Motivacija študentov za pouk telesne kulture na univerzi. Preučevanje motivacije študentov za telesno kulturo

Nagovitsyn R.S.

Po analizi približnega programa discipline "Fizična vzgoja" in opredelitvi glavnih skupin motivov za ta predmet je bil določen model motivacije za telesno vadbo v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda na pedagoški univerzi. Na podlagi modela in rezultatov sociološke ankete študentov je bil v izobraževalni proces športne vzgoje poskusno uveden program za posodobitev pouka športne vzgoje na pedagoški univerzi. Razviti so bili psihološki in pedagoški pogoji za uspešno oblikovanje motivacijsko-vrednostnega odnosa študentov do telesne kulture.

Športna vzgoja

program modernizacije

pedagoška univerza

študij telesne vzgoje

program modernizacije

pedagoška višja ustanova

Problem ohranjanja in krepitve zdravja mlajše generacije je bil in ostaja eden najpomembnejših problemov človeške družbe. Do danes so samo pozivi k zdravju, družbeno okolje in realna praksa pa kažeta na poslabšanje zdravja mladih, poslabšanje bolezni srca in ožilja ter drugih kroničnih in nalezljivih bolezni ter sedanjo stopnjo urbanizacije, znanstvene in tehnološki napredek je udobje vzrok za kronično "motorno lakoto".

Dijaki, predvsem na začetni stopnji izobraževanja, so najbolj ranljiv del mladih, saj se sooča s številnimi težavami, povezanimi s povečano študijsko obremenitvijo, nizko telesno aktivnostjo, relativno svobodo študentskega življenja, težavami v socialni in medosebni komunikaciji. Sedanji študenti so glavna delovna rezerva naše države, so bodoči starši, njihovo zdravje in dobro počutje pa je ključ do zdravja in blaginje celotnega naroda. Pri tem igra veliko vlogo preučevanje motivov, interesov in potreb sodobne mladine po telesnih vajah.

Namen študije- prepoznavanje kompleksa psiholoških in pedagoških pogojev za uspešno oblikovanje motivacijsko-vrednostnega odnosa študentov do telesne kulture in športa.

Material in raziskovalne metode

Motivacija za telesno aktivnost je posebno stanje posameznika, usmerjeno v doseganje optimalne ravni telesne pripravljenosti in zmogljivosti. Proces oblikovanja zanimanja za telesno kulturo in šport ni enkraten, ampak večstopenjski proces: od prvega osnovnega higienskega znanja in veščin do poglobljenega psihofiziološkega poznavanja teorije in metodologije telesne vzgoje in intenzivnega športa.

Iz analize znanstvene in izobraževalne literature, ankete in anketiranja študentov različnih specialnosti in tečajev univerz za netelesno vzgojo (Državni pedagoški inštitut Glazov po imenu V. G. Korolenko, Inženirski in ekonomski inštitut Glazov in Univerza Ruske akademije Izobraževanje (podružnica Glazov)) smo identificirali glavne skupine motivov za pouk fizične kulture na univerzi: izboljšanje zdravja, motorična aktivnost, tekmovalno-tekmovalni, estetski, komunikativni, kognitivno-razvojni, ustvarjalni, poklicno usmerjeni, izobraževalni, kulturno, statusno, upravno in psihološko pomembno.

Wellness motivi. Najmočnejša motivacija mladih za gibanje je priložnost za izboljšanje zdravja in preprečevanje bolezni. Blagodejni učinek telesne vadbe na telo je znan že dolgo in ni dvoma, trenutno pa ga lahko obravnavamo na dveh medsebojno povezanih področjih: oblikovanje zdravega načina življenja in zmanjšanje verjetnosti bolezni, vključno z poklicne; terapevtski učinek telesne vadbe pri številnih vrstah bolezni.
Motivi motorične dejavnosti. Pri opravljanju fizičnega dela pride do zmanjšanja produktivnosti dela, ki nastane zaradi njegove monotonosti, monotonije. Nenehno izvajanje duševne dejavnosti vodi do zmanjšanja odstotka zaznavanja informacij, do večjega števila strokovnih napak. Izvajanje posebnih telesnih vaj za mišice celotnega telesa in vizualni aparat bistveno poveča učinkovitost sprostitve kot pasivni počitek in užitek v samem procesu izvajanja telesnih vaj. Pri telesnih vajah v človeškem telesu pride do sprememb v delovanju vseh sistemov, predvsem srčno-žilnega in dihalnega.
Tekmovalni in tekmovalni motivi. Ta vrsta motivacije temelji na želji posameznika po izboljšanju lastnih športnih dosežkov. Vsa zgodovina človeštva, proces evolucije, je bil zgrajen na tekmovalnem duhu, na tekmovalnem duhu odnosov. Želja po doseganju določene športne ravni, zmagi na nasprotnikovih tekmovanjih je eden od močnih regulatorjev in pomembna motivacija za aktivno telesno vadbo.
estetski motivi. Motivacija študentov za fizične vaje je izboljšati videz in vtis, ki ga naredijo drugi (izboljšanje postave, poudarjanje "zmagovalnih" lastnosti figure, povečanje plastičnosti gibov). Ta skupina je tesno povezana z razvojem "mode" za telesno kulturo in šport.
komunikacijski motivi. Telesna vadba s skupino sodelavcev, na primer v hobi klubih (zdravstveni tek, pohodništvo, kolesarjenje, športne igre itd.), je ena od pomembnih motivacij za obisk športnih objektov. Skupna telesna kultura in šport pomagata izboljšati komunikacijo med socialnimi in spolnimi skupinami.
Kognitivno-razvojni motivi. Ta motivacija je tesno povezana z željo osebe, da spozna svoje telo, svoje zmožnosti in jih nato izboljša s pomočjo telesne kulture in športa. V marsičem je blizu tekmovalni motivaciji, vendar temelji na želji po zmagi samega sebe, svoji lenobi in ne nasprotnika v tekmovanju. Predstavljena motivacija je v želji po maksimiranju fizičnih zmogljivosti svojega telesa, izboljšanju fizične kondicije in povečanju telesne pripravljenosti.
Ustvarjalni motivi. Fizična kultura in šport dajeta neomejene možnosti za razvoj in vzgojo ustvarjalne osebnosti študentov. Skozi spoznanje o ogromnih virih lastnega telesa pri telesnih vajah začne človek iskati nove priložnosti v svojem duhovnem razvoju.
Profesionalno usmerjeni motivi. Skupina te motivacije je povezana z razvojem pouka fizične kulture, osredotočenega na poklicno pomembne lastnosti študentov različnih specialnosti, da bi povečali stopnjo njihove pripravljenosti za prihajajočo delovno aktivnost. Strokovno-uporabna telesna vadba študentov prispeva k razvoju psihofizične pripravljenosti študenta za bodoči poklic.
administrativni motivi. Pouk telesne vzgoje je v visokošolskih ustanovah v Rusiji obvezen. Za pridobitev kontrolnih rezultatov je bil uveden sistem kreditov, od katerih je eden pri predmetu "Fizična kultura". Pravočasna izvedba testa v tej disciplini, izogibanje konfliktom z učiteljem in upravo izobraževalne ustanove spodbujajo študente k športni vzgoji.
Psihološko pomembni motivi. Telesna vadba pozitivno vpliva na duševno stanje odraščajoče mladine, še posebej tiste, ki študira: pridobivanje samozavesti; odprava čustvenega stresa; preprečevanje razvoja stresnih stanj; odvračanje pozornosti od neprijetnih misli; odprava duševnega stresa; obnovitev duševnega zdravja. Nekatere vrste telesnih vaj so nepogrešljivo sredstvo za nevtralizacijo negativnih čustev v človeku.
vzgojni motivi. Telesna vzgoja in šport pri posamezniku razvijata sposobnosti samopriprave in samokontrole. Sistematične telesne vaje prispevajo k razvoju moralnih in voljnih lastnosti, pa tudi k vzgoji domoljubja in državljanstva.
statusni motivi. Zaradi razvoja telesnih lastnosti mlajše generacije se njihova vitalnost poveča. Izboljšanje osebnega statusa v primeru konfliktnih situacij, ki se rešujejo med fizičnim vplivom na drugo osebo, kot tudi povečanje potenciala za odpornost v ekstremnih osebnih konfliktih, aktivira sodelovanje mladih v telesni kulturi in športnih dejavnostih.
kulturni motivi. Ta motivacija je pridobljena od mlajše generacije z vplivom medijev, družbe, družbenih institucij na oblikovanje človekove potrebe po telesni vadbi. Zanj je značilen vpliv kulturnega okolja, zakonitosti družbe in zakonitosti »skupine« na osebnost.

Po analizi zglednega programa discipline "Telesna vzgoja" zvezne komponente cikla splošnih humanitarnih in socialno-ekonomskih disciplin v državnem izobraževalnem standardu višjega strokovnega izobraževanja druge generacije je bil določen model motivacije za telesno vzgojo. v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda (FGSE) na pedagoški univerzi. Med študenti v študijskem letu 2007-2008 je bila izvedena sociološka raziskava, ki se je je udeležilo 584 študentov različnih fakultet in tečajev Državnega pedagoškega inštituta Glazov. V.G. Korolenko, da bi ugotovili prevladujoče motivacijske dejavnike za telesno vzgojo.

Rezultati raziskave so predstavljeni v modelu motivacije za telesno kulturo v okviru FGSO (slika).

Mpribližnodjedell motivacija za športno vzgojo v okviru FGSO

Predstavljeni model in rezultati sociološke ankete študentov potrjujejo, da večina študentov, pri katerih prevladuje administrativna motivacija, nima možnosti izpolniti s standardom zastavljenega cilja predmeta Športna vzgoja, saj so njihovi prevladujoči motivi za izvajanje telesnih vaj ne ustreza nalogam.športne vzgoje na fakulteti. Prav tako želim opozoriti, da ena od glavnih motivacij (poklicno usmerjena), ki je tesno povezana z izobraževanjem poklicno pomembnih lastnosti bodočega diplomanta, prevladuje le pri 1% študentov.

V obdobju od 2008 do 2010 (študijska leta 2008-2009 in 2009-2010) smo v izobraževalni proces športne vzgoje na univerzi uvedli program za posodobitev pouka športne vzgoje na pedagoški univerzi:

1. Specifičnost fakultet in različnih posebnosti, analiza programov je omogočila smiselno obogatitev učnega načrta telesne kulture z različnimi športi in netradicionalnimi vrstami telesnih vaj za vsako fakulteto pedagoške univerze.

Upravičenost uvajanja različnih elementov v vsebino športne vzgoje se izvaja po štirih kriterijih:

fiziološke značilnosti študentov na podlagi zdravniškega pregleda in rezultatov funkcionalne diagnostike;
psihološke značilnosti učencev na podlagi rezultatov pregleda pri psihologu;
izbor elementov v vsebini športne vzgoje za poklicno orientacijo.
motivacijsko usmerjanje študentov na podlagi vprašalnikov, anket in posebnih testov.

Na Pedagoški in umetniški fakulteti v izobraževalni proces aktivno uvajajo nove elemente vsebine športne vzgoje. Bodoči učitelji glasbe se pri pouku športne vzgoje učijo osnov aerobike, orientalskih plesov, dihalnih vaj in ritmike. Dihalne vaje pozitivno vplivajo na dihalne organe učencev, plesne in ritmične vaje pa razvijajo koordinacijske sposobnosti. Študenti specialnosti "Pedagogika in metode osnovnega in predšolskega izobraževanja" se poleg različnih vrst glavnega programa fizične kulture ukvarjajo z različnimi igrami na prostem in različnimi vrstami gimnastike, vključno s tujimi sistemi. Poučevanje predstavljenih elementov vsebine športne vzgoje je študentom v pomoč pri praksi in pri prihodnjem poklicnem delovanju pri pouku športne kulture v vrtcu in osnovni šoli.

Na zgodovinski in jezikoslovni fakulteti poteka izboljševanje sistema športne vzgoje v dveh smereh. Za študente specialnosti "Zgodovina" in "Kulturologija" so v vsebino telesne vzgoje uvedeni pouk turizma, vključno z orientacijo, kajakom, plezanjem in streljanjem. Pouk različnih vrst turizma razvija študente za njihovo aktivno udeležbo na odpravah in različnih iskanjih. Strelski trening izboljšuje pozornost in natančnost učencev, saj morajo biti bodoči učitelji zgodovine v različnih študijih pozorni na podrobnosti, znati natančno meriti razdalje in opaziti »malenkosti«. Študenti, ki študirajo na specialnosti "tuji jezik", med katerimi je večina deklet, se pri pouku športne vzgoje urijo v fitnesu za oblikovanje telesa in badmintonu. V prihodnosti se načrtuje uvedba umetnostnega drsanja v učni načrt za študente specialnosti "tuji jezik".

Vsebina programa športne vzgoje Fakultete za fiziko in matematiko, ki jo zastopajo predvsem mladi študentje, je obogatena s športi moči in igre. Dijaki pri pouku športne vzgoje so razdeljeni v dve učni skupini. V prvi vadbeni skupini se mlade moške učijo različnih iger: košarke, odbojke, nogometa, čevljev itd. Dijaki druge skupine se v telovadnici ukvarjajo s powerliftingom, dviganjem kettlebell, bench pressom in različnimi vrstami fitnesa za moč. Za študente, ki se aktivno ukvarjajo z atletsko gimnastiko, je predvidena uvedba specializacije power extreme.

Na Fakulteti za družbene komunikacije in filologijo so v program športne vzgoje za specialnost "socialni pedagog" uvedli pouk osnov samoobrambe za ženske, rokoborbe in rokoborbe. Pri svojem nadaljnjem poklicnem delovanju bodo diplomanti pridobljena znanja in praktične veščine uporabili pri delu s »težavnimi mladostniki« in otroki iz disfunkcionalnih družin. Študenti, ki študirajo na specialnosti "ruski jezik in književnost" in "udmurtski jezik", imajo možnost izvajati vodno aerobiko in različne vrste plavanja.

Mladi moški, glede na rezultate zdravniškega pregleda, zabeleženi v posebni zdravstveni skupini, se med poukom telesne vzgoje ukvarjajo z namiznim tenisom. Dekleta, ki so po predhodnem zdravniškem pregledu razporejena v isto posebno skupino, trenirajo kalanetiko, pilates, body flex in fitball. Ti sistemi telesnih vaj izpolnjujejo zahteve za pouk s študenti te skupine, saj upoštevajo kontraindikacije za tek, vaje za moč, skakanje, vaje z veliko amplitudo. Dijaki, ki so iz zdravstvenih razlogov oproščeni športne vzgoje, se ukvarjajo s šahom.

2. V izvenšolskem času imajo študenti vseh tečajev, pa tudi študenti, ki študirajo na dopisnem oddelku, možnost, da se ukvarjajo s športnimi specializacijami na Oddelku za življenjsko varnost in različnimi športi v oddelkih športnega kluba na inštitutu: odbojka , košarka, atletika, badminton, gimnastika za moč, dviganje kettlebell, osnove samoobrambe, powerlifting, rokoborba, jadralno padalstvo, namizni tenis, aqua aerobika, grško-rimska rokoborba, nogomet, joga, družabni plesi, šah, kalanetika, aerobika, bodyflex, nabojno streljanje, kickboxing, orientalski plesi, turizem.

3. Na podlagi državnih izobraževalnih standardov višjega strokovnega izobraževanja učni načrti univerz na vseh področjih in posebnostih višjega strokovnega izobraževanja v ciklu splošnih humanitarnih in družbeno-ekonomskih disciplin predvidevajo dodelitev 408 ur za disciplino " Športna vzgoja" v obveznem predmetu za celotno obdobje študija s končnim spričevalom. Za izgradnjo izobraževalnega procesa je predlagana približna porazdelitev ur obveznega usposabljanja za obvladovanje glavnih delov programa za 4 leta študija: 1-2 tečaja po 4 ure (2 para) na teden, 3-4 tečaja po 2 uri. (1 par) na teden. Da bi zagotovili izboljšanje funkcionalne in gibalne pripravljenosti, ravni zdravja in telesnega razvoja študentov, jim je na voljo 6-urni (3 pari) pouk na teden v športnih specializacijah in oddelkih športnega kluba na univerzi. Povečanje časa za telesno vadbo pozitivno vpliva na osebnost v zdravstvenem, izobraževalnem, izobraževalnem in strokovno razvojnem vidiku.

