Vloga sodobnega učitelja v inkluzivnem izobraževanju. Sodobni problemi znanosti in izobraževanja

M. Kasymov, L. Bekembetova

Državni pedagoški inštitut Taraz, Kazahstan

Značilnosti poklicne dejavnosti učitelja v inkluzivnem izobraževanju

Človekova pripadnost določenemu poklicu se kaže v značilnostih njegove dejavnosti in načina razmišljanja. Učiteljski poklic se nanaša na skupino poklicev, katerih predmet je druga oseba. Vendar pa se pedagoški poklic loči od vrste drugih predvsem po načinu razmišljanja njegovih predstavnikov, povišanem čutu dolžnosti in odgovornosti, in v tem pogledu se pedagoški poklic loči, izstopa v ločena skupina. Ker ima učitelj za cilj svoje dejavnosti oblikovanje in preoblikovanje osebnosti, je poklican, da upravlja proces njenega intelektualnega, čustvenega in telesnega razvoja, oblikovanje njenega duhovnega sveta. Posebnost pedagoškega poklica je tudi v tem, da ima po svoji naravi humanističen, kolektiven in ustvarjalen značaj. V skladu z načeli humanizacije in individualizacije je treba čim bolj upoštevati psihološke in pedagoške značilnosti otrok, ustvariti pogoje za pravočasen in celovit razvoj vseh otrok brez izjeme: otrok s posebnimi potrebami; otroci z različnimi stopnjami razvoja in zmožnostmi; otroci iz drugih etničnih ali kulturnih skupin. To nalogo rešuje inkluzivno izobraževanje, ki je intenzivno vključeno v prakso sodobne šole, ji postavlja številne kompleksne cilje in nove naloge.

Inkluzija zajema globoke družbene vidike, predvsem pa je treba ustvariti moralno, materialno, pedagoško okolje, prilagojeno izobraževalnim potrebam vsakega otroka. Vse potrebe je mogoče zadovoljiti le v tesnem sodelovanju s starši, v tesni timski interakciji vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. Tu naj delajo ljudje, ki so se pripravljeni spreminjati z otrokom in zaradi otroka, pa ne le »posebni«, ampak tudi najbolj navadni.Inkluzivno izobraževanje je povezano s spremembami na vrednostni, moralni ravni. Spreminjajoča se izobraževalna paradigma, vse večja integrativnost izobraževalnega prostora, njegova odprtost, potreba po uveljavljanju različnih modelov in tehnologij izobraževanja precej pomembno spreminjajo predstave o tem, katere poklicne in osebnostne lastnosti sodobnega učitelja je treba šteti za resnično pomembne, zlasti v pogoje inkluzivnega izobraževanja.

Že na prvih stopnjah razvoja inkluzivnega izobraževanja je akuten problem nepripravljenosti (strokovne, psihološke in metodološke) učiteljev množične šole za delo z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami; pomanjkanje strokovnih kompetenc učiteljev za delo v inkluzivnem okolju, prisotnost psiholoških ovir in strokovnih stereotipov učiteljev. Splošni učitelji potrebujejo specializirano celovito pomoč strokovnjakov s področja korekcijske pedagogike, posebne in pedagoške psihologije, ki bodo zagotovili razumevanje in izvajanje pristopov k individualizaciji izobraževanja otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami, predvsem študentov s posebnimi potrebami. Najpomembnejša stvar, ki se je morajo naučiti učitelji množične šole, pa je delati z otroki z različnimi učnimi sposobnostmi in to raznolikost upoštevati v svojem pedagoškem pristopu do vsakega.

Glavna psihološka »ovira« je strah pred neznanim, strah pred škodljivostjo inkluzije za druge udeležence v procesu, negativna stališča in predsodki, poklicna negotovost učitelja, nepripravljenost na spremembe, psihična nepripravljenost za delo s »posebnimi« otroki. . To predstavlja resne izzive ne le za psihološko skupnost v izobraževalnem sektorju, temveč tudi za metodološke službe, predvsem pa za vodje izobraževalnih ustanov, ki izvajajo inkluzivna načela.

Osnovni psihološki proces, ki vpliva na učinkovitost učitelja, ki se ukvarja z vključevanjem otroka s posebnimi potrebami v proces splošnega izobraževanja, je čustveno sprejemanje tega otroka.

Pri delu z otroki s posebnimi potrebami je treba poleg akademskih rezultatov upoštevati tudi izobraževalne cilje. Inkluzivna izobraževalna skupnost v veliki meri spremeni vlogo učitelja, saj mora biti prav on v sodelovanju z drugimi strokovnjaki sposoben aktivirati potenciale učencev, vključiti vse učence v različne vrste komunikacije, razumeti individualnost vsakega, spodbujati sodelovanje vsakega dijaka v socialnih stikih izven šole, hkrati pa biti v tesnem stiku s starši. Takšna strokovna pozicija učitelja mu bo omogočila, da premaga svoje strahove in tesnobe, da doseže povsem novo raven profesionalne odličnosti.

Literatura:

1. Inkluzivni šoli naproti: vodnik za učitelje. - USAID, 2007.

2. Nazarova N. Integrirano (inkluzivno) izobraževanje: geneza in problemi izvajanja // Socialna pedagogika. 2010, št. 1.

3. Loshakova I.I., Yarskaya-Smirnova E.R. Integracija v pogojih diferenciacije: problemi inkluzivnega izobraževanja otrok z motnjami v razvoju. - Saratov, 2002.

Predavanje (2 uri)

Ocenjevalna dejavnost kot sestavni del pedagoških, izobraževalnih odnosov v sistemu "učitelj-učenec". Vrednost proučevanja osebnostnih značilnosti študenta z motnjami v razvoju za pedagoško presojo. Socialno-psihološki vidik pedagoškega ocenjevanja v pogojih inkluzivnega izobraževanja.

Pogoji za pedagoško presojo učnih rezultatov za otroke s posebnimi potrebami v inkluzivnem izobraževanju. Usmeritev in vsebina pedagoškega ocenjevanja kot dejavnika učinkovitosti učiteljevega delovanja.

Vpliv pedagoškega ocenjevanja na oblikovanje osebnosti šolarja s posebnimi potrebami in njegov odnos do izobraževalnih dejavnosti. Oblike in metode oblikovanja pozitivne trajnostne motivacije za učne dejavnosti pri otrocih s posebnimi potrebami. Prevlada kvalitativne analize v pedagoškem ocenjevanju, poudarjanje vseh pozitivnih vidikov, napredek pri razvoju učnega gradiva. Identifikacija vzrokov obstoječih pomanjkljivosti, oblikovanje odnosov, ki spodbujajo razvoj študenta, usmerjanje študenta samega in ljudi okoli njega glede na naravo njegovega znanja in duševnega razvoja.

Kriteriji učinkovitosti inkluzivnega izobraževanja

Naloge za pripravo praktično poklic:

Oblikovati pogoje za kakovostno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami.

Sestavite slovar besednih zvez za ocenjevanje učiteljev.

Oblikovati zahteve za pedagoško presojo v smislu inkluzivnega izobraževanja.

Praktični del (2 uri)

Zbiranje in primarna obdelava informacij o zgodovini razvoja in bolezni otrok z različnimi motnjami.

Pogoji za zagotavljanje kakovostnega izobraževanja invalidov v vzgojno-izobraževalnem zavodu. Problemi ocenjevanja kakovosti izobraževalnih storitev za invalide v Rusiji. Skupinska SWOD-analiza "Učinkovitost inkluzivnega izobraževanja"

Reševanje pedagoških situacij, povezanih z ocenjevanjem dejavnosti otrok.

