Motivacija studenata za nastavu fizičke kulture na fakultetu. Proučavanje motivacije učenika za fizičku kulturu

Nagovitsyn R.S.

Nakon analize okvirnog programa discipline "Fizičko vaspitanje" i utvrđivanja glavnih grupa motiva za ovaj predmet, određen je model motivacije za fizičke vježbe u okviru saveznog državnog obrazovnog standarda na pedagoškom fakultetu. Na osnovu modela i rezultata sociološkog istraživanja studenata, eksperimentalno je u obrazovni proces fizičkog vaspitanja uveden program modernizacije nastave fizičkog vaspitanja na pedagoškom fakultetu. Stvoreni su psihološki i pedagoški uslovi za uspešno formiranje motivaciono-vrednosnog stava učenika prema fizičkoj kulturi.

fizičko vaspitanje

program modernizacije

pedagoški univerzitet

studije fizičkog treninga

program modernizacije

viša pedagoška ustanova

Problem očuvanja i jačanja zdravlja mlađe generacije bio je i ostao jedan od najvažnijih problema ljudskog društva. Do danas postoje samo pozivi da budemo zdravi, a društveno okruženje i realna praksa ukazuju na pogoršanje zdravlja mladih, pogoršanje kardiovaskularnih bolesti i drugih hroničnih i zaraznih bolesti, kao i na trenutni nivo urbanizacije, naučne i tehnološkim napretkom, udobnost je uzrok kronične "motorne gladi".

Učenici, posebno u početnoj fazi obrazovanja, su najugroženiji dio mladih, jer suočava se sa nizom poteškoća povezanih sa povećanjem opterećenja studija, niskom fizičkom aktivnošću, relativnom slobodom studentskog života, problemima u socijalnoj i međuljudskoj komunikaciji. Sadašnji studenti su glavna radna rezerva naše zemlje, budući su roditelji, a njihovo zdravlje i dobrobit su ključ zdravlja i blagostanja cijele nacije. U tom smislu, ogromnu ulogu igra proučavanje motiva, interesovanja i potreba moderne omladine u fizičkim vježbama.

Svrha studije- utvrđivanje kompleksa psiholoških i pedagoških uslova za uspješno formiranje motivaciono-vrijednog stava učenika prema fizičkoj kulturi i sportu.

Materijal i metode istraživanja

Motivacija za tjelesnu aktivnost je posebno stanje pojedinca, usmjereno na postizanje optimalnog nivoa fizičke spremnosti i performansi. Proces formiranja interesovanja za fizičku kulturu i sport nije jednokratan, već višestepeni proces: od prvih elementarnih higijenskih znanja i vještina do dubokog psihofiziološkog poznavanja teorije i metodike fizičkog vaspitanja i intenzivnog sporta.

Iz analize naučne i obrazovne literature, anketiranje i ispitivanje studenata različitih specijalnosti i kurseva univerziteta nefizičkog obrazovanja (Državni pedagoški institut Glazov po V.G. Korolenku, Institut za inženjerstvo i ekonomiju Glazov i Univerzitet Ruske akademije Obrazovanje (Glazov Filijala)) identifikovali smo glavne grupe motiva za nastavu fizičke kulture na univerzitetu: zdravstveni, motorički, takmičarski, takmičarski, estetski, komunikativni, kognitivno-razvojni, kreativni, profesionalno orijentisani, obrazovni, kulturno, statusno, administrativno i psihološki značajno.

Wellness motivi. Najjača motivacija mladih za vježbanje je mogućnost poboljšanja zdravlja i prevencije bolesti. Blagotvorno djelovanje fizičkih vježbi na organizam poznato je već dugo i nesumnjivo je, a trenutno se može razmatrati u dva međusobno povezana područja: formiranje zdravog načina života i smanjenje vjerovatnoće bolesti, uključujući profesionalne; terapeutski učinak fizičkih vježbi kod mnogih vrsta bolesti.
Motivi motoričke aktivnosti. Prilikom obavljanja fizičkog rada dolazi do smanjenja produktivnosti rada, što nastaje zbog njegove monotonije, monotonije. Kontinuirano obavljanje mentalne aktivnosti dovodi do smanjenja procenta percepcije informacija, do većeg broja profesionalnih grešaka. Izvođenje posebnih fizičkih vježbi za mišiće cijelog tijela i vidnog aparata značajno povećava efikasnost relaksacije nego pasivnog odmora, te zadovoljstvo od samog procesa izvođenja fizičkih vježbi. Prilikom izvođenja fizičkih vježbi u ljudskom tijelu dolazi do promjena u aktivnosti svih sistema, prvenstveno kardiovaskularnog i respiratornog.
Takmičarski i takmičarski motivi. Ova vrsta motivacije zasniva se na želji osobe da poboljša vlastita sportska postignuća. Čitava istorija čovečanstva, proces evolucije, izgrađen je na duhu takmičenja, na takmičarskom duhu odnosa. Želja za postizanjem određenog sportskog nivoa, pobjedom u nadmetanjima protivnika jedan je od moćnih regulatora i značajan motiv za aktivne fizičke vježbe.
estetski motivi. Motivacija učenika za fizičke vježbe je poboljšanje izgleda i utiska na druge (poboljšanje tjelesne građe, naglašavanje "pobjedničkih" osobina figure, povećanje plastičnosti pokreta). Ova grupa je usko povezana sa razvojem "mode" za fizičku kulturu i sport.
komunikacijski motivi. Fizičko vježbanje sa grupom saradnika, na primjer, u hobi klubovima (zdravstveno trčanje, planinarenje, biciklizam, sportske igre i sl.), jedna je od značajnih motivacija za posjetu sportskim objektima. Zajednička fizička kultura i sport pomažu u poboljšanju komunikacije između društvenih i rodnih grupa.
Kognitivno-razvijajući motivi. Ova motivacija je usko povezana sa željom osobe da upozna svoje tijelo, svoje mogućnosti, a zatim ih unaprijedi uz pomoć fizičke kulture i sporta. Po mnogo čemu je blizak takmičarskoj motivaciji, ali se zasniva na želji da se pobedi sam sebe, sopstvena lenjost, a ne protivnik na takmičenju. Predstavljena motivacija leži u želji da se maksimiziraju fizičke mogućnosti vlastitog tijela, poboljša fizička kondicija i poveća fizička sprema.
Kreativni motivi. Fizička kultura i sport daju neograničene mogućnosti za razvoj i obrazovanje kreativne ličnosti učenika. Kroz poznavanje ogromnih resursa vlastitog tijela tokom fizičkih vježbi, osoba počinje tražiti nove mogućnosti u svom duhovnom razvoju.
Profesionalno orijentisani motivi. Grupa ove motivacije povezana je sa razvojem nastave fizičke kulture, usmjerene na stručno važne kvalitete studenata različitih specijalnosti, kako bi se povećao stepen njihove pripremljenosti za predstojeću radnu aktivnost. Stručno-primijenjeno fizičko osposobljavanje učenika doprinosi razvoju psihofizičke spremnosti učenika za buduću profesiju.
administrativni motivi.Časovi fizičkog vaspitanja su obavezni u visokoškolskim ustanovama u Rusiji. Za dobijanje kontrolnih rezultata uveden je sistem kredita, od kojih je jedan iz predmeta "Fizička kultura". Pravovremeno polaganje testa iz ove discipline, izbjegavanje sukoba sa nastavnikom i administracijom obrazovne ustanove podstiču učenike na bavljenje fizičkim vaspitanjem.
Psihološki značajni motivi. Fizičke vežbe pozitivno utiču na psihičko stanje mlade omladine u odrastanju, posebno onih koji studiraju: sticanje samopouzdanja; uklanjanje emocionalnog stresa; prevencija razvoja stresnih stanja; odvraćanje pažnje od neugodnih misli; uklanjanje mentalnog stresa; obnavljanje mentalnog zdravlja. Određene vrste fizičkih vježbi su nezaobilazno sredstvo za neutralizaciju negativnih emocija kod čovjeka.
vaspitni motivi. Fizičko vaspitanje i sport razvijaju kod pojedinca veštine samopripreme i samokontrole. Sistematske fizičke vežbe doprinose razvoju moralnih i voljnih kvaliteta, kao i vaspitanju patriotizma i građanstva.
statusni motivi. Zbog razvoja fizičkih kvaliteta kod mlađe generacije, povećava se njihova vitalnost. Poboljšanje ličnog statusa u slučaju konfliktnih situacija koje se rešavaju tokom fizičkog uticaja na drugu osobu, kao i povećanje potencijala otpornosti na ekstremne lične konflikte, aktivira učešće mladih u fizičko-kulturnim i sportskim aktivnostima.
kulturni motivi. Ova motivacija se stiče od mlađe generacije uz uticaj medija, društva, društvenih institucija, na formiranje potrebe čoveka za fizičkim vežbama. Karakteriše ga uticaj kulturnog okruženja, zakona društva i zakona „grupe“ na ličnost.

Nakon analize uzornog programa discipline „Fizičko vaspitanje“ federalne komponente ciklusa opštehumanitarnih i društveno-ekonomskih disciplina u državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja druge generacije, utvrđen je model motivacije za fizičko vaspitanje. u okviru federalnog državnog obrazovnog standarda (FGSE) na pedagoškom univerzitetu. Među studentima u školskoj 2007-2008. sprovedeno je sociološko istraživanje, u kojem je učestvovalo 584 studenta različitih fakulteta i smerova Državnog pedagoškog instituta Glazov. V.G. Korolenko, kako bi se identifikovali dominantni motivacioni faktori za fizičko vaspitanje.

Rezultati istraživanja prikazani su u modelu motivacije za fizičku kulturu u okviru FGSO (slika).

MOdjelal motivacija za fizičko vaspitanje u okviru FGSO

Prikazani model i rezultati sociološkog istraživanja studenata potvrđuju da većina studenata kod kojih dominira administrativna motivacija nema mogućnost da ispuni standardom postavljen cilj predmeta „Fizičko vaspitanje“, jer su njihovi dominantni motivi za izvođenje fizičkih vežbi ne odgovara zadacima.fizičko vaspitanje na fakultetu. Napominjem da jedna od osnovnih motivacija (profesionalno orijentisana), koja je usko vezana za obrazovanje profesionalno važnih kvaliteta budućeg diplomca, preovladava samo kod 1% studenata.

U periodu od 2008. do 2010. godine (školske godine 2008-2009 i 2009-2010) u obrazovni proces fizičkog vaspitanja na univerzitetu uveli smo program modernizacije nastave fizičkog vaspitanja na pedagoškom fakultetu:

1. Specifičnost fakulteta i različitih specijalnosti, analiza programa omogućila je sadržajno obogaćivanje nastavnog plana i programa fizičke kulture raznim sportovima i netradicionalnim vrstama fizičkih vježbi za svaki od fakulteta pedagoškog univerziteta.

Valjanost uvođenja različitih elemenata u sadržaj fizičkog vaspitanja vrši se prema četiri kriterijuma:

fiziološke karakteristike učenika na osnovu ljekarskog pregleda i rezultata funkcionalne dijagnostike;
psihološke karakteristike učenika na osnovu rezultata pregleda psihologa;
izbor elemenata u sadržaju fizičkog vaspitanja za profesionalnu orijentaciju.
motivaciona orijentacija učenika na osnovu upitnika, anketa i posebnih testova.

Na Fakultetu pedagoškog i umjetničkog odgoja u obrazovni proces se aktivno uvode novi elementi sadržaja fizičkog vaspitanja. Budući profesori muzike na časovima fizičkog vaspitanja uče osnove aerobika, orijentalnih plesova, vežbi disanja i ritmike. Vježbe disanja pozitivno djeluju na disajne organe učenika, a zauzvrat, plesne i ritmičke vježbe razvijaju sposobnosti koordinacije. Studenti specijalnosti "Pedagogija i metodika osnovnog i predškolskog vaspitanja i obrazovanja" bave se, pored različitih vrsta osnovnog programa fizičke kulture, raznim igrama na otvorenom i raznim vrstama gimnastike, uključujući i strane sisteme. Nastava prikazanih elemenata sadržaja fizičkog vaspitanja pomaže učenicima u praksi iu njihovim budućim profesionalnim aktivnostima u nastavi fizičke kulture u vrtiću i osnovnoj školi.

Na Istorijsko-lingvističkom fakultetu unapređenje sistema fizičkog vaspitanja odvija se u dva pravca. Za studente specijalnosti „Historija” i „Kulturologija” u sadržaj fizičkog vaspitanja uvode se časovi turizma, uključujući orijentiring, kajak, penjanje i streljaštvo. Nastava iz raznih vidova turizma razvija učenike za njihovo aktivno učešće u ekspedicijama i raznim traganjima. Trening gađanja poboljšava pažnju i tačnost kod učenika, budući da budući nastavnici istorije na različitim studijama moraju da obraćaju pažnju na detalje, da budu u stanju da precizno mere udaljenosti i da primećuju „sitnice“. Studenti koji studiraju na specijalnosti „strani jezik“, među kojima je većina devojaka, na časovima fizičkog vaspitanja se obučavaju u fitnesu za oblikovanje tela i badmintonu. U budućnosti se planira uvođenje umjetničkog klizanja u nastavni plan i program za studente specijalnosti "Strani jezik".

Sadržaj programa fizičkog vaspitanja Fizičko-matematičkog fakulteta, koji predstavljaju uglavnom mladi studenti, obogaćen je sportovima snage i igre. Učenici na nastavi fizičkog vaspitanja podijeljeni su u dvije studijske grupe. U prvoj trenažnoj grupi mladići se uče raznim igrama: košarka, odbojka, fudbal, kopačke itd. Učenici druge grupe se bave powerliftingom, kettlebell dizanjem, bench pressom i raznim vrstama kondicije snage u teretani. Planirano je da studenti koji se aktivno bave atletskom gimnastikom uvedu specijalizaciju iz power extreme.

Na Fakultetu društvenih komunikacija i Filološkog fakulteta u program fizičkog vaspitanja za specijalnost „Socijalni pedagog“ uvedena je nastava o osnovama samoodbrane žena, borbe prsa u prsa i hrvanja. U svojim budućim profesionalnim aktivnostima diplomci će stečena znanja i praktične vještine koristiti za rad sa „teškim tinejdžerima“ i djecom iz disfunkcionalnih porodica. Studenti koji studiraju na specijalnosti "Ruski jezik i književnost" i "Udmurtski jezik" imaju priliku da rade aerobik u vodi i razne vrste plivanja.

Mladići su, prema rezultatima ljekarskog pregleda, evidentirani u posebnoj medicinskoj grupi, bave se stonim tenisom na časovima fizičkog vaspitanja. Djevojčice, koje su preliminarnim pregledom raspoređene u istu specijalnu grupu, treniraju kalanetiku, pilates, body flex i fitball. Ovi sistemi fizičkih vježbi ispunjavaju zahtjeve za nastavu sa učenicima ove grupe po tome što uzimaju u obzir kontraindikacije za trčanje, vježbe snage, skakanje, vježbe velike amplitude. Učenici koji su iz zdravstvenih razloga oslobođeni fizičkog vaspitanja idu na šah.

2. U vannastavnom vremenu studenti svih smerova, kao i studenti koji studiraju na dopisnom odseku, imaju mogućnost da se bave sportskim specijalizacijama na Katedri za bezbednost života i raznim sportovima u sekcijama sportskog kluba pri institutu: odbojka , košarka, atletika, badminton, gimnastika snage, dizanje girica, osnove samoodbrane, powerlifting, borba prsa u prsa, paraglajding, stoni tenis, akva aerobik, rvanje grčko-rimskim, fudbal, joga, balski ples, šah, kalanetika, aerobik, bodyflex, gađanje mecima, kik boks, orijentalni plesovi, turizam.

3. Na osnovu Državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja, nastavnim planovima i programima univerziteta iz svih oblasti i specijalnosti visokog stručnog obrazovanja u ciklusu opštih humanitarnih i društveno-ekonomskih disciplina predviđeno je izdvajanje 408 sati za disciplinu " Fizičko vaspitanje“ u obaveznom predmetu za ceo period studija sa završnom ovjerom. Za izgradnju obrazovnog procesa predlaže se približna raspodjela obaveznih sati obuke za savladavanje glavnih dijelova programa za 4 godine studija: 1-2 kursa po 4 sata (2 para) sedmično, 3-4 kursa po 2 sata (1 par) sedmično. U cilju poboljšanja funkcionalne i motoričke kondicije, nivoa zdravlja i fizičkog razvoja studenata, nudi im se 6-časovna (3 para) nastava sedmično u sportskim smjerovima i sekcijama sportskog kluba na fakultetu. Povećanje vremena za fizičke vježbe pozitivno utiče na ličnost u zdravstvenom, obrazovnom, obrazovnom i profesionalnom aspektu razvoja.

