A digitális oktatási technológiák, mint a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésének eszközei. Digitális Egyetem: Digitális technológiák alkalmazása a modern oktatási intézményekben

Egyre gyorsabb technológia hatol be életünkbe, beleértve az oktatást is. A szinte minden szakterületen kurzusokat tartalmazó online tanulási platformok szilárdan meghonosodtak a világban, és egyre kevesebben vannak, akik ne hallottak volna a Coursera-ról. A mesterséges intelligencia, a robotika, a virtuális és a kiterjesztett valóság technológiái rohamosan fejlődnek. A kérdés azonban természetes: készek-e maguk az iskolások és a tanárok is az ilyen változásokra? Mi a lakosság valódi hozzáállása az oktatási folyamat „digitalizálásához”? Milyen gyorsak és mennyire radikálisak legyenek ezek a változások?
A digitális oktatás tág fogalom. Ez magában foglalja a hatalmas nyílt online kurzusokat és az oktatásirányítási rendszereket (LMS), amelyek lehetővé teszik a vegyes tanulást, valamint az új technológiák alkalmazását: kiterjesztett és virtuális valóság, nagy adatelemzés, mesterséges intelligencia, gépi tanulás, robotika. Jelenleg azonban Oroszországban a digitális oktatás szinte még a digitális környezetben végzett egyéni kurzusok keretében sem fejlődik, nem beszélve a virtuális valóság segítségével végzett kémiai kísérletekről. Az általános középfokú oktatásban ténylegesen nem alkalmazzák az online tanulást, az iskolai kiegészítő oktatásban az online tanulás aránya 2,7%. A szakértői előrejelzések szerint 2021-re az általános és a kiegészítő iskolai oktatásban 1,5%-ra, illetve 6,8%-ra nő az arány. Ugyanakkor a hallgatók továbbra is folyamatosan használják a mobileszközöket és az internetet. Akkor miért ne használnád tanulási célokra? Főleg, ha figyelembe vesszük, hogy az Orosz Föderációban az iskolák oktatóinak száma sokkal lassabban növekszik, mint a hallgatóság száma: például a Roszstat szerint 2016-ban valamivel több mint 1 millió tanár jutott 15 millió diákra, míg az arány növekszik az oktatási szolgáltatások minőségével elégedetlen szülők száma: A FOM felmérése szerint a szülők közel fele számol be az iskolai oktatás minőségének romlásáról.
A fejlesztés alatt álló dokumentumban „Moszkvai oktatás. Stratégia-2025” olyan fogalmak jelennek meg, mint a „FLOW” (személyre szabott oktatási pálya nyílt csapatokban) és a „GROWTH” (elosztott értékelés a tehetségrendszerben), maguk a nevek már a digitális oktatásra utalnak. A stratégiában javasolt koncepciók természetesen nem kizárólag a digitális oktatásra vonatkoznak, lehetővé teszik, hogy a tanulók túlléphessenek iskolájukon, de a digitális oktatás is lehetővé teszi ugyanezen cél elérését. A digitális oktatás fejlődése így vagy úgy megtörténik, hogyan készülhetnek fel a pedagógusok a változásokra?

Igazság vagy hazugság?
Mivel hazánkban a digitális oktatás még csak most kezd kialakulni, sok mítosz övezi. Ahhoz, hogy a modern technológiák hasznosak legyenek, szükséges, hogy minden érdekelt fél megértse, mit hoznak magukkal, és hogyan alkalmazzák azokat. Vessünk egy pillantást a digitális oktatással kapcsolatos főbb állításokra.

1. mítosz. Az oktatás minőségének köszönhető megtakarítás
Egyes szülők és tanárok úgy vélik, hogy a digitális oktatás nem nyújt megfelelő színvonalú oktatást, ez csak egy kísérlet, hogy pénzt takarítson meg azzal, hogy csökkenti a tanárral való jó minőségű kommunikációt azáltal, hogy egy személyt képernyőre cserél. Valójában mind a világon, mind Oroszországban a BYOD (hozd be saját eszközödet), amelyben a diákok és az alkalmazottak személyes eszközeiket (laptopok, táblagépek, mobiltelefonok) használják oktatási és Ez lehetővé teszi a szervezetek számára, hogy csökkentsék a berendezések beszerzési költségeit, de egyre több tevékenység kerül át az elektronikus környezetbe.
Igaz: ez a tendencia egyáltalán nem azért terjed, mert „olcsó és vidám”, hanem mert így válik elérhetővé az oktatás. Más oktatási intézmények (ideértve a külföldieket is) tanfolyamait veheti igénybe. Ha visszaemlékezünk a Stratégia-2025-re, akkor a POTOK fő gondolata az, hogy „nem az a lényeg, hogy hol, hanem mit tanuljunk és kitől tanuljunk”. Kiderült, hogy a saját eszközök használatával mindenhol tanulhatsz, azzal, amit akarsz, és akitől akarsz.

2. mítosz. A távoktatás nem biztosít megfelelő kontrollt a tanulók felett
Kételyek merülnek fel azzal kapcsolatban, hogy egy átlagos modern iskolás vagy diák képes „elsajátítani a természettudományok alapjait” anélkül, hogy egy tanár irányítaná, aki készenlétben van a tankönyvekkel. A távoktatási programok hatékony fejlesztéséhez valóban szükség van bizonyos tulajdonságokra: magas szintű önszerveződésre, motivációra és a magas színvonalú tudás és készségek önálló formálására való összpontosításra. Az orosz hallgatók pszichológiai felkészültségének vizsgálata a távoktatási technológiákkal való tanulásra azt mutatta, hogy az orosz egyetemek hallgatói közül sok nem áll készen arra, hogy ezekkel a technológiákkal tanuljon. Ha a diákok nem állnak készen, akkor mit mondhatunk az iskolásokról? Hiszen az iskolásokat életkorukból adódóan is alacsonyabb figyelemkoncentráció jellemzi, nincs bennük a tanulási szokás, az önszerveződés legtöbbjük számára ismeretlen fogalom, főleg, ha vannak más, érdekesebb tevékenységek. iskolán kívül.
Igaz: vannak olyan rendszerek az önálló tanulás folyamatának irányítására, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy önállóan alakítson ki és valósítson meg egy személyes tanulási pályát (ami ismét a moszkvai és orosz oktatás egyik kiemelt területe). A naptári dátumokhoz kötött elektronikus tanfolyam egyszerűsítheti, rendszerezheti az önálló munkavégzést, növelve az elméleti ismeretek és gyakorlati készségek asszimilációs szintjét. Az online órák sok önfegyelmet és kitartást igényelnek, de ugyanezekre a tulajdonságokra van szükség a személyes tanuláshoz is – a tanulástól való vonakodás és a tudás szükségességének meg nem értése a legjobb tanárok erőfeszítéseit fogja érvényteleníteni. Ugyanakkor senki sem javasolja, hogy az iskolásokat hagyják egyedül tanulni – a tanár és a szülők mindig figyelemmel kísérik a tanuló előrehaladását, miközben a modern technológiák is segítségükre lesznek: megmutatják, mi a nehéz a gyerek számára (a a tanár egyénileg tud majd megbeszélni egy nehéz témát a tanulóval), vagy amely mindenki számára nehéz (itt már érdemes megfontolni az anyag bemutatásának változtatását).

3. mítosz. A digitális tanulás megfosztja az élő kommunikációt
Félő, hogy a túlzott "digitalizálás" minimalizálja a kapcsolatot a tanár és hallgatósága között, mert a tanulás nem csak információcsere, hanem élő kommunikáció is. A tanulók csak videókat néznek, nincs szükség szocializációra, és végül is az iskola egy miniatűr társadalom, és ott fejlődik a gyermek kommunikációs készsége, beleértve a felnőtt tanárokat is.
Igaz: nem kell magyarázni, mi a különbség a jó és a rossz előadó között, amikor a tanári szónoki szónokot nem érdekli a tantárgya, ellenkezőleg, a lelkesedés ragályos és közvetlenül befolyásolja az információ asszimilációját. . Van egy példa a virtuális előadások jelenségére, amelyek befolyásolhatják a hallgatóságot - a beszédek népszerűsége a ted.com platformon, amikor az ember eljöhet és tarthat egy minikonferenciát a problémáiról, problémáiról és a hangjáról. bárkit elérhet, akinek internet-hozzáférése van. A youtube.com harmadik legnépszerűbb TED-videójának sokatmondó címe van: Az iskolák megölik a kreativitást?

Azt is érdemes megjegyezni, hogy az iskolai oktatás teljes átállása a digitális szférába a közeljövőben biztosan nem fog megtörténni, így egyelőre nincs veszélyben a tanár és a diák közötti kommunikáció a mindenki által megszokott formában.

4. mítosz. A digitális tanulás „talkológia”, nem nyújt gyakorlati készségeket
Az emberek szkeptikusak a digitális oktatás bevezetésével kapcsolatban is, korlátait "beszélgetős műfajnak" tekintik, míg a gyakorlati készségek a "vakzónában" vannak. A legtöbb esetben a digitális tanulás a tanár által a kamerának diktált előadássorozatot jelenti, amelyet a hallgató megnéz, majd adott esetben sikeresen teljesít. Ennek a tanítási módszernek a hatékonysága, különösen az iskolásokat megcélozva, megkérdőjelezhető.
Igazság: Az online tanfolyamok nem korlátozódnak előadásokra és tesztekre. Ellenkezőleg, egyre inkább elterjednek azok a rendszerek, amelyek lehetőséget biztosítanak projektek, közös munkavégzésre. A hagyományos értékelési módszerek is átkerülnek a digitális környezetbe - a tanár nem jegyzetfüzetben, hanem képernyőn ellenőrizheti az esszét, speciálisan erre a célra kialakított oldalak és rendszerek követik nyomon, hogyan oldja meg a tanuló egyenleteket, feladatokat a fizikában. A játékelemek gyakran kerülnek bemutatásra, és a játékok versengő eleme bizonyítottan gyors tanulást és mélyebb elmélyülést biztosít az érzelmeken keresztül. Az előadások nagy helyet foglalnak el a digitális oktatásban, de a hagyományos oktatásban kevésbé?

5. mítosz. A tanár elveszíti az irányítást a diákok tettei felett
Ha egy diák online kurzuson vesz részt, hogyan lehet a tanár biztos abban, hogy ezek a hallgató eredményei?
Igazság: A tanulók azonosításának problémája igencsak akut. A felnőtteknek szóló online kurzusok esetében sok platformon ez a felhasználó lelkiismeretén marad (tudásra és készségekre van szüksége, ezek nélkül a bizonyítványa semmit sem jelent), de nyilvánvaló, hogy az iskolai valóságban az ellenőrzést szigorúbbnak kell lennie. . Itt a szülők jöhetnek segítségül, akik megerősíthetik, hogy gyermekük valóban átment a feladaton, vagy továbbra is bízniuk kell a tanulókban a tudat megnyilvánulásában. Valóban, a hagyományos oktatásban mindig lesznek olyanok, akik képesek lesznek csalni vagy csalni, sajnos egyetlen rendszer sem ideális.

