Skup mjera za pripremu za samostalan život. Priprema diplomaca rezidencijalnih ustanova za samostalan život

CILJEVI: 1 2 Analizirati i sumirati parametre koji karakterišu uspješnost samostalnog života; identifikovati i sistematizovati razloge neuspjeha u samostalnom životu maturanata-siročadi sa intelektualnim teškoćama; utvrditi pokazatelje spremnosti za samostalan život učenika srednjih škola – učenika internata VIII tipa za djecu bez roditelja. Obrazložiti pravce, sadržaj i oblike pedagoškog rada koji doprinosi povećanju spremnosti mentalno retardiranog učenika siročeta za samostalan život.

Dosadašnja praksa podučavanja i obrazovanja takve djece ne ispunjava uvijek zadatak formiranja potrebnih ličnih kvaliteta u životu, kao što su samostalnost, spremnost za samodovoljnost na osnovu rada, komunikacijske vještine, kao i razjašnjavanje njihovih životnih perspektiva. Istovremeno, maturanti pomoćnih internata nemaju nikakve beneficije pri zapošljavanju i izdržavanju života. Moraju se pridružiti najsloženijem životu na zajedničkoj osnovi.

Odredbe na kojima treba da se zasniva rad na pripremi štićenika internata za samostalan život: Uspešnost samostalnog života karakterišu sledeći parametri: - profesionalno samoopredeljenje; - stabilno zaposlenje; - stvaranje porodice; - produktivnost različitih kontakata u društvu; - poštovanje moralnih i pravnih normi i zahtjeva društva. Mogućnost uspješnog samostalnog životnog uređenja određena je spremnošću za samostalan život, koja se formira u procesu odrastanja. 12

Glavni pokazatelji spremnosti za samostalan život su: - stvarna i konkretna priroda životnih planova; - adekvatno profesionalno samoopredjeljenje; - spremnost i sposobnost uspostavljanja produktivnih društvenih kontakata za primanje pomoći; - društveno normativno ponašanje; - sposobnost korišćenja ličnog iskustva u promenljivim uslovima. Dosadašnja praksa podučavanja i vaspitanja djece sa intelektualnim problemima, znanja i vještine koje dobijaju u školi, ne pripremaju ih na adekvatan način za samostalan život. 3 4

Nespremnost učenika starijih razreda internata VIII tipa za samostalan život manifestuje se u sledećem: - zamagljenim životnim perspektivama; - zavisnost kao lična karakteristika; - socijalna nesposobnost; - Deformacija potrebe za komunikacijom i nedostatak formiranja sredstava za njeno zadovoljenje. Prevazilaženje nespremnosti za samostalan život mentalno retardiranih učenika moguće je u toku svrsishodnog pedagoškog rada u oblastima: - formiranje životne perspektive; - formiranje pozitivnog stava prema radu; - Osiguravanje produktivnosti društvenih kontakata. 5 6

"Problemi pripreme djece bez roditelja za samostalan život" Priprema za samostalan život - to su procesi koji osiguravaju uspješan ulazak mladih u samostalan život, a koji se nazivaju odrastanje, socijalizacija, socijalna adaptacija.

Proces socijalizacije je sticanje sociotipskih osobina od strane pojedinca i determinisan je društvenim učenjem, samoaktualizacijom „Ja-koncepta“. Proces odrastanja je put razvoja od društvenog do pojedinca. Procese socijalizacije i individualizacije moderna nauka smatra glavnim mehanizmima odrastanja.

Zadatak odrastanja je priprema za samostalan život koji kulminira spremnošću za samostalan život. Parametri uspešnog životnog aranžmana: 1. Profesionalno samoopredeljenje, 2. stabilno zaposlenje, 3. stvaranje porodične i svakodnevne kompetencije, 4. sposobnost uspostavljanja različitih kontakata u društvu, 5. poštovanje moralnih i zakonskih normi i zahteva društvo.

Gubitak porodice onemogućava detetu da razvije sposobnosti koje obezbeđuju postizanje pravog odraslog doba, dovodi do brojnih „društvenih dislokacija“ koje se manifestuju u nedostatku produktivnih komunikacijskih veština, moralnoj i materijalnoj zavisnosti, konfliktnom sistemu zahteva za muškost i ženstvenost, te slab fokus na budućnost.

"Sadašnje stanje pripremljenosti učenika za samostalan život" Prioritetna oblast pripreme učenika za samostalan život je radno vaspitanje. Nespremnost maturanata specijalne (popravne) škole za samostalan rad se ogleda u: standardu proizvodnje, neadekvatno visokom nivou potraživanja. na specijalnost i visoke plate, nedisciplinu, loš odnos prema poslu pojedinih diplomaca.

Kako bismo precizirali prirodu samostalnog životnog uređenja mentalno retardiranih diplomaca - siročadi, sproveli smo istraživanje tokom kojeg smo analizirali podatke o sudbini naših maturanata za 3 godine, na osnovu prethodno identifikovanih parametara koji karakterišu uspješnost mladih ljudi koji ulaze samostalan život (radni odnos, bračni status, uslovi života, odnos prema zakonu).

"Unapređenje pripreme učenika internata VIII tipa za djecu bez roditelja za samostalan život" Upitnik za proučavanje spremnosti za samostalan život 1. Uskoro ćete napustiti internat. čega se bojiš? 2. Koju profesiju biste željeli izabrati nakon diplomiranja? 3. Da li vam se sviđa zanimanje za koje ćete studirati na PU?

Upitnik spremnosti za samostalni život 4. Šta volite da radite u slobodno vrijeme? 5. Gdje biste željeli raditi nakon diplomiranja? 6. Gdje ćete živjeti nakon diplomiranja? 7. Koji problemi vas muče pri ulasku u samostalan život?

Upitnik o spremnosti za samostalni život 8. Šta mislite da je „dobar život“? 9. Šta je budžet? Koliko vam je novca potrebno za jedan mjesec? 10. Ideš ulicom, neko te udario, šta ćeš? 11. Zamislite: imate čarobni štapić. Šta ćeš pitati?

Upitnik za proučavanje spremnosti za samostalan život 12. Da li ćete moći sami da uredite svoj život? Čija vam je pomoć potrebna. 13. Nakon koliko godina ćete moći postići ono što želite? 14. Sa koliko godina ćete osnovati porodicu? Koje kvalitete treba da ima vaš partner?

Uzroci koji ometaju spremnost učenika za prelazak u samostalni život 1. Većina ispitanih učenika nije pristupila izradi životnog plana. Slika željene budućnosti među učenicima internata - učenicima završnih razreda - nije detaljna, u odgovorima preovlađuju njene emocionalne, nezrele karakteristike; privremeni uslovi za postizanje cilja nisu programske tačke u životnom planu djece bez roditelja.

2. Značajan dio diplomiranih studenata nije spreman da napusti ovisnost o odraslima. Sklonost materijalnoj ovisnosti očituje se u ravnodušnosti prema takvim neophodnim uvjetima za punopravan samostalan život kao što su dostupnost stanovanja, dovoljna količina sredstava

Zaključak: Suština pripreme za samostalan život učenika specijalne (popravne) internata VIII tipa za djecu bez roditelja i djecu lišenu roditeljskog staranja treba da bude formiranje određenih osobina ličnosti, kao što su spremnost za samoodrživost kroz rad, produktivnu komunikaciju, samostalnost, kao i potrebne vrijednosne orijentacije, prije svega, životnu perspektivu.

Osnovni uslovi neophodni za efikasnu realizaciju programa su sledeći indikatori: unutrašnja spremnost nastavnog osoblja za rešavanje novih problema; dostupnost sigurnog i sigurnog okruženja za boravak djeteta bez roditelja u rezidencijalnoj ustanovi; organizacija ispravnog režima; psihološka podrška razvoju učenika; uzimajući u obzir faktor starosti; obezbjeđivanje materijalne baze koja odgovara postavljenim zadacima.

Spremnost za samopouzdanje na osnovu rada obuhvata: o pozitivnu motivaciju za rad; o izbor zanimanja u skladu sa mogućnostima i interesovanjima; o sposobnost prihvatanja i pridržavanja disciplinskih zahtjeva u procesu rada; o osjećaj vlasnika. Sticanje ovakvih kvaliteta i vještina podrazumijeva odlazak od zavisnosti, kao negativne sklonosti djeteta koje se odgaja u uslovima državne podrške.

Smjer "Formiranje životnih perspektiva" Cilj je konkretiziranje i razjašnjavanje životnih planova. Zadaci: 1. Modeliranje slike prošlosti; 2. Modeliranje slike budućnosti; 3. Organizacija života učenika na osnovu svrsishodnosti i učestalosti obavljanja vitalnih funkcija; 4. Formiranje imidža izabranika / izabranika.

Smjer „Formiranje pozitivnog stava prema radu“ Cilj je da se kod učenika formira spremnost za samodovoljnost na osnovu rada. Zadaci: 1. Formiranje stabilnih navika kućnog samoposluživanja i uslužnog rada; 2. Proširenje liste radnih profila; 3. Uključivanje učenika u izvodljivu radnu aktivnost; 4. Osiguranje adekvatnog profesionalnog samoopredjeljenja na osnovu karijernog vođenja.

Oblici rada: navikavanje učenika na samoposluživanje od prvih dana boravka u internatu; radno osposobljavanje i obrazovanje iz oblasti uslužnog rada (počev od petog razreda); rad matičnog kluba, organizovanje remontne ekipe učenika u ustanovi; uključivanje starijih učenika u rad sa mlađima; akumulacija "miraza"; upoznavanje učenika sa izvodljivom radnom aktivnošću kroz zapošljavanje učenika u internatu.

Smjer „Osiguranje produktivnosti socijalnih kontakata“ Cilj je formiranje komunikacijskih vještina učenika neophodnih za realizaciju takvih kontakata. Ciljevi: 1. Prevazilaženje osnovnog nepovjerenja u svijet kao osnove za narušavanje komunikacijske aktivnosti djeteta siročeta. 2. Prevazilaženje otuđenosti od drugih kao specifičnosti ličnosti siročadi. 3. Usađivanje moralnih i pravnih normi društva. 4. Osiguravanje mogućnosti funkcioniranja u različitim društvenim ulogama. 5. Širenje društvenih kontakata.

Oblici rada: odobravanje tradicije, organizacija komunikacije različitih uzrasta, organizacija nastave za djecu u sekcijama, klubovima, studijima van zidova internata; psihološke i pedagoške obuke; poslovne igre (samoupravljanje); dramski studio; održavanje sastanaka sa zanimljivim ljudima i grupama; prebacivanje učenika na privremeni boravak u porodice srodnika.

Zaključci 1. Priprema za samostalan život jedan je od najvažnijih zadataka odrastanja, shvaćenog kao proces razvoja ličnosti od društvenog ka individualnom. 2. Parametri uspešnog životnog uređenja kao pozitivnog rezultata odrastanja su profesionalno samoopredeljenje, stabilno zaposlenje, stvaranje porodice, mogućnost uspostavljanja različitih kontakata u društvu, poštovanje moralnih i zakonskih standarda i zahteva društvo.

Zaključci 3. Tok i rezultati odrastanja su iskrivljeni kao rezultat narušavanja njegovih mehanizama i uslova, posebno u slučaju narušavanja interakcije djeteta sa odraslom osobom. 4. U slučaju ranog siročeta i odgajanja u uslovima deprivacije, dijete nije dovoljno pripremljeno za samostalan život.

Zaključci 5. Poremećaji mentalnog razvoja značajno otežavaju proces pripreme za samostalan život. 6. Suština pripreme za samostalan život učenika specijalne (popravne) internata VIII tipa za djecu bez roditeljskog staranja treba da bude formiranje određenih osobina ličnosti, kao što su samostalnost, spremnost za samodovoljnost kroz rad, produktivnu komunikaciju, kao i potrebne vrijednosne orijentacije, prije svega, životnu perspektivu.

Zaključci 7. Indikatori spremnosti za samostalan život mentalno retardiranih učenika srednjih škola siročadi su adekvatno profesionalno samoopredjeljenje, komponenta životnih planova u realnom vremenu, spremnost i sposobnost uspostavljanja produktivnih društvenih kontakata za primanje pomoći, poštovanje moralnih normi i zahtjevi društva, korištenje ličnog iskustva u promjenjivim uslovima. 8. Program korektivnog i pedagoškog uticaja u cilju pripreme učenika za samostalan život mora imati holistički karakter.

Zaključci 9. Neophodni uslovi za uspešnu realizaciju programa u rezidencijalnoj ustanovi treba da budu sledeći: dovoljna psihološka i pedagoška pismenost nastavnog osoblja, stvaranje zaštitnog okruženja, psihološka i pedagoška podrška, uzimajući u obzir faktor starosti , odgovarajuću materijalnu bazu. 10. Predloženi načini razvijanja spremnosti za samostalan život srednjoškolaca mogu se efikasno koristiti u širokoj obrazovnoj praksi.

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima

Obiukh Pavel Aleksandrovič. Priprema maturanata internata za samostalan život: disertacija ... Kandidat pedagoških nauka: 13.00.02. - Moskva, 2007. - 197 str. RSL OD, 61:07-13/2164

Uvod

Poglavlje I. Potreba, sadržaj i specifičnosti pripreme maturanata za samostalan život

1. Osnovni uslovi za pripremu diplomaca rezidencijalnih ustanova za samostalan život 13

3. Analiza iskustva pripreme maturanata internata za samostalan život 56

Zaključci o prvom poglavlju 75

Poglavlje II. Potkrepljenje i eksperimentalna verifikacija modela pripreme maturanata internata za samostalan život 77

1. Obrazloženje modela za formiranje adekvatnog samopoštovanja i pozicije uspjeha među svršenim studentima internata 77

2. Eksperimentalna provjera modela za formiranje adekvatnog samopoštovanja i pozicije uspjeha kod maturanata internata III i IV tipa 105

3. Socio-pedagoški uslovi za efikasnu pripremu maturanata internata za samostalan život 122

Zaključci o drugom poglavlju 141

Zaključak 143

Literatura 146

Prijave 158

Uvod u rad

Jedan od urgentnih problema savremene pedagogije u današnje vrijeme je obrazovanje i odgoj djece u internatima. Uzimajući u obzir činjenicu da učenici specijaliziranih internata čine oko deset posto ukupnog broja djece školskog uzrasta u Ruskoj Federaciji, njihovo formiranje kao punopravnih članova društva je najvažniji zadatak ovog rada.

postojala je tendencija školovanja i školovanja različitih kategorija djece u specijalizovanim obrazovnim ustanovama, u kojima se ne samo školovala, već i provodila ostatak svog vremena. Većina štićenika internata su djeca sa različitim fizičkim ograničenjima, teškoćama u razvoju, kao i siročad i djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja.

U prilično dugom periodu maturanti internata nisu imali priliku da postanu punopravni članovi društva, to se uglavnom odnosi na maturante specijaliziranih, popravnih internata. Ova okolnost uzrokovana je, prije svega, sistematskom diskriminacijom takvih osoba u društvu, kao i nepostojanjem jasnog modela za njihovu adaptaciju u društvo. Međutim, treba napomenuti da je u ovom trenutku koncept socijalizacije učenika internata doživio niz promjena. Razlog tome je, prvo, promjena društvenih stavova, i, drugo, veliki broj inovativnih metoda i tehnologija koje koriste savremeni nastavnici, uključujući i internate.

Problem odgoja djece u specijalizovanim rezidencijalnim ustanovama ogleda se u radovima mnogih istaknutih istraživača, kao što su: Deniskina V. Z., Ermakov V. P., Zemtsova M. I., Litvak A. G., Naumov M. N., Feoktistova V.A., i mnogi drugi.

Do danas su se internati formirali kao integralni sistem habilitacije djece sa različitim teškoćama. Osim toga, treba napomenuti da rad na osposobljavanju, obrazovanju i adaptaciji učenika internata ima svoju specifičnost, koja se razlikuje od rada u opšteobrazovnim masovnim školama, što je prvenstveno zbog karakteristika karakterističnih za ovakve obrazovne ustanove, kao što su npr. zatvoren prostor, uzak krug komunikacije i još mnogo toga.

