Studentų socialinė veikla. Jaunesnių mokinių socialinio aktyvumo ugdymo psichologinė ir pedagoginė esmė

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

FSBEI HPE "Blagoveščensko valstybinis pedagoginis universitetas"

Pedagogikos ir pradinio ugdymo metodų fakultetas

Pedagogikos ir pradinio ugdymo metodų katedra

JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ SOCIALINIO AKTYVUMO FORMAVIMO PROCESAS MOKYMOSI VEIKLOJE

Psichologijos diplominis darbas

Vykdytojas:

OZO 5 kurso studentė O.A. Udoenko

Blagoveščenskas 2013 m

Įvadas

Pradinių klasių mokinių socialinio aktyvumo formavimo teoriniai pagrindai

1.1 Socialinė veikla: esmė, pagrindinės tyrimo kryptys, formavimosi problemos

2 Jaunesnio mokinio socialinio aktyvumo pasireiškimo ypatumai

3 Psichologinės ir pedagoginės sąlygos socialinei veiklai formuoti pradinio mokyklinio amžiaus

Skyriaus išvados

Eksperimentinis jaunesnių moksleivių socialinio aktyvumo pasireiškimo tyrimas

1 Eksperimentinio darbo nustatymo etapo aprašymas

3 Eksperimentinio darbo rezultatų analizė

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

Socialinis aktyvumas, vertybinė orientacija, aktyvi gyvenimo padėtis, motyvas, pradinis mokyklinis amžius, darbas grupėse, humanistinis tarpusavio santykių pobūdis.

Tyrimo objektas – pradinio mokyklinio amžiaus socialinio aktyvumo formavimosi procesas.

Darbo tikslas – atskleisti psichologines ir pedagogines sąlygas jaunesnio amžiaus moksleivių socialiniam aktyvumui formuotis.

Tyrimo metu buvo atliktas eksperimentinis darbas, siekiant patikrinti nustatytų pedagoginių sąlygų efektyvumą jaunesniojo mokinio socialiniam aktyvumui ugdymo veikloje formuoti.

Tyrimo rezultatas – parodomi pedagoginių sąlygų, prisidedančių prie jaunesniojo mokinio socialinio aktyvumo didinimo, įgyvendinimo būdai.

Pagrindinis tyrimo metu nustatytas pedagoginių sąlygų efektyvumo rodiklis yra teigiama jaunesnio amžiaus moksleivių socialinio aktyvumo formavimo lygio dinamika.

Įvadas

Pastaraisiais metais šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje vykstantys socialiniai ir ekonominiai pokyčiai kelia didelius reikalavimus individo socializacijos lygiui. Visuomenės mobilumas ir kintamumas reikalauja aktyvios individo sąveikos ir transformacijos. Rusijos įėjimas į europinę švietimo erdvę, dabartinė socialinė-ekonominė ir politinė situacija šalyje lemia būtinybę keisti ugdymo proceso prioritetus, išryškinant ne tik ugdymo kokybės gerinimo uždavinį, bet ir reikalaujantį specialių pedagoginių pastangų iš švietimo sistemos. mokykla sprendžiant vaiko adaptacijos aplinkinėje visuomenėje problemą.

Asmens socialinio aktyvumo formavimo problema visada buvo tiesiogiai ar netiesiogiai filosofų, mokytojų, psichologų ir sociologų dėmesio centre. Filosofinė ir psichologinė-pedagoginė mintis plėtoja socialiai aktyvios asmenybės formavimosi idėjas, kurios atsispindi Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ušinskis, V.V. Zenkovskis, A. Gooddinsas, E. Durkheimas, D. Dewey, P. Natorpas, A. V. Lunacharskis, P.P. Blonskis, S.T. Šatskis, V.N. Šulgina ir kt.. Tačiau jaunesnių moksleivių socialinio aktyvumo formavimosi problema vis dar nepakankamai ištirta. Būtent tai leido pasirinkti tyrimo temą: jaunesnių mokinių socialinio aktyvumo formavimas edukacinėje veikloje.

Vidaus švietimo sistemos modernizavimas kaip vienas iš svarbiausių mokyklos uždavinių iškelia socialiai aktyvaus žmogaus, gebančio vaisingai gyventi šiuolaikinėmis sąlygomis ir jas transformuoti, savarankiškai priimti teisingus, gyvybiškai svarbius sprendimus, pozityviai save realizuoti. pagrindinės gyvenimo sritys. Kuriant antrosios kartos išsilavinimo standartą, „švietimas buvo laikomas svarbiausia socialine veikla, sistemą formuojančiu ištekliu, kuriuo grindžiama pilietinės visuomenės ir šalies ūkio raida, užtikrinanti:

· pilietinės visuomenės idealai ir vertybės: teisingumas, laisvė, gerovė, šeimos tradicijos;

· asmens, visuomenės ir valstybės saugumo vertybes“.

Pagrindinis ugdymo rezultatas turėtų būti strateginio Rusijos švietimo tikslo pasiekimas - sėkmingos šalies piliečių kartos, turinčios tam laikui adekvačių žinių, įgūdžių ir kompetencijų, ugdymas apie demokratijos ir teisinės valstybės idealus. pagal tautines ir visuotines vertybes.

Tyrimo aktualumas: šiuolaikinės Rusijos gyvenimo tvarkos sąlygomis, kurios išskirtinis bruožas yra politinių, ekonominių, aplinkosaugos ir daugelio kitų procesų intensyvėjimas, dažnai dėl daugelio priežasčių įgaunantis krizinį pobūdį, individo aktyvumas, jo lyderio savybės, gebėjimas save realizuoti visuomenės raidos labui.

Šiame kontekste rusų mokyklos uždavinys yra ugdyti mokinius, socialiai aktyvaus piliečio savybes, pradedant nuo pradinio mokyklinio amžiaus, nes tai yra pats palankiausias laikotarpis kloti savotišką pamatą vaiko asmenybei, jo orientacijai, pomėgiai ir polinkiai į tam tikras socialiai naudingos veiklos rūšis.

Tyrimo tikslas: nustatyti psichologines ir pedagogines sąlygas jaunesniųjų klasių mokinių socialinio aktyvumo formavimuisi.

Tyrimo objektas: pradinio mokyklinio amžiaus socialinio aktyvumo formavimosi procesas.

Tyrimo objektas: psichologinės ir pedagoginės sąlygos jaunesnių mokinių socialiniam aktyvumui ugdymo veikloje ugdyti.

Tyrimo hipotezė: jaunesnių moksleivių socialinio aktyvumo ugdymas bus efektyvesnis, jei bus įvykdytos šios sąlygos:

Remiantis tyrimo tikslu ir hipoteze apibrėžiami šie uždaviniai: 1. Nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus socialinio aktyvumo formavimo problemos teorinius pagrindus.

Pagrįsti psichologines ir pedagogines socialinio aktyvumo formavimo sąlygas pradiniame mokykliniame amžiuje.

Eksperimentiškai nustatyti jaunesnių mokinių socialinio aktyvumo formavimosi lygį, taip pat atsekti jo dinamiką. Užduotims spręsti ir pradinėms nuostatoms patikrinti buvo naudojami tarpusavyje susiję ir vienas kitą papildantys tyrimo metodai:

Psichologinės ir pedagoginės literatūros tiriama tema studijavimas ir analizė.

Sociometrija.

Tyrimo bazė: Volkovskajos vidurinė mokykla, 2 „a“ klasė.

1. Teoriniai pagrindai jaunesniųjų moksleivių socialinio aktyvumo formavimui

1 Socialinė veikla: esmė, pagrindinės tyrimo kryptys, formavimosi problemos

Šiuolaikinės Rusijos sąlygomis, kai socialinėje sferoje smarkiai suaktyvėjo politiniai, ekonominiai, aplinkos ir kiti procesai, kartais įgaunantys krizinį pobūdį, žmogus priverstas įvairiapusiškai didinti savo gyvenimo aktyvumą, parodyti visus savo sugebėjimus išgyventi ir plėtra. Lyderystė, tikslingumas ir kiti asmenybės bruožai šiandien įgauna ypatingą aktualumą ir reikšmę. Viena iš prioritetinių vietų tarp jų yra tokia integruota savybė kaip individo socialinė veikla, kuri galiausiai užtikrina jo savirealizacijos ir socialinės sėkmės galimybes. Vidaus švietimo sistemos modernizavimas kaip vienas iš svarbiausių mokyklos uždavinių iškelia socialiai aktyvaus žmogaus, gebančio vaisingai gyventi šiuolaikinėmis sąlygomis ir jas transformuoti, savarankiškai priimti teisingus, gyvybiškai svarbius sprendimus, pozityviai save realizuoti. pagrindinės gyvenimo sritys. Kuriant antrosios kartos išsilavinimo standartą, „švietimas buvo laikomas svarbiausia socialine veikla, sistemą formuojančiu ištekliu, kuriuo grindžiama pilietinės visuomenės ir šalies ūkio raida, užtikrinanti:

· Rusijos tapatybė kaip svarbiausia sąlyga stiprinant Rusijos valstybingumą;

· visuomenės konsolidavimas didėjančios jos įvairovės kontekste, grindžiamas įvairių socialinių, religinių ir etninių grupių atstovų pilietinės atsakomybės, tarpusavio supratimo ir pasitikėjimo vieni kitais augimu;

· nacionalinis sutarimas vertinant pagrindinius Rusijos visuomenės ir valstybės formavimosi ir raidos etapus;

· patriotizmas, pagrįstas meile savo Tėvynei, puoselėjant nacionalinius interesus;

· pilietinės visuomenės idealai ir vertybės: teisingumas, laisvė,

· gerovė, šeimos tradicijos;

· asmens, visuomenės ir valstybės konkurencingumas;

· asmens, visuomenės ir valstybės saugumo vertybes“.

„Pagrindinis edukacinis rezultatas šioje paradigmoje yra strateginio Rusijos švietimo tikslo pasiekimas – sėkmingos šalies piliečių kartos, turinčios tam laikui adekvačių žinių, įgūdžių ir kompetencijų, ugdymas apie demokratijos ir valdžios idealus. teisės, pagal tautines ir visuotines žmogiškąsias vertybes“.

Mokykla turi padėti vaikams tapti aktyviais visuomenės piliečiais, galinčiais savarankiškai atlikti savo veiksmus ir būti už juos atsakingais, priimti sprendimus, ginti savo teises. Todėl mokinių socialinio aktyvumo ugdymas yra vienas svarbiausių šiuolaikinio ugdymo proceso uždavinių. Pagrindinis mokinių socialinio aktyvumo formavimo tikslas yra susijęs su piliečio, žmogaus, gebančio visavertiškai gyventi visuomenėje ir būti jam kuo naudingesnio, formavimu.

Daugelis ugdymo įstaigų, siekdamos išspręsti iškeltus uždavinius, savo veikloje vadovaujasi sudarydamos optimalias sąlygas vaiko socializacijos procesui palengvinti. Ugdymas pradinėje mokykloje yra pirmasis žingsnis formuojant aktyvios, savarankiškos, iniciatyvios, atsakingos, kūrybingos asmenybės savybes, pasireiškiančias socialiai vertinga veikla. Ir nors pradinėse klasėse pasiekti asmens, kaip visaverčio visuomeninės veiklos subjekto, formavimosi vis dar neįmanoma, esminės prielaidos šiam procesui gali susiformuoti jau pradinio mokykliniame amžiuje.

„Visuomeninės veiklos“ sąvoka sutinkama tarp įvairių mokslų atstovų. Šiuo metu vadovaujantys pedagogai, užimantys įvairias pareigas, vertinami kaip žmogaus savybė, žmogaus savybė, kaip individo laisvės pasireiškimo procesas, kaip žmogaus vystymosi varomoji jėga, kaip neatsiejama dalis. išsilavinimo. Pedagogikos moksle individo socialinio aktyvumo samprata pastaraisiais metais pasikeitė. Taigi, N. V. Savinas socialinę veiklą kažkada apibrėžė kaip socialinę-politinę veiklą, kuri yra kompleksinė moralinė ir valios savybė, organiškai apjungianti domėjimąsi socialiniu darbu, atsakingumą atliekant užduotis, darbštumą ir iniciatyvumą, reiklumą sau ir bendražygiams, pasirengimą padėti kitiems. viešųjų užduočių vykdymas, organizacinių įgūdžių buvimas. A.V. Petrovskis socialinę veiklą apibrėžia kaip aktyvią žmogaus gyvenimo poziciją, išreiškiamą jo ideologiniu principų laikymusi, nuoseklumu ginant savo pažiūras, žodžio ir poelgio vienybe. Pasak H.D. Damadanova „Socialinė veikla yra vidinė nuostata, orientacija į tam tikrą elgesio liniją, kylanti iš ideologinių, moralinių ir psichologinių individo savybių ir atspindinti jo subjektyvų požiūrį į visuomenę“. I.F. Kharlamova apibrėžia mokinio socialinio aktyvumo vystymąsi kaip kryptingo poveikio jam procesą, kurio metu jis įgyja gyvenimui visuomenėje būtinos socialinės patirties ir aktyvaus požiūrio į visuomenės priimtą vertybių sistemą, stabilią santykių sistemą. formuojasi tam tikri tikrovės aspektai, pasireiškiantys tinkamu elgesiu ir veiksmais.

Pasak A.V. Mudriko, individo socialinio aktyvumo ugdymas laikomas „daugialypiu žmogaus humanizavimo procesu“, apimančiu tiesioginį individo patekimą į socialinę aplinką ir tariamą socialinį pažinimą, taip pat socialinį bendravimą, įsisavinant praktinės veiklos įgūdžiai, apimantys ir objektyvų daiktų pasaulį, ir visą funkcijų, vaidmenų, normų, teisių ir pareigų rinkinį, supančio pasaulio pertvarkymą: „Idealiu atveju, – pažymi A.V. Mudrik, – socialiai aktyvus žmogus turėtų atsispirti jei ne visuomenei, tai tam tikroms gyvenimo aplinkybėms. Tačiau matome, kad dažniausiai visuomenėje realiai ištirpę jaunuoliai nėra pasiruošę ir nesugeba veiklai, kurios reikia norint atsispirti aplinkai ir ją paveikti. Tai, koks didelis bus šis prieštaravimas, daugiausia susiję su visuomenės, kurioje žmogus vystosi, tipu, su išsilavinimo tipu – būdingu tiek visai visuomenei, tiek atskiroms švietimo įstaigoms.

L.Yu. Gordinas ir O.N. Kozlovas mano, kad asmens socialinė veikla yra neatsiejama ugdymo dalis. Kartu auklėjimas suprantamas kaip objektyviai natūralus visuomenės gyvenimo reiškinys, vientisas individo formavimosi procesas, kurio tarpusavyje susiję aspektai – ugdymas, mokymas ir tobulėjimas – įtraukiami į tam tikrą santykių sistemą. A.V. Kolosovskis socialinę veiklą supranta kaip objektyviai nulemtą subjektyvų požiūrį ir individo socialinį-psichologinį pasirengimą veiklai, pasireiškiantį atitinkamais elgesio aktais ir yra tikslinga kūrybinė socialinė veikla, transformuojanti objektyvią tikrovę ir pačią asmenybę.

Dabar pedagogikoje atsirado naujas požiūris į veiklos supratimą jos subjektyvumo požiūriu. Jo esmė slypi tame, kad žmogus laikomas individualios, subjektyvios patirties nešioju, siekiančiu atskleisti savo potencialą, o jam tereikia padėti sudarant atitinkamas pedagogines sąlygas šiam potencialui išlaisvinti. V.A. Slasteninas socialinę veiklą aiškina subjekto-veiklos požiūriu, o „subjekto“ sąvoka vertinama dviem reikšmėmis: kaip veiklos subjektas, galintis ją įvaldyti ir kūrybiškai transformuoti, ir kaip gyvenimo subjektas, galintis sukurti jos gyvenimo veiklos strategija ir taktika. Vidinė subjekto organizacija apima psichologines struktūras, kurios įgalina žmogų realizuoti save kaip savo gyvenimo kūrėją, organizatorių, platintoją. Savo ruožtu aplinka, organizuotas procesas su savo santykiais, normomis, žiniomis, tampa išoriniais reguliatoriais žmogaus gyvenimo vidinių psichinių reguliatorių atžvilgiu.

V.S. Mukhina, socialinę veiklą laiko individo poreikiu pakeisti ar išlaikyti žmogaus gyvenimo pagrindus pagal savo pasaulėžiūrą, vertybines orientacijas, anot E.P. Polikarpovo socialinė veikla yra savybė, „būdinga kiekvienam žmogui, tačiau tuo pat metu veikla gali būti skirtinga apimtimi, pobūdžiu, kryptimi, forma, lygiu“ ir V.D. Luganskis, kuris mano, kad socialinio aktyvumo raidos procesas negali būti priskirtas jokiam vienam žmogaus gyvenimo periodui – jis vyksta visą gyvenimą. Nepaisant to, galima išskirti intensyviausią etapą – tai jaunieji metai. V.D. Lugansky apibrėžia studento asmenybės socialinio aktyvumo vystymąsi kaip kryptingą nuolatinį jo įtraukimo į socialinių santykių sistemą procesą ir kaip socialinio elgesio patirties įsisavinimą, pagrįstą jo paties veiklos vystymusi, siekiant patenkinti asmeninius poreikius. ir socialiai reikšmingi poreikiai.

Asmens socialinio aktyvumo formavimo problema visada buvo tiesiogiai ar netiesiogiai filosofų, mokytojų, psichologų ir sociologų dėmesio centre. Filosofinė ir psichologinė-pedagoginė mintis plėtoja socialiai aktyvios asmenybės formavimosi idėjas, atsispindinčias Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ušinskis, V.V. Zenkovskis, A. Gooddinsas, E. Durkheimas, D. Dewey, P. Natorpas, A. V. Lunacharskis, P.P. Blonskis, S.T. Šatskis, V.N. Šulginas ir kiti.

Kartu psichologinės ir pedagoginės literatūros bei studijų analizė parodė, kad socialinio aktyvumo struktūra tebėra mažai išvystyta, didžiausias dėmesys skiriamas paauglių ir vyresnio amžiaus moksleivių socialinio aktyvumo ugdymui, socialinio aktyvumo formavimo klausimams. pradinis mokyklinis amžius, kaip pradinis vaikų įėjimo į naują santykių su tikrove sistemą etapas.

Tačiau prieš pereinant prie jaunesniojo studento socialinio aktyvumo formavimo problemos, būtina suprasti, kokios asmeninės savybės reiškia žmogaus socialinį aktyvumą. Ji apima daugybę savybių, tokių kaip pilietiškumas, savarankiškumas, moralumas, visuomeniškumas, kurių derinys apibūdina žmogų kaip socialiai aktyvų asmenį. Pavyzdžiui, pilietybės kokybės svarba reiškia, kad „kiekvienas Rusijos Federacijos pilietis turi tapti ir būti tikru valstybės informacinės politikos subjektu, aktyviu informacinės aplinkos dalyviu visais lygiais (regiono, šalies, pasaulio). . Tik aktyvus kiekvieno Rusijos Federacijos piliečio gyvenimas, pilietinė pozicija ir pozityvi iniciatyva yra būtina sąlyga visavertės pilietinės informacinės visuomenės ir demokratinės informacinės-teisinės valstybės formavimuisi. Mokinių aktyvumas ir savarankiškumas yra vienas iš pagrindinių visos didaktinės sistemos principų: „mokytojo užduotis yra ne duoti vaikams paruoštas užduotis, o nukreipti jų protinę veiklą. Studentai turėtų esant galimybei dirbti savarankiškai, o mokytojas - vadovauti šiam savarankiškam darbui ir duoti jam medžiagą. Taip pat viena svarbiausių tarp socialiai aktyvaus žmogaus savybių yra gyvenimo padėtis (arba pilietiškumas), pasireiškiantis asmeniniu požiūriu į viską, kas vyksta visuomenėje, šalyje ir pasaulyje.

Yra toks termino „gyvenimo padėtis“ apibrėžimas. „Gyvenimo pozicija yra vidinė nuostata, orientacija į tam tikrą elgesio liniją, kylanti iš pasaulėžiūros, moralinių ir psichologinių individo savybių ir atspindinti jo subjektyvų požiūrį į visuomenę“. Ji turi praktinę orientaciją ir pasireiškia realiame žmogaus elgesyje. Gyvenimo padėtis gali būti aktyvi ir pasyvi. Aktyvi pozicija reiškia abejingą požiūrį į tikrovę, nuolatinį norą ją tobulinti. Turėdamas pasyvią poziciją, žmogus suvokia paruoštus požiūrius, vertybes, elgesio modelius, nesistengdamas jų analizuoti, renkasi. mažiausio pasipriešinimo linija . Tai siejama su iniciatyvos atmetimu ir bet kokiomis pastangomis pakeisti supančią tikrovę.

Ne kiekviena žmogaus veikla prilygsta jo aktyvioms pareigoms. Asmens socialinis aktyvumas reiškia ne susitaikymą, o kritišką požiūrį į tikrovę, o tai reiškia nuolatinį poreikį savarankiškai suvokti, kas vyksta šalyje ir pasaulyje, norą padaryti gyvenimą geresnį. Tuo pačiu metu pasyvi gyvenimo padėtis nebūtinai reiškia neveiklumą. Joje gali užimti ir sąžiningas mokinys, gaunantis tik puikius pažymius, ir mokyklos direktorius, uoliai vykdantis visus nurodymus ir daug dirbantis. Tokios pozicijos esmė pasireiškia baime naujo, orientacija į mąstymo stereotipus, savo iniciatyvos atmetimu. Pasyvią poziciją gali lydėti net pozityvus požiūris į progresyvias naujoves, tačiau kai jos sankcionuojamos iš viršaus ir nereikia už jas kovoti, rizikuoti, prisiimti atsakomybę.

Taip pat nesunku pastebėti, kad sąmoningesnis, aktyvesnis žmogus, kaip taisyklė, gyvenime pasiekia didesnę sėkmę ir atlieka svarbesnį socialinį vaidmenį nei pasyvus, nesąmoningas žmogus. Socialinė aktyvi padėtis siejama su individo aktyvumu, išreiškiama jo principų laikymusi, nuoseklumu ginant savo pažiūras. Jo buvimas suponuoja tam tikrą savęs santūrumą, kai kurių gana stiprių paskatų suvaržymą, sąmoningą jų pavaldumą kitiems, svarbesniems ir reikšmingesniems tikslams.

Kiekvienas iš šių rodiklių apibūdina žmogaus požiūrį į savo veiklą, į jį supančius žmones, į tam tikrus visuomenės principus ir idealus. Šių rodiklių pasireiškimas atskiriems mokiniams gali būti skirtingas ir priklauso nuo amžiaus ypatybių, individualios patirties, savarankiškumo ir aktyvumo lygio. Mokinių mokymosi laikotarpis pradinėse klasėse yra palankiausias formuoti juose aktyvią socialinę padėtį. Taip yra dėl to, kad jaunesni mokiniai, pradėję prasmingesnę edukacinę veiklą, pradeda jaustis brandesni, stengiasi pateisinti kitų lūkesčius, išreikšti save suaugusieji veiklos rūšys. Jie domisi visuomenine veikla, stengiasi atlikti įvairias visuomenines užduotis. Jaunesniam mokiniui būdingas smalsumas, noras įsitvirtinti suaugusiųjų ir bendraamžių akyse prisideda prie jo socialinio aktyvumo formavimo.

Socialinė veikla yra panaši į kūrybiškumą. Tai kūrybiškumas, kūrybinė veikla, kuriai būdinga baigus mokyklą, stengiantis įnešti savo, asmeninį indėlį į konkretaus socialinio proceso eigą, į socialinio gyvenimo raidą. Žinoma, aktyviam kūrybingam požiūriui į gyvenimą noras būtinas, tačiau vien noro neužtenka. Supratimas apie aktyvią, kūrybingą asmenybę dažniausiai apima tokius bruožus kaip aukšta kultūra, moralė ir žinios. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia apibrėžti socialinę veiklą kaip sąmoningą, kūrybingą moksleivio požiūrį į darbą ir politinį gyvenimą ateityje, kaip gilų ir visišką individo savirealizaciją.

Socialinės veiklos formavimas vykdomas tik individo įtraukimo į veiklą procese, kurio metu vykdomas socialinės patirties pasisavinimas pačiomis įvairiausiomis apraiškomis. Aktyvi visuomeninė padėtis labiausiai pasireiškia mokinių visuomeninėje veikloje.

Taigi psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje dabartiniame visuomenės raidos etape socialinio aktyvumo samprata yra aktuali. Kadangi šiuolaikinėje Rusijoje, kur politiniai, aplinkos, ekonominiai ir kiti procesai smarkiai suaktyvėjo, įgaudami vis labiau krizinį pobūdį, žmogus yra priverstas visapusiškai demonstruoti tas asmenines savybes, kurios prisideda prie jo išlikimo ir vystymosi, įskaitant socialinį aktyvumą.

Daugialypis socialinio aktyvumo didėjimas yra griežtas to meto reikalavimas šiuolaikiniam rusui. Šiame kontekste mokyklos misija – ugdyti mokiniuose socialiai aktyvaus piliečio savybes. „Socialinio aktyvumo“ sąvoka aptinkama tarp įvairių mokslų atstovų, tarp jų ir vadovaujančių pedagogų, kurie ją vertina iš skirtingų perspektyvų: kaip asmens savybę, individo savybę, kaip asmens laisvės pasireiškimo procesą, kaip asmenybę. žmogaus vystymosi varomoji jėga, kaip neatsiejama švietimo dalis.

Įdomus mokytojų požiūris į veiklos supratimą jos subjektyvumo požiūriu, kai žmogus laikomas individualios patirties nešikliu, siekiančiu atskleisti savo potencialą, o mokyklos vaidmuo – sudaryti tinkamas pedagogines sąlygas. jos atskleidimas.