Mindannyian tudjuk, hogy életünkben az innovációk gyakran csak plusz fejfájást okoznak. Így lesz ez a digitális oktatással is? Nem lenne ez csak egy újabb feladat egy sor olyan dolog közül, amit egy tanárnak meg kell tennie? Sok tanár azonban nehezen tudja megváltoztatni a bevált módszereket és az információs technológiával dolgozni.
Igazság: Valóban, az új technológiák bevezetése megköveteli bizonyos tulajdonságok fejlesztését. A távoktatási technológiák alkalmazása inkább a fiatalabb, kevesebb munkatapasztalattal rendelkező, ugyanakkor végzettséggel rendelkező tanárokra jellemző; ez talán a fiatalok nagyobb technológiai hozzáértésének köszönhető, és az idősebb generációk tanulási technológiai hagyományaival is magyarázható. Az új technológiák elől azonban nincs menekvés, de valóban felszabadíthatják a tanár idejét: nemcsak egy hangfelvételen készült előadás egyszeri felolvasásával, hanem például automatikus visszacsatolás segítségével is – a vezérlőre adott válaszban egy és ugyanazt írva ugyanazt, a tanárnak csak egyszer kell megadnia az információt, és a diák, ha rossz a válasz, azt látja (és egyben egy tippet is ahol elmagyarázták, hogy ő maga lássa). A tanárok időt szabadítanak fel a tanításra, ahelyett, hogy ugyanazokat a kérdéseket válaszolnák, és a kapcsolati munka csökkentése csökkenti az érzelmi stresszt, csökkentve az érzelmi kiégés valószínűségét.

Mit kell tenni?
A fő mítoszokat lebontva azt látjuk, hogy a digitális oktatás valóban hasznot hozhat, ehhez azonban meg kell érteni, mi áll a digitális oktatás iskolai bevezetése mögött.

Először is érdemes újra hangsúlyozni, hogy a legtöbb iskola és diák számára a digitális oktatás néhány online tanfolyamra korlátozódik. Elterjedni fognak az oktatásirányítási rendszerek, amelyek az iskolai digitális oktatás fő eszközeivé válnak, mivel a tömeges nyílt online kurzusok a hallgatók érdeklődését jelzik további ismeretek vagy új készségek megszerzése iránt, és nagy valószínűséggel ritkán fogják alkalmazni az iskolai oktatásban. felnőtt közönségnek szólnak. A modern tanulásirányítási rendszerek lehetővé teszik személyre szabott kurzusok létrehozását, hallgatók kurzusba való felvételét vagy kurzusok kiválasztását, oktatási elemzések megtekintését: különféle mutatók értékelését és előrejelzések készítését, beleértve azt is, hogy az egyes hallgatók mennyire vesznek részt az oktatási folyamatban, kiemelik a problémás területeket és kiszámítják a annak valószínűsége, hogy a hallgató nem fejezi be a kurzust. Ezeknek a technológiáknak köszönhetően lehetséges az adaptív, egyénre szabott tanulás, amely minden tanulóra összpontosul képességei, erősségei és gyengeségei függvényében.

Hogyan készülsz fel tehát a digitális oktatás bevezetésére?
Először is, hogy megismerkedjen az online kurzusok fogalmával, maga is részt vehet egy ilyen tanfolyamon (a „Harvard a kanapén” cikkben található az online kurzusokkal rendelkező webhelyek listája, beleértve a felnőtteket is). Egy online kurzus, vagy inkább több elvégzése lehetővé teszi, hogy megismerkedjen a formátummal, saját szemével nézze meg, hogyan érzékelik az anyag különböző prezentációit, kiemeli a sikertelennek tűnő pillanatokat, hogy elkerülje őket a munkájában. A barikádok túloldalán lenni a legkvalitatívabb kutatás, a felnőtteknek szóló tanfolyamok bősége pedig lehetővé teszi a szükséges és hasznos ismeretek megszerzését egyszerre.
Másodszor, ha már digitális oktatást valósítanak meg az iskolában, vagy legalábbis beszélnek róla, érdemes utánajárni, milyen eszközöket tervez alkalmazni az iskola. A platformok és rendszerek különféle lehetőségeinek bősége nem teszi lehetővé, hogy pontosabbak legyünk, de ha tudja, hogy melyik megoldást fogják megvalósítani az iskolában, ez lehetővé teszi, hogy előzetesen megismerkedjen vele, és ne sietve készítsen anyagokat . Még ha iskolája még nem is gondolkodik a digitális oktatás megvalósításán, elgondolkodhat azon, hogyan lehetne a tantárgyát online kurzus formájában átvinni.
Harmadrészt, központosított megvalósítás nélkül is meg lehet kezdeni a digitális oktatás elemeinek bevezetését. Szánjon egy kis időt arra, hogy olyan forrásokat találjon, amelyek játékalapú oktatóanyagokat kínálnak a tárgyához. A diákok élvezni fogják a földrajzi kvízt vagy a fizikai kísérletet a telefonjukkal. A gamificationt (a játékmechanika elemeinek felhasználását) óriáscégek, marketingesek és sokan mások használják. A mai tanulók számítógépen és videojátékokon nőttek fel, és társadalmunkban a játékok megbélyegzettsége ellenére a játékelemek felhasználása lehetővé teszi számukra, hogy sikeresen bevonják őket a tanulási folyamatba. A tanulásmenedzsment rendszerekben nem csak minijátékokat használnak gyakran, hanem teljesítményjelvényeket is, ez a fajta azonnali jutalom a sikerért pozitívan hat a motivációra.
Negyedszer, állami szinten figyelemmel kell kísérni, hogy mi történik ezen a területen. Például jelenleg van egy kiemelt projekt "Modern digitális oktatási környezet az Orosz Föderációban", amelynek célja az ország állampolgárainak magas színvonalú és megfizethető online oktatása a digitális technológiák segítségével. Ennek keretein belül az online tanfolyamok fejlesztése, felhasználása, vizsgálata terén szakmai továbbképzési program is működik, mely tanárok, oktatók számára érdekes és hasznos lehet.

Így biztosan kijelenthetjük, hogy a digitális oktatás az iskolákba is behatol, de kisebb mértékben, mint az egyetemek. A digitális oktatás számos előnnyel járhat, de ehhez meg kell érteni, hogyan működik általánosságban, és hogyan fog működni egy adott iskolában, így sok minden tanáron múlik majd – mennyire tudja majd felkelteni a diákjait, hogyan fogja. pályát építeni, milyen feladatokat fog adni. Igen, kezdetben plusz teher nehezedik a tanárra, de ezek az erőfeszítések jelentős eredményekhez vezethetnek, és megkönnyíthetik jövőbeli életét azáltal, hogy megszabadul a monoton, ismétlődő feladatoktól, felszabadítja az idejét, és nem csak az iskolai tantárgyakra készülnek fel a diákok. , hanem a későbbi életre is.

Ruslan SULEYMANOV, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Informatikai Tanszékének vezetője

A világ tömeges digitalizációja nem kerülte meg az oktatási szektort. Az ITMO Egyetem blogjában Innokenty Andreev, a Center for Science and Technology Foresight elemzője elmagyarázza, mi az a digitális oktatás, és mit érdemes tudni róla.

Forrás: shutterstock.com

Csak a lusták nem beszélnek ma az egyetemek digitalizálásáról. Ne legyenek már hangos jóslatok arról, hogy a Coursera és más online oktatási platformok kiszorítják az egyetemeket, hanem maguk az egyetemek is elkezdték elsajátítani a tudásátadás új formátumait, elsősorban az online kurzusokat. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium tervei szerint az orosz egyetemeknek 2020-ig 3500 online képzést kellene létrehozniuk (2025-re ezt a számot 4000-re kell növelni). Az ilyen követelmények a vezető egyetemek oktatási programjának jelentős részének online formátumba történő áthelyezését jelentik. Számos orosz egyetem is nyugati oktatási platformok keretében dolgozik: például a Higher School of Economics a Coursera-n helyezi el kurzusait. Vannak tisztán orosz platformok is, amelyek közül a legfontosabb a National Open Education Platform.

Az orosz egyetemek már aktívan törekednek arra, hogy a digitális technológiákat bevezessék oktatási folyamataikba. Elmondhatjuk, hogy ennek a folyamatnak – a kísérleti projektekről a méretezésre való átmenetnek – meglehetősen korai szakaszában vagyunk. Márpedig érdemes elgondolkodni a digitális technológiák bevezetésének strukturális következményeiről és az útközben felmerülő problémákról. Ehhez célszerű tanulmányozni a fejlett eszközök bevezetésének tapasztalatait az oroszhoz hasonló logikával működő oktatási rendszerekben. Így a német egyetemek tapasztalatai fontosabbak lesznek számunkra, mint az amerikai egyetemek eredményei.

A németországi felsőoktatás sok tekintetben hasonlít az oroszországi felsőoktatási rendszerhez. Történeti szempontból elmondható, hogy az orosz felsőoktatási rendszert a 19. század elején a németből másolták le. Azóta ezek a rendszerek önállóan és jelentős nemzeti sajátosságokkal fejlődtek. Így az orosz egyetemeken a szigorú oktatási tervek rendszere dominál, ami a német egyetemeken hiányzik, de a műszaki szakiskolákban (Hochschule) működik.

Az orosz és a német oktatási rendszer fontos szerkezeti hasonlósága az egyetemek elsősorban állami költségvetésből történő finanszírozása különböző szinteken. Ez a tulajdonság az, ami meghatározó az egyetemek stratégiájának kialakításában, és nem teszi lehetővé, hogy lemásolják a diplomások adományaiból és a hallgatók személyes pénzéből finanszírozott amerikai magánegyetemek stratégiáit.

A Német Fórum a Digitalizáció kilátásairól a Felsőoktatásban (Hochschulforum Digitalisierung) foresight tanulmánya segíthet felmérni a digitális technológiák német egyetemek stratégiájára gyakorolt ​​hatását. A digitalizáció szisztematikus szemlélete, figyelembe véve mind a technológiai szempontokat, mind a modern adminisztratív és szervezeti valóságot, különösen érdekessé teszi ezt a tanulmányt az orosz felsőoktatási rendszer dolgozói számára.

Több mint hetven szakértő munkájának eredményeként született meg egy olyan dokumentumsorozat, amely lehetővé teszi, hogy a digitalizációt ne a Szilícium-völgyben megszokott látnoki szemszögéből, hanem a felsőoktatás, mint egy már létező rendszer szemszögéből tekintsük. digitális technológiák bevezetése, és ebben a folyamatban jelentős szervezési nehézségek tapasztalhatók.

Elég ritka az ilyen óvatos, sőt olykor szkeptikus megközelítés a még mindig piaci hírverésben lévő digitalizáció tanulmányozásában. Itt a fórum szakértői által készített „20 tézis a felsőoktatásról” (Theses on Digital Teaching and Learning in Higher Education. Hochschulforum Digitalisierung. 2016) című dokumentumból mutatjuk be az orosz közönség számára legértékesebb téziseket.

Ma már nincs olyan, hogy „digitális egyetem”. A technológiai változás felerősíti a felsőoktatás differenciálódási és specializálódási folyamatát.

Az egyes egyetemek szerkezetében és szakirányában tapasztalható komoly különbségek mellett lehetetlen egyetlen, szabványosított módszer a felsőoktatás digitalizálására. A digitális oktatás fejlesztésének a különböző egyetemeken meg kell felelnie az egyetemek, hallgatóik és partnereik sajátosságainak. Sőt, a digitális oktatás fejlesztése tovább erősíti az egyetemek differenciálódását és specializálódását.

Az egyetemi oktatás digitalizálása megváltoztatja az egyetemi oktatók és munkatársak képesítési követelményeit, és megkérdőjelezi hagyományos szerepkörüket.

