Društvena aktivnost učenika. Psihološko-pedagoška suština razvoja društvene aktivnosti mlađih učenika

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

FSBEI HPE "Blagoveshchensk State Pedagoški univerzitet"

Pedagoški fakultet i Metodika osnovnog vaspitanja i obrazovanja

Odsjek za pedagogiju i metodiku osnovnog obrazovanja i vaspitanja

PROCES OBLIKOVANJA DRUŠTVENE AKTIVNOSTI KOD MLAĐE ŠKOLARSKE U AKTIVNOSTIMA UČENJA

Diplomski rad iz psihologije

Izvršilac:

Student 5. godine OZO O.A. Udoenko

Blagoveshchensk 2013

Uvod

Teorijske osnove formiranja društvene aktivnosti kod učenika osnovnih škola

1.1 Društvena aktivnost: suština, glavni pravci istraživanja, problemi formiranja

2 Osobine ispoljavanja društvene aktivnosti kod mlađeg učenika

3 Psihološko-pedagoški uslovi za formiranje društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu

Zaključci poglavlja

Eksperimentalno proučavanje manifestacije društvene aktivnosti kod mlađih školaraca

1 Opis konstatacione faze eksperimentalnog rada

3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Društvena aktivnost, vrijednosna orijentacija, aktivna životna pozicija, motiv, osnovnoškolski uzrast, grupni rad, humanistički karakter međuljudskih odnosa.

Predmet istraživanja je proces formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Svrha rada je otkrivanje psiholoških i pedagoških uslova za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih školaraca.

U toku istraživanja sproveden je eksperimentalni rad na testiranju efikasnosti identifikovanih pedagoških uslova za formiranje društvene aktivnosti mlađeg učenika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Kao rezultat istraživanja prikazani su načini implementacije pedagoških uslova koji doprinose povećanju društvene aktivnosti mlađeg učenika.

Glavni pokazatelj efikasnosti pedagoških uslova utvrđenih tokom studije je pozitivna dinamika nivoa formiranja društvene aktivnosti kod mlađih učenika.

Uvod

Socio-ekonomske promjene koje se dešavaju u modernom ruskom društvu posljednjih godina postavljaju visoke zahtjeve za nivo socijalizacije pojedinca. Mobilnost i varijabilnost društva zahtijevaju aktivnu interakciju i transformaciju pojedinca. Ulazak Rusije u evropski obrazovni prostor, trenutna društveno-ekonomska i politička situacija u zemlji određuju potrebu za promjenom prioriteta u obrazovnom procesu, ističući ne samo zadatak poboljšanja kvaliteta obrazovanja, već zahtijevaju i posebne pedagoške napore od strane škole u rješavanju problema adaptacije djeteta u okolnom društvu.

Problem formiranja društvene aktivnosti pojedinca oduvijek je direktno ili indirektno bio u fokusu pažnje filozofa, pedagoga, psihologa i sociologa. Filozofska i psihološko-pedagoška misao razvija ideje o formiranju društveno aktivne ličnosti, koje se ogledaju u radovima Ya.A. Komenski, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgina i dr. Ali problem formiranja društvene aktivnosti kod mlađih školaraca još uvijek je nedovoljno proučen. To je ono što nam je omogućilo da odaberemo temu istraživanja: formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika u obrazovnim aktivnostima.

Modernizacija domaćeg obrazovnog sistema kao jedan od najvažnijih zadataka škole postavlja formiranje društveno aktivne ličnosti koja je sposobna da plodno živi u savremenim uslovima i transformiše ih, samostalno donosi ispravne, vitalne odluke i pozitivno se samoaktualizuje. glavna područja života. Prilikom razvoja obrazovnog standarda druge generacije, „obrazovanje se smatralo najvažnijom društvenom djelatnošću, sistemotvornim resursom koji je u osnovi razvoja civilnog društva i privrede zemlje, osiguravajući formiranje:

· ideali i vrijednosti građanskog društva: pravda, sloboda, blagostanje, porodične tradicije;

· vrijednosti lične, javne i državne sigurnosti”.

Glavni obrazovni rezultat trebalo bi da bude postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja - vaspitanje uspešne generacije građana zemlje koji poseduju znanja, veštine i kompetencije adekvatne vremenu, na idealima demokratije i vladavine prava, u skladu sa nacionalnim i univerzalnim vrijednostima.

Relevantnost studije: u uslovima savremenog ruskog životnog poretka, čija je karakteristična karakteristika intenziviranje političkih, ekonomskih, ekoloških i niza drugih procesa, koji često poprimaju krizni karakter iz više razloga, društveni aktivnost pojedinca, njegove liderske kvalitete, sposobnost samorealizacije u korist razvoja društva.

U tom kontekstu, zadatak ruske škole je da vaspitava učenike, kvalitete društveno aktivnog građanina, počevši od osnovnoškolskog uzrasta, jer je to najpovoljniji period za postavljanje svojevrsne osnove za ličnost deteta, njegovu orijentaciju, interesovanja i sklonosti određenim vrstama društveno korisnih aktivnosti.

Svrha istraživanja: utvrditi psihološke i pedagoške uslove za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika.

Predmet istraživanja: proces formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Predmet istraživanja: psihološki i pedagoški uslovi za razvoj društvene aktivnosti učenika mlađih razreda u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Hipoteza istraživanja: razvoj društvene aktivnosti mlađih učenika će biti efikasniji ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

Na osnovu svrhe i hipoteze studije definisani su sledeći zadaci: 1. Utvrditi teorijske osnove problema formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Utemeljiti psihološke i pedagoške uslove za formiranje društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Eksperimentalno utvrditi nivo formiranosti društvene aktivnosti kod mlađih učenika, kao i pratiti njenu dinamiku. Za rješavanje zadataka i provjeru početnih odredbi korištene su međusobno povezane i komplementarne metode istraživanja:

Proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja.

Sociometrija.

Baza istraživanja: srednja škola Volkovskaja, 2 "a" razred.

1. Teorijske osnove za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika

1 Društvena aktivnost: suština, glavni pravci istraživanja, problemi formiranja

U uslovima moderne Rusije, kada su politički, ekonomski, ekološki i drugi procesi naglo intenzivirani u društvenoj sferi, ponekad poprimajući krizni karakter, osoba je prinuđena da višestruko poveća svoju vitalnu aktivnost, da pokaže sve svoje sposobnosti za preživljavanje i razvoj. Liderstvo, svrsishodnost i druge osobine ličnosti danas dobijaju posebnu važnost i značaj. Jedno od prioritetnih mjesta među njima je takva integrirana karakteristika kao što je društvena aktivnost pojedinca, koja u konačnici osigurava njegovu sposobnost samoostvarenja i društvenog uspjeha. Modernizacija domaćeg obrazovnog sistema kao jedan od najvažnijih zadataka škole postavlja formiranje društveno aktivne ličnosti koja je sposobna da plodno živi u savremenim uslovima i transformiše ih, samostalno donosi ispravne, vitalne odluke i pozitivno se samoaktualizuje. glavna područja života. Prilikom razvoja obrazovnog standarda druge generacije, „obrazovanje se smatralo najvažnijom društvenom djelatnošću, sistemotvornim resursom koji je u osnovi razvoja civilnog društva i privrede zemlje, osiguravajući formiranje:

· Ruski identitet kao najvažniji uslov za jačanje ruske državnosti;

· konsolidacija društva u kontekstu njegove rastuće raznolikosti, zasnovane na rastu građanske odgovornosti, međusobnog razumijevanja i povjerenja jedni u druge od strane predstavnika različitih društvenih, vjerskih i etničkih grupa;

· nacionalni konsenzus u procjeni glavnih faza formiranja i razvoja ruskog društva i države;

· patriotizam zasnovan na ljubavi prema domovini, podržavanju nacionalnih interesa;

· ideali i vrijednosti građanskog društva: pravda, sloboda,

· blagostanje, porodične tradicije;

· konkurentnost pojedinca, društva i države;

· vrijednosti lične, javne i državne sigurnosti".

„Glavni obrazovni rezultat u ovoj paradigmi je postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja – odgoj uspješne generacije građana zemlje koji posjeduju znanja, vještine i kompetencije primjerene vremenu, na idealima demokratije i vladavine. prava, u skladu sa nacionalnim i univerzalnim vrijednostima”.

Škola treba da pomogne djeci da postanu aktivni građani društva, sposobni da samostalno obavljaju svoje postupke i budu odgovorni za njih, donose odluke i štite svoja prava. Stoga je razvoj društvene aktivnosti učenika jedan od najvažnijih zadataka savremenog obrazovnog procesa. Glavni cilj formiranja društvene aktivnosti učenika povezan je sa formiranjem građanina, osobe koja je u stanju da u potpunosti živi u društvu i da mu bude što korisnija.

U cilju rješavanja postavljenih zadataka mnoge obrazovne ustanove se u svom djelovanju usmjeravaju stvaranjem optimalnih uslova za olakšavanje procesa socijalizacije djeteta. Obrazovanje u osnovnoj školi je prvi korak u formiranju kvaliteta aktivne, samostalne, inicijativne, odgovorne, kreativne ličnosti, koja se manifestuje u društveno vrijednim aktivnostima. I iako je još uvijek nemoguće postići formiranje ličnosti kao punopravnog subjekta društvene aktivnosti u osnovnim razredima, bitni preduslovi za ovaj proces mogu se formirati već u osnovnoškolskom uzrastu.

Koncept "društvene aktivnosti" nalazi se među predstavnicima različitih nauka. Trenutno je posmatraju vodeći pedagozi sa različitih pozicija: kao svojstvo ličnosti, kvalitet ličnosti, kao proces ispoljavanja slobode pojedinca, kao pokretačku snagu ljudskog razvoja, kao sastavni deo. obrazovanja. U pedagoškoj nauci, koncept društvene aktivnosti pojedinca doživio je promjene posljednjih godina. Dakle, N.V. Savin je svojevremeno društvenu aktivnost definisao kao društveno-političku aktivnost, koja je složena moralno-voljna osobina koja organski kombinuje interesovanje za društveni rad, odgovornost u izvršavanju zadataka, marljivost i inicijativu, zahtevnost prema sebi i drugovima, spremnost da pomogne drugima u ispunjavanje javnih zadataka, prisustvo organizacionih sposobnosti. A.V. Petrovski definira društvenu aktivnost kao aktivnu životnu poziciju osobe, izraženu u njegovoj ideološkoj privrženosti principima, dosljednosti u odbrani svojih stavova, jedinstvu riječi i djela. Prema H.D. Damadanova "Društvena aktivnost je unutrašnji stav, orijentacija prema određenoj liniji ponašanja, koja proizlazi iz svjetonazora, moralnih i psiholoških kvaliteta pojedinca i odražava njegov subjektivni stav prema društvu". Koncept I.F. Kharlamova definira razvoj društvene aktivnosti učenika kao proces svrsishodnog utjecaja na njega, kao rezultat kojeg on stječe socijalno iskustvo neophodno za život u društvu i aktivan odnos prema sistemu vrijednosti koji društvo prihvata, stabilan sistem odnosa. na određene aspekte stvarnosti se formira, manifestuje u odgovarajućem ponašanju i postupcima.

Prema A.V. Mudrika, razvoj društvene aktivnosti pojedinca smatra se „višestrukim procesom humanizacije ličnosti“, koji uključuje direktan ulazak pojedinca u društvenu sredinu i navodnu društvenu spoznaju, kao i društvenu komunikaciju, ovladavanje veštine praktične aktivnosti, uključujući i objektivni svet stvari i čitav niz funkcija, uloga, normi, prava i obaveza, reorganizaciju okolnog sveta: „U idealnom slučaju, - primećuje A.V. Mudrik, - društveno aktivna osoba treba biti u stanju odoljeti, ako ne društvu, onda određenim životnim okolnostima. Međutim, vidimo da najčešće mladi ljudi koji su se stvarno rastvorili u društvu nisu spremni i nesposobni za aktivnost koja je potrebna da se odupre okruženju i utiče na njega. Koliko će ova kontradiktornost biti velika, umnogome je povezana sa tipom društva u kojem se osoba razvija, sa vrstom obrazovanja – karakterističnom kako za društvo u cjelini tako i za pojedine obrazovne institucije.

L.Yu. Gordin i O.N. Kozlov smatra da je društvena aktivnost pojedinca sastavni dio obrazovanja. Istovremeno, odgoj se shvaća kao objektivno prirodna pojava života društva, integralni proces formiranja pojedinca, čiji su međusobno povezani aspekti - obrazovanje, osposobljavanje i razvoj - uključeni u određeni sistem odnosa. A.V. Kolosovski shvata društvenu aktivnost kao objektivno određen subjektivni stav i socio-psihološku spremnost pojedinca za aktivnost, koja se manifestuje u odgovarajućim činovima ponašanja i predstavlja svrsishodnu kreativnu društvenu aktivnost koja transformiše objektivnu stvarnost i samu ličnost.

Sada se u pedagogiji pojavio novi pristup razumijevanju aktivnosti sa stanovišta njene subjektivnosti. Njena suština se svodi na to da se osoba smatra nosiocem individualnog, subjektivnog iskustva, koji nastoji da otkrije sopstveni potencijal, a potrebno mu je samo pomoći pružanjem odgovarajućih pedagoških uslova da taj potencijal otključa. V.A. Slastenin tumači društvenu aktivnost subjektivno-aktivnoškim pristupom, a pojam "subjekta" se posmatra u dva značenja: kao subjekt aktivnosti, sposoban da njome ovlada i stvaralački je transformiše, i kao subjekt života, sposoban da izgradi strategiju i taktiku njegovog života. Unutrašnja organizacija subjekta uključuje psihološke strukture koje omogućavaju osobi da se ostvari kao kreator, organizator, distributer vlastitog života. Zauzvrat, okruženje, organizovani proces sa svojim odnosima, normama, znanjem, postaje eksterni regulator u odnosu na unutrašnje mentalne regulatore ljudskog života.

V.S. Mukhina, društvenu aktivnost smatra potrebom pojedinca da promijeni ili održi temelje ljudskog života u skladu sa svojim svjetonazorom, sa svojim vrijednosnim orijentacijama, prema E.P. Polikarpova društvena aktivnost je kvaliteta "svojstvena svakoj osobi, ali istovremeno aktivnost može biti različita po obimu, prirodi, smjeru, obliku, nivou" i V.D. Lugansky, koji smatra da se proces razvoja društvene aktivnosti ne može pripisati nijednom periodu života osobe - on se odvija kroz cijeli život. Ipak, može se izdvojiti najintenzivnija faza - to su mlade godine. V.D. Lugansky definira razvoj društvene aktivnosti učenikove ličnosti kao svrsishodan kontinuirani proces njegovog uključivanja u sistem društvenih odnosa i kao rezultat njegove asimilacije iskustva društvenog ponašanja zasnovanog na razvoju vlastite aktivnosti u susretu s ličnim i društveno značajne potrebe.

Problem formiranja društvene aktivnosti pojedinca oduvijek je direktno ili indirektno bio u fokusu pažnje filozofa, pedagoga, psihologa i sociologa. Filozofska i psihološko-pedagoška misao razvija ideje o formiranju društveno aktivne ličnosti, koje se ogledaju u radovima Ya.A. Komenski, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin i drugi.

Istovremeno, analiza psihološko-pedagoške literature i studija pokazala je da je struktura društvene aktivnosti i dalje slabo razvijena, da se glavna pažnja poklanja razvoju društvene aktivnosti adolescenata i starijih učenika, te pitanjima formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskog uzrasta, kao početne faze ulaska dece u novi sistem odnosa sa stvarnošću.

Ali prije nego što pređemo na problem formiranja društvene aktivnosti mlađeg učenika, potrebno je razumjeti koje lične kvalitete podrazumijevaju društvenu aktivnost osobe. Uključuje mnoge kvalitete, kao što su građanstvo, nezavisnost, moralnost, društvenost, čija kombinacija karakteriše osobu kao društveno aktivnu osobu. Na primjer, važnost posedovanja kvaliteta državljanstva podrazumeva da „svaki građanin Ruske Federacije treba da postane i bude stvarni subjekt državne informacione politike, aktivni učesnik u informacionom okruženju na svim nivoima (region, država, svet) . Samo aktivan život, građanska pozicija i pozitivna inicijativa svakog građanina Ruske Federacije neophodan su uslov za formiranje punopravnog građanskog informacionog društva i demokratske informaciono-pravne države. Aktivnost i samostalnost učenika jedan je od osnovnih principa cjelokupnog didaktičkog sistema: „Zadatak nastavnika nije da djeci daje gotove zadatke, već da usmjerava njihovu misaonu aktivnost. Studenti bi trebali ako je moguće, raditi samostalno, a nastavnik - da rukovodi ovim samostalnim radom i daje materijal za njega. Takođe, jedan od najvažnijih kvaliteta društveno aktivne osobe je životna pozicija (ili građanstvo), koja se manifestuje u ličnom odnosu prema svemu što se dešava u društvu, zemlji i svijetu.

Postoji sljedeća definicija pojma "životna pozicija". „Životna pozicija je unutrašnji stav, orijentacija prema određenoj liniji ponašanja, koja proizilazi iz svjetonazora, moralnih i psiholoških kvaliteta pojedinca i odražava njegov subjektivni odnos prema društvu. Ima praktičnu orijentaciju i manifestuje se u stvarnom ljudskom ponašanju. Životna pozicija može biti aktivna i pasivna. Aktivna pozicija podrazumijeva ravnodušan odnos prema stvarnosti, stalnu želju da se ona poboljša. Sa pasivnom pozicijom, osoba percipira gotove stavove, vrijednosti, obrasce ponašanja, ne pokušavajući da ih analizira, bira linija najmanjeg otpora . Povezan je s odbacivanjem inicijative i bilo kakvih napora usmjerenih na promjenu okolne stvarnosti.

Nije svaka aktivnost osobe ekvivalentna njenoj aktivnoj poziciji. Društvena aktivnost pojedinca ne podrazumijeva pomirljiv, već kritički odnos prema stvarnosti, što znači stalnu potrebu za samostalnim sagledavanjem onoga što se dešava u zemlji i svijetu, želju da se život učini boljim. Istovremeno, pasivna životna pozicija ne znači nužno neaktivnost. Može ga zauzeti savjestan učenik koji dobija samo odlične ocjene i direktor škole koji revnosno prati sve upute i vrijedno radi. Suština takve pozicije očituje se u strahu od novog, orijentaciji na stereotipe mišljenja, u odbacivanju vlastite inicijative. Pasivna pozicija može biti praćena i pozitivnim stavom prema progresivnim inovacijama, ali kada su sankcionisane odozgo i nema potrebe da se za njih borite, rizikujte, snosite odgovornost.

Takođe nije teško uočiti da svjesnija, aktivnija osoba po pravilu postiže veći uspjeh u životu i igra važniju društvenu ulogu od pasivne, nesvjesne osobe. Društveno aktivna pozicija povezana je sa aktivnošću pojedinca, izraženom u njegovoj privrženosti principima, doslednosti u odbrani svojih stavova. Njegovo prisustvo pretpostavlja određeno samoograničavanje, obuzdavanje nekih prilično jakih nagona, njihovu svjesnu podređenost drugim, važnijim i značajnijim ciljevima.

Svaki od ovih pokazatelja karakterizira stav osobe prema njegovim aktivnostima, prema ljudima oko njega, prema određenim principima i idealima društva. Manifestacija ovih pokazatelja kod pojedinih učenika može biti različita i zavisi od starosnih karakteristika, individualnog iskustva, stepena samostalnosti i aktivnosti. Period učenja učenika u osnovnoj školi je najpovoljniji za formiranje aktivne društvene pozicije kod njih. To je zbog činjenice da se mlađi učenici, ulaskom u sadržajniju obrazovnu aktivnost, počinju osjećati zrelije, teže da ispune očekivanja drugih i izražavaju se u odrasli vrste aktivnosti. Pokazuju interesovanje za društvene aktivnosti, teže obavljanju raznih javnih zadataka. Radoznalost svojstvena mlađem učeniku, želja da se utvrdi u očima odraslih i vršnjaka doprinose formiranju njihove društvene aktivnosti.

Društvena aktivnost je slična kreativnosti. To je kreativnost, stvaralačka aktivnost, koja se karakteriše nakon završetka škole u nastojanju da se da sopstveni, lični doprinos toku određenog društvenog procesa, razvoju društvenog života. Naravno, za aktivan kreativni stav prema životu neophodna je želja, ali sama želja nije dovoljna. Razumijevanje aktivne, kreativne ličnosti obično uključuje osobine poput visoke kulture, morala i znanja. Sve navedeno nam omogućava da društvenu aktivnost definiramo kao svjestan, kreativan odnos učenika u budućnosti prema radnom i političkom životu, kao duboko i potpuno samoostvarenje pojedinca.

Formiranje društvene aktivnosti vrši se samo u procesu uključivanja pojedinca u aktivnost, u čijem procesu se vrši aproprijacija društvenog iskustva u njegovim najrazličitijim manifestacijama. Aktivan društveni položaj najviše se očituje u društvenim aktivnostima učenika.

Dakle, u psihološko-pedagoškoj literaturi u sadašnjoj fazi razvoja društva, koncept društvene aktivnosti je relevantan. Budući da je u modernoj Rusiji, gdje su se politički, ekološki, ekonomski i drugi procesi naglo intenzivirali, poprimajući sve krizniji karakter, čovjek je prisiljen u potpunosti pokazati one osobne kvalitete koje doprinose njegovom opstanku i razvoju, uključujući i društvenu aktivnost.

Višestruko povećanje društvene aktivnosti strogi je zahtjev vremena za modernog Rusa. U tom kontekstu, misija škole je njegovanje kvaliteta društveno aktivnog građanina kod učenika. Koncept „društvene aktivnosti“ nalazimo među predstavnicima različitih nauka, uključujući i vodeće nastavnike, koji ga posmatraju iz različitih perspektiva: kao svojstvo ličnosti, kvalitet pojedinca, kao proces ispoljavanja slobode pojedinca, kao pokretačka snaga za ljudski razvoj, kao sastavni dio obrazovanja.

Zanimljiv je pristup nastavnika shvatanju aktivnosti sa stanovišta njene subjektivnosti, kada se osoba posmatra kao nosilac individualnog iskustva, koji nastoji da otkrije sopstveni potencijal, a uloga škole je da obezbedi odgovarajuće pedagoške uslove za njegovo otkrivanje.

1.2Osobine ispoljavanja društvene aktivnosti kod mlađeg učenika

Savremena škola postavlja učeniku određene zahtjeve za kriterijume i pokazatelje društvene aktivnosti neophodne za dijete osnovnoškolskog uzrasta. Prema T.V. Antonovoj i mnogim drugim nastavnicima, oni uključuju: želju za pomoći vršnjacima i odraslima, manifestaciju brige za poslove tima, članove porodice, životinje oko sebe; predmetno-operativna znanja, vještine i sposobnosti: obrazovno-saznajni, organizaciono-radni, obrazovno-saznajni, komunikativni, domaćinski; aktivni položaj u sistemu subjekt-objekt odnosa; sposobnost planiranja budućih aktivnosti i postupanja u skladu sa planom (efikasnost), ispoljavanje istrajnosti, inicijativa u realizaciji planiranog; ispoljavanje nezavisnosti i odgovornosti; formiranje pojmova i ideja o potrebi društvene aktivnosti: vrednosne orijentacije, sistem odnosa prema sebi i ljudima.