Ogled video lekcije, analiza metod ocenjevanja otrokovih dejavnosti s strani učitelja.

Skupinsko delo: zahteve za pedagoško ocenjevanje v okviru inkluzivnega izobraževanja.

Tema 7. Učitelj v sistemu inkluzivnega izobraževanja

Predavanje (2 uri)

Struktura organizacije različnih modelov psihološke in pedagoške podpore za učitelje inkluzivnega izobraževanja v Rusiji in tujini.

Psihološka in strokovna pripravljenost učiteljev za delo v pogojih inkluzivnega izobraževanja. Težave čustvenega sprejemanja otroka z motnjami v razvoju.

Pogoji za uspešno interakcijo v pedagoškem procesu. Analiza pedagoške dejavnosti v prostoru inkluzivnega izobraževanja. Aksiološke prioritete dejavnosti učiteljev inkluzivnega izobraževanja na današnji stopnji. Vrednostni odnos do poklicne in pedagoške dejavnosti. Posebnosti učiteljeve dejavnosti v pogojih posebnega in integriranega izobraževanja. Vrednote socialne skupine, vrednote poklicne skupine učitelja. Individualno-osebni vrednostni sistem učitelja. Vrednote-cilji, vrednote-sredstva, vrednote-odnosi, vrednote-kvalitete v sistemu poklicnih vrednot učitelja.

Študij predmetov inkluzivnega izobraževanja. Metode za merjenje in vrednotenje osebnega in poklicnega razvoja. Bistvo posebnih tehnologij za osebni in profesionalni razvoj.

Izobraževalne tehnologije. Tehnologije modeliranja iger. Tehnologije psihokonzultacije. Tehnologije za razvoj avtopsihološke kompetence. Akmeološke tehnologije za pomoč človeku pri organizaciji in optimalnem izvajanju njegovega osebnega in poklicnega razvoja.

Naloge za pripravo praktično razredi:

Naredite portret učitelja inkluzivnega izobraževanja

Sestavite album "Poklicne vrednote učitelja inkluzivnega izobraževanja"

Izvedite samodiagnozo poklicnih in osebnih lastnosti.

Tehnologije za izboljšanje osebnega in poklicnega razvoja človeka.

Praktični pouk (4 ure)

Kolektivna igra "Portret učitelja inkluzivnega izobraževanja"

Sistem poklicnih vrednot učitelja inkluzivnega izobraževanja.

Metode kvalitativnega ocenjevanja in kvantitativnega merjenja osebnega in poklicnega razvoja. Samodiagnoza poklicnih in osebnostnih kvalitet bodočih učiteljev. Priprava načrta za samorazvoj.

Poslovna igra "Model informacijske in metodološke podpore za učitelja inkluzivnega izobraževanja." Usposabljanje za razvoj poklicno pomembnih lastnosti.

Državni oddelek za izobraževanje Pskovske regije

GBOUDPO "Pskov regionalni inštitut za napredno usposabljanje delavcev

izobraževanje"

Center za specialno izobraževanje

PC tečaji »Ustvarjanje optimalnih pogojev za izvajanje izobraževalnih

potencial študentov s posebnimi potrebami

med uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda NOO HIA "

Diplomsko zaključno delo

Posebnosti poklicne dejavnosti učitelja

pri izvajanju inkluzivnih praks

Umetnica Zhdanova Lyubov Nikolaevna

učiteljica osnovne šole

Pskov, 2016

Uvod ................................................. .. ................................................. 3

1. poglavje Psihološke in pedagoške značilnosti .................. 4-6

Poglavje 2 Značilnosti inkluzivne strokovne prakse 7-9

učitelj ................................................. .. ................................................

Zaključek ................................................... .............................................. deset

Bibliografija .................................................... ................................. enajst

Aplikacija ................................................... ................................ 12

Uvod 3

Besedna zveza »inkluzivno izobraževanje« je vstopila v prakso učiteljev. Sliši se čudno, tuje. Medtem je inkluzivno izobraževanje zapisano v zakonu "O izobraževanju v Ruski federaciji", pogoji za izvajanje inkluzivnega izobraževanja so oblikovani v novih zveznih izobraževalnih standardih. Takšno izobraževanje postaja vse bolj privlačno za starše otrok z motnjami v razvoju. Vse pogosteje vodijo svoje otroke v redne šole, da se učijo skupaj z drugimi otroki. V tem šolskem letu sem imela v razredu tudi jaz takega prvošolčka. Po adaptacijskem obdobju sem opazil, da se vsi otroci niso uspeli uspešno prilagoditi učnemu okolju. Tako se je pojavil problem: kaj storiti? Ali obstaja izhod, da se učitelj izogne ​​težavam pri poučevanju interakcije s takim otrokom? Moje izkušnje v šoli kažejo, da obvladanje običajnih metod tukaj ni dovolj in je treba razmisliti tudi o novem odnosu do drugačnega otroka.

Da se mora učitelj prilagajati novim učnim razmeram, so dokazali tudi obnovitveni tečaji za ustvarjanje optimalnih pogojev za otroke s posebnimi potrebami. Učitelj se mora naučiti gledati na razred ne kot na celoto, ampak videti posebej vsakega učenca z njegovimi lastnostmi, potrebami, priložnostmi, interesi.

Organizacija skupnega izobraževanja različnih otrok od učitelja zahteva prestrukturiranje metod in načinov poučevanja. Z eno besedo, tudi učitelj se mora naučiti delati v inkluzivnem okolju.

Namen dela: ugotoviti posebnosti poklicne dejavnosti učitelja pri izvajanju inkluzivne prakse.

Naloge: - določitev ciljev in ciljev pedagoškega delovanja v novih razmerah;

Identifikacija vrednot in odnosov, ki so osnova dejavnosti učitelja;

Izbor metod, ki omogočajo uresničevanje nalog inkluzivnega izobraževanja

na praksi;

Metode: pedagoško opazovanje;

introspekcija;

študij dodatne literature, internetnih virov

posploševanje izkušenj;

Tako naj bi rešitev zastavljenih ciljev pomagala učitelju premagati ovire, negotovost pri delu z otroki s posebnimi potrebami, spretno ustvariti optimalne pogoje za razvoj potenciala vsakega otroka v razredu. Kakšen je ta otrok? Kakšne so njegove značilnosti? Kakšne priložnosti bo lahko uresničil? Diagnostika in podrobne psihološke in pedagoške značilnosti bodo pomagale odgovoriti na ta vprašanja.

Na psihološko-pedagoškem svetu šole skušamo že pred vstopom v prvi razred opaziti in prepoznati vzroke za »posebnega otroka«. Staršem pomagamo uvideti te lastnosti in se nanje ustrezno odzvati. Skupaj ustvarjamo pogoje za izobraževalni prostor in pomagamo takšnemu otroku pri prilagajanju v družbi. Poleg tega je pomembno pravočasno odzivanje na težave »posebnega« otroka na začetku njegovega šolanja in pravočasna pomoč pri prilagajanju na šolo.

Psihološke in pedagoške značilnosti 4

Študent 1. razreda srednje šole MBOU št. 5 poimenovan po. V. V. Smirnova

V prvi razred te šole je šel pri 7 letih in 9 mesecih. Nisem obiskoval vrtca, družina se je ukvarjala s pripravami na šolo. Študira po splošnem izobraževalnem programu, vendar so bile težave pri obvladovanju. Po mnenju mame lahko otrok bere majhne besede in piše črke. Dejansko zna deček poimenovati le samoglasnike, pisanje celo elementov črk pa je popačeno in neurejeno. Pri pouku ne zna biti zbran niti za kratek čas, je nepozoren, zahteva stalno pomoč in nadzor učitelja. Slabo razume navodila odrasle osebe, včasih kriči in s tem moti delo razreda.

