Общото влияние на играта върху развитието на мисленето на детето. Психологическото въздействие на играта върху развитието на предучилищна възраст

„Играта е от голямо значение в живота на детето, тя има същото значение, което възрастен има дейност, работа, услуга. Какво е детето в играта, такова в много отношения ще бъде и в работата, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва предимно в играта. И цялата история на индивида като творец и работник може да бъде представена в развитието на играта и в постепенното й преминаване в работа.

А. С. Макаренко

„Възпитанието на бъдещия деец, продължава Макаренко, не трябва да се състои в премахването на играта, а в организирането й по такъв начин, че играта да си остане игра, но качествата на бъдещия работник и гражданин да се възпитават в него. игра."

Както отбеляза Л. С. Виготски, играта не е свят на абсолютна свобода и произвол. Напротив, има закони и правила, подобни на тези, които съществуват в реалността. Всяка ролева игра е игра с правила, които съществуват в ролята, която детето поема.

Водещата дейност на предучилищна възраст е ролева игра, която определя позицията на детето, неговото възприятие за света и отношенията. Чрез сюжетно-ролевата игра се осъществява развитието на различни сфери на умствената дейност. Играта е форма на социализация на детето, допринасяща за ориентирането на детето в социалните и междуличностните отношения.

Ролевата или така наречената творческа игра на децата в предучилищна възраст в развита форма е дейност, при която децата поемат ролите (функциите) на възрастните и в обобщен вид, в специално създадени условия за игра, възпроизвеждат дейностите на възрастните и отношенията между тях. Тези условия се характеризират с използването на различни предмети за игра, които заместват действителните обекти на дейността на възрастните.

Съветският психолог Д. Б. Елконин идентифицира 4 линии на влияние на играта върху умственото развитие на детето:

Ø Развитие на мотивационно-потребната сфера - развитие на функции, значения, задачи на човешката дейност. Детето се стреми към социално значима и одобрена дейност, възниква първото подчиняване на мотивите, което е първата стъпка към тяхната йерархия, което осигурява психологическа готовност за училище.

Ø Преодолявайки когнитивния "егоцентризъм", детето започва да съотнася собствената си позиция с различна гледна точка, научава се да координира действията си с действията на другите.

Ø Разработване на идеален план, характеризиращ се с преход от външни действия към действия във вътрешен план.

Ø Развитие на произвол на действията чрез подчинение на правилата.

Чрез сюжетно-ролевата игра се осъществява развитието на различни сфери на умствената дейност. Играта е форма на социализация на детето, допринасяща за ориентирането на детето в социалните и междуличностните отношения.

Както Н. В. Королева показа в своето изследване, детето е особено чувствително към сферата на човешката дейност и взаимоотношения. Тя въведе децата в предучилищна възраст в заобикалящата ги действителност в някои случаи, така че предметите да излязат на преден план - техните качества, предназначение и т.н., а в други случаи, така че човек, неговата дейност, отношението му към предметите и другите хора да излязат на преден план. . Оказа се, че при първия тип запознаване ролевата игра не се появява дори когато е специално стимулирана с играчки, които изобразяват онези предмети, с които детето се е запознало преди това. Във втория тип въведение ролевата игра възниква лесно и продължава дълго време, обогатявайки се по съдържание.

По този начин дейността на хората, тяхното отношение към предметите и един към друг са особено привлекателни за детето. В играта децата възпроизвеждат именно тази сфера от заобикалящата ги действителност. Именно в ролевата игра детето реализира желанието си да живее общ живот с възрастните и въпреки че този живот протича в сферата на идеите, той завладява детето изцяло и не е измислен, а негов реален живот.

Д. Б. Елконин класифицира всички сюжети на ролевите игри в предучилищна възраст, препоръчително е да ги разделим на три такива групи: 1) игри със сюжети на ежедневни теми, 2) игри с производствени сюжети, 3) игри със социално-политически сюжети .

А основателят на съвременната дидактика в детската градина А. П. Усова установи, че съставът на участниците в играта нараства с възрастта и в същото време продължителността на играта на един отбор се увеличава. При тригодишните деца според нея се забелязва задружаване в групи от по 2-3 човека, като продължителността на такова задружаване е много кратка - 3-5 минути, след което децата от една група се присъединяват към други групи; непрекъснато се появяват нови асоциации. За 30-40 минути могат да се наблюдават до 25 такива пренареждания.

На възраст 4-5 години групите обхващат от 2 до 5 деца, като продължителността на съвместната игра понякога достига 40-50 минути, въпреки че в половината от случаите групирането продължава около 15 минути. Забелязва се, че често играта започва с едно дете, а други деца се присъединяват към него. Показателно е, че предложението на едно дете резонира с други деца, на базата на което има игри с общ сюжет за целия екип. На тази възраст децата вече координират действията си помежду си, появява се разпределение на отговорностите, въпреки че това се случва най-често в хода на самата игра.

При деца в предучилищна възраст (6-7 години) има предварително колективно планиране на играта, разпределение на ролите преди нейното начало и колективен избор на играчки. По време на играта децата контролират действията си, посочват как трябва да се държи дете, което е поело определена роля. Заздравява се връзката между членовете на игровата група; групите от играещи деца стават все по-многобройни и съществуват относително дълго време.

Осъществяването на представите на детето за заобикалящата го действителност е възможно благодарение на емоционално положително отношение към тях. Тъй като представите на дете на тази възраст са емоционални и фигуративни по природа, тогава всичките му дейности са емоционално наситени. Детето реализира в дейността си не само представи за предмети и явления от заобикалящата го действителност, но и, което е основното, емоционалното си отношение към тях. Ярък пример за такава дейност е ролевата или, както понякога се нарича, творческа игра, която възниква в предучилищна възраст и бързо се развива през този период. В него детето практически реализира не само представите си за дейността на възрастните и отношенията им, но и склонностите си да води общ живот с тях.

Свързването на мотивите за действие с представите, а не само с непосредствено възприеманата обективна ситуация, създава възможности за формиране на нови желания у детето. Придавайки ново съдържание дори на непривлекателна дейност, е възможно да се създаде у детето импулс за извършването й.