4. Vsako leto potekajo meduniverzitetne znanstvene in metodološke konference "Tehnologije varčevanja z zdravjem v izobraževalnih ustanovah" in "Posodobitev telesne kulture na pedagoški univerzi", mojstrski tečaji, okrogle mize in metodološki seminarji o telesni kulturi in športu. Na teh dogodkih se prikazujejo sodobne priljubljene metode telesne vadbe in sistemi telesne vadbe, ki so pomembni za mlajšo mladino, aktivno se razpravlja o sistemih pedagoških idej in inovativnih pogledih mlajše mladine v okviru telesne kulture in zdravstvenih dejavnosti, ki prispevajo k čim uspešnejšemu osvajanju vrednot pedagoškega poklica in zavedanju pozitivnega vpliva športne vzgoje na ta proces.

Ugotoviti rezultate uvedbe programa posodobitve pouka telesne kulture na pedagoški univerzi na začetku izobraževalnega procesa v telesni vzgoji.

V študijskem letu 2010-2011 smo izvedli ugotovitveno sociološko raziskavo, v kateri je sodelovalo 588 študentov različnih fakultet in tečajev Državnega pedagoškega inštituta Glazov po imenu I.I. V.G. Korolenko, da bi ugotovili prevladujoče motivacijske dejavnike za telesno vzgojo.

Rrezultati raziskav in razprava

Pri analizi podatkov, pridobljenih iz kazalnikov ugotovitvene sociološke ankete študentov, da bi ugotovili prevladujoče motivacijske dejavnike za športno vzgojo, so bili razkriti naslednji rezultati:

Uvedba programa posodobitve pouka telesne kulture na pedagoški univerzi v izobraževalni proces telesne vzgoje je vplivala na motivacijsko-vrednostni odnos študentov. Močno se je povečalo število študentov s poklicno usmerjeno motivacijo za telesno kulturo (z 1 na 9 %). Povečuje se tudi število učencev s prevladujočo zdravstveno-izboljševalno (z 12 na 17 %), kognitivno-razvojno (s 4 na 7 %), tekmovalno-tekmovalno (s 4 na 6 %) in gibalno-aktivno (s 2 do 4%) motivov. Število študentov z izobraževalno, estetsko in komunikacijsko motivacijo za telesno kulturo se je povečalo za 1 %. Študentov z administrativno motivacijo, ki so prevladovali pred začetkom izvajanja eksperimentalnega programa, se je občutno zmanjšalo (z 59 na 36 %).
Rezultati, pridobljeni po eksperimentu, kažejo, da je bistveno več študentov, ki imajo motivacijski in vrednostni odnos do telesne kulture, ki ustreza cilju predmeta "Športna vzgoja", predpisanem v izobraževalnem standardu (od 41 do 64%). Razkriti indikatorji potrjujejo pozitiven vpliv raziskovalnega dela na izobraževalni proces športne vzgoje na univerzi.
Kot rezultat izvajanja avtorskega programa je bil ugotovljen najvišji kazalnik rasti poklicno usmerjene motivacije za telesno vadbo med študenti (9-krat). To kaže, da uvedba avtorskega posodobitvenega programa aktivno vpliva na zavedanje študentov o pomenu športne vzgoje za njihovo bodočo poklicno dejavnost.
Iz analize spremembe motivacijsko-vrednostnega odnosa študentov do pouka telesne kulture je razvidna sprememba prioritet pri izbiri nalog pouka telesne kulture na univerzi, ki jih določa zvezni državni standard izobraževanja, med mlajšimi. mladina. Poučevanje telesne kulture po eksperimentalnem programu usmerja študente k izpolnjevanju ne le zdravstvenih, izobraževalnih in vzgojnih nalog s pomočjo telesne kulture, temveč tudi razvojnih, zlasti strokovno razvijajočih.

Sklepi in sklep

Za uspešno oblikovanje motivacijsko-vrednostnega odnosa študentov do telesne kulture na pedagoški univerzi, osredotočenega na izpolnjevanje cilja predmeta "Fizična kultura" v visokošolskih ustanovah, smo razvili naslednje psihološke in pedagoške pogoje:

1. Izboljšanje vrednotnega odnosa do telesne vzgoje je možno:

temelji na uporabi diferenciranega pristopa v razredu, ki se izvaja na podlagi preučevanja motivacije učencev in celovite diagnoze individualnih in osebnih lastnosti učencev, kar omogoča ugotavljanje njihove nagnjenosti k obvladovanju določenih vrst telesne kulture in športa. dejavnosti, sistemi telesne vzgoje ali športi;
na podlagi dejavnostnega pristopa, ki se kaže v vključevanju vseh učencev v različne vrste gibalnokulturnih in športnih dejavnosti, bo imel vsak učenec možnost najti področje dejavnosti, ki je bolj primerno za njegov telesni razvoj, interesi in nagnjenja.

2. Doseganje največje skladnosti med strukturo fizične kulture in športnih dejavnosti v visokošolski ustanovi in smerjo, vsebino procesa profesionalizacije, ki je sestavljena iz priprave študenta za prihodnje poklicne dejavnosti. Zagotavljanje odnosa telesne vzgoje s poklicno usmerjenostjo osebnosti bodočega specialista, katerega cilj je dragoceno razumevanje telesne kulture kot enega od načinov za uspešno opravljanje družbenih in poklicnih funkcij.

3. Da bi zadovoljili potrebe tistih, ki se ukvarjajo s športno vzgojo, je treba upoštevati posebnosti poučevanja predmeta "Športna vzgoja" iz drugih disciplin v visokošolski ustanovi. V zvezi s tem postane potrebno izvajati fizične vaje v izvenšolskem času in popoldne.

4. Da bi okrepili proces telesne vzgoje na univerzi, je treba povečati pouk telesne vzgoje z vključevanjem študentov v fizično kulturo in športne dejavnosti športnega kluba univerze. Sistematična telesna kultura in šport prispevata k aktivnemu oblikovanju fizične kulture posameznika.

5. Vsebina psiholoških in pedagoških vplivov in situacij na podlagi konstruktivne pedagoške interakcije (trener-učitelj - študent) pri teoretičnem in praktičnem pouku, znanstvenih in metodoloških seminarjih in konferencah aktivira ponovno presojo nekdanjega motivacijskega odnosa do telesne kulture. razredov med dijaki. S širjenjem nabora znanja o telesni kulturi in športni dejavnosti, njeni dragoceni nameni za posameznika in družbo, je mogoče premakniti poudarek študentov od tradicionalne administrativne usmeritve športno-rekreativne dejavnosti k njeni zdravstveni, izobraževalni, izobraževalni. in možnosti strokovnega razvoja.

Bibliografija

Bauer V.A. Oblikovanje interesov in potreb po telesni kulturi in športu pri bodočih učiteljih: dr. dis. ... kand. ped. znanosti. - M., 1987. - 23 str.
Vilensky M.Ya. Oblikovanje fizične kulture učiteljeve osebnosti v procesu njegovega poklicnega usposabljanja: dis. ... dr. ped. znanosti v obliki znanstvenih. poročilo. - M., 1990. - 84 str.
Lotonenko A.V. Pedagoški sistem oblikovanja potreb študentov v telesni kulturi: dr. dis. ... dr. ped. znanosti. - Krasnodar, 1998. - 39 str.
Rogov M.G. Vrednote in motivi posameznika v sistemu stalnega strokovnega izobraževanja: dis. ... dr. psiho. znanosti. - Kazan: 1999. - 349 str.
Slastenin V.A. Pedagogika: učbenik. dodatek za študente. višji učbenik vodja - M .: Akademija, 2007. - 567 str.
Okunkov Yu.V. Športna vzgoja kot dejavnik celovitega usposabljanja strokovnjaka (na primeru tehničnih univerz): dr. dis. ... kand. ped. znanosti. - M., 1975. - 16 str.
Pjatkov V.V. Oblikovanje motivacijsko-vrednostnega odnosa študentov do telesne kulture: na gradivu pedagoških univerz: dis. ... kand. ped. znanosti. - Surgut, 1999. - 184 str.
Vrednotno-motivacijske usmeritve študentov v sodobni Rusiji (o problemu spremljanja kakovosti izobraževanja): sob. članki ur. znanstveni ped. prof. I.A. zima - M., 2000. - 88 str.
Odredba Ministrstva za izobraževanje Rusije "O organizaciji procesa telesne vzgoje v izobraževalnih ustanovah osnovnega, srednjega in višjega strokovnega izobraževanja" z dne 01.12.99 št. 1025.
Zvezni zakon "O telesni kulturi in športu v Ruski federaciji" z dne 29. aprila 1999 št. 80-FZ.

Rrecenzent -

Safonova T.V., doktorica pedagogike, profesorica Oddelka za pedagogiko Glazovskega državnega pedagoškega inštituta. V.G. Korolenko, Glazov.

Delo smo v uredništvo prejeli 01.03.2011.

Bibliografska povezava

Nagovitsyn R.S. MOTIVACIJA ŠTUDENTOV ZA DELO V ŠPORTNI VZGOJI NA VISOKOŠOLSKEM ZAVODU // Fundamentalne raziskave. - 2011. - št. 8-2. – Str. 293-298;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (datum dostopa: 06.04.2019). Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Academy of Natural History"

Konnova Ekaterina, Novozhennskaya Polina

Zdravje je stanje popolnega duhovnega, telesnega in socialnega blagostanja in ne le odsotnost bolezni ali slabosti.

(Iz Ustave Svetovne zdravstvene organizacije)

Izjemen pomen dobrega fizičnega počutja za človekovo zdravje je nedvomno, vendar trenutno postaja še posebej pomemben, predvsem zaradi kriznega zdravstvenega stanja otrok z njihovo hipokinezijo in težavami pri prilagajanju na povečane duševne obremenitve v novih vrstah šole. Športna vzgoja je poseben vzgojni predmet, ki vpliva na biološko, socialno, psihološko bistvo otroka. Ustrezne oblike telesne vzgoje lahko razkrijejo motorične sposobnosti in harmonizirajo osebnost. Zato je športna vzgoja edini predmet v šoli, pri katerem učenec lahko in mora dobiti objektivno oceno lastne telesne pripravljenosti v dinamiki. Graditi izobraževalni proces tako, da učenec razume in notranje sprejema naloge, s katerimi se sooča, skrbi za njegovo fizično stanje, za to pa morate imeti jasno motivacijo za telesno vzgojo.

Izbira teme našega znanstvenega dela ni naključna, saj si naša šola prizadeva za oblikovanje zdravju varčnega okolja za učence. Po statističnih podatkih velik delež šolarjev ne želi izvajati telesnih vaj in jih ne zna zamenjati z umsko aktivnostjo. Ta tema vam omogoča, da pokažete povezavo telesne kulture s psihologijo in fiziologijo. Omogoča razumeti, zakaj se osnovnošolci veselijo pouka športne vzgoje, srednješolci in srednješolci pa izgubijo motivacijo za vadbo. Pa vendar zdravja ne moremo ogrožati, ne glede na razloge! Tema je zelo zanimiva in aktualna. Zato nas je ta tema začela zanimati.

Prenesi:

Predogled:

VIII odprta mednarodna raziskovalna konferenca dijakov in študentov

"Izobraževanje. Znanost. Poklic«.

Oddelek "Fizična kultura"

Proučevanje motivacije učencev za pouk športne vzgoje

Otradni - 2013

Uvod
Poglavje I. Tehnologija za razvoj motivacije za pouk telesne vzgoje 1. Psihološke in fiziološke značilnosti šolarjev različnih starostnih skupin 2. Odnos učencev do pouka športne vzgoje. Razlogi, zakaj se ne želijo udeležiti pouka športne vzgoje.
3. Glavne smeri izboljšanja procesa telesne vzgoje v šoli
Poglavje II. Metodologija in organizacija študije
Poglavje III. Rezultati raziskav
zaključki

Seznam uporabljene literature
Aplikacija

UVOD

Zdravje je stanje popolnega duhovnega, telesnega in socialnega blagostanja in ne le odsotnost bolezni ali slabosti.

(Iz Ustave Svetovne zdravstvene organizacije)

Ustreznost: Zmanjšan interes učencev naše šole za pouk športne vzgoje.

Namen študije:Razkriti bistvo vprašanja, povezanega z motivi in interesi šolarjev različnih razredov pri pouku telesne vzgoje.

Raziskovalni cilji:

Preučiti fiziološki razvoj učencev različnih starostnih skupin.
Razkriti odnos študentov do pouka telesne kulture.
Izvedite anketo, anketo študentov v razredih 4,8,11
Za zaključek.

Tehnologija za razvoj motivacije za pouk telesne vzgoje.

Psihološke in fiziološke značilnosti

šolarji različnih starostnih skupin.

Osnovnošolska starost zajema otroke od 6,5 do 10 let. Zanj je značilen relativno enakomeren razvoj mišično-skeletnega sistema, vendar je intenzivnost rasti njegovih posameznih dimenzijskih značilnosti različna. Torej se dolžina telesa v tem obdobju poveča v večji meri kot njegova masa. Za prakso telesne vzgoje so kazalniki funkcionalnih zmožnosti otrokovega telesa vodilni kriteriji za izbiro fizičnih obremenitev, strukture motoričnih dejanj, načinov vplivanja na telo. Za osnovnošolske otroke je potreba po visoki telesni aktivnosti naravna. Motorično aktivnost razumemo kot skupno število motoričnih dejanj, ki jih oseba izvaja v procesu vsakdanjega življenja. Pri tej starosti so otroci sposobni izvajati ciklične dejavnosti v zmernem in visokem načinu. Oblikovati se začnejo individualna nagnjenja in motivacija za določene športe.

Srednješolska starost (najstnik) zajema otroke od 12. do 15. leta. V tem obdobju nastopi puberteta in centralni živčni sistem se še naprej razvija, zato so procesi vztrajnosti in koncentracije zmanjšani. Mladostništvo je obdobje nenehnega gibalnega razvoja gibalnih sposobnosti, velike možnosti za razvoj gibalnih lastnosti: koordinacije, hitrosti, moči, moči, vzdržljivosti.

Višja šolska doba (mladina) zajema otroke od 16. do 18. leta. Za to starost je značilno nadaljevanje procesa rasti in razvoja, ki se izraža v njegovem razmeroma umirjenem in enakomernem poteku v posameznih organih in sistemih. Hkrati je puberteta zaključena. Srednješolci lahko pokažejo precej visoko voljno aktivnost, na primer vztrajnost pri doseganju cilja, sposobnost potrpežljivosti v ozadju utrujenosti in izčrpanosti. Vendar se pogum deklet zmanjša, kar povzroča določene težave pri telesni vzgoji. V višji šolski dobi se v primerjavi s prejšnjimi starostnimi skupinami zmanjša rast v razvoju kondicijskih in koordinacijskih sposobnosti. Kljub temu so v tem starostnem obdobju še precejšnje rezerve za izboljšanje gibalnih sposobnosti, zlasti če se to izvaja sistematično in namensko. Izraz "motivacija" dobesedno pomeni tisto, kar povzroča gibanje, aktivira centralni živčni sistem in druge telesne sisteme. Hkrati deluje kot energijski dejavnik (»slepa sila« po I.P. Pavlovu), ki spodbuja telo k delovanju. Motivacije in potrebe ne smemo zamenjevati. Potrebe se ne pretvorijo vedno v motivacijsko vzburjenje, hkrati pa je brez ustreznega motivacijskega vzburjenja zadovoljitev, ki ustreza potrebi, nemogoča. V mnogih življenjskih situacijah obstoječe potrebe iz enega ali drugega razloga ne spremlja motivacijsko vznemirjenje za dejanje. Figurativno povedano o tem, "kaj telo potrebuje", in motivacija mobilizira sile telesa, da doseže "potrebno dejanje". Skoraj vsi mlajši učenci imajo torej raje igre, interesi najstnikov in starejših učencev so že bolj različni: nekateri imajo radi nogomet, košarko, drugi fitnes, gimnastiko. Motivi, povezani s procesom dejavnosti, so zadovoljitev potrebe po motorični dejavnosti in užitek, ki ga povzročajo ostri vtisi (navdušenje, čustva, veselje do zmage).Oblikovanje motivacije je povezano z vplivom zunanjih in notranjih dejavnikov. Zunanji dejavniki so razmere, v katerih se učenec nahaja. Notranji dejavniki so želje, nagnjenja, interesi, ki izražajo potrebe, povezane z osebnostjo učenca. Prepričanja igrajo posebno vlogo, označujejo svetovni nazor šolarja, dajejo pomen in smer njegovim dejanjem.

