Program dela na temo: Dodatni izobraževalni program "Art terapija" za delo z otrokom s posebnimi potrebami.

Predšolska vzgoja

Osnovna splošna izobrazba

Likovna terapija za otroke s posebnimi potrebami

Terapija otrok s posebnimi potrebami zahteva previden in občutljiv pristop. Zagotavlja jo metoda likovne terapije, ki z umetniško dejavnostjo otroku omogoča udobno čustveno počutje in izboljšano psihično zdravje. Za otroka, kot pravi veliki ruski učitelj K.D. Ushinsky, "razmišlja v oblikah, barvah, zvokih, občutkih na splošno."

Art terapija je zdravljenje z umetnostjo, ustvarjalnost. (izraz je uvedel A. Hill). Njegov psihokorekcijski cilj je terapevtski učinek pri reševanju notranjih psiholoških konfliktov, težav v komunikaciji in socializaciji otrok s posebnimi potrebami. Ta metoda zdravljenja se uporablja za težave čustvenega in osebnega razvoja, vklj. avtizem, duševna zaostalost, govor, sluh, vid, motnje motoričnih funkcij.

Art terapija rešuje naslednje naloge:

• Prebuja vitalnost, aktivira notranje vire, vključno s spominom in zmogljivostjo.


• Ustvarja nove motive, stališča in jih popravlja v resničnem življenju s pomočjo umetniških del.


• Razvija kognitivne in čustvene sfere, ustvarjalne sposobnosti.


• Kompenzira manjkajoče funkcije.


• Pomaga pri razvoju medosebnih komunikacijskih veščin.


• Vzpostavlja notranjo integriteto in komunikacijo s samim seboj.


• Optimizira osebne lastnosti.


• Zagotavlja socialno prilagoditev.


• Na splošno pomaga dostojno živeti.

Mehanizem delovanja umetniške terapije

Bistvo delovanja umetniške terapije je opisano v delih o nevrofiziologiji K. Hannadorfa, T.G. Vizil, O.A. Skrjabina, O.A. Motantseva. Imaginativna zaznavna desna polobla procesira informacije v celoti, globalno, povezuje pa se z ritmom, čustvi, intuicijo, gibi, nasploh z nezavednimi mentalnimi procesi. Razvija se najprej in prevladuje do sedmega leta.

Leva, racionalno-logična hemisfera deluje kot izvajalec, ki zagotavlja analizo in sintezo prejetih informacij (pri transponiranih hemisferah se zgodi ravno nasprotno).
Hemisferi v središču povezuje corpus callosum - vozel živčnih končičev. Corpus callosum zagotavlja interakcijo živčnih končičev. Od tega procesa je odvisna kakovost, jasnost in celovitost razmišljanja.

Pri okvari v funkcijah in sistemih telesa umetniška terapija vpliva na desno hemisfero s slikami, gibi in ritmom ter v njej ustvarja "zdrave" slike. Corpus callosum prenaša "slike" v levo poloblo in tvori nevronske povezave, ki obnavljajo in vzpostavljajo bolj zdrav proces otrokovih možganov. Rezultat je nežno zdravljenje in odprava napake.

Vrste psihoterapevtskih tehnik

Metode in tehnike likovne terapije delimo na pomožne in terapevtske, aktivne in pasivne, skupinske in individualne.

• Pomožni- psihodrama, umetniške in ustvarjalne dejavnosti (izoterapija, glasbena terapija, delo z glino, terapija s peskom, terapija z masko.), biblioterapija.


• Terapevtski- terapija s pravljicami, terapija z igro, barvna terapija.

Vse metode so varne, okolju prijazne in cenovno dostopne. Uporabljajo jih psihologi pri pouku likovne terapije in starši sami.

Aktivne metode:

• samostojna ustvarjalnost za ustvarjanje kreativnega izdelka;
• samostojno ustvarjanje na podlagi uporabe obstoječih likovnih del.

Lahko je risanje, modeliranje, delo s peskom, petje, ples. Vse te dejavnosti razvijajo ustvarjalnost, ustvarjalno dejavnost, domišljijo, govor, fino motoriko, čut za estetiko. Aktivne dejavnosti so fizična krepitev, aktiviranje dobro delujočih, zdravih telesnih sistemov. Pasivne metode vključujejo analizo in interpretacijo likovnih del s strani otroka.

Izoterapija. Aktivna individualna tehnika “Risalna terapija “Pokrajine otroške duše”.
Tarča- aktivacija zdravilnega potenciala otroka samega. Zelo učinkovit pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Predvideva tedensko risanje 30-40 minut 3 mesece. Učitelj otroku da list A4 in preprost svinčnik, nato pa razloži bistvo ustvarjalnega dela: »Z vami bomo risali in se pogovarjali. Lahko rišeš in se pogovarjaš o čemer koli. Vaše risbe bom hranil v ločeni mapi z vašim imenom. Ko bo to delo končano, vam bom dal mapo ”(otroku morate pokazati mapo, ki jo lahko pobarva, če želi). Nato predlaga: "Nariši sliko, ki prikazuje zgodbo." Otrok riše. Učitelj nato postavi naslednja vprašanja:

• "Ali ta risba prikazuje kakšno zgodbo?"


• "Mi lahko poveste, kaj se dogaja na tej sliki?"


• "Ali ima risba naslov?"


• "Kateri dogodki so pred to risbo?"


• "Kaj se zgodi potem?"


• O čem ste razmišljali, ko ste slikali?

Risbe se ne interpretirajo.

rezultat: V pogovoru se vzpostavlja proces razumevanja dogajanja okoliškega sveta. Skozi risbo pride do varnega odvajanja samodestruktivnih in destruktivnih teženj. Sprožijo se ustvarjalni procesi, razkrijejo se različne sposobnosti, vse do dejstva, da si otrok zamisli ples in ga izvede.

Preberite tudi:

Pasivna skupinska tehnika "Izlet v muzej"

Tarča- spodbujanje miselnih procesov, povečanje samospoštovanja, razvoj estetskega dojemanja. Priporočljivo je za korekcijo osebnosti otroka s težavami na čustvenem in komunikacijskem področju ter z duševno zaostalostjo.

V muzeju so otroci vabljeni na ogled slik ali skulptur. Nato so podane naloge:

• ponovite pozo skulpture;


• ponovite obrazno mimiko skulpture;


• predstavljajte si sebe kot junaka slike;


• pripravite dialoge za like na sliki;


• govoriti o razvoju zapleta slike.

rezultat: zagotovljena je močna spodbuda za razvoj ustvarjalnega mišljenja in čustvene sfere otroka, razvija se sposobnost izražanja lastnih misli. Pride do preseganja okvirov mišljenja, ki ga tvorijo mentalne in fiziološke značilnosti razvoja, pa tudi do povečanja samospoštovanja in razvoja estetskih občutkov.

Primer zdravilne umetniške terapije

Barvna terapija. primarni cilj- skrb za zdravje. Uporaba določene barve z vplivom svetlobnih fotonov različnih dolžin na možgane normalizira mišični tonus, nevtralizira negativna čustvena stanja, spodbuja inteligenco, kognitivno aktivnost in komunikacijske sposobnosti. Ker so cone šarenice povezane preko možganov z vsemi notranjimi organi, barvna terapija zdravi govor, sluh in mišično-skeletni sistem. Tukaj so njeni preprosti, a zelo učinkoviti triki:

Aktivni skupinski sprejem "Igra" Čarobne barve ".
Otroci dobijo rumeno in modro barvo na paleti. Otroci mešajo rumeno in modro v zeleno.

rezultat: obstaja izboljšanje živčnega sistema, spodbuda za razvoj notranjih virov in samozdravljenje.

Aktivna individualna tehnika "Igra "Čarobne tančice".
Priporočljivo za otroke s čustvenimi in govornimi težavami.
Tarča- razvoj govornih sposobnosti, domišljije, varčevanje z zdravjem. Za igro potrebujete komplet prozornih šalov v pastelnih in bogatih barvah, ki se ujemajo z barvnim spektrom. Glede na psiho-čustveno stanje otroka mu učitelj ponudi šal določene barve. Otrok in učiteljica se pokrijeta s šalom, na primer oranžne barve, ki izboljša razpoloženje. Pod odejo sedita drug nasproti drugega in se držita za roke, "iz oči v oči". Učitelj povabi otroka, da gre v oranžno pravljico in se z njim pogovarja o temi, primerni za trenutek, s tihim, »čarovniškim« glasom.

rezultat: psiho-čustveno stanje je popravljeno. Razviti vizualne, slušne, govorne sposobnosti. Razvija notranji nadzor in obvladovanje čustev.

Splošni rezultati korektivnega vpliva likovne terapije:

• Ustvari se pozitivno čustveno stanje.


• Izboljšuje duševno zdravje.


• Olajša se proces komunikacije z vrstniki in odraslimi.


• Ustvarjajo se in razvijajo se odnosi medsebojnega sprejemanja in empatije.


• Potlačene misli in čustva se razdelajo in posledično se varno izpraznijo samodestruktivne in destruktivne težnje.


• Rešujejo se resnični problemi in fantazije, s katerimi je težko verbalno delati.


• Razvija se domišljija, estetska izkušnja, ustvarjalno samoizražanje.


• Povečana sposobnost prilagajanja.


• Zmanjša se utrujenost in razvije se občutek notranjega nadzora.

Učinkovitost likovne terapije se kaže v popravljanju odstopanj in motenj osebnostnega razvoja, v uporabi notranjih virov otrok s posebnimi potrebami, zlasti mehanizmov samoregulacije in samozdravljenja. Otroku pomaga, da se počuti potrebnega, se nauči dobrih stvari o sebi, razvije dobre odnose z ljudmi in svetom okoli sebe. Veščine, pridobljene v procesu likovne terapije, po njenem zaključku usmerjajo otroka, da ostane ustvarjalna oseba, ki želi živeti v sožitju s seboj in družbo.

izoterapija

Izoterapija - terapija z likovno umetnostjo, predvsem risbo. Likovno-vizualna terapija temelji na posebnem »signalnem barvnem sistemu«, po katerem udeleženec tehnologije z barvo signalizira svoje čustveno stanje. Vizualna umetnostna terapija je na eni strani metoda umetniške refleksije; po drugi strani pa tehnologija, ki vam omogoča, da razkrijete umetniške sposobnosti osebe v kateri koli starosti in čim prej, tem bolje; in na tretji strani - likovno-pedagoška metoda, s katero lahko popravite občutke, ki jih vsi doživljajo pri delu: kaj je preprečilo risanje in kaj je pomagalo; katero od del vam je še posebej všeč in zakaj; kako se je vaše notranje stanje spremenilo po risanju itd.

Postopek in rezultat risanja se analizira glede na naslednje parametre: hitrost zapolnjevanja lista, naravo linij in oblik, prikazanih na risbi, in prevladujoče barvne tone. Na primer, temne barve so lahko odmev notranjih težav osebe. Svetle barve izražajo ustvarjalnost, pozitivno čustveno stanje; prevlada pastelnih barv kaže na občutljivost osebe. Barve, njihova razporeditev, igra barv - to je svoj poseben, individualen jezik, ni ustaljenih pravil, je prej risba duše, ki odraža njeno stanje, zato je svetlejši, svetlejši, "zabavnejši" risba, svetlejša je duša, čistejši je »človeški princip« v človeku in obratno. Likovna terapija vključuje likovno, dodatno risanje, prosto, komunikativno in sodelovalno risanje. Pouk poteka tako individualno kot v skupini.

umetnine. Za izvedbo takšne lekcije je potrebno pripraviti barve, glasbene zvočne posnetke in liste papirja. Najprej se pripravi en ločen list za vsakega udeleženca, v naslednjih razredih pa en list za dva, štiri, osem itd. (vsakič s povečanjem skupine se poveča velikost lista, na katerega rišejo vse skupaj, brez meja upoštevanja »njihove« risbe in brez besed, komunicirajo le s pomočjo barv). Pred začetkom risanja moderator izvede določeno psihološko razpoloženje, nato pa vsi udeleženci začnejo risati, ne da bi karkoli načrtovali, spontano - v risbi ne sme biti nobenega realizma. Biti mora abstrakcija, ki izraža tisto, kar so udeleženci seje čutili med psihološkim razpoloženjem. Udeleženec poskuša risati, ne da bi o čemerkoli razmišljal in se ne spraševal: "Kaj bi to pomenilo, čemu je namenjeno, kaj to pomeni" itd. Po končani risbi se nujno izvede refleksija:

kako vam je uspelo prenesti svoje občutke, stanje, barvo, obliko, gibanje;

kaj je oseba čutila med risanjem.

Bolj ko je risba plastična, okrogla, bolj gladka, bolj plastična je človeška psiha, bolj je prilagodljiva razmeram v okolju in obratno.

2. Prosto risanje - vsak riše kar želi na dano temo. Risbe potekajo individualno, a pogovor ob koncu dela poteka v skupini. Za risanje je namenjenih približno 30 minut, nato se dela izobesijo in začne se pogovor. Najprej o risbi spregovorijo člani skupine, nato pa avtor.

3. Komunikativno risanje - skupina je razdeljena v pare, vsak ima svoj list, na katerega skupaj narišejo risbo na določeno temo. V tem primeru so besedni stiki praviloma izključeni, udeleženci med seboj komunicirajo s slikami, barvami, črtami. Po končani risbi učiteljica z otroki opravi pogovor. Hkrati se ne analizirajo umetniške vrednosti del, temveč misli in občutki, ki so se pojavili pri otrocih v procesu risanja, pa tudi odnos, ki se je razvil med njimi med delom.

4. Skupno risanje - več ljudi (ali cela skupina) tiho riše na en list. Na koncu dela se analizira sodelovanje vsakega člana skupine v njem, narava njegovega prispevka in značilnosti interakcije z drugimi otroki v procesu risanja. Učitelj ob opazovanju poteka dela analizira, kako vsak otrok gradi odnose z drugimi otroki, kako začne risati, koliko prostora zavzame na listu itd. Nato se je možno posvetovati s psihologom o slogu otrokovih odnosov v skupini in o položaju, ki ga zavzema do drugih otrok in do sebe.

5. Dodatna risba - vsak otrok, ki začne risati na svoj list, nato pošlje svojo risbo v krog, njegov sosed pa nadaljuje to risbo, vanjo vnese nekaj svojega in jo prenese naprej po verigi. Tako vsak udeleženec sam dopolni risbe drugih otrok. Nato vsak od udeležencev pove, kaj je želel narisati in kaj se je zgodilo kot rezultat skupnega dela. Posebej zanimive so razlike v razumevanju in interpretaciji risbe s strani otroške skupine in avtorja samega. Neskladja so lahko posledica tako prisotnosti na risbi elementov, ki jih avtor ne zaveda, kot projekcije težav drugih otrok na to risbo.

