Socialna aktivnost študentov. Psihološko-pedagoško bistvo razvoja socialne aktivnosti mlajših učencev

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE

FSBEI HPE "Državna pedagoška univerza Blagoveshchensk"

Fakulteta za pedagogiko in razredno poučevanje

Oddelek za pedagogiko in metodiko razrednega pouka

PROCES OBLIKOVANJA SOCIALNE AKTIVNOSTI PRI MLAJŠIH ŠOLCIH V UČNIH DEJAVNOSTIH

Diplomsko delo iz psihologije

Izvajalec:

Študentka 5. letnika OZO O.A. Udoenko

Blagoveshchensk 2013

Uvod

Teoretične osnove oblikovanja socialne aktivnosti pri osnovnošolcih

1.1 Družbena dejavnost: bistvo, glavne smeri raziskovanja, problemi oblikovanja

2 Značilnosti manifestacije socialne aktivnosti pri mlajšem študentu

3 Psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje socialne dejavnosti v osnovnošolski dobi

Sklepi poglavja

Eksperimentalna študija manifestacije socialne aktivnosti pri mlajših šolarjih

1 Opis ugotovitvene faze eksperimentalnega dela

3 Analiza rezultatov eksperimentalnega dela

Zaključek

Seznam uporabljenih virov

Socialna aktivnost, vrednotna usmerjenost, aktivna življenjska pozicija, motiv, osnovnošolska starost, skupinsko delo, humanistična narava medosebnih odnosov.

Predmet raziskave je proces oblikovanja socialne aktivnosti v osnovnošolski dobi.

Namen dela je razkriti psihološke in pedagoške pogoje za oblikovanje socialne dejavnosti pri mlajših šolarjih.

Med študijo je bilo izvedeno eksperimentalno delo, da bi preverili učinkovitost ugotovljenih pedagoških pogojev za oblikovanje socialne aktivnosti mlajšega študenta v izobraževalnih dejavnostih.

Kot rezultat študije so prikazani načini izvajanja pedagoških pogojev, ki prispevajo k povečanju socialne aktivnosti mlajšega učenca.

Glavni pokazatelj učinkovitosti pedagoških pogojev, ugotovljenih med študijo, je pozitivna dinamika stopnje oblikovanja družbene aktivnosti med mlajšimi učenci.

Uvod

Družbeno-ekonomske spremembe, ki se v zadnjih letih dogajajo v sodobni ruski družbi, postavljajo visoke zahteve glede stopnje socializacije posameznika. Mobilnost in spremenljivost družbe zahtevata aktivno interakcijo in transformacijo posameznika. Vstop Rusije v evropski izobraževalni prostor, trenutne socialno-ekonomske in politične razmere v državi določajo potrebo po spremembi prednostnih nalog v izobraževalnem procesu, pri čemer poudarjajo ne le nalogo izboljšanja kakovosti izobraževanja, temveč zahtevajo tudi posebna pedagoška prizadevanja od šole pri reševanju problema prilagajanja otrok v okoliški družbi.

Problem oblikovanja družbene dejavnosti posameznika je bil vedno neposredno ali posredno v središču pozornosti filozofov, pedagogov, psihologov in sociologov. Filozofska in psihološko-pedagoška misel razvija ideje o oblikovanju družbeno aktivne osebnosti, ki se odražajo v delih Ya.A. Komenski, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ušinski, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunačarski, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgina in drugi Toda problem oblikovanja socialne dejavnosti med mlajšimi šolarji je še vedno premalo raziskan. To nam je omogočilo, da smo izbrali temo študije: oblikovanje socialne aktivnosti pri mlajših učencih v izobraževalnih dejavnostih.

Posodobitev domačega izobraževalnega sistema kot eno najpomembnejših nalog šole postavlja oblikovanje družbeno aktivne osebe, ki je sposobna plodno živeti v sodobnih razmerah in jih preoblikovati, samostojno sprejemati pravilne, vitalne odločitve in se pozitivno samouresničevati v glavna področja življenja. Pri razvoju izobraževalnega standarda druge generacije je bilo »izobraževanje obravnavano kot najpomembnejša družbena dejavnost, sistemski vir, ki je osnova za razvoj civilne družbe in gospodarstva države, ki zagotavlja oblikovanje:

· ideali in vrednote civilne družbe: pravičnost, svoboda, blaginja, družinske tradicije;

· vrednote osebne, javne in državne varnosti«.

Glavni izobraževalni rezultat bi moral biti doseganje strateškega cilja ruskega izobraževanja - vzgoja uspešne generacije državljanov države, ki imajo znanje, spretnosti in kompetence, primerne času, na idealih demokracije in pravne države, v skladu z nacionalnimi in univerzalnimi vrednotami.

Ustreznost študije: v razmerah sodobnega ruskega življenjskega reda, katerega značilnost je intenziviranje političnih, gospodarskih, okoljskih in številnih drugih procesov, ki iz več razlogov pogosto prevzamejo krizni značaj, družbeni dejavnost posameznika, njegove vodstvene lastnosti, sposobnost samouresničitve v korist razvoja družbe.

V tem kontekstu je naloga ruske šole vzgajati učence, lastnosti družbeno aktivnega državljana, začenši z osnovnošolsko starostjo, saj je to najugodnejše obdobje za postavitev neke vrste temeljev za otrokovo osebnost, njegovo usmerjenost, interesi in nagnjenja do določenih vrst družbeno koristnih dejavnosti.

Namen študije: ugotoviti psihološke in pedagoške pogoje za oblikovanje družbene aktivnosti pri mlajših učencih.

Predmet raziskave: proces oblikovanja družbene aktivnosti v osnovnošolski dobi.

Predmet raziskave: psihološki in pedagoški pogoji za razvoj socialne aktivnosti mlajših učencev v izobraževalnih dejavnostih.

Hipoteza raziskave: razvoj socialne aktivnosti mlajših učencev bo učinkovitejši, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:

Na podlagi namena in hipoteze študije so opredeljene naslednje naloge: 1. Identificirati teoretične osnove problema oblikovanja družbene aktivnosti v osnovnošolski dobi.

Utemeljiti psihološko-pedagoške pogoje za oblikovanje družbene aktivnosti v osnovnošolski dobi.

Eksperimentalno ugotoviti stopnjo oblikovanja socialne aktivnosti pri mlajših učencih, pa tudi izslediti njeno dinamiko. Za rešitev nalog in preverjanje izhodiščnih določb smo uporabili med seboj povezane in komplementarne raziskovalne metode:

Študij in analiza psihološke in pedagoške literature o raziskovalni temi.

Sociometrija.

Raziskovalna baza: srednja šola Volkovskaya, 2 "a" razred.

1. Teoretične osnove za oblikovanje socialne dejavnosti pri mlajših učencih

1 Družbena dejavnost: bistvo, glavne smeri raziskovanja, problemi oblikovanja

V razmerah sodobne Rusije, ko so se močno okrepili politični, gospodarski, okoljski in drugi procesi v družbeni sferi, ki so včasih dobili krizni značaj, je človek prisiljen večplastno povečati svojo življenjsko aktivnost, pokazati vse svoje sposobnosti za preživetje in razvoj. Vodenje, namenskost in druge osebnostne lastnosti danes pridobivajo posebno pomembnost in pomen. Eno od prednostnih mest med njimi je tako integrirana lastnost, kot je socialna aktivnost posameznika, ki na koncu zagotavlja njegovo sposobnost samouresničitve in družbenega uspeha. Posodobitev domačega izobraževalnega sistema kot eno najpomembnejših nalog šole postavlja oblikovanje družbeno aktivne osebe, ki je sposobna plodno živeti v sodobnih razmerah in jih preoblikovati, samostojno sprejemati pravilne, vitalne odločitve in se pozitivno samouresničevati v glavna področja življenja. Pri razvoju izobraževalnega standarda druge generacije je bilo »izobraževanje obravnavano kot najpomembnejša družbena dejavnost, sistemski vir, ki je osnova za razvoj civilne družbe in gospodarstva države, ki zagotavlja oblikovanje:

· Ruska identiteta kot najpomembnejši pogoj za krepitev ruske državnosti;

· konsolidacija družbe v kontekstu njene naraščajoče raznolikosti, ki temelji na rasti državljanske odgovornosti, medsebojnega razumevanja in zaupanja drug drugemu predstavnikov različnih družbenih, verskih in etničnih skupin;

· nacionalno soglasje pri ocenjevanju glavnih stopenj oblikovanja in razvoja ruske družbe in države;

· domoljubje, ki temelji na ljubezni do domovine, zagovarjanje nacionalnih interesov;

· ideali in vrednote civilne družbe: pravičnost, svoboda,

· blaginja, družinske tradicije;

· konkurenčnost posameznika, družbe in države;

· vrednote osebne, javne in državne varnosti«.

"Glavni izobraževalni rezultat v tej paradigmi je doseganje strateškega cilja ruskega izobraževanja - vzgoja uspešne generacije državljanov države, ki imajo znanje, spretnosti in kompetence, primerne času, na idealih demokracije in vladavine prava, v skladu z nacionalnimi in univerzalnimi vrednotami«.

Šola naj pomaga otrokom, da postanejo aktivni državljani družbe, sposobni samostojno opravljati svoja dejanja in biti zanje odgovorni, sprejemati odločitve in varovati svoje pravice. Zato je razvoj socialne dejavnosti med študenti ena najpomembnejših nalog sodobnega izobraževalnega procesa. Glavni cilj oblikovanja družbene aktivnosti študentov je povezan z oblikovanjem državljana, osebe, ki je sposobna polno živeti v družbi in mu biti čim bolj koristna.

Da bi rešili zastavljene naloge, se številne izobraževalne ustanove v svojih dejavnostih usmerjajo v ustvarjanje optimalnih pogojev za olajšanje procesa socializacije otroka. Izobraževanje v osnovni šoli je prvi korak pri oblikovanju lastnosti aktivne, samostojne, iniciativne, odgovorne, ustvarjalne osebnosti, ki se kaže v družbeno dragocenih dejavnostih. In čeprav je še vedno nemogoče doseči oblikovanje človeka kot polnopravnega subjekta družbene dejavnosti v osnovnih razredih, se lahko bistveni predpogoji za ta proces oblikujejo že v osnovnošolski dobi.

Koncept "družbene dejavnosti" najdemo med predstavniki različnih znanosti. Trenutno ga vodilni pedagogi obravnavajo z različnih pozicij: kot lastnost osebe, lastnost osebe, kot proces manifestacije svobode posameznika, kot gonilo človekovega razvoja, kot sestavni del izobraževanja. V pedagoški znanosti se koncept socialne aktivnosti posameznika v zadnjih letih spreminja. Torej, N.V. Savin je nekoč družbeno dejavnost opredelil kot družbenopolitično dejavnost, ki je kompleksna moralna in voljna lastnost, ki organsko združuje interes za družbeno delo, odgovornost pri opravljanju nalog, delavnost in samoiniciativnost, zahtevnost do sebe in tovarišev, pripravljenost pomagati drugim pri izpolnjevanje javnih nalog, prisotnost organizacijskih sposobnosti. A.V. Petrovsky definira družbeno dejavnost kot aktivno življenjsko pozicijo človeka, izraženo v njegovi ideološki pripadnosti načelom, doslednosti pri zagovarjanju svojih stališč, enotnosti besede in dejanja. Po mnenju H.D. Damadanova "Družbena aktivnost je notranji odnos, usmerjenost k določeni liniji vedenja, ki izhaja iz svetovnega nazora, moralnih in psiholoških lastnosti posameznika in odraža njegov subjektivni odnos do družbe." Koncept I.F. Kharlamova opredeljuje razvoj socialne dejavnosti študenta kot proces namenskega vpliva nanj, zaradi česar pridobi socialne izkušnje, potrebne za življenje v družbi, in aktiven odnos do vrednostnega sistema, ki ga družba sprejema, stabilen sistem odnosov. do določenih vidikov realnosti se oblikuje, kar se kaže v ustreznem vedenju in dejanjih.

Po mnenju A.V. Mudrik, razvoj socialne dejavnosti posameznika obravnava kot »večplasten proces humanizacije človeka«, ki vključuje neposreden vstop posameznika v družbeno okolje in domnevno socialno spoznanje, pa tudi socialno komunikacijo, obvladovanje spretnosti praktične dejavnosti, vključno z objektivnim svetom stvari in celotnim naborom funkcij, vlog, norm, pravic in obveznosti, reorganizacijo okoliškega sveta: »V idealnem primeru, - ugotavlja A.V. Mudrik, - družbeno aktiven človek bi se moral znati upreti, če ne družbi, pa določenim življenjskim okoliščinam. Vidimo pa, da najpogosteje mladi, ki so se dejansko razblinili v družbi, niso pripravljeni in ne zmožni dejavnosti, ki je potrebna za upiranje okolju in vplivanje nanj. Kako veliko bo to protislovje, je v veliki meri povezano s tipom družbe, v kateri se človek razvija, z vrsto izobrazbe, ki je značilna tako za družbo kot celoto kot za posamezne izobraževalne ustanove.

L.J. Gordin in O.N. Kozlov meni, da je socialna aktivnost posameznika sestavni del izobraževanja. Hkrati se vzgoja razume kot objektivno naravni pojav družbenega življenja, celovit proces oblikovanja posameznika, katerega medsebojno povezani vidiki - izobraževanje, usposabljanje in razvoj - so vključeni v določen sistem odnosov. A.V. Kolosovski socialno dejavnost razume kot objektivno določen subjektivni odnos in socialno-psihološko pripravljenost posameznika za dejavnost, ki se kaže v ustreznih dejanjih vedenja in je namenska ustvarjalna družbena dejavnost, ki preoblikuje objektivno resničnost in osebnost samo.

Zdaj se je v pedagogiki pojavil nov pristop k razumevanju dejavnosti z vidika njene subjektivnosti. Njegovo bistvo je v tem, da se človek obravnava kot nosilec individualne, subjektivne izkušnje, ki si prizadeva razkriti svoj potencial, in mu morate le pomagati z zagotavljanjem ustreznih pedagoških pogojev za sprostitev tega potenciala. V.A. Slastenin razlaga družbeno dejavnost v subjektno-dejavnostnem pristopu, pojem "subjekt" pa obravnava v dveh pomenih: kot subjekt dejavnosti, ki jo je sposoben obvladovati in ustvarjalno preoblikovati, in kot subjekt življenja, ki je sposoben zgraditi strategijo in taktiko svojega življenja. Notranja organizacija subjekta vključuje psihološke strukture, ki človeku omogočajo, da se uresniči kot ustvarjalec, organizator, distributer svojega življenja. Po drugi strani pa okolje, organiziran proces s svojimi odnosi, normami, znanjem, postane zunanji regulator v odnosu do notranjih mentalnih regulatorjev človekovega življenja.

V.S. Mukhina, družbeno dejavnost obravnava kot potrebo posameznika, da spremeni ali ohrani temelje človeškega življenja v skladu s svojim svetovnim nazorom, s svojimi vrednostnimi usmeritvami, kot pravi E.P. Socialna dejavnost Polikarpova je kakovost, "ki je lastna vsaki osebi, hkrati pa je dejavnost lahko drugačna po obsegu, naravi, smeri, obliki, ravni" in V.D. Lugansky, ki meni, da procesa razvoja družbene dejavnosti ni mogoče pripisati nobenemu obdobju človekovega življenja - poteka vse življenje. Kljub temu lahko ločimo najbolj intenzivno fazo - to so mlada leta. V.D. Lugansky opredeljuje razvoj socialne dejavnosti študentove osebnosti kot namenski neprekinjen proces njegovega vključevanja v sistem družbenih odnosov in kot rezultat njegove asimilacije izkušenj družbenega vedenja, ki temelji na razvoju lastne dejavnosti za izpolnjevanje osebnih in družbeno pomembne potrebe.

Problem oblikovanja družbene dejavnosti posameznika je bil vedno neposredno ali posredno v središču pozornosti filozofov, pedagogov, psihologov in sociologov. Filozofska in psihološko-pedagoška misel razvija ideje o oblikovanju družbeno aktivne osebnosti, ki se odražajo v delih Ya.A. Komenski, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ušinski, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunačarski, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin in drugi.

Hkrati je analiza psihološke in pedagoške literature in študij pokazala, da je struktura socialne dejavnosti še vedno slabo razvita, glavna pozornost je namenjena razvoju socialne aktivnosti mladostnikov in starejših učencev ter vprašanja oblikovanja socialne aktivnosti v osnovnošolsko dobo, kot začetno stopnjo otrokovega vstopa v nov sistem odnosov do realnosti.

Toda preden preidemo na problem oblikovanja družbene aktivnosti mlajšega študenta, je treba razumeti, katere osebne lastnosti pomenijo družbeno aktivnost osebe. Vključuje številne lastnosti, kot so državljanstvo, neodvisnost, morala, družabnost, katerih kombinacija označuje osebo kot družbeno aktivno osebo. Na primer, pomen kakovosti državljanstva pomeni, da mora vsak državljan Ruske federacije postati in biti resničen subjekt državne informacijske politike, aktiven udeleženec v informacijskem okolju na vseh ravneh (regija, država, svet). . Samo aktivno življenje, državljanska pozicija in pozitivna pobuda vsakega državljana Ruske federacije so nujni pogoj za oblikovanje polnopravne civilne informacijske družbe in demokratične informacijsko-pravne države.« Aktivnost in samostojnost učencev je eno temeljnih načel celotnega didaktičnega sistema: »naloga učitelja ni, da daje otrokom že pripravljene naloge, temveč da usmerja njihovo miselno dejavnost. Študenti bi morali če je mogoče, delajte samostojno, učitelj pa - da vodi to samostojno delo in daje material zanj. Ena izmed najpomembnejših lastnosti družbeno aktivnega človeka je tudi življenjski položaj (ali državljanstvo), ki se kaže v osebnem odnosu do vsega, kar se dogaja v družbi, državi in ​​svetu.

Obstaja naslednja definicija pojma "življenjski položaj". "Življenjski položaj je notranji odnos, usmerjenost k določeni liniji vedenja, ki izhaja iz svetovnega nazora, moralnih in psiholoških lastnosti posameznika in odraža njegov subjektivni odnos do družbe." Ima praktično naravnanost in se kaže v resničnem človeškem vedenju. Življenjski položaj je lahko aktiven in pasiven. Aktivna pozicija pomeni ravnodušen odnos do realnosti, nenehno željo po izboljšanju. S pasivnim položajem oseba zazna že pripravljene poglede, vrednote, vzorce vedenja, ne da bi jih poskušala analizirati, izbira linija najmanjšega odpora . Povezan je z zavračanjem pobude in kakršnih koli prizadevanj, namenjenih spreminjanju okoliške realnosti.

Ni vsaka dejavnost človeka enakovredna njegovemu aktivnemu položaju. Socialna dejavnost posameznika ne pomeni spravnega, ampak kritičnega odnosa do realnosti, kar pomeni nenehno potrebo po samostojnem razumevanju dogajanja v državi in ​​svetu, željo po izboljšanju življenja. Hkrati pa pasivna življenjska pozicija ne pomeni nujno neaktivnosti. Vanjo lahko zasedeta vesten učenec, ki dobiva le odlične ocene, in ravnatelj šole, ki vneto upošteva vsa navodila in se trudi. Bistvo takšnega položaja se kaže v strahu pred novim, usmerjenosti k stereotipom mišljenja, v zavračanju lastne pobude. Pasivno pozicijo lahko spremlja celo pozitiven odnos do progresivnih novosti, ko pa so sankcionirane od zgoraj in se zanje ni treba boriti, tvegati, nositi odgovornosti.

Prav tako ni težko ugotoviti, da bolj zavesten, bolj aktiven človek praviloma dosega v življenju večje uspehe in igra pomembnejšo družbeno vlogo kot pasiven, nezaveden človek. Družbeno aktiven položaj je povezan z aktivnostjo posameznika, ki se izraža v njegovi pripadnosti načelom, doslednosti pri zagovarjanju svojih stališč. Njegova prisotnost predpostavlja določeno samoomejevanje, zadrževanje nekaterih dokaj močnih nagonov, njihovo zavestno podrejanje drugim, pomembnejšim in pomembnim ciljem.

Vsak od teh kazalnikov označuje odnos osebe do njegovih dejavnosti, do ljudi okoli sebe, do določenih načel in idealov družbe. Manifestacija teh kazalnikov pri posameznih učencih je lahko drugačna in je odvisna od starostnih značilnosti, individualnih izkušenj, stopnje neodvisnosti in aktivnosti. Obdobje študija učencev v osnovni šoli je najugodnejše za oblikovanje njihovega aktivnega družbenega položaja. To je posledica dejstva, da se mlajši učenci po vstopu v bolj smiselno izobraževalno dejavnost začnejo počutiti bolj zrele, si prizadevajo izpolniti pričakovanja drugih in se izražajo v odrasli vrste dejavnosti. Kažejo zanimanje za družbene dejavnosti, prizadevajo si za opravljanje različnih javnih nalog. Radovednost, ki je lastna mlajšemu učencu, želja po uveljavitvi v očeh odraslih in vrstnikov prispeva k oblikovanju njihove družbene aktivnosti.

Socialna aktivnost je podobna ustvarjalnosti. To je ustvarjalnost, ustvarjalna dejavnost, za katero je po končani šoli značilno prizadevanje za lasten, osebni prispevek k poteku določenega družbenega procesa, k razvoju družbenega življenja. Seveda je za aktiven ustvarjalni odnos do življenja potrebna želja, a sama želja ni dovolj. Razumevanje aktivne, ustvarjalne osebnosti običajno vključuje lastnosti, kot so visoka kultura, morala in znanje. Vse navedeno nam omogoča, da družbeno dejavnost opredelimo kot zavesten, ustvarjalen odnos šolarja v prihodnosti do delovnega in političnega življenja, kot globoko in popolno samouresničenje posameznika.

Oblikovanje družbene dejavnosti se izvaja le v procesu vključevanja posameznika v dejavnost, v procesu katerega se izvaja prisvajanje družbenih izkušenj v njegovih najrazličnejših manifestacijah. Aktivna družbena pozicija se najbolj kaže v družbenih dejavnostih študentov.

Tako je v psihološki in pedagoški literaturi na sedanji stopnji razvoja družbe koncept socialne dejavnosti pomemben. Ker je v sodobni Rusiji, kjer so se močno okrepili politični, okoljski, gospodarski in drugi procesi, ki dobivajo vse bolj krizen značaj, je človek prisiljen v celoti pokazati tiste osebne lastnosti, ki prispevajo k njegovemu preživetju in razvoju, vključno z družbeno aktivnostjo.

Večplastno povečanje družbene dejavnosti je stroga zahteva časa za sodobnega Rusa. V tem kontekstu je poslanstvo šole, da pri dijakih gojimo lastnosti družbeno aktivnega državljana. Koncept "socialne dejavnosti" najdemo med predstavniki različnih znanosti, vključno z vodilnimi učitelji, ki jo obravnavajo z različnih vidikov: kot lastnost osebe, kakovost posameznika, kot proces manifestacije posameznikove svobode, kot gonilo človekovega razvoja kot sestavni del izobraževanja.

Zanimiv je pristop učiteljev k razumevanju dejavnosti z vidika njene subjektivnosti, ko se človek obravnava kot nosilec individualne izkušnje, ki si prizadeva razkriti lastne potenciale, vloga šole pa je zagotoviti ustrezne pedagoške pogoje za njegovo razkritje.

1.2Značilnosti manifestacije socialne aktivnosti pri mlajšem študentu

Sodobna šola učencu postavlja določene zahteve glede meril in kazalnikov socialne aktivnosti, ki so potrebni za otroka osnovne šole. Po mnenju T. V. Antonove in mnogih drugih učiteljev vključujejo: željo po pomoči vrstnikom in odraslim, manifestacijo skrbi za zadeve ekipe, družinskih članov, živali okoli; predmetno-operativna znanja, spretnosti in zmožnosti: izobraževalne in kognitivne, organizacijske in delovne, izobraževalne in kognitivne, komunikativne, gospodinjske; aktiven položaj v sistemu subjekt-objektnih odnosov; sposobnost načrtovanja prihodnjih dejavnosti in delovanja v skladu z načrtom (učinkovitost), manifestacija vztrajnosti, pobuda pri izvajanju načrtovanega; manifestacija neodvisnosti in odgovornosti; oblikovanje konceptov in idej o potrebi po družbeni dejavnosti: vrednotne usmeritve, sistem odnosa do sebe in ljudi.