Ново съдържание може да се реализира с помощта на изображения на приказни герои, които са очарователни за детето. При възприемането на приказка за първи път се появява възможността за емоционална помощ и съпричастност с героя на литературното произведение, но не по отношение на реално участие в неговите дейности, а по отношение на идеи. Блясъкът на идеите, които току-що са започнали да се откъсват от сетивната си основа, но все още не са скъсали с нея, придава на всички свързани с тях преживявания на детето необикновен блясък, живост и непосредственост. Следващият етап ще бъде желанието да „опитате“ нова роля, да оцените себе си и действията си, да отбележите как обществото ви е приело в тази роля.

Благодарение на повишената независимост на детето, условията на неговия живот се променят значително. Възрастните, които отглеждат дете, го водят в широкия свят на човешката дейност. Обхватът на семейството се разширява до границите на улицата, селото, града и живота на страната.

И в този нов свят, който се отваря пред детето, той се интересува преди всичко от възрастни, които действат с цял набор от нови обекти, които са пряко недостъпни за детето, но изключително привлекателни за него. В този нов за него свят детето открива най-разнообразни социални и трудови функции на възрастните и не по-малко разнообразни взаимоотношения между хората: „лекар” – този, който лекува, „шофьор” – този, който кара кола, „продавач” - този, който продава в магазин, "пилот" - този, който управлява самолета.

В процеса на игрова дейност децата развиват аналитично-синтетична умствена дейност, която им позволява да разбират по-добре явленията, да подчертават техните съществени и несъществени аспекти. Развиват се мисленето и умствените операции: сравнение, абстракция, разбиране на връзките. Тези процеси се улесняват от различни дейности: различни игри, дизайн, рисуване, моделиране, специално подбрани упражнения.

Формата, в която се предлагат тези дейности, не е малък фактор. Дете в предучилищна възраст само пробва ролите на света на възрастните. Докато съвременният начин на живот изисква от него по-бързо адаптиране и усвояване на материала. Въпреки това положителното отношение към всичко играе важна роля. Използването на игрова форма на обучение е най-добрият начин за формиране на силна основа за когнитивна дейност.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-04-27

Виктория Куриленко
Влиянието на игрите върху развитието на децата в предучилищна възраст

GBOU на Москва "Училище № 1272"

Докладвай:

Предмет: « Влиянието на игрите върху развитието на децата в предучилищна възраст»

Компилиран

възпитател:

Куриленко В.В.

Основна дейност деца в предучилищна възраст - игра, по време на кое развиват седуховна и физическа сила на детето; неговото внимание, памет, въображение, дисциплина, сръчност. Освен това играта е особена, особена предучилищна възраст, начин за усвояване на социален опит.

В играта се формират всички страни на личността на детето, настъпват значителни промени в неговата психика, подготвяйки прехода към нов, по-висок етап. развитие. Това обяснява огромните образователни възможности на играта, която психолозите смятат за водеща дейност дете в предучилищна възраст.

Играта е основна дейност на детето предучилищна възраст. През този период тя възниква и придобива най-много развита форма, която в психологията и педагогиката се нарича сюжетно-ролева.

Сюжетно-ролевата игра е дейност, при която децата поемат трудовите или социалните функции на възрастните и в специално създадени игрови въображаеми условия възпроизвеждат (или модел)възрастен живот и взаимоотношения. В такава игра, интензивно формирани и развиват севсички аспекти на личността на детето, настъпват значителни промени в неговата психика, които подготвят прехода към нов, по-висок етап развитие. Играта е органично свързана с живота на обществото. Има определящо влияниевърху приемствеността на опита, внушавайки морални качества, правила за поведение на младото поколение, което навлиза в живота.

Известният изследовател на детската игра Д. Б. Елконин много правилно подчертава, че в играта интелектът е насочен към емоционално-действено преживяване, функциите на възрастния се възприемат преди всичко емоционално, има първична емоционално-действена ориентация в съдържанието на човешката дейност.

В домашната психологическа и педагогическа наука ролевата игра се разбира като дейност, която е социална по произход, съдържание и структура (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, отразяващи реалния живот.

Д. Б. Елконин предположи, че в историята на човечеството на определен етап възниква ролева игра развитие на обществото. Усложняването на производството, от една страна, прави невъзможно участието на детето в реални социални, производствени дейности, а от друга страна, изисква от него да се ориентира в системата от задачи, роли и правила на поведение в възрастна общност. Ролевата игра, според Д. Б. Елконин, е специална символично-моделираща дейност, която позволява осъществяването на тази ориентация. Хипотезата на учения е потвърдена в историческите, етнографските и интеркултурните изследвания на играта.

И така, изходното и общото за психолози и учители е безусловното признаване на социалния произход на играта като естествена дейност на детето.

Значението и мястото на игровата дейност в живота на детето дете в предучилищна възрастобсъждани в трудовете на чуждестранни и местни учители и психолози Ж. Пиаже, А. П. Усова, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. В. Менджерицкая, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец, Л. И. Божович и др.

Д. Б. Елконин идентифицира четири основни линии влияниеумствени игри развитие на детето:

развитиемотивационно - потребностна сфера;

Преодоляване на когнитивните "егоцентризъм"дете;

Формиране на идеалния план;

развитиепроизвол на действията;

резултат развитиемотивационно-нужната сфера е формирането на желанието на детето за социално значими дейности и мотив, след като промени статуса си, да заеме нова социална позиция, която осигурява психологическата готовност на детето да влезе в училище и да учи в него (А. П. Усова, С. Л. Новосьолова, Л. И. Божович, М. И. Лисина,.

Благодарение на играта има промяна в психологическата форма на мотивите от предсъзнателни, афективно оцветени, непосредствени желания към мотиви, които имат "форма на обобщено намерение, стоящо на ръба на съзнателното"(Д. Б. Елконин, .

Ролевата игра, поради специалната си структура, съдържа възможност за преодоляване на когнитивното "егоцентризъм"(Ж. Пиаже, изразяваща се в абсолютизирането на собствената позиция и невъзможността тя да се съотнесе с други възможни когнитивни позиции. Приемането на роли в играта и заместването налагат координирането на различните позиции на нейните участници и различните точки на възглед на партньорите по темата и ролята , В процеса на игра децата трябва да вземат предвид позициите един на друг в съответствие с ролевите отношения, като практикуват действия с предмети в зависимост от играта и реалната стойност и накрая, координират позицията си с позицията на партньор в играта (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, .