Zahtjevi koji se ogledaju u novom standardu obrazovanja i koje nameće nova društvena stvarnost su vrlo djelotvorni i uzrokuju da djeca ovog uzrasta teže da ih ispune, što dovodi do brzog formiranja različitih osobina ličnosti kod mlađih učenika neophodnih za uspješno ostvarivanje nove obrazovne obaveze. „Društvena aktivnost mlađeg učenika u školi se manifestuje u ponašanju koje ima za cilj da zadrži i poštuje pravila koja su obavezna za učenika, u nastojanju da pomogne svojim vršnjacima da se pridržavaju ovih pravila“.

Prema Markovoj A.K., postoje dvije grupe motiva za nastavu mlađeg učenika: kognitivni motivi i socijalni motivi. Kognitivni motivi se, pak, mogu podijeliti u nekoliko podgrupa:

Široki kognitivni motivi, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na savladavanje novih znanja. Takođe se razlikuju po nivoima. Ovi nivoi su određeni dubinom interesovanja za znanje. To može biti zanimanje za nove zabavne činjenice, pojave ili interes za bitna svojstva fenomena, za prve deduktivne zaključke, ili interes za obrasce u obrazovnom materijalu, za teorijske principe, za ključne ideje, itd.;

obrazovni i kognitivni motivi, koji se sastoje u orijentaciji učenika na asimilaciju metoda za sticanje znanja: interesovanja za metode samostalnog sticanja znanja, za metode naučnog saznanja, za metode samoregulacije obrazovnog rada, racionalnu organizaciju njihovog obrazovnog rada;

motivi samoobrazovanja, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na samostalno usavršavanje načina sticanja znanja.

Svi ovi kognitivni motivi omogućavaju prevazilaženje teškoća školaraca u vaspitno-obrazovnom radu, izazivaju saznajnu aktivnost i inicijativu, čine osnovu čovekove želje da bude kompetentan, želje da bude „na nivou veka“, zahteva vremena, itd.

Grupa socijalnih motiva se također može podijeliti u nekoliko podgrupa:

široki društveni motivi, koji se sastoje u želji za sticanje znanja kako bi bili korisni domovini, društvu, u želji za ispunjavanjem svoje dužnosti, u razumijevanju potrebe za učenjem i u osjećaju odgovornosti. Ovdje je veliki značaj motiva svijesti o društvenoj nužnosti, obavezi. Želja da se dobro pripremi za izabranu profesiju može se pripisati i širokim društvenim motivima;

uski društveni, takozvani pozicioni motivi, koji se sastoje u želji da se zauzme određeni položaj, mjesto u odnosima s drugima, da se dobije njihovo odobrenje, da se zaradi njihov autoritet. Ovi motivi su povezani sa širokom ljudskom potrebom za komunikacijom, u nastojanju da se dobije zadovoljstvo iz procesa komunikacije, od izgradnje odnosa sa drugim ljudima, od emocionalno obojenih interakcija sa njima.

Jedna od varijanti takvih motiva je takozvana „motivacija za dobrobit“, koja se manifestuje u želji da se dobije samo odobrenje od nastavnika, roditelja i drugova (za takve učenike se kaže da dani rade samo na „pozitivno pojačanje").

Ponekad se pozicioni motiv manifestuje u želji učenika da zauzme prvo mjesto, da bude jedan od najboljih, u tom slučaju se ponekad govori o „prestižnoj motivaciji“.

Društveni motivi, posebno široki društveni motivi dužnosti, daju čvrstu osnovu za kolektivizam, odgovornost za zajednički cilj.

Jedan od društveno značajnih motiva je motiv pripadnosti. Sadržaj ovog motiva je daleko od homogenog: uključuje potrebu kontaktiranja ljudi, članstva u grupi, interakcije s drugima, pružanja i primanja pomoći. G. Murray definira nečiju potrebu za afilijacijom na sljedeći način: "Steknite prijatelje i osjetite naklonost. Uživajte u drugim ljudima i živite s njima. Sarađujte i komunicirajte s njima. Volite. Pridružite se grupama." Pripadnost se tako shvaća kao određena vrsta društvene interakcije, čiji je sadržaj komunikacija sa drugim ljudima, koja donosi zadovoljstvo objema stranama.

Proces razvoja potrebe djeteta za komunikacijom može se predstaviti kao četiri glavne faze:

pojava pažnje i interesa djeteta za odraslu osobu;

emocionalne manifestacije djeteta prema odrasloj osobi;

inicijativne akcije djeteta za privlačenje pažnje odrasle osobe;

osjetljivost djeteta na stav i procjenu odrasle osobe.

Do kraja prve godine života djeca imaju prilično stabilnu želju za komunikacijom sa svojim vršnjacima: vole biti među drugom djecom, iako se još ne igraju s njima. Od druge godine komunikacija sa vršnjacima se širi, a za 4-godišnjake to postaje jedna od vodećih potreba. Istovremeno se povećava njihova samostalnost i inicijativa, tj. ponašanje postaje sve više iznutra određeno.

Dakle, sadržaj afilijativne potrebe u različitim fazama ontogeneze može biti različit: tokom prvih sedam godina djetetovog života razvija se od potrebe za dobronamjernom pažnjom do potrebe za međusobnim razumijevanjem i empatijom. U nižim razredima motivacija za interakciju sa vršnjacima postaje vodeća i formira se stabilan krug najbliže komunikacije. U adolescenciji se postepeno uništava unutargrupna komunikacija sa vršnjacima, intenziviraju se kontakti sa osobama suprotnog pola, kao i sa odraslima u teškim svakodnevnim situacijama. Primjetno se povećava potreba za međusobnim razumijevanjem sa drugim ljudima, što je direktno povezano sa formiranjem samosvijesti.

L.G. Matyukhina napominje da je komunikacija s kolegama iz razreda vrlo važna za dijete, ali postoje određeni kriteriji za odabir "prijatelja". Prema sociometrijskim istraživanjima, takvi kriterijumi su: visok kontakt djeteta, dobar izgled, položaj u razredu itd. Ali glavni kriterij je učinak. Prilikom istraživanja, na primjer, „S kim biste voljeli da sjedite za stolom?“, po pravilu, većina studenata bira partnera s dobrim akademskim uspjehom. Očigledno je ljudska potreba za pripadnošću univerzalna, tj. zajedničko svim ljudima bez obzira na njihovu starost, pol ili etničku pripadnost. Ali priroda i sadržaj ove potrebe, naravno, varira u zavisnosti od obrazovanja, uslova socijalizacije, vrste kulture.

Važna karakteristika motivacije afilijacije je njena recipročna priroda. Dakle, stepen uspješnosti afilijacije ne zavisi samo od osobe koja teži vezi, već i od njenog potencijalnog partnera: prvi mora drugome dati do znanja o svojoj želji za kontaktom, čineći ovaj kontakt privlačnim u njegovim očima. Asimetrija u raspodjeli uloga, pretvaranje partnera u sredstvo za zadovoljenje svojih potreba, šteti pripadnosti kao takvoj, ili je čak potpuno uništava. Cilj afilijacije, sa stanovišta aspiranta, mogao bi se definirati kao potraga za samoprihvaćanjem, podrškom i simpatijom.

A. Mehrabyan identifikuje dvije tendencije motiva afilijacije: nadu u pripadnost (očekivanje odnosa simpatije, međusobnog razumijevanja u komunikaciji) i strah od odbijanja (strah da komunikacija neće biti ili će biti formalna). Kombinacija ovih tendencija rezultira četiri tipa motiva pripadnosti:

) Velika nada za afilijaciju, niska osjetljivost na odbijanje: u većini slučajeva, potreba za pridruživanjem se dosljedno ispunjava. U ovom slučaju, osoba može biti druželjubiva do upornosti.

) Niska potreba za afilijacijom, visoka osjetljivost na odbijanje: u većini situacija potreba za pripadnošću ostaje nezadovoljena ili čak odbačena.

) Niska nada u pripadnosti i osjetljivost na odbijanje: većina situacija ima samo vrlo slaba pozitivna ili negativna pojačanja relevantna za pripadnost. U ovom slučaju, osoba preferira usamljenost.

) Velika nada u afilijaciju i osjetljivost na odbijanje: u većini situacija potreba za afilijacijom je ili zadovoljena ili odbijena. Osoba ima snažan unutrašnji konflikt: teži komunikaciji i istovremeno je izbjegava. Ovaj tip je, prema Mehrabjanu, motivaciona osnova za izraženo konformno ponašanje, tj. indikator motiva zavisnosti: česta upotreba pozitivnih i negativnih sankcija sredstvo je za formiranje sklonosti pojedinca zavisnosti.

U pedagoškoj literaturi definiraju se tri glavna izvora formiranja pozitivnih kognitivnih motiva aktivnosti:

Priroda i nivo obrazovne i kognitivne aktivnosti

Odnos nastavnika sa učenicima.

Dakle, sadržaj obrazovnog materijala igra važnu ulogu u formiranju motivacije za učenje. Prema Andronova O.S., sadržaj svake lekcije, svaka tema može biti motivisana samo ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

uzeti u obzir prirodu potreba učenika;

biti pristupačan, ali i prilično složen i težak;

oslanjaju se na prošlo znanje, nose nove informacije;

ima za cilj rješavanje problema spoznaje pojava i objekata okolnog svijeta, ovladavanje metodama ove spoznaje.

Sadržaj obrazovnog materijala učenici usvajaju u procesu aktivnosti učenja. Formiranje motiva za aktivnost događa se u procesu obavljanja same aktivnosti. Drugim riječima, ako učenik nije uključen u aktivnost, tada se kod njega ne javljaju odgovarajući motivi i neće se formirati stabilna motivacija. Da bi se motivi pojavili, ojačali i razvili, učenik mora početi djelovati. Ako sama aktivnost pobudi njegovo interesovanje, onda možemo očekivati ​​da će postepeno imati potrebe i motive za ovu aktivnost.

Važnu ulogu u formiranju motivacije za učenje imaju različiti oblici kolektivne aktivnosti u nastavi. Njen izbor zavisi od uzrasta učenika, od karakteristika odeljenja i nastavnika.

Iskustvo pokazuje da korištenje grupnih oblika učenja omogućava da u rad uključite svu djecu, jer jednom u grupi drugova iz razreda koji zajednički obavljaju zadatak, učenik po pravilu ne može odbiti da obavi svoj dio posla. , doprinoseći zajedničkom cilju.

Nemoguće je ne dotaknuti se važnosti ocjenjivanja za formiranje pozitivne motivacije za aktivnosti učenja. Važno je da je glavna stvar u vrednovanju rada studenta kvalitativna analiza ovog rada, isticanje svih pozitivnih strana, napredak u usvajanju nastavnog materijala i utvrđivanje uzroka nedostataka. Bod treba da zauzima sporedno mjesto u evaluativnoj aktivnosti nastavnika. Ovo je posebno važno zapamtiti tokom perioda učenja bez ocjene.

Drugi izvor formiranja motivacije leži u odnosu nastavnik-učenik. Osnovna aktivnost nastavnika u ovom slučaju je stvaranje atmosfere emocionalne udobnosti u procesu učenja, osiguravanje prijateljskih odnosa u timu, iskazivanje pedagoškog optimizma prema učenicima, koji leži u činjenici da nastavnik od svakoga očekuje visoke rezultate. student, polaže nade u studente i vjeruje u njihove sposobnosti. Ali pokazivanje povjerenja u snage i mogućnosti učenika, istovremeno pokazuje i nedostatke u razvoju pojedinca, a ne samo njegova postignuća. I, naravno, sam nastavnik mora biti osoba sa izraženim interesovanjem za svoje aktivnosti, ljubavlju prema nastavničkom zvanju, tada može svojim primjerom utjecati na svoje učenike.

Dakle, postoji nekoliko načina da se formira pozitivna motivacija za aktivnosti učenja. A za formiranje motivacije važno je koristiti ne jedan put, već sve puteve u određenom sistemu, jer nijedan od njih ne može imati odlučujuću ulogu za sve učenike. Ono što je kritično za jednog učenika možda nije za drugog. A u kompleksu, svi načini su prilično efikasno sredstvo za oblikovanje motivacije za učenje kod školaraca.

Socijalni motiv se izražava kroz potrebu za komunikacijom i interakcijom kao glavnom komponentom društvene aktivnosti učenika osnovnih škola. U komunikaciji, mlađi učenik uči ne samo druge, već i sebe, ovladava iskustvom društvenog života. Potreba za komunikacijom doprinosi uspostavljanju raznovrsnih veza sa ljudima, podstiče razmjenu znanja i iskustava, osjećaja i mišljenja, a može se manifestirati u vidu privatne potrebe za prijateljem, prijateljstvom na pozadini kolektivnih odnosa.

Na osnovu djetetove potrebe za komunikacijom nastaje i razvija se njegova potreba za priznanjem (prvo od odraslih, a potom i od vršnjaka), što postepeno dolazi do izražaja u njegovim zahtjevima za priznanjem: „U oblasti komunikacije“, primjećuje V.S. Mukhin, potreba za priznanjem stečena u procesu razvoja, koja određuje pozitivan tok razvoja ličnosti, od posebnog je značaja; usmjerava dijete ka postizanju onoga što ima smisla u kulturi kojoj dijete pripada.

Dete u osnovnoškolskom uzrastu nosi sa sobom čitav kompleks osećanja već formiranih u njegovim zahtevima za priznanjem. On zna šta mora da znači. Budi osjećaj ponosa ili stida, ovisno o činu. Ponosan je na čin koji je odobrila odrasla osoba i stidi se nedoličnog ponašanja koji odrasla osoba nije primijetila. Ova djetetova osjećanja, naravno, utiču na razvoj njegove ličnosti.

Tretirajući odrasle i stariju djecu kao uzor, mlađi student istovremeno traži priznanje od odraslih i adolescenata. Zahvaljujući zahtjevu za priznanjem, ispunjava standarde ponašanja - trudi se da se ponaša korektno, teži znanju, jer njegovo dobro ponašanje i znanje postaju predmet stalnog interesovanja starijih. U osnovnoškolskom uzrastu vršnjaci ulaze u složene odnose u kojima se isprepliću odnos starosne naklonosti prema vršnjaku i odnos rivalstva. Tvrdnje o uspjehu među vršnjacima sada se razrađuju prvenstveno u obrazovnim aktivnostima ili u vezi sa obrazovnim aktivnostima.

Prema V.S. Mukhini, potreba za priznavanjem u aktivnostima učenja manifestira se na dva načina: s jedne strane, dijete želi da "bude kao svi ostali", a s druge strane, "da bude bolje od svih ostalih". Želja da se „budi kao svi“ javlja se u uslovima obrazovnih aktivnosti iz više razloga. Prvo, djeca uče da savladaju vještine učenja i posebna znanja potrebna za ovu aktivnost. Učitelj nadgleda cijeli razred i potiče sve da slijede predloženi obrazac. Drugo, djeca uče o pravilima ponašanja u učionici i školi koja se prezentiraju svima zajedno i svakom pojedinačno. Treće, u mnogim situacijama dijete ne može samostalno birati liniju ponašanja iu ovom slučaju se rukovodi ponašanjem druge djece. U osnovnoškolskom uzrastu općenito, a posebno u prvom razredu, dijete karakteriziraju izražene konformne reakcije na situacije koje su mu nepoznate. Prema Andrievsky V.S., važno je da se stav odrasle osobe o uspjehu ili neuspjehu učenika ne zasniva na upoređivanju sa drugom djecom, jer. „Dijete može istovremeno imati namjeru da postigne uspjeh i prateću otuđenost od druge djece. To se odmah manifestira u ponašanju: zavist, konkurencija postaju tipičan pratilac dječjih odnosa.

Prema Shpaku G.M. “Djetetu koje tvrdi da je prepoznato postaje teško da se raduje uspješnom, da saosjeća sa neuspješnim. Osim aktivnosti učenja u drugim situacijama koje su značajne za dječju komunikaciju, dijete teži i samopotvrđivanju. Takmičarski motiv daje oštra emocionalna iskustva: u slučaju promašaja i neuspjeha dijete je uznemireno do suza, da bi nadoknadilo neuspjeh, nečim se hvali ili liječi uspješnijim; u slučaju svog uspeha, ponovo se raduje i hvali. Takmičarski motiv je upućen ponosu, stimuliše dete da unapredi svoje sposobnosti i veštine i istovremeno kod njega stvara stanje anksioznosti. Unutrašnji život djeteta pun je napetosti.

Stoga je neophodno da se stav odrasle osobe o situacijama uspjeha ili neuspjeha učenika zasniva ne na upoređivanju sa drugom djecom. Potreba za priznanjem je osnovni temelj koji naknadno formira društvenu potrebu da se bude osoba, izražena u „motivaciji za postignuće, zahtjevima za uticajem, slavom, prijateljstvom, poštovanjem, liderskom pozicijom i koja se može, ali ne mora odražavati, svjesna“ .

Najvažnija teorijska i metodološka osnova za utvrđivanje sastava društvene aktivnosti mlađih učenika je koncept vrijednosnih orijentacija pojedinca. Vrijednost koju nazivamo psihološkim obrazovanjem, što je odnos, jedinstvo najznačajnije sfere stvarnosti za osobu, jedne ili druge strane njenog života i načina razumijevanja, isticanja i afirmacije sebe, svog Ja u sistemu odnosa sa ljudima. oko njega. Vrijednost je onaj početni i neophodan psihološki mehanizam koji određuje želju, orijentaciju osobe da maksimizira samoostvarenje u onom području života koje mu je najvažnije. Vrijednost kao psihološka formacija izražava se u vrijednosnim orijentacijama, koje se smatraju sistemotvornim faktorom u samorazvoju pojedinca. Kako V. Frankl primjećuje: „Želja da osoba traži i spozna smisao svog života je urođena vrijednosna orijentacija svojstvena svim ljudima i glavni je motor ponašanja i razvoja ličnosti“.

Zahtjevi pedagoškog procesa usmjerenog na učenika omogućavaju izdvajanje univerzalnih vrijednosti za razvoj i samorazvoj ličnosti mlađeg učenika. Među vrijednosnim orijentacijama koje su najrelevantnije za moderne školarce, istraživači (A.V. Zosimovski, I.S. Kon, V.A. Petrovsky i drugi) izdvajaju ljubav, slobodu, kulturu, savjest, život, ljepotu, ljudskost, komunikaciju. Dakle, V.G. Kazanskaya je, istražujući problem orijentacije učenika prema društveno značajnim vrijednostima, otkrila da je „proces orijentacije učenika prema univerzalnim ljudskim vrijednostima složen, kontradiktoran i istovremeno prirodan proces, koji sam po sebi priprema uslove za njegov kasniji razvoj. i na neki način služi kao uzrok vlastitog samopokretanja” .

Posebnost unutrašnjeg položaja djeteta osnovnoškolskog uzrasta određena je restrukturiranjem ne samo potreba, već i motivacijske sfere, koja je važna strukturna komponenta društvene aktivnosti. Brojna istraživanja pokazuju da se do polaska u školu javlja niz novih motiva, prvenstveno vezanih za novu vodeću aktivnost – učenje, tj. razvija se kognitivna motivacija. Osim toga, dolazi do procesa daljeg strukturiranja motivacije, njene hijerarhizacije, subordinacije motiva, što služi kao povoljan uslov za razvoj proizvoljnih oblika ponašanja. Dakle, osnovnoškolski uzrast karakteriše porast arbitrarnosti ponašanja, usled pojave unutrašnjih etičkih instanci i pojave početnih osnova odgovornosti.

Manifestacija društvene aktivnosti školaraca određuje sistem sljedećih motiva:

motivi za samoopredeljenje i samopotvrđivanje u različitim društvenim zajednicama (škola, klasa, neformalna grupa, dvorište, ulica itd.) su široki društveni motivi;

motivi ličnog prestiža, usmjereni na želju da se zauzme određeni položaj u zajednici, na osnovu te želje, motiv samousavršavanja;

motivi ličnih dostignuća u cilju zadovoljenja potreba za samoizražavanjem;

kognitivni, usmjeren na zadovoljavanje kognitivnih potreba;

individualna, usmjerena na rješavanje kontradikcija uzrokovanih neusklađenošću između individualnog iskustva, unutrašnjih motivacija i vanjskih društveno-pedagoških normi i pravila;

moralni motivi (motiv dužnosti, moralni motivi).

Istraživanje L.I. Bozhovich, L.S. Slavina dokazuju da je raznolikost odnosa između učenika mlađe škole i okolne stvarnosti određena dvjema vrstama motiva koji su neraskidivo povezani, ali imaju različito porijeklo. Nije li. Božović na prvu grupu motiva odnosi se na motive koje generiše čitav sistem odnosa koji postoje između deteta i stvarnosti koja ga okružuje. Ovi socijalni motivi zavise, prije svega, od okolnosti djetetovog života u porodici, od njegovog položaja u školi, od njegovog unutrašnjeg položaja u odnosu na školu; oni oličavaju one težnje, potrebe djeteta, koje proizilaze iz svih okolnosti njegovog života i koje su povezane sa glavnom orijentacijom njegove ličnosti.

Društveni motivi, kako pokazuju naša zapažanja, mogu biti različite prirode: oni izražavaju želju mlađeg učenika da zadobije odobravanje i pažnju nastavnika i roditelja, da stekne poštovanje i autoritet među svojim drugovima, da sebi obezbedi dostojan status. sebe. Takvi društveni motivi, kao oblici ispoljavanja društvene aktivnosti, obuhvataju i različite vrste aktivnosti dece osnovnoškolskog uzrasta, jer svaka ozbiljna aktivnost deteta, objektivno i za sebe, ima društveno značenje. U vaspitnoj aktivnosti ovi motivi su najjasnije prikazani i od najveće su važnosti, jer je učenje vodeća aktivnost mlađeg učenika. Shodno tome, oni zauzimaju centralno mesto u sistemu njegovih odnosa.

Druga grupa motiva, prema L.I. Božoviča, uključuje motive generisane uglavnom samom obrazovnom aktivnošću. To uključuje raznovrsnost obrazovnih interesovanja, zadovoljstvo koje detetu daje radni napor, intenzivnu intelektualnu aktivnost, prevazilaženje poteškoća. Značaj ovih motiva obrazovne aktivnosti određen je činjenicom da proces ovladavanja znanjem odgovara i sadržaju društvene aktivnosti mlađeg učenika, budući da asimilacija znanja ne samo da proširuje horizonte znanja, već obogaćuje njihov um. poznavanje naučnih činjenica i obrazaca, ali i čini mlađeg učenika potencijalno korisnim članom društva.

Pored toga, veoma važan motiv je motiv samousavršavanja. No, treba napomenuti da motivi samousavršavanja i samoopredjeljenja za mlađeg učenika djeluju kao „razumljivi“ i povezani su s udaljenim ciljevima. Međutim, ova perspektiva je veoma daleka, a mlađi student živi uglavnom za danas. Zbog značaja koji mlađi učenici pridaju motivima samoopredeljenja (buduće zanimanje, nastavak školovanja) i samousavršavanja (da bude pametan, razvijen, kulturan), važno je obrazovno-vaspitni proces izgraditi tako da učenik “ vidi” njegov napredak, njegovo svakodnevno obogaćivanje znanjem, vještinama, njihovo kretanje od neznanja do znanja. To je moguće ako je učenik svjestan onoga što već zna, a šta još ne zna, šta još treba da nauči, o čemu će učiti i šta će naučiti, koje metode rada je već ovladao i čime će savladati na sledećoj lekciji, u narednim tromesečjima. S tim u vezi, u obrazovnom procesu, jasno postavljanje kratkoročnih i udaljenih ciljeva, obrazovnih zadataka je od najveće važnosti u obrazovnom procesu.