4. Svake godine održavaju se unutaruniverzitetske naučne i metodološke konferencije „Zdravstvene tehnologije u obrazovnim ustanovama“ i „Modernizacija fizičke kulture na pedagoškom univerzitetu“, majstorski kursevi, okrugli stolovi i metodički seminari o fizičkoj kulturi i sportu. Na ovim manifestacijama demonstriraju se savremene popularne metode fizičkih vježbi i sistemi fizičkih vježbi koji su relevantni za mlađu omladinu, aktivno se diskutuje o sistemima pedagoških ideja i inovativnih pogleda mlađe omladine u kontekstu fizičke kulture i zdravlja, koji doprinose što uspješnijem ovladavanju vrijednostima nastavničke profesije od strane učenika i svijesti o pozitivnom uticaju na ovaj proces fizičkog vaspitanja.

Identificirati rezultate uvođenja programa modernizacije nastave fizičke kulture na pedagoškom univerzitetu na početku obrazovnog procesa u fizičkom vaspitanju

U školskoj 2010-2011. godini proveli smo konstatirajuću sociološku anketu, u kojoj je sudjelovalo 588 studenata različitih fakulteta i smjerova Državnog pedagoškog instituta Glazov po imenu I.I. V.G. Korolenko, kako bi se identifikovali dominantni motivacioni faktori za fizičko vaspitanje.

Rrezultati istraživanja i diskusija

Analizom podataka dobijenih iz indikatora konstatacionog sociološkog istraživanja učenika u cilju identifikacije dominantnih motivacionih faktora za fizičko vaspitanje, otkriveni su sledeći rezultati:

Uvođenje programa modernizacije nastave fizičke kulture na pedagoškom fakultetu u obrazovni proces fizičkog vaspitanja uticalo je na motivaciono-vrednosni stav studenata. Značajno je povećan broj učenika sa profesionalno usmjerenom motivacijom za fizičku kulturu (sa 1 na 9%). Povećava se i broj učenika sa dominantnim zdravstvenim (sa 12 na 17%), kognitivno-razvijajućim (sa 4 na 7%), takmičarsko-takmičarskim (sa 4 na 6%) i motoričkom aktivnošću (sa 4 na 7%). 2 do 4%) motivi. Broj učenika sa obrazovnim, estetskim i komunikativnim motivima za fizičku kulturu povećan je za 1%. Studenti sa administrativnom motivacijom, čiji je broj preovladavao prije početka realizacije eksperimentalnog programa, znatno je manji (sa 59 na 36%).
Rezultati dobijeni nakon eksperimenta ukazuju da je značajno više studenata koji imaju motivacioni i vrednosni odnos prema fizičkoj kulturi, što odgovara cilju predmeta „Fizičko vaspitanje“, propisanom u standardu obrazovanja (od 41 do 64%). Otkriveni pokazatelji potvrđuju pozitivan uticaj istraživačkog rada na obrazovni proces fizičkog vaspitanja na univerzitetu.
Kao rezultat realizacije autorskog programa, uočen je najveći pokazatelj rasta profesionalno orijentisane motivacije za fizičke vežbe kod studenata (9 puta). To ukazuje da uvođenje autorskog programa modernizacije aktivno utiče na svijest studenata o značaju fizičkog vaspitanja za njihove buduće profesionalne aktivnosti.
Iz analize modifikacije motivaciono-vrednosnog stava studenata prema nastavi fizičke kulture dolazi do promene prioriteta izbora zadataka nastave fizičke kulture na univerzitetu, utvrđenih saveznim državnim standardom obrazovanja, među mlađima. mladost. Nastava fizičke kulture po eksperimentalnom programu usmjerava učenike na ispunjavanje ne samo zdravstvenih, obrazovnih i vaspitnih zadataka putem fizičke kulture, već i razvojnih, posebno stručno razvijajućih.

Zaključci i zaključak

Za uspešno formiranje motivaciono-vrednosnog stava studenata prema fizičkoj kulturi na pedagoškom fakultetu, usmerenog na ispunjavanje cilja predmeta „Fizička kultura“ u visokoškolskim ustanovama, razvili smo sledeće psihološko-pedagoške uslove:

1. Poboljšanje vrednosnog stava prema fizičkom vaspitanju moguće je:

baziran na korištenju diferenciranog pristupa u nastavi, koji se provodi na temelju proučavanja motivacije učenika i sveobuhvatne dijagnoze individualnih i ličnih kvaliteta učenika, omogućavajući utvrđivanje njihove predispozicije za savladavanje određenih vrsta fizičke kulture i sporta aktivnosti, sistem fizičkog vaspitanja ili sport;
na osnovu aktivnosti pristupa, koji se manifestuje uključivanjem svih učenika u različite vidove fizičke kulture i sporta, svaki učenik će imati priliku da pronađe područje aktivnosti koje je primjerenije njegovom fizičkom razvoju, interesovanja i sklonosti.

2. Postizanje maksimalne usklađenosti strukture fizičke kulture i sporta u visokoškolskoj ustanovi sa smjerom, sadržajem procesa profesionalizacije koji se sastoji u pripremi studenta za buduće profesionalne aktivnosti. Osiguravanje odnosa fizičkog vaspitanja sa profesionalnom orijentacijom ličnosti budućeg specijaliste, u cilju vrijednosnog razumijevanja fizičke kulture kao jednog od načina uspješnog ostvarivanja društvenih i profesionalnih funkcija.

3. Da bi se zadovoljile potrebe onih koji se bave fizičkim vaspitanjem, treba voditi računa o specifičnostima nastave predmeta „Fizičko vaspitanje“ iz drugih disciplina u visokoškolskoj ustanovi. S tim u vezi, postaje neophodno izvoditi fizičke vježbe u vannastavnom vremenu i u popodnevnim satima.

4. U cilju intenziviranja procesa fizičkog vaspitanja na univerzitetu, potrebno je povećati nastavu fizičkog vaspitanja uključivanjem studenata u fizičku kulturu i sportske aktivnosti sportskog kluba Univerziteta. Sistematska fizička kultura i sport doprinose aktivnom formiranju fizičke kulture pojedinca.

5. Sadržaj psiholoških i pedagoških uticaja i situacija, na osnovu konstruktivne pedagoške interakcije (trener-nastavnik - student) na teorijskoj i praktičnoj nastavi, naučno-metodološkim seminarima i konferencijama, aktivira preispitivanje nekadašnjeg motivacionog odnosa prema fizičkoj kulturi. nastave među studentima. Proširenjem spektra znanja o fizičkoj kulturi i sportskim aktivnostima, njihovoj dragocjenoj namjeni za pojedinca i društvo, moguće je prebaciti akcenat učenika sa tradicionalnog administrativnog usmjerenja sportsko-rekreativnih aktivnosti na njegove zdravstveno-poučne, vaspitno-obrazovne aktivnosti. i potencijal za profesionalni razvoj.

Bibliografija

Bauer V.A. Formiranje interesovanja i potreba za fizičkom kulturom i sportom kod budućih nastavnika: dr. dis. ... cand. ped. nauke. - M., 1987. - 23 str.
Vilensky M.Ya. Formiranje fizičke kulture ličnosti nastavnika u procesu njegovog stručnog usavršavanja: dis. ... Dr. ped. nauke u formi naučnih. izvještaj. - M., 1990. - 84 str.
Lotonenko A.V. Pedagoški sistem formiranja potreba učenika u fizičkoj kulturi: dr. dis. ... Dr. ped. nauke. - Krasnodar, 1998. - 39 str.
Rogov M.G. Vrijednosti i motivi pojedinca u sistemu kontinuiranog stručnog obrazovanja: dis. ... Dr psiho. nauke. - Kazan: 1999. - 349 str.
Slastenin V.A. Pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik menadžer - M.: Akademija, 2007. - 567 str.
Okunkov Yu.V. Fizičko vaspitanje kao faktor sveobuhvatne obuke specijaliste (na primeru tehničkih univerziteta): dr.sc. dis. ... cand. ped. nauke. - M., 1975. - 16 str.
Pyatkov V.V. Formiranje motivaciono-vrednosnog stava studenata prema fizičkoj kulturi: na materijalu pedagoških univerziteta: dis. ... cand. ped. nauke. - Surgut, 1999. - 184 str.
Vrednosno-motivacione orijentacije studenata u savremenoj Rusiji (O problemu praćenja kvaliteta obrazovanja): Sub. članci ed. naučnim ped. prof. I.A. Zima. - M., 2000. - 88 str.
Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije „O organizaciji procesa fizičkog vaspitanja u obrazovnim ustanovama osnovnog, srednjeg i visokog stručnog obrazovanja“ od 01.12.99. br. 1025.
Federalni zakon "O fizičkoj kulturi i sportu u Ruskoj Federaciji" od 29. aprila 1999. br. 80-FZ.

Rrecenzent -

Safonova T.V., doktor pedagogije, profesor Odsjeka za pedagogiju Državnog pedagoškog instituta Glazovski. V.G. Korolenko, Glazov.

Rad je primljen u uredništvo 1. marta 2011. godine.

Bibliografska veza

Nagovitsyn R.S. MOTIVIRANJE STUDENATA ZA RAD U FIZIČKOM VASPITANJU U VISOKOŠKOLSKOJ USTANOVI // Fundamentalna istraživanja. - 2011. - br. 8-2. – str. 293-298;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (datum pristupa: 06.04.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Konnova Ekaterina, Novozhennskaya Polina

Zdravlje je stanje potpunog duhovnog, fizičkog i društvenog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili slabosti.

(Iz Ustava Svjetske zdravstvene organizacije)

Izuzetan značaj fizičkog blagostanja za ljudsko zdravlje je nesumnjivo, ali trenutno postaje posebno aktuelan, prvenstveno zbog kriznog stanja zdravlja djece s njihovom hipokinezijom i teškoća prilagođavanja povećanom mentalnom stresu kod novih tipova škole. Fizičko vaspitanje je poseban vaspitni predmet koji utiče na biološku, socijalnu, psihološku suštinu deteta. Adekvatni oblici fizičkog vaspitanja u stanju su da otkriju motoričke sposobnosti i harmonizuju ličnost. Stoga je fizičko vaspitanje jedini predmet u školi u kojem učenik može i treba da dobije objektivnu procjenu vlastitog fizičkog stanja u dinamici. Obrazovni proces izgraditi na način da učenik razumije i interno prihvati zadatke koji se nalaze pred njim, brine o svom fizičkom stanju, a za to treba imati jasnu motivaciju za fizičko vaspitanje.

Izbor teme našeg naučnog rada nije slučajan, jer naša škola radi na formiranju zdravstveno-štedljive sredine za učenike. Prema statistikama, veliki broj školaraca ne želi da se bavi fizičkim vežbama i ne zna kako da ih smenjuje sa mentalnom aktivnošću. Ova tema vam omogućava da pokažete povezanost fizičke kulture sa psihologijom i fiziologijom. Omogućava razumijevanje zašto se osnovci raduju časovima fizičkog vaspitanja, a učenici srednjih i srednjih škola gube motivaciju za vježbanje. A ipak zdravlje ne može biti ugroženo, bez obzira na razloge! Tema je veoma interesantna i relevantna. Stoga nas je ova tema postala interesantna.

Skinuti:

Pregled:

VIII Otvorena međunarodna istraživačka konferencija srednjoškolaca i studenata

„Obrazovanje. Nauka. Profesija“.

Sekcija "Fizička kultura"

Proučavanje motivacije učenika za nastavu fizičkog vaspitanja

Otradny - 2013

Uvod
Poglavlje I. Tehnologija razvoja motivacije za nastavu fizičkog vaspitanja 1. Psihološke i fiziološke karakteristike učenika različitih starosnih grupa 2. Odnos učenika prema nastavi fizičkog vaspitanja. Razlozi zbog kojih ne želite da prisustvujete času fizičkog vaspitanja.
3. Glavni pravci unapređenja procesa fizičkog vaspitanja u školi
Poglavlje II. Metodologija i organizacija studije
Poglavlje III. Rezultati istraživanja
zaključci

Spisak korišćene literature
Aplikacija

UVOD

Zdravlje je stanje potpunog duhovnog, fizičkog i društvenog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili slabosti.

(Iz Ustava Svjetske zdravstvene organizacije)

Relevantnost: Smanjeno interesovanje učenika naše škole za časove fizičkog vaspitanja.

Svrha studije:Otkriti suštinu problematike koja se odnosi na motive i interesovanja učenika različitih razreda na nastavi fizičkog vaspitanja.

Ciljevi istraživanja:

Proučavati fiziološki razvoj učenika različitih starosnih grupa.
Otkriti odnos učenika prema nastavi fizičke kulture.
Provesti anketu, anketu učenika 4,8,11 razreda
Izvucite zaključke.

Tehnologija za razvoj motivacije za nastavu fizičkog vaspitanja.

Psihološke i fiziološke karakteristike

školaraca različitih starosnih grupa.

Uzrast osnovne škole obuhvata djecu od 6,5 do 10 godina. Karakterizira ga relativno ujednačen razvoj mišićno-koštanog sistema, ali je intenzitet rasta njegovih individualnih dimenzionalnih karakteristika različit. Dakle, dužina tijela se tokom ovog perioda povećava u većoj mjeri od njegove mase. Za praksu fizičkog vaspitanja, pokazatelji funkcionalnih sposobnosti djetetovog tijela su vodeći kriteriji za odabir fizičkih opterećenja, strukture motoričkih radnji, metoda utjecaja na tijelo. Za djecu osnovnoškolskog uzrasta potreba za visokom fizičkom aktivnošću je prirodna. Pod motoričkom aktivnošću podrazumijeva se ukupan broj motoričkih radnji koje osoba izvodi u svakodnevnom životu. U ovom uzrastu djeca su sposobna da obavljaju ciklične aktivnosti u umjerenom i visokom režimu. Počinju se formirati individualne sklonosti i motivacija za određene sportove.

Srednji školski uzrast (tinejdžer) obuhvata djecu od 12-15 godina. U tom periodu nastupa pubertet i nastavlja se razvoj centralnog nervnog sistema, pa se procesi istrajnosti i koncentracije smanjuju. Adolescencija je period kontinuiranog motoričkog razvoja motoričkih sposobnosti, velikih mogućnosti u razvoju motoričkih kvaliteta: koordinacije, brzine-snage, snage, izdržljivosti.

Stariji školski uzrast (mladost) obuhvata djecu od 16-18 godina. Ovo doba karakteriše nastavak procesa rasta i razvoja, koji se izražava u njegovom relativno mirnom i ravnomernom toku u pojedinim organima i sistemima. Istovremeno, pubertet je završen. Srednjoškolci mogu pokazati prilično visoku voljnu aktivnost, na primjer, upornost u postizanju cilja, sposobnost strpljenja na pozadini umora i iscrpljenosti. Međutim, kod djevojčica opada hrabrost, što stvara određene poteškoće u fizičkom vaspitanju. U starijem školskom uzrastu, u odnosu na prethodne starosne grupe, dolazi do smanjenja rasta u razvoju kondicionih i koordinacionih sposobnosti. Ipak, u ovom dobnom periodu još uvijek postoje znatne rezerve za poboljšanje motoričkih sposobnosti, posebno ako se to radi sistematski i svrsishodno. Termin "motivacija" doslovno znači ono što izaziva kretanje, aktivira centralni nervni sistem i druge sisteme tijela. Istovremeno djeluje i kao energetski faktor („slijepa sila“ prema I.P. Pavlovu) koji podstiče tijelo na djelovanje. Ne treba mešati motivaciju i potrebu. Potrebe se ne pretvaraju uvijek u motivaciona uzbuđenja, a istovremeno je bez odgovarajuće motivacijske ekscitacije nemoguće zadovoljavanje koje odgovara potrebi. U mnogim životnim situacijama postojeća potreba, iz ovog ili onog razloga, nije praćena motivacijskim pobuđivanjem na akciju. Slikovito rečeno o tome „šta je tijelu potrebno“, a motivacija mobilizira snage tijela da se postigne „potrebna akcija“. Dakle, skoro svi mlađi učenici preferiraju igre, interesovanja tinejdžera i starijih učenika su već više diferencirana: jedni vole fudbal, košarku, drugi vole fitnes, gimnastiku. Motivi koji se vezuju za proces aktivnosti su zadovoljenje potrebe za motoričkom aktivnošću i zadovoljstvo izazvano dobijanjem oštrih utisaka (uzbuđenje, emocije, radost od pobede).Formiranje motivacije povezano je sa uticajem spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Eksterni faktori su uslovi u kojima se student nalazi. Unutrašnji faktori su želje, sklonosti, interesovanja koji izražavaju potrebe povezane sa ličnošću učenika. Uvjerenja igraju posebnu ulogu, karakteriziraju svjetonazor školskog djeteta, daju značaj i smjer njegovim postupcima.