Načini dela s končnimi risbami:

1. Prikaz vseh risb hkrati, ogledovanje in primerjanje, iskanje skupnih in posameznih vsebin s skupnimi močmi.

2. Analiza vsake risbe posebej (preide v roke, udeleženci pa izrazijo, kaj jim je na tej risbi všeč in kaj bi spremenili).

Na splošno vizualna umetnostna terapija spodbuja samospoznavanje, medsebojno razumevanje in aktivacijo skupinskega procesa. Pri interpretaciji risb je pozornost namenjena vsebini, načinom izražanja, barvi, obliki, kompoziciji, velikosti, posebnostim, ki se ponavljajo v različnih risbah enega otroka. Izoterapija odraža otrokovo neposredno zaznavanje določene situacije, različnih izkušenj, pogosto neuresničenih in neverbaliziranih.

Za pravilno interpretacijo otroških risb je treba upoštevati naslednje pogoje:

stopnja razvoja vizualne dejavnosti otroka, za katero si je treba ogledati risbe, ki jih je naredil prej;

značilnosti samega procesa risanja (izbor vsebine, ki ustreza temi; ohranjanje teme v celotnem procesu risanja ali njeno preoblikovanje);

zaporedje slik kot manifestacija hiperaktivnosti.

Pri analizi risb se raven vizualnih sposobnosti ne upošteva. Šlo bi moralo le za to, kako se čustvena doživetja otroka prenašajo s pomočjo umetniških sredstev (barva, oblika, velikost itd.).

Obstajajo različni diagnostični testi barvnega risanja (na primer test barvnega risanja, ki sta ga razvila A. O. Prokhorov in G. N. Gening). Otroci v risbah in barvah izražajo tisto, kar zaradi nezadostne razvitosti samozavedanja, refleksije in sposobnosti identifikacije težko povedo z besedami. Poleg tega ta tehnika zaradi privlačnosti in naravnosti naloge pomaga vzpostaviti dober čustveni stik z otrokom.

Značilnost izoterapije pri delu z otroki z motnjami v duševnem razvoju je, da se izoterapija uporablja za ustvarjanje pozitivne motivacije, pomaga pri premagovanju otrokovih strahov pred težavami, pomaga ustvariti situacijo uspeha, poleg tega pa spodbuja občutek medsebojne pomoči, medsebojne pomoči, pomaga. otroci razvijajo svojo domišljijo z uporabo različnih barv, različnih materialov za delo. Izoterapija ima velik korektivni pomen pri razvoju finih motoričnih sposobnosti prstov, sodeluje pri koordinaciji medhemisfernih odnosov.

Glasbena terapija

Glasbeno umetnostna terapija temelji na procesu poslušanja glasbe in muziciranja. Temelji na sposobnosti glasbe, da uravnava in razvija čustveno sfero posameznika. Že v 19. stoletju so znanstveniki ugotovili, da čustva povzročajo spremembe v dihalnem utripu, hitrosti reakcije, mišični moči itd. Znano je, da z zmanjšanjem čustvenega tona ali ob prisotnosti negativnih čustev človekova imuniteta oslabi, kot Posledično pogosteje zboli. Glasbena dela različnih čustvenih in figurativnih vsebin na človeško telo vplivajo na različne načine, povzročajo različna čustva in s tem različne biokemične procese. Torej velika glasba običajno vzbuja svetlo in veselo razpoloženje, manjša glasba pa je praviloma povezana z žalostjo in žalostjo. Prava, manjša glasba, ki izraža ostro energijo, dramatična doživetja, lahko prispeva k aktivaciji fizioloških procesov in povzroči aktivno stanje.

Poleg tonalitete na poslušalca močno vplivajo tempo, ritem in dinamika glasbenega dela.

Posebej izbrana glasbena dela omogočajo učitelju, da dozirano »trenira« otrokov čustveni svet.

Sredstva glasbene likovne terapije prispevajo k harmonizaciji posameznika z naravnim in družbenim okoljem. Razlogi za to so, da ima glasba temeljna načela vseh živih bitij, kot sta ritem in zvok. S pomočjo glasbe lahko otroka naučite čutiti ritme narave in človeškega življenja, čutiti raznolikost zvokov in harmonij sveta okoli sebe, si predstavljati izvirnost lastnih bioritmov, prepoznati značilne lastnosti zvok njegovega glasu in skozi to - njegova edinstvena individualnost.

Ugotovljeno je bilo, da glasba vpliva na številna področja človekovega življenja prek treh glavnih dejavnikov: vibracijskega, fiziološkega in mentalnega. Zvočne vibracije so stimulator presnovnih procesov v telesu na celični ravni. Te vibracije lahko spremenijo različne funkcije telesa (dihalne, motorične, kardiovaskularne). Zahvaljujoč asociativnim povezavam, ki nastanejo v procesu zaznavanja in izvajanja glasbe, se spremeni tudi duševno stanje otroka.

Pri delu z otroki je priporočljivo uporabljati širok spekter glasbil in zvrsti glasbe, ki vplivajo na različne telesne funkcije. Na primer, za krepitev in izboljšanje dihalne funkcije lahko uporabite pihala (glinene piščalke, piščali, igrače piščali, harmonike, blok flavte itd.), s šibko fino motoriko prstov - glasbila s tipkami (igrača klavir oz. otroški sintetizator), s čustvenimi težavami, za lajšanje stresa ali, nasprotno, za aktiviranje čustvene sfere otrokove osebnosti - poslušanje glasbe za sprostitev, pa tudi posnetki naravnih šumov (šumi morja, gozda, nevihte). itd.).

Ena od komponent glasbene umetniške terapije je vokalni in dihalni trening. Glavni cilj vokalnega razvoja je povečati prilagoditvene in rezervne sposobnosti človeškega telesa. In seveda je težko preceniti pomen petja kot umetniškega pojava in kot načina samoizražanja posameznika. Znano je, da petje pozitivno vpliva na psiho-čustveno ozadje človeškega telesa.

Zaznavanje glasbe s strani osebe je proces dekodiranja občutkov in misli, ki jih je skladatelj vgradil v glasbeno delo in jih reproduciral izvajalec, s strani poslušalca. Kot da duša skladatelja, ki živi v glasbi, stopi v nekakšen dialog z dušo poslušalca in tako se čustvena izkušnja preteklih generacij prenaša na naslednje. Toda dejstvo, da vsak sliši glasbo drugače, je razloženo z dejstvom, da je notranji svet vsakega človeka drugačen. Učinek glasbenega dela na poslušalca pogosto ni odvisen toliko od vsebine samega glasbenega dela, temveč od tega, kakšne so značilnosti psihološke zgradbe poslušalca, v kakšnih pogojih je odraščal, in kako so se razvijale njegove glasbene izkušnje.

Otroci mlajše predšolske starosti zlahka razlikujejo med durom in molom, saj se čustveni odzivi nanje, ko jim predstavijo melodije s spremljavo, pojavijo že prej. Pri otrocih, starih od 3 do 12 let, so molske melodije s spremljavo pogosto povezane z zlom ali žalostjo, glavne melodije s spremljavo pa z veselim ali nevtralnim čustvenim stanjem.

Za dojemanje glasbe pri vseh ljudeh načeloma ni omejitev, vendar je predšolska doba intenzivno razvojno obdobje. Zaznavanje glasbe se lahko pojavi na podzavestni ali zavestni ravni.

Čustva zavzemajo osrednje mesto v procesu glasbenega dojemanja. Odražena čustva so celoten razpon človeških izkušenj, tako pozitivnih kot negativnih. Glasba je v svojem bistvu čustvena, zato je njeno dojemanje čustveno znanje, ki daje odlično priložnost za razvoj človekove čustvene sfere.

V primerjavi z drugimi oblikami umetnosti so umetniške podobe, zakodirane v glasbeno delo, najbolj abstraktne.

Psihoterapevtske značilnosti človeka, kot so: moč in šibkost živčnega sistema, njegova gibljivost in dinamičnost na nezavedni ravni, povzročijo, da človek daje prednost glasbi, ki ustreza njegovim psihodinamskim značilnostim. Ritmi glasbe verjetno vplivajo na bioritmične strukture možganov, ki se pod vplivom glasbe uglasijo na frekvenco zaznanih ritmov. Hkrati z rastjo glasbenih izkušenj in širjenjem obzorij se razvijajo glasbene sposobnosti, izboljšujejo se psihodinamični kazalniki možganskega bioritma, spreminjajo se glasbene navezanosti.

Da bi imela glasba največji učinek na poslušalca, mora biti na to posebej uglašena in pripravljena. Sedeti morate v udobnem položaju, se sprostiti in se osredotočiti na zvoke glasbe. Melodija naj postane glasba, ki ji bo poslušalec sledil in obiskal najbolj skrite kotičke duše – tako svoje kot skladatelja, ki je to glasbo ustvaril.

Resnična lepota glasbe ni toliko v samih tembrih in modulacijah zvoka, temveč v zmožnosti, da s pomočjo glasbe doživimo svojo enotnost z naravo, z drugimi ljudmi, s svojimi ljudmi in z vsem človeštvom kot celoto. in skozi izkušnjo te enotnosti najti v sebi želeno psihološko stabilnost in duševno zdravje.

Razredi z otroki z duševno zaostalostjo o dojemanju glasbe so namenjeni modeliranju njihovega pozitivnega čustvenega stanja. Proces otrokovega dojemanja glasbe poteka skupaj z učiteljem, ki mu pomaga »stopiti« iz resničnega življenja v drug, domišljijski svet, svet bizarnih podob in razpoloženj. V kratki zgodbi, ki je pred poslušanjem, učitelj pripravi otroka, da zazna določeno figurativno glasbeno sliko, nato pa melodija otroka tako rekoč odpelje stran od negativnih izkušenj, mu razkrije lepoto narave in sveta. Po poslušanju učitelj v pogovoru (analizi dela) z otroki ugotavlja, kaj so »videli«, čutili, »naredili« na domišljijskem potovanju, kakšno sliko lahko narišejo z besedami, opišejo. To dojemanje glasbe lajša stres, izboljšuje psiho-čustveno stanje otrok.

Poslušanje glasbe se uporablja tako v individualni kot skupinski obliki dela. Vsako od teh oblik lahko predstavimo v treh vrstah glasbene terapije: receptivni, aktivni in integrativni.

Receptivno dojemanje glasbe temelji na povezavi med glasbo in gibom. V jeziku geste, mimike, drže, gibanja se vedno odraža notranje čustveno stanje otroka. Ritmični gibi delujejo kot sredstvo neverbalne komunikacije in sproščanja čustvene napetosti.

I. Tradicionalna oblika dela, ki temelji na pasivnem dojemanju glasbe, prvič, kot katalizatorja čustvenih procesov, drugič, kot glasbene podlage pri risanju, in tretjič, kot sredstva za sprostitev, ki povečuje vključenost poslušalca v delovni proces. .

II. Aktivno delo z glasbenimi slikami vključuje:

1) vaje za samozavedanje skozi glasbo (opis čustvene in figurativne vsebine glasbe, primerjava z lastnim stanjem);

2) prosti ples ob glasbi, ki omogoča samoizražanje, motorično emancipacijo;

3) skiciranje glasbenih podob, vključno s skupinskimi, med katerimi se izdelujejo modeli optimalne interakcije z vrstniki;

4) glasbene skice - individualne improvizacije na temo (na primer "Moje stanje"). To prispeva k emancipaciji otroka, bogati njegovo neverbalno samoizražanje;

5) dialogi o inštrumentih, med katerimi otroci komunicirajo med seboj z uporabo glasbil, kar prispeva k njihovemu medsebojnemu razumevanju, izboljšuje vedenjske vzorce;

6) "živa glasba", ko se ista melodija izvaja na različne načine (na primer uspavanka - včasih odločno, včasih prestrašeno, včasih veselo itd.).

Namen glasbenega dojemanja: harmonizacija otrokove osebnosti, obnova in korekcija njegovega psiho-čustvenega stanja in psiho-fizioloških procesov s pomočjo glasbene umetnosti.

regulacija (povečanje ali zmanjšanje) čustvenega tona otroka;

odstranitev psiho-čustvenega vzburjenja;

pridobivanje novih sredstev čustvenega izražanja;

oblikovanje optimističnega, življenjskega odnosa;

razvoj komunikacije z vrstniki;

razvijanje sposobnosti prenašanja svojega razpoloženja z glasbo, gibanjem, barvo;

izhod iz travmatične otrokove situacije skozi dojemanje glasbe;

modeliranje pozitivnega stanja (katarze).

Otrok se mora naučiti celostno živeti likovno podobo v različnih zvrsteh umetnosti: z vidom in sluhom, s konicami prstov in s celotnim bitjem. Če se otroci naučijo dojemati glasbo z ljubeznijo in navdihom, se bodo v vsakem od njih nenadoma odprli skriti naravni talenti in sposobnosti. Resnična lepota glasbe ni toliko v barvah in prelivih zvoka, temveč v zmožnosti, da s pomočjo glasbe doživimo svojo enotnost z naravo, z drugimi ljudmi, s svojimi ljudmi in z vsem človeštvom kot celoto. , in skozi izkušnjo te enotnosti najti v sebi želeno psihološko stabilnost in duševno zdravje.

igralna terapija

Sodobna znanost obravnava igroterapijo kot eno najučinkovitejših korekcijskih sredstev. Psihološko in pedagoško pogojenost te izbire določajo študije L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. S. Spivakovskaya, A. I. Zakharov, ki poudarjajo, da je treba pri načrtovanju korektivnih ukrepov dati prednost vodilni dejavnosti v otroštvu - igri.

Uporaba igre v psihološki in psihoterapevtski praksi se imenuje terapija z igro. Po definiciji M. I. Chistyakova je igralna terapija metoda psihoterapevtskega vpliva na otroke in odrasle s pomočjo igre. Temelji na spoznanju, da ima igra močan vpliv na razvoj osebnosti. Cilj uporabe igralne terapije ni spremeniti ali preoblikovati otroka, ne naučiti ga posebnih vedenjskih veščin, temveč mu dati priložnost, da »živi« v vznemirljivih situacijah igre s polno pozornostjo in empatijo odraslega.

Poznamo več vrst igralne terapije: nedirektivna, direktivna in mešana igralna terapija.

