Splošni vpliv igre na razvoj otrokovega mišljenja. Psihološki vpliv igre na razvoj predšolskega otroka

»Igra ima velik pomen v življenju otroka, ima enak pomen, kot ga ima odrasel neka dejavnost, delo, služba. Kakršen je otrok v igri, takšen bo v marsičem tudi v delu, ko odraste. Zato vzgoja bodoče figure poteka predvsem v igri. In vsa zgodovina posameznika kot izvajalca in delavca je lahko predstavljena v razvoju igre in v njenem postopnem prehodu v delo.

A. S. Makarenko

»Vzgoja bodoče osebe,« nadaljuje Makarenko, »ne bi smela biti v tem, da se igra odpravi, ampak v tem, da se jo organizira tako, da igra ostane igra, vendar se v njej vzgajajo lastnosti bodočega delavca in državljana. igra.”

Kot je poudaril L. S. Vigotski, igra ni svet absolutne svobode in samovolje. Nasprotno, ima zakone in pravila, podobne tistim, ki obstajajo v resnici. Vsaka igra vlog je igra s pravili, ki obstajajo znotraj vloge, ki jo otrok prevzame.

Vodilna dejavnost predšolskega otroka je igra vlog, ki določa položaj otroka, njegovo dojemanje sveta in odnosov. Skozi igro zapletov in vlog poteka razvoj različnih sfer duševne dejavnosti. Igra je oblika socializacije otroka, ki prispeva k orientaciji otroka v socialnih in medosebnih odnosih.

Igranje vlog ali tako imenovana ustvarjalna igra predšolskih otrok v razviti obliki je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo vloge (funkcije) odraslih in v posplošeni obliki v posebej ustvarjenih igralnih pogojih reproducirajo dejavnosti odraslih. odrasli in odnos med njimi. Za te pogoje je značilna uporaba različnih igralnih predmetov, ki nadomeščajo dejanske predmete dejavnosti odraslih.

Sovjetski psiholog D. B. Elkonin je identificiral 4 linije vpliva igre na duševni razvoj otroka:

Ø Razvoj motivacijsko-potrebne sfere - razvoj funkcij, pomenov, nalog človeške dejavnosti. Otrok stremi k družbeno pomembni in priznani dejavnosti, pride do prve podreditve motivov, kar je prvi korak k njihovi hierarhiji, kar zagotavlja psihološko pripravljenost za šolo.

Ø Ko premaga kognitivni "egocentrizem", otrok začne povezovati svoj položaj z drugačnim stališčem, se nauči usklajevati svoja dejanja z dejanji drugih.

Ø Razvoj idealnega načrta, za katerega je značilen prehod od zunanjih ukrepov k dejanjem v notranjem načrtu.

Ø Razvoj samovolje dejanj skozi poslušnost pravilom.

Skozi igro zapletov in vlog poteka razvoj različnih sfer duševne dejavnosti. Igra je oblika socializacije otroka, ki prispeva k orientaciji otroka v socialnih in medosebnih odnosih.

Kot je v svoji študiji pokazala N.V. Koroleva, je otrok še posebej občutljiv na področje človeške dejavnosti in odnosov. Predšolske otroke je v nekaterih primerih seznanila z okoliško realnostjo, tako da so v ospredje prišli predmeti - njihove lastnosti, namen itd., V drugih primerih pa tako, da je v ospredje prišel človek, njegova dejavnost, njegov odnos do predmetov in drugih ljudi. . Izkazalo se je, da pri prvi vrsti seznanjanja do igre vlog ni prišlo niti takrat, ko je bila posebej stimulirana z igračami, ki prikazujejo tiste predmete, s katerimi se je otrok prej seznanil. V drugem tipu uvoda je igra vlog nastala zlahka in se je nadaljevala dolgo časa ter se vsebinsko bogatila.

Tako so dejavnosti ljudi, njihov odnos do predmetov in drug do drugega še posebej privlačni za otroka. Otroci v igri reproducirajo prav to sfero realnosti okoli sebe. V igri vlog otrok uresniči svojo željo po skupnem življenju z odraslimi, in čeprav se to življenje odvija v kraljestvu idej, otroka v celoti prevzame in ni fiktivno, temveč njegovo resnično življenje.

D. B. Elkonin je razvrstil vse zaplete iger vlog v predšolski dobi, zato jih je priporočljivo razdeliti v tri takšne skupine: 1) igre z zapleti o vsakdanjih temah, 2) igre s proizvodnimi zapleti, 3) igre z družbeno-političnimi zapleti. .

In ustanovitelj sodobne vrtčevske didaktike A. P. Usova je ugotovil, da sestava udeležencev v igri raste s starostjo, hkrati pa se trajanje igre ene ekipe povečuje. Pri triletnih otrocih je po njenih besedah ​​opaziti druženje v skupinah po 2-3 ljudi, trajanje takšnega druženja je zelo kratko - 3-5 minut, nato pa se otroci ene skupine pridružijo drugim skupinam; ves čas nastajajo nove asociacije. V 30–40 minutah lahko opazimo do 25 takih preureditev.

V starosti 4-5 let skupine zajemajo od 2 do 5 otrok, trajanje skupne igre včasih doseže 40-50 minut, čeprav je v polovici primerov skupina trajala približno 15 minut. Opaziti je, da se igra pogosto začne z enim otrokom, pridružijo pa se mu drugi otroci. Pomembno je, da predlog enega otroka odmeva z drugimi otroki, na podlagi česar obstajajo igre s skupnim zapletom za celotno ekipo. V tej starosti otroci že usklajujejo svoja dejanja med seboj, pojavi se porazdelitev odgovornosti, čeprav se to najpogosteje zgodi med samo igro.

Pri otrocih starejše predšolske starosti (6-7 let) obstaja predhodno kolektivno načrtovanje igre, razdelitev vlog pred njenim začetkom in kolektivna izbira igrač. Med igro otroci nadzirajo dejanja drug drugega, nakazujejo, kako naj se obnaša otrok, ki je prevzel določeno vlogo. Krepi se povezanost med člani igralne skupine; skupine otrok, ki se igrajo, postanejo vse številčnejše in obstajajo razmeroma dolgo.

Uresničitev otrokovih idej o realnosti, ki ga obdaja, je mogoča zaradi čustveno pozitivnega odnosa do njih. Ker so predstave otroka te starosti čustvene in figurativne narave, so vse njegove dejavnosti čustveno nasičene. Otrok v svoji dejavnosti uresničuje ne le ideje o predmetih in pojavih okoliške resničnosti, ampak tudi, kar je glavno, svoj čustveni odnos do njih. Osupljiv primer takšne dejavnosti je igra vlog ali, kot jo včasih imenujejo, ustvarjalna igra, ki se pojavi v predšolski dobi in se v tem obdobju hitro razvija. V njem otrok praktično uresničuje ne le svoje predstave o dejavnostih odraslih in njihovih odnosih, temveč tudi svoje težnje po skupnem življenju z njimi.

Povezava motivov za delovanje z idejami in ne le z neposredno zaznano objektivno situacijo ustvarja možnosti za nastanek novih želja pri otroku. Če damo novo vsebino še tako neprivlačni dejavnosti, je mogoče v otroku vzbuditi impulz za njeno izvajanje.

