Uloga didaktičkih igara u odgojno-obrazovnom procesu. Didaktičke igre "korektivne vježbe"

Kod djeteta sa OHP-om, pored kršenja svih komponenti govornog sistema - fonetike, vokabulara, gramatike, koherentnog govora - postoji i nedovoljno formiranje mentalnih procesa - pamćenja, pažnje, percepcije, logičkog mišljenja. Takvoj djeci je veoma teško da se koncentrišu, brzo se umaraju, ometaju i prestaju da percipiraju ponuđeni edukativni materijal.

Kako nastavnik može zadržati djetetov interes, koncentrirati njegovu pažnju, a da pritom obezbijedi korektivni rad i sveobuhvatan razvoj?

Za to postoji mnogo metoda i tehnika. Jedan od njih - .

Predstavljamo Vam razvijene igrice koje već dugi niz godina koristimo u radu sa djecom koja imaju problema u razvoju govora.

Igre predstavljene u priručniku doprinose poboljšanju govora, mentalnih operacija, pamćenja, dobrovoljne pažnje.

Budući da su sve igre nezavisne i imaju svoje ciljeve učenja, mogu se uključiti u bilo koju lekciju i stalno dopunjavati.

Vrijednost ovih didaktičkih igara je u tome što se mogu koristiti kako u radu odgajatelja, tako iu samostalnim aktivnostima djece starije i pripremne grupe za školu.

Tako će igre učiniti sadržajnijim ne samo proces učenja, već i slobodno vrijeme starijih predškolaca.

Didaktička igra"gusjenica"

3. Razvijte koordinaciju i ravnotežu.

4. Formirati sposobnost navigacije u prostoru u odnosu na sebe (svoje tijelo).

Djeca hodaju u krugu unazad. Logoped naziva različite riječi, nakon što su čula riječ sa zadatim zvukom, djeca rašire ruke u stranu i stoje na jednoj nozi (opcije: ruke gore i sjede, itd. ili daju precizne upute da stanu na lijevo ili desna noga).

Didaktička igra"povuci-guraj"

1. Razviti govorno disanje.

2. Naučite razlikovati glasove govora.

3. Razviti fonemski sluh.

4. Razvijte koordinaciju i ravnotežu.

5. Formirati sposobnost navigacije u prostoru u odnosu na sebe (svoje tijelo).

Djeca stoje jedno pored drugog. Logoped imenuje riječi za jedan dati zvuk. Djeca prave korak naprijed i pljesnu rukama ispred sebe. Na drugi dati zvuk, napravite dva koraka unazad i pljesnite iznad glave.

Didaktička igra"Sakrijmo riječ iza drveća"

Postavljena su stabla: hrast, jela i breza. Djeca vade predmet ili sliku iz divne vrećice, samostalno određuju broj slogova u riječi i skrivaju predmet ili sliku iza drveća. Predmet koji označava riječ iz jednog dijela bit će skriven iza drveta u čijem se imenu nalazi jedan dio (hrast). Predmet koji označava dvodijelnu riječ za drvo čije ime ima dva dijela (božićno drvce). I predmet koji označava riječ od tri dijela za drvo, u čijem imenu postoje tri dijela (breza).

Djeca završavaju zadatak pljeskom, tapkanjem, gaženjem, stavljanjem riječi na dlanove.

Didaktička igra"Silabički obruči"

1. Razvijati vještine podjele slogova, pažnju, brzinu razmišljanja.

Postavljeni su obruči različitih boja i veličina. U mali obruč stavljamo 1 kocku (ili broj 1), u obruč srednje veličine stavite 2 kocke (ili broj 2), u veliki obruč stavljamo 3 kocke (ili broj 3) - kocke i veličine obruč određuju broj slogova.

Djeca vade predmet ili sliku iz divne vrećice, samostalno određuju broj slogova u riječi i stanu u odgovarajući obruč.

Zatim provjeravamo ispravnost dječjih zadataka.

Ova igra se može koristiti u proučavanju gotovo bilo koje leksičke teme.

Didaktička igra"Drvo čuda"

1. Popravite izgovor glasova [h], [g] (ili drugih glasova za razlikovanje).

2. Razviti fonemski sluh.

3. Formirati vještine usklađivanja broja sa imenicom.

4. Obogatite vokabular.

Logoped ukazuje na „čudesno drvo“. Djeco, poslušajte pjesmu:

Kao na našim kapijama
Čudo - drvo raste.
I na njemu ne rastu češeri,
I pokloni za dječake.

Tu rastu auti, šrafovi, opruge,
Perilice, lepinje i razne zivotinje.
Za devojke tu i tamo
Rastu šljive i jabuke.

Puffs, lepinje, slatkiši
Sve u svemu, ukusni artikli.
Da prikupim sve
Morate brzo brojati.

Djeca u horu broje “plodove” na “čudotvornom drvetu” i izgovaraju fraze broja uz imenicu.

Logoped: Prisjetimo se igre "Dan - Noć". Prvo zatvorite oči (uklonite jednu ili dvije slike), a sada ih otvorite i recite: čega nema na drvetu? (ili šta nedostaje na drvetu?).

Djeca: Na drvetu nema tri izvora, četiri slatkiša itd.

Didaktička igra "Tvrdo i meko"

1. Naučite razlikovati tvrde i meke glasove u riječima.

2. Razvijati pažnju, brzinu, inteligenciju, orijentaciju u prostoru.

Logoped pokazuje dva leptira. Jedna je plava, druga zelena.

Djeca vade predmet ili sliku iz divne vrećice, čiji nazivi počinju tvrdim ili mekim zvukom, određuju ga i povezuju s bojom bureta.

1) Razumova Larisa Albertovna,
logoped MBDOU CRR
d/s br. 29 "Skrlatni cvijet",

2) Vinnik Elena Fedorovna,
logoped MBDOU
d/s br. 38 "Lesovichok",
Ust-Ilimsk, oblast Irkutsk

Razvoj senzorno-motoričke sfere, vještina komunikativnog i socijalnog ponašanja, igrica i vizualnih aktivnosti.

Priručnik sadrži didaktičke igre i korektivne vježbe za razvoj senzorno-motoričke zone kod djece sa smetnjama u razvoju. Ovaj materijal je razvijen na osnovu metoda poznatih stručnjaka za korektivni rad M. Montessori, E. Strebeleva, A. Kataeva. Predlažu se metode za formiranje vještina društvenog ponašanja, igre, radne i vizualne aktivnosti.

Skinuti:

Pregled:

DIDAKTIČKE IGRE I

KOREKTIVNE VJEŽBE

U INDIVIDUALNOM RADU

OD DJECE SA INVALIDITETOM

(mlađe i srednje dobi)

Cilj: razvoj senzorno-motoričke sfere, veštine komunikativnog i socijalnog ponašanja, igre i vizuelne aktivnosti.

Priručnik sadrži didaktičke igre i korektivne vježbe za razvoj senzorno-motoričke zone kod djece sa smetnjama u razvoju. Ovaj materijal je razvijen na osnovu metoda poznatih stručnjaka za korektivni rad M. Montessori, E. Strebeleva, A. Kataeva. Predlažu se metode za formiranje vještina društvenog ponašanja, igre, radne i vizualne aktivnosti.

DRVO

Cilj:

• Izgradite pozitivnu emociju odnos prema igri.

Oprema:

Uzorak drveta na tvrdom kartonu, napravljen od istih dijelova (dijelovi su međusobno povezani, različitog oblika i boje).

Napredak igre: Nastavnik pokazuje uzorak sa slikomdrvo, s obzirom njega sa djeca, obraćajući pažnju na pojedine dijelove, krunu, listove i voće na drvetu, deblu, travi koja raste ispod drveta. Objašnjava to lišće nalazi se na vrhu, plodovi rastu na stablu, izna zemlji raste trava i stodrvo. Tada učitelj pokazuje kako se radiisto drvo, komponujeto iz odvojenih delova.Učiteljica poziva djecu da učine isto, dijeleći komplet delova.

FUN DRAWING

korektivna igra za razvoj fine motorike ruku

Cilj:

• Razvoj diferenciranih pokreta prstiju.
• Razvoj kreativne mašte.
• Vaspitanje istrajnosti u radu i razvijanje svrhovitosti aktivnosti.

Oprema: Debela kartonska kutija s tamnom pozadinom na dnu; griz koji tankim slojem prekriva dno kutije.

Napredak igre:

Učiteljica pokazuje djeci kutiju sa grizom i objašnjava da pored olovaka, boja, flomastera možete crtati prstima, razne figure, predmete i slike. Učitelj pokazuje kako se crta i kako je lako izbrisati crtež. Rad se izvodi individualno, a moguće je crtanje po modelu, zajedničko crtanje, slobodna kreativnost.

MOJ PRIJATELJ KOKOŠKA

igrica za razvoj korektivnih vještina

Stupite u kontakt s drugima

Cilj:

• Razvoj kinestetičkih senzacija.
• Razvijanje sposobnosti saradnje sa odraslom osobom, uspostavljanja kontakta sa njom.
• Naučite da savladate gađenje (prema bojama)

Oprema: Boje u boji četkom, igračke kokoši.

Napredak igre: Učiteljica pokazuje djetetu kokoške, kaže da su došli da ih posjete i da žele da se počaste žitaricama. Pošto su pilići veoma mali, navikli su da kljucaju zrnca sa dlana, a učiteljica im predlaže da bojama nacrtaju zrna na dlanu i nahrane piliće. U toku igre učiteljica ohrabruje i hvali dijete.

PROZORSKA PALICA SA CVIJEĆEM

Cilj:

Oprema: Na radnoj slici „Prozorska daska sa cvijećem“ ispod pupoljaka tulipana, kao i na poleđini pupoljaka, učvršćeni su komadići čičak trake, tako da pupoljci tulipana imaju svojstvo jezičaka. Na svakom pupoljku za njihovo lakše kretanje nalaze se mali prstenovi.

Napredak igre: (vodi se individualno sa svakim djetetom). Na početku dijete pregledava cijelu sliku "Prozorska daska sa cvijećem", ispunjenu tabulatorima koji prikazuju pupoljke tulipana, po mogućnosti imenuje prikazane predmete i situaciju, ili pokazuje određene predmete na zahtjev učitelja. Zatim učitelj uklanja pupoljke, držeći prsten na pločici, miješa ih i traži od djeteta da ubaci jezičke pupoljaka tulipana na njihova mjesta. Ako dijete pogriješi prilikom umetanja pupoljaka, učitelj pokazuje na konturu pupoljaka i u poređenju pokazuje konturu i sliku pupoljka tulipana. Učitelj tokom cijele igre pazi na pravilno držanje prstena i njihovo pravilno postavljanje u saksiju sa čičak trakom.

TETRIS

korektivna vježba za razvoj logičkog mišljenja

Cilj:

• Naučite korelirati planarne figure s modelom iu praktičnoj akciji s objektima.
• Razvijajte logičko razmišljanje tako što ćete figure postaviti određenim redoslijedom i u posebno označene kartice.

Oprema: Okvir - umetak sa šest prozora; geometrijski oblici pravokutnih i kvadratnih oblika raznih veličina i boja.

Napredak vježbe: Učitelj pokazuje okvir - umetak i objašnjava da u prozorima žive "stanovnici" - geometrijski oblici. Da biste zatvorili sve prozore, morate pravilno postaviti figure, ne ostavljajući prazna mjesta u prozorima. Učitelj pomaže u dodavanju, pokazujući metodu pokušaja i grešaka, a također skreće pažnju djece na ispravnu lokaciju figura, uz stalno odobravanje djetetovih postupaka.

LEPTIR

didaktička igra za razvoj pokreta prstiju

Cilj:

• Naučite djecu kako da zakopčaju dugmad.
• Razvijte male pokrete ruku.
• Formirati pozitivan emocionalni stav prema igri.
• Razvijati svrsishodnost radnji sa predmetima.
• Formirati holističku sliku objekta, čineći cjelinu od dijelova.

Oprema: Dijelovi tijela leptira izrezani od kartona i obloženi tkaninom, obloženi pletenicom u boji, cijela figurica leptira napravljena od istih dijelova (dijelovi se spajaju dugmadima različitih oblika).

Napredak igre: Učitelj pokazuje figuru leptira, ispituje je s djecom, obraćajući pažnju na pojedine dijelove: glavu, krila različitih veličina, tijelo, objašnjava da se glava nalazi na vrhu, tijelo ispod glave, krila su sa strane. Zatim učitelj pokazuje kako se pravi isti leptir, sastavljajući ga od odvojenih dijelova. Prvo, svi dijelovi su pravilno postavljeni na stol, zatim pričvršćuje sve gumbe, povezujući sve dijelove zajedno tako da se ne raspadaju. Učiteljica poziva djecu da naprave potpuno istog leptira. Djeca postupno postavljaju dijelove, čineći cjelinu od njih pod kontrolom odrasle osobe, a zatim zakopčavaju dugmad. Tada se djeca mogu igrati sa leptirima.

PRONAĐI MAMU DJECU

didaktička igra za razvoj slušne percepcije

Cilj:

• Proširite i pojasnite značenje riječi - imena životinja i riječi koje se odnose na način života životinja.
• Naučiti kako uskladiti bebe i odrasle životinje prema opisu ili metodom odabira.
• Naučite prepoznati životinje prema priči učitelja.

Oprema: Velike karte koje prikazuju divlje i domaće životinje, ptice: krave, lisice, konji, kokoši itd.; male kartice sa likom mladunaca ovih životinja.

Napredak igre: Djeci se daju velike kartice sa likom divljih i domaćih životinja, ptica. Učitelj pokazuje male kartice sa likom mladunaca i govori ko je na njima nacrtan, te na razigran način uči da male karte spoji s velikima. Moguće su opcije: način odabira životinja jedni drugima ili pronalaženje odgovarajućih životinja prema opisu.

ZIPPER"

vježbanje vještina brige o sebi

Cilj:

• Naučite djecu kako da zakopčaju patent zatvarače.
• Razvoj vještina ruku.
• Edukacija vještina brige o sebi.
• Razvijati pokrete fleksije i ekstenzije ruku kod djece.
• Naučite razlikovati boje, fokusirajte se u vježbi na boju kao značajnu osobinu.

Oprema: Gusti list kartona obložen je tkaninom i na njega su ušivene brave - patentni zatvarači u različitim smjerovima i u različitim bojama, veličinama (dugi, kratki, široki i uski), kvalitetama (željezo ili plastika)

Napredak vježbe: U toku vežbe vaspitač objašnjava deci namenu brave - munje i pokazuje kako da je koriste. Zajedno sa djecom vježbaju se pokreti zakopčavanja i otkopčavanja brave. Moguće je vježbati pokrete prema usmenim uputama, kada nastavnik traži da se zakopča plava brava itd. Tokom vježbe svaka radnja se izgovara: „Zakopčavam željeznu bravu“, „Otkopčavam dugu plavu plastičnu bravu“ itd.

KORPA SA MAČIĆIMA

didaktička igra za razvoj holističke percepcije predmeta

Cilj:

• Formirajte holističku sliku subjekta i aktivirajte ideje o objektima.
• Razvijajte pažnju i maštu.
• Naučite obratiti pažnju na prostorni raspored detalja i njihov odnos s drugim dijelovima cjeline.
• Stvorite emocionalno pozitivan stav prema završetku zadatka i rezultatu njihovih akcija

Oprema:

Na debelom listu kartona slika "Mačići u korpi". Na radnoj slici komadići čičak trake su pričvršćeni ispod mačića, kao i na poleđini mačića, tako da slike mačića u korpi imaju svojstvo jezičaka. Na svakom mačiću radi lakšeg kretanja nalaze se mali prstenovi.

Napredak igre: (izvodi se individualno sa svakim djetetom)

Na početku dijete pregledava cijelu sliku “Mačići u korpi”, ispunjenu karticama sa likom mačića, po mogućnosti imenuje prikazane predmete i situaciju, ili pokazuje određene predmete na zahtjev učitelja. Zatim učitelj skida, držeći prsten na pločici, miješa ih i traži od djeteta da stavi jezičke mačića na njihova mjesta. Ako dijete pogriješi pri postavljanju mačića, onda učitelj pokazuje na konturu mačića i pokazuje konturu i sliku mačića u poređenju. Učitelj tokom cijele igre pazi na pravilno držanje mačića za prsten i njihovo pravilno stavljanje u korpu uz pomoć čičak trake.

HOME CORNER

didaktička igra za uvježbavanje vitalnih praktičnih vještina

Cilj:

• Naučiti dijete da koristi kućne potrepštine: prekidač, utičnicu i električni utikač, brave, kuke.
• Razlikujte po sluhu koncepte „uključi - isključi“, „otvori - zatvori“, „zaključaj“ itd.

Oprema: Vertikalni tablet sa ugrađenim prirodnim kućnim potrepštinama: prekidač, utičnica i električni utikač, brave, kuke, katanac.

Napredak igre: Nastavnik pokazuje i govori o namjeni svakog od kućnih predmeta. Uči kako ih koristiti, razvija vještine, daje jasne upute: “Ugasi svjetlo”; "Isključi peglu"; “Zatvori prozor” itd.

KRUG, NACRTAJ, ZASJENJENO

korektivna vježba za pripremu ruke za pisanje

Cilj:

• Naučiti percipirati predmet uz pomoć kruženja i koristiti dobivenu sliku u likovnim aktivnostima.
• Naučite crtati, stvarajući sliku.
• Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.
• Formirati svrsishodnost aktivnosti i istrajnost u radu.

Oprema: Setovi kartica sa nedovršenim predmetima, sa zadatkom da nacrtaju horizontalne linije, dovrše crtež i zaokruže ga po konturi itd.