Az együttműködésen alapuló munka és tanulás új formái, amelyek a tanuló köré épülnek, megkövetelik a diákoktól, hogy nagyobb felelősséget vállaljanak oktatásuk minőségéért. A digitális oktatás keretein belül a professzorok, mint „tudásfordítók” jelentősége csökken, és nőni fog, mint a hallgatók egyéni tanulását kísérő személy. Az oktatási formátumok ilyen változásai megkövetelik, hogy a tanárok új specifikus kompetenciákat fejlesszenek ki, beleértve a digitális technológiákhoz kapcsolódóakat is.

A digitális tanulás innovációi nem annyira technikai újítások, mint inkább az oktatási kurzusok tartalmában és szervezetében, valamint az egyetem szerkezetében és szervezeti elveiben bekövetkezett változások.

A digitalizáció során alapvető változásokon megy keresztül az oktatás szerkezete és az oktatási folyamat szervezése. Ezek a változások komoly kihívást jelentenek mind a képzések kitöltési anyagválasztása és szervezése, mind az egyetem vezetése számára.

A sikeres digitalizáláshoz nem elég az oktatási anyagokat digitális formába vinni. Az új médiumok használata csak a kezdeti feltétele a tanítás továbbfejlesztésének, melynek értékelési szempontja a tanuló számára hasznossága. A kurzusok tartalmát és kialakítását érintő innovációk, az egyetemek szervezeti és strukturális változtatásai valódi előnyökkel járhatnak a hallgatók számára.

Az oktatási technológiák területén és az oktatási program tartalmában bekövetkezett változások kölcsönösen függenek egymástól. A technológiai változások során új, érdemi tudományos kérdések vetődnek fel, amelyek viszont új technológiai megoldásokat igényelnek. Az egyetemeknek nem annyira a technológiai innovációk népszerűsítésével, például elektronikus forrásaik és alkalmazásaik létrehozásával kell foglalkozniuk, hanem oktatási programjaik fejlesztésével a már meglévő infrastruktúra rovására.

A fejlett adatelemzési technikák új utakat nyitnak meg a tanítási és tanulási folyamatok megértésében.

A tanítás és tanulás szisztematikus gyűjtése és statisztikai elemzése a tanulási adatelemzés (Learning & Academic Analytics) keretében új, korábban elérhetetlen lehetőségeket nyit meg az egyetemek előtt. A digitalizációnak köszönhetően az oktatási folyamat átláthatóbbá válik, a tanulási eredmények mélyebb megértése javítja a tanítás minőségét.

A kifinomult adatelemzés alkalmazása lehetővé teszi a kurzusprogram rugalmas módosítását attól függően, hogy a hallgatók milyen nehézségekkel szembesülnek az oktatási anyagok elsajátítása során, emellett visszajelzési eszközként is szolgál majd a tanárok számára, valamint további értékelési eszközként. akadémiai előadás.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a kvantitatív és a kvalitatív adatelemzésnek is megvannak a maga korlátai, különösen, ha nehéz helyzetekben való cselekvést igénylő tanulási készségekről van szó. Mindazonáltal az oktatási adatok elemzése új, eddig nem elérhető eszközöket teremt az oktatási folyamat és az egyetemi menedzsment optimalizálásához, aktualizálásához.

A digitális média oktatásba való integrálása komplex tárgyalásokat igényel az egyetemen belül a különböző érdekelt felek között.

Az egyetemek, mint irányítási struktúrák fő szervezeti jellemzője belső egységeik nagyfokú autonómiája. A kutatás és oktatás szabadsága a német jog által védett értékek, amelyeket tiszteletben kell tartani és meg kell őrizni.

E korlátok miatt a digitális média innovációjának egyetemi szintű fejlődése elsősorban azon múlik, hogy az egyetem adminisztrációja meg tudja-e győzni a dékánokat és a professzorokat az új módszerek alkalmazásának szükségességéről. Lehetőséget kell biztosítani arra is, hogy a tanulók jelezzék követelményeiket a digitális technológiákat használó oktatási programok tartalmára és formátumaira vonatkozóan.

Az oktatás digitalizálásának sikere szempontjából az egyetem stratégiája a meghatározó, nem a rendelkezésre álló anyagi források.

A pénzügyi források általában szükséges, de nem elégséges feltétele a digitális oktatás fejlesztésének. A digitális módszerek megvalósításának sikere és gyorsasága szempontjából kulcsfontosságú, hogy azok bekerülnek-e az egyetem valós stratégiájába, vagy csak a meglévő módszerek és szervezeti eljárások „korszerűsítésének” részeként valósulnak meg.

A digitális oktatás meglehetősen drága, és az online oktatás nem rendelkezik végtelen skálázhatósággal.

Az infrastruktúra létrehozásával és fenntartásával kapcsolatos finanszírozási problémák minden egyetemnél közösek. A kezdeti létrehozást követően a digitális oktatási kurzusok gyakran nem használhatók fel újra, annak ellenére, hogy minden reményt fűznek a tömeges online kurzusformátumhoz és az Egyesült Államok oktatási piacához.

Amint a tapasztalatok azt mutatják, magas színvonalú online tanfolyamok létrehozása és támogatása:

elég drága vállalkozás.

erőfeszítéseket igényel a folyamatos frissítés és az új feltételekhez való alkalmazkodás.

Meg kell jegyezni, hogy a digitális oktatási programok nem skálázhatók automatikusan. Az online programokat eredményesen teljesítő hallgatók számának növelése érdekében a létszám és az anyagi támogatás növelése szükséges.

Az oktatás digitalizálását célzó projektek finanszírozása nem egyetemi projektforrások terhére jelentős kockázatokat rejt magában a digitális oktatás hosszú távú fejlődése szempontjából.

A digitális kezdeményezések finanszírozásában jelentős arányt képvisel a külső, nem egyetemi finanszírozás. Ez nemcsak előnyökkel jár, hanem kockázatokkal is jár, ha a digitalizáció során mások céljait követjük.

A külső finanszírozás elszigetelt projekteket hoz létre, amelyek nem épülnek be egy valódi egyetemfejlesztési stratégiába. Ez különösen veszélyes az egyetem alaptevékenységeinek finanszírozásának stagnálása és az egyetemek külső projektfinanszírozástól való növekvő függősége miatt.

Pénzügyi ösztönzőket kell teremteni az egyetem stratégiájában szereplő fenntartható digitális oktatás fejlesztéséhez, ideértve a digitalizációs projektek fenntartható célzott finanszírozási konstrukciókba való beépítését is.

A könyvjelzőkhöz

Moszkvában 2018. szeptember 1-jével egyetemessé válik az e-iskola projekt (MES) – minden iskola megkapja az elektronikus iskolatáblákat, laptopokat, nagy sebességű internetet és Wi-Fi-t.

Az RBC szerint Olga Vasziljeva miniszterre és az osztály egyéb forrásaira hivatkozva 2020-ra a tervek szerint 11 tantárgyból teljesen felszámolják a papíralapú tankönyveket, helyettük "az előírt módon hitelesített személyes hozzáférési eszközöket". A szakértők biztosak abban, hogy az összes főbb tudományágról beszélünk: orosz nyelv, irodalom, történelem, algebra, geometria, fizika, kémia, biológia…

A Moszkvai Elektronikus Iskola (MES) példája mutatja, mit várnak el a középiskolától. „Szeretnénk Oroszország egész területén terjeszteni, NES-vé (orosz e-iskola) átalakítani” – álmodik a miniszter. A Moszkvai Elektronikus Iskola mindenki számára elérhető elektronikus anyagok készlete, amelyet modern digitális eszközökön tárolnak. A MES kulcselemei a videóleckék és az elektronikus napló. Feltételezi a tanulás játékformáit is, egy tanár virtuális oktatóval való helyettesítését és még sok mást.

Az osztályteremben az iskolások (általános iskolától!) Használjanak egyéni táblagépet vagy okostelefont, kommunikáljanak Wi-Fi-n keresztül interaktív táblával az osztályteremben, töltsenek ki bennük teszteket, olvassanak elektronikus tankönyveket, „látogassanak” virtuális kirándulásokra, virtuálisan használják laboratóriumok, elektronikus könyvtárak és még oktatási számítógépes játékok is.

Az iskola digitalizálását nagy áldásként, a magas szintű civilizáció, a szelektivitás jeleként mutatják be, de vajon tényleg így van? Ne felejtsük el, hogy a MES fogalmi alapja nem egy tudományos rendszer, hanem egy Childhood 2030 kísérleti foresight projekt, ahol mindezek a dolgok világosan le vannak írva.

Főbb ötletei a következők:

1) A képzés üzleti terület - szolgáltatások értékesítése. Az ember azért vásárol készségeket, hogy nyereséggel eladja azokat. Az embert árunak tekintik – ezért a tehetségekre kell összpontosítani, amelyek többe kerülnek és több hasznot hoznak.

2) Kaszt – eugenikus megközelítés. Ősegyenlőtlenség – egyes alkotók – mások „egy gomb emberei”. Innen erednek az egyéni fejlődési pályák és a „tehetséges gyerekek” hangsúlyozása. Az egyik a „human learning”, a másik a távoktatás, online tanulás.

3) A tartalom és a tanítási módszerek gyökeres változása. Mivel az „oktatás” egyszerűen azoknak a kompetenciáknak az elsajátítása, amelyekre a munkaadóknak jelenleg szükségük van, a tantárgyak egy része marad a normál oktatásra, a többi, elsősorban a humanitárius, átkerül az online tanulásba. Az alapfokú oktatás csak keveseknek marad, drága, "emberi" oktatás. A többi - olcsó, "számítógépes", távoli.

Természetes, hogy senki nem kérdezte meg a szülőket és a tanárokat, nem volt megbeszélés, mindenki egyszerűen szembesült egy ténnyel.

Mi lesz a gyerekekkel és az oktatással, hogyan változik meg az egész életünk, ha a Gyermekkor 2030 projekt minden pontja megvalósul?

Ez a cikk tartalmazza mindazokat a gyermekek egészségét és fejlődését fenyegető veszélyeket, amelyek nyilvánvalóak az oktatási és orvosi szakemberek számára, de a projekt szerzői eltitkolják őket.

1. Nem bizonyított technológiák.

2. Az íráskészség elvesztése, a kreativitás elvesztése következtében.

3. A nagy szövegek felfogóképességének elvesztése.

4. Képernyőfüggőség.

5. Csökkent szociális készségek.

8. Beszédfejlődési problémák gyermekeknél.

9. Látásproblémák.

10. Számítógép-, játékfüggőség.

11. Papír tankönyvek visszautasítása.

13. Elektronikus dosszié minden gyermekhez, családi ellenőrzés

14. Digitális oktatás külföldi tapasztalatai.

15. Mire számíthatnak a tanárok.

16. Chipizálás.

A cikk hosszúnak bizonyult, de a téma nagyon komoly, mert mindaz, amit a gyermekben az iskolában lefektetnek, nagymértékben meghatározza az egész jövőbeli életét. És itt nem is a tudásban van a lényeg, mint egyszerűen az információban, hanem a személyiségformálásban, az alapkészségek lefektetésében.

A cikkben megfogalmazott tények mindegyike tudományos jellegű, és már más országok tapasztalatai is megerősítették, de ennek ellenére hazánkban mindezeket a technológiákat alkalmazzák.

1. Nem bizonyított technológiák

A "digitális oktatásról" nem készült kutatás, ami nyilvánvalóan káros a gyerekek egészségére és fejlődésére.

