Žaidimo vaidmuo vaiko vystymuisi. Kursiniai darbai žaidimo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenime

Valstybinė biudžetinė ugdymo įstaiga

Maskvos srities aukštasis profesinis išsilavinimas

„Socialinės vadybos akademija“

Švietimo sistemų katedra

Savarankiškas darbas Nr.1

Tema

« Žaidimo vaidmuo asmenybės ugdyme»

Vasiljeva Yu.V. pradinių klasių mokytojai

MBOU vidurinė mokykla №3

Puškino

Maskva 2016 m

Teoriniai žaidimo pagrindai.

Žaidime vaikas yra autorius, atlikėjas ir beveik visada kūrėjas, patiria susižavėjimo, malonumo jausmus, kurie išlaisvina jį iš disharmonijos. Žaidimas kartu yra ir lavinanti veikla, ir principas, ir būdas, ir gyvenimo veiklos forma, socializacijos, saugumo, savireabilitacijos, bendradarbiavimo, santarvės, bendros kūrybos su suaugusiaisiais zona. Žaidime išmokstama ir įgyjama socialinė žmonių santykių patirtis. Žaidimas yra socialinio pobūdžio, atspindintis elgesio modelį, kompleksinių saviorganizavimosi sistemų pasireiškimą ir vystymąsi bei „laisvą“ kūrybinių sprendimų, pageidavimų, laisvo vaiko elgesio pasirinkimų praktiką, unikalios žmogaus veiklos sferą.

Žaidimas yra viena iš unikalių mokymosi formų. Sąlyginio žaidimo pasaulio pramogavimas teigiamai emociškai nuspalvina monotonišką informacijos įsisavinimo ar konsolidavimo veiklą, o emociniai žaidimo veiksmai suaktyvina visus vaiko psichikos procesus ir funkcijas. Kitas teigiamas žaidimo aspektas yra tai, kad jis skatina žinių pritaikymą naujomis sąlygomis, todėl mokinių įsisavinta medžiaga pereina savotišką praktiką, įneša į mokymosi procesą susidomėjimo ir įvairovės. Šiuolaikinėje mokykloje skubiai reikia plėsti metodinį potencialą apskritai, o ypač aktyviose ugdymo formose. Tokios aktyvios mokymosi formos apima žaidimų technologijas. Žaidimo, kaip asmens kūrybinio tobulėjimo priemonės, efektyvumas ypač ryškus pradinio mokykliniame amžiuje.

Žaidimai naudojami ugdomajame darbe vidurinėse mokyklose, jaunimo centruose, papildomo ugdymo įstaigose. Žaidimo emocionalumas ir azartas, galimybė tapti herojumi ir kartu su bendraamžiais patirti tikrus nuotykius daro žaidimą patrauklų moksleiviams.

Atlikę mokslininkų požiūrių į žaidimo sampratą turinio analizę, galime daryti išvadą, kad kol kas neturime mokslinio bendro žaidimo apibrėžimo visiems, o visiems tyrinėtojams (biologams, etnografams, filosofams, psichologams). kyla iš intuityvaus atitinkamos kultūros, tam tikros tikrovės ir žaidimo vietos, kurią ji turi šioje kultūroje, supratimo.

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, iš išorinio pasaulio gautų įspūdžių apdorojimo būdas. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės bruožai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.

Įdomus žaidimas padidina vaiko protinį aktyvumą, jis gali išspręsti sunkesnę problemą nei klasėje. Bet tai nereiškia, kad užsiėmimai turėtų būti vedami tik žaidimo forma. Žaidimas yra tik vienas iš būdų, ir jis duoda gerų rezultatų tik kartu su kitais: stebėjimu, pokalbiu, skaitymu ir kt.

Žaisdami vaikai mokosi savo žinias ir įgūdžius pritaikyti praktiškai, panaudoti įvairiomis sąlygomis. Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai bendrauja su bendraamžiais. Juos vienija bendras tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendra patirtis. Žaidimo patirtis palieka gilų pėdsaką vaiko galvoje ir prisideda prie gerų jausmų, kilnių siekių, kolektyvinio gyvenimo įgūdžių formavimo.

Žaidimas užima didelę vietą fizinio, moralinio, darbo ir estetinio ugdymo sistemoje. Vaikui reikalinga energinga veikla, kuri padėtų didinti jo gyvybingumą, patenkintų jo interesus, socialinius poreikius.

Žaidimas turi didelę edukacinę reikšmę, jis glaudžiai susijęs su mokymusi klasėje, su kasdienybės stebėjimais.

Gana dažnai žaidimas pasitarnauja kaip pretekstas perteikti naujas žinias, praplėsti akiratį. Augant susidomėjimui suaugusiųjų darbu, socialiniu gyvenimu, žmonių herojiškais poelgiais, vaikai turi pirmąsias svajones apie būsimą profesiją, norą mėgdžioti mėgstamus herojus. Visa tai daro žaidimą svarbia priemone kuriant vaiko orientaciją, kuri pradeda formuotis net ikimokyklinėje vaikystėje.

Taigi, žaidimų veikla yra aktuali mokymosi proceso problema.

Žaidimo vaidmuo ugdant jaunesnio mokinio asmenybę

Šiandien labiau nei bet kada plačiai pripažįstama visuomenės atsakomybė už jaunosios kartos auklėjimą. Pertvarkant bendrojo lavinimo ir profesines mokyklas siekiama išnaudoti visas galimybes ir išteklius ugdymo proceso efektyvinimui.

Ne visi pedagoginiai ištekliai naudojami vaiko ugdymo ir ugdymo srityje. Žaidimas yra viena iš šių mažai naudojamų ugdymo priemonių.

Žaidime kalbama apie netiesioginį įtakos metodą: vaikas nesijaučia suaugusiojo įtakos objektu, yra visavertis veiklos subjektas.

Žaidimas yra priemonė, kai ugdymas virsta saviugda.

Žaidimas yra glaudžiai susijęs su asmenybės raida, būtent jos ypač intensyvaus vystymosi vaikystėje laikotarpiu įgyja ypatingą reikšmę.

Žaidimas yra pirmoji veikla, kuri atlieka ypač reikšmingą vaidmenį asmenybės vystymuisi, savybių formavimuisi ir vidinio turinio turtėjimui.

Įeinant į žaidimą, atitinkami veiksmai fiksuojami vėl ir vėl; žaisdamas vaikas vis geriau jas įvaldo: žaidimas jam tampa savotiška gyvenimo mokykla. Vaikas žaidžia ne tam, kad įgytų pasiruošimą gyvenimui, o pasiruošimą gyvenimui įgyja žaisdamas, nes jam natūraliai kyla poreikis suvaidinti būtent tuos veiksmus, kurie jam naujai įgyti, dar netapo įpročiais. Dėl to jis tobulėja žaidimo metu ir gauna pasiruošimą tolesnei veiklai.

Jis žaidžia, nes tobulėja ir tobulėja, nes žaidžia. Žaidimo praktikos kūrimas.

Žaidimas paruošia vaikus tęsti vyresniosios kartos darbą, formuojant, ugdant jame gebėjimus ir savybes, reikalingas veiklai, kurią turės atlikti ateityje.

Žaidime vaikas lavina vaizduotę, apimančią ir nukrypimą nuo tikrovės, ir įsiskverbimą į ją. Gebėjimas paversti tikrovę vaizde ir transformuoti ją veiksmu, keisti, yra išdėstytas ir paruošiamas žaidimo veiksme, o žaidime nutiesiamas kelias nuo jausmo iki organizuoto veiksmo ir nuo veiksmo prie jausmo. Žodžiu, žaidime, kaip ir centre, surenkami, jame pasireiškia visi asmenybės psichinio gyvenimo aspektai ir per jį formuojasi vaidmenys, kuriuos vaikas žaisdamas prisiima, plečia, praturtina, gilina pačią vaiko asmenybę.

Žaidime vienu ar kitu laipsniu susiformuoja mokymuisi mokykloje reikalingos savybės, kurios lemia pasirengimą mokytis.

Skirtinguose vystymosi etapuose vaikams būdingi skirtingi žaidimai, reguliariai atsižvelgiant į bendrą šio etapo pobūdį. Dalyvaujant vaiko vystyme vystosi pats žaidimas.

6-7 metų vaikui prasideda pirmaujančios veiklos rūšies kaitos laikotarpis – perėjimas nuo žaidimo prie kryptingo mokymosi (D.B.Elkoninui – „7 metų krizė“). Todėl organizuojant jaunesnio amžiaus mokinių kasdienybę ir edukacines veiklas, būtina sudaryti sąlygas lanksčiai pereiti nuo vienos vadovaujančios veiklos rūšies prie kitos. Sprendžiant šią problemą, galima pasitelkti platų žaidimo panaudojimą ugdymo procese (pažintiniai ir didaktiniai žaidimai) bei poilsio metu.

Jaunesni mokiniai ką tik išėjo iš laikotarpio, kai vaidmenų žaidimas buvo pagrindinė veiklos rūšis. 6–10 metų amžiaus būdingas suvokimo ryškumas ir betarpiškumas, patogumas įsilieti į vaizdus.

Žaidimai pradinio mokyklinio amžiaus vaikų gyvenime ir toliau užima reikšmingą vietą. Jei paklaustumėte jaunesnių mokinių, ką jie veikia be mokymo, visi vienbalsiai atsako: „Žaidžiame“.

Žaidimo, kaip pasirengimo darbui, kaip kūrybiškumo išraiškos, stiprybių ir gebėjimų ugdymo, kaip, galiausiai, paprastos pramogos tarp moksleivių, poreikis yra labai didelis.

Pradinės mokyklos amžiuje vaidmenų žaidimai ir toliau užima didelę vietą. Jiems būdinga tai, kad žaisdamas mokinys prisiima tam tikrą vaidmenį ir atlieka veiksmus įsivaizduojamoje situacijoje, atkurdamas konkretaus žmogaus veiksmus.

Žaisdami vaikai stengiasi įvaldyti tuos asmenybės bruožus, kurie juos traukia realiame gyvenime. Todėl vaikams patinka tokie vaidmenys, kurie siejami su drąsos, kilnumo pasireiškimu. Vaidmenų žaidime jie pradeda vaizduoti save, siekdami padėties, kuri iš tikrųjų nepasiteisina.

Taigi vaidmenų žaidimas veikia kaip vaiko saviugdos priemonė. Vykdydami bendrą veiklą vaidmenų žaidimo metu, vaikai ugdo bendravimo vienas su kitu būdus. Palyginti su ikimokyklinukais, jaunesni mokiniai daugiau laiko skiria siužeto ir vaidmenų pasiskirstymo aptarimui, juos renkasi tikslingiau.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas žaidimų, skirtų ugdyti gebėjimą bendrauti tarpusavyje ir su kitais žmonėmis, organizavimui.

Šiuo atveju mokytojas turi taikyti individualų-asmeninį požiūrį į vaiką. Būdinga tai, kad labai drovūs vaikai, kurie patys negali vaidinti scenose dėl savo drovumo, gana lengvai vaidina ekspromtu sukurtas istorijas ant lėlių.

Siužetinių žaidimų edukacinė vertė jaunesniems moksleiviams fiksuojama tame, kad jie tarnauja kaip priemonė pažinti tikrovę, kurti komandą, ugdyti smalsumą ir formuoti stiprius individo jausmus.

Jaunesni moksleiviai supranta žaidimo taisykles, todėl leidžia šiek tiek pamaloninti savo požiūrį į save ir savo žaidimo draugus.

Šiame amžiuje lauko žaidimai yra įprasti. Vaikams patinka žaisti su kamuoliu, bėgioti, lipti, tai yra tie žaidimai, kurie reikalauja greitos reakcijos, jėgos, miklumo. Tokiuose žaidimuose dažniausiai būna varžybų elementų, o tai labai patrauklu vaikams.

Šio amžiaus vaikai domisi stalo žaidimais, didaktiniais ir pažintiniais. Juose yra šie veiklos elementai: žaidimo užduotis, žaidimo motyvai ir edukacinių problemų sprendimas.

Didaktiniais žaidimais galima pagerinti pirmos klasės mokinių rezultatus.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikų žaidimuose vyksta reikšmingi pokyčiai: stabilizuojasi žaidimo pomėgiai, žaislai praranda patrauklumą vaikams, pradeda ryškėti sportas, konstruktyvūs žaidimai. Žaidimui palaipsniui skiriama mažiau laiko, nes. Skaitymas, ėjimas į kiną ir televizija pradeda užimti didelę vietą jaunesnio moksleivio laisvalaikyje.

Atsižvelgiant į teigiamą žaidimo vertę visapusiškam jaunesniojo mokinio vystymuisi, formuojant jo kasdienybę, reikėtų palikti pakankamai laiko žaismingai veiklai, kuri vaikui teikia tiek džiaugsmo. Reguliuodami moksleivių žaidimus, užkirsdami jiems kelią išdykimo, per didelio fizinio krūvio, egocentrizmo (noro visada atlikti pagrindinius vaidmenis) atvejų, mokytojai, tuo pačiu, neturėtų be reikalo slopinti vaikų iniciatyvumo ir kūrybiškumo.

Pedagogiškai gerai organizuotas žaidimas mobilizuoja vaikų protinius gebėjimus, ugdo organizacinius įgūdžius, ugdo savidisciplinos įgūdžius, teikia džiaugsmo iš bendrų veiksmų.

Mokykliniame amžiuje žaidimas nemiršta, o įsiskverbia į santykį su realybe. Ji turi savo vidinį tęsinį mokymąsi ir darbą kaip privalomą veiklą su taisykle.

Bibliografija

1. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Žaidimų technologija mokantis ir tobulinant. M.: Ross. ped. agentūra, 1996. 269 p.

2.Šmakovas S.A. Žaidimai - linksmybės, linksmybės - džiaugsmas. Lipeckas: Jurijus, 2007.127 p.

3. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. Maskva: Pedagogika, 1978. 301 p.

4. Uruntaeva G. A. Vaiko psichologija: vadovėlis vidurinėms mokykloms. - M.: Akademija, 2006 m

5. Elkoninas D.B. Psichologiniai žaidimai. - M., 1978 m.

6. Avdulova T.P. Žaidimo psichologija. Šiuolaikinis požiūris.-M.: Akademija, 2009

7. Žmogaus psichologija nuo gimimo iki mirties. / Redagavo A. A. Reana-M.: AST, 2010 m

8. Yagodkina E. Yu. Žaidimo aplinka kaip intelektinių struktūrų vystymosi veiksnys: Avtoref. dis. cand. ped. Mokslai. – Sankt Peterburgas, 2004 m

Įvadas .................................................. ................................................ .. 2

Vaiko psichikos raida ikimokyklinio amžiaus .................................. 3

Ikimokyklinio amžiaus navikai .................................................. ..................6

Žaidimo vertė ikimokyklinuko psichikai ugdyti ................................... 8

Socialinis ikimokyklinuko vaidmenų žaidimo pobūdis ................................................ .............. 10

Ikimokyklinuko vaidmenų žaidimo analizės vienetai ir psichologiniai ypatumai................................ ................................................................ .............................................................. ....... 13

Vaidmenų žaidimo ugdymas ikimokykliniame amžiuje ................................................ ..... 18

Žaidimų tipai ir kitos ikimokyklinuko veiklos formos .................................. 21

Išvada................................................ ................................................ 27

Bibliografija................................................................ .............................. 29

Ikimokyklinis amžius apima laikotarpį nuo 3 iki 6 - 7 metų. Paskutinius – maždaug – ikimokyklinio amžiaus metus galima laikyti pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio iki pradinio mokyklinio amžiaus.

