Značilnosti organizacije izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami. Otroci z duševno zaostalostjo v srednji šoli

Zakonodajni, regulativni in pravni okvir socialnega dela v Rusiji, tako kot v kateri koli drugi državi, določajo pravni dokumenti, pogojno združeni v pet stopenj glede na tematiko objave:

2) domači pravni akti zveznega pomena (ustava, zakoni, odloki, ukazi predsednika Ruske federacije, uredbe vlade Ruske federacije, odredbe, sklepi svetov in navodila Ministrstva za delo, Ministrstva za delo). izobraževanje in znanost, Ministrstvo za zdravje in socialni razvoj itd.);

3) dokumenti sestavnih subjektov Ruske federacije, ki zagotavljajo izvajanje zakonov na njihovem ozemlju, izvajanje zveznih regulativnih pravnih določb s pravico do zakonodajne pobude;

4) dokumenti občin (urbana in podeželska območja, mikro okrožja (delovni kolektivi), majhna mesta brez upravne razdelitve);

5) odločbe, odredbe, odredbe neposredno iz ustanov in organizacij.

Glavni zakon Ruske federacije, ki ureja temelje družbene in državne strukture, sistem državnih organov upravljanja, postopek njihove ustanovitve in delovanja, osnovne pravice in obveznosti državljanov, je Ustava Ruske federacije . V ustavi določene pravice, svoboščine in obveznosti državljanov so temeljna pravna podlaga za organiziranje in izvajanje socialnega dela s prebivalstvom, različnimi družbenimi sloji in skupinami.

Ustava v njenem sodobnem pomenu ni bila poznana in se ni uporabljala niti v državah starega veka niti v srednjem veku. Čeprav je znano, da so že stari Rimljani uporabljali besedo "ustava" v zvezi s posameznimi akti cesarske oblasti, ki so imeli moč pravnih virov. V srednjem veku v fevdalnih državah obstajajo tudi ločeni akti ustavnega tipa. To se je izrazilo v pisni registraciji pravic fevdalcev, našli so sporazume med mesti in kraljevo oblastjo, med fevdalci in kralji itd.

Pojav prvih ustav, proces oblikovanja ustavnega sistema je povezan z vstopom buržoazije na politično prizorišče, z zmago buržoaznih revolucij v številnih državah Evrope in Amerike. Prva ustava je bila sprejeta leta 1787 v Združenih državah Amerike. Po zmagi francoske revolucije leta 1791 je bila v Franciji sprejeta ustava. V 19. stoletju je ustavna ureditev postala značilna za večino evropskih držav.

Istočasno so se progresivne sile Rusije začele boriti za ustavno državno ureditev, vendar jim do leta 1918 ni uspelo razviti in sprejeti ustave.

Šele kmalu po oktobrski revoluciji, 25. januarja 1918, je III. vseruski kongres sovjetov odobril " Deklaracija o pravicah delavcev in izkoriščanih ljudi «, ki je bil prvi ustavni akt sovjetske države. Pozneje je bila Deklaracija v celoti vključena v besedilo prve ustave Ruske sovjetske federativne socialistične republike, ki jo je 10. julija 1918 sprejel Vseruski kongres sovjetov.

Kmalu po nastanku Zveze sovjetskih socialističnih republik leta 1922 je bila julija 1923 sprejeta ustava Zveze, ki je imela veliko vlogo pri vzpostavljanju prijateljstva in sodelovanja, združevanju vseh narodov in narodnosti v enotno večnacionalno zvezno državo. Kasnejše spremembe v družbenem, gospodarskem in političnem življenju družbe so dobile svojo pravno obliko v ustavah ZSSR iz let 1936 in 1977 ter v temeljnih zakonih republik zveze.

Trenutno ruska družba živi v skladu z ustavo Ruske federacije, sprejeto na državnem referendumu 12. decembra 1993. Sprejeta je bila v zelo težkih razmerah, v ozračju politične in gospodarske krize. Nova ustava Ruske federacije je v 1. členu pravno določila prehod RSFSR v kategorijo držav z demokratično republikansko obliko vladavine, tržnim gospodarstvom, spoštovanjem človekovih pravic, ki je prenehala biti sovjetska, socialistična.

Kot zvezna država Rusija:

· sestavljajo enakopravni subjekti, samostojno delujoči deli federacije - republike, ozemlja, regije, mesta zveznega pomena;

· ima državniško integriteto;

Vsaka republika Rusije ima svojo ustavo, zakonodajo, ostali subjekti pa imajo listino in zakonodajo;

· Ustava Ruske federacije in zvezni zakoni imajo prednost po vsej Rusiji;

Državno oblast v subjektih federacije izvajajo organi državne oblasti, ki jih sestavljajo.

Med najpomembnejše človekove pravice in svoboščine, ki pripadajo vsakomur od rojstva in so zagotovljene z ustavo in državo, so pravica vsakogar do življenja, svobode in osebne nedotakljivosti, pravica do osebne in družinske skrivnosti, do varstva njegove časti. in dobrega imena, pravica do zasebnosti, pravica do uporabe maternega jezika, do proste izbire jezika občevanja, vzgoje, izobraževanja in ustvarjanja, pravica do tajnosti dopisovanja. Dostojanstvo posameznika varuje država. Nič ne more biti razlog za njegovo omalovaževanje. Nihče ne sme biti podvržen mučenju, nasilju ali drugemu krutemu in ponižujočemu ravnanju ali kaznovanju. Vsakdo ima pravico svobodno določiti in označiti svojo narodnost. Vsakdo ima pravico do prostega gibanja, izbire kraja bivanja in prebivališča, tudi zunaj Ruske federacije.

Delo je brezplačno. Vsakdo ima pravico svobodno razpolagati s svojimi zmožnostmi za delo, izbire vloge dejavnosti in poklica. Prisilno delo je prepovedano. Razglašena je tudi pravica do varstva pred brezposelnostjo.

Vsakdo ima pravico do počitka, zdravstvene oskrbe in brezplačne zdravstvene oskrbe v državnih in občinskih zdravstvenih zavodih.