Odnos učencev do pouka športne vzgoje

Razlogi, da ne želijo obiskovati ure športne vzgoje

Šole potrebujejo pouk športne vzgoje kot zrak, čeprav ga ne obožujejo vsi šolarji. Do teh zaključkov so prišli strokovnjaki Fundacije za javno mnenje. Po mnenju strokovnjakov je nezainteresiranost otrok posledica, ne vzrok. Pogoji za izvajanje pouka športne vzgoje so daleč od idealnih: slaba kakovost opreme, pomanjkanje prostora. K temu so dodani še prestrogi standardi, ki jih ne zmore vsak študent. Mnogi se nagibajo k temu, da "preskočijo fizro" na vsak način zaradi strahu pred posmehom sošolcev, kar povzroči sovražnost do predmeta. Telesna vzgoja sodobnih otrok pušča veliko želenega. Ko se dijaki trudijo opraviti kontrolne vaje, je povsem logično, da jim je nerodno, da morajo to početi javno. Škoda zaradi preveč togih, enotnih za vse standarde postane še posebej opazna v starejših in adolescenci. »Nekdo raste skokovito in se ne ujema s standardi polovico predvidenega časa, ampak se od njega zahteva kot od odraslega. Ne potrebujemo enotnih standardov, ki upoštevajo posamezne značilnosti rastočega organizma, od starosti do tipa telesa, ampak udobne razrede, ki jih je zanimivo obiskovati.

METODOLOGIJA IN ORGANIZACIJA ŠTUDIJA

Ta študija je trajala šest mesecev in je potekala v naslednjih fazah:

Na prvi stopnji je bila izvedena analiza znanstvene in metodološke literature o temi študije, preučene so bile psihološke in fiziološke značilnosti šolarjev različnih razredov, ugotovljeni so bili razlogi, zakaj se ne želijo učiti pri pouku telesne vzgoje.

Na drugi stopnji je bil izveden izbor metod za preučevanje razlogov, zakaj šolarji ne obiskujejo pouka telesne vzgoje: anketa, pogovor. Študija je vključevala:

4 razredi - 123 oseb,

8 razredov - 100 ljudi,

11 razredov - 68 ljudi.

Glavna naloga našega raziskovalnega dela je bila izvedba ankete o motivaciji učencev za pouk športne vzgoje, postavljena so bila 3 vprašanja, glej (priloga št. 1)

"Kakšen je vaš odnos do pouka športne vzgoje?"
"Zakaj obiskuješ pouk športne vzgoje?"

3. "Kdo in kaj lahko po vašem mnenju vpliva na oblikovanje zanimanja za telesno vzgojo?"

Na podlagi rezultatov naše ankete smo ugotovili, da:

Otroci 4. razreda imajo pozitivno motivacijo za telesno vadbo. To je s fiziološkega vidika razumljivo, to je starost, ko je potrebna motorična in čustvena aktivnost pri samoizražanju in komunikaciji.

Otroci 8. razreda imajo motiv za samoizpopolnjevanje, samospoznavanje, pridobljene veščine pa udejanjajo. Kar zadeva izumrtje motivacije za pouk športne vzgoje, se to zgodi, ko ni več zrelih motiviranih odnosov.

Učenci 11. razreda so oblikovali motiv za samoizobraževanje in še naprej oblikujejo odnos do zdravega načina življenja, medtem ko mora učitelj uporabiti prepričevanje, razumnost in argumentacijo.

Izvedli smo anketo, da bi ugotovili razloge za poseg v proces telesne kulture. "Kaj ne ustreza učencem pri pouku športne vzgoje?" glej (Priloga št. 2)

Med raziskavo je bilo ugotovljeno, da so le 4 razredi popolnoma zadovoljni s telesno vzgojo in se pritožujejo, da se glasbena spremljava pouka in sodobne metode redko uporabljajo - 95%.

Šolarji 8. razreda doživljajo nezadostno zadovoljstvo, neugoden urnik, pouk je monoton, fitnes ni izkoriščen, telovadnica je 52-odstotna.

Šolarji 11. razreda doživljajo neprijetnosti v monotoniji, nezadostnem izvajanju osebnega pristopa v procesu fizičnih vaj. Sodobne metode fizične kulture se ne uporabljajo - 71%.

REZULTATI ŠTUDIJE

Ko smo izvedli naš poskus in zaključili ugotavljanje motivacije učencev različnih starostnih skupin za pouk športne vzgoje, lahko rečemo:

Mlajši šolarji (4. razred) se aktivno ukvarjajo s telesno kulturo, sodelujejo na tekmovanjih, športnih počitnicah.
V adolescenci (8. razred) se pri tistih, ki premalo delajo pri pouku športne vzgoje in dodatno v oddelkih, zanimanje zmanjša.
In v višjih 11. razredih zanimanje upada, pri deklicah pa je veliko hitreje kot pri fantih učence mogoče pritegniti k pouku z novimi in netradicionalnimi oblikami pouka, pa tudi z uporabo glasbe pri pouku in krepitvijo medpredmetnih povezav. .

Študijski diagram

Aplikacija št. 1

Kakšen je vaš odnos do pouka športne vzgoje?

Zakaj obiskujete ure športne vzgoje?

Ime vprašanja	4 razredi	8 razredov	11 razredov
Zadovoljite potrebe gibanja
Izboljšati zdravje
Izboljšati razpoloženje
Preizkusite svojo moč

3. Kdo in kaj lahko po vašem mnenju vpliva na oblikovanje zanimanja za telesno kulturo?

Možnosti odgovora	4 razredi	8 razredov	11 razredov
Učitelji razrednega pouka
prijatelji
Športna tekmovanja

Aplikacija št. 2

Izvedli smo anketo, da bi ugotovili razloge za poseg v proces telesne kulture. "Kaj ne ustreza učencem pri pouku športne vzgoje?" rezultati v tabeli:

Razlogi	4. razred 123 ljudi	8. razred 100 ljudi	11. razred 68 ljudi
Monotonost razredov
Slaba materialna baza
Neprijeten urnik
Slaba organizacija pouka			42,7%
Brez uporabe glasbene spremljave			95,7%
Neuporaba sodobnih tehnik		97,5%

SKLEPI

Razkrili smo bistvo vprašanja, ki se nanaša na motive in interese šolarjev različnih razredov pri pouku športne vzgoje. Preučevali smo tehnologijo razvoja motivacije za pouk telesne vzgoje, izvedli študijo. Kot rezultat opravljenega dela smo prišli do naslednjih zaključkov:

1. Učenci 4. razreda se veselijo pouka športne vzgoje, ta je fiziološko pogojen, potrebujejo gibanje, samouresničevanje, komunikacijo.

2. Učenci 8. razreda zaradi spolnega razvoja delno izgubijo motorično sposobnost, pojavi se omejenost, zakrčenost, zlasti pri deklicah. Tisti učenci, ki se dodatno ukvarjajo s športnimi sekcijami, so bolj samozavestni, nastopajo na šolskih tekmovanjih, športnih počitnicah.

3. Srednješolci imajo drugačen položaj in razloge za izostanek od pouka, monotonost pouka športne vzgoje, ni glasbene spremljave in sodobnih netradicionalnih oblik pouka.

PRITEBITI UČENCE K POUKU ŠPORTNE VZGOJE.

Fitnes - aerobika (klasika, pilates, kalanetika)
Organizacija pouka v telovadnici.
Izvedite pripravljalni del lekcije ob glasbeni spremljavi
Izvedite več športnih tekmovanj v športu v učilnicah.
Pri pouku uporabljajte interdisciplinarno komunikacijo z anatomijo, biologijo, IKT.
Nujno je, da se zdravniki in medicinska sestra z učenci in starši pogovorijo o nujnosti telesne vadbe.

BIBLIOGRAFIJA

Velika knjiga eksperimentov za šolarje - M: Rosmen, 2001
Velika sovjetska enciklopedija 18 zvezek.
Valik V.V. Šola družinske telesne vzgoje - M .: Pedagogika, Fizična kultura v šoli, 1990 (št. 8).
Likum A. - Vse o vsem (poljubna enciklopedija za otroke) 1 zvezek.

5 oseb. Enciklopedija za otroke T18 M. Avanta +, 200

6. Ugotavljanje telesne pripravljenosti šolarjev B.V. Seermeeva M.2004

7. Psihologija telesne vzgoje in športa Gogunov E.N. - M. 2004

8. Psihološki in fiziološki razvoj šolarjev Dubrovsky V.I.-M.

Uvod

Eden najstarejših problemov šolskega izobraževanja je oblikovanje motivacije za učenje. To težavo obravnavajo številni znani psihologi in pedagogi, kot je A.N. Leontjev, L.I. Božović itd. Prav oni so izpostavili problem: kako povečati otrokovo zanimanje za učenje, t.j. tvorijo motiv.

Trenutno je izobraževalna politika Ruske federacije usmerjena v prehod na razvojno izobraževanje, kjer se spreminjajo namen, vsebina in metode izobraževanja. In v novih razmerah organiziranja usposabljanja je ta problem na dnevnem redu. V Ruski federaciji in Republiki Sakha se prehod na razvojno izobraževanje izvaja postopoma. Množične šole organizirajo svojo dejavnost predvsem po tradicionalnem izobraževalnem sistemu, ostaja pa vprašanje, kako oblikovati motivacijo za učenje.

Šolska doba je, tako kot vsa obdobja, prelomna. Določen je z vstopom otroka v šolo. Šolar začne novo dejavnost, po svoji vsebini in po svoji celotni funkciji, dejavnost učenja. Prehod na nov položaj, odnosi z odraslimi in vrstniki, pa tudi v družini so določeni s tem, kako opravljajo svoje prve in pomembne dolžnosti, vse to pa vodi do tistih težav, ki so povezane ne le z družino, ampak tudi s študijem.

Poleg oblikovanja motivacije študentov za učenje je treba rešiti tudi oblikovanje potrebe po samostojnem in sistematičnem pouku telesne vzgoje, ki temelji na ustvarjanju idej o zdravem življenjskem slogu. Pridobitev tega znanja prispeva k spremembi odnosa študentov do telesne kulture, jih spodbuja, da postanejo močni, dobro fizično razviti.

Vprašanja telesne vzgoje šolarjev v razmerah Jakutije so razkrita v delih K. Alaas, A. N. Varlamov, V. Kh. Ivanov, V. P. Kochnev, N. N. Kurilov, M. I. Lytkin, M. S. V. K. Pavlov, D. N. Platonov, I. I. Portnyagin, G.V.Robbek, N.K.Shamaev.

Kljub velikemu številu objavljenih del o telesni vzgoji šolarjev v razmerah na severu ostaja pomembna komponenta praktično nepokrita - oblikovanje motivacije pri šolarjih za telesno vzgojo, čeprav dela N. K. Shamaev, I. I. Portnyagin, M. S. Martynova odražajo glavni motivi, ki spodbujajo šolarje k športni kulturi.

Teoretični in praktični pomen ter nezadostna razvitost problema sta pripeljala do izbire teme diplomske naloge: "Oblikovanje motivov za telesno vzgojo pri mlajših šolarjih."

Ustreznost raziskovanje. Družbeno-ekonomske spremembe, ki se dogajajo pri nas in v tujini, postavljajo pred pedagoško teorijo in prakso nove zahteve na področju priprave mlade generacije na življenje in delo v razmerah vzpostavljanja novih odnosov. V sodobnih razmerah je še posebej pomemben problem oblikovanja motivov za učenje, zlasti za telesno vzgojo.

Predmet študije je proces oblikovanja motivacije za telesno kulturo pri mlajših šolarjih.

Predmet raziskave so načini in sredstva za oblikovanje motivacije za pouk telesne kulture pri mlajših šolarjih.

Namen študije je znanstveno utemeljiti in določiti učinkovite načine za oblikovanje motivacije za telesno vzgojo pri mlajših šolarjih.

Raziskovalna hipoteza. Oblikovanje motivacije za telesno vzgojo pri mlajših učencih bo učinkovito, če:

integrirani pouk bo uveden v program športne vzgoje;
obšolske dejavnosti bodo vključevale predvsem igre tekmovalnega značaja;

Raziskovalni cilji:

Preučiti znanstveno in metodološko literaturo o oblikovanju motivacije.
Določite motive, ki povzročajo zanimanje za telesno vzgojo pri mlajših učencih.
Eksperimentalno utemeljiti učinkovitost oblik in sredstev, ki prispevajo k oblikovanju motivacije za telesno vzgojo pri mlajših šolarjih.
Razviti praktična priporočila za oblikovanje motivacije za telesno kulturo.

Raziskovalne metode:

Analiza znanstvene in metodološke literature;
Spraševanje;
Pedagoški nadzor;
Kontrolni testi;
Pedagoški eksperiment;
Metode statistike.

Znanstvena novost raziskave je naslednja:

določeni so motivi, ki povzročajo zanimanje za pouk fizične kulture med mlajšimi šolarji;
razvit je bil celostni pouk športne vzgoje, program šolskega turizma, tekmovalne igre in teoretični pouk za osnovne razrede.

Praktični pomen študije. Rezultati raziskave se lahko uporabljajo pri delu učiteljev športne vzgoje, osnovnošolskih učiteljev, pa tudi študentov pedagoških šol in univerz.

Poglavje 1. Motivi, ki povzročajo potrebo po sistematični telesni vzgoji pri mlajših učencih

Za osnovnošolsko starost je značilen primarni vstop otroka v učne dejavnosti, obvladovanje vrst učnih dejavnosti. Vsaka od vzgojno-izobraževalnih dejavnosti gre skozi svoje procese oblikovanja.

Mlajšo šolsko starost med drugimi življenjskimi obdobji odlikuje najmanjša obolevnost in največja kopičenje moči za prehod v naslednje obdobje. Nadaljuje se aktivna rast, razvoj in krepitev mišičnega tkiva, vezi, kosti okostja, kardiovaskularnega sistema, dihalnih organov in, kar je najpomembneje, živčnega sistema, ki nadzoruje najbolj zapletene mehanizme - človeško telo. Srčni utrip v tem obdobju niha med 84 in 90 utripov na minuto, frekvenca dihanja je od 20 do 22 utripov. VC doseže 2000 ml. Začne se proces izboljšanja gibov, zlasti delovnih gibov roke in prstov. Hrbtenica, čeprav je že dobila svojo značilno obliko, je še vedno mehka in gibljiva, zato se pod vplivom enostranske obremenitve ali dolgotrajnega nepravilnega položaja telesa zlahka podvrže vsem vrstam ukrivljenosti (48).

Ta starost je ugodna za razvoj koordinacijskih in kondicijskih sposobnosti, vzdržljivosti do zmernih obremenitev in hitrostno-močnostnih lastnosti. Zaradi nezadostnega razvoja osrednjega živčnega sistema otroka njegovo telo ne more delovati v dolgotrajni mišični napetosti, zato otroci hitro postanejo utrujeni. V tem obdobju ne bi smeli dovoliti prekomernega dela otrok.

Že od prvih dni zahtevnosti v šoli imajo otroci položaj družbeno pomembne in družbeno ocenjevalne dejavnosti. Vendar tako široka motivacija, ki jo določa nov družbeni položaj, ne more dolgo podpirati učenja in postopoma izgublja svoj pomen.

Pouk telesne vzgoje pri pouku le omogoča ohranjanje normalne fizične kondicije, ne izboljšuje pa telesnega razvoja učencev. To zahteva večjo pogostost pouka in večjo fizično obremenitev. To je mogoče storiti bodisi z vključevanjem šolarjev v športne sekcije bodisi s samostojnim poukom telesne vzgoje v prostem času.