Takođe važan, i što je najvažnije, direktno povezan sa formiranjem društvene aktivnosti pojedinca, jeste motiv dužnosti. Prema L.I. Bozhovich, pojava takozvanih "moralnih instanci" kod djeteta do 6-7 godina podrazumijeva one značajne promjene u strukturi njegove motivacijske sfere koje doprinose formiranju osjećaja dužnosti u njemu - glavnog moralnog motiv koji direktno navodi dijete na određeno ponašanje. Istovremeno, u prvoj fazi savladavanja moralnih normi, poticanje djeteta na određeno ponašanje je odobravanje odraslih. Želja za praćenjem zahtjeva odraslih, kao i naučenih pravila i normi, počinje djelovati na dijete u obliku određene generalizirane kategorije, koja se može označiti riječju "mora". Ovo je prva moralna instanca, kojom se dijete počinje rukovoditi i koja za njega postaje ne samo odgovarajuće znanje (to morate učiniti), već i neposredno iskustvo potrebe da se postupa na ovaj način, a ne drugačije. U ovom iskustvu, prema autoru, osjećaj dužnosti je predstavljen u svom prvom rudimentarnom obliku.

Za dijete kao subjekta obrazovnog procesa karakteristične su neke karakteristike starosne manifestacije ličnosti. Malo dijete vlada svijetom na objektivno-aktivnoj i emocionalno-čulnoj osnovi. Do samopotvrđivanja djeteta dolazi postupno, kroz sve temeljitiji ulazak u društvene odnose, ispoljavanje kreativne, socijalne, intelektualne i emocionalne aktivnosti. Aktivnost, kao osobina ličnosti, podrazumeva da učenik postaje subjekt aktivnosti i upravlja sopstvenim razvojem, vodeći računa o univerzalnim vrednostima, zahtevima društva, pa stoga aktivnost, kao lično obrazovanje, izražava stanje učenika i njegovog stav prema aktivnosti. Ovo stanje se manifestuje u psihološkom raspoloženju njegove aktivnosti: koncentraciji, pažnji, misaonim procesima, interesovanju za izvršenu aktivnost, ličnoj inicijativi. Aktivnost obezbjeđuje transformativni odnos subjekta prema objektu, što podrazumijeva prisustvo sljedećih tačaka: selektivnost pristupa objektima; postavljanje nakon odabira cilja cilja, zadatka koji treba riješiti; transformacija objekta u kasnijoj aktivnosti usmjerenoj na rješavanje problema. Događa se razvoj aktivnosti učenika koji prati čitav proces razvoja ličnosti: od reproduktivno-imitativnog preko tragačko-izvršnog do kreativnog nivoa. Značajna promjena aktivnosti ogleda se u aktivnosti, a razvoj ličnosti odražava se na stanje aktivnosti. Ako je aktivnost jedinstvo objektivno-subjektivnih svojstava osobe, tada aktivnost njene pripadnosti, kao subjektu aktivnosti, ne izražava samu aktivnost, već njen nivo i prirodu, utiče na proces postavljanja ciljeva i svijesti o motivacija metoda aktivnosti.

Svako dijete, bez obzira na karakteristike njegovog individualnog razvoja i stepena spremnosti, nakon što je navršilo određeni uzrast, postavlja se u odgovarajući položaj prihvaćen u datom društvu. I tako spada u sistem objektivnih uslova koji određuju prirodu njegovog života i aktivnosti u datoj starosnoj fazi. Za dijete je od vitalne važnosti da ispuni ove uslove, jer samo u tom slučaju može se osjećati na visini svog položaja i doživjeti emocionalno blagostanje.

Jedan od osnovnih ciljeva obrazovanja u osnovnoj školi je socijalizacija djeteta, a jedan od pokazatelja socijalizacije djeteta je stepen njegove društvene aktivnosti. Trenutno postoji prilično veliki broj istraživačkih radova posvećenih ovom problemu, uslovima za zadovoljenje interesa dece, otkrivanje njihovog kreativnog potencijala. Istovremeno, želim napomenuti da je glavna pažnja savremenih istraživača usmjerena na formiranje društvene aktivnosti adolescenata i starijih školaraca, pitanja formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu, kao početnoj fazi dječjeg razvoja. ulazak u novi sistem odnosa sa stvarnošću, malo se dotiču. Osim toga, zanemaruje se činjenica da je obrazovna aktivnost glavna za sve kategorije učenika, a za mlađe učenike vodeća.

Ako analiziramo nivo društvene aktivnosti mlađih školaraca, može se zaključiti da svaka sedma osnovnoškolska nastava ima nizak i nulti nivo formiranja društvene aktivnosti: 49,3% - prosečan nivo. Koji su razlozi za ovu pojavu? Prije svega, treba napomenuti da nastavnik ne vodi računa o novom socijalnom statusu djeteta koje je postalo učenik, ne obraća dovoljno pažnje na njegovu aktivnost u promijenjenim društvenim uslovima, ne brine o uključivanju učenika. mlađih učenika u različitim vidovima društveno značajnih aktivnosti. Sh. A. Amonashvili je napisao: „Djetinjstvo je kretanje naprijed, to je stalni proces odrastanja. Dijete želi biti odraslo. Priroda, smjer njegovog svakodnevnog života stalno dokazuju tu želju za odrastanjem... Djetinjstvo... nije nimalo zabava i dug život. Odrasla osoba koja ne primjećuje koliko je djeci ponekad teško živjeti, koliko je ovaj život mnogostran i smislen, može pogriješiti u odgoju.

Početak školskog perioda djetetovog života najvažniji je korak u formiranju društveno vrijednih ličnih formacija, koje se očituju u vodećoj aktivnosti za njega. Uprkos činjenici da je podučavanje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu, igra je i dalje važna za dijete. Stoga je preporučljivo kroz igru ​​formirati društvenu aktivnost. Postoji nekoliko vrsta igara koje imaju za cilj razvijanje društvene aktivnosti mlađih učenika:

Igre patriotskog i međunarodnog sadržaja

Igre na otvorenom sa takvim sadržajem i pravilima igre koji doprinose ne samo fizičkom razvoju djece, već i odgoju njihovih društvenih osjećaja.

Igre na temu rada doprinose formiranju općih ideja o značenju kolektivnog rada ljudi. U igricama se odgaja odgovornost za zadati zadatak, javlja se osjećaj zadovoljstva rezultatom rada. Ispunjavanje uloga koje se odnose na prikazivanje rada odraslih u igri zahtijeva od djece aktivnije, svrsishodnije akcije i organizacione sposobnosti. Svaka igra odražava život koji ga okružuje i stoga pomaže djeci da shvate društveni značaj određene vrste rada. Stoga, prilikom upravljanja igricama, pažnju nastavnika treba usmjeriti na to da one što dublje odražavaju odnose među ljudima koji postoje u životu. Zadatak nastavnika je da svim mogućim sredstvima pruži pedagoški uticaj na djecu u igri.

Neka djeca, ne samo tokom porođaja, već i tokom igranja, pokazuju nestabilnost interesovanja. Oni preuzimaju jednu ulogu, pa drugu. Ali u igricama koje odražavaju rad odraslih, druga djeca to negativno ocjenjuju, izjavljujući da to ne bi trebao biti slučaj kada mu frizeru padne na pamet da posjeti ili kupi; nemoguce je da ljudi zakasne na voz zbog kasirke koja je negde pobegla i nikome nije dala uputstva da prodaje karte itd. Kako djeca počnu shvaćati da je glavni sadržaj rada briga o drugim ljudima, tako počinju preuzimati i odgovorniju ulogu u igri. To se manifestuje u fokusiranju na posao koji se obavlja, kritičkim primedbama na one koji su bili odsutni tokom rada ili su radili loše. Ova nova pravila ponašanja u igri doprinose razvoju suzdržanosti jake volje kod djece. Preuzimajući ulogu odraslog, mlađi učenik nastoji u svemu slijediti njegov primjer, učitelji i roditelji otkrivaju djeci osobine raznih profesija, a svojim ličnim primjerom daju model ponašanja koji se mora slijediti kako bi igra dobija karakter pravog odraza života. Dete svoju igru ​​tretira kao ozbiljnu stvar, pa uticaj koji se vrši kroz igru ​​postaje od velikog značaja za formiranje njegove ličnosti.

Patriotska i internacionalna osjećanja rađaju se tek u osnovnoškolskom uzrastu, i iako su još uvijek elementarna u svojim manifestacijama, izuzetno su važna za dalje formiranje ličnosti. Igra je takođe jedno od efikasnih sredstava za razvoj patriotizma i internacionalizma. Doprinosi formiranju određenog stava prema svemu okolo, prema pojavama društvenog života. Ideje o zavičaju, obilježjima života, radu drugih naroda ne samo da se oplemenjuju, fiksiraju u igri, već i obogaćuju, kreativno obrađuju i kasnije postaju osnova njihovog ponašanja i vjerovanja. U te svrhe možete koristiti igrice poput "putovanja u drugu zemlju", gdje djeca upoznaju strance. Takođe je preporučljivo da djeca učestvuju na kostimiranim državnim praznicima, gdje se mogu upoznati sa tradicijom i običajima drugih naroda. Prilikom održavanja praznika, kao i prilikom organiziranja igara, možete koristiti elemente nacionalnog života, na primjer, lutke u nacionalnoj odjeći. Ovakva osećanja doprinose osećaju „jedne porodice“. Na sadržaj takvih kreativnih igara utječu narodne priče, emotivne priče učitelja o ljudima različitih nacionalnosti, upoznavanje s muzičkom umjetnošću naroda, gledanje odgovarajućih filmskih traka, filmova, prepiska s vršnjacima drugih nacionalnosti. Patriotsko vaspitanje se zasniva na upoznavanju prirode, tradicije, istorije svog naroda, njegove „herojske prošlosti“.

Za formiranje aktivnosti ličnosti važne su i kolektivne sportske igre, čija takmičarska priroda može aktivirati akcije igrača, izazvati manifestaciju odlučnosti, hrabrosti i upornosti za postizanje cilja. Međutim, mora se imati na umu da težina takmičenja ne treba da razdvaja igrače. U kolektivnoj igri na otvorenom, svaki učesnik je jasno uvjeren u prednosti zajedničkih, prijateljskih napora usmjerenih na savladavanje prepreka i postizanje ciljeva. Dobrovoljno prihvatanje ograničenja u akcijama, pravila usvojenih u kolektivnoj igri na otvorenom, uz istovremeno strast prema igri, disciplinuje učenike. Igru karakterizira suprotstavljanje jednog igrača drugom, jednog tima drugom, kada se igrači suočavaju sa širokim spektrom zadataka koji zahtijevaju trenutno rješavanje. Da biste to učinili, potrebno je što prije procijeniti okruženje, izvršiti najispravniju radnju i izvršiti je. Dakle, igre na otvorenom doprinose samospoznaji.

Manifestacija društvene aktivnosti kod mlađih školaraca ima svoje specifičnosti, zbog početne faze ulaska djece u novi sistem odnosa sa stvarnošću. Rane školske godine su upravo period kada se postavlja orijentacija ličnosti, njeni interesi i sklonosti. Najvažnija teorijska i metodološka osnova za utvrđivanje sastava društvene aktivnosti školaraca datog uzrasta je koncept vrijednosnih orijentacija pojedinca, gdje se vrijednost razumije kao početni i neophodan psihološki mehanizam koji određuje želju, usmjerenost pojedinca. osobu do maksimalnog samoostvarenja u određenoj oblasti.

To je u fokusu novog standarda obrazovanja, čije ispunjavanje zahtjeva dovodi do brzog formiranja različitih osobina ličnosti neophodnih za uspješno ispunjavanje novih obrazovnih obaveza i socijalizaciju ličnosti mlađeg učenika. U kontekstu potonjeg, važnu ulogu imaju ne samo kognitivni, već i društveno značajni motivi učenja, izraženi kroz potrebu za komunikacijom i interakcijom, kao glavnom komponentom društvene aktivnosti učenika osnovnih škola. U komunikaciji mlađi učenik uči ne samo druge, već i sebe, ovladava iskustvom osnova društvenog života. Društveni motivi daju čvrstu osnovu za kolektivizam, odgovornost za zajedničku stvar, građanstvo, nezavisnost – one osobine ličnosti koje se postavljaju upravo u ranim školskim godinama.

1.3Psihološki i pedagoški uslovi za formiranje društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu

U naučnoj literaturi u sadašnjoj fazi razvoja, po našem mišljenju, različiti psihološki i pedagoški uslovi doprinose formiranju društvene aktivnosti kod školaraca različitog uzrasta, što se manifestuje u različitim osobinama ličnosti. Na primjer, kao što su državljanstvo, odgovornost, nezavisnost. Ove osobine se odgajaju i razvijaju u osnovnoškolskom uzrastu.

Na primjer, u svim svjetskim i ruskim standardima uočava se važnost razvijanja samostalnosti i odgovornosti u odnosu na sposobnost samostalnog rada, učenja, upravljanja i života. Mnogi nastavnici su obraćali pažnju na ovaj kvalitet učenika, posebno A.S. Makarenko i njegovi sljedbenici. Već u osnovnoškolskom uzrastu može se formirati samoregulacija u postizanju cilja – odgovorno izvođenje, marljivost, disciplina. Istovremeno, sam cilj još uvijek predlažu odrasli, a dijete prihvaća. Uslove i metode za formiranje ovog nivoa odgovornosti odredio je K. Muzdybaev na osnovu generalizacije podataka eksperimentalnih studija domaćih autora: V.A. Gorbačova, Z.N. Borisova, L.S. Slavina. Ovo je razumevanje, savladavanje pravila; treniranje volje i karaktera; formiranje određenih vještina, emocionalno iskustvo primljenog zadatka, svijest o njegovoj važnosti ne samo za samu osobu, već i za druge ljude, primajući ocjenu njegovih aktivnosti od starijih i vršnjaka. Sve se to može naučiti kroz aktivno uključivanje u složenu mrežu društvenih odnosa.

Jedan od najvažnijih uslova za formiranje društvene aktivnosti kod mlađeg učenika je pedagoška komunikacija. „Pedagoška komunikacija je oblik obrazovne interakcije, saradnje nastavnika i učenika. Koristeći čitav niz verbalnih, slikovnih, simboličkih i kinetičkih sredstava, ostvaruje komunikativnu, perceptivnu funkciju. Nazivajući pedagošku komunikaciju „bijelom mrljom na karti pelagičkog procesa“, V.A. Kam-Kalik skreće pažnju na stvarno nezadovoljavajuće stanje koje postoji u oblasti pedagoške komunikacije: „Brojni razgovori vođeni sa decom i njihovim roditeljima ukazuju na to da su deca ugnjetavana ne toliko teškoćama spoznaje koliko teškoćama u komunikaciji – sa nastavnik i drugovi iz razreda. Iza neuspjeha u nastavi često se kriju neuspjesi u komunikaciji. Istaknuti psiholog A.N. Leontjev: „Problem učenja je, prije svega, problem psihologije komunikacije i nemoguće ga je riješiti bez pozivanja na ono što ima da kaže, stoga psihologija komunikacije nije moguća.

Rane školske godine su upravo period kada se postavlja orijentacija ličnosti, njeni interesi i sklonosti. Razvoj djece zahtijeva posebnu pažnju u određivanju moralnog odnosa prema svijetu oko sebe. U provedbi moralnog odgoja potrebno je uzeti u obzir sljedeće uzrasne karakteristike mlađeg učenika: emocionalnu podložnost i odzivnost, duboku upečatljivost, želju za boljim, djetinju spontanost, sugestibilnost i imitaciju, aktivan interes za sve novo, želja za korištenjem novih znanja. Odajući počast starosnim karakteristikama, važno je shvatiti potrebu za pažnjom na uspostavljanju „ja“ djeteta. Zadatak nastavnika je da utiče na sliku koja se postepeno razvija u umu učenika, na sliku o sebi. Osnovni cilj rada u ovom pravcu je moralni razvoj pojedinca, zasnovan na formiranoj slici o sebi, kroz obrazovanje senzorne sfere djeteta.

Potrebno je stvoriti situacije pogodne za emocionalnu percepciju stečenih znanja, njihovo razumijevanje i primjenu u praksi. Rad mora biti izgrađen u određenom sistemu, a uspjeh u velikoj mjeri zavisi od izbora metoda rada, koje mogu biti različite: priča nastavnika, razgovor na određenu temu ili pročitano djelo, razgovor o situacijama, činjenicama iz školskog života. , kao i vježbe koje treba redovno uključivati ​​u sadržaj nastave.

Za razvoj društvene aktivnosti, kao bitne karakteristike socijalne kompetencije, neophodan je niz psiholoških i pedagoških uslova. Prvo, potrebno je osigurati da mlađi učenik prihvati društvenu aktivnost kao vrijednost. Andromonova I.M. Pod vrijednošću se podrazumijevaju stvari, predmeti, fenomeni koji su značajni za osobu, upućeni njoj, sposobni da zadovolje njegove potrebe, svoj prioritetni izbor, razviju vlastitu ličnost. Na primjer, uzmimo proces formiranja državljanstva kod djeteta. U modernim uvjetima, građanstvo djeluje kao sinteza osobina ličnosti, koja uključuje čitav niz ideoloških, političkih i moralnih kvaliteta, od kojih su vodeći osjećaj ponosa na domovinu, ljubav prema njoj, uključenost u poslove naroda. , humanizam, patriotizam, savjestan odnos prema radu i narodnom naslijeđu, sposobnost spajanja ličnih i javnih interesa. Shodno tome, državljanstvo je integralni kvalitet koji karakteriše opšti nivo građanskog vaspitanja čoveka. Građanstvo je, po našem mišljenju, moralni kvalitet osobe, koji uključuje osjećaj ljubavi prema domovini, neraskidivu povezanost sa narodom, osjećaj pripadnosti društvu; svijest o pravima i obavezama u odnosu na društvo, doprinoseći razvoju potrebe pojedinca za društveno značajnim aktivnostima u rješavanju društveno-političkih, pravnih i ekonomskih i organizacionih zadataka, bez obzira na to kakvi su, kolektivni ili lični.

To podrazumijeva glavni zadatak koji stoji pred nastavnikom - aktiviranje građanske pozicije mlađe generacije formiranjem u djetetu koncepta građanstva kao vrijednosti; očuvanje i razvoj patriotskih osećanja; afirmacija u svijesti mladih ljudi univerzalnih ljudskih vrijednosti, pogleda i uvjerenja; vaspitanje poštovanja prema istorijskoj prošlosti Rusije.

Sadašnja faza razvoja društva podrazumijeva potrebu traženja pedagoških uvjeta koji osiguravaju kombinaciju interesa pojedinca i društva, doprinoseći formiranju novih obrazovnih ideala, životnih vrijednosti i društveno značajne motivacije za djelovanje. Velike mogućnosti za građansko vaspitanje školaraca inherentne su sadržajima svih akademskih disciplina: istorije, društvenih nauka, književnosti, geografije itd. Čitav njihov kompleks utiče na građansku svest školaraca i formiranje dečijeg prihvatanja iste kao vrednosti.

Drugo, neophodno je imati aktivno obrazovno okruženje. Obrazovno okruženje se može posmatrati i kao prostor za interakciju, otvoren, karakteriziran posebnom psihološkom klimom, atmosferom povjerenja, prihvaćanja svake osobe onakvom kakva jeste, odnosno stvaranje atmosfere kada se zaštite skidaju, te osoba je, s jedne strane, otvorena da utiče na sebe, a drugi ljudi, s druge strane, obogaćuje prostor interakcije. Vrhunac ovog nivoa interakcije je osjećaj uspjeha koji se javlja među učesnicima. U takvom prostoru čovjek doživljava osjećaj slobode. Vrlo je zanimljiv sličan pedagoški stav L.I. Antsyferova, N.K. Bespyatova, T.N. Malkovskaya, A.V. Mudrika o fenomenu integracije obrazovnog potencijala oko i pod uticajem određenih „centara kristalizacije“ koji stvaraju takvo obrazovno okruženje. Čini se da je ova ideja izuzetno produktivna u smislu dizajniranja ovakvog "centra za kristalizaciju" na bazi bilo koje obrazovne institucije.

Treće, neophodno je imati kreativno okruženje za samoostvarenje. Kao rezultat samoostvarenja u društveno značajnoj i kreativnoj djelatnosti, ličnost stiče i ovladava relevantnim socio-psihološkim vještinama, metodama refleksije, analize i organizacije povratnih informacija iz vanjskog svijeta. U samospoznaji osoba stiče iskustvo samoizražavanja u obliku aktivnih akcija u realizaciji projekata i poduhvata.

U praktičnim aktivnostima školskih rukovodilaca i nastavnika, možda je najčešće korišten pojam kreativnost. Kreativni časovi, kolektivni kreativni rad - sve su to realnosti savremenog školskog života. Sam život je pred nas stavio zadatak stvaranja takvog kreativnog okruženja u školi, koje treba da stvori ne samo moguće uvjete za ispoljavanje kreativnog početka svakog djeteta, već i podržava njegovu želju za kreativnošću stalno, a ne samo s vremena na vrijeme. . Najveće mogućnosti za sistematski rad u ovom pravcu pružaju obrazovne i vannastavne istraživačke aktivnosti. Na primjer, organizovanje raznih kružoka i sekcija u školi u kreativnoj, istraživačkoj, dizajnerskoj, intelektualnoj oblasti, kao i održavanje raznih događaja: intelektualnih maratona; olimpijade; intelektualne olimpijske igre; takmičenja itd. .

Četvrto, potrebno je imati situaciju emocionalnog iskustva, na primjer, iskustvo uspjeha ili neuspjeha, koje ima niz karakteristika. Postignuti uspjeh ili neuspjeh koji je doživio tim ima sposobnost da stvori rezervu ljudske aktivnosti za naredne aktivnosti. Potreba za novim iskustvima nije samo sticanje ranog djetinjstva, ona nastavlja igrati svoju ulogu u razvoju i formiranju tinejdžera, omladine i odrasle osobe.

Formiranje društvene aktivnosti mlađeg učenika odvija se povoljno u atmosferi emocionalnog uzleta, uz visoku organizaciju aktivnosti u procesu interakcije s drugim ljudima. Primjer takvog emocionalnog stanja može biti svijetli emocionalni događaj (festival, trening kamp, ​​školski praznici, itd.), koji ujedinjuje napore svih učesnika u obrazovnoj interakciji i odlikuje se stalnom potragom, obnavljanjem i tvrdoglavom borbom za pobedu. Uostalom, neophodan uslov za efikasan rad na formiranju društvene aktivnosti kod učenika je njihovo uključivanje u tim. Što je komunikacija učenika u timu šira i bogatija, to je više mogućnosti za razvijanje potrebnih društvenih kvaliteta.

U dječijem timu, u zajedničkim aktivnostima, razmjenjuju se informacije, dogovaraju zajednički ciljevi, razvija se međusobna kontrola, razvija se sposobnost razumijevanja stanja i motiva tuđih postupaka i odgovaranja na njih. U iskustvu kolektivnih odnosa formiraju se empatija i socijalna osjetljivost, koji pomažu učeniku da psihološki kompetentno izgradi svoju interakciju s drugim ljudima. U interakciji sa vršnjacima, učenik savladava iskustvo vođenja i podređenosti, razvija svoje organizacione sposobnosti.

Međutim, u radu sa timom, situacija novine povezana sa emocionalnim događajima i iskustvima učenika dobija poseban značaj. Učinak takve novine na emocionalna stanja kolektiva razlikuje se od efekta na stanje pojedinca. Prvo, ne može sve što na nekima ostavlja utisak novosti može proizvesti isti utisak na druge. Drugo, u timu se djelovanje nove situacije može pojačati ili oslabiti zbog posebnosti kolektivne percepcije i djelovanja zakona međusobnog utjecaja osobe na osobu. Ako je utjecaj neočekivan, može nastati specifična prijelazna emocionalna situacija koja odmah, ovisno o sadržaju informacije, može izazvati stanje pozitivne ili negativne prirode, ili ostaviti osobu ravnodušnom na svoj utjecaj. Iznenadnost nastanka dovoljno značajne situacije snažno utiče na aktiviranje ponašanja ljudi pri odabiru određenih radnji, na donošenje potrebne odluke.

