Nenormalaus vystymosi esmė. Sąvoka „nenormalus vaikas“
26. Nenormalaus vystymosi samprata (disontogenezė)
Nenormalus vystymasis – vystymasis defektiniu pagrindu.
Pagal apibrėžimą L.S. Vygotskio, nenormalus vystymasis yra ne ydingas, o savotiškas vystymasis, neapsiribojantis neigiamais ženklais, bet turintis nemažai teigiamų, atsirandančių dėl vaiko, turinčio ydą, prisitaikymo prie pasaulio. Ši sąvoka įtraukta į sąvokų ratą, kurį vienija terminas „disontogenezė“, reiškiantis įvairias ontogenezės sutrikimų formas.
Nenormalus vystymasis - bendros žmogaus vystymosi eigos pažeidimas dėl bet kokių fizinių ar psichinių defektų. Terminas „anomalus“ yra pagrįstas graikų kalbos žodžiu „anomalos“, kuris rusų kalba reiškia „neteisingas“.
„Nenormalios raidos“ sąvoka apima nemažai nuostatų: pirma, vaiko defektas, skirtingai nei suaugusiojo, sukelia raidos sutrikimus, antra, vaiko defektas tam tikromis sąlygomis gali sukelti raidos sutrikimus. Vaikų smegenys turi didelį plastiškumą, o vaikystėje gebėjimas kompensuoti defektą yra puikus. Atsižvelgiant į tai, net ir esant tam tikrų smegenų dalių ir takų pažeidimams, atskirų funkcijų praradimas gali būti nepastebėtas. Parametrų parinkimas disontogenezės analizei leidžia kvalifikuoti nenormalų vystymąsi.
V. V. Lebedinskis, remdamasis šiomis L. S. Vygotskio pažiūromis, nustatė keturis patopsichologinius parametrus, lemiančius psichinės disontogenezės pobūdį. Jo nuomone, kiek tiksliai kiekvienu konkrečiu atveju bus sutrikdyta protinė raida, priklauso nuo:
1) sutrikimo funkcinė lokalizacija;
2) pralaimėjimo laikas;
3) pirminių ir antrinių defektų santykis;
4) tarpfunkcinių sąveikų pažeidimo pobūdis nenormalios sistemogenezės procese.
Pirmasis parametras yra susijęs su sutrikimo funkcine lokalizacija. Kadangi smegenų psichinių funkcijų organizavimas turi sudėtingą sisteminę struktūrą, įvairių smegenų struktūrų pažeidimai turės skirtingas pasekmes. Šiuo atžvilgiu išskiriamas bendras ir specifinis trūkumas.
Bendras defektas yra susijęs su žievės ir subkortikinių reguliavimo sistemų pažeidimu. Subkortikinių reguliavimo sistemų (pirmiausia tinklinio darinio, bazinių subkortikinių branduolių) pažeidimai sukelia budrumo sumažėjimą, psichinės veiklos sutrikimus, potraukių patologiją, elementarius emocinius sutrikimus. Esant žievės reguliavimo sistemų pažeidimams (pavyzdžiui, priekinių smegenų skilčių veiklos sutrikimas), trūksta tikslingumo, programavimo, kontrolės, o tai sukelia intelektinės veiklos defektus ir sudėtingesnių, ypač žmogaus emocinių, pažeidimus. dariniai (aukštesni jausmai).
Privatus defektas yra susijęs su įvairių analizatorių (pirmiausia jų žievės sekcijų) veiklos pažeidimu. Privatus trūkumas sukelia atskirų gnozės, praktikos ir kalbos funkcijų trūkumą.
Yra tam tikra bendrųjų ir konkrečių pažeidimų hierarchija. Bendras defektas, susijęs su reguliavimo funkcijų pažeidimu, vienu ar kitu laipsniu paveikia visus psichikos vystymosi aspektus. Privačių funkcijų pažeidimai yra labiau daliniai ir dažnai gali būti kompensuojami nepažeistomis reguliavimo ir kitomis privačiomis sistemomis.
Antrasis psichinės disontogenezės parametras yra susijęs su pažeidimo laiku. Vystymosi anomalijos pobūdis skirsis priklausomai nuo to, kada įvyko nervų sistemos pažeidimas.
Net L. S. Vygotskis atkreipė dėmesį, kad kuo anksčiau buvo pažeista nervų sistema, tuo labiau tikėtinas psichikos neišsivystymo reiškinys. Kuo vėliau atsirado nervų sistemos sutrikimas, tuo būdingesni yra pažeidimo reiškiniai suirus psichinių funkcijų struktūrai.
Tokį modelį lemia ne tiek chronologinis momentas, kiek konkrečios funkcijos vystymosi laikotarpio trukmė. Dažniau pažeidžiamos funkcinės sistemos, turinčios gana trumpą vystymosi ciklą (funkcijos, turinčios subkortikinę lokalizaciją, kurių formavimasis ontogenezėje baigiasi gana anksti). Kita vertus, žievės funkcijos, kurių vystymosi laikotarpis yra ilgesnis, dažniau būna užsispyrusiai neišsivysčiusios arba atsilieka, anksti patiriant žalingą poveikį.
Tam tikros funkcijos pažeidimo tikimybė taip pat siejama su jautriais jų vystymosi laikotarpiais. Kaip žinoma, jautriems laikotarpiams būdingas didžiausias funkcijų vystymosi intensyvumas. Tačiau dėl atsirandančios funkcijos trapumo ir nestabilumo jie taip pat yra labiausiai pažeidžiami įvairių pavojų. Todėl, jei nervų sistemos pažeidimo laikas patenka į periodą, kuris yra jautrus kuriai nors funkcijai vystytis, tada būtent šiai funkcijai pirmiausia gresia neišsivystymas ar pažeidimas.
Psichinėje vaiko raidoje išskiriami periodai, kai dauguma psichofizinių sistemų yra jautrios būsenos, ir periodai, kuriems būdingas pakankamas psichinių funkcijų stabilumas. Pagrindiniai jautrūs vaikystės laikotarpiai, kaip žinia, yra 0-3 metų ir 11-15 metų amžius. Būtent šiais laikotarpiais intensyviausiai vystosi visi vaiko psichikos ir asmenybės aspektai. Todėl būtent šiais laikotarpiais psichikos sutrikimų tikimybė yra didžiausia. Laikotarpis nuo 4 iki 11 metų yra pats stabiliausias įvairių pavojų atžvilgiu.
Trečiasis psichinės disontogenezės parametras apibūdina ryšį tarp pirminio ir antrinio defekto. Kaip minėta anksčiau, L. S. Vygotskis sudėtingoje defekto, apibūdinančio psichikos raidos sutrikimus, struktūroje išskyrė pirminius (tiesiogiai kylančius iš biologinės ligos prigimties) ir antrinius simptomus. Pastarosios kyla netiesiogiai, vykstant nenormaliam socialiniam vystymuisi. Būtent antriniai sutrikimai, turintys socialinį pobūdį, anot L. S. Vygotsky, turėtų tapti psichologinio ir pedagoginio tyrimo bei korekcijos objektu.
Vystymosi procese keičiasi pirminių ir antrinių sutrikimų hierarchija. Iš pradžių pagrindinė vystymosi, mokymo ir ugdymo kliūtis yra biologiškai nulemtas pirminis defektas. Pirminis defektas gali būti nepakankamai išsivystęs arba pažeistas. Taip pat gali būti stebimas šių sutrikimų derinys. Pavyzdžiui, sergant oligofrenija, gali būti nepakankamai išsivystę žievės sistemos ir pažeistos subkortikinės sistemos.
Antrinių sutrikimų atsiradimo mechanizmai gali būti skirtingi. Tos funkcijos, kurios yra tiesiogiai susijusios su pažeista funkcija, yra antraeiliai nepakankamai išvystytos (neišsivysčiusi žodinė kalba, kai pažeidžiama, pavyzdžiui, klausos analizatoriaus veikla). Šiuo atveju kalbame apie specifinį neišsivystymą. Nepakankamo išsivystymo specifiškumas mažėja, kai pašalinamas pagrindinis defektas. Kuo sudėtingesnis ir tarpininkaujantis psichinis procesas, tuo daugiau skirtingų veiksnių gali sukelti panašų antrinių sutrikimų rezultatą. Pavyzdžiui, esant įvairiems pirminiams sensoriniams, motoriniams, emociniams ar kalbos defektams, kartu su specifiniais antriniais defektais, dažniausiai pasireiškia protinis atsilikimas.
Antrinio nepakankamo išsivystymo kryptis, pasak L. S. Vygotskio, gali būti „iš apačios į viršų“ arba „iš viršaus į apačią“. Pagrindinė kryptis yra „iš apačios į viršų“, kai elementaresnių funkcijų pažeidimas lemia sudėtingesnių funkcijų nepakankamumą. Tačiau galimas ir priešingas variantas: aukštesnių funkcijų defektas yra priežastis, dėl kurios nevyksta bazinių funkcijų restruktūrizavimas, „patraukiamas“ jas į aukštesnį funkcionavimo lygį, kaip tai atsitinka esant normaliai vystymosi versijai.
Tada jie kalba apie defektą „iš viršaus į apačią“. Pavyzdžiui, sergant oligofrenija, būtent mąstymo neišsivystymas yra priežastis, dėl kurios galimai nepažeista gnosis ir praktika nepasiekia optimalaus išsivystymo lygio.
Svarbus antrinių sutrikimų atsiradimo veiksnys yra socialinis nepriteklius. Defektas, trukdantis normaliai bendrauti, trukdo įgyti žinias ir įgūdžius, veda į antrinį mikrosocialinį ir pedagoginį aplaidumą, taip pat sutrinka asmeninės sferos raida. Jei laiku nesiimama priemonių psichologiškai ir pedagogiškai ištaisyti šias socialines „sluoksniacijas“, ateityje pažeidimo vaizdą, be aplaidumo, apsunkins ir neigiamo asmens požiūrio į procesą atsiradimas. švietimo ir auklėjimo apskritai. Toks neigiamas požiūris į mokyklą, į mokytojus, savo ruožtu, yra vienas iš pagrindinių veiksnių, formuojančių paauglių elgesio sutrikimus.
Taigi, jei iš pradžių pirminis defektas yra kliūtis vaikui lavintis ir auklėti, tai ateityje būtent antriniai psichikos ir asmeninio vystymosi sutrikimai pradeda lemti įvairesnes su amžiumi susijusias psichologines problemas ir trukdo tinkamai socialinei. prisitaikymas. Todėl ankstyva psichologinė ir pedagoginė defekto diagnostika ir korekcija iš esmės pagerina psichikos sutrikimų turinčių vaikų asmenybės formavimosi ir socialinio kompensavimo prognozes.
Ketvirtasis disontogenezės parametras yra susijęs su tarpfunkcinės sąveikos pažeidimu nenormalios sistemogenezės procese.
Šiuolaikinės idėjos apie sisteminį psichikos pobūdį leidžia teigti, kad psichinės raidos procese naujų savybių atsiradimas yra intrasisteminių santykių pertvarkymo rezultatas. Įprastoje ontogenezėje išskiriami keli tarpfunkcinių santykių tipai. Tai apima: laikinojo funkcijų nepriklausomumo reiškinius, asociatyvinius ir hierarchinius ryšius. Pirmieji du tipai būdingi ankstyvosioms ontogeniškumo stadijoms, o sudėtingiausi hierarchiniai ryšiai susiformuoja vis sudėtingesnės objektyvios veiklos ir komunikacijos procese. Paprastai tokio tipo ryšiai atspindi psichinių procesų funkcinės organizacijos lygius.
Patologijos atveju pažeidžiami tarpfunkciniai santykiai, dėl kurių pažeidžiamas bendras psichinio vystymosi kursas.
Laikina nepriklausomybė virsta izoliacija. Izoliuotos funkcijos, neturinčios įtakos kitoms psichikos funkcijoms, yra stereotipinės, „kilpuotos“ jų raidoje. Taigi, pavyzdžiui, esant kai kurioms oligofrenijos formoms (su hidrocefalija), gali atsirasti gera mechaninė atmintis ir kalba. Tačiau dėl mąstymo pažeidimo šios funkcijos veikia izoliuotai, neįgyja prasmingo ir tarpininkavimo pobūdžio, todėl lieka žemesniame įgyvendinimo lygyje.
Asociatyviniai ryšiai sutrikus centrinės nervų sistemos veiklai gali tapti inertiški, dėl to atsiranda jų patologinė fiksacija, komplikacijos sunkumai, perėjimas prie hierarchinių ryšių. Kognityvinėje sferoje patologinė fiksacija pasireiškia įvairių inertiškų stereotipų pavidalu, asmeninėje – afektinės fiksacijos. Pavyzdžiui, paprastai baimės yra tipiškiausios afektinės apraiškos 3-10 metų amžiaus. Patologijos atveju baimės, fiksuotos, plinta į vėlesnius amžiaus laikotarpius ir trukdo protiniam vystymuisi. Patologinė fiksacija taip pat lemia ankstesnių psichinės veiklos formų savalaikės involiucijos pažeidimą, todėl sulėtėja protinis vystymasis.
Patologija dažniau kenčia nuo sudėtingų hierarchinių santykių vystymosi. Pasirodo, šie ryšiai yra nepakankamai išvystyti, nestabilūs ir, esant mažiausiam sunkumui, regresuoja. Pavyzdžiui, vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kurie jau įvaldė žodinį skaičiavimą, su bet kokiais sunkumais, grįžtama prie skaičiavimo pirštais. Tokie reiškiniai pasireiškia sveikiems žmonėms, turintiems per sunkią užduotį arba pervargusiems, tačiau jie yra laikini. Tais atvejais, kai regresijas sukelia psichinių funkcijų pažeidimas, jos yra nuolatinės ir reikalauja ypatingos korekcijos.
