Predavanje sa analizom konkretnih situacija. Aktivne metode nastave na predmetu predavanja

Predavanje o vizualizaciji

kao moderan oblik prezentovanja gradiva

Maleyko G. U.

U visokom obrazovanju, u usmenom izlaganju nastavnog materijala, uglavnom se koriste verbalne nastavne metode. Među njima značajno mjesto zauzima univerzitetsko predavanje. Riječ "predavanje" ima latinski korijen "lektion" - čitanje. Predavanje djeluje kao vodeća karika cjelokupnog studijskog programa i predstavlja način prezentovanja obimnog teorijskog materijala, osiguravajući integritet i potpunost njegovog sagledavanja od strane studenata. Predavanje treba da pruži sistematsko utemeljenje naučnih saznanja u disciplini, usmeri pažnju studenata na složenija, ključna pitanja, podstakne njihovu aktivnu kognitivnu aktivnost i doprinese formiranju kreativnog mišljenja.

Trenutno, uz pristalice, postoje i protivnici predavanja izlaganja nastavnog materijala na univerzitetu. Glavni nedostaci predavanja prezentacije obrazovnog materijala uključuju sljedeće argumente:

1. Predavanje navikava na pasivnu percepciju mišljenja drugih ljudi, koči samostalno razmišljanje studenata. Štaviše, što je predavač bolji, to se njegov materijal nekritički doživljava.

2. Predavanje obeshrabruje želju za samoučenjem.

3. Pohađanje predavanja oduzima puno vremena.

4. Informacije se bolje percipiraju vizuelnim nego slušnim kanalom, stoga predavanja nisu efikasna.

5. Neki slušaoci imaju vremena da shvate, drugi samo mehanički zapisuju riječi predavača. Ovo je u suprotnosti sa principom individualizacije itd.

Međutim, iskustvo izvođenja nastave u visokom obrazovanju pokazuje da odbijanje predavanja umanjuje naučni nivo obuke studenata, narušava konzistentnost i ujednačenost njihovog rada tokom semestra. Stoga predavanje ostaje i vodeći metod nastave i vodeći oblik organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu.

Ovi nedostaci se u velikoj mjeri mogu prevazići pravilnom metodologijom i racionalnom konstrukcijom gradiva koje se proučava; optimalna kombinacija predavanja sa drugim nastavnim metodama - seminarska, praktična i laboratorijska nastava; samopriprema studenata, kao i korištenje netradicionalnih vidova predavanja u obrazovnom procesu i govorničke vještine nastavnika. U ovom članku pokušaćemo da ocrtamo glavne prednosti tako modernog oblika univerzitetskog predavanja kao što je predavanje o vizualizaciji.

Poznato je da su glavne funkcije predavanja kognitivne (nastavne), razvojne, edukativne i organizacione.

Kognitivna funkcija predavanja izražava se u pružanju znanja studentima o osnovama nauke i utvrđivanju naučno utemeljenih načina za rješavanje praktičnih problema i problema. Upravo na predavanjima po prvi put upoznaju studente sa čitavim sistemom disciplina i nauka koje se izučavaju na univerzitetu, pomažu da se razumeju sva značenja njihovih odredbi, razumeju suprotstavljena gledišta, karakteristike pristupa različitih autora i razumno procijeniti njihove prednosti i nedostatke. Istovremeno, sav obrazovni materijal se prenosi u obliku žive riječi tehnikama i sredstvima uvjeravanja i ohrabrivanja. U takvoj komunikaciji između predavača i publike otkriva se stepen razumijevanja i usvajanja gradiva čije je izlaganje dopunjeno, raznovrsno, individualizirano, uzimajući u obzir karakteristike studenata i njihove reakcije.

Razvijanje funkcije predavanja leži u tome što u procesu prenošenja znanja učenike usmjerava ne na pamćenje, već na razmišljanje, odnosno uči ih da misle, da misle naučno, na savremenom nivou. Logičan prikaz gradiva zasnovan na dokazima, želja predavača ne samo da prenese informacije, već i da dokaže njihovu istinitost, dovede studente do razumnih zaključaka, uči ih da razmišljaju, traže odgovore na složene probleme, pokaže metode takvog pretraživanje - to je ono što karakteriše razvojnu funkciju i stvara uslove za aktiviranje kognitivnih aktivnosti učenika u procesu njenog opažanja.

Obrazovna funkcija predavanja ostvaruje se ako je njegov sadržaj prožet takvim materijalom koji utiče ne samo na intelekt učenika, već i na njihova osjećanja i volju. Time se osigurava jedinstvo obuke i obrazovanja u toku pedagoškog procesa. Predavanja treba da budu orijentisana na stručno obrazovanje, uz jasno ukazivanje na načine rešavanja jednog ili drugog praktičnog problema sa kojim će se budući specijalista morati suočiti.

Organizaciona funkcija predavanja obezbjeđuje, prije svega, upravljanje samostalnim radom studenata kako tokom predavanja tako i tokom samostalne nastave. Ovu funkciju nastavnik svjesno unapređuje održavanjem uvodnih i preglednih predavanja, kao i predavanja o temama, nakon čega slijede seminari i praktične vježbe. Ovdje predavač usmjerava studente na rad sa literaturom naznačenom u programu i obavještava o pojavi novih izvora. Studentima skreće pažnju šta treba da uče i sa čime da uporede.

Sve navedene funkcije se uspješno implementiraju tokom vizualizacijskog predavanja, budući da se riječ predavača često duplira na ekranu u živopisnoj, emocionalnoj formi, praćena zanimljivim, pojašnjavajućim ilustracijama.

Metode primjećuju da su glavni zahtjevi za savremeno predavanje naučnost, pristupačnost, jedinstvo forme i sadržaja, emocionalnost prezentacije, organska povezanost s drugim vrstama treninga, praksa svakodnevnog života. Uzimajući u obzir ove zahtjeve, predavanje-vizualizacija, pored naglašene vidljivosti, treba:

· imaju jasnu strukturu i logiku otkrivanja sekvencijalno postavljenih pitanja;

· imaju čvrstu teorijsko-metodološko jezgro, važan problem;

· da imaju kompletan karakter obrade određene teme, blisku povezanost sa prethodnim materijalom;

biti zasnovan na dokazima i obrazložen, imati jasno definisanu vezu sa praksom;

posjeduju moć argumentacije i izazivaju potrebno interesovanje kod učenika, daju smjernice za samostalan rad;

biti na trenutnom nivou razvoja nauke i tehnologije, sadržavati prognozu njihovog razvoja za naredne godine;

odražavaju metodičku obradu materijala (isticanje glavnih misli i odredbi, naglašavanje zaključaka;

Budite dostupni ovoj publici.

Dakle, vizualizovano predavanje je sistematizovana, metodički obrađena usmena informacija, pretočena u vizuelnu formu, koja služi kao oslonac za formiranje mentalnih radnji i pojmova, razumevanje faza njihovog razvoja kod učenika. Čitanje ovakvog predavanja svodi se na komentarisanje pripremljenih vizuelnih (ili audiovizuelnih) fragmenata.