Zahteve, ki se odražajo v novem izobraževalnem standardu in jih postavlja nova družbena realnost, so zelo učinkovite in povzročajo, da otroci te starosti stremijo k temu, da jih izpolnjujejo, kar vodi v hitro oblikovanje različnih osebnostnih lastnosti mlajših učencev, potrebnih za uspešno uresničevanje nove izobraževalne naloge. "Socialna aktivnost mlajšega učenca v šoli se kaže v vedenju, usmerjenem v ohranjanje in izpolnjevanje pravil, ki so za učenca obvezna, v prizadevanju, da bi svojim vrstnikom pomagali spoštovati ta pravila" .

Po Markovi A.K. obstajata dve skupini motivov za poučevanje mlajšega učenca: kognitivni motivi in ​​socialni motivi. Kognitivne motive pa lahko razdelimo na več podskupin:

Široki kognitivni motivi, sestavljeni iz usmeritve šolarjev k obvladovanju novega znanja. Razlikujejo se tudi po stopnjah. Te ravni so določene z globino zanimanja za znanje. To je lahko zanimanje za nova zabavna dejstva, pojave ali zanimanje za bistvene lastnosti pojavov, za prve deduktivne sklepe ali zanimanje za vzorce v učnem gradivu, za teoretična načela, za ključne ideje itd.;

izobraževalni in kognitivni motivi, sestavljeni iz usmeritve šolarjev k asimilaciji metod za pridobivanje znanja: zanimanja za metode samostojnega pridobivanja znanja, za metode znanstvenega znanja, za metode samoregulacije izobraževalnega dela, za racionalno organizacijo. njihovega izobraževalnega dela;

motivi za samoizobraževanje, ki so sestavljeni iz usmeritve šolarjev k samostojnemu izboljšanju načinov pridobivanja znanja.

Vsi ti kognitivni motivi zagotavljajo premagovanje težav šolarjev pri izobraževalnem delu, povzročajo kognitivno aktivnost in pobudo, tvorijo osnovo človekove želje, da bi bil kompetenten, želja, da bi bil "na ravni stoletja", zahteve časa, itd.

Tudi skupino socialnih motivov lahko razdelimo na več podskupin:

široki družbeni motivi, ki so sestavljeni iz želje po pridobivanju znanja, da bi bili koristni domovini, družbi, želji po izpolnjevanju svoje dolžnosti, razumevanju potrebe po učenju in občutku odgovornosti. Tu je velik pomen motivov zavedanja družbene nujnosti, obveznosti. Željo po dobri pripravljenosti na izbrani poklic lahko pripišemo tudi širokim družbenim motivom;

ozki družbeni, tako imenovani pozicijski motivi, ki so sestavljeni iz želje po prevzemu določenega položaja, mesta v odnosih z drugimi, pridobiti njihovo odobritev, pridobiti njihovo avtoriteto. Ti motivi so povezani s široko človeško potrebo po komunikaciji, v prizadevanju, da bi dobili zadovoljstvo iz procesa komunikacije, iz gradnje odnosov z drugimi ljudmi, iz čustveno obarvanih interakcij z njimi.

Ena od vrst takšnih motivov je tako imenovana "motivacija dobrega počutja", ki se kaže v želji, da bi prejeli samo odobritev učiteljev, staršev in tovarišev (o takšnih učencih pravijo, da dnevi delujejo le na "pozitivno" ojačitev”).

Včasih se položajni motiv kaže v študentovi želji po prvem mestu, biti med najboljšimi, v tem primeru včasih govorijo o »prestižni motivaciji«.

Družbeni motivi, zlasti širši družbeni motiv dolžnosti, dajejo trdno osnovo kolektivizmu, odgovornosti za skupno stvar.

Eden od družbeno pomembnih motivov je motiv pripadnosti. Vsebina tega motiva še zdaleč ni homogena: vključuje potrebo po stiku z ljudmi, biti član skupine, komunicirati z drugimi, nuditi in prejemati pomoč. G. Murray definira človekovo potrebo po pripadnosti takole: "Spoznaj prijateljstva in čuti naklonjenost. Uživaj v drugih ljudeh in živi z njimi. Sodeluj in komuniciraj z njimi. Ljubi. Pridružite se skupinam." Pripadnost tako razumemo kot določeno vrsto socialne interakcije, katere vsebina je komunikacija z drugimi ljudmi, ki prinaša zadovoljstvo obema stranema.

Proces razvoja otrokove potrebe po komunikaciji je mogoče predstaviti v štirih glavnih fazah:

pojav pozornosti in zanimanja otroka za odraslega;

čustvene manifestacije otroka do odraslega;

iniciativna dejanja otroka, da bi pritegnili pozornost odraslega;

občutljivost otroka na odnos in vrednotenje odraslega.

Do konca prvega leta življenja imajo otroci dokaj stabilno željo po komunikaciji z vrstniki: radi so med drugimi otroki, čeprav se z njimi še ne igrajo. Od drugega leta naprej se komunikacija z vrstniki širi in za 4-letnike postane ena glavnih potreb. Hkrati se povečujeta njihova samostojnost in iniciativnost, t.j. vedenje postaja vedno bolj notranje določeno.

Tako je lahko vsebina afilijativne potrebe na različnih stopnjah ontogeneze različna: v prvih sedmih letih otrokovega življenja se razvije od potrebe po dobrohotni pozornosti do potrebe po medsebojnem razumevanju in empatiji. V nižjih razredih motivacija za interakcijo z vrstniki postane vodilna in oblikuje se stabilen krog tesnejše komunikacije. V adolescenci se postopoma uničuje komunikacija znotraj skupine z vrstniki, intenzivirajo se stiki z osebami nasprotnega spola, pa tudi z odraslimi v težkih vsakodnevnih situacijah. Potreba po medsebojnem razumevanju z drugimi ljudmi se opazno povečuje, kar je neposredno povezano z oblikovanjem samozavedanja.

L.G. Matyukhina ugotavlja, da je komunikacija s sošolci za otroka zelo pomembna, vendar obstajajo določena merila za izbiro "prijateljev". Po sociometričnih študijah so takšna merila: visoka stopnja stika z otrokom, lep videz, položaj v razredu itd. Toda glavno merilo je uspešnost. Pri izvajanju raziskave, na primer "S kom bi radi sedeli za mizo?", Večina študentov praviloma izbere partnerja z dobrim akademskim uspehom. Očitno je človekova potreba po pripadnosti univerzalna, tj. skupen vsem ljudem ne glede na njihovo starost, spol ali etnično pripadnost. Toda narava in vsebina te potrebe se seveda razlikujeta glede na izobrazbo, pogoje socializacije, vrsto kulture.

Pomembna značilnost pripadnostne motivacije je njena vzajemnost. Stopnja uspešnosti afilijacije torej ni odvisna samo od osebe, ki si stremi k afilijaciji, ampak tudi od njenega potencialnega partnerja: prvi mora drugemu sporočiti svojo željo po stiku, tako da je ta stik v njegovih očeh privlačen. Asimetrija v porazdelitvi vlog, spreminjanje partnerja v sredstvo za zadovoljevanje potreb, škoduje pripadnosti kot taki ali jo celo popolnoma uniči. Cilj afilijacije bi z vidika aspiranta lahko definirali kot iskanje samosprejemanja, podpore in sočutja.

A. Mehrabyan identificira dve težnji motiva pripadnosti: upanje na pripadnost (pričakovanje odnosa naklonjenosti, medsebojnega razumevanja v komunikaciji) in strah pred zavrnitvijo (strah, da komunikacija ne bo potekala ali bo formalna). Kombinacija teh teženj ima za posledico štiri vrste motivov za pripadnost:

) Veliko upanje na pripadnost, nizka občutljivost za zavrnitev: v večini primerov je potreba po povezanosti dosledno zadovoljena. V tem primeru je oseba lahko družabna do te mere, da je neprimerna.

) Majhna potreba po pripadnosti, visoka občutljivost za zavrnitev: v večini situacij potreba po pripadnosti ostane neizpolnjena ali celo zavrnjena.

) Nizko upanje na pripadnost in občutljivost za zavrnitev: večina situacij ima le zelo šibke pozitivne ali negativne ojačevalce, pomembne za pripadnost. V tem primeru ima oseba raje osamljenost.

) Veliko upanje na pripadnost in občutljivost za zavrnitev: v večini situacij je potreba po povezanosti zadovoljena ali zavrnjena. Oseba ima močan notranji konflikt: stremi k komunikaciji in se ji hkrati izogiba. Ta tip je po Mehrabyanu motivacijska osnova za izrazito konformno vedenje, tj. indikator motiva odvisnosti: pogosta uporaba pozitivnih in negativnih sankcij je sredstvo za oblikovanje posameznikove nagnjenosti k odvisnosti.

V pedagoški literaturi so opredeljeni trije glavni viri oblikovanja pozitivnih kognitivnih motivov dejavnosti:

Narava in raven izobraževalne in kognitivne dejavnosti

Odnos učitelja do študentov.

Vsebina učnega gradiva ima torej pomembno vlogo pri oblikovanju učne motivacije. Po mnenju Andronove O.S. je vsebina vsake lekcije, vsaka tema lahko motivirana le, če so izpolnjeni naslednji pogoji:

upoštevati naravo potreb študentov;

biti dostopen, a tudi precej zapleten in težaven;

črpati iz preteklosti, prenašati nove informacije;

je namenjen reševanju problemov spoznavanja pojavov in predmetov okoliškega sveta, obvladovanju metod tega spoznavanja.

Vsebino učnega gradiva učenci usvojijo v procesu učnih dejavnosti. Oblikovanje motivov za dejavnost se pojavi v procesu izvajanja same dejavnosti. Z drugimi besedami, če učenec ni vključen v dejavnost, se v njem ne pojavijo ustrezni motivi in ​​stabilna motivacija ne bo oblikovana. Da bi se motivi pojavili, okrepili in razvili, mora učenec začeti delovati. Če dejavnost sama vzbudi njegovo zanimanje, potem lahko pričakujemo, da se bodo postopoma pojavile potrebe in motivi za to dejavnost.

Pomembno vlogo pri oblikovanju učne motivacije imajo različne oblike kolektivne dejavnosti pri pouku. Njena izbira je odvisna od starosti učencev, od značilnosti razreda in učitelja.

Izkušnje kažejo, da uporaba skupinskih oblik učenja omogoča vključitev vseh otrok v delo, saj enkrat v skupini sošolcev, ki skupno opravljajo nalogo, učenec praviloma ne more zavrniti svojega dela dela. , ki prispeva k skupnemu cilju.

Nemogoče se je ne dotakniti pomena ocenjevanja za oblikovanje pozitivne motivacije za učne dejavnosti. Pomembno je, da je glavna stvar pri ocenjevanju dela študenta kvalitativna analiza tega dela, s poudarkom na vseh pozitivnih vidikih, napredku pri asimilaciji učnega gradiva in ugotavljanju vzrokov za pomanjkljivosti. Točka naj zavzema sekundarno mesto v ocenjevalni dejavnosti učitelja. To je še posebej pomembno zapomniti v obdobju neocenjenega učenja.

Drug vir oblikovanja motivacije je odnos učitelj – učenec. Glavna dejavnost učitelja v tem primeru je ustvariti vzdušje čustvenega udobja v učnem procesu, zagotoviti prijateljske odnose v timu, pokazati pedagoški optimizem do učencev, ki je v tem, da učitelj od vsakega pričakuje visoke rezultate. študent, na študente polaga upe in verjame v njihove sposobnosti. Toda izkazovanje zaupanja v moči in zmožnosti učencev hkrati kaže na pomanjkljivosti v razvoju posameznika, ne le njegovih dosežkov. In seveda mora biti učitelj sam oseba z izrazitim zanimanjem za svoje dejavnosti, ljubeznijo do učiteljskega poklica, potem lahko s svojim zgledom vpliva na svoje učence.

Torej obstaja več načinov za oblikovanje pozitivne motivacije za učne dejavnosti. In za oblikovanje motivacije je pomembno, da ne uporabljamo ene poti, ampak vse poti v določenem sistemu, saj nobena ne more imeti odločilne vloge za vse učence. Kar je kritično za enega študenta, morda ni za drugega. In v kompleksu so vsi načini precej učinkovito sredstvo za oblikovanje motivacije za učenje med šolarji.

Socialni motiv se izraža skozi potrebo po komunikaciji in interakciji kot glavni sestavini socialne dejavnosti osnovnošolcev. Mlajši učenec se v komunikaciji ne uči le drugih, ampak tudi sebe, obvladuje izkušnje družbenega življenja. Potreba po komunikaciji prispeva k vzpostavljanju raznolikih vezi z ljudmi, spodbuja izmenjavo znanja in izkušenj, občutkov in mnenj, lahko pa se kaže v obliki zasebne potrebe po prijatelju, prijateljstva na ozadju kolektivnih odnosov.

Na podlagi otrokove potrebe po komunikaciji nastane in se razvije njegova potreba po priznanju (najprej s strani odraslih, nato pa s strani vrstnikov), ki postopoma pride do izraza v njegovih zahtevah po priznanju: "Na področju komunikacije," ugotavlja V.S. Mukhina je še posebej pomembna potreba po priznanju, pridobljenem v procesu razvoja, ki določa pozitiven potek osebnostnega razvoja; otroka usmerja k doseganju tega, kar je smiselno v kulturi, ki ji otrok pripada.

Otrok v osnovnošolski dobi nosi s seboj celoten kompleks občutkov, ki so se že oblikovali v njegovih zahtevah po priznanju. Ve, kaj mora pomeniti. Zbudi občutek ponosa ali sramu, odvisno od dejanja. Ponosen je na dejanje, ki ga odobri odrasel, in sram ga je neprimernega ravnanja, ki ga odrasli ne opazi. Ti občutki otroka seveda vplivajo na razvoj njegove osebnosti.

Mlajši učenec, ki obravnava odrasle in starejše otroke kot model, hkrati zahteva priznanje od odraslih in mladostnikov. Zahvaljujoč zahtevi po priznanju izpolnjuje standarde vedenja - poskuša se pravilno obnašati, teži k znanju, saj njegovo dobro vedenje in znanje postane predmet stalnega zanimanja starejših. V osnovnošolski dobi vrstniki vstopijo v kompleksne odnose, v katerih se prepletata odnos starostne naklonjenosti do vrstnika in odnos rivalstva. Zahteve za uspeh med vrstniki se zdaj razvijajo predvsem v izobraževalnih dejavnostih ali v povezavi z izobraževalnimi dejavnostmi.

Po mnenju V. S. Mukhine se potreba po priznanju v učni dejavnosti kaže na dva načina: po eni strani otrok želi "biti kot vsi ostali", po drugi strani pa "biti boljši od vseh drugih". Želja, da bi "bili kot vsi ostali", se pojavi v pogojih izobraževalnih dejavnosti zaradi številnih razlogov. Najprej se otroci naučijo obvladati učne spretnosti in posebna znanja, potrebna za to dejavnost. Učitelj nadzira celoten razred in vse spodbuja, da sledijo predlaganemu vzorcu. Drugič, otroci spoznavajo pravila obnašanja v razredu in šoli, ki jih predstavijo vsem skupaj in vsakemu posebej. Tretjič, v mnogih situacijah otrok ne more samostojno izbrati linije vedenja in v tem primeru ga vodi vedenje drugih otrok. V osnovnošolski dobi na splošno, še posebej pa v prvem razredu, so za otroka značilne izrazite konformne reakcije na situacije, ki jih ne poznajo. Po mnenju Andrievskega V.S. je pomembno, da odnos odrasle osebe do uspeha ali neuspeha učenca ne temelji na primerjavi z drugimi otroki, ker. »Otrok ima lahko hkrati nabor za doseganje uspeha in spremljajočo odtujenost od drugih otrok. To se takoj pokaže v vedenju: zavist, tekmovalnost postaneta tipičen spremljevalec otrokovih odnosov.

Po Shpak G.M. »Otroku, ki trdi, da je priznan, se postane težko veseliti uspešnih, sočustvovati z neuspešnimi. Poleg učenja drugih situacij, ki so pomembne za otrokovo komunikacijo, otrok teži tudi k samouveljavljanju. Tekmovalni motiv daje ostre čustvene izkušnje: v primeru napak in neuspehov je otrok razburjen do solz, da bi nadomestil neuspeh, se pohvali z nečim ali obravnava uspešnejšega; v primeru njegovega uspeha se znova veseli in hvali. Tekmovalni motiv je namenjen ponosu, spodbuja otroka, da izboljša svoje sposobnosti in spretnosti, hkrati pa v njem ustvarja stanje tesnobe. Notranje življenje otroka je polno napetosti.

Zato je nujno, da odnos odraslega do situacij uspeha ali neuspeha učenca ne temelji na primerjanju z drugimi otroki. Potreba po priznanju je osnovna podlaga, ki kasneje oblikuje družbeno potrebo po osebnosti, izraženo v "motivaciji za dosežke, zahtevah po vplivu, slavi, prijateljstvu, spoštovanju, vodstvenem položaju in ki se lahko ali pa tudi ne odraža, zavestno" .

Najpomembnejša teoretična in metodološka osnova za prepoznavanje sestave socialne aktivnosti mlajših učencev je koncept vrednotnih usmeritev posameznika. Vrednota, ki jo imenujemo psihološka vzgoja, je odnos, enotnost najpomembnejše sfere resničnosti za človeka, ene ali druge strani njegovega življenja in načinov razumevanja, poudarjanja in uveljavljanja sebe, svojega Jaza v sistemu odnosov z ljudmi. okoli njega. Vrednost je tisti začetni in nujni psihološki mehanizem, ki določa željo, usmerjenost osebe, da čim bolj poveča samouresničitev na tistem področju življenja, ki je zanj najpomembnejše. Vrednota kot psihološka tvorba se izraža v vrednotnih usmeritvah, ki se obravnavajo kot sistemski dejavnik v samorazvoju posameznika. Kot ugotavlja V. Frankl: "Želja, da človek išče in uresniči smisel svojega življenja, je prirojena vrednostna usmeritev, ki je lastna vsem ljudem in je glavni motor vedenja in razvoja osebnosti" .

Zahteve pedagoškega procesa, osredotočenega na študenta, omogočajo izločanje univerzalnih vrednot za razvoj in samorazvoj osebnosti mlajšega študenta. Med vrednotnimi usmeritvami, ki so najbolj pomembne za sodobne šolarje, raziskovalci (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky in drugi) izpostavljajo ljubezen, svobodo, kulturo, vest, življenje, lepoto, človeka, komunikacijo. Torej, V.G. Kazanskaya, ki raziskuje problem usmerjenosti šolarjev k družbeno pomembnim vrednotam, je ugotovila, da je »proces usmerjanja študentov k univerzalnim človeškim vrednotam zapleten, protisloven in hkrati naraven proces, ki sam pripravlja pogoje za svoj nadaljnji razvoj. in na nek način služi kot vzrok lastnega samopogona” .

Posebnost notranjega položaja otroka v osnovnošolski dobi je določena s prestrukturiranjem ne le potreb, temveč tudi motivacijske sfere, ki je pomembna strukturna komponenta družbene dejavnosti. Številne raziskave kažejo, da se ob vstopu v šolo pojavijo številni novi motivi, povezani predvsem z novo vodilno dejavnostjo - učenjem, tj. razvija se kognitivna motivacija. Poleg tega obstaja proces nadaljnjega strukturiranja motivacije, njene hierarhizacije, podrejenosti motivov, kar je ugoden pogoj za razvoj poljubnih oblik vedenja. Zato je za osnovnošolsko dobo značilno povečanje samovolje vedenja zaradi pojava notranjih etičnih primerov in nastanka začetnih temeljev odgovornosti.

Manifestacija družbene dejavnosti šolarjev določa sistem naslednjih motivov:

motivi za samoodločanje in samopotrditev v različnih družbenih skupnostih (šola, razred, neformalna skupina, dvorišče, ulica ipd.) so široki družbeni motivi;

motivi osebnega prestiža, usmerjeni v željo po zasedbi določenega položaja v skupnosti, ki temelji na tej želji, motiv samoizpopolnjevanja;

motivi osebnih dosežkov, namenjeni zadovoljevanju potreb po samoizražanju;

kognitivne, namenjene zadovoljevanju kognitivnih potreb;

individualno, namenjeno reševanju protislovij, ki jih povzroča neskladje med individualnimi izkušnjami, notranjimi motivacijami in zunanjimi socialno-pedagoškimi normami in pravili;

moralni motivi (motiv dolžnosti, moralni motivi).

Raziskava L.I. Bozhovich, L.S. Slavina dokazujejo, da raznolikost odnosov med mlajšim šolarjem in okoliško realnostjo določata dve vrsti motivov, ki sta neločljivo povezani, vendar imata različen izvor. Ali ni. Bozhovich v prvo skupino motivov uvršča motive, ki jih ustvarja celoten sistem odnosov, ki obstajajo med otrokom in realnostjo, ki ga obkroža. Ti socialni motivi so odvisni predvsem od okoliščin otrokovega življenja v družini, od njegovega položaja v šoli, od njegovega notranjega položaja v odnosu do šole; utelešajo tiste želje, potrebe otroka, ki izhajajo iz vseh okoliščin njegovega življenja in so povezane z glavno usmeritvijo njegove osebnosti.

Družbeni motivi, kot kažejo naša opažanja, so lahko drugačne narave: izražajo željo mlajšega učenca, da bi pridobil odobravanje in pozornost učitelja in staršev, pridobil spoštovanje in avtoriteto med svojimi tovariši, si zagotovil vreden status. sebe. Takšni socialni motivi kot oblike manifestacije družbene dejavnosti zajemajo tudi različne vrste dejavnosti otrok osnovnošolske starosti, saj ima vsaka resna otrokova dejavnost, objektivno in zase, družbeni pomen. V izobraževalni dejavnosti so ti motivi najbolj jasno predstavljeni in so najpomembnejši, saj je učenje vodilna dejavnost mlajšega učenca. Posledično zavzemajo osrednje mesto v sistemu njegovih odnosov.

Druga skupina motivov, po L.I. Bozhovich, vključuje motive, ki jih povzroča predvsem sama izobraževalna dejavnost. To vključuje raznolike izobraževalne interese, zadovoljstvo, ki otroku prinaša delovni napor, intenzivno intelektualno dejavnost, premagovanje težav. Pomen teh motivov izobraževalne dejavnosti je določen z dejstvom, da proces obvladovanja znanja ustreza tudi vsebini družbene dejavnosti mlajšega učenca, saj asimilacija znanja ne le širi obzorja znanja, temveč tudi bogati njihov um z poznavanje znanstvenih dejstev in vzorcev, ampak tudi naredi mlajšega študenta potencialno koristnega člana družbe.

Poleg tega je zelo pomemben motiv motiv samoizpopolnjevanja. Vendar je treba opozoriti, da motivi samoizboljševanja in samoodločbe delujejo za mlajšega učenca kot "razumljivi" in so povezani z oddaljenimi cilji. Vendar je ta možnost zelo daleč in mlajši študent živi predvsem za danes. Zaradi pomena, ki ga mlajši učenci pripisujejo motivom samoodločbe (prihodnji poklic, nadaljevanje izobraževanja) in samoizpopolnjevanja (biti pameten, razvit, kultiviran), je pomembno graditi izobraževalni proces tako, da učenec » vidi« njegov napredek, njegovo vsakodnevno bogatenje z znanjem, veščinami, njihovo gibanje od nevednosti k znanju. To je mogoče, če se učenec zaveda, kaj že zna in česa še ne zna, česa se mora še naučiti, kaj vse bo spoznal in česa se bo naučil, katere metode dela je že osvojil in kaj bo obvladal v naslednji lekciji, v naslednjih četrtletjih. Pri tem je v izobraževalnem procesu izrednega pomena jasna zastavitev bližnjih in daljnih ciljev, vzgojnih nalog.