Izoliacijos mechanizmai, patologinė fiksacija, daugelio psichinių funkcijų involiucijos pažeidimas, laikina ir nuolatinė regresija vaidina svarbų vaidmenį formuojant psichikos vystymosi asinchroniją.
Psichikos disontogenezės tipų klasifikacija V. V. Lebedinskis.
Pirmoji disontogenijų grupė apima atsilikimo tipo nukrypimus (vėluotą vystymąsi) ir brendimo disfunkciją:
bendras nuolatinis neišsivystymas (įvairaus sunkumo protinis atsilikimas),
uždelstas vystymasis (protinis atsilikimas).
Antroji disontogenijų grupė apima nukrypimus pagal pažeidimo tipą:
sutrikęs vystymasis (organinė demencija),
nepakankamas vystymasis (sunkūs analizatoriaus sistemų sutrikimai: regėjimas, klausa, raumenų ir kaulų sistemos, kalbos, vystymasis lėtinių somatinių ligų sąlygomis).
Trečioji disontogenijų grupė apima asinchronijos tipo nukrypimus, kuriuose vyrauja emociniai-valingi sutrikimai (PASTABA: vaikai, turintys tokio tipo deviantinį vystymąsi, nes nebuvo akivaizdžios organinės sutrikimo priežasties, iš pradžių nebuvo klasifikuojami kaip nenormalūs). vaikai. – Žr. 4 tekstą „Trijų tipų defektas“.):
iškreiptas vystymasis (ankstyvosios vaikystės autizmas),
disharmoninis vystymasis (psichopatija).
Sulėtėjusiam vystymuisi būdingas pažinimo ir emocinės sferos formavimosi greičio sulėtėjimas, jų laikinas fiksavimas ankstesniuose amžiaus tarpsniuose. Yra pažeidimo mozaika, kai kartu su nepakankamai išsivysčiusiomis funkcijomis yra ir nepažeistų. Didesnis reguliavimo sistemų išsaugojimas lemia geriausią prognozę ir galimybę koreguoti uždelstą protinį vystymąsi, palyginti su nepakankamu išsivystymu.
Pažeistam vystymuisi būdingas vėlesnis patologinis poveikis smegenims, kai dauguma smegenų sistemų jau yra susiformavusios. Pažeistos raidos pavyzdys yra organinė demencija, kuriai būdingi emocinės sferos ir asmenybės sutrikimai, kryptingos veiklos sutrikimai, grubus intelekto regresas.
Išsivystymo trūkumas yra susijęs su sunkiais atskirų sistemų sutrikimais: regos, klausos, kalbos, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais. Dėl pirminio defekto nepakankamai išvystytos su juo labiausiai susijusios funkcijos, taip pat sulėtėja kitų netiesiogiai su auka susijusių funkcijų vystymasis. Kompensacija už nepakankamą vystymąsi vykdoma tinkamo išsilavinimo ir mokymo sąlygomis.
Būdingiausias iškreiptos raidos pavyzdys yra ankstyvos vaikystės autizmas. Šiuo atveju psichinių funkcijų formavimosi procese stebima kitokia seka, palyginti su normaliu vystymusi: tokių vaikų kalbos raida lenkia motorinių funkcijų formavimąsi, žodinis-loginis mąstymas formuojasi anksčiau nei subjektas. įgūdžių. Tuo pačiu metu sparčiai besivystančios funkcijos „nepatraukia“ kitų vystymosi.
Pagrindinis disharmoninio vystymosi bruožas yra įgimtas arba anksti įgytas psichikos neproporcingumas emocinėje-valingoje sferoje. Tokios raidos pavyzdys yra psichopatija, kuriai būdinga neadekvati reakcija į išorinius dirgiklius, dėl kurių vaikui sunku prisitaikyti prie visuomenės gyvenimo sąlygų. Psichopatijos sunkumas ir pats jos formavimasis priklauso nuo auklėjimo sąlygų ir nuo vaiko aplinkos.
| " |
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Paskelbta http://www.allbest.ru/
Paskelbta http://www.allbest.ru/
Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija
Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga
Aukštasis išsilavinimas
"Tiumenės valstybinis universitetas"
Psichologijos ir pedagogikos institutas
Vaikystės psichologijos ir pedagogikos katedra
disciplinoje „Defektologija“
Tema: „Nenormalaus vystymosi modeliai“
4 kurso studentė
gr. 29PPO128-z
Šorina Olga Viktorovna
Tiumenė, 2016 m
Įvadas
Išvada
Įvadas
Domėjimasis nenormalaus vaiko psichologinės raidos ypatybių problema buityje kilo ilgą laiką. Nenormaliam vystymuisi būdingų dėsningumų ir konkrečiai defekto formai būdingų bruožų atskleidimas yra labai svarbus kuriant produktyvius ugdymo ir korekcinio darbo su sutrikusio vystymosi kūdikiais būdus ir formas, taip pat kuriant veiksmingus sutrikimų diagnostikos ir atrankos metodus. vaikų atitinkamo tipo įstaigose.
Lyginamieji sutrikusio vystymosi kūdikių tyrimai svarbūs ir bendrajai psichologijai, nes sutrikusių funkcijų tyrimai leidžia atrasti tai, kas normalios raidos sąlygomis egzistuoja paslėpta ir sudėtinga forma. Tačiau tikrai konkrečių dėsnių ar bendresnių vystymosi dėsnių specialių apraiškų parinkimas yra sudėtingas ir sunkus dalykas. Raštai arba bruožai, kuriuos mokslininkai nustatė kaip būdingus kiekvienam konkrečiam defektui, dažnai nėra tokie. Tai nulėmė šios teorinės studijos temą.
nenormalus psichikos defektas vaikas
1. Nenormalaus vystymosi samprata
Šiuo metu specialiojoje psichologijoje labai aktyviai vartojamos sąvokos „nenormalus vystymasis“, „nenormalus vaikas“.
Nenormalus vystymasis suprantamas kaip bendros žmogaus raidos eigos pažeidimas dėl bet kokių fizinių ar psichinių defektų. Terminas „anomalus“ yra pagrįstas graikų kalbos žodžiu „anomalos“, kuris rusų kalba reiškia „neteisingas“.
Vaikai laikomi nenormaliais, jei dėl psichinių ar fiziologinių nukrypimų buvo sutrikusi bendra raida. Anomalinių vaikų grupės sudėtis yra sudėtinga ir įvairi.
2. Bendrieji nenormalaus vystymosi modeliai
Buitinės psichologijos srityje susidomėjimas psichinės raidos dėsniais įvairių tipų nepakankamumui atsirado seniai.
Dėsningumas suprantamas kaip objektyviai egzistuojantis, pasikartojantis esminis ryšys tarp reiškinių. Egzistuoja bendrieji modeliai, atspindintys bendrą didelėms reiškinių grupėms, ir specifiniai (arba specifiniai), veikiantys bet kuriame reiškinių pogrupyje.
Žinios apie bendruosius vaiko psichikos raidos dėsningumus ir specifinius ypatumus esant vienokiam ar kitokiam defektui yra vienas iš klausimų, kuriais remiantis kuriamas korekcinis ir auklėjamasis darbas kiekvienai nenormalių vaikų kategorijai. Šios žinios būtinos norint suprasti vaikų gebėjimą įsisavinti medžiagą, pagrįsti ir plėtoti mokymo turinį ir metodus specialiosiose mokyklose, klasėse ir ikimokyklinėse įstaigose.
Svarbų vaidmenį kuriant šias bendras idėjas suvaidino ir tai, kad pagrindiniai specialiosios psichologijos srities tyrinėtojai, pradedant L.S. Vygotsky, vienu metu arba skirtingais laikotarpiais užsiėmė vaikų, turinčių įvairių tipų nepakankamumu, psichinės raidos tyrimu. Tai suteikė medžiagos platiems palyginimams ir palyginimams bei padėjo įveikti atskirų specialiosios psichologijos sričių nevienodumą, sudaryti sąlygas joms suvienyti.
Šių ir kitų tyrėjų darbuose buvo įrodyta, kad pagrindiniai suvokimo, idėjų, atminties, mąstymo ir aktyvumo raidos modeliai, nusistovėję tiriant normaliai besivystantį vaiką, galioja ir kurčiajam, ir protiškai atsilikusiam.
Šie modeliai, būdingi normaliam ir nenormaliam vaiko vystymuisi, pirmiausia apima šiuos dalykus.
1. Psichikos raidos tempui būdingas netolygumas ir heterochroniškumas, skirtingais laikotarpiais jis praeina greitai arba lėtai.
Tiek įprasta, tiek patologija, protinis vystymasis turi laipsnišką pobūdį.
2. Psichikos funkcijų brendimas vyksta tam tikra seka, o kiekvienu paskesniu amžiaus periodu vyksta jų kokybinė transformacija ir tobulėjimas.
Kiekvienas etapas baigiasi iš esmės naujų savybių formavimu, kurios tampa pagrindu vystytis kitame etape, o tai vėl lemia staigų naujų darinių atsiradimą psichikoje, sukuriant pagrindą tolesniam vystymuisi. Naujų savybių atsiradimas neįmanomas be kryptingo mokymosi, kuris yra efektyvesnis tiek normalių, tiek nenormalių vaikų jautriais vystymosi laikotarpiais.
3. Psichinė vaiko raida priklauso nuo jo išsilavinimo ir auklėjimo bei nuo bendravimo su suaugusiaisiais.
Bendravimas kaip psichinės veiklos rūšis yra būtina asmenybės formavimosi, jos sąmonės ir savimonės sąlyga. Mažam vaikui bendravimas su vyresniais yra vienintelis galimas kontekstas, kuriame jis suvokia ir „pasisavina“ visuotinę žmogaus patirtį. Štai kodėl bendravimas yra pagrindinis veiksnys bendram vaiko psichiniam vystymuisi normaliai ir su nukrypimais. Aukštesnių psichinių funkcijų formavimasis grindžiamas kalba.
4. Vaiko psichikos formavimasis ir vystymasis vyksta įvairiose veiklose
Pagrindinis užsiėmimas mažiems vaikams, turintiems raidos sutrikimų ir be nukrypimų, yra veiksmai su daiktais ir žaidimas. Žaidimas laikomas viena iš spontaniškai besiformuojančios sąmonės, dvasinio vaiko gyvenimo apraiškų. Žaidimo veiklos specifika slypi jos pakeičiamajame pobūdyje, palyginti su realia suaugusiųjų veikla.
Normalaus ir sutrikusio vystymosi bendrumo nustatymas turi būti tęsiamas, tačiau pagrindinė užduotis dabar, kai specialioji psichologija sukaupė daug faktinės medžiagos, turėtų būti specifinių nenormalaus vystymosi modelių nustatymas. Daugelis tyrėjų įrodė, kad nenormalaus vaiko vystymasis, nors paprastai paklūsta bendriems vaikų psichikos vystymosi modeliams, turi keletą savo dėsningumų.
3. Specifiniai nenormalaus vystymosi modeliai
Organinio defekto įtaka psichikos raidai pasireiškia nenormalaus vystymosi ypatumu, kuris turi savo specifinius modelius. Tiriant įvairius vaikų raidos nukrypimus paaiškėjo, kad visoms vienokio ar kitokio laipsnio negalią turinčių vaikų grupėms būdingi bendri bruožai, kurie kartu išskiria juos nuo normaliai besivystančių bendraamžių.
Vieną pirmųjų modelių, sujungusių visus vaikus, turinčius įvairių raidos anomalijų, išvedė L.S. Vygotsky, kuris suformulavo poziciją, kad pirminio defekto, kurį sukelia biologinis veiksnys, buvimas reiškia antrinių sutrikimų, atsirandančių vėlesnio nenormalaus vystymosi metu, atsiradimą. Taigi buvo parodytas nenormalaus vaiko raidos pokyčio priežastinis sąlygiškumas: pažeidimas, atsirandantis vienoje ar kitoje grandyje natūraliai, veikiant bendriesiems psichologinės raidos dėsniams, sukelia raidos pasikeitimą, kuris pasireiškia nukrypimai, kurie skiriasi savo pobūdžiu, stiprumu ir reikšmingumu kiekvienoje nenormalių vaikų kategorijoje. Tačiau visiems atvejams būdinga tai, kad įvykę pokyčiai turi įtakos visai tolimesnei vaiko raidos eigai.
Kaip parodė T.A. Vlasova, nenormalių vaikų psichikos procesų išsivystymas yra nepakankamas - įvairaus pobūdžio ir gylio psichikos vystymosi sutrikimai, motorinės sferos trūkumai, kalbos raidos originalumas, dėl kurio pažeidžiamos aplinkinio pasaulio žinios, pasikeičia bendravimo metodai ir bendravimo priemonių pažeidimas, socialinės adaptacijos sunkumai ir socialinės patirties nuskurdimas.
Vėliau atsiskleidė kiekybinio ir kokybinio antrinių sutrikimų originalumo priklausomybė nuo pirminio defekto laipsnio ir kokybės: kuo pirminis defektas sunkesnis, tuo ryškesnės antrinių sutrikimų apraiškos, taip pat egzistuoja ryšys tarp atsirandančių sutrikimų sunkumas ir laikas, kada patogeninis veiksnys veikia vaiko organizmą. Kuo anksčiau atsiranda pirminis veiksnys, tuo nepalankesnis bus tolesnio vystymosi vaizdas.
Taigi, klausos praradimo amžiuje, kai žodinė kalba jau iš esmės susiformavusi, pavyzdžiui, po 6 metų, antriniai trūkumai ir defektai yra mažiau ryškūs, o esant įgimtam daliniam klausos praradimui (sutrikusios klausos vaikams), nepaisant to, kad pirminis defektas ryškus silpniau, yra nemažai antrinių trūkumų: tarimo ir gramatinės sandaros defektai, ribotas žodynas, lėtas sąvokų formavimas ir jų netikslumas ir kt.. Šie trūkumai lemia protinės veiklos formavimosi sutrikimus ir kitus defektus.