Učitelj športne vzgoje mora pri učencih razviti potrebo po samostojnem ukvarjanju s telesno vzgojo na podlagi ustvarjanja predstave o zdravem življenjskem slogu. Pridobitev tega znanja spremeni odnos študentov do telesne kulture in športa, jih spodbuja, da postanejo močni, dobro fizično razviti.

Motivacija za učenje se v osnovnošolski dobi razvija v več smereh. Široki spoznavni motivi (zanimanje za študij) se lahko do sredine te starosti že preoblikujejo v izobraževalne in spoznavne motive (zanimanje za načine pridobivanja znanja), samoizobraževalni motivi so še vedno zastopani v najpreprostejši obliki - interesu za dodatni vir znanja. znanje, epizodno branje dodatnih knjig. V prvem in drugem razredu šolarji izvajajo voljna dejanja predvsem po navodilih odraslih, že v tretjem razredu pa pridobijo sposobnost izvajanja voljnih dejanj v skladu z lastnimi motivi. Študent lahko pokaže vztrajnost pri izobraževalnih dejavnostih, med telesno vzgojo. Socialne motive v tej starosti predstavlja želja otroka, da pridobi predvsem odobritev učitelja. Mlajši šolarji so aktivni samo zato, da bi bili dobri izvajalci (A. I. Vysotsky), predvsem zato, da bi si pridobili naklonjenost odraslih, vključno z učitelji. Motivi za sodelovanje in timsko delo so med mlajšimi učenci zelo prisotni, vendar zaenkrat v najbolj splošni manifestaciji. V tej starosti se intenzivno razvija postavljanje ciljev pri učenju. Mlajši učenec se nauči razumeti in sprejeti cilje, ki prihajajo od učitelja, te cilje ohranja dolgo časa, izvaja dejanja v skladu z navodili.

Motive za telesno kulturo pogojno delimo na splošne in specifične, kar pa ne izključuje njihovega soobstoja. Prvi vključujejo željo študenta, da se ukvarja s telesno kulturo na splošno, kaj storiti posebej - ravnodušen je. Drugo je mogoče pripisati želji po ukvarjanju s svojim najljubšim športom, določenimi vajami. V osnovni šoli imajo skoraj vsi učenci raje igre: fantje - športne, dekleta - mobilne. Potem postanejo interesi bolj diferencirani: nekaterim je všeč gimnastika, drugim atletika, tretjim prosta borba (21).

Tudi motivi za obiskovanje pouka športne vzgoje med šolarji so različni: tisti, ki so s poukom zadovoljni, ga obiskujejo zaradi telesnega razvoja in krepitve zdravja, tisti, ki z njim niso zadovoljni (predvsem dekleta), pa ga obiskujejo. zaradi ocen in v izogib težavam zaradi odsotnosti ( 3).

Motive za telesno kulturo lahko povežemo s procesom dejavnosti in z njenim rezultatom. V prvem primeru študent zadovoljuje potrebo po telesni dejavnosti, pridobivanju vtisov iz rivalstva (občutek navdušenja, veselje do zmage). V drugem primeru si lahko prizadeva doseči naslednje rezultate:

Samoizpopolnjevanje (izboljšanje telesne kondicije, razvoj telesnih in duševnih lastnosti, krepitev zdravja).
Samoizražanje in samopotrditev (biti nič slabši od drugih, postati privlačen za nasprotni spol itd.)
Pripravite se na delo in vojaško službo.
Zadovoljevanje duhovnih potreb (s komunikacijo s soborci, z občutkom pripadnosti ekipi itd.)

Velika vloga pri razvoju potrebe po samostojni telesni vzgoji pripada staršem. Raziskava 5000 staršev v različnih regijah države, ki jo je izvedel A.M. Gendin in M.I. Sergeev, je pokazala, da z visoko stopnjo razumevanja staršev o vlogi telesne kulture v življenju otrok 38% slednjih z veseljem izvaja jutranje vaje in telesne vaje ter z nizko stopnjo razumevanja staršev o vlogi telesne kulture se je izkazalo le 16% takih otrok.

Šolarji se s športno vzgojo ukvarjajo sami ali s starši, vendar to počnejo občasno, le ob koncih tedna ali med počitnicami. Naloga učitelja športne vzgoje je, da te ure postanejo redne. In to je mogoče uresničiti le, če učenci razvijejo potrebo po samostojnem sistematičnem pouku telesne vzgoje ali, z drugimi besedami, če razvijejo navado telesne dejavnosti, aktivne motorične dejavnosti.

Navada so dejanja in dejanja, katerih izpolnitev je postala potreba za osebo (S.L. Rubinshtein).

Ko je govoril o vlogi pozitivnih navad, je K. D. Ushinsky zapisal: ": Samo prepričanje postane element značaja šele, ko se spremeni v navado. Navada je proces, s katerim prepričanje postane nagnjenje in misel se spremeni v listina" (Zb. op. - M, L., 1950. T 8). Izpostavil je dva načina privzgajanja navad: organiziranje življenjskih izkušenj in prepričevanje, razjasnitev. Prvi je bolj primeren za mlajše učence.

Navade nastanejo kot posledica ponavljajoče se dolgotrajne uporabe določenih dejanj ali vedenj. Zato njihov razvoj poteka skozi več stopenj, od katerih mora vsako organizacijsko zagotoviti učitelj telesne kulture.

Prva faza je oblikovanje pozitivnega odnosa do telesne kulture. Učitelj naj že od prvega razreda nevsiljivo poudarja pozitivno vlogo telesne vadbe pri razvoju otrok in krepitvi njihovega zdravja.

Druga stopnja je oblikovanje študentov za samostojno ukvarjanje s telesno kulturo. Namen, po definiciji L.S. Rubinstein, je notranja priprava zakasnjenega dejanja ali dejanja. To je odločitev osredotočena na uresničitev cilja. Na tej stopnji je naloga učitelja športne vzgoje, da pri učencih vzbudi željo po samostojnem in rednem ukvarjanju s športno vzgojo. Lahko predlaga, da šolarji vsak dan izvajajo vaje doma. Po oblikovanju te želje pri učencih lahko učitelj nadaljuje na naslednjo stopnjo.

Tretja stopnja je uresničitev namere študenta, da se samostojno ukvarja s telesno kulturo. Ta stopnja je povezana z ustvarjanjem pogojev za samostojno izvajanje telesnih vaj šolarjev. Ti pogoji vključujejo: pridobitev potrebne športne opreme s strani staršev, dijaki skupaj z učiteljem telesne vzgoje razvijejo dnevni režim, v katerem bi bilo mesto za samostojno vadbo; učenje sklopa vaj, ki jih bodo otroci izvajali doma.

Četrta stopnja je preoblikovanje želje šolarjev po samostojnem in rednem ukvarjanju s telesno vadbo v navado. Zaradi starostnih psiholoških značilnosti mlajših šolarjev in mladostnikov (lahko spreminjanje interesov in želja, nezadostna razvitost vztrajnosti, namenskosti) jim redna, samostojna vadba predstavlja velike težave. Otrok lahko vstane 3-4 krat zgodaj in dela vaje, potem pa se bo tega naveličal in zase bo našel veliko izgovorov, ki ga bodo osvobodili obžalovanja, da ni izpolnil svojega načrta (npr. »Šel sem pozno v posteljo, zato sem zaspal in ni ostalo časa za polnjenje« itd.). Hkrati se pojavijo zaščitne motivacije: "tudi brez vaj lahko postaneš močan, Kolya ne dela vaj in ima drugo kategorijo v gimnastiki."

V zvezi s tem mora učitelj izvajati številne dejavnosti, ki bi podpirale oblikovane namere učencev, da se samostojno ukvarjajo s športno vzgojo.

Glede na to, da mlajši učenci pogosto delajo naloge ne toliko zase kot za druge in da hitro izgubijo zanimanje za dokončanje katere koli naloge, če na sebi ne vidijo zainteresiranega pogleda staršev ali starejših bratov ali sester, je na začetku najboljša možnost. bi bilo skupno izvajanje telesnih vaj mlajših šolarjev in starejših v družini ali pa je prisotnost starejših enostavno nujna.

Zanimanje učencev za samostojno sistematično izvajanje telesnih vaj se bo spodbudilo tudi, če bo učitelj zagotovil stalen nadzor nad tem, ali učenci telovadijo doma ali ne. Ta nadzor se včasih izkaže celo za učinkovitejšega od nadzora staršev, saj je avtoriteta učitelja za mlajše učence pogosto tehtnejša od besed in opominov staršev.

Nujen pogoj za ustvarjanje zanimanja učencev za vsebino izobraževanja in za samo učno dejavnost je možnost izkazovanja miselne samostojnosti in pobude pri učenju. Bolj aktivne kot so učne metode, lažje je učence zanje navdušiti. Glavno sredstvo za spodbujanje trajnega zanimanja za učenje je uporaba takšnih vprašanj in nalog, katerih rešitev od učencev zahteva aktivno iskalno dejavnost.

Pomembno vlogo pri oblikovanju zanimanja za učenje igra ustvarjanje problemske situacije, trčenje učencev s težavami, ki jih ne morejo rešiti s položajem obstoječe zaloge znanja ali uporabo starih v novi situaciji. Zanimivo je samo delo, ki zahteva stalno napetost. Lahek material, ki ne zahteva duševnega stresa, ne vzbuja zanimanja. Premagovanje težav pri učnih dejavnostih je najpomembnejši pogoj za nastanek zanimanja za to.

Najvišja oblika samostojnosti študentov je opravljanje javnih nalog. Stabilnost motivov za socialno delo je v veliki meri odvisna od zadovoljstva študentov s tem delom. Čim mlajši je študent, tem bolj se zadovoljuje v koristnosti svojih zadev za vse, v njihovo javno korist. Da bi vzbudili in ohranili zanimanje šolarjev za javne naloge, je treba upoštevati številne pogoje:

Naloga, ki jo dobi študent, mora imeti družbeni pomen in smotrnost. Učitelj mora pokazati, da je naloga, ki jo opravljajo učenci, pomembna za celoten razred, športno ekipo. Torej, dolžnost pri pouku telesne vzgoje zagotavlja pravočasno

Dana navodila morajo biti natančna. Pogosto je imenovanje študenta za fizičnega organizatorja v razredu formalno. Učitelj naj pojasni, kaj točno so funkcije fizorga.

Kakovost in čas izvajanja nalog mora nadzorovati učitelj. Če učenec vidi, da učitelja ne zanima preveč, kako je bila njegova naloga opravljena, se v učencu samem pojavi brezbrižnost. Naslednjič se mu bo zdelo potrebno izpolniti nalogo, ki mu je bila dana.

Študent mora razviti vero v možnost izpolnitve naloge. Po potrebi naj učitelj športne vzgoje dijaku pomaga pri organizaciji njegovega socialnega dela (tako z nasveti kot s praktičnimi dejanji).

Šolnikom je treba omogočiti določeno samostojnost pri opravljanju javnih del. Na primer, fantje lahko sami razvijejo program za športni večer, pripravijo stenski časopis na športno temo itd.

Pri razdelitvi javnih nalog je pomembno upoštevati psihološke značilnosti šolarjev različnih starosti: njihove interese, sposobnosti, socialni status v skupini in v športni ekipi. Na primer, študentu z nizkim socialnim statusom v razredu na začetku ne bi smeli dati nalog, ki zahtevajo vodstvo tovarišev. Nujnih nalog ne bi smeli zaupati šolarjem z visoko anksioznostjo in vztrajnostjo: navajeni so vnaprej načrtovati svoje dejavnosti in se v nepričakovani situaciji počutijo negotove in nervozne. Potrebujejo čas, da se navadijo na svojo vlogo, na nalogo, ki so jo prejeli.

Glede na nagnjenost študentov k menjavanju dejavnosti je smotrneje, da jim dodelimo enkratne in začasne naloge, ne pa stalne. To še posebej velja za šolarje z močnim živčnim sistemom, ki so v javnih zadevah pogosto pasivni le zato, ker so naloge, ki jih dobijo, monotone in jih ne silijo v premagovanje težav. Skupinske in kolektivne naloge morajo prevladati nad individualnostjo.

Cilj, ki si ga zastavi učitelj, naj postane cilj učenca, med motivi in cilji obstaja zelo kompleksno razmerje. Najboljši način za premik je od motivov k ciljem, tj. ko učenec že ima motiv, ki ga spodbuja, da stremi k cilju, ki si ga je zastavil učitelj.

Tako se postavljajo vprašanja: Kaj je osnova, zakaj gre otrok v šolo? Kaj je osnova učne motivacije?

Razlog, zakaj gre otrok v šolo, ni kognitivni interes, nima še oblikovane izobraževalne potrebe, njegov interes za novo družbeno vlogo je biti šolar. Otroka v šolo ne pritegne poučevanje, ampak to, da postane spoštovana oseba (zanima ga, da postane študent). Motiv je v družbeni vlogi učenca – postati človek.

Pred šolo je otrokovo samouresničevanje potekalo v igrah. Navadil se je na status predmeta, v šoli pa ta status začne izgubljati, tj. potreba po samouresničevanju kot subjektu dejavnosti začne padati zaradi organizacije izobraževalnega procesa. V tradicionalnem izobraževanju obstaja potreba po posebni obliki poučevanja, ki temelji na nekomnitivni potrebi, temveč na samospreminjanju subjekta. V tradicionalnem izobraževanju, kot veste, je ZUN sam sebi namen, zaradi česar je narava poučevanja prilagodljiva - zunanji motivi potrebe. V konceptu V.V. Davidov in D.B. Elkonin gre od spretnosti k znanju, kot osnovi spretnosti, in od nje k spretnosti, ki ustreza otroški logiki in vam omogoča oblikovanje drugih znanj in spretnosti.

Pri posodobljenem tradicionalnem pouku gre za spremembo narave pouka, ki vključuje spremembo položaja učenca. In bistvo spremembe je v tem, da učenec ne bo imel samo motiva - potrebe po tem, da je subjekt, ampak tudi potrebo - motiv, da se spremeni, da bo jutri drugačen kot danes. Goji notranji motiv, oblikovanje motivacije pri poučevanju pa bi morali po našem mnenju graditi preko naslednjih treh sposobnosti:

Želim, tj. to je moja potreba - motiv;
Želim, tj. to lahko storim;
potrebno, tj. to je tisto, kar moram vedeti.

Oblikovanje teh sposobnosti je pravzaprav vsebina motivacije, torej koraki njenega oblikovanja.

Poglavje II. Eksperimentalna utemeljitev oblikovanja motivacije osnovnošolcev za športno vzgojo

Raziskovalne metode

Študija je uporabila niz raziskovalnih metod, ki ustrezajo namenu, ciljem, predmetu in predmetu te študije: spraševanje, testiranje telesne pripravljenosti, ugotavljanje napredka pri predmetu "Fizična kultura", matematična statistika.

Pri delu so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode:

študij in analiza znanstvene in metodološke literature ter dokumentov
pedagoško opazovanje
spraševanje
kontrolni testi
pedagoške raziskave
statistične metode.

Anketa je bila izvedena z namenom ugotavljanja motivov, ki mlajše učence spodbujajo k športni vzgoji. Izvedena je bila tudi med starši.

Vprašalniki za študente so vsebovali vprašanja s seznama tipičnih motivov, ki bi spodbujali športno vzgojo. Vprašalniki za starše so vključevali vprašanja, ki so razkrivala njihov odnos do telesne kulture in športa.

Pedagoško opazovanje je bilo izvedeno z namenom preučevanja vsebine variabilne komponente v izobraževalnem procesu, izbire najboljših metod za organizacijo študentov, ugotavljanja učinkovitosti sredstev, ki se uporabljajo za razvoj fizičnih lastnosti.