A kütyük és interaktív táblák széles körű iskolai bevezetése előtt hosszú távú, a kísérlet méretét korlátozó vizsgálatokat kell végezni – mondta az FPC MR Klinikai Élettani és Nem gyógyszeres Terápiás Módszerek Tanszékének osztályvezető-helyettese. MI RUDN Egyetem, Országos Közegészségügyi Kutatóintézet, N.N. ON A. Semashko"

Az egészségügyi szakember az e-learning eszközökről szólva felhívta a figyelmet arra, hogy a tanulók egészsége szempontjából katasztrofális helyzetben tömegesen kerülnek be az iskolákba a még nem tesztelt technológiák. Ivanova szerint a kütyük tanulási folyamatba való nagyszabású bevezetése előtt legalább 10 éves időtartamú, hosszú távú tanulmányokat kell végezni, valamint ezek használatára vonatkozó szabványokat pszichológusok bevonásával kell kidolgozni, pszichofiziológusok, klinikusok és egészségügyi szervezők.A szakértő rámutatott, hogy Oroszország nem tudja átvenni a „legjobb” külföldi gyakorlatokat, hiszen számos nyugati országban, ahol a gyerekek már egészen kicsi koruktól használják az információs technológiát, a közvélemény és a szakértői közösség már Ivanova felhívta a figyelmet arra, hogy a fiatalabb tanulók fiziológiája még nem rendeződött, és néhányuknak csak 15 percig kell dolgozniuk egy kütyüvel, hogy elveszítsék a figyelemmegtartás képességét az óra végéig. A szakember meggyőződése, hogy csak a középiskolások használhatják nagyobb haszonnal a kütyüket. A szakember arra is gondolt, hogy mi a célja az elektronikus tanulási eszközök korai és tömeges bevezetésének. A szakember meggyőződése, hogy ha 10 év múlva egy gondolkodó, kreatív, alkotni, alkotni, feltalálni tudó generációra van szüksége az államnak, akkor az óvodától kezdve az információs technológiák alkalmazásakor ez lehetetlenné válik, hiszen az elektronikus eszközökkel való korai megismerkedés mindezeket a pozitív tulajdonságokat megöli. . Ivanova szerint intenzíven kell bevezetni az információs technológiákat, ha 10 év múlva azt akarja, hogy az állam valamire kiképzett, valamilyen módon lealacsonyodó embereket kapjon, akiknek nem lesznek kifejlesztve az alapvető élettani készségeik.

A szakértők egybehangzó véleménye szerint nem véletlen, hogy az elektronikus tankönyvek a hagyományos tankönyvvel ellentétben nem rendelkeznek minősítéssel és jóváhagyott szabványokkal. Nincs megerősítés a gyermekek egészségére való biztonságosságukról, nincsenek követelmények a kialakításukra vonatkozóan. Emellett az e-iskolában a gyerekek sok időt töltenek fejhallgatóban, romlik a hallásuk, romlik a látásuk a világító monitor képernyőjétől, anyagcseréjük és a belső szervek állapota a mozgásszegény életmódtól, az izomzat állapota leromlik, korai gerincferdülés alakul ki stb.

Meg kell jegyezni, hogy a MES fejlesztői szerint az "okos" interaktív asztalok, interaktív táblák, táblagépek és más modern multimédiás kütyük célja, hogy a modern iskolások új oktatási színvonalat biztosítsanak, azonban számos szakértő szerint ez a környezet ellenséges. a gyerekek egészségére, a tanári szerep egyenrangúsítása és a pedagógiai feladatok automatizálása pusztító következményekkel jár a felnövekvő generáció számára.

teljes cikk: Az oktatás "kütyüsítésével" elfelejtheti a gondolkodó generációt https://narasputye.ru/archives/4312

2. Az íráskészség elvesztése, a kreativitás elvesztése következtében.

Az e-iskola még nem kezdett el működni, de ma már egyre kevesebb figyelmet fordítanak az írásra. Először a kalligráfia tűnt el, majd a kalligráfia, mostanra a munkafüzeteknek köszönhetően a kézírás gyakorlatilag semmivé válik. Nyilvánvaló, hogy a digitális iskolára való átállással a kézírás teljesen eltemetődik. Milyen következményekkel jár az iskolások és általában mindannyiunk számára az írás megtagadása? Kezdünk rosszabbul olvasni. A mozgékonyság és a koordináció is szenved. A kézírás magában foglalja az agy azon területeit, amelyek felelősek az érzékszervi érzetek értelmezéséért és a beszéd kialakításáért. Aki pedig nem ír kézzel, annak sokkal ritkábban kapcsolják be ezeket a területeket. A fejünkben ott van az úgynevezett Broca központja – a betűk szavakká való hajtogatásáért és felismeréséért felelős terület. Vagyis az olvasási és írási képesség. A kézi írással ez a központ aktiválja a munkáját. Ebből a norvég Stavangeri Egyetem tudósai arra a következtetésre jutottak, hogy azok, akik gyorsan írnak, jobban olvasnak. És fordítva: azok, akik lassan olvasnak, és nehezen értik meg a szöveget, rosszul írnak.

2. Azok a gyerekek, akik keveset írnak, rosszul fejlett szeműek. És fordítva: akinek problémái vannak a szemével, az rosszul ír. Kínában és Japánban például megpróbáltak kalligráfusokat íjásznak felvenni.

3. Az emberek rosszabbul fogják felismerni az írott szöveget. Aki nem ír kézzel, az nem érti a leírtakat. Természetesen egy olyan világban, ahol senki sem használ tollat, nem ijesztő az, hogy képtelenség elolvasni egy levelet. De félelmetes, hogy felhagyunk ezzel a szellemi tevékenységgel. Az írott és nyomtatott szövegek olvasásának folyamatait alaposan tanulmányozták. A könyvekkel, füzetekkel rendelkező embereket MRI-gépekbe helyezték, olvasás közben ultrahangot, agyi erek Doppler-vizsgálatát végezték el, és elektroencefalogramot is készítettek. Írott szöveg olvasásakor sokkal több agyrészt használunk, mint a nyomtatott szöveg észlelésekor.

4. Kevesebbet fognak megtanulni a helyesírást, írásjeleket és nyelvtant, mert minden kütyünek és böngészőnek van automatikus javítási funkciója. Ezért az a személy, aki nem tud kézzel írni, valószínűleg nem tud helyesen írni.

5. Írás nélkül rosszabbul fogunk megfogalmazni gondolatainkat. Hiszen a beszéd rögzítésekor az ember, még mielőtt tollal megérintette a papírt, gondolatban összeállít egy mondatot. Valójában a kézírás az absztrakt gondolkodás legmagasabb formáját igényli. Szöveg számítógépen történő begépeléséhez ez nem szükséges, mert a kifejezés, kisbetű, unió bármikor megváltoztatható. Minden nagyon egyszerű: aki gyakran ír kézzel és leírja az előadásokat, az gyakran az absztrakt gondolkodás felé fordul. És őt is jó formában kell tartani.

6. Rossz lesz a képzelőerőnk. Azok az emberek, akik kézzel írnak szöveget, jobban tudják, mit mondanak. Ha ez egy előadás az ezüstkor költőiről, a papírra író diákok részletesebben ábrázolják a "Gémánt Jack" tagjait és Jeszenyin verseinek szereplőit, mint a számítógépen gépelőket. Ezt úgy találták ki, hogy az embereket arra kényszerítették, hogy az előadásokat tomográfban rögzítsék.

7. A gyerekek elvileg rosszabbul tanulnak és emlékeznek. Számos tanulmány kimutatta, hogy a kézzel, nem pedig számítógépen rögzített anyagok jobban megjegyezhetők, mivel az emberek a felvételi folyamat során fogalmazzák meg a fő gondolatokat.

Számítógépen vagy táblagépen szinte mindent ugyanúgy meg lehet csinálni, de az embernek már nem kell egyértelműen átgondolnia a szöveg gondolatát és szerkezetét, mert bármikor hozzá tud tenni valamit. Az anyag elsajátításához elég volt az előadást jól rögzíteni - nem kellett újraolvasni. A mai vizsgára készülő diákoknak, iskolásoknak többször is újra kell olvasniuk a jegyzeteket.

3. A nagy szövegek felfogóképességének elvesztése

Már az iskolában sok feladat magában foglalja az információkeresést az interneten. Ez oda vezet, hogy a gyerekek gyorsan megszokják a válaszkeresést a neten, és ennek eredményeként hozzászoknak a gyors olvasáshoz, anélkül, hogy a lényegbe mélyednének.

Minden rangú és szakterületű ember panaszkodik az információérzékelési problémákra. Ilyen panaszokat különösen gyakran lehet hallani az akadémiai környezetben, pl. azoktól, akik tevékenységük természeténél fogva kénytelenek szorosan és napi szinten kommunikálni az emberekkel (oktatni, előadásokat tartani, vizsgázni stb.) - arról számolnak be, hogy azok olvasási és információérzékelési készsége amúgy is alacsony szintű, akikkel dolgozniuk kell, évről évre lejjebb és lejjebb esik.

Még 2008-ban ismert volt, hogy az átlagos internetező az oldalra feltett szövegnek legfeljebb 20%-át olvassa el, és minden lehetséges módon kerüli a nagy bekezdéseket! Sőt, speciális vizsgálatok kimutatták, hogy az állandóan hálózatra kötött ember nem olvassa el a szöveget, hanem robotszerűen pásztázza – mindenhonnan szétszórt adatdarabokat ragad ki. A kutatás során kiderült, hogy az internetes oldalak, mint már említettük, nem olvashatók, hanem a latin F betűre emlékeztető mintázattal átsiklanak.

A felhasználó először elolvassa az oldal szöveges tartalmának első néhány sorát (esetenként akár teljesen, az elejétől a végéig), majd az oldal közepére ugrik, ahol még néhány sort elolvas (általában csak részben, anélkül, hogy elolvasná a sor végéig), majd gyorsan leereszkedik az oldal aljára – hogy lássa, „hogyan végződött”. Alig van olyan ember, aki ne hallotta volna a népszerű hálózatot, hogy „túl sok levél - nem tudtam elsajátítani”, kiderül, hogy egy ördögi kör - nincs értelme sokat írni, hiszen szinte senki sem fogja elolvasni , és az átvitt gondolatok mennyiségének csökkenése még nagyobb butasághoz vezet nemcsak az olvasókban, hanem az írókban is. Ennek eredményeként megvan, amink van – tömeges elkábítás.

teljes cikk: AGYDEGRADÁCIÓ A DIGITÁLIS VILÁGBAN Miért olyan fontos korlátozni a virtuális kommunikációt. https://narasputye.ru/archives/4315

4. Képernyőfüggőség.

Ma már ismert, hogy az iPadek, az okostelefonok és az Xboxok a digitális kábítószer egyik formája. Emlékezzünk vissza, hogy a képzést táblagéppel tervezik lefolytatni, ami lényegében ugyanaz.

A legújabb agyi vizsgálatok azt mutatják, hogy a kokainhoz hasonlóan hatnak a frontális kéregre – a jutalmakért, a figyelemért és a rövid távú memóriáért felelős dopaminvezérlő rendszerre. Az ilyen technológiák olyan erősen izgatják az agyat, hogy a jutalomért felelős, a függőség kialakulásában szerepet játszó neurotranszmitter, a dopamin szintje éppúgy megemelkedik a szervezetben, mint szex közben.