Ikimokyklinė vaikystė yra ypatingas vaiko vystymosi laikotarpis. Šiame amžiuje atkuriamas visas protinis vaiko gyvenimas ir jo požiūris į jį supantį pasaulį. Šio pertvarkymo esmė slypi tame, kad ikimokykliniame amžiuje vyksta vidinis protinis gyvenimas ir vidinis elgesio reguliavimas. Jei ankstyvame amžiuje vaiko elgesį skatina, nukreipia iš išorės – suaugusieji ar suvokiama situacija, tai ikimokykliniame amžiuje vaikas pats pradeda lemti savo elgesį. Vidinio psichinio gyvenimo ir vidinės savireguliacijos formavimasis yra susijęs su daugybe neoplazmų ikimokyklinuko psichikoje ir sąmonėje. L.S. Vygotskis manė, kad sąmonės vystymąsi lemia ne atskiras atskirų psichinių funkcijų (dėmesio, atminties, mąstymo ir kt.) pokytis, o individualių funkcijų santykio pasikeitimas. Kiekviename etape viena ar kita funkcija yra pirmoje vietoje.

Ikimokykliniame amžiuje padaugėja užsiėmimų, kuriuos vaikas įvaldo, komplikuojasi vaiko bendravimo su aplinkiniais žmonėmis turinys, plečiasi šio bendravimo ratas. Svarbią vietą vaiko gyvenime pradeda užimti bendraamžis.

Ikimokykliniame amžiuje sąmonė įgauna tarpininkavimo, apibendrinimo savybių, pradeda formuotis jos savivalė. Šiame amžiuje daugiausia formuojasi vaiko asmenybė, t.y. formuojasi motyvacijos reikalaujama sfera ir savimonė.

Ikimokykliniame amžiuje taip pat vystosi darbo ir edukacinės veiklos elementai. Tačiau vaikas šių veiklos rūšių dar nėra visiškai įvaldęs, nes ikimokyklinukui būdingi motyvai dar neatitinka darbo ir mokymosi, kaip veiklos rūšių, specifikos. Vaikų darbas susideda iš to, kad jie vykdo suaugusiųjų nurodymus, juos mėgdžiodami, išreikšdami susidomėjimą veiklos procesu. Mokymosi veiklos elementai pasireiškia vaiko gebėjimu išgirsti ir klausytis suaugusiojo, vykdyti jo nurodymus, veikti pagal modelį ir pagal taisyklę, suvokiant veiksmų atlikimo būdus. Mokymosi veiklos elementai iš pradžių atsiranda kitų rūšių veikloje vaiko noro ko nors išmokti forma. Tačiau vaikai vis dar negali atskirti ugdomosios užduoties nuo praktinės, jie neturi ypatingo santykio su suaugusiuoju kaip mokytoju.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos spektro platumas rodo, kad jis įvaldo įvairaus dalyko turinį. Taip pat plečiasi ir sudėtingėja bendravimo su suaugusiaisiais sfera. Pagrindiniai bendravimo motyvai yra pažintiniai ir asmeniniai motyvai. Vaikas kreipiasi į suaugusįjį kaip į gamtos ir socialinio pasaulio žinių šaltinį. Ikimokyklinukas užduoda suaugusiems klausimus apie jį supantį pasaulį, apie žmones, jų santykius ir apie save patį.

Svarbų vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenime atlieka bendraamžis. Vaikams formuojasi gana stabilios simpatijos, formuojasi bendra veikla. Bendravimas su bendraamžiu – tai bendravimas su lygiaverčiu, jis įgalina vaiką pažinti save.

Būdingi ikimokyklinukų elgesio motyvai – noras būti kaip suaugusiam, noras užmegzti pozityvius santykius su suaugusiuoju, pasididžiavimo ir savęs patvirtinimo motyvai, pažinimo motyvai. Ikimokykliniame amžiuje jau formuojasi motyvų sistema; išskiriami pagrindiniai ir antraeiliai motyvai, ima ryškėti aukštesnės eilės motyvai – socialiai tarpininkauti. Suaugęs žmogus kelia moralinius reikalavimus ikimokyklinio amžiaus vaikui. Vaikas pradeda įvaldyti moralės sferą tiek sąmonės, tiek elgesio lygmenyje. Šiame procese didelę reikšmę turi emocijos ir jausmai bei atsirandantis savęs vertinimas. Tačiau ikimokykliniame amžiuje moralinis elgesys atsilieka nuo moralinės sąmonės, o tai rodo moralės normų įsisavinimą daugiausia žinomu lygiu.

Veiklos ir bendravimo komplikacija, bendravimo rato išsiplėtimas lemia savimonės formavimąsi. Vaikas suvokia save, visų pirma, veiksmo subjekto lygmeniu. Jis ugdo stabilų teigiamą požiūrį į save, nulemtą kitų pripažinimo poreikio. Vaikas save suvokia kaip individualių savybių – fizinės išvaizdos ir lyties nešioją, kaip žmogų, kuris keičiasi laike, turi savo praeitį, dabartį ir ateitį. Ikimokyklinuko savivertė atsiranda ypatingose ​​situacijose, reikalaujančiose, kad vaikas pats save įvertintų, tačiau turiniu yra situacinis ir atspindi suaugusiojo vaikui pateiktą vertinimą. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje susiformuoja savita savivertė, vaikas gali save vertinti ne iš situacijos ir pagrįstai.

Ikimokykliniame amžiuje formuojasi savo elgesio valdymo mechanizmai: elgesio normų ir taisyklių įsisavinimas ir taikymas, motyvų subordinacija, kryptingas veiklos organizavimas, gebėjimas numatyti veiksmų pasekmes. Tačiau šie psichologiniai dariniai dar nevisiškai atlieka savo reguliavimo funkcijas, ir šia prasme ikimokyklinio amžiaus vaikai priskiriami valingo vystymosi stokai. Viena iš jo apraiškų – vaikų atitikimas suaugusiems ir bendraamžiams, kurio laipsnis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pastebimai mažėja.

Ikimokykliniame amžiuje pastebimi reikšmingi vaiko pažinimo sferos pokyčiai. Jis įsisavina juslinius standartus, per kuriuos suvokia objektus, jų savybes, kas leidžia tikslingai ir savavališkai tirti šiuos objektus. Ikimokykliniam amžiui būdingą vaizdinį mąstymo pobūdį lemia tai, kad vaikas užmezga ryšius ir santykius tarp objektų, pirmiausia remdamasis tiesioginiais įspūdžiais. Socialiai išvystytų priemonių naudojimas ryšiams ir santykiams tarp objektų užmegzti, elementarių sąvokų įsisavinimas leidžia vaikui pereiti prie netiesioginio jį supančio pasaulio pažinimo. Tarpininkavimas leidžia vaikui savavališkai sužinoti apie jį supantį pasaulį. Viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus pažinimo procesų vystymosi krypčių yra perėjimas nuo nevalingų psichikos procesų prie savavališkų.

Ikimokykliniame amžiuje vystosi visos kalbos funkcijos ir tipai. Vardinė kalbos funkcija atspindi konkretų-vaizdinį vaiko mąstymo pobūdį, jis vis tiek negali atskirti daikto pavadinimo nuo jo savybių. Egocentrinė kalba, atliekanti planavimo funkciją, pereina į vidinę plotmę ir tampa vidine kalba. Komunikacinę funkciją atlieka kontekstinė ir situacinė kalba, taip pat aiškinamoji kalba. Kalba, be to, įgyja savivalės bruožų, vaikas ja naudojasi priklausomai nuo bendravimo užduočių. Rašytinė kalba kyla iš vaizdinės veiklos, kurios pagalba vaikas vaizduoja kalbėjimo procesą.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos rezultatas – esminių psichologinių darinių atsiradimas: vidinis veiksmų planas, savivalė, vaizduotė, apibendrintas ne situacijos požiūris į save. Vaikas turi norą užsiimti socialiai reikšminga, socialiai vertinama veikla. Vaiką slegia jo, kaip ikimokyklinuko, padėtis.

Ankstyvame amžiuje pagrindinė psichinė funkcija yra suvokimas. Svarbiausias ikimokyklinio amžiaus bruožas, L.S. Vygotsky, čia formuojasi nauja psichinių funkcijų sistema, kurios centre yra atmintis.

Ikimokyklinuko atmintis yra pagrindinė psichinė funkcija, lemianti kitus procesus. Ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymą daugiausia lemia jo atmintis. Mąstyti ikimokyklinukui reiškia prisiminti; remkitės ankstesne patirtimi arba ją pakeiskite. Mąstymas niekada nerodo tokios didelės koreliacijos su atmintimi kaip šiame amžiuje. Psichinio akto užduotis vaikui yra ne pačių sąvokų loginė struktūra, o konkretus savo patirties prisiminimas. Pavyzdžiui, kai vaikas atsako, kas yra sraigė, jis sako, kad ji maža, slidi, kaip spiralė su ragais ir gyvena kiaute; jei paprašys pasakyti, kas yra lova, jis atsakys, kad ji yra su minkšta sėdyne. Tokiuose atsakymuose vaikas trumpai pasakoja apie savo prisiminimus šia tema.

Tai, kad atmintis tampa vaiko sąmonės centru, sukelia reikšmingų pasekmių, būdingų ikimokyklinuko psichinei raidai. Visų pirma, vaikas įgyja gebėjimą veikti bendromis idėjomis. Jo mąstymas nustoja būti vizualiai efektyvus, atitrūksta nuo suvokiamos situacijos, vadinasi, atsiveria galimybė užmegzti tokius ryšius tarp bendrų idėjų, kurios nėra duotos tiesioginėje juslinėje patirtyje. Vaikas gali nustatyti paprastus priežastinius ryšius tarp įvykių ir reiškinių. Jis turi norą kažkaip paaiškinti ir sutvarkyti jį supantį pasaulį. Taip atsiranda pirmieji holistinės vaikų pasaulėžiūros metmenys. Nuo penkerių metų prasideda tikrasis „mažųjų filosofų“ idėjų žydėjimas. Kurdamas savo pasaulio paveikslą, vaikas sugalvoja, sugalvoja, įsivaizduoja.

Vaizduotė yra vienas iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų. Vaizduotė turi daug bendro su atmintimi – abiem atvejais vaikas veikia vaizdiniais ir idėjomis. Atmintis tam tikra prasme taip pat gali būti vertinama kaip „vaizduotė atkuriama“. Tačiau be praeities patirties vaizdų atkūrimo, vaizduotė leidžia vaikui sukurti ir sukurti kažką naujo, originalaus, ko anksčiau nebuvo jo patirtyje. Ir nors vaizduotės ugdymo elementai ir prielaidos susiformuoja ankstyvame amžiuje, didžiausią žydėjimą ji pasiekia būtent ikimokyklinėje vaikystėje.

Kitas svarbus šio laikotarpio neoplazmas yra valingo elgesio atsiradimas. Ikimokykliniame amžiuje vaiko elgesys iš impulsyvaus ir tiesioginio tampa tarpininkaujamas elgesio normų ir taisyklių. Čia pirmą kartą iškyla klausimas, kaip reikia elgtis, tai yra sukuriamas preliminarus savo elgesio vaizdas, kuris veikia kaip reguliatorius. Vaikas pradeda įvaldyti ir kontroliuoti savo elgesį, lygindamas jį su modeliu.

Šis palyginimas su modeliu – tai savo elgesio ir požiūrio į jį suvokimas šio modelio požiūriu. Savo elgesio suvokimas ir asmeninės savimonės pradžia – vienas pagrindinių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų. Vyresnis ikimokyklinukas pradeda suprasti, ką gali ir ko nemoka, žino savo ribotą vietą santykių su kitais žmonėmis sistemoje, suvokia ne tik savo veiksmus, bet ir savo vidinius išgyvenimus – norus, pageidavimus, nuotaikas, tt Ikimokykliniame įvaizdyje vaikas eina kelią nuo „aš pats“, nuo atsiskyrimo nuo suaugusiojo iki savo vidinio gyvenimo atradimo, kuris yra asmeninės savimonės esmė.

Visos svarbiausios neoplazmos atsiranda ir iš pradžių vystosi pagrindinėje ikimokyklinio amžiaus veikloje – vaidmenų žaidime. Siužetinis vaidmenų žaidimas – tai užsiėmimas, kurio metu vaikai prisiima tam tikras suaugusiųjų funkcijas ir specialiai sukurtame žaidime – įsivaizduojamas sąlygas, atkuria (ar modeliuoja) suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius. Tai yra, vaidmenų žaidime patenkinamas poreikis būti kaip suaugusiam. Vaidmenų žaidimas yra pati sunkiausia veikla, kurią vaikas įvaldo ikimokykliniame amžiuje. Pagrindinė žaidimo savybė yra įsivaizduojamos situacijos buvimas. Kartu su vaidmenų žaidimu vystosi ir kitų rūšių žaidimai, kurie yra genetiškai susiję su pastaraisiais.

Žaidime intensyviausiai formuojasi visos vaiko psichinės savybės ir asmenybės bruožai.

Žaidimo veikla įtakoja elgesio savivalės formavimąsi ir visus psichinius procesus – nuo ​​elementarių iki sudėtingiausių. Atlikdamas žaidimo vaidmenį, vaikas šiai užduočiai pajungia visus savo momentinius, impulsyvius veiksmus. Vaikai geriau susikaupia ir įsimena žaidimo sąlygomis, nei tiesioginiais suaugusiojo nurodymais. Sąmoningas tikslas – susikaupti, ką nors prisiminti, suvaržyti impulsyvų judesį – ankstyviausias ir lengviausiai vaiko atskiriamas žaidime.

Žaidimas daro didelę įtaką ikimokyklinuko protiniam vystymuisi. Veikdamas pakaitiniais objektais, vaikas pradeda veikti įsivaizduojamoje, sąlyginėje erdvėje. Pakaitinis objektas tampa mąstymo atrama. Palaipsniui žaidimo veiksmai mažėja, vaikas pradeda veikti vidinėje, psichinėje plotmėje. Taigi žaidimas prisideda prie to, kad vaikas pereina prie mąstymo vaizdiniais ir idėjomis. Be to, žaidime, atlikdamas skirtingus vaidmenis, vaikas žvelgia į skirtingus požiūrius ir pradeda matyti objektą iš skirtingų kampų. Tai prisideda prie svarbiausių žmogaus psichinių gebėjimų ugdymo, leidžiančio jam pateikti kitokį požiūrį ir kitokį požiūrį.

Vaidmenų žaidimas yra labai svarbus lavinant vaizduotę. Žaidimo veiksmai vyksta įsivaizduojamoje, įsivaizduojamoje situacijoje; realūs objektai naudojami kaip kiti, įsivaizduojami; vaikas prisiima įsivaizduojamų personažų vaidmenis. Ši veiksmo praktika įsivaizduojamoje erdvėje prisideda prie to, kad vaikai įgyja kūrybinės vaizduotės gebėjimą.

Ikimokyklinuko ir bendraamžių bendravimas daugiausia vyksta žaidžiant kartu. Žaisdami kartu vaikai pradeda atsižvelgti į kito norus ir veiksmus, ginti savo požiūrį, kurti ir įgyvendinti bendrus planus. Todėl žaidimas šiuo laikotarpiu daro didžiulę įtaką vaikų bendravimo raidai.

Žaidime pridedami kiti vaiko veiklos tipai, kurie vėliau įgyja savarankišką reikšmę. Taigi produktyvi veikla (piešimas, dizainas) iš pradžių glaudžiai susilieja su žaidimu. Piešdamas vaikas vaidina tam tikrą siužetą. Kubų konstrukcija yra įtraukta į žaidimo eigą. Tik vyresniame ikimokykliniame amžiuje produktyvios veiklos rezultatas įgyja savarankišką reikšmę ir ji išlaisvinama nuo žaidimo.

Didelė žaidimo svarba visų psichikos procesų vystymuisi ir viso vaiko asmenybei leidžia manyti, kad būtent ši veikla yra pirmaujanti ikimokykliniame amžiuje.

