Možnosti praktične uporabe nekaterih inovativnih pedagoških tehnologij pri predmetih teoretičnega cikla v otroških šolah. Povzetek na temo: "inovativne metode poučevanja glasbe v ustanovi dodatnega izobraževanja na primeru otroške šole umetnosti

V zadnjih 10-15 letih so se v načinu pridobivanja izobrazbe zgodile s površinskega vidika neopazne, v resnici pa globoke revolucionarne spremembe, ki so med drugim prizadele tudi glasbeno izobraževanje. Vseprisoten digitalna tehnologija- elektronsko-digitalne tehnologije - vnašajo svoje spremembe v tradicionalne procese poučevanja glasbene umetnosti. In pomembna naloga glasbenega izobraževalnega sistema je, da jih uporabi za dobro, obvlada na visoki umetniški in ne le zabavni ravni sodobne kulture.

Po eni strani te tehnologije z novimi elektronsko-digitalnimi orodji odpirajo kreativni (vključno s skladateljsko-avtorsko, aranžersko in koncertno-izvajalsko) barve in sredstva umetniškega izražanja, ki jih prej ni bilo, ter nove načine izdelave. glasbe in poti do poslušalcev. Po drugi strani pa zaradi razširjene glasbene in računalniške programske opreme postajajo tehnični pripomočki za usposabljanje (TUT) univerzalno povpraševanje.

Prav njihovemu zadnjemu namenu - v povezavi z možnostjo uporabe glasbenoteoretičnih disciplin pri poučevanju na osnovni stopnji, zlasti v Otroški umetniški šoli in Otroški glasbeni šoli - se bomo tukaj posvetili večjo pozornost. In osredotočimo se na dva sklopa - splošno razvojno izobraževanje ljubiteljev glasbe in predprofesionalno usposabljanje bodočih glasbenikov.

Zdaj je izziv ustvariti splošni razvojni programi izobraževanje, ki temelji na prenovi tradicionalnih glasbenoteoretičnih predmetov za glasbeno šolo (mimogrede, ki se zdaj pojavljajo med predpoklicnimi), kot so solfeggio, Osnovna glasbena teorija, Glasbena literatura, Poslušanje glasbe. Potreba po posodobitvi metod in sredstev poučevanja, ki jih približamo posebnostim dojemanja novih generacij otrok in mladine, postaja vse bolj pereča. Nobena skrivnost ni, da se pogosto glasbenoteoretični predmeti izvajajo suhoparno, nezanimivo, kar najbolj ohlapnejo umetniško komponento predmeta študija, vzbujajo dolgočasje in odvračajo otroke od študija glasbe nasploh.

In tu lahko na pomoč priskočijo novi TSO-ji - podporni elementi umetniško oblikovanega vizualnega video treninga. Vizualni razpon za študenta v 21. stoletju igra pomembnejšo vlogo v primerjavi s preteklostjo. In na splošno, za uspeh vseh projektov v sodobnem kulturnem življenju postane dejavnik podobe, ki pritegne pozornost, zelo pomemben. Poleg tega, da elektronske digitalne tehnologije zagotavljajo kakovostno in mobilno uvajanje videa, omogočajo tudi izdelavo različnih interaktivnih programskih orodij – testiranja, simulatorjev za usposabljanje.

Vse pogosteje se v izobraževalno prakso vključujejo tudi interaktivne table, ki omogočajo nasičenje učnega procesa šolarjev z nepozabnimi živimi slikami in vznemirljivimi igralnimi trenutki. V splošnoizobraževalnih šolah že trdno zasedajo svoje mesto. Toda v umetniških šolah se le pojavljajo. In včasih, če so kupljeni, se skoraj ne uporabljajo za predvideni namen.

Na vse možne načine je treba prispevati k uvedbi sodobnih digitalnih učnih tehnologij v prakso otroške šole umetnosti - dopolniti jih s tehnično opremo novih splošnorazvojnih predmetov, ki jih lahko imenujemo drugače, na primer " Zabavni solfeggio«, »Glasbena začetnica«, »Digitalni solfeggio«, »Likovni solfeggio«, »Glasbena enciklopedija«, »Glasba v multimediji« itd.

Ob tem pa novi TSS v nobenem primeru ne bi smel biti samozadosten, temveč le dodaten učni pripomoček za učitelja glasbenih in teoretičnih disciplin. Prekomerno navdušenje nad njimi lahko vodi v pretirano poučnost in tehnologizacijo ali prevlado tekmovalne igralne komponente, katere prisotnost je pri pouku še vedno treba odmerjati.

Pri uporabi elektronskih digitalnih tehnologij je pomembno čim bolje izkoristiti njihove vire za ustvarjalne oblike učenja. Za najsvetlejše predstavnike aktualnega trenda prenove v glasbenoteoretični pedagogiki postaja glasbeni računalnik najbogatejša zaloga prav takšnih možnosti. V veliki meri zahvaljujoč računalniški tehnologiji, inovativni figurativni in ustvarjalni metodi poučevanja solfeggia, ki temelji na poliartističnih izraznih sredstvih T. A. Borovik (Jekaterinburg) in njenih sodelavcev v različnih mestih države in sosednjih držav, zlasti ustvarjanje in uporaba multimedijskih pripomočkov solfeggio in glasbena literatura: V. V. Tkacheva in E. E. Rautskaya (Moskva), I. V. Ermanova (Irkutsk), T. G. Shelkovnikova (Tashtagol), Yu. A. Savvateva (Kotelniki), N. P. Timofeeva (Solnečnogorsk), N. P. Istomina (Čehov), A. Naumenko (Ukrajina). ) in drugi Aktivno uporabljene vrste metodološkega dela teh učiteljev predmeta solfeggio so takšni avtorski multimedijski pripomočki, kot so umetniško izvedeni video diktati, video pripomočki za vokalno intonacijo, glasbeno teorijo, delo na ritmu itd.

Učiteljem predmeta »Glasbena književnost« so pogosto v veliko pomoč glasbene in umetniške elektronske digitalne predstavitve, ki jih ustvarijo sami in skupaj z učenci, tudi za različne ustvarjalne festivale in tekmovanja izobraževalnih projektov. Možnost izvajanja projektnih dejavnosti med poukom v šoli otroke včasih pritegne bolj kot pasivno pomnjenje učne snovi.

Ustvarjanje multimedijskih študentskih projektov pod vodstvom učiteljev aktivira dejavnostni tip učnega procesa, njegovo kompetenčno komponento, ki se na sedanji stopnji razvoja izobraževalnega sistema šteje za še posebej dragoceno. Na splošno v sodobnem družbeno-kulturnem okolju postajajo vse bolj iskani ustvarjalni posamezniki s širokim izobrazbenim profilom, katerih univerzalna narava je določena tudi v umetniških šolah. Ozko usmerjenost specialističnega usposabljanja, značilna za sovjetsko obdobje, postaja preteklost.

Univerzalnost usposabljanja bodočega specialista je zdaj treba videti v procesu usposabljanja v predpoklicni programi. S tega vidika je tak predmet, kot je « Glasbena informatika«, po mnenju številnih uglednih strokovnjakov in učiteljev, ima možnosti, da se bo v prihodnosti imenovala »medijska informatika« 1 .

1 Meshcherkin A. Vztrajam - predmet naj se imenuje Medijska informatika // Glasba in elektronika. 2012. št. 1. str. 6; Kungurov A. Osnove medijske informatike kot alternativa glasbeni informatiki v otroških glasbenih šolah in otroških umetniških šolah // Glasba in elektronika. 2014. št. 2. str. 6.