Vsakomur je zagotovljena socialna varnost za starost, za primer bolezni, invalidnosti, za vzgojo otrok itd.

Materinstvo in otroštvo, družina so pod zaščito države. Skrb za otroke, njihova vzgoja je enaka pravica in dolžnost staršev. Delovno sposobni otroci, ki so dopolnili 18 let, morajo skrbeti za starše invalide.

Vsak državljan ima pravico do izobraževanja. Zagotovljena je splošna dostopnost in brezplačnost predšolskega, osnovnega splošnega in srednjega poklicnega izobraževanja v državnih ali občinskih zavodih in podjetjih. Osnovna splošna izobrazba je obvezna.

Vsakdo ima pravico do udeležbe v kulturnem življenju in uporabe kulturnih ustanov, do dostopa do kulturnih dobrin.

Temeljni zakon Ruske federacije poudarja, da je prepovedano izdajati zakone, ki odpravljajo ali zmanjšujejo pravice in svoboščine človeka in državljana.

Strokovnjaki socialnega dela, ki izvajajo funkcije socialnega varstva prebivalstva, se ne ukvarjajo toliko z ustavnimi pravicami in obveznostmi državljanov, ki so skupne in enake za vse, temveč s subjektivnimi pravicami in obveznostmi, ki se kažejo v konkretnih družbenih razmerjih.

Družbena enakost, enakost pravic - še ni dejanska, popolna enakost zaradi naravne razlike med posamezniki. Na primer, ženska je običajno fizično šibkejša od moškega, več časa posveti vzgoji otrok v družini, gospodinjstvu; invalid ali bolna oseba ima omejene možnosti pri uresničevanju svojih moči in sposobnosti v primerjavi z zdravo osebo itd. Zato temeljni zakon in drugi zakoni predvidevajo nekatere pravne ugodnosti za nekatere kategorije državljanov, katerih glavni namen je zagotoviti socialna pravičnost v javnem življenju.

Ugodnosti so z zakonom določene prednosti v obliki dodatnih pravic pred drugimi ali oprostitev določenih obveznosti. Na primer, ustava določa ukrepe za zaščito dela in zdravja žensk, ustvarja pogoje, ki ženskam omogočajo združevanje dela z materinstvom; pravno varstvo, materialna, moralna podpora materinstvu in otroštvu ter številni drugi ukrepi.

Varstvo osebnih pravic je vzpostavitev s strani države pravnih norm, ki urejajo družbeno potrebno vedenje udeležencev v pravnih razmerjih glede določene koristi in sankcij za njihovo kršitev.

Varstvo osebnostnih pravic - to so pravni ukrepi odgovornosti, ki se uporabljajo za kršitelje osebnih pravic, da se povrnejo ali nadomestijo izgubljene koristi, Upoštevati je treba, da niso vse osebnostne pravice izterljive po njihovi kršitvi, na primer čast in dobro ime osebe, vendar prizadeto zdravje osebe ali njeno življenje (v primeru smrti) ni mogoče povrniti. Zato je v dejavnostih ne le organov pregona, ampak tudi organov socialnega varstva preprečevanje prekrškov izjemnega pomena.

Najpomembnejša splošna osebnostna pravica in nujni pogoj, iz katerega izhajajo vse druge pravice in obveznosti posameznika, je pravna osebnost državljana.

Pravna osebnost je socialno in pravno stanje osebe, ki označuje uradno priznano sposobnost osebe, da je subjekt prava. Šele s priznanjem pravne osebnosti oseba pridobi možnost, da ima pravice in obveznosti, jih uporablja za zadovoljevanje osebnih in javnih interesov ter prejme zaščito svojih pravic, pri čemer se zateče k pomoči državnih organov. Pravna osebnost je bistvena sestavina pravnega statusa državljana. V sestavi pravne osebnosti ločimo poslovno sposobnost in poslovno sposobnost.

Pravna sposobnost je sposobnost imeti pravice in obveznosti, ki jih določata Ustava in Civilni zakonik Ruske federacije. Nastane od trenutka rojstva osebe in se konča s smrtjo. Vsi ljudje so upravičeni. Osebi ni mogoče odvzeti poslovne sposobnosti, le v primerih, ki jih zakon strogo določa, je dovoljena delna omejitev poslovne sposobnosti. Tako je poslovna sposobnost pravna kategorija, ki označuje univerzalno, enako možnost državljanov, da imajo pravice in obveznosti, ki jih določa zakon.

Pravna sposobnost je zmožnost državljana, da pridobi pravice in ustvari pravne obveznosti zase, da nosi odgovornost za nezakonita dejanja ali neukrepanje (čl. 26 - 30 Civilnega zakonika Ruske federacije).

Takšne lastnosti imajo lahko osebe z zadostno stopnjo zavesti, ki so sposobne ravnati razumno. Osebe, ki zaradi starosti ali duševne pomanjkljivosti ne morejo zavestno ravnati, se priznajo za nezmožne ali delno sposobne. Torej mladoletnemu otroku, mlajšemu od 6 let, država priznava pravico do preživljanja staršev, pravico do dedovanja, vendar ne more uveljavljati teh pravic s svojimi dejanji, izpolnjevati zakonske obveznosti. Zato je poslovno sposoben, ni pa poslovno sposoben. 2. odstavek čl. 28 Civilnega zakonika Ruske federacije dovoljuje mladoletnikom, starim od 6 do 14 let, sklepanje majhnih gospodinjskih poslov, katerih cilj je brezplačno prejemanje ugodnosti. Hkrati mladoletniki ne nosijo civilne odgovornosti za škodo, ki so jo povzročili, vključno s sklenjenimi posli (P.3, 28. člen). Premoženjsko odgovornost za transakcije mladoletnika nosijo njegovi starši, posvojitelji ali skrbniki. Posledično so vsi državljani poslovno sposobni, ne pa vsi in ne vedno sposobni. Nihče ne sme biti omejen v poslovni sposobnosti in sposobnosti drugače kot v primerih in na način, ki ga določa zakon.