Pomemben in, kar je najpomembneje, neposredno povezan z oblikovanjem družbene dejavnosti posameznika, je motiv dolžnosti. Po mnenju L.I. Bozhovich, pojav tako imenovanih "moralnih instanc" pri otroku do 6-7 let vključuje tiste pomembne spremembe v strukturi njegove motivacijske sfere, ki prispevajo k oblikovanju občutka dolžnosti v njem - glavna moralna moralna motiv, ki otroka neposredno napelje k ​​določenemu vedenju. Hkrati je na prvi stopnji obvladovanja moralnih norm spodbujanje otroka k določenemu vedenju odobravanje odraslih. Želja po upoštevanju zahtev odraslih, pa tudi naučenih pravil in norm začne delovati za otroka v obliki določene splošne kategorije, ki jo lahko označimo z besedo "moram". To je prvi moralni primer, ki ga otrok začne voditi in ki zanj postane ne le ustrezno znanje (to morate storiti), ampak tudi neposredna izkušnja potrebe po delovanju na ta način in ne drugače. V tej izkušnji je po mnenju avtorja občutek dolžnosti predstavljen v svoji prvi rudimentarni obliki.

Za otroka kot subjekta izobraževalnega procesa so značilne nekatere značilnosti manifestacije osebnosti, povezane s starostjo. Otrok obvladuje svet na objektivno-dejavni in čustveno-čutni podlagi. Samopotrditev otroka poteka postopoma, z vedno bolj temeljitim vstopom v družbene odnose, manifestacijo ustvarjalne, socialne, intelektualne in čustvene dejavnosti. Dejavnost kot osebnostna lastnost predvideva, da učenec postane subjekt dejavnosti in upravlja svoj razvoj ob upoštevanju univerzalnih vrednot, zahtev družbe, zato dejavnost kot osebnostna vzgoja izraža stanje učenca in njegovo stanje. odnos do dejavnosti. To stanje se kaže v psihološkem razpoloženju njegove dejavnosti: koncentracija, pozornost, miselni procesi, zanimanje za opravljeno dejavnost, osebna pobuda. Dejavnost zagotavlja transformativni odnos subjekta do objekta, kar pomeni prisotnost naslednjih točk: selektivnost pristopa do predmetov; določitev po izbiri predmeta cilja naloge, ki jo je treba rešiti; transformacija predmeta v nadaljnjo aktivnost, namenjeno reševanju problema. Pojavi se razvoj študentove dejavnosti, ki spremlja celoten proces osebnostnega razvoja: od reproduktivno-posnemalne prek iskalno-izvajalske do ustvarjalne ravni. Bistvena sprememba aktivnosti se odraža v dejavnosti, razvoj osebnosti pa se kaže v stanju aktivnosti. Če je dejavnost enotnost objektivno-subjektivnih lastnosti človeka, potem dejavnost njegove pripadnosti kot subjekta dejavnosti ne izraža same dejavnosti, temveč njeno raven in naravo, vpliva na proces postavljanja ciljev in zavedanja motivacijo metod dejavnosti.

Vsak otrok, ne glede na značilnosti njegovega individualnega razvoja in stopnjo pripravljenosti, ko je dosegel določeno starost, je postavljen v ustrezen položaj, sprejet v določeni družbi. In tako spada v sistem objektivnih pogojev, ki določajo naravo njegovega življenja in dejavnosti v določeni starostni fazi. Izjemno pomembno je, da otrok izpolnjuje te pogoje, saj se le v tem primeru lahko počuti na višini svojega položaja in doživi čustveno dobro počutje.

Eden glavnih ciljev izobraževanja v osnovni šoli je socializacija otroka, eden od kazalcev socializacije otroka pa je stopnja njegove socialne aktivnosti. Trenutno obstaja precej veliko število raziskovalnih člankov, posvečenih temu problemu, pogojem za zadovoljevanje interesov otrok, razkrivanju njihovega ustvarjalnega potenciala. Hkrati želim opozoriti, da je glavna pozornost sodobnih raziskovalcev usmerjena na oblikovanje socialne aktivnosti mladostnikov in starejših šolarjev, na vprašanja oblikovanja socialne aktivnosti v osnovnošolski dobi kot začetni stopnji otrokovega šolanja. vstopa v nov sistem odnosov z realnostjo, se malo dotikajo. Poleg tega se spregleda dejstvo, da je vzgojna dejavnost za vse kategorije učencev glavna, za mlajše učence pa vodilna.

Če analiziramo stopnjo socialne aktivnosti mlajših šolarjev, lahko ugotovimo, da ima vsak sedmi osnovnošolski učitelj nizko in ničelno stopnjo oblikovanja socialne aktivnosti: 49,3% - povprečna raven. Kakšni so razlogi za ta pojav? Najprej je treba opozoriti, da učitelj ne upošteva novega socialnega statusa otroka, ki je postal učenec, ne posveča dovolj pozornosti njegovi aktivnosti v spremenjenih socialnih razmerah, ne skrbi za vključevanje mlajši učenci v različnih vrstah družbeno pomembnih dejavnosti. Sh. A. Amonashvili je zapisal: »Otroštvo je gibanje naprej, je stalen proces odraščanja. Otrok želi biti odrasel. Narava, smer njegovega vsakdanjega življenja nenehno dokazujejo to željo po odraščanju ... Otroštvo ... sploh ni zabava in mavrično življenje. Odrasel človek, ki ne opazi, kako težko je včasih otrokom živeti, kako večplastno in smiselno je to življenje, lahko naredi napako pri vzgoji.

Začetek šolskega obdobja otrokovega življenja je najpomembnejši korak pri oblikovanju družbeno dragocenih osebnih formacij, ki se kažejo v vodilni dejavnosti zanj. Kljub temu, da je pouk vodilna dejavnost v osnovnošolski dobi, je igralna dejavnost za otroka še vedno pomembna. Zato je socialno aktivnost priporočljivo oblikovati skozi igro. Obstaja več vrst iger, namenjenih razvoju socialne dejavnosti mlajših učencev:

Igre z domoljubno in mednarodno vsebino

Igre na prostem s takšno vsebino in pravili igre, ki prispevajo ne le k telesnemu razvoju otrok, ampak tudi k vzgoji njihovih socialnih čustev.

Igre na temo dela prispevajo k oblikovanju splošnih idej o pomenu kolektivnega dela ljudi. V igrah se vzgaja odgovornost za dodeljeno nalogo, obstaja občutek zadovoljstva z rezultatom dela. Izpolnjevanje vlog, povezanih s prikazovanjem dela odraslih v igri, od otrok zahteva večjo aktivnost, namensko delovanje in organizacijske sposobnosti. Vsaka igra odraža okoliško življenje in zato otrokom pomaga razumeti družbeni pomen določene vrste dela. Zato je treba pri vodenju iger pozornost učitelja usmeriti v to, da čim globlje odražajo odnose med ljudmi, ki obstajajo v življenju. Naloga učitelja je, da z vsemi možnimi sredstvi zagotovi pedagoški vpliv na otroke v igri.

Nekateri otroci, ne samo med porodom, ampak tudi med igralnimi dejavnostmi, kažejo nestabilnost interesov. Prevzamejo eno vlogo, nato drugo. Toda v igrah, ki odražajo delo odraslih, drugi otroci to negativno ocenjujejo in trdijo, da ne bi smelo biti tako, ko si frizer vzame v glavo obisk ali nakupovanje; nemogoče je, da bi ljudje zamujali na vlak zaradi blagajničarke, ki je nekam pobegnila in ni nikomur naročila, naj proda karte itd. Ko se otroci začnejo zavedati, da je glavna vsebina dela skrb za druge ljudi, začnejo prevzemati tudi bolj odgovorno vlogo v igri. To se kaže v osredotočenosti na opravljeno delo, kritičnih pripombah do tistih, ki so bili med delom odsotni ali so delali slabo. Ta nova pravila vedenja v igri prispevajo k razvoju zadrževanja močne volje pri otrocih. Mlajši učenec si v vlogi odraslega prizadeva slediti njegovemu zgledu v vsem, učitelji in starši otrokom razkrivajo značilnosti različnih poklicev in s svojim osebnim zgledom dajejo model vedenja, ki mu je treba slediti, da igra dobi značaj pravega odseva življenja. Otrok svojo igro obravnava kot resno stvar, zato je vpliv, ki ga izvaja skozi igro, zelo pomemben za oblikovanje njegove osebnosti.

Domoljubna in internacionalna čustva se porodijo šele v osnovnošolski dobi in so, čeprav so v svojih manifestacijah še elementarna, izjemno pomembna za nadaljnje oblikovanje osebnosti. Igra je tudi eno od učinkovitih sredstev za razvijanje domoljubja in internacionalizma. Prispeva k oblikovanju določenega odnosa do vsega okoli, do pojavov družbenega življenja. Predstave o domovini, značilnostih življenja, dela drugih ljudstev se v igri ne le izpopolnijo, utrdijo, ampak tudi obogatijo, ustvarjalno obdelajo in nato postanejo osnova njihovega vedenja in prepričanj. Za te namene lahko uporabite igre, kot je "potovanje v drugo državo", kjer otroci srečajo tujce. Priporočljivo je tudi, da se otroci udeležijo kostumiranih državnih praznikov, kjer se lahko seznanijo s tradicijo in običaji drugih narodov. Pri praznikih, pa tudi pri organizaciji iger, lahko uporabite elemente nacionalnega življenja, na primer lutke v narodnih oblačilih. Takšni občutki prispevajo k občutku »ene družine«. Na vsebino takšnih ustvarjalnih iger vplivajo ljudske zgodbe, čustvene zgodbe učitelja o ljudeh različnih narodnosti, seznanitev z glasbeno umetnostjo ljudi, ogled ustreznih filmskih trakov, filmov, dopisovanje z vrstniki drugih narodnosti. Domoljubna vzgoja temelji na spoznavanju narave, tradicije, zgodovine svojega naroda, njegove "junaške preteklosti".

Kolektivne športne igre so pomembne tudi za oblikovanje osebnostne dejavnosti, katere tekmovalna narava lahko aktivira dejanja igralcev, povzroči manifestacijo odločnosti, poguma in vztrajnosti za dosego cilja. Vendar se je treba zavedati, da resnost konkurence ne sme ločiti igralcev. V kolektivni igri na prostem je vsak udeleženec jasno prepričan o koristih skupnih, prijateljskih prizadevanj za premagovanje ovir in doseganje ciljev. Prostovoljno sprejemanje omejitev dejanj, pravil, sprejetih v kolektivni igri na prostem, ob hkratni strasti do igre disciplinira učence. Za igro je značilno nasprotovanje enega igralca drugemu, ene ekipe drugi, ko se igralci soočajo z najrazličnejšimi nalogami, ki zahtevajo takojšnjo rešitev. Za to je treba čim prej oceniti okolje, izvesti najbolj pravilen ukrep in ga izvesti. Igre na prostem torej prispevajo k samospoznavanju.

Manifestacija družbene aktivnosti pri mlajših šolarjih ima svoje posebnosti, ki so posledica začetne stopnje vstopa otrok v nov sistem odnosov do realnosti. Zgodnja šolska leta so ravno obdobje, ko se oblikujejo usmerjenost osebnosti, njeni interesi in nagnjenja. Najpomembnejša teoretična in metodološka podlaga za prepoznavanje sestave družbene dejavnosti šolarjev določene starosti je koncept vrednotnih usmeritev posameznika, kjer je vrednota razumljena kot začetni in nujni psihološki mehanizem, ki določa željo, usmerjenost človek do maksimalne samouresničitve na določenem področju.

To je v središču novega izobraževalnega standarda, katerega skladnost z zahtevami vodi k hitremu oblikovanju različnih osebnostnih lastnosti, potrebnih za uspešno opravljanje novih izobraževalnih nalog in socializacijo osebnosti mlajšega učenca. V okviru slednjega imajo pomembno vlogo ne le kognitivni, temveč tudi družbeno pomembni motivi učenja, ki se izražajo skozi potrebo po komunikaciji in interakciji kot glavni sestavini socialne dejavnosti osnovnošolcev. V komunikaciji se mlajši učenec uči ne le drugih, ampak tudi sebe, obvladuje izkušnjo temeljev družbenega življenja. Socialni motivi so trdna podlaga za kolektivizem, odgovornost za skupno stvar, državljanstvo, neodvisnost - tiste osebnostne lastnosti, ki se oblikujejo ravno v zgodnjih šolskih letih.

1.3Psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje družbene aktivnosti v osnovnošolski dobi

V znanstveni literaturi na sedanji stopnji razvoja po našem mnenju različni psihološki in pedagoški pogoji prispevajo k oblikovanju socialne aktivnosti med šolarji različnih starosti, kar se kaže v različnih osebnostnih lastnostih. Na primer, kot so državljanstvo, odgovornost, neodvisnost. Te lastnosti se vzgajajo in razvijajo v osnovni šoli.

Na primer, pomen razvoja neodvisnosti in odgovornosti je opažen v vseh svetovnih in ruskih standardih v zvezi z zmožnostjo samostojnega dela, učenja, vodenja in subjekta svojega življenja. Mnogi učitelji so bili pozorni na to kakovost učenca, zlasti A.S. Makarenko in njegovi privrženci. Že v osnovnošolski dobi se lahko oblikuje samoregulacija pri doseganju cilja - odgovorno izvajanje, delavnost, disciplina. Hkrati je sam cilj še vedno predlagan s strani odraslih in sprejet s strani otroka. Pogoje in metode za oblikovanje te stopnje odgovornosti je določil K. Muzdybaev na podlagi posplošitve podatkov eksperimentalnih študij domačih avtorjev: V.A. Gorbačova, Z.N. Borisova, L.S. Slavina. To je razumevanje, obvladovanje pravil; urjenje volje in značaja; oblikovanje določenih veščin, čustveno doživljanje prejete naloge, zavedanje njenega pomena ne samo za osebo, ampak tudi za druge ljudi, prejemanje ocene njegovih dejavnosti od starejših in vrstnikov. Vsega tega se lahko naučimo z aktivnim vključevanjem v kompleksno mrežo družbenih odnosov.

Eden najpomembnejših pogojev za oblikovanje družbene aktivnosti pri mlajšem študentu je pedagoška komunikacija. »Pedagoška komunikacija je oblika vzgojne interakcije, sodelovanja med učiteljem in učenci. S celotnim naborom besednih, slikovnih, simbolnih in kinetičnih sredstev udejanja komunikacijsko, zaznavno funkcijo. Pedagoško komunikacijo imenuje "bela lisa na zemljevidu pelagičnega procesa", V.A. Kam-Kalik opozarja na resnično nezadovoljivo stanje, ki vlada na področju pedagoškega komuniciranja: »Številni pogovori z otroki in njihovimi starši kažejo, da otroci niso toliko zatirani zaradi težav s spoznavanjem kot zaradi težav pri sporazumevanju – z učiteljica in sošolci. Za neuspehi pri poučevanju se pogosto skrivajo neuspehi v komunikaciji. Ugledni psiholog A.N. Leontiev: "Problem učenja je najprej problem psihologije komunikacije in ga je nemogoče rešiti brez sklicevanja na to, kar ima povedati, zato psihologija komunikacije ni mogoča."

Zgodnja šolska leta so ravno obdobje, ko se oblikujejo usmerjenost osebnosti, njeni interesi in nagnjenja. Razvoj otrok zahteva posebno pozornost pri določanju moralnega odnosa do sveta okoli. Pri izvajanju moralne vzgoje je treba upoštevati naslednje starostne značilnosti mlajšega učenca: čustveno dovzetnost in odzivnost, globoko vtisljivost, željo po boljšem, otroško spontanost, sugestivnost in posnemanje, aktivno zanimanje za vse novo, želja po uporabi novega znanja. Ob spoštovanju starostnih značilnosti je pomembno, da se zavedamo potrebe po pozornosti pri oblikovanju "jaz" otroka. Naloga učitelja je vplivati ​​na podobo, ki se postopoma razvija v učenčevi glavi, na podobo samega sebe. Glavni cilj dela v tej smeri je moralni razvoj posameznika, ki temelji na izoblikovani samopodobi, skozi vzgojo otrokove čutne sfere.

Treba je ustvariti situacije, ki spodbujajo čustveno dojemanje pridobljenega znanja, njihovo razumevanje in uporabo v praksi. Delo mora biti zgrajeno v določenem sistemu, uspeh pa je v veliki meri odvisen od izbire delovnih metod, ki so lahko različne: učiteljeva zgodba, pogovor na določeno temo ali prebrano delo, pogovor o situacijah, dejstvih iz šolskega življenja. , pa tudi vaje, ki naj bodo redno vključene v vsebino pouka.

Za razvoj socialne aktivnosti, kot pomembne značilnosti socialne kompetence, so potrebni številni psihološki in pedagoški pogoji. Najprej je treba poskrbeti, da bo mlajši učenec sprejel družbeno aktivnost kot vrednoto. Andromonova I.M. Vrednost razumemo kot stvari, predmete, pojave, ki so za človeka pomembni, naslovljeni nanj, sposobni zadovoljiti njegove potrebe, njegovo prednostno izbiro, razviti lastno osebnost. Za primer vzemimo proces oblikovanja državljanstva pri otroku. V sodobnih razmerah državljanstvo deluje kot sinteza osebnostnih lastnosti, ki vključuje celo vrsto ideoloških, političnih in moralnih lastnosti, med katerimi so vodilni občutek ponosa na domovino, ljubezen do nje, vpletenost v zadeve ljudi. , humanizem, domoljubje, vesten odnos do dela in ljudske dediščine, sposobnost združevanja osebnih in javnih interesov. Posledično je državljanstvo sestavna kakovost, ki označuje splošno raven državljanske vzgoje osebe. Po našem mnenju je državljanstvo moralna kakovost osebe, ki vključuje občutek ljubezni do domovine, neločljivo povezanost z ljudmi, občutek pripadnosti družbi; zavedanje pravic in dolžnosti v razmerju do družbe, prispevanje k razvoju potrebe posameznika po družbeno pomembnih aktivnostih pri reševanju družbenopolitičnih, pravnih in gospodarskih ter organizacijskih nalog, ne glede na to, kakšne so, kolektivne ali osebne.

To pomeni glavno nalogo, s katero se sooča učitelj - aktiviranje državljanskega položaja mlajše generacije z oblikovanjem koncepta državljanstva kot vrednote pri otroku; ohranjanje in razvijanje domoljubnih čustev; uveljavljanje občečloveških vrednot, nazorov in prepričanj v zavesti mladih; vzgoja spoštovanja do zgodovinske preteklosti Rusije.

Trenutna stopnja razvoja družbe pomeni potrebo po iskanju pedagoških pogojev, ki zagotavljajo kombinacijo interesov posameznika in družbe, prispevajo k oblikovanju novih izobraževalnih idealov, življenjskih vrednot in družbeno pomembne motivacije za dejanja. Velike možnosti za državljansko vzgojo šolarjev so del vsebine vseh učnih disciplin: zgodovine, družboslovja, književnosti, geografije itd. Njihov celoten kompleks vpliva na državljansko zavest šolarjev in na oblikovanje otrokovega sprejemanja le-te kot vrednote.

Drugič, potrebno je imeti aktivno izobraževalno okolje. Izobraževalno okolje lahko obravnavamo tudi kot prostor za interakcijo, odprt, za katerega je značilna posebna psihološka klima, vzdušje zaupanja, sprejemanje vsakega človeka takšnega, kot je, to je ustvarjanje ozračja, ko so zaščite odstranjene in oseba je na eni strani odprta za vplivanje nase, na druge ljudi pa bogati prostor interakcije. Vrhunec te stopnje interakcije je občutek uspeha, ki se poraja med udeleženci. V takem prostoru človek doživi občutek svobode. Zelo zanimivo je podobno pedagoško stališče L.I. Antsyferova, N.K. Bespjatova, T.N. Malkovskaya, A.V. Mudrika o pojavu integracije izobraževalnega potenciala okoli in pod vplivom določenih »kristalizacijskih centrov«, ki ustvarjajo takšno izobraževalno okolje. Ta ideja se zdi izjemno produktivna v smislu oblikovanja takšnega "kristalizacijskega centra" na podlagi katere koli izobraževalne ustanove.

Tretjič, potrebno je ustvarjalno okolje za samouresničevanje. Kot rezultat samouresničitve v družbeno pomembnih in ustvarjalnih dejavnostih oseba pridobi in obvlada ustrezne socialno-psihološke veščine, metode refleksije, analize in organizacije povratnih informacij iz zunanjega sveta. V samouresničevanju človek pridobi izkušnjo samoizražanja v obliki aktivnih dejanj pri izvajanju projektov in podvigov.

V praktičnih dejavnostih šolskih vodij in učiteljev je morda najpogosteje uporabljen pojem ustvarjalnost. Ustvarjalni pouk, kolektivno ustvarjalno delo - vse to so realnosti sodobnega šolskega življenja. Življenje samo nam je postavilo nalogo, da v šoli ustvarimo takšno ustvarjalno okolje, ki bi moralo ustvariti ne le možne pogoje za manifestacijo ustvarjalnega začetka vsakega otroka, temveč tudi nenehno podpirati njegovo željo po ustvarjalnosti in ne le občasno. . Največje možnosti za izvajanje sistematičnega dela v tej smeri ponujajo izobraževalne in obštudijske raziskovalne dejavnosti. Na primer, organiziranje različnih krožkov in oddelkov v šoli na ustvarjalnem, raziskovalnem, oblikovalskem, intelektualnem področju, pa tudi prirejanje različnih dogodkov: intelektualni maratoni; olimpijade; intelektualne olimpijske igre; tekmovanja itd. .

Četrtič, potrebna je situacija čustvene izkušnje, na primer izkušnja uspeha ali neuspeha, ki ima številne značilnosti. Dosežen uspeh ali neuspeh, ki ga doživi ekipa, lahko ustvari rezervo človeške dejavnosti za nadaljnje dejavnosti. Potreba po novih izkušnjah ni samo pridobitev zgodnjega otroštva, še naprej igra svojo vlogo pri razvoju in oblikovanju najstnika, mladostnika in odraslega.

Oblikovanje socialne dejavnosti mlajšega študenta poteka ugodno v ozračju čustvenega vzpona, z visoko organizacijo dejavnosti v procesu interakcije z drugimi ljudmi. Primer takšnega čustvenega stanja je lahko svetel čustveni dogodek (festival, trening kamp, ​​šolske počitnice itd.), Ki združuje prizadevanja vseh udeležencev izobraževalne interakcije in ga odlikuje nenehno iskanje, obnavljanje in trmast boj. za zmago. Navsezadnje je nujen pogoj za učinkovito delo pri oblikovanju družbene aktivnosti med študenti njihova vključitev v tim. Čim širša in bogatejša je komunikacija študentov v timu, več je možnosti za razvoj potrebnih socialnih lastnosti.

V otroškem timu se v skupnih dejavnostih izmenjujejo informacije, dogovarjajo o skupnih ciljih, razvija se medsebojni nadzor, razvija se sposobnost razumevanja stanj in motivov dejanj drugih ljudi ter ustrezno odzivanje nanje. V doživljanju kolektivnih odnosov se oblikujeta empatija in socialna občutljivost, ki dijaku pomagata psihološko kompetentno graditi svojo interakcijo z drugimi ljudmi. V interakciji z vrstniki študent obvlada izkušnje vodenja in podrejanja, razvija svoje organizacijske sposobnosti.

Pri delu s timom pa dobi situacija novosti, povezana s čustvenimi dogodki in izkušnjami študentov, poseben pomen. Učinek takšne novosti na čustvena stanja kolektiva se razlikuje od učinka na stanje posameznika. Prvič, vse, kar pri nekaterih daje vtis novosti, ne more narediti enakega vtisa pri drugih. Drugič, v timu se lahko učinek nove situacije okrepi ali oslabi zaradi posebnosti kolektivnega dojemanja in delovanja zakonov medsebojnega vpliva osebe na osebo. Če je vpliv nepričakovan, se lahko pojavi posebna prehodna čustvena situacija, ki lahko takoj, odvisno od vsebine informacije, povzroči stanje pozitivne ali negativne narave ali pa človeka pusti ravnodušnega do njegovega vpliva. Nenadnost pojava dovolj pomembne situacije močno vpliva na aktiviranje vedenja ljudi pri izbiri določenih dejanj, pri sprejemanju potrebne odločitve.

