Poremećaji čitanja i pisanja. Poremećaji čitanja i pisanja u lokalnim lezijama mozga

Članak je napisan na osnovu proučavanja literature o ovoj temi, kao i internet stranica. Sadrži istraživanja psihologa na tako aktuelnu temu kao što je "Disgrafija i disleksija. Šta je to? I kako živjeti s tim?" Nadam se da će prikupljeni materijal biti zanimljiv.

Skinuti:

Pregled:

Zašto nastaju poremećaji čitanja i pisanja?

Proces razvoja čitanja i pisanja je veoma složen. Uključuje četiri analizatora:

motor govora, koji pomaže da se izvrši artikulacija, odnosno naš izgovor;

govorno-auditivni, koji pomaže u odabiru željene foneme;

vizuelni, koji bira odgovarajući grafem;

motor, uz pomoć kojeg se grafem prevodi u kinemu (skup određenih pokreta potrebnih za snimanje).

Sva ova složena rekodiranja se provode u parijetalno-okcipitalno-temporalnim regijama mozga i konačno se formiraju u 10-11. godini života.

Pismo počinje motivom, motivacijom - ovaj nivo obezbjeđuju frontalni režnjevi moždane kore.

Od velikog značaja za savladavanje procesa pisanja i čitanja je stepen formiranosti svih aspekata govora. Stoga su kršenja ili kašnjenja u razvoju fonemske percepcije, leksičkih i gramatičkih aspekata, zvučnog izgovora u različitim fazama razvoja jedan od glavnih uzroka disgrafije i disleksije.

Ako dijete ima oštećen govorni sluh, onda mu je, naravno, vrlo teško naučiti čitati i pisati. Zaista, kako može čitati ako ne čuje jasno zvučni govor? Takođe nije u stanju da savlada slovo, jer ne zna koji zvuk označava ovo ili ono slovo. Zadatak dodatno otežava činjenica da dijete mora pravilno uhvatiti određeni zvuk i predstaviti ga kao znak (slovo) u brzom toku govora koje percipira. Stoga je podučavanje pismenosti djeteta sa oštećenim govornim sluhom težak pedagoški problem.

Rizična grupa uključuje djecu koja ne pate od govornih poremećaja, ali imaju nedovoljno jasnu artikulaciju. Za njih obično kažu: "Jedva pomiče jezik...", - zovu ih "mumlja". Nejasna naredba iz nejasne artikulacije, pa čak i uz nerazvijenost fonemskih procesa, također može uzrokovati nejasne odgovore, što dovodi do grešaka u čitanju i pisanju.

Uz govorni (fonemski) sluh, ljudi imaju posebnu viziju za slova. Ispostavilo se da samo sagledavanje svijeta oko sebe (svjetlo, drveće, ljudi, razni predmeti) nije dovoljno za ovladavanje pisanjem. Neophodno je imati viziju slova, koja vam omogućava da zapamtite i reprodukujete njihove obrise.

To znači da za punopravno učenje dijete mora imati zadovoljavajući intelektualni razvoj, govorni sluh i poseban vid za slova. U suprotnom neće moći uspješno savladati čitanje i pisanje.

Na karakteristike formiranja govora i, kao rezultat, pojavu disgrafije i disleksije, utiču i „dublji“ faktori. Na primjer, nejednak razvoj moždanih hemisfera.

Koje je područje mozga "odgovorno" za pisanje i čitanje? Ispostavilo se da je centar govora kod većine ljudi u lijevoj hemisferi. Desna hemisfera mozga "upravlja" simbolima objekata, vizuelnim slikama. Stoga narodi čije je pisanje predstavljeno hijeroglifima (na primjer, Kinezi) imaju bolje razvijenu desnu polovicu mozga. Pisanje i čitanje među stanovnicima Kine, za razliku od Evropljana, će patiti od kvarova na desnoj strani (na primjer, s krvarenjem u mozgu).

Anatomske karakteristike centralnog nervnog sistema objašnjavaju činjenice poznate doktorima o dobrim crtačkim sposobnostima u disgrafici. Takvo dijete teško savladava pismo, ali dobiva pohvalne kritike od učitelja crtanja. Tako i treba da bude, jer kod ovog deteta ni na koji način nije promenjeno „drevno“, automatizovano područje desne hemisfere. Neslaganja s ruskim jezikom ne sprječavaju ovu djecu da se „objašnjavaju“ uz pomoć crteža (kao u antičko doba - kroz slike na stijenama, brezovoj kori i glinenim proizvodima).

Logopedi ponekad obraćaju pažnju na "ogledalnu" prirodu pisama pacijenata. U isto vrijeme, slova su okrenuta naopako - kao na slici u ogledalu. Primjer: "C" i "Z" otvoreni lijevo; “Ch” i “R” su napisane u suprotnom smeru sa istaknutim delom... Ogledalo pisanje se primećuje kod raznih poremećaja, ali lekar u takvoj pojavi traži očiglednu ili skrivenu levorukost. On traži i često nalazi: zrcalno okretanje slova karakteristično je za ljevoruke ljude.

Nasljedni faktor također igra ulogu, kada je djetetu data nerazvijenost moždanih struktura, njihova kvalitativna nezrelost. U ovom slučaju, kao rezultat poteškoće kortikalne kontrole u savladavanju pisanog jezika, dijete može doživjeti približno iste poteškoće kao i roditelji u školi.

Postoji genetska predispozicija za prisustvo ovog defekta, jer se ovaj poremećaj uočava kod više članova u odvojenim porodicama. Poremećaj čitanja često postaje očigledan do 2. razreda. Ponekad se disleksija s vremenom nadoknadi, ali u nekim slučajevima ostaje iu starijoj dobi.

Prisutnost urođenih osobina koje utiču na pojavu disleksije i disgrafije objašnjava činjenicu da se često oba tipa poremećaja uočavaju kod istog djeteta. U isto vrijeme, znakovi mentalne retardacije kod takve bebe najčešće se ne primjećuju. Ispostavilo se da je dijete u neskladu s ruskim jezikom, iako se dobro nosi s matematikom i drugim predmetima gdje je, čini se, potrebna veća inteligencija.

Još jedno zanimljivo zapažanje psihologa: disleksija se javlja kod dječaka 3-4 puta češće nego kod djevojčica. Oko 5-8 posto školske djece je disleksičar.

Ponekad, međutim, dvojezičnost u porodici može biti uzrok disgrafije. U posljednje vrijeme, zbog velikih promjena u geografiji društva, kada su mnogi prisiljeni napustiti svoje domove kako bi naučili drugi jezik, ovaj razlog postaje sve relevantniji.

Uzrok disleksije i disgrafije može biti i poremećaj u sistemima koji pružaju prostorno i vremensko obrazovanje.

U posebnoj literaturi se navode podaci Instituta Claperade, prema kojima se u osnovi disleksije može uočiti djelovanje negativnog odnosa majka-dijete. Dakle, dijete koje je nasilno hranjeno, koje se navikne na otpor u odnosu na hranu, stiče isti način u odnosu na intelektualnu hranu. Taj otpor, koji otkriva u komunikaciji sa svojom majkom, potom se prenosi na učitelja.

Čak i stvari koje na prvi pogled izgledaju beznačajne su važne. Na primjer, vrlo često, prilikom čitanja, djetetu je teško pratiti liniju, oči mu klize. Naučnici, nakon provedenih istraživanja, sugeriraju da ako u djetinjstvu beba leži tako da mu TV ekran padne u vidno polje, tada se očni mišići naviknu na haotično kretanje. Stoga su u predškolskom uzrastu korisne vježbe za pripremu očnih mišića za uzastopno praćenje linije.

Šta da radim ako moje dijete ima disleksiju ili disgrafiju?

Prije svega: nemojte klonuti duhom. Takvi momci su sasvim sposobni da savladaju čitanje i pisanje ako ustraju. Nekima će trebati godine učenja, drugima mjeseci. Suština lekcija je trening sluha govora i vida slova.

Najbolje je ne samo kontaktirati logopeda, već se i sami baviti djetetom. Satovi logopedije se obično provode po određenom sistemu: koriste se razne govorne igre, izrezana ili magnetska abeceda za savijanje riječi, isticanje gramatičkih elemenata riječi. Dijete mora naučiti kako se određeni glasovi izgovaraju i kojem slovu odgovara taj zvuk prilikom pisanja. Obično logoped pribjegava opoziciji, “vježbajući” kako se tvrdi izgovor razlikuje od mekog, gluh – od glasnog... Obuka se izvodi ponavljanjem riječi, diktatom, odabirom riječi prema zadatim glasovima, analizom zvučno-slovnog sastava riječi. Jasno je da koriste vizuelni materijal koji pomaže pri pamćenju obrisa slova: "O" nalikuje obruču, "F" - buba, "C" - polumjesec ... Ne treba težiti povećanju brzine čitanje i pisanje - dijete mora temeljito "osjetiti" pojedinačne zvukove (slova).

Također je dobra ideja kontaktirati neuropsihijatra: on može pomoći časovima logopedske terapije tako što će preporučiti određene stimulativne lijekove koji poboljšavaju pamćenje i metabolizam mozga. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da su disleksija i disgrafija stanja koja zahtijevaju blisku saradnju ljekara, logopeda i roditelja da bi se utvrdili.

Postoji nekoliko vježbi koje će pomoći vašem djetetu da se nosi s disgrafijom:

1. Svakog dana u trajanju od 5 minuta (ne više) dijete precrtava data slova u bilo kojem tekstu (osim u novinama). Morate početi s jednim samoglasnikom, a zatim prijeći na suglasnike. Opcije mogu biti veoma različite. Na primjer: precrtajte slovo a i zaokružite slovo o. Možete dati parne suglasnike, kao i one u čijem izgovoru ili u njihovoj različitosti dijete ima problema. Na primjer: p - l, s - w, itd.

Nakon 2-2,5 mjeseca takvih vježbi (ali pod uslovom - svakodnevno i ne više od 5 minuta), kvaliteta pisanja se poboljšava.

2. Svaki dan pišite kratke diktate olovkom. Mali tekst neće zamoriti dijete, a manje će griješiti (što je veoma ohrabrujuće...) Pišite tekstove od 150 - 200 riječi, uz ček. Ne ispravljajte greške u tekstu. Samo označite na marginama zelenom, crnom ili ljubičastom olovkom (nikako crvenom!) Zatim dajte djetetu svesku da ispravi. Klinac ima priliku da ne precrtava, već da izbriše svoje greške, piše ispravno. Cilj je postignut: greške je dete pronašlo samo, ispravilo ih, a sveska je u odličnom stanju.

3. Dajte djetetu vježbe za sporo čitanje sa izraženom artikulacijom i prepisivanjem teksta.

Kada imate posla s djetetom, zapamtite nekoliko osnovnih pravila:

1. Za vrijeme trajanja posebne nastave djetetu je potreban povoljan tretman. Nakon brojnih dvojki i trojki, neugodnih razgovora kod kuće, trebao bi osjetiti barem mali, ali uspjeh.

2. Odbijte testirati svoje dijete na brzinu čitanja. Mora se reći da ove provjere već dugo izazivaju poštene kritike psihologa i logopeda. Takođe je dobro ako učitelj, shvatajući kakav stres doživljava dete tokom ovog testa, izvede ga bez akcenta, skriveno. Ali dešava se i da stvore kompletno okruženje za ispit, pozovu dijete samo, stave sat na vidjelo, pa čak i provjere ne od svog učitelja, već od strane direktora. Možda za studenta bez problema to nije bitno, ali naši pacijenti mogu razviti neurozu. Stoga, ako zaista trebate testirati brzinu čitanja, učinite to na najnježniji mogući način.

3. Zapamtite da ne možete dati vježbe u kojima je tekst napisan sa greškama (koje se ispravljaju).

4. Pristup „više čitanja i pisanja“ neće raditi. Manje je bolje, ali kvalitetnije. Ne čitajte velike tekstove i ne pišite velike diktate s djetetom. U prvim fazama trebalo bi više raditi s usmenim govorom: vježbe za razvoj fonemske percepcije, zvučna analiza riječi. Brojne greške koje će dijete s disgrafijom neminovno napraviti u dugom diktatu ostat će u njegovom sjećanju samo negativno iskustvo. 5. Ne hvalite puno za male uspjehe, bolje je da se ne grdite i ne uzrujavate kada djetetu nešto ne polazi za rukom. Veoma je važno da detetu ne pokazujete svoju emocionalnu uključenost: nemojte se ljutiti, ne ljutite se i ne radujte se prenasilno. Bolje je harmonično stanje smirenosti i povjerenja u uspjeh - to će mnogo više doprinijeti održivim dobrim rezultatima.

Disgrafija i disleksija: šta roditelji trebaju znati čija djeca imaju poteškoća s čitanjem i pisanjem.

Posljednjih godina pojavio se dovoljno veliki broj školaraca koji teško savladavaju maternji jezik kao nastavni predmet. Roditelji se žale na nepažnju djece, nemir, nespremnost za učenje, nehumanitarno razmišljanje itd. Roditelji su u nekim slučajevima u pravu, ali ponekad iza toga stoje ozbiljnije stvari: fiziološki, psihološki, neurološki i govorni problemi. Poteškoće u ovladavanju vještinama pisanja i čitanja defektolozi nazivaju disgrafijom i disleksijom. I vrlo često su ove dvije dijagnoze jedna pored druge. Ako postoji jedna stvar, postoji i druga.

Disgrafija (od grčkog "dis" - poteškoća, kršenje, odstupanje od norme; "grapho" - pisati, oslikavati) - djelomično kršenje procesa pisanja, u kojem se uočavaju uporne i ponavljane greške: izobličenja i zamjene slova, izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi, kršenja kontinuiteta pisanja pojedinih riječi u rečenici, agramatizmi u pisanju.

Pisanje kao vid govorne aktivnosti podrazumijeva fiksiranje vlastitih misli uz pomoć određenog grafičkog koda. Pisanje je najsloženija vrsta aktivnosti, u njeno formiranje su uključeni svi dijelovi moždane kore. Psihofizička osnova pisanja je interakcija rada različitih analizatora - govorno-motornih, slušnih, vizuelnih, motorno-motornih ruku. Prilikom pisanja dolazi do interakcije mentalnih procesa kao što su mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta, vanjski i unutrašnji govor.

Proces pisanja se sastoji od pet psihofizičkih komponenti:

Akustični (čuti i naglasiti zvuk).

Artikulacijski (razjasniti zvuk, sastav riječi, uspostaviti redoslijed glasova).

Vizuelni (predstavljanje grafičke slike zvuka, prevođenje zvučne strukture u grafičke znakove).

Zadržavanje u pamćenju grafičkih simbola i njihova ispravna prostorna organizacija.

Prisustvo trajne pažnje, poznavanje pravopisnih i interpunkcijskih pravila.

Prilikom pisanja potrebno je napraviti fonemsku analizu riječi, povezati svaku fonemu sa slovom, napisati slova određenim redoslijedom.

Proces pisanja prolazi kroz nekoliko faza: razumijevanje o čemu ćemo pisati, njegovo programiranje; govorni i grafički kod. Proces pisanja je zapravo obrnut od procesa čitanja.