Novo vsebino je mogoče uresničiti s pomočjo podob pravljičnih junakov, ki so za otroka fascinantni. Pri dojemanju pravljice se prvič pojavi možnost čustvene pomoči in vživljanja v junaka literarnega dela, vendar ne v smislu resničnega sodelovanja pri njegovih dejavnostih, temveč v smislu idej. Blisk idej, ki so se šele začele odtrgati od svoje čutne osnove, a z njo še niso prekinile, daje vsem otrokovim doživetjem, povezanim z njimi, izjemen sijaj, živost in neposrednost. Naslednja stopnja bo želja, da "preizkusite" novo vlogo, ocenite sebe in svoja dejanja, opazite, kako vas je družba sprejela v tej vlogi.

Zahvaljujoč povečani neodvisnosti otroka se pogoji njegovega življenja bistveno spremenijo. Odrasli, ki vzgajajo otroka, ga vodijo v širni svet človeške dejavnosti. Obseg družine se razširi na meje ulice, vasi, mesta in življenja na deželi.

In v tem novem svetu, ki se odpre otroku, ga zanimajo predvsem odrasli, ki delujejo s celo vrsto novih predmetov, ki so otroku neposredno nedostopni, a zanj izjemno privlačni. Otrok v tem zanj novem svetu odkriva najrazličnejše socialne in delovne funkcije odraslih in nič manj raznolike odnose med ljudmi: "zdravnik" - tisti, ki zdravi, "šofer" - tisti, ki vozi avto, "prodajalec" - tisti, ki prodaja v trgovini, "pilot" - tisti, ki nadzoruje letalo.

V procesu igralne dejavnosti otroci razvijajo analitično-sintetično miselno dejavnost, ki jim omogoča boljše razumevanje pojavov, osvetljevanje njihovih bistvenih in nebistvenih vidikov. Razvijajo se mišljenje in miselne operacije: primerjava, abstrakcija, razumevanje odnosov. Te procese olajšajo različne dejavnosti: različne igre, oblikovanje, risanje, modeliranje, posebej izbrane vaje.

Oblika, v kateri so te dejavnosti ponujene, ni pomemben dejavnik. Otrok predšolske starosti le preizkuša vloge sveta odraslih. Medtem ko sodobni tok življenja od njega zahteva hitrejše prilagajanje in usvajanje materiala. Vendar ima pozitiven odnos do vsega pomembno vlogo. Uporaba igralne oblike učenja je najboljši način za oblikovanje močne podlage za kognitivno dejavnost.

©2015-2019 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.
Datum nastanka strani: 2016-04-27

Viktorija Kurylenko
Vpliv iger na razvoj predšolskih otrok

GBOU v Moskvi "Šola št. 1272"

Poročilo:

Tema: « Vpliv iger na razvoj predšolskih otrok»

Sestavljeno

vzgojiteljica:

Kurylenko V.V.

Primarni poklic predšolski otroci - igra, med katerim razvijati duhovna in fizična moč otroka; njegova pozornost, spomin, domišljija, disciplina, spretnost. Poleg tega je igra svojevrstna, svojevrstna predšolska starost, način asimilacije socialnih izkušenj.

V igri se oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti, v njegovi psihi se pojavijo pomembne spremembe, ki pripravljajo prehod na novo, višjo stopnjo. razvoj. To pojasnjuje ogromne izobraževalne možnosti igre, ki jo psihologi obravnavajo kot vodilno dejavnost predšolski otrok.

Igra je glavna dejavnost otroka predšolska starost. V tem obdobju se največ pojavi in ​​pridobi razvito obliko, ki se v psihologiji in pedagogiki imenuje plot-role.

Zaplet - igra vlog je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo delovne ali socialne funkcije odraslih in se v posebej ustvarjenih igralnih, namišljenih pogojih razmnožujejo. (ali model) odraslo življenje in odnosi. V taki igri intenzivno nastajajo in razvijati vseh vidikov otrokove osebnosti, pride do pomembnih sprememb v njegovi psihi, ki pripravljajo prehod na novo, višjo stopnjo. razvoj. Igra je organsko povezana z življenjem družbe. Ima definicijo vpliv na kontinuiteto izkušenj, vcepljanje moralnih kvalitet, pravil obnašanja mladi generaciji, ki vstopa v življenje.

Znani raziskovalec otroške igre D. B. Elkonin je zelo pravilno poudaril, da je v igri intelekt usmerjen v čustveno-učinkovito izkušnjo, funkcije odraslega se zaznavajo predvsem čustveno, v igri je primarna čustveno-učinkovita usmerjenost. vsebino človekove dejavnosti.

V domači psihološki in pedagoški znanosti se igra vlog razume kot dejavnost, ki je družbena po izvoru, vsebini in strukturi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, ki odraža resnično življenje.

D. B. Elkonin je domneval, da se v zgodovini človeštva na določeni stopnji pojavi igra vlog. razvoj družbe. Zapletenost produkcije po eni strani otroku onemogoča sodelovanje v resničnih družbenih, produktivnih dejavnostih, po drugi strani pa od njega zahteva orientacijo v sistemu nalog, vlog in pravil obnašanja v skupnost odraslih. Igra vlog, po D. B. Elkoninu, je posebna simbolno-modelna dejavnost, ki omogoča izvedbo te usmeritve. Hipoteza znanstvenika je bila potrjena v zgodovinskih, etnografskih in medkulturnih študijah igre.

Tako je izhodišče in skupno za psihologe in učitelje brezpogojno priznanje socialnega izvora igre kot naravne dejavnosti otroka.

Pomen in mesto igralne dejavnosti v otrokovem življenju predšolski otrok obravnavana v delih tujih in domačih učiteljev in psihologov J. Piageta, A. P. Usove, L. S. Vigotskega, A. N. Leontieva, D. V. Mendžeritske, D. B. Elkonina, A. V. Zaporozhetsa, L I. Bozhovicha in drugih.

D. B. Elkonin identificira štiri glavne linije vpliv miselne igre razvoj otroka:

razvoj motivacijsko-potrebna sfera;

Premagovanje kognitivnih "egocentrizem" otrok;

Oblikovanje idealnega načrta;

razvoj samovoljnost dejanj;

rezultat razvoj motivacijsko-potrebna sfera je oblikovanje otrokove želje po družbeno pomembnih dejavnostih in motiva, da po spremembi svojega statusa zavzame nov družbeni položaj, ki zagotavlja psihološko pripravljenost otroka za vstop v šolo in študij v njej (A. P. Usova, S. L. Novosjolova, L. I. Božovič, M. I. Lisina,.

Zahvaljujoč igri pride do spremembe psihološke oblike motivov iz predzavestnih, afektivno obarvanih, neposrednih želja v motive, ki imajo "oblika posplošene namere, ki stoji na meji zavestnega"(D. B. Elkonin, .