Odnos učenika prema nastavi fizičkog vaspitanja

Razlozi zbog kojih ne želite da pohađate čas fizičkog vaspitanja

Školama su časovi fizičkog vaspitanja potrebni kao vazduh, čak i ako ih ne vole svi školarci. Ove zaključke donijeli su stručnjaci Fondacije za javno mnijenje. Prema mišljenju stručnjaka, nezainteresovanost djece je posljedica, a ne uzrok. Uslovi za izvođenje nastave fizičkog vaspitanja daleko su od idealnih: nekvalitetna oprema, nedostatak prostora. Ovome se dodaju i prestrogi standardi, što ne može svaki student. Mnogi imaju tendenciju da "preskaču fizru" na udicu ili na prijevaru iz straha od ismijavanja svojih kolega iz razreda izaziva neprijateljstvo prema toj temi. Fizičko vaspitanje moderne dece ostavlja mnogo da se poželi. Kada se učenici muče da završe kontrolne vježbe, logično je da im je neugodno što to moraju raditi u javnosti. Šteta od previše krutih, ujednačenih za sve standarde postaje posebno uočljiva u starijoj dobi i adolescenciji. “Neko raste skokom i granicama i ne uklapa se u standarde za pola predviđenog vremena, već se od njega traži kao od odrasle osobe. Ne trebaju nam jedinstveni standardi koji uzimaju u obzir individualne karakteristike rastućeg organizma, u rasponu od starosti do tipa tijela, već udobne nastave koje je zanimljivo pohađati.

METODOLOGIJA I ORGANIZACIJA STUDIJE

Ovo istraživanje je trajalo šest mjeseci i odvijalo se u sljedećim fazama:

U prvoj fazi izvršena je analiza naučne i metodičke literature na temu studije, proučavane su psihološke i fiziološke karakteristike učenika različitih razreda, utvrđeni su razlozi zbog kojih ne žele da studiraju na času fizičkog vaspitanja.

U drugoj fazi izvršen je odabir metoda za proučavanje razloga zašto školarci ne pohađaju časove fizičkog vaspitanja: anketno anketiranje, razgovor. Studija je uključivala:

4 razreda-123 osobe,

8 časova - 100 ljudi,

11 klasa - 68 osoba.

Osnovni zadatak našeg istraživačkog rada bio je sprovođenje ankete o motivaciji učenika za nastavu fizičkog vaspitanja, postavljena su 3 pitanja, vidi (Prilog br. 1)

"Kakav je vaš stav prema nastavi fizičkog vaspitanja?"
“Zašto ideš na časove fizičkog vaspitanja?”

3. „Ko i šta, po Vašem mišljenju, može uticati na formiranje interesovanja za fizičko vaspitanje?“

Na osnovu rezultata našeg istraživanja, utvrdili smo da:

Djeca 4. razreda imaju pozitivnu motivaciju za fizičke vježbe. To je razumljivo sa fiziološke tačke gledišta, ovo je doba kada je potrebna potreba za motoričkom i emocionalnom aktivnošću u samoizražavanju i komunikaciji.

Djeca 8. razreda imaju motiv za samousavršavanje, samospoznaju, a stečene vještine se implementiraju. Što se tiče nestanka motivacije za časove fizičkog vaspitanja, to se dešava kada nema zrelijih motivisanih stavova.

Učenici 11. razreda formiraju motiv za samoobrazovanje i nastavljaju da formiraju stavove prema zdravom načinu života, dok nastavnik treba da koristi ubeđivanje, razumnost i argumentaciju.

Proveli smo anketu kako bismo utvrdili razloge zbog kojih proces fizičke kulture ometa proces. „Šta učenicima ne odgovara na časovima fizičkog vaspitanja?“ vidi (Dodatak br. 2)

Tokom istraživanja je utvrđeno da su samo 4 razreda u potpunosti zadovoljna fizičkim vaspitanjem, žaleći se da se muzička pratnja časa i moderne metode rijetko koriste - 95%.

Učenici 8. razreda doživljavaju nedovoljno zadovoljstvo, nezgodan raspored, časovi su monotoni, fitnes se ne koristi, teretana je 52%.

Učenici 11. razreda doživljavaju neugodnost u monotoniji, nedovoljnoj primjeni ličnog pristupa u procesu izvođenja fizičkih vježbi. Ne koriste se savremene metode fizičke kulture - 71%.

REZULTATI ISTRAŽIVANJA

Nakon što smo sproveli naš eksperiment i završili utvrđivanje motivacije učenika različitih starosnih grupa za nastavu fizičkog vaspitanja, možemo reći:

Učenici mlađih razreda (4 razreda) aktivno se bave fizičkom kulturom, učestvuju na takmičenjima, sportskim praznicima.
U adolescenciji (8. razred), kod onih koji nedovoljno rade na časovima fizičkog vaspitanja i dodatno na sekcijama, interesovanje opada.
I u starijim 11. razredima interesovanje jenjava, a za devojčice mnogo brže nego za dečake, učenici se mogu privući na nastavu kroz nove i netradicionalne oblike nastave, kao i korišćenje muzike u učionici i jačanje interdisciplinarnih veza. .

Studijski dijagram

Aplikacija br. 1

Kakav je vaš stav prema nastavi fizičkog vaspitanja?

Zašto pohađate časove fizičkog vaspitanja?

Ime pitanja	4 klase	8 klasa	11 klasa
Zadovoljiti potrebe pokreta
Poboljšajte zdravlje
Poboljšati raspoloženje
Testirajte svoju snagu

3. Ko i šta, po Vašem mišljenju, može uticati na formiranje interesovanja za fizičku kulturu?

Opcije odgovora	4 klase	8 klasa	11 klasa
Nastavnici razredne nastave
Prijatelji
Sportska takmičenja

Aplikacija №2

Proveli smo anketu kako bismo utvrdili razloge zbog kojih proces fizičke kulture ometa proces. „Šta učenicima ne odgovara na časovima fizičkog vaspitanja?“ rezultati u tabeli:

Uzroci	4. razred 123 osobe	8. razred 100 ljudi	11. razred 68 ljudi
Monotonija časova
Loša materijalna baza
Nezgodan raspored
Loša organizacija nastave			42,7%
Ne koristite muzičku pratnju			95,7%
Neupotreba savremenih tehnika		97,5%

ZAKLJUČCI

Otkrili smo suštinu problematike koja se odnosi na motive i interesovanja učenika različitih razreda na nastavi fizičkog vaspitanja. Proučavali smo tehnologiju razvoja motivacije za nastavu fizičkog vaspitanja, proveli studiju. Kao rezultat obavljenog posla došli smo do sljedećih zaključaka:

1. Učenici 4. razreda raduju se časovima fizičkog vaspitanja, ovo je fiziološki uslovljeno, potrebno im je kretanje, samospoznaja, komunikacija.

2. Učenici 8. razreda zbog polnog razvoja djelimično gube motoričku sposobnost, dolazi do stezanja, steženja, posebno kod djevojčica. Oni učenici koji se dodatno bave sportskim sekcijama su samopouzdaniji, nastupaju na školskim takmičenjima, sportskim raspustima.

3. Srednjoškolci imaju drugačiju situaciju i razloge zaostajanja u nastavi, monotonost časova fizičkog vaspitanja, nema muzičke pratnje i savremenih netradicionalnih oblika nastave.

PRIVUČITI UČENIKE NA ČASOVE FIZIČKOG VASPITANJA.

Fitnes - aerobik (klasični, pilates, kalanetika)
Organizacija nastave u teretani.
Provedite pripremni dio časa uz muzičku pratnju
Sprovođenje više sportskih takmičenja u sportu u učionicama.
U nastavi koristiti interdisciplinarnu komunikaciju sa anatomijom, biologijom, IKT.
Neophodno je da lekari i školska medicinska sestra razgovaraju sa učenicima i roditeljima o potrebi fizičkog vežbanja.

BIBLIOGRAFIJA

Velika knjiga eksperimenta za školarce - M: Rosmen, 2001
Velika sovjetska enciklopedija 18 tom.
Valik V.V. Škola porodičnog fizičkog vaspitanja - M.: Pedagogija, Fizička kultura u školi, 1990 (br. 8).
Likum A. - Sve o svemu (popularna enciklopedija za djecu) 1 tom.

5 osoba. Enciklopedija za djecu T18 M. Avanta+, 200

6. Utvrđivanje fizičke spremnosti školaraca B.V. Seermeeva M.2004

7. Psihologija fizičkog vaspitanja i sporta Gogunov E.N. - M. 2004.

8. Psihološki i fiziološki razvoj učenika Dubrovsky V.I.-M.

Uvod

Jedan od najstarijih problema školskog obrazovanja je formiranje motivacije za učenje. Ovaj problem razmatraju mnogi poznati psiholozi i pedagozi, poput A.N. Leontijev, L.I. Božović itd. Upravo su oni postavili problem: kako povećati interes djeteta za učenje, tj. formiraju motiv.

Trenutno je obrazovna politika Ruske Federacije usmjerena na prelazak na razvojno obrazovanje, gdje se mijenja svrha, sadržaj i metode obrazovanja. I u novonastaloj situaciji organizovanja treninga, ovaj problem je na dnevnom redu. U Ruskoj Federaciji i Republici Saha prelazak na razvojno obrazovanje vrši se postepeno. Masovne škole svoje aktivnosti uglavnom organiziraju prema tradicionalnom sistemu obrazovanja, ali ostaje pitanje: kako formirati motivaciju za učenje.

Školsko doba, kao i svi uzrasti, je prekretnica. Određuje se po momentu kada dijete uđe u školu. Učenik započinje novu aktivnost, po svom sadržaju i u cijeloj svojoj funkciji, aktivnost učenja. Prelazak na novu poziciju, odnosi sa odraslima i vršnjacima, kao i u porodici, determinisani su načinom na koji obavljaju svoje prve i važne dužnosti, a sve to dovodi do onih problema koji su povezani ne samo sa porodicom, već i sa porodicom. sa učenjem.

Uz formiranje motivacije učenika za učenje, potrebno je riješiti i formiranje potrebe za samostalnom i sistematičnom nastavom fizičkog vaspitanja zasnovanom na stvaranju ideja o zdravom načinu života. Sticanje ovih znanja doprinosi promjeni odnosa učenika prema fizičkoj kulturi, podstičući ih da postanu snažni, dobro fizički razvijeni.

Pitanja fizičkog vaspitanja školaraca u uslovima Jakutije otkrivena su u radovima K.Alaasa, A.N. Varlamova, V.Kh.Ivanova, V.P.Kočneva, N.N.Kurilova, M.I.Litkina, M.S.V.K.Pavlova, D.N.Platonova, I.I.Platonova, I. G.V.Robbek, N.K.Shamaev.

Uprkos velikom broju objavljenih radova o fizičkom vaspitanju školaraca u uslovima severa, važna komponenta ostaje praktično otkrivena - formiranje motivacije među školarcima za fizičko vaspitanje, iako se u radovima N.K. Shamaeva, I.I. Portnyagina, M.S. Martynova odražavaju glavni motivi koji podstiču školarce da se bave fizičkom kulturom.

Teorijski i praktični značaj i nedovoljna razrađenost problema doveli su do izbora teme diplomskog rada: „Formiranje motiva za fizičko vaspitanje kod mlađih školaraca“.

Relevantnost istraživanja. Društveno-ekonomske promjene koje se dešavaju u našoj zemlji i inostranstvu postavljaju nove zahtjeve za pedagošku teoriju i praksu u oblasti pripreme mlađe generacije za život i rad u uslovima uspostavljanja novih odnosa. U savremenim uslovima posebno je aktuelan problem formiranja motiva za učenje, posebno za fizičko vaspitanje.

Predmet istraživanja je proces formiranja motivacije za fizičku kulturu kod mlađih školaraca.

Predmet istraživanja su načini i sredstva formiranja motivacije za nastavu fizičke kulture kod mlađih školaraca.

Svrha istraživanja je naučno potkrijepiti i utvrditi djelotvorna sredstva za formiranje motivacije za fizičko vaspitanje kod mlađih školaraca.

Istraživačka hipoteza. Formiranje motivacije za fizičko vaspitanje kod mlađih učenika biće efikasno ako:

integrisana nastava će biti uvedena u program fizičkog vaspitanja;
vannastavne aktivnosti će uključivati uglavnom igre takmičarskog karaktera;

Ciljevi istraživanja:

Proučiti naučnu i metodičku literaturu o formiranju motivacije.
Odredite motive koji izazivaju interesovanje za fizičko vaspitanje kod mlađih učenika.
Eksperimentalno potkrijepiti djelotvornost oblika i sredstava koji doprinose formiranju motivacije za fizičko vaspitanje kod mlađih školaraca.
Izraditi praktične preporuke za formiranje motivacije za fizičku kulturu.

Metode istraživanja:

Analiza naučne i metodološke literature;
Ispitivanje;
Pedagoški nadzor;
Kontrolni testovi;
Pedagoški eksperiment;
Metode statistike.

Naučna novina istraživanja je sljedeća:

utvrđuju se motivi koji izazivaju interesovanje za nastavu fizičke kulture kod mlađih školaraca;
razvijeni su integrisani časovi fizičkog vaspitanja, školski turistički program, takmičarske igre i teorijska nastava za osnovne razrede.

Praktični značaj studije. Rezultati istraživanja mogu se koristiti u radu nastavnika fizičkog vaspitanja, nastavnika osnovnih škola, kao i studenata pedagoških škola i fakulteta.

Poglavlje 1. Motivi koji izazivaju potrebu za sistematskim fizičkim vaspitanjem kod mlađih učenika

Osnovnoškolsko doba karakteriše primarni ulazak djeteta u aktivnosti učenja, ovladavanje vrstama aktivnosti učenja. Svaka od obrazovnih aktivnosti prolazi kroz svoje procese formiranja.

Mlađu školsku dob među ostalim fazama života odlikuje najmanji morbiditet i najveća akumulacija snage za prelazak u naredni period. Nastavlja se aktivan rast, razvoj i jačanje mišićnog tkiva, ligamenata, kostiju skeleta, kardiovaskularnog sistema, organa za disanje, i što je najvažnije, nervnog sistema koji kontroliše najsloženije mehanizme – ljudski organizam. Broj otkucaja srca tokom ovog perioda varira između 84 i 90 otkucaja u minuti, a broj disanja je od 20 do 22 puta. VC dostiže 2000 ml. Počinje proces poboljšanja pokreta, posebno radnih pokreta šake i prstiju. Kralježnica, iako je već dobila svoj karakterističan oblik, još je mekana i pokretna, pa se lako podvrgava svim vrstama zakrivljenosti pod utjecajem jednostranog opterećenja ili dugotrajnog nepravilnog položaja tijela (48).

Ovo doba je povoljno za razvoj koordinacionih i kondicionih sposobnosti, izdržljivosti do umjerenih opterećenja i brzinsko-snažnih kvaliteta. Zbog nedovoljnog razvoja centralnog nervnog sistema djeteta, njegovo tijelo nije u stanju da radi u dugotrajnoj napetosti mišića, pa se djeca brzo umaraju. Tokom ovog perioda ne bi trebalo dozvoliti preopterećenje dece.

Od prvih dana zahtjeva u školi djeca imaju poziciju društveno značajne i društveno vrednujuće aktivnosti. Međutim, ovako široka motivacija, određena novim društvenim položajem, ne može dugo podržavati učenje i postepeno gubi na značaju.