Općenito, potreba za novim iskustvima, uključujući i emocionalna, jedna je od najvažnijih ljudskih potreba. Ona nosi izvornu snagu koja podstiče mentalni razvoj čoveka, raste sa njim i predstavlja osnovu za razvoj njegovih drugih društvenih potreba. Stimulirajuća uloga interesovanja sa psihološke tačke gledišta je i u tome što aktivnost zasnovana na njoj i istovremeno postignuti rezultati izazivaju kod subjekta radost, emocionalni uzlet i zadovoljstvo, što ga potiče na aktivnost. Formiranje interesovanja za društvene aktivnosti je težak zadatak. Najčešće, da bi se on formirao i održao duže vrijeme, nije dovoljno djetetu postaviti jedan cilj i objasniti njegove prednosti. Najefikasnije je izgraditi nekoliko ciljeva, od kojih svaki ima svoju skalu. Bliski ciljevi bi trebali slijediti iz prosjeka, a prosjeke bi trebalo dalje podržavati.

Drugi važan unutrašnji kriterij za uspješno formiranje društvene aktivnosti kod mlađeg školskog djeteta, kao i kod svih ljudi općenito, jeste svijest o vlastitim interesima. U procesu sveobuhvatnog razvoja ličnosti od velikog je značaja ostvarivanje sopstvenih objektivnih interesa, jer interesi deluju kao glavni motivi ljudske delatnosti. Koncept "interesa" ima nekoliko značenja. Obično ova riječ karakterizira fokus pažnje osobe na određenom cilju. Govorimo o interesima kao specifičnom cilju i težnji ka tome. Interesi znače nešto više od znanja kako zadovoljiti svoje potrebe. Osoba može mnogo znati, imati interesovanja i sklonosti, na primjer, za muziku, književnost, sport, biti u potpunosti svjesna tih sklonosti, ali ne imati osobine društveno aktivne osobe. Postoje primjeri kada se darovita osoba, pokazujući interes za nauku, tehnologiju ili umjetnost, ispostavila kao individualist, ravnodušna prema društvenim i javnim interesima. Može li se o njemu govoriti kao o svestrano razvijenoj, društveno aktivnoj osobi? Očigledno nije. Shodno tome, ni svijest o potrebi niti interesi sami po sebi ne odlikuju svjesnu, društveno aktivnu osobu.

U praksi vaspitno-obrazovnog rada postoji formula o potrebi da se osigura da pojedinac bude svjestan svojih interesa. Međutim, teško je interes bez pretjerivanja svesti na jednostavne materijalne ili duhovne potrebe čovjeka, na njegove želje i ciljeve, jer se te želje i ciljevi možda ne poklapaju s interesima pojedinca. Objektivni interesi pojedinca zasnivaju se na potrebama, ali su potrebe dublje, povezane sa uslovima razvoja i temeljnim zakonima društvenog sistema čiji je pojedinac sastavni deo. Sa ove tačke gledišta, sve što doprinosi razvoju društvene aktivnosti zadovoljava temeljne interese pojedinca. Nasuprot tome, razvoj društvene aktivnosti je u interesu društva. Tu treba tražiti načine za razumijevanje unutrašnjeg mehanizma, te skladne kombinacije javnih i ličnih interesa, koja se eksterno manifestuje u radnoj i društvenoj aktivnosti pojedinca.

Osoba kao pojedinac može se razvijati samo u timu. Stoga se kreativne mogućnosti pojedinca mogu ostvariti zajedno sa drugim ljudima. Svaki takav tim ima svoje zajedničke interese, briga o kojima je neophodna disciplina. Ako interesi kolektiva odgovaraju interesima pojedinca i ako pojedinac duboko razumije tu korespondenciju, onda takav kolektiv ne samo da ne ograničava aktivnost pojedinca, već, naprotiv, doprinosi njegovom stvaralačkom razvoju i stvaralaštvu. aktivnost. U realnom procesu obrazovanja potrebno je voditi računa o neravnomjernom razvoju različitih komponenti društvene aktivnosti kako bi se uticalo na one njene aspekte koji su kod pojedinih učenika slabije razvijeni ili nisu razvijeni. Nastavnik treba da proučava osobine učenika, organizujući socijalni rad u razredu na način da svi učenici u ovom ili onom stepenu učestvuju u njemu. Mlađi učenici najčešće pokazuju interesovanje za socijalni rad, ali nemaju dovoljno iskustva, nedostaje im istrajnost, upornost. Prvi neuspjesi mogu dovesti učenike do razočaranja, formirati negativan stav prema ovom poslu, što doprinosi formiranju takvih kvaliteta kao što su pasivnost, ravnodušnost prema životu razreda, škole, a zatim i društva u cjelini. Stoga je potrebno podržati nastavnika u razvoju društvene aktivnosti učenika, raspodjeli zadataka, uzimajući u obzir interese učenika, u formiranju odgovornog odnosa prema zadatom zadatku.

Društveno aktivna pozicija učenika se uspješno razvija u demokratskom stilu pedagoške komunikacije, kada je nastavnik zainteresiran za povećanje uloge učenika u interakciji, nastoji uključiti svakog od njih u rješavanje zajedničkih problema, kada se stvaraju najpovoljniji uslovi za samopouzdanje. stvaraju se realizacije pojedinca.

Ako u osnovnoj školi nastavnik vodi računa o razvoju samostalnosti učenika, poštuje njihovo mišljenje i uvažava ga, ako uspe da formira tim školaraca koji je visoko organizovan i aktivan, učenici formiraju društveno aktivnu poziciju, tj. poboljšana u budućnosti. Od posebnog značaja u oblikovanju društvene aktivnosti mlađih učenika je učeničko samoupravljanje.

Važan uslov za formiranje društvene aktivnosti učenika je rad nastavnika na podučavanju učenika organizacionim sposobnostima. U tu svrhu koriste sistem mijenjanja zadataka za učenike, tako da se svaki od njih može okušati u organizacionim poslovima. To može biti rad u grupama smjena, gdje svaki student ima priliku da bude vođa, organizator nekog zajedničkog posla. Podučavanje školaraca sposobnosti planiranja, kontrole, evaluacije svog rada i rada svojih drugova je takođe najvažniji faktor u razvoju njihovih organizacionih sposobnosti.

Neophodan uslov za formiranje društvene aktivnosti mlađeg učenika je i razvoj samostalnosti, podsticanje aktivnosti školaraca. Aktivnost se obično definira kao aktivno stanje subjekta. S tim u vezi, ponekad se kaže da, u odnosu na aktivnost, pojam aktivnosti nema smisla, jer je sama aktivnost manifestacija aktivnosti pojedinca. Zaista, ako učenik učestvuje u društvenom radu sa željom, aktivnost i aktivnost se spajaju. Ako se rad ne obavlja zbog unutrašnje privlačnosti, već samo zbog vanjske prisile, ne može se okarakterisati kao aktivnost pojedinca.

Od ukupnosti složenih interakcija unutar društvenog prostora kojima dijete mora ovladati, najjasnija su mu pravila interakcije s drugim ljudima. Pored odnosa u porodici i neposrednom zainteresovanom okruženju, dete savladava normativnost školskog života, normativnost dvorišta, ulice, gde koegzistiraju vršnjaci, starija i mlađa deca. Ako se dijete odgaja u vjerskoj porodici, ono ovladava normativnošću i vrijednostima vjerskih odnosa i kretanjem duha ka samousavršavanju.

Dijete kao subjekat vaspitanja je građanska ličnost koja postepeno nastaje, akumulira društvenu svijest, shvata ideje, formira vlastite motive i poticaje za ponašanje, sve svjesnije i svesnije bira postupke. Postepeno se formiraju lični kvaliteti, potrebe, interesovanja, aktivna životna pozicija, pomažući da se izvrši sopstvena kritička analiza uticaja, odnosa, interakcija. Postaje moguće postaviti ciljeve za svjesno samousavršavanje, provoditi samoobrazovanje, doprinijeti formiranju vlastite ličnosti.

Treba napomenuti da je formiranje društvene aktivnosti modernih školaraca proces njihovog uključivanja u zaista značajne odnose sa vanjskim svijetom, čiji rezultat nije samo socijalizacija djeteta, već i samospoznaja, samorazvoj. , samoostvarenje. Društveno orijentisani obrazovni poslovi stvaraju neophodne uslove za formiranje životnog položaja dece kada su uključena u transformativne praktične aktivnosti. To bi trebalo da bude ne samo igranje, već i ozbiljan, pravi i odgovoran posao.

Dakle, najvažniji uslovi za formiranje društvene aktivnosti učenika su zajednička aktivnost odeljenskog tima, ujedinjenog zajedničkim ciljem, demokratski stil vođenja u timu, razvijanje humanističkih kolektivističkih odnosa među učenicima i podučavanje mlađih. organizacione sposobnosti učenika.

Jedan od najvažnijih uslova za formiranje društvene aktivnosti kod mlađeg učenika je pedagoška komunikacija – oblik vaspitno-obrazovne interakcije, saradnje nastavnika i učenika, u kojoj je nastavnik dužan da vodi računa o uzrasnim karakteristikama učenika. mlađi učenik: njegova emocionalna podložnost i odzivnost, duboka upečatljivost, želja za boljim, dječja spontanost, sugestibilnost i imitacija, aktivno interesovanje za sve novo, želja za korištenjem novih znanja.

Za razvoj društvene aktivnosti mlađih učenika potrebno je poštovati niz psiholoških i pedagoških uslova: osigurati da mlađi učenik prihvati društvenu aktivnost kao vrijednost; prisustvo aktivnog obrazovnog okruženja; stvaranje kreativnog okruženja za samoostvarenje djece; emocionalne situacije. Ličnost kao ličnost se formira samo u timu. S tim u vezi, zajednička aktivnost odeljenja, ujedinjena zajedničkim ciljem, demokratski stil vođenja u timu, razvoj humanističkih kolektivističkih odnosa među učenicima, podučavanje mlađih učenika organizacionim veštinama, ključ je uspešnog obrazovanja društveno aktivnog. građanin.

Zaključci poglavlja

.Problem formiranja društvene aktivnosti kod mlađih školaraca ostaje relevantan u psihološkoj i pedagoškoj nauci zbog strogih zahtjeva vremena za moderni ruski jezik. U tom kontekstu, misija škole je njegovanje kvaliteta društveno aktivnog građanina kod učenika.

.Manifestacija društvene aktivnosti kod mlađih školaraca ima svoje specifičnosti, zbog početne faze ulaska djece u novi sistem odnosa sa stvarnošću. Najvažniji teorijsko-metodološki aspekt je određivanje sadržaja obrazovanja i razvoja društvene aktivnosti kod školaraca određenog uzrasta. Glavno problematično pitanje ostaje koncept vrijednosnih orijentacija pojedinca, shvaćen kao početni i neophodan psihološki mehanizam koji određuje želju, orijentaciju osobe za maksimalnom samoostvarenjem u određenom području.

.Za razvoj društvene aktivnosti mlađih učenika potrebno je poštovati niz psiholoških i pedagoških uslova: osigurati da mlađi učenik prihvati društvenu aktivnost kao vrijednost; prisustvo aktivnog obrazovnog okruženja; stvaranje kreativnog okruženja za samoostvarenje djece; emocionalne situacije. Ličnost kao ličnost se formira samo u timu. S tim u vezi, zajednička aktivnost razreda, ujedinjena zajedničkim ciljem, demokratskim stilom vođenja u timu, razvojem humanističkih kolektivističkih odnosa među učenicima, učenjem mlađih učenika organizacionim vještinama, ključ je uspješnog obrazovanja i razvoja društveno aktivan građanin.

2. Eksperimentalno proučavanje ispoljavanja društvene aktivnosti kod mlađih učenika

1 Organizacija konstatacione faze eksperimentalnog rada.

Svrha našeg eksperimentalnog rada bila je da u praksi provjerimo hipotezu našeg istraživanja prema kojoj će se proces formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu odvijati efikasnije ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

razvoj pozitivnih motiva za učenje;

obezbjeđivanje grupnih oblika rada koji uzimaju u obzir individualne potrebe i mogućnosti djece;

organizovanje zajedničkih aktivnosti učenika i roditelja na osnovu saradnje i prenošenja društvenog iskustva;

humanistička priroda međuljudskih odnosa učenika i nastavnika u uslovima zajedničke aktivnosti.

Eksperimentalni rad se odvijao u 3 faze:

faza - utvrđivanje (oktobar, 2012): izbor eksperimentalne i kontrolne nastave; upoznavanje sa stanjem problematike koja se proučava u praksi škole; razvoj lekcija; izbor dijagnostičkih metoda; izrada testnih zadataka; izvođenjem konstatacijskog dijela, uz pomoć kojeg smo identifikovali preovlađujući motiv vaspitne aktivnosti, proučavali emocionalnu komponentu moralnog razvoja i procjenjivali nivo moralnog razvoja.

Faza - transformativna (novembar 2012): u ovoj fazi, nakon izvođenja nastave i vannastavnih aktivnosti, sprovodimo u praksi uslove naše hipoteze.

Faza 1 - finalna (decembar, 2012): napravljen je završni rez. Također, izvršena je analiza, poređenje, generalizacija dobijenih podataka i izvedeni zaključci o radnoj hipotezi studije.

Srednja škola Volkovskaya postala je baza za stručni rad.

Za eksperimentalnu grupu izabran je razred 2a, koji se sastoji od 4 djevojčice i 5 dječaka, a za kontrolnu grupu 2b, koji se sastoji od 7 djevojčica i 5 dječaka. Prema stepenu napredovanja, interesovanja djece su slična, većina su pokretna, emotivna. U razrednim grupama postoji dobronamjeran odnos učenika jedni prema drugima. Zdrava psihološka klima, studentski timovi su zbijeni. Opšti razvoj dece odgovara uzrastu.

U prvoj fazi istraživanja utvrđeni su kriterijumi za stepen razvijenosti društvene aktivnosti kod mlađih školaraca:

Motivaciono

.Poznavanje djece osnovnih moralnih standarda (poštenje, odgovornost, uzajamna pomoć, istinitost)

.Orijentacija u moralnom sadržaju i značenju kako svojih postupaka, tako i postupaka drugih ljudi

U tu svrhu sproveli smo:

Metodologija za proučavanje stepena razvijenosti potrebe za postizanjem uspeha ili potrebe za izbegavanjem neuspeha;

dijagnostika proučavanja emocionalne komponente moralnog razvoja prema metodi R.R. Kalinina;

metodologija za procjenu nivoa moralnog razvoja Prutchenkova A.S.;

Svrha prve metodologije koju smo sproveli bila je proučavanje nivoa razvijenosti potrebe za postizanjem uspjeha ili potrebe za izbjegavanjem neuspjeha. Djetetu se prikazuju dvije slike u nizu, svaka po 1 minut. Tokom ekspozicije dijete mora pažljivo pregledati sliku i zapamtiti šta je na njoj nacrtano, kako bi po sjećanju, na praznom listu papira sa okvirom istog formata, tačno reproducirao ono što je prikazano na ovoj slici (dimenzije i samih slika i lista na kojem su reproducirane - 14 cm x 14 cm).

Crteži koje napravi dijete analiziraju se i ocjenjuju u bodovima postupkom analize sadržaja. Rezultat analize je dobijanje numeričkog pokazatelja stepena razvijenosti djetetove potrebe za postizanjem uspjeha. Pokazatelj ove potrebe dobija se kao zbir bodova koje je dijete dobilo za dva crteža koja je napravilo.

Tabela 1 - Nivo razvijenosti potrebe za postizanjem uspeha ili potrebe za izbegavanjem neuspeha kod mlađih učenika (navođenje faze)

Preovlađujuća potrebaPotreba za postizanjem uspjehaPotreba za izbjegavanjem neuspjeha Eksperimentalna grupa 3 pers. (33,3%)6 osoba (66,6%) Kontrolna grupa 4 per. (33,3%)8 osoba (66,6%)

Na kraju smo obrađivali rezultate testa. Prema rezultatima testa utvrdili smo da u eksperimentalnoj grupi prevladava potreba za izbjegavanjem neuspjeha – šest osoba, a potreba za postizanjem uspjeha prevladava kod tri osobe. Isti trend je uočen i u kontrolnoj grupi. Preovlađujuća potreba je potreba da se izbjegne neuspjeh – osam osoba, a potreba za postizanjem uspjeha prevladava kod četiri osobe.

Zatim smo izvršili dijagnostiku proučavanja emocionalne komponente moralnog razvoja prema metodi R.R. Kalinina, čija je svrha bila identificirati nivo formiranja emocionalne komponente moralnog razvoja. Djeca su dobila slike koje prikazuju pozitivne i negativne postupke njihovih vršnjaka. Djeca su morala složiti slike tako da na jednoj strani budu one na kojima su nacrtana dobra djela, a na drugoj loša djela, objašnjavajući svoj izbor.

Na osnovu istraživanja, djecu smo svrstali u jednu od 3 grupe formiranja predstava učenika o moralnim kvalitetima:

rezultat (nizak) - dijete pravilno postavlja slike, ali ne može opravdati svoje postupke; emocionalne reakcije su neprikladne.

bodovi (prosječni) - dijete pravilno postavlja slike, opravdava svoje postupke, emocionalne reakcije su adekvatne, ali slabo izražene.

rezultat (visok) - dijete opravdava svoj izbor (navodi moralne standarde); emocionalne reakcije su adekvatne, svijetle, očituju se u izrazima lica, aktivnim gestovima itd.

Tabela 2 – Nivo formiranosti emocionalne komponente moralnog razvoja kod mlađih učenika (faza navođenja).

Nivo formiranja emocionalne komponente moralnog razvoja NizakProsečanVisoki Eksperimentalna grupa2 osobe. (22,2%)6 osoba (66,6%)1 osoba (11,1%) Kontrolna grupa 5 per. (41,5%) 6 osoba (49,8%) 1 osoba (8,3%)

Na osnovu rezultata metodologije otkriveno je da u eksperimentalnoj grupi većina (šest učenika) ima prosječan nivo formiranosti emocionalne komponente moralnog razvoja, jedan učenik ima visok nivo, a dva učenika nizak nivo. U kontrolnoj grupi isti broj učenika ima prosječan nivo - šest učenika, nizak - pet, visok - jedan.

Zatim smo sproveli metodologiju za procjenu nivoa moralnog razvoja Prutchenkova A.S. - Upitnik "Pravi prijatelj", čija je svrha bila da se utvrdi nivo formiranja moralnog razvoja u eksperimentalnoj grupi.

Djeca su zamoljena da odgovore na sljedeća pitanja:

Pravi prijatelj…

Podijelite vijesti o svojim uspjesima.

Pruža emocionalnu podršku.

Volontirajte da pomognete kada je potrebno.

Potrudite se da se vaš prijatelj osjeća dobro u njegovom društvu.

Ne zavidi prijatelju.

Štiti prijatelja u njegovom odsustvu.

Tolerišemo ostale prijatelje našeg prijatelja.

Čuva poverene mu tajne.

Ne kritikuje prijatelja u javnosti.

Ne postaje ljubomoran na druge ljude.

Nastoji da ne bude nasilan.

Ne uči kako se živi.

Poštuje unutrašnji svet prijatelja.

Ne koristi pouzdanu tajnu za svoje potrebe.

Ne pokušavajte da prepravite prijatelja po sopstvenoj slici.

Ne izdaje u teškim vremenima.

Vjeruje svojim najdubljim mislima.

Razumije stanje i raspoloženje prijatelja.

Siguran u svog prijatelja.

Iskrena u komunikaciji.

On je prvi koji oprašta greške svom prijatelju.

Raduje se uspjehu i postignućima prijatelja.

Ne zaboravite da čestitate prijatelju.

Seća se prijatelja kada ga nema.

Može reći prijatelju šta misli.

Za svaki odgovor "da" dodijeljena su 2 boda, za odgovor "ne znam" 1 bod, a za odgovor "ne" 0 bodova. Rezultati su se zbrajali. Prema rezultatima testa, učenike smo uslovno podijelili u 3 grupe:

Od 0 do 14 bodova - nizak nivo. Još niste u potpunosti shvatili sve čari i vrline prijateljstva. Najvjerovatnije ne vjerujete ljudima, pa je teško biti prijatelj s vama.

Od 15 do 35 bodova - prosječan nivo. Imate iskustvo prijateljstva, ali ima i grešaka. Dobro je da verujete u pravo prijateljstvo i da ste spremni da budete prijatelji.

Od 35 do 50 bodova je visok nivo. Vi ste pravi prijatelj, odan i odan. S vama je toplo i radosno, vaši prijatelji se osjećaju smireno i pouzdano, vjeruju vam, a vi im plaćate isto.

Tabela 3 - Stepen moralnog razvoja kod mlađih učenika (navedeni stepen).

Stepen moralnog razvoja u eksperimentalnoj grupi Visok Srednji Nizak Eksperimentalna grupa 2 osobe. (22,2%)7 osoba (77,7%) - Kontrolna grupa 2 osobe. (16,6%)9 osoba (74,7%)1 osoba (8,3%)

Na kraju smo obrađivali rezultate testova, tokom kojih je otkriveno da većina djece u eksperimentalnoj grupi ima prosječan nivo moralnog razvoja - sedam osoba, dva učenika imaju visok nivo razvoja. U kontrolnoj grupi takođe preovladava prosječan nivo moralnog razvoja - devet osoba, dvije osobe imaju visok, a jedna osoba nizak nivo moralnog razvoja.

Na osnovu rezultata sprovedenih metoda izračunali smo ukupan nivo društvene aktivnosti učenika mlađih razreda u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi.

Tabela 4 - Nivo društvene aktivnosti mlađih učenika (navedeni stepen).

NivoVisokiProsječniNiski Eksperimentalna grupa-6 osoba. (66,6%)3 osobe (33,3%) Kontrolna grupa - 8 osoba. (66,6%)4 osobe (33,3%) Na kraju smo obrađivali rezultate testiranja, tokom kojih je otkriveno da većina djece u eksperimentalnoj grupi ima prosječan nivo društvene aktivnosti – šest osoba, troje učenika imaju nizak stepen razvoja. U kontrolnoj grupi takođe preovladava prosječan nivo društvene aktivnosti – osam osoba, četiri osobe imaju nizak stepen razvoja društvene aktivnosti.

2 Opis formativne faze eksperimentalnog rada

U fazi transformacije eksperimentalnog rada implementirali smo specifične pedagoške uslove za razvoj društvene aktivnosti mlađeg učenika i provjerili pouzdanost uslova navedenih u radnoj hipotezi:

razvoj pozitivnih motiva za učenje;

obezbjeđivanje grupnih oblika rada koji uzimaju u obzir individualne potrebe i mogućnosti djece;

organizovanje zajedničkih aktivnosti učenika i roditelja na osnovu saradnje i prenošenja društvenog iskustva;

humanistička priroda međuljudskih odnosa učenika i nastavnika u uslovima zajedničke aktivnosti.

Da bi se učenik zaista uključio u rad, potrebno je da zadaci koji mu se postavljaju u toku obrazovne aktivnosti budu razumljivi, ali i interno prihvaćeni od njega, tj. tako da dobiju značaj za učenika i tako pronađu odgovor i referentnu tačku u njegovom iskustvu.