Napisati riječ je mnogo teže od čitanja. Poteškoće u savladavanju pisanja nastaju zbog činjenice da je ili svaki od procesa potrebnih za pisanje riječi, ili neki njihov dio, nesavršen kod djeteta. Nedovoljna fonemska analiza komplikuje proces podjele riječi na sastavne dijelove i onemogućuje precizno prepoznavanje svakog od odabranih glasova. Zbog nedostataka u izgovoru, teško je izvršiti zvučnu analizu i sintezu riječi. Zbog kršenja motoričke sfere (nedovoljna koordinacija odgovarajućih pokreta mišića prstiju, nestabilnost cijele ruke, itd.), Uočavaju se greške u natpisu slova, prostornoj orijentaciji na listu papira, liniji .

Rad na prevenciji disgrafije treba započeti u predškolskom uzrastu. Čak i tada, jedan broj djece može imati preduslove za razvoj disgrafije u budućnosti. Ako trogodišnje dijete kaže "jedem kašikom" (po analogiji sa "rezam nožem"), onda se to uklapa u okvir normalnog razvoja govora, jer. ovdje se koristi oblik instrumentalnog padeža, tipičan za ruski jezik, iako je netačan za ovu imenicu. Ali ako dijete kaže "Jedem kašiku", onda je to van okvira. U predškolskom uzrastu govorimo o otklanjanju agramatizama u usmenom govoru djece, a uspješnim rješavanjem ovog problema oni se više neće pojavljivati u pisanom govoru. Ako časovi sa logopedom nisu donijeli željeni rezultat ili dijete nije učilo kod logopeda, a roditelji vide ogroman broj grešaka u djetetovom pisanju, onda nastavu treba nastaviti (ili započeti). Disgrafija neće nestati sama od sebe, potrebno je korigovati i korigovati.

Disleksija (od grčkog "dis" - kršenje, odstupanje od norme, teškoća i "lego" - čitati) su stanja čija je glavna manifestacija uporna, selektivna nesposobnost da se ovlada vještinom čitanja. Uporna nesposobnost savladavanja slogova i automatizovano čitanje celih reči, što je često praćeno nedovoljnim razumevanjem pročitanog. Poremećaj se zasniva na kršenju specifičnih cerebralnih procesa ("cerebro" - mozak (lat.)), koji, općenito, čine glavnu osnovu vještine čitanja.

Čitanje je vrsta govorne aktivnosti, tokom koje se slovni kod prevodi u zvuk i vrši razumijevanje pročitanog materijala. Psihofizička osnova procesa čitanja je interakcija rada vizuelnih, govorno-motoričkih, slušnih analizatora i mentalnih procesa kao što su mišljenje, govor, pamćenje, pažnja i mašta. Čitanje je jedna od vrsta pisanog govora, koja je kasnija i složenija vrsta od usmenog govora. Čitanje se formira na osnovu usmenog govora.

povezati postojeće ideje o vizuelnoj slici govorne jedinice (reči, fraze, rečenice) sa onim što je video (napisano) - vidi;

povezati vizuelnu sliku govorne jedinice sa njenom slušno-motoričkom slikom - izgovoriti;

povezati vizuelnu sliku govorne jedinice sa njenim značenjem – razumjeti.

U zavisnosti od mehanizma procesa čitanja definisane su četiri faze čitanja:

Usvajanje zvučno-slovnog zapisa.

Faza analitičkog čitanja, u kojoj je jedinica čitanja slovni slog, a razumijevanje zaostaje za izgovorom (čitanje po slogovima).

Faza formiranja sintetičkih tehnika čitanja, u kojoj je jedinica čitanja riječ, a razumijevanje se približava izgovoru.

Faza automatizovanog (sintetičkog) čitanja, jedinica za čitanje je fraza, rečenica ili pasus, a razumevanje je ispred izgovora.

Vještine potrebne za uspješno formiranje procesa čitanja:

Formiranje fonemske percepcije (diferencijacija i razlikovanje fonema).

Formiranje fonemske analize (odvajanje glasova od govora).

Formiranje vizuelne analize i sinteze (utvrđivanje sličnosti i razlika slova).

Formiranje prostornih predstava (lijevo - desno, gore - dolje, veliko - malo, na, ispod, iza, blizu, blizu, itd.).

Formiranje vizuelne mneze (sposobnost pamćenja vizuelne slike slova).

Formiranje koherentnog usmenog govora (klasifikacija predmeta; generalizacija objekata; tačni i gramatički ispravni odgovori na pitanja; objašnjenje svrhe predmeta).

Emocionalni razvoj djeteta (trajna pažnja, sposobnost za samostalan rad, brzo prebacivanje sa jednog zadatka na drugi, jasna primjena instrukcija odraslih itd.)

Dobro razvijena fina i gruba motorika.

Razvijanje sposobnosti komunikacije sa vršnjacima.

Rizična grupa za djecu sa disleksijom uključuje one učenike koji imaju:

fonemski poremećaj sluha;

kršenje prostorne percepcije;

kršenje interakcije između slušnih, vizuelnih i kinestetičkih percepcija i ideja (pokret, položaj u prostoru);

poremećaji ponašanja i performansi;

loše pamćenje znakova;

loše razlikovanje glasova i slova;

loše spajanje zvukova;

poteškoće u provođenju zvučne analize riječi.

Kod disleksije dijete može pročitati istu riječ i ispravno i netačno, pogrešno čitanje izgleda drugačije sa svakim pokušajem. Mnoga djeca pokušavaju zaobići poteškoće u čitanju pogađanjem riječi, oslanjajući se na početni dio riječi ili na sličnost zvuka, starija djeca - na kontekst. Razumijevanje pročitanog je ili teško ili potpuno odsutno (mehaničko čitanje).

Postoje i takve varijante disleksije, kada uz vrlo lošu tehniku čitanja, veliki broj napravljenih grešaka, dijete može sasvim u potpunosti prepričati glavni sadržaj pročitanog. Postoje i slučajevi suprotne prirode: uz prilično tečnu tehniku čitanja, dijete ne razumije gotovo ništa od pročitanog.

Teško je potpuno eliminirati disgrafiju i disleksiju, ali to ne znači da ne morate raditi na tome. Trebali biste potražiti pomoć od školskog logopeda ili defektologa, jasno slijediti sve preporuke stručnjaka i pozitivan rezultat će sigurno doći.

DISGRAFIJA je djelimično kršenje procesa pisanja, u kojem se uočavaju uporne i ponavljajuće greške: izobličenja i zamjene slova, izobličenja u zvučno-slogovnoj strukturi riječi, kršenje pravopisa pojedinih riječi u rečenici, agramatizmi u pisanju. .

Disleksija je djelomično kršenje procesa čitanja, koje se manifestira u ponavljajućim greškama uporne prirode.

VRSTE DIGRAFIJA:

AGRAMMATSKA DIGRAFIJA - povezana sa nerazvijenošću gramatičke strukture govora; može se manifestirati na nivou riječi, fraza, rečenica i tekstova.

AKUSTIČNI - zbog poremećaja diferencijacije fonema i očituje se u zamjeni slova koja odgovaraju fonetski bliskim glasovima (istovremeno se glasovi pravilno izgovaraju u usmenom govoru).

ARTIKULATORSKO-AKUSTIČNI - koji se zasniva na refleksiji nepravilne percepcije i izgovora glasova u pisanju, oslanjanju na nepravilan izgovor.

OPTIČKI - koji je povezan sa nerazvijenošću vizuelne gnoze, analize, sinteze, prostornih reprezentacija i manifestuje se zamenama i izobličenjem slova u pisanju.

Optička disgrafija uključuje:

Mirror letter;

Verbalna disgrafija, na osnovu koje se izolirana slova pravilno izgovaraju, a prilikom pisanja riječi dolazi do izobličenja, zamjene slova optičke prirode;

Doslovna disgrafija, u kojoj postoji povreda reprodukcije izoliranih slova.

VRSTE DISLEKSIJE:

AGRAMMATIČKI - zbog nerazvijenosti gramatičke strukture govora.

FONEMATSKI - povezan sa nerazvijenošću funkcija fonemskog sistema, analizom zvuka i slova (u nekim slučajevima funkcije fonemske percepcije, analize i sinteze mogu biti nerazvijene kod djece).

OPTIČKI - manifestuje se u teškoćama asimilacije i u mešanju grafički sličnih slova, kao i njihovim međusobnim zamenama.

Optička disleksija uključuje:

Čitanje u ogledalu;

Verbalna disleksija, koja se manifestira kršenjima prilikom čitanja riječi;

Doslovna disleksija, koja se manifestuje u kršenju u izolovanom prepoznavanju i diskriminaciji slova.

MNESTIČKI - manifestuje se u teškoćama savladavanja svih slova, u njihovim nediferenciranim zamjenama.

SEMANTIČKI - manifestuje se u narušavanju razumijevanja riječi, rečenica, teksta pročitanih uz tehnički ispravno čitanje.

Članak je zasnovan na proučavanju knjiga i internet stranica.

MINISTARSTVO PROSVETE REPUBLIKE BELORUSIJE

Obrazovna ustanova "Grodno državni univerzitet po imenu Yanka Kupala"

Pedagoški fakultet

Katedra za socijalnu i korektivnu pedagogiju

Rad na kursu

Specijalnost 1-030308-02 Oligofrenopedagogija. logopedska terapija

POREMEĆAJI ČITANJA I PISANJA KOD MLAĐIH ŠKOLACA SA RAZLIČITIM OPŠTIM NERAZVOJEM GOVORA

Studenti 6. godine

Klokova Olga Romanovna

Naučni direktor

magistar pedagoških nauka

Kurovskaja Svetlana Nikolajevna

Grodno 2015

Uvod

Zaključak

Bibliografska lista

Uvod

Problemu poremećaja pisanja kod djece - disgrafiji, kao i poremećaju pisanja - disleksiji - posvećen je veliki broj studija, ali se relevantnost njihovog proučavanja ne smanjuje. Interes za ove probleme nastaje zbog raznovrsnosti uzroka i složenosti mehanizama, visoke prevalencije poremećaja pisanja i čitanja kod učenika osnovnih škola sa općim nerazvijenošću govora, kao i potrebe za organizovanjem pravovremene, potpune dijagnostike. i efikasna korekcija poremećaja pisanja i čitanja.

Poseban interes za proučavanje disgrafije je zbog činjenice da se radi o specifičnom poremećaju govorne aktivnosti kod djece i, ujedno, o kršenju asimilacije i funkcioniranja jedne od najvažnijih školskih vještina - pisanja. Prisutnost disgrafije onemogućava djeci ovladavanje pisanim jezikom kao svojevrsnim sredstvom komunikacije i generalizacije iskustva, čiji je razvoj povezan s kvalitativnim promjenama u intelektualnoj, emocionalnoj, voljnoj i drugim sferama ličnosti učenika.

Čitanje je po svojim psihofizičkim mehanizmima složeniji proces od usmenog govora, ali se ne može posmatrati bez veze, bez jedinstva pisanog i usmenog govora.

Prema R.E. Levina, N.A. Nikašina, L.F. Spiralni poremećaji pisanja i čitanja u ovoj kategoriji djece temelje se na kombinaciji disfunkcija: defekti u usmenom govoru, nedovoljna formiranost mentalnih procesa i njihova proizvoljnost, fine motoričke sposobnosti ruku, osjećaj za ritam.

Posebnu kategoriju učenika osnovnih škola predstavljaju djeca iz govornih grupa zbog svojih psihofizioloških karakteristika, karakteriše ih nedovoljna formiranost preduslova za ovladavanje pisanjem, što je okidač za nastanak disgrafije.

Kršenje pisanja kod ove djece uzrokuje poteškoće u savladavanju školskih predmeta, što je najčešći uzrok školske neprilagođenosti, naglog pada nivoa motivacije za kognitivnu aktivnost, što rezultira poteškoćama u ponašanju, devijacijama u formiranju ličnosti i određenim mentalnim slojevima.

Relevantnost ovog problema određuje izbor teme istraživanja „osobine ovladavanja vještinom čitanja i pisanja kod mlađih školaraca sa blago izraženom opštom nerazvijenošću govora“.

Formiranje vještina pismenog pisanja kod učenika govornih škola jedan je od najvažnijih zadataka nastave njihovog maternjeg jezika. To je, kao što znate, materijalna osnova pisanog govora, bez koje je proces uspješnog školovanja nemoguć. Posjedovanje pisanja, kao posebnog oblika govora, ne samo da ih oprema novim sredstvom komunikacije, već i uzrokuje prelazak mentalnih procesa na viši nivo funkcioniranja – svijest i proizvoljnost.

Stoga je neophodno blagovremeno identifikovati i prevazići poremećaje pisanja koji otežavaju obrazovno-saznajnu aktivnost učenika nižih razreda govorne škole, sprečavajući prelazak ovih poremećaja u naredne faze obrazovanja.

Predmet proučavanja -kršenja pisanja i čitanja kod učenika osnovnih škola sa blagim opštim nerazvijenošću govora.

Predmet studija -metodologija istraživanja za korekciju pisanog i usmenog govora kod učenika osnovnih škola sa naglo izraženom opštom nerazvijenošću govora.

Cilj -proučavati proces čitanja i pisanja kod učenika osnovnih škola sa blagim opštim nerazvijenošću govora.

Zadaci:

1.Analiza teorijskih izvora o problemu kršenja vještina čitanja i pisanja kod mlađe djece sa blagim općim nerazvijenošću govora.

2.Okarakterisati decu osnovnoškolskog uzrasta sa blago izraženom opštom nerazvijenošću govora.

.Odaberite i koristite tehnike i tehnike usmjerene na prepoznavanje poremećaja čitanja i pisanja.

Metoda istraživanja:teorijski (analiza psihološko - pedagoške, logopedske literature), praktični (konstatacijski eksperiment).

Struktura nastavnog rada:uvod, dva poglavlja, zaključak, bibliografija, dodatak.

U uvodu se ističe relevantnost ovog problema, predmet, predmet, zadaci, svrha i način istraživanja.

Prvo poglavlje daje teorijsku analizu literature o ovom problemu poremećaja čitanja i pisanja, te razmatra neuropsihološki pristup ovim poremećajima.

Drugo poglavlje opisuje tehnike koje su korištene u dizajnerskom eksperimentu. Ovo poglavlje opisuje sam eksperiment.

U zaključku, rezimirani su rezultati obavljenog rada.

vještina pismenog pisanja govora nerazvijenost

Poglavlje I

1.1 Klasifikacija disgrafije i disleksije. Karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta s poremećajima čitanja i pisanja sa blagim općim nerazvijenošću govora

Disleksija je djelimično specifično kršenje procesa čitanja, zbog nedostatka formiranja (kršenja) viših mentalnih funkcija i manifestira se u ponavljajućim greškama trajne prirode.

Ova bolest, koja se ponekad naziva i "sljepoća od riječi" , povezan sa smanjenom moždanom aktivnošću u određenom području lijeve hemisfere. Disleksija pogađa 5 do 12% ljudi.

Oblici disleksije:

Postoje fonemski, semantički, agramatički, mnestički, optički i taktilni oblici disleksije.

Fonemska disleksija - disleksija povezana s nerazvijenošću funkcija fonemskog sistema, analizom zvuka i slova.

Semantička disleksija (grč. semantikos - semantičko) - disleksija, koja se manifestuje u poremećenom razumevanju reči, rečenica, teksta pročitanog uz tehnički ispravno čitanje.