1.2Jaunesnio studento socialinio aktyvumo pasireiškimo ypatumai

Šiuolaikinė mokykla kelia mokiniui tam tikrus reikalavimus socialinio aktyvumo kriterijams ir rodikliams, būtiniems pradinio mokyklinio amžiaus vaikui. Pasak T.V.Antonovos ir daugelio kitų mokytojų, tai: noras padėti bendraamžiams ir suaugusiems, susirūpinimo kolektyvo reikalais, šeimos nariais, aplinkiniais gyvūnais pasireiškimas; dalykinės veiklos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai: ugdomieji ir pažintiniai, organizaciniai ir darbo, ugdomieji ir pažintiniai, komunikaciniai, buitiniai; aktyvi padėtis subjekto ir objekto santykių sistemoje; gebėjimas planuoti būsimą veiklą ir veikti pagal planą (efektyvumas), užsispyrimo, iniciatyvumo, įgyvendinant numatytą, pasireiškimas; savarankiškumo ir atsakomybės pasireiškimas; sampratų ir idėjų apie socialinio aktyvumo poreikį formavimas: vertybinės orientacijos, požiūrio į save ir žmones sistema.

Naujame ugdymo standarte atsispindintys ir naujos socialinės realybės keliami reikalavimai yra labai veiksmingi ir verčia tokio amžiaus vaikus stengtis juos tenkinti, o tai lemia sparčiai formuojasi įvairūs jaunesniųjų mokinių asmenybės bruožai, būtini sėkmingam mokymosi pasiekimui. naujų auklėjimo pareigų. „Jaunesnio amžiaus mokinio socialinis aktyvumas mokykloje pasireiškia elgesiu, kuriuo siekiama laikytis ir laikytis mokiniui privalomų taisyklių, siekiant padėti savo bendraamžiams laikytis šių taisyklių“.

Pasak Markovos A.K., yra dvi jaunesniojo mokinio mokymo motyvų grupės: pažinimo motyvai ir socialiniai motyvai. Pažinimo motyvai, savo ruožtu, gali būti suskirstyti į keletą pogrupių:

Platūs pažintiniai motyvai, susidedantys iš moksleivių orientacijos į naujas žinias. Jie taip pat skiriasi lygiais. Šiuos lygius lemia susidomėjimo žiniomis gylis. Tai gali būti domėjimasis naujais linksmais faktais, reiškiniais arba domėjimasis esminėmis reiškinių savybėmis, pirmosiomis dedukcinėmis išvadomis arba domėjimasis mokomosios medžiagos modeliais, teoriniais principais, pagrindinėmis idėjomis ir pan.;

edukaciniai ir pažintiniai motyvai, susidedantys iš moksleivių orientacijos į žinių gavimo metodų įsisavinimą: domėjimasis savarankiško žinių įgijimo metodais, mokslo žinių metodais, ugdomojo darbo savireguliacijos metodais, racionalumu. jų švietėjiško darbo organizavimas;

saviugdos motyvai, susidedantys iš moksleivių orientacijos savarankiškai tobulinti žinių gavimo būdus.

Visi šie pažintiniai motyvai leidžia įveikti mokinių sunkumus auklėjamajame darbe, sukelia pažintinį aktyvumą ir iniciatyvą, sudaro pagrindą žmogaus troškimui būti kompetentingam, troškimui būti „šimtmečio lygyje“, laikmečio poreikiams, ir tt .

Socialinių motyvų grupę taip pat galima suskirstyti į keletą pogrupių:

platūs socialiniai motyvai, susidedantys iš noro įgyti žinių, kad būtų naudingi Tėvynei, visuomenei, noro atlikti savo pareigą, suvokiant poreikį mokytis ir suvokiant atsakomybę. Čia didelė socialinio būtinumo, įsipareigojimo suvokimo motyvų svarba. Noras gerai pasiruošti pasirinktai profesijai gali būti siejamas ir su plačiais socialiniais motyvais;

siauri socialiniai, vadinamieji poziciniai motyvai, susidedantys iš noro užimti tam tikrą poziciją, vietą santykiuose su kitais, gauti jų pritarimą, užsitarnauti jų autoritetą. Šie motyvai siejami su plačiu žmogaus poreikiu bendrauti, siekiant pasitenkinimo iš bendravimo proceso, užmegzti santykius su kitais žmonėmis, iš emocinės spalvos bendravimo su jais.

Viena iš tokių motyvų atmainų yra vadinamoji „geros savijautos motyvacija“, kuri pasireiškia noru sulaukti tik pritarimo iš mokytojų, tėvų ir bendražygių (apie tokius mokinius sakoma, kad dienos dirba tik „pozityviai“. stiprinimas").

Kartais pozicinis motyvas pasireiškia mokinio noru užimti pirmąją vietą, būti vienu geriausių, tokiu atveju kartais kalbama apie „prestižinę motyvaciją“.

Socialiniai motyvai, ypač platūs socialiniai pareigos motyvai, suteikia tvirtą pagrindą kolektyvizmui, atsakomybei už bendrą reikalą.

Vienas iš socialiai reikšmingų motyvų yra priklausomybės motyvas. Šio motyvo turinys toli gražu nėra vienalytis: jis apima poreikį susisiekti su žmonėmis, būti grupės nariu, bendrauti su kitais, teikti ir gauti pagalbą. G. Murray apibrėžia asmens poreikį priklausyti taip: "Susiraskite draugų ir jauskite meilę. Mėgaukitės kitais žmonėmis ir gyvenkite su jais. Bendradarbiaukite ir bendraukite su jais. Mylėkitės. Prisijunkite prie grupių." Taigi priklausomybė suprantama kaip tam tikros rūšies socialinė sąveika, kurios turinys yra bendravimas su kitais žmonėmis, teikiantis pasitenkinimą abiem pusėms.

Vaiko bendravimo poreikio ugdymo procesą galima pavaizduoti keturiais pagrindiniais etapais:

vaiko dėmesio ir susidomėjimo suaugusiajam atsiradimas;

emocinės vaiko apraiškos suaugusiojo atžvilgiu;

iniciatyvūs vaiko veiksmai, siekiant atkreipti suaugusiojo dėmesį;

vaiko jautrumas suaugusiojo požiūriui ir vertinimui.

Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikai turi gana stabilų norą bendrauti su bendraamžiais: jie mėgsta būti tarp kitų vaikų, nors su jais dar nežaidžia. Nuo antro kurso plečiasi bendravimas su bendraamžiais, o 4 metų vaikams tai tampa vienu iš pagrindinių poreikių. Kartu didėja jų savarankiškumas ir iniciatyvumas, t.y. elgesys tampa vis labiau nulemtas viduje.

Taigi affiliatyvaus poreikio turinys skirtingose ​​ontogenezės stadijose gali būti skirtingas: per pirmuosius septynerius vaiko gyvenimo metus jis vystosi nuo geranoriško dėmesio poreikio iki tarpusavio supratimo ir empatijos poreikio. Žemesnėse klasėse bendravimo su bendraamžiais motyvacija tampa vadovaujančia ir formuojasi stabilus artimiausio bendravimo ratas. Paauglystėje pamažu naikinamas grupės vidinis bendravimas su bendraamžiais, intensyvėja ryšiai su priešingos lyties asmenimis, taip pat ir su suaugusiaisiais, iškilus sunkioms kasdienėms situacijoms. Pastebimai didėja tarpusavio supratimo poreikis su kitais žmonėmis, o tai tiesiogiai susiję su savimonės formavimu.

L.G. Matyukhina pažymi, kad vaikui labai svarbus bendravimas su klasės draugais, tačiau yra tam tikri „draugų“ pasirinkimo kriterijai. Sociometrinių tyrimų duomenimis, tokie kriterijai yra: didelis vaiko kontaktas, gera išvaizda, padėtis klasėje ir kt. Tačiau pagrindinis kriterijus yra našumas. Atliekant tyrimą, pavyzdžiui, „Su kuo norėtumėte sėsti prie stalo?“ Paprastai dauguma studentų pasirenka partnerį, kurio akademiniai rezultatai yra geri. Matyt, žmogaus poreikis priklausyti yra universalus, t.y. būdingas visiems žmonėms, nepaisant jų amžiaus, lyties ar etninės priklausomybės. Tačiau šio poreikio pobūdis ir turinys, žinoma, skiriasi priklausomai nuo išsilavinimo, socializacijos sąlygų, kultūros tipo.

Svarbi priklausomybės motyvacijos ypatybė yra jos abipusis pobūdis. Taigi priklausomybės sėkmės laipsnis priklauso ne tik nuo prisijungimo siekiančio asmens, bet ir nuo jo potencialaus partnerio: pirmasis turi aiškiai pasakyti antrajam apie savo norą užmegzti kontaktą, kad šis kontaktas būtų patrauklus jo akimis. Vaidmenų pasiskirstymo asimetrija, partnerio pavertimas savo poreikių tenkinimo priemone, sugadina priklausomybę kaip tokią ar net visiškai ją sugriauna. Prisijungimo tikslas, siekiančiojo požiūriu, galėtų būti apibrėžtas kaip savęs priėmimo, palaikymo ir užuojautos paieška.

A. Mehrabyanas išskiria dvi priklausomybės motyvo tendencijas: viltį priklausyti (užuojautos santykių, tarpusavio supratimo bendraujant lūkesčius) ir atstūmimo baimę (baimę, kad bendravimas nevyks arba bus formalus). Šių tendencijų derinys lemia keturių tipų priklausomybės motyvus:

) Didelė viltis priklausyti, mažas jautrumas atstūmimui: daugeliu atvejų priklausomybės poreikis tenkinamas nuosekliai. Tokiu atveju žmogus gali būti bendraujantis iki įžūlumo.

) Mažas priklausomybės poreikis, didelis jautrumas atstūmimui: daugeliu atvejų poreikis priklausyti lieka nepatenkintas arba net atmestas.

) Maža priklausomybės viltis ir atmetimo jautrumas: daugumoje situacijų yra tik labai silpni teigiami arba neigiami su priklausomybe susiję stiprikliai. Šiuo atveju žmogus teikia pirmenybę vienatvei.

) Didelė viltis dėl priklausomybės ir jautrumas atstūmimui: daugeliu atvejų poreikis priklausyti yra patenkinamas arba atmetamas. Žmogus turi stiprų vidinį konfliktą: jis siekia bendravimo ir tuo pačiu jo vengia. Šis tipas, anot Mehrabyan, yra ryškaus konformalaus elgesio motyvacinis pagrindas, t.y. priklausomybės motyvo rodiklis: dažnas teigiamų ir neigiamų sankcijų taikymas yra priemonė formuoti individo polinkį į priklausomybę.

Pedagoginėje literatūroje apibrėžiami trys pagrindiniai pozityviųjų pažintinių veiklos motyvų formavimosi šaltiniai:

Ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdis ir lygis

Mokytojo santykis su mokiniais.

Taigi mokomosios medžiagos turinys vaidina svarbų vaidmenį formuojant mokymosi motyvaciją. Anot Andronovos O.S., kiekvienos pamokos turinys, kiekviena tema gali būti motyvuota tik tuo atveju, jei tenkinamos šios sąlygos:

atsižvelgti į mokinių poreikių pobūdį;

būti prieinama, bet taip pat gana sudėtinga ir sudėtinga;

remtis praeities žiniomis, nešti naują informaciją;

skirtas spręsti supančio pasaulio reiškinių ir objektų pažinimo problemas, įsisavinti šio pažinimo metodus.

Mokomosios medžiagos turinį mokiniai įsisavina mokymosi veiklos procese. Veiklos motyvų formavimasis įvyksta pačios veiklos vykdymo procese. Kitaip tariant, jei mokinys neįtraukiamas į veiklą, tai jame nekyla atitinkami motyvai ir nesusiformuos stabili motyvacija. Kad motyvai kiltų, stiprėtų ir vystytųsi, mokinys turi pradėti veikti. Jei pati veikla sukels jo susidomėjimą, tai galime tikėtis, kad jis pamažu turės poreikių ir motyvų šiai veiklai.

Svarbus vaidmuo formuojant mokymosi motyvaciją tenka įvairioms kolektyvinės veiklos formoms klasėje. Jos pasirinkimas priklauso nuo mokinių amžiaus, nuo klasės ir mokytojo savybių.

Patirtis rodo, kad grupinių mokymosi formų naudojimas leidžia į darbą įtraukti visus vaikus, nes patekęs į klasės draugų grupę, kuri kartu atlieka užduotį, mokinys paprastai negali atsisakyti atlikti savo darbo dalies. , prisidedant prie bendro tikslo.

Neįmanoma nepaliesti vertinimo svarbos pozityviai mokymosi veiklos motyvacijos formavimuisi. Svarbu, kad pagrindinis dalykas vertinant studento darbą būtų kokybinė šio darbo analizė, akcentuojant visus teigiamus aspektus, pažangą įsisavinant mokomąją medžiagą ir nustatant trūkumų priežastis. Mokytojo vertinamojoje veikloje balas turėtų užimti antraeilę vietą. Tai ypač svarbu atsiminti mokymosi be pažymių laikotarpiu.

Kitas motyvacijos formavimo šaltinis yra mokytojo ir mokinio santykiai. Pagrindinė mokytojo veikla šiuo atveju – sukurti emocinio komforto atmosferą mokymosi procese, užtikrinti draugiškus santykius kolektyve, parodyti pedagoginį optimizmą mokinių atžvilgiu, kuris slypi tame, kad mokytojas iš kiekvieno tikisi aukštų rezultatų. studentas, deda viltis į studentus ir tiki jų sugebėjimais. Tačiau parodydamas pasitikėjimą mokinių jėgomis ir galimybėmis, tuo pačiu parodo asmens raidos trūkumus, o ne tik jo pasiekimus. Ir, žinoma, pats mokytojas turi būti žmogus, turintis ryškų susidomėjimą savo veikla, meilę mokytojo profesijai, tada jis gali savo pavyzdžiu paveikti savo mokinius.

Taigi, yra keletas būdų, kaip formuoti teigiamą motyvaciją mokymosi veiklai. O motyvacijos formavimuisi svarbu naudoti ne vieną kelią, o visus kelius tam tikroje sistemoje, nes nė vienas iš jų negali atlikti lemiamo vaidmens visiems mokiniams. Tai, kas svarbu vienam mokiniui, gali nebūti kitam. O komplekse visi būdai yra gana efektyvi priemonė formuojant moksleivių mokymosi motyvaciją.

Socialinis motyvas išreiškiamas per bendravimo ir sąveikos poreikį, kaip pagrindinį pradinių klasių mokinių socialinės veiklos komponentą. Bendraudamas jaunesnysis mokinys mokosi ne tik kitų, bet ir savęs, įvaldo socialinio gyvenimo patirtį. Bendravimo poreikis prisideda prie įvairių santykių su žmonėmis užmezgimo, skatina keitimąsi žiniomis ir patirtimi, jausmais ir nuomonėmis, gali pasireikšti kaip asmeninis poreikis draugams, draugystė kolektyvinių santykių fone.

Vaiko bendravimo poreikio pagrindu atsiranda ir formuojasi jo pripažinimo poreikis (pirmiausia iš suaugusiųjų, o paskui iš bendraamžių), kuris pamažu įgyja išraišką jo pretenzijose dėl pripažinimo: „Bendravimo srityje“, – pažymi V.S. Mukhin, ypač svarbus tobulėjimo procese įgytas pripažinimo poreikis, lemiantis teigiamą asmenybės raidos eigą; ji orientuoja vaiką į tai, kas yra prasminga kultūroje, kuriai vaikas priklauso.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas nešiojasi su savimi visą jausmų kompleksą, jau susiformavusią pretenzijose į pripažinimą. Jis žino, ką turi reikšti. Priklausomai nuo poelgio, jis pažadina pasididžiavimo ar gėdos jausmą. Jis didžiuojasi suaugusio žmogaus patvirtintu poelgiu ir gėdijasi netinkamo elgesio, kurio suaugusieji nepastebėjo. Šie vaiko jausmai, be abejo, turi įtakos jo asmenybės raidai.

Suaugusius ir vyresnius vaikus traktuodamas kaip pavyzdį, jaunesnysis studentas tuo pat metu reikalauja pripažinimo iš suaugusiųjų ir paauglių. Pretenzijos į pripažinimą dėka jis išpildo elgesio standartus – stengiasi elgtis teisingai, siekia žinių, nes jo geras elgesys ir žinios tampa nuolatinio vyresniųjų susidomėjimo objektu. Pradinės mokyklos amžiuje bendraamžiai užmezga sudėtingus santykius, kuriuose susipina su amžiumi susijęs meilės bendraamžiui ir konkurencijos santykis. Sėkmės reikalavimai tarp bendraamžių šiuo metu daugiausiai išreiškiami edukacinėje veikloje arba susijusioje su edukacine veikla.

Pasak V.S.Mukhinos, pripažinimo poreikis mokymosi veikloje pasireiškia dvejopai: viena vertus, vaikas nori „būti kaip visi“, kita vertus, „būti geresniam už visus“. Noras „būti kaip visiems“ edukacinės veiklos sąlygomis kyla dėl daugelio priežasčių. Pirmiausia vaikai išmoksta įsisavinti šiai veiklai reikalingus mokymosi įgūdžius ir specialias žinias. Mokytojas prižiūri visą klasę ir skatina visus laikytis siūlomo modelio. Antra, vaikai sužino apie elgesio klasėje ir mokykloje taisykles, kurios pristatomos visiems kartu ir kiekvienam atskirai. Trečia, daugelyje situacijų vaikas negali savarankiškai pasirinkti elgesio linijos, ir tokiu atveju jis vadovaujasi kitų vaikų elgesiu. Pradiniame mokykliniame amžiuje apskritai, bet ypač pirmoje klasėje, vaikui būdingos ryškios konforminės reakcijos į jam nepažįstamas situacijas. Pasak Andrievskio V.S., svarbu, kad suaugusio žmogaus požiūris į mokinio sėkmę ar nesėkmę būtų pagrįstas ne jo lyginimu su kitais vaikais, nes. „Vaikas vienu metu gali turėti rinkinį pasiekti sėkmę ir su juo susijusią susvetimėjimą nuo kitų vaikų. Tai iš karto pasireiškia elgesiu: pavydas, konkurencija tampa tipišku vaikų santykių palydovu.

Pasak Shpako G.M. „Vaikui, kuris teigia esąs pripažintas, darosi sunku džiaugtis sėkmingu, užjausti nesėkmingą. Be mokymosi veiklos kitose vaikų bendravimui reikšmingose ​​situacijose, vaikas siekia ir savęs įtvirtinimo. Varžybinis motyvas suteikia aštrių emocinių išgyvenimų: pralaimėjimų ir nesėkmių atveju vaikas susierzina iki ašarų, kompensuodamas nesėkmę kažkuo giriasi arba gydo sėkmingesnį; sėkmės atveju jis džiaugiasi ir vėl giriasi. Konkurencinis motyvas yra skirtas išdidumui, skatina vaiką tobulinti savo gebėjimus ir įgūdžius ir tuo pačiu sukuria jame nerimo būseną. Vidinis vaiko gyvenimas kupinas įtampos.

Taigi būtina, kad suaugusiojo požiūris į mokinio sėkmės ar nesėkmės situacijas būtų pagrįstas ne jo lyginimu su kitais vaikais. Pripažinimo poreikis yra pagrindinis pagrindas, kuris vėliau formuoja socialinį poreikį būti asmenybe, išreikštą „pasiekimų motyvacija, pretenzijomis į įtaką, šlovę, draugystę, pagarbą, lyderio poziciją ir kuris galėjo būti atspindėtas, sąmoningas“.

Svarbiausias teorinis ir metodologinis pagrindas jaunesnių mokinių socialinio aktyvumo sudėčiai nustatyti yra individo vertybinių orientacijų samprata. Vertybe vadiname psichologinį ugdymą, kuris yra žmogui reikšmingiausios tikrovės sferos, vienos ar kitos jo gyvenimo pusės ir būdų, kaip suprasti, išryškinti ir įtvirtinti save, savo Aš santykių su žmonėmis sistemoje, santykis, vienovė. aplink jį. Vertybė yra tas pradinis ir būtinas psichologinis mechanizmas, kuris lemia žmogaus norą, orientaciją maksimaliai realizuoti save toje gyvenimo srityje, kuri jam yra reikšmingiausia. Vertybė kaip psichologinis darinys išreiškiamas vertybinėmis orientacijomis, kurios laikomos sistemą formuojančiu veiksniu individo saviugdoje. Kaip pažymi V. Franklis: „Noras, kad žmogus ieškotų ir suvoktų savo gyvenimo prasmę, yra įgimta vertybinė orientacija, būdinga visiems žmonėms ir yra pagrindinis elgesio ir asmenybės tobulėjimo variklis“.

Į studentą orientuoto pedagoginio proceso reikalavimai leidžia išskirti universalias vertybes jaunesnio mokinio asmenybės ugdymui ir saviugdai. Iš vertybinių orientacijų, kurios aktualiausios šiuolaikiniams moksleiviams, tyrinėtojai (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovskij ir kt.) išskiria meilę, laisvę, kultūrą, sąžinę, gyvenimą, grožį, žmogų, bendravimą. Taigi, V. G. Kazanskaja, nagrinėdama moksleivių orientacijos į socialiai reikšmingas vertybes problemą, nustatė, kad „mokinių orientacijos į visuotines žmogiškąsias vertybes procesas yra sudėtingas, prieštaringas ir kartu natūralus procesas, kuris pats parengia sąlygas tolesniam jo vystymuisi. ir tam tikru būdu tarnauja kaip savo pačios varomosios jėgos priežastis“.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko vidinės padėties ypatumą lemia ne tik poreikio, bet ir motyvacinės sferos, kuri yra svarbus struktūrinis socialinės veiklos komponentas, pertvarka. Daugybė tyrimų rodo, kad jiems einant į mokyklą iškyla nemažai naujų motyvų, pirmiausia susijusių su nauja vadovaujančia veikla – mokymusi, t.y. vystosi pažintinė motyvacija. Be to, vyksta tolesnio motyvacijos struktūrizavimo, jos hierarchizavimo, motyvų subordinacijos procesas, kuris yra palanki sąlyga savavališkų elgesio formų vystymuisi. Todėl pradinis mokyklinis amžius pasižymi elgesio savivalės didėjimu, dėl vidinių etinių instancijų atsiradimo ir pirminių atsakomybės pagrindų atsiradimo.

Moksleivių socialinio aktyvumo pasireiškimas lemia šių motyvų sistemą:

apsisprendimo ir savęs patvirtinimo motyvai įvairiose socialinėse bendruomenėse (mokykloje, klasėje, neformalioje grupėje, kieme, gatvėje ir kt.) yra platūs socialiniai motyvai;

asmeninio prestižo motyvai, nukreipti į norą užimti tam tikrą padėtį bendruomenėje, remiantis šiuo noru, savęs tobulinimo motyvas;

asmeninių laimėjimų motyvai, nukreipti į saviraiškos poreikių tenkinimą;

kognityvinis, skirtas pažintiniams poreikiams tenkinti;

individualus, siekiantis išspręsti prieštaravimus, kylančius dėl individualios patirties, vidinių motyvų ir išorinių socialinių-pedagoginių normų ir taisyklių neatitikimo;

moraliniai motyvai (pareigos motyvas, moraliniai motyvai).

Tyrimas L.I. Božovičius, L.S. Slavina įrodė, kad jaunesniojo moksleivio ir supančios tikrovės santykių įvairovę lemia dviejų tipų motyvai, kurie yra neatsiejamai susiję, tačiau turi skirtingą kilmę. Ar ne taip. Božovičius pirmąja motyvų grupe vadina motyvus, kuriuos sukuria visa santykių sistema, egzistuojanti tarp vaiko ir jį supančios tikrovės. Šie socialiniai motyvai pirmiausia priklauso nuo vaiko gyvenimo šeimoje aplinkybių, nuo jo padėties mokykloje, nuo jo paties vidinės padėties mokyklos atžvilgiu; jie įkūnija tuos vaiko siekius, poreikius, kurie kyla iš visų jo gyvenimo aplinkybių ir kurie yra susiję su pagrindine jo asmenybės orientacija.

Socialiniai motyvai, kaip rodo mūsų pastebėjimai, gali būti kitokio pobūdžio: jie išreiškia jaunesnio mokinio norą pelnyti mokytojo ir tėvų pritarimą ir dėmesį, įgyti pagarbą ir autoritetą tarp savo bendražygių, užsitikrinti vertą statusą. pats. Tokie socialiniai motyvai, kaip socialinio aktyvumo pasireiškimo formos, apima ir įvairias pradinio mokyklinio amžiaus vaikų veiklos rūšis, nes bet kokia rimta vaiko veikla tiek objektyviai, tiek jam pačiam turi socialinę reikšmę. Ugdomojoje veikloje šie motyvai pateikiami aiškiausiai ir turi didžiausią reikšmę, nes mokymasis yra pagrindinė jaunesniojo mokinio veikla. Vadinasi, jos santykių sistemoje užima pagrindinę vietą.

Antroji motyvų grupė, pasak L.I. Bozhovičius, apima motyvus, daugiausia sukurtus pačios edukacinės veiklos. Tai apima įvairius ugdymosi interesus, pasitenkinimą, suteikiantį vaikui darbo pastangų, intensyvią intelektualinę veiklą, sunkumų įveikimą. Šių ugdomosios veiklos motyvų reikšmę lemia tai, kad žinių įsisavinimo procesas atitinka ir jaunesniojo mokinio socialinio aktyvumo turinį, nes žinių įsisavinimas ne tik plečia žinių akiratį, praturtina protą. žinių apie mokslinius faktus ir modelius, bet taip pat daro jaunesnįjį studentą potencialiai naudinga visuomenės nare.

Be to, labai svarbus motyvas yra savęs tobulinimo motyvas. Tačiau reikia pažymėti, kad savęs tobulinimo ir apsisprendimo motyvai jaunesniam mokiniui veikia kaip „suprantami“ ir yra siejami su tolimais tikslais. Tačiau ši perspektyva labai toli, o jaunesnis studentas daugiausia gyvena šiandiena. Dėl svarbos, kurią jaunesni mokiniai teikia apsisprendimo (būsimos profesijos, mokymosi tęstinumo) ir savęs tobulinimo (būti protingam, išsivysčiusiam, kultūringam) motyvams, svarbu ugdymo procesą formuoti taip, kad mokinys “. mato“ savo judėjimą į priekį, jo kasdienį turtėjimą žiniomis, įgūdžiais, jų judėjimą iš nežinojimo į žinias. Tai įmanoma, jei mokinys žino, ką jau žino ir ko dar nežino, ko jam dar reikia išmokti, apie ką sužinos ir ko išmoks, kokius darbo metodus jau yra įvaldęs ir ką įvaldys kitoje pamokoje, kituose ketvirčiuose. Šiuo atžvilgiu ugdymo procese aiškus trumpalaikių ir tolimų tikslų išdėstymas, ugdymo užduotys yra itin svarbios ugdymo procese.