Motiv je usredsređenost učenika na određene aspekte vaspitno-obrazovnog rada, povezana sa unutrašnjim odnosom učenika prema njemu. U sistemu vaspitnih motiva prepliću se spoljašnji i unutrašnji motivi. Motivacija ima nekoliko funkcija: potiče ponašanje, usmjerava ga i organizira, daje mu lični smisao i značaj. Stoga je formiranje pozitivne obrazovne motivacije toliko važno u procesu podučavanja mlađeg učenika. Opšti smisao njegovog formiranja je da je poželjno da nastavnici prebace učenike sa nivoa negativnog i indiferentnog stava prema učenju u zrele oblike pozitivnog stava prema učenju – efektivne, svjesne i odgovorne. Opća atmosfera u školi, razredu doprinosi podizanju pozitivne motivacije za učenje; učešće učenika u kolektivističkim oblicima organizovanja raznih aktivnosti; odnos saradnje nastavnika i učenika, pomoć nastavnika ne u vidu direktne intervencije u izvršenju zadatka, već u vidu saveta; nastavnikovo uključivanje učenika u evaluacijske aktivnosti i formiranje adekvatnog samopoštovanja kod njih. Osim toga, formiranje motivacije olakšava i zabavna prezentacija, neobičan oblik nastavnog materijala koji iznenađuje učenike; emocionalnost govora nastavnika; kognitivne igre, situacija spora i diskusije; analiza životnih situacija; vješto korištenje ohrabrenja i ukora od strane nastavnika. Ono što smo koristili u nastavi i vannastavnim aktivnostima u fazi formiranja našeg studija.

Naš rad je bio direktno usmjeren na jačanje i razvoj motivacione sfere i uključivao je sljedeće vrste utjecaja:

* Aktuelizacija već uspostavljenih motivacionih stavova kod učenika, koje ne treba rušiti, već jačati i podržavati.

* stvaranje uslova za nastanak novih motivacionih stavova (novi motivi, ciljevi) i nastanak novih kvaliteta u njima (stabilnost, svesnost, efektivnost itd.)

* korekcija defektnih motivacionih stavova

* promjena unutrašnjeg stava djeteta kako prema trenutnom nivou njegovih sposobnosti tako i prema perspektivi njihovog razvoja.

Formacija je uključivala nekoliko blokova - rad s motivima, ciljevima, emocijama, obrazovne i kognitivne aktivnosti školaraca. Unutar svakog od blokova radilo se na ažuriranju i ispravljanju starih motiva, stimulisanju novih motiva i davanju novih kvaliteta. Naš rad je započeo direktno jačanjem osjećaja „otvorenosti“ prema uticajima, tj. za učenje su korištene vježbe za saradnju sa odraslima. Prvo, o materijalu problema, o potrazi za novim pristupima problemu.

Sljedeće grupe vježbi su vježbe za ciljanje školaraca u nastavi, prije svega, za realizam u postavljanju ciljeva, potrebno je ojačati adekvatno samopoštovanje i nivo tvrdnji. U vježbi za konsolidaciju adekvatnog samopoštovanja, važno je naučiti učenike da ispravno objasne svoje uspjehe i neuspjehe. Formiranje adekvatnog samopoštovanja i nivoa potraživanja olakšavaju vježbe za rješavanje problema maksimalne težine za sebe, doživljavanje neuspjeha i introspekciju ne samo njegovih vanjskih uzroka u obliku težine zadatka, već i unutarnjih uzroka. - nečije sposobnosti uopšte i napori u rešavanju ovog problema. Poseban vid rada na formiranju adekvatnog nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod učenika je namjerno podsticanje nastavnika.

U te svrhe, u nastavi prilikom postavljanja provjere znanja, fokusirali smo se ne na ocjenu, već na informacije koje se u njoj kriju o mogućnostima djeteta, na napore koje je učenik uložio da bi obavio zadatak. Koristili smo i metodu poređenja napretka učenika sa njegovim prethodnim rezultatima.

Sljedeća grupa zadataka je na održivosti ciljeva, na njihovoj djelotvornosti, istrajnosti i istrajnosti u njihovoj realizaciji. Dakle, zadržavanje cilja doprinosi zadatku nastavka obrazovnih aktivnosti nakon smetnji i prepreka. Jačanje učeničke istrajnosti u postizanju cilja olakšavaju vježbe za rješavanje super teških problema bez povratnih informacija tokom rješavanja. Aktivnost i fleksibilnost postavljanja ciljeva stimulišu vežbe za postavljanje bliskih i daljih ciljeva, njihovu neposrednu i odloženu realizaciju. Da bi vježbe o motivima i ciljevima mogli koristiti školarci u stvarnim životnim uslovima, poželjno je da budu povezane sa obrazovnim materijalom ili sa situacijama iz života tima.

Grupni rad u učionici veoma je privlačan mlađim učenicima, kao i nastavnicima koji sa njima rade. Grupni rad je potpuno samostalan oblik organizacije obuke. Jedinstvenost grupnog rada osiguravaju karakteristike kao što su direktna interakcija između učenika (djeca zajedno izvode zadatak učenja kao dio male grupe) i indirektno vođenje aktivnosti učenika od strane nastavnika. Nastavnik usmjerava rad cijele grupe u cjelini: daje joj zadatak, uputstva za njegovu realizaciju, ocjenjuje rezultate rada grupe. Upravljanje aktivnostima svakog učenika sprovode sama djeca unutar grupe. U tom smislu, važnost grupnog rada ne može se precijeniti. Aktivira nastavu školaraca, stvara široku, vizuelno senzualnu osnovu za teorijske generalizacije i obezbjeđuje uslove da mlađi školarci ovladaju tako složenim vještinama kao što su postavljanje ciljeva, kontrola i evaluacija.

Prilikom organizovanja grupnog rada identifikovali smo nekoliko faza:

U prvoj fazi potrebno je naučiti djecu da međusobno sarađuju u obavljanju vaspitno-obrazovnih zadataka. Prvo, takvo učenje se dešava u frontalnom radu učenika. Ovdje smo koristili sljedeće metode:

u slučaju poteškoća s odgovorom, student je sam pozvao asistenta;

da bi ocenio svoj odgovor, učenik je sam imenovao „nastavnike“;

Uvedene su neverbalne komunikacijske tehnike: znakovi "+" - slažem se, "-" - ne slažem se, "?" - nisu razumeli, korišćeni su gestovi, klimanje i nagibi glave;

organizirane su igre koje razvijaju sposobnost slušanja drugog (na primjer, "Snowball": prvi učenik naziva riječ (broj), drugi mora ponoviti ovu riječ i imenovati svoju, treći ponavlja obje riječi koje su naveli prethodni učenici i imenuje svoje).

Ove tehnike su djeca uspješno usvojila tokom obrazovnih diskusija-sporova usmjerenih na rješavanje problema učenja. Važno je odabrati prava pitanja za diskusiju. To bi trebali biti problematični zadaci koji nemaju primjer rješenja, sugerirajući mnogo hipoteza i opcija. Prilikom organizovanja diskusije, nastavnik treba da postupi na sledeći način: postavlja pitanje, poziva učenika koji želi da govori, nakon što sasluša odgovor, ne ocenjuje ga, već pita decu: „Ko se slaže?“ Sledeći učenik se sluša, a opet nastavnik, ne komentarišući odgovor, organizuje raspravu o izrečenim mislima, što više zaoštrava kontradikcije među njima. Da bi diskusija bila produktivna, nastavnik prati logiku rasuđivanja učenika, a takođe potiskuje vanjske sporove. Trudi se da sve učenike uključi u diskusiju, tražeći njihovu trenutnu reakciju (uz pomoć gestova ili ikona) na svaku izjavu učenika ili samog nastavnika. Nakon takvog rada, nastavnik zajedno sa djecom analizira: kako je tekla diskusija, šta je pomoglo u postizanju rezultata, a šta je ometalo. Postepeno se formulišu pravila na koja se učenici pozivaju svaki put kada organizuju diskusiju. U toku naknadnih diskusija, ova pravila mogu biti dopunjena novim.

Opća pravila diskusije:

ne reci svima odjednom;

svi da gledaju u govornika (nastavnik ili učenik);

odgovoriti gestovima ili znakovima na svaku primedbu govornika (slažem se, ne slažem se, ne razumem);

prigovarajući ili slažući se sa drugim, obratite se govorniku lično: "Saša, nisi to rekao..."

U drugoj fazi, korisno je koristiti tehnike koje jasno pokazuju važnost saradnje ljudi za postizanje što boljeg rezultata. Ovdje roditelji mogu biti od velike pomoći. Tako će pričati o tome kako su zajedničkim naporima grupe ljudi, članova radnog tima, došli do nestandardnog rješenja problema u svojoj proizvodnji (u bolnici ili u vojnoj službi), kako su pronašli najjednostavniji i najekonomičniji način, birajući između nekoliko predloženih od strane različitih članova grupe. U ovom periodu korisno je prisjetiti se poslovica koje se bave zajedničkim radom: „Nije jedan ratnik u polju“, „Jedna glava je dobra, a dvije su bolje“, „Zajedno nije teško, ali odvojeno - u najmanje ispusti“ itd. Analiza uspješnih raspusta, takmičenja, kvizova održanih u učionici, takođe ukazuje da je njihov uspjeh zavisio od zajedničkog rada djece, od njihovog zajedničkog stvaralaštva i prijateljskog rada. Glavne prednosti zajedničkih aktivnosti u grupama: pojava različitih mišljenja i potreba da se potkrijepi dokaz svog gledišta, objasni ono što drugi ne razumiju, mogućnost da se dobije pomoć u slučaju neuspjeha. Dobijanje takve pomoći od nastavnika može biti teško zbog nedostatka vremena u učionici. Osim toga, često se učenici jednostavno plaše obratiti se nastavniku ako nešto ne razumiju. Nakon što je obavljena ovakva priprema djece za zajedničke aktivnosti, može se pristupiti sistematskoj neposrednoj organizaciji grupnog rada u učionici. Zahtijeva i slijed, koji se zasniva na usložnjavanju aktivnosti učenika u grupama. Ova komplikacija se odvija u nekoliko smjerova:

kompliciranje tipova grupnog rada;

povećanje stepena samostalnosti učenika;

usložnjavanje sadržaja nastavnog materijala koji se razrađuje u grupama.

Tradicionalno postoje: rad u paru, kada dva učenika obavljaju zadatak, sarađujući jedan s drugim; jedna grupa (učenici u malim grupama zajednički izvode zadatak koji je isti za sve grupe) i diferencirana grupa (svaka grupa ima svoj zadatak, ali su svi podređeni jednom cilju). Kako iskustvo pokazuje, treba početi od organizacije rada u paru kao najjednostavnijeg, zatim uključiti pojedinačni i, na kraju, diferencirani grupni rad.

Na primjer, organizirali smo grupni rad koji ispunjava sve gore navedene zahtjeve na lekciji svijeta oko nas

„Progimnazija „Zajednica“ Obrazovni sistem odeljenja. Formiranje društvene aktivnosti među mlađim školarcima Učiteljica 4. razreda "b" Mikhina N.A.

"Nije važno šta subjekt aktivno proizvodi, već čime je ispunjena njegova aktivnost" N.E. Shchurkova

oblik dijalektičke povezanosti djeteta sa okolnom stvarnošću, u kojoj se manifestuje jedinstvo unutrašnjeg i vanjskog, oblici samopotvrđivanja i samospoznaje, stepen njegovog učešća u društveno vrijednim aktivnostima u ovladavanju društvenim iskustvom. Društvena aktivnost mlađeg učenika -

Društveno-ekonomske promjene. Javljajući se u savremenom društvu, postavlja visoke zahtjeve za nivo socijalizacije pojedinca. Interakcija djeteta sa vršnjacima, odraslima, društvom označava se konceptom „socijalizacije“. vršnjaci odrasli društvo socijalizacija

Pod socijalnim aspektom podrazumijeva se potreba djece da komuniciraju sa svojim vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podrede zakonima dječjih grupa na osnovu naučenih pravila i normi ponašanja, koje su, pak, regulator moralnih djela. Sposobnost komuniciranja uključuje: - želju za uspostavljanjem kontakta sa drugima („Želim“); -poznavanje normi i pravila koja se moraju poštovati u komunikaciji sa drugima ("znam"); - sposobnost organizovanja komunikacije ("ja mogu"). Stoga je zadatak učitelja da nauči djecu da komuniciraju, međusobno komuniciraju, razviju potrebne vještine i komunikacijske vještine.

Hipoteza: Formiranje društvene aktivnosti mlađih školaraca biće efikasno ako: Proces formiranja društvene aktivnosti počiva na principima: - uključenosti učenika u stvarno društveno značajne odnose; -organizacija i funkcionisanje razvojne sredine, uzimajući u obzir psihosocijalne i lične karakteristike učenika. Provodi se postepeno formiranje stava učenika prema sebi kao subjektu društvene aktivnosti, na osnovu sveobuhvatne dijagnoze društvene aktivnosti. zajednička aktivnost mlađih školaraca obogaćuje se stalnim usložnjavanjem svih njegovih strukturnih komponenti, stvaranjem društveno vrijednog proizvoda koji osigurava povećanje ličnog značaja svakog učenika i stvaranjem atmosfere emocionalnog prihvaćanja. U vaspitno-obrazovnom procesu aktiviraju se subjekt-subjektne interakcije djece, koje doprinose stvaranju socijalne orijentacije komunikacije kod mlađih učenika.

U studijama domaćih psihologa K.A., Abulkhanov-Slavskaya, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolova, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein i drugi, koji su postali nadaleko poznati, u konceptima stranih naučnika A. Maslowa, K. Rogersa, R. Bernea i drugih, ističe se princip samorazvoja pojedinca. Radovi A.G. Asmolov i A.V. Petrovskog, koji ističu da su istinski temelji i pokretačka snaga razvoja pojedinca zajedničke aktivnosti i komunikacija, kroz koje se ostvaruje kretanje pojedinca u svijetu ljudi i njegovo upoznavanje s kulturom. Prema brojnim zapažanjima, obilježjem osnovnoškolskog uzrasta treba smatrati intenzivnu socijalizaciju djece kako u školi tako i van nje. Tome je posvećen niz studija, teorijski i praktični aspekti problema socijalizacije ličnosti razmatrani su u naučnim radovima G.L. Balla, I.A. Ždanova, P.S. Kuznjecova, G.I. Tsaregorodtsev i drugi. Međutim, problem razvoja društvene aktivnosti mlađih učenika nije dovoljno istražen. Trenutno postoji niz kontradiktornosti zbog: savremenih zahtjeva za razvoj društvene aktivnosti mlađih učenika i stvarne socijalizacije mlađih učenika u obrazovnom procesu.

Svrha: stvoriti uslove za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika.

Zadaci: 1. Kreirati razvojno okruženje i situaciju uspjeha, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. 2. Formirati sposobnost interakcije sa vršnjacima, odraslima. 3. Uključiti roditelje u implementaciju obrazovnog sistema 4. Razvijati kreativni potencijal svakog djeteta

Principi Princip individualnosti. Stvaranje uslova za formiranje individualnosti ličnosti učenika i nastavnika. Potrebno je ne samo uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta, već i promovirati njihov daljnji razvoj na svaki mogući način. Svako dijete treba da bude ono što je ono, da nađe svoju sliku. Princip subjektivnosti. Individualnost je svojstvena samo osobi koja stvarno ima subjektivne moći i vješto ih koristi u izgradnji aktivnosti, komunikacije i odnosa. Potrebno je pomoći djetetu da postane istinski subjekt života razreda, doprinijeti formiranju i obogaćivanju njegovog subjektivnog iskustva. Princip izbora. Bez izbora je nemoguć razvoj individualnosti i subjektivnosti. Pedagoški je svrsishodno da učenik živi, ​​uči i vaspitava se u uslovima stalnog izbora, da ima subjektivne moći u izboru svrhe, sadržaja, oblika i metoda organizovanja obrazovnog procesa i života odeljenja. Princip kreativnosti i uspjeha. Individualna i kolektivna kreativna aktivnost omogućava vam da odredite i razvijete individualne karakteristike učenika. Zahvaljujući kreativnosti, dete otkriva svoje sposobnosti, uči o „snagama“ svoje ličnosti. Samokoncept ličnosti učenika stimuliše dalji rad deteta na samousavršavanju i samoizgradnji svog „ja“. Princip poverenja i podrške. Vjera u dijete, povjerenje u njega, podrška njegovim težnjama i samoostvarenje i samopotvrđivanje trebali bi zamijeniti pretjerane zahtjeve i pretjeranu kontrolu. Ne spoljašnji uticaj, već unutrašnja motivacija daje uspeh u obrazovanju i vaspitanju deteta.

Osnovne vrijednosti na kojima se temelji obrazovni sistem Inicijativa Odgovornost Nezavisnost

Nastavnik razredne nastave Nastavnik fizike Nastavnik muzike Muzičke bajke. Krug nastavnika fizike Roditelji biraju, planiraju, raspoređuju obaveze, učestvuju. Edukacija psihologa za djevojčice Socijalni pedagog "Vesta" "Razvoj kreativnih sposobnosti" Dijete bira Ponude Planovi Organizuje učestvuje

Pravila prijateljstva Pomozi prijatelju, ako znaš nešto da uradiš, nauči ga. Ako je prijatelj u nevolji, pomozite mu na bilo koji način. Zaustavi prijatelja ako uradi nešto loše. Naučite se radovati uspjehu prijatelja. Znajte kako mirno prihvatiti pomoć od momaka. Pridržavajte se ovih pravila i komunikacija s momcima će se odvijati bez svađa i sukoba

Samoupravljanje u učionici Sektori (formiraju se po izboru dece) Organizatori (organizuju poslove u učionici) Umetnici (dizajn) Redari (izgled dece, čistoća u odeljenju) Bibliotekari (prate bezbednost udžbenika) Edukativni (pomažu onima koji zaostaju) Phys-ra (vježba) Pomoćnici (pomoć učitelju)

"MTS" "Megafon" Komandir klase "Studs" "Opa - za zvjezdice (kreirano prema simpatiji) Planovi Predlozi Odaberite partnere Organizirajte Izvršite Podijelite uloge autodijagnostika

Vrste aktivnosti koje su u osnovi obrazovnog sistema Kolektivno - kreativne aktivnosti Projektne aktivnosti Samoupravljanje Tradicije odeljenja

Mehanizam za implementaciju obrazovnog sistema (šta je uradio) 1. Proučavanje dječijeg tima. Snage, slabosti, preferencije. Dječiji čas Portret razreda Individualne karakteristike Identifikacija obrazovnih mogućnosti roditelja

2. Zajedničko planiranje aktivnosti u učionici. 3. Kreirajte okvir za odabir. Dijete Roditelj Izbor kutije za dijete Kutija za roditelje

Polje izbora za dijete Jutro, završni skup Projektne aktivnosti Nastavne aktivnosti Tradicionalne aktivnosti razreda Vesta Dječija biblioteka D. S. "Sibiryak" Interakcija Samoupravljanje

Polje izbora za roditelje Roditeljski sastanci Tradicionalne učioničke aktivnosti Tradicionalne školske aktivnosti Projekti Unapređenje učionice KTD Odbor roditelja Planinarenje, ekskurzije Pomoć nastavniku Pomoć nastavniku

4. Zajednički akcioni plan (zajednička aktivnost)

Mehanizam uključivanja djece i roditelja u kolektivne kreativne aktivnosti Početak razgovora Šta ćemo? Za što? Za koga? Sa kim? Ko će dirigovati? Kolektivno planiranje (rad u grupama kroz igru ​​"Udruženja" Pripremni rad - poslovni savjeti - (fakultativno) odabir vlastitog posla priprema izvještaja o poslovnoj spremnosti Vođenje slučaja (svako obavlja svoju ulogu) Sumiranje (odgovaranje na pitanja, procjena vlastitog poslovanja Šta hoćemo li dalje? (akcioni plan)

Mehanizam uključivanja djece u projektne aktivnosti Odabir teme projekta NASTAVNIK + dijete: - organizira izbor tema projekta; - rangira teme projekata; - razvrstava pitanja po temama; - stvara situaciju "model od 3 pitanja": Šta ja znam? Šta želim da znam? Kako da znam? Koji proizvod ću dobiti? (3-4 ćelije) - pravi planiranje; - izraditi informativni štand; DIJETE: - predlaže temu projekta koja ga zanima; - formuliše pitanja; Prikupljanje informacija - organizuje izbor dece određenih oblasti interesovanja u okviru teme; - usmjerava aktivnosti djece na samostalno traženje informacija; - prikuplja informacije koje ga zanimaju u obliku zapisa, crteža, zanata; - priprema informacije za upotrebu u projektima;

Implementacija projekata - uvodi projekte koje proučavana tema omogućava da završite; - osmišljava sopstveni projekat na temu, bira vrstu aktivnosti; Prezentacija projekta - stvara uslove za prezentaciju; - uključuje roditelje u prezentaciju projekta; - govori o svom radu; - pokazuje šta je uspeo, a šta nije; - donosi zaključak (na koje pitanje ste hteli da dobijete odgovor i šta ste dobili)

Mehanizam uključivanja roditelja u implementaciju obrazovnog sistema odeljenja Zahtev roditelja (kako želimo da vidimo naše odeljenje) Zajedničko planiranje (plan zajedničkih akcija) Kreiranje polja izbora (odabir sopstvenog posla) Pravila interakcije Radnje nečiji posao Ispitivanje (šta se promijenilo u životu djeteta, životu razreda)

Sav rad se zasniva na: - ravnopravnosti svih učesnika, bez obzira na godine; - dobrovoljno učešće; - izmjena individualnog i kolektivnog rada; - izbor vrste djelatnosti; - odgovornost svakog za svoj izbor; - samoprocjena od strane svakog učesnika svojih aktivnosti

Igra - upitnik za kreiranje obrazovnog sistema za čas "Život na dječijem ostrvu" Razmislite i opišite kako bi ostrvo trebalo da izgleda da bi se na njemu živjelo radosno, ugodno i za dobrobit čovjeka. 2. Ostrvo je dječja država. Ko će to upravljati i kako? Koja prava i obaveze će imati stanovnici ostrva? 3. Navedite koje ste zadatke i dužnosti obavljali kod kuće, da li biste nastavili sa zadovoljstvom obavljati na ostrvu, a koje biste svojevoljno odbili? 4. Ako ste dečak, šta mislite koji posao bi devojke trebale da rade? A ako ste devojčica, šta mislite da bi dečaci trebalo da rade? 5. Koja je vaša omiljena igra koju najčešće volite da igrate na ostrvu? 6. Sa sobom na ostrvo možete ponijeti tri stvari ili tri živa bića. Šta ili koga biste izabrali? 7. Koja je tvoja najdublja želja koja bi se mogla ostvariti na dječjem ostrvu? 8. Koliko bi ljudi više volio da živi u šatoru? (Jedan, dva, tri, itd.) Obrazložite svoj izbor. Imenujte studente koje želite pozvati. Učenici moraju zamisliti putovanje na ostrvo, gdje postoji sve za ispunjen život: moderna škola, bioskop, park, stadion.