L.S. Vygotskis atkreipė dėmesį į dar vieną dėsningumą visoms nenormalios raidos formoms, pasireiškiančiai socialinės adaptacijos sunkumais, sunkumais sąveikaujant su socialine aplinka ir ryšių su išoriniu pasauliu ir, visų pirma, su žmonėmis pažeidimais. Nenormaliems vaikams sunku bendrauti su žmonėmis ir aplinka.
Nenormalūs vaikai turi sumažėjusį aktyvumą ir reaktyvumą
Dėl centrinės nervų sistemos pažeidimo (su oligofrenija ir, kiek mažesniu mastu, su vystymosi vėlavimu) sumažėja visų rūšių informacijos priėmimo greitis ir sumažėja jos per laiko vienetą gaunamos apimties, taip pat iškraipoma. pirminės informacijos (bendravimo teorijos kalba – triukšmo padidėjimas). G.Ya darbuose pastebimas protiškai atsilikusių žmonių suvokimo proceso lėtumas, siaurumas. Troshina, I.M. Solovjovas ir jo bendradarbiai (A.I. Lipkina, E.M. Kudrjavceva). Tie patys tyrimai rodo mažesnį oligofrenikų suvokimo diferencijavimą.
Bendras visų nenormalių vaikų bruožas yra ir žodinio tarpininkavimo pažeidimas formuojant naujus ryšius. Ryškiausia forma jis randamas protiškai atsilikusiems vaikams. Tai rodo tiek daugybė psichologinių tyrimų (I. M. Solovjovas, Zh.I. Shifas, B. I. Pinskis, A. I. Lipkina, V. G. Petrova, K. Bedoras, N. O „Connoras), tiek ir tiriant aukštesnę nervinę veiklą ( A.R.Lurija,V.I.Lubovskis,E.N.Martsinovskaja).Verbalinio tarpininkavimo sutrikimai atsiranda ir nesant organinių centrinės nervų sistemos pažeidimų su daliniais analizatorių defektais.Tai akivaizdu su klausos defektais,kai normaliai vystosi verbalinė sistema. sutrinka, tačiau net ir esant daliniams regėjimo defektams (silpnaregiams) nustatoma, kad tiesioginė vizualinė signalų analizė gali nukentėti mažiau nei jos rezultatų žodinė kvalifikacija. Taigi vaikams, turintiems didelį trumparegystės laipsnį, išsivysto diferenciacija. paprasti šviesos signalai pagal intensyvumą pasireiškė be reikšmingų skirtumų nuo normalaus regėjimo vaikų, tačiau silpnaregiams buvo sunku pateikti tinkamą žodinį pranešimą.
Visų tipų nenormaliam vystymuisi būdingas koncepcijos formavimo proceso sulėtėjimas. Bet kuriai sąvokai susiformuoti būtina suformuoti didesnį skaičių pavienių sąsajų, o individuali patirtis pamažu sukuria tą „pasiruošimo“ būseną, kuri leidžia normaliam vaikui susiformuoti naują sampratą, susiformavus dviem ar trys pavieniai ryšiai (M.M. Koltsova) .
Aukščiau paminėti modeliai pasireiškia tiek nenormalių vaikų psichinių darinių ypatumais (suvokimo įvaizdžiai, idėjos, koncepcijos ir kt.), tiek psichinę veiklą įgyvendinančių mechanizmų veikimu.
Tačiau yra teigiamų nenormalių vaikų vystymosi tendencijų. Toks teigiamas modelis yra nenormalaus vaiko psichikos kompensavimo galimybių buvimas, susijęs su nervų sistemos gebėjimu pertvarkyti funkcinę veiklą pažeidimų atveju. Daugybė nenormalių vaikų vystymosi nukrypimų, esant palankioms mokymo ir ugdymo sąlygoms, yra koreguojami, visiškai išnyksta arba įgyja kitokią kokybinę išraišką. Kompensacijos galimybės, kurios plačiai realizuojamos palankiomis korekcinio auklėjimo ir ugdymo sąlygomis, yra išlygintos ir tam tikru mastu pašalina nenormalių vaikų psichikos raidos netolygumus.
Išvada
L.S. Vygotskis ir kiti tyrinėtojai įrodė, kad nenormalių vaikų psichika vystosi pagal tuos pačius dėsnius, kaip ir normalaus vaiko raida. Ši pozicija suvaidino svarbų vaidmenį įveikiant „lubų“ teorijas ir įrodant, kad nenormalūs vaikai turi dideles galimybes ir gali tapti visaverčiais visuomenės nariais.
Normalaus ir sutrikusio vystymosi bendrumo nustatymas turi būti tęsiamas, tačiau pagrindinė užduotis dabar, kai specialioji psichologija sukaupė daug faktinės medžiagos, turėtų būti tolesnis specifinių nenormalaus vystymosi modelių tyrimas.
Priglobta Allbest.ru
...Panašūs dokumentai
Nenormalios asmenybės raidos samprata, reliatyvistiniai-statistiniai normos kriterijai. Namų psichologų atliktas normalios raidos specifikos problemos tyrimas. Psichikos vystymosi modeliai normaliomis ir patologinėmis sąlygomis. Disontogenezės klasifikacija.
santrauka, pridėta 2013-02-04
Tiflopsichologija kaip mokslas apie aklųjų ir silpnaregių psichinės raidos modelius. Bendrieji psichikos vystymosi modeliai: regos negalią turinčių vaikų psichikos raidos ypatumai, kognityviniai gebėjimai, aklųjų psichikos modeliai.
santrauka, pridėta 2010-03-17
Psichikos raidos anomalijų modeliai. Bendrosios protinio atsilikimo vaikų, ypač ikimokyklinio amžiaus, charakteristikos. Bendrosios ir specialiosios psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie protinį atsilikimą analizė.
Kursinis darbas, pridėtas 2009-10-23
Psichikos vystymosi proceso analizė įvairiomis nepalankiomis sąlygomis. Bendrieji ir specifiniai vaikų su negalia psichinės raidos modeliai. Nepriteklius ir jo rūšys, tėvų žiaurumo problemos. Vaikų ir paauglių elgesio sutrikimai.
cheat lapas, pridėtas 2010-02-03
Amžiaus periodizacijos charakteristikos. Vaikų psichinės raidos periodizacijos teorija Elkonina D.B. Vaiko psichikos vystymosi ypatumai, pagrindinių veiklos rūšių pokyčių modeliai, didelių neoplazmų atsiradimas įvairaus amžiaus.
santrauka, pridėta 2011-01-28
Protiškai atsilikusių moksleivių savigarbos amžiaus ypatybių tyrimas, palyginti su normaliai besivystančiais bendraamžiais. Savigarbos vaidmuo normalios ir nenormalios vaiko raidos struktūroje. Savigarbos formavimosi veiksniai vaikystėje.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-10-02
Įsivertinimas: apibrėžimas, pagrindiniai požiūriai, komponentai. Savigarbos vaidmuo normalios ir nenormalios vaiko raidos struktūroje. Elgesio motyvų ugdymas ikimokykliniame amžiuje. Protiškai atsilikusių vaikų savigarbos ypatybių tyrimo rezultatai.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-01-30
Sutrikusi psichinė funkcija. Harmoninis infantilizmas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, raidos ypatumai, jų psichologinės struktūros ypatumai. Vaikai, turintys protinį atsilikimą mokykliniame amžiuje.
kontrolinis darbas, pridėtas 2008-10-14
Pagrindinės asmens psichinės raidos periodizavimo nuostatos. Asmens psichinės raidos ypatybių įvairiais amžiaus tarpsniais analizė. Bendrieji perėjimo iš vieno amžiaus laikotarpio į kitą modeliai, tempai, tendencijos ir mechanizmai.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-07-30
Psichinių funkcijų formavimosi ankstyvoje vaikystėje ypatumai ir pirmųjų tarpfunkcinių ryšių formavimasis. Psichikos funkcijų sistemogenezės esmė ankstyvame amžiuje. Normalios ir nenormalios asmenybės raidos supratimo tendencijų analizė.
Buitinės psichologijos srityje susidomėjimas psichinės raidos dėsniais įvairių tipų nepakankamumui atsirado seniai.
Nuo specialiųjų ugdymo įstaigų įkūrimo visi psichologiniai tyrimai buvo skirti vaikų pažinimo procesų unikalumui tirti. Šio tyrimo metu paaiškėjo, kad bendriausius normalaus vaiko psichikos vystymosi dėsningumus galima atsekti ir vaikams, turintiems įvairių raidos patologijų. Pirmasis, kuris bandė tikslingai svarstyti šį klausimą, buvo G.Ya. Troshin, o paskui L.S. Vygotskis.
Šie modeliai apima tam tikrą psichikos vystymosi etapų seką, jautrių laikotarpių buvimą psichikos funkcijoms vystytis, visų psichinių procesų vystymosi seką, veiklos vaidmenį psichinėje raidoje, kalbos vaidmenį psichikos procese. aukštesnių psichinių funkcijų formavimas, pagrindinis ugdymo vaidmuo psichikos raidoje. Šios specifinės normalios ir sutrikusios raidos bendrumo apraiškos buvo aiškiai parodytos Zankovo, Vlasovos, Solovjovo, Rozanovos, Shifo, Petrovos darbuose.
Atsižvelgdamas į protinį atsilikimą, aklumą, kurtumą, pažymėjo, kad jų priežastys (daugiausia ligos, sužalojimai, paveldimumas) lemia pagrindinio sutrikimo atsiradimą psichikos veiklos srityje, kuris apibrėžiamas kaip pirminis sutrikimas. Taigi, aklumo atveju pirminis sutrikimas yra regėjimo suvokimo išjungimas arba ryškus nepakankamumas, kurtumas, šiurkštūs pažeidimai arba visiškas klausos suvokimo išjungimas, protinio atsilikimo atveju, analitinio suvokimo pažeidimas. sintetinė smegenų veikla.
Žinoma, kad esant pirminiam sutrikimui, jeigu jis pasireiškia ankstyvoje vaikystėje, vyksta savotiški viso vaiko psichikos vystymosi pokyčiai, kurie pasireiškia antrinių ir tretinių sutrikimų formavimusi. Visi jie atsiranda dėl pirminio pažeidimo ir priklauso nuo jo pobūdžio (pirminio trūkumo tipo, sunkumo ir atsiradimo laiko). Pavyzdžiui, kurtumo atveju pagrindinis pažeidimas yra klausos suvokimo išjungimas arba šiurkšti patologija. Antrinis defektas yra kalbos raidos pažeidimas, tk. žodinė kalba, kai vaikas negirdi, nesivysto savarankiškai (kaip nutinka girdintiems). Tačiau kalbos raidos pažeidimas, savo ruožtu, neigiamai veikia psichinės veiklos vystymąsi, kurios formavimosi trūkumai nebėra trečios eilės trūkumai, dar labiau vedantys į bendravimo sunkumus. Esant daliniam klausos sutrikimui - sutrikusios klausos vaikams pirminis defektas yra ne toks ryškus, o kalbos raidos sutrikimai yra kitokio pobūdžio. Pavyzdžiui, kalba gali būti formuojama susilpnėjusios klausos pagrindu, nors jai būdingi tarimo, gramatinės sandaros defektai, ribotas žodynas, lėtas sąvokų formavimas ir jų nepakankamumas. Šie trūkumai taip pat lemia psichinės veiklos formavimosi sutrikimus ir kitus defektus. Prarandant klausą tokiame amžiuje, kai žodinė kalba jau susiformavusi (po 6 metų), antriniai trūkumai tampa dar mažiau ryškūs.
Vaiko, turinčio raidos sutrikimų, psichikos vystymosi proceso antrinių defektų atsiradimą išskyrė L. S. Vygotskis kaip bendras nenormalaus vystymosi modelis.
Jis taip pat nustatė kitą modelį - sunku bendrauti su socialine aplinka ir pažeidžiami ryšiai su išoriniu pasauliu.
Jei bendrieji modeliai yra išdėstyti pagal jų reikšmę ir bendrumą, tai atrodo taip:
Sumažėjęs gebėjimas priimti ir apdoroti informaciją;
Dėl visų tipų sutrikimų informacijos, kurią galima gauti per laiko vienetą, kiekis yra tam tikru mastu mažesnis nei įprastai (vaikams, sergantiems patologijomis, reikia daugiau laiko).
Pateikite konkrečių probleminės vaiko raidos modelių pavyzdį.
Yra žinoma, kad kurčio vaiko kalba niekada neišsivystys be specialiai organizuotos pagalbos. Yra žinoma, kad girdintiems vaikams kalba vystosi pagal tam tikras stadijas (gurgimas, burbėjimas). Kurtieji vaikai negirdi jų skleidžiamų garsų ir jiems netenka stimulo pradėti burbuliuoti, todėl ūžimas nublanksta, nevirsdamas burbėjimu. Bet jei pirmaisiais gyvenimo metais vaikui bus pasiūlytas klausos aparatas, tada jis vienaip ar kitaip turės galimybę girdėti garsus, įskaitant tuos, kuriuos jis atkuria. Taigi vaiko raida artėja prie normos.
Specifiškumas pasireiškia vaikų, turinčių gilius regos sutrikimus, psichikos raidoje. 80% informacijos gauname per regėjimą. Informacijos šaltiniai yra klausa ir lytėjimas. Taigi, vaiko raida kitokia nei reginčiojo, kitaip formuojasi pasaulio vaizdas.
Esant protiniam atsilikimui, nukenčia informacijos apdorojimas (analitinė-sintetinė veikla), atsilieka objektyvios veiklos, kalbos, sąvokų, elementarių psichinių operacijų formavimas.