Civilna sposobnost v celoti nastane z nastopom polnoletnosti, tj. ob dopolnjenem 18. letu starosti. Od te starosti je oseba po zakonu sposobna samostojno uveljavljati svoje pravice na sodišču in zadevo zaupati zastopniku. V skladu z novo delovnopravno zakonodajo se osebe sprejmejo na delo v zavode, podjetja, organizacije, ko dopolnijo 14 let.

V zakonskih in družinskih odnosih je nekaj posebnosti. V skladu z zakonodajo Ruske federacije je zakonska zveza dovoljena, ko dopolni 18 let. Vendar pa zakon daje pravico lokalnim vladam v izjemnih primerih znižati starost zakonske zveze, vendar ne več kot dve leti. Poslovna sposobnost državljanov v zakonskih in družinskih pravnih razmerjih v celoti nastopi s sklenitvijo zakonske zveze.

Velik pomen za razvoj socialnega dela je Deklaracija o pravicah in svoboščinah človeka in državljana 22. november 1991, Civilni zakonik Ruske federacije (prvi del je začel veljati 1. januarja 1995, drugi - 1. marca 1996), Družinski zakonik Ruske federacije , LaborRF 2001, Kazenski zakonik Ruske federacije z dne 13. junija 1996, Osnove zakonodaje Ruske federacije o varovanju zdravja državljanov z dne 22. junija 1993, zvezni zakoni "O zaposlovanju v Ruski federaciji" z dne 19. aprila 1991, "O splošnih načelih organiziranje lokalne samouprave v Ruski federaciji" z dne 28. avgusta 1995 leta, "O javnih združenjih" z dne 14. aprila 1995, "O zaščiti invalidov v Ruski federaciji" z dne 24. novembra 1995, "O Pokojninsko zagotavljanje v RSFSR", "O osnovah socialnih storitev za prebivalstvo v Ruski federaciji" z dne 10. decembra 1995, "O socialnih storitvah za starejše in invalide" z dne 4. avgusta 1995, "O veteranih" z dne januarja 12, 1995, "O dobrodelnih dejavnostih in dobrodelnih organizacijah" z dne 7. julija 1995, "O neprofitnih organizacijah" z dne 12. januarja 1996 itd. V zadnjih letih sta predsednik in predsednik sprejela na stotine normativnih aktov. Vlade Ruske federacije, ki odražajo različne vidike socialnega dela.

Vsak resor socialnega področja izda tudi svoje pravilnike, ki so zavezujoči za vse delavce v resornem sistemu. Šolstvo, kultura, zdravstvo, socialno varstvo in drugi sektorji družbene sfere imajo svoje kadre različnih ravni usposobljenosti in namenov. Zato ima vsak tak oddelek svoj seznam delovnih mest za delavce in uslužbence s celotnim sklopom kvalifikacijskih značilnosti, pa tudi nomenklaturo oddelčnih institucij z nizom določb za vsako vrsto.

Sprejmejo se različni upravni akti za posamezno delovno mesto, vrsto zavoda, pa tudi tisti, ki se nanašajo na celoten oddelčni sistem kot celoto.

Ustava kot temeljni zakon države in pravni akti, ki natančno določajo in napolnjujejo z resnično vsebino socialne pravice, svoboščine, dolžnosti posameznika, sestavljajo in tvorijo pravni prostor, v katerem deluje družbeni mehanizem za varstvo človekovih interesov. Delovanje in učinkovitost tega mehanizma sta neposredno povezana z aktivnostmi ljudi in sta v veliki meri odvisna od njihove vestnosti, strokovnosti, usposobljenosti in drugih lastnosti. Pogosto uradni, brezbrižni odnos uradnikov do svojih dolžnosti, nezadostna pravna usposobljenost državljanov in uradnikov vodijo v dejstvo, da pravne norme za zaščito posameznika, njegovih interesov ne delujejo. Samo pravno kompetenten socialni delavec je lahko zanesljiv pomočnik človeka pri zaščiti njegovih pravic in zakonitih interesov.

Vprašanja za samokontrolo in samostojno delo študenta:

1. Kakšen je pomen ustave kot temeljnega zakona države za organizacijo socialnega dela?

2. Kakšen je pravni status državljana? Kakšen je njen družbeni pomen?

3. Katere so temeljne državljanske pravice posameznika.

4. Kaj je pravna osebnost, poslovna sposobnost in poslovna sposobnost osebe?

5. Pripravite poročilo o pravnih aktih, ki se uporabljajo pri delu z neformalnimi skupinami, družinami, otroki, mladino, begunci, invalidi, brezposelnimi, starejšimi, »rizičnimi skupinami«, zaprtimi osebami.

6. Kaj lahko socialni delavec svetuje brezposelni osebi? Katere socialne službe delujejo na vašem območju? Kakšen je njihov urnik dela? Koliko oseb se posebej usposablja za nadaljnjo zaposlitev?

7. Z uporabo zakona Ruske federacije "O izobraževanju", "Standardnih predpisov Ruske federacije" o izobraževalni ustanovi", Odredbe glavnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije "O sanitarnih standardih splošne izobraževalne ustanove", kot tudi pravne akte, ki se nanašajo na izobraževalni sistem vaše regije, odgovorite na vprašanja staršev in učencev:

Ali smo dolžni darovati denar za zaščito?

Ali so vsi upravičeni do brezplačne šolske prehrane?

Ali lahko preskočite šolsko kosilo?

Ali lahko šola izda en učbenik za dve osebi?

Ali je drugošolec dolžan obiskovati ritem in aerobiko?

Kako naj ravnajo starši, če razrednik ustrahuje njihove otroke, bili so celo primeri napadov?

Kdo se odloči za odprtje druge izmene in uvedbo šestdnevnega izobraževanja? Ali lahko starši vplivajo na te odločitve?

Kdo določa naloge socialnega pedagoga in psihologa v vzgojno-izobraževalnem zavodu? Katere funkcije bi po vašem mnenju morali ti strokovnjaki opravljati v šoli?

V okviru obveščanja in javnega delovanja na področju varstva pravic posameznikov, na katere se nanašajo osebni podatki, je nastal animirani video »Poskrbite za svoje osebne podatke«.