S obzirom da se u većini internata djeca obrazuju u skladu sa državnim obrazovnim standardima i programom opšteobrazovnih masovnih škola, kao i specifičnostima boravka djeteta u takvim ustanovama (sa izuzetkom internata VII i VIII vrste), može se primijetiti da je najrelevantniji problem obrazovanja ove djece rad na njihovoj pripremi za samostalan, punopravan život u društvu.

Treba napomenuti da je ova aktivnost prilično višestruka i raznolika. Prije svega, priprema maturanata za samostalan život je razvoj znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za njihovu uspješnu adaptaciju u društvu. Sadržaj ovog rada prvenstveno zavisi od specifičnih karakteristika kontingenta djece koja se školuju u određenom internatu. Faktori i uslovi uspješne socijalizacije svake kategorije djece, kao i nastavne metode koje se koriste u ovom radu, predmet su istraživanja u relevantnim granama pedagoške nauke.

Takođe, najvažniji aspekt realizacije uspješnih aktivnosti u pripremi diplomaca rezidencijalnih ustanova za samostalan život je uvažavanje karakteristika sredine i sistema društvenih odnosa. To je prvenstveno zbog ogromnog utjecaja na razvoj i svjetonazor takve djece mikrodruštva internata. uspješan

Adaptacija mladih ljudi koji su završili rezidencijalni zavod umnogome zavisi od toga koliko su informisani o društvu u kojem će živjeti i sistemu odnosa među ljudima na različitim nivoima iu različitim uslovima.

Najvažniji faktor uspješne adaptacije maturanata internata je njihovo samopoštovanje i životna pozicija. Kao što pokazuje praktično iskustvo, kao rezultat dvanaestogodišnjeg boravka u internatu, srednjoškolci mogu formirati negativan stav prema sebi i društvu, a postoji i mogućnost razvoja kompleksa, sumnje u sebe, poteškoća u komunikacijskoj sferi. i mnogi drugi negativni faktori. U vezi sa ovom okolnošću, može se konstatovati da rad na pripremi maturanata bilo koje vrste internata mora biti praćen radom na formiranju pozitivnog samopoštovanja i pozicije uspjeha kod srednjoškolaca.

U ovoj fazi aktivnosti pripreme maturanata internata za život u društvu uglavnom se sprovode u različitim školama na različite načine. Jedinstven sistem habilitacionog rada u ustanovama ove ili one vrste još nije formiran. Uprkos prilično značajnom iskustvu stečenom u procesu razvoja specijalizovanih rezidencijalnih ustanova u Ruskoj Federaciji, većina nastavnika koji se bave ovim problemom oslanjaju se samo na sopstveno iskustvo i najbolju praksu. Štaviše, često se takve aktivnosti uopšte ne provode, zbog nedostatka naučne i metodološke osnove i nerazumijevanja njene neophodnosti.

Navedeno je omogućilo identifikaciju kontradikcija između zahtjeva za poboljšanjem kvaliteta pripreme diplomaca rezidencijalnih ustanova za samostalan život i nedovoljnog razvoja tehnologija koje osiguravaju njihovu prilagodljivost i

autonomija u odraslom dobu. Ova kontradikcija je odredila istraživački problem: koji je sadržaj i tehnologija pripreme maturanata internata za samostalan život. Prema definisanom problemu tema istraživanja:"Priprema maturanata internata za samostalan život."

Predmet studija: proces pripreme maturanata za internat.

Predmet studija: sadržaj i specifičnosti obrazovnih aktivnosti za pripremu maturanata internata za samostalan život.

Svrha studije: razviti i potkrepiti sistem mjera usmjerenih na razvijanje kvaliteta neophodnih maturantima internata za uspješnu adaptaciju u samostalan život.

hipoteza istraživanja: internat je prvenstveno usmjeren na što potpunije osiguranje svojih učenika. Jedan od urgentnih problema koji se nameću diplomcima ovakvih institucija je ispoljavanje samostalnosti i uspješne adaptacije u društvu na ravnopravnoj osnovi sa ostalim članovima. Ovaj problem je tipičan za internate svih vrsta. Srednjoškolci koji studiraju u takvim ustanovama trebaju posebnu pripremu za integraciju u društvo.

Postojeći modeli i metode pripreme maturanata internata za samostalan život rješavaju problem razvoja vještina adaptacije u društvu. Međutim, ove vještine su nedovoljne, diplomcima nedostaje aktivnost, istrajnost i povjerenje u vlastitu samoostvarenje za uspješnu adaptaciju u društvu. Učinkovitost takvog rada u rezidencijalnim ustanovama može se osigurati ako:

priprema za samostalan život zasniva se na razumijevanju i
uzimajući u obzir potrebu za samorealizacijom svakog diplomca kao punopravnog
član društva;

sistemskog je karaktera i osigurava formiranje adekvatnog, pozitivnog stava kod učenika prema sebi, okolnom društvu i svom mjestu u njemu, razvijanje vještina samouvjerenog ponašanja, pozicije uspjeha, sposobnosti da brane svoja prava i interese. ;

u internatu su stvoreni socijalno-pedagoški uslovi za pripremu maturanata za samostalan život.

U skladu sa ciljem i hipotezom, slijedeće ciljevi istraživanja:

Utvrditi specifičnosti procesa pripreme maturanata za samostalan život u internatu i izglede za njegovo unapređenje.

Izraditi, potkrijepiti i u praksi testirati program za formiranje adekvatnog samopoštovanja i pozicije uspjeha među maturantima internata.

Identifikovati neophodne socio-pedagoške uslove za osiguranje uspješnosti pripreme maturanata internata za samostalan život.

Metodološka osnova istraživanja bio je sistem habilitacije školaraca u internatu V. D. Ageeva, G. P. Budanova, V. Z. Deniskina, V. P. Ermakova, A. M. Žigareva, A. M. Zotova, N. S. Morovoy i dr.; karakteristike razvoja djece s različitim teškoćama L. S. Vygotsky, L. P. Grigorieva, A. G. Litvak, L. A. Novikova, S. A. Hrustalev; društveni model za razumijevanje problema osoba sa fizičkim i intelektualnim invaliditetom u različitim oblastima

život; savremeni pristupi pitanjima profesionalnog usmjeravanja, obrazovanja i pravne zaštite ljudi koji su završili specijaliziranu školu za internat G. I. Bredis, E. N. Kim, S. A. Koloskova, N. I. Razumovsky, A. I. Sizova i drugi; koncept samostalnog, nezavisnog života osoba sa posebnim potrebama.

Za provjeru hipoteze i rješavanje zadataka korištene su sljedeće metode:

teorijski (proučavanje pedagoške, psihološke, sociološke, defektološke literature na temu istraživanja; analiza i generalizacija iskustva internata u pripremanju maturanata za samostalan život u društvu; proučavanje domaćih i stranih iskustava adaptacije učenika internata) ;

Eksperimentalni (analiza i generalizacija individualnog i grupnog dijagnostičkog rada sa srednjoškolcima u internatima; individualni i grupni razgovori sa nastavnim osobljem internata; dijagnostički i konsultativni rad sa neposrednim okruženjem učenika; realizacija interaktivnog programa za formiranje adekvatnog samopoštovanje i pozicija uspjeha među diplomcima).

Naučna novina istraživanja je sljedeća:

identifikovane tipične probleme sa kojima se suočavaju diplomci internata;

obrazložena je neophodnost i svrsishodnost implementacije sistema za formiranje adekvatnog samopoštovanja i aktivne životne pozicije među srednjoškolcima internata;

razvijen je socijalno orijentisan model školovanja diplomiranih studenata koji osigurava formiranje adekvatnog samopoštovanja kod njih, kao i pozitivnu ocjenu njihovog mjesta u društvu; razvoj vještina

samouvjereno ponašanje, uspješna pozicija, sposobnost da brane svoja prava i interese u društvu;

opisana je tehnologija postepene pripreme diplomaca za smislen profesionalni izbor i sposobnost samoostvarenja u samostalnom životu;

obelodanili su socio-pedagoške uslove neophodne za unapređenje efikasnosti osposobljavanja maturanata internata za samostalan život.

Teorijski značaj studije. Materijali dobijeni tokom studije dopunjuju sekciju socijalnog vaspitanja učenika srednjih škola internata u cilju poboljšanja kvaliteta njihove pripreme za samostalan život zasnovan na socijalno orijentisanom pristupu. Oni nadopunjuju teoriju formiranja adekvatnog samopoštovanja i aktivne životne pozicije kod učenika, koja im je potrebna u samoopredjeljenju i samoostvarenju u samostalnom životu.

Praktični značaj studije. Materijali dobijeni tokom studije su praktično testirani na bazi brojnih internata u Moskvi tokom 2003-2005. Nakon toga će biti implementirani u niz internata, kako u Moskvi, tako iu drugim regionima Rusije. i ZND od strane javnih organizacija, od strane stručnjaka obučenih po autorskom programu. Određena prilagođavanja, na osnovu rezultata eksperimentalnog rada, uvedena su u programe pripreme srednjoškolaca internata u Rusiji za samostalan život i sprovode se u praksi.

Pouzdanost i pouzdanost studije pružena metodološka valjanost originalnog koncepta, zasnovana na analizi praktičnog iskustva u pripremi diplomaca rezidencijalnih ustanova za samostalan život, koristeći komplementarne

istraživačke metode adekvatne njegovim zadacima i logici, svrsishodna komparativna analiza rezultata eksperimentalnog rada.

Za odbranu se daju sljedeće odredbe:

1. In Osnova pripreme za samostalan život maturanta internata je socijalno orijentisan pristup. Ovaj pristup svakog učenika smatra punopravnim članom društva i omogućava formiranje adekvatnog samopoštovanja kod njega, kao i pozitivnu ocjenu njegovog mjesta u društvu, razvoj potrebnih vještina samouvjerenog ponašanja, aktivnu životnu poziciju, sposobnost da brani svoja prava i interese u društvu. Implementacija društveno orijentisanog pristupa zasniva se na sledećim principima:

princip usklađenosti uslova sociokulturnog okruženja sa potrebama pojedinca;

princip vrijednosti svakog djeteta, bez obzira na stepen i oblik ograničenja;

princip uzimanja u obzir individualnih sposobnosti u razvoju prilagodljivosti učenika;

princip osiguravanja jednakih mogućnosti;

princip individualnog pristupa itd.

2. Priprema diplomaca za samostalan život je sistematska. Neophodne komponente sistema koje obezbeđuju njegovo funkcionisanje su: subjekti i objekt obuke, cilj i zadaci, principi organizacije i realizacije obuke, sadržaj, glavni pravci društveno-pedagoške delatnosti koji stimulišu proces socijalizacije. učenika, njihovu svrsishodnu pripremu za samostalan život, akumulaciju iskustva samostalne aktivnosti srednjoškolca, interakciju institucije i socio-kulturnog okruženja, neophodne uslove za funkcionisanje

sistemima. Glavna područja socio-pedagoške aktivnosti koja stimuliraju proces socijalizacije učenika, njihovu svrsishodnu pripremu za samostalan život uključuju:

formiranje adekvatnog stava srednjoškolca prema sebi, društvu i svom mjestu u njemu;

obrazovanje vrijednosti;

razvijanje vještina samouvjerenog ponašanja u različitim uvjetima okoline i rješavanju pojedinih problema u različitim vitalnim situacijama;

razvijanje pozicije uspjeha u samomanifestaciji;

razvoj sposobnosti za odbranu svojih prava i interesa na različitim nivoima;

akumulacija društvenog iskustva samospoznaje.

3. Glavne faze implementacije sistema za pripremu diplomaca rezidencijalne ustanove za samostalan život su:

faza formiranja interesovanja za sebe, svoje mogućnosti i prilagođavanje društveno-pedagoškim aktivnostima;

faza formiranja adekvatnog samopoštovanja i samoprocjene kao punopravnog, punopravnog člana društva;

faza proširenja individualnih sposobnosti, razvijanja i jačanja posebnih vještina za prilagođavanje, primanje, obradu i prenošenje informacija itd.;

stepen poznavanja okoline koja okružuje učenika, njegovih mogućnosti i problema;

faza sticanja vještina ponašanja i rješavanja određenih problema u društvu;

faza razvijanja vještina samouvjerenog ponašanja, negovanja osjećaja uspjeha i aktivne životne pozicije u rješavanju pojedinih problema u društvu;

Faza akumulacije iskustva društveno značajnog ponašanja u društvu u okviru pravog polja.

4. Skup socio-pedagoških uslova koji osiguravaju uspješnost pripreme diplomaca za samostalan život:

stvaranje u procesu rada situacije što je moguće bliže stvarnosti i uzimajući u obzir potrebe i mogućnosti djeteta;

svijest nastavnog osoblja i drugih članova školske zajednice o potrebi, svrsishodnosti i praktičnom značaju rada na pripremi maturanata za samostalan život;

Osigurano je maksimalno učešće neposrednog okruženja
učenika u aktivnostima za njihovu adaptaciju na život u društvu.

Istraživanje je sprovedeno u periodu od 2003. do 2006. godine u tri faze.

U prvoj fazi istraživanjem provedeno teorijsko razumijevanje problema; akumuliran teorijski materijal na temu istraživanja; formiran je konceptualni aparat; identifikovani su problemi sa kojima se diplomac suočava u procesu samostalnog života; proučeno je iskustvo internata u pripremi maturanata za samostalan život i utvrđene rezerve za njegovo unapređenje; izrađen je program za osiguranje kvaliteta pripreme učenika internata za samostalan život; izvršena je privatna provjera njegovih komponenti, ispravljen je sadržaj i načini implementacije; utvrđena je osnova za eksperimentalnu provjeru izrađenog programa; formiran je set metodološke podrške za eksperimentalni program.

U drugoj fazi rada, izvršena je eksperimentalna provjera efikasnosti implementacije programa za pripremu maturanata internata na primjeru III i IV vrste za samostalan život;

proučavana je dinamika promjena u spremnosti diplomaca za samostalan život.

U trećoj fazi izvršena je analiza i generalizacija rezultata eksperimentalne verifikacije programa za pripremu maturanata internata za samostalan život, interpretacija i sagledavanje dobijenih rezultata, izrada praktičnih preporuka, literarni dizajn disertacije.

Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

Glavni zahtjevi za pripremu maturanata internata za samostalan život

Posebnu ulogu u samoopredeljenju osobe, njenim izgledima za životno uređenje, kao punopravnog člana društva, ima aktivnost diplomiranja u obrazovnoj ustanovi. U ovom trenutku, on je odlučan u budućnosti i osigurava njeno postizanje. Predmet velike pažnje su maturanti internata. Ovo je posebna kategorija mladih. Ona prolazi kroz socijalizaciju i formiranje u posebnim uslovima koji su različiti od porodičnih, što ima značajan uticaj na njih i utiče na samoopredeljenje u životu.

U različitim godinama, na proces formiranja svake osobe utiču različite društvene institucije. Neki od njih, kao što je, na primjer, porodica, mogu se mijenjati i poprimati različite oblike tokom života, ali istovremeno uvijek zauzimaju značajno mjesto u životu osobe. Druge obrazovne institucije, razne društvene grupe mogu se međusobno zamijeniti. Međutim, svi oni doprinose formiranju ličnosti. Obrazovne institucije imaju posebno mjesto među institucijama koje utiču na društveni razvoj svake osobe. To je prvenstveno zbog činjenice da je njihova osnovna svrha obrazovanje i odgoj. Štaviše, od velike je važnosti da svaki pojedinac dobije srednje opšte obrazovanje. Prvo, tokom učenja u školi prolazi nekoliko važnih starosnih perioda koje karakteriše formiranje pogleda na svet, stavova itd. Drugo, u ovom trenutku dijete stječe više znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za život, a također dobija i potrebno socijalno iskustvo. S tim u vezi, obrazovna politika svih zemalja svjetske zajednice prepoznaje potrebu za srednjim općim obrazovanjem kao preduslovom za život svih građana.