In najprej je »Glasbena informatika« tista, ki mora dobiti svoj FGT in se »zakonito« uvrstiti na seznam predstrokovnih predmetov za vse instrumentalne glasbene oddelke šol - klavir, godala, ljudska itd., saj se ta predmet študira. tako na srednji kot na najvišji ravni glasbenega izobraževanja in je vključen v glavne strokovne programe, ki ustrezajo zveznim državnim izobraževalnim standardom. Pomembno je doseči usposabljanje na področju digitalnih glasbenih tehnologij za študente vseh specializacij predpoklicnega profila. Zaenkrat se v vseh predstrokovnih programih nove elektronske digitalne tehnologije skoraj ne omenjajo. Predmet "Glasbena informatika", ki je v predstrokovnih programih v položaju Pepelke, ima mesto le v variabilnem delu šolskega kurikuluma, kar pomeni njegovo usodo izbirnega predmeta.

Vendar pa je zdaj brez izjeme zaželeno, da imajo vsi diplomanti specializiranih predšolskih šol osnovne veščine ne le notacije z uporabo računalnika, temveč tudi najpreprostejše tehnike aranžiranja, zvočnega snemanja (zlasti lastne izvedbe). ), montažo in obdelavo zvoka ter osnovne video urejevalnike in grafične programe, znati na računalniku ustvarjati tematske glasbene in likovne predstavitve.

Mimogrede, nacionalni standardi celo za splošno glasbeno izobraževanje v Združenih državah pred več kot 20 leti so predvidevali "možnost uporabe digitalnega formata MIDI pri šolskem pouku, uporabo elektronskih instrumentov, kot so sintetizator, sampler, bobnarski stroj ( katerega koli proizvajalca), ki jih je mogoče povezati med seboj in z računalniki. Leta 2014 po ameriških standardih za poučevanje glasbe v šolah že v 4. razredu vsi učenci splošnoizobraževalnih šol pri pouku glasbe (pri aranžiranju spremljave, igranju različnih variacijskih improvizacij) uporabljajo ne le akustiko in hrup, ampak tudi raznovrstne digitalnih instrumentov, vključno s sekvencerji ( tradicionalni zvoki: glasovi, instrumenti; netradicionalni zvoki: trganje papirja, tapkanje s svinčnikom; telesni zvoki: ploskanje z rokami, tlesk s prsti; zvoki, proizvedeni z elektronskimi sredstvi: osebni računalniki in osnovne *MIDI naprave, vključno s klaviaturami, sekvencerji, sintetizatorji in bobnarji 2).

2 Šolski glasbeni program: Nova vizija. Reston (VA): Nacionalna konferenca glasbenih pedagogov, 1994. URL:

Pogosto pozivanje učiteljev "Glasbene informatike" (zlasti v šolah v Moskvi, Jaroslavlju, Petrozavodsku, Nižnekamsku) k delu z najpogostejšimi grafičnimi in video aplikacijami je že znak razširitve obsega predmeta na format "Medijska informatika" - predmet, namenjen delu z avdio, video in grafičnimi uredniki, ki bo v bližnji prihodnosti zahtevan na vseh oddelkih umetniških šol in ne samo na glasbi. Brez informacijskih in računalniških tehnologij, ki imajo za digitalno umetnost sedanjosti in prihodnosti vse razloge, da postanejo povezovalne, sodobni glasbenik ne more več. Še več, multiumetnik (poklic prihodnosti) je nepogrešljiv - v luči trenutnega trenda k sinesteziji in čedalje bolj razširjenih zvrsti umetniške ustvarjalnosti, ki temeljijo na sintezi umetnosti.

* Od urednikov ENZH "Mediamusic". Tukaj, na primer, takšne izobraževalne videe izdeluje naš britanski kolega, član uredništva revije, vrhunski strokovnjak za glasbo in medijsko informatiko - Philip Tagg:

Eno od problematičnih področij je majhno število in nezadostna usposobljenost strokovnega kadra, ki je sposoben kakovostno voditi nove in modernizirati stare predmete. Najpomembnejša naloga pri tem bi morala biti revizija obstoječih načel sistema izpopolnjevanja pedagoškega kadra. In zato. Dobro znano dejstvo je, da mora vsak učitelj zbrati n-to število ur tečaja za obvezen prehod redno ponavljajočega se postopka ponovnega certificiranja. Upošteva se količina, kakovost pa je pogosto težko preveriti.

Primer: več kot ducat učiteljev se je izobraževalo na moskovskih tečajih klaviaturnega sintetizatorja in že nekaj let ista majhna skupina s svojimi učenci redno sodeluje na ustvarjalnih revijah in festivalih. Številni kadeti so na teh tečajih morda sedeli "za predstavo" ali pa so preprosto razširili svoja obzorja. A pridobljenega znanja niso želeli uporabiti v praksi.

Postavlja se vprašanje: ali je vredno nadaljevati z izvajanjem tečajev v tej obliki? S kadeti je treba še vzpostaviti »feedback« – v šestih mesecih, enem letu. Kaj je naredil vsak od njih? V kateri fazi je? Proti čemu se premika? Ali rezultat ustreza ne samo tehničnim, temveč tudi umetniškim kriterijem, navedenim v tečajih? Če metodološka služba plača tečaje, se morate pozanimati o njihovih rezultatih. Mogoče zagotoviti "mehanizem preverjanja" - testiranje pred in po izpopolnjevanju? In naj k temu povežemo nasvete strokovnjakov čez leto in dve leti? Ali se zavežete, da se redno udeležujete mestnih dogodkov in pregledov v smeri, ki ste jo obvladali na tečajih?

Redni ustvarjalni festivali in tekmovanja - ne samo odrska in izvedbena, skladateljska in avtorska, ampak tudi tekmovanja inovativnih izobraževalnih projektov (na primer Vseslovenski festival-tekmovanje "Glasba in multimedija v izobraževanju") - so pravzaprav zelo pomembni. za spremljanje doseženih stopenj, pa tudi za popularizacijo najboljših dosežkov in novih izobraževalnih smeri nasploh. Pomembno vlogo pri združevanju in aktiviranju pedagoških sil okrog inovativnega pedagoškega gibanja je začel igrati letni vseruski zbor "Sodobnost in ustvarjalnost pri poučevanju glasbeno-teoretičnih predmetov v otroških glasbenih šolah in otroških umetniških šolah" . Skupščina ne uvaja le novih metod in taktik, ampak tudi razvija najnovejšo metodologijo in strategijo glasbenoteoretičnega izobraževanja.

Na splošno je treba delo pri ustvarjanju novih in posodobitvi obstoječih izobraževalnih standardov na področju glasbene umetnosti okrepiti na nacionalni platformi z aktivnejšim sodelovanjem specializiranih javnih organizacij, vključno z Vseruskim sindikatom "Nacionalni svet za sodobno glasbeno izobraževanje". ".

Še zdaleč niso vse glasbene šole in univerze pripravljene na sprostitev osebja na novih izobraževalnih področjih, čeprav nekatere že delujejo precej namensko (na primer UML "Glasbene in računalniške tehnologije" Ruske državne pedagoške univerze po imenu A. I. Herzen, Uralski državni konservatorij po imenu M. P. Musorgski, Ruska glasbena akademija Gnessin). Ostaja upanje za resno prekvalifikacijo osebja v nekaj specializiranih centrih (tudi na račun izvenproračunskih sredstev) s pomočjo ne "dežurnega proračunskega osebja" tradicionalne ravni usposabljanja, temveč visokokvalificiranih strokovnjakov nove vrste.

Eden od teh centrov bi lahko v prihodnosti postal Akademija digitalne glasbene umetnosti - eksperimentalna platforma za poglobljen razvoj virov novega umetniškega področja, privabljanje strokovne javnosti, usposabljanje usposobljenega osebja in podporo ruskim proizvajalcem glasbe. in računalniško programsko opremo, usmerjeno v potrebe glasbenega izobraževanja, ter založniško dejavnost pri izdaji različnih video antologij, multimedijskih učbenikov in metodičnih pripomočkov.