Agramatička disleksija je disleksija uzrokovana nerazvijenošću gramatičke strukture govora.

Mnestička disleksija (grč. mnesis - semantičko) - disleksija, koja se manifestuje u teškoćama savladavanja svih slova, u njihovim nediferenciranim zamjenama.

Optička disleksija (grč. optikos - vezano za vid) - disleksija, koja se manifestuje u teškoćama asimilacije i u mešavini grafički sličnih slova, kao iu njihovim međusobnim zamenama. Uz organsko oštećenje mozga, može se uočiti čitanje u ogledalu. Postoje i bukvalna optička disleksija, kod koje postoje povrede u izoliranom prepoznavanju i razlikovanju slova, i verbalna optička disleksija, koja se očituje kršenjima pri čitanju riječi.

Taktilna disleksija (lat. tactilis - taktilna) - disleksija, koja se uočava kod slijepe djece i manifestira se u teškoćama razlikovanja taktilno percipiranih slova Brajevog alfabeta.

Disgrafija (graf - hrana, dis- poremećaj) je specifično i trajno kršenje procesa pisanja, zbog odstupanja od norme u aktivnostima onih analizatora i mentalnih procesa koji omogućavaju pisanje.

Klasifikacija disgrafije se vrši na osnovu različitih kriterijuma, uzimajući u obzir oštećene analizatore, mentalne funkcije i neformirane radnje pisanja.

O.A. Tokareva razlikuje 3 vrste disgrafije: akustičnu, optičku, motoričku.

Savremeno psihološko proučavanje procesa pisanja ukazuje da se radi o složenom obliku govorne aktivnosti, koji uključuje veliki broj operacija na različitim nivoima: semantičkom, lingvističkom, senzomotoričkom. S tim u vezi, alokacija disgrafije na osnovu alokacije nivoa analizatora je trenutno nedovoljno utemeljena.

Odabrao M.E. Khvatcevljeve vrste disgrafije također ne zadovoljavaju današnju ideju o kršenju pisanja.

.Disgrafija zasnovana na akustičkoj agnoziji i defektima fonemskog sluha. To se temelji na nedostatku diferencijacije u slušnoj percepciji zvučnog sastava riječi, nedovoljnoj fonemskoj analizi.

2.Disgrafija na osnovu poremećaja usmenog govora, prema M.E. Khvattsev, nastaje na osnovu pogrešnog izgovora zvuka.

.Disgrafija na osnovu ritma izgovora, kao rezultat poremećaja u ritmu izgovora, pojavljuju se izostavljanja samoglasnika, slogova i završetaka u pismu. Ali ove greške mogu biti uzrokovane ili nerazvijenošću fonemske analize i sistema, ili izobličenjem zvučno-slogovne strukture riječi.

.Optička disgafija. To je uzrokovano kršenjem ili nerazvijenošću optičkih sistema u mozgu. Narušeno formiranje vizualne slike slova, riječi.

.Disgrafija kod motoričke i senzorne afazije. Očituje se zamjenama, izobličenjem strukture riječi, rečenice, a uzrokovan je raspadom usmenog govora kao rezultatom oštećenja mozga.

Razlikuju se sljedeće vrste disgrafije: artikulacijsko-akustična, zasnovana na kršenju fonemskog prepoznavanja (diferencijacija fonema), zasnovana na kršenju jezične analize i sinteze, agramatička i optička disgrafija.

Artikulaciono-akustična disgrafija se manifestuje u zamjenama, izostavljanju slova koje odgovaraju zamjenama i izostavljanju glasova u usmenom govoru. Najčešće se opaža s dizartrijom, rinolalijom, polimorfnom dislalijom. Ponekad zamjene slova u pisanoj formi ostaju i nakon što se eliminišu u usmenom govoru. U ovom slučaju može se pretpostaviti da tokom unutrašnjeg izgovora nema dovoljne potpore za ispravnu artikulaciju, jer još nisu formirane jasne kinestetičke slike zvukova. Ali zamjene i izostavljanja glasova ne odražavaju se uvijek u slovu. To je zbog činjenice da u nekim slučajevima dolazi do kompenzacije zbog očuvanih funkcija.

Prema artikulaciono-akustičkoj sličnosti najčešće se miješaju sljedeći fonemi: parni zvučni i gluhi suglasnici (bodaril, dosga); labijalizirani samoglasnici (roche, froze); zvučni (kuka, sol); zviždanje i šištanje (vosli, sijeno); afrikate se miješaju i među sobom i sa bilo kojom od svojih komponenti (rocha, ulisa).

Akustična disgrafija (zasnovana na poremećajima fonemskog prepoznavanja). Očituje se u zamjenama slova koja odgovaraju fonetski bliskim glasovima. Istovremeno, u usmenom govoru, glasovi se pravilno izgovaraju. najčešće se zamjenjuju slova koja označavaju zvukove: zviždanje, šištanje, glasno i gluvo. afrikata i komponenti uključenih u njihov sastav. Česte greške su zamjene samoglasnika čak i u naglašenom položaju, na primjer, o - y (oblak - tačka), e-i (šuma - lisice).

Disgrafija na osnovu lingvističke analize i sinteze.

Zasniva se na kršenju njegovih različitih oblika jezičke analize i sinteze. Podjela rečenica na riječi, silabička i fonemska analiza i sinteza. Nerazvijenost lingvističke analize i sinteze očituje se u pisanju u izobličenjima strukture riječi i rečenice. Najsloženiji oblik jezičke analize je fonemska analiza. Kao rezultat toga, izobličenja zvučno-slovne strukture riječi će biti posebno česta kod ove vrste disgrafije.

Najkarakterističnije su sledeće greške: izostavljanje suglasnika tokom njihovog toka (dikt - dikat); izostavljanje samoglasnika (dog-sbka), permutacije slova (window-onko); dodavanje slova (povučeno - povučeno); dodavanje, permutacija slogova (soba-mačka, staklo - kata).

Za pravilno ovladavanje procesom pisanja potrebno je da se fonemska analiza kod djeteta formira ne samo u proljetnom, govornom, već, prije svega, na unutrašnjem planu, prema zamisli.

Kršenje podjele rečenica riječi kod ove vrste disgrafije očituje se u kontinuiranom pisanju riječi, posebno prijedloga, s drugim riječima (u kući - u kući); odvojeno pisanje riječi (kraj prozora raste bela breza - oko belabezaret); odvojeno pisanje prefiksa i korijena riječi (nagazio - na glup).

Kršenje pisanja zbog nedostatka formiranja fonetske analize i sinteze naširoko je opisano u radovima R.E. Levina, N.A. Nikašina, D.I. Orlova.

Agramatska disgrafija.

Okarakterisan u radovima R.E. Levina, I.K. Kolpokovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Yakovleva. Povezan je s nerazvijenošću gramatičke strukture govora: morfološke, sintaktičke generalizacije. Ova vrsta disgrafije može se manifestirati na nivou riječi, fraze, rečenice i teksta i sastavni je dio šireg kompleksa simptoma – leksičke i gramatičke nerazvijenosti, koja se uočava kod djece sa dizartrijom, alalijom.

U koherentnom pisanom govoru djeca imaju velike poteškoće u uspostavljanju logičke i jezičke veze između rečenica. redoslijed rečenica ne odgovara uvijek slijedu opisanih događaja, narušene su semantičke i gramatičke veze između pojedinih rečenica.

Na nivou rečenice, agramatizmi u pisanju se očituju u iskrivljavanju morfološke strukture riječi, zamjeni prefiksa, sufiksa (pometeno - pometeno, koze-koze); promjena završetaka padeža (mnogo stabala); kršenje predloških konstrukcija (iznad stola - na stolu); promjena u padežu zamjenica (blizu njega - oko njega); broj imenica (djeca trče); kršenje dogovora (kuća problema); dolazi i do narušavanja sintaksičkog oblikovanja govora, što se očituje u teškoćama građenja složenih rečenica, izostavljanju rečeničnih članova i narušavanju slijeda riječi u rečenici.

Optička disgrafija.

Ova vrsta disgrafije se manifestuje u izobličenju i zamjeni slova u pismu.

Najčešće se zamjenjuju grafički slična rukopisna slova: koja se sastoje od istih elemenata, ali različito lociranih u prostoru (v-d, t-sh); uključujući iste elemente, ali se razlikuju u istim elementima (i-w, p-t, x-x, m-l); zrcalno pravopis slova (s-, e-); izostavljanja elemenata, posebno kod povezivanja slova, uključujući isti element (ay), ekstra (w) i pogrešno locirane elemente.

Kod doslovne disgrafije dolazi do kršenja prepoznavanja i reprodukcije čak i izoliranih slova. u verbalnoj disgrafiji izolirana slova se pravilno reproduciraju, međutim, prilikom pisanja riječi dolazi do izobličenja, zamjene slova optičke prirode. Optička disgrafija također uključuje zrcalno pisanje, što se ponekad bilježi kod ljevorukih, kao i kod organskih lezija mozga.

Zajednička karakteristika disgrafije kod učenika osnovnih škola je da struktura poremećaja pisanja ne uključuje pojedinačne defektne karike, već čitave komplekse defektnih karika. Opisujući poteškoće u savladavanju pisanja kod djece, mogu se izdvojiti sljedeće najtipičnije greške: zamjena i miješanje slova, zbog teškoća njihovog pamćenja, te poteškoće u prevođenju glasa u slovo i obrnuto, kao i pri prevođenju. štampani grafem u pisani, poteškoće u zvučno-slovnoj analizi i sintezi uzrokuju greške u vidu preskakanja samoglasnika, nisu u stanju da naznače granice rečenice uz pomoć velikog slova i tačaka, reči pišu zajedno, što je povezano sa inferiornošću analize jezičkih jedinica.

Vrlo često takvu djecu karakterizira spor tempo pisanja, brzi zamor, uočavanje veličine grafičkih elemenata (prisustvo mikro- i makrografije).

Tako se u modernoj logopediji razlikuje nekoliko oblika disgrafije: artikulaciono-akustična, akustična, disgrafija zasnovana na kršenju jezičke analize i sinteze, agramatska i optička.

U nekim slučajevima može se tvrditi da jedno dijete pokazuje znakove više oblika disgrafije, odnosno mješovitih varijanti.

1.2 Osobine ovladavanja vještinom čitanja i pisanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta s blagim općim nerazvijenošću govora

Nenaglo izraženu opštu nerazvijenost govora (NVONR) kod dece normalnog sluha i inicijalno netaknute inteligencije treba shvatiti kao oblik govorne anomalije u kojoj je narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema koje se odnose i na zvučni i na semantičke aspekte govora. .

Ova djeca imaju neke nedostatke u izgovoru: nedovoljnu razumljivost, izražajnost, pomalo tromu artikulaciju i nejasnu dikciju, što ostavlja utisak opšte zamagljenosti govora. Nepotpunost formiranja zvučno-slogovne strukture, miješanje zvukova karakterizira nedovoljan nivo diferencirane percepcije fonema. Ova karakteristika je važan pokazatelj procesa formiranja fonema koji još nije završen do kraja.

Kvantitativni sastav vokabulara učenika ove grupe djece je širi i raznovrsniji nego kod školaraca sa izraženim općim nerazvijenošću govora. Međutim, oni također prave brojne greške u nezavisnim izjavama, zbog zbrke riječi u značenju i akustičke sličnosti. U rječniku dominiraju riječi koje označavaju određene predmete i radnje, uz nedovoljan broj generalizirajućih riječi i riječi koje označavaju apstraktne pojmove. Nedovoljno formiranje razumijevanja značenja riječi je u osnovi pogrešnog pisanja riječi i njihove upotrebe u govoru. To uzrokuje neobičnu upotrebu riječi, što dovodi do čestih zamjena jednog imena drugim. Zamjene se javljaju prema semantičkim, zvučnim i morfološkim karakteristikama. Od velikog značaja za savladavanje procesa pisanja i čitanja je stepen formiranja svih aspekata govora. Stoga su kršenja ili kašnjenje u razvoju fonemske percepcije, leksičkih i gramatičkih aspekata, zvučnog izgovora u različitim fazama razvoja jedan od glavnih uzroka disgrafije i disleksije. Nasljedni faktor također igra ulogu, kada se neformirane moždane strukture, njihova kvalitativna nezrelost, prenose na dijete. U ovom slučaju, kao rezultat poteškoće kortikalne kontrole u savladavanju pisanog jezika, dijete može doživjeti približno iste poteškoće kao i roditelji u školi. Ponekad poremećaj čitanja i pisanja može biti uzrokovan dvojezičnošću u porodici. Postoje dokazi da se u osnovi disleksije mogu uočiti efekti negativnog odnosa majka-dijete. Tako dijete koje je nasilno hranjeno, koje se navikne na otpor u odnosu na hranu, stiče način otpora u odnosu na intelektualnu hranu. Taj otpor, koji otkriva u komunikaciji sa svojom majkom, potom se prenosi na učitelja.

Govorna nerazvijenost kod djece može biti izražena u različitim stupnjevima: od potpunog odsustva govora ili njegovog brbljanja do proširenog govora, ali sa elementima fonetske i leksičke i gramatičke nerazvijenosti.

Istovremeno sa brbljanjem i pokretima, djeca mogu koristiti i pojedinačne uobičajene riječi, međutim, te riječi po pravilu još uvijek nisu dovoljno oblikovane u strukturi i zvučnom sastavu, a koriste se i u netačnim značenjima. Gotovo da nema diferenciranog označavanja predmeta i radnji, ima pokušaja da se svoje misli ispolje cijelim brbljavim rečenicama, na primjer: "Teta u rezervoaru" (tetka ovdje je rezervoar); "Papa tutu" (tata lijevo).

Vraćajući se karakterizaciji zvučne strane govora, treba napomenuti da siromaštvo i originalnost vokabulara ne omogućavaju uvijek precizno određivanje stanja izgovora pojedinih glasova govora na ovom nivou; pronalaze se karakteristike kao što je nestalna priroda zvučnog dizajna istih riječi (olovka "adas", vrata - "tef"); izgovor pojedinih glasova često je lišen stalne artikulacije, zbog čega je nemoguće prenijeti točan zvuk riječi.

Sumirajući sve navedeno, možemo zaključiti da je govor djece na prvom nivou drugima nerazumljiv i da ima rigidnu situacijsku vezanost.

Na drugom stupnju nerazvijenosti govora, komunikacija se odvija ne samo uz pomoć gestova i nepovezanih riječi, već i korištenjem prilično stalnih, premda vrlo fonetski i gramatički iskrivljenih, govornih sredstava. Djeca počinju koristiti frazni govor i mogu odgovarati na pitanja, razgovarati s odraslom osobom na slici o poznatim događajima u životu. Međutim, djeca s ovim stepenom razvoja govora praktično ne govore koherentan govor. U literaturi se definira kao "Počeci običnog govora". Posebnost je pojava u govoru djece od dvije ili tri, a ponekad čak i od četiri riječi. U samostalnom govoru djece pojavljuju se čak i prijedlozi i njihove varijante brbljanja. U određenom broju slučajeva, preskačući prijedlog u frazi, dijete drugog stepena razvoja govora pogrešno mijenja članove rečenice prema gramatičkim kategorijama: "Ashikezi tai" - "Lopta je na stolu".

