Готовност за приемане на идеята за приобщаващо образование. Психологическа готовност на учителя за включване

Кой е по-малко готов да прилага приобщаващо образование.

Приобщаващото образование е тясно свързано с това как хората с увреждания се възприемат в обществото. В Русия този проблем всъщност не е решен. Родители, учители, училищни администрации са много предпазливи към децата с увреждания, децата с увреждания. Обществото „не вижда“ голяма част от своите съграждани. Приобщаващото училище е предназначено да реши този проблем, да задоволи разнообразните образователни потребности на деца и родители, да използва ресурсите и възможностите на модерното училище. Чрез приобщаващото образование се осигурява индивидуализация на обучението, реализират се индивидуални образователни траектории на деца с увреждания, деца с увреждания, деца в трудни жизнени условия.

Обобщавайки изучения материал, може да се отбележи, че родителите, отглеждащи деца с нормално психофизическо развитие, смятат, че условията на специалните (поправителни) образователни институции са най-подходящи за деца с всички видове девиантно развитие. Това се дължи както на психологическите проблеми при приемането на „специални“ деца, така и на факта, че в общообразователните училища, от гледна точка на родителите, липсват или са частично необходими условия в общообразователните училища за обучение на деца с увреждания. Училището има частична готовност да приеме деца с увреждания както в материално-техническо, така и в морално-психическо отношение.

Приобщаващото образование е постижимо в социална среда, която е готова да приеме именно тази идея. Ако педагогическата общност не е готова, тогава резултатите могат да бъдат не толкова положителни, а по-скоро отрицателни.

За успешното осъществяване на приобщаващото обучение на деца със специални образователни потребности са необходими промени в самата образователна система.Въз основа на принципите на социалния модел обществото трябва да преодолее негативните нагласи по отношение на уврежданията и необичайното развитие на децата и да им предостави равни възможности за пълноценно участие във всички сфери на обществения живот.

Причините за оценка на собствената неподготвеност на учителите за прилагане на приобщаващото образование могат да се обяснят с опростеното разбиране на процеса на приобщаващото образование (като съвместно обучение на деца с увреждания в развитието в общи образователни условия), трудностите при определяне на разликите между приобщаващата практика и традиционни форми на обучение, непознаване на нормативните документи, регулиращи тази област на обучение на деца.

За да въвежда в практиката различни иновации, да изпълнява възложените му задачи в новите условия, учителят трябва да притежава необходимото ниво на професионална компетентност, достатъчно гласови и речеви умения, културен и морален потенциал и емоционална и личностна готовност да работи според нов образователен модел. Въвеждането на идеите за приобщаване в образователните институции изисква сериозна работа за подготовка на компетентен педагогически персонал. Необходима е психологическа и педагогическа корекция на професионално значимите качества на уменията и способностите на учителя и тяхното усъвършенстване, както и психопрофилактична работа за облекчаване на емоционалния стрес.

Не всички учители са положителни за подобни реформи, не всички имат необходимите умения за преподаване на урок в „приобщаваща“ класна стая, където децата изискват индивидуално ориентиран подход. Всички иновации ще отмрат или значението им ще бъде изкривено до неузнаваемост, ако учителят не види ползите за себе си от иновационния процес. Психологическата готовност на учителите да приемат системна иновация е едно от най-важните условия за внедряване на иновации.

Един от сериозните проблеми на съвременното училище е емоционалното прегаряне на учителите. Оказва се, че докато натрупат достатъчно опит и можем да очакваме рязко покачване в професионалната сфера, има спад, намаляване на интереса към професионалните дейности. Недоволство от себе си, "задвижване" на работа. Учителите се нуждаят от емоционална и психологическа подкрепа, формиране на мотивация като основно ядро за саморазвитие на учителя, желанието му да постигне нови висоти в педагогиката, личния живот.

Приобщаващото образование в Русия все още има експериментален характер и има редица недостатъци. Може да се отбележи липсата на специално обучение на педагогическите работници, тяхното непознаване на основите на корекционната педагогика и специалната психология, както и неформираната програма и методически апарат за „включване“, недостатъчно материално и техническо оборудване на институциите.
Руската образователна система, в съответствие с настоящата политика на Министерството на образованието и науката, се втурна стремглаво да възприема опита на Запада, вместо да развива нашите силни страни. Необходимо е не образователно включване, което затруднява получаването на качествено образование и корекция, а социално включване: включване на хората с увреждания в социални процеси и взаимоотношения чрез установяване на тесни връзки между поправителните и общообразователните училища.

Желанието на учителите като основен фактор за успеха на приобщаващия процес в образованието.

Альохина С.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л.

Статията е посветена на проблема с готовността на учителите от общообразователните училища да прилагат приобщаващо обучение за деца с увреждания в масово училище. Подготвеността на учителя е един от основните въпроси, които налагат разработването на програми за напреднало обучение и психологическа подкрепа за участниците в приобщаващия процес. Статията представя данни, илюстриращи основните параметри на професионалната и психологическата готовност на учителите за включване на „специално“ дете в общообразователния процес. Описани са основните професионални трудности на учителя в масово училище, свързани с емоционалното приемане и познаване на особеностите на развитието на децата със специални образователни потребности.

Ключови думиКлючови думи: приобщаващо образование, готовност на учител от общообразователно училище, психологическа готовност, професионална готовност, успех на приобщаващ процес, професионална трансформация.