Nedirektivna igralna terapija je usmerjen terapevtski sistem, katerega središče je otrok kot samostojna oseba, sposobna samorazvoja. Ta vrsta igralne terapije se osredotoča na otrokovo osebnost, ne na njegov problem, glavni poudarek je na tem, da postane otrok bolj primeren kot oseba pri reševanju trenutnih in prihodnjih problemov. Po mnenju G.L. Landreth, so cilji igralne terapije pomagati otroku: 1) postati bolj odgovoren v svojih dejanjih in dejanjih; 2) razviti bolj pozitivno samopodobo; 3) postanejo bolj samoupravni; 4) razviti večjo sposobnost samosprejemanja; 5) obvladati občutek nadzora; 6) razvijati občutljivost za proces premagovanja težav; 7) razviti notranji vir vrednotenja; 8) Pridobite zaupanje vase.

Direktivna igralna terapija je oblika, pri kateri učitelj nastopa kot organizator, vodja psihoterapevtskega procesa s prevzemom odgovornosti za doseganje ciljev psihoterapije. Temelji na teoriji socialnega učenja, glavna naloga je naučiti otroka ustreznega socialnega vedenja s posnemanjem (standard, drugi otroci, učitelj). Ob tem se malo pozornosti namenja afektivni plati otroške igre. Z direktivnim vedenjem učitelj strukturira potek igralne terapije, določa otrokovo vedenje, zahteve za sodelovanje v terapiji.

Mešana igralna terapija je metoda psihoterapije, ki temelji na integraciji direktivne in nedirektivne igralne terapije. Sinteza najuspešnejših metod igralne terapije različnih oblik omogoča v dokaj kratkem času uporabo različnih možnosti za igralne akcije ob upoštevanju individualnih zmožnosti otroka.

Uporaba mešane igralne terapije za korekcijo osebnostne sfere pri predšolskih otrocih postane možna z jasnim spremljanjem osebnostnih neoplazem in tako imenovanih premikov v otrokovem vedenju. Sposobnost učitelja, da se pravočasno odzove na te spremembe, omogoča fleksibilno uporabo igralnih situacij, kar poveča učinkovitost psihoterapevtskega procesa in močno poenostavi njegovo uporabo.

V sodobni domači znanosti so tehnologije za uporabo elementov igralne terapije predstavljene v študijah A. V. Zakharov, M. I. Chistyakova, M. E. Vainer, G. A. Shirokova, L. Kostina.

Igralna terapija je vodilno sredstvo za preprečevanje in korekcijo otrok z duševno zaostalostjo zaradi dejstva, da igra, za razliko od dejavnosti, ki niso igre, bolj aktivno vpliva na procese oblikovanja otrokove osebnosti, vpliva na njegove najgloblje čustvene izkušnje. močno. Uspeh korektivnega vpliva igre temelji na dialoški komunikaciji med odraslim in otrokom s sprejemanjem, refleksijo in verbalizacijo čustev, ki so prosto izražena v igri. Najprej v igri, nato pa v resničnem življenju postane otroku na voljo: opredelitev posebnih ciljev svojih dejanj; izbira med različnimi možnostmi ustreznih sredstev za doseganje ciljev; predvidevanje končnega rezultata svojih dejanj in dejanj; prevzemanje odgovornosti za svoje vedenje in dejanja; odziv z ustreznimi čustvi na občutke in čustvena stanja drugih ljudi, na dogodke in pojave okoliške resničnosti. To so glavni znaki samovolje vedenja.

pravljična terapija

Pravljična terapija je proces vzpostavljanja povezave med pravljičnimi dogodki in vedenjem v resničnem življenju. To je proces prenosa pravljičnih pomenov v resničnost. Ta metoda je še posebej učinkovita pri delu z otroki z motnjami v duševnem razvoju, saj omogoča otroku, da aktualizira in spozna svoje težave ter vidi načine za njihovo rešitev.

Pravljica za otroka je posebna resničnost, ki mu omogoča, da razširi meje običajnega življenja in se sooči s kompleksnimi pojavi in ​​občutki v otroku razumljivi obliki.

Ko otrok posluša pravljico, svojo življenjsko izkušnjo poveže s podobami pravljice, ki sodi na več ravni hkrati. Prav ta projekcija čustev in izkušenj v zaplet, povezovanje osebne izkušnje s standardnimi podobami pravljice zagotavlja globok učinek vpliva pravljičnih zapletov na otrokovo osebnost, dušo.

Opisane so tri stopnje globine človekovega dojemanja pravljice:

Dogajanje v pravljici se dotika čustev, junaki in njihovi odnosi so projicirani v vsakdanje življenje, situacija se zdi podobna in prepoznavna po asociacijah;

Pravljica opozarja na pomembne družbene in moralne norme v življenju, v odnosih med ljudmi, na to, kaj je »dobro« in »slabo«;

Pravljica se dotika globokih mehanizmov podzavesti, ohranjenih arhaičnih elementov, umu pogosto neobičajnih.

Delo s pravljicami ponuja bogate možnosti za organiziranje skupinskih dejavnosti z otroki ali individualno interakcijo z otrokom. Pravljica omogoča uporabo metod igre in dialoga za popravljanje otroka.

Koncept kompleksne pravljične terapije temelji na petih vrstah pravljic:

didaktični - ustvarijo ga učitelji za predstavitev učnega gradiva ali nalog;

psihoterapevtske - pravljice, ki zdravijo dušo, razkrivajo pomen dogajanja;

psihokorektivni - ustvaril ga je psiholog ali učitelj, da nežno vpliva na otrokovo vedenje;

meditativno - ustvarjeno za kopičenje pozitivnih figurativnih izkušenj, lajšanje psiho-čustvenega stresa, ustvarjanje modelov odnosov z drugimi ljudmi v duši, razvoj osebnega vira.

Mnogi strokovnjaki s področja pravljične terapije ugotavljajo, da je pravljica večplastna kot življenje. Prav zaradi tega je pravljica učinkovito psihoterapevtsko, izobraževalno in razvojno orodje, ki omogoča učinkovito uporabo te metode pri delu z otroki z motnjami v duševnem razvoju.

Druge terapije

Imagoterapija - pouk gledališke dejavnosti otrok s posebnimi potrebami daje pozitiven trend v kvalitativnem razvoju domišljije, oblikovanju njene ustvarjalne komponente. Zagotavljajo oblikovanje znakovno-simbolne funkcije mišljenja, prostovoljne pozornosti, korekcije psiho-čustvenega stanja in prispevajo k razvoju številnih komponent osebnosti.

Terapija z lutko kot del imagoterapije se zlahka uporablja pri delu z otroki z motnjami v duševnem razvoju. Delo z lutko pomaga vsakemu otroku samostojno prilagajati svoje gibe različnih mišičnih skupin in narediti vedenje lutke čim bolj izrazito, kar razvija artikulacijske, motorične in druge osnovne aparate človeškega telesa, odpravlja kompleks manjvrednosti same osebnosti.

Kineziterapija. Ritmični gibi oblikujejo motorično samokontrolo in samovoljo pozornosti. Koordinacija gibov se izboljša, domišljija se razvija.

Izobraževanje po naravi (floroterapija, hipoterapija, akvaterapija, delfinoterapija itd.) je zelo pomembno za korekcijski učinek na otroke z duševno zaostalostjo. Navsezadnje je narava sama shramba sveta barv, zvokov, pozitivnih občutkov, čustev in mnogih drugih pozitivnih učinkov na človeka. Samo usmeriti ga morate v pravo smer.

Neprecenljivo vlogo ima tudi delo s starši, v stiku s katerimi lahko učitelj naredi veliko pri svojem plodnem delu pri razvoju, vzgoji in izobraževanju otrok z motnjami v duševnem razvoju. Navsezadnje je družina osnova našega celotnega življenja in če v družini obstaja medsebojno razumevanje med starši in otroki (in učiteljem ali psihologom), potem odlični rezultati ne bodo dolgo čakali.

Tako lahko po študiju literature, ki opisuje metode likovne terapije, ki se uporabljajo pri delu z otroki z duševno zaostalostjo, sklepamo naslednje:

proces korekcijskega vpliva na otroke z duševno zaostalostjo poteka v pogojih vrtčevskih skupin ali popravnih razredov, ki so posebej organizirani za takšne otroke;

metode likovne terapije pri delu z otroki z duševno zaostalostjo se uporabljajo v procesu psihološke in pedagoške podpore;

glavni cilj psihološke podpore za otroke z duševno zaostalostjo je optimizirati njihovo intelektualno dejavnost s spodbujanjem duševnih procesov in oblikovanjem pozitivne motivacije za kognitivno dejavnost;

izbira metod in tehnik likovne terapije pri delu z otroki z duševno zaostalostjo je na splošno odvisna od individualnih psiholoških značilnosti otrok in ciljev korektivnih ukrepov;

obstaja veliko število metod (pristopov) v likovni terapiji, ki se uporabljajo pri delu z otroki z motnjami v duševnem razvoju, vse te metode uporabljajo učitelji in likovni terapevti v kombinaciji;

Glavne metode (pristope) likovnoterapevtskega dela lahko imenujemo naslednje: izoterapija, glasbena terapija, igra terapija, pravljična terapija, kineziterapija, imagoterapija in druge;

Posebna značilnost metod umetniške terapije pri delu z otroki z duševno zaostalostjo je njihova korektivna usmerjenost, ki temelji na psiholoških značilnostih te skupine otrok.

Likovna terapija je ena najbolj zanimivih in kreativnih metod psihološkega dela, ki z možnostmi umetnosti dosega pozitivne spremembe v čustvenem, intelektualnem in osebnem razvoju človeka.

O korektivnem pomenu likovne terapije za otroke na splošno in še posebej za otroke z motnjami v duševnem razvoju obstaja veliko literarnih virov. A žal ta problem še ni dovolj raziskan in znanstveno utemeljen, da bi lahko govorili o enotnem stališču znanstvenikov o uporabi teh metod pri delu z otroki. Lahko rečemo, da ni natančne opredelitve odtenkov razlik v tehnoloških in metodoloških pristopih likovne terapije in likovne pedagogike.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE

Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanovavišja izobrazba

"JUŽNOURALSKA DRŽAVNA HUMANITARNA IN PEDAGOŠKA UNIVERZA"

FAKULTETA ZA INKLUZIVNO IN KOREKCIJSKO IZOBRAŽEVANJE

ODDELEK ZA SOCIALNO DELO, PEDAGOGIJO IN PSIHOLOGIJO

Zaključno kvalifikacijsko delo

v smeri 39.03.02 Socialno delo

Orientacijadodiplomski programi

»Socialno varstvo in storitve za družine in otroke«

Multiterapija kot tehnologija za rehabilitacijo otrok z motnjami v razvoju

Študent skupine OF-406/103-4-1

Varsegova Elena Aleksandrovna

Čeljabinsk2017

UVOD

Poglavje 1. Teoretične osnove za uporabo multiterapije pri delu z otroki s posebnimi potrebami

1.1 Otroci z motnjami v razvoju kot kategorija varovancev socialnega dela

1.2 Multiterapija kot tehnologija socialne rehabilitacije

Sklepi o prvem poglavju

Poglavje 2. Praktično delo pri uporabi multiterapije pri rehabilitaciji otrok s posebnimi potrebami

2.1 Organizacija študije in rezultati ugotovitvenega poskusa

2.2 Izvedba projekta in rezultati kontrolnega eksperimenta

Sklepi o drugem poglavju

ZAKLJUČEK

REFERENCE

APLIKACIJE

UVOD

Po podatkih Zvezne državne službe za statistiko je bilo od 1. januarja 2016 v Rusiji registriranih 616.905 invalidnih otrok. V regiji Čeljabinsk je od 735,8 tisoč otrok, ki živijo, 13.118 otrok s posebnimi potrebami.

Invalidni otroci so najbolj nepripravljeni na delovanje v družbi. Takšni otroci imajo slabe socialne stike, zaradi svojih značilnosti so pogosto negotovi, sramežljivi, bivanje v specializiranih ustanovah povzroča odvisnost in nezmožnost samostojnega življenja. V večini primerov so izolirani od družbe, zato imajo precejšnje težave pri prilagajanju in socializaciji. Pri tem najpomembnejšo funkcijo opravlja socialna rehabilitacija.

Akatov L.I. Takole je opredeljen pojem dejavnosti socialne rehabilitacije: »Gre za razmeroma novo področje strokovne dejavnosti, ki se je uveljavilo kot ena od usmeritev v sistemu kompleksne rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju. Dejavnost socialne rehabilitacije je namenska dejavnost strokovnjaka za socialno rehabilitacijo invalidnega otroka, da ga s posebej organiziranim usposabljanjem, izobraževanjem in ustvarjanjem optimalnih pogojev pripravi na produktivno in izpolnjujoče družbeno življenje. .

Ena najučinkovitejših tehnologij socialne rehabilitacije je umetniška terapija. »Umetnostna terapija je umetniška terapija. Njegov glavni cilj je uskladiti razvoj posameznika skozi razvoj sposobnosti samoizražanja in samospoznavanja.

Terapija z risankami je kreativna tehnologija za rehabilitacijo in socializacijo otrok skozi ustvarjanje risank. Multiterapija temelji na dejstvu, da z vplivanjem na ustvarjalne sposobnosti otrok zagotavlja močan vir, ki bo otroku omogočil, da aktualizira zmožnosti mentalne rezerve, na njihovi podlagi oblikuje ustrezno vedenje, aktivira socialno pomembne lastnosti, občuti samozavest, naredi socialni stiki in povezave.razvijati komunikacijske sposobnosti.

Multiterapija je za naše prostore inovativna tehnologija. Kljub pomanjkanju znanstvenega razvoja je že eksperimentalno preizkušena in je učinkovita rehabilitacijska tehnologija za otroke s posebnimi potrebami. Kolektivna ustvarjalna dejavnost, v katero so vključeni otroci, razvija komunikacijske sposobnosti, smisel za timsko delo, doseganje skupnega cilja, s čimer prispeva k rehabilitaciji in nadaljnji socializaciji otroka.

L.S. Vigotski je v svojih delih razvijal ideje o socialni rehabilitaciji in prilagajanju otrok z motnjami v razvoju skozi igro, delo, izobraževanje in druge dejavnosti.

Problem organizacije socialnega dela z otroki s posebnimi potrebami je obravnavan v študijah D.I. Isaeva, L.P. Kuznetsova, I.Yu. Levčenko, E.V. Morzhina, V.V. Tkačeva, E.K. Naberuškin.

V študijah I.P. Pomeshchikova, V.A. Prijatelji, A.I. Klimenko obravnava problem prilagajanja in socializacije otrok s posebnimi potrebami.

Namen študije: utemeljiti in eksperimentalno raziskati možnosti multiterapije kot tehnologije rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju.

Predmet študija: rehabilitacija invalidnih otrok.

Predmet študija: multiterapija kot tehnologija za rehabilitacijo otrok z motnjami v razvoju.