Razumijevanje govora u ovoj fazi razvoja govora se poboljšava, postoji razlika u nekim gramatičkim oblicima, ali je ta razlika još uvijek vrlo nestabilna.

Pod određenim uslovima, na drugom stepenu razvoja govora, deca na sluh razlikuju i različito razumeju oblike jednine i množine imenica i glagola, posebno onih sa naglašenim završetkom.

Razumijevanje broja i roda pridjeva u ovoj fazi razvoja govora gotovo je potpuno odsutno, a značenja prijedloga razlikuju se samo u dobro poznatoj situaciji.

Dakle, novonastala gramatička fleksija odnosi se uglavnom na imenice i glagole, tj. one riječi koje su prije ušle u aktivni govor djece. pridjevi i riječi koje se odnose na druge dijelove govora prolaze malo promjene. Koriste se u gramatičkom obliku koji je za dijete primarni. Djeca u ovoj fazi razvoja govora uopće ne koriste metode tvorbe riječi.

Treći stepen razvoja govora karakteriše činjenica da je svakodnevni govor djece više ili manje razvijen, nema više grubih leksičkih i gramatičkih odstupanja, postoje samo odvojene praznine u razvoju fonetike, vokabulara i gramatičke strukture.

Karakteristično je da učenici osnovnoškolskog uzrasta sa nenaglašeno izraženom opštom govornom nerazvijenošću koriste samo najjednostavnije rečenice. Ako je potrebno graditi složenije rečenice, izražavajući, na primjer, lanac međusobno povezanih radnji s različitim objektima, djeca doživljavaju velike poteškoće. U nekim slučajevima pokušavaju podijeliti velike rečenice na nekoliko kratkih, u drugim slučajevima potpuno nisu u stanju uključiti sve objekte date u situaciji u sekvencijalne radnje. Istovremeno, prvaci iz javne škole, koji nemaju govorne devijacije, lako su i pravilno sastavljali rečenice sa slika. Ponekad izgube iz vida neki predmet, ali vrijedi istaći ovu temu, jer je rečenica slobodno dovršena.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da je opšta nerazvijenost govora oblik govornog poremećaja kod kojeg dolazi do formiranja svih komponenti govornog sistema, vezanih kako za zvučni tako i za semantičke aspekte govora kod djece sa neoštećenim sluhom i inteligencijom. , je oštećena. Postoje tri nivoa opšte nerazvijenosti govora. Prvi nivo karakterizira potpuni nedostatak sredstava komunikacije, frazni govor kod takve djece gotovo je odsutan, kada pokušavaju razgovarati o bilo kojem događaju, oni su u stanju imenovati samo pojedinačne riječi. Također u govoru takve djece postoje zasebni zvuci i neke njihove kombinacije - zvučni kompleksi i onomatopeja, fragmenti brbljavih fraza. Ove činjenice ukazuju na krajnje siromaštvo vokabulara, zbog čega dijete pribjegava aktivnoj upotrebi nejezičkih sredstava komunikacije - mimike, gestikulacije, intonacije. Na drugom stepenu nerazvijenosti govora primjetno je poboljšanje stanja vokabulara, ne samo u kvantitativnim već i u kvalitativnim parametrima. Treći stepen nerazvijenosti govora karakteriše frazni govor sa elementima nerazvijenosti vokabulara, gramatike i fonetike. Tipično za ovaj nivo je da djeca koriste jednostavne uobičajene rečenice, kao i neke vrste složenih rečenica. Djeca sa manje dubokim govornim nerazvijenošću (treći nivo) u masovnoj školi, po pravilu, savladavaju elementarne vještine pisanja i čitanja, ali u isto vrijeme prave konkretnije greške zbog odstupanja u razvoju fonetske strane govora. , vokabular i gramatička struktura.

POGLAVLJE II. Sadržaj korektivnog i logopedskog rada na otkrivanju kršenja vještina čitanja i pisanja kod mlađih školaraca s blagim općim nerazvijenošću govora

2.1 Metode za proučavanje poremećaja čitanja i pisanja kod mlađih učenika sa blagim oštećenjem govora

Eksperimentalno istraživanje je sprovedeno na bazi Centralnog komiteta za razvoj korena i Rg. Grodno, sa učenicima 1-2 razreda. U istraživanju je učestvovalo 5 djece: 3 dječaka, 2 djevojčice.

Cilj našeg istraživanja bio je proučavanje poremećaja pisanja i čitanja kod mlađih školaraca.

Za identifikaciju studije odabrani su časovi koji su odgovarali ciljevima i zadacima našeg rada i omogućili postizanje značajnih rezultata.

Shema pregleda za djecu sa smetnjama u pisanju i čitanju uključuje sljedeće dijelove:

Proučavanje stanja manuelnih motoričkih sposobnosti

Prva faza se sastoji od skupa motoričkih vježbi za utvrđivanje koordinacije pokreta ruku, nogu i očiju.

Odredili smo dominantnu ruku, stopalo i oko ovih učenika. Određivanje vodeće ruke vrši se korištenjem sljedećih uzoraka.

Test za preplitanje prstiju (kod ljevorukih, palac lijeve ruke je na vrhu);

Test za aplauz (kod ljevorukih, lijeva ruka aktivno učestvuje);

Test "Napoleonova poza" - prekriženje ruku na grudima (kod ljevaka, desna ruka je na vrhu).

Ponuđeni su sljedeći zadaci:

A) spojite 1. i 2. prst u obliku prstena, istegnite 2. i 3. prst, zatim 2. i 5. prst (ostatak prstiju je savijen).

B) Ovaj skup motoričkih vježbi usmjeren je na razvijanje finih motoričkih sposobnosti prstiju, u kojem se pokreti dlanova i prstiju izvode istovremeno, naizmjenično, uz istovremenu promjenu pokreta prstiju desne i lijeve ruke.

C) Za određivanje vodeće noge, dijete se poziva da klekne na jedno koleno, napravi mali skok u dalj.

Ako je dijete ljevoruko, onda će stati na desno koleno, a odgurnuti će se lijevom nogom, jer. ona je njegov vođa.

D) Za određivanje vodećeg oka predlaže se da se pogleda u otvor, u kaleidoskop, u otvor cijevi; koristeći test olovkom.

Ako je osoba ljevak, onda ima vodeće lijevo oko.

Ispitivanje pisma.

Ispit počinje najjednostavnijim zadacima.

Najpristupačniji zadatak djeci je dodavanje riječi iz podijeljenog alfabeta.

Uputa: Pokazujemo slike sa slikom predmeta i dodajemo odgovarajuće riječi. U početku, da biste olakšali zadatak, djetetu možete dati ne sva slova abecede, već samo ona koja čine određenu riječ. Djeci smo ponudili slike mačke i pijetla, a djeci dali neka slova. Ovo je O, T, K, P, X, E, U. Ako je zadatak pravilno obavljen, dijete dobija sva slova abecede i slike su teže.

Pisanje riječi sa slika.

Djeci se nude slike sa slikama svakodnevnih stvari koje su mu poznate. Slike treba odabrati tako da riječi budu različite složenosti (stok suglasnika, složena slogovna struktura, kombinacija mješovitih glasova), na primjer: tiganj, kućica za ptice, olovka, makaze, TV, traka rekorder, piramida, đevreci, skije, klizaljke, bunda, starica, baka, sušenje, pečurka, šibice, upaljač, kutija, klešta, klešta, čarape, zubi.

Uputstvo: Dajemo zadatak da napišemo nazive objekata prikazanih na slikama.

Metodologija konstatacionog eksperimenta, koji istražuje karakteristike formiranja čitanja kod mlađih školaraca sa nerazvijenošću govora, zasniva se na sljedećim teorijskim odredbama.

Čitanje je složena aktivnost koja ima sistemsku prirodu organizacije. U činu čitanja učestvuju vizuelni, govorno-motorički, govorno-auditivni analizatori. Čitanje počinje vizualnom percepcijom, razlikovanjem i prepoznavanjem slova. Na osnovu toga, slova su u korelaciji s odgovarajućim zvukom i reproducira se zvučna slika riječi, vrši se njeno čitanje. Zbog korelacije zvučnog oblika riječi i njenog značenja, ostvaruje se razumijevanje pročitanog. U procesu čitanja mogu se razlikovati dvije strane - tehnička (korelacija vizualne slike pisane riječi sa njenim izgovorom) i semantička, što je glavni cilj procesa čitanja. U tehničku stranu čitanja uključene su sljedeće komponente: način čitanja, ispravnost čitanja. Sa semantičke strane: izražajnost i razumijevanje čitanja.

Kada razvijaju vještine čitanja, istraživači razlikuju sljedeće faze: (10,11):

a) vladanje zvučno-slovnim oznakama (predslovni period), izdvajanje zvuka iz govora i njegova korelacija sa slovom. Sinteza slova u slogove i riječi;

b) čitanje slog po slog - jedinica čitanja je slog, semantičko pogađanje se dešava prilikom čitanja kraja riječi;

c) formiranje tehnika sintetičkog čitanja - poznate riječi čitaju se holistički, a riječi koje su malo poznate i teške po svojoj zvučno-slogovnoj strukturi čitaju se više po slogovima;

Za mlađe učenike proces čitanja je osobene prirode. Manifestacija poremećaja čitanja kod djece sa nerazvijenošću je raznolika i utiče na sve glavne karakteristike procesa (način čitanja, brzinu, ispravnost, izražajnost i svijest)

Tako smo, analizirajući radove koji otkrivaju strukturu procesa čitanja, studije o problemima kršenja procesa čitanja kod djece, prilagodili metodu utvrđivanja eksperimenta, uz pomoć kojih je moguće ne samo saznati kršenja procesa čitanja kod djece, ali i utvrđivanje originalnosti ovladavanja vještinom čitanja kod mlađih učenika sa nenaglašeno izraženim općim nerazvijenošću govora. Metodologija ima sljedeće smjernice:

proučavanje vizualno-prostornih funkcija;

proučavanje fonemske percepcije;

proučavanje fonemske analize;

proučavanje jezičke analize i sinteze;

proučavanje gramatičke strukture govora;

proučavanje vještina čitanja.

Proučavanje procesa čitanja.

a) Utvrđivanje prirode čitanja slogova

Materijal za istraživanje:

masu as yam sto klu liga

bi tsyuok her vra spry fya

sho che upyongvostete

fu ryayuschzhdybeast

Ocjena zadatka:

bodova - odbijanje čitanja.

b) Utvrđivanje prirode čitanja riječi

Materijal za istraživanje:

Volumen sapun bobičasta ševa

šumski heroj dugino prezime

Bol prolećne ribizle košenja sijena

južne struje dežurna država

Vlak za snježne suze

kiša mećava krompiri otadžbina

tuga gnijezdo asistent prvi razred

tekst pismo čita policajac

c) Utvrđivanje prirode čitanja rečenica

Materijal za istraživanje: Katya i Varya vezuju. Djeca se igraju zajedno. Dima je mrežom hvatao leptira. Ptice lete na jug. U jesen je lišće na drveću požutjelo, a trava smeđa. Proljeće je crveno od cvijeća, a jesen od snopova. Proljeće donosi cvijeće, a jesen plodove. Danas smo na času napravili kolektivnu priču o izletu u jesenju šumu.

Postupak i upute: Djetetu se daje obrazac sa ispisanim slogovima koje mora pročitati. Eksperimentator daje instrukciju: "Pročitajte slogove naglas."

Ocjena zadatka:

bodova - zadatak je obavljen, pravilno čitam sve slogove, način čitanja je po slogu.

bodova - 1-2 greške su napravljene pri čitanju.

bodova - 3 greške u čitanju slovo po slovo.

rezultat - 4 ili više grešaka, sa čitanjem slovo po slovo.

bodova - odbijanje čitanja.

d) Studija o razumijevanju čitanja

Materijal za istraživanje: priča "Sise".

Ujutro sam se probudio. Odjednom čujem - neko je tiho pokucao na prozor: "Kuc-kuc-kuc." Skočio sam iz kreveta i pogledao iza zavese. Iza prozora smrznuto meso visi u mreži. A na mesu su dvije sise. Svojom snagom udaraju kljunom, pokušavaju izvući komadiće masti. Gledam tu sisu koja je blizu prozora. Glava joj je u crnom šeširu. Na vratu i na grudima crna kravata. Leđa, krila i rep su tamni. A grudi su jarko žute. I druga sisa je potpuno ista. Obojica se zezaju, štipaju meso i salo tankim kljunovima. (prema G. Skrebitsky)

Pitanja za razumijevanje čitanja:

Ko je glavni lik priče?

Koliko je sisa bilo u priči?

Šta su sise uradile u priči?

Gdje je visilo meso sa mašću?

2.2 Identifikacija stepena formiranosti vještina pisanja kod mlađih učenika sa općim nerazvijenošću govora

Studija manuelnih motoričkih sposobnosti pokazala je:

Rezultati studije vodeće ruke sumirani smo u tabeli 1.

Tabela 1. Pregledi djece za vodeće "oko, ruka, noga"

№Naziv F.cl. Vodeća ruka Vodeća noga Vodeće oko

Dakle, možemo izvući sljedeće zaključke:

Ekaterina Pi Andrey K., Stas Yu., Vasily N., Svetlana L. ljevoruki. Sva djeca su imala poteškoća u izvođenju 2. i 3. kombinacije (zadatak A). Svetlana L. i Vasily N. brojali su prste ne počevši od palca, već od malog prsta, pa su pravili greške. Prilikom izvršavanja zadatka B, 33% cijele grupe ga je ispravno završilo, dok su ostali imali poteškoća, posebno sa povećanjem tempa zadatka.

Crtanje figura.

Bez grubih grešaka većina djece se snašla u ovom zadatku.

U ovom zadatku, djeci je bilo teško prema sl. 6,7,9,10. Bilo je manjih grešaka u ostatku crteža.

Rezultati pedagoškog proučavanja pisanja iz diktata i varanja učenika sa disgrafijom pokazali su da su njihove specifične greške bile uporne i česte. U jednom pisanom radu u prosjeku je pronađeno 3,6 takvih grešaka.

Najčešće greške su bile:

izostavljanja slova: drhtanje - "živo", nisko - "nisko", zalijepljeno - "klil", olovke - "karndash" (20,5% od ukupnog broja disgrafskih grešaka);

miješanje grafički sličnih slova i-y, t-p, b-d, x-zh, e-e, w-sh, t-n, k-t, R-G, t-r, p-k, k-n, p-r, K-N, k-r, p-n, itd.: stisnuto - "oklopljeno ", lisica - "lusa", bijela - "radna" (20,1% od ukupnog broja disgrafskih grešaka);

kršenja oznake granica rečenice - izostanak tačke i/ili velikog slova u rečenici, neprikladan pravopis velikog slova ili tačke u sredini rečenice (13,4% od ukupnog broja disgrafskih grešaka);

U 1. razredu zabilježen je veliki broj povreda oznake kaznenih granica. U ocjeni 2 broj ovih grešaka je bio znatno manji.

greške u označavanju granica riječi - spojeno pisanje riječi ili odvojeno pisanje dijelova riječi (10,1% od ukupnog broja grešaka).

Analizom pisanog rada djece sa disgrafijom uočena je heterogenost poremećaja pisanja. Za različite studente bila je karakteristična kombinacija određenih tipova specifičnih grešaka, što je potvrdilo potrebu proučavanja stanja ostalih njihovih HMF-a, koji su usko povezani sa procesom pisanja.

