Žaidimo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje. Kursiniai darbai žaidimo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenime

Valstybinė biudžetinė ugdymo įstaiga

Maskvos srities aukštasis profesinis išsilavinimas

„Socialinės vadybos akademija“

Švietimo sistemų katedra

Savarankiškas darbas Nr.1

Tema

« Žaidimo vaidmuo asmenybės ugdyme»

Vasiljeva Yu.V. pradinių klasių mokytojai

MBOU vidurinė mokykla №3

Puškino

Maskva 2016 m

Teoriniai žaidimo pagrindai.

Žaidime vaikas yra autorius, atlikėjas ir beveik visada kūrėjas, patiria susižavėjimo, malonumo jausmus, kurie išlaisvina jį iš disharmonijos. Žaidimas kartu yra ir lavinanti veikla, ir principas, ir būdas, ir gyvenimo veiklos forma, socializacijos, saugumo, savireabilitacijos, bendradarbiavimo, santarvės, bendros kūrybos su suaugusiaisiais zona. Žaidime išmokstama ir įgyjama socialinė žmonių santykių patirtis. Žaidimas yra socialinio pobūdžio, atspindintis elgesio modelį, kompleksinių saviorganizavimosi sistemų pasireiškimą ir vystymąsi bei „laisvą“ kūrybinių sprendimų, pageidavimų, laisvo vaiko elgesio pasirinkimų praktiką, unikalios žmogaus veiklos sferą.

Žaidimas yra viena iš unikalių mokymosi formų. Sąlyginio žaidimo pasaulio pramogavimas teigiamai emociškai nuspalvina monotonišką informacijos įsisavinimo ar konsolidavimo veiklą, o emociniai žaidimo veiksmai suaktyvina visus vaiko psichikos procesus ir funkcijas. Kitas teigiamas žaidimo aspektas yra tai, kad jis skatina žinių pritaikymą naujomis sąlygomis, todėl mokinių įsisavinta medžiaga pereina savotišką praktiką, įneša į mokymosi procesą susidomėjimo ir įvairovės. Šiuolaikinėje mokykloje skubiai reikia plėsti metodinį potencialą apskritai, o ypač aktyviose ugdymo formose. Tokios aktyvios mokymosi formos apima žaidimų technologijas. Žaidimo, kaip asmens kūrybinio tobulėjimo priemonės, efektyvumas ypač ryškus pradinio mokykliniame amžiuje.

Žaidimai naudojami ugdomajame darbe vidurinėse mokyklose, jaunimo centruose, papildomo ugdymo įstaigose. Žaidimo emocionalumas ir azartas, galimybė tapti herojumi ir kartu su bendraamžiais patirti tikrus nuotykius daro žaidimą patrauklų moksleiviams.

Atlikę mokslininkų požiūrių į žaidimo sampratą turinio analizę, galime daryti išvadą, kad kol kas neturime mokslinio bendro žaidimo apibrėžimo visiems, o visiems tyrinėtojams (biologams, etnografams, filosofams, psichologams). kyla iš intuityvaus atitinkamos kultūros, tam tikros tikrovės ir žaidimo vietos, kurią ji turi šioje kultūroje, supratimo.

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, iš išorinio pasaulio gautų įspūdžių apdorojimo būdas. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės bruožai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.

Įdomus žaidimas padidina vaiko protinį aktyvumą, jis gali išspręsti sunkesnę problemą nei klasėje. Bet tai nereiškia, kad užsiėmimai turėtų būti vedami tik žaidimo forma. Žaidimas yra tik vienas iš būdų, ir jis duoda gerų rezultatų tik kartu su kitais: stebėjimu, pokalbiu, skaitymu ir kt.

Žaisdami vaikai mokosi savo žinias ir įgūdžius pritaikyti praktiškai, panaudoti įvairiomis sąlygomis. Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai bendrauja su bendraamžiais. Juos vienija bendras tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendra patirtis. Žaidimo patirtis palieka gilų pėdsaką vaiko galvoje ir prisideda prie gerų jausmų, kilnių siekių, kolektyvinio gyvenimo įgūdžių formavimo.

Žaidimas užima didelę vietą fizinio, moralinio, darbo ir estetinio ugdymo sistemoje. Vaikui reikalinga energinga veikla, kuri padėtų didinti jo gyvybingumą, patenkintų jo interesus, socialinius poreikius.

Žaidimas turi didelę edukacinę reikšmę, jis glaudžiai susijęs su mokymusi klasėje, su kasdienybės stebėjimais.

Gana dažnai žaidimas pasitarnauja kaip pretekstas perteikti naujas žinias, praplėsti akiratį. Augant susidomėjimui suaugusiųjų darbu, socialiniu gyvenimu, žmonių herojiškais poelgiais, vaikai turi pirmąsias svajones apie būsimą profesiją, norą mėgdžioti mėgstamus herojus. Visa tai daro žaidimą svarbia priemone kuriant vaiko orientaciją, kuri pradeda formuotis net ikimokyklinėje vaikystėje.

Taigi, žaidimų veikla yra aktuali mokymosi proceso problema.

Žaidimo vaidmuo ugdant jaunesnio mokinio asmenybę

Šiandien labiau nei bet kada plačiai pripažįstama visuomenės atsakomybė už jaunosios kartos auklėjimą. Pertvarkant bendrojo lavinimo ir profesines mokyklas siekiama išnaudoti visas galimybes ir išteklius ugdymo proceso efektyvinimui.

Ne visi pedagoginiai ištekliai naudojami vaiko ugdymo ir ugdymo srityje. Žaidimas yra viena iš šių mažai naudojamų ugdymo priemonių.

Žaidime kalbama apie netiesioginį įtakos metodą: vaikas nesijaučia suaugusiojo įtakos objektu, yra visavertis veiklos subjektas.

Žaidimas yra priemonė, kai ugdymas virsta saviugda.

Žaidimas yra glaudžiai susijęs su asmenybės raida, būtent jos ypač intensyvaus vystymosi vaikystėje laikotarpiu įgyja ypatingą reikšmę.

Žaidimas yra pirmoji veikla, kuri atlieka ypač reikšmingą vaidmenį asmenybės vystymuisi, savybių formavimuisi ir vidinio turinio turtėjimui.

Įeinant į žaidimą, atitinkami veiksmai fiksuojami vėl ir vėl; žaisdamas vaikas vis geriau jas įvaldo: žaidimas jam tampa savotiška gyvenimo mokykla. Vaikas žaidžia ne tam, kad įgytų pasiruošimą gyvenimui, o pasiruošimą gyvenimui įgyja žaisdamas, nes jam natūraliai kyla poreikis suvaidinti būtent tuos veiksmus, kurie jam naujai įgyti, dar netapo įpročiais. Dėl to jis tobulėja žaidimo metu ir gauna pasiruošimą tolesnei veiklai.

Jis žaidžia, nes tobulėja ir tobulėja, nes žaidžia. Žaidimo praktikos kūrimas.

Žaidimas paruošia vaikus tęsti vyresniosios kartos darbą, formuojant, ugdant jame gebėjimus ir savybes, reikalingas veiklai, kurią turės atlikti ateityje.

Žaidime vaikas lavina vaizduotę, apimančią ir nukrypimą nuo tikrovės, ir įsiskverbimą į ją. Gebėjimas paversti tikrovę vaizde ir transformuoti ją veiksmu, keisti, yra išdėstytas ir paruošiamas žaidimo veiksme, o žaidime nutiesiamas kelias nuo jausmo iki organizuoto veiksmo ir nuo veiksmo prie jausmo. Žodžiu, žaidime, kaip ir centre, surenkami, jame pasireiškia visi asmenybės psichinio gyvenimo aspektai ir per jį formuojasi vaidmenys, kuriuos vaikas žaisdamas prisiima, plečia, praturtina, gilina pačią vaiko asmenybę.

Žaidime vienu ar kitu laipsniu susiformuoja mokymuisi mokykloje reikalingos savybės, kurios lemia pasirengimą mokytis.

Skirtinguose vystymosi etapuose vaikams būdingi skirtingi žaidimai, reguliariai atsižvelgiant į bendrą šio etapo pobūdį. Dalyvaujant vaiko vystyme vystosi pats žaidimas.

6-7 metų vaikui prasideda pirmaujančios veiklos rūšies kaitos laikotarpis – perėjimas nuo žaidimo prie kryptingo mokymosi (D.B.Elkoninui – „7 metų krizė“). Todėl organizuojant jaunesnio amžiaus mokinių kasdienybę ir edukacines veiklas, būtina sudaryti sąlygas lanksčiai pereiti nuo vienos vadovaujančios veiklos rūšies prie kitos. Sprendžiant šią problemą, galima pasitelkti platų žaidimo panaudojimą ugdymo procese (pažintiniai ir didaktiniai žaidimai) bei poilsio metu.

Jaunesni mokiniai ką tik išėjo iš laikotarpio, kai vaidmenų žaidimas buvo pagrindinė veiklos rūšis. 6–10 metų amžiaus būdingas suvokimo ryškumas ir betarpiškumas, patogumas įsilieti į vaizdus.

Žaidimai pradinio mokyklinio amžiaus vaikų gyvenime ir toliau užima reikšmingą vietą. Jei paklaustumėte jaunesnių mokinių, ką jie veikia be mokymo, visi vienbalsiai atsako: „Žaidžiame“.

Žaidimo, kaip pasirengimo darbui, kaip kūrybiškumo išraiškos, stiprybių ir gebėjimų ugdymo, kaip, galiausiai, paprastos pramogos tarp moksleivių, poreikis yra labai didelis.

Pradinės mokyklos amžiuje vaidmenų žaidimai ir toliau užima didelę vietą. Jiems būdinga tai, kad žaisdamas mokinys prisiima tam tikrą vaidmenį ir atlieka veiksmus įsivaizduojamoje situacijoje, atkurdamas konkretaus žmogaus veiksmus.

Žaisdami vaikai stengiasi įvaldyti tuos asmenybės bruožus, kurie juos traukia realiame gyvenime. Todėl vaikams patinka tokie vaidmenys, kurie siejami su drąsos, kilnumo pasireiškimu. Vaidmenų žaidime jie pradeda vaizduoti save, siekdami padėties, kuri iš tikrųjų nepasiteisina.

Taigi vaidmenų žaidimas veikia kaip vaiko saviugdos priemonė. Vykdydami bendrą veiklą vaidmenų žaidimo metu, vaikai ugdo bendravimo vienas su kitu būdus. Palyginti su ikimokyklinukais, jaunesni mokiniai daugiau laiko skiria siužeto ir vaidmenų pasiskirstymo aptarimui, juos renkasi tikslingiau.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas žaidimų, skirtų ugdyti gebėjimą bendrauti tarpusavyje ir su kitais žmonėmis, organizavimui.

Šiuo atveju mokytojas turi taikyti individualų-asmeninį požiūrį į vaiką. Būdinga tai, kad labai drovūs vaikai, kurie patys negali vaidinti scenose dėl savo drovumo, gana lengvai vaidina ekspromtu sukurtas istorijas ant lėlių.

Siužetinių žaidimų edukacinė vertė jaunesniems moksleiviams fiksuojama tame, kad jie tarnauja kaip priemonė pažinti tikrovę, kurti komandą, ugdyti smalsumą ir formuoti stiprius individo jausmus.

Jaunesni moksleiviai supranta žaidimo taisykles, todėl leidžia šiek tiek pamaloninti savo požiūrį į save ir savo žaidimo draugus.

Šiame amžiuje lauko žaidimai yra įprasti. Vaikams patinka žaisti su kamuoliu, bėgioti, lipti, tai yra tie žaidimai, kurie reikalauja greitos reakcijos, jėgos, miklumo. Tokiuose žaidimuose dažniausiai būna varžybų elementų, o tai labai patrauklu vaikams.

Šio amžiaus vaikai domisi stalo žaidimais, didaktiniais ir pažintiniais. Juose yra šie veiklos elementai: žaidimo užduotis, žaidimo motyvai ir edukacinių problemų sprendimas.

Didaktiniais žaidimais galima pagerinti pirmos klasės mokinių rezultatus.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikų žaidimuose vyksta reikšmingi pokyčiai: stabilizuojasi žaidimo pomėgiai, žaislai praranda patrauklumą vaikams, pradeda ryškėti sportas, konstruktyvūs žaidimai. Žaidimui palaipsniui skiriama mažiau laiko, nes. Skaitymas, ėjimas į kiną ir televizija pradeda užimti didelę vietą jaunesnio moksleivio laisvalaikyje.

Atsižvelgiant į teigiamą žaidimo vertę visapusiškam jaunesniojo mokinio vystymuisi, formuojant jo kasdienybę, reikėtų palikti pakankamai laiko žaismingai veiklai, kuri vaikui teikia tiek džiaugsmo. Reguliuodami moksleivių žaidimus, užkirsdami jiems kelią išdykimo, per didelio fizinio krūvio, egocentrizmo (noro visada atlikti pagrindinius vaidmenis) atvejų, mokytojai, tuo pačiu, neturėtų be reikalo slopinti vaikų iniciatyvumo ir kūrybiškumo.

Pedagogiškai gerai organizuotas žaidimas mobilizuoja vaikų protinius gebėjimus, ugdo organizacinius įgūdžius, ugdo savidisciplinos įgūdžius, teikia džiaugsmo iš bendrų veiksmų.

Mokykliniame amžiuje žaidimas nemiršta, o įsiskverbia į santykį su realybe. Ji turi savo vidinį tęsinį mokymąsi ir darbą kaip privalomą veiklą su taisykle.

Bibliografija

1. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Žaidimų technologija mokantis ir tobulinant. M.: Ross. ped. agentūra, 1996. 269 p.

2.Šmakovas S.A. Žaidimai - linksmybės, linksmybės - džiaugsmas. Lipeckas: Jurijus, 2007.127 p.

3. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. Maskva: Pedagogika, 1978. 301 p.

4. Uruntaeva G. A. Vaiko psichologija: vadovėlis vidurinėms mokykloms. - M.: Akademija, 2006 m

5. Elkoninas D.B. Psichologiniai žaidimai. - M., 1978 m.

6. Avdulova T.P. Žaidimo psichologija. Šiuolaikinis požiūris.-M.: Akademija, 2009

7. Žmogaus psichologija nuo gimimo iki mirties. / Redagavo A. A. Reana-M.: AST, 2010 m

8. Yagodkina E. Yu. Žaidimo aplinka kaip intelektinių struktūrų vystymosi veiksnys: Avtoref. dis. cand. ped. Mokslai. – Sankt Peterburgas, 2004 m

Įvadas .................................................. ................................................ .. 2

Vaiko psichikos raida ikimokyklinio amžiaus .................................. 3

Ikimokyklinio amžiaus navikai .................................................. ..................6

Žaidimo vertė ikimokyklinuko psichikai ugdyti ................................... 8

Socialinis ikimokyklinuko vaidmenų žaidimo pobūdis ................................................ .............. 10

Ikimokyklinuko vaidmenų žaidimo analizės vienetai ir psichologiniai ypatumai................................ ................................................................ .............................................................. ....... 13

Vaidmenų žaidimo ugdymas ikimokykliniame amžiuje ................................................ ..... 18

Žaidimų tipai ir kitos ikimokyklinuko veiklos formos .................................. 21

Išvada................................................ ................................................ 27

Bibliografija................................................................ .............................. 29

Ikimokyklinis amžius apima laikotarpį nuo 3 iki 6 - 7 metų. Paskutinius – maždaug – ikimokyklinio amžiaus metus galima laikyti pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio iki pradinio mokyklinio amžiaus.

Ikimokyklinė vaikystė yra ypatingas vaiko vystymosi laikotarpis. Šiame amžiuje atkuriamas visas protinis vaiko gyvenimas ir jo požiūris į jį supantį pasaulį. Šio pertvarkymo esmė slypi tame, kad ikimokykliniame amžiuje vyksta vidinis protinis gyvenimas ir vidinis elgesio reguliavimas. Jei ankstyvame amžiuje vaiko elgesį skatina, nukreipia iš išorės – suaugusieji ar suvokiama situacija, tai ikimokykliniame amžiuje vaikas pats pradeda lemti savo elgesį. Vidinio psichinio gyvenimo ir vidinės savireguliacijos formavimasis yra susijęs su daugybe neoplazmų ikimokyklinuko psichikoje ir sąmonėje. L.S. Vygotskis manė, kad sąmonės vystymąsi lemia ne atskiras atskirų psichinių funkcijų (dėmesio, atminties, mąstymo ir kt.) pokytis, o individualių funkcijų santykio pasikeitimas. Kiekviename etape viena ar kita funkcija yra pirmoje vietoje.

Ikimokykliniame amžiuje padaugėja užsiėmimų, kuriuos vaikas įvaldo, komplikuojasi vaiko bendravimo su aplinkiniais žmonėmis turinys, plečiasi šio bendravimo ratas. Svarbią vietą vaiko gyvenime pradeda užimti bendraamžis.

Ikimokykliniame amžiuje sąmonė įgauna tarpininkavimo, apibendrinimo savybių, pradeda formuotis jos savivalė. Šiame amžiuje daugiausia formuojasi vaiko asmenybė, t.y. formuojasi motyvacijos reikalaujama sfera ir savimonė.

Ikimokykliniame amžiuje taip pat vystosi darbo ir edukacinės veiklos elementai. Tačiau vaikas šių veiklos rūšių dar nėra visiškai įvaldęs, nes ikimokyklinukui būdingi motyvai dar neatitinka darbo ir mokymosi, kaip veiklos rūšių, specifikos. Vaikų darbas susideda iš to, kad jie vykdo suaugusiųjų nurodymus, juos mėgdžiodami, išreikšdami susidomėjimą veiklos procesu. Mokymosi veiklos elementai pasireiškia vaiko gebėjimu išgirsti ir klausytis suaugusiojo, vykdyti jo nurodymus, veikti pagal modelį ir pagal taisyklę, suvokiant veiksmų atlikimo būdus. Mokymosi veiklos elementai iš pradžių atsiranda kitų rūšių veikloje vaiko noro ko nors išmokti forma. Tačiau vaikai vis dar negali atskirti ugdomosios užduoties nuo praktinės, jie neturi ypatingo santykio su suaugusiuoju kaip mokytoju.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos spektro platumas rodo, kad jis įvaldo įvairaus dalyko turinį. Taip pat plečiasi ir sudėtingėja bendravimo su suaugusiaisiais sfera. Pagrindiniai bendravimo motyvai yra pažintiniai ir asmeniniai motyvai. Vaikas kreipiasi į suaugusįjį kaip į gamtos ir socialinio pasaulio žinių šaltinį. Ikimokyklinukas užduoda suaugusiems klausimus apie jį supantį pasaulį, apie žmones, jų santykius ir apie save patį.

Svarbų vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenime atlieka bendraamžis. Vaikams formuojasi gana stabilios simpatijos, formuojasi bendra veikla. Bendravimas su bendraamžiu – tai bendravimas su lygiaverčiu, jis įgalina vaiką pažinti save.

Būdingi ikimokyklinukų elgesio motyvai – noras būti kaip suaugusiam, noras užmegzti pozityvius santykius su suaugusiuoju, pasididžiavimo ir savęs patvirtinimo motyvai, pažinimo motyvai. Ikimokykliniame amžiuje jau formuojasi motyvų sistema; išskiriami pagrindiniai ir antraeiliai motyvai, ima ryškėti aukštesnės eilės motyvai – socialiai tarpininkauti. Suaugęs žmogus kelia moralinius reikalavimus ikimokyklinio amžiaus vaikui. Vaikas pradeda įvaldyti moralės sferą tiek sąmonės, tiek elgesio lygmenyje. Šiame procese didelę reikšmę turi emocijos ir jausmai bei atsirandantis savęs vertinimas. Tačiau ikimokykliniame amžiuje moralinis elgesys atsilieka nuo moralinės sąmonės, o tai rodo moralės normų įsisavinimą daugiausia žinomu lygiu.

