Protinio atsilikimo vaikų suvokimas Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pojūčių ir suvokimo ypatumai ikimokyklinėje ir mokyklinėje vaikystėje
SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA
„KOMBINUOTO TIPO LOPŠELĖLIS Nr. 61“
KONSULTACIJA
MOKYTOJAI IR TĖVAI
Tema: „Vaikų raidos ypatumai
su protiniu atsilikimu"
vyko:
mokytoja defektologė:
Kodinceva
Julija Olegovna
Chotkovo 2011 m
Sutrikusi psichinė funkcija
1. Įvadas.
2. CRA priežastys
3. Atminties, dėmesio, suvokimo ypatumai, su protiniu atsilikimu
Protinio atsilikimo vaikų atminties ypatumai
Dėmesio
Dėmesio sutrikimo priežastys.
Suvokimas
Protinio atsilikimo vaikų suvokimo sutrikimo priežastys
4. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos ypatumai
Bendrieji protinio atsilikimo vaikų protinės veiklos trūkumai
5. Savybės kalbos procesaisu ZPR
Kalbos sutrikimų priežastys
6. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, emocinės raidos ypatumai
4. Išvada
Įvadas.
Psichikos raidos anomalijų dėsningumų tyrimas yra būtinas uždavinys ne tik patopsichologijai, bet ir defektologijai bei vaikų psichiatrijai, tai šių dėsningumų paieška, vieno ar psichikos sutrikimo formavimosi priežasčių ir mechanizmų tyrimas. dar vienas psichikos vystymosi defektas, leidžiantis laiku diagnozuoti sutrikimus ir ieškoti būdų juos koreguoti.
Vaikų psichikos raidos sutrikimų spektras gana platus, tačiau daug dažniau pasitaiko protinis atsilikimas.
Protinis atsilikimas (MPD) yra laikino psichikos kaip visumos ar atskirų jos funkcijų vystymosi atsilikimo sindromas, kūno galimybių realizavimo greičio sulėtėjimas, dažnai nustatomas stojant į mokyklą ir išreiškiamas psichikos stoka. bendras žinių bagažas, ribotos idėjos, mąstymo nebrandumas, mažas intelektualinis susikaupimas, žaidimų interesų dominavimas, greitas intelektinės veiklos persisotinimas
RPD atsiradimo priežastis galima suskirstyti į dvi dideles grupes:
1. Biologinio pobūdžio priežastys;
2. Socialinio-psichologinio pobūdžio priežastys.
Biologinės priežastys apima:
1) įvairios nėštumo patologijos galimybės (sunki intoksikacija, rezus konfliktas ir kt.);
2) vaiko neišnešiotumas;
3) gimdymo trauma;
4) įvairios somatinės ligos (sunkios gripo formos, rachitas, lėtinės ligos – vidaus organų defektai, tuberkuliozė, virškinimo trakto malabsorbcijos sindromas ir kt.)
5) lengvas galvos smegenų pažeidimas.
Tarp socialinės-psichologinės priežastys išskirti šiuos dalykus:
1) ankstyvas vaiko atskyrimas nuo motinos ir auklėjimas visiškoje izoliacijoje socialinio nepriteklių sąlygomis;
2) trūksta visavertės, amžių atitinkančios veiklos: dalyko, žaidimo, bendravimo su suaugusiaisiais ir kt.
3) iškreiptos vaiko auginimo šeimoje sąlygos (hipogloba, hipergloba) arba autoritarinis ugdymas.
CRA yra pagrįsta biologinių ir socialinių priežasčių sąveika.
Su ZPR sistematika yra dvi pagrindinės formos:
1. Infantilizmas – naujausių besiformuojančių smegenų sistemų brendimo greičio pažeidimas. Infantilizmas gali būti harmoninis (susijęs su funkcinio pobūdžio pažeidimu, priekinių struktūrų nebrandumu) ir disharmoninis (dėl smegenų organinių reiškinių);
2. Astenija – aštrus somatinio ir neurologinio pobūdžio silpnumas, dėl funkcinių ir dinaminių centrinės nervų sistemos sutrikimų. Astenija gali būti somatinė ir cerebrosasteninė (padidėjęs nervų sistemos išsekimas).
Pagrindinių ZPR tipų klasifikacija grindžiama Vlasovos - Pevznerio klasifikacija, ji grindžiama etiologiniu principu:
Konstitucinio pobūdžio ZPR (pasireiškimo priežastis nėra priekinių smegenų dalių brendimas). Tai apima vaikus su nesudėtingu harmoningu infantilumu, jie išlaiko jaunesnio amžiaus bruožus, vyrauja jų pomėgis žaisti, nesivysto mokymasis. Šie vaikai, esant palankioms sąlygoms, rodo gerus derinimo rezultatus.
Somatogeninės kilmės ZPR (priežastis yra somatinės ligos perdavimas vaikui). Į šią grupę patenka vaikai, sergantys somatine astenija, kurios požymiai yra išsekimas, organizmo nusilpimas, sumažėjusi ištvermė, vangumas, nuotaikos nestabilumas ir kt.
Psichogeninės kilmės ZPR (priežastis – nepalankios sąlygos šeimoje, iškreiptos vaiko auginimo sąlygos (hipergloba, hipogloba) ir kt.)
Cerebroasteninės kilmės ZPR. (priežastis – smegenų disfunkcija). Šiai grupei priklauso vaikai, sergantys smegenų astenija – padidėjusiu nervų sistemos išsekimu. Vaikai stebimi: į neurozę panašūs reiškiniai; padidėjęs psichomotorinis jaudrumas; afektiniai nuotaikos sutrikimai, apatiškas-dinaminis sutrikimas – sumažėjęs maisto aktyvumas, bendras vangumas, motorikos slopinimas.
Kiekvienos iš išvardytų protinio atsilikimo variantų klinikinėje ir psichologinėje struktūroje yra specifinis emocinės ir intelektualinės sferų nebrandumo derinys.
Atminties, dėmesio, suvokimo ypatumai
su protiniu atsilikimu
Atmintis:
Nepakankamas pažinimo procesų formavimas dažnai yra pagrindinė protinio atsilikimo vaikų mokymosi mokykloje priežastis. Kaip rodo daugybė klinikinių ir psichologinių bei pedagoginių tyrimų, reikšminga vieta šios raidos anomalijos protinės veiklos defekto struktūroje tenka atminties sutrikimui.
Mokytojų ir vaikų, turinčių protinį atsilikimą, tėvų stebėjimai, taip pat specialūs psichologiniai tyrimai rodo jų nevalingos atminties raidos trūkumus. Daugelį dalykų, kuriuos paprastai besivystantys vaikai lengvai, tarsi savaime įsimena, atsiliekantiems bendraamžiams reikia daug pastangų ir su jais reikia specialiai organizuoto darbo.
Viena pagrindinių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, nevalingos atminties produktyvumo priežasčių yra sumažėjęs jų pažintinis aktyvumas. Studijoje
(1969) šiai problemai buvo atliktas specialus tyrimas. Vienas iš darbe naudotų eksperimentinių metodų buvo užduoties panaudojimas, kurio tikslas buvo suskirstyti paveikslėlius su objektų atvaizdais į grupes pagal šių objektų pavadinimo pradinę raidę. Nustatyta, kad vaikai, kurių raida atsilieka, ne tik prasčiau atkuria žodinę medžiagą, bet ir praleido žymiai daugiau laiko ją prisimindami nei jų įprastai besivystantys bendraamžiai. Pagrindinis skirtumas buvo ne tiek nepaprastame atsakymų produktyvumui, kiek skirtingame požiūryje į tikslą. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, beveik nebandė patys pasiekti išsamesnio atsiminimo ir retai naudojo pagalbinius metodus. Tais atvejais, kai taip atsitiko, dažnai buvo pastebėtas veiksmo tikslo pakeitimas. Pagalbinis metodas buvo naudojamas ne tam tikra raide prasidedantiems reikalingiems žodžiams prisiminti, o sugalvoti naujus (svetimus) žodžius, prasidedančius ta pačia raide. Tyrime buvo tiriama nevalingo įsiminimo produktyvumo priklausomybė nuo medžiagos pobūdžio ir veiklos su ja ypatybių jaunesniems mokiniams, turintiems protinį atsilikimą. Tiriamieji turėjo nustatyti semantinius ryšius tarp pagrindinių ir papildomų žodžių ir paveikslėlių rinkinių vienetų (įvairiais deriniais). Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, buvo sunku įsisavinti serijos instrukcijas, kuriose reikia savarankiškai parinkti daiktavardžius, atitinkančius eksperimentuotojo pateiktų paveikslėlių ar žodžių reikšmę. Daugelis vaikų nesuprato užduoties, tačiau stengėsi kuo greičiau gauti eksperimentinę medžiagą ir pradėti vaidinti. Tuo pačiu metu, skirtingai nei įprastai besivystantys ikimokyklinio amžiaus vaikai, jie negalėjo tinkamai įvertinti savo galimybių ir buvo įsitikinę, kad žino, kaip atlikti užduotį. Išryškėjo ryškūs skirtumai tiek produktyvumo, tiek nevalingo įsiminimo tikslumo ir stabilumo atžvilgiu. Teisingai atgamintos medžiagos kiekis normoje buvo 1,2 karto didesnis.
pažymi, kad vaizdinė medžiaga įsimenama geriau nei žodinė ir atgaminimo procese yra veiksmingesnė pagalba. Autorius atkreipia dėmesį į tai, kad vaikų, turinčių protinį atsilikimą, nevalinga atmintis nukenčia ne taip, kaip valingoji atmintis, todėl lavinant ją patartina plačiai naudoti.
Jie nurodo, kad protinį atsilikimą turinčių mokinių savanoriška atmintis yra viena iš pagrindinių jų mokymosi sunkumų priežasčių. Šie vaikai neįsimena tekstų, daugybos lentelės, nepamiršta uždavinio tikslo ir sąlygų. Jiems būdingi atminties produktyvumo svyravimai, greitas to, ko išmoko, pamiršimas.
Protinio atsilikimo vaikų atminties ypatumai:
Sumažėjusi atminties talpa ir įsiminimo greitis;
Nevalingas įsiminimas yra mažiau produktyvus nei įprastas;
Atminties mechanizmui būdingas pirmųjų bandymų įsiminti produktyvumo sumažėjimas, tačiau laikas, reikalingas visiškam įsiminimui, yra artimas normaliam;
Vaizdinės atminties vyravimas prieš verbalinę;
Sumažėjusi savavališka atmintis;
Mechaninės atminties pažeidimas.
Dėmesio:
Dėmesio sutrikimo priežastys:
1. Vaike egzistuojantys asteniniai reiškiniai daro įtaką.
2. Vaikų savanoriškumo mechanizmo susiformavimo stoka.
3. Nesusiformavusi motyvacija, vaikas rodo gerą dėmesio koncentraciją, kai įdomu, o kur reikalaujama parodyti kitokį motyvacijos lygį – intereso pažeidimas.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, tyrinėtojas pažymi tokius šiam sutrikimui būdingus dėmesio ypatumus: maža dėmesio koncentracija: vaiko nesugebėjimas susikoncentruoti į užduotį, bet kokią veiklą, greitas išsiblaškymas.
Tyrimas aiškiai parodė vaikų dėmesio ypatumus
su ZPR: atliekant visą eksperimentinę užduotį buvo atvejų
Dėmesio svyravimai, daug trukdžių,
Greitas išsekimas ir nuovargis.
Žemas dėmesio lygis. Vaikai negali ilgą laiką užsiimti ta pačia veikla.
Siauras dėmesys.
Savanoriškas dėmesys yra labiau sutrikęs. Atliekant korekcinį darbą su šiais vaikais, būtina didelį dėmesį skirti savanoriško dėmesio ugdymui. Norėdami tai padaryti, naudokite specialius žaidimus ir pratimus ("Kas dėmesingesnis?", "Ko trūko ant stalo?" Ir pan.). Individualaus darbo procese taikykite tokias technikas kaip: vėliavėlių, namelių piešimas, maketavimas ir kt.
Suvokimas:
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo sutrikimo priežastys:
1. Esant protiniam atsilikimui, sutrinka smegenų žievės, smegenų pusrutulių integracinė veikla ir dėl to sutrinka koordinuotas įvairių analizatorių sistemų darbas: klausos, regos, motorinės sistemos, dėl ko sutrinka sisteminiai suvokimo mechanizmai. .
Dėmesio trūkumas vaikams, turintiems protinį atsilikimą.
Pirmaisiais gyvenimo metais nepakankamai išvystyta orientacinė ir tiriamoji veikla ir dėl to vaikas negauna visavertės praktinės patirties, reikalingos jo suvokimui ugdyti.
Suvokimo ypatybės:
Nepakankamas suvokimo išsamumas ir tikslumas yra susijęs su dėmesio, savivalės mechanizmų pažeidimu.
Nepakankamas dėmesys ir dėmesio organizavimas.
Lėtas suvokimas ir informacijos apdorojimas pilnaverčiam suvokimui. Protinio atsilikimo vaikui reikia daugiau laiko nei įprastam vaikui.
Žemas analitinio suvokimo lygis. Vaikas negalvoja apie informaciją, kurią suvokia („matau, bet negalvoju“).
Sumažėjęs suvokimo aktyvumas. Suvokimo procese sutrinka paieškos funkcija, vaikas nesistengia žiūrėti, medžiaga suvokiama paviršutiniškai.
Labiausiai pažeidžiamos sudėtingesnės suvokimo formos, reikalaujančios kelių analizatorių dalyvavimo ir yra sudėtingo pobūdžio – regos suvokimas, rankų ir akių koordinacija.
Defektologo užduotis – padėti protinį atsilikimą turinčiam vaikui racionalizuoti suvokimo procesus ir išmokyti tikslingai atgaminti daiktą. Pirmaisiais mokslo metais suaugęs žmogus nukreipia vaiko suvokimą klasėje, vyresniame amžiuje vaikams siūlomas savo veiksmų planas. Suvokimo ugdymui medžiaga vaikams siūloma diagramų, spalvotų drožlių pavidalu.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo procesų vystymosi ypatumai
Šią problemą tyrė kiti. Protinio atsilikimo vaikų mąstymas yra saugesnis nei protiškai atsilikusių, gebėjimas apibendrinti, abstrahuoti, priimti pagalbą, perkelti įgūdžius į kitas situacijas išsaugomas.
Visi psichiniai procesai turi įtakos mąstymo vystymuisi:
Dėmesio išsivystymo lygis;
Suvokimo ir idėjų apie pasaulį išsivystymo lygis (kuo turtingesnė patirtis, tuo sudėtingesnes išvadas vaikas gali padaryti).
Kalbos išsivystymo lygis;
Savavališkumo mechanizmų (reguliavimo mechanizmų) formavimosi lygis. Kuo vyresnis vaikas, tuo sudėtingesnes problemas jis gali išspręsti.