Zadaci nastavnika obuhvataju stvaranje uslova za sistematizaciju raspoloživog materijala, asimilaciju novih informacija, razumevanje uzročno-posledičnih veza i zavisnosti, kreiranje i rešavanje problemskih situacija, demonstriranje različitih metoda vizuelizacije (prirodni objekti, crteži, dijagrami, tabele itd.). ).

Predavanje-vizualizacija je moguća uz niz ergonomskih zahtjeva: raspored objekata u skladu sa zakonima vizualnog raspona (slijeva nadesno i odozgo prema dolje), gustina informacija u okvirima. Tekst treba da sadrži samo ključne izjave, formulacije treba da budu javno dostupne, vizualizacija koristi najviše sedam suštinskih tačaka. Potrebno je zapamtiti znakove dobro pročitanog teksta: upotrebu velikih i malih slova, standardnih fontova, gustog rasporeda slova, prisutnosti jasnih razmaka između riječi.

Nakon održanog predavanja, sam nastavnik jasno vidi i osjeća njegove prednosti i slabosti. O tome sudi prvenstveno po tome kako su ga prihvatili publika i kreativni tim katedre. Sjeća se koji su njeni dijelovi i dijelovi sa zanimanjem slušani, na kojim mjestima je pažnja oslabila, koja su objašnjenja bila previše detaljna ili razvučena, a gdje previše shematizirana, gdje nije bilo dovoljno ilustracija ili nisu bila sasvim uspješna.

Preporučljivo je da sve ove komentare odmah zapišete i iskoristite kasnije prilikom rada na novom vizualizovanom predavanju. Svaki čas je rezultat pedagoške kreativnosti nastavnika, koji je lično odgovoran za njegovu efikasnost.

Bibliografija:

1. Radionica Krasnov: iskustvo u istoriji visokog obrazovanja // Naučne beleške Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta. Psihološke nauke: sub. naučnim članci. - Murmansk: MGPU, 2005.-S.17-21.

2. Krysko i pedagogija u dijagramima i tabelama. - Minsk: Žetva, 1999.

3. Khmaro kao vodeća metoda prezentacije nastavnog materijala (metodički vodič za nastavnike). - Jaroslavlj: Avers Plus, 2006.

Predavanje-vizualizacija uči studente da usmene i pisane informacije pretvore u vizuelni oblik, sistematizujući i ističući najbitnije elemente sadržaja. Ova vrsta predavanja implementira i didaktički princip pristupačnosti: sposobnost integracije vizuelne i verbalne percepcije informacija.

Proces vizualizacije je savijanje različitih vrsta informacija u vizuelnu sliku. Kao što znate, u percepciji gradiva teškoća je predstavljanje apstraktnih pojmova, procesa, pojava, posebno teorijske prirode. Vizualizacija omogućava u velikoj mjeri prevazići ovu poteškoću i daje apstraktnim konceptima jasan, konkretan karakter.

Bilo koji oblik vizuelne informacije sadrži elemente problema. Dakle, vizualizacijsko predavanje doprinosi stvaranju problemske situacije čije se rješavanje, za razliku od problemskog predavanja gdje se koriste pitanja, odvija na osnovu analize, sinteze, generalizacije, savijanja ili raspoređivanja informacija, tj. uz uključivanje aktivne mentalne aktivnosti. Glavni zadatak nastavnika je da koristi takve oblike vizualizacije koji ne samo da dopunjuju verbalnu informaciju, već su i sami nosioci informacija. Što su vizuelne informacije problematičnije, to je veći stepen mentalne aktivnosti učenika.

Način izvođenja ovakvog predavanja podrazumijeva preliminarnu pripremu vizuelnog materijala u skladu sa njegovim sadržajem. Priprema predavanja od strane nastavnika sastoji se od promjene, redizajniranja obrazovnih informacija (u cijelosti ili dijela po vlastitom nahođenju, na osnovu metodičke potrebe) o temi predavanja u vizuelni oblik za prezentaciju studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno ( dijagrami, crteži, crteži, itd.). . P.). Glavna poteškoća u pripremi vizualizacijskog predavanja je izbor sistema vizuelnih pomagala i didaktički ispravnog procesa čitanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika i nivo njihovog znanja.

Čitajući takvo predavanje, nastavnik komentariše pripremljene vizuelne materijale, pokušavajući da u potpunosti otkrije temu (ili pripremljeni fragment) ovog predavanja. Ovako prezentirane informacije treba da obezbede sistematizaciju znanja učenika, stvaranje problemskih situacija i mogućnost njihovog rešavanja, što je važno u kognitivnim i profesionalnim aktivnostima.

Najbolje je koristiti različite vrste vizualizacije – prirodne, figurativne, simboličke, od kojih se svaka ili njihova kombinacija odabire ovisno o sadržaju obrazovnog materijala. Prilikom prelaska s teksta na vizualni oblik ili s jedne vrste vizualizacije na drugu, određena količina informacija može se izgubiti. Ali to je prednost, jer vam omogućava da se fokusirate na najvažnije aspekte i karakteristike sadržaja predavanja, da promovišete njegovo razumijevanje i asimilaciju.

U nekim slučajevima i studenti mogu biti uključeni u ovaj rad (na primjer, uputiti neke od njih da pripreme vizuelne materijale o dijelovima teme lekcije, koje potom komentiraju s nastavnikom na predavanju). U tom slučaju će učenici razviti odgovarajuće vještine, razviti visok nivo aktivnosti i razviti lični stav prema sadržaju obrazovanja.

U vizualizacijskom predavanju važna je određena vizualna logika i ritam prezentacije nastavnog materijala. Da biste to učinili, možete koristiti skup tehničkih nastavnih sredstava, crtanje, uključujući korištenje grotesknih oblika, kao i boju, grafiku, kombinaciju verbalnih i vizualnih informacija. Ovdje je bitna doza upotrebe materijala, vještina nastavnika i njegov stil komunikacije sa učenicima.

Ovu vrstu predavanja najbolje je koristiti u fazi uvođenja studenata u novi dio, temu, disciplinu.

Ključne riječi: predavanje-vizualizacija, kognitivna vizualizacija, vizualna pomagala, problematičnost. Ključne riječi: predavanje-vizualizacija, kognitivna vizualizacija, vizuelna SIDA, pitanja.

Anotacija. U članku je prikazano iskustvo korištenja vizualizacijskih predavanja u nastavi pedagoških disciplina.

apstraktno. U članku je prikazano iskustvo korištenja vizualizacija predavanja u nastavi pedagoških predmeta.

Predavanje (od latinskog lectio - čitanje) bilo je i ostalo jedan od vodećih oblika obrazovanja. Predavanje se pojavilo u staroj Grčkoj, dalje se razvijalo u starom Rimu i srednjem vijeku. Uprkos različitom odnosu današnje pedagoške publike prema imenovanju i mjestu u sistemu univerzitetske nastave, predavanje ostaje tradicionalni oblik edukacije. Njegov cilj je da formira indikativnu osnovu za kasniju asimilaciju nastavnog materijala od strane učenika.

Trenutno se u obrazovanju čini obećavajućim korištenje kognitivne vizualizacije didaktičkih objekata. Ova definicija zapravo pokriva sve moguće vidove vizualizacije pedagoških objekata, koji funkcioniraju na principima koncentracije znanja, generalizacije znanja, proširenja orijentacijskih i prezentacijskih funkcija vizualno-didaktičkih sredstava, algoritmizacije obrazovnih i kognitivnih radnji, implementiranih u vizualnim sredstvima.