Upitnik za roditelje razreda. 1. Šta se promijenilo u životu škole, u životu odeljenja u kojem uči iu interakciji sa razrednim starešinom? 2. Koliko često i u koju svrhu komunicirate sa razrednim starešinom? 3. Ko je inicijator sastanaka? 4. Kakav značaj za Vas lično kao oca (majku) imaju ovi susreti? 5. Želite li (da li ćete ići, ako bude potrebno) kod razrednog starešine za pomoć i savjet: - da razgovarate o tome kako pomoći svom djetetu da uči? (da, ne) -da dobijete savjet kako poboljšati odnose sa drugovima iz razreda, vršnjacima? (da, ne) -da pomogne u izgradnji odnosa sa nastavnicima? (da, ne) -da razgovarate o tome kako poboljšati svoj odnos sa svojim djetetom? (da, ne) 6. Reci mi,. Šta najviše cijenite u životu razreda u kojem vaše dijete uči? 7. Šta vam se ne sviđa? 8 molim vas, šta treba promijeniti u učionici da se vaše dijete i druga djeca osjećaju ugodno? 9. Kakvu pomoć (svojim učešćem) možete donijeti u vaspitno-obrazovnom radu sa razredom? (Dodati)

5. Dijagnostika. Rezultati društvene aktivnosti djeteta

Autodijagnostika (društveni projekat) F.I. Predloženo Organizirano Odabrao S kim? Oznaka završetka Rustam igra Tic-tac-toe Ilya, Julian. Slava + Ilya igra tik-tak-toe Julian, Slava, Rustam + Slava Tic-tac-toe igra Ilya, Yulian, Rustam +

Zaitseva Irina Leonidovna
Zamjenik direktora za VR
MOBU "Srednja škola Čerkasi"
Formiranje društvene aktivnosti učenika kroz učešće u promocijama i projektnim aktivnostima
Završilac savremene škole zainteresovan je za sticanje znanja koja su mu potrebna za uspješnu integraciju u društvo i adaptaciju u njemu. Stoga je cilj školskog obrazovanja danas, ako ne društvena zrelost, onda maksimalna socijalizacija maturanata. Dakle, razvoj društvene aktivnosti jedan je od zadataka procesa obrazovanja i vaspitanja u školi. Osnovni cilj formiranja društvene aktivnosti učenika povezan je sa formiranjem ličnosti sposobne da u potpunosti živi u savremenom društvu i da bude što korisnija ovom društvu.
Šta je društvena aktivnost? Društvena aktivnost osobe je kvaliteta u kojoj se izražava stepen njene socijalizacije, tj. dubina odnosa pojedinca sa društvom, transformacija u subjekta, izražena u njegovoj privrženosti principima, doslednosti u odbrani svojih stavova.
Od velikog značaja u društvu je koliko je dete aktivno u mogućnosti da komunicira sa članovima ovog društva. Rusko zakonodavstvo u obrazovanju nema jedinstvenu strategiju za formiranje društvene aktivnosti kod tinejdžera. U sovjetsko vrijeme društvena aktivnost u školama obavljala je funkciju političke socijalizacije i bila je ideologizirana, što je omogućilo organiziranje
i racionalizovati društvenu aktivnost učenika u okviru kompleksa društvenih događaja (bavljenje društveno korisnim poslovima). Tako je odgojena građanska odgovornost školaraca, organizovan proces sticanja iskustva u samoorganizovanju i mogućnost učešća u društvenim aktivnostima. Do danas uspjeh škole u realizaciji ove funkcije zavisi od stepena učešća adolescenata u procesu školske samouprave i organizacije obrazovnog procesa u generalnom planu škole.
Društvena aktivnost pojedinca se smatra „stepenom ispoljavanja njegovih snaga, sposobnosti i sposobnosti kao člana tima, člana društva“. Društvena aktivnost se shvaća kao spremnost za aktivnost, koja je svrsishodna kreativna društvena aktivnost. Istovremeno, alokacija spremnosti i stava pojedinca na provođenje društveno značajnih aktivnosti,
je svakako važno za karakterizaciju društvene aktivnosti.
Trenutno, najsavremeniji oblici društvenog delovanja adolescenata u školi su: vannastavne aktivnosti, grupni oblici rada sa decom (dečije javne organizacije), sportski klubovi, pozorišni studiji, sportski klubovi, zasebno iskustvo volonterskog pokreta, organizacija kulturnih i slobodnih aktivnosti, Internet resursi za dječje javne organizacije (web stranice i portali, servisi za instant poruke, društvene mreže, e-mail i mailing liste, pretraživači, web forumi, blogovi, wikiji itd.).
Tradicije Timurskog pokreta postoje u našoj školi dugo vremena. Momci odlaze kod svojih pokrovitelja, i pružaju im svu moguću pomoć. Izražavanje senzitivnog odnosa djece prema ljudima manifestuje se ne samo u pomaganju penzionerima u kućnim poslovima. Uz to, Timurovci im pružaju moralnu podršku i čestitaju im praznik. Naši učenici učestvuju u događajima posvećenim nezaboravnim datumima u ruskoj istoriji, identifikuju ljude kojima je potrebna podrška, štite ratne i radne veterane i snimaju svoja sećanja na njihova iskustva, vojne i radne podvige na video. Koristi od toga su obostrane: i veterani dobijaju pažnju, a školarci imaju priliku da školski muzej popune novim materijalima i obogate se znanjem.
Jedna od glavnih oblasti društvene aktivnosti djeteta je volonterski pokret – efikasan oblik sticanja radnog iskustva mladih. Volontiranje omogućava učesnicima da vide da njihov rad donosi stvarne koristi ljudima. To vodi gajenju potrebe za društvenim aktivnostima, svjesnom radnom disciplinom, formiranjem sposobnosti planiranja vremena, društvenog djelovanja i vlastitog pristupa rješavanju životnih situacija.
Jedan od glavnih zadataka nastavnika danas je uključivanje djece i adolescenata u društveno značajne aktivnosti koje im omogućavaju da razviju društvenu inicijativu kod tinejdžera, kao i da stvore uslove za samostalno uključivanje u društvo, da djeluju na bazi stalnog kreativnog traganja. Posljednjih godina niz manifestacija je stekao status „dobre tradicije“ i postoji potreba za sistematizacijom dosadašnjeg rada. Učenici treba da shvate značaj vlastitih odluka i postupaka u pitanjima pružanja sve moguće pomoći onima koji se nađu u teškoj životnoj situaciji.
Mnogo rada u školi usmjereno je na patriotsko vaspitanje mlađe generacije. Postali smo tradicija susreta sa veteranima, koncerata posvećenih ovim nezaboravnim datumima i svečanih redova. Učenici su aktivni učesnici akcije Obelisk.
Društvena aktivnost adolescenata u školi sastoji se u aktiviranju njegove životne pozicije, povećanju motivacije za obrazovne aktivnosti, uključujući dijete u društveno korisne aktivnosti, učešću učenika u različitim projektima i takmičenjima na različitim nivoima u cilju razvoja kreativnih sposobnosti učenika. Najvažniji kriterijum za društvenu aktivnost osobe je motivacija za samorazvoj, prihvatanje drugog i pomoć drugim ljudima u njihovim aktivnostima.
Društvena aktivnost je sposobnost osobe da proizvede društveno značajne transformacije u sociokulturnom okruženju na osnovu prisvajanja bogatstva materijalne i duhovne kulture, koja se manifestuje u kreativnosti, voljnim radnjama, komunikaciji, pri čemu je bitna karakteristika aktivnosti pojedinca. aktivna životna pozicija osobe, izražena u njegovoj ideološkoj privrženosti principima, dosljednosti u odbrani svojih stavova, jedinstvu riječi i djela.
Najteže i najteže doba djeteta, koje je period formiranja ličnosti, je adolescencija. Važna karakteristika koja izdvaja ovaj period su fundamentalne promene koje se dešavaju u samom adolescentu, a koje su od radikalnog značaja za njegov razvoj i interakciju sa društvom.
Za proučavanje društvene aktivnosti adolescenata široko se koristi metoda promatranja, koja omogućava proučavanje položaja djeteta u učionici, njegove interakcije sa školskim timom i društvom u cjelini. Proučavanje procesa interakcije između adolescenata i društva omogućava određivanje stepena aktivnosti u zajedničkim aktivnostima između djeteta i njegovog neposrednog okruženja. U procesu istraživanja može se koristiti metoda testiranja za određivanje nivoa društvene aktivnosti učenika. Ovi podaci su važni za organizaciju preventivnih treninga koji sprečavaju da dete bude socijalno neaktivno. Za odabir strategije za dijagnosticiranje društvene aktivnosti važno je uzeti u obzir sljedeće vrste aktivnosti: lične, igrovne, komunikativne, edukativne i kognitivne.
U procesu rada, prije svega, predlažemo korištenje individualnog pristupa učenicima, uključivanje najmanje aktivnog tinejdžera u različite aktivnosti, uključujući i društveno korisne.
Godišnje manifestacije su: Festival dobrih djela, Jesenja sedmica dobrote.
Osim toga, tokom godine pokret realizuje akcije i projekte za pomoć starim licima, veteranima Velikog otadžbinskog rata, osobama sa invaliditetom, promoviše učešće na kreativnim konkursima „Odred godine“, „Učenik godine“;
Takve akcije su uređene u igrivoj, takmičarskoj formi, ne opterećuju školarce nikakvim brigama i obavezama, ali im omogućavaju da osjete svoju važnost u društvu, kao i da pokažu liderske kvalitete. Za učešće u ovakvim promocijama po pravilu se svi učesnici nagrađuju, a voditelji ohrabruju poklonima.
Danas sve češće čujemo da su subotnici odjek prošlih vremena. Zapravo to nije istina. Danas su subotnici neophodni: prvo, da bi se ujedinili momci, jer se odavno zna da zajednički rad vodi jedinstvu; drugo, kako bi se negovao odnos poštovanja prema poslu; i treće, rad na otvorenom doprinosi fizičkom kaljenju školaraca. A svijest o korisnosti njihovog rada doprinosi uspješnoj socijalizaciji školaraca. Učenici naše škole se svake godine angažuju na uređenju školskog dvorišta. Prostor oko škole smo učinili dijelom našeg obrazovnog sistema. Holističku percepciju prirode, odnosno takvu percepciju, razvija školska teritorija, otvara put novom svjetonazoru, svijesti o ulozi i mjestu svog "ja".
Vannastavni rad podrazumeva uključivanje učenika različitih uzrasta i društvenih grupa u aktivnosti.
Osnovni princip djelovanja je demokratičnost i rad u saradnji.
Zajednička kreativna aktivnost stvara povoljne uslove za formiranje ključnih kompetencija:
komunikativan,
informacije,
lični,
društveno-politički.
Kao rezultat, formiraju se sljedeće:
vrijednosti aktivnosti, komunikacije, samoobrazovanja;
navika mobilizacije;
lične vještine: refleksivne, evaluativne;
lične kvalitete: nezavisnost, odgovornost;
iskustvo komunikacije i interakcije sa ljudima, uključujući i tim.
formiranje društvene aktivnosti.
Uloga vannastavnih aktivnosti u socijalizaciji ličnosti učenika je od velikog značaja. Doprinosi razvoju duhovne i moralne ličnosti, obezbjeđujući osnovcima sve što je potrebno za njihov daljnji život u srednjoj školi.
Pravilno izvedeno socijalno obrazovanje priprema ih za aktivan društveni život, za široku saradnju sa ljudima. Sve ovo je uspjeh!

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

FSBEI HPE "Blagoveshchensk State Pedagoški univerzitet"

Pedagoški fakultet i Metodika osnovnog vaspitanja i obrazovanja

Odsjek za pedagogiju i metodiku osnovnog obrazovanja i vaspitanja

PROCES OBLIKOVANJA DRUŠTVENE AKTIVNOSTI KOD MLAĐE ŠKOLARSKE U AKTIVNOSTIMA UČENJA

Diplomski rad iz psihologije

Izvršilac:

Student 5. godine OZO O.A. Udoenko

Blagoveshchensk 2013

Uvod

1. Teorijske osnove za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika

1.3 Psihološki i pedagoški uslovi za formiranje društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu

Zaključci poglavlja

2. Eksperimentalno proučavanje ispoljavanja društvene aktivnosti kod mlađih učenika

2.1 Opis faze utvrđivanja eksperimentalnog rada

2.2 Opis formativne faze eksperimentalnog rada

2.3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Društvena aktivnost, vrijednosna orijentacija, aktivna životna pozicija, motiv, osnovnoškolski uzrast, grupni rad, humanistički karakter međuljudskih odnosa.

Predmet istraživanja je proces formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Svrha rada je otkrivanje psiholoških i pedagoških uslova za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih školaraca.

U toku istraživanja sproveden je eksperimentalni rad na testiranju efikasnosti identifikovanih pedagoških uslova za formiranje društvene aktivnosti mlađeg učenika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Kao rezultat istraživanja prikazani su načini implementacije pedagoških uslova koji doprinose povećanju društvene aktivnosti mlađeg učenika.

Glavni pokazatelj efikasnosti pedagoških uslova utvrđenih tokom studije je pozitivna dinamika nivoa formiranja društvene aktivnosti kod mlađih učenika.

Uvod

Socio-ekonomske promjene koje se dešavaju u modernom ruskom društvu posljednjih godina postavljaju visoke zahtjeve za nivo socijalizacije pojedinca. Mobilnost i varijabilnost društva zahtijevaju aktivnu interakciju i transformaciju pojedinca. Ulazak Rusije u evropski obrazovni prostor, trenutna društveno-ekonomska i politička situacija u zemlji određuju potrebu za promjenom prioriteta u obrazovnom procesu, ističući ne samo zadatak poboljšanja kvaliteta obrazovanja, već zahtijevaju i posebne pedagoške napore od strane škole u rješavanju problema adaptacije djeteta u okolnom društvu.

Problem formiranja društvene aktivnosti pojedinca oduvijek je direktno ili indirektno bio u fokusu pažnje filozofa, pedagoga, psihologa i sociologa. Filozofska i psihološko-pedagoška misao razvija ideje o formiranju društveno aktivne ličnosti, koje se ogledaju u radovima Ya.A. Komenski, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgina i dr. Ali problem formiranja društvene aktivnosti kod mlađih školaraca još uvijek je nedovoljno proučen. To je ono što nam je omogućilo da odaberemo temu istraživanja: formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika u obrazovnim aktivnostima.

Modernizacija domaćeg obrazovnog sistema kao jedan od najvažnijih zadataka škole postavlja formiranje društveno aktivne ličnosti koja je sposobna da plodno živi u savremenim uslovima i transformiše ih, samostalno donosi ispravne, vitalne odluke i pozitivno se samoaktualizuje. glavna područja života. Prilikom razvoja obrazovnog standarda druge generacije, „obrazovanje se smatralo najvažnijom društvenom djelatnošću, sistemotvornim resursom koji je u osnovi razvoja civilnog društva i privrede zemlje, osiguravajući formiranje:

· ideali i vrijednosti civilnog društva: pravda, sloboda, blagostanje, porodične tradicije;

vrijednosti lične, javne i državne sigurnosti”.

Glavni obrazovni rezultat trebalo bi da bude postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja - vaspitanje uspešne generacije građana zemlje koji poseduju znanja, veštine i kompetencije adekvatne vremenu, na idealima demokratije i vladavine prava, u skladu sa nacionalnim i univerzalnim vrijednostima.

Relevantnost studije: u uslovima savremenog ruskog životnog poretka, čija je karakteristična karakteristika intenziviranje političkih, ekonomskih, ekoloških i niza drugih procesa, koji često poprimaju krizni karakter iz više razloga, društveni aktivnost pojedinca, njegove liderske kvalitete, sposobnost samorealizacije u korist razvoja društva.

U tom kontekstu, zadatak ruske škole je da vaspitava učenike, kvalitete društveno aktivnog građanina, počevši od osnovnoškolskog uzrasta, jer je to najpovoljniji period za postavljanje svojevrsne osnove za ličnost deteta, njegovu orijentaciju, interesovanja i sklonosti određenim vrstama društveno korisnih aktivnosti.

Svrha istraživanja: utvrditi psihološke i pedagoške uslove za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika.

Predmet istraživanja: proces formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Predmet istraživanja: psihološki i pedagoški uslovi za razvoj društvene aktivnosti učenika mlađih razreda u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Hipoteza istraživanja: razvoj društvene aktivnosti mlađih učenika će biti efikasniji ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

Razvoj pozitivnih motiva za učenje;

Osiguravanje grupnih oblika rada koji uzimaju u obzir individualne potrebe i mogućnosti djece;

Organizacija zajedničkih aktivnosti učenika i roditelja zasnovanih na saradnji i prenošenju društvenog iskustva;

Humanistička priroda međuljudskih odnosa učenika i nastavnika u kontekstu zajedničkih aktivnosti.

Na osnovu svrhe i hipoteze studije definisani su sledeći zadaci: 1. Utvrditi teorijske osnove problema formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

2. Obrazložiti psihološke i pedagoške uslove za formiranje društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

3. Eksperimentalno utvrditi nivo formiranosti društvene aktivnosti kod mlađih učenika, kao i pratiti njenu dinamiku. Za rješavanje zadataka i provjeru početnih odredbi korištene su međusobno povezane i komplementarne metode istraživanja:

1. Proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja.

2. Sociometrija.

Baza istraživanja: srednja škola Volkovskaja, 2 "a" razred.

1 . Teorijske osnove formiranja društvene aktivnosti kod učenika osnovnih škola

1.1 Društvena aktivnost: suština, glavni pravci istraživanja, problemi formiranja

U uslovima moderne Rusije, kada su politički, ekonomski, ekološki i drugi procesi naglo intenzivirani u društvenoj sferi, ponekad poprimajući krizni karakter, osoba je prinuđena da višestruko poveća svoju vitalnu aktivnost, da pokaže sve svoje sposobnosti za preživljavanje i razvoj. Liderstvo, svrsishodnost i druge osobine ličnosti danas dobijaju posebnu važnost i značaj. Jedno od prioritetnih mjesta među njima je takva integrirana karakteristika kao što je društvena aktivnost pojedinca, koja u konačnici osigurava njegovu sposobnost samoostvarenja i društvenog uspjeha. Modernizacija domaćeg obrazovnog sistema kao jedan od najvažnijih zadataka škole postavlja formiranje društveno aktivne ličnosti koja je sposobna da plodno živi u savremenim uslovima i transformiše ih, samostalno donosi ispravne, vitalne odluke i pozitivno se samoaktualizuje. glavna područja života. Prilikom razvoja obrazovnog standarda druge generacije, „obrazovanje se smatralo najvažnijom društvenom djelatnošću, sistemotvornim resursom koji je u osnovi razvoja civilnog društva i privrede zemlje, osiguravajući formiranje:

· Ruski identitet kao najvažniji uslov za jačanje ruske državnosti;

· Konsolidacija društva u kontekstu njegove rastuće raznolikosti, zasnovane na rastu građanske odgovornosti, međusobnog razumijevanja i povjerenja jedni u druge od strane predstavnika različitih društvenih, vjerskih i etničkih grupa;

· nacionalni konsenzus u proceni glavnih faza formiranja i razvoja ruskog društva i države;

· patriotizam zasnovan na ljubavi prema domovini, podržavanju nacionalnih interesa;

ideali i vrijednosti građanskog društva: pravda, sloboda,

Dobrobit, porodične tradicije;

· konkurentnost pojedinca, društva i države;

vrijednosti lične, javne i državne sigurnosti”.

„Glavni obrazovni rezultat u ovoj paradigmi je postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja – odgoj uspješne generacije građana zemlje koji posjeduju znanja, vještine i kompetencije primjerene vremenu, na idealima demokratije i vladavine. prava, u skladu sa nacionalnim i univerzalnim vrijednostima”.

Škola treba da pomogne djeci da postanu aktivni građani društva, sposobni da samostalno obavljaju svoje postupke i budu odgovorni za njih, donose odluke i štite svoja prava. Stoga je razvoj društvene aktivnosti učenika jedan od najvažnijih zadataka savremenog obrazovnog procesa. Glavni cilj formiranja društvene aktivnosti učenika povezan je sa formiranjem građanina, osobe koja je u stanju da u potpunosti živi u društvu i da mu bude što korisnija.

U cilju rješavanja postavljenih zadataka mnoge obrazovne ustanove se u svom djelovanju usmjeravaju stvaranjem optimalnih uslova za olakšavanje procesa socijalizacije djeteta. Obrazovanje u osnovnoj školi je prvi korak u formiranju kvaliteta aktivne, samostalne, inicijativne, odgovorne, kreativne ličnosti, koja se manifestuje u društveno vrijednim aktivnostima. I iako je još uvijek nemoguće postići formiranje ličnosti kao punopravnog subjekta društvene aktivnosti u osnovnim razredima, bitni preduslovi za ovaj proces mogu se formirati već u osnovnoškolskom uzrastu.

Koncept "društvene aktivnosti" nalazi se među predstavnicima različitih nauka. Trenutno je posmatraju vodeći pedagozi sa različitih pozicija: kao svojstvo ličnosti, kvalitet ličnosti, kao proces ispoljavanja slobode pojedinca, kao pokretačku snagu ljudskog razvoja, kao sastavni deo. obrazovanja. U pedagoškoj nauci, koncept društvene aktivnosti pojedinca doživio je promjene posljednjih godina. Dakle, N.V. Savin je svojevremeno društvenu aktivnost definisao kao društveno-političku aktivnost, koja je složena moralno-voljna osobina koja organski kombinuje interesovanje za društveni rad, odgovornost u izvršavanju zadataka, marljivost i inicijativu, zahtevnost prema sebi i drugovima, spremnost da pomogne drugima u ispunjavanje javnih zadataka, prisustvo organizacionih sposobnosti. A.V. Petrovski definira društvenu aktivnost kao aktivnu životnu poziciju osobe, izraženu u njegovoj ideološkoj privrženosti principima, dosljednosti u odbrani svojih stavova, jedinstvu riječi i djela. Prema H.D. Damadanova "Društvena aktivnost je unutrašnji stav, orijentacija prema određenoj liniji ponašanja, koja proizlazi iz svjetonazora, moralnih i psiholoških kvaliteta pojedinca i odražava njegov subjektivni stav prema društvu". Koncept I.F. Kharlamova definira razvoj društvene aktivnosti učenika kao proces svrsishodnog utjecaja na njega, kao rezultat kojeg on stječe socijalno iskustvo neophodno za život u društvu i aktivan odnos prema sistemu vrijednosti koji društvo prihvata, stabilan sistem odnosa. na određene aspekte stvarnosti se formira, manifestuje u odgovarajućem ponašanju i postupcima.

Prema A.V. Mudrika, razvoj društvene aktivnosti pojedinca smatra se „višestrukim procesom humanizacije ličnosti“, koji uključuje direktan ulazak pojedinca u društvenu sredinu i navodnu društvenu spoznaju, kao i društvenu komunikaciju, ovladavanje veštine praktične aktivnosti, uključujući i objektivni svet stvari i čitav niz funkcija, uloga, normi, prava i obaveza, reorganizaciju okolnog sveta: „U idealnom slučaju, - primećuje A.V. Mudrik, - društveno aktivna osoba treba biti u stanju odoljeti, ako ne društvu, onda određenim životnim okolnostima. Međutim, vidimo da najčešće mladi ljudi koji su se stvarno rastvorili u društvu nisu spremni i nesposobni za aktivnost koja je potrebna da se odupre okruženju i utiče na njega. Koliko će ova kontradiktornost biti velika, umnogome je povezana sa tipom društva u kojem se osoba razvija, sa vrstom obrazovanja – karakterističnom kako za društvo u cjelini tako i za pojedine obrazovne institucije.

L.Yu. Gordin i O.N. Kozlov smatra da je društvena aktivnost pojedinca sastavni dio obrazovanja. Istovremeno, odgoj se shvaća kao objektivno prirodna pojava života društva, integralni proces formiranja pojedinca, čiji su međusobno povezani aspekti - obrazovanje, osposobljavanje i razvoj - uključeni u određeni sistem odnosa. A.V. Kolosovski shvata društvenu aktivnost kao objektivno određen subjektivni stav i socio-psihološku spremnost pojedinca za aktivnost, koja se manifestuje u odgovarajućim činovima ponašanja i predstavlja svrsishodnu kreativnu društvenu aktivnost koja transformiše objektivnu stvarnost i samu ličnost.