Veiklos ir bendravimo komplikacija, bendravimo rato išsiplėtimas lemia savimonės formavimąsi. Vaikas suvokia save, visų pirma, veiksmo subjekto lygmeniu. Jis ugdo stabilų teigiamą požiūrį į save, nulemtą kitų pripažinimo poreikio. Vaikas save suvokia kaip individualių savybių – fizinės išvaizdos ir lyties nešioją, kaip žmogų, kuris keičiasi laike, turi savo praeitį, dabartį ir ateitį. Ikimokyklinuko savivertė atsiranda ypatingose ​​situacijose, reikalaujančiose, kad vaikas pats save įvertintų, tačiau turiniu yra situacinis ir atspindi suaugusiojo vaikui pateiktą vertinimą. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje susiformuoja savita savivertė, vaikas gali save vertinti ne iš situacijos ir pagrįstai.

Ikimokykliniame amžiuje formuojasi savo elgesio valdymo mechanizmai: elgesio normų ir taisyklių įsisavinimas ir taikymas, motyvų subordinacija, kryptingas veiklos organizavimas, gebėjimas numatyti veiksmų pasekmes. Tačiau šie psichologiniai dariniai dar nevisiškai atlieka savo reguliavimo funkcijas, ir šia prasme ikimokyklinio amžiaus vaikai priskiriami valingo vystymosi stokai. Viena iš jo apraiškų – vaikų atitikimas suaugusiems ir bendraamžiams, kurio laipsnis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pastebimai mažėja.

Ikimokykliniame amžiuje pastebimi reikšmingi vaiko pažinimo sferos pokyčiai. Jis įsisavina juslinius standartus, per kuriuos suvokia objektus, jų savybes, kas leidžia tikslingai ir savavališkai tirti šiuos objektus. Ikimokykliniam amžiui būdingą vaizdinį mąstymo pobūdį lemia tai, kad vaikas užmezga ryšius ir santykius tarp objektų, pirmiausia remdamasis tiesioginiais įspūdžiais. Socialiai išvystytų priemonių naudojimas ryšiams ir santykiams tarp objektų užmegzti, elementarių sąvokų įsisavinimas leidžia vaikui pereiti prie netiesioginio jį supančio pasaulio pažinimo. Tarpininkavimas leidžia vaikui savavališkai sužinoti apie jį supantį pasaulį. Viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus pažinimo procesų vystymosi krypčių yra perėjimas nuo nevalingų psichikos procesų prie savavališkų.

Ikimokykliniame amžiuje vystosi visos kalbos funkcijos ir tipai. Vardinė kalbos funkcija atspindi konkretų-vaizdinį vaiko mąstymo pobūdį, jis vis tiek negali atskirti daikto pavadinimo nuo jo savybių. Egocentrinė kalba, atliekanti planavimo funkciją, pereina į vidinę plotmę ir tampa vidine kalba. Komunikacinę funkciją atlieka kontekstinė ir situacinė kalba, taip pat aiškinamoji kalba. Kalba, be to, įgyja savivalės bruožų, vaikas ja naudojasi priklausomai nuo bendravimo užduočių. Rašytinė kalba kyla iš vaizdinės veiklos, kurios pagalba vaikas vaizduoja kalbėjimo procesą.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos rezultatas – esminių psichologinių darinių atsiradimas: vidinis veiksmų planas, savivalė, vaizduotė, apibendrintas ne situacijos požiūris į save. Vaikas turi norą užsiimti socialiai reikšminga, socialiai vertinama veikla. Vaiką slegia jo, kaip ikimokyklinuko, padėtis.

Ankstyvame amžiuje pagrindinė psichinė funkcija yra suvokimas. Svarbiausias ikimokyklinio amžiaus bruožas, L.S. Vygotsky, čia formuojasi nauja psichinių funkcijų sistema, kurios centre yra atmintis.

Ikimokyklinuko atmintis yra pagrindinė psichinė funkcija, lemianti kitus procesus. Ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymą daugiausia lemia jo atmintis. Mąstyti ikimokyklinukui reiškia prisiminti; remkitės ankstesne patirtimi arba ją pakeiskite. Mąstymas niekada nerodo tokios didelės koreliacijos su atmintimi kaip šiame amžiuje. Psichinio akto užduotis vaikui yra ne pačių sąvokų loginė struktūra, o konkretus savo patirties prisiminimas. Pavyzdžiui, kai vaikas atsako, kas yra sraigė, jis sako, kad ji maža, slidi, kaip spiralė su ragais ir gyvena kiaute; jei paprašys pasakyti, kas yra lova, jis atsakys, kad ji yra su minkšta sėdyne. Tokiuose atsakymuose vaikas trumpai pasakoja apie savo prisiminimus šia tema.

Tai, kad atmintis tampa vaiko sąmonės centru, sukelia reikšmingų pasekmių, būdingų ikimokyklinuko psichinei raidai. Visų pirma, vaikas įgyja gebėjimą veikti bendromis idėjomis. Jo mąstymas nustoja būti vizualiai efektyvus, atitrūksta nuo suvokiamos situacijos, vadinasi, atsiveria galimybė užmegzti tokius ryšius tarp bendrų idėjų, kurios nėra duotos tiesioginėje juslinėje patirtyje. Vaikas gali nustatyti paprastus priežastinius ryšius tarp įvykių ir reiškinių. Jis turi norą kažkaip paaiškinti ir sutvarkyti jį supantį pasaulį. Taip atsiranda pirmieji holistinės vaikų pasaulėžiūros metmenys. Nuo penkerių metų prasideda tikrasis „mažųjų filosofų“ idėjų žydėjimas. Kurdamas savo pasaulio paveikslą, vaikas sugalvoja, sugalvoja, įsivaizduoja.

Vaizduotė yra vienas iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų. Vaizduotė turi daug bendro su atmintimi – abiem atvejais vaikas veikia vaizdiniais ir idėjomis. Atmintis tam tikra prasme taip pat gali būti vertinama kaip „vaizduotė atkuriama“. Tačiau be praeities patirties vaizdų atkūrimo, vaizduotė leidžia vaikui sukurti ir sukurti kažką naujo, originalaus, ko anksčiau nebuvo jo patirtyje. Ir nors vaizduotės ugdymo elementai ir prielaidos susiformuoja ankstyvame amžiuje, didžiausią žydėjimą ji pasiekia būtent ikimokyklinėje vaikystėje.

Kitas svarbus šio laikotarpio neoplazmas yra valingo elgesio atsiradimas. Ikimokykliniame amžiuje vaiko elgesys iš impulsyvaus ir tiesioginio tampa tarpininkaujamas elgesio normų ir taisyklių. Čia pirmą kartą iškyla klausimas, kaip reikia elgtis, tai yra sukuriamas preliminarus savo elgesio vaizdas, kuris veikia kaip reguliatorius. Vaikas pradeda įvaldyti ir kontroliuoti savo elgesį, lygindamas jį su modeliu.

Šis palyginimas su modeliu – tai savo elgesio ir požiūrio į jį suvokimas šio modelio požiūriu. Savo elgesio suvokimas ir asmeninės savimonės pradžia – vienas pagrindinių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų. Vyresnis ikimokyklinukas pradeda suprasti, ką gali ir ko nemoka, žino savo ribotą vietą santykių su kitais žmonėmis sistemoje, suvokia ne tik savo veiksmus, bet ir savo vidinius išgyvenimus – norus, pageidavimus, nuotaikas, tt Ikimokykliniame įvaizdyje vaikas eina kelią nuo „aš pats“, nuo atsiskyrimo nuo suaugusiojo iki savo vidinio gyvenimo atradimo, kuris yra asmeninės savimonės esmė.

Visos svarbiausios neoplazmos atsiranda ir iš pradžių vystosi pagrindinėje ikimokyklinio amžiaus veikloje – vaidmenų žaidime. Siužetinis vaidmenų žaidimas – tai užsiėmimas, kurio metu vaikai prisiima tam tikras suaugusiųjų funkcijas ir specialiai sukurtame žaidime – įsivaizduojamas sąlygas, atkuria (ar modeliuoja) suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius. Tai yra, vaidmenų žaidime patenkinamas poreikis būti kaip suaugusiam. Vaidmenų žaidimas yra pati sunkiausia veikla, kurią vaikas įvaldo ikimokykliniame amžiuje. Pagrindinė žaidimo savybė yra įsivaizduojamos situacijos buvimas. Kartu su vaidmenų žaidimu vystosi ir kitų rūšių žaidimai, kurie yra genetiškai susiję su pastaraisiais.

Žaidime intensyviausiai formuojasi visos vaiko psichinės savybės ir asmenybės bruožai.

Žaidimo veikla įtakoja elgesio savivalės formavimąsi ir visus psichinius procesus – nuo ​​elementarių iki sudėtingiausių. Atlikdamas žaidimo vaidmenį, vaikas šiai užduočiai pajungia visus savo momentinius, impulsyvius veiksmus. Vaikai geriau susikaupia ir įsimena žaidimo sąlygomis, nei tiesioginiais suaugusiojo nurodymais. Sąmoningas tikslas – susikaupti, ką nors prisiminti, suvaržyti impulsyvų judesį – ankstyviausias ir lengviausiai vaiko atskiriamas žaidime.

Žaidimas daro didelę įtaką ikimokyklinuko protiniam vystymuisi. Veikdamas pakaitiniais objektais, vaikas pradeda veikti įsivaizduojamoje, sąlyginėje erdvėje. Pakaitinis objektas tampa mąstymo atrama. Palaipsniui žaidimo veiksmai mažėja, vaikas pradeda veikti vidinėje, psichinėje plotmėje. Taigi žaidimas prisideda prie to, kad vaikas pereina prie mąstymo vaizdiniais ir idėjomis. Be to, žaidime, atlikdamas skirtingus vaidmenis, vaikas žvelgia į skirtingus požiūrius ir pradeda matyti objektą iš skirtingų kampų. Tai prisideda prie svarbiausių žmogaus psichinių gebėjimų ugdymo, leidžiančio jam pateikti kitokį požiūrį ir kitokį požiūrį.

Vaidmenų žaidimas yra labai svarbus lavinant vaizduotę. Žaidimo veiksmai vyksta įsivaizduojamoje, įsivaizduojamoje situacijoje; realūs objektai naudojami kaip kiti, įsivaizduojami; vaikas prisiima įsivaizduojamų personažų vaidmenis. Ši veiksmo praktika įsivaizduojamoje erdvėje prisideda prie to, kad vaikai įgyja kūrybinės vaizduotės gebėjimą.

Ikimokyklinuko ir bendraamžių bendravimas daugiausia vyksta žaidžiant kartu. Žaisdami kartu vaikai pradeda atsižvelgti į kito norus ir veiksmus, ginti savo požiūrį, kurti ir įgyvendinti bendrus planus. Todėl žaidimas šiuo laikotarpiu daro didžiulę įtaką vaikų bendravimo raidai.

Žaidime pridedami kiti vaiko veiklos tipai, kurie vėliau įgyja savarankišką reikšmę. Taigi produktyvi veikla (piešimas, dizainas) iš pradžių glaudžiai susilieja su žaidimu. Piešdamas vaikas vaidina tam tikrą siužetą. Kubų konstrukcija yra įtraukta į žaidimo eigą. Tik vyresniame ikimokykliniame amžiuje produktyvios veiklos rezultatas įgyja savarankišką reikšmę ir ji išlaisvinama nuo žaidimo.

Didelė žaidimo svarba visų psichikos procesų vystymuisi ir viso vaiko asmenybei leidžia manyti, kad būtent ši veikla yra pirmaujanti ikimokykliniame amžiuje.

Tačiau šis vaikų užsiėmimas psichologams labai egzotiškas ir paslaptingas. Iš tiesų, kodėl, kaip ir kodėl vaikai staiga prisiima suaugusiųjų vaidmenis ir pradeda gyventi kažkokioje įsivaizduojamoje erdvėje? Tuo pačiu metu, žinoma, jie lieka vaikais ir puikiai žino savo „reinkarnacijos“ konvencijas - žaidžia tik suaugusiuosius, tačiau šis žaidimas jiems teikia nepakartojamą malonumą. Nustatyti vaidmenų žaidimo esmę nėra lengva. Ši veikla turi nesuderinamų ir prieštaringų pradų. Jis yra laisvas ir griežtai reguliuojamas, tiesioginis ir netiesioginis, fantastinis ir tikras, emocinis ir pažintinis.

Ne vienas žymus psichologas galėtų praeiti pro šį nuostabų reiškinį. Daugelis jų bandė sukurti savo vaikų žaidimo koncepciją. Buitinės psichologijos srityje ryškiausias vaikų žaidimo teoretikas ir tyrinėtojas yra D.B. Elkoninas, kuris savo darbuose tęsė ir plėtojo L.S. Vygotskis.

Daugumos užsienio psichologų nuomone, vaikų žaidimai kuria savo vaikų pasaulį, atskirtą nuo suaugusiųjų. Taigi, iš psichoanalizės pozicijų, vaikų žaidimas yra vienas iš draudžiamų potraukių išlaisvinimo mechanizmų. Primityvus vaikų žaidimas ir aukščiausios žmogaus dvasios apraiškos (mokslas, kultūra, menas) yra tik sublimacijos formos, „apeinančios užtvaras“, kurias iškelia visuomenė, iš pradžių priešingai vaikui, jo prigimtiniams polinkiams. Vaiko žaidimų centre, pasak Freudo, kaip ir pagrindinėse neurotiko svajonėse, slypi ta pati tendencija įkyriai kartoti traumuojančias įtakas. Pasak Freudo, vaikas nuo pat gimimo yra veikiamas įvairiausių traumuojančių poveikių: gimimo traumos, nujunkymo traumos, mylimos mamos „neištikimybės“ traumos, visokios griežtumo traumos ir kt. Visas šias traumas vaikui sukelia suaugusieji, užkertantys kelią pasitenkinimui vaikų seksualumu. Todėl vaikystė yra nepaprastai sunkus ir pavojingas laikotarpis, kupinas neurotinių nukrypimų. Žaidimas, atsižvelgiant į šias nuostatas, veikia kaip natūrali gydomoji priemonė nuo galimų neurozių. Kartodamas savo traumuojančius išgyvenimus žaidime, vaikas juos įvaldo ir pergyvena. Iš šių idėjų susidaro įspūdis, kad vaiko pagrindinis gyvenimo turinys yra ne jį supantis pasaulis, o jo paties gilūs seksualiniai troškimai.

Šios Freudo idėjos turėjo didžiulę įtaką idėjoms apie J. Piaget žaidimą. Vaiko vystymosi kelią iš Piaget pozicijos supaprastinta, primityvia forma galima pavaizduoti taip. Pirma, vaikas gyvena savo, autistiškame svajonių ir troškimų pasaulyje, tada, spaudžiant suaugusiųjų pasauliui, atsiranda du pasauliai - žaidimų pasaulis ir realybės pasaulis, o pirmasis yra svarbesnis vaikui. . Šis žaidimų pasaulis yra kažkas panašaus į autistinio pasaulio likučius. Žaidimas priklauso svajonių, realiame pasaulyje nepatenkintų troškimų ir neišsenkančių galimybių pasauliui. Šis pasaulis vaikui ne mažiau tikras nei kitas – suaugusiųjų pasaulis. Galiausiai, spaudžiant tikrovės pasauliui, šie likučiai taip pat yra užgniaužiami, o tada lieka tik tikrasis pasaulis su nuslopintais troškimais, kurie įgauna svajonių ir svajonių pobūdį.

Taigi, ikimokykliniame amžiuje, pasak Piaget, vaikas vienu metu gyvena dviejuose pasauliuose – savo, vaikiškame žaidimų pasaulyje ir suaugusiųjų realybės pasaulyje. Šių sferų kova yra vaiko įgimto asocialumo, jo autistinės izoliacijos, „amžinai vaikiškos“ kovos su socialiniu, logišku, priežastinėmis sąlygomis sąlygotu iš išorės primetamu suaugusiųjų pasauliu, išraiška.

Kaip matyti, Freudo ir Piaget sąvokos, nepaisant esminių skirtumų, turi didelį panašumą, kuris slypi pradiniame vaiko ir visuomenės priešpriešoje. Jei psichoanalitikams vaikas nuo sunkios realybės bėga į žaidimų pasaulį, tai Piaget žaidimo pasaulis yra paties vaiko pirminio pasaulio likučiai, kurių dar neišstūmė suaugusieji. Tačiau abiem atvejais suaugusiųjų ir vaiko pasaulis priešinasi vienas kitam kaip priešiškos jėgos. Suaugusieji slopina ir slopina paties vaiko pasaulį, kuris, jei įmanoma, tam priešinasi, o tokio pasipriešinimo būdas yra pasitraukti į savo žaidimų pasaulį. Pastatyti ant iš esmės skirtingų pamatų, šie du pasauliai yra svetimi vienas kitam ir nesuderinami. Tarp jų galimi tik opozicijos ir represijų santykiai.

Tačiau mažo vaiko pasaulis – tai visų pirma mama, tėtis, t.y. artimas žmogus, tenkinantis visus savo biologinius ir psichologinius poreikius. Tik bendraudamas ir bendraudamas su suaugusiuoju vaikas įgyja savo, subjektyvų pasaulį. Net ir susipriešinimo ir opozicijos suaugusiajam atveju šis suaugęs žmogus yra būtinas vaikui, nes būtent jis leidžia pajusti savo savarankiškumą ir nepriklausomybę. Vaikas gyvena ne įsivaizduojamame svajonių pasaulyje, o žmonių visuomenėje ir žmonių objektų aplinkoje. Jie yra pagrindinis vaiko pasaulio turinys. Šio vaikų pasaulio specifika slypi ne priešiškume suaugusiųjų pasauliui, o ypatinguose egzistavimo jame būduose. Šiuo požiūriu vaikų žaidimas yra ne išėjimas iš suaugusiųjų pasaulio, o būdas į jį patekti.

Pagal vaikų žaidimo koncepciją D.B. Elkonino vaidmenų žaidimas yra augančio vaiko ryšio su visuomene išraiška – ypatingas ryšys, būdingas ikimokykliniam amžiui.

Vaidmenų žaidimas išreiškia tokį vaiko norą dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, kurio negalima realizuoti tiesiogiai dėl darbo įrankių sudėtingumo ir jų neprieinamumo vaikui. Elkonino tyrimai parodė, kad primityvesnėse visuomenėse, kur vaikai gali labai anksti dalyvauti suaugusiųjų darbinėje veikloje, nėra objektyvių sąlygų vaidmenų žaidimui atsirasti. Vaiko savarankiškumo ir dalyvavimo suaugusiųjų gyvenime troškimas ten tenkinamas tiesiogiai ir betarpiškai – nuo ​​3-4 metų vaikai įvaldo darbo priemones arba dirba kartu su suaugusiaisiais, nežaidžia. Šios aplinkybės leido D. B. Elkoninas turi svarbią išvadą: vaidmenų žaidimas atsiranda visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje. Todėl ji yra socialinė savo kilme ir prigimtimi. Jo atsiradimas siejamas ne su kažkokių vidinių, įgimtų instinktyvių jėgų veikimu, o su gana apibrėžtomis vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygomis.

Pagrindinis vaidmenų žaidimo momentas yra vaiko vaidmuo. Tuo pačiu metu jis ne tik vadina save atitinkamo suaugusiojo vardu („aš astronautas“, „aš mama“, „aš esu gydytojas“), bet, svarbiausia, jis elgiasi kaip suaugęs. , kurio vaidmenį jis prisiėmė ir tarsi tapatina save su juo. Per vaidybinį vaidmenį vaikas susisiekia su suaugusiųjų pasauliu. Būtent vaidinamasis vaidmuo koncentruota forma įkūnija vaiko ryšį su visuomene. Todėl Elkoninas pasiūlė vaidmenį laikyti pagrindiniu, nesuskaidomu išvystytos žaidimo formos vienetu. Joje neišardoma vienybė pristatomi afektiniai-motyvaciniai ir operatyviniai-techniniai vaiko veiklos aspektai.