Приобщаващото образование, което интензивно навлиза в практиката на съвременното училище, поставя много сложни проблеми и нови предизвикателства. Чуждестранната практика на приобщаване в образованието има богат опит и законодателна консолидация, докато руският опит едва започва да се оформя и развива. Според идеалните канони приобщаващото (приобщаващото) образование е процес на развитие на общо образование, което предполага достъпност на образованието за всички, по отношение на адаптирането към различните образователни потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности.

Включването обхваща дълбоките социални процеси на училището: създава се морална, материална, педагогическа среда, която е адаптирана към образователните потребности на всяко дете. Такава среда може да се създаде само в тясно сътрудничество с родителите, в тясно екипно взаимодействие на всички участници в образователния процес. В такава среда трябва да работят хора, които са готови да се променят с детето и в името на детето, и не само „специалното“, но и най-обикновеното. Принципът на приобщаващото образование е, че разнообразието от нужди на учениците с увреждания трябва да бъде съчетано с образователна среда, която е най-малко ограничаваща и най-приобщаваща.

Този принцип означава, че:

1) всички деца трябва да бъдат включени в образователния и социалния живот на училището по местоживеене;

2) задачата на приобщаващото училище е да изгради система, която отговаря на нуждите на всеки;

3) в приобщаващите училища всички деца, не само децата с увреждания, получават подкрепа, която им позволява да бъдат успешни, да се чувстват сигурни и подходящи.

Приобщаващото образование не може да се организира само по себе си. Този процес е свързан с промени на ценностно, морално ниво. Проблемите на организирането на приобщаващото образование в съвременното училище са свързани преди всичко с факта, че училището като социална институция е фокусирано върху деца, които могат да се движат с темпото, предвидено от стандартната програма, деца, за които са типични методи на педагогическа работа са достатъчни. От една страна, „масовото образование, със своята консервативна концепция под формата на относително еднакъв успех на учебните групи (класове), с мотивация за учене, основана на нормативна оценка и междуличностно сравнение, в действителност създава значителни трудности за реализацията на идеята на приобщаващото образование“, от друга страна, новият Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование установява изисквания за резултатите на учениците, включително „желание да слушат събеседника и да водят диалог; готовност да се признае възможността за съществуване на различни гледни точки и правото на всеки да има своя собствена; изразете своето мнение и аргументирайте своята гледна точка и оценка на събитията.

Основният и най-важен етап в подготовката на образователната система за осъществяване на процеса на приобщаване е етапът на психологически и ценностни промени и нивото на професионална компетентност на нейните специалисти.

Още на първите етапи от развитието на приобщаващото образование проблемът с неподготвеността на учителите в масово училище (професионална, психологическа и методическа) за работа с деца със специални образователни потребности е остър, липсата на професионални компетенции на учителите да работят в приобщаваща среда, разкрива се наличието на психологически бариери и професионални стереотипи на учителите.

Основната психологическа "бариера" е страхът от неизвестното, страхът от вредата от включването за другите участници в процеса, негативните нагласи и предразсъдъци, професионалната неувереност на учителя, нежеланието за промяна, психологическата неподготвеност за работа със "специални" деца . Това поставя сериозни предизвикателства не само пред психологическата общност на образованието, но и пред методическите служби и най-важното пред ръководителите на образователни институции, които прилагат приобщаващи принципи. Общообразователните учители се нуждаят от специализирана комплексна помощ от специалисти в областта на корекционната педагогика, специалната и педагогическата психология, за разбиране и прилагане на подходи за индивидуализация на обучението на деца със специални образователни потребности, в категорията на които, на първо място, учениците с увреждания падане. Но най-важното нещо, което масовите училищни педагози трябва да научат, е да работят с деца с различни способности за учене и да вземат предвид това разнообразие в педагогическия си подход към всеки.

Използването на комбинираните усилия на учители от общото и специалното училище е най-ефективният начин за посрещане на специалните нужди на децата със специални образователни потребности в приобщаваща класна стая. Необходими са различни модели на сътрудничество и съвместно обучение на общите и специалните педагози. Именно богатият опит на учителите от поправителните училища е източник на методическа помощ за приобщаване. Успешното прилагане на тази практика ще направи възможно превръщането на пречките и ограниченията във възможности и успехи за нашите деца.

В днешната практика на много образователни институции, в случай на насилствено "въвеждане отгоре", всички видове негативни последици са неизбежни. Поради неподготвеността на училището за приобщаващо образование съществува опасност от имитация на „включване” и чрез това дискредитиране на самата идея за приобщаващо образование. Опасността от имитация възниква поради факта, че при определени организационни условия приобщаващото образование може да се превърне в „модно“, масово течение без дълбоки качествени промени в самия образователен и възпитателен процес. Основната ориентация на специалистите, развиващи процесите на включване в системата на общото образование на този етап, трябва да бъде качеството на процеса на включване и подкрепа на всички участници, анализът на успешни практики, търсенето на ефективни технологии и оценката на динамиката на психологическите и системните промени.

За оценка на качеството на приобщаващия процес в образователната система е необходимо да се разработи набор от мониторингови изследователски програми, свързани с динамичната оценка на психологическите параметри на процеса на приобщаване в общообразователна институция и в системата като цяло. Според нас един от тези показатели е готовността на учителя за професионална дейност в приобщаваща образователна среда. Това ще предостави информация за развитието на съдържанието на програмите за напреднало обучение, компетентно управление и методическа подкрепа на системата за включване, както и психологическа подкрепа за приобщаващия процес.