Igra vlog zaradi svoje posebne strukture vsebuje možnost preseganja kognitivnega "egocentrizem"(J. Piaget, izražena v absolutizaciji lastne pozicije in nezmožnosti njene korelacije z drugimi možnimi kognitivnimi pozicijami. Sprejemanje vlog v igri in zamenjava zahtevata usklajevanje različnih pozicij njenih udeležencev in različnih točk igre). pogled partnerjev na predmet in vlogo.V procesu igranja morajo otroci upoštevati položaje drug drugega v skladu z razmerji vlog, pri vadbi dejanj s predmeti, ki so odvisni od igre in resnične vrednosti, in končno, usklajujejo svoj položaj s položajem partnerja v igri (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, .

L. S. Vigotski je glavni pomen igre videl v radikalni transformaciji zavesti, ki je sestavljena iz ločitve pomenov od stvari, notranjega od zunanjega, to je v oblikovanju idealnega načrta zavesti. Igro je obravnaval kot naravno, spontano razvito prakso postopnega razvoja miselnih dejanj, ki temeljijo na funkcionalnem razvoj dejanja igre od razporejen in se izvaja s pravimi igračami in predmeti - nadomestki za govor in nato misel. Dejanja v umu, ki tvorijo osnovo idealnega načrta, razkrivajo pot do razvoj vizualno - figurativno mišljenje, višje oblike zaznavne dejavnosti, domišljija (N. N. Poddyakov, O. M. Dyachenko, A. N. Leontiev,.

Končno igra kot dejavnost, katere izvajanje od otroka zahteva, da se odreče trenutnim željam in upošteva pravilo v korist izpolnjevanja vloge, ki jo je prevzel, omogoča prehod na samovoljno regulacijo vedenja. Prostovoljno vedenje, ki ga otrok izvaja in nadzoruje v skladu z modelom in pravilom, mu postane na voljo s sprejemanjem vloge in medsebojnim nadzorom udeležencev v igri. Kakovost poljubnosti torej pridobijo senzomotorične funkcije (A. V. Zaporozhets, spomin (Z. M. Istomina, vedenje (E. V. Manuylenko, .

Torej, igralna dejavnost predšolski otrok vsebuje velike možnosti za oblikovanje duševnih procesov, vplivanje na vedenje otroka in so osnova za prehod na novo, višjo stopnjo razvoj.

Igralna dejavnost ima ogromno vpliv na razvoj komunikacije v tem obdobju. Komunikacija predšolski otrok z vrstniki razplet, predvsem v procesu skupne igre in je povezan z oblikovanjem otroške ekipe. Razvoj kolektivna igralna ustvarjalnost vodi v bolj zapletene odnose otroci- tako pomembna kakovost se kaže kot "javno"(A.P. Usova,. V takšnem timu vpliv na otroka posreduje otroška družba, skozi katero vpliv za posameznega otroka (T. A. Markova, V. Ya. Voronova, D. V. Mendzheritskaya, R. N. Zhukovskaya,.

Igra je čustveno bogata, razkriva iskrena čustva otroka in oblikuje njegova čustva. Čustva utrdijo igro, jo naredijo vznemirljivo, ustvarijo ugodno klimo za odnose, dvignejo ton, ki ga vsak otrok potrebuje za svoje duhovno ugodje, to pa postane pogoj za sprejemljivost. predšolski otrok do izobraževalnih dejavnosti in skupnih dejavnosti z vrstniki (A. V. Zaporozhets, L. A. Abramyan, A. D. Kosheleva itd.).

Tako igralna dejavnost zavzema določeno mesto v pedagoškem sistemu, saj se v igri in skozi igro oblikuje otrokova osebnost, razvoj čustvene sfere.

Za predšolski v otroštvu se narava glavne dejavnosti otroka kvalitativno spreminja - predšolski otrok- narava zapleta - igra vlog, ki predstavlja najširše možnosti za razvoj fantazija in ustvarjalnost.

Otrok v igri vlog začne reproducirati odnose, ki jih opaža pri odraslih in jih želi posnemati. In več vtisov kot otrok prejme, bolj raznolike so njegove igre, več prostora za razvoj njegovo ustvarjalno domišljijo.

Skupaj z razvija se razvoj iger in možnosti otrokove ustvarjalne domišljije se kopiči gradivo, ki prebuja in usmerja otrokovo domišljijo. V igri igranja vlog otrok ne predstavlja samo drugega predmeta namesto enega, ampak se vidi tudi kot zdravnik, čarovnik ali princ. Izpolnjevanje vloge v igri od otroka zahteva najkompleksnejšo dejavnost. domišljija: treba je imeti dobro predstavo o tem, kaj naj njegov junak stori v tem trenutku, načrtovati svoja nadaljnja dejanja glede na trenutno situacijo, usmeriti splošni razvoj igre.

Raziskovalci menijo, da je igra vlog ustvarjalna dejavnost. V njem otroci reproducirajo vse, kar vidijo okoli sebe. A. A. Lyublinskaya ugotavlja, da je igranje vlog oblika otrokove ustvarjalne refleksije resničnosti, prepletanja resničnega in fikcije.

Zapletna igra ujame otroka, ustvarja čustveno razpoloženje, ki je potrebno za ustvarjalnost; V igri se otrok najbolj polno in svobodno izraža. V igri se otrok nauči pokazati svojo ustvarjalno iniciativo, se nauči zmožnosti organiziranja, načrtovanja in usmerjanja igre.

Po mnenju raziskovalca - učitelja O. Solntseva, razvoj domišljija dopušča predšolski otrok zavzeti posebno notranjo pozicijo, ki mu daje možnost, da samostojno postavi objektivna razmerja, to je, da postane, "avtor" nov del igralnega materiala, na podlagi katerega lahko ustvarite svojo zgodbo in jo uresničite.

Posledično je igra vlog tista, ki pripelje otroka do sposobnosti, da popolnoma deluje v smislu podob, v smislu idej.

Pravzaprav je otrokova domišljija sprva prikovana na predmete, s katerimi deluje, nato se zanaša na igralna dejanja v igri vlog, a na koncu predšolska starost otrokova domišljija se odcepi od zunanjih opor in preide v notranjo raven.

Ta prehod je pripravljen z dejstvom, da si otrok že v igri vlog najprej predstavlja svoja dejanja, njihovo zaporedje, njihov pomen za celoten zaplet igre, nato pa ukrepa. Ta potreba vodi v dejstvo, da otrok začne vse pogosteje "izgubiti" različne situacije v mislih, nato pa to nekako odkrijemo zunaj. Skupaj s prehodom dejavnosti domišljije na notranjo raven pri starejših predšolski otroci pomembna je še ena sposobnost podrediti svojo domišljijo določenemu načrtu, slediti vnaprej začrtanemu načrtu.

Pojav in razvoj V. S. Vygotsky meni, da je ustvarjalna domišljija prehod v ustvarjalno dejavnost, ki je povezana s pojavom igra oblikovanja predšolskih otrok. Ustvarjanje otroci se kaže v vedenju igranja vlog v skladu z vizijo vloge in je hkrati omejena s prisotnostjo pravil igre.

Tak postopen prehod na notranjo aktivnost domišljije, ki nastane kot posledica razvoj iger, vodi do manifestacije ustvarjalne dejavnosti na različnih področjih (O. M. Djačenko,.