  • Masaže in fizioterapevtske vaje so na voljo vsem!

    Na oddelku za socialno rehabilitacijo invalidov, MBU okrožja Moshkovsky v Novosibirski regiji, KCSON, poteka zaposlovanje tistih, ki želijo prejemati wellness postopke.

  • družabni klub

    SOCIALNI KLUB Od septembra 2015 je v okrožju Moshkovsky začela delovati služba za socialno in pedagoško podporo družini in otroštvu, namenjena izboljšanju odnosov med starši in otroki. V okviru dejavnosti te službe na podlagi Celovite…

    • Poziv ženskam z otroki do 18 let, nosečnicam in družinam z otroki v težki življenjski situaciji

      Na podlagi Centra za celovito socialno dejavnost prebivalstva je organizirana psihološka služba za spremstvo žensk in otrok, ki so bili izpostavljeni nasilju, tudi spolnemu.Naš poziv je namenjen ženskam z otroki do 18 let, nosečnica…

    • Apel Oddelka za preventivo otrok in mladostnikov

      Obračamo se na ženske in moške z otroki, mlajšimi od 18 let, in nosečnice, ki imajo znotrajdružinske konflikte, ki imajo težave pri socialnem prilagajanju Če se znajdete v situaciji nasilja (psihičnega, fizičnega, vklj.

    Osnove pravne ureditve na področju socialnih storitev za prebivalstvo Ruske federacije določa zvezni zakon "O osnovah socialnih storitev za prebivalstvo v Ruski federaciji". Socialne storitve opredeljuje kot »dejavnosti socialnih služb in posameznih strokovnjakov za podporo, zagotavljanje socialnih, socialnih, zdravstvenih, psiholoških, pedagoških, socialnih in pravnih storitev, izvajanje socialne prilagoditve in rehabilitacije državljanov v težkih življenjskih situacijah«.

    V domači literaturi so bili poskusi posplošiti sodobne izkušnje in na tej podlagi konkretizirati bistvo socialnih storitev za različne kategorije prebivalstva.

    Za oblikovanje učinkovitega sistema socialnih storitev je potrebno ustvariti tudi lastna orodja za razumevanje okoliške realnosti in človeka, ki potrebuje socialne storitve.

    1. januarja 2015 je v Rusiji začel veljati zvezni zakon Ruske federacije z dne 28. decembra 2013 št. 442-FZ "O osnovah socialnih storitev za državljane v Ruski federaciji", ki korenito spreminja celoten sistem socialne storitve.

    Glavni cilj tega zakona je vpeljati nevladne gospodarske in neprofitne organizacije na to področje, z drugimi besedami, dati socialnim storitvam tržni značaj, ko bodo brezplačne storitve zagotovljene le nepomembnemu delu prebivalstva, ki resnično potrebuje pomoč. Poleg tega je zakon namenjen odpravi državnega monopola nad socialnovarstvenimi ustanovami in ustvarjanju konkurenčnega okolja na tem področju, kar bo pripomoglo k izboljšanju kakovosti socialnovarstvenih storitev in razširitvi njihove ponudbe. Potreba po sprejetju tega zakona je bila povezana z velikim številom ljudi, ki potrebujejo socialno podporo, po nekaterih podatkih njihovo število dosega 34 milijonov ljudi.

    Ustava Ruske federacije zagotavlja socialno podporo prebivalstvu, a ker država ne more zagotoviti kakovostnih socialnih storitev tako velikemu številu ljudi v stiski, je ta zakon potreben. Poleg tega je pomemben razlog za sprejem tega zakona ta, da so bili prejšnji zakoni na področju socialnih storitev za prebivalstvo osredotočeni le na starejše in invalide, ki so »za seboj pustili« tako revne kategorije kot so: velike družine, družine. , v katerem obstaja asocialni življenjski slog nekaterih članov, otroci, ki imajo težave pri socialnem prilagajanju itd. Zakon št. regij možnost razširitve obstoječega seznama. Tako bodo podporo po novem zakonu lahko prejemale velike družine, enostarševske družine in celo študentske družine, kar je pomemben pozitiven premik.

    Pomemben dosežek zveznega zakona "O osnovah socialnih storitev za državljane v Ruski federaciji" je, da se izboljšuje program zagotavljanja storitev zdravstvene in socialne rehabilitacije invalidov. Od uveljavitve zakona si bo državljan, ki potrebuje te storitve, lahko sam izbral ustanovo, v kateri se bo rehabilitiral, in skupaj s specialistom v skladu z družbeno pogodbo izbral najnujnejše in najsprejemljivejše rehabilitacijske ukrepe. zanj.

    Novi zakon o socialnih storitvah je kljub širitvi nabora opravljenih storitev in pojavu novih oblik njihovega prejemanja namenjen zmanjševanju števila državljanov v stiski. To dokazuje preventivna usmerjenost dokumenta.

    Ta normativni pravni akt je bil sprejet daleč od soglasja ne le državne dume, ampak tudi prebivalstva. Zlasti na internetu je še vedno mogoče najti izjave državljanov, da bo preventivna osredotočenost zakona privedla do dejstva, da bodo v Rusiji, tako kot v zahodnih državah, otroci povsem neutemeljeno odvzeti iz družine, če gre za najmanjšo sum, da se z otrokom ravna neprimerno. Seveda so ta mnenja napačna. Zakon ne predvideva tako drastičnih ukrepov, kakršen koli obisk specialista v družini bo opravljen le s soglasjem družine (razen v primerih, ko obstaja resnična nevarnost za življenje in zdravje otroka) in le, če obstajajo zanesljiva dejstva, da bo družina (ali občan) morda v bližnji prihodnosti med uporabniki socialnih storitev in. itd.

    Potrebo po sprejetju tega zakona narekujejo objektivne potrebe realnega življenja. Da bi zakon izpolnil svoj namen, je potrebno dobro organizirano informativno in razlagalno delo med državljani prejemniki socialnih storitev, saj so ti tisti, ki vzpostavljajo povpraševanje po tem »izdelku« in s tem postavljajo celoten sistem. v gibanju.