Časovi fizičkog vaspitanja na nastavi omogućavaju samo održavanje normalnog fizičkog stanja, ali ne poboljšavaju fizički razvoj učenika. To zahtijeva i veću učestalost časova i veće fizičko opterećenje. To se može učiniti ili uključivanjem školaraca u sportske sekcije, ili samostalnim časovima fizičkog vaspitanja u slobodno vrijeme.

Nastavnik fizičkog vaspitanja treba kod učenika razviti potrebu za samostalnim bavljenjem tjelesnim odgojem na osnovu stvaranja u njima ideje o zdravom načinu života. Sticanje ovih znanja mijenja odnos učenika prema fizičkoj kulturi i sportu, podstičući ih da postanu jaki, dobro fizički razvijeni.

Motivacija za učenje u osnovnoškolskom uzrastu razvija se u nekoliko pravaca. Široki kognitivni motivi (interesovanje za studije) se već sredinom ovog uzrasta mogu transformisati u obrazovne i kognitivne motive (zainteresovanost za načine sticanja znanja), a motivi samoobrazovanja su još uvek zastupljeni najjednostavnijim oblikom – interesovanjem za dodatni izvor znanja. znanje, epizodno čitanje dodatnih knjiga. U prvom i drugom razredu školarci izvode voljne radnje uglavnom po nalogu odraslih, ali već u trećem razredu stiču sposobnost vršenja voljnih radnji u skladu sa sopstvenim motivima. Učenik može pokazati istrajnost u vaspitnim aktivnostima, tokom fizičkog vaspitanja. Društvene motive u ovom uzrastu predstavlja želja djeteta da dobije uglavnom odobrenje nastavnika. Mlađi školarci su aktivni samo da bi bili dobri izvođači (A.I. Vysotsky), prvenstveno da bi stekli naklonost odraslih, uključujući i nastavnike. Motivi za saradnju i timski rad široko su prisutni među učenicima mlađih razreda, ali do sada u najopštijoj manifestaciji. Postavljanje ciljeva u učenju se intenzivno razvija u ovom uzrastu. Mlađi učenik uči da razumije i prihvati ciljeve koji dolaze od nastavnika, te ciljeve dugo zadržava, izvršava radnje prema uputama.

Motivi za fizičku kulturu uslovno se dijele na opće i specifične, što, međutim, ne isključuje njihov suživot. Prvi uključuju želju učenika da se bavi fizičkom kulturom općenito, šta da radi konkretno - on je ravnodušan. Drugo se može pripisati želji da se bavite svojim omiljenim sportom, određenim vježbama. U osnovnoj školi skoro svi učenici preferiraju igre: dječaci - sport, djevojčice - mobilne. Tada se interesi više razlikuju: jedni vole gimnastiku, drugi atletiku, a treći slobodno rvanje (21).

Motivi za pohađanje nastave fizičkog vaspitanja među školarcima su takođe različiti: oni koji su zadovoljni časovima idu na njih radi fizičkog razvoja i promocije zdravlja, a oni koji nisu zadovoljni časovima fizičkog vaspitanja (uglavnom devojčice) ih pohađaju. radi ocjena i izbjegavanja nevolja zbog izostanaka (3).

Motivi za fizičku kulturu mogu se povezati sa procesom aktivnosti i sa njegovim rezultatom. U prvom slučaju učenik zadovoljava potrebu za fizičkom aktivnošću, za sticanje utisaka iz rivalstva (osećaj uzbuđenja, radost pobede). U drugom slučaju, on može nastojati postići sljedeće rezultate:

Samousavršavanje (poboljšanje tjelesne građe, razvoj fizičkih i mentalnih kvaliteta, promocija zdravlja).
Samoizražavanje i samopotvrđivanje (da ne budete gori od drugih, da postanete privlačni suprotnom polu, itd.)
Pripremite se za posao i služenje vojnog roka.
Zadovoljavanje duhovnih potreba (kroz komunikaciju sa drugovima, kroz osjećaj pripadnosti timu, itd.)

Velika uloga u razvoju potrebe za samostalnim fizičkim vaspitanjem pripada roditeljima. Istraživanje na 5.000 roditelja u različitim regionima zemlje, koje je sproveo A.M. Gendin i M.I. Sergejev, pokazao je da uz visok nivo razumijevanja roditelja o ulozi fizičke kulture u životu djece, 38% potonje voljno radi jutarnje vježbe i fizičke vježbe, a uz nizak nivo razumijevanja roditelja o ulozi djece. fizičke kulture, ispostavilo se da je samo 16% takve djece.

Školarci sami ili sa roditeljima idu na fizičku kulturu, ali to rade povremeno, samo vikendom ili tokom raspusta. Zadatak nastavnika fizičkog vaspitanja je da ova nastava bude redovna. A to se može ostvariti samo ako se kod učenika razvije potreba za samostalnom sistematskom nastavom fizičkog vaspitanja, odnosno ako se razvije navika fizičke aktivnosti, aktivne motoričke aktivnosti.

Navika su radnje i djela, čije je ispunjenje postalo potreba za osobu (S.L. Rubinshtein).

Govoreći o ulozi pozitivnih navika, K D. Ushinsky je napisao: ": Samo uvjerenje postaje element karaktera tek kada se pretvori u naviku. Navika je proces kojim uvjerenje postaje sklonost, a misao pretvara u djelo" (Zb. op. - M, L., 1950. T 8). Izdvojio je dva načina negovanja navika: organizaciju životnog iskustva i uvjeravanje, razjašnjavanje. Prvi je pogodniji za mlađe učenike.

Navike se formiraju kao rezultat ponovljene dugotrajne upotrebe određenih radnji ili ponašanja. Stoga njihov razvoj prolazi kroz više faza, od kojih svaku organizaciono mora obezbijediti nastavnik fizičke kulture.

Prva faza je formiranje pozitivnog stava prema fizičkoj kulturi. Od prvog razreda nastavnik treba nenametljivo da ističe pozitivnu ulogu tjelesnog vježbanja u razvoju djece i jačanju njihovog zdravlja.

Druga faza je formiranje učenika za samostalno bavljenje fizičkom kulturom. Namjera, po definiciji L.S. Rubinstein, je unutrašnja priprema odložene radnje ili djela. Ovo je fokus fiksiran na odluku na implementaciju cilja. U ovoj fazi zadatak nastavnika fizičkog vaspitanja je da kod učenika probudi želju za samostalnim i redovnim bavljenjem tjelesnim vaspitanjem. On može predložiti da školarci svakodnevno rade vježbe kod kuće. Nakon formiranja ove želje kod učenika, nastavnik može preći na sljedeću fazu.

Treća faza je realizacija od strane učenika namjere da se samostalno bavi fizičkom kulturom. Ova faza je povezana sa stvaranjem uslova za samostalno izvođenje fizičkih vježbi od strane školaraca. Ovi uslovi obuhvataju: nabavku od strane roditelja neophodne sportske opreme, izradu od strane učenika, zajedno sa nastavnikom fizičkog vaspitanja, dnevnog režima u kome bi bilo mesta za samostalno vežbanje; učenje na času skupa vježbi koje će djeca izvoditi kod kuće.

Četvrta faza je transformacija želje školaraca da se samostalno i redovno bave fizičkim vježbama u naviku. Zbog uzrasnih psiholoških karakteristika mlađih školaraca i adolescenata (laka promjena interesovanja i želja, nedovoljan razvoj istrajnosti, svrsishodnost), redovno, samostalno vježbanje kod njih predstavlja značajne poteškoće. Dete može da ustane 3-4 puta ranije i da radi vežbe, ali onda će mu to dosaditi i naći će mnogo izgovora za sebe koji će ga osloboditi kajanja što nije ispunio svoj plan (npr. kasno u krevet, pa sam prespavao, a nema vremena za punjenje" itd.). Istovremeno se javljaju zaštitni motivi: "i bez vježbi možete postati jaki, Kolya ne radi vježbe, a on ima drugu kategoriju u gimnastici."

S tim u vezi, nastavnik treba da sprovede niz aktivnosti koje bi podržale formirane namjere učenika da se samostalno bave fizičkim vaspitanjem.

S obzirom na to da mlađi učenici često rade zadatke ne toliko za sebe koliko za druge, te da brzo gube interes za obavljanje bilo kojeg zadatka, ako na sebi ne vide zainteresovani pogled roditelja ili starije braće ili sestara, najbolja opcija u početku bilo bi zajedničko izvođenje fizičkih vežbi mlađih školaraca i starijih u porodici ili je prisustvo starijih jednostavno neophodno.

Podsticaće se interesovanje učenika za samostalno sistematsko izvođenje fizičkih vežbi čak i ako nastavnik obezbedi stalnu kontrolu da li učenici vežbaju kod kuće ili ne. Ova kontrola se ponekad pokaže efikasnijom od kontrole roditelja, jer je autoritet nastavnika za mlađe učenike često teži od riječi i opomena roditelja.

Neophodan uslov za stvaranje interesovanja učenika za sadržaje obrazovanja i za samu nastavnu aktivnost je mogućnost pokazivanja mentalne samostalnosti i inicijative u učenju. Što su nastavne metode aktivnije, lakše je zainteresovati učenike za njih. Glavni način poticanja održivog interesa za učenje je korištenje ovakvih pitanja i zadataka, za čije rješavanje je od učenika potrebna aktivna aktivnost pretraživanja.

Važnu ulogu u formiranju interesa za učenje igra stvaranje problemske situacije, kolizija učenika sa poteškoćama koje ne mogu riješiti sa pozicijom postojeće zalihe znanja ili primjenom starih u novoj situaciji. Zanimljiv je samo rad koji zahtijeva stalnu napetost. Lagani materijal koji ne zahtijeva mentalni stres ne izaziva zanimanje. Prevazilaženje poteškoća u aktivnostima učenja najvažniji je uslov za nastanak interesovanja za to.

Najviši oblik samostalnosti učenika je njihovo ispunjavanje javnih zadataka. Stabilnost motiva za socijalni rad umnogome zavisi od zadovoljstva studenata ovim radom. Što je učenik mlađi, to više nalazi zadovoljstvo u korisnosti svojih poslova za sve, u njihovoj javnoj koristi. Da bi se pobudilo i održalo interesovanje školaraca za javne zadatke, potrebno je poštovati niz uslova:

Zadatak koji se daje studentu mora imati društveni značaj i svrsishodnost. Nastavnik mora pokazati da je zadatak učenika važan za cijeli razred, sportski kolektiv. Dakle, dežurstvo na času fizičkog vaspitanja obezbjeđuje blagovremeno

Date upute moraju biti specifične. Često je imenovanje učenika za fizičkog organizatora u nastavi formalno. Nastavnik treba da objasni koje su tačno funkcije fizorga.

Nastavnik treba da kontroliše kvalitet i vremenski raspored zadataka. Ako učenik vidi da nastavnika ne zanima kako je njegov zadatak obavljen, onda se javlja ravnodušnost kod samog učenika. Sledeći put će smatrati potrebnim da izvrši zadatak koji mu je dat.

Učenik mora razviti vjeru u mogućnost ispunjavanja zadatka. Po potrebi nastavnik fizičkog vaspitanja treba da pomogne učeniku u organizaciji njegovog društvenog rada (kako savetima tako i praktičnim delima).

Školskoj djeci treba dati određenu samostalnost u obavljanju javnih poslova. Na primjer, sami momci mogu razviti program za sportsko veče, pripremiti zidne novine na sportsku temu itd.

Prilikom raspodjele javnih zadataka važno je uzeti u obzir psihološke karakteristike učenika različitih uzrasta: njihova interesovanja, sposobnosti, društveni status u grupi iu sportskom kolektivu. Na primjer, učeniku sa niskim društvenim statusom u razredu ne treba na početku davati zadatke koji zahtijevaju vodstvo drugova. Hitne zadatke ne treba povjeravati školarcima s velikom anksioznošću i inertnošću: oni su navikli da planiraju svoje aktivnosti unaprijed i osjećaju se nesigurno i nervozno u neočekivanoj situaciji. Treba im vremena da se naviknu na svoju ulogu, na zadatak koji su dobili.

S obzirom na sklonost učenika da mijenjaju aktivnosti, svrsishodnije je davati im jednokratne i privremene zadatke, a ne stalne. Ovo posebno važi za školarce sa jakim nervnim sistemom, koji su često pasivni u javnim poslovima samo zato što su zadaci koji im se daju monotoni i ne teraju ih da savladaju teškoće. Grupni i kolektivni zadaci moraju prevladati nad individualnošću.

Cilj koji postavlja nastavnik treba da postane cilj učenika, postoji veoma složen odnos između motiva i ciljeva. Najbolji način kretanja je od motiva ka ciljevima, tj. kada učenik već ima motiv koji ga podstiče da teži cilju koji je nastavnik postavio.

Stoga se postavljaju pitanja: Šta je osnov zašto dijete ide u školu? Šta je osnova motivacije za učenje?

Razlog zašto dijete ide u školu nije kognitivni interes, još nije formirana obrazovna potreba, njegovo interesovanje za novu društvenu ulogu je da bude školarac. Dijete ne privlači u školu poučavanjem, već time što postaje cijenjena osoba (zainteresovano je da postane učenik). Motiv leži u društvenoj ulozi učenika – da postane muškarac.

Prije škole, samorealizacija djeteta se odvijala u igricama. Naviknuo se na status predmeta, a u školi počinje da gubi ovaj status, tj. potreba za samoostvarenjem kao subjektom aktivnosti počinje da opada zbog organizacije obrazovnog procesa. U tradicionalnom obrazovanju postoji potreba za posebnim oblikom nastave, koji se zasniva na nekognitivnoj potrebi, već na samopromjeni predmeta. U tradicionalnom obrazovanju, kao što znate, ZUN je sam sebi cilj, zbog čega je priroda nastave adaptivna – spoljašnji motivi potrebe. U konceptu V.V. Davidov i D.B. Elkonin, ide od veštine do znanja, kao osnove veštine, a od toga do veštine, što odgovara dečijoj logici i omogućava formiranje drugih znanja i veština.

U ažuriranoj tradicionalnoj nastavi radi se o promjeni prirode nastave, što podrazumijeva promjenu položaja učenika. A suština promjene je u tome da će učenik imati ne samo motiv – potrebu da bude subjekt, već i potrebu – motiv da promijeni sebe, da sutra bude drugačiji nego danas. On neguje unutrašnji motiv, a formiranje motivacije u nastavi treba graditi, po našem mišljenju, kroz sledeće tri sposobnosti:

Želim, tj. ovo je moja potreba - motiv;
Želim, tj. ovo mogu da uradim;
neophodno, tj. ovo je ono što moram da znam.

Formiranje ovih sposobnosti je, u stvari, sadržaj motivacije, a samim tim i koraci njenog formiranja.

Poglavlje II. Eksperimentalno utemeljenje formiranja motivacije učenika osnovnih škola za fizičko vaspitanje

Metode istraživanja

U istraživanju je korišten skup istraživačkih metoda adekvatan svrsi, ciljevima, objektu i predmetu ovog istraživanja: ispitivanje, ispitivanje fizičke spremnosti, utvrđivanje napredovanja iz predmeta „Fizička kultura“, matematička statistika.

U radu su korištene sljedeće metode istraživanja:

proučavanje i analizu naučne i metodološke literature i dokumenata
pedagoško posmatranje
ispitivanje
kontrolni testovi
pedagoška istraživanja
statističke metode.

Istraživanje je sprovedeno kako bi se identifikovali motivi koji podstiču mlađe učenike da se bave fizičkom vaspitanjem. Provedeno je i među roditeljima.

Upitnici za učenike sadržavali su pitanja sa liste tipičnih motiva koji bi podsticali fizičko vaspitanje. Upitnici za roditelje su uključivali pitanja koja su otkrivala njihov odnos prema fizičkoj kulturi i sportu.

Pedagoško posmatranje je sprovedeno sa ciljem proučavanja sadržaja varijabilne komponente u obrazovnom procesu, odabira najboljih metoda za organizovanje učenika, utvrđivanja efikasnosti sredstava koja se koriste za razvoj fizičkih kvaliteta.