Na splošno je potreba po novih izkušnjah, tudi čustvenih, ena najpomembnejših človeških potreb. Nosi izvorno silo, ki spodbuja duševni razvoj človeka, raste z njim in je osnova za razvoj njegovih drugih socialnih potreb. Spodbujevalna vloga interesa s psihološkega vidika je tudi v tem, da dejavnost, ki temelji na njej, in hkrati doseženi rezultati povzročijo subjektu občutek veselja, čustvenega vzpona in zadovoljstva, kar ga spodbuja k aktivnosti. Oblikovanje zanimanja za družbene dejavnosti je težka naloga. Najpogosteje, da bi ga oblikovali in ohranili dolgo časa, ni dovolj, da otroku postavite en cilj in razložite njegove prednosti. Najbolj učinkovito je zgraditi več ciljev, od katerih ima vsak svojo lestvico. Bližnji cilji bi morali izhajati iz povprečij, povprečja pa bi morala biti dodatno podprta.

Drugo pomembno notranje merilo za uspešno oblikovanje socialne dejavnosti pri mlajšem šolarju, kot pri vseh ljudeh na splošno, je zavedanje lastnih interesov. V procesu celovitega razvoja osebnosti je zelo pomembno uresničiti lastne objektivne interese, saj so interesi glavni motivi človekove dejavnosti. Pojem "interesi" ima več pomenov. Običajno ta beseda označuje osredotočenost človekove pozornosti na določen cilj. Govorimo o interesih kot specifičnem cilju in stremljenju k njemu. Interesi pomenijo nekaj več kot le vedeti, kako zadovoljiti svoje potrebe. Človek lahko veliko ve, ima interese in nagnjenja, na primer do glasbe, literature, športa, se teh nagnjenj popolnoma zaveda, nima pa lastnosti družbeno aktivne osebe. Obstajajo primeri, ko se je nadarjena oseba, ki je pokazala zanimanje za znanost, tehnologijo ali umetnost, izkazala za individualista, brezbrižnega do družbe in javnih interesov. Je o njem mogoče govoriti kot o vsestransko razviti, družbeno aktivni osebi? Očitno ne. Posledično niti zavedanje o potrebah niti interesi sami po sebi ne zaznamujejo ozaveščenega, družbeno aktivnega človeka.

V praksi vzgojno-izobraževalnega dela obstaja formula o tem, da je treba zagotoviti, da se posameznik zaveda svojih interesov. Vendar pa je težko brez pretiravanja zmanjšati zanimanje na preproste materialne ali duhovne potrebe osebe, na njegove želje in cilje, saj te želje in cilji morda ne sovpadajo z interesi posameznika. Objektivni interesi posameznika temeljijo na potrebah, vendar so potrebe globlje, povezane s pogoji razvoja in temeljnimi zakonitostmi družbenega sistema, katerega sestavni del je posameznik. S tega vidika je vse, kar prispeva k razvoju družbene dejavnosti, v skladu s temeljnimi interesi posameznika. Nasprotno pa je razvoj družbene dejavnosti v interesu družbe. Tu je treba iskati načine za razumevanje notranjega mehanizma, tiste harmonične kombinacije javnih in osebnih interesov, ki se navzven kaže v delovni in družbeni dejavnosti posameznika.

Človek kot posameznik se lahko razvija le v timu. Zato lahko ustvarjalne zmožnosti posameznika uresničimo skupaj z drugimi ljudmi. Vsaka taka ekipa ima svoje skupne interese, skrb za katere zahteva disciplino. Če se interesi kolektiva ujemajo z interesi posameznika in če posameznik to korespondenco globoko razume, potem tak kolektiv ne le ne omejuje dejavnosti posameznika, ampak nasprotno prispeva k njegovemu ustvarjalnemu razvoju in ustvarjalnemu razvoju. dejavnost. V realnem izobraževalnem procesu je treba upoštevati neenakomerno razvitost različnih sestavin družbene dejavnosti, da bi vplivali na tiste njene vidike, ki so pri posameznih učencih manj razviti ali nerazviti. Učitelj mora preučiti značilnosti učencev, socialno delo v razredu organizirati tako, da bodo vsi učenci tako ali drugače sodelovali v njem. Mlajši učenci običajno kažejo zanimanje za socialno delo, vendar nimajo dovolj izkušenj, manjka jim vztrajnosti, vztrajnosti. Prvi neuspehi lahko študente privedejo do razočaranja, oblikujejo negativen odnos do tega dela, kar prispeva k oblikovanju takšnih lastnosti, kot so pasivnost, brezbrižnost do življenja razreda, šole in nato družbe kot celote. Zato je treba podpreti učitelja pri razvoju družbene aktivnosti učencev, razdeljevanju nalog ob upoštevanju interesov učencev, pri oblikovanju odgovornega odnosa do dodeljene naloge.

Socialno aktiven položaj učencev se uspešno razvija v demokratičnem slogu pedagoške komunikacije, ko je učitelj zainteresiran za povečanje vloge učencev v interakciji, skuša vsakega od njih vključiti v reševanje skupnih problemov, ko so najugodnejši pogoji za samostojno realizacije posameznika.

Če učitelj v osnovni šoli skrbi za razvoj samostojnosti učencev, spoštuje njihovo mnenje in ga upošteva, če mu uspe sestaviti tim učencev, ki je zelo organiziran in aktiven, se pri učencih oblikuje družbeno aktivna pozicija, tj. izboljšali v prihodnosti. Poseben pomen pri oblikovanju družbene aktivnosti mlajših dijakov ima dijaška samouprava.

Pomemben pogoj za oblikovanje družbene aktivnosti učencev je delo učitelja pri poučevanju učencev organizacijskih veščin. V ta namen uporabljajo sistem spreminjanja nalog študentov, tako da se lahko vsak preizkusi v organizacijskih zadevah. To je lahko delo v izmenah, kjer ima vsak študent možnost biti vodja, organizator nekega skupnega posla. Učenje šolarjev sposobnosti načrtovanja, nadzora, vrednotenja svojega dela in dela svojih tovarišev je tudi najpomembnejši dejavnik pri razvoju njihovih organizacijskih sposobnosti.

Nujen pogoj za oblikovanje družbene aktivnosti mlajšega učenca je tudi razvoj neodvisnosti, spodbujanje dejavnosti šolarjev. Aktivnost je običajno opredeljena kot aktivno stanje subjekta. V zvezi s tem se včasih reče, da v zvezi z dejavnostjo pojem dejavnosti nima smisla, saj je dejavnost sama manifestacija dejavnosti posameznika. Če se študent z željo vključi v socialno delo, se aktivnost in aktivnost združita. Če delo ni opravljeno zaradi notranje privlačnosti, ampak le zaradi zunanje prisile, ga ni mogoče označiti kot dejavnost posameznika.

V celoti zapletenih interakcij v socialnem prostoru, ki jih mora otrok obvladati, so zanj najbolj jasna pravila interakcije z drugimi ljudmi. Poleg odnosov v družini in ožjem zainteresiranem okolju otrok obvlada normativnost šolskega življenja, normativnost dvorišča, ulice, kjer sobivajo vrstniki, starejši in mlajši otroci. Če je otrok vzgojen v verni družini, obvlada normativnost in vrednote verskih odnosov ter gibanje duha k samoizpopolnjevanju.

Otrok kot subjekt vzgoje je postopoma nastajajoča državljanska osebnost, ki kopiči družbeno zavest, razume ideje, oblikuje lastne motive in spodbude za vedenje, vse bolj zavestno in zavestno izbira dejanja. Postopoma se oblikujejo osebne lastnosti, potrebe, interesi, aktiven življenjski položaj, ki pomagajo izvajati lastno kritično analizo vplivov, odnosov, interakcij. Možno je postaviti cilje za zavestno samoizboljšanje, izvajati samoizobraževanje, prispevati k oblikovanju lastne osebnosti.

Treba je opozoriti, da je oblikovanje družbene dejavnosti sodobnih šolarjev proces njihovega vključevanja v resnično pomembne odnose z zunanjim svetom, katerega rezultat ni le socializacija otroka, temveč tudi samospoznavanje, samorazvoj. , samouresničitev. Socialno usmerjene izobraževalne dejavnosti ustvarjajo potrebne pogoje za oblikovanje življenjskega položaja otrok, ko so vključeni v transformativne praktične dejavnosti. To naj ne bo samo igričarstvo, ampak resen, pravi in ​​odgovoren posel.

Tako so najpomembnejši pogoji za oblikovanje družbene aktivnosti učencev skupna dejavnost razrednega kolektiva, ki ga povezuje skupni cilj, demokratičen slog vodenja v kolektivu, razvoj humanističnih kolektivističnih odnosov med učenci in poučevanje mlajših. študentske organizacijske sposobnosti.

Eden najpomembnejših pogojev za oblikovanje družbene aktivnosti pri mlajšem učencu je pedagoška komunikacija - oblika izobraževalne in izobraževalne interakcije, sodelovanja med učiteljem in učenci, pri kateri mora učitelj upoštevati starostne značilnosti otroka. mlajši učenec: njegova čustvena dovzetnost in odzivnost, globoka vtisljivost, želja po boljšem, otroška spontanost, sugestivnost in posnemanje, aktivno zanimanje za vse novo, želja po uporabi novega znanja.

Za razvoj socialne aktivnosti mlajših učencev je potrebno upoštevati vrsto psiholoških in pedagoških pogojev: zagotoviti, da mlajši učenec sprejema socialno aktivnost kot vrednoto; prisotnost aktivnega izobraževalnega okolja; ustvarjanje ustvarjalnega okolja za samouresničevanje otrok; čustvene situacije. Človek kot oseba se oblikuje le v timu. V zvezi s tem je skupna dejavnost razreda, ki jo združuje skupni cilj, demokratičen slog vodenja v timu, razvoj humanističnih kolektivističnih odnosov med učenci, poučevanje organizacijskih veščin mlajših študentov ključ do uspešnega izobraževanja družbeno aktivnega državljan.

Sklepi poglavja

.Problem oblikovanja socialne dejavnosti pri mlajših šolarjih ostaja aktualen v psihološki in pedagoški znanosti zaradi strogih zahtev časa za sodobnega Rusa. V tem kontekstu je poslanstvo šole, da pri dijakih gojimo lastnosti družbeno aktivnega državljana.

.Manifestacija družbene aktivnosti pri mlajših šolarjih ima svoje posebnosti, ki so posledica začetne stopnje vstopa otrok v nov sistem odnosov do realnosti. Najpomembnejši teoretični in metodološki vidik je določitev vsebine izobraževanja in razvoj socialne dejavnosti med šolarji določene starosti. Glavno problematično vprašanje ostaja koncept vrednotnih orientacij posameznika, ki se razume kot začetni in nujni psihološki mehanizem, ki določa željo, usmerjenost osebe po največji samouresničitvi na določenem področju.

.Za razvoj socialne aktivnosti mlajših učencev je potrebno upoštevati vrsto psiholoških in pedagoških pogojev: zagotoviti, da mlajši učenec sprejema socialno aktivnost kot vrednoto; prisotnost aktivnega izobraževalnega okolja; ustvarjanje ustvarjalnega okolja za samouresničevanje otrok; čustvene situacije. Človek kot oseba se oblikuje le v timu. V zvezi s tem je skupna dejavnost razreda, ki jo združuje skupni cilj, demokratičen slog vodenja v timu, razvoj humanističnih kolektivističnih odnosov med učenci, poučevanje organizacijskih veščin mlajših študentov ključ do uspešnega izobraževanja in razvoja družbeno aktiven državljan.

2. Eksperimentalna študija manifestacije socialne aktivnosti pri mlajših učencih

1 Organizacija ugotovitvene faze eksperimentalnega dela.

Namen našega eksperimentalnega dela je bil v praksi preveriti hipotezo naše raziskave, po kateri bo proces oblikovanja socialne aktivnosti v osnovnošolski dobi potekal učinkoviteje, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:

razvoj pozitivnih motivov za učenje;

zagotavljanje skupinskih oblik dela, ki upoštevajo individualne potrebe in zmožnosti otrok;

organizacija skupnih dejavnosti učencev in staršev na podlagi sodelovanja in prenosa socialnih izkušenj;

humanistična narava medosebnih odnosov med študenti in učiteljem v pogojih skupne dejavnosti.

Eksperimentalno delo je potekalo v 3 fazah:

stopnja - ugotavljanje (oktober 2012): izbor eksperimentalnih in kontrolnih razredov; seznanitev s stanjem proučevanega problema v praksi šole; razvoj lekcij; izbira diagnostičnih metod; razvoj testnih nalog; izvedba navajajočega odseka, s pomočjo katerega smo identificirali prevladujoči motiv izobraževalne dejavnosti, proučevali čustveno komponento moralnega razvoja in ocenili stopnjo moralnega razvoja.

Th stopnja - transformativna (november, 2012): na tej stopnji smo po izvedbi pouka in obšolskih dejavnosti udejanjili pogoje naše hipoteze.

1. faza - končna (december, 2012): narejen je končni rez. Izvedena je bila tudi analiza, primerjava, posplošitev dobljenih podatkov in zaključki o delovni hipotezi študije.

Srednja šola Volkovskaya je postala osnova za strokovno delo.

Za eksperimentalno skupino je bil izbran 2.a razred, ki ga sestavljajo 4 učenke in 5 fantov, za kontrolno skupino pa 2.b razred, ki ga sestavljajo 7 učenk in 5 fantov. Glede na stopnjo napredka so interesi otrok podobni, večina jih je mobilnih, čustvenih. V razrednih skupinah vlada dobrohoten odnos učencev drug do drugega. Zdrava psihološka klima, študentski timi so povezani. Splošni razvoj otrok ustreza starostni stopnji.

Na prvi stopnji raziskave so bila določena merila za stopnjo razvitosti socialne aktivnosti pri mlajših šolarjih:

Motivacijski

.Poznavanje otrok osnovnih moralnih meril (poštenost, odgovornost, medsebojna pomoč, resnicoljubnost)

.Orientacija v moralni vsebini in pomenu tako lastnih dejanj kot dejanj drugih ljudi

V ta namen smo izvedli:

Metodologija preučevanja stopnje razvitosti potrebe po uspehu ali potrebe po izogibanju neuspehu;

diagnostika preučevanja čustvene komponente moralnega razvoja po metodi R.R. Kalinina;

metodologija za ocenjevanje stopnje moralnega razvoja Prutchenkova A.S.;

Namen prve metodologije, ki smo jo izvedli, je bil preučiti stopnjo razvitosti potrebe po uspehu oziroma potrebe po izogibanju neuspehu. Otroku se zaporedno pokažeta dve sliki, vsaka po 1 minuto. Med osvetlitvijo mora otrok natančno preučiti sliko in si zapomniti, kaj je na njej narisano, tako da po spominu na prazen list papirja z okvirjem istega formata natančno reproducira, kar je prikazano na tej sliki (dimenzije samih slik in lista, na katerem so reproducirane - 14 cm x 14 cm).

Otrokove risbe analiziramo in točkovno ovrednotimo s postopkom vsebinske analize. Rezultat analize je pridobitev numeričnega kazalnika stopnje razvitosti otrokove potrebe po doseganju uspeha. Indikator te potrebe dobimo kot seštevek točk, ki jih je otrok dosegel za dve risbi, ki ju je naredil.

Tabela 1 - Stopnja razvitosti potrebe po uspehu oziroma potrebe po izogibanju neuspehu pri mlajših učencih (stopnja navedbe)

Prevladujoča potrebaPotreba po uspehuPotreba po izogibanju neuspehu Eksperimentalna skupina 3 os. (33,3%)6 ljudi (66,6 %) Kontrolna skupina 4 os. (33,3%)8 ljudi (66,6 %)

Na koncu smo rezultate testiranja obdelali. Glede na rezultate testa smo ugotovili, da v eksperimentalni skupini prevladuje potreba po izogibanju neuspehom - šest oseb, potreba po uspehu pa prevladuje pri treh osebah. Enak trend opazimo v kontrolni skupini. Prevladuje potreba po izogibanju neuspehu - osem oseb, potreba po doseganju uspeha pa prevladuje pri štirih osebah.

Nato smo izvedli diagnostiko študije čustvene komponente moralnega razvoja po metodi R.R. Kalinina, katerega namen je bil ugotoviti stopnjo oblikovanja čustvene komponente moralnega razvoja. Otroci so dobili slike, ki prikazujejo pozitivna in negativna dejanja njihovih vrstnikov. Otroci so morali sličice razporediti tako, da so bile na eni strani tiste, na katerih so bila narisana dobra dela, na drugi pa slaba dela, ki so pojasnila svojo izbiro.

Na podlagi študije smo otroke razporedili v eno od 3 skupin oblikovanja predstav učencev o moralnih kvalitetah:

ocena (nizka) - otrok pravilno postavi slike, vendar ne more utemeljiti svojih dejanj; čustvene reakcije so neprimerne.

točke (povprečje) - otrok pravilno postavi slike, utemelji svoja dejanja, čustvene reakcije so ustrezne, vendar šibko izražene.

ocena (visoka) - otrok utemelji svojo izbiro (imenuje moralne standarde); čustvene reakcije so ustrezne, svetle, kažejo se v obrazni mimiki, aktivnih gestah itd.

Tabela 2 - Stopnja oblikovanja čustvene komponente moralnega razvoja pri mlajših učencih (faza navajanja).

Stopnja oblikovanja čustvene komponente moralnega razvoja Nizka Povprečna Visoka Eksperimentalna skupina2 ljudi. (22,2%)6 ljudi (66,6%)1 oseba (11,1 %) Kontrolna skupina 5 os. (41,5 %) 6 oseb (49,8 %) 1 oseba (8,3 %)

Na podlagi rezultatov metodologije je bilo ugotovljeno, da ima v eksperimentalni skupini večina (šest učencev) povprečno stopnjo oblikovanosti čustvene komponente moralnega razvoja, en učenec ima visoko raven in dva učenca nizko raven. V kontrolni skupini ima enako število učencev povprečno raven - šest učencev, nizko - pet, visoko - enega.

Nato smo izvedli metodologijo za oceno stopnje moralnega razvoja Prutchenkova A.S. - Vprašalnik "Pravi prijatelj", katerega namen je bil ugotoviti stopnjo oblikovanja moralnega razvoja v eksperimentalni skupini.

Otroci so morali odgovoriti na naslednja vprašanja:

Pravi prijatelj…

Delite novice o svojih uspehih.

Zagotavlja čustveno podporo.

Prostovoljno pomagajte, ko je to potrebno.

Prizadevajte si, da bi se vaš prijatelj dobro počutil v njegovi družbi.

Prijatelju ne zavida.

Ščiti prijatelja v njegovi odsotnosti.

Toleriramo ostale prijatelje našega prijatelja.

Ohranja skrivnosti, ki so mu zaupane.

Ne kritizira prijatelja v javnosti.

Ni ljubosumen na druge ljudi.

Prizadeva si, da ne bi bil vsiljiv.

Ne uči, kako živeti.

Spoštuje prijateljev notranji svet.

Ne uporablja zaupanja vredne skrivnosti za lastne namene.

Ne poskušajte preoblikovati prijatelja po svoji podobi.

V težkih trenutkih ne izda.

Zaupa svojim najglobljim mislim.

Razume stanje in razpoloženje prijatelja.

Zaupajte v svojega prijatelja.

Iskreni v komunikaciji.

Prijatelju prvi odpusti napake.

Veseli se uspehov in dosežkov prijatelja.

Ne pozabite čestitati prijatelju.

Spomni se prijatelja, ko ga ni v bližini.

Prijatelju lahko pove, kaj si misli.

Za vsak odgovor »da« je prejel 2 točki, za odgovor »ne vem« 1 točko, za odgovor »ne« pa 0 točk. Ocene so se seštevale. Glede na rezultate testa smo dijake pogojno razdelili v 3 skupine:

Od 0 do 14 točk - nizka raven. Niste še popolnoma cenili vseh čarov in vrlin prijateljstva. Najverjetneje ne zaupate ljudem, zato je težko biti prijatelj z vami.

Od 15 do 35 točk - povprečna raven. Imate izkušnjo prijateljstva, vendar so tudi napake. Dobro je, da verjameš v pravo prijateljstvo in si pripravljen biti prijatelj.

Od 35 do 50 točk je visoka raven. Ste pravi prijatelj, zvest in vdan. Z vami je toplo in veselo, vaši prijatelji se počutijo mirne in zanesljive, zaupajo vam, vi pa jim enako plačate.

Tabela 3 - Stopnja moralne razvitosti mlajših učencev (stopnja navajanja).

Stopnja moralnega razvoja v eksperimentalni skupini Visoka Srednja Nizka Eksperimentalna skupina 2 os. (22,2%)7 oseb (77,7%) - Kontrolna skupina 2 osebi. (16,6%)9 oseb (74,7%)1 oseba (8,3 %)

Na koncu smo obdelali rezultate testa, med katerimi je bilo ugotovljeno, da ima večina otrok v eksperimentalni skupini povprečno stopnjo moralnega razvoja - sedem ljudi, dva učenca ima visoko stopnjo razvoja. Tudi v kontrolni skupini prevladuje povprečna stopnja moralne razvitosti - devet oseb, dve osebi imata visoko in ena oseba nizko stopnjo moralne razvitosti.

Na podlagi rezultatov izvedenih metod smo izračunali skupno raven socialne aktivnosti mlajših učencev v kontrolni in eksperimentalni skupini.

Tabela 4 - Stopnja socialne aktivnosti mlajših učencev (faza navajanja).

Stopnja Visoka Povprečna Nizka Eksperimentalna skupina-6 os. (66,6 %)3 osebe (33,3%) Kontrolna skupina - 8 oseb. (66,6%)4 osebe (33,3 %) Na koncu smo obdelali rezultate testa, med katerimi je bilo ugotovljeno, da ima večina otrok v eksperimentalni skupini povprečno stopnjo socialne aktivnosti - šest ljudi, trije učenci imajo nizko stopnjo razvoja. V kontrolni skupini prevladuje tudi povprečna stopnja socialne aktivnosti - osem oseb, štiri osebe imajo nizko stopnjo razvoja socialne aktivnosti.

2 Opis formativne faze eksperimentalnega dela

Na transformacijski stopnji eksperimentalnega dela smo uvedli specifične pedagoške pogoje za razvoj socialne aktivnosti mlajšega učenca in preverili zanesljivost pogojev, ki smo jih navedli v delovni hipotezi:

razvoj pozitivnih motivov za učenje;

zagotavljanje skupinskih oblik dela, ki upoštevajo individualne potrebe in zmožnosti otrok;

organizacija skupnih dejavnosti učencev in staršev na podlagi sodelovanja in prenosa socialnih izkušenj;

humanistična narava medosebnih odnosov med študenti in učiteljem v pogojih skupne dejavnosti.

Da bi se učenec resnično vključil v delo, je nujno, da so mu naloge, ki se mu postavljajo pri izobraževalnih dejavnostih, razumljive, a tudi notranje sprejete, tj. tako da pridobijo pomen za učenca in tako najdejo odziv in referenčno točko v njegovem doživljanju.