В един от районите на Москва беше направен опит да се анализира готовността на учителите да прилагат приобщаващ подход в своята преподавателска дейност. Проучването е проведено по метода на анкетно проучване на учители от общообразователни училища, в което са участвали 429 учители (от които 143 души са учители в началното училище, 195 души са учители от основното ниво, 83 учители от висшето ниво) от 11 средни училища в Москва.

Готовността на учителите за работа в условията на приобщаващо образование се разглежда от авторите чрез 2 основни показателя: професионална готовност и психологическа готовност.

Структурата на професионалната готовност в това изследване е следната:

информационна готовност;

владеене на педагогически технологии;

познаване на основите на психологията и корекционната педагогика;

познаване на индивидуалните различия на децата;

готовността на учителите да моделират урок и да използват вариативност в учебния процес;

познаване на индивидуалните особености на деца с различни нарушения в развитието;

готовност за професионално взаимодействие и обучение.

Структурата на психологическата готовност:

емоционално приемане на деца с различни видове нарушения в развитието (приемане-отхвърляне)

желание за включване на деца с различни видове увреждания в дейности в класната стая (включване-изолация)

удовлетворение от собствената си преподавателска дейност

Без да представяме резултатите от изследването като цяло, ще илюстрираме някои от поставените от нас проблеми.

Информационната осведоменост на учителя за основните положения на приобщаващото образование е основата на неговата професионална позиция. Данните показват, че днес едва всеки четвърти учител в общообразователна институция е запознат с основните положения на приобщаващото образование. 74,4% от анкетираните или не са запознати с основните разпоредби и принципи на приобщаващото образование, или съобщават за липса на информация по този въпрос. Като се има предвид фактът, че около 100 московски училища изграждат своята дейност на принципите на приобщаващото образование, възниква въпросът за информиране на педагогическата общност за принципите на приобщаване в образованието, за успешния опит на приобщаващата практика. Това ще даде възможност неформално да се подготвят учителите за възприемане на нови изисквания и разбиране на необходимите промени.

Основните страхове на учителите в масовите училища са свързани с разбирането на собствената им липса на знания в областта на корекционната педагогика, с непознаването на формите и методите на работа с деца с увреждания в развитието. По-голямата част от респондентите са запознати с основите на корекционната педагогика и специалната психология в рамките на учебната програма на педагогическите университети, която варира от 18 до 36 часа за целия курс на обучение. Учителите в общообразователните училища не практикуват тази учебна дисциплина в педагогическия университет (само семинари и тестове), не се сблъскват с деца с увреждания в развитието в своята дейност. Данните показват, че учителите от общообразователните училища изпитват остър недостиг на знания в областта на корекционно-педагогическата дейност. В резултат на това 51% от учителите не са готови да прилагат елементи от корекционната педагогика в ежедневната си практика, от които 38% искат допълнително обучение. По-нататъшното обучение в областта на методите на коригиращо обучение може значително да промени отношението на учителите към практиките на приобщаващото образование.

Снимка 1.

Данни по въпроса „Доколко познавате особеностите на развитието на деца с различни видове нарушения?“ ясно показват необходимостта от системно обучение на учителите от приобщаващи класове и запознаването им с клиничните, психологически и педагогически характеристики на нарушенията в развитието на ученика. Нека цитираме като пример фразата, изречена от учител на един от семинарите по време на обсъждането на този въпрос: „Защо трябва да знаем това, ако ще има конкретно дете, тогава аз ще се грижа за него.“ Подобна позиция отрича задачите за професионална подготовка на учителя за приобщаване, поставяйки на преден план личното отношение към специалното дете, а не задачите за развитието на самото дете и неговата образователна дейност. Има случаи, когато учителят сам изпълнява задача на такова дете и му дава оценка за това. Такива ограничения във възприемането на ученик с увреждания, изкривяване на отношението към него в образователния процес (главно в посока на съжаление и незаслужена похвала, а не на приемане и участие) намаляват изискванията към него и пораждат неволно „изместване “ на детето от полето на внимание на учителя в класната стая . От опита на работа с учители, които за първи път са се сблъсквали със „специалните“ деца в своята педагогическа практика, знаем, че това е въпрос на професионално израстване и развитие на самия учител. И етапът на лично отношение и приемане на такова дете се заменя с педагогическо умение в работата с дете, като се вземат предвид неговите индивидуални ограничения и възможности.

Основният психологически процес, който влияе върху ефективността на учителя, който участва в включването на дете със специални потребности в процеса на общо образование, е емоционалното приемане на такова дете.

Фигура 2.

Анализът на емоционалното приемане на ученици с различни нарушения в развитието показа (виж Фигура 2), че средното ниво на емоционално приемане преобладава във всички групи деца и в същото време има тенденция към изместване към по-високо приемане на деца с двигателни проблеми. увреждания и към по-ниско приемане на деца с интелектуални затруднения. Децата от тези две групи са по-склонни да бъдат открити в общообразователните училища, докато останалите (деца със слухови и зрителни увреждания) веднага отиват в поправителни образователни институции.