Dr. Peter Weibrow, a Los Angeles-i Kaliforniai Egyetem (UCLA) idegtudományi tanszékének igazgatója e függőségi hatás miatt nevezi a képernyőket „elektronikus kokainnak”, a kínai kutatók pedig „digitális heroinnak”.

A Minecraftot játszó gyermeked agya úgy néz ki, mint egy kábítószeres agy. Nem csoda, hogy olyan nehezen tudjuk letaszítani a gyerekeket a képernyőkről, és a gyerekek annyira bosszankodnak, ha megszakítják a játékukat a kütyükkel. Klinikai tanulmányok százai azt mutatják, hogy a kütyük növelik a depressziót, az indulatosságot és az agressziót, és pszichotikus hatásokhoz vezethetnek, amelyek során a játékos elveszíti kapcsolatát a valósággal.

Amikor egy személy átlépi a függőség határát – legyen szó drogokról, digitális technológiáról vagy bármi másról –, át kell mennie egy méregtelenítésen, mielőtt bármilyen kezelés segíthetne rajta. A technológia esetében ez azt jelenti, hogy nincs számítógép, okostelefon, tablet.

A legtöbb gyerek manapság valamilyen formában képernyőfüggő. Mint fentebb említettük, csak egy kiút van - nincs kütyü. Egyértelmű, hogy egy digitális iskolában ez teljesen lehetetlen lesz, a gyerek egész nap a tableten lesz tanulási szolgálatban, vagyis a képernyőfüggőség csak előrehalad.

teljes cikk: DIGITÁLIS HEROIN: hogyan válnak a képernyők a gyerekekből pszichotikus függővé https://narasputye.ru/archives/3962

5. Csökkent szociális készségek

Nem is olyan régen, úgy 5-10 éve még mindenki nevetett az informatikusokon, mindig is társaságtalannak, visszahúzódónak, senkivel sem kommunikálónak, elmerültnek a digitális embervilágukban. És nem alaptalanul, de most ezek a poénok eltűntek valahol, találd ki miért? Csak hát az ilyen emberek mára többségbe kerültek, és a társadalom ezt normaként fogadta el.

A legtöbb iskolás szenved a magánytól, és nem tud közösségi hálózatok nélkül élni. Ezek az Összoroszországi Népfront által végzett felmérés eredményei. A tanulmány Oroszország közel 80 régiójára terjedt ki. A gyermek személyisége a külvilággal való interakció során alakul ki. Itt óriási jelentősége van annak a környezetnek, ahol az ember kialakul, érzelmi részvétele.

Amikor gyermekeink az interneten vannak, a közösségi hálózatok a kommunikáció helyettesítő, helyettesítő formája. Vagyis amikor a kommunikáció 90%-a az interneten zajlik, ez nem normális. Az ilyen tinédzsereknek nehéz lesz emberi, mint virtuális kapcsolatokat kiépíteni. A konfliktusokra való reagálás képessége, valamint az onnan való kilábalás, a feláldozás képessége - ez a pszichológiai jellemzők köre, amely nélkül a teljes személyes adaptációs potenciál tökéletlen.

Az internetet nem hagyó gyerekek személyisége erőszakos játékokon alakul ki, amelyek aztán az életben megnyilvánulnak. A gyerek egyre autistább lesz. Egy ilyen gyermeknek a valóságban nehéz barátkozni és kommunikálni más fiúkkal és lányokkal.

A gyerekek érzelmileg eltompulnak, az élő társakkal, az élő való világgal való kommunikáció szükségtelenné válik, mert a számítógépes világ már a mélyébe húzza őket. Ez a mentális fogyatékosság legsúlyosabb formája, amelyet sem a pszichológusok, sem a pszichiáterek, sem a terapeuták nem tudnak még kezelni. A narkológusok szerint a kábítószer-függőséget könnyebb legyőzni, mint a kiberfüggőséget.

Egy amerikai tudósok által végzett tanulmány bebizonyította, hogy az a gyerek, aki legalább öt napot tölt mobiltelefon, számítógép és tévé nélkül, fejleszti szociális készségeit. Patricia tanulmányában 51 gyermek vett részt. Minden gyereket elvittek egy táborba a természetbe, és két csoportra osztották: az egyiknek tilos volt bármilyen kütyü használata, míg a másiknak mindent megengedtek. Néhány nappal később a tudósok egy tesztet végeztek, amelyben arra kérték a gyerekeket, hogy találják ki érzelmeiket fényképeken és videókon. Az a csoport, amelyik nem használt kütyüt, jobban járt. A második csoportnak azonban nehézségei voltak mások érzelmeinek érzékelésével. Ez a tanulmány bebizonyította, hogy az a gyermek, aki legalább öt napot tölt mobiltelefon, számítógép és tévé nélkül, fejleszti a szociális készségeit. „Nem fogod tudni felismerni a nem verbális érzelmi jelzéseket a kék képernyőről, ahogyan szemtől szembe találkoznál egy másik személlyel” – mondja az egyik tudós. "Ha nem gyakorolod a személyes kommunikációt, gyorsan elveszítheted a legfontosabb szociális készségeidet."

Az érzelmi képzést a gyerekek két fontos forrásból kapják. Az első a jó irodalom olvasása. A gyerekek innen rajzolnak bonyolult viselkedési mintákat, tanulják meg a cselekvések finom motívumait. Örömeik és gondjaik hőseivel együtt élve a gyerekek megbonyolítják érzelmi arzenáljukat, gazdagabbá és változatosabbá teszik azt. De hány gyerek olvas most könyvet? Sokkal többen vannak azok, akik a kommunikációjukat virtuális játékfigurákra, sétáló képekre korlátozzák. Ebben a virtuális színes világban nincs szükség a fantáziájára – mindent neked találtak ki. A karakterek egyszerűek, érthetőek, lelketlenek. Több százan is elpusztíthatják őket, engedelmeskednek az ujjaid legkisebb mozdulatának is. Mi az eredménye a gyermek szociális készségeinek elégtelen fejlődésének? Képtelenség kapcsolatba lépni a társadalommal, képtelenség megérteni másokat és megbizonyosodni arról, hogy megértenek. Az ilyen gyerekek a manipulációval szembeni alacsony toleranciával nőnek fel – elvégre impulzívak és meglehetősen gyenge érzelmi reakciókkal rendelkeznek. De ami a legfontosabb, felnőtt korukban a magányosság és az elidegenedés szembesül majd.

teljes cikk: A kütyük csökkentik a gyerekek szociális készségeit https://narasputye.ru/archives/3761

lásd még: A gyerek a modern világban fehér varjak fehér közössége. https://narasputye.ru/archives/4309

lásd még: Pszichológus: a modern tinédzserek nem lesznek képesek kommunikálni és szeretni https://narasputye.ru/archives/3723

6. Digitális demencia. A szellemi képességek elvesztése.

Németországban a „Digitális demencia. Hogyan fosztjuk meg magunkat és gyermekeinket az észtől. Szerzője Manfred Spitzer professzor, a németországi Ulmban található Pszichiátriai Egyetemi Kórház orvosigazgatója. Filozófiai végzettsége is van, a Harvardon tanított, és a világ egyik legkiemelkedőbb emberi agyszakértőjeként tartják számon. „A rendelkezésre álló kutatási eredmények szerint számítógép szükséges a tanuláshoz, például kerékpár az úszáshoz, vagy röntgengép a cipők felpróbálásához” – mondta Spitzer. Az internet és más elektronikus játékok pedig elsősorban a gyerekeknek ártanak. Amikor elkezdődött a televíziózás korszaka, a tudósok arra figyelmeztettek, hogy a képernyő előtt eltöltött három óra növeli a súlygyarapodás és az agresszióra való hajlam kockázatát. És tényleg megtörtént. Mit is mondjak most, amikor a fiatalok napi 7,5 órát vannak a digitális világban?

A digitális technológiák megmentenek minket a szellemi munkától. Nem érdemes emlékeztetni arra, hogy a nem használt szerv meghal. Az agy neuronjai közötti fel nem használt kapcsolatok gyengülnek. Pontosan ez történik egy internetfüggő ember fejében. A Google-t és a Wikipédiát használók nem emlékeznek az információkra, csak arra, hogy hol találják meg.

A fejlett digitális technológiák negatív hatással vannak a térben való tájékozódásra. A londoni taxisoknak korábban 25 000 utcanevet és több ezer teret kellett fejből tudniuk, edzés közben megnőttek bennük azok az agyterületek, amelyek a tájékozódásért felelősek. Mostanra a sofőrök a műholdas navigációs rendszert használják, ennek eredményeként egyre nehezebben tudnak eligazodni vagy megérteni a térképet.

Az internet a memóriára is rossz hatással van: a telefonszámokat, címeket rögzítik a számítógépek, mobiltelefonok, a Facebook emlékeztet a rokonok, barátok születésnapjára. „Mnemonikus folyamatok már nem fordulnak elő az agyunkban, mivel elektronikus eszközökbe visszük át őket” – mutat rá Manfred Spitzer. Nehezebbé válik a tanulás. Aki a Ctrl-C+Ctrl-V metódussal dolgozik, az nem tesz szellemi erőfeszítést és gyorsan elfelejt mindent.

A gyerekek nem kapnak érzékszervi ingereket (ízlelés, szaglás, tapintás). A videó segítségével lehetetlen megtanulni jól beszélni, mert az ajkak hangja és mozgása nincs olyan tökéletesen szinkronban, mint az életben. Mindezek ellenére a digitális technológiákkal kínálják gyermekeinknek, hogy szinte mindent helyettesítsenek.

cikk teljes terjedelmében: A csúcstechnológiák a degradációhoz vezető út. https://narasputye.ru/archives/249 5

7. Wi-Fi használata az iskolákban. Elektromágneses sugárzás.

A vezeték nélküli hálózatok használata az iskolákban és az óvodákban veszélyes a gyermekek egészségére, azonban ez a technológia az edzés során szükséges.

2017. február 24-én Reykjavik nemzetközi konferenciának adott otthont a „Gyermekek, a képernyő előtt eltöltött idő és a vezeték nélküli eszközök sugárzása” témában, amelyen elektromágneses sugárzással foglalkozó szakértők, onkológusok, oktatók és számos más szakember vett részt.

A konferencia eredményeként a résztvevők, köztük az orvosi és műszaki tudományok doktorai, nyílt felhívást írtak alá a világ iskoláinak hatóságaihoz és adminisztrációihoz. A fellebbezés alatt több mint száz aláírás maradt.

Reykjavik címe a vezeték nélküli hálózaton az iskolákban

Alulírottak aggódunk gyermekeink egészségéért és fejlődéséért azokban az iskolákban, ahol vezeték nélküli technológiát használnak a tanuláshoz. Számos tudományos tanulmány kimutatta, hogy a vezeték nélküli eszközök és hálózatok rádiófrekvenciás tartományában (EMR) való hosszú távú elektromágneses sugárzásnak való kitettség jelentős egészségügyi kockázatot jelent, még a nem ionizáló sugárzás elleni védelem nemzetközi bizottsága (ICNIRP) által ajánlott szint alatt is. ) iránymutatások. Felszólítjuk az illetékeseket, hogy a jövőben is vállaljanak felelősséget gyermekeink egészségéért és jólétéért.