Raziskovalni cilji:

1. Preučiti otroke z motnjami v razvoju kot kategorijo strank socialnega dela.

2. Identificirati značilnosti multiterapije kot tehnologije socialne rehabilitacije.

3. Razviti projekt rehabilitacije invalidnih otrok z multiterapijo.

Raziskovalne metode:

1. Teoretični (analiza znanstvene literature, pravnih dokumentov);

2.Empirično (poskus, testiranje).

Raziskovalna baza: Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Posebni (popravni) splošni internat za študente in učence s posebnimi potrebami (motnje mišično-skeletnega sistema) št. 4 v Čeljabinsku" (internat MBOU št. 4).

Struktura dela: Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in bibliografije.

Poglavje 1- terapije pri delu z otroki z motnjami v razvoju

1.1 Otroci z motnjami v razvoju kot kategorija varovancev socialnega dela

Zgodovinsko dobrodelnost, t.j. V Rusiji je bila velika pozornost namenjena zaščiti socialno nezaščitenih skupin prebivalstva. Posebej je bila izpostavljena kategorija »posebnih« otrok. V interakciji državnih struktur in takih "posebnih" otrok zgodovinopisci razlikujejo 3 stopnje:

1. Skupnostno-župnijski oder (obdobje od 18. stoletja do konca 19. stoletja).

2. Faza institucionalizacije (obdobje od konca 19. stoletja do 60-90 let 20. stoletja).

3. Stopnja integracije (obdobje 60-90 let 20. stoletja do danes).

Za občinsko-župnijsko fazo socialnega dela v Rusiji je bila značilna delegiranje državnih pooblastil za skrb za socialno nezaščitene skupine prebivalstva (invalidi, sirote, revni) na plemenske skupnosti in verske organizacije (cerkve, samostane), kjer te kategorije so tukaj dobile zatočišče, zdravljenje in možnost zaposlitve.

Ustanovitelj državnega sistema dobrodelnosti za revne je bil Peter I. Sistematiziral je kategorije revnih, uvedel ukrepe za boj proti socialnim problemom. Pavel I. je postavil temelje državne skrbi za otroke. Pod Marijo Fjodorovno so delovale »družinske sirotišnice«, kjer so v družinah vzgajali sirote, tu so se usposabljali učitelji za takšne domove. Tudi v tem času so bila ustanovljena različna dobrodelna društva, ki so skrbela za bolnišnice in zavetišča. Aleksander I uvede sistem izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami.

Od začetka 20. stoletja se je v Rusiji oblikovala državna socialna politika, namenjena podpori in zaščiti socialno ranljivih skupin prebivalstva. Hkrati ostajata cerkev in skupnost glavna subjekta pomoči tej kategoriji prebivalstva.

Fazo institucionalizacije v Rusiji je zaznamoval prehod na centralizirano socialno delo, tj. prenos v roke države ter aktivno delovanje dobrodelnih organizacij. Obstajajo takšne človekoljubne organizacije, kot so Društvo za dobrodelnost mladoletnih invalidov in idiotov, Društvo modrega križa za skrb za revne in bolne otroke in Skrb Marije Aleksandrovne za slepe otroke. Do leta 1917 je bilo v Rusiji s podporo Skrbništva za slepe odprtih 23 šol za slepe otroke.

Prelomnica v razvoju socialnega dela je bila revolucija leta 1917. V tem času »poteka popoln prenos funkcij socialnega varstva prebivalstva na državne institucije«.

Prvo polovico dvajsetih let 20. stoletja je zaznamoval razvoj državnega sistema socialne varnosti. Leta 1918 je bil ustanovljen Vseslovenski sklad socialne varnosti. Ustanovljene so bile organizacije, kot sta Vserusko društvo slepih in Vserusko društvo gluhonemih.

Socialno delo z otroki s posebnimi potrebami v ZSSR je bilo organizirano po načelu državnega institucionalizma. Za izobraževanje in varstvo "posebnih" otrok so bile ustanovljene specializirane ustanove, ki so bile izolirane od družbe. Otroci, mlajši od 4 let, s hudimi telesnimi okvarami so bili v otroških domovih Ministrstva za zdravje ZSSR. Otroci od 4 do 18 let so bili deležni varstva v internatih.

Prehod na stopnjo integracije v socialnem delu je sovpadel z družbeno-ekonomskimi preobrazbami v devetdesetih letih. Revolucionarne spremembe so povzročile eksplozijo socialnih problemov, povečanje števila brezdomnih otrok, mladoletniško kriminaliteto, omajale zdravje in onesposobile na tisoče otrok, zato so otroci našli samopotrditev v odvisniških oblikah vedenja (zasvojenost z drogami, substancami, alkoholizem). . Vse to je zahtevalo revizijo ukrepov socialnega varstva in podpore tovrstnim otrokom.

Leta 1994 je vlada Ruske federacije odobrila glavne usmeritve socialne zaščite invalidov: indeksacijo pokojnin, izplačilo dajatev in nadomestil, razvoj socialnih storitev. Sprejeti so bili tudi zakoni, namenjeni povečanju stopnje zaščite te kategorije prebivalstva.

Od leta 1991 je bilo socialno delo v Rusiji formalizirano kot znanost in začelo se je strokovno usposabljanje strokovnjakov za socialno delo.

V sodobni znanosti kategorija invalidnih otrok vključuje otroke, mlajše od 18 let, ki imajo pomembne življenjske omejitve, kar vodi do socialne neprilagojenosti zaradi kršitev razvoja in rasti otroka, sposobnosti samopostrežnosti, gibanja, orientacije, nadzor nad njihovim vedenjem, učenjem, komunikacijo, delom v prihodnosti.

Najpogostejša klasifikacija razvojnih motenj je B.P. Puzanova in V.A. Lapšina . Ločijo šest skupin otrok s posebnimi potrebami.

Prva skupina- Otroci z motnjami sluha.

Gluhi - otroci s popolno izgubo sluha, ki jih ni mogoče uporabiti za kopičenje govorne rezerve.

Naglušni - otroci z delno okvaro sluha, ki ovira razvoj govora.

V skladu s splošnimi vzorci duševnega razvoja se osebnost gluhega in naglušnega otroka oblikuje v procesu komuniciranja z vrstniki in odraslimi v procesu asimilacije socialnih izkušenj. Okvara ali popolna izguba sluha povzroča težave pri komuniciranju z drugimi, upočasni proces asimilacije informacij, osiromaši socialne stike otrok in vpliva na oblikovanje njihove osebnosti. Težave v komunikaciji in posebnosti odnosov z običajnimi otroki lahko privedejo do oblikovanja osebnostnih lastnosti, kot so agresivnost, osamljenost, dvom vase, nizka samozavest.

Druga skupina- otroci z okvaro vida.

Glede na stopnjo disfunkcije vizualnega analizatorja so otroci s trajnimi okvarami vida razdeljeni na slepe in slabovidne.

Izguba vida vpliva na izvirnost čustveno-voljne sfere in značaja. Težave pri učenju, igranju, obvladovanju poklica, vsakodnevni problemi povzročajo kompleksne izkušnje in negativne reakcije. V nekaterih primerih se izvirnost značaja in vedenja kaže v negotovosti, pasivnosti, nagnjenosti in samoizolaciji, v drugih - v razdraženosti, razdražljivosti in celo agresivnosti.

Tretja skupina- otroci z motnjami govora.

Psihološko-pedagoška klasifikacija govornih motenj vključuje razdelitev dveh skupin motenj:

Kršitve komunikacijskih sredstev;

Kršitve pri uporabi komunikacijskih sredstev.

Motnje govora pri otrocih lahko povzročijo kršitve njihove čustvene in voljne sfere, kar lahko povzroči patološke oblike vedenja. Za vedenje takih otrok so značilni neodločnost, konformnost in skrajni dvomi vase. Otroci z govornimi napakami vedno čutijo neko obliko prikrajšanosti, ki izhaja iz napake, kar pa se lahko kaže v občutku manjvrednosti.

Četrta skupina- otroci z motnjami mišično-skeletnega sistema.

Večina otrok z motnjami mišično-skeletnega sistema je otrok s cerebralno paralizo. Cerebralna paraliza (ICP) je huda bolezen živčnega sistema, ki pogosto povzroči invalidnost otroka.

Cerebralna paraliza nastane kot posledica nerazvitosti ali poškodbe možganov v zgodnjih fazah razvoja (v prenatalnem obdobju, ob rojstvu in v prvem letu življenja). Motnje gibanja pri otrocih s cerebralno paralizo so pogosto povezane z duševnimi in govornimi motnjami, z oslabljenimi funkcijami drugih analizatorjev (vid, sluh).

Ti otroci imajo nesorazmerno različico osebnostnega razvoja. To se kaže v dejstvu, da je zadosten intelektualni razvoj združen s pomanjkanjem samozavesti, neodvisnosti in povečane sugestivnosti. Osebna nezrelost se kaže v egocentrizmu, naivnosti sodb, šibki orientaciji v vsakdanjih in praktičnih življenjskih vprašanjih. Še več, s starostjo se to nesorazmerje običajno poveča. Pri otroku se zlahka oblikujejo odvisni odnosi, nezmožnost in nepripravljenost za samostojno praktično dejavnost, zato otrok, tudi z ohranjeno ročno dejavnostjo, dolgo časa ne obvlada samopostrežnih veščin. Z motnjami v duševnem razvoju so značilnosti osebnostnega razvoja združene z nizkim kognitivnim interesom, nezadostno kritičnostjo.

Peta skupina- otroci z duševno zaostalostjo.

Duševna zaostalost je prirojena ali pridobljena v zgodnji starosti zamuda ali nepopoln razvoj psihe, ki se kaže v motnjah intelekta, ki jih povzroča možganska patologija in vodi do socialne neprilagojenosti.

Otroci z duševno zaostalostjo večinoma ne morejo nadzorovati svojih dejanj in želja. Mnogi od njih ne morejo podrediti svojega vedenja zahtevam, ki jim jih postavljajo starši, vzgojitelji, otroška ekipa. Dejanja otrok so pogosto impulzivna, njihovo vedenje pa pogosto ni v skladu s splošno sprejetimi pravili in normami. Zanje je značilna neiniciativnost, nesamostojnost, šibkost notranjih motivov, sugestivnost, zmanjšana motivacija, ne le pri učenju, ampak tudi pri igri in delovnih dejavnostih. Vsaka ovira ali neuspeh jih postavi v težak položaj, ne morejo se upreti nastajajočim željam.

Šesta skupina- otroci z motnjami v razvoju (psihopatija, s patologijo nagonov). Na kratko razmislimo o eni od oblik izkrivljenega razvoja - psihopatiji. Psihopatija je kombinacija ostro izraženih človeških značajev. Problem psihopatije je problem čustev, volje in vesti, ne intelekta. Oseba s to motnjo se ne more naučiti, kaj je dobro in kaj slabo.

Zaradi izjemne kompleksnosti in večdimenzionalnosti teh težav otrok z motnjami v razvoju potrebujejo zaščito in podporo države, javnih institucij, družin itd.

Ruska federacija zakonodajno ureja pravice otrok s posebnimi potrebami do zaščite in socialne varnosti. Glavni zakonodajni akti, ki zagotavljajo in urejajo izvajanje socialnega varstva za to kategorijo otrok, vključujejo:

2. "Družinski zakonik Ruske federacije" z dne 29. decembra 1995 N 223-FZ (s spremembami 28. marca 2017).

3. Zvezni zakon "O socialni zaščiti invalidov v Ruski federaciji" z dne 24. novembra 1995 N 181-FZ.

4. Zvezni zakon z dne 17. julija 1999 N 178-FZ "O državni socialni pomoči" (s spremembami in dopolnitvami).

5. Zvezni zakon "O osnovah socialnih storitev za državljane v Ruski federaciji" z dne 28. decembra 2013 N 442-FZ (zadnja izdaja).

6. Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ.

7. Odlok predsednika Ruske federacije "O nadomestilih osebam, ki skrbijo za invalidne državljane" (s spremembami z dne 31. decembra 2014).

8. Odlok predsednika Ruske federacije "O dodatnih ukrepih državne podpore za invalide" (s spremembami 1. julija 2014).

9. Odlok vlade Ruske federacije z dne 21. decembra 2004 N 817 "O odobritvi seznama bolezni, ki dajejo invalidom, ki jih trpijo, pravico do dodatnega življenjskega prostora."

10. Odlok Vlade Ruske federacije z dne 20. februarja 2006 N 95 (s spremembami 10. avgusta 2016) "O postopku in pogojih za priznanje osebe kot invalida."

11. Odlok vlade Ruske federacije z dne 27. julija 1996 N 901 "O zagotavljanju ugodnosti invalidom in družinam z invalidnimi otroki, da jim zagotovijo bivalne prostore, plačajo stanovanja in komunalne storitve"

12. Odlok vlade Ruske federacije z dne 30. decembra 2005 N 2347-r "O zveznem seznamu rehabilitacijskih ukrepov, tehničnih sredstev za rehabilitacijo in storitev, ki se zagotavljajo invalidom" (s spremembami 10. septembra 2014) (različica velja od 1. januarja 2015) .

13. Odredba Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Ruske federacije z dne 22. julija 2009 N 540n „O odobritvi seznama zdraviliških in letoviških ustanov, ki se jim dajejo boni za sanatorijsko in letoviško zdravljenje državljanov, ki so upravičeni do državne socialne pomoči. pomoč.”

Glede na zadostno razvitost regulativnega in pravnega okvira lahko sklepamo, da je varstvo otrok s posebnimi potrebami in potrebami strateška usmeritev državne socialne politike.

Pomanjkanje mobilnosti, pretirana zaščita staršev, osredotočenost na zdravljenje, avtoritarno ozračje zdravljenja, omejena osebna odgovornost in pomanjkanje izkušenj pri odločanju pogosto vodijo do tega, da se otroci s posebnimi potrebami dojemajo kot manj sposobni in manj prilagojeni življenju.

Ker imajo ti otroci manj nadzora nad svojim življenjem, ne morejo razviti samozavesti. Občutek manjvrednosti in zavračanja s strani drugih otrok je ena izmed aktualnih težav otrok s posebnimi potrebami. Posebne potrebe so izraz, ki se uporablja za opis najrazličnejših otrok, ki živijo z zdravstvenimi, psihiatričnimi in psihiatričnimi motnjami. To so lahko otroci z Downovim sindromom, cerebralno paralizo ali otroci z avtističnim spektrom. Otroci, ki spadajo pod okrilje posebnih potreb, imajo veliko enakih značilnosti. Kot vsi otroci so bistri, veseli, ustvarjalni in radovedni. Želijo biti uspešni, razumljeni, priznani in sprejeti. Včasih lahko slaba komunikacija, težave s senzorično integracijo, moteče vedenje in pomanjkanje pozornosti oslabijo otrokovo sposobnost učenja in uspeha. Ker otroci s posebnimi potrebami ne morejo sodelovati v družbenem življenju enakovredno kot normalni otroci, se lahko dojemajo kot šibki, nemočni in odvisni. Sprejemanje značilnosti otrok s posebnimi potrebami jim pomaga razviti ustrezno samopodobo.