Poglejmo z odprtimi očmi, kaj se dogaja v glasbenem svetu okoli nas. In vzemimo povsem resno dejstvo občutnega zaostajanja na področju sodobnih oblik glasbenega izobraževanja, obstoječe pomanjkanje usposobljenih kadrov, dejstvo, da mladi izgubljajo zanimanje za obstoječe oblike izobraževanja glasbenikov nove formacije. In da bi popravili umetno zaviranje naravnega razvoja, lahko resna posodobitev politike na področju likovne vzgoje kot celote.

Orlova E. V. O novostih pri poučevanju glasbeno-teoretičnih predmetov in ne samo // Media Musical Blog. 28.03.2015.?p=904

Uvajanje sodobnih tehnologij v delo zavoda

dodatno izobraževanje.

Glavna naloga učitelja dodatnega izobraževanja je najti takšno obliko dela z otroki, da bodo glasbene ure postale vznemirljive in ljubljene. Seveda je temeljni pogoj otrokova želja po učenju inštrumenta in pripravljenost na učenje. Še posebej pri majhnih otrocih: moraš biti zelo občutljiv učitelj. Njihovo učenje je bolj primerno za prijetno preživljanje prostega časa – na primer igranje z igračami ali najljubšo knjigo. Vsaka lekcija je majhna predstava, kjer je učenec sam ustvarjalec na predlog učitelja.

V dobi hitrih sprememb tehnologije govorimo o oblikovanju bistveno novega sistema vseživljenjskega izobraževanja, ki vključuje nenehno obnavljanje, individualizacijo povpraševanja in zmožnosti njegovega izpolnjevanja. Poleg tega bi morala biti ključna značilnost takšnega izobraževanja ne le prenos znanja in tehnologije, temveč tudi oblikovanje ustvarjalnih kompetenc, pripravljenosti za učenje.

Sistem dodatnega izobraževanja otrok je danes sestavni del kontinuiranega pedagoškega procesa. Dodatno izobraževanje je strokovno organizirano pedagoško sodelovanje otrok in odraslih izven šolskega časa, katerega osnova je otrokova svobodna izbira vrste dejavnosti, cilj pa je zadovoljevanje spoznavnih interesov otrok in njihovih potreb po socialnem povezovanju, ustvarjalno samouresničevanje in samorazvoj v skupini enako mislečih ljudi različnih starosti. Seveda ima sistem dodatnega izobraževanja svoje posebnosti. Ta posebnost ni povezana le s posebnostmi psihološke in pedagoške interakcije med učitelji in njihovimi učenci, temveč tudi z dejstvom, da sodobno dodatno izobraževanje otrok predstavljata dva glavna sklopa: izobraževalni in kulturni ter prostočasni. V okviru teh blokov se izvajajo glavna pedagoška dejavnost učiteljev ter ustvarjalna in kognitivna dejavnost otrok. Tehnološki napredek jim vsiljuje svoje nove vrednote in pravila življenja, ki včasih nasprotujejo njihovemu naravnemu in harmoničnemu razvoju. Zelo pomembno je, da dosežki tehnologije ne motijo, ampak prispevajo k duhovnemu razvoju otrok. Prišel je čas za bistveno preobrazbo sistema dodatnega izobraževanja. Poziv k sodobnim izobraževalnim tehnologijam je posledica potrebe po izboljšanju kakovosti poučevanja otrok v dodatnem izobraževanju, razvoju novih učnih načrtov, ki ustrezajo sodobnemu tehnološkemu napredku, saj so posebnosti pedagogike dodatnega izobraževanja otrok:

Raznolikost dejavnosti, ki zadovoljujejo najrazličnejše interese, nagnjenja in potrebe otroka;

Osebno-dejavnostna narava izobraževalnega procesa, ki prispeva k razvoju človekove motivacije za znanje in ustvarjalnost, samouresničevanje in samoodločanje;

Osebno usmerjen pristop k otroku, ustvarjanje »situacije uspeha« za vse;

Ustvarjanje pogojev za samouresničevanje, samospoznavanje, samoodločanje posameznika;

V zvezi s tem je bilo opravljeno veliko pripravljalnega dela z učitelji dodatnega izobraževanja za študij sodobnih izobraževalnih tehnologij, predstavljene so bile celovite in posodobljene informacije o novih pedagoških tehnologijah. Ta tema je bila obravnavana na sestankih z direktorjem, pedagoškimi sveti, MO učitelji dodatnega izobraževanja, mojstrskimi tečaji.

Koncept tehnologije v izobraževanju.

Tehnologija - iz grških besed technl (umetnost, obrt, znanost) in logos (pojem, pouk). Tehnologija je skupek tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, obrtništvu, umetnosti.

Pedagoška tehnologija je dobro premišljen model skupnih izobraževalnih in pedagoških dejavnosti za načrtovanje, organizacijo in vodenje izobraževalnega procesa z brezpogojnim zagotavljanjem udobnih pogojev za učence in učitelje. Pedagoška tehnologija vključuje uresničevanje ideje o popolnem nadzoru izobraževalnega procesa.

Trenutno, žal, ni mogoče biti dober strokovnjak za izobraževanje brez znanja in posedovanja sodobnih informacijskih tehnologij. Nobena skrivnost ni, da večina učiteljev dodatnega izobraževanja nima zadostnega znanja za delo z računalnikom, multimedijo in internetom, zato je bil problem premagovanja tehnološke nemoči predvsem učiteljev samih rešen, saj informacijsko-komunikacijska tehnologija danes zavzema velik del. vodilno mesto pri delu eksperimentalne lokacije. Informacijske tehnologije so metode in sredstva za pridobivanje, preoblikovanje, prenos, shranjevanje in uporabo informacij. Ta komponenta je izjemno pomembnega praktičnega pomena. Sodobne metode poučevanja z uporabo informacijske tehnologije bi morale biti usmerjene v razvoj in oblikovanje ustvarjalnega samoizražanja otrok, v oživljanje duhovnih vrednot, v preučevanje dediščine ljudskih tradicij naše kulture. Sodobne tehnologije v dodatnem izobraževanju so učinkovito orodje v izobraževalnem procesu, ki ustvarja možnosti za razvoj inovativnih oddelkov splošnega in poklicnega izobraževanja. Relevantnost tega je nenehno posodabljanje vsebine teh tehnologij, ki omogočajo uveljavljanje prestiža. Uporaba sodobnih tehnologij omogoča učiteljem in otrokom, da se bolj aktivno udeležujejo različnih tekmovanj na okrožni, regijski, republiški ravni. Izboljšanje učnega procesa v dodatnem izobraževanju bo pripomoglo k ohranjanju kulturne dediščine naših prednikov in hkrati uvajalo otroke v svet sodobne znanosti in tehnologije ter aktiviralo povezavo med preteklostjo, sedanjostjo in prihodnostjo.

Naša šola uporablja naslednje sodobne tehnologije: Informacijske (računalniške, multimedijske, omrežne, oddaljene) tehnologije: Tehnologije oblikovanja, kreativne tehnologije, tehnologije iger, simulacija, igranje vlog; »poslovno gledališče«, psihodrama in sociodrama, osebnostno usmerjene izobraževalne tehnologije, etnopedagoške tehnologije (Ethnosolfeggio), kolektivne in skupinske metode poučevanja, treningi, problemsko učenje tehnologije »Razvoj kritičnega mišljenja«.