Posebnu pažnju treba obratiti na specifične greške.

Specifične tipografske greške uključuju sljedeće:

Specifične fonetske zamjene.

Povreda slogovne strukture riječi.

To uključuje greške koje ukazuju na nedovoljnu jasnoću analize zvuka, nemogućnost ne samo da se razjasne i istaknu glasovi i riječi, već i da se uspostavi njihov redoslijed. To je izostavljanje pojedinih slova i cijelih slogova, preuređivanje slova ili slogova, odvojeno pisanje dijelova jedne riječi i spajanje dvije riječi. Među takvim studentima ubrajamo Andreya K.

Gramatičke greške.

Ove greške ukazuju na nedovršenost procesa formiranja gramatičkog dizajna pisanog govora. To uključuje izostavljanje ili pogrešnu upotrebu prijedloga, funkcijskih riječi, završetaka padeža, netačan dogovor riječi i greške u upravljanju. Gore opisane kategorije specifičnih grešaka omogućavaju utvrđivanje disgrafije kod djeteta, stoga se smatraju dijagnostičkim. Ekaterina P., Vasily N., Svetlana L., Andreya K., Elena V., Anastasia M. Sva djeca su napravila gramatičke greške.

U pisanju školaraca oba razreda bilo je miješanja slova koja označavaju samoglasnike [a] - [o], [o] - [y], [a] - [e] u jakoj poziciji.

Što se tiče ostalih specifičnih grešaka, među učenicima ovih odjeljenja nisu nađene razlike u njihovoj učestalosti. Osim ovih specifičnih grešaka, disgrafika ima i druge koje su karakteristične za svu djecu koja još nisu razvila vještine pravilnog pisanja.

Psihološko-pedagoškim ispitivanjem usmenog govora mlađih školaraca sa disgrafijom utvrđen je sistemski poremećaj kod 69% učenika koji utiče na leksiko-gramatičke i fonetičko-fonemske aspekte. Međutim, ovaj poremećaj nije bio ozbiljan. 21% školaraca imalo je samo fonetske i fonemske poremećaje, 10% djece nije imalo govorne smetnje. Dobijeni rezultati su pokazali da, prema stanju usmenog govora, učenici sa disgrafijom koji smo odabrali nisu homogena grupa.

Zaključci iz rezultata ankete:

Analiza prirode grešaka školaraca u dva razreda omogućila je da se identifikuje obrazac: pri obavljanju gotovo bilo kojeg zadatka mogu se pronaći prekršaji, što ukazuje na nedostatak i prijema, obrade i skladištenja informacija (gnostičke poteškoće), i programiranje, regulisanje i kontrola aktivnosti (regulatorne poteškoće) .

Štaviše, gnostički poremećaji kod djece nisu bili iste prirode. Pojedini učenici su pokazali pretežno nedovoljnu vizuelnu i vizuelno-prostornu obradu informacija, narušavanje redosleda reprodukcije informacija, što je ukazivalo na moguće kršenje strategije percepcije desne hemisfere. Ostale školarce karakterizirao je veliki broj govornih grešaka, teškoće u reprodukciji verbalnih informacija, oštećena slušna percepcija, što je ukazivalo na nedovoljnu strategiju obrade informacija lijeve hemisfere.

Tako su učenici sa disgrafijom i disleksijom pokazali niskoproduktivnu, nestabilnu pažnju.

Glavni zadatak školskog logopeda je pravovremeno identificirati i prevladati poremećaje pisanja, sprječavajući njihov prelazak u naredne faze obrazovanja, što otežava obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika. Ogromnu ulogu u prevenciji kršenja pisanog govora igra zajednički rad logopeda i razrednika. Nastavnik koji radi u odeljenju sa decom sa smetnjama u govoru treba da organizuje posebne časove kako bi se diferenciranim i individualnim pristupom popunile praznine u periodu učenja dece čitanju i pisanju u okviru nastave, a delimično i nakon nastave.

Zaključak

Poslednjih godina suočeni smo sa činjenicom da značajan broj dece sa niskim stepenom školske zrelosti ulazi u prve razrede opšteobrazovne škole. Razvojni nedostaci najvećim su dijelom posljedica socijalno-pedagoške zapuštenosti i manifestiraju se u teškoćama u ovladavanju vještinama čitanja, pisanja i brojanja.

Analiza mehanizama u osnovi teškoća u učenju mlađih učenika je aktuelno područje savremene korektivne pedagogije. To je zbog značajnog porasta u posljednjih nekoliko godina u broju učenika s lošim uspjehom u srednjim školama. Jedan od najčešćih uzroka akademskog neuspjeha kod djece je specifično oštećenje pisanja (disgrafija) i čitanja (disleksija).

Kvalitativna analiza prema podacima eksperimentalnog istraživanja pokazala je da učenike sa blago izraženom opštom nerazvijenošću govora karakteriše nestabilnost pažnje, teškoće u pamćenju verbalnog materijala. Imao sam poteškoća s čitanjem nekih riječi. Prilikom čitanja rečenica riječi su se preskakale. Većini djece je bila potrebna pomoć u vidu: navodnih pitanja, ključnih riječi, plana. Prilikom sastavljanja priče zasnovane na nizu slika zapleta korištena je pomoć u obliku naznake slike ili njenog specifičnog detalja.

Ustanovili smo da učenici osnovnoškolskog uzrasta sa blagim opštim nerazvijenošću govora koriste samo najjednostavnije rečenice. Ako je potrebno graditi složenije rečenice, izražavajući, na primjer, lanac međusobno povezanih radnji s različitim objektima, djeca doživljavaju velike poteškoće. U nekim slučajevima pokušavaju podijeliti velike rečenice na nekoliko kratkih, u drugim slučajevima potpuno nisu u stanju uključiti sve objekte date u situaciji u sekvencijalne radnje. Istovremeno, prvaci iz javne škole, koji nemaju govorne devijacije, lako su i pravilno sastavljali rečenice sa slika. Ponekad izgube iz vida neki predmet, ali vrijedi istaći ovu temu, jer je rečenica slobodno dovršena.

Kod djece sa nenaglašeno izraženom općom nerazvijenošću govora u samostalnim iskazima vrlo često izostaje pravilna povezanost riječi u rečenicama koje izražavaju vremenske, prostorne i druge odnose.

Nove informacione tehnologije (NIT) postale su perspektivno sredstvo korektivnog i razvojnog rada sa decom sa smetnjama u govoru i pisanju. Sveobuhvatna kompjuterizacija otvara nove, još neistražene mogućnosti učenja. Oni su povezani sa jedinstvenim mogućnostima moderne elektronike i telekomunikacija.

Korektivno-obrazovni rad sa decom sa smetnjama u razvoju podrazumeva korišćenje specijalizovanih ili prilagođenih kompjuterskih programa (uglavnom obrazovnih, dijagnostičkih i razvojnih). Efekat njihove primene zavisi od stručne osposobljenosti nastavnika, sposobnosti korišćenja novih mogućnosti, uključivanja NIT-a u obrazovni sistem svakog deteta, stvaranja veće motivacije i psihološke udobnosti, kao i pružanja učeniku slobode izbora oblika. i sredstva aktivnosti.

Bibliografska lista

1. Aktuelni problemi neuropsihologije djetinjstva Ed.L.S. Cvetkova. - Moskva - Voronjež, 2001.

Ananiev, B.G. Analiza teškoća u procesu savladavanja djece čitanjem i pisanjem / B.G. Ananiev // Osnovna škola. 1999.

Akhutina, T.V. Poteškoće u pisanju i njihova neuropsihološka dijagnostika /T.V. Akhutina // Pisanje i čitanje: poteškoće u učenju i ispravljanju. - Moskva - Voronjež, 2001.

Voronova, A.P. Poremećaji pisanja kod djece. / A.P. Voronova / - Sankt Peterburg, 1994.

Vygotsky, L.S. Sabrana djela. / Vygotsky L.S. / V.2, 3.5. - M., 1983.

Guryanov, E.V. Psihologija učenja pisanja. /E.V. Gurjanov / - M., 1999. S. 38-126.

Gutkina, N.I. Psihološka spremnost za školu. / N.I. Gutkin / - M., 2000.

Efimenkova, L.N. Korekcija usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola. / L.N. Efimenkova / - M., 2001. - 232 str.

Efimenkova, L.N. Korekcija usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola: Vodič za logopeda. /L.N. Efimenkova / - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2003. - 232 str.

Efimenkova, L.N., Sadovnikova, I.N. Korekcija i prevencija disgrafije kod djece / L.N. Efimenkova / - M.: Obrazovanje, 1992.

Ivanenko, S.F. Na dijagnostiku poremećaja čitanja i pisanja kod mlađih školaraca (logopedski aspekt). / S.F. Ivanenko // Defektologija. - 1994. - br. 1. - str.52-55.

Inshakova, O.B. Neke tehnike za ispravljanje određenih grešaka u čitanju i pisanju. / O. Inshakova / - Sankt Peterburg, 1997.

Kolpovskaya, I.K. Osobine pisanja kod djece s općim nerazvijenošću govora. / I.K. Kolpovskaya / - Sažetak teze. dis. cand. ped. nauke. - M., 1990.

Kolpovskaya, I.K., Spirova, L.F. Karakteristike pisanja i čitanja. // I.K. Kolpovskaya / - M., 1998. - 184 str.

Kornev, A.N. Poremećaji čitanja i pisanja kod djece. / Kornev A.N. / - Sankt Peterburg: Govor, 2003.

Ispravljanje kršenja pisanog govora: Obrazovno-metodički priručnik / Ed.N. N. Yakovleva. - Sankt Peterburg: SPbAPPO, 2004.

Lalaeva, R.I. Logopedski rad u korektivnoj nastavi: metod. priručnik za nastavnika logopeda. / R.I. Lalaeva / - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2004.

Lalaeva, R.I. Poremećaji pisanja. / R.I. Lalaeva / - M., 1989.

Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Poremećaji čitanja i pisanja kod mlađih učenika. Dijagnostika i korekcija. / R.I. Lalaeva / - Rostov n/D: "Feniks", Sankt Peterburg: "Sojuz", 2004. - 179 str.

Levina, R.E. Poremećaji pisanja kod djece sa nedovoljno razvijenim govorom. - / R.E. Levina / M., 1983. - 244 str.

Loginova, E.A. Prekršaji pisanja. Osobine njihovog ispoljavanja i korekcije kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom: Udžbenik / Urednik L.S. Volkova. - Sankt Peterburg, 2004.

Logopedija u školi: Praktično iskustvo / Pod uredništvom V.S. Kukushina. - M., Rostov n/D: Ed. Centar "Mart", 2004. - 325 str.

Logopedija: Udžbenik za studente defektol. fak. ped. univerziteti / Pod uredništvom L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 1998. - 680 str.

Luria, A.R. Eseji o psihofiziologiji pisanja. / A.R. Luria / - M., 1990. - 496 str.

Luria, A.R. Više kortikalne funkcije osobe i njihovi poremećaji u lokalnim lezijama mozga. / A.R. Luria / - M., 1989.

Poremećaji pisanja. disleksija. Disgrafija // Logopedia. Metodičko nasljeđe / Pod uredništvom L.S. Volkova. Knjiga IV. - M., 2003.

Nikashina, N.A. Poremećaji pisanog govora kod mlađih učenika. / NA. Nikašina / - M., 2004. - 265s.

Paramonova, L.G. Govorite i pišite ispravno. Otklanjanje nedostataka usmenog i pismenog govora. / L.G. Paramonova / - Sankt Peterburg, 1996.

Paramonova, L.G. Prevencija i otklanjanje disgrafije kod djece. / L.G. Paramonova / - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Sojuz, 2004.

Tačan, ispravan usmeni i pismeni govor je neophodan uslov za formiranje uspešne ličnosti. Istovremeno, pomoć u savladavanju jezika i govora važan je zadatak ne samo za roditelje, već i za nastavnike i logopede. Uspjeh se može postići samo bliskom saradnjom. Ako dijete ima kršenja usmenog i pismenog govora, tada je važna uloga dodijeljena logopedu, jer će mu on, kao stručnjak, omogućiti da ostvari svoje ciljeve. U suvremenom svijetu možete pronaći ogromnu količinu metodološke literature, koja opisuje načine prevladavanja kršenja zvučnim izgovorom.

Koliko god tužno bilo, ali ostaje činjenica: zbog kršenja jedne strukturne komponente u općem govornom sistemu, slijede druge povrede. Ovi poremećaji uključuju: opću nerazvijenost govora, poremećaje u procesu čitanja i pisanja, oštećenje pamćenja, koncentracije pažnje, promjene u verbalno-logički razmišljanje itd.

Nije svako dijete u stanju lako naučiti čitati i pisati. Sa stanovišta odraslih, to je elementarno, zapravo je naučiti dijete pisati i čitati jedan od najtežih zadataka. Čak i ako je dijete talentovano, pametno i po mnogo čemu superiorno u odnosu na svoje vršnjake, greške u pisanju i čitanju nisu isključene. Problemi mogu biti različiti: dijete može pisati sve riječi zajedno, preskakati slova u riječima, a ponekad može napraviti nekoliko od jedne riječi.

Od strane mnogih roditelja i nastavnika, ove greške se pripisuju nepažnji djeteta. Sve što nastavnici mogu preporučiti roditeljima u ovom slučaju je da napišu više znojnih diktata. Ovaj period je težak ne samo za roditelje, već i za samo dijete. Dijete počinje imati negativan stav prema pisanju u školi. Kako do toga ne bi došlo, važno je znati analizirati greške djeteta. Neslučajnost ovakvih „smiješnih“ grešaka koje postaju sistematske razlog je za kontaktiranje logopeda. Greške ovog tipa ukazuju na to da dijete ima disgrafiju.

D sgraphia - tipične greške uporne prirode pri pisanju

Iskustvo nastavnika osnovnih škola nam omogućava da to kažemo u učionici i ranije 30% učenika ima različite vrste poremećaja pisanja. Ako je za odraslu osobu proces pisanja već automatiziran, onda je za dijete to ogroman broj problema. Pisanje se shvata kao složen oblik govorne aktivnosti sa višestepenim procesom. Prilikom pisanja u uskoj su vezi uključeni govorno-auditivni i govorno-motorički, vizuelni i opšte-motorički analizatori. Osim toga, uspjeh u pisanju direktno ovisi o stepenu razvijenosti usmenog govora. Što je dijete u stanju pravilnije razlikovati glasove govora, kombinirati ih i izolirati u opći tok, to je ispravniji govor.

Za pisanje riječi za dijete važno je:

biti u stanju odrediti strukturu njegovih zvukova, znati redoslijed i mjesto svakog zvuka;
ispravno povezati odabrani zvuk s određenom slikom slova;
koristeći pokrete ruku za reprodukciju slova.