Napredak vježbe: Učiteljica poziva djecu da igraju igricu "Vesela olovka" i njome dovršavaju crtanje predmeta, crteže krugova, slova, nijansirane slike raznih predmeta itd.

AQUARIUM

didaktička igra za razvoj holističke percepcije predmeta

Cilj:

• Naučite obratiti pažnju na prostorni raspored detalja i njihovu korespondenciju s drugim dijelovima cjeline.
• Razvijati fleksijske i ekstenzorne pokrete šaka kod djece.
• Stvorite emocionalno pozitivan stav prema završetku zadatka i rezultatu njihovih akcija.

Oprema:

Na debelom listu kartona slika "Akvarijum". Na radnoj slici komadići čičak trake su pričvršćeni ispod ribe, kao i na poleđini ribe, tako da ribe u akvariju imaju svojstvo jezičaka. Na svakoj ribi za lakše kretanje postoje mali prstenovi.

Napredak igre: (izvodi se individualno sa svakim djetetom) Najprije dijete pregleda cijelu sliku "Akvarijum" ispunjenu jezičcima - ribicama, po mogućnosti imenuje prikazane objekte i situaciju, ili pokazuje određene predmete na zahtjev nastavnika. Zatim učitelj skida, držeći prsten pločice - ribice, miješa ih i traži od djeteta da ubaci jezičke - ribu na njihova mjesta. Ako dijete pogriješi prilikom umetanja ribice, učitelj pokazuje na konturu ribe i pokazuje konturu i sliku ribe u poređenju. Učitelj tokom cijele igre pazi na pravilno držanje riba za prsten i njihovo pravilno postavljanje u akvarijum pomoću čičak trake.

BOWS

didaktička igra za uvježbavanje praktičnih vještina

Cilj:

• Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku i prstiju.
• Naučite djecu da vežu mašne ili vrpce.
• Naučite razlikovati boje i fokusirajte se na boju kao značajnu osobinu.
• Formirajte koncept "dugo - kratko"

Oprema: Vertikalna ploča pričvršćena na zid za praktičniju upotrebu; mašne ili vrpce raznih boja i veličina, pričvršćene na plahtu.

Napredak igre: Učitelj poziva djecu da nauče vezati mašne ili vrpce, pokazuje kako se to radi, svako dijete treba pokušati. Igra se igra u fazama sve dok dijete ne nauči prvo da veže u podnožju, zatim preklopi mašnu ili vrpcu u dvije ruke, a zatim napravi samo glavni čvor.

OBJEĆEMO LUTKU - NEVOLJAŠKU

Cilj:

Oprema: Kartonski list sa slikom i u obliku lutke - čaše, na glavi čaše su napravljene rupe i pričvršćena je plava vrpca; na pregači i suknji lutke su napravljene rupe i u njih učvršćene vezice crvene i zelene boje.

Napredak igre: Učiteljica pokazuje figuru lutke - čaše, ispituje je sa djecom, obraća pažnju na određene dijelove odjeće: šal, suknju i kecelju. Učiteljica traži od djece da pomognu u oblačenju lutke. Učiteljica objašnjava kako se to radi, provlači vrh čipke u rupicu i posebno vezuje maramicu, suknju, pregaču. Djeca obavljaju ovaj zadatak po modelu, imitacijom, samostalno i prema usmenim uputama.

SMART PUPPET

didaktička igra za uvježbavanje praktičnih radnji

Cilj:

• Vježbajte praktične radnje s predmetima: vrpce, ukosnice, čičak, dugmad.
• Naučite korelirati objekte ovisno o njihovoj ispravnoj lokaciji.
• Naučite procijeniti svoje postupke, uživajte u pozitivnom rezultatu.
• Razvijati fine motoričke sposobnosti.

Oprema: Lutka, "ormar" za lutke - suknja od traka, ukosnica raznih boja i oblika, kravate - elastične trake za pletenice, mašne.

Napredak igre: Učiteljica stavlja lutku i kaže da lutka želi da organizuje praznik i zamoli je da se obuče - zaveže svoje prelepe mašne, "šije" prelepu suknju, zakači ukosnice. Učiteljica pokazuje da se suknja može „ušiti“ tako što se na pojas čičak trake pričvrste raznobojne trake, vežu mašne ili kravate - elastične trake, pribadaju se ukosnice - kopče. Situacija se razvija. Kada lutka želi samo mašne, ili samo ukosnice itd.

PRENOSITE IGRAČKU

didaktička igra za razvoj manuelnih motoričkih sposobnosti

Cilj:

• Naučite hvatati male predmete hvatanjem.
• Razviti koordinaciju obje ruke.
• Razvijati hvatanje i manuelne motoričke sposobnosti.

Oprema: Mali predmeti (spillikins od drveta - flaša, jaje, piramida, dekanter, lopta, gljiva, đevrek, vrč. Vaza, vrč, churyuchok, zdela, rotirajući vrh, čekić , konus, cilindar, kocka, krug, mali vrč, kvadrat, pravougaonik, ploča, hemisfera, polukrug); tacni, prozirna posuda.

Napredak igre: Djeca sjede za stolovima, ispred svakog je providna posuda, desno od nje na malom poslužavniku leže sitni predmeti. Isti predmeti su i na učiteljskom stolu. Učitelj pokazuje prste sklopljene u prstohvat, uzima male predmete i baca ih u posudu, skrećući pažnju djeci da on drugom rukom drži posudu. Zatim traži od njih da učine isto. Po potrebi nastavnik pojedinačno pokazuje kako se sklapaju prsti i kako se uzimaju predmeti. Nakon što su djeca desnom rukom prikupila sve predmete, sipaju se na poslužavnik, koji se pomjera u lijevu ruku, sada dijete mora lijevom rukom baciti predmete, a desnom držati posudu.

WONDER GEOMETRY

didaktička igra za praktičnu identifikaciju oblika i razvoj mašte

Cilj:

• Upoznati djecu sa osnovnim geometrijskim oblicima.
• Naučite prepoznati primarne boje.
• Naučite da pravite celinu od različitih geometrijskih oblika i njihovih delova, birajući prave uz pomoć pokušaja i isprobavanja.
• Razvijajte fantaziju i maštu.

Oprema: Okvir - umetak s prorezima geometrijskih oblika od mekog materijala; razne figure osnovnih boja od istog mekog materijala kao i sam okvir sa držačima za lakše sastavljanje figura.

Napredak igre: Učitelj ispred djeteta postavlja okvir - umetak i pokazuje geometrijske oblike, skreće pažnju na boju, oblik i razne kombinacije prikupljanja ovih geometrijskih oblika. Učitelj objašnjava da za lakše savijanje figura morate se držati za držač pričvršćen za svaku figuru. Prvo, učitelj daje djetetu figure za samo jednu geometrijsku figuru i nudi da pogodi kako se iz njih može dodati cijela figura. Ohrabri ga da proba i proba. U budućnosti možete dati sav materijal, ali ako bude poteškoća, vratite se na ograničeni broj slika.

POLYANKA

didaktička igra za razvoj holističke percepcije predmeta

Cilj:

• Formirajte holističku sliku subjekta i aktivirajte ideje o objektima.
• Naučite obratiti pažnju na prostorni raspored detalja i njihov odnos s drugim dijelovima cjeline.
• Razvijati fleksijske i ekstenzorne pokrete šaka kod djece.

Oprema: Na debelom listu su dva radna područja: na većem je pozadina za crtanje crteža i na nju pričvršćeni mali komadići čičak trake različitih boja, ali koji odgovaraju bojama čičak trake na poleđini figura (sunce , oblaci, leptiri), koji se nalazi u drugoj maloj zoni, također pričvršćen na čičak. Broj čičak traka na oba radna područja je jednak.

Napredak igre: U početku dijete pregledava cijelu sliku ispunjenu priloženim figurama, po mogućnosti imenuje prikazane predmete. Tada odrasla osoba uklanja neke od figurica i traži od djeteta da ih postavi na odgovarajuća mjesta.

SKLOPITE KUĆU

korektivna vježba za praktičan odabir obrasca

Cilj:

• Naučite povezati planarne i volumetrijske oblike u praktičnoj akciji s objektima.
• Naučite koristiti probnu metodu, odbacujući pogrešne opcije i popravljajući one ispravne.
• Da naučite da vidite formu u predmetu, da povežete oblik utora i jezička.

Oprema: Dvije plastične ploče (svaka sa 6 utora) u obliku kućica; plastične figure raznih boja, koje po obliku odgovaraju utorima.

Napredak igre: Učitelj stavlja prvu kućicu ispred djeteta (potrebni formulari se ubacuju u utore) i pita šta je na njoj nacrtano, pomaže djetetu da prepozna predmete. Zatim vadi formulare. On ih miješa i traži od djeteta da od njih ponovo napravi cijelu kućicu, podstičući ga da u slučaju poteškoća isproba oblik do proreza. Moguće je igrati se raznim opcijama: naseljavanje stanovnika u kuće, popravka kuće, zatvaranje prozora itd.

PRONAĐITE KUĆU LOPTICI

praktična igra za razvoj manuelnih motoričkih sposobnosti

Cilj:

• Razvijte pokrete ruku i svrsishodne akcije.
• Formirati vizuelno-motoričku koordinaciju i orijentaciju u prostoru.
• Naučite razlikovati boje, upravljajte igrom kao značajnim znakom.
• Naučite razlikovati boje birajući iste boje na oko.
• Stvorite emocionalno pozitivan stav prema završetku zadatka i rezultatu njihovih akcija.

Oprema: Postavljeno i čvrsto pričvršćeno na gustu šperploču: u gornjem lijevom uglu lista nalazi se velika čaša, u kojoj se nalaze 23 male kuglice različitih boja, ali odgovaraju bojama 23 plitke tegle (crvena, plava, žuta, zelena), nasumično smještena na listu šperploče; pinceta ili hvataljka za šećer.

Napredak igre: (izvodi se pojedinačno sa svakim djetetom) Učitelj postavlja igru ​​ispred njega i djeteta i govori da u velikoj plavoj kući (veliko staklo) postoje male šarene kuglice koje svako želi da živi u svojoj kući, a za to potrebna im je pomoć da pronađu svoju kuću. Učitelj uzima hvataljke ili pincetu, pokazuje kako je zgodnije uzeti loptice i slaže ih u plitke tegle koje odgovaraju boji. Zatim zamolite dijete da učini isto. Pomaže ako je potrebno. Igru prate govorne izjave: „Uzimam crvenu loptu i stavljam je u crvenu kuću“, „Žuta lopta mora da živi u žutoj kući“ itd.

SUN

Cilj:

• Stvorite emocionalno pozitivan stav prema završetku zadatka i rezultatu njihovih akcija.
• Formirati vizuelno-motoričku koordinaciju i orijentaciju u prostoru.
• Razvijati fleksijske i ekstenzorne pokrete šaka kod djece.

Oprema: Krug izrezan od šperploče ili lesonita na stabilnom postolju, oslikan kao „Sunce“, štipaljke za odjeću raznih boja, oblika i veličina raspoređene su po krugu.

Napredak igre: Učitelj pokazuje djeci krug sa slikom sunca i objašnjava da je sunce junak iz bajke i da se sastoji od samog kruga i zraka koje u igri zamjenjuju štipaljke. Učitelj pokazuje djetetu kako da ukloni i pričvrsti zrake za sunce da bolje sija. Moguće su sljedeće opcije igre: samostalno izvođenje djeteta, nakon prethodnog objašnjenja i demonstracije od strane nastavnika; verbalno izvršenjeupute nastavnika u kojima se naglašava boja, oblik i veličina štipaljki za odjeću; slobodnog stvaralaštva djece.

JEŽ

didaktička igra za razvoj pokreta prstiju i šake

Cilj:

• Razvijte male pokrete ruku i svrsishodne akcije.
• Formirati vizuelno-motoričku koordinaciju i orijentaciju u prostoru.
• Naučite razlikovati boje, fokusirajte se u igri na boju kao značajnu osobinu.

Oprema: Po leđima su raspoređeni jež izrezan od kartona, štipaljke raznih boja, oblika i veličina.

Napredak igre: Učitelj pokazuje djeci krug koji prikazuje ježa i objašnjava da je jež šumska životinja i da se sastoji od tijela i iglica koje u igri zamjenjuju štipaljke. Učitelj pokazuje djetetu kako da izvadi i zakači igle na ježa kako bi mogao nositi gljive i bobice na iglicama. Moguće su sljedeće varijante igre: - samostalno izvođenje djeteta, nakon prethodnog objašnjenja i demonstracije od strane nastavnika; - verbalno izvršenjeupute nastavnika u kojima se naglašava boja, oblik i veličina štipaljki za odjeću; - slobodno stvaralaštvo djece.

ULOVITI RIBU

didaktička igra za razvoj pokreta ruku

Cilj:

• Razvijati fleksijske i ekstenzorne pokrete šaka kod djece.
• Razvijte pozitivan stav prema igri.
• Razvijati pažnju i orijentaciju u prostoru.
• Naučite razlikovati boje odabirom istih boja na oko, nakon čega slijedi provjera.
• Naučite razlikovati koncepte "veliko - malo" odabirom i poređenjem objekata.

Oprema: 1 opcija : akvarij napunjen vodom i prazan akvarij: plastične ribice raznih boja, vrsta, veličina; mreže. Opcija 2: akvarij napunjen vodom i prazan akvarij; plastične ribice raznih boja, vrsta, veličina sa pričvršćenim magnetima i prstenom za udicu; štapovi za pecanje s udicama ili magnetima na kraju ribolovne linije.

Napredak igre: Učiteljica pokazuje djeci akvarijum i ribice i kaže da se jednom rukom mogu prenijeti mrežom ili štapom za pecanje u drugi akvarijum. Pokazuje kako se to radi. Zatim poziva djecu da postanu spretni i izvedu iste radnje. Dijete uzima mrežu ili štap za pecanje vodećom rukom (desnom ili lijevom). Uhvaćeno mrežom ili štapom za pecanje, dijete prenosi ribu u akvarij. Učiteljica igra igru, poziva djecu da prvo ulove samo sitnu ribu, zatim crvenu, itd.

PADA KIŠA

didaktička igra za razvoj manuelnih motoričkih sposobnosti

Cilj:

• Razvijte male pokrete, svrsishodne akcije.
• Promatrajte dijagonalno smjer kretanja.

Oprema: Kartonski list s prikazom trave i gljivice, dvije trake su pričvršćene na vrh listova, od svake se napravi šest rupa po dijagonali lista, u koje je uvučena vrpca - "kiša"; sve linije trebaju biti paralelne, figure zečeva (ili drugih životinja) od kartona.

Napredak igre: Učitelj uzima svoj list kartona i pokazuje kako zec (ili druge životinje) hoda po travi. “Oh, pada kiša”, kaže on, okrećući papir i pokazujući djeci kako da razvuku vrpcu da bi kiša. Istovremeno, skreće pažnju na činjenicu da kiša ide odozgo prema dolje dijagonalno - i svaka pletenica se uvlači u svoje proreze, sve se uklapaju jedna uz drugu. Zatim učitelj djeci dijeli listove kartona i uz njegovu pomoć oni završavaju zadatak. Nakon toga učiteljica okreće list i kaže: "Opet pada kiša, sakrijte svoje zečeve (ili druge životinje) što prije." Distribuira figurice zečića (ili drugih životinja). Djeca ih skrivaju pod gljivama.

PIRAMIDA

korektivne vježbe za razvoj srodnih radnji

Cilj:

• Naučite povezati rupe na prstenovima sa šipkom.
• Razvijati vizuelno-motoričku koordinaciju tokom akcije sa dve ruke.
• Formirajte fokus akcije i stabilnost pažnje.
• Aktivirajte ideje o boji, popravite nazive boja.

Oprema: Piramide raznih veličina i oblika.

Napredak igre:

1 opcija: Djeci se daju piramide sa kapama. Učitelj rastavlja svoju piramidu i poziva djecu da učine isto. Zatim skreće pažnju na rupice na prstenovima i pokazuje kako ih staviti na štap. Djeca djeluju oponašanjem: jednom rukom drže bazu piramide, drugom (vodećom) uzimaju prstenove. Prstenovi su nanizani bilo kojim redoslijedom. U slučaju poteškoća, nastavnik pomaže zajedničkim akcijama i gestom pokazivanja. Kada se igra ponovi, položaj ruku se mijenja: dijete drži štap vodećom rukom, a druga naniže prstenove.

Opcija 2: Djeci se daju dvije piramide: jedna sa debelim, a druga sa tankim štapom. Prstenovi obje piramide se uklanjaju i miješaju. Djeca moraju pravilno uskladiti rupe sa odgovarajućom šipkom. Učitelj uči da se bira uzorkovanjem, svaki put povezujući veličinu rupe sa debljinom štapa.

COLORED WORLD

didaktička igra percepcije boja

Cilj:

• Formirati pozitivan stav prema igri i naučiti se fokusirati na boju u igri kao značajnu osobinu.
• Naučite razlikovati boje, fokusirajući se na njihovu ujednačenost ili heterogenost kada se preklapaju.
• Naučite birati iste boje na oko, nakon čega slijedi provjera.

Oprema:

Na debelim listovima papira prikazani su ukrasi koji se sastoje od krugova raznih boja; plastične korice u boji koje odgovaraju bojama ornamenta.