Tačiau šis vaikų užsiėmimas psichologams labai egzotiškas ir paslaptingas. Iš tiesų, kodėl, kaip ir kodėl vaikai staiga prisiima suaugusiųjų vaidmenis ir pradeda gyventi kažkokioje įsivaizduojamoje erdvėje? Tuo pačiu metu, žinoma, jie lieka vaikais ir puikiai žino savo „reinkarnacijos“ konvencijas - žaidžia tik suaugusiuosius, tačiau šis žaidimas jiems teikia nepakartojamą malonumą. Nustatyti vaidmenų žaidimo esmę nėra lengva. Ši veikla turi nesuderinamų ir prieštaringų pradų. Jis yra laisvas ir griežtai reguliuojamas, tiesioginis ir netiesioginis, fantastinis ir tikras, emocinis ir pažintinis.

Ne vienas žymus psichologas galėtų praeiti pro šį nuostabų reiškinį. Daugelis jų bandė sukurti savo vaikų žaidimo koncepciją. Buitinės psichologijos srityje ryškiausias vaikų žaidimo teoretikas ir tyrinėtojas yra D.B. Elkoninas, kuris savo darbuose tęsė ir plėtojo L.S. Vygotskis.

Daugumos užsienio psichologų nuomone, vaikų žaidimai kuria savo vaikų pasaulį, atskirtą nuo suaugusiųjų. Taigi, iš psichoanalizės pozicijų, vaikų žaidimas yra vienas iš draudžiamų potraukių išlaisvinimo mechanizmų. Primityvus vaikų žaidimas ir aukščiausios žmogaus dvasios apraiškos (mokslas, kultūra, menas) yra tik sublimacijos formos, „apeinančios užtvaras“, kurias iškelia visuomenė, iš pradžių priešingai vaikui, jo prigimtiniams polinkiams. Vaiko žaidimų centre, pasak Freudo, kaip ir pagrindinėse neurotiko svajonėse, slypi ta pati tendencija įkyriai kartoti traumuojančias įtakas. Pasak Freudo, vaikas nuo pat gimimo yra veikiamas įvairiausių traumuojančių poveikių: gimimo traumos, nujunkymo traumos, mylimos mamos „neištikimybės“ traumos, visokios griežtumo traumos ir kt. Visas šias traumas vaikui sukelia suaugusieji, užkertantys kelią pasitenkinimui vaikų seksualumu. Todėl vaikystė yra nepaprastai sunkus ir pavojingas laikotarpis, kupinas neurotinių nukrypimų. Žaidimas, atsižvelgiant į šias nuostatas, veikia kaip natūrali gydomoji priemonė nuo galimų neurozių. Kartodamas savo traumuojančius išgyvenimus žaidime, vaikas juos įvaldo ir pergyvena. Iš šių idėjų susidaro įspūdis, kad vaiko pagrindinis gyvenimo turinys yra ne jį supantis pasaulis, o jo paties gilūs seksualiniai troškimai.

Šios Freudo idėjos turėjo didžiulę įtaką idėjoms apie J. Piaget žaidimą. Vaiko vystymosi kelią iš Piaget pozicijos supaprastinta, primityvia forma galima pavaizduoti taip. Pirma, vaikas gyvena savo, autistiškame svajonių ir troškimų pasaulyje, tada, spaudžiant suaugusiųjų pasauliui, atsiranda du pasauliai - žaidimų pasaulis ir realybės pasaulis, o pirmasis yra svarbesnis vaikui. . Šis žaidimų pasaulis yra kažkas panašaus į autistinio pasaulio likučius. Žaidimas priklauso svajonių, realiame pasaulyje nepatenkintų troškimų ir neišsenkančių galimybių pasauliui. Šis pasaulis vaikui ne mažiau tikras nei kitas – suaugusiųjų pasaulis. Galiausiai, spaudžiant tikrovės pasauliui, šie likučiai taip pat yra užgniaužiami, o tada lieka tik tikrasis pasaulis su nuslopintais troškimais, kurie įgauna svajonių ir svajonių pobūdį.

Taigi, ikimokykliniame amžiuje, pasak Piaget, vaikas vienu metu gyvena dviejuose pasauliuose – savo, vaikiškame žaidimų pasaulyje ir suaugusiųjų realybės pasaulyje. Šių sferų kova yra vaiko įgimto asocialumo, jo autistinės izoliacijos, „amžinai vaikiškos“ kovos su socialiniu, logišku, priežastinėmis sąlygomis sąlygotu iš išorės primetamu suaugusiųjų pasauliu, išraiška.

Kaip matyti, Freudo ir Piaget sąvokos, nepaisant esminių skirtumų, turi didelį panašumą, kuris slypi pradiniame vaiko ir visuomenės priešpriešoje. Jei psichoanalitikams vaikas nuo sunkios realybės bėga į žaidimų pasaulį, tai Piaget žaidimo pasaulis yra paties vaiko pirminio pasaulio likučiai, kurių dar neišstūmė suaugusieji. Tačiau abiem atvejais suaugusiųjų ir vaiko pasaulis priešinasi vienas kitam kaip priešiškos jėgos. Suaugusieji slopina ir slopina paties vaiko pasaulį, kuris, jei įmanoma, tam priešinasi, o tokio pasipriešinimo būdas yra pasitraukti į savo žaidimų pasaulį. Pastatyti ant iš esmės skirtingų pamatų, šie du pasauliai yra svetimi vienas kitam ir nesuderinami. Tarp jų galimi tik opozicijos ir represijų santykiai.

Tačiau mažo vaiko pasaulis – tai visų pirma mama, tėtis, t.y. artimas žmogus, tenkinantis visus savo biologinius ir psichologinius poreikius. Tik bendraudamas ir bendraudamas su suaugusiuoju vaikas įgyja savo, subjektyvų pasaulį. Net ir susipriešinimo ir opozicijos suaugusiajam atveju šis suaugęs žmogus yra būtinas vaikui, nes būtent jis leidžia pajusti savo savarankiškumą ir nepriklausomybę. Vaikas gyvena ne įsivaizduojamame svajonių pasaulyje, o žmonių visuomenėje ir žmonių objektų aplinkoje. Jie yra pagrindinis vaiko pasaulio turinys. Šio vaikų pasaulio specifika slypi ne priešiškume suaugusiųjų pasauliui, o ypatinguose egzistavimo jame būduose. Šiuo požiūriu vaikų žaidimas yra ne išėjimas iš suaugusiųjų pasaulio, o būdas į jį patekti.

Pagal vaikų žaidimo koncepciją D.B. Elkonino vaidmenų žaidimas yra augančio vaiko ryšio su visuomene išraiška – ypatingas ryšys, būdingas ikimokykliniam amžiui.

Vaidmenų žaidimas išreiškia tokį vaiko norą dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, kurio negalima realizuoti tiesiogiai dėl darbo įrankių sudėtingumo ir jų neprieinamumo vaikui. Elkonino tyrimai parodė, kad primityvesnėse visuomenėse, kur vaikai gali labai anksti dalyvauti suaugusiųjų darbinėje veikloje, nėra objektyvių sąlygų vaidmenų žaidimui atsirasti. Vaiko savarankiškumo ir dalyvavimo suaugusiųjų gyvenime troškimas ten tenkinamas tiesiogiai ir betarpiškai – nuo ​​3-4 metų vaikai įvaldo darbo priemones arba dirba kartu su suaugusiaisiais, nežaidžia. Šios aplinkybės leido D. B. Elkoninas turi svarbią išvadą: vaidmenų žaidimas atsiranda visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje. Todėl ji yra socialinė savo kilme ir prigimtimi. Jo atsiradimas siejamas ne su kažkokių vidinių, įgimtų instinktyvių jėgų veikimu, o su gana apibrėžtomis vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygomis.

Pagrindinis vaidmenų žaidimo momentas yra vaiko vaidmuo. Tuo pačiu metu jis ne tik vadina save atitinkamo suaugusiojo vardu („aš astronautas“, „aš mama“, „aš esu gydytojas“), bet, svarbiausia, jis elgiasi kaip suaugęs. , kurio vaidmenį jis prisiėmė ir tarsi tapatina save su juo. Per vaidybinį vaidmenį vaikas susisiekia su suaugusiųjų pasauliu. Būtent vaidinamasis vaidmuo koncentruota forma įkūnija vaiko ryšį su visuomene. Todėl Elkoninas pasiūlė vaidmenį laikyti pagrindiniu, nesuskaidomu išvystytos žaidimo formos vienetu. Joje neišardoma vienybė pristatomi afektiniai-motyvaciniai ir operatyviniai-techniniai vaiko veiklos aspektai.

Būdingiausias vaidmens momentas yra tas, kad jo negalima atlikti už praktinio žaidimo veiksmo ribų. Žaidimo veiksmas yra būdas įgyvendinti vaidmenį. Neįmanoma įsivaizduoti vaiko, kuris, prisiėmęs suaugusiojo vaidmenį, liktų neveiksnus ir veiktų tik mentalinėje plotmėje – reprezentacijoje ir vaizduotėje. Raitelio, gydytojo ar vairuotojo vaidmuo negali būti atliktas tik mintyse, be realių, praktinių žaidimo veiksmų.

Tarp vaidmens ir atitinkamų žaidimo veiksmų yra glaudus ryšys ir prieštaringa vienybė. Kuo labiau apibendrintai ir sutrumpinti žaidimo veiksmai, tuo giliau žaidime atsispindi suaugusiųjų atkurtos veiklos santykių sistema. Ir atvirkščiai – kuo konkretesni ir išplėsti žaidimo veiksmai, tuo labiau santykiai tarp žmonių nueina į antrą planą ir tuo labiau išryškėja atkuriamos veiklos dalykinis turinys.

Koks pagrindinis vaidmenų, kuriuos vaikai prisiima ir kuriuos jie realizuoja žaidimo veiksmais, turinys?

Analizuojant žaidimą būtina atskirti jo siužetą ir turinį. Žaidimo siužetas yra ta socialinės realybės sritis, kurią žaidime atkuria vaikai (ligoninė, šeima, karas, parduotuvė ir kt.). Žaidimų siužetai atspindi specifines vaiko gyvenimo sąlygas. Jos kinta priklausomai nuo šių specifinių sąlygų, kartu plečiant vaiko akiratį ir jo pažintį su aplinka. Įvairiose istorinėse epochose, priklausomai nuo socialinių, buitinių ir šeimyninių sąlygų, vaikai žaidžia skirtingų siužetų žaidimus. Pagrindinis vaidmenų žaidimų šaltinis – vaiko supažindinimas su suaugusiųjų gyvenimu ir veikla. Jei vaikai nėra susipažinę su aplinkiniu žmonių pasauliu, jie mažai žaidžia, jų žaidimai monotoniški ir riboti. Pastaruoju metu pedagogai ir psichologai pastebėjo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimų lygis sumažėjo. Vaikai žaidžia mažiau nei prieš 20-30 metų, jų vaidmenų žaidimai yra primityvesni ir monotoniškesni. Taip yra, matyt, dėl to, kad vaikai vis labiau tolsta nuo suaugusiųjų, nemato ir nesupranta suaugusiųjų veiklos, menkai susipažinę su savo darbu ir asmeniniais santykiais. Dėl to, nepaisant daugybės gražių žaislų, jie neturi medžiagos, su kuria būtų galima žaisti. Kartu pastebėta, kad šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikai savo žaidimuose mieliau atkuria iš televizijos serialų pasiskolintus siužetus ir atlieka televizijos herojų, o ne pramoninių ar profesionalių suaugusiųjų (gydytojo, vairuotojo, virėjo ir kt.) vaidmenis. Šie pastebėjimai gali reikšti, kad mūsų ikimokyklinukai, per daug laiko praleidžiantys prie televizoriaus, yra labiau susipažinę su užsienio filmų personažų gyvenimu ir santykiais, o ne su aplinkiniais suaugusiais. Tačiau tai nekeičia žaidimo esmės: su visa siužetų įvairove jie slepia iš esmės tą patį turinį – žmonių veiklą, jų veiksmus ir santykius.

Žaidimo turinys yra tai, ką vaikas atkuria kaip esminį momentą žmonių santykiuose. Žaidimo turinys išreiškia daugiau ar mažiau gilų vaiko įsiskverbimą į žmonių santykius ir veiklą. Jis gali atspindėti tik išorinę žmogaus elgesio pusę – tik tai, su kuo ir kaip žmogus elgiasi, ar žmogaus santykį su kitais žmonėmis, ar žmogaus veiklos prasmę. Specifinis santykių tarp žmonių pobūdis, kurį vaikai atkuria žaisdami, gali skirtis ir priklauso nuo tikrų suaugusiųjų, supančių vaiką, santykių. Išties, tas pats žaidimas savo siužete (pavyzdžiui, šeimoje) gali turėti visiškai skirtingą turinį: viena „mama“ muš ir bars savo „vaikus“, kita pasidažiuos prieš veidrodį ir skubės į svečius, trečias nuolat skalbs ir gamins maistą, ketvirtas - skaitys vaikams knygas ir mokysis kartu su jais ir tt Visi šie variantai atspindi tai, kas į vaiką „teka“ iš aplinkinio gyvenimo. Socialinės sąlygos, kuriomis vaikas gyvena, lemia ne tik siužetus, bet, visų pirma, vaikų žaidimų turinį. Taigi žaidimas kyla iš vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygų ir atspindi, atkuria šias sąlygas. Žaidimo turinys keičiasi atsižvelgiant į vaikų amžių. Jaunesniems ikimokyklinukams pagrindinis žaidimo turinys yra objektyvūs žmonių veiksmai, viduriniame ikimokykliniame amžiuje išryškėja santykiai tarp žmonių, vyresniame - taisyklių, reglamentuojančių žmonių elgesį ir santykius, įgyvendinimas.

Beveik visi žaidimą tyrinėję mokslininkai vieningai pažymėjo, kad žaidimas yra laisviausia, nesuvaržyta ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, teikianti maksimalų malonumą. Žaidime jis daro tik tai, ką nori daryti. Žaidimo nevaržomas pobūdis išreiškiamas ne tik tuo, kad vaikas laisvai pasirenka žaidimo siužetą, bet ir tuo, kad jo veiksmai su daiktais yra visiškai laisvi nuo įprasto, „teisingo“ jų panaudojimo.

Žaidimo emocinis turtingumas yra toks stiprus ir akivaizdus, ​​kad šis momentas dažnai iškeliamas į pirmą planą, kai žaidimas yra instinktyvus malonumo šaltinis. Tačiau paradoksas slypi tame, kad būtent šioje veikloje, kiek įmanoma laisvai nuo bet kokios prievartos, kuri, atrodytų, visiškai emocijų valdžioje, vaikas pirmiausia išmoksta kontroliuoti savo elgesį ir jį reguliuoti. pagal visuotinai priimtas taisykles. Vaikų žaidimo esmė slypi būtent šiame prieštaravime. Kaip tai tampa įmanoma?

Tam, kad vaikas prisiimtų bet kurio kito žmogaus vaidmenį, šiame žmoguje būtina išskirti tik jam būdingus bruožus, jo elgesio taisykles ir būdą. Tik tada, kai šios taisyklės, atspindinčios šio žmogaus požiūrį į daiktus ir kitus žmones, pakankamai palengvėjo prieš vaiką, vaikas gali imtis vaidmens ir jį atlikti žaidime. Jei norime, kad vaikai imtųsi gydytojų, lakūnų ar mokytojų vaidmenų, visų pirma būtina, kad jie patys nustatytų šių veikėjų elgesio taisykles ir būdus. Jei taip nėra, jei vaikui tas ar kitas žmogus tiesiog patrauklus, bet neaiškūs jo funkcijos, santykiai su aplinkiniais ir elgesio taisyklės, vaidmuo negali būti įvykdytas.

Prisiimdamas suaugusiojo vaidmenį, vaikas taip pradeda laikytis tam tikro, suprantamo elgesio būdo, būdingo šiam suaugusiajam.