Емоционалното приемане има професионална "бариера" - учителят психологически не приема детето, в успеха на чието обучение не е сигурен. Той не знае как да оцени индивидуалните си постижения, как да провери знанията си. В ситуацията на деца със сензорни увреждания има и комуникативна бариера, бариера на „неразбирането“. Най-проблемната група са децата с интелектуални затруднения. Несъмнено те със сигурност няма да могат да приемат учебната програма на масово училище, най-често се нуждаят от специално изграждане на индивидуален образователен маршрут и използване на различна програма за обучение, което е изключително трудно за учител в общообразователно училище (дори ако училището е лицензирано за няколко вида образователни програми). При работа с такива деца е необходимо да се вземат предвид други образователни цели, различни от академичните резултати. Удовлетворяването на специалните образователни потребности на тази категория деца до голяма степен е свързано с възможността те да получат специално организирано и проведено по специални методи трудово обучение, социална и културна адаптация в обществото.

В тази връзка на етапа на въвеждане на принципите на включване в общото образование е необходимо ясно да се опишат категориите деца, по отношение на които е препоръчително да се повдигне въпросът за включване в общия образователен процес. Най-вероятно трябва да има неизменност при определянето кое дете ще се възползва от включването.

Как изглежда ситуацията на готовността на учителя да включи това или онова дете със специални потребности в общообразователния процес?

Фигура 3

Проучването показа, че по отношение на готовността за включване на деца с увреждания в дейности в класната стая най-честият избор е 0 – много ниска степен на готовност. Ако разгледаме готовността на учителите за включване в рамките на схемата „знам – приемам – готов за включване“, виждаме, че учителите познават особеностите на развитието на децата с увреждания и формите на взаимодействие с тях в рамките на учебната програма на педагогическия университет (5-10%), няколко са участвали в специални семинари и курсове за напреднали по основи на корекционната педагогика. От което следва, че като цяло има малко активно знание. Нивото на емоционално приемане е по-високо от нивото на готовност за включване на детето в образователния процес. Доволни сме от тази педагогическа предпазливост, отразяването на нашите професионални трудности, искането за професионално обучение и създаването на специални условия.

За развитието на приобщаващ подход в общото образование е необходимо да се разработят общопедагогически технологии, модели на развиващ се урок, технологии за подпомагане и детско сътрудничество, включване на родителите в педагогическия процес. Всъщност говорим за професионална гъвкавост, умение да следваш ученика, а от друга страна, да спазваш рамката на учебния процес, да виждаш потенциала на детето, да поставяш адекватни изисквания към постиженията му.

Когато анализирахме готовността на учителите да моделират урок и да използват вариативен подход в учебния процес, установихме, че по-голямата част (64%) от учителите използват вариативни форми на образователния процес в своите дейности - диалог, моделиране, минигрупа работа, изследователска дейност, но в същото време 86% от учителите отговарят, че предпочитат въпроси да се задават след обяснение на учебния материал. Фокусирането върху излъчването в класната стая никога няма да позволи на човек да развие предмет на познание, да вземе предвид индивидуалните характеристики на възприятието и разнообразието от способности на учениците. Творческият потенциал на урока зависи от творческата позиция на самия учител. На въпроса „Използвате ли готови задачи или ги съставяте сами?“ 62% от учителите отговарят, че съставят задачи сами. Важно е задачите да се съставят не само като се вземат предвид изискванията на програмата, но и на базата на индивидуално диференциран подход, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците. Докато на въпроса „Върху какво се съсредоточавате, когато съставяте или избирате набори от задачи“, 64% от всички анкетирани учители отговарят, че основният критерий за вариативност е нивото на сложност на задачата. Включването на дете с увреждания в развитието в масов клас ще изисква от учителя да притежава педагогически технологии, способност за индивидуализиране на учебния процес, адаптиране на учебния материал към индивидуалните способности на ученика и създаване на индивидуален план за изпълнение на образователната програма. Тези професионални промени в учителите ще изискват специализирана подкрепа.

На въпроса „Чия помощ сте готови да потърсите в трудни педагогически ситуации?“ повечето учители посочват учител-психолог (41% от анкетираните), 26% от учителите се обръщат към колегите си и само 19% от учителите обсъждат проблемите на детето с родителите му (вижте фигура 4).

Фигура 4

Въпросът за включването на родителите в приобщаващ образователен процес днес е много слабо развит и се нуждае от организационно и технологично описание. Психологията на родителите на деца с увреждания има свои собствени характеристики и повдига въпроси както за учителя, така и за придружаващия психолог. Въпросите за психолого-педагогическата подкрепа на участниците в приобщаващия процес изискват отделна статия, но едно е ясно, че учителите не трябва да съществуват сами, те се нуждаят от постоянна методическа подкрепа и психологическа подкрепа, особено когато работят в приобщаваща среда.

В Италия, където 94% от училищата са приобщаващи, повечето учители, въпреки че приемат включването, имат сериозни проблеми при прилагането му в класната стая. Те предпочитат да прехвърлят цялата отговорност за обучението на ученици с увреждания в развитието върху плещите на помощните учители. В нашите приобщаващи училища няма помощни учители, няма асистенти и рядко има възпитатели за дете. Всичко това увеличава тежестта върху самия учител, налага му сериозни изисквания за промяна на съдържанието и организационната страна на учебния процес.