V to smer, predšolski za otroštvo je značilno burno razvoj kognitivna domišljija. Ustvarjalna domišljija se oblikuje predvsem v igralnih dejavnostih in zbledi, ko otrok preneha delovati. Vseskozi predšolski V otroštvu poteka postopna preobrazba otrokove domišljije iz dejavnosti, ki potrebuje zunanjo podporo, v samostojno notranjo dejavnost, ki omogoča uresničevanje elementarne igralne ustvarjalnosti. Raziskovalci poudarjajo pomembno vlogo pri razvoj otroška ustvarjalnost neodvisnih iger igranja vlog. To je igra "naredi sam". otroci(tj. "naredi sam") je bistvo izobraževanja. V ustvarjalni amaterski igri otrok ne ujame le tistega, kar vidi. V njem, po A. P. Usovi, poteka ustvarjalna obdelava, preoblikovanje in asimilacija vsega, kar vzame iz življenja. Otrok v igri ustvari novo ustvarjalno konstrukcijo, podobo, ki mu pripada, iz elementov, vzetih iz okoliškega življenja. Razvoj domišljijo pri višjih predšolska starost zaradi pomembnih sprememb v vsebini igre vlog (M. V. Ermolaeva,.

Starejši predšolska starost Po mnenju pedagogov in psihologov, starost vzpon igre vlog. Do petega leta starosti otroci Oblikovane so bile takšne metode konstruiranja zapletne igre, kot so pogojna dejanja z igračo, vedenje igranja vlog. Plot - igra vlog, praviloma kolektivna. Odlikuje ga široka tematika, kompleksnost in odvijajočih se zapletov. Otroci v igrah odražajo dogodke in situacije, ki presegajo njihovo osebno izkušnjo. (A. P. Usova, R. N. Žukovskaja, S. L. Novosjolova itd.)

V delu različnih raziskovalcev (J. Piaget, D. B. Elkonin itd.) zbrali dovolj dejstev ki pričajo o kakšna zgodba igra starejših predšolski otroci ima različne oblike. To je pravzaprav igra vlog s prevzemanjem igralne vloge in domišljijska igra s pretežno govornim načrtom in ustvarjanjem domišljijskih svetov skozi drobni igralni material. Vse te oblike igranja zgodbe razporejen tako individualno kot z vrstniki.

Raznolikost oblik je združena z raznovrstnostjo vsebine; zaplet igre lahko simulira tako povsem realistične dogodke kot izmišljene, vendar so v vsakem primeru zapleti starejših iger predšolski otroci postajajo vse bolj povezane, notranje logične.

Kar združuje vse te oblike igre, je usmerjanje starejših. predšolski otroci o modeliranju sveta skozi sekvence zapletnih dogodkov, ki poustvarjajo celostne življenjsko-pomenske kontekste.

Najbolj značilne sorte iger z vlogami so:

Igre, ki odražajo poklicne dejavnosti ljudi (mornarji, gradbeniki, astronavti itd.);

Družinske igre;

Igre, ki jih navdihujejo literarna in umetniška dela (na herojske, delovne, zgodovinske teme).

Odnosi med odraslimi in otroci v igrah zapletov z vlogami je zgrajen na podlagi osebnostno usmerjenega pristopa, v skladu z načeli partnerske interakcije, aktivnosti pri oblikovanju predmetno-igralnega okolja in ustvarjalne narave iger.

Starejši k temu prispeva predšolska starost da postajajo igre vsebinsko bogatejše, bolj zanimive in razburljive v smislu leposlovja, dizajna. Konstrukcija slik v tem primeru pridobi ustvarjalen, zavesten, aktiven značaj. Skupaj z razvoj zapletov iger in možnostih otrokove ustvarjalne domišljije se kopiči gradivo, ki prebuja in usmerja otrokovo domišljijo. (V. Ya. Voronova, N. Ya. Mikhailenko, N. F. Korotkova itd.).

Starejše igre predšolski otroci razlikujejo po zapleteni vsebini, uporabi orodij za prikaz resničnega življenja in organizaciji.

Pogosto so to dolgotrajne ustvarjalne igre, torej igre, ki se jih otroci igrajo dolgo, nenehno razvoj zapleta, zapletanje vsebine igre; igre, ki globoko vplivajo na čustva in interese otroci prikazovanje njihove duševne razvoj(V. Ya. Voronova, S. L. Novosyolova itd.).

Glavni znak dolge igre je stalno zanimanje otroka za vlogo, ki jo igra, in za določeno temo igre. Dolga igra omogoča izpopolnjevanje in poglabljanje idej. otroci o liku, ki ga upodablja. Jasno razkriva otrokov odnos do vloge, njen vpliv na njegovo vedenje, na eni strani, na drugi strani pa igra manifestira vsestransko igralno ustvarjalnost v iskanju sredstev za prikazovanje zamišljenega, ustvarjanje namišljene situacije (D. B. Mendžeritskaya, .

V višji predšolska starost Jasno se kažejo individualne značilnosti igralne ustvarjalnosti vsakega otroka (O. Solntseva, U otroci- ustvarjalne manifestacije pisateljev so povezane predvsem z ustvarjanjem iger, zanje je značilno izvajanje igre v smislu govora in domišljije. Takšni otroci zgodaj preidejo na igro - fantaziranje. Otroci - izvajalci kažejo igrivo ustvarjalnost pri izvajanju idej za ustvarjanje podob igralnih likov, pri čemer za to uporabljajo različne sredstev: obrazna mimika, kretnje, intonacija govora, komentiranje in ocenjevalni govor. Otroci – režiserji se čim bolj izkažejo v igralni organizacijski komunikaciji, delujejo kot mediatorji pri reševanju sporov in konfliktov, "vodenje" namere igralcev, kar prispeva k njihovi koordinaciji.

Ustvarjalna igra je najvišja raven razvoj iger. Posebnost ustvarjalne igre je v tem, da nastane na pobudo otroci ki same prevzemajo vloge, želijo razvijati zaplet, pokažite v igri več fikcije, ustvarjalnosti pri izbiri dejanj in porazdelitvi vlog pri uporabi pomožnih materialov.

Tako ima igra bistveno vlogo v vsakem ustvarjalnem procesu. Manifestacija ustvarjalnosti v igri omogoča otroku, da pridobi nekaj življenjskih izkušenj, povzroča potrebo po izražanju v svojih dejavnostih. Veselje do ustvarjalne igre spremeni otroško življenje, ga napolni s pravljičnostjo in čarobnostjo. (V. Ya. Voronova, D. B. Mendzheritskaya itd.).

Domišljija in ustvarjalnost sta tesno povezani. Ustvarjalna domišljija se oblikuje v procesu igranja. Ustvarjalna igra je bistvena za dobro zaokroženo razvoj otrokove osebnosti, delujejo kot povezava v odnosu do spoznavnega.

Podatki psiholoških in pedagoških raziskav so privedli do zaključka, da je igra vlog, prvič, najpomembnejša in izjemno učinkovita pri otrocih. starost oblika socializacije otroka, ki zagotavlja razvoj sveta človeških odnosov, ustvarjanje pogojev za duševno razvoj in"odraščati" priprava otroka na prihodnje življenje; drugič, ima močan potencial v izobraževanju in razvoj z možnostjo oblikovanja otrokove osebnosti in oblikovanja individualnih lastnosti predšolski otrok; tretjič, določa pomembno vlogo pri oblikovanju ustvarjalne dejavnosti in razvoj ustvarjalni potencial.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bozhovich L. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu starost. M., Izobraževanje, 1988. - 460 str.