Da biste napisali rečenicu, trebate je izgovoriti, mentalno je izgraditi, zapamtiti ispravan redoslijed pisanja, razbiti rečenicu u riječi, istaknuti granice u svakoj riječi.
Ali Ne uspijeva svako dijete slijediti ova pravila posebno imaju slušnu diferencijaciju glasova, njihov nepravilan izgovor, nesposobnost da analiziraju zvukove i sintezu, kršenje od strane leksiko-gramatički osnove, nedostatak vizuelne analize i sinteze, nedostatak prostornih reprezentacija. Kao rezultat toga, proces ovladavanja pisanjem se odvija s različitim poremećajima. Ova kršenja se nazivaju - disgrafija, u prijevodu s grčkog "grafo" - pisanje.
Disgrafija se shvaća kao specifičan poremećaj pisanja koji je povezan sa mnogim tipičnim greškama koje su trajne prirode, zbog neformiranosti viših mentalnih funkcija. Sve ove funkcije uključene su u proces ovladavanja vještinama pisanja. Da li Vašem djetetu treba logopedska terapija?
Ali šta ako nema specijaliste? Uostalom, nije uvijek moguće da nastavnici i roditelji djetetu pomognu i pruže kvalifikovanu pomoć. Postoji li izlaz iz ove situacije?
U ovom slučaju važno je da učitelj razredne nastave i roditelji mogu razlikovati greške koje se odnose na određene disgrafske.

Šta su disgrafske greške?

Greške koje proizlaze iz neformirane slušne percepcije i fonemskih procesa:

praznine u riječima samoglasnika: potok - potok, pshchat - škripa, mrkov - šargarepa;
izostavljanja u riječima suglasnika: kvarira - stan;
praznina u slogovima riječi: beki - vjeverice;
zamjene samoglasnika: hrana - hrana, sesen - borovi, meki - meki;
zamjena suglasnika: tva - dva, chacha - šikara, žetva - žetva, tokazyvaed - dokazuje;
permutacije slova i slogova: mokolo - mlijeko;
nedostaju završeci i slogovi: naprijed - naprijed, na kapiji - na kapiji, duplikat - duplikat;
dodavanje nepotrebnih slova i slogova riječima: djeca - djeca, denaktat - dekanat;
promjena riječi: malni - sapun, teank - čajnik;
spajanje dvije ili više riječi i podjele po vlastitom nahođenju: rat i mir - rat i mir, u sho - sve;
nemogućnost podjele teksta na rečenice, kontinuirano pisanje rečenica: Pahulje su padale na zemlju. Bijeli omot. Mraz je jačao i okovao sve rijeke, ptice su ogladnjele. - Pahulje su padale na zemlju sa belim pokrivačem. Mraz je postao jači i okovao sve rijeke. Ptice su ogladnjele.
izostavljanje mekog znaka u riječima: veliki - veliki, koliko - koliko, jurilo - jurilo.

Greške zbog nedostatka forme leksiko-gramatički strane govora:

kršenje slaganja riječi: sa grane jabuke - iz grane jabuke, pojavilo se sunce - pojavilo se sunce, velike kutije - velike kutije;
kršenja kontrole: uzbrdo - nizbrdo; odjurio u ribnjak - odjurio na ribnjak, sofa sjedi - sjedi na sofi;
zamjenjujući riječi sličnim glasovima: splav - voće;
odvojeno pisanje prefiksa i kontinuirano pisanje prijedloga: vsadu - u bašti, na podu - na podu, na cugu - natečeno;
izostavljanja u rečenici.

Greške uzrokovane nedostatkom formiranja prostorne percepcije i vizualnog prepoznavanja, nemogućnošću razlikovanja između analize i sinteze:

Greške povezane s nesposobnošću djece da nauče veliku količinu školskog gradiva, kao i nemogućnost pamćenja i korištenja pravopisnih pravila koja su prethodno naučena u pisanom obliku:

nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi: krevet - krevet, težina - sljepoočnica;
pravopis bezvučnih i zvučnih glasova i u sredini i na kraju riječi: dup - hrast, krushka - šolja;
oznaka za omekšavanje suglasnika;
veliko slovo u vlastitim imenicama i na početku rečenice.

Trenutno postoji još jedna grupa grešaka koje su disgrafske, samo ako su stabilne. Za djecu koja imaju ovu vrstu greške koristi se izraz: „Ono što čuju to i pišu“.

Klasifikacija grešaka se sastavlja prema razlozima njihovog nastanka, što će nastavnicima i roditeljima omogućiti ne samo da identifikuju uzroke poteškoća, već i da pravilno odrede vrstu kršenja procesa pisanja, a samim tim i da mogu planirati rad. da prevaziđu ova kršenja.

Posebna literatura sadrži različite klasifikacije disgrafije, ali se svaka od njih temelji upravo na uzrocima kršenja.

Glavne vrste kršenja pisma uključuju:

D isgraphy artikulaciono-akustički

Glavni uzrok ove vrste kršenja je nepravilan izgovor govornih zvukova. Dijete piše riječi u zavisnosti od njihovog izgovora, odražavajući tako svoje izgovorne nedostatke, ali samo u pisanom obliku.

D akustična grafika - osnova je fonemsko prepoznavanje, diferencijacija fonema.

Povreda diferencijacije i prepoznavanja bliskih govornih zvukova uzrok su ove vrste oštećenja. Prilikom pisanja dijete zamjenjuje slova zvižducima i šištanjem, glasnim i gluhim, tvrdim i tihim zvukovima, odnosno: p-b, t-d, y-o, i-e, s-z, f-v, k-g, w-h, sh-f, s-c, t-c.

Disgrafija koja nastaje zbog kršenja jezičke analize i sinteze

Glavni razlog za njegovu pojavu je teškoća u dijeljenju teksta na rečenice, a rečenica na riječi, riječi na slogove i glasove.

Tipične greške su:

izostavljanja u riječima suglasnika i samoglasnika;
mijenjanje slova na mjestima;
dodavanje nepotrebnih slova riječima;
i izostavljanja i dodavanja i permutacije slogova;
odvojeno i kontinuirano pisanje riječi;
odvojeno pisanje korijena ili prefiksa, ili obrnuto, kontinuirano pisanje prijedloga s drugim riječima.

D agramatičko pisanje

Razlog za pojavu je teškoća u izgradnji gramatičke strukture govora.
Prilikom pisanja, to se očituje promjenama završetaka prilikom deklinacije riječi, pogrešnom upotrebom prijedloga, broja i roda, izostavljanjem članova rečenice, narušavanjem redoslijeda riječi u rečenici, kršenjem semantičkih veza u pojedinim rečenicama i između rečenica. .

D optička štampa

Razlog za pojavu je nedostatak formiranja funkcija u vizuospatial oblasti. Očituje se zamjenama i promjenama u pisanju sličnih rukopisnih slova u njihovom pisanju - grafike, na primjer: š-t, d-v, d-b, i-š, p-t, e-s i niz drugih.

Samo uz ispravnu definiciju vrste kršenja procesa u pismu od strane roditelja i nastavnika bit će zacrtan glavni smjer rada s djetetom, uz pomoć kojeg mu možete pomoći da kompetentno i ispravno izrazi svoje misli u pisanom obliku.

PREVENCIJA I KOREKCIJA SMETANJA PISANJA I ČITANJA

Izvedeno:

Učitelj logoped

Biktimirova G.F.

Jalutorovsk 2015

Prema najnovijim istraživanjima u oblasti nastave ruskog jezika, jezičko obrazovanje i razvoj govora dece jedan je od centralnih problema savremenih obrazovnih institucija. Učinak djece na ruskom jeziku naglo opada, a već raste druga generacija nepismene djece. To je zbog različitih faktora. Ali vodeći faktor među njima je promjena mentalnog, somatskog i govornog statusa djece koja ulaze u obrazovne ustanove.

faktor statusa

Blago zamućen vid

Blago oštećenje sluha nedovoljan nivo

razvoj kognitivne aktivnosti i HMF

Kao rezultat toga, veliki broj djece sa govornim poremećajima sekundarnog porijekla. S tim u vezi mijenja se mjesto i uloga logopeda u obrazovnoj ustanovi. Sve češće logoped djeluje kao stručnjak za uzroke kršenja usmenog i pismenog govora djece. U logopedskoj terapiji, djelomično kršenje procesa pisanja, koje se manifestira u upornim greškama koje se ponavljaju zbog neformiranog HMF-a uključenog u pisanje, naziva se disgrafija. (R.I. Lalaeva, 1997.)

Godine 1984. S.F. Ivanenko je predložio 4 grupe poremećaja pisanja, uzimajući u obzir dob djece, stupanj pismenosti, težinu poremećaja i specifičnosti njihovih manifestacija.

Grupa za kršenje

Indikatori

Vrijeme dijagnoze

Poteškoće u savladavanju pisanja

Nejasno poznavanje svih slova abecede.

Poteškoće u prevođenju zvuka u slova i obrnuto.

Poteškoće u prevođenju štampanog grafema u pisani.

Poteškoće zvučno-slovne analize i sinteze.

Pismo pod diktatom pojedinačnih slova.

Prva polovina prve godine studija.

Kršenje formiranja procesa pisanja

Mešavina pisanih i štampanih slova.

Kopiranje se vrši, ali je samostalno pisanje u procesu formiranja.

Pisanje riječi bez samoglasnika.

Spajanje ili razdvajanje riječi.

Drugo polugodište prvog razreda ili prvo polugodište drugog razreda.

Disgrafija

Stalne greške iste ili različite vrste

Drugo polugodište drugog razreda

Dizorfografija

Nepodnošenje pismene prijave

pravopisna pravila za

školski program

Treća godina studija

"disgrafija" - specifično kršenje procesa pisanja. Djecu s disgrafijom karakteriziraju poremećaji vizualne analize i sinteze, prostorne reprezentacije, fonemske, silabičke analize i sinteze, podjela rečenica na riječi, poremećaji mentalnih procesa, emocionalno-voljna sfera.

Uobičajeno je razlikovati nekoliko tipova disgrafije.

Artikulaciono-akustična disgrafija;

Akustična disgrafija;

Agramatska disgrafija;

Optička disgrafija.

"Artikulaciono-akustična disgrafija":

Predstavlja odraz pogrešnog izgovora u pisanom obliku.

Manifestira se u vidu izostavljanja, zamjene i miješanja slova.

Najčešće se manifestuje kod učenika sa teškom mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom

"Akustična disgrafija":

Specifična vrsta disgrafije;

Očituje se zamjenom slova koja odgovaraju fonetski bliskim glasovima;

Zamjena i miješanje parnih zvučnih i gluhih suglasnika;

Zamjena i miješanje zvižduka i šištanja;

Zamjena i miješanje afrikata i njihovih komponenti;

Zamjena i miješanje samoglasnika prvog - drugog reda;

Izostavljanje, zamjena i miješanje mekog znaka;

Zamjena i miješanje o - y, e - i u položaju udaraljki;

Najčešći u OHPIII – IVnivo;

Manje uobičajeno sa FFNR-om.

"Agramatička disgrafija":

Zbog nedostatka leksičko – gramatičkih i sintaksičkih generalizacija;

Izobličenje morfološke strukture riječi;

Promjena padežnih završetaka imenica;

Narušavanje odnosa prijedlozi - padež;

Promjena padeža zamjenica;

Povrede koordinacije i kontrole.

"Optička disgrafija":

Predstavlja zamjenu i miješanje optički sličnih slova;

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d, itd.);

To je uzrokovano kršenjem optičko-prostorne gnoze i konstruktivnog mišljenja.

Nespecifične vrste disgrafije

Na osnovu histerije:

Hiperbolizirana varijanta ideatorske disgrafije s prevladavanjem ekscitacije;

Karakteriziraju ga sljedeće vrste grešaka;

Izostavljanje samoglasnika i suglasnika;

Veliki broj pravopisnih grešaka.

Ideja:

To je posljedica izražene neravnoteže između ekscitacije i inhibicije.

Karakterizira ga odsustvo stabilnih vrsta grešaka.

Uz dominaciju uzbuđenja, dijete jedva izdržava lekciju, stalno je ometeno i uključeno je u rad u fragmentima.

Kada prevladava inhibicija, dijete je pasivno, inhibirano i radi samo pod kontrolom.

Tradicionalna prevencija disgrafije i glavni pravci rada na njenom prevazilaženju

Jedno od najvažnijih pitanja teorijske i praktične logopedske terapije je prevencija poremećaja pisanja kod djece;

Rad na prevenciji disgrafije je neobično širok i neodvojiv od harmonizacije razvoja djetetove ličnosti u cjelini;

Pisanje je složena vrsta mentalne aktivnosti koja zahtijeva potpuno formiranje i interakciju senzomotorike, viših mentalnih funkcija, mentalnih operacija i govora;

Prevencija disgrafije, prije svega, sastoji se u pravovremenoj dijagnozi predispozicije za kršenje pisanog govora. Takvu dijagnostiku treba provesti najkasnije do početka prijema djeteta u pripremnu grupu;

Moderna kompleksna metoda prevencije disgrafije A.V. Semenovič (2002)

Predstavljen u tri oblasti rada.

Stabilizacija i organizacija energetskog potencijala tijela, povećanje plastičnosti senzomotoričke podrške mentalnim procesima (vježbe disanja, masaža, razvoj senzomotoričkih sposobnosti, prevladavanje mišićne distonije, formiranje vještina pažnje).

Formiranje operativne podrške verbalnim i neverbalnim mentalnim procesima (razvoj vizuelne gnoze, formiranje prostornih predstava, logičkih i gramatičkih struktura, razvoj kinestetičkih procesa, slušne gnoze, fonetskih i fonemskih procesa, mnestičkih procesa, nominativnih procesa).

Formiranje značetvorne funkcije mentalnih procesa i dobrovoljne samoregulacije (formiranje postavljanja ciljeva, programiranja, vještina samokontrole, razvoj komunikacijskih vještina, dobrovoljne pažnje, poboljšanje generalizacijske funkcije riječi i intelektualnih procesa)

Osnovni pravci u prevenciji disgrafije

Razvoj senzomotoričkih funkcija i psihomotoričkih sposobnosti (vizuelna i slušna percepcija, prostorne reprezentacije, kinetička i kinestetička organizacija pokreta, konstruktivna praksa).

Razvoj interanalizatorske interakcije, sukcesivnih funkcija (slušno-motoričke, vizuelno-motoričke, slušno-vizuelne veze; sposobnost pamćenja i reprodukcije prostornog i vremenskog slijeda stimulusa, radnji ili simbola).

Razvoj mentalnih funkcija.

Razvoj intelektualne aktivnosti (mentalne operacije: poređenje, poređenje, klasifikacija, analiza i sinteza, apstrakcija, generalizacija; formiranje vještina planiranja aktivnosti, samokontrole i samokorekcije, obrazovanje motiva za aktivnosti učenja).

Razvoj govora i formiranje sposobnosti za proizvoljnu analizu i sintezu jezičkih jedinica (razvijanje povezanog monološkog govora, usavršavanje leksičke, gramatičke i fonetske formulacije govora).

Glavni pravci logopedskog rada na prevenciji disgrafije

Prepoznavanje negovornih zvukova, govornih zvukova. Razlikovanje visine, jačine, boje glasa na materijalu zvukova, riječi i fraza. Razlikovanje riječi koje su slične po zvuku. Razlikovanje fonema i slogova. Razvoj osnovnih vještina analize zvuka.

. Prije svega, potrebno je otkloniti sve nedostatke u izgovoru fonema (izobličenje, zamjena, nedostatak zvuka).