Stopnja percepcije je nizka. prevladujevizualno-figurativno mišljenje. Sposobnost abstrahiranja, klasificiranja, posploševanja je nizka. Nizka stopnja razvoja spomina, kjer prevladuje vizualna oblika spomina. Pozornost je nestabilna, hitrost dokončanja nalog za nekaj časa je zelo nizka. Pri postavljanju zahtev je lahko agresiven, impulziven. miren, vendar nagnjen k čustvenim izbruhom.

Redko kaže živahno čustveno reakcijo na dogodke.Zaključki psihološkega pregleda potrjujejo nerazvitost otrokovih osnovnih procesov ali njihovo korekcijo.

Samoestimationnizka.Raven zahtevka kratek. Nizka stopnja razvoja kognitivnih procesov. Motnja govora. počasnost. Nizka šolska motivacija. Nagnjenost k čustvenim izbruhom. Težko sledi navodilom. V komunikaciji z drugimi ljudmi izbirčen. Težko vzpostavlja medsebojne stike z drugimi ljudmi.

Nikitino pisno delo je površnoin naključna izvedba. Hitro se utrudi, zato naloge ne opravi do konca. Pri matematiki slabo loči celico in vsi elementi "skačejo". Fina motorika prstov je slabo razvita, zato je črka oglata in sunkovita. Glavne barve in velikosti predmetov niso obvladane.

Otrokov govor spominja na mrmranje. Na vprašanja odgovarja nejasno in enozložno. Govorne motnje ne omogočajo jasnega izražanja svojih misli na ravni prvošolca. Hin naslovljeni govor reagira šibko, zahteva stalno spremljanje in individualni pristop, noče izpolniti nalog učitelja.Razredi z logopedom so bili doslej neuspešni.

V razredu s fanti se obnaša previdno, ne mara komunikacije, je zaprt, vendar ne agresiven. Nerad je v stiku z odraslimi, raje se igra sam.

Otrok je vzgojen v nepopolni družini, mati lahko malo časa posveti vzgoji sina. Otrok nima v celoti informacij o sebi, o svojih bližnjih in svetu okoli sebe.

Fizično slabo razvit. Glede na medicinske indikacije ima deček skoliozo 1. stopnje in opaža se mišična dezhibicija. Tudi med odmorom je pri premikanju otroka potrebna stalna pozornost in pomoč odraslega.

Videz je neurejen. Tudi učni pripomočki so površni. Otrok potrebuje pozornost ne le učitelja, logopeda, ampak tudi psihologa.

Potrebuje stalno spremljanje in individualni pristop učitelja, pozornost drugih strokovnjakov.

14.09.16 Ravnatelj šole

Učiteljica razrednega pouka

PEDAGOŠKA ZNAČILNOST ZA UČENCA 5

1. Polno ime

2. Ime izobraževalne ustanove Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 5 poimenovana po heroju Sovjetske zveze Vjačeslavu Vasiljeviču Smirnovu"mesto Nevel, regija Pskov

Vrsta izobraževalne ustanove (podčrtaj):

Množična splošnoizobraževalna šola splošnega tipa, usposabljanje po prilagojenem osnovnem splošnem izobraževalnem programu za otroke z motnjami v duševnem razvoju (oblika izobraževanja: individualno).1.
4. Način študija (podčrtaj):
individualno usposabljanje ;
izmenjava študija in počitka (navedite): Po šolskem urniku. : 2-3 ure na dan, 8 ur na teden
obseg preučenega gradiva (% obsega učnega načrta): 50%

5. Napredek in razlogi za njegovo kršitev (nepravilno oblikovan odnos do učenja; pomanjkanje pravilnih veščin pri izobraževalnem delu; značilnosti kognitivnih in izobraževalnih interesov; težave pri obvladovanju učnega gradiva; toleranca obremenitev pri usposabljanju).): Otrok nima neodvisnosti, potrebno je stalno skrbništvo odraslih. Nizka stopnja razvoja kognitivnih procesov. Spomin je kratkoročni, mešani tip. Značilnosti spomina povzročajo znatne težave pri učenju novega materiala, zato je potrebno večkrat ponoviti obravnavano snov. Verbalno-logično mišljenje ni razvito. Samostojnega govora ni. Otrok lahko ponavlja besede za odraslim, ne da bi razumel njihov pomen. Delo v zvezkih je težko. Slabo orientiran v zvezkih, v delih ni zaporedja. V zvezke piše samo s pomočjo odraslega, brez upoštevanja črt in presledkov. Ne razume, kateri učbenik in zvezek sta potrebna za lekcijo. Nezadostno oblikovani fini gibi prstov. Dela z levo roko. Izvajanje vzgojnih nalog je možno le pod nadzorom učitelja in staršev. Učitelj se ne odziva vedno ustrezno na zahteve in pripombe učitelja Pozitivna motivacija za učenje.

6. Stopnja prilagojenosti učenca (odnosi z vrstniki in učitelji, nihanje razpoloženja, aktivnost, tesnoba, umik vase,sovražnost, antisocialno vedenje ): fizično slabo razvit. Pogosto bolan. Obstajajo nihanja razpoloženja. Pogosto užaljen, naredi vse po svoje, se zapre. Kratek čas vzdržuje stik z odraslimi in kaže zanimanje za interakcijo. Obstaja potreba po odobritvi drugih. Rada komunicira z otroki v šoli. Ne ve, kako se igrati z vrstniki, kaže muhavost, trmoglavost.

Osebne lastnosti študenta (sposobnosti, interesi, vrednotne usmeritve Ne pozna pravil obnašanja izven šole in v šoli, vendar jih ne upošteva vedno. V šolo hodi dobro razpoložen, želi se učiti. Nima elementarnih samopostrežnih veščin, ne opravlja preprostih gospodinjskih opravil. Sposoben nadzorovati svoje fiziološke potrebe, vzdrževati higieno. Videz otroka je čeden, v šolo prihaja v šolski uniformi .. Slabo je orientiran v svetu okoli sebe. Začasna predstavništva se ne oblikujejo. Omejeno znanje o sebi, družini, bližnjem okolju. V razredu dela počasi. Hitro se utrudi. Ne kaže moči volje. Netrajnostno zanimanje za predlagano dejavnost. Zahteva večkratno ponavljanje navodil, ki kažejo, kaj storiti. V procesu dela se predlagani program delovanja ne obdrži. Sposoben posnemanja in skupnih dejanj z odraslimi. Nizka stopnja razvoja kognitivnih sposobnosti.

Pri združevanju predmetov glede na obliko, barvo,

obseg zahteva pomoč pri organizaciji in vodenju. Ne vzpostavlja neodvisno vzročnih razmerij. Na stopnji pomnjenja in reprodukcije predlaganega gradiva so potrebne različne vizualne, zvočne, taktilne in druge podpore. Ne more samostojno uporabljati tehnik pomnjenja. Težave pri reševanju problemskih situacij, ki zahtevajo vzpostavitev vzročno-posledičnih odnosov. Naloge besedno-logične narave se ne izvajajo. Razumevanje naslovljenega govora je omejeno. Besedni zaklad je omejen. Težave pri sestavljanju fraze. Stopnja pozornosti je nizka. Rad in zna sestavljati sestavljanke, mozaike. Ne more sam risati, slika hitro in malomarno. Negotovost pozna barve svinčnikov.