Būdingiausias vaidmens momentas yra tas, kad jo negalima atlikti už praktinio žaidimo veiksmo ribų. Žaidimo veiksmas yra būdas įgyvendinti vaidmenį. Neįmanoma įsivaizduoti vaiko, kuris, prisiėmęs suaugusiojo vaidmenį, liktų neveiksnus ir veiktų tik mentalinėje plotmėje – reprezentacijoje ir vaizduotėje. Raitelio, gydytojo ar vairuotojo vaidmuo negali būti atliktas tik mintyse, be realių, praktinių žaidimo veiksmų.

Tarp vaidmens ir atitinkamų žaidimo veiksmų yra glaudus ryšys ir prieštaringa vienybė. Kuo labiau apibendrintai ir sutrumpinti žaidimo veiksmai, tuo giliau žaidime atsispindi suaugusiųjų atkurtos veiklos santykių sistema. Ir atvirkščiai – kuo konkretesni ir išplėsti žaidimo veiksmai, tuo labiau santykiai tarp žmonių nueina į antrą planą ir tuo labiau išryškėja atkuriamos veiklos dalykinis turinys.

Koks pagrindinis vaidmenų, kuriuos vaikai prisiima ir kuriuos jie realizuoja žaidimo veiksmais, turinys?

Analizuojant žaidimą būtina atskirti jo siužetą ir turinį. Žaidimo siužetas yra ta socialinės realybės sritis, kurią žaidime atkuria vaikai (ligoninė, šeima, karas, parduotuvė ir kt.). Žaidimų siužetai atspindi specifines vaiko gyvenimo sąlygas. Jos kinta priklausomai nuo šių specifinių sąlygų, kartu plečiant vaiko akiratį ir jo pažintį su aplinka. Įvairiose istorinėse epochose, priklausomai nuo socialinių, buitinių ir šeimyninių sąlygų, vaikai žaidžia skirtingų siužetų žaidimus. Pagrindinis vaidmenų žaidimų šaltinis – vaiko supažindinimas su suaugusiųjų gyvenimu ir veikla. Jei vaikai nėra susipažinę su aplinkiniu žmonių pasauliu, jie mažai žaidžia, jų žaidimai monotoniški ir riboti. Pastaruoju metu pedagogai ir psichologai pastebėjo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimų lygis sumažėjo. Vaikai žaidžia mažiau nei prieš 20-30 metų, jų vaidmenų žaidimai yra primityvesni ir monotoniškesni. Taip yra, matyt, dėl to, kad vaikai vis labiau tolsta nuo suaugusiųjų, nemato ir nesupranta suaugusiųjų veiklos, menkai susipažinę su savo darbu ir asmeniniais santykiais. Dėl to, nepaisant daugybės gražių žaislų, jie neturi medžiagos, su kuria būtų galima žaisti. Kartu pastebėta, kad šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikai savo žaidimuose mieliau atkuria iš televizijos serialų pasiskolintus siužetus ir atlieka televizijos herojų, o ne pramoninių ar profesionalių suaugusiųjų (gydytojo, vairuotojo, virėjo ir kt.) vaidmenis. Šie pastebėjimai gali reikšti, kad mūsų ikimokyklinukai, per daug laiko praleidžiantys prie televizoriaus, yra labiau susipažinę su užsienio filmų personažų gyvenimu ir santykiais, o ne su aplinkiniais suaugusiais. Tačiau tai nekeičia žaidimo esmės: su visa siužetų įvairove jie slepia iš esmės tą patį turinį – žmonių veiklą, jų veiksmus ir santykius.

Žaidimo turinys yra tai, ką vaikas atkuria kaip esminį momentą žmonių santykiuose. Žaidimo turinys išreiškia daugiau ar mažiau gilų vaiko įsiskverbimą į žmonių santykius ir veiklą. Jis gali atspindėti tik išorinę žmogaus elgesio pusę – tik tai, su kuo ir kaip žmogus elgiasi, ar žmogaus santykį su kitais žmonėmis, ar žmogaus veiklos prasmę. Specifinis santykių tarp žmonių pobūdis, kurį vaikai atkuria žaisdami, gali skirtis ir priklauso nuo tikrų suaugusiųjų, supančių vaiką, santykių. Išties, tas pats žaidimas savo siužete (pavyzdžiui, šeimoje) gali turėti visiškai skirtingą turinį: viena „mama“ muš ir bars savo „vaikus“, kita pasidažiuos prieš veidrodį ir skubės į svečius, trečias nuolat skalbs ir gamins maistą, ketvirtas - skaitys vaikams knygas ir mokysis kartu su jais ir tt Visi šie variantai atspindi tai, kas į vaiką „teka“ iš aplinkinio gyvenimo. Socialinės sąlygos, kuriomis vaikas gyvena, lemia ne tik siužetus, bet, visų pirma, vaikų žaidimų turinį. Taigi žaidimas kyla iš vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygų ir atspindi, atkuria šias sąlygas. Žaidimo turinys keičiasi atsižvelgiant į vaikų amžių. Jaunesniems ikimokyklinukams pagrindinis žaidimo turinys yra objektyvūs žmonių veiksmai, viduriniame ikimokykliniame amžiuje išryškėja santykiai tarp žmonių, vyresniame - taisyklių, reglamentuojančių žmonių elgesį ir santykius, įgyvendinimas.

Beveik visi žaidimą tyrinėję mokslininkai vieningai pažymėjo, kad žaidimas yra laisviausia, nesuvaržyta ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, teikianti maksimalų malonumą. Žaidime jis daro tik tai, ką nori daryti. Žaidimo nevaržomas pobūdis išreiškiamas ne tik tuo, kad vaikas laisvai pasirenka žaidimo siužetą, bet ir tuo, kad jo veiksmai su daiktais yra visiškai laisvi nuo įprasto, „teisingo“ jų panaudojimo.

Žaidimo emocinis turtingumas yra toks stiprus ir akivaizdus, ​​kad šis momentas dažnai iškeliamas į pirmą planą, kai žaidimas yra instinktyvus malonumo šaltinis. Tačiau paradoksas slypi tame, kad būtent šioje veikloje, kiek įmanoma laisvai nuo bet kokios prievartos, kuri, atrodytų, visiškai emocijų valdžioje, vaikas pirmiausia išmoksta kontroliuoti savo elgesį ir jį reguliuoti. pagal visuotinai priimtas taisykles. Vaikų žaidimo esmė slypi būtent šiame prieštaravime. Kaip tai tampa įmanoma?

Tam, kad vaikas prisiimtų bet kurio kito žmogaus vaidmenį, šiame žmoguje būtina išskirti tik jam būdingus bruožus, jo elgesio taisykles ir būdą. Tik tada, kai šios taisyklės, atspindinčios šio žmogaus požiūrį į daiktus ir kitus žmones, pakankamai palengvėjo prieš vaiką, vaikas gali imtis vaidmens ir jį atlikti žaidime. Jei norime, kad vaikai imtųsi gydytojų, lakūnų ar mokytojų vaidmenų, visų pirma būtina, kad jie patys nustatytų šių veikėjų elgesio taisykles ir būdus. Jei taip nėra, jei vaikui tas ar kitas žmogus tiesiog patrauklus, bet neaiškūs jo funkcijos, santykiai su aplinkiniais ir elgesio taisyklės, vaidmuo negali būti įvykdytas.

Prisiimdamas suaugusiojo vaidmenį, vaikas taip pradeda laikytis tam tikro, suprantamo elgesio būdo, būdingo šiam suaugusiajam.

Bet juk vaikas suaugusiojo vaidmenį žaidime imasi tik sąlyginai, „apsimetęs“. Galbūt taisyklių, kurių vadovaudamasis jis turi elgtis, įvykdymas taip pat yra sąlyginis ir su jomis galima elgtis visiškai laisvai, savo nuožiūra keisdamas?

Žaidimo taisyklių įgyvendinimo sąlygiškumo, vaiko laisvės, susijusio su prisiimtu vaidmeniu, klausimas buvo specialiai nagrinėtas viename iš D. B. darbų. Elkoninas.

Vaiko prisiimamo vaidmens veiksmų seka jam tarsi turi įstatymo, kuriam jis turi pajungti savo veiksmus, galią. Bet koks bandymas nutraukti šią seką ar įvesti konvenciškumo elementą (pavyzdžiui, versti peles gaudyti kates arba priversti vairuotoją parduoti bilietus, o kasininkė vairuoti autobusą) sukelia smurtinį vaikų protestą, o kartais net priveda prie sunaikinimo. žaidimas. Prisiimdamas vaidmenį žaidime, vaikas taip priima griežtą būtinybės sistemą atlikti tam tikrus veiksmus tam tikra seka. Taigi laisvė žaidime yra santykinė – ji egzistuoja tik prisiimto vaidmens ribose.

Bet reikalas tas, kad vaikas šių apribojimų prisiima savo noru, savo noru. Be to, būtent toks paklusnumas priimtam įstatymui suteikia vaikui maksimalų malonumą. Pasak L.S. Vygotsky, žaidimas yra „taisyklė, tapusi afektu“ arba „koncepcija, tapusi aistra“. Paprastai vaikas, paklusdamas taisyklei, atsisako to, ko nori. Tačiau žaidime paklusimas taisyklei ir atsisakymas veikti pagal tiesioginį impulsą suteikia didžiausią malonumą. Žaidimas nuolat sukuria situacijas, kuriose reikia veikti ne iš tiesioginio impulso, o pagal didžiausią pasipriešinimą. Specifinis žaidimo malonumas siejamas būtent su tiesioginių potraukių įveikimu, su paklusnumu vaidmenyje esančiai taisyklei. Štai kodėl Vygotskis tikėjo, kad žaidimas suteikia vaikui „naują troškimo formą“. Žaidime jis pradeda koreliuoti savo norus su „idėja“, su idealaus suaugusiojo įvaizdžiu. Vaikas gali verkti kaip ligonis žaidime (sunku parodyti, kaip verki) ir džiaugtis kaip žaidėjas.

Daugelis tyrinėtojų žaidimą laikė nemokama veikla būtent todėl, kad jame nėra aiškiai apibrėžto tikslo ir rezultato. Tačiau aukščiau išsakyti Vygotskio ir Elkonino samprotavimai atmeta šią prielaidą. Kūrybiniame, vaidmeniniame ikimokyklinuko žaidime yra ir tikslas, ir rezultatas. Žaidimo tikslas – atlikti prisiimtą vaidmenį. Žaidimo rezultatas yra tai, kaip šis vaidmuo atliekamas. Žaidimo metu kylančius konfliktus bei paties žaidimo malonumą lemia tai, kaip rezultatas atitinka tikslą. Jei tokio susirašinėjimo nėra, dažnai pažeidžiamos žaidimo taisyklės, vietoj malonumo vaikai patiria nusivylimą ir nuobodulį.

Tačiau žaidimo vaidmuo išsivysčiusioje formoje neatsiranda iš karto ir vienu metu. Ikimokykliniame amžiuje jis eina reikšmingą vystymosi kelią. Turint tą patį siužetą, žaidimo turinys skirtingais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais yra visiškai skirtingas. Apskritai, vaiko žaidimo raidos linija gali būti pavaizduota kaip perėjimas nuo vieno veiksmo veikimo schemos prie jo prasmės, kuri visada slypi kitame žmoguje. Veiksmo raida (pagal D.B. Elkoniną) vyksta taip. Pirmiausia vaikas pats valgo šaukštu. Tada jis šaukštu maitina ką nors kitą. Tada jis maitina lėlę kaip kūdikį šaukštu. Tada jis maitina lėlę šaukštu, kaip mama maitina vaiką. Taigi būtent vieno žmogaus santykis su kitu (šiuo atveju mamos su vaiku) tampa pagrindiniu žaidimo turiniu ir nulemia žaidimo veiklos prasmę.

Pagrindinis jaunesnių ikimokyklinukų žaidimo turinys yra tam tikrų veiksmų su žaislais atlikimas. Su tais pačiais žaislais kartoja tuos pačius veiksmus: „trinti morkas“, „pjaustyti duoną“, „plauti indus“. Tuo pačiu metu veiksmo rezultatu vaikai nepasinaudoja - niekas nevalgo pjaustytos duonos, o išplauti indai ant stalo nededami. Tuo pačiu metu patys veiksmai yra maksimaliai panaudoti, jie negali būti sutrumpinti ir negali būti pakeisti žodžiais. Iš tikrųjų yra vaidmenų, bet jie patys yra nulemti veiksmo pobūdžio, o ne jo lemia. Paprastai vaikai neidentifikuoja savęs pagal asmenų, kurių vaidmenis jie prisiėmė, pavardes. Šie vaidmenys egzistuoja veiksmuose, o ne vaiko mintyse.

Ikimokyklinės vaikystės viduryje tas pats žaidimas siužetu vyksta skirtingai. Pagrindinis žaidimo turinys – santykiai tarp žmonių, vaidmenys, kuriuos prisiėmė vaikai. Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir paryškinti. Vaikai jiems skambina prieš prasidedant žaidimui. Išskiriami žaidimo veiksmai, perteikiantys požiūrį į kitus žaidimo dalyvius: jei į lėkštes dedama košė, pjaustoma duona, tai visa tai duodama „vaikams“ pietums. Vaiko atliekami veiksmai trumpėja, nesikartoja, o vienas veiksmas pakeičiamas kitu. Veiksmai atliekami nebe dėl jų pačių, o tam, kad būtų įgyvendintas tam tikras santykis su kitu žaidėju pagal prisiimtą vaidmenį.

Vyresnių ikimokyklinukų žaidimo turinys – taisyklių, kylančių iš prisiimto vaidmens, įgyvendinimas. 6-7 metų vaikai yra itin išrankūs taisyklių įgyvendinimui. Atlikdami tą ar kitą vaidmenį, jie atidžiai stebi, kaip jų ir partnerių veiksmai atitinka visuotinai priimtas elgesio taisykles - būna arba nebūna: „Mamos taip nedaro“, „Nedaro patiekite sriubą po antrosios“.

To paties siužeto žaidimų turinio pokytis įvairaus amžiaus ikimokyklinukams atsiskleidžia ne tik veiksmų pobūdžiu, bet ir tuo, kaip žaidimas prasideda, kas sukelia vaikų konfliktus. Jaunesniems ikimokyklinukams vaidmenį pasiūlo pati tema: jei vaikas turi puodą rankose, jis yra mama, jei šaukštas – vaikas. Pagrindiniai konfliktai kyla dėl objekto, su kuriuo turėtų būti atliekamas žaidimo veiksmas, turėjimo. Todėl automobiliu dažnai važiuoja du „vairuotojai“, o vakarienę gamina kelios „mamos“. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams vaidmuo formuojamas jau prieš žaidimo pradžią. Pagrindiniai ginčai dėl vaidmenų – kas bus kas. Galiausiai vyresniems ikimokyklinukams žaidimas prasideda nuo sutarties, bendro planavimo, kaip žaisti, o pagrindinės diskusijos vyksta apie „tai atsitinka arba neįvyksta“.

Viename iš tyrimų D.B. Elkonino, buvo išspręstas klausimas apie vaidmenų žaidimo atsiradimo sąlygas ir jo ypatybes įvairiais ikimokyklinės vaikystės etapais. Įvairaus amžiaus vaikams buvo pasiūlyta žaisti „savyje“, viename iš gerai žinomų bendražygių ir suaugusiųjų (mamos ar mokytojos). Įvairaus amžiaus vaikai atsisakė žaisti „pats“. Mažesni vaikai niekaip negalėjo motyvuoti savo atsisakymo, o vyresni tiesiai nurodė: „Jie taip nežaidžia, čia ne žaidimas“ arba „Kaip aš galiu žaisti Niną, jei jau esu Nina“. Tuo vaikai parodė, kad be vaidmens, t.y. nemėgdžiojus kito asmens veiksmų, negali būti žaidimo. Jaunesni ikimokyklinukai taip pat atsisakė atlikti kitų konkrečių vaikų vaidmenis, nes negalėjo atskirti savo bendražygiams būdingų veiksmų ir veiklos ar elgesio. Vyresni ikimokyklinukai, jau galintys tai padaryti, ėmėsi tokių sunkių vaidmenų. Vaikui vaidmuo buvo kuo lengvesnis, tuo ryškesni jam buvo vaizduojamo personažo elgesio ypatumai ir skirtumai nuo jo paties. Todėl visi vaikai noriai ėmėsi suaugusiųjų vaidmens.

Mokytojo vaidmuo parodė, kad jaunesniems vaikams būti mokytoju reiškia vaikus maitinti, paguldyti ir vaikščioti su jais. Vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikų žaidime auklėtojo vaidmuo vis labiau koncentruojasi apie „mokytojo ir vaikų“ santykį. Yra požymių, rodančių vaikų santykių pobūdį, normas ir elgesio būdus.

Taigi ikimokyklinio amžiaus žaidimų turinys kinta: nuo objektyvių žmonių veiksmų iki tarpusavio santykių, o vėliau – prie taisyklių, reguliuojančių žmonių elgesį ir nuostatas, įgyvendinimo.

Aukščiau buvo pažymėta, kad bet koks vaidmuo suponuoja tam tikras elgesio taisykles, t.y. diktuoja, ką galima ir ko negalima daryti. Tuo pačiu metu kiekviena taisyklė turi tam tikrą vaidmenį, pavyzdžiui, tas, kuris pabėga ir pasiveja, vaidmuo to, kuris ieško ir slepiasi ir tt Taigi skirstymas į vaidmenų žaidimus ir žaidimus. su taisyklėmis yra gana savavališka. Tačiau vaidmenų žaidimuose taisyklė tarsi slypi už vaidmens, ji nėra ištariama tyčia ir yra labiau jaučiama, nei suvokiama vaiko. Žaidimuose su taisyklėmis yra atvirkščiai – taisyklė turi būti atvira, t.y. aiškiai suprantamas ir suformuluotas visų dalyvių, o vaidmuo gali būti paslėptas. Žaidimo raida ikimokykliniame amžiuje pereina nuo žaidimų su atviru vaidmeniu ir paslėpta taisykle iki žaidimų su atvira taisykle ir paslėptu vaidmeniu.

Be vaidmenų žaidimo, kuris yra pagrindinė ir vadovaujanti ikimokyklinuko veikla, yra ir kitų rūšių žaidimų, tarp kurių dažniausiai būna nukreipti žaidimai, dramatizavimo žaidimai, žaidimai su taisyklėmis – mobilieji ir stalo žaidimai.

Režisieriaus žaidimas labai artimas vaidmenims, tačiau skiriasi nuo jo tuo, kad vyksta ne su kitais žmonėmis (suaugusiais ar bendraamžiais), o su žaislais, vaizduojančiais įvairius personažus. Pats vaikas šiems žaislams skiria vaidmenis, tarsi juos pagyvina, pats kalba už juos įvairiais balsais, veikia su jais ir už juos. Vaiko žaidimo veikėjais tampa lėlės, meškiukai, zuikiai ar kareiviai, o jis pats atlieka režisieriaus vaidmenį, valdydamas ir režisuodamas savo „aktorių“ veiksmus. Todėl toks žaidimas buvo vadinamas režisieriaus žaidimu.

Priešingai, dramatizavimo žaidime aktoriai yra patys vaikai, kurie atlieka kai kurių literatūros ar teatro personažų vaidmenis. Vaikai ne patys sugalvoja tokio žaidimo scenarijų ir siužetą, o skolinasi iš pasakų, filmų ar spektaklių. Tokio žaidimo užduotis – nenukrypstant nuo gerai žinomo siužeto, kuo geriau ir tiksliau atkartoti prisiimto personažo vaidmenį.