Usvajanje nastavnog materijala iz discipline „Opća i stručna pedagogija“ predstavlja određenu poteškoću za studente. Za proučavanje velikog obima pojmova i pojmova, za razumijevanje osnovnih obrazaca stručnog osposobljavanja, obrazovanja i razvoja pripravnika potrebna je određena struktura obrazovnog materijala, koja omogućava organiziranje velike količine prilično složenih informacija, shematiziranje osnovni pojmovi i odredbe, odnos između njih. Vizuelni prikaz obrazovnih informacija doprinosi njihovoj produktivnijoj asimilaciji.

Svrha obrazovno-metodičkog priručnika "Sredstva kognitivne vizualizacije" koji smo razvili je da pomogne u percepciji, razumijevanju i pamćenju problema, pojmova, procesa, pojava iz predmeta "Opća i stručna pedagogija" kroz tabele, crteže, mnemodičke dijagrame. i druga sredstva kognitivne vizualizacije.

Ovaj tutorijal koristimo kao osnovu za predavanja o vizualizaciji.

Saznali smo da predavanje o vizualizaciji uči studente da usmene i pisane informacije pretvore u vizuelni oblik i obrnuto, čime se formira njihovo profesionalno razmišljanje sistematizacijom i isticanjem najznačajnijih, bitnih elemenata sadržaja učenja.

Procesi perceptivnog mišljenja (mentalno-vizuelno, prema A.R. Luria) nisu ništa manje teški i produktivni od upotrebe intelektualnih koncepata. Kod svake osobe sa normalnim umom, „elementi mišljenja u percepciji i elementi percepcije u razmišljanju se dopunjuju. Ljudsku spoznaju pretvaraju u jedinstven proces koji neraskidivo vodi od elementarnog sticanja informacija do najopćenitijih teorijskih ideja i na taj način integrira obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika.

Kako je rekao V.I. Evdokimov, upotreba vizuelnog materijala u predavanju (prirodnog, slikovnog, simboličkog) doprinosi dubokom razumijevanju i asimilaciji materijala, aktivira mentalnu aktivnost publike, jer vam omogućava stvaranje asocijativnih lanaca i smanjuje vrijeme za prijenos i sagledavanje materijala.

KD Ushinsky je uvjerljivo pisao o ulozi mnemonike u pedagoškom procesu. On je tvrdio: „Što naša čula više učestvuju u percepciji bilo kojeg utiska ili grupe utisaka, ti utisci čvršće padaju na naše mehaničko pamćenje, njome se vjernije čuvaju i potom obnavljaju.”

Vizuelna sredstva stvaraju posebno prostorno okruženje za kognitivnu aktivnost, stimulišu je i obogaćuju.

Bilo koji oblik vizuelne informacije sadrži elemente problema. Dakle, vizualizacijsko predavanje doprinosi stvaranju problemske situacije, čije se rješavanje, za razliku od problematičnog predavanja, gdje se koriste pitanja, odvija na osnovu analize, sinteze, generalizacije, savijanja ili raspoređivanja informacija, tj. uz uključivanje aktivne mentalne aktivnosti. Zadatak nastavnika je da koristi takve oblike vizualizacije koji ne samo da dopunjuju verbalnu informaciju, već i sami budu nosioci informacija. Što su vizuelne informacije problematičnije, to je veći stepen mentalne aktivnosti učenika.

Na primjer, vizualizacija predavanja "Holistički pedagoški proces". Vizuelni oblici su predstavljeni kao multimedijalna prezentacija u PowerPointu. Dio slajdova prikazuje tekstualni materijal u obliku - osnovnih pojmova i dijagrama komponenti holističkog pedagoškog procesa, tabele "Glavni aspekti holističkog pedagoškog procesa". Glavni dio predavanja demonstrira model pedagoškog procesa kao integralnog dinamičkog sistema, u njemu nedostaju elementi odnosa koje studenti moraju ispuniti tokom predavanja.

Predavanje "Čas kao glavni oblik obrazovanja". Vizuelni oblici su predstavljeni u obliku referentnog sažetka, u kojem nedostaju neke informacije (vrste i vrste lekcija). Učenici se podstiču da popune prazna mjesta. Pored toga, prikazana je tabela "Uzroci kvarova". Učenici zajedno sa nastavnikom određuju uslove pod kojima nastava možda neće ostvariti svoje ciljeve i popunjavaju tabelu.

Predavanja se održavaju u interaktivnom režimu, budući da studenti ne ometaju bilježenje i crtanje; svodi se na koherentan, detaljan komentar nastavnika pripremljenih vizuelnih materijala, koji u potpunosti otkriva temu predavanja. Ovako prezentirane informacije osiguravaju sistematizaciju znanja dostupnih studentima, kreiranje problemskih situacija i mogućnost njihovog rješavanja; demonstrira različite načine vizualizacije, što je važno u kognitivnim i profesionalnim aktivnostima.

Tokom eksperimenta, 74% studenata i 62% studenata tehničkog univerziteta je primetilo da mnemonički dijagrami, dijagrami, referentne napomene, tabele itd. koji se koriste u predavanjima o vizualizaciji doprinose razvoju mentalnih operacija kao što su analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, pobuđuje interesovanje za proučavanje teme, doprinosi obrazovanju samostalnosti učenika, njihovim produktivnim aktivnostima.

Teorijska analiza dostupne literature i vlastitog radnog iskustva nam omogućava da zaključimo da nam vizualizacija obrazovnih informacija omogućava unapređenje obrazovnog procesa u sljedećim oblastima:

uči da identifikuje, generalizuje i sistematizuje osnovne pojmove;

odstranjujući nepotrebne sekundarne informacije, određuje potrebnu količinu asimilacije i pamćenja i pomaže u tome;

približava nove informacije što je više moguće obliku u kojem ih mozak percipira;

· obezbjeđuje jedinstvo razvoja učenika sa tehničkim i verbalnim mišljenjem. Obično humanisti bolje percipiraju riječ, a "tehničari" - simbole. Rad sa referentnim signalima će izgladiti ove razlike.

Bibliografija

1. Ariheim, R. U odbranu vizuelnog mišljenja /R. Ariheim // Novi eseji o psihologiji umjetnosti / Per. sa engleskog. Moskva: Prometej, 1994

2. Evdokimov, V.I. Psihološka pitanja upotrebe vizualizacije u nastavi / V.I. Evdokimov // Bilten Harkovskog univerziteta. - 1982. - br. 224. - 65s.

3. Kuzevanova O.M. Upotreba obrazovno-metodičkog kompleksa u procesu formiranja stručno-pedagoške kompetencije magistara stručne spreme: monografija /O.M. Kuževanova, G.V. Lavrentijev, N.B. Lavrentiev. -Barnaul: Izdavačka kuća Alt. un-ta, 2014. - 160s.

4. Manko, N.N. Kognitivna vizualizacija didaktičkih objekata u aktiviranju obrazovnih aktivnosti / N.N. Manko//Izvestia Alt. stanje un-t. - Barnaul, 2009, br. br. 2. - S. 22-28.