Proces socijalnog razvoja djeteta tokom školovanja može se odvijati na različite načine. Zavisi od niza faktora i prije svega od toga u kojoj je školi. Jedan od urgentnih problema savremenog obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji je obrazovanje i odgoj u internatima, budući da proces društvenog razvoja djece koja studiraju u takvim školama ima dosta različitih karakteristika koje na ovaj ili onaj način utiču na adaptaciju njihovih diplomaca.

Stvarni život pokazuje da proces društvenog razvoja ima prilično značajnu ulogu u formiranju i samoostvarenju svake osobe. Koliko će ona biti uspješna i djelotvorna, umnogome zavisi od toga koliko će se čovjek na kraju uspjeti realizirati u životu, koje će mjesto zauzeti u društvu, kako će graditi svoje odnose sa ostalim članovima zajednice i još mnogo, mnogo više. .

Razvoj je prirodna, usmerena promena nečega pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Kao rezultat razvoja, javljaju se i kvantitativne i kvalitativne promjene. Društveni razvoj ličnosti je kvalitativna promjena struktura ličnosti u procesu formiranja ličnosti kao društvenog kvaliteta pojedinca kao rezultat njegove socijalizacije i odgoja. To je prirodna i prirodna pojava svojstvena svakoj osobi koja je od rođenja u društvenoj sredini. Društveni razvoj je kontinuiran, ali u isto vrijeme i neravnomjeran. Na njega utiču različiti faktori, unutrašnji i spoljašnji.

Unutrašnji faktori koji utiču na proces društvenog razvoja osobe su njene individualne karakteristike - psihičko i fizičko stanje, godine, karakter, temperament itd., kao i orijentacija i samoaktivnost u svakodnevnom životu. Pod eksternim faktorima se u ovom slučaju podrazumijevaju uvjeti u kojima se osoba nalazi u različitim fazama razvoja ličnosti, a treba napomenuti da to mogu uključivati ​​i uslove fizičkog okruženja i socijalno okruženje pojedinca.

Prema podacima Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije iz 2006. godine, u našoj zemlji živi oko dvadeset miliona djece školskog uzrasta, od čega oko dvije stotine četrdeset pet hiljada djece studira i odgaja se u specijalizovanim rezidencijalnim ustanovama različitih tipova. i uputstva. Ova djeca su siročad, djeca ostala bez roditeljskog staranja i djeca sa smetnjama u razvoju.

Internat je obrazovna ustanova u kojoj učenici borave sve vrijeme stjecanja opšteg srednjeg obrazovanja. Dok studira i odrasta u internatu, dijete većinu vremena provodi u ovoj ustanovi, a u velikom broju slučajeva i apsolutno cijelo vrijeme. Naravno, proces društvenog razvoja djece koja se školuju u takvim ustanovama bitno se razlikuje od procesa društvenog razvoja djece koja uče u masovnim opšteobrazovnim školama. To je uglavnom zbog različitih uslova obrazovanja, tj. mogućnost da dijete u procesu učenja u školi bude u porodici, na ulici među ostalim vršnjacima, uključujući i one koji uče u drugim školama, uključujući i njih u mnoge sisteme društvenih odnosa itd.

Analiza iskustva pripreme maturanata internata za samostalan život

Trenutno se u internatima svih vrsta i smjerova sve više pažnje posvećuje pripremanju maturanata za samostalan život. Prije svega, to je zbog stalno promjenjivih uslova života u našoj zemlji. Uspješno prilagođavanje maturanta internata u uvjetima savremene stvarnosti jedno je od najrelevantnijih područja njihove socijalizacije, jer samo uspješne i svrsishodne habilitacijske aktivnosti u sprezi sa visokim stepenom obrazovanja mogu garantovati formiranje diplomca takvog. obrazovna institucija kao punopravni član društva.

Sada možemo govoriti o prilično značajnoj količini raznih radova na adaptaciji diplomaca internata. Štaviše, treba napomenuti da se u različitim obrazovnim ustanovama takav rad obavlja s različitim stepenom uspjeha. Specifičnost ovakvih aktivnosti ovisi prije svega o kontingentu djece koja studiraju, iskustvu obrazovnog rada s njima i tradiciji. Iskustvo takvog rada je višestruko i oslanja se, prije svega, na specifičnosti rezidencijalne ustanove. Od velikog je teorijskog i praktičnog interesa. Međutim, uzimajući u obzir obim, raznovrsnost i različitu prirodu takvog rada u različitim internatima, zadržimo se na iskustvu školovanja maturanata III i IV tipova internata.

Priprema slijepe i slabovide djece za samostalan život zahtijeva od nastavnika da sprovode veoma višestruki habilitacijski i rehabilitacijski rad u cilju socijalizacije učenika.

Analiza nastavnih planova i programa vrtića i škola pokazuje da se u mnogim od njih održavaju korektivni časovi sa decom o razvoju vizuelne percepcije, o formiranju izraza lica i pantomime, o socijalnoj orijentaciji i drugim korektivnim kursevima. Međutim, razgovori sa nastavnicima koji izvode dopunsku nastavu ukazuju da oni imaju određene poteškoće u odabiru dijagnostičkog materijala, uzimajući u obzir dob i individualne vidne sposobnosti djece, odabir nastavnih metoda itd.

Ove poteškoće su najvećim dijelom rezultat činjenice da, nažalost, trenutno nisu sve oblasti popravnog rada u školama III i IV tipa dovoljno metodički obezbjeđene. Da bi se otklonili problemi u takvoj podršci, potrebno je, prije svega, identificirati najhitnije probleme koji zahtijevaju metodološka rješenja.

Uprkos nedostatku potrebnog materijala i posebnih sredstava, situacija u vezi sa radom na pripremi maturanata specijalnih škola za slijepu i slabovidu djecu za samostalan život se u posljednje vrijeme promijenila u pozitivnom smjeru. Trenutno mnogi internati imaju priliku da steknu i akumuliraju pozitivna iskustva takvog rada i uspješno ga koriste u socijalno-pedagoškom radu sa učenicima. Najveći interes su sljedeća područja društveno-pedagoškog djelovanja u internatu za pripremu slijepih srednjoškolaca za samostalan život:

Socijalno domaćinstvo;

Samostalna orijentacija u prostoru;

Profesionalna orijentacija;

Ovladavanje računarskom pismenošću i veštinama rada sa tiflotehničkim sredstvima;

Formiranje kvaliteta neophodnih diplomcu da se prilagodi i samoostvare u životnoj sredini;

Rad sa neposrednim okruženjem učenika.

Da bi se proučilo iskustvo primene u praksi zacrtanih oblasti u radu sa diplomcima, korišćeni su materijali iz popravnog internata III i IV tipa br. 1 u Moskvi, specijalnih popravnih škola u Sankt Peterburgu i Nižnjem Novgorodu, kao i u Regionalnoj javnoj organizaciji invalida (ROOI) „Perspektiva, Moskva.

Jedna od najvažnijih komponenti rada na pripremi učenika internata za slabovide osobe za samostalan život je nastava socijalne orijentacije. Ovaj kompleks obrazovnih aktivnosti usmjeren je, prije svega, na asimilaciju od strane djece vještina neophodnih za njihov punopravan život u različitim uslovima i sferama života. Riječ je o prilično širokom spektru aktivnosti koje uključuju područja kao što su formiranje vještina samoposluživanja, lična higijena, vođenje domaćinstva, komunikacija i bonton ponašanja, etika i psihologija porodičnog života, medicinska njega itd. Smjerovi „domaćinstvo“ i „etika i psihologija porodičnog života“ mogu se izdvojiti u poseban blok (modul) za pripremu diplomaca za formiranje porodice i porodičnog života.

Obrazloženje modela za formiranje adekvatnog samopoštovanja i pozicije uspjeha kod maturanata internata

Proučavanje specifičnosti rezidencijalnih ustanova, proučavanje, generalizacija i analiza njihovog iskustva u pripremanju maturanata za samostalan punopravan život u društvu pokazuje da programi pripreme srednjoškolaca u rezidencijalnim ustanovama za život u društvu zadovoljavaju potrebe i specifične karakteristike takve djece. Međutim, uslovi moderne stvarnosti od njih zahtevaju visoku ličnu aktivnost, posedovanje veština i sposobnosti za samoostvarenje, visoku kompetentnost u različitim oblastima delovanja, ispoljavanje samostalnosti u rešavanju značajnih problema. Ispunjavanje ovih uslova omogućit će maturantima internata da postanu punopravni članovi društva i zauzmu mjesto koje im pripada.

Ova činjenica nam omogućava da izdvojimo glavne komponente sadržaja pripreme maturanata za samostalan, punopravan, aktivan život u društvu:

spremnost za samoostvarenje;

spremnost da se ostvari do diplomiranja;

adekvatno samopoštovanje;

pozicija uspeha.

Obuka je formiranje i obogaćivanje znanja i vještina, kao i stavova potrebnih pojedincu za adekvatno obavljanje određenih zadataka. Spremnost za samostalan život svršenog studenta rezidencijalne ustanove karakteriše nivo neophodnih znanja i veština, kao i stepen formiranja neophodnih stavova za uspešno rešavanje različitih problema u procesu samoposluživanja, društveno primerenog ponašanja u društvu i građenje odnosa sa drugim ljudima, samorealizacija u sticanju stručnog obrazovanja, adaptacija u profesiji, stvaranje i razvoj porodice. Važna komponenta spremnosti diplomca je njegovo iskustvo adaptivnog ponašanja u tipičnim životnim situacijama, koje određuje predispoziciju za naknadno svrsishodno samoispoljavanje.

Pripremljenost je važan dio formiranja ličnosti diplomca. Istovremeno, potrebno je kod njega formirati spremnost da se realizuje u praksi. Spremnost da se realizuje nakon diplomiranja je lično obrazovanje koje karakteriše motivacija, voljni kvaliteti neophodni za najpotpuniju samorealizaciju. Formira se na osnovu razvijenih sposobnosti za samoostvarenje u samostalnom životu, akumuliranog iskustva samoostvarenja u različitim životnim situacijama.

Uz razvoj praktičnih vještina kod maturanata internata koje su im potrebne za uspješnu adaptaciju i samoostvarenje u uslovima savremene stvarnosti, formiranje adekvatnog samopoštovanja je jednako važan pravac za njihovu uspješnu socijalizaciju. Potreba za ovim elementom u procesu pripreme maturanata za osamostaljivanje je prvenstveno zbog činjenice da su adekvatan samostalan i pozitivan stav neophodni uslovi za postizanje određenih rezultata. A u ovom slučaju, upravo je postizanje rezultata u različitim oblastima života od velikog značaja za mlade ljude koji su završili internat. Također treba napomenuti da je visoko samopoštovanje nezamjenjiva komponenta efikasne implementacije bilo koje praktične vještine ili vještine koju učenici nauče.

Slika o sebi i njena procena nastaju u čoveku u procesu društvene interakcije, kao neizbežan i uvek jedinstven proizvod njegovog mentalnog razvoja, kao relativno stabilno i istovremeno podložno unutrašnjim kolebanjima i promenama mentalno sticanje.

Emocionalna i evaluativna komponenta Ja-slike je samopoštovanje. Čovek je, kao ličnost, biće koje samo vrednuje. Samopoštovanje podrazumijeva određeni odnos prema sebi: prema svojim kvalitetima i stanjima, sposobnostima, fizičkim i duhovnim snagama. Ovo je lični sud o sopstvenoj vrednosti, koji se izražava u stavovima koji su inherentni pojedincu. Dakle, samopoštovanje odražava stepen do kojeg osoba razvija osjećaj samopoštovanja, osjećaj vlastite vrijednosti i pozitivan stav prema svemu što je u okviru njegovog "ja". Dakle, nisko samopoštovanje podrazumijeva odbacivanje sebe, samoodricanje, negativan stav prema svojoj ličnosti.

Program „Izgradi sebe“ predviđa različite oblike organizovanja učenika tokom boravka u sirotištu, sastoji se od 13 sekcija

Ovaj kurs o programu za razvoj komunikacijskih vještina pomaže u uspostavljanju adekvatnih međuljudskih odnosa, poboljšanju komunikacijskih vještina, jačanju poštovanja prema drugima i samopoštovanju, te korigovanju vašeg ponašanja.

Skinuti:

Pregled:

Objašnjenje

Odgoj siročadi i djece bez roditeljskog staranja u savremenom ruskom društvu provodi se u kontekstu ekonomskih i političkih reformi, koje su značajno promijenile društveno-kulturni život mlađe generacije, funkcionisanje obrazovnih institucija.

Program je u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" i Modelom pravilnika o obrazovnoj ustanovi za siročad i djecu bez roditeljskog staranja, a usmjeren je na duhovno i moralno formiranje pojedinca, razvoj djetetovih sposobnosti. , njegov kognitivni interes, formiranje socijalnih vještina, neophodnih u životnom samoodređenju.

Programom su predviđeni različiti oblici organizovanja učenika tokom boravka u ustanovi: nastava kao posebno organizovani oblik obrazovanja; neregulisane aktivnosti dece, organizacija slobodnog vremena tokom dana; i kombinuje različite aktivnosti, uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti učenika. Sadržaj programa razvijen je na osnovu sledećih principa: humanističke orijentacije (odnos vaspitača prema deci i adolescentima kao odgovornim subjektima sopstvenog razvoja, kao i strategije interakcije zasnovane na subjekt-subjektnim odnosima); prirodni konformizam (odgajanje djece prema polu i uzrastu, formiranje odgovornosti za sam razvoj, za ekološke posljedice njihovih postupaka i ponašanja); kulturološki konformizam (obrazovanje se zasniva na univerzalnim vrijednostima); efikasnost socijalne interakcije (proširivanje sfera komunikacije, formiranje društvenih i svakodnevnih vještina). Princip koncentrisanosti obrazovanja na razvoj socijalne i kulturne kompetencije pojedinca sugerira da je strategija i taktika obrazovanja usmjerena na pomoć učeniku u ovladavanju sociokulturnim iskustvom i slobodnom samoodređenju u društvenoj sredini. Obrazovni proces se gradi kao logičan uspon iz godine u dob, svaki novi korak je stepenica u duhovnom, fizičkom i društvenom razvoju.

Odjeljak 1

Samoidentifikacija norme rodno-ulognog ponašanja osobe moderne kulture

Odjeljak 2

Higijena kao uslov konzervacijezdravlje i život

Odjeljak 3

Etički standardi životakao regulator ljudskog ponašanja

Odjeljak 4

Komunikacija sa djecom i odraslima

Odjeljak 5

Prirodni svijet oko nas. Čovjek kao dio prirode. ekološka kultura

Odjeljak 6

Otadžbina (Otadžbina) kao mjestogdje je osoba rođena

i upoznajte sreću života

Odjeljak 7

Pravne norme života

Odjeljak 8

Kultura interakcijesa životnim okruženjem

Odjeljak 9

Formiranje vještina i radnih vještina

Odjeljak 10

pravila kućne nege,biljke, životinje

Odjeljak 11

Upoznajte se sa profesijom

Odjeljak 12

Ekonomija i njena uloga u ljudskom životu. Finansijski i monetarni standardi života

Odjeljak 13

Osnove sigurnostivitalna aktivnost

Književnost

1. Abdrakhmanova G.S. Kriteriji i pokazatelji uspješnosti upravljanja školom. // Nauka i škola, 1998, br. 6.

2. Aktuelni problemi socijalnog rada u Rusiji. // Pedagogija, 1993, br. 6.

3. Alferov Yu. S. i dr. Evaluacija i sertifikacija obrazovnog kadra u inostranstvu: Priručnik za zaposlene u prosvetnim vlastima i obrazovnim ustanovama. // Ed. Yu. S. Alferova i V. S. Lazareva - M. Ruska pedagoška agencija, 1997.