Делът на участието на специалистите по акомпанимент е голям не само в осигуряването на качеството на приобщаващия процес, но и в работата с професионалното прегаряне на приобщаващ учител. Ефективен метод за предотвратяване на професионалното изгаряне на учителите е групата на Балинт, която ви позволява да спрете професионалния стрес и да получите емоционална подкрепа от колеги. Основното е, че училището има професионална общност, заинтересована от успеха, взаимната подкрепа и обсъждането на трудностите.

Чуждестранни изследователи говорят за „преживяването на трансформацията“, което изпитват учители, станали приобщаващи учители. Постепенната професионална трансформация, в която участват учителите, е свързана с развитието на нови професионални умения, с промяна в отношението им към учениците, които се различават от своите връстници. Нашият опит показва, че негативното отношение към приобщаването се променя, когато учителят започне да работи с такива деца, придобие собствен педагогически опит, види първите успехи и приемане на детето сред връстниците. Училищните психолози трябва да помогнат на преподавателите да се примирят със своите скрити вярвания и ценности и да ги попитат дали това са вярванията и ценностите, които биха искали да защитят. За да бъде една програма за приобщаващо образование устойчива, в даден момент тези вярвания и ценности трябва да бъдат открито и ясно формулирани.

Тези учители, които вече имат опит в работата по принципите на приобщаващото образование, са разработили следните начини за включване:

1) приемат ученици с увреждания „като всички други деца в класа“;

2) включвайте ги в едни и същи дейности, макар и поставени различни задачи;

3) включване на учениците в групови форми на работа и групово решаване на проблеми;

4) използват активни форми на обучение - манипулация, игри, проекти, лаборатории, теренни изследвания.

Приобщаващата образователна общност променя ролята на учителя по много начини. Липски и Гартнър вярват, че учителите помагат за активиране на потенциала на учениците, като си сътрудничат с други учители в интердисциплинарна среда, без да правят изкуствено разграничение между специални и масови преподаватели. Учителите участват в различни видове комуникация с учениците, така че да разпознават всеки поотделно. Освен това учителите участват в широки социални контакти извън училището, включително с ресурси за социална подкрепа и родители. Такава професионална позиция на учител му позволява да преодолее своите страхове и тревоги, да достигне напълно ново ниво на професионално умение, разбиране на своите ученици и своето призвание.

Литература:

1. Към приобщаващо училище. Ръководство за учители. USAID, 2007

2. Ясвин В.А. Образователна среда: от моделиране до дизайн. – М.: Значение, 2001.

3 . Назарова Н. Интегрирано (включващо) образование: генезис и проблеми на прилагането // Социална педагогика. - 2010. - № 1.

4. Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Политика за хората с увреждания: Социално гражданство на хората с увреждания в съвременна Русия. - Саратов: Издателство "Научна книга", 2006 г.

5. Лошакова И. И., Ярская-Смирнова Е. Р. Интеграция при условия на диференциация: проблеми на приобщаващото образование за деца с увреждания // Социални и психологически проблеми на образованието на нетипични деца. Саратов: Пед. ин-та СГУ, 2002г.

6. Щербакова А.М., Шеманов А.Ю. Противоречиви въпроси на развитието на личността на дете с интелектуална изостаналост // Психологическа наука и образование. 2010. №2. – C. 63-8.

7. Федерален държавен стандарт за основно общо образование. /pro/fgos/noo/pr_fgos_2009_of_1n_01.pdf

7. Lipsky D. K., Gartner A. Постигане на пълно включване: Поставяне на ученика в центъра на образователната реформа // W. Stainback и S. Stainback (Eds). Спорни въпроси, пред които е изправено специалното образование: Различни гледни точки. Бостън: Allyn & Bacon, 1991.

Готовност на учителите за приобщаващо образование

Готовността на учителя е един от основните въпроси, които налагат разработването на програми за напреднало обучение и психологическа подкрепа за участниците в приобщаващия процес.Приобщаващото образование, което интензивно се включва в практиката на съвременното училище, поставя много сложни проблеми и нови задачи. Чуждестранната практика на приобщаване в образованието има богат опит и законодателна консолидация, докато казахстанският опит тепърва започва да се оформя и развива. Според идеалните канони приобщаващото (приобщаващото) образование е процес на развитие на общо образование, което предполага достъпност на образованието за всички, по отношение на адаптирането към различните образователни потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности.

Този принцип означава, че:

1) всички деца трябва да бъдат включени в образователния и социалния живот на училището по местоживеене;

2) задачата на приобщаващото училище е да изгради система, която отговаря на нуждите на всеки;

3) в приобщаващите училища всички деца, а не само децата с определена диагноза, получават такава подкрепа, която им позволява да бъдат успешни, да се чувстват сигурни и подходящи.

Основната психологическа "бариера" е страхът от непознатото, страхът от вредата от включването за другите участници в процеса, негативнитенагласи и предразсъдъци, професионална несигурност на учителя, нежелание за промяна, психологическа неподготвеност за работа със "специални" деца. Това поставя сериозни предизвикателства не само пред психологическата общност на образованието, но и пред методическите служби и най-важното пред ръководителите на образователни институции, които прилагат приобщаващи принципи. Най-важното нещо, което масовите училищни педагози трябва да научат, е да работят с деца с различни способности за учене и да вземат предвид това разнообразие в своя педагогически подход към всяко.

Готовността на учителите за работа в условията на приобщаващо образование се разглежда чрез 2 основни показателя: професионална готовност и психологическа готовност.