Izolacija riječi iz rečenice, iz riječi-slogova, iz slogova-zvukova. Razlikujte sve glasove govora, i samoglasnike i suglasnike. Suglasnici: zvučni i gluvi, tvrdi i meki. Izolacija bilo kojeg zvuka iz sastava riječi. Sposobnost kombiniranja zvukova u slogove, slogova u riječi. Sposobnost određivanja redoslijeda glasova u riječi i broja slogova. Obogaćivanje vokabulara i razvoj praktične sposobnosti korištenja. Učenje djece različitim načinima tvorbe riječi uz pomoć raznih prefiksa. Druga vrsta rada je odabir jednokorijenskih riječi. Mnogo se radi na poboljšanju vokabulara.

Glavni zadaci ove faze su rad na razumijevanju i upotrebi prijedloga, sastavljanje rečenica na slikama, serijama slika, raspodjela i redukcija rečenica.

Razvoj povezanog govora. U toku je rad na osposobljavanju pripreme opisnih priča i usavršavanju vještina prepričavanja kratkih tekstova.

Prevazilaženje disgrafije može se provesti u 3 metodološka pristupa

Metoda I.N. Sadovnikova tehnika A.V. Hawkeye

Savremena logopedska teorija

Na osnovu rezultata logopedske dijagnostike djece sa smetnjama u pisanju.

Otkrivaju se slabe karike funkcionalnog sistema pisanja određenog učenika.

Određuje se vrsta ili kombinacija tipova disgrafije.

Najpotpuniji program je Mazanova E.V. (sveske, individualne radne sveske).

A.V. Jastreb (1984)

Razvoj fonemske percepcije. Prepoznavanje negovornih zvukova, govornih zvukova. Razlikovanje visine, jačine, boje glasa na materijalu zvukova, riječi i fraza. Razlikovanje riječi koje su slične po zvuku. Razlikovanje fonema i slogova. Razvoj osnovnih vještina zvučne analize.;

Radite na izgovoru zvuka . Prije svega, potrebno je otkloniti sve nedostatke u izgovoru fonema (izobličenje, zamjena, nedostatak zvuka);

Razvoj vještina zvučne analize i sinteze. Izolacija riječi iz rečenice, iz riječi-slogova, iz slogova-zvukova. Razlikujte sve glasove govora, i samoglasnike i suglasnike. Suglasnici: zvučni i gluvi, tvrdi i meki. Izolacija bilo kojeg zvuka iz sastava riječi. Sposobnost kombiniranja zvukova u slogove, slogova u riječi. Sposobnost određivanja redoslijeda glasova u riječi i broja slogova. Obogaćivanje vokabulara i razvoj praktične sposobnosti korištenja. Učenje djece različitim načinima tvorbe riječi uz pomoć raznih prefiksa. Druga vrsta rada je odabir jednokorijenskih riječi. Mnogo se radi na aktiviranju vokabulara;

Razvoj gramatičkih vještina. Glavni zadaci ove faze su rad na razumijevanju i upotrebi prijedloga, sastavljanje rečenica na slikama, serijama slika, raspodjela i redukcija rečenica;

Razvoj povezanog govora. U toku je rad na osposobljavanju sastavljanja deskriptivnih priča i usavršavanju vještina prepričavanja kratkih tekstova;

Glavne faze rada

Ifaza - popunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora.

IIfaza - popunjavanje praznina u oblasti savladavanja vokabulara i gramatike.

IIIfaza - popunjavanje praznina u formiranju povezanog govora.

Metoda I.N. Sadovnikova

Bazira se na rezultatima logopedskog pregleda, tokom kojeg se utvrđuju vodeći pravci logopedske korekcije.

Vodeći smjerovi:

Razvoj fonemske percepcije i jezička analiza.

Razvoj prostornih i vremenskih predstava.

Kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje rječnika.

Unapređenje slogovne i morfemske analize i sinteze riječi.

Asimilacija kompatibilnosti riječi i svjesna konstrukcija rečenica.

Obogaćivanje fraznog govora učenika.

disleksija

Obično, kada ljudi čuju riječ disleksija, misle samo na probleme čitanja, pisanja, pravopisa i matematike koje dijete ima u školi. Za neke se to povezuje samo sa okretanjem riječi i slova, za druge samo sa zaostalim učenicima. Gotovo svi misle da je to neki oblik smetnji u učenju, ali smetnja u učenju je samo jedan aspekt disleksije.

Termindisleksija - to je bio prvi opšti pojam koji je korišten za opisivanje različitih problema u učenju. Na kraju, ovi problemi su podijeljeni u grupe i kategorije kako bi se mogle opisati različite vrste teškoća u učenju. Tako da možemo nazvati disleksiju majkom svih vrsta teškoća u učenju. Trenutno se više od sedamdeset naziva koristi za opisivanje njegovih različitih aspekata.

disleksija - ovo je djelomično kršenje procesa čitanja, koje se očituje u upornim i ponavljajućim greškama čitanja zbog neformiranja viših mentalnih funkcija uključenih u proces čitanja.

Očituje se u poteškoćama u identifikaciji i prepoznavanju slova; u poteškoćama u spajanju slova u slogove i slogova u riječi, što dovodi do pogrešne reprodukcije zvučnog oblika riječi; u agramatizmu i izobličenju razumijevanja pročitanog.

Greške u čitanju se prirodno javljaju kod sve djece u početnim fazama učenja čitanja.
Kod obične djece greške u čitanju, čak i specifične prirode, nestaju prilično brzo. Kod djece sa disleksijom ove greške traju dugo, mjesecima, pa čak i godinama.

Disleksičar - šta je on?

1. Mogu koristiti sposobnost mozga da mijenjaju i stvaraju percepcije (osnovna sposobnost).

2. Veoma su svjesni svog okruženja.

3. Oni su radoznaliji od običnih ljudi.

4. Razmišljaju uglavnom slikama, a ne riječima.

5. Imaju visoko razvijenu intuiciju i uvid.

6. Razmišljaju i percipiraju multidimenzionalno (koristeći sva čula).

7. Mogu da percipiraju misao kao stvarnost.

8. Imaju bujnu maštu.

Ovih osam osnovnih sposobnosti, ako se ne potisnu, eliminišu ili unište roditeljskim ili obrazovnim procesima, rezultirat će dvije karakteristike: natprosječnom inteligencijom i izuzetno visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Iz njih može proizaći pravi dar disleksije – dar majstorstva

Disleksija može biti urođena i stečena, može biti samostalan poremećaj ili se manifestirati u THP sindromu (teški poremećaji govora) - alalija, afazija itd.

Prema R. I. Lalayevoj, vještina čitanja ovisi o formiranju djeteta:

fonemska percepcija (diferencijacija fonema)

fonemska analiza

vizuelna analiza i sinteza (diferencijacija slova)

prostorne reprezentacije

vizuelna mneza (pamćenje slova)

Proces čitanja uključuje sljedeće operacije:

percepcija grafičke slike riječi

pretvaranje grafičkog oblika u zvuk

čitanje sa razumevanjem.

Prema Egorovu, postoje 4 nivoa vještine čitanja:

1. Ovladavanje zvučno-slovnim oznakama. Karakterizira ga formiranje vizualnog prepoznavanja slova riječi i čitanje sloga nakon spajanja slova.

2. Slogovno čitanje. Slog se lako čita, ali postoje poteškoće u spajanju slogova u riječi.

3. Formiranje tehnika holističke percepcije. Riječi su poznate, jednostavne strukture, čitaju se holistički, teške - u slogovima. Dijete sintetizira riječi u rečenice i unutar rečenice se pojavljuje semantičko nagađanje.

4. Sintetičko čitanje. Holističko čitanje riječi i grupa riječi. Glavni zadatak je razumjeti pročitano.

Složenost procesa čitanja je sljedeća:

1. nesklad između glasova i slova u ruskom.

2. složenost i različiti načini označavanja mekoće suglasnika.

3. prisutnost jotiziranih samoglasnika.

4. prisustvo slabih pozicija zvukova.

Jedna od najpopularnijih klasifikacija disleksije u svijetu pripada Sarah Borel-Mesoni. Izgrađen je na principu uzimanja u obzir patogeneze djece s disleksijom.

1. Disleksija povezana s oštećenjem usmenog govora. Mehanizam nerazvijenosti govora svodi se na senzorne (slušne) poremećaje (oštećenje slušne memorije, slušne percepcije). Djeca imaju poteškoća u uspostavljanju veze između slušne slike (zvuka) i slova.

2. Disleksija povezana sa inferiornošću prostornih predstava. Kod ovog oblika poremećena je percepcija oblika, veličine, položaja u prostoru, sheme tijela. Primjećuje se inferiornost kinestetičke memorije, ponekad - motorička diskoordinacija, dispraksični poremećaji.

3. Mješovita disleksija (najveća grupa). Kod ovog oblika djeca imaju poremećaje vidne i slušne percepcije, motoričke retardacije, nerazvijenost usmenog govora i nedostatke prostornih predstava.

4. Pogrešna (lažna) disleksija. Kod ovog oblika djeca nemaju smetnje u usmenom govoru, prostornim predstavama i sl. Istovremeno, ne savladavaju čitanje zbog pedagoške zapuštenosti, uticaja nepovoljne sredine ili nepravilnih metoda podučavanja čitanja.

Klasifikacija R. I. Lalayeve zasniva se na prikazu poremećenih operacija procesa čitanja:
Uzimajući u obzir neformirane više mentalne funkcije i operacije procesa čitanja, razlikuju se sljedeće vrste disleksije:fonemski, semantički, agramatički, optički, mnestički, taktilni (kod slijepih osoba

prvi oblik:

fonemska disleksija povezana je s nerazvijenošću fonemske percepcije i očituje se u zamjeni fonetski bliskih zvukova pri čitanju, u teškoćama učenja slova koja označavaju akustički i artikulacijski slične glasove.
Drugi oblik

fonemska disleksija je povezana sa nerazvijenošću fonemske analize i sinteze.
Kršenje formiranja fonemske analize očituje se u specifičnim greškama u čitanju: čitanje slova po slovo, izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi.

Agramatička disleksija

manifestuje se u agrammatizmima pri čitanju. U procesu čitanja dijete pogrešno izgovara završetke, prefikse, sufikse, mijenjajući gramatičke oblike riječi.
Agrammatizmi u čitanju nastaju zbog nedostatka formiranja morfoloških generalizacija, poteškoća u razlikovanju gramatičkih oblika fleksije i tvorbe riječi, te nejasnih ideja o sintaksičkoj strukturi rečenice.

Fonemska disleksija

je uzrokovana kršenjem formiranja fonemske percepcije i fonemske analize i sinteze. Postoje dva oblika fonemske disleksije.

mnestička disleksija
Mnestička disleksija se manifestuje u narušavanju asimilacije slova, u teškoćama uspostavljanja asocijacija između zvuka i slova. Dijete se ne sjeća koje slovo odgovara određenom zvuku.

semantička disleksija
Ovaj oblik disleksije se manifestira u narušavanju razumijevanja pročitanog uz tehnički ispravno čitanje. Semantička disleksija se može manifestirati i na nivou riječi i pri čitanju rečenica i teksta.
Kršenje razumijevanja pročitane riječi je zbog nerazvijenosti zvučno-slogovne sinteze.

Optička disleksija
Ova vrsta disleksije se manifestuje u zamjenama i mješavinama grafički sličnih slova pri čitanju.
Kod ove vrste disleksije može se posmatrati i čitanje u ogledalu.

Osobe s disleksijom imaju malo ili nimalo unutrašnjeg monologa, tako da ne mogu čuti ono što čitaju osim ako ne čitaju naglas. Umjesto toga, oni formiraju mentalnu sliku, dodajući joj značenje - ili sliku značenja - svake nove riječi koja dolazi prije njih.

Riječi koje opisuju stvarne stvari ne uzrokuju mnogo problema disleksičarima.

Osnovne tehnike i metode rada sa djecom s disleksijom:

Respiratorna, vizuelna i artikulatorna gimnastika.

· Metoda kineziološke korekcije.

Stimulirajuća masaža i samomasaža šaka i prstiju.

· Ritmičko-govorna, muzička i vitaminska terapija.

· Zrcalno-simetrično crtanje s obje ruke.

· Vježbe za razvoj vizuelno-motoričke koordinacije, operativnog polja čitanja, anticipativne percepcije riječi.

· Modifikovani vizuelni diktati Fedorenko-Palčenko.

· Igre riječima koje razvijaju intelektualni razvoj: anagrami, izografi, , kriptogrami, mjenjači, magični lanci, verbalni lavirinti, matrjoške riječi i drugo.

· Pretraži tabele reči "Foto oko".

· Metoda "glasnog" čitanja.

Metoda verbalnih anagrama.

· Automatizacija operativnih jedinica čitanja prema posebnim slogovnim tabelama.

Veseli mozaik:
Csmreka: zapamtite slova, naučite ih napraviti od mozaika, razviti fine motoričke sposobnosti.
Šta će vam trebati: mozaik bilo koje vrste ("karanfili", "dugmad", "kapice", "čips"), odgovarajuće slobodno platno za mozaik.
Kako igrati?
Pozovite dijete da iz mozaika istakne slovo za koje se trenutno usredotočite na pamćenje vaših zajedničkih snaga. Možete ponuditi da postavite slovo određene boje (na osnovu mogućnosti mozaika), date veličine (veliko ili malo), kopirate slovo iz uzorka koji sami napravite, napravite slovo veće ili manje od vašeg .
Opcije:
Pozovite dijete da okreće slova iz jednog u drugo, dodajući dodatne detalje mozaiku, uklanjajući nepotrebne ili pomjerajući potrebne detalje. Bit će zanimljivo pretvoriti A u L i obrnuto, T u G i obrnuto, E u E i obrnuto, Y u X i obrnuto, P u H ili I i obrnuto, U u W ili C i obrnuto obrnuto.

Složite kamenčiće:
Cilj: zapamtite slova, naučite ih sastavljati od kamenčića.
Šta će vam trebati: šljunak (donijeli ste iz mora, sakupljeni na ulici, kupljeni posebno za nastavu u trgovini).
Kako igrati?
Izložite slova od kamenčića kada učite svoje dijete novom slovu.
Položite uzorak, zamolite dijete da postavi isto slovo. Ili pozovite dijete da mašta i samo izloži pismo sa kamenčića. Bolje je koristiti kamenčiće približno iste veličine - tada će slovo biti lako rasporediti prema modelu, a možete i izbrojati koliko kamenčića slovo ima po visini i širini. A ako set koji koristite ima kamenčiće različitih veličina, koristite ovo da sastavite slova koja sadrže krugove i polukrugove. Dakle, slovo 0 može se zamijeniti jednim velikim kamenčićem okruglog ili ovalnog oblika. Kada sastavljate slova C, B, R, F, Z, S, možete koristiti velike okrugle/ovalne kamenčiće da označite polukružne dijelove slova, a manjim kamenčićima napravite dijelove koji odgovaraju ravnim linijama.

Problematična pitanja disgrafije

Pogoršanje zdravlja modernih mlađih školaraca.

Nedovoljnost ili neravnomjeran razvoj HMF-a, osiguravanje spremnosti za savladavanje pisanog govora.