8. Odnosi v družini z otrokom.

Družina je popolna. Še posebej je deklica navezana na mamo, ljubi svojo babico. Doma se izvaja dnevna rutina. Bivalne razmere so dobre. Starši delajo, družina je finančno preskrbljena. Starši posvetijo dovolj časa vzgoji in razvoju otroka. Deklica obiskuje pouk šolskega logopeda in psihologa.
9. Prisotnost pri pouku (navedite število dni izostanka zaradi bolezni, brez razloga itd.):
izostane iz šole zaradi bolezni ali iz utemeljenega razloga.

Vodja zavoda ______________

Kustos _______________

2. 12. 2016

M.P.

Preučevanje dodatne literature omogoča prepoznavanje posebnih, posebnih strokovnih nalog, ki so v nečem zelo podobne običajnim, v nečem pa povsem nove. Podobni so algoritmu učiteljevih dejanj v tej situaciji:

* Določitev kategorije otrok v razredu, ki potrebujejo posebne izobraževalne pogoje. Pri tem lahko pomagajo tudi strokovnjaki dodatne podpore: psiholog, logoped, defektolog, zdravnik, socialni pedagog in drugi.

*Organizacija dostopnega okolja v razredu glede na potrebe posameznega otroka.

* Ustvarjanje vzdušja čustvenega udobja v otroški ekipi, oblikovanje odnosov v duhu sodelovanja in sprejemanja značilnosti vsakega od otrok.

* Obvladovanje sodobnih tehnologij in metod, tehnik, oblik organizacije izobraževalnega dela ter njihova ustrezna uporaba glede na situacijo.

*Prilagoditev obstoječih ali razvoj novih učnih gradiv.

* Obvladovanje in uporaba metod ocenjevanja učnih dosežkov, produktov vzgojno-izobraževalnih in obšolskih dejavnosti, ki so primerne zmožnostim otrok.

*Organizacija interakcije s starši v duhu sodelovanja in delitve odgovornosti.

Opisane naloge kažejo, da je delo učitelja z otrokom s posebnimi potrebami specifično in zahteva razvoj novih strokovnih znanj.

Prvič, delo v novih razmerah zahteva spremembo poklicnih prioritet, individualnega sloga učiteljeve dejavnosti. V tem primeru je pomembna vrednost, moralna osnova individualnega sloga učitelja. Hkrati mora biti osnova poklicne dejavnosti učitelja zaupanje, da se je vsak otrok sposoben učiti, če so ustvarjeni določeni posebni pogoji.

Inkluzivno izobraževanje zahteva uveljavljanje individualnega pristopa ne z besedami, temveč z dejanji. Študija delovnih izkušenj učiteljev na naši šoli kaže, da največje uspehe dosegajo tisti, ki imajo zadostno mero osebne in strokovne fleksibilnosti, vzdržljivosti, pripravljenosti za reševanje nastalih problemov, imajo pozitiven odnos do sebe in do rezultatov svojega dela. lastne dejavnosti.

Delo učitelja postane učinkovito, če se med pripravo na lekcijo analizira izvenšolski dogodek, kognitivne, komunikacijske, vedenjske lastnosti, individualni slog obvladovanja gradiva vsakega učenca razreda, vključno s »posebnim otrokom«.

Učitelj lažje izbere obliko in vsebino dela, porazdeli svoje sile in otroke, če določi cilj in cilje dejavnosti za vsakega učenca in vse skupaj.

Materialne in vizualne pripomočke na temo lekcije je treba izbrati ob upoštevanju značilnosti otrok. Učitelj lahko oblikuje skupine otrok, ki bodo opravljali podobna dela, ki zahtevajo timski način dela. To omogoča individualizacijo dela z otroki s posebnimi potrebami.

Inkluzivno izobraževanje je lahko učinkovito le, če je učitelj sposoben delati v sodelovanju z drugimi strokovnjaki. Oblikovanje izobraževalnega procesa, izgradnja individualne izobraževalne poti za otroka s posebnimi potrebami je težka naloga za enega učitelja. Za dosego cilja je nujno sodelovanje koordinatorja za inkluzivno izobraževanje, psihologa, logopeda, učitelja defektologa, socialnega pedagoga, mentorja, predmetnih učiteljev, vzgojiteljev in staršev. Poleg tega lahko le z usmerjenim delom uprave šole na oblikovanju inkluzivne kulture, gradnji inkluzivne politike poteka inkluzivna praksa, ki jo izvaja učitelj. Za metodološko in psihološko podporo učitelja ima pomembno vlogo sodelovanje s strokovnjaki iz resursnega psihološko-pedagoškega in medicinsko-socialnega centra ter metodološkega centra. osem

Pri razvoju individualnega izobraževalnega programa za otroka s posebnimi potrebami skupina učiteljev in strokovnjakov za psihološko in pedagoško podporo določi, kateri kazalniki bodo merila za njegove dosežke. V tem primeru se lahko uporabijo že izdelani načrtovani rezultati osnovnega splošnega izobraževanja. In na podlagi zmožnosti učencev se oblikujejo merila za individualno napredovanje vsakega otroka, tako pri razvoju glavnega izobraževalnega programa kot pri oblikovanju veščin, potrebnih za uspešno socializacijo.

Zato mora učitelj obvladati nove pristope k ocenjevanju dosežkov svojih učencev.

Specifičnost učiteljeve dejavnosti se odraža v vsakdanjem delu, na vsaki stopnji.

Za praktičnega učitelja je pomembno, da pozna značilnosti dela na vsakem od njih.

Na prvi stopnji organizacije inkluzivne prakse poteka spoznavanje in oblikovanje temeljev za sodelovanje vseh udeležencev izobraževalnega procesa. V procesu seznanjanja lahko učitelj opazi značilnosti vsakega otroka.

Oblike dela na tej stopnji:

ogled šole,

usposabljanje za zmenke,

anketa za starše,

zasebni pogovor,

Želje strokovnjakov.

Druga stopnja je obdobje prilagajanja, skozi katerega gre vsak otrok. V prvem razredu je še posebej pomembno ustvariti pogoje za uspešno prilagoditev invalidnega otroka na šolo. Zlasti otrokom z motnjami v duševnem razvoju je treba pomagati pri krmarjenju v šoli. Če želite to narediti, lahko otroku ponudite načrt dneva v slikah. Psiholog in mentor morata delati na oblikovanju algoritma dejavnosti pri otrocih v različnih življenjskih situacijah. Kaj storiti, če ...

Zvonilo je

Naslednja lekcija je športna vzgoja

Moram v menzo

Razred gre na sprehod

Pripravite se na naslednjo lekcijo itd.

V prihodnosti bi se morali strokovnjaki za spremstvo premakniti na manj skrbništva, otroku zagotoviti večjo neodvisnost.

Otroci z motnjami v razvoju imajo pogosto okrnjen tempo dela, zato je pomembno, da ima vsak od njih možnost delati v svojem tempu. Postopoma se lahko obseg dela povečuje in je skladen z individualnim tempom dela. Tako se otrok počuti uspešnega in vključenega v celotno delo. Med opravljanjem dela ima otrok možnost sprostitve v posebej določenem rekreacijskem prostoru. Hkrati je pomembno urediti čas počitka s pomočjo signala, peščene ure, ki odobrava situacijo, ko se otrok vrne k delu z razredom.

Na naslednji stopnji bo naloga učitelja in vseh strokovnjakov vključiti otroka v interakcijo s sošolci. Tu je pomembna stopnja poznanstva s »posebnim« otrokom. Če učitelj pokaže pozitiven odnos, organizira interakcijo pri pouku, odmor, potem se v razredu oblikuje odnos zaupanja, sodelovanja in medsebojne pomoči.