Л. С. Виготски видя основното значение на играта в радикалната трансформация на съзнанието, която се състои в отделянето на значенията от нещото, вътрешното от външното, т.е. във формирането на идеален план на съзнанието. Той разглежда играта като естествена, спонтанно развита практика за поетапно развитие на умствени действия, основани на функционални развитиеигрови действия от разгърнатии се изпълнява с реални играчки и предмети – заместители на речта, а след това и мисловно. Действията в ума, формиращи основата на идеален план, разкриват пътя към развитиевизуално - образно мислене, висши форми на перцептивна дейност, въображение (Н. Н. Поддяков, О. М. Дяченко, А. Н. Леонтиев,.

И накрая, играта като дейност, чието изпълнение изисква от детето да се откаже от моментните желания и да се подчини на правилото в полза на изпълнението на ролята, която е поело, дава възможност за преход към произволно регулиране на поведението. Волевото поведение, осъществявано и контролирано от детето в съответствие с модела и правилото, става достъпно за него чрез приемане на ролята и взаимен контрол от страна на участниците в играта. Качеството на произвола, по този начин, се придобива от сензомоторни функции (А. В. Запорожец, памет (З. М. Истомина, поведение (Е. В. Мануйленко, .

По този начин, игрова дейност дете в предучилищна възрастсъдържа големи възможности за формиране на умствени процеси, влияещивърху поведението на детето и са в основата на прехода към нов, по-висок етап развитие.

Играта има огромна активност въздействие върху развитиетокомуникация през този период. Комуникация предучилищна възраст с връстници разгръщане, главно в процеса на съвместна игра и е свързано с формирането на детски екип. развитиеколективното игрово творчество води до по-сложни взаимоотношения деца- такова важно качество се проявява като "публичен"(A.P. Usova,. В такъв екип въздействието върху детето се опосредства от детското общество, чрез което влияниеза отделно дете (Т. А. Маркова, В. Я. Воронова, Д. В. Менджерицкая, Р. Н. Жуковская,.

Играта е наситена с емоции, разкрива искрените чувства на детето и формира чувствата му. Емоциите циментират играта, правят я вълнуваща, създават благоприятен климат за взаимоотношения, повишават тонуса, необходим на всяко дете за неговия душевен комфорт, а това от своя страна се превръща в условие за възприемчивост. дете в предучилищна възрасткъм образователни дейности и съвместни дейности с връстници (А. В. Запорожец, Л. А. Абрамян, А. Д. Кошелева и др.).

По този начин игровата дейност заема определено място в педагогическата система, тъй като именно в играта и чрез играта се осъществява формирането на личността на детето, развитие на емоционалната сфера.

За предучилищнадетството естеството на основната дейност на детето се променя качествено - дете в предучилищна възраст- естеството на сюжета - ролева игра, представляваща най-широки възможности за развитиефантазия и творчество.

В ролевата игра детето започва да възпроизвежда отношенията, които наблюдава при възрастните и които се стреми да имитира. И колкото повече впечатления получава детето, толкова по-разнообразни са неговите игри, толкова повече пространство за развитиенеговото творческо въображение.

Заедно с развива се развитието на игровите сюжетии възможността на творческото въображение на детето се натрупва материалът, който събужда и насочва въображението на детето. В ролевата игра детето не само представлява друг предмет вместо един, но също така вижда себе си като лекар, магьосник или принц. Изпълнението на роля в играта изисква от детето най-сложна дейност. въображение: необходимо е да има добра представа какво трябва да направи неговият герой в този момент, да планира по-нататъшните си действия въз основа на текущата ситуация, да насочва цялостно развитие на играта.

Изследователите смятат, че ролевата игра е творческа дейност. В него децата възпроизвеждат всичко, което виждат наоколо. А. А. Люблинская отбелязва, че ролевата игра е форма на творческо отражение от детето на реалността, преплитане на реално и фикция.

Сюжетната игра улавя детето, създава емоционалното настроение, което е необходимо за творчеството; Именно в играта детето се изразява най-пълно и свободно. В играта детето се научава да проявява своята творческа инициатива, научава умението да организира, планира и ръководи играта.

Според изследователя - учител О. Солнцева, развитиевъображението позволява дете в предучилищна възрастда заеме специална вътрешна позиция, която му дава възможност самостоятелно да задава обективни отношения, тоест да стане, "автор"нова част от материала на играта, въз основа на която можете да създадете своя собствена история и да я реализирате.

Следователно ролевата игра е тази, която довежда детето до способността да действа изцяло по отношение на образи, по отношение на идеи.

Всъщност отначало въображението на детето е приковано към предметите, с които действа, след това то разчита на игрови действия в ролева игра, но към края предучилищна възраствъображението на детето се откъсва от външни опори и преминава във вътрешния план.

Този преход се подготвя от факта, че още в ролевата игра детето първо си представя своите действия, тяхната последователност, значението им за общия сюжет на играта и след това действа. Тази нужда води до факта, че детето започва все по-често "губя"различни ситуации в ума и след това по някакъв начин го откриваме навън. Заедно с прехода на дейността на въображението към вътрешния план при старейшините деца в предучилищна възрастима и друга важна способност да подчиняваш въображението си на определен план, да следваш предварително начертан план.

Поява и развитие V. S. Виготски смята, че творческото въображение е преход към творческа дейност, която е свързана с появата на игра за дизайн на деца в предучилищна възраст. Създаване децасе проявява в ролевото поведение в съответствие с визията на ролята и в същото време е ограничено от наличието на правила на играта.

Такъв постепенен преход към вътрешната дейност на въображението, който възниква в резултат на разработка на игри, води до проява на творческа активност в различни области (О. М. Дяченко,.