Taip pat svarbus, o svarbiausia, tiesiogiai susijęs su individo socialinio aktyvumo formavimu, yra pareigos motyvas. Pasak L.I. Bozhovičiaus, vadinamųjų „moralinių atvejų“ atsiradimas vaikui iki 6–7 metų lemia tuos reikšmingus jo motyvacinės sferos struktūros pokyčius, kurie prisideda prie pareigos jausmo formavimo jame - pagrindinio moralinio pagrindo. motyvas, kuris tiesiogiai skatina vaiką konkrečiam elgesiui. Tuo pačiu metu pirmajame moralės normų įsisavinimo etape vaiko skatinimas tam tikram elgesiui yra suaugusiųjų pritarimas. Noras laikytis suaugusiųjų reikalavimų, taip pat išmoktų taisyklių ir normų vaiką pradeda veikti tam tikros apibendrintos kategorijos forma, kurią galima žymėti žodžiu „privalai“. Tai pirmoji moralinė instancija, kuria vaikas pradeda vadovautis ir kuri jam tampa ne tik atitinkamomis žiniomis (tu privalai tai daryti), bet ir tiesioginiu išgyvenimu, kad reikia elgtis taip, o ne kitaip. Šioje patirtyje, pasak autoriaus, pareigos jausmas išreiškiamas pirmuoju pradiniu pavidalu.

Vaikui, kaip ugdymo proceso subjektui, būdingi kai kurie su amžiumi susijusios asmenybės pasireiškimo bruožai. Mažas vaikas įvaldo pasaulį objektyviu veiklos ir emociniu-sensoriniu pagrindu. Vaiko savęs patvirtinimas vyksta palaipsniui, vis labiau įsitraukiant į socialinius santykius, pasireiškiant kūrybinei, socialinei, intelektualinei ir emocinei veiklai. Aktyvumas, kaip asmenybės bruožas, daro prielaidą, kad mokinys tampa veiklos subjektu ir valdo savo vystymąsi, atsižvelgdamas į visuotines vertybes, visuomenės reikalavimus, todėl veikla, kaip asmeninis ugdymas, išreiškia mokinio ir jo būseną. požiūris į veiklą. Tokia būsena pasireiškia jo veiklos psichologine nuotaika: susikaupimu, dėmesiu, mąstymo procesais, domėjimusi atliekama veikla, asmenine iniciatyva. Veikla numato transformuojantį subjekto požiūrį į objektą, o tai reiškia šių taškų buvimą: požiūrio į objektus selektyvumas; nustatymas pasirinkus tikslo objektą, užduotį, kurią reikia išspręsti; objekto transformacija tolesnėje veikloje, kuria siekiama išspręsti problemą. Mokinio veiklos vystymasis vyksta lydint visą asmenybės raidos procesą: nuo reprodukcinio – imitacinio per paieškos – vykdomąjį iki kūrybinio lygmens. Esminis veiklos pokytis atsispindi veikloje, o asmenybės raida – veiklos būsenoje. Jei veikla yra objektyvių-subjektyvių žmogaus savybių visuma, tai jo, kaip veiklos subjekto, priklausymo veikla išreiškia ne pačią veiklą, o jos lygį ir pobūdį, veikia tikslų siekimo ir suvokimo procesą. veiklos metodų motyvacija.

Kiekvienas vaikas, nepaisant jo individualaus išsivystymo ypatumų ir pasirengimo laipsnio, sulaukęs tam tikro amžiaus, patenka į atitinkamą tam tikroje visuomenėje priimtą padėtį. Ir taip patenka į objektyvių sąlygų, kurios lemia jo gyvenimo ir veiklos pobūdį tam tikrame amžiaus tarpsnyje, sistemą. Labai svarbu, kad vaikas atitiktų šias sąlygas, nes tik tokiu atveju jis gali jaustis savo pozicijų aukštyje ir patirti emocinę gerovę.

Vienas pagrindinių ugdymo tikslų pradinėje mokykloje yra vaiko socializacija, o vienas iš vaiko socializacijos rodiklių – jo socialinio aktyvumo lygis. Šiuo metu yra gana daug mokslinių darbų, skirtų šiai problemai, vaikų interesų tenkinimo, kūrybinio potencialo atskleidimo sąlygoms. Kartu noriu pažymėti, kad pagrindinis šiuolaikinių tyrinėtojų dėmesys yra sutelktas į paauglių ir vyresnio amžiaus moksleivių socialinio aktyvumo formavimą, socialinio aktyvumo formavimo klausimus pradiniame mokykliniame amžiuje, kaip pradinį vaikų ugdymo etapą. įėjimas į naują santykių su tikrove sistemą, mažai liečiamas. Be to, nepastebima, kad edukacinė veikla yra pagrindinė visų kategorijų mokiniams, o jaunesniems – pirmaujanti.

Išanalizavus jaunesnių klasių mokinių socialinio aktyvumo lygį, galima daryti išvadą, kad kas septintas pradinių klasių mokymas turi žemą ir nulinį socialinio aktyvumo formavimosi lygį: 49,3% – vidutinis lygis. Kokios šio reiškinio priežastys? Visų pirma, pažymėtina, kad mokytojas neatsižvelgia į naują mokiniu tapusio vaiko socialinę padėtį, neskiria pakankamai dėmesio jo veiklai pasikeitusiomis socialinėmis sąlygomis, nesirūpina įtraukimu į mokiniu. jaunesniųjų klasių mokiniai įvairiose socialiai reikšmingose ​​veiklose. Sh.A.Amonašvilis rašė: „Vaikystė yra judėjimas į priekį, tai nuolatinis augimo procesas. Vaikas nori būti suaugęs. Gamta, jo kasdienybės kryptis nuolat įrodo šį norą suaugti... Vaikystė... visai ne pramoga ir vaivorykštinis gyvenimas. Suaugęs žmogus, nepastebėjęs, kaip vaikams kartais sunku gyventi, koks daugialypis ir prasmingas šis gyvenimas, gali suklysti auklėdamas.

Vaiko gyvenimo mokyklinio laikotarpio pradžia yra svarbiausias socialiai vertingų asmeninių darinių formavimosi žingsnis, pasireiškiantis jam vadovaujančia veikla. Nepaisant to, kad pradinio mokyklinio amžiaus pagrindinė veikla yra mokymas, žaidimo veikla vaikui vis dar yra svarbi. Todėl socialinį aktyvumą patartina formuoti per žaidimą. Yra keletas žaidimų rūšių, skirtų jaunesnių mokinių socialiniam aktyvumui ugdyti:

Patriotinio ir tarptautinio turinio žaidimai

Lauko žaidimai, kurių turinys ir žaidimo taisyklės prisideda ne tik prie fizinio vaikų vystymosi, bet ir prie jų socialinių jausmų ugdymo.

Žaidimai darbo tema padeda formuoti bendras idėjas apie kolektyvinio žmonių darbo prasmę. Žaidimuose ugdoma atsakomybė už pavestą užduotį, jaučiamas pasitenkinimas darbo rezultatu. Vaidmenų, susijusių su suaugusiųjų darbo demonstravimu žaidime, vykdymas reikalauja, kad vaikai būtų aktyvesni, kryptingesni veiksmai ir organizaciniai įgūdžiai. Bet koks žaidimas atspindi aplinkinį gyvenimą, todėl padeda vaikams suprasti socialinę tam tikros rūšies darbo reikšmę. Todėl valdant žaidimus, mokytojo dėmesys turėtų būti nukreiptas į tai, kad jie kuo giliau atspindėtų gyvenime egzistuojančius žmonių santykius. Mokytojo užduotis – panaudoti visas įmanomas priemones, kad žaidime vaikams būtų suteikta pedagoginė įtaka.

Kai kurie vaikai ne tik gimdymo metu, bet ir žaidimo metu rodo interesų nestabilumą. Jie atlieka vieną vaidmenį, tada kitą. Bet žaidimuose, kuriuose atsispindi suaugusiųjų darbas, tai neigiamai vertina kiti vaikai, pareiškę, kad taip neturėtų būti, kai kirpėjas ima į galvą apsilankyti ar apsipirkti; zmonems neimanoma praleisti traukinio del kasininkes, kuri kur nors pabėgo ir niekam nenurodė pardavinėti bilietų ir t.t. Kai vaikai pradeda suvokti, kad pagrindinis darbo turinys yra rūpinimasis kitais žmonėmis, jie taip pat pradeda imtis atsakingesnio vaidmens žaidime. Tai pasireiškia susitelkimu į atliekamą darbą, kritinėmis pastabomis tiems, kurie nebuvo darbo metu arba dirbo prastai. Šios naujos elgesio žaidime taisyklės prisideda prie stiprios valios vaikų santūrumo ugdymo. Prisiimdamas suaugusiojo vaidmenį, jaunesnysis mokinys visame kame siekia sekti jo pavyzdžiu, mokytojai ir tėvai atskleidžia vaikams įvairių profesijų bruožus, o asmeniniu pavyzdžiu pateikia elgesio modelį, kurio privalu laikytis, kad žaidimas įgyja tikro gyvenimo atspindžio charakterį. Vaikas savo žaidimą traktuoja kaip rimtą dalyką, todėl per žaidimą daroma įtaka tampa labai svarbia jo asmenybės formavimuisi.

Patriotiniai ir tarptautiniai jausmai gimsta tik pradinukuose ir, nors savo apraiškomis dar elementarūs, be galo svarbūs tolimesniam asmenybės formavimuisi. Žaidimas taip pat yra viena iš veiksmingų patriotizmo ir internacionalizmo ugdymo priemonių. Tai prisideda prie tam tikro požiūrio į viską aplinkui formavimo, į socialinio gyvenimo reiškinius. Idėjos apie tėvynę, gyvenimo ypatybes, kitų tautų kūrybą ne tik išgryninami, fiksuojami žaidime, bet ir praturtėja, kūrybiškai apdorojami ir vėliau tampa jų elgesio bei įsitikinimų pagrindu. Šiems tikslams galite naudoti tokius žaidimus kaip „keliauti į kitą šalį“, kur vaikai susitinka su užsieniečiais. Taip pat vaikams patartina dalyvauti kostiumuotose tautinėse šventėse, kur galima susipažinti su kitų tautų tradicijomis ir papročiais. Rengiant šventes, taip pat organizuojant žaidimus galima panaudoti tautinio gyvenimo elementus, pavyzdžiui, lėles tautiniais drabužiais. Tokie jausmai prisideda prie „vienos šeimos“ jausmo. Tokių kūrybinių žaidimų turinį įtakoja liaudies pasakos, emocingi mokytojo pasakojimai apie skirtingų tautybių žmones, pažintis su liaudies muzikos menu, atitinkamų filmų juostų peržiūra, filmukai, susirašinėjimas su kitų tautybių bendraamžiais. Patriotinis ugdymas grindžiamas pažinimu su gamta, tradicijomis, savo tautos istorija, jos „didvyriška praeitimi“.

Asmenybės veiklai formuotis svarbūs ir kolektyviniai sportiniai žaidimai, kurių konkurencinis pobūdis gali suaktyvinti žaidėjų veiksmus, sukelti ryžto, drąsos ir užsispyrimo siekti tikslo apraišką. Tačiau reikia turėti omenyje, kad varžybų sunkumas neturėtų atskirti žaidėjų. Kolektyviniame lauko žaidime kiekvienas dalyvis yra aiškiai įsitikinęs bendrų, draugiškų pastangų, kuriomis siekiama įveikti kliūtis ir siekti tikslų, nauda. Savanoriškas veiksmų apribojimų priėmimas, kolektyviniame lauko žaidime priimtos taisyklės, tuo pat metu aistringas žaidimui, drausmina mokinius. Žaidimui būdingas vieno žaidėjo priešprieša kitam, vienos komandos – kitai, kai žaidėjai susiduria su įvairiausiomis užduotimis, reikalaujančiomis momentinio sprendimo. Tam būtina kuo greičiau įvertinti aplinką, atlikti kuo teisingesnį veiksmą ir jį atlikti. Taigi žaidimai lauke prisideda prie savęs pažinimo.

Jaunesnių moksleivių socialinio aktyvumo pasireiškimas turi savo specifiką dėl pradinio vaikų patekimo į naują santykių su tikrove sistemą etapo. Ankstyvieji mokslo metai yra būtent tas laikotarpis, kai klojasi asmenybės orientacija, jos interesai, polinkiai. Svarbiausias teorinis ir metodologinis pagrindas identifikuojant tam tikro amžiaus moksleivių socialinės veiklos sudėtį yra individo vertybinių orientacijų samprata, kur vertybė suprantama kaip pradinis ir būtinas psichologinis mechanizmas, lemiantis norą, orientaciją. asmuo maksimaliai savirealizacijai tam tikroje srityje.

Į tai orientuotas naujasis ugdymo standartas, kurio reikalavimų laikymasis lemia greitą įvairių asmenybės bruožų, būtinų sėkmingam naujų ugdymosi pareigų vykdymui ir jaunesnio mokinio asmenybės socializavimui, formavimąsi. Pastarojo kontekste svarbų vaidmenį atlieka ne tik pažintiniai, bet ir socialiai reikšmingi mokymosi motyvai, kurie išreiškiami per bendravimo ir sąveikos poreikį, kaip pagrindinį pradinių klasių mokinių socialinės veiklos komponentą. Bendraudamas jaunesnysis mokinys mokosi ne tik kitų, bet ir savęs, įvaldo socialinio gyvenimo pagrindų patirtį. Socialiniai motyvai suteikia tvirtą pagrindą kolektyvizmui, atsakomybei už bendrą reikalą, pilietiškumui, savarankiškumui – tiems asmenybės bruožams, kurie išdėliojami būtent pradiniame mokykliniame amžiuje.

1.3Psichologinės ir pedagoginės sąlygos socialinei veiklai formuoti pradinio mokyklinio amžiaus

Mokslinėje literatūroje dabartiniame raidos etape, mūsų nuomone, įvairios psichologinės ir pedagoginės sąlygos prisideda prie įvairaus amžiaus moksleivių socialinio aktyvumo formavimosi, kuris pasireiškia įvairiais asmenybės bruožais. Pavyzdžiui, tokie kaip pilietiškumas, atsakomybė, savarankiškumas. Šios savybės ugdomos ir ugdomos pradinio mokykliniame amžiuje.

Pavyzdžiui, savarankiškumo ir atsakomybės ugdymo svarba yra pažymėta visuose pasaulio ir Rusijos standartuose, susijusiuose su gebėjimu dirbti savarankiškai, mokytis, tvarkytis, būti savo gyvenimo subjektu. Daugelis mokytojų atkreipė dėmesį į šią mokinio savybę, ypač A.S. Makarenko ir jo pasekėjai. Jau pradiniame mokykliniame amžiuje gali susiformuoti savireguliacija siekiant tikslo – atsakingas vykdymas, darbštumas, disciplina. Tuo pačiu metu patį tikslą vis dar siūlo suaugusieji ir priima vaikas. Tokio atsakomybės lygio formavimo sąlygas ir būdus K. Muzdybajevas nustatė remdamasis vietinių autorių eksperimentinių tyrimų duomenų apibendrinimu: V.A. Gorbačiova, Z.N. Borisova, L.S. Slavina. Tai yra taisyklių supratimas, įsisavinimas; valios ir charakterio lavinimas; tam tikrų įgūdžių formavimas, emocinis gautos užduoties išgyvenimas, jos svarbos suvokimas ne tik pačiam žmogui, bet ir kitiems žmonėms, gaunant jo veiklos įvertinimą iš vyresniųjų ir bendraamžių. Viso to galima išmokti aktyviai dalyvaujant sudėtingame socialinių santykių tinkle.

Viena iš svarbiausių jaunesniojo mokinio socialinio aktyvumo formavimo sąlygų yra pedagoginis bendravimas. „Pedagoginis bendravimas – tai ugdomosios sąveikos, bendradarbiavimo tarp mokytojo ir mokinių forma. Naudodamas visą žodinių, vaizdinių, simbolinių ir kinetinių priemonių rinkinį, įgyvendina komunikacinę, suvokimo funkciją. Pedagoginę komunikaciją vadindamas „balta dėmė pelaginio proceso žemėlapyje“, V.A. Kam-Kalik atkreipia dėmesį į realią nepatenkinamą situaciją pedagoginio bendravimo srityje: „Daugybė pokalbių su vaikais ir jų tėvais rodo, kad vaikus slegia ne tiek pažinimo, kiek bendravimo sunkumai. - su mokytoja ir klasės draugais. Už nesėkmių mokant dažnai slypi nesėkmės bendraujant. Žymus psichologas A.N. Leontjevas: „Mokymosi problema visų pirma yra bendravimo psichologijos problema ir jos neįmanoma išspręsti neatsižvelgiant į tai, ką ji turi pasakyti, todėl bendravimo psichologija neįmanoma“.

Ankstyvieji mokslo metai yra būtent tas laikotarpis, kai klojasi asmenybės orientacija, jos interesai, polinkiai. Vaikų vystymuisi reikia skirti ypatingą dėmesį nustatant moralinį požiūrį į supantį pasaulį. Įgyvendinant dorinį ugdymą, būtina atsižvelgti į šiuos su amžiumi susijusius jaunesniojo mokinio bruožus: emocinį imlumą ir reagavimą, gilų įspūdį, norą būti geresniu, vaikišką spontaniškumą, įtaigumą ir mėgdžiojimą, aktyvų domėjimąsi viskas nauja, noras panaudoti naujas žinias. Atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, svarbu suvokti, kad reikia skirti dėmesio vaiko „aš“ įtvirtinimui. Mokytojo užduotis – daryti įtaką mokinio galvoje palaipsniui besiformuojančiam įvaizdžiui, jo paties įvaizdžiui. Pagrindinis šios krypties darbo tikslas – dorovinis individo ugdymas, pagrįstas susiformavusiu savęs įvaizdžiu, ugdant vaiko jutiminę sferą.

Būtina sukurti situacijas, palankias emociniam įgytų žinių suvokimui, jų įsisąmoninimui ir pritaikymui praktikoje. Darbas turi būti kuriamas tam tikroje sistemoje, o sėkmė daugiausia priklauso nuo darbo metodų pasirinkimo, kuris gali būti įvairus: mokytojo pasakojimas, pokalbis konkrečia tema ar perskaitytas kūrinys, situacijų aptarimas, faktai iš mokyklos gyvenimo, taip pat pratimai, kurie turėtų būti reguliariai įtraukti į pamokų turinį.

Socialinei veiklai, kaip svarbiai socialinės kompetencijos ypatybei, vystytis būtina nemažai psichologinių ir pedagoginių sąlygų. Pirma, būtina užtikrinti, kad jaunesnis mokinys socialinę veiklą priimtų kaip vertybę. Andromonova I.M. vertybė suprantama kaip žmogui reikšmingi daiktai, daiktai, reiškiniai, skirti jam, galintys patenkinti jo poreikius, prioritetinį pasirinkimą, ugdyti savo asmenybę. Pavyzdžiui, paimkime vaiko pilietiškumo formavimosi procesą. Šiuolaikinėmis sąlygomis pilietiškumas veikia kaip asmenybės bruožų sintezė, apimanti visą eilę ideologinių, politinių ir moralinių savybių, iš kurių pagrindinės yra pasididžiavimo Tėvyne jausmas, meilė jai, įsitraukimas į tautos reikalus. žmonės, humanizmas, patriotizmas, sąžiningas požiūris į darbą ir žmonių paveldą, gebėjimas derinti asmeninius ir visuomeninius interesus. Vadinasi, pilietiškumas yra integrali savybė, apibūdinanti bendrą žmogaus pilietinio auklėjimo lygį. Mūsų nuomone, pilietiškumas yra moralinė žmogaus savybė, apimanti meilės Tėvynei jausmą, neatsiejamą ryšį su žmonėmis, priklausymo visuomenei jausmą; teisių ir pareigų, susijusių su visuomene, suvokimas, prisidedantis prie asmens socialiai reikšmingos veiklos poreikio ugdymo sprendžiant socialinius-politinius, teisinius ir ekonominius bei organizacinius uždavinius, nepaisant to, kokie jie yra kolektyviniai ar asmeniniai.

Tai reiškia pagrindinę mokytojo užduotį – jaunosios kartos pilietinės pozicijos suaktyvinimą, formuojant vaikui pilietiškumo kaip vertybės sampratą; patriotinių jausmų išsaugojimas ir ugdymas; visuotinių žmogiškųjų vertybių, pažiūrų ir įsitikinimų tvirtinimas jaunų žmonių mintyse; pagarbos istorinei Rusijos praeičiai ugdymas.

Dabartinis visuomenės raidos etapas reiškia poreikį ieškoti pedagoginių sąlygų, kurios užtikrintų asmens ir visuomenės interesų derinį, prisidedant prie naujų ugdymo idealų, gyvenimo vertybių ir socialiai reikšmingos veiksmų motyvacijos formavimo. Didelės moksleivių pilietinio ugdymo galimybės būdingos visų akademinių disciplinų – istorijos, socialinių mokslų, literatūros, geografijos ir kt. – turiniui. Visas jų kompleksas veikia moksleivių pilietinę sąmonę ir formuojasi vaikų priėmimas jai kaip vertybei.

Antra, būtina turėti aktyvią edukacinę aplinką. Ugdomoji aplinka taip pat gali būti laikoma sąveikos erdve, atvira, pasižyminčia ypatingu psichologiniu klimatu, pasitikėjimo atmosfera, kiekvieno žmogaus priėmimu tokiu, koks jis yra, tai yra, atmosferos kūrimu, kai pašalinamos apsaugos, žmogus, viena vertus, yra atviras daryti įtaką sau, kita vertus, kiti žmonės praturtina sąveikos erdvę. Šio lygio sąveikos viršūnė yra sėkmės jausmas, atsirandantis tarp dalyvių. Tokioje erdvėje žmogus patiria laisvės pojūtį. Labai įdomi panaši pedagoginė L.I. Antsyferova, N.K. Bespyatova, T.N. Malkovskaja, A.V. Mudrikas kalba apie edukacinio potencialo integracijos reiškinį aplink tam tikrus „kristalizacijos centrus“, sukuriančius tokią edukacinę aplinką, ir jų įtakoje. Atrodo, kad ši idėja yra itin produktyvi suprojektuojant tokį „kristalizavimo centrą“ bet kurios mokymo įstaigos pagrindu.

Trečia, būtina turėti kūrybinę aplinką savirealizacijai. Savirealizacijos socialiai reikšmingoje ir kūrybinėje veikloje asmenybė įgyja ir įgyja atitinkamus socialinius-psichologinius įgūdžius, refleksijos metodus, grįžtamojo ryšio iš išorinio pasaulio analizę ir organizavimą. Būtent savirealizacijoje žmogus įgyja saviraiškos patirties aktyviais veiksmais įgyvendindamas projektus ir įsipareigojimus.

Praktinėje mokyklų vadovų ir mokytojų veikloje bene dažniausiai vartojama sąvoka – kūrybiškumas. Kūrybinės pamokos, kolektyvinė kūrybinė veikla – visa tai yra šiuolaikinės mokyklos gyvenimo realijos. Pats gyvenimas mums iškėlė užduotį mokykloje sukurti tokią kūrybingą aplinką, kuri turėtų ne tik sudaryti sąlygas pasireikšti kiekvieno vaiko kūrybiniam pradui, bet ir nuolat, o ne tik karts nuo karto palaikyti jo kūrybiškumo troškimą. . Didžiausias galimybes vykdyti sistemingą darbą šia kryptimi suteikia edukacinė ir popamokinė tiriamoji veikla. Pavyzdžiui, įvairių kūrybinių, tyrimų, dizaino, intelektualinių sričių būrelių ir sekcijų organizavimas mokykloje, taip pat įvairių renginių vedimas: intelektualiniai maratonai; olimpiados; intelektinės olimpinės žaidynės; varžybos ir kt. .

Ketvirta, būtina turėti emocinio išgyvenimo situaciją, pavyzdžiui, sėkmės ar nesėkmės patirtį, kuri turi daugybę bruožų. Komandos patiriama sėkmė ar nesėkmė turi galimybę sukurti žmogiškosios veiklos rezervą tolesnei veiklai. Naujų patirčių poreikis nėra tik ankstyvos vaikystės įgijimas, jis ir toliau atlieka savo vaidmenį paauglio, jaunimo ir suaugusiojo vystymuisi ir formavimuisi.

Jaunesnio mokinio socialinio aktyvumo formavimasis palankiai vyksta emocinio pakilimo atmosferoje, esant aukštai veiklos organizavimui bendraujant su kitais žmonėmis. Tokios emocinės būsenos pavyzdžiu gali būti ryškus emocinis įvykis (festivalis, treniruočių stovykla, mokinių atostogos ir kt.), sujungiantis visų edukacinės sąveikos dalyvių pastangas ir išsiskiriantis nuolatinėmis paieškomis, atsinaujinimu, atkaklia kova. už pergalę. Juk būtina sąlyga efektyviam darbui formuojant studentų socialinį aktyvumą yra jų įtraukimas į komandą. Kuo platesnis ir turtingesnis mokinių bendravimas komandoje, tuo daugiau galimybių ugdyti reikiamas socialines savybes.

Vaikų kolektyve, bendroje veikloje, keičiamasi informacija, susitariama dėl bendrų tikslų, vystosi tarpusavio kontrolė, ugdomas gebėjimas suprasti kitų žmonių veiksmų būsenas, motyvus ir atitinkamai į juos reaguoti. Kolektyvinių santykių patirtyje formuojasi empatija ir socialinis jautrumas, kurie padeda mokiniui psichologiškai kompetentingai kurti savo bendravimą su kitais žmonėmis. Bendraudamas su bendraamžiais mokinys įvaldo vadovavimo ir pavaldumo patirtį, lavina savo organizacinius įgūdžius.