2011 májusában az Egészségügyi Világszervezet Nemzetközi Rákkutatási Ügynöksége (IARC a franciaországi Lyonban székhellyel rendelkező, a WHO struktúráján belül működő kormányközi szervezet. Epidemiológiával és a rák okainak kutatásával foglalkozik – a fordító megjegyzése) minősítette. Az EMR RF mint 2B csoportba tartozó rákkeltő anyag, azaz „valószínűleg rákkeltő” az emberre. Azóta más tudományos tanulmányok is születtek a rádiófrekvenciás sugárzás emberekre, állatokra és biológiai anyagokra gyakorolt ​​hatásairól, amelyek alátámasztják azt a következtetést, hogy az RF sugárzás a rákos megbetegedések, különösen az agydaganatok fokozott kockázatával jár. Számos laboratóriumi vizsgálat azonosított olyan mechanikai tényezőket, amelyek befolyásolják a rák kialakulásának valószínűségét, beleértve az oxidatív stresszt, a hírvivő RNS expressziójának csökkenését és a DNS egyszálú megszakadásait.

Gyermekek esetében a kockázatot súlyosbíthatja az egész életen át tartó felhalmozódási hatás. A fejlődő és éretlen sejtek is érzékenyebbek lehetnek az EMR-expozícióra. A sugárzás biztonságos szintjét egyetlen egészségügyi szervezet sem állapította meg, így nem bízunk a biztonságban.

A rák kialakulásának kockázata mellett a rádiófrekvenciás sugárzás a vér-agy gátra is hatással lehet, utat nyitva az agyba a toxikus molekuláknak, károsítva a hippokampuszban (az agy memóriaközpontjában) lévő neuronokat.

A kutatások a tanulást és a memóriát befolyásoló kognitív zavarokat is azonosítottak. A Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (Organisation for Economic Cooperation and Development of Educational Achievement in Reading and Math) tanulmányának eredményei romló eredményeket mutatnak azokban az országokban, amelyek a legtöbbet fektettek be a számítógépek iskolai bevezetésébe.

Arra kérjük az iskola vezetőit minden országban, hogy ismerjék fel a rádiófrekvenciás sugárzásnak való kitettség potenciális kockázatait egy növekvő és fejlődő gyermek számára. A vezetékes technológiák oktatásban való támogatása biztonságosabb megoldás, mint a potenciálisan veszélyes vezeték nélküli sugárzás.

És most olvassuk a hírt: Moszkvában megépül a világ egyik legnagyobb Wi-Fi-hálózata az oktatási intézmények számára. Az idei év végéig a fővárosban 646 iskolában lesz elérhető vezeték nélküli internet, 2018-ban pedig további 1125 épület Wi-Fi-re való csatlakoztatását tervezik. Egyetlen Wi-Fi hálózatnak köszönhetően a Moszkvai Elektronikus Iskola projektet minden oktatási intézményben végrehajtják. Ez magában foglalja az elektronikus órák lebonyolítását interaktív panelek segítségével, egy virtuális iskolai könyvtár létrehozását, az elektronikus napló továbbfejlesztett változatának használatát és még sok mást.

lásd még: AZ INTELLIGENCIA DEGRADÁCIÓJA (a modern oktatás problémáiról) https://narasputye.ru/archives/4001

9. látási problémák

Vannak egészségügyi előírások, amelyek kimondják, hogy 1-4 osztályban a gyermek folyamatosan legfeljebb 15 percig dolgozhat számítógépen. A digitális tanulásra való átállásnál ez az idő a házi feladatokat is figyelembe véve legalább 5-6 óra lesz. Amint azt amerikai tudósok tanulmányai kimutatták, a látásproblémák kockázata azoknál az embereknél, akik naponta több mint 3 órát töltenek a számítógép előtt, 90%!

Egy másik fontos szempont, minél kisebb és rosszabb a képernyő, annál jobban meg kell erőltetnie a szemét. Ezért például a számítógép-monitor jobb, mint a táblagép, míg a képzésben a tabletták használatát tervezik, napi 5-6 órás fogadás.

Szakértői kommentár: Elena Chaiko Szemész a Mozyr Városi Gyermekkórházban.

A képernyő képe abban különbözik a papír képétől, hogy önvilágító, egyedi pontokból (pixelekből) áll, nincsenek egyértelmű határai és viszonylag alacsony a kontrasztja. Amikor számítógépen dolgozunk, szemünk közel van a monitorhoz. A munkahely elégtelen megvilágítása és annak szükségessége, hogy folyamatosan mozgassa a szemét a képernyőről a billentyűzetre és vissza, csak súlyosbítja a helyzetet. Ezért a mindennapos, hosszú távú számítógépes munka ronthatja a látást: homályos látást, fájdalmat a szemüregekben, a homlokban, a szemekben, amikor mozognak és fájdalmat bennük, száraz szem szindrómát, akkomodációs görcsöt és rövidlátást (rövidlátás) ), a meglévő myopia progressziója. A gyermekek és a rövidlátásban, asztigmatizmusban és túllátásban szenvedők különösen érzékenyek az ilyen vizuális terhelésre.

A gyermek ideiglenes munkamódja a számítógépnél a higiéniai előírásoknak megfelelően 5-6 éves gyermekek számára heti 2 alkalommal 10 perc, de nem ajánlott laptop, táblagép, e-könyv stb.

A tanuló számítógépes munkavégzési módja: 1. osztály - napi 10 perc, 2-4 évfolyam - 15 perc, 5-7 évfolyam - 20 perc, 8-9 évfolyam - 25 perc, 10-11 évfolyam - 30 perc , szünet után még 20 percig folytathatja a leckét.

Hogy ez hogyan kapcsolódik majd a digitális tanuláshoz, az még nem tisztázott, nyilván megváltoztatják a szanpineket, és elmondják mindenkinek, hogy ez nem vészes.

10. számítógép- és játékfüggőség

Ha figyelmesen elolvasta a 2030-as gyermekkor alapvető projektjét, akkor az a játék számítógépes oktatási formáit fogalmazta meg, nevezetesen: az iskola mint digitális játéktér kiterjesztett valósággal, így a gyerekek boldogok lesznek. Itt a teljes oktatás vége, hogyan lehet akkor elmagyarázni a gyereknek, hogy a számítógépes játékok milyen károkat okoznak, amikor az iskolában használják és az oktatás része lesz, bár ezt már nem lehet oktatásnak nevezni.

A számítógép-függőség kialakulásának fő kockázati csoportja a 10-18 éves serdülők. És most ez a legfontosabb kockázati csoport teljesen átkerül a számítógépes képzésbe. Korábban, ha egy gyerek hanyatt-homlok kezdett belemenni a virtuális világba, a szülőknek lehetőségük volt kirángatni onnan. Eltávolították a számítógépet, elfoglalták valami mással, átment a hiba, és a probléma megoldódott, de most hogyan?

Többé nem veszi el tőle a számítógépet, ezt úgy értelmezik, hogy korlátozza a gyerek tanulási lehetőségeit. Emellett a fiatalkorúak is becsaphatnak majd, és Ön nem fogja tudni ellenőrizni, hogy a gyerek percenként mit csinál a számítógép előtt.

11. Papír tankönyvek visszautasítása

2020-ig a tervek szerint 11 tantárgyból teljesen megszüntetik a papíralapú tankönyveket, helyettük „megfelelően hitelesített személyi hozzáférési eszközöket kell használniuk.

Jaroszlav Kuzminov, az EBK rektora, aki a szuverén gazdaság és az oktatás összeomlására köt családi szerződést, feleségével, Elvira Nabiullinával (az Orosz Nemzeti Bank vezetője) azt mondta, hogy a hagyományos papíralapú tankönyvből már csak öt év van hátra. élni, mert a jövő a nemzetközi "felhőkönyvtároké" és más online szolgáltatásoké, és általában az internetes alkalmazások programozóinak, a transznacionális vállalatok felsővezetőinek és maguknak a hallgatóknak is játékos formában kell részt venniük a tanulásban.

A miniszter ezzel szemben ésszerűen hárította támadását, és ezt úgy tette, mint egy igazi hazafi: „A tankönyvnek fontos szerepe van - egy kis ember szocializációja a szülőföld kultúrájában - abban, amelyben a gyermek született és él, ami körülveszi, más számára egyelőre csak nem létezik. A kultúra meghatározza a történéseket, normái (hagyományai) szerint a gyermek kommunikációját társaikkal, felnőttekkel, az őt körülvevő világgal, kapcsolatokat épít ki a természettel, az emberekkel, önmagával. A tankönyv pedig következetességet hoz ebbe a folyamatba. Rendszerezi, általánosítja a dolgok szemléletét, leírja, magyarázza és javítja. Olyan képeket rajzol a természetről, az emberekről, a szülőföldről, amelyekre örökké emlékezni fognak. Ha tudni szeretné, hogyan látja magát és másokat egy adott ország állampolgára, nyissa ki azokat a tankönyveket, amelyeket az iskolában tanult.

Nem valószínű, hogy bárki is nem ért egyet azzal, hogy az iskolai tankönyv egy többmilliós civil nemzet leghatalmasabb szervezője volt és az is. Távolítsuk el gyermekeink gyerekkorából ezeket a könyveket, amelyek egy életre összekötik őket, és egy olyan generációt kapunk, amely „kiesett a kontextusból”. Művelt lesz, de ugyanakkor nem lesz közös jelentések, általános elképzelések hordozója népe, országa hőseiről, antihőseiről. Nem fogják tudni magukat állampolgárnak érezni, mert a polgári lelkiismeret és az állampolgári felelősség mindenekelőtt érzés.”

teljes cikk: Lekerültek az álarcok: az Oktatási Minisztérium és a Közgazdasági Felsőoktatási Főiskola a hagyományos oktatás teljes lebontását készíti elő a Digitális Iskola projekt leple alatt http://katyusha.org/view?id=10149

12. A képernyőről történő olvasás és a papírról történő olvasás közötti különbség.

A Dartmouth College kutatói azt találták, hogy az információhordozó típusától függően az ember különböző módon érzékeli a kapott információt.A hordozó típusa a tudósok szerint befolyásolja az ember absztrakt gondolkodását. Ha tabletről vagy laptopról olvasunk, inkább a részletekre koncentrálunk, mint az összképre.

A kutatók kutatásaik során kísérletsorozatot végeztek a döntéshozatal sebességének és a szövegészlelés minőségének elemzésére. Ehhez 20 és 24 év közötti önkénteseket vontak be. Az egyik csoport képviselői papírra nyomtatott szövegeket, míg a többiek laptopot kaptak a képernyőn megnyitott pdf fájllal, így az a következtetés vonható le, hogy aki elolvasta a nyomtatott szöveget, az sokkal jobban válaszolt a szöveggel kapcsolatos logikai kérdésekre. A csoportok sikeressége 66%, illetve 48% volt, majd a feladat bonyolult volt. A résztvevők négy feltételes autó jellemzőit tartalmazó táblázatot kaptak. Ugyanakkor minden jellemzőt értékeléssel („kiváló”, „megfelelő”) jelöltek. De az egyik modell objektíven jobb volt a többinél az alapvető paramétereket tekintve. És itt kiderült, hogy azok, akik papírról olvasták fel a szöveget, gyakrabban azonosították helyesen a legjobb lehetőséget (az esetek 48%-a), mint a laptoppal rendelkezők (csak 30%).

Vagyis a táblagép használatakor a gyerek el tudja végezni a feladatokat, de nem tud összetett következtetéseket levonni, és nem látja az összefüggéseket és az összképet. Az ilyen képzés minősége időnként alacsonyabb lesz.