Tehnologije problemskega učenja

Visoko stopnjo napetosti v razmišljanju učencev, ko znanje pridobivajo z lastnim delom, dosežemo s problemskim učenjem. Med poukom so učenci zaposleni ne toliko s pomnjenjem in reproduciranjem znanja kot z reševanjem problemov - problemov, izbranih v določenem sistemu. Učitelj organizira delo učencev tako, da v gradivu samostojno poiščejo informacije, ki so potrebne za rešitev zastavljenega problema, posplošujejo in sklepajo, primerjajo in analizirajo dejansko snov, ugotavljajo, kaj že vedo in kaj še potrebujejo. biti najden, identificiran, odkrit itd. .d. Izvajanje pouka s problemskim učenjem vključuje uporabo metode delnega iskanja. Pri pouku s hevristično metodo se lahko izvajajo naslednje dejavnosti učencev:

Delo na besedilu umetniškega dela: - analiza epizode ali celotnega dela, - pripovedovanje kot metoda analize, - analiza podobe junaka, - primerjalne značilnosti junakov - izdelava načrta za vaš podroben odgovor, za poročilo,

Praktični primer:

S pomočjo dodatne literature in učbenika sestavite »Domišljijski intervju z J. S. Bachom«

Gospod Bach, napisali ste ogromno del. Igrajo se lahko celo leto, tudi če se izvajajo vsak dan. Kateri od njih je za vas najbolj dragocen?

Kaj ste želeli ljudem povedati s tem, da ste jim govorili v jeziku glasbe? - Gospod Bach, kdaj ste začeli študirati glasbo? Kdo te je učil? - Kje ste se izobraževali? - Gospod Bach, katere od svojih sodobnikov štejete za izjemne skladatelje? - Pisali ste glasbo v vseh žanrih, ki so obstajali v vašem času, razen opere. S čim je to povezano? itd.

Tehnologija učinkovitega pouka

Obstaja ločena pedagoška tehnologija, ki temelji na sistemu učinkovitega pouka. Avtor - A.A. Okunev.

Netradicionalne učne tehnologije vključujejo:

Celostni pouk na podlagi medpredmetnega povezovanja; pouk v obliki tekmovanj in iger: tekmovanje, turnir, štafeta, dvoboj, poslovna igra ali igra vlog, križanka, kviz;

Pouk temelji na oblikah, zvrsteh in metodah dela, znanih v javni praksi: raziskovanje, invencija, analiza primarnih virov, komentar, viharjenje možganov, intervju, poročanje, recenzija;

Lekcije, ki temeljijo na netradicionalni organizaciji izobraževalnega gradiva: lekcija modrosti, lekcija ljubezni, razodetje (izpoved), predstavitvena lekcija, "podučenec začne delovati";

Pouk s posnemanjem javnih oblik komuniciranja: tiskovna konferenca, dražba, dobrodelna predstava, shod, organizirana razprava, panorama, televizijska oddaja, telekonferenca, reportaža, časopis v živo, ustna revija;

Lekcije z uporabo domišljije: lekcija pravljic, lekcija presenečenja, lekcija darila čarovnika, lekcija o vesoljcih;

Učne ure, ki temeljijo na posnemanju dejavnosti institucij in organizacij: sodišče, preiskava, razprave v parlamentu, cirkus, patentni urad, akademski svet;

Pouk, ki posnema družbeno in kulturno dogajanje: dopisni izlet v preteklost, popotovanje, literarni sprehod, dnevna soba, intervju, reportaža;

Prenos tradicionalnih oblik izvenšolskega dela v okvir pouka: KVN, "Poznavalci raziskujejo", "Kaj? Kje? Kdaj?", "Erudicija", matineja, predstava, koncert, dramatizacija, "srečanja", "klub poznavalcev" « itd.

Skoraj vse te vrste pouka se lahko uporabljajo v otroških glasbenih šolah.

Praktični primer: vaja "Dvoboj" - dodeljen je 1 dvobojevalec, sam si lahko izbere nasprotnika (nasprotnika lahko določi tudi učitelj), učitelj igra intervale (akorde, korake ipd.) po posluhu, "dvobojevalca" odgovarjata izmenično do prve napake. enega od nasprotnikov.

Projektna metoda

Projektna metoda vključuje določen nabor izobraževalnih in kognitivnih tehnik, ki omogočajo reševanje določenega problema kot rezultat neodvisnih dejanj študentov z obvezno predstavitvijo teh rezultatov. Osnovne zahteve za uporabo projektne metode:

Prisotnost pomembnega problema v raziskovalnem ustvarjalnem načrtu.

1. Praktični, teoretični pomen pričakovanih rezultatov.

2. Samostojna dejavnost študentov.

3. Strukturiranje vsebine projekta (z navedbo faznih rezultatov).

4. Uporaba raziskovalnih metod.

Rezultati izvedenih projektov morajo biti oprijemljivi, tj. kakorkoli okrašena (video film, album, popotni dnevnik, računalniški časopis, reportaža ipd.).

Tehnologija "Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem" Tehnologija RKMCHP (razvita konec 20. stoletja v ZDA (Ch. Temple, D. Stahl, K. Meredith). Sintetizira ideje in metode ruskih domačih tehnologij kolektivnih in skupinskih metod poučevanja ter sodelovanja. , razvojno učenje; je splošno pedagoško, nadpredmetno.

Naloga je šolarje naučiti: poudarjati vzročno-posledične zveze; nove ideje in znanja obravnavati v kontekstu obstoječih; zavrniti nepotrebne ali napačne informacije; razumeti, kako so različne informacije povezane; poudari napake pri sklepanju; izogibajte se kategoričnim izjavam; prepoznati lažne stereotipe, ki vodijo do napačnih zaključkov; prepoznati pristranska stališča, mnenja in sodbe; - znati razlikovati med dejstvom, ki ga je vedno mogoče preveriti iz domneve, in osebnim mnenjem; dvomiti o logični nedoslednosti ustnega ali pisnega govora; ločiti glavno od nepomembnega v besedilu ali govoru in se znati osredotočiti na prvo.

Proces branja vedno spremljajo študentske dejavnosti (ocenjevanje, tabeliranje, beleženje), ki vam omogočajo, da spremljate svoje razumevanje. Hkrati se pojem "besedilo" razlaga zelo široko: to je pisno besedilo, govor učitelja in video material.Priljubljena metoda za prikaz procesa razmišljanja je grafična organizacija gradiva. Modeli, risbe, diagrami itd. odraža odnos med idejami, učencem pokaže tok misli. Proces razmišljanja, skrit očem, postane viden, dobi vidno utelešenje. Sestavljanje povzetkov, kronoloških in primerjalnih tabel pač obstaja v okviru te tehnologije.

Teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj.

Avtorji - Peter Yakovlevich Galperin - ruski sovjetski psiholog. Talyzina Nina Fedorovna - akademik Ruske akademije za izobraževanje, Volovich Mark Bentsianovich - profesor Moskovske pedagoške univerze, doktor pedagoških znanosti.

Zaporedje usposabljanja, ki temelji na teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj, je sestavljeno iz naslednjih stopenj:

Predhodna seznanitev z akcijo, ustvarjanje orientacijske osnove za akcijo, tj. konstrukcija v mislih pripravnika orientacijske osnove dejanja, orientacijske osnove dejanja (navodila) - besedilno ali grafično oblikovan model proučenega dejanja, vključno z motivacijo, idejo dejanja, sistem pogojev za njegovo pravilno izvajanje.

1. Materialno (materializirano) dejanje. Vadeči izvajajo materialno (materializirano) dejanje v skladu z učno nalogo v zunanji materialni, razširjeni obliki.

2. Faza zunanjega govora. Po izvedbi več dejanj iste vrste potreba po sklicevanju na navodila izgine, glasen zunanji govor pa opravlja funkcijo orientacijske osnove. Tečajniki na glas povedo akcijo, operacijo, ki jo trenutno obvladujejo. V njihovih glavah pride do posploševanja, redukcije izobraževalnih informacij, izvedeno dejanje pa se začne avtomatizirati.