Testiranje fizičke spremnosti mlađih školaraca izvršeno je u cilju procjene nivoa motoričke spreme, prikupljanja statističkog materijala za rješavanje pitanja uticaja predložene metodologije na dinamiku nivoa fizičkog razvoja i fizičke spremnosti. Ispitivanje je obavljeno na početku i na kraju eksperimentalnih studija. Za proučavanje fizičkog razvoja i fizičke spremnosti koristili smo se testovima koji se široko koriste u teoriji i praksi fizičke kulture i sporta. Za procjenu brzine kretanja korišten je test u trčanju maksimalnom brzinom na udaljenosti od 30 metara od visokog starta. Nivo razvijenosti koordinacionih sposobnosti i brzinske izdržljivosti ocjenjivan je trčanjem "Shuttle" 3x10 metara. Skok u dalj s mjesta - za karakterizaciju brzine - snage; mišićna snaga se ocjenjivala brojem zgibova na prečki i iz položaja vješanja na ravnim rukama sa hvatom preko ruke u širini ramena, bez dodirivanja stopala pod. A za djevojčice - podizanje torza ležeći na leđima za 10 sekundi; skakanje užeta za 15 sekundi - za karakterizaciju koordinacije pokreta, vještina i sposobnosti u skakačkim vježbama; Opća izdržljivost (aerobna) određena je trčanjem na 800 metara; Pokazatelji fleksibilnosti kičmenog stuba određivani su izvođenjem nagiba naprijed u sjedećem položaju.

Svi test zadaci su izvedeni određeni broj puta, ovisno o prirodi testnog zadatka, prikazana je aritmetička sredina rezultata.

Indikatori fizičkog razvoja ocjenjivani su centimetarskom trakom.

Pedagoški eksperiment je bio posvećen dokazivanju efikasnosti tri jednokratna časa fizičkog vaspitanja sedmično. Suština pedagoškog eksperimenta sastojala se u činjenici da je eksperimentalni 1 "a" razred NSS br. 2 proučavan prema opciji 2 škola na ruskom jeziku Republike Saha (Y). I kontrolni 1 "d" razred osnovne škole Namsk prema regionalnom kompleksnom programu fizičkog vaspitanja učenika 1-4 razreda srednje škole Republike Saha (Jakutija) 1998. godine. Gdje su održavani časovi fizičkog vaspitanja 4 puta sedmično.

Eksperimentalni rad je bio posvećen dokazivanju efikasnosti razvijenih sadržaja fizičkog vaspitanja učenika i programa „Turizam u osnovnoj školi“. Suština ovog istraživanja bila je naglašen razvoj motivacije za fizičku kulturu.

Neizostavan uslov za eksperimentalni rad bilo je poređenje početnih i konačnih rezultata eksperimentalnih faktora eksperimentalne i kontrolne grupe, kao i izvođenje kontrolnih sekcija na početku i na kraju istraživanja.

Provođenje eksperimentalnog rada odgovaralo je obaveznom pravilu: njegov sadržaj, metode izvođenja nisu bile u suprotnosti s općim principima obuke i obrazovanja.

Po stepenu promene uobičajenih uslova procesa fizičkog vaspitanja eksperiment je prirodan.

Način popunjavanja eksperimentalne i kontrolne grupe prema njihovom kvantitativnom sastavu je prirodan.

Eksperiment je izveden u vidu eksperimentalnih časova fizičke kulture, uključujući igre i vježbe takmičarskog karaktera u vannastavnim aktivnostima. Obuka i edukacija se odvijala po uobičajenom sistemu razredno-časovne nastave, uz kompletan sastav učenika.

Svaki nastavnik će sigurno postaviti sebi zadatak da kroz upoznavanje sa drugim nastavnim predmetima produbi znanje iz svog predmeta. Sa naše tačke gledišta, integrisane lekcije su veoma zanimljive za postizanje ovog cilja. Ovo nije samo integrirani pristup rješavanju problema, glavna stvar u izvođenju integriranih lekcija je da svaki nastavnik profesionalno, sredstvima bliskim njemu (na primjer, fizičko vaspitanje - fizičke vježbe, matematika - brojanje, čitanje - jednom riječju) , moći će učenicima prenijeti sadržaj nastave, obogatiti nastavni materijal i izazvati veliko interesovanje učenika za objedinjavanje obrađenih tema.

Obrazovanje na bilo kojem nivou nosi visokospecijaliziranu obuku i formiranje ličnosti, priprema za život u svijetu koji se brzo mijenja, razvija sposobnost savladavanja novih informacija i donošenja ispravnih odluka, obrazuje univerzalne ljudske vrijednosti itd. Značajan korak ka generalizovanom rešavanju problema su integrisane aktivnosti u vannastavnom radu, koje takođe doprinose povećanju pozitivne motivacije za usvajanje znanja.

Dobra pomoć fizičkom treningu je uvođenje elementa turizma u vannastavne aktivnosti. Pored časova fizičkog vaspitanja, naša deca su angažovana 2 puta nedeljno u sekcijskim časovima. Kako bismo povećali motivaciju za ove časove, pokušavamo uključiti roditelje. Zajedno sa roditeljima djeca učestvuju u štafetama, izvode zadatke s raznim turističkim atributima. Zimi se teoretski pripremaju, takmiče u teretani, a u proljeće i ljeto svoje znanje koriste na terenu, u ekološkim ekspedicijama.

Na osnovu analize otkriveni su stavovi učenika prema fizičkom vaspitanju, tradicionalnim sredstvima, motivi koji podstiču učenike na bavljenje fizičkom kulturom, stepen njihove fizičke spremnosti i fizičkog razvoja.

Utvrđivanje napredovanja iz predmeta „Fizička kultura“ izvršeno je analizom kvaliteta napredovanja 51 učenika na osnovu ocjena i data je njihova uporedna analiza.

Za obradu digitalnog materijala dobivenog kao rezultat istraživanja korištene su standardne matematičke operacije.

Zadaci postavljeni u radu odredili su sledeću organizaciju rada. Studija je sprovedena u tri faze. U prvoj fazi istraživanja (oktobar 1999. godine) urađen je prvi kontrolni dio. Na kraju druge etape (maj 2001.) - drugi kontrolni dio i na kraju treće etape studije (maj 2002.) - treći kontrolni dio.

Rezultati istraživanja

Eksperimentalni rad je obavljen na bazi SŠ broj 2 i OŠ 1. stepena s. Namtsy iz ulusa Namsky. U eksperimentu su učestvovali učenici od 1. do 4. razreda.

U prvoj fazi eksperimentalnog rada proučavali smo i analizirali pedagošku, psihološku, metodičku literaturu, materijale o istoriji problema u domaćoj pedagogiji na temu istraživanja.

U konstatacionoj fazi eksperimenta formirane su dve grupe: kontrolna grupa - učenici osnovnih razreda osnovne škole 1. stepena i eksperimentalna - učenici osnovnih razreda srednje škole broj 2. Pri tome U fazi eksperimenta, sprovedeno je istraživanje fizičkog razvoja i fizičke spremnosti učenika u obje grupe, koje nije imalo značajne razlike, kako u kontrolnoj tako iu eksperimentalnoj grupi (tabela 1.2).

Tabela 1
Pokazatelji fizičkog razvoja učenika 1. razreda 1999. godine

Indikatori	KG	EG
Visina stajanja (cm.)	123,1	122,3
Težina, kg.)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
Obim butina (cm) desno	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
izdisaj dah (cm)	62,8	62,2

Na pitanje: "Šta želite postići kao rezultat fizičkog vaspitanja?" U eksperimentalnoj grupi najveći broj ispitanika (21,1%) je izabralo „postani zdrav“, 18,1% „razvija svoje fizičke kvalitete“; 17,1% - naći prijatelje, drugove (tabela 2). U kontrolnoj grupi najveći broj ispitanika je izabralo: „Postigni fizičko savršenstvo“ (20,9%), 15,7% – „Pronađi prijatelje i drugove“, 15,9% – „Formiraj potrebu za redovnom nastavom“.

tabela 2
Nivo fizičke spremnosti učenika 1. razreda

Fizička sposobnost

Kontrolne vježbe

Brzina kretanja

sposobnost koordinacije

General Endurance

Mogućnosti brzine i snage

mišićna snaga

Fleksibilnost kičmenog stuba

sposobnost koordinacije

30m trčanje (s)

Šatl staza 3x10 m (c)

Trčanje 800 m (m/s)

skok u dalj iz mjesta (m)

Zgibovi na šipki (broj puta)

Nagibi naprijed u sjedećem položaju (cm)

Preskakanje užeta (broj puta)

6,9

7,1

Tabela 3

Naziv motiva	KG	EG
Postignite fizičko savršenstvo	20,9	18,1
Razvijajte svoje fizičke kvalitete	13,2	15,1
Budite zdravi	14,6	21,1
Nađi prijatelje drugove	15,7	17,1
Opustite se, zabavite se	3,6	2,5
Razvijte osećaj za lepo	2,3	2,1
Negujte moralne i voljne kvalitete	13,8	10,0
Stvorite potrebu za redovnim vježbanjem	15,9	14,0

U ovoj fazi smo sproveli istraživanje kako bismo identifikovali glavne motive za fizičko vaspitanje kod učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi (Prilog br. 1), a pitanje preferencije za različite vidove vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika 1. razreda je od interesa. U anketi je učestvovao 51 učenik 1. "g" razreda OŠ Nam, 1. "a" razreda Nam srednje škole broj 2.

Kao rezultat istraživanja, identifikovali smo glavne motive koji podstiču fizičku kulturu (tabela 4).

Tabela 4
Motivi koji podstiču fizičku kulturu (%)

Tabela 4 pokazuje da među motivima na prvom mjestu je motiv želje za dobijanjem dobre ocjene. Na drugom mjestu u hijerarhiji motiva je želja da se drži korak s prijateljima. Motivi za bavljenje fizičkom kulturom u prvom i drugom razredu uglavnom se vezuju za proces aktivnosti, za sticanje utisaka iz rivalstva (osećaj uzbuđenja, radost pobede).

U ovoj fazi istraživanja radili smo i istraživanje motiva koji ometaju fizičko vaspitanje (tabela 5).

Tabela 5
Motivi koji ometaju fizičko vaspitanje

Naziv motiva	KG	EG
Nema interesovanja za fizičko vaspitanje	22,0	21,1
Nedostatak sportske opreme i objekata	17,3	14,0
Malo slobodnog vremena	15,7	11,9
Ne vidim nikakvu korist u ovome.	7,1	6,8
Nema fizičkih podataka, sposobnosti	5,8	4,2
Želja postoji, ali sve nekako nije do fizičkog vaspitanja	18,8	18,4
S obzirom na veliku opterećenost nastavnog plana i programa	11,3	9,6
Ne mogu da savladam sebe, iako razumem šta treba da se uradi	12,0	14,0

U kontrolnoj grupi najveći broj ispitanika identifikovao je sledeće motive: „Nezainteresovanost za fizičko vaspitanje 22%“, „Lenjost“ – 18,8%, „Nedostatak sportske opreme i objekata“ – 17,3%, au eksperimentalnoj grupi 21,1% - "Nema interesovanja za fizičko vaspitanje", 18,4% - "Želja postoji, ali ne i za fizičko vaspitanje", 14,0% - "Nedostatak sportske opreme i objekata" i "Ne mogu da prevaziđem sebe, iako razumem da Moram da uradim".

Prema rezultatima motiva koji ometaju fizičku kulturu, 15,7% ispitanika je reklo da ima malo slobodnog vremena. S tim u vezi, proučavali smo zapošljavanje učenika van nastave i utvrdili da 15,7% djece ide u dječiju muzičku školu, 9,2% u dječju sportsku školu, 14,3% u dječji centar "Tuolbe", a 11,0% djece učenici pohađaju školske klupe. 50,2% - ne radi nigdje.

Nivo motivacije učenika za različite časove određen je metodom Yu.K. Deca Černišenko su fotografisana na svim treninzima. Nakon toga, istraživač je pokazao fotografije učeniku i uvjerio se da jasno razumije koje lekcije predstavljaju. Nakon toga, učenik je zamoljen da navede lekciju koja mu se najviše sviđa, zatim sljedeću i tako dalje. Rezultati istraživanja su pokazali da gotovo svi stalno preferiraju fizičko vaspitanje.

Takođe smo sproveli anketu među roditeljima učenika obe grupe u cilju utvrđivanja interesovanja i stavova prema fizičkom vaspitanju i sportu (Prilog br. 2). U anketi su učestvovala 63 roditelja. Kao rezultat, dobili smo sljedeće podatke: 22% redovno radi jutarnje vježbe, 14% igra sa djecom šah i dame, 68% porodica ima određene sportske rekvizite kod kuće, 12% roditelja preferira skijanje, 57% - sportske igre , 47% - šah i dame, 93% radije ide na planinarenje i ekskurzije.

Analiza rezultata anketnog anketiranja učenika i roditelja omogućila je da se identifikuju najznačajniji faktori koji negativno utiču na zdravlje:

mišljenje djece: pušenje, droga, alkohol i ekologija
mišljenje roditelja: ekologija, lijekovi, loš kvalitet medicinske njege.

Proučavanje vrijednosnih orijentacija roditelja pokazuje da su najvažnije vrijednosti za roditelje zdravlje i dobrobit otadžbine.

Lokus kontrole ispitanika uglavnom je usmjeren na vanjske faktore, okruženje, tj. i učenici i njihovi roditelji ne preuzimaju odgovornost za očuvanje zdravlja na sebe, na svoj način života.

Tabela 6 pokazuje da je učinak učenika koji se aktivno bave fizičkom kulturom generalno bolji od rezultata njihovih vršnjaka.

Tabela 6
Odnos između performansi i fizičke spremnosti (%)

Tabela 6 pokazuje da je učinak učenika koji se aktivno bave fizičkom kulturom bolji od onih koji se ne bave. Prosječna ocjena za prve je 18%, za druge 15,2%.

U konstatacionoj fazi studija, zajedno sa predmetnim nastavnicima, radi formiranja pozitivnih motiva, razvili smo integrisanu nastavu fizičkog vaspitanja + matematike, fizičkog vaspitanja + vannastavne lektire (Prilog br. 3).

U drugoj formativnoj fazi studija u program fizičke kulture eksperimentalne grupe uključili smo integrisanu nastavu fizičkog vaspitanja i teorijsku nastavu, uključujući osnove znanja o formiranju zdravog načina života, higijene, dnevnog režima, kao i znanja. o svom tijelu (udžbenici "Veselo fizičko vaspitanje" - 1. razred M. Obrazovanje 1997., "Ura, fizičko vaspitanje!" - 2.-4. razred M. Obrazovanje 2000.). U cilju formiranja pozitivne motivacije kod učenika za fizičko vaspitanje, sproveli smo igre takmičarskog karaktera na sekcijskim časovima opšte fizičke kulture van nastave. (Prilog br. 4).

Razvoj motoričkih sposobnosti provodi se uzimajući u obzir individualne sposobnosti pojedinca. Za funkcionisanje organizaciono-pedagoškog sistema korišćeni su osnovni principi implementacije koji su neophodni za efikasan razvoj fizičke kulture učenika: princip kontinuiteta razvoja integriteta razvoja, lično orijentisana priroda sistem razvoja fizičke kulture učenika i njen prelazak na način samoorganizacije i samorazvoja.

Na kraju ove faze istraživanja, u cilju praćenja promjene motivacije za fizičko vaspitanje, sproveli smo drugu anketu učenika eksperimentalne grupe (tabela 7).

Tabela 7
Motivi koji podstiču učenike na bavljenje fizičkom kulturom u drugom stepenu.

Analiza rezultata ankete pokazala je da su časovi fizičkog vaspitanja sa uvođenjem integrisanih časova i igara takmičarskog karaktera u sekcijsku nastavu doprineli povećanju glavnih motiva za odnos prema fizičkom vaspitanju kod većine učenika. Tako je 13,9% učenika navelo motiv "Poboljšana fizička spremnost", 12,2% - "Želja da pokažu svoje sposobnosti", 11,1% "Poboljšano zdravlje".

Tokom druge formativne faze studije, utvrdili smo odnos između akademskog učinka i fizičke spremnosti (Tabela 8).

Tabela 8
Odnos akademskog uspjeha i fizičkog vaspitanja

Dakle, može se zaključiti da je u vezi sa uvođenjem eksperimentalne (integrisane) nastave fizičke kulture i obogaćivanjem sekcijske nastave igrama takmičarskog karaktera povećano interesovanje učenika za fizičko vaspitanje i akademski uspeh uopšte.