5. Khmaro, N. V. Predavanje kao vodeća metoda prezentacije nastavnog materijala (metodički vodič za nastavnike). - Jaroslavlj: Avers Plus, 2006.

Predavanje o vizualizaciji

Bilo koji oblik vizuelne informacije sadrži elemente problema. Dakle, vizualizacijsko predavanje doprinosi stvaranju problemske situacije čije se rješavanje, za razliku od problematičnog predavanja u kojem se koriste pitanja, događa na osnovu analize, sinteze, generalizacije, savijanja ili raspoređivanja informacija, tj. uz uključivanje aktivne mentalne aktivnosti. Glavni zadatak nastavnika je da koristi takve oblike vizualizacije koji ne samo da dopunjuju verbalnu informaciju, već su i sami nosioci informacija. Što su vizuelne informacije problematičnije, to je veći stepen mentalne aktivnosti učenika.

Način izvođenja ovakvog predavanja podrazumijeva preliminarnu pripremu vizuelnog materijala u skladu sa njegovim sadržajem. Priprema predavanja od strane nastavnika sastoji se u promjeni, redizajniranju obrazovnih informacija (sve ili dijela po vlastitom nahođenju, na osnovu metodičke potrebe) na temu nastavnog časa u vizuelni oblik za prezentaciju studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno ( dijagrami, crteži, crteži itd.). Glavna poteškoća u pripremi vizualizacijskog predavanja je izbor sistema vizuelnih pomagala i didaktički ispravnog procesa čitanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika i nivo njihovog znanja.

Najbolje je koristiti različite vrste vizualizacije – prirodne, figurativne, simboličke, od kojih se svaka ili njihova kombinacija odabire ovisno o sadržaju obrazovnog materijala. Prilikom prelaska s teksta na vizualni oblik, ili s jedne vrste vizualizacije na drugu, može se izgubiti određena količina informacija. Ali to je prednost, jer vam omogućava da se fokusirate na najvažnije aspekte i karakteristike sadržaja predavanja, da promovišete njegovo razumijevanje i asimilaciju.

Ovu vrstu predavanja najbolje je koristiti u fazi uvođenja studenata u novi dio, temu, disciplinu.

Predavanje za dvoje

U predavanju ove forme studentima se u živoj dijaloškoj komunikaciji dva nastavnika daje nastavni materijal problematičnog sadržaja. Stvarne profesionalne situacije modeliraju za diskusiju o teorijskim pitanjima sa različitih pozicija od strane dva specijalista (na primjer, teoretičar i praktičar, pristalica ili protivnik određenog gledišta, itd.). Osnovni zadatak pred nastavnicima je da dijalog demonstrira kulturu zajedničkog traženja rješenja problema o kojem se raspravlja, uz uključivanje studenata u komunikaciju koji postavljaju pitanja, izražavaju svoj stav, formiraju svoj stav prema materijalu predavanja o kojem se raspravlja, pokažu njihov emocionalni odgovor na dešavanja.

U procesu zajedničkog izvođenja nastave koriste se znanja koja su studentima dostupna, a koja su neophodna za razumijevanje obrazovnog problema i učešće u zajedničkom radu. Takvo predavanje tjera studente da se aktivno uključe u misaoni proces, upoređuju različita gledišta i odlučuju hoće li se pridružiti jednom ili drugom ili razviti svoje.

Visoka aktivnost nastavnika na zajedničkom predavanju izaziva odaziv studenata, što je jedna od karakterističnih osobina aktivnog učenja: nivo uključenosti u kognitivnu aktivnost učenika uporediv je sa aktivnošću nastavnika. Uz sve to, studenti dobijaju vizuelni prikaz kulture razgovora, načina vođenja dijaloga, zajedničkog traženja i donošenja odluka.

Poseban zadatak ove vrste predavanja je da demonstrira odnos nastavnika prema objektu iskaza. Ovo predavanje, kao nijedno drugo, jasnije i dublje pokazuje lične kvalitete nastavnika kao profesionalnog nastavnika u svom predmetu.

Zajednička priprema i čitanje predavanja postavlja visoke zahtjeve pred nastavnike koji koriste ovaj oblik rada. Moraju biti intelektualno i lično kompatibilni, imati razvijene komunikacijske vještine, sposobnost improvizacije i pokazati visok nivo vladanja svim predmetnim materijalom. Ukoliko se ovi uslovi ispune tokom zajedničkog predavanja, kod studenata će se formirati odnos poverenja prema ovom obliku rada.

Za studente, zajednička predavanja izazivaju određene poteškoće: dvije pozicije koje nude predavači ponekad dovode do odbacivanja samog oblika obrazovanja, budući da se od studenata traži da samostalno donesu odluku koje tačke gledišta će se pridržavati. Međutim, zajednička upotreba predavanja je efikasna za formiranje teorijskog mišljenja, vaspitanje uvjerenja učenika.

Predavanje sa unapred planiranim greškama

Ovaj oblik predavanja omogućava studentima da razviju sposobnost brzog analiziranja profesionalnih situacija, djelovanja kao stručnjaka, protivnika, recenzenata, izdvajanja netačnih ili netačnih informacija.

Priprema nastavnika za predavanje je uključiti u njegov sadržaj određeni broj grešaka smislene, metodološke ili bihevioralne prirode. Nastavnik donosi listu takvih grešaka na predavanje i upoznaje studente sa njima tek na kraju predavanja. Odabiru se najčešće greške koje prave i studenti i nastavnici tokom predavanja. Broj planiranih grešaka zavisi od specifičnosti nastavnog materijala, didaktičko-obrazovnih ciljeva predavanja i stepena pripremljenosti studenata.

Složenost pripreme za ovakvo predavanje za nastavnika leži u potrebi posebnog rada na sadržaju predavanja, visokog nivoa poznavanja gradiva i vještina predavača, jer organizira prezentaciju predavanja na način da se greške pažljivo skrivaju i da ih studenti ne mogu lako primijetiti.

Zadatak studenata je da u apstraktu označe greške koje su uočili i da ih navedu na kraju predavanja. Za raščlanjivanje grešaka predviđeno je 10-15 minuta, tokom kojih nastavnik, učenici ili zajednički daju tačne odgovore na pitanja.

Učenici mogu pronaći i namjeravane greške (nastavnik provjerava listu takvih grešaka) i greške koje je nastavnik nesvjesno napravio, posebno govorne i ponašanja. Stvaranje atmosfere povjerenja između nastavnika i učenika u učionici, lično uključivanje obje strane u proces učenja, aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika – to je glavni rezultat ove vrste predavanja.

Predavanje sa planiranim greškama ima ne samo stimulativnu funkciju, već i kontrolnu. Nastavnik može ocijeniti stepen pripremljenosti učenika za predmet, a oni zauzvrat mogu provjeriti stepen njihove orijentacije u gradivu. Koristeći sistem grešaka, nastavnik identifikuje nedostatke, analizira ih u toku diskusije sa učenicima, stječe predstavu o strukturi nastavnog materijala i poteškoćama savladavanja.

Ovakva predavanja izazivaju visoku intelektualnu i emocionalnu aktivnost učenika, jer studenti u praksi koriste ranije stečeno znanje, obavljajući zajednički obrazovni rad sa nastavnikom. Osim toga, konačna analiza grešaka razvija teorijsko mišljenje učenika.