Napredak igre:

Učitelj stavlja jedan od ukrasa i komplet obojenih korica ispred sebe i djeteta, obraćajući pažnju na njihovu sličnost. Zatim objašnjava kako sastaviti ornament tako da ispadne prekrasan uzorak. Istovremeno, učiteljica kaže: „Uzmem crvenu kapicu, stavim je na crveni krug.” Dijete može samostalno pokušati sastaviti ukras, stavljajući poklopac na krug, kaže: "Uzeo sam ovo", ili nakon isprobavanja "Uzeo sam pogrešan". U toku igre učitelj mora pohvaliti dijete za pravilan odabir boje.

IZGRADITE KUĆU

didaktička igra za razvoj manuelnih motoričkih sposobnosti

Cilj:

• Naučite da uvučete čipku u rupu, prvo imitacijom, a zatim modelom.
• Razvijte male pokrete, svrsishodne akcije.
• Promatrajte smjer kretanja dijagonalno, horizontalno (uprkos diskontinuitetu linije).
• Formirati vizuelno-motoričku koordinaciju i orijentaciju u prostoru.
• Stvorite emocionalno pozitivan stav prema zadatku igre.

Oprema: Kartonski list sa slikom i u obliku kućice, na krovu kuće su pričvršćene po dvije čipke svake boje, od kojih je napravljeno po četrnaest rupa dijagonalno duž krova u koje se uvlači čipka ; oko prozora duž kapaka ukoso se prave rupe i kroz njih se provlači smeđi gajtan.

Napredak igre: Učitelj pregleda kuću sa djecom, posebno krov, prozor, ogradu. Mogu se odigrati razne situacije: pokrpaćemo krov, zatvorićemo kapke, napravićemo ogradu. Varijante igre pomoću vezivanja: prema modelu, prema imitaciji, prema usmenim uputama, samostalno.

NAHRANIMO NAROD

didaktička igra za razvoj pokreta prstiju

Cilj:

• Razvijte male pokrete ruku i svrsishodne akcije.
• Stvorite emocionalno pozitivan stav prema završetku zadatka i rezultatu njihovih akcija.
• Naučite hvatanje štipanjem, uvedite tip hvatanja pokazivača.
• Naučite razlikovati predmete po obliku, boji, namjeni.

Oprema: Kutija sadrži veliki broj suvog graška i pasulja, dve ravne tegle sa čvrsto zatvorenim poklopcima, na kojima su naslikana lica smešnih čovečuljaka, sa prorezima umesto usta.

Napredak igre: Učiteljica se igra s dolaskom smiješnih čovječuljki u posjet djeci i poziva djecu da nahrane goste. Zatim učiteljica kaže da dječak voli pasulj, a djevojčica grašak i pokazuje kako pravilno hraniti goste. U toku izvođenja radnji igre, nastavnik fiksira način radnje u govoru: „Nahranimo dječaka pasuljem“, „Nahranimo djevojčicu graškom“.

Ministarstvo obrazovanja, nauke i omladine Republike Krim

Državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja Republike Krim

"Krimski inženjersko-pedagoški univerzitet"

Fakultet za psihologiju i obrazovanje

Odsjek za specijalno (defektološko) obrazovanje

Didaktičke igre u nastavi djece sa intelektualnim teškoćama

Nastavni rad iz oligofrenopedagogije

Studenti III godine, grupa ZS(D)O-5-12

Specijalno defektološko obrazovanje

IVANOVA ELENA SERGEEVNA

naučni savjetnik:

dr.sc. vanredni profesor Katedre za S(D)O,

Petrova I.V.

Dozvoljavam odbranu:

Šef odjeljenja S(D)O

dr, vanredni profesor

Sidorov A.N.

Simferopolj, 2015

UVOD

POGLAVLJE I. Teorijske osnove za upotrebu didaktičkih igara i tehnika u nastavi djece sa intelektualnim teškoćama

1 Didaktičke igre, njihove vrste i značenje

2 Korektivno-razvojna vrijednost didaktičkih igara i vježbi u nastavi mentalno retardiranih učenika

Zaključci o poglavlju I

POGLAVLJE II. Opšti zahtjevi za upravljanje didaktičkim igrama

1 Način organiziranja didaktičkih igara

2 Vrijednost didaktičkih igara u podučavanju djece sa intelektualnim teškoćama

Zaključci o poglavlju II

ZAKLJUČAK

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

Uvod

U sadašnjoj fazi razvoja ruskog društva, njegova strategija je dostupnost mladima visokokvalitetnom i punopravnom obrazovanju u skladu sa njihovim preferencijama i interesima. I što je najvažnije, bez obzira na materijalnu situaciju porodice, mjesto stanovanja, nacionalnost i zdravstveno stanje.

Osnovni cilj specijalnog korektivnog obrazovanja je da se djeci sa smetnjama u razvoju omogući pristupačno i kvalitetno obrazovanje, da se formiraju najbolji načini za njihovu maksimalnu adaptaciju i punu integraciju u društvo. Danas je fokus na učeniku, njegovoj ličnosti, bogatom unutrašnjem svijetu. Stoga je osnovni cilj savremenog nastavnika izbor najboljih metoda i oblika organizovanja obrazovnog procesa učenika koji će zadovoljiti cilj razvoja i korekcije ličnosti učenika sa smetnjama u razvoju.

Najveće mogućnosti za razvoj učenika pružaju igračke aktivnosti. Dokazano je da igra intenzivno razvija psihu, motoriku i emocionalno stanje učenika. Igra kao sredstvo edukacije i edukacije učenika ima široku primjenu i koristi se i kod zdravih i kod učenika s teškoćama u razvoju. Međutim, za učenike sa intelektualnim teškoćama igra ima posebno mjesto.

Didaktička igra je obrazovna aktivnost koja je zabavna za subjekta u uslovnim situacijama, a koja je usmjerena na formiranje znanja, vještina i sposobnosti. Termin "didaktičke igre", što je značilo igre posebno kreirane ili prilagođene za potrebe učenja, prvi su uveli Friedrich Fröbel i Maria Montessori.

Na primjer, K.D. Ushinski, smatrao je igru ​​slobodnom aktivnošću djeteta, donoseći njegovom razvoju takav doprinos koji se ne može porediti ni sa čim drugim. Istakao je da učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo i zabavno, ali nikako zabavno. I poznati učitelj E.I. Tiheeva je visoko cijenila didaktičku igru ​​u upoznavanju djece sa predmetima i pojavama života oko njih. Poseban značaj davala je čulnoj percepciji svog maternjeg jezika.

Autor jednog od prvih pedagoških sistema predškolskog obrazovanja, Friedrich Fröbel, bio je uvjeren da zadatak osnovnog obrazovanja nije podučavanje u uobičajenom smislu riječi, već organiziranje igre. Ostaje igra, mora biti prožeta lekcijom. Razvio je sistem didaktičkih igara, koji je osnova vaspitno-obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta. Ovaj sistem je uključivao didaktičke igre sa različitim igračkama, materijalima (loptom, kockama, cilindrima, pertlama, prstenovima itd.), raspoređenim striktno po principu povećanja složenosti zadataka učenja i radnji u igri. Obavezni element većine didaktičkih igara bile su pjesme, pjesme, rimovane izreke koje je napisao sam F. Fröbel i njegovi učenici kako bi se poboljšao obrazovni učinak igara.

Poznat je i još jedan svjetski poznati sistem didaktičkih igara, čiji je autor Maria Montessori. Definisanjem mesta igre u vaspitno-obrazovnom procesu vrtića, Montessori se približila stavu F. Fröbela, koji je pisao da igra treba da bude edukativna, inače je „prazna igra“ koja ne utiče na razvoj deteta. dijete. Montessori je kreirala zanimljive didaktičke materijale za razvoj senzornog obrazovanja, koji, po njenom mišljenju, čini osnovu obrazovanja djeteta.

Autorica jednog od prvih domaćih pedagoških sistema predškolskog odgoja, E. I. Tikheeva, izdvojila je novi pristup igri. Oni su, po njenom mišljenju, samo jedna od komponenti u sveobuhvatnom vaspitno-obrazovnom procesu sa decom, uz čitanje, razgovor, crtanje, modeliranje i rad. Efikasnost didaktičkih igara u odgoju i obrazovanju djece, E. I. Tikheeva, direktno je ovisila o tome koliko su u kontaktu s interesima djeteta, da li mu donose radost, da li mu dozvoljavaju da pokaže svoju aktivnost, samostalnost i tako dalje.

Danas je neosporna relevantnost upotrebe didaktičkih igara u obrazovnom procesu, jer su dokazi koji karakterišu didaktičku igru ​​kao sredstvo u procesu učenja nepobitni. Ovo i mnoge druge stvari određuju izbor teme.

Dakle, predmet istraživanja je upotreba didaktičkih igara u nastavi djece sa smetnjama u razvoju.

Predmet istraživanja je efikasnost upotrebe didaktičkih igara u nastavi u pomoćnoj školi.

Cilj rada je: proučiti karakteristike upotrebe didaktičkih igara u nastavi djece sa intelektualnim teškoćama.

Svrha studija se postiže rješavanjem sljedećih zadataka:

definiše pojmove, pojmove i istraživačke probleme, kao i glavne pristupe njihovom rješavanju;

proučiti raznolikost i klasifikaciju didaktičkih igara u korektivno-pedagoškom procesu.

Poglavlje I. Teorijske osnove za upotrebu didaktičkih igara i tehnika u nastavi djece sa intelektualnim teškoćama

1Didaktičke igre, njihove vrste i značenje

didaktička igra retardirana

Stjecanje od strane učenika specijalnih škola dubokih znanja, potrebnih vještina i sposobnosti jedan je od najvažnijih problema u savremenom obrazovanju. Rješenje ovog problema nemoguće je bez unapređenja tehnologija učenja, a samim tim i nastavnih metoda. Danas pedagogija aktivno traži nova rješenja. Među njima se izdvaja igrana aktivnost, koja je hitna potreba za dijete, a za nastavnika - način realizacije različitih zadataka obrazovnog procesa.

To je didaktička igra koja spada u aktivnu, tradicionalnu i općepriznatu metodu poučavanja i vaspitanja predškolaca, mlađih školaraca i adolescenata. Vrijednost ove metode je u tome što u igrici kompleksno djeluju obrazovna, razvojna i vaspitna funkcija. Oni su usko povezani. Igra kao nastavna metoda organizuje, razvija učenike, proširuje njihove kognitivne sposobnosti, obrazuje ličnost.

Problemu igre pridavali su značajnu pažnju mislioci i pedagozi, i prošli i sadašnji: Platon, Aristotel, Rable, Ya.A. Komenski, D. Locke, J-J. Rousseau, Kant, K. Ushinsky, Makarenko, L. Vygotsky, A.I. Zaporožec i drugi. Radovi mnogih istraživača odražavaju različite pristupe definisanju suštine didaktičke igre. Tako naučnici definišu suštinu igre kao oblika komunikacije (N. Gončarov, T. Ladivir, N. Lisina, V. Semenov, V. Suško, N. Filatova). Kao oblik aktivnosti (L. Vygotsky, D. Elkonina). Kao uslov za mentalni razvoj (P. Kapterev, E. Pokrovsky, S. Rubinshtein, I. Sikorsky, A. Smirnov). Ali svi oni smatraju da je didaktička igra efikasan metod implementacije obrazovnog procesa.

Igra za dijete je život sa svojim radostima, tugama, iskustvima i postignućima, svojevrsna škola života, u kojoj dijete uči komuniciranju, radnjama sa predmetima, kao i normama ponašanja. Ali u isto vrijeme zahtijeva maksimalnu energiju, inteligenciju i nezavisnost od učenika. Ovo je pravi i intenzivan mentalni rad, koji bi učenika trebao dovesti do dobrih rezultata. Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta, doprinosi rješavanju složenijih zadataka lekcije. Ali to uopće ne znači da nastavu treba izvoditi samo u obliku igre. Igra je jedna od metoda koja daje dobre rezultate samo u složenoj kombinaciji sa ostalima: zapažanja, razgovori, čitanje, istraživanje, rad.

U svojoj srži, igra je kompleksan, višestruki fenomen koji se ne može jednoznačno tumačiti. Obrazovna igra može trajati od nekoliko minuta do čitave lekcije. Može se koristiti u različitim fazama, kao iu vannastavnim aktivnostima.

Svaka igra uključuje tri glavne faze: pripremnu (formuliše se cilj igre, odabire edukativni sadržaj, razvija se scenario, priprema oprema, dijele uloge, daju instrukcije itd.); direktna igra; generalizovana analiza rezultata. Edukativne igre imaju određene bitne karakteristike i stabilnu strukturu.

Glavne međusobno povezane komponente igre uključuju (prema V. Kovalenko, P. Pidkasistom): ideju igre; pravila; radnje u igri; didaktički zadaci (kognitivno značenje) opreme; rezultat igre.

Koristeći didaktičke igre u učionici u osnovnim razredima, moraju se ispuniti sljedeći uslovi:

zadatak igre treba da se poklapa po sadržaju sa obrazovnim zadatkom;

pravila igre treba da budu jednostavna i jasno navedena;

ishod utakmice mora biti pošten.

Didaktičke igre uključene u proces učenja pomažu učenicima da prošire vidike i konsoliduju nastavni materijal, kao i da razviju lične kvalitete i pozitivno utiču na emocionalno stanje učenika.

Didaktičke igre su sveobuhvatna priprema djeteta za život. Razlikuju se po sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece, ulozi nastavnika. Prema omjeru sadržaja mogu se razlikovati sljedeće vrste igara:

senzorne igre u učenju;

igre riječima;

igre - upoznavanje prirode;

igre za formiranje matematičkog znanja.

Konvencionalno se može razlikovati nekoliko vrsta didaktičkih igara, grupisanih po vrsti aktivnosti:

igre zadataka;

Igre pogađanja;

puzzle igre;

igre-razgovori (igre-dijalozi).

Igre - putovanja su slična bajci, čuda. Oni odražavaju stvarne činjenice ili događaje, a otkrivaju obično kroz neobično, kroz tajanstveno, zanimljivo. Sve se to dešava u igri i radnjama u igri, što je djetetu vrlo blisko. Svrha putopisne igre je pojačati utisak, razveseliti dijete, dodati malo bajke u svakodnevnu okolnu stvarnost, ali i skrenuti pažnju djece na ono što je u blizini, a ostaje bez nadzora. Igre putovanja razvijaju zapažanje, pažnju, razumijevanje zadataka igre i olakšavaju savladavanje poteškoća u procesu učenja. Uloga nastavnika u igri je prilično složena, zahtijeva umjetničke vještine, određena znanja, kao i sposobnost da se proces učenja tokom igre vodi neprimijećeno od strane djeteta.

Igre zadataka sadrže elemente slične strukture, ali su jednostavnijeg sadržaja i kraće. Zasnovani su na raznim radnjama i verbalnim uputstvima, kao i radnjama sa predmetima i igračkama. Radnje igre i zadaci u njima temelje se na prijedlogu da se nešto učini. Na primjer: "Molim vas, pomozite Dunnou da zna interpunkcijske znakove", "Provjerite Carlsonov domaći zadatak."

Igre pretpostavke. Pozivaju dijete da razmisli kako će postupiti ili šta će učiniti u datoj situaciji. Na primjer: „Šta bi bilo...? ili "Šta bih uradio da...", "Ko želiš da budeš i zašto?", "Koga želiš da pozoveš na svoj rođendan?" Didaktički smisao je u tome što se djeci stvara situacija koja zahtijeva smislene sekvencijalne radnje... Ove igre zahtijevaju sposobnost primjene znanja u predloženim okolnostima i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza.

Puzzle igre. Osnova zagonetke je opis nečega što treba dešifrirati. Opis je jasan i koncizan. Često se predstavlja u obliku pitanja ili se završava njime. Glavna i obavezna karakteristika zagonetki je logički zadatak. Zadaci za logiku daju se različito, ali svi aktiviraju mentalnu aktivnost djeteta. Djeca vole puzzle igre, kao potrebu za upoređivanjem, pamćenjem, razmišljanjem, što donosi radost mentalnog rada. Pogađanje tačnih odgovora doprinosi dobrom raspoloženju učenika.

Igre-razgovori ili dijalozi. Igra-razgovor se zasniva na komunikaciji nastavnika sa djetetom, djeteta sa učiteljem i dijalogu djece među sobom. Takva komunikacija ima posebnu karakterističnu notu igranja učenja i igranja djece. Učitelj u igri-razgovoru djeluje kao lik djeci blizak i prepoznatljiv, prijatelj, te na taj način održava ne samo komunikaciju u igri, već i pozitivan stav, zbog čega djeca požele da ponove igru. Velika vrijednost igre-razgovora je u tome što budi i aktivira emocionalne i misaone procese: misli i maštu, jedinstvo misli i riječi, radnje djeteta. Didaktičke igre stvaraju dobro raspoloženje za učenike bilo kojeg uzrasta, izazivaju pozitivne emocije i podižu samopoštovanje.

Didaktičke igre su važno sredstvo mentalnog, govornog i emocionalnog razvoja djece. U igri djeca često konsoliduju proučeno gradivo, ponavljaju, uče nove. K.D. Ushinsky je naglasio da se vizualno učenje, učenje pomoću didaktičkog materijala, zasniva na zakonima dječje psihe. Vjerovao je da dijete, takoreći, razmišlja u oblicima, bojama, zvukovima, čak i osjećajima. Stoga, nema potrebe prisiljavati dijete da razmišlja drugačije, jer dječja priroda zahtijeva vidljivost.

1.2 Korektivna i razvojna vrijednost didaktičkih igara i vježbi u nastavi mentalno retardiranih učenika

Prirodne poteškoće u usvajanju nastavnog materijala od strane učenika sa intelektualnim teškoćama često dovode do smanjenja njihovog interesovanja za učenje. Razlozi za ove poteškoće su različiti. Prije svega, kako primjećuju brojni istraživači (T. Vlasova, T. Dulnev, V. Lubovsky, A. Luria, M. Pevzner), djecu sa intelektualnim teškoćama karakteriše slabost u procesima ekscitacije i inhibicije, a sklonost čestim promjenama emocionalnog stanja.