    Zvezni zakon Ruske federacije z dne 28. decembra 2013 št. 442-FZ "O osnovah socialnih storitev za državljane v Ruski federaciji" je precej revolucionaren in, tako kot vsaka revolucionarna sprememba, bo njegovo izvajanje korenito spremenilo obseg socialnih storitve. Za njegovo popolno razumevanje mora seveda preteči določeno obdobje, naloga zaposlenih na tem področju pa je čim bolj izkoristiti prednosti tega zakona pri zagotavljanju socialne podpore in morda bo ta dokument pripeljal do dejstva, da da zagotavljanje socialne podpore prebivalstvu v Rusiji čez nekaj let po kakovosti in stopnji strokovnosti ne bo slabše od zahodnega sistema.

    Med glavnimi spremembami velja opozoriti tudi na preoblikovanje temeljnih načel socialnih storitev. Z namenom posodobitve pristopa k zagotavljanju kakovostnih socialnih storitev državljanom se v ureditev sistema socialnih storitev uvajajo nova načela:

    1) bližina izvajalcev socialnih storitev kraju stalnega prebivališča prejemnikov socialnih storitev, zadostnost števila izvajalcev socialnih storitev za zadovoljevanje potreb občanov v socialnih storitvah, zadostnost finančnih, materialnih, tehničnih, kadrovskih in informacijskih sredstva izvajalcev socialnih storitev;

    2) ohranjanje bivanja v običajnem ugodnem okolju. To načelo kaže popolnoma novo razumevanje socialnih storitev. Vendar je prav on, preden je začel veljati in posodobil, že povzročil veliko polemik med teoretiki in pravniki. Problem je v tem, da št. 442-FZ "O osnovah socialnih storitev za državljane v Ruski federaciji" ne vsebuje koncepta "navadnega ugodnega okolja", kar lahko povzroči nastanek konfliktnih situacij v praksi kazenskega pregona.

    Tako je v zveznem zakonu Ruske federacije "O osnovah socialnih storitev za prebivalstvo v Ruski federaciji" socialno delo kot teorija srednje ravni zasnovano tako, da zagotavlja učinkovitost socialnih storitev za prebivalstvo. Hkrati je učinkovitost socialnih storitev v veliki meri odvisna od ravni strokovnih strokovnjakov, njihove sposobnosti za delo z osebo - določeno osebo ali skupino ljudi. Zato je učinkovitost socialnih storitev po mnenju znanstvenikov mogoče določiti tako na podlagi splošnega (ki služi za oceno njene učinkovitosti kot celote) kot posebnega (za oceno posameznih socialnih storitev določenih vrst in metod socialnega dela, dela posameznih specialistov, zaposlenih v ustanovah) merila. Neposredni vir za določitev meril za socialne storitve so cilji in cilji izvajanja socialnih storitev ter stopnja njihove uresničenosti.

    • Med invalidnimi otroki je najštevilnejša kategorija učencev z motnjami v duševnem razvoju. Med vzroki za pojav so lahko organska in / ali funkcionalna insuficienca centralnega živčnega sistema, kronične somatske bolezni, neugodni pogoji izobraževanja. Vsi učenci se v takšni ali drugačni meri srečujejo s težavami pri obvladovanju učnih načrtov, ki jih povzročajo nezadostne kognitivne sposobnosti, specifične motnje psihološkega razvoja (šolske spretnosti, govor itd.), motnje v organizaciji dejavnosti in / ali vedenja. Pogoste so v različni meri izražene pomanjkljivosti pri oblikovanju višjih duševnih funkcij, počasen tempo ali neenakomerna tvorba kognitivne dejavnosti, težave pri samoregulaciji.
    • Precej pogosto imajo otroci, ki se učijo, motnje govora in fine ročne motorike, vizualne percepcije in prostorske orientacije, duševne zmogljivosti in čustvene sfere.
    • Stopnja duševnega razvoja otroka z motnjami v duševnem razvoju, ki vstopa v šolo, ni odvisna le od narave in resnosti primarne motnje, temveč tudi od kakovosti prejšnjega izobraževanja in vzgoje (zgodnje in predšolske).

    Posebne izobraževalne potrebe učencev z motnjami v duševnem razvoju so:

    • zagotavljanje posebne prostorske in časovne organizacije izobraževalnega okolja ob upoštevanju funkcionalnega stanja centralnega živčnega sistema (CNS);
    • celovita podpora, ki zagotavlja prejem potrebnega zdravljenja za izboljšanje delovanja centralnega živčnega sistema;
    • organizacija učnega procesa ob upoštevanju posebnosti asimilacije znanja, spretnosti in spretnosti študentov z duševno zaostalostjo;
    • stalno spodbujanje kognitivne dejavnosti, spodbujanje zanimanja za sebe, okoliški objektivni in družbeni svet;
    • posebno usposabljanje za "prenos" oblikovanega znanja in veščin v nove situacije interakcije z realnostjo;
    • zagotavljanje interakcije med družino in izobraževalno organizacijo (sodelovanje s starši, aktiviranje družinskih virov za oblikovanje družbeno aktivnega položaja, moralnih in splošnih kulturnih vrednot) itd.

    1) Na otroka ne smete gledati kot na majhnega, nemočnega. Ni priporočljivo nenehno pokroviteljstvo, na primer zbiranje portfelja zanj v šoli, nadzor nad vsakim dejanjem otroka pri domači nalogi. Vsega življenja v družini ne podrejajte otroku: storite vse zanj, tudi tisto, kar bi sam lahko naredil brez večjih težav.

    2) Otroku ne postavljajte pretiranih zahtev. Preobremenitev, zlasti intelektualna, ne pomeni le zmanjšanja učinkovitosti, zaviranja razumevanja situacije, ampak se lahko pojavijo agresija, motnje v vedenju, nenadna nihanja razpoloženja. Prekomerne zahteve vodijo do tega, da otrok, ko prevzame neznosno nalogo zase, je ne more dokončati, začne postajati nervozen, izgubi vero v svojo moč.

    4) Psihologi in zdravniki pravijo, da so odmori med domačimi nalogami nujni.