3. Stopnja notranjega govora. Udeleženci izgovarjajo dejanje, ki se izvaja, operacijo zase, pri čemer ni nujno, da je govorjeno besedilo popolno, vadeči lahko izgovarjajo le najbolj zapletene, pomembne elemente dejanja, kar prispeva k njegovemu nadaljnjemu mentalnemu zlaganju in posploševanju.

4. Stopnja avtomatiziranega delovanja. Vadeči samodejno izvajajo vajeno dejanje, tudi brez da bi se miselno nadzirali, ali je izvedeno pravilno. To pomeni, da je bila akcija ponotranjena, prešla v notranji načrt in potreba po zunanji podpori je izginila.

5. Pri tradicionalnem pouku ima učitelj možnost presojati pravilnost dela vsakega učenca v razredu, predvsem po končnem rezultatu (po tem, ko je delo učencev zbrano in preverjeno). Pri tej tehnologiji je potrebno, da učitelj nadzoruje vsak korak dela vsakega učenca. Nadzor na vseh stopnjah asimilacije je ena najpomembnejših komponent tehnologije. Njegov cilj je pomagati študentu, da se izogne morebitnim napakam.

6. Odlična tehnologija za delo na slušnem razvoju intervalov, akordov, predvsem pa za snemanje narekov.

Diferencirano učenje

V sodobni didaktiki je diferenciacija izobraževanja didaktično načelo, po katerem se za povečanje učinkovitosti oblikuje sklop didaktičnih pogojev, ki upošteva tipološke značilnosti učencev, v skladu s katerimi se oblikujejo cilji, vsebina izobraževanja, oblike in metode poučevanja so izbrane in diferencirane.

Načini notranje diferenciacije:

- vsebina naloge je za vse enaka, za močnejše učence pa se čas za opravljanje dela skrajša - vsebina naloge je enaka za ves razred, za močnejše učence pa so ponujene večje ali zahtevnejše naloge. - naloga je skupna za ves razred, za šibkejše učence pa je podano pomožno gradivo, ki olajša izvedbo naloge (referenčna shema, algoritem, tabela, programirana naloga, vzorec, odgovor ipd.); - na eni stopnji učne ure se uporabljajo naloge različnih vsebin in zahtevnosti za močne, srednje in šibke učence; - zagotovljena je samostojna izbira ene od več predlaganih možnosti nalog (najpogosteje uporabljena na stopnji utrjevanja znanja).

Sklepi. Glasbe lahko poučujete vsakega študenta, ki ima celo zelo povprečne glasbene podatke. Vse to od učitelja zahteva visoko strokovnost, ustvarjalen pristop k poučevanju otroka ter veliko ljubezen in spoštovanje do njega. Vse znanje mora biti predstavljeno, če je le mogoče, v obliki zanimive igre. Pomembno je, da učenec tako rekoč sam odkrije lepo govorico glasbe, čeprav v preprosti obliki. Analiza dela kaže, da metoda povezovanja in variabilnosti uporabe inovativnih programov in sodobnih tehnologij omogoča povečanje stopnje glasbenega razvoja učencev. Učenci šole se nenehno udeležujejo in osvajajo visoke nagrade na regijskih, republiških in mednarodnih tekmovanjih. V letih 2014 - 2015 je bila hranilnica šole dopolnjena s 70 nagrajenci. Učitelji so se trudili izboljšati kakovost izobraževanja, doseči visoko akademsko uspešnost, učencem privzgojiti visok glasbeni okus, glasbeno kulturo, narodne tradicije in kazahstanski patriotizem. Povečal se je delež diplomantov, vpisanih v višje in srednje glasbene izobraževalne ustanove.

Direktor

Otroška glasbena šola okrožja Burlinsky WKO "GKKP

Imasheva Asel Zhumashevna

Trenutno je koncept pedagoške tehnologije trdno vstopil v pedagoški leksikon. Vendar pa obstajajo velike razlike v njegovem razumevanju in uporabi.

Pedagoška tehnologija - niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben niz in ureditev oblik, metod, metod, učnih metod, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko in metodološko orodje pedagoškega procesa (B.T. Likhachev).
Pedagoška tehnologija je smiselna tehnika izvajanje izobraževalnega procesa. (V.P. Bespalko).
Pedagoška tehnologija je opis proces doseganja načrtovanih učnih rezultatov (I.P. Volkov).
Tehnologija učenja je sestavni del postopkovni del didaktični sistem (M. Choshanov).
Pedagoška tehnologija je model skupne pedagoške dejavnosti, premišljen do vseh podrobnosti za načrtovanje, organizacijo in vodenje izobraževalnega procesa z brezpogojnim zagotavljanjem udobnih pogojev za študente in učitelje (V. M. Monakhov).
Pedagoška tehnologija pomeni nastavitev sistema in postopek delovanja vsa osebna, instrumentalna in metodološka sredstva, ki se uporabljajo za doseganje pedagoških ciljev (MV.Klarin).

Zdi se, da je mogoče uporabiti skoraj vse splošne pedagoške tehnologije pri pouku teoretičnega cikla v otroški umetniški šoli.

Tehnologije problemskega učenja

Visoko stopnjo napetosti v razmišljanju učencev, ko znanje pridobivajo z lastnim delom, dosežemo z uporabo problemsko učenje. Med poukom so učenci zaposleni ne toliko s pomnjenjem in reproduciranjem znanja kot z reševanjem problemov - problemov, izbranih v določenem sistemu. Učitelj organizira delo učencev tako, da v gradivu samostojno poiščejo informacije, ki so potrebne za rešitev zastavljenega problema, posplošujejo in sklepajo, primerjajo in analizirajo dejansko snov, ugotavljajo, kaj že vedo in kaj še potrebujejo. biti najden, identificiran, odkrit itd. .d.

Izvajanje pouka s problemskim učenjem vključuje uporabo hevristične (delno iskalne) metode.

Pri pouku s hevristično metodo se lahko izvajajo naslednje dejavnosti učencev:

delo na besedilu likovnega dela:
- analiza epizode ali celotnega dela,
- pripovedovanje kot metoda analize,
- izbor citatov za odgovor na zastavljeno vprašanje,
- izdelava načrta kot tehnika za analizo kompozicije dela ali celote dela,
- analiza karakterja,
- primerjalne značilnosti junakov;
priprava načrta za vaš podroben odgovor, za poročilo, esej;
jedrnato predstavitev rezultatov analize del različnih umetnosti,
analiza problema;
debatni govori,
eseje o zasebnih in splošnih temah kot rezultat njihovega dela na delu.

Ta tehnologija se uspešno uporablja pri pouku glasbene literature in umetnostne zgodovine.

Praktični primer: S pomočjo dodatne literature in učbenika sestavite "Domišljijski intervju z J. S. Bachom"

-Gospod Bach, napisali ste ogromno del. Igrajo se lahko celo leto, tudi če se izvajajo vsak dan. Kateri od njih je za vas najbolj dragocen?

Kaj ste želeli ljudem povedati s tem, da ste jim govorili v jeziku glasbe?

Gospod Bach, kdaj ste začeli študirati glasbo? Kdo te je učil?

Kje ste se izobraževali?

Gospod Bach, koga od svojih sodobnikov štejete za izjemnega skladatelja?

- Pisal si glasbo v vseh žanrih, ki so obstajali v tvojem času, razen v operi. S čim je to povezano?

Tehnologija učinkovitega pouka

Obstaja ločena pedagoška tehnologija, ki temelji na sistemu učinkovitega pouka. Avtor - A.A. Okunev.