Psiholozi (O. Kudryavtseva, I. Solovieva), proučavajući karakteristike percepcije, otkrili su da je njen spor ritam kod djece sa intelektualnim teškoćama u kombinaciji sa sužavanjem obima materijala koji se percipira.

L. Vygotsky, S. Rubinshtein, D. Elkonin ukazuju na nerazvijenost govora kod djece sa intelektualnim teškoćama, što je posljedica sporog formiranja i nestabilnosti diferencijacije uvjetovanih veza u polju slušnog analizatora.

Kako su primijetili M. Nudelman, V. Petrova, Zh. Shif, djeca sa intelektualnim teškoćama imaju veoma nizak nivo razvoja mišljenja, jer se njegovo formiranje dešava u uslovima inferiornog razvoja čulnih organa, govornog aparata i ograničene radne aktivnosti. Mentalna slabost, koja onemogućava djeci s intelektualnim teškoćama da istaknu ono što je važno u razumijevanju i pamćenju gradiva, povezujući njegove pojedinačne komponente zajedno, naglo smanjuje kvalitet njihovog pamćenja.

Zato, uzimajući u obzir sve ove karakteristike kognitivnih procesa kod učenika sa intelektualnim teškoćama, posebna metodička literatura ističe načine optimizacije obrazovnog procesa u specijalnoj školi na osnovu upotrebe didaktičkih igara. Svi nastavnici, psiholozi i drugi istraživači primjećuju ne samo obrazovnu, već i, u većoj mjeri, korektivnu i razvojnu funkciju didaktičke igre. Posebnom metodikom za nastavu pojedinih nastavnih disciplina i didaktike u specijalnoj školi utvrđeno je da je upotreba igara i igrica nezaobilazno sredstvo za razvoj bolesnog djeteta. Nesumnjivo, koriguje njegovu kognitivnu, motivacionu i emocionalno-voljnu sferu.

Poznati defektolozi A. Graborov, G. Troshin visoko su cijenili korištenje aktivnosti igre u odgoju i obrazovanju djece s intelektualnim teškoćama. Igru su pripisali najtačnijim pokazateljima ispoljavanja dječijih sposobnosti i kognitivnih sposobnosti.

Podaci istraživanja I. Solovjova dokazuju da određeni korektivni rad na vaspitanju kognitivnih interesovanja, obrazaca ponašanja i različitih aktivnosti kod dece sa intelektualnim teškoćama daje svoje pozitivne rezultate.

Iz studija defektologa kao što su A. Kataeva, O. Strebeleva, N. Sokolova, saznali smo da razvoj aktivnosti igre kod dece sa intelektualnim teškoćama zavisi od mnogih faktora. Na primjer, kao što je stepen mentalne retardacije, ali i bitno od igračaka i igrica kojima su se igrali u djetinjstvu, od uslova odgoja u porodici, kao i boravka u predškolskim ustanovama itd. Autori skreću pažnju na to da im se u procesu igranja u predškolskoj ustanovi za djecu sa intelektualnim teškoćama mora dati kognitivni i vaspitni zadatak. I to unatoč činjenici da djeca još nisu formirala ni kognitivne procese ni aktivnosti učenja.

A. Smirnova je istakla da je igra najmoćnije obrazovno sredstvo, jer prirodno trenira sigurne strane djeteta i smanjuje njegove nedostatke.

Ali poznati defektolozi G. Dulnev, V. Lubovsky, V. Petrova preporučili su da se tokom korektivnog rada sa decom sa intelektualnim teškoćama intenzivnije traga za takvim oblicima zadataka koji bi ih samostalno mogli potaknuti da izgrade mentalnu aktivnost i aktivno budi potrebu za kognitivnom aktivnošću. Prema njihovom mišljenju, takvi zadaci bi trebali uključivati ​​one koji zahtijevaju korištenje emocionalno-voljne sfere i oslanjanje na radnu aktivnost, ali i iskustvo učenika.

A. Aksenova i E. Yakubovskaya smatraju da su didaktičke igre jedna od najefikasnijih i najpozitivnijih metoda aktivnog savladavanja znanja i vještina u nastavi maternjeg jezika. Autori smatraju da nedostatak izvođenja didaktičke igre u učionici može biti samo nepravilna uloga nastavnika u izvođenju igre. Prema A. Aksenovoj, igra nema pravo da bude samo zabavni element nastave. Razvijene su brojne metodološke preporuke o korištenju igara i kognitivnih zadataka u nastavi kao što su pismenost, čitanje, učenje ukrajinskog i ruskog jezika. Ove preporuke je razvio L. Vavina u saradnji sa nastavnicima T. Rossokhatskaya, I. Vasyutinskaya i A. Smirnov. Činjenicu da različite igre pozitivno utiču na konkretnu i smislenu predstavu o svetu kod učenika sa intelektualnim teškoćama, nalazimo u radovima T. Uljanove.

Efikasnost upotrebe didaktičkog materijala, raznih igara, vizuelnih predmetno-praktičnih aktivnosti dece u nastavi matematike u pomoćnoj školi ukazuju u svojim radovima S. Zabramnaya, B. Mershon, S. Nikolaeva, A. Khilko.

S. Zabramnaya je savršeno razradila niz zadataka u igri kako bi djeca s intelektualnim teškoćama mogla vješto navigirati u okolnom prostoru i poboljšati te vještine. Međutim, među njima je vrlo malo zadataka čiji bi sadržaj bio usmjeren na razvoj primarnih kvantitativnih ideja.

U studiji S. Nikolaeva, aktivnost igre se produktivno koristi za formiranje jedne od važnih komponenti kognitivne aktivnosti – funkcije planiranja.

G. Mersiyanova je u priručniku za nastavnike osnovnih škola u pomoćnoj školi predstavila sistematski skup didaktičkih igara za poboljšanje brojanja i konsolidaciju pojma broja učenika u 1. razredu. Međutim, nije posvetila dovoljno pažnje korištenju igara u formiranju brojčanih predstava kod djece, posebno kardinalnih brojeva. Pokušali su čak i sistematizirati didaktičke igre i vježbe za stalnu upotrebu na časovima matematike u specijalnoj školi. Utvrđena je njihova efektivna korektivna vrijednost, međutim, efekat igre nije posebno razmatran u poboljšanju kvaliteta matematičkih znanja i računskih vještina kod djece sa intelektualnim teškoćama.

S.P. Mironova smatra da su didaktičke igre u nastavi dece sa intelektualnim teškoćama efikasno sredstvo za ispravljanje nedostataka dece sa intelektualnim teškoćama. Vjerovala je da se uz pomoć raznih vrsta igara događa:

podsticanje mentalne i fizičke aktivnosti učenika;

organizacija se razvija;

poboljšava dobrobit;

razvijaju se moralni kvaliteti;

stvaraju se preduslovi za uključivanje u društvene aktivnosti.

Zaključci o poglavlju I

Dakle, didaktičke igre nisu samo zabava i ispunjavanje slobodnog vremena djece, ne igračke i ne „crtići“, već dobro osmišljena i svrsishodna pedagoška tehnika za učvršćivanje i proširenje i primjenu stečenog znanja u praksi. U toku didaktičke igre učenici pomoćne škole uče da samostalno primenjuju stečena znanja u uslovima igre. To nesumnjivo ima pozitivan učinak na njihov mentalni i emocionalni razvoj. Didaktičke igre uspješno obavljaju svoju edukativnu ulogu ako se koriste u kombinaciji i uključuju mnoge mogućnosti korištenja. Prednost didaktičkih igara je u tome što ih je zgodno postepeno komplikovati neprimjetno za učenika. Po sadržaju i strukturi dobro se kombinuju sa drugim metodama i tehnikama u nastavi.

Tokom igre dijete uči sve što mu je nedostupno u okruženju. U žaru trenutka, ne primjećuje da uči, a istovremeno pamti, unapređuje i konsoliduje prethodno stečeno iskustvo, upoređujući zalihu novih znanja i pojmova.

Poglavlje II. Opšti zahtjevi za upravljanje didaktičkim igrama

1 Način organiziranja didaktičkih igara

Organizacija didaktičkih igara od strane nastavnika uglavnom se odvija u tri glavna područja: priprema za izvođenje didaktičke igre, njeno izvođenje i analiza sa zaključcima.

Da biste uspješno i sa dobrim rezultatima vodili didaktičku igru, potrebno je:

odabrati igre u skladu sa zadacima koje postavlja nastavnik i programom obuke (generalizacija i produbljivanje znanja, razvoj senzornih sposobnosti, aktiviranje emocionalnih i mentalnih procesa);

didaktička igra mora ispunjavati programske uslove za podučavanje djece određene starosne grupe;

odrediti optimalno vrijeme za didaktičku igru;

odrediti optimalan broj učenika;

priprema potrebnog didaktičkog materijala za igru ​​(vizuelna pomagala i sl.);

samopriprema za didaktičku igru. Nastavnik mora proučiti i shvatiti cijeli tok igre, svoje mjesto u igri, metode upravljanja igrom;

predpriprema za igru ​​učenika: obogaćivanje znanja potrebnim za rješavanje problema igre.

Provođenje edukativnih igara uključuje:

upoznavanje učenika sa sadržajem igre, didaktičkim materijalom koji će se koristiti;

objašnjenje toka i pravila igre. Istovremeno, nastavnik skreće pažnju na ponašanje djece u skladu sa pravilima igre i njihovu preciznost;

vizualna demonstracija radnji, tijekom koje učitelj uči djecu da pravilno izvršavaju zadatke, pokazujući da u suprotnom igra neće dovesti do željenog rezultata;

određivanje uloge nastavnika u igri - njegovo učešće kao posmatrača ili direktno učesnika;

završna faza je sumiranje. Ovo je veoma važan i odgovoran trenutak kada učenici postižu pozitivne rezultate.

Na kraju igre učiteljica pita djecu da li im se dopala lekcija i obećava da sljedeći put možete igrati novu igru ​​i da će također biti zanimljivo.

Analiza didaktičke igre ima za cilj utvrđivanje tehnika i metoda njene pripreme i izvođenja. Šta je bilo efikasno u postizanju cilja, a šta nije i zašto. Ovo pomaže da se unaprijede i priprema i tok same igre. Pomaže da se izbjegnu greške u budućnosti. Vrlo je važno da analiza omogući identifikaciju individualnih karakteristika svakog djeteta, što znači da je tada moguće pravilno organizirati individualni rad s njim. Igra postaje nastavna metoda i poprima oblik didaktičke, ako su u njoj jasno definisani didaktički zadatak, radnje i pravila igre.

Zahvaljujući didaktičkoj igri, dijete stiče nova znanja. U procesu komunikacije sa nastavnikom i vršnjacima, posmatranjem, igrom, izgovaranjem i odgovaranjem na pitanja.

Važno je napomenuti da neaktivna, nesigurna djeca preuzimaju ulogu "navijača". Posmatraju sposobnije drugove - "fudbalere" i usvajaju njihova znanja i vještine. Dok "fudbaleri" vole da budu mentori i pokušavaju da pomognu vršnjacima koji zaostaju. Ovo ima blagotvoran učinak na proces učenja i jednog i drugog.

2.2 Vrijednost didaktičkih igara u podučavanju djece sa intelektualnim teškoćama

Obrazovanje djece sa intelektualnim teškoćama zasniva se na organizovanoj nastavi u kojoj vodeća uloga pripada odraslima. Obuku sprovode nastavnik i nastavnik-defektolog. Sadržaj nastave određen je programom. Svaki nastavnik treba da vodi računa o uzrasnim karakteristikama djece, njihovim razvojnim devijacijama, pasivnosti i nespremnosti za aktivno djelovanje uz pomoć vizuelnih pomagala.

Učitelj treba stalno kod djece stvarati pozitivan emocionalni stav prema predloženoj aktivnosti. U tu svrhu služe didaktičke igre. Uostalom, didaktička igra je jedan od oblika nastavnog uticaja odrasle osobe na dijete. A igra je, zauzvrat, glavna aktivnost djece. Dakle, didaktička igra ima dva cilja: podučavanje, koju vodi odrasla osoba, i igra, za koju dijete djeluje. Ova dva cilja treba da se nadopunjuju i osiguravaju asimilaciju programskog materijala. Didaktička igra je veoma dobar alat za učenje, zbog čega se koristi u usvajanju bilo kojeg programskog materijala, izvodi se u individualnoj i grupnoj nastavi, kako od strane nastavnika tako i od strane nastavnika defektologa.

Osim toga, didaktička igra se koristi na časovima muzike i čak može biti jedan od zabavnih elemenata u šetnji. U didaktičkoj igri treba stvoriti takve uslove pod kojima će svako dijete imati priliku da samostalno djeluje u datoj situaciji, stječući vlastito iskustvo radnji i osjećaja. Ovo je veoma važno za decu sa intelektualnim teškoćama, čije iskustvo sa predmetima nije uopšteno i loše.

Posebna uloga didaktičke igre u procesu učenja određena je činjenicom da igra treba da doprinese i učini sam proces učenja efikasnim, emotivnim i omogući detetu da stekne sopstveno iskustvo.

Djeca sa smetnjama u razvoju prilikom ulaska u predškolske ustanove imaju poteškoća u kontaktu sa odraslima. Teško im je u komunikaciji sa vršnjacima, a ne znaju kako steći životno iskustvo. Većina djece sa intelektualnim teškoćama ima nedovoljno razvijenu koordinaciju ruku i očiju i finu motoriku. Često ne mogu razlikovati dominantnu ruku, a njeni pokreti su nezgodni. Djeca uglavnom ne mogu koristiti obje ruke u isto vrijeme.

U ranom predškolskom uzrastu djeca razvijaju sve vrste percepcije - vizualnu, taktilnu - motoričku i slušnu, formiraju se ideje o okolnim predmetima i pojavama. Stoga je rana korekcija ovih vrsta osjećaja vrlo važna kako u budućnosti ne bi usporila proces učenja.

Kod djece sa intelektualnim teškoćama, spoznaja osjećaja se razvija sporo i usporeno bez posebnog korektivnog utjecaja. Korektivni zadatak nastavnika je uglavnom da kod djece sa intelektualnim teškoćama formira načine orijentacije i traganja pri obavljanju različitih zadataka. U ovoj fazi potrebno je pobuditi interes za predmete, njihovu upotrebu u aktivnostima, kako mogu biti korisni. U vježbama i didaktičkim igrama, u kojima djeca s intelektualnim teškoćama djeluju putem pokušaja i pogrešaka, razvijaju pažnju na objekte, njihova svojstva i sposobnost uzimanja u obzir ovih svojstava u praksi. Takođe trenira vizuelnu percepciju.

Dijete s intelektualnim teškoćama općenito ima slabo razvijenu percepciju, a formiranju doprinose didaktičke igre. Da bi se psihoemocionalni razvoj učenika odvijao u potpunosti, potrebno ga je naučiti da adekvatno i pravilno percipira okolinu. Važno je konsolidirati primljene slike percepcije i na njihovoj osnovi formirati određene ideje. To se može postići korištenjem didaktičkih igara sa zakašnjenjem kako bi se ponovio ovaj ili onaj predmet i njegova svojstva, imenovali ga, odredili njegov kvalitet i svrha. To u svakom trenutku može izazvati poznatu ideju u pamćenju učenika – uostalom, kod djece s intelektualnim teškoćama, u većini slučajeva, riječi koje su im poznate, odnosno predmet, mogu izazvati odgovarajuću vizualnu sliku, ali riječi, riječi koje označavaju dio predmeta, njegova kvaliteta, radnje ne stvaraju im vizualnu sliku. Ovo i još mnogo toga je važan dio dopunskog obrazovanja za djecu sa intelektualnim teškoćama.

Često kod takve djece vizuelne slike (ako ih ima) postoje odvojeno od riječi, a riječ nije povezana s vizualnom slikom. Ova riječ kod učenika ne izaziva nikakvu ideju, on je upućuje na "nevidljivo". Na kraju krajeva, učenicima se nudi verbalni materijal pod uslovima u kojima neko svojstvo ili odnos prema nekom objektu još nije izdvojio i nije za njih postao značajan. Stoga je važnost pravilne organizacije didaktičkih igara i vježbi, koje imaju za cilj povezivanje slike s riječju, toliko važna, što naknadno utječe na formiranje ideja i formiranje punopravnog govora. Rad na percepciji i razvoju govornog aparata spaja se u jedinstven proces.

Za pravovremeno uključivanje novih riječi u proces učenja potrebno je u početku upoznati predmet, upoznati njegove kvalitete, svojstva i naučiti razlikovati ta svojstva od drugih objekata, percipirati i prepoznati ih. Ispravna povezanost riječi sa onim što ona znači fiksira sliku predmeta u djetetovom umu i omogućava prisjećanje ovog predmeta u sjećanju. Riječ koja u pamćenju učenika budi željenu ideju kasnije može postati osnova za razumijevanje i sagledavanje verbalnih uputstava, pravila, zagonetki, priča, bajki, bez obzira na situaciju, a kasnije i samostalno čitanje knjiga.