Iki 6-7 metų ikimokyklinukai sugeba atlikti sudėtingas intelektualines užduotis, net jei jos jam neįdomios (galioja principas: „reikia“ ir savarankiškumas.).
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, visos šios prielaidos ugdyti mąstymą vienu ar kitu laipsniu pažeidžiamos. Vaikams sunku susikoncentruoti į užduotį. Šie vaikai turi susilpnėjusį suvokimą, jų arsenale yra gana menka patirtis – visa tai lemia protinio atsilikimo vaiko mąstymo ypatumus.
Ta kognityvinių procesų pusė, kuri yra sutrikusi vaikui, yra susijusi su vieno iš mąstymo komponentų pažeidimu.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kenčia nuosekli kalba, sutrinka gebėjimas planuoti savo veiklą kalbos pagalba; sutrikusi vidinė kalba – aktyvi vaiko loginio mąstymo priemonė.
Bendrieji vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos trūkumai:
Nesusiformavusi kognityvinė, paieškos motyvacija (savaites požiūris į bet kokias intelektualines užduotis). Vaikai linkę vengti bet kokių intelektualinių pastangų. Jiems nepatrauklus sunkumų įveikimo momentas (atsisakymas atlikti sunkią užduotį, intelektualinės užduoties pakeitimas artimesne, žaidimo užduotimi.). Toks vaikas užduotį atlieka ne iki galo, o paprastesnę jos dalį. Vaikų nedomina užduoties rezultatas. Šis mąstymo bruožas pasireiškia mokykloje, kai vaikai labai greitai praranda susidomėjimą naujais dalykais.
Nebuvimas ryškaus orientacinio etapo sprendžiant psichines problemas. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, pradeda veikti iš karto, judėdami. Ši pozicija buvo patvirtinta eksperimente. Kai buvo pateiktos užduoties instrukcijos, daugelis vaikų nesuprato užduoties, bet stengėsi kuo greičiau gauti eksperimentinę medžiagą ir pradėti veikti. Pažymėtina, kad protinį atsilikimą turintiems vaikams labiau rūpi greitas darbų atlikimas, o ne užduoties kokybė. Vaikas nemoka analizuoti sąlygų, nesuvokia orientacinio etapo reikšmės, dėl to daroma daug klaidų. Kai vaikas pradeda mokytis, labai svarbu sudaryti jam sąlygas iš pradžių mąstyti ir analizuoti užduotį.
Žemas protinis aktyvumas, „neapgalvotas“ darbo stilius (vaikai dėl skubėjimo, netvarkingumo, elgiasi atsitiktinai, visiškai neatsižvelgdami į pateiktas sąlygas; nėra kryptingo sprendimo ieškojimo, sunkumų įveikimo). Vaikai problemą sprendžia intuityviu lygmeniu, tai yra, atrodo, kad vaikas atsako teisingai, bet negali jo paaiškinti. Stereotipinis mąstymas, jo modelis.
Vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sunku veikti pagal vizualinį modelį dėl analizės operacijų pažeidimų, vientisumo, tikslingumo, suvokimo aktyvumo pažeidimo – visa tai lemia, kad vaikui sunku analizuoti imtį, pabrėžti pagrindines dalis, nustato dalių santykius ir atkuria šią struktūrą savo veiklos procese.
Loginis mąstymas. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, pažeidžiamos svarbiausios psichinės operacijos, kurios yra loginio mąstymo komponentai:
Analizė (juos neša smulkios detalės, negali išryškinti pagrindinio dalyko, išryškinti smulkių bruožų);
Palyginimas (palyginti objektus pagal nelyginamus, nereikšmingus požymius);
Klasifikacija (vaikas dažnai teisingai klasifikuoja, bet negali suprasti jos principo, negali paaiškinti, kodėl taip pasielgė).
Visų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo lygis gerokai atsilieka nuo įprasto mokinio lygio. Sulaukę 6-7 metų, normalios psichikos raidos vaikai pradeda samprotauti, daryti savarankiškas išvadas ir bandyti viską paaiškinti.
Vaikai savarankiškai įvaldo dviejų tipų išvadas:
Indukcija (vaikas gali padaryti bendrą išvadą iš konkrečių faktų, tai yra, iš konkretaus į bendrą).
Išskaičiavimas (nuo bendro iki konkretaus).
Protinio atsilikimo vaikai patiria labai didelių sunkumų darydami paprasčiausias išvadas. Loginio mąstymo raidos etapas - išvados iš dviejų prielaidų įgyvendinimas - vis dar mažai prieinamas vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Kad vaikai galėtų padaryti išvadas, jiems labai padeda suaugęs žmogus, kuris nurodo minties kryptį, išryškindamas tas priklausomybes, tarp kurių reikėtų užmegzti ryšius.
Pasak nuomonės, „protinio atsilikimo vaikai nemoka samprotauti, daryti išvadų; stenkitės vengti tokių situacijų. Šie vaikai dėl loginio mąstymo susiformavimo stokos pateikia atsitiktinius, neapgalvotus atsakymus, rodo negebėjimą analizuoti problemos sąlygų. Dirbant su šiais vaikais, būtina skirti ypatingą dėmesį visų jų mąstymo formų ugdymui.
Ypatumaikalbos procesai su ZPR
Taip pat, esant vaikų protiniam atsilikimui, nustatomi visų kalbos veiklos aspektų pažeidimai: dauguma vaikų kenčia nuo garso tarimo defektų; turėti ribotą žodyną; Blogi gramatinio apibendrinimo įgūdžiai.
Kalbos sutrikimai, esant protiniam atsilikimui, yra sisteminio pobūdžio, nes sunku suprasti leksinius ryšius, ugdyti leksinę ir gramatinę kalbos struktūrą, foneminę klausą ir foneminį suvokimą, formuoti nuoseklią kalbą. Šie kalbos ypatumai sukelia sunkumų įsisavinant skaitymo ir rašymo procesą. Atlikti tyrimai parodė, kad protinio atsilikimo atveju kalbos aktyvumo neišsivystymas tiesiogiai veikia intelektualinio išsivystymo lygį. Yra trys pažintinių prielaidų kalbos raidai planai:
· vaiko intelektualinio išsivystymo lygis atsispindi semantinio lauko struktūroje;
· protinės veiklos operacijų formavimosi lygis turi įtakos kalbos kompetencijos lygiui;
· kalbos veikla koreliuoja su pažintinės veiklos procesais.
Kalbos sutrikimo priežastys gali būti įvairūs veiksniai arba jų deriniai:
Sunkumai skiriant garsus pagal ausį (esant normaliai klausai);
galvos viršuje esančios kalbos zonos pažeidimas gimdymo metu;
Kalbos organų – lūpų, dantų, liežuvio, minkštojo ar kietojo gomurio – sandaros defektai. Pavyzdys – trumpas liežuvio skilimas, viršutinio gomurio įskilimas, liaudiškai vadinamas „skilusiu gomuriu“ arba netinkamas sąkandis;
lūpų ir liežuvio mobilumo trūkumas;
Neraštinga kalba šeimoje ir kt.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, emocinio vystymosi ypatumai
Vaiko emocinė būsena yra ypač svarbi protiniam vystymuisi. Emocijos – tai ypatinga psichinių procesų ir būsenų klasė, kuri patiriama įvairiomis žmogaus santykio su daiktais ir tikrovės fenomeno formomis. Egzistuoja reikšmingi ryšiai tarp protinio atsilikimo vaikų verbalinio intelekto lygio, dėmesio nestabilumo, dėmesio ugdymo veiklai ir emocinės-valinės sferos. Emocinės-valinės sferos neišsivystymas pasireiškia, kai protinio atsilikimo vaikas pereina į sistemingą ugdymą. Tyrimuose pažymima, kad protinį atsilikimą turintiems vaikams pirmiausia būdingas netvarkingumas, nekritiškumas, savigarbos neadekvatumas. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, emocijos yra paviršutiniškos ir nestabilios, todėl vaikai yra įtaigūs ir linkę mėgdžioti.
Protinio atsilikimo vaikams būdingos emocinės raidos savybės:
1) emocinės-valinės sferos nestabilumas, pasireiškiantis nesugebėjimu ilgą laiką susikoncentruoti į kryptingą veiklą. Psichologinė to priežastis – žemas valingos protinės veiklos lygis;
2) neigiamų krizės vystymosi ypatybių pasireiškimas, komunikacinių ryšių užmezgimo sunkumai;
3) emocinių sutrikimų atsiradimas: vaikai patiria baimę, nerimą, yra linkę į afektinius veiksmus.
Taip pat protinį atsilikimą turintiems vaikams būdingi organinio infantilumo simptomai: ryškių emocijų stoka, žemas emocinės poreikio sferos lygis, padidėjęs nuovargis, psichikos procesų skurdas, hiperaktyvumas. Priklausomai nuo emocinio fono vyravimo, galima išskirti du organinio infantilizmo tipus: nestabilus – pasižymintis psichomotoriniu slopinimu, impulsyvumu, nesugebėjimu savarankiškai reguliuoti veiklos ir elgesio, slopinamąjį – būdingas vyraujant prastos nuotaikos fonui.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdingas savarankiškumo, spontaniškumo trūkumas, jie nemoka kryptingai atlikti užduočių, kontroliuoti savo darbo. Ir dėl to jų veiklai būdingas mažas darbo produktyvumas ugdomosios veiklos sąlygomis, dėmesio nestabilumas esant žemam darbingumui ir žemas pažintinis aktyvumas, tačiau pereinant prie emocinius poreikius atitinkančio žaidimo, produktyvumas didėja.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, emocinės-valinės sferos nebrandumas yra vienas iš faktorių, trukdančių vystytis pažintinei veiklai dėl motyvacinės sferos nebrandumo ir žemo kontrolės lygio.
Protinį atsilikimą turintys vaikai patiria aktyvios adaptacijos sunkumų, o tai sutrikdo jų emocinį komfortą ir nervinių procesų pusiausvyrą: slopinimą ir sužadinimą. Emocinis diskomfortas mažina pažintinės veiklos aktyvumą, skatina stereotipinius veiksmus. Emocinės būsenos pokyčiai ir po to pažintinė veikla įrodo emocijų ir intelekto vienovę.
Taigi galima išskirti keletą reikšmingų protinio atsilikimo vaikų emocinei raidai būdingų bruožų: emocinės-valinės sferos nebrandumas, organinis infantilizmas, emocinių procesų koordinacijos stoka, hiperaktyvumas, impulsyvumas, polinkis į afekto protrūkius.
Intelektinės ir emocinės sferos raidos ypatybių tyrimas leido pastebėti, kad protinio atsilikimo simptomai labai ryškiai pasireiškia vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikams keliamos ugdymo užduotys.
IŠVADA
Protinis atsilikimas pasireiškia lėtu emocinės-valinės sferos brendimu, taip pat intelektualiniu nepakankamumu.
Pastaroji pasireiškia tuo, kad vaiko intelektiniai gebėjimai neatitinka amžiaus. Protinėje veikloje pastebimas didelis atsilikimas ir originalumas. Visi vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi atminties trūkumų, ir tai taikoma visų tipų įsiminimo rūšims: nevalingam ir savanoriškam, trumpalaikiam ir ilgalaikiam. Psichinės veiklos atsilikimas ir atminties ypatybės ryškiausiai pasireiškia problemų, susijusių su tokiais psichinės veiklos komponentais kaip analizė, sintezė, apibendrinimas ir abstrakcija, sprendimo procese.
Atsižvelgiant į visa tai, kas išdėstyta pirmiau, šiems vaikams reikia specialaus požiūrio.
Reikalavimai mokymui, atsižvelgiant į vaikų, turinčių protinį atsilikimą, savybes:
Organizuojant užsiėmimus laikomasi tam tikrų higienos reikalavimų, tai yra, užsiėmimai vyksta gerai vėdinamoje patalpoje, atkreipiamas dėmesys į apšvietimo lygį ir vaikų išdėstymą klasėje.
Atidus vaizdinės medžiagos užsiėmimams parinkimas ir išdėstymas taip, kad medžiagos perteklius neblaškytų vaiko dėmesio.
Vaikų veiklos organizavimo klasėje kontrolė: svarbu apsvarstyti galimybę klasėje vieną veiklos rūšį pakeisti kita, į pamokos planą įtraukti kūno kultūros minutes.
Defektologas turi stebėti kiekvieno vaiko reakciją, elgesį ir taikyti individualų požiūrį.
Naudotos literatūros sąrašas:
ir Apie raidos sutrikimų turinčius vaikus. M.1985
Vaikai, turintys protinį atsilikimą / red. M., 1983 m
Lebedinskio psichinis vystymasis vaikams. M., 1984 m
ir kt.. Vaikų, turinčių psichikos negalią, psichikos raida M., 1985 m
Poddubnaya nevalingos atminties procesai pirmokų, turinčių protinį atsilikimą // Defektologija, Nr. 4, 1980 m.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo Strekalovas // Defektologija, Nr. 4, 1982 m.
Ul'enkovo vaikai, turintys protinį atsilikimą. M., 1990 m
Skaitytojas: raidos sutrikimų turintys vaikai / komp. , 1995 m
„Vaikų psichikos raidos sutrikimai“ M, 1984 m.
Apie raidos sutrikimų turinčius vaikus. M., 1973 m
Vaikai, turintys protinį atsilikimą / red. , m,. 1984 m
Poddubnaya nevalingos atminties procesai pirmokų, turinčių protinį atsilikimą // Defektologija, Nr. 4, 1980 m.
Poddubnaya nevalingos atminties procesai pirmokų, turinčių protinį atsilikimą, // Defektologija, Nr. 4. 1980 m
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vaizdinio mąstymo Strekalovas // Defektologija, Nr. 1, 1987 m.
Ikimokyklinuko, turinčio protinį atsilikimą, loginio mąstymo Strekalovas // Defektologija, Nr. 4, 1982 m.
Ul'enkovo vaikai, turintys protinį atsilikimą. M., Pedagogika, 1990 m
Nesant pirminių regos, klausos ir kitokio jautrumo trūkumų, protinį atsilikimą turinčių vaikų suvokimas yra ydingas ir neteikia pakankamai informacijos. Dėl to vaikų žinių apie juos supantį pasaulį trūkumas, ribotumas, fragmentiškumas.
Suvokimo nepakankamumas ir lėtumas ryškiausiai pasireiškia pradiniame mokykliniame amžiuje, kai kopijuojant tekstą, atkuriant figūras pagal vizualiai pateiktus pavyzdžius randamos klaidos, susijusios su suvokimo trūkumais. Labiausiai šie trūkumai pasireiškia suvokimo komplikavimu ir pablogėjimu, kai, pavyzdžiui, vaizdai rodomi aukštyn kojomis arba kai sumažėja jų ryškumas ir aiškumas.