Sada se u pedagogiji pojavio novi pristup razumijevanju aktivnosti sa stanovišta njene subjektivnosti. Njena suština se svodi na to da se osoba smatra nosiocem individualnog, subjektivnog iskustva, koji nastoji da otkrije sopstveni potencijal, a potrebno mu je samo pomoći pružanjem odgovarajućih pedagoških uslova da taj potencijal otključa. V.A. Slastenin tumači društvenu aktivnost subjektivno-aktivnoškim pristupom, a pojam "subjekta" se posmatra u dva značenja: kao subjekt aktivnosti, sposoban da njome ovlada i stvaralački je transformiše, i kao subjekt života, sposoban da izgradi strategiju i taktiku njegovog života. Unutrašnja organizacija subjekta uključuje psihološke strukture koje omogućavaju osobi da se ostvari kao kreator, organizator, distributer vlastitog života. Zauzvrat, okruženje, organizovani proces sa svojim odnosima, normama, znanjem, postaje eksterni regulator u odnosu na unutrašnje mentalne regulatore ljudskog života.

V.S. Mukhina, društvenu aktivnost smatra potrebom pojedinca da promijeni ili održi temelje ljudskog života u skladu sa svojim svjetonazorom, sa svojim vrijednosnim orijentacijama, prema E.P. Polikarpova društvena aktivnost je kvaliteta "svojstvena svakoj osobi, ali istovremeno aktivnost može biti različita po obimu, prirodi, smjeru, obliku, nivou" i V.D. Lugansky, koji smatra da se proces razvoja društvene aktivnosti ne može pripisati nijednom periodu života osobe - on se odvija kroz cijeli život. Ipak, može se izdvojiti najintenzivnija faza - to su mlade godine. V.D. Lugansky definira razvoj društvene aktivnosti učenikove ličnosti kao svrsishodan kontinuirani proces njegovog uključivanja u sistem društvenih odnosa i kao rezultat njegove asimilacije iskustva društvenog ponašanja zasnovanog na razvoju vlastite aktivnosti u susretu s ličnim i društveno značajne potrebe.

Problem formiranja društvene aktivnosti pojedinca oduvijek je direktno ili indirektno bio u fokusu pažnje filozofa, pedagoga, psihologa i sociologa. Filozofska i psihološko-pedagoška misao razvija ideje o formiranju društveno aktivne ličnosti, koje se ogledaju u radovima Ya.A. Komenski, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin i drugi.

Istovremeno, analiza psihološko-pedagoške literature i studija pokazala je da je struktura društvene aktivnosti i dalje slabo razvijena, da se glavna pažnja poklanja razvoju društvene aktivnosti adolescenata i starijih učenika, te pitanjima formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskog uzrasta, kao početne faze ulaska dece u novi sistem odnosa sa stvarnošću.

Ali prije nego što pređemo na problem formiranja društvene aktivnosti mlađeg učenika, potrebno je razumjeti koje lične kvalitete podrazumijevaju društvenu aktivnost osobe. Uključuje mnoge kvalitete, kao što su građanstvo, nezavisnost, moralnost, društvenost, čija kombinacija karakteriše osobu kao društveno aktivnu osobu. Na primjer, važnost posedovanja kvaliteta državljanstva podrazumeva da „svaki građanin Ruske Federacije treba da postane i bude stvarni subjekt državne informacione politike, aktivni učesnik u informacionom okruženju na svim nivoima (region, država, svet) . Samo aktivan život, građanska pozicija i pozitivna inicijativa svakog građanina Ruske Federacije neophodan su uslov za formiranje punopravnog građanskog informacionog društva i demokratske informaciono-pravne države. Aktivnost i samostalnost učenika jedan je od osnovnih principa cjelokupnog didaktičkog sistema: „Zadatak nastavnika nije da djeci daje gotove zadatke, već da usmjerava njihovu misaonu aktivnost. Učenici treba da „ako je moguće, rade samostalno, a nastavnik treba da usmjerava taj samostalni rad i daje materijal za njega“. Takođe, jedan od najvažnijih kvaliteta društveno aktivne osobe je životna pozicija (ili građanstvo), koja se manifestuje u ličnom odnosu prema svemu što se dešava u društvu, zemlji i svijetu.

Postoji sljedeća definicija pojma "životna pozicija". „Životna pozicija je unutrašnji stav, orijentacija prema određenoj liniji ponašanja, koja proizilazi iz svjetonazora, moralnih i psiholoških kvaliteta pojedinca i odražava njegov subjektivni odnos prema društvu. Ima praktičnu orijentaciju i manifestuje se u stvarnom ljudskom ponašanju. Životna pozicija može biti aktivna i pasivna. Aktivna pozicija podrazumijeva ravnodušan odnos prema stvarnosti, stalnu želju da se ona poboljša. Sa pasivnom pozicijom, osoba percipira gotove stavove, vrijednosti, obrasce ponašanja, ne pokušavajući ih analizirati, bira „liniju manjeg otpora“. Povezan je s odbacivanjem inicijative i bilo kakvih napora usmjerenih na promjenu okolne stvarnosti.

Nije svaka aktivnost osobe ekvivalentna njenoj aktivnoj poziciji. Društvena aktivnost pojedinca ne podrazumijeva pomirljiv, već kritički odnos prema stvarnosti, što znači stalnu potrebu za samostalnim sagledavanjem onoga što se dešava u zemlji i svijetu, želju da se život učini boljim. Istovremeno, pasivna životna pozicija ne znači nužno neaktivnost. Može ga zauzeti savjestan učenik koji dobija samo odlične ocjene i direktor škole koji revnosno prati sve upute i vrijedno radi. Suština takve pozicije očituje se u strahu od novog, orijentaciji na stereotipe mišljenja, u odbacivanju vlastite inicijative. Pasivna pozicija može biti praćena i pozitivnim stavom prema progresivnim inovacijama, ali kada su sankcionisane odozgo i nema potrebe da se za njih borite, rizikujte, snosite odgovornost.

Takođe nije teško uočiti da svjesnija, aktivnija osoba po pravilu postiže veći uspjeh u životu i igra važniju društvenu ulogu od pasivne, nesvjesne osobe. Društveno aktivna pozicija povezana je sa aktivnošću pojedinca, izraženom u njegovoj privrženosti principima, doslednosti u odbrani svojih stavova. Njegovo prisustvo pretpostavlja određeno samoograničavanje, obuzdavanje nekih prilično jakih nagona, njihovu svjesnu podređenost drugim, važnijim i značajnijim ciljevima.

Svaki od ovih pokazatelja karakterizira stav osobe prema njegovim aktivnostima, prema ljudima oko njega, prema određenim principima i idealima društva. Manifestacija ovih pokazatelja kod pojedinih učenika može biti različita i zavisi od starosnih karakteristika, individualnog iskustva, stepena samostalnosti i aktivnosti. Period učenja učenika u osnovnoj školi je najpovoljniji za formiranje aktivne društvene pozicije kod njih. To je zbog činjenice da se, ulaskom u značajniju obrazovnu aktivnost, mlađi učenici počinju osjećati zrelije, teže da ispune očekivanja drugih i izražavaju se u „odraslim“ aktivnostima. Pokazuju interesovanje za društvene aktivnosti, teže obavljanju raznih javnih zadataka. Radoznalost svojstvena mlađem učeniku, želja da se utvrdi u očima odraslih i vršnjaka doprinose formiranju njihove društvene aktivnosti.

Društvena aktivnost je slična kreativnosti. To je kreativnost, stvaralačka aktivnost, koja se karakteriše nakon završetka škole u nastojanju da se da sopstveni, lični doprinos toku određenog društvenog procesa, razvoju društvenog života. Naravno, za aktivan kreativni stav prema životu neophodna je želja, ali sama želja nije dovoljna. Razumijevanje aktivne, kreativne ličnosti obično uključuje osobine poput visoke kulture, morala i znanja. Sve navedeno nam omogućava da društvenu aktivnost definiramo kao svjestan, kreativan odnos učenika u budućnosti prema radnom i političkom životu, kao duboko i potpuno samoostvarenje pojedinca.

Formiranje društvene aktivnosti vrši se samo u procesu uključivanja pojedinca u aktivnost, u čijem procesu se vrši aproprijacija društvenog iskustva u njegovim najrazličitijim manifestacijama. Aktivan društveni položaj najviše se očituje u društvenim aktivnostima učenika.

Dakle, u psihološko-pedagoškoj literaturi u sadašnjoj fazi razvoja društva, koncept društvene aktivnosti je relevantan. Budući da je u modernoj Rusiji, gdje su se politički, ekološki, ekonomski i drugi procesi naglo intenzivirali, poprimajući sve krizniji karakter, čovjek je prisiljen u potpunosti pokazati one osobne kvalitete koje doprinose njegovom opstanku i razvoju, uključujući i društvenu aktivnost.

Višestruko povećanje društvene aktivnosti strogi je zahtjev vremena za modernog Rusa. U tom kontekstu, misija škole je njegovanje kvaliteta društveno aktivnog građanina kod učenika. Koncept „društvene aktivnosti“ nalazimo među predstavnicima različitih nauka, uključujući i vodeće nastavnike, koji ga posmatraju iz različitih perspektiva: kao svojstvo ličnosti, kvalitet pojedinca, kao proces ispoljavanja slobode pojedinca, kao pokretačka snaga za ljudski razvoj, kao sastavni dio obrazovanja.

Zanimljiv je pristup nastavnika shvatanju aktivnosti sa stanovišta njene subjektivnosti, kada se osoba posmatra kao nosilac individualnog iskustva, koji nastoji da otkrije sopstveni potencijal, a uloga škole je da obezbedi odgovarajuće pedagoške uslove za njegovo otkrivanje.

1.2 Osobine ispoljavanja društvene aktivnosti kod mlađeg učenika

Savremena škola postavlja učeniku određene zahtjeve za kriterijume i pokazatelje društvene aktivnosti neophodne za dijete osnovnoškolskog uzrasta. Prema T.V. Antonovoj i mnogim drugim nastavnicima, oni uključuju: želju za pomoći vršnjacima i odraslima, manifestaciju brige za poslove tima, članove porodice, životinje oko sebe; predmetno-operativna znanja, vještine i sposobnosti: obrazovno-saznajni, organizaciono-radni, obrazovno-saznajni, komunikativni, domaćinski; aktivni položaj u sistemu subjekt-objekt odnosa; sposobnost planiranja budućih aktivnosti i postupanja u skladu sa planom (efikasnost), ispoljavanje istrajnosti, inicijativa u realizaciji planiranog; ispoljavanje nezavisnosti i odgovornosti; formiranje pojmova i ideja o potrebi društvene aktivnosti: vrednosne orijentacije, sistem odnosa prema sebi i ljudima.

Zahtjevi koji se ogledaju u novom standardu obrazovanja i koje nameće nova društvena stvarnost su vrlo djelotvorni i uzrokuju da djeca ovog uzrasta teže da ih ispune, što dovodi do brzog formiranja različitih osobina ličnosti kod mlađih učenika neophodnih za uspješno ostvarivanje nove obrazovne obaveze. „Društvena aktivnost mlađeg učenika u školi se manifestuje u ponašanju koje ima za cilj da zadrži i poštuje pravila koja su obavezna za učenika, u nastojanju da pomogne svojim vršnjacima da se pridržavaju ovih pravila“.

Prema Markovoj A.K., postoje dvije grupe motiva za nastavu mlađeg učenika: kognitivni motivi i socijalni motivi. Kognitivni motivi se, pak, mogu podijeliti u nekoliko podgrupa:

- Široki kognitivni motivi, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na savladavanje novih znanja. Takođe se razlikuju po nivoima. Ovi nivoi su određeni dubinom interesovanja za znanje. To može biti zanimanje za nove zabavne činjenice, pojave ili interes za bitna svojstva fenomena, za prve deduktivne zaključke, ili interes za obrasce u obrazovnom materijalu, za teorijske principe, za ključne ideje, itd.;

- obrazovni i kognitivni motivi, koji se sastoje u orijentaciji učenika na asimilaciju metoda za sticanje znanja: interesovanja za metode samostalnog sticanja znanja, za metode naučnog saznanja, za metode samoregulacije obrazovnog rada, racionalnu organizaciju njihovog obrazovnog rada;

- motivi samoobrazovanja, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na samostalno usavršavanje načina sticanja znanja.

Svi ovi kognitivni motivi omogućavaju prevazilaženje teškoća školaraca u vaspitno-obrazovnom radu, izazivaju saznajnu aktivnost i inicijativu, čine osnovu čovekove želje da bude kompetentan, želje da bude „na nivou veka“, zahteva vremena, itd.

Grupa socijalnih motiva se također može podijeliti u nekoliko podgrupa:

Široki društveni motivi, koji se sastoje u želji za sticanjem znanja kako bi bili korisni Otadžbini, društvu, u želji za ispunjavanjem svoje dužnosti, u razumijevanju potrebe za učenjem i u osjećaju odgovornosti. Ovdje je veliki značaj motiva svijesti o društvenoj nužnosti, obavezi. Želja da se dobro pripremi za izabranu profesiju može se pripisati i širokim društvenim motivima;

- uski društveni, takozvani pozicioni motivi, koji se sastoje u želji da se zauzme određeni položaj, mjesto u odnosima s drugima, da se dobije njihovo odobrenje, da se zaradi njihov autoritet. Ovi motivi su povezani sa širokom ljudskom potrebom za komunikacijom, u nastojanju da se dobije zadovoljstvo iz procesa komunikacije, od izgradnje odnosa sa drugim ljudima, od emocionalno obojenih interakcija sa njima.

Jedna od varijanti takvih motiva je takozvana „motivacija za dobrobit“, koja se manifestuje u želji da se dobije samo odobrenje od nastavnika, roditelja i drugova (za takve učenike se kaže da dani rade samo na „pozitivno pojačanje").

Ponekad se pozicioni motiv manifestuje u želji učenika da zauzme prvo mjesto, da bude jedan od najboljih, u tom slučaju se ponekad govori o „prestižnoj motivaciji“.

Društveni motivi, posebno široki društveni motivi dužnosti, daju čvrstu osnovu za kolektivizam, odgovornost za zajednički cilj.

Jedan od društveno značajnih motiva je motiv pripadnosti. Sadržaj ovog motiva je daleko od homogenog: uključuje potrebu kontaktiranja ljudi, članstva u grupi, interakcije s drugima, pružanja i primanja pomoći. G. Murray definira nečiju potrebu za afilijacijom na sljedeći način: "Steknite prijatelje i osjetite naklonost. Uživajte u drugim ljudima i živite s njima. Sarađujte i komunicirajte s njima. Volite. Pridružite se grupama." Pripadnost se tako shvaća kao određena vrsta društvene interakcije, čiji je sadržaj komunikacija sa drugim ljudima, koja donosi zadovoljstvo objema stranama.

Proces razvoja potrebe djeteta za komunikacijom može se predstaviti kao četiri glavne faze:

- pojavljivanje pažnje i interesovanja djeteta prema odrasloj osobi;

- emocionalne manifestacije djeteta prema odrasloj osobi;

- proaktivne akcije djeteta za privlačenje pažnje odrasle osobe;

- osjetljivost djeteta na stav i procjenu odrasle osobe.

Do kraja prve godine života djeca imaju prilično stabilnu želju za komunikacijom sa svojim vršnjacima: vole biti među drugom djecom, iako se još ne igraju s njima. Od druge godine komunikacija sa vršnjacima se širi, a za 4-godišnjake to postaje jedna od vodećih potreba. Istovremeno se povećava njihova samostalnost i inicijativa, tj. ponašanje postaje sve više iznutra određeno.

Dakle, sadržaj afilijativne potrebe u različitim fazama ontogeneze može biti različit: tokom prvih sedam godina djetetovog života razvija se od potrebe za dobronamjernom pažnjom do potrebe za međusobnim razumijevanjem i empatijom. U nižim razredima motivacija za interakciju sa vršnjacima postaje vodeća i formira se stabilan krug najbliže komunikacije. U adolescenciji se postepeno uništava unutargrupna komunikacija sa vršnjacima, intenziviraju se kontakti sa osobama suprotnog pola, kao i sa odraslima u teškim svakodnevnim situacijama. Primjetno se povećava potreba za međusobnim razumijevanjem sa drugim ljudima, što je direktno povezano sa formiranjem samosvijesti.

L.G. Matyukhina napominje da je komunikacija s kolegama iz razreda vrlo važna za dijete, ali postoje određeni kriteriji za odabir "prijatelja". Prema sociometrijskim istraživanjima, takvi kriterijumi su: visok kontakt djeteta, dobar izgled, položaj u razredu itd. Ali glavni kriterij je učinak. Prilikom istraživanja, na primjer, „S kim biste voljeli da sjedite za stolom?“, po pravilu, većina studenata bira partnera s dobrim akademskim uspjehom. Očigledno je ljudska potreba za pripadnošću univerzalna, tj. zajedničko svim ljudima bez obzira na njihovu starost, pol ili etničku pripadnost. Ali priroda i sadržaj ove potrebe, naravno, varira u zavisnosti od obrazovanja, uslova socijalizacije, vrste kulture.

Važna karakteristika motivacije afilijacije je njena recipročna priroda. Dakle, stepen uspješnosti afilijacije ne zavisi samo od osobe koja teži vezi, već i od njenog potencijalnog partnera: prvi mora drugome dati do znanja o svojoj želji za kontaktom, čineći ovaj kontakt privlačnim u njegovim očima. Asimetrija u raspodjeli uloga, pretvaranje partnera u sredstvo za zadovoljenje svojih potreba, šteti pripadnosti kao takvoj, ili je čak potpuno uništava. Cilj afilijacije, sa stanovišta aspiranta, mogao bi se definirati kao potraga za samoprihvaćanjem, podrškom i simpatijom.

A. Mehrabyan identifikuje dvije tendencije motiva afilijacije: nadu u pripadnost (očekivanje odnosa simpatije, međusobnog razumijevanja u komunikaciji) i strah od odbijanja (strah da komunikacija neće biti ili će biti formalna). Kombinacija ovih tendencija rezultira četiri tipa motiva pripadnosti:

1) Velika nada u afilijaciju, niska osjetljivost na odbijanje: u većini slučajeva, potreba za pridruživanjem je dosljedno zadovoljena. U ovom slučaju, osoba može biti druželjubiva do upornosti.

2) Niska potreba za pripadnošću, visoka osjetljivost na odbacivanje: u većini situacija potreba za pripadnošću ostaje nezadovoljena ili čak odbačena.

3) Niska nada u vezi i osjetljivost na odbijanje: većina situacija ima samo vrlo slaba pozitivna ili negativna pojačanja relevantna za pripadnost. U ovom slučaju, osoba preferira usamljenost.

4) Velika nada u afilijaciju i osjetljivost na odbacivanje: U većini situacija, potreba za afilijacijom je ili zadovoljena ili odbijena. Osoba ima snažan unutrašnji konflikt: teži komunikaciji i istovremeno je izbjegava. Ovaj tip je, prema Mehrabjanu, motivaciona osnova za izraženo konformno ponašanje, tj. indikator motiva zavisnosti: česta upotreba pozitivnih i negativnih sankcija sredstvo je za formiranje sklonosti pojedinca zavisnosti.

U pedagoškoj literaturi definiraju se tri glavna izvora formiranja pozitivnih kognitivnih motiva aktivnosti:

-Priroda i nivo obrazovne i kognitivne aktivnosti

- Odnos između nastavnika i učenika.

Dakle, sadržaj obrazovnog materijala igra važnu ulogu u formiranju motivacije za učenje. Prema Andronova O.S., sadržaj svake lekcije, svaka tema može biti motivisana samo ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

- uzeti u obzir prirodu potreba učenika;

- biti pristupačan, ali i prilično složen i težak;

- oslanjaju se na prošlo znanje, nose nove informacije;

- ima za cilj rješavanje problema spoznaje pojava i objekata okolnog svijeta, ovladavanje metodama ove spoznaje.

Sadržaj obrazovnog materijala učenici usvajaju u procesu aktivnosti učenja. Formiranje motiva za aktivnost događa se u procesu obavljanja same aktivnosti. Drugim riječima, ako učenik nije uključen u aktivnost, tada se kod njega ne javljaju odgovarajući motivi i neće se formirati stabilna motivacija. Da bi se motivi pojavili, ojačali i razvili, učenik mora početi djelovati. Ako sama aktivnost pobudi njegovo interesovanje, onda možemo očekivati ​​da će postepeno imati potrebe i motive za ovu aktivnost.

Važnu ulogu u formiranju motivacije za učenje imaju različiti oblici kolektivne aktivnosti u nastavi. Njen izbor zavisi od uzrasta učenika, od karakteristika odeljenja i nastavnika.

Iskustvo pokazuje da korištenje grupnih oblika učenja omogućava da u rad uključite svu djecu, jer jednom u grupi drugova iz razreda koji zajednički obavljaju zadatak, učenik po pravilu ne može odbiti da obavi svoj dio posla. , doprinoseći zajedničkom cilju.

Nemoguće je ne dotaknuti se važnosti ocjenjivanja za formiranje pozitivne motivacije za aktivnosti učenja. Važno je da je glavna stvar u vrednovanju rada studenta kvalitativna analiza ovog rada, isticanje svih pozitivnih strana, napredak u usvajanju nastavnog materijala i utvrđivanje uzroka nedostataka. Bod treba da zauzima sporedno mjesto u evaluativnoj aktivnosti nastavnika. Ovo je posebno važno zapamtiti tokom perioda učenja bez ocjene.

Drugi izvor formiranja motivacije leži u odnosu nastavnik-učenik. Osnovna aktivnost nastavnika u ovom slučaju je stvaranje atmosfere emocionalne udobnosti u procesu učenja, osiguravanje prijateljskih odnosa u timu, iskazivanje pedagoškog optimizma prema učenicima, koji leži u činjenici da nastavnik od svakoga očekuje visoke rezultate. student, polaže nade u studente i vjeruje u njihove sposobnosti. Ali pokazivanje povjerenja u snage i mogućnosti učenika, istovremeno pokazuje i nedostatke u razvoju pojedinca, a ne samo njegova postignuća. I, naravno, sam nastavnik mora biti osoba sa izraženim interesovanjem za svoje aktivnosti, ljubavlju prema nastavničkom zvanju, tada može svojim primjerom utjecati na svoje učenike.

Dakle, postoji nekoliko načina da se formira pozitivna motivacija za aktivnosti učenja. A za formiranje motivacije važno je koristiti ne jedan put, već sve puteve u određenom sistemu, jer nijedan od njih ne može imati odlučujuću ulogu za sve učenike. Ono što je kritično za jednog učenika možda nije za drugog. A u kompleksu, svi načini su prilično efikasno sredstvo za oblikovanje motivacije za učenje kod školaraca.

Socijalni motiv se izražava kroz potrebu za komunikacijom i interakcijom kao glavnom komponentom društvene aktivnosti učenika osnovnih škola. U komunikaciji, mlađi učenik uči ne samo druge, već i sebe, ovladava iskustvom društvenog života. Potreba za komunikacijom doprinosi uspostavljanju raznovrsnih veza sa ljudima, podstiče razmjenu znanja i iskustava, osjećaja i mišljenja, a može se manifestirati u vidu privatne potrebe za prijateljem, prijateljstvom na pozadini kolektivnih odnosa.

Na osnovu djetetove potrebe za komunikacijom nastaje i razvija se njegova potreba za priznanjem (prvo od odraslih, a potom i od vršnjaka), što postepeno dolazi do izražaja u njegovim zahtjevima za priznanjem: „U oblasti komunikacije“, primjećuje V.S. Mukhin, potreba za priznanjem stečena u procesu razvoja, koja određuje pozitivan tok razvoja ličnosti, od posebnog je značaja; usmjerava dijete ka postizanju onoga što ima smisla u kulturi kojoj dijete pripada.