Kod dece sa intelektualnim teškoćama vizuelno-efikasno mišljenje bez korektivnog uticaja razvija se veoma sporo. Slabo su orijentisani u uslovima praktičnog problema, slabo generalizuju društveno iskustvo, a problematične probleme uopšte nisu u stanju da reše. Zahvaljujući didaktičkim igrama moguće je organizirati aktivnost učenika na način da će doprinijeti formiranju njegovih vještina i sposobnosti za rješavanje ne samo pristupačnih praktičnih, već i jednostavnih problematičnih zadataka. A iskustvo stečeno u isto vrijeme omogućit će razumijevanje i rješavanje već poznatih problema, predstavljanje pa čak i opisivanje.

Taktilno-motorička percepcija ima svoje specifičnosti, pa se u didaktičkim igrama pojavljuju novi zadaci i uvjeti. Ako se vizualna percepcija najčešće javlja bez pomoći drugih osjetilnih organa - dodira, sluha, onda je taktilno-motorička percepcija kod osobe s normalnim vidom u pravilu praćena vizualnom percepcijom. Zbog toga se u igri posebno stvaraju uslovi da se istakne taktilno-motorička percepcija. Da bi to učinili, učenici mogu zatvoriti oči, nastavnik postavlja ekran ili koristi „divnu torbu“ i tako dalje. Djeca s intelektualnim teškoćama nemaju želju za taktilnim ispitivanjem predmeta, pa sama ne savladavaju pokrete pipanja. Didaktičke igre za razvoj taktilno-motoričke percepcije pomažu u ispravljanju ovih nedostataka. Provođenje didaktičkih igara koje doprinose razvoju slušne percepcije, koje pomažu djetetu da se orijentira u prostoru oko sebe, omogućava izvođenje radnji na zvučni signal, nema manji doprinos. Kod djece sa intelektualnim teškoćama formiranje slušne pažnje i sposobnosti izvođenja radnji u skladu sa zvučnim signalom je vrlo teško. U didaktičkim igrama, međutim, ova strana razvoja može se značajno korigirati.

Druga strana slušne percepcije direktno je povezana sa razvojem govora, takozvanog „govornog“ sluha. Poteškoće su ovdje povezane prvenstveno (pod uvjetom da je tonski sluh očuvan) sa stanjem fonemskog sluha, sa djetetovom sposobnošću da percipira i razlikuje foneme maternjeg jezika, koji služi kao senzorni standard, bez kojeg je nemoguće ovladati fonetskim stranu govora. Kod djece s intelektualnim teškoćama, fonemska oštećenja sluha su toliko velika da se često pogrešno smatraju oštećenim sluhom ili im se pogrešno pripisuju alalija (motorička ili čak senzorna). Stoga su igre za razvoj slušne percepcije od izuzetnog značaja. Didaktičke igre i vježbe za razvoj slušne percepcije stvaraju potrebne uvjete za formiranje govora kod djece s intelektualnim teškoćama.

Uloga nastavnika u didaktičkoj igri je dvojaka: s jedne strane, on usmjerava proces učenja, organizira djecu. S druge strane, igra ulogu učesnika u igri, prijatelja, mentora i usmerava svako dete na izvođenje radnji u igri, a po potrebi pokazuje kako da se ponaša u igri. U didaktičkoj igri odrasla osoba istovremeno prati primjenu pravila. Važan uslov za postizanje dobrih rezultata u korišćenju didaktičkih igara u nastavi je poštovanje redosleda u izboru igara. Prije svega, treba uzeti u obzir takve didaktičke principe: dostupnost, ponovljivost, postupnost i složenost izvršavanja zadataka. Ovim problemom su se bavili naučnici kao što su: M.E. Khvattsev, M.F. Fomičeva, A.M. Borodich, V.I. Rozhdestvenskaya, E.A. Rodina, M.G. Gening, N.A. Garman, A.N. Gvozdev.

Naučnici su dokazali da je razvoj motoričkih sposobnosti šake usko povezan s razvojem govora i mišljenja djeteta. Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školovanje. Učenici sa visokim nivoom razvoja finih motoričkih sposobnosti najčešće su sposobni da razmišljaju, logično rasuđuju, imaju dovoljno razvijenu memoriju i pažnju, kao i koherentan govor. Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti trebao bi se provoditi mnogo prije polaska u školu. Roditelji i nastavnici koji posvećuju dužnu pažnju vježbama, didaktičkim igrama, raznim zadacima za razvoj fine motorike i koordinacije pokreta ruku rješavaju dva problema odjednom: prvo, razvijaju opći mentalni razvoj djeteta, a drugo, polažu osnova za ovladavanje vještinama slova.

Zaključci o poglavlju II

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potreban mentalni napor, koncentracija, pažnja, kao i sposobnost razumijevanja pravila, sposobnost dosljednog izvođenja radnji i prevladavanja poteškoća.

Oni doprinose razvoju dubokih osjećaja i percepcije kod učenika, formiranju ideja o okolnom prostoru i asimilaciji znanja. Didaktičke igre pružaju mogućnost da se djeca na različite načine pouče rješavanju određenih mentalnih, logičkih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

Dakle, posebna uloga didaktičke igre u procesu učenja određena je činjenicom da igra čini proces učenja emocionalnim i djelotvornim, omogućavajući djetetu da stekne vlastito iskustvo. Osnovni zadatak korektivnog vaspitača je da kod dece sa intelektualnim teškoćama formira sposobnost pretraživanja i prostorne orijentacije pri izvršavanju zadataka. Šarena i dinamična didaktička igra ključ je uspješnog učenja i dobrog raspoloženja djece s intelektualnim teškoćama.

Zaključak

Teorijsko istraživanje, koje smo posvetili problemu upotrebe didaktičkih igara u osnovnim razredima pomoćne škole, omogućilo je uspješno ispunjavanje zadataka i ciljeva.

Proučavajući stanje problema koji se proučava u pedagoškoj teoriji, došli smo do sljedećih zaključaka:

Moderno društvo koje se ubrzano razvija zahtijeva od specijalne škole najefikasnije metode obuke i obrazovanja, koje stoji ispred početnog nivoa obrazovanja;

Utvrdili smo sadržaj i strukturu didaktičkih igara, kao i svrsishodnost njihove upotrebe u nastavi u pomoćnoj školi;

Ustanovljeno je da metodologija izvođenja didaktičkih igara mora zadovoljiti određene zahtjeve i standarde obrazovanja.

Došli smo do zaključka da je duhovni život djeteta ispunjen kada se može osjetiti u svijetu bajki, kreativnosti i fantazije.

Igra u obrazovnom procesu bira se uzimajući u obzir emocionalne i psihofizičke karakteristike djece, stvara motivacijsko okruženje blisko prirodnom, pobuđuje interesovanje i podiže nivo vaspitno-obrazovnog rada, a također razvija komunikacijske vještine.

Osnovni zadatak pomoćne škole je da oblikuje ličnost i prilagodi je životu u savremenom društvu, spremnost za komunikaciju i sposobnost timskog obavljanja posla. A takođe i razvoj osobina kao što su dobrota, suosjećanje, pravda, percepcija ljepote i tolerancije, osjećaj savjesti, razumijevanje radosti onoga koji je blizu i samopoštovanje.

U procesu didaktičkih igara rješavaju se ne samo obrazovni zadaci, već i korektivni. Dakle, igra nije samo oblik i metod podučavanja i vaspitanja dece sa intelektualnim teškoćama, već i kriterijum procene po kome se određuje stepen razvijenosti učenika, donosi element radoznalosti i uzbuđenja.

Spisak korišćene literature

1. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktičke igre na časovima ruskog jezika u 1-4 razredima pomoćne škole. - M.: Prosvjeta, 1987. - 176 str.

Babyuk A., Kolos T., Sapozhko I., Kaminskaya T. Integracija odgojno-popravnih procesa u osnovnoj školi // Osnovno obrazovanje.-2011-№ 25.- P. 6-8.

Vygotsky L. S. Sabrana djela: u 6 tomova Osnove defektologije / Ed. T. A. Vlasova. - M.: Pedagogija, 1983. - T. 3. - 368 str.

Vysotskaya A., Lapin A. Program za pomoćnu školu. Indikativne teme odgojno-obrazovne djelatnosti (1-4. razred) // Defektologija. - 2011. - br. 2. - Str.25 - 31.

Glushko L. Matematičke igre za učenike prvog razreda // Osnovno obrazovanje. - 2008. - br. 48. - S. 11 - 12.

Gut N. Formiranje pozitivnog stava prema učenju kod djece s posebnim potrebama // Defektolog. - 2011. - br. 8. - S. 3 - 9.

Druz S. V. Kognitivni zadaci za upoznavanje s vanjskim svijetom u razredima 1-2. - M.: Sov. škola, 1990. - 128 str.

Efimenko L. Obrazovne i kognitivne igre ekološke orijentacije // Osnovno obrazovanje. - 2011. - br. 22. - S. 13 - 17.

Zamsky H.S. Istorija oligofrenopedagogije. - M.: Prosvjeta, 1974. - 392 str.

Kobernik G. M., Sinev V. N. Osnove defektologije. - M.: Viša škola, 1994. - 143 str.

Kovalenko O., Epifanova T. Igre na otvorenom s intelektualnim opterećenjem // Osnovno obrazovanje. - 2008. - br. 48. - S. 5 - 7.

Kompanets N. Spremnost za učenje čitanja: individualni pristup // Defektologija. - 2011. - br. 2. - S. 20 - 24.

Kostyuchenko T. Didaktičke igre u nastavi pismenosti // Osnovno obrazovanje. - 2008. - Br. 47. - S. 13 - 16.

Osnove specijalne didaktike / Ed. I. G. Eremenko. - M.: Sov. škola, 1986. - 200 str.

Otryshko Yu. Igre i tehnike igre u učionici za razvoj govora // Defektolog. - 2011. - br. 8. - S. 24 - 28.

Spider L.A. Kompetentan pristup organizaciji odgojno-obrazovnih i igračkih aktivnosti mlađih školaraca u uvjetima modernizacije obrazovanja // Osnovno obrazovanje. - 2009. - br. 5-7. - S. 49 - 51.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Upotreba igre u općoj i korektivnoj pedagogiji

1. Opće karakteristike didaktičkih igara

Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, način obrade utisaka dobijenih iz vanjskog svijeta. Igra jasno manifestira razmišljanje i maštu djeteta, njegovu emocionalnost, aktivnost, razvijanje potrebe za komunikacijom.

Razvoj ideja o dečijoj igri predstavlja izuzetnu stranicu u istoriji ruske psihologije. Isporučio L.S. Vigotskog, zadatak stvaranja nove teorije igara detaljno je opisan u radovima najistaknutijih ruskih psihologa A.N. Leontiev, A.V. Zaporožec, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, u studijama svojih zaposlenih i studenata. Detaljan i iscrpan prikaz istorije nastanka domaće teorije igre, njenih osnovnih koncepata i eksperimentalnih studija sadržan je u fundamentalnoj monografiji D.B. Elkonin.

Igra se shvaća kao "posebna vrsta aktivnosti djeteta, koja oličava njegov odnos prema okolnoj, prvenstveno društvenoj stvarnosti, koja ima svoj specifični sadržaj i strukturu, poseban predmet i motive aktivnosti i poseban sistem radnji".

Jedna od najvažnijih odredbi domaće teorije dječje igre je pristup igri kao vodećoj aktivnosti. To znači da se „u vezi s razvojem igre dešavaju najvažnije promjene u djetetoj psihi... razvijaju se mentalni procesi koji pripremaju djetetov prijelaz u novi, viši stupanj njegovog razvoja.”

Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima koje je pedagoška djelatnost posebno kreirala u svrhu podučavanja i obrazovanja djece. Oni su usmjereni na rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali istovremeno pokazuju vaspitno-razvojni uticaj igračkih aktivnosti.

Igrana aktivnost kao vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu još nije izgubila na značaju (nije slučajno što mnoga djeca u školu donose igračke). Možemo se složiti sa L.S. Vigotski, koji je napisao da „u školskom uzrastu igra ne umire, već prodire u odnose sa stvarnošću. Ona ima svoj unutrašnji nastavak u školovanju i radu. Iz toga proizilazi da je oslanjanje na aktivnosti igre, oblike i tehnike igre važan i najadekvatniji način uključivanja djece u vaspitno-obrazovni rad.

Razvoj obrazovnih aktivnosti, uključivanje djece u njega je spor (mnoga djeca ni ne znaju šta je „učenje“).

Postoje starosne karakteristike djece povezane s nedovoljnom stabilnošću i proizvoljnom pažnjom, pretežno nevoljnim razvojem pamćenja i prevladavanjem vizualno-figurativnog tipa razmišljanja. Didaktičke igre samo doprinose razvoju mentalnih procesa kod djece.

Glavna poteškoća u početnom periodu obrazovanja je to što motiv sa kojim dijete dolazi u školu nije vezan za sadržaj aktivnosti koju mora obavljati u školi. Motiv i sadržaj vaspitnih aktivnosti ne odgovaraju jedan drugom. Sadržaji kojima se dijete uči u školi treba da podstiču učenje. Postoje značajne poteškoće u adaptaciji kada dijete krene u školu (savladavanje nove uloge – uloge učenika, uspostavljanje odnosa sa vršnjacima i nastavnicima). Didaktička igra u velikoj mjeri doprinosi prevladavanju ovih poteškoća.

A.V. Zaporožec je, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, naglasio: "Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već doprinosi i cjelokupnom razvoju djeteta." S druge strane, neki nastavnici teže, naprotiv, da neopravdano didaktičke igre smatraju samo sredstvom intelektualnog razvoja, sredstvom za razvijanje kognitivnih mentalnih procesa. Međutim, didaktičke igre su i igrani oblik učenja, koji se, kao što znate, prilično aktivno koristi u početnim fazama učenja, tj. u starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.

Didaktičke igre se razlikuju po obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece, te ulozi odgajatelja.

Više od 500 didaktičkih igara navodi se u raznim literarnim izvorima, ali ne postoji jasna klasifikacija igara po vrstama. Često su igre u korelaciji sa sadržajem obrazovanja i vaspitanja. U takvoj klasifikaciji, čija je osnova sadržaj obuke i edukacije, mogu se predstaviti sljedeće vrste igara:

Igre za senzorno obrazovanje;

Igre riječi;

Igre upoznavanja prirode;

O formiranju matematičkih reprezentacija;

Ponekad su igre vezane za materijal:

Igre s didaktičkim igračkama;

Društvene - tiskane igre;

Igre riječi;

Pseudo-zaplet igre.

Prema prirodi kognitivne aktivnosti, didaktičke igre se mogu podijeliti u sljedeće grupe:

Igre koje od djece zahtijevaju izvršnu aktivnost. Uz pomoć ovih igara djeca izvode radnje po modelu;

Igre koje zahtijevaju akciju. Oni su usmjereni na formiranje računskih i pravopisnih vještina;

Igre kojima djeca mijenjaju primjere i zadatke u druge koji su logički povezani s tim;

Igre koje uključuju elemente pretraživanja i kreativnosti.

Takvo grupisanje igara naglašava njihovu usmjerenost na učenje, kognitivnu aktivnost djece, ali ne otkriva u dovoljnoj mjeri osnove didaktičke igre – karakteristike dječjih igračkih aktivnosti, zadaće u igri, radnje i pravila igre, organizaciju dječjeg života, usmjeravanje djece. edukator.

Uobičajeno se može razlikovati nekoliko vrsta didaktičkih igara grupisanih prema vrsti aktivnosti učenika.

Igre - putovanja.

Igre - zadaci.

Igre su pretpostavke.

Igre su zagonetke.

Igre - razgovori (igre-dijalozi).

Igre - putovanja su slična bajci, njen razvoj, čuda. Igra - putovanje odražava stvarne činjenice ili događaje, ali otkriva obično kroz neobično, jednostavno - kroz tajanstveno, teško - kroz premostivo, neophodno - kroz zanimljivo. Sve se to dešava u igri, u radnjama igre, postaje blisko detetu, prija mu.

Uloga nastavnika u takvoj igri je složena, zahtijeva znanje, spremnost da se u igri sa djecom odgovori na pitanja djece i da nevidljivo vodi proces učenja.

Igra - putovanje - igra akcije, misli, osećanja deteta, oblik zadovoljenja njegovih potreba za znanjem.

U igri-putovanju se koriste mnogi načini otkrivanja kognitivnog sadržaja u kombinaciji s igračkim aktivnostima: postavljanje zadataka, objašnjavanje kako ih riješiti, ponekad razvijanje putnih ruta, rješavanje problema korak po korak, radost rješavanja, sadržajan odmor . Sastav igre-putovanja ponekad uključuje pjesmu, zagonetke, poklone i još mnogo toga.

Igre misija imaju iste strukturne elemente kao i igre putovanja, ali su jednostavnije po sadržaju i kraćeg trajanja. Zasnivaju se na radnjama sa predmetima, igračkama, verbalnim uputstvima. Zadatak igre i radnje igre u njima se zasnivaju na prijedlogu da se nešto uradi: "Provjeri Dunnov domaći zadatak."

Igre - pretpostavke "Šta bi bilo.?" ili “Šta bih radio…”, “Ko bih volio da budem i zašto?”, “Koga bih izabrao za prijatelja?” itd. Ponekad slika može poslužiti kao početak takve igre.

Didaktički sadržaj igre je da djeca dobiju zadatak i da se stvori situacija koja zahtijeva razumijevanje naredne radnje. Zadatak igre je inherentan samom nazivu "Šta bi to bilo.?" ili „Šta bih uradio…“. Radnje u igri su određene zadatkom i zahtevaju od dece da izvrše celishodnu nameravanu radnju u skladu sa postavljenim uslovima ili stvorenim okolnostima.

Ove igre zahtijevaju sposobnost povezivanja znanja sa okolnostima, uspostavljanja kauzalnih veza. Sadrže i takmičarski element: "Ko će brže shvatiti?".