V praksi lahko otroku s posebnimi potrebami ponudimo album z imeni otrok v razredu, da bi si bolje zapomnil imena otrok.

Četrta stopnja je urediti prostor ne samo znotraj razreda, ampak tudi zunaj njega. Zelo pogosto učitelj ne razume razlogov za težave, ki jih imajo otroci v zanje novem prostoru. Da bi bilo vključevanje otrok, ki potrebujejo poseben izobraževalni prostor, učinkovito, je potrebno vključevanje

specialisti šolskega defektologa, logopeda, psihologa. Učitelju pomagajo pri ugotavljanju

posebne izobraževalne potrebe in pripraviti priporočila za organizacijo izobraževalnega procesa, organizirati psihološko in pedagoško podporo.

Upoštevajoč splošna pravila in metode organiziranja izobraževalnih dejavnosti v razredu, se mora učitelj spomniti in upoštevati tankosti vključevanja v delo otroka, ki ima značilnosti kognitivne dejavnosti, vedenja in komunikacije. Pogosto tak učenec opravlja nalogo na ravni, ki mu je dostopna, vendar pod ravnjo obvladovanja vsebine teme, predmeta njegovih sošolcev. Učitelj se mora pri izdelavi učnega načrta spomniti naslednjega:

Pri organizaciji individualnega dela v učilnici je treba upoštevati željo otroka s posebnimi potrebami, "da bi bil kot vsi ostali", da nalogo opravi s sošolci. Če učitelj izroči kartico le enemu učencu, se ustvari situacija, da ga umetno loči od splošnega izobraževalnega dela. Pomembno je, da kartončke s posameznimi nalogami prejme nekaj več učencev, vsebina in oblika naloge pa bosta ustrezali stopnji obvladovanja snovi posameznega učenca.

Učenje v parih igra pomembno vlogo v inkluzivnem izobraževanju. Običajno uspešnejši učenec poučuje manj uspešnega. Medsebojno učenje je koristno, kadar je treba s ponavljanjem razvijati spretnosti ali na stopnji utrjevanja pridobljenega znanja. Vključevanje otroka z učnimi in vedenjskimi težavami v delo v paru naj bo postopno. Učitelj sprva ne odobrava le samega rezultata, ampak tudi doslednost, kohezijo in sposobnost sodelovanja. Glavna merila učinkovitosti dela v razredu niso osredotočenost na uspeh »kdo je večji in boljši«, temveč osredotočenost na medsebojno pomoč, podporo, skupno odločanje in iskanje kompromisnih rešitev. Ista merila postanejo vodilna ne le pri pouku, ampak tudi pri obšolskih dejavnostih.

Pomembno je tudi, da se učitelj in mentor vključujeta v delo skupin, da preprečita konfliktne situacije. Učitelj defektolog v dopolnilnem pouku oblikuje tudi veščino dela v skupini pri "posebnem" otroku, pomaga učitelju prilagoditi vsebino učnega gradiva na temo in organizira izpopolnjevanje programskega gradiva.

Oblikovanje socialnih veščin s posnemanjem vključuje medsebojno učenje otrok: bolj kompetenten otrok na nekem področju postane zgled drugim otrokom. Učenje s posnemanjem je pomembno za vsakega otroka, še posebej pa je pomembno za poučevanje otrok z motnjo v duševnem razvoju, za otroke z motnjo avtističnega spektra.

Najpomembnejši kazalniki učinkovitega dela učitelja in strokovnjakov za psihološko in pedagoško podporo bodo pozitivna dinamika otrokovega razvoja, napredek pri obvladovanju izobraževalnega programa in oblikovanje socialne kompetence.

Obvladovanje tehnologije komuniciranja s starši zahteva posebno znanje in bogate praktične izkušnje. Uvajanje inkluzivne prakse je za učitelja praktika inovativno, kar od učitelja zahteva znatne osebne in strokovne vire.

Zaključek

Zastavljeni cilj in naloge dela so pripomogle k ugotavljanju posebnosti učiteljevega dela z otroki z motnjami v razvoju. Tu so glavne točke, ki jih morate upoštevati:

Učitelj se mora prilagoditi novemu učnemu okolju.

Osnova poklicne dejavnosti učitelja mora biti prepričanje, da se je vsak otrok sposoben učiti, če so ustvarjeni posebni pogoji.

Učitelj se mora naučiti gledati na razred ne kot na celoto, ampak videti posebej vsakega učenca z njegovimi lastnostmi, potrebami, priložnostmi, interesi.

Inkluzivno izobraževanje je lahko učinkovito le, če je učitelj sposoben delati v sodelovanju z drugimi strokovnjaki.

Učitelj se mora naučiti novih pristopov k ocenjevanju dosežkov svojih učencev.

Izvajanje tega dela mi je omogočilo, kot učitelju praktikumu, da sem na nov način pogledal na »posebnega« otroka v svojem razredu in našel nove pristope k njegovi vzgoji in socializaciji. Pri mojem delu pomočniki niso postali samo strokovnjaki spremljevalnih služb, ampak tudi vodstvo šole in starši.

Delo je zanimivo tudi zaradi teoretičnih določil, obstajala je želja po nadaljevanju dela na temo in informiranju kolegov.

Bibliografija:

Gaidukevich S.E. Okoljski pristop v inkluzivnem izobraževanju // Inkluzivno izobraževanje: stanje, problemi, perspektive. Minsk: Štiri četrtine, 2007, str.34.

Dmitrieva T.P., Sabelnikova S.I., Khotyleva T.Yu. Razvoj in izvajanje individualnega izobraževalnega programa za otroke s posebnimi potrebami v osnovni šoli / Ed. E.V. Samsonova. M., 2012. (Inkluzivno izobraževanje).

Ershova A.P., Bukatov V.M. Usmerjanje pouka, komunikacija in obnašanje učitelja. Moskva: Voronež, 1995.

Inkluzivno izobraževanje v Rusiji. Unicef: Perspektiva: MSUPE, 2011.

Ruske in tuje raziskave na področju inkluzivnega izobraževanja / Ed. V.I.Ryskina, E.Samsonova. M.: Forum, 2012.

Semago N.Y. Tehnologija za določanje izobraževalne poti za otroka s posebnimi potrebami. M.: 2010. (Inkluzivno izobraževanje).

Mi smo kamilica dobrih del 12

(Obšolska dejavnost

za študente 1 razred)

Namen dogodka : Oblikovanje moralnih pojmov in idej prvošolcev, obogatitev moralne izkušnje vedenja.

Naloge: 1. Razširite, poglobite otroške ideje o prijaznosti.

2. Gojiti željo po dobrih delih v resničnem življenju.

3. Razvoj empatije.

Člani: prvošolci, starši, knjižničarka, razredničarka.

Prolog (priprava).

Otroci skupaj s starši pripravljajo zgodbo o svojem dobrem dejanju, dejanju.

Knjižničarka izbere pregovore o prijaznosti.

Na stojalu so pritrjeni cvetni listi kamilice s pregovori.

Razrednik pripravi spominske kartice.

Otroci se naučijo pesmi V. Shainsky "Smile".

Napredek dogodka.

Psihološka študija.

Sliši se pesem "Nasmeh", otroci sedijo v krogu v razredu, povabljeni so starši in gostje.

Vodenje. Fantje! Danes se bomo pogovarjali o prijaznosti in dobrih delih. Nasmehnita se drug drugemu in povejta prijazno besedo. (Dobro jutro, dobra ura, dobro jutro, dobrodošli in drugi)

Pogovor o dobroti.