Specifiškumas būdingas ir jautriems vystymosi laikotarpiams. Atkreipkite dėmesį, kad vaikų, turinčių raidos sutrikimų, jautrieji laikotarpiai nesutampa su normaliai besivystančių vaikų jautriais laikotarpiais. Taip yra dėl nervų struktūrų fiziologinės brandos.
Sąvokos „norma“ ir „nenormalus vystymasis“. Teorija L.S. Vygotskis apie sudėtingą nenormalaus vystymosi defekto struktūrą
Normos apibrėžimas, normalumo laipsnis šiandien yra sudėtinga, atsakinga tarpdisciplininė problema. „Norma“, susijusi su žmogaus psichosocialinio išsivystymo lygiu, vis labiau „neryškėja“ ir yra vertinama įvairiomis reikšmėmis.
Paskirstyti statistinis, funkcinis Ir idealus norma. Statistiniai norma – asmens psichosocialinio išsivystymo lygis, atitinkantis vidutinius kokybinius ir kiekybinius rodiklius, gautus tiriant reprezentatyvią populiacijos grupę to paties amžiaus, lyties, kultūros ir kt. statistinė norma yra tam tikras bet kokios kokybės (ūgio, svorio, intelekto lygio, atskirų jo komponentų) raidos verčių diapazonas, esantis šalia aritmetinio vidurkio.
Funkcinė norma - tai kiekvieno žmogaus raidos būdo išskirtinumas. Tai individuali raidos norma, kuri yra reabilitacinio darbo su žmogumi atskaitos taškas, neatsižvelgiant į jo sutrikimo pobūdį. Tai yra, kai savarankiško tobulėjimo procese arba dėl psichologinio ir pedagoginio korekcinio darbo stebimas individo ir visuomenės santykių derinys, kuriame individas be užsitęsusių išorinių ir vidinių konfliktų produktyviai atlieka savo vadovaujančią veiklą. . Tai savotiška harmoninga pusiausvyra tarp galimybių, norų ir įgūdžių, viena vertus, ir visuomenės reikalavimų, kita vertus.
Ideali norma tam tikras optimalus individo vystymasis optimaliomis socialinėmis sąlygomis. Galima sakyti, kad tai aukščiausias funkcinės normos lygis.
Psichologijoje laikoma reakcijos norma (motorinė, sensorinė), kognityvinių funkcijų (suvokimo, atminties, mąstymo) norma. Reguliavimo norma, emocinė norma, asmenybės norma ir kt. Taigi, norma yra nustatytas kažko vidutinės vertės matas. Normos kriterijų problema ypač aktuali korekcinės ir ugdomosios veiklos kontekste, sprendžiant ugdymo ir perauklėjimo problemas. Psichologijoje, kaip ir pedagogikoje, vartojamos tokios sąvokos kaip
Dalyko norma - žinios, gebėjimai, įgūdžiai, veiksmai, reikalingi vaikui įsisavinti ugdymo programos turinį;
Socialinio amžiaus norma - vaiko intelekto ir asmeninio vystymosi rodikliai, kurie turėtų susidaryti iki tam tikro amžiaus pabaigos;
Individuali norma - pasireiškia individualiomis vaiko raidos savybėmis.
Nenormalus vystymasis - tai nukrypimas nuo normos, vystymosi modeliai, nenormalus vystymasis. Yra žinoma, kad vaikų, besivystančių patologinėmis sąlygomis, skaičius nuolat auga. Šią tendenciją lemia įvairūs veiksniai. Tarp jų:
visuomenės ir atskirų šeimų destabilizacija;
kai kuriais atvejais trūksta normalių higieninių, ekologinių, ekonominių sąlygų būsimoms motinoms ir įvairių amžiaus grupių vaikams;
daug vaikų dėl nepakankamo jutiminių ir emocinių kontaktų ir poreikių tenkinimo patiria protinį ir pažintinį nepriteklių, dėl kurio atsiranda įvairių ligų ir vystymosi sutrikimų;
be kitų veiksnių, būtina atkreipti dėmesį į genetinę problemos orientaciją, taip pat į endo ir egzogeninių veiksnių įtaką prenataliniam, gimdymo ir postnataliniam vystymuisi.
Sąvoka " defektas“, jos pirmumą, antrinį ir tretinį įvedė garsus šalies mokslininkas L.S. Vygotskis. Taigi defektas yra fizinis ar psichinis defektas, sukeliantis normalios vaiko raidos eigos pažeidimą.
Pirminis defektai atsiranda dėl organinių pažeidimų ar bet kurios biologinės sistemos (analizatorių, aukštesnių smegenų dalių ir kt.) nepakankamo išsivystymo dėl patogeninių veiksnių įtakos. Tai pasireiškia klausos, regėjimo, paralyžiaus, intelekto ir kt. Taigi pirminis defektas visada yra biologinės kilmės.
Antrinis defektams būdingas psichikos neišsivystymas ir socialinio elgesio sutrikimai, kurie tiesiogiai neišplaukia iš pirminio defekto, o atsiranda dėl jo (kurčiųjų kalbos sutrikimas, aklųjų suvokimo ir orientacijos sutrikimas ir kt.). Jie atsiranda vaiko gyvenimo eigoje sutrikusios psichofizinės raidos ir neigiamos socialinės aplinkos fone. Šios funkcijos yra antrinio nepakankamo išsivystymo objektas
kurie tiesiogiai susiję su organiškai pažeistais (kurčiųjų kalbos formavimasis);
antrinis neišsivystymas būdingas toms funkcijoms, kurios buvo jų vystymosi laikotarpiu žalos padarymo metu;
socialinis nepriteklius – vaiko izoliacija nuo bendraamžių ir suaugusiųjų trukdo įsisavinti žinias ir įgūdžius.
Vystymosi procese keičiasi pirminių ir antrinių sutrikimų hierarchija. Pradinėse stadijose pagrindinė mokymosi ir ugdymosi kliūtis yra organinis (pirminis) defektas, vėliau, laiku nepradėjus pataisos ir ugdymo darbų arba jų nebuvimo, vėl atsiranda psichikos neišsivystymo reiškiniai, neadekvačios asmeninės nuostatos. sukeltas įvairių veiklos rūšių gedimų. Čia atsiranda tretinis neigiamo požiūrio į save, socialinę aplinką, pagrindinę veiklą formavimosi trūkumas. Dažnai tretinis defektas išreiškiamas asocialiu vaikų elgesiu.
Nenormalus vystymasis – abstraktus. nenormalus vystymasis
esmė, mechanizmai, tipai, pagrindiniai modeliai
"Anomalija" - reiškia nukrypimą nuo normos, nuo bendro modelio, vystymosi netolygumą. Psichikos raidos anomalijų dėsningumų tyrimas sutelktas į vaikų patopsichologijos, defektologijos (specialiosios psichologijos ir specialiosios pedagogikos) bei vaikų psichiatrijos sritis. Nenormalus vystymasis visada grindžiamas organiniais ar funkciniais nervų sistemos sutrikimais arba tam tikro analizatoriaus periferiniais sutrikimais.
Nenormalaus vaiko vystymosi psichologija yra mokslas apie psichinės disontogenezės modelius. Disontogenija – bet koks nukrypimas nuo normalios psichikos ontogenetinės raidos (geriausia ankstyvame amžiuje, kai morf. Str-ry nesusidaro.).
Psichinės veiklos krypties mechanizmai diontogenezėje yra panašūs į psichikos formavimosi mechanizmus normoje. Bendrieji mechanizmai anom. vystėsi: bendravimo funkcijų pažeidimas, socializacijos proceso pažeidimas, visuotinių socialinių žinių įsisavinimo pažeidimas. Bendrieji modeliai veikia visų tipų diontogenezėje. Yra specifinių modelių, būdingų tam tikros rūšies anomalijai.
Disontogenezės veiksniai:
1) biologiniai – endogeniniai (organiniai GM pažeidimai, genetiniai sutrikimai, gimdymo trauma, postnataliniai veiksniai: infekcijos, traumos, navikai ir kt.),
2) socialinis-egzogeninis (neturėjimas: sensorinis, motorinis, emocinis, pažintinis, socialinis)
2) socialinė-psichologinė (nepalanki psichinė atmosfera šeimoje, netinkamas auklėjimas)
Nenormalaus vystymosi modeliai:
nesubrendęs smegenų kondicionavimas. padidėjęs jautrumas žalai
pažeidimo laikas: pažeidimo apimtis ryškesnė, tuo anksčiau pasireiškė patogeninis poveikis
smegenų pažeidimo intensyvumas yra proporcingas. pažeidimai
Sutrikimo pobūdis priklauso ir nuo proceso lokalizacijos smegenyse bei paplitimo laipsnio.
galimybė kompensuoti defektą.
sudėtinga nenormalaus vaiko vystymosi struktūra (vieno analizatoriaus defektas arba intelekto defektas sukelia daugybę nukrypimų, dėl kurių susidaro holistinis netipinio vystymosi vaizdas)
ligos simptomai turi tam tikrą kintamumą, skirtingą apraiškų sunkumo laipsnį ir trukmę.
yra su amžiumi susijusių simptomų, katė yra ant normos ribos ir nėra anomalija
neigiami ligos simptomai daugiausia lemia disontogenezės specifiškumą ir sunkumą, teigiami - sulėtina vystymosi eigą
Patopsichologiniai disontogenezės modeliai
funkcinė pažeidimo lokalizacija (privatus ir bendras defektas).
pažeidimo laikas (pasireiškimo momentas ir trukmė, sensito laikotarpio regresija)
ryšys tarp pirminio tiesioginio ir antrinio tarpininkaujamų defektų
tarpfunkcinių sąveikų pažeidimas nenormalios sistemogenezės procese (laikina nepriklausomybė - izoliacija, asociatyvūs ryšiai yra inertiški, funkcijų sulėtėjimas ir pagreitis
Disontogenezės tipai
Psichinę disontogenezę galima pavaizduoti šiais variantais:
1) nepakankamas išsivystymas (smegenų sistemų nesubrendimas),
2) uždelstas vystymasis (formavimosi greičio sulėtėjimas).
nye pastangas ir gautą atlygį. Kai pacientui atsiranda ir vystosi BS požymiai, būtina atkreipti dėmesį į jo darbo sąlygų gerinimą (organizacinis lygis), besiformuojančių santykių pobūdį komandoje (tarpasmeninis lygis), asmenines reakcijas ir sergamumą (individualus lygis). ).
Reikšmingas vaidmuo kovojant su BS visų pirma priskiriamas pačiam pacientui.
stengtis apskaičiuoti ir sąmoningai paskirstyti savo darbo krūvius;
išmokti pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos;
lengviau susieti su konfliktais darbe;
Nesistenkite visada ir visame kame būti geriausiu.
studfiles.net
Santrauka – nenormalus vystymasis
Turinys3 įvadas
1. Nenormalaus vystymosi samprata 4
2. Bendrieji nenormalaus vystymosi modeliai 6
3. Specifiniai nenormalaus vystymosi modeliai 9
14 išvada
Literatūra 15
Įvadas
Domėjimasis nenormalaus vaiko psichologinės raidos ypatybių problema buityje kilo ilgą laiką. Nenormaliam vystymuisi būdingų dėsningumų ir konkrečiai defekto formai būdingų bruožų atskleidimas yra labai svarbus kuriant produktyvius ugdymo ir korekcinio darbo su sutrikusio vystymosi kūdikiais būdus ir formas, taip pat kuriant veiksmingus sutrikimų diagnostikos ir atrankos metodus. vaikų atitinkamo tipo įstaigose. Lyginamieji sutrikusio vystymosi kūdikių tyrimai svarbūs ir bendrajai psichologijai, nes sutrikusių funkcijų tyrimai leidžia atrasti tai, kas normalios raidos sąlygomis egzistuoja paslėpta ir sudėtinga forma. Tačiau tikrai specifinių modelių ar bendresnių vystymosi dėsnių specialių apraiškų pasirinkimas yra sudėtingas ir sudėtingas dalykas. Raštai arba bruožai, kuriuos mokslininkai nustatė kaip būdingus kiekvienam konkrečiam defektui, dažnai nėra tokie. Tai nulėmė šios teorinės studijos temą.
Šio tyrimo tikslas – ištirti nenormalaus vaiko psichologinės raidos modelius.
Šis tikslas yra nurodytas šiuose tyrimo tiksluose:
Atskleisti sąvokas „nenormalus vystymasis“ ir „nenormalus vaikas“. Ištirti nenormalaus vystymosi modelių problemos išplėtimo laipsnį psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje.
Atskleisti bendrus nenormalaus vystymosi modelius.
Išanalizuoti specifinius nenormalaus vystymosi modelius.
Iškeltiems uždaviniams spręsti buvo naudojamas psichologinės ir pedagoginės literatūros apie nenormalaus vaiko psichologinės raidos dėsnių problemą teorinės analizės metodas.
1. Nenormalaus vystymosi samprata
Sąvokos „nenormalus vystymasis“, „nenormalus vaikas“ šiandien labai aktyviai vartojamos specialiojoje psichologijoje.
Nenormalus vystymasis suprantamas kaip bendros žmogaus raidos eigos pažeidimas dėl bet kokių fizinių ar psichinių defektų. Terminas „anomalus“ yra pagrįstas graikų kalbos žodžiu „anomalos“, kuris rusų kalba reiškia „neteisingas“.
referatbox.com
Kas yra nenormalus vystymasis?