    5) Otrokova samopodoba je v veliki meri odvisna od ocene ljudi okoli njega. Pomembno je, da otrok verjame vase, doživlja stanje ugodja, varnosti, pozitivnega odnosa in zanimanja. Za oblikovanje te strani psihe otroka z duševno zaostalostjo je komunikacija zelo pomembna. Otroku na primer postavite vprašanja o tem, kaj se je naučil v razredu. Obstaja vprašanje - obstaja delo misli. Obstaja misel - spomin se aktivira. Kognitivna aktivnost, želja po miselnem delu se najprej oblikujeta na lahkem, otroku dostopnem in hkrati zanimivem gradivu. Zanimanje in uspeh ne le vzbujata zaupanje v otroka, razbremenita napetosti, ampak tudi pomagata vzdrževati aktivno, udobno stanje.

    6) Zaželeno je, da otroka pregleda nevropsihiater: lahko razkrije znake organske poškodbe možganov in deluje nanje z zdravili, lahko s pomočjo zdravil uskladi prekomerno letargijo ali razdražljivost otroka, normalizira spanje in aktivirati delo možganskih celic.

    Dragi starši! Če ste prejeli sklep psihološke, medicinske in pedagoške komisije o potrebi po izobraževanju vašega otroka v posebnih programih, je pomembno, da takoj izberete izobraževalno organizacijo (šolo) za otroka, v kateri se bo usposabljal.

    Pri razgovoru z vodjo izobraževalne organizacije, v katero boste pripeljali svojega otroka, morate pojasniti:

    - ali šola izvaja prilagojeni vzgojno-izobraževalni program (APP) za take otroke;

    - ali osebje organizacije vključuje strokovnjake: učitelja-defektologa, logopeda, posebnega psihologa ali učitelja-psihologa z ustreznim profilom usposabljanja, socialnega pedagoga, učitelja dodatnega izobraževanja, zdravnika specialista;

    - ali ima organizacija mrežne oblike za izvajanje izobraževalnih programov, s katerimi je mogoče k delu z otroki z motnjami v duševnem razvoju pritegniti strokovnjake (učitelje, zdravstvene delavce) iz drugih organizacij;

    - ali se posvetovanja v okviru mrežne interakcije izvajajo s strani specialistov zdravstvenih in drugih organizacij, ki niso vključene v kadrovsko razporeditev organizacije (pediater, nevropatolog, psihoterapevt itd.), da opravijo dodatni pregled študentov in pridobijo zdravniška poročila o njihovo zdravstveno stanje, možnosti zdravljenja, kirurški poseg, medicinska rehabilitacija; izbor tehničnih korekcijskih sredstev (prevozna sredstva za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema itd.);

    - če obstajajo ustrezne indikacije, ali se zdravstvena podpora študentom izvaja v okviru mrežne interakcije;

    - kakšni pogoji so ustvarjeni za organizacijo otrokovega prostora v šoli, ali je otroku omogočeno gibanje brez ovir znotraj šole, in sicer:

    1) ali je v šoli dostopen prostor, ki bo omogočal zaznavanje največje količine informacij prek avdio-vizualiziranih virov, priročno nameščenih in dostopnih stojnic s predstavljenim vizualnim gradivom o pravilih vedenja v šoli, varnostnih pravilih, rutini, način delovanja organizacije, urnik pouka, spremembe načina učenja, zadnji dogodki na šoli, bližnji načrti ipd.;

    2) ali je organizirano delovno mesto študenta z duševno zaostalostjo, ob upoštevanju sposobnosti, da je nenehno v območju pozornosti učitelja;

    3) ali so v razredih območja za rekreacijo, pouk in druge stvari z določitvijo lokacije v vsakem območju določenih predmetov in predmetov;

    4) v organizaciji so specializirani prostori - logopedska soba, zdravstvena soba, pisarna za vadbeno terapijo in masažo, posebej opremljena telovadnica, pisarna učitelja-psihologa, sobe za senzorično sprostitev, bazen;

    5) kako bo otrok izvajal obšolske dejavnosti.

    Prav tako morate vedeti, da se izobraževanje otrok z duševno zaostalostjo lahko izvaja v ozadju medicinskega in rehabilitacijskega dela, ki ga je treba izvajati na naslednjih področjih: korekcijska pomoč pri obvladovanju osnovne vsebine izobraževanja; razvoj čustveno-osebne sfere in odpravljanje njenih pomanjkljivosti; razvoj kognitivne dejavnosti in namensko oblikovanje višjih duševnih funkcij; oblikovanje samovoljne regulacije dejavnosti in vedenja; popravljanje kršitev ustnega in pisnega govora; zagotavljanje uspeha otroka pri različnih dejavnostih z namenom preprečevanja negativnega odnosa do učenja, stanja šolanja nasploh, povečanja motivacije za šolanje, izvedljive medicinske korekcije gibalne okvare, terapije nevropsihičnih nepravilnosti, lajšanja somatskih obolenj. Učitelji in uprava organizacije morajo redno zahtevati priporočila za izvajanje režima zdravljenja in profilaktike ob upoštevanju sprememb, povezanih s starostjo.

    Če izobraževalna organizacija (šola), v katero nameravate pripeljati svojega otroka, ustreza vašim zahtevam, ob upoštevanju posebnosti izobraževanja in vzgoje, predpisanih v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za primarno splošno izobraževanje za učence z duševno zaostalostjo, potem se lahko varno vpišete. vašega otroka v taki šoli.

    Somatska bolezen (iz grškega σῶμα - telo) je telesna bolezen, v nasprotju z duševno boleznijo.

    Kognitivna dejavnost je zavestna dejavnost subjekta, namenjena pridobivanju informacij o predmetih in pojavih realnosti, pa tudi specifičnega znanja.

    Samoregulacija je nekakšna prilagoditev posameznika njegovega osebnega notranjega sveta in samega sebe z namenom prilagajanja. Samovoljna samoregulacija ima zavesten cilj, ni odvisna od neposrednih motivov.