Vodenje. Kaj vam pomeni dobro? (Sonce, mati, pomlad, veselje in še kaj).

Ali poznate zgodovino besede "dobro". Kaj o tem piše v knjigi modrosti. Ta beseda je izvirno ruska. Prijaznost je človekova želja dati popolno srečo vsem ljudem, vsemu človeštvu.

Kakšno osebo lahko imenujemo prijazna?

Kdor pomaga nekomu v težavah, ne pričakuje hvaležnosti, saj naredi dobro delo po nareku srca.

Skrbi za družino in ljudi okoli.

Pomaga trpečim ali prikrajšanim.

Sposobnost odpuščanja, sočutja.

3. Predstavitev vaših dobrih del.

Zelo pomembno je, da niso le besede, ampak tudi dejanja prijazna. Konec koncev, pregovor zaman pravi: "Človeka ne polepšajo oblačila, ampak njegova dobra dela."

Na našem prazniku je gostja Vila dobrih dejanj.

Pojavi se dobra vila, zamahne s čarobno palico in reče:

Letenje cvetnega lista

Skozi zahod proti vzhodu

Skozi sever, skozi jug,

Vrni se, naredi krog.

Odleteli so na svojo parcelo.

Ste marjetica dobrih del.

1 študent. biti sploh dober

ni enostavno,

Prijaznost ni odvisna

od rasti.

Prijaznost ni torta

ne sladkarije.

Poskušali smo in vam bomo povedali o tem. (Učenec se približa kamilici, odtrga cvetni list, prebere pregovor: »Vse dobro je preprosto«, »odleti«)

2 študent. Dobro bo zmagalo

Sosedje potrebujejo pomoč

Sergej Miša pomaga

In že bere!

3 študent. Povedali vam bomo, otroci,

Ne hrepeni s svojo knjigo

Tam postavite zaznamek

Knjiga bo v redu. (»odleti«, s pregovorom »Dober človek bo v dobroti živel stoletje«)

4 študent. Ves dan nisem pri sebi

Med fanti sem junak.

V omari ženski plašč,

Bom vljuden! In potem?

April stoji zunaj

Lena Nosim aktovko.

5 dekle. Naš Anton je tako pozoren,

Med fanti najbolj šarmanten.

Cvetni list odleti "Dobrota se hvali."

6 študent. Človek potrebuje malo

Ljubezen, skrb, malo.

In dalo nam bo

Božično veselje!

Spominki za starše, prijatelje,

In njihova pozornost je pomembnejša.

("Človeka se sodi po njegovih dejanjih")

7 študent. Pozimi hranim ptice

Naj od vsepovsod

Zgrinjali se bodo k nam, kot domov,

Vložki na verandi.

8 študent. Ne pozabite na labode

Na tvoji reki.

Koliko jih umre

Težko je videti.

Toda v našem srcu obstaja

In so topli.

"Bolje dobro delati kot dobro govoriti"

Nato otroci govorijo o svojih dobrih delih, starši pokažejo fotografije, predstavitvene diapozitive.

Vila. Fantje, koliko dobrih dejanj v vašem razredu! Kdo med vami ima rad pravljice?

Kako se konča večina pravljic? (dobro zmaga nad zlom)

Zdaj se bomo igrali s tabo. Poklical bom pravljičnega junaka in tebe

odgovori, ali je dober ali hudoben. Če je prijazen - ploskajte z rokami, če

jezen - pokrijte obraz z rokami. (Voda, Pepelka, Baba Yaga, Morozko

in drugi) Dobro opravljeno!

Naša dobra kamilica se je raztresla:

Kdo gre kam?

Čakam jo, vem
Novi primeri.

Epilog.

Vodenje. Pravila v učilnici so preprosta.

Trudimo se upoštevati

In spoštujte drug drugega.

Spominske kartice za otroke.

Nagrada za pomoč.

Dobro opravljeno! Bil si prijazen.

Hvala za vašo pomoč.

Kakšna odlična ideja, ki jo lahko delite s prijatelji!

Vaša prijaznost je bila opažena.

Spomnili ste se "Hvala"!

Naš razred se bliža koncu. In zdaj želim vsakemu od vas podariti malo sonca. To sonce je dobro. Potrebujete ga vi sami, vaši starši in prijatelji ter samo tisti, ki vas obkrožajo. Še vedno ste otroci, a pred vami je veliko veličastnih dejanj, ki bodo naredila naš planet Zemljo še lepši.

Postanite dober čarovnik!

No, poskusite!

Tukaj so triki

Sploh ne potrebujete posebnega.

Sprejmi in izvrši

Želja po drugem

čisti užitek,

Iskreno!

Literatura

N. I. Nikitina. Zbirka pregovorov in rekov. Moskva, Izobraževanje, 1984

V. S. Žirenko. Obšolske dejavnosti v osnovni šoli. Moskva, Sfera, 2006

Članek obravnava osebnost sodobnega učitelja v luči načel deontologije. Prednost humanistične usmeritve sodobnega učitelja v odnosu do problemskega otroka na področju inkluzivnega in posebnega izobraževanja.

Prenesi:

Predogled:

Osebnost učitelja v kontekstu inkluzivnega izobraževanja.

1. Sodobni pravni dokumenti določajo, da je treba organizirati sistematično usposabljanje, prekvalifikacijo in izpopolnjevanje zaposlenih v izobraževalnih organih, učiteljev, ki sodelujejo pri izvajanju inovativnih pristopov k izobraževanju otrok s posebnimi potrebami (Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije Zveze z dne 18. aprila 2008 št. št. AF-150/06 "O ustvarjanju pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in otrok s posebnimi potrebami").

Ta pogoj seveda pomeni, da morajo biti učitelji deležni posebnega usposabljanja na področju posebne (popravne) pedagogike, pripravljeni in strokovno usposobljeni za reševanje težav otrok s posebnimi potrebami.

Problem usposabljanja učiteljev za opravljanje izobraževalnih storitev za otroke s posebnimi potrebami je v zadnjem času postal zelo aktualen. Razmislite o stališču S. I. Sabelnikove o pripravi učiteljev splošnih izobraževalnih ustanov za delo v pogojih inkluzivnega izobraževanja.

• predstava in razumevanje, kaj je inkluzivno izobraževanje, v čem se razlikuje od tradicionalnih oblik izobraževanja;
• poznavanje psiholoških vzorcev in značilnosti starostnega in osebnostnega razvoja otrok v inkluzivnem izobraževalnem okolju;
• poznavanje metod psihološko-didaktičnega oblikovanja vzgojno-izobraževalnega procesa za skupno izobraževanje otrok z motnjami in normalnega razvoja;
• sposobnost izvajanja različnih metod pedagoške interakcije med vsemi subjekti izobraževalnega okolja (z učenci individualno in v skupini, s starši, kolegi učitelji, strokovnjaki, vodstvo).

Za določitev pripravljenosti učiteljev sodobna pedagogika uvaja koncept strokovne usposobljenosti, ki izraža enotnost teoretične in praktične pripravljenosti učiteljev za opravljanje pedagoških dejavnosti in označuje njihovo strokovnost.

Mnogi raziskovalci razkrivajo koncept poklicne usposobljenosti kot celovito večstopenjsko strokovno pomembno značilnost učiteljeve osebnosti in dejavnosti.V zadnjih nekaj letih se povečuje pozornost subjektivno-osebnemu vidiku razvoja poklicne dejavnosti in uresničevanju pobude učitelja kot subjekta strokovnopedagoške dejavnosti. Enostavno povedano,Uspeh pedagoške dejavnosti je v veliki meri odvisen od njihovega odnosa do problematičnega otroka. V zvezi s tem bi moralo delo pedagoškega osebja v otroških ustanovah temeljiti na strogem spoštovanju načel deontologije.