По този начин, предучилищнадетството се характеризира с бурни развитиекогнитивно въображение. Творческото въображение се формира преди всичко в игрови дейности и избледнява, когато детето спре да действа. Навсякъде предучилищнаВ детството има постепенна трансформация на въображението на детето от дейност, която се нуждае от външна подкрепа, в независима вътрешна дейност, която позволява да се осъществява елементарно игрово творчество. Изследователите подчертават важната роля в развитиедетско творчество на независими сюжетно-ролеви игри. Това е игра „направи си сам“. деца(т.е. "направи го сам") е същността на образованието. В творческа аматьорска игра детето не просто улавя това, което вижда. В него, според А. П. Усова, има творческа обработка, трансформация и усвояване на всичко, което той взема от живота. В играта детето създава нова творческа конструкция, образ, който му принадлежи от елементите, взети от заобикалящия го живот. развитиевъображение в старши предучилищна възрастпоради значителни промени в съдържанието на ролевата игра (М. В. Ермолаева,.

Старши предучилищна възрастСпоред педагози и психолози, възраствъзходът на ролевата игра. До петгодишна възраст децаФормирани са такива методи за изграждане на сюжетна игра като условни действия с играчка, ролево поведение. Сюжет - ролева игра, като правило, колективна. Отличава се с голямо разнообразие от теми, сложност и разгръщащи се сюжети. Децата отразяват в игри събития и ситуации, които надхвърлят личния им опит. (А. П. Усова, Р. Н. Жуковская, С. Л. Новосьолова и др.)

В работата на различни изследователи (Ж. Пиаже, Д. Б. Елконин и др.)събра достатъчно факти свидетелстващи закаква история игра на старейшини деца в предучилищна възрастима разнообразие от форми. Това всъщност е ролева игра с поемане на игрална роля и фантастична игра с предимно речеви план и създаване на въображаеми светове чрез малък игрови материал. Всички тези форми на игра на история разгърнатикакто самостоятелно, така и с връстници.

Разнообразие от форми се съчетава с разнообразие от съдържание; сюжетът на играта може да симулира както доста реалистични събития, така и измислени, но във всеки случай игралните сюжети на по-старите деца в предучилищна възрастстават все по-свързани, вътрешно логични.

Това, което обединява всички тези форми на игра, е ръководството на по-възрастните. деца в предучилищна възраствърху моделирането на света чрез поредици от сюжетни събития, които пресъздават холистични жизнено-семантични контексти.

Най-характерните разновидности на сюжетно-ролевите игри са:

Игри, отразяващи професионалните дейности на хората (моряци, строители, астронавти и др.);

Семейни игри;

Игри, вдъхновени от литературни и художествени произведения (на героични, трудови, исторически теми).

Отношенията между възрастни и децав сюжетно-ролевите игри се изгражда на базата на личностно-ориентиран подход, в съответствие с принципите на партньорско взаимодействие, активност в изграждането на предметно-игрова среда и творческия характер на игровите действия.

Старши предучилищната възраст допринася заче игрите стават все по-богати на съдържание, по-интересни и вълнуващи по отношение на фантастика, дизайн. Изграждането на образи в този случай придобива творчески, съзнателен, активен характер. Заедно с развитието на сюжетите на игрите се развивати възможностите на творческото въображение на детето се натрупва материалът, който събужда и насочва въображението на детето. (В. Я. Воронова, Н. Я. Михайленко, Н. Ф. Короткова и др.).

Игри за възрастни хора деца в предучилищна възрастсе различават по сложно съдържание, използване на инструменти за показване в реалния живот, както и по организация.

Често това са дългосрочни творчески игри, т.е. игри, които децата играят дълго време, постоянно развиване на сюжета, усложняване на съдържанието на играта; игри, които дълбоко засягат чувствата и интересите децапоказвайки тяхното психическо развитие(В. Я. Воронова, С. Л. Новосьолова и др.).

Основният признак на дълга игра е постоянният интерес на детето към ролята, която изпълнява, и към определена тема на играта. Дългата игра дава възможност за усъвършенстване и задълбочаване на идеите. децаза героя, който изобразява. Ясно разкрива отношението на детето към ролята, влиянието му върху поведението му, от една страна, а от друга страна, играта проявява многостранно игрово творчество в търсене на средства за изобразяване на замисленото, създавайки въображаема ситуация (Д. Б. Менджерицкая, .

В старши предучилищна възрастЯсно се проявяват индивидуалните особености на игровото творчество на всяко дете (О. Солнцева, У деца- творческите прояви на писателите са свързани преди всичко със създаването на игрови сюжети, те се характеризират с изпълнението на играта по отношение на речта и въображението. Такива деца рано преминават към играта - фантазиране. Децата - изпълнители проявяват игриво творчество при реализирането на идеи за създаване на образи на игрови герои, използвайки за това различни съоръжения: мимика, жестове, интонация на речта, коментираща и оценъчна реч. Децата - режисьори се проявяват максимално в игровата организационна комуникация, действайки като посредници при разрешаване на спорове и конфликти, "провеждане"намеренията на играчите, допринасяйки за тяхната координация.

Творческата игра е най-високото ниво разработка на игри. Спецификата на творческата игра се състои в това, че тя възниква по инициатива на децакоито сами поемат роли, искат развийте сюжета, покажете в играта повече фантастика, креативност при избора на действия и разпределението на ролите, когато използвате помощни материали.

Така играта определя съществена роля във всеки творчески процес. Проявата на творчество в играта позволява на детето да придобие известен житейски опит, предизвиква необходимостта да го изрази в своите дейности. Радостта от творческата игра преобразява живота на децата, изпълвайки ги с приказност и магия. (В. Я. Воронова, Д. Б. Менджерицкая и др.).

Въображението и креативността са тясно свързани. Творческото въображение се формира в процеса на игровата дейност. Творческата игра е от съществено значение за добре развитата игра развитие на детската личност, действат като връзка по отношение на познаваемото.

Данните от психологически и педагогически изследвания доведоха до извода, че ролевата игра, на първо място, е най-важната и изключително ефективна при децата. възрастформа на социализация на детето, която осигурява развитието на света на човешките отношения, създаването на условия за умствено развитие и"раста"подготовка на детето за бъдещия живот; второ, има мощен потенциал в образованието и развитиес възможност за формиране на личността на детето и формиране на индивидуални характеристики дете в предучилищна възраст; трето, определя значителна роля във формирането на творческата дейност и развитиетворчески потенциал.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Божович Л. И. Личност и нейното формиране в детството възраст. М., Образование, 1988. - 460 с.