Družina z otrokom s posebnimi potrebami je družina s posebnim statusom, katere značilnosti in težave so povezane z večjo zaposlenostjo pri reševanju težav otroka, bližino družine z zunanjim svetom in pomanjkanjem komunikacije. V takšni družini se pojavljajo številni kompleksni problemi: ekonomski, zdravstveni, strokovni, psihološki, problemi vzgoje in skrbi za otroka.

Socialni delavec je posrednik med družino invalidnega otroka in subjekti socialnega varstva. Njegove naloge vključujejo organizacijo pravne, medicinske, psihološke, pedagoške, materialne in druge pomoči. Pomoč naj se, kolikor je le mogoče, izvaja v otrokovem naravnem okolju, ne v osamljeni ustanovi, temveč v družini.

A.A. Chernetskaya identificira 5 področij dela strokovnjaka z družino, ki vzgaja otroka s posebnimi potrebami (tabela 1).

Tabela 1

Področja delovanja strokovnjaka za delo z družino, ki vzgaja otroka s posebnimi potrebami

	Smer dejavnosti
	Neposredno delo z določeno družino	1. Pokroviteljstvo. Socialni delavec (ali drug strokovnjak), ki obišče družino: Opozarja na videz in okolico hiše, vhoda, stanovanja; Pri srečanju z družino se trudi videti vse člane družine; Pogovarja se s starši o potrebah, težavah in virih; Sprašuje o otrokovih obšolskih dejavnostih; Opazuje, kako družina ravna z otrokom, ga poučuje in razvija; Prikazuje strategije vedenja, učenja, reševanja problemov 2. Svetovanje. Socialni delavec (ali drug specialist): Organizira srečanja s predstavniki drugih služb, če je to potrebno za boljše razumevanje in reševanje problemov ali če lahko s tem neposredno pomaga družini, na primer pri migracijski službi; Staršem daje možnost, da izpolnijo zemljevide in tabele, vprašalnike o otrokovem razvoju, nato primerja njihove rezultate z njihovimi lastnimi odgovori
	Posredno delo z določeno družino	1. Svetovanje: Informacije in pripombe se izmenjujejo preko posebej organiziranega dnevnika, kamor starši in strokovnjaki vpisujejo na primer vsak teden ali dva; Telefonski kontakti.
	Neposredno delo s skupino staršev	1. Srečanja s starši, izmenjava informacij, poročanje o poteku rehabilitacije in napredovanju otroka, pogovor o prihodnosti 2. Organizacija seminarja za starše: predstavitve, pogovori, igre vlog, usposabljanje za kasnejše praktične vaje doma. 3. Organizacija odprte lekcije ali razreda s strokovnjakom: Dan odprtih vrat ali večer v rehabilitacijskem centru. 4. Organizacija skupnih dogodkov (počitek, predstave) s starši in strokovnjaki: Vključevanje staršev v pripravo in izvedbo posebnih dogodkov - praznikov, festivalov; Pomoč staršem pri organizaciji skupinskih izletov za otroke (v živalski vrt, na hipodrom, na športna tekmovanja itd.). 5. Anketiranje staršev o njihovem odnosu do storitev in pričakovanjih v prihodnosti.
	Posredno delo s skupino staršev	1. Knjižica z informacijami o tem, kako in v kakšnih primerih se obrniti na določene strokovnjake. 2. Priprava glasila in njegova redna distribucija. 3. Priprava video programa za starše. 4. Organizacija stojnice ali oglasne deske 5. Pisanje člankov za lokalne revije ali časopise. 6. Priprava učnega priročnika ali priročnika za starše.
	Razvoj stikov med družinami	1. Pomoč pri organizaciji starševskega društva ali skupine za samopomoč. 2. Pomoč staršem pri organizaciji krožkov in dejavnosti za otroke

Učinkovitost socialnega dela z otroki s posebnimi potrebami je odvisna od številnih pogojev:

1. Socialno delo naj bo celovito in mora spremljati medicinska rehabilitacija. Obnovitev telesnih in duševnih funkcij telesa bo rešila težave otrokovega vstopa v socialno okolje.

2. Za vsakega otroka je treba organizirati individualno okolje, ki mu omogoča, da najde uporabo v življenju, zanimivo vrsto dejavnosti zanj, prijatelje, ki prispevajo k razvoju kognitivnih, čustveno-voljnih, osebnih, komunikacijskih sfer otrok.

3. Povečanje usposobljenosti, psihološke in pedagoške kulture staršev, njihovo oborožitev s tehnologijami, metodami razvoja in socialnega prilagajanja otrok z motnjami v razvoju.

4. Socialno partnerstvo in javna podpora pri kakršnikoli obliki pomoči takim otrokom.

Glavne smeri rehabilitacije otrok s posebnimi potrebami v skladu z zveznim zakonom z dne 24. novembra 1995 N 181-FZ "O socialnem varstvu invalidov v Ruski federaciji" vključujejo:

1. Obnovitveni medicinski ukrepi, rekonstruktivna kirurgija, protetika in ortotika, zdraviliško zdravljenje.

2. Poklicno usmerjanje, usposabljanje in izobraževanje, pomoč pri zaposlovanju, industrijska prilagoditev.

3. Socialno-okoljska, socialno-pedagoška, ​​socialno-psihološka in socialno-kulturna rehabilitacija, socialna prilagoditev.

4. Telesna kultura in rekreacijske dejavnosti, šport.

Socialno-pedagoška dejavnost je namenjena tudi socialno-pedagoški pomoči otrokom z motnjami v razvoju. Socialno-pedagoška rehabilitacija rešuje težave uspešnega vključevanja invalidnega otroka v družbo, da se zagotovi polnost in vsestranskost procesa socializacije ter prepreči razvoj morebitnih negativnih situacij. Lahko rečemo, da je uspešnost socialno-pedagoške rehabilitacije v nekem smislu v veliki meri odvisna od uspešnosti vseh oblik rehabilitacijske pomoči. Vendar pa je socialno-pedagoška rehabilitacija tista, ki zagotavlja nekakšen končni uspeh celotnega procesa. V zadnjem času se v izobraževalnem sistemu aktivno razvija praksa inkluzivnega izobraževanja - skupno izobraževanje navadnih otrok in otrok s posebnimi potrebami.

Glavni cilji zgodnjega socialno-pedagoškega dela v družini:

1. Motiviranje staršev za izvajanje podpornih dejavnosti v odnosu do otroka, zagotavljanje socialnega, čustvenega, intelektualnega in telesnega razvoja otroka s posebnimi potrebami ter prizadevanje za maksimiranje njegovih potencialov.

2. Preprečevanje sekundarnih okvar pri otrocih z motnjami v razvoju, ki so posledica popačenega odnosa med otrokom in družino, predvsem zaradi neupravičenosti pričakovanj staršev do otroka.

3. Prilagajanje družin z otroki z zaostanki v razvoju za čim bolj učinkovito zadovoljevanje otrokovih potreb.

Socialni pedagog mora starše obravnavati kot partnerje, preučiti način delovanja določene družine in razviti individualni program, ki ustreza potrebam in življenjskim razmeram te družine.

Tudi zvezni zakon z dne 24. novembra 1995 N 181-ФЗ "O socialni zaščiti invalidov v Ruski federaciji" je odobril individualni program rehabilitacije invalida (IPR) - dokument, ki vsebuje nabor optimalnih rehabilitacijski ukrepi. Na podlagi tega dokumenta se invalidnemu otroku lahko zagotovijo tehnična sredstva za rehabilitacijo in storitve za medicinsko, socialno, poklicno, psihološko in pedagoško rehabilitacijo.

Pomembna sestavina kompleksa rehabilitacijskih ukrepov je psihološka rehabilitacija. V psihološki rehabilitaciji invalidnih otrok in mladostnikov so trije glavni vidiki:

1. Operativno in dejavnost - povezano z oblikovanjem spretnosti pri majhnih otrocih, potrebnih za samostojno življenje.

2. Socialni - določa ga ustrezna interakcija otroka in okolja, vključevanje v prihodnje v poklicno življenje.

3. Osebni – vpliva na notranje zavedanje svojega stanja in položaja v družbi.

Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami je sestavni del rehabilitacijskega procesa, saj določa njihovo prihodnje mesto v družbi. Otroci s posebnimi potrebami morajo ustvariti posebne pogoje za izobraževanje, vključno s posebnimi izobraževalnimi programi in učnimi metodami, individualnimi tehničnimi sredstvi za rehabilitacijo.

Za mladostnike s posebnimi potrebami so vprašanja poklicnega usposabljanja zelo pomembna. Za to kategorijo pa je značilno nepoznavanje in neustrezno ocenjevanje svojih zmožnosti, nepoznavanje poklicev, možnosti zaposlitve, slaba socialna prilagojenost, nepripravljenost za delo. Za pomoč pri izbiri poklica naj socialna delavka mladostnika napoti na strokovno svetovanje s psihologom. Obstajajo 4 vrste takih posvetovanj:

1. Referenčno-informacijski strokovni posvet je namenjen seznanjanju z vsebino stroke.

2. Diagnostično posvetovanje vam omogoča, da ugotovite interese, sposobnosti in predlagate, na katerem poklicnem področju bi najstnik lahko delal.

3. Zdravniško strokovno posvetovanje pomaga ugotoviti skladnost stanja telesnih sposobnosti najstnika z izbrano vrsto poklicne dejavnosti.

4. Korektivno strokovno svetovanje je namenjeno korigiranju mladostnikovih namenov glede prihodnje poklicne dejavnosti, če ta ne ustreza njegovim dejanskim zmožnostim.

Sestavine učinkovitega delovanja socialnega delavca/učitelja:

1. Redni stiki.

2. Poudarjanje otrokovih sposobnosti, ne njihovega pomanjkanja.

3. Uporaba pomožnih materialov, priročnikov za starše.

4. Družina – v središču pozornosti. Pozornost na širši spekter potreb (ne samo otroka, ampak celotne družine).

5. Organizacija podpornih skupin, kjer se razpravlja o uspehih in težavah.

Zato otroci s posebnimi potrebami zaradi svojih značilnosti potrebujejo podporo in zaščito. Za njihovo uspešno integracijo in prilagajanje v družbi je potrebno vložiti veliko truda vseh za to zainteresiranih strani. Socialno delo z otroki s posebnimi potrebami zahteva celovit pristop, ki združuje prizadevanja regionalnih in občinskih izobraževalnih organov, zdravstvenega varstva, socialnega varstva, izobraževalnih ustanov različnih vrst, družin in javnosti.

1.2 Mult- terapijakot tehnologija socialne rehabilitacije

Terapija z risankami sodi v eno od vrst umetniške terapije. Da bi razumeli bistvo risane terapije, je potrebno analizirati in povzeti nabrano znanje in izkušnje s področja likovne terapije.

Izraz "umetnostna terapija" se je prvič pojavil v delu britanskega umetnika A. Hilla "Likovna umetnost proti bolezni" (1945). Ko je bil v bolnišnici za zdravljenje tuberkuloznih bolnikov, je ugotovil, da mu risanje pomaga pri okrevanju. Kasneje je to metodo preizkusil na drugih bolnikih in tudi opazil, da jim umetnost pomaga odvrniti pozornost od bolezni in se osvoboditi duševne motnje, povezane z vojaškimi operacijami. A. Hill je takole opisal učinek likovne terapije: »Ko so um (in prsti) popolnoma vključeni [v proces ustvarjalnosti] ... se pri običajno napetem pacientu sprosti ustvarjalna energija«, omogoča pacientu »da zgradite močno obrambo pred njegovimi težavami."

Ameriško združenje za likovno terapijo meni, da je likovna terapija »terapevtska uporaba vizualne dejavnosti v kontekstu poklicnega odnosa likovnega terapevta z ljudmi, ki imajo določene bolezni, poškodbe ali težave z mentalnim prilagajanjem ali ki iščejo osebni razvoj. Preko ustvarjanja vizualnih izdelkov in obravnave podob ter procesa njihovega nastajanja lahko pridejo do boljšega razumevanja sebe in drugih, se soočajo s simptomi bolezni in stresa ali posledicami travme, razvijajo kognitivne sposobnosti in prihajajo do pozitiven, življenjski pogled na svet.

Rusko art terapevtsko združenje interpretira umetnostno terapijo z vidika sistema. Likovna terapija je »sistem psiholoških in psihofizičnih terapevtskih in korektivnih vplivov, ki temelji na vključevanju klientov/pacientov v vizualne aktivnosti, gradnji in razvoju terapevtskih odnosov. Uporablja se lahko za zdravljenje in preprečevanje različnih bolezni, korekcijo motenega vedenja in psihosocialne neprilagojenosti, rehabilitacijo oseb z duševnimi in telesnimi boleznimi ter psihosocialnimi motnjami, doseganje višje kakovosti življenja in razvoj človeških potencialov.

Enotnega pristopa k opredelitvi pojma "umetnostna terapija" ni. Obstaja veliko študij v ruskem jeziku, v katerih se umetniški terapiji pripisujejo pomeni, ki zanjo niso značilni. Pri svojem delu se bomo držali definicije pojma »umetnostna terapija«, ki jo podaja Rusko art terapevtsko združenje. Najbolj popolno in smiselno razkriva bistvo pojma.

Na nastanek in razvoj likovne terapije so močno vplivale znane tuje psihološke šole: psihoanaliza Z. Freuda, humanistična na klienta osredotočena psihologija N. Rogersa, gestalt terapija J. Rinea. Med psihiatri, ki so pomembno prispevali k razvoju likovne terapije, so V. Morgenthaler (Švica), G. Prinshorn (Nemčija), L. Nivratil (Avstrija), V. Andreoli (Italija), R. Wolma, J. Delay. (Francija) izstopajo ), I. Hardy (Madžarska), A. Jakab, G. Wilmer, N. Lewis (ZDA) .

Vodilno vlogo pri razvoju domače umetniške terapije so imeli psihiatri in psihoterapevti. V letih 1970-1980 so bili pod vodstvom E. Babayana objavljeni trije zvezki znanstvenega dela "Slikovni jezik bolnikov s shizofrenijo". V osemdesetih letih prejšnjega stoletja se je začela razvijati izvirna domača metoda klinične psihoterapije - terapija kreativnega samoizražanja (Burno, 1989, 2006).