2. Vygotsky L. S. Igra in njena vloga v psihološkem razvoj otrok // Vprašanja psihologije, 1996. št. 6. - Z. 62-76.

3. Vygotsky L. S. Domišljija in ustvarjalnost v predšolska starost. M., Izobraževanje, 1991. - 93 str.

4. Djačenko O. M. Razvoj domišljije predšolskega otroka// Vprašanja psihologije, 1987. št. 1. - Z. 52-67.

5. Ermolaeva M. V. Praktična psihologija otroške ustvarjalnosti. Voronež, NVO "MODEK", 2005. - 304 str.

6. Leontiev A. N. Psihološke osnove predšolska igra. // Izbrana dela v 2 zvezkih. Zvezek 1. M., Pedagogika, 1983. - str. 303-323.

7. Lyublinskaya A. A. O nekaterih značilnostih razvoj logično razmišljanje otroci // Predšolska vzgoja, 1968. št. 7. - str. 40-48.

8. Markova T. A. Vzgoja prijateljskih odnosov. // Oblikovanje kolektivnih odnosov otroci starejše predšolske starosti. M., Razsvetljenje, 1965.–str. 32-136.

9. Mendzheritskaya DV Ustvarjalna igra v pedagoškem procesu vrtca. // Vzgoja otroci pri igri. M., Razsvetljenje, 1979.– str. 5-19.

10. Novosyolova S. L., Zvorygina E. V. et al. Celovito upravljanje oblikovanja igre starejših predšolski otroci // Predšolska igra. / Ed. S. L. Novosjolova. M., Izobraževanje, 1989. - str. 95-102.

11. Komunikacija in njeni vpliv na razvoj psihe predšolskih otrok. / Ed. M. I. Lisina. M., Izobraževanje, 1974. - 207 str.

12. Piaget J. Izbrana psihološka dela. M., Pedagogika, 1969.

13. Težave predšolska igra: psihološko-pedagoški vidik. Ed. N. N. Poddiakova, N. Ya. Mikhailenko. M., Pedagogika, 1987. - 192 str.

14. Solntseva O. Igramo zgodbe. predšolska vzgoja, 2005. №4.

15. Usova A.P. Vzgoja socialnih lastnosti otroka v igri. Psihologija in pedagogika igre predšolski otrok. M., Izobraževanje, 1966. - str. 38-48.

16. Elkonin D. B. Psihologija igre. M., Izobraževanje, 1978. - 304 str.

17. Elkonin D. B. Otroška psihologija M., Akademija, 2007. - 384 str.

V tem članku:

Da bi razumeli pomen igre za duševni razvoj otroka, je treba razumeti sam pojem.

V predšolski dobi je igra glavna dejavnost otroka. V procesu igre otrok razvije glavne osebnostne lastnosti in številne psihološke lastnosti. Poleg tega v igri izvirajo nekatere vrste dejavnosti, ki sčasoma pridobijo samostojen značaj.

Psihološki portret predšolskega otroka lahko preprosto narišete tako, da ga samo nekaj minut opazujete pri igri. Tega mnenja so tako izkušeni učitelji kot otroški psihologi, ki igralno dejavnost v otroštvu po pomembnosti enačijo z delom ali službo v življenju odraslega. Kako se dojenček igra? Osredotočen in strasten? Ali morda z nepotrpežljivostjo in pomanjkanjem koncentracije? Najverjetneje se bo izkazal tudi pri delu, ko bo velik.

Kakšen je učinek igranja?

Najprej je treba opozoriti na njegov vpliv na nastanek duševnih procesov. Med igro se otroci učijo koncentracije, zapomnijo si informacije, dejanja. Usmerjanje dejavnosti predšolskega otroka je najlažje in najbolj priročno v igri.

V tem procesu se bo otrok naučil koncentracije pozornost do posameznih predmetov, vključenih v proces, imejte v mislih zaplet, napovedujte dejanja. Nujno je, da je otrok previden in upošteva pravila. V nasprotnem primeru lahko vrstniki v prihodnje zavrnejo sodelovanje.

Igra aktivno razvija duševno aktivnost predšolskega otroka. Otrok se na tej poti nauči zamenjati nekatere predmete z drugimi, izmisli imena za nove predmete in jih vključi v proces. Sčasoma dejanja s predmeti izzvenijo, saj jih otrok prenese na raven ustnega mišljenja. Posledično je mogoče ugotoviti, da igra v tem primeru pospeši otrokov prehod na razmišljanje v zvezi s predstavami.

Po drugi strani pa igre vlog omogočajo otroku, da diverzificira svoje razmišljanje, upošteva mnenja drugih ljudi, učijo ga predvidevati svoje vedenje in na podlagi tega popravljati svoje vedenje.

Otroške igre lahko označimo na naslednji način.

V predšolski dobi otroci poskušajo v življenje vnesti elemente igre vlog, med katerimi pokažejo željo, da bi se približali življenju odraslih, prikazali odnose in dejavnosti odraslih s svojega zornega kota.

Vloga iger vlog v življenju predšolskih otrok

Že Friedrich Schiller je nekoč zapisal, da je človek tak le takrat, ko igra, in obratno – le igralca lahko imenujemo v polnem pomenu besede. Tudi Jean-Jacques Rousseau se je nekoč osredotočal na
da lahko z opazovanjem majhnega otroka, kako se igra, o njem izveš marsikaj, če ne vse, pa veliko. Toda slavni psihoanalitik Sigmund Freud je bil prepričan, da otroci skozi igralne dejavnosti poskušajo najti način, kako hitro postati odrasli.

Igra je odlična priložnost, da otrok izrazi čustva, ki si jih v resničnem življenju morda ne bi upal izraziti. Poleg tega se dojenček med igro nauči sprejemati posebne življenjske izkušnje z modeliranjem situacij, načrtovanjem in eksperimentiranjem.

V igri se otrok v predšolski dobi nauči izražati čustva brez strahu, da bi ga grajali ali zasmehovali. Ne boji se posledic, kar mu omogoča, da je bolj odprt. Dojenček se s prikazovanjem občutkov in čustev nauči gledati nanje od zunaj, s čimer se zaveda, da ima popoln nadzor nad dogajanjem in zna urediti situacijo, rešiti konflikte.

Igra resno vpliva na duševni razvoj otroka in težko je dvomiti o tem. Med igro se otrok seznani z lastnostmi predmetov, se uči
prepoznajo svoje skrite lastnosti. Njegovi vtisi se kopičijo kot snežna kepa, med igro pa pridobijo določen pomen in se sistematizirajo.

Med igro predšolski otrok prenaša dejanja na različne predmete, se uči posploševanja, razvija verbalno in logično mišljenje. V procesu igre se otrok običajno primerja samo s tistimi odraslimi, ki igrajo pomembno vlogo v njegovem življenju, ki jih spoštuje in ljubi. Lahko kopira njihova posamezna dejanja v mlajši starosti in reproducira njihove medsebojne odnose v starejši predšolski dobi. Zato lahko igro štejemo za najbolj pravo šolo za razvoj socialnih odnosov z modeliranjem vedenja odraslih.