2. Виготски Л. С. Играта и нейната роля в психологическото развитиедете // Въпроси на психологията, 1996. № 6. - С. 62-76.

3. Виготски Л. С. Въображение и творчество в предучилищна възраст. М., Образование, 1991. - 93 с.

4. Дяченко О. М. Развитие на въображението на предучилищна възраст// Въпроси на психологията, 1987. № 1. - С. 52-67.

5. Ермолаева М. В. Практическа психология на детското творчество. Воронеж, НПО "МОДЕК", 2005. - 304 с.

6. Леонтиев А. Н. Психологически основи предучилищна игра. // Избрани съчинения в 2 тома. Том 1. М., Педагогика, 1983. - стр. 303-323.

7. Люблинская А. А. За някои характеристики развитиелогично мислене деца // Предучилищно възпитание, 1968. № 7. - стр. 40-48.

8. Маркова Т. А. Възпитание на приятелски отношения. // Формиране на колективни взаимоотношения деца от старша предучилищна възраст. М., Просвещение, 1965.–с. 32-136.

9. Менджерицкая Д. В. Творческа игра в педагогическия процес на детската градина. // Възпитание деца в игра. М., Просвещение, 1979.– с. 5-19.

10. Новосьолова С. Л., Зворыгина Е. В. и др. Цялостно управление на формирането на играта на възрастните деца в предучилищна възраст // Игра на предучилищна възраст. / Ед. С. Л. Новосьолова. М., Образование, 1989. - стр. 95-102.

11. Комуникацията и нейните влияние върху развитието на психиката на децата в предучилищна възраст. / Ед. М. И. Лисина. М., Образование, 1974. - 207 с.

12. Пиаже Ж. Избрани психологически произведения. М., Педагогика, 1969.

13. Проблеми предучилищна игра: психолого-педагогически аспект. Изд. Н. Н. Поддякова, Н. Я. Михайленко. М., Педагогика, 1987. - 192 с.

14. Солнцева О. Играем на приказни игри. Предучилищно образование, 2005. №4.

15. Усова А. П. Възпитание на социалните качества на детето в играта. Психология и педагогика на играта дете в предучилищна възраст. М., Образование, 1966. - стр. 38-48.

16. Елконин Д. Б. Психология на играта. М., Образование, 1978. - 304 с.

17. Елконин Д. Б. Детска психология М., Академия, 2007. - 384 с.

В тази статия:

За да разберем значението на играта за умственото развитие на детето, е необходимо да разберем самата концепция.

В предучилищна възраст играта се счита за основна дейност на бебето. В процеса на игра детето развива основните личностни характеристики и редица психологически качества. Освен това в играта възникват определени видове дейност, които в крайна сметка придобиват независим характер.

Психологически портрет на дете в предучилищна възраст може да бъде нарисуван доста лесно, като просто го наблюдавате как играе за няколко минути. Това мнение се споделя както от опитни учители, така и от детски психолози, които приравняват игровата дейност в детството по важност с работата или службата в живота на възрастния. Как играе бебето? Фокусиран и страстен? Или може би с нетърпение и липса на концентрация? Най-вероятно той ще се прояви и на работа, когато порасне.

Какъв е ефектът от игрите?

На първо място, заслужава да се отбележи влиянието му върху формирането на умствените процеси. Докато играят, децата се учат да се концентрират, да запомнят информация, действия. Насочването на дейностите на дете в предучилищна възраст е най-лесно и удобно в играта.

В този процес бебето ще се научи да се концентрира внимание към отделните обекти, участващи в процеса, запазване на сюжета в ума, предвиждане на действия. Задължително е детето да внимава, спазвайки правилата. В противен случай връстниците може да откажат да участват в бъдеще.

Играта активно развива умствената дейност на дете в предучилищна възраст. Детето по пътя се научава да заменя някои предмети с други, измисля имена за нови обекти, като ги включва в процеса. С течение на времето действията с предмети изчезват, тъй като детето ги прехвърля на нивото на устното мислене. В резултат на това може да се отбележи, че играта в този случай ускорява прехода на детето към мислене във връзка с представите.

От друга страна, ролевите игри позволяват на детето да разнообрази мисленето си, като взема предвид мненията на другите хора, учат го да предвижда поведението си и да коригира собственото си поведение въз основа на него.

Детските игри могат да се характеризират по следния начин.

В предучилищна възраст децата се опитват да въведат в живота елементи на ролева игра, по време на която проявяват желание да се доближат до живота на възрастните, да демонстрират взаимоотношенията и дейностите на възрастните от тяхна собствена гледна точка.

Ролята на ролевите игри в живота на децата в предучилищна възраст

Още Фридрих Шилер навремето писа, че човек е такъв само когато играе и обратното – само играещ човек може да се нарече в пълния смисъл на думата. Жан-Жак Русо също по едно време се фокусира върху
че гледайки играта на малко дете, можете да научите много за него, ако не всичко, то много. Но известният психоаналитик Зигмунд Фройд беше сигурен, че чрез игрови дейности децата се опитват да намерят начин бързо да станат възрастни.

Играта е чудесна възможност за детето да изрази емоции, които в реалния живот може би не би посмяло да изрази. Освен това, по време на играта, бебето се научава да възприема специални житейски преживявания чрез моделиране на ситуации, планиране и експериментиране.

Играейки, детето в предучилищна възраст се научава да изразява чувства, без да се страхува да бъде укорено или осмивано. Той не се страхува от последствията и това му позволява да бъде по-отворен. Проявявайки чувства и емоции, бебето се научава да ги гледа отстрани, като по този начин осъзнава, че контролира напълно случващото се и знае как да регулира ситуацията, да разрешава конфликти.

Играта има сериозно влияние върху умственото развитие на детето и е трудно да се съмняваме в това. По време на играта детето се запознава със свойствата на предметите, учи се
разпознават скритите им качества. Впечатленията му се натрупват като снежна топка, а в хода на играта придобиват определен смисъл и се систематизират.

По време на играта детето в предучилищна възраст прехвърля действия на различни обекти, научава се да обобщава, развива вербално и логическо мислене. В процеса на игра бебето обикновено се сравнява само с онези възрастни, които играят важна роля в живота му, които то уважава и обича. Той може да копира индивидуалните им действия в по-млада възраст и да възпроизвежда взаимоотношенията им помежду си в по-стара предучилищна възраст. Ето защо играта може да се счита за най-истинската школа за развитие на социалните отношения с моделиране на поведението на възрастните.