Od devetdesetih let prejšnjega stoletja se je začela faza aktivnejšega razvoja umetniške terapije v naši državi (Ionov O.A., 2004; Kopytin A.I., 1999, 2001, 2002, 2010, 2011; Khaikin R.B., 1992). V tem obdobju umetnostna terapija postane interdisciplinarna, vključuje predstavnike različnih strok – psihologe, učitelje, umetnike, socialne delavce in socialne pedagoge.

V znanosti obstajajo 3 glavne oblike umetniške terapije:

1. Individualna likovnoterapevtska svetovalnica je metoda dela, pri kateri se med posvetovanji uporablja vizualna umetnost v komunikaciji med klientom in specialistom.

2. Skupinska likovna terapija.

3. Za družinsko likovno terapijo je značilna aktivna uporaba vizualnih umetnosti, ki omogočajo diagnosticiranje in korekcijo družinskih odnosov.

Umetnostna terapija ima velik nabor ne le univerzalnih, temveč tudi specializiranih metod vplivanja na kliente z različnimi duševnimi motnjami, prilagoditvenimi motnjami ipd. V mnogih primerih je umetnostna terapija najbolj učinkovita tam, kjer je večina psiholoških metod dela nesprejemljiva, npr. otroci, starejši , pri korekciji odvisniškega vedenja mladostnikov.

Danes se umetnostna terapija aktivno uvaja v dejavnosti različnih organizacij: splošnoizobraževalnih in posebnih šol, centrov za socialno rehabilitacijo, internatov za invalidne otroke, kompenzacijskih vrtcev, geriatričnih centrov, zdravstvenih ustanov, centrov za celovito socialno delo itd. .

Art terapija vključuje naslednje vrste:

1. Likovna terapija temelji na uporabi vizualnih umetnosti. Povezan je z vizualno umetnostjo in pomeni možnost aktualizacije mentalnih rezervnih zmožnosti, oblikovanje ustreznega vedenja na njihovi podlagi s pomočjo ustvarjalne vizualne dejavnosti.

2. Lekoterapija - terapija z igračami.

3. Glasbena terapija - metoda, ki uporablja različna glasbena sredstva za psihološko, pedagoško in terapevtsko korekcijo posameznika, razvoj njenih ustvarjalnih sposobnosti, intelektualne sfere, aktiviranje družbeno pomembnih lastnosti.

4. Pravljična terapija - branje in/ali igranje pravljic v igri vlog.

5. Plesna in gibalna terapija.

6. Terapija z gledališko umetnostjo pomeni možnost, da otroci ustvarjajo lutkovno gledališče in igrajo različne prizore.

7. Vrtna terapija je posebno področje psihosocialne, delovne in pedagoške rehabilitacije, ki je sestavljena iz uvajanja otrok v delo z rastlinami. Ta tehnologija prispeva k razvoju osnovnih delovnih in poklicnih spretnosti, razvoju kognitivne in ustvarjalne dejavnosti, pridobivanju sistematiziranega znanja o okoliškem življenju.

8. Terapija z glino.

9. Plastelinografija - ustvarjanje štukaturnih slik, ki prikazujejo bolj ali manj konveksne polvolumetrične predmete na vodoravni površini s pomočjo plastelina.

10. Hipoterapija - rehabilitacija z možnostjo jahanja.

11. Delfinoterapija - rehabilitacija s komunikacijo z delfini.

12. Multiterapija je tehnologija za razvoj in ustvarjalno socializacijo otrok z uporabo risank.

Izraza "animacija" in "animacija" sta običajno predstavljena kot sinonima, vendar ima bistvo teh pojmov različne pomene. Takole pravi slavni karikaturist Fyodor Khitruk o teh izrazih: »Multi« pomeni mnogoterost, množenje. Produkcija risanega filma dejansko vključuje izdelavo številnih risb. A tu se vse vzporednice končajo, nobenih drugih približevanj – estetskih ali tehnoloških – tu ob vsej želji ni mogoče ujeti. Obstaja še ena, veliko bolj natančna beseda, s katero ta poklic imenujejo po vsem svetu: animator, (iz latinskega "anima" - duša). V dobesednem pomenu - "animator". In sama ta umetnost nosi za mnoge še vedno nenavadno ime: animacija, animacija. To je bistvo našega dela, da risbo ne smemo samo oživiti (morda je to animacija, ampak tu ni potrebna umetnost), ampak ji vdahniti dušo, ustvariti osebnost.

Multiterapija je inovativna učinkovita metoda art terapije. Ustvarjanje risank skupaj z otroki vam omogoča, da razkrijete ustvarjalne in izboljšate kognitivne sposobnosti otroka. Animacija je kolektivna ustvarjalna dejavnost, ki obnavlja kognitivne funkcije, razvija ustvarjalne sposobnosti otrok, izboljšuje njihovo čustveno stanje, kar pozitivno vpliva na uspešno socializacijo in rehabilitacijo otrok z motnjami v razvoju. Animacija kot vrsta otroške umetnosti je v današnjem času pomembna. Liki animiranih filmov otroku pokažejo načine interakcije z ljudmi okoli sebe, učijo ga razvijati določene sloge vedenja. Oblikujejo njegove osnovne ideje o dobrem in zlu. Skozi primerjanje sebe z liki ima otrok priložnost, da se nauči pozitivno dojemati samega sebe, se spopadati s svojimi strahovi in ​​težavami ter spoštljivo ravnati z drugimi. Dogodki, ki se odvijajo v risanki, razvijajo njihovo mišljenje in domišljijo, oblikujejo pogled na svet.

Multiterapija omogoča gibalno oviranim otrokom, da pridobijo samozavest, izkoristijo svoje osebne potenciale za sprejemanje in premagovanje omejitev, povezanih z njihovo invalidnostjo.

V sodobni znanosti je premalo študij in resnih znanstvenih del na področju multiterapije pri delu z otroki z motnjami v razvoju. To sili socialne pedagoge, rehabilitologe, likovne terapevte, logopede in druge specialiste, da samostojno razvijejo metodologijo za delo s to tehnologijo. Hkrati so se v tej smeri nabrale pozitivne izkušnje. Vse pogosteje se terapija z risankami pojavlja v dejavnostih centrov za socialno rehabilitacijo, splošnih in popravnih izobraževalnih in predšolskih organizacij, internatov itd.

Tako učitelji MBDOU Vrtec št. 40, Votkinsk, Udmurtska regija, uporabljajo multiterapijo pri korektivnem delu z otroki z motnjami vida. Pri svojem delu so izvajali pedagoško opazovanje psiho-čustvenega stanja otrok. Učitelji so opazili pozitivno dinamiko vedenjskih reakcij in samozavedanja otrok. Otroci so pokazali neodvisnost presoje, zagovarjali svoje mnenje v procesu ustvarjanja risanke.

R.A. Samofal, kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor Državne univerze Čerepovec, v svojem članku daje naslednja priporočila o uporabi pasivne multiterapije pri korekciji verbalne agresije pri starejših predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo:

1. Pozornost je treba nameniti tematiki risank, saj naj bi terapija z risankami pomagala otroku prepoznati in razumeti svoje težave ter pokazati možne rešitve.

2. V procesu dela mora učitelj ustvariti posebno vzdušje čustvenega sprejemanja otroka, kjer se podpira vse pozitivno, dobro, kar ima; priznana je pravica do kakršnih koli občutkov, vendar so postavljene družbene zahteve za manifestacijo teh občutkov.

3. Delo preko multiterapije je organizirano v skupinskih srečanjih s tremi do petimi otroki. Hkrati se risanke ustvarjajo za celotno skupino kot celoto, saj velja, da vsak otrok ni podoben drugemu in risanko dojema na svoj način, iz nje vzame le tisto, kar je zanj pomembno, v skladu z njegove težave.

4. Ni dovolj, da otrok preprosto gleda risanko in ponovi zaplet. Učitelj med poukom mora zagotovo gledati risanko z otrokom, komentirati, kaj se dogaja, odgovarjati na vprašanja in nato otroku postavljati vprašanja, razpravljati o vedenju likov in pojasnjevati nerazumljive točke. Zato je v procesu gledanja risank pomembno, da začasno ustavite "noge", da izdelate pomembne semantične zaplete. Tako so v vsebino risanke »zapakirane« izobraževalne naloge, ki so predstavljene v obliki iger, vaj, skečev.

5. Igre, naloge, vaje, skice so pogojno razdeljene na več vrst v skladu s področji psihe, ki so se razvile s pomočjo njih, pa tudi glede na področja dela z verbalno agresivnimi otroki.

Meni, da je »namen multiterapije pomagati otroku prepoznati in razumeti svoje težave ter pokazati neke rešitve. Učitelj v tem primeru ustvari posebno vzdušje čustvenega sprejemanja otroka, kjer se podpira vse pozitivno, dobro, kar ima; priznana je pravica do kakršnih koli občutkov, vendar so postavljene družbene zahteve za manifestacijo teh občutkov.

Bistvene prednosti multiterapije kot tehnologije za rehabilitacijo otrok z motnjami v razvoju so naslednje:

1. Reševanje motivacijskih težav otrok, saj zmožnost ustvarjanja lastne risanke omogoča, da začutite svojo vključenost v skupno stvar in svoj pomen.

2. Kompleksna narava multiterapevtske dejavnosti (vizualna dejavnost, glasba, literatura, računalniška tehnologija) razvija določene kompetence.

3. Element animacije in možnost točkovanja z lastnim glasom vzbuja pozitivna čustva.

4. Korekcija različnih odstopanj in motenj duševnega in telesnega razvoja.

5. Povečanje prilagodljivih sposobnosti otrok.

Multiterapija je sinteza pedagoškega pristopa, psiholoških metod skupinskega dela, likovne terapije in animacijskih tehnologij. Animacijska terapija omogoča približevanje otrokovemu globokemu nezavednemu, spodbuja izdelovanje izkušenj skozi ustvarjanje risanega junaka, ki mu daje značajske lastnosti, ki so lastne otroku samemu. Z delom z večplastnimi simboli v umetnosti se razvija asociativno-figurativno mišljenje, pa tudi blokirani ali nerazviti sistemi zaznavanja. Posebnost risane terapije, za razliko od drugih metod likovne terapije, je v tem, da se otrokovo lastno delo pri ustvarjanju risanega lika sprva morda zdi neuspešno, kasneje pa, ko ga vidi na platnu, v kontekstu kolektivnega ustvarjalnega izdelka, pridobi posebna vrednost. Ko se animacijsko delo začne in ustvarjeni lik zaživi, ​​ustvari posebno čarobnost in občutek lastne vrednosti.

Aktivna oblika risane terapije vključuje ustvarjanje risanih filmov s strani otrok. Vsaka risanka je ustvarjena v več fazah, pri prehodu vsake od katerih otrok deluje kot aktivni udeleženec in organizator - riše, izumlja zaplet, piše scenarij, preučuje like, glasove. Vse faze ustvarjanja risanke spodbujajo razvoj potrebnih socializacijskih veščin pri otrocih: ustvarjalnost, sprejemanje različnih vlog v družbi, premagovanje dvomov vase, osvajanje potrebnih komunikacijskih veščin, razvijanje ustreznega stila vedenja v timu. V procesu multiterapevtske dejavnosti se otrok nauči osnovnih metod iskanja in odločanja, zmanjša se občutek tesnobe in strahu, močno zraste samospoštovanje, pojavi se svoboda v komunikaciji z odraslimi in vrstniki.

Multiterapija se nanaša na aktivne animacijske dejavnosti. Pasivno gledanje risank oblikuje pogled na svet, samostojno delo pri ustvarjanju animiranega filma s strani otroka pa vam omogoča oblikovanje naslednjih kompetenc:

1. Ustvarjalna kompetenca je povezana z inovativnostjo, produktivnim razmišljanjem, nestandardnim pristopom k reševanju problemov.

2. Vrednotno-pomenska kompetenca je kompetenca, povezana z vrednostnimi usmeritvami.

3. Splošna kulturna kompetenca - to so posplošene metode dejavnosti, ki človeku omogočajo prisvajanje kulturnih vzorcev in ustvarjanje novih, krmarjenje v prostoru kulture.

4. Kompetencija osebnega samoizboljševanja je namenjena duhovnemu in intelektualnemu razvoju, obvladovanju načinov čustvene samoregulacije in samopodpore.

5. Komunikativna kompetenca vključuje razumevanje načinov interakcije z drugimi, bivanje v družbi, veščine dela v skupini, timu, obvladovanje različnih socialnih vlog.

6. Izobraževalne in kognitivne kompetence so sklop kompetenc na področju samostojne kognitivne dejavnosti.

7. Organizacijske in delovne kompetence so sklop kompetenc, namenjenih oblikovanju predstav o proizvodnih procesih, učinkovitem upravljanju časa in delovnih orodjih.

8. Informacijska kompetenca je kompetenca, ki zagotavlja znanje in izkušnje s področja informacijske tehnologije.

Multiterapija kot tehnologija je razdeljena na več stopenj: pripravljalno, glavno, končno.

1. stopnja - pripravljalna.

Delo se začne s seznanjanjem otrok z zgodovino animacije, znanimi animatorji in mednarodnimi animacijskimi studii. Naslednji korak je ogled risank iz plastelina. Otrokom je treba dati predstavo o različnih načinih samoizražanja, tudi s pomočjo risank, postaviti cilj, do katerega bodo vodila prizadevanja in prizadevanja vseh udeležencev. Tako pri otrocih prebudimo zanimanje za animacijo in nadaljnje delo pri ustvarjanju lastne risanke. Tehnologija vključuje tudi diagnostično komponento. Namen tehnologije je rehabilitacija in socializacija otrok z motnjami v razvoju. V pripravljalni fazi poteka primarna diagnoza. Da bi imeli predstavo o učinkovitosti tehnologije, je treba zabeležiti kazalnike socializacije in komunikacijskih nagnjenj otrok.

Faza 2 - glavna.

Na glavnem odru se izvaja neposredno delo za ustvarjanje risanke. Delo se začne z izbiro teme risanke. Temo prihodnje risanke si zamisli učitelj skupaj z otroki. Odvisno je od interesov otrok in njihovih sposobnosti. Pomembno je, da se z otroki pogovarjamo o razumevanju izbrane teme.

1. Izpostavljenost.

2. Zaplet dejanja.

3. Razvoj akcije.

4. Vrhunec.

5. Recesija delovanja.

6. Ločitev.

7. Konec.

Naslednji korak je snemalna knjiga. Storyboard je upodobitev zgodbe v slikah. V snemalni knjigi je dogajanje razdeljeno na ločene prizore, ki sestavljajo risanko. To je potrebno, da bi v fazi snemanja razumeli, katere prizore je treba posneti.