Igre su zagonetke. Pojava misterija seže u daleku prošlost. Zagonetke su stvarali sami ljudi, uključivali su ih u ceremonije, obrede i u praznike. Služile su za provjeru znanja, snalažljivosti. Ovo je očigledan pedagoški fokus i popularnost zagonetki kao pametne zabave.

Trenutno se zagonetke, pogađanje i pogađanje, smatraju nekom vrstom edukativne igre.

Glavni znak zagonetke je zamršen opis koji treba dešifrirati (pogoditi i dokazati). Opis je sažet i često ima oblik pitanja ili se njime završava. Glavna karakteristika zagonetki je logički zadatak. Načini izrade logičkih zadataka su različiti, ali svi aktiviraju mentalnu aktivnost djeteta. Djeca vole puzzle igre. Potreba za upoređivanjem, prisjećanjem, razmišljanjem, pogađanjem - daje radost mentalnog rada. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije, formira sposobnost zaključivanja, zaključivanja.

Igre - razgovori (dijalozi). U središtu igre - razgovor je komunikacija učitelja sa djecom, djece s učiteljem i djece međusobno. Ova komunikacija ima poseban karakter igrovnog učenja i igračkih aktivnosti djece. U igri - razgovoru učitelj često ne dolazi od sebe, već od lika bliskog djeci, i time ne samo da čuva komunikaciju igre, već i pojačava njegovu radost, želju za ponavljanjem igre. Međutim, igra - razgovor prepuna je opasnosti od jačanja metoda direktnog podučavanja.

Vrijednost igre-razgovora je u tome što postavlja zahtjeve za aktiviranje emocionalnih i misaonih procesa: jedinstvo riječi, radnje, misli i mašte djece. Igra - razgovor odgaja sposobnost slušanja i slušanja pitanja nastavnika, pitanja i odgovora djece, sposobnost fokusiranja na sadržaj razgovora, dopunjavanja rečenog, izražavanja mišljenja. Sve to karakterizira aktivnu potragu za rješenjem problema koji postavlja igra. Od velikog značaja je i sposobnost učestvovanja u razgovoru, što karakteriše nivo obrazovanja.

Navedene vrste igara ne iscrpljuju, naravno, čitav niz mogućih metoda igre. Međutim, u praksi, u nastavnom i korektivno-razvojnom radu sa djecom osnovnoškolskog uzrasta, ove igre se najčešće koriste, bilo u „čistom“ obliku ili u kombinaciji sa drugim vrstama igara: pokretnim, igranjem uloga i sl.

Didaktička igra je također oblik podučavanja djece. Njegovo porijeklo je u narodnoj pedagogiji, koja je stvorila mnoge edukativne igre zasnovane na kombinaciji igre s pjesmom, sa pokretima. Didaktička igra sadrži sve strukturne elemente koji su karakteristični za dječju igru: koncept, sadržaj, radnje u igri, pravila, rezultate. Ali one se manifestiraju u nešto drugačijem obliku i nastaju zbog posebne uloge didaktičke igre u odgoju i obrazovanju djece.

Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava obrazovnu prirodu igre, usmjerenost njenog sadržaja na razvoj kognitivne aktivnosti djece. Za razliku od direktne formulacije zadatka u učionici u didaktičkoj igri, on nastaje i kao igrani zadatak samog djeteta. Važnost didaktičke igre je u tome što razvija samostalnost i aktivnost mišljenja i govora djece.

Akcije u igri nisu uvijek istaknute. To su i mentalne radnje izražene u procesima svrsishodnog opažanja, posmatranja, poređenja, ponekad prisjećanja na prethodno naučeno, refleksije. Po svojoj složenosti one su različite i određene su nivoom kognitivnog sadržaja i zadatka igre, uzrasnim karakteristikama djece.

Volumen radnji igre je također različit. U mlađim grupama to je najčešće jedna ili dvije radnje koje se ponavljaju, u starijim već pet ili šest. U igrama sportskog karaktera, igračke radnje starijih predškolaca su od samog početka vremenski podijeljene i provode se uzastopno. Savladavši ih, djeca djeluju ciljano, jasno, brzo, usklađeno i rješavaju problem igre već razrađenim tempom.

Jedan od elemenata didaktičke igre su pravila. Oni su određeni zadatkom nastave i sadržajem igre, a zauzvrat određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece, odnos između njih i nastavnika. Uz pomoć pravila kod djece formira sposobnost snalaženja u promijenjenim okolnostima, sposobnost obuzdavanja neposrednih želja i pokazivanja emocionalnog i voljnog napora. Kao rezultat toga, razvija se sposobnost kontrole akcija drugih igrača. Pravila igre su vaspitna, organizaciona i disciplinska. Pravila podučavanja pomažu da se djeci otkrije šta i kako da rade: odnose se na radnje u igri, jačaju njihovu ulogu, pojašnjavaju način na koji se izvode, organizatori određuju redoslijed, redoslijed i odnose djece u igri; Disciplinari upozoravaju šta i zašto ne treba raditi.

Učitelj mora pažljivo koristiti pravila, ne preopteretiti igru ​​njima, primjenjivati ​​samo ona neophodna. Uvođenje mnogih pravila, njihova primjena od strane djece pod prisilom dovode do negativnih rezultata. Pretjerana disciplina smanjuje njihov interes za igru, pa čak i uništava, a ponekad uzrokuje lukave trikove kako bi se izbjegla pravila.

Rezultat didaktičke igre pokazatelj je nivoa dječijih postignuća u usvajanju znanja, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a ne samo dobitak dobiven na bilo koji način.

Zadaci igre, radnje, pravila, rezultat igre su međusobno povezani, a odsustvo barem jedne od ovih komponenti narušava njen integritet, smanjuje obrazovni učinak.

Dakle, didaktičke igre doprinose razvoju mentalnih procesa kod djece, adaptaciji kada dijete krene u školu. Međutim, didaktičke igre su i oblik poučavanja djece, koji sadrži sve strukturne elemente karakteristične za dječje igračke aktivnosti: ideju (igrovni zadatak), radnje u igri, pravila i rezultat.

2 . Uloga didaktičke igre u obrazovnom procesu predškolske djece

predškolska didaktička igra edukativna

Značaj igre u odgoju djeteta razmatra se u mnogim pedagoškim sistemima prošlosti i sadašnjosti. Većina nastavnika igru ​​smatra ozbiljnom i neophodnom aktivnošću za dijete.

U istoriji strane i domaće pedagoške nauke postojala su 2 pravca upotrebe igre u vaspitanju dece: za sveobuhvatan skladan razvoj i za usko didaktičke svrhe.

Istaknuti predstavnik prvog pravca bio je veliki češki učitelj J.A. Komenski. On je igru ​​smatrao neophodnim oblikom aktivnosti djeteta, koji odgovara njegovoj prirodi i sklonostima: igra je ozbiljna mentalna aktivnost u kojoj se razvijaju sve vrste djetetovih sposobnosti; u igri se širi i obogaćuje krug ideja o svijetu oko nas, razvija se govor; u zajedničkim igrama dijete se približava vršnjacima.

Didaktički pravac upotrebe igre razvijen je u 18. vijeku. edukatori - filantropi (I.S. Bazedov, H.G. Zaltsman, itd.). Trudili su se da obrazovanje djece bude zabavno, u skladu s njihovim starosnim karakteristikama, filantropi su koristili razne igre.

S najvećom cjelovitošću didaktički pravac je zastupljen u pedagogiji F. Fröbela. „Proces igre, tvrdio je F. Fröbel, je identifikacija i manifestacija onoga što je u osobi prvobitno postavilo božanstvo. Kroz igru ​​dijete, prema F. Frebelu, uči božanski princip, zakone univerzuma i sebe. F. Frebel igri pridaje veliki obrazovni značaj: igra fizički razvija dijete, obogaćuje njegov govor, mišljenje i maštu; Igra je aktivna aktivnost za djecu predškolskog uzrasta. Stoga je Frobel igru ​​smatrao glavnim obrazovanjem djece u vrtiću.

Didaktički smjer korištenja igre karakterističan je i za modernu englesku pedagogiju. U dječijim ustanovama koje rade po sistemu M. Montessori ili F. Frebel, kao i do sada, glavno mjesto imaju didaktičke igre i vježbe sa raznovrsnim materijalom, samostalne kreativne igre djece, ne pridaje se značaj.

U radovima K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft i drugi naučnici sadrže važna razmišljanja o ulozi igre u formiranju djeteta.

K.D. Ushinsky je primijetio ovisnost sadržaja dječjih igara o društvenom okruženju. Tvrdio je da igre ne prolaze nezapaženo za dijete: one mogu odrediti karakter i ponašanje osobe u društvu. Dakle, dijete koje je naviklo da zapovijeda ili sluša u igri ne može se lako odučiti od ovog smjera u stvarnom životu. K.D. Ushinsky je pridavao veliku važnost zajedničkim igrama, jer se u njima uspostavljaju prvi društveni odnosi. Cijenio je samostalnost djece u igri, u tome je vidio osnovu dubokog utjecaja igre na dijete, ali je smatrao da je potrebno usmjeravati dječje igre, pružajući moralni sadržaj dječjim utiscima.

Od velikog su interesa pogledi na igru ​​E.I. Tiheeva. Igru smatra jednim od oblika organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću i, ujedno, jednim od najvažnijih sredstava vaspitnog uticaja na dete.

U vrtiću, koji vodi E.I. Tiheeva, postojale su i korišćene 2 vrste igara: besplatne igre stimulisane okolinom i igre koje organizuje nastavnik, igre sa pravilima. Posebne zasluge pripadaju E.I. Tiheeva u otkrivanju uloge didaktičke igre. S pravom je vjerovala da didaktička igra omogućava razvoj najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegove percepcije, govora, pažnje. Odredila je posebnu ulogu odgajatelja u didaktičkoj igri: on uvodi djecu u igru, uvodi njen sadržaj i pravila. E.I. Tiheeva je razvila mnoge didaktičke igre koje se i danas koriste u vrtićima.

Svaka metoda ima igre koje su stoljećima kreirali odrasli za djecu, a neke i sama djeca. Ruske narodne igre prvi je prikupio i obradio E.A. Pokrovski. Bogatstvo sadržaja, raznovrsnost oblika, jednostavnost, zabava, humor su njihove karakteristične osobine.

Igra je neophodan oblik aktivnosti djeteta. Igra je ozbiljna mentalna aktivnost u kojoj se razvijaju sve vrste djetetovih sposobnosti, širi se i obogaćuje raspon ideja o svijetu oko njega, razvija se govor. Didaktička igra omogućava razvijanje najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegove percepcije, govora, pažnje.

Mnoge igre sa gotovim sadržajem i pravilima trenutno kreiraju edukatori.

Igre s pravilima osmišljene su da formiraju i razvijaju određene kvalitete djetetove ličnosti. U predškolskoj pedagogiji uobičajeno je da se igre sa gotovim sadržajem i pravilima dijele na didaktičke, pokretne i muzičke.

Po prirodi korištenog materijala, didaktičke igre se uvjetno dijele na igre s predmetima, društvene igre i igre riječima.

Predmetne igre su igre sa narodnom didaktičkom igračkom, mozaikom od prirodnog materijala. Glavne radnje igre s njima: nizanje, polaganje, valjanje, podizanje cjeline iz dijelova itd. Ove igre razvijaju boje, veličine, oblike.

Društvene igre imaju za cilj razjašnjavanje ideja o okruženju, poticanje znanja, razvijanje misaonih procesa i operacija (analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija itd.)

Društvene igre su podijeljene u nekoliko tipova: uparene slike, loto, domine, podijeljene slike i sklopive kocke, igre poput "Labirinta" za starije predškolce

Igre riječima. U ovu grupu spada veliki broj narodnih igara kao što su "Boje", "Tišina", "Crno-bijelo" itd. Igre razvijaju pažnju, oštroumnost, brzu reakciju, koherentan govor.

Struktura didaktičke igre, njeni zadaci, pravila igre i radnje igre objektivno sadrže mogućnost razvoja mnogih kvaliteta društvene aktivnosti.

Tako dijete u didaktičkoj igri ima priliku da osmisli svoje ponašanje i postupke.

Didaktička igra je uslovno podijeljena u nekoliko faza. Svaki od njih karakteriziraju određene manifestacije dječje aktivnosti. Poznavanje ovih faza je neophodno da bi nastavnik pravilno procenio efikasnost igre.

O Prvi stupanj karakteriše djetetova želja za igrom, aktivnim djelovanjem. Moguće su različite tehnike kako bi se probudilo zanimanje za igru: razgovor, zagonetke, brojanje pjesmica, podsjetnik na igru ​​koju volite.

O U drugoj fazi dijete uči da izvodi zadatak igre, pravila i radnje igre. U ovom periodu postavljaju se temelji za tako važne kvalitete kao što su poštenje, odlučnost, upornost, sposobnost da se savlada gorčina neuspjeha, sposobnost da se raduje ne samo svom uspjehu, već i uspjehu svojih drugova.

O U trećoj fazi, dijete, već upoznato s pravilima igre, pokazuje kreativnost, zauzeto je traženjem samostalnih radnji. On mora izvršiti radnje sadržane u igri: pogoditi, pronaći, sakriti, prikazati, pokupiti. Da biste se uspješno nosili s njima, potrebno je pokazati domišljatost, snalažljivost, sposobnost snalaženja u situaciji. Dijete koje je savladalo igru ​​treba da postane i njen organizator i njen aktivni učesnik.

Svaka faza igre odgovara određenim pedagoškim zadacima. U prvoj fazi nastavnik zainteresuje djecu za igru, stvara radosno očekivanje nove zanimljive igre i izaziva želju za igrom. U drugoj fazi, učitelj se ponaša ne samo kao posmatrač, već i kao ravnopravan partner koji zna kako na vrijeme priskočiti u pomoć, da pravedno procijeni ponašanje djece u igri. U trećoj fazi, uloga defektologa je da ocjenjuje kreativnost djece u rješavanju problema igre.

U didaktičkoj igri djeca uče razmišljati o stvarima koje u datom trenutku ne percipiraju direktno. Ova igra uči oslanjati se na ideju prethodno opaženih objekata u rješavanju problema. Igra zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. U ovim igrama dijete mora samostalno rješavati različite mentalne zadatke: opisivati ​​predmete, pogađati iz opisa, prema znakovima sličnosti i razlike, grupirati predmete prema različitim svojstvima, znacima, pronalaziti nelogičnosti u prosudbama, izmišljati priče uz uključivanje basni. , itd.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji N.K. Krupskaya, više puta je govorila o važnosti igre kao najvažnijeg sredstva sveobuhvatnog obrazovanja predškolske djece: "... igra za njih je učenje, igra za njih je rad, igra za njih je ozbiljan oblik obrazovanja ". Imenovanje narodnih igara, N.K. Krupskaja je istakla njihovu veliku važnost u obrazovanju niza kvaliteta kod djece: snalažljivosti, discipline, zapažanja i smisla za humor.

Igre za djecu osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta uglavnom su usmjerene na razvoj govora, razjašnjavanje i učvršćivanje vokabulara, obrazovanje pravilnog izgovora, sposobnosti brojanja i snalaženja u prostoru. Samo mali dio igara je usmjeren na razvoj mentalnih sposobnosti djece.

U starijem predškolskom uzrastu, kada se kod djece počinje formirati verbalno-logičko mišljenje, potrebno je preciznije koristiti igre s ciljem razvijanja samostalnosti mišljenja, formiranja mentalne aktivnosti.

Posebno ozbiljnu pažnju treba posvetiti vaspitanju samostalnosti i aktivnog razmišljanja djece u starijim grupama vrtića. Didaktička igra je pristupačna, korisna, efikasna metoda vaspitanja samostalnog mišljenja kod dece. Ne zahtijeva poseban materijal, određene uslove, već samo poznavanje edukatora same igre. Pri tome treba imati u vidu da će predložene igre doprinijeti razvoju samostalnog mišljenja samo ako se igraju u određenom sistemu uz potrebnu metodologiju.

Dakle, didaktička igra je jedan od oblika vaspitnog uticaja odraslog na dete. Istovremeno, igra je glavna aktivnost djece predškolskog uzrasta. Didaktička igra ima dva cilja: jedan je vaspitni, koji vodi odrasla osoba, a drugi je igra u kojoj dijete djeluje. Važno je da se ova dva cilja međusobno nadopunjuju i osiguravaju asimilaciju programskog materijala. Usvajanje programskog sadržaja postaje uslov za postizanje cilja igre.

U didaktičkoj igri stvaraju se uslovi u kojima svako dijete dobija priliku da samostalno djeluje u određenoj situaciji ili sa određenim predmetima, stječući vlastito djelotvorno i čulno iskustvo.

Da bi dijete ovladalo metodama orijentacije u svijetu oko sebe, razumjelo ovu ili onu radnju, potrebna su višestruka ponavljanja. Didaktička igra vam omogućava da osigurate potreban broj ponavljanja na različitim materijalima uz zadržavanje emocionalno pozitivnog stava prema zadatku.

Dakle, posebna uloga didaktičke igre u procesu učenja određena je činjenicom da igra sam proces učenja treba učiniti emotivnim, djelotvornim i omogućiti djetetu da stekne vlastito iskustvo.