Ha ehhez hozzáadjuk a hagyományos eltörlését és az elektronikus naplók bevezetését, akkor a tanulás egyik legfontosabb alapelvét, a láthatóságot tönkretesszük.

teljes cikk

Az oktatás korszerűsítésének fő irányainak megvalósítása megkövetelte a pedagógiai tapasztalatok újragondolását, annak megértését, hogy a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztése pozíciójából mit változtathat a tevékenységén, milyen tudás már nem elég a modern körülmények között, mi a modern. a taneszközök a leghatékonyabbak e személyiségvonás fejlesztésére.

Nyilvánvalóvá vált, hogy a tantárgy hagyományos tanítási módszereivel nagyon nehéz ezeket a problémákat megoldani. Az információs és kommunikációs technológiák ma a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztésének egyik hatékony eszközei.

Digitális oktatási forrás- digitális formában tárolt és továbbított oktatási információforrás Az „Oktatás” nemzeti projekt keretében az összes orosz iskola internethez való csatlakoztatása minden oktatási intézmény számára elérhetővé tette az oktatási internetes forrásokat.

Számos modern tankönyvhez készültek oktatási források. 5-6. osztályban dolgozom, digitális oktatási forrásokat használok az I.I. Zubareva, A.G. Mordkovich "Matematika, 5. és 6. osztály".

Szinte minden DER (Digital Educational Resources), amelyet a frontális munka megszervezésére terveztek egy leckében, Microsoft PowerPoint, Microsoft PowerPoint 2003 verzióban készült fájl.

A DER adatok 5 típusra oszthatók:

• Anyag frontális munkához az új ismeretek bevezetésének szakaszában;
• Anyag frontális munkához a készségek kialakításának szakaszában (főleg szóbeli számítástechnikai készségek fejlesztését célzó gyakorlatok);
• Anyag az ismeretek javításához és ellenőrzéséhez (matematikai diktálás 1 vagy 2 lehetőséghez);
• Anyagok záróórák szervezéséhez (cselekményjátékok vagy versenyjátékok);
• Anyag előzetes teszteléshez.

Az elektronikus oktatási források közül a leghatékonyabbak a multimédiás források. Ezekben a tanulási tárgyakat sokféleképpen mutatják be: szöveg, grafika, fotók, videó, hang és animáció segítségével. Így mindenféle érzékelést alkalmaznak; ennek következtében a gyermek gondolkodásának és gyakorlati tevékenységének alapjait lefektetik.

A matematika elvont tudomány. Ezért sok gyereknek nehéz. A DER animáció segítségével mozgási feladatokat mutathat meg a tanulóknak: egymás felé, ellenkező irányba, üldözésben, mögött. Használhatja a kész anyagot a „Kreatív matematikatanárok hálózata” webhelyen, a „Multimédia-bemutatók matematika órákhoz” műhelyben, a szervező Elena Mikhailovna Savchenko. Az iskolások oktatásának informatikai felhasználásával történő megszervezésének folyamata lehetővé teszi egyrészt ennek a munkaformának a diákok számára való újszerűsége és szokatlansága miatt, másrészt izgalmassá, fényessé, sokrétűvé ezt a folyamatot. formában a modern számítógépek multimédiás képességeinek felhasználásával; a tanulási folyamat egyénre szabása a többszintű feladatok jelenléte, az oktatási anyagok egyéni ütemű elmélyítése és asszimilációja miatt,

• önállóan, kényelmes információérzékelési módokat alkalmazva, ami pozitív érzelmeket vált ki a tanulókban és pozitív tanulási motívumokat formál;
• kérdések megválaszolásakor felszabadítani a tanulókat, tk. a számítógép lehetővé teszi az eredmények rögzítését (besorolás nélkül is),
• helyesen reagál a hibákra; önállóan elemzi és javítja az elkövetett hibákat, módosítja tevékenységét a visszacsatolás jelenléte miatt, aminek eredményeként javul az önkontroll képessége;
• önálló oktatási, kutatási tevékenységet végezni (modellezés, projektmódszer, prezentációk, publikációk, stb. készítése), ezáltal fejlesztve az iskolások kreatív tevékenységét.

A prezentáció segítségével szisztematikusan ellenőrizheti, hogy az osztály minden tanulója megfelelően elvégezte-e a házi feladatát. A házi feladat ellenőrzésekor általában sok időbe telik a rajzok reprodukálása a táblán, elmagyarázva azokat a töredékeket, amelyek nehézséget okoztak. Jól beváltak a matematikai diktálások, amelyek célja a hallgatók ismereteinek ellenőrzése és korrigálása a téma tanulmányozása során, valamint az aritmetikai műveletek szabályainak megismétlésének megszervezése a kurzus egyéb témáinak áthaladása során. Lehetővé teszik a hallgatók önálló tevékenységeinek megszervezését az elkövetett hibák utólagos ellenőrzésével és elemzésével, ami általában meglehetősen nehéz. A legtöbb matematikai diktálás egy változatban a téma tanulmányozásának kezdeti szakaszában történik. Lehetővé teszik:

• a tanár - az új anyag ismertetése után azonnal észlelje azokat a pontokat, amelyeket a tanulók nem vagy rosszul tanultak meg, és még egyszer elemezze ezt az anyagot;
• a tanuló - hibáinak elemzésére, előfordulásuk okainak megértésére.

Így a hozzávetőleges visszacsatolás a tanulási folyamatban szerveződik. Hadd magyarázzam el, hogyan zajlik ezekkel az anyagokkal a munka.

Az ilyen típusú CER-ekben az első szakaszban a bal egérgombbal kattintva egy feladat jelenik meg. Elolvasom, a tanulók vagy csak a választ írják le, vagy a feladatot, annak megoldását és a választ, ami után megjelenik a következő feladat. Így be tudom állítani a feladatok megjelenési sebességét az óra szintjétől függően. A legnagyobb hatást az éri el, ha a tanulók „másolat alá” írják le a megoldást. Az összes feladat elvégzése után a tanulók adnak nekem egy példányt, a másodikat pedig megtartják maguknak. Ezt követően áttérünk a második szakaszra.

A második szakaszban elülső ellenőrzést hajtanak végre "önellenőrzés" vagy "kölcsönös ellenőrzés" formájában. A középső linken a tinédzserek örömmel csekkolnak. A válaszok kattintásra is megjelennek. Felteszem a kérdést: "Ki kapott más választ?". Azoknak a diákoknak, akik felemelték a kezüket, fel kell tenni a kérdést: „Hogy érvelt?” Hangosan elmondja érvelését, a hallgató általában megtalálja a hibáját. Lehetőségem van a hiba jellegének megállapítására: új anyagot nem értek, számítási hibát követtek el, feladatot nem értek meg stb. A hibákat elkövető tanulók dolgoznak a hibáikon. Hasonló munkát végeznek 2 lehetőség diktálásával. A 2 változatos matematikai diktálások főként a téma tanulmányozásának végén kerülnek megtartásra. Lehetővé teszik:

• a tanár - megállapítani, hogy a tanulók közül ki és mennyire sajátította el azokat a tudást, készségeket, képességeket, amelyek biztosítják a jövőbeni tanulás sikerességét, milyen kérdések okoznak nehézséget a legtöbb tanuló számára;
• a tanuló - a munka elvégzése után azonnal tájékozódjon arról, hogy milyen helyesen végezték el, hol követték el a hibákat és mi az oka annak.

A hallgatók munkájának eredményeinek megszerzése, a hallgatók pedig munkájuk értékelése az azonnali frontális ellenőrzésnek köszönhetően válik lehetővé. A legtöbb matematikai diktátum 5 feladatból áll. Minden helyesen elvégzett feladatért 1 pontot kap a tanuló. Egy ilyen osztályozási rendszerrel kényelmes végső osztályzatot adni.

A mai napig a legdinamikusabban fejlődő oktatási terület az Internet, amely széles körben bekerült az iskolai oktatásba, és elérhetővé vált az oktatási térben. Az Internet forrásait felhasználva a tanár képes lesz új releváns információkat bevezetni a képzésbe, növelni annak láthatóságát és növelni a hallgatók érdeklődését a tanulás iránt. Az internet többek között lehetővé teszi számos tantárgy – így a matematika – tanításának tartalmának és módszereinek változatossá tételét. Az internetes források használata a matematika órákon növeli a tanulók információs kultúráját, megmutatja a gyermekek legjobb tulajdonságait, segíti a kreatív fejlődést; lehetővé teszi szélesebb körű információk felhasználását; biztosítja az oktatási anyagok új információkkal való feltöltésének hatékonyságát. Az osztályteremben az Internet sokféle funkcióval és ezáltal céllal is használható: a tanulók tanulási képességeinek diagnosztizálására, tanulási eszközként, információforrásként. A hallgatók gyakrabban veszik igénybe otthoni internetes szolgáltatásokat, amikor szemináriumokra készülnek, miközben kreatív feladatokon dolgoznak.

A DER távoktatásban történő alkalmazása lehetővé teszi, hogy a tanuló és szülei, szükség esetén az oktató megismerkedjen az előadás anyagával, laboratóriumi és vizsgálati feladatokat végezzen átmenetileg fogyatékos tanulók, tanulók otthonában.

A 10-11. évfolyamos tanulók számára aktuális az egységes államvizsga problémája. A felkészülés érdekében rengeteg különféle kézikönyvet adnak ki. Rengeteg anyag található a vizsgáról és az interneten. Részletesebben a „Matematika egységes államvizsga-feladatok nyílt bankja” internetes oldalon fogok foglalkozni. Íme a képzési és diagnosztikai munkák mintái, a legérdekesebbek az on-line tesztek, mert a hallgató ellenőrizheti tudásának szintjét. Mivel a munka elvégzése 1,5 órát vesz igénybe, ez dupla leckében jól működik. Szegény tanulók, akik még a B részben is hibáznak, megismételhetik a munkát egy másik órán, és összehasonlíthatják az eredményt az előzővel. Is. A diákok akár délután otthon is végezhetnek további felkészülést, mivel a legtöbben személyi számítógéppel rendelkeznek.

Az internetes technológiák alkalmazása ígéretes irányt nyit az oktatásban. A modern gyerekek számára sokkal ismerősebb és érdekesebb így - számítógépes módon - tanulni. Az ilyen képzés azonban csak más oktatási technológiákkal kombinálva lehetséges. A harmónia megsértése óta az alkalmazás célszerűségi intézkedései a hatékonyság csökkenéséhez, a tanulók fokozott fáradásához, a munka hatékonyságának csökkenéséhez vezethetnek. Világosan és helyesen meghatározott célok és célkitűzések nélkül az Internet látogatása nem lehet hasznos és hatékony. A tanárnak és a tanulóknak közösen kell kiválasztaniuk az internetes forrásokat, hiszen az ilyen munka során a tanulók kutatási tevékenysége szerveződik, hogy a megfelelő internetes források segítségével megoldást találjanak.

A számítógépes prezentációk kényelmesen használhatók tanórán kívüli tevékenységek során is, különféle versenyek és játékok során. Ez matematikusok portréinak bemutatója, felfedezéseikről szóló történet, valamint a tételek gyakorlati alkalmazásának szemléltetése az életben.