Ovu vrstu predavanja najbolje je izvoditi na kraju teme ili dijela akademske discipline, kada studenti formiraju osnovne koncepte i ideje.

Predavanje - konferencija za novinare

Forma ovakvih predavanja podseća na klasičnu (tradicionalnu) konferenciju za štampu, ali ima neke karakteristične karakteristike.

Na početku časa nastavnik imenuje temu predavanja i traži od učenika da mu pismeno postavljaju pitanja na ovu temu. Svaki student mora u roku od 2-3 minute formulisati najzanimljivija pitanja na temu predavanja, napisati ih na komad papira i predati bilješku nastavniku. Nastavnik sortira pitanja prema njihovom semantičkom sadržaju u roku od 3-5 minuta i počinje da drži predavanje. Prezentacija materijala je predstavljena u vidu koherentnog otkrivanja teme, a ne kao odgovor na svako postavljeno pitanje, već se u toku predavanja formulišu odgovarajući odgovori. Na kraju predavanja, nastavnik vrši završnu procjenu pitanja, otkrivajući znanja i interesovanja učenika.

Posebnost ovog oblika predavanja je aktiviranje rada studenata u učionici kroz ciljano informisanje svakog studenta lično: potreba da se pitanje formuliše i pravilno postavi pokreće mentalnu aktivnost, a koncentriše se očekivanje odgovora na svoje pitanje. pažnja učenika. Učenike je potrebno orijentisati (obučiti) da formulišu pitanja koja su problematične prirode i predstavljaju početak procesa kreativnog mišljenja.

Lični, profesionalni i društveni stav nastavnika prema postavljenim pitanjima i odgovorima na njih ima vaspitno-obrazovni uticaj na učenike. Učešćem u predavanju na konferenciji za novinare studenti uvježbavaju sposobnost postavljanja i odgovaranja na pitanja, izlaska iz teških komunikacijskih situacija i razvijaju vještine dokazivanja i pobijanja.

Predavanje na konferenciji za novinare može se održati na početku proučavanja teme ili odjeljka, u sredini i na kraju.

Na početku proučavanja teme, osnovni cilj predavanja je da se utvrdi dijapazon interesovanja i potreba studenata, stepen njihove pripremljenosti za rad i njihov odnos prema predmetu. Uz pomoć predavanja na konferenciji za novinare, nastavnik može steći predstavu o publici slušatelja - njenim očekivanjima, mogućnostima. Ovo je važno pri prvom susretu nastavnika sa studentima prve godine, ili na početku kursa predavanja, novih disciplina itd.

Predavanje-konferencija za novinare usred teme ili kursa postavlja zadatak da privuče pažnju studenata na glavne tačke sadržaja predmeta; razjašnjavanje nastavnikovih ideja o stepenu asimilacije gradiva; sistematizacija znanja studenata, korekcija izabranog sistema nastave i seminarskog rada na predmetu.

Osnovna svrha predavanja na konferenciji za novinare na kraju teme ili sekcije je da se sumiraju rezultati predavanja, da se utvrdi stepen ovladanosti studenata sadržajem sekcija/tema discipline.

Predavanje ove vrste može se održati i na kraju cijelog kursa kako bi se razgovaralo o perspektivi primjene teorijskih znanja u praksi.

Predavanje-razgovor

Predavanje-razgovor, odnosno dijalog sa publikom je najčešći i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja studenata u proces učenja. Uključuje direktan kontakt između nastavnika i publike.

Kako biste privukli studente da učestvuju u razgovoru na predavanju-razgovoru, možete koristiti pitanja publici (tzv. puzzle). Pitanja koja nastavnik postavlja na početku predavanja i tokom predavanja mogu biti informativna ili problematična. Oni su namijenjeni razjašnjavanju mišljenja i nivoa svijesti učenika o temi koja se razmatra, stepena njihove spremnosti za savladavanje naknadnog gradiva, a ne za kontrolu. Pitanja se mogu uputiti cijeloj publici ili nekom posebno. Mogu biti i jednostavni, sposobni da se fokusiraju na pojedinačne nijanse teme i problematični. Učenici, razmišljajući o odgovoru na postavljeno pitanje, dobijaju priliku da samostalno dođu do zaključaka i generalizacija koje je nastavnik imao da im saopšti kao nova saznanja ili da shvate dubinu i važnost problema o kojem se raspravlja, što povećava interesovanje i stepen percepcije materijala.

Glavni metod prezentovanja obrazovnog materijala ovdje je razgovor kao najjednostavniji način učenja, tokom kojeg nastavnik uključuje učenike u dijalog. Uz razgovor mogu se koristiti metode kao što su priča, objašnjenje sa ilustracijama. Istovremeno, važno je dozirati edukativni materijal kako bi se poslije organizirao razgovor. Studenti odgovaraju sa svojih mjesta, a nastavnik gradi svoje dalje razmišljanje uzimajući u obzir odgovore studenata, a pritom ima priliku da na najuvjerljiviji način prezentuje sljedeću tezu nastavnog materijala.

Prednost ovakvog predavanja je što vam omogućava da skrenete pažnju studenata na najvažnija pitanja teme, da odredite sadržaj i tempo izlaganja obrazovnog materijala, uzimajući u obzir karakteristike publike. Nedostatak je što je ovaj metod manje efikasan u grupnom učenju zbog nemogućnosti uključivanja svakog učenika u razmjenu mišljenja. A to je obično zbog nedostatka vremena, čak i ako je grupa mala. Predavanje-razgovor vam omogućava da proširite krug mišljenja strana, da privučete kolektivno znanje i iskustvo, što je od velike važnosti za aktiviranje mišljenja studenata.

Kod ovog oblika nastave, glavni zadatak nastavnika je da se pobrine da njegova pitanja ne ostanu bez odgovora, inače će biti samo retoričke prirode, ne omogućavajući dovoljnu aktivaciju mišljenja polaznika.

Predavanje-diskusija

Diskusija je interakcija nastavnika i učenika, slobodna razmjena mišljenja, ideja i stavova o problematici koja se proučava.

Za razliku od predavanja-razgovora u ovoj tehnologiji, pri izlaganju nastavnog materijala, nastavnik koristi odgovore studenata na postavljena pitanja, organizuje slobodnu razmjenu mišljenja o dijelovima prezentovanog materijala.

Izbor pitanja za aktiviranje učenika i tema za diskusiju nastavnik sastavlja sam, u zavisnosti od konkretnih didaktičkih zadataka koje sebi postavlja za ovu publiku.

Možete pozvati učenike da analiziraju i diskutuju o konkretnim situacijama, dokumentima ili drugom informativnom materijalu. U toku predavanja-diskusije nastavnik daje pojedinačne primjere u obliku situacija ili ukratko formulisanih problema i poziva studente da ih ukratko prodiskutuju, zatim donosi kratku analizu, zaključuje i predavanje se nastavlja.

pozitivan trenutak u takvom predavanju je da se studenti tokom diskusije mogu lakše složiti sa stajalištem nastavnika nego tokom razgovora, kada nastavnik ističe utvrđeno gledište (jedno ili više) o pitanju o kojem se raspravlja, uključujući i svoje . Ova metoda omogućava nastavniku da vidi koliko efikasno učenici koriste stečeno znanje tokom diskusije.