4. Aramov I. A. Proučavanje djeteta u sirotištu. // Sirotište, 1928, br. 1.

5. Sertifikacija: prednosti i nedostaci postojećeg modela.//Direktor škole, 1998, br. 2. ,

6. Bayborodova L. V. Prevazilaženje teškoća socijalizacije djece bez roditelja. - Jaroslavlj, 1997.

7. Belyakov VV Ustanove za djecu bez roditelja u Rusiji: Istorijski esej. M .: Istraživački institut za djetinjstvo RDF "1993.

8. Bestuzhev-Lada I. V. Škola XXI vijeka: Razmišljanja o budućnosti. // Pedagogija, 1993, br. 6.

9. Bozhovich L. I. Problemi formiranja ličnosti. // Ed. D. I. Feldshein. 2nd ed. Moskva: Voronjež, 1997.

10. Bondarevskaya E. B. Humanistička paradigma obrazovanja usmjerenog na ličnost. // Pedagogija, 1999, br. 4.

11. Bocharova VG Socio-psihološki dijagnostički i korektivni alati. M.: Konzorcijum "Socijalno zdravlje Rusije", 1999.

12. Brockhaus F. A., Efron I. A. Sirotišta. Encyclopedic Dictionary. SPb., 1892.

13. Bruskova E. Porodica bez roditelja. Moskva: Centar za razvoj društvenih i pedagoških inicijativa, 1993.

14. Vasiljeva V. M. Sirotište i njegovi zadaci u trećem petogodišnjem planu. // Sovjetska pedagogija, 1939, br. 11-12.

15. Vasiljeva V. M. O sirotištu prema pedagoškim časopisima. // Na putu u novu školu, 1924, br. 7.

16. Vinogradova E.V. Karakteristike međuljudskih odnosa u sirotištu i internatima: disertacija. M., 1992.

17. starosne karakteristike mentalnog razvoja djece. // Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. Moskva: Pedagogija, 1982.

18. Obrazovanje i razvoj djece u sirotištu. Reader. Ed. – komp. N.P. Ivanova. M.: APO.

Učitelj - vaspitač: Hodyachikh E.V.

Objašnjenje

Onaj ko misli da može bez drugih

je u velikoj zabludi.

Onaj koji to misli

da drugi ne mogu bez toga.

F. La Rochefoucauld

Predloženi program ima za cilj razvijanje komunikativne kulture učenika. Teme nastave odražavaju lične probleme djece ovog uzrasta, pa se mogu koristiti za sve učenike kao prevenciju štetnih procesa. U učionici tinejdžeri stiču znanja o načinu komuniciranja, vježbaju u primjeni prihvatljivih ponašanja, ovladavaju vještinama efikasne komunikacije.

Ovaj kurs pomaže u uspostavljanju adekvatnih međuljudskih odnosa, poboljšanju komunikacijskih vještina, jačanju poštovanja prema drugima i samopoštovanju, te korigovanju njihovog ponašanja.

U procesu izvođenja nastave, voditelj prati odnose učesnika, nastoji spriječiti situacije koje dovode do sukoba, te formira prijateljske odnose među djecom.

Cilj programa: formiranje adekvatnih komunikacijskih vještina sa vršnjacima i odraslima u okruženju.

Zadaci: konsolidovati vještine beskonfliktne komunikacije na različitim nivoima; motivisati učenike da se okrenu unutrašnjem svetu, da analiziraju sopstvene postupke; razviti pozitivnu moralnu poziciju u odnosu na svijet oko sebe, druge ljude, prema sebi.

Metode i oblici rada:razgovor; igra uloga; vježbe interpersonalne komunikacije; vježbe disanja i pokreta; metode samoizražavanja (u crtanju, u stvaranju slike).

Očekivani rezultati: kao rezultat implementacije ovoga

programe deca stiču:

Sposobnost efektivne i efektivne komunikacije;

Svest o sopstvenoj individualnosti i želja za dubljim samospoznajom;

Sposobnost da poštuju pravila i izražavaju svoje negativne emocije na društveno prihvatljive načine;

Sposobnost empatije i refleksije.

Rad se izvodi u grupama od 5 - 12 osoba. Trajanje nastave je 1 sat. Učestalost sastanaka je jednom sedmično. Dizajniran za učenike 5-8 razreda.

Tematsko planiranje

AKTIVNOST #1.

"Dozvolite mi da se predstavim"

Cilj: uvod u kurs usvajanje pravila ponašanja u grupi, razvijanje odgovarajućih veština upoznavanja; stvaranje preduslova za nastanak i razvoj međuljudskih odnosa.

Materijali: whatman papir, upitnik "Evo me" po broju učesnika, magnetofon, audio snimci.

1. POČETAK LEKCIJE

Voditelj ukratko govori o sebi, o ciljevima kursa.

Informacijski blok

Vodeći. Od danas ćemo učiti na časovima koji nisu baš kao uobičajeni. Naši časovi su lekcije iz komunikacije. Njihov cilj:u atmosferi međusobnog povjerenja i psihološke otvorenosti za upoznavanje sebe, za razvijanje vještina i sposobnosti za uspostavljanje prijateljskih odnosa sa drugim ljudima.

Neko nije siguran u sebe i svoje sposobnosti, plah i stidljiv. A drugi je, naprotiv, previše aktivan i energičan. Neka djeca brinu zbog činjenice da nemaju prijatelje: neodlučna su, ne znaju kako da se upoznaju, druže. Ima devojaka i momaka koji se brzo upoznaju, druželjubivi su, ali nema bliskog i dobrog prijatelja kome se mogu poveriti tajne. Neko ima težak karakter: često uznemirava roditelje, sukobe kod kuće, u školi, na ulici. Takva osoba pati od nepromišljenih postupaka, ali ne može se nositi s tim.

Nadam se da će vam naši sastanci biti korisni i zanimljivi. Zašto? Jer svaka osoba teži da bude pametna, poštena, jaka. Prirodno je da želite da imate mnogo prijatelja, da budete poštovani i voljeni; razumjeti i cijeniti sebe i druge. Počinjemo učiti da budemo samouvjereni, odlučni, veseli i ljubazni. Bit će mi drago ako vidite načine da poboljšate svoj karakter i poziciju među prijateljima, ako shvatite kako možete odgojiti osobine ličnosti koje su važne za samostalan život.

Osnova svega što će se dešavati u grupi je povjerenje i iskrenost. Stoga ćemo raditi u krugu. Krug u kojem sjedimo je prostor naše grupe. Ovo je prilika za otvorenu komunikaciju. Oblik kruga stvara osjećaj integriteta, potpunosti, omogućava vam da osjetite posebnu zajednicu, olakšava međusobno razumijevanje i interakciju. U ovom prostoru nema ničega i nikoga osim nas samih i onoga što u sebi donosimo. Ovo je najvažnija stvar. Naša komunikacija će pomoći da razumijemo sebe i druge. Prepoznaćemo se kroz osećanja koja izazivamo jedni u drugima, kroz odnose koji će se ovde razvijati.

Kako se ljudi obično pozdravljaju? Kakve pokrete prave? Spektar je dovoljno širok: od klimanja do poljubaca. Hajde da pogledamo rukovanje. Zašto se ljudi rukuju jedni s drugima? Baš takva tradicija, što znači da bi sve moglo biti drugačije. Na primjer, neka afrička plemena trljaju nos kada se sretnu. Sada ćemo pokušati da se pozdravimo na nove, neobične načine.

2. ZAGREVANJE

Vježba "Veseli pozdrav".

Voditelj uključuje bilo koju muziku za ples, a djeca počinju hodati po sobi (možete skakati, plesati). Nakon riječi domaćina "jedan, dva, tri, nađi prijatelja!" svako dijete mora naći partnera i stati rame uz rame. Domaćin komanduje: „Pozdravite ušima, malim prstićima, petama, formama

koljena... „Tako u procesu igranja djeca uče o postojanju raznih

pozdravi.

Svaki put tokom muzičke pauze dete treba da stane pored novog svirača.

Igra se može završiti kada svi pozdrave sve prisutne.

Analiza: koji su pozdravi bili najzanimljiviji?

3. RAD NA TEMI ČASA

Vodeći. Da bi svima bilo ugodno raditi u grupi, potrebno je usvojiti pravila.

Grupna pravila

Formulirana pravila su nacrtana na komadu papira za crtanje i okačena na zid.

Igra kiše.

Učesnici sjede u krug i otvorenih očiju ponavljaju pokrete koje pokazuje voditelj:

- šušte, trljajući dlanove jedan o drugi;

- pucketanje prstima

- tiho pljesnu rukama;

- udaraju se dlanovima o butine, gaze nogama.

Nakon što se nauči redoslijed pokreta, voditelj upozorava da će sada svi zatvoriti oči i početi ponavljati zvuk koji će on ispustiti. Prvo domaćin šušti, trljajući dlanove. Odmah dodiruje glavu jednog od djece. Ovo dijete počinje šuškati dlanovima, a vođa, krećući se u krug, dodiruje redom svu djecu, sve dok svi ne počnu šuškati dlanovima i dok se ne čuje zvuk kiše koja romi, koja postepeno jača. (Ovo je dobra prilika da nastavnik pogladi svako dijete po glavi.) Igra se nastavlja: sada voditelj pucne prstima, dodirujući redom svu djecu, prenoseći zvuk okolo. Snaga prelazi u jaku kišu. Vođa uključuje sljedeći pokret: pljeskanje rukama. Svi čuju zvuk kiše. Kiša se pretvara u pravi pljusak, kada deca, prateći vođu, počnu da udaraju dlanovima o kukove i lupaju nogama. Zatim pljusak jenjava obrnutim redoslijedom: šamaranje po butinama, pljeskanje dlanovima, pucketanje prstima, trljanje dlanova.

Vježba intervjua.

Vodeći. Želim vam predložiti da igrate igru ​​koja ide ovako: imate 10 minuta da saznate više o meni, odnosno da intervjuišete. Svako od vas može da mi postavi pitanje. Na primjer: Jeste li oženjeni?

Lista pitanja

- Imate li djecu?

- Kako se ponašate prema svojoj djeci?

Da li ste ikada dobili dvojke?

Jeste li ikada pali na ispitu?

– Na šta ste ponosni?

– Plašiš li se nečega? itd.

Igra pomaže poboljšanju kontakta s djecom, stvara atmosferu otvorenosti i iskrenosti u grupi. Igra ima odgovarajući učinak, posebno kada se djeca ponašaju nesigurno ili nemirno. Nakon što učitelj odgovori na pitanja djece, postavlja pitanja grupi:

- Ima li još djece u vašoj porodici osim vas?

Jeste li najstarije ili najmlađe dijete u porodici?

Ko od vas ima najneobičniji hobi?

Postoji li vođa u razredu? itd.

4. DOMAĆI ZADATAK

Popunite upitnik (podijeljen svakom djetetu).

5. ZAGREVANJE

Vježba "Zvono"

Djeca postaju u krug. Naizmjenično podižite desnu i lijevu ruku prema gore, spajajući ruke u sredini kruga u obliku "zvona". Kažu "Bom!" i sinhrono, snažno spuštaju ruke. Dok udišete, podignite ruke, dok izdišete recite "Bom!" i spuštaju ruke. Vođa određuje tempo.

6. REFLEKSIJA

Učesnici u krugu karakteriziraju svoje raspoloženje, razmjenjuju mišljenja i osjećaje o lekciji (svidjelo se - nije mi se svidjelo, šta im se činilo najvažnijim i korisnim, šta su osjećali, koje misli su im pale na pamet itd.).

AKTIVNOST #2.
"Bok, individualnost, ili kako se razlikujem od drugih"

Nema izuzetka od pravila
koje svi žele da budu
izuzetak od pravila.
Malcolm Forbe

Cilj: dati djeci priliku da shvate vrijednost i jedinstvenost ličnosti svakog tinejdžera; razvijaju vještine samospoznaje i samoprihvatanja.

Materijali: lopta, listovi papira prema broju učesnika, set raznih predmeta (igračke, trodimenzionalni geometrijski oblici i sl.).

1. DOBRODOŠLI

Svi članovi grupe se hvataju za ruke i pozdravljaju jedni druge, nazivajući se po imenu.

2. ZAGREVANJE

Igra "Ljubavo ime"

Djeca stoje u krugu. Učitelj traži da se prisjeti kako ih kod kuće zovu od milja. Zatim se predlaže bacanje lopte jedni drugima. Dijete u koje lopta udari zove svoje ljubazno ime. Nakon što se svi prozovu, lopta se baca u suprotnom smjeru. Istovremeno, morate zapamtiti i nazvati ljubazno ime osobe kojoj bacate loptu.

3. ANALIZA DOMAĆEG ZADAĆA

Djeca po želji čitaju svoje upitnike „Evo me!“.

pitanja:

Sa kojim detetom imate najviše zajedničkog?

Čiji su vam odgovori bili najzanimljiviji?

Na koje pitanje vam je bilo najteže odgovoriti?

Pokušajte da se uporedite sa nekim koga dobro poznajete. To može biti bliski prijatelj ili djevojka. Tražite razlike u izgledu, stilu oblačenja, načinu govora...

4. RAD NA TEMI ČASA

Informacijski blok.

Razgovor "Šta znam o sebi?"

Vodeći. Šta nas, osim izgleda, čini drugačijim od drugih?

Različite oblasti se raspravljaju u obliku grupne diskusije

manifestacije "ja". Po čemu se djeca razlikuju jedni od drugih? Šta im je zajedničko?

Učesnicima se daje ideja o strukturnim komponentama ličnosti:

– “Ja sam fizički” (moje tijelo, godine, spol, karakteristike izgleda);

- “Ja sam intelektualac” (moj um, ideje, interesovanja);

– „Emocionalna sam“ (moja osećanja, iskustva);

- „Ja sam društveni“ (svaka osoba istovremeno igra više društvenih uloga: u školi - student, kod kuće - sin, kćer, unuk, unuka; osim toga - kolekcionar, sportista, učesnik pozorišnog studija) .

Potrebno je pokazati važnost samospoznaje i pozitivne samopercepcije.

Igra "Ko sam ja?"

Učesnici imaju zadatak da napišu 10 definicija koje odgovaraju na pitanje "Ko sam ja?" i njihove su karakteristike.

Svaki odgovor bi trebao početi ovako: "Ja sam..."

Analiza: Koliki je omjer pozitivne i negativne slike o sebi? Koje ste definicije stavili na prvo mjesto? Zašto su vam ove manifestacije toliko važne?

5. ZAGREVANJE

Igra "Zec beskućnik"

Učesnici sjede na stolicama postavljenim u krug. Jedna stolica je uklonjena. Vođa ostaje u centru kruga. Po želji bira bilo koji znak koji ima određeni broj učesnika i traži od njih da zamijene mjesto. Na primjer: "Promijenite mjesta svi oni koji imaju plavu kosu, koji vole pse, vole ples." Oni sa ovim znakom ustaju i mijenjaju mjesta jedni s drugima. Zadatak vođe je da zauzme upražnjeno mjesto. Onaj koji nije imao dovoljno stolice postaje vođa i smišlja novi znak.

6. RAD NA TEMI ČASA

Vježba "Pronađi sebe"

Učesnicima se nudi set raznih predmeta: školjka, razne igračke, trodimenzionalni geometrijski oblici itd. Predlaže se da ih pogledaju i izaberu jedan predmet koji se najviše sviđa i koji je učesniku blizak. Zadatak: osmisliti i ispričati priču, bajku, parabolu na ovu temu.

Informacijski blok

Vodeći. Svaka osoba je sposobna za mnogo ako uspije da se na vrijeme zagleda u sebe i vidi zrno koje će dati razumne izdanke. U adolescenciji morate naučiti donositi odluke, samostalno djelovati i preuzimati odgovornost za njih. Čin čini osobu. Svaka osoba je individua, individua. Razmislite koje su karakteristike tipične samo za vas. Svako dijete je zanimljivo i talentovano. Kako postati osoba sposobna da ostvari svoj puni potencijal? Morate poslušati savjete ljudi koji na to imaju pravo.