Структурата на професионалната готовност в това изследване е следната:

информационна готовност;

владеене на педагогически технологии;

познаване на основите на психологията и корекционната педагогика;

познаване на индивидуалните различия на децата;

готовността на учителите да моделират урок и да използват вариативност в учебния процес;

познаване на индивидуалните особености на деца с различни нарушения в развитието;

готовност за професионално взаимодействие и обучение.

Структурата на психологическата готовност:

емоционално приемане на деца с различни видове нарушения в развитието (приемане-отхвърляне)

желание за включване на деца с различни видове увреждания в дейности в класната стая (включване-изолация)

удовлетворение от собствената си преподавателска дейност

1) приемат ученици с увреждания „като всички други деца в класа“;

2) включвайте ги в едни и същи дейности, макар и поставени различни задачи;

3) включване на учениците в групови форми на работа и групово решаване на проблеми;

4) използват активни форми на обучение - манипулация, игри, проекти, лаборатории, теренни изследвания.

Приобщаващата образователна общност променя ролята на учителя по много начини. Учителите допринасят за активирането на потенциала на учениците, като си сътрудничат с други учители в интердисциплинарна среда без изкуствено разграничение между специални и масови преподаватели. Учителите участват в различни видове комуникация с учениците, така че да разпознават всеки поотделно. Освен това учителите участват в широки социални контакти извън училището, включително с ресурси за социална подкрепа и родители. Такава професионална позиция на учител му позволява да преодолее своите страхове и тревоги, да достигне напълно ново ниво на професионално умение, разбиране на своите ученици и своето призвание.

Актобе

Бюлетин на Тюменския държавен университет. Хуманитарни изследвания. очовечава

2015. Том 1. № 4(4)

Име:

Готовност на учителите за работа в условията на приобщаващо образование

Малярчук Наталия Николаевна, доктор по педагогика, кандидат на медицинските науки, ръководител на катедрата по физиология на развитието, специално и приобщаващо образование, Институт по психология и педагогика, Тюменски държавен университет; [имейл защитен]

Волосникова Людмила Михайловна, кандидат на историческите науки, директор на Института по психология и педагогика, Тюменски държавен университет, [имейл защитен]

Анотация:

В статията се анализират проблемите и бариерите при осъществяването на приобщаването в образованието (интензификация на професионалната дейност на учителите, работещи в училище, тяхната психологическа, методическа и организационна неподготвеност за осъществяване на приобщаващото образование, липсата на логопеди), представят се областите от работата на Международния център за компетентност за приобщаващо образование, неговият опит в работата в посока професионално развитие на учителите. Обособени са компонентите на готовността на учителите за работа с деца със специални образователни потребности (аксиологичен, емоционално-мотивационен, когнитивен, операционно-компетентентен, комуникативен, рефлексивен); бяха уточнени трудовите действия на компетентността „готовността на учителите да работят с деца от различни хетерогенни групи“; разработени са целевият, съдържателният, процедурният и диагностичният блок на модела за формиране на тази готовност на бъдещите учители. Целевият блок отразява интеграцията на изискванията на федералния държавен образователен стандарт, професионалния стандарт на учителя и федералния държавен стандарт за общо образование. Съдържателният блок предвижда допълнително въвеждане на специални раздели, използване на специфични средства, качествена индивидуализация на обучението, пространствена и времева организация на образователната среда. Процесуалният блок отразява формите, методите и средствата за подготовка на учениците за работа в приобщаваща образователна среда, които се основават на дейностния подход. Освен това са разработени и включени в основните образователни програми 10 нови модула за организиране на работа с разнородни групи. Сред тях - "Миграция и плурализъм в съвременното общество", "Организация на работа с разнородни групи", "Интегрирано обучение на хора с увреждания" и др.

Библиография:

Алехина Н. В., Алексеева М. Н., Агафонова Е. Л. Готовността на учителите като основен фактор за успеха на приобщаващия процес в образованието / Н. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическа наука и образование. 2011. № 1. С. 83-92.
Волосникова Л. М., Чимаров В. М., Малярчук Н. Н. За теорията и практиката на приобщаващото образование / Л. М. Волосникова, В. М. Чимаров, Н. Н. Малярчук // Валеология. 2015. № 1. С. 37-42.
Гершкович Т. Б. Формиране на готовност за педагогическа дейност и връзката му с индивидуалните стратегии за адаптация / Т. Б. Гершкович; под общо изд. Н. С. Глуханюк // Ученые записки на катедрата по теоретична и експериментална психология на Руския държавен професионален педагогически университет. Екатеринбург: Издателство на RGPPU, 2006. 501 с.
Голдфарб О. С. Опит в обучението на студенти-дефектолози на Челябинския държавен университет в областта на придружаването на хора с увреждания / О. С. Голдфарб; респ. изд. M. V. Ovchinnikov // Приобщаващо професионално образование: материали на All-Russia. научно-практически. конф. (21-22 ноември 2014 г.). Челябинск: Издателство Челяб. състояние. ун-та, 2015. С. 5-7.
Zagvyazinsky V.I. Ще дойде ли епохата на ренесанса? Стратегия за иновативно развитие на руското образование: монография / V. I. Zagvyazinsky. М.: Логос, 2014. 140 с.
Включването през погледа на специалистите. URL: http://www.spbobrazovanie.ru/inkluzivnoe_obrazovanie/inkluziia_glazami_specialistov
Malyarchuk N. N. Здравословно и здравословно образование / N. N. Malyarchuk // Бюлетин на Тюменския държавен университет. Хуманитарни изследвания. очовечава. 2015. № 1. С. 183-189.
Милосердова Г. В. Методологията на приобщаващото образование може да бъде усвоена, но в сърцето на учителя трябва да има любов към такива деца / Милосердова Г. В. // Наръчник на ръководителя на образователна институция. 2014. № 9. С. 17-21.
Национална образователна инициатива „Нашето ново училище“ // TechExpert. URL: http://docs.cntd.ru/document/902210953
Певзнер М. Н., Петряков П. А., Ширин А. Г. Обучение на учители за работа в хетерогенна среда: концепцията и очакваните резултати от нов международен проект // Обучение през целия живот. Санкт Петербург: APPO, 2014. URL: http://tempus2013-16.novsu.ru/mod/page/view.php?id novsu.ru/
Резолюция „За държавната програма на Руската федерация „Достъпна среда“ за 2011-2015 г.“ // Гарант. URL: http://base.garant.ru/12184011/
Професионален стандарт. Учител. М.: УЦ Перспектива, 2014. 24 с.
Постановление на правителството на Руската федерация „За концепцията на федералната целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г.“ // Гарант. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/
Социално-педагогическа подкрепа за деца със специални потребности / ред. В. И. Загвязински, О. А. Селиванова // Социална педагогика: учебник за бакалаври. М.: Издателство Юрайт, 2012. C. 275-294.
Указ на президента на Руската федерация „За националната стратегия за действие в интерес на децата за 2012-2017 г.“ // Гарант. URL: http://base.garant.ru/70183566/
Шумиловская Ю. В. Обучение на бъдещия учител за работа със студенти в условията на приобщаващо образование: автор. дис. канд. пед. Науки / Ю. В. Шумиловская. Шуя, 2011. 26 с.
Яковлева I. M. Обучение на учители за прилагане на приобщаващо образование. Приобщаващо образование: методология, практика, технологии / И. М. Яковлева. М., 2011. URL: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44260_full.shtml
Ахметова Д. З. Концепция за прилагане на приобщаващото образование в съответствие с поддържането на приемственост на различни нива на образователната система. URL: http://eanw.info/archiv-ero-eco-01-2014/archiv_euro_eco_maket_2014_01_10-14.pdf
Forlin C., Chambers D. Подготовка на учители за приобщаващо образование: Повишаване на знанията, но повдигане на загриженост / C. Forlin, D. Chambers // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 2011 том. 39. № 1. URL: http://www.academia.edu/1385196/
Приобщаващо образование: подобряване на образователните политики и системи // Материали от международната конференция (19-20 юни 2008 г.). Св. Петербург: Издателство на Университета Херцен, 2008. Стр. 129. URL: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Inclusive_Education/Documents/st_pet_conference_incl...
Ливенцева Н. А. Проблеми на прилагането на приобщаващото образование в САЩ и европейските страни / Н. А. Ливенцева // Journal of Modern Foreign Psychology. 2012. том. 1. № 1. С. 20. URL:

Психология и педагогика

Извънкласни дейности

Подготовка на учители за приобщаващо образование

В тази статия ще се опитаме да разберем какво се разбира под психологическата готовност на учителя за приобщаващо образование, какво е необходимо за това и как да помогнем на учителската общност да ги развие. Също така ще изброим някои от предизвикателствата, пред които са изправени учителите при прилагането на приобщаващ подход в училищата и ще очертаем начини за справяне с тях.

Психологическата готовност за приобщаващо образование предполага формирането на определена позиция въз основа на следните ценности и вярвания:

Децата със специални потребности имат право да учат и да се развиват наравно с т. нар. нормотипични деца.

Съвместното учене трябва не само да помогне на „специалните“ деца да се научат на социално взаимодействие, но и да развие емпатия у нормотипичните деца, толерантност към различното, неразбираемо поведение, способност за съпричастност и други хуманистични ценности. Тези качества, разбира се, трябва да присъстват и при учителите и другите специалисти, работещи с деца.

Обучението на "специални" деца заедно с "неспециални" не е лесна задача, по време на която неизбежно ще възникнат трудности. Трябва да сте готови за това.

Обучението на деца с увреждания изисква отделно методическо обучение - разработване, адаптиране и прилагане на специални програми или педагогически технологии.

„Специални“ и „обикновени“ деца могат да участват в съвместна групова работа, като могат да им се възлагат различни учебни задачи.

Предпоставка за успех е приемането на „специалните“ деца заедно с техните характеристики и желанието да им помогнем да постигнат целите си.

За формирането на такава позиция са необходими хуманистичен мироглед, енергия и умения за самообслужване. Без последното условие учителят, работещ в трудни условия на приобщаване, рискува да бъде подложен на така нареченото професионално прегаряне. Освен това въвеждането на приобщаващ подход в училище е невъзможно без активната подкрепа на администрацията. С екипа трябва да се проведе методическа и разяснителна работа, така че всички служители да стоят на една позиция и да разработят единен рамков алгоритъм за това как да действат в трудни ситуации. Учителят трябва да знае към кого да се обърне за помощ. Училището трябва да разполага с ефективна служба за психологическа подкрепа. Неговите служители ще се занимават с придружаване на „специални“ деца, установяване и поддържане на контакт между деца и учители, подпомагане на учители и родители и системна работа с класа. Такава работа трябва да е насочена към приемане и подкрепа на „специалните“ деца, да им помага в трудни ситуации, да обяснява защо е важно да учат с други деца, защо понякога се държат странно, какво може да означава това и как да им помогнем правилно.