Testiranje telesne pripravljenosti mlajših šolarjev je bilo izvedeno, da bi ocenili stopnjo motorične pripravljenosti, zbrali statistični material za obravnavo vprašanja vpliva predlagane metodologije na dinamiko stopnje telesnega razvoja in telesne pripravljenosti. Testiranje je potekalo na začetku in na koncu eksperimentalnih študij. Za preučevanje telesnega razvoja in telesne pripravljenosti smo uporabili teste, ki se pogosto uporabljajo v teoriji in praksi telesne kulture in športa. Za oceno hitrosti gibov je bil uporabljen test v teku z največjo hitrostjo na razdalji 30 metrov od visokega starta. Stopnja razvoja koordinacijskih sposobnosti in hitrostne vzdržljivosti je bila ocenjena s tekom "Shuttle" 3x10 metrov. Skok v daljino z mesta - za karakterizacijo hitrosti - moči; moč mišic je bila ocenjena s številom potegov na prečki in iz položaja visečega na ravnih rokah s previsnim prijemom v širini ramen, brez dotika tal s stopali. In za dekleta - dvig trupa, medtem ko ležite na hrbtu v 10 sekundah; skakanje vrvi v 15 sekundah - za karakterizacijo koordinacije gibov, spretnosti in sposobnosti pri vajah skokov; Splošno vzdržljivost (aerobno) smo ugotavljali s tekom na 800 metrov; Kazalnike prožnosti hrbtenice smo določili z izvajanjem nagibov spredaj v sedečem položaju.

Vse testne naloge smo izvajali določeno število krat, glede na naravo testne naloge se je izpisala aritmetična sredina rezultatov.

Kazalnike telesnega razvoja so ocenili s centimetrskim trakom.

Pedagoški eksperiment je bil namenjen utemeljitvi učinkovitosti treh enkratnih ur športne vzgoje na teden. Bistvo pedagoškega eksperimenta je bilo v tem, da je bil eksperimentalni 1. "a" razred NSS št. 2 študiran po možnosti 2 ruskih jezikovnih šol Republike Sakha (Y). In kontrolni 1. "d" razred osnovne šole Namsk po regionalnem kompleksnem programu telesne vzgoje učencev 1.-4. razreda srednje šole Republike Sakha (Jakutija) leta 1998. Kjer so potekale lekcije telesne vzgoje 4-krat na teden.

Eksperimentalno delo je bilo namenjeno utemeljitvi učinkovitosti razvite vsebine športne vzgoje učencev in programa »Turizem v osnovni šoli«. Bistvo te študije je bil poudarjen razvoj motivacije za telesno kulturo.

Nepogrešljiv pogoj za eksperimentalno delo je bila primerjava začetnih in končnih rezultatov eksperimentalnih faktorjev eksperimentalne in kontrolne skupine ter izvedba kontrolnih odsekov na začetku in na koncu študije.

Izvajanje eksperimentalnega dela je ustrezalo obveznemu pravilu: njegova vsebina, metode vodenja niso bile v nasprotju s splošnimi načeli usposabljanja in izobraževanja.

Glede na stopnjo sprememb v običajnih pogojih procesa telesne vzgoje je poskus naraven.

Način popolnitve eksperimentalne in kontrolne skupine glede na njihovo kvantitativno sestavo je naraven.

Poskus je bil izveden v obliki poskusnega pouka telesne kulture, vključno z igrami in vajami tekmovalne narave v obšolskih dejavnostih. Usposabljanje in izobraževanje je potekalo po običajnem sistemu razredno-učnih ur s polno sestavo učencev.

Vsak učitelj si bo zagotovo zadal nalogo, da bo znanje svojega predmeta poglabljal skozi spoznavanje drugih učnih predmetov. Integrirani pouk je z našega vidika zelo zanimiv za doseganje tega cilja. To ni le integriran pristop k reševanju problema, glavna stvar pri izvajanju integriranega pouka je, da vsak učitelj strokovno, s sredstvi, ki so mu blizu (na primer telesna vzgoja - telesne vaje, matematika - štetje, branje - z eno besedo) , bo učencem znal posredovati vsebino pouka, popestriti učno snov in vzbuditi veliko zanimanje učencev za utrjevanje obravnavanih vsebin.

Izobraževanje na kateri koli stopnji vključuje visoko specializirano usposabljanje in oblikovanje osebnosti, pripravlja na življenje v hitro spreminjajočem se svetu, razvija sposobnost obvladovanja novih informacij in sprejemanja pravih odločitev, izobražuje univerzalne človeške vrednote itd. Pomemben korak k splošnemu reševanju problemov so integrirane dejavnosti v obšolskem delu, kar prispeva tudi k povečanju pozitivne motivacije za usvajanje znanja.

Dobra pomoč pri telesni vadbi je uvedba elementa turizma v obšolske dejavnosti. Poleg pouka telesne vzgoje se naši otroci 2-krat na teden ukvarjajo s sekcijskimi razredi. Da bi povečali motivacijo za te ure, poskušamo vključiti starše. Otroci skupaj s starši sodelujejo v štafetah, opravljajo naloge z različnimi turističnimi atributi. Pozimi se teoretično pripravljajo, tekmujejo v telovadnici, spomladi in poleti pa svoje znanje uporabljajo na terenu, v ekoloških odpravah.

Na podlagi analize so razkrili odnos študentov do telesne vzgoje, do tradicionalnih sredstev, motive, ki študente spodbujajo k fizični kulturi, njihovo stopnjo telesne pripravljenosti in telesnega razvoja.

Ugotavljanje napredka pri predmetu »Telesna kultura« je bilo izvedeno z analizo kakovosti napredka 51 dijakov na podlagi ocen in podana je njihova primerjalna analiza.

Za obdelavo digitalnega gradiva, pridobljenega kot rezultat raziskave, smo uporabili standardne matematične operacije.

Naloge, zastavljene v delu, so določile naslednjo organizacijo dela. Študija je bila izvedena v treh fazah. V prvi fazi študije (oktober 1999) je bil izveden prvi kontrolni odsek. Ob koncu druge stopnje (maj 2001) - drugi kontrolni odsek in ob koncu tretje stopnje študije (maj 2002) - tretji kontrolni odsek.

Rezultati raziskav

Eksperimentalno delo je potekalo na podlagi srednje šole št. 2 in osnovne šole 1. stopnje z. Namtsy iz Namskega ulusa. V poskusu so sodelovali učenci od 1. do 4. razreda.

Na prvi stopnji eksperimentalnega dela smo preučevali in analizirali pedagoško, psihološko, metodološko literaturo, gradiva o zgodovini problema v domači pedagogiki na temo raziskave.

Na stopnji ugotavljanja eksperimenta sta bili oblikovani dve skupini: kontrolna skupina - učenci osnovnih razredov osnovne šole 1. stopnje in eksperimentalna skupina - učenci osnovnih razredov srednje šole št. 2. Pri tem fazi eksperimenta smo izvedli raziskavo telesnega razvoja in telesne pripravljenosti učencev obeh skupin, ki ni pokazala značilnih razlik, tako v kontrolni kot v eksperimentalni skupini (Tabela 1.2).

Tabela 1
Kazalniki telesnega razvoja učencev 1. razreda, 1999

Indikatorji	KG	Npr
Stojna višina (cm.)	123,1	122,3
Teža, kg.)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
Obseg stegen (cm) desno	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
izdih (cm)	62,8	62,2

Na vprašanje: "Kaj želite doseči kot rezultat telesne vzgoje?" V eksperimentalni skupini je največ anketirancev (21,1%) izbralo "postati zdrav", 18,1% "razviti svoje fizične lastnosti"; 17,1% - najti prijatelje, tovariše (tabela 2). V kontrolni skupini je največje število anketirancev izbralo: "Doseči fizično popolnost" (20,9%), 15,7% - "Najdi prijatelje in tovariše", 15,9% - "Oblikuj potrebo po rednem pouku."

tabela 2
Stopnja telesne pripravljenosti učencev 1. razreda

Telesna sposobnost

Kontrolne vaje

Npr

Hitrost gibanja

koordinacijska sposobnost

Splošna vzdržljivost

Zmogljivosti hitrosti in moči

moč mišic

Fleksibilnost hrbtenice

koordinacijska sposobnost

30m tek (s)

Tek 3 x 10 m (c)

Tek 800 m (m/s)

Skok v daljino z mesta (m)

Potegi na palici (število krat)

Nagibi spredaj v sedečem položaju (cm)

Vrv za skok (število krat)

6,9

7,1

Tabela 3

Ime motivov	KG	Npr
Doseči fizično popolnost	20,9	18,1
Razvijte svoje fizične lastnosti	13,2	15,1
Ostanite zdravi	14,6	21,1
Poiščite prijatelje, tovariše	15,7	17,1
Sprostite se, zabavajte se	3,6	2,5
Razviti občutek za lepoto	2,3	2,1
Gojite moralne in voljne lastnosti	13,8	10,0
Ustvarite potrebo po redni vadbi	15,9	14,0

Na tej stopnji smo izvedli anketo, da bi ugotovili glavne motive za telesno vzgojo med učenci v kontrolni in eksperimentalni skupini (Priloga št. 1), vprašanje preference do različnih vrst izobraževalnih dejavnosti za učence 1. razreda pa je zanimiv. V anketi je sodelovalo 51 učencev 1. "g" razreda OŠ Nam, 1. "a" razreda OŠ Št.

Kot rezultat raziskave smo identificirali glavne motive, ki spodbujajo telesno kulturo (tabela 4).

Tabela 4
Motivi, ki spodbujajo telesno kulturo (%)

Iz tabele 4 je razvidno, da je med motivi na prvem mestu motiv želje po dobri oceni. Na drugem mestu v hierarhiji motivov je želja biti v koraku s prijatelji. Motivi za fizično kulturo v prvem in drugem razredu so povezani predvsem s procesom dejavnosti, pridobivanjem vtisov iz rivalstva (občutek navdušenja, veselje do zmage).

V tej fazi raziskave smo izvedli tudi raziskavo motivov, ki motijo športno vzgojo (tabela 5).

Tabela 5
Motivi, ki motijo športno vzgojo

Ime motivov	KG	Npr
Brez zanimanja za telesno vzgojo	22,0	21,1
Pomanjkanje športne opreme in objektov	17,3	14,0
Malo prostega časa	15,7	11,9
V tem ne vidim nobene koristi.	7,1	6,8
Brez fizičnih podatkov, sposobnosti	5,8	4,2
Želja je, a vse nekako ni do telesne vzgoje	18,8	18,4
Glede na veliko obremenitev učnega načrta	11,3	9,6
Ne morem se premagati, čeprav razumem, kaj je treba storiti	12,0	14,0

V kontrolni skupini je največ anketirancev opredelilo naslednje motive: »Pomanjkanje zanimanja za športno vzgojo 22 %«, »Lenoba« - 18,8 %, »Pomanjkanje športne opreme in prostorov« - 17,3 %, v eksperimentalni skupini 21,1% - "Ni zanimanja za telesno vzgojo", 18,4% - "Želja je, vendar ne za telesno vzgojo", 14,0% - "Pomanjkanje športne opreme in objektov" in "Ne morem se premagati, čeprav razumem, da Moram narediti ".

Glede na rezultate motivov za poseganje v telesno kulturo je 15,7 % vprašanih povedalo, da imajo malo prostega časa. V zvezi s tem smo proučevali zaposlovanje učencev izven šolskega časa in ugotovili, da 15,7 % otrok obiskuje otroško glasbeno šolo, 9,2 % otroško športno šolo, 14,3 % otroški center »Tuolbe« in 11,0 % otrok. učenci obiskujejo šolske krožke. 50,2% - ne študira nikjer.

Stopnja motivacije študentov za različne lekcije je bila določena z metodo Yu.K. Černišenkovi otroci so bili fotografirani na vseh treningih. Zatem je raziskovalec fotografije pokazal študentu in poskrbel, da je jasno razumel, katere lekcije predstavljajo. Zatem so učenca prosili, naj poimenuje lekcijo, ki mu je najbolj všeč, nato naslednjo in tako naprej. Rezultati raziskave so pokazali, da imajo skoraj vsi stalno raje športno vzgojo.

Izvedli smo tudi anketo med starši učencev obeh skupin z namenom ugotavljanja zanimanja in odnosa do športne vzgoje in športa (priloga št. 2). V anketi je sodelovalo 63 staršev. Tako smo pridobili naslednje podatke: 22 % jih redno izvaja jutranjo telovadbo, 14 % z otroki igra šah in damo, 68 % družin ima doma določeno športno opremo, 12 % staršev raje smuča, 57 % športne igre. , 47 % - šah in dama, 93 % najraje hodi na pohode in izlete.

Analiza rezultatov anketiranja dijakov in staršev je omogočila identifikacijo najpomembnejših dejavnikov, ki negativno vplivajo na zdravje:

mnenje otrok: kajenje, droge, alkohol in ekologija
mnenje staršev: ekologija, droge, slaba kakovost zdravstvene oskrbe.

Študija vrednotnih usmeritev staršev kaže, da sta najpomembnejši vrednoti za starše zdravje in dobro počutje domovine.

Lokus kontrole anketirancev je usmerjen predvsem v zunanje dejavnike, okolje, t.j. tako učenci kot njihovi starši ne prevzemajo odgovornosti za ohranjanje zdravja nase, na svoj način življenja.

Iz tabele 6 je razvidno, da je uspešnost učencev, ki se aktivno ukvarjajo s telesno kulturo, na splošno boljša od uspešnosti njihovih vrstnikov.

Tabela 6
Razmerje med zmogljivostjo in telesno pripravljenostjo (%)

Iz tabele 6 je razvidno, da je uspešnost učencev, ki se aktivno ukvarjajo s telesno kulturo, boljša od tistih, ki se ne ukvarjajo. Povprečna ocena za prve je 18 %, za druge 15,2 %.

Na ugotovitveni stopnji študija smo skupaj s predmetnimi učitelji za oblikovanje pozitivnih motivov razvili integrirane ure športne vzgoje + matematike, športne vzgoje + obšolskega branja. (Priloga št. 3).

Na drugi formativni stopnji študija smo v program telesne kulture eksperimentalne skupine vključili celostni pouk športne vzgoje in teoretični pouk, vključno z osnovami znanja o oblikovanju zdravega življenjskega sloga, higiene, dnevne rutine, pa tudi znanja. o svojem telesu (učbeniki "Vesela telesna vzgoja" - 1. razred M. Izobraževanje 1997, "Hura, telesna vzgoja!" - 2.-4. razred M. Izobraževanje 2000). Da bi med študenti oblikovali pozitivno motivacijo za telesno vzgojo, smo med sekcijskimi urami za splošno fizično usposabljanje izven šolskih ur izvajali igre tekmovalne narave. (Priloga št. 4).

Razvoj gibalnih sposobnosti poteka ob upoštevanju individualnih sposobnosti posameznika. Za delovanje organizacijsko-pedagoškega sistema so bila uporabljena osnovna načela izvajanja, ki so potrebna za učinkovit razvoj telesne kulture študentov: načelo kontinuitete razvoja celovitosti razvoja, osebnostno usmerjenost sistem razvoja fizične kulture študentov in njegov prenos v način samoorganizacije in samorazvoja.

Na koncu te stopnje raziskave smo z namenom spremljanja spremembe motivacije za športno vzgojo izvedli drugo anketo študentov eksperimentalne skupine (tabela 7).

Tabela 7
Motivi, ki učence spodbujajo k športni kulturi na drugi stopnji.

Analiza rezultatov ankete je pokazala, da je pouk športne vzgoje z uvedbo integriranega pouka in iger tekmovalne narave v oddelkih prispeval k povečanju glavnih motivov za odnos do telesne vzgoje pri večini učencev. Tako je 13,9% študentov opazilo motiv "Izboljšana telesna pripravljenost", 12,2% - "Želja pokazati svoje sposobnosti", 11,1% "Izboljšano zdravje."

Med drugo formativno stopnjo raziskave smo ugotavljali razmerje med učno uspešnostjo in telesno pripravljenostjo (tabela 8).

Tabela 8
Odnos akademske uspešnosti s telesno vzgojo

Tako lahko sklepamo, da se je v povezavi z uvedbo eksperimentalnega (integriranega) pouka telesne kulture in obogatitvijo sekcijskih razredov z igrami tekmovalne narave povečalo zanimanje študentov za telesno vzgojo in učno uspešnost na splošno.

Na zadnji stopnji študija so sredstva in metode pouka ostale enake - integrirane lekcije, igre tekmovalne narave, teoretični pouk. Poleg tega so se na tej stopnji starši aktivno začeli vključevati v športne in množične dogodke. Predvsem ob koncu šolskega leta smo izvedli družinske pohode, družinske štafete, poučne kvize itd. (Priloga št. 5).