U završnoj fazi studija sredstva i metode nastave ostali su isti - integrisani časovi, igre takmičarske prirode, teorijska nastava. Osim toga, u ovoj fazi roditelji su se aktivno počeli uključivati u sportske i masovne događaje. Konkretno, na kraju školske godine održavali smo porodične planinarske izlete, porodične štafete, edukativne kvizove itd. (Prilog br. 5).

Na kraju završne faze istraživanja, izvršili smo treći kontrolni rez za identifikaciju konačnih rezultata istraživanja, tokom kojeg smo sproveli drugu anketu učenika eksperimentalne i kontrolne grupe kako bismo identifikovali glavne motive koji podstiču fizičko vaspitanje. , kao i akademski učinak.

Tabela 9
Motivi koji podstiču učenike na bavljenje fizičkom kulturom u završnoj fazi (%)

Promjene u motivaciji za fizičku kulturu u završnoj fazi eksperimenta pokazuju rezultati anketiranja učenika eksperimentalne grupe. Glavni motivi koji podstiču studente da se bave fizičkom vaspitanjem u ovoj fazi studija su poboljšanje zdravlja, želja za izvođenjem fizičkih vežbi, zadovoljenje potreba u kretanju, želja da pokažu ili provere svoje sposobnosti (Tabela 9). Teže samousavršavanju, samoizražavanju i samopotvrđivanju, kako bi zadovoljili duhovne potrebe. Efikasnost procesa fizičkog vaspitanja je rezultat metodološke svrsishodnosti njegove izgradnje.

U ovoj fazi istraživanja sproveli smo drugu anketu kako bismo identifikovali glavne ciljeve fizičkog vaspitanja (tabela 10). Iz tabele se vidi da je 21,0% ispitanika navelo cilj „Razvijati svoje fizičke kvalitete“, na drugoj poziciji „Formiranje potrebe za redovnom nastavom“, a na trećoj poziciji „Vaspitanje moralnih i voljnih kvaliteta“.

Tabela 10
Svrha fizičkog vaspitanja

Kao rezultat ankete dobili smo sljedeće rezultate: akademski uspjeh u eksperimentalnoj grupi je povećan: 2,7% učenika je odgovorilo sa "odličan", 12,3% - "dobar", 5,2% - "zadovoljavajući", a 0% u kontrolnoj grupi grupa "odličan", 15,3% "dobar", 19,7% "zadovoljavajući" (tabela 11).

Tabela 11
Rezultati napredovanja učenika u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi u završnoj fazi (%)

Na samom kraju završne faze eksperimentalnog rada morali smo utvrditi koji nivo fizičke spremnosti su postigli ispitanici eksperimentalne i kontrolne grupe. Metoda određivanja ostala je ista kao u prethodnim fazama studije. Tako su se pokazatelji fizičke spremnosti u eksperimentalnoj grupi na kraju završne faze istraživanja značajno poboljšali. Po veličini razvoja snage (podvlačenje na visokoj prečki - dječaci, na niskom vješanju iz ležećeg položaja - djevojčice), ispitanici su nadmašili dječake uključene u općeprihvaćeni program. Istovremeno, povećanje pokazatelja u oglednim grupama iznosilo je 3,7%, au kontrolnoj 3,3%. Povećana ukupna izdržljivost (trčanje na 800 metara). U eksperimentalnim grupama vrijeme rada je poboljšano za 5,03%, au kontrolnim grupama za 5,15%. Rezultati pokazatelja brzine i snage (skokovi u dalj s mjesta) u eksperimentalnim grupama su nešto viši nego u kontrolnim grupama. Pokazatelji vremena brzine kretanja (trčanje na 30 metara) bili su značajno bolji kod ispitanika eksperimentalnih grupa. Podaci o koordinacionim sposobnostima (šatl trčanje) pokazuju da je u eksperimentalnim grupama vrijeme znatno manje nego u kontrolnim. Veličina pregiba naprijed iz sjedećeg položaja veća je u eksperimentalnoj nego u kontrolnoj grupi.

Dakle, dobijeni rezultati u pogledu fizičke spremnosti ukazuju na značajne značajne pomake u većini pokazatelja između eksperimentalnog i kontrolnog.

Dakle, kao rezultat sprovedenog eksperimentalnog rada, napredak učenika je povećan, izostanci iz zdravstvenih razloga su značajno smanjeni, a pojavio se interes za fizičko vaspitanje i obrazovanje uopšte.

Tabela 12
Nivo fizičke spremnosti učenika osnovnih škola

Fizičke sposobnosti

Kontrolne vježbe

Jedinice

Brzina kretanja

sposobnost koordinacije

General Endurance

Mogućnosti brzine i snage

mišićna snaga

Fleksibilnost kičmenog stuba

sposobnost koordinacije

30m trčanje

Shuttle run 3x10 m.

Skok u dalj iz mjesta

Zgibovi na šipki

Podizanje tijela ležeći na leđima

Nagibi naprijed u sjedećem položaju

konopac za preskakanje

sec

Times

Pogledajte broj puta

(za 15 sek.)

6,2

6,1

Pokazatelji fizičkog razvoja u 4. razredu
Tabela 13

Indikatori	KG	EG
Visina stajanja (cm.)	1,41	140
Težina, kg.)	31,1	31,8
Obim grudi (vidi)	62,9	65
Obim ramena u mirovanju (cm.)	19,2	20,4
Obim ramena u napetosti (cm)	21,6	22,3
Obim butina (cm) desno	39,7	41,5
Opseg teladi (cm) desno	29,7	30,2
Inspirativno zadržavanje daha (cm)	74,6	75,7
izdisaj dah (cm)	72,2	72,7

Na kraju formativnog stadijuma eksperimentalnog rada uz pomoć nastavnika fizičkog vaspitanja i razrednih starešina, samostalnih stručnjaka, učenici eksperimentalne grupe su podeljeni prema moralno-voljnoj i fizičkoj spremnosti. 2/3 ukupnog broja ispitanika u eksperimentalnoj grupi postiglo je prilično visok nivo fizičke spremnosti. Takođe, u ovom broju eksperimentalne grupe uočeno je prilično često ispoljavanje moralnih i voljnih kvaliteta (svrha, odlučnost i sl.) i primetno smanjenje slučajeva prekršaja.

Književnost

Abramova S.L., Grinitsilin B.M., Zolotykh L.K. "Formiranje interesovanja za učenje kod školaraca" 1968.
Babansky Yu.K. Metodika nastave u savremenoj srednjoj školi 1985.
Balandin V.A. Razvoj kognitivnih procesa dece od 6-10 godina uz pomoć fizičkog vaspitanja FK 2000. #1
Bykov V.S. Teorija i praksa formiranja potreba u fizičkom vaspitanju kod školaraca FK 2000. #1
Vyatkin L.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Akademija turizma i orijentacije 2001
Gabyshev A.P. Formiranje motiva fizičke aktivnosti kod školaraca na nastavi fizičke kulture. Zbornik sažetaka, izvještaji sa republičkog naučno-praktičnog skupa 1999. godine.
Gadman O.S., Kharitonova N.E. U školu uz igru M. Prosvjeta 1991
Gippenreiter Uvod u opću psihologiju
Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija 1999
Ilyin V.V. Preporuke za generalizaciju iskustva i organizaciju istraživanja na temu formiranja odgovornog odnosa prema učenju kod školaraca, motivacija za učenje, 1971.
Ilyin E.P. Psihologija fizičkog vaspitanja M. 1987.
Ilyin E.P. Psihologija fizičkog vaspitanja S-P. 2002
Ilyin E.P. Motiv i motivacija S-P. 2000
Leontiev V.G. Proučavanje motivacione sfere ličnosti 1984
Leontiev V.G. Psihološki mehanizmi motivacije obrazovne aktivnosti 1984.
Leontiev V.G. Formiranje motivacije obrazovne aktivnosti učenika 1985.
Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Motivacija za učenje i njeno vaspitanje kod školske dece 1983.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za nastavu M. 1990
Martynova M.S., Shamaev N.K. Neka pitanja fizičkog vaspitanja u Evenkskoj nacionalnoj školi fizičkog vaspitanja za decu i omladinu Ya. 1993.
Maslow A. Psihologija bića M. 1997
Matveev L.P. Teorija i metodika fizičke kulture M. FiS 1991.
Matyukhina M.V. Motivacija za učenje kod mlađih učenika. Pedagogija 1984
Matyukhina M.V. Proučavanje i formiranje motivacije i nastave 1983.
Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Razvojna i obrazovna psihologija 1984.
Menchinskaya N.A. Problemi obrazovanja, odgoja i mentalnog razvoja djeteta, 1995.
Mukhina V.S. Razvojna psihologija M. Akadem 2002
Portnjagin I.I. naučne i pedagoške osnove intelektualnog razvoja školaraca sportista. Zbornik sažetaka i izvještaja Y. 1999.
Portnjagin I.I. Načini i uslovi unapređenja obrazovno-spoznajne aktivnosti školaraca sportista n\o Y. 1999. #1
Popov A.A. Psihologija sporta M. 1998
Psihologija M. FiS 1987
Radugin A.A. Psihologija M. 2001
Regionalni sveobuhvatni program fizičkog vaspitanja učenika Ja. 1998.
Rubinshtein S.L. Osnove opšte psihologije M. Pedagogija 1989.
Smirnova S.A. Pedagogija: Pedagoška teorija, sistemi, tehnologije. M. akademija 2001
Tatarnikova L.G. Ruska škola, zdravlje i individualni razvoj S-P. 1999
Teorija i praksa fizičke kulture 2002 br. 9,10,11,12.
Fizička kultura: vaspitanje, obrazovanje, obuka, 2000. br. 4.7.
Fizička kultura u školi 2000 br. 2,3. 2001 br. 8, 2002 br. 6.
Shamaev N.K. Karakteristike metodike fizičkog vaspitanja učenika od 1. do 11. razreda srednjih škola Ya. 1999.
Shamaev N.K. Karakteristike metodike fizičkog vaspitanja u uslovima severa Ya. 1996.
Shamaev N.K. Moralni razvoj učenika u procesu tradicionalnog fizičkog vaspitanja M. Akademija
Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu 1997.

Završio: Gogolevskaya I.V.

Nastavnik fizičkog vaspitanja

MBOU "Srednja škola br. 17"

Dzeržinsk, oblast Nižnji Novgorod

Formiranje motivacije za fizičku kulturu i sport u školi Dob.

Uvod

1. Koncept motivacije

2. Uzrasne karakteristike motivacije

3. Tehnologija za razvoj motivacionih osnova za nastavu fizičkog vaspitanja

Spisak korišćene literature

Uvod

Fizičko vaspitanje, kao sastavni deo društva, njegov podsistem, nalazi se u određenim vezama, odnosima sa drugim društvenim podsistemima. Odnos fizičkog vaspitanja sa opštim kulturnim, političkim i socio-ekonomskim uslovima društva je veoma složen i nije isti u različitim formacijama. Vrijednost fizičke kulture u školskom periodu života čovjeka je stvaranje temelja za sveobuhvatan fizički razvoj, unapređenje zdravlja, formiranje različitih motoričkih vještina i sposobnosti. Sve to dovodi do pojave objektivnih preduslova za skladan razvoj pojedinca.

Puni razvoj djece školskog uzrasta bez aktivnog fizičkog vaspitanja je praktično nedostižan. Otkriveno je da nedostatak motoričke aktivnosti ozbiljno narušava zdravlje rastućeg ljudskog tijela, slabi njegovu obranu i ne omogućava puni fizički razvoj. Sportska pedagogija i dalje ostavlja u senci pitanja proučavanja procesa formiranja motivacije za fizičku kulturu i sport, kao i razvoja na ovim osnovama principa upravljanja, privlačenja i očuvanja kontingenta uključenih. Jedna od glavnih karakteristika uspješne implementacije programa zdravog načina života i sporta za starije učenike je svrsishodno upravljanje motivacijom za sportske aktivnosti i formiranje sportske motivacije u procesu fizičkog vaspitanja u školi.

Motivacija za obrazovnu i fizičku aktivnost proizilazi iz različitih potreba koje se mogu podijeliti u tri grupe: potreba za kretanjem, potreba za ispunjavanjem obaveza učenika i potreba za sportskim aktivnostima.

Potreba za kretanjem je urođena ljudska potreba. Kod različitih ljudi ova potreba se izražava na različite načine, zavisi i od genetskih i od društvenih faktora.

Velika je potreba za fizičkom aktivnošću kod osoba sa jakim nervnim sistemom i preovlađujućim ekscitacijom u smislu „unutrašnje“ ravnoteže. Takve osobe su aktivnije na časovima fizičkog vaspitanja i tokom treninga. Stoga bolje napreduju u ovladavanju motoričkim sposobnostima i razvijanju motoričkih kvaliteta, a nastavnici primjećuju njihovu veću efikasnost. Međutim, veća aktivnost jednog učenika u odnosu na druge ne znači da je svjesniji svojih obaveza, da je odgovorniji, samo mu je potreban veći raspon pokreta da bi zadovoljio potrebu za fizičkom aktivnošću.

Za učenike sa niskom motoričkom aktivnošću potrebna je dodatna eksterna stimulacija: stalna pažnja nastavnika i drugova, ohrabrenje, uključivanje u zajednički rad sa visoko aktivnim učenicima.

Među onima koji se na ovaj ili onaj način bave tjelesnim odgojem, glavni motivi, prema mnogim istraživanjima, su: promocija zdravlja, uživanje u aktivnostima (prijatan provod), komunikacija, želja roditelja.

Koncept motivacije.

Glavna komponenta za uspješnu provedbu bilo koje aktivnosti, uključujući fizičku kulturu i sport, je motivacija. Motivacija je jedna od najsloženijih struktura ličnosti. Budući da se motiv oduvijek smatrao osnovom djelovanja, gotovo svi naučni pedagozi i psiholozi posvetili su svoje studije njegovom formiranju. (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin, itd.).

Motivacija - proces formiranja i opravdavanja namjere da se nešto učini ili ne učini. Motivacija za tjelesnu aktivnost je posebno stanje pojedinca, usmjereno na postizanje optimalnog nivoa fizičke spremnosti i performansi.

Motivi za bavljenje fizičkom kulturom uslovno se dijele na opšte i specifične. Opšti motivi uključuju želju učenika da se uopšte bavi fizičkim vežbama, tj. nije ga briga šta radi. Do specifičnih motiva - želja za izvođenjem bilo koje specifične vježbe, sklonost učenika da se bavi nekom vrstom sporta.

Motivi koji se vezuju za proces aktivnosti su zadovoljenje potrebe za motoričkom aktivnošću i zadovoljstvo izazvano dobijanjem oštrih utisaka iz rivalstva (uzbuđenje, emocije radosti od pobede, itd.).

Motivi povezani s rezultatom aktivnosti uzrokovani su zadovoljenjem potreba pojedinca za samousavršavanjem, samoizražavanjem i samopotvrđivanjem, te njegovim društvenim potrebama.

Formiranje motiva povezano je sa uticajem spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Eksterni faktori su uslovi u kojima se nalazi subjekt aktivnosti. Unutrašnji faktori su želje, nagoni, interesi i uvjerenja koji izražavaju potrebe povezane s ličnošću subjekta aktivnosti. Uvjerenja igraju posebnu ulogu. Oni karakteriziraju svjetonazor učenika, daju njegovim postupcima značaj i smjer.

2. Uzrasne karakteristike motivacije.

Uzrasne karakteristike djece utiču na motivaciju.

U periodu osnovnoškolskog uzrasta javljaju se motivi: potrebe, interesovanja, želje, dolazi do prestrojavanja u hijerarhijskom motivacionom sistemu deteta. Ono što je vezano za aktivnosti učenja postaje značajno, vrijedno, ono što je vezano za igru postaje manje važno. Istovremeno, kod mlađih školaraca još uvijek je primjetna prevlast motiva nad motivacijskim stavovima, budući da u osnovi postavljaju ciljeve za blisku budućnost povezane sa stvarnim događajima.