Učni proces in vloga igralne dejavnosti v njem

S pomočjo igre dobi otrok nove priložnosti za osebni razvoj, posnema vedenje in odnose odraslih. V tem procesu se otrok nauči vzpostaviti odnose z vrstniki, spoznati stopnjo odgovornosti za izvajanje pravil igre. Tako se otrok med igro nauči voljne regulacije vedenja.

Pri predšolskih otrocih,
tako pri mlajših kot pri starejših so zanimive in razvijajoče dejavnosti, kot sta risanje in oblikovanje, povezane z igralnimi dejavnostmi, do katerih otroke že od malih nog še posebej privlači.

V okviru igralniške dejavnosti se oblikuje tudi izobraževalna dejavnost, ki bo sčasoma postala glavna. Seveda doktrina ne more samostojno izhajati iz igre. Za njegov vnos so odgovorni odrasli. Zelo pomembno je, da se predšolski otrok med igro nauči učiti. V tem primeru bo z njim ravnal enostavno in z razumevanjem potrebe po upoštevanju osnovnih pravil.

Vpliv iger na razvoj govora

Igralna dejavnost nima nič manj pomembne vloge pri razvoju govora kot pri poučevanju. Da bi otrok postal »svoj« v igri, mora biti sposoben izraziti čustva in želje z besedami, torej imeti določene govorne sposobnosti. Ta potreba bo prispevala k razvoju koherentne uporabe govora
veliko število besed. Z igro se predšolski otroci učijo komunicirati.

V srednjem in starejšem predšolskem obdobju se otroci že znajo dogovoriti, kdo bo imel kakšno vlogo v procesu. Prekinitev igre lahko povzroči uničenje komunikacije.

Med igralno dejavnostjo se osnovne duševne funkcije otroka prestrukturirajo, znakovne funkcije pa se razvijejo kot posledica zamenjave predmetov drug z drugim.

Igralna dejavnost in komunikacijske sposobnosti

Tako kot druge dejavnosti bo tudi igra od otroka zahtevala, da pokaže številne voljne lastnosti, da lahko vzpostavi močan stik z udeleženci. Da bi bila igra prijetna, mora imeti otrok socialne veščine. To pomeni, da mora predšolski otrok razumeti, da je nemogoče brez komunikacije in želje po vzpostavitvi povezave z vrstniki, ki sodelujejo v
igra.

Dodaten plus je manifestacija pobude in želja po prepričevanju drugih, da je treba igro igrati po določenih pravilih, ob upoštevanju mnenja večine. Vse te lastnosti, ki jih z eno besedo lahko imenujemo "družabnost", se bodo oblikovale v procesu igralne dejavnosti.

Med igro imajo otroci pogosto sporne situacije in celo prepire. Menijo, da se konflikti pojavijo, ker ima vsak od udeležencev svoje ideje o tem, po kakšnem scenariju naj bi potekala igra. Po naravi konfliktov je mogoče oceniti razvoj igre kot skupne dejavnosti predšolskih otrok.

Prostovoljno vedenje med igralno dejavnostjo

Igralna dejavnost prispeva k oblikovanju samovoljnega vedenja pri predšolskem otroku. Med igro se dojenček nauči upoštevati pravila, ki jih bo sčasoma opazil tudi na drugih področjih dejavnosti. Spodaj
samovoljnost je v tem primeru treba razumeti kot prisotnost vzorca vedenja, ki mu bo predšolski otrok sledil.

Do starejše predšolske starosti bodo pravila in norme za otroka še posebej pomembne. Vplivali bodo na njegovo vedenje. Do vstopa v prvi razred se bodo otroci že znali spoprijeti s svojim vedenjem, nadzorovati celoten proces in ne posameznih dejanj.

Poleg tega je treba opozoriti, da se bo med igralnimi dejavnostmi razvila sfera potreb predšolskega otroka. Iz njih bodo začeli izhajati motivi in ​​novi cilji. Med igro se bo otrok zlahka odrekel minljivim željam v imenu velikih ciljev. Razumel bo, da ga drugi udeleženci opazujejo
igre in nima pravice kršiti ustaljenih pravil s spreminjanjem funkcij vloge. Tako otrok razvije potrpljenje in disciplino.

Med igro vlog z zanimivim zapletom in številnimi vlogami se otroci naučijo fantazirati, razvijajo domišljijo. Poleg tega se dojenčki med tovrstno igralno dejavnostjo naučijo premagovati kognitivni egocentrizem z urjenjem poljubnega spomina.

Tako je pri otrocih igra samostojna dejavnost, zaradi katere se učijo spoznavanja različnih sfer družbene stvarnosti.

Igrače so sestavni del procesa

Igrati brez igrač? V predšolski dobi je to skoraj nemogoče. Igrači je dodeljenih več vlog hkrati. Po eni strani prispeva k duševnemu razvoju otroka. Po drugi strani pa je hkrati tema za zabavo in
sredstva za pripravo otroka na življenje v sodobni družbi. Igrače so lahko izdelane iz različnih materialov in z različnimi funkcijami.

Na primer, priljubljene didaktične igrače bodo spodbudile skladen razvoj dojenčka, izboljšale njegovo razpoloženje, motorične igrače pa bodo postale nepogrešljive za razvoj motoričnih sposobnosti in motoričnih sposobnosti.

Otrok je že od otroštva obkrožen z na desetine igrač, ki nadomeščajo številne predmete iz odraslosti. To so lahko modeli avtomobilov, letal in orožja, različne lutke. Ko jih obvlada, se otrok nauči zavedati funkcionalnega pomena predmetov, kar prispeva k njegovemu duševnemu razvoju.

1.3 Vpliv igre na otrokov razvoj

Zakaj dojenček cvili od veselja? Zakaj igralec, ki ga zanese, pozabi na vse na svetu? Zakaj javno tekmovanje ponori množico? Intenzivnosti igre ni mogoče pojasniti z nobeno biološko analizo. In vendar je ravno v tej intenzivnosti, v tej sposobnosti, da človeka spravi v blaznost, bistvo igre, njena prvinska kvaliteta. Logični razum nam pove, da bi lahko narava svojim otrokom dala vse te uporabne biološke funkcije odvajanja odvečne energije v obliki čisto mehanskih vaj in reakcij. Ampak ne, dala nam je igro, z njeno napetostjo, z veseljem, s šalo in zabavo.

Pri mladostnikih v starosti 11-15 let je vodilna dejavnost povezana s komunikacijo v procesu izobraževalne in delovne dejavnosti. V adolescenci se otrok kljubovalno loči od otroštva, nespremenljivega in aktivnega samopotrjevanja. Zato otroci v živahni samostojni dejavnosti vidijo način približevanja standardu odraslosti. Za to obdobje je značilen porast fantazije, prestrukturiranje čustvene sfere, kar vodi do radikalne spremembe v dojemanju okoliškega sveta.

Šolanje igra pomembno vlogo v otrokovem življenju. V tej starosti se pojavijo najnovejši motivi za učenje, povezani z zavedanjem življenjskih perspektiv, lastnega mesta v prihodnosti, poklicnih ciljev in idealov. Znanje je izrednega pomena. So tista vrednota, ki otroku zagotavlja širitev njegove dejanske zavesti in pomembno mesto med vrstniki. Prav v adolescenci se posebej trudijo razširiti vsakdanje, umetniško in znanstveno znanje.