Netradicionalne učne tehnologije vključujejo:

Celostni pouk na podlagi medpredmetnega povezovanja; pouk v obliki tekmovanj in iger: tekmovanje, turnir, štafeta, dvoboj, poslovna igra ali igra vlog, križanka, kviz;

Pouk temelji na oblikah, zvrsteh in metodah dela, znanih v javni praksi: raziskovanje, invencija, analiza primarnih virov, komentar, viharjenje možganov, intervju, poročanje, recenzija;

Lekcije, ki temeljijo na netradicionalni organizaciji izobraževalnega gradiva: lekcija modrosti, lekcija ljubezni, razodetje (izpoved), predstavitvena lekcija, "podučenec začne delovati";

Lekcije z uporabo domišljije: lekcija pravljic, lekcija presenečenja, lekcija darila čarovnika, lekcija o vesoljcih;

Učne ure, ki temeljijo na posnemanju dejavnosti institucij in organizacij: sodišče, preiskava, razprave v parlamentu, cirkus, patentni urad, akademski svet;

Pouk, ki posnema družbeno in kulturno dogajanje: dopisni izlet v preteklost, popotovanje, literarni sprehod, dnevna soba, intervju, reportaža;

Skoraj vse te vrste pouka se lahko uporabljajo v otroških glasbenih šolah.

na primer

pri pouku glasbene literature - »živi časopis«, ustna revija, revija, učna ura-predstavitev, koncert itd.;

pri pouku umetnostne zgodovine - igra vlog, izum, konferenca, izlet v preteklost, potovanje itd.

Praktični primer: pri preučevanju teme "Arhitektura" predlagam, da si vsi predstavljajo sebe kot arhitekte, ki želijo sodelovati pri razvoju svojega rojstnega mesta. Pripraviti je treba risbo (plakat ipd.). konstrukcije, jo predstavijo na seji»arhitekturnega sveta«(učitelj in vsi učenci), dokazujejo njeno nujnost in uporabnost. Po poslušanju vseh sodelujočih se izvede glasovanje z namestitvijo večbarvnih magnetov na objavljene plakate s projekti večbarvnih magnetov (vsak študent ima en magnet, ne morete ga namestiti na svoj plakat). seji »arhitekturnega sveta« se izbere najbolj uporaben in najlepši projekt. Delo se ocenjuje na naslednji način - vsi udeleženci prejmejo "5". Zmagovalec je še ena "5".

pri pouku solfeggia - ura presenečenja, darilna ura čarovnika, tekmovanje, dvoboj itd.

Praktični primer: vaja "Dvoboj" - dodeljen je 1 dvobojevalec, sam si lahko izbere nasprotnika (nasprotnika lahko določi tudi učitelj), učitelj igra intervale (akorde, korake itd.) po posluhu, "dvobojevalca" odgovarjata izmenično do prva napaka enega od nasprotnikov.

Projektna metoda

Prisotnost pomembnega problema v raziskovalnem ustvarjalnem načrtu.

Praktični, teoretični pomen pričakovanih rezultatov.

Samostojna dejavnost študentov.

Strukturiranje vsebine projekta (z navedbo faznih rezultatov).

Uporaba raziskovalnih metod.

Rezultati izvedenih projektov morajo biti oprijemljivi, tj. kakorkoli okrašena (video film, album, popotni dnevnik, računalniški časopis, reportaža ipd.).

Širok obseg uporabe te tehnologije pri pouku glasbene literature, poslušanja glasbe, umetnostne zgodovine.

Praktični primer: projekt "Raziskovalne dejavnosti učencev pri pouku teoretičnega cikla v otroški umetniški šoli"

Ta projekt je v nastajanju.

Člani:

Učenci 5. razreda glasbenega oddelka, 3. razreda 5-letnega programa usposabljanja, 1. razreda 3-letnega programa usposabljanja Otroške umetniške šole mesta Svetly - predmet glasbena literatura
Učenci 4. razreda glasbenega oddelka, 5. razreda estetskega oddelka MOU DOD "Otroška umetniška šola mesta Svetly" - predmet "Umetnostna zgodovina"
Učenci 2. razreda glasbenega oddelka, 3. razreda estetskega oddelka MOU DOD "Otroška umetniška šola Svetly" - predmet "Poslušanje glasbe", "Zgodovina umetnosti"

pridobitev študentov funkcionalne veščine raziskovanja kot univerzalnega načina obvladovanja stvarnosti,
razvoj sposobnosti raziskovalnega načina razmišljanja,
aktiviranje osebne pozicije študenta v izobraževalnem procesu na podlagi pridobivanja subjektivno novih znanj.

Projektne aktivnosti:

Študentska konferenca "Mozart. Glasba. Usoda. Epoha"
Natečaj ustvarjalnih del "Mozart. Glasba. Usoda. Epoha"
Konferenca "7 čudes sveta"
Izobraževalna raziskava "Osnovne metode polifonije"
Študijska študija "Oblika fuge"
Izobraževalna raziskava "Epos, drama, lirika v umetniških delih"

Za podrobnejšo študijo preučevanja možnosti uporabe projektne metode predlagam, da se seznanite z nekaterimi določbami študentske konference "Mozart. Glasba. Usoda. Epoha"

Izvedba konference:

Za sodelovanje na konferenci pred zimskimi počitnicami so študentom na voljo teme. Teme so razdeljene po žrebu, vendar je v procesu dela na temi možno spremeniti.

Teme:

Družina Mozart
S kom je komuniciral Mozart?
Mozart in Salieri
Operna zgodba "Čarobna piščal"
Moja najljubša Mozartova glasba
Zanimive zgodbe iz Mozartovega življenja
Mozartovi učitelji
Prijatelji in sovražniki Mozarta
Dunaj - glasbena prestolnica Evrope
Haydn. Mozart. Beethoven. Zgodovina odnosov
Kaj pišejo časopisi v 21. stoletju o Mozartu.
Mozart. Geografija potovanja.

Tehnologija "Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem"

Tehnologija RKMCHP (kritično mišljenje) se je razvila konec 20. stoletja v ZDA (C.Temple, D.Stal, C.Meredith). Sintetizira ideje in metode ruskih domačih tehnologij kolektivnih in skupinskih načinov učenja, pa tudi sodelovanja, razvojnega učenja; je splošno pedagoško, nadpredmetno.

Priljubljena metoda prikazovanja procesa razmišljanja je grafična organizacija gradiva. Modeli, risbe, diagrami itd. odraža odnos med idejami, učencem pokaže tok misli. Proces razmišljanja, skrit očem, postane viden, dobi vidno utelešenje.

Sestavljanje povzetkov, kronoloških in primerjalnih tabel pač obstaja v okviru te tehnologije.

Primer iz prakse: sestavljanje kronološke tabele po skladateljevi življenjski in ustvarjalni poti.

Praktični primer: delo na analizi sonatne oblike v delih dunajskih klasikov

Teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj.

Avtorji - Petr Yakovlevich Galperin - ruski sovjetski psiholog, avtor teorije postopnega oblikovanja duševnih dejanj (TPFUD). Talyzina Nina Fedorovna - akademik Ruske akademije za izobraževanje, profesor na Moskovski državni univerzi Lomonosov M. V. Lomonosov, doktor psihologije. Volovich Mark Bentsianovich - profesor Moskovske pedagoške univerze, doktor pedagoških znanosti.

Zaporedje usposabljanja, ki temelji na teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj, je sestavljeno iz naslednjih stopenj:

Materialno (materializirano) dejanje. Vadeči izvajajo materialno (materializirano) dejanje v skladu z učno nalogo v zunanji materialni, razširjeni obliki.
Faza zunanjega govora. Po izvedbi več dejanj iste vrste potreba po sklicevanju na navodila izgine, glasen zunanji govor pa opravlja funkcijo orientacijske osnove. Tečajniki na glas povedo akcijo, operacijo, ki jo trenutno obvladujejo. V njihovih glavah pride do posploševanja, redukcije izobraževalnih informacij, izvedeno dejanje pa se začne avtomatizirati.
Faza notranjega govora. Udeleženci izgovarjajo dejanje, ki se izvaja, operacijo zase, pri čemer ni nujno, da je govorjeno besedilo popolno, vadeči lahko izgovarjajo le najbolj zapletene, pomembne elemente dejanja, kar prispeva k njegovemu nadaljnjemu mentalnemu zlaganju in posploševanju.
Stopnja avtomatiziranega delovanja. Vadeči samodejno izvajajo vajeno dejanje, tudi brez da bi se miselno nadzirali, ali je izvedeno pravilno. To pomeni, da je bila akcija ponotranjena, prešla v notranji načrt in potreba po zunanji podpori je izginila.