Šie suvokimo ir dėmesio trūkumai dažniausiai lemia tai, kad vaikas kažko aplinkiniame pasaulyje nepastebi, „nemato“ daug to, ką parodo mokytojas, demonstruodamas vaizdines priemones, paveikslėlius. Todėl kartu su vaizdinės medžiagos demonstravimu turėtų būti pateikiami išsamūs žodiniai komentarai. Būtina atkreipti vaikų dėmesį į esmines įvaizdžio detales, kurios kitu atveju gali likti mokiniams nepastebėtas; Visada atminkite, kad vaikams, turintiems protinį atsilikimą, informacijos apdorojimo procesas sulėtėja. Duok tam laiko. Trumpalaikio daiktų ar reiškinių suvokimo sąlygomis daugelis smulkmenų lieka „neužčiuopti“, nematyti. be to, suvokimo greitis tampa pastebimai mažesnis esant bet kokiam nukrypimui nuo normalių sąlygų. tokį efektą daro mažas apšvietimas, kitų panašių objektų buvimas kaimynystėje ir dažnas signalų kaita. Todėl ant klasės sienų nepageidautina kabinti vaizdines priemones, plakatus, skydelius, nesusijusius su pamokos tema. Viskas, kas nereikalinga, turi būti pašalinta arba uždaryti vaikams nuo akių. Tai ypač pasakytina apie tai, kas parašyta lentoje: šiuo metu nenaudojamus užrašus geriau uždaryti.
32. Protinio atsilikimo ir protinio atsilikimo diferencinė diagnostika
Diferencinės ZPR diagnostikos ir panašių sąlygų klausimus sprendė daugelis vietinių mokslininkų: Zabramnaya, Lubovskis, Mastyukova
Ankstyvosiose vaiko raidos stadijose sunku atskirti šiurkštaus kalbos neišsivystymo, motorinės alalijos, oligofrenijos, mutizmo ir protinio atsilikimo atvejus.
Ypač svarbu atskirti protinį atsilikimą ir smegenų organinės kilmės protinį atsilikimą.
su vystymosi vėlavimu, netolygiai formuojasi psichinės funkcijos, pastebimas tiek atskirų psichinių procesų pažeidimas, tiek nepakankamas išsivystymas, tai yra, būdingas šališkumas, mozaikiškumas vystant vaiko psichinės veiklos komponentus.
su protiniu atsilikimu yra vaiko psichinės veiklos pažeidimų visuma ir hierarchija. Visuma pirmiausia pasireiškia visų neuropsichinių funkcijų organiniu neišsivystymu, pradedant žemesniosiomis ir baigiant aukštesnėmis, teikiančiomis pažinimo procesus. Hierarchija išreiškiama, pirma, tuo, kad suvokimo, atminties, kalbos, emocinės-valinės sferos, motorinių įgūdžių nepakankamumas visada yra mažiau ryškus nei mąstymo neišsivystymas. Antra, hierarchija atsispindi ir pačioje kiekvienos jų psichinės funkcijos nepakankamumo struktūroje: visada labiau nukenčia tas lygis, susijęs su abstrakcijos ir apibendrinimo funkcija.
Tai labiausiai išreiškia kalbos nepakankamumu. Net ir išsaugant gramatinę struktūrą ir pakankamai žodyno, kalboje apibendrinimo funkcija mažai atsispindi.
Pasyvus dėmesys išsaugomas daugiau nei aktyvus
Mechaninė atmintis gali būti patenkinama, tačiau semantinė atmintis visada kenčia. Išoriniai daiktų ženklai įsimenami geriau. Sunkiausia įsiminti ir atgaminti reiškinius, kurių elementus vienija vidinis ryšys.
Emocinėje-valingoje sferoje yra nepakankamai išvystytos sudėtingesnės emocijos. Net ir esant sunkiam demencijos laipsniui, emocijos, susijusios su elementariais poreikiais, konkrečia situacija, dažnai išsaugomos. O tų patirčių, kurios lemia susidomėjimą ir motyvaciją pažintinei veiklai, nėra arba jos labai silpnos.
2. lyginant su protiškai atsilikusiais vaikais, turintys protinį atsilikimą, jų pažintinės veiklos, o ypač aukštesnių mąstymo formų – apibendrinimo, palyginimo, analizės, sintezės, atitraukimo, abstrakcijos – vystymosi potencialas yra daug didesnis.
3. Priešingai nei protinis atsilikimas, kai nukenčia tinkamos psichikos funkcijos: apibendrinimas, palyginimas, analizė, sintezė, intelektinės veiklos prielaidos kenčia nuo protinio atsilikimo. Tai apima tokius psichinius procesus kaip dėmesys, suvokimas, vaizdų-vaizdų sfera, regos-motorinė koordinacija, foneminė klausa.
4. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, visų formų protinės veiklos raidai būdinga spazminė jos dinamikos dinamika, o protiškai atsilikusių vaikų šis reiškinys eksperimentiškai neatskleistas.
5. Vaikai, tirdami protinį atsilikimą turinčius vaikus jiems patogiomis sąlygomis ir kryptingo auklėjimo bei ugdymo procese, geba vaisingai bendradarbiauti su suaugusiuoju, kurio pagalbą jie gerai priima. Ši parama dar efektyvesnė, jei ji yra žaidimo užduočių forma ir yra orientuota į nevalingą vaiko domėjimąsi vykdoma veikla.
6. Žaidybinis užduočių pateikimas didina vaikų, turinčių protinį atsilikimą, produktyvumą, o protiškai atsilikusiems ikimokyklinukams tai gali tapti priežastimi nevalingai nuslysti nuo užduoties.
7. vaikai, turintys protinį atsilikimą, domisi manipuliavimo objektais ir žaidimo veikla. Protinio atsilikimo vaikų žaidimai, priešingai nei protiškai atsilikusių ikimokyklinukų, yra emocinio pobūdžio. Motyvus lemia veiklos tikslai, tikslo pasiekimo būdai parenkami teisingai, tačiau žaidimo turinys neplėtojamas. Jai trūksta savo dizaino, fantazijos, gebėjimo mintyse pateikti situaciją. Skirtingai nei įprastai besivystantys ikimokyklinukai, protinio atsilikimo vaikai be specialaus lavinimo nepereina į vaidmenų žaidimo lygį, o „užstringa“ istorija paremto žaidimo lygyje. Jų protiškai atsilikę bendraamžiai išlieka subjektinių žaidimų veiksmų lygmenyje.
8. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdingas didesnis emocijų ryškumas, leidžiantis ilgiau susitelkti ties tiesioginį susidomėjimą sukeliančių užduočių atlikimu. Tuo pačiu, kuo labiau vaikas domisi užduoties atlikimu, tuo aukštesni jo veiklos rezultatai. Šis reiškinys nepastebimas protiškai atsilikusiems vaikams. Protiškai atsilikusių vaikų emocinė sfera nėra išvystyta, o pernelyg žaismingas užduočių pateikimas dažnai atitraukia vaiką nuo pačios užduoties sprendimo ir apsunkina tikslo siekimą.
9. vaikai, turintys protinį atsilikimą, suvokia savo nesėkmes mokykloje, intelektualinėje veikloje. Tai lemia arba kompensaciją tam tikroje srityje, arba elgesio pažeidimą. Protiškai atsilikę vaikai, kaip taisyklė, neturi nuoseklumo jausmo, kritiško elgesio.
10. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, somatinės išvaizdos displazijos paprastai nėra, o protiškai atsilikusiems ikimokyklinukams jis pastebimas gana dažnai.
Žinoma, tai ne visi skiriamieji bruožai, į kuriuos atsižvelgiama skiriant protinį atsilikimą ir protinį atsilikimą. Ne visi jie yra vienodi savo svarba. Tačiau šių ženklų žinojimas leis mums atskirti šias būsenas.
Konsultacija
tema: „Protinio atsilikimo mokinių suvokimo ugdymas“
Ypatinga bendrojo lavinimo sistemos problema yra nuolatinis mokinių nepasiekimas. Įvairių autorių duomenimis, nuo 15 iki 40% pradinių klasių mokinių patiria mokymosi sunkumų. Pastebima, kad pradinių klasių mokinių, nesusitvarkančių su standartinės mokyklos programos reikalavimais, skaičius per pastaruosius 20 metų išaugo 2-2,5 karto.
Vaikų, turinčių mokymosi sunkumų, kategorijai priskiriami vaikai, kurie dėl įvairių biologinių ir socialinių priežasčių patiria nuolatinių sunkumų įsisavinant ugdymo programas, nesant ryškių intelekto sutrikimų, klausos, regos, kalbos, motorinės sferos raidos nukrypimų.
Ypatingą vietą tarp nuolatinio akademinio nesėkmės priežasčių užima toks individualaus vaiko psichikos vystymosi variantas kaip protinis atsilikimas.
Specialiojoje psichologijoje naudojamas apibrėžimas apibūdina ZPR kaip psichinio vystymosi tempo pažeidimą, esant reikšmingoms galimybėms. ZPR yra laikinas raidos pažeidimas, kuris koreguojamas kuo anksčiau, tuo palankesnės sąlygos vaikui vystytis.
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, nėra pakankamai pasirengę mokyklai. Šis nepakankamumas visų pirma pasireiškia mažu kognityviniu aktyvumu, kuris yra visose vaikų psichinės veiklos sferose. Jų žinios ir idėjos apie supančią tikrovę yra neišsamios, fragmentiškos, nepakankamai susiformavusios pagrindinės psichikos operacijos, itin silpnai išreikšti pažintiniai interesai, nėra mokymosi motyvacijos, kalba nesuformuota iki reikiamo lygio, nėra savavališko reguliavimo. elgesio.
Mokymosi sunkumų turinčių mokinių psichologinės savybės,
sukėlė ZPR.
Nustatyta, kad daugelis vaikų, turinčių protinį atsilikimą, patiria sunkumų suvokimas. Tai liudija pirmiausia vaiko žinių apie jį supantį pasaulį nepakankamumas, ribotumas, fragmentiškumas, kuris yra ne tik vaiko patirties skurdo pasekmė. Naudojant ZPR, pažeidžiamos tokios suvokimo savybės kaip objektyvumas ir struktūra, o tai pasireiškia sunkumais atpažįstant objektus, kurie yra neįprastoje perspektyvoje, kontūriniai ar schematiški objektų vaizdai. Vaikai ne visada atpažįsta ir dažnai maišo raides, kurios yra panašios kontūro ar atskirų jų elementų.
Taip pat kenčia suvokimo vientisumas. Vaikams sunku, jei reikia, atskirti atskirus elementus nuo objekto, kuris suvokiamas kaip visuma, kuriant holistinį vaizdą ir išryškinant figūrą (objektą) fone.
Suvokimo trūkumai dažniausiai lemia tai, kad vaikas kažko aplinkiniame pasaulyje nepastebi, „nemato“ daug to, ką rodo mokytojas, demonstruodamas vaizdines priemones, paveikslėlius.
Jutiminės informacijos apdorojimo nukrypimai yra susiję su subtilių regos ir klausos suvokimo formų menkumu. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, reikia daugiau laiko gauti ir apdoroti vaizdinius, klausos ir kitus įspūdžius nei jų įprastai besivystantiems bendraamžiams. Tai pasireiškia lėtesniu atsaku į išorinius dirgiklius.
Tam tikrų objektų ar reiškinių trumpalaikio suvokimo sąlygomis daugelis detalių lieka „neuždengtos“, tarsi nematomos.
Apskritai vaikams, turintiems protinį atsilikimą, trūksta tikslingumo, reguliarumo tyrinėjant objektą, kad ir kokį suvokimo kanalą jie naudotų (vizualinį, klausos, lytėjimo).
Regėjimo ir klausos suvokimo pažeidimas sukelia didelių sunkumų mokant raštingumo.
Be regos ir klausos suvokimo sutrikimo, protinį atsilikimą turintys vaikai turi erdvinio suvokimo trūkumų, kurie pasireiškia sunkumais nustatant simetriją, sukonstruotų figūrų dalių tapatumą, struktūrų išdėstymą plokštumoje, figūrų ryšį. į vientisą visumą, apverstų, perbrauktų vaizdų suvokimą. Erdvinio suvokimo trūkumai apsunkina mokymąsi skaityti ir rašyti, kur labai svarbu atskirti elementų vietą.
Pažymėtina, kad sutrikusios protinio atsilikimo vaikų kognityvinės veiklos struktūroje didelę vietą užima sutrikusieji. atmintis. Atminties trūkumai pasireiškia visų rūšių įsiminimu (nevalingu ir valingu), atminties apimties ribojimu, įsiminimo stiprumo mažinimu.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą ir vystantis, pastebimas reikšmingas atsilikimas ir originalumas mąstymas. Studentai rodo nepakankamą pagrindinių intelektinių operacijų formavimo lygį: analizę, apibendrinimą, abstrakciją, perkėlimą. Iki mokyklos pradžios vaikai, turintys protinį atsilikimą, atsilieka nuo normaliai besivystančių bendraamžių pagal visų formų mąstymo (vaizdinio-efektyvaus, vaizdinio-vaizdinio, verbalinio-loginio) formavimosi lygį.
Pažeidimas neigiamai veikia protinio atsilikimo mokinių edukacinės veiklos formavimąsi dėmesį. Dėmesio trūkumai išryškėja tiesiog stebint vaikus: jie prastai susikoncentruoja ties vienu objektu, jų dėmesys nestabilus, o tai pasireiškia bet kokia veikla, kuria užsiima. Tai ypač ryškiai pastebima ne eksperimentinėmis sąlygomis, o laisvame vaiko elgesyje, kai didžiąja dalimi atsiskleidžia psichinės veiklos savireguliacijos nesusiformavimas ir motyvacijos silpnumas. Dėmesiui būdingas siauresnis laukas, o tai lemia užduočių fragmentaciją.
Taigi išvardintos protinio atsilikimo mokinių pažintinės veiklos ypatybės sukelia didelių mokymosi sunkumų, todėl būtina atlikti kryptingą korekcinį ir vystomąjį darbą, o pagrindinės korekcinio darbo sritys ugdant pažintinę veiklą yra regėjimo ugdymas. ir klausos suvokimas; erdvės ir laiko reprezentacijos; mnestinė veikla (pagrindinės psichikos operacijos ir įvairūs mąstymo tipai); vaizduotė; dėmesį.
Suvokimo ugdymas
Kognityvinis vystymasis yra daugialypis. Psichiniai procesai ir savybės vystosi netolygiai, persidengia ir transformuojasi, stimuliuoja ir atitolina vienas kitą.
Jutimų ugdymas yra visų rūšių vaikų veiklos formavimo pagrindas ir yra skirtas ugdyti vaikų suvokimo veiksmus (tyrimą, klausymą, jausmą), taip pat užtikrinti jutimo standartų sistemų vystymąsi.
Įvairių modalų (vaizdinio objekto suvokimo, erdvės ir erdvinių objektų santykių suvokimo, diferencijuoto garso atskyrimo proceso, lytėjimo objektų suvokimo ir kt.) suvokimo ugdymas sukuria pagrindą apibendrintam ir diferencijuotam suvokimui bei vaizdiniams formuotis. realus pasaulis, taip pat pagrindinis pagrindas, kuriuo remiantis pradeda vystytis kalba. O vėliau kalba, savo ruožtu, pradeda daryti didelę įtaką suvokimo procesų raidai, juos tikslinant ir apibendrinant.