Glavna spodbuda za učenje je zahteva po priznanju med vrstniki. Obvladovanje učnega gradiva od mladostnikov zahteva visoko stopnjo izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Obseg učnega gradiva je velik, analiza vsebine gradiva, logika njegove gradnje in izbor bistvenega pa zagotavljajo ogromno reprodukcijsko učinkovitost.

Zelo pomembno je teoretično razmišljanje, sposobnost vzpostavitve največjega števila semantičnih povezav v svetu okoli sebe.

V adolescenci, od 11-12 let, se razvije formalno mišljenje. Otrok že lahko sklepa, ne da bi se povezoval z določeno situacijo; lahko se, preprosto, osredotoči le na splošna sporočila, ne glede na zaznano realnost. Z drugimi besedami, lahko deluje v skladu z logiko sklepanja.

Za višjo stopnjo razvoja mišljenja je v izobraževalnem procesu potrebna uporaba izobraževalnih iger in vaj.

NJIM. Sechenov je dokazal, da igralne izkušnje pustijo najgloblji pečat v otrokovem umu. Ponavljajoče se ponavljanje dejanj odraslih, posnemanje njihovih moralnih lastnosti vpliva na oblikovanje istih lastnosti pri otroku.

V zadnjem času je v psihologiji, pa tudi na številnih drugih področjih znanosti, prišlo do prestrukturiranja prakse in metod dela, predvsem pa so vse bolj razširjene različne vrste iger. Aktivno uvajanje metod igre v znanstveno prakso je povezano s številnimi splošnimi družbeno-kulturnimi akcijami, katerih cilj je iskanje najnovejših oblik družbene kulture odnosov. Človeštvo je postalo utesnjeno znotraj že uveljavljenih tradicij, ki ne zadovoljujejo sodobnih pogojev znanstvene revolucije: ogromni tokovi informacij, kolektivne oblike ustvarjalnosti, močno povečanje kroga stikov.

Zato se znanstveniki osredotočajo na kritične točke osebnega in družbenega razvoja, načine premagovanja kriz, metode prehoda na nove položaje in sheme. Produktivno se poskuša vzpostaviti mehanizme za premostitev vrzeli, ki so nastale med tehnologijo in etiko, osebnimi in kolektivnimi prispevki k ustvarjalnosti, diferenciacijo znanja in interdisciplinarnostjo problemov, tradicionalnimi normami in pogoji znanstveno-tehnološke revolucije.

Očitno je širjenje iger pojasnjeno predvsem z dejstvom, da so tradicionalne oblike razvoja in utrjevanja različnih sociokulturnih norm, predvsem v smislu regulacije in gradnje igranja vlog in medosebnih odnosov.

Učitelj naj se pri svojem delu opira na starostne značilnosti motivacije za učenje in zmožnosti učencev za učenje. Obrnemo se na knjigo skupine avtorjev "Oblikovanje motivacije za učenje", kjer so podrobneje obravnavane definicija, vrste motivacije za učenje po starostnih skupinah.

Motivi samoizobraževanja so aktivna vnema otroka za samostojne oblike izobraževalnega dela, obstaja navdušenje nad metodami znanstvenega razmišljanja. Bolj vidno se v tej starosti izboljšujejo socialni motivi poučevanja (moralne vrednote družbe).

Pozicijski motivi - motiv se krepi z iskanjem stikov in sodelovanjem z drugo osebo, obvladovanjem optimalnih metod tega sodelovanja pri izobraževalnem delu. Otrok ima dostop do samostojnega oblikovanja ne le enega problema, ampak tudi zaporedja več ciljev, in to ne samo v izobraževalnem delu, ampak tudi v obšolskih dejavnostih.

Primarni pomen ima razumevanje, posredovanje vsebine in izražanje pomena, temu pa služita študij strukture in besednega zaklada jezika. Predmetna osnova usposabljanja je lahko katera koli vsebina (slovnica, besedišče, določena tema). Predpogoj pa je uporaba jezika, v katerem prvina sporazumevanja prevladuje nad drugimi prvinami jezika.

Uspeh pri poučevanju tujega jezika mlajšim učencem lahko zagotovi takšen metodični sistem, ki temelji na interesu otrok za predmet. Pomembno je upoštevati njihove psihološke značilnosti razvoja zaznavanja, pozornosti, spomina, domišljije in mišljenja.

Torej, pri otrocih te starostne skupine sta zaznavanje in ostrina sluha zelo razvita. Hitro dojamejo tankosti izgovorjave. Toda za prehod v veščino so potrebne fonetične vaje, in ker je ta lekcija povezana s ponavljajočim se ponavljanjem, se lahko pri poučevanju otrok uporabljajo tako imenovane "fonetične, leksikalne, slovnične pravljice". Fonetične vaje se lahko izvajajo z uporabo leksikalnih enot, ki se vadijo v govoru.

V kognitivni dejavnosti je zaznavanje neločljivo povezano s pozornostjo. Za pozornost mlajšega učenca je značilna neprostovoljna, nestabilna, zlahka se preklaplja in odvrača. V tej starosti so učenci pozorni le na tisto, kar povzroča njihovo neposredno zanimanje.

Pozornost mlajšega učenca postane bolj stabilna, če med razmišljanjem o tem, kar je videl, hkrati izvaja dejanje (otrok mora na primer vzeti predmet, ga narisati, igrati z njim itd.). Vse dejavnosti, značilne za osnovnošolca, naj bodo po možnosti vključene v splošni zasnovi pouka tujega jezika. In več vrst zaznavanja bo vključenih v usposabljanje, večja bo njegova učinkovitost. Ta funkcija se lahko široko uporablja v jezikovnih igrah.

V jezikovnih igrah si je enostavno zapomniti tudi najtežje leksikalne enote in modelne fraze. Opazovanja so pokazala, da je pomnjenje učinkovitejše, če se mlajši učenci po delu na pomnjenju sprostijo ali spremenijo vrsto dejavnosti. Najbolje je, če izvajajo telesne vaje z uporabo jezika.

Razmišljanje otrok te starosti je konkretno in sloni na vizualnih podobah in predstavah. Zato pri poučevanju tujega jezika pomembno vlogo igra vidnost, svetle barve so privlačne in vzbujajo zanimanje. Domišljijo je mogoče trenirati, razvijati v igri, učiti videti nenavadno v najbolj običajnih stvareh. To je ustvarjalnost, v jeziku pa svobodno govorjenje.

Tako starejši kot so šolarji, pomembnejša postaja zanje kognitivna narava igre, ko je tarča skrita ali odkrito zastavljena, da se naučijo nečesa novega, to pomeni, da pravilno organizirana igra še vedno vpliva na vzgojo pozitivnih osebnostnih lastnosti pri mladostnikih. , spodbuja team building, vzgaja čustva prijateljstva in tovarištva.

Vse življenje šolarjev je povezano z igro, ki ima v njem velik pomen. Ker je igra sredstvo za samoizobraževanje otrokove osebnosti, zato pri otrocih krepi uporabne spretnosti in navade, oblikuje voljne lastnosti, trenira spomin, vzdržljivost, pozornost.