Žaidimai su taisyklėmis neturi jokio ypatingo vaidmens. Vaiko veiksmus ir jo santykius su kitais žaidimo dalyviais čia lemia taisyklės, kurių privalo laikytis visi. Tipiški lauko žaidimų su taisyklėmis pavyzdžiai yra gerai žinomi slėpynių žaidimai, žymės, apyrankės, šokinėjimo virvės ir kt. Dabar plačiai naudojami ant stalo atspausdinti žaidimai taip pat yra žaidimai su taisyklėmis. Visi šie žaidimai dažniausiai yra konkurencinio pobūdžio – skirtingai nei vaidmenų žaidimai, juose yra laimėtojų ir pralaimėtojų. Pagrindinė tokių žaidimų užduotis – griežtai laikytis taisyklių. Todėl jie reikalauja didelio savanoriško elgesio ir, savo ruožtu, jį formuoja. Tokie žaidimai būdingi daugiausia vyresniems ikimokyklinukams.

Atskirai paminėtini didaktiniai žaidimai, kuriuos kuria ir organizuoja suaugusieji ir yra skirti tam tikrų vaiko savybių formavimui. Šie žaidimai plačiai naudojami darželiuose kaip ikimokyklinukų mokymo ir lavinimo priemonė.

Tačiau žaidimas nėra vienintelė veikla ikimokyklinėje įstaigoje. Šiuo laikotarpiu atsiranda įvairios vaikų produktyvios veiklos formos. Vaikas piešia, lipdo, stato iš kubelių, pjausto. Visoms šioms veiklos rūšims būdinga tai, kad ja siekiama sukurti vienokį ar kitokį rezultatą, produktą – brėžinį, konstrukciją, aplikaciją. Kiekviena iš šių veiklų reikalauja ypatingo būdo, ypatingų įgūdžių ir, svarbiausia, idėjų apie tai, ką norite daryti.

Vaikų piešimas sulaukia ypatingo psichologų ir mokytojų dėmesio. Suaugusiųjų ir vaikų regėjimo aktyvumas labai skiriasi. Jei suaugusiam žmogui svarbiausia sulaukti rezultato, t.y. ką nors pavaizduoti, tada vaikui rezultatas yra antraeilis, o piešinio kūrimo procesas išryškėja. Vaikai piešia su dideliu entuziazmu, daug kalba ir gestikuliuoja, bet dažnai vos baigę piešinius išmeta. Be to, vaikai neprisimena, ką tiksliai nupiešė. Jei po 2 dienų vaikui parodomas jo paties piešinys, kuriame vaizduojama šokinėjanti mergaitė, ir paklausta, kas tai yra, jis gali atsakyti, kad tai tvora.

Kitas svarbus skirtumas tarp vaikų piešinių yra tas, kad jie atspindi ne tik vizualinį suvokimą, bet ir visą jutiminę (daugiausia motorinę-lytėjimo) vaiko patirtį ir jo idėjas apie temą. Todėl kartais labai sunku atspėti, ką mažylis piešia. Pavyzdžiui, jis gali pavaizduoti aštrius kampus spyglių pavidalu, besitęsiančiais iš ovalo, minkšto katės plaukų - šluojančių linijų pavidalu. Vaikų atvaizdų pobūdį lemia tai, ką vaikas išskiria temoje ir ką apie tai žino. Todėl vaizduojamo žmogaus drabužiai gali būti „permatomi“, nes vaikas žino, kad po jais yra rankos ir kojos, o kai kurios kūno dalys, kurios atrodo nesvarbios (ausys, plaukai, pirštai ir net liemuo), gali būti visiškai nėra. Jaunesni ikimokyklinukai piešia žmogų „galvakojo“ pavidalu, kurio rankos ir kojos auga tiesiai iš galvos. Tai reiškia, kad suaugusio žmogaus įvaizdyje jam svarbiausia yra veidas ir galūnės, o visa kita nelabai svarbu.

Vaikui, kaip taisyklė, nereikia stebėti gamtos (jis beveik nežiūri į objektą, kurį piešia), todėl jo piešinį galima apibrėžti kaip piešimą vaizduojant. Pamažu vaikų piešiniai vis labiau panašėja į vaizduojamą tikrovę. Tačiau, kaip teisingai pažymėjo V. S. Mukhin, vaikų piešiniai turi aiškią tendenciją įtvirtinti tradicinius grafinius vaizdus, ​​​​kurie greitai virsta raštais. Įprasti raštai yra namų, medžių, gėlių ir tt vaizdai. Tokie modeliai turi nuostabų gyvybingumą ir perduodami iš kartos į kartą. Grafinių vaizdų taisymas ir pavertimas raštais yra didelis pavojus vaikų piešimo raidai. Vaikas gali niekada neišmokti piešti nieko kito, išskyrus kelias įvaldytas atskirų objektų schemas. Todėl piešimo mokymo užduotys turėtų apimti sustingusių raštų naikinimą ir pačių vaikų kūrybiškumo skatinimą.

Kita ikimokyklinuko produktyvios veiklos forma yra dizainas – kryptingas tam tikro rezultato kūrimo procesas. Ikimokykliniame amžiuje tai dažniausiai būna iš kubelių ar įvairių konstruktorių sumūryti pastatai. Konstruktyvi veikla reikalauja savų metodų ir technikų, t.y. specialios eksploatacinės ir techninės priemonės. Konstravimo procese vaikas išmoksta koreliuoti įvairių dalių dydį ir formą, išsiaiškina jų konstruktyvias savybes.

Išskiriami trys konstruktyvios vaiko veiklos tipai:

1. dizainas pagal modelį – elementariausias tipas. Vaikui parodomas būsimo pastato modelis arba kaip statyti, ir jo prašoma atkartoti duotą modelį. Tokia veikla nereikalauja ypatingų protinių ir kūrybinių pastangų, tačiau reikalauja dėmesio, susikaupimo ir, svarbiausia, pačios užduoties „veikti pagal modelį“ priėmimo.

2. projektavimas pagal sąlygas. Tokiu atveju vaikas savo konstrukciją pradeda statyti ne pagal modelį, o remdamasis sąlygomis, kurias iškelia žaidimo užduotys ar suaugusieji. Pavyzdžiui, vaikui reikia pastatyti ir aptverti du namus – žąsims ir lapei. Vykdydamas šią užduotį, jis turi laikytis bent dviejų sąlygų: pirma, lapės namelis turi būti didesnis, antra, žąsies namelis turi būti aptvertas aukšta tvora, kad lapė į ją nepatektų.

3. dizainas pagal dizainą. Čia niekas neriboja vaiko vaizduotės ir pačios statybinės medžiagos. Tokios konstrukcijos dažniausiai reikalauja žaidimas: čia galima statyti ne tik iš specialių statybinių medžiagų, bet ir iš bet kokių aplinkinių objektų: baldų, pagaliukų, skėčių, audinio gabalų ir pan. Vaikai stato namus, laivus, mašinas, raketas ir kt. Vaikai stengiasi sukurti tokį pastatą, kuris atitiktų žaidimo tikslą.

Šie trys konstrukcijos tipai nėra etapai, kurie paeiliui pakeičia vienas kitą. Jie egzistuoja kartu ir susikerta vienas su kitu, priklausomai nuo užduoties ir situacijos. Tačiau kiekvienas konstrukcijos tipas ugdo tam tikrus sugebėjimus.

Be žaismingos ir produktyvios veiklos, ikimokyklinėje vaikystėje atsiranda atskiros prielaidos vaiko mokymosi veiklai. Ir nors išvystyta forma ši veikla vystosi tik po ikimokyklinio amžiaus, kai kurie jos elementai jau atsiranda. Pagrindinis ugdomosios veiklos bruožas ir jos skirtumas nuo gamybinės veiklos yra tas, kad ji nukreipta ne į išorinį rezultatą, o į kryptingą savęs keitimą – į naujų žinių ir veikimo metodų įgijimą. Nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių vaikas mokosi veikti su daiktais, vaikščioti, kalbėti ir pan. Ankstyvame amžiuje jis mokosi tarsi pagal savo programą, kuri jam subjektyviai dar neegzistuoja kaip mokymasis. vienas. Sulaukęs mokyklinio amžiaus, jis jau gali mokytis pagal suaugusiųjų – mokytojų ir mokytojų – programą. Ikimokyklinis amžius šiuo atžvilgiu užima tarpinę padėtį. Vaikas šiuo laikotarpiu gali mokytis pagal tam tikrą programą, tačiau tik tiek, kiek tai yra jo paties programa, t.y. jei ji jam artima ir suprantama. Pasak L.S. Vygotskio, ikimokyklinio ugdymo programa turi atitikti du pagrindinius reikalavimus: pirma, priartinti vaiką prie mokymosi pagal mokyklos programą, plėsti jo akiratį ir paruošti dalykiniam ugdymui, antra, būti ir paties vaiko programa. t.y. patenkinti jų interesus ir poreikius.

Ikimokykliniame amžiuje tampa įmanomas (ir mūsų šalyje plačiai praktikuojamas) tikslingas vaikų mokymas klasėje. Bet tai veiksminga tik tada, kai atitinka pačių vaikų interesus ir poreikius. Vienas iš labiausiai paplitusių mokomosios medžiagos įtraukimo į vaikų interesus būdų yra žaidimo (ypač didaktinio) naudojimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo priemonė. Vaikų žaidimo ir mokymosi veiklos koreliacija yra didelė savarankiška ikimokyklinio ugdymo pedagogikos problema, kuriai skirta daug tyrimų.

Taigi ikimokykliniame amžiuje atsiranda nauja vaiko veikla. Tačiau pagrindinis ir specifiškiausias šiam laikotarpiui yra vaidmenų žaidimas, kuriame atsiranda ir iš pradžių vystosi visos kitos ikimokyklinuko veiklos formos.

Ikimokyklinėje vaikystėje formuojasi svarbiausi psichikos navikai. Psichinių funkcijų struktūroje atmintis pradeda užimti centrinę vietą. Mąstymas įgyja gebėjimą veikti bendrų idėjų atžvilgiu. Plečiasi pažintiniai vaiko interesai, formuojasi vaiko pasaulėžiūros metmenys. Susiformuoja ir pradeda intensyviai veikti vaizduotė. Vystosi savavališkas vaiko elgesys ir asmeninė savimonė.

Vaidmenų žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla, nes jame formuojasi pagrindiniai šio amžiaus psichiniai navikai.

Be siužeto-vaidmenų žaidimo, vaidmenų, režisūros, dramatizavimo žaidimo, žaidimo su taisykle, iš ikimokyklinukų žaidimų išsiskiria didaktinis žaidimas. Ikimokykliniame amžiuje atsiranda produktyvios veiklos formos. Ikimokykliniame amžiuje atsiranda ugdomosios veiklos elementai. Tačiau pagrindinė ir pagrindinė veikla šiuo laikotarpiu yra vaidmenų žaidimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos rezultatas – esminių psichologinių darinių atsiradimas: vidinis veiksmų planas, savivalė, vaizduotė, apibendrintas ne situacijos požiūris į save. Vaikas turi norą užsiimti socialiai reikšminga, socialiai vertinama veikla. Vaiką slegia jo, kaip ikimokyklinuko, padėtis. Žaidimas praranda lyderio pozicijas. Visi šie faktai rodo, kad vaikas išgyvena septynerių metų krizę. Vidinės pozicijos ugdymo atžvilgiu formavimas, susitelkimas į ateitį, pažintiniai interesai, pasirengimas pažinti ženklų sistemas, pakankamas pažinimo ir emocinio-valingo išsivystymo lygis sudaro psichologinio pasirengimo mokytis turinį.

1. Valitova I.E. Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos psichologija. Minskas, 1997 m.

2. Nemovas R.S. Psichologija. M., VLADOS, 1 knyga, 2003 m.

3. Smirnova E.O. Vaiko psichologija. M., VLADOS, 2006 m.

4. Feldstein D.I. Socialinė raida vaikystės erdvėlaikyje. M., Maskvos psichologinis ir socialinis institutas / Flintas, 1997 m.

Mes retai susimąstome, kodėl mūsų vaikai mėgsta žaisti ir ką iš tikrųjų jiems suteikia žaidimas. O vaikams reikia žaidimų, ir įvairių. Vien todėl, kad jie yra svarbiausia vaiko raidos sistemos grandis. Mokslas dar nepateikė vieno žaidimo apibrėžimo. Žaidimu galima vadinti daugybę užsiėmimų ir veiklos formų, jis išreiškia konstravimą ir konkurenciją, gyvenimo ir realaus gyvenimo mėgdžiojimą. Žaidimą galima pavadinti ypatinga tikrovės pažinimo forma per jos modeliavimą, atkūrimą. Per žaidimą kūdikis mokosi žmonių ir pasaulio per pakaitalus – žaislus, imituojančius tikrus daiktus.

Žaidimo vaidmuo mažų vaikų raidoje

1-3 metų vaikams žaidimas yra paprastas manipuliavimas daiktais. Žaisdamas su jais kūdikis mokosi supančio daiktų pasaulio. Mama gamina virtuvėje, o vaikas, žaisdamas šalia, sužino, kam skirtas tas ar kitas indas ir kaip vadinasi skanus ir nelabai maistas. Žaisdamas su suaugusiuoju lavinamuose žaidimuose (kubeliais, piramidėmis, įklotais), mažylis lavina smulkiąją motoriką, dėmesį, atmintį ir mąstymą. Be to, išmoksta su jais bendrauti apie atliekamus darbus, atkakliai siekti rezultatų, džiaugtis sėkme, ne tik vykdyti vyresniųjų nurodymus, bet ir koreliuoti savo bei jų veiksmus.

Žaidimo vaidmuo formuojant ikimokyklinuką

Ikimokykliniu laikotarpiu žaidimas išlieka svarbiausia vaikų veikla, jie tarsi gyvena ja. Todėl žaidimas tampa svarbiausia jų saviraiškos sfera. Tačiau žaidimas savo vystymo funkcijas visiškai atlieka tik tada, kai tai yra savarankiška veikla.
Be žaidimo su daiktais, šiuo laikotarpiu atsirado ir sudėtingesnis vaidmenų žaidimas. Vaikai labai mėgsta tokius žaidimus, kurie paruošia juos būsimam gyvenimui. Šiuose žaidimuose yra žaidimo planas, gerai išplėtotas siužetas (scenarijus), vaidmenų pasirinkimas ar pasiskirstymas ir patys žaidimo veiksmai. Tai savotiškas kūrybinis žaidimas, kurį kuria patys vaikai, kurie gali laisvai sugalvoti jam taisykles. Vaikui šis žaidimas suteikia gerą būdą išpildyti save, tapti tuo, kuo jis norėtų tapti užaugęs: vairuotoju, gydytoju, pilotu. Tai gerai žinomi „dukrų-mamų“, „ligoninės“, „parduotuvės“, „mokyklos“ žaidimai. Pagrindinė tokių žaidimų užduotis yra teisingai atlikti savo vaidmenį, kopijuojant suaugusiųjų elgesį. Tokie žaidimai yra tiesioginis atspindys to, ką vaikai mato savo gyvenime. Todėl viena mergina prieš miegą švelniai glosto lėlę, o kita bara už suteptą suknelę.
Žaisdami vaikai gali įžengti į emociškai įkrautą pilnametystę, imituodami savo socialinius santykius. Žaidimai taip pat padeda didinti vaikų savigarbą ir pasitikėjimą savimi. Būtent vaidmenų žaidimuose vaikas gali išsiugdyti svarbius gebėjimus valdyti atmintį ir dėmesį, išmokti taisykles ir pagal jas veikti, planuoti veiklą ir nuspėti rezultatą, vaizduotę ir stebėjimą. Be to, vaidmenų žaidimai suteikia galimybę ikimokyklinukui ryškiai išreikšti savo emocijas, pažvelgti į gyvenimą kito žmogaus akimis, o tai padeda jam įveikti vaikišką egocentriškumą.
Žaidime vaikas jaučiasi esąs komandos narys, čia formuojasi „mes“ sąvoka, atsiranda vienybės jausmas. Kadangi vaikai vertina vienas kitą, atsiranda visuomenės nuomonė. Tai yra, žaidimo eigoje vystosi ir visa vaikų grupė, kaip komanda. Žaidimas lavina gebėjimą įsiklausyti į kažkieno požiūrį, atsistoti į kito vietą. Tai jau reiškia perėjimą į aukštesnį intelektualinio išsivystymo lygį.
Suprasdami, kad žaidimo vaidmens vaiko raidoje negalima pervertinti, daugelis tėvų nustos į tai žiūrėti kaip į tuščią pramogą ar pramogą. Iš tėvų pusės vaikų gyvenime žaidimas yra pagrindinė ugdymo ir vystymosi priemonė, o iš pačių vaikų pusės - paties gyvenimo pagrindas, dirvožemis, audinys.
Tam, kad žaidime vyktų vaiko raida, iš jo turi būti pašalinta perteklinė globa, paliekant daugiau savarankiškumo ir erdvės. Vaikams, kurių savarankiškumas yra nepakankamai išvystytas, nėra ypatingo noro ir gebėjimo žaisti.

Kas yra emocijos? Kaip vyksta emocinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis? Ką apie tokį svarbų aspektą turi žinoti mažų vaikų tėvai...

Ypatingas mokytojo vaidmuo organizuojant žaidimus

Organizuodami vaikų edukacines veiklas, pedagogai aktyviai naudoja žaidimų technologijas (didaktinius ir loginius-matematinius žaidimus), mokydami vaikus. Čia žaidimas tarnauja kaip edukacinės veiklos apvalkalas (pavyzdžiui, žaidžiant kelionę). Edukacinėje veikloje naudojamos įvairios žaidimo technikos: žaidimo judesių imitacija, manipuliacijos žaislais, žaidimo vaidmenys, kalba ir veiksmai. Šių technikų dėka galima išlaikyti vaikų dėmesį, sustiprinti pažintinę veiklą, sužadinti kūrybinius impulsus.

Mokytojui svarbios šios profesinės savybės:

• Gebėjimas stebėti ir analizuoti žaidimą, supažindinti su jo kūrimo technikomis, įvertinti žaidimo veiklos efektyvumą.
• Praturtinkite vaikus patirtimi.
• Atkreipkite vaikų dėmesį į tokias gyvenimo istorijas, kurias galima įtraukti į žaidimą.
• Sumaniai veda į žaidimo pradžią.
• Žaidimui valdyti aktyviai naudoti netiesioginius metodus, kurie aktyvina vaiko psichinius procesus, problemines žaidimo situacijas (patarimus, klausimus, priminimus), gyvenimišką patirtį.
• Paruoškite palankias sąlygas žaidimui pereiti į aukštesnį lygį.
• Gebėjimas būti įtrauktam į vaikų žaidimą antraeiliai ar net pagrindiniuose vaidmenyse, užmegzti žaidybinius santykius su vaikais.
• Gebėti išmokyti žaidimą tiesiogiai (paaiškinimu, demonstravimu).
• Reguliuoti žaidimo santykius, gesinti jo metu kylančius konfliktus, žemo sociometrinio statuso vaikams skirti ryškius vaidmenis, įtraukti į žaidimą neaktyvius, nepasitikinčius savimi, drovius vaikus.
• Norėdami plėtoti žaidimą, pasiūlykite naujus vaidmenis, žaidimo veiksmus ir situacijas.
• Išmokykite vaikus aptarti ir vertinti žaidimą.

Jei ikimokyklinėje vaikystėje vaikas sugebėjo pakankamai žaisti iš širdies, tai ateityje jam bus lengviau prisitaikyti prie situacijų, keičiant skirtingus vaidmenis.