Atsižvelgiant į tai, kad vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sulėtėja jutiminės informacijos suvokimas, visų pirma būtina sudaryti tam tikras sąlygas, kurios pagerintų suvokimo rodiklius. Visų pirma, organizuojant vizualinio suvokimo ugdymo darbus, būtinas geras apšvietimas, objektai neturėtų būti statomi neįprastu matymo kampu, o panašių objektų buvimas šalia yra nepageidautinas.
Esant reikšmingam regėjimo suvokimo sutrikimui, darbas turėtų prasidėti nuo spalvos, dydžio, formos suvokimo, palaipsniui pereinant prie skirtingų objektų ir objektų paveikslėlių atpažinimo, kai laipsniškai keičiasi informacinių ypatybių skaičius (tikrieji, kontūriniai, taškiniai piešiniai, su triukšmingu fonu, vienas ant kito uždėti piešiniai, viena į kitą įrašytos geometrinės figūros, punktyriniai daiktų vaizdai, objektai su trūkstamomis detalėmis).
Vaizdinio suvokimo ugdymą palengvina geometrinių figūrų, raidžių, skaičių, daiktų kopijavimas; žodžių piešimas; piešimas į vientisą objektą, objekto paveikslėliai su trūkstamais elementais, geometrinės formos ir kt.
Svarbu dėstyti mėginių analizę, t.y. tikslingas jo svarstymas esminių požymių išskyrimu, kurį palengvina, pavyzdžiui, dviejų panašių, bet ne tapačių objektų palyginimas, taip pat objekto transformavimas pakeičiant kai kuriuos jo požymius. Šiuo atveju būtina laikytis pasirinktų pratimų laipsniško komplikavimo principo.
Erdvės ir erdvinių santykių suvokimas yra viena iš sudėtingiausių suvokimo formų. Jis pagrįstas vizualine orientacija supančio pasaulio objektuose, kuri yra genetiškai naujausia.
Pradiniuose darbo etapuose erdvinės orientacijos ugdymas yra susijęs su paskirstymu erdvėje dešinėje ir kairėje, už ir priekyje, viršuje ir apačioje ir kt. Tai palengvina mokytojo nurodytų objektų rodymas dešine ir kaire ranka, popieriaus padalijimas į kairę ir dešinę, kairėje ir dešinėje pusėse pagal kalbos instrukcijas piešiamos skirtingos figūros, trūkstamų elementų pridėjimas prie objektų - ant dešinė arba kairė, objektų išdėstymas pagal mokytojo nurodymus, pvz.: geometrinės figūros lapo viduryje, viršuje, apačioje, laikrodžio rodyklių nustatymas pagal pavyzdį, instrukcijos ir kt.
Svarbu išmokyti mokinius gerai orientuotis lapo plokštumoje. Visų pirma, pagal mokytojo nurodymus išdėstykite objektus eilės tvarka iš kairės į dešinę ir atvirkščiai, brėžkite linijas iš viršaus į apačią ir atvirkščiai, mokykite šešėliuoti iš kairės į dešinę, iš viršaus į apačią, ratu ir pan.
Vaizdinio ir erdvinio suvokimo ugdymas turi didelę reikšmę optinės disleksijos ir disgrafijos prevencijai ir pašalinimui. Šiuo atžvilgiu vizualinio suvokimo vystymasis pirmiausia suponuoja raidžių gnozės vystymąsi.
Plėtra. Erdviniams santykiams reikėtų skirti ypatingą dėmesį, nes tai glaudžiai susiję su konstruktyvaus mąstymo formavimu.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kognityvinės veiklos vystymasis formuojasi ne tik regos, bet ir klausos suvokimo defektų sąlygomis, o tai ypač pasireiškia foneminio suvokimo, analizės ir sintezės nepakankamumu.
Garsinės garsų diferenciacijos pažeidimas lemia fonetiškai artimus garsus atitinkančių raidžių pakeitimą, nesuformuotą foneminę analizę ir sintezę - žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymą, kuris pasireiškia balsių praleidimu, papildymu ar pertvarkymu ir skiemenų.
Taigi mokinių, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo ugdymas yra susijęs su kitų pažinimo procesų ir kalbos veiklos koregavimu, motorinių įgūdžių ir emocinės-valinės sferos lavinimu.
Apibendrinant pažymėtina, kad korekcinio ir lavinamojo darbo sėkmė didžiąja dalimi priklauso nuo mokytojo ir specialistų (psichologo, defektologo, logopedo), kurie teikia individualų požiūrį į mokinį, turintį protinį atsilikimą, profesinių įgūdžių. suprasti savo psichologines savybes.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Baltarusijos Respublikos švietimo ministerija
švietimo įstaiga
"Baltarusijos valstybinis pedagoginis universitetas pavadintas Maksimo Tanko vardu"
Specialiosios pedagogikos fakultetas
Defektologijos pagrindų katedra
Kursinis darbas
Formuoti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimą
Darbai baigti:
303 grupės 3 kurso mokinys
neakivaizdinis išsilavinimas
Shkarbanenko Viktorija Anatolievna
Mokslinis patarėjas:
Plaksa Elena Vladimirovna
Įvadas
Išvada
Bibliografinis sąrašas
Taikymas
Įvadas
Kursinio darbo temos aktualumas: Psichikos raidos anomalijų dėsningumų tyrimas yra būtinas uždavinys ne tik patopsichologijai, bet ir defektologijai bei vaikų psichiatrijai, tai šių dėsningumų paieška, psichikos raidos tyrimas. vienokių ar kitokių psichikos raidos defektų susidarymo priežastys ir mechanizmai, leidžiantys laiku diagnozuoti sutrikimus ir ieškoti būdų juos koreguoti.
Vaikų psichikos raidos sutrikimų spektras gana platus, tačiau tarp jų daug dažniau pasitaiko protinis atsilikimas.
Buitinės pataisos pedagogikoje „protinio atsilikimo“ sąvoka yra psichologinė ir pedagoginė, reiškia „ribinę“ disontogenezės formą ir išreiškiama lėtu įvairių psichinių funkcijų brendimu.
Protinis atsilikimas (MPD) yra laikino psichikos kaip visumos ar atskirų jos funkcijų vystymosi atsilikimo sindromas, sulėtėjęs potencialių kūno galimybių realizavimo greitis, dažnai nustatomas stojant į mokyklą ir pasireiškiantis bendrų žinių stoka, ribotos idėjos, mąstymo nebrandumas, mažas intelektualinis dėmesys, žaidimų interesų dominavimas, greitas intelektinės veiklos persisotinimas. Šiuo metu didelis pasisekimas pasiektas klinikiniame ir psichologiniame-pedagoginiame vaikų, turinčių protinį atsilikimą, tyrimą. Tačiau, nepaisant to, šių vaikų protinio atsilikimo ir mokymosi sunkumų problema yra viena opiausių psichologinių ir pedagoginių problemų. Vaiko formos suvokimas vaidina svarbų vaidmenį mokykloje. Nepakankamas vystymasis yra viena iš dažniausių vaiko nesėkmės mokykloje priežasčių. Galima pastebėti, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikų formos suvokimas nėra gerai ištirtas ir yra normalus bei protinio atsilikimo. Tyrimo tikslas: ištirti ir analizuoti protinio atsilikimo vaikų formos suvokimo psichologines ypatybes. Tyrimo tikslai:
1. Išanalizuoti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų protinio atsilikimo tyrimo teorinius požiūrius;
2. Atlikti protinio atsilikimo vaikų formos suvokimo psichologinių ypatybių teorinę analizę;
3. Ištirti paprastų vaikų ir vaikų, turinčių protinį atsilikimą, formos suvokimo ypatumus;
4. Išanalizuoti paprastų vaikų ir vaikų, turinčių protinį atsilikimą, formos suvokimo ypatybių tyrimo rezultatus;
5. Apibendrinti gautus rezultatus ir parengti praktines protinio atsilikimo vaikų formos suvokimo ugdymo rekomendacijas kalbos patologijoms ir mokytojams.
Tyrimo objektas: vaikai, turintys protinį atsilikimą.
Užduotims spręsti buvo naudojami šie tyrimo metodai:
1. Bendrieji mokslo metodai (analizė, sintezė, apibendrinimas, abstrakcija ir kt.);
2. Literatūros analizės apie tyrimo problemą metodas;
3. Empirinių duomenų (informacijos) rinkimo metodai:
psichologinis testavimas (L.A. Wenger metodas „Standartai“);
Kursinį darbą sudaro: įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir taikymas.
1. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, formos suvokimo teorinė analizė
1.1 Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės savybės
Protinis atsilikimas (MPD) yra normalios raidos pažeidimas, kai mokyklinio amžiaus sulaukęs vaikas ir toliau lieka ikimokyklinio ugdymo, žaidimų interesų rate. Sąvoka „vėlavimas“ pabrėžia laikiną (išsivysčiusio lygio ir amžiaus neatitikimą), o kartu ir laikinumą, kuris su amžiumi įveikiamas, kuo sėkmingiau, kuo anksčiau yra tinkamos sąlygos lavintis ir mokytis. šios kategorijos vaikų vystymasis.
Psichologinėje ir pedagoginėje, taip pat medicininėje literatūroje į nagrinėjamų studentų kategoriją pasitelkiami kiti požiūriai: „mokymosi sutrikimų turintys vaikai“, „atsiliekantys mokytis“, „nervuoti vaikai“. Tačiau kriterijai, kuriais remiantis išskiriamos šios grupės, neprieštarauja protinio atsilikimo prigimties supratimui. Remiantis vienu socialiniu-pedagoginiu požiūriu, tokie vaikai vadinami „rizikos vaikais“.
Studijų istorija.
Lengvų psichikos raidos nukrypimų problema iškilo ir įgijo ypatingą reikšmę tiek užsienio, tiek šalies moksle tik XX amžiaus viduryje, kai dėl spartaus įvairių mokslo ir technikos krypčių vystymosi bei komplikacijos. programas bendrojo lavinimo mokyklose, atsirado daug vaikų, kuriems buvo sunku mokytis. Mokytojai ir psichologai didelę reikšmę skyrė šios menkos pažangos priežasčių analizei. Gana dažnai tai buvo aiškinama protiniu atsilikimu, kurį lydėjo tokių vaikų nukreipimas į pagalbines mokyklas, kurios Rusijoje atsirado 1908–1910 m.
Tačiau atliekant klinikinę apžiūrą, vis dažniau daugeliui vaikų, prastai įvaldžiusių bendrojo lavinimo mokyklos programą, nepavyko nustatyti specifinių protiniam atsilikimui būdingų požymių. 50-60-aisiais. ši problema įgijo ypatingą reikšmę, dėl ko, vadovaujant M. S. Pevzner, studentai L.S. Vygotskis, protinio atsilikimo srities specialistas, pradėjo visapusišką akademinių nesėkmių priežasčių tyrimą. Staigus akademinių nesėkmių padidėjimas, atsižvelgiant į didėjantį mokymo programų sudėtingumą, paskatino ją manyti, kad yra tam tikros formos psichikos nepakankamumas, kuris pasireiškia padidėjusių švietimo reikalavimų sąlygomis. Išsamus klinikinis, psichologinis ir pedagoginis įvairių šalies regionų mokyklų nuolat nepasimokančių mokinių tyrimas ir daugybės duomenų analizė sudarė pagrindą suformuluotoms idėjoms apie vaikus, turinčius protinį atsilikimą (MPD).
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, priskiriami vaikai, neturintys ryškių raidos sutrikimų (protinis atsilikimas, sunkus kalbos neišsivystymas, ryškūs pirminiai atskirų analizatorių sistemų – klausos, regos, motorinės sistemos – veiklos trūkumai). Šios kategorijos vaikai patiria adaptacijos sunkumų, įskaitant mokyklinius, dėl įvairių biosocialinių priežasčių (liekamieji nežymaus centrinės nervų sistemos pažeidimo ar jos funkcinio nesubrendimo reiškiniai, somatinis silpnumas, cerebrosteninės būklės, emocinės-valinės sferos nebrandumas. psichofizinis infantilizmas, taip pat pedagoginis aplaidumas dėl nepalankių socialinių-pedagoginių sąlygų ankstyvosiose vaiko ontogenezės stadijose). Sunkumai, kuriuos patiria vaikai, turintys protinį atsilikimą, gali kilti dėl psichikos veiklos reguliavimo komponento trūkumų (dėmesio trūkumas, motyvacinės sferos nebrandumas, bendras pažintinis pasyvumas ir susilpnėjusi savikontrolė), ir jos veiklos komponento trūkumai (sumažėjęs lygis). individualių psichinių procesų raida, motorikos sutrikimai, veiklos sutrikimai). Aukščiau išvardintos savybės netrukdo vaikams įsisavinti bendrojo ugdymo ugdymo programų, tačiau būtinas jų tam tikras prisitaikymas prie psichofizinių vaiko savybių.
Laiku suteikus pataisos ir pedagoginės, o kai kuriais atvejais ir medicininės priežiūros sistemą, šį vystymosi nukrypimą galima iš dalies, o kartais net visiškai įveikti.
Vaiko, turinčio protinį atsilikimą, psichinei sferai būdingas nepakankamų ir nepažeistų funkcijų derinys. Dalinį (dalinį) aukštesnių psichikos funkcijų trūkumą gali lydėti infantilios vaiko asmenybės savybės ir elgesys. Kartu vienais atvejais vaikas kenčia nuo darbingumo, kitais atvejais – savivalė organizuojant veiklą, trečiais – motyvacija įvairiai pažintinei veiklai ir kt.
Vaikų protinis atsilikimas yra sudėtingas polimorfinis sutrikimas, kai skirtingi vaikai kenčia nuo skirtingų jų protinės, psichologinės ir fizinės veiklos komponentų.
Protinio atsilikimo priežastys.
Protinio atsilikimo priežastys yra įvairios. Vaiko protinio atsilikimo išsivystymo rizikos veiksnius sąlygiškai galima suskirstyti į pagrindines grupes: biologinius ir socialinius.
Tarp biologinių veiksnių išskiriamos dvi grupės: biomedicininis ir paveldimas.
Medicininės ir biologinės priežastys apima ankstyvus organinius centrinės nervų sistemos pažeidimus. Daugumai vaikų yra buvęs įtemptas perinatalinis laikotarpis, pirmiausia susijęs su nepalankia nėštumo ir gimdymo eiga.
Neurofiziologų teigimu, aktyvus žmogaus smegenų augimas ir brendimas formuojasi antroje nėštumo pusėje ir pirmąsias 20 savaičių po gimimo. Tas pats laikotarpis yra kritinis, nes centrinės nervų sistemos struktūros tampa jautriausios patogeniniams poveikiams, kurie stabdo augimą ir neleidžia aktyviai vystytis smegenims.