Motiv je osredotočenost dijaka na določene vidike vzgojno-izobraževalnega dela, povezana z notranjim odnosom dijaka do njega. V sistemu vzgojnih motivov se prepletajo zunanji in notranji motivi. Motivacija opravlja več funkcij: spodbuja vedenje, ga usmerja in organizira, mu daje osebni smisel in pomen. Zato je oblikovanje pozitivne izobraževalne motivacije tako pomembno v procesu poučevanja mlajšega učenca. Splošni pomen njegovega oblikovanja je, da je zaželeno, da učitelji učence prenesejo s ravni negativnega in brezbrižnega odnosa do učenja v zrele oblike pozitivnega odnosa do učenja – učinkovitega, zavestnega in odgovornega. Splošno vzdušje v šoli, razredu prispeva k vzgoji pozitivne motivacije za učenje; sodelovanje študenta v kolektivističnih oblikah organiziranja različnih dejavnosti; odnos sodelovanja med učiteljem in učencem, pomoč učitelja ne v obliki neposrednega posega v izvedbo naloge, temveč v obliki svetovanja; učiteljevo vključevanje šolarjev v evalvacijske dejavnosti in oblikovanje ustrezne samopodobe pri njih. Poleg tega oblikovanje motivacije olajša zabavna predstavitev, nenavadna oblika učne snovi, ki preseneča učence; čustvenost učiteljevega govora; kognitivne igre, situacija spora in razprave; analiza življenjskih situacij; spretna uporaba učiteljevih spodbud in graj. Kaj smo uporabljali pri pouku in obšolskih dejavnostih na formativni stopnji našega študija.

Naše delo je bilo neposredno usmerjeno v krepitev in razvoj motivacijske sfere in je vključevalo naslednje vrste vplivov:

* Aktualizacija pri učencu že vzpostavljenih motivacijskih stališč, ki jih ne smemo uničevati, temveč krepiti in podpirati.

* ustvarjanje pogojev za nastanek novih motivacijskih odnosov (novi motivi, cilji) in nastanek novih lastnosti v njih (stabilnost, zavest, učinkovitost itd.)

* popravek pomanjkljivih motivacijskih odnosov

* sprememba otrokovega notranjega odnosa tako do trenutne ravni njegovih sposobnosti kot do možnosti njihovega razvoja.

Oblikovanje je vključevalo več sklopov - delo z motivi, cilji, čustvi, izobraževalne in kognitivne dejavnosti šolarjev. Znotraj vsakega izmed blokov je potekalo delo na posodobitvi in ​​popravku starih motivov, spodbujanju novih motivov in jim dajanju novih kvalitet. Naše delo se je začelo neposredno s krepitvijo občutka »odprtosti« za vplive, tj. k učenju so bile uporabljene vaje za sodelovanje z odraslimi. Najprej na gradivo problema, na iskanje novih pristopov k problemu.

Naslednje skupine vaj so vaje za postavljanje ciljev šolarjev pri poučevanju, najprej za realnost pri postavljanju ciljev je potrebno okrepiti ustrezno samopodobo in raven trditev. Pri vaji za utrjevanje ustrezne samopodobe je pomembno, da učence naučimo pravilno pojasniti svoje uspehe in neuspehe. Oblikovanje ustreznega samospoštovanja in ravni zahtevkov olajšajo vaje za reševanje problemov največje težavnosti zase, doživljanje neuspeha in introspekcija ne le zunanjih vzrokov v obliki težavnosti naloge, temveč tudi notranjih vzrokov. - svoje sposobnosti na splošno in prizadevanja za reševanje tega problema. Posebna vrsta dela na oblikovanju ustrezne ravni trditev in samozavesti pri učencih je namerno spodbujanje učitelja.

V te namene se pri pouku pri določanju ocene znanja nismo osredotočali na oceno, temveč na informacije, ki so v njej skrite o otrokovih zmožnostih, na prizadevanja, ki jih je učenec vložil, da bi opravil nalogo. Uporabili smo tudi metodo primerjave napredka študenta z njegovimi predhodnimi rezultati.

Naslednja skupina nalog je na trajnost ciljev, na njihovo učinkovitost, vztrajnost in vztrajnost pri njihovem uresničevanju. Tako ohranjanje cilja prispeva k nalogi nadaljevanja izobraževalnih dejavnosti po motnjah in ovirah. Krepitev učenčeve vztrajnosti pri doseganju cilja olajšajo vaje za reševanje super težkih nalog brez povratne informacije med reševanjem. Aktivnost in fleksibilnost postavljanja ciljev spodbujata vaje za postavljanje bližnjih in daljnih ciljev, njihovo takojšnjo in odloženo uresničitev. Da bi lahko šolarji vaje o motivih in ciljih uporabljali v resničnih življenjskih razmerah, je zaželeno, da so povezane z učnim gradivom ali s situacijami v življenju ekipe.

Skupinsko delo v razredu je zelo privlačno za mlajše učence, pa tudi za učitelje, ki delajo z njimi. Skupinsko delo je polnopravna samostojna oblika organizacije usposabljanja. Edinstvenost skupinskega dela zagotavljajo lastnosti, kot sta neposredna interakcija med učenci (otroci izvajajo učno nalogo skupaj kot del majhne skupine) in posredno usmerjanje učenčevih dejavnosti s strani učitelja. Učitelj usmerja delo celotne skupine kot celote: ji predstavi nalogo, navodila za njeno izvedbo, ovrednoti rezultate dela skupine. Vodenje dejavnosti vsakega učenca izvajajo otroci sami v skupini. V tem pogledu pomena skupinskega dela ni mogoče preceniti. Aktivira poučevanje šolarjev, ustvarja široko, vizualno čutno podlago za teoretične posplošitve in zagotavlja pogoje za obvladovanje tako kompleksnih veščin mlajših šolarjev, kot so postavljanje ciljev, nadzor in vrednotenje.

Pri organizaciji skupinskega dela smo določili več stopenj:

Na prvi stopnji je treba otroke naučiti medsebojnega sodelovanja pri izvajanju izobraževalnih nalog. Prvič, takšno učenje se pojavi pri frontalnem delu študentov. Tukaj smo uporabili naslednje metode:

v primeru težav pri odgovoru je študent sam poklical asistenta;

za ovrednotenje njegovega odgovora si je učenec sam določil »učitelje«;

Predstavljene so bile tehnike neverbalne komunikacije: znaki "+" - strinjam se, "-" - se ne strinjam, "?" - ni razumel, uporabljene so bile geste, kimanje in nagibi glave;

Organizirane so bile igre, ki razvijajo zmožnost poslušanja drugega (npr. "Snežna kepa": prvi učenec pokliče besedo (število), drugi mora to besedo ponoviti in poimenovati svojo, tretji ponovi obe besedi, ki sta ju poimenovali prejšnji učenci in poimenuje svoje).

Te tehnike so otroci uspešno usvojili med izobraževalnimi razpravami-spori, namenjenimi reševanju učnih problemov. Pomembno je izbrati prava vprašanja za razpravo. To naj bi bile problematične naloge, ki nimajo vzorčne rešitve, nakazujejo veliko hipotez in možnosti. Pri organizaciji razprave naj učitelj ravna takole: postavi vprašanje, pokliče učenca, ki želi govoriti, potem ko posluša odgovor, ga ne ocenjuje, ampak vpraša otroke: "Kdo se strinja?" Posluša se naslednji učenec in spet učitelj, ne da bi komentiral odgovor, organizira razpravo o izraženih mislih, pri čemer čim bolj zaostri nasprotja med njimi. Da bi bila razprava produktivna, učitelj spremlja logiko razmišljanja učencev in tudi zatre tuje spore. V razpravo poskuša vključiti vse študente, pri čemer išče njihovo takojšnjo reakcijo (s pomočjo gest ali ikon) na vsako izjavo študenta ali samega učitelja. Po takem delu učitelj skupaj z otroki analizira: kako je potekala razprava, kaj je pomagalo pri doseganju rezultata, kaj je oviralo. Postopoma se oblikujejo pravila, na katera se učenci sklicujejo vsakič, ko organizirajo razpravo. V nadaljnjih razpravah se ta pravila lahko dopolnijo z novimi.

Splošna pravila razprave:

ne povej vsem naenkrat;

vsi naj gledajo govorca (učitelja ali učenca);

na vsako govorčevo pripombo se odzovejo s kretnjami ali znaki (strinjam se, ne strinjam se, ne razumem);

Če nasprotujete ali se strinjate z drugim, se osebno obrnite na govorca: "Saša, tega nisi rekel ..."

Na drugi stopnji je koristno uporabiti tehnike, ki jasno pokažejo pomen sodelovanja ljudi za dosego najboljšega rezultata. Tu so lahko starši v veliko pomoč. Govorili bodo torej o tem, kako so s skupnimi močmi skupine ljudi, članov delovnega tima, prišli do nestandardne rešitve problema v svoji proizvodnji (v bolnišnici ali na služenju vojaškega roka), kako so našli najenostavnejši in najbolj ekonomičen način, izbiranje med več predlaganimi s strani različnih članov skupine. V tem obdobju je koristno spomniti se na pregovore, ki govorijo o skupnem delu: »Eden ni bojevnik na polju«, »Ena glava je dobra, dve sta lepši«, »Skupaj ni težko, ampak narazen - pri. najmanj izpusti« itd. Analiza uspešnih počitnic, tekmovanj, kvizov, ki so potekali v razredu, tudi kaže, da je njihov uspeh odvisen od skupnega truda otrok, od njihove skupne ustvarjalnosti in prijateljskega dela. Glavne prednosti skupnih dejavnosti v skupinah: pojav različnih mnenj in potreba po utemeljitvi dokazov svojega stališča, razložiti, kaj drugi ne razumejo, možnost poiskati pomoč v primeru neuspeha. Pridobivanje takšne pomoči od učitelja je lahko težko zaradi pomanjkanja časa v razredu. Poleg tega se učenci pogosto preprosto bojijo obrniti na učitelja, če česa ne razumejo. Po takšni pripravi otrok na skupne dejavnosti je mogoče preiti na sistematično neposredno organizacijo skupinskega dela v razredu. Zahteva tudi zaporedje, ki temelji na zapletu dejavnosti učencev v skupinah. Ta zaplet se izvaja v več smereh:

zapletenost vrst skupinskega dela;

povečanje stopnje samostojnosti učencev;

zapletenost vsebine učnega gradiva, izdelanega v skupinah.

Tradicionalno obstajajo: delo v paru, ko dva študenta opravljata nalogo in sodelujeta drug z drugim; enoskupinski (učenci v majhnih skupinah skupaj opravljajo nalogo, ki je za vse skupine enaka) in diferencirano skupino (vsaka skupina ima svojo nalogo, vendar so vse podrejene enemu cilju). Kot kažejo izkušnje, je treba začeti z organizacijo dela v paru kot najenostavnejšega, nato vključiti enojno in na koncu diferencirano skupinsko delo.

Tako smo na primer organizirali skupinsko delo, ki izpolnjuje vse zgoraj navedene zahteve pri pouku sveta okoli sebe

"Progimnazija "Skupnost" Izobraževalni sistem razreda. Oblikovanje socialne dejavnosti med mlajšimi šolarji Učiteljica 4. razreda "b" Mikhina N.A.

"Pomembno ni, kaj subjekt aktivno proizvaja, ampak s čim je napolnjena njegova dejavnost" N.E. Shchurkova

oblika dialektične povezave otroka z okoliško realnostjo, v kateri se kaže enotnost notranjega in zunanjega, oblike samopotrjevanja in samouresničevanja, stopnja njegove udeležbe v družbeno dragocenih dejavnostih pri obvladovanju družbenih izkušenj. Družabna aktivnost mlajšega dijaka -

Družbeno-ekonomske spremembe. V sodobni družbi se pojavljajo visoke zahteve glede stopnje socializacije posameznika. Interakcija otroka z vrstniki, odraslimi, družbo je označena s pojmom "socializacija". vrstniki odrasli družba socializacija

Socialni vidik razumemo kot potrebo otrok po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podrediti svoje vedenje zakonom otroških skupin, ki temeljijo na naučenih pravilih in normah vedenja, ki so posledično regulator moralnih dejanj. Sposobnost komuniciranja vključuje: - željo po navezovanju stikov z drugimi (»želim«); -poznavanje norm in pravil, ki jih je treba upoštevati pri komuniciranju z drugimi (»vem«); - sposobnost organiziranja komunikacije ("lahko"). Zato je naloga učitelja naučiti otroke komunicirati, komunicirati med seboj, razviti potrebne spretnosti in komunikacijske sposobnosti.

Hipoteza: Oblikovanje socialne aktivnosti mlajših šolarjev bo učinkovito, če: Proces oblikovanja socialne aktivnosti temelji na načelih: - vključevanje učencev v resnično družbeno pomembne odnose; -organizacija in delovanje razvojnega okolja ob upoštevanju psihosocialnih in osebnostnih značilnosti učencev. Izvaja se postopno oblikovanje odnosa študentov do sebe kot subjekta družbene dejavnosti, ki temelji na celoviti diagnozi družbene dejavnosti. Skupna dejavnost mlajših učencev je obogatena z nenehnim zapletom vseh njegovih strukturnih komponent, ustvarjanjem družbeno dragocenega izdelka, ki zagotavlja povečanje osebnega pomena vsakega učenca, in nastanek ozračja čustvenega sprejemanja. V procesu vzgoje in izobraževanja se aktivirajo subjekt-subjektne interakcije otrok, ki prispevajo k ustvarjanju socialne naravnanosti komunikacije med mlajšimi učenci.

V študijah domačih psihologov K.A., Abulkhanov-Slavskaya, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolova, L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinsteina in drugih, ki so postali splošno znani, v konceptih tujih znanstvenikov A. Maslowa, K. Rogersa, R. Berna in drugih je poudarjeno načelo samorazvoja posameznika. Dela A.G. Asmolov in A.V. Petrovsky, ki poudarjata, da so pravi temelji in gibalo razvoja posameznika skupne dejavnosti in komunikacija, s pomočjo katerih se izvaja gibanje posameznika v svetu ljudi in njegovo seznanjanje s kulturo. Po številnih opažanjih je treba za značilnost osnovnošolske starosti šteti intenzivno socializacijo otrok tako v šoli kot zunaj nje. Temu so posvečene številne študije, teoretični in praktični vidiki problema socializacije osebnosti so bili obravnavani v znanstvenih delih G.L. Balla, I.A. Ždanova, P.S. Kuznecova, G.I. Tsaregorodtsev in drugi. Problem razvijanja socialne aktivnosti mlajših učencev pa je premalo raziskan. Trenutno obstajajo številna protislovja zaradi: sodobnih zahtev za razvoj socialne dejavnosti mlajših učencev in dejanske socializacije mlajših učencev v izobraževalnem procesu.

Namen: ustvariti pogoje za oblikovanje socialne aktivnosti med mlajšimi učenci.

Naloge: 1. Ustvarite okolje za razvoj in situacijo uspeha ob upoštevanju individualnih značilnosti otroka. 2. Oblikovati sposobnost interakcije z vrstniki, odraslimi. 3. Vključevanje staršev v izvajanje vzgojno-izobraževalnega sistema 4. Razvijanje ustvarjalnega potenciala vsakega otroka

Načela Načelo individualnosti. Ustvarjanje pogojev za oblikovanje individualnosti osebnosti študenta in učitelja. Treba je ne le upoštevati individualne značilnosti otroka, ampak tudi na vse možne načine spodbujati njihov nadaljnji razvoj. Vsak otrok mora biti sam, najti svojo podobo. Načelo subjektivnosti. Individualnost je lastna samo tisti osebi, ki res ima subjektivne moči in jih spretno uporablja pri gradnji dejavnosti, komunikacije in odnosov. Otroku je treba pomagati, da postane pravi subjekt življenja razreda, prispevati k oblikovanju in obogatitvi njegove subjektivne izkušnje. Načelo izbire. Brez izbire je razvoj individualnosti in subjektivnosti nemogoč. Pedagoško smiselno je, da študent živi, ​​študira in se vzgaja v pogojih nenehne izbire, da ima subjektivno moč pri izbiri namena, vsebine, oblik in metod organizacije izobraževalnega procesa in življenja v razredu. Načelo ustvarjalnosti in uspeha. Individualna in kolektivna ustvarjalna dejavnost vam omogoča, da določite in razvijete posamezne značilnosti študenta. Zahvaljujoč ustvarjalnosti otrok razkriva svoje sposobnosti, spoznava "moči" svoje osebnosti. Samopodoba učenčeve osebnosti spodbuja otrokovo nadaljnje delo na samoizboljšanju in samoizgradnji svojega "jaz". Načelo zaupanja in podpore. Vera v otroka, zaupanje vanj, podpora njegovih stremljenj ter samouresničevanje in samopotrditev naj nadomestijo pretirane zahteve in pretiran nadzor. Ne zunanji vpliv, ampak notranja motivacija daje uspešnost izobraževanja in vzgoje otroka.

Osnovne vrednote izobraževalnega sistema Pobuda Odgovornost Samostojnost

Učitelj razrednega pouka Učitelj fizike Učitelj glasbe Glasbene pravljice. Krožek Učitelj fizike Starši izbirajo, načrtujejo, razporejajo obveznosti, sodelujejo. Usposabljanje psihologa za dekleta Socialni pedagog "Vesta" "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti" Otrok Izbira Ponuja Načrti Organizira Sodeluje

Pravila prijateljstva Pomagaj prijatelju, če znaš kaj narediti, ga nauči. Če je prijatelj v težavah, mu pomagajte, kakor koli lahko. Ustavi prijatelja, če naredi kaj slabega. Naučite se veseliti uspeha prijatelja. Znajte mirno sprejeti pomoč fantov. Upoštevajte ta pravila in komunikacija s fanti bo potekala brez prepirov in konfliktov

Samoupravljanje v razredu Sektorji (oblikujejo se po izbiri otrok) Organizatorji (organizirajo zadeve v razredu) Umetniki (oblikovanje) Redarji (videz otrok, čistoča razreda) Knjižničarji (spremljajo varnost učbenikov) Izobraževalni (pomagajo tistim) ki zaostajajo) Fiz-ra (vadba) Pomočniki ( pomoč učitelju)

"MTS" "Megaphone" Poveljnik razreda "Studs" "Opa - za zvezdice (ustvarjeno glede na sočutje) Načrti Predlaga Izberite partnerje Organizirajte Izvedite Razdelite vloge avtodiagnostika

Vrste dejavnosti, ki so osnova izobraževalnega sistema Kolektivne - ustvarjalne dejavnosti Projektne dejavnosti Samoupravljanje Tradicije razreda

Mehanizem za izvajanje izobraževalnega sistema (kaj je naredil) 1. Študija otroške ekipe. Prednosti, slabosti, preference. Otrokov razred Portret razreda Individualne značilnosti Prepoznavanje izobraževalnih možnosti staršev

2. Skupno načrtovanje dejavnosti v razredu. 3. Ustvarite izbirno polje. Otrok Starš Učitelj Izbirna škatla za otroka Izbirna škatla za starše

Področje izbire za otroka Jutro, končno srečanje Projektne dejavnosti Razredne dejavnosti Tradicionalne dejavnosti razreda Vesta Otroška knjižnica D. S. "Sibiryak" Interakcija Samoupravljanje

Izbirno področje za starše Roditeljski sestanki Tradicionalne razredne dejavnosti Tradicionalne šolske dejavnosti Projekti Izboljšanje razreda KTD Starševski odbor Pohodništvo, izleti Pomoč učitelju Pomoč učitelju

4. Skupni akcijski načrt (skupna aktivnost)

Mehanizem za vključevanje otrok in staršev v kolektivne ustvarjalne dejavnosti Začetek pogovora Kaj bomo? Kaj za? Za kogar? s kom? Kdo bo vodil? Kolektivno načrtovanje (delo v skupinah skozi igro Asociacije) Pripravljalno delo - poslovni nasveti - (izbirno) izbira lastnega podjetja priprava poročila o pripravljenosti poslovanja Vodenje primera (vsak opravlja svojo vlogo) Povzetek (odgovarjanje na vprašanja, ocena lastnega posla Kaj ali bomo naredili naslednje? (akcijski načrt)

Mehanizem vključevanja otrok v projektne dejavnosti Izbira teme projekta UČITELJ + otrok: - organizira izbiro tem projekta; - rangira teme projektov; - razvršča vprašanja po temah; - ustvarja situacijo "modela treh vprašanj": Kaj vem? Kaj me zanima? Kako vem? Kateri izdelek bom prejel? (3-4 celice) - načrtuje; - urediti informacijsko stojnico; OTROK: - predlaga temo projekta, ki ga zanima; - oblikuje vprašanja; Zbiranje informacij – organizira izbiro otrok določenih interesnih področij v okviru teme; - usmerja dejavnosti otrok v samostojno iskanje informacij; - zbira zanj zanimive informacije v obliki zapisov, risb, obrti; - pripravlja informacije za uporabo v projektih;

Izvedba projektov – predstavi projekte, ki jih obravnavana tema omogoča izvedbo; - pripravi svoj projekt na temo, izbere vrsto dejavnosti; Predstavitev projekta – ustvarja pogoje za predstavitev; - vključi starše v predstavitev projekta; - govori o svojem delu; - pokaže, kaj mu je uspelo, kaj ne; - naredi zaključek (na katero vprašanje si želel dobiti odgovor in kaj si dobil)

Mehanizem za vključevanje staršev v izvajanje izobraževalnega sistema razreda Zahteva staršev (kako želimo videti svoj razred) Skupno načrtovanje (načrt skupnih akcij) Ustvarjanje polja izbire (izbira lastnega posla) Pravila interakcije Delanje svoj posel Spraševanje (kaj se je spremenilo v življenju otroka, življenju razreda)

Vse delo temelji na: - enakopravnosti vseh udeležencev, ne glede na starost; - prostovoljno sodelovanje; - menjavanje individualnega in kolektivnega dela; - izbira vrste dejavnosti; - odgovornost vsakega za svojo izbiro; - samoocena dejavnosti vsakega udeleženca

Igra - vprašalnik za ustvarjanje izobraževalnega sistema za razred "Življenje na otroškem otoku" Razmislite in opišite, kako bi moral izgledati otok, da bi živeli na njem veselo, prijetno in v korist človeka. 2. Otok je država otrok. Kdo bo to upravljal in kako? Kakšne pravice in obveznosti bodo imeli prebivalci otoka? 3. Navedite, katera dela in dolžnosti, ki ste jih opravljali doma, bi z veseljem opravljali na otoku in katera bi rade volje zavrnili? 4. Če ste fant, kakšno delo bi po vašem mnenju morala opravljati dekleta? In če si dekle, kaj misliš, da bi morali fantje narediti? 5. Katera je vaša najljubša igra, ki jo najpogosteje igrate na otoku? 6. S seboj na otok lahko vzamete tri stvari ali tri živa bitja. Kaj ali koga bi izbrali? 7. Katera je vaša najgloblja želja, ki bi se vam lahko uresničila na otroškem otoku? 8. Koliko ljudi bi najraje živelo v šotoru? (Ena, dva, tri itd.) Utemelji svojo izbiro. Poimenujte študente, ki jih želite povabiti. Učenci si morajo zamisliti potovanje na otok, kjer je vse za izpolnjujoče življenje: sodobna šola, kino, park, stadion.