SAVJET ČARLIJA ČAPLINA

1. Nemojte se plašiti da donesete odluku i dovedete je do kraja.
2. Ostanite produktivni, kreativni i preuzimajte razumne rizike.
3. Potražite ono pozitivno u sebi i pokažite to.
4. Nemojte biti drski i ne plašite se postavljati pitanja.
5. Potražite svoje interesovanje za razne stvari i okušajte se u njima.
6. Ne propustite trenutak sreće.
7. Ne postavljajte sebi nemoguće zahtjeve, ali istovremeno težite osvajanju novih visina.
8. Slušajte sebe i proučavajte sebe. Ovo će vam dati snagu da krenete naprijed.
9. Budite jasni o svojim prednostima i slabostima. To doprinosi uspjehu.
10. Naučite uživati ​​u svakom danu koji živite i naučite učiti iz njega.
11. Volite ljude i oni će vam uzvratiti ljubav.

7. DOMAĆI ZADATAK

Nacrtajte sebe u obliku biljke, životinje.

8. REFLEKSIJA

AKTIVNOST #3. “Ja sam u svijetu ljudi”

Da živim srećno
Moram biti u harmoniji sa svijetom.
L. Wittgenstein

Cilj: razvijati komunikacijske vještine, razvijati prijateljski odnos jedni prema drugima.

Materijali: klupko konca, svijeća, kasetofon, audio kaseta.

1. DOBRODOŠLI

Učesnici se pozivaju da formiraju krug i podijele se na tri jednaka dijela: "Evropljani", "Japanci", "Afrikanci". Svaki od učesnika ide u krug i pozdravlja svakoga na svoj način: “Evropljani” se rukuju, “Japanci” se naklanjaju, “Afrikanci” trljaju nos. Vježba je zabavna i emotivna, daje energiju grupi.

2. ANALIZA DOMAĆEG ZADAĆA

Svi radovi su postavljeni na štandu. Učesnici pokušavaju da pogode identitet crteža, podijele svoje utiske. Djeca po želji mogu odgovoriti na sljedeća pitanja:

Šta ste osećali dok ste slikali?

Zašto je sebe ovako prikazao?

Jeste li zadovoljni svojim portretom?

Zašto mislite da su svi crteži različiti?

3. RAD NA TEMI ČASA

Vježba "Klub"

Djeca se naizmjenično okreću jedno drugom s riječima: „Drago mi je što si ti, Olya, pored mene.“ Prvi igrač omota kraj konca sa klupčice oko prsta i daje loptu osobi kojoj se obraća. Učesnik koji primi loptu namotava konac oko prsta, okreće se komšiji i daje mu loptu. Kada su svi povezani jednom niti, podignite ruke gore, a zatim ih spustite na koljena. Vrlo je važno učiniti sve u isto vrijeme kako se ne bi uništio opći krug. Tada se lopta namota u suprotnom smjeru. U isto vrijeme svako dijete namota svoj dio konca na klupko, pozivajući se na drugog komšiju istim riječima.

Analiza vježbe: da li je bilo lako reći lijepe stvari drugoj djeci? Da li vam je neko danas rekao nešto lepo? Kako se osjecas sada?

Informacijski blok

Vodeći. Čovjek ne može postojati sam. On je u sistemu odnosa sa drugim ljudima. Odnosi između članova tima, grupa mogu se graditi na različitim osnovama, biti u prirodi uzajamne podrške ili međusobnog potiskivanja. Sistem odnosa koji se međusobno podržava ujedinjuje ljude, daje im priliku da se efikasno razvijaju.

Alati za povećanje vlastite i međusobne efikasnosti:

- međusobno poštovanje;

- želja za razumijevanjem i saosjećanjem jedni s drugima;

- sposobnost otvorenog izražavanja neslaganja sa odlukom drugih članova tima na osnovu poštovanja, takta (bez upotrebe alata za potiskivanje).

Vježba "Ljuba životinja"

Voditelj predlaže da zamislite da se cijela grupa pretvorila u jednu veliku ljubaznu životinju. Svi slušaju kako diše. Svi su pozvani da dišu zajedno: udahnite - svi čine korak naprijed. Izdahnite - korak unazad. Životinja diše ravnomjerno i mirno. Zatim se predlaže da poslušate kako kuca njegovo veliko srce. Kucanje je korak naprijed. Kucanje je korak nazad. Veoma je važno sve raditi u isto vrijeme.

Analiza vježbe: da li su se sva djeca pridržavala navedenih pravila? Da li ste uživali u "životinji" kojoj ste bili? Da li vas je nešto iznenadilo u ovoj igrici?

Parabola "Sunce i vjetar"

Sunce i vjetar su se prepirali ko je od njih jači. Putnik je jahao preko stepe, a vjetar je rekao: "Ko uspije da skine ogrtač sa ovog putnika, bit će prepoznat kao najjači od nas." Vjetar je počeo da duva, on se jako trudio, ali je uspio samo da se putnik čvršće umota u svoj ogrtač. Tada je sunce izašlo i zagrijalo putnika svojim zracima. I sam putnik je skinuo svoj ogrtač.

Analiza: o čemu je ova parabola? Kakav zaključak se može izvući?

Vježba "Hajde da živimo zajedno"

Učesnici su podijeljeni u parove, formirajući dva kruga (spoljni i unutrašnji). Ako, na komandu vođe, igrači izbace jedan prst, onda se gledaju u oči; ako istovremeno po komandi (bez dogovora) izbace dva prsta, onda se rukuju, a ako su tri prsta, onda se grle. Nakon obavljena tri zadatka u paru, vanjski krug se pomiče udesno, a svi zadaci se ponavljaju. Kada se broj izbačenih prstiju u paru ne poklapa, tada se izvršava komanda koja odgovara manjem broju prstiju.

4. REFLEKSIJA

Razmjena utisaka. Izvodi se u krugu s prijenosom upaljene svijeće jedan na drugog.

AKTIVNOST #4 Ponašanje i kultura

Ponašanje je ogledalo
u kojoj se svi pokazuju
njen pravi oblik.
I. Goethe

Cilj: stimulirati promjene ponašanja, podučavati individualiziranim metodama međuljudske komunikacije.

Materijali: kartice situacije, crvene, zelene i žute zastavice, listovi papira prema broju učesnika.

1. DOBRODOŠLI

Svi učesnici stoje u dva kruga (unutrašnji i vanjski) okrenuti jedan prema drugom. Zadatak: pozdravite jedni druge očima, glavom, rukama, riječima.

2. ZAGREVANJE

Vježba "Masaža u krug"

Svi učesnici stoje jedan iza drugog, dlanovi oslonjeni na ramena osobe ispred. Svako dijete počinje nježno masirati ramena i leđa osobe ispred. Nakon dva minuta svi se okreću za 180 stepeni i masiraju ramena i leđa partnera sa druge strane.

3. RAD NA TEMI ČASA

Informacijski blok

Vodeći. Može li osoba s puno vrlina biti necivilizirana? Postoji li veza između pojmova "ponašanje" i "kultura"?

Kulturno ponašanje je:

Ljudsko ponašanje u skladu sa normama koje je ovo društvo razvilo i kojih se pridržava;

Određeni načini komunikacije koji sugerišu pravila ponašanja u datoj situaciji.

Ovi načini komunikacije nas uče da se pravilno ponašamo:

Na stolu;

Budite ljubazni i uslužni sa starijima;

Biti u stanju da se ponaša u nepoznatom i poznatom društvu;

Znati kako se ponašati u školi;

Sa prijateljima.

Kultura ponašanja se odgaja od djetinjstva. Dobri maniri

svima treba. Ako postanu unutrašnja potreba čovjeka, uvelike će pomoći da se otklone mnogi razlozi za loše raspoloženje, što ipak ponekad izaziva grubost i loše manire kod ljudi. “Dobra pristojnost se zasniva, kao i zahtjevi dobrog ukusa, na zdravom razumu, na zakonima ljudskog takta, koje bez većih poteškoća razvijaju svi koji su zahtjevni prema sebi i pažljivi prema ljudima”, napisao je Lev Kassil. Kulturna osoba je osoba koja je uvjerena u ispravnost svog ponašanja. U modelima svog ponašanja u raznim situacijama on se ne oslanja na potrebu promatranja vanjskog uređenja, već na svoju savjest – mjerilo kulture čovjeka.

Vježba "Zapali u krug"

Vodeći. Stanite u jedan veliki krug, držite se za ruke. Jedno dijete treba da ostane iza kruga i pokuša da uđe u njega. Čim uspe, sledeći treba da izađe van kruga i pokuša da se probije u njega. Molimo pazite da nikoga ne povrijedite.

Neka što više djece uđe u krug. Ako dijete to ne može učiniti, pobrinite se da bude izvan kruga ne duže od jedne minute. Djeca moraju pustiti ovo dijete u krug, a neko drugi ga napušta i nastavlja igru.

Analiza vježbe. šta si uradio da uđeš u krug? Kako ste se osjećali kada ste bili dio kruga? Šta ste osetili kada ste ušli u krug?

Vježba "Procijeni situaciju"

Učesnici rade u parovima. Primaju kartice sa indikacijom

situacija koju treba odigrati. Ostala djeca ocjenjuju primjedbe i ponašanje momaka. Za procjenu odigranih uloga koriste se zastavice: crvena zastava - osoba djeluje opasno; zelena zastava - osoba radi pravu stvar; žuta zastava - osoba radi pravu stvar.

Situacija 1 . Kupe voza. U njemu su tri osobe. Na sledećoj stanici

stiže novi pratilac. Pokažite kako će ljudi u kupeu komunicirati.

Situacija 2. U prodavnici je red. Zamolili ste posljednju osobu u redu da upozori one koji dođu kasnije da ste prešli u drugo odjeljenje. Kada ste došli i zauzeli svoje mjesto, ljudi su počeli da negoduju.

Situacija 3. Tvoj najbolji prijatelj se loše ponaša. Ti znaš to. Vaše akcije.

Grupa izražava mišljenje o situaciji koja se odigrava i iznosi verzije ispravnog ponašanja. Učenicima se daju kartice sa spiskom moralnih kvaliteta koje treba popuniti.

Deca treba da primete stepen izraženosti ovih kvaliteta u sebi. Evaluacija ide na sljedeći način: B (visok stepen ozbiljnosti); C (srednja ozbiljnost); H (niska ozbiljnost); crtica (odsustvo ove funkcije).

Vježba "Poklon"

Vodeći. Sada ćemo jedni drugima darivati ​​poklone. Putem pantomime svi prikazuju neki predmet i daju ga susjedu s desne strane(može biti cvijet, sladoled, lopta, itd.). Hvala na poklonu.

Analiza vježbe: o čemu trebate razmisliti i šta učiniti da biste poklonili? Šta je lakše: razmišljati o tome kako postupiti ili izvršiti akciju?

4. REFLEKSIJA

AKTIVNOST #5. "Komunikacija u mom životu"

Cilj: dati početnu ideju o važnosti komunikacije u ljudskom životu.

Materijali: listovi papira i olovke prema broju učesnika, magnetofon, audio zapisi.

1. DOBRODOŠLI

Voditelj poziva djecu da pozdrave svaku iz grupe za ruku i u isto vrijeme kažu: „Zdravo! Kako si?" Ovo su jedine reči koje treba izgovoriti. Ruku možete osloboditi od pozdrava tek nakon što učesnik počne drugom rukom pozdravljati sljedećeg člana grupe.

2. ZAGREVANJE

Vježba "Disanje"

Vodeći. Sjednite udobno u stolicu. Opustite se i zatvorite oči. Na vlastitu naredbu pokušajte skrenuti pažnju sa vanjske situacije i fokusirati se na svoje disanje. U ovom slučaju ne biste trebali posebno kontrolirati disanje, ne trebate poremetiti njegov prirodni ritam.

3. RAD NA TEMI ČASA

Informacijski blok

Vodeći. Čitavo naše društvo čine muškarci i žene. Interakcija počinje od rođenja: prvo u krugu porodice, zatim u vrtiću, u školi. Ovdje počinje zabava: što si stariji, to bolje razumiješ ko voliš, ko ne, s kim bi volio da se družiš, a s kim ne, a već u 6-7. precizno odrediti njihove simpatije i nesviđanja. Mnogo je pitanja vezanih za komunikaciju u raznim situacijama. Ali istina je da svi ljudi imaju sposobnost i sposobnost komuniciranja s drugim ljudima. Neko to može bolje, neko lošije.

Komunikacija je interakcija ljudi jedni s drugima. Komunicirajući, ljudi jedni drugima prenose znanje i iskustvo, razmjenjuju mišljenja i utiske, dijele osjećaje, otkrivaju druge ljude i istovremeno bolje upoznaju sebe. Razlikujte verbalna i neverbalna sredstva komunikacije. Verbalna komunikacija su riječi; neverbalna komunikacija - izraz lica, držanje, gestovi, hod.

Pitanja za diskusiju:

– Da li je vaša komunikacija s drugim ljudima uvijek uspješna?

Da li je potrebno naučiti kako komunicirati? Šta mislite zašto je ovo potrebno?

"Najvažniji luksuz na svijetu je luksuz ljudske komunikacije"(Antoine de Saint-Exupery).

Možete li potvrditi ili opovrgnuti ovu frazu?

Da li vam je neko rekao reči: “Ne želim da komuniciram sa tobom”?

Jesu li ove riječi bile istinite?

Kako ste reagovali na njih?

Komunikacija je vrsta razumijevanja druge osobe. Potrebno je stvoriti uslove da sagovornik progovori, potrebno ga je pažljivo saslušati, pokušati razumjeti njegove misli i osjećaje. Samo na taj način može doći do situacije obostrane simpatije. Postat ćete zanimljivi svojim prijateljima, rado će komunicirati s vama. Slažete se da u igri možete reproducirati najnevjerovatnije situacije, smisliti sve vrste rješenja.

Vježba "Prazna stolica"

Za vježbu je potreban neparan broj učesnika. Preliminarno se svi obračunavaju za prvog ili drugog. Svi drugi brojevi sjede na stolicama, prvi stoje iza naslona stolica, član grupe koji je ostao bez para stoji iza naslona slobodne stolice. Njegov zadatak je da pozove nekoga od onih koji sjede u svoju stolicu. Istovremeno, može koristiti samo neverbalna sredstva, ne mora ništa reći. Oni koji sede na stolicama žele da sednu u praznu stolicu. Zadatak onih koji stoje iza naslona stolica je da čuvaju svoje štićenike. Da biste to učinili, morate ih uhvatiti za ramena u trenutku kada će se prebaciti. Voditelj pazi da ruke ne drže cijelo vrijeme iznad štićenika. Nakon nekog vremena, učesnici mijenjaju mjesta. U ovom slučaju, jedan od stojećih ostaje da stoji iza stolice.

Analiza vježbe: Kako ste nekoga pozvali u svoju stolicu? Kako ste shvatili da ste pozvani da predsjedate? Šta vam se više sviđa: da stojite iza stolice ili sedite na stolici?

Test igra "Lijepo je razgovarati s tobom"

Vodeći. Poznato je da svađe među ljudima najčešće nastaju zbog nedostatka kulture komunikacije. U svađama ljudi često krive druge.

Možemo li komunicirati najbolje znaju oni s kojima komuniciramo. Na ulici, u školi, morate stalno komunicirati sa vršnjacima. Provjerimo kako komunicirate testom "Lijepo je komunicirati s tobom." Pokušajte da odgovorite iskreno i odmah.

Djeci se daju mali listovi papira na kojima pišu

odgovarajuće vrijednosti za svakog učenika (broj listova

svaki je jednak broju ljudi u grupi).