Tačiau dirbant su komanda ypatingą reikšmę įgauna naujovės situacija, susijusi su emociniais mokinių įvykiais ir išgyvenimais. Tokio naujumo poveikis kolektyvo emocinėms būsenoms skiriasi nuo poveikio individo būklei. Pirma, ne viskas, kas vieniems sukuria naujumo įspūdį, kitiems gali sukelti tokį patį įspūdį. Antra, kolektyve naujos situacijos efektas gali sustiprėti arba susilpnėti dėl kolektyvinio suvokimo ypatumų ir žmogaus abipusės įtakos žmogui dėsnių veikimo. Jei poveikis netikėtas, gali susidaryti specifinė pereinamoji emocinė situacija, kuri iš karto, priklausomai nuo informacijos turinio, gali sukelti teigiamo ar neigiamo pobūdžio būseną arba palikti žmogų abejingą savo poveikiui. Pakankamai reikšmingos situacijos atsiradimo staigumas stipriai veikia žmonių elgesio suaktyvėjimą renkantis tam tikrus veiksmus, priimant reikiamą sprendimą.

Apskritai, naujų patirčių, taip pat ir emocinių, poreikis yra vienas svarbiausių žmogaus poreikių. Ji neša pirminę jėgą, skatinančią žmogaus protinį vystymąsi, auga kartu su juo ir yra kitų jo socialinių poreikių ugdymo pagrindas. Stimuliuojantis domėjimosi vaidmuo psichologiniu požiūriu slypi ir tame, kad juo pagrįsta veikla ir kartu pasiekti rezultatai sukelia tiriamajam džiaugsmą, emocinį pakilimą ir pasitenkinimą, o tai skatina būti aktyviam. Susidomėjimo visuomenine veikla formavimas yra sunki užduotis. Dažniausiai, norint jį suformuoti ir išlaikyti ilgą laiką, neužtenka vaikui išsikelti vieno tikslo ir paaiškinti jo privalumus. Veiksmingiausia yra sukurti kelis tikslus, kurių kiekvienas turi savo mastą. Artimieji tikslai turėtų būti rodomi iš vidurkių, o vidurkiai turėtų būti palaikomi toliau.

Kitas svarbus vidinis sėkmingo jaunesniojo moksleivio, kaip ir visų žmonių, socialinio aktyvumo formavimo kriterijus yra savo interesų suvokimas. Visapusiško individo vystymosi procese labai svarbu realizuoti savo objektyvius interesus, nes interesai yra pagrindiniai žmogaus veiklos motyvai. Sąvoka „interesai“ turi keletą reikšmių. Dažniausiai šiuo žodžiu apibūdinamas žmogaus dėmesio sutelkimas į konkretų tikslą. Kalbame apie interesus kaip apie konkretų tikslą ir jo siekimą. Pomėgiai reiškia kažką daugiau nei tik žinojimą, kaip patenkinti savo poreikius. Žmogus gali daug žinoti, turėti pomėgių ir polinkių, pavyzdžiui, muzikai, literatūrai, sportui, iki galo suvokti šiuos polinkius, bet neturėti socialiai aktyvaus žmogaus savybių. Yra pavyzdžių, kai gabus žmogus, rodantis susidomėjimą mokslu, technologijomis ar menu, pasirodė esąs individualistas, neabejingas visuomenei ir visuomenės interesams. Ar galima kalbėti apie jį kaip apie visapusiškai išsivysčiusį, socialiai aktyvų žmogų? Matyt, ne. Vadinasi, nei poreikio suvokimas, nei patys interesai nebūdingi sąmoningam, socialiai aktyviam žmogui.

Švietėjiško darbo praktikoje egzistuoja formulė apie būtinybę užtikrinti, kad asmuo žinotų savo interesus. Tačiau sunku be perdėto sumažinti susidomėjimą iki paprastų materialinių ar dvasinių žmogaus poreikių, jo troškimų ir tikslų, nes šie norai ir tikslai gali nesutapti su individo interesais. Objektyvūs individo interesai yra pagrįsti poreikiais, tačiau poreikiai yra gilesni, siejami su raidos sąlygomis ir pagrindiniais socialinės sistemos dėsniais, kurių sudedamoji dalis yra individas. Šiuo požiūriu viskas, kas prisideda prie socialinio aktyvumo ugdymo, atitinka pamatinius individo interesus. Ir atvirkščiai, socialinio aktyvumo plėtra atitinka visuomenės interesus. Būtent čia reikia ieškoti būdų suprasti vidinį mechanizmą, tą darnų viešųjų ir asmeninių interesų derinį, kuris išoriškai pasireiškia individo darbe ir socialine veikla.

Žmogus kaip individas gali tobulėti tik komandoje. Todėl individo kūrybinės galimybės gali būti realizuojamos kartu su kitais žmonėmis. Bet kuri tokia komanda turi savo bendrų interesų, kurių priežiūra reikalauja drausmės. Jei kolektyvo interesai atitinka individo interesus ir jei individas šį atitikimą giliai suvokia, tai toks kolektyvas ne tik neriboja individo veiklos, bet, priešingai, prisideda prie jo kūrybinio tobulėjimo ir kūrybiškumo. veikla. Realiame ugdymo procese būtina atsižvelgti į netolygų įvairių socialinės veiklos komponentų vystymąsi, siekiant paveikti tuos jos aspektus, kurie atskiruose mokiniuose yra mažiau išvystyti arba neišvystyti. Mokytojas turi ištirti mokinių ypatybes, organizuojant socialinį darbą klasėje taip, kad visi mokiniai vienaip ar kitaip jame dalyvautų. Jaunesni mokiniai dažniausiai rodo susidomėjimą socialiniu darbu, tačiau neturi pakankamai patirties, trūksta užsispyrimo, užsispyrimo. Pirmosios nesėkmės gali paskatinti mokinius nusivilti, suformuoti neigiamą požiūrį į šį darbą, o tai prisideda prie tokių savybių formavimosi kaip pasyvumas, abejingumas klasės, mokyklos, o vėliau ir visos visuomenės gyvenimui. Todėl būtina remti mokytoją ugdant moksleivių socialinį aktyvumą, paskirstant užduotis, atsižvelgiant į mokinių interesus, formuojant atsakingą požiūrį į pavestą užduotį.

Mokinių socialinė aktyvi padėtis sėkmingai formuojasi demokratiniu pedagoginio bendravimo stiliumi, kai mokytojas yra suinteresuotas didinti mokinių vaidmenį sąveikoje, siekia įtraukti kiekvieną iš jų į bendrų problemų sprendimą, kai susidaro palankiausios sąlygos savęs pažinimui. sukuriama individo realizacija.

Jei pradinėse klasėse mokytojas rūpinasi mokinių savarankiškumo ugdymu, gerbia jų nuomonę ir atsižvelgia į ją, jeigu jam pavyksta suformuoti itin organizuotą ir aktyvią moksleivių komandą, mokiniai formuoja socialiai aktyvią poziciją, kuri yra patobulinta ateityje. Ypatingą reikšmę formuojant jaunesnių moksleivių socialinį aktyvumą turi mokinių savivalda.

Svarbi mokinių socialinio aktyvumo formavimo sąlyga yra mokytojo darbas mokant mokinius organizacinių įgūdžių. Tam jie naudoja studentams skirtų užduočių keitimo sistemą, kad kiekvienas iš jų galėtų išbandyti savo jėgas organizaciniuose reikaluose. Tai gali būti darbas pamainomis, kai kiekvienas studentas turi galimybę būti lyderiu, kokio nors bendro verslo organizatoriumi. Mokinių mokymas planuoti, kontroliuoti, vertinti savo ir bendražygių darbą taip pat yra svarbiausias veiksnys ugdant jų organizacinius įgūdžius.

Būtina sąlyga jaunesnio mokinio socialinio aktyvumo formavimuisi taip pat yra savarankiškumo ugdymas, moksleivių aktyvumo skatinimas. Aktyvumas paprastai apibrėžiamas kaip aktyvi subjekto būsena. Šiuo atžvilgiu kartais sakoma, kad veiklos sąvoka neturi prasmės, nes pati veikla yra individo veiklos apraiška. Iš tiesų, jei mokinys dalyvauja socialiniame darbe su noru, susijungia aktyvumas ir aktyvumas. Jei darbas atliekamas ne dėl vidinės traukos, o tik dėl išorinės prievartos, tai negali būti apibūdinama kaip individo veikla.

Iš visumos sudėtingų sąveikų socialinėje erdvėje, kurią vaikas turi įvaldyti, jam aiškiausios yra bendravimo su kitais žmonėmis taisyklės. Be santykių šeimoje ir artimiausioje suinteresuotoje aplinkoje vaikas įvaldo mokyklos gyvenimo normatyvumą, kiemo, gatvės, kur sugyvena bendraamžiai, vyresni ir mažesni vaikai, normatyvumą. Jei vaikas auga religingoje šeimoje, jis įvaldo religinių santykių normatyvą ir vertybes bei dvasios judėjimą savęs tobulėjimo link.

Vaikas, kaip auklėjimo subjektas, yra palaipsniui besiformuojanti pilietiška asmenybė, kaupianti socialinę sąmonę, suvokianti idėjas, formuojanti savo elgesio motyvus ir paskatas, vis sąmoningiau ir sąmoningiau pasirenkanti veiksmus. Palaipsniui formuojasi asmeninės savybės, poreikiai, interesai, aktyvi gyvenimo pozicija, padedanti atlikti savo kritinę įtakų, santykių, sąveikų analizę. Atsiranda galimybė išsikelti tikslus sąmoningam savęs tobulėjimui, vykdyti saviugdą, prisidėti prie savo asmenybės formavimosi.

Pažymėtina, kad šiuolaikinių moksleivių socialinio aktyvumo formavimasis yra jų įtraukimo į tikrai reikšmingus santykius su išoriniu pasauliu procesas, kurio rezultatas yra ne tik vaiko socializacija, bet ir savęs pažinimas, saviugda. , savirealizacija. Socialiai orientuoti ugdymo reikalai sudaro būtinas sąlygas formuotis vaikų gyvenimo padėčiai, kai jie įsitraukia į transformuojančią praktinę veiklą. Tai turėtų būti ne tik žaidimai, bet ir rimtas, tikras ir atsakingas verslas.

Taigi svarbiausios sąlygos formuotis mokinių socialiniam aktyvumui yra bendra klasės kolektyvo veikla, kurią vienija bendras tikslas, demokratinis vadovavimo kolektyve stilius, humanistinių kolektyvistinių santykių tarp mokinių plėtojimas, jaunųjų mokymas. mokinių organizaciniai įgūdžiai.

Viena iš svarbiausių jaunesniojo mokinio socialinio aktyvumo formavimo sąlygų yra pedagoginis bendravimas – ugdomosios ir ugdomosios sąveikos, bendradarbiavimo tarp mokytojo ir mokinių forma, kurioje mokytojas privalo atsižvelgti į mokinio amžiaus ypatumus. jaunesnis mokinys: jo emocinis imlumas ir reagavimas, gilus įspūdis, noras būti geresniu, vaikiškas spontaniškumas, įtaigumas ir mėgdžiojimas, aktyvus domėjimasis viskuo, kas nauja, noras panaudoti naujas žinias.

Jaunesniųjų mokinių socialiniam aktyvumui ugdyti būtina laikytis daugybės psichologinių ir pedagoginių sąlygų: užtikrinti, kad jaunesnysis mokinys socialinę veiklą priimtų kaip vertybę; aktyvios ugdymo aplinkos buvimas; kūrybinės aplinkos vaikų savirealizacijai kūrimas; emocinės situacijos. Žmogus kaip žmogus formuojasi tik komandoje. Šiuo atžvilgiu bendra klasės veikla, kurią vienija bendras tikslas, demokratinis vadovavimo kolektyve stilius, humanistinių kolektyvistinių santykių tarp mokinių plėtojimas, jaunesnių mokinių organizacinių įgūdžių mokymas yra sėkmingo socialiai aktyvaus ugdymo raktas. pilietis.

Skyriaus išvados

.Jaunesnio amžiaus moksleivių socialinio aktyvumo formavimo problema išlieka aktuali psichologijos ir pedagogikos moksle dėl griežtų to meto reikalavimų šiuolaikinei rusai. Šiame kontekste mokyklos misija – ugdyti mokiniuose socialiai aktyvaus piliečio savybes.

.Jaunesnių moksleivių socialinio aktyvumo pasireiškimas turi savo specifiką dėl pradinio vaikų patekimo į naują santykių su tikrove sistemą etapo. Svarbiausias teorinis ir metodologinis aspektas yra tam tikro amžiaus moksleivių ugdymo turinio nustatymas ir socialinio aktyvumo ugdymas. Pagrindiniu probleminiu klausimu išlieka individo vertybinių orientacijų samprata, suprantama kaip pradinis ir būtinas psichologinis mechanizmas, lemiantis žmogaus norą, orientaciją maksimaliai savirealizacijai tam tikroje srityje.

.Jaunesniųjų mokinių socialiniam aktyvumui ugdyti būtina laikytis daugybės psichologinių ir pedagoginių sąlygų: užtikrinti, kad jaunesnysis mokinys socialinę veiklą priimtų kaip vertybę; aktyvios ugdymo aplinkos buvimas; kūrybinės aplinkos vaikų savirealizacijai kūrimas; emocinės situacijos. Žmogus kaip žmogus formuojasi tik komandoje. Šiuo atžvilgiu bendra klasės veikla, kurią vienija bendras tikslas, demokratinis vadovavimo kolektyve stilius, humanistinių kolektyvistinių santykių tarp mokinių plėtojimas, jaunesnių mokinių organizacinių įgūdžių mokymas yra raktas į sėkmingą ugdymąsi ir tobulėjimą. socialiai aktyvus pilietis.

2. Jaunesnių mokinių socialinio aktyvumo pasireiškimo eksperimentinis tyrimas

1 Eksperimentinio darbo nustatymo etapo organizavimas.

Eksperimentinio darbo tikslas buvo praktiškai patikrinti mūsų tyrimo hipotezę, pagal kurią pradinio mokyklinio amžiaus socialinio aktyvumo formavimo procesas bus efektyvesnis, jei bus įvykdytos šios sąlygos:

teigiamų mokymosi motyvų ugdymas;

grupinių darbo formų užtikrinimas, atsižvelgiant į individualius vaikų poreikius ir galimybes;

mokinių ir tėvų bendros veiklos organizavimas, pagrįstas bendradarbiavimu ir socialinės patirties perdavimu;

humanistinis tarpasmeninių mokinių ir mokytojo santykių pobūdis bendros veiklos sąlygomis.

Eksperimentinis darbas buvo atliktas 3 etapais:

etapas – nustatymas (2012 m. spalis): eksperimentinių ir kontrolinių klasių parinkimas; supažindinimas su nagrinėjamos problemos būkle mokyklos praktikoje; pamokų rengimas; diagnostikos metodų parinkimas; testo užduočių kūrimas; vykdydami konstatavimo skyrių, kurio pagalba nustatėme vyraujantį ugdomosios veiklos motyvą, tyrėme emocinį dorovinio vystymosi komponentą ir įvertinome dorinio išsivystymo lygį.

Trečias etapas – transformacinis (2012 m. lapkritis): šiame etape, vedę pamokas ir užklasinę veiklą, praktiškai įgyvendiname savo hipotezės sąlygas.

1 etapas – galutinis (2012 m. gruodžio mėn.): atliktas galutinis pjūvis. Taip pat atlikta gautų duomenų analizė, palyginimas, apibendrinimas ir padarytos išvados dėl tyrimo darbo hipotezės.

Volkovskajos vidurinė mokykla tapo ekspertinio darbo baze.

Eksperimentine grupe buvo pasirinkta 2a klasė, kurią sudaro 4 mergaitės ir 5 berniukai, o kontroline 2b klasė, kurią sudaro 7 mergaitės ir 5 berniukai. Pagal pažangos lygį vaikų interesai panašūs, dauguma judrūs, emocingi. Klasių grupėse vyrauja geranoriškas mokinių požiūris vienas į kitą. Sveikas psichologinis klimatas, studentų komandos yra glaudžios. Bendras vaikų vystymasis atitinka amžiaus lygį.

Pirmajame tyrimo etape buvo nustatyti jaunesnių moksleivių socialinio aktyvumo išsivystymo lygio kriterijai:

Motyvuojantis

.Vaikų pagrindinių moralės normų išmanymas (sąžiningumas, atsakingumas, savitarpio pagalba, tiesumas)

.Orientacija tiek savo, tiek kitų žmonių veiksmų moraliniame turinyje ir prasmėje

Šiuo tikslu atlikome:

Sėkmės poreikio ar poreikio išvengti nesėkmės išsivystymo lygio tyrimo metodika;

moralinio vystymosi emocinio komponento tyrimo diagnostika pagal R. R. metodą. Kalinina;

dorinio išsivystymo lygio vertinimo metodika Prutchenkova A.S.;

Pirmosios mūsų atliktos metodikos tikslas buvo ištirti poreikio pasiekti sėkmę arba poreikio išvengti nesėkmės išsivystymo lygį. Vaikui iš eilės rodomos dvi nuotraukos, kiekviena po 1 minutę. Ekspozicijos metu vaikas turi atidžiai apžiūrėti paveikslėlį ir prisiminti, kas ant jo nupiešta, kad iš atminties ant tuščio popieriaus lapo su tokio paties formato rėmeliu tiksliai atkartotų tai, kas buvo parodyta šiame paveikslėlyje (matmenys tiek pačių paveikslėlių, tiek lapo, kuriame jie atkurti - 14 cm x 14 cm).

Vaiko padaryti piešiniai analizuojami ir vertinami taškais taikant turinio analizės procedūrą. Analizės rezultatas – gauti skaitinį vaiko poreikio pasiekti sėkmės išsivystymo laipsnio rodiklį. Šio poreikio rodiklis gaunamas kaip vaiko surinktų taškų suma už du jo padarytus piešinius.

1 lentelė. Poreikio pasiekti sėkmę arba poreikio išvengti nesėkmių išsivystymo lygis jaunesniems mokiniams (nurodoma stadija)

Vyraujantis poreikis Poreikis pasiekti sėkmės Poreikis išvengti nesėkmės Eksperimentinė grupė 3 asm. (33,3%)6 žmonės (66,6 proc.) Kontrolinė grupė 4 asm. (33,3%)8 žmonės (66,6 %)

Pabaigoje apdorojome testo rezultatus. Pagal testo rezultatus nustatėme, kad eksperimentinėje grupėje vyrauja poreikis išvengti nesėkmių – šeši žmonės, o poreikis pasiekti sėkmės vyrauja trijuose. Ta pati tendencija stebima ir kontrolinėje grupėje. Vyraujantis poreikis yra poreikis išvengti nesėkmės – aštuoni žmonės, o poreikis pasiekti sėkmės vyrauja keturiuose.

Toliau atlikome moralinio vystymosi emocinio komponento tyrimo diagnostiką pagal R. R. metodą. Kalinina, kurios tikslas buvo nustatyti moralinio vystymosi emocinio komponento formavimosi lygį. Vaikams buvo įteikti paveikslėliai, kuriuose vaizduojami teigiami ir neigiami bendraamžių veiksmai. Vaikai turėjo išdėlioti paveikslėlius taip, kad vienoje pusėje išdėliotų tuos, ant kurių nupiešti geri darbai, o kitoje – blogi darbai, paaiškindami savo pasirinkimą.

Tyrimo pagrindu vaikus priskyrėme vienai iš 3 mokinių idėjų apie moralines savybes formavimo grupių:

balas (žemas) - vaikas teisingai išdėsto paveikslėlius, bet negali pateisinti savo veiksmų; emocinės reakcijos yra netinkamos.

balai (vidurkis) - vaikas teisingai dėlioja paveikslėlius, pagrindžia savo veiksmus, emocinės reakcijos adekvačios, bet silpnai išreikštos.

balas (aukštas) – vaikas pagrindžia savo pasirinkimą (įvardija moralės normas); emocinės reakcijos yra adekvačios, ryškios, pasireiškiančios veido išraiškomis, aktyviais gestais ir kt.

2 lentelė – Jaunesnių mokinių moralinio vystymosi emocinio komponento formavimosi lygis (nurodant stadiją).

Emocinio moralinio vystymosi komponento formavimo lygisŽemasVidutinisAukštasEksperimentinė grupė2 žmonės. (22,2%)6 žmonės (66,6%) 1 asmuo (11,1 proc.) Kontrolinė grupė 5 asm. (41,5%) 6 žmonės (49,8%) 1 asmuo (8,3 %)

Remiantis metodikos rezultatais, paaiškėjo, kad eksperimentinėje grupėje daugumos (šešių mokinių) moralinio tobulėjimo emocinio komponento formavimosi lygis yra vidutinis, vieno mokinio – aukšto, dviejų – žemo lygio. Kontrolinėje grupėje tiek pat mokinių vidutinis lygis – šeši mokiniai, žemas – penki, aukštas – vienas.

Toliau atlikome Prutchenkov A.S. moralinio išsivystymo lygio vertinimo metodiką. – Klausimynas „Tikras draugas“, kurio tikslas buvo identifikuoti moralinio išsivystymo formavimosi lygį eksperimentinėje grupėje.

Vaikai buvo paprašyti atsakyti į šiuos klausimus:

Tikras draugas…

Pasidalinkite naujienomis apie savo sėkmę.

Suteikia emocinę paramą.

Savanoriai padėti, kai reikia.

Stenkitės, kad jūsų draugas jaustųsi gerai jo kompanijoje.

Nepavydi draugui.

Apsaugo draugą jam nesant.

Mes toleruojame likusius draugo draugus.

Saugo jam patikėtas paslaptis.

Nekritikuoja draugo viešai.

Nekelia pavydo kitiems žmonėms.

Stengiasi nebūti įkyrus.

Nemoko gyventi.

Gerbia draugo vidinį pasaulį.

Nenaudoja patikimos paslapties savo tikslams.

Nemėginkite susikurti draugo pagal savo įvaizdį.

Sunkiais laikais neišduoda.

Jis pasitiki savo slapčiausiomis mintimis.

Supranta draugo būseną ir nuotaiką.

Pasitiki savo draugu.

Nuoširdus bendraujant.

Jis pirmasis atleidžia savo draugo klaidas.

Džiaugiasi draugo sėkme ir pasiekimais.

Nepamirškite pasveikinti draugo.

Prisimena draugą, kai jo nėra šalia.

Gali pasakyti draugui, ką galvoja.

Už kiekvieną atsakymą „taip“ buvo skirti 2 taškai, už atsakymą „nežinau“ – 1 balas, už atsakymą „ne“ – 0 balų. Balai buvo sumuojami. Pagal testo rezultatus sąlygiškai suskirstėme mokinius į 3 grupes:

Nuo 0 iki 14 balų – žemas lygis. Jūs dar iki galo neįvertinote visų draugystės žavesių ir dorybių. Greičiausiai nepasitikite žmonėmis, todėl sunku su jumis draugauti.

Nuo 15 iki 35 balų – vidutinis lygis. Turite draugystės patirties, bet pasitaiko ir klaidų. Gerai, kad tikite tikra draugyste ir esate pasiruošę draugauti.

Nuo 35 iki 50 taškų yra aukštas lygis. Jūs esate tikras draugas, ištikimas ir atsidavęs. Su tavimi šilta ir džiugu, tavo draugai jaučiasi ramūs ir patikimi, tavimi pasitiki, o tu jiems moki tiek pat.

3 lentelė. Jaunesnių mokinių dorinio išsivystymo lygis (nurodoma stadija).

Dorovinio išsivystymo lygis eksperimentinėje grupėje Aukštas Vidutinis Žemas Eksperimentinės grupės 2 asm. (22,2%)7 žmonės (77,7%) - Kontrolinė grupė 2 žmonės. (16,6%)9 žmonės (74,7%) 1 asmuo (8,3 %)

Pabaigoje apdorojome testo rezultatus, kurių metu paaiškėjo, kad dauguma eksperimentinės grupės vaikų turi vidutinį dorinio išsivystymo lygį – septyni žmonės, du mokiniai aukšto išsivystymo lygio. Kontrolinėje grupėje taip pat vyrauja vidutinis dorinio išsivystymo lygis - devyni žmonės, du žmonės turi aukštą, o vienas - žemą.

Remdamiesi atliktų metodų rezultatais, apskaičiavome bendrą jaunesniųjų mokinių socialinio aktyvumo lygį kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėje.

4 lentelė – Jaunesnių mokinių socialinio aktyvumo lygis (nurodant etapą).

LygisAukštasVidutinisŽemas Eksperimentinė grupė – 6 asm. (66,6%)3 žmonės (33,3 proc.) Kontrolinė grupė – 8 žmonės. (66,6%)4 žmonės (33,3 %) Pabaigoje apdorojome testo rezultatus, kurių metu paaiškėjo, kad dauguma eksperimentinės grupės vaikų turi vidutinį socialinio aktyvumo lygį – šeši žmonės, trys mokiniai žemo išsivystymo lygio. Kontrolinėje grupėje taip pat vyrauja vidutinis socialinio aktyvumo lygis - aštuoni žmonės, keturi asmenys turi žemą socialinio aktyvumo išsivystymo lygį.

2 Eksperimentinio darbo formavimosi stadijos aprašymas

Eksperimentinio darbo transformaciniame etape įgyvendinome specifines pedagogines sąlygas jaunesniojo mokinio socialiniam aktyvumui ugdyti ir patikrinome darbo hipotezėje nurodytų sąlygų patikimumą:

teigiamų mokymosi motyvų ugdymas;

grupinių darbo formų užtikrinimas, atsižvelgiant į individualius vaikų poreikius ir galimybes;

mokinių ir tėvų bendros veiklos organizavimas, pagrįstas bendradarbiavimu ir socialinės patirties perdavimu;

humanistinis tarpasmeninių mokinių ir mokytojo santykių pobūdis bendros veiklos sąlygomis.

Tam, kad mokinys tikrai įsitrauktų į darbą, reikia, kad jam keliamos užduotys ugdomosios veiklos eigoje būtų suprantamos, bet ir viduje jam priimtinos, t.y. kad jie įgytų reikšmę mokiniui ir taip rastų atsaką bei atskaitos tašką jo patirtyje.