Vrednost igre je v tem, da ima velike možnosti za oblikovanje otroške ekipe, otrokom omogoča ustvarjanje kakršne koli oblike komunikacije. In zato je rezultat kolektivnih iger združevanje otrok, oblikovanje tovariških odnosov med otroki.

Igra vpliva tudi na oblikovanje delovne dejavnosti otrok, katere bistvo je odlično razkril A.S. Makarenko v svoji izjavi: "Dobra igra je kot dobro delo, slaba igra je kot slabo delo ..." odlična in pravilno organizirana igra prispeva k oblikovanju psiholoških lastnosti otrokove osebnosti, oblikovanju dela. aktivnost, čut za kolektivizem, tovarištvo.

V pedagoški literaturi obstajajo različne vrste iger in vsaka ima svoje značilnosti in klasifikacijo. Bolj potrebne igre v izobraževalnem procesu so didaktične, igranje vlog, mobilne. Vsaka igra mora biti predstavljena v dostopni, čustveni obliki in biti namenska.

Igra je lahko dober dodatek izobraževalnemu procesu pri razvoju osebnih lastnosti otroka. So individualni in zahtevajo oseben pristop do vsakega otroka, vendar obstajajo tudi splošni vzorci v njihovi organizaciji. Ima svoje prednosti in slabosti, zahteva občutek za mero in previdnost.

Igra kot proces ima svoje strukturne elemente in pedagoške zahteve. Pri izbiri igre morate upoštevati nekatere značilnosti: starost igralcev, izbiro prostora za igre, značilnosti razlage igre, porazdelitev vlog, vlogo učitelja. Njegova vloga v igri je predvsem usmerjanje, naloga učitelja pa je, da pri otrocih razvije pogoje, določene pravilne odnose do nje. Igra učitelja-učitelja se uporablja ne le v izobraževalnih dejavnostih, ampak tudi v izobraževalnem delu izven razreda, kjer ima svoje oblike organizacije.

Tako je igra resna zadeva, ki je temeljnega pomena v otrokovem življenju, oblikovanju njegovih osebnih lastnosti, pri razvoju in izobraževanju, ima pa tudi svoje značilnosti pri organizaciji in uporabi pri izobraževalnem delu.

Zato je vloga izobraževalnih iger v izobraževanju in psihologiji zelo pomembna. V pedagogiki so sestavni del razvojne vzgoje, ki temelji na razvijanju aktivnosti, iniciativnosti, samostojnosti učencev. Ko je govoril o vlogi razvijajočih se iger, je prepoznavni domači učitelj in psiholog M.I. Makhmutov je opozoril, da je pomen te tehnologije v razvoju kognitivne, socialne in poklicne dejavnosti študentov, oblikovanju njihovih spretnosti vloge v izobraževalnih igrah. O rezultatih uvedbe izobraževalnih iger na splošno pričajo neštete študije ruskih strokovnjakov, ki ugotavljajo, da lahko ta razvoj poveča učinkovitost učenja v povprečju za 3-krat.

Otroci predšolske in osnovnošolske starosti večino časa preživijo ob različnih igrah. Staršem in drugim odraslim se morda zdi, da igra nima nobene pomenske obremenitve, ampak samo zabava otroke. Pravzaprav je ta del življenja dojenčkov nujen za pravilen razvoj in pomembno vpliva na malega človeka.

Sodelovanje odraslih v otroških igrah

Pri vzgoji otrok je zelo pomembno pustiti čas za dejavnosti, ki bodo otroku pomagale razvijati ustvarjalne sposobnosti, govor ter izboljšati njegovo duševno in telesno zmogljivost. Mlajši kot je otrok, več zabave zahteva sodelovanje mame in očeta. Ne le spremljajo igranje, ampak tudi vodijo otroka v pravo smer.

Starši postanejo otrokovi prvi igralni partnerji. Ko otrok odrašča, se vedno manj udeležujejo njegovih zabav, vendar lahko ostanejo zunanji opazovalci, pomagajo in predlagajo, če je potrebno. Odrasli so tisti, ki dojenčku odpirajo čarobni svet, zahvaljujoč kateremu se ne samo igra, ampak tudi razvija.

Področja vpliva iger na razvoj otrok

Med igro poteka psihološki, fizični in osebnostni razvoj človeka. Zato pomena igre v otrokovem življenju ne gre podcenjevati.

Glavna področja, na katera vpliva igranje, so:

• Področje znanja o okoliškem svetu

Igra otroku pomaga bolje krmariti po svetu okoli sebe, spoznati namen predmetov in njihove lastnosti. Še vedno ne ve, kako hoditi, dojenček se seznani s predmeti - vrže žogo, stresa ropotuljico, vleče vrv itd. Vsako novo znanje o svetu, ki ga obdaja, izboljšuje spomin, mišljenje in pozornost.

• Telesni razvoj

Gibalne dejavnosti pomagajo otrokom pri učenju različnih gibov, s čimer izboljšajo svoje motorične sposobnosti. Kot rezultat aktivnega treninga se otrok nauči obvladovati telo, postane prožnejši in močnejši.

• Izboljšanje komunikacije in govora

Ko se igra sam, mora dojenček igrati več vlog hkrati in izgovarjati svoja dejanja. In če je razvoj govora v tem primeru nesporen, potem je izboljšanje komunikacijskih veščin možno le v timski igri.

Med tekmovanjem z več udeleženci se vsi naučijo upoštevati določena pravila in voditi dialog z drugimi otroki.

• Razvoj domišljije

Odraslim se je včasih težko vključiti v igro otroka, saj med zabavo daje predmetom nenavadne lastnosti, širi domišljijski prostor in gleda na svet z otroško spontanostjo.

Da bi se domišljija bolje razvila, je vredno dati sinu ali hčerki priložnost, da fantazirata sama.

In kljub dejstvu, da otrok ve, da se igra v resnici ne igra, navdušeno oblikuje torte iz mokrega peska in jih nato hrani lutki.

• Manifestacija čustev in razvoj moralnih lastnosti

Zahvaljujoč igricam se otrok nauči biti dobronameren in sočuten, pokazati pogum in odločnost ter postane bolj pošten. Starši in otrok lahko na igriv način dajo duška čustvom, ki dojenčka vznemirjajo (strah, tesnoba) in skupaj rešujejo težke težave.

Vrste iger za razvoj

Učitelji svetujejo več vrst dejavnosti za razvoj govora, komunikacije in telesnega stanja otroka:

• igranje vlog;
• reševanje ugank in ugank;
• tekmovanje;
• konstruktorji;
• dramatizacija.

Vse zgoraj navedene vrste iger vplivajo na oblikovanje osebnih lastnosti osebe. Zahvaljujoč igralni dejavnosti starši vidijo, katere sposobnosti prevladujejo pri predšolskem otroku, in se lahko odločijo, kateri talent je treba razviti.

Razvoj pozitivnih lastnosti bo otroku pomagal v kasnejšem življenju in razkril njegov potencial. Ne pozabite tudi, da skozi igro odrasli ostanejo v otrokovem svetu in lahko z njim enakopravno komunicirajo.