Учебният процес и ролята на игровата дейност в него

С помощта на играта детето получава нови възможности за личностно развитие, възпроизвеждайки поведението и взаимоотношенията на възрастните. В този процес детето се научава да установява отношения с връстници, осъзнава степента на отговорност за прилагането на правилата на играта. Така в хода на играта детето се учи на волева регулация на поведението.

При деца в предучилищна възраст,
както по-малки, така и по-големи, такива интересни и развиващи дейности като рисуване и проектиране са свързани с игрови дейности, към които децата имат особено влечение от ранна възраст.

В хода на игровата дейност се формира и образователна дейност, която в крайна сметка ще се превърне в основна. Естествено, доктрината не може да възникне самостоятелно от играта. Възрастните са отговорни за въвеждането му. Много е важно детето в предучилищна възраст да се научи да учи по време на играта. В този случай той ще се отнася към него както лесно, така и с разбиране за необходимостта от спазване на основните правила.

Влиянието на игрите върху развитието на речта

Игровата дейност играе не по-малко важна роля в развитието на речта, отколкото в обучението. За да стане „свое“ в играта, детето трябва да може да изразява емоции и желания с думи, тоест да притежава определени речеви умения. Тази необходимост ще допринесе за развитието на използването на съгласувана реч
голям брой думи. Играейки, децата в предучилищна възраст се учат да общуват.

В средна и по-голяма предучилищна възраст децата вече знаят как да се споразумеят кой каква роля ще играе в процеса. Прекратяването на играта може да доведе до разрушаване на комуникацията.

В хода на игровата дейност основните умствени функции на бебето се преструктурират, а знаковите функции се развиват в резултат на замяната на предмети един с друг.

Игрова дейност и комуникативни умения

Подобно на други дейности, играта ще изисква от бебето да покаже редица волеви качества, за да установи силен контакт с участниците. За да бъде играта приятна, детето трябва да има социални умения. Това означава, че детето в предучилищна възраст трябва да разбере, че е невъзможно без комуникация и желанието да се установи връзка с връстници, участващи в
игра.

Допълнителен плюс е проявата на инициатива и желанието да се убедят другите, че играта трябва да се играе по определени правила, като се вземе предвид мнението на мнозинството. Всички тези качества, които с една дума могат да бъдат наречени "общителност", ще се формират в процеса на игровата дейност.

По време на играта децата често имат противоречиви ситуации и дори кавги. Смята се, че конфликтите възникват, защото всеки от участниците има свои собствени идеи за това какъв сценарий трябва да следва играта. По характера на конфликтите може да се съди за развитието на играта като съвместна дейност на предучилищните деца.

Доброволно поведение по време на игрова дейност

Игровата дейност допринася за формирането на произволно поведение в предучилищна възраст. По време на играта бебето се научава да спазва правилата, които с течение на времето ще се спазват и в други области на дейност. Под
произволът в този случай трябва да се разбира като наличието на модел на поведение, който детето в предучилищна възраст ще следва.

До старша предучилищна възраст за детето правилата и нормите ще бъдат от особено значение. Те ще повлияят на поведението му. Докато постъпят в първи клас, децата вече ще могат да се справят със собственото си поведение, контролирайки целия процес, а не отделни действия.

Освен това трябва да се отбележи, че именно в хода на игровите дейности ще се развие сферата на нуждите на предучилищното дете. Той ще започне да има мотиви и нови цели, произтичащи от тях. По време на играта детето лесно ще се откаже от мимолетни желания в името на големите цели. Той ще разбере, че други участници го гледат
игра и той няма право да нарушава установените правила, като променя функциите на ролята. Така бебето развива търпение и дисциплина.

По време на ролева игра с интересен сюжет и множество роли децата се учат да фантазират, развиват въображението си. Освен това, в хода на този вид игрова дейност, бебетата се учат да преодоляват когнитивния егоцентризъм чрез трениране на произволна памет.

Така при децата играта е самостоятелна дейност, в резултат на която те се учат да познават различни сфери на социалната реалност.

Играчките са неразделна част от процеса

Играйте без да използвате играчки? В предучилищна възраст това е почти невъзможно. На играчката се възлагат няколко роли наведнъж. От една страна, това допринася за умственото развитие на бебето. От друга страна е едновременно тема за забавление и
средство за подготовка на детето за живот в съвременното общество. Играчките могат да бъдат направени от различни материали и с различни функции.

Например популярните дидактични играчки ще стимулират хармоничното развитие на бебето, подобрявайки настроението му, а двигателните играчки ще станат незаменими за развитието на двигателните умения и двигателните способности.

От детството детето е заобиколено от десетки играчки, които действат като заместители на редица предмети от зряла възраст. Това могат да бъдат модели на автомобили, самолети и оръжия, различни кукли. Овладявайки ги, детето се научава да осъзнава функционалното значение на предметите, което допринася за неговото умствено развитие.

1.3 Влиянието на играта върху детското развитие

Защо бебето пищи от радост? Защо играчът, увличайки се, забравя всичко на света? Защо едно публично състезание подлудява тълпата? Интензивността на играта не може да се обясни с никакъв биологичен анализ. И все пак тъкмо в тази интензивност, в тази способност да докарва човек до лудост, се крие същината на играта, нейното първично качество. Логичният разум ни казва, че природата би могла да даде на своите деца всички тези полезни биологични функции за освобождаване на излишната енергия под формата на чисто механични упражнения и реакции. Но не, тя ни даде играта, с нейното напрежение, с нейната радост, с нейната шега и забавление.

При подрастващите на възраст 11-15 години водещата дейност е свързана с общуването в процеса на учебна и трудова дейност. В юношеството детето предизвикателно се разграничава от детството, непроменливо и активно себеутвърждаване. Следователно именно в енергичната независима дейност децата виждат средство за приближаване до стандарта на зряла възраст. Този период се характеризира с възход на фантазията, преструктуриране на емоционалната сфера, което води до радикална промяна във възприемането на околния свят.