Intrauterinės patologijos rizikos veiksniai yra šie:
Pagyvenusi arba labai jauna mama,
Motinos, sergančios lėtine somatine ar akušerine patologija, našta prieš nėštumą arba nėštumo metu.
Visa tai gali pasireikšti mažu vaiko gimimo svoriu, padidėjusio neurorefleksinio jaudrumo sindromais, miego ir būdravimo sutrikimais, padidėjusiu raumenų tonusu pirmosiomis gyvenimo savaitėmis.
Dažnai protinį atsilikimą gali sukelti infekcinės ligos kūdikystėje, galvos smegenų traumos, sunkios somatinės ligos.
Nemažai autorių išskiria paveldimus protinio atsilikimo veiksnius, tarp kurių yra įgimtas ir įskaitant paveldimą vaiko centrinės nervų sistemos nepilnavertiškumą. Jis dažnai stebimas vaikams, kurių smegenų ir organinės kilmės genezė yra uždelsta ir kurių smegenų funkcijos sutrikimas yra minimalus. Pavyzdžiui, pasak gydytojų, 37% pacientų, kuriems diagnozuota MMD, turi brolių ir seserų, pusbrolių ir tėvų, turinčių MMD požymių. Be to, 30% vaikų, turinčių judėjimo sutrikimų, ir 70% vaikų, turinčių kalbos defektų, turi giminaičių, turinčių panašių sutrikimų moteriškoje ar vyriškoje linijoje.
Literatūroje akcentuojamas berniukų dominavimas tarp pacientų, turinčių protinį atsilikimą, o tai paaiškinama keliomis priežastimis:
Didesnis vyriškos lyties vaisiaus pažeidžiamumas dėl patologinio poveikio nėštumo ir gimdymo metu;
Santykinai mažesnis mergaičių funkcinės tarpsferinės asimetrijos laipsnis, palyginti su berniukais, o tai lemia didesnį kompensacinių galimybių rezervą, jei pažeidžiamos smegenų sistemos, užtikrinančios didesnį protinį aktyvumą.
Dažniausiai literatūroje yra požymių apie šias nepalankias psichosocialines sąlygas, kurios sustiprina vaikų protinį atsilikimą. Tai:
nepageidaujamas nėštumas;
Vieniša motina arba auklėjimas nepilnose šeimose;
Dažni konfliktai ir požiūrių į ugdymą nenuoseklumas;
Nusikalstamos aplinkos buvimas;
Žemas tėvų išsilavinimo lygis;
Gyvenimas nepakankamo materialinio saugumo ir disfunkcinio gyvenimo sąlygomis;
Didelio miesto veiksniai: triukšmas, ilgas važiavimas į darbą ir atgal, nepalankūs aplinkos veiksniai.
Šeimos ugdymo ypatumai ir tipai;
Ankstyvas psichinis ir socialinis vaiko nepriteklius;
Užsitęsusios stresinės situacijos, kuriose vaikas yra ir pan.
Tačiau biologinių ir socialinių veiksnių derinys vaidina svarbų vaidmenį kuriant ZPR. Pavyzdžiui, nepalanki socialinė aplinka (šeimos išorėje ir viduje) provokuoja ir sustiprina likusių organinių ir paveldimų veiksnių įtaką intelektualiniam ir emociniam vaiko vystymuisi.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klinikiniai ir psichologiniai ypatumai.
Klinikiniai protinio atsilikimo požymiai.
Klinikinėje ir psichologinėje-pedagoginėje literatūroje pateikiamos kelios protinio atsilikimo klasifikacijos.
Žymi vaikų psichiatrė G. E. Sukhareva, tirdama nuo nuolatinio mokymosi nesėkmės kenčiančius vaikus, pabrėžė, kad jiems diagnozuotus sutrikimus reikia skirti nuo lengvų protinio atsilikimo formų. Be to, kaip pažymėjo autorius, protinis atsilikimas neturėtų būti tapatinamas su protinio vystymosi tempo vėlavimu. Protinis atsilikimas yra nuolatinė intelekto negalia, o protinis atsilikimas yra grįžtama būklė. Remdamasi etiologiniu kriterijumi, ty ZPR atsiradimo priežastimis, G. E. Sukhareva nustatė šias formas:
intelekto trūkumas dėl nepalankių aplinkos sąlygų, auklėjimo ar elgesio patologijos;
intelekto sutrikimai užsitęsus asteninei būklei, kurią sukelia somatinės ligos;
įvairių infantilizmo formų intelekto sutrikimai;
antrinis intelekto nepakankamumas dėl klausos, regos pažeidimo, kalbos, skaitymo ir rašymo defektų;
funkciniai-dinaminiai intelekto sutrikimai vaikams liekamojoje stadijoje ir nutolęs centrinės nervų sistemos infekcijų ir traumų laikotarpis.
M.S.Pevznerio ir T.A. Vlasova leido išskirti dvi pagrindines protinio atsilikimo formas:
protinis atsilikimas dėl psichinio ir psichofizinio infantilizmo (nesudėtingas ir komplikuotas pažintinės veiklos ir kalbos neišsivystymas, kur pagrindinę vietą užima emocinės-valinės sferos neišsivystymas);
protinio vystymosi sulėtėjimas dėl užsitęsusių asteninių ir cerebrosteninių būklių.
V. V. Kovaliovas išskiria keturias pagrindines ZPR formas:
b disontogenetinė protinio atsilikimo forma, kai nepakankamumas atsiranda dėl uždelsto ar iškreipto vaiko protinio vystymosi mechanizmų;
b encefalopatinė protinio atsilikimo forma, pagrįsta organiniais smegenų mechanizmų pažeidimais ankstyvosiose ontogenezės stadijose;
b ZPR dėl nepakankamo analizatorių išvystymo (aklumas, kurtumas, neišsivysčiusi kalba ir kt.), dėl jutimo deprivacijos mechanizmo veikimo;
l ZPR, kurį sukelia ugdymo trūkumai ir informacijos trūkumas nuo ankstyvos vaikystės (pedagoginis aplaidumas).
Klasifikacija V.V. Kovaleva yra labai svarbi diagnozuojant vaikus ir paauglius, turinčius protinį atsilikimą. Tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad autorė protinio atsilikimo problemą vertina ne kaip savarankišką nosologinę grupę, o kaip sindromą esant įvairioms disontogenezės formoms (cerebriniam paralyžiui, kalbos sutrikimui ir kt.).
Informatyviausia psichologams ir mokytojams yra K.S. Lebedinskaja. Remdamasis išsamiu klinikiniu, psichologiniu ir pedagoginiu nepakankamų jaunesniųjų klasių mokinių tyrimu, autorius sukūrė klinikinę protinio atsilikimo sistemą.
Taip pat V. V. klasifikacija. Kovaliovas, klasifikacija pagal K.S. „Lebedinskaya“ yra sukurta remiantis etiologiniu principu ir apima keturias pagrindines protinio atsilikimo galimybes:
Konstitucinės kilmės protinis atsilikimas;
Somatogeninės kilmės psichikos vystymosi vėlavimas;
Psichogeninės kilmės psichikos vystymosi uždelsimas;
Uždelstas smegenų organinės genezės psichinis vystymasis.
Kiekvienas iš šių protinio atsilikimo tipų turi savo klinikinę ir psichologinę struktūrą, savo emocinio nebrandumo ir pažinimo sutrikimo ypatybes ir dažnai komplikuojasi daugybe skausmingų simptomų – somatinių, encefalopatinių, neurologinių. Daugeliu atvejų šie skausmingi požymiai negali būti laikomi tik komplikuojančiais, nes jie atlieka svarbų patogenetinį vaidmenį formuojant patį ZPR.
Pateikti patvariausių protinio atsilikimo formų klinikiniai tipai iš esmės skiriasi vienas nuo kito būtent dviejų pagrindinių šios raidos anomalijos komponentų: infantilizmo struktūros ir raidos ypatybių struktūros ypatumais ir santykio pobūdžiu. psichinių funkcijų.
Priešingai nei protinis atsilikimas, kai nukenčia tinkamos psichikos funkcijos – apibendrinimas, palyginimas, analizė, sintezė – su protiniu atsilikimu, nukenčia prielaidos intelektinei veiklai. Tai tokie psichiniai procesai kaip dėmesys, suvokimas, vaizdų-vaizdų sfera, regos-motorinė koordinacija, foneminė klausa ir kt.
Tiriant vaikus, turinčius protinį atsilikimą, jiems patogiomis sąlygomis ir kryptingo auklėjimo bei ugdymo procese, vaikai geba vaisingai bendradarbiauti su suaugusiaisiais. Jie priima suaugusiojo ir net labiau pažengusio bendraamžio pagalbą. Ši pagalba yra dar efektyvesnė, jei ji yra žaidimo užduočių forma ir yra orientuota į nevalingą vaiko domėjimąsi vykdoma veikla.
Žaidimas užduočių pateikimas padidina vaikų, turinčių protinį atsilikimą, produktyvumą, o protiškai atsilikusiems ikimokyklinukams tai gali būti priežastis, kodėl vaikas nevalingai nuslysta nuo užduoties. Tai atsitinka ypač dažnai, jei siūloma užduotis yra ties protiškai atsilikusio vaiko galimybių riba.
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, domisi manipuliavimo objektais ir žaidimo veikla. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, žaidimų veikla, priešingai nei protiškai atsilikusių ikimokyklinukų, yra emocingesnė. Motyvus lemia veiklos tikslai, tikslo pasiekimo būdai parenkami teisingai, tačiau žaidimo turinys neplėtojamas. Jai trūksta savo dizaino, fantazijos, gebėjimo mintyse pateikti situaciją. Priešingai nei įprastai besivystantys ikimokyklinio amžiaus vaikai, vaikai, turintys protinį atsilikimą, nepereina į vaidmenų žaidimo lygmenį be specialaus mokymo, o „užstringa“ istorija paremto žaidimo lygyje. Tuo pačiu metu jų protiškai atsilikę bendraamžiai išlieka subjektinių žaidimų veiksmų lygmenyje.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdingas didesnis emocijų ryškumas, leidžiantis ilgiau susikaupti ties tiesiogiai juos dominančiomis užduotimis. Tuo pačiu, kuo labiau vaikas domisi užduoties atlikimu, tuo aukštesni jo veiklos rezultatai. Šis reiškinys nepastebimas protiškai atsilikusiems vaikams. Protiškai atsilikusių ikimokyklinukų emocinė sfera nėra išvystyta, o pernelyg žaismingas užduočių pateikimas (taip pat ir diagnostinės apžiūros metu), kaip jau minėta, dažnai atitraukia vaiko dėmesį nuo pačios užduoties sprendimo ir apsunkina tikslo siekimą.
Dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, įvairiu laipsniu įvaldo regimąją veiklą. Protiškai atsilikusiems ikimokyklinukams, neturintiems specialaus išsilavinimo, regėjimo aktyvumas nevyksta. Toks vaikas sustoja ties dalykinių vaizdinių prielaidų lygmeniu, t.y. rašymo lygiu. Geriausiu atveju kai kurie vaikai turi grafinius antspaudus – schematiškus namų vaizdus, „galvakojų“ žmogaus atvaizdus, raides, skaičius, atsitiktinai išsibarsčiusius popieriaus lapo plokštumoje.
Taigi galime daryti išvadą, kad protinis atsilikimas (MPD) yra viena iš labiausiai paplitusių psichikos sutrikimų formų. Tai yra normalaus protinio vystymosi tempo pažeidimas. Sąvoka „delsimas“ pabrėžia laikiną pažeidimo pobūdį, tai yra, psichofizinio išsivystymo lygis apskritai gali neatitikti vaiko paso amžiaus.
Konkrečios vaiko protinio atsilikimo apraiškos priklauso nuo jo atsiradimo priežasčių ir laiko, paveiktos funkcijos deformacijos laipsnio ir reikšmės bendrai psichikos vystymosi sistemai.
Taigi galima išskirti šias svarbiausias priežasčių, galinčių sukelti CRA, grupes:
Biologinio pobūdžio priežastys, trukdančios normaliai ir laiku subręsti smegenims;
Bendras bendravimo su aplinkiniais trūkumas, dėl kurio vaikas vėluoja įsisavinti socialinę patirtį;
Visavertės, amžių atitinkančios veiklos, suteikiančios vaikui galimybę „pasisavinti“ socialinę patirtį, nebuvimas, savalaikis vidinių psichinių veiksmų formavimas;
Socialinis nepriteklius, trukdantis laiku vystytis protiniam vystymuisi.
Visi tokių vaikų nukrypimai nuo nervų sistemos pusės yra kintami ir difuziniai bei laikini. Priešingai nei protinis atsilikimas, esant protiniam atsilikimui, intelekto defektas yra grįžtamas.
Šis apibrėžimas atspindi tiek biologinius, tiek socialinius tokios būsenos atsiradimo ir išsidėstymo veiksnius, kai sunku visapusiškai vystytis organizmui, vėluoja formuotis asmeniškai, o socialiai brandžios asmenybės formavimasis yra dviprasmiškas.
1.2 Suvokimas kaip pažintinis psichinis procesas. Suvokimo formavimasis ir vystymasis
Išnagrinėję pakankamai literatūros psichikos procesų tyrimo tema, galime pateikti keletą „suvokimo“ sąvokos apibrėžimo variantų:
Suvokimas – tai holistinis objektų, situacijų, reiškinių atspindys, atsirandantis dėl tiesioginio fizinių dirgiklių poveikio jutimo organų receptorių paviršiams.
Suvokimas – tai objektų ar reiškinių atspindys su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams.
Suvokimas yra atspindys žmogaus galvoje objektų ir reiškinių, kurie tiesiogiai veikia jo pojūčius kaip visumą, o ne individualias jų savybes, kaip nutinka jutimo atveju.
Suvokimas yra ne pojūčių, gautų iš to ar kito objekto, suma, o kokybiškai naujas jutiminio pažinimo etapas su jam būdingais gebėjimais.
Suvokimas yra holistinio psichinio objektų ar reiškinių atspindžio su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams forma.
Sujungę visus apibrėžimus į vieną, galime padaryti tokią išvadą:
Suvokimas yra analizatorių sistemos veiklos rezultatas. Pirminę analizę, kuri vyksta receptoriuose, papildo sudėtingas analitinis ir sintetinis analizatorių smegenų sekcijų aktyvumas. Skirtingai nuo pojūčių, suvokimo procesuose holistinio objekto vaizdas formuojamas atspindint jo savybių visumą. Tačiau suvokimo vaizdas nėra sumažintas iki paprastos pojūčių sumos, nors ir įtraukia juos į savo kompoziciją. Tiesą sakant, visumų objektų ar situacijų suvokimas yra daug sudėtingesnis. Be pojūčių, suvokimo procesas apima ankstesnę patirtį, suvokimo, to, kas suvokiama, procesus, t. y. suvokimo procesas apima dar aukštesnio lygio psichinius procesus, tokius kaip atmintis ir mąstymas. Todėl suvokimas labai dažnai vadinamas žmogaus suvokimo sistema.