Motyvas – mokinio susitelkimas į tam tikrus ugdomojo darbo aspektus, siejamas su vidiniu mokinio santykiu su juo. Ugdymo motyvų sistemoje susipynę išoriniai ir vidiniai motyvai. Motyvacija atlieka kelias funkcijas: skatina elgesį, jį nukreipia ir organizuoja, suteikia asmeninę prasmę ir reikšmę. Todėl pozityvios ugdymosi motyvacijos formavimas yra toks svarbus jaunesnio mokinio mokymo procese. Bendra jo formavimo prasmė ta, kad mokytojams pageidautina perkelti mokinius iš neigiamo ir abejingo požiūrio į mokymąsi lygių į brandžias pozityvaus požiūrio į mokymąsi formas – efektyvų, sąmoningą ir atsakingą. Bendra atmosfera mokykloje, klasėje prisideda prie teigiamos mokymosi motyvacijos ugdymo; studento dalyvavimas kolektyvistinėse įvairios veiklos organizavimo formose; mokytojo ir mokinio bendradarbiavimo santykiai, mokytojo pagalba ne tiesioginio įsikišimo į užduotį, o patarimo forma; mokytojo mokinių įtraukimas į vertinimo veiklą ir adekvačios jos savigarbos formavimas. Be to, motyvacijos formavimąsi palengvina nuotaikingas pristatymas, neįprasta mokomosios medžiagos forma, kuri stebina mokinius; mokytojo kalbos emocionalumas; pažintiniai žaidimai, ginčo ir diskusijos situacija; gyvenimo situacijų analizė; sumaniai panaudojo mokytojo padrąsinimą ir priekaištą. Ką naudojome klasėje ir popamokinėje veikloje formuojantis studijų etape.

Mūsų darbas buvo tiesiogiai nukreiptas į motyvacijos sferos stiprinimą ir plėtrą ir apėmė šias įtakos rūšis:

* Mokinio jau susiformavusių motyvacinių nuostatų, kurias reikia ne griauti, o stiprinti ir palaikyti, aktualizavimas.

* sudaryti sąlygas atsirasti naujoms motyvacinėms nuostatoms (naujiems motyvams, tikslams) ir naujoms jų savybėms (stabilumui, sąmoningumui, efektyvumui ir kt.)

* ydingų motyvacinių nuostatų korekcija

* pasikeitęs vaiko vidinis požiūris tiek į esamą jo gebėjimų lygį, tiek į jų vystymosi perspektyvą.

Formavimas apėmė kelis blokus – darbą su motyvais, tikslais, emocijomis, mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą. Kiekviename bloke buvo vykdomi darbai siekiant atnaujinti ir koreguoti senus motyvus, paskatinti naujus motyvus ir suteikti jiems naujų savybių. Mūsų darbas prasidėjo tiesiogiai nuo „atvirumo“ įtakoms jausmo stiprinimo, t. mokymuisi buvo naudojami bendradarbiavimo su suaugusiaisiais pratimai. Pirma, apie problemos medžiagą, apie naujų požiūrių į problemą paieškas.

Kitos pratimų grupės – tai pratimai, skirti moksleivių mokymosi tikslams išsikelti, visų pirma, tikroviškumui išsikelti, būtina stiprinti adekvačią savigarbą ir pretenzijų lygį. Atliekant pratimą, kuriuo siekiama įtvirtinti tinkamą savigarbą, svarbu išmokyti mokinius teisingai paaiškinti savo sėkmes ir nesėkmes. Adekvačios savigarbos ir pretenzijų lygio formavimąsi palengvina pratimai, skirti sau pačiam spręsti maksimaliai sudėtingas problemas, patyrus nesėkmę ir įsigilinti ne tik į išorines jos priežastis užduoties sunkumo pavidalu, bet ir į vidines priežastis. - savo gebėjimus apskritai ir pastangas sprendžiant šią problemą. Ypatingas darbas, skirtas formuoti tinkamą mokinių pretenzijų ir savigarbos lygį, yra sąmoningas mokytojo skatinimas.

Šiais tikslais pamokose, nustatydami žinių vertinimą, orientavomės ne į pažymį, o į jame slypinčią informaciją apie vaiko galimybes, į pastangas, kurias mokinys įdėjo atlikdamas užduotį. Naudojome ir mokinio pažangos palyginimo su ankstesniais rezultatais metodą.

Kita užduočių grupė yra apie tikslų tvarumą, jų efektyvumą, atkaklumą ir atkaklumą juos įgyvendinant. Taigi tikslo išlaikymas prisideda prie uždavinio atnaujinti edukacinę veiklą po trukdžių ir kliūčių. Stiprinti mokinio atkaklumą siekiant tikslo padeda itin sudėtingų problemų sprendimo pratimai be grįžtamojo ryšio sprendimo metu. Tikslų nustatymo aktyvumas ir lankstumas skatina artimų ir tolimų tikslų išsikėlimo pratimus, jų greitą ir atidėtą įgyvendinimą. Kad mokiniai galėtų naudoti pratimus dėl motyvų ir tikslų realiomis gyvenimo sąlygomis, pageidautina, kad jie būtų susieti su mokomąja medžiaga arba su situacijomis komandos gyvenime.

Grupinis darbas klasėje labai patrauklus jaunesniems mokiniams, taip pat ir su jais dirbantiems mokytojams. Grupinis darbas yra visavertė savarankiška mokymų organizavimo forma. Grupinio darbo išskirtinumą užtikrina tokie bruožai kaip tiesioginė mokinių sąveika (vaikai kartu atlieka mokymosi užduotį mažoje grupėje) ir netiesioginis mokinio vadovavimas mokinio veiklai. Mokytojas vadovauja visos grupės darbui kaip visumai: pateikia užduotį, jos įgyvendinimo nurodymus, įvertina grupės darbo rezultatus. Kiekvieno mokinio veiklos valdymą grupėje vykdo patys vaikai. Šiuo atžvilgiu negalima pervertinti grupinio darbo svarbos. Tai suaktyvina moksleivių mokymą, sukuria platų, vizualiai jausmingą pagrindą teoriniams apibendrinimams, sudaro sąlygas jaunesniems studentams įgyti tokius sudėtingus įgūdžius kaip tikslų siekimas, kontrolė, vertinimas.

Organizuodami grupinį darbą nustatėme keletą etapų:

Pirmajame etape būtina išmokyti vaikus bendradarbiauti tarpusavyje atliekant ugdomąsias užduotis. Pirma, toks mokymasis vyksta frontaliniame studentų darbe. Čia mes panaudojome šiuos metodus:

iškilus sunkumams atsakyti, pats mokinys iškvietė asistentą;

jo atsakymui įvertinti pats mokinys paskyrė „mokytojus“;

buvo įvestos neverbalinės komunikacijos technikos: ženklai "+" - sutinku, "-" - nesutinku, "?" - nesuprato, buvo naudojami gestai, linktelėjimai ir galvos pakreipimai;

buvo organizuojami žaidimai, ugdantys gebėjimą klausytis kito (pavyzdžiui, „Sniego gniūžtė“: pirmasis mokinys šaukia žodį (skaičius), kitas turi pakartoti šį žodį ir pavadinti savo, trečiasis kartoja abu ankstesnių mokinių įvardintus žodžius ir įvardija savo).

Šias technikas vaikai sėkmingai įsisavino edukacinių diskusijų-ginčų, skirtų mokymosi problemoms spręsti, metu. Diskusijai svarbu pasirinkti tinkamus klausimus. Tai turėtų būti probleminės užduotys, neturinčios pavyzdinio sprendimo, siūlančios daugybę hipotezių ir variantų. Mokytojas, organizuodamas diskusiją, turėtų elgtis taip: užduoda klausimą, paskambina norinčiam pasisakyti mokiniui, išklausęs atsakymą, jo nevertina, o klausia vaikų: „Kas sutinka?“. Išklausomas kitas mokinys, ir vėl mokytojas, nekomentuodamas atsakymo, organizuoja išsakytų minčių aptarimą, kiek įmanoma aštrindamas tarp jų esančius prieštaravimus. Kad diskusija būtų produktyvi, mokytojas stebi mokinių samprotavimų logiką, taip pat slopina pašalinius ginčus. Į diskusiją jis stengiasi įtraukti visus mokinius, ieško jų tiesioginės reakcijos (gestais ar piktogramomis) į kiekvieną mokinio ar paties mokytojo pasisakymą. Po tokio darbo mokytoja kartu su vaikais analizuoja: kaip vyko diskusija, kas padėjo siekti rezultato, kas trukdė. Palaipsniui suformuluojamos taisyklės, kuriomis mokiniai remiasi kiekvieną kartą organizuodami diskusiją. Vėlesnių diskusijų metu šios taisyklės gali būti papildytos naujomis.

Bendrosios diskusijų taisyklės:

nesakyk visiems iš karto;

visi pažvelgti į kalbėtoją (mokytoją ar mokinį);

į kiekvieną kalbėtojo pastabą reaguoti gestais ar ženklais (sutinku, nesutinku, nesuprantu);

prieštaraudamas ar sutikdamas su kitu, kreipkis į kalbėtoją asmeniškai: „Sasha, tu to nesakei...“

Antrame etape naudinga naudoti metodus, kurie aiškiai parodo žmonių bendradarbiavimo svarbą siekiant geriausio rezultato. Čia tėvai gali labai padėti. Taigi, jie kalbės apie tai, kaip bendromis žmonių grupės, darbo kolektyvo narių pastangomis, savo gamyboje (ligoninėje ar karo tarnyboje) pavyko rasti nestandartinį problemos sprendimą, kaip jie rado. Paprasčiausias ir ekonomiškiausias būdas, pasirenkant iš kelių skirtingų grupės narių pasiūlytų . Šiuo laikotarpiu pravartu prisiminti patarles, kalbančias apie bendrą darbą: „Vienas ne karys lauke“, „Viena galva gerai, bet dvi geriau“, „Kartu nesunku, bet atskirai - bent jau. numesk“ ir kt. Klasėje vykusių sėkmingų švenčių, konkursų, viktorinų analizė taip pat rodo, kad jų sėkmė priklausė nuo bendrų vaikų pastangų, nuo bendro kūrybiškumo ir draugiško darbo. Pagrindiniai bendros veiklos grupėse privalumai: skirtingų nuomonių atsiradimas ir būtinybė pagrįsti savo požiūrio įrodymą, paaiškinti, ko nesupranta kiti, galimybė gauti pagalbą nesėkmės atveju. Gauti tokią pagalbą iš mokytojo gali būti sunku, nes klasėje trūksta laiko. Be to, dažnai mokiniai tiesiog bijo kreiptis į mokytoją, jei kažko nesupranta. Atlikus tokį vaikų paruošimą bendrai veiklai, galima pereiti prie sistemingo tiesioginio grupinio darbo organizavimo klasėje. Taip pat reikalinga seka, pagrįsta mokinių veiklos grupėse sudėtingumu. Ši komplikacija atliekama keliomis kryptimis:

grupinio darbo rūšių komplikacija;

mokinių savarankiškumo laipsnio didinimas;

grupėse parengtos mokomosios medžiagos turinio komplikavimas.

Tradiciškai yra: darbas porose, kai du mokiniai atlieka užduotį, bendradarbiaudami tarpusavyje; viena grupė (mokiniai mažose grupėse kartu atlieka užduotį, kuri yra vienoda visoms grupėms) ir diferencijuota grupė (kiekviena grupė turi savo užduotį, tačiau jos visos yra pavaldžios vienam tikslui). Kaip rodo patirtis, reikėtų pradėti nuo paprasčiausio darbo porose organizavimo, tada įtraukti vieną ir galiausiai diferencijuotą grupinį darbą.

Pavyzdžiui, supančio pasaulio pamokoje organizavome grupinį darbą, atitinkantį visus aukščiau išvardintus reikalavimus

„Progimnazija „Bendruomenė“ Klasės ugdymo sistema. Jaunesnių moksleivių socialinio aktyvumo formavimas IV „b“ klasės mokytoja Mikhina N.A.

„Svarbu ne tai, ką subjektas aktyviai gamina, o kuo užpildyta jo veikla“, – N. E. Shchurkova

dialektinio vaiko ryšio su supančia tikrove forma, kurioje pasireiškia vidinio ir išorinio vienybė, savęs patvirtinimo ir savirealizacijos formos, jo dalyvavimo socialiai vertingoje veikloje įvaldant socialinę patirtį laipsnis. . Jaunesnio studento socialinė veikla -

Socialiniai ir ekonominiai pokyčiai. Atsiranda šiuolaikinėje visuomenėje, kelia didelius reikalavimus individo socializacijos lygiui. Vaiko sąveika su bendraamžiais, suaugusiaisiais, visuomene žymima „socializacijos“ sąvoka. bendraamžių suaugusiųjų visuomenės socializacija

Socialinis aspektas suprantamas kaip vaikų poreikis bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimas savo elgesį pajungti vaikų grupių dėsniams, pagrįstiems išmoktomis elgesio taisyklėmis ir normomis, kurios, savo ruožtu, yra moralinių poelgių reguliatorius. Gebėjimas bendrauti apima: - norą užmegzti ryšį su kitais („noriu“); -normų ir taisyklių, kurių reikia laikytis bendraujant su kitais, žinojimas („žinau“); - gebėjimas organizuoti bendravimą („aš galiu“). Todėl mokytojo užduotis – išmokyti vaikus bendrauti, bendrauti tarpusavyje, ugdyti reikiamus įgūdžius ir bendravimo įgūdžius.

Hipotezė: Jaunesnio amžiaus moksleivių socialinio aktyvumo formavimas bus efektyvus, jeigu: Socialinio aktyvumo formavimo procesas grindžiamas principais: - mokinių įtraukimu į tikrai socialiai reikšmingus santykius; -kurios aplinkos organizavimas ir funkcionavimas, atsižvelgiant į psichosocialines ir asmenines mokinių savybes. Vykdomas laipsniškas mokinių požiūrio į save, kaip į socialinės veiklos subjektą, formavimas, remiantis visapusiška socialinės veiklos diagnoze. bendra jaunesnio amžiaus moksleivių veikla praturtinama nuolatiniu visų jos struktūrinių komponentų komplikavimu, socialiai vertingo produkto, užtikrinančio kiekvieno mokinio asmeninės reikšmės didėjimą, kūrimu, emocinio priėmimo atmosferos atsiradimu. Ugdymo proceso eigoje suaktyvėja vaikų dalykinės ir dalykinės sąveikos, prisidedančios prie jaunesnių mokinių socialinės bendravimo orientacijos kūrimo.

Namų psichologų K.A., Abulkhanovo-Slavskajos, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolova, L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, A.V. Petrovskis, S.L. Rubinsteino ir kitų plačiai žinomų užsienio mokslininkų A. Maslow, K. Rogers, R. Berne ir kitų sampratose išryškinamas individo saviugdos principas. A.G. Asmolovas ir A.V. Petrovskis, pabrėžiantis, kad tikrieji individo raidos pagrindai ir varomoji jėga yra bendra veikla ir bendravimas, per kurį vyksta individo judėjimas žmonių pasaulyje ir supažindinimas su kultūra. Remiantis daugybe pastebėjimų, pradinio mokyklinio amžiaus bruožu reikėtų laikyti intensyvią vaikų socializaciją tiek mokykloje, tiek už jos ribų. Tam skirta nemažai studijų, teoriniai ir praktiniai asmenybės socializacijos problemos aspektai buvo nagrinėjami G. L. moksliniuose darbuose. Balla, I.A. Ždanova, P.S. Kuznecova, G.I. Tsaregorodcevas ir kt. Tačiau jaunesnių moksleivių socialinio aktyvumo ugdymo problema nėra pakankamai ištirta. Šiuo metu egzistuoja nemažai prieštaravimų dėl: šiuolaikinių reikalavimų jaunesniųjų mokinių socialinio aktyvumo ugdymui ir jaunesniųjų mokinių realios socializacijos ugdymo procese.

Tikslas: sudaryti sąlygas formuotis jaunesnių mokinių socialiniam aktyvumui.

Uždaviniai: 1. Sukurti besivystančią aplinką ir sėkmės situaciją, atsižvelgiant į individualias vaiko savybes. 2. Formuoti gebėjimą bendrauti su bendraamžiais, suaugusiais. 3. Įtraukti tėvus į ugdymo sistemos įgyvendinimą 4. Ugdyti kiekvieno vaiko kūrybinį potencialą

Principai Individualumo principas. Sąlygų formuotis mokinio ir mokytojo asmenybės individualumui sudarymas. Būtina ne tik atsižvelgti į individualias vaiko savybes, bet ir visokeriopai skatinti tolesnį jo vystymąsi. Kiekvienas vaikas turi būti savimi, rasti savo įvaizdį. Subjektyvumo principas. Individualumas būdingas tik tam žmogui, kuris tikrai turi subjektyvių galių ir sumaniai jas naudoja kurdamas veiklą, bendravimą ir santykius. Būtina padėti vaikui tapti tikru klasės gyvenimo subjektu, prisidėti prie jo subjektyvios patirties formavimo ir turtinimo. Pasirinkimo principas. Be pasirinkimo neįmanoma ugdytis individualumo ir subjektyvumo. Mokiniui pedagogiškai tikslinga gyventi, mokytis ir būti auklėjamam nuolatinio pasirinkimo sąlygomis, turėti subjektyvių galių pasirenkant ugdymo proceso ir klasės gyvenimo organizavimo tikslą, turinį, formas ir būdus. Kūrybiškumo ir sėkmės principas. Individuali ir kolektyvinė kūrybinė veikla leidžia nustatyti ir plėtoti individualias mokinio savybes. Kūrybiškumo dėka vaikas atskleidžia savo gebėjimus, sužino apie savo asmenybės „stiprąsias puses“. Mokinio asmenybės savivoka skatina tolesnį vaiko savęs tobulinimo ir savojo „aš“ kūrimo darbą. Pasitikėjimo ir paramos principas. Tikėjimas vaiku, pasitikėjimas juo, palaikymas jo siekiams ir savirealizacija bei savęs patvirtinimas turėtų pakeisti perdėtus reikalavimus ir perdėtą kontrolę. Ne išorinė įtaka, o vidinė motyvacija suteikia vaiko ugdymosi ir auklėjimo sėkmę.

Pagrindinės vertybės, kuriomis grindžiama švietimo sistema Iniciatyva Atsakomybė Savarankiškumas

Klasė Mokytoja Fizikos mokytoja Muzikos mokytoja Muzikinės pasakos. Būrelis Fizikos mokytojas Tėvai renkasi, planuoja, paskirsto pareigas, dalyvauja. Psichologo mokymai merginoms Socialinis pedagogas "Vesta" "Kūrybinių gebėjimų ugdymas" Vaikas renkasi Pasiūlymus Planus Organizuoja dalyvauja

Draugystės taisyklės Padėkite draugui, jei žinote, kaip ką nors padaryti, išmokykite jį. Jei draugą ištiko bėda, padėkite jam kaip tik galite. Sustabdykite draugą, jei jis daro ką nors blogo. Išmokite džiaugtis draugo sėkme. Žinokite, kaip ramiai priimti vaikinų pagalbą. Laikykitės šių taisyklių ir bendravimas su vaikinais vyks be ginčų ir konfliktų

Savivalda klasėje Sektoriai (formuojami vaikų pasirinkimu) Organizatoriai (tvarko reikalus klasėje) Menininkai (dizainas) Tvarkytojai (vaikų išvaizda, klasės švara) Bibliotekininkai (stebi vadovėlių saugumą) Švietimo (padeda tiems). kurie atsilieka) Phys-ra (pratimai) Asistentai (padeda mokytojui)

"MTS" "MegaFon" Klasės "Studs" "Opa" vadas - žvaigždutėms (sukurta pagal simpatiją) Planai Siūlo Pasirinkti partnerius Organizuoti Vykdyti Paskirstyti vaidmenis autodiagnostika

Užsiėmimų rūšys, kuriomis grindžiama ugdymo sistema Kolektyvinė – kūrybinė veikla Projektinė veikla Savitvarka Klasės tradicijos

Ugdymo sistemos įgyvendinimo mechanizmas (ką ji padarė) 1. Vaikų komandos tyrimas. Stiprybės, silpnybės, pageidavimai. Vaiko klasė Klasės portretas Individualios savybės Tėvų ugdymosi galimybių nustatymas

2. Bendras klasės veiklos planavimas. 3. Sukurkite pasirinkimo laukelį. Vaiko tėvų mokytojo pasirinkimo dėžutė vaikui Pasirinkimo dėžutė tėvams

Vaiko pasirinkimo laukas Rytas, baigiamasis susirinkimas Projekto veikla Klasės veikla Tradicinė Vesta klasės veikla Vaikų biblioteka D. S. „Sibiryakas“ Sąveika Savivalda

Pasirinkimo laukas tėvams Tėvų ir mokytojų susirinkimai Tradiciniai užsiėmimai klasėje Tradicinė veikla mokykloje Projektai Klasės tobulinimas KTD Tėvų komitetas Žygiai, ekskursijos Pagalba mokytojui Pagalba mokytojui

4. Bendras veiksmų planas (bendra veikla)

Vaikų ir tėvų įtraukimo į kolektyvinę kūrybinę veiklą mechanizmas Pokalbio pradžia Ką darysime? Kam? Kam? Su kuo? Kas diriguos? Kolektyvinis planavimas (darbas grupėse per žaidimą „Asociacijos“ Parengiamasis darbas – verslo konsultacijos – (nebūtina) savo verslo pasirinkimas rengiant pasirengimo verslui ataskaitą Bylos vedimas (kiekvienas atlieka savo vaidmenį) Apibendrinimas (atsakymas į klausimus, savo verslo vertinimas Ką daryti). ar darysime toliau? (veiksmų planas)

Vaikų įtraukimo į projekto veiklą mechanizmas Projekto temos pasirinkimas MOKYTOJAS + vaikas: - organizuoja projekto temų pasirinkimą; - reitinguoja projektų temas; - klasifikuoja klausimus pagal temas; - sukuria „3 klausimų modelio“ situaciją: Ką aš žinau? Ką aš noriu žinoti? Kaip man žinoti? Kokią prekę gausiu? (3-4 langeliai) - daro planavimą; - įrengti informacinį stendą; VAIKAS: - pasiūlo jį dominančią projekto temą; - formuluoja klausimus; Informacijos rinkimas – organizuoja tam tikrų interesų sričių vaikų pasirinkimą temos ribose; - nukreipia vaikų veiklą į savarankišką informacijos paiešką; - renka jį dominančią informaciją įrašų, piešinių, amatų pavidalu; - rengia informaciją naudojimui projektuose;

Projektų įgyvendinimas – supažindina su projektais, kuriuos studijuojama tema leidžia užbaigti; - sugalvoja savo projektą šia tema, pasirenka veiklos rūšį; Projekto pristatymas – sudaro sąlygas pristatymui; - įtraukti tėvus į projekto pristatymą; - pasakoja apie savo darbą; - parodo, kas jam pavyko, kas ne; - padaro išvadą (į kokį klausimą norėjote gauti atsakymą ir ką gavote)

Tėvų įtraukimo į klasės ugdymo sistemos įgyvendinimą mechanizmas Tėvų prašymas (kaip norime matyti savo klasę) Bendras planavimas (bendrų veiksmų planas) Pasirinkimo lauko sukūrimas (savo verslo pasirinkimas) Bendravimo taisyklės Veikimas jūsų darbas Klausimas (kas pasikeitė vaiko gyvenime, klasės gyvenime)

Visas darbas grindžiamas: - visų dalyvių lygiateisiškumu, nepriklausomai nuo amžiaus; - savanoriškas dalyvavimas; - individualaus ir kolektyvinio darbo kaitaliojimas; - veiklos rūšies pasirinkimas; - kiekvieno atsakomybė už savo pasirinkimą; - kiekvieno dalyvio savo veiklos įsivertinimą

Žaidimas – edukacinės sistemos kūrimo anketa klasei „Gyvenimas vaikų saloje“ Pagalvokite ir apibūdinkite, kaip turėtų atrodyti sala, kad joje gyventumėte džiaugsmingai, maloniai ir žmogaus labui. 2. Sala yra vaikų valstybė. Kas ir kaip tai valdys? Kokias teises ir pareigas turės salos gyventojai? 3. Įvardykite, kokias užduotis ir pareigas atlikote namuose, ar toliau su malonumu atliktumėte saloje ir kurių noriai atsisakytumėte? 4. Jei esate berniukas, kokį darbą, jūsų nuomone, turėtų dirbti merginos? O jei tu mergina, ką, tavo manymu, turėtų daryti berniukai? 5. Koks yra tavo mėgstamiausias žaidimas, kurį dažniausiai mėgsti žaisti saloje? 6. Į salą galite pasiimti tris daiktus arba tris gyvas būtybes. Ką ar ką pasirinktumėte? 7. Koks tavo giliausias troškimas, kuris galėtų išsipildyti vaikų saloje? 8. Kiek žmonių norėtumėte gyventi palapinėje? (Vienas, du, trys ir tt) Pagrįskite savo pasirinkimą. Įvardinkite mokinius, kuriuos norėtumėte pakviesti. Mokiniai turėtų įsivaizduoti kelionę į salą, kur yra viskas pilnaverčiam gyvenimui: moderni mokykla, kino teatras, parkas, stadionas.