    Informacije s spletnega mesta za starše posebnih otrok v regiji Čeljabinsk

    Značilnosti poučevanja otrok z duševno zaostalostjo

    Pri otrocih z duševno zaostalostjo so se v kognitivni, čustveno-voljni dejavnosti, vedenju in osebnosti na splošno odkrile številne posebnosti, ki so značilne za večino otrok v tej kategoriji.

    Številne študije so ugotovile naslednje glavne značilnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju: povečana izčrpanost, ki ima za posledico nizko zmogljivost; nezrelost čustev, volje, vedenja; omejena zaloga splošnih informacij in idej; slab besedni zaklad; neizoblikovane veščine intelektualnih in igralnih dejavnosti.

    Za zaznavo je značilna počasnost. Težave pri verbalno-logičnih operacijah se kažejo v razmišljanju. Pri otrocih z duševno zaostalostjo trpijo vse vrste spomina, ni zmožnosti uporabe pripomočkov za pomnjenje. Potrebujejo daljše obdobje za sprejemanje in obdelavo informacij.

    Pri vztrajnih oblikah duševne zaostalosti cerebralno-organske geneze, poleg kognitivnih motenj, ki jih povzroča oslabljena zmogljivost, pogosto pride do nezadostne tvorbe posameznih kortikalnih ali subkortikalnih funkcij: slušne, vizualne percepcije, prostorske sinteze, motoričnih in senzoričnih vidikov govora, dolgoročni in kratkoročni spomin.

    Tako so poleg skupnih značilnosti za otroke z duševno zaostalostjo različnih kliničnih etiologij značilne značilne lastnosti, zato je očitna potreba po njihovem upoštevanju pri psiholoških raziskavah, usposabljanju in korekcijskem delu.

    Psihološke značilnosti otrok z duševno zaostalostjo v izobraževalnih dejavnostih.

    Pri organizaciji učnega procesa je treba upoštevati, da otroci z duševno zaostalostjo rešujejo številne praktične in intelektualne naloge na ravni svoje starosti, so sposobni uporabiti zagotovljeno pomoč, so sposobni razumeti zaplet slike, zgodbe, razumeti pogoj preproste naloge in opraviti številne druge naloge. Hkrati imajo ti učenci nezadostno kognitivno aktivnost, kar lahko v kombinaciji s hitro utrujenostjo in izčrpanostjo resno ovira njihovo učenje in razvoj. Hitro nastajajoča utrujenost vodi v izgubo delovne sposobnosti, zaradi česar imajo učenci težave pri obvladovanju učne snovi: ne zapomnijo si pogojev naloge, narekovanega stavka, pozabljajo besede; delati smešne napake pri pisnem delu; pogosto, namesto da bi rešili problem, preprosto mehansko manipulirajo s številkami; ne morejo oceniti rezultatov svojih dejanj; njihove predstave o svetu okoli njih niso dovolj široke.

    Takšni otroci se ne morejo osredotočiti na nalogo, ne znajo podrediti svojih dejanj pravilom, ki vsebujejo več pogojev. V mnogih od njih prevladujejo igralni motivi.

    Opaziti je, da včasih aktivno delajo v razredu in opravljajo naloge skupaj z vsemi učenci, vendar se hitro utrudijo, začnejo biti raztreseni, prenehajo zaznavati učno gradivo, kar povzroči znatne vrzeli v znanju.

    Tako zmanjšana aktivnost duševne dejavnosti, nezadostnost procesov analize, sinteze, primerjave, posploševanja, pozornosti ne ostanejo neopaženi, učitelji pa poskušajo vsakemu od teh otrok zagotoviti individualno pomoč: poskušajo ugotoviti vrzeli v njihovem znanju. in jih na tak ali drugačen način zapolnijo - ponovno razložijo gradivo za usposabljanje in podajo dodatne vaje; pogosteje kot pri delu z normalno razvijajočimi se otroki uporabljajo vizualne didaktične pripomočke in različne kartice, ki otroku pomagajo, da se osredotoči na glavno gradivo lekcije in ga osvobodi dela, ki ni neposredno povezano s temo, ki se preučuje; organizirati pozornost takih otrok na različne načine in jih pritegniti k delu.

    Vsi ti ukrepi na določenih stopnjah izobraževanja seveda vodijo do pozitivnih rezultatov, omogočajo doseganje začasnega uspeha, zaradi česar lahko učitelj meni, da učenec zaostaja v razvoju in počasi asimilira učno gradivo.

    V obdobjih normalne uspešnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo se razkrijejo številni pozitivni vidiki njihovih dejavnosti, ki označujejo varnost številnih osebnih in intelektualnih lastnosti. Te prednosti se najpogosteje kažejo, ko otroci opravljajo dostopne in zanimive naloge, ki ne zahtevajo dolgotrajnega duševnega stresa in potekajo v mirnem, prijaznem okolju.

    V tem stanju so otroci med samostojnim delom sposobni samostojno ali z malo pomoči reševati intelektualne probleme skoraj na ravni normalno razvijajočih se vrstnikov (združevati predmete, vzpostavljati vzročno-posledične zveze v zgodbah s skritim pomenom, razumeti figurativno pomen pregovorov).

    Podobno sliko opazimo tudi v razredu. Otroci lahko relativno hitro razumejo učno snov, pravilno izvajajo vaje in ob upoštevanju podobe ali namena naloge popravijo napake pri delu.

    Do 3.-4. razreda nekateri otroci z duševno zaostalostjo pod vplivom dela učiteljev in vzgojiteljev razvijejo zanimanje za branje. V stanju razmeroma dobre delovne sposobnosti mnogi od njih dosledno in podrobno ponovijo razpoložljivo besedilo, pravilno odgovarjajo na vprašanja o tem, kar so prebrali, in so sposobni s pomočjo odraslega poudariti glavno stvar v njem; Zgodbe, ki so otrokom zanimive, pogosto v njih vzbudijo burne in globoke čustvene reakcije.