Bet juk vaikas suaugusiojo vaidmenį žaidime imasi tik sąlyginai, „apsimetęs“. Galbūt taisyklių, kurių vadovaudamasis jis turi elgtis, įvykdymas taip pat yra sąlyginis ir su jomis galima elgtis visiškai laisvai, savo nuožiūra keisdamas?

Žaidimo taisyklių įgyvendinimo sąlygiškumo, vaiko laisvės, susijusio su prisiimtu vaidmeniu, klausimas buvo specialiai nagrinėtas viename iš D. B. darbų. Elkoninas.

Vaiko prisiimamo vaidmens veiksmų seka jam tarsi turi įstatymo, kuriam jis turi pajungti savo veiksmus, galią. Bet koks bandymas nutraukti šią seką ar įvesti konvenciškumo elementą (pavyzdžiui, versti peles gaudyti kates arba priversti vairuotoją parduoti bilietus, o kasininkė vairuoti autobusą) sukelia smurtinį vaikų protestą, o kartais net priveda prie sunaikinimo. žaidimas. Prisiimdamas vaidmenį žaidime, vaikas taip priima griežtą būtinybės sistemą atlikti tam tikrus veiksmus tam tikra seka. Taigi laisvė žaidime yra santykinė – ji egzistuoja tik prisiimto vaidmens ribose.

Bet reikalas tas, kad vaikas šių apribojimų prisiima savo noru, savo noru. Be to, būtent toks paklusnumas priimtam įstatymui suteikia vaikui maksimalų malonumą. Pasak L.S. Vygotsky, žaidimas yra „taisyklė, tapusi afektu“ arba „koncepcija, tapusi aistra“. Paprastai vaikas, paklusdamas taisyklei, atsisako to, ko nori. Tačiau žaidime paklusimas taisyklei ir atsisakymas veikti pagal tiesioginį impulsą suteikia didžiausią malonumą. Žaidimas nuolat sukuria situacijas, kuriose reikia veikti ne iš tiesioginio impulso, o pagal didžiausią pasipriešinimą. Specifinis žaidimo malonumas siejamas būtent su tiesioginių potraukių įveikimu, su paklusnumu vaidmenyje esančiai taisyklei. Štai kodėl Vygotskis tikėjo, kad žaidimas suteikia vaikui „naują troškimo formą“. Žaidime jis pradeda koreliuoti savo norus su „idėja“, su idealaus suaugusiojo įvaizdžiu. Vaikas gali verkti kaip ligonis žaidime (sunku parodyti, kaip verki) ir džiaugtis kaip žaidėjas.

Daugelis tyrinėtojų žaidimą laikė nemokama veikla būtent todėl, kad jame nėra aiškiai apibrėžto tikslo ir rezultato. Tačiau aukščiau išsakyti Vygotskio ir Elkonino samprotavimai atmeta šią prielaidą. Kūrybiniame, vaidmeniniame ikimokyklinuko žaidime yra ir tikslas, ir rezultatas. Žaidimo tikslas – atlikti prisiimtą vaidmenį. Žaidimo rezultatas yra tai, kaip šis vaidmuo atliekamas. Žaidimo metu kylančius konfliktus bei paties žaidimo malonumą lemia tai, kaip rezultatas atitinka tikslą. Jei tokio susirašinėjimo nėra, dažnai pažeidžiamos žaidimo taisyklės, vietoj malonumo vaikai patiria nusivylimą ir nuobodulį.

Tačiau žaidimo vaidmuo išsivysčiusioje formoje neatsiranda iš karto ir vienu metu. Ikimokykliniame amžiuje jis eina reikšmingą vystymosi kelią. Turint tą patį siužetą, žaidimo turinys skirtingais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais yra visiškai skirtingas. Apskritai, vaiko žaidimo raidos linija gali būti pavaizduota kaip perėjimas nuo vieno veiksmo veikimo schemos prie jo prasmės, kuri visada slypi kitame žmoguje. Veiksmo raida (pagal D.B. Elkoniną) vyksta taip. Pirmiausia vaikas pats valgo šaukštu. Tada jis šaukštu maitina ką nors kitą. Tada jis maitina lėlę kaip kūdikį šaukštu. Tada jis maitina lėlę šaukštu, kaip mama maitina vaiką. Taigi būtent vieno žmogaus santykis su kitu (šiuo atveju mamos su vaiku) tampa pagrindiniu žaidimo turiniu ir nulemia žaidimo veiklos prasmę.

Pagrindinis jaunesnių ikimokyklinukų žaidimo turinys yra tam tikrų veiksmų su žaislais atlikimas. Su tais pačiais žaislais kartoja tuos pačius veiksmus: „trinti morkas“, „pjaustyti duoną“, „plauti indus“. Tuo pačiu metu veiksmo rezultatu vaikai nepasinaudoja - niekas nevalgo pjaustytos duonos, o išplauti indai ant stalo nededami. Tuo pačiu metu patys veiksmai yra maksimaliai panaudoti, jie negali būti sutrumpinti ir negali būti pakeisti žodžiais. Iš tikrųjų yra vaidmenų, bet jie patys yra nulemti veiksmo pobūdžio, o ne jo lemia. Paprastai vaikai neidentifikuoja savęs pagal asmenų, kurių vaidmenis jie prisiėmė, pavardes. Šie vaidmenys egzistuoja veiksmuose, o ne vaiko mintyse.

Ikimokyklinės vaikystės viduryje tas pats žaidimas siužetu vyksta skirtingai. Pagrindinis žaidimo turinys – santykiai tarp žmonių, vaidmenys, kuriuos prisiėmė vaikai. Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir paryškinti. Vaikai jiems skambina prieš prasidedant žaidimui. Išskiriami žaidimo veiksmai, perteikiantys požiūrį į kitus žaidimo dalyvius: jei į lėkštes dedama košė, pjaustoma duona, tai visa tai duodama „vaikams“ pietums. Vaiko atliekami veiksmai trumpėja, nesikartoja, o vienas veiksmas pakeičiamas kitu. Veiksmai atliekami nebe dėl jų pačių, o tam, kad būtų įgyvendintas tam tikras santykis su kitu žaidėju pagal prisiimtą vaidmenį.

Vyresnių ikimokyklinukų žaidimo turinys – taisyklių, kylančių iš prisiimto vaidmens, įgyvendinimas. 6-7 metų vaikai yra itin išrankūs taisyklių įgyvendinimui. Atlikdami tą ar kitą vaidmenį, jie atidžiai stebi, kaip jų ir partnerių veiksmai atitinka visuotinai priimtas elgesio taisykles - būna arba nebūna: „Mamos taip nedaro“, „Nedaro patiekite sriubą po antrosios“.

To paties siužeto žaidimų turinio pokytis įvairaus amžiaus ikimokyklinukams atsiskleidžia ne tik veiksmų pobūdžiu, bet ir tuo, kaip žaidimas prasideda, kas sukelia vaikų konfliktus. Jaunesniems ikimokyklinukams vaidmenį pasiūlo pati tema: jei vaikas turi puodą rankose, jis yra mama, jei šaukštas – vaikas. Pagrindiniai konfliktai kyla dėl objekto, su kuriuo turėtų būti atliekamas žaidimo veiksmas, turėjimo. Todėl automobiliu dažnai važiuoja du „vairuotojai“, o vakarienę gamina kelios „mamos“. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams vaidmuo formuojamas jau prieš žaidimo pradžią. Pagrindiniai ginčai dėl vaidmenų – kas bus kas. Galiausiai vyresniems ikimokyklinukams žaidimas prasideda nuo sutarties, bendro planavimo, kaip žaisti, o pagrindinės diskusijos vyksta apie „tai atsitinka arba neįvyksta“.

Viename iš tyrimų D.B. Elkonino, buvo išspręstas klausimas apie vaidmenų žaidimo atsiradimo sąlygas ir jo ypatybes įvairiais ikimokyklinės vaikystės etapais. Įvairaus amžiaus vaikams buvo pasiūlyta žaisti „savyje“, viename iš gerai žinomų bendražygių ir suaugusiųjų (mamos ar mokytojos). Įvairaus amžiaus vaikai atsisakė žaisti „pats“. Mažesni vaikai niekaip negalėjo motyvuoti savo atsisakymo, o vyresni tiesiai nurodė: „Jie taip nežaidžia, čia ne žaidimas“ arba „Kaip aš galiu žaisti Niną, jei jau esu Nina“. Tuo vaikai parodė, kad be vaidmens, t.y. nemėgdžiojus kito asmens veiksmų, negali būti žaidimo. Jaunesni ikimokyklinukai taip pat atsisakė atlikti kitų konkrečių vaikų vaidmenis, nes negalėjo atskirti savo bendražygiams būdingų veiksmų ir veiklos ar elgesio. Vyresni ikimokyklinukai, jau galintys tai padaryti, ėmėsi tokių sunkių vaidmenų. Vaikui vaidmuo buvo kuo lengvesnis, tuo ryškesni jam buvo vaizduojamo personažo elgesio ypatumai ir skirtumai nuo jo paties. Todėl visi vaikai noriai ėmėsi suaugusiųjų vaidmens.

Mokytojo vaidmuo parodė, kad jaunesniems vaikams būti mokytoju reiškia vaikus maitinti, paguldyti ir vaikščioti su jais. Vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikų žaidime auklėtojo vaidmuo vis labiau koncentruojasi apie „mokytojo ir vaikų“ santykį. Yra požymių, rodančių vaikų santykių pobūdį, normas ir elgesio būdus.

Taigi ikimokyklinio amžiaus žaidimų turinys kinta: nuo objektyvių žmonių veiksmų iki tarpusavio santykių, o vėliau – prie taisyklių, reguliuojančių žmonių elgesį ir nuostatas, įgyvendinimo.

Aukščiau buvo pažymėta, kad bet koks vaidmuo suponuoja tam tikras elgesio taisykles, t.y. diktuoja, ką galima ir ko negalima daryti. Tuo pačiu metu kiekviena taisyklė turi tam tikrą vaidmenį, pavyzdžiui, tas, kuris pabėga ir pasiveja, vaidmuo to, kuris ieško ir slepiasi ir tt Taigi skirstymas į vaidmenų žaidimus ir žaidimus. su taisyklėmis yra gana savavališka. Tačiau vaidmenų žaidimuose taisyklė tarsi slypi už vaidmens, ji nėra ištariama tyčia ir yra labiau jaučiama, nei suvokiama vaiko. Žaidimuose su taisyklėmis yra atvirkščiai – taisyklė turi būti atvira, t.y. aiškiai suprantamas ir suformuluotas visų dalyvių, o vaidmuo gali būti paslėptas. Žaidimo raida ikimokykliniame amžiuje pereina nuo žaidimų su atviru vaidmeniu ir paslėpta taisykle iki žaidimų su atvira taisykle ir paslėptu vaidmeniu.

Be vaidmenų žaidimo, kuris yra pagrindinė ir vadovaujanti ikimokyklinuko veikla, yra ir kitų rūšių žaidimų, tarp kurių dažniausiai būna nukreipti žaidimai, dramatizavimo žaidimai, žaidimai su taisyklėmis – mobilieji ir stalo žaidimai.

Režisieriaus žaidimas labai artimas vaidmenims, tačiau skiriasi nuo jo tuo, kad vyksta ne su kitais žmonėmis (suaugusiais ar bendraamžiais), o su žaislais, vaizduojančiais įvairius personažus. Pats vaikas šiems žaislams skiria vaidmenis, tarsi juos pagyvina, pats kalba už juos įvairiais balsais, veikia su jais ir už juos. Vaiko žaidimo veikėjais tampa lėlės, meškiukai, zuikiai ar kareiviai, o jis pats atlieka režisieriaus vaidmenį, valdydamas ir režisuodamas savo „aktorių“ veiksmus. Todėl toks žaidimas buvo vadinamas režisieriaus žaidimu.

Priešingai, dramatizavimo žaidime aktoriai yra patys vaikai, kurie atlieka kai kurių literatūros ar teatro personažų vaidmenis. Vaikai ne patys sugalvoja tokio žaidimo scenarijų ir siužetą, o skolinasi iš pasakų, filmų ar spektaklių. Tokio žaidimo užduotis – nenukrypstant nuo gerai žinomo siužeto, kuo geriau ir tiksliau atkartoti prisiimto personažo vaidmenį.

Žaidimai su taisyklėmis neturi jokio ypatingo vaidmens. Vaiko veiksmus ir jo santykius su kitais žaidimo dalyviais čia lemia taisyklės, kurių privalo laikytis visi. Tipiški lauko žaidimų su taisyklėmis pavyzdžiai yra gerai žinomi slėpynių žaidimai, žymės, apyrankės, šokinėjimo virvės ir kt. Dabar plačiai naudojami ant stalo atspausdinti žaidimai taip pat yra žaidimai su taisyklėmis. Visi šie žaidimai dažniausiai yra konkurencinio pobūdžio – skirtingai nei vaidmenų žaidimai, juose yra laimėtojų ir pralaimėtojų. Pagrindinė tokių žaidimų užduotis – griežtai laikytis taisyklių. Todėl jie reikalauja didelio savanoriško elgesio ir, savo ruožtu, jį formuoja. Tokie žaidimai būdingi daugiausia vyresniems ikimokyklinukams.

Atskirai paminėtini didaktiniai žaidimai, kuriuos kuria ir organizuoja suaugusieji ir yra skirti tam tikrų vaiko savybių formavimui. Šie žaidimai plačiai naudojami darželiuose kaip ikimokyklinukų mokymo ir lavinimo priemonė.

Tačiau žaidimas nėra vienintelė veikla ikimokyklinėje įstaigoje. Šiuo laikotarpiu atsiranda įvairios vaikų produktyvios veiklos formos. Vaikas piešia, lipdo, stato iš kubelių, pjausto. Visoms šioms veiklos rūšims būdinga tai, kad ja siekiama sukurti vienokį ar kitokį rezultatą, produktą – brėžinį, konstrukciją, aplikaciją. Kiekviena iš šių veiklų reikalauja ypatingo būdo, ypatingų įgūdžių ir, svarbiausia, idėjų apie tai, ką norite daryti.

Vaikų piešimas sulaukia ypatingo psichologų ir mokytojų dėmesio. Suaugusiųjų ir vaikų regėjimo aktyvumas labai skiriasi. Jei suaugusiam žmogui svarbiausia sulaukti rezultato, t.y. ką nors pavaizduoti, tada vaikui rezultatas yra antraeilis, o piešinio kūrimo procesas išryškėja. Vaikai piešia su dideliu entuziazmu, daug kalba ir gestikuliuoja, bet dažnai vos baigę piešinius išmeta. Be to, vaikai neprisimena, ką tiksliai nupiešė. Jei po 2 dienų vaikui parodomas jo paties piešinys, kuriame vaizduojama šokinėjanti mergaitė, ir paklausta, kas tai yra, jis gali atsakyti, kad tai tvora.

Kitas svarbus skirtumas tarp vaikų piešinių yra tas, kad jie atspindi ne tik vizualinį suvokimą, bet ir visą jutiminę (daugiausia motorinę-lytėjimo) vaiko patirtį ir jo idėjas apie temą. Todėl kartais labai sunku atspėti, ką mažylis piešia. Pavyzdžiui, jis gali pavaizduoti aštrius kampus spyglių pavidalu, besitęsiančiais iš ovalo, minkšto katės plaukų - šluojančių linijų pavidalu. Vaikų atvaizdų pobūdį lemia tai, ką vaikas išskiria temoje ir ką apie tai žino. Todėl vaizduojamo žmogaus drabužiai gali būti „permatomi“, nes vaikas žino, kad po jais yra rankos ir kojos, o kai kurios kūno dalys, kurios atrodo nesvarbios (ausys, plaukai, pirštai ir net liemuo), gali būti visiškai nėra. Jaunesni ikimokyklinukai piešia žmogų „galvakojo“ pavidalu, kurio rankos ir kojos auga tiesiai iš galvos. Tai reiškia, kad suaugusio žmogaus įvaizdyje jam svarbiausia yra veidas ir galūnės, o visa kita nelabai svarbu.