Ko pišete zgodbo, se morate postaviti na mesto bodočega gledalca. Bo zaplet jasen? Prizori, ki se bodo avtorjem zdeli samoumevni, gledalcu morda ne bodo povsem jasni. Zaželeno je, da se hkrati ukvarjate z izumljanjem zapleta in pisanjem scenarija ter storyboarda. Proces bo postal dinamičen. Lahko tudi, ko si otroci skupaj zamislijo risbo, učitelj pa skicira okvirje.

Sledi ustvarjanje ozadja, kulise in risanih junakov. Tu mora učitelj najprej voditi otroke, jim dati navodila, da so vsi vključeni v ustvarjalni proces, nato pa lahko otrokom daš možnost, da se sami odločajo in organizirajo sebe in svoje tovariše. Učitelj ne sme ocenjevati dejanj otrok, jih kritizirati, ampak naj bo v vlogi zunanjega opazovalca. Hkrati je treba v spornih trenutkih prevzeti vlogo posrednika in pomagati otrokom, da se rešijo iz te situacije.

Ko je zaplet izmišljen, scenarij napisan, snemalna knjiga izdelana, scenografija in liki narejeni, lahko začnemo neposredno snemati risanko. Za streljanje lahko uporabite tehniko prenosa. Sestavljen je iz gibanja lika korak za korakom. Otroci pod vodstvom učitelja premikajo risane junake korak za korakom v skladu z dejanji, predpisanimi v scenariju, in ustvarjajo iluzijo njihovega samostojnega gibanja. Vsak prizor risanke mora biti posnet na ta način. To je najtežji del dela.

Naslednji korak je zvok risanke. Oglaševanje je zelo pomemben proces. Zvočenje prispeva k razvoju govora, spomina, mišljenja in umetniških sposobnosti otroka. Vsakemu otroku je treba dati priložnost, da izrazi enega od risanih junakov. To bo otroku dalo občutek njegovega pomena, pomembnosti in potrebe, mu pomagalo verjeti vase, premagati izolacijo in komplekse, povezane z njegovo posebnostjo.

Montaža je zadnja faza ustvarjanja risanke. Slike, pridobljene med snemanjem, lahko urejate z računalniškim programom Video Editor.

Podobni dokumenti

seminarska naloga, dodana 25.10.2010


Otroci s posebnimi potrebami. Oblike in metode socialnega dela z otroki s posebnimi potrebami. Socialno delo z družinami, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami. Socialno-psihološka rehabilitacija invalidnih otrok.

diplomsko delo, dodano 20.11.2007


Koncept norme razvoja in njegovih kršitev, splošne značilnosti otrok s posebnimi potrebami. Socialno-pedagoška analiza značilnosti socialnih problemov, pogojev in dejavnikov, ki vplivajo na procese socialne rehabilitacije in prilagajanja otrok.

seminarska naloga, dodana 23.04.2011


Značilnosti položaja invalidov, njihove težave v sodobni družbi. Izvajanje tehnologij socialne rehabilitacije na primeru RC Podsolnukh. Raziskava »Profesionalna orientacija otrok in mladostnikov z motnjami v razvoju«.

diplomsko delo, dodano 30.08.2010


Splošne značilnosti in glavni problemi invalidnih otrok, značilnosti socialnega dela z njimi: pravni okvir, naloge in tehnologije. Vsebina socialnega dela v Blagoveshchensku in predlogi za njegovo optimizacijo.

diplomsko delo, dodano 01.05.2011


Opis teoretičnih vidikov socialne rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju. Pojem in posebnosti invalidnosti v otroštvu. Izbira in metode utemeljitve vrst rehabilitacijskega dela z invalidnimi otroki na današnji stopnji.

diplomsko delo, dodano 25.10.2010


Psihofizične značilnosti, diagnostika težav in kriznih situacij v družinah z otroki z motnjami v razvoju. Eksperimentalna uporaba tehnologije socialnega dela, analiza in interpretacija rezultatov raziskav.

diplomsko delo, dodano 15.3.2011


Pregled teoretičnih vidikov izvajanja socialne rehabilitacije v psihonevrološkem domu. Študija individualnih potreb strank klimkovskega internata kot del programa socialne rehabilitacije invalidov.

diplomsko delo, dodano 23.10.2012


Značilnosti sistema socialne pomoči družini z invalidnim otrokom. Preučevanje nalog družinske vzgoje v družinah z invalidnimi otroki. Tehnologija socialnega dela z družinami otrok s posebnimi potrebami.

povzetek, dodan 12/05/2012


Potreba po zagotavljanju socialne blaginje otrok s posebnimi potrebami. Ocena socialne blaginje otrok z motnjami v razvoju na podlagi rezultatov sociološke raziskave v psihonevrološkem domu.

Mojstrski razred

"Tehnike likovne terapije pri delu z otroki s posebnimi potrebami"

Pripravil: učitelj-psiholog MBDOU "Vrtec št. 5 "Teremok" Sukhenko T.A.

Cilj: izboljšati strokovne sposobnosti učiteljev z uporabo tehnik umetniške terapije za oblikovanje čustvene stabilnosti in povrnitev psihološkega zdravja med udeleženci izobraževalnega procesa.

Naloge:

• seznaniti udeležence mojstrskega tečaja z izkušnjami uporabe tehnologij likovne terapije in njihove uporabe pri delu z otroki s posebnimi potrebami;
• ustvarite pozitivno čustveno klimo med udeleženci z uporabo vrst umetniške terapije med mojstrskim tečajem;
• spodbujati razvoj poklicne in ustvarjalne dejavnosti, razkritje notranjega potenciala vsakega učitelja.

Pričakovani rezultati:

• Praktično obvladovanje učiteljev metod in vaj likovne terapije, potrebnih pri delu z otroki s posebnimi potrebami.
• Dvig ravni strokovne usposobljenosti učiteljev na področju likovne terapije.
• Rast motivacije udeležencev mojstrskega tečaja za oblikovanje lastnega sloga ustvarjalne pedagoške dejavnosti.

Pred začetkom mojstrskega tečaja je učiteljem na voljo naslednje beležke:

In zdaj naj grem neposredno na temo mojstrskega tečaja "Tehnike umetniške terapije pri delu z otroki s posebnimi potrebami." Notranji svet otroka s težavami v razvoju je kompleksen in raznolik. Kako pomagati takšnim otrokom videti, slišati, občutiti svet okoli sebe, v celoti, organsko obstajati in sodelovati v njem, spoznati svoj "jaz" in se razvijati?

Trenutno obstaja veliko število različnih tehnologij, namenjenih pomoči otrokom s posebnimi potrebami. Ena od teh tehnologij, ki ima posebne popravne in razvojne možnosti, je umetniška terapija.

Art terapija je specializirana oblika psihoterapije, ki z močjo umetnosti dosega pozitivne spremembe v intelektualnem, socialnem, čustvenem in osebnem razvoju človeka.

V procesu likovne terapije se zadovolji dejanska potreba po priznanju, pozitivni pozornosti, občutku lastne uspešnosti in pomembnosti. Sprošča se psihična energija, ki jo otrok običajno porabi za neučinkovito napetost. Otrok se začne počutiti umirjeno, sprosti se. Strahovi, negativizem, agresija (oblike duševne zaščite) se umaknejo iniciativi, ustvarjalnosti.

Umetniška terapija je sodobna zdravstvena tehnologija, ki uporablja nabor metod, ki zagotavljajo individualen in diferenciran pristop k otroku v izobraževalni ustanovi, ob upoštevanju njegove starosti, nevropsihičnih zmožnosti in stopnje zdravstvenega razvoja.

Osnovna načela likovne terapije:

• V otroku ohranite njegovo dostojanstvo in pozitivno podobo "jaz";
• Ne uporabljajte negativnih vrednostnih sodb, negativnega programiranja;
• Sprejmite in odobrite vse izdelke otrokove ustvarjalne dejavnosti, ne glede na vsebino, obliko in kakovost.

Prednosti uporabe elementov likovne terapije:

• delo od učencev ne zahteva izvedbenih sposobnosti;
• z neverbalno komunikacijo pomaga pri prvih korakih k samospoznavanju in samorazkrivanju;
• uporablja se za oceno stanja učencev; pomaga premagati slabo voljo, apatijo, pomanjkanje pobude;
• pomaga otrokom videti edinstvenost vseh v skupini;
• vlada vzdušje zaupanja, strpnosti in pozornosti;
• pomaga sprejeti vsakega otroka

1. vaja: udeleženci mojstrskega tečaja imajo možnost, da se spomnijo vrst likovne terapije, ki jih poznajo (skupinsko delo)

Da, prav imate, saj obstajajo vrste umetnosti in načini kreativnega samoizražanja, obstaja toliko vrst umetniške terapije. Glede na naravo ustvarjalne dejavnosti in njen produkt lahko ločimo naslednje vrste:

• izoterapija , vam omogoča, da z vizualno dejavnostjo vplivate na razvoj otroka. Tu se uporabljajo vse vrste likovnih dejavnosti: risanje z barvami, svinčniki, barvicami, netradicionalne tehnike risanja, modeliranje iz plastelina itd. Izoterapija pomaga odkriti otrokove skrite sposobnosti, ga osvobodi različnih strahov in notranjih konfliktov.
• Igralna terapija. Otrokova igra je simbolni jezik za samoizražanje. Z manipuliranjem z igračami lahko otrok bolj ustrezno pokaže kot izrazi z besedami, kakšen odnos ima do sebe, do pomembnih odraslih, do dogodkov v svojem življenju, do ljudi okoli sebe. Igra je za otroke sredstvo komunikacije.
• Pravljična terapija. Temelji na uporabi različnih pravljic in zapletov. Berejo, igrajo, pripovedujejo s posebno intonacijo, mimiko, gestami. Pravljična terapija pomaga pri reševanju notranjih konfliktov in lajšanju čustvenega stresa, spreminjanju življenjskega položaja in vedenja.
• Glasbena terapija -to je uporaba glasbe pri pouku z otrokom v kateri koli obliki: poslušanje, igranje osnovnih glasbil, petje. Glasbena terapija je zelo učinkovita pri odpravljanju komunikacijskih motenj. Stik prek glasbe je varen, nevsiljiv, individualiziran, sprošča strahove in napetosti.
• plesna terapija omogoča izražanje vaših občutkov in čustev v prostem gibanju in improvizaciji ob glasbi.
• terapija s peskom- eden glavnih mehanizmov pozitivnega vpliva terapije s peskom temelji na tem, da otrok dobi izkušnjo ustvarjanja malega sveta, ki je simboličen izraz njegove sposobnosti in pravice, da gradi svoje življenje, svoj svet s svojim roke.

Obstajajo tudi druge vrste umetniške terapije, podrobneje se bomo ustavili na razširjenih.

• In da bi nas bolje spoznali, predlagam, da greste natehnika "Vizitka".Vsak udeleženec sestavi svojo vizitko, na kateri je navedeno njegovo ime in shematično podobo sebe v obliki poljubne slike: predmeta, rože, živali itd. Nato se vsak udeleženec na kratko predstavi, poimenuje, kaj je upodobil in s čim je povezano.

Vaja-igra "Sivi volk in zlata ribica"

Tri osebe (iz vsake skupine) dobijo preprosto nalogo: spomniti se in poimenovati ime enega pravljičnega junaka. Ko vsak udeleženec poimenuje en lik, lahko od vsakega zahtevate, da na kratko "predstavi" svojega junaka: pove, iz katere pravljice je, govori o njem, ga "pokaže" ... To se naredi, da se uglasite z igro, in tudi za zagotovitev, da junakov ni bilo mogoče "preigrati" nazaj.

Ko so liki odobreni, gostitelj da drugo nalogo celotni skupini: pripraviti in povedati pravljico, v kateri bi sodelovali vsi ti liki.

Vaja "Ples posameznih delov telesa"

Cilji: Ogrevanje udeležencev; zavedanje in odstranitev mišičnih sponk; razširitev izraznega repertoarja.

Čas: 3 min.

Materiali: Glasbeni posnetek z jasnim ritmičnim vzorcem.

Opis dogodka: Udeleženci stojijo v krogu. Sliši se glasba. Voditelj po vrsti pokliče dele telesa, katerih ples bo izveden

Ples rok

Ročni ples

ples na glavi

Ples na ramenih

Trebušni ples

ples z nogami

Udeleženci si prizadevajo za čim večjo uporabo imenovanega dela telesa pri plesu.

Sheme razprav:

Kateri ples je bilo lahko izvesti, katerega težko?

Ali ste čutili sprostitev sponk, kjer so bile lokalizirane?

Vaja "Vodja in sledilci"

Cilji: Eksperimentiranje udeležencev z različnimi gibi in medosebnimi pozicijami vodje in sledilca; ozaveščanje udeležencev o njihovih plesno-izraznih stereotipih.

Materiali: Glasbeni posnetki različnih stilov, ki spodbujajo plesni izraz.

Čas: 5 min.

Opis dogodka: Skupina se postavi v kolono. Sliši se glasba in udeleženci se začnejo premikati, pri čemer prvi udeleženec postane vodja, ostali pa sledilci. Udeleženec se kot vodja spontano in svobodno izraža, maksimalno izkorišča svoj plesno-izpovedni repertoar, ostali člani skupine mu sledijo in poskušajo ponoviti njegove gibe. Po 30 sek. prvi udeleženec gre na konec kolone in postane sledilec. Vaja se nadaljuje, dokler ni vsak od udeležencev v vlogi vodje.

Oris razprave:

Kako so se udeleženci počutili kot voditelji/sledilci?

Kaj so začutili, ko so poskusili njegov izraz? Kaj sem jaz, ko plešem, kako je on?

Kdaj so se udeleženci počutili bolj udobno – ko so posnemali gibe drugih ali ko so sami vodili?

Tehnika "Risanje krogov ..."

Ta lekcija je primerna za dokončanje likovnoterapevtskega dela. Spodbuja razvoj spontanosti, refleksije; vam omogoča, da razjasnite osebne značilnosti, vrednote, trditve, naravo težav vsakega udeleženca, njegov položaj v skupini; razkriva medosebne in skupinske odnose, njihovo dinamiko, ima potencial za oblikovanje skupinske kohezije.

Prostor za likovno terapijo je organiziran na naslednji način: dve veliki mizi in okrog njih razporejeni stoli.

Materiali:

Dva papirja za risanje ali pa uporabite hrbtno stran ozadja, debel ovojni papir. Raznolik vizualni material in pripomočki v zadostni količini: svinčniki, flomastri, barve, voščenke, oljni pasteli, gvaši, čopiči, kozarci z vodo, radirka, lepilni trak. (Izbiro vizualnih sredstev določi vsak udeleženec neodvisno).