    V zunajšolskem življenju so otroci običajno aktivni, imajo različne interese. Nekateri od njih imajo raje tihe, umirjene dejavnosti: modeliranje, risanje, oblikovanje, navdušeno delajo z gradbenimi materiali in presečnimi slikami. Toda ti otroci so v manjšini. Večina ima raje igre na prostem, radi tečejo, se zabavajo. Na žalost imajo tako "tihi" kot "hrupni" otroci praviloma malo fantazij in izumov v samostojnih igrah.

    Vsi otroci z motnjami v duševnem razvoju obožujejo različne izlete, obiske gledališč, kinematografov in muzejev, včasih jih tako prevzamejo, da so več dni navdušeni nad tem, kar vidijo. Obožujejo tudi telesno vzgojo in športne igre, in čeprav kažejo očitno motorično nerodnost, pomanjkanje koordinacije gibov, nezmožnost poslušanja danega (glasbenega ali verbalnega) ritma, sčasoma v učnem procesu šolarji dosežejo pomemben uspeh.

    Otroci z duševno zaostalostjo cenijo zaupanje odraslih, vendar jih to ne reši pred zlomi, ki se pogosto zgodijo proti njihovi volji in zavesti, brez zadostnega razloga. Potem komaj pridejo k sebi in se dolgo časa počutijo nerodno, zatirano.

    Opisane značilnosti vedenja otrok z duševno zaostalostjo v primeru nezadostnega seznanjanja z njimi (na primer med enkratnim obiskom pouka) lahko ustvarijo vtis, da so vsi pogoji in zahteve izobraževanja za študente splošne izobraževalne šole so zanje povsem primerne. Celovita (klinična in psihološko-pedagoška) raziskava študentov te kategorije pa kaže, da še zdaleč ni tako. Njihove psihofiziološke značilnosti, izvirnost kognitivne dejavnosti in vedenja vodijo v dejstvo, da vsebina in metode poučevanja, tempo dela in zahteve splošne šole presegajo njihove moči.

    Delovno stanje otrok z motnjami v duševnem razvoju, v katerem se lahko naučijo učne snovi in ​​pravilno rešujejo določene težave, je kratkotrajno. Kot ugotavljajo učitelji, otroci pogosto lahko delajo pri pouku le 15–20 minut, nato pa nastopi utrujenost in izčrpanost, zanimanje za pouk izgine in delo se ustavi. V stanju utrujenosti se njihova pozornost močno zmanjša, pojavijo se impulzivna, nepremišljena dejanja, v delih se pojavijo številne napake in popravki. Pri nekaterih otrocih lastna impotenca povzroča draženje, drugi kategorično zavračajo delo, še posebej, če se morajo naučiti novega učnega gradiva.

    Ta majhna količina znanja, ki ga otroci uspejo pridobiti v obdobju normalne delovne sposobnosti, tako rekoč visi v zraku, ni povezana z nadaljnjim gradivom, ni dovolj utrjena. Znanje v mnogih primerih ostaja nepopolno, sunkovito, nesistematizirano. Po tem se pri otrocih razvije skrajni dvom vase, nezadovoljstvo z izobraževalnimi dejavnostmi. Pri samostojnem delu se otroci izgubijo, postanejo živčni, potem ne morejo opraviti niti elementarnih nalog. Močno izražena utrujenost se pojavi po dejavnostih, ki zahtevajo intenzivno duševno izražanje.

    Na splošno otroci z duševno zaostalostjo gravitirajo k mehanskemu delu, ki ne zahteva duševnega napora: izpolnjevanju že pripravljenih obrazcev, izdelavi preprostih obrti, sestavljanju nalog po modelu s spremembami samo predmetnih in numeričnih podatkov. Težko prehajajo iz ene vrste dejavnosti v drugo: po dokončanju primera za deljenje pogosto izvedejo isto operacijo v naslednji nalogi, čeprav gre za množenje. Monotona dejanja, ne mehanična, ampak povezana z duševnim stresom, tudi hitro utrudijo učence.

    V starosti 7–8 let takšni učenci težko vstopijo v delovni način pouka. Pouk zanje dolgo časa ostane igra, zato lahko skačejo, hodijo po razredu, se pogovarjajo s tovariši, nekaj kričijo, postavljajo vprašanja, ki niso povezana z lekcijo, neskončno znova sprašujejo učitelja. Utrujeni se začnejo obnašati drugače: nekateri postanejo letargični in pasivni, se uležejo na mizo, brezciljno gledajo skozi okno, se umirijo, ne motijo ​​učitelja, a tudi ne delajo. V prostem času se ponavadi upokojijo, skrivajo pred svojimi tovariši. V drugih, nasprotno, je povečana razdražljivost, dezinhibicija, motorični nemir. Nenehno nekaj vrtijo v rokah, se poigravajo z gumbi na obleki, se igrajo z različnimi predmeti. Ti otroci so praviloma zelo občutljivi in ​​jezni, pogosto brez zadostnega razloga so lahko nesramni, užalijo prijatelja, včasih postanejo kruti.

    Potreben je čas, posebne metode in velik učiteljev takt, da otroke spravimo iz takih stanj.

    Zavedajoč se svojih težav pri učenju, se nekateri učenci skušajo uveljaviti na svoj način: podredijo si fizično šibkejše tovariše, jim ukazujejo, prisilijo jih, da sami opravljajo neprijetna dela (čiščenje učilnice), pokažejo svoje »junaštvo« s tveganimi dejanji (skakanje). z višine, plezanje po nevarnih stopnicah itd.); lahko lažejo, na primer, se hvalijo z nekaterimi dejanji, ki jih niso storili. Hkrati so ti otroci običajno občutljivi na nepoštene obtožbe, se nanje ostro odzivajo in se težko pomirijo. Fizično šibkejši učenci zlahka ubogajo »avtoritete« in znajo podpirati svoje »vodje« tudi takrat, ko očitno nimajo prav.

    Napačno vedenje, ki se pri mlajših učencih kaže v razmeroma neškodljivih dejanjih, se lahko razvije v trajne značajske poteze, če se ne sprejmejo pravočasni ustrezni vzgojni ukrepi.

    Poznavanje značilnosti razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju je izjemno pomembno za razumevanje splošnega pristopa k delu z njimi.