Paprastai raidos sutrikimų turintys vaikai labai anksti pradeda trikdyti savo tėvus. „Nevaikšto“, „nekalba“, „nesidomi žaislais“, „nekontaktinis, abejingas aplinkai“, „vaikų baimė“, „motorinis neramus“, „agresyvus“ - su tokiais ir panašiai nusiskundimų, tėvai dažniausiai kreipiasi pagalbos į vaikų psichologus ir gydytojus.Kaip rodo patirtis, viena dažniausių problemų, susijusių su vaiko raida, yra kalbos raidos atsilikimas. Taip yra todėl, kad pirmaisiais kūdikio gyvenimo metais kalba vystosi intensyviausiai.
Tuo pačiu metu bet kokia nepalanki vaiko sveikatos būklė, dėl kurios susilpnėja jo kūnas ir vėluoja centrinės nervų sistemos brendimas, gali būti kalbos vystymosi atsilikimo priežastis. Dažnai toks atsilikimas gali būti pirmasis CNS pažeidimo pasireiškimas dėl įvairių neigiamų veiksnių, turinčių įtakos besivystančioms vaiko smegenims prenataliniu laikotarpiu, gimdymo metu ar pirmaisiais gyvenimo metais. Taip pat reikia nepamiršti, kad daugelis neuropsichiatrinių ligų gali pasireikšti būtent su kalbos raidos atsilikimu. Atsiradus kalbos raidai, būtina konsultuotis su vaikų neurologu ar psichoneurologu. Būtent gydytojas, kalbėdamas su tėvais ir apžiūrėdamas kūdikį, nustatys vystymosi vėlavimo priežastis ir pobūdį bei nurodys pramoginę veiklą. Sutrikusio vystymosi kūdikiui reikia padėti nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių.Esant nenormaliam vystymuisi, tam tikrų funkcijų (kalbos, motorikos, regos, klausos), taip pat reguliavimo sistemų formavimosi nepakankamumas lemia nepakankamą išsivystymą, vėlavimą ar visų nuo jų priklausančių funkcijų formavimosi pažeidimai Vystymosi vėlavimas gali būti siejamas su psichotrauminiais aplinkos veiksniais: auklėjimu nepilnose šeimose, atskyrimu nuo tėvų ir t.t.. Pirmas dalykas, kurio reikia vaikui normaliam vystymuisi – meilė. Bausmės ir gąsdinimas turi žalingą poveikį jo protiniam vystymuisi, dėl to sutrinka miegas, apetitas, elgesys, atsiranda tikų, baimių, mikčiojimas, šlapimo nelaikymas.Smegenų struktūrų ir jų funkcijų pažeidimai prenataliniu laikotarpiu, gimdymo metu ar „pirmaisiais metais, Vaiko gyvenimą sutrikdo brendimo ir funkcionavimo procesas.Sunkiausias raidos sutrikimas yra protinis atsilikimas.Smegenų pažeidimas gali būti susijęs su deguonies trūkumu vaisiaus vystymosi metu, gimdymo metu ar po gimdymo.Tai atsitinka, kai vaikas gimsta apsivyniojęs virkštele, turintis kvėpavimo nepakankamumą, verksmą, blyškią ar melsvą odą (naujagimio asfiksija) taip pat atsiranda dėl mechaninių gimdymo traumų ir intrakranijinių kraujavimų, kurie dažniausiai atsiranda užsitęsusio patologinio gimdymo, reikalaujančio chirurginės intervencijos, metu. ligų. Motinos ligos nėštumo metu (infekcinės), nėščios moters vartojami toksiški vaistai gali rimtai pakenkti kūdikiui. Ypač didelę žalą intrauteriniam vaisiaus vystymuisi sukelia lėtinis motinos alkoholizmas. Apie 70% visų protinio atsilikimo atvejų yra genetinės kilmės.
ANOMALŲ RAIDOS VARIANTAI1. Protinis atsilikimas, pasireiškiantis liekamosiomis klinikinėmis intelektinio neišsivystymo (oligofrenijos) formomis ir nuolatiniu, dėl progresuojančių centrinės nervų sistemos ligų.2. Psichikos raidos vėlavimas dėl lengvo centrinės nervų sistemos nepakankamumo ar neišsilavinimo, pedagoginio aplaidumo, socialinio emocinio nepakankamumo.3. Psichikos raidos sutrikimai, atsiradę dėl kalbos, regos ir klausos defektų ar motorikos nepakankamumo.4. Netolygus psichikos vystymasis sergant vaikystės autizmu.5. Sudėtingos sutrikusio psichikos vystymosi formos su įvairių defektų deriniu.
Šaltinis: E.O.Sevostjanova „Draugiška šeima“
www.vseodetishkax.ru
Nenormalus asmenybės vystymasis
RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA
FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA
GOU VPO „ALTAJAUS VALSTYBĖ TECHNIKA
UNIVERSITETAS, pavadintas I.I. POLZUNOVAS"
Teorinės ir taikomosios sociologijos katedra
Kursinis darbas apgintas pažymiu
Prižiūrėtojas
mokslų daktaras, doc. Tatarkina Yu.N.
Nenormalus asmenybės vystymasis
(kursinio darbo tema)
Kursinio darbo aiškinamasis raštas
Apie discipliną „Psichologija“
KR 040 101. 10 000
dokumento žymėjimas
Darbus atliko A.S. Mukhortova
Studento СР-71 parašas
Normos kontrolė Ph.D., doc. Tatarkina Yu.N.
parašas, pareigos, vaidyba pavardė
Įvadas………………………………………………………………………………..3
- Asmenybės samprata, struktūra ir raida…………………………………………….5
- Deviantinis elgesys: samprata, veiksniai, priežastys…………………………..7
- Deviantinio elgesio formos ir prevencija……………………………10
2 skyrius. Nenormalios asmenybės raidos problemų tyrimas. Tyrimą atliko E.V. Bakhadova „Netinkama šeima kaip veiksnys, formuojantis deviantinį vaikų elgesį“.
2.1 Tyrimo organizavimas ir metodai………………………………………….19
2.2 Tyrimo rezultatai………………………………………………………….22
2.3 Išvados………………………………………………………………………………….
Išvada……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Naudotos literatūros sąrašas………………………………………………………29
(a–b) priedas……………………………………………………………………………………
Įvadas.
Šiuo metu tokios problemos kaip benamystė ir nepilnamečių nepriežiūra, nepilnamečių nusikalstamumo augimas reikalauja didelio visuomenės dėmesio. Valstybinės visuomenės švietimo ir vaikų laisvalaikio organizavimo sistemos naikinimas rinkos santykių sąlygomis, taip pat krizinė šeimos institucijos būklė – gyvenimo sąlygų komplikacija, moralinių vertybių naikinimas, ugdymo ir ugdymo bei lavinimo ir laisvo laiko organizavimo naikinimas. dvasinės šeimos funkcijos, lemia nenormalią asmenybės raidą, deviantinio vaikų elgesio formavimąsi. Atitinkamai vienas iš prioritetų yra vaikų ir paauglių socialinės nepritaikymo identifikavimas ir prevencija, socialinė-psichologinė pagalba šeimoms, auginančioms vaikus į sunkias gyvenimo situacijas.
Psichologinės elgesio nukrypimų atsiradimo priežastys dažnai yra neatsiejamai susijusios su išorinių socializacijos sąlygų pažeidimu, dažnai su vaiko psichine liga.
Asmenybės nenormalaus vystymosi (deviantinio elgesio) problemą nagrinėja nemažai mokslo krypčių: sociologija, psichologija, pedagogika ir kt. Jau parašyta begalė straipsnių ir edukacinių leidinių, kurių autoriai asmenybės problemas nagrinėja įvairiais aspektais. Pavyzdžiui, psichologijos vadovėliuose ir straipsniuose (RS Nemov, AE Steinmets ir kt.) žmogus laikomas psichologinių, psichinių žmogaus savybių visuma; straipsniuose apie socialinę pedagogiką, sociologiją (V.I. Zolotovas, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova ir kt.), asmenybė, jos raida, laikoma socialiniu reiškiniu.
Šiandien mokslininkai ir tyrinėtojai, nors ir turi panašią nuomonę apie asmenybės sampratą, negali pasiekti vieno apibrėžimo. Kiekvienoje mokslo disciplinoje kiekvienas mokslininkas, tyrinėtojas turi savo.
Mano kursinio darbo objektas – nenormalus asmenybės vystymasis.
Tema – vaikų ir paauglių nenormalios asmenybės raidos (deviantinio elgesio) ypatybės.
Tikslas – ištirti vaikų ir paauglių deviantinio elgesio specifiką.
Pagrindiniai tikslai:
- Tyrinėti asmenybės raidos problemas mokslinėje literatūroje;
- Nustatyti disfunkcinės šeimos įtaką deviantinio vaiko elgesio raidai;
- Susisteminkite savo žinias apie deviantinį elgesį ir nenormalią asmenybės raidą.
1 skyrius. Asmenybės raidos problemos mokslinėje literatūroje.
- Asmenybės samprata, struktūra ir raida.
Yra šablonas: žmogus gimsta, žmogus tampa.
Asmenybė – tai žmogus, kuris kontroliuoja savo elgesį, geba pasirinkti poelgį, veiklą ir gyvenimo kelią, patiria atsakomybę už savo pasirinkimą visuomenei ir sau (A.E. Steinmetzo bendrosios psichologijos vadovėlis). .
Asmenybė yra socialinis reiškinys. Ji turi privalomų socialinių savybių rinkinį. Asmeninės savybės nėra įgimtas reiškinys, jos nėra paveldimos, o atsiranda dėl socialinės ir kultūrinės raidos. Tai individualumas, racionalumas, atsakingumas, charakteris ir temperamentas, aktyvumas ir tikslingumas, savikontrolė ir savistaba, orientacija ir valia ir kt. Pavyzdžiui, individualumas yra savotiškas žmogaus savybių derinys, apibūdinantis jo pasaulėžiūrą, siekius, gebėjimus. , temperamentas.
Temperamentas – natūraliai sąlygotų žmogaus (ar gyvūno) savybių visuma, lemianti psichinių procesų tonusą ir dinamiką.
Charakteris – stabilių individualių žmogaus savybių visuma, nulemianti jam būdingus elgesio ir veiklos būdus.
Tikslingumas – tai gebėjimas pasiekti užsibrėžtą tikslą.
Šios ir kai kurios kitos savybės (gebėjimai, emocijos ir kt.) sudaro asmenybės struktūrą.
Asmenybės formavimasis yra visuomenės tapimo žmogumi procesas. Žmogus geba organizuotis, susivaldyti, save vertinti.
Žmogaus vystymasis yra sudėtingo ilgo progresuojančio proceso, kurio metu keičiasi jo biologinės, psichinės ir socialinės savybės, rezultatas. Šie pokyčiai vyksta asmenybės formavimosi procese, veikiant jos auklėjimui ir ugdymui.
Asmeninį tobulėjimą pirmiausia vykdo asimiliacijos (pasisavinimo) veikloje individo socialinės patirties - žmonijos sukauptų žinių, socialinių santykių, žmonių santykių kultūros, t.y. socializacijos procese. .
Asmeninis tobulėjimas priklauso nuo 3 faktorių: paveldimumo, aplinkos ir auklėjimo.
Paveldimumas – tai fizinės, biologinės žmogaus savybės, bendrosios jo kūno savybės. Odos spalva, akys, kūno sudėjimas, nervų sistemos ypatumai ir mąstymas. Žmogaus polinkiai ir gebėjimai yra paveldimi.
Aplinka – tai globalūs įvykiai planetoje, ekonominiai įvykiai, elementai, įvykiai šalyje, visuomenėje, kurioje gyvena žmogus. Tai religinė įtaka, gatvės, bendraamžių, mokyklos, šeimos įtaka ir kt. Aplinkos įtakoje žmogus keičiasi fiziškai, protiškai ir morališkai.
Ugdymas - individo socializacijos procesas, jo, kaip asmenybės, formavimasis ir vystymasis per visą jo gyvenimą vykdant savo veiklą ir veikiant gamtinei, socialinei ir kultūrinei aplinkai.
Perauklėjimas – tai pedagoginė įtaka, kuria siekiama užkirsti kelią individo elgesio nukrypimams ir juos įveikti.
Yra dvi sąvokos: „perauklėjimas“ – visos asmenybės struktūros pertvarkymas ir „korekcija“ – individualių trūkumų įveikimas.
Perauklėjimu siekiama suformuoti asmenybę, kuri atitiktų visuomenės dorovės reikalavimus. .
Asmenybės raida (nenormalus) – lėtiniai asmenybės pokyčiai, nesusiję su smegenų pažeidimu ar liga. Nenormali asmenybės raida apima asmenybės ir elgesio sutrikimus, atsiradusius dėl neigiamo poveikio, sąmoningai netinkamo išsilavinimo, katastrofiško ar pernelyg užsitęsusio streso. Bet koks nukrypimas yra nenormalus asmenybės vystymasis.
- Deviantinis elgesys: samprata, veiksniai, priežastys.
Kaip jau sakiau, bet koks žmogaus nukrypimas yra nenormalus jo vystymasis, t.y. nenormaliai išsivysčiusi asmenybė turi deviantinį elgesį.
Deviantinis elgesys – tai veiksmų sistema, nukrypstanti nuo visuotinai priimtos ar numanomos normos, nesvarbu, ar tai būtų psichikos sveikatos, teisės, kultūros ar moralės norma.
Deviantinis elgesys skirstomas į dvi plačias kategorijas.
- Elgesys, nukrypstantis nuo psichikos sveikatos standartų, reiškiantis atvirą ar slaptą psichopatologiją. Šią grupę, visų pirma, sudaro asmenys, kuriuos sąlyginai galima priskirti trečiajai simbolių zonai, t.y. astenikai, šizoidai ir kiti psichikos sutrikimų turintys žmonės. Antra, į šią grupę įeina asmenys, turintys paryškintą charakterį, kurie taip pat kenčia nuo psichikos sutrikimų, tačiau normos ribose.
- Asocialus elgesys, pažeidžiantis kai kurias socialines ir kultūrines normas, ypač teisines.