Vaikui, kaip taisyklė, nereikia stebėti gamtos (jis beveik nežiūri į objektą, kurį piešia), todėl jo piešinį galima apibrėžti kaip piešimą vaizduojant. Pamažu vaikų piešiniai vis labiau panašėja į vaizduojamą tikrovę. Tačiau, kaip teisingai pažymėjo V. S. Mukhin, vaikų piešiniai turi aiškią tendenciją įtvirtinti tradicinius grafinius vaizdus, ​​​​kurie greitai virsta raštais. Įprasti raštai yra namų, medžių, gėlių ir tt vaizdai. Tokie modeliai turi nuostabų gyvybingumą ir perduodami iš kartos į kartą. Grafinių vaizdų taisymas ir pavertimas raštais yra didelis pavojus vaikų piešimo raidai. Vaikas gali niekada neišmokti piešti nieko kito, išskyrus kelias įvaldytas atskirų objektų schemas. Todėl piešimo mokymo užduotys turėtų apimti sustingusių raštų naikinimą ir pačių vaikų kūrybiškumo skatinimą.

Kita ikimokyklinuko produktyvios veiklos forma yra dizainas – kryptingas tam tikro rezultato kūrimo procesas. Ikimokykliniame amžiuje tai dažniausiai būna iš kubelių ar įvairių konstruktorių sumūryti pastatai. Konstruktyvi veikla reikalauja savų metodų ir technikų, t.y. specialios eksploatacinės ir techninės priemonės. Konstravimo procese vaikas išmoksta koreliuoti įvairių dalių dydį ir formą, išsiaiškina jų konstruktyvias savybes.

Išskiriami trys konstruktyvios vaiko veiklos tipai:

1. dizainas pagal modelį – elementariausias tipas. Vaikui parodomas būsimo pastato modelis arba kaip statyti, ir jo prašoma atkartoti duotą modelį. Tokia veikla nereikalauja ypatingų protinių ir kūrybinių pastangų, tačiau reikalauja dėmesio, susikaupimo ir, svarbiausia, pačios užduoties „veikti pagal modelį“ priėmimo.

2. projektavimas pagal sąlygas. Tokiu atveju vaikas savo konstrukciją pradeda statyti ne pagal modelį, o remdamasis sąlygomis, kurias iškelia žaidimo užduotys ar suaugusieji. Pavyzdžiui, vaikui reikia pastatyti ir aptverti du namus – žąsims ir lapei. Vykdydamas šią užduotį, jis turi laikytis bent dviejų sąlygų: pirma, lapės namelis turi būti didesnis, antra, žąsies namelis turi būti aptvertas aukšta tvora, kad lapė į ją nepatektų.

3. dizainas pagal dizainą. Čia niekas neriboja vaiko vaizduotės ir pačios statybinės medžiagos. Tokios konstrukcijos dažniausiai reikalauja žaidimas: čia galima statyti ne tik iš specialių statybinių medžiagų, bet ir iš bet kokių aplinkinių objektų: baldų, pagaliukų, skėčių, audinio gabalų ir pan. Vaikai stato namus, laivus, mašinas, raketas ir kt. Vaikai stengiasi sukurti tokį pastatą, kuris atitiktų žaidimo tikslą.

Šie trys konstrukcijos tipai nėra etapai, kurie paeiliui pakeičia vienas kitą. Jie egzistuoja kartu ir susikerta vienas su kitu, priklausomai nuo užduoties ir situacijos. Tačiau kiekvienas konstrukcijos tipas ugdo tam tikrus sugebėjimus.

Be žaismingos ir produktyvios veiklos, ikimokyklinėje vaikystėje atsiranda atskiros prielaidos vaiko mokymosi veiklai. Ir nors išvystyta forma ši veikla vystosi tik po ikimokyklinio amžiaus, kai kurie jos elementai jau atsiranda. Pagrindinis ugdomosios veiklos bruožas ir jos skirtumas nuo gamybinės veiklos yra tas, kad ji nukreipta ne į išorinį rezultatą, o į kryptingą savęs keitimą – į naujų žinių ir veikimo metodų įgijimą. Nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių vaikas mokosi veikti su daiktais, vaikščioti, kalbėti ir pan. Ankstyvame amžiuje jis mokosi tarsi pagal savo programą, kuri jam subjektyviai dar neegzistuoja kaip mokymasis. vienas. Sulaukęs mokyklinio amžiaus, jis jau gali mokytis pagal suaugusiųjų – mokytojų ir mokytojų – programą. Ikimokyklinis amžius šiuo atžvilgiu užima tarpinę padėtį. Vaikas šiuo laikotarpiu gali mokytis pagal tam tikrą programą, tačiau tik tiek, kiek tai yra jo paties programa, t.y. jei ji jam artima ir suprantama. Pasak L.S. Vygotskio, ikimokyklinio ugdymo programa turi atitikti du pagrindinius reikalavimus: pirma, priartinti vaiką prie mokymosi pagal mokyklos programą, plėsti jo akiratį ir paruošti dalykiniam ugdymui, antra, būti ir paties vaiko programa. t.y. patenkinti jų interesus ir poreikius.

Ikimokykliniame amžiuje tampa įmanomas (ir mūsų šalyje plačiai praktikuojamas) tikslingas vaikų mokymas klasėje. Bet tai veiksminga tik tada, kai atitinka pačių vaikų interesus ir poreikius. Vienas iš labiausiai paplitusių mokomosios medžiagos įtraukimo į vaikų interesus būdų yra žaidimo (ypač didaktinio) naudojimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo priemonė. Vaikų žaidimo ir mokymosi veiklos koreliacija yra didelė savarankiška ikimokyklinio ugdymo pedagogikos problema, kuriai skirta daug tyrimų.

Taigi ikimokykliniame amžiuje atsiranda nauja vaiko veikla. Tačiau pagrindinis ir specifiškiausias šiam laikotarpiui yra vaidmenų žaidimas, kuriame atsiranda ir iš pradžių vystosi visos kitos ikimokyklinuko veiklos formos.

Ikimokyklinėje vaikystėje formuojasi svarbiausi psichikos navikai. Psichinių funkcijų struktūroje atmintis pradeda užimti centrinę vietą. Mąstymas įgyja gebėjimą veikti bendrų idėjų atžvilgiu. Plečiasi pažintiniai vaiko interesai, formuojasi vaiko pasaulėžiūros metmenys. Susiformuoja ir pradeda intensyviai veikti vaizduotė. Vystosi savavališkas vaiko elgesys ir asmeninė savimonė.

Vaidmenų žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla, nes jame formuojasi pagrindiniai šio amžiaus psichiniai navikai.

Be siužeto-vaidmenų žaidimo, vaidmenų, režisūros, dramatizavimo žaidimo, žaidimo su taisykle, iš ikimokyklinukų žaidimų išsiskiria didaktinis žaidimas. Ikimokykliniame amžiuje atsiranda produktyvios veiklos formos. Ikimokykliniame amžiuje atsiranda ugdomosios veiklos elementai. Tačiau pagrindinė ir pagrindinė veikla šiuo laikotarpiu yra vaidmenų žaidimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos rezultatas – esminių psichologinių darinių atsiradimas: vidinis veiksmų planas, savivalė, vaizduotė, apibendrintas ne situacijos požiūris į save. Vaikas turi norą užsiimti socialiai reikšminga, socialiai vertinama veikla. Vaiką slegia jo, kaip ikimokyklinuko, padėtis. Žaidimas praranda lyderio pozicijas. Visi šie faktai rodo, kad vaikas išgyvena septynerių metų krizę. Vidinės pozicijos ugdymo atžvilgiu formavimas, susitelkimas į ateitį, pažintiniai interesai, pasirengimas pažinti ženklų sistemas, pakankamas pažinimo ir emocinio-valingo išsivystymo lygis sudaro psichologinio pasirengimo mokytis turinį.

1. Valitova I.E. Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos psichologija. Minskas, 1997 m.

2. Nemovas R.S. Psichologija. M., VLADOS, 1 knyga, 2003 m.

3. Smirnova E.O. Vaiko psichologija. M., VLADOS, 2006 m.

4. Feldstein D.I. Socialinė raida vaikystės erdvėlaikyje. M., Maskvos psichologinis ir socialinis institutas / Flintas, 1997 m.

Mes retai susimąstome, kodėl mūsų vaikai mėgsta žaisti ir ką iš tikrųjų jiems suteikia žaidimas. O vaikams reikia žaidimų, ir įvairių. Vien todėl, kad jie yra svarbiausia vaiko raidos sistemos grandis. Mokslas dar nepateikė vieno žaidimo apibrėžimo. Žaidimu galima vadinti daugybę užsiėmimų ir veiklos formų, jis išreiškia konstravimą ir konkurenciją, gyvenimo ir realaus gyvenimo mėgdžiojimą. Žaidimą galima pavadinti ypatinga tikrovės pažinimo forma per jos modeliavimą, atkūrimą. Per žaidimą kūdikis mokosi žmonių ir pasaulio per pakaitalus – žaislus, imituojančius tikrus daiktus.

Žaidimo vaidmuo mažų vaikų raidoje

1-3 metų vaikams žaidimas yra paprastas manipuliavimas daiktais. Žaisdamas su jais kūdikis mokosi supančio daiktų pasaulio. Mama gamina virtuvėje, o vaikas, žaisdamas šalia, sužino, kam skirtas tas ar kitas indas ir kaip vadinasi skanus ir nelabai maistas. Žaisdamas su suaugusiuoju lavinamuose žaidimuose (kubeliais, piramidėmis, įklotais), mažylis lavina smulkiąją motoriką, dėmesį, atmintį ir mąstymą. Be to, išmoksta su jais bendrauti apie atliekamus darbus, atkakliai siekti rezultatų, džiaugtis sėkme, ne tik vykdyti vyresniųjų nurodymus, bet ir koreliuoti savo bei jų veiksmus.

Žaidimo vaidmuo formuojant ikimokyklinuką

Ikimokykliniu laikotarpiu žaidimas išlieka svarbiausia vaikų veikla, jie tarsi gyvena ja. Todėl žaidimas tampa svarbiausia jų saviraiškos sfera. Tačiau žaidimas savo vystymo funkcijas visiškai atlieka tik tada, kai tai yra savarankiška veikla.
Be žaidimo su daiktais, šiuo laikotarpiu atsirado ir sudėtingesnis vaidmenų žaidimas. Vaikai labai mėgsta tokius žaidimus, kurie paruošia juos būsimam gyvenimui. Šiuose žaidimuose yra žaidimo planas, gerai išplėtotas siužetas (scenarijus), vaidmenų pasirinkimas ar pasiskirstymas ir patys žaidimo veiksmai. Tai savotiškas kūrybinis žaidimas, kurį kuria patys vaikai, kurie gali laisvai sugalvoti jam taisykles. Vaikui šis žaidimas suteikia gerą būdą išpildyti save, tapti tuo, kuo jis norėtų tapti užaugęs: vairuotoju, gydytoju, pilotu. Tai gerai žinomi „dukrų-mamų“, „ligoninės“, „parduotuvės“, „mokyklos“ žaidimai. Pagrindinė tokių žaidimų užduotis yra teisingai atlikti savo vaidmenį, kopijuojant suaugusiųjų elgesį. Tokie žaidimai yra tiesioginis atspindys to, ką vaikai mato savo gyvenime. Todėl viena mergina prieš miegą švelniai glosto lėlę, o kita bara už suteptą suknelę.
Žaisdami vaikai gali įžengti į emociškai įkrautą pilnametystę, imituodami savo socialinius santykius. Žaidimai taip pat padeda didinti vaikų savigarbą ir pasitikėjimą savimi. Būtent vaidmenų žaidimuose vaikas gali išsiugdyti svarbius gebėjimus valdyti atmintį ir dėmesį, išmokti taisykles ir pagal jas veikti, planuoti veiklą ir nuspėti rezultatą, vaizduotę ir stebėjimą. Be to, vaidmenų žaidimai suteikia galimybę ikimokyklinukui ryškiai išreikšti savo emocijas, pažvelgti į gyvenimą kito žmogaus akimis, o tai padeda jam įveikti vaikišką egocentriškumą.
Žaidime vaikas jaučiasi esąs komandos narys, čia formuojasi „mes“ sąvoka, atsiranda vienybės jausmas. Kadangi vaikai vertina vienas kitą, atsiranda visuomenės nuomonė. Tai yra, žaidimo eigoje vystosi ir visa vaikų grupė, kaip komanda. Žaidimas lavina gebėjimą įsiklausyti į kažkieno požiūrį, atsistoti į kito vietą. Tai jau reiškia perėjimą į aukštesnį intelektualinio išsivystymo lygį.
Suprasdami, kad žaidimo vaidmens vaiko raidoje negalima pervertinti, daugelis tėvų nustos į tai žiūrėti kaip į tuščią pramogą ar pramogą. Iš tėvų pusės vaikų gyvenime žaidimas yra pagrindinė ugdymo ir vystymosi priemonė, o iš pačių vaikų pusės - paties gyvenimo pagrindas, dirvožemis, audinys.
Tam, kad žaidime vyktų vaiko raida, iš jo turi būti pašalinta perteklinė globa, paliekant daugiau savarankiškumo ir erdvės. Vaikams, kurių savarankiškumas yra nepakankamai išvystytas, nėra ypatingo noro ir gebėjimo žaisti.

Kas yra emocijos? Kaip vyksta emocinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis? Ką apie tokį svarbų aspektą turi žinoti mažų vaikų tėvai...

Ypatingas mokytojo vaidmuo organizuojant žaidimus

Organizuodami vaikų edukacines veiklas, pedagogai aktyviai naudoja žaidimų technologijas (didaktinius ir loginius-matematinius žaidimus), mokydami vaikus. Čia žaidimas tarnauja kaip edukacinės veiklos apvalkalas (pavyzdžiui, žaidžiant kelionę). Edukacinėje veikloje naudojamos įvairios žaidimo technikos: žaidimo judesių imitacija, manipuliacijos žaislais, žaidimo vaidmenys, kalba ir veiksmai. Šių technikų dėka galima išlaikyti vaikų dėmesį, sustiprinti pažintinę veiklą, sužadinti kūrybinius impulsus.

Mokytojui svarbios šios profesinės savybės:

• Gebėjimas stebėti ir analizuoti žaidimą, supažindinti su jo kūrimo technikomis, įvertinti žaidimo veiklos efektyvumą.
• Praturtinkite vaikus patirtimi.
• Atkreipkite vaikų dėmesį į tokias gyvenimo istorijas, kurias galima įtraukti į žaidimą.
• Sumaniai veda į žaidimo pradžią.
• Žaidimui valdyti aktyviai naudoti netiesioginius metodus, kurie aktyvina vaiko psichinius procesus, problemines žaidimo situacijas (patarimus, klausimus, priminimus), gyvenimišką patirtį.
• Paruoškite palankias sąlygas žaidimui pereiti į aukštesnį lygį.
• Gebėjimas būti įtrauktam į vaikų žaidimą antraeiliai ar net pagrindiniuose vaidmenyse, užmegzti žaidybinius santykius su vaikais.
• Gebėti išmokyti žaidimą tiesiogiai (paaiškinimu, demonstravimu).
• Reguliuoti žaidimo santykius, gesinti jo metu kylančius konfliktus, žemo sociometrinio statuso vaikams skirti ryškius vaidmenis, įtraukti į žaidimą neaktyvius, nepasitikinčius savimi, drovius vaikus.
• Norėdami plėtoti žaidimą, pasiūlykite naujus vaidmenis, žaidimo veiksmus ir situacijas.
• Išmokykite vaikus aptarti ir vertinti žaidimą.