Dete u osnovnoškolskom uzrastu nosi sa sobom čitav kompleks osećanja već formiranih u njegovim zahtevima za priznanjem. On zna šta mora da znači. Budi osjećaj ponosa ili stida, ovisno o činu. Ponosan je na čin koji je odobrila odrasla osoba i stidi se nedoličnog ponašanja koji odrasla osoba nije primijetila. Ova djetetova osjećanja, naravno, utiču na razvoj njegove ličnosti.

Tretirajući odrasle i stariju djecu kao uzor, mlađi student istovremeno traži priznanje od odraslih i adolescenata. Zahvaljujući zahtjevu za priznanjem, ispunjava standarde ponašanja - trudi se da se ponaša korektno, teži znanju, jer njegovo dobro ponašanje i znanje postaju predmet stalnog interesovanja starijih. U osnovnoškolskom uzrastu vršnjaci ulaze u složene odnose u kojima se isprepliću odnos starosne naklonosti prema vršnjaku i odnos rivalstva. Tvrdnje o uspjehu među vršnjacima sada se razrađuju prvenstveno u obrazovnim aktivnostima ili u vezi sa obrazovnim aktivnostima.

Prema V.S. Mukhini U aktivnostima učenja potreba za priznavanjem se manifestuje na dva načina: s jedne strane, dijete želi da „bude kao svi“, a s druge strane „da bude bolje od svih ostalih“. Želja da se „budi kao svi“ javlja se u uslovima obrazovnih aktivnosti iz više razloga. Prvo, djeca uče da savladaju vještine učenja i posebna znanja potrebna za ovu aktivnost. Učitelj nadgleda cijeli razred i potiče sve da slijede predloženi obrazac. Drugo, djeca uče o pravilima ponašanja u učionici i školi koja se prezentiraju svima zajedno i svakom pojedinačno. Treće, u mnogim situacijama dijete ne može samostalno birati liniju ponašanja iu ovom slučaju se rukovodi ponašanjem druge djece. U osnovnoškolskom uzrastu općenito, a posebno u prvom razredu, dijete karakteriziraju izražene konformne reakcije na situacije koje su mu nepoznate. Prema Andrievsky V.S., važno je da se stav odrasle osobe o uspjehu ili neuspjehu učenika ne zasniva na upoređivanju sa drugom djecom, jer. „Dijete može istovremeno imati namjeru da postigne uspjeh i prateću otuđenost od druge djece. To se odmah manifestira u ponašanju: zavist, konkurencija postaju tipičan pratilac dječjih odnosa.

Prema Shpaku G.M. “Djetetu koje tvrdi da je prepoznato postaje teško da se raduje uspješnom, da saosjeća sa neuspješnim. Osim aktivnosti učenja u drugim situacijama koje su značajne za dječju komunikaciju, dijete teži i samopotvrđivanju. Takmičarski motiv daje oštra emocionalna iskustva: u slučaju promašaja i neuspjeha dijete je uznemireno do suza, da bi nadoknadilo neuspjeh, nečim se hvali ili liječi uspješnijim; u slučaju svog uspeha, ponovo se raduje i hvali. Takmičarski motiv je upućen ponosu, stimuliše dete da unapredi svoje sposobnosti i veštine i istovremeno kod njega stvara stanje anksioznosti. Unutrašnji život djeteta pun je napetosti.

Stoga je neophodno da se stav odrasle osobe o situacijama uspjeha ili neuspjeha učenika zasniva ne na upoređivanju sa drugom djecom. Potreba za priznanjem je osnovni temelj koji naknadno formira društvenu potrebu da se bude osoba, izražena u „motivaciji za postignuće, zahtjevima za uticajem, slavom, prijateljstvom, poštovanjem, liderskom pozicijom i koja se može, ali ne mora odražavati, svjesna“ .

Najvažnija teorijska i metodološka osnova za utvrđivanje sastava društvene aktivnosti mlađih učenika je koncept vrijednosnih orijentacija pojedinca. Vrijednost koju nazivamo psihološkim obrazovanjem, što je odnos, jedinstvo najznačajnije sfere stvarnosti za osobu, jedne ili druge strane njenog života i načina razumijevanja, isticanja i afirmacije sebe, svog Ja u sistemu odnosa sa ljudima. oko njega. Vrijednost je onaj početni i neophodan psihološki mehanizam koji određuje želju, orijentaciju osobe da maksimizira samoostvarenje u onom području života koje mu je najvažnije. Vrijednost kao psihološka formacija izražava se u vrijednosnim orijentacijama, koje se smatraju sistemotvornim faktorom u samorazvoju pojedinca. Kako V. Frankl primjećuje: „Želja da osoba traži i spozna smisao svog života je urođena vrijednosna orijentacija svojstvena svim ljudima i glavni je motor ponašanja i razvoja ličnosti“.

Zahtjevi pedagoškog procesa usmjerenog na učenika omogućavaju izdvajanje univerzalnih vrijednosti za razvoj i samorazvoj ličnosti mlađeg učenika. Među vrijednosnim orijentacijama koje su najrelevantnije za moderne školarce, istraživači (A.V. Zosimovski, I.S. Kon, V.A. Petrovsky i drugi) izdvajaju ljubav, slobodu, kulturu, savjest, život, ljepotu, ljudskost, komunikaciju. Dakle, V.G. Kazanskaya je, istražujući problem orijentacije učenika prema društveno značajnim vrijednostima, otkrila da je „proces orijentacije učenika prema univerzalnim ljudskim vrijednostima složen, kontradiktoran i istovremeno prirodan proces, koji sam po sebi priprema uslove za njegov kasniji razvoj. i na neki način služi kao uzrok vlastitog samopokretanja” .

Posebnost unutrašnjeg položaja djeteta osnovnoškolskog uzrasta određena je restrukturiranjem ne samo potreba, već i motivacijske sfere, koja je važna strukturna komponenta društvene aktivnosti. Brojna istraživanja pokazuju da se do polaska u školu javlja niz novih motiva, prvenstveno vezanih za novu vodeću aktivnost – učenje, tj. razvija se kognitivna motivacija. Osim toga, dolazi do procesa daljeg strukturiranja motivacije, njene hijerarhizacije, subordinacije motiva, što služi kao povoljan uslov za razvoj proizvoljnih oblika ponašanja. Dakle, osnovnoškolski uzrast karakteriše porast arbitrarnosti ponašanja, usled pojave unutrašnjih etičkih instanci i pojave početnih osnova odgovornosti.

Manifestacija društvene aktivnosti školaraca određuje sistem sljedećih motiva:

- motivi samoopredjeljenja i samopotvrđivanja u različitim društvenim zajednicama (škola, klasa, neformalna grupa, dvorište, ulica itd.) - široki društveni motivi;

- motivi ličnog prestiža, usmjereni na želju da se zauzme određeni položaj u zajednici, na osnovu te želje, motiv samousavršavanja;

- motivi ličnih dostignuća u cilju zadovoljenja potreba za samoizražavanjem;

- kognitivni, usmjeren na zadovoljavanje kognitivnih potreba;

-individualni, usmjeren na rješavanje kontradikcija uzrokovanih neusklađenošću između individualnog iskustva, unutrašnjih motivacija i vanjskih društveno-pedagoških normi i pravila;

-moralni motivi (motiv dužnosti, moralni motivi).

Istraživanje L.I. Bozhovich, L.S. Slavina dokazuju da je raznolikost odnosa između učenika mlađe škole i okolne stvarnosti određena dvjema vrstama motiva koji su neraskidivo povezani, ali imaju različito porijeklo. Nije li. Božović na prvu grupu motiva odnosi se na motive koje generiše čitav sistem odnosa koji postoje između deteta i stvarnosti koja ga okružuje. Ovi socijalni motivi zavise, prije svega, od okolnosti djetetovog života u porodici, od njegovog položaja u školi, od njegovog unutrašnjeg položaja u odnosu na školu; oni oličavaju one težnje, potrebe djeteta, koje proizilaze iz svih okolnosti njegovog života i koje su povezane sa glavnom orijentacijom njegove ličnosti.

Društveni motivi, kako pokazuju naša zapažanja, mogu biti različite prirode: oni izražavaju želju mlađeg učenika da zadobije odobravanje i pažnju nastavnika i roditelja, da stekne poštovanje i autoritet među svojim drugovima, da sebi obezbedi dostojan status. sebe. Takvi društveni motivi, kao oblici ispoljavanja društvene aktivnosti, obuhvataju i različite vrste aktivnosti dece osnovnoškolskog uzrasta, jer svaka ozbiljna aktivnost deteta, objektivno i za sebe, ima društveno značenje. U vaspitnoj aktivnosti ovi motivi su najjasnije prikazani i od najveće su važnosti, jer je učenje vodeća aktivnost mlađeg učenika. Shodno tome, oni zauzimaju centralno mesto u sistemu njegovih odnosa.

Druga grupa motiva, prema L.I. Božoviča, uključuje motive generisane uglavnom samom obrazovnom aktivnošću. To uključuje raznovrsnost obrazovnih interesovanja, zadovoljstvo koje detetu daje radni napor, intenzivnu intelektualnu aktivnost, prevazilaženje poteškoća. Značaj ovih motiva obrazovne aktivnosti određen je činjenicom da proces ovladavanja znanjem odgovara i sadržaju društvene aktivnosti mlađeg učenika, budući da asimilacija znanja ne samo da proširuje horizonte znanja, već obogaćuje njihov um. poznavanje naučnih činjenica i obrazaca, ali i čini mlađeg učenika potencijalno korisnim članom društva.

Pored toga, veoma važan motiv je motiv samousavršavanja. No, treba napomenuti da motivi samousavršavanja i samoopredjeljenja za mlađeg učenika djeluju kao „razumljivi“ i povezani su s udaljenim ciljevima. Međutim, ova perspektiva je veoma daleka, a mlađi student živi uglavnom za danas. Zbog značaja koji mlađi učenici pridaju motivima samoopredeljenja (buduće zanimanje, nastavak školovanja) i samousavršavanja (da bude pametan, razvijen, kulturan), važno je obrazovno-vaspitni proces izgraditi tako da učenik “ vidi” njegov napredak, njegovo svakodnevno obogaćivanje znanjem, vještinama, njihovo kretanje od neznanja do znanja. To je moguće ako je učenik svjestan onoga što već zna, a šta još ne zna, šta još treba da nauči, o čemu će učiti i šta će naučiti, koje metode rada je već ovladao i čime će savladati na sledećoj lekciji, u narednim tromesečjima. S tim u vezi, u obrazovnom procesu, jasno postavljanje kratkoročnih i udaljenih ciljeva, obrazovnih zadataka je od najveće važnosti u obrazovnom procesu.

Takođe važan, i što je najvažnije, direktno povezan sa formiranjem društvene aktivnosti pojedinca, jeste motiv dužnosti. Prema L.I. Bozhovich, pojava takozvanih "moralnih instanci" kod djeteta do 6-7 godina podrazumijeva one značajne promjene u strukturi njegove motivacijske sfere koje doprinose formiranju osjećaja dužnosti u njemu - glavnog moralnog motiva. koja direktno navodi dijete na specifično ponašanje. Istovremeno, u prvoj fazi savladavanja moralnih normi, poticanje djeteta na određeno ponašanje je odobravanje odraslih. Želja za praćenjem zahtjeva odraslih, kao i naučenih pravila i normi, počinje djelovati na dijete u obliku određene generalizirane kategorije, koja se može označiti riječju "mora". Ovo je prva moralna instanca, kojom se dijete počinje rukovoditi i koja za njega postaje ne samo odgovarajuće znanje (to morate učiniti), već i neposredno iskustvo potrebe da se postupa na ovaj način, a ne drugačije. U ovom iskustvu, prema autoru, osjećaj dužnosti je predstavljen u svom prvom rudimentarnom obliku.

Slični dokumenti

Interdisciplinarna naučna analiza stanja znanja o procesu formiranja socijalne mobilnosti u obrazovanju mlađih učenika, njeno eksperimentalno proučavanje. Kognitivna aktivnost pojedinca kao preduslov za uspješne aktivnosti učenja.

seminarski rad, dodan 03.05.2011


Osobine formiranja samostalnosti kod mlađih školaraca u procesu radnog osposobljavanja. Identifikacija stepena formiranja samostalnosti kod male dece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi i međusobno poređenje rezultata.

disertacije, dodato 18.02.2011


Suština vještina obrazovne aktivnosti i karakteristike razvoja mlađih školaraca. Psihološki uslovi i organizacija osnovnog obrazovanja. Opće karakteristike obrazovne djelatnosti. Kompleks pedagoških uslova za formiranje veština mlađih učenika.

teza, dodana 03.06.2010


Samokontrola kao psihološka komponenta obrazovne aktivnosti. Metode razvoja samokontrole kod mlađih učenika, metode i tehnike za njeno formiranje na nastavi matematike. Identifikacija stepena formiranosti samoispitivanja kod mlađih učenika.

seminarski rad, dodan 14.09.2014


Formiranje ličnosti mlađeg školarca kao psihološki i pedagoški problem. Iskustvo u korišćenju situacionih zadataka u vaspitno-obrazovnim aktivnostima učenika mlađih razreda kao metoda formiranja ličnih kvaliteta i kompetencija učenika osnovnih škola.

teze, dodato 29.01.2017


Karakteristike savremenog sistema obrazovanja mlađih školaraca, utvrđivanje specifičnosti njihovog obrazovanja. Razmatranje mogućnosti klasičnog i razvojnog obrazovanja u formiranju vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika mlađih razreda, evaluacija njihove efikasnosti.

seminarski rad, dodan 16.09.2017


Koncept pamćenja mlađih učenika. Sjećanje mlađeg školskog djeteta je primarna psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Dijagnostika pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta. Metode za dijagnosticiranje karakteristika pamćenja mlađih školaraca.

sažetak, dodan 23.11.2008


Razmatranje moralnog odgoja mlađih školaraca kao psihološko-pedagoškog problema. Određivanje efektivnih uslova za formiranje moralnih kvaliteta dece i njihovo testiranje u praksi. Izrada preporuka za razvoj obrazovnog sistema.

rad, dodato 14.05.2015


Psihološke karakteristike mlađih školaraca. Uzrasne karakteristike razvoja dječje pažnje. Problemi dijagnostike i razvoja pažnje mlađeg školskog djeteta. Vježbe, igre i zadaci koji imaju za cilj povećanje stepena razvoja interesovanja.

seminarski rad, dodan 08.12.2013


Uticaj različitih faktora na zdravlje učenika. Psihofiziološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta u formiranju potrebe za zdravim načinom života. Metode i tehnike za formiranje pozitivnog stava prema zdravom načinu života kod školske djece.

5. Proširiti svijest kao predmet psihologije. Navedite glavne karakteristike svijesti.

6. Proširiti pojam "temperamenta", njegovu fiziološku osnovu i psihološki opis.

7. Dajte opštu ideju o senzaciji i percepciji. Odaberite njihove vrste i svojstva.

1. Koncept starosti u psihologiji

26. Odrediti sadržaj pedagoške aktivnosti u multikulturalnom okruženju.

27 Opišite uslove za obrazovanje etničke tolerancije u multikulturalnom i multietničkom okruženju.

28 Proširiti predmetno područje kliničke psihologije djece i adolescenata.

29. Proširiti karakteristike kognitivne sfere predškolske djece.

30. Kriza sedam godina i problem spremnosti djeteta za školu.

31. Dajte uporedni opis oblika komunikacije sa odraslima i vršnjacima u predškolskom uzrastu.

33. Proširiti glavne karakteristike razvoja kognitivnih procesa kod mlađih učenika.

34. Opišite ličnost djeteta osnovnoškolskog uzrasta kao period pozitivnih promjena i transformacija.

35. Proširiti karakteristike formiranja društvene aktivnosti mlađeg učenika i njegovog moralnog razvoja.

36. Opisati obrazovnu aktivnost kao vodeću vrstu aktivnosti za djecu osnovnoškolskog uzrasta, njenu suštinu i strukturu.

37. Proširiti karakteristike razvojnog učenja u obrazovnom sistemu.

2. Razvojno obrazovanje uzima u obzir i koristi zakonitosti razvoja, prilagođava se nivou i karakteristikama pojedinca.

5. Razvoj obrazovanja usmjeren je na razvijanje cjelokupnog skupa osobina ličnosti.

38. Dajte opis obrazovnih programa "Harmonija", "Škola 2100", "Osnovna škola 21. vijeka".

39. Proširiti sadržaj programa "Planeta znanja", "Perspektiva", "Perspektiva OŠ".

40. Otvorene lične neoplazme tinejdžerskog perioda razvoja.

41. Opišite karakteristike motivaciono-potrebne sfere tinejdžera.

42. Odnosi sa odraslima i vršnjacima u adolescenciji.

43. Proširite glavne zahtjeve psihologu kada kontaktirate o problemima adolescencije.

44. Proširiti glavne starosne karakteristike profesionalnog samoodređenja;

45. Opišite nivoe i vrste profesionalnog samoodređenja osobe (prema Klimov E.A., Pryazhnikov A.S.)

46. ​​Proširite vrste, oblike i metode aktivacije. Opišite glavne modele aktiviranja uticaja na klijente.

48. Proširiti glavne psihometrijske karakteristike psihodijagnostičkih metoda.

49. Opišite psihodijagnostiku kao nauku. Proširiti faze psihodijagnostičkog procesa, koncept psihološke dijagnoze.

50. Opišite psihodijagnostiku kao vid aktivnosti nastavnika-psihologa.

51. Praktični zadatak: Proširiti ciljeve, zadatke i metode tri obavezna dijagnostička minimuma u radu nastavnika-psihologa.

53. Proširiti obim testova postignuća u školskoj praksi. Opravdati optimalno vrijeme testiranja za učenike različitih starosnih grupa.

54. Proširiti tehnologiju izgradnje eksperimenta učenja, oblike i faze pomoći djetetu tokom ispita.

55. Proširiti ciljeve, zadatke, principe psihološko-pedagoške podrške učesnicima u obrazovnom procesu u kontekstu modernizacije obrazovanja.

56. Psihološko-pedagoška podrška darovitoj djeci i adolescentima u opšteobrazovnim ustanovama.

57. Koji su simptomi (indikatori) prema metodi „Crtanja porodice“ karakteristični za povoljnu porodičnu situaciju: anksioznost; sukob; neprijateljstvo.

59. Opišite harmonične i neharmonične stilove porodičnog obrazovanja.

60. Opišite faze životnog ciklusa porodice. Definirajte pojmove "normativna", "nenormativna kriza".

35. Proširiti karakteristike formiranja društvene aktivnosti mlađeg učenika i njegovog moralnog razvoja.

Osnovnoškolski uzrast od 7 do 10 godina je najvažniji period razvoja djeteta, koji ima samostalan značaj. Ovo doba je period aktivnog formiranja ličnosti, razvoja individualnog mehanizma ponašanja (A.V. Zaporožec, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev). Kako naučnici L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, E.V. Subbotsky, to je u ranim godinama. školskog uzrasta počinje da se formira moralna regulacija. Moralnost djeteta povezana je s unutrašnjom motivacijom njegovog ponašanja, što omogućava djetetu da napravi ispravan moralni izbor (L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina). Ovladavajući moralnim idejama i konceptima i razvijajući proizvoljnost svih mentalnih procesa, provodi se intenzivno formiranje duhovne i moralne sfere pojedinca (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin). U procesu duhovnog i moralnog vaspitanja u neposrednoj komunikaciji i zajedničkim aktivnostima sa odraslima i vršnjacima, osnovnoškolac razvija integrisane osobine ličnosti - moralne kvalitete, koje, fiksirajući se u moralnom iskustvu djeteta, određuju njegove moralne postupke, djela i odnose. Duhovni i moralni razvoj ličnosti mlađeg školarca pretpostavlja djetetovu svijest o sebi; razvoj ličnih mehanizama ponašanja; razvoj moralnih ideja, koncepata i, na osnovu njih, moralne procjene; pojava novih motiva. Povezan je s općim procesom društvenog i mentalnog razvoja djeteta, formiranjem holističke ličnosti. Razvoj duhovne i moralne sfere ličnosti mlađeg školskog djeteta je proces sticanja moralnog iskustva djeteta kroz razvoj moralnih standarda koje postavlja društvo, razvijenih na osnovu osnovnih etičkih koncepata.

Osnovni cilj formiranja društvene aktivnosti učenika povezan je sa formiranjem građanina, osobe koja je u stanju da u potpunosti živi u novom demokratskom društvu i da bude što korisnija ovom društvu.

U osnovnoškolskom uzrastu značajno se razvijaju moralni motivi ponašanja. Jedan od moralnih motiva ponašanja mlađeg školskog djeteta su ideali, koji, kako ističe M. V. Gamezo, imaju niz osobina u ovom uzrastu.

Ideali su specifični. To su likovi koje je dijete čulo na radiju, čitalo, gledalo u filmovima. Ovi ideali su nestabilni, brzo zamjenjuju jedni druge.

Dijete može sebi postaviti cilj da oponaša junake, ali po pravilu oponaša samo vanjsku stranu njihovih postupaka.

36. Opisati obrazovnu aktivnost kao vodeću vrstu aktivnosti za djecu osnovnoškolskog uzrasta, njenu suštinu i strukturu.

Prelazak iz predškolskog u osnovnoškolsko ne nastaje automatski, već prenošenjem igračkih aktivnosti na učenje koje postaje vodeće.

U obrazovnim aktivnostima, prema V. V. Davydovu, savladavaju se sadržaji različitih oblika društvene svijesti (nauka, umjetnost, moral i pravo), što dovodi do formiranja teorijske svijesti i mišljenja i njihovih odgovarajućih sposobnosti (posebno refleksije, analiza, planiranje), koje su psihološke neoplazme mlađeg učenika.

Struktura obrazovnih aktivnosti uključuje: zadatak To je ono što učenik mora savladati. Akcija učenja- to su promjene u nastavnom materijalu neophodne za njegovo razvijanje od strane učenika, to je ono što učenik mora učiniti da bi otkrio svojstva predmeta koji uči. Kontrolna akcija- ovo je pokazatelj da li učenik ispravno izvodi radnju koja odgovara modelu. Akcija evaluacije– utvrđivanje da li je učenik postigao rezultat ili ne. Kako obuka napreduje, ocjenjivanje prelazi na nivo samoprocjene.

Formiranje obrazovne aktivnosti najprije se odvija u obliku zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika. Proces razvoja obrazovne aktivnosti je proces prenošenja njenih pojedinačnih veza sa nastavnika na učenika. Do 3. razreda mišljenje odeljenskog tima postaje važan faktor koji stimuliše uspešno učenje.

U osnovnoj školi osnovci formiraju osnovne elemente vodeće obrazovne aktivnosti u ovom periodu, potrebne vještine i sposobnosti učenja. U ovom periodu razvijaju se oblici mišljenja koji osiguravaju dalju asimilaciju sistema naučnih saznanja, razvoj naučnog, teorijskog mišljenja. Ovdje se formiraju preduslovi za samostalnu orijentaciju u učenju i svakodnevnom životu. U tom periodu dolazi do psihološkog restrukturiranja, "koji od djeteta zahtijeva ne samo značajan mentalni stres, već i veliku fizičku izdržljivost".

Mlađi učenik, kao subjekt obrazovne aktivnosti, u njemu se sam razvija i formira, ovladavajući novim metodama analize, sinteze, generalizacije i klasifikacije. U kontekstu svrsishodnog razvojnog učenja, prema V.V. Davidova, ova formacija se odvija brže i efikasnije zahvaljujući sistemskom i generalizovanom razvoju znanja. U vaspitno-obrazovnoj aktivnosti mlađeg učenika formira se odnos prema sebi, prema svijetu, prema društvu, prema drugim ljudima, a što je najvažnije, taj odnos se ostvaruje uglavnom kroz ovu aktivnost kao odnos prema sadržajima i metodama nastave. , nastavnik, razred, škola, itd. d.