Tarp įvairių tarpusavyje susijusių veiksnių, sukeliančių deviantinį elgesį, yra, pavyzdžiui:
Individualus veiksnys, veikiantis psichobiologinių prielaidų asocialiniam elgesiui lygmeniu, darantis įtaką individo socialinei adaptacijai;
Psichologinis ir pedagoginis veiksnys, pasireiškiantis mokyklos, šeimos ugdymo trūkumais; .
Socialinis-psichologinis veiksnys, atskleidžiantis nepalankias nepilnamečio sąveikos su artima aplinka šeimoje, gatvėje, ugdymo kolektyve ypatumus;
Asmeninis veiksnys, visų pirma pasireiškiantis aktyviu-selektyviniu asmens požiūriu į pageidaujamą bendravimo aplinką, į savo aplinkos normas ir vertybes, į šeimos, mokyklos, bendruomenės pedagoginį poveikį, taip pat asmeninės vertybinės orientacijos ir asmeninis gebėjimas savarankiškai reguliuoti savo elgesį;
Socialinis veiksnys, nulemtas socialinių ir socialinių-ekonominių visuomenės egzistavimo sąlygų.
Daugeliu atvejų deviantinio elgesio prielaidas sukuria būtent socialiniai veiksniai (mokykliniai sunkumai, traumuojantys gyvenimo įvykiai, deviantinės subkultūros ar grupės įtaka).
Bendriausia forma pagrindinės paauglių deviantinio elgesio priežastys šiuolaikinėmis sąlygomis gali būti suformuluotos taip.
- Bėdos ekonomikoje, politinis nestabilumas, žmonių gyvenimo lygio smukimas, visuomenės stratifikacija. Susvetimėjimas ekonominėje, socialinėje ir politinėje sferose, netikėjimas valstybinėmis ir politinėmis institucijomis, savaime suprantama, skatina paauglius ir jaunuolius kurti būdus, metodus, kaip išgyventi, kovoti su priešiška socialine aplinka. Tokiomis sąlygomis gindami teisę būti socialinių veiksmų objektu, jaunuoliai nevalingai nuklysta į agresyvumo ir smurto kelią.
- Visuomenės sąmonės krizė, gyventojų vertybinių orientacijų pokyčiai. Pagrindinės gyvenimo vertybės yra vadinamosios „privačios“, asmeninės vertybės, susijusios su asmens šeimos namų mikroklimatu (sveikata, šeima, būstas, materialinis saugumas). Dvasinės ir kultūrinės vertybės (pažinimas, kūrybinė veikla, menas) praranda savo ankstesnę reikšmę.
- Valstybinės jaunimo politikos išlaidos. Požiūris į valstybinę jaunimo politiką visų pirma turėtų būti jos pripažinimas bendros valstybės socialinės politikos dalimi. Pastaroji gali būti veiksminga tik tada, kai bus tikslinga ir adekvati jaunimo, kaip ypatingos socio-demografinės grupės, poreikiams. .
- Šeimos rūpesčių augimas (šeimyniniai konfliktai, skyrybos, prastos gyvenimo sąlygos ir kt.). Tarp deviantinio paauglių elgesio ir bėdų šeimoje yra tiesioginis ryšys. Šeimos ugdymo trūkumai dažnai yra pagrindinė paauglių iškreiptos asmenybės formavimosi ir vėlesnio perėjimo į nusikalstamą kelią priežastis, nes iš tėvų pavyzdžio jie susipažįsta apie tinkamą elgesį, požiūrį į visuomenę, darbą, kitus žmones, ir tt Lemiamos reikšmės turi bendra moralinė šeimos padėtis.
- Visuomenės švietimo švietimo sistemos trūkumai (mokytojų neprofesionalumas, grubumo pasireiškimas tėvams, mokiniams ir kt.), silpna ugdymo įstaigų materialinė bazė.
- Silpna materialinė techninė bazė arba nėra sąlygų organizuoti vaikų ir paauglių laisvalaikį. Specialiai sukurtų bendravimo vietų, sąlygų individo savirealizacijai laisvalaikio srityje tradicinių viešųjų institucijų rėmuose nebuvimas sukelia destruktyvių procesų, naikinančių kultūrą ir asmenybę, pagausėjimą, provokuoja antisocialias elgesio formas, subjektyviai suvokiamas paauglys kaip asmeninio savęs patvirtinimo, pripažinimo, saviraiškos būdas.
- Teisės į darbą nesilaikymas, baigusiųjų mokyklas įdarbinimo problema. Pats darbas socialinėje gamyboje iš esmės nustojo atlikti individo ugdymo ir jo potencialo realizavimo funkciją.
- Konstitucijos nuostatos dėl teisės į būstą nesilaikymas. Šalyje daugėja benamių, įskaitant vaikus, paauglius ir jaunimą.
- Socialinis ir fiziologinis paauglių nebrandumas, besiformuojančio organizmo ypatumai. Jie pasireiškia noru patirti naujus pojūčius ir nepakankamu gebėjimu numatyti konkretaus veiksmo pasekmes. .
- Vadinamoji „mirties baimė“. Tai suprantama kaip baimė dėl savo gyvybės. Kaip aiškina psichologai, dažnai tai yra paauglių pykčio, žiaurumo ir smurto priežastis.
stud24.ru
- Įvadas
- Išvada
Įvadas
Ankstesnį straipsnį baigėme apie tai, kad antriniai psichikos iškraipymai dėl klausos ir regos organų nepakankamumo iš esmės lemia visos psichikos pokyčius. Tačiau tai nereiškia, kad visi pokyčiai yra patologiniai ir neigiami. Nenormalaus vystymosi ypatybių žinojimas yra raktas į vaiko problemų supratimą, taigi ir kelias į tokių santykių kūrimą šeimoje, kurie (kartu su specialiu mokymu) sumažina neigiamo vystymosi tikimybę.
Prieš pradėdami nagrinėti vaikų, sergančių patologija, emocinę sritį, pažvelkime į vieną kurčio vaiko pavyzdį. Gana logiška, kad kurtiesiems vaikams iki tokio amžiaus, kai turėtų pasireikšti aktyvus bendravimas su bendraamžiais ir padidėti bendravimas su suaugusiaisiais, tai neįvyksta. Taip yra dėl suprantamų kalbos sunkumų.
Tačiau vaiko kurtumas nereiškia, kad bendravimas neįmanomas – jis tik pereina į kokybiškai kitą lygmenį. Žinoma, kurčiam vaikui sunku vartoti žodžius ir mintis, kyla problemų vartojant tam tikrus terminus, tačiau tai neatmeta, o tik modifikuoja bendravimą. Apskritai kalbos raidos delsimas sukelia sunkumų įtraukiant suvokimą į išplėstą veiklą, tačiau jo nepanaikina. Kaip ir sveiki vaikai, kurtieji yra įtraukiami į normalią sąveiką su aplinka, tai tiesiog ateina vėliau ir jiems suteikiama kiek sunkiau.
Aklieji turi priešingą problemą – jutiminės patirties trūkumas lemia tai, kad žodis pernelyg siaurina ar išplečia žodžio reikšmę, o tai kiek sumažina vaikų gebėjimą abstrahuoti ir apibendrinti.
Emocinės sferos ypatybės
Emocinė sfera yra vienas pagrindinių bendravimo ugdymo taškų. Konkretūs šios srities iškraipymai šiek tiek modifikuoja bendravimo galimybes, todėl svarbu ištirti, kaip nenormalus aklųjų ar kurčiųjų vaikų vystymasis įtakoja emocinio komponento formavimąsi.
Pavyzdžiui, aklieji vaikai negali naudoti tokių svarbių bendravimo komponentų kaip veido išraiškos, žvilgsnis ir gestai (kalbant apie jų skaitymą iš partnerio). Iš to išplaukia tam tikras komunikacijos trūkumas ankstyvosiose vystymosi stadijose. Vėliau iš dalies akliems vaikams ji įveikiama mokantis subtiliai atskirti partnerio balsą.
Kurtieji vaikai bendravimo spragą atranda anksčiau nei silpnaregiai. Straipsniuose apie pirmuosius gyvenimo metus kalbame apie tai, koks svarbus yra bendravimas su kūdikiu, ypač emocinė ir išraiškingoji kalbos pusė. Klausos negalią turintys ir kurtieji vaikai sunkiai atpažįsta suaugusiojo kalbos ypatybes. Dažnai jie nerodo „atgaivinimo komplekso“ (nepainiokite jo nebuvimo su autizmu ar kitomis patologijomis), tokie vaikai vėliau pradeda skirti „savus“ ir „svetimus“ suaugusiuosius. Vėliau tokie vaikai patiria sunkumų dėl nesugebėjimo tiksliai atpažinti intonacinių kalbos ypatybių, kad galėtų atlikti vadinamąją „emocinę orientaciją“ pašnekove.
Matome, kad pirminis defektas apima sudėtingą antrinių komplikacijų hierarchinę struktūrą, tačiau pats defekto faktas jokiu būdu nenulemia vaiko vystymosi kelio. Nenormalus vystymasis yra tik vystymosi ypatybių požymis, o ne jo nebuvimo ar pernelyg didelio iškraipymo žymėjimas.
Vystymosi kontrolės įtaka pirminiam defektui
Tikriausiai kai kuriems skaitytojams jau iškilo klausimas – ar kontroliuojamas ir ypatingas vaiko vystymasis turi įtakos pirminiam vieno ar kito organo nepilnavertiškumui? Paaiškėjo, kad tai daro įtaką, nors ir labai pastebima.
Pavyzdžiui, nenormalus vaiko, turinčio dalinį klausos praradimą, vystymasis gali pabloginti arba pagerinti pagrindinę problemą. Pavyzdžiui, jei paskatinsite tokį vaiką kalbėti, mokysite jį kalbėti ir nuolat ką nors aptarsite, tai sukurs situaciją, kai vaikas aktyviai naudos pažeistą organą ir atitinkamai išmoks geriau valdyti turimus išteklius.
Jei toks vaikas nemokomas kalbėti, greičiausiai klausos defektas taps dar labiau pastebimas – vien dėl to, kad vaikas neturi priežasties juo naudotis. Čia gana tinka vadinamasis treniruočių principas.
Kalba gali turėti ugdomąjį poveikį pažeistam organui, o jos nebuvimas gali lemti tų mažų resursų, kuriuos vaikas turi, praradimą.
Netolygus vystymasis kaip grėsmės veiksnys
Pagal vieną iš hipotezių, sveikų vaikų raidos asinchronija yra naujų įgūdžių ir gebėjimų, funkcinių sistemų kūrimo pagrindas. Tačiau nenormalus vaikų, turinčių jutimo sistemų patologiją, vystymasis, priešingai, lemia tai, kad įvairių funkcijų vystymosi nenuoseklumas tampa problema ir nesukelia augimo potencialo, o slopina bendrą vystymąsi.
Raidos netolygumas aiškiai matomas analizuojant sveiko ir aklo vaiko žaidimą. Sveikas vaikas, žaisdamas su daiktu, atlieka konkrečius veiksmus, susijusius su šiuo daiktu. Bet kurią akimirką jis gali panaudoti ir paaiškinti tą ar kitą manipuliaciją. Aklas vaikas savo žaidime neatskleidžia jokios konkrečios informacijos apie savo „žaislą“ – su juo „viską galima pavaizduoti per viską“.
Nepakankamas regėjimo patyrimas, neišsivystę objektyvi motorika ir dalinis kalbos išsaugojimas nustato aklo vaiko žaidimo ypatybes. Visas žaidimas vyksta kaip primityvių veiksmų ir pasikartojančių manipuliacijų seka, o pačius veiksmus lydi ryškesni žodiniai veiksmai. Silpną žaidimo motorinę pusę kompensuoja sudėtingas ir izoliuotas žodinis produktas.
Ir šis atotrūkis tarp veiksmo ir kalbos akompanimento (sveikiems vaikams – tai didžiulė dirva vystymuisi) nemažėja be specialaus lavinimo.
Du bendri nenormalių vaikų bruožai
Lyginant klinikinius duomenis apie sveikų vaikų ir vaikų, turinčių klausos ir regos sferų patologijas, raidą, buvo nustatyti du modeliai, atskleidžiantys nenormalų vystymąsi kaip tokį.
Pirma, vaikai, turintys patologiją, gaunamą informaciją suvokia, saugo, atgamina ir naudoja prasčiau. Žinoma, informacija, nukreipta į pažeistą sistemą, apdorojama prasčiausiai. Tuo pačiu metu yra akivaizdžių sunkumų naudojant saugius išorinės informacijos gavimo kanalus. Pavyzdžiui, kurtieji vaikai lėčiau suvokia informaciją ir regėjimo sferoje (Psychology of Deaf Children, 1971). Tokie vaikai daugiau laiko praleidžia atpažindami objektą, išryškindami mažiau detalių.
Antra, esant bet kokiai jutimo sistemų patologijai, randama kalbos tarpininkavimo problema. Akivaizdu, kad nenormalus kurčiųjų vaikų vystymasis apsunkina kalbos įsisavinimą, tačiau yra problemų su regos negalią turinčių vaikų kalbos sistemos raida. Pavyzdžiui, tokie vaikai lengviau atpažįsta vizualinį stimulą, nei priskiria jį kokiai nors verbalinei kategorijai. Trumparegiai vaikai šviesos signalus atpažįsta taip pat lengvai, kaip ir sveiki vaikai, tačiau jiems sunku žodžiu išreikšti savo jausmus.
Tokių sunkumų pasekmė yra tam tikras mąstymo procesų vystymosi sulėtėjimas (bet ne sustojimas ar iškraipymas), ypač apibendrinimas ir abstrakcija.