Училищното обучение играе важна роля в живота на детето. В тази възраст се появяват най-новите мотиви за учене, свързани с осъзнаването на житейските перспективи, собственото място в бъдещето, професионалните цели и идеали. Знанието е от изключителна важност. Те са ценността, която осигурява на детето разширяване на действителното му съзнание и важно място сред връстниците му. Именно в юношеството се полагат специални усилия за разширяване на ежедневните, художествени и научни познания.

Основният стимул за учене е претенцията за признание сред връстниците. Овладяването на учебния материал изисква от подрастващите високо ниво на образователна и познавателна активност. Обемът на учебния материал е голям, а анализът на съдържанието на материала, логиката на изграждането му и подборът на същественото осигуряват огромна възпроизвеждаща ефективност.

От голямо значение е теоретичното мислене, способността за установяване на най-голям брой семантични връзки в света наоколо.

В юношеството, от 11-12 години, се развива формалното мислене. Детето вече може да разсъждава, без да се свързва с конкретна ситуация; той може, чувствайки се прост, да се съсредоточи само върху общи послания, независимо от възприеманата реалност. С други думи, той може да действа в логиката на разсъжденията.

За по-високо ниво на развитие на мисленето е необходимо да се използват образователни игри и упражнения в образователния процес.

ТЯХ. Сеченов доказа, че игровите преживявания оставят най-дълбок отпечатък в съзнанието на детето. Многократното повторение на действията на възрастните, имитирането на техните морални качества влияят върху формирането на същите свойства у детето.

Напоследък в психологията, както и в много други области на науката, се наблюдава преструктуриране на практиката и методите на работа, по-специално различните видове игри стават все по-широко разпространени. Активното въвеждане на игрови методи в научната практика е свързано с редица общи социокултурни действия, насочени към намиране на най-новите форми на социална култура на взаимоотношения. Човечеството стана тясно в рамките на вече установените традиции, които не отговарят на съвременните условия на научната революция: огромни потоци от информация, колективни форми на творчество, рязко увеличаване на кръга от контакти.

Ето защо учените се фокусират върху критичните точки на личностното и социално развитие, начините за преодоляване на кризи, методите за преход към нови позиции и схеми. Правят се продуктивни опити за установяване на механизми за преодоляване на празнините, които са се образували между технологията и етиката, личния и колективен принос към творчеството, диференциацията на знанието и интердисциплинарния характер на проблемите, традиционните норми и условия на научно-техническата революция.

Очевидно разпространението на игрите се обяснява именно с факта, че те са традиционни форми на развитие и консолидиране на различни социокултурни норми, предимно по отношение на регулирането и изграждането на ролеви и междуличностни отношения.

В собствената си работа учителят трябва да разчита на възрастовите особености на мотивацията за учене и способността на учениците да учат. Нека се обърнем към книгата на групата автори "Формиране на мотивация за учене", където определението, видовете мотивация за учене по възрастови групи са разгледани доста подробно.

Мотивите за самообучение са активното желание на детето за самостоятелни форми на образователна работа, има ентусиазъм за методите на научното мислене. По-видимо в тази възраст се усъвършенстват социалните мотиви за преподаване (моралните ценности на обществото).

Позиционни мотиви - мотивът се засилва от търсенето на контакти и сътрудничество с друг човек, овладяването на оптималните методи на това сътрудничество в учебната работа. Детето има достъп до самостоятелно формулиране не само на един проблем, но и на последователност от няколко цели, и не само в учебната работа, но и в извънкласните дейности.

Основно значение се отдава на разбирането, предаването на съдържанието и изразяването на значението, като изучаването на структурата и лексиката на езика служи за тази цел. Предметната основа на обучението може да бъде всяко съдържание (граматика, лексика, конкретна тема). Предпоставка обаче е използването на език, в който елементът на общуване доминира над останалите елементи на езика.

Успехът в обучението по чужд език на по-малките ученици може да бъде осигурен от такава методическа система, която се основава на интереса на децата към предмета. Важно е да се вземат предвид техните психологически характеристики на развитието на възприятие, внимание, памет, въображение и мислене.

Така че при децата от тази възрастова група възприятието и остротата на слуха са силно развити. Те бързо схващат тънкостите на произношението. Но за да се премине към умение, са необходими фонетични упражнения и тъй като този урок е свързан с многократно повторение, така наречените „фонетични, лексикални, граматични приказки“ могат да се използват при обучението на деца. Фонетичните упражнения могат да се извършват с помощта на лексикални единици, които се практикуват в речта.

В познавателната дейност възприятието е неразривно свързано с вниманието. Вниманието на по-млад ученик се характеризира с неволно, нестабилно, лесно се превключва и разсейва. На тази възраст учениците обръщат внимание само на това, което предизвиква техния непосредствен интерес.

Вниманието на по-млад ученик става по-стабилно, ако докато мисли за това, което е видял, той едновременно извършва действие (например, детето трябва да вземе предмет, да го нарисува, да играе с него и т.н.). Всички дейности, характерни за ученик в началното училище, трябва, ако е възможно, да бъдат включени в общия план на урока по чужд език. И колкото повече видове възприятие ще бъдат включени в обучението, толкова по-висока ще бъде неговата ефективност. Тази функция може да се използва широко в езикови игри.

В езиковите игри е лесно да запомните дори най-трудните лексикални единици и моделни фрази. Наблюденията показват, че запаметяването е по-ефективно, ако след работа върху запаметяването по-младите ученици се отпуснат или видът на дейността се промени. Най-добре е те да правят физически упражнения, използвайки езика.

Мисленето на децата от тази възраст е конкретно и се основава на визуални образи и представи. Ето защо при преподаването на чужд език видимостта играе голяма роля, ярките цветове са привлекателни, предизвиквайки интерес. Въображението може да се тренира, да се развива в играта, да се научи да вижда необичайното в най-обикновените неща. Това е творчество, а в езика – свободно говорене.

По този начин, колкото по-големи са учениците, толкова по-важен става за тях когнитивният характер на играта, когато целта е скрита или открито поставена да научат нещо ново, тоест правилно организираната игра все още влияе върху възпитанието на положителни личностни качества у подрастващите. , насърчава изграждането на екип, възпитава чувства на приятелство и другарство.