Vprašalnik za starše razreda. 1. Kaj se je spremenilo v šolskem življenju, v življenju razreda, v katerem študira, in v interakciji z razrednikom? 2. Kako pogosto in s kakšnim namenom komunicirate z razrednikom? 3. Kdo je pobudnik srečanj? 4. Kakšen pomen imajo ta srečanja za vas osebno kot očeta (mamo)? 5. Ali želite (boste šli, če bo treba) k razredničarki po pomoč in nasvet: - da se pogovorimo, kako otroku pomagati pri učenju? (da, ne) -za nasvet, kako izboljšati odnose s sošolci, vrstniki? (da, ne) -za pomoč pri vzpostavljanju odnosov z učitelji? (da, ne) -pogovarjati se o tem, kako izboljšati odnos z otrokom? (da, ne) 6. Povej mi,. Kaj najbolj cenite v življenju razreda, v katerem se šola vaš otrok? 7. Kaj ti ni všeč? 8 prosim, kaj je treba spremeniti v razredu, da se bo vaš otrok in drugi otroci dobro počutili? 9. Kako lahko pomagate (s svojim sodelovanjem) pri vzgojnem delu z razredom? (Dodaj)

5. Diagnostika. Rezultati otrokove socialne dejavnosti

Avtodiagnostika (družbeni projekt) F.I. Predlagano Organizirano Izbrano S kom? Oznaka zaključka Rustam Tic-tac-toe Igra Ilya, Julian. Slava + Ilya Tic-tac-toe igra Yulian, Slava, Rustam + Slava Tic-tac-toe igra Ilya, Yulian, Rustam +

Zaitseva Irina Leonidovna
Namestnik direktorja za VR
MOBU "Čerkaška srednja šola"
Oblikovanje družbene aktivnosti študentov s sodelovanjem pri promocijah in projektnih dejavnostih
Diplomanta sodobne šole zanima pridobitev znanja, ki ga potrebuje za uspešno vključevanje v družbo in prilagajanje v njej. Zato je cilj šolske vzgoje danes, če ne socialna zrelost, pa čim večja socializacija maturantov. Tako je razvijanje socialne dejavnosti ena od nalog procesa izobraževanja in vzgoje v šoli. Glavni cilj oblikovanja družbene aktivnosti študentov je povezan z oblikovanjem osebnosti, ki je sposobna polno živeti v sodobni družbi in biti čim bolj koristna za to družbo.
Kaj je družbena dejavnost? Socialna aktivnost človeka je kakovost, v kateri se izraža stopnja njegove socializacije, tj. globina odnosa posameznika do družbe, preobrazba v subjekt, izražena v njegovi pripadnosti načelom, doslednost pri zagovarjanju svojih stališč.
V družbi je zelo pomembno, kako aktivno je otrok sposoben komunicirati s člani te družbe. Ruska zakonodaja na področju izobraževanja nima enotne strategije za oblikovanje socialne dejavnosti pri najstniku. V sovjetskih časih je družbena dejavnost v šolah opravljala funkcije politične socializacije in je bila ideologizirana, kar je omogočilo organiziranje
in racionalizirati socialno dejavnost študenta v okviru kompleksa družbenih dogodkov (vključevanje v družbeno koristne posle). Tako je bila vzgajana državljanska odgovornost šolarjev, organiziran je bil proces pridobivanja izkušenj v samoorganiziranju in možnost vključevanja v družbene aktivnosti. Do danes je uspešnost šole pri izvajanju te funkcije odvisna od stopnje sodelovanja mladostnikov v procesu šolske samouprave in organizacije izobraževalnega procesa v splošnem načrtu šole.
Družbena aktivnost posameznika se obravnava kot "stopnja manifestacije njegovih moči, zmožnosti in sposobnosti kot člana ekipe, člana družbe." Socialno aktivnost razumemo kot pripravljenost na dejavnost, ki je namenska ustvarjalna družbena dejavnost. Hkrati je razporeditev pripravljenosti in odnosa posameznika do izvajanja družbeno pomembnih dejavnosti oz.
vsekakor pomembna za karakterizacijo družbene dejavnosti.
Trenutno najsodobnejše oblike socialne dejavnosti mladostnikov v šoli so: obšolske dejavnosti, skupinske oblike dela z otroki (otroške javne organizacije), športni klubi, gledališki studii, športni klubi, ločena izkušnja prostovoljnega gibanja, organizacija kulturnih in prostočasnih dejavnosti, internetni viri za otroške javne organizacije (spletne strani in portali, storitve neposrednega sporočanja, socialna omrežja, e-pošta in poštni seznami, iskalniki, spletni forumi, blogi, wikiji itd.).
Tradicije timurjevskega gibanja v naši šoli obstajajo že dolgo. Fantje gredo do svojih pokroviteljev in jim nudijo vso možno pomoč. Izraz občutljivega odnosa otrok do ljudi se ne kaže le v pomoči upokojencem pri gospodinjskih opravilih. Ob tem jim Timurovci zagotavljajo moralno podporo in jim čestitajo ob prazniku. Naši učenci sodelujejo na dogodkih, posvečenih nepozabnim datumom ruske zgodovine, prepoznavajo ljudi, ki potrebujejo podporo, podpirajo veterane vojne in dela ter posnamejo svoje spomine na svoje izkušnje, vojaške in delovne podvige na video. Koristi od tega so obojestranske: tako veterani dobijo pozornost, šolarji pa imajo možnost, da šolski muzej dopolnijo z novim gradivom in se obogatijo z znanjem.
Eno glavnih področij družbene dejavnosti otroka je prostovoljno gibanje - učinkovita oblika pridobivanja delovnih izkušenj mladih. Prostovoljstvo omogoča udeležencem, da vidijo, da njihovo delo ljudem prinaša resnične koristi. To vodi k gojenju potrebe po družbenih dejavnostih, zavestni delovni disciplini, oblikovanju sposobnosti načrtovanja svojega časa, družbene aktivnosti in lastnega pristopa k reševanju življenjskih situacij.
Ena glavnih nalog učiteljev danes je vključiti otroke in mladostnike v družbeno pomembne dejavnosti, ki jim omogočajo, da razvijejo socialno iniciativo pri najstniku, pa tudi ustvarijo pogoje za samostojno vključitev v družbo, delujejo na podlagi nenehnega ustvarjalnega iskanja. V zadnjih letih so številne prireditve pridobile status »dobre tradicije« in potrebno je sistematizirati tekoče delo. Učenci morajo razumeti pomen lastnih odločitev in dejanj pri zagotavljanju vse možne pomoči tistim, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji.
Veliko dela na šoli je namenjeno domoljubni vzgoji mlajše generacije. Postali smo tradicija srečanj z veterani, koncertov, posvečenih tem nepozabnim datumom, in prazničnih vrstic. Dijaki so aktivni udeleženci akcije Obelisk.
Socialna aktivnost mladostnika v šoli je aktiviranje njegovega življenjskega položaja, povečanje motivacije za izobraževalne dejavnosti, vključevanje otroka v družbeno koristne dejavnosti, sodelovanje učencev v različnih projektih in tekmovanjih na različnih ravneh, namenjenih razvoju ustvarjalnih sposobnosti učencev. Najpomembnejše merilo družbene aktivnosti osebe je motivacija za samorazvoj, sprejemanje drugega in pomoč drugim ljudem pri njihovih dejavnostih.
Družbena dejavnost je sposobnost človeka, da proizvaja družbeno pomembne preobrazbe v sociokulturnem okolju, ki temelji na prisvajanju bogastva materialne in duhovne kulture, ki se kaže v ustvarjalnosti, voljnih dejanjih, komunikaciji, kjer je bistvena značilnost dejavnosti posameznika aktivno življenjsko stališče osebe, izraženo v njegovi ideološki pripadnosti načelom, doslednosti pri zagovarjanju svojih stališč, enotnosti besede in dejanja.
Najtežja in najtežja starost otroka, ki je obdobje oblikovanja osebnosti, je adolescenca. Pomembna značilnost tega obdobja so temeljne spremembe, ki se dogajajo v samem mladostniku in so radikalno pomembne za njegov razvoj in interakcijo z družbo.
Za preučevanje socialne dejavnosti mladostnikov se široko uporablja metoda opazovanja, ki omogoča preučevanje položaja otroka v razredu, njegove interakcije s šolskim kolektivom in družbo kot celoto. Preučevanje procesa interakcije med mladostniki in družbo omogoča ugotavljanje stopnje aktivnosti v skupnih dejavnostih med otrokom in njegovim neposrednim okoljem. V procesu raziskovanja je mogoče uporabiti metodo testiranja za določitev stopnje socialne aktivnosti študenta. Ti podatki so pomembni za organizacijo preventivnih vadb, ki otroku preprečujejo socialno neaktivnost. Pri izbiri strategije za diagnosticiranje socialne dejavnosti je pomembno upoštevati naslednje vrste dejavnosti: osebno, igralno, komunikacijsko, izobraževalno in kognitivno.
V procesu dela najprej predlagamo uporabo individualnega pristopa do učencev, vključevanje najmanj aktivnih najstnikov v različne dejavnosti, tudi družbeno koristne.
Letni dogodki so: Festival dobrih del, Jesenski teden dobrote.
Poleg tega med letom gibanje izvaja akcije in projekte za pomoč starejšim, veteranom Velike domovinske vojne, invalidom, spodbuja sodelovanje na ustvarjalnih tekmovanjih "Razred leta", "Študent leta";
Takšne akcije so urejene v igrivi, tekmovalni obliki, šolarjev ne obremenjujejo s skrbmi in odgovornostmi, temveč jim omogočajo, da začutijo svoj pomen v družbi, pa tudi, da pokažejo vodstvene lastnosti. Za sodelovanje v takšnih promocijah so praviloma nagrajeni vsi udeleženci, vodje pa spodbujajo z darili.
Danes vse pogosteje slišimo, da so subbotniki odmev pretekle dobe. Dejansko to ni res. Subbotniki so danes potrebni: prvič, da bi združili fante, saj je že dolgo znano, da skupno delo vodi v enotnost; drugič, da bi gojili spoštljiv odnos do dela; in tretjič, delo na prostem prispeva k fizičnemu utrjevanju šolarjev. In zavedanje o koristnosti njihovega dela prispeva k uspešni socializaciji šolarjev. Dijaki naše šole se vsako leto ukvarjajo z urejanjem okolice šole. Okolico šole smo vključili v naš izobraževalni sistem. Celostno dojemanje narave, namreč takšno dojemanje, razvija šolsko ozemlje, odpira pot novemu pogledu na svet, zavedanju vloge in mesta svojega "jaz".
Obšolsko delo vključuje v dejavnosti vključevanje učencev različnih starosti in družbenih skupin.
Osnovno načelo delovanja je demokracija in sodelovanje.
Skupna ustvarjalna dejavnost ustvarja ugodne pogoje za oblikovanje ključnih kompetenc:
komunikativen,
informacije,
osebno,
družbenopolitični.
Posledično se oblikujejo:
vrednote dejavnosti, komunikacije, samoizobraževanja;
navada biti mobiliziran;
osebne sposobnosti: refleksivna, ocenjevalna;
osebne lastnosti: samostojnost, odgovornost;
izkušnje komunikacije in interakcije z ljudmi, tudi v timu.
oblikovanje družbene dejavnosti.
Vloga obšolskih dejavnosti pri socializaciji dijakove osebnosti je velikega pomena. Prispeva k razvoju duhovne in moralne osebnosti, saj osnovnošolcem zagotavlja vse, kar potrebujejo za nadaljnje življenje v srednji šoli.
Pravilno izvedena socialna vzgoja jih pripravlja na aktivno družbeno življenje, na široko sodelovanje z ljudmi. Vse to je uspeh!

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE

FSBEI HPE "Državna pedagoška univerza Blagoveshchensk"

Fakulteta za pedagogiko in razredno poučevanje

Oddelek za pedagogiko in metodiko razrednega pouka

PROCES OBLIKOVANJA SOCIALNE AKTIVNOSTI PRI MLAJŠIH ŠOLCIH V UČNIH DEJAVNOSTIH

Diplomsko delo iz psihologije

Izvajalec:

Študentka 5. letnika OZO O.A. Udoenko

Blagoveshchensk 2013

Uvod

1. Teoretične osnove za oblikovanje socialne dejavnosti pri mlajših učencih

1.3 Psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje družbene dejavnosti v osnovnošolski dobi

Sklepi poglavja

2. Eksperimentalna študija manifestacije socialne aktivnosti pri mlajših učencih

2.1 Opis ugotovitvene faze eksperimentalnega dela

2.2 Opis formativne faze eksperimentalnega dela

2.3 Analiza rezultatov eksperimentalnega dela

Zaključek

Seznam uporabljenih virov

Socialna aktivnost, vrednotna usmerjenost, aktivna življenjska pozicija, motiv, osnovnošolska starost, skupinsko delo, humanistična narava medosebnih odnosov.

Predmet raziskave je proces oblikovanja socialne aktivnosti v osnovnošolski dobi.

Namen dela je razkriti psihološke in pedagoške pogoje za oblikovanje socialne dejavnosti pri mlajših šolarjih.

Med študijo je bilo izvedeno eksperimentalno delo, da bi preverili učinkovitost ugotovljenih pedagoških pogojev za oblikovanje socialne aktivnosti mlajšega študenta v izobraževalnih dejavnostih.

Kot rezultat študije so prikazani načini izvajanja pedagoških pogojev, ki prispevajo k povečanju socialne aktivnosti mlajšega učenca.

Glavni pokazatelj učinkovitosti pedagoških pogojev, ugotovljenih med študijo, je pozitivna dinamika stopnje oblikovanja družbene aktivnosti med mlajšimi učenci.

Uvod

Družbeno-ekonomske spremembe, ki se v zadnjih letih dogajajo v sodobni ruski družbi, postavljajo visoke zahteve glede stopnje socializacije posameznika. Mobilnost in spremenljivost družbe zahtevata aktivno interakcijo in transformacijo posameznika. Vstop Rusije v evropski izobraževalni prostor, trenutne socialno-ekonomske in politične razmere v državi določajo potrebo po spremembi prednostnih nalog v izobraževalnem procesu, pri čemer poudarjajo ne le nalogo izboljšanja kakovosti izobraževanja, temveč zahtevajo tudi posebna pedagoška prizadevanja od šole pri reševanju problema prilagajanja otrok v okoliški družbi.

Problem oblikovanja družbene dejavnosti posameznika je bil vedno neposredno ali posredno v središču pozornosti filozofov, pedagogov, psihologov in sociologov. Filozofska in psihološko-pedagoška misel razvija ideje o oblikovanju družbeno aktivne osebnosti, ki se odražajo v delih Ya.A. Komenski, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ušinski, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunačarski, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgina in drugi Toda problem oblikovanja socialne dejavnosti med mlajšimi šolarji je še vedno premalo raziskan. To nam je omogočilo, da smo izbrali temo študije: oblikovanje socialne aktivnosti pri mlajših učencih v izobraževalnih dejavnostih.

Posodobitev domačega izobraževalnega sistema kot eno najpomembnejših nalog šole postavlja oblikovanje družbeno aktivne osebe, ki je sposobna plodno živeti v sodobnih razmerah in jih preoblikovati, samostojno sprejemati pravilne, vitalne odločitve in se pozitivno samouresničevati v glavna področja življenja. Pri razvoju izobraževalnega standarda druge generacije je bilo »izobraževanje obravnavano kot najpomembnejša družbena dejavnost, sistemski vir, ki je osnova za razvoj civilne družbe in gospodarstva države, ki zagotavlja oblikovanje:

· ideali in vrednote civilne družbe: pravičnost, svoboda, blaginja, družinske tradicije;

vrednote osebne, javne in državne varnosti«.

Glavni izobraževalni rezultat bi moral biti doseganje strateškega cilja ruskega izobraževanja - vzgoja uspešne generacije državljanov države, ki imajo znanje, spretnosti in kompetence, primerne času, na idealih demokracije in pravne države, v skladu z nacionalnimi in univerzalnimi vrednotami.

Ustreznost študije: v razmerah sodobnega ruskega življenjskega reda, katerega značilnost je intenziviranje političnih, gospodarskih, okoljskih in številnih drugih procesov, ki iz več razlogov pogosto prevzamejo krizni značaj, družbeni dejavnost posameznika, njegove vodstvene lastnosti, sposobnost samouresničitve v korist razvoja družbe.

V tem kontekstu je naloga ruske šole vzgajati učence, lastnosti družbeno aktivnega državljana, začenši z osnovnošolsko starostjo, saj je to najugodnejše obdobje za postavitev neke vrste temeljev za otrokovo osebnost, njegovo usmerjenost, interesi in nagnjenja do določenih vrst družbeno koristnih dejavnosti.

Namen študije: ugotoviti psihološke in pedagoške pogoje za oblikovanje družbene aktivnosti pri mlajših učencih.

Predmet raziskave: proces oblikovanja družbene aktivnosti v osnovnošolski dobi.

Predmet raziskave: psihološki in pedagoški pogoji za razvoj socialne aktivnosti mlajših učencev v izobraževalnih dejavnostih.

Hipoteza raziskave: razvoj socialne aktivnosti mlajših učencev bo učinkovitejši, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:

Razvoj pozitivnih motivov za učenje;

Zagotavljanje skupinskih oblik dela, ki upoštevajo individualne potrebe in zmožnosti otrok;

Organizacija skupnih dejavnosti učencev in staršev na podlagi sodelovanja in prenosa socialnih izkušenj;

Humanistična narava medosebnih odnosov med učenci in učiteljem v okviru skupnih dejavnosti.

Na podlagi namena in hipoteze študije so opredeljene naslednje naloge: 1. Identificirati teoretične osnove problema oblikovanja družbene aktivnosti v osnovnošolski dobi.

2. Utemeljite psihološko-pedagoške pogoje za oblikovanje družbene aktivnosti v osnovnošolski dobi.

3. Eksperimentalno ugotoviti stopnjo oblikovanja socialne dejavnosti pri mlajših učencih in izslediti njeno dinamiko. Za rešitev nalog in preverjanje izhodiščnih določb smo uporabili med seboj povezane in komplementarne raziskovalne metode:

1. Študij in analiza psihološke in pedagoške literature o raziskovalni temi.

2. Sociometrija.

Raziskovalna baza: srednja šola Volkovskaya, 2 "a" razred.

1 . Teoretične osnove oblikovanja socialne aktivnosti pri osnovnošolcih

1.1 Družbena dejavnost: bistvo, glavne smeri raziskovanja, problemi oblikovanja

V razmerah sodobne Rusije, ko so se močno okrepili politični, gospodarski, okoljski in drugi procesi v družbeni sferi, ki so včasih dobili krizni značaj, je človek prisiljen večplastno povečati svojo življenjsko aktivnost, pokazati vse svoje sposobnosti za preživetje in razvoj. Vodenje, namenskost in druge osebnostne lastnosti danes pridobivajo posebno pomembnost in pomen. Eno od prednostnih mest med njimi je tako integrirana lastnost, kot je socialna aktivnost posameznika, ki na koncu zagotavlja njegovo sposobnost samouresničitve in družbenega uspeha. Posodobitev domačega izobraževalnega sistema kot eno najpomembnejših nalog šole postavlja oblikovanje družbeno aktivne osebe, ki je sposobna plodno živeti v sodobnih razmerah in jih preoblikovati, samostojno sprejemati pravilne, vitalne odločitve in se pozitivno samouresničevati v glavna področja življenja. Pri razvoju izobraževalnega standarda druge generacije je bilo »izobraževanje obravnavano kot najpomembnejša družbena dejavnost, sistemski vir, ki je osnova za razvoj civilne družbe in gospodarstva države, ki zagotavlja oblikovanje:

· Ruska identiteta kot najpomembnejši pogoj za krepitev ruske državnosti;

· Utrjevanje družbe v kontekstu njene naraščajoče raznolikosti, ki temelji na rasti državljanske odgovornosti, medsebojnega razumevanja in zaupanja drug drugemu predstavnikov različnih družbenih, verskih in etničnih skupin;

· nacionalno soglasje pri ocenjevanju glavnih stopenj oblikovanja in razvoja ruske družbe in države;

· domoljubje, ki temelji na ljubezni do domovine, zagovarjanje nacionalnih interesov;

ideali in vrednote civilne družbe: pravičnost, svoboda,

Blaginja, družinske tradicije;

· konkurenčnost posameznika, družbe in države;

vrednote osebne, javne in državne varnosti« .

"Glavni izobraževalni rezultat v tej paradigmi je doseganje strateškega cilja ruskega izobraževanja - vzgoja uspešne generacije državljanov države, ki imajo znanje, spretnosti in kompetence, primerne času, na idealih demokracije in vladavine prava, v skladu z nacionalnimi in univerzalnimi vrednotami«.

Šola naj pomaga otrokom, da postanejo aktivni državljani družbe, sposobni samostojno opravljati svoja dejanja in biti zanje odgovorni, sprejemati odločitve in varovati svoje pravice. Zato je razvoj socialne dejavnosti med študenti ena najpomembnejših nalog sodobnega izobraževalnega procesa. Glavni cilj oblikovanja družbene aktivnosti študentov je povezan z oblikovanjem državljana, osebe, ki je sposobna polno živeti v družbi in mu biti čim bolj koristna.

Da bi rešili zastavljene naloge, se številne izobraževalne ustanove v svojih dejavnostih usmerjajo v ustvarjanje optimalnih pogojev za olajšanje procesa socializacije otroka. Izobraževanje v osnovni šoli je prvi korak pri oblikovanju lastnosti aktivne, samostojne, iniciativne, odgovorne, ustvarjalne osebnosti, ki se kaže v družbeno dragocenih dejavnostih. In čeprav je še vedno nemogoče doseči oblikovanje človeka kot polnopravnega subjekta družbene dejavnosti v osnovnih razredih, se lahko bistveni predpogoji za ta proces oblikujejo že v osnovnošolski dobi.

Koncept "družbene dejavnosti" najdemo med predstavniki različnih znanosti. Trenutno ga vodilni pedagogi obravnavajo z različnih pozicij: kot lastnost osebe, lastnost osebe, kot proces manifestacije svobode posameznika, kot gonilo človekovega razvoja, kot sestavni del izobraževanja. V pedagoški znanosti se koncept socialne aktivnosti posameznika v zadnjih letih spreminja. Torej, N.V. Savin je nekoč družbeno dejavnost opredelil kot družbenopolitično dejavnost, ki je kompleksna moralna in voljna lastnost, ki organsko združuje interes za družbeno delo, odgovornost pri opravljanju nalog, delavnost in samoiniciativnost, zahtevnost do sebe in tovarišev, pripravljenost pomagati drugim pri izpolnjevanje javnih nalog, prisotnost organizacijskih sposobnosti. A.V. Petrovsky definira družbeno dejavnost kot aktivno življenjsko pozicijo človeka, izraženo v njegovi ideološki pripadnosti načelom, doslednosti pri zagovarjanju svojih stališč, enotnosti besede in dejanja. Po mnenju H.D. Damadanova "Družbena aktivnost je notranji odnos, usmerjenost k določeni liniji vedenja, ki izhaja iz svetovnega nazora, moralnih in psiholoških lastnosti posameznika in odraža njegov subjektivni odnos do družbe." Koncept I.F. Kharlamova opredeljuje razvoj socialne dejavnosti študenta kot proces namenskega vpliva nanj, zaradi česar pridobi socialne izkušnje, potrebne za življenje v družbi, in aktiven odnos do vrednostnega sistema, ki ga družba sprejema, stabilen sistem odnosov. do določenih vidikov realnosti se oblikuje, kar se kaže v ustreznem vedenju in dejanjih.

Po mnenju A.V. Mudrik, razvoj socialne dejavnosti posameznika obravnava kot »večplasten proces humanizacije človeka«, ki vključuje neposreden vstop posameznika v družbeno okolje in domnevno socialno spoznanje, pa tudi socialno komunikacijo, obvladovanje spretnosti praktične dejavnosti, vključno z objektivnim svetom stvari in celotnim naborom funkcij, vlog, norm, pravic in obveznosti, reorganizacijo okoliškega sveta: »V idealnem primeru, - ugotavlja A.V. Mudrik, - družbeno aktiven človek bi se moral znati upreti, če ne družbi, pa določenim življenjskim okoliščinam. Vidimo pa, da najpogosteje mladi, ki so se dejansko razblinili v družbi, niso pripravljeni in ne zmožni dejavnosti, ki je potrebna za upiranje okolju in vplivanje nanj. Kako veliko bo to protislovje, je v veliki meri povezano s tipom družbe, v kateri se človek razvija, z vrsto izobrazbe, ki je značilna tako za družbo kot celoto kot za posamezne izobraževalne ustanove.

L.J. Gordin in O.N. Kozlov meni, da je socialna aktivnost posameznika sestavni del izobraževanja. Hkrati se vzgoja razume kot objektivno naravni pojav družbenega življenja, celovit proces oblikovanja posameznika, katerega medsebojno povezani vidiki - izobraževanje, usposabljanje in razvoj - so vključeni v določen sistem odnosov. A.V. Kolosovski socialno dejavnost razume kot objektivno določen subjektivni odnos in socialno-psihološko pripravljenost posameznika za dejavnost, ki se kaže v ustreznih dejanjih vedenja in je namenska ustvarjalna družbena dejavnost, ki preoblikuje objektivno resničnost in osebnost samo.