Išvada
Norint suprasti, kokį vaidmenį vystymuisi vaidina antriniai nukrypimai, nereikėtų apsistoti tik neigiamos raidos pusės analize, svarbu nepraleisti būdų, kaip vaiko asmenybę pritaikyti prie jo ydos. Nenormalus vystymasis jo pasireiškimu turėtų būti vertinamas ne tik kaip neigiamų simptomų visuma, bet ir kaip ypatinga, progresuojanti normalių vaiko psichinių funkcijų vystymosi forma.
Be antrinių simptomų, yra ir vadinamųjų kompensacinių simptomų. Jie atsiranda dėl vaiko asmenybės prisitaikymo prie aplinkos reikalavimų. Paprasčiau tariant, vaikas išmoksta valdyti savo ydą ir integruoti ją į įprastą socialinį gyvenimą.
Nenormalūs vaikai rodo daugybę skirtingų funkcinių pertvarkymų, susijusių su jų defekto ypatybėmis. Šių pertvarkymų-adaptacijos pagrindas yra jų galimybių „rezervas“, galingas centrinės nervų sistemos potencialas ir neįtikėtinas vaiko smegenų plastiškumas. Tačiau nereikėtų pasikliauti aukštesnių psichinių funkcijų formavimo savarankiškumu, tik nuolat treniruodamasis vaikas galės tinkamai prisitaikyti prie sveikos „normos“ pasaulio.
Pavyzdžiui, kurtieji vaikai dėl žodinės kalbos negalimumo įvaldo kitą jos formą – gestų kalbą. Yra žinomi faktai apie padidėjusio jautrumo („šeštojo pojūčio“) išsivystymą akliems vaikams – jie sugeba nustatyti besiartinančius objektus net ir visiškai apakę. Taip pat žinomi ypatingi aklųjų vaikų gebėjimai lytėjimo būdu atskirti daiktų svorį, formą, tekstūrą, o kartais (duomenys nepatikrinti) net spalvas.
Taigi, šiuo metu mes užbaigsime savo straipsnį. Šioje medžiagoje bus aptariamos nenormalių vaikų asmenybės ypatybės, taip pat vaikų, turinčių jutimo defektų, adaptacijos ir korekcijos procedūros. Ir vėl kartojame, kad nenormalus vystymasis tėra kitoks vaiko vystymosi kelias ir jokiu būdu ne jo stagnacija.
straipsnio autorius: praktikuojantis psichologas Borisovas Olegas Vladimirovičius, Maskva
Mūsų svetainėje http://Love-mother.ru galite užduoti savo klausimus psichologui apie jus dominančius klausimus per komentarus po straipsniu. Jums bus atsiųstas atsakymas Jūsų nurodytu el.pašto adresu ir paskelbtas komentaruose Sekite naujienas! Visada džiaugiamės galėdami jus pasveikinti mūsų svetainėje!!!
Nenormalūs (iš graikų kalbos - neteisingi) apima vaikus, kurių fizinės ar psichinės anomalijos sukelia bendro vystymosi pažeidimą. Vienos iš funkcijų trūkumas (lot. – trūkumas) sutrikdo vaiko vystymąsi tik esant tam tikroms aplinkybėms. Vieno ar kito defekto buvimas nelemia nenormalaus vystymosi. Klausos praradimas viena ausimi ar regos sutrikimas viena akimi nebūtinai sukelia vystymosi defektą, nes tokiais atvejais gebėjimas suvokti garsą ir regos signalus išlieka. Tokio pobūdžio trūkumai netrikdo bendravimo su aplinkiniais, netrukdo įsisavinti mokomąją medžiagą ir mokytis masinėje mokykloje. Todėl šie defektai nėra nenormalaus vystymosi priežastis.
Suaugusiojo, pasiekusio tam tikrą bendro išsivystymo lygį, defektas negali sukelti nukrypimų, nes jo protinis vystymasis vyko normaliomis sąlygomis.
Taigi vaikai, kurių psichikos raida sutrikusi dėl defekto ir kuriems reikia specialaus mokymo bei auklėjimo, yra laikomi nenormaliais.
Vaikai su klausos negalia (kurtieji, neprigirdintys, vėlyvieji kurtieji);
Silpnaregiams (akliesiems, silpnaregiams);
Su sunkiais kalbos sutrikimais (logopatai);
Su intelekto raidos sutrikimais (protiškai atsilikę, vaikai su protiniu atsilikimu);
Su sudėtingais psichofizinės raidos sutrikimais (kurčias aklas, aklas protiškai atsilikęs, kurčias protiškai atsilikęs ir kt.);
Yra ir kitų neįgalių ir vystymosi sutrikimų turinčių vaikų grupių, pavyzdžiui, psichopatinio elgesio vaikai.
Nenormalių vaikų ugdymas ir auklėjimas, jų įtraukimas į visuomeninį gyvenimą ir gamybinę veiklą yra sudėtinga socialinė ir pedagoginė problema.
Nenormalūs vaikai yra sudėtinga ir įvairi grupė. Įvairios raidos anomalijos skirtingai veikia vaikų socialinių ryšių formavimąsi, jų pažintines galimybes, darbinę veiklą. Priklausomai nuo pažeidimo pobūdžio, kai kurie trūkumai gali būti visiškai pašalinti vaiko raidos procese, kiti – tik ištaisomi, o kai kurie – tik kompensuojami. Įprasto vaiko vystymosi pažeidimo sudėtingumas ir pobūdis lemia įvairias pedagoginio darbo su juo formas.
Vaiko fizinio ir psichinio vystymosi pažeidimo pobūdis turi įtakos visam jo pažintinės veiklos vystymosi eigai ir galutiniam rezultatui ...
Nenormalių vaikų išsilavinimo lygis labai skiriasi. Kai kurie iš jų gali įgyti tik elementarias bendrojo ugdymo žinias, o kiti turi neribotas galimybes šiuo atžvilgiu.
Pažeidimo pobūdis turi įtakos ir specialiųjų mokyklų mokinių galimybėms užsiimti praktine veikla. Vieni specialiosios mokyklos mokiniai įgyja aukštą kvalifikaciją, kiti gali dirbti žemos kvalifikacijos reikalaujantį darbą ir reikalauja ypatingo gyvenimo ir darbo organizavimo.
Požiūris į nenormalius vaikus pasaulio istorijoje patyrė ilgą evoliuciją.
Ankstyvosiose socialinės raidos stadijose nenormalių vaikų padėtis buvo itin sunki. Taigi vergų valdančioje visuomenėje vaikai su įvairiomis sunkiomis fizinėmis negaliomis buvo naikinami. Viduramžiais bet koks vaiko vystymosi nukrypimas buvo laikomas tamsių, mistinių jėgų pasireiškimu. Dėl to nenormalūs vaikai atsidūrė izoliuoti nuo visuomenės, palikti patys.
Pažymėtina, kad Senovės Rusios visuomenės sąmonėje daug labiau buvo būdingas gailestingumas, užuojauta, humaniškas požiūris į „nelaiminguosius“, noras juos priglausti.
Socialinis pakilimas, mokslo ir technologijų pažanga, pedagoginės minties raida Renesanso ir vėlesniais istorijos laikotarpiais keitė visuomenės nuomonę apie nenormalių vaikų ugdymą ir auklėjimą. Reikėjo juos mokyti socialiai naudingiems darbams.
Medicinos ir psichologijos mokslų raida padėjo suprasti nenormalių vaikų raidos ypatybes. Buvo bandoma klasifikuoti anomalijas ir jų priežastis (atskirti protiškai atsilikusius nuo psichikos ligonių), atskirti individualius defektus (pavyzdžiui, kurtumą ir klausos praradimą). Privati ir labdaringa švietimo iniciatyva vis labiau įsigali.
pradžioje buvo atidarytos pirmosios specialios įstaigos kurtiesiems ir akliesiems, o vėliau ir protiškai atsilikusiesiems. Nuo to laiko socialinėje padėtyje ir nenormalių vaikų auklėjime prasidėjo naujas etapas.
Specialiųjų ugdymo įstaigų organizacija vystėsi nuo privačių ir labdaros įstaigų iki valstybinės nenormalių vaikų švietimo ir auklėjimo sistemos.
Kaip jau minėta, nenormalus vaiko vystymasis nesiskiria tik neigiamais požymiais. Tai ne tiek neigiamas, ydingas, kiek tam tikras vystymasis. Nenormalių vaikų tyrimas parodė, kad jų psichiniai skirtumai priklauso nuo bendrų pagrindinių normalių vaikų vystymosi modelių. Pagrindinių vaiko raidos modelių problemos centre yra teisingas biologinių ir socialinių veiksnių vaidmens supratimas.
Ilgą laiką biologijoje vyravo reformacijos idėjų teorija, pagal kurią visos baigtoje formoje esančio organizmo savybės susiformuoja jau pačiame embrione, o vystymosi procesas yra tik pradinių įgimtų savybių brendimas. Ši mechanistinė, kiekybinė raidos teorija neigia aplinkos ir auklėjimo vaidmenį, neįvertina pedagoginės įtakos vaiko raidai svarbos.
Turint visą genetinės programos unikalumą, kiekviename žmoguje nulemtą paveldimų biologinių savybių pavidalu, individo raidą lemia socialiniai veiksniai, t.y. socialinė aplinka, o ypač vaiko veikla (žaidimas, mokymasis, darbas), kurios metu jis palaipsniui įgyja socialinės patirties.
Vaikas įvaldo kitų kalbą, perima jų patirtį, elgesio taisykles, mėgdžioja vyresniųjų veiksmus. Pamažu, įsisavinęs dalykinę-praktinę veiklą, vaikas lavina mąstymo procesus, atmintį, remdamasis jam perduota kitų patirtimi. Praktinės ir protinės veiklos atlikimo būdai jam perduodami demonstruojant veiksmus ir žodinį bendravimą.
Psichikos raidai, viena vertus, būdingi psichikos funkcijų brendimo etapai, jų kokybinė transformacija ir tobulėjimas kiekviename vėlesniame amžiaus tarpsnyje, kita vertus, jos veiklos aktyvumas, sąmoningumas ir kryptingumas, kuri auga formuojantis tiksliniams poreikiams. Nevalingi psichiniai procesai išsivysto į savavališkus: formuojasi valingas dėmesys, prasmingas suvokimas, abstraktus mąstymas, loginė atmintis. Visa tai yra socialinės patirties, kurią vaikas įgyja psichinės raidos eigoje, rezultatas.
Taigi asmenybės raidos procesui būdinga biologinių ir socialinių veiksnių sistemos vienybė ir sąveika. Abu šie veiksniai veda į vieną tikslą – asmens formavimąsi.
Kiekvienas vaikas turi savo unikalias įgimtas nervų sistemos savybes (jėga, pusiausvyra, nervinių procesų paslankumas; formavimosi greitis, sąlyginių ryšių stiprumas ir dinamiškumas ir kt.). Nuo šių individualių aukštesnės nervinės veiklos ypatybių priklauso gebėjimas įvaldyti socialinę patirtį, pažinti tikrovę, t.y. biologiniai veiksniai sukuria prielaidas protiniam žmogaus vystymuisi.
Akivaizdu, kad aklumas ir kurtumas yra biologiniai, o ne socialiniai veiksniai. „Tačiau esmė ta, kad pedagogas turi susidurti ne tiek su šiais biologiniais veiksniais, kiek su jų socialinėmis pasekmėmis“, – rašė L. S. Vygotskis.
Žinoma, kuo gilesnis biologinis sutrikimas, tuo pedagoginė įtaka nenormalaus vaiko protiniam vystymuisi yra mažiau efektyvi, o tuo labiau reikia ieškoti veiksmingų korekcinių ir auklėjamųjų priemonių bei kompensuojamųjų galimybių.
Biologinių ir socialinių veiksnių vienovė žmogaus asmenybės raidoje nėra mechaninis jų derinys. Jie yra sudėtinguose santykiuose, jų įtaka vienas kitam skirtingais amžiaus laikotarpiais skiriasi pagal kiekvieno iš šių veiksnių reikšmės bendram žmogaus vystymuisi laipsnį.
Kartu su bendraisiais dėsniais, reguliuojančiais normalaus ir nenormalaus vaiko psichinę raidą, savitas pastarojo vystymasis turi savo dėsnius. Ilgą laiką šie dėsningumai buvo tiriami SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Defektologijos tyrimo institute, Ukrainos TSR Pedagogikos mokslo institute, šalies pedagoginių institutų defektologijos fakultetuose. Dar 1930-aisiais L. S. Vygotskis sukūrė teoriją apie sudėtingą nenormalaus vaiko, turinčio defektą, vystymosi struktūrą. Ši teorija atmetė idėją apie atskirą vienos funkcijos praradimą dėl bet kokio analizatoriaus pralaimėjimo ar vaiko ligos. Analizatoriaus defektas arba intelekto defektas sukelia daugybę nukrypimų, sukuria holistinį sudėtingą tipinio, nenormalaus vystymosi vaizdą. Nenormalaus vystymosi struktūros sudėtingumas slypi pirminio defekto, kurį sukelia biologinis veiksnys, buvimas ir antriniai sutrikimai, atsirandantys dėl pirminio defekto vėlesnio nenormalaus vystymosi eigoje.
Taigi, esant klausos suvokimo pažeidimui, kuris atsirado dėl klausos aparato pažeidimo ir yra pagrindinis defektas, kurtumo atsiradimas neapsiriboja klausos suvokimo funkcijos praradimu. Klausos analizatorius vaidina išskirtinį vaidmenį plėtojant kalbą. Ir jei kurtumas atsirado prieš kalbos įvaldymą, dėl to atsiranda nebylumas - antrinis kurčio vaiko vystymosi trūkumas. Toks vaikas sugebės įvaldyti kalbą tik specialios treniruotės sąlygomis, naudodamas nepažeistus analizatorius: regėjimą, kinestezinius pojūčius, lytėjimo-vibracinį jautrumą ir kt.