Izraz "deontologija" izhaja iz grške besede "deon" - zaradi. »Zaradi« je način, kako naj učitelj in drugo osebje gradijo svoje odnose z nenavadnim otrokom, njegovimi sorodniki in sodelavci. Temu sta posvečena posebej razvit zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" in Mednarodna konvencija o otrokovih pravicah. Pedagoška deontologija (predvsem korekcijska) je zelo sozvočna z medicinsko deontologijo. Zato lahko vključuje doktrino medicinske in vzgojne etike in estetike, zdravniško (pedagoško) dolžnost in zdravniško skrivnost.

Izraz "deontologija" je v prejšnjem stoletju uvedel angleški filozof Bentham. S tem izrazom je označeval pravilastrokovno ravnanjeoseba. Pedagoška deontologija je del splošne deontologije. Proučuje načelapedagoško vedenjeosebje, njegov sistemodnosi z otrokisvojci in med seboj. Med njene naloge spada tudi odpravljanje »škodljivih posledic pomanjkljivega pedagoškega dela«.

2. Usmerjenost učiteljeve osebnosti v sodobnih razmerah inkluzivnega izobraževanja.

Vodilni trend pri preoblikovanju družbe na splošno in zlasti izobraževanja je ideja o njeni humanizaciji, ki določa humanistično naravo izobraževanja kot načelo državne politike. To vključuje ustvarjanje pogojev za razvoj študenta kot osebe, kot posameznika, kot samostojnega subjekta dejavnosti, ob upoštevanju njegovih interesov, zmožnosti in sposobnosti, kar bo zagotovilo njegovo nadaljnjo samopromocijo in razvoj. Rešitev tega problema je mogoče v celoti izvesti le, če ima učitelj ustrezno strokovno izobrazbo, ima potrebne osebne lastnosti. To pomeni, da je moč in kakovost njihovega vpliva, narava odnosa takšnih otrok do sveta do ljudi in do sebe odvisna od tega, kakšno kulturo mišljenja, čustev, sistem vrednot obiskujejo učitelji izobraževalnih ustanov. invalidni otroci odvisni od. Učitelji, ki delajo v takšnih razmerah, morajo imeti predstavo o osnovah defektologije, vrstah disontogeneze, vzrokih za njen nastanek in kako komunicirati s takšnimi otroki. Sodobni učitelj, ki dela v pogojih inkluzivnega izobraževanja, že postaja popravni učitelj, učitelj-defektolog, ki rešuje korektivno-razvojne, korektivno-vzgojne, korektivno-vzgojne naloge.

Defektologija je tisto področje izobraževanja, ki ga v nasprotju s splošno sprejetim pedagoškim in psihološkim vplivom na normalno razvijajoče se otroke ni mogoče šteti za končno oblikovano brez izrazite humanizacije samega učnega procesa, saj nenormalni otrok nenehno potrebuje psihološko pomoč. (R.O. Agavelyan). Glavna (dolžna), po mojem mnenju, v poklicu popravnega učitelja ali dela v inkluziji je njegova poklicna in humanistična usmerjenost delovanja.

2.1. Motivacija za poklicno izbiro

Motivacija (iz latinščine - / motiv / - motivacija)

1) motivacija za dejanje;

1. dinamičen proces fiziološkega in psihološkega načrta, ki nadzoruje vedenječlovek , ki jo definirausmerjenost, organiziranost, aktivnost in stabilnost;
2. sposobnost osebe, da z delom zadovolji svoje materialne potrebe.

Motivacijski in vrednostni odnos učitelja otroških izobraževalnih ustanov do pedagoške dejavnosti je posplošen pokazatelj poklicne in humanistične usmerjenosti učiteljeve osebnosti in je polifunkcionalna struktura, sestavljena iz kognitivnih (razumevanje družbenega pomena poklica, njegovih vrednot, značilnosti izvajanja), čustvene (zadovoljstvo s poklicno izbiro) in intelektualno-voljne (namenskost, vztrajnost pri razvoju psiholoških in pedagoških znanj) komponente (EN Shiyanov) Kot začetne "enote" usmerjenosti izpostavljamo vrednote, vrednotne usmeritve kot zavestne pomenske tvorbe. To pomeni, da je vsebina humanistične usmeritve sodobnega učitelja sestavljena iz tistih pomenov njegovega življenja, tistih vrednot, ki so, ko so postale motiv za dejavnost in komunikacijo, pomembne tako zanj kot za otroka z motnjami v razvoju. realiziran v določenem trenutku svoje dejavnosti in komunikacije v okviru humanističnega pristopa k osebnosti problematičnega otroka. Vrednote, ki se udejanjajo v poklicnem delovanju in komunikaciji učitelja v inkluzivnih razmerah, so v imenu otroka z motnjami v razvoju usmerjene v odpravljanje obstoječih odstopanj, v njegov razvoj, izobraževanje in okrevanje, v Ko postane oseba, s širitvijo možnosti svoje socialne prilagoditve pridobi status humanističnih vrednot. Zastopanost vrednot v motivacijski sferi, semantičnem in dispozicijskem sistemu bodočega učitelja ali vzgojitelja, ki v svoji enotnosti urejajo in usmerjajo njegovo dejavnost, določa teoretične pristope k oblikovanju poklicno-humanistične usmerjenosti učiteljev.

V konceptu osebnosti V. S. Merlina ima vodilno vlogo tudi koncept "usmerjenosti". V. S. Merlin piše, da orientacija pomeni »tako zapleteno tvorbo v človeku, ki naj začrta značilnosti tendenc človekovega vedenja in dejanj, ki družbeno določajo njegov videz po bistvenih linijah: njegovem odnosu do drugih ljudi, do sebe, do svoje prihodnosti. ". Usmerjenost po V. S. Merlinu se kaže kot odnos:

a) v posebnih interesih posameznika;

b) v značilnostih ciljev, ki si jih človek zastavi;

c) ne le v interesih, ampak tudi v strastih in potrebah osebe;

d) v stališčih osebnosti.

V poklicni pedagoški morali sodobnega učiteljamera dolžnega, mera zahtevanega, ki se odraža in uteleša v humanizaciji posebnega izobraževanja, bi bilo treba povečati in predstavljati jedro, bistvo moralne vsebine dejavnosti, komunikacije in vedenja. V središču humanizma kot načela pedagoške morale in delovanja je priznanje otroka z motnjami v razvoju kot najvišje vrednote, kot vrednote same po sebi. Tako razumevanje nam omogoča, da konkretnega otroka z njegovimi težavami, priložnostmi in lastnostmi vidimo v poteku vzgojno-izobraževalnega procesa v sistemu inkluzivnega in posebnega izobraževanja.

2.2. Osebnostne lastnosti sodobnega učitelja, ki deluje v okviru inkluzivnega izobraževanja.

Menimo, da so najpomembnejše strokovno pomembne osebnostne lastnosti učitelja humanista pri delu z otroki z motnjami v razvoju:sočuten odnosdo njih in željo, da bi jim bil koristen,visoka pozitivna samopodoba, empatija, odgovornost in notranji lokus kontrole, potrpežljivost in toleranca, toleranca do stresnih situacij, spoštovanje osebnosti problematičnega otroka(subjekt – subjektivna narava razmerja). Učitelj mora vedeti in intuitivno čutiti, kako in s kom komunicirati v sistemih:

Učitelj v okviru inkluzivnega izobraževanja in otrok;

Učitelj v pogojih inkluzivnega izobraževanja in starši (ali mikrosocialno okolje);

Vzgojitelj inkluzivnega izobraževanja in zdravnik (npr. nevrolog)

Učitelj-učitelj v pogojih inkluzivnega izobraževanja in vzgojitelj;

Učitelj v okviru inkluzivnega izobraževanja in učitelj v okviru inkluzivnega izobraževanja;

Učitelj v pogojih inkluzivnega izobraževanja – zdravnik – otrok – starši.