Книгата е написана в сътрудничество. Тод Уитакър е професор по образователно обучение в Държавния университет на Индиана, САЩ. Автор на редица бестселъри за учители. Анет Бре е популярна американска писателка, консултант и оратор. В книгата си тези известни образователни експерти предлагат уникална програма за превъзходство в преподаването: 40 ефективни техники, които радикално ще променят картината на постиженията на учениците към по-добро!

За да се предотврати емоционалното прегаряне, е необходимо да се организира неформално пространство, където учителите да споделят както трудностите, така и успехите си. Форматът на интерактивни семинари, клубове, обществени кръгове е много подходящ за това. Основната цел на такива събития е психологическо разтоварване, облекчаване на тревожност и емоционален стрес.

Основните трудности в работата на учител с приобщаващ клас:

Децата с увреждания в развитието могат да проявяват сложно поведение, което нарушава процеса на учене. Понякога те проявяват агресия към околните, което представлява опасност за здравето и благополучието на другите деца.

Други деца могат да тормозят децата, като реагират на тяхното поведение.

Родителите на нормотипни деца могат да поискат незабавни действия, до отстраняването на неудобен ученик от класната стая.

И накрая, способностите на децата може да не им позволят да усвоят учебната програма в необходимата степен.

Как да се справим с тези трудни ситуации? Първо, важно е да се разбере, че прилагането на приобщаващ подход във всеки случай изисква инвестиране на различни ресурси. Това е адаптирането на програмите, изготвянето на индивидуална учебна програма и индивидуални задачи и привличането на специалисти за работа със „специални“ деца и допълнителна комуникация с родителската общност. Важно е да сте подготвени за тази работа и да я планирате правилно.

След като оценихме възможностите на "специалните" деца в ученето, е необходимо да разберем дали детето ще учи по общата програма с класа или не. При отрицателен отговор е необходимо да се изготви индивидуален план за обучението му с реалистични цели, да се определят срокове за тяхното изпълнение и последователно изпълнение на плана.

Този сборник включва избрани научни и педагогически трудове на великия руски учител К.Д. Ушински (1824–1870), разкривайки актуалния въпрос за моралното възпитание на децата. Текстовете съдържат разсъжденията на учения за полезността на педагогическата литература, за понятието „народност“ и средствата за разпространение на грамотността, за труда и нравствения елемент, за училищата и възпитанието на престолонаследника, както и фрагменти на едно от най-известните произведения на К.Д. Ушински "Родна дума". Книгата ще представлява интерес както за учители, така и за широк кръг читатели.

В случай на изразени поведенчески затруднения към детето трябва да бъде прикрепен възпитател - придружител, който е постоянно до детето, помага му да се включи в работата в класната стая, не пречи на общуването с другите деца в междучасията, но компетентно потиска остри състояния. Сега обучението или наставничеството е специалност, която се преподава в психологическите факултети на някои университети. Възпитател може да бъде някой добре познат на детето, негов близък роднина. Много е добре, ако такъв специалист работи в училището. Ако той не е там, трябва да обсъдите този проблем с родителите на детето и да помислите заедно къде да намерите такъв помощник. Има различни помагащи организации, с които можете да се свържете с това искане. Училището трябва да гарантира безопасността както на „специалното“ дете, така и на другите деца в неговата среда, така че ако поведението му е опасно, присъствието на учител може да бъде основната гаранция, че детето ще може да посещава училище.

Ако сложното поведение се случва рядко и няма спешна нужда от присъствието на учител, е необходим алгоритъм на действия в трудни ситуации, който е разбираем за всички. Например, ако детето внезапно изпадне в афективно състояние, трябва да го заведете в отделна стая и да останете с него, докато се успокои. Децата трябва да знаят, че в такива случаи трябва да потърсят помощ от всеки възрастен служител на училището.

Работата с родителската общност трябва да бъде разяснителна. Важно е да кажете каква е позицията на учителския колектив по отношение на съвместното обучение на различни деца и защо това е правилно от ваша гледна точка. Ако родителите изпращат децата си във вашето училище, те споделят или поне приемат тази ситуация. В случай, че възникне сериозен конфликт, риск от нараняване или друга опасна ситуация, той трябва да бъде разрешен с участието на всички замесени страни.

Също така е необходимо да се проведе разяснителна работа с класа. В допълнение, тренировъчни или дори учебни задачи, които биха извели наяве силните страни на всеки участник, помагат много. Важно е да предадете на децата, че всеки има силни и слаби страни, просто трябва да ги намерите. Но най-важното е, че възрастните излъчват приемане и желание да помогнат на всеки.

Всъщност в природата не съществуват хора, които са готови на всичко! Следователно съмнението в себе си е норма при работа със „специални“ деца, твърде много непредсказуемост е присъща на ситуацията. Понякога най-важното е да има кой да помогне със съвет и да подкрепи морално.

Купува

Готовност за приемане на идеята за приобщаващо образование. Психологическа готовност на учителя за включване

3 . Назарова Н. Интегрирано (включващо) образование: генезис и проблеми на прилагането // Социална педагогика. - 2010. - № 1.

Подготовка на учители за приобщаващо образование

Последен

Трябва да се знае