Zdaj se je v pedagogiki pojavil nov pristop k razumevanju dejavnosti z vidika njene subjektivnosti. Njegovo bistvo je v tem, da se človek obravnava kot nosilec individualne, subjektivne izkušnje, ki si prizadeva razkriti svoj potencial, in mu morate le pomagati z zagotavljanjem ustreznih pedagoških pogojev za sprostitev tega potenciala. V.A. Slastenin razlaga družbeno dejavnost v subjektno-dejavnostnem pristopu, pojem "subjekt" pa obravnava v dveh pomenih: kot subjekt dejavnosti, ki jo je sposoben obvladovati in ustvarjalno preoblikovati, in kot subjekt življenja, ki je sposoben zgraditi strategijo in taktiko svojega življenja. Notranja organizacija subjekta vključuje psihološke strukture, ki človeku omogočajo, da se uresniči kot ustvarjalec, organizator, distributer svojega življenja. Po drugi strani pa okolje, organiziran proces s svojimi odnosi, normami, znanjem, postane zunanji regulator v odnosu do notranjih mentalnih regulatorjev človekovega življenja.

V.S. Mukhina, družbeno dejavnost obravnava kot potrebo posameznika, da spremeni ali ohrani temelje človeškega življenja v skladu s svojim svetovnim nazorom, s svojimi vrednostnimi usmeritvami, kot pravi E.P. Socialna dejavnost Polikarpova je kakovost, "ki je lastna vsaki osebi, hkrati pa je dejavnost lahko drugačna po obsegu, naravi, smeri, obliki, ravni" in V.D. Lugansky, ki meni, da procesa razvoja družbene dejavnosti ni mogoče pripisati nobenemu obdobju človekovega življenja - poteka vse življenje. Kljub temu lahko ločimo najbolj intenzivno fazo - to so mlada leta. V.D. Lugansky opredeljuje razvoj socialne dejavnosti študentove osebnosti kot namenski neprekinjen proces njegovega vključevanja v sistem družbenih odnosov in kot rezultat njegove asimilacije izkušenj družbenega vedenja, ki temelji na razvoju lastne dejavnosti za izpolnjevanje osebnih in družbeno pomembne potrebe.

Problem oblikovanja družbene dejavnosti posameznika je bil vedno neposredno ali posredno v središču pozornosti filozofov, pedagogov, psihologov in sociologov. Filozofska in psihološko-pedagoška misel razvija ideje o oblikovanju družbeno aktivne osebnosti, ki se odražajo v delih Ya.A. Komenski, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ušinski, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunačarski, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin in drugi.

Hkrati je analiza psihološke in pedagoške literature in študij pokazala, da je struktura socialne dejavnosti še vedno slabo razvita, glavna pozornost je namenjena razvoju socialne aktivnosti mladostnikov in starejših učencev ter vprašanja oblikovanja socialne aktivnosti v osnovnošolsko dobo, kot začetno stopnjo otrokovega vstopa v nov sistem odnosov do realnosti.

Toda preden preidemo na problem oblikovanja družbene aktivnosti mlajšega študenta, je treba razumeti, katere osebne lastnosti pomenijo družbeno aktivnost osebe. Vključuje številne lastnosti, kot so državljanstvo, neodvisnost, morala, družabnost, katerih kombinacija označuje osebo kot družbeno aktivno osebo. Na primer, pomen kakovosti državljanstva pomeni, da mora vsak državljan Ruske federacije postati in biti resničen subjekt državne informacijske politike, aktiven udeleženec v informacijskem okolju na vseh ravneh (regija, država, svet). . Samo aktivno življenje, državljanska pozicija in pozitivna pobuda vsakega državljana Ruske federacije so nujni pogoj za oblikovanje polnopravne civilne informacijske družbe in demokratične informacijsko-pravne države.« Aktivnost in samostojnost učencev je eno temeljnih načel celotnega didaktičnega sistema: »naloga učitelja ni, da daje otrokom že pripravljene naloge, temveč da usmerja njihovo miselno dejavnost. Učenci naj »če je mogoče, delajo samostojno, učitelj pa naj to samostojno delo usmerja in mu priskrbi gradivo«. Ena izmed najpomembnejših lastnosti družbeno aktivnega človeka je tudi življenjski položaj (ali državljanstvo), ki se kaže v osebnem odnosu do vsega, kar se dogaja v družbi, državi in ​​svetu.

Obstaja naslednja definicija pojma "življenjski položaj". "Življenjski položaj je notranji odnos, usmerjenost k določeni liniji vedenja, ki izhaja iz svetovnega nazora, moralnih in psiholoških lastnosti posameznika in odraža njegov subjektivni odnos do družbe." Ima praktično naravnanost in se kaže v resničnem človeškem vedenju. Življenjski položaj je lahko aktiven in pasiven. Aktivna pozicija pomeni ravnodušen odnos do realnosti, nenehno željo po izboljšanju. S pasivnim položajem oseba zazna že pripravljene poglede, vrednote, vzorce vedenja, ne da bi jih poskušala analizirati, izbere "linijo najmanjšega odpora". Povezan je z zavračanjem pobude in kakršnih koli prizadevanj, namenjenih spreminjanju okoliške realnosti.

Ni vsaka dejavnost človeka enakovredna njegovemu aktivnemu položaju. Socialna dejavnost posameznika ne pomeni spravnega, ampak kritičnega odnosa do realnosti, kar pomeni nenehno potrebo po samostojnem razumevanju dogajanja v državi in ​​svetu, željo po izboljšanju življenja. Hkrati pa pasivna življenjska pozicija ne pomeni nujno neaktivnosti. Vanjo lahko zasedeta vesten učenec, ki dobiva le odlične ocene, in ravnatelj šole, ki vneto upošteva vsa navodila in se trudi. Bistvo takšnega položaja se kaže v strahu pred novim, usmerjenosti k stereotipom mišljenja, v zavračanju lastne pobude. Pasivno pozicijo lahko spremlja celo pozitiven odnos do progresivnih novosti, ko pa so sankcionirane od zgoraj in se zanje ni treba boriti, tvegati, nositi odgovornosti.

Prav tako ni težko ugotoviti, da bolj zavesten, bolj aktiven človek praviloma dosega v življenju večje uspehe in igra pomembnejšo družbeno vlogo kot pasiven, nezaveden človek. Družbeno aktiven položaj je povezan z aktivnostjo posameznika, ki se izraža v njegovi pripadnosti načelom, doslednosti pri zagovarjanju svojih stališč. Njegova prisotnost predpostavlja določeno samoomejevanje, zadrževanje nekaterih dokaj močnih nagonov, njihovo zavestno podrejanje drugim, pomembnejšim in pomembnim ciljem.

Vsak od teh kazalnikov označuje odnos osebe do njegovih dejavnosti, do ljudi okoli sebe, do določenih načel in idealov družbe. Manifestacija teh kazalnikov pri posameznih učencih je lahko drugačna in je odvisna od starostnih značilnosti, individualnih izkušenj, stopnje neodvisnosti in aktivnosti. Obdobje študija učencev v osnovni šoli je najugodnejše za oblikovanje njihovega aktivnega družbenega položaja. To je posledica dejstva, da se mlajši učenci, ko so vstopili v pomembnejšo izobraževalno dejavnost, začnejo počutiti bolj zrele, si prizadevajo izpolniti pričakovanja drugih in se izražajo v "odraslih" dejavnostih. Kažejo zanimanje za družbene dejavnosti, prizadevajo si za opravljanje različnih javnih nalog. Radovednost, ki je lastna mlajšemu učencu, želja po uveljavitvi v očeh odraslih in vrstnikov prispeva k oblikovanju njihove družbene aktivnosti.

Socialna aktivnost je podobna ustvarjalnosti. To je ustvarjalnost, ustvarjalna dejavnost, za katero je po končani šoli značilno prizadevanje za lasten, osebni prispevek k poteku določenega družbenega procesa, k razvoju družbenega življenja. Seveda je za aktiven ustvarjalni odnos do življenja potrebna želja, a sama želja ni dovolj. Razumevanje aktivne, ustvarjalne osebnosti običajno vključuje lastnosti, kot so visoka kultura, morala in znanje. Vse navedeno nam omogoča, da družbeno dejavnost opredelimo kot zavesten, ustvarjalen odnos šolarja v prihodnosti do delovnega in političnega življenja, kot globoko in popolno samouresničenje posameznika.

Oblikovanje družbene dejavnosti se izvaja le v procesu vključevanja posameznika v dejavnost, v procesu katerega se izvaja prisvajanje družbenih izkušenj v njegovih najrazličnejših manifestacijah. Aktivna družbena pozicija se najbolj kaže v družbenih dejavnostih študentov.

Tako je v psihološki in pedagoški literaturi na sedanji stopnji razvoja družbe koncept socialne dejavnosti pomemben. Ker je v sodobni Rusiji, kjer so se močno okrepili politični, okoljski, gospodarski in drugi procesi, ki dobivajo vse bolj krizen značaj, je človek prisiljen v celoti pokazati tiste osebne lastnosti, ki prispevajo k njegovemu preživetju in razvoju, vključno z družbeno aktivnostjo.

Večplastno povečanje družbene dejavnosti je stroga zahteva časa za sodobnega Rusa. V tem kontekstu je poslanstvo šole, da pri dijakih gojimo lastnosti družbeno aktivnega državljana. Koncept "socialne dejavnosti" najdemo med predstavniki različnih znanosti, vključno z vodilnimi učitelji, ki jo obravnavajo z različnih vidikov: kot lastnost osebe, kakovost posameznika, kot proces manifestacije posameznikove svobode, kot gonilo človekovega razvoja kot sestavni del izobraževanja.

Zanimiv je pristop učiteljev k razumevanju dejavnosti z vidika njene subjektivnosti, ko se človek obravnava kot nosilec individualne izkušnje, ki si prizadeva razkriti lastne potenciale, vloga šole pa je zagotoviti ustrezne pedagoške pogoje za njegovo razkritje.

1.2 Značilnosti manifestacije socialne aktivnosti pri mlajšem študentu

Sodobna šola učencu postavlja določene zahteve glede meril in kazalnikov socialne aktivnosti, ki so potrebni za otroka osnovne šole. Po mnenju T. V. Antonove in mnogih drugih učiteljev vključujejo: željo po pomoči vrstnikom in odraslim, manifestacijo skrbi za zadeve ekipe, družinskih članov, živali okoli; predmetno-operativna znanja, spretnosti in zmožnosti: izobraževalne in kognitivne, organizacijske in delovne, izobraževalne in kognitivne, komunikativne, gospodinjske; aktiven položaj v sistemu subjekt-objektnih odnosov; sposobnost načrtovanja prihodnjih dejavnosti in delovanja v skladu z načrtom (učinkovitost), manifestacija vztrajnosti, pobuda pri izvajanju načrtovanega; manifestacija neodvisnosti in odgovornosti; oblikovanje konceptov in idej o potrebi po družbeni dejavnosti: vrednotne usmeritve, sistem odnosa do sebe in ljudi.

Zahteve, ki se odražajo v novem izobraževalnem standardu in jih postavlja nova družbena realnost, so zelo učinkovite in povzročajo, da otroci te starosti stremijo k temu, da jih izpolnjujejo, kar vodi v hitro oblikovanje različnih osebnostnih lastnosti mlajših učencev, potrebnih za uspešno uresničevanje nove izobraževalne naloge. "Socialna aktivnost mlajšega učenca v šoli se kaže v vedenju, usmerjenem v ohranjanje in izpolnjevanje pravil, ki so za učenca obvezna, v prizadevanju, da bi svojim vrstnikom pomagali spoštovati ta pravila" .

Po Markovi A.K. obstajata dve skupini motivov za poučevanje mlajšega učenca: kognitivni motivi in ​​socialni motivi. Kognitivne motive pa lahko razdelimo na več podskupin:

- Široki kognitivni motivi, sestavljeni iz usmeritve šolarjev k obvladovanju novega znanja. Razlikujejo se tudi po stopnjah. Te ravni so določene z globino zanimanja za znanje. To je lahko zanimanje za nova zabavna dejstva, pojave ali zanimanje za bistvene lastnosti pojavov, za prve deduktivne sklepe ali zanimanje za vzorce v učnem gradivu, za teoretična načela, za ključne ideje itd.;

- izobraževalni in kognitivni motivi, sestavljeni iz usmeritve šolarjev k asimilaciji metod za pridobivanje znanja: zanimanja za metode samostojnega pridobivanja znanja, za metode znanstvenega znanja, za metode samoregulacije izobraževalnega dela, za racionalno organizacijo. njihovega izobraževalnega dela;

- motivi za samoizobraževanje, ki so sestavljeni iz usmeritve šolarjev k samostojnemu izboljšanju načinov pridobivanja znanja.

Vsi ti kognitivni motivi zagotavljajo premagovanje težav šolarjev pri izobraževalnem delu, povzročajo kognitivno aktivnost in pobudo, tvorijo osnovo človekove želje, da bi bil kompetenten, želja, da bi bil "na ravni stoletja", zahteve časa, itd.

Tudi skupino socialnih motivov lahko razdelimo na več podskupin:

Široki družbeni motivi, sestavljeni iz želje po pridobivanju znanja, da bi bili koristni domovini, družbi, želji po izpolnjevanju dolžnosti, razumevanju potrebe po učenju in občutku odgovornosti. Tu je velik pomen motivov zavedanja družbene nujnosti, obveznosti. Željo po dobri pripravljenosti na izbrani poklic lahko pripišemo tudi širokim družbenim motivom;

- ozki družbeni, tako imenovani pozicijski motivi, ki so sestavljeni iz želje po prevzemu določenega položaja, mesta v odnosih z drugimi, pridobiti njihovo odobritev, pridobiti njihovo avtoriteto. Ti motivi so povezani s široko človeško potrebo po komunikaciji, v prizadevanju, da bi dobili zadovoljstvo iz procesa komunikacije, iz gradnje odnosov z drugimi ljudmi, iz čustveno obarvanih interakcij z njimi.

Ena od vrst takšnih motivov je tako imenovana "motivacija dobrega počutja", ki se kaže v želji, da bi prejeli samo odobritev učiteljev, staršev in tovarišev (o takšnih učencih pravijo, da dnevi delujejo le na "pozitivno" ojačitev”).

Včasih se položajni motiv kaže v študentovi želji po prvem mestu, biti med najboljšimi, v tem primeru včasih govorijo o »prestižni motivaciji«.

Družbeni motivi, zlasti širši družbeni motiv dolžnosti, dajejo trdno osnovo kolektivizmu, odgovornosti za skupno stvar.

Eden od družbeno pomembnih motivov je motiv pripadnosti. Vsebina tega motiva še zdaleč ni homogena: vključuje potrebo po stiku z ljudmi, biti član skupine, komunicirati z drugimi, nuditi in prejemati pomoč. G. Murray definira človekovo potrebo po pripadnosti takole: "Spoznaj prijateljstva in čuti naklonjenost. Uživaj v drugih ljudeh in živi z njimi. Sodeluj in komuniciraj z njimi. Ljubi. Pridružite se skupinam." Pripadnost tako razumemo kot določeno vrsto socialne interakcije, katere vsebina je komunikacija z drugimi ljudmi, ki prinaša zadovoljstvo obema stranema.

Proces razvoja otrokove potrebe po komunikaciji je mogoče predstaviti v štirih glavnih fazah:

- videz pozornosti in zanimanja otroka za odraslega;

- čustvene manifestacije otroka do odraslega;

- proaktivna dejanja otroka, da bi pritegnili pozornost odraslega;

- občutljivost otroka za odnos in oceno odraslega.

Do konca prvega leta življenja imajo otroci dokaj stabilno željo po komunikaciji z vrstniki: radi so med drugimi otroki, čeprav se z njimi še ne igrajo. Od drugega leta naprej se komunikacija z vrstniki širi in za 4-letnike postane ena glavnih potreb. Hkrati se povečujeta njihova samostojnost in iniciativnost, t.j. vedenje postaja vedno bolj notranje določeno.

Tako je lahko vsebina afilijativne potrebe na različnih stopnjah ontogeneze različna: v prvih sedmih letih otrokovega življenja se razvije od potrebe po dobrohotni pozornosti do potrebe po medsebojnem razumevanju in empatiji. V nižjih razredih motivacija za interakcijo z vrstniki postane vodilna in oblikuje se stabilen krog tesnejše komunikacije. V adolescenci se postopoma uničuje komunikacija znotraj skupine z vrstniki, intenzivirajo se stiki z osebami nasprotnega spola, pa tudi z odraslimi v težkih vsakodnevnih situacijah. Potreba po medsebojnem razumevanju z drugimi ljudmi se opazno povečuje, kar je neposredno povezano z oblikovanjem samozavedanja.

L.G. Matyukhina ugotavlja, da je komunikacija s sošolci za otroka zelo pomembna, vendar obstajajo določena merila za izbiro "prijateljev". Po sociometričnih študijah so takšna merila: visoka stopnja stika z otrokom, lep videz, položaj v razredu itd. Toda glavno merilo je uspešnost. Pri izvajanju raziskave, na primer "S kom bi radi sedeli za mizo?", Večina študentov praviloma izbere partnerja z dobrim akademskim uspehom. Očitno je človekova potreba po pripadnosti univerzalna, tj. skupen vsem ljudem ne glede na njihovo starost, spol ali etnično pripadnost. Toda narava in vsebina te potrebe se seveda razlikujeta glede na izobrazbo, pogoje socializacije, vrsto kulture.

Pomembna značilnost pripadnostne motivacije je njena vzajemnost. Stopnja uspešnosti afilijacije torej ni odvisna samo od osebe, ki si stremi k afilijaciji, ampak tudi od njenega potencialnega partnerja: prvi mora drugemu sporočiti svojo željo po stiku, tako da je ta stik v njegovih očeh privlačen. Asimetrija v porazdelitvi vlog, spreminjanje partnerja v sredstvo za zadovoljevanje potreb, škoduje pripadnosti kot taki ali jo celo popolnoma uniči. Cilj afilijacije bi z vidika aspiranta lahko definirali kot iskanje samosprejemanja, podpore in sočutja.

A. Mehrabyan identificira dve težnji motiva pripadnosti: upanje na pripadnost (pričakovanje odnosa naklonjenosti, medsebojnega razumevanja v komunikaciji) in strah pred zavrnitvijo (strah, da komunikacija ne bo potekala ali bo formalna). Kombinacija teh teženj ima za posledico štiri vrste motivov za pripadnost:

1) Veliko upanje na pripadnost, nizka občutljivost za zavrnitev: v večini primerov je potreba po povezanosti dosledno izpolnjena. V tem primeru je oseba lahko družabna do te mere, da je neprimerna.

2) Majhna potreba po pripadnosti, visoka občutljivost za zavrnitev: v večini situacij potreba po pripadnosti ostane neizpolnjena ali celo zavrnjena.

3) Nizko upanje na pripadnost in občutljivost za zavrnitev: večina situacij ima le zelo šibke pozitivne ali negativne ojačevalce, pomembne za pripadnost. V tem primeru ima oseba raje osamljenost.

4) Veliko upanje za pripadnost in občutljivost za zavrnitev: V večini primerov je potreba po povezanosti bodisi izpolnjena ali zavrnjena. Oseba ima močan notranji konflikt: stremi k komunikaciji in se ji hkrati izogiba. Ta tip je po Mehrabyanu motivacijska osnova za izrazito konformno vedenje, tj. indikator motiva odvisnosti: pogosta uporaba pozitivnih in negativnih sankcij je sredstvo za oblikovanje posameznikove nagnjenosti k odvisnosti.

V pedagoški literaturi so opredeljeni trije glavni viri oblikovanja pozitivnih kognitivnih motivov dejavnosti:

-Narava in raven izobraževalne in kognitivne dejavnosti

- Odnos med učitelji in učenci.

Vsebina učnega gradiva ima torej pomembno vlogo pri oblikovanju učne motivacije. Po mnenju Andronove O.S. je vsebina vsake lekcije, vsaka tema lahko motivirana le, če so izpolnjeni naslednji pogoji:

- upoštevati naravo potreb študentov;

- biti dostopen, a tudi precej zapleten in težaven;

- črpati iz preteklosti, prenašati nove informacije;

- je namenjen reševanju problemov spoznavanja pojavov in predmetov okoliškega sveta, obvladovanju metod tega spoznavanja.

Vsebino učnega gradiva učenci usvojijo v procesu učnih dejavnosti. Oblikovanje motivov za dejavnost se pojavi v procesu izvajanja same dejavnosti. Z drugimi besedami, če učenec ni vključen v dejavnost, se v njem ne pojavijo ustrezni motivi in ​​stabilna motivacija ne bo oblikovana. Da bi se motivi pojavili, okrepili in razvili, mora učenec začeti delovati. Če dejavnost sama vzbudi njegovo zanimanje, potem lahko pričakujemo, da se bodo postopoma pojavile potrebe in motivi za to dejavnost.

Pomembno vlogo pri oblikovanju učne motivacije imajo različne oblike kolektivne dejavnosti pri pouku. Njena izbira je odvisna od starosti učencev, od značilnosti razreda in učitelja.

Izkušnje kažejo, da uporaba skupinskih oblik učenja omogoča vključitev vseh otrok v delo, saj enkrat v skupini sošolcev, ki skupno opravljajo nalogo, učenec praviloma ne more zavrniti svojega dela dela. , ki prispeva k skupnemu cilju.

Nemogoče se je ne dotakniti pomena ocenjevanja za oblikovanje pozitivne motivacije za učne dejavnosti. Pomembno je, da je glavna stvar pri ocenjevanju dela študenta kvalitativna analiza tega dela, s poudarkom na vseh pozitivnih vidikih, napredku pri asimilaciji učnega gradiva in ugotavljanju vzrokov za pomanjkljivosti. Točka naj zavzema sekundarno mesto v ocenjevalni dejavnosti učitelja. To je še posebej pomembno zapomniti v obdobju neocenjenega učenja.

Drug vir oblikovanja motivacije je odnos učitelj – učenec. Glavna dejavnost učitelja v tem primeru je ustvariti vzdušje čustvenega udobja v učnem procesu, zagotoviti prijateljske odnose v timu, pokazati pedagoški optimizem do učencev, ki je v tem, da učitelj od vsakega pričakuje visoke rezultate. študent, na študente polaga upe in verjame v njihove sposobnosti. Toda izkazovanje zaupanja v moči in zmožnosti učencev hkrati kaže na pomanjkljivosti v razvoju posameznika, ne le njegovih dosežkov. In seveda mora biti učitelj sam oseba z izrazitim zanimanjem za svoje dejavnosti, ljubeznijo do učiteljskega poklica, potem lahko s svojim zgledom vpliva na svoje učence.

Torej obstaja več načinov za oblikovanje pozitivne motivacije za učne dejavnosti. In za oblikovanje motivacije je pomembno, da ne uporabljamo ene poti, ampak vse poti v določenem sistemu, saj nobena ne more imeti odločilne vloge za vse učence. Kar je kritično za enega študenta, morda ni za drugega. In v kompleksu so vsi načini precej učinkovito sredstvo za oblikovanje motivacije za učenje med šolarji.

Socialni motiv se izraža skozi potrebo po komunikaciji in interakciji kot glavni sestavini socialne dejavnosti osnovnošolcev. Mlajši učenec se v komunikaciji ne uči le drugih, ampak tudi sebe, obvladuje izkušnje družbenega življenja. Potreba po komunikaciji prispeva k vzpostavljanju raznolikih vezi z ljudmi, spodbuja izmenjavo znanja in izkušenj, občutkov in mnenj, lahko pa se kaže v obliki zasebne potrebe po prijatelju, prijateljstva na ozadju kolektivnih odnosov.

Na podlagi otrokove potrebe po komunikaciji nastane in se razvije njegova potreba po priznanju (najprej s strani odraslih, nato pa s strani vrstnikov), ki postopoma pride do izraza v njegovih zahtevah po priznanju: "Na področju komunikacije," ugotavlja V.S. Mukhina je še posebej pomembna potreba po priznanju, pridobljenem v procesu razvoja, ki določa pozitiven potek osebnostnega razvoja; otroka usmerja k doseganju tega, kar je smiselno v kulturi, ki ji otrok pripada.