Pri tradicionalnem pouku ima učitelj možnost presoditi pravilnost dela vsakega učenca v razredu predvsem po končnem rezultatu (po tem, ko je delo učencev zbrano in preverjeno). Pri tej tehnologiji je potrebno, da učitelj nadzoruje vsak korak dela vsakega učenca. Nadzor na vseh stopnjah asimilacije je ena najpomembnejših komponent tehnologije. Njegov cilj je pomagati študentu, da se izogne morebitnim napakam.

Odlična tehnologija za delo na slušnem razvoju intervalov, akordov, predvsem pa za snemanje narekov.

Praktični primer: Pouk solfeggia, delo na nareku na tabli. Enega učenca pokličejo na tablo, napiše narek na tablo in glasno izgovori vsa svoja dejanja:

"Pišem violinski ključ,
urediti udarce
Pišem znake na ključ,
pri prvem poslušanju moram biti pozoren na prvi zvok (za to bom pel enakomerne korake in z njimi primerjal prvi zvok nareka),
Vem, da je zadnji zvok nareka tonika, poslušal bom, kako je melodija prišla do nje (korak za korakom, skok, zgoraj, spodaj),
Določil bom velikost nareka (za to bom uro)« itd.

Diferencirano učenje

Načini notranje diferenciacije:

vsebina naloge je za vse enaka, močnejšim učencem pa se čas za opravljanje dela skrajša;
vsebina naloge je enaka za ves razred, za močnejše učence pa so ponujene večje ali zahtevnejše naloge;
naloga je skupna za ves razred, za šibke učence pa je podano pomožno gradivo za lažjo nalogo (osnovni diagram, algoritem, tabela, programirana naloga, vzorec, odgovor ipd.);
na eni stopnji učne ure se uporabljajo naloge različnih vsebin in zahtevnosti za močne, srednje in šibke učence;
Zagotovljena je samostojna izbira ene od več predlaganih možnosti nalog (najpogosteje uporabljena na stopnji utrjevanja znanja).

Načela te tehnologije je treba uporabiti pri vseh predmetih teoretičnega cikla, zlasti pri

pri pouku solfeggia si je mogoče zapomniti od predlaganih 5 primerov v četrtini na "Odlično", 4 - na "4+", 3 primere na "Dobro", 2 - na "4-", 1 primer na " Zadovoljivo";

pri pouku glasbene literature ponudite test na izbiro - tradicionalno - "odlično", z več odgovori - "dobro", s pomočjo učbenika - "zadovoljivo";

pri pouku solfeggia pri snemanju nareka "odličen s plusom" prejme tisti, ki opravi narek po 4 (še enem številu) igranju itd.

LITERATURA

Bardin KV Kako naučiti otroke učiti. M., Razsvetljenje 1987.
Bespalko V.P. Sestavine pedagoške tehnologije. M., Pedagogika, 1989
Bukhvalov V.A. Metode in tehnologije izobraževanja, Riga, 1994
Volkov I.P. Učimo ustvarjalnosti. M., Pedagogika, 1982.
Galperin P.Ya. Metode poučevanja in duševnega razvoja otroka. M., 1985.
Granitskaya A.S. Učite se razmišljati in delovati M., 1991
Guzeev V.V. Predavanja o pedagogiki, M., Znanje, 1992
Guzeev V.V. Izobraževalna tehnologija: od vstopa v filozofijo - M.: september, 1996.
Guzik N.P. Poučevanje učenja M., Pedagogika, 1981
Klarin M. V. Pedagoška tehnologija v izobraževalnem procesu. Analiza tujih izkušenj. -M .: Znanje, 1989.
Likhachev T.B. Preproste resnice izobraževanja - M., "Pedagogika".
Monakhov V.M. Uvod v teorijo pedagoških tehnologij: monografija. - Volgograd: sprememba, 2006.
Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije: Učbenik. - M .: Javno izobraževanje, 2005
Choshanov M.A. Fleksibilna tehnologija problemsko-modularnega učenja. - M.: Ljudska vzgoja, 1996.

MKOU DOD "Otroška šola umetnosti" ACRMO RK

METODOLOŠKO SPOROČILO

Zadeva: "SODOBNE IZOBRAŽEVALNE TEHNOLOGIJE V DSHI"

Delo je dokončal: Rvachev N.S.

Učitelj in korepetitor

MKOU DOD "DSHI"

z. Trojice 2014

SODOBNE IZOBRAŽEVALNE TEHNOLOGIJE V DSHI.

Prenova izobraževanja, njegov razvoj v nove smeri, od učiteljev umetniških šol zahteva poznavanje inovativnih pedagoških tehnologij in obvladovanje sodobne tehnologije, obvladovanje novih oblik in metod poučevanja. Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu je eden od pokazateljev sodobnega, ustvarjalno delujočega učitelja. V našem svetu s hitro razvijajočimi se informacijskimi tehnologijami se običajne, najpogostejše sheme usposabljanja pogosto umaknejo bolj učinkovitim. Pri svojem delu s študenti DShI aktivno uporabljam digitalne in elektronske vire: avdio, video materiale, vse vrste grafičnih, besedilnih in drugih dokumentov, možnosti interneta. Internetne tehnologije se aktivno uvajajo na področje glasbenega izobraževanja in zagotavljajo pomembno pomoč pri ustvarjalnih dejavnostih učiteljev in učencev. Uporabljam jih pri svojem delu za zbiranje in analizo informacij študentov, za seznanjanje z video in avdio materiali itd. To delo organiziram in nadzorujem jaz kot učitelj (navedene so povezave do določenih strani, ki sem jih študiral). To ustvarja učinek vpetosti v sodobne svetovne procese in s tem spodbuja zanimanje učencev za učni proces v Otroški umetniški šoli, razumevanje pomena in nujnosti lastnega izobraževanja. Za temeljno načelo svojega dela štejem na študenta usmerjen pristop k izobraževanju in razvoju otrok. Osebnost učenca, njena individualnost s tem pristopom je v središču pozornosti učitelja. Učenje, osredotočeno na študente, zagotavlja diferenciran pristop: upoštevanje stopnje intelektualnega razvoja študenta, njegovih nagnjenj in sposobnosti, značilnosti duševnega skladišča, značaja in temperamenta. Današnja generacija otrok precej obvlada računalnike, zato je že od osnovnih razredov smiselno opravljati naloge, kot so: poslušanje študijskega dela, ki ga izvajajo različni strokovni mojstri, pa tudi vrstniki - učenci Otroške umetniške šole. s pomočjo internetnih virov; poslušati, kako to delo zveni v izvedbi na drugih glasbilih, čemur sledi pogovor-primerjava; ogled portretov velikih skladateljev. Pomembno vlogo ima interes staršev. Srednješolci lahko z uporabo internetnih virov sestavljajo povzetke, najdejo zanimiva dejstva o delu skladateljev in izvajalcev ter si ogledajo tudi fragmente njihovih predstav, se učijo odrske kulture. Pomembno je le kompetentno oblikovati motivacijo za ustvarjalno dejavnost, začenši z majhnimi stvarmi. Povezavo glasbe z drugimi zvrstmi umetnosti, kot so slikarstvo, literatura, poezija, lahko zanimivo predstavimo v skupnem delu učitelja in učencev pri pripravi dogodkov z uporabo multimedijske tehnologije: izbor video sekvenc, ki ustrezajo naravi glasbe. , izbor glasbenih epizod za slike, vzete iz interneta, branje poezije z glasbeno spremljavo. Pogledati v notranji svet vsakega študenta in razkriti njegovo ustvarjalno individualnost je naloga učiteljev DSHI, ki jo sodobne izobraževalne tehnologije pomagajo rešiti. In če dodate svoje iskreno zanimanje za neskončne možnosti interneta, za raziskovalno delo študentov, naredite študente za ustvarjalne partnerje,

učite se skupaj z otroki, včasih pa tudi od njih, potem bo naše delo vedno uspešno.