Napredek igre:

1 Individualno delo.

Sedite za eno od miz. Če želite, lahko spremenite lokacijo. Imate pravico do prostega gibanja po mizi in dela na katerem koli ozemlju.

Narišite krog želene velikosti z barvo, ki vam je všeč.

Na list narišite še enega ali dva kroga poljubne velikosti in barve. Prosimo, da se odmaknete od mize in pogledate prejete slike od strani.

Naslednje navodilo je samo za tiste, ki niso zadovoljni z rezultati dela in bi želeli spremeniti (pojasniti, popraviti) videz, barvo, lokacijo svojih krogov v prostoru papirnatega traku. Lahko naredite eno ali več risb.

Obrisi risbe.

Povežite svoje kroge s črtami, ki so vam še posebej všeč. Predstavljajte si, da polagate ceste.

Napolnite prostor vsakega od svojih krogov z risbami zgodb, ikonami, simboli, tj. dajte jim individualnost.

2. Timsko delo.

Sprehodite se po slikovnem listu, natančno preglejte risbe. Če res želite nekaj dokončati v krogih drugih udeležencev, se poskusite pogajati z njimi.

Preostali prosti prostor na listu skicirajte z vzorci, simboli, ikonami itd. Najprej se z ostalimi udeleženci dogovorite o vsebini in načinu ustvarjanja ozadja za skupinsko risanje.

3. Faza verbalizacije in refleksivne analize.

Skupine pritrdijo nastale slike na platnu na steno. Nato vsak udeleženec deli svoje vtise o skupnem delu, pokaže svoje risbe, govori o ideji, zapletu, občutkih, na glas prebere, če želi, dobre želje, ki so mu jih napisali drugi udeleženci.

Poglejte, katerih barv je več na vaši risbi?

• Če je modra, potem želite mir in tišino. Se spomnite poezije?Pesmi srebrne dobe bo ustrezalo vašemu razpoloženju.
• Če prevladuje modro-zelena barva, potem že dolgo niste počivali, zaželeno je, da povečate samozavest.
• Če je škrlatna, svetlo rdeča - pojdi, hočeš zmagati in imaš dovolj moči in navdušenja za to.
• Če ima vaša "slika" veliko oranžno-rdečih odtenkov, ste navdušeni in pripravljeni na veliko spremembo v življenju.
• Če prevladuje sočna rumena barva, potem niste prepričani o jutri, sanjajte .., zapomnite si to

  Za uporabo predogleda predstavitev ustvarite Google račun (račun) in se prijavite: https://accounts.google.com

  
  

  Podnapisi diapozitivov:

  Mojstrski tečaj "Tehnike umetniške terapije pri delu z otroki s posebnimi potrebami" Pripravil: Učitelj-psiholog MBDOU "Vrtec št. 5 "Teremok" Sukhenko T.A.

  Art terapija je specializirana oblika psihoterapije, ki z močjo umetnosti dosega pozitivne spremembe v intelektualnem, socialnem, čustvenem in osebnem razvoju človeka.

  Cilji likovne terapije: izražanje čustev in občutkov, povezanih z doživljanjem svojih težav, samega sebe; aktivno iskanje novih oblik interakcije s svetom; potrditev njihove individualnosti, edinstvenosti in pomena; in kot posledica prejšnjih treh - povečanje prilagodljivosti v nenehno spreminjajočem se svetu (fleksibilnost)

  Načela likovne terapije: V otroku ohranite njegovo dostojanstvo in pozitivno podobo "jaz"; Ne uporabljajte negativnih vrednostnih sodb, negativnega programiranja; Sprejmite in odobrite vse izdelke otrokove ustvarjalne dejavnosti, ne glede na vsebino, obliko in kakovost.

  Prednosti uporabe likovnih terapevtskih tehnik delo od učencev ne zahteva nobene sposobnosti vizualne dejavnosti; z neverbalno komunikacijo pomaga pri prvih korakih k samospoznavanju in samorazkrivanju; uporablja se za oceno stanja učencev; pomaga premagati slabo voljo, apatijo, pomanjkanje pobude; pomaga otrokom videti edinstvenost vseh v skupini; vlada vzdušje zaupanja, strpnosti in pozornosti; pomaga sprejeti vsakega otroka

  Vrste umetniške terapije

  Izoterapija - terapevtski učinek z vizualno aktivnostjo

  Igralna terapija je način izražanja v igralnih dejavnostih.

  Pravljična terapija je psihološki vpliv na človeka s pomočjo pravljic, ki prispeva k odpravljanju težav in razvoju osebnosti.

  Glasbena terapija je psihoterapevtska metoda, ki temelji na zdravilnem delovanju glasbe na psihično stanje človeka.

  Plesna terapija je način izražanja sebe skozi ples.

  Terapija s peskom Igra s peskom je najbolj organski način, da otrok izraža svoja čustva, raziskuje svet, gradi odnose.

  »Ustvarjalnost in terapija se prekrivata: kar je kreativno, je pogosto terapevtsko, kar je terapevtsko, je pogosto ustvarjalni proces« (K. Rogers) »Če se boste naučili prepoznati skritega umetnika v sebi, ga zaščititi in skrbeti zanj, se boste znebili bolečina in psihološka tesnost ”(J. Cameron)

  
  

  Namen umetniške terapije v psihologiji je zdravljenje in korekcija umetnosti, preučevanje in obvladovanje metod za lajšanje notranjih napetosti, agresije, anksioznosti, stresa in obnavljanje življenjskih virov.

  Ena od osrednjih povezav v sistemu korekcije osebnosti otrok s posebnimi potrebami je delo na razvoju čustveno-voljne in kognitivne sfere. Praktično delo z otrokom v razredu vključuje reševanje problemov njegovega prilagajanja in socializacije na podlagi uporabe metod razvoja in izobraževanja, ki se razlikujejo po smeri in vsebini. Upoštevanje strukture napake, starosti, individualne osebnosti in psiholoških značilnosti otrok s posebnimi potrebami nas je spodbudilo k iskanju načinov za izboljšanje učinkovitosti popravnega dela, da bi čim bolj spodbudili razvoj vsakega otroka v skladu z njegovimi zmožnostmi, omiliti negativne vplive bolezni na psihično in fizično stanje otrok.

  Trenutno obstaja veliko netradicionalnih metod, ki omogočajo reševanje niza nalog in težav, s katerimi se sooča učitelj. Toda učinkovitost inovacij je odvisna od poznavanja metodologije, sistematičnosti in racionalnosti njene uporabe.

  Uporaba tradicionalnih in netradicionalnih metod, tehnik in metod dela z otroki z motnjami v duševnem razvoju pomaga pri obvladovanju razvojnih težav (učenje, vedenje), povečuje učinkovitost, izboljšuje spomin, pomaga pri preventivnih in korektivnih razvojnih dejavnostih.
  Pri razvoju otrok uporabljamo različne vrste umetnosti v terapevtske, preventivne in korektivne namene – to je likovna terapija. Likovna terapija je oblika psihoterapije. Obstaja veliko različnih metod, ki pomagajo diagnosticirati čustveno stanje otroka in stopnjo njegovega duševnega razvoja, pa tudi zdraviti nekatere bolezni s pomočjo magične moči umetnosti.

  Najpomembnejša tehnika likovno-terapevtskega vpliva je pri tem tehnika aktivne imaginacije, katere namen je soočiti zavestno in nezavedno ter ju uskladiti med seboj skozi afektivno interakcijo.

  Likovna terapija je ena najbolj naravnih oblik korekcije psihološkega in čustvenega stanja. Med izvajanjem likovnoterapevtskih vaj prejmemo pomembno sporočilo iz lastne podzavesti, se poveže z našo zavestjo in ta dialog nam omogoča, da vidimo veliko in pomembno, kar se skriva v nas. Umetnostna terapija je edinstvena v tem, da zdravi z dejstvom ustvarjanja, s tem, da nekaj ustvarjaš in delaš. Da bi padel kamen z duše in postalo lažje, sploh ni potrebno razumeti vseh principov in mehanizmov določene metode. Art terapija je samozanašanje na stres.

  Pri pouku za razvoj psihomotoričnih in senzoričnih sposobnosti vključuje pouk: izoterapije, glasbene terapije, psihogimnastike, pravljične terapije in živalske terapije (nujenje psihološke pomoči z interakcijo z živalmi in njihovimi simboli (slike, risbe, igrače).

  Delo psihologa na umetniško-terapevtski metodi.

  Likovna terapija se obrača na simbolno funkcijo likovne umetnosti, saj je ta eden od dejavnikov psihoterapevtskega procesa, ki pacientu pomaga razumeti in integrirati material nezavednega, likovnemu terapevtu pa presojati dinamiko tega procesa in spremembe. ki se dogajajo v pacientovi psihi. »Socialne igre« ali »igre s pravili« – najpomembnejše pri izvajanju skupinskih oblik likovnoterapevtskega dela.

  Psihologi Oddelka za psihološko-pedagoško pomoč s tehnikami likovne terapije pomagajo odkriti skrite sposobnosti otroka, ga osvobodijo različnih strahov in notranjih konfliktov. Načela dela takšnih zdravnikov so zelo nežna, zato nimajo negativnega vpliva na psiho majhnega bolnika. Likovni terapevt na igriv način stopi v dialog z dojenčkom, postopoma pridobi njegovo zaupanje in od otroka izve vse, kar ga skrbi, nakar se odloči, kaj bo v tej situaciji naredil.

  Tehnika likovne terapije omogoča neboleč dostop do globokega psihološkega materiala, pomaga obiti cenzuro zavesti, povzroča veliko ugodja, spodbuja elaboracijo nezavednih izkušenj, zagotavlja dodatno varnost in zmanjšuje odpor do sprememb.

  Z delom s simbolnim materialom v umetnosti se razvija asociativno-figurativno mišljenje, pa tudi blokirani ali nerazviti sistemi zaznavanja. Likovna terapija je iznajdljiva, saj je izven vsakdanjih stereotipov, kar pomeni, da širi življenjske izkušnje in daje samozavest.

  Likovno terapijo lahko uporabljamo kot glavno metodo in kot eno od pomožnih metod.
  Za metodo umetniške terapije sta značilna dva glavna mehanizma psihološkega korektivnega vpliva.

  Prvi mehanizem je, da umetnost omogoča v posebni simbolni obliki rekonstruirati travmatično konfliktno situacijo in najti njeno rešitev skozi prestrukturiranje te situacije na podlagi ustvarjalnih sposobnosti subjekta.
  Drugi mehanizem povezana z naravo estetske reakcije, ki omogoča spreminjanje učinka "afekta od bolečega do prinašanja užitka" (L. S. Vygotsky, 1987).

  Obstajata dve obliki umetniške terapije:

  • pasivno
  • aktivna.

  V pasivni obliki naročnik »konzumira« umetniška dela, ki so jih ustvarili drugi ljudje: gleda slike, bere knjige, posluša glasbo.

  Pri aktivni obliki likovne terapije klient sam ustvarja kreativne izdelke: risbe, skulpture ipd.
  Pouk likovne terapije je lahko strukturiran ali nestrukturiran.

  Pri strukturiranih razredih je tema strogo zastavljena, snov pa ponuja psiholog. Praviloma se ob koncu pouka pogovori o temi, načinu izvedbe ipd.
  V nestrukturiranih razredih stranke samostojno izberejo temo za pokritost, material in orodja.

  Uporabne smeri v umetniški terapiji

  Eno od področij likovne terapije so scenske umetnosti. Sodelovanje otroka v gledališki predstavi mu pomaga, da se potopi v svet lastnih izkušenj, ga uči izražati svoja čustva ne le z besedami, ampak tudi s kretnjami, mimiko in gibi. Otrok, ki preizkuša različne podobe, pridobi individualnost in se nauči razumeti izkušnje drugih ljudi, umetniški terapevt pa med sejami nežno izvaja psihološko korekcijo otrokovega vedenja.

  Vsi otroci se radi igrajo s peskom in psiholog, ki jih opazuje, lahko analizira stanje otroka in celo zdravi bolezni, kot so duševna zaostalost in blage oblike avtizma. Terapija s peskom pomaga tudi otrokom, ki so doživeli kakršen koli stres: bolezen bližnjih, selitev v nov kraj bivanja, selitev v drugo otroško ekipo itd. Pri delu s peskom in vodo otrok pokaže svoj notranji svet in lahko celo popravi nekatere vidike svoje osebnosti. Takšno delo tudi odlično razvija fine motorične sposobnosti in otroka uči koncentracije.

  Za dejavnosti je otroku na voljo majhen peskovnik, posoda z vodo in različne igrače, da otrok med igro čim bolj natančno prikaže svoj osebni svet. Likovni terapevt opazuje otrokova dejanja, jih komentira in sprašuje, kar mu pomaga, da se postopoma nauči nadzorovati svoja dejanja, poimenovati svoje občutke in vzpostaviti povezavo med notranjimi občutki in zunanjim vedenjem.

  Delo na metodi umetniške terapije v popravnem delu vam omogoča, da dobite naslednje pozitivne rezultate:
  1. Zagotavlja učinkovit čustveni odziv, mu daje (tudi v primeru agresivnih manifestacij) družbeno sprejemljive, sprejemljive oblike.
  2. Olajša proces komunikacije za zaprte, sramežljive ali slabo orientirane otroke s posebnimi potrebami.
  3. Omogoča neverbalni stik (posredovan s produktom likovne terapije), pomaga pri premagovanju komunikacijskih ovir in psiholoških obramb.
  4. Ustvarja ugodne pogoje za razvoj samovolje in sposobnosti samoregulacije. Ti pogoji so zagotovljeni zaradi dejstva, da vizualna dejavnost zahteva načrtovanje in regulacijo dejavnosti na poti do doseganja ciljev.
  5. Dodatno vpliva na otrokovo zavedanje svojih občutkov, doživljanj in čustvenih stanj, ustvarja predpogoje za uravnavanje čustvenih stanj in reakcij.
  6. Bistveno poveča osebno vrednost, spodbuja oblikovanje pozitivnega »jaz-koncepta« in povečano samozavest preko družbenega prepoznavanja vrednosti izdelka, ki ga je ustvaril otrok s posebnimi potrebami.

  Učinkovitost umetniške terapije je mogoče oceniti na podlagi pozitivne dinamike v razvoju in aktivaciji sodelovanja pri pouku, povečanem zanimanju za rezultate lastne ustvarjalnosti in povečanju časa za samostojno učenje. Številni podatki kažejo, da otroci z motnjami v razvoju pogosto v sebi odkrijejo ustvarjalne možnosti in se po prenehanju likovne terapije še naprej samostojno navdušeno ukvarjajo z različnimi vrstami ustvarjalnosti, katerih veščine so pridobili pri pouku.

  metodologinja Tsarkova Marina Vitalievna