Vedno se moramo spominjati starodavne zapovedi:

"Zapomni si, kaj reči, komu reči in kako te bodo razumeli."

Tako je humanizem načelo pedagoške morale,ki razkriva bistvo njegove poklicne dejavnosti, usmerjene v razvoj otroka s posebnimi potrebami, in moralno normo, ki mu predpisuje uresničevanje humanističnega potenciala morale v pedagoški dejavnosti.

Povezovalni člen med pedagoško znanostjo in pedagoško prakso je poklicna dejavnost univerzitetnega ali izpopolnjevalnega učitelja, v kateri se uresničuje vsebina projekta, ki ga je ustvaril, utelešena v posebnih oblikah in metodah.

Vsebino in usmeritev strokovnega usposabljanja učitelja določajo cilji, ki mu jih v tem obdobju postavlja družba. V humanistični razlagi je cilj specialne vzgoje s svojimi sredstvi polno in vreden obstoj človeka z omejenimi zmožnostmi življenjske dejavnosti. Humanizacija inkluzivnega in posebnega izobraževanja »predpisuje« izbor in modeliranje ciljnih, vsebinskih, tehnoloških in evalvacijskih komponent pedagoške interakcije z vidika njihove ustreznosti interesom razvijajoče se otrokove osebnosti. Prepoznavanje vrednosti učenčeve osebnosti, razvoj njegovih zmožnosti, soustvarjanje učitelja in otroka na podlagi humanih odnosov, njunega enakopravnega dialoškega komuniciranja, vrednotno-motivacijske drže učitelja, usmerjene v oblikovanje osebnosti otroka s posebnimi potrebami so bistvo humanistične paradigme posebne vzgoje.

3. Strokovna usposobljenost.

Humanistični cilj pedagoške vzgoje združuje osebni položaj bodočega učitelja (motivacijski in vrednostni odnos do pedagoške dejavnosti) in njegovo strokovno znanje, veščine (strokovna usposobljenost). Ta enotnost določa stopnjo razvoja učitelja ali vzgojitelja pri delu z otroki s posebnimi potrebami kot učitelja humanista, ki zagotavlja njegovo pripravljenost prevzeti odgovornost za usodo otroka z motnjami v razvoju, za njegovo prihodnost.

Kot je bilo ugotovljeno zgoraj, je učiteljeva sposobnost za uresničevanje humanistične funkcije inkluzivnega izobraževanja povezana s poklicno in humanistično usmerjenostjo posameznika. Oblikovanje te smeri je trenutno eno od prvih mest v sistemu univerzitetnega usposabljanja.

Humanizacijo strokovnega usposabljanja bodočih učiteljev v okviru inkluzivnega izobraževanja razumemo kot kontinuiran splošni in strokovni razvoj individualnosti in osebnosti bodočega delavca vzgojno-izobraževalnih zavodov. Vprašanja poklicne kulture, morale in motivacije postanejo prednostna.

Med neposrednim znanjem bi moralo biti znanje, nasičeno s humanistično vsebino, niz posplošenega znanja o človeku, problemih njegove socializacije, če ima takšno ali drugačno odstopanje v duševnem, duševnem ali telesnem razvoju, ustreznih programih, ugodnostih. Študij periodične literature.

Med neposrednimi veščinami, ki jih mora imeti učitelj, ki dela v inkluzivnem okolju, so: dialoške, gnostične, didaktične, igralne, organizacijske, komunikacijsko-usmerjevalne, napovedne in refleksivne. Razvijati je treba tudi motivacijske sposobnosti, tj. biti sposoben zgraditi izobraževalni proces tako, da bodo otroci razumeli, zakaj in zakaj se učijo in kako jim bo to koristilo.

Tako mora biti proces priprave bodočega učitelja za delo z otroki s posebnimi potrebami sestavljen iz treh sistemov vrednot, ki jih je treba prenesti in usvojiti:

• vsebina izobraževanja - kot sistem potrebnih strokovnih znanj;
• praktično usposabljanje, ki tvori sistem poklicnih veščin in sposobnosti bodočega učitelja;
• strokovno izobraževanje kot sistem za razvoj stališč strokovne narave.

4. Namesto zaključka: videz in kultura komuniciranja učitelja.

Za popolnost podobe sodobnega učitelja je treba poleg vsega prej naštetega upoštevati tudi kulturo videza. Moral bi biti vzornik. A seveda ne v slogu oblačenja, temveč v sposobnosti obleči se čisto, urejeno in udobno. Oblačila naj ne bodo »vpadljiva«, ne presvetlih barv, velja tudi za kozmetiko. Celoten videz učitelja ne sme odvrniti otrok od učnega procesa. Kar se tiče samega govora učitelja, mora ustrezati trenutku. Če je to branje, zgodba, potem je lahko svetla, čustvena, sposobna vzbuditi odziv v otrokovi duši, ga zanimati. Če je to razlaga, naj bo govor miren, nenagljen, navdihujoč. Splošno pravilo za vse trenutke je slovnična in leksikalna pismenost govora, nesprejemljivost "lispinga", sicer se pravilne jezikovne spretnosti ne bodo oblikovale. Upoštevati je treba tudi odstopanje otroka in v skladu s tem popraviti svoj govor. Med komunikacijo mora učitelj pokazati maksimalno taktnost in potrpežljivost, manifestacija nesramnosti, sovražnosti je popolnoma nesprejemljiva. Komunikacija mora biti izjemno vljudna, razpoloženje v govoru je optimistično.

Viri.

1. Portal psiholoških publikacij PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml O pripravi učiteljev za delo v okviru inkluzivnega izobraževanja - Inkluzivno izobraževanje: metodologija, praksa, tehnologija.
2. Agaveljan R.O. Socialno-zaznavni procesi osebnosti učitelja posebne šole v poklicni dejavnosti: Dis. ... dr. psihol. Znanosti: Novosibirsk, 2000.
3. Razvoj, socializacija in izobraževanje posameznika: humanistična paradigma / ur. E.N. Shiyanova, S.V. Bobryshova, - Stavropol, SKSI, 2007.-486 str.
4. Merlin V.S. "Osnove psihologije osebnosti", Perm, 1977
5. Vvedensky V. N. Sprememba in ocena kakovosti izpopolnjevanja učiteljev v sistemu dodatnega pedagoškega izobraževanja [Besedilo] // Standardi in spremljanje v izobraževanju. 2003. št. 4.
6. Larionova L.V. Strokovno in humanistično usposabljanje učiteljev popravnih izobraževalnih ustanov. dis. kand. ped. Znanosti: branil Sankt Peterburg 2001.
7. Sabelnikova S. I. Razvoj inkluzivnega izobraževanja / S. I. Sabelnikova // Priročnik vodje izobraževalne ustanove. 2009. št. 1. S. 42-54.
8. Khafizullina I. N. Oblikovanje inkluzivne kompetence bodočih učiteljev v procesu poklicnega usposabljanja [Besedilo]: dis. ... kand. ped. Znanosti: zagovorjen 22.03.08