Negativna strana je da studenti možda neće pravilno definirati svoje polje studija ili biti nesposobni da uspješno razgovaraju o novim pitanjima. Stoga, općenito, lekcija može biti zbunjujuća. Učenici u ovom slučaju mogu ojačati vlastito mišljenje (moguće pogrešno), a ne pokušavati ga razumjeti ili promijeniti.

Diskusija oživljava proces učenja, aktivira kognitivnu aktivnost publike i omogućava nastavniku da upravlja kolektivnim mišljenjem grupe, koristi ga da ubijedi, prevaziđe negativne stavove i pogrešna mišljenja nekih učenika.

Da bi se postigao efekat ovakvog predavanja, potrebno je odabrati prava pitanja za diskusiju i njenu veštu, svrsishodnu organizaciju, koja je određena kompetentnošću i stepenom stručne osposobljenosti nastavnika.

Predavanje sa analizom konkretnih situacija

Ovo je još jedan način da se aktivira obrazovna i kognitivna aktivnost učenika. Po obliku, ovo je predavanje-diskusija, ali nastavnik ne postavlja pitanja, već konkretnu situaciju na diskusiju. Situacija se po pravilu prikazuje usmeno ili u vrlo kratkom video snimku, kadru filmske trake, pa bi njegova prezentacija trebala biti kratka, ali sa dovoljno informacija za njenu kasniju diskusiju.

To su takozvane mikrosituacije. Kako bi se usredotočila pažnja, odabiru se situacije koje su prilično karakteristične i, po pravilu, akutne. Učenici ih analiziraju i diskutuju sa cijelom publikom. Uloga nastavnika je da nastoji da aktivira učešće u diskusiji sa pitanjima upućenim pojedinim učenicima, da sazna ocjenu njihovih prosudbi, ponudi upoređivanje sa sopstvenom praksom, možda da pogura različita mišljenja i na taj način razvije diskusiju usmjeravajući je u pravom smjeru. Kao rezultat toga, oslanjajući se na tačne iskaze i analizirajući pogrešne zaključke, nastavnik ne opsesivno, već uvjerljivo navodi učenike na kolektivni zaključak ili generalizaciju.

Nedostatak ovakvog tipa studija može biti pojava takve situacije kada studenti, raspravljajući o predloženom problemu, koristeći primjere sličnih okolnosti iz vlastitog iskustva, mogu voditi raspravu ka drugim problemima. Nastavnik treba da zapamti da je glavni sadržaj lekcije materijal za predavanja, pa odabir i prezentaciju takvih situacija treba vršiti uzimajući u obzir specifična pitanja koja se razmatraju.

Rasprava o mikro-situaciji ponekad se može iskoristiti kao svojevrsni prolog sljedećem dijelu predavanja. Ovo može biti neophodno kako bi se publika zainteresovala, fokusirala na pojedinačne probleme i pripremila učenike za kreativnu percepciju materijala koji se proučava.

Predavanje koristeći povratnu tehniku

Povratna informacija u obliku reakcije publike na riječi i postupke nastavnika je uvijek postojala. Ovo pomaže nastavnicima da vješto procijene ovu povratnu informaciju i naprave odgovarajuća prilagođavanja nastavnih metoda.

Trenutno se sve više koriste posebno opremljena odeljenja za programirano učenje, gde voditelj časa ima mogućnost da uz pomoć tehničkih uređaja dobije informacije o reakciji celokupne publike na postavljeno pitanje.

Pitanja se postavljaju na početku i na kraju izlaganja svakog logičkog dijela predavanja. Prvi je da saznate koliko su učenici upoznati sa problemom koji se predstavlja. Drugi je kontrola kvalitete asimilacije materijala.

Ako publika u cjelini tačno odgovori na uvodno pitanje, nastavnik predstavlja gradivo u rezimeu i prelazi na sljedeći dio predavanja. Ako je broj tačnih odgovora ispod željenog nivoa, nastavnik čita pripremljeno predavanje, a na kraju semantičkog dijela postavlja novo (kontrolno) pitanje. Ako su rezultati kontrolne ankete nezadovoljavajući, nastavnik se vraća na već pročitani dio, uz mijenjanje načina izlaganja gradiva.

Ovdje je važno koristiti metodološki princip povratne informacije: uvodno pitanje - prezentacija - konkretno pitanje itd.

Dakle, u predavanju tehnikom povratne sprege, proces asimilacije nastavnog materijala postaje upravljiv i što je moguće bliži nivou pripremljenosti i percepcije učenika o ovoj konkretnoj temi lekcije. I to u određenoj mjeri osigurava implementaciju principa individualizacije obrazovnog procesa u okruženju grupnog učenja.

Treba reći da je predavanje pomoću tehnike povratne sprege moguće ne samo ako su na raspolaganju odgovarajuća tehnička sredstva. U njihovom nedostatku, povratne informacije se mogu pružiti na jednostavnije načine. Na primjer, usmenom anketom (naravno u maloj grupi) ili korištenjem najjednostavnijih programiranih kontrolnih tekstova itd.

Predavanje-konsultacije

Nastava u obliku predavanja-konsultacija održava se kada je tema isključivo praktična. Postoji nekoliko opcija za izvođenje predavanja i konsultacija. Neki od njih su predloženi u nastavku (na primjer):

Opcija 1. Nakon kratkog rezimea glavnih pitanja teme, učenici postavljaju pitanja nastavniku. Odgovori na njih mogu se dati do 50% vremena učenja. Na kraju časa održava se mala diskusija - slobodna razmjena mišljenja, gdje nastavnik sumira.

Opcija 2. Nekoliko dana prije časa nastavnik skuplja pitanja od publike u pisanoj formi. Prvi dio nastave izvodi se u obliku predavanja, u kojem nastavnik odgovara na ova pitanja, dopunjujući ih i razvijajući ih po vlastitom nahođenju. Drugi dio je u obliku odgovora na dodatna pitanja polaznika, slobodne razmjene mišljenja i završava se završnim govorom predavača.

Opcija 3. Konsultacije se organizuju kao pomoć studentima u samostalnom radu. Da bi to učinili, učenici unaprijed dobijaju materijal za čas. Po pravilu treba da bude ne samo edukativnog, već i poučnog karaktera, tj. biti metodološki vodič za praktičnu upotrebu u pripremi za predavanje. Polaznici treba da prouče materijal i pripreme svoja pitanja za nastavnika-savjetnika. Nastava se odvija u vidu odgovora na pitanja i slobodne razmjene mišljenja. Nastavnik može završiti lekciju jednostavnim rezimeom konsultacije ili završnim predavanjem koje rezimira praksu primjene materijala koji se razmatra.

Opcija 4. Prvi dio lekcije - konsultacije o najboljim praksama provodi se u obliku odgovora na pitanja koja se javljaju nakon slušanja izvještaja, govora specijaliste ili gledanja vizuelnih pomagala. Studenti također mogu unaprijed dobiti materijal sa detaljnijim prikazom ovog iskustva (brošura, fajl, itd.) ili izvesti materijal sa tabelama i dijagramima. Drugi dio časa izgrađen je u obliku nastavnikovih odgovora na pitanja učenika u vezi sa sadržajem koji je iznio.