Na koncu zaključne faze študije smo izvedli tretji kontrolni rez za identifikacijo končnih rezultatov študije, med katerim smo izvedli drugo anketo študentov v eksperimentalni in kontrolni skupini, da bi ugotovili glavne motive, ki spodbujajo telesno vzgojo. , kot tudi akademski uspeh.

Tabela 9
Motivi, ki študente spodbujajo k športni kulturi na zadnji stopnji (%)

Spremembe motivacije za telesno kulturo v zaključni fazi eksperimenta kažejo rezultati anketiranja študentov eksperimentalne skupine. Glavni motivi, ki spodbujajo študente k športni vzgoji na tej stopnji študija, so izboljšanje zdravja, želja po izvajanju telesnih vaj, zadovoljevanje potreb po gibanju, želja po prikazu ali preizkusu svojih sposobnosti (Tabela 9). Prizadevajo si za samoizboljšanje, samoizražanje in samopotrditev, za zadovoljevanje duhovnih potreb. Učinkovitost procesa telesne vzgoje je posledica metodološke primernosti njegove konstrukcije.

Na tej stopnji študije smo izvedli drugo anketo, da bi ugotovili glavne cilje športne vzgoje (tabela 10). Iz tabele je razvidno, da je 21,0% anketirancev imenovalo cilj "Razviti svoje telesne lastnosti", na drugem mestu "Oblikovati potrebo po rednem pouku" in na tretjem mestu "Vzgoja moralnih in voljnih lastnosti".

Tabela 10
Namen telesne vzgoje

Kot rezultat ankete smo dobili naslednje rezultate: akademski uspeh v eksperimentalni skupini se je povečal: 2,7% študentov je odgovorilo "odlično", 12,3% - "dobro", 5,2% - "zadovoljivo" in 0% v kontrolni skupini. skupina »odlično«, 15,3 % »dobro«, 19,7 % »zadovoljivo« (Tabela 11).

Tabela 11
Rezultati napredka študentov v eksperimentalni in kontrolni skupini na zaključni stopnji (%)

Čisto na koncu zaključne faze eksperimentalnega dela smo morali ugotoviti, kakšno stopnjo telesne pripravljenosti so dosegli preiskovanci eksperimentalne in kontrolne skupine. Metoda določanja je ostala enaka kot v prejšnjih fazah študije. Tako so se kazalniki telesne pripravljenosti v eksperimentalni skupini ob koncu zadnje faze študije bistveno izboljšali. V obsegu razvoja moči (vlečenje na visoki prečki - fantje, nizko obešanje iz ležečega položaja - dekleta) so preiskovanci presegli fante, vključene v splošno sprejet program. Hkrati je bilo povečanje indikatorjev v poskusnih skupinah 3,7%, v kontrolni pa 3,3%. Povečana splošna vzdržljivost (tek na 800 metrov). V eksperimentalnih skupinah se je čas teka izboljšal za 5,03%, v kontrolnih skupinah pa za 5,15%. Rezultati hitrostno-močnostnih kazalnikov (skoki v daljino z mesta) so v eksperimentalnih skupinah nekoliko višji kot v kontrolnih skupinah. Kazalniki časa hitrosti gibov (tek na 30 metrov) so bili bistveno boljši pri preiskovancih eksperimentalnih skupin. Podatki o koordinacijskih sposobnostih (rahljanski tek) kažejo, da je v eksperimentalnih skupinah čas bistveno manjši kot v kontrolnih. Velikost predklonov iz sedečega položaja je v eksperimentalni skupini večja kot v kontrolni skupini.

Tako dobljeni rezultati glede telesne pripravljenosti kažejo na pomembne pomembne premike večine kazalnikov med eksperimentalnimi in kontrolnimi.

Tako se je zaradi opravljenega eksperimentalnega dela napredek učencev povečal, odsotnost iz zdravstvenih razlogov se je bistveno zmanjšala, pojavilo se je zanimanje za športno vzgojo in izobraževanje nasploh.

Tabela 12
Stopnja telesne pripravljenosti osnovnošolcev

Telesne sposobnosti

Kontrolne vaje

Enote

Npr

Hitrost gibanja

koordinacijska sposobnost

Splošna vzdržljivost

Zmogljivosti hitrosti in moči

moč mišic

Fleksibilnost hrbtenice

koordinacijska sposobnost

30m tek

Tek 3 x 10 m.

Skok v daljino stoje

Potegi na palici

Dvig trupa, ki leži na hrbtu

Nagibi spredaj v sedečem položaju

kolebnica

sek

Times

Glej večkrat

(za 15 sekund.)

6,2

6,1

Kazalniki telesnega razvoja v 4. razredu
Tabela 13

Indikatorji	KG	Npr
Stojna višina (cm.)	1,41	140
Teža, kg.)	31,1	31,8
Obseg prsnega koša (glej)	62,9	65
Obseg ramen v mirovanju (cm.)	19,2	20,4
Obseg ramena v napetosti (cm)	21,6	22,3
Obseg stegen (cm) desno	39,7	41,5
Obseg teleta (cm) desno	29,7	30,2
Zadrževanje diha pri vdihu (cm)	74,6	75,7
izdih (cm)	72,2	72,7

Na koncu formativne faze eksperimentalnega dela so bili učenci eksperimentalne skupine s pomočjo učiteljev športne vzgoje in razrednikov, neodvisnih strokovnjakov, razdeljeni glede na njihovo moralno-voljno in telesno pripravljenost. 2/3 celotnega števila preiskovancev v eksperimentalni skupini je doseglo dokaj visoko telesno pripravljenost. Tudi v tem številu eksperimentalne skupine so opazili precej pogosto manifestacijo moralnih in voljnih lastnosti (namenskost, odločnost itd.) In opazno zmanjšanje primerov kaznivih dejanj.

Literatura

Abramova S.L., Grinicilin B.M., Zolotykh L.K. "Oblikovanje zanimanja za učenje med šolarji" 1968.
Babansky Yu.K. Metodika poučevanja v sodobni splošni šoli 1985.
Balandin V.A. Razvoj kognitivnih procesov otrok od 6-10 let s pomočjo telesne vzgoje FC 2000. #1
Bykov V.S. Teorija in praksa oblikovanja potreb po telesni vzgoji pri šolarjih FC 2000. #1
Vyatkin L.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Turistična in orientacijska akademija 2001
Gabišev A.P. Oblikovanje motivov za telesno dejavnost med šolarji pri pouku telesne kulture. Zbirka povzetkov, poročila na republiški znanstveno-praktični konferenci leta 1999.
Gadman O.S., Kharitonova N.E. V šolo z igro M. Razsvetljenje 1991
Gippenreiter Uvod v splošno psihologijo
Zimnjaja I.A. Pedagoška psihologija 1999
Iljin V.V. Priporočila za posploševanje izkušenj in organizacijo raziskav na temo oblikovanja odgovornega odnosa do učenja pri šolarjih, motivacije za učenje, 1971.
Iljin E.P. Psihologija telesne vzgoje M. 1987.
Iljin E.P. Psihologija telesne vzgoje S-P. 2002
Iljin E.P. Motiv in motivacija S-P. 2000
Leontjev V.G. Študija motivacijske sfere osebnosti 1984
Leontjev V.G. Psihološki mehanizmi motivacije izobraževalne dejavnosti 1984.
Leontjev V.G. Oblikovanje motivacije za izobraževalno dejavnost študentov 1985.
Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Motivacija za učenje in njena vzgoja pri šolarjih 1983.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Oblikovanje motivacije za poučevanje M. 1990
Martynova M.S., Shamaev N.K. Nekatera vprašanja telesne vzgoje v Evenki nacionalni šoli telesne vzgoje za otroke in mladino Ya. 1993.
Maslow A. Psihologija bivanja M. 1997
Matveev L.P. Teorija in metodika telesne kulture M. FiS 1991.
Matjuhina M.V. Motivacija za učenje pri mlajših učencih. Pedagogika 1984
Matjuhina M.V. Študij in oblikovanje motivacije in poučevanja 1983.
Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Razvojna in pedagoška psihologija 1984.
Menchinska N.A. Problemi izobraževanja, vzgoje in duševnega razvoja otroka, 1995.
Mukhina V.S. Razvojna psihologija M. Akadem 2002
Portnjagin I.I. znanstvene in pedagoške osnove intelektualnega razvoja šolarjev športnikov. Zbirka povzetkov in poročil Y. 1999.
Portnjagin I.I. Načini in pogoji za izboljšanje izobraževalne in kognitivne dejavnosti šolarjev športnikov n\o Y. 1999. #1
Popov A.A. Psihologija športa M. 1998
Psihologija M. FiS 1987
Radugin A.A. Psihologija M. 2001
Regionalni celovit program telesne vzgoje študentov Ya. 1998.
Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije M. Pedagogika 1989.
Smirnova S.A. Pedagogika: pedagoška teorija, sistemi, tehnologije. M. Akademija 2001
Tatarnikova L.G. Ruska šola, zdravje in individualni razvoj S-P. 1999
Teorija in praksa telesne kulture 2002 Št. 9,10,11,12.
Telesna kultura: Vzgoja, izobraževanje, usposabljanje, 2000. Št. 4.7.
Fizična kultura v šoli 2000 št. 2,3. 2001 št. 8, 2002 št. 6.
Šamajev N.K. Značilnosti metodologije telesne vzgoje učencev 1-11 razredov v srednjih šolah Ya. 1999.
Šamajev N.K. Značilnosti metodologije telesne vzgoje v razmerah severa Ya. 1996.
Šamajev N.K. Moralni razvoj šolarjev v procesu tradicionalne telesne vzgoje M. Akademija
Elkonin D.B. Duševni razvoj v otroštvu 1997.

Izpolnil: Gogolevskaya I.V.

Učitelj športne vzgoje

MBOU "Srednja šola št. 17"

Dzerzhinsk, regija Nižni Novgorod

Oblikovanje motivacije za telesno kulturo in šport v šoli starost.

Uvod

1. Pojem motivacije

2. Starostne značilnosti motivacije

3. Tehnologija za razvoj motivacijskih temeljev za pouk telesne vzgoje

Seznam uporabljene literature

Uvod

Športna vzgoja, ki je sestavni del družbe, njen podsistem, je v določenih povezavah, odnosih z drugimi družbenimi podsistemi. Odnos telesne vzgoje s splošnimi kulturnimi, političnimi in socialno-ekonomskimi razmerami v družbi je zelo kompleksen in v različnih formacijah ni enak. Vrednost telesne kulture v šolskem obdobju človekovega življenja je ustvarjanje temeljev za celovit telesni razvoj, krepitev zdravja, oblikovanje različnih motoričnih spretnosti in sposobnosti. Vse to vodi k nastanku objektivnih predpogojev za skladen razvoj posameznika.

Popoln razvoj šoloobveznih otrok brez aktivne telesne vzgoje je praktično nedosegljiv. Ugotovljeno je bilo, da pomanjkanje motorične aktivnosti resno poslabša zdravje rastočega človeškega telesa, oslabi njegovo obrambo in ne zagotavlja popolnega telesnega razvoja. Športna pedagogika še vedno pušča v senci vprašanja preučevanja procesov oblikovanja motivacije za telesno kulturo in šport, pa tudi razvoj na tej podlagi načel upravljanja, privabljanja in ohranjanja kontingenta udeležencev. Ena glavnih značilnosti uspešnega izvajanja programa zdravega načina življenja in športa za starejše učence je namensko upravljanje motivacije za športno dejavnost in oblikovanje športne motivacije v procesu športne vzgoje v šoli.

Motivacija za učno in telesno dejavnost izhaja iz različnih potreb, ki jih lahko razdelimo v tri skupine: potreba po gibanju, potreba po izpolnjevanju študentovih obveznosti in potreba po športni dejavnosti.

Potreba po gibanju je človekova prirojena potreba. Pri različnih ljudeh je ta potreba izražena na različne načine, odvisna je tako od genetskih kot socialnih dejavnikov.

Potreba po telesni aktivnosti je velika pri osebah z močnim živčnim sistemom in prevlado vzbujanja v smislu "notranjega" ravnovesja. Takšni posamezniki so bolj aktivni pri pouku športne vzgoje in med treningom. Zato bolje napredujejo pri obvladovanju motoričnih spretnosti in razvijanju motoričnih lastnosti, učitelji pa ugotavljajo njihovo večjo učinkovitost. Vendar pa večja aktivnost enega učenca v primerjavi z drugimi še ne pomeni, da se bolj zaveda svojih dolžnosti, da je bolj odgovoren, le večji obseg gibanja potrebuje za zadovoljitev potrebe po telesni dejavnosti.

Za učence z nizko motorično aktivnostjo je potrebna dodatna zunanja stimulacija: stalna pozornost učitelja in tovarišev, spodbuda, vključitev v skupno delo z zelo aktivnimi učenci.

Med tistimi, ki se tako ali drugače ukvarjajo s športno vzgojo, so po številnih raziskavah glavni motivi: krepitev zdravja, uživanje v aktivnostih (prijetno preživljanje časa), komunikacija, želja staršev.

Koncept motivacije.

Glavna sestavina za uspešno izvajanje katere koli dejavnosti, vključno s telesno kulturo in športom, je motivacija. Motivacija je ena najkompleksnejših struktur osebnosti. Ker je motiv vedno veljal za osnovo dejavnosti, so se skoraj vsi znanstveni pedagogi in psihologi posvetili njegovemu oblikovanju. (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin itd.).

Motivacija - proces oblikovanja in utemeljevanja namere, da se nekaj stori ali ne stori. Motivacija za telesno aktivnost je posebno stanje posameznika, usmerjeno v doseganje optimalne ravni telesne pripravljenosti in zmogljivosti.

Motivi za fizično kulturo so pogojno razdeljeni na splošne in specifične. Splošni motivi vključujejo željo študenta po ukvarjanju s telesno vadbo nasploh, tj. vseeno mu je, kaj dela. Do posebnih motivov - želja po izvajanju kakršnih koli posebnih vaj, želja študenta, da se ukvarja z neko vrsto športa.

Motivi, povezani s procesom dejavnosti, so zadovoljitev potrebe po motorični dejavnosti in užitek, ki ga povzročajo ostri vtisi rivalstva (navdušenje, čustva veselja zaradi zmage itd.).

Motivi, povezani z rezultatom dejavnosti, so posledica zadovoljevanja posameznikovih potreb po samoizboljšanju, samoizražanju in samopotrjevanju ter njegovih socialnih potreb.

Oblikovanje motivov je povezano z vplivom zunanjih in notranjih dejavnikov. Zunanji dejavniki so razmere, v katerih se nahaja subjekt dejavnosti. Notranji dejavniki so želje, nagoni, interesi in prepričanja, ki izražajo potrebe, povezane z osebnostjo subjekta dejavnosti. Posebno vlogo igrajo prepričanja. Označujejo svetovni nazor študenta, dajejo njegovim dejanjem pomen in smer.

2. Starostne značilnosti motivacije.

Starostne značilnosti otrok vplivajo na motivacijo.

V obdobju osnovne šole se pojavijo naslednji motivi: potrebe, interesi, želje, pride do preureditev v hierarhičnem motivacijskem sistemu otroka. Kar je povezano z učnimi dejavnostmi, se izkaže za pomembno, dragoceno, kar je povezano z igro, postane manj pomembno. Hkrati je pri mlajših šolarjih še vedno opazna prevlada motivov nad motivacijskimi stališči, saj si v bistvu postavljajo cilje za bližnjo prihodnost, povezane z resničnimi dogodki.