Klausimynas klasės tėveliams. 1. Kas pasikeitė mokyklos gyvenime, klasės, kurioje jis mokosi, gyvenime ir bendraujant su klasės auklėtoju? 2. Kaip dažnai ir kokiu tikslu bendrauji su klasės vadovu? 3. Kas yra susitikimų iniciatorius? 4. Kokią reikšmę šie susitikimai turi jums asmeniškai, kaip tėvui (mamai)? 5. Ar norite (ar eisite, jei reikės) pas klasės auklėtoją pagalbos ir patarimo: -pakalbėti, kaip padėti vaikui mokytis? (taip, ne) - gauti patarimų, kaip pagerinti santykius su klasės draugais, bendraamžiais? (taip, ne) – padėti užmegzti ryšius su mokytojais? (taip, ne) -pakalbėti apie tai, kaip pagerinti santykius su vaiku? (taip, ne) 6. Pasakyk man,. Ką labiausiai vertinate tos klasės, kurioje mokosi jūsų vaikas, gyvenime? 7. Kas tau nepatinka? 8, prašau, ką reikėtų pakeisti klasėje, kad jūsų vaikas ir kiti vaikai jaustųsi patogiai? 9. Kokią pagalbą galite suteikti (dalyvaudami) ugdomajame darbe su klase? (Papildyti)

5. Diagnostika. Vaiko socialinio aktyvumo rezultatai

Autodiagnostika (socialinis projektas) F.I. Siūlomas organizuotas Pasirinko su kuo? Baigimo ženklas Rustam Tic-tac-toe žaidimas Ilja, Julianas. Slava + Ilja Tic-tac-toe žaidimas Yulian, Slava, Rustam + Slava Tic-tac-toe žaidimas Ilja, Yulian, Rustam +

Zaiceva Irina Leonidovna
VR direktoriaus pavaduotojas
MOBU "Čerkasų vidurinė mokykla"
Studentų socialinio aktyvumo formavimas dalyvaujant akcijose ir projektinėje veikloje
Šiuolaikinės mokyklos absolventas suinteresuotas įgyti žinių, reikalingų sėkmingam integravimuisi į visuomenę ir adaptacijai joje. Todėl mokyklinio ugdymo tikslas šiandien yra jei ne socialinė branda, tai maksimali abiturientų socializacija. Taigi socialinio aktyvumo ugdymas yra vienas iš ugdymo ir auklėjimo proceso mokykloje uždavinių. Pagrindinis studentų socialinio aktyvumo formavimo tikslas yra susijęs su asmenybės, galinčios visavertiškai gyventi šiuolaikinėje visuomenėje ir būti kuo naudingesnės šiai visuomenei, formavimu.
Kas yra socialinė veikla? Žmogaus socialinis aktyvumas – tai savybė, kurioje išreiškiamas jo socializacijos lygis, t.y. individo santykio su visuomene gylis, virsmas subjektu, išreikštas jo principų laikymusi, nuoseklumu ginant savo pažiūras.
Didelę reikšmę visuomenėje turi tai, kaip aktyviai vaikas geba bendrauti su šios visuomenės nariais. Rusijos švietimo įstatymai neturi vieningos paauglio socialinės veiklos formavimo strategijos. Sovietmečiu visuomeninė veikla mokyklose atliko politinės socializacijos funkcijas ir buvo ideologizuota, o tai leido organizuoti
ir racionalizuoti studento socialinę veiklą socialinių renginių komplekso rėmuose (užsiėmimas socialiai naudingu verslu). Taip buvo ugdoma moksleivių pilietinė atsakomybė, organizuojamas saviorganizavimosi patirties ir galimybės dalyvauti visuomeninėje veikloje įgijimo procesas. Iki šiol mokyklos sėkmė įgyvendinant šią funkciją priklauso nuo paauglių dalyvavimo mokyklos savivaldos procese ir ugdymo proceso organizavimo bendrojo mokyklos plano laipsnio.
Asmens socialinė veikla laikoma „jo, kaip komandos nario, visuomenės nario, stiprybių, galimybių ir gebėjimų pasireiškimo laipsniu“. Visuomeninė veikla suprantama kaip pasirengimas veiklai, kuri yra kryptinga kūrybinga visuomeninė veikla. Kartu skiriamas asmens pasirengimas ir požiūris į socialiai reikšmingos veiklos įgyvendinimą,
neabejotinai svarbus socialinei veiklai apibūdinti.
Šiuo metu moderniausios paauglių socialinės veiklos formos mokykloje yra: popamokinė veikla, grupinės darbo su vaikais formos (visuomeninės vaikų organizacijos), sporto klubai, teatro studijos, sporto klubai, individuali savanorystės patirtis, kultūrinės ir laisvalaikio veiklos organizavimas, Interneto ištekliai visuomeninėms vaikų organizacijoms (svetainės ir portalai, momentinių pranešimų paslaugos, socialiniai tinklai, el. pašto ir adresų sąrašai, paieškos sistemos, interneto forumai, tinklaraščiai, wiki ir kt.).
Timūrų judėjimo tradicijos mūsų mokykloje gyvuoja nuo seno. Vaikinai eina pas savo globėjus ir suteikia jiems visą įmanomą pagalbą. Vaikų jautraus požiūrio į žmogų išraiška pasireiškia ne tik padedant pensininkams atlikti namų ruošos darbus. Kartu timuroviečiai suteikia jiems moralinę paramą ir sveikina šventės proga. Mūsų studentai dalyvauja renginiuose, skirtuose įsimintinoms Rusijos istorijos datoms, atpažįsta žmones, kuriems reikia paramos, globoja karo ir darbo veteranus, o prisiminimus apie savo patirtį, karinius ir darbo išnaudojimus įrašo vaizdo įrašuose. Nauda iš to abipusė: dėmesio sulaukia ir veteranai, o moksleiviai turi galimybę papildyti mokyklos muziejų nauja medžiaga ir praturtėti žiniomis.
Viena pagrindinių vaiko socialinės veiklos sričių yra savanorių judėjimas – efektyvi jaunimo darbo patirties įgijimo forma. Savanoriška veikla leidžia dalyviams pamatyti, kad jų darbas žmonėms duoda realią naudą. Taip ugdomas socialinės veiklos poreikis, sąmoninga darbo drausmė, ugdomas gebėjimas planuoti savo laiką, būti socialiai aktyvus, požiūris į gyvenimo situacijų sprendimą.
Viena iš pagrindinių šiandienos mokytojų užduočių – įtraukti vaikus ir paauglius į socialiai reikšmingą veiklą, kuri leistų ugdyti paauglio socialinę iniciatyvą, taip pat sudarytų sąlygas savarankiškam įsitraukimui į visuomenę, veikti nuolatinių kūrybinių ieškojimų pagrindu. . Pastaraisiais metais nemažai renginių įgavo „geros tradicijos“ statusą, atsiranda poreikis sisteminti vykdomus darbus. Mokiniai turi suprasti savo sprendimų ir veiksmų reikšmę teikiant visą įmanomą pagalbą tiems, kurie atsidūrė sunkioje gyvenimo situacijoje.
Daug darbų mokykloje nukreipta į jaunosios kartos patriotinį ugdymą. Jau tradicija tapo susitikimai su veteranais, šioms atmintinoms datoms skirti koncertai, šventinės eilės. Studentai yra aktyvūs „Obelisko“ akcijos dalyviai.
Paauglių socialinė veikla mokykloje – tai jo gyvenimo padėties aktyvinimas, motyvacijos ugdymo veiklai didinimas, įtraukiant vaiką į socialiai naudingą veiklą, mokinių dalyvavimas įvairiuose projektuose ir įvairaus lygio konkursuose, kuriais siekiama ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus. Svarbiausias asmens socialinio aktyvumo kriterijus yra motyvacija saviugdai, kito priėmimas ir pagalba kitiems žmonėms jų veikloje.
Socialinis aktyvumas – tai žmogaus gebėjimas sukelti socialiai reikšmingus sociokultūrinės aplinkos pokyčius, pagrįstus materialinės ir dvasinės kultūros turtų pasisavinimu, pasireiškiančiu kūrybiškumu, valiniais veiksmais, bendravimu, kai esminė individo veiklos savybė yra aktyvi žmogaus gyvenimo padėtis, išreikšta jo ideologiniu principų laikymusi, nuoseklumu ginant savo pažiūras, žodžio ir darbo vienove.
Sunkiausias ir sunkiausias vaiko amžius, kuris yra asmenybės formavimosi laikotarpis, yra paauglystė. Svarbus bruožas, išskiriantis šį laikotarpį, yra esminiai pokyčiai, vykstantys pačiame paauglyje, kurie turi radikalios reikšmės jo raidai ir sąveikai su visuomene.
Paauglių socialiniam aktyvumui tirti plačiai naudojamas stebėjimo metodas, leidžiantis ištirti vaiko padėtį klasėje, jo sąveiką su mokyklos komanda ir visa visuomene. Paauglių ir visuomenės sąveikos proceso tyrimas leidžia nustatyti aktyvumo laipsnį bendroje vaiko ir jo artimiausios aplinkos veikloje. Tyrimo procese studento socialinio aktyvumo lygiui nustatyti gali būti naudojamas testavimo metodas. Šie duomenys svarbūs organizuojant prevencinius mokymus, neleidžiančius vaikui būti socialiai neaktyviam. Renkantis socialinio aktyvumo diagnozavimo strategiją, svarbu atsižvelgti į šias veiklos rūšis: asmeninę, žaidybinę, komunikacinę, ugdomąją ir pažintinę.
Darbo procese, visų pirma, siūlome taikyti individualų požiūrį į mokinius, mažiausiai aktyvaus paauglio įtraukimą į įvairias veiklas, įskaitant ir socialiai naudingą.
Kasmetiniai renginiai yra: Gerų darbų festivalis, Rudens gerumo savaitė.
Be to, judėjimas per metus įgyvendina akcijas ir projektus, skirtas padėti pagyvenusiems žmonėms, Didžiojo Tėvynės karo veteranams, žmonėms su negalia, skatina dalyvauti kūrybiniuose konkursuose „Metų klasė“, „Metų mokinys“;
Tokios akcijos rengiamos žaisminga, varžybine forma, neapkrauna moksleivių rūpesčių ir pareigų, tačiau leidžia pajusti savo svarbą visuomenėje, taip pat parodyti lyderio savybes. Už dalyvavimą tokiose akcijose, kaip taisyklė, visi dalyviai yra apdovanojami, o vadovai skatinami dovanomis.
Šiandien vis dažniau girdime, kad subbotnikai yra praėjusios eros aidas. Iš tikrųjų tai netiesa. Subbotnikai šiandien reikalingi: pirma, norint suvienyti vaikinus, nes seniai žinoma, kad bendras darbas veda į vienybę; antra, siekiant ugdyti pagarbų požiūrį į darbą; ir, trečia, darbas lauke prisideda prie fizinio moksleivių grūdinimosi. O savo darbo naudingumo suvokimas prisideda prie sėkmingos moksleivių socializacijos. Mūsų mokyklos mokiniai kasmet užsiima mokyklos teritorijos apželdinimo darbais. Mokyklą supančią teritoriją įtraukėme į savo švietimo sistemą. Holistinis gamtos suvokimas, būtent toks suvokimas, ugdomas mokyklos teritorijos, atveria kelią naujai pasaulėžiūrai, savojo „aš“ vaidmens ir vietos suvokimui.
Užklasinis darbas apima įvairaus amžiaus ir socialinių grupių mokinių įtraukimą į veiklą.
Pagrindinis veiklos principas – demokratija ir darbas bendradarbiaujant.
Bendra kūrybinė veikla sudaro palankias sąlygas pagrindinių kompetencijų formavimuisi:
komunikabilus,
informacija,
Asmeninis,
socialinis-politinis.
Dėl to susidaro:
veiklos, bendravimo, saviugdos vertybės;
įprotis būti mobilizuotam;
asmeniniai įgūdžiai: reflektyvieji, vertinamieji;
asmeninės savybės: savarankiškumas, atsakingumas;
bendravimo ir bendravimo su žmonėmis patirtis, įskaitant komandoje.
socialinio aktyvumo formavimas.
Didelę reikšmę turi popamokinės veiklos vaidmuo mokinio asmenybės socializacijoje. Tai prisideda prie dvasinės ir moralinės asmenybės ugdymo, aprūpindama pradinių klasių mokinius viskuo, ko reikia tolesniam gyvenimui vidurinėje mokykloje.
Teisingai teikiamas socialinis ugdymas paruošia aktyviam visuomeniniam gyvenimui, plačiam bendradarbiavimui su žmonėmis. Visa tai yra sėkmė!

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

FSBEI HPE "Blagoveščensko valstybinis pedagoginis universitetas"

Pedagogikos ir pradinio ugdymo metodų fakultetas

Pedagogikos ir pradinio ugdymo metodų katedra

JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ SOCIALINIO AKTYVUMO FORMAVIMO PROCESAS MOKYMOSI VEIKLOJE

Psichologijos diplominis darbas

Vykdytojas:

OZO 5 kurso studentė O.A. Udoenko

Blagoveščenskas 2013 m

Įvadas

1. Teoriniai pagrindai jaunesniųjų moksleivių socialinio aktyvumo formavimui

1.3 Psichologinės ir pedagoginės sąlygos socialinei veiklai formuoti pradinio mokyklinio amžiaus

Skyriaus išvados

2. Jaunesnių mokinių socialinio aktyvumo pasireiškimo eksperimentinis tyrimas

2.1 Eksperimentinio darbo nustatymo etapo aprašymas

2.2 Eksperimentinio darbo formavimosi stadijos aprašymas

2.3 Eksperimentinio darbo rezultatų analizė

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

Socialinis aktyvumas, vertybinė orientacija, aktyvi gyvenimo padėtis, motyvas, pradinis mokyklinis amžius, darbas grupėse, humanistinis tarpusavio santykių pobūdis.

Tyrimo objektas – pradinio mokyklinio amžiaus socialinio aktyvumo formavimosi procesas.

Darbo tikslas – atskleisti psichologines ir pedagogines sąlygas jaunesnio amžiaus moksleivių socialiniam aktyvumui formuotis.

Tyrimo metu buvo atliktas eksperimentinis darbas, siekiant patikrinti nustatytų pedagoginių sąlygų efektyvumą jaunesniojo mokinio socialiniam aktyvumui ugdymo veikloje formuoti.

Tyrimo rezultatas – parodomi pedagoginių sąlygų, prisidedančių prie jaunesniojo mokinio socialinio aktyvumo didinimo, įgyvendinimo būdai.

Pagrindinis tyrimo metu nustatytas pedagoginių sąlygų efektyvumo rodiklis yra teigiama jaunesnio amžiaus moksleivių socialinio aktyvumo formavimo lygio dinamika.

Įvadas

Pastaraisiais metais šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje vykstantys socialiniai ir ekonominiai pokyčiai kelia didelius reikalavimus individo socializacijos lygiui. Visuomenės mobilumas ir kintamumas reikalauja aktyvios individo sąveikos ir transformacijos. Rusijos įėjimas į europinę švietimo erdvę, dabartinė socialinė-ekonominė ir politinė situacija šalyje lemia būtinybę keisti ugdymo proceso prioritetus, išryškinant ne tik ugdymo kokybės gerinimo uždavinį, bet ir reikalaujantį specialių pedagoginių pastangų iš švietimo sistemos. mokykla sprendžiant vaiko adaptacijos aplinkinėje visuomenėje problemą.

Asmens socialinio aktyvumo formavimo problema visada buvo tiesiogiai ar netiesiogiai filosofų, mokytojų, psichologų ir sociologų dėmesio centre. Filosofinė ir psichologinė-pedagoginė mintis plėtoja socialiai aktyvios asmenybės formavimosi idėjas, kurios atsispindi Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ušinskis, V.V. Zenkovskis, A. Gooddinsas, E. Durkheimas, D. Dewey, P. Natorpas, A. V. Lunacharskis, P.P. Blonskis, S.T. Šatskis, V.N. Šulgina ir kt.. Tačiau jaunesnių moksleivių socialinio aktyvumo formavimosi problema vis dar nepakankamai ištirta. Būtent tai leido pasirinkti tyrimo temą: jaunesnių mokinių socialinio aktyvumo formavimas edukacinėje veikloje.

Vidaus švietimo sistemos modernizavimas kaip vienas iš svarbiausių mokyklos uždavinių iškelia socialiai aktyvaus žmogaus, gebančio vaisingai gyventi šiuolaikinėmis sąlygomis ir jas transformuoti, savarankiškai priimti teisingus, gyvybiškai svarbius sprendimus, pozityviai save realizuoti. pagrindinės gyvenimo sritys. Kuriant antrosios kartos išsilavinimo standartą, „švietimas buvo laikomas svarbiausia socialine veikla, sistemą formuojančiu ištekliu, kuriuo grindžiama pilietinės visuomenės ir šalies ūkio raida, užtikrinanti:

· pilietinės visuomenės idealai ir vertybės: teisingumas, laisvė, gerovė, šeimos tradicijos;

asmens, visuomenės ir valstybės saugumo vertybes“.

Pagrindinis ugdymo rezultatas turėtų būti strateginio Rusijos švietimo tikslo pasiekimas - sėkmingos šalies piliečių kartos, turinčios tam laikui adekvačių žinių, įgūdžių ir kompetencijų, ugdymas apie demokratijos ir teisinės valstybės idealus. pagal tautines ir visuotines vertybes.

Tyrimo aktualumas: šiuolaikinės Rusijos gyvenimo tvarkos sąlygomis, kurios išskirtinis bruožas yra politinių, ekonominių, aplinkosaugos ir daugelio kitų procesų intensyvėjimas, dažnai dėl daugelio priežasčių įgaunantis krizinį pobūdį, individo aktyvumas, jo lyderio savybės, gebėjimas save realizuoti visuomenės raidos labui.

Šiame kontekste rusų mokyklos uždavinys yra ugdyti mokinius, socialiai aktyvaus piliečio savybes, pradedant nuo pradinio mokyklinio amžiaus, nes tai yra pats palankiausias laikotarpis kloti savotišką pamatą vaiko asmenybei, jo orientacijai, pomėgiai ir polinkiai į tam tikras socialiai naudingos veiklos rūšis.

Tyrimo tikslas: nustatyti psichologines ir pedagogines sąlygas jaunesniųjų klasių mokinių socialinio aktyvumo formavimuisi.

Tyrimo objektas: pradinio mokyklinio amžiaus socialinio aktyvumo formavimosi procesas.

Tyrimo objektas: psichologinės ir pedagoginės sąlygos jaunesnių mokinių socialiniam aktyvumui ugdymo veikloje ugdyti.

Tyrimo hipotezė: jaunesnių moksleivių socialinio aktyvumo ugdymas bus efektyvesnis, jei bus įvykdytos šios sąlygos:

Teigiamų mokymosi motyvų ugdymas;

Užtikrinti grupines darbo formas, kurios atsižvelgia į individualius vaikų poreikius ir galimybes;

Bendradarbiavimu ir socialinės patirties perdavimu pagrįstos mokinių ir tėvų bendros veiklos organizavimas;

Humanistinis mokinių ir mokytojo tarpusavio santykių pobūdis bendros veiklos kontekste.

Remiantis tyrimo tikslu ir hipoteze apibrėžiami šie uždaviniai: 1. Nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus socialinio aktyvumo formavimo problemos teorinius pagrindus.

2. Pagrįsti socialinio aktyvumo formavimo pradinio mokyklinio amžiaus psichologines ir pedagogines sąlygas.

3. Eksperimentiškai nustatyti jaunesnio amžiaus mokinių socialinio aktyvumo formavimosi lygį, taip pat atsekti jo dinamiką. Užduotims spręsti ir pradinėms nuostatoms patikrinti buvo naudojami tarpusavyje susiję ir vienas kitą papildantys tyrimo metodai:

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros tiriama tema studijavimas ir analizė.

2. Sociometrija.

Tyrimo bazė: Volkovskajos vidurinė mokykla, 2 „a“ klasė.

1 . Pradinių klasių mokinių socialinio aktyvumo formavimo teoriniai pagrindai

1.1 Socialinė veikla: esmė, pagrindinės tyrimo kryptys, formavimosi problemos

Šiuolaikinės Rusijos sąlygomis, kai socialinėje sferoje smarkiai suaktyvėjo politiniai, ekonominiai, aplinkos ir kiti procesai, kartais įgaunantys krizinį pobūdį, žmogus priverstas įvairiapusiškai didinti savo gyvenimo aktyvumą, parodyti visus savo sugebėjimus išgyventi ir plėtra. Lyderystė, tikslingumas ir kiti asmenybės bruožai šiandien įgauna ypatingą aktualumą ir reikšmę. Viena iš prioritetinių vietų tarp jų yra tokia integruota savybė kaip individo socialinė veikla, kuri galiausiai užtikrina jo savirealizacijos ir socialinės sėkmės galimybes. Vidaus švietimo sistemos modernizavimas kaip vienas iš svarbiausių mokyklos uždavinių iškelia socialiai aktyvaus žmogaus, gebančio vaisingai gyventi šiuolaikinėmis sąlygomis ir jas transformuoti, savarankiškai priimti teisingus, gyvybiškai svarbius sprendimus, pozityviai save realizuoti. pagrindinės gyvenimo sritys. Kuriant antrosios kartos išsilavinimo standartą, „švietimas buvo laikomas svarbiausia socialine veikla, sistemą formuojančiu ištekliu, kuriuo grindžiama pilietinės visuomenės ir šalies ūkio raida, užtikrinanti:

· Rusijos tapatybė kaip svarbiausia sąlyga stiprinant Rusijos valstybingumą;

· Visuomenės konsolidacija jos įvairovės augimo kontekste, pagrįsta įvairių socialinių, religinių ir etninių grupių atstovų pilietinės atsakomybės, tarpusavio supratimo ir pasitikėjimo vieni kitais augimu;

· nacionalinis sutarimas vertinant pagrindinius Rusijos visuomenės ir valstybės formavimosi ir raidos etapus;

· patriotizmas, pagrįstas meile savo Tėvynei, puoselėjant nacionalinius interesus;

pilietinės visuomenės idealai ir vertybės: teisingumas, laisvė,

Gerovė, šeimos tradicijos;

· asmens, visuomenės ir valstybės konkurencingumas;

asmens, visuomenės ir valstybės saugumo vertybes“.

„Pagrindinis edukacinis rezultatas šioje paradigmoje yra strateginio Rusijos švietimo tikslo pasiekimas – sėkmingos šalies piliečių kartos, turinčios tam laikui adekvačių žinių, įgūdžių ir kompetencijų, ugdymas apie demokratijos ir valdžios idealus. teisės, pagal tautines ir visuotines žmogiškąsias vertybes“.

Mokykla turi padėti vaikams tapti aktyviais visuomenės piliečiais, galinčiais savarankiškai atlikti savo veiksmus ir būti už juos atsakingais, priimti sprendimus, ginti savo teises. Todėl mokinių socialinio aktyvumo ugdymas yra vienas svarbiausių šiuolaikinio ugdymo proceso uždavinių. Pagrindinis mokinių socialinio aktyvumo formavimo tikslas yra susijęs su piliečio, žmogaus, gebančio visavertiškai gyventi visuomenėje ir būti jam kuo naudingesnio, formavimu.

Daugelis ugdymo įstaigų, siekdamos išspręsti iškeltus uždavinius, savo veikloje vadovaujasi sudarydamos optimalias sąlygas vaiko socializacijos procesui palengvinti. Ugdymas pradinėje mokykloje yra pirmasis žingsnis formuojant aktyvios, savarankiškos, iniciatyvios, atsakingos, kūrybingos asmenybės savybes, pasireiškiančias socialiai vertinga veikla. Ir nors pradinėse klasėse pasiekti asmens, kaip visaverčio visuomeninės veiklos subjekto, formavimosi vis dar neįmanoma, esminės prielaidos šiam procesui gali susiformuoti jau pradinio mokykliniame amžiuje.

„Visuomeninės veiklos“ sąvoka sutinkama tarp įvairių mokslų atstovų. Šiuo metu vadovaujantys pedagogai, užimantys įvairias pareigas, vertinami kaip žmogaus savybė, žmogaus savybė, kaip individo laisvės pasireiškimo procesas, kaip žmogaus vystymosi varomoji jėga, kaip neatsiejama dalis. išsilavinimo. Pedagogikos moksle individo socialinio aktyvumo samprata pastaraisiais metais pasikeitė. Taigi, N. V. Savinas socialinę veiklą kažkada apibrėžė kaip socialinę-politinę veiklą, kuri yra kompleksinė moralinė ir valios savybė, organiškai apjungianti domėjimąsi socialiniu darbu, atsakingumą atliekant užduotis, darbštumą ir iniciatyvumą, reiklumą sau ir bendražygiams, pasirengimą padėti kitiems. viešųjų užduočių vykdymas, organizacinių įgūdžių buvimas. A.V. Petrovskis socialinę veiklą apibrėžia kaip aktyvią žmogaus gyvenimo poziciją, išreiškiamą jo ideologiniu principų laikymusi, nuoseklumu ginant savo pažiūras, žodžio ir poelgio vienybe. Pasak H.D. Damadanova „Socialinė veikla yra vidinė nuostata, orientacija į tam tikrą elgesio liniją, kylanti iš ideologinių, moralinių ir psichologinių individo savybių ir atspindinti jo subjektyvų požiūrį į visuomenę“. I.F. Kharlamova apibrėžia mokinio socialinio aktyvumo vystymąsi kaip kryptingo poveikio jam procesą, kurio metu jis įgyja gyvenimui visuomenėje būtinos socialinės patirties ir aktyvaus požiūrio į visuomenės priimtą vertybių sistemą, stabilią santykių sistemą. formuojasi tam tikri tikrovės aspektai, pasireiškiantys tinkamu elgesiu ir veiksmais.

Pasak A.V. Mudriko, individo socialinio aktyvumo ugdymas laikomas „daugialypiu žmogaus humanizavimo procesu“, apimančiu tiesioginį individo patekimą į socialinę aplinką ir tariamą socialinį pažinimą, taip pat socialinį bendravimą, įsisavinant praktinės veiklos įgūdžiai, apimantys ir objektyvų daiktų pasaulį, ir visą funkcijų, vaidmenų, normų, teisių ir pareigų rinkinį, supančio pasaulio pertvarkymą: „Idealiu atveju, – pažymi A.V. Mudrik, – socialiai aktyvus žmogus turėtų atsispirti jei ne visuomenei, tai tam tikroms gyvenimo aplinkybėms. Tačiau matome, kad dažniausiai visuomenėje realiai ištirpę jaunuoliai nėra pasiruošę ir nesugeba veiklai, kurios reikia norint atsispirti aplinkai ir ją paveikti. Tai, koks didelis bus šis prieštaravimas, daugiausia susiję su visuomenės, kurioje žmogus vystosi, tipu, su išsilavinimo tipu – būdingu tiek visai visuomenei, tiek atskiroms švietimo įstaigoms.

L.Yu. Gordinas ir O.N. Kozlovas mano, kad asmens socialinė veikla yra neatsiejama ugdymo dalis. Kartu auklėjimas suprantamas kaip objektyviai natūralus visuomenės gyvenimo reiškinys, vientisas individo formavimosi procesas, kurio tarpusavyje susiję aspektai – ugdymas, mokymas ir tobulėjimas – įtraukiami į tam tikrą santykių sistemą. A.V. Kolosovskis socialinę veiklą supranta kaip objektyviai nulemtą subjektyvų požiūrį ir individo socialinį-psichologinį pasirengimą veiklai, pasireiškiantį atitinkamais elgesio aktais ir yra tikslinga kūrybinė socialinė veikla, transformuojanti objektyvią tikrovę ir pačią asmenybę.