Žaidimas yra daugialypis reiškinys, jį galima laikyti ypatinga visų be išimties žmogaus ir grupės gyvenimo aspektų egzistavimo forma. Lygiai tiek pat atspalvių su žaidimu atsiranda ir pedagoginiame ugdymo proceso valdyme. Didžiulis vaidmuo vaiko raidoje ir auklėjime tenka žaidimui – svarbiausiai vaikų veiklos rūšiai. Tai veiksminga priemonė ikimokyklinuko asmenybei, jo moralinėms ir valinėms savybėms formuoti, nes būtent žaidime realizuojamas kiekvienam vaikui būdingas poreikis daryti įtaką pasauliui. Žaidimo auklėjamoji vertė labai priklauso nuo mokytojo profesinių įgūdžių, nuo jo žinių apie vaiko psichologiją, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes, nuo teisingo metodinio vaikų santykių vadovavimo, nuo aiškaus organizavimo ir elgesio. visų rūšių žaidimų.

Ikimokyklinė vaikystė yra trumpas, bet svarbus asmenybės raidos laikotarpis. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, ugdomi teisingo elgesio įgūdžiai ir įpročiai, ugdomas charakteris. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla – žaidimas, kurio metu lavinamos dvasinės ir fizinės vaiko jėgos; jo dėmesys, atmintis, vaizduotė, disciplina, vikrumas. Be to, žaidimas yra savotiškas socialinės patirties įsisavinimo būdas, būdingas ikimokykliniam amžiui. Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, įvyksta reikšmingi pokyčiai jo psichikoje, ruošiantis pereiti į naują, aukštesnę raidos pakopą. Tai paaiškina didžiulį ugdomąjį žaidimo potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinuko veikla.

Šiandien psichologiniame žodyne galima rasti tokį žaidimo apibrėžimą - tai „veiklos forma sąlyginėse situacijose, skirta atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, užfiksuota socialiai fiksuotais objektyvių veiksmų įgyvendinimo būdais, mokslo ir kultūros dalykuose. “.

Yra 2 žaidimo, kaip savarankiškos veiklos, ženklai. Pirma, žaidimas išsiskiria neproduktyviu pobūdžiu, t.y. šios veiklos dėmesys sutelkiamas ne į kažkokio išorinio tikslo ar kokio nors praktiškai reikšmingo rezultato siekimą, o į patį žaidimo procesą ir žaidėjo išgyvenimus. Antra, žaidime įsivaizduojamas planas vyrauja prieš realų. Todėl žaidimo veiksmai atliekami ne pagal žaidime dalyvaujančių dalykų objektyvių reikšmių logiką, o pagal žaidimo prasmės, kurią jie gauna įsivaizduojamoje situacijoje, logiką.

Žaidimo reikšmės žmogaus gyvenime nustatymas Ippolitova M.V. pateikia tokį žaidimo apibrėžimą: žaidimas yra pagrįsta ir tikslinga, suplanuota, socialiai suderinta elgesio ar energijos sąnaudų sistema, kuriai taikomos žinomos taisyklės. Tuo ji atskleidžia savo visišką analogiją su suaugusio žmogaus darbo jėgos sąnaudomis, kurių požymiai sutampa su žaidimo ženklais, išskyrus tik rezultatus. Tai rodo, kad žaidimas yra natūrali vaiko darbo forma, jam būdinga veiklos forma ir pasiruošimas būsimam gyvenimui.

S. Schumann pažymi, kad žaidimas yra būdinga ir savotiška vaiko veiklos forma, kurios dėka jis mokosi ir įgyja patirties. Žaidimas vaikui sukelia aukščiausius emocinius išgyvenimus ir giliausiai jį suaktyvina. Todėl žaidimą galima vertinti kaip lavinimo procesą, savotiškai nukreiptą į stebėjimo, vaizduotės, sampratų ir įgūdžių formavimą.

Ikimokyklinuko žaidimas yra veiksminga priemonė, padedanti vaikui įsisavinti ir praktiškai įtvirtinti elgesio normas, atitinkančias socialines normas ir visuomenės idėjas.

Ikimokyklinukų žaidimas yra įvairus. Jis įgauna įvairių formų ir ontogenezėje patiria daugybę pakeitimų nuo subjekto iki siužeto vaidmens.

Jaunesni ikimokyklinukai vis dar žaidžia, kaip taisyklė, vieni. Savo dalykiniuose ir dizaino žaidimuose jie tobulina suvokimą, atmintį, vaizduotę, mąstymą ir motorinius gebėjimus. Šio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimai dažniausiai atkartoja tų suaugusiųjų veiksmus, kuriuos jie stebi kasdieniame gyvenime.

Pamažu, ikimokyklinio amžiaus viduryje, žaidimai tampa bendradarbiaujantys, į juos įtraukiama vis daugiau vaikų. Šiuose žaidimuose pagrindinis dalykas yra ne suaugusiųjų elgesio atkartojimas objektyvaus pasaulio atžvilgiu, o tam tikrų santykių tarp žmonių, ypač vaidmenų, imitavimas. Vaikai nustato vaidmenis ir taisykles, pagal kurias kuriami šie santykiai, griežtai stebi jų laikymąsi žaidime ir bando patys jų laikytis. Vaikų vaidmenų žaidimai turi įvairias temas, su kuriomis vaikas yra gana pažįstamas iš savo gyvenimo patirties. Vaidmenys, kuriuos vaikai atlieka žaidime, paprastai yra šeimyniniai (mama, tėtis, močiutė, senelis, sūnus, dukra ir kt.), arba auklėjamieji (auklė, auklėtoja darželyje), yra profesionalūs (gydytojas, vadas). , pilotas), arba pasakiškas (vilko ožka, kiškis, gyvatė). Vaidmenų žaidėjai gali būti žmonės, suaugusieji ar vaikai arba žaislai, pavyzdžiui, lėlės.

Vidutiniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vystosi vaidmenų žaidimai, tačiau šiuo metu jie jau skiriasi daug didesne temų, vaidmenų, žaidimo veiksmų, žaidime įvestų ir įgyvendinamų taisyklių įvairove nei jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Daugelis natūralios prigimties objektų, naudojamų jaunesniųjų ikimokyklinukų žaidime, čia pakeičiami įprastiniais, atsiranda vadinamasis simbolinis žaidimas. Pavyzdžiui, paprastas kubas, priklausomai nuo žaidimo ir jam priskirto vaidmens, gali simboliškai atvaizduoti įvairius baldus, automobilį, žmones, gyvūnus. Nemažai žaidimų veiksmų vidurinio ir vyresnio amžiaus ikimokyklinukams yra tik numanomi ir atliekami simboliškai, sutrumpintai arba tik nurodomi žodžiais.

Ypatingas vaidmuo žaidime skiriamas tiksliam taisyklių ir santykių, pavyzdžiui, pavaldinių, laikymuisi. Čia pirmą kartą atsiranda lyderystė, vaikai pradeda ugdyti organizacinius įgūdžius ir gebėjimus.

Be žaidimų, kuriuose yra realūs praktiniai veiksmai su įsivaizduojamais objektais ir vaidmenimis, piešimas yra simbolinė individualaus žaidimo veiklos forma. Į ją pamažu vis aktyviau įtraukiamos idėjos ir mąstymas. Iš vaizdo to, ką mato, vaikas galiausiai pereina prie piešimo, ką žino, prisimena ir pats sugalvoja.

Specialioje klasėje išsiskiria žaidimai-konkursai, kuriuose vaikams laimėjimas ar sėkmė tampa patraukliausiu momentu. Daroma prielaida, kad būtent tokiuose žaidimuose ikimokyklinio amžiaus vaikams formuojasi ir įsitvirtina motyvacija siekti sėkmės.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dizaino žaidimas pradeda virsti darbo veikla, kurios metu vaikas kuria, kuria, stato kažką naudingo, reikalingo kasdieniame gyvenime. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi elementarių darbo įgūdžių ir gebėjimų, mokosi fizinių daiktų savybių, aktyviai lavina praktinį mąstymą. Žaidime vaikas mokosi naudotis daugybe įrankių ir namų apyvokos daiktų. Jis lavina ir lavina gebėjimą planuoti savo veiksmus, tobulinti rankų judesius ir protinę veiklą, vaizduotę ir idėjas.

Psichologai ir fiziologai jau seniai užsiima gyvūnų, vaikų ir suaugusiųjų žaidimo stebėjimu, aprašymu ir aiškinimu. Taigi, visų pirma, buvo galima išsiaiškinti žaidimo biologinę prasmę - tai yra: perteklinio gyvybingumo išlaisvinimas; paklusnumas įgimtam mėgdžiojimo instinktui; poilsio ir atsipalaidavimo poreikis; mokymas prieš rimtą reikalą; savikontrolės pratimas; dominavimo siekimas; kompensacija už žalingus motyvus; monotoniškos veiklos papildymas; norų tenkinimas, kurie realioje situacijoje neįmanomi.

Tačiau žaidimo intensyvumo negalima paaiškinti jokia biologine analize. Ir vis dėlto kaip tik tokiame intensyvume, gebėjime įvaryti į siautulį ir slypi žaidimo esmė, pirmapradė jo kokybė. Todėl žaidimas jau seniai patraukė ne tik psichologų ir mokytojų, bet ir filosofų, etnografų, meno istorikų dėmesį.

Pedagoginėje literatūroje žaidimo, kaip realaus gyvenimo atspindžio, supratimą pirmasis išreiškė K. D. Ušinskis. Aplinka, anot jo, daro didelę įtaką žaidimui, suteikia jam įvairią ir efektyvią medžiagą. K.D. Ušinskis įrodo, kad žaidimo turinys turi įtakos vaiko asmenybės formavimuisi.

N. K. Krupskaja žaidimą laiko augančio organizmo poreikiu ir tai paaiškina dviem veiksniais: vaiko noru pažinti jį supantį gyvenimą ir jam būdingą mėgdžiojimą bei aktyvumą. Taikant šį metodą, žaidimas ikimokyklinukams veikia kaip aplinkos pažinimo būdas. Šią nuomonę patvirtina fiziologiniai duomenys. JUOS. Sechenovas kalba apie įgimtą žmogaus neuropsichinės organizacijos savybę - nesąmoningą norą suprasti aplinką. Vaikui tai išreiškiama klausimais, kuriais jis dažniausiai kreipiasi į suaugusiuosius, taip pat žaidimuose. Vaiką žaisti skatina ir polinkis mėgdžioti.

Ikimokyklinis amžius yra pradinis socialinės patirties įsisavinimo etapas [Soldatova]. Vaikas vystosi veikiamas auklėjimo, supančio pasaulio įspūdžių įtakoje. Jis anksti domisi suaugusiųjų gyvenimu ir darbu. Žaidimas yra vaikui labiausiai prieinama veiklos rūšis, savotiškas gautų įspūdžių apdorojimo būdas. Tai atitinka vaizdinį-vaizdinį jo mąstymo, emocionalumo ir veiklos pobūdį. Žaidime mėgdžiodami suaugusiųjų darbą, jų elgesį, vaikai niekada nelieka abejingi. Gyvenimo įspūdžiai juose pažadina įvairius jausmus, svajonę patiems vairuoti laivus ir lėktuvus, gydyti ligonius. Žaidimas atskleidžia vaiko išgyvenimus, požiūrį į gyvenimą.

Taigi vaikus žaisti skatina noras susipažinti su juos supančiu pasauliu, aktyviai veikti bendraujant su bendraamžiais, dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, pildyti savo svajones.

Žaidimo, kaip socialinių sąlygų nulemtos veiklos, supratimu remiasi daugelis užsienio mokslininkų: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (Vokietija), E. Petrova (Bulgarija), A. Vallon (Prancūzija) ir kt.

Žaidimas yra socialinis ir jo įgyvendinimo būdais. Žaidimų veikla, kaip įrodė A.V. Zaporožecas, V.V. Davydovo, N. Ya. Michailenko, sugalvojo ne vaikas, o duoda jam suaugęs žmogus, kuris moko vaiką žaisti, supažindina su socialiai nusistovėjusiais žaidimo veiksmų būdais (kaip naudotis žaislu, pakaitiniais daiktais, kitomis priemonėmis). įkūnyti įvaizdį; atlikti sąlyginius veiksmus, kurti sklypą, laikytis taisyklių ir pan.). Mokydamasis įvairių žaidimų technikos bendraudamas su suaugusiaisiais, vaikas žaidimo būdus apibendrina ir perkelia į kitas situacijas. Taigi žaidimas įgauna savarankiškumo, tampa paties vaiko kūrybiškumo forma, o tai nulemia jo vystomąjį poveikį.

Žaidimo problema jau seniai patraukė užsienio mokytojų ir psichologų dėmesį. K. Grossas, S. Hallas, F. Šileris, K. Buhleris, Z. Freudas ir kiti tyrinėtojai įvairiai aiškino žaidimo esmę ir ištakas, jo varomąsias jėgas, skyrė žaidimui svarbią vietą ruošiantis būsimam suaugusiajam. gyvenimą. Žaidimas, jų nuomone, yra savotiška įvairių instinktų ir polinkių pasireiškimo priemonė. Iš esmės jie nematė skirtumo tarp žmonių ir gyvūnų žaidimų.

Taigi, K. Grossas tikėjo, kad žaidimas yra nesąmoningas jauno organizmo paruošimas gyvenimui. Pavyzdžiui, trejų metų mergaitė, atsigulusi ir lopšyje lėlę, nesąmoningai ruošiasi atlikti mamos vaidmenį. Vadinasi, žaidimo šaltinis yra instinktai, t.y. biologiniai mechanizmai.

K. Šileris ir G. Spenceris žaidimą aiškino kaip paprasčiausią vaiko sukauptos energijos pertekliaus švaistymą. Jis neišleidžiamas darbui, todėl išreiškiamas žaidimo veiksmais.

K. Buhleris, pabrėždamas įprastą entuziazmą, su kuriuo vaikai žaidžia, tvirtino, kad visa žaidimo esmė slypi malonume, kurį jis suteikia vaikui. Tačiau tuo pat metu priežastis, dėl kurios vaikai sukelia tokį žaidimo džiaugsmo jausmą, liko visiškai neatskleista.

Pavyzdžiui, Z. Freudas manė, kad vaiką žaisti skatina savo nepilnavertiškumo jausmas. Iš tikrųjų neturėdamas galimybės būti gydytoju, vairuotoju ar guvernante, vaikas šį tikrą vaidmenį pakeičia žaidimu. Šiame fiktyviame gyvenime jis pergyvena savo prigimtinį potraukį ir troškimus.

Taigi, priešingai nei užsienio mokslininkai, teigę, kad vaikų žaidimo prigimtis yra biologinė, instinktyvus, buitinė pedagogika ir psichologija žaidimą apibrėžia kaip socialinę veiklą, kurios prigimtimi ir kilme kokybiniu, esminiu skirtumu nuo gyvūnų žaidimų.

Žaidimo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko auklėjime ir raidoje

Žaidimas yra viena iš individo veiklos pasireiškimo formų, viena iš veiklos rūšių.

Vaikiškas žaidimas – tai būdas vaikams atkartoti suaugusiųjų veiksmus ir tarpusavio santykius, skirtas suprasti supančią tikrovę.

Ikimokyklinėje vaikystėje vaikas įtraukiamas į įvairias veiklas. Tačiau žaidimas yra ypatinga veikla, atsižvelgiant į galimybes, kurias jis atveria vaikui. Žaidimo vaidmuo auklėjant ir ugdant ikimokyklinio amžiaus vaiką atsiskleidė L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, N. N. Poddyakovo ir kitų darbuose.

Žaidimas yra svarbiausia vaiko saviraiškos, jo „aš“ ugdymo sfera. Žaidimas pilnai atlieka savo lavinimo funkcijas, kai tai yra savarankiška vaikų veikla.

Žaidimas suteikia vaikui galimybę emociškai turtingai įsilieti į suaugusiųjų gyvenimą, remiantis jų socialinių santykių atkūrimu. Žaidimas sukuria palankias galimybes ugdyti vaiko savęs tvirtinimą ir savigarbą.

Žaidime vaikas pradeda suvokti save kaip tam tikros komandos narį, pirmą kartą atsiranda vienybės jausmas, formuojasi „mes“ sąvoka. Vaikai pradeda vertinti vienas kitą, atsiranda visuomenės nuomonė. Atitinkamai, žaidimo dėka vaikų grupė vystosi kaip komanda.

Žaidime aktyviai formuojasi gebėjimas būti dėmesingam kito požiūriui, pažvelgti į pasaulį iš jo pozicijų. Tai skatina vaikų egocentrizmo įveikimą, perėjimą į naują intelektualinio vystymosi etapą.

Organizuodamas vaikų ugdomąją veiklą, auklėtojas vaikų mokymui plačiai naudoja žaidimų technologijas (pavyzdžiui, loginius-matematinius ir didaktinius žaidimus). Žaidimas veikia kaip apvalkalas – savotiškas rėmelis edukacinei veiklai (pavyzdžiui, kelionių žaidimui ir pan.). Edukacinėje veikloje naudojamos įvairios žaidimo technikos: veiksmai su žaislais, žaidimo judesių imitacija, veiksmai, kalba, žaidimo vaidmenys. Šios technikos palaiko vaikų dėmesį, didina pažintinę veiklą, skatina kūrybiškumo apraiškas.

Profesiškai svarbios mokytojo savybės, susijusios su vaikų žaidimo veikla:

* gebėjimas stebėti žaidimą, jį analizuoti, įvertinti žaidimo veiklos išsivystymo lygį; planuoti jo plėtrai skirtas technikas;

* praturtinti vaikų įspūdžius, siekiant plėtoti jų žaidimus;

* atkreipti vaikų dėmesį į tokius jų gyvenimo įspūdžius, kurie gali būti gero žaidimo siužetas;

* mokėti organizuoti žaidimo pradžią;

*plačiai naudoti netiesioginius žaidimo vadovavimo metodus, aktyvinant vaiko psichinius procesus, jo patirtį, problemines žaidimo situacijas (klausimai, patarimai, priminimai) ir kt. ;

* sudaryti palankias sąlygas žaidimo perėjimui į aukštesnį lygį;

* gebėti įsitraukti į žaidimą pagrindiniais ar antraeiliais vaidmenimis, užmegzti žaidybinius santykius su vaikais;

* mokėti išmokyti žaidimą tiesioginiais būdais (parodant, paaiškinant);

* reguliuoti santykius, spręsti žaidimo metu kylančius konfliktus, skirti ryškius žaidimo vaidmenis žemą sociometrinį statusą turintiems vaikams, įtraukti į žaidimo veiklą drovius, nepasitikinčius savimi, neaktyvius vaikus;

* pasiūlyti naujus vaidmenis, žaidimo situacijas, žaidimo veiksmus, siekiant plėtoti žaidimą;

*mokyti vaikus aptarti žaidimą ir jį įvertinti.

Ikimokyklinė vaikystė yra jautrus žaidimų laikotarpis. Jei šiuo metu vaikas pakankamai vaidino iš širdies, tai ateityje jis lengvai prisitaikys prie bet kokios situacijos, prisiimdamas įvairius vaidmenis, pavyzdžiui, mokinio vaidmenį.

Bibliografija

1. Gogoberidze A. G., Derkunskaya V. A. Teorinė pedagogika. Vadovas studentui. - Sankt Peterburgas. : Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A. I. Herzenas, 2004 m.

2. Ikimokyklinė pedagogika su ugdymo metodų pagrindais. Vadovėlis aukštosioms mokykloms. Trečiosios kartos standartas / Red. A. G. Gogoberidze, O. V. Solntsevojus. - Sankt Peterburgas. : Petras, 2013 m.

3. Žaidimas ir ikimokyklinukas. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raida žaidybinėje veikloje / Red. T. I. Babaeva, Z. A. Michailova. - Sankt Peterburgas. : Detstvo-press, 2004 m.

4. Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagogikos žodynas. - Maskva: ICC "MarT"; Rostovas n / a: Leidybos centras „Mart“, 2005 m.

www.maam.ru

Žaidimo vaidmuo plėtojant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbą

Žaidimo vaidmuo plėtojant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbą

Žaidimas užima didžiulę vietą ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenime. Tai būtina tiek bendram protiniam vaiko vystymuisi, tiek konkrečiai jo savimonei formuotis [T. N. Doronova 2006. - 208 p.].