Jei ikimokyklinėje vaikystėje vaikas sugebėjo pakankamai žaisti iš širdies, tai ateityje jam bus lengviau prisitaikyti prie situacijų, keičiant skirtingus vaidmenis.

Žaidimas yra daugialypis reiškinys, jį galima laikyti ypatinga visų be išimties komandos gyvenimo aspektų egzistavimo forma. Lygiai tiek pat atspalvių su žaidimu atsiranda ir pedagoginiame ugdymo proceso valdyme. Didžiulis vaidmuo vaiko raidoje ir auklėjime tenka žaidimui – svarbiausiai vaikų veiklos rūšiai. Tai veiksminga priemonė ikimokyklinuko asmenybei, jo moralinėms ir valinėms savybėms formuoti, žaidime realizuojamas poreikis daryti įtaką pasauliui. Žaidimo auklėjamoji vertė labai priklauso nuo mokytojo profesinių įgūdžių, nuo jo žinių apie vaiko psichologiją, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes, nuo teisingo metodinio vaikų santykių vadovavimo, nuo aiškaus organizavimo ir elgesio. visų rūšių žaidimų.

Ikimokyklinė vaikystė yra trumpas, bet svarbus asmenybės raidos laikotarpis. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, ugdomi teisingo elgesio įgūdžiai ir įpročiai, ugdomas charakteris. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla – žaidimas, kurio metu lavinamos dvasinės ir fizinės vaiko jėgos; jo dėmesys, atmintis, vaizduotė, disciplina, vikrumas. Be to, žaidimas yra savotiškas socialinės patirties įsisavinimo būdas, būdingas ikimokykliniam amžiui. Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, įvyksta reikšmingi pokyčiai jo psichikoje, ruošiantis pereiti į naują, aukštesnę raidos pakopą. Tai paaiškina didžiulį ugdomąjį žaidimo potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinuko veikla.

Žaidimas yra kūrybinė veikla.

Ypatingą vietą užima žaidimai, kuriuos kuria patys vaikai – jie vadinami kūrybiniais arba vaidmenų žaidimais. Šiuose žaidimuose ikimokyklinukai vaidmenimis atkuria viską, ką mato aplinkui suaugusiųjų gyvenime ir veikloje. Kūrybinis žaidimas labiausiai formuoja vaiko asmenybę, todėl yra svarbi ugdymo priemonė. Kas suteikia teisę žaidimą vadinti kūrybine veikla? Žaidimas yra gyvenimo atspindys. Čia viskas „tarsi“, bet šioje sąlyginėje aplinkoje, kurią kuria vaiko vaizduotė, yra daug tikro; žaidėjų veiksmai visada tikri, jų jausmai, išgyvenimai tikri, nuoširdūs. Vaikas žino, kad lėlė ir meška yra tik žaislai, bet myli juos tarsi gyvus, supranta, kad jis nėra tikras lakūnas ar jūreivis, o jaučiasi drąsiu lakūnu, drąsiu jūreiviu, nebijančiu pavojų, tikrai didžiuojasi savo pergale. Suaugusiųjų mėgdžiojimas žaidime siejamas su vaizduotės darbu. Vaikas nekopijuoja tikrovės, jis derina skirtingus gyvenimo įspūdžius su asmenine patirtimi. Vaikų kūrybiškumas pasireiškia žaidimo idėja ir priemonių jam įgyvendinti paieškoje. Kiek fantazijos reikia norint nuspręsti, kokią kelionę leistis, kokį laivą ar lėktuvą statyti, kokią įrangą paruošti! Žaidime vaikai vienu metu veikia kaip dramaturgai, rekvizitai, dekoratoriai, aktoriai. Tačiau jie neperina savo plano, ilgai nesiruošia atlikti vaidmens, kaip aktoriai. Jie žaidžia sau, išreikšdami savo svajones ir siekius, mintis ir jausmus, kurie jiems šiuo metu priklauso. Todėl žaidimas visada yra improvizacija.

Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai pirmą kartą susitinka su bendraamžiais. Juos vienija vienas tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendri interesai ir patirtis. Vaikai patys pasirenka žaidimą, organizuoja jį patys. Bet tuo pačiu jokioje kitoje veikloje nėra tokių griežtų taisyklių, tokio elgesio sąlygojimo kaip čia. Todėl žaidimas moko vaikus pajungti savo veiksmus ir mintis konkrečiam tikslui, padeda ugdyti tikslingumą. Žaidime vaikas pradeda jaustis komandos nariu, teisingai vertinti savo ir savo bendražygių veiksmus bei poelgius. Auklėtojo užduotis – sutelkti žaidėjų dėmesį į tokius tikslus, kurie sukeltų jausmų ir veiksmų bendrumą, skatinti vaikų tarpusavio santykių užmezgimą, pagrįstą draugyste, teisingumu, abipuse atsakomybe.

Kūrybinis kolektyvinis žaidimas – tai ikimokyklinukų jausmų ugdymo mokykla. Žaidime susiformavusios moralinės savybės turi įtakos vaiko elgesiui gyvenime, tuo pačiu žaidime toliau lavinami įgūdžiai, susiformavę kasdieninio vaikų bendravimo tarpusavyje ir su suaugusiaisiais procese. Reikia didelio auklėtojos įgūdžių padėti vaikams organizuoti žaidimą, kuris paskatintų gerus darbus, sukeltų pačius geriausius jausmus.

Gyvenimas žaidime.

Žaidimas yra svarbi vaiko psichinio ugdymo priemonė. Darželyje ir namuose įgytos žinios praktiškai pritaikomos ir tobulėja žaidime. Reprodukuodamas įvairius gyvenimo įvykius, epizodus iš pasakų ir istorijų, vaikas apmąsto, ką matė, apie ką buvo skaitomas ir pasakojamas; daugelio reiškinių prasmė, jų reikšmė jam tampa suprantamesnė. Gyvenimo įspūdžių įkūnijimas žaidime yra sudėtingas procesas. Kūrybinis žaidimas negali būti pajungtas siauriems didaktiniams tikslams, jo pagalba sprendžiamos svarbiausios ugdomosios užduotys. Vaikai renkasi vaidinantį vaidmenį pagal savo pomėgius, svajones apie būsimą profesiją. Jie dar vaikiškai naivūs, dar ne kartą keisis, tačiau svarbu, kad vaikas svajotų dalyvauti visuomenei naudinguose darbuose. Palaipsniui žaidime vaikas ugdo bendras idėjas apie darbo prasmę, apie įvairių profesijų vaidmenį. Žaidime vaikų protinė veikla visada yra susijusi su vaizduotės darbu; reikia susirasti sau vaidmenį, įsivaizduoti, kaip elgiasi, ką sako žmogus, kurį nori mėgdžioti. Vaizduotė taip pat pasireiškia ir vystosi ieškant priemonių planui įgyvendinti; prieš skrendant, reikia sukurti lėktuvą; parduotuvei reikia pasiimti tinkamas prekes, o jei jų neužtenka, pasigaminti patiems. Taigi žaidimas lavina būsimojo studento kūrybinius gebėjimus.

Įdomūs žaidimai sukuria linksmą, džiugią nuotaiką, užbaigia vaikų gyvenimą, patenkina jų energingos veiklos poreikį. Net esant geroms sąlygoms, tinkamai maitinantis, vaikas blogai vystysis, taps mieguistas, jei jam bus atimtas įdomus žaidimas. Žaidime visi vaiko asmenybės aspektai formuojasi vienybėje ir sąveikoje. Suburti draugišką kolektyvą, skiepyti vaikams bičiuliškus jausmus, organizacinius gebėjimus galima tik tuo atveju, jei pavyksta juos sužavėti žaidimais, atspindinčiais suaugusiųjų darbą, kilnius poelgius, santykius. Savo ruožtu, tik gerai suorganizavus vaikų kolektyvą, galima sėkmingai ugdyti kiekvieno vaiko kūrybinius gebėjimus, jo veiklą.

Dauguma žaidimų atspindi suaugusiųjų darbą; vaikai imituoja mamų ir močiučių buities darbus, auklėtojos, gydytojos, vairuotojų mokytojos, lakūno, kosmonauto darbą. Vadinasi, žaidimuose ugdoma pagarba bet kokiam visuomenei naudingam darbui, patvirtinamas noras jame dalyvauti.

Žaidimas ir darbas dažnai natūraliai dera. Dažnai galima stebėti, kaip ilgai ir entuziastingai gamina vaikai, jau tam tikru būdu ruošiasi žaidimui; jūreiviai stato laivą, gamina gelbėjimo plūdurus, gydytojai ir slaugytojai įrenginėja kliniką. Kartais vaikas į realų darbą įveda žaismingą įvaizdį. Taigi, užsidėjęs baltą prijuostę ir skarelę sausainiams gaminti, jis virsta konditerijos fabriko darbininku, o tvarkydamas aikštelę – kiemsargiu. Žaidime formuojasi moralinės savybės; atsakomybė komandai už pavestą užduotį, bičiulystės ir draugystės jausmas, veiksmų koordinavimas siekiant bendro tikslo, gebėjimas teisingai išspręsti ginčytinus klausimus. Žaidimas glaudžiai susijęs su ikimokyklinukų menine kūryba – piešimu, modeliavimu, projektavimu. Nepaisant įvairių priemonių, atspindinčių gyvenimo įspūdžius, mintis, jausmus, šios vaikų veiklos rūšys turi daug bendro; tas pačias temas galite pamatyti žaidime ir paveikslėlyje; žaidimo siužeto metu vaikai dažnai dainuoja, šoka, prisimena pažįstamas eilutes.

Taigi kūrybinis žaidimas, kaip svarbi visapusiško vaikų vystymosi priemonė, yra susijęs su visomis jų veiklos rūšimis. Tai lemia jo vietą darželio pedagoginiame procese. „Darželio ugdymo programoje“ teigiama, kad žaidimas yra savarankiška svarbiausia veikla, turinti didelę reikšmę individualumui formuotis ir vaikų kolektyvo formavimuisi. Kiekvienai grupei nustatomos ugdymo užduotys, kurios sprendžiamos žaidimo pagalba.

Žaidimo valdymas.

Kūrybinių žaidimų valdymas yra viena iš sunkiausių ikimokyklinio ugdymo metodikos skyrių. Mokytojas negali numatyti, ką vaikai sugalvos ir kaip jie elgsis žaidime. Bet tai nereiškia, kad pedagogo vaidmuo kūrybiniame žaidime yra mažiau aktyvus nei klasėje ar žaidimuose su taisyklėmis. Tačiau vaikų veiklos originalumas reikalauja unikalių valdymo metodų. Svarbiausia sėkmingo kūrybinių žaidimų valdymo sąlyga – gebėjimas laimėti vaikų pasitikėjimą, užmegzti su jais ryšį. Tai pasiekiama tik tuo atveju, jei mokytojas į žaidimą žiūri rimtai, su nuoširdžiu susidomėjimu, supranta vaikų ketinimus, jų išgyvenimus. Tokiam mokytojui vaikai noriai pasakoja apie savo planus, kreipiasi į jį patarimo ir pagalbos. Dažnai užduodamas klausimas; ar gali ir turėtų mokytojas įsikišti į žaidimą? Žinoma, jis turi tokią teisę, jei to reikia, kad žaidimas būtų nukreiptas teisinga kryptimi. Tačiau suaugusiojo įsikišimas bus sėkmingas tik tada, kai jis turės pakankamai pagarbos ir pasitikėjimo tarp vaikų, kai žinos, kaip, nepažeisdamas jų planų, padaryti žaidimą įdomesnį. Žaidime atskleidžiamos kiekvieno vaiko savybės, jo pomėgiai, geri ir blogi charakterio bruožai. Vaikų stebėjimas tokio pobūdžio veiklos procese suteikia mokytojui turtingą medžiagą jų mokiniams tirti, padeda rasti tinkamą požiūrį į kiekvieną vaiką. Pagrindinis ugdymo būdas žaidime – daryti įtaką jo turiniui, t.y. apie temos pasirinkimą, siužeto vystymą, vaidmenų paskirstymą ir žaidimo vaizdų įgyvendinimą. Žaidimo tema – gyvenimo reiškinys, kuris bus vaizduojamas: šeima, darželis, mokykla, kelionės, atostogos. Ta pati tema apima skirtingus epizodus, priklausomai nuo vaikų pomėgių ir fantazijos raidos. Taigi ta pačia tema galima sukurti skirtingas istorijas. Kiekvienas vaikas vaizduoja tam tikros profesijos žmogų (mokytoją, kapitoną, vairuotoją) arba šeimos narį (mamą, močiutę). Kartais atliekami gyvūnų, pasakų veikėjų vaidmenys. Kurdamas žaidimo įvaizdį vaikas ne tik išreiškia savo požiūrį į pasirinktą herojų, bet ir parodo asmenines savybes. Visos mergaitės yra motinos, tačiau kiekviena skiria savo individualių bruožų vaidmenį. Panašiai ir piloto ar astronauto vaidmenyje herojaus bruožai derinami su jį vaizduojančio vaiko bruožais. Todėl vaidmenys gali būti vienodi, tačiau žaidimo vaizdai visada individualūs. Žaidimų turinys įvairus: atspindi šeimos ir darželio gyvenimą, įvairių profesijų žmonių darbus, vaikui suprantamus ir jo dėmesį patraukiančius socialinius įvykius. Žaidimų skirstymas į buitinius, pramoninius ir visuomeninius yra sąlyginis. Tame pačiame žaidime dažnai derinami kasdienybės, darbo ir socialinio gyvenimo elementai: mama dukrą-lėlę veda į darželį, o ji skuba į darbą; tėvai su vaikais eina į atostogas, į teatrą. Bet kiekviename žaidime vyrauja motyvas, nulemiantis jo turinį, pedagoginę reikšmę. Žaidimas su lėlėmis dukrose-mamose egzistavo visais laikais. Tai natūralu: šeima suteikia vaikui pirmuosius įspūdžius apie aplinkinį gyvenimą, tėvai yra artimiausi, mylimi žmonės, kurie, visų pirma, nori mėgdžioti. Taip pat natūralu, kad lėlės traukia daugiausia mergaites, nes mamos ir močiutės labiau rūpinasi vaikais. Tačiau jei berniukams tokie žaidimai neįskiepyta paniekos („kam tau lėlė, tu ne mergaitė“), jie mielai būna tėčiais, atlieka buities darbus, nešioja kūdikius vežimėlyje. Stebint vaiko elgesį žaidime, galima spręsti apie suaugusiųjų santykius šeimoje, jų elgesį su vaikais. Šie žaidimai padeda ugdyti vaikus pagarbą tėvams, vyresniems, norą rūpintis kūdikiais. Imituodami suaugusiųjų namų ruošos darbus, vaikai išmoksta kai kurių namų ruošos įgūdžių: nuvalyti dulkes iš lėlių baldų, šluoti grindis savo „namuose“, išskalbti lėlės baltinius. Gyvenimas darželyje taip pat suteikia turtingos medžiagos žaidybinei veiklai, ypač jaunesnėse grupėse, kai vaikas gauna daug naujos patirties. Žaidime atsispindi darželio kasdienybė ir nepaprasti džiaugsmingi įvykiai: naujametinė eglutė, apsilankymas lėlių teatre, zoologijos sode. Didžioji dauguma žaidimų yra skirti skirtingų profesijų žmonių darbui pavaizduoti. Visuose darželiuose vaikai vežami lėktuvais. Mūsų šalyje visur vyksta statybos, o vaikai nenuilstamai stato namus, naujus miestus. Šiuose žaidimuose – kiekvienos respublikos, kiekvieno regiono darbo ir gyvenimo specifika.