Dabar pedagogikoje atsirado naujas požiūris į veiklos supratimą jos subjektyvumo požiūriu. Jo esmė slypi tame, kad žmogus laikomas individualios, subjektyvios patirties nešioju, siekiančiu atskleisti savo potencialą, o jam tereikia padėti sudarant atitinkamas pedagogines sąlygas šiam potencialui išlaisvinti. V.A. Slasteninas socialinę veiklą aiškina subjekto-veiklos požiūriu, o „subjekto“ sąvoka vertinama dviem reikšmėmis: kaip veiklos subjektas, galintis ją įvaldyti ir kūrybiškai transformuoti, ir kaip gyvenimo subjektas, galintis sukurti jos gyvenimo veiklos strategija ir taktika. Vidinė subjekto organizacija apima psichologines struktūras, kurios įgalina žmogų realizuoti save kaip savo gyvenimo kūrėją, organizatorių, platintoją. Savo ruožtu aplinka, organizuotas procesas su savo santykiais, normomis, žiniomis, tampa išoriniais reguliatoriais žmogaus gyvenimo vidinių psichinių reguliatorių atžvilgiu.

V.S. Mukhina, socialinę veiklą laiko individo poreikiu pakeisti ar išlaikyti žmogaus gyvenimo pagrindus pagal savo pasaulėžiūrą, vertybines orientacijas, anot E.P. Polikarpovo socialinė veikla yra savybė, „būdinga kiekvienam žmogui, tačiau tuo pat metu veikla gali būti skirtinga apimtimi, pobūdžiu, kryptimi, forma, lygiu“ ir V.D. Luganskis, kuris mano, kad socialinio aktyvumo raidos procesas negali būti priskirtas jokiam vienam žmogaus gyvenimo periodui – jis vyksta visą gyvenimą. Nepaisant to, galima išskirti intensyviausią etapą – tai jaunieji metai. V.D. Lugansky apibrėžia studento asmenybės socialinio aktyvumo vystymąsi kaip kryptingą nuolatinį jo įtraukimo į socialinių santykių sistemą procesą ir kaip socialinio elgesio patirties įsisavinimą, pagrįstą jo paties veiklos vystymusi, siekiant patenkinti asmeninius poreikius. ir socialiai reikšmingi poreikiai.

Asmens socialinio aktyvumo formavimo problema visada buvo tiesiogiai ar netiesiogiai filosofų, mokytojų, psichologų ir sociologų dėmesio centre. Filosofinė ir psichologinė-pedagoginė mintis plėtoja socialiai aktyvios asmenybės formavimosi idėjas, atsispindinčias Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ušinskis, V.V. Zenkovskis, A. Gooddinsas, E. Durkheimas, D. Dewey, P. Natorpas, A. V. Lunacharskis, P.P. Blonskis, S.T. Šatskis, V.N. Šulginas ir kiti.

Kartu psichologinės ir pedagoginės literatūros bei studijų analizė parodė, kad socialinio aktyvumo struktūra tebėra mažai išvystyta, didžiausias dėmesys skiriamas paauglių ir vyresnio amžiaus moksleivių socialinio aktyvumo ugdymui, socialinio aktyvumo formavimo klausimams. pradinis mokyklinis amžius, kaip pradinis vaikų įėjimo į naują santykių su tikrove sistemą etapas.

Tačiau prieš pereinant prie jaunesniojo studento socialinio aktyvumo formavimo problemos, būtina suprasti, kokios asmeninės savybės reiškia žmogaus socialinį aktyvumą. Ji apima daugybę savybių, tokių kaip pilietiškumas, savarankiškumas, moralumas, visuomeniškumas, kurių derinys apibūdina žmogų kaip socialiai aktyvų asmenį. Pavyzdžiui, pilietybės kokybės svarba reiškia, kad „kiekvienas Rusijos Federacijos pilietis turi tapti ir būti tikru valstybės informacinės politikos subjektu, aktyviu informacinės aplinkos dalyviu visais lygiais (regiono, šalies, pasaulio). . Tik aktyvus kiekvieno Rusijos Federacijos piliečio gyvenimas, pilietinė pozicija ir pozityvi iniciatyva yra būtina sąlyga visavertės pilietinės informacinės visuomenės ir demokratinės informacinės-teisinės valstybės formavimuisi. Mokinių aktyvumas ir savarankiškumas yra vienas iš pagrindinių visos didaktinės sistemos principų: „mokytojo užduotis yra ne duoti vaikams paruoštas užduotis, o nukreipti jų protinę veiklą. Mokiniai turėtų „jei įmanoma, dirbti savarankiškai, o mokytojas vadovauti šiam savarankiškam darbui ir pateikti jam medžiagą“. Taip pat viena svarbiausių tarp socialiai aktyvaus žmogaus savybių yra gyvenimo padėtis (arba pilietiškumas), pasireiškiantis asmeniniu požiūriu į viską, kas vyksta visuomenėje, šalyje ir pasaulyje.

Yra toks termino „gyvenimo padėtis“ apibrėžimas. „Gyvenimo pozicija yra vidinė nuostata, orientacija į tam tikrą elgesio liniją, kylanti iš pasaulėžiūros, moralinių ir psichologinių individo savybių ir atspindinti jo subjektyvų požiūrį į visuomenę“. Ji turi praktinę orientaciją ir pasireiškia realiame žmogaus elgesyje. Gyvenimo padėtis gali būti aktyvi ir pasyvi. Aktyvi pozicija reiškia abejingą požiūrį į tikrovę, nuolatinį norą ją tobulinti. Turėdamas pasyvią poziciją, žmogus suvokia paruoštus požiūrius, vertybes, elgesio modelius, nesistengdamas jų analizuoti, pasirenka „mažiausio pasipriešinimo liniją“. Tai siejama su iniciatyvos atmetimu ir bet kokiomis pastangomis pakeisti supančią tikrovę.

Ne kiekviena žmogaus veikla prilygsta jo aktyvioms pareigoms. Asmens socialinis aktyvumas reiškia ne susitaikymą, o kritišką požiūrį į tikrovę, o tai reiškia nuolatinį poreikį savarankiškai suvokti, kas vyksta šalyje ir pasaulyje, norą padaryti gyvenimą geresnį. Tuo pačiu metu pasyvi gyvenimo padėtis nebūtinai reiškia neveiklumą. Joje gali užimti ir sąžiningas mokinys, gaunantis tik puikius pažymius, ir mokyklos direktorius, uoliai vykdantis visus nurodymus ir daug dirbantis. Tokios pozicijos esmė pasireiškia baime naujo, orientacija į mąstymo stereotipus, savo iniciatyvos atmetimu. Pasyvią poziciją gali lydėti net pozityvus požiūris į progresyvias naujoves, tačiau kai jos sankcionuojamos iš viršaus ir nereikia už jas kovoti, rizikuoti, prisiimti atsakomybę.

Taip pat nesunku pastebėti, kad sąmoningesnis, aktyvesnis žmogus, kaip taisyklė, gyvenime pasiekia didesnę sėkmę ir atlieka svarbesnį socialinį vaidmenį nei pasyvus, nesąmoningas žmogus. Socialinė aktyvi padėtis siejama su individo aktyvumu, išreiškiama jo principų laikymusi, nuoseklumu ginant savo pažiūras. Jo buvimas suponuoja tam tikrą savęs santūrumą, kai kurių gana stiprių paskatų suvaržymą, sąmoningą jų pavaldumą kitiems, svarbesniems ir reikšmingesniems tikslams.

Kiekvienas iš šių rodiklių apibūdina žmogaus požiūrį į savo veiklą, į jį supančius žmones, į tam tikrus visuomenės principus ir idealus. Šių rodiklių pasireiškimas atskiriems mokiniams gali būti skirtingas ir priklauso nuo amžiaus ypatybių, individualios patirties, savarankiškumo ir aktyvumo lygio. Mokinių mokymosi laikotarpis pradinėse klasėse yra palankiausias formuoti juose aktyvią socialinę padėtį. Taip yra dėl to, kad jaunesni mokiniai, įsitraukę į prasmingesnę edukacinę veiklą, pradeda jaustis brandesni, stengiasi pateisinti kitų lūkesčius, reiškiasi „suaugusiųjų“ veikloje. Jie domisi visuomenine veikla, stengiasi atlikti įvairias visuomenines užduotis. Jaunesniam mokiniui būdingas smalsumas, noras įsitvirtinti suaugusiųjų ir bendraamžių akyse prisideda prie jo socialinio aktyvumo formavimo.

Socialinė veikla yra panaši į kūrybiškumą. Tai kūrybiškumas, kūrybinė veikla, kuriai būdinga baigus mokyklą, stengiantis įnešti savo, asmeninį indėlį į konkretaus socialinio proceso eigą, į socialinio gyvenimo raidą. Žinoma, aktyviam kūrybingam požiūriui į gyvenimą noras būtinas, tačiau vien noro neužtenka. Supratimas apie aktyvią, kūrybingą asmenybę dažniausiai apima tokius bruožus kaip aukšta kultūra, moralė ir žinios. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia apibrėžti socialinę veiklą kaip sąmoningą, kūrybingą moksleivio požiūrį į darbą ir politinį gyvenimą ateityje, kaip gilų ir visišką individo savirealizaciją.

Socialinės veiklos formavimas vykdomas tik individo įtraukimo į veiklą procese, kurio metu vykdomas socialinės patirties pasisavinimas pačiomis įvairiausiomis apraiškomis. Aktyvi visuomeninė padėtis labiausiai pasireiškia mokinių visuomeninėje veikloje.

Taigi psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje dabartiniame visuomenės raidos etape socialinio aktyvumo samprata yra aktuali. Kadangi šiuolaikinėje Rusijoje, kur politiniai, aplinkos, ekonominiai ir kiti procesai smarkiai suaktyvėjo, įgaudami vis labiau krizinį pobūdį, žmogus yra priverstas visapusiškai demonstruoti tas asmenines savybes, kurios prisideda prie jo išlikimo ir vystymosi, įskaitant socialinį aktyvumą.

Daugialypis socialinio aktyvumo didėjimas yra griežtas to meto reikalavimas šiuolaikiniam rusui. Šiame kontekste mokyklos misija – ugdyti mokiniuose socialiai aktyvaus piliečio savybes. „Socialinio aktyvumo“ sąvoka aptinkama tarp įvairių mokslų atstovų, tarp jų ir vadovaujančių pedagogų, kurie ją vertina iš skirtingų perspektyvų: kaip asmens savybę, individo savybę, kaip asmens laisvės pasireiškimo procesą, kaip asmenybę. žmogaus vystymosi varomoji jėga, kaip neatsiejama švietimo dalis.

Įdomus mokytojų požiūris į veiklos supratimą jos subjektyvumo požiūriu, kai žmogus laikomas individualios patirties nešikliu, siekiančiu atskleisti savo potencialą, o mokyklos vaidmuo – sudaryti tinkamas pedagogines sąlygas. jos atskleidimas.

1.2 Jaunesnio mokinio socialinio aktyvumo pasireiškimo ypatumai

Šiuolaikinė mokykla kelia mokiniui tam tikrus reikalavimus socialinio aktyvumo kriterijams ir rodikliams, būtiniems pradinio mokyklinio amžiaus vaikui. Pasak T.V.Antonovos ir daugelio kitų mokytojų, tai: noras padėti bendraamžiams ir suaugusiems, susirūpinimo kolektyvo reikalais, šeimos nariais, aplinkiniais gyvūnais pasireiškimas; dalykinės veiklos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai: ugdomieji ir pažintiniai, organizaciniai ir darbo, ugdomieji ir pažintiniai, komunikaciniai, buitiniai; aktyvi padėtis subjekto ir objekto santykių sistemoje; gebėjimas planuoti būsimą veiklą ir veikti pagal planą (efektyvumas), užsispyrimo, iniciatyvumo, įgyvendinant numatytą, pasireiškimas; savarankiškumo ir atsakomybės pasireiškimas; sampratų ir idėjų apie socialinio aktyvumo poreikį formavimas: vertybinės orientacijos, požiūrio į save ir žmones sistema.

Naujame ugdymo standarte atsispindintys ir naujos socialinės realybės keliami reikalavimai yra labai veiksmingi ir verčia tokio amžiaus vaikus stengtis juos tenkinti, o tai lemia sparčiai formuojasi įvairūs jaunesniųjų mokinių asmenybės bruožai, būtini sėkmingam mokymosi pasiekimui. naujų auklėjimo pareigų. „Jaunesnio amžiaus mokinio socialinis aktyvumas mokykloje pasireiškia elgesiu, kuriuo siekiama laikytis ir laikytis mokiniui privalomų taisyklių, siekiant padėti savo bendraamžiams laikytis šių taisyklių“.

Pasak Markovos A.K., yra dvi jaunesniojo mokinio mokymo motyvų grupės: pažinimo motyvai ir socialiniai motyvai. Pažinimo motyvai, savo ruožtu, gali būti suskirstyti į keletą pogrupių:

- Platūs pažintiniai motyvai, susidedantys iš moksleivių orientacijos į naujas žinias. Jie taip pat skiriasi lygiais. Šiuos lygius lemia susidomėjimo žiniomis gylis. Tai gali būti domėjimasis naujais linksmais faktais, reiškiniais arba domėjimasis esminėmis reiškinių savybėmis, pirmosiomis dedukcinėmis išvadomis arba domėjimasis mokomosios medžiagos modeliais, teoriniais principais, pagrindinėmis idėjomis ir pan.;

- edukaciniai ir pažintiniai motyvai, susidedantys iš moksleivių orientacijos į žinių gavimo metodų įsisavinimą: domėjimasis savarankiško žinių įgijimo metodais, mokslo žinių metodais, ugdomojo darbo savireguliacijos metodais, racionalumu. jų švietėjiško darbo organizavimas;

- saviugdos motyvai, susidedantys iš moksleivių orientacijos savarankiškai tobulinti žinių gavimo būdus.

Visi šie pažintiniai motyvai leidžia įveikti mokinių sunkumus auklėjamajame darbe, sukelia pažintinį aktyvumą ir iniciatyvą, sudaro pagrindą žmogaus troškimui būti kompetentingam, troškimui būti „šimtmečio lygyje“, laikmečio poreikiams, ir tt .

Socialinių motyvų grupę taip pat galima suskirstyti į keletą pogrupių:

Platūs socialiniai motyvai, susidedantys iš noro įgyti žinių, kad būtų naudingi Tėvynei, visuomenei, noro atlikti savo pareigą, suvokiant poreikį mokytis ir suvokiant atsakomybę. Čia didelė socialinio būtinumo, įsipareigojimo suvokimo motyvų svarba. Noras gerai pasiruošti pasirinktai profesijai gali būti siejamas ir su plačiais socialiniais motyvais;

- siauri socialiniai, vadinamieji poziciniai motyvai, susidedantys iš noro užimti tam tikrą poziciją, vietą santykiuose su kitais, gauti jų pritarimą, užsitarnauti jų autoritetą. Šie motyvai siejami su plačiu žmogaus poreikiu bendrauti, siekiant pasitenkinimo iš bendravimo proceso, užmegzti santykius su kitais žmonėmis, iš emocinės spalvos bendravimo su jais.

Viena iš tokių motyvų atmainų yra vadinamoji „geros savijautos motyvacija“, kuri pasireiškia noru sulaukti tik pritarimo iš mokytojų, tėvų ir bendražygių (apie tokius mokinius sakoma, kad dienos dirba tik „pozityviai“. stiprinimas").

Kartais pozicinis motyvas pasireiškia mokinio noru užimti pirmąją vietą, būti vienu geriausių, tokiu atveju kartais kalbama apie „prestižinę motyvaciją“.

Socialiniai motyvai, ypač platūs socialiniai pareigos motyvai, suteikia tvirtą pagrindą kolektyvizmui, atsakomybei už bendrą reikalą.

Vienas iš socialiai reikšmingų motyvų yra priklausomybės motyvas. Šio motyvo turinys toli gražu nėra vienalytis: jis apima poreikį susisiekti su žmonėmis, būti grupės nariu, bendrauti su kitais, teikti ir gauti pagalbą. G. Murray apibrėžia asmens poreikį priklausyti taip: "Susiraskite draugų ir jauskite meilę. Mėgaukitės kitais žmonėmis ir gyvenkite su jais. Bendradarbiaukite ir bendraukite su jais. Mylėkitės. Prisijunkite prie grupių." Taigi priklausomybė suprantama kaip tam tikros rūšies socialinė sąveika, kurios turinys yra bendravimas su kitais žmonėmis, teikiantis pasitenkinimą abiem pusėms.

Vaiko bendravimo poreikio ugdymo procesą galima pavaizduoti keturiais pagrindiniais etapais:

- vaiko dėmesio ir susidomėjimo išvaizda suaugusiajam;

- emocinės vaiko apraiškos suaugusiajam;

- aktyvūs vaiko veiksmai, siekiant atkreipti suaugusiojo dėmesį;

- vaiko jautrumas suaugusiojo požiūriui ir vertinimui.

Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikai turi gana stabilų norą bendrauti su bendraamžiais: jie mėgsta būti tarp kitų vaikų, nors su jais dar nežaidžia. Nuo antro kurso plečiasi bendravimas su bendraamžiais, o 4 metų vaikams tai tampa vienu iš pagrindinių poreikių. Kartu didėja jų savarankiškumas ir iniciatyvumas, t.y. elgesys tampa vis labiau nulemtas viduje.

Taigi affiliatyvaus poreikio turinys skirtingose ​​ontogenezės stadijose gali būti skirtingas: per pirmuosius septynerius vaiko gyvenimo metus jis vystosi nuo geranoriško dėmesio poreikio iki tarpusavio supratimo ir empatijos poreikio. Žemesnėse klasėse bendravimo su bendraamžiais motyvacija tampa vadovaujančia ir formuojasi stabilus artimiausio bendravimo ratas. Paauglystėje pamažu naikinamas grupės vidinis bendravimas su bendraamžiais, intensyvėja ryšiai su priešingos lyties asmenimis, taip pat ir su suaugusiaisiais, iškilus sunkioms kasdienėms situacijoms. Pastebimai didėja tarpusavio supratimo poreikis su kitais žmonėmis, o tai tiesiogiai susiję su savimonės formavimu.

L.G. Matyukhina pažymi, kad vaikui labai svarbus bendravimas su klasės draugais, tačiau yra tam tikri „draugų“ pasirinkimo kriterijai. Sociometrinių tyrimų duomenimis, tokie kriterijai yra: didelis vaiko kontaktas, gera išvaizda, padėtis klasėje ir kt. Tačiau pagrindinis kriterijus yra našumas. Atliekant tyrimą, pavyzdžiui, „Su kuo norėtumėte sėsti prie stalo?“ Paprastai dauguma studentų pasirenka partnerį, kurio akademiniai rezultatai yra geri. Matyt, žmogaus poreikis priklausyti yra universalus, t.y. būdingas visiems žmonėms, nepaisant jų amžiaus, lyties ar etninės priklausomybės. Tačiau šio poreikio pobūdis ir turinys, žinoma, skiriasi priklausomai nuo išsilavinimo, socializacijos sąlygų, kultūros tipo.

Svarbi priklausomybės motyvacijos ypatybė yra jos abipusis pobūdis. Taigi priklausomybės sėkmės laipsnis priklauso ne tik nuo prisijungimo siekiančio asmens, bet ir nuo jo potencialaus partnerio: pirmasis turi aiškiai pasakyti antrajam apie savo norą užmegzti kontaktą, kad šis kontaktas būtų patrauklus jo akimis. Vaidmenų pasiskirstymo asimetrija, partnerio pavertimas savo poreikių tenkinimo priemone, sugadina priklausomybę kaip tokią ar net visiškai ją sugriauna. Prisijungimo tikslas, siekiančiojo požiūriu, galėtų būti apibrėžtas kaip savęs priėmimo, palaikymo ir užuojautos paieška.

A. Mehrabyanas išskiria dvi priklausomybės motyvo tendencijas: viltį priklausyti (užuojautos santykių, tarpusavio supratimo bendraujant lūkesčius) ir atstūmimo baimę (baimę, kad bendravimas nevyks arba bus formalus). Šių tendencijų derinys lemia keturių tipų priklausomybės motyvus:

1) Didelė viltis priklausyti, mažas jautrumas atstūmimui: daugeliu atvejų priklausomybės poreikis tenkinamas nuosekliai. Tokiu atveju žmogus gali būti bendraujantis iki įžūlumo.

2) Mažas priklausomybės poreikis, didelis jautrumas atstūmimui: daugeliu atvejų poreikis priklausyti lieka nepatenkintas arba net atmestas.

3) Maža priklausomybės viltis ir jautrumas atmetimui: daugumoje situacijų yra tik labai silpni teigiami arba neigiami su priklausomybe susiję stiprintuvai. Šiuo atveju žmogus teikia pirmenybę vienatvei.

4) Didelė viltis priklausyti ir jautrumas atstūmimui: Daugeliu atvejų poreikis priklausyti yra patenkinamas arba atmetamas. Žmogus turi stiprų vidinį konfliktą: jis siekia bendravimo ir tuo pačiu jo vengia. Šis tipas, anot Mehrabyan, yra ryškaus konformalaus elgesio motyvacinis pagrindas, t.y. priklausomybės motyvo rodiklis: dažnas teigiamų ir neigiamų sankcijų taikymas yra priemonė formuoti individo polinkį į priklausomybę.

Pedagoginėje literatūroje apibrėžiami trys pagrindiniai pozityviųjų pažintinių veiklos motyvų formavimosi šaltiniai:

-Mokomosios ir pažintinės veiklos pobūdis ir lygis

– Mokytojų ir mokinių santykiai.

Taigi mokomosios medžiagos turinys vaidina svarbų vaidmenį formuojant mokymosi motyvaciją. Anot Andronovos O.S., kiekvienos pamokos turinys, kiekviena tema gali būti motyvuota tik tuo atveju, jei tenkinamos šios sąlygos:

- atsižvelgti į mokinių poreikių pobūdį;

- būti prieinama, bet taip pat gana sudėtinga ir sudėtinga;

- remtis praeities žiniomis, nešti naują informaciją;

- skirtas spręsti supančio pasaulio reiškinių ir objektų pažinimo problemas, įsisavinti šio pažinimo metodus.

Mokomosios medžiagos turinį mokiniai įsisavina mokymosi veiklos procese. Veiklos motyvų formavimasis įvyksta pačios veiklos vykdymo procese. Kitaip tariant, jei mokinys neįtraukiamas į veiklą, tai jame nekyla atitinkami motyvai ir nesusiformuos stabili motyvacija. Kad motyvai kiltų, stiprėtų ir vystytųsi, mokinys turi pradėti veikti. Jei pati veikla sukels jo susidomėjimą, tai galime tikėtis, kad jis pamažu turės poreikių ir motyvų šiai veiklai.

Svarbus vaidmuo formuojant mokymosi motyvaciją tenka įvairioms kolektyvinės veiklos formoms klasėje. Jos pasirinkimas priklauso nuo mokinių amžiaus, nuo klasės ir mokytojo savybių.

Patirtis rodo, kad grupinių mokymosi formų naudojimas leidžia į darbą įtraukti visus vaikus, nes patekęs į klasės draugų grupę, kuri kartu atlieka užduotį, mokinys paprastai negali atsisakyti atlikti savo darbo dalies. , prisidedant prie bendro tikslo.

Neįmanoma nepaliesti vertinimo svarbos pozityviai mokymosi veiklos motyvacijos formavimuisi. Svarbu, kad pagrindinis dalykas vertinant studento darbą būtų kokybinė šio darbo analizė, akcentuojant visus teigiamus aspektus, pažangą įsisavinant mokomąją medžiagą ir nustatant trūkumų priežastis. Mokytojo vertinamojoje veikloje balas turėtų užimti antraeilę vietą. Tai ypač svarbu atsiminti mokymosi be pažymių laikotarpiu.

Kitas motyvacijos formavimo šaltinis yra mokytojo ir mokinio santykiai. Pagrindinė mokytojo veikla šiuo atveju – sukurti emocinio komforto atmosferą mokymosi procese, užtikrinti draugiškus santykius kolektyve, parodyti pedagoginį optimizmą mokinių atžvilgiu, kuris slypi tame, kad mokytojas iš kiekvieno tikisi aukštų rezultatų. studentas, deda viltis į studentus ir tiki jų sugebėjimais. Tačiau parodydamas pasitikėjimą mokinių jėgomis ir galimybėmis, tuo pačiu parodo asmens raidos trūkumus, o ne tik jo pasiekimus. Ir, žinoma, pats mokytojas turi būti žmogus, turintis ryškų susidomėjimą savo veikla, meilę mokytojo profesijai, tada jis gali savo pavyzdžiu paveikti savo mokinius.

Taigi, yra keletas būdų, kaip formuoti teigiamą motyvaciją mokymosi veiklai. O motyvacijos formavimuisi svarbu naudoti ne vieną kelią, o visus kelius tam tikroje sistemoje, nes nė vienas iš jų negali atlikti lemiamo vaidmens visiems mokiniams. Tai, kas svarbu vienam mokiniui, gali nebūti kitam. O komplekse visi būdai yra gana efektyvi priemonė formuojant moksleivių mokymosi motyvaciją.

Socialinis motyvas išreiškiamas per bendravimo ir sąveikos poreikį, kaip pagrindinį pradinių klasių mokinių socialinės veiklos komponentą. Bendraudamas jaunesnysis mokinys mokosi ne tik kitų, bet ir savęs, įvaldo socialinio gyvenimo patirtį. Bendravimo poreikis prisideda prie įvairių santykių su žmonėmis užmezgimo, skatina keitimąsi žiniomis ir patirtimi, jausmais ir nuomonėmis, gali pasireikšti kaip asmeninis poreikis draugams, draugystė kolektyvinių santykių fone.