Dekodiranje bodova je napisano na tabli:

2 - veoma je prijatno komunicirati sa vama;

1 - niste najdruštvenija osoba;

0 - Ne znam, ne komuniciram puno s vama;

-1 - ponekad je neprijatno komunicirati s vama;

-2 - veoma je teško komunicirati sa vama.

Svaki list je presavijen, a na poleđini je ispisano ime osobe kojoj je bilješka namijenjena. Sve bilješke se skupljaju u kutiju, a voditelj ih dijeli primaocima, upozoravajući da će bodovanje morati obaviti kod kuće.

Vježba "Vrba na vjetru"

Vodeći. Podijelite se u grupe od 7-8 osoba. Grupa postaje uski krug, rame uz rame, u centru kruga - jedna osoba. Ostali su u pozama odbojkašica koje uzimaju nisku loptu: jedna noga je blago ispružena naprijed kako bi se održala ravnoteža; ruke savijene u nivou grudi, dlanovi napred. Zamislite toplu letnju noć. Cvrčci pjevaju, lagan vjetar trese osjetljive grane vrbe. Sada ćemo laganim pokretima ruku naprijed prikazati nježne dodire vjetra koji lagano njišu vrbe. "Vrba" stoji u sredini kruga: noge zajedno, ruke prekrštene na grudima, oči zatvorene. Držeći noge u istom položaju, a tijelo ispravljeno, ali potpuno opušteno, "vrba" se predaje vjetru, njišući se s jedne na drugu stranu, naprijed-natrag. Oni koji stoje u krugu podržavaju je laganim potisaka dlanova. Svako od djece zauzvrat postaje "vrba", njišući se od nježnih dodira nekog "povjetarca"i brižno podržan od strane drugih.

Igrači moraju biti upozoreni na sigurnost: najmanje četiri osobe moraju poduprijeti "vrbu", a ostali moraju stalno imati na umu da se lagani povjetarac ne smije pretvoriti u uragan, odnosno blagi udari ne smiju prerasti u jake. Nastavnik je u pauzama kada djeca

mijenjaju uloge, naglašava da "vrba" pokazuje drugu djecu,

koliko im ona veruje, a "povjetarci" moraju opravdati njeno poverenje.

Vodeći. Analizirajte svoje interakcije s ljudima. Predlažem da zapamtite pravila i pristupne fraze komunikacije.

TAJNE EFIKASNE KOMUNIKACIJE

U komunikaciji:

1. Ne pravdajte se! (Oni me ne razumeju, ne cene, meni

nepravedno, zaboravio sam, itd.).

2. Ne oslobađajte se odgovornosti!

3. Ne komunicirajte s ljudima samo zbog vanjskih stereotipa!

4. Budite iskreni!

5. Budite hrabri!

6. Budite pošteni!

7. Uzmite u obzir tuđa mišljenja!

8. Ne plašite se reći istinu!

9. Radujte se uspjehu ljudi oko vas!

10. Budite prirodni u komunikaciji!

11. Ne plašite se istine izrečene u vašem obraćanju!

12. Analizirajte svoje odnose sa ljudima, gledajte ih kao u ogledalu!

4. REFLEKSIJA

šta ti se svidjelo?

Šta biste željeli promijeniti?

Procijenimo našu lekciju: na račun "tri" pokažite potreban broj prstiju jedne ruke.

AKTIVNOST #6. “Komunikacija i poštovanje”

Cilj : formiranje vještina efikasne svakodnevne komunikacije, razvijanje prijateljskog odnosa jedni prema drugima.

Materijali: listovi papira i olovke prema broju učesnika.

1. DOBRODOŠLI

Svi učesnici stoje u dva kruga jedan prema drugom. Nudi im se zadatak da se pozdrave očima, glavom, rukama, riječima.

2. ZAGREVANJE

Vježba "Drago mi je da komuniciram s tobom"

Facilitator poziva jednog od učesnika da nekome pomogne

momaka sa rečima: "Drago mi je da komuniciram sa vama." Onaj kome su pružili ruku uzima je i pruža slobodnu ruku drugome, izgovarajući iste riječi. Tako se postepeno, u lancu, svi spajaju za ruke, formirajući krug.

3. RAD NA TEMI ČASA

Vježba "Dešifriraj riječ"

Vodeći. Zamislite da riječ "komunikacija" zahtijeva dekodiranje, ali neobično. Neophodno je koristiti svako slovo uključeno u riječ kako bi se okarakterizirao pojam "komunikacija". Na primjer:

O - udruženost, otvorenost;

B - blizina, sigurnost;

Ŝ - velikodušnost;

E - jednoglasnost;

N - nužnost;

I - iskrenost, istina;

E - jedinstvo.

Učesnici rade samostalno u malim grupama. Na kraju rada djeca razgovaraju o rezultatima istraživanja i obrazlažu svoj izbor.

Informacijski blok

Vodeći. Uživamo u druženju sa onima koji nas razumiju, koji su nam zanimljivi i pokušavamo izbjeći komunikaciju sa ljudima koji su neugodni i ne izazivaju simpatije. Međutim, takva komunikacija ne samo da je neizbježna, već može biti plodonosna i korisna.

Abraham Linkoln, veliki američki predsjednik, primjer je toga. Svoju komunikaciju sa ljudima izgradio je na način da ne samo da nije izbjegavao komunikaciju s ljudima koji su mu neugodni, već je na neprijateljstvo u odnosu prema sebi odgovarao toplim i humanim odnosom. Godine 1864., u jeku izborne kampanje za predsjednika, Abraham Lincoln se morao suočiti s vrlo odlučnim, moćnim i osvetoljubivim protivnikom, Charlesom Sowardom. Ovaj čovjek je koristio svaku priliku da izrazi negativan stav prema budućem predsjedniku Amerike. Međutim, uprkos tome, Lincoln je pobijedio i neočekivano pozvao Sowarda da preuzme jednu od ključnih pozicija u njegovoj administraciji. Linkolnov najuži krug nije mogao da shvati zašto je predsednik to uradio i kako je uspeo da pronađe zajednički jezik sa Sowardom.

Linkoln je bio ne samo pametan, već i izuzetno dalekovid. Bio je u stanju da uoči izvanredne osobine ličnosti Sowarda i pretvorio je mržnju u prijateljstvo.

Sowarda je iznenadio Linkolnov odnos prema sebi, vjerno je služio u svojoj administraciji u korist predsjednika i države. Upravo je Soward postao čovjek s kojim je Linkoln proveo posljednje minute svog života kada je smrtno ranjen.

Ne postoji osoba sa kojom bi bilo nemoguće naći zajednički jezik. Da biste se slagali s nekim, sprijateljili, morate se potruditi, raditi dušom i srcem, savladati greške u procjeni ljudi sa kojima komunicirate.

Vježba "Priđi bliže"

Centralni učesnik je odabran. Stoji leđima okrenut drugovima. Svaki član grupe mu prilazi redom. Možete da varirate pokrete: priđite polako, brzo, gegajte se... Kada centralni učesnik oseti da mu postaje neprijatno, kaže: „Stani!“ - i odgovarajući stane.

Analiza vježbe: kako ste se osjećali kada ste stajali leđima okrenuti prema

članovi grupe? Koliko ste dopustili da vam partner priđe? Zašto? Kako drugačije možete jasno dati do znanja drugoj osobi da se približio vašim "granicama"? Da li su učesnici pokazali poštovanje prema drugom koji je bio okrenut leđima grupi?

Informacijski blok

Vodeći. Poštovanje je odnos prema ljudima u kojem se nalazimo

Cijenimo osobu, uprkos njenim manama. Čak i ako se osoba ne slaže sa našim mišljenjem, to nije razlog da ga ne poštujemo.

Poštovanje podrazumeva ljubaznost prema osobi. Odnos poštovanja prema ljudima moguće je negovati samo ako naučimo da u bilo kojoj osobi vidimo, prije svega, njene pozitivne kvalitete. Kada ne poštujemo osobu, nerviraju nas njeni maniri, odeća, ponašanje. Međutim, postoje načini koji omogućavaju osobi da razvije poštovanje prema drugom.

PRVO je tolerancija. Tolerancija prema slabašnoj starosti, toleranciji prema majčinoj brizi, prema očinskoj zahtjevnosti, prema dječjoj bespomoćnosti, prema ljudskoj boli i patnji.

DRUGO - ovo je podešavanje na istoj talasnoj dužini sa osobom koja u vašim očima nije vredna poštovanja i pokušaj da se svet oko sebe sagleda njegovim očima.

TREĆE - razmišljanje o tome kako se osoba odnosi prema nama, poštovanje prema kome nam je tako teško pokazati.

Vježba "Slijepi i vodiči"

Vježba se radi u parovima. Jedan od učesnika je “slijep” (vezan je preko očiju), drugi je njegov “vodič”, pokušavajući pažljivo i pažljivo voditi partnera kroz razne unaprijed stvorene prepreke (stolovi, stolice, itd.). Ako ima onih koji žele da učestvuju u igri, onda mogu da naprave "barikade" od svojih tela, šireći ruke i noge, smrzavajući se bilo gde u prostoriji. Zadatak dirigenta je da vodi "slepog" da on to ne uradi

spotaknuo se, nije pao, nije se povredio. Nakon završetka rute, učesnici mogu zamijeniti uloge.

U igri, "vodič" može kontaktirati "slepog" na različite načine: da razgovara o tome šta treba da se uradi, ili ga jednostavno povede, podižući "slepu" nogu na željenu visinu, na primer, da pregazi prepreka. Dakle, posjedovanje verbalnog i

neverbalna sredstva komunikacije. Može pogoršati orijentaciju "slepih"

u svemiru, vrteći se na mjestu nakon povezivanja očiju.

Analiza vježbe: Kako ste se osjećali kada ste bili “slijepi”? Da li vas je “vodič” vodio pažljivo i samouvjereno? Jeste li uvijek znali gdje ste? Kako ste se osjećali u ulozi "vodiča"? Šta su učinili da pobude i ojačaju povjerenje “slijepih”? U kojoj ste se ulozi osjećali ugodnije? Da li ste želeli da promenite situaciju tokom utakmice?

Odgovori mogu početi sljedećim rečenicama:

Bilo mi je lako jer...

Bilo mi je teško jer...

Dakle, komunikacija je:

Želja za razumijevanjem;

Želja da budete shvaćeni;

Pažnja i pažnja ne samo prema poznatim ljudima;

Spremnost i sposobnost da se pozitivno izraze.

4. REFLEKSIJA

LEKCIJA № 7. "Konflikt - neminovnost ili..."

Cilj: Naučite djecu da traže alternativna ponašanja u sukobu.

Materijali: kasetofon, audio snimci.

1. DOBRODOŠLI

Učesnici se pozivaju da formiraju krug i podijele se na tri jednaka dijela: "Evropljani", "Japanci", "Afrikanci". Svaki od učesnika ide u krug i pozdravlja svakoga na svoj način: “Evropljani” se rukuju, “Japanci” se naklanjaju, “Afrikanci” trljaju nos.

Vježba je zabavna i emotivna, daje energiju grupi.

2. ZAGREVANJE

Vježba "cijepanje drva"

Vodeći. Zamislite da trebate cijepati drva. Uzmite zamišljenu sjekiru u ruke, zauzmite udoban položaj. Podignite sjekiru visoko iznad glave, oštro je spustite na zamišljeni balvan. Cepajte drva, ne štedeći trud. Zajedno s izdisajem, korisno je proizvesti neke zvukove, na primjer: "ha!"

3. RAD NA TEMI ČASA

Vodeći. Svi smo različiti: svako ima svoje stavove, navike, snove. A to znači da se naši interesi i interesi onih oko nas možda ne poklapaju. Ponekad to postaje razlog za nastanak sukoba (barijera u komunikaciji). Klasičan primjer nerazrješivog sukoba su dva ovna koji ne žele jedan drugom ustupiti mjesto na uskom mostu.

Voditelj piše izjavu na tabli i traži od učesnika da objasne njeno značenje:"Ljudi postaju usamljeni ako grade zidove umjesto mostova"(S. Lets).

Tokom diskusije, deca shvataju „prepreke (zidove) u komunikaciji“ koje se pojavljuju tokom svađe među ljudima. Istovremeno, jedna ili obje strane koriste odgovarajuće verbalne i neverbalne tehnike koje sprječavaju pozitivnu komunikaciju.

Sukob je sukob suprotstavljenih interesa, stavova, ozbiljno neslaganje, oštar spor.

Igra "Pushers bez riječi"

Učesnici se slobodno kreću po prostoriji, dodiruju se, guraju, tapkaju, štipaju, ali niko ne priča. Zatim dijele svoje utiske o utakmici i javljaju da li je bilo teško sve ovo raditi u tišini.

Analiza: da li je postojao osećaj napetosti i iritacije? Može li izbiti sukob između nekih igrača? Šta je pomoglo da se izbjegne sukob?

Igra "Situacija"

Učenici se pozivaju da odglume situaciju „U učionici“.

Voditelj formuliše situaciju: „Zamislite da neko od vas ulazi

razred nakon bolesti, a njegov sto zauzima novi učenik. Počinje sređivati ​​stvari uz naredbu: "Sad oslobodi moj sto!"

Zatim se raspravlja o ponašanju i reakciji oba partnera: Da li je bilo moguće ne dovesti situaciju do sukoba?

Scena se igra još nekoliko puta u različitim verzijama. Odnosi su jasni:

- prijetnjom, uputama, poukama (trebalo je prvo provjeriti da li je ovaj stol slobodan, pa tek onda ga zauzeti);

- sa kritikom (da ste pametni, znali biste da ne treba da uzimate tuđi sto);

- sa generalizacijama (glupi ste kao i svi pridošlice);

- sa ravnodušnošću prema pridošlici (nije vrijedan moje pažnje).

Razgovaraju se o svim opcijama: djeca razvijaju situaciju, pokazuju njene posljedice, zapaža se učenik koji je uspio da se adekvatno izvuče iz konfliktne situacije.

Analiza: koja je svrha rješavanja bilo kakvog sukoba? Da li je moguće sukob iz svađe pretvoriti u konstruktivan dijalog?

Brainstorming „Konflikt.

rješenja »

Izvinite se ako zaista griješite.

Naučite smireno saslušati pritužbe vašeg partnera.

Uvijek se držite samouvjerene i ujednačene pozicije, ne prelazite na kritiku.

Pokušajte da prebacite razgovor na drugu temu (recite nešto ljubazno, neočekivano, smiješno).

Vodeći. Razmotrite neke opcije ponašanja u sukobu. Koje su njihove prednosti i mane? Sjećate se kako su se sukobljene strane ponašale u igri? Da li je njihov izbor rješavanja sukoba bio efikasan?

RIVALRY. Tvrdoglavo branite svoje gledište, ni na koji način inferiorni u odnosu na protivnika. Takve taktike su opravdane kada se odlučuje o nečemu zaista važnom i značajnom, a svaki ustupak ozbiljno utječe na vaše dostojanstvo i dostojanstvo vaših najmilijih, ugrožava vaše blagostanje i zdravlje. Stalno pridržavanje ove taktike može vam donijeti reputaciju svađalice i neugodne osobe.

IZBJEGAVANJE. Pravite se da nema nesuglasica, sve je u redu. Takva taktika ponekad zahtijeva izuzetnu izdržljivost. Međutim, ona (taktika) se može koristiti ako vam predmet spora nije previše bitan (teško da je vredno dovoditi stvar u sukob ako vaš prijatelj tvrdi da je Steven Seagal glumac svih vremena i naroda, ali on nije toliko za vas i sviđa vam se). Ako se trenutno konflikt ne može riješiti, u budućnosti se mogu pojaviti ovi uvjeti (užasno vas nervira prijateljičina sestrična koja joj je došla u posjetu, ali da li se isplati sukobljavati, jer je došla na kratko). Ali ovu taktiku izbjegavanja ne treba koristiti cijelo vrijeme. Prvo, ovo je značajan teret za psiho-emocionalno stanje: pokušaj da se emocije potisnu unutra može negativno utjecati na zdravlje. Drugo, ako se pretvarate da je sve u redu, onda konfliktna situacija traje u nedogled.