2. dia

A SZÁMÍTÓGÉPES TÁVKÖZLÉS FEJLESZTÉSÉNEK KIVÁLÁSAI

A számítógépes távközlésre épülő távoktatás megszervezésénél nemcsak didaktikai tulajdonságaik és funkcióik ismerete fontos, hanem fejlődésük kilátásai is, legalábbis a közeljövőben. Így fennáll a kurzusok erkölcsi avulásának veszélye. Így a multimédiás rendszerek rohamos fejlődése számos jól ismert nyugati cég képzési programját a jövedelmezőségi határon túlra sodorta. Sok számítógéphez már hangkártya is tartozik, egy újabb "nagy néma" szólalt meg, az emberi beszédet megértő és videoképeket megjelenítő számítógépek használata a sarkon van, és a "virtuális valóság" rendszerek fejlesztése folyik. Ugyanilyen gyorsan minden új fejlesztés alkalmazásra talál a globális internetes hálózatokban, a DL rendszer kidolgozásakor mindezeket az ígéretes fejlesztéseket figyelembe kell venni, a maximális láthatóságra és az anyag hozzáférhetőségére összpontosítva, nem feledkezve meg a rendszer ergonómiájáról sem. Ugyanakkor figyelembe kell venni Oroszország sajátosságait. A gazdasági tényezők miatt a számítástechnika és a globális hálózatok területén nem minden újdonság találhat kellően gyors és széles körű elterjedést hazánkban, az a tény, hogy az oldal felhasználója használhat olyan kliens programot, amely nem fogadja el a grafikát és a hangot. fájlformátumokat, ugyanakkor a kurzusok információtartalma nem csökkenhet egy bizonyos szint alá, amely felett funkcióinak ellátása megszűnik, ezért szükséges kísérletekkel elemezni a kliensprogramok modern piacát. Nagyon ígéretes fejlesztés a VRML projekt. A háromdimenziós grafika és a virtuális valóság elemeit tartalmazó információszolgáltatásra vonatkozó szabvány kidolgozását a Microsoft és más vezető szoftverfejlesztők is fejlesztik. Sőt, néhányan már kijelentik, hogy kliensprogramjaik támogatják ezt a szabványt.Az internet-hozzáférésen kívül a Looker képességei közé tartozik a faxok küldése és fogadása, a számítógépes játékok támogatása, a CD-k használata és az elektronikus notebook karbantartása. Ennek a készletnek az ára körülbelül 20%-a egy teljes értékű számítógép költségének. Mivel szinte minden orosz család rendelkezik TV-vel és telefonnal, a DL-tanfolyamok potenciális fogyasztóinak köre jelentősen bővül.

3. dia

A technikai oktatási segédeszközök oktatási folyamatban való használatának modern ötlete

A számítógépek oktatási folyamatban való használata új szervezeti megközelítést igényel. Ebben a tekintetben kiemelten fontos a közönség szerepe, melyben az előadások, gyakorlati órák a technikai oktatási segédeszközök (TUT) intenzív használatával kerülnek megtartásra. A közönség szervezése számos higiéniai és ergonómiai probléma megoldásához kötődik. Ezek közül a legfontosabbak a tanterem belső követelményeinek kialakítása, a tanulók és a tanárok munkahelyének megszervezése, a technikai és szoftveres képzési eszközök, a környezeti tényezők, a számítógépes tanulás módja. Az ilyen osztálytermek létrehozásának problémájával foglalkozó szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy az oktatási intézményekben a legjobb esetben vagy csak televízióval és/vagy audioberendezéssel felszerelt tantermek, vagy számítástechnikai és számítástechnikai tantermek találhatók. Az ilyen szekrények hátrányai a következők: Az alábbiakban egy projekt a TCO intenzív felhasználásával foglalkozó közönség számára, amely véleményünk szerint mentes a felsorolt ​​hátrányoktól. Feltételezzük, hogy a nézőtér külsőleg egy közönséges előadóterem lesz, amelyben a technológia jelenléte, amennyire csak lehetséges, el van rejtve. Egy ilyen környezet kialakításához tanári és tanulói asztal kidolgozása szükséges. A tanulók asztalait célszerű a szokásos módon - három-négy sorban - elhelyezni, a hagyományos tanteremhez hasonlóan a tanulók a tanárral, a táblával és a képernyővel szemben ülnek. Egy modern előadóteremben véleményünk szerint nincs szükség változatos demonstrációs eszközökre, eszközökre. A viszonylag olcsó számítógépes bővítőkártyák segítségével az összes elérhető illusztráció átalakítható szabványos formátumokká a dinamikus és statikus illusztrációk számítógépen történő megjelenítéséhez (például statikus - JPG, audio - WAV, animációk és videók - MPG, AVI stb.) , valamint az illusztrációk további felhalmozása, hogy csak kiválasztott formátumokban készüljenek el. Mindez jelentősen leegyszerűsíti az órák alatti bemutatók szervezési folyamatát, hogy ne legyen szükség további linkre (operátorra) az órákon, mivel egy illusztrációkészlet előre egy mágneses adathordozóra kerül, és a bemutató rész teljes kezelése a tanórát a megfelelő szoftveres támogatással a tanár egy egyszerű képernyőmenü segítségével végzi, a képet videó projektor segítségével közvetíti. Az osztályteremben lévő összes számítógépet helyi hálózatra kell csatlakoztatni, amely a megfelelő szoftveren és hardveren keresztül visszajelzést ad a tanártól a tanulók felé. A nézőtér személyzete mérnökökből áll, akik elsajátítják és megvalósítják az új információs technológiákat. A tanár által bemutatott órai forgatókönyv szerint (például előadások) statikus és dinamikus didaktikai anyagokat fejlesztenek, valamint az előadások audiovizuális kíséretét is fenntartják. A hallgatóság stábjának feladata az oktatási és módszertani támogatás kialakítása és megvalósítása, amely magában foglalja az előadások és gyakorlati gyakorlatok szoftveres és módszertani támogatását. Ezek a tanítást támogató szoftvereszközök, olyan szoftvereszközök, amelyek lehetővé teszik a tanár számára az oktatási folyamat irányítását, automatizálják az oktatási tevékenységek nyomon követésének folyamatát. Minden támogatás a természetes kommunikáció nyelvéhez a lehető legközelebb álló felülettel valósul meg, ami drasztikusan lecsökkenti vagy teljesen megszünteti a pedagógusok új taneszközök lehetőségeihez való alkalmazkodásának időszakát. Ennek eredményeként a tanár pszicho-fiziológiai terhelése az előadás előkészítésének szakaszában és különösen annak lebonyolítása során, ha növekszik, akkor csak kis mértékben. Az osztályteremben logikus lenne, ha a számítógépet nem csak oktatási célokra használnák, hanem menedzsment problémák megoldására is.

4. dia

Milyen hasznos információkat kínálhat az internet a mai tanulóknak?

Az internetes technológiák oktatási szférában való bevezetésével szükségessé vált egy olyan információs tér kialakítása, amely lehetővé teszi az internet hatékony oktatási célú felhasználását. Igaz, a kutatások szerint ma ez a "bevezetés" nem olyan jelentős: az orosz iskolák mindössze 3%-a csatlakozik az internethez. Például Amerikában ez a szám 82% ... Van ok a gondolkodásra. Az információs technológia iskolai használatának előnyei pedig még egy gyerek számára is egyértelműek. Mégis folyamodjunk a statisztika segítségéhez. Ahogy mondják, nem lehet vele vitatkozni. A középiskolai multimédiás oktatás több éves alkalmazásának tapasztalatai azt mutatják, hogy: a) megduplázódott az első alkalommal sikeres szóbeli vizsgázók száma, hatszorosára nőtt az írásbeli vizsgázók száma; b) 20-65%-kal csökkent az olvasási hibák száma a gyermekeknél; c) felére csökkent a hiányzások száma; d) az iskolaelhagyók száma 2%-ra csökkent. Emellett a tanulók analitikai és logikai képességei is drámaian megnövekedtek. A tanár elkezdte hatékonyabban felhasználni a tanítási időt, felhagyva az információk fárasztó ismétlésével, és a tanulók egyéni segítésére összpontosított. Sőt, a vizsgálatok eredményei szerint az iskolások mintegy 80%-a használ számítógépet oktatási célokra (itt házi feladat-készítés, idegennyelv-tanulás stb.) ... Napjainkban számos középfokú oktatás informatizálási programja zajlik. (mind az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma, mind a nem kormányzati intézmények, kereskedelmi szervezetek). Remélhetőleg a legtöbb orosz iskola hamarosan csatlakozik az internethez. Ez pedig azt jelenti, hogy az internetnek is biztosítania kell a szükséges feltételeket az oktatási folyamat lehetőségeinek bővítéséhez.

5. dia

Ennek érdekében oktatókból, professzionális programozókból és tervezőkből álló csapat olyan terméket fejlesztett ki, amely jelentősen segítheti a tanulási folyamatot, bővíti a tanítási lehetőségeket és az önálló tanulás fő forrásává válik. A közelmúltban megnyílt "Cyril és Metód virtuális iskolája" internetes projektről beszélünk - vSCHOOL.ru A "Cyril és Metód" cég által kifejlesztett oktatási multimédiás termékek - "Cyril és Metód leckéi" platformként szolgáltak egy virtuális iskola létrehozásához . A vSCHOOL.ru képzése az anyag leghatékonyabb elsajátítását célozza: a vSCHOOL.ru olyan technológiákon alapul, amelyek lehetővé teszik az észlelés összes lehetséges csatornájának használatát; a tanulási folyamat egyéni megközelítésen alapul.A vSCHOOL.ru program megfelel az általános műveltségnek, és egy sor alapvető iskolai tantárgyat tartalmaz 5-től 11-ig. Itt mindenki lehetőséget kap arra, hogy ingyenesen elsajátítsa mind az iskolai tantárgyak teljes komplexumát, mind az óra külön tudományágát vagy témáját. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy beszéljünk a vSCHOOL.ru egyetemességéről: egy iskola és egy választható, egy oktató és egy interaktív oktatóanyag. Az iskolások és a jelentkezők önállóan tanulmányozhatják a fő iskolai programokat, megoldhatják a problémákat, kommunikálhatnak egy virtuális tanár; használja a vSCHOOL.ru oldalt az iskolában megszerzett tudás megszilárdításának további forrásaként. Az interaktív vSCHOOL.ru leckék a témával kapcsolatos ismeretek teljes skáláját, megjegyzéseket és színes illusztrációkat, történelmi információkat tudósokról és kulturális személyiségekről, szórakoztató információkat tartalmaznak a témában a tanult tárgy, gyakorlatok minden témában , szórakoztató interaktív tippek, virtuális vizsga. A megszerzett tudás megszilárdítását rugalmas tesztelési gyakorlati rendszer szolgálja. A kényelmes és hozzáférhető rendszerteljesítmény-statisztika segít a tanulási folyamat beállításában. A referenciaanyaggal való szoros kapcsolat nagyban megkönnyíti az elfelejtett kifejezések keresését, ami az aktuális lecke átfogó fejlesztéséhez szükséges: nyilvánosan - a legnagyobb enciklopédikus forrás, a MegaBook.ruvSCHOOL.ru kiterjeszti a tanítás lehetőségeit. A tanárok használhatják a vSCHOOL.ru-t az oktatási folyamat megszervezéséhez: óraterv kialakításához, hatékony képzés kidolgozásához. A vSCHOOL.ru lehetővé teszi, hogy tanácsokat adjon és fogadjon, részt vegyen oktatási témákkal kapcsolatos konferenciákon, és lépést tartson az oktatás világának híreivel.

Az összes dia megtekintése