Osnovnošolci imajo nove družbene naravnanosti, nove socialne motive, povezane z občutkom dolžnosti in odgovornosti, s potrebo po izobraževanju (»biti pismen«). Pogosto pa ostanejo ti motivi le »znani«, deklarirani. Pravi motiv je dobiti visoko oceno ali pohvalo; zavoljo njihovega sprejema je otrok pripravljen takoj sesti za učenje in pridno opraviti celotno nalogo. V tekmovalni situaciji se je izkazalo, da je motiv delati zase pri prvošolcih bolj učinkovit kot za kolektiv, vendar je v 3. razredu socialni motiv (»za razred«) že bolj izrazit kot posameznik. (»zase«). Hkrati, če so v 3. razredu socialni motivi enako izraženi pri dečkih in deklicah, potem se v 4. razredu ti motivi pogosteje manifestirajo pri deklicah. Vloga »notranjega filtra« v procesu motivacije se povečuje tudi zato, ker je polovica mlajših učencev usmerjenih v samospoštovanje, ki je zelo pomembno pri oblikovanju motiva. Prav tako je zelo pomembno, da mlajši učenci razvijejo pomensko orientacijsko osnovo dejanja - povezavo med željo, da nekaj storijo, in dejanji, ki se odvijajo. To je intelektualni moment, ki omogoča bolj ali manj ustrezno ovrednotenje prihodnjega dejanja z vidika bolj oddaljenih posledic in zato izključuje impulzivnost in neposrednost otrokovega vedenja. Pred dejanjem otrok zdaj pogosto začne razmišljati. Začne se oblikovati predvidevanje kot osebnostna lastnost. Hkrati se zgodi prehod od motivov, ki so samo »znani«, k motivom, ki »dejansko delujejo«. Mlajši učenci so v večji meri kot predšolski otroci sposobni zatreti svoje želje v korist drugih. Do konca osnovnošolske starosti lahko večina učencev, ko se spremeni splošni pomen dejavnosti, spremeni specifični cilj. Osnovnošolci izboljšujejo sposobnost načrtovanja svojih dejanj.

Socialni motivi za učenje so pri šolarjih z različno uspešnostjo izraženi na različne načine. Kot pravi I.Yu. Kulagin, so motivi neuspešnih šolarjev specifični. Ob močnem motivu za dobro oceno in odobravanje se krog njihovih socialnih motivov za učenje zoži. Nekateri socialni motivi se pojavijo šele v 3. razredu.

Otroci z visoko akademsko uspešnostjo imajo izrazito motivacijo za doseganje uspeha - željo, da dobro opravijo nalogo, skupaj z motivom po visoki oceni ali odobravanju odraslih. Pri slabo uspešnih osnovnošolcih je motiv za uspeh veliko manj izražen, v nekaterih primerih pa ga sploh ni. Prestižna motivacija, povezana s rivalstvom s sposobnimi sošolci, je lastna uspešnim učencem z visoko samozavestjo in voditeljskimi nagnjenji. Neuspešni učenci ne razvijejo prestižne motivacije.

Motiv izogibanja neuspehu je lasten tako uspešnim kot tudi slabšim osnovnošolcem, vendar se ob koncu osnovne šole pri slednjih močno okrepi, saj motiva za doseganje uspeha praktično nimajo. Skoraj četrtina neuspešnih tretješolcev ima negativen odnos do učenja, ker pri njih prevladuje motiv izogibanja neuspehu. V isti starosti šolarji čutijo potrebo po uresničevanju sebe kot subjekta, ki se vključuje v družbene vidike življenja, ne le na ravni razumevanja, ampak tudi kot transformatorji. Glavno merilo za ocenjevanje sebe in drugih so moralne in psihološke značilnosti posameznika (V. N. Lozotseva).

V adolescenci pride do pomembnih sprememb v telesu in psihi otroka zaradi pubertete. Kot ugotavlja L.S. Vygotsky, to bistveno spremeni sfero interesov otroka. Piše, da je v prehodnem obdobju jasno zaslediti dva vala (fazi) v razvoju interesov: val nastanka novih gonov, ki ustvarjajo organsko osnovo za nov sistem interesov, in nato val zorenja tega sistema. nov sistem interesov, ki gradi na novem pogonu. Faza privlačnosti običajno traja približno dve leti. Označena je kot faza ostrih nihanj in spopadov psiholoških odnosov, faza propada avtoritet. V tej fazi se sesuje in odmira prej vzpostavljen sistem interesov (od tod njegov negativni, protestni, negativni značaj), zorenje in pojav prvih organskih nagonov, povezanih s puberteto. Kombinacija obeh momentov skupaj je značilna za na videz nenavadno dejstvo, da se zdi, da ima najstnik vsesplošen upad in včasih celo popolno pomanjkanje interesov. Ta uničujoča faza, v kateri najstnik končno preživi svoje otroštvo, je L. Tolstoju dala razlog, da je to obdobje imenoval "puščava mladosti".

Za to fazo so značilni tudi pesimizem, razpad kolektivnih vezi, prekinitev predhodno vzpostavljenih odnosov med otroki, vključno s prijateljskimi, želja po osamljenosti, ostra sprememba odnosa do drugih ljudi, neupoštevanje pravil družbenega vedenja.

Za drugo fazo - fazo interesov - je na začetku značilna njihova raznolikost. Nato se postopoma, skozi diferenciacijo, izbere in utrdi neko osnovno jedro interesov. Romantične težnje se umaknejo realistični in pragmatični izbiri enega najbolj stabilnega interesa, ki je večinoma neposredno povezan z glavno življenjsko linijo mladostnika in določa usmeritev njegove osebnosti. Za to fazo je značilna tudi širitev in krepitev odnosov z javnostmi. Druga faza je bistveno odvisna od materialnih pogojev življenja, okolja. V neugodnih, težkih razmerah je časovno stisnjen, zaostal v razvoju, zato je obseg mladostnikovih interesov majhen in siromašen.

Študije K. Reiningerja, L. Vecherke in G. Hetzerja so pokazale, da obstajajo pomembne razlike med spoloma v poteku teh faz. Negativna faza pri dečkih nastopi kasneje (zaradi poznejše pubertete), vendar poteka hitreje in dlje časa, negativizem je izrazitejši.

V motivacijski sferi mladostnikov se dogaja izjemno pomemben dogodek, ki je v tem, da so v svojem moralnem vedenju v veliki meri sposobni voditi zahteve, ki si jih postavljajo, ter naloge in cilji, ki si jih postavljajo. zase. Posledično pride do prehoda od »reaktivnega« sledenja zahtevam od zunaj k aktivni konstrukciji lastnega vedenja v skladu z lastnim idealom.

Šolarji srednjih razredov imajo večjo stabilnost ciljev kot prej, dovolj razvit občutek dolžnosti in odgovornosti. Interesi niso več situacijski, temveč nastajajo postopoma, ko se znanje kopiči. Zato - stabilnost številnih motivov, ki temeljijo na interesih in ciljih, ki so jih postavili učenci sami.

Samopodoba pri mladostnikih postane bolj večplastna in postane pomembnejša od ocen drugih. Po mnenju E.I. Savonko, največ učencev, osredotočenih na samopodobo, pade v 6. razred. Prisotnost idealov, samoocen, naučenih norm in pravil družbenega vedenja kaže na pomemben razvoj osebnosti mladostnikov, oblikovanje njihovega "notranjega načrta", ki je bistven dejavnik pri motivaciji in organizaciji lastnega vedenja. Vendar ta »notranji načrt« še ni organiziran v celovit sistem, ni dovolj posplošen in stabilen. Tako obstoječi ideal ni specifičen in se pogosto spreminja. Zahteve najstnika do sebe potrebujejo stalno podporo od zunaj. Zato - nestabilnost številnih motivov, spremenljivost vedenja. Poleg tega je za to starost značilno neskladje med cilji in možnostmi, kar kaže na precenjeno raven zahtevkov in je vzrok za pogoste neuspehe pri izvajanju načrta.

Želja starejših mladostnikov, da se uveljavijo v lastnem mnenju v večji meri kot v mnenju drugih, vodi v dejstvo, da se njihovi motivi oblikujejo predvsem in predvsem ob upoštevanju lastnega mnenja, kar se na koncu izraža v njihovi trmi.

Starejši učenci so tako kot mlajši obrnjeni navzven, vendar ne le spoznavajo svet okoli sebe, temveč razvijajo svoj pogled nanj, saj morajo razvijati svoje poglede na moralna vprašanja, razčiščevati vse težave same. V zvezi s tem sprejemajo odločitve in oblikovani motivi med šolarji vse večjo socialno usmerjenost. Pod vplivom svetovnega nazora nastane dokaj stabilen hierarhični sistem vrednot, ki vpliva na poglede in prepričanja študentov. Slednji so precej strog kontrolor želja, ki se porajajo pri srednješolcih in jih hkrati spodbujajo k samospoznavanju, samoizpopolnjevanju, samoodločanju, vključno z izbiro poklica. Za srednješolce je ta izbira narejena na podlagi predhodne priprave, natančne analize dejavnosti, ki so jo pripravljeni izbrati za svoj poklic, in težav, s katerimi se bodo srečevali.

Torej, bolj kot postaja oseba socialno zrela, bolj ko se v njenem umu odražata prva in druga stopnja oblikovanja motivov, širše postaja motivacijsko polje. Hkrati se več pozornosti namenja napovedovanju posledic načrtovanih dejanj in dejanj, ne le s pragmatičnih, temveč tudi moralno-etičnih stališč.

3. Tehnologija za razvoj motivacijskih temeljev za pouk telesne vzgoje.

a). Opredelitev ciljev.

Vzajemno razvit cilj zagotavlja srečanje zunanjih vplivov (pedagoške zahteve učitelja) in notranjih virov samoorganizacije (osebne strukture učenčeve zavesti), ki zadovolji obe strani. V zvezi s tem je razvoj ustvarjalnosti v zelo specifičnih vrstah odnosov, ki nastajajo v procesu ustvarjanja osebno usmerjene situacije pri pouku športne vzgoje med učiteljem in učenci, videti kot priložnost za kulturno spremembo motivacije.

Splošni cilj je vzgoja ustvarjalne osebnosti, ki jo določa posebno vzdušje komunikacije, ki nastane v procesu obvladovanja različnih vrst športnih dejavnosti študentov. V procesu pouka telesne vzgoje je povpraševanje po ustvarjalnem potencialu izjemno redko. Običajno se učitelji sklicujejo na potrebo po poučevanju izvajanja vaj, kjer je ustvarjalni element preprosto neprimeren.

Je pa ustvarjalnost nujna v ekipnih športih, ki so najbolj privlačni za šolarje. Tradicionalno se učiteljev poziv k vidiku fizične kulture zavesti ne uporablja. Zlasti je sestavljen iz prisotnosti nagnjenj k civiliziranemu razumevanju posameznika številnih prednosti, ki jih ima fizično razvita in močna oseba v odnosu do drugih ljudi.

Največja nevarnost z vidika moralnega zdravja in neciviliziranega razumevanja telesne vzgoje so učenci, ki so telesno močnejši in duševno najmanj močni. V tem primeru pride do motivacijskega poudarka pomena izobraževanja, zaradi česar je pozornost namenjena razvoju samo fizičnih lastnosti, kognitivno-semantični sektor zavesti pa je blokiran. Takšna skupina praviloma ni številčna, vendar se njeni predstavniki ne udeležujejo športnih specializacij. Raje se specializirajo za odkrito razkazovanje moči, s čimer vzpostavijo svojo implicitno prevlado nad šibkejšimi učenci, pogosto pa tudi nad učitelji.

Civilizacijo je mogoče vzgojiti, če učitelju uspe za vsako lekcijo zastaviti določen cilj, ki tako učitelja kot učence usmerja k ustvarjanju pogojev za zahtevno aktivnost osebnih struktur zavesti učencev.

Zasebni cilj je postopno in variabilno spreminjanje motivacije za športno vzgojo.

b). Opredelitev načel

Opredelitev načel, ki vsebujejo smernice za gradnjo tehnologije: načelo osebne aktivnosti - usmerjenost v delovanje osebnih struktur zavesti, najpomembnejših v kontekstu zastavljenih ciljev (motivacija, civilizirana avtonomija, ustvarjanje smisla); principi subjektivnega nadzora, samouresničevanje v ustvarjalnosti, odprtost izobraževalnih informacij, dialog, morala prepričljive komunikacije, implicitna pedagoška etnokultura.

v). Izbira pogojev:

Zahtevati vrednostno-semantično komponento zavesti - spremembo govornih strategij, sklicevanje na moralne značilnosti avtorja informacij o športnih idealih, ustvarjanje situacij izbire na podlagi predloga alternativ itd.;

Zahtevati vrednostno-emocionalno komponento zavesti - dodatek intuicije k pomanjkanju objektivnih informacij, odločanje v procesu razprave o določenem problemu, upoštevanje vpliva pedagoške odločitve na razpoloženje učencev, spodbujanje in razvijanje »malih talentov« itd.

G). Razvoj vsebine.

Razvita samokontrola je referenčna točka pri razvoju vseh drugih komponent motivacije za doseganje visoke ravni telesne kulture zavesti srednješolcev. Posredno se samokontrola kaže v osebni strukturi zavesti - motivaciji, ki določa aktivnost vseh drugih osebnih struktur.

Pridobivanje osebnega pomena informacij, ki jih vsebuje komunikacija, v procesu interakcije z njimi olajša ustvarjanje situacij skupnega ustvarjalnega iskanja, ko so udeleženci izobraževalnega procesa združeni v eno samo strukturo. Takšne situacije so zgrajene v razredu. Vrednotno-pomenske in vrednostno-emocionalne sestavine pedagoških pogojev so bile uporabljene kot vsebine za njihovo konstrukcijo, razporejene v specifične metode zagotavljanja pedagoške podpore študentom pri pridobivanju novih komunikacijskih izkušenj.

e). Organizacija izobraževalnih objektov.

Z organizacijske strani je tehnologija predstavljena s stopnjami učiteljeve dejavnosti za pomoč učencem pri reševanju problemov: diagnostična, iskalna, pogodbena, dejavnostna, refleksivna. Te stopnje predstavljajo holistični indikativni algoritem.

Diagnostični- prepoznavanje in fiksiranje dejstva, znak problematičnosti: pomanjkanje orientacije, prisotnost težav, pomanjkanje sposobnosti in lastnosti, zunanje ovire. Namen diagnostične stopnje je ustvariti pogoje, da študent razume bistvo problema, manifestacijo vrednostnih nasprotij in lastne pomene.

Eden od načinov zagotavljanja podpore je besedna formulacija problema: pomembno je pomagati študentu, da na glas pove, kaj ga skrbi, kakšno mesto ta situacija zavzema v njegovem življenju, kakšen je odnos do nje in zakaj je bila problem je treba rešiti zdaj in ne prej. Enako pomembno orodje je skupna ocena problema s študentom glede na njegov pomen za študenta.

Naloga učitelja na tej stopnji je pomagati dijaku, da sam oblikuje problem, tj. govori jo. Pomen te naloge temelji na podatkih psiholoških in pedagoških raziskav, ki so ugotovile, da samostojna verbalizacija (verbalizacija) navedbe problema s strani učenca zagotavlja uspešnejšo rešitev v primerjavi s tistimi primeri, ko učitelj problem oblikuje namesto učenca. Pomembno je pridobiti soglasje študenta za pomoč in podporo v tej situaciji.

Na tej stopnji so bili pridobljeni diagnostični podatki, ki kažejo, da pomemben delež študentov potrebuje pedagoško podporo.

Iskanje - organiziranje skupnega iskanja s študentom vzrokov za težavo, možnih posledic njene ohranitve (ali premagovanja); pogled na situacijo od zunaj, tako skozi »otroške oči« kot s pomočjo sinergističnega principa »zunanje pozicije«. Namen stopnje iskanja je zagotoviti podporo in sprejeti odgovornost študenta za nastanek in rešitev problema z uporabo podatkov diagnostične stopnje (opredelitev žarišča samokontrole); pomoč pri ugotavljanju dejstev in okoliščin v zvezi s težavo, vzrokov, ki so privedli do težave.

Razprava o možnih posledicah pomeni, da ima učitelj sposobnost predvidevanja, predvidevanja, kaj se bo zgodilo v neposrednem in odloženem obdobju – po šoli, če ne bo ukrepal. Faza iskanja pomeni tudi podporo pri določanju cilja prihajajoče izbire - med razkrivanjem dejstev in razlogov se pojavijo predhodni "delovni" zaključki in načini za dosego cilja kot izhod iz problema.