Opcija 5. Čas se održava u formi grupne konsultacije, u kojoj učestvuje nekoliko visokokvalifikovanih nastavnika. Upotreba ovog oblika grupnih konsultacija je efikasna kada se razmatraju najhitniji i najsloženiji problemi (uključujući i interdisciplinarne).

Prednost predavanja-konsultacija u odnosu na druge oblike izvođenja predavanja je u tome što vam omogućava da sadržaj lekcije približite praktičnim interesima polaznika, u određenoj mjeri individualizirate proces učenja, uzimajući u obzir nivo znanja. razumijevanje i percepciju materijala od strane svakog polaznika.

A. A. Koževnikova. PREDAVANJE-VIZUALIZACIJA U PROCESU UČENJA

A. A. Koževnikova

A. Kozhevnikova

Čeljabinsk, SUSU

Chelyabinsk

PREDAVANJE-VIZUALIZACIJA U PROCESU UČENJA

VIZUALIZACIJA PREDAVANJA U PROCESU UČENJA

Napomena: U članku se predavanje razmatra kao glavni oblik organizacije obrazovnog procesa. Date su glavne vrste aktivnih predavanja. Opisani su razlozi široke upotrebe predavanja – vizualizacije u nastavi. Navedena je procedura izrade prezentacije u Power Pointu.

Ključne riječi: predavanje; predavanje o vizualizaciji; powerpoint; aktivno učenje.

sažetak: U članku se razmatra predavanje kao glavni oblik organizacije obrazovnog procesa. Glavne vrste aktivnih predavanja. Opisuje razloge široke primjene vizualizacije predavanja u učenju. Postavite proceduru za razvoj prezentacija u Power Pointu.

ključne riječi: predavanje; predavanje-vizualizacija; powerpoint; aktivno učenje.

Na latinskom, riječ "predavanje" znači čitanje. Predavanje se pojavilo u staroj Grčkoj u srednjem vijeku. Ali zbog činjenice da je ovaj oblik obrazovanja osnova za dalju asimilaciju obrazovnog materijala, relevantan je do danas. U procesu učenja često se javljaju situacije kada se nastavni oblik prezentacije gradiva ne može zamijeniti bilo kojim drugim, jer predavanje obavlja niz funkcija:

Informativni;

Stimulant;

njegovanje;

Razvoj;

Orijentacija;

razjašnjavanje;

Uvjerljivo.

U sklopu razvoja nastavnog oblika obrazovanja, postali su poznati naučnici kao što su M. V. Lomonosov (osnivač prvog nacionalnog univerziteta), M. V. Ostrogradsky (matematičar), O. V. Klyuchevsky i T. N. Granovsky (istoričari), itd. N. G. Chernyshevsky zvani Granovsky " jedan od najjačih posrednika između nauke i našeg društva."

U vezi sa rastom naučnih i tehničkih znanja sredinom 19. veka, povećala se potreba za praktičnim vežbama. Predavanje je počelo igrati pripremnu ulogu prije rada na knjizi. N. I. Pirogov (hirurg, nastavnik) je tvrdio da "... predavanje treba održati samo ako predavač posjeduje potpuno novi naučni materijal ili ima poseban dar za riječi." N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, D. I. Pisarev smatrali su da je samostalan rad studenata veoma važan uz predavanja koja imaju emocionalni uticaj u obrazovnom procesu. „Godine 1896. drugi kongres ruskih figura o tehničkom i stručnom obrazovanju branio je predavanje, ističući da je živa riječ moćno sredstvo za prenošenje naučnog znanja i da, zbog svoje sposobnosti da čvrsto uhvati najbitnije aspekte predmeta, ne može biti zamijenjen bilo kojom knjigom. 30-ih godina. na nekim univerzitetima, kao eksperiment, prestali su s predavanjima. Eksperiment se nije opravdao. Nivo znanja među studentima je naglo opao.

Dakle, izostanak predavanja smanjuje nivo pripremljenosti studenata, menja sistemsku prirodu obrazovnog procesa na gore, ostavljajući praznine u razumevanju pojedinih tema. Predavanje i dalje ostaje vodeći oblik organizacije obrazovnog procesa u visokoškolskoj ustanovi zbog sljedećih tačaka:

Predavanje je glavni izvor informacija kada nema udžbenika i punog materijala o novim disciplinama;

Odvojeni dijelovi obrazovnog materijala posebno su teški za samostalno proučavanje i zahtijevaju objašnjenje od strane specijaliste;

Postoje oprečna mišljenja o nekim aspektima koji zahtijevaju objektivno pokriće.

Ali trenutno postoje "protivnici" predavanja, koji smatraju da, prvo, predavanje obustavlja samostalno razmišljanje, navikavajući se na pasivnu percepciju mišljenja drugih ljudi. Drugo, predavanje obeshrabruje želju da sami uče. Treće, predavanja su potrebna samo ako nema udžbenika na određenu temu ili ih nema dovoljno. I četvrto, neki studenti imaju vremena da shvate iznesene informacije, dok drugi mogu samo mehanički zapisati riječi predavača.

Ovi nedostaci se mogu prevazići pravilnom metodologijom, kompetentnom konstrukcijom nastavnog materijala i jasnoćom prezentacije gradiva.

Pod "jasnoćom prezentacije" treba razumjeti kako konzistentnost i vidljivost prezentacije, tako i aktivno učešće publike. A rezultat rada je razumijevanje.

Za implementaciju razumijevanja nastavnog materijala od strane studenata danas postoje sljedeći oblici prezentacije nastavnog materijala:

Problemsko predavanje;

Predavanje zajedno;

Predavanje sa unapred planiranim greškama;

Predavanje - konferencija za novinare;

Predavanje-razgovor;

Predavanje-diskusija;

Predavanje sa analizom konkretnih situacija;

Predavanje-vizualizacija.

U članku se detaljnije govori o predavanju-vizualizaciji, koja je moderna i široko rasprostranjena metoda aktivnog učenja.

Psihološka i pedagoška istraživanja pokazuju da ilustrativnost pomaže u uspješnijem sagledavanju i pamćenju nastavnog materijala, a također vam omogućava da aktivirate razmišljanje, da dublje sagledate suštinu fenomena koji se proučavaju i pokazuje njegovu povezanost s kreativnim procesima donošenja odluka.

Predavanje-vizualizacija pomaže studentima da nastavni materijal transformišu u vizuelnu formu, što doprinosi formiranju njihovog profesionalnog mišljenja sistematizacijom i isticanjem najznačajnijih, bitnih elemenata.

„Kompjuterska vizualizacija obrazovnih informacija o proučavanom objektu, procesu je vizuelni prikaz na ekranu: objekta, njegovih komponenti ili njihovih modela; proces ili njegov model, uključujući skrivene u stvarnom svijetu; grafička interpretacija proučavane pravilnosti proučavanog procesa“.

