)

Vadinasi, sėkmingam mokytojui mokiniai priskiria šias savybes: gebėjimą aiškiai dėstyti medžiagą (65 proc.), sąžiningumą (60 proc.), pedagoginį taktą (50 proc.), mokėjimą išlaikyti drausmę ir tvarką pamokos metu (45 proc. ), gebėjimas bendrauti (35 proc.), o kartu su šiuo įgūdžiu – gebėjimas užmegzti ryšį su mokiniais (35 proc.) ir daug daugiau.

Apdorojant anketą buvo nustatytos būdingiausios nesėkmingo mokytojo savybės:

2 pav. Būdingos nesėkmingo mokytojo savybės

Todėl respondentai mano, kad šios savybės yra akivaizdžios nesėkmingo mokytojo savybės:

Neteisybė (65%);

Pedagoginio takto stoka (60%);

Nesugebėjimas laikytis drausmės ir tvarkos pamokų metu (50%);

Nesugebėjimas bendrauti (40 proc.).

Mini esė rezultatų apdorojimas buvo atliktas naudojant turinio analizę, kurią sudaro teksto semantinių vienetų, t. y. objekto, apie kurį tekste yra teiginys, išryškinimas, taip pat įvairios savybės ir savybės. objekto. Mini rašinių analizės metu gauti duomenys pateikti 3 pav.

3 pav. Mini rašinių apie nesėkmingo mokytojo savybes tyrimo rezultatai

Respondentai savo rašiniuose pažymi tokias savybes, kokias turėtų pasižymėti sėkmingas universiteto dėstytojas. Tie. mokiniai turi tam tikrą atskaitos įvaizdį savo reprezentacijoje, taip pat, jų nuomone, nesėkmingo mokytojo įvaizdį. Daugumos studentų kompozicijos prasideda žodžiais „Dokytojas, pas kurį nenorėčiau mokytis, turi tokias savybes kaip...“

Apibendrinant reikia pažymėti, kad dauguma studentų mano, kad susidomėjimą bet kuria disciplina lemia mokytojo asmenybė. O tai patvirtina atliktas tyrimas, kurio metu buvo atskleista, kad požiūris į bet kurią discipliną yra tiesiogiai susijęs su pedagoginę sąveiką vykdančio mokytojo asmenybe ir net jei mokytojas išmano savo dalyką, tai nereiškia, kad jis galės „pristatyti“ mokiniams.

UDC 159.9:378-057.175

DOI: 10.15507/1991-9468.083.020.201602.228-237

UNIVERSITETO STUDENTŲ DĖSTYTOJŲ SUVOKIMO IR SUPRANCIJOS PSICHOLOGINIAI YPATUMAI

Romanovas Daniilas Konstantinovičius
Maskvos valstybinio universiteto Istorijos ir sociologijos instituto Psichologijos katedros vyresnysis laborantas N. P. Ogariovas“ (Rusija, Saranskas, Bolševistskaja g., 68), ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7014-3742,

Daukša Lilija Maryanovna
Gardino valstybinio Jankos Kupalos universiteto (Baltarusijos Respublika, Gardinas, Ožeško g. 22) Psichologijos fakulteto dekanas, Psichologijos mokslų kandidatas, ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4059-5224 , Šis el. pašto adresas yra apsaugotas nuo šiukšlių. Jei norite peržiūrėti, turite įjungti „JavaScript“.

Įvadas: straipsnyje aptariama specialistų rengimo kokybės gerinimo universitete problema. Viena iš jo sprendimo krypčių – ugdymo dialogo efektyvumo didinimas sistemoje „mokytojas-mokinys“. Pateikiama bendravimo ir tarpasmeninio supratimo problemos teorinė analizė; išryškinamos pagrindinės kito žmogaus įvaizdžio funkcijos ir ryšys su bendros veiklos turiniu.
Medžiagos ir metodai: svarstomi universiteto studentų suvokimo ir supratimo apie dėstytoją ypatumai. Problemai spręsti naudojamas laisvojo charakterizavimo metodas, turinio analizės metodas ir matematinės statistikos metodai tyrimo rezultatams apdoroti. Kaip analizės vienetas laikomas semantinis sprendimas, atspindintis bet kokias psichologines mokytojo savybes.
Tyrimo rezultatai: semantinių sprendimų analizės pagalba išryškinamos pagrindinės mokytojo įvaizdžio savybės: plotis, turinys ir struktūra. Vidutiniškai mokiniai išskiria 7 mokytojo savybes. Tai rodo žemą psichologinės kompetencijos lygį. Humanitarinių specialybių studentams šis rodiklis gerokai didesnis nei gamtinių ir techninių specialybių studentams. Mokiniai mokytoją suvokia kaip visą asmenybę. Įvaizdžio turinys apima ne tik grynai profesines savybes, bet ir charakterio bruožus, temperamento ypatybes, elgesio ir išvaizdos ypatybes ir kt. Pagal pagrindinius analizės parametrus (turinį ir struktūrą) reikšmingi mokytojo įvaizdžio skirtumai. tarp humanitarinių ir techninių specialybių studentų išryškinami. Mokytojo įvaizdžio skirtumų tarp rusų ir mordovų tautybių mokinių nerasta.
Diskusija ir išvados:Šiuolaikinių studentų idėja apie gerą mokytoją gali būti pagrindu nustatant mokytojų kvalifikacijos tobulinimo sritis.