Osnovci imaju nove društvene stavove, nove društvene motive povezane sa osjećajem dužnosti i odgovornosti, sa potrebom da se obrazuju („da budu pismeni“). Međutim, često ovi motivi ostaju samo "poznati", deklarisani. Pravi motiv je visoka ocjena ili pohvala; zarad njihovog primanja, dijete je spremno da odmah sjedne da uči i marljivo obavi cijeli zadatak. U takmičarskoj situaciji motiv rada za sebe pokazao se efikasnijim među prvacima nego za timom, međutim, u 3. razredu je socijalni motiv („za razred“) već izraženiji od pojedinca. (“za sebe”). Istovremeno, ako su u 3. razredu socijalni motivi podjednako izraženi kod dječaka i djevojčica, onda se u 4. razredu ti motivi češće ispoljavaju kod djevojčica. Povećava se i uloga „unutrašnjeg filtera“ u procesu motivacije jer je polovina mlađih učenika orijentisana na samopoštovanje, što je od velikog značaja u formiranju motiva. Takođe je veoma važno da mlađi učenici razviju semantičku orijentacionu osnovu čina – vezu između želje da se nešto učini i radnji koje se odvijaju. Ovo je intelektualni momenat koji omogućava manje ili više adekvatno procjenu budućeg čina sa stanovišta udaljenijih posljedica i stoga isključuje impulsivnost i neposrednost djetetovog ponašanja. Prije nego što počne djelovati, dijete sada često počinje razmišljati. Počinje formirati predviđanje kao osobinu ličnosti. Istovremeno, dolazi do prijelaza sa motiva samo „poznatih” na motive „stvarno djelujući”. Mlađi učenici su u većoj mjeri nego predškolci u stanju da potisnu svoje želje za dobrobit drugih. Do kraja osnovnoškolskog uzrasta većina učenika, kada se promeni opšti smisao aktivnosti, može da promeni konkretan cilj. Učenici osnovnih škola poboljšavaju svoju sposobnost planiranja svojih akcija.

Društveni motivi učenja izraženi su na različite načine kod školaraca s različitim akademskim uspjehom. Kako I.Yu. Kulagin, motivi neuspešnih školaraca su specifični. Sa jakim motivom za dobijanje dobre ocene i odobravanja, sužava se krug njihovih društvenih motiva za učenje. Neki socijalni motivi javljaju se tek do 3. razreda.

Deca sa visokim akademskim uspehom imaju izraženu motivaciju za postizanjem uspeha – želju da dobro urade zadatak, u kombinaciji sa motivom dobijanja visoke ocene ili odobrenja od strane odraslih. Kod učenika osnovnih škola sa slabim uspjehom motiv postignuća je znatno manje izražen, au nekim slučajevima i potpuno izostaje. Motivacija prestiža povezana sa rivalstvom sa sposobnim kolegama iz razreda je svojstvena učenicima sa dobrim rezultatima sa visokim samopoštovanjem i liderskim sklonostima. Učenici sa slabim uspjehom ne razvijaju prestižnu motivaciju.

Motiv izbjegavanja neuspjeha inherentan je i uspješnim i lošim učenicima osnovne škole, ali do kraja osnovne škole kod ovih drugih dostiže značajnu snagu, jer oni praktično nemaju motiv za postizanje uspjeha. Gotovo četvrtina neuspješnih učenika trećeg razreda ima negativan stav prema učenju zbog činjenice da kod njih dominira motiv izbjegavanja neuspjeha. U istom uzrastu, školarci osjećaju potrebu da se ostvare kao subjekt koji se uključuje u društvene aspekte života, ne samo na nivou razumijevanja, već i kao transformatori. Glavni kriterij za procjenu sebe i drugih su moralne i psihološke karakteristike pojedinca (V. N. Lozotseva).

U adolescenciji dolazi do značajnih promjena u tijelu i psihi djeteta, zbog puberteta. Kako je primijetio L.S. Vygotsky, ovo značajno mijenja sferu interesa djeteta. On piše da se u tranzicionom periodu jasno mogu pratiti dva talasa (faze) u razvoju interesa: talas pojave novih nagona koji stvaraju organsku osnovu za novi sistem interesa, a zatim talas sazrevanja ovog novi sistem interesa, koji se gradi na novom pogonu. Faza privlačnosti obično traje oko dvije godine. Okarakterisana je kao faza oštrih fluktuacija i sukoba psiholoških stavova, faza urušavanja vlasti. U ovoj fazi se urušava i umire ranije uspostavljen sistem interesa (otuda njegov negativan, protestni, negativan karakter), sazrevanje i pojava prvih organskih nagona povezanih sa pubertetom. Kombinacija oba momenta zajedno karakteriše naizgled čudnu činjenicu da se čini da tinejdžer ima opšti pad, a ponekad čak i potpuni nedostatak interesovanja. Ova razorna faza, tokom koje tinejdžer konačno nadživi svoje detinjstvo, dala je razlog L. Tolstoju da ovaj period nazove „pustinjom adolescencije“.

Ovu fazu karakteriziraju i pesimizam, urušavanje kolektivnih veza, prekid ranije uspostavljenih odnosa među djecom, uključujući i prijateljske, želja za usamljenošću, nagla promjena odnosa prema drugim ljudima, nepoštovanje pravila društvenog ponašanja.

Drugu fazu – fazu interesovanja – u početku karakteriše njihova raznolikost. Zatim se postepeno, kroz diferencijaciju, bira i jača neka osnovna jezgra interesovanja. Romantične težnje ustupaju mjesto realističkom i pragmatičnom izboru jednog najstabilnijeg interesovanja, uglavnom direktno vezanog za glavnu životnu liniju adolescenta i određujućeg pravca njegove ličnosti. Ovu fazu karakteriše i širenje i jačanje odnosa s javnošću. Druga faza suštinski zavisi od materijalnih uslova života, sredine. U nepovoljnim, teškim uslovima, ona je vremenski sabijena, retardirana u svom razvoju, zbog čega je opseg interesovanja adolescenta mali i siromašan.

U studijama K. Reininger, L. Vecherka i G. Hetzer pokazalo se da postoje značajne polne razlike u toku ovih faza. Negativna faza kod dječaka dolazi kasnije (zbog kasnijeg puberteta), ali se odvija brže i duže, negativizam je izraženiji.

U motivacionoj sferi adolescenata dešava se izuzetno važan događaj koji se sastoji u tome da su oni u svom moralnom ponašanju u velikoj meri sposobni da se u svom moralnom ponašanju rukovode zahtevima koje sebi nameću, zadacima i ciljevima koje postavljaju. za sebe. Posljedično, dolazi do prijelaza sa "reaktivnog" praćenja zahtjeva izvana na aktivnu konstrukciju vlastitog ponašanja u skladu sa vlastitim idealom.

Školarci srednjih klasa imaju veću nego ranije stabilnost ciljeva, dovoljno razvijen osjećaj dužnosti i odgovornosti. Interesi više nisu situacioni, već nastaju postepeno kako se znanje akumulira. Otuda - stabilnost niza motiva na osnovu interesovanja i ciljeva koje postavljaju sami učenici.

Samopoštovanje kod adolescenata postaje višestruko i važnije od procjene drugih. Prema E.I. Savonko, najveći broj učenika usmjerenih na samopoštovanje pada u 6. razred. Prisutnost ideala, samoprocjena, naučenih normi i pravila društvenog ponašanja ukazuje na značajan razvoj ličnosti adolescenata, formiranje njihovog „unutrašnjeg plana“, koji je bitan faktor u motivaciji i organizaciji vlastitog ponašanja. Međutim, ovaj „unutrašnji plan“ još nije organizovan u integralni sistem, nije dovoljno uopšten i stabilan. Dakle, postojeći ideal nije specifičan i često se mijenja. Zahtjevi tinejdžera prema sebi trebaju stalnu podršku izvana. Otuda - nestabilnost niza motiva, varijabilnost ponašanja. Osim toga, karakteristika ovog uzrasta je nesklad između ciljeva i mogućnosti, što ukazuje na precijenjeni nivo potraživanja i uzrok je čestih neuspjeha u realizaciji plana.

Želja starijih adolescenata da se utvrde u vlastitom mišljenju u većoj mjeri nego u mišljenju drugih dovodi do toga da se njihovi motivi formiraju prvenstveno i uglavnom uzimajući u obzir vlastito mišljenje, koje se u konačnici izražava u njihovoj tvrdoglavosti.

Stariji učenici su, kao i mlađi, okrenuti prema spolja, ali ne samo da uče o svijetu oko sebe, već razvijaju vlastito gledište o njemu, jer imaju potrebu da razviju svoje poglede na moralna pitanja, da srede sve same probleme. S tim u vezi, donesene odluke i formirani motivi dobijaju sve veću društvenu orijentaciju među školarcima. Pod uticajem pogleda na svet nastaje prilično stabilan hijerarhijski sistem vrednosti koji utiče na stavove i uverenja učenika. Potonji su prilično strogi kontrolor želja koje se javljaju kod srednjoškolaca i istovremeno ih podstiču na samospoznaju, samousavršavanje, samoopredjeljenje, uključujući i izbor profesije. Za srednjoškolce ovaj izbor se vrši na osnovu preliminarne pripreme, pažljive analize aktivnosti koju su spremni da izaberu kao svoje zanimanje i poteškoća sa kojima će se susresti.

Dakle, što osoba postaje društveno zrelija, što se prva i druga faza formiranja motiva više odražavaju u njenom umu, motivacijsko polje postaje šire. Pritom se više pažnje poklanja predviđanju posljedica planiranih akcija i djela, i to ne samo s pragmatičnih, već i moralnih i etičkih pozicija.

3. Tehnologija za razvoj motivacionih osnova za nastavu fizičkog vaspitanja.

A). Definicija ciljeva.

Obostrano razvijeni cilj obezbeđuje susret spoljašnjih uticaja (pedagoških zahteva nastavnika) i unutrašnjih izvora samoorganizacije (lične strukture svesti učenika) koji zadovoljava obe strane. S tim u vezi, razvoj kreativnosti u vrlo specifičnim tipovima odnosa koji nastaju u procesu kreiranja lično orijentisane situacije na času fizičkog vaspitanja između nastavnika i učenika vidi se kao prilika za kulturnu promjenu motivacije.

Opšti cilj je odgoj kreativne ličnosti, determinisan posebnom atmosferom komunikacije koja nastaje u procesu savladavanja različitih vidova sportskih aktivnosti učenika. U procesu nastave fizičkog vaspitanja potražnja za kreativnim potencijalom je izuzetno rijetka. Nastavnici se obično pozivaju na potrebu da nauče kako se izvode vježbe gdje je kreativni element jednostavno neprikladan.

Međutim, kreativnost je neophodna u timskim sportovima, najatraktivnijim za školarce. Tradicionalno se ne koristi apel nastavnika na aspekt fizičke kulture svijesti. Posebno se sastoji u prisutnosti sklonosti civiliziranog razumijevanja od strane pojedinca mnogih prednosti koje fizički razvijena i jaka osoba ima u odnosu na druge ljude.

Najveću opasnost u smislu moralnog zdravlja i necivilizovanog shvatanja fizičkog vaspitanja predstavljaju učenici koji su fizički jači, a najmanje snažni u mentalnom razvoju. U ovom slučaju dolazi do motivacijskog ponovnog akcentiranja značenja obrazovanja, zbog čega se pažnja poklanja razvoju samo fizičkih kvaliteta, a kognitivno-semantički sektor svijesti je blokiran. Takva grupa po pravilu nije brojna, ali njeni predstavnici ne učestvuju u sportskim specijalizacijama. Radije se specijaliziraju za otvoreno ispoljavanje snage, uspostavljajući tako svoju implicitnu dominaciju nad slabijim učenicima, a često i nad nastavnicima.

Civilizacija se može odgojiti ako nastavnik za svaki čas uspije da postavi određeni cilj, usmjeravajući i nastavnika i učenike da stvore uslove za zahtijevanje aktivnosti ličnih struktura svijesti učenika.

Privatni cilj je postepena i varijabilna promjena motivacije za fizičko vaspitanje.

b). Definicija principa

Definicija principa koji sadrži smernice za izgradnju tehnologije: princip lične aktivnosti - orijentacija na aktivnost ličnih struktura svesti, najznačajnije u kontekstu postavljenih ciljeva (motivacija, civilizovana autonomija, stvaranje značenja); principi subjektivne kontrole, samoostvarenje u kreativnosti, otvorenost obrazovnih informacija, dijalog, moralnost uvjerljive komunikacije, implicitna pedagoška etnokultura.

V). Izbor uslova:

Zahtijevati vrijednosno-semantičku komponentu svijesti - promjenu govornih strategija, pozivanje na moralne karakteristike autora informacija o sportskim idealima, stvaranje situacija izbora na osnovu prijedloga alternativa, itd.;

Zahtijevati vrijednosno-emocionalnu komponentu svijesti - dodatak intuicije nedostatku objektivnih informacija, donošenje odluka u procesu rasprave o određenom problemu, vodeći računa o uticaju pedagoške odluke na raspoloženje učenika, ohrabrivanje i razvijanje "malih talenata" itd.

G). Razvoj sadržaja.

Razvijena samokontrola je referentna tačka u razvoju svih ostalih komponenti motivacije za postizanje visokog nivoa fizičke kulture svesti srednjoškolaca. Indirektno, samokontrola se manifestuje u ličnoj strukturi svesti – motivaciji, koja određuje aktivnost svih drugih ličnih struktura.

Stjecanje osobnog značenja informacija sadržanih u komunikaciji u procesu interakcije s njima olakšava se stvaranjem situacija zajedničkog kreativnog traganja, kada su sudionici obrazovnog procesa ujedinjeni u jedinstvenu strukturu. Takve situacije se grade u učionici. Kao sadržaj za njihovu konstrukciju korišćene su vrednosno-semantičke i vrednosno-emocionalne komponente pedagoških uslova, raspoređene u specifične metode pružanja pedagoške podrške studentima u sticanju novog komunikacijskog iskustva.

e). Organizacija obrazovnih objekata.

Sa organizacione strane, tehnologija je predstavljena fazama aktivnosti nastavnika u cilju pomoći studentima u rješavanju problema: dijagnostički, traženi, ugovorni, aktivnosti, refleksivni. Ove faze predstavljaju holistički indikativni algoritam.

Diagnostic- identifikacija i fiksiranje činjenice, signal problematičnosti: nedostatak orijentacije, prisustvo poteškoća, nedostatak sposobnosti i kvaliteta, vanjske prepreke. Svrha dijagnostičke faze je stvaranje uslova da student shvati suštinu problema, ispoljavanje vrijednosnih kontradikcija i vlastita značenja.

Jedan od načina pružanja podrške je verbalna formulacija problema: važno je pomoći učeniku da naglas kaže šta ga brine, koje mjesto ova situacija zauzima u njegovom životu, kakav je odnos prema njoj i zašto je neophodno da se problem reši sada, a ne ranije. Jednako važan alat je i zajednička procjena problema sa učenikom u smislu njegovog značaja za učenika.

Zadatak nastavnika u ovoj fazi je da pomogne učeniku da sam formuliše problem, tj. govori joj. Značaj ovog zadatka zasniva se na podacima psihološko-pedagoškog istraživanja, koji su utvrdili da samostalna verbalizacija (verbalizacija) iskaza problema od strane učenika daje uspješnije rješenje u odnosu na one slučajeve kada nastavnik formuliše problem za učenika. Važno je dobiti pristanak učenika za pomoć i podršku u ovoj situaciji.

U ovoj fazi dobijeni su dijagnostički podaci koji ukazuju da je značajnom broju učenika potrebna pedagoška podrška.

Traži - organizovanje zajedničke potrage sa učenikom za uzrocima teškoće, mogućim posledicama njenog očuvanja (ili prevazilaženja); pogled na situaciju izvana, kako kroz "oči djeteta", tako i uz pomoć sinergističkog principa "zauzimanja pozicije spolja". Svrha faze pretraživanja je pružanje podrške i prihvatanje odgovornosti učenika za nastanak i rješavanje problema koristeći podatke dijagnostičke faze (definicija fokusa samokontrole); pomoć u utvrđivanju činjenica i okolnosti u vezi sa problemom, razloga koji su doveli do poteškoća.

Diskusija o mogućim posljedicama podrazumijeva da nastavnik ima sposobnost da predvidi, predvidi šta će se dogoditi u neposrednom i odloženom periodu – nakon škole, ako se ništa ne preduzme. Faza pretrage podrazumijeva i podršku u određivanju cilja predstojećeg izbora - u toku otkrivanja činjenica i razloga, pojavljuju se preliminarni "radni" zaključci i načini za postizanje cilja, kao izlaz iz problema.