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje žaidimas nuo seno naudojamas mokant ir ugdant vaikus. Tai buvo nepakeičiamas liaudies pedagogikos atributas. Jos pavyzdžiai buvo perduodami patiems mažiausiems vaikams iš kartos į kartą per suaugusiuosius ir vyresnius vaikus [T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva ir kt., 2007. - 303 p. ].

Žaidimas yra daugialypė koncepcija. Tai užsiėmimas, poilsis, pramogos, linksmybės, linksmybės, varžybos, mankšta, treniruotės, kurių metu ugdomi suaugusiųjų reikalavimai vaikams, vaikų reikalavimai sau. Kaip pažymi A. S. Vygotskis [L. S. Vygotskis 1966 m. - Su. 17 – 25], A. V. Zaporožecas [A. N. Leontjevas 1975. - 359s], A. N. Leontjevas [A. N. Leontjevas 1975.- 193s.], A. A. Liublinskaja [A. A Liublinskaja 1972. - 256s], S. A. Rubenšteinas [L. S. Rubinšteinas T. 1. - p. 360-480, T. 2. -p. 78-89]., D. P. Elkoninas [D. B. Elkonin 1978. - 304c] žaidimą laiko pagrindine ikimokyklinuko veikla.

Žaidimas yra viena iš vaikų veiklos rūšių, kurią suaugusieji naudoja ugdydami ikimokyklinukus, mokydami juos įvairių veiksmų su daiktais, komunikacijos metodais ir priemonėmis. Žaidime vaikas vystosi kaip žmogus, jis formuoja tuos psichikos aspektus, nuo kurių vėliau priklausys jo ugdymo ir darbo sėkmė, požiūris į žmones. Pavyzdžiui, žaidime formuojasi tokia vaiko asmenybės savybė kaip veiksmų savireguliacija, atsižvelgiant į kolektyvinės veiklos uždavinius [M. G. Geningas, N. A. Germanas 1980. – 270 m.].

„Ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidimai yra išskirtinės reikšmės: žaidimas jiems yra mokymasis, žaidimas jiems yra darbas, žaidimas jiems yra rimta ugdymo forma“, - šie žodžiai priklauso rusų mokytojai N. K. Krupskajai [N. K. Krupskaja, 1980. -263 p. ].

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje žaidimas laikomas viena efektyviausių priemonių organizuojant vaikų gyvenimą ir jų bendrą veiklą. Vaikas vaikystėje turėtų žaisti, žaidimas jam yra norma. Žaidimas atspindi vaiko vidinį aktyvios veiklos poreikį. Tai veikia kaip priemonė suprasti supantį pasaulį, žaidime vaikai praturtina savo jutiminę ir gyvenimo patirtį, užmezga santykius tarpusavyje ir su suaugusiaisiais, organizuoja vaikų žaidimų bendruomenę.

Didelė žaidimo svarba visų psichikos procesų vystymuisi ir viso vaiko asmenybei leidžia manyti, kad būtent ši veikla yra pirmaujanti ikimokykliniame amžiuje.

Žaidimas lavina kalbą ir mąstymą.

Žaidimas neįmanomas be žodinio bendravimo. Gerai išvystyta kalba yra būtina sėkmingo mokymosi mokykloje sąlyga.

Priežastis, kodėl reikia skubiai lavinti vaikų kalbą, yra poreikis žmogui bendrauti su aplinkiniais žmonėmis, o norint, kad kalba būtų suprantama, suprantama ir įdomi kitiems, būtina vesti įvairius žaidimus. , sukurti žaidimo vedimo metodus, kad vaikai susidomėtų žaidimų veikla.

Vaikų kalbai lavinti darželyje vyksta įvairūs žaidimai tiek klasėje, tiek laisvoje vaikų veikloje.

Todėl žaidimo vaidmuo plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą užima pirmaujančią vietą. Per žaidimų kambarius, sporto sales, žaidimų aikšteles ir didaktinius žaidimus sukuriamos ypatingos sąlygos, kuriose vaikas žaismingai lavina kalbą.

Vaikas žaidime sukaupia didelę patirtį. Iš savo žaidimo patirties vaikas semiasi idėjų, kurios jam asocijuojasi su žodžiu. Žaidimas ir darbas yra stipriausi stimulai vaikų savarankiškumui kalbos srityje pasireikšti; jie pirmiausia turėtų būti naudojami siekiant lavinti vaikų kalbą.

Su žaidime pateiktais objektais vaikas dažnai kartojasi, dėl to jie lengvai suvokiami, įsispaudžia atmintyje. Kiekvienas objektas turi savo pavadinimą, kiekvienas veiksmas turi savo veiksmažodį [E. I. Tiheeva, 1981 - 52p. ].

Žodis vaikui yra tikrovės dalis. Iš to išplaukia, kaip svarbu, siekiant skatinti vaikų aktyvumą ir jų kalbos raidą, kruopščiai organizuoti žaidimų aplinką, aprūpinti juos tinkamais daiktais, žaislais, įrankiais, kurie maitins šią veiklą, ir plėtoti savo kalbą, remiantis gausiu konkrečių idėjų fondu. [E. I. Tiheeva, 1981 - 52p. ].

Būtent kalbinių žaidimų dėka vaikai ugdo bendravimo ir kalbėjimo kultūrą: taisyklingą kirčio išdėstymą žodžiuose, tarimo aiškumą, gebėjimą taisyklingai formuluoti sakinius ir apskritai savo mintis.

Todėl žaidimų vaidmuo plėtojant kalbą išlieka aktualus. Su vaiku galima pradėti žaisti didaktinius žaidimus, skatinančius kalbos raidą. Jie formuoja nuoseklią kalbą ir atmintį, taip pat moko dėmesingumo.

Žaidimų vaidmuo plėtojant kalbą yra milžiniškas - jų pagalba papildomas ir formuojamas žodynas. Žaidimo situacija reikalauja, kad kiekvienas vaikas turėtų tam tikrą kalbos komunikacijos išsivystymo lygį. Poreikis bendrauti su bendraamžiais skatina nuoseklios kalbos raidą.

Mokytojų teigimu, žaidimo vaidmuo lavinant kalbą užima svarbią vietą ir todėl, kad žaidimas yra ne tik pramoga, bet ir vaiko kūrybinis darbas, nuo to jis pradeda savo gyvenimą. Žaidimo metu vaikai mokosi ne tik juos supančio pasaulio, bet ir savęs, savo vietos pasaulyje.

Tarp žaidimo ir kalbos yra dvipusis ryšys: viena vertus, žaidime vystosi ir suaktyvėja vaiko kalba, kita vertus, kalbos įtakoje tobulinamas pats žaidimas.

Žaidimas yra būtent judėjimo vektorius edukacinėje erdvėje, įgyvendinantis ugdomąsias, korekcines, ugdymo ir ugdymo užduotis, vienijantis mokytojus, vaikus ir tėvus, atitinkantis valstybės švietimo politikos ir naujų federalinių valstijų standartų reikalavimus.

M. Montensori pozicija: „Žaidimas turi būti lavinantis, antraip tai „tuščias žaidimas, „neturintis įtakos vaiko raidai“ [S. A. Kozlova, T. A Kulikova, 2002.].

R. I. Žukovskaja, D. V. Mendzheritskaya mano, kad mokytojas vaidina pagrindinį vaidmenį žaidime. Mokytojas praturtina vaikų idėjas apie aplinką organizuodama užsiėmimus, ekskursijas, skaitydama meno kūrinius, kurdama dalykinę-žaidimo aplinką. Šiuo atžvilgiu pedagogikoje formuojasi tiesioginio ir netiesioginio žaidimo valdymo metodai.

Tiesioginis vadovavimas slypi tame, kad pedagogas daro įtaką tiek temos pasirinkimui, tiek jos siužeto raidai, padeda vaikams paskirstyti vaidmenis, užpildydamas juos moraliniu turiniu. Netiesioginė lyderystė – tai netiesioginė auklėtojo įtaka žaidimui per žaislų įvedimą, per tam tikrų vaidmenų priėmimą [R. I. Žukovskaja, 1975. - 333p. ].

Nemažai autorių (L. B. Baryaeva, A. P. Zarinas, N. D. Sokolova) pažymi, kad mokantis žaidimų būtina išmokyti vaikus žaidimo veiksmus palydėti kalba, veido išraiškomis, gestais. Mokymosi procese logopedas mokytojas, pedagogas, viena vertus, pateikia taisyklingos, aiškios kalbos modelį, kita vertus, skatina savo teiginius [L. B. Barjajeva, A. P. Zarinas, N. D. Sokolova, 1996. - 95 p. ].

Logopedų (Ju. F. Garkušos, V. I. Seliverstovo, L. N. Ušačevos, T. B. Filičevos ir kt.) patirtis rodo, kad žinių, kalbos įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas vyksta lengviau ir tvirčiau, kai logopedas įtraukia įvairaus pobūdžio žaidimus ir žaidimo situacijos mokymosi procese [Yu. F. Garkushi, 2002. - S. 44 - 47]. [L. N. Ušačeva, 1983. - 24p. ]. [T. B. Filicheva, 2003. - 480-ieji. ].

Taigi sužinojome, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo problemai buvo skirta daug tyrimų. Dauguma mokytojų žaidimą vertina kaip rimtą ir reikalingą vaikui veiklą, tačiau kiekvienas iš savo požiūrio. Žaidimas laikomas pagrindine ikimokyklinuko veikla. Žaidimas yra viena iš vaikų veiklos rūšių, kurią suaugusieji naudoja ugdydami ikimokyklinukus, mokydami juos įvairių veiksmų su daiktais, komunikacijos metodais ir priemonėmis. Žaidime vaikas vystosi kaip žmogus, jis formuoja tuos psichikos aspektus, nuo kurių vėliau priklausys jo ugdymo ir darbo sėkmė, požiūris į žmones.

Žaidimo veikla išlaiko savo reikšmę ir vaidmenį kaip būtinos kalbos raidos ir visapusiško jų asmenybės bei intelekto ugdymo sąlygos. Kita vertus, garso tarimo trūkumai, ribotas žodynas, kalbos gramatinės struktūros pažeidimai, taip pat kalbos tempo, sklandumo pokyčiai – visa tai turi įtakos vaikų žaidimo veiklai, sukelia tam tikrus elgesio bruožus. žaidime. Be specialiai organizuotų mokymų žaidimas, skirtas plėsti vaikų žodyną ir gyvenimo patirtį, neatsiranda savaime. Pagrindinių žinių ir įspūdžių vaikai gauna tik kryptingos žaidybinės veiklos procese. Mokytojo užduotis – organizuoti žaidimo valdymą, užtikrinant maksimalų vaiko galimybių aktualizavimą. Žaidimo tobulinimo išbaigtumas, taigi ir jo korekcinė vertė didėja, jei planuojama mokytojo įtaka. Vaikų kalba žaidybinėje veikloje vystosi greičiau, nes žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, o vaikas didžiąją laiko dalį praleidžia žaisdamas įvairius žaidimus. Žaidimas lavinant kalbą yra neatsiejama jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenimo dalis. Ir svarbiausia, kad čia dalyvautų tėvai ir pedagogai, galintys tinkamai organizuoti vaikų žaidimus.

Bibliografinis sąrašas

1. Vygotsky L. S. Žaidimas ir jo vaidmuo psichologinėje vaiko raidoje // Psichologijos klausimai. - M .: Švietimas, 1966. - p. 17-25.

2. Garkushi Yu. F., Korekcinis ir pedagoginis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose vaikams, turintiems kalbos sutrikimų [Tekstas] / Red. Yu. F. Garkusha. - M. : Akademija, 2002. - S. 44 - 47.

3. Gerbova V. V. Kalbos ugdymas darželyje: programa ir gairės. M., 2007 m.

4. Gerbova VV Kalbos raida. 24 metai. M., 2003 m.

5. Doronova T. N. 3-4 metų vaikų auklėjimas, ugdymas ir ugdymas darželyje: metodas. vadovas pedagogams, dirbantiems pagal programą „Vaivorykštė“ / komp. Doronova T.N. - M .: Švietimas, 2006. - 208 p.)

6. Doronova T. N., Galiguzova L. N. Programa „Nuo vaikystės iki paauglystės“ – M., 2007 m.

7. Žukovskaja, R. I. Vaiko auginimas žaidime [Tekstas] / R. I. Žukovskaja. - M. Švietimas, 1975. - 333 p.

8. Krupskaya N. K. Žaidimo vaidmuo darželyje. //Ped. op. - M. : 1980. -263 p.

9. Leontjevas A. N. Žodis kalbos veikloje. - M .: Mintis, 1975.- 193s.,

10. Leontjevas, A. N. Ikimokyklinio žaidimo psichologiniai pagrindai [Tekstas] / A. N. Leontjevas. - M .: Švietimas, 1983. - 323 p.

11. Lyublinskaya A. A. Mokytojui apie vaiko vystymąsi. - M .: Išsilavinimas, 1972. - 256s.

12. Rubinšteinas L. S. Bendrosios psichologijos pagrindai: vadovėlis. pašalpa: 2 t., 1 tomas - p. 360-480, 1988 m

13. Rubinšteinas L. S. Bendrosios psichologijos pagrindai: vadovėlis. pašalpa: 2 t., 2 t. -p., 78-89, 1988 m.

14. Seliverstov V. I. Kalbėjimo žaidimai su vaikais [Tekstas] / V. I. Seliverstov. - M. : VLADOS, 1994. - 344 p.

15. Tiheeva. E. I. Vaikų kalbos raida: E. I. Tikheeva. - M .: Išsilavinimas, 1681. - 159s.

16. Ušačeva. L. N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, žaidimo veiklos korekcinė orientacija (siužetas-vaidmenų žaidimas) [Tekstas]: aut. dis. cand. ped. Mokslai / L. N. Usačeva. - M. : MGU, 1983. - 24 p.

17. Frolova A. N. Ikimokyklinė pedagogika: paskaitų konspektas / Frolova A. N. - Rostov n / D: Phoenix, 2009. 251p.

18. Elkonin D. B. Žaidimo psichologija - M .: Pedagogika, 1978. - 304 p.

www.maam.ru

Tėvų susirinkimas „Žaidimų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje“

Tikslas: didinti tėvų pedagoginę kompetenciją ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos problematika

1. Suformuoti tėvų sampratą apie žaidimo, kaip priemonės intelektualinei ir pažintinei veiklai lavinti, galimybę.

2. Skatinti tėvų susidomėjimą bendrai žaidimo veiklai su savo vaiku.

3. Aptarti žaidimų aplinkos darželyje ir šeimoje organizavimo klausimą; apie žaislų privalumus ir trūkumus.

Dalyviai: mokytojai, tėvai

Parengiamieji darbai:

atmintinė apie žaidimą (1 priedas,

patarimai (2 priedas,

medžiaga kūrybiniam darbui (3 priedas,

Įranga:

Stalai išdėstyti ratu;

Didaktinių žaidimų pasirinkimas,

Renginio eiga

1. Įvadas

Daugelis iš mūsų vis dar prisimena savo mėgstamus žaislus ir žaidimus. Jie vis prisimindavo mūsų vaikų žaidimus ir linksmybes, mes „grįžtame“ prieš daugelį metų, į vaikystę. Daugelyje šeimų žaislai perduodami iš kartos į kartą, šie žaislai turi tam tikrą vertę – malonius, gerus vaikystės prisiminimus.

Kad mūsų pokalbis būtų nuoširdus ir atviras, siūlau užpildyti vizitinę kortelę. Vizitinėje kortelėje užrašykite savo vardą, patronimą ir nupieškite paveikslėlį, atitinkantį jūsų nuotaiką (saulė, debesis ir pan.)

Psichologinis apšilimas „Šypsena“

Noriu sužinoti: ar tu geros nuotaikos? Kaip tai duoti kitiems žmonėms be žodžių susirinkime? Kaip išreikšti savo gerą nuotaiką be žodžių? Žinoma, su šypsena. Nusišypsojo kaimynui iš dešinės, nusišypsojo kaimynui iš kairės. Šypsena gali sušildyti savo šiluma, parodyti jūsų draugiškumą ir pagerinti nuotaiką.

Kamuolio žaidimas.

1. Kokį žaidimą neseniai žaidėte su savo vaiku?

2. Jei vaikas prašo žaisti su juo, jūsų veiksmai.

3. Kokius žaidimus jūsų vaikas žaidžia dažniau?

4. Į ką atsižvelgiate rinkdamiesi naują žaislą, kuo vadovaujatės?

5. Kokius žaidimus žaisdavote vaikystėje, ar pasakojate savo vaikui?

6. Jei žaislas sulūžta, ką tokiais atvejais darote?

7. Kur jūsų vaikas žaidžia namuose. Kokios sąlygos sudaromos?

8. Kokie yra jūsų vaiko mėgstamiausi žaislai?

9. Kas dažniau žaidžia su vaiku: mama ar tėtis?

2. „Ir čia, darželyje, mes žaidžiame“ (Žiūrėti pristatymą)

1. Didaktiniai žaidimai – specialiai sukurti vaikams, pavyzdžiui, loto, siekiant praturtinti žinias ir lavinti stebėjimą, atmintį, dėmesį, loginį mąstymą.

2. Lauko žaidimai – įvairaus dizaino, taisyklių, atliekamų judesių pobūdžio. Jie stiprina vaikų sveikatą, lavina judėjimą. Vaikai mėgsta žaidimus lauke, su malonumu klausosi muzikos ir moka pagal ją ritmingai judėti.

3. Konstravimo žaidimai - su smėliu, kubeliais, specialiomis statybinėmis medžiagomis, lavina vaikų konstruktyvius gebėjimus, yra tam tikras pasirengimas įsisavinti darbo įgūdžius ir gebėjimus ateityje;

3. Pratimas „Aš pradėsiu, o tu tęsk“ – „Žaidimas yra...“

Žaidimas yra (linksmas, įdomus, jaudinantis).

Kad žaidimas būtų įdomus, lavinantis ir pan.

Bet koks žaislas turi būti koks (tėvų atsakymai)

1. estetinis;

3. vystytis;

4. linksminti vaiką.

4. Žaidimai virtuvėje

1. "Kiaušinio lukštas"

2. „Tešla“

Smulkinkite ką tik norite.

3. "Makaronai"

Ant stalo ar popieriaus lapo paskleiskite keistus raštus, tuo pačiu metu tyrinėdami formas ir spalvas.

4. "Manų kruopos ir pupelės"

Sumaišykite tam tikrą kiekį, pasiūlykite pasirinkti pupeles iš manų kruopų.

5. Žirniai

Supilkite žirnius iš vieno puodelio į kitą. Rūšiuoti: žirniai, pupelės

6. "Hercules"

Supilkite grūdus į dubenį ir įkaskite į jį mažus žaislus. Leisk jam surasti.

7. „Įvairūs smulkūs javai“

Pakvieskite vaiką nupiešti kruopų paveikslėlius. Labai mažiems dribsnius supilkite iš dubens į dubenį šaukštu.

9. „Vienkartiniai puodeliai“

Galima įkišti vieną į kitą, daryti įvairaus aukščio piramides.

10. Sausi pusryčių žiedai

Pasiūlykite iš jų išdėlioti piešinius arba suverti ant virvelių – karoliukų ir apyrankių.

Kūrybinis tėvų darbas (6 priedas).

Dabar pasirūpinome, kad virtuvėje galėtumėte žaisti su vaiku. Siūlau patiems pasidaryti meninę aplikaciją iš plastilino ir įvairių grūdų, kad galėtumėte tai padaryti namuose su vaikais. Eikite prie stalo ir pasiimkite visas darbui reikalingas medžiagas (tėvai atlieka aplikaciją pagal muziką).

Būtinai parodykite vaikams savo darbus namuose ir padarykite tai dar geriau su jais!