Raktiniai žodžiai: mokytojo įvaizdis; studentas; ugdymo procesas; asmeninės savybės; charakterio bruožai; temperamentas; profesionali kokybė; elgesys; bendravimas; socialinis stereotipas; vaizdas; psichologinė kompetencija; psichologinė kultūra

Dėkoju: Darbą finansiškai parėmė Rusijos humanitarinis fondas, projektas Nr.15-16-13003.

Dėl citatos: Romanovas D. K., Dauksha L. M. Universiteto studentų mokytojų suvokimo ir supratimo psichologiniai ypatumai // Ugdymo integracija. 2016. V. 20, Nr. 2. S. 228–237. DOI: 10.15507/1991-9468.083.020.201602.228-237

(A.G. Gogoberidze modifikuotas N.P. Fetiskino)

Instrukcija: jūsų prašoma įvertinti keletą mokinio savybių. Norėdami tai padaryti, kiekviename iš keturių anketos blokų prieš formoje siūlomas studento charakteristikas turite įdėti 1–2 ženklus (varnelę).

Duomenų tvarkymas atliekamas nustatant prioritetines mokinio savybes (%) dėstytojo nuomone. Pasirinkti 4 klausimų blokai atspindi šias mokinių savybes: 1) pageidaujamas mokinio savybes; 2) numatomos verslo savybės; 3) pageidaujama mokinio išvaizda; 4) apleistos mokinio savybės.

Duomenų apdorojimas atliekamas nustatant kiekybinį ugdymosi ir veiklos požymių sunkumą (%) kiekviename iš aštuonių klausimų blokų.

Tuo pačiu metu jų diagnostines charakteristikas galima pavaizduoti taip:

1-2 - idėjos apie vėlavimo į pamokas terminus;

3-5 – pageidaujama pamokų lankomumo ir kompensavimo už studentų leidimus stebėjimo schema;

6 - studentų savarankiško darbo svarba;

7 - pageidaujami šaltiniai ruošiant studentus egzaminui;

8 - pageidaujamos egzamino laikymo formos.

Pedagoginių idėjų apie gabų ir sėkmingą studentą vertinimas

Nurodymai: Kviečiame įvertinti, kokių savybių turėtų pasižymėti sėkmingas, aukštus kūrybinius gebėjimus turintis studentas. Apibūdinkite jį pagal šiuos parametrus, kiekvienoje eilutėje apvesdami tik vieną atitinkamą figūrą. Skaičius „3“ reiškia, kad kiekviena savybė pasireiškia beveik visada, „2“ – kartais, „1“ – labai retai, „0“ – sunku pasakyti. Tačiau prieš pradėdami kiekybinį studento savybių vertinimą, pirmiausia susipažinkite su savybių turiniu kairėje ir dešinėje formos pusėse. Pasirinkę norimą kokybę, pereikite prie jos kiekybinės išraiškos.

Atsakymo forma

Duomenų apdorojimas (N.P. Fetiskin) atliekamas naudojant raktą.

Sėkmingam, kūrybingam mokiniui būdingi šie teiginiai, esantys kairėje formos pusėje: 1.4, 5, 7, 10, 12, 15, 16, 17; ir teiginiai, esantys dešinėje formos pusėje: 2, 3, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 18, 19.

Po to balai sumuojami teiginiuose, pateiktuose kairėje formos pusėje, palyginti su "0", o tada - dešinėje formos pusėje.

Kita procedūra bus teiginių, kurie neatitinka rakto, įvertinimas. Pavyzdžiui, jei atsakymas į pirmąjį teiginį yra dešinėje pusėje, tada šis atsakymas nurodomas minuso ženklu. Taigi apskaičiuojamas raktą atitinkančių taškų skaičius. Tai bus bendras rezultatas su pliuso ženklu. Bendras rakto neatitinkančių atsakymų rezultatas (taškais) nurodomas minuso ženklu. Po to reikia nustatyti skirtumus tarp teigiamų ir neigiamų suminių rezultatų.

Teigiamų atsakymų vyravimas rodo idėjų apie sėkmingą, kūrybingą studentą adekvatumą. Jeigu bendras balas mažesnis už nulį, vadinasi, mokinio suvokimas yra neadekvatus.