Taip per žaidimą įtvirtinamas ir gilinamas vaikų domėjimasis įvairiomis profesijomis, ugdoma pagarba darbui. Auklėtojos užduotis – padėti vaikams organizuoti šiuos žaidimus, padaryti juos įdomius, kupinus veiksmo. Vaikams neturėtų būti siūlomi mokytojo parengti žaidimo siužetai. Vaikai žaidime mėgdžioja suaugusiųjų veiklą, tačiau jos nekopijuoja, o derina savo idėjas, išreiškia mintis ir jausmus. Ir jei jiems bus pasiūlyta veikti pagal mokytojo planą, kopijuoti šiuos vaizdinius, tai slopins jų vaizduotę, savarankiškumą, spontaniškumą. Norint išspręsti vaikų žaidimo veiklos įtakos metodų klausimą, reikia suprasti, kuo jie vadovaujasi rinkdamiesi žaidimą, kodėl mėgdžioja būtent šį personažą, vaizduoja šį įvykį. Daugybė stebėjimų rodo, kad žaidimo pasirinkimą lemia vaiko išgyvenimų stiprumas. Jis jaučia poreikį atspindėti žaidime ir kasdienius įspūdžius, susijusius su jausmais, kuriuos jis jaučia artimiesiems, ir neįprastus įvykius, kurie jį traukia savo naujumu. Auklėtojo užduotis – padėti vaikui iš daugybės gyvenimiškų įspūdžių išsirinkti pačius ryškiausius, tuos, kurie gali pasitarnauti kaip gero žaidimo siužetas. Geriausių mokytojų patirtis įtikina, kad vienintelis teisingas būdas valdyti žaidimą – kelti susidomėjimą konkrečiu gyvenimo įvykiu, daryti įtaką vaikų vaizduotei ir jausmams. Norint sukurti įdomų žaidimą, neužtenka, kad vaikai tik pamatytų, kaip stato namą, gabena prekes. Jei tuo apsiribosime, vaikinai tik mėgdžios suaugusiųjų veiksmus, nesuprasdami savo darbo reikšmės. Dėl to žaidimas bus prastas, su mažu turiniu. Vaikai turi būti labai sujaudinti dėl gyvenimo įvykių, darbo išnaudojimų, kad jie norėtų juos mėgdžioti. Dailės ir grožinės literatūros įtaka vaiko asmenybės formavimuisi itin didelė. Knyga atveria vaikams naują pasaulį, pirmą kartą priverčia susimąstyti „kas yra gerai, o kas blogai“. Knygų herojai dažnai tampa žaidimų herojais. Tačiau būtina padėti vaikams suprasti savo personažus, suprasti savo veiksmų motyvus, kad vaikams kiltų noras žaidime įkūnyti literatūros kūrinių herojų įvaizdžius.

Žaidimas daro didelę įtaką reginiui, ypač televizijai, kuri tvirtai įsiliejo į kiekvienos šeimos gyvenimą. Televizijos laidos suteikia įdomios medžiagos žaidimams. Daugelis žaidimų atsiranda veikiant specialioms vaikams skirtoms programoms, taip pat laidoms apie įvykius, kuriais gyvena mūsų šalis. Atsižvelgdamas į vaikų pomėgius ir jų idėjas, mokytojas vadovauja žaidimo pasirinkimui. Įvairiais metodais jis sužadina vaikų atmintį, ką jie matė, apie ką buvo skaitoma. Pavyzdžiui, vaikams svarbus vaizdinis priminimas – žaislai: fortepijonas siūlo muzikinę pamoką, žaisliniai gyvūnai primena pažįstamą pasaką. Kartais, norėdami suteikti vaikams žaidimo idėją, galite parodyti jiems lėlių teatro ar žaislų teatro spektaklį. Kartodami inscenizaciją vaikai iš esmės jį perkuria, derindami tai, kas parodyta, su asmenine patirtimi: pavyzdžiui, daktaras Aibolitas gydo ne gyvūnus, o lėles, kurios serga gripu.

Maži vaikai dažniausiai pradeda žaisti negalvodami apie žaidimo tikslą ir turinį. Tačiau patirtis rodo, kad jau ketvirtaisiais gyvenimo metais ikimokyklinukai geba pasirinkti žaidimo temą ir išsikelti konkretų tikslą. Prieš prasidedant žaidimui, mokytojas klausia: "Ką žaisi? Ką statysi? Kur važiuosi traukiniu? Kas būsi? Kokių žaislų tau reikia?" Šie klausimai verčia vaikus susimąstyti ir nubrėžti pagrindinį siužetą, kuris ateityje gali pasikeisti. Pamažu žaidimas tampa vis labiau susikaupęs, prasmingesnis, įdomesnis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje didesnė žaidimų patirtis, labiau išvystyta vaizduotė padeda vaikams patiems sugalvoti įdomių įvairių siužetų. Pedagogui tereikia žodinio priminimo apie ekskursiją, knygą, filmą, kad gimtų naujo gero žaidimo idėja. Svarbi žaidimo paskata yra ir pokalbis, kuriame atskleidžiama to, kas matoma ir perskaityta, prasmė, veikėjų charakteriai, išgyvenimai. Jei pavyksta sužavėti vaikus siužetu, žaidimas kyla natūraliai ir be mokytojo pasiūlymo. Tačiau mokytojas gali patarti vaikams žaidimo tema, jei žino, kad tai juos sudomins. Žaidimo komandos organizavimas ir kiekvieno vaiko asmenybės formavimas šiame kolektyve yra vienas svarbiausių ir labai sudėtingų vaikystės pedagogikos klausimų. Šį sudėtingumą lemia dvilypis žaidėjų patirties ir santykių pobūdis. Su entuziazmu atlikdamas savo vaidmenį, vaikas nepraranda realybės jausmo, prisimena, kad iš tikrųjų jis nėra jūreivis, o kapitonas – tik jo bendražygis. Rodydamas išorinę pagarbą vadui, jis gali patirti visai kitokius jausmus – jį smerkia, pavydi. Jei žaidimas stipriai sužavi vaiką, jei jis sąmoningai ir giliai įsiliejo į vaidmenį, žaidimo išgyvenimai nugali egoistinius impulsus. Mokytojo užduotis – ugdyti vaikus geriausiais žmonių gyvenimo ir darbo pavyzdžiais, kurie prisideda prie teigiamų jausmų ir motyvacijos formavimo. Organizuojant žaidimą mokytojui iškyla sunkūs klausimai: kiekvienas vaikas nori būti atsakingas, bet ne visi moka atsiskaityti su bendražygių nuomone, teisingai išspręsti ginčus. Organizatoriaus pasirinkimas reikalauja daug dėmesio. Ne visi gali susidoroti su šiuo vaidmeniu. Tačiau visi vaikai turi ugdyti aktyvumą ir organizacinius įgūdžius.

Taigi, žaidimas vaidina svarbų vaidmenį vaikų gyvenime ir raidoje. Žaidimo veikloje formuojasi daug teigiamų vaiko savybių, vystosi susidomėjimas ir pasirengimas būsimoms studijoms, jo pažintiniai gebėjimai. Žaidimas svarbus tiek ruošiant vaiką ateičiai, tiek siekiant, kad jo dabartinis gyvenimas būtų pilnavertis ir laimingas.

Kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai bei mūsų darželių praktika įrodo, kad vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo pradžia patenka į ikimokyklinį amžių, kai jų veiklos pobūdis kinta lyginant su ankstyvąja vaikyste. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų vaizduotė suaktyvėja, ugdomi kūrybinės veiklos gebėjimai. Žaidimuose vyksta gilus ir sudėtingas gyvenimo įspūdžių transformacijos ir įsisavinimo procesas. Kūrybiškumas pasireiškia ir idėjoje – žaidimo temos parinkimas, piešimas, plano įgyvendinimo būdų paieška ir tuo, kad vaikai nekopijuoja to, ką mato, o labai nuoširdžiai ir spontaniškai, nesirūpindami publika. ir klausytojai, perteikti savo požiūrį į vaizduojamąjį, savo mintis ir jausmus.

Skirtingai nei suaugusieji, vaikai negali pagalvoti apie būsimus darbus ar žaisti visomis smulkmenomis, jie nubrėžia tik bendrą planą, kuris įgyvendinamas veiklos procese. Auklėtojo užduotis – ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus, kryptingą vaizduotę, skatinti jį bet kokiame versle pereiti nuo minties prie veiksmo.

Vaikų kūrybiškumas grindžiamas mėgdžiojimu, kuris yra svarbus vaiko, ypač jo meninių gebėjimų, vystymosi veiksnys. Mokytojo užduotis yra, remiantis vaikų polinkiu mėgdžioti, diegti jiems įgūdžius ir gebėjimus, be kurių neįmanoma kūrybinė veikla, ugdyti savarankiškumą, aktyvumą taikant šias žinias ir įgūdžius, formuoti kritiškumą. mąstymas, tikslingumas. Švietimas vaidina didžiulį vaidmenį vaiko „protingoje kūrybinėje veikloje“. Tinkamai treniruojantis, vaikų kūrybiškumas pasiekia gana aukštą lygį. Taigi ikimokykliniame amžiuje klojami vaiko kūrybinės veiklos pamatai, kurie pasireiškia gebėjimo ją planuoti ir įgyvendinti ugdymu, gebėjimu derinti savo žinias ir idėjas, nuoširdžiu savo jausmų perteikimu. Kūrybinė vaiko vaizduotė ypač aiškiai pasireiškia ir lavinama žaidime, konkretizuojama kryptingame žaidimo plane.

Taigi ikimokyklinukų žaidimuose idėja įgauna reikšmingą plėtotę - nuo atsitiktinio, asociacijos būdu iškylančio tikslo iki sąmoningai sumanytos žaidimo temos, nuo žmogaus veiksmų imitavimo iki jo išgyvenimų, jausmų perteikimo. Žaidimo kūrybiškumas pasireiškia ir ieškant priemonių pavaizduoti tai, kas sumanyta. Vaikai savo planą realizuoja kalbėdami, gestais, mimika, naudodami įvairius daiktus, struktūras, pastatus. Kuo vaikai vyresni ir labiau išsivystę, tuo reiklesni žaidimo objektams, tuo daugiau ieško panašumų su realybe. Iš to natūraliai kyla noras patiems daryti teisingus dalykus. Viena iš žaidimo kūrimo tendencijų yra vis stipresnis ryšys su darbu. Auklėtojo užduotis yra palaikyti šį vaiko norą savarankiškai gaminti žaislus, padėti jam tai padaryti. Taigi žaidimo kūrybiškumas vystosi auklėjimo ir lavinimo įtakoje, jo lygis priklauso nuo įgytų žinių ir įskiepytų įgūdžių, nuo susiformavusių vaiko interesų. Be to. Žaidime ypač stipriai pasireiškia individualios vaikų savybės, kurios taip pat turi įtakos kūrybinės idėjos vystymuisi.

Žaidimai

Vidurinėje grupėje vaikų žaidimai tampa įvairesni. Kalbos ugdymas, pakankamas mokinių žinių bagažas leidžia mokytojams formuoti sudėtingesnius įvairių rūšių žaidimų įgūdžius: siužetinį-vaidmenų, didaktinį, mobilųjį. Vaikai pradeda skirti kiekvienam žaidimo tipui būdingus bruožus ir savo veikloje naudoti atitinkamus žaidimo būdus bei priemones.

Vaikų žaidimas pasiekia visišką vystymąsi tik tada, kai pedagogas sistemingai ir kryptingai formuoja šią veiklą, išdirbdamas visus pagrindinius jos komponentus. Taigi siužeto vaidmenų žaidime jis vaikams išskiria holistinį vaidmenų sąveikos turinio ir metodų siužetą; didaktiniuose žaidimuose padeda atpažinti ir suprasti taisykles, nustatyti veiksmų seką ir galutinį rezultatą, organizuojant ir vedant lauko žaidimus supažindina su žaidimo veiksmų taisyklių ir reikalavimų turiniu, atskleidžia žaidimo simbolių reikšmę ir žaidimo atributikos funkcija, padeda įvertinti bendraamžių pasiekimus. Be to, auklėtoja taip pat valdo savarankiškus vaikų žaidimus, rūpestingai nukreipdama juos tinkama linkme, organizuodamas žaidimo erdvę ir specialų parengiamąjį žaidimo etapą.

1. Vaidmenų žaidimai

Pirmoje mokslo metų pusėje pedagogas intensyviai ugdo vaikų žaidimo įgūdžius ir daugiausia vaidmeninį elgesį. Jis įtraukia vaikinus į bendrą žaidimą arba siūlo siužetą trumpos istorijos pavidalu. Jaunesnėse grupėse vaikai jau yra susiformavę pagrindinius žaidimo įgūdžius, leidžiančius žaidimo metu išvystyti daugybę tarpusavyje susijusių sąlyginių objekto veiksmų, priskirti juos konkrečiam veikėjui (vaidmeniui). Mokytojas susiduria su užduotimi skatinti vaikų kūrybinę veiklą žaidime. Tai palengvina žaidimo plėtra, įtraukiant į jį įvairius vaidmenis: iš skirtingų socialinio gyvenimo sferų, iš skirtingų literatūros kūrinių, pasakų, taip pat pasakų ir tikrų personažų derinys. Pavyzdžiui, darželio auklėtoja ir policininkai, ugniagesys ir Baba Yaga, Pinokis ir gydytojas. Tokių vaidmenų įtraukimas į bendrą siužetą suaktyvina vaikų vaizduotę, jų fantaziją, skatina sugalvoti naujus netikėtus įvykių posūkius, kurie vienija ir įprasmina tokių skirtingų veikėjų sambūvį ir sąveiką. Tuo pačiu metu mokytojas atsižvelgia į vaikų žaidimo pomėgius, kurių dažnai neįmanoma įgyvendinti įprastuose bendruose žaidimuose. Mokytojas bendrame žaidime su vaikais turėtų parodyti, kaip išskleisti siužetą su tokiais, atrodytų, nesuderinamais vaidmenimis. Jis visais atžvilgiais skatina vaikus, kurie į preliminarų žaidimo planą įveda naujas situacijas, įvykius ir personažus, nes tai yra laisvo žaidimo metodų turėjimo ir vaiko kūrybinės veiklos rodiklis.

Aplinkos vaidmeniniam žaidimui sukūrimas ar trūkstamų daiktų sukūrimas jau besiskleidžiančio siužeto metu padeda aiškiai apibrėžti žaidimo situaciją, padaryti įdomiau atlikti žaidimo veiksmus ir tiksliau susitarti dėl žaidimo idėjos. žaidimas tarp jo dalyvių. Dažniausiai tam naudojamos jau paruoštos žaislų dalys. Kartu svarbu atsiminti, kad aplinka turi būti ne tik patogi žaidimui, bet ir panaši į tikrą, nes ne visi vaikai gali iš karto suvokti vien simbolinę, įsivaizduojamą situaciją. Tai ypač pasakytina apie grupinius žaidimus, kur visiems dalyviams svarbu nurodyti žaidimo situaciją ir objektus.

2. Teatriniai žaidimai

Teatriniai žaidimai, skirtingai nei vaidmeniniai, siūlo žiūrovų (bendraamžių, jaunesnių vaikų, tėvų) buvimą. Savo procese vaikai ugdo gebėjimą vaizdinėmis priemonėmis (intonacija, veido išraiškomis, gestais) tiksliai atkurti meno kūrinio idėją ir autoriaus tekstą. Ši sudėtinga veikla reikalauja privalomo suaugusiojo dalyvavimo, ypač jos parengiamuoju laikotarpiu. Tam, kad teatrališki žaidimai taptų tikrai įspūdingi, būtina vaikus mokyti ne tik išraiškingo atlikimo būdų, bet ir ugdyti juose gebėjimą paruošti vietą spektakliams. Visa tai vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams nėra lengva užduotis.

3. Didaktiniai žaidimai

Vidurinėje grupėje mokytojas organizuoja ir veda didaktinius žaidimus tiek klasėje, tiek už jos ribų, pratimus vaikams atpažinti, atskirti ir nustatyti formą, dydį, spalvą, erdvę, garsus. O didaktinių žaidimų pagalba vaikai mokosi lyginti ir grupuoti objektus tiek pagal išorinius požymius, tiek pagal paskirtį, spręsti problemas; jie ugdo koncentraciją, dėmesį, atkaklumą, lavina pažintinius gebėjimus.