SARADNJA. Protivnika smatrate pomoćnikom u rješavanju nastalog problema, pokušavate zauzeti gledište drugog, razumjeti kako i zašto se on ne slaže s vama i maksimalno iskoristiti njegove prigovore. Na primjer, predlažete da proslavite Novu godinu u zemlji, a prijatelj je protiv toga. Pokušajte pažljivo saslušati prigovore vašeg prijatelja. Šta tačno kod njega izaziva sumnje: problemi u vezi sa grejanjem kuće, nemogućnost dobijanja saglasnosti roditelja ili nešto drugo. Obratite pažnju na slabosti vašeg plana koje mogu pokvariti predivan odmor. Ako zajedno postignete konsenzus, sukob će sigurno biti riješen. Možete sarađivati ​​ne samo sa prijateljima, već čak i sa onima koji se teško mogu smatrati dobronamernima.

UREĐAJ. Ova varijanta ponašanja pretpostavlja da se jedna od sukobljenih strana odriče svojih interesa i žrtvuje ih drugoj osobi. Možete prigovoriti: zašto bih, zaboga, popuštao? Ali u nekim slučajevima ovo ponašanje je najispravnije. Na primjer, tvoja mama mrzi rok muziku i misli da je užasna. Da pokušam da je ubedim i da se sukobim? Zašto nervirati dragu osobu koja voli? Pokušajte da popustite, palite muziku kada mama nije kod kuće.

KOMPROMIS podrazumijeva da obje strane čine ustupke kako bi prevazišle spornu situaciju. Dakle, dogovorite se sa roditeljima da možete doći kući sat vremena kasnije uveče, pod uslovom da unapred pripremite domaći, pospremite sobu itd. Kompromis zahtijeva od obje strane da se striktno pridržavaju obaveza. Uostalom, kršenje dogovora je samo po sebi razlog za nastanak sukoba, u kojem će biti mnogo teže postići dogovor, jer je izgubljeno povjerenje.

Ali koliko god različite strategije ponašanja u konfliktnoj situaciji, neizostavan uslov za njeno konstruktivno rešavanje su:

- sposobnost da razumete svog protivnika, da sagledate situaciju njegovim očima;

- želja da se objektivno razumiju uzroci sukoba i njegov tok (obično u žaru svađe, vidljiv je samo „vazdušni dio sante leda“, što ne dozvoljava uvijek da se ispravno prosudi pravi problem);

- spremnost da obuzda svoja negativna osećanja;

- spremnost i jednog i drugog da nađu izlaz iz teške situacije. Neophodno je fokusirati se ne na “ko je kriv?”, već na “šta da se radi?”.

Ne zaboravite da smisao za humor često pomaže da se izađe iz konfliktne situacije.

Vježba "I-izjava"

Vodeći. Kako izraziti svoje gledište, a da ne uvrijedite partnera? Možete koristiti shemu "I-izjava" u konfliktnoj situaciji.

Događaj - "Kada..." (opis nepoželjne situacije): "Kad vičeš na mene..."

Vaša reakcija - "Osjećam se..." (opis vaših osjećaja): "Osjećam se bespomoćno..."

Željeni ishod - "Želio bih..." (opis željene opcije): "Volio bih da to mirno shvatimo."

Formula opravdanja - "želeo bih... jer..."

"I-izjava" omogućava drugom da vas sasluša i reaguje mirno, preuzima odgovornost govornika za ponašanje u konfliktu.

"Vi-izjava" ("Svaki put prekidate", "Nikad se ne pozdravljate") ima za cilj okrivljavanje druge osobe. Naučiti da se ne sukobljavate s drugima, da se ne nervirate nije nimalo lako - to se ne može postići jednostavnim treningom i vježbama. Najsigurniji način je da stvari u sebi dovedete u red.

4. REFLEKSIJA

AKTIVNOST broj 8. “Da li je kompliment ozbiljna stvar?”

Hajde da pohvalimo jedni druge
Na kraju krajeva, sve su to srećni trenuci ljubavi.
Bulat Okudzhava

Cilj: razvijati sposobnost uočavanja pozitivnih osobina kod ljudi, izražavanja ih na prijateljski i prijatan način.

Materijali: platnene kese, kartonska srca.

1. DOBRODOŠLI

Svi se pozdravljaju po imenu.

2. ZAGREVANJE

Vježba "Vreća "Squealers-squealers""

Svim članovima grupe daju se "vreće povika". Voditeljica objašnjava da dok god djeca imaju vrećice u rukama, mogu vrištati i cviliti koliko god žele u njima. Nakon nekog vremena, vrećice se vežu trakama, sve "napjeve" su zatvorene.

3. RAD NA TEMI ČASA

Vodeći. Da li se slažete sa sljedećim izjavama:

- Kulturnu osobu odlikuje sposobnost da prijatno i slobodno komunicira sa drugima. Može pažljivo slušati šta sagovornik govori, čak mu i pomoći da izrazi svoje mišljenje.

- Takva osoba će moći da organizuje razgovor čak i zatvorenu ili uznemirenu osobu.

- Skoro svaka osoba ima priliku da postane šarmantan i prijateljski sagovornik.

Da li nešto kao što je „kompliment“ pomaže produktivnoj i prijateljskoj komunikaciji?

Kompliment - ljubazne, prijatne reči, laskave povratne informacije.

Nažalost, u glavama nekih ljudi postoji ideja da je kompliment laskanje, način da se pridobije naklonost ili pažnja druge osobe u neke lične svrhe.

Laskanje je licemjerna, pokorna pohvala.

Dakle, živite li u prijateljstvu i slozi sa ljudima? Možete li uvijek zadovoljiti sebe? Kako to postići? Hajde da razgovaramo o tome.

Vježba "Korak naprijed"

Voditelj poziva dva učesnika (po mogućnosti prijatelja) da dođu, na primjer, do table i stanu jedan prema drugom sa različitih strana razreda. Zadatak: trebate napraviti korak prema prijatelju i reći mu nešto lijepo. Sljedeći korak čini drugi učesnik i tako dalje.

Obično je zadatak neugodan. Djeca se ne sjećaju odmah

prijatne reči. Prvi koraci ka, po pravilu, se prave prilično veliki da bi se brzo približili. Voditelj napominje da nam je često neugodno reći dobre riječi čak i prijatelju. Moguće je da su neki sukobi sa roditeljima i prijateljima posledica činjenice da im retko govorimo lepe stvari.

Vodeći. Uz pomoć komplimenta možete ispraviti raspoloženje, promijeniti ga u pozitivnom smjeru:

“Izgledaš tako divno!”

- “Juče ste napravili zanimljiv izveštaj, svi su samo slušali!”

Ako vaše raspoloženje ostavlja mnogo da se poželi, onda će, naravno, takve riječi pomoći da se oraspoložite i razmislite: je li sve zaista tako loše? I, možda, spriječiti nepromišljen čin.

Sjećate li se kada ste zadnji put jedno drugom govorili lijepe riječi? Nikad nije kasno da počnete da dajete komplimente. Pomoći će da se riješite svađa i napetosti, podržat će nekoga kome je teško.

Ali sposobnost davanja komplimenata je cijela umjetnost! Uostalom, komplimenti su različiti! Ti možeš reći:“Super ste!”, “Divni ste!”. Ali ova opcija ima nedostatke - nije uvijek jasno zašto hvalite osobu. Osim toga, može postojati osjećaj da je to sretan izgovor, izrečen iz razloga pristojnosti, poštovanja pravila pristojnosti.

Možete hvaliti ne samu osobu, već ono što je osobi drago: „Slušajte, kakvu divnu kolekciju maraka imate! Nikada nisam video ovako zanimljiv!”; “Jučer sam vidio vaše fotografije na izložbi. Svi okolo su tako dahtali. Kažu da su veoma profesionalni. Boja i kompozicija su savršeni!

Ali za to morate dobro poznavati ukuse i interese osobe, čime se ponosi, što smatra vrijednim.

Ponekad možete dati kompliment upoređujući osobu sa vama dragim ljudima ili poznatim i popularnim ljudima. Na primjer: "Hrabri ste kao...", "Krećete se lako kao...". Jedino što treba uzeti u obzir jeste da li sagovornik zna sa kim se poredi.

Compliment King Game

Svi učesnici sjede u krugu. U sredini stoji stolica - tron. Svaka ima srce izrezano od kartona. Neka srca imaju strelicu u sredini koja ih probada. Učesnik izabran ždrijebom (ili jednostavno prvi koji se dobrovoljno javi) sjedi na tronu. Ostali mu naizmjence daju komplimente. Nakon toga svakome prilazi onaj koji sjedi na tronu i predaje mu srce. Probušeno srce se dodeljuje osobi čiji je kompliment ostavio najveći utisak. Igra se nastavlja sve dok svi učesnici ne sjednu na tron. Tada se određuje onaj koji je postigao najviše probušenih srca. On je taj koji postaje kralj ili kraljica komplimenta.

Analiza: da li je bilo lako pronaći pravu formulaciju za kompliment? Da li je bilo lako izreći komplimente naglas? Kakva ste osećanja doživljavali kada ste govorili komplimente i kada ste ih čuli kako vam se obraćaju? Šta je bilo ugodnije - slušati komplimente ili ih izgovarati?

Ne zaboravite primijetiti i ocijeniti dobro što je u vašim prijateljima, rođacima, poznanicima. Nekoliko lijepih riječi, izgovorenih sa ljubaznim osmijehom, često može pretvoriti vašeg protivnika u vašeg pristalica.

Čuveni američki psiholog Dale Carnegie u knjizi "Kako pridobiti prijatelje i uticati na ljude" navodi šest pravila čije poštovanje omogućava ljudima da vole:

Pravilo 1. Budite istinski zainteresovani za druge ljude.

Pravilo 2. Zapamtite da je nečije ime najslađi i najvažniji zvuk za njega na bilo kom jeziku.

Pravilo 3. Osmeh.

Pravilo 4: Budite dobar slušalac. Ohrabrite druge da govore o sebi.

Pravilo 5. Razgovarajte o onome što zanima vašeg sagovornika.

Pravilo 6. Inspirirajte sagovornika svešću o njegovom značaju i činite to iskreno.

Tokom diskusije učesnici izražavaju svoj stav prema pravilima.

4. REFLEKSIJA

LEKCIJA broj 9. "I teško je živjeti bez prijatelja na svijetu..."

Pravi prijatelj svuda
vjeran u dobru i zlu.
W. Shakespeare

Cilj: razumjeti pojmove "prijatelj", "prijateljstvo", poboljšati komunikacijske vještine.

Materijali: listovi papira i olovke prema broju učesnika, flomasteri, šal, magnetofon, audio snimci.

1. DOBRODOŠLI

Svi učesnici se rukuju i pozdravljaju, nazivajući komšije po imenu.

2. ZAGREVANJE

Vježba "Vojnik i krpena lutka"

Učesnici se pozivaju da zamisle da su vojnici koji stoje na paradnom terenu, ispruženi do pažnje i smrznuti. Čim vođa izgovori riječ "vojnik", djeca prikazuju takve vojnike. Nakon što učesnici stanu u napetu pozu, izgovara se komanda „krpena lutka“. Kada to rade, djeca treba da se opuste što je više moguće: lagano se nagnuti naprijed tako da im ruke vise, kao da su od tkanine i pamuka. Zatim dolazi prva komanda... i tako dalje. Igra se završava u fazi opuštanja.

3. RAD NA TEMI ČASA

Od učesnika se traži da dopune rečenice napisane na tabli:

- "Pravi prijatelj je onaj..."

- "Prijatelji su uvek..."

- "Mogu biti prijatelj sa ljudima koji..."

- "Možeš biti prijatelj sa mnom jer..."

Po želji djeca čitaju svoje rečenice. Zatim voditelj sažima: prijatelji su oni kojima vjerujemo, koji neće izdati, neće nas iznevjeriti, u stanju su podržati, saosjećati. Prijatelju možemo povjeriti naše tajne.

Vježba "Sijamski blizanci"

Vježba se izvodi u parovima. Tanak šal ili maramica veže ruke djece koja stoje u blizini (desno i lijevo). U tom slučaju četke ostaju slobodne. Djeci se daju flomasteri. Zadatak: nacrtati opšti crtež na jednom listu papira. Možete crtati samo rukom koja je vezana za partnera. Temu crteža predlaže voditelj ili sami učesnici biraju.

Potrebno je upozoriti igrače da se ne ocjenjuje samo kvalitet crteža, već i sam proces rada: da li je bilo nesuglasica i sukoba između učesnika, da li su isto učestvovali u radu, da li su djeca razgovarala o zapletu crteža, redosleda crtanja itd. Možete se taktično prisjetiti grešaka u saradnji koje djeca dopuštaju, ali prije toga je potrebno uočiti pozitivne aspekte komunikacije.

Analiza vježbe: šta je bilo najteže? Da li vam se svideo vaš crtež? Šta je potrebno za saradnju?

Vježba "Tražim prijatelja"

Vodeći. Svakoj osobi je potreban prijatelj u životu. Kada ga nema, osoba pokušava pronaći prijatelje. Mnoge novine sada štampaju oglase za one koji žele pronaći prijatelje ili samo istomišljenike. Koje se kvalitete spominju u takvim oglasima?

Potrudićemo se i da napravimo takvu najavu. Nazovimo to "Tražim prijatelja." Možete reći nešto o sebi, o svojim hobijima, omiljenim aktivnostima. Oglas ne mora biti veliki, ali pokušajte biti iskreni. Ne možete potpisati tekst ili smisliti pseudonim. Oglas ćemo postaviti na štand sa nazivom "Tražim prijatelja". Ako nekoga privuče određena reklama, ostavit će napomenu o tome. Kao rezultat toga, neki oglasi će biti vodeći.

Analiza vježbe: Da li su vam se svidjeli svi oglasi? Da li je bilo teško pisati o sebi? Zašto ste željeli odgovoriti na određeni oglas ili glavni oglas?

4. REFLEKSIJA

LEKCIJA № 10. "Na putu ka harmoniji..."

iskrenost, uravnoteženost,
razumijevanje sebe i drugih
ovo je ključ sreće i uspjeha
u bilo kojoj oblasti delatnosti.
G. Selye

Cilj: učvrstiti stečena znanja.

Materijali: listovi papira prema broju učesnika, olovke u boji ili flomasteri, svijeća, magnetofon, audio snimci.

1. DOBRODOŠLI

Svi članovi grupe se hvataju za ruke i pozdravljaju jedni druge, nazivajući komšije imenom.

2. RAD NA TEMI ČASA

Igra "Hvala što ste tu!"

Svi učesnici stoje u krugu. Jedan od njih stoji u centru kruga, drugi mu prilazi, rukuje se i kaže: „Hvala što ste bili tu!“ Oni se drže za ruke, a svaki sledeći učesnik priđe i kaže: „Hvala što ste tu!“ - uzima za ruku jednog od onih koji stoje u sredini. Kada su svi igrači u centru kruga, vođa se pridružuje deci sa rečima: „Hvala što ste tu!“

Vježba "Završi rečenicu"

Učesnici se pozivaju da napišu (ili kažu) kraj rečenica:

Zaista želim da moj život bude...

Znaću da sam srećan kada...

– Da bih danas bio srećan, ja (radim)...

Igra "Čarobna škrinja"

Vođa svojim rukama prikazuje kako hrabro spušta veliki sanduk i otvara ga. Govori djeci da čarobna škrinja sadrži razna blaga i darove. Svi redom mogu otići do škrinje i odabrati poklon koji mu se sviđa. Ovaj dar prikazuje neverbalno, rukama. Ostali pogodite šta je izabrao. Nakon što su svi učesnici primili poklone, domaćin javlja da je u škrinji ostalo još puno blaga, zatvara je i cijela grupa zajedno podiže magičnu škrinju u nebo.