Целият живот на учениците е свързан с играта, която е от голямо значение в него. Тъй като играта е средство за самообразование на личността на детето, следователно тя укрепва полезни умения и навици у децата, формира волеви черти на характера, тренира памет, издръжливост, внимание.

Стойността на играта се крие във факта, че тя има големи възможности за формиране на детски екип, позволява на децата да създават всяка форма на комуникация. И следователно резултатът от колективните игри е сплотяването на децата, формирането на приятелски отношения между децата.

Играта също влияе върху формирането на трудовата дейност на децата, чиято същност е разкрита перфектно от A.S. Макаренко в изявлението си: „Добрата игра е като добра работа, лошата игра е като лоша работа ...“ отлична и правилно организирана игра, допринася за формирането на психологическите свойства на личността на детето, формирането на труда активност, чувство за колективизъм, другарство.

В педагогическата литература има различни видове игри, като всяка има свои характеристики и класификация. По-необходими игри в учебния процес са дидактическите, ролевите, подвижните. Всяка игра трябва да бъде представена в достъпна, емоционална форма и да бъде целенасочена.

Играта може да бъде добро допълнение към образователния процес в развитието на личностните свойства на детето. Те са индивидуални и изискват личен подход към всяко дете, но има и общи закономерности в организацията им. Има своите плюсове и минуси, изисква чувство за мярка и предпазливост.

Играта като процес има свои структурни елементи и педагогически изисквания. Когато избирате игра, трябва да вземете предвид определени инциденти: възрастта на играчите, изборът на стая за игри, особеностите в обяснението на играта, разпределението на ролите, ролята на учителя. Неговата роля в играта е предимно насочваща и задачата на учителя е да създаде условия, определени правилни нагласи към нея от страна на децата. Играта на учител-учител се използва не само в образователната дейност, но и в извънкласната образователна работа, където има свои собствени форми на организация.

По този начин играта е сериозен въпрос, който е от основно значение в живота на детето, формирането на неговите лични качества, в развитието и възпитанието, а също така има свои собствени характеристики в организацията и използването в образователната работа.

Така че ролята на образователните игри в образованието и психологията е много важна. В педагогиката те са неразделна част от развиващото обучение, което се основава на развитието на активността, инициативата, независимостта на учениците. Говорейки за ролята на развиващите се игри, разпознаваем домашен учител и психолог M.I. Махмутов отбеляза, че значението на тази технология е в развитието на когнитивната, социалната и професионалната активност на учениците, формирането на техните ролеви умения в образователни игри. Резултатите от въвеждането на образователни игри като цяло се доказват от безброй проучвания на руски професионалисти, които отбелязват, че това развитие може да повиши ефективността на обучението средно 3 пъти.

Децата в предучилищна и начална училищна възраст прекарват по-голямата част от времето си в различни игри. На родителите и другите възрастни може да изглежда, че играта не носи никакво семантично натоварване, а само забавлява децата. Всъщност тази част от живота на бебетата е необходима за правилното им развитие и оказва значително влияние върху малкия човек.

Участие на възрастни в детски игри

Когато отглеждате деца, е много важно да отделите време за дейности, които ще помогнат на детето да развие творчески умения, реч и да подобри умственото и физическото си представяне. Колкото по-малко е детето, толкова повече забавлението изисква участието на мама и татко. Те не само наблюдават играта, но и насочват бебето в правилната посока.

Родителите стават първите партньори в играта на бебето. С порастването на детето те все по-малко участват в неговите забавления, но могат да останат странични наблюдатели, да помагат и да предлагат при нужда. Възрастните са тези, които отварят вълшебния свят на бебето, благодарение на което то не само играе, но и се развива.

Сфери на влияние на игрите върху развитието на децата

По време на играта се осъществява психологическото, физическото и личностното развитие на човека. Ето защо значението на играта в живота на детето не може да бъде подценявано.

Основните области, засегнати от играта, са:

• Сферата на познанието за околния свят

Играта помага на бебето да се ориентира по-добре в света около себе си, да научи за предназначението на предметите и техните свойства. Все още не знае как да ходи, бебето се запознава с предмети - хвърля топка, разклаща дрънкалка, дърпа въже и т.н. Всяко ново познание за околния свят подобрява паметта, мисленето и вниманието.

• Физическо развитие

Двигателните дейности помагат на децата да научат различни движения, благодарение на които подобряват двигателните си умения. В резултат на активното обучение детето се научава да контролира тялото, става по-гъвкаво и по-силно.

• Подобряване на комуникацията и речта

Играейки сам, бебето трябва да играе няколко роли едновременно и да произнася действията си. И ако развитието на речта в този случай е неоспоримо, тогава подобряването на комуникативните умения е възможно само в отборна игра.

По време на състезание с няколко участника всеки се научава да спазва определени правила и да води диалог с другите деца.

• Развитие на въображението

Понякога е трудно за възрастните да се включат в играта на детето, тъй като по време на забавление то придава на предмети необичайни свойства, разширява въображаемото пространство и гледа на света с детска спонтанност.

За да се развие по-добре въображението, струва си да дадете възможност на сина или дъщерята да фантазират сами.

И въпреки факта, че детето знае, че играта всъщност не се играе, той ентусиазирано извайва торти от мокър пясък и след това ги храни на куклата.

• Проявлението на емоциите и развитието на моралните качества

Благодарение на игровите сюжети, детето се научава да бъде добронамерено и съпричастно, да проявява смелост и решителност и става по-честно. По игрив начин родителите и детето могат да дадат воля на емоциите, които го притесняват (страх, безпокойство) и заедно да решават сложни проблеми.

Видове игри за развитие

Учителите съветват няколко вида дейности за развитието на речта, комуникацията и физическото състояние на детето:

• Ролева игра;
• решаване на загадки и пъзели;
• състезания;
• конструктори;
• драматизация.

Всички горепосочени видове игри влияят върху формирането на личните качества на човека. Благодарение на игровата дейност родителите виждат кои способности преобладават в предучилищното дете и могат да решат кой талант трябва да се развие.

Развитието на положителни качества ще помогне на детето в по-късен живот и ще разкрие неговия потенциал. Също така не забравяйте, че чрез играта възрастните остават в света на детето и могат да общуват с него на равни начала.