4. Muzikiniai ir didaktiniai žaidimai

Muzikinius ir didaktinius žaidimus vaikai įvaldo palaipsniui. Susipažinimas su nauju žaidimu vyksta daugiausia muzikos pamokų metu. Mokytojas supažindina vaikus su žaidimo taisyklėmis, iškelia tam tikrą didaktinę užduotį. Iš pradžių auklėtojas yra žaidimo iniciatorius grupėje, vaikščiojant ar kituose režimo procesuose. Vėliau vaikai gali žaisti patys be mokytojo pagalbos, pasirinkdami lyderį iš savo bendražygių. Įgūdžiai, kuriuos vaikai įgyja mokantis muzikinių ir didaktinių žaidimų, leidžia sėkmingiau atlikti užduotis, susijusias su įvairių rūšių muzikine veikla.

Žaidimas yra daugialypis reiškinys, jį galima laikyti ypatinga visų be išimties žmogaus ir grupės gyvenimo aspektų egzistavimo forma. Lygiai tiek pat atspalvių su žaidimu atsiranda ir pedagoginiame ugdymo proceso valdyme. Didžiulis vaidmuo vaiko raidoje ir auklėjime tenka žaidimui – svarbiausiai vaikų veiklos rūšiai. Tai veiksminga priemonė ikimokyklinuko asmenybei, jo moralinėms ir valinėms savybėms formuoti, nes būtent žaidime realizuojamas kiekvienam vaikui būdingas poreikis daryti įtaką pasauliui. Žaidimo auklėjamoji vertė labai priklauso nuo mokytojo profesinių įgūdžių, nuo jo žinių apie vaiko psichologiją, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes, nuo teisingo metodinio vaikų santykių vadovavimo, nuo aiškaus organizavimo ir elgesio. visų rūšių žaidimų.

Ikimokyklinė vaikystė yra trumpas, bet svarbus asmenybės raidos laikotarpis. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, ugdomi teisingo elgesio įgūdžiai ir įpročiai, ugdomas charakteris. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla – žaidimas, kurio metu lavinamos dvasinės ir fizinės vaiko jėgos; jo dėmesys, atmintis, vaizduotė, disciplina, vikrumas. Be to, žaidimas yra savotiškas socialinės patirties įsisavinimo būdas, būdingas ikimokykliniam amžiui. Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, įvyksta reikšmingi pokyčiai jo psichikoje, ruošiantis pereiti į naują, aukštesnę raidos pakopą. Tai paaiškina didžiulį ugdomąjį žaidimo potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinuko veikla.

Šiandien psichologiniame žodyne galima rasti tokį žaidimo apibrėžimą - tai „veiklos forma sąlyginėse situacijose, skirta atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, užfiksuota socialiai fiksuotais objektyvių veiksmų įgyvendinimo būdais, mokslo ir kultūros dalykuose. “.

Yra 2 žaidimo, kaip savarankiškos veiklos, ženklai. Pirma, žaidimas išsiskiria neproduktyviu pobūdžiu, t.y. šios veiklos dėmesys sutelkiamas ne į kažkokio išorinio tikslo ar kokio nors praktiškai reikšmingo rezultato siekimą, o į patį žaidimo procesą ir žaidėjo išgyvenimus. Antra, žaidime įsivaizduojamas planas vyrauja prieš realų. Todėl žaidimo veiksmai atliekami ne pagal žaidime dalyvaujančių dalykų objektyvių reikšmių logiką, o pagal žaidimo prasmės, kurią jie gauna įsivaizduojamoje situacijoje, logiką.

Žaidimo reikšmės žmogaus gyvenime nustatymas Ippolitova M.V. pateikia tokį žaidimo apibrėžimą: žaidimas yra pagrįsta ir tikslinga, suplanuota, socialiai suderinta elgesio ar energijos sąnaudų sistema, kuriai taikomos žinomos taisyklės. Tuo ji atskleidžia savo visišką analogiją su suaugusio žmogaus darbo jėgos sąnaudomis, kurių požymiai sutampa su žaidimo ženklais, išskyrus tik rezultatus. Tai rodo, kad žaidimas yra natūrali vaiko darbo forma, jam būdinga veiklos forma ir pasiruošimas būsimam gyvenimui.

S. Schumann pažymi, kad žaidimas yra būdinga ir savotiška vaiko veiklos forma, kurios dėka jis mokosi ir įgyja patirties. Žaidimas vaikui sukelia aukščiausius emocinius išgyvenimus ir giliausiai jį suaktyvina. Todėl žaidimą galima vertinti kaip lavinimo procesą, savotiškai nukreiptą į stebėjimo, vaizduotės, sampratų ir įgūdžių formavimą.

Ikimokyklinuko žaidimas yra veiksminga priemonė, padedanti vaikui įsisavinti ir praktiškai įtvirtinti elgesio normas, atitinkančias socialines normas ir visuomenės idėjas.

Ikimokyklinukų žaidimas yra įvairus. Jis įgauna įvairių formų ir ontogenezėje patiria daugybę pakeitimų nuo subjekto iki siužeto vaidmens.

Jaunesni ikimokyklinukai vis dar žaidžia, kaip taisyklė, vieni. Savo dalykiniuose ir dizaino žaidimuose jie tobulina suvokimą, atmintį, vaizduotę, mąstymą ir motorinius gebėjimus. Šio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimai dažniausiai atkartoja tų suaugusiųjų veiksmus, kuriuos jie stebi kasdieniame gyvenime.

Pamažu, ikimokyklinio amžiaus viduryje, žaidimai tampa bendradarbiaujantys, į juos įtraukiama vis daugiau vaikų. Šiuose žaidimuose pagrindinis dalykas yra ne suaugusiųjų elgesio atkartojimas objektyvaus pasaulio atžvilgiu, o tam tikrų santykių tarp žmonių, ypač vaidmenų, imitavimas. Vaikai nustato vaidmenis ir taisykles, pagal kurias kuriami šie santykiai, griežtai stebi jų laikymąsi žaidime ir bando patys jų laikytis. Vaikų vaidmenų žaidimai turi įvairias temas, su kuriomis vaikas yra gana pažįstamas iš savo gyvenimo patirties. Vaidmenys, kuriuos vaikai atlieka žaidime, paprastai yra šeimyniniai (mama, tėtis, močiutė, senelis, sūnus, dukra ir kt.), arba auklėjamieji (auklė, auklėtoja darželyje), yra profesionalūs (gydytojas, vadas). , pilotas), arba pasakiškas (vilko ožka, kiškis, gyvatė). Vaidmenų žaidėjai gali būti žmonės, suaugusieji ar vaikai arba žaislai, pavyzdžiui, lėlės.

Vidutiniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vystosi vaidmenų žaidimai, tačiau šiuo metu jie jau skiriasi daug didesne temų, vaidmenų, žaidimo veiksmų, žaidime įvestų ir įgyvendinamų taisyklių įvairove nei jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Daugelis natūralios prigimties objektų, naudojamų jaunesniųjų ikimokyklinukų žaidime, čia pakeičiami įprastiniais, atsiranda vadinamasis simbolinis žaidimas. Pavyzdžiui, paprastas kubas, priklausomai nuo žaidimo ir jam priskirto vaidmens, gali simboliškai atvaizduoti įvairius baldus, automobilį, žmones, gyvūnus. Nemažai žaidimų veiksmų vidurinio ir vyresnio amžiaus ikimokyklinukams yra tik numanomi ir atliekami simboliškai, sutrumpintai arba tik nurodomi žodžiais.

Ypatingas vaidmuo žaidime skiriamas tiksliam taisyklių ir santykių, pavyzdžiui, pavaldinių, laikymuisi. Čia pirmą kartą atsiranda lyderystė, vaikai pradeda ugdyti organizacinius įgūdžius ir gebėjimus.

Be žaidimų, kuriuose yra realūs praktiniai veiksmai su įsivaizduojamais objektais ir vaidmenimis, piešimas yra simbolinė individualaus žaidimo veiklos forma. Į ją pamažu vis aktyviau įtraukiamos idėjos ir mąstymas. Iš vaizdo to, ką mato, vaikas galiausiai pereina prie piešimo, ką žino, prisimena ir pats sugalvoja.

Specialioje klasėje išsiskiria žaidimai-konkursai, kuriuose vaikams laimėjimas ar sėkmė tampa patraukliausiu momentu. Daroma prielaida, kad būtent tokiuose žaidimuose ikimokyklinio amžiaus vaikams formuojasi ir įsitvirtina motyvacija siekti sėkmės.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dizaino žaidimas pradeda virsti darbo veikla, kurios metu vaikas kuria, kuria, stato kažką naudingo, reikalingo kasdieniame gyvenime. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi elementarių darbo įgūdžių ir gebėjimų, mokosi fizinių daiktų savybių, aktyviai lavina praktinį mąstymą. Žaidime vaikas mokosi naudotis daugybe įrankių ir namų apyvokos daiktų. Jis lavina ir lavina gebėjimą planuoti savo veiksmus, tobulinti rankų judesius ir protinę veiklą, vaizduotę ir idėjas.

Psichologai ir fiziologai jau seniai užsiima gyvūnų, vaikų ir suaugusiųjų žaidimo stebėjimu, aprašymu ir aiškinimu. Taigi, visų pirma, buvo galima išsiaiškinti žaidimo biologinę prasmę - tai yra: perteklinio gyvybingumo išlaisvinimas; paklusnumas įgimtam mėgdžiojimo instinktui; poilsio ir atsipalaidavimo poreikis; mokymas prieš rimtą reikalą; savikontrolės pratimas; dominavimo siekimas; kompensacija už žalingus motyvus; monotoniškos veiklos papildymas; norų tenkinimas, kurie realioje situacijoje neįmanomi.

Tačiau žaidimo intensyvumo negalima paaiškinti jokia biologine analize. Ir vis dėlto kaip tik tokiame intensyvume, gebėjime įvaryti į siautulį ir slypi žaidimo esmė, pirmapradė jo kokybė. Todėl žaidimas jau seniai patraukė ne tik psichologų ir mokytojų, bet ir filosofų, etnografų, meno istorikų dėmesį.

Pedagoginėje literatūroje žaidimo, kaip realaus gyvenimo atspindžio, supratimą pirmasis išreiškė K. D. Ušinskis. Aplinka, anot jo, daro didelę įtaką žaidimui, suteikia jam įvairią ir efektyvią medžiagą. K.D. Ušinskis įrodo, kad žaidimo turinys turi įtakos vaiko asmenybės formavimuisi.

N. K. Krupskaja žaidimą laiko augančio organizmo poreikiu ir tai paaiškina dviem veiksniais: vaiko noru pažinti jį supantį gyvenimą ir jam būdingą mėgdžiojimą bei aktyvumą. Taikant šį metodą, žaidimas ikimokyklinukams veikia kaip aplinkos pažinimo būdas. Šią nuomonę patvirtina fiziologiniai duomenys. JUOS. Sechenovas kalba apie įgimtą žmogaus neuropsichinės organizacijos savybę - nesąmoningą norą suprasti aplinką. Vaikui tai išreiškiama klausimais, kuriais jis dažniausiai kreipiasi į suaugusiuosius, taip pat žaidimuose. Vaiką žaisti skatina ir polinkis mėgdžioti.

Ikimokyklinis amžius yra pradinis socialinės patirties įsisavinimo etapas [Soldatova]. Vaikas vystosi veikiamas auklėjimo, supančio pasaulio įspūdžių įtakoje. Jis anksti domisi suaugusiųjų gyvenimu ir darbu. Žaidimas yra vaikui labiausiai prieinama veiklos rūšis, savotiškas gautų įspūdžių apdorojimo būdas. Tai atitinka vaizdinį-vaizdinį jo mąstymo, emocionalumo ir veiklos pobūdį. Žaidime mėgdžiodami suaugusiųjų darbą, jų elgesį, vaikai niekada nelieka abejingi. Gyvenimo įspūdžiai juose pažadina įvairius jausmus, svajonę patiems vairuoti laivus ir lėktuvus, gydyti ligonius. Žaidimas atskleidžia vaiko išgyvenimus, požiūrį į gyvenimą.

Taigi vaikus žaisti skatina noras susipažinti su juos supančiu pasauliu, aktyviai veikti bendraujant su bendraamžiais, dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, pildyti savo svajones.

Žaidimo, kaip socialinių sąlygų nulemtos veiklos, supratimu remiasi daugelis užsienio mokslininkų: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (Vokietija), E. Petrova (Bulgarija), A. Vallon (Prancūzija) ir kt.

Žaidimas yra socialinis ir jo įgyvendinimo būdais. Žaidimų veikla, kaip įrodė A.V. Zaporožecas, V.V. Davydovo, N. Ya. Michailenko, sugalvojo ne vaikas, o duoda jam suaugęs žmogus, kuris moko vaiką žaisti, supažindina su socialiai nusistovėjusiais žaidimo veiksmų būdais (kaip naudotis žaislu, pakaitiniais daiktais, kitomis priemonėmis). įkūnyti įvaizdį; atlikti sąlyginius veiksmus, kurti sklypą, laikytis taisyklių ir pan.). Mokydamasis įvairių žaidimų technikos bendraudamas su suaugusiaisiais, vaikas žaidimo būdus apibendrina ir perkelia į kitas situacijas. Taigi žaidimas įgauna savarankiškumo, tampa paties vaiko kūrybiškumo forma, o tai nulemia jo vystomąjį poveikį.

Žaidimo problema jau seniai patraukė užsienio mokytojų ir psichologų dėmesį. K. Grossas, S. Hallas, F. Šileris, K. Buhleris, Z. Freudas ir kiti tyrinėtojai įvairiai aiškino žaidimo esmę ir ištakas, jo varomąsias jėgas, skyrė žaidimui svarbią vietą ruošiantis būsimam suaugusiajam. gyvenimą. Žaidimas, jų nuomone, yra savotiška įvairių instinktų ir polinkių pasireiškimo priemonė. Iš esmės jie nematė skirtumo tarp žmonių ir gyvūnų žaidimų.

Taigi, K. Grossas tikėjo, kad žaidimas yra nesąmoningas jauno organizmo paruošimas gyvenimui. Pavyzdžiui, trejų metų mergaitė, atsigulusi ir lopšyje lėlę, nesąmoningai ruošiasi atlikti mamos vaidmenį. Vadinasi, žaidimo šaltinis yra instinktai, t.y. biologiniai mechanizmai.

K. Šileris ir G. Spenceris žaidimą aiškino kaip paprasčiausią vaiko sukauptos energijos pertekliaus švaistymą. Jis neišleidžiamas darbui, todėl išreiškiamas žaidimo veiksmais.

K. Buhleris, pabrėždamas įprastą entuziazmą, su kuriuo vaikai žaidžia, tvirtino, kad visa žaidimo esmė slypi malonume, kurį jis suteikia vaikui. Tačiau tuo pat metu priežastis, dėl kurios vaikai sukelia tokį žaidimo džiaugsmo jausmą, liko visiškai neatskleista.

Pavyzdžiui, Z. Freudas manė, kad vaiką žaisti skatina savo nepilnavertiškumo jausmas. Iš tikrųjų neturėdamas galimybės būti gydytoju, vairuotoju ar guvernante, vaikas šį tikrą vaidmenį pakeičia žaidimu. Šiame fiktyviame gyvenime jis pergyvena savo prigimtinį potraukį ir troškimus.

Taigi, priešingai nei užsienio mokslininkai, teigę, kad vaikų žaidimo prigimtis yra biologinė, instinktyvus, buitinė pedagogika ir psichologija žaidimą apibrėžia kaip socialinę veiklą, kurios prigimtimi ir kilme kokybiniu, esminiu skirtumu nuo gyvūnų žaidimų.