Rano i predškolsko doba možemo nazvati dobom čulnog poznavanja okoline. U tom periodu djeca razvijaju sve vidove percepcije – vizuelne, taktilno-motoričke, slušne, ideje o predmetima i pojavama svijeta oko sebe. Djeca stiču senzorno iskustvo u procesu opsežnih orijentacionih i istraživačkih aktivnosti. Dijete predškolskog uzrasta, upoznajući svijet, vrši metode pretraživanja orijentacije, tj. Vodeće mjesto u ranim fazama razvoja djeteta zauzima metoda pokušaja i pogrešaka, koja kasnije zamjenjuju perceptualne metode - isprobavanje i vizualna orijentacija. Probna metoda kao metoda pretraživanja temelji se na činjenici da dijete popravlja ispravne radnje i odbacuje pogrešne opcije. Probni metod je praktična orijentacija, ali priprema dijete za orijentaciju koja se odvija na unutrašnjem planu, tj. perceptivna orijentacija. Zahvaljujući didaktičkim igrama, moguće je organizirati djetetovu aktivnost na način da će doprinijeti formiranju njegove sposobnosti rješavanja ne samo pristupačnih praktičnih, već i jednostavnih problematičnih zadataka. A iskustvo stečeno u isto vrijeme omogućit će razumijevanje i rješavanje poznatih problema na vizualno-figurativan, pa čak i verbalni način.

Dakle, formiranje mišljenja je važno u mentalnom razvoju djeteta. U predškolskom periodu ne nastaju samo glavni oblici vizuelnog mišljenja - vizuelno-efektivni i vizuelno-figurativni, već se postavljaju i temelji logičkog mišljenja - sposobnost prenošenja jednog svojstva predmeta na druge (prvi tipovi generalizacije), kauzalno mišljenje, sposobnost analize, sinteze i dr

Nesumnjivo, vješto pedagoško upravljanje njima doprinosi uspješnom izvođenju didaktičkih igara. Neophodna je dobronamjernost odrasle osobe, zahvaljujući kojoj se javlja saradnja, osiguravajući želju djeteta da djeluje zajedno i postigne pozitivan rezultat.

Uloga odrasle osobe u didaktičkoj igri je dvojaka: s jedne strane, on usmjerava kognitivni proces, organizira obrazovanje djece, as druge strane igra ulogu sudionika u igri, partnera, usmjeravanja. svako dijete izvodi radnje u igri, a po potrebi daje model ponašanja u igri. Učestvujući u igri, odrasla osoba istovremeno prati primjenu pravila.

Važan uslov za efikasnu upotrebu didaktičkih igara u nastavi je poštovanje redosleda u izboru igara. Prije svega, treba uzeti u obzir sljedeće didaktičke principe: pristupačnost, ponavljanje, postupno izvršavanje zadataka.

Dakle, jedan od uslova za izvođenje didaktičkih igara je dobronamjernost odrasle osobe. Učitelj ima dvije uloge u didaktičkoj igri: s jedne strane, on je vođa kognitivnog procesa, a s druge je učesnik u igri. Drugi važan uslov za efikasnost didaktičkih igara je doslednost u njihovom izboru, koji se zasniva na didaktičkim principima.

3 . Karakteristike stanja govorne aktivnosti kod predškolske djece u normalnom razvoju i djece s govornom patologijom

Brojna istraživanja domaćih i stranih stručnjaka posvećena su proučavanju govornog razvoja djece u normi i sa govornom patologijom. U literaturi postoji nekoliko faza u formiranju govora kod djece.

1. Predfonemski period (do 1 godine).

Novorođenčad nemaju govorne manifestacije. Plač je urođena glasovna reakcija na uticaje okoline, refleksne je prirode. U ovom periodu glavne predgovorne vokalizacije su:

* od 3 mjeseca - gugutanje - kratki, tihi plači, koji podsjećaju na stražnje jezične zvukove u prirodi, tk. ležeći koren jezika se povlači unazad);

* 3 mjeseca - gugutanje - glatki dugotrajni zvukovi;

* Kasnije - produženo gugutanje. Kombinacija 2-3 glasa: samoglasnici i suglasnici. Do kraja perioda pjevušenja suglasnici su bliski refleksnim zvukovima, prošireno pjevušenje postaje razumljivije i dobiva određene intonacije kao rezultat primitivnih emocionalnih iskustava.

* 4-5 mjeseci - brbljanje se razvija na osnovu urođenih reakcija djeteta (sisanje, gutanje). U početku, u brbljanju, možete čuti mnogo zvukova sličnih u izgovoru zvukovima "odraslih". Ali samoglasnici se izgovaraju gotovo isto artikulacijski, glavne fonetske karakteristike su izglađene u suglasnicima: tvrdo-meko, glasno-gluvo. Kako se brbljanje razvija, zvuci počinju da se razlikuju.

Pitanje vremena nastanka brbljanja je kontroverzno. Neki kažu - 2-3 mjeseca, drugi - 6 mjeseci. Ova razlika se objašnjava činjenicom da je teško odrediti prave granice koje odvajaju brbljanje od prethodne vokalizacije. Ove granice su uglavnom individualne, svako dijete se pomjera i u jednom i u drugom smjeru. U razvoju brbljanja ne igra samo urođena reakcija govorno-motoričkog aparata, već su i govorno-slušni organi veoma važni. Eholalija igra veoma važnu ulogu u razvoju brbljanja - dete, slušajući šta odrasli govore, ponavlja bez razumevanja značenja. Brbljanje je veoma važno za razvoj govora. Postoji opća vježba artikulacionog aparata, to je osnova za potpuni razvoj govorno-motoričkog i govorno-slušnog aparata.

U pripremnom periodu razvoja govora, u prvoj godini života, u procesu neposredne emocionalne komunikacije sa odraslom osobom, postavljaju se temelji budućeg koherentnog govora.

U emocionalnoj komunikaciji odrasla osoba i dijete izražavaju osjećaje (zadovoljstvo ili nezadovoljstvo), a ne misli. Postepeno se obogaćuje odnos između odrasle osobe i djeteta, širi raspon predmeta s kojima se susreće, a riječi koje su ranije izražavale samo emocije postaju za bebu oznake predmeta i radnji. Dijete savladava svoj glasovni aparat, stiče sposobnost razumijevanja govora drugih. Razumijevanje govora je od velike važnosti u cjelokupnom daljnjem razvoju djeteta, ono je početna faza u razvoju komunikacijske funkcije. Postoji posebna vrsta komunikacije u kojoj odrasla osoba govori, a dijete odgovara mimikom, gestovima i pokretima.

Na osnovu razumijevanja počinje se razvijati u početku vrlo primitivan, aktivan govor djece. Dijete oponaša zvukove i zvučne kombinacije koje odrasli izgovara, skrećući pažnju odraslog na sebe, na neki predmet. Sve je to od izuzetnog značaja za razvoj govorne komunikacije djece: rađa se intencionalnost glasovne reakcije, formira se njena usmjerenost na drugu osobu, govorni sluh, proizvoljnost izgovora.

2. Fonemski period (1 godina - 6 godina).

U ovoj fazi se odvija aktivan razvoj samostalnog govora djece. Kod predškolske djece formiranje govora provodi se prema sljedećem principu: od jednostavnog do složenog. Na mnogo načina, slijed formiranja zvukova određen je razvojem govorno-motoričkog aparata. Paralelno s tim, u toku je razvoj leksičke strane govora (rječnika). U početku se to manifestira u amorfnim korijenskim riječima (pas-tank). Aktivno se koriste gestovi i izrazi lica. Rečnik se razvija veoma brzo: broj reči i produbljivanje njihovog razumevanja. U određenom slijedu odvija se asimilacija dijelova govora:

Imenice: označavanje poznatih objekata koji se često pojavljuju;

Glagoli: na početku oblika imperativa (dati) i neodređenog oblika;

Prilozi i zamjenice;

pridjevi;

Brojevi;

Služni dijelovi govora;

Participi-klici - u školskom uzrastu.

Razvoj gramatičke strukture govora predškolaca počinje u 2. godini života.

Prva rečenica je amorfna riječ, a zatim se dodaju 2, 3, 4 riječi. U početku su dječje rečenice bezoblične (daj mami kašu). Razvoj jednostavnih i složenih rečenica je vrlo brz. U ovom periodu dolazi do prijelaza sa amorfnih riječi na morfološki raščlanjene. Dijete savladava niz završetaka s vlastitim značenjem, odvaja ih od korijena. Ovaj prijelaz je postepen, određen redoslijedom asimilacije dijelova govora. Funkcionalne riječi u rečenicama još nisu dostupne, one se koriste iz složenih rečenica. Postepeno, razvojem govora asimiliraju se vokabular, dijelovi govora i njihovi sintaksički izrazi, a nakon toga počinje period razvoja morfološkog sistema jezika.

Ako detaljnije razmotrimo ovaj period, onda se, prema psihološko-pedagoškoj literaturi, razvoj govora odvija postupno zajedno s razvojem mišljenja i povezan je s usložnjavanjem dječjih aktivnosti i oblika komunikacije s ljudima oko njih. Krajem prve - početkom druge godine života pojavljuju se prve smislene riječi, ali one uglavnom izražavaju želju i potrebe djeteta. Tek u drugoj polovini druge godine života riječi počinju služiti kao oznake za predmete za bebu. Od tog trenutka dijete počinje upotrebljavati riječi za obraćanje odrasloj osobi i stiče sposobnost govora da ulazi u svjesnu komunikaciju sa odraslom osobom. Riječ za njega ima značenje cijele rečenice. Postepeno se pojavljuju prve rečenice, prva od dvije, a do dvije godine od tri i četiri riječi. Do kraja druge godine djetetovog života riječi počinju da dobijaju gramatički oblik. Djeca tačnije i jasnije izražavaju svoje misli i želje. Govor u ovom periodu djeluje u dvije glavne funkcije: kao sredstvo za uspostavljanje kontakta i kao sredstvo za upoznavanje svijeta. Unatoč nesavršenosti izgovora zvuka, ograničenom rječniku, gramatičkim greškama, sredstvo je komunikacije i generalizacije.

U trećoj godini života brzo se razvijaju i razumijevanje govora i aktivni govor, naglo se povećava vokabular, a struktura rečenica postaje složenija. Djeca koriste najjednostavniji, najprirodniji i originalniji oblik govora - dijaloški, koji je u početku usko povezan s praktičnom aktivnošću djeteta i služi za uspostavljanje saradnje u okviru zajedničke objektivne aktivnosti. Sastoji se od direktnog obraćanja sagovorniku, sadrži izraz molbe i pomoći, odgovore na pitanja odrasle osobe. Ovako gramatički loše oblikovan govor malog djeteta je situacijski. Njegov semantički sadržaj jasan je samo u vezi sa situacijom.

U starijem predškolskom uzrastu dolazi do odvajanja govora od neposrednog praktičnog iskustva. Glavna karakteristika ovog doba je pojava funkcije planiranja govora. U igri uloga koja vodi aktivnosti predškolske djece pojavljuju se i nove vrste govora: govor koji upućuje sudionike u igri, govor - poruka koja odrasloj osobi govori o utiscima dobivenim izvan kontakta s njim. Govor oba tipa ima monološku, kontekstualnu formu. Razvija se povezani govor.

Kako je pokazala studija A.M. Leushina, glavna linija razvoja koherentnog govora je da od isključive dominacije situacijskog govora dijete prelazi na kontekstualni govor. Međutim, situaciona priroda govora nije apsolutna pripadnost uzrastu deteta. Kod iste djece govor može biti više situacijski ili više kontekstualni. To je određeno zadacima i uslovima komunikacije. Promjena djetetovog načina života, usložnjavanje kognitivne aktivnosti, novi odnosi sa odraslima, pojava novih aktivnosti zahtijevaju detaljniji govor, a sredstva situacijskog govora ne daju cjelovitost i jasnoću izražavanja. Postoji kontekstualni govor. Prelazak iz situacionog govora u kontekstualni, prema D.B. Elkonin, javlja se za 4-5 godina. Istovremeno, elementi koherentnog monološkog govora pojavljuju se već u 2-3 godine. Prelazak na kontekstualni govor usko je povezan sa razvojem vokabulara i gramatičke strukture maternjeg jezika, sa razvojem sposobnosti proizvoljnog korišćenja sredstava jezika. Kompliciranjem gramatičke strukture govora iskazi postaju detaljniji i koherentniji.

Naučnici su dokazali da nivo razvoja govora zavisi od stepena razvoja komunikacije kod dece. Oblik iskaza zavisi od toga kako sagovornik razumije dijete. Govorno ponašanje sagovornika utiče na sadržaj i strukturu djetetovog govora.

Djeca od 4-5 godina aktivno ulaze u razgovor, mogu sudjelovati u kolektivnom razgovoru, prepričavati bajke i kratke priče, samostalno pričati iz igračaka i slika. Oni nemaju sposobnost da pravilno formulišu pitanja, da dopune i isprave odgovore svojih drugova. U većini slučajeva, njihove priče su kopirane - uzorak odrasle osobe, sadrže kršenje logike; rečenice u priči su često povezane samo formalno (onda rečima više).

U predškolskom uzrastu deca su sposobna da aktivno učestvuju u razgovoru, da potpuno i tačno odgovaraju na pitanja, dopunjuju i ispravljaju odgovore drugih, daju odgovarajuće primedbe i formulišu pitanja. Priroda dijaloga djece ovisi o složenosti zadataka koji se rješavaju u zajedničkim aktivnostima.

Usavršava se i monološki govor: djeca savladavaju različite vrste koherentnih iskaza (opis, naracija, djelimično rezoniranje) na osnovu vizuelnog materijala i bez podrške. Sintaktička struktura dječjih priča također postaje složenija, povećava se broj složenih i složenih rečenica. Istovremeno, ove vještine su kod značajnog dijela djece nestabilne. Djeci je teško odabrati činjenice za svoje priče, logično ih rasporediti, u strukturiranju iskaza, u svom jezičkom dizajnu. V.V. Vorobieva prati genetski razvoj koherentnog govora, koji se formira na temelju situacijske komunikacije i postupno prelazi s dijaloga na oblike monološkog govora: naraciju, a zatim na opis i rezonovanje. Najviši oblik povezanog govora je pisani govor. Preduvjeti za njegovo formiranje stvaraju se do kraja predškolskog djetinjstva.

Međutim, ne u svim slučajevima ovi procesi se odvijaju sigurno: kod neke djece formiranje svih komponenti jezika naglo kasni. Ovu povredu je prvi utvrdio R.E. Levina i definiše se kao opšta nerazvijenost govora.

Opća nerazvijenost govora je niz složenih govornih poremećaja kod kojih je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema koji se odnose na zvučnu i semantičku stranu. Opća nerazvijenost govora može se manifestirati u različitim stupnjevima. Dakle, postoje tri nivoa razvoja govora.

Prvi stepen razvoja govora karakteriše skoro potpuni nedostatak verbalnih sredstava komunikacije ili njihov veoma ograničen razvoj u ovom periodu, kada je govor kod dece u normalnom razvoju već u potpunosti formiran.

Kod djece na prvom stupnju razvoja govora vokabular je izrazito iscrpljen, ograničen na individualna izobličenja, gramatički neoblikovane blebetanje zvučnih kombinacija – ekvivalenti riječi i mali broj izgovorenih riječi.

Ista riječ koja zvuči može izraziti potpuno drugačije značenje za dijete. Istovremeno, razumijevanje govora je šire od mogućnosti njegove aktivne upotrebe, ali je i ograničenje situacije.

Posebnost drugog stepena razvoja govora je viša govorna aktivnost djece. Imaju frazni govor, međutim, veoma iskrivljen u fonetskom i gramatičkom smislu. Rječnik se odlikuje velikom količinom i raznovrsnošću, već su zapažene različite leksičke i gramatičke kategorije riječi. Upotreba riječi u samostalnom govoru je često pogrešna: primjećuju se semantičke zamjene riječi. Gramatička značenja se formiraju, međutim, u spontanom govoru, gramatičke promjene u riječima često se prenose iskrivljeno. Karakterističan je izraženi agramatizam. Razumijevanje govora ostaje nepotpuno, jer se mnogi gramatički oblici ne razlikuju dovoljno.

Treći stepen razvoja govora karakteriše pojava produženog svakodnevnog govora bez grubih leksiko-gramatičkih i fonetskih odstupanja. Na pozadini relativno proširenog svakodnevnog govora dolazi do netačnog poznavanja i upotrebe mnogih riječi i nedovoljno potpunog formiranja niza gramatičkih oblika i kategorija jezika. Uz dobro razumijevanje svakodnevnog govora, dolazi do nedovoljnog razumijevanja teksta koji se čita, zbog individualnih nedostataka u razvoju fonetike, vokabulara i gramatike. Djeca ne mogu koherentno izraziti svoje misli. Najveće poteškoće uočavaju se u izgradnji proizvoljnog koherentnog govora.

Da bismo imali jasnu predstavu o razvoju govora starijih predškolaca sa OHP nivoom 3, potrebno je detaljnije razmotriti leksičko-gramatičke i fonetsko-fonetske karakteristike govora djece ovog uzrasta.

Na trećem nivou OHP-a dječji govor karakterizira prisustvo produženog fraznog govora s elementima leksikogramatske i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonora), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date ili bliske fonetske grupe

Na primjer, meki zvuk s ", koji još nije dovoljno jasno izgovoren, zamjenjuje zvuk s ("syapogi"), sh ("syuba" umjesto bunde), c "syaplya" umjesto čaplja), h ("syaynik" umjesto čajnika), u ( "mreža" umjesto četke); zamjena grupa glasova jednostavnijim u artikulaciji. Nestabilne zamjene se primjećuju kada se zvuk u različitim riječima izgovara različito; miješanje glasova, kada dijete izolovano pravilno izgovara određene glasove i mijenja ih u riječima i rečenicama.