Suvokimas visada veikia kaip subjektyviai koreliuojamas su realybe, egzistuojančia už mūsų ribų, įrėminta objektų pavidalu, ir net tuo atveju, kai susiduriame su iliuzijomis arba kai suvokiama savybė yra santykinai elementari, sukelia paprastą pojūtį (šiuo atveju , šis pojūtis būtinai reiškia kokį nors reiškinį ar objektą, yra su juo susijęs).
Pojūčiai yra mumyse, o suvokiamos daiktų savybės, jų vaizdai yra lokalizuoti erdvėje. Šis procesas, būdingas suvokimui, o ne pojūčiams, vadinamas objektyvavimu.
Suvokimo rezultate susidaro vaizdas, apimantis įvairių tarpusavyje susijusių pojūčių, žmogaus sąmonės priskiriamų objektui, reiškiniui, procesui, kompleksą.
Suvokimo galimybė reiškia subjekto gebėjimą ne tik reaguoti į jutiminį dirgiklį, bet ir suvokti atitinkamą jutiminę kokybę kaip konkretaus objekto savybę. Tam reikia išskirti objektą kaip gana stabilų iš jo sklindančių įtakų subjektui šaltinį ir kaip galimą į jį nukreiptų subjekto veiksmų objektą. Todėl objekto suvokimas iš subjekto suponuoja ne tik vaizdo buvimą, bet ir tam tikrą veiksmingą požiūrį, kuris atsiranda tik dėl gana stipriai išvystytos tonizuojančios veiklos (smegenėlių ir žievės), kuri reguliuoja. motorinį tonusą ir suteikia stebėjimui būtiną aktyvaus poilsio būseną. Todėl suvokimas suponuoja gana aukštą ne tik jutiminio, bet ir motorinio aparato išsivystymą.
Taigi, norint suvokti tam tikrą objektą, reikia atlikti tam tikrą priešpriešinę veiklą, skirtą jo tyrinėjimui, kūrimui ir vaizdo patobulinimui. Vaizdas, susidaręs dėl suvokimo proceso, reiškia sąveiką, suderintą kelių analizatorių darbą vienu metu. Priklausomai nuo to, kuris iš jų veikia aktyviau, apdoroja daugiau informacijos, gauna reikšmingiausius požymius, rodančius suvokiamo objekto savybes, išskiria suvokimo tipus. Keturi analizatoriai – regos, klausos, odos ir raumenų – dažniausiai veikia kaip suvokimo proceso lyderiai. Atitinkamai išskiriamas vaizdinis, klausomasis, lytėjimo suvokimas.
Taigi suvokimas veikia kaip prasminga (įskaitant sprendimų priėmimą) ir žymima (susijusi su kalba) įvairių pojūčių, gaunamų iš vientisų objektų ar kompleksinių reiškinių, suvokiamų kaip visumos, sintezė. Sintezė veikia kaip tam tikro objekto ar reiškinio vaizdas, susidarantis jų aktyvaus refleksijos metu.
Objektyvumas, vientisumas, pastovumas ir kategoriškai (prasmingumas ir reikšmingumas) yra pagrindinės įvaizdžio savybės, besivystančios suvokimo procese ir rezultatas.
Objektyvumas – tai žmogaus gebėjimas suvokti pasaulį ne pojūčių, nesusijusių tarpusavyje, o kaip vienas nuo kito atskirtų objektų, turinčių šiuos pojūčius sukeliančių savybių, pavidalu.
Daiktų suvokimas atsiranda daugiausia dėl formos suvokimo, nes tai yra patikimiausias daikto ženklas, kuris išlieka nepakitęs, kai keičiasi objekto spalva, dydis, padėtis. Forma reiškia būdingus objekto detalių kontūrus ir santykinę padėtį. Formą gali būti sunku atskirti ir ne tik dėl sudėtingų paties daikto kontūrų. Formos suvokimą gali įtakoti daugelis kitų objektų, kurie dažniausiai yra matymo lauke ir gali sudaryti keisčiausius derinius. Kartais neaišku, ar tam tikra dalis priklauso šiam ar kitam objektui, kokį objektą šios dalys sudaro. Ant to statoma daugybė suvokimo iliuzijų, kai objektas suvokiamas ne toks, koks yra iš tikrųjų, pagal objektyvias charakteristikas (didesnis ar mažesnis, lengvesnis ar sunkesnis).
Suvokimo vientisumas išreiškiamas tuo, kad suvokiamų objektų vaizdas nėra pateiktas visiškai išbaigta forma su visais reikalingais elementais, o tarsi psichiškai užbaigiamas iki kokios nors vientisos formos, paremtos dideliu elementų rinkiniu. Taip atsitinka ir tuo atveju, jei kai kurių objekto detalių asmuo tam tikru laiko momentu nesuvokia tiesiogiai.
Pastovumas apibrėžiamas kaip gebėjimas suvokti santykinai pastovius objektus pagal formą, spalvą ir dydį bei daugybę kitų parametrų, nepaisant besikeičiančių fizinių suvokimo sąlygų.
Žmogaus suvokimo kategoriškumas pasireiškia tuo, kad jis yra apibendrinto pobūdžio, o kiekvieną suvokiamą objektą žymime žodine sąvoka, nurodome tam tikrą klasę. Pagal šią klasę suvokiamame objekte ieškome ženklų, būdingų visiems šios klasės objektams ir išreikštų šios sąvokos apimtimi bei turiniu.
Aprašytos objektyvumo, vientisumo, pastovumo ir suvokimo kategorizavimo savybės žmogui nėra būdingos nuo gimimo, jos palaipsniui vystosi gyvenimiškoje patirtyje, iš dalies yra natūrali analizatorių darbo, smegenų sintetinės veiklos pasekmė. Stebėjimai ir eksperimentiniai tyrimai liudija, pavyzdžiui, apie spalvos poveikį matomam objekto dydžiui: balti ir apskritai šviesūs objektai atrodo didesni nei jiems prilygstantys juodi ar tamsūs objektai, santykinis apšvietimas turi įtakos tariamam objektų atstumui. Atstumas arba matymo kampas, iš kurio mes suvokiame vaizdą ar objektą, turi įtakos jo matomai spalvai.
Kiekvienas suvokimas apima atkartojamą praeities patirtį ir suvokėjo mąstymą, o tam tikra prasme – ir jo jausmus bei emocijas. Atspindėdamas objektyvią tikrovę, suvokimas tai daro ne pasyviai, ne mirtiname veidrodiniame vaizde, nes jame vienu metu lūžta visas konkretaus suvokėjo asmens psichinis gyvenimas.
Jei koordinuotas veiksmas, nukreiptas į objektą, viena vertus, suponuoja objekto suvokimą, tai, savo ruožtu, subjektui prieštaraujančių tikrovės objektų suvokimas ir suvokimas suponuoja galimybę ne tik automatiškai reaguoti į juslinį dirgiklį, bet ir operuojant su objektais koordinuotais veiksmais. Visų pirma, pavyzdžiui, erdvinio daiktų išdėstymo suvokimas formuojasi tikro motorinio įvaldymo procese per griebimo judesius, o vėliau judesius.
Suvokimo formavimas ir vystymas.
Pirmaisiais vaiko gyvenimo mėnesiais galime kalbėti tik su pakankamu laipsniu abejodami jo suvokimo kaip sudėtingos tikrovės objektų vientiso atspindžio formos egzistavimu.
Tokia suvokimo savybė kaip objektyvumas, t.y. pojūčių ir vaizdų santykis su tikrovės objektais iškyla tik ankstyvoje vaikystėje, apie vienerius metus.
Tiriant vaikų vizualinį suvokimą, nustatyta, kad erdvėje arti vienas kito esančius dirgiklius jie daug dažniau sujungia į kompleksus nei nutolę vienas nuo kito. Tai sukelia tipines klaidas, kurias daro kūdikiai. Pavyzdžiui, vaikas gali patraukti blokų bokštą už viršutinio bloko ir labai nustebti pamatęs, kad jo rankoje buvo tik vienas blokas, o ne visas bokštas. Tokio amžiaus vaikas taip pat gali daug ir stropiai paimti gėlę iš mamos suknelės, nesuvokdamas, kad ši gėlė yra plokščio piešinio dalis.
Suvokimo pastovumas taip pat atsiranda tik 11-12 mėnesių, kaupiant kontempliatyvios ir praktinės veiklos su objektais įvairiose situacijose patirtį.
Nuo antrųjų gyvenimo metų, siejant su paprasčiausio instrumentinio veiksmo įvaldymu, keičiasi vaiko suvokimas. Gavęs galimybę ir išmokęs veikti su vienu objektu ant kito, vaikas geba numatyti dinamiškus savo kūno ir objektyvios situacijos santykius, taip pat objektų sąveiką (pavyzdžiui, numatyti galimybę tempti kamuolį per skylė, perkeliant vieną objektą kito pagalba ir pan.). Trečiaisiais gyvenimo metais vaikas gali atskirti tokias paprastas formas kaip apskritimas, ovalas, kvadratas, stačiakampis, trikampis, daugiakampis, taip pat visas pagrindines spektro spalvas: raudoną, oranžinę, geltoną, žalia, mėlyna, violetinė
Maždaug nuo vienerių metų eksperimentavimo pagrindu prasideda aktyvus vaiką supančio pasaulio pažinimo procesas, kurio metu atskleidžiamos paslėptos šio pasaulio savybės. Nuo vienerių iki dvejų metų vaikas naudoja skirtingus to paties veiksmo atlikimo variantus, parodydamas operantinio mokymosi gebėjimą. Nuo pusantrų iki dvejų metų vaikas įgyja gebėjimą spręsti problemą tik bandymų ir klaidų, bet ir spėjimo (įžvalgos) būdu, t.y. staigus tiesioginis iškilusios problemos sprendimo diskrecija. Tai, anot J. Piaget, tampa įmanoma dėl sensomotorinių grandinių vidinės koordinacijos ir veiksmo internalizavimo, t.y. jo perkėlimas iš išorinės į vidinę plokštumą.
Pereinant iš ankstyvojo į ikimokyklinį amžių, t.y. per laikotarpį nuo 3 iki 7 metų, veikiamas gamybinės, dizaino ir meninės veiklos, vaikas išsiugdo sudėtingus suvokimo analitinės ir sintetinės veiklos tipus, ypač gebėjimą protiškai padalyti matomą objektą į dalis ir tada sujungti. į vieną visumą, kol tokios operacijos bus įgyvendintos praktiškai. Naujo turinio įgyja ir suvokimo vaizdai, susiję su objektų forma. Be kontūro, dar išskiriama objektų struktūra, erdviniai ypatumai, jo dalių santykis.
Suvokimo veiksmai formuojasi mokantis, o jų raida pereina keletą etapų. Pirmajame etape procesas ir formavimas prasideda nuo praktinių, materialių veiksmų, atliekamų su nepažįstamais objektais. Šiame etape, keliančiame vaikui naujas suvokimo užduotis, reikiamos korekcijos daromos tiesiai į materialius veiksmus, kuriuos reikia padaryti, kad susidarytų adekvatus vaizdas. Geriausi suvokimo rezultatai gaunami, kai vaikui palyginimui siūlomi vadinamieji sensoriniai standartai, kurie atsiranda ir išoriniu, materialiu pavidalu. Su jais vaikas turi galimybę palyginti suvoktą objektą dirbdamas su juo.
Antrajame etape patys jutimo procesai, pertvarkyti veikiant praktinei veiklai, tampa suvokimo veiksmais. Šie veiksmai dabar atliekami atitinkamų receptorių aparato judesių pagalba ir numato praktinių veiksmų su suvokiamais objektais atlikimą. Šiame etape rašo L.A. Wenger, vaikai su erdvinėmis objektų savybėmis susipažįsta pasitelkdami detalius tyrinėjamus rankos ir akies judesius.
Trečiajame etape suvokimo veiksmai tampa dar labiau paslėpti, apriboti, sumažinti, išnyksta jų išorinės, efektorinės grandys, o suvokimas iš išorės pradeda atrodyti kaip pasyvus procesas. Tiesą sakant, šis procesas vis dar yra aktyvus, tačiau jis vyksta viduje, daugiausia tik sąmonėje ir pasąmonės lygmenyje vaikui. Vaikai gauna galimybę greitai atpažinti dominančių objektų savybes, atskirti vieną objektą nuo kito, išsiaiškinti tarp jų egzistuojančius ryšius ir ryšius.
Taigi galime daryti išvadą, kad suvokimas veikia kaip įvairių pojūčių, gaunamų iš vientisų objektų ar kompleksinių reiškinių, suvokiamų kaip visumos, prasminga (įskaitant sprendimų priėmimą) ir žymima (susijusi su kalba) sintezė. Sintezė veikia kaip tam tikro objekto ar reiškinio vaizdas, susidarantis jų aktyvaus refleksijos metu.
Pradiniame mokykliniame amžiuje fiksuojamos ir išvystomos tos pagrindinės suvokimo savybės, kurių poreikis siejamas su įstojimu į mokyklą. Iki septynerių metų vaikai gali rasti tik reprodukcinius vaizdus – žinomų objektų ar įvykių atvaizdus, kurie tam tikru laiko momentu nesuvokiami, o šie vaizdai dažniausiai yra statiški. Pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikams sunku įsivaizduoti tarpines krentančios lazdos padėtis tarp vertikalios ir horizontalios padėties.
Produktyvūs vaizdai - naujo kai kurių elementų derinio rezultato atvaizdai atsiranda vaikams po 7-8 metų.
1.3 Vaikų formos suvokimas normaliai ir su protiniu atsilikimu
Dar prieš mokyklą vaikai sukaupia daugybę idėjų apie įvairių objektų formą ir dydį. Šios vaizdinės yra būtinas pagrindas formuojant svarbius geometrinius vaizdus ateityje, o vėliau ir sąvokas. Statydami įvairius pastatus iš „kubų“, mokiniai atkreipia dėmesį į lyginamuosius objektų dydžius (tai išreikšdami žodžiais „daugiau“, „mažiau“, „platesnis“, „siauras“, „trumpesnis“, „aukštesnis“, „žemesnis“). ir kt.).