6. Baigiamoji dalis.

Susitikimas eina į pabaigą. Norėčiau padėkoti už jūsų dalyvavimą, kad skyrėte laiko atvykti į mūsų apskritojo stalo susitikimą. Manau, kad dabar kiekvienas iš jūsų galės atsakyti į mūsų susitikimo klausimą: „Žaidimo vaidmuo vaiko gyvenime“.

Atspindys:

1. Įspūdis iš tėvų susirinkimo.

2. Kokias išvadas padarėte (tėvų pareiškimai).

Žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje, veikla, lemianti vaiko intelektualinių, fizinių ir moralinių jėgų vystymąsi. Žaidimas nėra tuščias malonumas. Tai būtina vaikų laimei, jų sveikatai ir tinkamam vystymuisi. Žaidimas džiugina vaikus, daro juos linksmus ir linksmus. Žaisdami vaikai daug juda: bėgioja, šokinėja, kuria pastatus. Dėl to vaikai auga stiprūs, stiprūs, gudrūs ir sveiki. Žaidimas lavina vaikų išradingumą, vaizduotę. Žaisdami kartu vaikai mokosi gyventi kartu, pasiduoti vieni kitiems, rūpintis bendražygiais.

Ir pabaigai noriu pasakyti: kuo dažniau žaiskime kartu su savo vaikais. Atminkite, kad žaidimas yra puikus fizinės, dvasinės ir emocinės vaiko gerovės stiprinimo šaltinis. Tyrinėkite pasaulį su savo vaiku! Greitai pasimatysime!

1 priedas.

Patarimai suaugusiems

1. Žaidimui svarbi praktika. Žaisk su savo vaikais kuo dažniau!

2. Priimkite bet kokius jausmus, bet ne bet kokį elgesį.

4. Ypatingą dėmesį skirkite nežaidžiantiems vaikams.

Žaisdami su vaiku išmokysime:

Kalbėkite su vaiku jo kalba;

Nugalėti pranašumo prieš vaiką jausmą, jo autoritarinę padėtį (taigi ir egocentrizmą);

Atgaivinkite savyje vaikiškus bruožus: spontaniškumą, nuoširdumą, emocijų šviežumą;

Atraskite mokymosi būdą per modelių mėgdžiojimą, per emocinį jausmą, patirtį;

Mylėk vaikus tokius, kokie jie yra!

3 priedas

Medžiagos tėvų kūrybinei veiklai.

1. Kiaušinio lukštas.

2. Makaronai.

3. Manų kruopos ir pupelės.

5. Heraklis.

6. Įvairūs smulkūs javai.

7. Sausi pusryčiai „Žiedai“ ir kt.

8. Plastilinas.

9. Kartono ruošiniai (apskritimas, ovalus, kvadratas)

www.maam.ru

Žaidimo vaidmuo ugdant ikimokyklinuką - Konsultacijos pedagogams - Metodinė kiaulytė - MADOU "Beržas"

Žaidimo vaidmuo ikimokyklinuko raidoje

ŽAIDIMO VAIDMUO IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ UGDYBĖJE

Bet kurioje ikimokyklinio ugdymo programoje ugdymo proceso pagrindą sudaro įvairios vaiko veiklos rūšys, kurios labiausiai padeda spręsti raidos problemas šiame amžiuje. Šios veiklos rūšys, ugdančios ikimokyklinuką, paprastai apima:

Bendravimas

Mokymosi veiklos elementai

Kognityvinė tiriamoji veikla (eksperimentavimas).

Šiuo metu daug dėmesio skiriama lošimų organizavimui darželyje, atsižvelgiant į FGT reikalavimų įvedimą į ikimokyklinį ugdymą. Federalinės vyriausybės taisyklės taip pat apibrėžia žaidimą kaip pagrindinę ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą. Funkcinės žaidimo savybės:

Polifunkcionalumas – gebėjimas suteikti individui veiklos subjekto poziciją, o ne pasyvų informacijos „vartotoją“, o tai nepaprastai svarbu ugdymo proceso efektyvumui.

Žaidime kalbama apie netiesioginį įtakos metodą: vaikas nesijaučia suaugusiojo įtakos objektu, yra visavertis veiklos subjektas.

Žaidimas yra priemonė, kai ugdymas virsta saviugda.

Žaidimas yra glaudžiai susijęs su asmenybės raida, būtent jos ypač intensyvaus vystymosi vaikystėje laikotarpiu įgyja ypatingą reikšmę.

Ankstyvaisiais, ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenimo metais žaidimas yra ta veikla, kurioje formuojasi jo asmenybė.

Ką žaidimas suteikia vaikams? Žaidimas suteikia:

Laisvė (žaidimas nėra užduotis, ne pareiga, ne įstatymas. Negalima žaisti pagal užsakymą, tik savo noru);

Pertrauka kasdieniame gyvenime;

Išėjimas į kitą proto būseną;

Tvarka (žaidimo taisyklių sistema yra absoliuti ir nenuginčijama. Neįmanoma pažeisti taisyklių ir būti žaidime);

Entuziazmas (žaidime dalinės naudos nėra. Jis intensyviai įtraukia visą žmogų, aktyvina jo gebėjimus);

Gebėjimas kurti ir telkti komandą;

Neapibrėžtumo elementas, sužadinantis, aktyvinantis protą, įsijungiantis į optimalių sprendimų paieškas;

Garbės samprata;

Savarankiškumo ir pasiaukojimo komandos naudai koncepcija, nes tik „žaidusi“ komanda pasieks sėkmę ir žaidime tobulumą.

Fizinis tobulėjimas;

Galimybę parodyti ar tobulinti savo kūrybinius įgūdžius kuriant reikalingą žaidimo atributiką;

Vaizduotės ugdymas, nes reikia kurti naujus pasaulius, mitus, situacijas, žaidimo taisykles;

Galimybę lavinti savo protą, nes reikia sukurti intrigą ir ją įgyvendinti;

Bendravimo su bendraminčiais džiaugsmas;

Galimybė naršyti tikrose gyvenimo situacijose, jas pakartotinai žaidžiant ir tarsi pramogaujant savo išgalvotame pasaulyje.

Vaikas žaidžia, nes vystosi, ir vystosi, nes žaidžia.

Žaidimo reikalavimai:

Žaidimas turėtų būti pagrįstas laisvu vaikų kūrybiškumu ir mėgėjišku pasirodymu;

Žaidimas turi būti prieinamas; žaidimo tikslai – pasiekiami; o dizainas spalvingas, įvairus;

Privalomas kiekvieno žaidimo elementas – jo emocionalumas (žaidimas turi kelti malonumą, linksmą nuotaiką, neigiamų emocijų įveikimo patirtį);

Privalomas varžybų momentas tarp komandų ar atskirų dalyvių.

Kad žaidimas būtų veiksminga vaiko ugdymo ir ugdymo priemonė, organizuojant ir vedant žaidimus turi būti laikomasi šių sąlygų:

Emocinis (patraukti vaiką, suteikti jam malonumą, džiaugsmą);

Pažintinis, lavinamasis (vaikas turi išmokti kažką naujo, išmokti, apsispręsti, pagalvoti);

Žaidimai turi būti socialiai orientuoti.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, pakalbėkime apie šiuolaikinius žaidimų klasifikavimo ir tipavimo metodus ikimokykliniame amžiuje.

Daugiau informacijos rasite svetainėje dsberezka.ucoz.net

Tėvų susirinkimo tema: „Žaidimų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje“

Sekmadienis, 2014-04-06

MBDOU d / s Nr. 29 "Kranas", Surgutas

Renginio forma: apvalus stalas

Tikslas: didinti tėvų pedagoginę kompetenciją vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos problematika

Užduotys:

1. Suformuoti tėvų sampratą apie žaidimo, kaip priemonės intelektualinei ir pažintinei veiklai lavinti, galimybę.
2. Skatinkite tėvų susidomėjimą bendra žaidimo veikla su savo vaiku.
3. Aptarti žaidimų aplinkos darželyje ir šeimoje organizavimo klausimą; apie žaislų privalumus ir trūkumus.

Nariai: pedagogai, tėvai

Parengiamieji darbai: tėvų apklausa (1 priedas) ,

individualūs kvietimai (2 priedas) ,

priminimai tėvams (3 priedas) ,

žaidimo priminimas (4 priedas) ,

patarimas (5 priedas),

medžiagos kūrybiniam darbui (6 priedas) ,

grupės dizainas, muzikinis akompanimentas.

Didaktinių žaidimų rinkinys „Dyenes Loginiai blokai“;

Ant atskiro stalo - kortelės ir įranga tėvelių kūrybiniam darbui;

Grotuvas.

Auklėtojo įžanginė kalba, jis atidaro tėvų susirinkimą, paskelbia darbotvarkę, supažindina su jos vykdymo tvarka.

1.Įvadinė dalis

- Labas vakaras, mieli tėvai! Džiaugiamės galėdami susitikti prie mūsų apskritojo stalo. Šiandien su Jumis kalbėsime apie vaikiškus žaidimus, žaislus, apie jų reikšmę pažįstant juos supantį pasaulį, apie jų įtaką mūsų vaikų raidai.

Daugelis iš mūsų vis dar prisimena savo mėgstamus žaislus ir žaidimus. Jie vis prisimindavo mūsų vaikų žaidimus ir linksmybes, mes „grįžtame“ prieš daugelį metų, į vaikystę. Daugelyje šeimų žaislai perduodami iš kartos į kartą, šie žaislai turi tam tikrą vertę – malonius, gerus vaikystės prisiminimus.

Kad mūsų pokalbis būtų nuoširdus ir atviras, siūlau užpildyti vizitinę kortelę. Vizitinėje kortelėje užrašykite savo vardą, patronimą ir nupieškite paveikslėlį, atitinkantį jūsų nuotaiką (saulė, debesis ir pan.)

Psichologinis apšilimas „Šypsena“

Noriu sužinoti: ar tu geros nuotaikos? Kaip tai duoti kitiems žmonėms be žodžių susirinkime? Kaip išreikšti savo gerą nuotaiką be žodžių?

Žinoma, su šypsena. Nusišypsojo kaimynui iš dešinės, nusišypsojo kaimynui iš kairės. Šypsena gali sušildyti savo šiluma, parodyti jūsų draugiškumą ir pagerinti nuotaiką.

Kamuolio žaidimas.

Atsakykite į klausimus nuoširdžiai ir atvirai.

1. Kokį žaidimą neseniai žaidėte su savo vaiku?
2. Jei vaikas prašo žaisti su juo, jūsų veiksmai.
3. Kokius žaidimus jūsų vaikas žaidžia dažniausiai?
4. Į ką atsižvelgiate rinkdamiesi naują žaislą, kuo vadovaujatės?
5. Kokius žaidimus žaisdavote vaikystėje, ar pasakojate savo vaikui?
6. Jei žaislas sulūžta, ką tokiais atvejais daryti?
7. Kur jūsų vaikas žaidžia namuose? Kokios sąlygos sudaromos?
8. Kokie yra jūsų vaiko mėgstamiausi žaislai?
9. Kas dažniau žaidžia su vaiku: mama ar tėtis?

Ši tema „Žaidimų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje“ pasirinkta neatsitiktinai, nes kiekvienas iš jūsų svajoja, kad vaikas užaugtų protingas, savarankiškas, kad ateityje jis galėtų užimti vertą vietą visuomenė. Žaidimuose vaikai auklėjami taip pat, kaip ir kitose veiklose.

Atlikdami tą ar kitą žaidimo vaidmenį, jie tarsi ruošiasi ateičiai, rimtam suaugusiųjų gyvenimui. Galima sakyti, kad žaidimas kūdikiui yra laiko mašina: suteikia jam galimybę gyventi tokį gyvenimą, kokį turės po daugelio metų. Žaidimo vertę, jo įtaką vaiko asmenybės raidai sunku pervertinti.

Kaip burtų lazdelė, žaidimas gali pakeisti vaikų požiūrį į viską. Žaidimas gali suburti vaikų komandą, įtraukti uždarus ir drovus vaikus į aktyvią veiklą, ugdyti sąmoningą žaidimo discipliną.

2 .Apklausos rezultatų analizė (1 priedas)

Ruošdamiesi mūsų susitikimui atlikome tėvų apklausą. (Auklėtojos pasisakymai apie anketų analizę.)

3 .« O čia, darželyje, žaidžiame“ (Žiūrėti pristatymą)

1. Didaktiniai žaidimai- specialiai sukurta vaikams, pavyzdžiui, loto, siekiant praturtinti žinias ir lavinti stebėjimą, atmintį, dėmesį, loginį mąstymą.
2. Lauko žaidimai- įvairus dizainas, taisyklės, atliekamų judesių pobūdis. Jie stiprina vaikų sveikatą, lavina judėjimą. Vaikai mėgsta žaidimus lauke, su malonumu klausosi muzikos ir moka pagal ją ritmingai judėti.
3. Statybos žaidimai- su smėliu, kubeliais, specialiomis statybinėmis medžiagomis ugdykite vaikų konstruktyvius gebėjimus, pasitarnaus kaip tam tikras pasiruošimas įgyti darbo įgūdžius ir įgūdžius ateityje;

4. Vaidmenų žaidimai- žaidimai, kuriuose vaikai imituoja kasdienę, darbinę ir socialinę suaugusiųjų veiklą, pavyzdžiui, žaidimai darželyje, ligoninėje, dukros-mamos, parduotuvėje, geležinkelyje. Istoriniai žaidimai, be pažintinės paskirties, lavina vaikų iniciatyvumą, kūrybiškumą, stebėjimą.

5. Muzikiniai žaislai- barškučiai, varpeliai, varpeliai, vamzdžiai, metalofonai, žaislai, vaizduojantys pianinus, balalaikas ir kitus muzikos instrumentus.

Ką muzikiniai žaislai gali lavinti vaiką? Muzikiniai žaislai prisideda prie kalbinio kvėpavimo, klausos vystymosi.

6. Teatriniai žaislai- bi-ba-bo lėlės, pirštų teatras, stalo teatras.

Ar vaikams reikia šių žaislų? (tėvų atsakymai)

Šie žaislai lavina kalbą, vaizduotę, moko vaiką imtis vaidmens.

Žaidime vaikas įgyja naujų ir patikslina jau turimas žinias, aktyvina žodyną, ugdo smalsumą, žingeidumą, taip pat moralines savybes: valią, drąsą, ištvermę, gebėjimą pasiduoti. Jis sukūrė kolektyvizmo pradžią.

Vaikas žaidime vaizduoja tai, ką matė, patyrė, įvaldo žmogaus veiklos patirtį. Žaidimas ugdo požiūrį į žmogų, į gyvenimą, teigiamas žaidimų požiūris padeda palaikyti linksmą nuotaiką.

Suaugusieji, žaisdami su vaikais, mėgaujasi savimi ir teikia didelį džiaugsmą vaikams.

4. „Žaiskime kartu“ – praktinė dalis.

Siūlome žaisti su loginiais kubeliais ir Gyenesh kaladėlėmis. Sėkmingai naudojame didaktinę medžiagą „Loginiai blokai“, kurią sukūrė vengrų psichologas ir matematikas Gyenesh. Mokomasis žaidimas skirtas vaikams nuo 2 iki 10 metų.

Žaisdami vaikai geba suvokti sudėtingus matematinius ir loginius veiksmus. Gyenesh loginiai blokai – tai žaidimai, paremti rinkiniu, kurį sudaro 48 geometrinės figūros – keturios formos (apskritimai, trikampiai, kvadratai, stačiakampiai); trys spalvos (raudona, mėlyna ir geltona); du dydžiai (didelis, mažas); du tomai (storas, plonas). Žaidimų tikslas:

• Vaikų supažindinimas su geometrinėmis formomis ir daiktų forma, dydžiu
• Mąstymo įgūdžių ugdymas: lyginti, analizuoti, klasifikuoti, apibendrinti, abstrahuoti, koduoti ir dekoduoti informaciją
• Algoritminės mąstymo kultūros elementarių įgūdžių įsisavinimas
• Atminties suvokimo, dėmesio, vaizduotės pažinimo procesų ugdymas
• Kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Žaiskime žaidimą „Pagydykime jauniklius“ (mokytojas paaiškina žaidimo veiksmų seką).

Pratimas „Aš pradėsiu, o tu tęsi“ - „Žaidimas yra ...“

Bet koks žaislas turi būti ką? (atsako tėvai)

1. estetinis;

2. saugus (dažų, medžiagos kokybės atžvilgiu);

3. vystytis;

4. linksminti vaiką.

5. Virtuvės žaidimai

O dabar žaisime dar šiek tiek. Prašau visų dalyvauti. Mes paruošėme jums klausimus. (Vazoje yra lapeliai su klausimais.)

Virtuvėje daug laiko praleidžia visa šeima, ypač moterys. Kaip manote, ar vaikas ten gali susirasti ką veikti? Ką vaikas gali padaryti su šiomis medžiagomis? (tėvai traukia užrašus iš vazos)

(Skamba muzika, vaza juda ratu. Muzika sustoja, atsako tas, kurio rankose buvo vaza. Norintys gali atsakyti.)

1."Kiaušinio lukštas"

Susmulkinkite lukštą į gabalus, kuriuos vaikas gali lengvai paimti pirštais. Ant kartono užtepkite ploną plastilino sluoksnį - tai yra fonas, o tada pakvieskite vaiką iš kriauklės išdėlioti raštą ar raštą.

2."Tešla"

Daugiau informacijos svetainėje tmndetsady.ru

ugdant ikimokyklinio amžiaus vaiko muzikinį kūrybiškumą“

Paruošta medžiaga:

aukščiausia kvalifikacinė kategorija

Khomičukas N. N.

1. Kūrybiškumo aktualumas ikimokyklinio amžiaus vaikams slypi nestandartinėje savojo „aš“ kūrybinio pasireiškimo formoje, savirealizacijoje, kūrybinėje drąsoje. Tai natūralus vaiko elgesys jo įsivaizduojamame kūrybiniame pasaulyje.

Kūrybiškumas – tai gebėjimas būti kūrybingam, gebėjimas kažką sugalvoti, generuoti neįprastas idėjas, rasti nestandartinį sprendimą. Tai gebėjimas reaguoti į naujų požiūrių, naujų idėjų poreikį, „naujo kūrybinio produkto“ sukūrimą. Kūrybingas žmogus – kūrybiškai gabus žmogus, svajotojas, išradėjas.

1. Kūrybinių kūrybinių žaidimų, muzikos pamokų klasifikacija.

Kūrybiniai kūrybiniai žaidimai skirstomi į:

• Balso pratimai ir apšilimai;
• Muzikiškai – kūrybiniai žaidimai ir užduotys;
• Vokaliniai-motoriniai žaidimai;
• Nestandartiniai vaizdinės kalbos žaidimai (imitatyvūs žaidimai.);
• Bioenergetinis įkrovimas (žaidimų savimasažas.);
• Specialios žaidimo užduotys (artikuliacinė gimnastika, pantomiminiai pratimai, žaidimo ritmas, kvėpavimo pratimai).

Kūrybinė muzikinė pamoka susideda iš muzikinių ir kūrybinių žaidimų elementų arba yra visiškai pastatyta ant nestandartinių pratimų, specialių užduočių.

Štai keletas kūrybingų žaidimų pavyzdžių.

Kūrybiniai žaidimai, užduotys

Visi puikiai žino, kad norint ugdyti vaikų ritmo pojūtį, taktą, muzikinę klausą ir atmintį, būtina nuo mažens juos iš arti supažindinti su muzikiniais žaidimais. Muzikinio kūrybinio žaidimo centre – įkvėpimas, jaudulys, susižavėjimas, potyrių intensyvumas. Tai tiesioginis fantastikos tiltas nuo vaizduotės į realybę.

Čia yra kūrybinių žaidimų pavyzdys:

"Muzikantai".

Tai žaidimas, kuriame naudojami bet kokie to paties ar skirtingo tembro muzikos instrumentai (tamburinai, skambantys plaktukai, kubeliai, lazdos ir kt.).

Žaidimo tikslas: tembrinės atminties lavinimas.