Kao pedagoška sredstva podrške korišteni su: pokazivanje pažnje na sve metode koje sam učenik imenuje; odbijanje izražavanja evaluativnih i kritičkih sudova; diskusija o prednostima jednog ili drugog načina postizanja cilja kao podrška izboru. Zadatak nastavnika je da podrži učenika u svakom izboru i izrazi spremnost da pomogne u svakom slučaju.

Ugovor - osmišljavanje radnji nastavnika i učenika (razdvajanje funkcija i odgovornosti za rješavanje problema, na primjer, prijem razjašnjavanja suštine i značenja, atraktivni primjeri fizičkog razvoja). U skladu sa algoritmom pedagoške podrške, ova tehnika razvija pozicije faze traženja u pravcu rešavanja problema vrednosnog izbora, u raspodeli akcija na dobrovoljnoj osnovi. Fokusiranje na sposobnost učenika da sam savlada poteškoće otvara put osmišljavanju vlastitih postupaka. Želja učenika da samostalno uloži napore da riješi svoj problem moralnog samoodređenja važan je rezultat pedagoškog rada.

aktivnost - da bi osigurao uspjeh, nastavnik mora podržati učenika i moralno i psihički, a po potrebi i neposredno štiti njegove interese i prava pred vršnjacima, roditeljima, nastavnicima, ako je to u vezi sa osiguranjem sigurnosti na putu samostalnog djelovanja. Rješavanje problema moralnog izbora zahtijeva uključivanje novih primjera koji djeluju na dva načina: podržavanje ili "razbijanje" izabrane pozicije.

Tehnika „labavljenja“ izabrane pozicije određena je unošenjem elemenata implicitnih, često negativnih karakteristika koje su prisutne u ponašanju „heroja“ u opis ponašanja uzora. Od učenika je zatraženo da izgrade model za dalji razvoj situacije, gdje bi posljedice njihovih postupaka imale efekta, da su na mjestu jednog ili drugog karaktera. Ovo je neophodno da bi se formirala pozicija stabilnosti ili odbijanja izabranog modela.

reflektirajuće - zajednički razgovor sa učenikom o uspjesima i neuspjesima prethodnih faza aktivnosti, iznošenje činjenica o rješivosti ili nerješivosti problema za njegovu preformulaciju, razumijevanje od strane učenika i nastavnika novih opcija za samoopredjeljenje. U toku promišljanja mogu se otkriti do tada nevidljivi uzroci i okolnosti koje stoje na putu tobožnjeg samoodređenja.

Razgovarajući sa učenikom o napretku ka rješavanju problema, istaći ključne tačke koje potvrđuju ispravnost ili pogrešnost osmišljenih radnji. Posebna pažnja se poklanja osjećajima i emocijama srednjoškolaca, pruža se podrška kroz iskazivanje vlastitih osjećaja. Nastavnik stvara uslove u kojima učenik analizira svoje postupke, samoprocjenjuje i način djelovanja i postignuti rezultat. Važno je pomoći učeniku da uoči promjene koje se dešavaju i na njemu i oko njega. Refleksni stadijum se može izdvojiti kao samostalan, ali može prožimati i sve prateće aktivnosti.

Navedena struktura nastavnika približava razumijevanju i transformaciji njegove uloge u pružanju pedagoške podrške razvoju vrijednosno-semantičke sfere svijesti učenika putem časa fizičkog vaspitanja. Istovremeno, srednjoškolcima približava novo shvatanje značenja fizičkog vaspitanja, ne samo kao sredstva jačanja zdravlja i razvoja fizičkih sposobnosti, već i kao sredstva doprinosa formiranju moralnog zdravlja fizičkog vaspitanja. pojedinca.

Književnost.

1. Abramova G.S. Psihologija vezana za dob. - M.: Akademski projekat; Ekaterinburg: poslovna knjiga, 2000. - 624 str.

2. Bezverkhnyaya G.V. Uzrasna dinamika motivacionih prioriteta učenika za fizičku kulturu i sport. - M.: Logos, 2004.

3. Galperin P. Ya. Uvod u psihologiju. M., 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psihologija fizičkog vaspitanja i sporta: Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - M.; Izdavački centar "Akademija", 2002. - 288 str.

5. Gorbunov G.D. Psihopedagogija sporta. - Fizička kultura i sport, 1986. - S. 56-78.

6. Ilyin E. P. Psihofiziologija fizičkog vaspitanja. - M.: UNITI, 2004.

7. Ilyin E.P. Motivacija i motivi. - Sankt Peterburg, 2006. - 512 str.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Fizičko vaspitanje: Udžbenik za učenike up. specijalista. obrazovne institucije. - M.: Viša škola, 1984. - S.74-75

9. Cretty J. Psihologija u modernom sportu. - M.: Fizička kultura i sport, 1978.- 194 str.

10. Krutsevich T.Yu. Konceptualni preduslovi za unapređenje sistema fizičkog vaspitanja mladih. - M.: Delo, 2004.

11. Krutsevich T.Yu. Kriterijumi efikasnosti sistema fizičkog vaspitanja mladih. - M.: BEK, 2004.

12. Leontiev A.N. Odabrani psihološki radovi. U 2 tom. M., 1983

13. Nechaev A.P. Psihologija fizičke kulture. - M.: INFRA-M, 2004.

14. Psihologija fizičkog vaspitanja i sporta./Ur. T.T. Dzhamgarova, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004.

15. Rogov E.I. Ljudska psihologija. M.: 1999

16. Sport i igre na otvorenom: Udžbenik za studente / Uredio Yu.N. Klescheeva. - M.: Viša škola, 1980. - 143

17. Kholodov Ž. Radionica o teoriji i metodologiji fizičkog vaspitanja i sporta: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova fizičke kulture. - M.: Akademija, 2001. - 144 str.

18. Shutkin S.N. Pedagoški uslovi za vaspitanje osnova samoorganizacije ličnosti na času fizičkog vaspitanja. - Lipeck: Lenjingradski državni univerzitet, 2003.

ANOTATION

U savremenom društvu fizička kultura i sport zauzimaju značajno mjesto u formiranju ličnosti studentske omladine. Važan problem je formiranje motivacije učenika za fizičko vaspitanje. U članku se razmatraju različiti načini formiranja motivacije za sport kod učenika za razvoj zdravog načina života.

SAŽETAK

Fizička kultura i sport zauzimaju značajno mesto u formiranju identiteta učeničke omladine u savremenom društvu. Važan problem je i formiranje motivacije učenika za fizičko vaspitanje. U članku se razmatraju različiti načini formiranja motivacije za sportske aktivnosti kod učenika za razvijanje zdravog načina života.

Problem formiranja zdravog načina života i promocije zdravlja ostaje važan i aktuelan u svakom trenutku. I sa sigurnošću možemo reći da važnu ulogu zauzima formiranje motivacije za fizičko vaspitanje i sport. Svi znaju da se trenutno zdravlje mladih, prema statistikama, pogoršava zbog ekoloških i društvenih problema u društvu. O tome svjedoči i apel mlađe generacije raznim zdravstvenim instancama sa kardiovaskularnim, infektivnim i drugim kroničnim bolestima, koje su razlozi za udaljavanje mladih od zdravog načina života i sporta.

Učenici, posebno u početnoj fazi obrazovanja u obrazovnim ustanovama, podložni su sticanju različitih telesnih disfunkcija, jer se susreću sa različitim problemima u učenju i adaptaciji. Motorno opterećenje se smanjuje i kao rezultat toga dolazi do brojnih zdravstvenih problema. Borba protiv ovih problema je u jednom rješenju – fizičkom vaspitanju, koje je sastavni dio obrazovanja u obrazovnim ustanovama. Ali, nažalost, ne shvaćaju svi studentski omladinci prednosti ovih časova. Za što bolje razumijevanje dobrobiti fizičke kulture i najboljeg ostvarivanja sportskih rezultata potrebno je formirati niz motivacija. Dakle, sa sigurnošću možemo reći da je problem motivacije za fizičko vaspitanje aktuelan psihološki problem savremene studentske omladine.

Motivacija je nagon na akciju; psihofiziološki proces koji kontroliše ljudsko ponašanje, sposoban da odredi njegov pravac, organizaciju, aktivnost i stabilnost; sposobnost osobe da zadovolji svoje potrebe. Motivacija je mentalna adaptacija osobe. To je zavist brojnih psiholoških faktora ličnosti. Ne može svako da se natera da se bavi sportom. Sa sigurnošću možemo reći da je formiranje motivacije ogroman posao, put koji čovjek mora proći i shvatiti, shvatiti ozbiljnost aktivnosti prije nego što počne da se bavi sportom. Što je neka aktivnost značajnija za subjekta, to je bolja njena efikasnost.

Potreba za kretanjem, potreba za fizičkim usavršavanjem, potreba za održavanjem i poboljšanjem zdravlja - to su motivacione osnove za fizičko vaspitanje i sport. Dakle, da bi se formirala motivacija za fizičko vaspitanje, potrebno je stvoriti interesovanje za fizičko vaspitanje, formirati potrebu za fizičkim samousavršavanjem i potrebu za redovnim vežbanjem, u cilju poboljšanja zdravlja, povećanja mentalnih i fizičkih performansi.

Učenik mora biti svjestan važnosti bavljenja sportom, jer. tokom njih se formira zdrav način života i sposobnost iskorenjivanja niza fizioloških poremećaja koji su povezani sa disfunkcijama kardiovaskularnog i drugih sistema. Također, važan kriterij u formiranju motivacije je fizička aktivnost.

O.D. Dubogai, I.V. Efimova, K.P. Kozlova, M.A. Konkin, T.Yu. Krutsevich, A.V. Carik kaže da se uočava svjestan odnos prema fizičkim vježbama i učinak gdje učenici jasno znaju u koju svrhu to treba da rade, koji nivo da postignu i kako to može biti korisno u budućnosti.

Takođe, važan kriterijum je i izrada ispravnog plana časa. Oni ne bi trebali biti ujednačeni, već bi trebali uključivati izvođenje različitih vježbi kako ne bi došlo do fizičkog i psihičkog umora. Shodno tome, potrebno je voditi računa o sposobnosti svakog učenika da se bavi jednom ili drugom vrstom vježbi, jer. Svako ima drugačiju fizičku kondiciju. Motivacije za nastavu fizičke kulture dijele se na opšte i posebne. Posebna je želja učenika da se bavi fizičkom kulturom uopšte, a opšta želja da se bavi omiljenim sportom.

Motivi za pohađanje nastave fizičkog vaspitanja za učenike mogu biti različiti: u osnovi oni učenici koji su zadovoljni nastavom idu na njih radi svog fizičkog razvoja i promocije zdravlja, a oni koji nisu zadovoljni pohađaju ih radi kredita. i da izbjegne nevolje zbog izostanaka i dugova.

Nažalost, svake godine je sve više učenika koji nisu zadovoljni fizičkim vaspitanjem. Razlozi za to mogu biti različiti, ali jedan od glavnih je nedostatak motivacije i svijesti o važnosti i neophodnosti fizičkog vaspitanja i sporta.

U cilju proučavanja motivacije za fizičku kulturu i sport, sprovedeno je istraživanje tokom kojeg je studentima ponuđena anketa u cilju proučavanja najznačajnijih motiva za fizičku kulturu i sport. Ispitanici su bili studenti Orenburškog državnog medicinskog univerziteta. Ukupna veličina uzorka bila je 100 učenika.

Tako je u toku istraživanja otkriveno da kod učenika dominiraju lični motivi za fizičko vaspitanje i na pitanje „Zašto se želite baviti fizičkim vaspitanjem ili sportom?“ dobijali su se različiti odgovori, ali su prevagnuli: „imati estetski lepo telo“, „poboljšati zdravlje“ i „održavati 'kondiciju'“. Manji broj ispitanika je odgovorio: „po nuždi“ i „mršaviti“.

Takođe, u toku sociološkog istraživanja, učenicima je postavljeno pitanje „Da li vas sati fizičkog vaspitanja zadovoljavaju?“. 88% ispitanika je dalo pozitivan odgovor, dok je ostalih 12% odgovorilo negativno. Prilikom objašnjenja razloga vodili su se ličnim problemima, tj. ispitanici su se pozivali na prisustvo povreda i nemogućnost potpunog bavljenja fizičkim vaspitanjem.

Na pitanje: „Zašto ste nezadovoljni časovima i šta biste želeli da promenite na časovima fizičkog vaspitanja?“ - većina učenika je odgovorila da se časovi mogu dopuniti raznim fitness prostorima, takmičarskim igrama, ali i dodati trening snage u teretanama.

Istovremeno, potrebno je koristiti individualni pristup fizičkim mogućnostima i pripremljenosti učenika na osnovu sljedećih vrsta motiva:

1. Wellness motivi. Ova vrsta omogućava jačanje zdravlja i prevenciju bolesti, blagotvorno djelujući fizičkim vježbama na tijelo.

2. Motivi motoričke aktivnosti. Prilikom izvođenja fizičkih vježbi u ljudskom tijelu dolazi do promjena u aktivnosti svih sistema, prvenstveno kardiovaskularnog i respiratornog. Ovo blagotvorno djeluje na organizam i poboljšava fizičku kondiciju.

3. Takmičarski i takmičarski motivi. Ova vrsta motivacije vam omogućava da poboljšate sportska postignuća osobe i dobijete zadovoljstvo od njenih pozitivnih rezultata.

4. Estetski motivi. Nastup za studente je jedan od glavnih motiva. Većina ispitanika želi izgledati lijepo i impresionirati druge.

5. Komunikativni motivi. Tokom fizičkog vaspitanja i sporta, komunikacija između nastavnika i učenika i između učenika je sastavni dio procesa.

6. Kognitivno-razvojni motivi. Tokom fizičkog vaspitanja učenik nastoji da upozna svoje telo, svoje mogućnosti i naravno da ih unapredi kroz sport.

7. Kreativni motivi. Fizička kultura i sport pružaju brojne mogućnosti za razvoj i obrazovanje kreativne osobe.

8. Administrativni motivi. Časovi fizičkog vaspitanja su obavezni na ruskim univerzitetima. Za dobijanje kontrolnih rezultata studenti polažu test. Stoga je potreba za polaganjem testa jedna od glavnih motivacija.

9. Psihološki značajni motivi. Tokom fizičkog vaspitanja učenik uranja u stanje apstrakcije od problema, čime neutrališe negativne emocije kod čoveka, odnosno bavljenje sportom pozitivno utiče na psihičko stanje mladih.

10. Vaspitni motivi. U toku fizičkog vaspitanja i sporta učenici razvijaju veštine samotreninga i samokontrole.

Dakle, iz studije se može zaključiti da većina učenika ima svoj ideal, a uz pomoć metode „imitacije“ može se formirati želja za usavršavanjem kroz fizičku kulturu i sport. Upotreba aktivnih nastavnih metoda u teorijskoj nastavi doprinosi formiranju i razvoju kognitivnog interesa učenika kako za razvoj znanja i formiranje vještina, tako i za praktično fizičko vaspitanje.

Došli smo do zaključka da je u cilju povećanja motivacije učenika potrebno diverzifikovati nastavnu i sekcijsku nastavu, za djevojčice izvođenje fitnesa, a za dječake trening snage; nastava ne smije biti monotona, koristiti metodu igre i takmičenja, šire koristiti aktivne metode nastave; ojačati kreativnu komponentu u organizaciji nastave fizičkog vaspitanja. Ni za koga nije tajna da je potrebno uvesti isporuku TRP standarda, koji omogućavaju poboljšanje fizičke spremnosti studentske omladine i, prije svega, poboljšanje zdravlja.

Bibliografija:

1. Belyanicheva V. V. Formiranje motivacije za fizičku kulturu kod učenika // Fizička kultura i sport: integracija nauke i prakse. - 2009. - br. 2. – str. 6.
2. Ilyin E.P. Psihologija fizičkog vaspitanja / E.P. Ilyin. - M.: Obrazovanje, 2007. - S. 42-43.
3. Syvačeva, I.S. Motivacija samostalnih fizičkih vježbi / I.S. Syvacheva // Fizička kultura, zdravlje: problemi, perspektive, tehnologije: mater. govor naučnim konf. / FEGU. - Vladivostok, 2003. - C. 108-111.

Motivacija studenata za nastavu fizičke kulture na fakultetu. Proučavanje motivacije učenika za fizičku kulturu

Bibliografska veza

Skinuti:

Pregled:

Najnoviji

To se mora znati