Vježba "Nacrtaj portret"

Učesnici sjede u krug, svaki sa komadom papira i olovkom. Sve olovke su različitih boja. Dakle, svaki učesnik ima drugu boju olovke.

Vodeći. Sada ćemo nacrtati neobičan portret. Svaki učesnik samo započinje svoj portret, a grupa ga završava. Da biste to učinili, na moj znak, predaćete svoj portret učesniku koji sjedi s desne strane. Kada dobijete portret, slikate na njemu: svako može da slika šta god želi. Na moj znak i ovaj crtež proslijedite komšiji sa desne strane. Tako će vam se vaš portret, nakon što je napravio krug, vratiti. Dobićete svoj portret kroz oči grupe. Pošto svako od vas ima određenu boju olovke, možete shvatiti ko je šta nacrtao na vašem portretu. Sada uzmite svoj komad papira i napišite svoje ime. Po ovom natpisu ćete znati čiji portret imate u rukama. Pa, krenimo da crtamo naš portret... Stani. Predajemo crtež susjedu s desne strane.

Diskusija o crtežima.

Igra "Komunikacija"

Voditelj izgovara 10 rečenica po redu, opisujući reakcije osobe na neke situacije. Učesnici moraju svaki od prijedloga ocijeniti istinitim ili netačnim u odnosu na sebe, upisujući redni broj prijedloga na list. Ako se čini da je izjava tačna, onda se vrednuje brojem "1", ako je netačna, upisuje se "0".

Lista ponuda:

1. Umijeće oponašanja navika drugih ljudi mi se ne čini teškom.

2. Mogao bih se možda izigrati budalu da privučem pažnju drugih ili da ih zabavim.

3. Mogao bih biti dobar glumac.

4. Ponekad se drugim ljudima čini da doživljavam nešto dublje nego što zaista jesam.

5. U društvu se često nađem u centru pažnje.

6. U različitim situacijama i u ophođenju s različitim ljudima, često se ponašam na potpuno različite načine.

7. Mogu se zalagati za više od onoga u šta iskreno vjerujem.

8. Da bih uspjela u poslu i odnosima s ljudima, trudim se da budem onakva kakva od mene očekuju.

9. Mogu biti prijateljski raspoložen sa ljudima koje ne podnosim.

10. Nisam uvijek ono što izgledam.

Nakon obavljenog zadatka, učesnici izračunavaju broj bodova (od 0 do 10). Ovaj rezultat u određenoj mjeri karakterizira kompetencije u oblasti komunikacije. Što je veći, to je osoba u stanju bolje komunicirati. Možete uporediti rezultate i odrediti najvještijeg komunikatora.

Postoji diskusija.

3. KRAJ

Voditelj se zahvaljuje svima na učešću u nastavi, pali svijeću. Učesnici ga redom uzimaju u ruke i pričaju o svojim utiscima sa časova, izražavaju dobre želje jedni drugima.

rabljene knjige:

Matveeva B.R. Razvoj ličnosti tinejdžera: program praktičnih vježbi. Toolkit. - Sankt Peterburg: Govor, 2007.

Monina G.B. Komunikacijski trening. - Sankt Peterburg: Govor, 2010.

Mitrošenkov OA Učinkoviti pregovori. - M., 2003.

Školski psiholog. Periodični časopis, br. 12/2007.

Internat je vrsta hostela u kojem studenti i učenici ne samo da žive, već i dobijaju hranu, obrazovanje i obuku. Njihov život teče po režimu odobrenom u ovoj ustanovi. Često su odvojeni od problema prirodnog porodičnog života, jer zapravo žive od svega spremnog. Naravno, u internatima postoje rasporedi dežurstava, djeca se bave nekim lakim poslovima, ali to je sitnica u odnosu na životne probleme koje će maturanti imati u budućnosti, a koji su im potrebni za stvaranje porodice i organizovanje porodičnog života.

Samostalan život nije samo sloboda izbora jednog ili drugog načina života, on je i rješenje gorućih pitanja. Maturant će svaki dan biti suočen sa izborom: šta da kuva za večeru, kako pravilno opere pantalone, kako da popravi slavinu, kako da komunicira sa komšijama, gde da plati račune za komunalije itd. Naravno, učenici na časovima tehnologije dobijaju elementarne vještine, ali to je samo mali dio.

Gotovo odmah nastaju poteškoće za maturante koji su napustili zidove internata. Druga stvar je ako dijete živi u porodici, ono će kopirati model ponašanja koji je u njoj usvojio. Pa, ako je odgajan u internatu, bez porodice, nema odakle da kopira model ponašanja. U velikom svijetu ostat će sam sa svojim problemima. Najtipičniji problemi sa kojima će se diplomac direktno suočiti u samostalnom životu su:

Prvo, priprema hrane. Sve dok je učenik pod patronatom nastavnika i vaspitača, ne treba da razmišlja o korpi sa namirnicama. Djeca hranu dobijaju gotovu, ne razmišljajući o tome kako da je pripreme i čuvaju. Kako pravilno distribuirati svoj meni. Stoga, edukatori u učionici ne samo da razgovaraju sa učenicima o temi hrane, već i provode radionice kako bi učenici stekli barem osnove kulinarstva i namirnica.

Drugo, briga za odjeću i obuću. U internatima postoje perionice rublja u kojima se pere svo rublje. Kako bi razvili radne vještine, vaspitači podučavaju djecu o kućnoj ekonomiji. To ne uključuje samo pranje rublja, pranje obuće, već i čišćenje sobe, njegu sobnog bilja itd.

Treće, djeca ne moraju razmišljati o popravci prostorija, plaćanju komunalnih računa. Nastavnici vode razgovor o akumulaciji znanja iz ove oblasti.

Identifikovani problemi se odnose na činjenicu da učenik nije direktno vezan za njihovo rješavanje u internatu. Stoga se njihovo rješenje ne pojavljuje u svijesti učenika, jer nije traženo. Pojavljuju se odmah nakon puštanja.

Životna situacija učenika internata i određuje njihovu socijalizaciju - originalnost formiranja njihovog socijaliziranog ™. I, možda, ovo je najteži problem. Činjenica je da su djeca, dok su u internatu, ograničena u samospoznaji, komunikaciji, s prirodnim rješavanjem problema koji se javljaju u životu. Ne samo da sami ne donose odluke, oni kroz svoj školski život grade dijalog sa istim ljudima, čitav proces komunikacije izgrađen je u zidovima internata. Djeca se poznaju od trenutka kada uđu u internat, poznaju svoje učitelje i vaspitače. Ovaj krug komuniciranja i završava. Po pravilu im je teško pronaći nove prijatelje, upoznati nove ljude za njih. Na javnim mjestima se osjećaju sputano, stidljivo. To se može razumjeti po njihovim stavovima (ne gledaju osobu u oči dok razgovaraju), drže se odvojeno, plaše se izraziti. Ali može doći i do reakcije. Djeca će se ponašati neprirodno, privlačeći pažnju drugih.

U cilju podsticanja socijalizacije, vaspitači, nastavnici i socijalni pedagozi internata provode ne samo razgovore, treninge, već i ekskurzije, planinarenja, šetnje. Svaka nova ekskurzija i šetnja izvan dvorišta internata je čitav događaj za njegove stanovnike. Djeca vide svijet oko sebe. Sa zanimanjem posmatraju svijet oko sebe, postavljaju mnoga pitanja svojim odgajateljima.

Uprkos svim naporima nastavnika, maturanti će se u početku i dalje osjećati otuđenim od svijeta, jer gdje god da su prije bili, bili su dio tima. Zajedno su donosili odluke, hodali sa cijelom grupom. Oni zapravo nisu imali lični prostor. Nakon što završe školu, suočavaju se licem u lice sa realnošću.

Još teže je maturantima popravnih internata. Pored navedenih problema, oni imaju niz nepovoljnih faktora koji utiču na njihovu socijalizaciju. Ovdje je glavna stvar originalnost koja ograničava njihove adaptivne sposobnosti, opterećujući održavanje prirodnog načina života.

Bez sumnje, uloga socijalnog pedagoga je ogromna za formiranje zdrave ličnosti budućih maturanata internata. Ne samo da treba doprinijeti stvaranju povoljnog okruženja za život, već i usaditi barem osnovne vještine u domaćinstvu.

Tako program adaptacije dolazi do izražaja u cjelokupnom socio-pedagoškom radu. Budućnost maturanta u internatu zavisi od njegovih rezultata, koliko je kompetentno predstavljen, kao i koliko je učenik uspešno savladao. Stoga je Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije poslalo pismo od 26. maja 2014. godine br. VK-1048/07 „O postupku sticanja obrazovanja učenika sirotišta-internata“. U pismu se naglašava: „U cilju implementacije ustavnog prava na obrazovanje djece s invaliditetom koja žive u internatima i pomoći državnim organima konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, socijalne zaštite stanovništva, načelnici sirotišta za mentalno retardiranu djecu, ali po pitanju obezbjeđenja obrazovanja za navedenu kategoriju učenika, Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije šalje pojašnjenja o postupku sticanja obrazovanja učenika koji žive u sirotištu-internatima u obližnjim obrazovnim organizacijama.

„U skladu sa dijelom 4. člana 42. Zakona, pomoć organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću, uključujući i organizacije socijalnih službi, na realizaciji programa osnovnog opšteg obrazovanja, osposobljavanja i obrazovanja učenika, uključujući psihološku i pedagošku podršku za realizaciju programa programi osnovnog opšteg obrazovanja, pružanje metodičke pomoći, uključujući pomoć u izradi obrazovnih programa, individualnih nastavnih planova i programa, izbor optimalnih metoda podučavanja i obrazovanja učenika koji imaju poteškoća u savladavanju programa osnovnog opšteg obrazovanja, prepoznavanje i otklanjanje potencijalnih prepreka u učenju pružaju centri za psihološku, pedagošku, medicinsku i socijalnu pomoć koje su osnovali organi državnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije.

Savjetodavnu pomoć organizacijama socijalnih službi i organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću po pitanjima odgoja, osposobljavanja i korekcije razvojnih smetnji djece sa smetnjama u razvoju pružaju PMPK i obrazovne organizacije koje vrše obuku po prilagođenim osnovnim obrazovnim programima učenika sa smetnjama u razvoju»

Učitelj jednog od internata M.Yu. Efimova smatra da socio-psihološka služba igra značajnu ulogu u rješavanju problema diplomaca. Kada socijalni pedagog stupi u kontakt sa budućim maturantima, identifikuju se problemi, utvrđuju metode, redoslijed i načini zajedničkog rješavanja. Analiza ovih problema pokazuje da bi maturanti mnogo prije izlaska iz internata trebali biti svjesni odgovornog i brižnog odnosa prema dokumentima, dostupnosti kopija, sastavljanja poslovnih papira, raznih vrsta izjava. Svaki od njih mora imati “paket potrebnih dokumenata”. Trebalo bi ih uputiti u kojim institucijama treba da se obrate u svakom pojedinačnom slučaju.

Svaki internat vodi dnevni tematski plan, svesku (ili njegovu štampanu verziju u obliku fascikle), u koji se unosi raspored za svaki dan rada nastavnika: od trenutka prijema djece od nastavnika ili drugog nastavnika i do kraja njihovog radnog vremena. Budite sigurni da u ovom planu postoji oznaka "časovi hobija", to jest, dijete ima izbor šta da radi u ovom trenutku (igranje šaha, gledanje TV emisije ili crtanje). Naravno, cijeli proces nadgledaju edukatori. Ali zahvaljujući ovoj svakodnevnoj rutini, učenik ima mogućnost da samostalno donosi odluku o svom slobodnom vremenu.

Relevantnost svih mjera za stimulaciju socijalne adaptacije učenika internata je očigledna, njena uloga je prilično velika. Ove aktivnosti omogućavaju da se kod učenika formira kvalitet kao što je prilagodljivost. Prilagodljivost svršenog studenta u internatu podrazumijeva se kao kvalitet njegove ličnosti, koji mu omogućava da se prilagodi novom okruženju za svoj život, vodeći računa o potrebama svoje samorealizacije.

Nemajući vremena da napusti uobičajene zidove internata, maturant će se suočiti sa stvarnim problemima, čiji uspjeh u prevladavanju uvelike ovisi o formiranju njegove prilagodljivosti. Ovo određuje izuzetnu potrebu za formiranjem prilagodljivosti kod svakog učenika internata, kao i sposobnosti za samorealizaciju. Diplomirani student ne samo da treba da bude sposoban da uči i radi u timu, već i da izrazi svoje gledište, da bude u stanju da razlikuje različita ponašanja i da ih koristi u zavisnosti od situacije. Sve se to postepeno formira u procesu njegovog odrastanja u internatu.

Međutim, praksa uvjerljivo pokazuje da maturanti i nakon završetka internata traže podršku od svojih mentora u internatu. Nastavno osoblje internata često prati zapošljavanje svojih bivših učenika. Nastavnici iz godine u godinu ulažu mnogo truda kako bi po izlasku iz internata imali svoje mjesto u životu, a ne bili izopćenici, uspješno se prilagodili i ostvarili u samostalnom životu.

književnost:

• 1. Kaganov, V.Sh. // www.invalidnost.com
• 2. Mardakhaev, L.V. Socijalna pedagogija: cijeli predmet: udžbenik. - 6. izd. ispravan i dodatne - M.: Jurajt, 2017.
• 3. Mardakhaev, L.V., Egorychev, A.M. Socijalna pedagogija ličnosti: udžbenik. - M.: Prospekt 2016.
• 4. http://nsportal.ru
• 5. http://oknakrizis.rn/

EM. Akhverdieva

master student 1. godine dopisnog obrazovanja, specijalnost "Psihološko-pedagoški", RSSU

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Slični dokumenti

Koncept socio-pedagoške podrške. Socio-pedagoška podrška slobodnim aktivnostima u ustanovama dodatnog obrazovanja. Interakcija nastavnika dodatnog obrazovanja sa roditeljima i srednjom školom.

disertacije, dodato 29.04.2011


Suština socijalno-pedagoške podrške djeci bez roditelja. Normativno-pravna osnova rada sa djecom bez roditelja. Smjerovi rada sa učenicima internata u uslovima kampa. Socijalna i pedagoška podrška, pomoć u zaštiti prava djece bez roditelja.

seminarski rad, dodan 17.11.2010


Proučavanje životnih planova i glavnih profesionalnih namera savremenih maturanata seoskih škola. Sistem životnih vrednosti maturanata. Tradicije poštovanja starijih. Globalna transformacija načina života u ruralnom društvu.

članak, dodan 09.11.2013


Koncept siročeta i socijalnog siročadi. Problemi razvoja djece u uvjetima sirotišta i internata, principi organiziranja ovih institucija u modernoj Rusiji. Problemi socio-psihološke adaptacije maturanata internata.

teza, dodana 03.01.2012


Pojam i značaj problema siročadi u Rusiji. Podaci o rezidencijalnim ustanovama za djecu u Ruskoj Federaciji. Poreklo siročeta i uzroci njegovog ispoljavanja. Analiza sistema rada sa siročadi internata br. 169, okrug Krasnoglinsky.

teza, dodana 24.11.2010


Glavni pravci socio-pedagoške aktivnosti na razvijanju ideja o polnoj ulozi, stavovima porodice i domaćinstva, o tome kako odabrati pravog životnog partnera, o značaju porodice u životu ljudi među maturantima sirotišta i internata.

seminarski rad, dodan 18.10.2011


Dizajniranje kognitivnog okruženja u obrazovanju kao sociokulturnom fenomenu. Dodatno obrazovanje kao objekt multidisciplinarnog proučavanja. Pedagoški uslovi za stvaranje kognitivnog okruženja za maturante.

disertacija, dodana 06.09.2007


Teorijske osnove komunikacije nagluvih i gluvih maturanata u društvu. Osobine i smjernice za psihofizički razvoj nagluvih i gluvih. Osobine komunikacije nagluvih i gluvih svršenih škola u društvu.

seminarski rad, dodan 14.10.2017