Žaidime dalyvauja trys vaikų pogrupiai, o vairuotojas – vairuotojas gali būti vaikas arba suaugęs.

1. Pirmas žaidimo etapas:

Vairuotojas yra pilnametis. Vadovo užduotis yra nustatyti ritmą bet kuriam vaikų pogrupiui, savo ruožtu atlikėjai (vaikai) turi atkurti ritmą muzikos instrumentais. Pirmasis žaidimo etapas vyksta per 2 - 3 pamokas.

Antrasis žaidimo etapas:

Vaikas, tiksliai atkuriantis ritmą, tampa vairuotoju. Atlikėjai (vaikai) kartoja tą patį ritminį modelį, bet tiksliai nukopijuotą. Antrasis žaidimo etapas taip pat vyksta 2-3 pamokoms.

Trečiasis žaidimo etapas vadinamas „Pertraukimais“. Vedantys – solistai, bet koks vaikų pogrupis. Jie nustato ritmą kitam vaikų pogrupiui tokia tvarka:

• 1 pogrupio solistas atlieka ritmą;
• Ritmą kartoja jo vaikų pogrupis;
• Ritmą kartoja II vaikų pogrupis;
• 2 pogrupio solistas nustato savo ritmą;
• 2 pogrupio vaikai kartoja savo vadovo ritmą;
• 1 pogrupio vaikai kartoja nurodytą ritmą.

Trečiasis žaidimo etapas taip pat vyksta 2-3 pamokoms.

Ketvirtasis žaidimo etapas vadinasi „Solistai“.

Vairuotojai – keli solistai (4-5 žmonės) iš skirtingų pogrupių. Jie pasirenka vieną iš muzikos instrumentų ir groja savo ritmu. Neįprasta melodija susidaro iš įvairių ritminių raštų. Rezultatas – mušamųjų orkestras:

Ritmus, kuriuos dabar kursime,

Kiek muzikantų

Tiek daug talentų!

Šį žaidimą pamokoje galima naudoti ne daugiau kaip du kartus, nes tai ilgas mokymas. Kaip muzikos instrumentus galite naudoti viską, kas gali sukelti bet kokį skambėjimą, triukšmą, ošimą, barškėjimą ir pan.

Toks neįprastas orkestras papuoš savo skambesiu, pavyzdžiui, daina „Pasaulis kaip spalvota pieva“, V. Šainskio muzika. Šioje dainoje plojimus rankomis galima pakeisti ritmu ant trikampio, chromatiniu metalofonu, vaikišku elektriniu muzikos instrumentu.

Visi esame susipažinę su tokiais šokiais kaip samba, rumba, makarena. Visi jie pagrįsti Lotynų Amerikos ritmais.

Šiam žaidimui reikia savo rankomis pasigaminti įrankius – marakasai yra maži plastikiniai buteliai gazuotiems gėrimams, kūdikių maistui, į kuriuos pripildomi nedideli birūs daiktai – ryžiai, smėlis, smulkūs akmenukai, žirniai, kaulai. Butelis uždaromas dangteliu ir uždedamas ant pagaliuko.

Šio instrumento prototipas yra Lotynų Amerikos šokoladinis instrumentas, kuris yra savotiškas medinis cilindras. Šiame žaidime yra paruošti vaikų marakasai, būgnai ir Lotynų Amerikos ansamblis. Ir tada galite perskaityti ištrauką iš Korney Chukovskio poetinės pasakos „Afrika“:

Įsivaizduok tai

Daugiau nsportal.ru

7. Kartono ruošiniai (apskritimas, ovalus, kvadratas)

Renginio eiga

Skamba daina „Kur dingsta vaikystė“.

1. Įvadas

- Labas vakaras, mieli tėvai! Džiaugiamės galėdami susitikti prie mūsų apskritojo stalo. Šiandien su Jumis kalbėsime apie vaikiškus žaidimus, žaislus, apie jų reikšmę pažįstant juos supantį pasaulį, apie jų įtaką mūsų vaikų raidai.

Daugelis iš mūsų vis dar prisimena savo mėgstamus žaislus ir žaidimus. Jie saugojo, prisimindami mūsų vaikų žaidimus ir pramogas, mes „grįžtame“ prieš daugelį metų, į vaikystę. Daugelyje šeimų žaislai perduodami iš kartos į kartą, šie žaislai turi tam tikrą vertę – malonius, gerus vaikystės prisiminimus.

Stebuklingo kamuoliuko žaidimas

Mokytojas siūlo šiek tiek pažaisti. Išvyniodami ir paduodami kamuolį vienas kitam tėvai pasakoja, kokius žaidimus žaidžia su vaikais namuose. Tada kamuolys grįžta. Suvynioję tėvai pasakoja, ką reiškia vaikui žaisti

2. Auklėtojo pasisakymai

Ką žaidžia mūsų vaikai?

Šiandien kalbėsime apie tai, ką žaidžia mūsų vaikai. Kodėl vaikui reikia žaisti? Kokie žaidimai išugdo ir kaip, o kokie žalingi? Ar vaikai moka džiaugtis, užjausti žaidimo metu? Kodėl apie tai: kviečiame pasikalbėti?

Taip, nes mūsų šiuolaikiniai berniukai ir mergaitės, kuriems žaidimas yra gyvybiškai būtinas ir vystymosi sąlyga, nustoja žaisti. Ir tie žaidimai, kuriuos žaidžia vaikai, tapo liūdni, agresyvūs.

Nutrūko žaidimo tradicijos perdavimo iš vienos vaikų kartos į kitą grandinė. Kur jie - salkiai, kazokų plėšikai, aklo buffas, batai iš bastų ir kitos vaikiškos išdaigos, džiaugsmai. Visi jie su skaičiavimo eilėraščiais, dainomis, giesmėmis – didžiausiu mūsų kultūros turtu – buvo išsaugoti ir perduodami iš lūpų į lūpas.

3. Žaidimas - užduotis "Žemės"

Auklėtoja siūlo prisiminti tėvų šeimos vakarus ir suteikti jiems savigarbos. Jei jie elgiasi taip, kaip nurodyta pasiūlyme, jie uždeda raudoną žetoną, ne visada geltoną ir niekada mėlyną.

Žaidimo klausimai:

Kiekvieną vakarą leidžiu laiką žaisdamas su vaikais.

Kalbu apie savo vaikystės žaidimus

Jei žaislas sugenda, su vaiku jį taisau

Nusipirkusi žaislą vaikui paaiškinu kaip su juo žaisti, parodau įvairius žaidimo variantus

Klausausi vaiko pasakojimų apie žaidimus, žaislus

Aš nebaudžiau vaiko žaidimu, žaislu, neatimu iš jo kuriam laikui žaidimo ar žaislo

Dažnai dovanoju vaikui žaislą

Apibendrinimas:

Jei ant stalo yra daugiau raudonų žetonų, tada jūsų namuose visada yra žaidimų. Žaiskite su savo vaiku kaip su lygiais. Jūsų kūdikis yra aktyvus, smalsus, mėgsta žaisti su jumis.

Juk žaidimas yra įdomiausias dalykas vaiko gyvenime.

Žaidimas rimtas. „Koks vaikas žaidžia, tai daugeliu atžvilgių jis bus darbe, kai užaugs. Todėl būsimos figūros auklėjimas pirmiausia vyksta žaidime. O visa individo kaip darytojo ir dirbančiojo istorija gali būti pavaizduota žaidimo raidoje ir laipsniškame jo perėjime į darbą...“ Ši idėja priklauso A. Makarenko, nuostabiam mokytojui, pabrėžusiam didelę vaikų žaidimo svarbą. .

Atkreipkite dėmesį į molbertą, ant kurio dedamas mūsų susitikimo šūkis. Matote tokius žodžius: „susidomėjimas“, „malonumas“, „plėtra“. Tai yra pagrindinės žaidimo veiklos sąvokos. Jis domisi ir

Tai reiškia, kad žinios ir tobulėjimas vyksta lengvai ir su malonumu.

Ši tema „Žaidimų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje“ pasirinkta neatsitiktinai, nes kiekvienas iš jūsų svajoja, kad vaikas užaugtų protingas, savarankiškas, kad ateityje jis galėtų užimti vertą vietą visuomenė. Žaidimuose vaikai auklėjami taip pat, kaip ir kitose veiklose.

Atlikdami tą ar kitą žaidimo vaidmenį, jie tarsi ruošiasi ateičiai, rimtam suaugusiųjų gyvenimui. Galima sakyti, kad žaidimas kūdikiui yra laiko mašina: suteikia jam galimybę gyventi tokį gyvenimą, kokį turės po daugelio metų. Žaidimo vertę, jo įtaką vaiko asmenybės raidai sunku pervertinti.

Kaip burtų lazdelė, žaidimas gali pakeisti vaikų požiūrį į viską. Žaidimas gali suburti vaikų komandą, įtraukti uždarus ir drovus vaikus į aktyvią veiklą, ugdyti sąmoningą žaidimo discipliną.

3. „Ir čia, darželyje, mes žaidžiame“ (Žiūrėti pristatymą)

1. Didaktiniai žaidimai – specialiai sukurti vaikams, pavyzdžiui, loto, siekiant praturtinti žinias ir lavinti stebėjimą, atmintį, dėmesį, loginį mąstymą.

2. Lauko žaidimai – įvairaus dizaino, taisyklių, atliekamų judesių pobūdžio. Jie stiprina vaikų sveikatą, lavina judėjimą. Vaikai mėgsta žaidimus lauke, su malonumu klausosi muzikos ir moka pagal ją ritmingai judėti.

3. Konstravimo žaidimai - su smėliu, kubeliais, specialiomis statybinėmis medžiagomis, lavina vaikų konstruktyvius gebėjimus, pasitarnauja kaip tam tikras pasiruošimas įsisavinti darbo įgūdžius ir įgūdžius ateityje;

4. Vaidmenų žaidimai – žaidimai, kuriuose vaikai mėgdžioja suaugusiųjų kasdienę, darbinę ir socialinę veiklą, pavyzdžiui, žaidimai darželyje, ligoninėje, dukrose, mamos, parduotuvėje, geležinkelyje. Istoriniai žaidimai, be pažintinės paskirties, lavina vaikų iniciatyvumą, kūrybiškumą, stebėjimą.

5. Muzikiniai žaislai – barškučiai, varpeliai, varpeliai, dūdelės, metalofonai, žaislai, vaizduojantys pianinus, balalaikas ir kitus muzikos instrumentus.

Ką muzikiniai žaislai gali lavinti vaiką? Muzikiniai žaislai prisideda prie kalbinio kvėpavimo, klausos vystymosi.

6. Teatriniai žaislai - bi-ba-bo lėlės, pirštų teatras, stalo teatras.

Ar vaikams reikia šių žaislų? (tėvų atsakymai)

Šie žaislai lavina kalbą, vaizduotę, moko vaiką imtis vaidmens.

Žaidime vaikas įgyja naujų ir patikslina jau turimas žinias, aktyvina žodyną, ugdo smalsumą, žingeidumą, taip pat moralines savybes: valią, drąsą, ištvermę, gebėjimą pasiduoti. Jis sukūrė kolektyvizmo pradžią.

Vaikas žaidime vaizduoja tai, ką matė, patyrė, įvaldo žmogaus veiklos patirtį. Žaidimas ugdo požiūrį į žmogų, į gyvenimą, teigiamas žaidimų požiūris padeda palaikyti linksmą nuotaiką.

Suaugusieji, žaisdami su vaikais, mėgaujasi savimi ir teikia didelį džiaugsmą vaikams.

3. „Žaiskime kartu“ – praktinė dalis.

Pratimas „Aš pradėsiu, o tu tęsi“ - „Žaidimas yra ...“

Žaidimas yra (linksmas, įdomus, jaudinantis ...).

Kad žaidimas būtų įdomus, lavinantis ir pan.

Koks turėtų būti bet koks žaislas? (tėvų atsakymai)

1.estetinis;

2. saugus (dažų, medžiagos kokybės atžvilgiu);

3. vystytis;

4. linksminti vaiką.

4. Žaidimai virtuvėje

O dabar žaisime dar šiek tiek. Prašau visų dalyvauti. Mes paruošėme jums klausimus. (Vazoje yra lapeliai su klausimais.)

Virtuvėje daug laiko praleidžia visa šeima, ypač moterys. Kaip manote, ar vaikas ten gali susirasti ką veikti? Ką vaikas gali padaryti su šiomis medžiagomis? (tėvai traukia užrašus iš vazos)

(Skamba muzika, vaza juda ratu. Muzika sustoja, atsako tas, kurio rankose buvo vaza. Norintys gali atsakyti.)

1. "Kiaušinio lukštas"

Susmulkinkite lukštą į gabalus, kuriuos vaikas gali lengvai paimti pirštais. Ant kartono užtepkite ploną plastilino sluoksnį - tai yra fonas, o tada pakvieskite vaiką iš kriauklės išdėlioti raštą ar raštą.

2. „Tešla“

Medžiaga iš svetainės nsportal.ru

MindGame.info: Straipsnis – koks yra žaidimo vaidmuo vaiko vystymuisi?

„Vaiko gyvenime žaidimas turi didelę reikšmę, beveik tas pats, kas suaugęs turi veiklą, darbą, paslaugą. Koks vaikas žaidžia, tai daugeliu atžvilgių jis bus ir darbe, kai užaugs. Todėl būsimos figūros auklėjimas visų pirma vyksta žaidime.

A. S. Makarenko

Žaidimo vaidmuo vaiko vystymuisi

Perfrazuodami garsųjį S. Mikhalkovo eilėraštį apie mamą, sakykime: „Reikia įvairių žaidimų, svarbūs skirtingi žaidimai...“. Nes žaidimo vaidmuo vaiko raidoje yra didžiulis!!!

Sąvokos „žaidimas“ apibrėžimo mokslas ir praktika dar nesukūrė. Žaidimas yra veiklos rūšis ir užsiėmimo forma, tai gyvenimas toks, koks yra ir gyvenimo imitacija, tai konkurencija ir statyba ir t.t.

Žaidimas – tai ypatinga realybės įvaldymo forma per jos atkūrimą, modeliavimą. Vaikas žaidime mokosi pasaulio ir žmonių per pakaitalus, tikrų daiktų modelius – žaislus.

Koks yra žaidimo vaidmuo ankstyvoje vaikystėje?

Vaikui nuo vienerių iki trejų metų žaidimas yra manipuliavimas daiktais. Per žaidimą su daiktais vaikas mokosi supančio objektyvaus pasaulio.

Žaisdamas virtuvėje, kol mama gamina maistą, vaikas sužino įvairių virtuvės reikmenų paskirtį ir mėgstamo (ar mažiausiai mėgstamo) maisto pavadinimus.

Žaidžiant su mama lavinamaisiais žaislais (piramidėmis, įklotais, kubeliais ir kt.), vystosi vaiko smulkioji motorika, mąstymas, atmintis, dėmesys.

O šis žaidimas taip pat moko bendrauti apie žaislus ir veiklą, džiaugtis sėkme, atkakliai siekti rezultatų, vykdyti suaugusiųjų nurodymus, koreliuoti savo veiksmus su tėvų veiksmais.

Koks yra žaidimo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje?

Ikimokyklinukui žaidimas yra pati svarbiausia veikla. Šiame amžiuje vaikas gyvena žaidime.

Be žaidimo su daiktais, šiame amžiuje atsiranda dar vienas būtinas žaidimo tipas – vaidmenų žaidimas. Tai žaidimas, kuriame vaikai prisiima suaugusiųjų vaidmenis ir apibendrinta forma atkuria suaugusiųjų veiklą.

Pavyzdžiui, tai žaidimai „dukra-mama“, „parduotuvė“, „ligoninė“, „mokykla“ ir kt. Pagrindinė tokio žaidimo užduotis – teisingai „suvaidinti vaidmenį“, t.y. atitikti suaugusiųjų elgesio modelius.

Šie žaidimai tiesiogiai atspindi tai, ką vaikai mato savo kasdieniame gyvenime. Viena mergaitė, atlikdama mamos vaidmenį, prieš miegą švelniai glosto vaiką, o kita rėkia ant jo dėl išpiltos arbatos ant stalo.

O taip pat šiuolaikiniai vaikai žaidžia „šventinėje puotoje“, garsiai suskambėdami akiniais su žaisliniais akiniais. Arba žudikuose ir policininkais, arba žavingose ​​gražuolėse, prie kurių kojų „vyrai taip krenta“. Vis mažiau princo laukiančių fėjų princesių ir vis mažiau riterių, ieškančių pergalės prieš drakonus.

Ir patys vaikai vis rečiau žaidžia tarpusavyje. Dažniau greta, bet vienas. Nes nemoka: šeimoje vis daugiau vienas vaikas, tėvams nelieka laiko su juo žaisti, mažai laiko žaisti aikštelėse, o mamos nuolat budi.

Koks yra žaidimo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje? Būtent vaidmenų žaidimuose ugdomos tokios vaikui svarbios savybės kaip gebėjimas valdyti dėmesį ir atmintį, įsiminti ir laikytis taisyklių, planuoti savo veiklą ir numatyti rezultatą, lavinti stebėjimą ir vaizduotę.

O pasakų-spiečiaus žaidimas – tai didžiulis laukas ryškioms ikimokyklinuko emocijoms pasireikšti, taip pat galimybė pažvelgti į pasaulį kito akimis, o tai svarbu norint įveikti vaikų egocentrizmą.

Koks yra žaidimo vaidmuo mokyklinio amžiaus vaiko raidoje?

Žaidimas nedingsta iš studento gyvenimo, jis transformuojasi. Mokiniai gali žaisti su žaislais ir vaidmenų žaidimais. Kyla noras žaisti intelektualius žaidimus, stalo žaidimus.

Vis daugiau moksleivių įsitraukia į kompiuterinius žaidimus.

Mokyklinio amžiaus vaikui labai praverčia žaidimai lauke. Tai slėptuvės, žymės, žaidimai su kamuoliu, šokdynė ir kt. Komandiniai žaidimai – tinklinis, krepšinis, futbolas ir kt.

Šių žaidimų metu vaikai mokosi laikytis žaidimo taisyklių, lavina elgesio komandoje įgūdžius.

Koks yra žaidimo vaidmuo mokyklinio amžiaus vaiko raidoje? Žaidimas mokyklinio amžiaus vaikui nėra gyvenimo mokykla, kaip ikimokyklinukui. Moksleiviams žaidimas yra poilsis ir veiklos keitimas.

Taigi, koks yra žaidimo vaidmuo vaiko vystymuisi? Didelis! Didelio masto!

Todėl nereikėtų į žaidimą žiūrėti kaip į linksmą ar tuščią pramogą, vadovaujantis principu „ką vaikas linksmintų...“.

Žaidimas vaiko gyvenime atlieka pagrindinio vystymosi ir ugdymo instrumento (iš tėvų pusės) ir paties gyvenimo dirvožemio, pamato, audinio (pačiam vaikui) vaidmenį. Apie tai galite paskaityti knygoje „ANTINANNYA, arba Kaip užauginti laimingą, sveiką ir savimi pasitikintį vaiką, taupant laiką asmeniniam gyvenimui ir karjerai“.

Tam, kad vaikas vystytųsi žaidime, reikia vengti per didelės vaiko apsaugos ir suteikti jam daugiau erdvės bei savarankiškumo. Vaikai, kurių savarankiškumo troškimas nėra pakankamai išvystytas, nemoka žaisti arba žaidžia nenoriai, mažai ir prastai.

Koks yra žaidimo vaidmuo vaiko vystymuisi? Žaisk rimtai su savo vaiku ir tai suprasi.

Šis puslapis dažniausiai randamas pagal raktinius žodžius: žaidimo vaidmuo vaiko vystymuisi

Prašome padėti, kad šis straipsnis pasiektų kuo daugiau žmonių! Spustelėkite mygtuką, pasidalinkite su draugais:

Medžiaga www.mindgame.info