Otrok v osnovnošolski dobi nosi s seboj celoten kompleks občutkov, ki so se že oblikovali v njegovih zahtevah po priznanju. Ve, kaj mora pomeniti. Zbudi občutek ponosa ali sramu, odvisno od dejanja. Ponosen je na dejanje, ki ga odobri odrasel, in sram ga je neprimernega ravnanja, ki ga odrasli ne opazi. Ti občutki otroka seveda vplivajo na razvoj njegove osebnosti.

Mlajši učenec, ki obravnava odrasle in starejše otroke kot model, hkrati zahteva priznanje od odraslih in mladostnikov. Zahvaljujoč zahtevi po priznanju izpolnjuje standarde vedenja - poskuša se pravilno obnašati, teži k znanju, saj njegovo dobro vedenje in znanje postane predmet stalnega zanimanja starejših. V osnovnošolski dobi vrstniki vstopijo v kompleksne odnose, v katerih se prepletata odnos starostne naklonjenosti do vrstnika in odnos rivalstva. Zahteve za uspeh med vrstniki se zdaj razvijajo predvsem v izobraževalnih dejavnostih ali v povezavi z izobraževalnimi dejavnostmi.

Po V.S. Mukhina V učnih dejavnostih se potreba po priznanju kaže na dva načina: po eni strani otrok želi »biti kot vsi drugi«, po drugi strani pa »biti boljši od vseh«. Želja, da bi "bili kot vsi ostali", se pojavi v pogojih izobraževalnih dejavnosti zaradi številnih razlogov. Najprej se otroci naučijo obvladati učne spretnosti in posebna znanja, potrebna za to dejavnost. Učitelj nadzira celoten razred in vse spodbuja, da sledijo predlaganemu vzorcu. Drugič, otroci spoznavajo pravila obnašanja v razredu in šoli, ki jih predstavijo vsem skupaj in vsakemu posebej. Tretjič, v mnogih situacijah otrok ne more samostojno izbrati linije vedenja in v tem primeru ga vodi vedenje drugih otrok. V osnovnošolski dobi na splošno, še posebej pa v prvem razredu, so za otroka značilne izrazite konformne reakcije na situacije, ki jih ne poznajo. Po mnenju Andrievskega V.S. je pomembno, da odnos odrasle osebe do uspeha ali neuspeha učenca ne temelji na primerjavi z drugimi otroki, ker. »Otrok ima lahko hkrati nabor za doseganje uspeha in spremljajočo odtujenost od drugih otrok. To se takoj pokaže v vedenju: zavist, tekmovalnost postaneta tipičen spremljevalec otrokovih odnosov.

Po Shpak G.M. »Otroku, ki trdi, da je priznan, se postane težko veseliti uspešnih, sočustvovati z neuspešnimi. Poleg učenja drugih situacij, ki so pomembne za otrokovo komunikacijo, otrok teži tudi k samouveljavljanju. Tekmovalni motiv daje ostre čustvene izkušnje: v primeru napak in neuspehov je otrok razburjen do solz, da bi nadomestil neuspeh, se pohvali z nečim ali obravnava uspešnejšega; v primeru njegovega uspeha se znova veseli in hvali. Tekmovalni motiv je namenjen ponosu, spodbuja otroka, da izboljša svoje sposobnosti in spretnosti, hkrati pa v njem ustvarja stanje tesnobe. Notranje življenje otroka je polno napetosti.

Zato je nujno, da odnos odraslega do situacij uspeha ali neuspeha učenca ne temelji na primerjanju z drugimi otroki. Potreba po priznanju je osnovna podlaga, ki kasneje oblikuje družbeno potrebo po osebnosti, izraženo v "motivaciji za dosežke, zahtevah po vplivu, slavi, prijateljstvu, spoštovanju, vodstvenem položaju in ki se lahko ali pa tudi ne odraža, zavestno" .

Najpomembnejša teoretična in metodološka osnova za prepoznavanje sestave socialne aktivnosti mlajših učencev je koncept vrednotnih usmeritev posameznika. Vrednota, ki jo imenujemo psihološka vzgoja, je odnos, enotnost najpomembnejše sfere resničnosti za človeka, ene ali druge strani njegovega življenja in načinov razumevanja, poudarjanja in uveljavljanja sebe, svojega Jaza v sistemu odnosov z ljudmi. okoli njega. Vrednost je tisti začetni in nujni psihološki mehanizem, ki določa željo, usmerjenost osebe, da čim bolj poveča samouresničitev na tistem področju življenja, ki je zanj najpomembnejše. Vrednota kot psihološka tvorba se izraža v vrednotnih usmeritvah, ki se obravnavajo kot sistemski dejavnik v samorazvoju posameznika. Kot ugotavlja V. Frankl: "Želja, da človek išče in uresniči smisel svojega življenja, je prirojena vrednostna usmeritev, ki je lastna vsem ljudem in je glavni motor vedenja in razvoja osebnosti" .

Zahteve pedagoškega procesa, osredotočenega na študenta, omogočajo izločanje univerzalnih vrednot za razvoj in samorazvoj osebnosti mlajšega študenta. Med vrednotnimi usmeritvami, ki so najbolj pomembne za sodobne šolarje, raziskovalci (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky in drugi) izpostavljajo ljubezen, svobodo, kulturo, vest, življenje, lepoto, človeka, komunikacijo. Torej, V.G. Kazanskaya, ki raziskuje problem usmerjenosti šolarjev k družbeno pomembnim vrednotam, je ugotovila, da je »proces usmerjanja študentov k univerzalnim človeškim vrednotam zapleten, protisloven in hkrati naraven proces, ki sam pripravlja pogoje za svoj nadaljnji razvoj. in na nek način služi kot vzrok lastnega samopogona” .

Posebnost notranjega položaja otroka v osnovnošolski dobi je določena s prestrukturiranjem ne le potreb, temveč tudi motivacijske sfere, ki je pomembna strukturna komponenta družbene dejavnosti. Številne raziskave kažejo, da se ob vstopu v šolo pojavijo številni novi motivi, povezani predvsem z novo vodilno dejavnostjo - učenjem, tj. razvija se kognitivna motivacija. Poleg tega obstaja proces nadaljnjega strukturiranja motivacije, njene hierarhizacije, podrejenosti motivov, kar je ugoden pogoj za razvoj poljubnih oblik vedenja. Zato je za osnovnošolsko dobo značilno povečanje samovolje vedenja zaradi pojava notranjih etičnih primerov in nastanka začetnih temeljev odgovornosti.

Manifestacija družbene dejavnosti šolarjev določa sistem naslednjih motivov:

- motivi samoodločanja in samopotrjevanja v različnih družbenih skupnostih (šola, razred, neformalna skupina, dvorišče, ulica itd.) - široki socialni motivi;

- motivi osebnega prestiža, usmerjeni v željo po zasedbi določenega položaja v skupnosti, ki temelji na tej želji, motiv samoizpopolnjevanja;

- motivi osebnih dosežkov, namenjeni zadovoljevanju potreb po samoizražanju;

- kognitivne, namenjene zadovoljevanju kognitivnih potreb;

-individualno, namenjeno reševanju protislovij, ki jih povzroča neskladje med individualnimi izkušnjami, notranjimi motivacijami in zunanjimi socialno-pedagoškimi normami in pravili;

-moralni motivi (motiv dolžnosti, moralni motivi).

Raziskava L.I. Bozhovich, L.S. Slavina dokazujejo, da raznolikost odnosov med mlajšim šolarjem in okoliško realnostjo določata dve vrsti motivov, ki sta neločljivo povezani, vendar imata različen izvor. Ali ni. Bozhovich v prvo skupino motivov uvršča motive, ki jih ustvarja celoten sistem odnosov, ki obstajajo med otrokom in realnostjo, ki ga obkroža. Ti socialni motivi so odvisni predvsem od okoliščin otrokovega življenja v družini, od njegovega položaja v šoli, od njegovega notranjega položaja v odnosu do šole; utelešajo tiste želje, potrebe otroka, ki izhajajo iz vseh okoliščin njegovega življenja in so povezane z glavno usmeritvijo njegove osebnosti.

Družbeni motivi, kot kažejo naša opažanja, so lahko drugačne narave: izražajo željo mlajšega učenca, da bi pridobil odobravanje in pozornost učitelja in staršev, pridobil spoštovanje in avtoriteto med svojimi tovariši, si zagotovil vreden status. sebe. Takšni socialni motivi kot oblike manifestacije družbene dejavnosti zajemajo tudi različne vrste dejavnosti otrok osnovnošolske starosti, saj ima vsaka resna otrokova dejavnost, objektivno in zase, družbeni pomen. V izobraževalni dejavnosti so ti motivi najbolj jasno predstavljeni in so najpomembnejši, saj je učenje vodilna dejavnost mlajšega učenca. Posledično zavzemajo osrednje mesto v sistemu njegovih odnosov.

Druga skupina motivov, po L.I. Bozhovich, vključuje motive, ki jih povzroča predvsem sama izobraževalna dejavnost. To vključuje raznolike izobraževalne interese, zadovoljstvo, ki otroku prinaša delovni napor, intenzivno intelektualno dejavnost, premagovanje težav. Pomen teh motivov izobraževalne dejavnosti je določen z dejstvom, da proces obvladovanja znanja ustreza tudi vsebini družbene dejavnosti mlajšega učenca, saj asimilacija znanja ne le širi obzorja znanja, temveč tudi bogati njihov um z poznavanje znanstvenih dejstev in vzorcev, ampak tudi naredi mlajšega študenta potencialno koristnega člana družbe.

Poleg tega je zelo pomemben motiv motiv samoizpopolnjevanja. Vendar je treba opozoriti, da motivi samoizboljševanja in samoodločbe delujejo za mlajšega učenca kot "razumljivi" in so povezani z oddaljenimi cilji. Vendar je ta možnost zelo daleč in mlajši študent živi predvsem za danes. Zaradi pomena, ki ga mlajši učenci pripisujejo motivom samoodločbe (prihodnji poklic, nadaljevanje izobraževanja) in samoizpopolnjevanja (biti pameten, razvit, kultiviran), je pomembno graditi izobraževalni proces tako, da učenec » vidi« njegov napredek, njegovo vsakodnevno bogatenje z znanjem, veščinami, njihovo gibanje od nevednosti k znanju. To je mogoče, če se učenec zaveda, kaj že zna in česa še ne zna, česa se mora še naučiti, kaj vse bo spoznal in česa se bo naučil, katere metode dela je že osvojil in kaj bo obvladal v naslednji lekciji, v naslednjih četrtletjih. Pri tem je v izobraževalnem procesu izrednega pomena jasna zastavitev bližnjih in daljnih ciljev, vzgojnih nalog.

Pomemben in, kar je najpomembneje, neposredno povezan z oblikovanjem družbene dejavnosti posameznika, je motiv dolžnosti. Po mnenju L.I. Bozhovich, pojav tako imenovanih "moralnih primerov" pri otroku do 6-7 let vključuje tiste pomembne spremembe v strukturi njegove motivacijske sfere, ki prispevajo k oblikovanju občutka dolžnosti v njem - glavni moralni motiv ki otroka neposredno napelje k ​​določenemu vedenju. Hkrati je na prvi stopnji obvladovanja moralnih norm spodbujanje otroka k določenemu vedenju odobravanje odraslih. Želja po upoštevanju zahtev odraslih, pa tudi naučenih pravil in norm začne delovati za otroka v obliki določene splošne kategorije, ki jo lahko označimo z besedo "moram". To je prvi moralni primer, ki ga otrok začne voditi in ki zanj postane ne le ustrezno znanje (to morate storiti), ampak tudi neposredna izkušnja potrebe po delovanju na ta način in ne drugače. V tej izkušnji je po mnenju avtorja občutek dolžnosti predstavljen v svoji prvi rudimentarni obliki.

Podobni dokumenti

Interdisciplinarna znanstvena analiza stanja poznavanja procesa oblikovanja socialne mobilnosti v izobraževanju mlajših dijakov, njeno eksperimentalno preučevanje. Kognitivna aktivnost posameznika kot predpogoj za uspešno učno dejavnost.

seminarska naloga, dodana 03.05.2011


Značilnosti oblikovanja neodvisnosti pri mlajših šolarjih v procesu delovnega usposabljanja. Identifikacija stopnje izoblikovanosti samostojnosti pri majhnih otrocih v kontrolni in eksperimentalni skupini ter primerjava rezultatov med seboj.

diplomsko delo, dodano 18.02.2011


Bistvo spretnosti izobraževalne dejavnosti in značilnosti razvoja mlajših šolarjev. Psihološki pogoji in organizacija osnovnošolskega izobraževanja. Splošne značilnosti izobraževalne dejavnosti. Kompleks pedagoških pogojev za oblikovanje veščin mlajših učencev.

diplomsko delo, dodano 6.3.2010


Samokontrola kot psihološka komponenta izobraževalne dejavnosti. Metode za razvoj samokontrole pri mlajših učencih, metode in tehnike za njeno oblikovanje pri pouku matematike. Identifikacija stopnje oblikovanosti samopregledovanja pri mlajših učencih.

seminarska naloga, dodana 14.09.2014


Oblikovanje osebnosti mlajšega šolarja kot psihološki in pedagoški problem. Izkušnje z uporabo situacijskih nalog v izobraževalnih dejavnostih mlajših učencev kot metoda oblikovanja osebnostnih lastnosti in kompetenc osnovnošolcev.

diplomsko delo, dodano 29.01.2017


Značilnosti sodobnega sistema izobraževanja mlajših šolarjev, določitev posebnosti njihovega izobraževanja. Upoštevanje možnosti klasičnega in razvojnega izobraževanja pri oblikovanju izobraževalnih dejavnosti mlajših učencev, ocena njihove učinkovitosti.

seminarska naloga, dodana 16.09.2017


Koncept spomina mlajših učencev. Spomin mlajšega šolarja je primarna psihološka komponenta izobraževalne kognitivne dejavnosti. Diagnostika spomina otrok osnovnošolske starosti. Metode za diagnosticiranje značilnosti spomina mlajših šolarjev.

povzetek, dodan 23.11.2008


Upoštevanje moralne vzgoje mlajšega šolarja kot psihološkega in pedagoškega problema. Določitev učinkovitih pogojev za oblikovanje moralnih kvalitet otrok in njihovo preizkušanje v praksi. Izdelava priporočil za razvoj izobraževalnega sistema.

diplomsko delo, dodano 14.5.2015


Psihološke značilnosti mlajših šolarjev. Starostne značilnosti razvoja otrokove pozornosti. Problemi diagnostike in razvoja pozornosti mlajšega šolarja. Vaje, igre in naloge, namenjene povečanju stopnje razvoja zanimanja.

seminarska naloga, dodana 8.12.2013


Vpliv različnih dejavnikov na zdravje študenta. Psihofiziološke značilnosti osnovnošolske starosti pri oblikovanju potrebe po zdravem življenjskem slogu. Metode in tehnike za oblikovanje pozitivnega odnosa do zdravega načina življenja pri šolarjih.

5. Razširite zavest kot predmet psihologije. Navedite glavne značilnosti zavesti.

6. Razširite pojem "temperament", njegove fiziološke osnove in psihološki opis.

7. Podajte splošno predstavo o občutkih in zaznavah. Izberite njihove vrste in lastnosti.

1. Pojem starosti v psihologiji

26. Določite vsebino pedagoške dejavnosti v večkulturnem okolju.

27 Opišite pogoje za vzgojo etnične strpnosti v večkulturnem in večetničnem okolju.

28 Razširite predmetno področje klinične psihologije otrok in mladostnikov.

29. Razširite značilnosti kognitivne sfere predšolskih otrok.

30. Kriza sedmih let in problem otrokove pripravljenosti za šolo.

31. Primerjalno opišite oblike komunikacije z odraslimi in vrstniki v predšolski dobi.

33. Razširite glavne značilnosti razvoja kognitivnih procesov pri mlajših učencih.

34. Opišite osebnost otroka osnovnošolske starosti kot obdobje pozitivnih sprememb in preobrazb.

35. Razširite značilnosti oblikovanja družbene dejavnosti mlajšega študenta in njegovega moralnega razvoja.

36. Opišite izobraževalno dejavnost kot vodilno vrsto dejavnosti za otroke osnovnošolske starosti, njeno bistvo in strukturo.

37. Razširite značilnosti razvojnega učenja v izobraževalnem sistemu.

2. Razvojna vzgoja upošteva in uporablja zakonitosti razvoja, se prilagaja ravni in lastnostim posameznika.

5. Razvojno izobraževanje je usmerjeno v razvoj celotnega sklopa osebnostnih lastnosti.

38. Podajte opis izobraževalnih programov »Harmonija«, »Šola 2100«, »Osnovna šola 21. stoletja«.

39. Razširite vsebino programov "Planet znanja", "Perspektiva", "Perspektivna osnovna šola".

40. Odprte osebne neoplazme najstniškega obdobja razvoja.

41. Opišite značilnosti motivacijsko-potrebne sfere najstnika.

42. Odnosi z odraslimi in vrstniki v adolescenci.

43. Razširite glavne zahteve psihologu pri stiku s problemi mladostništva.

44. Razširite glavne starostne značilnosti poklicne samoodločbe;

45. Opišite ravni in vrste poklicne samoodločbe osebe (po Klimov E.A., Pryazhnikov A.S.)

46. ​​​​Razširite vrste, oblike in načine aktivacije. Opišite glavne modele aktivacijskega vpliva na stranke.

48. Razširite glavne psihometrične značilnosti psihodiagnostičnih metod.

49. Opišite psihodiagnostiko kot znanost. Razširite faze psihodiagnostičnega procesa, koncept psihološke diagnoze.

50. Opišite psihodiagnostiko kot vrsto dejavnosti učitelja-psihologa.

51. Praktična naloga: Razširite cilje, cilje in metode treh obveznih diagnostičnih minimumov pri delu učitelja-psihologa.

53. Razširiti obseg preizkusov dosežkov v šolski praksi. Utemeljite optimalen čas testiranja za učence različnih starostnih skupin.

54. Razširite tehnologijo gradnje učnega eksperimenta, oblike in stopnje pomoči otroku med pregledom.

55. Razširite cilje, cilje, načela psihološke in pedagoške podpore udeležencem izobraževalnega procesa v kontekstu modernizacije izobraževanja.

56. Psihološka in pedagoška podpora nadarjenim otrokom in mladostnikom v splošnih izobraževalnih ustanovah.

57. Kateri simptomi (indikatorji) po metodi "Družinska risba" so značilni za ugodno družinsko situacijo: tesnoba; konflikt; sovražnost.

59. Opišite harmonične in neharmonične sloge družinske vzgoje.

60. Opišite faze družinskega življenjskega cikla. Opredelite pojma "normativna", "nenormativna kriza".

35. Razširite značilnosti oblikovanja družbene dejavnosti mlajšega študenta in njegovega moralnega razvoja.

Osnovnošolska starost od 7 do 10 let je najpomembnejše obdobje otrokovega razvoja, ki ima samostojen pomen. Ta starost je obdobje aktivnega oblikovanja osebnosti, razvoja individualnega mehanizma vedenja (A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev).Kot znanstveniki L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, E.V. šolski dobi, da se začne oblikovati moralna ureditev. Moralnost otroka je povezana z notranjo motivacijo njegovega vedenja, ki otroku omogoča pravilno moralno izbiro (L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina). Obvladovanje moralnih idej in konceptov ter razvijanje poljubnosti vseh duševnih procesov se izvaja intenzivno oblikovanje duhovne in moralne sfere posameznika (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin). V procesu duhovne in moralne vzgoje v neposredni komunikaciji in skupnih dejavnostih z odraslimi in vrstniki osnovnošolec razvije celostne osebnostne lastnosti - moralne lastnosti, ki, če so določene v otrokovih moralnih izkušnjah, določajo njegova moralna dejanja, dejanja in odnose. Duhovni in moralni razvoj osebnosti mlajšega šolarja predpostavlja otrokovo zavedanje samega sebe; razvoj osebnih mehanizmov vedenja; razvoj moralnih idej, pojmov in na njihovi podlagi moralne ocene; nastanek novih motivov. Povezan je s splošnim procesom socialnega in duševnega razvoja otroka, oblikovanjem celostne osebnosti. Razvoj duhovne in moralne sfere osebnosti mlajšega šolarja je proces pridobivanja moralnih izkušenj otroka z razvojem moralnih standardov, ki jih je postavila družba, razvitih na podlagi osnovnih etičnih konceptov.

Glavni cilj oblikovanja družbene aktivnosti študentov je povezan z oblikovanjem državljana, osebe, ki je sposobna polno živeti v novi demokratični družbi in biti čim bolj koristna za to družbo.

V osnovnošolski dobi se moralni motivi vedenja močno razvijejo. Eden od moralnih motivov za vedenje mlajšega šolarja so ideali, ki imajo, kot poudarja M. V. Gamezo, v tej starosti številne značilnosti.

Ideali so specifični. So liki, ki jih je otrok slišal na radiu, bral, videl v filmih. Ti ideali so nestabilni, hitro se zamenjajo.

Otrok si lahko zada cilj posnemati junake, vendar praviloma posnema le zunanjo stran njihovih dejanj.

36. Opišite izobraževalno dejavnost kot vodilno vrsto dejavnosti za otroke osnovnošolske starosti, njeno bistvo in strukturo.

Prehod iz predšolske v osnovnošolsko starost se ne zgodi samodejno, temveč s prenosom igralnih dejavnosti na učenje, ki postane vodilno.

V izobraževalnih dejavnostih se po V. V. Davydovu obvladuje vsebina različnih oblik družbene zavesti (znanost, umetnost, morala in pravo), kar vodi do oblikovanja teoretične zavesti in mišljenja ter njim pripadajočih sposobnosti (zlasti refleksije, analiza, načrtovanje ), ki so psihološke neoplazme mlajšega učenca.

Struktura izobraževalnih dejavnosti vključuje: naloga To mora učenec obvladati. Učna akcija- to so spremembe v učnem gradivu, potrebne za njegov razvoj s strani študenta, to je tisto, kar mora študent narediti, da odkrije lastnosti predmeta, ki ga študira. Nadzorni ukrep- to je pokazatelj, ali učenec pravilno izvede dejanje, ki ustreza modelu. Ukrep ocenjevanja– ugotavljanje, ali je učenec dosegel rezultat ali ne. Z napredovanjem usposabljanja se ocenjevanje premakne na raven samoocenjevanja.

Oblikovanje izobraževalne dejavnosti se najprej izvaja v obliki skupne dejavnosti učitelja in študenta. Proces razvoja izobraževalne dejavnosti je proces prenosa njenih posameznih vezi z učitelja na učenca. Do 3. razreda postane mnenje razrednega kolektiva pomemben dejavnik, ki spodbuja uspešno učenje.

V osnovni šoli si osnovnošolci v tem obdobju oblikujejo osnovne elemente vodilne izobraževalne dejavnosti, potrebne učne spretnosti in zmožnosti. V tem obdobju se razvijejo oblike mišljenja, ki zagotavljajo nadaljnjo asimilacijo sistema znanstvenih spoznanj, razvoj znanstvenega, teoretičnega mišljenja. Tu se oblikujejo predpogoji za samostojno orientacijo v učenju in vsakdanjem življenju. V tem obdobju poteka psihološko prestrukturiranje, ki "od otroka zahteva ne le velik duševni stres, ampak tudi veliko fizično vzdržljivost."

Mlajši učenec se kot subjekt izobraževalne dejavnosti sam razvija in oblikuje v njem, obvladuje nove metode analize, sinteze, posploševanja in klasifikacije. V okviru namenskega razvojnega učenja je po V.V. Davydov, se ta formacija izvaja hitreje in učinkoviteje zaradi sistemskega in splošnega razvoja znanja. V izobraževalni dejavnosti mlajšega učenca se oblikuje odnos do sebe, do sveta, do družbe, do drugih ljudi, in kar je najpomembneje, ta odnos se uresničuje predvsem s to dejavnostjo kot odnos do vsebine in metod poučevanja. , učitelj, razred, šola itd. d.