Vaiko bendravimo poreikio pagrindu atsiranda ir formuojasi jo pripažinimo poreikis (pirmiausia iš suaugusiųjų, o paskui iš bendraamžių), kuris pamažu įgyja išraišką jo pretenzijose dėl pripažinimo: „Bendravimo srityje“, – pažymi V.S. Mukhin, ypač svarbus tobulėjimo procese įgytas pripažinimo poreikis, lemiantis teigiamą asmenybės raidos eigą; ji orientuoja vaiką į tai, kas yra prasminga kultūroje, kuriai vaikas priklauso.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas nešiojasi su savimi visą jausmų kompleksą, jau susiformavusią pretenzijose į pripažinimą. Jis žino, ką turi reikšti. Priklausomai nuo poelgio, jis pažadina pasididžiavimo ar gėdos jausmą. Jis didžiuojasi suaugusio žmogaus patvirtintu poelgiu ir gėdijasi netinkamo elgesio, kurio suaugusieji nepastebėjo. Šie vaiko jausmai, be abejo, turi įtakos jo asmenybės raidai.

Suaugusius ir vyresnius vaikus traktuodamas kaip pavyzdį, jaunesnysis studentas tuo pat metu reikalauja pripažinimo iš suaugusiųjų ir paauglių. Pretenzijos į pripažinimą dėka jis išpildo elgesio standartus – stengiasi elgtis teisingai, siekia žinių, nes jo geras elgesys ir žinios tampa nuolatinio vyresniųjų susidomėjimo objektu. Pradinės mokyklos amžiuje bendraamžiai užmezga sudėtingus santykius, kuriuose susipina su amžiumi susijęs meilės bendraamžiui ir konkurencijos santykis. Sėkmės reikalavimai tarp bendraamžių šiuo metu daugiausiai išreiškiami edukacinėje veikloje arba susijusioje su edukacine veikla.

Pasak V.S. Mukhinos Ugdomojoje veikloje pripažinimo poreikis pasireiškia dvejopai: viena vertus, vaikas nori „būti kaip visi“, kita vertus, „būti geresniam už visus“. Noras „būti kaip visiems“ edukacinės veiklos sąlygomis kyla dėl daugelio priežasčių. Pirmiausia vaikai išmoksta įsisavinti šiai veiklai reikalingus mokymosi įgūdžius ir specialias žinias. Mokytojas prižiūri visą klasę ir skatina visus laikytis siūlomo modelio. Antra, vaikai sužino apie elgesio klasėje ir mokykloje taisykles, kurios pristatomos visiems kartu ir kiekvienam atskirai. Trečia, daugelyje situacijų vaikas negali savarankiškai pasirinkti elgesio linijos, ir tokiu atveju jis vadovaujasi kitų vaikų elgesiu. Pradiniame mokykliniame amžiuje apskritai, bet ypač pirmoje klasėje, vaikui būdingos ryškios konforminės reakcijos į jam nepažįstamas situacijas. Pasak Andrievskio V.S., svarbu, kad suaugusio žmogaus požiūris į mokinio sėkmę ar nesėkmę būtų pagrįstas ne jo lyginimu su kitais vaikais, nes. „Vaikas vienu metu gali turėti rinkinį pasiekti sėkmę ir su juo susijusią susvetimėjimą nuo kitų vaikų. Tai iš karto pasireiškia elgesiu: pavydas, konkurencija tampa tipišku vaikų santykių palydovu.

Pasak Shpako G.M. „Vaikui, kuris teigia esąs pripažintas, darosi sunku džiaugtis sėkmingu, užjausti nesėkmingą. Be mokymosi veiklos kitose vaikų bendravimui reikšmingose ​​situacijose, vaikas siekia ir savęs įtvirtinimo. Varžybinis motyvas suteikia aštrių emocinių išgyvenimų: pralaimėjimų ir nesėkmių atveju vaikas susierzina iki ašarų, kompensuodamas nesėkmę kažkuo giriasi arba gydo sėkmingesnį; sėkmės atveju jis džiaugiasi ir vėl giriasi. Konkurencinis motyvas yra skirtas išdidumui, skatina vaiką tobulinti savo gebėjimus ir įgūdžius ir tuo pačiu sukuria jame nerimo būseną. Vidinis vaiko gyvenimas kupinas įtampos.

Taigi būtina, kad suaugusiojo požiūris į mokinio sėkmės ar nesėkmės situacijas būtų pagrįstas ne jo lyginimu su kitais vaikais. Pripažinimo poreikis yra pagrindinis pagrindas, kuris vėliau formuoja socialinį poreikį būti asmenybe, išreikštą „pasiekimų motyvacija, pretenzijomis į įtaką, šlovę, draugystę, pagarbą, lyderio poziciją ir kuris galėjo būti atspindėtas, sąmoningas“.

Svarbiausias teorinis ir metodologinis pagrindas jaunesnių mokinių socialinio aktyvumo sudėčiai nustatyti yra individo vertybinių orientacijų samprata. Vertybe vadiname psichologinį ugdymą, kuris yra žmogui reikšmingiausios tikrovės sferos, vienos ar kitos jo gyvenimo pusės ir būdų, kaip suprasti, išryškinti ir įtvirtinti save, savo Aš santykių su žmonėmis sistemoje, santykis, vienovė. aplink jį. Vertybė yra tas pradinis ir būtinas psichologinis mechanizmas, kuris lemia žmogaus norą, orientaciją maksimaliai realizuoti save toje gyvenimo srityje, kuri jam yra reikšmingiausia. Vertybė kaip psichologinis darinys išreiškiamas vertybinėmis orientacijomis, kurios laikomos sistemą formuojančiu veiksniu individo saviugdoje. Kaip pažymi V. Franklis: „Noras, kad žmogus ieškotų ir suvoktų savo gyvenimo prasmę, yra įgimta vertybinė orientacija, būdinga visiems žmonėms ir yra pagrindinis elgesio ir asmenybės tobulėjimo variklis“.

Į studentą orientuoto pedagoginio proceso reikalavimai leidžia išskirti universalias vertybes jaunesnio mokinio asmenybės ugdymui ir saviugdai. Iš vertybinių orientacijų, kurios aktualiausios šiuolaikiniams moksleiviams, tyrinėtojai (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovskij ir kt.) išskiria meilę, laisvę, kultūrą, sąžinę, gyvenimą, grožį, žmogų, bendravimą. Taigi, V. G. Kazanskaja, nagrinėdama moksleivių orientacijos į socialiai reikšmingas vertybes problemą, nustatė, kad „mokinių orientacijos į visuotines žmogiškąsias vertybes procesas yra sudėtingas, prieštaringas ir kartu natūralus procesas, kuris pats parengia sąlygas tolesniam jo vystymuisi. ir tam tikru būdu tarnauja kaip savo pačios varomosios jėgos priežastis“.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko vidinės padėties ypatumą lemia ne tik poreikio, bet ir motyvacinės sferos, kuri yra svarbus struktūrinis socialinės veiklos komponentas, pertvarka. Daugybė tyrimų rodo, kad jiems einant į mokyklą iškyla nemažai naujų motyvų, pirmiausia susijusių su nauja vadovaujančia veikla – mokymusi, t.y. vystosi pažintinė motyvacija. Be to, vyksta tolesnio motyvacijos struktūrizavimo, jos hierarchizavimo, motyvų subordinacijos procesas, kuris yra palanki sąlyga savavališkų elgesio formų vystymuisi. Todėl pradinis mokyklinis amžius pasižymi elgesio savivalės didėjimu, dėl vidinių etinių instancijų atsiradimo ir pirminių atsakomybės pagrindų atsiradimo.

Moksleivių socialinio aktyvumo pasireiškimas lemia šių motyvų sistemą:

- apsisprendimo ir savęs patvirtinimo motyvai įvairiose socialinėse bendruomenėse (mokykloje, klasėje, neformalioje grupėje, kieme, gatvėje ir kt.) - platūs socialiniai motyvai;

- asmeninio prestižo motyvai, nukreipti į norą užimti tam tikrą padėtį bendruomenėje, remiantis šiuo noru, savęs tobulinimo motyvas;

- asmeninių laimėjimų motyvai, skirti patenkinti saviraiškos poreikius;

- pažintinis, skirtas pažintiniams poreikiams tenkinti;

-individualus, skirtas spręsti prieštaravimus, kylančius dėl individualios patirties, vidinių motyvų ir išorinių socialinių-pedagoginių normų ir taisyklių neatitikimo;

-moraliniai motyvai (pareigos motyvas, moraliniai motyvai).

Tyrimas L.I. Božovičius, L.S. Slavina įrodė, kad jaunesniojo moksleivio ir supančios tikrovės santykių įvairovę lemia dviejų tipų motyvai, kurie yra neatsiejamai susiję, tačiau turi skirtingą kilmę. Ar ne taip. Božovičius pirmąja motyvų grupe vadina motyvus, kuriuos sukuria visa santykių sistema, egzistuojanti tarp vaiko ir jį supančios tikrovės. Šie socialiniai motyvai pirmiausia priklauso nuo vaiko gyvenimo šeimoje aplinkybių, nuo jo padėties mokykloje, nuo jo paties vidinės padėties mokyklos atžvilgiu; jie įkūnija tuos vaiko siekius, poreikius, kurie kyla iš visų jo gyvenimo aplinkybių ir kurie yra susiję su pagrindine jo asmenybės orientacija.

Socialiniai motyvai, kaip rodo mūsų pastebėjimai, gali būti kitokio pobūdžio: jie išreiškia jaunesnio mokinio norą pelnyti mokytojo ir tėvų pritarimą ir dėmesį, įgyti pagarbą ir autoritetą tarp savo bendražygių, užsitikrinti vertą statusą. pats. Tokie socialiniai motyvai, kaip socialinio aktyvumo pasireiškimo formos, apima ir įvairias pradinio mokyklinio amžiaus vaikų veiklos rūšis, nes bet kokia rimta vaiko veikla tiek objektyviai, tiek jam pačiam turi socialinę reikšmę. Ugdomojoje veikloje šie motyvai pateikiami aiškiausiai ir turi didžiausią reikšmę, nes mokymasis yra pagrindinė jaunesniojo mokinio veikla. Vadinasi, jos santykių sistemoje užima pagrindinę vietą.

Antroji motyvų grupė, pasak L.I. Bozhovičius, apima motyvus, daugiausia sukurtus pačios edukacinės veiklos. Tai apima įvairius ugdymosi interesus, pasitenkinimą, suteikiantį vaikui darbo pastangų, intensyvią intelektualinę veiklą, sunkumų įveikimą. Šių ugdomosios veiklos motyvų reikšmę lemia tai, kad žinių įsisavinimo procesas atitinka ir jaunesniojo mokinio socialinio aktyvumo turinį, nes žinių įsisavinimas ne tik plečia žinių akiratį, praturtina protą. žinių apie mokslinius faktus ir modelius, bet taip pat daro jaunesnįjį studentą potencialiai naudinga visuomenės nare.

Be to, labai svarbus motyvas yra savęs tobulinimo motyvas. Tačiau reikia pažymėti, kad savęs tobulinimo ir apsisprendimo motyvai jaunesniam mokiniui veikia kaip „suprantami“ ir yra siejami su tolimais tikslais. Tačiau ši perspektyva labai toli, o jaunesnis studentas daugiausia gyvena šiandiena. Dėl svarbos, kurią jaunesni mokiniai teikia apsisprendimo (būsimos profesijos, mokymosi tęstinumo) ir savęs tobulinimo (būti protingam, išsivysčiusiam, kultūringam) motyvams, svarbu ugdymo procesą formuoti taip, kad mokinys “. mato“ savo judėjimą į priekį, jo kasdienį turtėjimą žiniomis, įgūdžiais, jų judėjimą iš nežinojimo į žinias. Tai įmanoma, jei mokinys žino, ką jau žino ir ko dar nežino, ko jam dar reikia išmokti, apie ką sužinos ir ko išmoks, kokius darbo metodus jau yra įvaldęs ir ką įvaldys kitoje pamokoje, kituose ketvirčiuose. Šiuo atžvilgiu ugdymo procese aiškus trumpalaikių ir tolimų tikslų išdėstymas, ugdymo užduotys yra itin svarbios ugdymo procese.

Taip pat svarbus, o svarbiausia, tiesiogiai susijęs su individo socialinio aktyvumo formavimu, yra pareigos motyvas. Pasak L.I. Bozhovičiaus, vadinamųjų „moralinių atvejų“ atsiradimas vaikui iki 6–7 metų lemia tuos reikšmingus jo motyvacinės sferos struktūros pokyčius, kurie prisideda prie pareigos jausmo formavimo jame - pagrindinio moralinio pagrindo. motyvas, kuris tiesiogiai skatina vaiką konkrečiam elgesiui. Tuo pačiu metu pirmajame moralės normų įsisavinimo etape vaiko skatinimas tam tikram elgesiui yra suaugusiųjų pritarimas. Noras laikytis suaugusiųjų reikalavimų, taip pat išmoktų taisyklių ir normų vaiką pradeda veikti tam tikros apibendrintos kategorijos forma, kurią galima žymėti žodžiu „privalai“. Tai pirmoji moralinė instancija, kuria vaikas pradeda vadovautis ir kuri jam tampa ne tik atitinkamomis žiniomis (tu privalai tai daryti), bet ir tiesioginiu išgyvenimu, kad reikia elgtis taip, o ne kitaip. Šioje patirtyje, pasak autoriaus, pareigos jausmas išreiškiamas pirmuoju pradiniu pavidalu.

Panašūs dokumentai

Tarpdalykinė mokslinė socialinio mobilumo formavimosi proceso žinių būklės jaunesniųjų moksleivių ugdyme analizė, eksperimentinis jos tyrimas. Asmens pažintinė veikla kaip sėkmingos mokymosi veiklos sąlyga.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-05-03


Jaunesnių moksleivių savarankiškumo formavimosi ypatumai darbo mokymo procese. Kontrolinės ir eksperimentinės grupės mažų vaikų savarankiškumo formavimosi lygio nustatymas ir rezultatų palyginimas tarpusavyje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-02-18


Ugdomosios veiklos įgūdžių esmė ir jaunesniųjų klasių mokinių raidos ypatumai. Psichologinės sąlygos ir pradinio ugdymo organizavimas. Bendroji ugdomosios veiklos charakteristika. Pedagoginių sąlygų kompleksas jaunesnių mokinių įgūdžių formavimui.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-03-06


Savikontrolė kaip psichologinis ugdymo veiklos komponentas. Jaunesnių mokinių savikontrolės ugdymo metodai, jos formavimo metodai ir technikos matematikos pamokose. Jaunesnių mokinių savityros formavimosi lygio nustatymas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-09-14


Jaunesniojo moksleivio asmenybės formavimasis kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Situacinių užduočių panaudojimo jaunesniųjų klasių mokinių edukacinėje veikloje patirtis kaip pradinių klasių mokinių asmeninių savybių ir kompetencijos formavimo metodas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-01-29


Šiuolaikinės jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo sistemos charakteristikos, jų ugdymo specifikos nustatymas. Klasikinio ir vystomojo ugdymo galimybių formuojant jaunesniųjų mokinių ugdomąją veiklą svarstymas, jos efektyvumo įvertinimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2017-09-16


Jaunesnių mokinių atminties samprata. Jaunesniojo moksleivio atmintis yra pagrindinis psichologinis ugdomosios pažintinės veiklos komponentas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atminties diagnostika. Jaunesnių moksleivių atminties ypatybių diagnozavimo metodai.

santrauka, pridėta 2008-11-23


Jaunesniojo moksleivio dorinio ugdymo svarstymas kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Veiksmingų sąlygų vaikų moralinėms savybėms formuotis nustatymas ir jų išbandymas praktikoje. Švietimo sistemos plėtros rekomendacijų rengimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-14


Jaunesnių moksleivių psichologinės savybės. Vaikų dėmesio raidos amžiaus ypatumai. Jaunesnio moksleivio diagnostikos ir dėmesio ugdymo problemos. Pratimai, žaidimai ir užduotys, kuriomis siekiama padidinti susidomėjimo išsivystymo lygį.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-12-08


Įvairių veiksnių įtaka mokinio sveikatai. Pradinio mokyklinio amžiaus psichofiziologiniai ypatumai formuojant sveikos gyvensenos poreikį. Teigiamo požiūrio į sveiką gyvenseną tarp moksleivių formavimo metodai ir būdai.

5. Išplėsti sąmonę kaip psichologijos dalyką. Pateikite pagrindines sąmonės savybes.

6. Išplėsti „temperamento“ sąvoką, jo fiziologinį pagrindą ir psichologinį apibūdinimą.

7. Pateikite bendrą jutimo ir suvokimo idėją. Pasirinkite jų tipus ir savybes.

1. Amžiaus samprata psichologijoje

26. Nustatyti pedagoginės veiklos daugiakultūrėje aplinkoje turinį.

27 Apibūdinti etninės tolerancijos ugdymo sąlygas daugiakultūrėje ir daugiatautėje aplinkoje.

28 Išplėsti vaikų ir paauglių klinikinės psichologijos dalykinę sritį.

29. Plėsti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės sferos ypatybes.

30. Septynerių metų krizė ir vaiko pasirengimo mokyklai problema.

31. Palyginkite ikimokyklinio amžiaus bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais formas.

33. Išplėsti pagrindinius jaunesnių mokinių pažinimo procesų raidos ypatumus.

34. Apibūdinkite pradinio mokyklinio amžiaus vaiko asmenybę kaip teigiamų pokyčių ir virsmų laikotarpį.

35. Išplėsti jaunesniojo mokinio socialinio aktyvumo formavimosi ir dorovinio tobulėjimo ypatumus.

36. Apibūdinkite ugdomąją veiklą, kaip pagrindinę pradinio mokyklinio amžiaus vaikų veiklos rūšį, jos esmę ir struktūrą.

37. Išplėsti lavinamojo mokymosi ypatumus švietimo sistemoje.

2. Vystantis ugdymas atsižvelgia ir naudojasi raidos dėsniais, prisitaiko prie individo lygio ir savybių.

5. Plėtojamas ugdymas yra skirtas ugdyti visą asmenybės savybių rinkinį.

38. Aprašykite edukacines programas „Harmonija“, „Mokykla 2100“, „XXI amžiaus pradinė mokykla“.

39. Išplėsti programų „Žinių planeta“, „Perspektyva“, „Perspektyvinė pradinė mokykla“ turinį.

40. Atviri asmeniniai paauglystės raidos periodo navikai.

41. Apibūdinkite paauglio motyvacinės-poreikio sferos ypatumus.

42. Santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais paauglystėje.

43. Išplėskite pagrindinius prašymus psichologui kreipiantis dėl paauglystės problemų.

44. Išplėsti pagrindinius profesinio apsisprendimo amžiaus požymius;

45. Apibūdinkite asmens profesinio apsisprendimo lygius ir tipus (pagal Klimov E.A., Pryazhnikov A.S.)

46. ​​Išplėskite aktyvinimo tipus, formas ir būdus. Apibūdinkite pagrindinius aktyvinančios įtakos klientams modelius.

48. Išplėsti pagrindines psichodiagnostikos metodų psichometrines charakteristikas.

49. Apibūdinkite psichodiagnostiką kaip mokslą. Išplėsti psichodiagnostikos proceso etapus, psichologinės diagnostikos sampratą.

50. Apibūdinkite psichodiagnostiką kaip mokytojo-psichologo veiklos rūšį.

51. Praktinė užduotis: Išplėsti trijų privalomų diagnostinių minimumų tikslus, uždavinius ir metodus mokytojo-psichologo darbe.

53. Išplėsti pasiekimų patikrinimų apimtį mokyklos praktikoje. Pagrįskite optimalų testavimo laiką skirtingų amžiaus grupių mokiniams.

54. Išplėsti mokymosi eksperimento konstravimo technologiją, pagalbos vaikui apžiūros procese formas ir etapus.

55. Išplėsti ugdymo proceso dalyvių psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslus, uždavinius, principus ugdymo modernizavimo kontekste.

56. Psichologinė ir pedagoginė pagalba gabiems vaikams ir paaugliams bendrojo ugdymo įstaigose.

57. Kokie simptomai (rodikliai) pagal „Šeimos piešimo“ metodą būdingi palankiai šeimos situacijai: nerimas; konfliktas; priešiškumas.

59. Apibūdinkite darnų ir neharmoningą šeimos ugdymo stilių.

60. Apibūdinkite šeimos gyvenimo ciklo etapus. Apibrėžkite „normatyvinės“, „nenorminės krizės“ sąvokas.

35. Išplėsti jaunesniojo mokinio socialinio aktyvumo formavimosi ir dorovinio tobulėjimo ypatumus.

Pradinis mokyklinis amžius nuo 7 iki 10 metų yra svarbiausias vaiko raidos laikotarpis, turintis savarankišką reikšmę. Šis amžius yra aktyvaus asmenybės formavimosi, individualaus elgesio mechanizmo vystymosi laikotarpis (A. V. Zaporožecas, L. I. Božovičius, A. N. Leontjevas), kaip mokslininkai L. S. Vygotskis, D. B. Elkoninas, L. I. Bozhovičius, V. S. Muchina, E. V. Subbotskis. mokyklinis amžius, kad pradeda formuotis moralinis reguliavimas. Vaiko moralė yra susijusi su vidine jo elgesio motyvacija, kuri leidžia vaikui padaryti teisingą moralinį pasirinkimą (L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina). Įsisavinant moralines idėjas ir sąvokas bei ugdant visų psichinių procesų savavališkumą, intensyviai formuojama asmens dvasinė ir moralinė sfera (L. S. Vygotsky, D. B. Elkoninas). Dvasinio ir dorinio ugdymo procese tiesioginio bendravimo ir bendroje veikloje su suaugusiais ir bendraamžiais pradinukas ugdo integruotus asmenybės bruožus – dorovines savybes, kurios, užsifiksavusios vaiko dorovinėje patirtyje, lemia jo dorovinius veiksmus, poelgius ir santykius. Dvasinis ir dorovinis jaunesniojo moksleivio asmenybės vystymasis suponuoja vaiko suvokimą apie save; asmeninių elgesio mechanizmų ugdymas; moralinių idėjų, sampratų kūrimas ir, remiantis jomis, moralinis vertinimas; naujų motyvų atsiradimas. Tai siejama su bendru vaiko socialinio ir psichinio vystymosi procesu, holistinės asmenybės formavimusi. Jaunesniojo moksleivio asmenybės dvasinės ir dorovinės sferos vystymasis yra procesas, kurio metu vaikas įgyja dorovinės patirties plėtojant visuomenės nustatytus moralės standartus, parengtus remiantis pagrindinėmis etikos sampratomis.

Pagrindinis studentų socialinio aktyvumo formavimo tikslas yra susijęs su piliečio, žmogaus, gebančio visavertiškai gyventi naujoje demokratinėje visuomenėje ir būti kuo naudingesniu šiai visuomenei, formavimu.

Pradinio mokyklinio amžiaus moraliniai elgesio motyvai labai išsivysto. Vienas iš moralinių jaunesniojo moksleivio elgesio motyvų yra idealai, kurie, kaip pažymi M.V.Gamezo, šiame amžiuje turi nemažai bruožų.

Idealai yra konkretūs. Jie yra herojai, kuriuos vaikas girdėjo per radiją, skaitė, matė filmuose. Šie idealai yra nestabilūs, greitai pakeičia vienas kitą.

Vaikas gali išsikelti tikslą mėgdžioti herojus, tačiau paprastai jis imituoja tik išorinę jų veiksmų pusę.

36. Apibūdinkite ugdomąją veiklą, kaip pagrindinę pradinio mokyklinio amžiaus vaikų veiklos rūšį, jos esmę ir struktūrą.

Perėjimas iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių vyksta ne automatiškai, o perkeliant žaidybinę veiklą į mokymąsi, kuris tampa pirmaujančiu.

Edukacinėje veikloje, anot V. V. Davydovo, įvaldomas įvairių socialinės sąmonės formų (mokslo, meno, moralės ir teisės) turinys, dėl kurio formuojasi teorinė sąmonė ir mąstymas bei juos atitinkantys gebėjimai (ypač refleksija, analizė, planavimas), kurie yra jaunesnio amžiaus studento psichologiniai navikai.

Švietimo veiklos struktūra apima: užduotis Tai turi išmokti studentas. Mokymosi veiksmas- tai mokomosios medžiagos, reikalingos jai parengti, pakeitimai, kuriuos studentas turi padaryti, norėdamas atrasti studijuojamo dalyko savybes. Kontrolinis veiksmas- tai rodo, ar mokinys teisingai atlieka modelį atitinkantį veiksmą. Vertinimo veiksmas– nustatymas, ar studentas pasiekė rezultatą, ar ne. Mokymų metu vertinimas pereina į savęs vertinimo lygį.

Ugdomosios veiklos formavimas pirmiausia vykdomas kaip bendra mokytojo ir mokinio veikla. Ugdomosios veiklos vystymo procesas – tai individualių jos saitų perdavimo iš mokytojo į mokinį procesas. Jau trečioje klasėje klasės komandos nuomonė tampa svarbiu veiksniu, skatinančiu sėkmingą mokymąsi.

Pradinėje mokykloje pradinių klasių mokinys per šį laikotarpį išsiugdo pagrindinius vadovaujančios edukacinės veiklos elementus, būtinus mokymosi įgūdžius ir gebėjimus. Šiuo laikotarpiu susiformuoja mąstymo formos, užtikrinančios tolesnį mokslo žinių sistemos įsisavinimą, mokslinio, teorinio mąstymo ugdymą. Čia susidaro prielaidos savarankiškai orientuotis mokymesi ir kasdieniame gyvenime. Šiuo laikotarpiu vyksta psichologinis persitvarkymas, „reikalaujantis iš vaiko ne tik didelės psichinės įtampos, bet ir didelės fizinės ištvermės“.

Jaunesnysis mokinys, kaip ugdomosios veiklos subjektas, joje tobulėja ir formuojasi, įvaldydamas naujus analizės, sintezės, apibendrinimo, klasifikavimo metodus. Kryptingo vystomojo ugdymo sąlygomis, anot V.V. Davydovo, šis formavimas vyksta greičiau ir efektyviau dėl sisteminio ir apibendrinto žinių tobulinimo. Jaunesnio amžiaus mokinio ugdomojoje veikloje formuojamas požiūris į save, į pasaulį, į visuomenę, į kitus žmones, o, svarbiausia, šis požiūris realizuojamas daugiausia per šią veiklą kaip požiūrį į mokymo turinį ir metodus. , mokytojas, klasė, mokykla ir kt. d.