Večina otrok, ki se šolajo na umetniški šoli, obiskuje pouk z veliko željo. Četudi učenci ne napredujejo veliko pri koncertni in tekmovalni dejavnosti, imajo z vsem srcem radi glasbeno ustvarjalnost, ki oblikuje njihov notranji svet. Srednješolce zanima sodobna glasba, zato med poukom z njimi pogosto delam priredbe melodij iz filmov, računalniških igric, pri čemer dajem prednost pobudi otrok. Takšno delo prispeva k pridobivanju novega znanja, razvoju sposobnosti analiziranja, primerjanja in oblikovanja potrebnih zaključkov. Treba je opozoriti, da mladi glasbeniki poleg znanja in spretnosti dobijo naboj pozitivnih čustev, živih vtisov iz klasičnih in sodobnih del. Tako se ustvari simbioza racionalnega razmišljanja in čustvenega dojemanja, kar je zelo pomembno za pripravo na izpit, razredni ali šolski koncert, pa tudi za resna regionalna, vseruska in mednarodna tekmovanja. Uporaba IKT tehnologij postaja močan dejavnik povečanja učne motivacije. Med učiteljem in učencem nastane neko zaupanje, vzpostavi se poseben stik, otrok se sprosti, psihična okorelost in okorelost izgineta. Študent se zaveda, da učitelj kaže posebno zanimanje zanj, za njegovo individualnost, za njegov ustvarjalni potencial. In zdaj je mladi glasbenik pripravljen na kakovostno drugačno dojemanje glasbe, na plodno delo na glasbenem delu.

Pri delu z otroki uporabljam pripomočke likovne terapije in tehnologije, ki varčujejo z zdravjem. V učilnici vaje, kot so:

Fizične vaje, ki lajšajo mišične spone;

Improvizacijske vaje kot sredstvo za prikaz razpoloženja;

Dihalne vaje;

Igre, ki razvijajo otrokov intonacijski sluh, domišljijo, povečujejo samozavest;

Vaje za koncentracijo, sposobnost koncentracije, sprostitev, razbremenitev.

Ena od tehnik, ki razvija komunikacijske sposobnosti, je kolektivno muziciranje. Ima veliko vlogo pri poučevanju otrok igranja glasbil. Možnosti za skupinsko organizacijo je lahko več: v razredu enega učitelja inštrumenta ali v sodelovanju s profesorji v razredu drugih inštrumentov. Poleg tradicionalnih homogenih zasedb so se v zadnjem času izkazale za aktualne večtonske kombinacije instrumentov. Slavni pedagogi so vedno pripisovali velik pomen sodelovanju učencev v ansamblih. Kolektivna igra v ansamblu prinaša velike koristi na vseh ravneh učenja in razvoja učencev.

Pouk v razredu ansambla ustreza sodobnim nalogam Otroške umetniške šole:

Oblikovanje začetnih veščin in spretnosti, delo z glasbenim besedilom, da se učenci seznanijo z različnimi zvrstmi glasbene kulture.

Priprava nadarjenih otrok za sodelovanje na koncertih in tekmovanjih z namenom izboljšanja poklicnih sposobnosti, ohranjanja tradicije nacionalne glasbene kulture.

V razredu ansambla se oblikujejo naslednje veščine in sposobnosti:

Sposobnost poslušanja glasbe v izvedbi ansambla kot celote in posameznih skupin, slišati zvok teme, odmeva, spremljave;

Sposobnost kompetentnega izvajanja svoje vloge v skladu z namenom skladatelja in vodje ansambla;

Sposobnost pogovora o delu, ki ga opravlja;

Sposobnost uporabe in izboljšanja sposobnosti izvajanja;

Uporabite sodobne tehnologije za poslušanje in analizo del, ki jih izvajajo izjemni glasbeniki.

Izvajanje teh nalog je olajšano z vključitvijo sodobnih izobraževalnih in informacijskih tehnologij v pouk. Na začetni stopnji otroci zelo radi igrajo ob spremljavi orkestra, posnetega na disku - najpreprostejše melodije na 2-3 zvoke in bogata paleta temberov orkestra krasijo razrede, razvijajo občutek za ritem, tako pri individualnih urah kot v ekipi. V otroških glasbenih šolah in umetniških šolah je poleg tradicionalnih glasbil začela zveneti digitalna glasba - odprli so razrede sintetizatorjev.

Sintetizator je precej mlad, na svoj način edinstven sodoben glasbeni instrument. Možnosti učenja na njem še preučujejo, razvijajo se novi programi in metode. Zagotovo kdo misli, da je sintetizator prenosni, mobilni klavir, a temu še zdaleč ni tako. S klavirjem ga povezuje le klaviatura - bele in črne tipke, katerih dolžina je 1-1,5 centimetra krajša, sicer pa je povsem samosvoj, večplasten, večnamenski instrument. Uporaba zmožnosti sintetizatorja obogati zvok ansambla. Učenci se lahko miselno potopijo v srednji vek in renesanso ob igranju ob spremljavi lutnje in čembala. Zavedajte se sebe kot udeleženca sodobnega pop koncerta, ki igra melodije ob spremljavi bogatega bobnarskega kompleta.

Sodobne pedagoške tehnologije omogočajo ne le razvoj ustvarjalne domišljije, prispevajo k rasti izvajalskih sposobnosti učencev, temveč omogočajo tudi raziskovalno delo.

Otrok se razvija v dejavnostih: 20 % naj jih naredi učitelj, ostalo pa učenec. Pomembno je ustvariti okolje za ustvarjalnost. Osnova odnosa med učiteljem in otrokom mora biti zaupanje, strogost, šarm, zahtevnost, nežen nadzor nad otrokom. Učitelj mora otroka voditi do samorazumevanja, analize svojih dejavnosti. Navsezadnje ni zaman Felix Aronovich v svojem članku izrazil upanje, da bo »šola morala postati humana, »topla« za otroka in hkrati odprta za dialog in sodelovanje z vsemi družbenimi institucijami v Sloveniji. družba; naučila se bo organizirati pedagoški proces s poudarkom na interesih in potrebah tako otroka kot družbe, v kateri živi; skrbela bo za intimnost družinskih odnosov in razumela, da lahko učitelj razloži, priporoči, svetuje, nikoli pa staršem ne vsiljuje gotovih rešitev ...«

Literatura:

1. Nikishina I.V. Inovativne pedagoške tehnologije in organizacija izobraževalnih in metodoloških procesov v šoli: uporaba interaktivnih oblik in metod v procesu poučevanja učencev in učiteljev. - Volgograd: Učitelj, 2008.

2. Fradkin F.A. Šola v sistemu socializacijskih dejavnikov // Pedagogika. - 1995. - št. 2. - S. 79 - 83.

Možnosti praktične uporabe nekaterih inovativnih pedagoških tehnologij pri predmetih teoretičnega cikla v otroških šolah. Povzetek na temo: "inovativne metode poučevanja glasbe v ustanovi dodatnega izobraževanja na primeru otroške šole umetnosti

Zadnje

Treba je vedeti