Žinoma, kalbai šiuo atveju būdingas savotiškas nepilnavertiškumas: sutrinka tarimas, kai nėra klausos kontrolės, ribotas žodynas, sunku įsisavinti gramatinę struktūrą ir suprasti kalbą. Ypatingi sunkumai kyla suprantant abstrakčią reikšmę turinčius žodžius. Sunkumai įsisavinant žodinę kalbą, kuri yra nepaprastai svarbi pažintinei veiklai formuotis, veda prie kurčiųjų vaikų žodinio ir loginio mąstymo pažeidimų, pasireiškiančių sunkumais apibendrinant įsimintą medžiagą, neteisingai suprantant aritmetinių problemų sąlygas. Kalbos sutrikimai, dėl kurių sunku bendrauti su kitais, taip pat gali neigiamai paveikti kurčiojo charakterio ir moralinių savybių formavimąsi.
Akliesiems vaikams vystantis pastebimi ankstyvi regėjimo organų pažeidimai. Antriniais nukrypimais pasireiškia erdvinių orientacijų nepakankamumas, konkrečių objektyvių reprezentacijų ribojimas, eisenos savitumas, nepakankamas mimikos išraiškingumas, charakterio bruožai.
Intelekto trūkumas, atsirandantis dėl pirminio defekto - organinio smegenų pažeidimo, sukelia antrinius aukštesniųjų pažinimo procesų naivaus suvokimo, verbalinio-loginio mąstymo, kalbos, savavališkų atminties formų pažeidimus, pasireiškiančius vaiko socialinio vystymosi procese. Antrinis protiškai atsilikusio vaiko asmenybės psichinių savybių neišsivystymas pasireiškia primityviomis reakcijomis, aukšta savigarba, negatyvizmu, valios neišsivystymu, neurotišku elgesiu.
Vaikai, turintys kalbos defektų, pavyzdžiui, liežuvio pririšto liežuvio, kuris atsirado dėl artikuliacinio aparato anatominių ypatybių ir yra pirminis, turi neišvengiamų antrinių raidos sutrikimų. Tai apims žodžio garsinės kompozicijos įsisavinimo trūkumus, rašymo sutrikimus ir kt.
Reikėtų atkreipti dėmesį į pirminių ir antrinių defektų sąveiką. Aukščiau aprašytais atvejais pirminis defektas sukėlė antrinius nukrypimus. Tačiau net ir antriniai simptomai tam tikromis sąlygomis turi įtakos pirminiam veiksniui. Taigi klausos sutrikimo ir tuo pagrindu atsiradusių kalbos pasekmių sąveika liudija apie atvirkštinę antrinių simptomų įtaką pirminiam defektui. Vaikas, turintis dalinį klausos praradimą, nenaudos išsaugotų funkcijų, jei nesivystys žodinė kalba. Tik esant intensyviai praktikuojant žodinę kalbą, t.y. įveikiant antrinį kalbos neišsivystymo defektą, optimaliai išnaudojamos klausos liekamosios galimybės. Priešingu atveju pirminis klausos sutrikimas padidės.
Būtina plačiai naudoti pedagoginę įtaką antriniams nukrypimams nenormalaus vaiko raidoje, nes jie iš esmės yra prieinami korekcijai. Norint įveikti pirminį defektą, reikalinga medicininė intervencija, tačiau ji dažnai būna neveiksminga. Aplinkos veiksnių ignoravimas ankstyvosiose raidos stadijose, specialiojo ugdymo svarbos neįvertinimas paaštrina antrinius nukrypimus nenormalaus vaiko raidoje.
Svarbus nenormalaus vystymosi modelis yra pirminio defekto ir antrinių sluoksnių santykis.
„Kuo toliau simptomas yra nuo pagrindinės priežasties, L. S. Vygotskio maisto, tuo labiau jis yra edukacinis ir gydomasis. Iš pirmo žvilgsnio pasirodo paradoksali situacija: aukštesnių psichologinių funkcijų ir aukštesnių charakterio formacijų neišsivystymas, kuris yra antrinė oligofrenijos ir psichopatijos komplikacija, iš tikrųjų pasirodo esąs mažiau stabilus, labiau paveikiamas, labiau pašalinamas nei neišsivysčiusi. žemesnių arba elementarių procesų, kuriuos tiesiogiai sukelia pats defektas. Tai, kas atsirado vaiko, kaip vidurinio ugdymo, raidos procese, iš esmės gali būti prevenciškai užkirstas kelias arba terapiškai ir pedagogiškai eliminuojamas.
Pagal šią L. S. Vygodskio poziciją, kuo toliau pirminė priežastis (pirminis biologinės kilmės defektas) ir antrinis simptomas (psichinių procesų raidos sutrikimas) atskiriami vienas nuo kito, tuo daugiau galimybių pastarąjį koreguoti ir kompensuoti. racionalios švietimo ir auklėjimo sistemos pagalba.
Pavyzdžiui, kurčiųjų vaikų tarimo trūkumai yra glaudžiai susiję su klausos sutrikimu, tai yra pirminiu defektu, ir juos labai sunku ištaisyti. Kurčias vaikas negirdi savo kalbos, negali jos valdyti, lyginti su kitų kalba, todėl smarkiai nukenčia tarimo pusė: aiškumas, suprantamumas, ryškumas. Tuo pačiu metu kiti kalbos aspektai (žodynas, gramatinė struktūra, semantika), turintys netiesioginį ryšį su pirminiu defektu, specialiojo ugdymo sąlygomis yra labiau koreguojami dėl aktyvaus rašytinės kalbos vartojimo.
Vaiko vaizdiniai vaizdai daugiausia atsiranda remiantis vizualiniu analizatoriumi. Todėl aklo vaiko vizualinės reprezentacijos yra mažiausiai išvystytos. Jis pakeičia juos reprezentaciniais surogatais. Tai labai apsunkina korekcinį darbą su aklaisiais vaikais kuriant vizualines reprezentacijas. Kita vertus, specialios mokyklos sąlygomis sėkmingai įveikiamos kitos antrinių nukrypimų apraiškos, pasižyminčios ypatingu aklųjų vaikų ypatumu (tam tikros protinės veiklos ir charakterio ypatybės).
Nenormalaus vystymosi procese pasireiškia ne tik neigiami aspektai, bet ir teigiamos vaiko galimybės. Jie yra būdas pritaikyti vaiko asmenybę prie tam tikro antrinio raidos defekto.
Taigi, kalbant apie žodinio bendravimo apribojimą, kurtieji vaikai turi tam tikrą gestinį bendravimą, kurio pagalba gaunama reikiama informacija. Šios išraiškingos priemonės vystosi ir virsta savotiška kalbos sistema. Pradėdamas nuo nukreipimo gestų ir įvairius veiksmus imituojančių gestų, vaikas pereina prie plastinio objektų ir veiksmų aprašymo ir vaizdavimo, įvaldydamas išplėtotą mimikos-gestų kalbą.
Taip pat vaikams, neturintiems regėjimo, atstumo pojūtis, vadinamasis šeštasis pojūtis, skirtumo tarp objektų vaikščiojimo diktavimas, klausomoji atmintis ir išskirtinis gebėjimas sudaryti visapusišką idėją apie objektus. lytėjimo pagalba smarkiai vystosi.
Vadinasi, antriniai nenormalių vaikų psichikos vystymosi nukrypimai, kartu su neigiamu vertinimu, nusipelno teigiamo įvertinimo. Toks teigiamas tam tikrų nenormalių vaikų savitos raidos apraiškų apibūdinimas yra būtinas pagrindas kuriant specialiojo ugdymo ir auklėjimo sistemą, pagrįstą teigiamais vaikų gebėjimais.
Nenormalių vaikų prisitaikymo prie aplinkos šaltiniai yra išsaugotos funkcijos. Sugedusio analizatoriaus funkcijas pakeičia intensyvus konservuotųjų naudojimas.
Kurčias vaikas naudoja regos ir motorinius analizatorius. Aplinkinių kalbančių žmonių kalbos suvokimo kurčias vaikas mokomas vizualiai, pasitelkiant vadinamąjį skaitymą iš lūpų. Kalbos garsų kūrimas ir mokymasis valdyti savo kalbą vyksta kinestetiniu analizatoriumi.
Aklam vaikui pirmaujantis tampa klausos analizatorius, lytėjimas, uoslės jautrumas. Specialūs prietaisai sustiprina saugių analizatorių funkcijas ir padeda jiems perduoti įvairią informaciją.
Protiškai atsilikusiems vaikams treniruočių metu naudojami ir saugūs analizatoriai (klausos, regos ir kt.). Atsižvelgiant į tokias ypatybes kaip mąstymo konkretumas ir gana nepažeistos suvokimo atsargos, ugdymo procese pirmenybė teikiama vaizdinei medžiagai, kuri padeda protiškai atsilikusiam vaikui suvokti supančią tikrovę.
Aklieji žodžiu gauna neprieinamą informaciją apie objektus, o žodiniai apibendrinimai yra idėjų apie juos pagrindas. Kalbos svarba aklųjų mokymo procese yra nepaprastai didelė. Kurtieji iš aplinkinių gauna žodinius daugialypio pasaulio garsinių įspūdžių paaiškinimus.
Ypatingą reikšmę turi žodinio bendravimo vaidmuo koreguojant protiškai atsilikusio vaiko raidą. Žodiniai oligofrenikų auklėtojo paaiškinimai padeda įsisavinti tai, kas nesuprantama bet kokioje oligofrenikų edukacinėje ir darbinėje veikloje.
Nenormalaus vaiko vystymuisi didelę įtaką turi pirminio defekto laipsnis ir kokybė. Antriniai nukrypimai, priklausantys nuo pažeidimo laipsnio, kai kuriais atvejais yra ryškūs, kitais - silpnai išreikšti, o kitais - beveik nepastebimi. Pažeidimo sunkumas lemia nenormalaus vystymosi originalumą. Taigi, nedidelis klausos praradimas sukelia nedidelius kalbos vystymosi sutrikimus, o gilus pralaimėjimas be specialios pagalbos gali palikti vaiką nebylį. Tai yra, yra tiesioginė nenormalaus vaiko antrinių raidos sutrikimų kiekybinio ir kokybinio originalumo priklausomybė nuo pirminio defekto laipsnio ir kokybės.
Nenormalaus vaiko vystymosi ypatumai priklauso ir nuo pirminio defekto atsiradimo laikotarpio. Pavyzdžiui, vaikas, gimęs aklas, neturi vizualinių vaizdų. Idėjos apie jį supantį pasaulį bus kaupiamos saugių analizatorių ir kalbos pagalba. Netekus regėjimo ikimokyklinio ar pradinio mokyklinio amžiaus, vaikas atmintyje išsaugos vaizdinius vaizdus, o tai suteikia galimybę pažinti pasaulį lyginant naujus įspūdžius su išsaugotais praeities vaizdais. Praradus regėjimą vyresniame mokykliniame amžiuje, mokinio raida iš esmės skirsis nuo aklo vaiko raidos, nes jo idėjoms būdingas pakankamas gyvybingumas, ryškumas ir stabilumas.
Vaiko, turinčio įgimtą kurtumą, raida žodinės kalbos išsaugojimo laipsniu skiriasi nuo ankstyvame amžiuje (iki 3 metų) ir vėlyvojo kurčio. Kurtumas, atsiradęs prieš kalbėjimą, sukelia visišką nebylumą. Klausos praradimas susiformavus vaiko kalbai suteikia visiškai kitokį nenormalaus vystymosi vaizdą, nes jo kalbos patirtis atsispindi pažinimo procesų ypatybėse. Susidaro sąlygos, skatinančios mąstymo vystymąsi, turtinamas žodynas, gana laisvai vartojami žodiniai apibendrinimai.
Laiko veiksnys taip pat svarbus protiškai atsilikusių vaikų vystymuisi. Vaikų, turinčių įgimtą ar anksti įgytą psichikos nepakankamumą (oligofrenija), nenormalaus vystymosi pobūdis skiriasi nuo vaikų, kurių psichikos funkcijos sutrikusios, vystymosi vėlesniais gyvenimo tarpsniais. Protinio atsilikimo atsiradimas tuo metu, kai vaiko psichika jau yra pasiekusi tam tikrą išsivystymo lygį, suteikia kitokią defekto struktūrą, skirtingą nuo oligofrenijos, ir nenormalaus vystymosi specifiką.
Ir galiausiai nenormalaus vaiko originalumą aktyviai veikia aplinkos sąlygos, ypač pedagoginės.
Ankstyvosiose nenormalaus vaiko vystymosi stadijose reikia nustatyti defektą ir organizuoti korekcinį bei auklėjamąjį darbą. Ankstyvas kurčio vaiko kalbos lavinimas užkerta kelią nenormaliam jo psichinių funkcijų vystymuisi.
Aklo vaiko veikla ankstyvame amžiuje, savarankiško judėjimo erdvėje mokymas, rūpinimasis savimi padės greitai prisitaikyti prie jo ydos ir prie gyvenimo sąlygų.
Protiškai atsilikusiam vaikui geriausios sąlygos, skatinančios jo vystymąsi, bus įgyvendinamos užduotys ir reikalavimai, suaktyvinantys jo pažintinius interesus ir darbinę veiklą, ugdantys savarankiškumą, formuojantys psichinius procesus, emocinę-valinę sferą, charakterį.
Mokymosi procesas remiasi ne tik susiformavusiomis funkcijomis, bet ir atsirandančiomis. Treniruotės užduotis yra palaipsniui ir nuosekliai perkelti proksimalinio vystymosi zoną į faktinio vystymosi zoną. Nenormalaus vaiko vystymosi korekcija ir kompensacija įmanoma tik nuolat plečiant proksimalinio vystymosi zoną.