Obrazloženje za efikasnost kompleksa verbalnih i vizuelnih informacija leži na neurofiziološkom nivou. Tokom percepcije informacija se kodira na različitim nivoima i na različite načine: figurativno i logičko, objektno-materijalno, verbalno i vizuelno. Aktivacija nervnih ćelija u različitim delovima mozga, u zavisnosti od toga koji kanal percepcije i u kom obliku stiže podražaj, obezbeđuje kodiranje informacija. Što je više kanala uključeno, to se aktivnije transkodira - iz verbalnog oblika u figurativni ili obrnuto.

Odnosno, vizualizacija nastavnog materijala povećava postotak uspješne asimilacije materijala od strane studenata.

Osim toga, grupiranje materijala od strane nastavnika u dijagrame, tabele, grafikone omogućava rad fotografskog pamćenja. A smiješne ilustracije i animacije omogućavaju vam da se usredotočite na najznačajnije trenutke tečaja.

Izrada vizualizacijskog predavanja zahtijeva temeljnu rekonstrukciju nastavnog materijala u vizuelni oblik (dijagrami, grafikoni, tabele, crteži, crteži) uz korištenje tehničkih nastavnih sredstava.

U rad na predavanju mogu se uključiti i studenti, koji će steći odgovarajuće vještine i sposobnosti, moći će razviti aktivnost i razviti lični stav prema učenju.

Osnovna poteškoća predavanja-vizualizacije je izbor i priprema sistema vizuelnih pomagala između programa za kompjutersku simulaciju, elektronskih udžbenika, interaktivnih tabli, multimedijalnih projektora i dr. Najtraženiji je potonji, odnosno multimedijalna prezentacija.

Za njegovu implementaciju često se koristi program Power Point, koji je dio softverskog paketa Microsoft Office, dizajniran za kreiranje prezentacija. Uz njegovu pomoć, nastavnik može brzo dizajnirati nastavni materijal u jednom stilu, po potrebi povezujući multimedijalne ili video efekte.

Dobro osmišljena prezentacija ima niz funkcija. Prvo, pružanje prilike za kretanje kroz predstavljeni materijal. Drugo, brzo čitanje informacija. Treće, demonstracija vizuelnih objekata. Četvrto, pružanje emocionalnog uticaja. Peto, percepcija i asimilacija materijala.

Da biste implementirali gore navedene točke, prilikom kreiranja prezentacije trebali biste se voditi nekim pravilima.

Svaka prezentacija ima specifičnu strukturu dizajna koja odgovara redoslijedu prezentiranog materijala. Najbolja opcija je korištenje šablona. Sve prezentacije treba da budu dizajnirane u jednom mirnom, kontrastnom stilu bez nepotrebnih efekata. Natpisi ne bi trebali "visiti" po cijelom ekranu. Dvije najveće greške su:

Kopiranje cijelog teksta predavanja, malim slovima, postavljanje velikih tablica na slajdove;

Čitanje slajdova.

Osim toga, prezentacija ne bi trebala biti pretrpana dodatnim informacijama (povijesne reference, primjeri, itd.).

Power Point se doslovno prevodi kao „ključna tačka“, tako da bi prezentacija trebala sadržavati glavne teze i materijal, grupiran u male grafikone, grafikone i tabele. Crteži također pomažu da se poboljša percepcija materijala i aktiviraju misaoni procesi slušatelja.

Treba napomenuti da je važno održavati ravnotežu između sadržaja i načina njegove prezentacije: previše teksta, obilje animacije doživljavaju se s ekrana jednako loše kao i prikaz nekoliko crteža kao pratnja na sat i polupredavanje.

Emocionalni uticaj na učenika može se izvršiti korišćenjem sledećih tačaka:

Upotreba zajedničke sheme boja;

Umetnite ilustracije i fotografije;

Audio i video aplikacije.

Samo zapamtite da ne morate pokušavati da diverzificirate predavanje, koristeći različite efekte, svijetle boje, animirane prijelaze slajdova, neprikladne kliparte, pokretne fotografije i iskačuće crteže. Gore navedeno može dovesti do preusmjeravanja pažnje na slike, iritacije i gubitka interesa.

„Obrazovanje je proces prenošenja i ovladavanja znanja, vještina, vještina aktivnosti, glavno sredstvo pripreme čovjeka za život i rad.“ U procesu učenja učenik razvija nova znanja, vještine i sposobnosti. Da bi formiranje novih znanja bilo uspešno, nastavnik ne treba da vodi računa samo o posebnim metodama nastave, već i da se zasniva na psihološkim karakteristikama učenika.

Upotreba elektronskih sredstava u obrazovanju gotovo uvijek podrazumijeva aktivno uključivanje vizualnog kanala percepcije. „Savremeni studenti ne vole da čitaju i slušaju, već da posmatraju i deluju“.

Dakle, u savremenom obrazovnom sistemu, pravilno napisano i prikazano predavanje kao oblik edukacije zauzima glavno mjesto. A razvojem naučnog i tehnološkog napretka, nastavni oblik izlaganja gradiva postaje efikasniji. Tako, na primjer, vizualizacijsko predavanje omogućava studentima da preciznije percipiraju gradivo (kroz crteže, grafikone, crteže, video zapise), kao i eliminišu emocionalnu komponentu u prezentaciji materijala od strane nastavnika. Osim toga, korištenje video zapisa tokom predavanja omogućava studentu da razvije interesovanje za određenu temu. Predavanje - konferencija za štampu omogućava vam da čujete mišljenje stručnjaka, a predavanje-razgovor i predavanje-diskusija pomažu studentima da jasnije shvate problem, dobiju odgovore na teško razumljiva pitanja. Glavna stvar, da ne bi izgubili efektivnost bilo kojeg oblika predavanja, jeste da zapamtite aktivan dijalog sa studentom dok ga čitate.

Bibliografska lista

1. Manko, N. N. Kognitivna vizualizacija pedagoških objekata u suvremenoj nastavnoj tehnologiji / N. N. Manko // Obrazovanje i znanost: časopis za teorijska i primijenjena istraživanja. - 2009. - br. 8(65). - S. 10–30.

2. Menchinskaya, N. A. Velika sovjetska enciklopedija / N. A. Menchinskaya, M. N. Skatkin, A. A. Budarny. - M.: Sovjetska enciklopedija. - 1969–1978

3. Naydenova, L. I. Iskustvo u razvoju digitalnih obrazovnih resursa zasnovanih na novim državnim obrazovnim standardima / L. I. Naydenova et al. // Bilten Novosibirskog državnog univerziteta. Serija: Pedagogija. - 2011. - T. 12. - Br. 2. - S. 52–58.

4. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: udžbenik. - Rostov-n / D: Phoenix, 2002. - 544 str. - Ch. 5.

5. Eksplanatorni rječnik pojmova pojmovnog aparata informatizacije obrazovanja. - M. : IIO RAO, 2006. - 88 str.

Linkovi

Trenutno nema linkova.

Elektronski časopis „Jezik. Kultura. Komunikacije (6+). Registrovan Federalna služba za nadzor komunikacija, informacionih tehnologija i masovnih komunikacija (Roskomnadzor). Potvrda o registraciji medija El br. FS 77-57488 od 27.03.2014. ISSN 2410-6682.

Osnivač: Federalna državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja "SUSU (NIU)" Uredništvo: Federalna državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja "SUSU (NIU)"Glavni i odgovorni urednik: Ponomareva Elena Vladimirovna