Kot pedagoška sredstva podpore so bili uporabljeni: izkazovanje pozornosti kakršnim koli metodam, ki jih študent sam imenuje; zavračanje izražanja ocenjevalnih in kritičnih sodb; razprava o prednostih enega ali drugega načina doseganja cilja kot podpora izbiri. Naloga učitelja je, da študenta podpira pri vsaki izbiri in izrazi pripravljenost pomagati v vsakem primeru.

Pogodba - oblikovanje dejanj učitelja in učenca (ločitev funkcij in odgovornosti za reševanje problema, na primer sprejem razjasnitve bistva in pomena, privlačni primeri fizičnega razvoja). V skladu z algoritmom pedagoške podpore ta tehnika razvija položaje stopnje iskanja v smeri reševanja problema izbire vrednosti, pri porazdelitvi dejanj na prostovoljni osnovi. Osredotočenost na učenčevo sposobnost samostojnega premagovanja težav odpira pot oblikovanju lastnih dejanj. Želja študenta, da si samostojno prizadeva rešiti svoj problem moralne samoodločbe, je pomemben rezultat pedagoškega dela.

dejavnost - za uspeh mora učitelj podpirati učenca tako moralno kot psihološko, po potrebi pa neposredno zaščititi njegove interese in pravice pred vrstniki, starši, učitelji, če je to povezano z zagotavljanjem varnosti na poti samostojnega delovanja. Rešitev problema moralne izbire zahteva vključevanje novih zgledov, ki delujejo dvojno: podpirajo ali "razbijajo" izbrano pozicijo.

Tehnika »rahljanja« izbranega položaja je določena z vnašanjem elementov implicitnih, pogosto negativnih lastnosti, ki so prisotne v vedenju »junakov«, v opis ravnanja vzornika. Učence smo prosili, da zgradijo model za nadaljnji razvoj situacije, kjer bi vplivale posledice njihovih dejanj, če bi bili na mestu enega ali drugega lika. To je potrebno za oblikovanje položaja stabilnosti ali zavračanja izbranega modela.

odsevni - skupna razprava s študentom o uspehih in neuspehih prejšnjih stopenj dejavnosti, izjava o dejstvih o rešljivosti ali nerešljivosti problema za njegovo preoblikovanje, razumevanje študenta in učitelja novih možnosti za samoodločanje. Med razmišljanjem se lahko pokažejo prej nevidni vzroki in okoliščine, ki stojijo na poti do domnevne samoodločbe.

Ko se s študentom pogovarjate o napredku pri reševanju problema, poudarite ključne točke, ki potrjujejo pravilnost ali napačnost načrtovanih dejanj. Posebna pozornost je namenjena občutkom in čustvom srednješolcev, podpora je zagotovljena z izražanjem lastnih občutkov. Učitelj ustvarja pogoje, v katerih učenec analizira svoja dejanja, samoocenjuje način delovanja in doseženi rezultat. Pomembno je, da učencu pomagamo opaziti spremembe, ki se dogajajo tako v njem samem kot okoli njega. Refleksivno fazo lahko izpostavimo kot samostojno, lahko pa prežema vse podporne dejavnosti.

Zgornja struktura učitelja približuje razumevanju in preoblikovanju njegove vloge pri zagotavljanju pedagoške podpore za razvoj vrednostno-pomenske sfere zavesti učencev s pomočjo pouka telesne vzgoje. Hkrati dijakom približuje novo razumevanje pomena športne vzgoje, ne le kot sredstva za krepitev zdravja in razvijanje telesnih zmožnosti, temveč tudi kot sredstva, ki prispeva k oblikovanju moralnega zdravja ljudi. posameznika.

Literatura.

1. Abramova G.S. Psihologija, povezana s starostjo. - M .: Akademski projekt; Ekaterinburg: poslovna knjiga, 2000. - 624 str.

2. Bezverkhnyaya G.V. Starostna dinamika motivacijskih prioritet šolarjev za telesno kulturo in šport. - M.: Logos, 2004.

3. Galperin P. Ya. Uvod v psihologijo. M., 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psihologija telesne vzgoje in športa: Učbenik za študente. višji ped. učbenik ustanove. - M.; Založniški center "Akademija", 2002. - 288 str.

5. Gorbunov G.D. Psihopedagogika športa. - Fizična kultura in šport, 1986. - S. 56-78.

6. Ilyin E. P. Psihofiziologija telesne vzgoje. - M.: UNITI, 2004.

7. Ilyin E.P. Motivacija in motivi. - Sankt Peterburg, 2006. - 512 str.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Športna vzgoja: Učbenik za dijake prim. specialist. izobraževalne ustanove. - M.: Višja šola, 1984. - S.74-75

9. Cretty J. Psihologija v sodobnem športu. - M .: Fizična kultura in šport, 1978.- 194 str.

10. Krutsevich T.Yu. Konceptualni predpogoji za izboljšanje sistema telesne vzgoje mladih. - M.: Delo, 2004.

11. Krutsevich T.Yu. Kriteriji učinkovitosti sistema telesne vzgoje mladih. - M.: BEK, 2004.

12. Leontjev A.N. Izbrana psihološka dela. V 2 zv. M., 1983

13. Nechaev A.P. Psihologija telesne kulture. - M.: INFRA-M, 2004.

14. Psihologija telesne vzgoje in športa./Ed. T.T. Džamgarova, A.C. Puni. M.: INFRA-M, 2004.

15. Rogov E.I. Človeška psihologija. M.: 1999

16. Šport in igre na prostem: Učbenik za študente / Uredil Yu.N. Klescheeva. - M.: Višja šola, 1980. - 143

17. Kholodov Zh. Delavnica o teoriji in metodiki telesne vzgoje in športa: Učbenik za študente visokošolskih zavodov za telesno kulturo. - M.: Akademija, 2001. - 144 str.

18. Shutkin S.N. Pedagoški pogoji za izobraževanje o osnovah samoorganizacije osebnosti pri pouku telesne vzgoje. - Lipetsk: Leningradska državna univerza, 2003.

OPOMBA

V sodobni družbi zavzemata telesna kultura in šport pomembno mesto pri oblikovanju osebnosti študentske mladine. Pomemben problem je oblikovanje motivacije študentov za športno vzgojo. Članek obravnava različne načine oblikovanja motivacije za šport pri študentih za razvoj zdravega načina življenja.

POVZETEK

Telesna kultura in šport zavzemata pomembno mesto pri oblikovanju identitete študentske mladine v sodobni družbi. Pomemben problem je oblikovanje motivacije študentov za športno vzgojo. Članek obravnava različne načine oblikovanja motivacije za športne dejavnosti pri študentih za razvoj zdravega načina življenja.

Problem oblikovanja zdravega načina življenja in krepitve zdravja ostaja pomemben in aktualen v vsakem trenutku. In z gotovostjo lahko rečemo, da pomembno vlogo zavzema oblikovanje motivacije za telesno vzgojo in šport. Vsi vemo, da se trenutno zdravje mladih po statističnih podatkih slabša tako zaradi okoljskih kot socialnih težav v družbi. To dokazuje obračanje mlajše generacije na različne zdravstvene avtoritete s srčno-žilnimi, infekcijskimi in drugimi kroničnimi boleznimi, ki so razlogi za odmik mladih od zdravega načina življenja in športa.

Učenci so, zlasti na začetni stopnji izobraževanja v izobraževalnih ustanovah, ranljivi za pridobivanje različnih telesnih motenj, saj se soočajo z različnimi težavami pri učenju in prilagajanju. Zmanjša se motorična obremenitev in posledično se pojavijo številne zdravstvene težave. Boj proti tem težavam je v eni rešitvi – športni vzgoji, ki je sestavni del vzgoje v izobraževalnih ustanovah. A na žalost vsi študentje ne razumejo prednosti teh predavanj. Za najboljše razumevanje koristi telesne kulture in najboljše doseganje športnih rezultatov je potrebno oblikovati številne motivacije. Tako lahko z gotovostjo trdimo, da je problem motivacije za telesno vzgojo aktualen psihološki problem sodobne študentske mladine.

Motivacija je gon k dejanjem; psihofiziološki proces, ki nadzoruje človekovo vedenje, sposoben določiti njegovo smer, organizacijo, aktivnost in stabilnost; sposobnost osebe, da zadovolji svoje potrebe. Motivacija je mentalna prilagoditev človeka. Gre za zavist do številnih psiholoških dejavnikov osebnosti. Ne more se vsak prisiliti k ukvarjanju s športom. Z gotovostjo lahko rečemo, da je oblikovanje motivacije ogromno delo, pot, ki jo mora človek prehoditi in spoznati, razumeti resnost dejavnosti, preden se začne ukvarjati s športom. Bolj ko je katera koli dejavnost pomembna za subjekt, boljša je njena učinkovitost.

Potreba po gibanju, potreba po telesnem napredku, potreba po ohranjanju in izboljšanju zdravja - to so motivacijske osnove za telesno vzgojo in šport. Zato je za oblikovanje motivacije za telesno vzgojo potrebno ustvariti zanimanje za telesno vzgojo, oblikovati potrebo po telesnem samoizboljšanju in potrebo po redni vadbi, da bi izboljšali zdravje, povečali duševno in telesno zmogljivost.

Učenec se mora zavedati pomena ukvarjanja s športom, saj. med njimi se oblikuje zdrav življenjski slog in sposobnost odpravljanja številnih fizioloških motenj, ki so povezane z motnjami v delovanju srčno-žilnega in drugih sistemov. Prav tako je pomemben kriterij pri oblikovanju motivacije telesna aktivnost.

O.D. Dubogai, I.V. Efimova, K.P. Kozlova, M.A. Konkin, T.Yu. Krucevič, A.V. Tsarik pravi, da je zavesten odnos do telesnih vaj in učinek opazen, če učenci jasno vedo, za kakšen namen morajo to storiti, kakšno raven doseči in kako je to lahko koristno v prihodnosti.

Pomembno merilo je tudi sestava pravilnega učnega načrta. Ne smejo biti enotne, ampak morajo vključevati izvajanje različnih vaj, da ne pride do fizične in psihične utrujenosti. V skladu s tem je treba upoštevati sposobnost vsakega študenta, da se vključi v eno ali drugo vrsto vadbe, ker. Vsak ima drugačno fizično stanje. Motivacije za pouk telesne kulture delimo na splošne in posebne. Posebne vključujejo željo študentov po ukvarjanju s telesno kulturo na splošno, splošne vključujejo željo po ukvarjanju s svojim najljubšim športom.

Motivi za obiskovanje pouka športne vzgoje za dijake so lahko različni: v bistvu tisti učenci, ki so z njim zadovoljni, hodijo k njim zaradi telesnega razvoja in krepitve zdravja, tisti nezadovoljni pa jih obiskujejo zaradi kreditov. in se izogniti težavam zaradi odsotnosti z dela in dolgov.

Na žalost je vsako leto več učencev, ki niso zadovoljni s športno vzgojo. Razlogi za to so lahko različni, eden glavnih pa je pomanjkanje motivacije in zavedanja o pomenu in nujnosti športne vzgoje in športa.

Za preučevanje motivacije za telesno kulturo in šport je bila izvedena študija, v kateri je bila študentom ponujena anketa, katere namen je bil preučiti najpomembnejše motive za telesno kulturo in šport. Anketiranci so bili študenti Orenburške državne medicinske univerze. Skupna velikost vzorca je bila 100 študentov.

Tako je med anketiranjem ugotovljeno, da pri študentih prevladujejo osebne motivacije za športno vzgojo in na vprašanje »Zakaj se želite ukvarjati s telesno vzgojo ali športom?« Dobili so različne odgovore, prevladovali pa so: »imeti estetsko lepo telo«, »izboljšati svoje zdravje« in »ohranjati 'fit'«. Manjše število anketirancev je odgovorilo: »nujno« in »shujšati«.

Tudi v okviru sociološke ankete je študentom zastavljeno vprašanje Ali vas pouk športne vzgoje izpolnjuje? 88 % vprašanih je odgovorilo pozitivno, preostalih 12 % pa nikalno. Pri pojasnjevanju razloga so jih vodile osebne težave, t.j. anketiranci so se sklicevali na prisotnost poškodb in nezmožnost polnega ukvarjanja s športno vzgojo.

Na vprašanje: »Zakaj ste nezadovoljni s poukom in kaj bi radi spremenili pri pouku športne vzgoje?« je večina učencev odgovorila, da bi pouk lahko dopolnili z različnimi fitnesi, tekmovalnimi igrami in dodali tudi trening moči v telovadnicah.

Hkrati je treba uporabiti individualni pristop do fizičnih zmožnosti in pripravljenosti učencev, ki temelji na naslednjih vrstah motivov:

1. Wellness motivi. Ta vrsta omogoča krepitev zdravja in preprečevanje bolezni, blagodejno vpliva na telesno vadbo.

2. Motivi motorične dejavnosti. Pri telesnih vajah v človeškem telesu pride do sprememb v delovanju vseh sistemov, predvsem srčno-žilnega in dihalnega. To blagodejno vpliva na telo in izboljša fizično stanje.

3. Tekmovalni in tekmovalni motivi. Ta vrsta motivacije vam omogoča, da izboljšate športne dosežke osebe in dobite zadovoljstvo od njegovih pozitivnih rezultatov.

4. Estetski motivi. Videz je za študente eden glavnih motivov. Večina vprašanih si želi izgledati lepo in narediti vtis na druge.

5. Komunikacijski motivi. Pri športni vzgoji in športu je komunikacija tako med učiteljem in učencem kot med učenci sestavni del procesa.

6. Kognitivno-razvojni motivi. Pri športni vzgoji želi učenec spoznati svoje telo, svoje zmožnosti in jih seveda s športom izboljšati.

7. Ustvarjalni motivi. Telesna kultura in šport nudita veliko možnosti za razvoj in izobraževanje ustvarjalne osebe.

8. Administrativni motivi. Pouk telesne vzgoje je na ruskih univerzah obvezen. Za pridobitev kontrolnih rezultatov študent opravi test. Zato je potreba po opravljenem izpitu ena glavnih motivacij.

9. Psihološko pomembni motivi. Med telesno vzgojo se učenec potopi v stanje abstrakcije od težav in s tem nevtralizira negativna čustva v človeku, to pomeni, da igranje športa pozitivno vpliva na duševno stanje mladih.

10. Vzgojni motivi. Med športno vzgojo in športom učenci razvijajo veščine samousposabljanja in samokontrole.

Tako je iz študije mogoče sklepati, da ima večina študentov svoj ideal in s pomočjo metode "posnemanja" lahko oblikuje željo po izboljšanju s telesno kulturo in športom. Uporaba aktivnih učnih metod pri teoretičnem pouku prispeva k oblikovanju in razvoju kognitivnega interesa študentov tako pri razvoju znanja in oblikovanju spretnosti kot pri praktični telesni vzgoji.

Prišli smo do zaključka, da je za povečanje motivacije učencev potrebno diverzificirati izobraževalne in sekcijske ure, za dekleta, da izvajajo fitnes, za dečke pa za moč; razredi ne smejo biti monotoni, uporabljajo igro in tekmovalno metodo, uporabljajo aktivne metode poučevanja širše; krepiti ustvarjalno komponento pri organizaciji pouka športne vzgoje. Prav tako nikomur ni skrivnost, da je treba uvesti dostavo standardov TRP, ki omogočajo izboljšanje telesne pripravljenosti študentske mladine in predvsem izboljšanje zdravja.

Bibliografija:

1. Belyanicheva V. V. Oblikovanje motivacije za telesno kulturo med študenti // Fizična kultura in šport: integracija znanosti in prakse. - 2009. - št. 2. – Str. 6.
2. Ilyin E.P. Psihologija telesne vzgoje / E.P. Iljin. - M .: Izobraževanje, 2007. - S. 42-43.
3. Syrvacheva, I.S. Motivacija samostojnih telesnih vaj / I.S. Syrvacheva // Fizična kultura, zdravje: problemi, možnosti, tehnologije: mater. govor znanstveni konf. / FEGU. - Vladivostok, 2003. - C. 108-111.

Motivacija študentov za pouk telesne kulture na univerzi. Preučevanje motivacije študentov za telesno kulturo

Bibliografska povezava

Prenesi:

Predogled:

Zadnje

Treba je vedeti