Raznolikost etiopatogenetike

mehanizmi i prisutnost kompleksa simptoma kod djeteta (MMD, ADHD, mentalni infantilizam, cerebralna paraliza, mentalna deprivacija, školska deprivacija

Dakle, "Učitelj je osoba koja može olakšati teške stvari."
R. Emerson

OŠTEĆENJE ČITANJA I PISANJA

ZA MLAĐE ŠKOLARE

Ovladavanje jezikom, tačan, ispravan usmeni i pisani govor neophodan je uslov za formiranje uspješne ličnosti. Ovo je važan zadatak sa kojim se suočavaju i roditelji i nastavnici i logopedi. To se može riješiti samo u bliskoj saradnji. Uloga logopeda u realizaciji zadatka posebno je važna ako dijete ima oštećen usmeni i pismeni govor. Trenutno postoji dovoljna količina literature o prevazilaženju kršenja zvučnog izgovora. Nažalost, povreda jedne strukturne komponente govornog sistema povlači za sobom sekundarne i tercijarne poremećaje. Među njima su, u pravilu, opća nerazvijenost govora, kršenja procesa čitanja i pisanja, kršenja pamćenja, koncentracije pažnje, verbalno-logičkog mišljenja itd. Naučiti djecu čitati i pisati nije lak zadatak. I ne daju se svakoj djeci lako i jednostavno te, prema odraslima, elementarne stvari. Dijete može biti po mnogo čemu pametnije i talentovanije od svojih vršnjaka – i napraviti najnevjerovatnije, sa stanovišta roditelja ili nastavnika, greške u čitanju i pisanju. Na primjer, preskočite slova: hsy - sati; Napišite sve riječi ili prijedloge zajedno s riječima; napravite dvije riječi od jedne riječi: ok i ali - prozor itd. Nažalost, mnogi roditelji, a ponekad i nastavnici, ove greške pripisuju nepažnji. U najboljem slučaju, nastavnik preporučuje roditeljima da napišu više diktata sa svojim djetetom. A onda dolazi težak period i za roditelje i za djecu. Dijete ima negativan stav prema pisanju, predmetu, školi. Da biste to izbjegli, analizirajte djetetove greške. Ako ovakve "smiješne" greške nisu slučajne, već se redovno ponavljaju, onda dijete treba potražiti savjet logopeda.

Podučavanje djece pravilnom, tečnom, svjesnom, izražajnom čitanju jedan je od zadataka osnovnog obrazovanja. I ovaj zadatak je izuzetno relevantan, jer čitanje igra veliku ulogu u obrazovanju, odgoju i razvoju osobe. Čitanje je prozor kroz koji djeca vide i uče o svijetu i sebi. Čitanje je i nešto što se uči mlađim učenicima, kroz koje se odgajaju i razvijaju. Vještine i sposobnosti čitanja formiraju se ne samo kao najvažniji vid govorne i mentalne aktivnosti, već i kao složeni skup vještina i sposobnosti nastavnog karaktera, koje studenti koriste u izučavanju svih nastavnih predmeta, u svim slučajevima vannastavnih predmeta. i vanškolskog života. Stoga je neophodan sistematski, svrsishodan rad na razvoju i unapređenju veština tečnog, svesnog čitanja od razreda do časa.

Potpuna vještina čitanja je osnova za dalje učenje u svim ostalim školskim predmetima, glavni izvor informacija, pa čak i način komunikacije.

Sa naučnog stanovišta, značaj procesa čitanja nije ništa manje velik. Uspješno ovladavanje vještinom čitanja jedan je od pokazatelja općeg nivoa razvijenosti kognitivne aktivnosti djeteta, kao što poteškoće u procesu učenja čitanja govore o pojedinačnim problemima u razvoju pojedinog mentalnog procesa (pažnja, pamćenje). , razmišljanje, govor).

Četiri su kvaliteta vještine čitanja: ispravnost, tečnost, svijest, izražajnost.

Glavni zadatak podučavanja čitanja je razvijanje ovih vještina kod djece.

Prvo, dijete mora savladati tehniku čitanja, tek onda će doći do razumijevanja. Želio bih da skrenem vašu pažnju na ovo. Ako ne formiramo tehniku čitanja, proces razumijevanja nestaje, nastaje takozvano mehaničko čitanje.

U redu definira se kao tečno čitanje bez izobličenja koje utječu na značenje onoga što se čita.

Tečnost je brzina čitanja, koja određuje razumijevanje pročitanog. Ova brzina se mjeri brojem pročitanih ispisanih znakova u jedinici vremena (obično brojem riječi u minuti).

Svijest čitanje se u novijoj metodološkoj literaturi tumači kao razumijevanje autorove namjere, svijest o umjetničkim sredstvima koja pomažu da se ta namjera ostvari i razumijevanje vlastitog stava prema pročitanom.

ekspresivnost - to je sposobnost usmenog govora da se slušateljima prenese glavna ideja djela i vlastiti stav prema njemu.

Studij čitalačke pismenosti je proučavanje procesa razumijevanja teksta, 55% naših starijih učenika ne razumije ono što čita. (Ovo je PISA studija). Imamo između 40 i 60% djece koja završavaju osnovnu školu sa stalnim poteškoćama u čitanju i pisanju. Danas govorimo o tome kako ljudi čitaju, o kvalitetu čitanja.

Proces čitanja nije proces koji se može brzo formirati. Nažalost, u proteklih 50 godina, vrijeme za učenje čitanja i pisanja je vrlo naglo smanjeno, skoro za polovicu. A ako uzmemo bukvar iz 1950-ih i moderne udžbenike koje bi dijete već trebalo pročitati za 2 mjeseca, onda ćemo shvatiti da je zasićenost informacijama, tempo koji dajemo djetetu, nevjerovatno narastao. A mogućnosti djeteta su ostale iste. Kakve je određene funkcionalnosti imao, takve su i ostale. Ako su 1950-ih u školu dolazila djeca od skoro osam godina, onda u posljednjih 20 godina u školu dolaze djeca od šest godina.

Čitanje je vođeno potrebom. Mlađi učenik koji prvo savlada čitanje ima potrebu da nauči da čita, odnosno da savlada ozvučenje i sam proces čitanja – nastajanje reči iz slova. Ovo izaziva njegovo interesovanje. Savladavši početno čitanje (pismenost), učenik mijenja motiv čitanja: zanima ga da shvati koja se misao krije iza riječi. Kako se čitanje razvija, motivi postaju složeniji i učenik čita kako bi saznao neku specifičnu činjenicu, pojavu; javljaju se još složenije potrebe, na primjer, za poznavanjem motiva junakovog čina kako bi se on procijenio; pronaći glavnu ideju u naučno-popularnom tekstu, itd.

U metodološkoj nauci postoje tri faze u formiranju čitalačkih vještina: analitička, sintetička i faza automatizacije.

Takav put – od analitičkog do stepena automatizacije – dijete može proći u okviru osnovne škole, pod uslovom da nastavnik obezbijedi određeni način rada u učionici;

1) vežbe čitanja treba da budu svakodnevne;

2) izbor tekstova za čitanje ne treba da bude slučajan, već da se vrši uzimajući u obzir psihološke karakteristike dece i literarne karakteristike tekstova;

3) nastavnik treba da sprovodi sistematski rad na sprečavanju pogrešnog čitanja;

4) nastavnik treba da koristi svrsishodan sistem za ispravljanje grešaka pri čitanju;

5) učenje čitanja u tišini treba da bude posebno organizovano u nekoliko faza: čitanje šapatom, tiho artikulisanje onoga što se čita, „tiho čitanje” (u smislu unutrašnjeg govora), i zapravo čitanje za sebe.

Profesori osnovnih škola iz svog radnog iskustva znaju da u razredu može biti i do 30% učenika sa različitim smetnjama u pisanju. Proces pisanja, koji je kod odrasle osobe automatiziran, uzrokuje mnogo problema djetetu. Pisanje je složen oblik govorne aktivnosti, proces na više nivoa. U njemu učestvuju govorno-auditivni, govorno-motorički, vizuelni, opšti motorički analizatori. U procesu pisanja između njih se uspostavlja bliska veza. Pisanje je usko povezano sa usmenim govorom, stepenom njegovog razvoja. Zasniva se na sposobnosti razlikovanja zvukova govora, izolacije u toku govora i kombinovanja, pravilnog izgovaranja. Da napiše riječ, djetetu je potrebno:

odrediti njegovu zvučnu strukturu, redoslijed i mjesto svakog zvuka;

povezati odabrani zvuk s određenom slikom slova;

reproducirajte slovo uz pomoć pokreta ruku.

Da biste napisali rečenicu, morate je mentalno izgraditi, izgovoriti, držati ispravan redosled pisanja, razbiti rečenicu na njene sastavne riječi, označiti granice svake riječi.

Pismo treba da ima značenje za dete, treba da bude izazvano prirodnom potrebom, potrebom, uključeno u vitalni zadatak neophodan za dete. Tek tada možemo biti sigurni da će se to kod djeteta razvijati ne kao navike šake i prstiju..

Prema IVF RAO, značajan dio djece koja polaze u školu ima starosnu nezrelost govora (do 60%) motoričkih vještina (30–35%), vizuelne i vizualno-prostorne percepcije (do 50%), vizuelne -motorička i slušno-motorička koordinacija (do 35%). Sve su to osnovne kognitivne (školske) funkcije koje osiguravaju formiranje vještina pisanja i čitanja.

Istovremeno, mora se naglasiti da gotovo svi istraživači smatraju da se mnogi od ovih problema u velikoj mjeri mogu nadoknaditi i prije početka obrazovanja, odnosno u procesu obrazovanja, pravilnim radom s djecom i odgovarajućom organizacijom obrazovnog procesa. .

Dakle, pojava poteškoća u nastavi pisanja i čitanja u osnovnoj školi može biti povezana sa različitim razlozima: sa uslovima života i organizacije obrazovanja, sa individualnim i uzrasnim razvojnim karakteristikama i zdravstvenim stanjem deteta. Najčešće je utjecaj egzogenih i endogenih uzroka zajednički, složen. Važno je znati razlikovati i razlikovati između njih kako bi se odabrale mjere efikasne pomoći djetetu.

Prevazilaženje poteškoća u nastavi pisanja i čitanja u osnovnoj školi može ići na sljedeći način:

formiranje pravilnog izgovora zvuka;

razvoj fonemskog sluha, analiza i sinteza riječi, fonemske reprezentacije;

aktiviranje i bogaćenje vokabulara;

razvoj slušne i vizuelne pažnje, pamćenja, mišljenja, međuanalizatorskih veza;

formiranje koherentnog govora (detaljno, selektivno i kratko prepričavanje), sastavljanje priče na osnovu niza slika, prema predloženom planu, na početku ili na kraju teksta;

poboljšanje prostornih i vremenskih orijentacija (na tijelu, u trodimenzionalnom i dvodimenzionalnom prostoru, dermaleksija, modeliranje slova od štapića, od elemenata slova, rekonstrukcija slova, razvoj mnemotehničkih sposobnosti itd.);

razvoj pokreta prstiju i šake (masaža i samomasaža prstiju, igre prstima, konturiranje, šrafiranje, rad sa makazama, plastelinom, mozaicima).

TIPIČNE GREŠKE U PISANJU I NJIHOVI MOGUĆI UZROCI

TIPIČNE GREŠKE ČITANJA I NJIHOVI MOGUĆI UZROCI

ISPRAVKA POREMEĆAJA ČITANJA I PISANJA UKLJUČUJE ZADATKE RAZLIČITIH NIVOA

Rad sa slovima

Imenovanje slova ispisanih na karticama je ispravno i preslikano.

Postavljanje slova sa štapića s fiksiranjem pažnje na to kako se njihovi elementi nalaze.

Osjećati slova od kartona ili brusnog papira zatvorenih očiju, prepoznati ih, pravilno staviti na sto, izmišljati riječi s njima.

"Kako izgleda pismo?" Crtanje slova po asocijaciji, na primjer, "P" - kapija, prečka, "G" - vješalica, "H" - stolica.

Dermaleksija - prepoznavanje slova "napisanog" na poleđini, na dlanu, u vazduhu, na stolu.

Precrtavanje slova na šablonu.

Smišljanje riječi koje sadrže dato slovo na određenoj poziciji.

Rad sa slogovima

Izmišljanje riječi koje sadrže dati slog na određenoj poziciji (početak, sredina, kraj riječi).

Izrada slogovnih shema.

Sastavljanje sloga iz slika (na primjer, kada se prikazuje mak i maslačak, slog se formira od prvih glasova ovih riječi "mo").

Kompilacija slogova od slova podijeljene abecede.

Promjena redoslijeda glasova u slogu (imenujte rezultujući slog).

Odaberite iz niza slogova samo one slogove koji počinju glasom.

Odabir iz predloženog raspona samo slogova koji se završavaju samoglasnim zvukom.

Rad sa rečima

Pogađanje zagonetki.

Odabir riječi u semantičkom nizu (imenovati znak objekta, generalizirajuću riječ).

Podjela riječi na slogove sa naglašenim slogovima.

Izbor riječi za zvučno-slogovne sheme.

Odabir srodnih riječi za datu riječ.

Slaganje riječi prema početnim glasovima drugih riječi („brašno, jabuka, čaša“ - „loptica“); prema posljednjim zvukovima („riba, san, abeceda, kesten, kupus, nos” - „ananas”).

Kompilacija lanca riječi koje se razlikuju po jednom zvuku („zeko - majica - galeb - orah - bakalar - haski - banda").

Čitanje riječi obrnutim redoslijedom ("san - nos").

Kompilacija dvije riječi od jedne („para i kolica - parna lokomotiva“).

Izbor sinonima i antonima za datu riječ.

"Leapfrog" (čitanje riječi složene slogovne strukture u obrnutom smjeru)

Potražite u tekstu date riječi.

Čitanje samo druge polovine riječi.

Čitanje redova obrnuto slovo po slovo.

Rad sa frazama

Odabir pridjeva (obilježja objekta) za datu riječ.

Izbor imenica za pridjeve.

Radite s pridevima kojima nedostaju završeci.

Kombinacije imenica s glagolima: odabir glagola za datu imenicu („Šta se može napraviti od šargarepe?“ - „Jesti, posaditi, kopati, rezati, trljati, kuhati, oprati“ itd.);

odabir imenice na zadati glagol s prijedlogom (“doći u...”, “otići iz...”); izbor pravog glagola u zavisnosti od roda i broja imenice („Ženja je nacrtala“, „Ženja je nacrtala“).

Kombinacija imenice sa brojem.

Rad sa prijedlogom

Izrada prijedloga prema šemama.

Isticanje granica rečenica u tekstu.

Veza prekinutih dijelova rečenica „Pada ljepljiva. Snijeg glasno laje. Lopta". - Pada lepljivi sneg. Sharik glasno laje).

Sastavite rečenice sa određenim brojem riječi.

Brze više rečenica.

Čitanje teksta kroz riječ.

Popunjavanje praznina riječi u rečenici naznakom nekih njihovih slova

Čitanje redova s prekrivenom gornjom polovicom.

Rad sa tekstom

Čitanje deformiranih rečenica u kojima su imenice zamijenjene slikama.

Kompilacija dva teksta iz skupa rečenica.

Sastavljanje priče prema radnoj slici, prema nizu crteža, prema početku ili kraju teksta, prema ključnim riječima.

Rad sa deformisanim tekstom u kojem je narušen redosled prezentacije.

Pisanje bajki, priča.

Rad sa tablicama brzine

od raka daj mi rep parku rada soli
zbog parova može bolovati madež marš drozd
ah no juice bay dust stol kolač križ