Žaidime ir praktinėje veikloje taip pat susipažįstama su daiktų forma ir atskiromis jų dalimis. Pavyzdžiui, vaikai iš karto pastebi, kad kamuolys (rutulys) turi savybę riedėti, o dėžė (lygiagretainis) – ne. Mokiniai šias fizines savybes intuityviai sieja su kūnų forma. Bet kadangi studentų patirtis ir terminų kaupimas yra atsitiktinis, svarbus dėstymo uždavinys yra išsiaiškinti susikaupusias idėjas ir įsisavinti atitinkamą terminiją. Šiuo tikslu būtina sistemingai siūlyti įvairius pavyzdžius. Santykiai tarp daiktų, išreikšti žodžiais „tas pats“, „skirtingas“, „didesnis“, „mažesnis“ ir kitais, nustatomi ant tikrų daiktų (popieriaus juostelių, pagaliukų, rutuliukų ir kt.), arba ant jų atvaizdų ( brėžiniai, brėžiniai). Kiekvienas iš šiuo tikslu cituojamų pavyzdžių turėtų aiškiai nurodyti pagrindinį požymį, kuriuo šie santykiai paaiškinami. Pavyzdžiui, sprendžiant, kuri iš dviejų lentynų yra „didesnė“, svarbu užtikrinti, kad abi pagaliukai būtų vienodo storio (arba vienodo ilgio). Visais atvejais lyginant reikia atrinkti tokius dalykus, kurių „lyginimo ženklas“ būtų aiškiai matomas, nedviprasmiškas ir mokiniui nesunkiai atpažįstamas.
Pavyzdžiui, palyginti du skirtingo skersmens ir spalvų kamuoliukus yra paprasta, bet sunku (ypač iš pradžių) – skirtingo skersmens ir tos pačios spalvos kamuoliukus. Studentai šiuo atveju dažnai sako: „Kamuoliukai yra vienodi“ (reiškia spalvą).
Mokinių veiklos rezultatas priklauso nuo gebėjimo nustatyti formą. Todėl pirmieji pratimai turėtų būti skirti praktiniams veiksmams, kuriems reikia pasikliauti daiktų forma. Ateityje studentai vizualiai nustato formą, naudodami pasimatavimo metodą.
Tik remdamiesi ilgalaikiu bandymų metodų naudojimu ir pritaikymu įvairiose situacijose bei įvairiuose objektuose, mokiniai ugdo visavertį vizualinį formos suvokimą, gebėjimą ją atskirti nuo objekto ir susieti. su kitų objektų forma.
Mokiniai išmoksta praktiškai atskirti dydį ir formą. Veikdami su daiktais jie atkreipia dėmesį į dydį, pradeda suprasti, kad veiksmų rezultatas daugeliu atvejų priklauso nuo teisingo objekto dydžio nustatymo, t.y. vertė tampa reikšminga studentų savybe.
Veiksmo su daiktais procese vaikai palaipsniui pradeda vizualiai išryškinti vertę. Remiantis ilgalaikiu pavyzdžių naudojimu ir išbandymu, vaikai ugdo visavertį vizualinį vertės suvokimą, gebėjimą ją izoliuoti, koreliuoti objektus pagal dydį.
Taigi matome, kad dydžio suvokimo ir formos suvokimo ugdymo būdai yra vienodi. Tačiau tarp jų yra skirtumų. Dydis yra santykinė sąvoka. Vienas ir tas pats objektas, palyginti su kitais, gali būti suvokiamas ir didelis, ir mažas.
Tuo pačiu metu vertė turi skirtingus parametrus - aukštį, ilgį, plotį. Todėl, be bendro „didelis-mažas“ apibrėžimo, yra ir privačių: „ilgas-trumpas“, „aukštas-žemas“, platus-siauras.
Spalvos suvokimas skiriasi nuo formos ir dydžio suvokimo pirmiausia tuo, kad šios savybės neįmanoma atskirti praktiškai, per bandymus ir klaidas. Spalva turi būti matoma, t.y. suvokiant spalvą, gali būti naudojama tik vizualinė, suvokimo orientacija. Iš pradžių, nustatant spalvą, svarbus vaidmuo tenka pasimatymui, derinimui pagal pritaikymą. Kai dvi spalvos yra glaudžiai greta viena kitos, mokiniai mato jų vienodumą arba skirtumus. Kai mokiniai išmoksta atpažinti spalvas pagal jų tiesioginį kontaktą, t.y. superpozicijos ir taikymo būdu galima pereiti prie atrankos pagal pavyzdį, prie tikro spalvos suvokimo.
Yra žinoma, kad ne visi mokiniai, turintys protinį atsilikimą, gali teisingai surinkti įprastą vaikų piramidę. Jei kolekcionuoja, labai dažnai suklysta žiedų pasirinkimo procese, vėl ir vėl grįžta į darbo pradžią. Tai reiškia, kad jie „iš akies“ nepastebi, kuris žiedas dydžiu artimesnis duotam, nežino palyginimo pagal superpoziciją technikos, nežino, kaip rasti kitą žiedą, tačiau dažnai paima žiedą. pirmas pasitaikantis kito žiedo parinkimas.Eilinių objektų palyginimas pagal jų dydį turi korekcinę reikšmę ir reikalauja specialaus mokymo.Tik dėl specialiai organizuoto išaiškinimo, įvertinimų pritaikymo įvairiose situacijose vadovaujant mokytojas, mokiniai, turintys protinį atsilikimą, išmoks pastebėti, įvertinti tokius objektų požymius: tūris, plotas, ilgis, plotis aukštis.
Protinį atsilikimą turinčiam vaikui sunku nuo ką tik padarytos išvados pereiti prie naujos. Pagrindinis sunkumas yra tas, kad ta pačia tema priimami tiesiogiai priešingi sprendimai. Lyginant, pirmokų dar negalima atitraukti nuo objektų, sudarančių agregatus, dydžių. Jie mano, kad kuo didesnis rinkinys, kuriame objektai yra didesni arba užima didelį plotą. Moksleiviai vis dar nemoka juos išdėstyti sau patogiu būdu, nustatyti tam tikrą tvarką tarp jų, charakterizuoti šių objektų erdvinį ryšį.
Spalvos suvokimas skiriasi nuo formos ir dydžio suvokimo "tuo, kad šios savybės negalima išskirti praktiškai, per bandymus ir klaidas. Suvokiant spalvą galima naudoti vizualinę suvokimo orientaciją.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo sutrikimo priežastys:
Esant protiniam atsilikimui, sutrinka smegenų žievės, smegenų pusrutulių integracinė veikla ir dėl to sutrinka koordinuotas įvairių analizatorių sistemų darbas: klausa, regėjimas, motorinė sistema, dėl ko sutrinka sisteminiai suvokimo mechanizmai.
Dėmesio trūkumas vaikams, turintiems protinį atsilikimą.
Pirmaisiais gyvenimo metais nepakankamai išvystyta orientacinė ir tiriamoji veikla ir dėl to vaikas negauna visavertės praktinės patirties, reikalingos jo suvokimui ugdyti.
Suvokimo ypatybės:
Nepakankamas suvokimo išsamumas ir tikslumas yra susijęs su dėmesio, savivalės mechanizmų pažeidimu.
Nepakankamas dėmesys ir dėmesio organizavimas.
Lėtas suvokimas ir informacijos apdorojimas pilnaverčiam suvokimui. Protinio atsilikimo vaikui reikia daugiau laiko nei įprastam vaikui.
Žemas analitinio suvokimo lygis. Vaikas negalvoja apie informaciją, kurią suvokia („matau, bet negalvoju“).
Sumažėjęs suvokimo aktyvumas. Suvokimo procese sutrinka paieškos funkcija, vaikas nesistengia žiūrėti, medžiaga suvokiama paviršutiniškai.
Labiausiai pažeidžiamos sudėtingesnės suvokimo formos, reikalaujančios kelių analizatorių dalyvavimo ir yra sudėtingo pobūdžio – regos suvokimas, rankų ir akių koordinacija.
Defektologo užduotis – padėti protinį atsilikimą turinčiam vaikui racionalizuoti suvokimo procesus ir išmokyti tikslingai atgaminti daiktą. Pirmaisiais mokslo metais suaugęs žmogus nukreipia vaiko suvokimą klasėje, vyresniame amžiuje vaikams siūlomas savo veiksmų planas. Suvokimo ugdymui medžiaga vaikams siūloma diagramų, spalvotų drožlių pavidalu.
Skirtumai tarp vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ir jų normaliai besivystančių bendraamžių vis labiau ryškėja, nes objektai tampa sudėtingesni ir pablogėja suvokimo sąlygos.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo greitis tampa pastebimai mažesnis nei įprasta tam tikram amžiui, iš tikrųjų, esant bet kokiam nukrypimui nuo optimalių sąlygų. Tokį efektą daro mažas apšvietimas, objekto pasukimas neįprastu kampu, kitų panašių objektų buvimas kaimynystėje.
Jei protinį atsilikimą turintį vaiką vienu metu veikia keli veiksniai, trukdantys suvokti, tada rezultatas pasirodo daug prastesnis, nei būtų galima tikėtis pagal savarankiškus veiksmus. Tiesa, nepalankių sąlygų sąveika taip pat vyksta normoje, tačiau ji nėra tokia reikšminga.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo ypatybes taip pat lemia paieškos funkcijos pažeidimas. Jei vaikas iš anksto nežino, kur yra norimas daiktas, jam gali būti sunku jį rasti. Tai iš dalies pastebima tuo, kad atpažinimo lėtumas neleidžia vaikui greitai tyrinėti jį supančios erdvės. Trūksta ir metodinės paieškos.
Taip pat yra duomenų, kad protinio atsilikimo vaikai patiria sunkumų, jei reikia, atskirti atskirus elementus nuo objekto, kuris suvokiamas kaip visuma. Į suvokimo procesų lėtumą, žinoma, reikia atsižvelgti mokant vaikus, turinčius protinį atsilikimą (aiškinant medžiagą, rodant paveikslėlius ir pan.).
Remiantis literatūros analize, protinį atsilikimą turintiems mokiniams galima išskirti tokius daiktų savybių suvokimo sutrikimus:
nepastebėkite „iš akies“, kuris objektas savo dydžiu yra arčiau duoto;
nežino palyginimo pagal superpoziciją metodo;
· braižydami piramidę nemoka rasti kito žiedo, ima pirmą pasitaikiusį;
Jie neturi refleksijos stadijos;
Jiems sunku pereiti nuo ką tik padarytos išvados prie kitos;
· negali būti atitrauktas nuo objektų, sudarančių agregatą, dydžio;
Jie nemoka patalpinti daiktų sau patogiu būdu;
Jie nemoka nustatyti tam tikros tvarkos tarp jų;
· nemoka charakterizuoti šių objektų erdvinių santykių.
Taigi vizualinis suvokimas, išlikdamas kontroliuojamu, prasmingu, intelektualiu procesu, besiremiantis kultūroje fiksuotų metodų ir priemonių naudojimu, leidžia giliau įsiskverbti į aplinką ir sužinoti sudėtingesnius tikrovės aspektus. Be jokios abejonės, vaikams, turintiems protinį atsilikimą, turintiems žemą suvokimo išsivystymo lygį, reikalingas korekcinis darbas, kuris reikalauja įvairių technikų ir metodų.
2. Vaikų, turinčių normalų ir protinį atsilikimą, formos suvokimo tyrimas
2.1 Eksperimentinių tyrimų metodika ir organizavimas
Tyrimo tikslas – ištirti ir išanalizuoti protinio atsilikimo vaikų formos suvokimo psichologines ypatybes.
Tyrimo objektas – vaikai, turintys protinį atsilikimą.
Tyrimo objektas: protinio atsilikimo vaikų formos suvokimas.
Siekiant darbo tikslo ir uždavinių, buvo atliktas empirinis tyrimas, kuriame dalyvavo Minsko 15-osios vidurinės mokyklos jaunesniųjų klasių moksleiviai. Tyrimas buvo atliktas tarp įprastos klasės (1 „A“ klasė) ir integruotos klasės mokinių – 1 „B“ (daugiausia protinio atsilikimo vaikai). Iš viso tyrime dalyvavo 40 vaikų (20 – normalių, 20 – su protiniu atsilikimu).
Formos suvokimui tirti naudojome testavimo metodą – L.A. „Standartų“ metodą. Wengeris.
Ši technika skirta objektų savybių koreliavimo su duotais standartais veiksmų įsisavinimo laipsniui diagnozuoti.
Vaikams buvo pasakyta: "Atidžiai pažiūrėkite į visas nuotraukas šiame puslapyje stulpelis po stulpelio ir paveikslėlį po jomis. Pasirinkite paveikslėlius, kurie labiausiai panašūs į šią figūrą ir parodykite juos pirštu. Kai pažymėsite visas nuotraukas, kurios atrodo kaip figūrą, atsiverskite puslapį ir Kitame puslapyje taip pat parodykite paveikslėlius, kurie jau atrodo kaip kita figūra, ta, kuri nupiešta po jomis. Taigi paveikslėlius turite rodyti visuose 4 puslapiuose.
Vaikai, atlikdami užduotį, turėtų atkreipti dėmesį į standartinių figūrų formos analizę (atidžiai pažiūrėkite į figūras po paveikslėliais), kad būtų išvengta atsitiktinio paveikslėlių pasirinkimo.
Šios nuotraukos yra teisingai pažymėtos:
1 - bagažinė, šuo, automobilis, vežimėlis;
2 - puodelis, grybas, kepurė, krepšelis;
3 - kriaušė, lemputė, lizdinė lėlė, gitara;
4 - piramidė, lėlė, morka, gilė.
Maksimalus balas, kurį vaikas gali gauti – 32 balai (per keturis puslapius). Tikrasis kiekvieno vaiko balas yra lygus skirtumui tarp maksimalaus balo (32) ir klaidų skaičiaus visuose keturiuose puslapiuose. Neteisingai pažymėta nuotrauka ir nepažymėta teisinga nuotrauka laikomos klaida.
2.2 Vaikų, sergančių normaliu ir protiniu atsilikimu, formos suvokimo tyrimo rezultatai
A.1 lentelėje (žr. priedą) pateikti normos (1 „A“ klasės) vaikų duomenys pagal formos suvokimo ypatumus. Lentelėje parodyta, kokį balą turi kiekvienas tyrime dalyvavęs vaikas.
Pažymėtina, kad normoje yra jaunesnių studentų, turinčių labai išvystytą formos suvokimą. 13-oje pirmokų atsiskleidė pakankamai aukštas formos suvokimo lygis (šie vaikai atsitiktinai padarė 1-2 klaidas). Tai adekvačios orientacijos vaikai: analizuodami objekto formą vadovaujasi bendro kontūro ir atskirų detalių santykiu, leidžiančiu tiksliai palyginti objektą su standartu. Tokios orientacijos vaikai gali padaryti tik 1-2 atsitiktines klaidas.
O 7 mokiniams nustatomas vidutinis formos suvokimo lygis (vaikai padarė daugiau nei 2 klaidas). Tai vaikai, turintys mišrią orientaciją, kuri skiriasi priklausomai nuo objekto sudėtingumo. Paprastus daiktus, kurių detalės yra bendro kontūro viduje (pavyzdžiui, batas, šuns galva), vaikai neabejotinai vadina norimu etalonu. Analizuojant objektus, kurių detalės išsikiša už kontūro (pavyzdžiui, krepšys su rankena), atsiranda sinkretinio tipo orientacija.
Vaikai, turintys žemą formos suvokimo formavimosi lygį šioje klasėje, nebuvo nustatyti.