Pravilno ponavljajući riječi od tri-četiri sloga nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova (Djeca su napravila snjegovića. - “Djeca promukli Novik”). Uočavaju se mnoge greške u prenošenju zvučnog punjenja riječi: permutacije i zamjene glasova i slogova, redukcije u stjecanju suglasnika u riječi.

Na pozadini relativno proširenog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. U aktivnom vokabularu dominiraju imenice i glagoli. Nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta i radnji. Nemogućnost korištenja metoda tvorbe riječi stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi, djeca ne uspijevaju uvijek odabrati riječi sa istim korijenom, tvoreći nove riječi uz pomoć sufiksa i prefiksa. Često zamjenjuju naziv dijela predmeta imenom cijelog predmeta, željenu riječ drugom, sličnom po značenju.

U slobodnim iskazima prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, složene konstrukcije se gotovo nikada ne koriste. Djeca sa OHP nivoom 3 i dalje imaju greške u upotrebi oblika množine koristeći neproduktivne nastavke (drveće, gnijezda). Karakteristična je mješavina oblika deklinacije, a posebno mnoge poteškoće u savladavanju predloških konstrukcija. U aktivnom govoru pravilno se koriste samo jednostavni i prethodno dobro razvijeni prijedlozi (u, na, ispod).

Primjećuje se agramatizam: greške u slaganju brojeva s imenicama, pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu. Uočen je veliki broj grešaka u upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga.

Razumijevanje adresiranog govora značajno se razvija i približava se normi. Nedovoljno je razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima, sufiksima; postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju uzročne, vremenske i prostorne odnose. Uočavaju se povrede rečeničnog modela: inverzije, izostavljanje glavnog ili sporednog člana rečenice; su izostavljeni, zamijenjeni, sindikati i složenice se koriste pogrešno.

Kvantitativni raspon riječi koje se koriste u rečenicama je mali. Djeca imaju velike poteškoće u programiranju svojih izjava.

Rječnik ove djece je niži od vokabulara djece prve grupe, kako kvantitetom tako i kvalitetom. Tako su djeca savladala osnovna značenja riječi izražena njihovim korijenskim dijelom, ali ne razlikuju u dovoljnoj mjeri promjenu značenja zbog upotrebe različitih prefiksa. Na primjer: auto se vozio u blizini kuće (umjesto: vozio se oko kuće);

U nizu vježbi djeca ne mogu dodati riječ koja nedostaje, tačno značenje: grmi ..., cvrči ..., leprša ..., zvoni ... itd. Zadaci za odabir jednokorijenskih riječi, sinonima, sastavljanje složenih riječi gotovo su im nedostupni.

Uopštene riječi: prijevoz, obuća, profesija itd. nisu dovoljno savladane kod starijih predškolaca sa OHP nivoom 3. Često zamjenjuju generičke koncepte specifičnim: božićna drvca, šeširi; umjesto nepoznatih riječi koriste se fraze: ovdje živi šuplja vjeverica; ovdje rastu vrtni krastavci; ovdje se peru ruke iz slavine.

Odnosno, poremećaji govora na nivou OHP 3 kod predškolske djece utječu na sve aspekte: i fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke.

OHP nivo 4 karakteriziraju odvojene praznine u razvoju vokabulara i gramatičke strukture. Na prvi pogled greške izgledaju beznačajne, ali njihova kombinacija dovodi dijete u težak položaj prilikom učenja pisanja i čitanja. Obrazovni materijal se loše percipira, stepen njegove asimilacije je vrlo nizak, gramatička pravila nisu asimilirana.

U govoru djece sa OHP četvrtog nivoa javljaju se elizije koje se uglavnom sastoje u redukciji glasova, a rijetko - izostavljanju slogova. Tu su i parafazije, permutacije glasova, rjeđe slogova.

Troma artikulacija i nejasna dikcija ostavljaju utisak općeg nerazgovijetnog govora. Postoje nedostaci u fonemskom sluhu.

Kada označavaju radnje i znakove predmeta, neka djeca koriste imena približnog značenja: ovalno - okruglo. Leksičke greške se očituju u zamjeni riječi koje su bliske u situaciji (mačka kotrlja loptu - umjesto "lopta"), u zbrci znakova (visoka ograda - duga; stari djed - odrasla osoba).

Imajući zalihu riječi koje označavaju različite profesije, djeca slabo razlikuju oznake muških i ženskih osoba.

Tvorba riječi uz pomoć sufiksa za uvećanje uzrokuje velike poteškoće. Greške ostaju pri upotrebi deminutivnih imenica (remen - remen i sl.) i formiranju prisvojnih prideva (volkin - vuk; lisica - lisica).

U ovoj fazi nema grešaka u upotrebi jednostavnih prijedloga u govoru djece, blago se očituju poteškoće u usklađivanju pridjeva s imenicama. Ali još uvijek je teško koristiti složene prijedloge, u skladu između brojeva i imenica.

Povezani govor je vrlo neobičan. Prilikom sastavljanja priče na zadatu temu, sliku, niz slika zapleta, narušava se logički slijed, dolazi do izostavljanja glavnih događaja, ponavljanja pojedinih epizoda. Govoreći o događajima iz svog života, koriste jednostavne, neinformativne rečenice. Poteškoće i dalje postoje u planiranju govora i odabiru odgovarajućih jezičkih sredstava.

Dakle, kod predškolske djece s OHP, za razliku od djece koja se normalno razvijaju, formiranje svih komponenti govora je odgođeno. U zavisnosti od stepena nerazvijenosti govora, možemo govoriti o sigurnosti govornih procesa. Naučnici su dokazali da nivo razvoja govora zavisi od stepena razvoja komunikacije kod dece. Oblik iskaza zavisi od toga kako sagovornik razumije dijete. Govorno ponašanje sagovornika utiče na sadržaj i strukturu djetetovog govora.

Prvi stupanj razvoja govora karakterizira gotovo potpuno odsustvo verbalnih sredstava, kada je govor kod djece u normalnom razvoju već u potpunosti formiran. Posebnost drugog stepena razvoja govora je viša govorna aktivnost djece. Imaju frazni govor, međutim, veoma iskrivljen u fonetskom i gramatičkom smislu. Na trećem nivou OHP-a dječji govor karakterizira prisustvo produženog fraznog govora s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. OHP nivo 4 karakteriziraju odvojene praznine u razvoju vokabulara i gramatičke strukture.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Organizacija samostalne igre za djecu. Osiguravanje ravnopravnih pozicija u komunikaciji sa djetetom ili grupom djece. Organizacija grupnih razgovora sa djecom. Takmičarske igre, igre dramatizacije, kolektivne didaktičke igre, rediteljske igre.

prezentacija, dodano 07.10.2016


Psihološki i pedagoški aspekt proučavanja u literaturi upotrebe didaktičkih igara u procesu učenja. Koncept didaktičke igre. Osobine korištenja didaktičkih igara u nastavi likovne umjetnosti predškolske djece.

test, dodano 21.12.2014


Pojam i definicija zadatka ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Analiza uloge igre u sveobuhvatnom razvoju djeteta. Proučavanje didaktičkih igara i njihovog utjecaja na ekološki odgoj djece u procesu upoznavanja prirode.

teza, dodana 18.12.2010


Pojam kognitivnih procesa u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj psihe kod djece predškolskog uzrasta. Didaktičke igre i njihova uloga u razvoju predškolske djece. Razvoj kognitivne aktivnosti kroz didaktičke igre.

seminarski rad, dodan 04.09.2014


Proučavanje problema igre i rada u stranoj i domaćoj pedagogiji. Uloga vrtića i porodice u razvoju ličnosti dece. Eksperimentalni rad na razvijanju odnosa radnih i igranih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

rad, dodato 24.11.2014


Analiza psihološko-pedagoške literature o fizičkom vaspitanju predškolske djece. Mjesto i uloga fizičke kulture u opštem sistemu odgoja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Netradicionalni sistemi u obrazovanju i unapređenju zdravlja.

seminarski rad, dodan 01.10.2014


Pedagoški značaj didaktičkih igara u razvoju predškolske djece. Pojam didaktičke igre, njena struktura, karakteristike i mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove. Upotreba didaktičkih igara u različitim starosnim grupama.

kontrolni rad, dodano 12.08.2013


rad, dodato 06.05.2014


Značajke razvoja matematičkih sposobnosti, prednosti korištenja didaktičkih igara u učionici. Metode podučavanja djece starijeg predškolskog uzrasta osnovama matematike kroz didaktičke igre i zadatke, procjenjujući njihovu efikasnost.

seminarski rad, dodan 13.01.2012


Osobine komunikacije djece osnovnoškolskog uzrasta, pedagoška sredstva i metode njenog razvoja. Specifičnosti upotrebe igre kao uslova za razvoj komunikacije sa vršnjacima kod dece predškolskog uzrasta, izrada i analiza odgovarajućeg programa.

Igra kao jedna od osnovnih aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta stvara najpovoljnije preduslove za formiranje raznih psihičkih svojstava i osobina ličnosti. Iskustvo i praksa izvođenja logopedske nastave pokazuju da se usvajanje znanja, vještina i sposobnosti odvija lakše i čvršće kada logoped u proces učenja uključi različite vrste igara i igara.

Skinuti:

Pregled:

Mitrofanova V.A.

Učitelju

Državna javna obrazovna ustanova Sverdlovske oblasti "Nižnji Tagil internat br. 1, implementira prilagođene programe osnovnog opšteg obrazovanja"

Upotreba didaktičkih igara u korektivnoj logopedskoj nastavi u školi koja realizuje prilagođene programe osnovnog opšteg obrazovanja.

Aktuelni problem u oblasti vaspitno-popravnog rada je kvalitet vaspitno-popravne nastave, koji zavisi od niza faktora. Među ovim faktorima značajno mjesto zauzima način izvođenja nastave po izboru nastavnika-defektologa (učitelj-logoped) - izbor metoda, tehnika, oblika rada koji su najproduktivniji za rješavanje zadataka. Uobičajeno, postoje tri dijela "korektivne lekcije": uvodni, glavni, završni. Svaki dio lekcije rješava svoje specifične zadatke, želio bih se detaljnije zadržati na uvodnom dijelu. Opšti zadatak uvodnog dijela je stvaranje uslova za uspješnu aktivnost učenika u nastavi. Da biste to učinili, potrebno je riješiti sljedeće zadatke: 1. Izazvati pozitivno emocionalno raspoloženje kod učenika, bez kojeg je nemoguće efikasno formiranje vještina i metoda aktivnosti.

2. Privucite interes djece za nadolazeću aktivnost, čime se podstiče kognitivna aktivnost djeteta. 3. Osigurati aktivaciju mentalne aktivnosti. Rješenje ovog problema je i zbog činjenice da se dopunska nastava češće održava nakon nastave.

S obzirom da djecu sa smetnjama u razvoju karakteriše nezrelost emocionalno-voljne sfere, interesuju ih zadaci obučeni u igru. Kao jedan od načina stvaranja pozitivne emocionalne pozadine i aktiviranja njihove mentalne aktivnosti na početku časa može djelovati igra.

Igra kao jedna od osnovnih aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta stvara najpovoljnije preduslove za formiranje raznih psihičkih svojstava i osobina ličnosti. U vezi s tim, u domaćoj psihologiji i pedagogiji, veliki značaj pridaje se implementaciji razvojne prirode igre u podučavanju djece (L.S. Vygotsky, E.A. Arkin, A.N. Leontiev, itd.). U logopedskoj terapiji igrana aktivnost služi kao jedno od glavnih korektivnih sredstava za razvoj dječjeg govora. Iskustvo i praksa izvođenja logopedske nastave pokazuju da se usvajanje znanja, vještina i sposobnosti odvija lakše i čvršće kada logoped u proces učenja uključi različite vrste igara i igara.

Posebnu vrijednost u logopedskom radu, naravno, imaju didaktičke igre, što je prvenstveno zbog činjenice da je njihov glavni cilj podučavanje.

U toku didaktičke igre dijete mora ispravno izvršiti zadatak koji je predložio logoped, a u tome mu pomaže situacija igre. Važno je da svaka od igara ima relativno kompletnu strukturu i da uključuje takve osnovne strukturne elemente kao što su zadatak igre, sadržaj, radnje igre, pravila, rezultati. U ovom slučaju, želio bih se detaljnije zadržati na igri "Animal Letters" koja se koristi u formiranju tehničkih vještina čitanja tokom početnog perioda obuke.

Igra "Animal Letters" omogućava vam da riješite nekoliko problema: pomaže u povećanju motivacijske komponente, pravilnoj vizualnoj percepciji, dječjoj memoriji, jača zvučno-slovne veze, formira stabilnu grafičku sliku slova na bazi polianalizatora.

Da bi se igralo, dijete ne mora znati nazive slova, ona će se prirodno pamtiti tokom igre. Istovremeno, učenici koji poznaju slova ne igraju ništa manje entuzijastično, što doprinosi razvoju pamćenja, zvučno-slovnoj analizi.

Set igre se sastoji od 33 karte sa životinjama, 66 kartica sa slovima (po dvije od svakog slova), od kojih polovina ima tragove za igranje po osnovnim pravilima, 1 memorijska kartica sa abecedom. Uz ovaj set karata moguće je nekoliko opcija igre.

Osnovna pravila igre. Za prvi nivo težine igre potrebno je da izaberete set karata sa narandžastim tragovima - 9 karata sa najčešće korišćenim slovima ruske abecede i 8 karata čija se imena sastoje od ovih slova. Karte sa slovima su položene licem prema dolje na stolu. Kartice sa slikama su naslagane jedna pored druge. Igra se sastoji od nekoliko rundi, od kojih se u svakoj igra po jedna karta sa slikom - slaže se iz gomile na početku svakog kruga. Zadatak igrača je da otvori sva slova koja su uključena u naziv ove slike. Onaj ko uspije da otvori posljednje od slova uključenih u riječ uzima kartu sa "zvijeri" kao "plijen". Nakon toga, sljedeća slika se postavlja iz gomile i počinje sljedeći krug. Pobjeda ide onome ko dobije najviše karata. Igrači se izmjenjuju, na njihov red igrač otvara jedno od slova, ako se ne poklapa ni sa jednim slovom u nazivu slike, onda igrač ponovo stavlja karticu „licem nadolje“, ostavljajući je na istom mjestu. Igrač može nastaviti otvarati slova sve dok ne pogriješi. Sva ispravno otvorena slova ostaju otvorena do kraja runde. U sljedećem krugu slova su zatvorena, ali leže na svojim izvornim mjestima. Tako se trenira vizuelna memorija.U komplikovanijoj verzijikarta za igru ​​sa zvijerom se prikazuje samo prije početka runde, a zatim se zatvara. Tokom runde, učenici moraju po sjećanju navigirati koja slova se nalaze u riječi (izvršenjem zvučno-slovne analize).Ostale opcije komplikacija:

• slova treba otvarati samo redoslijedom njihovog položaja u riječi, počevši od prvog;
• igra koristi karte uključene u dva, tri ili četiri seta.

Komplet sa slovima se može koristiti kao igra "memorije", "loto". Prilikom igranja u loto , učenici dobijaju jednu ili više karata sa životinjama i stavljaju ih ispred sebe. Domaćin (nastavnik ili učenik) otvara jedno po jedno slovo, učesnik koji je brzo uočio da na njegovoj kartici sa zvijeri postoji takvo slovo u riječi mora što prije viknuti „Da!“, tada dobija karticu sa pismom. Ako je učenik pogrešno viknuo, onda vraća jedno od prethodno osvojenih slova u špil. Igrač sa najviše slova pobjeđuje.

Gorionici . Špil slova leži u sredini stola, licem nadole. U svom redu, svaki igrač vadi kartu i stavlja je licem prema gore na stol. Svaka sljedeća karta je položena pored ostalih. Kada neko najavi riječ koja se može sastaviti od slova na stolu, "izgorjeli" igrač uzima kao kaznu sve karte sa slovima koja čine riječ. Pokret ide dalje. Igra se završava kada u špilu nema preostalih karata, pobjednik je onaj koji postigne najmanje kaznenih kartona.

Balda. Na stolu se postavlja riječ od 5-7 slova, učenicima se dijeli pet kartica sa slovima. Na vaš red morate dodati jedno slovo postojećim kako biste dobili novu riječ, broj slova u primljenoj riječi je broj bodova koje igrač dobije. Zatim igrač uzima novu kartu iz špila tako da ih opet bude pet, red ide na drugu. Ako dijete ne može smisliti riječ sa zadatim skupom slova, može preskočiti potez, a zamijeniti jedno slovo novim iz špila. Kada se potroše sva slova iz špila, igra se završava, pobjeđuje onaj sa najviše bodova.

U prvi razred škole za učenike sa intelektualnim teškoćama ulaze djeca različitog stepena pripremljenosti za školovanje, pa se shodno tome i brzina i kvalitet usvajanja nastavnog materijala značajno razlikuju. Ali gotovo sva djeca nemaju motivaciju za aktivnosti učenja, jer. igra se aktivno formira i razvija (u najboljem slučaju), au nekim slučajevima samo pojedinačne radnje igre. Dakle, sadržaj korektivnog i logopedskog rada prve faze određen je činjenicom da učenici sa intelektualnim teškoćama teže sporije prolaze kroz nivoe savladavanja čitanja, počevši od azbučnog, kao i potrebom da se stalno održavaju interes za nastavu i formiraju motivacionu komponentu njihovih aktivnosti.

Dakle, korištenje različitih vrsta igara u korektivno-razvojnoj nastavi ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za potrebe programa popravnog rada, pri čijoj realizaciji treba voditi računa o posebnim obrazovnim potrebama učenika na osnovu implementacija individualnog i diferenciranog pristupa u obrazovnom procesu.