Pagal formos suvokimo požymius vaikus galima suskirstyti į 2 grupes: su aukštu ir su vidutiniu formos suvokimo lygiu.
2.1 lentelėje pateikti kiekybinio formos suvokimo lygių apdorojimo duomenys, remiantis aritmetiniu vidurkiu. Lentelėje pateikti I „A“ klasės mokinių formos suvokimo lygio procentiniai rodikliai.
2.1 lentelė - Normos mokinių pasiskirstymas į kategorijas pagal pasiektą formos suvokimo formavimosi lygį (%)
Jaunesnių mokinių formos suvokimo formavimosi lygis paprastai pateikiamas toliau pateiktame grafike (žr. 2.1 pav.).
Remiantis vaikų formos suvokimo normos ypatybių tyrimo rezultatais, galima daryti išvadą, kad dauguma pradinių klasių mokinių turi adekvačią orientaciją ir be jokių problemų analizuodami daikto formą vadovaujasi. pagal bendro kontūro ir atskirų detalių santykį, leidžiantį tiksliai palyginti objektą su standartu. Tokių vaikų formos suvokimas yra išvystytas gana aukštai.
Panašūs dokumentai
Protiniu atsilikimu sergančių paauglių vaikų psichologinės savybės. Protinį atsilikimą turintis paauglys vaikų ir tėvų santykių sistemoje. Tėvų ir vaikų, kurių raida atsilieka, tarpusavio priklausomybės analizė.
kursinis darbas, pridėtas 2014-11-08
Psichikos raidos anomalijų modeliai. Bendrosios protinio atsilikimo vaikų, ypač ikimokyklinio amžiaus, charakteristikos. Bendrosios ir specialiosios psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie protinį atsilikimą analizė.
Kursinis darbas, pridėtas 2009-10-23
Žmogaus atminties tipų ir atminties procesų klasifikacija: įsiminimas, atgaminimas, išsaugojimas ir užmiršimas. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažinimo procesų ypatumai ir atminties išsivystymo lygiai, sutrikimų korekcija.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-11-03
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės savybės. Savigarbos formavimosi vaikystėje modelių analizė. Protiniu atsilikimu sergančių moksleivių savigarbos koregavimo ypatybės.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-20
Bendroji vaidmenų žaidimo charakteristika psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose. Vyresnių ikimokyklinukų žaidimų veiklos ypatybės. Laisvos veiklos vaidmuo pataisos ir pedagoginiame darbe su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-11-09
Vaikų psichikos vystymosi vėlavimas: fenomenologija, kilmė, klasifikacija. Jaunesnių paauglių, turinčių protinį atsilikimą, pažinimo procesų išsivystymo lygiai. Metodikos „Požiūris į ugdomąją veiklą“ taikymo rezultatai.
testas, pridėtas 2010-12-02
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės savybės. Protinio atsilikimo diagnozė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raida. Ikimokyklinuko suvokimas, mąstymas, dėmesys ir atmintis.
Kursinis darbas, pridėtas 2013-11-10
Dėmesys kaip psichinis procesas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės savybės. Dėmesio požymių nustatymas, atsižvelgiant į protinio atsilikimo vaikų amžių ir individualias ypatybes.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-12-14
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologiniai ypatumai (dorovės normų suvokimas, žaidimo įgūdžiai). Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, paruošimo integruotam mokymuisi specialios programos parengimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-02-18
Jaunesnių moksleivių, kurių protinis ir kalbos vystymasis vėluoja, konstruktyvios veiklos reiškinys. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologiniai ir neuropsichofiziologiniai ypatumai. Centrinės nervų sistemos defektai.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo ypatybės atsiranda dėl pažeidimo:
Paieškos funkcijos;
Sulėtinti gaunamos informacijos apdorojimą;
Sumažėjęs suvokimo operacijų greitis;
Lėtas visuminio subjekto įvaizdžio formavimo tempas.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Straipsnis
Medvedeva I.S.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vizualinio suvokimo ypatumai
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo ypatumai atsiranda dėl paieškos funkcijos pažeidimo; jei vaikas iš anksto nežino, kur yra norimas daiktas, jam gali būti sunku jį rasti. Tai paaiškinama tuo, kad atpažinimo lėtumas neleidžia vaikui greitai išnagrinėti jį supančios tikrovės.
Reikšmingas šių vaikų suvokimo trūkumas yra reikšmingas jutimais gaunamos informacijos apdorojimo sulėtėjimas. Tam tikrų objektų ar reiškinių trumpalaikio suvokimo sąlygomis daugelis detalių lieka „neužčiuoptos“, tarsi nematomos. Vaikas, turintis protinį atsilikimą, per tam tikrą laiką suvokia mažesnį medžiagos kiekį nei jo normaliai besivystantis bendraamžis.
Skirtumas tarp vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ir jų normaliai besivystančių bendraamžių darosi vis ryškesnis, nes objektai tampa sudėtingesni ir pablogėja suvokimo sąlygos.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo greitis tampa pastebimai mažesnis nei įprasta tam tikram amžiui, iš tikrųjų, esant bet kokiam nukrypimui nuo optimalių sąlygų. Tokį efektą daro mažas apšvietimas, objekto pasukimas neįprastu kampu, kitų panašių objektų buvimas kaimynystėje. Šios savybės buvo aiškiai nustatytos P. B. Shamny atliktame tyrime.
Sumažėjo suvokimo operacijų atlikimo greitis. Orientacinė tiriamoji veikla apskritai yra žemesnio išsivystymo lygio, palyginti su norma: vaikai nemoka apžiūrėti objekto, nerodo ryškaus orientavimosi aktyvumo ir ilgą laiką naudojasi praktiniais orientavimosi pagal objektų savybes metodus. .
Jei protinį atsilikimą turintį vaiką vienu metu veikia keli veiksniai, trukdantys suvokti, tada rezultatas pasirodo daug prastesnis, nei būtų galima tikėtis pagal savarankiškus veiksmus. Tiesa, nepalankių sąlygų sąveika taip pat vyksta normoje, tačiau ji nėra tokia reikšminga.
Taip pat vaikai, turintys protinį atsilikimą, patiria sunkumų, jei reikia, atskirti atskirus elementus nuo objekto, kuris suvokiamas kaip visuma. Lėtas visuminio subjekto įvaizdžio formavimo tempas atsispindi su vaizdine veikla susijusiose problemose.
Į suvokimo procesų lėtumą, žinoma, reikia atsižvelgti mokant vaikus, turinčius protinį atsilikimą (aiškinant medžiagą, rodant paveikslėlius ir pan.).
Ikimokyklinukai, turintys protinį atsilikimą, nepatiria sunkumų praktiškai atskirdami daiktų savybes, tačiau jų jutiminė patirtis ilgą laiką nėra fiksuota ir apibendrinta. Todėl vaikas gali teisingai laikytis nurodymų, kuriuose yra žodinis ženklo žymėjimas („duok man raudoną pieštuką“), tačiau sunku savarankiškai įvardyti rodomo pieštuko spalvą.
Vaikams ypač sunku įsisavinti dydžio idėjas, jie neišskiria ir nenurodo individualių dydžio parametrų (ilgio, pločio, aukščio, storio). Suvokimo analizės procesas yra sunkus: vaikai nemoka išskirti pagrindinių objekto struktūrinių elementų, jų erdvinio santykio, smulkių detalių.
Taigi vizualinis suvokimas, išlikdamas kontroliuojamu, prasmingu, intelektualiu procesu, besiremiantis kultūroje fiksuotų metodų ir priemonių naudojimu, leidžia giliau įsiskverbti į aplinką ir sužinoti sudėtingesnius tikrovės aspektus. Be jokios abejonės, vaikams, turintiems protinį atsilikimą, turintiems žemą suvokimo išsivystymo lygį, reikalingas korekcinis darbas, kuris reikalauja įvairių technikų ir metodų.
Remiantis klinikinės, psichologinės ir pedagoginės literatūros analize apie tokių autorių kaip L.S. Vygotskis, I.V. Dubrovina, V.V. Lebedinskis, T.A. Vlasova, V.I. Lubovskio, galime daryti išvadą, kad vaikams, kurių raida atsilieka, daugelio suvokimo operacijų atlikimo greitis yra mažesnis nei normaliai besivystančių vaikų. Be to, joms būdingi orientavimosi veiklos trūkumai ir kai kuriais atvejais neefektyvios suvokimo problemos sprendimo strategijos pasirinkimas. Sumažėję, palyginti su norma, identifikavimo rodikliai iš dalies gali būti interpretuojami kaip tam tikro atminties trūkumo požymis. Padidėjusi trukdančių veiksnių sąveika reiškia, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, jei nemato, tai bent pastebi daug mažiau aplinkinių vizualiai suvokiamų objektų nei jų įprastai besivystantys bendraamžiai.
Natūralu, kad suvokimo operacijų greičio sumažėjimas turėtų atsispindėti vaiko darbo veiksmingumui ugdymo procese ir jo produktyvumui bei laboratorinėms sąlygoms tiriant mąstymą ir atmintį. Akivaizdu, kad vaikams, kurių raida atsilieka, reikalinga specifinė pagalba, kuri leistų kompensuoti regėjimo suvokimo trūkumus. Jiems reikia ilgesnio laiko susipažinti su vaizdinėmis priemonėmis. Šiems vaikams skirtoje vizualiai suvokiamoje medžiagoje turėtų būti nedaug detalių, prie jos pridedami papildomi komentarai, palengvinantys atskirų medžiagos elementų integravimą į vientisą vaizdą.
Suvokimo efektyvumo mažėjimas neišvengiamai lemia santykinį skurdą ir nepakankamą vizualinių vaizdų-vaizdų diferenciaciją. Savo ruožtu jutiminių reprezentacijų nepakankamumas apriboja vaiko vizualinio mąstymo galimybes, nes jos daugiausiai suteikia tokiam mąstymui medžiagos. Taigi nuolatinis suvokimo informacijos trūkumas turėtų lemti (nesant tinkamos kompensacijos) antrinio protinio atsilikimo pasunkėjimą.
Pirmieji rūpesčiai dėl vaikų raidos dažniausiai iškyla jiems pradėjus lankyti mokyklą. Tai pasireiškia sunkumais įsisavinant rašymo, skaitymo, skaičiavimo ir kt. Tačiau iš tikrųjų dauguma šių problemų prasideda gerokai anksčiau, net darželyje kai kurie vaikai sukelia tėvų ir auklėtojų budrumą. Būtina anksti diagnozuoti vaikų raidą, ypač tų, kurie patiria mokymosi sunkumų ir kelia nerimą tėvams bei pedagogams.
Ankstyva diagnozė, mokyklos problemų numatymas ir mokymosi proceso sunkumų taisymas reikalauja objektyvaus kiekvieno vaiko funkcinės raidos įvertinimo. Vienas iš svarbiausių funkcinio išsivystymo rodiklių yra vizualinio suvokimo lygis, nuo kurio priklauso, ar pradinėje mokykloje pavyks įsisavinti pagrindinius rašymo ir skaitymo įgūdžius. Buitinėje psichofiziologijoje naudojami regėjimo suvokimo raidai įvertinti testai neturi aiškių kiekybinių ir amžiaus standartų, o tai neleidžia jų plačiai taikyti praktiniame darbe: diagnozuojant funkcinę raidą ir kuriant specifines korekcijos priemones.
Iš esmės naujų testų kūrimas, kaip rodo pasaulio patirtis, yra labai ilga užduotis, tačiau geriausių užsienio pavyzdžių modifikavimas leidžia tai išspręsti. Vienas iš plačiausiai pasaulyje naudojamų testų regėjimo suvokimo lygiui nustatyti yra išsamus M.Frostig testas. Rusijoje plačiausiai naudojami vizualinio suvokimo lygiui nustatyti yra SD Zabramnaya metodai.
Dirbant su vaikais, turinčiais mokymosi sunkumų, dažnai būna riboti arba pabloginti gebėjimai atliekant užduotis, kurioms reikalingas vizualinis suvokimas. Daugeliu atvejų šie sunkumai yra nepataisomi ir susiję su smegenų pažeidimu, kartais jie atsiranda dėl vaiko funkcinio nebrandumo arba nepakankamo jutimo išsivystymo. Laiku nustatykite vizualinio suvokimo sunkumus, suraskite jų priežastis ir, jei įmanoma, ištaisykite – šie metodai, kuriuos galima naudoti, prisideda prie šios problemos sprendimo ir prisideda prie:
Nustatyti vaiko pasirengimą mokytis;
Ankstyvam mokymosi sunkumų numatymui;
Nustatyti konkrečias ir individualias korekcijos priemones prieš mokyklą;
Diagnozuoti mokyklinių sunkumų priežastis;
Rengti individualias gydomojo ugdymo programas.
Ankstyvas regėjimo suvokimo vystymosi sunkumų aptikimas suteikia plačias korekcijos galimybes, neleidžia susidaryti vienai iš kitos kylančioms problemoms.
Naudotos literatūros sąrašas
1. Babkina N.V. Vyresnių ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės veiklos ir jos savireguliacijos ypatumai. - Defektologija. - Nr. 5. - 2002 m.
2. Vaikai, turintys protinį atsilikimą / Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N.A. Tsypina. M., 1984 m.
3. Ermolaeva M.V. Ugdomojo ir korekcinio darbo su ikimokyklinukais psichologija - 2 leid. - M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas; Voronežas: NPO „MODEK“ leidykla, 2002 m.
4. Pataisos pedagogika / Under. redagavo V.S. Kukushkina - M.: ICC "Mart", Rostovas n / D: Red. Centras „Kovas“, 2004 m.
5. Lebedinskis V.V. Vaikų psichikos vystymosi sutrikimai. M., 1986 m
6. Korekcinės pedagogikos ir specialiosios psichologijos pagrindai: Mokymo priemonė ped. ir humanitariniai universitetai (Autorius – sud. V.P. Gluchovas) / V.P. Gluchovas - M.: MGGU im. Šolokhovas, 2007 m.
7. Specialiosios psichologijos pagrindai: vadovėlis. atsiskaitymas už stud. vid. ped. švietimo įstaigų. /L.V. Kuznecova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva ir kiti; Red. L.V. Kuznecova – 2 leid., ištrinta. - M.: leidybos centras „Akademija“, 2005 m.
8. Vaikų, turinčių nukrypimų ir psichikos raidos sutrikimų, psichologija / Comp. ir bendrasis leidimas V.M. Astapova, Yu.V. Mikadzė. - Sankt Peterburgas: Petras, 2002 m.
9. Specialioji psichologija / V.I. Lubovskis, T.V. Rozanova, L.I. Solntseva ir kiti; Redaguojant V.I. Lubovskis – M.: red. centras „Akademija“, 2005 m.
10. Strebeleva E.A. Specialioji ikimokyklinė pedagogika. - M.: Akademija, 2005 m.
11. Ul'enkova U.V. Vaikai, turintys protinį atsilikimą. Nižnij Novgorodas, 1994 m